Introduo suas aulas como para intensificar a pre-

werton Jferson Barbosa Ferreira

sena e utilizao da experimentao.
Grupo de Histria da Cincia e Ensino,

reconhecido e encontrado na lite-
Universidade Estadual da Paraba,
ratura que as atividades laboratori- Construo de um instrumento do
Campina Grande, PB, Brasil
lais no ensino de cincias desenvol- laboratrio de fsica: bobina
E-mail: ewertonjeferson@hotmail.com
vem nos alunos motivao e interesse [1- A bobina um dos principais instru-
3]. Um dos pontos positivos sobre a pre- mentos para a realizao de experimentos
Ana Paula Bispo da Silva
sena da experimentao no ensino que sobre eletromagnetismo. Ela constituda
Grupo de Histria da Cincia e Ensino,
esta permite que o aluno associe a teoria por um conjunto de fios enrolados de ma-
Departamento de Fsica, Universidade
prtica e ainda reconhea a interde- neira uniforme e justapostos em torno de
Estadual da Paraba, Campina Grande,
pendncia estabelecida entre ambas [4]. um objeto, geralmente cilndrico. O n-
PB, Brasil
Apesar do conhecimento de a experi- mero de voltas do fio e o tamanho da bobi-
E-mail: anabispouepb@gmail.com
mentao ser um forte subsdio para ensi- na influenciaro no campo magntico,
no, existem empecilhos que muitas vezes como detalharemos mais frente.
Luciano Feitosa do Nascimento
impedem esta prtica de ser realizada,
Grupo de Histria da Cincia e Ensino,
como por exemplo a falta de laboratrios Materiais utilizados
Instituto Federal de Educao, Cincia
e equipamentos nas escolas [5]. 12 m de fio de cobre esmaltado, com
e Tecnologia da Paraba, Campina
Como forma de soluo problem- aproximadamente, 0,26 mm 2 de
Grande, PB, Brasil
tica da ausncia de material para os labo- seo reta (fio 23). Talvez o mate-
E-mail: Luciano.nascimento@ifpb.edu.br

ratrios, existe o alternativo e denomi- rial mais difcil de se encontrar,
nado laboratrio de baixo custo [6]. Os dependendo da regio;
experimentos de laboratrio nesta pers- Cano PVC popular cano dgua
pectiva so desenvolvidos tendo como foco de 40 mm;
principal a acessibilidade dos materiais Super cola fixadora.
utilizados nos aparatos, sem, contudo,
perder a eficcia conceitual e fenomeno- Descrio
lgica envolvida no aparato construdo. Aqui apresenta-se uma explanao do
com base nesta perspectiva do processo de confeco, procurando-se
desenvolvimento de materiais laborato- detalhar o melhor possvel cada etapa.
riais de baixo custo que propomos neste Para caracterizao minuciosa da constru-
trabalho uma proposta para construo o deste material, so utilizadas imagens
de uma bobina. feita uma descrio deta- reais da fabricao do instrumento e,
lhada da construo quando necessrio,
do aparato utilizan- Os experimentos de figuras ilustrativas
do-se imagens reais e laboratrio de baixo custo (desenhos). impor-
desenhos. Em seguida so desenvolvidos tendo como tante mencionar que
apresentamos uma foco principal a acessibilidade estas ilustraes esto
breve sugesto de ati- dos materiais utilizados nos fora de proporo e
vidade envolvendo o aparatos, sem, contudo, perder servem, junto a ima-
Apresentamos aqui a construo de uma bo- aparato desenvolvi- a eficcia conceitual e gem real, para mos-
bina a partir de materiais acessveis, a qual pode do, algumas conside- fenomenolgica envolvida no trar os procedimentos
ser utilizada para uma aula experimental do raes sobre a sua aparato construdo descritos.
contedo de induo eletromagntica. Ainda utilizao e nortea- O sistema descri-
que o material desenvolvido seja simples este mentos para atividades experimentais. tivo adotado est organizado em um pas-
pode proporcionar benefcios como a produo Com este trabalho espera-se estar contri- so a passo para tornar prtico os proce-
de material para o laboratrio da escola, enri-
buindo tanto para fornecimento de subs- dimentos e a explicao da construo do
quecimento das aulas de fsica possibilitando
uma alternativa ao mtodo expositivo. dios didticos para o professor ministrar material.

