Caratula de Trabajo de Investigacion 4 de Abril

Universidad Nacional FACULTAD DE EDUCACION
Federico Villareal UNIDAD DE POSGRADO
Ao del Buen Servicio al Ciudadano
**************
PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL EN

EDUCACION
TITULO DEL TEMA: CRITERIOS PARA MEJORAR LA EXPRESIN

CORPORAL EN LOS ALUMNOS DEL 1 GRADO DE SECUNDARIA DE LA
I.E. 2050 REPUBLICA DE ARGENTINA CARABAYLLO
TRABAJO ACADMICO
PARTICIPANTE : FERNANDO JOSE HERRERA CISNEROS
ESPECIALIDAD : EDUCACIN ARTSTICA Y PROMOTORIA CULTURAL
ASESOR : DR. GONZALO PAREJA MORILLO
LIMA - 2017
RESUMEN
La presente investigacin tiene como propsito crear conciencia en los maestros y

padres de familia y por medio de ellos comunicar a los alumnos de la institucin educativa la
importancia que tiene la Expresin Corporal en su mbito personal, familiar y social.
El desarrollo artstico proviene principalmente de sus posibilidades educativas, a

travs de esto los alumnos revelan al educador su carcter, sus defectos y virtudes se
sienten libres y al mismo tiempo dueos de hacer todo aquello que espontneamente
desean, a la vez desarrollan sus capacidades, cualidades y necesidades. Con el desarrollo
de una Gua Motivacional de Expresin Corporal y con la utilizacin de Recursos Didcticos
aplicados por los alumnos de la I.E, los resultados sern favorables ya que los alumnos
respondern al estmulo, facilitndole al maestro un mejor desarrollo intelectual, fsico y los
ms importante la expresin corporal, se lograr que los estudiantes se relacionen de mejor
manera en el aula, el medio ambiente y sociabilizarn ms con sus compaeros
En el captulo IIl del trabajo de investigacin las preguntas planteadas arrojan como
resultado una alta receptividad por parte de los alumnos tanto en la parte terica como en la
prctica en los tpicos desarrollados en la expresin corporal. Los estudiantes se interesan
en desarrollar su expresin, comunicacin y participar activamente con sus creaciones,
adems de ser conscientes del manejo de su cuerpo.
DEDICATORIA
El presente trabajo est dedicado
a mis padres Bartolom y Ambrosia
por su apoyo incondicional a mi
formacin profesional
INDICE
N DE PAGINA
Portada 2
Resumen 3
Dedicatoria 4
ndice 5
Introduccin 8
CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 10
1.1. Descripcin de la situacin problemtica 10
1.2. Justificacin del tema. 12
CAPITULO II: MARCO TERICO. 13
2.1. Antecedentes 14
2.2. Bases Tericas 19

2.2.1 La expresin corporal 19
2.2.2 Elementos de la expresin corporal 19
2.2.3 Reglas y estrategias bsicas del desarrollo de la expresin 22
corporal
2.2.4 El esquema corporal 25

2.2.4.1 Estructura del Esquema Corporal. 26
5
2.2.4.2 El Tono corporal 27
2.2.4.3 La Postura corporal 27
2.2.4.4 Clasificacin de Posturas Fundamentales de la Expresin 27
Corporal.
2.2.5 El lenguaje corporal 30

2.2.5.1 Tipos de Lenguaje Corporal 30
2.2.6 Los movimientos corporales 33
2.2.6.1 Estrategias para el desarrollo de los movimientos corporales 34
2.2.7 Los recursos didcticos 42
2.2.7.1 Tipos de Recursos 42
2.2.8 Materiales Reciclables 43
2.2.8.1 Clasificacin de los Materiales Reciclables 43
2.2.9 Gua motivacional 45
2.3. Definicin de trminos 45
CAPTULO III: RESULTADOS 49
3.1 Producto logrado 50
3.2 Evidencias 50
Conclusiones 74
Recomendaciones 75
Referencias bibliogrficas 76
Web grafias 77
Anexos 78
6
Cuadros
Grficos
Fotos
Otros
7
INTRODUCCION
El contenido central de este proyecto, la Expresin Corporal, es un

bloque de contenidos que recorre todas las reas de la formacin secundaria
formando parte del rea curricular de la Educacin artstica Pero qu es la
Expresin Corporal? Segn Patricia Stokoe decir solamente Expresin
Corporal es insuficiente si no se define a su vez la lnea, corriente o escuela a
que pertenece, ya que abarca gran variedad de estilos y enfoques. En este
estudio nos situaremos en la perspectiva educativa de la Expresin corporal
dentro del rea de la educacin artstica. El tema de estudio elegido, la EC, es
vital en el mbito de la educacin por sus objetivos, contenidos y metodologa
creativa, as como instrumento de preparacin para la vida e intervencin activa
en la construccin de la misma. No podemos olvidar que la EC es una actividad
artstica placentera y saludable, accesible a todas las personas, cuyo eje gira
alrededor de las diferentes manifestaciones artsticas se concibe como en una
unidad inseparable, sensitiva, psicolgica, social y motriz.
En el captulo I se describe el problema planteado de la investigacin, se

determina como la expresin corporal no se encuentra insertada en el currculo
del rea, tambin se describen las justificacin por la cual se ha desarrollado el
presente trabajo de investigacin. Se indica que el principal propsito es
desarrollar herramientas pedaggicas que sirvan a los docentes, manuales y
guas que sean referencias para el trabajo en el aula. Las guas
correspondern a las competencias que asigna el diseo curricular vigente.
En definitiva, la justificacin de este trabajo de investigacin viene dada,

en primer lugar, por una afinidad personal, ya que me encuentro vinculado a la
Expresin Corporal como docente del rea de Educacin Artstica en segundo
lugar, por inters profesional, puesto que mi especializacin y labor educativa
se centra en el mbito de la EC y en tercer lugar, porque considero que el tema
de este trabajo de investigacin es de inters actualidad y necesidad educativa.
Por lo tanto, este trabajo nace de una necesidad personal y profesional, de
avanzar cualitativamente en la labor docente cotidiana, de sistematizar los
hallazgos educativos de aos de experiencia, de identificar los problemas
actuales de la enseanza de la EC, de ir a la realidad educativa e informarse
de la situacin pedaggica de la EC de la mano de los maestros
En el captulo II se describen las investigaciones que se han tomado

como referencia o los antecedentes al problema planteado. Tambin se realiza
el desarrollo del marco terico indicando las bases tericas de la expresin
corporal, sus elementos, reglas y estrategias, la estructura de la expresin
corporal, el tono corporal, la postura corporal, y tipo de lenguaje y movimientos
corporales. Tambin se determinan los recursos didcticos. La Expresin
Corporal (EC) es una propuesta de gran inters educativo. La primera tarea de
8
la EC en Educacin Artstica es el desarrollo de los valores mnimos de
convivencia creando espacios y ambientes de aprendizaje en donde la libertad,
la creatividad, el humor y el amor favorezcan el desarrollo personal y social de
nuestro alumnado.
En el captulo III se muestran los resultados obtenidos mediante la

estadstica descriptiva, indicando los porcentajes y frecuencias obtenidas en
cada uno de los tems. En ellos se puede determinar como la educacin debe
promover el desarrollo de una conducta ciudadana crtica, autnoma y
participativa para dar respuesta a los nuevos retos que se plantean, lo que
requiere recursos, formacin constante y asesoramiento. Nuestra sociedad
demanda una revolucin en la educacin en valores humanos.
Tambin se puede apreciar en los resultados que la escuela es un lugar

de encuentro donde el profesorado acude a trabajar para aprender colaborando
mutuamente y para disfrutar de las experiencias que se ofrecen. La educacin
y el rol que desempea el maestro o maestra se ha vuelto un proceso ms
complejo que solo puede empezar a entenderse cuando se considera a la
educacin como el elemento favorecedor del pleno desarrollo de la
personalidad del alumnado.
En el captulo IV se determinan las conclusiones recomendaciones que

de acuerdo a cada una de las dimensiones establecidas, expresin, creatividad
y comunicacin tanto en la propuesta de la investigacin, como la praxis
Palabras claves: Expresin corporal, Criterios, Currculo, Metodologa,

Investigacin, Praxis, Fundamentos tericos, Propuesta, Mejorar, Resultados,
Enseanza aprendizaje, Emociones, Cuerpo, Bases tericas, Creatividad,
Motivacin, Gesto, Estrategias, Movimientos corporales, Dramatizacin,
Actividad ldica.
9
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL TEMA
10
1.1 Descripcin de la situacin problemtica
En el mbito escolar se puede apreciar deficiencias acerca del desarrollo

de la expresin corporal, sobre todo por las pocas herramientas pedaggicas
que brinda el ministerio de educacin; Es importante sealar que la bibliografa
al respecto es escasa, el docente debe investigar textos poco actualizados
acerca de la expresin corporal y de cmo debe manejarse dentro del aula,
adaptando los contenidos al avance curricular y a las diferentes caractersticas
de los alumnos.
Las causas de este descuido en cuanto a la poca atencin de la

expresin corporal se deben, a considerar el curso de arte como solamente
productor de elementos plsticos llmese dibujos, pinturas, esculturas, etc.
Poca atencin de los alumnos y padres de familia en considerar a la expresin
corporal como parte formativa de los estudiantes, desconociendo que es una
herramienta til y fundamental en el desarrollo de su personalidad.
Sobre el desarrollo de la expresin corporal dentro del rea de

educacin artstica, es importante indicar que el ministerio de educacin
promueve en las instituciones educativas un mayor nmero de horas para el
ao 2016, esto promueve no solamente el desarrollo artstico y creativo en
nuestros estudiantes, si no tambin el desarrollar e implementar nuevos
contenidos en el curso y su respectiva articulacin con las dems reas,
desarrollndose con mayor amplitud la expresin corporal. La investigacin
presente desea incorporar elementos de carcter ldico y la difusin de mayor
contenido temtico acerca de la expresin corporal, con ello nuestros
estudiantes tendrn mayores capacidades de activar las resoluciones de
problemas y desestrezar la mente y el espritu. Es as que el rea de Arte
consiente de la realidad educativa se compromete con el desarrollo integral de
nuestros estudiantes , sobre todo con los alumnos de la Institucin Educativa
2050 Repblica de Argentina del distrito de Carabayllo el cual ser motivo de la
presente investigacin.,
Observando nuestro campo de investigacin encontramos algunos

obstculos que dificultaran el desarrollo de nuestro planteamiento, elementos
que jueguen en contra de nuestra investigacin y su correspondiente
propuesta. Como por ejemplo, un currculo poco flexible y desactualizado,
propuestas inadecuadas por parte del ministerio de educacin, poco apoyo por
parte de los padres de familia y las autoridades correspondientes en nuestra
institucin educativa.
11
La presente investigacin se desarrollar en la Institucin Educativa N
2050 Repblica de Argentina del Distrito de Carabayllo - Lima, La institucin
Educativa cuenta con una poblacin estudiantil de 1350 alumnos, distribuidos
en dos turnos, en el turno de la maana se encuentran 550 alumnos y alumnas
del 1 al 6 grado de primaria y en el turno tarde 795 alumnos del nivel
secundario del 1 al 5 ao, la institucin est ubicada en el cono norte de la
ciudad, inicialmente era un poblado rodeado de chacras, pero debido al
crecimiento de las zonas urbanas, se han incrementado por la oferta de
edificaciones que hacen cada vez las inmobiliarias; este crecimiento de cierta
manera reduce las zonas verdes y de esparcimiento para nuestros alumnos.
La poblacin est compuesta principalmente por personas que han

migrado del campo a la ciudad, tenemos an un porcentaje considerable de
personas iletradas
Sobre los resultados que se han obtenido acerca de la prctica de la

expresin corporal dentro del rea de educacin artstica, esta no ha podido ser
cuantificada adecuadamente, especficamente en lo que corresponde a la
Expresin Corporal, es decir la medicin de sus resultados ha estado basado
en cuanto al nmero de alumnos aprobados y desaprobados, tenemos un 98%
de alumnos y alumnas que se encuentran con notas que van desde 11 hasta
17. Es importante mencionar que nuestra institucin en las diversas reas
viene planteando diversos planes de mejora donde se integran todas las reas.
La propuesta que se plantea es primero, dar una mayor atencin a las

capacidades y los contenidos correspondiente a la expresin corporal;
segundo determinar un mayor nfasis a la elaboracin de material pedaggico
que los estudiantes puedan desarrollar en clase y tercero crear mejores
canales de articulacin con las dems reas y enfatizar el trabajo de la
expresin corporal como un tema transversal dentro de la planificacin de
trabajo de la institucin educativa.
Como resultado de la prctica de nuestra propuesta esperamos un perfil

del alumno mucho ms coherente con las necesidades que nuestro entorno
social y estudiantil espera de nuestros estudiantes.
En base a estas consideraciones la investigacin dar respuesta a las

siguientes interrogantes:
1) Qu propuesta debe plantearse para mejorar la praxis de los

fundamentos tericos de la Expresin Corporal en los alumnos del
primer ao de secundaria de la I. E. 2050 Repblica de Argentina.
Distrito de Carabayllo Lima?.
2) Qu resultados se ha obtenido como consecuencia de la aplicacin de
las propuesta planteada en torno a la Expresin Corporal en los alumnos
del primer ao de secundaria de la I. E. 2050 Repblica de Argentina.
Distrito de Carabayllo Lima?.
12
1.2 Justificacin del tema
1.21. Justificacin terica
La presente investigacin se realiza porque existe muy poco

desarrollo terico prctico sobre la Expresin Corporal en la formacin
de los alumnos del primer ao de secundaria. Adems de las
dificultades en la utilizacin de los materiales educativos como
manuales, videos o guas que permitan un desarrollo de contenidos
efectivos y de cmo influye positivamente un desarrollo consciente sobre
la expresin corporal y su empleo permanente en nuestra vida diaria.
Tambin es importante resaltar que los resultados de esta

investigacin se recoger, ordenaran y analizaran las que podrn servir
como base terica para el desarrollo de futuros trabajos de investigacin.
.
1.2.2 Justificacin prctica
El presente trabajo de investigacin tiene una aplicacin prctica

o de aplicacin directa en los alumnos, ya que se realizaran practicas
vivenciales sobre tcnicas y estrategias sobre expresin corporal
Estas tcnicas se desarrollaran en las sesiones de aprendizaje y

tendrn como objetivo incorporar tcnicas de expresin corporal en los
contenidos temticos del rea de educacin artstica. Para llevar a cabo
dicho trabajo se modelaran sesiones siguiendo los procesos
pedaggicos y respetando los momentos que debe tener una sesin de
aprendizaje.
La justificacin prctica se presenta en dos mbitos, uno en el

mbito pedaggico y el desarrollo de manuales, guas y aplicacin de
ejercicios, prcticos sobre una comunicacin ms efectiva mediante la
expresin corporal; y un segundo mbito en un mejor desarrollo de la
personalidad en base a talleres de teatro, como la pantomima, practica
de instrumentos musicales como aprender a tocar el cajn y la flauta y la
prctica de danzas tpicas y contemporneas; elevando de esta manera
el nivel de la expresin corporal, mejorando a la vez la expresin
psicomotora del estudiante.
13
CAPITULO II
MARCO TEORICO
14
2.1 Antecedentes
El presente trabajo de investigacin toma como punto de partida la

