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0007
Abstract: This study aimed to examine the possibility of the Teaching Practice and Supervised Internship
in contributing to build teaching knowledge, encouraging future teachers to develop an investigative
and reflective posture required to resolve complex situations of everyday school life. Thus, it was found
that the Teaching Practice and Supervised Internship contribute to the reframing of the knowledge
necessary for the qualification of pedagogical practice in the Pedagogy course of an institution located
in northern Paran. For the development of this research, we opted for a qualitative approach that is
grounded in literature on teacher training, also we will collect data through documental analysis and
questionnaires answered by the teachers and students of the institution. This study showed that the
Teaching Practice and Supervised Internship provide time and space for meaningful learning during the
training process of future teachers. Thus, these are not just activities outside the classroom made for the
fulfillment of a isolated workload out of the courses context, but they allow them to develop different
understandings about the school reality.
*
Doutora em Educao pela PUC-SP. Professora do Instituto Federal Catarinense. E-mail: gismiotto@gmail.com
fundamentao prtica e terica dos estagi- que far de sua prtica um processo contnuo
rios para realizar as atividades de estgio, de investigao.
advindas da no integrao das universida-
des com as escolas campo de estgio at
as limitaes impostas pelo estgio conven- 3 Prtica de ensino e o estgio
cional: observao, participao e regncia. supervisionado na construo dos
A essas dificuldades se somam outras que, saberes necessrios docncia
decorrentes das mudanas no contexto so-
cial na poltica educacional e na legislao, O Estgio Supervisionado consti-
apontam para a necessidade de se pensar o tui um componente integrante do currculo
estgio como foco de anlise, isto , como dos cursos de licenciatura, sendo concebido
eixo articulador de estudos tericos dos cur- como tempo e espao de aprendizagem e no
sos de Formao de Professores e da prti- apenas como uma atividade extracurricular
ca vivenciada nas escolas, possibilitando a realizada para o cumprimento de uma carga
construo de saberes necessrios forma- horria isolada e descontextualizada do cur-
o docente. so. Ao mesmo tempo em que integra prtica
e teoria, o estgio colabora para que o futuro
Dessa forma, o estgio pode deixar de
professor compreenda e reflita sobre as com-
ser um treino e aplicao de tcnicas para se
plexas relaes que ocorrem no ambiente es-
constituir um dos momentos da formao
colar, seu futuro locus profissional.
do futuro professor, que vivencia limites e
possibilidades de um fazer pedaggico sig- Nessa perspectiva, o estgio, assim
nificativo, proporcionando oportunidades concebido e estruturado, constitui um
educativas que articulam teoria e prtica, verdadeiro espao-aula e no apenas uma
levando-o a refletir sobre sua ao profissio- oportunidade de aplicar os fundamentos
nal, apropriando-se da realidade escolar so- disciplinares adquiridos no curso de
cial na qual est inserido. formao (PACHECO; MASETTO, 2007).
Dessa forma,
Como afirma Pimenta (1997, p.74),
o estgio coloca-se em posio de desta-
o estgio no se resume aplicao ime- que porque proporciona ao aprendiz um
diata, mecnica e instrumental de tcni- desenvolvimento de suas competncias
cas, rituais, princpios e normas aprendi- profissionais, atuando em ambientes pr-
das na teoria. A prtica no se restringe prios de sua futura profisso. Ao mesmo
ao fazer, ela se constitui numa atividade tempo em que integra prtica e teoria, o
de reflexo que enriquece a teoria que lhe estgio colabora para que o aprendiz viva
deu suporte. O estgio um processo cria- o ambiente, o cenrio, os personagens,
dor de investigao, explicao, interpre- os grupos, os companheiros, o ambien-
tao e interveno na realidade. te fsico, os problemas e as questes do
dia-a-dia de sua profisso. (PACHECO;
Assim, quando se trabalha a teoria e MASETTO, 2007, p. 143).