42 Fios, bobinas e ms: Iniciando os estudos em eletromagnetismo Fsica na Escola, v. 14, n. 2, 2016

Figura 1: (a) Comprimento do cano PVC 40 mm e dupla marcao de 3 cm nos extre-
mos do cano; (b) Marcaes paralelas e alinhadas.
1 passo Corta-se um pedao de
cano com comprimento L = 10 cm, de
maneira que este seja o mais reto possvel
de ambos os lados, e utilizando uma cane-
ta hidrocor medimos 3 cm a partir da
extremidade de cada lado do cano e faze-
mos uma marcao circular que o contor-
ne por completo (Fig. 1a). Em seguida
faamos duas marcaes retas em ambas
as extremidades do cano at coincidir com
a marcao circular feita anteriormente.
Essas marcaes devem estar no mesmo
alinhamento e distar 1 cm uma da outra
(Fig. 1b).
2 passo Partindo das extremidades
do cano e das marcaes feitas no 1o passo
(Fig. 1b), desenham-se quadrados medin-
do 1 cm de aresta em ambos os lados do
cano. Feito isto, demarcamos toda a figura
formada atravs de traos ou pintando-
a, para destac-la bem, pois esta parte no
decorrer da construo no poder ser cor-
tada (Fig. 2).
3 passo1 - A partir dos quadrados
formados nas extremidades, traamos li-
nhas paralelas, como mostrado na Fig. 3,
at coincidir com a marcao circular do
cano (realizada no 1 passo), e fazemos
outros dois quadrados com as mesmas di-
menses dos descritos anteriormente
(1 cm 1 cm). Ressalta-se que estes tam-
bm no devem ser cortados no decorrer
da construo.
Na imagem real (Fig. 3a) um pouco
difcil ter uma visualizao completa des-
tes quadrados, devido ao fato de que o
cano cilndrico e as marcaes terminam
Figura 2: Quadrados 1 cm 1 cm.
Fsica na Escola, v. 14, n. 2, 2016 Fios, bobinas e ms: Iniciando os estudos em eletromagnetismo
Figura 3: Quadrados semelhantes aos do
2 passo. a) Foto da pea real. b) Ilustrao.
Figura 4: a) Indicao dos cortes. b) Estado da pea ao trmino dos cortes. c) Pr-acaba-
mento.
em suas laterais. Em uma vista de cima e
uma fotografia deste ngulo no permi-
tem enxergar totalmente os dois de uma
s vez. Entretanto, a ilustrao (Fig. 3b)
considera como se o cano estivesse acha-
tado, para ambos os quadrados serem
contemplados na imagem, permitindo
assim uma melhor compreenso.
4 passo Utilizando uma serra de
cano, fazemos os devidos cortes como
indicado na Fig. 4a e obtemos como
resultado a Fig. 4b. Aps os cortes, a pea
final pode ficar um pouco suja e com
algumas rebarbas provindas dos cortes
realizados. Para dar um pr-acabamento
na pea, pode-se utilizar uma simples lixa
de madeira, que preferencialmente seja
fina (Fig. 4c).
Ressaltamos e recomendamos tam-
bm que lixar a pea por completo ajuda
a torn-la mais spera, o que facilita no
enrolamento do fio ao corpo preparado,
pois os canos geralmente so um pouco
lisos. Vale lembrar que este procedimento
opcional e adotamos aqui por uma
questo de esttica do material construdo.
5 passo Agora, as extremidades
em forma de T de ambos os lados servi-
ro como base, ou ps de apoio para nossa
bobina. Com a ajuda de um fsforo, aque-
cemos a juno entre a pea da extremi-
dade em forma de T e a parte circular
para enverg-la, e ento formar o suporte
(Fig. 5). Este procedimento o mesmo
para ambos os lados.
43