necesidad de mejorar el trabajo en el rea de Educacin Artstica en los
alumnos de la Institucin Educativa 2050 Repblica de Argentina , Poblado de
San Pedro del Distrito de Carabayllo Lima.
Se puede percibir que los alumnos no tienen una adecuada educacin

en su expresin corporal, esto debido a que los estmulos que han tenido
durante su educacin inicial, primaria y secundaria no han sido los mejores, por
otro lado los padres de familia no han tomado en cuenta la preparacin
oportuna de sus menores hijos en la estimulacin corporal.
Esta nula o baja preparacin se manifiesta al momento de desarrollar las

clases de teatro, danza, canto, mimo, etc. donde los alumnos y alumnas se
ven con dificultades para expresarse adecuadamente frente a sus compaeros
y sus profesores.
Se requiere por lo tanto un desarrollo especfico y coordinado con todas

las reas, sobre aspectos de la expresin corporal de nuestros alumnos.
Ros (2002). Expresin corporal en educacin aportes para la formacin

docente. Buenos Aires: En su tesis sobre expresin corporal seala que la
danza se incorpora en el vivir diario de la persona y como esta las podemos
incorporal en el mbito pedaggico, Nora Ros expresa que: La expresin
corporal-danza es parte del vivir del ser humano, es una forma ms de
lenguaje, una manera ms que posee el hombre para comunicarse y
expresarse con y a travs del cuerpo. En la actualidad esta disciplina est
incluida en diferentes campos del saber y posee una diversidad de direcciones
hacia donde orientar sus aportes. De manera genrica, podemos nombrar tres
corrientes en las cuales acta la Expresin Corporal-Danza:
Corriente Escnica
Corriente Pedaggica
Corriente Psicoteraputica Puede afirmarse que los objetivos,

las metodologas, incluso la seleccin de los contenidos de esta
disciplina, estarn pautados por la corriente que la incorpore.
La importancia de la Expresin Corporal-Danza como parte de la

formacin del individuo ha sido reconocida en los ltimos aos por
profesionales de las reas artsticas y de la educacin. Sin embargo, el
sistema escolar argentino presentaba un profundo vaco en el rea
artstica al no proporcionar a sus alumnos la posibilidad de un
15
desenvolvimiento corporal, esttico y social a travs de la Expresin
Corporal-Danza ya que sta no tena un lugar en el currculo
oficial.(Pag. 75)
Opinin: De acuerdo al trabajo expresado por Nora Ros, todo lo

relacionado a la expresin corporal forma parte, en la mayora de los
casos, solo de la educacin no formal (institutos privados) o de las
escuelas de danza cuyo objetivo es formar artistas profesionales, por lo
tanto quedaba restringida a un determinado grupo de personas. Con
respecto al mbito escolar apareca manifestada en actividades aisladas,
la mayora de las veces incluidas en las clases de Msica o a la hora de
realizar los actos escolares, o a travs de proyectos individuales
impulsados por alguna institucin.
Mar (2012). LA EXPRESIN CORPORAL EN LA REALIDAD

EDUCATIVA. Argentina. Crdova: manifiesta que La Expresin
Corporal se nutre de todas las manifestaciones artsticas corporales que
ofrece la sociedad como son: la danza, el teatro, las performance y el
circo; as como de las artes corporales milenarias entre las que se
encuentra el tai-chi y el yoga; las numerosas tcnicas corporales; y de la
propia Expresin Corporal desde distintas orientaciones (teraputica,
recreativa...) que se cre como corpus independiente en el siglo XX, a
partir de los aos 70, y que tiene como antecedentes, entre otros, la
revolucin socio-cultural y los movimientos renovadores de las prcticas
corporales comenzados a finales del siglo XIX en el mbito de la danza
(Pg. 22). Aunque desde el currculo del rea de Arte la Expresin
Corporal tiene unos objetivos, contenidos y mtodos propios,
diferenciados de las tcnicas y artes en los que se inspira. Es decir,
desde la orientacin pedaggica de la Expresin Corporal se disea un
traje a medida para la Educacin Artstica. As mismo, la Expresin
Corporal como contenido de la Educacin Artstica, Segn (Montesinos
2004) es considerada como un conjunto de tcnicas corporales,
espaciales y temporales que permiten de forma artstica expresar al otro
contenidos de mi mundo interior (Pg. 15). A dichos elementos
tcnicos habra que aadir las energas o calidades de movimiento.
Estos elementos se orientan hacia la aceptacin del propio cuerpo y sus
diferentes posibilidades para expresar y comunicar emociones, ideas,
pensamientos, vivencias, etc., as como para la consecucin de una
salud holstica, dotando a la persona de una mayor seguridad en s
misma y desarrollando sus capacidades y competencias para la
socializacin que le permitan desarrollarse ntegramente en la sociedad,
lo que le garantiza una mayor y mejor calidad de vida. (Pg. 85)
16
Opinin: Como lo expresa Mar Montvez Martn, La Expresin corporal
desarrolla holsticamente a la persona, no la entrena para algo concreto, recrea
situaciones ldicas y creativas, no entretiene, y educa no solo ensea. Su
mirada holstica tiene afinidad con la pedagoga de la experiencia, en cuanto
que comparte un aprendizaje con corazn, manos y cabeza en situaciones
autnticas y con planteamientos creativos de solucin de problemas cuya
aspiracin es cambiar actitudes y escalas de valores. Igualmente, convive con
la pedagoga de la situacin que se define como: Una pedagoga de la
vivencia, que explota cada momento del aqu y del ahora en su diversidad
aleatoria
PAEGO (2015) . La creatividad en la expresin corporal. Espaa.

Universidad de Valencia: llega a la conclusin de: El desarrollo de la
creatividad es uno de los objetivos de la expresin corporal en el
currculum. Estudiar cmo se aborda este contenido de la educacin
fsica requiere analizar cul es el papel del profesorado. Para ello se
plantea un estudio de casos de tres profesores de educacin secundaria
con el fin de conocer y contrastar lo que hacen, dicen y programan los
profesores de educacin fsica (Pg. 35).
Los instrumentos que se utilizaron para su estudio fueron la

observacin estructurada, las entrevistas personales y las
programaciones del profesorado. Como resultados ms importantes se
observa que este contenido no se imparta en las mismas condiciones
que el resto de contenidos de la EF y que el dficit en la formacin inicial
y permanente del profesorado afecta a cunto y cmo se aplica. El
profesorado tiende a utilizar metodologas directivas que responden a
una orientacin tcnica que no promueve la creatividad del alumnado.
Ante esta situacin se propone una mejora en la formacin inicial y
permanente buscando la incorporacin de contenidos que conciencien a
los profesionales de la situacin marginal de la expresin corporal en la
educacin y les proporcionen competencias necesarias para tomar las
riendas en la incorporacin de este contenido utilizando metodologas
que fomenten la creatividad de los estudiantes.
Opinin: De acuerdo a los manifestado por el autor, es importante

prestar especial atencin en los contenidos del currculo y un mayor
desarrollo por parte de los docentes de metodologas que se adapten a
las necesidades de sus alumnos, segn su edad y nivel educativo.
A pesar de la ausencia de una orientacin por parte del ministerio de

educacin ms abierta en las polticas educativas de nuestro pas, en
nuestro currculum encontramos materias con contenidos
potencialmente relacionados con competencias creativas que pueden
promover una educacin ms prxima a las nuevas necesidades
sociales, una educacin basada en la interaccin con el medio y con los
dems a travs de la comunicacin y del uso de diferentes lenguajes.
As, la expresividad es una dimensin fundamental para el acceso al
conocimiento y a la comunicacin del ser humano, y los currculos
17
escolares lo recogen en sus contenidos dando muestra de su potencial
educativo.
Garca, I, Prez, R y Calvo, A (2013). Espaa. Universidad de Pablo

de Olavide. Una prctica de intervencin que permite encontrar un
lenguaje propio mediante el estudio y la profundizacin del empleo
del cuerpo, manifiesta que:
El presente trabajo se ha llevado a cabo con el propsito de tratar de
dar respuesta a estos y otros interrogantes contribuyendo a la formacin
permanente y especfica de los profesionales en materia de
comunicacin no verbal. Se trata de analizar la expresin corporal como
una prctica de intervencin que permite encontrar un lenguaje propio
mediante el estudio y la profundizacin del empleo del cuerpo. Se parte
de la hiptesis de que es fundamental que los profesionales vinculados a
contextos educativos y recreativos descubran el potencial de la
expresin corporal para el desarrollo integral de la persona. De esta
forma, para utilizar la Expresin Corporal como herramienta formativa es
imprescindible ser capaz de adaptar y/o combinar las diferentes
actividades expresivas a las necesidades educativas y recreativas del
grupo con el que trabaje.
En general, se puede afirmar que la Expresin Corporal es una disciplina

que permite encontrar un lenguaje propio mediante el estudio y la
profundizacin del empleo del cuerpo. La Expresin Corporal es parte
del hecho de que todo ser humano, de una manera consciente o
inconsciente, se manifiesta mediante su cuerpo y utiliza su cuerpo como
un instrumento irremplazable de expresin que le permite ponerse en
contacto con el medio y con los dems. El cuerpo se convierte en una
forma de expresin que el individuo emplea en su comunicacin habitual
pero que puede aprender a utilizar mejor adquiriendo instrumentos que
le permitan enriquecer su expresividad, creatividad y sensibilidad
esttica.(Pg. 22)
Opinin: Para ensear sobre expresin corporal, la intervencin del

docente en el aula tendr que ir encaminada a conseguir que el
practicante se implique y participe en las actividades. Para ello, el
profesional deber proponer actividades que supongan un esfuerzo y un
reto adecuado a las capacidades del grupo. Tendr que estimular,
sugerir, orientar, controlar el riesgo, aportar ideas y ofrecer posibilidades
de actuacin.
La expresin corporal como materia educativa tiene implcita una serie

de interacciones que posibilitan la comunicacin entre los individuos
participantes. Cualquier actividad encaminada a desarrollarla, tendr que
promover una metodologa de enseanza ldica y vivencial. Por un lado,
lo importante sern los procesos que se proponen para aprender y, por
otro, la utilizacin del juego tendr un papel sobresaliente en todo el
proceso de aprendizaje favoreciendo un clima de enseanza motivador
18
Cceres (2010). Espaa. Federacin de Enseanza de Andaluca. La
expresin corporal, el gesto y el movimiento en la edad infantil,
expresa que El nio en un principio es prcticamente slo motricidad, su
nica comunicacin es el mundo corporal, su nico lenguaje es el
corporal, y a travs del mismo expresa su estado de nimo, sus afectos,
sus necesidades fisiolgicas, se comunica con otros nios y con los
adultos.
Una educacin rica en Expresin corporal, o una expresin corporal rica

en valores educativos va a preparar al nio para muchas ms cosas que
para poder expresarse y captar mensajes a travs del lenguaje corporal.
La interiorizacin, la conciencia de s mismo, la aceptacin del propio
cuerpo y del compaero, etc., sentarn las bases de un individuo crtico
y autnomo, capaz de integrarse en la sociedad sin ser tragado y
deshumanizado por ella. Ciertamente una de las funciones de la
Educacin Infantil es la socializacin del nio o facilitar el proceso
mediante el cual el nio se convertir en un adulto de su sociedad.
La Educacin Infantil tiene como objetivo fundamental el desarrollo del

nio englobando todas y cada una de las facetas de su personalidad,
como son el desarrollo motriz, cognitivo o intelectual, el desarrollo
relacional, el afectivo, emocional, esttico y de la creatividad. Pues bien,
tal y como sealan Torres e Hidalgo, si el movimiento es una de las
manifestaciones que utiliza nuestro cuerpo como medio de expresin, la
Expresin Corporal se fundamentar en el movimiento como un fin
dentro de la educacin, con el motivo o designio de conseguir un
desarrollo armnico de la persona en su integridad, de tal manera que
sta, la Expresin Corporal, establecer una considerable va de
canalizacin de las aptitudes, tomando como herramienta el propio
cuerpo.
La Expresin Corporal recoge un amplio conjunto de prcticas

corporales, por lo que resulta difcil delimitar sus contenidos y dar una
definicin satisfactoria.
El nio en la Educacin Infantil tendr ocasin de aprender cmo es el

cuerpo, cmo se mueve, qu siente y qu se puede comunicar a travs
del movimiento, desplegando sus movimientos-desplazamientos
creativos. (Pg. 68)
Opinin: De acuerdo a lo manifestado por la autora se puede decir que

La expresin corporal consiste en usar el cuerpo para comunicarse o
para representar. La expresin corporal posibilita la globalizacin, parte
del movimiento y desarrolla sensaciones que se organizan en
percepciones, que despus sern representadas.
El gesto y el movimiento son los componentes esenciales de la
expresin corporal y el medio de expresin de los nios/as menores de 1
ao y medio. La expresin corporal es la base de los primeros vnculos
19
sociales. El control de la expresin y del movimiento posibilita una
intervencin ms ajustada con el medio.
2.2 Bases tericas
2.2.1 LA EXPRESIN CORPORAL
La Expresin Corporal es la forma ms antigua de comunicacin entre

los seres humanos, anterior al lenguaje escrito y hablado. Es el medio para
expresar sensaciones, sentimientos, emociones y pensamientos. De esta
forma, el cuerpo se convierte en un instrumento irreemplazable de expresin
humana que permite ponerse en contacto con el medio y con los dems. Se
apoya en estmulos sonoros o en el silencio, que facilitan la comunicacin y la
creatividad humanas. Es una actividad artstica, educativa, grupal y
metodolgica. Segn STOKOE, Patricia. Elaboracin de una gua motivacional
de expresin corporal con la utilizacin de recursos didcticos (2010) manifiesta
que La Expresin Corporal tendera a favorecer la lateralizacin de los
adolescente en el espacio a permitirle conocer mejor el maravilloso instrumento
que es su cuerpo para expresarse, a controlarlo, a mejorar sus posibilidades,
tomando en cuenta las actitudes fsicas propias de cada edad.(Pg. 122)
La Expresin Corporal se encuentra integrada formalmente en el sistema

educativo como una disciplina dentro del rea artstica con una concepcin
diferente de las experiencias descritas. Posee contenidos y expectativas de
logro especficos, donde se prioriza como objetivo central el desarrollo de un
lenguaje corporal propio.
Se considera que la Expresin Corporal establece una manera de

comunicar a travs del movimiento estados de nimo, sensaciones, ideas y
emociones. Esta disciplina se propone desarrollar capacidades estticas y
habilidades perceptivas con sensibilidad y creatividad. Es la vinculacin a los
adolescentes, a travs de la exploracin corporal, para que descubran el gusto
y el placer por el movimiento expresivo.
2.2.2 ELEMENTOS DE LA EXPRESIN CORPORAL
De acuerdo a la investigacin de Rivera sobre la clasificacin de los

elementos de la Expresin Corporal, este identifica, el cuerpo, la motricidad, el
movimiento y el espacio, dejando de lado aspectos como el mimo, etc. Segn
Vsquez (2011) Manifiesta La siguiente clasificacin de los elementos
importantes de la Expresin Corporal. (pg. 64)
a) El cuerpo.- En el ser humano es el instrumento de expresin y

comunicacin por excelencia. Utiliza como recursos expresivos el gesto y el
20
movimiento. El gesto es necesario para la expresin, la presentacin y la
comunicacin.
El lenguaje del gesto implica que cada movimiento que se hace

