Professional Documents
Culture Documents
CONTINUADA EM
GINSTICA ARTSTICA
ENSINO FUNDAMENTAL
ANOS INICIAIS
CONTRA-CAPA
0
CURSO DE FORMAO CONTINUADA EM
GINSTICA ARTSTICA
ENSINO FUNDAMENTAL
ANOS INICIAIS
Criado
Thais Vinciprova por: de Andrade
Chiesse
Thais Vinciprova ChiesseAlves
Marcelo Paraso de Andrade
2016
1
2 CURSO DE FORMAO CONTINUADA EM GINSTICA ARTSTICA ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS
SUMRIO
1 INTRODUO ............................................................................................................ 45
2 MDULO I .................................................................................................................. 69
Sabendo que a Educao Fsica possui um rico e diversificado contedo, como por
exemplo, as diferentes modalidades de jogos coletivos e individuais, lutas, dana e
ginstica e que, em cada escola esse contedo reestruturado singularmente, pois
sofrem alteraes e adaptaes de acordo com as caractersticas, necessidades,
demandas e anseios da realidade do grupo social em questo (GAIO; BATISTA, 2006;
MARCO, 2006), propomos um curso de Ginstica Artstica para professores de Educao
Fsica que atuam nos anos iniciais do Ensino Fundamental.
Dentre as inmeras propostas ou abordagens para o campo da Educao Fsica, a
temtica da Ginstica mencionada como um contedo possvel, sendo a Ginstica
Artstica (GA) uma das suas manifestaes (DARIDO; SOUZA JR, 2007). Em outras,
como o Currculo Mnimo, a GA exigida pela SEEDUC-RJ, como um contedo
obrigatrio nas aulas de Educao Fsica.
Porm, alguns estudos (GAIO; BATISTA, 2006; SAWASATO; CASTRO, 2006;
SCHIAVON; NISTA-PICCOLO, 2006; DA SILVA et al, 2009) demonstram que apesar da
contribuio significativa da referida modalidade no desenvolvimento da criana, sua
presena na escola quase inexistente (BEZERRA; FERREIRA FILHO; FELICIANO,
2006).
Nesta linha de pensamento a GA configura-se como contedo importante para a
Educao Fsica no Ensino Fundamental ao considerarmos as diversas possibilidades de
vivncias e explorao de suas capacidades motoras: equilbrio, agilidade, coordenao,
entre outros. Alm de permitir, por intermdio dos exerccios, dos aparelhos e dos
movimentos, a experimentao de diferentes planos (alto, baixo, estreito, grosso) e
posies.
Assim, o objetivo deste curso de formao continuada em Ginstica Artstica para
professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental ampliar os conhecimentos dos
docentes sobre o processo de ensino e aprendizagem da Ginstica Artstica no cotidiano
escolar. Cabe esclarecer que o curso proposto tem como centralidade a escola e a
realidade em que est inserida, portanto no possui a pretenso de servir com um modelo
nico, mas como uma proposta de ao.
Educao Fsica Escolar e Cultura Corporal de Apresentar aos docentes a viso de uma Educao
Movimento Fsica voltada para a Cultura Corporal de Movimento.
Essa etapa tem como objetivo apresentar aos docentes a viso de uma Educao
Fsica voltada para a Cultura Corporal de Movimento.
A proposta da cultura corporal de movimento emerge enredada aos movimentos
renovadores da Educao Fsica (COLETIVO DE AUTORES, 2012) no incio da dcada
de 1980, cuja preocupao se destinava a questionar os parmetros de ensino de cunho
tecnicista, propondo processos de ensino com base em teorias crticas e progressistas.
Seus contedos so os historicamente propostos pela Educao Fsica Escolar no
Brasil (jogos, esportes, ginsticas, danas, lutas), porm o objetivo ultrapassa as regras,
tcnicas e tticas de cada contedo e o que pretendemos valorizar o contexto em que a
prtica se desenvolve.
Portanto, existe a preocupao com a contextualizao dos contedos, bem como
a articulao s questes econmicas, sociais, polticas e culturais que interferem no
processo de ensino e aprendizagem: Os alunos(as) devem saber conceitos sobre os
contedos e tambm procedimentos e atitudes acerca de como fazer quaisquer atividades
propostas, respeitando sua individualidade e o grupo. (GALVO; RODRIGUES; NETO;
2005, p. 34).
Nessa perspectiva a escola concebida como um local de produo cultural e no
devemos limitar a Educao Fsica a ensinar esporte, mas sim ensinar por meio do
esporte. O professor um mediador, que incentiva a criatividade dos alunos(as) e
direciona seu caminho. Nada chega pronto, tudo construdo coletivamente (BETTI;
ZULIANI, 2002).
