BLOQUE TEMTICO 2.

MODELOS DE APRENDIZAJE ASOCIATIVO:

ADQUISICIN, NATURALEZA, FACTORES Y
APLICACIONES

CONDICIONAMIENTO CLSICO:
Captulos 3, 4 y 9 (Domjam)

CONDICIONAMIENTO OPERANTE:
Captulos 5, 6, 7, 9 y 10 (Domjam)

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 TEMA 3.

MODELOS BSICOS: PROCEDIMIENTO, NATURALEZA

Y FACTORES Y APLICACIONES.
CONDICIONAMIENTO CLSICO Y CONDICIONAMIENTO
OPERANTE

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 TEMA 3.1. CONDICIONAMIENTO CLSICO (I):
DEFINICIN Y ADQUISICIN
CAP. 3 y 4 Domjam

1. DEFINICION Y CONCEPTOS

2. ADQUISICION DE LA RESPUESTA CONDICIONADA

2.1. El procedimiento de condicionamiento

(1) Variables o elementos bsicos. La fuerza (o intensidad) de la RC aumenta

constantemente durante la adquisicin, hasta alcanzar un grado mximo o nivel
asinttico.
2.2. Paradigmas de condicionamiento
Diferentes formas de emparejar un EC con un EI (difieren en su efectividad)

Condicionamiento demorado (el EC se presenta antes que el EI y su

terminacin coincide con la aparicin o presentacin del EI)

Condicionamiento de huella (el EC comienza y termina antes del EI)

Condicionamiento simultneo (el EC y el EI a la vez)

Condicionamiento hacia atrs o retrgado (el EI comienza y termina antes que

se presente el EC)
Condicionamiento temporal (no hay un EC distintivo, el EI se presentas a
intervalos regulares)

2.3.Factores que determinan la adquisicin de la Respuesta Condicionada

Factores que determinan si se adquiere o no la RC tras los emparejamientos EC-EI.
El emparejamiento EC-EI no determina automticamente la adquisicin de la RC

Contigidad temporal (el EC debe preceder al EI durante un breve perodo de

tiempo)

La intensidad del EC/del EI (a ms intensidad del EC, del EI, o de ambos, ms

intensa es la RC)

La saliencia del EC (hace referencia a ciertas caractersticas del EC que afectan

a la magnitud de la RC adquirida)

El valor informativo del EC (el EC debe preceder sin excepcin a la aparicin

del EI)

La redundancia del EC (el EC debe proporcionar una informacin ms fiable

sobre la aparicin del EI que otros estmulos del ambiente)

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Hemos hablado hasta el momento que los procesos de aprendizaje pueden ser
clasificados, en consonancia con su complejidad, y podramos hablar, en general, de
aprendizajes pre-asociativos, aprendizajes asociativos, aprendizajes observacionales y
aprendizajes cognitivos.

El Condicionamiento Clsico, junto al Condicionamiento Operante es uno de los

aprendizajes asociativos. Este aprendizaje asociativo es base de muchos procesos de
aprendizaje humano, pero de prcticamente todos los procesos de aprendizaje animal. En
este Bloque temtico vamos a centrarnos en profundidad en los aprendizajes asociativos,
en concreto en el CC y el CO.

Como vimos en el tema pasado, los procesos de habituacin y sensibilizacin,

relativamente simples, son tiles para ajustar la conducta de los organismos a su
ambiente. Sin embargo, si los animales humanos y no humanos solo dispusieran de estos
mecanismos conductuales, estaran limitados en cuanto al tipo de cosas que podran
hacer. En su mayor parte, la habituacin y la sensibilizacin implican aprender acerca de
un solo estmulo, y nada ms que povocan cambios en Rs que ya pertenecen al repertorio
de conductas del organismo.

El condicionamiento clsico se basa en lo que podramos denominar el aprendizaje de

seales. Una seal es un estmulo externo o interno que anticipa o predice, con un
determinado grado de fiabilidad, un acontecimiento generalmente motivacionalmente
significativo.

El condicionamiento clsico, tambin denominado pavloviano, tiene su origen en la

extensa y rigurosa labor emprica del equipo de investigacin liderado por el fisilogo ruso
Ivan Petrovich Pavlov, a quien le fue concedido el premio Nobel en el ao 1904.
Investigando sobre el funcionamiento de los sistemas digestivos, Pavlov descubri que la
salivacin no slo se produca cuando la comida se introduca en la boca del perro, sino
que la mera visin de la misma o, incluso, la presentacin de un estmulo ms o menos

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complejo que anticipaba la llegada de la comida, tambin induca la aparicin de la
salivacin.

As, estmulos en principio neutros, es decir, no significativos y sin valor

motivacional para el animal, como la visin del experimentador, el sonido que produca
un metrnomo o el encendido de una bombilla, emparejados de forma contigua y repetida
con la aparicin de la comida, producan tambin la respuesta de salivacin.

Se trataba, por tanto, de una respuesta aprendida: la Respuesta Condicional, porque a

diferencia de la respuesta que se produca incondicionalmente ante la presencia de
comida en la boca, esta respuesta requera de una serie de condiciones previas para que
apareciese. En adelante, emplearemos el trmino Respuesta Condicionada, que
corresponde a la traduccin de la denominacin pavloviana que hicieron los psiclogos
norteamericanos y que se hizo mucho ms popular en la psicologa occidental.

Definicin: Aprendizaje asociativo en el que un EN

ineficaz para producir una RI, acaba producindola
por asociarse con el EI que habitualmente la
suscitaba .

Variables que intervienen:

Estmulo incondicionado (EI):
cualquier E intenso o potente que
Estmulo condicionado
suscite de forma automtica una R no
aprendida y mensurable. (EC): E originalmente
neutro, que no provocando
inicialmente la RI, termina
Estmulo neutro (EN): es el E que
por producirla despus de
queremos condicionar. Es un E que
diversas asociaciones con
produce una serie de Rs en el
el EI
organismo cuando se presenta, pero
no la RI
Respuesta condicionada
Respuesta incondicionada (RI): R (RC): R aprendida, es
no aprendida y mensurable, suscitada decir, la R provocada por
de forma automtica por el EI. el EC tras el aprendizaje

El acondicionamiento clsico tambin fue descubierto independientemente por Edwin B.

Twitmyer (condicionamiento del reflejo patelar). Y los primeros estudios sistemticos
sobre el acondicionamiento clsico fueron realizados por S.G. Vulfson y A.T. Snarskii.

Vulfson estudi las respuestas salivales a varias sustancias colocadas en la boca de los
perros, como: comida seca, comida hmeda, agua acida y arena. Despus de haber
colocado repetidamente esas sustancias, la sola vista de estas era suficiente para
hacerlos salivar.

Mientras Vulfson empleo sustancias naturales en sus estudios, Snarskii extendi esas
observaciones a sustancias artificiales. En un experimento, dio a sus perros primero un
lquido acido (por ejemplo, jugo fuerte de limn) coloreado artificialmente de negro. Luego

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de varios encuentros cono el lquido cido negro, los perros salivaban tambin ante el
agua simple negra o ante la visin de una botella que contena un lquido negro.

Las sustancias probadas por Vul'fson y Snarskii podan identificarse visualmente desde la
distancia y producan adems sensaciones distintivas de textura y sabor en la boca. Estas
sensaciones se denominan estmulos orofarngeos. La primera vez que se colocaba la
arena en la boca del animal, slo la sensacin de la arena en la boca provocaba
salivacin. Sin embargo, despus de que la arena haba sido colocada en la boca
diversas veces, la visin de la arena tambin provocaba la salivacin. Supuestamente, el
perro aprenda a asociar las caractersticas visuales de la arena con sus caractersticas
orofarngeas.

Este tipo de asociacin se denomina aprendizaje de objeto, puesto que requiere

asociar distintas caractersticas de un mismo objeto.

En todo caso:

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En trminos generales, el procedimiento para establecer el condicionamiento clsico
consiste en presentar, repetidas veces y en estrecha contigidad temporal, dos estmulos,
de los cuales slo uno (el EI) es capaz de desencadenar alguna reaccin significativa en
un organismo (la RI).
Podemos decir que el condicionamiento se ha establecido cuando el estmulo inicialmente
neutro (el EC) adquiere la capacidad de provocar una respuesta (la RC) similar a la
desencadenada por el EI (o, al menos, congruente con la naturaleza del EI). Ntese que
lo que conocemos como estmulo neutro es el mismo EC pero antes de producirse el
condicionamiento; por ejemplo, en los experimentos originales de Pavlov, el sonido del
metrnomo antes de que suscitaran la salivacin en los perros.

