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CORRIENTESACTUALESDE I.,{'DIDACTICA 7t

ElizabethRendo -

.' Porqu inciaresteencuentrocentradoen tos problemas de la enseanz?de

la hisroriaen un anlsisde lascorrientesdidcticas puesnsen prcticapor nuestros
docentes en su hacereducativo?
Ls razonesson fundamentalmente de ordenexperiencial. Nuestrafuncinde
obse"cn,orientaciny eraluacinde clases,nos han ido interorizandode los
problemas y dilicultadesque en el hacerrealy cotidianoenfrentanlos profesores de
nuestraeducacinmediaen su tareaespecffica.
iCulessonlascausasde esosproblemas?
Podrfamosplantearcomo hiptesisque las erpecntivasacercde cmo de-
beranserlasclasesde acuerdoa la formacindel docenteno soncongruentes con la
realiddprctica.B decirqueseestdandoun hiatoentrela teoradel profesory su
prctica.
Cuandonos referimosa la expecntivadel doccnterespectoal xito de su labor
educativa, tenemosque puntualizrr que existeheterogeneidad de formaciones en
nuesrros profesoies, y que Por lo tantolos supuestos tericosen los queseaPoyasu
prlcticavarfan. ,.'
En el campode la cducacincurricularlo tericoy o trcticono pueden
disociarse. lois profeso_resno podrfan ensearsin cierta medidade reflexinacerca
de lo que hacen,es decir, una fundamenucinterica.Pero tampocolos tericos
dcbcrfanproducirteorfassn tencren cuentala realidadprcdcade su especilicidad.
De est asveracin exrraeremosuna conclusin.El estudiohistricodel pcnsam-
ienropcrlaggico y didcticomuestraqu toda'propuesneducativabuscaresotver
'orbblerhas pecficos.
sociatetriS
:- - - .q --- -
Podrfaios tomardosejemploscomomodelos:
no es una resPuesta
--I;9i{g!ig.:.n-t+gfr?':.de.tomcnio, nuevade adecuacin
especflicade l escuela,a las necesidadcs del conlextosocialeuropeode la Epoca
lvfoderna? "Enscartodo a todosen el menortiempoposible".El ordencurricglary
suslinemientos generalessg plg!_aron por primeravezensu ProPuesta.
. l'didctioa'tin-lOgica o respondea las exigencias de la sociedadindrs-
rrialdelos EstadosUnidos?Los sectoresempresariales lucharonpor la transforma-
cinde l educacinformaladecuando la enseanza a ls nccesidadesde la demanda
indusuial.

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 DEL{ EN'EJ
PR.BLEMAT'.,\ o"^ ryfg

entonces queconsideramos fundamental parael anlisis

El primersupuesto y prlcti-
el estudio de tas difercntes teorfas
que intentamosrealzar:t" .U" por,ir-.n
de la eclucacin formal, del reconocimiento de su historicidad'
asdiddcricas
K u b n ,e n l 9 ? O,e l a b o r atanoci ondeparadi gmaci entffi coafi rmandoquel mto- as
ctesrrollan conjuntsparticulares de conocimientos,
comunidadtscientficas
dosy proccdmienros, queconsttuven modetos a losque:l
cuandoun indiricluose formi en lospresupuesros delliTil::l-1:C:--,
unacoTynidadcientffica
tracia lo rl imptfcitas:" tt'tiYi1i1,<ledicha
sueleinteriorierrlaspredisposiciones un
conuiertn asfn su mundo de referencia. Es decir, desarrollan
*,n"nir quese
reorricos acercade un aspecto concrero- del mundo.
*.ip" o. co'nocimientos
E n c a d a u n a d e l a s c e nci essoci a| esyenl asdel aeducaci nenP afti cul ar,l e
que confor-
invesrigacin de la realidadha dado lugar diferenresinterpretaciones
mancorrienteso escuelas. Cadauno dJ estosparadigmas estn integrados Por lodo
valores y suPuestos previoi' Es decir que tas teorasestn
un complejode creencias,
y vatora de la comunidad investigadofa, y siempre
conraminadas por las crncias
sonpor consecuencia, productossociales'
C o n c l u s i n :d e a c u e rdoal oafi rmadoporK uhn,l aci enci aessl oaP arente-
rePresenta una tisin
mente un3 actividadimpersonaly objedva'bada paradigma
del mundoen un momentohistricoy socialdado'
Volviendoa nuestrocentrode inters:
iCul esnuestrarealid.ad?
reas,ha sidoy es
En nuo,ro paGen'ecucinformalcomoen muchasotras
u n a tra d c i n e l mra rh a c iaafuera,fundamentatmenteal ospafses.europeosyl os
que se van produciendoen
EstadosUnidos,y aplicara nuestrareliadlas teoras
otrosmediosconotrassituacionasydemandassocistes,econmicasyculturales.No
sehan tenidoen cuentanucstr3sprpiasnecesidades'
que se.hr investigrdo'
ConestocstamosafirmtnOoqut debemosignorarlo
en cl rei de ls cienciasde lr educacinen los pases
teoriardoy experimentrdo
desarrollados?
P o rs u p u e s to q u e n o . D ebemosconoceryanati zrrtodssl ascorri cntespor
mriltiplesrazoncs, entrelasquedcstacamos tres:
reatizdosen el reade la psicologfa del
i. Porquemuchosdc'los progresos
de le ioucacin, de la didctica'de la antropologfa
opr"nir"., de la sociologfa
elucatira,y Oeotrascienciisafines;sonaportesuniversales quedebenser tenidosen
de soluciones a nucstrosproblemas en cdaunade
actuales'
.u.n," prr" h bsqueda
tasasignaturas del currculo,y en ste en su globalidad'
que reroniormadosen esascorrientes, lgicamente
Z. porquelos profesoies
pretendenpon.r.n prlcticaalguiosdeloscontenidos tericosaprendidos'
3. Porqueparaetaboraiestraregias pcdaggicas acordest:1 n-u::,ltt"tid"O
educatEdebemos ester imbuidos de iodo-lo que se ha teorizrdoy erperimentado'
y paralasadapuciones sucesi-
la:
trarandode adaprar,,..trUottt y cter para'elihora
vasque el fluir di loscambiosexijan.
+. prwia impor-
Antesde centrarel tem ,lrnro, , reatizr unr puntualiztcin
trminos y las interfe-
:l tnte: Es refefenreal desordenque reinaen el empleodelos