es un mensaje hacia los dems. Para ser expresivo no es necesario realizar
muchos gestos; por ello debemos motivar a los adolescentes, la creatividad
como forma de realizacin gestual. El cuerpo representa tambin un medio de
expresin para los alumnos, por lo que se debe potenciar esta capacidad de
expresin corporal en cualquier respuesta motriz dirigida al conocimiento y
utilizacin del propio cuerpo. Es caracterstica la espontaneidad que tienen los
estudiantes para utilizar la imitacin y la simulacin motriz en situaciones de
juego: esta motivacin intrnseca va a permitir que explore las posibilidades y
recursos expresivos del propio cuerpo, utilizando fundamentalmente el gesto y
el movimiento para mejorar su capacidad expresiva. Se considera que el
cuerpo es la caja de herramientas ms importante del ser humano, por ello
requiere ser motivado para de esta forma desarrollar todas las potencialidades
motrices, cognitivas y socio afectivas desde recin nacido, a travs de la
expresin corporal, pero con pausa poco a poco ya que la metodologa que se
utilice servir para hacer de esto una experiencia inolvidable de los estudiantes.
. b) Motricidad.- La motricidad es la sensacin por el cual se percibe

el movimiento muscular, posicin de nuestros miembros, permiten a los
adolescentes el conocimiento y la utilizacin cada vez ms precisa de su
cuerpo entero. La relacin con sus padres o tutores es siempre un factor
esencial de esta evolucin que permite a los estudiantes desprenderse del
mundo exterior y reconocerse como un individuo autnomo.
La motricidad Influye en las primeras rutinas cotidianas como son la

alimentacin, el sueo, el control de esfnteres. Se considera que la motricidad
es la accin permanente del ser humano durante toda su vida, desde muy
pequeito al tratar de perfeccionar sus movimientos siempre se le va hacer
difcil, dependiendo del grado de motivacin que se le d a los estudiantes por
ello se propone la actualizacin de conocimientos y metodologas, que le
permitan al maestro lograr una interaccin satisfactoria con los alumnos y
alumnas.
c) Movimiento.- Son todas las ejecuciones motrices humanas, que

se puede preparar para la existencia de ciertos gestos motores que se
constituyen en base de cualquier ejecucin especfica. Estas habilidades y
destrezas bsicas, que pueden ser consideradas como el alfabeto del
movimiento humano y que puede generar cualquier tipo de respuesta motora
que pueda ejecutar el hombre Cuando las personas andan, saltan, lanzan o
corren estn movindose. En todas las actividades diarias del hombre como
cuando juega, se re o come un caramelo tambin hay partes del cuerpo que se
estn moviendo. Si nos fijamos, nos podemos dar cuenta de que todo lo que
21
hacemos a lo largo del da supone algn tipo de movimiento, incluso cuando
dormimos tambin nos movemos. Es la transferencia de lugar de un cuerpo
con referencia a un sistema fijo o mvil. Los movimientos humanos aparecen
con trabajo sensomotores con cambio de lugar del cuerpo o de sus partes en el
espacio y en el tiempo. Los movimientos no son posibles por la movilizacin de
un solo msculo, cada vez trabaja uno o ms grupos musculares. Se considera
que los movimientos de cada estudiante son personales y nicos, pueden
variar en funcin de la situacin en la que se encuentren y la relacin que
tengan con las personas que le rodeen, estos movimientos son el producto de
desarrollo ptico motricidad.
d) Espacio y Tiempo.- El desarrollo de las nociones espacio-

temporales es uno de los componentes del desarrollo psicomotor, las mismas
revisten suma importancia en la etapa escolar pues reportan a los adolescentes
conocimientos elementales que lo preparan para los grados sucesores y
habilidades en su vida profesional futura; brindan la posibilidad de utilizarlas no
solo en los aprendizajes escolares sino en su diario vivir, en su cotidianidad.
Aquellos y aquellas estudiantes que por situaciones adversas no tienen las
vivencias prcticas de realizar actividades en distintos espacios y ante
diferentes situaciones; indudablemente presentarn dificultades para enfrentar
las circunstancias que diariamente acontecen. Estas dificultades conllevan
adems a que manifiesten problemas en el aprendizaje de los trazos en pre-
escritura, la formacin, ordenacin y comparacin de conjuntos en
matemticas, as mismo en la lectura la cual se basa en una ordenacin
espacio-temporal, que sigue una direccin determinada (izquierda / derecha) y
una sucesin temporal de letras y palabras; en fin en toda actividad donde la
orientacin espacial juega un papel trascendente; de ah la importancia que
tiene su estimulacin desde la etapa preescolar. A continuacin, se sealan
una serie de aspectos que estn muy relacionados con el conocimiento del
espacio:
Discriminacin Visual: La agudeza visual permite

percibir los pequeos detalles en el espacio.
Discriminacin Tctil: Son las percepciones del espacio

a travs del tacto.
Discriminacin Auditiva: Orientacin en el espacio

gracias a los sonidos.
Discriminacin Cinestsico-Tctil: Es el reconocimiento

de formas sin la participacin del sentido visual.
Discriminacin Cinestsico-Laberntica: Es la
reproduccin y memorizacin de recorridos en el espacio sin la
participacin del sentido visual. De esta manera, podemos
22
distinguir en la toma de conciencia espacial, tres espacios
diferentes y fundamentales:
Espacio Vital: El que se necesita para cualquier accin.
Espacio Prximo o Individual: Aquel que rodea al

propio cuerpo, demarcado por el movimiento corporal sin
desplazamiento.
Espacio Total: El existente entre mi esquema corporal y

las personas y objetos que me rodean.
e) Representacin.- Es una imagen interiorizada del mundo

exterior. Cuando los estudiantes comienzan a entender que los objetos y las
personas siguen existiendo aun cuando l no las vea ni acta sobre ellos, est
comenzando a hacer representaciones mentales y por ende, su proceso de
pensamiento est inicindose. Es por ello que se seala que el perodo
preescolar es esencialmente el momento del crecimiento de la habilidad del/ de
la nia para usar representaciones. Este proceso implica un enorme avance
hacia la independencia de los alumnos con respecto al "aqu y ahora" y a los
objetos concretos de su mundo. (Pg. 87)
Como podemos notar Vsquez (2011) , realiza una descripcin puntual de los
aspectos de la Expresin Corporal con una descripcin que va acorde con el
mbito educativo. Estas descripciones de Vsquez tambin se pueden apreciar
en el mbito de la educacin fsica. (pg. 95)
2.2.3 REGLAS Y ESTRATEGIAS BSICAS DEL DESARROLLO DE LA

EXPRESIN CORPORAL
Es importante resaltar el trabajo que realizo el Psiclogo Jean Piaget,

sobre las manifestaciones de la expresin corporal, Segn PIAGET en su tesis
CAETE (2009) Segn PIAGET, manifiesta las siguientes reglas y estrategias
de la Expresin Corporal.
Reglas:
a) El seguimiento de lo:
Personal
Material
Social
El nio y la nia como recin nacido exploran primero su cuerpo, sus dedos,
su cabeza, sus pies (personal) antes de tocar y manejar materiales, objetos y
por fin descubrir el mundo social de su madre, padre, familia y dems
personas.
23
b) El seguimiento de la:
Diferenciacin
Integracin
Canalizacin
b) Con fases de desarrollo
Explorar
Imitar
Expresar
Comunicar
Comparar
Adaptar
Los estudiantes aumentan sus experiencias diferenciando poco a poco su

mundo interno- externo (partes del cuerpo, colores, sonidos, olfato, gusto y
otros sentidos). Este inmenso conjunto de experiencias y conocimientos solo
puede adquirirlos en su desarrollo personal, a travs de la integracin y
sistematizacin en su cerebro, donde distingue por ejemplo personal y les
conceptualiza como padre, madre, familia, personas ajenas, entre otros. Una
vez orientado en este mundo los estudiantes descubren sus intereses
personales, conoce sus fuertes, sus debilidades (canalizacin) y acta en base
de este. Se considera que las reglas que deben normar la expresin corporal
son pautas de desarrollo personal que tiene la actuacin de los estudiantes,
pues antes de imitar va a explorar, antes de comparar va a comunicar, entre
otros
Estrategias:
Los estudiantes aprenden jugando, por ello debemos utilizar estrategias

ldicas, que motiven la participacin activa y el aprendizaje significativo. Por
otro lado, el arte le permite expresar y comunicar sus ideas, sentimientos,
emociones, su creatividad e imaginacin con toda libertad, para ello no solo
har uso de palabras o textos sino de expresiones artsticas, su cuerpo, el
movimiento, la msica. La expresin corporal, permite que los estudiantes se
expresen y comunique a travs del cuerpo, descubriendo el placer del
movimiento. Se puede utilizar juegos con pauelos o aros, entre otros.;
transformarlos imaginariamente en una varita mgica, una bandera, u otro
objeto que su juego requiera. (Pg. 6)
A la vez se puede ensear a los estudiantes el esquema corporal, desarrollar

su atencin y concentracin, memoria, entre otros. Instrumentos musicales
como la pandereta, el tringulo, un tambor o de una pieza musical seleccionada
de acuerdo con los objetivos que se propone lograr. Segn STOKOE (2010),
manifiesta que las principales estrategias para el desarrollo de la expresin
corporal son:
24
1.- La Expresin Plstica: Permite que los estudiantes canalicen sus
emociones, desarrollen su creatividad, expresen sus conocimientos y su mundo
interior. Podemos utilizar diversas tcnicas para que esta actividad siempre sea
motivadora:
Elementos como pincel, plumas, tizas, crayolas, rodillo, pitas, entre otros.
Los garabatos y el dibujo para ejercitar la motricidad fina preparando al/a la

ni@ para la escritura. Los estudiantes pueden expresar, comunicar lo que
dibujo, crear historias a partir de ellas.
Los dedos y las manos (dctilo pintura).
Esponjas, hojas de plantas, sellitos de frutas, animales, medios de transporte,

entre otros.
El barro, la arcilla, pasta de papel u otros elementos similares permite la

conquista de la tercera dimensin.
Elaboracin de collages (composiciones de dibujos o recortes realizados

individual o grupalmente) el recorte y pegado. En la expresin plstica tambin
se ejercita la autonoma ya que los estudiantes deciden libremente lo que van
a hacer. Los trabajos pueden ser individuales o en grupo, que es ms frecuente
en las secciones de cinco aos, se desarrollan actitudes de compartir, aceptar,
valorar, intercambiar, respetar el trabajo del otro, entre otros.
2. La msica: Es un elemento motivador y de aprendizaje. Se ha comprobado

que la msica tiene efectos positivos en el desarrollo emocional y cognitivo
desde edades muy tempranas. Est estrechamente relacionado con la
expresin corporal. Podemos crear nuestras propias canciones a partir de
alguna meloda conocida y motivar a los estudiantes para que se la aprendan,
desarrollando ms su lenguaje y memoria. La letra de la cancin puede estar
relacionada con los objetivos de nuestra programacin, promover hbitos como
el orden, lavarse los dientes, saludar, entre otros. Acompaar la msica con
palmadas o con golpes con diferentes partes del cuerpo (manos, pies) o con
chasquidos de la lengua. Estaremos trabajando esquema corporal, atencin,
memoria, estimulando su lenguaje.
3. El Uso de Tteres: Para los estudiantes el ttere es un personaje casi

mgico y por eso asisten asombrados a una representacin, en la que un
mueco, se desplaza por el escenario y dialoga espontneamente con ellos. A
travs del ttere los alumnos y alumnas se introducen en un mundo de fantasa
e imaginacin. Los estudiantes exteriorizan sus inhibiciones, estimula su
creatividad, mejora su diccin, su expresin oral, eleva su autoestima, vence su
timidez.
25
Los tteres pueden ser elaborados con materiales sencillas y de bajo costo, o
tteres de guante, de cajas pequeas de cartn, medias, tubos de cartn,
nuestra propia mano, los dedos, el papel, entre otros. Los estudiantes pueden
ver los tteres, comprender el mensaje de la obra, incorporar modelos
adecuados a su conducta, creando historias, expresando verbalmente sus
ideas, emociones, su mundo interno. A travs del ttere vence su timidez,
comunica lo que muchas veces no se atreve a decir. Pues cabe recalcar que lo
que la expresin corporal quiere expresar es Ser un medio de observacin,
reflexin y creacin artstica.
Establecer los principios bsicos para la interpretacin y la valoracin

de las obras de arte en las que el cuerpo humano es el motivo o el
protagonista.
Desarrollar la espontaneidad, la creatividad expresiva, la imaginacin y

el sentido de juego.
Favorecer la adquisicin de tcnicas corporales instrumentales: la

relajacin, la concentracin, la desinhibicin y la sensibilizacin.
2.2.4 EL ESQUEMA CORPORAL
El esquema corporal constituye la imagen que se tiene del cuerpo, pues

a travs de l podemos reconocer las diferentes partes del cuerpo, las
posturas, la lateralidad y los movimientos, permitiendo a los estudiantes la
exploracin y descubrimiento de su propio cuerpo.
Segn PORCHER (2009) manifiesta que El Esquema Corporal constituyen

todas las respuestas mesurables que frmula en relacin con las dimensiones,
la forma y los componentes del cuerpo, as como tambin las capacidades para
el movimiento", Mc. GRAW, quien define como La intuicin de conjunto el
conocimiento inmediato que tenemos de nuestro cuerpo, en estado esttico o
en movimiento, en la relacin de sus diferentes partes entre ellas y en sus
relaciones con el espacio circundante de los objetos y de las personas. (Pg.
74)
El presente trabajo pretende que los alumnos reconozcan los elementos del
Esquema Corporal y que est constituido por el tronco, la cabeza, las
extremidades superiores e inferiores de nuestro cuerpo, a travs de proyectar
el reconocimiento de la postura, movimiento y localizacin corpreo. Por ello es
importante facilitar los recursos necesarios en la escuela para que los
estudiantes puedan desarrollar todas sus capacidades con su Esquema
Corporal
26
2.2.4.1 Estructura del Esquema Corporal. Segn PORCHER.
(2009) quien manifiesta, la siguiente clasificacin de los elementos importantes
de la Expresin Corporal. La estructuracin del esquema corporal es un
objetivo fundamental porque le permite aumentar progresivamente la
competencia motriz, pasando del ser dominado por los sentimientos a dominar
la motricidad. (Pag.82) El alumno construye su propio esquema corporal en
interaccin con el espacio, el tiempo, el movimiento propio y el de los otros. En
estas edades no debe pasar por alto que en funcin de los estudiantes
perciben, adoptar sus movimientos, reestructurar la conciencia de su propio
cuerpo y de sus posibilidades, construyendo de esta manera las nociones
espacio-temporales. stas se orientan en:
La consolidacin de los conceptos topolgicos bsicos.
En el espacio inmediato, respecto a s mismo, a los dems y a los