Figura 5: Extremidades de suporte T.
Como o cano do qual foi construdo
o corpo da bobina um tanto fino, a cha-
ma do fsforo suficiente para aquec-lo
a ponto de envergar as extremidades. Su-
gerimos realizar este procedimento uma
parte de cada vez, e quanto fizer o dobra-
mento para garantir a permanncia
naquela posio, pode-se mergulhar a pe-
a, imediatamente aps o dobramento, em
gua a temperatura ambiente.
Tambm deve-se moderar o contato
da pea com as labaredas do fsforo, pois
ela pode tostar a juno. Caso isto acon-
tea, se a mancha for superficial, podemos
tentar lavar para retirar a mancha. Se esta
for muito profunda, podemos utilizar a
lixa para raspar a parte queimada.
At agora temos cada parte da pea
desenvolvida: a regio cilndrica para o
enrolamento do fio; as extremidades T
para os suportes da bobina; e os pequenos
quadrados exclusivamente presentes em
um lado sero as garras de contato eltrico
por onde ir se comear e terminar o
enrolamento do fio.
6 passo Peguemos agora outro pe-
dao de cano e faamos com estes dois
anis com largura igual a 0,5 cm (Fig. 6).
O cano utilizado para confeco destes
anis o mesmo utilizado para construo
geral do corpo da bobina.
Estes anis serviro como travas para
que quando comecemos a enrolar o fio
este no escape pelas laterais. Caso a quan-
tidade de espiras, a critrio do construtor,
ultrapasse os anis, de maneira que pos-
sibilitem sua sada pelas laterais, pode-se
colar um anel semelhante por cima.
7 passo Partimos os anis, para
Figura 6: Anis fixadores para o enro-
lamento dos fios no corpo da bobina.
44 Fios, bobinas e ms: Iniciando os estudos em eletromagnetismo
Figura 7: a) Anis acoplados ao corpo da
bobina. b) Localizao do corte feito na
partio dos anis.
que seja possvel encaix-los sobre o cano
da bobina. Com a ajuda de super cola,
fixamos cada um destes em uma das ex-
tremidades da bobina, de maneira que a
borda exterior do anel e a da bobina fi-
quem iguais (Fig. 7a). O corte da partio
deve ficar na parte inferior da bobina, pr-
ximo s partes dos ps de apoio (Fig. 7b).
Vale ressaltar: importante que os
anis fiquem bem fixados, pois quando
se enrolar o fio ir se causar um pouco de
fora nas laterais isto , nos anis
devido s superposies e o ajuste dos fios.
Figura 8: a) Corte em diagonal. b) Pequenos orifcios.
Caso os anis no estejam bem firmados
sobre o corpo da bobina, pode ocorrer des-
tes se desprenderem e consequentemente
desmanchar o enrolamento.
8 passo Faamos agora um peque-
no corte em ambos os lados partindo da
regio inferior da lateral dos pequenos
quadrados presentes unicamente em um
dos lados. Este corte deve ser em diagonal
e deve findar imediatamente ao ultrapas-
sar o anel, isto , igualar-se a sua parte
interna (Fig. 8a). Ademais, tambm faa-
mos dois pequenos furos, que possibilitem
a passagem do fio, em ambos os qua-
drados (Fig. 8b).
Estes pequenos orifcios e cortes rea-
lizados tm a finalidade de auxiliar o incio
e o fim do enrolamento do fio na bobina.
9 passo Agora passemos o fio duas
vezes pelos orifcios para prend-lo de ma-
neira que sobre um comprimento de apro-
ximadamente 5 cm para fora do corpo da
bobina (Fig. 9a). Seguidamente enrola-se
o fio em volta do cano onde cada volta de
fio deve ficar junta a outra, no permi-
tindo folga entre as mesmas (Fig. 9b e 9c).
Para esta bobina utilizamos um com-
primento de fio de cobre esmaltado com
aproximadamente 12 m. A quantidade de
voltas arbitrria e fica a critrio do cons-
trutor, podendo ele optar por colocar mais
ou menos voltas. Aqui utilizamos este
comprimento de fio (12 m) por permitir-
nos completar toda a parte do cano com
espiras justapostas no processo de ida e
volta do enrolamento at a extremidade
em que prendemos o fio de cobre. Esta
bobina contm aproximadamente 90 espi-
ras.
10 passo Aps o processo de enro-
lamento, finalizamos prendendo o fio de
forma semelhante realizada no 9 passo,
isto , passamos o fio 2 vezes contornando
por dentro os dois pequenos orifcios
(Figs. 10a, 10b e 10c). Tambm deixamos
uma ponta de fio com aproximadamente
5 cm de comprimento (Fig. 10d).
Para finalizar a nossa bobina, com o
auxlio de uma lixa de madeira raspamos
o esmalte das pequenas pontas (Fig. 10d),
Fsica na Escola, v. 14, n. 2, 2016