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 CORRIS\T:S ACTUALES DE LA DIDACTICT'

quescd3nen loscontenidos detosmismosen lascieilGss c: 13

fencias y confusiones
por cjemplo, iqu entendemos por ddctica? Podrfamos afiimar que su
educcin.
b.ro centraloio lolairo al procso deenseanza-aprendiztje.
Cor r ie n tc s a fl u s l c s n o i l q l me ri n 3 syeufoP ssl adefi i rencomo13di sci pl i na
cienrfficaqueesrudiay el3boteorf3ssobrel enseanza. [ otra facetadel Proceso
ouedara dlnrro delcamPode le tcorfao Psicologfa del aprendizaje'
t--- ..Didlcrica. una disciplinaen buscade su
rgo. Beckersuirez,en su obra
(Brasil,l9$5),trarr de esrablecer loscontenidos de esu cienciy plantea
idenrdad"-
interrogantestalescomo:iElbinomioensexn?'aPrelOizljenoshacsuPonerque
esultanecesariamente un aPrendizaje? Esto Sabemos que no es
de la e-nseanza
un anlisis
verdad.Alirma enroncesque dxde est" punio de sta, si reatizmos
un fenmeno independiente del
crrico poJemosreconoce;que la enseint".o-
justamente el que.mls te ha interesado a la didctica'es t:.
af renoile, y estepolo, i

oteto Oe'orr"ciencia:'la psicologfa o teorfadelaprendizaje

l"lsadetanrereclizna p-ropuesta interesintey diceque la didcticadeberfa
estudirli ct3sey todo lo que en elia ocurre y tfanscurrerealmente.Estructuraruna
a*irip.lo" que ioenrifiquecmorealmenre se da,ta inrerrelacinsim*lica que en
de la educacin elaboradolos concptos
han de curriculo
la clasl o.uri.. Socilogs
oculroy c.rrrculomanifiesro, o currculo mplcito y:urr!::ig
:xPtltllo-'-,-,^-gnr de
por lrimo 13auroase refiereen pariiculara ls didlitics especialcs,
en parricular,_yseal3gueed:r
6s culesserfe,por ejemplo,6 de nuesriaasign3tura
un de srsdebetenef corno objeto de estudio el p_gcesode enseanz3.-aPrendiz:je
de der'crminados.ccnrenidos, y ie cabei6,enriticrr la.mejgrmanera.deenser'a'
aorenderesroscontenidosselccionadOs, de aiuerdO-a13'naturalezi,estructuray
mlioscitiuos de la asignatura;
;ilil
' Oto trminoquedebemsespccificar' y al queya hmoshechorefeenci'cs
. el dc ..currfculo,.. En unadcfinicin ampliaseestab|cce quee| currfculoabarcaIa to.
educativas, formativas e insiructivas, stfucturadas sis-
.reli<ta6de-lasexperiencias
al alumno, desdqque
..'l,ica*.n.", y guecl ccntroeduccivode cadanivet,ofrcce'
de estudiode clda
t tt," qu"Li". Fxistepucsun currfculohorizontal:el plan
"nira y otfo veftiql gue abarca los planesy pro'
ao y los progrsmsscoffcspondientes;
gramrsde ce<ta ciclo y de cada nivel'.:
' lo curriiutarde la didlcticaesrableciendo qe cstaltima
Df^rBarrigrdisringue
y en to curricular sedcstaca la organizacin
apunraa rcdcfinirunasuacinglobal,
dc loscontcnidosa ensear.
-"'",#ih;:iitiiin't
rcfcrca "currfculo"'nocomo un obieto a dcsrrollar'
.oip"nJio de cutturaquc hayquerrasmirir..Esre autor hbla de lo
,i;" ;;;;;
considera prioritario, y qe comprenderfa los Problemasrefc-
,ni.rourri.far,:que
y lo.microcurriculr
.,.i.r
queanat ri'tit"ma
izrrtrl o s p ro b l eymlai
c,lucatiuo d e l o s c o ninterdisciplinarias;
a srelaciones t eni dosespecl fi cosdecadaasi gnatura.

ot r oa s Pc c to q u c d e b e m o s p u n tu a l i zrrprcl i oatdesarrol l odel temade| rs

didicicnesel refcrente to, ptottgonistas del Proceso ensc-anze'aprendi'
conentes
secundaria; vcr algunasde sus
,.., roi pfofesoresy los alumnosde Educcin ..:
caiacterfsiicas quese planteanen el aquf y en el ahora' ..r.).
r'ri.
 :E t-{ xdj i
10 PRoBLEMATICAD E LA EsE