objetos.
Los elementos rtmicos y los temporales (antes-despus, secuencias

simples, ritmos bsico), adecuando el movimiento corporal a los mismos En la
medida en que conozcan y afirmen hbitos que favorezcan una correcta
utilizacin de su cuerpo, en cuanto a la actitud postural, podrn tener unas
conductas ms saludables que beneficien su desarrollo. Los estudiantes
realizan cotidianamente una actividad motriz continua, all donde la
encuentran, por lo que la riqueza motriz depende fundamentalmente de las
posibilidades que el entorno conocido les brinde para explorar y experimentar
con su cuerpo en movimiento. El desarrollo de las habilidades bsicas y la
adquisicin de esquemas motores nuevos se basan en los adquiridos en
etapas anteriores, y en la capacidad para adoptar los movimientos a los
estmulos externos. Es caracterstico de esta etapa escolar trabajar las
actividades relacionadas con las capacidades fsicas (correr, saltar, lanzar,
trepar, transportar, etc.) de una manera global a travs de formas jugadas y de
juegos, cambiando las condiciones, aumentando el nivel de complejidad y
ofreciendo una gran variedad de situaciones que le permitan desarrollar la
capacidad de resolver problemas al tener que adecuar las distintas formas y
posibilidades de movimiento. Como consecuencia de la realizacin de este tipo
de actividades ejerce un mayor control de su movimiento al aumentar la
capacidad de coordinacin motora y equilibrio. Cabe destacar la importancia
que tiene ya en estas edades, el que vayan conociendo las situaciones de
riesgo que se derivan de determinadas actividades fsicas y/o juegos
planteados en clase, para que adopten las medidas necesarias para evitar
posibles accidentes y as puedan tener mayor autonoma y confianza en las
propias posibilidades motrices.
El cuerpo representa tambin un medio de expresin para los

estudiantes, por lo que se debe potenciar esta capacidad de expresin corporal
27
en cualquier respuesta motriz dirigida al conocimiento y utilizacin del propio
cuerpo. Es caracterstica la espontaneidad que tienen los alumnos para utilizar
imitacin y simulacin motriz en situaciones de juego: esta motivacin
intrnseca va a permitir que explore las posibilidades y recursos expresivos del
propio cuerpo, utilizando fundamentalmente el gesto y el movimiento para
mejorar su capacidad expresiva.
La participacin en bailes poco elaborados o en otros inventados con

ritmos sencillos le ayudar a tener una actitud ms desinhibida, y, por tanto ser
ms espontneos. La prctica habitual de juegos es la forma que tienen de
disfrutar de la actividad artstica y de relacionarse con los compaeros y
amigos, tanto en el ambiente escolar como en su tiempo libre. Es conveniente
planificar actividades en las sesiones que los alumnos practiquen para
incorporar a su bagaje otros que le permitan aumentar y generalizar estrategias
de creatividad, as como conocer y cumplir las normas establecidas. El respeto
a sus compaeros en funcin de las caractersticas personales o sociales, el
control de las conductas agresivas o los juegos de oposicin, y disfrutar
creando con independencia del resultado, debe ser la tnica general de
relacin en las sesiones de clase.
2.2.4.2 El Tono corporal.- Supone mltiples problemas, en la medida en

que es extremadamente difcil distinguir a partir de qu movimiento el
desplazamiento de un segmento corporal, sobre el que actan los msculos,
corresponde a una simple variacin tnica o a un movimiento real y de acuerdo
al tono como postura y funcionamiento:
2.2.4.3 La Postura corporal.- Es la disposicin del cuerpo en relacin a

un sistema de referencia determinado. Es caracterstica de cada persona y
proporciona la imagen de la personalidad de cada individuo.
Funciones de la Postura.
Comunicar el contenido afectivo del sujeto como ejemplo el miedo.
Darse a conocer a travs de determinadas actitudes.
Ofrecer informacin sobre el estado de salud, el estado de nimo, el

grado de satisfaccin, hbitos de la persona, etc.
Comunicar factores de tipo cultural y social.
2.2.4.4 Clasificacin de Posturas Fundamentales de la Expresin

Corporal.
a) Postura Abierta: Expresa sentimientos de alegra, entusiasmo,

dominio. Ejercicios que lo trabajen: desperezarse y todos aquello movimientos
28
que hagan que el cuerpo se abra todo lo posible: nacimiento de una flor, un
gran rbol.
b) Postura Cerrada: Comunica sentimientos de tristeza, dolor actitud de

reflexin, inseguridad. Son todas las posturas en las que el cuerpo este lo ms
contrado posible. Somos pelotas, tenemos fro y nos encogemos.
c) Postura Hacia Atrs: Abarca los sentimientos de temor, rechazo; los

miembros del cuerpo se dirigen hacia atrs y se ponen en tensin.
d) Postura Hacia Delante: Est relacionada con los sentimientos de

agresividad e ira. Los miembros del cuerpo se dirigen hacia delante.
La Psicomotricidad va Dirigida a favorecer el desarrollo global de los

estudiantes y con ello mejorar el comportamiento general y prevenir posibles
trastornos. Algunos de los aprendizajes escolares como son la escritura, la
lectura y las matemticas, entre otros, requieren de cierta maduracin
psicomotriz para que se desarrollen normalmente. Hay personas que
confunden la psicomotricidad con el baile y con el juego, pensando que tan slo
es una forma de que los estudiantes pase un rato divertido, pero no slo es
eso, el baile y el juego son instrumentos, adems de muchos otros que
pretenden desarrollar las potencialidades de los estudiantes en su globalidad
(rea afectiva, cognitiva y motora). Trabajamos en pequeos grupos, en un
ambiente enriquecido por elementos que estimulen el desarrollo de los
alumnos.
La Lateralidad.- Es la expresin de un predominio motor realizado con

las partes del cuerpo que integran sus mitades derecha e izquierda, es la
tendencia a utilizar un lado con preferencia del otro.
Etapas de Lateralidad: Segn MONTALBN (2011), en su trabajo

Infancia y Educacin infantil manifiesta las siguientes etapas de la lateralidad.
1- 0-2 aos. Los nios y nias realiza movimientos bilaterales, es decir, lo que
hace con una mano repercute en la otra. Su cuerpo reacciona globalmente.
2- 2-4 aos. Va experimentando con una y otra mano, lo que le permite

comparar resultados. Esto es extensible a todo el eje que va de cabeza a pies
(visin, mano y pie de un mismo lado).
3- 5-7 aos. La nocin de derecha e izquierda se tiene, pero con relacin al

propio cuerpo. A partir de los ocho aos, los nias y nias son capaces de
comprenderlos desde el punto de vista de los otros y de los objetos.( pag 42)
Sin embargo desde el punto de vista docente interesa mucho ms esta

otra clasificacin, pues es eminentemente prctica:
29
Fase de localizacin. (3-4 aos). Mediante algn test se observa que
partes utiliza con preferencia.
Fase de fijacin. (4-5 aos). Una vez localizado el segmento dominante

realizar tareas de potenciacin con l, utilizando todo tipo de materiales para
buscar una mayor coordinacin del segmento dominante con el resto del
cuerpo.
Fase de orientacin espacial. (5-7 aos). El objetivo es ser capaz de

orientar el cuerpo en el espacio (conceptos de derecha e izquierda, adelante-
atrs), tomando como referencia el propio cuerpo.
Fase de maduracin. (8-10 aos). Una vez fijada la lateralidad,

podemos empezar a trabajar la ambidiestra.
La Kinestesia.- Es la percepcin del equilibrio y de la posicin de las

partes del cuerpo. Etimolgicamente hace referencia a la sensacin o
percepcin del movimiento. La kinestesia es el sentido de la orientacin ptica,
gustativa, tctil, olfativa y de coordinacin. Se trata, en definitiva, de las
sensaciones que se trasmiten de forma continua desde todos los puntos del
cuerpo a los centros nerviosos. Los kinestesistas afirman que algunas tcnicas
de gimnasia cerebral permiten aplicar el movimiento para incrementar la
potencialidad del aprendizaje y los recursos y talentos personales. A travs de
una serie de ejercicios, la kinestesia crea sinapsis cerebrales que estimulan
fluidos energticos cmo dopamina y endorfina. La Kinestsica o Inteligencia
Corporal como la capacidad para usar todo el cuerpo en la expresin de ideas
y sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos para transformar
elementos. Incluye habilidades de coordinacin, destreza, equilibrio,
flexibilidad, fuerza y velocidad, como as tambin la capacidad kinestsica y la
percepcin de medidas y volmenes. Se manifiesta en atletas, bailarines,
cirujanos y artesanos, entre otros... se la aprecia en los estudiantes que se
destacan en actividades deportivas, danza, expresin corporal y/o en trabajos
de construcciones utilizando diversos materiales concretos. Tambin en
aquellos que son hbiles en la ejecucin de instrumentos
El Equilibrio.- Referirse al equilibrio del ser humano remite a la

concepcin global de las relaciones ser-mundo. El "equilibrio-postural-humano"
es el resultado de distintas integraciones sensorio-perceptivo-motrices que (al
menos en una buena medida) conducen al aprendizaje en general y al
aprendizaje propio de la especie humana en particular, y que, a su vez, puede
convertirse, si existen fallos, en obstculo ms o menos importante, ms o
menos significativo, para esos logros. El sentido del equilibrio o capacidad de
orientar correctamente el cuerpo en el espacio, se consigue a travs de una
ordenada relacin entre el esquema corporal y el mundo exterior. El equilibrio
es un estado por el cual una persona, puede mantener una actividad o un
gesto, quedar inmvil o lanzar su cuerpo en el espacio, utilizando la gravedad o
30
resistindola. El equilibrio requiere de la integracin de dos estructuras
complejas:
El propio cuerpo y su relacin espacial.
Estructura espacial y temporal, que facilita el acceso al mundo de los

objetos y las relaciones. Se considera despus de un anlisis sinttico que la
estructura abarcada por el esquema corporal constituye el perfeccionamiento
de los movimientos, cada uno utilizando distintas tcnicas y metodologas
terico prcticas, que van perfeccionando el desarrollo motor de los alumnos.
2.2.5 EL LENGUAJE CORPORAL
El lenguaje corporal es la comunicacin no verbal del cuerpo a travs de

los movimientos voluntarios e involuntarios que permite transmitir sentimientos,
actitudes y sensaciones. Los padres conocen los sentimientos de sus hijos a
travs de este lenguaje, se sabe cundo un nio o una nia est triste, no es
necesario que lo diga, sus gestos y movimientos lo indican, su energa
disminuye, quizs permanece sentado, con la mirada lnguida, su postura
corporal encorvada, los hombros cados, entre otros., son signos que sirven
para interpretar su estado de nimo. Segn PALACIOS (2008), manifiesta que
El Lenguaje Corporal es transformar las sensaciones auditivas inconscientes a
procesos consientes de imitacin sonora y gestual. Al igual PEASE, Allan,
asume que El Lenguaje Corporal desde hace ms de 30 aos se sabe que es
la comunicacin no verbal, transformada en informacin que la transmitimos en
milsimas de segundo, que mediante la vista captamos la mayor parte de la
informacin de una comunicacin.(pg. 53)
El trabajo de investigacin pretende indicar, que el lenguaje corporal de

los adolescente, ayuda a que los padres mantengan un dialogo constante a
travs de este tipo de lenguaje, constituye el nico medio de comunicacin no
verbal y fcil de interpretar; cuando los padres de familia conversan con sus
hijos saben si estos estn pasando por alguna situacin difcil.
2.2.5.1 Tipos de Lenguaje Corporal Segn PALACIOS (2008),

manifiesta los siguientes tipos de lenguaje corporal
a) El Gesto y el Movimiento
El cuerpo utiliza un lenguaje muy directo y claro, ms universal que el oral al

que acompaa generalmente para matizar y hacer aquel ms comprensible.
Todos los otros lenguajes (verbal, plstico, musical,...) se desarrollan a partir

del lenguaje corporal.
El sistema de signos que utiliza el lenguaje corporal son gestos y movimientos

principalmente.
31
La expresin por medio del gesto es natural en el/la ni@ desde los primeros
meses.
b) La Comunicacin Facial y Gestual La Pantomima Pantomimo (griego

pantomimos "que todo imita") es la parte de las artes escnicas que utiliza la
mmica como forma de expresin artstica. La pantomima es una forma de
expresin teatral que recurre de manera exclusiva o preferente a los gestos y
expresiones corporales. Las modernas concepciones de la pantomima hacen
que actualmente sus corrientes expresivas presenten caractersticas eclcticas
y se nutran tanto de componentes especficos como de elementos procedentes
de la danza y las manifestaciones teatrales convencionales.
c) Los Mimos. El mimo es el personaje que representa la pantomima este

ocurrido comediante tiene la prototpica imagen del actor silencioso, maquillado
con mscara blanca y expresin a veces llorosa a veces radiante, es el fruto de
una larga evolucin histrica, cuyas races se encuentran en el teatro de la
Grecia clsica.
d) El Arte de Expresin con Tteres. El ttere es un mueco, ste frente al

pblico puede adquirir vida; representa un papel y comunica al auditorio el
mensaje que le queremos entregar. Son ms pequeos que una persona, su
rostro tiene rasgos exagerados y hacen movimientos diferentes al ser humano.
Son mensajeros y a travs de ellos se puede tener contacto con los que estn
en frente. Se debe tomar en cuenta que cuanto ms sinceras sean las ideas,
las emociones y los movimientos de los muecos, el pblico recibir de ellos
todo lo que queramos trasmitirle. Existen varios tipos de tteres entre ellos
tenemos: tteres de dedo, tteres de guante, tteres de hilos o marionetas y
tteres de palo, entre otros.
e) La Dramatizacin. La dramatizacin proviene de la etimologa griega

drama drao que significa hacer, contiene el significado germinal de accin.
Drama significa accin, y tambin accin representada. Y ste es su rasgo
caracterizador bsico, la representacin de una accin llevada a cabo por unos
personajes en un espacio determinado. Esta tcnica se refiere a la
interpretacin "teatral" de un problema o de una situacin en el campo general
de las relaciones humanas. Se trata de un mtodo que por s mismo crea
informalidad,- es flexible, permisivo y facilita la experimentacin, estableciendo
una "experiencia comn" que puede emplearse como base para la discusin.
Desde el punto de vista psicolgico, alienta la participacin de los miembros del
grupo liberndolos de inhibiciones, ayudndolos a expresar y proyectar sus
sentimientos, actitudes y creencias. La dramatizacin es fcil de planear pero
exige gran habilidad en su aplicacin real. Puede elegirse para proporcionar
datos inmediatos y empricos sobre relaciones humanas comunes a todo el
grupo, logrando una indagacin ms profunda que los mtodos
convencionales.
32
Asegura el mximo de compenetracin psicolgica e identificacin con un
problema, y as, aumenta la participacin del grupo. La dramatizacin sirve
para ensayar las sugestiones o soluciones postuladas como un caso hipottico
que puede semejarse mucho a una situacin de la vida real, llevando a un
grupo, a travs de una serie de etapas, a un problema complejo de relaciones
humanas. La atmsfera grupal se convierte en una atmsfera de
experimentacin y de creacin potencial. Esta tcnica resulta muy til cuando
existen problemas de comunicacin en el grupo pues al despersonalizar la
situacin problemtica y hacer abstraccin de las personas involucradas
"muestra" y enfoca una faceta nica y concreta de un problema, permitiendo
mayor libertad de discusin. Este mtodo alivia tensiones y permite "descargas
psicolgicas" de los integrantes, al mismo tiempo que ensea a comprender y
desarrollar aptitudes fuera de las situaciones de la vida real. Esta labor permite
dramatizar las soluciones alternativas de un problema y proporciona a los
individuos oportunidades de desarrollar su comprensin al colocarse en el lugar
de otro. Otra ventaja de la dramatizacin es proporcionar oportunidades para
que los individuos "representen" sus propios problemas, existiendo la
posibilidad de comprenderlos mejor al presentarlos en una forma ms
dramtica. Esta tcnica ofrece muchas ventajas, pero es importante tomar en
cuenta algunos puntos que facilitan su xito. La dramatizacin debe iniciarse
con situaciones relativamente sencillas, objetivos claros y caracterizaciones
definidas. El elemento ms importante de la dramatizacin es la
espontaneidad, por lo que se recomienda evitar una estructuracin demasiado
rgida.
Su realizacin se la hace de la siguiente manera:

Seleccin de las personas que desean participar en la
dramatizacin (generalmente con cierta inclinacin a la actividad
artstica).
Los sujetos seleccionados "actan" para el resto del grupo alguna
situacin previamente elegida.
Para un mejor resultado de la dramatizacin cada participante
puede elegir libremente el papel que desee interpretar de acuerdo a
sus facultades y seleccionar el escenario, vestuario, etc., de
acuerdo a sus propsitos.
El resto del grupo permanece atento a lo que ocurre en el foro.
Posteriormente a la representacin se elaboran crticas y
conclusiones generales.
f) La Imitacin. La imitacin no slo es la forma ms sincera de halagar, sino

que tambin es la manera ms importante como los estudiantes aprenden
acerca del mundo. Desde que nace, observar y tratar de imitar lo que usted
33
dice y hace es el fundamento para llegar a dominar destrezas bsicas y utilizar
el lenguaje. Los padres son los primeros maestros adolescentes. Ellos dominan
sus primeras destrezas fsicas simples observando a los padres y repitindolas
una y otra vez hasta realizarlas correctamente. Dar golpecitos, aplaudir y
tocarse la cabeza imitando lo que usted hace ayuda a desarrollarle la
coordinacin y la conciencia de su cuerpo. Cuando ya casi va a cumplir el ao,
a medida que los alumnos desarrollen la coordinacin, se volver ms diestro
en poder imitar las actividades diarias de los padres. Quizs coloque una olla
sobre la estufa de juguete o sostenga un telfono de juguete junto a la oreja.
Una vez mejoren sus habilidades, el prximo paso ser imitar y dominar
destrezas importantes de autoayuda, como usar una cuchara.
El procesamiento del lenguaje antes de que los estudiantes digan una palabra,
primero se fijar en la cadencia particular del habla de los padres y tratar de
copiarla. Si lo escucha con atencin, notar que sus primeros balbuceos
probablemente tengan un ritmo distintivo que asemeja la forma de hablar de los
padres. Poco a poco aprender que los sonidos forman palabras que tienen
significado. Si usted apunta repetidas veces hacia el bibern cuando dice la
palabra, los alumnos asociaran la palabra con el objeto. Al brindarle la
oportunidad de observar sus labios mientras le habla, tambin lo ayudar a
aprender a reproducir los sonidos. Aunque ellos no entiendan lo que le est
diciendo, se ir familiarizando con los diferentes sonidos de las palabras si
escucha el lenguaje de los adultos. Ellos aprenden en seguida que la imitacin
es algo que siempre complace a su pblico. Si responde a su sonrisita
desdentada con una sonrisa y palabras de afecto, reforzar su comportamiento
y har que sonra todava ms. Lo mismo aplica al habla: cuando los nios
balbucean y la otra persona imita sus sonidos, ocurre una interaccin o
comunicacin verbal encantadora. Se considera que los tipos de lenguaje que
utiliza el cuerpo para comunicarse entre s, son motivadores que ayudan a
crear personajes ficticios, con historias diferentes, ya sea hablado o a travs de
mmicas, siguiendo una secuencia de imitaciones que ayudan a desarrollar la
creatividad y la memoria.(pg. 76 78)
2.2.6 LOS MOVIMIENTOS CORPORALES
Los movimientos son personales y nicos, pueden variar en funcin de

la situacin en la que se encuentren y la relacin que tengan con las personas
que le rodeen. La impresin de una actitud espontnea es que se realice una
integracin y proporcin de movimientos gestuales y posturales, ya que un
gesto nicamente gestual, pero no postural, puede dar la impresin de una
actitud forzada. En la tesis de ROS (2008), Expresin corporal en educacin
aportes para la formacin docente cita a SILBERSTEIN (1999), manifiesta
que Todos los seres humanos desde que nacemos poseemos la capacidad
34
de expresar corporalmente a partir de la Expresin Corporal Cotidiana, por
medio de los Movimientos Corporales por lo tanto todos podemos llegar a
elaborar nuestra propia manera de danzar, pues todas estas manifestaciones
tienen en comn la corporizacin y traduccin en mensajes corporales
organizados, de los movimientos internos. (Pg. 10) Al igual KATZ,
Regina,(2011) sostiene que el Movimiento es visible o interior, en el gesto, en
la actitud, nacidos de sensaciones, sentimientos e ideas, colectivas o
individuales. Est apoyada en estmulos sonoros o en el silencio, que facilitan
la comunicacin y la creatividad humanas. Es una actividad artstica, educativa,
grupal y metodolgica. (Pg. 89)
El presente trabajo de investigacin considera que los movimientos

corporales tienen una conexin directa con el sistema nervioso y el cerebro, El
cerebro enviado estmulos en fracciones de segundos obteniendo respuestas
inmediatas, coordinando todo el esquema corporal. Por esta razn se deben
tomar en cuenta los siguientes aspectos:
2.2.6.1 Estrategias para el desarrollo de los movimientos

corporales:
a) El Juego. Los juegos constituyen una parte importante del

currculo de educacin infantil y primaria como as lo recogen los
decretos ministeriales que establecen los aspectos bsicos o
enseanzas mnimas para esta etapa. Segn los decretos El juego es
una actividad intrnseca motivadora y que facilita el acercamiento natural
a la prctica normalista del ejercicio fsico. El lenguaje constituye,
especialmente en los primeros aos de la etapa, el eje en torno al cual
deben girar las actividades motrices. Tanto aquel que se realiza en
forma reglada como el considerado espontneo tiene lugar en el proceso
enseanza aprendizaje. Uno y otro forman un tratamiento metodolgico
35
que favorece el trabajo libre en los primeros aos y que atiende a
normas y reglas cada vez ms complejas. Ello favorece la progresin en
los niveles de sociabilizacin y desarrollo fsico. Caractersticas del
Juego:
En el juego nunca se sabe de antemano como sale.
En el juego siempre hay algo de interaccin objeto personas.
Un juego siempre es un mundo aparte del mundo serio (juego

trabajo)
Un juego obedece siempre a ciertas reglas.
Clasificacin del Juego. Segn ARAUJO (2010) la clasificacin y

caractersticas de los juegos son:
Jugar con algo: son juegos de exploracin de habilidades de

funcionamiento. Ejemplo la colocacin de colores, tamaos y ms.
Jugar como algo: juegos de imitacin, representacin, de roles.

Ejemplo: jugar al chofer y ms.
Juegos sobre algo: juegos con ideas y reglas, juegos

competitivos, juegos deportivos, juegos organizados. Ejemplo Ratn y
gato, Futbol y ms. (Pg. 87)
Sistematizacin de los Juegos
Segn BUYTENDIJK (2010) la clasificacin de los juegos

que ayudan al desarrollo de la expresin corporal son:
36
Juegos sensoriales y de conocimiento corporal: Son los que nos ayudan
a reconocer cada parte nuestro cuerpo el de los dems; Ejemplo: alto, bajo,
grande, pequeo, blanco, moreno, negro, pelo rubio, pelo negro y ms. Por ello
a continuacin se citan juegos que complementan est.
Juegos de discriminacin visual: Son juegos que utilizan la vista como

base fundamental; Ejemplo aquellos que sirven para que los estudiantes
aprendan a discriminar colores tamaos y ms.
Juegos de control tnico y relajacin: Son juegos que utilizan todo el

cuerpo y la concentracin como base fundamental, sirven para que el nio
fortalezca el esquema corporal y logre una mxima relajacin o tranquilidad.
Juegos de discriminacin auditiva: Son juegos que utilizan el odo como

base fundamental; Ejemplo aquellos que sirven para que el nio aprenda a
discriminar sonidos, ya sean onomatopyicos o de otra naturaleza.
Juegos de organizacin espacial: Son juegos que le permiten que los

estudiantes conozcan las nociones espacio-tiempo, Ejemplo arriba, abajo,
adelante, atrs grande, pequeo, dentro fuera y ms.
Juegos de discriminacin tctil: Son juegos que utilizan el sentido del tacto
como base fundamental; Ejemplo suave, duro, spero, caliente, fro y ms.
Juegos de lateralidad: Son juegos que le permiten a los estudiantes

perfeccionar su lateralidad; Ejemplo: mano izquierda, mano derecha, pie
izquierdo, pie derecho y ms.
Juegos de expresin corporal: Son juegos que utilizan todo el cuerpo como
base fundamental, estos juegos pueden ser con movimientos grandes o
expresiones faciales o gestuales que el permiten a los estudiantes desarrollen
su imaginacin.
Juegos de equilibrio: Son juegos que le permiten a los alumnos perfeccionar

su equilibrio; Ejemplo: caminar con una bolsa de arena en la cabeza sin dejar
caer, saltar en un solo pie siguiendo un camino y ms.
Juegos de respiracin: Son juegos que le ayudan al/a la ni@ a conocer el

proceso lgico de la respiracin y lo relaja.
Juegos de ajuste postural: Son juegos que ayudan a los alumnos a

encontrar una postura adecuada; Ejemplo el bailar y conseguir el paso rtmico
correcto es un xito en este juego, incluso mientras baila los alumnos se puede
cortar la msica y ver si se logra la posicin deseada.
Juegos de persecucin: Son juegos rpidos y como su nombre lo dice se

trata de perseguir a alguien o algo, ya sea individual o grupal, ayuda a
perfeccionar una buena lateralidad y movimientos motrices.
37
Juegos con paracadas: Son juegos que requieren de saltos y brincos para
no dejar caer objetos o poder tocarlos y ms. Estos juegos nos ayudan a lograr
a que los estudiantes la elasticidad, el equilibrio y lateralidad, lgicamente
dependiendo de cmo se de el juego.
Juegos cooperativos: Son juegos integradores, ayuda para trabajar el

aspecto socio-afectivo, logra el liderazgo y el compaerismo; Ejemplo los
ensacados, el pauelo, el patio de mi casa y ms.
Juegos interculturales: Son juegos de velocidad y agilidad, ayudan a los

estudiantes a conocer pases, costumbres, casas segn el lugar y ms;
Ejemplo rey manda, los pases y continentes. (Pg. 65)
Al igual PIAGET propone la clasificacin de los juegos de la siguiente

manera:
El Juego Simblico. El juego simblico es el juego infantil por

excelencia en el que los pequeos imaginan ser, imitando
situaciones que ven en la vida real. Este juego es caracterstico
del nio a partir de los 2 aos, cuando tienen el nivel de
comprensin que les permite imitar situaciones reales como jugar
al pap y a la mam, cuidar al bebe, entre otras
Las funciones segn PIAGET:
Asimilacin de la realidad: mediante estos juegos el nio revive

experiencias las reproduce a su modo, como situaciones desagradables,
agradables, difciles o imposibles, juegos de guerra, mdicos, operaciones,
acciones crueles,
Preparacin y superacin de situaciones: les gustan los papeles que

entraan realizaciones futuras que ellos esperan convertir en experiencias, les
encantan sentirse aviadores, conductores, vendedores, enfermeras,... Todos
estos juegos contribuyen a la aceptacin de realidades alegres, tristes o
enigmticas, favorecen el desarrollo mental y emocional
Expresin del pensamiento y sentimientos: Piaget llega a concluir

que el juego simblico es la forma de pensar del nio. Como si la dificultad de
pensar sobre sus propias experiencias se compensara con la facilidad que
demuestra para representarlos
El Juego Dramtico. Es una accin convencionalmente repetida en la que

intervienen coordinados los distintos tipos de expresin: corporal, lenguaje oral,
la expresin plstica y la expresin rtmico-musical. En la expresin dramtica
intervienen distintos tipos de lenguajes, el juego dramtico necesita apoyarse
en el resto de las formas de expresin En el juego dramtico es esencial la
38
presencia del conflicto entendido como relacin establecida entre dos
personajes: el protagonista y su oponente.
El nio con el juego dramtico alcanza lo siguiente:
Es consciente de sus emociones y desea expresarlas

para hacerlas entender a sus amigos.
Utiliza las posibilidades de su cuerpo para expresarse,

representar, moverse
Observa y comprende detalles significativos de una

situacin y los integra para reproducirlos de forma expresiva.
Adecua sus gestos a las exigencias de las situaciones

que est experimentando
Mientras utiliza las marionetas, utiliza las palabras

adecuadas a cada personaje, a las situaciones.
Sabe manejar una o ms marionetas.
Ordena su pensamiento para dar lugar a una historia

coherente. En la distribucin de roles acepta hacer de malo, feo,
valores negativos.
Expresa juicios y crticas sobre las interpretaciones de los

compaeros.
Es capaz de seguir las reglas del juego.
Transfiere a una situacin nueva comportamientos,

conocimientos ya adquiridos.
Valora, juzga las acciones de un juego en relacin con los

efectos obtenidos.
Para la tesista ARAUJO (2007) proponen su clasificacin

de los juegos de forma distinta, pero con una relacin correcta al
logro del desarrollo de la Expresin corporal, pues todos utilizan el
cuerpo como principal fuente de aprendizaje, a dems los tres se
basan al esfuerzo fsico que requiere las clasificaciones. (pg. 92)
El Ritmo. Es "La velocidad en relacin al pulso ms o

menos rpido que manifiesta un movimiento", utilizando la palabra
como soporte rtmico del movimiento.
39
El ritmo debe, adems, seguirse en una meloda puesto
que debe apoyarse en estmulos externos y la comprensin de la
msica. Todo ello a travs del movimiento, Ritmo es la relacin
cuantitativa de unidades de movimiento o sonido con las unidades
de duracin establecidas en un tiempo y medida dados Bajo estas
consideraciones el ritmo tambin puede considerarse al conjunto
de eventos que acompaan la repeticin de un movimiento (o
secuencia de movimientos), en respuesta a estmulos internos o
externos.
El Baile. Es un movimiento fino, armonioso y acompasado

que se lo ejecuta libremente al son de la msica; satisface el
gusto momentneo, individual o grupal fundamentado en el
compromiso familiar o social.
Tipos de baile. Entre los principales tipos tenemos:

nacionales e internacionales.
Nacionales:
Popular: San Juanes, San Juanitos, Pasacalles,

Bombas, Saltashpas, Pasillos, Tonadas, Yaravies, Albazos,
Cachullapis, Capishcas, entre otros.
Nacionalizados: Cumbias, Merengue, Salsas,

