RECURSOS PARA EL DOCENTE

Poltica y
ciudadana
 RECURSOS PARA EL DOCENTE

Poltica y
ciudadana
Poltica y ciudadana
Recursos para el docente - Santillana
es una obra colectiva, creada, diseada y realizada en el Departamento
Editorial de Ediciones Santillana, bajo la direccin de Graciela Prez de Lois,
por el siguiente equipo:

Cristina Viturro

Editora: Cristina Viturro

Jefa de edicin: Amanda Celotto
Gerencia de gestin editorial:
Mnica Pavicich

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Poltica y ciudadana
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Jefa de arte: Claudia Fano.

Cristina Viturro
Diagramacin: Diego Ariel Estvez y Exemplarr.
Poltica y ciudadana : recursos para el docente . - 1a ed. -
Correccin: Paulina Sigaloff. Buenos Aires : Santillana, 2014.
32 p. ; 28x22 cm. - (Conocer +)
Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente
en ninguna forma, ni por ningn medio o procedimiento, ISBN 978-950-46-3714-1
sea reprogrco, fotocopia, microlmacin, mimegrafo o
cualquier otro sistema mecnico, fotoqumico, electrnico, 1. Formacin Docente. I. Ttulo
informtico, magntico, electroptico, etctera. Cualquier CDD 371.1
reproduccin sin permiso de la editorial viola derechos
reservados, es ilegal y constituye un delito.

2014, EDICIONES SANTILLANA S.A.

Av. L. N. Alem 720 (C1001AAP), Ciudad Autnoma de
Buenos Aires, Argentina. Este libro se termin de imprimir en el mes de febrero
ISBN: 978-950-46-3714-1.
de 2014, en Grasur S.A., Cortejarena 2943, Ciudad
Queda hecho el depsito que dispone la Ley 11.723.
Impreso en Argentina. Printed in Argentina. Autnoma de Buenos Aires, Repblica Argentina.
Primera edicin: enero de 2014.
2
Recursos para la planificacin
SECCIN CAPTULO CONTENIDOS
La poltica como vida en comn. Lo poltico.
1
Qu es la poltica?
Anlisis del concepto. El origen del pensamiento
poltico. Los primeros filsofos griegos.
El hombre como animal poltico.
El derecho y la responsabilidad de pertenecer
y de participar en el espacio pblico. La Ciencia
poltica.
La poltica como praxis. La poltica como lucha
y conflicto. Los protagonistas de la poltica.
Poltica y partidos polticos. Los cambios
recientes en la poltica.
Seccin I. La poltica
Poltica y medios de comunicacin. Los jvenes
y la participacin poltica. La escuela como
comunidad poltica.
Definicin de poder. Las relaciones de poder.
2
El poder poltico
Los instrumentos que permiten ejercer el poder.
Distintas formas de ejercer el poder. Poder
poltico y Estado. Autoridad y legitimidad. La
dominacin. Concepciones acerca del poder:
Maquiavelo, los contractualistas (Hobbes, Locke,
Rousseau), Marx, Weber y Gramsci. Ideologa y
hegemona. La legitimidad del poder. El poder de
los medios.
Definicin del Estado. Cul es la funcin del
3 Estado? El Estado como dominacin poltica
Seccin II. Estado y Gobierno
en un territorio, como conjunto de instituciones
y como relacin social histrica. Estado y
El Estado y la nacin
capitalismo. El Estado y la nacin.
Caractersticas y anlisis de diferentes tipos de
Estado: liberal, de bienestar, neoliberal, el Estado
en un mundo globalizado.
Teoras sobre el Estado: Locke, Marx, Weber.
Otras formas de Estado: el incaico, el sovitico,
el plurinacional de Bolivia, el fascista.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Comprender los conceptos de poltica y lo
poltico, sus caractersticas y dimensiones.
Identificar las relaciones de poder como
constitutivas de la poltica.
Reconocer los cambios recientes en el ejercicio
y la concepcin de la poltica y la influencia de la
ideologa y los medios de comunicacin.
Valorar los espacios de participacin juvenil.
Comprender el concepto de poder como relacin
social que implica mando y obediencia.
Reconocer las particularidades del poder poltico.
Distinguir las formas legtimas e ilegtimas.
Conocer los marcos tericos que explican
el poder.
Analizar situaciones que plantean conflictos de
poder.
Visualizar el Estado como centro de organizacin
de las sociedades modernas y reconocer su rol y
los elementos que lo componen.
Conocer e interpretar la evolucin histrica de los
Estados y sus funciones.
Conocer y analizar otras formas de Estado.
Valorar al Estado como institucin pblica cuya
atribucin es ejercer el poder poltico legtimo en
busca del bien de la sociedad.
ESTRATEGIAS DIDCTICAS
Construccin de un cuadro sobre las diferentes
definiciones de la poltica.
Investigacin sobre el uso de las redes sociales y
los medios tradicionales en poltica.
Investigacin y anlisis de humor poltico.
Realizacin de entrevistas. Prctica de debate.
Anlisis de documentos periodsticos para
interpretar las relaciones y los conflictos de
poder.
Prctica de texto explicativo y argumentacin.
Anlisis de imgenes y de noticias en relacin
con la construccin de los acontecimientos por
parte de los medios de comunicacin.
Lectura de la Ley de Medios.
Recuperacin de saberes sobre el concepto
de Estado.
Identificacin de las caractersticas de los
diversos tipos de Estado por medio de ejemplos
ficticios.
Lectura de textos de autores clsicos.
Anlisis de contextos histricos para identificar a
los participantes en los procesos.
Comparacin entre tres tipos de Estado del
sigloXX.
Anlisis de procesos polticos mediante la
aplicacin de conceptos.
 Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
SECCIN CAPTULO CONTENIDOS
El Estado como construccin histrica. Cmo se
4
El Estado argentino
form el Estado argentino: integracin territorial y
del poder poltico y creacin del marco simblico.
La intervencin del ejrcito.
La formacin del mercado. La identidad nacional.
Del Estado liberal oligrquico a la crisis del
Estado social. El Estado desarrollista y la reforma
neoliberal.
La poltica poblacional del Estado argentino: los
indgenas, la inmigracin.
La presencia del Estado en la vida de sus
ciudadanos.
Concepto de rgimen poltico. La Constitucin
5 y el rgimen poltico. Tipos de rgimen poltico:
Seccin II. Estado y Gobierno
democrticos y no democrticos o autoritarios.
El totalitarismo como variante extrema del
El Estado y los autoritarismo.
regmenes polticos Los golpes de Estado.
Los golpes de Estado en la Argentina y la
supresin del Estado de derecho. El golpe
de 1930. El golpe de 1943. La Revolucin
Libertadora. La Revolucin Argentina. El regreso
del peronismo. La ltima dictadura militar.
El deporte como recurso para la manipulacin
poltica en la Alemania nazi y en la
dictadura argentina.
Definicin de gobierno. Estado y gobierno.
6
El gobierno y los
Gobierno y poder. La legitimidad del gobierno.
Las instituciones del gobierno. Gobierno y
distribucin territorial del poder. Gobernabilidad y
democracia.
gobernados Las formas de gobierno: el parlamentarismo, el
presidencialismo y el semipresidencialismo.
El caso de la monarqua holandesa.
Globalizacin y gobernabilidad.
3
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Identificar las etapas histricas de formacin, Visionado y anlisis de filmes y documentales
desarrollo y reformas del Estado argentino.
Reconocer los actores sociopolticos que
impulsaron y protagonizaron las distintas etapas.
Comprender de qu manera el Estado va
configurando la sociedad.
Conocer y poner en perspectiva histrica las
diversas polticas implementadas por el Estado
argentino.
Reconocer los elementos que caracterizan a
un golpe de Estado y a un rgimen poltico nos histricos complejos. Comparacin entre
autoritario y sus efectos polticos y sociales.
Analizar procesos histricos de nuestro pas para
distinguir en ellos los factores vinculados a la
ruptura del orden constitucional y la violacin de
los principios democrticos.
Identificar los actores sociales y sus intereses y
acciones, y la forma en que se relacionaron.
regmenes autoritarios.
Comprender el concepto de gobierno en
sentido amplio.
Identificar las responsabilidades, atribuciones
y dilemas de todo gobierno.
Conocer diferentes formas de concebir y de
organizar los gobiernos.
Comprender la nocin de gobernabilidad y
aplicarla en el anlisis del funcionamiento de
un gobierno y de su relacin con la sociedad.
ESTRATEGIAS DIDCTICAS
sobre el rol y las transformaciones del Estado.
Elaboracin de cuadros sinpticos y esquemas
con las diferentes caractersticas del Estado
argentino en la historia. Bsqueda de informacin
y elaboracin de una historia de la localidad
donde viven, con nfasis en los rasgos que
manifiestan la presencia del Estado. Construccin
de un mapa grupal donde se observe la
presencia del Estado en la localidad.
Anlisis de los golpes de Estado como fenme-
quiebre del orden constitucional, golpe de Estado
y crisis de hegemona y legitimidad.
Construccin de lneas de tiempo sobre golpes
de Estado en la Argentina.
Explicacin de conceptos.
Anlisis del ejemplos del uso poltico de las
competencias deportivas por parte de
Anlisis de pelculas sobre regmenes totalitarios.
Simulacin con roles: puesta en prctica de la
tcnica a travs de un simulacro de discusin
entre los diversos actores involucrados en
un conflicto entre un Estado y una empresa
multinacional.
Comparacin entre un rgimen presidencialista y
otro parlamentarista a travs del anlisis de dos
pelculas, el anlisis de un texto y un cuadro.
4
SECCIN CAPTULO CONTENIDOS
Las constituciones en un Estado de derecho.
7
Las constituciones
Objetivos.
La Constitucin Nacional como instrumento
poltico y jurdico. Antecedentes constitucionales.
La Constitucin y los derechos fundamentales.
en un sistema Reformas constitucionales. La constitucionalidad.
federal El constitucionalismo social en la Constitucin
Nacional.
La Constitucin Nacional frente a los nuevos
desafos sociales y de ciudadana. Mecanismos
de participacin ciudadana.
Un gobierno democrtico representativo,
8 republicano y federal. Definicin de conceptos.
Organizacin y funciones de los tres poderes.
Seccin II. Estado y Gobierno
Controles. Forma de eleccin. El presidencialismo
El gobierno de
argentino. El Poder Ejecutivo Nacional.
la Argentina Los ministros.
El Poder Legislativo Nacional. Funcionamiento del
Congreso. El camino de una ley.
El Poder Judicial. El Consejo de la Magistratura.
Las leyes de educacin; cambios y continuidades.
Proyecto de reforma de los Cdigos Civil y
Comercial.
Definicin de poltica pblica. Gobierno y Comprender el concepto de poltica pblica como
9
Las polticas
polticas pblicas. Implementacin de polticas
y programas gubernamentales. Concepto de
accin e inaccin. Proceso de produccin
de polticas pblicas: definicin del problema,
pblicas diseo, gestin, financiamiento y control.
Nuevas perspectivas en polticas pblicas.
Las agendas.
La participacin ciudadana, sus canales y
su formulacin. El presupuesto participativo
municipal. Importancia del intercambio y la
negociacin.
Las tensiones en la estructura gubernamental.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Conocer el contenido de la Constitucin Nacional
y su espritu.
Valorar el respeto de la Constitucin como
garanta para una convivencia social armoniosa
y justa.
Reconocer cmo los cambios sociales,
econmicos y polticos se deberan reflejar en la
Ley Suprema de un pas.
Conocer la organizacin y funcionamiento del
gobierno de nuestro pas.
Comprender las particularidades del
presidencialismo argentino.
Conocer la tradicin normativa nacional
sobre educacin.
Reflexionar sobre la posibilidad de adaptar
la legislacin en funcin de los cambios
econmicos, sociales y culturales.
expresin (por accin u omisin) de un gobierno.
Conocer los componentes y etapas de las
polticas pblicas.
Apreciar el papel de la participacin ciudadana
en el diseo y gestin de polticas pblicas
de calidad.
Analizar casos concretos de aplicacin de
polticas pblicas eficientes y de la falta de ellas.
ESTRATEGIAS DIDCTICAS
Comparacin entre las distintas reformas de la
Constitucin Nacional.
Anlisis del Prembulo de la Constitucin
Nacional y de algunos de sus artculos.
Redaccin de textos que incluyen los conceptos
aprendidos.
Anlisis de casos. Investigacin de los cambios
en la legislacin, planteados por la globalizacin,
las nuevas tecnologas, los derechos humanos,
etctera.
Identificacin y relacin de los principios que
organizan la forma de gobierno.
Investigacin sobre la normativa de la educacin
en la Argentina y los orgenes de la Ley de
Educacin Nacional.
Anlisis de noticias periodsticas e investigacin
sobre los trmites de iniciativa y sancin de una
ley que reconozca nuevos derechos.
Investigacin y reconocimiento de canales
de participacin ciudadana en la comunidad
a la que pertenecen los alumnos, a partir de
las experiencias de presupuesto participativo
municipal.
Anlisis de dos polticas pblicas existentes y
comparacin de estas.
Investigacin sobre la Asignacin Universal por
Hijo en la Argentina y de Bolsa Famlia en Brasil y
comparacin de estas dos polticas pblicas.
 Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
SECCIN CAPTULO CONTENIDOS
Origen y evolucin de la democracia. Democracia
10
La democracia
como rgimen poltico y democracia en sentido
amplio. Distinciones clsicas: democracia directa
y representativa.
Los lmites a la democracia. La democracia
y su relacin con el poder econmico, con la
educacin y con el acceso a la informacin.
Democracia ideal y democracia real: democracia y
desarrollo humano.
Los desafos de la democracia, especialmente en
Latinoamrica.
El populismo.
Seccin III. Ciudadana, participacin y organizacin poltica
El concepto de ciudadana. La dimensin
11
La ciudadana
sustantiva o poltica y la dimensin normativa
o jurdica. Ciudadana y derechos. Ciudadana,
nacionalidad e identidad. La ciudadana
multicultural y la inclusin. Etapas de la
ampliacin de la ciudadana desde el siglo XVII
hasta la actualidad.
Derechos de tercera generacin, derechos civiles
y polticos. Ciudadana y derechos sociales.
Ciudadana asistida o de baja intensidad.
Ciudadana emancipada o de alta intensidad.
El ejercicio de los derechos.
Definicin de la participacin poltica.
12
Participacin y
Mecanismos formales de participacin: sufragio,
iniciativa legislativa popular, consulta popular
vinculante y no vinculante.
La participacin como accin colectiva:
organizacin partidos polticos y sindicatos. Otras formas de
poltica organizacin poltica.
La opinin pblica.
La participacin poltica en la historia argentina
tal como la reflej el cine nacional.
Los centros de estudiantes.
Las redes sociales como nuevas herramientas
de la participacin poltica.
5
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Interpretar el significado de democracia y
reconocer los principios y valores en los que
se sustenta.
Valorar la participacin como pilar de la
democracia frente a la fragmentacin social.
Identificar las debilidades y potencialidades de
las democracias latinoamericanas.
Comprender el concepto de ciudadana,
entendida como la triple condicin de actor
poltico, titular de derechos e integrante de una
comunidad poltica.
Interpretar tanto las perspectivas tericas como
las luchas que fueron moldeando la ciudadana.
Reconocer los distintos tipos de derechos y el
modo en que su predominio define distintos tipos
de ciudadana.
Comprender qu es la participacin poltica.
Conocer y diferenciar distintos tipos de
organizaciones polticas y sociales.
Conocer y evaluar las distintas formas de
participacin ciudadana.
Conocer la relacin entre participacin poltica y
las redes sociales.
ESTRATEGIAS DIDCTICAS
Anlisis y comparacin de diferentes formas
democrticas.
Construccin de un cuadro comparativo entre
formas de vida democrtica y no democrtica.
Anlisis y comparacin de la democracia en
diversos pases del mundo en relacin con los
ndices de desarrollo humano.
Lectura de ndices. Lectura y anlisis de
documentos.
Anlisis comparativo entre democracia y
populismo.
Anlisis de artculos de la Constitucin Nacional
donde se enuncian los derechos y clasificarlos.
Anlisis de noticias periodsticas relacionadas
con reclamos por derechos.
Realizacin de cuadro comparativo entre diversos
tipos de derechos.
Anlisis de estadsticas sobre la desigualdad.
Realizacin de esquema conceptual con las
diferentes formas de participacin poltica.
Anlisis de pelculas en relacin con temas de
participacin poltica.
Investigacin sobre los centros de estudiantes
como una forma de organizacin poltica.
Anlisis de diversos casos donde las redes
sociales hayan servido a la participacin y la
organizacin poltica.
6
SECCIN CAPTULO CONTENIDOS
Definicin de partidos polticos.
13
Los partidos
Los partidos polticos en su forma ms
moderna.
Partidos de notables, de masas, electorales.
Los partidos polticos como estructuras de
polticos poder: jerarqua y funciones de sus integrantes.
La estructura partidaria. El sistema de partidos.
Las transformaciones de los partidos polticos
en la Argentina. Partidos polticos y sociedad.
Seccin III. Ciudadana, participacin y organizacin poltica
El sufragio y los sistemas electorales.
14
Sufragio y sistema
El sistema electoral de la Argentina. La
representatividad. Las leyes electorales. La
campaa electoral. El ejercicio del voto en las
elecciones: formas, participantes, caractersticas.
electoral Clases de voto. Historia del sufragio en la
Argentina. Ley 26.774: el voto a los 16 aos.
Definicin de los movimientos sociales.
15
Movimientos y
Nuevas cuestiones sociales: los efectos de
las reformas neoliberales de los Estados,
precarizacin y desempleo, globalizacin e
intereses locales, los derechos de los pueblos.
organizaciones Caractersticas delos movimientos sociales.
sociales La identidad de los movimientos sociales. El Foro
Social Mundial.
Los movimientos sociales en la sociedad red.
El antecedente de los movimientos
contraculturales.
Los medios comunitarios como forma de
expresin de los movimientos sociales.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Conocer las particularidades organizativas y
funcionales de los partidos polticos.
Reconocer los cambios operados en ellos a
travs de su historia.
Comprender la relacin entre los partidos y el
papel de la ideologa en el marco de un sistema
de partidos.
Conocer las principales caractersticas de los
partidos polticos argentinos.
Conocer el sistema electoral en la Argentina.
Conocer las caractersticas del acto electoral
en s mismo.
Valorizar el acto electoral como una alternativa
indispensable para la vida democrtica y la
participacin poltica de la ciudadana.
Relacionar las formas de organizacin social
y sus acciones con los distintos tipos de
problemticas sociales.
Conocer y analizar distintos movimientos
sociales.
Analizar los movimientos sociales a la luz de
la influencia de las nuevas tecnologas.
ESTRATEGIAS DIDCTICAS
Anlisis de afiches polticos.
Investigacin sobre uno de los principales
partidos polticos de la Argentina.
A partir de una entrevista con un politlogo,
realizacin de una lnea de tiempo sobre los
partidos polticos en la Argentina.
Investigacin en la Web sobre el sistema poltico
argentino.
Lectura y anlisis de bibliografa especfica.
Elaboracin de un mapa conceptual sobre el acto
electoral y los votos.
Investigar temas relacionados con la historia del
voto en la Argentina.
Investigacin sobre dos posiciones encontradas
sobre la ley 26.774 y prctica de debate sobre
el tema.
Bsqueda de informacin y anlisis de distintos
movimientos sociales.
Ejercicio de redaccin de un documento sobre los
movimientos contraculturales de los 60.
Investigacin y confeccin en grupo de un
mapa digital e interactivo sobre los medios de
comunicacin de la comunidad local.
Lectura y anlisis de documentos.
Ejercicio de simulacin sobre la conformacin
de un movimiento social.
 Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
SECCIN CAPTULO CONTENIDOS
Definicin de derechos humanos. Su fundamento.
16
Los derechos
Historia y caractersticas. Postura universalista o
relativista.
Derechos de primera, segunda y tercera
generacin.
humanos Proteccin de los derechos humanos: Estados y
organizaciones. Sistemas de derechos humanos.
La Declaracin Universal de Derechos Humanos y
la Convencin sobre los Derechos del Nio.
El arte y los derechos de los nios.
Seccin IV. Derechos humanos y democracia
El terrorismo de Estado: definicin
17
Dictadura y
y caractersticas.
El terrorismo de Estado en Amrica Latina y en
la Argentina. El Plan Cndor.
Derechos vulnerados por el terrorismo de Estado
derechos humanos en la Argentina. Los desaparecidos. Los
centros clandestinos de detencin. El modelo
econmico de la dictadura. La ciencia y su
aporte a los derechos humanos: el aporte de la
Antropologa Forense.
Los derechos humanos en la democracia,
18
Los derechos
avances y retrocesos: el regreso de la
democracia y los juicios a las Juntas, las leyes
de impunidad: Punto Final y de Obediencia
Debida, los indultos; anulacin de las leyes
humanos en de impunidad.
democracia Las deudas de la democracia: la exclusin
social, la inseguridad, la inseguridad laboral
ysocial.
Las comunidades indgenas y el reclamo por el
reconocimiento de sus derechos. La trata de
personas.
7
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Reconocer la dignidad humana como principio y
fundamento de los derechos humanos.
Identificar las funciones del Estado y de la
comunidad internacional en relacin con los
derechos humanos.
Diferenciar las funciones de reconocimiento,
garanta y promocin de los derechos humanos.
Reconocer algunas acciones y normas tendientes
a proteger el ejercicio de los derechos humanos.
Identificar las caractersticas del terrorismo de
Estado y sus consecuencias en la vida de los
ciudadanos.
Conocer la historia de los centros de detencin a
travs del caso de la Mansin Ser.
Conocer y valorar el aporte de la Antropologa
Forense en la identificacin de personas
desaparecidas durante la dictadura y en la
recuperacin de evidencias con fines judiciales.
Conocer la historia del proceso de justicia y
reparacin a las vctimas del terrorismo de
Estado.
Reconocer qu derechos humanos no han sido
debidamente reconocidos en la vida democrtica
de la Argentina.
Conocer cmo viven las comunidades
indgenas en la actualidad y la historia de sus
reivindicaciones y sus reclamos.
Reconocer la gravedad de la problemtica de la
trata de personas, los elementos que aportan a
ella y la normativa y las acciones que se llevan
a cabo para combatirla.
ESTRATEGIAS DIDCTICAS
Investigacin sobre el sistema de proteccin de
los derechos humanos en la Argentina.
Anlisis y lectura de documentos.
Investigacin, resumen y sistematizacin del
contenido de la DUDH.
Anlisis de obras de arte plstico y de texto a la
luz de su posicin de denuncia ydefensa de los
derechos de los nios.
Confeccin de una lnea de tiempo sobre la
historia de la Mansin Ser antes, durante y
despus de los aos de la dictadura.
Investigacin por medio de entrevistas sobre
los centros clandestinos de detencin de
la localidad.
Investigacin sobre aspectos diversos de la
ltima dictadura en la Argentina.
Trabajo con imgenes y afiches.
Lectura y anlisis de documentos. Investigacin
de la situacin de los derechos humanos y de las
comunidades indgenas en la Argentina a partir
de entrevistas a personas del entorno.
Investigacin en Internet sobre la ley 26.364
de trata de personas y anlisis de un texto
periodstico sobre el tema.
Acerca de Poltica y ciudadana
La propuesta de Poltica y ciudadana es desarrollar la for-
macin ciudadana y la prctica del ejercicio de la ciudada-
na en el ciclo superior de la formacin secundaria. Es una
herramienta que les permitir a docentes y alumnos encon-
trar informacin, ideas y apoyo para llevar adelante trabajos
en el aula, en la escuela y en el hogar que incluyan sabe-
res socialmente productivos en el marco de las prcticas y
los intereses de los adolescentes en el universo de los de-
rechos, complementando as la formacin que, en esta lnea,
se desarrolla en los primeros aos de la escuela.
Para elaborar esta propuesta, los autores y editores han uti-
lizado, entre otras fuentes, los diseos curriculares de Poltica
y Ciudadana de la provincia de Buenos Aires y de otras jurisdic-
ciones del pas y los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)
de Formacin tica y Ciudadana del Ministerio de Educacinde
la Nacin, acordados por el Consejo Federal de Educacin.
En estos documentos se proponen los siguientes objeti-
vos de enseanza y de aprendizaje para Poltica y ciudadana:
Generar un espacio escolar donde los sujetos compren-
dan y aprendan la ciudadana como construccin sociohis-
trica y como prctica poltica.
Problematizar los saberes socialmente productivos, las
prcticas y los intereses de los jvenes, transformndo-
los en objetos de conocimiento a travs de la realizacin
de proyectos.
Favorecer y crear las condiciones institucionales que per-
mitan extender lo aprendido en las clases ms all de
la escolarizacin, con el fin de construir conjuntamente
herramientas que potencien la expresin, la participa-
cin y la accin de los sujetos en el ejercicio de una
ciudadana activa.
Utilizar y poner en juego, para el anlisis de luchas socia-
les del pasado o contemporneas, conceptos y herramien-
tas provenientes de diferentes tradiciones de las Ciencias
sociales.
Proponer el anlisis crtico en pos de la identificacin y ca-
racterizacin de los sujetos (individuales y colectivos) que
intervienen en las diferentes situaciones sociohistricas y
contextos socioculturales elegidos.
Elaborar estrategias para que los estudiantes logren
visualizar, describir, analizar y explicar las posiciones dife-
renciales de los sujetos en cada contexto, dando cuenta
8
de las relaciones sociales y las relaciones de poder que
se establecen.
Analizar ejemplos, situaciones histricas y contempor-
neas donde se puedan visualizar ausencias y presencias
del Estado.
Practicar la discusin, la contrastacin de ideas y puntos de
vista y la argumentacin a fin de comprender la lgica de las
luchas sociales y de los actores intervinientes en ellas.
Problematizar y analizar crticamente los mecanismos de
construccin de legitimidad del poder en diversos contex-
tos socioculturales y en distintos tiempos histricos, con
nfasis en la situacin argentina.
La lectura de los documentos oficiales establece con cla-
ridad que este espacio curricular pretende promover nuevas
perspectivas para la definicin del conocimiento educativo,
las trayectorias formativas de los estudiantes y la relacin
con el saber y la prctica ciudadana. Como seala el diseo
curricular de la provincia de Buenos Aires:
La creacin de las materias de Ciudadana para el ciclo
superior, junto a la materia Construccin de Ciudadana en el
ciclo bsico, son currcula diseada para concretar espacios
de reflexin y participacin ciudadana en el mbito escolar y
comunitario/social. [] Se trata en definitiva de la respon-
sabilidad del Estado en la formacin poltica de las personas
ms jvenes, desde una concepcin democrtica. Personas
que tienen el derecho de acceder al conocimiento de los
derechos, las responsabilidades y las relaciones sociales
que rigen la vida social en un estado democrtico y que tie-
nen tambin el derecho y la responsabilidad del ejercicio de
una ciudadana activa. Este modo de actuar polticamente
contribuir a la configuracin subjetiva, a la inclusin, iden-
tificacin y pertenencia colectiva y a la posibilidad de recon-
figuracin de los marcos institucionales vigentes en los que
se inscriben las nuevas generaciones.
Diseo curricular de Poltica y ciudadana. Direccin General
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
de Cultura y Educacin. Buenos Aires Provincia. Poltica y
ciudadana y su enseanza en el ciclo superior. Versin
preliminar. En: http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/
organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/secundaria/
quinto/materias%20comunes/5politicayciudadania.pdf
(consultado el 21/12/2013).