En el transcurso del condicionamiento podemos establecer tres momentos:

MOMENTO 1 O FASE 1. Al principio, nos encontramos con dos estmulos que

desencadenan respuestas independientes
MOMENTO 2. En la fase de adquisicin del condicionamiento, el EC y el EI se presentan,
en contigidad espaciotemporal, n veces; un ensayo de adquisicin abarca desde la
presentacin del EC y del EI hasta la aparicin de la RI;
MOMENTO 3. El EC ha adquirido la capacidad de desencadenar la RC. En un plano
mental o representacional consiste en aprender a predecir la ocurrencia o no ocurrencia
de sucesos a partir de sucesos previos (indicios o seales).

Pavlov realiz la mayor parte de sus experimentos con perros.

Casi todos los experimentos actuales sobre acondicionamiento clsico se realizan en
animales.

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 LEYES DEL CONDICIONAMIENTO CLASICO

(1) ADQUISICION DEL REFLEJO O RESPUESTA CONDICIONADA

La repetida presentacin del EN junto con el EI (la presentacin reforzada del EC) tiene
como consecuencia la adquisicin, por parte del EC, de la capacidad de desencadenar la
RC, capacidad que se incrementa progresivamente con el nmero de ensayos. En el
plano cognitivo, se aprende a relacionar un suceso del entorno con otro, de modo que la
representacin mental del EC le permite al sujeto predecir la aparicin de otro posterior, el
EI. Es el tpico condicionamiento excitatorio.
El emparejamiento del E.C. con el E.I. hasta que aparece la R.C. se denomina adquisicin
o entrenamiento para la adquisicin. A mayor nmero de emparejamientos mayor
fortalecimiento de la asociacin establecida.
La probabilidad de establecer una respuesta condicionada depende de varios factores:
El EN debe ser fuerte y caracterstico. (Los perros de Pavlov oan fcilmente la
campana)
El EN debe actuar un poco antes que el EI
La coincidencia en el tiempo (apareamiento EC-EI) debe darse varias veces
consecutivas.

-Importa el tiempo de presentacin entre los dos estmulos que se quieren asociar?
(qu pasara si transcurriera un largo perodo de tiempo entre tocar la campana y
presentar la comida al perro?): Es importante que en la fase inicial del
condicionamiento no transcurra excesivo tiempo entre la presentacin del EN y el EI
-Qu pasara si alterramos el orden de presentacin de los estmulos? (qu pasara
si le diramos la comida al perro y luego tocramos la campana?): Debe presentarse
antes el EN que el EI (la comida).
-Vara la intensidad de la RC en funcin de las veces que se de la asociacin?: Para
que determinadas asociaciones se den es importante la primera fase del aprendizaje,
dicha fase, la Adquisicin, se inicia con unas R dbiles que van aumentando de
intensidad a medida que la asociacin se va repitiendo (aprendizaje asociativo).

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(2) EXTINCION EXPERIMENTAL
Una vez que se adquiere una asociacin entre un E.C. y un E.I., se da por supuesto que
persistir en el tiempo. Si solamente presentamos el E.C., la
respuesta condicionada dejar de fortalecerse y
probablemente vaya disminuyendo su tasa hasta igualarse
con la tasa de respuesta antes del condicionamiento
(EXTINCIN).
Por tanto, la repeticin del EC sin el EI, hace que la RC
disminuya de frecuencia hasta prcticamente desaparecer. La extincin es gradual y
muchos piensan que nunca es total (Inhibicin)
La rapidez de extincin depende del animal, de la respuesta, de los estmulos y de la
periodicidad de los ensayos de condicionamiento. Algunas respuestas condicionadas
disminuyen lentamente o permanecen intactas durante muchos aos, aun cuando no se
las fortalezca. El nuevo aprendizaje consiste en que el EC predice la ausencia de EI. Por
tanto producir un condicionamiento inhibitorio.

(3) RECUPERACION ESPONTANEA

Aunque la R.C. desaparezca con el tiempo, no parece que sta se "borre" totalmente. La
extincin es la disminucin gradual de una respuesta
cuando el EC se presenta repetidas veces sin el EI.
La RC va disminuyendo gradualmente, pero transcurrido
cierto tiempo desde la extincin, una nueva presentacin
del EC puede ir seguida de la RC.

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(4) GENERALIZACION

Una vez condicionada la RC ante un EC, se puede generalizar esa respuesta a otros
estmulos parecidos. Cuanto ms semejantes al EC original, ms fcil es la
generalizacin

(5) DIFERENCIACION

Aprender a responder solo a un E determinado y no a E semejantes. Conforme el

condicionamiento se consolida, se aprende a discriminar con mayor precisin los EC a
los que debe responder con la RC

Resumen:

Caractersticas
Proceso gradual repeticin EN / EI
Generalizacin RC estmulos similares EN
Discriminacin RC estmulos concretos
Extincin EC luz RC salivacin
No EI (no comida)
EC luz No RC (no salivacin)

Recuperacin espontnea EC RC

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11
 TIPOS DE PROCEDIMIENTOS EXPERIMENTALES EN EL CC

Procedimientos experimentales en
el CC
Segn la relacin entre Condicion. Excitatorio
el EC y el EI. Condicion. Inhibitorio

Segn el tono afectivo Condicion. Apetitivo

del EI Condicion. Aversivo

Segn la distribucin Condicion. demorado

temporal de los Condicion. de huella
estmulos Condicion. simultneo
Condicion. hacia atrs
o retrgado
Condicion. temporal

Los procedimientos experimentales en el CC se pueden clasificar segn distintos criterios:

-Segn la relacin entre el EC y el EI: condicionamiento excitatorio e inhibitorio
En el condicionamiento Excitatorio, se empareja el EN con el EI, de manera que el
EC acaba produciendo una respuesta condicionada. Por ejemplo, la presencia del
EC (sonido) indica que se aproxima el EI (comida) y por tanto se activa la conducta
relacionada con el EI (salivacin)
Si el EC est positivamente relacionado con el EI (esto es: si el EI aparece
consistentemente junto al EN) estaremos ante un procedimiento de
condicionamiento excitatorio. Un suceso A hace anticipar, predecir o tener la
expectativa de que ocurrir un suceso B. Los experimentos clsicos de Pavlov eran
de tipo excitatorio.
Si, por el contrario, el EC est negativamente relacionado con el EI (esto es: si,
consistentemente, el EI no aparece junto al EC, sino en otro momento) estaremos
ante un procedimiento de condicionamiento inhibitorio (hablaremos del
condicionamiento inhibitorio en el tema de la extincin de la RC). Un suceso A hace
anticipar o predecir que no ocurrir un suceso B.
El EC de un condicionamiento excitatorio se denomina EC excitatorio (representado
EC+), mientras que el de un condicionamiento inhibitorio se denomina EC inhibitorio
(representado EC-).
-Segn el tono afectivo del EI (o naturaleza del EI): procedimientos apetitivos y
aversivos
Apetitivo o positivo: Cuando se emplean EIs apetitivos (esto es: estmulos que
tienen un valor afectivo positivo, placentero, como, por ejemplo, la comida).

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 Aversivo: cuando se emplean EIs aversivos (esto es: estmulos afectivamente
negativos, dolorosos, por ejemplo, una descarga elctrica) estamos ante un
procedimiento aversivo Por ejemplo: el parpadeo ante un chorro de aire.
El CC de la respuesta de salivacin al estilo de Pavlov y el automoldeamiento son
ejemplos de procedimientos apetitivos; la supresin condicionada y el CC de la
aversin al sabor lo son de procedimientos aversivos.
-Un mismo condicionamiento, con los mismos estmulos y respuestas, puede presentar
diversas modalidades segn como se presenten los estmulos intervinientes en el
experimento. Esto es, variando el intervalo o distribucin temporal entre el EC y el EI
tenemos distintos paradigmas de CC excitatorio:
Condicionamiento de demora corta;
Condicionamiento de demora larga;
Condicionamiento de huella;
Condicionamiento simultneo;
Condicionamiento hacia atrs o retroactivo
Condicionamiento temporal;

SITUACIONES EXPERIMENTALES

Existen OTROS PROCEDIMIENTOS muy frecuentes en la investigacin que son

diferentes al procedimiento que explicaba Paulov. En concreto: El condicionamiento
palpebral (eyelid conditioning), La supresin condicionada (conditioned suppression) o
condicionamiento del miedo, el condicionamiento de aversion al sabor y el el
automoldeamiento.