Noesnovedadparanadie,queenloreferentealalormacinespeclfica'!-'uestro decir que tr:liio-

heterogeneiad'Podrfamos
. cuerpo docente se caracterizapoi su
nalm ent e- es ahas id o l a n o r m a 'T e n i e n d o t n t u t n " e x c l ul":
s i v c":i::-:e..foi;:nn
amentesufor:"3rn
del.lPA y de
curricular tenemos: d*d; l't;;g;esados de su egreso,varlai nota'
q"i."L, de acue-rdo a la poc
Docente del Inrerior *""
tu;
blementetosconrenosopttfn*t'pcdaggicosvoidacosdesuformacii'hasta
t;; ; i;l a iui nres con variada formaci n' bachi'
-v
los maesrros,proresio riaiJ "r,
tttto.,n a rosque ingresaronpor
a lostirurados,
orro tipo de crificacinrendrfamos por la Ley
o de oposicinlibre,los regularizados
concursode mritos;;p#;, el coNAE' los interin;sv los
por
No 14.106, Iosque 1st9(il*
"P;#;;;;;:; pttticularidades dt unt gamamuyamplia'
suplentes. En fin, Ios un
"ltti de estecuerpo-tan.-tll:]o ex-s:e
'on
Debemosdejar bien claro que dentro parades:r:ollar
quedeberfan ser habilitados
amplioncleode .*.":l"i,., doce'ntes
clasesabiertasotrasmitirsusexperienciasadocentesconinquietudesdeperfecc:o
mientoyactualizacin' .Lr^-^...i"",."", .rmbico' rnejor
esqblgcercambios
problema:
Este reconoci*i.nro no disminu'eel
no estareafcil'
dicho,estructurr p'ofuoot en estasiuacin'
que losalumnos'siintentamosracte-
En relacina lol problemas Presentan
ri a re l a p re n d i z aj edenuestrosestudi antes,,.,1,,{.* o' engeneral l res:randes
dificultades:
1. Pobrezldevocabulario
L Ia no adquisicin del hlbito de la lectura'
3. Dificulmesseriasen la expresin escrita'
que la educacin lormalno logreyasus;roSsi-
ZQufactoreshanincididoPara
cultura letrade?
tosbsicos qu".onroi*'n la estiuctumedulardela
dcterminantes d-elfracso lcel: los probler:is socto'
Hay variablesqul que sientenlos niios y
econmicos,
'on
l, d*.J;;;;i.0" iri,r,*, la frlta de afccro
joutnf;ro
hay algo msgeneraly que es evidenre: la educacinno forrnalesrpe'
seneraciones''
sandomsquelaloucacinrormit n lasnuevas
I 'n -.!
rq
I caus5 de esle hecho concreto y se po.laritan'y-so-na;i-lbuidas
mediosde comun:cacinde
*:. i
"*nJ"idoa los
.i
... -$"',,t
,t por quienes," otupandodel p'bl'*t'
"an*-cducativos'
';:r CiJ mts"! o a lossistemas se pregut1n'si el nl rso
,s 1. [.osque
",ribuytn
la causaa los "mass-media"
y susproductos, como la cultra teleti% aci:al' y la
de losmediosde comunicacin este
de losjuegoselectrnicos, actuarfan-como coirosi"osde ta culturaletrad' En
vincular lcs riedios
casocrresPonderfa p,tgunt"no' qu estamoshaciendopor
o paralograr o uelos
masivos de comunica;f.';;;^i;;.lt yi" W, . lo curricuiar, conjun:arnente
opinar y trabajar
Ministerios" Eu*.in permirana los-educadores
c o n l o s t c n i c o s enl aestructuraci nysel ecci ndeprogramas' ec'':ctivos
" lossistemas
2. t os quecentranhs razonesen la no adec'u..in
a | o s i n te re s e s y necesi dadesdel osj venesactual es,afi rmanquetroyend f ala
objetivoparalos etJucitios'con'
cutruhcurricutartienecadavez'msmo rinico
 { r CORRIE}TES ACTUALES DE T.A DIDACTCA
tl

y.queno cumplccon la
nccesariaque se!e exigesoqialmenr,
sepuirla acrediracin rira fueradelasaula-s'
',iffijii y
inquieunte
i;;giJ s" .nr.. quJtao.rtTura est
y atraai'a'
yl". .a"".Jion no formal esmsprcdca
qui eridencian la exisenciade problem3s'acre-
To'dasestascrcunstancies,
Debemc enfrenar la situacinbus-
cientannuestraropon,'uiiia" toito docentes'
educativas, para-revalorizarta educacin
candoconocera rondo lia.tics
"".r"* este nuevo contexto histrico'
*ni.ultt condidlcticasadecuadas'a de lascorrien-
,"r", p-.r"iaros ahora a realizarun relevamiento
7/ centrandoel aclrrar que
aulas liceales'Debemos
res didcricaspuesEsen prcricaen nuestras lo
conrrario, quecaracre-
en forma ctara y definida; por el
* rs seagtica
de teorasy prcticasdiferenes'
rir nuestrohacercurrcutares la mezcla
"ig"ii

I..dDIDACTICATRADICTONAL

E ngr anP a rte e s u n a d i d d c ri c a c o n ti n u adoradel asprcti casuni versi l ari asde

donaepien nuestraeducacinmedia'

iQu papeliene el liceoen estaconiente?