Organizacin del libro
Secciones
El libro est estructurado en cuatro secciones derivadas
de los NAP y los documentos mencionados y una quinta sec-
cin dedicada al taller de proyectos. Las secciones son:
Seccin I. La poltica
Seccin II. Estado y gobierno
Seccin III. Ciudadana, participacin y organizacin poltica
Seccin IV. Derechos humanos y democracia
Seccin V. Jvenes en accin. Taller de proyectos.
Captulos
En los captulos de Poltica y ciudadana que integran las
secciones, los alumnos y alumnas encontrarn apartados es-
peciales que buscan indagar en sus saberes previos, aportan
informacin complementaria y sugieren fuentes para ampliar
algunos temas abordados.
Los contenidos de cada uno de los 18 captulos se adecuan
a diferentes prcticas y secuencias didcticas: las actividades
iniciales pueden realizarse en grupo o en forma individual, las
pginas especiales pueden ser trabajos prcticos o proyectos
para realizar en clase. En esta gua se ofrecen distintas suge-
rencias metodolgicas y recursos TIC para complementar los
trabajos propuestos.
Los apartados de cada captulo son:
Punto de partida
Documentos
Conoc +
Pginas especiales
Actividades y Actividades Finales
Explorando otras fuentes
Punto de partida. La apertura de cada captulo a travs
de imgenes y textos apunta a recuperar saberes previos,
a motivar el inters de los alumnos en el tema y a retomar
lugares comunes e ideas preestablecidas para analizarlos cr-
ticamente durante el desarrollo del captulo. Con este fin, las
imgenes no son meras ilustraciones sino que representan si-
tuaciones de la vida cotidiana significativas para los alumnos.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Profesores y alumnos podrn abordar los captulos de
diversas maneras: desde las actividades, por la lectura dela
informacin especfica, a partir de algunas de sus pginas
especiales o por la realizacin de un proyecto. As, en Punto
de partida se propone una serie de opciones para recorrer el
captulo desde diferentes entradas.
Documentos. En cada captulo, los contenidos son com-
plementados por fuentes primarias y secundarias, ya sea con
funcin testimonial como informativa y explicativa.
Conoc +. Aporta ms informacin para comprender mejor
el tema o continuar indagndolo.
Pginas especiales. En Poltica y ciudadana hay cuatro tipos
de apartados especiales, que examinaremos en profundidad a
partir de la pgina 12: Temas de agenda, En comunidad,
Desde la Historia y Puntos de vista. Se trata de propuestas
para trabajar los temas desde la dimensin prctica de la ciu-
dadana y el desarrollo de competencias argumentativas y de
gestin de la informacin bsica para las prcticas ciudadanas.
Actividades y Actividades finales. Son propuestas para
aplicar los conceptos, relacionar ideas y complejizarlas en el
marco de situaciones de la vida cotidiana y colocar a los alum-
nos en un rol activo con respecto a la circulacin de ideas.
Explorando otras fuentes. Sugerencias de materiales de
diverso formato y gnero (arte, poltica, periodismo, cine, en-
tre otros), as como tambin diferentes opiniones, para com-
plementar el trabajo del tema del captulo.
HACIA LA FORMACIN DE SUJETOS
QUE RESPETEN LOS DERECHOS
[] las materias propuestas son la concrecin
de espacios escolares para la formacin de sujetos
polticos que respeten y hagan respetar los derechos
humanos y el sistema democrtico, conociendo el
proceso histrico y conflictivo de las luchas sociales
que produjeron las ciudadanas contemporneas en
general a nivel mundial y en particular para Amri-
ca Latina y Argentina.
Diseo curricular de Poltica y ciudadana. Direccin
General de Cultura y Educacin. Buenos Aires Provincia.
Poltica y ciudadana y su enseanza en el ciclo superior.
Versin preliminar.
LINEAMIENTOS POLTICOS
Y ESTRATGICOS
En el marco de las finalidades propias del nivel, la
oferta de Educacin Secundaria Orientada garanti-
zar una formacin tal que posibilite a sus egresados
capacidades para la apropiacin permanente de nue-
vos conocimientos, para la continuidad de estudios
superiores, para la insercin en el mundo del tra-
bajo y para participar de la vida ciudadana. Esto se
desarrollar mediante una organizacin curricular
que garantice una experiencia educativa amplia y
variada para los adolescentes y jvenes, y les brinde
una slida formacin general que enfatice en el
ciclo orientado en una determinada esfera del saber,
de una actividad productiva y/o de la cultura.
Resolucin CFE N. 84/09. Consejo Federal de Educacin.
Anexo. En: portal.educacion.gov.ar/files/2009/12/84-
09-anexo01.pdf (consultado el 21/12/2013).
9
Sobre las secciones de Poltica y ciudadana
Organizadas alrededor de ncleos temticos, las seccio-
nes de Poltica y ciudadana disponen los contenidos curricula-
resde los diseos en una estructura pensada para introducir
temas generales aplicados, en algunas ocasiones, a diferen-
tes contextos puntuales como lo son la adolescencia o el es-
pacio de la Argentina y de Amrica Latina.
La Seccin I. La poltica est integrada por dos captulos,
Qu es la poltica? y El poder poltico, que elaboran el
tema del poder desde tres puntos de vista: conceptual, histri-
co y descriptivo. Los alumnos y las alumnas podrn conocer el
origen del trmino, a los actores del campo poltico y reflexio-
nar sobre la complejidad de este a partir de las actividades y
las pginas especiales.
En la Seccin II. Estado y gobierno se profundiza el con-
cepto del poder a travs de siete captulos que brindan un
completo panorama sobre el Estado. En un movimiento que
va de lo general a lo particular y de lo terico a lo descriptivo
se parte de la filosofa poltica para definir conceptos (quese
clasifican desde la Teora poltica), se historiza el tema en el
marco de la Argentina y se focaliza sobre la organizacin ac-
tual de nuestro Estado y de nuestro gobierno a partir, funda-
mentalmente, del anlisis de la Constitucin Nacional.
Los seis captulos de la Seccin III. Ciudadana, partici-
pacin y organizacin poltica apuntan directamente a los
PERFIL DEL EGRESADO DE LA NUEVA SECUNDARIA
En algunos de los diseos curriculares de otras
jurisdicciones tambin se avanza en las dimensio-
nes de las capacidades del egresado en ciudadana.
En el de la Ciudad de Buenos Aires, por ejem-
plo, para este perfil se han contemplado diversas
dimensiones: el cuidado de s mismo, la ciudada-
na responsable, el anlisis y la comprensin de
la informacin, la competencia comunicativa, el
trabajo colaborativo, el pensamiento crtico, la
iniciativa y creatividad, el aprendizaje autnomo
y el desarrollo personal.
En particular, el aspecto del perfil Ciudadana
responsable se refiere a aquellas capacidades,
habilidades y conocimientos que posibilitan el
pleno ejercicio de la ciudadana como una prcti-
ca social fundada en el reconocimiento de la per-
sona como sujeto de derechos y obligaciones y del
Estado como responsable de su efectiva vigencia:
10
distintos aspectos de la democracia como rgimen y como
forma de vida. Se hace un recorrido desde las primeras for-
mas de organizacin democrtica hasta los movimientos
sociales del siglo XXI que permite revisar la mayora de las
prcticas de la vida en democracia. Tambin se presentany
analizan las instituciones de representatividad ciudadana
y se indaga sobre el concepto de ciudadana.
La Seccin IV. Derechos humanos y democracia integra
un trayecto de anlisis del tema en tres momentos, empe-
zando por el captulo 16, que aborda lo conceptual poniendo
el foco crtico en los principales debates de esta problem-
tica. El captulo 17 plantea un doble movimiento al analizar
los derechos humanos durante la dictadura militar: por un
lado, presenta un nuevo punto de vista del tema de los de-
rechos desde lo negativo (la violacin de derechos resalta
la necesidad de su vigencia), por otro, revisa desde este
enfoque la historia argentina reciente. Como contracara, el
captulo 18 complementa este enfoque con el anlisis de la
vigencia de los derechos en democracia, sus posibilidades y
sus lmites. Estos captulos dialogan entre s y son absoluta-
mente complementarios.
La Seccin V. Jvenes en accin ofrece un Taller de proyec-
tos que ser objeto de un apartado especial (ver pgina 26).
Ejercer los derechos y obligaciones en los
mbitos culturales, polticos, civiles y sociales
y reconocer su valor para el bienestar y
el desarrollo democrtico de una sociedad.
Reconocer situaciones que vulneran derechos y
disponer de recursos para actuar en consecuencia.
Reconocer los derechos humanos como ncleo
de valores comunes de una sociedad plural.
Respetar la interculturalidad y la diversidad y
valorar las diferencias con los otros como una
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
fuente de aprendizaje y crecimiento personal.
Comprender las implicancias del dao
ambiental y propiciar acciones responsables
para conservar y preservar el medio ambiente.
Planificar y desarrollar de forma autnoma
un proyecto de vida propio, en el marco de
principios vinculados con la justicia, la solida-
ridad, la igualdad y el respeto por los otros.