Joropos, Paseitos, Gailas, entre otros.
Internacionales:
Latinoamericano: tango, rumbas, pasodobles,

chachachs, boleros, cuencas, entre otros.
Clsicos: Valces, Show, Foxs, Slowfoxs, entre

otros.
Modernos: Rock, Beat, Msica disco, entre otros.
La Danza. La danza es la expresin social bailada que expresa

costumbres ancestrales, un sentimiento, una creencia, exige la utilizacin de
muchos elementos; msica vestimenta, figuras coreogrficas, pasos
determinados y planificacin previa, la danza folclrica ecuatoriana es la
representacin de algo tradicional, de costumbres y creencias populares que se
hace necesario internalizar en los alumnos pues es una manifestacin propia
de nuestros antepasados, para revitalizar estas actividades fsicas que antao
tuvieron significativa importancia.
40
Tipos de Danzas
Danza Folclrica Autctona.- Festejos populares a travs de la

danza original ejecutando por sus descendientes.
Danza Folclrica Autctona de proyeccin.- Es aquella

presentacin artstica con todos sus elementos folclricos, la que cobra
autntica en base de profundos estudios de sus races, generalmente es
apoyada por entidades.
Danza Folclrica de Consumo.- se presenta en demostraciones

pblicas o privadas por grupos autctonos con alta calidad artstica, pero con
fines de lucro, caracterstica principal de esta danza es la estilizacin de pasos,
vestimentas, utensilios, entre otros.
Danza Folclrica Institucional.- Es aquella que preparan las

diferentes instituciones educativas, con el propsito de cumplir con algn
propsito festivo; es muy sencillo y elemental por el alto costo de los
materiales. Generalmente seleccionan a los estudiantes en base a las
posibilidades econmicas.
Danza Folclrica Curricular.- Es aquella que necesariamente tiene

que realizarse en las clases regulares de acuerdo al programa oficial. Las
caractersticas de esta danza es que tiene que llegar en forma integral. A todos
los alumnos comprometidos con la institucin.
La Ronda. Es una expresin social generalmente infantil

complementa la expresividad musical a travs del canto, porque trasporta lo
real e intangible a un mundo de abstraccin melodiosa, dando por consiguiente
un movimiento armoniosamente coordinado. La ronda pese a ser
aparentemente un cantar sencillo, plasma en los alumnos experiencias que en
determinadas ocasiones pueden constituirse en parte fundamental de un
desarrollo y convivir social.
Tipos de Ronda
Rondas de la naturaleza.- Son aquellas que utilizan canciones

referentes a las plantas, animales, Ejemplo: Los pollitos, conejos, caballito, etc.
Rondas del ambiente social: Son las que se refieren al hombre en su

entorno social. Ejemplo: maana de paseo, los jibaros, el hogar feliz, obreritos,
entre otros.
Rondas didcticas.- Son las que tienen como propsito central

ensear un contenido programtico en relacin con otras reas. Ejemplo:
tablas de multiplicar, vocales, la inyeccin, etc.
41
Rondas de fantasa.- Se refieren a las canciones un tanto abstractas
inexistentes en la realidad. Ejemplo: Pinpon, el robot, la mueca de tul, etc.
Rondas picarescas.- Son temas relacionados con la perspicacia,

broma o chiste de buen gusto que suceden en la realidad. Ejemplo: que llueva
que llueva, a mi burro, la nariz, etc.
Rondas ldicas.- Son aquellas que generalmente finalizan con un

juego o una accin de competencia. Ejemplo: la pajara pinta, el lobo en el
bosque, matantirun tiruln, etc.
La Msica. La msica es el arte que expresa el espritu humano con la

armona de sus notas, revela su lugar en la historia, la personalidad de los
compositores, y las atribuladas experiencias de sus vidas. La msica de
Beethoven, Mozart, entre otros resulta plena en los primeros aos de vida del
ser humano lo relaja, lo estimula y lo divierte, pese a que es suave tiene notas
delicadas que llaman la atencin del que lo escucha. Incluso la educacin
musical es expresamente reconocida y valorada en el Diseo Curricular Base
de Educacin Secundaria, compartiendo con Educacin Plstica y Educacin
Dramtica el rea de Educacin Artstica, pues subraya la importancia de la
msica para el desarrollo integral de los estudiantes y se considera a la msica
como otro lenguaje que los alumnos utilizan para entender su realidad y para
expresar y comunicar sus sentimientos y pensamientos.
Al vivirla de forma total por el cuerpo, amplan y enriquecen la vivencia

musical. Los estudiantes con sus gestos, sonidos, movimientos... adquieren
conciencia de si mismos, afirman su personalidad, se comunican con los
dems. La msica les permite intervenir activamente en el medio que les rodea,
despertando en ellos inters, receptividad y favoreciendo de este modo el
camino que los llevar hacia la autonoma personal. Una msica adecuada les
puede ayudar en el control del tono muscular, en la consolidacin del
predominio lateral, en el descubrimiento y toma de conciencia de las distintas
partes del cuerpo. Se Puede partir de movimientos amplios, estiramientos,
jugar con nociones de equilibrio, que se desplazasen por el espacio al son de la
msica y aumentar de este modo las posibilidades expresivas del cuerpo, para
expresar y comunicar sentimientos, emociones, necesidades.
Se considera que las estrategias empleadas para el desarrollo de los

movimientos corporales, utilizan todo el cuerpo y le brindan a los alumnos el
privilegio de ejercitar, moverse, experimentar, explorar, descubrir y perfeccionar
cada movimiento en base a lo vivido y para esto no es necesario emplear
recursos costosos fabricados por industrias, ms bien se puede crear recursos
didcticos en base a materiales reciclables que le permitan al alumno
construirlo y decorarlo en base a su creatividad.
42
2.2.7 LOS RECURSOS DIDCTICOS
Un recurso didctico es cualquier material que se ha elaborado con la

intencin de facilitar al docente su funcin y a su vez la del alumno y deben ser
utilizados en un contexto educativo. Demuestra que el aprendizaje de los
alumnos no requieren obligatoriamente de un material especfico. Segn.
REYES, (2008) expone que Los Recursos Didcticos son un Conjunto de
elementos que facilitan la realizacin del proceso de enseanza y aprendizaje,
los cuales contribuyen a que los estudiantes logren el dominio de un
conocimiento determinado, al proporcionarles experiencias sensoriales
representativas de dicho conocimiento. (pg. 143)
Al igual que C. Gerbeau (2006) manifiesta que Los Recursos Didcticos

son materiales didcticos de todo tipo desde el grfico hasta los medios
audiovisuales ms sofisticados. (pg. 132)
El trabajo de investigacin considera que, los recursos didcticos son

cualquier material u objeto que se ha creado dndole diferentes caractersticas
segn lo que se necesita ensear con la intencin de facilitar el Proceso
Enseanza Aprendizaje (PEA), de tal forma que el maestro y alumno
interacten partiendo de algo tangible. Por ejemplo, con unas piedras podemos
trabajar las nociones de mayor y menor, entre otros.
2.2.7.1 Tipos de Recursos Los recursos constituyen un factor

importante durante el Proceso Enseanza Aprendizaje. Segn c. Gerbeau
(1981), manifiesta que el maestro debe clasificarlos de acuerdo al tema y a las
destrezas que se va a desarrollar, as:
Recursos Humanos: Es aquel que nos ayudar a fijar el conocimiento

que se ha impartido, se lo puede hacer mediante conferencistas, estudiantes
modelos, deportistas que demuestren la tcnica o la progresin.
Recursos Fsicos: Pueden ser elaborados por el maestro y los

estudiantes utilizando materiales del medio, que no presenten ningn riesgo en
su confeccin.
Recursos Impresos: Poligrafiados, artculos de prensa o elaborados por

los propios estudiantes donde expliquen sus vivencias, obras deportivas o
folletos relacionados con el tema.
2.2.8 MATERIALES RECICLABLES
Los material reciclable constituyen todos los elementos que se puedan

reciclar como el cartn, plsticos, papel, espuma flex y ms, estos materiales
son de fcil acceso, cmodos y facilitan a la conservacin del medio ambiente,
43
con ellos podemos realizar varias actividades y modificarlo de un objeto intil a
til. De acuerdo a MARTINEZ (2010), en su tesis elaboracin de una gua
motivacional de expresin corporal con la utilizacin de recursos didcticos
elaborados en base a materiales reciclables para nios de 4 a 5 aos del
centro de formacin infantil (pg. 56), manifiesta que Segn GAY (2009), dice:
Es muy importante conservar la naturaleza y los recursos que hay en ella, por
ello es necesario utilizar material reciclable para crear preciosas manualidades,
de esta forma no se gastara muchos recursos naturales y conservaremos el
medio habiente (Pg. 83). Tomemos en que cuenta que la reutilizacin de
material supone una forma novedosa y, al mismo tiempo creativa, de abordar la
enseanza de la Expresin Corporal.
De alguna manera, los materiales no son imprescindibles para el juego,

pero s son muy valiosos para incrementar el inters de los alumnos por la
actividad.
El presente trabajo de investigacin considera despus de haber

analizado los aportes de los investigadores GAY, Jos, y PALACIOS, que los
materiales reciclables aportan a la posibilidad de trabajar todos los contenidos
propios de la Expresin Corporal, ofrece enormes posibilidades de
diversificacin de actividades, proporciona una relacin entre alumno y objeto
ms libre, pueden ser adquiridos por alumnos de cualquier sector y nivel
econmico, elimina el gasto que aparece tras los materiales comercializados a
dems estos materiales deben ser sin nimo de lucro pues deberan ser
destinados en actividades educativas o de ayuda social para de esta manera
cuidar el ecosistema y aprovechar dichos materiales.
2.2.8.1 Clasificacin de los Materiales Reciclables. Segn GAY

(2009), da la siguiente clasificacin de materiales reciclables (Pg. 56 57):
Metales: El acero es completamente reciclable al final de la vida til del

producto y podra ser reciclado un nmero ilimitado de veces, sin perder
calidad. Un producto de acero puede reciclarse a pesar de su origen. Es el
material ms reciclado del mundo, siendo reciclado ms que el aluminio, el
plstico y el vidrio sumados. El reciclaje de los metales contribuye
significantemente a no empeorar la situacin actual de contaminacin, ya que
al reciclar la chatarra se reduce la contaminacin del agua, aire y los desechos
en un 70%.
El papel o cartn: Aunque antiguamente se obtena de otras plantas la

mayor parte del papel o cartn se fabrica a partir de los rboles. Los rboles y
los bosques protegen la frgil capa de suelo y mantienen el equilibrio adecuado
de la atmsfera para todas las formas de vida.
Latas: Las latas de bebida son fabricadas a partir del aluminio. Una
lata es un envase opaco y resistente que resulta adecuado para envasar
44
lquidos. La lata de bebidas tiene un origen relativamente reciente. La primera
lata con tapa plana se lanz en el ao 1935 pero no es hasta la introduccin de
la tapa de apertura fcil en 1965 cuando inicia su despegue comercial. A finales
de los aos 80, se presenta la anilla no removible que es la ms utilizada hoy
en da.
El Plstico: Es fcil percibir cmo los desechos plsticos, por ejemplo

de envases de lquidos como el aceite de cocina, no son susceptibles de
asimilarse de nuevo en la naturaleza, porque su material tarda
aproximadamente unos 500 aos en degradarse. Ante esta realidad, se ha
establecido el reciclaje de tales productos de plstico, que ha consistido
bsicamente en colectarlos, limpiarlos, seleccionarlos por tipo de material y
fundirlos de nuevo para usarlos como materia prima adicional, alternativa o
sustituta para el moldeado de otros productos.
El vidrio: El vidrio es un material totalmente reciclable y no hay lmite

en la cantidad de veces que puede ser reprocesado. Al reciclarlo no se pierden
las propiedades y se ahorra una cantidad de energa de alrededor del 30% con
respecto al vidrio nuevo. Para su adecuado reciclaje el vidrio es separado y
clasificado segn su tipo el cual por lo comn est asociado a su color, una
clasificacin general es la que divide a los vidrios en tres grupos: verde, mbar
o caf y transparente entre otros.
Se considera como las ventajas ms importantes del reciclaje las

siguientes:
Ahorro de energa.
Reduccin en los costos de recoleccin.
Reduccin en el volumen de los residuos slidos.
Conservacin del ambiente y reduccin de la contaminacin.
Se alarga la vida til de los sistemas de relleno sanitario.
Remuneracin econmica en la venta de reciclables.
Realizacin de recursos didcticos en las distintas materias educativas.
Proteccin de los recursos naturales renovables y no renovables.
Ahorro de materia prima en la manufactura de productos nuevos con

materiales reciclables.
45
2.2.9 GUA MOTIVACIONAL
De acuerdo a MARTINEZ (2010), en su tesis elaboracin de una gua

motivacional de expresin corporal con la utilizacin de recursos didcticos
elaborados en base a materiales manifiesta que STEBEEN (2009), Fabin,
seala que Una gua motivacional sirve como gua de quien lo lee para
basarse y hacer de ello una experiencia enriquecedora con nuevas tcnicas y
metodologas. (Pg. 142)
La educacin inicial, primaria y secundaria es la base para que los

estudiantes puedan tener un buen desenvolvimiento en sus actividades. Si a
los alumnos se les motiva o estimula su desenvolvimiento en las aulas ser
mejor. Si los estudiantes vivieran motivados a travs de recursos que le
permitan interactuar con el espacio seria el xito en la vida de los prvulos, ya
que si no existe incentivo alguno las horas de clase sern montonas.
Todos los recursos bien utilizados son excelentes en el proceso

enseanza aprendizaje Jean Piaget expone acerca de las caractersticas y el
desarrollo de los talentos a partir de un buen incentivos que le llama la atencin
inters ciertamente y mantenga motivado el sujeto para que el mismo
interactivo en la actividad.
Por ello este trabajo de investigacin quiere proponer la motivacin

como base fundamental del desarrollo de la expresin corporal basndose en
la utilizacin de recursos didcticos elaborados con materiales reciclables y de
esta manera contribuir a la preservacin del medio ambiente, pues sobre todo
los alumnos de educacin secundaria necesitan ser motivados por estmulos
para su mayor atencin y comportamiento en las aulas, el maestro debe
siempre usar estos atractivos como son juegos, canciones, cuentos, poesas,
colores, etc. Y un material didctico que ayude a los estudiantes a involucrarse
en el aula. Cuando el docente utiliza todos los medios para estimular a los
alumnos que no participan en las distintas actividades, el maestro debe poner
un poco ms de atencin en esos estudiantes y hacer de cada experiencia
interesante, para de esta manera despertar el inters en los alumnos.
2.3 DEFINICIN DE TRMINOS

Expresin corporal: Es una forma bsica de comunicacin no verbal entre las
personas que se manifiesta con movimientos de brazos manos y cuerpo para
exteriorizar nuestras emociones y pensamientos.
Criterios: Se denominan al principio o norma segn el cual se puede conocer

la verdad, tomar una determinacin, u opinar o juzgar sobre determinado
46
asunto. Que nos permite establecer lo verdadero de lo falso, lo correcto de lo
incorrecto,
Currculo: El proyecto en donde se concretan las concepciones ideolgicas,

socio antropolgicas, epistemolgicas, pedaggicas y psicolgicas, para
determinar los objetivos de la educacin escolar, es decir, los aspectos del
desarrollo y de la incorporacin de la cultura que la escuela trata de promover
para lo cual propone un plan de accin adecuado para la consecucin de estos
objetivos.
Metodologa: Denomina la serie de mtodos y tcnicas de rigor cientfico que se

aplican sistemticamente durante un proceso de investigacin para alcanzar un
resultado tericamente vlido. En este sentido, la metodologa funciona como
el soporte conceptual que rige la manera en que aplicamos los procedimientos
en una investigacin.
Investigacin: Es el acto de llevar a cabo estrategias para descubrir algo.