Figura 9: a) Demostrao de como prender
a extremidade de fio. b) e c) Enrolamento
do fio.
para que possamos ter o contato eltrico,
uma vez que o fio de cobre esmaltado.
Temos o arranjo final mostrado na Fig. 11.
Algumas consideraes
No que se refere aos procedimentos de
construo, estes podem ser aplicados a
canos de dimenses maiores, isto , maior
dimetro, como por exemplo: 75 mm,
100 mm. O que ir diferir, logicamente,
Figura 10: Imagens do processo de finalizao do enrolamento do fio.
Fsica na Escola, v. 14, n. 2, 2016 Fios, bobinas e ms: Iniciando os estudos em eletromagnetismo
Figura 11: Arranjo final da bobina de cano
PVC.
so apenas as marcaes para as confi-
guraes, contudo os processos constru-
tivos so semelhantes. Para as novas
dimenses das marcaes, fica a critrio e
bom senso de escala do construtor para
estabelec-las proporcionalmente e
transpor as outras medidas para o cano a
ser utilizado no procedimento. Uma su-
gesto para o seu direcionamento nas
medidas pode ser a criao de um fator de
proporcionalidade entre as dimenses dos
instrumentos; para isto se utilizaria a
razo entre os dimetros dos canos.
Apesar da semelhana no processo de
construo, isto pode implicar em algu-
mas pequenas observaes a serem feitas,
com relao intensidade do campo
magntico (B) gerado no centro da bobina
atravs da passagem da corrente eltrica.
Antes, analisemos a equao da inten-
sidade do campo magntico no centro de
uma bobina.
(1)
Na Eq. (1), temos que N o nmero
de espiras que compe a bobina; i a in-
tensidade da corrente eltrica que percorre
o fio da bobina; 0 a constante de per-
meabilidade magntica do meio, que no
vcuo equivale a 4 x 10-7 Tm/A; e r o
raio [7].
De acordo com a equao, com o au-
mento do dimetro do cano utilizado,
teremos tambm um maior raio (r), o que
implica diretamente considerando como
constantes o nmero de espiras e a fonte
eltrica na reduo da intensidade do
campo magntico (B) configurado no cen-
tro da bobina. De acordo com a expresso,
B inversamente proporcional a r. Ento,
uma soluo para esta consequncia pode
ser o aumento da quantidade de espiras
ou ainda utilizarmos uma fonte com cor-
rente eltrica maior. Mas neste ltimo caso
pode ocorrer dos fios aquecerem, j que
praticamente no temos uma resistncia
associada.
Sobre o fio a ser utilizado no enrola-
mento da bobina, temos que a sua espes-
sura (bitola) pode ser mais grossa ou mais
fina. Entretanto, a utilizao de um fio
muito fino pode provocar um super aque-
cimento dos fios (se utilizarmos um fonte
acoplada bobina); j a utilizao de um
fio muito grosso torna dificultoso o seu
enrolamento no corpo construdo para
bobina.
Devido complexidade na construo
deste material, confeccion-lo em sala de
aula no to interessante do ponto de
vista prtico, j que necessrio um inter-
valo de tempo considervel para desen-
volv-lo e ainda prosseguir com a aula.
Ento, levando isto em considerao,
pode-se proceder de duas formas: solicitar
que os alunos construam suas bobinas em
casa, com antecedncia, e assim possam
montar as experincias individualmente;
ou construir apenas uma bobina e utilizar
o experimento associado a ela de maneira
demonstrativa. Cabe ao professor adequar
a melhor forma sua realidade.
Nesta primeira forma pode-se frag-
mentar a sala de aula em grupos de 2 a 4
integrantes. Assim, os alunos podem se
organizar na busca dos materiais a na
construo do apetrecho. Sugere-se que
o professor pea isto com antecedncia
(ex.: 2 semanas antes da aula que ir se
utilizar o aparato), pois caso haja even-
tuais problemas ou dvidas dos alunos
quanto ao processo construo, ele
dispor de tempo para solv-las. Na
segunda, o professor trabalha o experi-
mento com caratersticas demonstrativas,
mostrando aos alunos os fenmenos en-
45
volvidos no experimento, tambm permi-
tindo que os mesmos participem da
demonstrao, isto , manipulem o apa-
rato na experincia. Caso algum aluno
apresente interesse pelo aparato, o pro-
fessor pode fornecer os procedimentos de
construo para que ele tente fazer em
casa.
Independentemente da forma como a
bobina for construda, ou o experimento
for individual ou demonstrativo, o impor-
tante o processo de utilizao da mesma,
envolvendo sempre um problema a ser
solucionado e tornando a aula interativa,
como ressalta Borges [8].
Exemplo de atividade
Reconhecemos que o aparato desen-
volvido no tem por si s um contedo a
ser explorado, mas como mencionado
anteriormente podemos utilizar este pro-
duto para nos auxiliar a trabalhar, por
exemplo, o contedo de induo eletro-
magntica. Apesar da simplicidade da pro-
posta, ou at mesmo por este motivo, ela
pode servir de ponto de partida para esti-
mular os alunos nas atividades experi-
mentais de maneira independente.
Um pouco dos fundamentos
tericos envolvidos
So reconhecidamente importantes os
papis de Oersted e Faraday para a com-
posio das bases do eletromagnetismo.
O primeiro Oersted observou em seus
estudos que a passagem de corrente el-
trica por um fio possibilita a existncia de
um campo magntico sua volta. O se-
gundo observou o inverso de Oersted, ou
seja, que a variao de um campo
magntico induzia uma corrente eltrica2.
Com seus estudos, Faraday e Henry
mostraram que ao movimentar-se um
m no interior de uma bobina, faz-se sur-
gir uma corrente eltrica no fio da mesma.
Este fenmeno chamado de induo
eletromagntica [12]. corrente gerada
por esta variao do campo magntico d-
se o nome de corrente induzida e a volta-
gem (causa) que permite o aparecimento
da corrente eltrica denominada de fora
eletromotriz.
A induo desta fora eletromotriz
(f.e.m.) e da corrente explicada pela
variao da quantidade de linhas de campo
magntico na espira ou bobina, o que
conhecemos como lei de Faraday [13].
Matematicamente, a lei de Faraday
pode ser expressa por
(2)
onde E a fora eletromotriz induzida no
circuito, responsvel pela corrente indu-
46 Fios, bobinas e ms: Iniciando os estudos em eletromagnetismo
Figura 12: Preparao do experimento. (a) Ligao do multmetro a bobina e (b) Ajuste
da escala.
zida, e a taxa de variao do
fluxo magntico (B) com relao ao tem-
po, isto , variao das linhas de campo
magntico na rea dada. O sentido da cor-
rente eltrica induzida pela f.e.m. confi-
gura-se de maneira que o seu campo
magntico contrrio ao campo magn-
tico que induz a corrente conhecida
como lei de Lenz [13].
Para uma bobina com N espiras
obtemos a fora eletromotriz total pro-
duzida multiplicando o lado direito da
Eq. (2) pelo nmero N de espiras da bobi-
na, pois em uma definio no formal
uma bobina nada mais que um aglo-
merado de espiras.
(3)
importante notar que quanto maior
for a quantidade de espiras da bobina su-
jeita a variao do campo magntico flu-
xo maior ser a fora eletromotriz
induzida no circuito da mesma.
Sugesto experimental
Os materiais que constituem a pro-
posta experimental so: uma bobina, um
multmetro digital e um m de alto
falante caso se tenha disposio um
m em barra, os resultados so melhores.
Primeiramente conectamos as pontas
Figura 13: Movimentao do m produzindo variao das linhas de campo magntico
(a e b).
teste do multmetro digital s pontas de
contato da bobina (Fig. 12a). Seguidamen-
te ajustamos a escala para medir tenso
(voltagem). importante mencionar que
devido s dimenses dos aparatos a f.e.m.
produzida ser pequena, assim devemos
selecionar no multmetro uma escala pe-
quena para detectarmos com mais preci-
so a variao de valores no decorrer da
experimentao (Fig. 12b).
Agora pegamos o m e o movimen-
tamos no lado oposto as conexes com o
multmetro, aproximando e afastando
lentamente (Fig.13).
Ao fazermos isto constantemente,
durante um intervalo de tempo, estamos
fazendo variar a quantidade de linhas de
campo magntico que penetram a bobina,
isto , estamos produzindo uma taxa de
variao do fluxo magntico e gerando
uma f.e.m.
Fazendo esta variao de posio en-
tre o m e a bobina, constatamos no vi-
sor do multmetro alguns valores para
f.e.m.. Imagens do visor do multmetro
para alguns dos valores obtidos experi-
mentalmente esto mostrados na Fig. 13.
O sinal negativo que aparece nos
valores so devidos ao sentido da variao
das linhas de campo magntico que ora
esto entrando na bobina, ora saindo
da mesma.
Ainda que no seja objetivo deste tra-
Fsica na Escola, v. 14, n. 2, 2016