Gradualidad en el planteo de los temas
Los diseos curriculares hacen hincapi en la necesidad
de realizar un trabajo gradual sobre los temas de las mate-
rias de ciudadana, es decir, estructurar su desarrollo en un
avance progresivo de complejidad y autonoma. El de la pro-
vincia de Buenos Aires declara: Por un lado se busca una
complejizacin cada vez mayor, en tanto posibilidad de abor-
dar contextos y relaciones cada vez ms complejos para la
enseanza y el aprendizaje []. Por otro lado se fundamenta
en la consecucin de una autonomizacin progresiva de las y
los adolescentes y jvenes. Se identifican dos sentidos de la
autonoma. Por un lado en el transcurso de los seis aos de
la Educacin Secundaria los adolescentes y jvenes, que in-
gresaron interpelados desde una condicin de nios y nias,
pasarn a su egreso a ser considerados jvenes. Su trayec-
toria educativa se desarrolla en paralelo a procesos persona-
les, familiares y socioculturales ms generales y complejos
que pretenden y posibilitan una autonoma cada vez mayor en
las prcticas de estos sujetos, es decir van constituyndose
como sujetos autnomos.
El otro sentido de la autonoma es el que significa en tanto
opuesto a la nocin de heteronoma. Entendida esta ltima
como una interpelacin del sujeto desde el deber ser y desde
LA EDUCACIN POLTICA
Esta [la educacin poltica] se puede leer, por
lo menos, desde dos puntos de vista: el del Estado
y el del individuo. Si lo miramos desde el primer
punto de vista, podramos definir a la educacin
poltica como esas prcticas pedaggicas que
garantizan la cohesin de pensamiento y accin en
una sociedad determinada, que generan las repre-
sentaciones sociales para permitir la gubernamen-
talidad, es decir que permiten que los pueblos sean
gobernables. Los Estados educan polticamente a
los nios para hacerlos gobernables, es decir para
que podamos compartir un conjunto de creencias
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
y de prcticas que nos permitan vivir en sociedad.
Desde esta ptica, hubo educacin poltica a lo
largo de toda la historia, incluso desde mucho
antes de que hubiera escuelas.
Cmo se educaba polticamente a la sociedad
cuando no haba escuelas?
Haba dos instituciones fuertes que permitan
esa cohesin social. En primer lugar, la guerra,
la reproduccin de las normas establecidas por otros, que
construye sujetos en posicin de subordinacin a los que se
les niega la capacidad de poder hacer y de discutir y participar
de los mecanismos de construccin de poder y legitimidad.
Por el contrario, la autonoma habilita la capacidad de poder
hacer fortaleciendo las relaciones de reciprocidad e igualdad
y promoviendo las prcticas de construccin de normas com-
partidas basadas en el respeto mutuo.
En este sentido, en Poltica y ciudadana se retoman mu-
chos temas de los espacios curriculares de los aos anterio-
res, tanto de Construccin de Ciudadana como de Historia.
La organizacin de gobierno, los derechos humanos, la pol-
tica, las normas sociales, son revisitados desde una nueva
perspectiva, complejizados, cruzados con otras disciplinas,
aplicados a situaciones y contextos nuevos.
En su libro La educacin poltica (Buenos Aires, Paids,
2007), Isabelino Siede sostiene que el carcter de los sabe-
res incluidos en este campo no est claramente definido de
antemano por una o varias disciplinas de base, como tambin
que la preocupacin principal que debera orientarnos en la
formacin tica y poltica escolar es la construccin de crite-
rios para intervenir en las prcticas sociales y las relaciones
de poder. El siguiente es un fragmento de una entrevista a
este pensador.
que permite construir identidad a partir del
enfrentamiento con otro enemigo. Y el otro dis-
positivo de cohesin social era la fiesta, que rene
a la comunidad en torno a un motivo compar-
tido. Sobre las cenizas de la guerra y de la fiesta
apareci un nuevo dispositivo, que fue la escuela,
como un espacio de construccin de subjetivi-
dad poltica. En la sociedad moderna, el sistema
escolar decidi que para formar ciudadanos haba
que distribuir conocimientos como la lectura, la
escritura, las matemticas y, junto con ellos, la
moral cvica, el conjunto de creencias y hbitos
que hacen a un buen ciudadano.
Hemos inventado una ciudadana escolar sin poltica.
Entrevista a Isabelino Siede. En: Revista educar en Crdoba.
Ao 10, N. 28, septiembre de 2013. En: http://revistaeducar.
com.ar/2013/09/15/hemos-inventado-una-ciudadania-
escolar-sin-politica/ (consultado el 23/12/13).
11

Pginas especiales
Temas de agenda
Estas pginas apuntan a relacionar el tema del captulo
con la actualidad. Textos periodsticos, informativos y cien-
tficos son parte de estas pginas que presentan tambin
recursos explicativos derivados del texto central y actividades
para comprender, relacionar o expandir los temas propuestos.
En el captulo 1, en las pginas de Temas de agenda,
se incluye una entrevista al politlogo Toms Vrnagy, que
reflexiona sobre las diferentes disciplinas y ciencias que abor-
dan la cuestin del poder.
En el captulo 2 se trabaja la relacin de la poltica y el
poder con los medios masivos en las sociedades modernas:
la construccin del acontecimiento, la formacin de agenda
y la objetividad son algunos de los conceptos para analizar
discursos mediticos.
CONSTRUIR EL ACONTECIMIENTO
En su libro Construir el acontecimiento, de 1983,
el socilogo Eliseo Vern propone que el objeto
cultural llamado actualidad posea el mismo esta-
tus que cualquier otro producto fabricado indus-
trialmente. Segn este autor, los medios no copian
ni representan nada, sino que producen realidad
social. Esto implica que los medios producen la
realidad de una sociedad industrial en tanto reali-
dad en devenir, presente como experiencia colecti-
va para los actores. Los hechos que componen esta
realidad social no existen en tanto tales antes que
los medios los construyan.
Despus de que los medios los han producido,
estos hechos tienen todo tipo de efectos y em-
piezan a tener mltiples existencias fuera de los
medios. Habitualmente damos crdito a alguna
imagen de la actualidad, sin haber tenido en la
mayorade los casos ninguna experiencia personal
de los hechos. Es porque creemos en ese hecho
que lo consideramos verdadero y no a la inversa.
La experiencia subjetiva y la realidad social (actua-
lidad) son rdenes separados para siempre en una
sociedad mediatizada.
Sugerimos retomar la idea de construir el acon-
tecimiento para trabajar las diferencias entre las
coberturas que diferentes medios masivos hacen
de un mismo hecho o bien analizar la Ley de
Servicios de Comunicacin Audiovisual.
12
El captulo 8 aprovecha Temas de agenda para presen-
tar las leyes de educacin. La Argentina tiene una gran tra-
dicin normativa en leyes en el mbito educativo y es muy
significativo que los alumnos y alumnas se sepan incluidos
en ese marco y construyan a la vez una mirada de anlisis
sobre estas.
LAS LEYES INTERNACIONALES
La mirada legislativa sobre la educacin se puede
proyectar al mbito internacional para analizar la
normativa de los organismos multinacionales.
La Constitucin de la UNESCO expresa la fe
de sus fundadores en asegurar a todos el pleno
e igual acceso a la educacin. Tambin, asigna a
la Organizacin la misin de instituir la coope-
racin entre las naciones con objeto de fomentar
el ideal de la igualdad de posibilidades de edu-
cacin para todos, sin distincin de raza, sexo ni
condicin social econmica alguna. El derecho
a la educacin ha sido ratificado enrgicamente
en el Derecho Internacional, siendo su expre-
sin ms importante la Convencin relativa a la
lucha contra las discriminaciones en la esfera de
la enseanza, de 1960. Por otra parte, entre los
tratados fundamentales de las Naciones Unidas
en materia de derechos humanos, figura el Pacto
Internacional de Derechos Econmicos, Sociales
y Culturales (1966) que contiene clusulas anlo-
gas (Artculo 13). Si bien los convenios y tratados
internacionales constituyen la mdula del Dere-
cho Internacional, otros instrumentos como las
declaraciones, las directrices y los principios apro-
bados en el mbito internacional contribuyen a su
comprensin, aplicacin y desarrollo. Aunque las
recomendaciones y declaraciones tan solo tienen
fuerza moral, reflejan los compromisos polticos
de los Estados y se supone que los gobiernos
hande tomar medidas para hacerlas efectivas por
conducto de la legislacin nacional. Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
En el ao 2000, el Foro Mundial sobre la Edu-
cacin ratific que la educacin es un derecho
humano fundamental y fij objetivos para alcanzar
las metas de la Educacin para Todos. Estas metas
fueron retomadas en la Declaracin del Milenio, de
ese mismo ao y ratificadas en la Cumbre de 2005.
Adaptado de: UNESCO. Instrumentos normativos.
En: http://www.unesco.org/new/es/education/standards-
and-norms/ (consultado el 22/12/2013).
 En el captulo 9, Temas de agenda analiza dos polticas
pblicas que no son habitualmente trabajadas en las propues-
tas curriculares, pero que, por su complejidad, resultan exce-
lentes casos de estudio que pueden, adems, compararse
para trabajar sus especificidades y diferencias. Si bien las ac-
tividades apuntan a analizar ambos casos por separado, estos
se pueden comparar utilizando un cuadro en el que se incluyan
variables como Tiempo, Organismos intervinientes, Actores so-
ciales, Legislacin, Objetivos, Resultados, entre otras.
En el captulo 10, las pginas estn dedicadas a lo que en
Ciencias polticas se conoce como Promesas incumplidas de la
democracia. Si bien entre los principales pases del mundo hay
acuerdo sobre las virtudes de este sistema poltico, eso no nie-
ga los problemas y los lmites, que deben ser postulados para
poder superarlos. El desencanto, la pobreza, la falta de trans-
parencia y la debilidad de las instituciones ante otros intereses
son algunos de los temas que aparecen en el cuestionamiento.
Desde otro punto de vista, en el captulo 11 se revisa el
tema de la ciudadana y de la sociedad civil en las sociedades
de hoy que tienen alta conflictividad por pobreza, conflictos
tnicos, etctera. A travs de varios documentos y conceptos
se provee una base de teora poltica para llevar adelante un
debate y un anlisis de la vida cotidiana.
En el captulo 12, la participacin poltica en las redes
sociales es el tema, planteado a partir de varias entrevistas
a participantes y analistas de acontecimientos que, en los
ltimos aos, mostraron los movimientos de multitudes coor-
dinados a travs de Internet.

MULTITUDES INTELIGENTES
Un concepto interesante para complementar el
anlisis de la relacin de la poltica y las redes socia-
les es el de multitudes inteligentes, acuado por
Howard Rheingold. En una entrevista en el blog de
Alfonso Plasencia, el autor define as este concepto:
H. R. Te dir una definicin de smart mobs
[multitules inteligentes].Son grupos de personas
que emergen, como tales, cuando las tecnologas
les permiten colaborar y organizar sus actividades
de forma colectiva, mediante una interaccin, que
podramos llamar algo as como sabia.
A. P. Sabia es, por no poner inteligente. Sa-
bia, es decir, con sabidura.
H. R. S, porque una mob inteligente (smart
mob) no necesariamente es una mob sabia. []
Tiene mltiples significados, siendo uno de ellos
el de inteligencia colectiva. Otro de ellos es que
un grupo es capaz de organizar sus actividades de
maneras en las cuales sera incapaz de organizarse
sin las tecnologas de mviles y de Internet.
Y tambin hay una especie de descripcin de que
aadir ordenadores a las cosas les convierte en
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
mejores [], sino porque ese artefacto tecnol-
gico y las tecnologas ligadas a l le dan a la gente
la posibilidad de organizarse en un mundo, en un
entorno diferente al que hasta ahora solo haba
sido posible acceder a travs de Internet, mediante
los ordenadores conectados a un punto de
conexin de la red en una pared.
[] tambin creo que hay una diferencia entre las
personas que usan las tecnologas para coordinar
sus actividades y la gente que, adems, entien-
de cmo funcionan. Y esa es la razn por la que
escrib el libro. Porque hay un fenmeno que
est emergiendo y la gente que participa en l no
necesariamente lo entiende o no necesariamente
entiende todos sus aspectos.Estamos en las fases
tempranas de la emergencia de un nuevo medio
que combina el ordenador personal con Internet
y el telfono mvil.
Howard Rheingold y las multitudes inteligentes (smart mobs).
En el blog de Adolfo Plasencia. 14/3/2010.
En: http://ad olfoplase ncia.es/blog/category/howard-rheingold/
(consultado el 23/12/2013).

cosas inteligentes.La gente no es ms inteligen-

te porque el telfono haga que las personas sean

En el captulo 13, las pginas estn dedicadas a una en-
trevista a Jos Natanson, politlogo que analiza los partidos
de la Argentina. En el captulo 17 se explora el aspecto cien-
tfico de la investigacin sobre derechos humanos, la antropo-
loga forense y el lugar de la Argentina en este campo.
En el captulo 18 se trabaja el tema de la trata de per-
sonas con la suma de documentos internacionales, casos,
noticias, un recorrido cronolgico por el tema en nuestro pas
e informacin til.