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Es la disposicin tpica de los experimentos de condicionamiento con respuesta de
defensa (el EI es aversivo). Componente inicial de la respuesta de sobresalto y ocurre en
varias especies. Para hacer que alguien parpadee, lo nico que se tiene que hacer es dar
una palmada cerca de sus ojos o dirigir un soplido de aire a los ojos

Como su propio nombre indica, en el condicionamiento palpebral se condiciona la

respuesta de parpadeo. Como sujetos experimentales se emplean, principalmente,
conejos a los que se les coloca el equipo necesario para poder registrar los movimientos
de sus prpados (los conejos tienen dos prpados en cada ojo: uno externo y otro
interno).

La fase de adquisicin consiste en presentar un EN relativamente breve (por ejemplo, un

tono neutro de 300 ms) seguido de una descarga elctrica dbil en la mejilla (EI), la cual
es suficiente para producir el parpadeo (RI). Tras varios ensayos, se puede observar que
el EC, que anteriormente no haca parpadear al sujeto, desencadena este reflejo.

Moore (1972) realiz un experimento de condicionamiento palpebral con conejos en cuya

fase de adquisicin un tono de 1200 Hz (EC) fue presentado junto con una descarga
elctrica (EI) que produca el parpadeo. Tras la fase de adquisicin, se llevaron a cabo
ensayos de prueba en los que este tono se presentaba intercalado con otros tonos de
diferente frecuencia.

Condicionamiento Palpebral:

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Los resultados (presentados en la Figura 4) mostraron que el porcentaje de ensayos en
los que apareci la RC de parpadeo fue mayor para el tono de 1200 Hz (que era el EN,
el que se haba condicionado), disminuyendo conforme se presentaban tonos con
frecuencias ms alejadas de 1200 Hz.

El hecho de que la RC apareciera con tonos de frecuencias diferentes a la del tono

empleado como EC ilustra el fenmeno de la generalizacin

El hecho de que el porcentaje de respuestas disminuyera conforme los tonos se

alejaban de 1200 Hz ilustra el fenmeno de discriminacin.

Un estudio del condicionamiento palpebral en bebes de cinco meses (Ivkovich, Collins,

Eckerman, Krasnegor y Stanton, 1999) ilustra la tcnica. El EC fue un tono de 1000 Hz
presentado durante 750 milisegundos y el EI fue un soplo suave de aire dirigido al ojo
derecho a travs de un tubo de plstico. Cada bebe se sentaba en el regazo de uno de
sus padres frente a una plataforma con objetos de colores brillantes que mantenan la
atencin del nio durante las sesiones experimentales utilizndose cmaras de video
para registrar los parpadeos.

Para un grupo, el EC terminaba siempre con el soplo de aire y esos ensayos de

condicionamiento ocurran con una separacin promedio de 12 segundos.

El segundo grupo recibi el mismo nmero y distribucin de presentaciones del EC y el

EI, pero en su caso, los estmulos se presentaban de manera explcitamente no

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emparejada con una separacin de cuatro a ocho segundos. Por consiguiente, el
segundo grupo funcion como control. Cada participante recibi dos sesiones de
entrenamiento con una separacin de una semana.

Este experimento demuestra puntos importantes acerca de aprendizaje. Primero, que

el condicionamiento clsico requiere el emparejamiento de un EC y un EI. En el grupo
control no emparejado no se desarroll la respuesta al EC. Segundo, el aprendizaje no
fue observable al principio. Los bebes de grupo emparejado no respondieron mucho en
la primera sesin, pero empezaron a aprender que el EC estaba relacionado con el EI.
Este aprendizaje se hizo evidente cuando los sujetos regresaron a la situacin
experimental para una segunda sesin.

Desde el estudio de Watson y Rayner, la mayora de estudios de condicionamiento de

miedo se han realizado en animales.

Hoy en da no suele estudiarse el condicionamiento del miedo con sujetos humanos.

En esos estudios el EI aversivo es una breve descarga elctrica aplicada a travs de la

rejilla metlica del piso. Se utiliza la descarga porque puede regularse con gran
precisin y porque su intensidad puede ajustarse de forma que no se ocasione dao
fsico.

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El EC puede ser un estmulo diferenciado (como un tono o una luz) o las seales
contextuales del lugar donde se encontr el estmulo aversivo.

La duracin de la EC es ms larga que en el condicionamiento del prpado (3 minutos,

por ejemplo) y el EI de descarga es normalmente ms largo (5 segn, por ejemplo). El
procedimiento tpico implica la presentacin de la EI de descarga al final de la EC. El
intervalo entre pruebas suele ser de 15 a 30 minutos. Es evidente el progreso del
condicionamiento del miedo cuando el EC bloquea la R de presin de palanca para
obtener comida: si el EC se empareja con la descarga en el pie, inmediatamente queda
condicionado a la descarga, y el animal suprime la R de presin de la palanca cuando
se presenta el EC.

Si la intensidad de la descarga es eficaz, en 3 o 5 ensayos, la supresin

condicionada de la R de presin de la palanca puede llegar a ser completa. Los
animales pueden no presionar la palanca en absoluto cuando se presenta el EC. La
supresin de la R, sin embargo, es especfica para el EC. En el momento que el EC
cesa, el animal retoma la conducta de presin de palanca que le era premiada con
comida.

Ante el miedo, la respuesta de la rata es quedarse quieta o retroceder (como defensa

preventiva ante un estmulo aversivo o que sugiera peligro, y para estar alerta).
Tenemos que ser capaces de medir esa respuesta, necesitamos cuantificarla. La
medicin directa de la inmovilizacin es un indicador del temor condicionado. Sin
embargo, los investigadores no suelen medir esta respuesta directamente.

Cmo medir entonces el miedo en una rata? A travs del procedimiento de la

supresin de la respuesta condicionada diseado por Estes y Skinner.

La Respuesta Emocional Condicionada (REC) o supresin condicionada es una tcnica

para producir y cuantificar el miedo condicionado utilizando ratas como sujetos
experimentales.

Se basa en un principio: la aparicin del estmulo que genera el miedo produce una
serie de respuestas incompatibles con la conducta normal del sujeto. Por ejemplo, en
ocasiones, el miedo paraliza al sujeto cuando ste no puede ni escapar ni evitar el
acontecimiento aversivo, como es el caso en un experimento de condicionamiento
clsico, en el que, por definicin, el sujeto no puede controlar en modo alguno la
ocurrencia o no del EI.

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El procedimiento implica, por tanto, mantener al sujeto experimental activo para
cuantificar su grado de paralizacin ante el EC. Para ello, y como procedimiento
preliminar, enseamos a la rata a presionar una palanca para obtener como
consecuencia una bolita de comida en una caja de Skinner. Puesto que el sujeto est
privado de alimento, aprende con relativa facilidad a realizar esta conducta de forma
estable y a un ritmo relativamente regular.

Condicionamiento del miedo

EI aversivo: descarga (reja metlica)
EC: tono o luz
RC: el miedo
Cmo se altera la actividad que lleva a cabo el
animal
Procedimiento de supresin condicionada (Skinner y Estes)
1) Se entrena al animal a presionar una palanca para obtener comida
2) Una vez esta R est bien establecida, empieza el condicionamiento
clsico:
- Un EC (luz) es seguido de un EI (descarga)
- El animal empareja el EC con el EI
- Por lo cual suprime la R de presin de la palanca nada ms se
presenta el EC (en pocos ensayos).

Paso 1 (pre-entrenamiento):
En este procedimiento las ratas son entrenadas para presionar una palanca y as
obtener recompensa alimenticia en una pequea cmara experimental. Esta actividad
de presionar la palanca proporciona la lnea base conductual para la medicin del
temor..

Paso 2 (entrenamiento):
Una vez que las ratas estn presionando la palanca a una tasa estable, se inicia el
condicionamiento del miedo, el cual consiste en el emparejamiento de un tono o una

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luz con una breve descarga (emparejamientos EN luz EI descarga). A medida que
estas adquieren el temor condicionado, llegan a suprimir la presin de la palanca
durante el EC. As, el EN (luz) se presenta antes del EI aversivo (descarga),
desencadenando una RI (se queda quieta por el miedo y deja de pulsar la palanca).