Figura 14: Registro dos valores da f.e.m. produzida pela variao das linhas de campo
magntico na bobina (a, b, c e d).
balho desenvolver uma proposta de ati-
vidade ampla para a conduo de uma
atividade experimental (sequncia did-
tica), sugerimos uma abordagem proble-
matizadora em que os alunos sejam insti-
gados a planejarem e executarem o experi-
mento sem seguir roteiros ou passos pr-
determinados. Neste sentido, a ideia de
laboratrio construtivista de Rosa e Rosa
[14] ou de laboratrio desafiador de
McComas [15] parecem-nos as mais indi-
cadas.
A problematizao, ou o problema a
ser resolvido, pode partir de fenmenos
conhecidos pelos alunos, ou ento conter
elementos de histria da cincia. No caso
da opo por inserir a abordagem hist-
rica, as descries de Faraday e at mesmo
a introduo de informaes biogrficas
podem servir como material para a con-
textualizao do experimento. Material
sobre as primeiras observaes de Fara-
day sobre a induo de correntes e sua
biografia podem ser encontrados em Fara-
day [16]; Lima [17] e Dias e Martins [18].
Concluso
Este trabalho parte da premissa de que
a atividade experimental pode contribuir
para o ensino da fsica, estimulando os
alunos a conhecerem de maneira prtica
os fenmenos fsicos. Nesse sentido, bus-
camos por superar os principais obst-
culos que usualmente so apontados pelos
professores, como a ausncia de materiais,
apresentando a forma de construir uma
bobina com materiais de baixo custo. A
partir da bobina, o professor pode, diante
de seu contexto, escolher a metodologia
que julgar adequada para tornar a ativi-
dade experimental potencialmente enri-
quecedora, e buscar pela melhoria da pr-
pria prtica.
Notas
1
O lado destes quadrados pode ser qual-
quer um, porm apenas necessrio
que estejam exclusivamente em apenas
um dos lados do cano.
2
Os detalhes sobre a histria do eletro-
magnetismo podem ser encontrados
em Martins [9], Chaib e Assis [10] e
Silva e Guerra [11].