13

En comunidad
Estas pginas presentan un conjunto de herramientas, in-
formacin y estrategias para investigar la comunidad desde
una problemtica ligada al tema del correspondiente captulo.
La investigacin debe terminar en una propuesta o proyecto
para la solucin del problema revisado.
Para llevar a cabo esta propuesta, en estas pginas se
encuentran textos, imgenes y documentos con informacin y
tambin un conjunto de actividades, titulado Investigo, que
habilitan el anlisis, el debate y la argumentacin.
Las pginas de En comunidad se pueden tambin utili-
zar como punto de partida para el planteo del tema de cada
captulo, cambiando el orden de este y abordando la proble-
mtica desde un debate cercano y significativo para los chi-
cos y las chicas en un movimiento que va de lo particular a lo
general, de lo prctico a lo conceptual.
Como se seala en el documento Poltica y Ciudadana y
su enseanza en el Ciclo Superior, de la Direccin General de
Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires:
Pensar las materias de Ciudadana en la Educacin Se-
cundaria implica reflexionar sobre el cmo y el porqu educar
a las y los jvenes en el ejercicio del poder, y en el inters,
la discusin e intervencin sobre los asuntos pblicos. Se
trata en definitiva, de asumir desde el Estado el derecho y la
obligacin de ensear y aprender sobre lo poltico de la vida
en sociedad, fomentando en las y los estudiantes saberes y
capacidades que les permitan participar de manera autno-
ma, activa y crtica en la vida poltica y social de su pas y del
mundo. []
Una vez ms se parte del enfoque de derechos, y de los
jvenes comprendidos en las declaraciones de derechos hu-
manos con derechos y obligaciones.
Las materias de Formacin en ciudadana promueven el
anlisis crtico respecto de las condiciones histricas, eco-
nmicas, sociales, polticas y culturales que posibilitan la
emergencia del poder y de las resistencias. Se trata del co-
nocimiento de los mecanismos de legitimidad del poder, no
solamente en su realizacin en los macroescenarios del Es-
tado yla sociedad sino tambin en los microescenarios de la
familia, la escuela, los grupos de pares, la comunidad o los
lugares de trabajo entre otros espacios sociales.
14
En el captulo 1, las pginas de En comunidad invi-
tan a revisar cmo entra la poltica en la escuela: los actos
escolares, el nombre de la escuela, las leyes, los contenidos
de las materias, las normas de convivencia son sealados
como algunos de los espacios de la vida escolar en los cuales
intervienen lo pblico, el poder y el Estado.
Documentos histricos, oficiales y tericos son los sopor-
tes de la investigacin.
En el captulo 4, la seccin apunta a la reflexin de la pre-
sencia del Estado en la vida de un argentino. Muchas veces
se escuchan cuestionamientos al papel del Estado en la vida
cotidiana.
Para reflexionar sobre esta postura, a travs de la his-
toria de Luis, un personaje imaginario, se recorre la inter-
vencin de lo estatal en las diferentes etapas de su vida,
haciendo visible el papel del Estado y poniendo en tela de
juicio los cuestionamientos mencionados. Se trata, por un
lado, de un aporte diferente al tema del captulo, como des-
de el revs de la trama y, por otro, de una lnea de reflexin
sobre la vida cotidiana.
En el captulo 9 se revisan experiencias del presupuesto
participativo municipal, que se inscriben en la lnea demoda-
lidades de participacin directa y de ampliacin de latranspa-
rencia que se practican en muchos municipios de la Argentina.
La investigacin apunta a reflexionar sobre conflictos que se
plantean en este tipo de prcticas (la eficiencia, la interven-
cin de las provincias en los municipios) a la vez que las
rescata como parte de la formacin de una ciudadana mo-
vilizada.
En el captulo 12, el tema de las pginas son los centros
de estudiantes vistos desde las experiencias (a travs de en-
trevistas), la legislacin, el discurso de los medios y la opinin
de los adultos.
La ltima consigna de Investigo apunta a mejorar el cen-
tro de estudiantes de la escuela o a crear uno, en el caso de
que no exista.
En el captulo 15 se ponen en foco los medios comunita-
rios, a partir de informacin sobre las leyes vigentes, entrevis-
tas y anlisis de casos.
En las pginas del captulo 18 se revisa la situacin ac-
tual de los pueblos indgenas y se invita a vincularla con el
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
movimiento de ampliacin de derechos en la Historia argenti-
na y la indagacin de las condiciones de vida de estas comu-
 Desde la Historia
SUGERENCIAS DE TRABAJO
Entre los abordajes destacados en los documentos curricu- Para este trabajo es importante tener en cuenta
lares y en la literatura pedaggica sobre los espacios de ciu- los siguientes aspectos:
dadana, la Historia se perfila como una lnea de trabajo que Prestar atencin a los fondos, locaciones y esce-
permite, entre otras cosas, desnaturalizar los procesos so- narios donde transcurren las acciones. Redactar
ciales, complejizar las perspectivas, brindar elementos para
descripciones y analizar la funcin de estos con
la comprensin de situaciones, ayudar a relacionar hechos,
respecto a los personajes y compararlas.
procesos y variables y recuperar el pasado nacional y el de la
comunidad desde la ciudadana.
Analizar la caracterizacin comunicativa de los
Si bien la perspectiva histrica atraviesa todos los captu- personajes: qu lenguaje usan, de qu forma se
los, Desde la Historia hace foco en ciertos temas especfi- dirigen a los dems. Comparar a los protago-
cos y su devenir a travs del tiempo. nistas de ambas pelculas.
El objetivo es que la Historia sirva como una herramienta Prestar atencin a los objetos, smbolos, ropa,
de anlisis del presente. espacios que indiquen poder en cada poca.
El captulo 3 propone una mirada histrica para contrastar
con el Estado democrtico: el Estado incaico, el sovitico, el
En el captulo 7, Desde la Historia est dedicada al
fascista son contrapuntos para distinguir los conceptos de
constitucionalismo social, apunta a detenerse y profundizar
Estado y democracia. Estas pginas se pueden trabajar por
en los cambios en la Constitucin Nacional de 1949 y de
lneas de investigacin, repartiendo por grupos los distintos
1957 y tambin permite ver el texto constitucional como pro-
temas.
ducto de factores polticos e ideolgicos.
En el captulo 5 se trabaja el deporte en la Historia, con-
En el captulo 11, un recorrido histrico por las etapas
cretamente, en el uso que los gobiernos totalitarios hicieron
de la ciudadana permite ver el proceso, los conflictos y las
de las prcticas deportivas. Si bien este caso muestra un
variables que intervinieron en la conquista de los derechos
extremo de la cuestin, este uso poltico se puede generalizar
ciudadanos.
a travs de la mirada del historiador Eric Hobsbawm, quien,
En las pginas del captulo 12, Participacin y organi-
en su obra La invencin de la tradicin (2002, en colaboracin
zacin poltica en el cine nacional, se analizan algunas pe-
con Terence Ranger), lo aplica a todas las naciones del mundo
lculas de la industria cultural argentina desde un doble eje
democrtico occidental.
cronolgico: la poca representada y el momento en el que
Segn Hobsbawm, el deporte proporcion un mecanismo
se rod la pelcula. Esto permite analizar la complejidad de la
para unir a personas de categora social equivalente que, de
lectura histrica y reflexionar sobre estas producciones.
no ser por ella, carecan de vnculos sociales o econmicos
En el captulo 14, una lnea de tiempo es el recurso utiliza-
orgnicos y tal vez, por sobre todo, para proporcionar un nue-
do para recorrer la historia del sufragio en la Argentina. Este
vo papel a las mujeres burguesas. Tambin, representaba
recurso se puede complementar agregando a la lnea otros
un intento ms espontneo de trazar lneas de clase contra
hechos que contextualicen el del voto o que sumen elemen-
las masas, principalmente por medio del nfasis sistemtico
tos de la historia personal o grupal de los chicos.
en el amateurismo como criterio del deporte de clase alta y
En el captulo 15, la propuesta es revisar los movimientos
media [].
contraculturales como estudios de caso que se oponen a la
Sin embargo, tambin representa un intento de crear tanto
sociedad de consumo. De todos los ejemplos posibles se to-
una nueva y especfica pauta burguesa de actividad de ocio
man movimientos juveniles.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

y estilo de vida [] como un criterio flexible y ampliable de

En el captulo 16, el recurso del abordaje histrico es una
pertenencia de grupo.
lnea de tiempo, a partir de la cual los documentos interna-
En el captulo 6 se apela al recurso de la pelcula histrica
cionales sobre derechos humanos cobran una dimensin dia-
para examinar dos casos que oponen los sistemas presiden-
crnica y en relacin con los diferentes escenarios polticos
cialistas con los parlamentaristas.
mundiales.
El visionado de la pelcula est, en este caso, orientado
En Desde la Historia, del captulo 17, se hace foco en:
especficamente al contenido.
el centro clandestino de detencin Mansin Ser, cul fue su
origen y cul es su funcin en la actualidad.

15

Puntos de vista
Estas pginas especiales consisten en una seleccin de
textos que reflejan diferentes perspectivas sobre temas o pro-
blemas complejos o controvertidos, a partir de hechos concre-
tos que sucedieron en la vida real.
El trabajo con diferentes puntos de vista es bsico en las
Ciencias sociales y en la formacin de ciudadanos democr-
ticos. Conocer distintas visiones es importante, en primer
lugar, para profundizar la comprensin del tema. Tambin
constituye una invitacin al pluralismo y a comprender la
posibilidad de la diferencia de opiniones. Finalmente, ayuda
a tomar posicin propia y a construir argumentos para fun-
damentarla. Asimismo, las posiciones contrarias ponen en
RECURSOS ARGUMENTATIVOS
La prctica de la argumentacin para fundamen-
tar juicios, valores y posturas puede utilizar dife-
rentes recursos que manifiestan relaciones entre
conceptos y explicitan ideas.
El ejemplo. El ejemplo procede por induccin
(de lo particular a lo general). Un ejemplo no
prueba una afirmacin general, pero explica el
argumento y genera un efecto de verosimilitud.
Cuantos ms ejemplos confirmen lo aseverado
en una proposicin, ms creble ser y ma-
yor ser su fuerza persuasiva ante un audito-
rio. Asimismo, los ejemplos ilustran nuestra
argumentacin, as que el ejemplo se deno-
mina ilustracin cuando refuerza la adhesin
a una regla aduciendo casos particulares que
esclarecen el enunciado general.
La analoga. Es un razonamiento que se basa
en la deteccin de atributos semejantes en
seres o cosas diferentes. Permite trasladar una
propiedad de un objeto a otro postulando que
hay similitud entre ambos.
La autoridad. Se refuerza el argumento mos-
trando que uno de los juicios ha sido sostenido
por especialistas o instituciones de prestigio a
travs de citas.
Argumento ad hominem. Se trata de un tipo
de falacia (es decir, de un argumento sin razo-
namiento) que niega fiabilidad a una proposi-
cin no por s misma, sino por el sujeto que la
formula.
Argumento ad populum. Se trata de una
apelacin a los sentimientos para reforzar un
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evidencia una sociedad con conflictos, con desigualdades,
y rompen la ilusin de una comunidad ideal o transparente
que, muchas veces, se construye al estudiarla en el espacio
del deber ser.
Por ltimo, los temas seleccionados para desplegar en
cada caso las posiciones en conflicto apuntan a reflexionar
sobre conceptos y problemticas que pueden estar alejadas
de los temas directos de inters de los adolescentes, pero
que son presentadas con recursos y estrategias que permi-
ten acercarlos a sus formas de comunicacin. As, las pgi-
nas de Puntos de vista tienen como objetivos ampliar la
agenda de los jvenes, problematizar sus representaciones,
acompaarlos en la reflexin y contribuir a desarrollar su sub-
jetividad ciudadana.
argumento o para preparar al auditorio para
una argumentacin.
Entimemas y tpicos. El entimema es un ra-
zonamiento conciso y sinttico que omite una
o ms premisas por darlas por presupuestas o
bien para que quede en el razonamiento de los
destinatarios y genere complicidad. Muchas ve-
ces la evidencia de la premisa omitida es ms
que discutible, pero queda dada por supuesta.
Los tpicos son lugares comunes, ideas
generales vinculadas a formas de pensar gene-
ralizadas y prejuicios de la opinin pblica.
Forman parte del llamado sentido comn,
estn asociados a la filosofa popular, como
apotegmas y refranes, o vinculados a la me-
moria colectiva. Son, por ejemplo, lugares de
la cantidad, lugares de la cualidad, lugares del
orden, lugares de la existencia, entre otros.
El dilema. Es un razonamiento que tiene dos
alternativas y la eleccin de cualquiera de ellas
conduce siempre al mismo resultado.
Irona. Se trata de un enunciado que es lo
contrario de lo que el emisor quiere decir. Esta Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
inversin se logra a partir de la entonacin, los
gestos, el contexto.
Pregunta retrica. El emisor incluye en el
texto la voz del receptor al que desea convencer
formulando preguntas que no se plantean para
que el destinatario responda a ellas, sino que ya
tienen implcita la respuesta dado que antici-
pan los posibles interrogantes.
 En Poltica y ciudadana las pginas de Puntos de vista
estn compuestas por dos partes: una exposicin del tema
con diversidad de opiniones sobre l y la referencia a varias
fuentes, y Tomo la palabra, que propone una serie de activi-
dades para desarrollar, formar y comunicar un punto de vista
propio, construido desde el trabajo en la seccin.
En esta lnea, las pginas de Puntos de vista trabajan
temas cercanos a los intereses y las prcticas adolescentes
para problematizar sus representaciones, acompaarlos en la
reflexin y contribuir a desarrollar su subjetividad ciudadana.
En el captulo 2, la doble pgina Ideas sobre el poder
poltico convoca a debatir las ideas de dos grandes pensa-
dores de las ciencias polticas, Nicols Maquiavelo y Thomas
Hobbes, que desafan los criterios establecidos sobre lo pbli-
co. En forma paralela a las pginas del captulo 2 se pueden
trabajar las del captulo 3, sobre las teoras acerca del Estado
basadas en la filosofa de John Locke y Karl Marx.
Es interesante el recorte de las Ciencias polticas que
se plantea en estos captulos ya que se trata de un primer
recorrido por los pensadores y conceptos de esa disciplina,
que si bien es muy bsico es fundamental.
Desde otro ngulo, la Historia argentina es el foco de los
diferentes puntos de vista del captulo 4 sobre las polticas
poblacionales de principios del siglo XX. La poltica indigenista
es analizada en tono de denuncia a partir de una entrevista a
la antroploga Diana Lenton y es puesta en comparacin con
otra poltica poblacional de la poca: la inmigracin europea.
En el captulo 5, el tratamiento del tema propone compa-
rar dos enfoques de un mismo tema, el nazismo. A partir de
dos pelculas, el rgimen de la Alemania nazi se aborda, en un
caso, desde una perspectiva histrica, principalmente a tra-
vs de una historia de la vida cotidiana; en otra se comenta el
experimento de una clase que muestra el autoritarismo desde
la esencia del ser humano. Ambas pelculas estn basadas
en casos reales y, por lo tanto, plantean situaciones posibles
que pueden enfrentar los seres humanos.
En el captulo 6, el tema es el anlisis del proceso his-
trico de la globalizacin y como pone en jaque la soberana
del Estado, a partir de la visin y las acciones de los grupos
ecologistas que actan ms all de los territorios y los po-
deres estatales, como ocurre con muchas agrupaciones en
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
el siglo XXI. El anlisis de este tema se articula en Tomo la
palabra a travs de un juego de rol.
En el captulo 7, La Constitucin del futuro, parte de
un trabajo realizado por especialistas para revisar la Consti-
tucin Nacional, con la mira puesta en el ao 2020. As, se
ponen en evidencia los lmites de este texto y las necesida-
des de superarlos en el siglo XXI. Las actividades apuntan a
trabajar en grupo focalizando uno de los problemas, revisando
la Constitucin Nacional y haciendo una puesta en comn.
En el captulo 8, el Punto de vista plantea el debate actual
(y real) en la Nacin argentina sobre los cdigos jurdicos.
Los documentos curriculares demuestran que estos espacios
no deben ser preparaciones para una ciudadana futura sino
considerar que los chicos y las chicas ya son ciudadanos y de-
ben ejercer este derecho y realizar prcticas en este sentido.
A los mismos objetivos apunta el captulo 14 con la propuesta
Votar a los 16.
La democracia en el contexto latinoamericano siempre ha
tenido una mirada particular en el campo de las Ciencias po-
lticas focalizando problemas propios de la regin como la po-
breza estructural, el populismo y la inestabilidad. Existe una
amplia literatura que permite recuperar esta mirada integrado-
ra de la regin, retomada a travs de diferentes perspectivas
en estas pginas especiales del captulo 10. Es importante
mantener en el trabajo este aspecto del anlisis y considerar
a la regin como un todo, lo que permite observar procesos
en forma diferente que si se los considera solamente a nivel
nacional.
En el captulo 16, las pginas de Puntos de vista estn
dedicadas a mirar de otra manera los derechos humanos: a
travs del arte. As, la produccin artstica recupera matices
no tenidos en cuenta desde otros abordajes, profundiza as-
pectos esenciales de los temas y representa, desde un punto
de vista esttico, conceptos y valores, alimentando su poten-
cialidad de anlisis de la realidad.
SUGERENCIAS DE TRABAJO
Los documentos deben ser trabajados reponiendo
siempre su contexto de produccin, recuperando
informacin sobre el autor, la fecha y las condi-
ciones en las que fue emitido, adems del tipo de
texto del que se trata.
17
Materiales para trabajar la Seccin I
La literatura puede ser un enfoque interesante para tra-
bajar el tema de la poltica, tanto para analizarlo desde el
ACERCA DE PRESIDENTES TOTALITARIOS
punto de vista filosfico como para comprender las relaciones Miguel Cara de ngel, el hombre de toda la con-
bsicas entre sus actores aun cuando sea en un contexto de fianza del Presidente, entr de sobremesa.
ficcin o de absurdo. Presentamos algunos materiales. Mil excusas, Seor Presidente! dijo al asomar a
la puerta del comedor. []
EL PODER DE UN HUEVO El Presidente vesta, como siempre, de luto rigu-
roso: negros los zapatos, negro el traje, negra la
[] Ya ves. Te has cubierto de gloria!
corbata, negro el sombrero que nunca se quitaba;
No s qu es lo que quieres decir con eso de la
en los bigotes canos, peinados sobre las comisuras
gloria observ Alicia.
de los labios, disimulaba las encas sin dientes []
Humpty Dumpty sonri despectivamente.
Te llam, Miguel, para algo que me interesa que se
Pues claro que no, y no lo sabrs hasta que te
arregle esta misma noche. Las autoridades competen-
lo diga yo. Quiere decir que ah te he dado con
tes han ordenado la captura de ese pcaro de Eusebio
un argumento que te ha dejado bien aplastada.
Canales, el general que t conoces, y lo prendern en
Pero gloria no significa un argumento que deja
su casa maana a primera hora. Por razones particu-
bien aplastado objet Alicia.
lares, aunque es uno de los que asesinaron a Parrales
Cuando yo uso una palabra insisti Humpty
Sonriente, no conviene al Gobierno que vaya a la
Dumpty con un tono de voz ms bien
crcel y necesito su fuga inmediata. Corre a buscarlo,
desdeoso quiere decir lo que yo quiero que
cuntale lo que sabes y aconsjale, como cosa tuya,
diga, ni ms ni menos.
que se escape esta misma noche. Puedes prestarle
La cuestin insisti Alicia es si se puede
ayuda para que lo haga, pues, como todo militar de
hacer que las palabras signifiquen tantas cosas
escuela, cree en el honor, se va a querer pasar de vivo
diferentes.
y si lo agarran maana le quito la cabeza. Ni l debe
La cuestin zanj Humpty Dumpty es saber
saber esta conversacin; solamente t y yo Y t
quin es el que manda, eso es todo.
ten cuidado que la polica no se entere que andas por
Alicia se qued demasiado desconcertada con
ah; mira cmo te las arreglas para no dar el cuerpo y
todo esto para decir nada; de forma que tras
que este pcaro se largue. Puedes retirarte.
un minuto Humpty Dumpty empez a hablar
El favorito sali con media cara cubierta en la
de nuevo: Algunas palabras tienen su genio
bufanda negra. (Era bello y malo como Satn).
particularmente los verbos, son los ms cre-
Los oficiales que guardaban el comedor del amo le
dos, con los adjetivos se puede hacer lo que se
saludaron militarmente. Presentimiento; o acaso ha-
quiera, pero no con los verbos, sin embargo, yo
ban odo que llevaba en las manos la cabeza de un
me las arreglo para tenrselas tiesas a todos ellos!
general. Sesenta desesperados bostezaban en la sala
Impenetrabilidad! Eso es lo que yo siempre digo.
de audiencia, esperando que el Seor Presidente se
Querra decirme, por favor rog Alicia qu
desocupara. [] Haba que ver al general, concertar
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
es lo que quiere decir eso?
un plan y proporcionarle la higa. Todo le pareci
Ahora s que ests hablando como una nia sen-
fcil antes que ladraran los perros en el bosque
sata aprob Humpty Dumpty, muy orondo.
monstruoso que separaba al Seor Presidente de sus
Por impenetrabilidad quiero decir que ya basta
enemigos, bosque de rboles de orejas que al menor
de hablar de este tema y que ms te valdra que
eco se revolvan como agitadas por el huracn. []
me dijeras de una vez qu es lo que vas a hacer
Una red de hilos invisibles, ms invisibles que los
ahora pues supongo que no vas a estar ah parada
hilos del telgrafo, comunicaba cada hoja con el
para el resto de tu vida.
Seor Presidente, atento a lo que pasaba en las
Pues no es poco significado para una sola
vsceras ms secretas de los ciudadanos.
palabra! [].
Asturias, Miguel ngel. El Seor Presidente. 1946.
Carroll, Lewis. A travs del espejo y lo que Alicia encontr all. 1871.