Es decir, que tras sucesivos emparejamientos, observamos que se suprimen cada vez
en mayor medida el nmero de presiones de palanca en presencia del EC, hasta llegar
a paralizar por completo la conducta de la rata.

Paso 3 (Prueba):
Es el momento de la prueba. No se presenta el EI, y vemos cunta RC produce el EC
por s solo. Si la rata realmente tiene miedo, se quedar quieta, y por lo tanto dejar de
hacer lo que estaba haciendo en ese momento (pulsar la palanca).

Suprimir esa respuesta de pulsacin de palanca. Por tanto, la supresin de la

respuesta de presin de palanca ahora se produce no slo en presencia de la
descarga, sino tambin cuando el EC est presente sealando la inminente llegada de
sta.

Cmo cuantificar esa supresin de la R de apretar la palanca? Supresin= medida del

miedo condicionado y se mide a travs de la razn de supresin

Paso 4 (Calcular la supresin):

Para cuantificar experimentalmente la cantidad de supresin ante el EC en cada
ensayo, debemos calcular el nmero de presiones de palanca en un periodo
inmediatamente anterior al EC y durante la presentacin del EC el mismo tiempo, p.ej.
3 segundos.

B: Tiempo anterior a la presentacin del EC: 3 segundos. Denominaremos a este

periodo lnea base, puesto que no hay ningn estmulo presente que perturbe en modo
alguno la conducta de presin de palanca de la rata.

A: Tiempo durante el que el EC est presente: 3 segundos

Si la rata est asustada, dar pocas respuestas durante el EC, entonces decimos que
hay mucha supresin de la conducta. Por eso la supresin es una medida del
miedo condicionado.

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 A partir de ambos datos, calcularemos como medida del miedo condicionado la razn
de supresin.

La efectividad de condicionamiento clsico se mide atendiendo al grado en el que la

tasa de respuesta se reduce en presencia del EC: a menor tasa de respuesta, ms
efectivo se considera que es el condicionamiento.

En este contexto, se utiliza un ndice denominado razn de supresin, que es el

cociente entre:

Razn de Supresin:

Respuestas durante el EC

Respuestas durante el EC + Respuestas antes del EC

el nmero de respuestas instrumentales dadas en presencia del EC y la suma del nmero

de respuestas antes del EC (tomando un periodo de tiempo igual a la duracin del EC)
ms el nmero de respuestas durante el EC: razn de supresin = a / (a + b) Donde:
a = nmero de respuestas instrumentales (presiones de palanca) durante el tiempo en
que est presente el EC // b = nmero de respuestas instrumentales junto antes de la
presentacin del EC y considerando un tiempo equivalente al tiempo de presentacin del
EC.

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 Condicionamiento de aversin al sabor
(Garca y Koelling, 1967):

EC: bebida con un sabor

EI: se hace que enfermen (inyeccin de droga o
exposicin a una radiacin)

Diferencias con otras situaciones de

condicionamiento:
1) aprendizaje de una fuerte aversin al sabor en el
primer emparejamiento de sabor y enfermedad

2) aprendizaje con demoras largas entre EC y EI

Tanto Pavlov como Skinner decan que el aprendizaje consiste en que los organismos
aprendan asociaciones entre eventos, y para ello se establecen dos condiciones

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fundamentales: 1.- Contigidad temporal. Los estmulos (EC e EI) tienen que darse
juntos en el tiempo. 2.- Repeticin y emparejamientos. El EC y el EI no slo tienen que
presentarse juntos, sino que tambin deben repetirse, o sea, aparecer juntos repetidas
veces. Desde la Psicologa Cognitiva se demuestra que estas dos condiciones no son
necesarias para que se d un aprendizaje, siendo uno de sus argumentos el AAS

Garca y Koelling (1967), en la dcada de los 60, descubrieron, trabajando con ratas,
un fenmeno que denominaron aprendizaje de aversin condicionada al sabor,
consistente en que cuando damos a beber un sabor nuevo a las ratas, y posteriormente
les producimos un malestar gastrointestinal, la rata aprende a rechazar ese nuevo
sabor en situaciones futuras, y por muy sedienta que se encuentre no vuelve a probar
ese sabor.

Este tipo de aprendizaje tiene dos caractersticas o peculiaridades fundamentales:

1.- Los animales son capaces de aprender este emparejamiento con un solo ensayo.
No es necesario que se produzca la repeticin de emparejamientos que postulan
Pavlov y Skinner. 2.- Los emparejamientos entre el EC y el EI se producen incluso en
intervalos de hasta 3 horas. Es decir, si a las ratas que beben sacarosa les
administramos la inyeccin de cloruro de litio tres horas ms tarde, tambin se produce
ese condicionamiento. Por lo que no es necesario que EC e EI se den juntos en el
tiempo.

Estas dos diferencias se producen porque el aprendizaje de aversin al sabor juega un

papel fundamental en la seleccin de la comida. Si los animales no fueran capaces de
asociar el sabor de las comidas inapropiadas con sus efectos dainos retrasados, no
seran capaces de aprender a evitar materias alimentarias txicas. Tienen que
aprenderlo en un solo ensayo, y adems la demora entre EC y EI es larga puesto que
bien a menudo las materias txicas de la comida no producen efectos perjudiciales
hasta que se ha digerido, ha sido absorbida por la sangre y distribuida a los distintos
tejidos del cuerpo, y este proceso trae su tiempo.

El experimento de Garca consisti en lo siguiente: En primer lugar constat que las

ratas preferan el agua con sacarina al agua sola. Tom dos grupos de ratas y a ambos
grupos se les dio de beber sacarosa (un sabor nuevo para ellas y que adems les
encanta). A un grupo despus de la bebida se les inyect una solucin de cloruro de
litio, que provocaba en las ratas malestar gastrointestinal. Al otro grupo se les inyect

22
 una solucin salina inocua. Pues bien, en una nueva experiencia, el primer grupo
rechaz la sacarosa, mientras que el segundo grupo la sigui bebiendo.

Existen pruebas, adems, que indican que este tipo de condicionamiento se puede
establecer incluso cuando los animales consumen otro alimento entre el sabor EC y el
malestar EI, siempre y cuando este segundo sabor no sea nuevo para el animal (Revusky,
1968). Por otro lado, la sensacin de malestar es fcilmente asociable a sabores, pero no
a otro tipo de estmulos, como sonidos o estmulos luminosos. Como conclusin: parece
que existe cierta preparacin, cierta facilidad, para asociar sabores nuevos con la
sensacin de malestar y mareo, preparacin que tendra importantes beneficios
adaptativos.

Otro estudio de Smith y Roll inform de un aprendizaje de demora larga en el

condicionamiento de aversin al sabor. Primero se adapt a ratas de laboratorio a un
programa de privacin de agua, de modo que estuvieran dispuestas a beber cuando se
colocara en su jaula una botella de agua. El da del condicionamiento, se endulz el
aguapara formar una solucin de sacarina al 0.1%. En algunos momentos, despus de la
presentacin de la sacarina, que iba de 0 a 24 horas, diferentes grupos de ratas fueron
expuestos a la radiacin de una mquina de rayos X para inducirles enfermedad.

Las ratas de grupos control (llamados grupos de irradiacin falsa) tambin fueron llevadas
a la mquina de rayos X pero no fueron irradiadas. Un da despus de la radiacin o del

23
tratamiento falso, cada rata recibi la opcin de elegir entre beber la solucin de sacarina
o agua simple durante dos das.

Los animales expuestos a la radiacin seis horas despus a que probaron la solucin de
sacarina mostraron una profunda aversin al sabor del endulzante en la prueba posterior
al condicionamiento. Su preferencia del bebedero con sacarina fue menos de 20% de su
consumo total de lquido. En los animales irradiados 12 horas despus de la exposicin a
la sacarina, la aversin fue menos evidente y casi no se observ aversin en las ratas
irradiadas 24 horas despus de la exposicin al sabor.

En contraste con este gradiente de evitacin de la sacarina que se observ en las ratas
irradiadas, todos los grupos sometidos a irradiacin falsa mostraron una fuerte preferencia
por la solucin edulcorada. Ms del 70% de su consumo total de lquido correspondi al
bebedero de la sacarina.