A escola lugar de circular, de reinventar, de estimular, de transmitir, de produzir,
enfim, de praticar cultura. O homem deve ser reconhecido como ser de cultura (s),
reconhecer nos corpos humanos a(s) cultura(s), compreender a escola como lugar de
cultura. Cabe ressaltar o conceito de cultura que estabelecemos como um produto da
sociedade, da coletividade qual os indivduos pertencem, antecedendo-os e
transcendendo-os (PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS, 2000, p. 26).
O aluno precisa do concreto nessa etapa, ento o professor precisa mostrar o que
o aluno deve fazer e para um melhor desempenho auxiliar a execuo junto ao aluno.
Um exemplo pedir para o aluno realizar a ponta de p, nessa idade no basta
pedir, ou mostrar, necessrio por muitas vezes tocar nos ps do aluno e ajud-lo a
executar o movimento, para a partir dessa ao ele fazer a identificao. Esse perodo
tem a prevalncia das referncias sensoriais na relao com o conhecimento, valorizando
os sentidos para o aprendizado. O aluno demonstra qualidade quando consegue
categorizar, classificar e associar os objetos.
O segundo ciclo corresponde ao 5, 6 e 7ano. o ciclo de iniciao
sistematizao do conhecimento. O aluno comea a adquirir a conscincia do abstrato,
ele demonstra qualidade quando comea a estabelecer generalizaes.
O aluno a partir do 5 ano comea a entender melhor o que no se v, antes disso
tudo fica confuso. Desta maneira o professor a partir desta etapa comea a conseguir
utilizar referncias abstratas.
Mattos e Neira (2008) ressaltam que devemos estar atentos para as caractersticas
dos alunos, a relevncia social e a caracterstica da rea, ou seja, importante observar
no s os aspectos cognitivos, afetivo-sociais e psicomotores do educando, como
tambm do patrimnio cultural ao qual ele tem acesso como ponto de partida para
elaborao de uma proposta de atividades (p.37).
Nesse sentido, os autores acima citados, apresentam um quadro com uma viso
geral sobre as caractersticas das faixas etrias.
Essa etapa tem como objetivo discutir junto aos professores o contedo em
questo, ou seja, a Ginstica Artstica. A inteno debater como a GA e suas diversas
formas de aplicao (alto rendimento, preparao fsica, atividade fsica, entre outros),
bem como seus aparelhos e provas, podem contribuir com a Educao Fsica Escolar e a
cultura corporal de movimento.
A Ginstica Artstica (GA) tendo sido criada no sculo XIX evoluiu bastante at
chegar aos nossos dias (NUNOMURA, M., 2008). Muitos ainda a conhecem como
Ginstica Olmpica (GO). A mudana de nome veio em 2006 por meio de uma assembleia
da Confederao Brasileira de Ginstica (NUNOMURA, M. et al, 2009) seguindo a
definio da Federao Internacional de Ginstica (FIG), que considera Ginstica
Olmpica todas as modalidades includas no Programa Olmpico, sendo elas Ginstica
Artstica Feminina e Masculina, Ginstica Rtmica e Trampolim Acrobtico (NUNOMURA,
M.; NISTA-PICCOLO, V., 2005).
No Brasil, a chegada da GA ocorreu com a colonizao Alem no Rio Grande do
Sul, em 1824, e foi oficializada em 1951, ano em que aconteceu o primeiro Campeonato
Brasileiro de Ginstica (PUBLIO, 2002).
Atualmente, os atletas da Ginstica Artstica vm obtendo resultados internacionais
expressivos chegando a ganhar sua primeira medalha Olmpica com o ouro de Arthur
Zanetti nas argolas, em 2012, 05 medalhas no pan-americano de 2015 (bronze de Caio
Souza no salto, prata por equipe no masculino e bronze no feminino, um bronze no
Individual Geral com Flvia Saraiva e um ouro nas argolas com Arthur Zanetti. Sua
exposio na mdia tambm aumentou, contribuindo para a popularizao do esporte e
crescimento de sua presena em projetos sociais, clubes e escolas.
A viso que a maioria das pessoas tem da GA a de uma modalidade esportiva
competitiva, de difcil acesso, que exige especializao precoce, diversas habilidades
motoras especficas e um biotipo prprio para a sua prtica. Poucos sabem que a referida
prtica esportiva pode ser praticada por qualquer pessoa, de qualquer faixa etria, peso,
sexo e que tudo depende do objetivo que se deseja alcanar (NUNOMURA et al, 2009).
Nessa perspectiva, possvel perceber a existncia de divises distintas da
Ginstica Artstica, conforme proposto por Gaio (2006), Sawasato e Castro (2006) e
Paoliello (2011). importante frisar que apesar da diferena de nomenclatura utilizada
pelos autores, o significado de ambos se aproximam.