Tambin permite hacer mencin al conjunto de actividades de ndole intelectual
y experimental de carcter sistemtico, con la intencin de incrementar los
conocimientos sobre un determinado asunto.
Praxis: Proviene de un trmino griego y hace referencia a la prctica. Se trata

de un concepto que se utiliza en oposicin a la teora. El trmino suele usarse
para denominar el proceso por el cual una teora pasa a formar parte de la
experiencia vivida.
Fundamentos tericos: Es una forma detallada de todo lo que se ha escrito

con objetos parecidos de, estudio, categorizando todos aquellos elementos que
pueden ser luego susceptibles de renovar o de ampliar con respeto a lo escrito
y tienen una lgica y tienen como marco de soporte de estudio.
Propuesta: Es el proyecto o idea, recomendacin que se presenta a una

persona o entidad para que sea viable un proyecto en bien de la sociedad.
Mejorar: Es perfeccionar algo, hacindolo pasar de un estado bueno a otro

mejor
47
Resultados: Es el producto de una actividad en la cual se han utilizado
procedimientos que permiten ofrecer una solucin a algo, se plasma en
recomendaciones, descripciones, publicaciones que contienen conocimientos
cientficos o una produccin concreta material y resuelven determinada
necesidad econmica y social
Enseanza aprendizaje. Es el conjunto de caractersticas pedaggicas y

cognitivas que suelen expresarse conjuntamente cuando una persona debe
enfrentar una situacin de aprendizaje; es decir, las distintas maneras en que
un individuo puede aprender
Emociones: Son reacciones psicolgicas que representan modos de adaptacin

a ciertos estmulos del individuo cuando percibe un objeto, persona, lugar,
suceso, o recuerdo importante. Psicolgicamente, las emociones alteran la
atencin hacen subir de rango ciertas conductas gua de respuestas del
individuo y activan redes asociativas relevantes en la memoria.
Los sentimientos son el resultado de las emociones y pueden ser verbalizadas
Cuerpo: Conjunto de las partes que forman un ser vivo. El cuerpo humano
consta de cabeza, tronco y extremidades; la anatoma es la ciencia que estudia
la estructura, forma y relaciones de las diferentes partes del cuerpo de los
seres vivos
Bases tericas: Constituyen el corazn del trabajo de investigacin, pues

sobre este que se construye todo el trabajo, sin ella no se puede analizar los
resultados. La base terica presenta una estructura sobre la cual se disea el
estudio, sin esta no se sabe cules elementos se pueden tomar en cuenta, y
cules no.
Creatividad: Es la capacidad de generar nuevas ideas o conceptos, o de nuevas

asociaciones entre ideas y conceptos, que habitualmente producen soluciones
originales. La creatividad es sinnimo del "pensamiento original", la
"imaginacin constructiva", el "pensamiento divergente" o el "pensamiento
creativo". La creatividad es una habilidad tpica de la cognicin humana.
48
Motivacin: Se basa en aquellas cosas que impulsan a un individuo a llevar a
cabo ciertas acciones y a mantener firme su conducta hasta lograr cumplir
todos los objetivos planteados. La nocin, adems, est asociada a
la voluntad y al inters.
Estrategias: Es un conjunto de acciones que se llevan a cabo para lograr un

determinado fin. La planeacin estratgica se puede definir como el arte y
ciencia de formular, implantar y evaluar decisiones interfuncionales que
permitan a la organizacin llevar a cabo sus objetivos.
Movimientos corporales: Se utiliza para hacer referencia a aquellas personas

que usan su cuerpo, los movimientos y formas que pueden lograr con l para
expresar diferentes tipos de ideas. La nocin de expresin corporal se aplica a
artistas como bailarines, coregrafos, mimos, etc.
Dramatizacin: Es el acto de llevar a cabo un drama, es decir, una

determinada representacin de una historia a partir de la interpretacin que
llevan a cabo actores.
Actividad ldica: Es realizada en el tiempo libre de los individuos, con el

objetivo de liberar tensiones, huir de la rutina diaria y preocupaciones, para
obtener un poco de placer, diversin y entretenimiento, as como otros
beneficios, entre los cuales estn:
Amplia la expresin corporal.
Desenvuelve la concentracin y agilidad mental.
Mejora el equilibrio y flexibilidad.
Aumenta la circulacin sangunea.
Libera endorfina y serotonina.
Proporciona la inclusin social
49
CAPITULO III
RESULTADOS
50
3.1 PRODUCTO LOGRADO
PROPUESTA PARA MEJORAR LA EXPRESION CORPORAL EN LOS
ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE EDUCACION SECUNDARIA DE LA
I.E. REPUBLICA DE ARGENTINA CARABAYLLO
La propuesta que plantea la presente investigacin es desarrollar
actividades concretas, guas metodolgicas y/o manuales que se incorporen en
las sesiones de aprendizaje que desarrollen y fortalezcan la expresin corporal
en nuestros alumnos, como parte de su aprendizaje y enseanza para la vida.
De acuerdo a los resultados estadsticos mediante las medidas de
tendencia central expresadas en tablas y grficos de barras; existe una
receptividad por parte de los alumnos y alumnas de la institucin educativa,
para la incorporacin de la expresin corporal en el curso de educacin
artstica. Los estudiantes son receptivos y participativos de las diferentes
actividades que se desarrollan en la sesin de clase y como actividades
extracurriculares.
3.2 EVIDENCIAS
El resultado de la praxis de las teoras se muestra a continuacin.
Tablas de frecuencias
I.- PRAXIS SOBRE LAS TEORIAS DE LA EXPRESION CORPORAL
A.- Expresividad Corporal
Tabla N 1
1.1 El docente nos orienta a travs de ejercicios ldicos a
expresar nuestros sentimientos
Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje
vlido acumulado
SI 81 77,1 77,1 77,1
Vlidos NO 24 22,9 22,9 100,0
Total 105 100,0 100,0
Grafico N 1
51
Interpretacin
En la tabla 1 y figura 1 se puede observar que, del 100% de alumnos
encuestados, un 77.1 % determinaron que el docente nos orienta a travs de
ejercicios ldicos a expresar nuestros sentimientos y solo el 22.9% manifiestan
lo contrario.
Tabla N 2
1.2 El docente te motiva para que en tus juegos apliques la
expresin corporal.
vlido acumulado
SI 89 84,8 84,8 84,8
Vlidos NO 16 15,2 15,2 100,0
Total 105 100,0 100,0
Grfico N 2
Interpretacin
encuestados, un 84,8 % determinaron que el docente te motiva para que en tus
juegos apliques la expresin corporal. Y solo el 15,2 % manifiestan lo contrario.
Tabla N 3
1.3 El profesor desarrolla en el curso de Arte ejercicios sobre la

expresin corporal
vlido acumulado
SI 86 81,9 81,9 81,9
Vlidos NO 19 18,1 18,1 100,0
Total 105 100,0 100,0
52
Grafico N 3
Interpretacin
encuestados, un 81,1.0% determinaron que el docente Desarrolla en el curso
de Arte ejercicios sobre la expresin corporal y solo el 18.1% manifiestan lo
contrario.
Tabla N 4
1.4 El docente orienta a realizar dramatizaciones para mejorar

la expresin corporal.
vlido acumulado
SI 93 88,6 88,6 88,6
Vlidos NO 12 11,4 11,4 100,0
Total 105 100,0 100,0
Grfico N 4
Interpretacin
En la tabla 4 y figura 4 se puede observar que, del 100% de alumnos encuestados, un
88,6.0% determinaron que el docente orienta a realizar dramatizaciones para mejorar la expresin
corporal. Y solo el 11.4% manifiestan lo contrario.
53
Tabla N 5
1.5 El docente utiliza las expresiones gestuales como medio de

comunicacin diaria.
vlido acumulado
SI 75 71,4 71,4 71,4
Vlidos NO 30 28,6 28,6 100,0
Total 105 100,0 100,0
Grfico N 5
Interpretacin
En la tabla 5 y figura 5 se puede observar que, del 100% de alumnos encuestados, un 71,4.0%
determinaron que el docente utiliza las expresiones gestuales como medio de comunicacin diaria y
solo el 28.6% manifiestan lo contrario.
Tabla N 6
1.6 Tu docente orienta adecuadamente las competencias de
expresin corporal.
vlido acumulado
SI 93 88,6 88,6 88,6
Vlidos NO 12 11,4 11,4 100,0
Total 105 100,0 100,0
54
Grfico N 6
Interpretacin
determinaron que el docente orienta adecuadamente las competencias de expresin corporal y solo
el 11.4% manifiestan lo contrario.
B.- Comunicacin Corporal

Tabla N 7
1.7 El profesor emplea gestos para comunicarse.
vlido acumulado
SI 87 82,9 82,9 82,9
Vlidos NO 18 17,1 17,1 100,0
Total 105 100,0 100,0
Grfico N 7
Interpretacin
determinaron que el docente, emplea gestos para comunicarse y solo el 17.1% manifiestan
lo contrario.
55
Tabla N 8
1.8 El docente orienta a utilizar los gestos del rostro para

manifestar los estados de nimo, alegra , tristeza, amargura, etc.
vlido acumulado
SI 86 81,9 81,9 81,9
Vlidos NO 19 18,1 18,1 100,0
Total 105 100,0 100,0
Grfico N 8
Interpretacin
determinaron que el docente orienta Utilizar los gestos del rostro para manifestar los estados de
nimo, alegra, tristeza, amargura y solo el 18.1% manifiestan lo contrario.
Tabla N 9
1.9 El docente orienta a comunicarse utilizando el
movimiento de brazos o manos.
vlido acumulado
SI 83 79,0 79,0 79,0
Vlidos NO 22 21,0 21,0 100,0
Total 105 100,0 100,0
56
Grfico N 9
Interpretacin
En la tabla 9 y figura 9 se puede observar que, del 100% de alumnos encuestados, un 79.0%
determinaron que el docente orienta a comunicarse utilizando el movimiento de brazos o
manos y solo el 21.0% manifiestan lo contrario.
Tabla N 10
1.10 El profesor llama la atencin de los dems usando los
movimientos corporales.
vlido acumulado
SI 87 82,9 82,9 82,9
Vlidos NO 18 17,1 17,1 100,0
Total 105 100,0 100,0
Grfico N 10
Interpretacin

82,9.0% determinaron que el docente Llama la atencin de los dems usando los movimientos
corporales y solo el 17.1% manifiestan lo contrario.
57
Tabla N 11
1.11 Tu profesor comprende los gestos de tus compaeros.
vlido acumulado
SI 80 76,2 76,2 76,2
Vlidos NO 25 23,8 23,8 100,0
Total 105 100,0 100,0
Grfico N 11
Interpretacin
En la tabla 11 y figura 11 se puede observar que, del 100% de alumnos encuestados, un 76,2%
determinaron que el docente comprende los gestos de tus compaeros y solo el 23.8% manifiestan
lo contrario.
Tabla N 12
1.12 El profesor orienta a comprender los gestos de mis
compaeros.
vlido acumulado
SI 83 79,0 79,0 79,0
Vlidos NO 22 21,0 21,0 100,0
Total 105 100,0 100,0
Grfico N 12
58
Interpretacin

79,0.0% determinaron que el docente orienta a comprender los gestos de mis compaeros y solo
C.- Creatividad Corporal

Tabla N 13
1.13 Tu profesor crea ejercicios para ejercitarte en la expresin
corporal.
vlido acumulado
SI 83 79,0 79,0 79,0
Vlidos NO 22 21,0 21,0 100,0
Total 105 100,0 100,0
Grfico N 13
Interpretacin
determinaron que el docente crea movimientos para ejercitarte en la expresin corporal y solo el
21.0% manifiestan lo contrario.
Tabla N 14
1.14 Tu profesor crea movimientos para hacer dinmicas.
vlido acumulado
SI 86 81,9 81,9 81,9
Vlidos NO 19 18,1 18,1 100,0
Total 105 100,0 100,0
59
Grfico N 14
Interpretacin
determinaron que el docente crea movimientos para hacer dinmicas y solo el 18.1% manifiestan
lo contrario.
Tabla N 15
1.15 El docente practica juegos donde usa la creatividad.
vlido acumulado
SI 84 80,0 80,0 80,0
Vlidos NO 21 20,0 20,0 100,0
Total 105 100,0 100,0
Grfico N 15
Interpretacin
determinaron que el docente orienta prcticas de juegos donde usa la creatividad y solo el 20.0%
manifiestan lo contrario.
60
Tabla N 16
1.16 El docente te ha explicado sobre la importancia de la

expresin corporal.
vlido acumulado
SI 94 89,5 89,5 89,5
Vlidos NO 11 10,5 10,5 100,0
Total 105 100,0 100,0
Grfico N 16
Interpretacin
determinaron que el docente te ha explicado sobre la importancia de la creatividad corporal y solo el
Tabla N 17
1.17 El profesor ensea a tus compaeros a practicar la
creatividad corporal.
vlido acumulado
SI 90 85,7 85,7 85,7
Vlidos NO 15 14,3 14,3 100,0
Total 105 100,0 100,0
61
Grfico N 17
Interpretacin
determinaron que el docente ensea a tus compaeros practicar la creatividad corporal y solo el
Tabla N 18
1.18 El docente ensea actividades para crear personajes.
vlido acumulado
SI 90 85,7 85,7 85,7
Vlidos NO 15 14,3 14,3 100,0
Total 105 100,0 100,0
Interpretacin
determinaron que el docente ensea actividades para crear personajes y solo el 14.3% manifiestan
lo contrario.
62
Tablas de frecuencias
II.- RESULTADOS SOBRE LA PRAXIS DE LAS TEORIAS DE LA

EXPRESION CORPORAL.
Despus de la praxis de las teoras se consult a los estudiantes

sobre el efecto que ha causado en ellos como consecuencia de la
actividad profesional del docente en el rea de la expresin corporal el
resultado es el siguiente.
A.- Expresividad Corporal
Tabla N 19
2.1 Expreso lo que siento a travs de la expresin corporal.

vlido acumulado
SI 73 69,5 69,5 69,5
Vlidos NO 32 30,5 30,5 100,0
Total 105 100,0 100,0
Grfico N 19
Interpretacin

69,5.0% determinaron que expreso lo que siento a travs de mi expresin corporal y solo el 30.5%
Tabla N 20
63
2.2 Me siento motivado a aplicar la expresin corporal en mis
juegos.
vlido acumulado
SI 77 73,3 73,3 73,3
Vlidos NO 28 26,7 26,7 100,0
Total 105 100,0 100,0
Grfico N 20
Interpretacin
determinaron que me siento motivado a aplicar la expresin corporal en mis juegos y solo el 26.7%
Tabla N 21
2.3 Soy consciente sobre mi expresin corporal.
vlido acumulado
SI 79 75,2 75,2 75,2
Vlidos NO 26 24,8 24,8 100,0
Total 105 100,0 100,0
Grfico N 21
64
Interpretacin
determinaron que soy consciente sobre mi expresin corporal y solo el 24.8% manifiestan lo
contrario.
Tabla N 22
2.4 Expreso mis emociones a travs de ejercicios de expresin
corporal.
vlido acumulado
SI 86 81,9 81,9 81,9
Vlidos NO 19 18,1 18,1 100,0
Total 105 100,0 100,0
Grfico N 22
Interpretacin
determinaron que expreso mis emociones a travs de ejercicios de expresin corporal y solo el 18.1%
Tabla N 23
2.5 Empleo las expresiones gestuales como medio de
comunicacin diaria.
vlido acumulado
SI 78 74,3 74,3 74,3
Vlidos NO 27 25,7 25,7 100,0
Total 105 100,0 100,0
Grfico N 23
65
Interpretacin
determinaron que empleo las expresiones gestuales como medio de comunicacin diaria y solo el
Tabla N 24
2.6 Aplico las tcnicas de expresin corporal.
vlido acumulado
SI 93 88,6 88,6 88,6
Vlidos NO 12 11,4 11,4 100,0
Total 105 100,0 100,0
Grfico N 24
Interpretacin
determinaron que aplico las tcnicas de expresin corporal y solo el 11.4% manifiestan lo
contrario.
66
B.- Comunicacin Corporal
Tabla N 25
2.7 Utilizo frecuentemente gestos para comunicarme con mis
compaeros, padres y profesores.
vlido acumulado
SI 78 74,3 74,3 74,3
Vlidos NO 27 25,7 25,7 100,0
Total 105 100,0 100,0
Grfico N 25
Interpretacin
determinaron que utilizo frecuentemente gestos para comunicarme con mis compaeros, padres y
profesores y solo el 25.7% manifiestan lo contrario.
Tabla N 26
2.8 Empleo gestos para comunicar mi estado de nimo.
vlido acumulado
SI 79 75,2 75,2 75,2
Vlidos NO 26 24,8 24,8 100,0
Total 105 100,0 100,0
Grfico N 26
67
Interpretacin
determinaron que empleo gestos para comunicar mi estado de nimo y solo el 24.8% manifiestan lo
contrario.
Tabla N 27
2.9 Me comunico mediante movimiento de brazos y manos.