a prtica de forma articulada, o estgio pode
contribuir para a construo de conhecimen- Fazenda (1998) declara que os cur-
tos e para a melhoria da qualidade de ensino. sos de licenciatura, especialmente os de
Essa articulao tambm contribui para a for- Pedagogia, devem trabalhar para ir alm
mao de um profissional com domnio dos dos mtodos e tcnicas e formar o educador/
conhecimentos especficos e pedaggicos,
Com apoio da professora regente, veri- anterior; ele tambm se apoia em certos
ficaremos os contedos trabalhados du- conhecimentos disciplinares adquiridos
rante o primeiro e segundo bimestres e na universidade, assim como em certos
tentaremos definir o perfil da turma para conhecimentos didticos e pedaggicos
que possamos elencar os temas provveis oriundos de sua formao profissional;
para aplicao do projeto de estgio. Feito ele se apoia tambm naquilo que pode-
isso, retornaremos sala de aula (Curso mos chamar de conhecimentos curricu-
de Pedagogia) para, juntamente com as lares veiculados pelos programas, guias e
professoras das Metodologias e Prtica manuais escolares; ele se baseia em seu
de Ensino, socializarmos os relatrios e prprio saber ligado experincia de tra-
receber as orientaes para elaborao balho, na experincia de certos professo-
do projeto de estgio. (RELATRIO DE res e em tradies peculiares ao ofcio de
ESTGIO, 2007, p. 52). professor. (TARDIF, 2002, p. 13).
discentes quanto para os alunos da escola A partir dos relatos dos acadmicos
campo de estgio. (A-2). possvel perceber que a organizao da Prtica
de Ensino e do Estgio Supervisionado por
Pimenta e Lima (2004, p. 228), meio de projetos de investigao e interven-
explicam: o possibilitam ao futuro professor a refle-
xo em torno da realidade da escola e da sala
A realizao dos estgios sob a forma de
projetos pode estimular nos estagirios o
de aula, tendo em vista o desenvolvimento
desenvolvimento de um olhar sensvel e de propostas coerentes com as necessida-
interpretativo s questes da realidade, des e possibilidades de aprendizagem dos
uma postura investigativa, uma viso alunos. Esse processo de formao oportu-
de conjunto do espao escolar, uma niza ao acadmico mobilizar vrios saberes
percepo das dificuldades que a escola e (res)significar os conhecimentos e saberes
enfrenta, mas tambm das conquistas docentes a fim de responder s exigncias
reveladas nas aes dos profissionais das situaes concretas de ensino no contex-
que ali se encontram; uma compreenso to da educao brasileira.
da cultura escolar e das relaes que ali
se estabelecem de conflitos, confrontos e Alm da possibilidade de aprenderem
cooperao e participao. a pensar aes pedaggicas direcionadas
para intervir na aprendizagem dos alunos da
Os projetos de estgio foram realiza- escola, os acadmicos percebem que toda
dos conforme as modalidades previstas no ao do professor deve ser planejada, con-
projeto pedaggico do curso. Algumas situ- siderando como ponto de partida para sua
aes vivenciadas na escola que no podem interveno as possibilidades e necessidades
ser determinadas ou modificadas pelas ins- dos alunos em seu contexto social, como se
tituies formadoras geram a impresso de pode constatar nos relatos a seguir:
que algo poderia ser diferente. Essa impres-
so pode ser verificada no relato a seguir: Portanto, alm de compreender se uma
atividade est de acordo com a faixa etria
Os projetos de estgios que participei de cada aluno, tambm preciso saber que
(Formao de Docente do nvel Mdio, em uma sala de aula jamais se encontrar
Educao Infantil e Gesto Escolar) ti- uma turma com alunos homogneos, isto
veram uma boa organizao no aspecto , todos iguais, mas que sempre iremos
geral. Fomos bem acolhidos em todas as nos deparar com a diferena existente
Instituies, tivemos uma boa orientao entre eles. Sendo assim, o planejamento
acadmica dos professores responsveis da aula do professor tem que ser
e realizamos um longo e rduo trabalho. intencional, ter objetivos, por que e para
O nico estgio que no correspondeu ao qu trabalhar determinado contedo,
seu objetivo, a meu ver, foi o da gesto. respeitado sempre a diferena, seja ela
Infelizmente, no tivemos um contato di- cognitiva, social ou econmica, de cada
reto da realidade de um coordenador pe- aluno. (RELATRIOS DE ESTGIO,
daggico, de uma superviso, apenas uma 2007, p. 77).
pincelada geral. Sei tambm que essa
Durante o estgio, os discentes iro se de-
uma rea delicada e nem todas as escolas
parar com uma sala de aula heterognea,
abrem suas portas, mas esperava maior
isto , com alunos em diferentes nveis
contato com esse setor escolar. (A-3).
de aprendizagens e caber a ele propor
RELATRIO DE ESTGIO
SUPERVISIONADO. Educao Infantil,
Ensino Fundamental e Ensino Mdio.
Instituio Pesquisada, 2008.
RELATRIO DE ESTGIO
SUPERVISIONADO. Educao Infantil,
Ensino Fundamental e Ensino Mdio.
Instituio Pesquisada, 2009.
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