esel mismoparatodos''-:f"::
Esel lugarono" s" iut culrura;el camino
[s que no lo logranes-Porqqeno
del esfuerzode cadauno su ptenarealizrcin' de la cultura
suncientJ para satiradetanre, y quedan marginadcis
il;r;;tno Los problemas sociales
tetradteniencto ofor,'unit0.. de abrirscamino.
'n.not
ouedanfuerade la institucineducativa'
t':a;;;;ii
b, ,ont'nidot de la eseanzarradicional?
;;i;;;;f.t"",., son conocimientosy valoresacumutadospor las
"itn"iut"t cmo verdadesestables y Perma'
g"n.r".iono adulrasy rraimiridosa los atumnos
en que se bsa.el modelo'
i.nio, propiode t culturaestltica [ queseaprendeno se
El valorintelecrual" lo, aon,.nioses fundamental. con-
ni a la social.
realidarf l informacin
vinculaa la vidr e*peri.n.irt ael alumno, enciclopdica.
que se calificadc enseanz
srituyesu ncleoy es r"u"i"ni".rsal
' "n
iQu ntdos poneenprcdca? c. .al
^-:-^'i., se caractertzl
iiu*" oral dcl profcsor'En nuestraasignatura
"n-dPoticin qrie comienz" con un repaso de lo dado en la
por la exposicinoral d;i';;"ril
las causas'el desarrollo lasconse'
y
claseanterior,luegopreseniu"i ttt" y cstcblece
cuencias.
S is onlos a l u mn o s to s q u e P fe Pa ra ro n..| al ecci n'y.el profesorl osl l amaporl a
ro rcfdoen el texto recibeel prcmioo
ribretr,e[ selcccionad",;;t d;;;moria
castigode la caliticacin'
Ia relacndo<nte'alumno en cstdddcdcatrdconal?
iCmo s establece del segundo'se
predominar, .i primero y la sumisin y pasividad-
"u,orio" ni li comunicacin entre los
exigesilencio,atencin; ; ;; P"tTit:.tl.d::.tdtn cada atumno en particular'
con
educandos. [ relacines nitih"t del docnre
Estos no pueden exPresarse si no se lesda la palabra'

i,:i j --
l'i. - i.
l:,j.i'
Iir,r',:
Itil'-.'.
 :ORL+,
t2 ot * ry{:^'9Hf,
PRoBLEMATIC

iQu aprendizaie conespotdc a estentodlo?

Es impuestoyt".;il;;ni" en"tasemide informiir " :::dimicnto'
en los hechos, se transforrra er' :i ''",eitmotiv"
se Dremiao secastiga. u in."aon,
dei procesode ensenza-aprendzrje' por n:lr:irs aosen
[-a didCcrica tradicionl'consusvariantes'estuvovigente
elevaronel nivel de las clses:r-lertadas y
nuestros liceos. Excele.i*.ri." a toma: jrrrciss'
esctelas,peromuchos se limitaban
conformaronverdaderas a:l;lid: en el
no ha Perdico
'tt En la prcrica.out'ti"t pto'"nte'estemodelo en las que
con las clases "magisraiei'"
segundociclo,atgunosP;;;ttinan luego cu:3: ::eparan los
tomanaPuntes para.memorizrr
los alumnospasivamenre
qci *'
q1a9l .aPreni?i9: no lq 39e.qi
.*r *. iqr.po
"o. 5i,.les
II. I..ADIDACTICARENOVADA CEiTRADAEN ELALUII{O

r ^" experiencias europeas y norreamerical* 1" t. d,tT"Tli:j- =::t:

pafsfundamentalmenie an :ir13n3' "*
tva"o "gcieta Nueva"p"tttt tn nuestro
Tempranamen",dil;i;-dtot otr io' t" rg;lizan experiencesr:v "rl'losaS
b a s a d g s e n D e c i o l y .y sumtodode| os..C entrosdel nters' ' .Fu;:rksescuel as
oe tuarvrn,'plJrai i
pt"greso' de largarravector:a J :*:eriencias
experimentales
positivas' c:::-::reron una
,- ,2--)^ del'60lps'liEl-fn:.1:tt::'::l:
-r <n r^c riio<-;trns-
A nivelde secunoaria, en la dcda
ae estiiclc e:i=d en el
puestaen prctica" "a,iosde los presupueiti
al'umno' anlisis
En los Centrosde Formacin Docentesededlicaroncursosexi'Es's al
t"t p"n5ttitntopiagetiano
v d: ::';ctigacin
aetasoug,c,lp9y,.'ytfntiiiig-i- es
&airoilo el
d :,:ecentr
oerconiniru;li;!;,:tp*
sobrela gnesis oe su
teiicodelosfuturosdocentes'
aprendizaje

iCu|eselpapetde|IceoenestasdIcticasfundadsenktpsiccilg.:oreoria
del aprend'aaie? edu,n91.'.
Fundamentalmcnte brin<lanlasefpciicnCiaiqy9 Pe{Tlln all:-:
iCulesson loi ontenos? que a
S" otorg" ml, tosprocesos mentalcsv habilidadcsco8:lcsdiia?s
"'toi'' esiruiturat
y racionalmere.Es n15 mFbr::. --el proccso
tc conrenidos organiz:o-os
que.elsaberpropian'cnte dicho]-
de adquisicindelsabr
' " ail;;tbds foni'iin piciica? i - ---1, .--- .y r-
dos::laresolucin de poblemas [: iiirnportan'
Destcamosrunoarietalmente
'ciadel trabajoen giuPo.
-'
' crr se cslobirteIa relacn docente'alumno?
Se caracteriz gufay orienudordel primero'y ei prctagonismo
P"i;; ;;fi;t
un lugar de privilerlc' su rol es
del segundo.Es evidenteque el docenteoo ttcne
ayudaral desarrollodelalumno'
El biden en t-claseno es.-un-fin.en sf mismo'sino-unmedloparaq'uela :
Et buenalumnono esel quese q,:ce quieto)
^"o*un"t1',li':;i-*;piorz.
: - :ii
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f { CORRIE\TES ACTUAI-ES DE I.-{ DIDACNCA

.13
r drcst, sr-xrcl quc s manifesrjr
acrilo, interesado,dinmico,solidario y parrici-
ptigo, y rcsper-co de las reglasdel grupo-
i&hs sanlosprctpuestos dzl aprendbajcn esicmdlo?
Esrfadctcrminadopor unaactividad de descubrimienro,actuandoel ambien-
tc o'oO cstimulado-
Fs rcrcaidolo gue se incorporaa las acriddesdel alumno a trv'sde su
ry4 lO que es incorporadopasaa componerla estructuracognoscitivapara
scr urilizadO3n nuer"s SituaciOneS. I
Alunnc de lospresupuesros deesra'ficl.iaeducivasguenteniendovigen-
cia ca ucsrrasclases.Sobretodo debemosdesracaielcompromisode los profesores
I
I
dc promorery organiz:ractilidadesen clasegue debenser cuidadosamenre com-
prcodilas y cstrucruradas parano caeren et meroactivismo.