18
 Gua para trabajar los fragmentos
1. Analizar la relacin de reglas y poder que se muestra en el
dilogo del fragmento de Lewis Carroll.
2. Vincular el texto con el siguiente fragmento de la obra de
Michel Foucault, El orden del discurso, de 1970, disponible
online en: http://es.scribd.com/doc/7266679/Foucault-
Michel-El-Orden-Del-Discurso (consultado el 3/12/2013).
En una sociedad como la nuestra son bien conocidos los
procedimientos de exclusin. El ms evidente, y el ms fami-
liar tambin, es lo prohibido. Se sabe que no se tiene derecho
a decirlo todo, que no se puede hablar de todo en cualquier
circunstancia, que cualquiera, en fin, no puede hablar de cual-
quier cosa. Tab del objeto, ritual de la circunstancia, derecho
exclusivo o privilegiado del sujeto que habla: he ah el juego
de tres tipos de prohibiciones que se cruzan, se refuerzan o
se compensan, formando una compleja malla que no cesa de
modificarse. Resaltar nicamente que, en nuestros das, las
EL TRABAJO CON RECURSOS TIC EN CIUDADANA
En las materias de Ciudadana, las TIC pueden
funcionar como fuente de informacin, como
herramientas para construir conocimiento colec-
tivo o para la produccin de ideas. El siguiente
texto sugiere algunas orientaciones para su uso.
Las decisiones tecnolgicas
Como hemos planteado desde el comienzo, el
eje de nuestro modelo metodolgico de integra-
cinde tecnologas es considerarlas herramientas
y recursos capaces de enriquecer la enseanza de
determinados contenidos. Por eso, en el momento
de tomar las decisiones tecnolgicas es indis-
pensable haber identificado nuestras necesidades
pedaggicas y curriculares.
[] recin cuando hemos identificado la necesidad,
llega el momento de la seleccin de las herramientas
y recursos tecnolgicos. Y a partir de ella vendr otro
momento clave: definir cmo utilizarlos.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Seleccionar qu?
Para ensear contenidos de Ciudadana podemos
valernos de una gran cantidad de aplicaciones y
dispositivos bastante conocidos: cmaras web y/o
fotogrficas, grabadores de audio, procesadores
de texto (Word o Writer), editores de presenta-
ciones (PowerPoint), software para hacer edicin
sencilla de fotografa y filmar videos (Webcam
Companion), editores de video (Windows Movie
Maker), redes sociales (Facebook) son algunos
ejemplos.
regiones en las que la malla est ms apretada, en la que se
multiplican los compartimentos negros, son las regiones de
la sexualidad y las de la poltica [] El discurso, por ms que
en apariencia sea poca cosa, las prohibiciones que recaen
sobre l, revelan muy pronto, rpidamente, su vinculacin con
el deseo y con el poder. [] el discurso no es simplemente
aquello que traduce las luchas o los sistemas de dominacin,
sino aquello por lo que, y por medio de lo cual se lucha, aquel
poder del que quiere uno aduearse.
3. Buscar informacin sobre la vida y la obra de Miguel ngel
Asturias y sobre el significado de El Seor Presidente como
denuncia de las dictaduras latinoamericanas.
4. Recuperar los detalles de los objetos, lugares, ropa de los
personajes y apariencias de ellos, que se observan en el
fragmento de El Seor Presidente.
5. Observar y hacer una lista sobre los diferentes tipos de
personas que aparecen mencionados en la escena.
En gran parte de los casos, estos dispositivos y
aplicaciones invitan a usarlos de manera bastante
intuitiva, por lo menos en sus funcionalidades
bsicas. Adems, existen tutoriales y manuales que
ofrecen ayuda sencilla y accesible.
Qu necesitamos saber antes de elegir una
tecnologa para una propuesta didctica?
Lo fundamental es saber para qu sirve una apli-
cacin y conocer su funcionalidad bsica. Cuando
planificamos no debe ocurrir ninguna de estas dos
cosas:
Que elijamos una aplicacin o programa sin
tener conocimiento de su utilidad y su funcio-
namiento bsico. Si este es el caso, no estamos
en condiciones de saber si realmente es capaz
de atender la necesidad pedaggica planteada
ni tampoco podremos determinar el modo de
utilizarla en la secuencia de actividades [...].
Que descartemos un programa que considera-
mos til porque no lo manejamos con absoluta
fluidez. Podemos subsanar esta falencia con la
bsqueda de ayudas (tutoriales, asesoramiento
del docente de informtica o de algn alumno
experto) e incorporando en la propuesta didc-
tica actividades destinadas a aprender a operar
el programa y previendo tiempo para ello.
Ippolito, Mnica. Formacin tica y ciudadana 2. Serie para la
enseanza del modelo 1 a 1. Buenos Aires, Conectar igualdad educ.
ar, 2013. Disponible en: http://bibliotecadigital.educ.ar/articles/
read/%C3%A9tica
19
Materiales para trabajar la Seccin II
El concepto de Estado y la historia de la construccin del
Estado en la Argentina pueden enriquecerse con el punto de
vista del filsofo e historiador Juan Carlos Chiaramonte sobre
el surgimiento de las ideas de nacin y de patria.
El siguiente fragmento pertenece a su exposicin: La
naturaleza del pensamiento poltico en las independencias.
Fundamentos, variantes y primeras formas de organizacin
poltica, realizada el 15 de octubre de 2009, durante el Tercer
Encuentro de Pensamiento Poltico llevado a cabo en la ciu-
dad de La Plata. El texto completo est disponible en: http://
servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/revistacomponents/revis-
ta/archivos/anales/numero10/archivosparadescargar/chia-
ramonte.pdf (consultado el 23/12/2013).

No fue fcil porque haba que enfrentarse con
un perodo como la primera mitad del siglo xix,
con creencias, afectos que cada uno lleva consigo,
que forman parte de la vida ciudadana. Al princi-
pio me costaba mucho pero luego junt fuerza y
lo dije: en 1810 la Argentina no exista, ni exista
nada parecido, no haba ningn sentimiento de
identidad, de nacionalidad, y adems el concepto
mismo de nacionalidad no era de la poca, recin
va a aparecer cuando se desarrolle lo que llama-
mos el romanticismo.
Entonces esto es demasiado conocido pero
tengo que volver a contarlo, una de las primeras
cosas ms sorpresivas que encontramos es que en
1810 la palabra argentina, era sinnimo de porte-
o; un argentino era un porteo y sigui sindolo
durante muchos aos. Esto tiene una explicacin,
me remito a los trabajos que hemos publicado.
Esto no lo observ yo por primera vez: un exilia-
do europeo de la poca del fascismo que se exil
en la Argentina y termin su vida en Venezuela,
ngel Rosenblat, [...] le dedic un libro al nom-
bre de la Argentina, a explicar cmo el nombre
del poema La Argentina se haba convertido en
un uso potico para designar a los habitantes del
Ro de la Plata, los habitantes de Buenos Aires,
habitantes no originarios. Por ejemplo, un espa-
ol nacido en Espaa, pero residente en Buenos
Aires era argentino, mientras que un esclavo
nacido en Buenos Aires no era argentino. Todava
Lucio Mansilla en la segunda mitad del siglo re-
cuerda que, en su infancia, argentino era porteo.
Hay cosas muy graciosas, que yo he contado ms
de una vez. Por ejemplo, una familia exiliada en
Montevideo en poca de Rosas tena una mucha-
cha, una chinita que cebaba muy bien mate y una
familia santiaguea se la quiso llevar. Se le dijo:
No, mi hijita. Si usted es ms que ellos: usted es
argentina, no puede irse con ellos.
Cuando las cosas se dan vuelta, tanto Pedro Ferr
en sus Memorias como el General Paz en las suyas
se quejan que ya han aceptado ser argentinos
cuando la palabra se ha aceptado para la deno-
minacin de todo el territorio, y los porteos le
niegan esa caracterstica por no ser originarios de
Buenos Aires.
Qu importancia tiene esto? Si no haba una
nacin argentina, qu era lo que haba en 1810?
Qu era la Primera Junta de gobierno? Era
una institucin similar a la que haba brotado
en Espaa invadida por Napolen, en un proce-
so que se llam el juntismo? Si analizan bien la
constitucin de la Junta van a encontrar respues-
tas significativas a esta pregunta.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Sugerencias para trabajar con el texto

1. Realizar una lectura del texto y resumir la idea principal.
2. Qu fuentes utiliza el historiador? Cmo ayudan a su
argumento?
3. Conversen entre todos, qu ideas sobre el 25 de mayo,
sus causas, sus actores principales y los lugares de los
hechos se manejan habitualmente en los actos escola-
res? Qu diferencias encuentran con respecto a lo que
plantea Chiaramonte?
4. Repasar el concepto de Estado y el proceso de formacin
del Estado argentino en el captulo 5.
5. Aplicar la idea del historiador a los siguientes fragmentos
teniendo en cuenta las diferencias entre ellos. El primero
es un anlisis actual del historiador Gabriel Di Meglio; el
segundo, un texto de 1811 de Bernardo de Monteagudo.