Cada vez ms evidencias indican que, en el caso de los seres humanos, muchas
aversiones al sabor tambin son resultado del acondicionamiento pavloviano.

La experiencia tpica de aprendizaje de la aversin implica comer un alimento con un

sabor muy distintivo y posteriormente enfermar. Otro hallazgo interesante es que cerca del
20% de los casos, los individuos estaban seguros de que su enfermedad no haba sido
causada por el alimento que consumieron. Aun as, aprendieron una aversin al sabor.
Esto indica que el aprendizaje de la aversin al sabor puede ser independiente de los

24
procesos racionales de pensamiento. En contraste, puede aprenderse la preferencia por
un sabor si este es emparejado con saciedad nutricional o con otras consecuencias
positivas

El curso normal de la alimentacin ofrece oportunidades para el aprendizaje de

asociaciones.

El condicionamiento pavloviano est plenamente activo en las asociaciones entre los

sabores de millones de comidas que se ingieren cada da, en las asociaciones entre
comidas y objetos nocivos, y en las asociaciones de las comidas con algunas de sus
consecuencias (Rozin i Zellner (1985).

La aversin al sabor puede aprenderse si la ingestin de un sabor nuevo va seguida de

enfermedad u otras consecuencias aversivas.

25
El seguimiento del signo se investiga en el laboratorio presentando un estmulo visual
diferenciado y muy localizado justo antes de cada entrega de alimento.

El primer experimento de este tipo fue realizado con palomas por Brown y Jenkins (1968)
Las palomas eran colocadas en una cmara experimental que contena una pequea
tecla circular que poda iluminarse. De manera peridica, se les daba acceso a la comida
(sin necesidad de que las palomas hicieran nada) por unos cuantos segundos e
inmediatamente antes de cada entrega, la tecla se iluminaba durante ocho segundos.

26
 Seguimiento del signo o
automoldeamiento:

luz
comedero

Hearts y Jenkins (1974): Utilizan una jaula con forma de

pasillo largo, de manera que la luz que precede a la comida
est lejos del comedero. Una Luz (EC) indica que el comedero
estar abierto unos segundos (EI). La paloma picotea la luz
(seguimiento del signo), de manera innecesaria, y adems
pierde por ello la oportunidad de llegar al comedero a tiempo
para comer.

En un experimento tpico de automoldeamiento,, se coloca a una paloma hambrienta en

una jaula que tiene, en uno de sus laterales, un botn que puede iluminarse cuando el
experimentador lo desee y que est conectado a unos aparatos que permiten registrar
cundo es picoteado por el animal. En cada ensayo de adquisicin de la RC, se ilumina el
botn durante unos cinco segundos, transcurridos los cuales se dispensa una pequea
cantidad de comida en el comedero. Al principio del experimento, las palomas no picotean
el botn, pero, despus de unos pocos ensayos, lo hacen rpidamente cada vez que se
ilumina.

27
Hay que advertir (ya que, por las caractersticas de esta preparacin, puede generarse
cierta confusin al respecto) que el automoldeamiento es condicionamiento clsico y no
instrumental. En el caso del condicionamiento instrumental, una conducta determinada
puede ser reforzada dispensando el experimentador una cantidad de comida cada vez
que el animal lleve a cabo dicha conducta. El automoldeamiento es una preparacin de
CC porque el experimentador dispensa la comida independientemente de la conducta de
la paloma. El seguimiento del signo slo ocurre en situaciones en que la EC tiene una
localizacin precisa y de esta manera es posible acercrsele y seguirlo

Seguimiento del signo o automoldeamiento

Tcnica til para investigar la manera en que se aprenden las

asociaciones entre dos estmulos:
EC= iluminacin de una tecla
Tecla EI= comida
luminosa Tecla luminosa
anuncia sin relacin con
Bandeja comida (4 seg) la comida
comida

Prueba la atraccin que ejercen las seales condicionadas

clsicamente cuando NOS AVISAN de algo importante (el
premio es la comida): seguimos las pistas, los signos que nos
dan informacin

28
 2.2. Paradigmas o procedimientos
de Condicionamiento Excitatorio
Condicion. demorado
Condicion. de huella
Condicion. simultneo
Formas de disponer la
presentacin del EN y
el EI en un
experimento de CC
(relacin temporal:
intervalo interestmulo
EC-EI).
Afectan al tipo y fuerza
del condicionamiento

Condicion. hacia atrs o retrgado

Condicion. temporal

Lo importante de estos procedimientos es que no producen la misma fuerza en el

establecimiento de la asociacin entre ambos estmulos. Un mismo condicionamiento,

29
 con los mismos estmulos y respuestas puede presentar diversas modalidades segn
como se presenten los estmulos intervinientes en el experimento.
Uno de los factores principales que determinan el curso del acondicionamiento clsico
es la ordenacin temporal entre la EC y la EI.
Variaciones pequeas en la forma en que un EC se empareja con un EI pueden tener
efectos profundos en la fuerza de la RC y el momento en que ocurre.
Hay varias formas de disponer la presentacin del EC y el EI en un experimento de
condicionamiento clsico y todas ellas afectan el tipo y fuerza del acondicionamiento.
Se diferencian entre s en cuanto a la relacin temporal entre la presentacin del EC y
la presentacin del EI.
Esto es, variando el intervalo entre el EC y el EI tenemos distintos paradigmas de CC
excitatorio:
Condicionamiento de demora corta;
Condicionamiento de demora larga;
Condicionamiento de huella;
El condicionamiento simultneo;
El condicionamiento hacia atrs o retroactivo
Los ms efectivos para establecer el condicionamiento excitatorio son los de demora
corta y larga y el de huella, siendo el de huella el menos efectivo de estos tres. El
condicionamiento hacia atrs presenta dificultades en provocar la asociacin.

CONDICIONAMIENTO DEMORADO

EL EC se presenta antes que el EI, y termina cuando justo aparece el EI o bien

durante la presentacin del EI.
Es el ms eficaz en obtener RC

(1) Condicionamiento de demora corta; el EC

empieza poco antes de comenzar el EI
(normalmente, hay menos de un minuto entre
inicio de EC y de EI) y acaba en el momento
en que aparece el EI o mientras que el EI
est expuesto (no hay, por lo tanto, intervalo de huella o tiempo entre el EC y el EI).
Es el ms utilizado en el condicionamiento pavloviano. Implica retardar el inicio del
EI un poco despus del inicio del EC en cada ensayo. Cada ensayo comienza con
el EC, y el EI se presenta despus de una demora breve (menos de un minuto). El
EC puede continuar durante el EI o acabar cuando comienza el mismo.

30
 (2) Condicionamiento de demora larga; es
igual al anterior, con la diferencia de
que el EC comienza bastante antes
que el EI (generalmente cinco o diez
minutos), esto es, el IEES (intervalo
entre estmulos) es mayor. Es decir, el
EC est presente mucho ms tiempo
antes de que se presente el EI. En este condicionamiento, a medida que el animal
empieza a aprender la RC, la latencia se acorta pero slo hasta un punto. Despus
de una larga experiencia con este procedimiento, el animal da muestras de
aprender que la EI no se presenta hasta un tiempo despus del comienzo del EC y
empieza a retrasar su RC hasta la presentacin del EI. Pavlov llam a esta
retencin de la RC, condicionamiento de demora. Un hecho muy importante es que
el procedimiento de demora larga no incluye un intervalo de huella: el EC se
mantiene hasta el inicio del EI

CONDICIONAMIENTO DE HUELLA

El EC comienza y termina antes del EI. En este caso s hay espacio sin estimulacin
entre el cese del EC y el comienzo del EI (a ese tiempo se denomina intervalo de
huella). A ms tiempo transcurrido peor condicionamiento. El EC es presentado y
retirado antes de que aparezca el EI. O dicho de otro modo, el EI no se presenta hasta
que el EC no acaba. El intervalo entre el final del EC y el principio del EI se denomina
intervalo de huella.