III. ELPARADICTATECNOLOGTCO;
O TEORIADEL CURRICULOO ANALISISSISTEtrICO,,

comenzrerospor intenrarexplicarlossupuestos tericosde estemodcloque

_
se arme y cnienpeen Ia segundamiraddel siglo XX, y que dominael panbrama
cducriro de los Brados unidos, Europay Amrica l:rina en tes dcaasde los
aoss6cntas y stenas.'
Esn conccpginseasociaen generala lascienciasbehavioristas(basadasen el
comoormiento).Suponeuna separacinde las cienciasrespectode tas cuestiones
noralcs'y ticas una ideadel mundosocialcomoconjunrode sistemasde variabtes
cmpfri:s derencables quc acrn independientemenre, y la adopcinde lenguajes
formalesy matemlrcosparaexpresarel progresoy lasrelacionessociates-
Is cicnciasbehavioristasson slo una forma posiblede racionelided-Btn
dcntro de las relacionesempfrico-analfticas, y la finalirladde lls'cienciassociateses
sennejanre a ls de lascicnciaslisicasy biotgicas.
@mo todoslos modelosquerenimosanalizudo,srese encuenrrasometidoa :'
proc.5osde cambioy debatescontnuos. De acuerdoa susprincipiosla rinicaforma 't.
vlidade desarrollarun conocimiento sobreel enseary aprendcr es basnctose en
lo quc puedeobscrvarseo hacerseobservablc, i esra obscnacin tenc por objcto di- .:.
vidir el comporramicnto humanoen suselementos constitutivos. : t.
sc consideraque los fenmenossociatesy cducarirosticnen esra catidad, I
@ntienenregularidades "legaliformcs'iy por to tanto,puedenser identificadosy t..

manipulados comolos objetosdel mundomaterial.

iCullg1 son los supuestosqueconf.guranestacoriente?
l. L torfaha de ser nive-nal, no vinculadaa un contcxtoespecfficd.
L En segunlo igar,y relacionado con t universlidadde la teorf, esel
comp-romiso con la idcdqc lb cenciaes.unactividaddesinreresada y neutra,inde,
ff(iente de los finesy valoresde los indidus. t
3. Secreeque el mundosocialestconformado por un conjuntode variables
quese puedenestudiarindcpendientemenie unasde otras,y quc en el educando.tos
comportamientos se puedenolservarscparadamente. -.1.
r!..

.i-,.:it.;i
 DE L]{ ESEANZ^DE t 1F FTOR i
PROBLEM.{TIC
14
f'-e )
.t 1,
4 .El e m p l e o d el l enguaj ematemtcol edacredi bi l i d-adci e:ri i c.
En sfritesii:la cienciade cstemodeloseinteresa por la api:;acin corre6a de
la rcnca.ls teorfasde ta enseanza debendeterminarsulies son los medios
' adecuados parata realizcinde losobjetivospreesublecidos'
Vamsa rliz1r un anlisis concreto en nuestraprctieedu=lir'
iCul esel rol delliceo?
Suobjerivoesmodelael comportamiento humanoa travsi: :cr.icas especE-
cas.El sisrima social esl egido por leyes naturalescientfficamen:: J:scubiertas por
especialstas,y la edua%n formaldebeactuarperfeccionando eI o:jen social,arti'
culndolocon el sislemaProductivo.
Dice Jos CrlosLibaneo:"[ inv'estigacin cientfica,la ixicloga educa'
cional,el anlisisexPerimentat del comportamiento garantizan te ::;eti'"idadde la
prcticaeductiva una guelosobjeti!'os de ta enseanza resuli::- l: la aplicacin
"ez
independientes de los quelasconocen o ejecute:""
e leyesnaturales,
iCulesson loscontenidos?
Es materiade la enseanza slo to queesfeduciblea los co:,:.:i:"len:osobser-
vablesy mensurables, los contenidos emergende la cienciaobje;r-:' eij:'indose
cualquiersealde subjetividad.
iQu mtdos poneenPrctca?
El materiala ensear 5eencuentra sistematudo en tosmai:'::,:se: los libros
didcticos,en los programas ya estructurados dondelospasosa st-:; x:!:r planifi-
cados.
h;. El profesordebetenerel cursoorganizado antesde impaniil: 5 es:-:tura la
. . planiticacin partiendo de:
a) Evaluacinde necesidades;
b) Anlisisde la situacin;
t c) Seestablecen lasprioridades;
d) Seenuncianlosobjetivos;
i't x, y sedistribuyencronolgl=::::: 3r el ao
F e) Seseleccionan loscontenidos
lectivo;
'.!?: I Seorganizanlasestratcgias de enseanz-ry losrecurscs;:l:::: s;
g) Seevala.
.:
.'1 Si no se hanlogradolosobjetivos, seproducela retroalimen:=:;"
.: iCnto seestablece la relacndocente-alumno?
Ls rolesestnbiendefinidos. El profesoorganiz,a lascc:::'::'< ce tras-
misinde Ia asignatura de acuerdo a un siitemaeficazen trmincs:: ;x:"=dos del
aprendzaje.
- y a ravsde comporUmieilcs!r* -5ir? 9u
El aiumnofija lasinfOrniaciones
lasaprendi.El piofepoesel hilo de unin entrcla vcrdadcea:-= 'r ci alumno.
Bte esel receptr'Y ambossonespectadores frentea l verdad.cf|a"l'eI: conru-
nicacinentrdambosteneun objrivo:garantizrla eticaciad: :;z:;:3in de
conocimientos paradesarrollar el capitalhumano.
..ls contnidos asf trasmitidoi,nb admitencrfticasni repi::l:i:::nlos' Se
conciben,como ycientfficos.No se estimulani se prornu::': :crsin ni
neutr.ates
el cuestionamiento.
 CORRENTESACTUALES DE T.A DIDAcncA
f _f
iCmo seha nranifestadola aplicacinde estemdlo ennuerroslicos?
[s docentesgue reciberonestainformacin,fundsmenulmente en.losaos
de la dictadura,establecenen unf larga hoja todos lc requisitosy to muestran
cundoel inspcctortosvisira,peroen el cursono lo aptican-
los propiosprofesores reconocen queslo son requisirosformalcsa cumptir,
porquesedespenonaliza al alumnoy falrael autnticoconrenido.Esroes una com-
probaci"in situ" de que no se puededescontextuar el procesoeduca.iro, no se
puededespersonalizar al alumno,ni transformaral docenteen un controladorde
estfmulos,conductas y reforzamientos,
No debemosdeiar de re@nocerque la DidcricaTecnolgicay el Anlisis
Sistmicoaportarontambinaspecos positivos,puesorganizaronel curricutodel ,
aula,tratandode terminarconlasclasesimprovisadas.
' Diagnsticos, objetivosgenerales, planificacincon seleccinde contenidos
bsicosdel programa,metodologas a poneren prctica,y formasde evaluaciny
revisinde lo estructuradode acuerdoa los resultados parcialesy a los cambiosde
situcionesPasarona considerane como necesarios en el dis:o de lsacrivdades
docentes de nuestrosprofesores.