20
 PATRIA Y REVOLUCIN
La patria a la que se consagran bienes y servicios;
la patria que peda, llamaba; la patria a la que haba
que defender, servir, salvar y liberar se transform
en el principal principio identitario colectivo des-
pus de la revolucin. La trada colonial se desar-
m: la revolucin se hizo en nombre del rey pero
pronto se volvi en contra de su figura. La religin,
por su parte, no fue puesta en duda durante los
aos de la guerra de independencia [] La patria
qued como el principio aglutinador, [].
EL HBITO DEL PATRIOTISMO
Todos aman su patria, y muy pocos tienen
patriotismo: el amor a la patria es un sentimien-
to natural, el patriotismo es una virtud: aquel
procede de la inclinacin al suelo donde nacemos
[] y el patriotismo es un hbito producido por
la combinacin de muchas virtudes, que derivan
de la justicia. Para amar a la patria basta ser hom-
bre, para ser patriota es preciso ser ciudadano,
quiero decir, tener las virtudes de tal. []
El que no tenga un verdadero espritu de filantropa
[...], el que mire su conveniencia personal como la
primera ley de sus deberes, el que no sea constante
en el trabajo, el que no tenga esa virtuosa ambicin
de la gloria, [] no puede ser patriota, y si usurpa
este renombre es un sacrlego profanador. []
LAS TIC EN LA ENSEANZA DE LA HISTORIA
Aqu retomamos el concepto de innovacin
como nuevos modos de relacin educativa, que
transformen las rutinas [] Se trata de incidir en
cambios radicales que modifiquen la esencia de las
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
relaciones educativas para aprender Historia.
De la recepcin pasiva a la construccin activa
Superar las formas tradicionales que entienden la
educacin como una transmisin de informacin
solo en la direccin docente-alumno [], de ah
que lo innovador sea lo que revierta esos rasgos, lo
que puede lograrse con relaciones entre iguales, di-
versificacin de fuentes de informacin y modos de
construir el conocimiento que se reflejen en diversas
maneras de expresar lo aprendido. [] Ahora dira-
mos: la verdad se est haciendo, construymosla.
El amor a la patria propuesto por los lderes de la
Revolucin no era un sentimiento pasivo sino que
implicaba abnegacin y virtud []. El patriotis-
mo significaba participar activamente de la causa
colectiva, privilegiar el bienestar comn al propio:
se transform en el eje moral del sistema []. Este
sentido poltico de patria se difundi rpidamente.
Di Meglio, Gabriel. Patria. En Goldman, Noem:
Lenguaje y revolucin. Conceptos polticos clave
en el Ro de la Plata, 1780-1850. Buenos Aires,
Oh, momento suspirado! Las almas sensibles te
desean, y se preparan a sufrir toda privacin, todo
contraste por tener la gloria de redimir la humani-
dad oprimida: los patriotas de corazn han jurado
no acordarse de s mismos, ni volver al seno del
descanso hasta afianzar en las manos de la patria el
cetro de oro, y ver espirar al ltimo tirano, a manos
del ltimo de los esclavos, para que no queden en
nuestro hemisferio sino hombres libres y justos.
Monteagudo, Bernardo de, publicado en la Gazeta de Buenos
Ayres, 3/1/1811. En: Escritos polticos. Buenos Aires, La Cultura
Argentina, 1916. En: http://www.biblioteca.clarin.com/pbda/ensa-
yo/monteagudo/b-611577.htm (consultado el 23/12/2013).
Anlisis crtico de categoras histricas
Ms all de contenidos basados en datos, fechas
e informacin hueca en cuanto a significacin
social, centrar el estudio en las categoras fun-
damentales de los hechos histricos, entre ellas:
circunstancias espacio temporales, organizacin
social y clases sociales, economa y fuerzas produc-
tivas, cultura y expresiones artsticas, relaciones y
ejercicio del poder, y vida cotidiana [].
Moreno Castaeda, Manuel. Aprender historia en ambientes
virtuales. En Revista Tejuelo, Ao 3, n. 9, Extremadura,
septiembre de 2010. Disponible en: http://iesgtballester.
juntaextremadura.net/web/profesores/tejuelo/vinculos/
articulos/r09/05.pdf (consultado el 23/12/2013).
21
Materiales para trabajar la Seccin III
Esta seccin, en la que se piensa metadiscursivamen-
te en los temas de ciudadana, puede complementarse con
LA PERSONA DIALGICA
[] quien entabla un dilogo considera al
interlocutor como una persona con la que merece
la pena entenderse para intentar satisfacer inte-
reses universalizables. Por eso no intenta tratarle
estratgicamente como un medio para sus pro-
pios fines, sino respetarle como una persona en s
valiosa, que como dira Kant es en s misma un
fin, y con la que merece la pena, por tanto, tratar
de entenderse para llegar a un acuerdo que satisfa-
ga intereses universalizables. Por eso la persona con
altura humana a la que nos hemos referido reite-
radamente a lo largo de este trabajo asumira una
actitud dialgica, lo cual significa:
1. Que reconoce a las dems personas como
interlocutores vlidos, con derecho a expresar
sus intereses y a defenderlos con argumentos.
2. Que est dispuesta igualmente a expresar sus
intereses y a presentar los argumentos que sean
necesarios.
3. Que no cree tener ya toda la verdad clara, de
suerte que el interlocutor es un sujeto al que
Profundizar las actividades de la Seccin
en forma dialgica
Realizar un diccionario colaborativo de trminos referidos
a la ciudadana.
Investigar acontecimientos del pasado de la localidad
ligados a la resistencia a los gobiernos autoritarios, a la
PROYECTOS COLABORATIVOS Y COOPERATIVOS
Llevar a cabo trabajos en grupo es un mtodo
educativo ampliamente utilizado por docentes de
muchas reas. Existen bsicamente dos formas
derealizarlos: en forma colaborativa (colabo-
rando) y de manera cooperativa (cooperando).
Segn Manuel Antonio Unigarro, los estudiantes
trabajan colaborativamente cuando cada uno de
los integrantes de un grupo se encarga de efectuar
una tarea especfica y, por ltimo, se articulan
todos los esfuerzos en un proyecto o presentacin
22
prcticas que apunten al dilogo, a la interaccin y al recono-
cimiento del otro.
convencer, no alguien con quien dialogar.
Un dilogo es bilateral, no unilateral.
4. Que est preocupado por encontrar una solu-
cin correcta y, por tanto, por entenderse con
su interlocutor. Entenderse no significa lograr
un acuerdo total, pero s descubrir lo que ya
tenemos en comn.
5. Que sabe que la decisin final, para ser correcta,
no tiene que atender a intereses individuales
o grupales, sino a intereses universalizables, es
decir, a aquello que todos podran querer, por
decirlo con la clebre frmula del contrato social.
6. Que sabe que las decisiones morales no se
toman por mayora, porque la mayora es una
regla poltica, sino desde el acuerdo de todos los
afectados porque satisface los intereses de todos.
Cortina, Adela. La educacin del hombre y del ciudadano,
en Revista Interamericana de Educacin. N. 7, 1995. En:
http://es.scribd.com/doc/126198723/27-E-LA-EDUCACION-
DEL-HOMBRE-Y-DEL-CIUDADANO-Adela-Cortina-pdf
(consultado el 23/12/2013).
participacin popular, a proyectos llevados a cabo por el
pueblo. Realizar entrevistas a protagonistas, narrar los
hechos, buscar documentos histricos. Se puede hacer
una muestra con los resultados de la investigacin.
Escuchar las intervenciones de los compaeros en clase,
registrarlas, debatirlas.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
final. Por otra parte, se dice que un trabajo es
cooperativo cuando todos los integrantes del gru-
po realizan en comn todas las tareas requeridas.
Stella Vosniadou afirma que establecer una atms-
fera frtil para la colaboracin y la cooperacin es
una parte esencial del aprendizaje en la escuela.
En: http://www.eduteka.org/ProyectosColaborativos.php
(consultado el 26/12/2013).

Las TIC en la construccin de ciudadana
Como introdujimos a partir del texto anterior, las TIC son
herramientas y espacios en los que los jvenes transitan sus
JVENES, PARTICIPACIN Y TIC
En las ltimas dcadas se ha producido un verti-
ginoso cambio cientfico-tecnolgico, que ha dado
lugar a la sociedad de la informacin. La aparicin a
mediados de los aos 90 de las llamadas nuevas tec-
nologas entre las que se incluyen el ordenador, el te-
lfono mvil e Internet, ha producido una verdadera
revolucin social; [...] ofrecen posibilidades de co-
municacin e informacin, posibilitan el desarrollo
de nuevas habilidades y formas de construccin del
conocimiento [...] y plantean nuevos desafos sociales
que debemos asumir de forma responsable.
Dentro del contexto social, la adolescencia man-
tiene una estrecha relacin con las tecnologas de
la informacin y la comunicacin debido a que se
han convertido en una poderosa herramienta que
les facilita informacin, comunicacin y potencia
el desarrollo de habilidades y nuevas formas de
construccin del conocimiento. En otras palabras,
la adolescencia de hoy practica nuevas formas
de construir una cultura digital. Las TIC, como
el ordenador, Internet y el telfono mvil, han
propiciado acelerados e innovadores cambios en
nuestra sociedad, principalmente, porque poseen
un carcter de interactividad. Las personas, a
travs de su uso, pueden interactuar con otras per-
sonas o medios mientras nos ofrecen posibilidades
que anteriormente eran desconocidas.
LA CULTURA DE LA INTERACCIN
[] Tapscott (1997:51) conceptualiz la cultura
de la interaccin refirindose a la nueva cultura.
En el sentido ms amplio la define como los
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
patrones socialmente transmitidos compartidos
de comportamiento y formas sociales [], ya que
tienen sus races en la experiencia de ser joven y
[] en el hecho de formar parte de la generacin
ms numerosa que ha existido [].
[] Chicas y chicos han incorporado a la vida
cotidiana el uso de las TIC, como una herramien-
ta de interaccin, de socializacin, de trabajo, de
diversin, etctera, dentro de su contexto social
y educativo. El carcter de interactividad que
poseen las TIC rompe el modelo lineal de comu-
nicacin, ya que los usuarios no solo consumen el
momentos de ocio, tejen su sociabilidad y adquieren informa-
cin. Tambin son espacios para la construccin de ciudada-
na como formas de interaccin: el siguiente texto reflexiona
sobre esas posibilidades.
contenido delos medios, sino que lo comparten
con otros, lo reproducen, lo redistribuyen, y lo
comentan (Koerner y otros, 2002).
En el caso de la adolescencia se puede conside-
rar que el contenido de las TIC se convierte en
elemento de interaccin y socializacin, princi-
palmente con sus pares, debido a que comparten
aficiones por determinadas actividades [...].
Se puede decir que la cultura de la interaccin
tiene un doble sentido. Por un lado, puede verse a
la interaccin como un elemento socializador, no
dependiente de la tecnologa y configurador de las
relaciones sociales; por otro, como un elemento
relacionado con la tecnologa, a la que la adolescen-
cia tiene acceso y se encuentran muy familiarizados.
ADOLESCENCIA Y TIC
La tendencia a usar las TIC se da en todas las eda-
des. Sin embargo, en la adolescencia se aprecia un
mayor incremento, debido a que las han incorpo-
rado de manera habitual en su vida, utilizndolas
como herramientas de interaccin, informacin,
comunicacin y conocimiento.
Las TIC se pueden analizar y clasificar en distinti-
tos tipos. Desde nuestra perspectiva consideramos
tres tipos de uso esenciales en la adolescencia:
1)ldico y de ocio, 2) comunicacin e informa-
cin, 3) educativo. En este sentido, del estudio de
Gil y otros (2003) se desprende que se puede unir
la actividad del videojuego con el aprendizaje.
Mediante los videojuegos los y las adolescentes
construyen conocimientos tiles, que les llevan a
conseguir una solvencia informtica.
La poblacin adolescente utiliza las tecnologas
dela informacin y la comunicacin principal-
mente para actividades de ocio, entretenimiento y
de relacin con sus pares. Este uso de las TIC pone
en manifiesto la gran flexibilidad que presentan
estas tecnologas para transformarse y adquirir las
dimensiones que las y los usuarios les quieran dar.
Berros, L. y M. R. Buxarrais. Las tecnologas de la informacin
y la comunicacin (TIC) y los adolescentes. Algunos datos. En:
http://www.oei.es/valores2/monografias/monografia05/reflexion05.
htm (consultado el 23/12/2013).
23
Materiales para la Seccin IV
las prcticas sociales. Sustenta la concepcin de perso-
Trabajar con videojuegos na, el valor de la dignidad humana, y las exigencias que de
ella se derivan para las relaciones entre personas.
September 12th es un videojuego sobre el terrorismo,
Una dimensin sociopoltica (de la realidad social), es
cuyo objetivo es reivindicar la paz, desarrollado por el uru-
decir, un tipo de organizacin econmica, social y del po-
guayo Gonzalo Frasca. Como ocurre en todos los juegos, la
der, que crea las condiciones de posibilidad para la efec-
experiencia permite acceder a un contenido, a una serie de
tivizacin de los derechos humanos. Expresa los lmites,
ideas y tambin a una vivencia que muchas veces puede ser
condiciones y controles al ejercicio del poder dentro de la
educativa/formativa para temas de valores, conciencia ciuda-
organizacin social para salvaguardar la dignidad y dere-
dana o participacin. El juego es de descarga gratuita. Los
chos de las personas.
chicos pueden jugar September 12th y, luego, realizar las si-
Una dimensin normativa (de las leyes) que proporciona
guientes actividades:
instrumentos jurdicos para su defensa, legitima los dere-
Hacer un debate sobre su contenido.
chos en el mbito pblico, impulsa la adecuacin de las le-
Escribir una nota para una revista de videojuegos comen-
gislaciones estatales y avala la tarea educativa. Consagra
tando el producto.
los lmites, condiciones y controles al poder sociopoltico
Escribir una nota para una revista educativa cruzando el
como garantas legales que protegen los derechos de las
tema del juego con informacin sobre derechos humanos.
personas.
Escribir y disear la caja para la versin en DVD.
Una historicidad (de los procesos de pensamiento y cam-
Food Force es un videojuego educativo auspiciado por Na-
bio social) que atraviesa las otras tres dimensiones y per-
ciones Unidas en el que se intenta ensear el valor del Progra-
mite comprender los derechos humanos [] como una
ma Mundial de Alimentos. Se trata de un juego de simulacin
conquista de los seres humanos a lo largo de la historia
que permite conocer el funcionamiento de las organizaciones
de la humanidad y un proceso de construccin social.
de ayuda al Tercer Mundo. Es de descarga gratuita y a par-
tirde l se proponen las siguientes actividades:
Jugar Food Force. Compararlo con los videojuegos que uti-
lizan habitualmente. POR QU UTILIZAR VIDEOJUEGOS
Escribir un informe evaluando el juego para los objetivos EN CLASE?
de recreacin y para los educativos.
Disear un proyecto de un videojuego sobre la temtica de
Maker, un motor de juegos fcil de usar y gra-
derechos humanos. tuito, para crear videojuegos adaptados a sus
clases o para mejorar las competencias en pro-
Sugerencias para trabajar contenidos gramacin de los alumnos. La tecnologa ldica
sobre derechos humanos digital es ampliamente utilizada tambin para
la formacin y motivacin en entornos realistas
El siguiente texto es parte de la Propuesta curricular y de un gran nmero de formaciones profesiona-
metodolgica para la incorporacin de la educacin en dere- les, como cirujanos, soldados y bomberos. Por
chos humanos en la educacin formal de nios y nias entre ejemplo, entornos virtuales como Second Life ya
10 y 14 aos de edad, publicada por el IIDH, en 2006. Est se han utilizado para ensear Biologa o para el
entrenamiento de bomberos. Recientemente, las
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
disponible en: http://iidh-webserver.iidh.ed.cr/multic/User-
Files/Biblioteca/IIDH/3_2010/129e9d78-7921-438d-bae4- caractersticas inmersivas de Second Life se han
c47c7fc4c668.pdf (consultado el 23/12/2013). integrado en Moodle, un Sistema de Gestin del
Cuando se piensa en la educacin en derechos humanos Aprendizaje (SGA), para producir Sloodle. Sloodle
es importante no perder de vista que estos se configuran en
es un entorno virtual en el que los participantes
el cruce de varias dimensiones:
pueden navegar, explorar e ir a aulas virtuales, fa-
Una dimensin filosfica (de las ideas) que se expresa en
cilitndose as la comunicacin y la colaboracin
dos niveles: (a) en sentido estricto, la filosofa proporcio-
na los principios y procedimientos que fundamentan los
independientemente de las limitaciones.
derechos humanos y constituyen una tica, y (b) en senti- Felicia, Patrick. Videojuegos en el aula. Manual para docentes.
do amplio, las concepciones circulantes en el mbito de Bruselas, European Schoolnet, 2009. En: http://games.eun.org/
las representaciones culturales y creencias que sustentan upload/GIS_HANDBOOK_ES.pdf (consultado el 26/12/2013).