vlido acumulado
SI 88 83,8 83,8 83,8
Vlidos NO 17 16,2 16,2 100,0
Total 105 100,0 100,0
Grfico N 27
Interpretacin
determinaron que me comunico mediante movimiento de brazos o manos y solo el 16.2%
Tabla N 28
2.10 Utilizo los gestos del rostro para manifestar tu estado de

nimo, alegra, tristeza, amargura, etc.
vlido acumulado
SI 84 80,0 80,0 80,0
Vlidos NO 21 20,0 20,0 100,0
Total 105 100,0 100,0
68
Grfico N 28
Interpretacin
determinaron que utilizas los gestos del rostro para manifestar tu estado de nimo, alegra, tristeza,
amargura y solo el 20.0% manifiestan lo contrario.
Tabla N 29
2.11 Te comunico utilizando el movimiento de tus brazos o
manos.
vlido acumulado
SI 77 73,3 73,3 73,3
Vlidos NO 28 26,7 26,7 100,0
Total 105 100,0 100,0
Grfico N 29
Interpretacin

73,3.0% determinaron que te comunicas utilizando el movimiento de tus brazos o manos y solo el
69
Tabla N 30
2.12 Trasmites tu alegra mediante baile, saltos, etc.

vlido acumulado
SI 87 82,9 82,9 82,9
Vlidos NO 18 17,1 17,1 100,0
Total 105 100,0 100,0
Grfico N 30
Interpretacin
determinaron que trasmites tu alegra mediante baile, saltos y solo el 17.1% manifiestan lo
contrario.
C.- Creatividad Corporal

Tabla N 31
2.13 Practico movimientos para ejercitarme.

vlido acumulado
SI 78 74,3 74,3 74,3
Vlidos NO 27 25,7 25,7 100,0
Total 105 100,0 100,0
70
Grfico N 31
Interpretacin
determinaron que practico movimientos para ejercitarme y solo el 25.7% manifiestan lo contrario.
Tabla N 32
2.14 Practicas dinmicas para expresarme mejor.
vlido acumulado
SI 80 76,2 76,2 76,2
Vlidos NO 25 23,8 23,8 100,0
Total 105 100,0 100,0
Grfico N 32
Interpretacin
determinaron que practicas dinmicas para mejorar la expresarte mejor y solo el 23.8% manifiestan
lo contrario.
71
Tabla N 33
2.15 Trabajo con mis compaeros ejercicios sobre expresin

corporal
vlido acumulado
SI 87 82,9 82,9 82,9
Vlidos NO 18 17,1 17,1 100,0
Total 105 100,0 100,0
Grfico N 33
Interpretacin
determinaron que trabajo con mis compaeros ejercicios sobre expresin corporal y solo el 17.1%
Tabla N 34
2.16 Creas tu propia coreografa de baile.

vlido acumulado
SI 74 70,5 70,5 70,5
Vlidos NO 31 29,5 29,5 100,0
Total 105 100,0 100,0
72
Grfico N 34
Interpretacin
determinaron que creas tu propia coreografa de baile y solo el 29.5% manifiestan lo contrario.
Tabla N 35
2.17 Conoces la importancia de la creatividad corporal.

vlido acumulado
SI 90 85,7 85,7 85,7
Vlidos NO 15 14,3 14,3 100,0
Total 105 100,0 100,0
Grfico N 35
Interpretacin
determinaron que conocen la importancia de la creatividad corporal y solo el 14.3% manifiestan lo
contrario.
73
Tabla N 36
2.18 Tus compaeros practican la creatividad corporal para
interpretar personajes.
vlido acumulado
SI 89 84,8 84,8 84,8
Vlidos NO 16 15,2 15,2 100,0
Total 105 100,0 100,0
Grfico N 36
Interpretacin
determinaron que tus compaeros practican la creatividad corporal para interpretar personajes y solo
74
CONCLUSIONES
Sobre los resultados obtenidos en las pruebas y de acuerdo a las dimensiones

tratadas, tenemos las siguientes conclusiones:
1) Como resultados del trabajo de investigacin se puede observar que los

estudiantes tienen una alta aceptacin del trabajo realizado por los
docentes en torno a la expresin corporal, a la comunicacin corporal y
creatividad corporal.
2) Se ha logrado determinar segn opinin de los alumnos que el trabajo

realizado por los docentes ha sido altamente favorable en lo que
respecta a la expresin corporal siendo ms conscientes sobre sus
movimientos corporales y a la vez manejan mejor su gestualidad. De
igual manera en torno a la comunicacin corporal se puede observar un
porcentaje promedio del 70% que todos los estudiantes se expresan
adecuadamente mediante seas, gestos y movimientos de mano,
brazos, finalmente sobre la creatividad se aprecia un porcentaje
considerable que no solamente repiten movimientos establecidos,
adems realizan creaciones de movimientos de personajes de manera
abierta y espontnea.
75
RECOMENDACIONES
La presente investigacin tiene como principal propuesta el desarrollar

contenidos especficos que se inserten en las programaciones de todas las
reas, que permitan un desarrollo integran de nuestros estudiantes. El objetivo
es formar alumnos que sean sensibles, tolerantes y ms conscientes de su
entorno.
Como propuestas especficas se plantean:
a) Ayudar a los estudiantes a perder el miedo a lo desconocido

mediante el desarrollo de la expresividad corporal a travs de
ejercicios ldicos orientados a expresar sus emociones y a realizar
dramatizaciones con talleres de teatro como la pantomima y la
prctica de instrumentos musicales como aprender a tocar cajn y la
flauta y la prctica de danzas tpicas y contemporneas y a utilizar los
recursos Didcticos a base de Material Reciclable elaborados por
ellos mismos; elevando de esta manera el nivel de expresin
corporal.
b) Desarrollar y aplicar actividades sobre expresin corporal adecuadas

a su edad y entorno social, que le permitan al estudiante
desenvolverse con libertad, a su vez cumpliendo las reglas del mismo
lo cual contribuir a un mejor desarrollo motor.
c) Insertar contenidos en las diferentes reas y de acuerdo a la

naturaleza del curso, que desarrollen en los estudiantes las
habilidades motoras, destrezas, inteligencias, creatividad.
76
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
BIBLIOGRAFIAS
- Araujo, J. (2010). III Tomo, Juegos de Ritmo, Espacio, Postura y

Expresin Corporal. Sexta Edicin, Ediciones Parram. Editorial Norma
Amrica Latina, Ronda de Sant Prez, Barcelona Espaa.
- Buytendijk, F. (2010).Juegos Propios de Expresin Corporal Editorial

Bravet, USA EEUU.
- Cceres, M (2010). La expresin corporal, el gesto y el movimiento en la

edad infantil. Editorial de la Federacin de Enseanza de Andaluca.
Espaa.
- Calvo, M (1998). La Educacin por el Arte, en: Artes y escuela. Editorial

Paidos. Buenos Aires, Argentina.
- Del Rosario, L (1983). Elaboracin y validacin de un programa de

estimulacin de la creatividad a travs del drama creativo y la pintura
para nios de 6 a 10 aos. Editorial de la Universidad Peruana Cayetano
Heredia. Programa acadmico de ciencias y filosofa seccin psicologa.
Per.
- Garca I. Perez, R, y Calvo A. Una prctica de intervencin que permite

encontrar un lenguaje propio mediante el estudio y la profundizacin del
empleo del cuerpo (2013). Editorial de la Universidad de Pablo de
Olavide. Espaa.
- Gay, J. (1992), III Tomo Manualidades Escolares para Jugar y Crear,

Edicin MCMLXXXVIII, MMVI Editorial OCANO, Milanesat, 21-23
Espaa.
- Gerbeau, C (2006) II Tomos, La Educacin Infantil. Primera Edicin,

Editorial.
- Katz, R. (2011). Movimiento Corporal, Primera edicin. Editorial la Luna

Candelas- Pialer, Argentina.
- Martinez B (2010). Elaboracin de una gua motivacional de expresin

corporal con la utilizacin de recursos didcticos elaborados en base a
materiales reciclables para nias de 4 a 5 aos del centro de formacin
parvularia de prctica docente semillitas csar francisco naranjo del
cantn pujil, periodo lectivo 2009-2010. Editorial de la Universidad
tcnica de Cotopaxi. Ecuador.
77
- Montaez, M (2012). LA EXPRESIN CORPORAL EN LA REALIDAD
EDUCATIVA. Editorial de la Universidad de Crdoba, Servicio de
Publicaciones. Argentina. Cordova.
- PAEGO, M (2015) . La creatividad en la expresin corporal. Editorial de

la Universidad de Valencia. Espaa.
- Porcher L. (1975), III Tomos. La Educacin Esttica Lujo o Necesidad,

Editorial KAPELUSZ, S.A. Buenos Aires. Argentina.
- Rodriguez M. (2015). la expresin corporal en educacin infantil.

Editorial de la Universidad de Valladolid. Espaa.
- Ros, N (2002). Expresin corporal en educacin aportes para la

formacin docente. Editorial de la Universidad Nacional del Centro.
Buenos Aires Argentina.
- Silberstein W. (1999) Didctica y Metodologa de las Unidades. Primera

Edicin, Biblioteca IPED-BQ, Pujil. Argentina.
- Stokoe, P. (1967) La Expresin Corporal y el/la Nia Segunda Edicin,

Editorial Ricordi, Capelisco10-12 Tornado, Buenos Aires. Argentina.
- Vasquez, R y Tamayo J (2011). Utilizacin de la expresin corporal

como medio de enseanza de los diferentes contenidos del rea de
educacin fsica. Departamento de ExpresionMusical, plstica Corporal y
sus Didcticas. Editorial de la Universidad de Huelva. Argentina.
- Vigoskii, L.S. (1997). La imaginacin y el arte en la infancia. Ensayo

psicolgico. Editorial Fontamara. Mxico.
FUENTES VIRTUALES
- http://www.luisarimany.com/lenguajecorporal.htm PEASE, Allan El

Lenguaje Corporal.
- http://www.pedagogia.es/fernandoreyesbaos/ Psic. REYES B,

Fernando, Los Recursos Didcticos.
- http://www.efdeportes.com/efd68/recicla.htm Palacios et al. (2001). Los

Materiales Reciclables
78
ANEXOS
79
80
81
82

Caratula de Trabajo de Investigacion 4 de Abril

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Caratula de Trabajo de Investigacion 4 de Abril

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Universidad Nacional FACULTAD DE EDUCACION

Federico Villareal UNIDAD DE POSGRADO

Ao del Buen Servicio al Ciudadano

PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL EN

TITULO DEL TEMA: CRITERIOS PARA MEJORAR LA EXPRESIN

PARTICIPANTE : FERNANDO JOSE HERRERA CISNEROS

ESPECIALIDAD : EDUCACIN ARTSTICA Y PROMOTORIA CULTURAL

ASESOR : DR. GONZALO PAREJA MORILLO

La presente investigacin tiene como propsito crear conciencia en los maestros y

El desarrollo artstico proviene principalmente de sus posibilidades educativas, a

El presente trabajo est dedicado

a mis padres Bartolom y Ambrosia

por su apoyo incondicional a mi

CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 10

1.1. Descripcin de la situacin problemtica 10

1.2. Justificacin del tema. 12

CAPITULO II: MARCO TERICO. 13

2.2. Bases Tericas 19

2.2.4 El esquema corporal 25

2.2.5 El lenguaje corporal 30

2.3. Definicin de trminos 45

CAPTULO III: RESULTADOS 49

3.1 Producto logrado 50

El contenido central de este proyecto, la Expresin Corporal, es un

En el captulo I se describe el problema planteado de la investigacin, se

En definitiva, la justificacin de este trabajo de investigacin viene dada,

En el captulo II se describen las investigaciones que se han tomado

En el captulo III se muestran los resultados obtenidos mediante la

Tambin se puede apreciar en los resultados que la escuela es un lugar

En el captulo IV se determinan las conclusiones recomendaciones que

Palabras claves: Expresin corporal, Criterios, Currculo, Metodologa,

En el mbito escolar se puede apreciar deficiencias acerca del desarrollo

Las causas de este descuido en cuanto a la poca atencin de la

Sobre el desarrollo de la expresin corporal dentro del rea de

Observando nuestro campo de investigacin encontramos algunos

La poblacin est compuesta principalmente por personas que han

Sobre los resultados que se han obtenido acerca de la prctica de la

La propuesta que se plantea es primero, dar una mayor atencin a las

Como resultado de la prctica de nuestra propuesta esperamos un perfil

En base a estas consideraciones la investigacin dar respuesta a las

1) Qu propuesta debe plantearse para mejorar la praxis de los

1.21. Justificacin terica

La presente investigacin se realiza porque existe muy poco

Tambin es importante resaltar que los resultados de esta

1.2.2 Justificacin prctica

El presente trabajo de investigacin tiene una aplicacin prctica

Estas tcnicas se desarrollaran en las sesiones de aprendizaje y

La justificacin prctica se presenta en dos mbitos, uno en el

El presente trabajo de investigacin toma como punto de partida la

Se puede percibir que los alumnos no tienen una adecuada educacin

Esta nula o baja preparacin se manifiesta al momento de desarrollar las

Se requiere por lo tanto un desarrollo especfico y coordinado con todas

Ros (2002). Expresin corporal en educacin aportes para la formacin

Corriente Psicoteraputica Puede afirmarse que los objetivos,

La importancia de la Expresin Corporal-Danza como parte de la

Opinin: De acuerdo al trabajo expresado por Nora Ros, todo lo

Mar (2012). LA EXPRESIN CORPORAL EN LA REALIDAD

PAEGO (2015) . La creatividad en la expresin corporal. Espaa.

Los instrumentos que se utilizaron para su estudio fueron la

Opinin: De acuerdo a los manifestado por el autor, es importante

A pesar de la ausencia de una orientacin por parte del ministerio de

Garca, I, Prez, R y Calvo, A (2013). Espaa. Universidad de Pablo

En general, se puede afirmar que la Expresin Corporal es una disciplina

Opinin: Para ensear sobre expresin corporal, la intervencin del