EC
EI

CONDICIONAMIENTO SIMULTNEO

El EC y el EI se presentan a la vez y terminan tambin al mismo tiempo. Duran lo

mismo y aparecen y desaparecen al mismo tiempo. Crea una RC muy pobre

31
EC

EI

CONDICIONAMIENTO HACIA ATRS, RETROGRADO o RETROACTIVO

el EI aparece en primer lugar y despus de que este termina, se presenta el EC

Es el menos eficaz para adquirir la RC. Aqu, el EN no sirve para anticipar el EI ya que
se da despus de ste, por lo que es muy difcil que el EC llegue a condicionarse

EC

EI

En el procedimiento hacia atrs, el EC aparece despus del EI. Este es el caso menos
investigado y el que peor condicionamiento produce. Algunos investigadores han
comprobado que se produce condicionamiento excitatorio cuando hay emparejamiento
EC-EI hacia atrs. Otros no han podido comprobarlo. Y otros dicen que los animales
aprenden a suprimir o inhibir su conducta con este condicionamiento. Probablemente, en
funcin del nmero de ensayos se obtenga un tipo de resultado u otro: con pocos
ensayos, condicionamiento excitatorio y con muchos ensayos, condicionamiento
inhibitorio.

MEDICION DE LA RC

El fin de todo CC es la adquisicin de la Respuesta Condicionada. La medicin de esta

respuesta nos dice si el procedimiento de CC ha sido o no eficaz. Hay muchas maneras
de cuantificar una RC. Los ms importantes son la latencia y la magnitud de respuesta.

Cmo podemos medirla?

1. Latencia: Rapidez con que se produce la RC despus de la presentacin del EC. La

latencia es el tiempo que transcurre entre el inicio del EC y la presentacin de la RC.

32
2. Medir la resistencia a la extincin: Lo que tarda en extinguirse una RC
presentando nicamente el EC

3. Magnitud de la respuesta: Medir la intensidad de RC ante la presentacin del EC

(cantidad de conducta)

4. Probabilidad de la conducta. Medir el nmero de ensayos (porcentaje) necesarios

para que la RC alcance una amplitud mxima o asntota de condicionamiento

5. Ensayos de prueba: intercalar ensayos de prueba (EC que no vayan seguidos de

EI) en la fase de adquisicin (en los ensayos de adquisicin), observando si aparece
la RC en estos ensayos. Las respuestas provocadas por el EC pueden observarse
luego sin la contaminacin de las respuestas provocadas por el EI. Esos ensayos en
que se presenta el EC solo pueden introducirse peridicamente en el curso del
entrenamiento para seguir el progreso del aprendizaje

6. MTODO DE ANTICIPACIN. Emplear, durante la fase de adquisicin, intervalos

mayores entre el EC y el EI para poder observar si aparece la RC antes de presentar
el EI.

33
Estos dos ltimos mtodos nos sirven tambin para comprobar que la RC se debe al EC y
a nada ms. Estos mtodos no estn exentos de problemas: el mtodo de ensayo de
prueba tiene el inconveniente de que si se presentan demasiadas veces ensayos de EC
solo, puede disminuir la fuerza de la RC (un ensayo de prueba es como uno de extincin).

Por otro lado, demorar demasiado tiempo la aparicin del EI tambin puede hacer
disminuir la fuerza de la RC (para cada tipo de CC, existe un intervalo entre el EC y el EI
ptimo, por encima y por debajo del cual disminuye).

Adems, concebir un ensayo de prueba eficaz no es bastante para obtener evidencia

concluyente del acondicionamiento clsico.

Para estar seguros de que un procedimiento de acondicionamiento es responsable de

ciertos cambios en la conducta, tienen que compararse esos cambios con los efectos de
un procedimiento de control.

En condiciones ideales, un procedimiento de control tiene que coincidir con el

procedimiento experimental en el nmero y distribucin de las presentaciones del EC y el
EI, pero con una disposicin tal que los estmulos no llegan a asociarse.

Control aleatorio: se presentan el EC y el EI de forma aleatoria durante el curso de

la sesin experimental.

34
 Control desemparejado explcito: el EC y el EI se presentan bastante separados
para evitar que se asocien.

Qu determina la eficacia de los distintos procedimientos de

condicionamiento clsico?

Hemos visto que algunos paradigmas o procedimientos eran ms eficaces para

establecer la RC que otros. Pero, Por qu unos tienen ms xito que otros en

producirla? La primera idea y ms simple del CC excitatorio es que se debe a que el EC y

el EI se experimentan casi al mismo tiempo. A esto se le llama Contigidad del estmulo.

1) Contigidad del estmulo: el CC se debe a que el EC y el EI se experimentan

prcticamente a la vez (aunque antes el EC)

2) La segunda explicacin es que el CC implica el aprendizaje de una Relacin de

seal entre el EC y el EI: es ms probable que los organismos aprendan a dar
una RC al EC, si las presentaciones del EC sirven como seal de la inmediata
aparicin del EI

Entonces, qu tipo de condicionamiento es mejor?

La contigidad EC-EI es importante, pero es ms importante la informatividad o
valor informativo del EC: El EC debe dar alguna informacin relevante para
predecir el EI. Por eso, el condicionamiento hacia atrs y el simultneo, aun
teniendo buena contigidad, pueden no mostrar apenas RC.
El valor como seal del EC es mejor en el procedimiento de demora corta, donde el
EI ocurre poco despus del inicio del EC. el EC se convierte en una seal menos
eficiente de la presentacin inminente del EI en los procedimientos simultaneo y de
huella. En el condicionamiento simultaneo, el EI ocurre al mismo tiempo que el EC y
por consecuencia no es sealado por este. En el condicionamiento de huella, el EC
no es seguido por el EI sino por el intervalo de huella. el retrgrado presenta
dificultades en provocar la asociacin.
Por tanto, aquellos procedimientos en los que el EC no se puede tomar como base
para predecir el EI no suelen facilitar la adquisicin rpida de la RC.
el EI ha de presentarse en un intervalo razonablemente breve despus del EC para
que el condicionamiento tenga lugar. Cualquiera que sea la escala de tiempo, el
condicionamiento no se produce si la demora es demasiado larga

35
Ensayos de condicionamiento:
1er ensayo:
EN/EC el EC sirve de
EI
seal informativa
2 ensayo:
del EI siempre
EN/EC (FIJO O
CONTINUO)
EI
3 ensayo:
EN/EC Seal informativa
Clara y fiable del
EI
EI
4 ensayo:
EN/EC

EI

Ensayos de condicionamiento:
1er ensayo:
EN/EC el EC sirve de
EI seal informativa
2 ensayo: slo en
del EI
EN/EC
ocasiones
EI (INTERMITENTE)
3 ensayo:
EN/EC

EI No sirve de seal
informativa
4 ensayo:
fiable del EI
EN/EC

EI

36
 2.3. FACTORES QUE DETERMINAN LA MAGNITUD DEL
CONDICIONAMIENTO (ADQUISICIN DE LA RC)

Se aprende fcilmente una RC? Qu factores afectan al proceso

de adquisicin de la RC?
Porque, adems de la contigidad (del emparejamiento del EC con el EI), hay otros
factores importantes para la adquisicin de la RC e incluso responsables de la magnitud
que adquiere esta RC.
Estos factores determinan que se produzca o no el condicionamiento y el nivel asinttico
final de la RC.

1. Contigidad temporal
2. Intensidad del EI y del EC
3. Novedad del EI y del EN/ECI
4. Saliencia del EC
5. Valor informativo del EC

37
6. Redundancia del EC (bloqueo)

1. CONTIGIDAD TEMPORAL
El EN y el EI tienen que estar en contigidad, es decir, el EC debe preceder (presentarse
antes) al EI durante un breve perodo de tiempo.

el EC debe preceder (presentarse antes) al EI durante un breve perodo de tiempo:

Intervalo ptimo EC-EI

A mayor intervalo, ms dbil la RC

Cunto tiempo exactamente? Para estudiar el efecto de la contigidad en la RC se han

llevado a cabo mltiples experimentos en los que se ha variado el intervalo de
presentacin de los dos estmulos. El mismo Pavlov con sus experimentos sobre
salivacin en perros ya estudi este efecto. La conclusin fundamental a la que se llega
es que el intervalo ptimo entre el EC y el EI depende del tipo de respuesta implicada, y
en concreto dichos intervalos ptimos varan, de menor a mayor, en los siguientes tres
tipos de respuesta:
-Respuestas motoras o esquelticas. Se utilizan reflejos motores y el ejemplo ms
investigado es el parpadeo; en este tipo de respuestas, el intervalo ptimo EC-EI
para conseguir el condicionamiento en humanos es de 0.5 segundos y en conejos
est entre 0.2 y 0.4 segundos.
-Respuestas autonmicas o viscerales. El intervalo ptimo en este tipo de
respuestas, por lo general, es bastante mayor que en el grupo de respuestas
motoras. Por ejemplo, en las respuestas de tasa cardiaca, el intervalo ptimo oscila
entre 2 y 13 segundos, dependiendo de la especie y tipo de comportamiento que
intervengan: en ratas es de 6 segundos, en conejos 26 segundos, en perros 2.510
segundos y en humanos el mejor condicionamiento est en 13 segundos. Otro
ejemplo es el de la salivacin, siendo el mejor intervalo ptimo de 58 segundos
-Otro tipo interesante es la actividad electrodrmica (AED), cuyo intervalo ptimo es
de 0,5 segundos, curiosamente similar al de las respuestas motoras.