24

TRABAJAR LOS DERECHOS HUMANOS EN EL AULA CON YOUT
La siguiente es la adaptacin de una propuesta de
la comunidad educativa online Noticias de uso
didctico, http://www.noticiasusodidactico.com/
(consultado el 20/12/2013).
Para descubrir de manera ldica los conceptos es-
tudiados en tica y Tutora cvica, el docente puede
presentar a los alumnos el canal de Youtube sobre
derechos humanos (en ingls: http://www.youtube.
com/humanrights) y los juegos online del proyecto
educativo La Aventura Universal de los Derechos
Humanos (http://www.aventurauniversal.com/).
A continuacin, organizados en pequeos grupos
de trabajo, cada uno de ellos puede documentarse
y presentar mediante un mural dos de los treinta
artculos que conforman la Declaracin Universal
de los Derechos Humanos y cmo se reflejan en
la vida cotidiana. La informacin recabada se pre-
sentar a los compaeros al finalizar la actividad.
Los alumnos pueden organizar un debate sobre
el derecho de las personas a hacer or su voz en la
vida pblica y a participar en la toma de decisiones
polticas a partir de ejemplos reales, experiencias u
opiniones personales. Para preparar el debate, los
estudiantes pueden investigar realizando un repaso
a la prensa diaria, escogiendo algunos fragmentos
de artculos que les ayuden a apoyar sus opiniones
y elaborando un pequeo guion con los puntos
clave de su exposicin.
Propuesta TIC
Para trabajar el tema de los Derechos Humanos
con alumnos de nivel medio, podemos iniciar la
actividad presentando el video La Declaracin de
los Derechos Humanos, disponible en: http://www.
youtube.com/watch?v=iRNybj6cIuM (consulta-
do el 22/12/2013). Su visionado le permitir al
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Cmo crear un canal de videos educativos
Para poder crear este canal antes debemos de tener una
cuenta de correo en Gmail, para despus:
1. En la parte superior derecha del buscador Google pulsar
en Acceder o Registrarse. Se abrir una ventana don-
de se introduce el nombre de usuario y la contrasea y se
pulsa sobre el botn de Acceder.
Si todo fue bien, en la parte superior derecha de la venta-
na principal del buscador Google, aparecer el nombre de
usuario.
UBE
docente introducir el tema y motivar a los alum-
nos a que realicen su propia bsqueda de informa-
cina travs de los videos incluidos en el mencio-
nado canal de YouTube Humans Rights.
Los alumnos pueden buscar clips relacionados
con los diferentes artculos o sobre la situacin
de distintos pases en relacin con estos dere-
chos. A partir de su visionado y comentario en
el aula, los alumnos se formarn una idea sobre
la situacin real en cuanto a la aplicacin de los
derechos fundamentales del ser humano.
Paralelamente, el docente puede presentarles
Zootool http://zootool.com/, una aplicacin
que permite guardar videos, imgenes, enlaces y
documentos de la pgina web que estn visitando
y agruparlos de manera atractiva, como tam-
bin compartirlos instantneamente en Twitter,
Facebook o cualquier otra red social en la que
se est registrado. La forma de capturar es muy
sencilla, lo nico que se necesita hacer es agregar
un marcador llamado Lasso y presionarlo cada vez
que se quiera guardar algn contenido. Para utili-
zar esta aplicacin, los alumnos debern registrar-
se indicando un correo electrnico, un nombre de
usuario y una contrasea.
El docente puede pedirles a sus alumnos que
realicen un trabajo monogrfico, de forma indi-
vidual o colectiva, sobre uno de los artculos de
la Declaracin Universal de los Derechos Huma-
nos, mediante la bsqueda y captura de videos,
imgenes, enlaces y documentos de pginas web.
Ms tarde podrn presentarlo delante del resto
de los alumnos de la clase para que todos conoz-
can lostreinta artculos de la Declaracin de una
forma visual y atractiva.
2. Desde all, ir a la pgina de YouTube para configurar el ca-
nal. Para hacerlo, pulsar sobre la flecha descendente que
aparece al lado del cuadro de imagen, en la parte superior
derecha. Se abrir una zona donde hay que pulsar sobre
el texto Configuracin de YouTube.
3. Entonces aparecer una ventana donde hay que introducir
el nombre de usuario y del canal de YouTube, adems de
comprobar si este nombre est disponible.
4. Configurar el canal poniendo un avatar, completando la
descripcin y cambiando el nombre por el del curso, profe-
sor, escuela, etctera.
25
Materiales para trabajar la seccin V. Taller de proyectos
Los principios de complejizacin y autonoma propues-
tos por los documentos curriculares que revisamos en la
pgina 11 tienen un espacio privilegiado en la seccin de
proyectos. Lejos de ser un apartado marginal y meramente
complementario de los captulos, en Poltica y ciudadana el
Taller de Proyectos ocupa un lugar destacado. La amplitud
de la propuesta, la inclusin de materiales para llevar ade-
lante este tipo de prcticas y la seleccin de los temas, que
recorren un amplio repertorio de siete propuestas, permite
opciones variadas que interpelan el inters de los chicos y
las chicas y convierten al Taller de proyectos en una herra-
mienta de gran utilidad para el dictado de la materia.
Las primeras cuatro pginas de la seccin son principal-
mente procedimentales: el desarrollo de un proyecto tiene
un objetivo especfico, pero esto no debe hacernos olvidar
que es una oportunidad de ensear una forma de trabajo en
equipo, significativa con anclaje en la realidad que es valiosa
en s misma.
Llevar adelante una investigacin, participar o coordinar
una actividad colaborativa, realizar y redefinir un plan de tra-
bajo, comunicar resultados, autoevaluar procesos son capaci-
dades que los alumnos y las alumnas deben desarrollar en la
escuela media ya que sern de gran utilidad en su vida estu-
diantil y profesional posterior. Como seala Manuel Castells
en su trabajo Globalizacin, tecnologa, trabajo, empleo y em-
presa de 1999: Se calcula que, en estos momentos, una
persona que empiece su vida profesional ahora, a lo largo de
su vida cambiar, no de puesto de trabajo, sino de profesin,
ms o menos cuatro veces. Lo cual quiere decir que aquellas
personas que sean capaces de redefinir lo que tienen que
hacer, volver a aprender, volver a entrar en saber cmo hacer
las nuevas tareas, nunca se quedarn obsoletas. Esto no es
una simple cuestin de cualificacin.
Los proyectos sugeridos son:
Proyecto 1. Escuela, participacin y comunidad
Proyecto 2. El deporte y la poltica
Proyecto 3. La poltica y la economa en la era global
Proyecto 4. Sudamrica en los albores del tercer milenio
Proyecto 5. Casas de barro: pobreza y enfermedad o
viviendas seguras y saludables?
Proyecto 6. El rock y la poltica
Proyecto 7. La Educacin Intercultural Bilinge en marcha
Cmo y cundo llevar a cabo los proyectos
El tipo de proyectos que se proponen permiten ajustarse a
diferentes trayectos curriculares. Cada una de las propuestas
puede realizarse en forma puntual, acotada al trabajo con una
unidad o pautarse como proyecto anual o incluso institucio-
nal. Cada docente puede manejar los tiempos del proceso
para adaptar la propuesta a su planificacin.
26
RECORRIDOS PARA LA NUEVA
ESCUELA SECUNDARIA
En este esfuerzo por modificaciones no superficiales
del trabajo escolar, se hace necesario plantear la aper-
tura de distintos recorridos formativos, garantizando
los recursos para el desarrollo de prcticas socio-
culturales, de aproximacin al mundo del trabajo y
de vinculacin con los estudios superiores. []
Estos recorridos podrn pensarse en tres grandes
organizadores []:
a) Recorridos en el marco de la estructura
curricular por disciplinas (Artculo 32 inc. a) y
c) de la LEN), y de la carga horaria acordada,
produciendo variaciones en esas estructuras. []
b) Recorridos donde se ensean saberes
vinculados a otros campos de la produccin de
conocimiento, articulados a partir de temas o
problemas especficos. Estos recorridos podrn
organizarse a partir de nuevas formas de agru-
pamiento de los alumnos e incorporando otros
lugares, por fuera de la escuela, a ser transita-
dos por los alumnos con sus profesores o con
otros actores de la comunidad [].
c) Un tercer recorrido refiere a la consolida-
cin, ajuste y ampliacin de la experiencia de
los Centros de Actividades Juveniles u otras
formas o denominaciones que adopte este
tipo de iniciativas, orientados al desarrollo de
actividades ligadas al arte, la educacin fsica y
deportiva, la recreacin, la vida en la naturale-
za, la actividad solidaria y la apropiacin crtica
de las distintas manifestaciones de la ciencia y
la cultura (Artculo 32 inc. e) de la LEN). Se
constituyen en un recorrido, en tanto se trata
de una experiencia ms de formacin, den- Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
trode la propuesta escolar.
Resolucin CFE N. 84/09. Consejo Federal de Educacin.
Anexo. En: portal.educacion.gov.ar/files/2009/12/84-09-anexo01.
pdf (consultado el 21/12/2013).
 Proyecto 1
Escuela, participacin y comunidad
Esta primera propuesta difiere un poco del resto de la co-
leccin de proyectos, ya que apunta ms bien a revisar un
proyecto ya realizado.
Desde la perspectiva del anlisis de caso, el trabajo pro-
pone una investigacin y una reflexin sobre otro proyecto
escolar llevado a cabo por una escuela de Puerto Pirmides,
provincia de Chubut, narrada magistralmente por Osvaldo Ba-
yer. Las preguntas: Qu es un proyecto?, Cmo se rea- como de la estructura social o institucional en el
liza?, De qu se trata cuando se habla de objetivos y de
resultados?, que se aprenden en abstracto en las cuatro pri-
meras pginas del taller, se ponen en juego y se profundizan
en este anlisis que permite, de alguna manera, comprender
mejor este tema.
Desde esta perspectiva tambin es posible plantear, en un
segundo plano, preguntas como: Un proyecto escolar es po-
ltico?, En qu lugar o nivel del proyecto est lo poltico?,
Cmo participar en la comunidad?, que en rigor pertenecen
a todos los captulos del libro.
Como veremos en las pginas siguientes, hay varias for-
mas de trabajar con el taller de proyectos durante el ao es-
colar. En cualquiera de estas formas, es interesante vincular
el trabajo del Proyecto 1 con la introduccin procedimental a
la Seccin V, con el primer proyecto que realicen los alumnos
o incluso con el trabajo propuesto en la Seccin III, donde
se abordan cuestiones relativas a la participacin ciudadana.
Proyecto 2
El deporte y la poltica
A lo largo de las actividades del libro y de las propuestas
prcticas se recurre muchas veces a ejercicios que despierten
la reflexin sobre prcticas y consumos culturales habituales
de los alumnos: es interesante crear capacidad crtica sobre
hbitos naturalizados que involucran numerosas variables. El
deporte es un ejemplo de estos consumos.
El proyecto propone, a travs del anlisis histrico y de un
marco de cooperacin internacional (la Asamblea de las Nacio-
nes Unidas), situar el deporte como un hecho poltico. Desde
este punto de vista, un proyecto deportivo tiene relacin con lo
social, sentido ideolgico y un impacto en la comunidad.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Analizar los vnculos entre deporte y poltica en la historia
argentina y mundial y planear un proyecto deportivo desde los
roles de distintas instituciones de la comunidad a partir de
un diagnstico, representa un ejercicio de la ciudadana y una
forma de revisitar los temas de los captulos.
Se pueden trabajar en relacin con los contenidos del
captulo 5.
TRABAJO POR ROLES
El role playing, tambin conocido como dramati-
zacin o simulacin, es una tcnica de trabajo
en grupo en el que cada participante se introdu-
ceen un papel diferente al propio y simula una
intervencin en un intercambio. Este desdobla-
miento implica el anlisis tanto del caso concreto
que tiene lugar.
Despus de la simulacin, se sugieren las siguientes
preguntas para evaluar el trabajo:
Cmo vivi cada uno su experiencia?
Cmo se ha comportado cada uno en su rol
y por qu? (describir estrategias, improvisacio-
nes, etctera).
Cmo se establecieron las comunicaciones en
el grupo?
Cmo se ha comportado cada uno en su rol
y por qu? (describir estrategias, improvisacio-
nes, etctera).
Cmo se tomaron las decisiones? La idea es
reflexionar sobre elementos que fueron acepta-
dos, propuestos, favorecidos, bloqueados, etc-
tera, y analizar quin, cundo, de qu manera y
por qu ha participado en la toma
de decisiones.
Cules son las dificultades que han
experimentado en una toma de decisiones
de este tipo?
Qu han aprendido durante esta experiencia
que sea aplicable a la vida estudiantil, profesio-
nal, familiar de cada uno?
Proyecto 3
La poltica y la economa en la era global
En la sociedad de la informacin, la produccin de cono-
cimiento consiste, en gran medida, en seleccionar, vincular y
resignificar la informacin. Gran parte del trabajo de los por-
tales periodsticos, de los nuevos espacios de informacin
digitales (blogs, redes sociales), de los referentes culturales
realizan las acciones proouestas por esta actividad. De all, la
propuesta de elaborar un dossier.
27

LEER Y ESCRIBIR EN EL MUNDO
DIGITAL
El lingista Daniel Cassany redefine estos trmi-
nos (leer y escribir en el mundo digital) en una
entrevista diciendo: El problema no es si adop-
tamos una perspectiva u otra, sino que el mundo
est cambiando y hoy saber leer y escribir no
significa poder firmar un documento.
Qu significa hoy saber leer y escribir? Algu-
nos psiclogos dicen que significa, por ejemplo,
poder escribir un texto de seiscientas palabras
explicando cul es tu opinin sobre la renuncia
a la reeleccin del presidente. Si t eres capaz de
escribir un texto de seiscientas palabras explican-
do tu opinin sobre este tema, que lo puedan
entender todos los uruguayos, significa que sabes
escribir hoy en da. Otra medida podra ser si t
eres capaz de ir a Internet y encontrar un deter-
minado dato, por ejemplo, cul es la capital de
Madagascar, cul es el presidente de Japn y cul
es el producto bruto interno de Estados Unidos.
Esto significara que eres una persona con litera-
cidad electrnica.
Caballero, Soledad. De la alfabetizacin a la literacidad crtica.
Entrevista con Daniel Cassany. Dixit, Revista de la Licenciatura
en Comunicacin Social de la Universidad Catlica del Uruguay,
UCU, Montevideo, 1/7/2007. En: http://revistadixit.ucu.edu.
uy/?table=articles&ID=e7d3e6a8621163d23cdfd60c1b563d9d&a
ction=detail (consultado el 22/12/2013).
Proyecto 4
Sudamrica en los albores del tercer milenio
La investigacin periodstica como proceso y un peridico
digital como producto son los ejes de este cuarto proyecto,
que propone una reflexin sobre la realidad de la regin de
Sudamrica. Se trata de una prctica de lectura y escritura de
textos informativos y, sobre todo, de un ejercicio de publica-
cin multimedial.
Un peridico digital es una plataforma de lenguajes multi-
mediales y de prcticas de circulacin de la informacin que
los jvenes manejan y consumen. Por lo tant, se sugiere al
docente focalizarse en la calidad de los contenidos, la profun-
didad de la investigacin y la rigurosidad de los datos y textos.
28
Proyecto 5
Casas de barro: pobreza y enfermedad o viviendas seguras
y saludables?
Se trata de uno de los proyectos ms completos del Taller
de proyectos de Poltica y ciudadana ya que integra una se-
riede propuestas diferentes y pone en juego distintas prcti-
cas y habilidades de comprensin y produccin de contenidos.
La articulacin de toda la propuesta est dada por el an-
lisis de caso y la resolucin de problemas. A esto se aade
el anlisis de pelculas y documentos y el trabajo de investi-
gacin sobre un tema social sensible para la realidad de la
Argentina.
El anlisis de caso es una tcnica habitual y especial de
las Ciencias sociales y una tcnica didctica que, en general,
vincula varias formas de investigacin.
Proyecto 6
El rock y la poltica
El enfoque del proyecto a realizar se construye a travs de
un documento: una entrevista a un especialista que vincula la
msica con la poltica. Igual que en el proyecto 2, se trata de
una articulacin que busca desnaturalizar un consumo muy
popular en los jvenes, como es la msica rock, as como
tambin brindarles elementos e informacin para que cons-
truyan por s mismos una mirada crtica que les permita ge-
nerar otras lecturas de los productos de cultura popular. La
informacin podr tal vez resignificar, reafirmar o poner en
cuestin valoraciones musicales.
A esto se suma una propuesta colaborativa, la organiza-
cin de una muestra, que involucra un conjunto de acciones
adecuadas para brindar experiencia y capacitacin en una
gran cantidad de habilidades como el trabajo en equipo, la
toma de decisiones, la resolucin de problemas, la comunica-
cin y la planificacin, entre otras.
Proyecto 7
La Educacin Intercultural Bilinge en marcha
A travs de este proyecto, los alumnos y las alumnas
transitarn la experiencia de investigar polticas educativas
poniendo en juego cuestiones tericas, normativas y valores
ligados a los derechos humanos.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Se trata de un proyecto complejo que permite involucrar
diferentes variables de anlisis y extrapolar la normativa
nacional a la realidad de cada una de las jurisdicciones.
 denominada: En busca del periodista digital, y explica que
Qu es el periodismo digital? el periodista digital debe mantenerse a flote en un mar de
datos, contar con diversas destrezas tcnicas, ser interdepen-
La propuesta del Proyecto 4 implica una prctica de pe-
diente, tener capacidad de contextualizacin, tener capacidad
riodismo digital, un tema que merece algunas definiciones,
para disear flujos de informacin y tener una actitud abier-
como las que propone el texto que incluimos a continuacin,
ta ante el usuario. Su trabajo, que data ya de 2000, incluye
del blog mexicano periodismodigital.org.
anlisis como el hecho de que el receptor de la informacin
puede convertirse en una fuente de esta (cosa que ya ocurre
Definiendo al periodista digital
con herramientas como las redes sociales).
Ramn Salaverra, especialista en el tema el periodismo
digital, define a este como la especialidad del periodismo
Cmo trabaja un periodista digital
que emplea el ciberespacio para investigar, producir y, sobre
En el trabajo Periodismo en Internet presentado por la
todo, difundir contenidos periodsticos.
Web Yachay.com.pe, se sealan distintas funciones que debe
Para completar la construccin del concepto podemos re-
cumplir el periodista digital.
currir a lo que Stephanie Falla, editora del portal Maestros
Sus labores periodsticas no pueden reducirse a la investi-
del Web, seala en su tesis sobre periodismo digital cuando
gacin presencial, sino que tambin debe atender las fuentes
seala que: el Periodismo Digital [se define] como la conver-
virtuales, debe hacer uso del hipertexto para contextualizar y
gencia de medios (Prensa, Radio, Televisin) y recursos en
relacionar las informaciones dentro del sitio en el que publica,
una misma plataforma: el Internet. El Periodismo Digital apro-
y es l quien jerarquiza en buena medida la informacin.
vecha los recursos y servicios que provee el Internet, para am-
En sus labores de gestin se encuentran el diseo de la in-
pliar la informacin en un solo medio y de forma inmediata.
terfaz que presentar los contenidos y un trabajo coordinado
Falla Arroche seala en su tesis sobre el tema que aspec-
y cercano con diseadores, programadores, rea comercial,
tos como multimedialidad, hipertextualidad e interactividad
administradores de sistemas, entre otros.
son caractersticas propias del periodismo digital. A partir
Las labores de comunicacin del periodista digital son
de estas explicaciones, podemos preguntarnos: qu es un
el diseo y administracin de la interactividad, generando
periodista digital?
espacios de participacin para los usuarios y ampliando la
[] Segn el compilatorio Aprender a escribir, aprender a
informacin para ellos.
redactar. Material de apoyo para estudiantes de Periodismo de
Por lo tanto, un periodista digital no puede ser solo un
Mara Jos Lpez Pourally, el periodista digital debe dar ac-
redactor; los contenidos que genere no pueden ser entera-
ceso a las fuentes originales, contextualizar y actualizar los
mente especficos para una rama del periodismo.
contenidos, aceptar la interactividad generada por la Internet,
Quiz, la definicin de periodista digital est ms ligada a
entre otros puntos. Para Luis ngel Fernndez Hermana, de
las habilidades asociadas al entorno en el que se desarrolla-
Enredando.com, el periodista digital debe, ante todo, tener
r, y esto es anotacin de este portal.
capacidades multimedia. Ana Beln Becerra Navarro cita al
El periodista digital debe informar del modo ms cerca-
experto [], recordando que seala: [] Su fundamento es
no al tiempo real, conocer las relaciones hipertextuales exis-
la capacidad para desenvolverse como pez en el agua entre el
tentes entre la informacin nueva, la ocurrida y la forma en
papel, la radio, la televisin e Internet, dominando todos estos
que la leen los usuarios y, sobre todo, comprender cmo se
medios. No se trata tan solo de que los periodistas acten en
comportan los usuarios que, a estas alturas, han dejado de
ellos, que muchos ya son veteranos de este tipo de pluriem-
ser pblico o receptores y son enteramente activos ante la
pleo, sino que sean capaces de recabar, procesar y emitir la in-
informacin que les proporcionamos.
formacin en todos ellos y si es simultneamente mejor [].
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Entonces, el periodista digital debe poder manejar dis- Periodista digital, una definicin en construccin.
tintas plataformas, actuar en tiempo real y desenvolverse 19/5/2011. Disponible en: http://www.elperiodismodigital.
adecuadamente en la red 2.0. Hasta el momento, eso se org/2011/05/periodista-digital-una-definicion-en-construccion/
nos dice. Claudio Navarro elabor una tesis sobre el tema, (consultado el 22/12/2013).

