didatti
classe seco
FareScuola
PAROLE E LINGUAGGI
> la stella
dei desideri
di GABRIELE ZOMP >l nomi della stella
L'insegnante legge ad alta voce
un breve racconto ricco di sti-
moli (fig. 1), che permette di
Valenza educativa aprire riflessioni non solo di ti-
po linguistico.
L'insegnante guida l'alunno a ricono-
scere e comprendere i significati dei Il racconto si presta a molti lin-
simboli, attraverso l'uso appropriato guaggi: la mimica, la danza, il
di diversi linguaggi espressivi, ponendo disegno e persine il "linguaggio
particolare attenzione a rinforzare la dei fiori". L'insegnante pu
capacit comunicativa, interpretativa e
dunque proporre ai bambini di
imitativa.
rappresentare quanto hanno "vi-
sto" nel racconto di Altea in di-
Fasi dell'attivit verse forme e linguaggi espres-
1. I nomi della stella sivi. Un canto che ha come tema
2. Amicizia in regalo la stella di Natale, Astro del
del, o l'ascolto di una musica
3. Testi re-golati
natalizia il giusto sottofondo
4. 1,2, 3... stella! per l'attivit.
5. Stelle al muro! L'insegnante guida i bambini al-
la riflessione sui diversi signifi-
6. Cantare il Natale
cati della parola "stella": corpo
7. Verifica celeste, tipo di fiore, segno di
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distinzione (per esempio un di-
stintivo sul petto come quello
dello sceriffo), forma geometri-
ca, personaggio famoso dello
spettacolo... e, insieme, si con-
viene che la stella rientra tra i
pi noti simboli natalizi (B. Ti-
retti, "Tradizioni e simboli", pp.
38-40, ndr.).
Il racconto, ricco di elementi
connotativi riferiti alle emozioni,
permette agli alunni di ricercare
le informazioni su ciascuno stato
emotivo coinvolto: la gioia della
gente in cammino verso la chiesa
e la solitudine di Altea che rima-
ne a casa, la meraviglia della
bambina alla visione dell'angelo,
la tristezza legata al suo stato di
povert, la gioia scaturita dal
messaggio dell'angelo e la grati-
ficazione nata dalla possibilit di
offrire il proprio amore.
 diclcttia
classe sec9da PAROLE E LINGUAGGI

vere i doni "speciali" che vor-

rebbe regalare agli altri.
Al cartellone si possono, accan-
to alle parole, attaccare immagi-
LA STORJA DJ ALTEA ni fotografche rappresentative,
ritagliate da giornali e riviste,
In un piccolo villaggio messicano viveva una bambina di nome Altea. che illustrino una situazione si-
Giunse la notte di Natale e tutti andarono in chiesa con un pic- gnificativa ed esplicativa dello
colo dono per Ges (GIOIA). Solo Altea rimase a casa (SOLI- stato d'animo scelto.
TUDINE) perch non aveva nulla da donargli. All'improvviso ap-
parve un angelo (MERAVIGLIA). Perch sei cos triste? chiese al- > Testi re-golati
la bambina. Perch non ho nulla da portare a Ges! (TRI- II lavoro orale e scritto accom-
STEZZA) rispose Altea. Allora l'angelo le disse: Tu hai una cosa pagnato da una costante rifles-
molto importante da donare a Ges: il tuo amore (GIOIA). sione sulle relazioni tra parola,
Raccogli le frasche che crescono ai bordi della strada e portale in frase e testo. Nello specifico l'in-
chiesa. Vedrai, j| tuo dono sar il pi bllo di tutti (GRATIFI- segnante invita i bambini a co-
CAZIONE). Altea fece come le aveva detto l'angelo e depose un gliere i significati, le differenze e
mazzo di frasche davanti all'altare. Mentre la bambina pregava le fra- le connessioni tra essi, ripren-
sche si trasformarono in una pianta meravigliosa con foglie verdi e dendo alcuni passaggi del lavoro
rosse: era nata la Stella di Natale. svolto. Ad esempio: come abbia-
mo costruito il testo collettivo?
Da cosa formato? Da quante
frasi? E ogni frase da quali e
quante pani formata? Come si
distingue una frase dall'altra?
>Amicizia in regalo esempio l'amicizia, la solida- Una volta raccolte tutte le ipotesi
A partire dalle parole rintraccia- riet, la tranquillit, l'allegria, la si riprende il testo per cercarne un
te, i bambini procedono esplici- fantasia, la tolleranza, la fortuna riscontro. Prima di giungere alla
tando pensieri, considerazioni e e la saggezza), divide la classe in validazione conclusiva, si propo-
collegamenti a esperienze per- piccoli gruppi e ad ogni gruppo ne di utilizzare i numeri in colore,
sonali, collettive e sociali susci- assegna il compito di elaborare i regoli, per visualizzare le diver-
tate da tali stati d'animo. Per fa- un cartellone murale su cui scri- si parti che compongono il testo:
cilitare la riflessione si pu pro- parole e frasi. A seconda della
porre una traccia tipo: Gioia co- lunghezza di parole e frasi si ap-
me. .. oppure La parola tristezza poggiano nello spazio sottostante
mi fa venire in mente... L'atti- regoli corti o lunghi. I bambini,
vit prosegue con la proposta di per un'ulteriore conferma, utiliz-
un testo collettivo dedicato al zano la medesima tecnica, per
Natale in cui siano presenti al- analizzare altri semplici testi e
cuni o tutti gli stati emotivi che convalidano o meno le loro ipote-
sono stati evidenziati nella sto- si giungendo alle conclusioni.
ria di Altea.
Il racconto fornisce anche lo >1, 2, 3... stella!
spunto per parlare di "dono" e in I bambini a piedi scalzi eseguono
particolare di "doni speciali" ri- in palestra alcune andature imi-
ferendosi non tanto a quelli lega- tando l'insegnante (esercizi di
ti al consumismo, ma piuttosto deambulazione per 10-20 metri),
volti a esaltare valori intimi del- da ripetere per 3 volte. A questo
la persona. L'insegnante invita i punto si possono creare dei pic-
bambini a pensare agli stati d'a- coli gruppi e fare in modo che
nimo che si possono regalare (ad ciascuno di essi imiti i movimen-