ry. I..ACORRIENTEDIDACTICACRITICA

Hemoshechoun anlisisde las corrientesdidcricas que hemosvenidoapli-

cando,pero a su ve comenzlmosla ponenciaexpresando que el esrudiohistrico
del pensa-miento pedaggico i didcricomuesrraqueilodaprpuesta educrivabusci
resolverproblemassocalesespecficos: cuando analirmoscmo pesanmsen los
jveneslas diferentessubculturas no formalesque la cunicutar,y constaramos el
desinrers, en un importantesectordel esrudintado, por lo qudl liceolesbrinda,
llegamos a la conclusinque estemosfrentea un problemrso'cialespecfico que no
logramosresolver.
.l corricntc.crfticaafirmaqueen el campode ta educacincurricularlo terico
,.,-ylo prlctco no pucdendisociarse..Un aspectoimportantea teneren cuenraes que
losdocentes seanqlpacesde analizrry entc-nder lo queocure dentrodel auh, y que
compartane intercambcn experiencias y colectivos
en ls-salas docentes.
'fa1_rlq199!,1o99s los procesosque se dan en la ctase,l plgfesor ricne que
aprendcr lslrlai-'cifilcamie sri pitpio Etuaryretd srs aiumni, y *rnprrn.r '
quesi co.mienl{acambirsu p(c1icaestl conrribuyiirio a la rrhnsformacin..
Diccn&rr y Kemmiscn "Teorfacrfticade la enseanz": "[ ciencieduca-
tira crfticaasumecomo ideaccntral que esaseparacin institucionalid entreel
sabcry ta accin(mmo divisinde trabajoentre invesrigadores e inr.csrigadoso
cnrre investigad,orcspracricanres)ha de ser ?p*us_.R3Jgr,!,tg.tformacipn i '.',
llperdl;
.!c la accinpor'medodc la aulotransformaii'ciliica{e lospraaicantes"..-
B una propuestaparticipativa no indidual sino de'iflexncolectivde ls
experiencias, s una empresaconjunraque Erpresaun compromisode explorarlos
hbitos,.los usosconsuetudinarios, los precedentes, las tradiciones y lasestructuras
-i