Excepciones:
El aprendizaje de aversin al sabor es posible aun cuando el intervalo EC EI se
prolonga durante varias horas. Algunos experimentos han demostrado que los sabores se
vuelven aversivos incluso cuando la administracin del veneno (EI) se demora de 12 a 15
horas. El intervalo ptimo, al menos en los experimentos con ratas, puede oscilar desde
unos pocos segundos hasta varias horas para la consecucin de un perfecto
condicionamiento.
-Tambin puede producirse un nivel de condicionamiento o asociacin EC-EI alto a pesar
de una demora grande entre el EC y el EI siempre que en este intervalo temporal se
presente un segundo E. Por qu? Porque ese E acta como potenciador o catalizador
de la asociacin entre el EC y el EI.

Un estudio de Rescorla ilustra este ltimo aspecto: que puede producirse un nivel de
condicionamiento o asociacin EC-EI alto a pesar de una demora grande entre el EC y el
EI (es decir a pesar de que no se presenten los estmulos EC y EI en un intervalo ptimo),
siempre que en este intervalo temporal se presente un segundo E.

38
Primer entrenamiento de CC
1. Se presenta una luz roja (EN) a un grupo de palomas y al cabo de 10 segundos se
presenta la comida (EI).
2. En algunos ensayos de adquisicin se presenta un segundo E (luz blanca) en el
intervalo temporal entre el EC y el EI (entre la luz roja y la comida).
En un segundo entrenamiento de CC
3.Se presenta una luz verde y al cabo de 10 segundos se presenta la comida.

Ensayos de prueba: El condicionamiento era ms grande ante el color (luz roja) que haba
sido emparejado con la luz blanca, que ante el color (luz verde) que no iba seguido del E
intermedio, es decir mostraban una respuesta de salivacin mayor ante la luz roja.
Por qu? Porque ese la luz blanca ha actuado como potenciador aumentando la
asociacin entre el EC y el EI.

2. INTENSIDAD DEL EI Y DEL EC

A + intensidad del EI: condicionamiento ms rpido y mayor magnitud de la RC

El condicionamiento resulta ms fuerte con EI ms intensos. Cuanto ms intenso sea el
EI, ms aprendizaje; Es decir, cuanto mayor riesgo suponga para mi supervivencia, ms
aversivo o por el contrario ms placentero y ms importante. Pero cuidado, esto es as
hasta un punto en que si el EI es demasiado intenso y no hay aprendizaje, se produce
una paralizacin. Ej. Alguien tiene un accidente de coche (EI) que le provoca miedo (RI)
Cunto miedo tendr la prxima vez que suba a un coche (EC)? Cuanto mayor sea el EI
(ms grave sea el accidente) mayor la RC de miedo.

A + intensidad del EC: no siempre una RC ms fuerte

Su magnitud (la de la RC) va a depender del contexto: determina

el efecto de la intensidad del EC sobre la magnitud de la RC

39
 -Si se experimenta slo un EC dbil o slo un EC intenso: No hay diferencias en
la magnitud de la RC
-Si se experimentan ambos (un EC dbil y un EC intenso no al mismo tiempo-), el
EC intenso producir una RC ms alta que el EC dbil
Los primeros estudios sobre la intensidad del EC indicaban que la intensidad de la EC no
afectaba a la fuerza de la RC. Pero a travs de posteriores experimentaciones se ha
descubierto que la intensidad del EC s que puede afectar a la magnitud de la RC, cuando
el sujeto tiene experiencia con dos estmulos condicionados de manera que si utilizas dos
ECs, uno ms intenso y otro ms dbil, el intenso consigue un mayor condicionamiento.

Grupo1
EC (ruido / 100 decibelios) RC (parpadeo)
EI (soplo) RI (parpadeo)
Se llevan a cabo 100 ensayos de condicionamiento palpebral en los que un tono fuerte
era emparejado con un soplo de aire
Grupo 2
EC (ruido / 50 d) RC (parpadeo)
EI (soplo) RI (parpadeo)
Se llevan a cabo 100 ensayos de condicionamiento palpebral en los que un tono dbil era
emparejado con un soplo de aire

40
Grupo 3
Se llevan a cabo 50 ensayos de condicionamiento palpebral en los que un tono dbil era
emparejado con un soplo de aire y otros 50 en los que un tono fuerte era
emparejado con un soplo de aire
RESULTADOS: la intensidad del EN tuvo mayor efecto sobre el condicionamiento,
cuando los sujetos tenan experiencia con los dos E (el intenso y el dbil). Solo cuando el
sujeto tiene las dos experiencias, y puede comparar las intensidades, si solo hay una
experiencia no influye la intensidad.

A pesar de lo que pensaba Paulov, no todos los EN tienen la misma capacidad o

son igual de buenos para que puedan llegar a convertirse en un EC y generar por si
solos la RC.

La saliencia, el valor informativo y la redundancia determinan la posibilidad de que

un EN se asocie a un EI para generar la RC
4. LA SALIENCIA DEL EC
La saliencia no est bien definida pero vendra a ser como la perceptibilidad, la
destacabilidad del estmulo. La capacidad para "llamar la atencin" del sujeto, para
sobresalir entre los dems estmulos.

41
Las teoras de aprendizaje suelen asumir que el aprendizaje ser ms rpido si se
utilizan estmulos ms salientes.
Se puede aumentar la saliencia de un estmulo aumentando su intensidad.
Un estmulo saliente es aquel que es mes perceptible o significativo que otros para ese
organismo. Un EC que capta fcilmente la atencin es un EC saliente, lo cual le
convierte en propicio para ser utilizado en un procedimiento de condicionamiento
pavloviano.
La probabilidad de que un EN llegue a producir la RC despus de emparejarlo con el EI
INDICA O REFLEJA la saliencia de ese estmulo.
As pues la saliencia de un estmulo es la capacidad de ese E para llegar a asociarse a
un EI y producir una RC, es decir para convertirse de EN a EC.
Un factor influyente en la saliencia es la intensidad. La intensidad es una de las
caractersticas de la saliencia. Hay ms caractersticas que influyen en la saliencia, lo
que sucede es que, normalmente, neutralizamos las dems variables que determinan la
saliencia y slo variamos la intensidad: si presentamos un E intenso y uno dbil junto a
un EI (es decir un condicionamiento compuesto), la asociacin o condicionamiento se
producir ms rpida y fuertemente con el E intenso.

Los E salientes rpida asociacin con el EI

La intensidad: frente a un E intenso y uno dbil, el EI se asociar ms

rpidamente al EC ms intenso

La presencia de un EC intenso o saliente ENSOMBRECE o interfiere la

asociacin del EC ms dbil (o menos saliente) con el EI

FENOMENO DEL ENSOMBRECIMIENTO

(Intenso) EN1
(No intenso) EN2 EI EN1EI

EC1 RC
EN2----EI RC

42
Segn la especie a la que pertenece el individuo hay ms o menos preparacin para
asociar algunos estmulos con un EI. Si tenemos dos ECs con un EI, se va a condicionar
el EC ms saliente para la especie. El ms intenso interfiere al ms dbil, de manera que
el menos saliente queda ensombrecido.
El efecto del ensombrecimiento consiste en que, cuando un EI es precedido por dos EC
de diferente intensidad presentados simultneamente, el EC ms intenso se condiciona
con ms rapidez, reduciendo, adems, el condicionamiento del otro EC a un nivel inferior
al que alcanzara de presentarse solo.
Pongamos, como ejemplo, el experimento que Mackintosh (1976; descrito por Aguado,
1989) llev a cabo empleando la preparacin de supresin condicionada. En el grupo 1, el
EC consista en una luz (EC=luz), en el Grupo 2, en una luz y un ruido dbil
(EC=luz+ruido) presentados simultneamente, en el grupo 3, en una luz y un ruido fuerte
(EC=luz+RUIDO) presentados, tambin, simultneamente; el EI fue, en todos los casos,
una descarga elctrica. Los resultados se representan en la dispositiva siguiente; se
puede apreciar como la supresin condicionada ante la luz fue semejante en los grupos 1
y 2, pero se vio muy reducida en el grupo 3 (en el que la luz fue presentada junto a un
ruido intenso); esta reduccin es la que pone de manifiesto el fenmeno de
ensombrecimiento.