Referncias
[1] M.B.P. Camargo e N. Zimmermann, Revista da SBEnBIO 7 , 5330 (2014).
[2] W.E. Francisco Jr., L.H. Ferreira e D.R. Hartwig, Qumica Nova na Escola 30, 34 (2008).
[3] M.S.T. Arajo e M.L.V.S. Abib, Revista Brasileira de Ensino de Fsica 25, 176 (2003).
[4] M.G. Sr, S.M. Coelho e A.D. Nunes, Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica 20, 30 (2003).
[5] S.E. Duarte, Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica 29, 525 (2012).
[6] E.I. Santos, L.P.C. Piassi e N.C. Ferreira, in Anais do IX Encontro Nacional de Pesquisa em Ensino de Fsica, Jaboticatubas-MG (2004).
[7] B. Barreto Filho e C.X. Silva, in Fsica aula por aula: eletromagnetismo, ondulatria, fsica moderna, (FDT, So Paulo, 2013), 2nd ed, p. 142-147.
[8] A.T. Borges, Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica 19, 291 (2002).
[9] R.A. Martins, Cadernos de Histria e Filosofia da Cincia 10, 89 (1986).
[10] J.P.M.C. Chaib e A.K.T. Asis, Revista Brasileira de Ensino de Fsica 29, 41 (2007).
[11] A.P.B Silva e A. Guerra (orgs.), Histria da cincia e ensino: fontes primrias e propostas para a sala de aula (Livraria da Fsica, So Paulo, 2015).
[12] P.G. Hewitt, in Fsica conceitual, (BooKman, Porto Alegre, 2011), 11 ed, p. 445-460.
[13] D. Halliday, R. Resnick e J. Walker, in Fundamentos de fsica, (LTC, Rio de Janeiro, 2011) 8 ed, p. 263-303.
[14] C.T.W. Rosa e A.B. Rosa, Fsica na Escola 13, 4 (2012).
[15] W. MCCOMAS, The Science Teacher 72, 24 (2005).
[16] M. Faraday, Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica 28, 152 (2011).
[17] I.P.C. Lima, in Histria da cincia e ensino: fontes primrias e propostas para a sala de aula, (Livraria da Fsica, So Paulo, 2015), p. 39-56.
[18] V.S. Dias e R. A. Martins, Cincia & Educao 10, 517 (2004).

Fsica na Escola, v. 14, n. 2, 2016 Fios, bobinas e ms: Iniciando os estudos em eletromagnetismo 47