S:, i ,Ct,
pRoBr.e|'{Ttcr, oe r-aexse';z oe L:.q,Jroerr
16

burocrties, con el fin de identificaraquellosaspetosde la edrcacifo y del haccr

curricularquesoncontradictorios e inacionales.
I: propuestaes una crfticacomnde cambiarselos protgosfu[ra sf mismos
en ordet a cambiarlasinstituciones queellosmismosgenerana rra,!s dc susprcti-
c"qconjuntasde comunicacin, tomade decisiones, trabajoy accinsocit.
Es edente,y creemosque todosestmos de acuerdo, que la cdmcin formal
de hoy necesitahacerfrentea d"sa[Iosquerepresentan estudianrcdcsorigados, la
desmoralizacin del profesgradoy los currfculosdescoordinados
En unapalabra,la propuesuquehacela investigacin-aaio c bcsaen princi-
piosdesarrollados por la denominada i'Bcuela de FraSUgrt",en ll qw pensadores
cgnqHabermassostienen.que-el_conocimiento esproductodeuoe ucnte que es
inmersaen una.situacinhistrico-socialdeterminada,y que tro cxlsecI intelectual.
puro,dsinteresado y desprendido dc la realidad.
Se neccsitapuesdesarrollarteorlasacercade las prcticasedo-,rhzs que ten-
gan sus rafcesen el terreno concretode las erperienciasy situciomcs de quienes
practicanla educacin.
El planteamiento posilivistay el tecnolgico entiendenpor ct muario qe los
eventosy tas prcticaseducativas son "fenmenos"susceptibles dc o rrumiento
"objetivo".En el poderde la autorreflexin -diceHabermas-, conocismirroe inters
sonunamismacosa.
Un investigador que actualmente se definecomo crfticoy qoc recientemente
nosvisit,GmenoSecristn, afirmaque el planteamiento curriculaLr
@odernotrata
de lgar la. t_eo-fa
goq ac.cin;pero advierteque los pro{qgtq no pocdcoesperar
'stiiehiaaita
solu'ciones fcilesni recetqr;.;V9ples;Una teorfaacuai y currfculo
no iieefi#ir'i-,;;io;a iino a'protemaricdad. los profesorcsredmansotu-
cionesa susproblemrsy el discursocrticono dasoluconcs "recctas*"
Es diffcil que-losprofesores puedancrearuna teorfa,perosf pocdcndar infor-
macionesconcrctasde la realidad,y llevar a cbo discusionescrirics a nivel de
gruPos.
Culesson las difcultadespara poner enpruica estaaccin?
Primero:a nivcl de Secundaria, en general,a los profesorcsbe problemas
macrocurricularesno les interesan;cada uno se preocupapor supcrrsus dificul-
tadcsa nivcl de la asignatura pero esa nivel macroquese hallanlosgraodesretos.
tlPorquel Liceono seadaptia la culturaextracurricular y al medio?
Sacristndice que desdeel punto de vistade la produccindc conocimientos,
dadala formacinpersonaly la estructuradel sistema,se deoc-ir dcsclos micro-
problemashast los macro.
Segundo:apoyndose en Kemmissostienegue actuatmente lc itrncs tienen
una visin del mundoque difierede la del adulto,aunquelo curritrIarcs repre-
sentativode la culturaadultay a travsde ella se realizrel recorridodel aprendi-
'
^je. El conocimientolegitimadotesresultade difcilcomprensin e loeeducandos,
y entoncesoptanpor un conocimiento de dinrlgacincientfficaque b obrienende la
TV, o en revistasilustradas,
o en cursosacadmicos no formales.
 CORRIE. TESACTUAII5 DE [.d DIDACTICA
.t7

Tercero:Otro factorque desraca comoelemento a tencren cucnleen el anli_

sis es cl refeentea la diversidadde prcticasque interacanen el procesode
enseenze-aprendizaje en un mismb'grupode estudiantes. Profesorescon divess
formaciones se sucedenen las horasdandovisione.ino concidentes del sabercu-
rricular.
Cuarto:Desuctambinla tradicinindividualisra y la privacidad'de la clase.
Todosls Procesos socialesson pblicos;ejemplo:el mdicoen el hospiralreatizasu
prcdcacolegia:mente. Perolosdocentestradcionalmente oculransu praicaporque
esrnconvencidosde su derechoa la privacidadde la clase,pero allf es que'se
ejercitasu poderhaciaabajo:loseducandos.
Una de las condicionesfundamentales paraque ta prcricamejorees la visira
mutuaentredocentes, y discutirluegoentreparescmose realizala tareaeducativa
"in situ". Ello no significaprdidade la originalidad.
Quinro: oro facrorfundamentales la planificacin en equipos,quesignifica
racionalizarla accin.los planesson eficacessi estnpensadospara un conteto
t deerminado.
I un profesorque no piensay no participaen la elaboracincolecrirade la
planificacin,improvisasu cursosiguiendoel programasin un antisiscrricodel
medioy de las posibilidades de aprendizaje de loseducandos.
Seno: Sacristnhecehincapitambinen ls condiciones del profesorcomo
trasmisor,no slo de-unaasignatura, sinode unaculturamsamplia.l baseantro:
polgicacultural de los profesoreses ta baseantropolgicacultural de ta clase.
Entonceset cambiocurriculardebeserun cambioculiurat,[a formade vertavidal
profesorgufala seleccin'decontcnidosd la clascy ia rlacincon los educandos.
Sptimo:[a profesionalidad del docenteseasientaen tos primcrosaosde su
prcrica;por lo tanto lo msimportantees la ayudacuandose inician.por supuesro
que no se puede pensarque en cursillosde quinccdfasse puedecambirr'atos
profesores.
SegnSacnitn,debemosreiierarque la educacin crfticano es unametodol-
ogfa particular;es una actividadintelectualracionat,es un marco inconcluso ite
pensa-miento, de dilogoy de acccincolec{iva.
No debemosdetenernosen los hechossino descubrir,encontrarlasclvesde
cmo funcionael sisremi eductvo,y cmo ir enconrrando vfas de cambioprra
lograrla educacn.
No obstante,pedagogos latinoamericanos hanpropuesto soluciones mJsestruc-
' turadas,que han denominadodidcticacrftico-social de los contenidos. En elt pro-,
puestamuchosdocentesencontrarnformasde actur que ra estdn ponicnden
prlctica.
Qt papel dcsentpeael liceo en estaddcica?
. Es fundanental cenlrarel procesode enseanza-aprendizaje en tosconenidos.
DiceJosCarlos Libaneo:"Si lo quedetinea l teorfacrfricaes la concienciadesus
condicionantes hisrrico-sociales,la funcinde la pedagogfa de i.losconrenidos" cs
,lt ln Pl* al frente en el papel transformador del centroeducarvo, pero a pqnr.dc .
"lis condicones existentes" t!.
:r.t.