Gaio (2006) divide a Ginstica Artstica em dois tipos: GA competitiva, representada
pelas ginsticas consideradas esportes, estabelecidas pela Federao Internacional de
Ginstica (FIG), e GA no competitiva, apontando as atividades gmnicas pedaggicas,
teraputicas, corretivas, de condicionamento, de apresentao, de lazer, como alguns dos
diversos objetivos e interesses que podem ser encontrados a partir da experincia em
ginstica no-competitiva.
Essa etapa tem como objetivo apresentar aos docentes o que vem sendo realizado
com a GA nas escolas e o que pretendemos com o curso.
Apesar de a GA ser vista pela maior parte da populao como um esporte de difcil
acesso com caractersticas prprias, como j foi mencionado e existe um grupo de autores
que procura mostrar a GA como uma cultura corporal de movimento que deve ser
desenvolvida nas escolas em decorrncia das contribuies que oferece aos alunos(as).
Essa preocupao j era vista em Nista-Piccolo (1988), que ao realizar uma pesquisa
buscando conhecer as dificuldades de aplicao da ginstica nas aulas de Educao
Fsica encontrou a seguintes realidade:
Neste sentido, por meio da explorao dos movimentos que a criana desenvolve
a conscincia de si mesma e do mundo exterior (GO TANI et al, 2005), o que fortalece a
importncia de uma Educao Fsica Escolar que estimula diferentes vivncias.
De acordo com Leguet (1987), alguns aspectos da GA tambm podem ser
encontrados em outros tipos de prticas, porm, h um que especfico desta
modalidade: realizar as aes motoras num meio particular: os aparelhos. Para o autor,
os aparelhos proporcionam uma vasta possibilidade de vivncia de movimentos que
auxiliam o desenvolvimento motor e psicomotor.
Com relao aos aparelhos, eles podem ser classificados como: oficiais,
alternativos e adaptados. Os aparelhos oficiais so estabelecidos pelas regras oficiais do
esporte.
J os aparelhos alternativos e adaptados aumentam a possibilidade da prtica de
GA, cabendo ao professor fazer as adaptaes necessrias para a realidade da sua
escola.
Schiavon (2003), ao discutir a realidade escolar e os recursos materiais, desenvolve
uma proposta de materiais alternativos para a GA, a fim de melhorar o acesso da mesma
no contexto educacional, pois devido ao alto custo dos materiais oficiais e falta de
espao apropriado, muitos profissionais, segundo a autora, no tem a oportunidade de
utilizar este recurso, que teriam com os materiais alternativos.
Com base nos apontamentos supracitados, podemos perceber que a GA no deve
ser vista apenas como esporte, mas tambm como uma atividade fsica de base, formativa
e educativa, que faz parte da diversidade da cultura corporal inserida no currculo da
Educao Fsica, podendo mais utilizada no contexto escolar.
Utilizar as linhas da quadra / banco sueco / meio fio para trabalhar os diferentes
deslocamentos, saltos e saltitos da trave.
DESLOCAMENTOS NA TRAVE
SUSPENSES DA PARALELA
Utilizar o plinto / bancos do colgio para o trabalho inicial de salto sobre a mesa.
Utilizar bambols para o ensino da abordagem ao aparelho do salto sobre a mesa.
O professor deve variar suas atividades, utilizando tanto atividades ldicas como
atividades tcnicas dentro de suas aulas. Lembrando que o objetivo voltado para a
vivncia da cultura corporal do aluno, no significando que o docente no deva estimular
a realizao correta dos movimentos, esse s no deve ser o objetivo principal.
Na perspectiva das atividades tcnicas, Bracht (2009) explica que quem critica o
esporte no contra o mesmo, na verdade o que se pretende modifica-lo, trata-lo
pedagogicamente. Contrariando a perspectiva conservadora de educao. Da mesma
forma que tratar criticamente o esporte na escola no significa ser contra a tcnica
esportiva. O que muda a finalidade, a tcnica deixa de ser o objetivo final e passa a ser
meio para permitir aos sujeitos uma forma de se expressar e estabelecer uma relao com
o meio e com outras pessoas.
J na viso das atividades ldicas, Freire (2001) defende a importncia e os
benefcios do brincar. Ele tem que ser visto como um instrumento pedaggico que estimula
as capacidades relacionadas s dimenses motoras, afetivas, sociais e cognitivas e no
deve ser reduzido a movimentos vazios e descontextualizados.
A seguir sero dados alguns exemplos de atividades ldicas (jogos e brincadeiras
populares) adaptadas para a GA que podem ser efetuadas para oportunizar vivncias aos
alunos. Para facilitar o trabalho docente, visto que acreditamos no ensino que pensa no
aluno como um todo e no s no gesto tcnico, cada atividade estar com seu eixo
temtico, as suas dimenses conceituais, procedimentais e atitudinais e as principais
valncias fsicas trabalhadas em seu desenvolvimento.