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 FareScuota
C PAROLE E LINGUAI
ti dell'altro. L'esercizio riesce
bene se i movimenti vengono fat-
ti in modo sincronizzato su due
file. Nella seconda fase, quella
del gioco vero e proprio, i bam-
bini in gruppo seguono una "stel-
la" interpretata da un bambino a
turno. Una volta individuata sar
posta davanti alla fila e dar il via
alla marcia in qualsiasi direzio-
ne. A questo punto la stella dovr
dare sfogo alla propria creativit
inventando passi o movimenti
che la coda dovr imitare; chi
non riuscir a seguire le mosse,
uscir dal gioco. L'ultimo "se-
guace" rimasto in gioco sar la
nuova "stella" e dovr fare ogni
sforzo per superare le abilit del
suo predecessore.
>Stelle al muro!
L'insegnante consegna ai bambi-
ni un foglio di carta A4 (i fogli
possono essere di carta colorata,
dorata, argentata, e cos via) in-
vitandoli a ritagliarlo dando una
forma diversa da quella iniziale.
I banchi si uniscono nel mezzo
dell'aula, formando una sorta di
bancone da lavoro. Qui tutti i ri-
tagli vengono raccolti e con
l'aiuto dell'insegnante si cerca-
no quelli che hanno una forma
pi simile ad una stella; le forme
scelte vengono separate dal resto
dei ritagli e attaccate su un car-
tellone. Il cartellone deve diven-
tare un grande murales; le stelle
contengono al loro interno un
desiderio, la richiesta di un rega-
lo, o semplicemente un pensiero
legato al Natale. I bambini sono
liberi di scegliere cosa scrivere e
dunque cosa rendere "manife-
sto" agli altri. Per completare il
murales s'invita a disegnare, tra
una stella e l'altra, un'immagine
che ricordi il Natale (l'albero, un
pacco dono, una grotta o anche i
personaggi del presepe), oppure
si fanno attaccare dei ritagli di
giornale o pezzi di carta regalo
che contengono immagini simi-
li. I disegni possono essere colo-
rati con i pennarelli, con i car-
boncini o con i colori a tempera,
in modo che i bambini usino di-
verse tecniche di colorazione.
>Cantare il Natale
L'insegnante guida all'ascolto di
un brano natalizio, sottolineando
le caratteristiche timbriche e rit-
miche di esso. La scelta pu ri-
cadere, ad esempio, su Tu scendi
dalle stelle di Alfonso Maria De'
Liguori. Si pu accompagnare il
canto con il ritmo delle mani e
dei piedi, creando cos uno stret-
to rapporto gesto-suono.
L'insegnante dispone i bambini
in circolo e chiede loro di pre-
stare attenzione al battito delle
mani; invita poi a eseguire di
nuovo le medesime battute sem-
pre con le mani, cercando di
mantenere costante la velocit e
la durata dei valori. Successiva-
mente l'insegnante consegna ad
ogni bambino uno strumento rit-
mico: si possono utilizzare an-
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didcttjCc
classe se--..da
che bacchette o semplici legnet-
ti, persino le matite. Cos si bat-
te nuovamente il ritmo prima
singolarmente poi all'unisono.
Poi si formano tre gruppi, che
chiameremo ad esempio DO,
RE, MI. Ogni gruppo esegue un
ritmo, chi con le mani, chi con
gli strumenti, chi con i piedi.
La successione dell'esecuzione
sempre a partire dalle parole,
poi le parti del corpo che le ac-
compagnano e infine gli stru-
menti che sostituiscono i gesti-
suono. L'armonia di questi ele-
menti l'armonia della musica,
che suscita emozioni e provoca
reazioni.
> Verifica
La verifica consiste nell'osser-
vazione del lavoro svolto dai
bambini registrando il consegui-
mento dei descrittori di appren-
dimento riferiti alle capacit
espressive e interpretative (ver-
bali e non), relazionali e coope-
rative.
Gabriele Zompi insegna presso la scuola
primaria "Gualandi", istituto compren-
sivo 10 di Bologna.