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 18 TICAoe u+ exs{'i"'z^ oe t' f-" t*
pRoB.-Er,{

Btrudurar|oscontenidoscientflicosbsicos,y.i.r,=lellx-r"g-riencias
q u e te n g a n re s o nanci aenl avi dadel osal umnos' E l ' L:unLtrrLa:rl :srdeun
wlgar fragmenudoperovivcnciat,al co:s::r1, ;i.r ;*r..5:c sistema-
FnJii.n,o
tiz:do Yunificado.
nienoos y socializacin proveerfrna los edue:r:s ts rrlir-:--:;los para
una particiPacin actvaen la sociedad'
iCulu sonloscontenidos?
El saberuniversal organizado en dominiosreltilz=-J lrut: 1: n :s -lasasig-
naturas-coordinados entre'sfy abiertosa toscambiosqueir: 'r,er.: aa;,:.5 cientlfi'
caso lasproducciones literariaso artfsticasaPorten'
B to s c o n te ni dosdebenserasi mi l adosei nternal i z:i :[Tj :1!l :i :.}:" ]saplica
diferentesrealidades con espfritucrtico,y sin dejarlosc: src::r; sr :l:ilicacin
humanay social.
anr -nr::s del saber
DiceJosCarlosLibaneo:"Esta manetade concet:: ils
o Espoar;':r' =-*:--t t"lt-
no oporela culturaeruditaa la culturapopuitt l:nt y
en que' progresivamente, se pts de i s-:*:rr::r :--';:'ediata
cin de continuidaal
desorganizada al conocimiento sistematizdo"'
::::d: \'ivencial
a ttt," guehayaunacontinuidady no un corteenr-- 'i ':':3i posibili-
del alumnoy los contenios, pero al miimo tiem.po,se 1? 5:r:-":rL::r::
dadde unavaloracin crfticafrentea esoscontenloos'
I x'n::5 d estu'
[s contenidos sonPuesta columnavertebraldc pk;*
dio. Podrfamos decirqueencie nan toda ta problemtica p'a1i$e'-'q
Antelaexplosindeconocimientosesimprescindibl:;c'grl,l:lcsconcep-
y sistemas d pensernieln...1, : ri conce pto de
tos fundamentall,lasideasbsiczrs
pensamiento Partimos?
Quea lirelidad 'y al conpcimiegto umbin-los cosi:slnilr ::: un Procso;
puede
inaqbi4o, desprovi-sto de v.9td39es 4bsolutas;por lo tantc' tr' ;i-i!-'ar{rp
toq" infgt*acin est sujeta a 1 el enftque''
presentarse como cerra.(o, -m';iis
cimiento continuo.
-"';;irirneritaton. .
dq asignaturas parcializay ser::.= ;a -,clidd'cada
buscar
asisnatura. comol cienciaquc ta sirstenta,tienesu esrruc:'-r?= :::=rio
para tograr una visualizacin j: : := _ unirariay
il ,;il;+t"i;rr.ton*i
-d
con espfritucrftico,quecapaciteparala accin'
igue mados PoneenPrctica?
!' d't ls::: 'l"T-!eg,o a las''
i objetivo ei priviteliar ll"daqqisici-,4,ret''sabCi,
mtoos'eUcn-favorecer-la .oes;r:iri:'ai de los con-'- r
iociales+ls
;;il;r;*iitntiaA'all:si estonose n:
-retidades da, s: :r:i-c elaprendi-
debenentender,que eie $ber sise=;1l"{-, .-.3ran a logra6
zae.[s estudiantes lin
erpraarsr'io-ex3la;??'fairtios
Porqs L
dela reelica
jo mn lo que
Si partimosnton."s,dc quesl se aprendeaquello::':r::
y" *no."*or, la propuesta .a t no empteode mtodos d:-sr:; r;5 Cetrasmisiri
por
el saber,n e su sustitucin la tibre cpresin de les t: rl:n*, como si el
ser inueniao por el joven. *io es transro#i ;o activaen \
c'lse
.saberpuiera
activismo..'

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19 U glDlcT*
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{ coRRlEVrEso@[e

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DiceLibane: "Iosmto'r-os t'S:TtT:,Ti:ifl f Iffr
nersabe
:: iriffi;;; ;"l arumnoco
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t"Ji,:',,*"' T''.H i['.11'
rriooo"rru.t,". o:fl:j:cula esesbercontoscontenidos
.,",nnoconoc,
";. deconocimientos'
*ptuo "ry reelaborcin
"'-lli,il#'.','#r.1t*gfujil*:f
producindose'iit
cientlficos

,$ili{::,":i',x,'li;
pcinairivo"l t-l:T:lrndo de su propiacultura
.n *.nu inclusiveto' *nt"tttt
.ioa . susalumnos,tentt
'vJoouurttio-yttol-Pt-1ll,Xo?i;,.*,on saber, queguiaret
esel que.tiene-
v el nosenrame ra
fiif H,"; fl::::
,,'n,,,'o' i"ffi
i no
::"i:"Jl
:::':1"ffli
logranlosobitivosde la
educacin'
de
ooinin,seda una rto' *"i'i '" riliunlnos de sociales
sectores
tien"r,lJffid" J".""".i,,
El docente t-ii'.t all de susexPriencias
baionivelcutrural" .;;"rT;;'i"riuiiic.o.*,
miembros t:l::t ot le sociedad' el
.oiidirn.r,pan tnnstorri;t;;* lon lo expres""-p"i" y Kemmis:"Dado
concluimos *t" ;;;;; enslantes en estapcnca
tosnmslelos
estado actualo" t' o'o'Jii'' t;;;t que tnf"nttn a un porvenirincierto'de
se
y el " ios atuitntes los sistemas
de contraccin "'ot ra'oig;niztcioo
preciss conurgencia ;;;;i;';;r''uitit'
lduccin". tdelartfculo19,pueden serlospro-
'*'*;;t"t liceles,y lasasambleas docentes
ennuestos contenos'
ragonisns ot p'oputttoi;;;;;;; "nraizdes

BIRLIOGR{FTA .:

de h enseaaa'Ed' lv{anfnez :...

STEPHEN:Teqa cidca
CARR, WIISRED' KE{N4IS' :
Roca,Bercelona'19&3' . i|nrid,ad-
!ir.
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MAGDA: Diduca: ttna
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BECKER SUAREZ" t
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9' Brasil'1985
RevistaAnale'Ao 5' N" i,
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1988. Madrid
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Chicgo' 1970'
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