43
5. VALOR INFORMATIVO DEL EN/EC
Si se presentan varios E junto al EI, NO SOLO se condicionar antes el ms
intenso, sino adems el que MAS valor informativo tenga de cara a sealar la
inminente llegada del EI

El EN debe preceder -sin excepcin- a la aparicin del EI

EL EN adquiere un VALOR INFORMATIVO (sirve de seal) que

informa de la llegada del EI

La expectativa de la llegada del EI, hace que se produzca la RC (Solo

as se produce una relacin por la cual la SEAL (EN) predice
fiablemente la aparicin del EI)

La contigidad por s sola no es suficiente, tiene que haber tambin una relacin por la
cual la seal (EC) prediga fiablemente la aparicin del EI. Si esta prediccin no es
sistemtica, no se producir la RC. Cuando se presentan dos o ms estmulos con el EI,
solamente se asociar con el EI aquel que prediga ms fiablemente su aparicin.

44
Como hemos sealado anteriormente, segn la concepcin tradicional sobre las
condiciones de adquisicin del condicionamiento clsico, lo ms importante era la
contigidad y el nmero de emparejamientos entre el EC y el EI.

Puesto que en la fase de adquisicin es fundamental emparejar el EC y el EI, la cuestin

que nos planteamos es cmo influye el tipo de emparejamiento que tiene lugar durante
la fase de adquisicin del condicionamiento. En general, podemos definir dos tipos de
situaciones:

-Situacin de emparejamiento continuo, en la que todas las presentaciones del EC

son acompaadas del EI y todas las presentaciones del EI son sealadas por el EC;

-Situacin de emparejamiento parcial, en la que, a diferencia de la anterior, pueden

presentarse algunos EC no reforzados y/o algunos EI no acompaados por el EC.

El efecto de los diferentes tipos de emparejamiento se ha estudiado ampliamente en los

ltimos aos en los llamados estudios de correlacin EC consecuencia. Estos estudios
han tenido como resultado que, en la actualidad, el tipo de emparejamiento se considere
una variable fundamental en la adquisicin del CC.

Rescorla (uno de los autores ms importantes del enfoque cognitivo del

condicionamiento) public una serie de investigaciones de las cuales se desprende la
teora de que no es la contigidad lo ms importante para producir condicionamiento, sino
otro tipo de factores que llevan a que el EC tenga un valor informativo, esto es: que sirva
para predecir la aparicin del EI, que sea til como seal del EI (as en el
emparejamiento continuo, el EC adquiere ms valor de seal que en el parcial).

Robert Rescorla modelo de las relaciones de seal en el C. Clsico

Las relaciones de seal tambin pueden ser NEGATIVAS (un E puede sealar
la AUSENCIA del EI)

El aprendizaje depende de la contingencia entre los EN y el EI (el nmero de

emparejamientos EN-EI no es suficiente, lo relevante es el valor informativo EN))

45
 Esta contingencia o los elementos clave para que un EC sirva para
predecir la aparicin del EI se determina a partir de la comparacin entre:

- la probabilidad que el EI se d junto al EC: p(EI/EC) (o la probabilidad de

que, habiendo aparecido el EC, aparezca tambin el EI)
- la probabilidad que el EI se d en ausencia del EC: p(EI/no EC) (o La
probabilidad de que, no habiendo aparecido el EC, aparezca el EI)
Si el EC nunca aparece sin reforzar y el EI nunca aparece sin sealar (en otras palabras,
si el EC y el EI nunca aparecen solos), las probabilidades sern las siguientes:
P(EI/EC) = 1.00
P(EI/noEC) = 0
Esta es la situacin de emparejamiento continuo, la que mejor condicionamiento
produce. Para romper esta situacin de emparejamiento continuo, podemos:
-Presentar algunos ECs no reforzados, esto es: algunos ECs no seguidos del EI. En
este caso, P(EI/noEC) se mantiene constante, pero P(EI/EC) disminuye.
-Presentar algunos EI no sealados; esto es: algunos EI no precedidos del EC; en este
caso, P(EI/EC) se mantiene, pero P(EI/noEC) aumenta.
-Presentar tanto ECs no reforzados como EIs no sealados; en este caso disminuira
P(EI/EC) y aumentara P(EI/noEC).
Cuanto ms nos alejemos de la situacin de emparejamiento continuo, peor ser el
condicionamiento.
Cuando P(EI/EC) es mayor que P(EI/noEC) el EC tiene valor como seal de la
aparicin del EI. Por lo tanto, estaremos ante una situacin adecuada para establecer el
condicionamiento excitatorio. En otras palabras, la condicin para establecer el
condicionamiento excitatorio es: P(EI/EC) > P(EI/noEC). Cuando la diferencia entre las
dos probabilidades es mxima en este sentido (lo que ocurre en la situacin de
emparejamiento continuo, en la cual P(EI/EC) es 1 y P(EI/noEC) es 0), el
condicionamiento es ptimo.
Pero, qu ocurre cuando P(EI/EC) < P(EI/noEC)?; ocurre que el EC es un buen
predictor de la NO aparicin del EI; en otras palabras, la condicin para la adquisicin
del condicionamiento inhibitorio y, tambin, para la extincin del condicionamiento
excitatorio: P(EI/EC) < P(EI/noEC).

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La ltima posibilidad es que ambas probabilidades sean iguales; en este caso, el EC no
sirve para precedir ni la aparicin, ni la no aparicin del EI; es una situacin de
absoluta descorrelacin ECEI, como la que se dispone para establecer la irrelevancia
aprendida.

Valor informativo del EC.

Rescorla contingencia entre el EC y EI.

probabilidad que el EI se d __ probabilidad que el EI se d en

junto al EC [p(EI/EC)] ausencia del EC [p(EI/no EC)]

contingencia positiva perfecta: si el EI se presenta slo con el

EC
p(EI/EC)=1 / p(EI/no EC)=0

contingencia cero: si la probabilidad que se d el EI con el EC es

la misma que sin el EC.
p(EI/EC) = p(EI/no EC)
contingencia negativa: cuando el EI se presenta con ms
probabilidad en ausencia del EC, que en su presencia.
p(EI/EC) p(EI/no EC)

5. (NO) REDUNDANCIA DEL EN/EC

Si se presentan varios E junto al EI, se condicionar:
-prediga la aparicin del EI (valor informativo)
-ofrezca informacin NUEVA que no ofrezcan otros E
(informacin no redundante)

Paradigma del bloqueo (Leon Kamin)

La presencia de un E con valor informativo (EC1) BLOQUEAR la formacin

de una asociacin entre un segundo E (EN2/EC2) emparejado con el mismo EI
EN1 -- EI
EC1 RC

EC1--EN2--EI
El EC1 bloquea al EC2
EC2 RC

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El efecto de bloqueo, descrito por primera vez por Kamin (1969), consiste en que cuando
un EI es precedido por un EC compuesto de dos estmulos (EC1+EC2) y uno de los
estmulos del compuesto (el EC1) ya ha precedido a ese mismo EI anteriormente, se
impide el condicionamiento para el otro elemento del compuesto (el EC2).
En el experimento de Kamin se emple la preparacin de supresin condicionada; se
tomaron tres grupos de ratas: un grupo experimental y dos grupos de control; el esquema
de experimento se resume:

5- Redundancia del EC.

Diseo del estudio de bloqueo de Kamin:

1 fase
EC1
Luz

EI
Descarga) EC1-------------RC MIEDO

2 fase
EC1
Luz

EC2
Tono

EI
Descarga)

3 fase
EC2
TOno EC2-------------RC MIEDO

EL tono NO produce miedo porque se haba visto bloqueado por la presencia de otro E
(la luz) que posee ms valor informativo que l.
el tono SOLO da INFORMACION REDUNDANTE sobre la aparicin de la descarga , por
lo que no adquiere la capacidad de evocar la R de miedo de supresin de la palanca

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