Uma das crianas escolhida como pegador e corre atrs das outras do grupo. Se
pegar um dos participantes, este fica parado (em determinada posio da GA pr-
estabelecida pelo professor, ex. avio frontal, vela, etc.), como se estivesse colado. Se
outra criana encostar naquela que est colada, ela descola e volta para brincadeira. Se
uma criana for colada trs vezes, passa a ser o pegador.
MORTO / VIVO
Eixo Temtico Esquema corporal
Conceituais Ateno e concentrao
Procedimentais Estar em p, estar abaixado, estar realizando as posturas
bsicas da ginstica Artstica
Atitudinais Conhecimento e respeito a si e dos outros
Valncias Fsicas de base Velocidade de reao, equilbrio dinmico e esttico,
flexibilidade, fora dinmica e esttica.
Os alunos devero formar duplas e a turma ser dividida em grupos com nmeros
iguais de participantes. Cada grupo dever formar uma fila. Ao comando do professor a
primeira dupla de cada fila dever se deslocar de carrinho de mo at um determinado
ponto pr-estabelecido e trocar de funo (quem estava segurando ir deslocar-se e vice-
versa) e voltar a sua fila. A segunda dupla repetir o processo e assim sucessivamente
at que todos tenham realizado o deslocamento. Ganha a equipe que concluir a tarefa
primeiro.
ESTTUA
Eixo Temtico Identificar, transferir, conhecer
Conceituais Conhecer as posturas e movimentos da GA
Procedimentais Realizar as posturas e movimentos da GA
Atitudinais Autoconfiana, autocontrole
Valncias Fsicas Equilbrio esttico
Na Ginstica Artstica existem cinco posies principais que o corpo toma quando
da realizao dos exerccios, essas posies so denominadas posturas bsicas. Elas
devem ser ensinadas logo no incio da atividade, pois iniciam, finalizam e interligam os
movimentos propriamente ditos, combinando-os entre si.
So elas:
ESTENDIDA GRUPADA
AFASTADA
CARPADA
SELADA
VELA
VELA
AVIO FRONTAL
Com o apoio em um dos ps o aluno deve elevar a outra perna para trs,
com uma ligeira inclinao do trono para a frente, mantendo a cabea levantada e
o olhar em frente.
AVIO FRONTAL
AVIO EM Y
Erros comuns: Apoiar o tero mdio em vez de apoiar o tero anterior da cabea;
os trs apoios no formarem entre si o desenho de um tringulo equiltero.
PROGRESSO
PEDAGGICA
TRS APOIOS
ESTRELA
Erros comuns: colocao das mos muito perto do apoio do membro inferior de
impulso; colocao das mos fora da linha de movimento; o corpo no passa pela
vertical e/ou ombros avanados; falta de amplitude no afastamento dos membros
inferiores.
Variao: Estrela com uma das mos, estrela sem as mos, estrela com o
antebrao.
ESTRELA
PARADA DE MOS
PONTE ESTTICA
PONTE ESTTICA
AYOUB, E. A Ginstica Geral e Educao Fsica escolar. Campinas, SP: UNICAMP, 2003.
FREIRE, J.B. Educao de corpo inteiro: teoria e prtica da Educao Fsica. 4 ed. So
Paulo: Scipione, 2001.
GAIO, R.; BATISTA, J.C.A. (Org.). A ginstica em questo. Ribeiro Preto, SP: Tecmedd,
2006.
NISTA- PICCOLO, V.L. Pedagogia da Ginstica Artstica. In: NUNOMURA, M.; NISTA-
PICCOLO, V.L. (Org.). Compreendendo a ginstica artstica. So Paulo: Phorte, 2005.
Cap. 2, p.27-35.
SAWASATO, Y.Y.; CASTRO, M.F.C. A dinmica da Ginstica Olmpica. In: GAIO, R.;
BATISTA, J.C.A. A ginstica em questo. Ribeiro Preto, SP: Tecmedd, 2006. Cap. 8, p.
107-123.
SCHIAVON, L.M.; NISTA-PICCOLO, V.L. A ginstica vai escola. Movimento, vol. 13,
nm. 3, setembro-dezembro, 2007, pp. 131-150 Escola de Educao Fsica Rio Grande
do Sul, Brasil.
VAGO, T.M. Incio e fim do sculo XX: Maneiras de fazer educao fsica na escola.
Caderno Cedes, Campinas, v. 19, n. 48, 1999
VAGO, T. M. Pensar a Educao Fsica na escola: para uma formao cultural da infncia
e da juventude Cadernos de formao RBCE, p. 25-42, set. 2009.