29
Un libro y una multiplicidad de recursos
A lo largo del libro Poltica y ciudadana se utilizan nume-
rosos recursos audiovisuales, literarios, artsticos y digitales
para acompaar los conceptos, profundizarlos, relacionarlos,
aplicarlos a situaciones de la realidad siempre con la distancia
crtica correspondiente.
Sobre esta ltima observacin, el texto del mencionado
diseo curricular de la provincia de Buenos Aires, para el rea
de Poltica y ciudadana, aporta algunos lineamientos:
Los derechos adquiridos son muchas veces la cristaliza-
cin del triunfo de una clase social o un sector en particular en
detrimento de otro. En este sentido, es til recurrir a la crtica
marxista del concepto de ciudadana, pero la ampliacin de
los derechos de ciudadana es tambin una herramienta para
luchar contra las desigualdades econmicas y sociales. A pe-
sar de la matriz liberal del pensamiento de Marshall (1998)
adquieren importancia en esta unidad sus explicaciones so-
bre la adquisicin de los derechos civiles, derechos sociales
y derechos de tercera generacin como punto de partida para
el ejercicio de una ciudadana plena de los sujetos. Se pro-
mueve que a partir de casos concretos y a travs de fuentes
documentales, pelculas, artculos periodsticos, entre otros,
se pueda investigar y discutir sobre el respeto, la expansin o
la violacin de derechos civiles y polticos.
Esta unidad explora asimismo formas de participacin y
organizacin poltica, donde puede analizarse desde el sis-
tema de partidos polticos hasta los movimientos sociales y
cualquier otra forma de accin poltica individual o colectiva.
Son pertinentes los anlisis de plataformas de los partidos
polticos del pasado y del presente en clave comparativa:
tpicos, temas, smbolos, lenguajes, y la utilizacin de fuen-
tes flmicas documentales que muestren la manera en que
operaban los partidos polticos en la historia: el uso de la alo-
cucin pblica y la plaza y la utilizacin de los mass media,
entre otros. Sern posibles las interpretaciones de los proce-
sos y acontecimientos polticos en trminos de demagogia y
manipulacin, entre otros.
Trabajo con pelculas
Muchas de las actividades y pginas de esta seccin pre-
sentan propuestas con pelculas de cine. El cine puede ser
una poderosa herramienta de enseanza. Para aprovecharla al
mximo, sugerimos, a continuacin, algunas recomendaciones.
30
En primer lugar se aconseja establecer los objetivos para
los cuales se va utilizar una pelcula, es decir, el motivo por
el cual se la proyectar. En ese sentido, el docente debe
tener la posibilidad de ver el material con anterioridad a la
proyeccin en el aula, ya sea para planificar la actividad,
para prever los tiempos requeridos (por ejemplo, consi-
derar la posibilidad de realizar pausas), para evaluarqu
tipo de introduccin puede requerir esta actividad o quin-
formacin hay que ofrecerles a los alumnos para poner
la pelcula en contexto, para examinar si el contenido es
adecuado a la edad de los alumnos, etctera.
Resulta muy til preparar una gua didctica que esta-
blezca consignas para antes, durante y despus del vi-
sionado, como tambin buscar informacin en diarios
y revistas sobre el tema de la pelcula (esto puede ser
realizado por el docente o por los alumnos, segn las
actividades planeadas).
En cuanto al trabajo con el film, si bien hay mltiples ma-
neras de abordarlo, que dependen de los objetivos busca-
dos, se recomienda considerar el anlisis por unidades y
los recursos propios del lenguaje cinematogrfico.
Es importante distinguir entre el argumento de la pelcu-
la, el punto de vista del autor y el tema o hecho al que la
pelcula se refiere ya que son distintas lecturas de un
mismo material.
SUGERENCIAS DE TRABAJO
No es necesario llevar toda una pelcula a nuestras
clases. Los entornos educativos, los programas, los
recursos que tenemos y de los que carecemos mu-
chas veces nos cortan las expectativas de hacer un
visionado completo. Sin embargo, algunos minutos
de visionado de la pelcula pueden ser la disculpa
para hacer pequeas actividades relacionadas con
el tema que estemos tratando, para introducir uno
nuevo, o para concluirlo.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Carracedo Manzanera, Celia. Diez ideas para aplicar el cine en
el aula. En: http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/
publicaciones_centros/pdf/manila_2009/16_aplicaciones_03.pdf
(consultado el 26/12/2013).
 CINE, TIC Y EDUCACIN: ALGUNAS PROPUESTAS PARA
LLEVAR EL CINE AL AULA
[] A modo de apuntes, algunas posibles sugeren-
cias de cmo podramos trabajar el cine en el aula,
desde diferentes niveles educativos, desde diferentes
reas, con diferentes implicaciones, etctera. Todas
son modificables, adaptables, y copiables. []
Kuentapelis: [] se tratara de que nuestros
alumnos contasen, bien en un video, bien en una
locucin de audio, qu les ha parecido aquella
peli que han visto, ya sea en el cine, en la tele
o en DVD. Qu es lo que ms les gust, o lo
que no les gust, alguna escena o secuencia para
recordar o para olvidar, etctera. []
Un libro = una peli o dos o tres: cmo se ha
adaptado una novela, un relato, al cine? Cun-
tas adaptaciones cuenta? Es/Son fiel/es al texto?
Desde las asignaturas de lenguas, se puede traba-
jar el tema de las adaptaciones cinematogrficas,
con mucho juego en algunos casos, pues cuentan
con numerosas y variopintas propuestas.
El cine va a clase. Desde las diferentes reas o
asignaturas podemos encontrar siempre ejemplos
para trabajar los contenidos curriculares desde el
Trabajo con casos
Muchos de las pginas de Poltica y ciudadana proponen,
en diferentes secuencias didcticas, el estudio de casos,
una tcnica habitual en los proyectos de Ciencias sociales
que adems permite trabajar muchos de los objetivos de
los espacios curriculares ciudadanos. Al respecto, sugeri-
mos el siguiente texto: se trata de fragmentos de El estudio
de casos como tcnica didctica, elaborado por la Direc-
cinde Investigacin y Desarrollo Educativo de la Vicerrectora
Acadmica del Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
de Monterrey, Mxico. El texto completo est disponible onli-
ne en: http://sitios.itesm.mx/va/dide2/documentos/casos.
PDF (consultado el 22/12/2013).
El anlisis de casos
En el proceso educativo, la representacin de una situacin
de la realidad como base para la reflexin y el aprendizaje ha
sido utilizada desde tiempos remotos; el planteamiento de un
caso es siempre una oportunidad de aprendizaje significativo
y trascendente en la medida en que quienes participan en su
anlisis logran involucrarse y comprometerse tanto en la discu-
sin del caso como en el proceso grupal para su reflexin. []
cine. El cine nos ha proporcionado y nos sigue
proporcionando numerosos ejemplos para ello,
ya sea desde una ptica real o ficticia, tanto una
como otra, nos valen para llevar adelante nuestro
propsito. La historia, la literatura, las matemti-
cas, la msica, etc., en el cine.
Mis 50 pelis: [] podemos recoger mediante
Twitter, por ejemplo, los ttulos de aquellas 50
(o pueden ser menos) pelculas que significaron
algo, por ejemplo: la que me hizo llorar, la que
me indign, la que me sorprendi, la que me
enamor, mi primera pelcula, mi ltima pelcula,
etctera.
Luces, cmara y un valor: trabajar cada mes del
curso escolar un valor, desde la proyeccin en
clase de una pelcula con la que se pueda trabajar
dicho valor, con actividades relacionadas con la
pelcula y ese valor.
Fratic, Juan. Cine, TIC y Educacin: algunas propuestas para
llevar el cine al aula, en: Investigando las TIC en el aula (blog),
3/9/2012. En: http://juanfratic.blogspot.com.ar/2012/09/cine-tic-
y-educacion-algunas-propuestas.html (consultado el 26/12/2013).
La tcnica del caso tiene ya una larga historia en la
enseanza: [...] se puede afirmar que en la educacin siem-
pre se ha utilizado en forma de ejemplo o problema prctico.
La casustica, por ejemplo, tpica de la filosofa escolstica
medieval, no es sino la aplicacin del caso para resolver pro-
blemas morales o religiosos, pero sin entrar en el anlisis de
la situacin social o psicolgica previa (Lpez, 1997). En su
acepcin ms estricta, el caso se comienza a utilizar en Har-
vard, en el programa de Derecho, hacia 1914. El Case Sys-
tem pretenda que los alumnos del rea de leyes buscaran la
solucin a una historia concreta y la defendieran.
[] La tcnica de estudio de casos, consiste precisamen-
te en proporcionar una serie de casos que representen si-
tuaciones problemticas diversas de la vida real para que se
estudien y analicen. De esta manera, se pretende entrenar a
los alumnos en la generacin de soluciones.
[] El uso de esta tcnica est indicado especialmente
para diagnosticar y decidir en el terreno de los problemas
donde las relaciones humanas juegan un papel importante.
Alrededor de l se puede:
1. Analizar un problema.
2. Determinar un mtodo de anlisis.
3. Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin.
4. Tomar decisiones.
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Enlaces de inters
Sitios oficiales
En estos sitios, los alumnos encontrarn materiales, informa-
cin, documentos para abordar actividades y proyectos.
Gobierno de la Provincia de Buenos Aires: http://www.gba.
gov.ar/
Poder Judicial de la Nacin: http://www.pjn.gov.ar/
Poder Judicial de la Provincia de Buenos Aires: http://www.
scba.gov.ar/portada/
Declaracin Universal de Derechos Humanos, en: http://
www.un.org/es/documents/udhr/
Ley Nacional 26061, en: www.diputados.gov.ar/
Leyes Provinciales 13298, 13634, 13645, en: www.
hcdiputados-ba.gov.ar/
Otros sitios para buscar informacin
Direccin General de Cultura y Educacin. Buenos Aires
Provincia: http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/
secundaria/seguiestudiando/default.cfm

Poder Judicial de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires: http:// Ministerio de Desarrollo Social. Buenos Aires Provincia:
www.jusbaires.gov.ar/ http://www.desarrollosocial.gba.gov.ar/

Poder Legislativo de la Nacin: http://www.legislaw.com.ar/ Portal educ.ar: www.educ.ar

gobi/poleg.htm
Sitio Derechos Humanos: www.derhumanos.com.ar
Poder Ejecutivo Nacional: http://www.presidencia.gov.ar/
Buenos Aires Justicia. Buenos Aires Provincia: http://www.
Defensa del consumidor y del usuario: http://www.consumidor. mjus.gba.gov.ar
gov.ar/
Ministerio de Seguridad. Buenos Aires Provincia: http://www.
mseg.gba.gov.ar
Fuentes jurdicas para documentar
Secretara de Derechos Humanos. Buenos Aires Provincia:
los trabajos http://www.sdh.gba.gov.ar/
Constitucin Nacional Argentina y Constituciones Provincia-
Instituto Interamericano del Nio, la Nia y Adolescentes:
les, en: http://politica-ciudadania.blogspot.com/2011/06/
www.iin.oea.org
constitucion-nacional-y-constituciones.html

Direccin Nacional de Juventud: www.juventud.gov.ar

Constitucin de la Nacin Argentina, 1994, en: http://www.
argentina.gob.ar/pais/63-constitucion-nacional.php
Unicef Argentina: www.unicef.org/argentina
Convencin sobre los Derechos del Nio, 1989, en: http://
CELS. Centro de Estudios Legales y Sociales: www.cels.org.ar
www.unicef.org/argentina/spanish/ar_insumos_MNcdn.pdf
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
CPM. Comisin Provincial por la Memoria: www.comision
Convencin Americana sobre Derechos Humanos, en: http://
porlamemoria.org
www.bcnbib.gov.ar/tratados/3convencionamericanasobreder
echoshumanos.pdf
Organizacin Iberoamericana de Juventud: www.oij.org
Convencin Iberoamericana de los Derechos de los Jvenes,
Poder Ciudadano. Captulo argentino de Transparency Interna-
en: http://www.unicef.org/lac/CIDJpdf(3).pdf
tional: www.poderciudadano.org
Declaracin Americana de los Derechos y Deberes del Hom-
Carpeta didctica de Amnista Internacional Catalunya: http://
bre, 1948, en: http://www.bcnbib.gov.ar/tratados/1declaraci
www.amnistiacatalunya.org/edu/pdf/carpeta1/e-c1-2-pm.pdf
onamericanadelosderechosydeberesdelhombre.pdf

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