ESCRIBIR EN LA UNIVERSIDAD

(Reflexiones sobre el proceso de composicin escrita de textos acadmicos)

ALFONSO VARGAS FRANCO

Profesor del Departamento de Lingstica y Filologa
Escuela de Ciencias del Lenguaje
Facultad de Humanidades
Universidad del Valle
Cali
Abril 24 de 2007

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RESUMEN (ABSTRACT)

El propsito de esta ponencia es presentar algunas reflexiones terico-prcticas en torno a

los procesos de composicin de textos acadmicos, en el contexto de la universidad. A
partir de una perspectiva de la didctica de la escritura, sta ltima se concibe como
proceso y la revisin entre pares como una significativa herramienta de trabajo en la
produccin de artculos acadmicos. En la primera parte se revisan algunos estudios sobre
la enseanza de la escritura concebidos desde una perspectiva discursiva e interactiva, as
como los relacionados con la enseanza del espaol en la universidad, que sirven, adems,
de marco de referencia a mi experiencia pedaggica. Luego se abordan las perspectivas
tericas que subyacen a la concepcin de la escritura como proceso, y finalmente se
evalan algunos testimonios de estudiantes, producto de una experiencia didctica de
produccin de un artculo corto. Los estudiantes consideran que la revisin entre pares es
una valiosa herramienta para contribuir en el desarrollo de la escritura acadmica en la
universidad, especficamente para el caso de los artculos cortos.

INTRODUCCIN

Escribo porque el placer que me produce el acto de escribir es de una calidad tan
especial que no puedo compararlo con ningn otro que pueda ofrecerme la vida

JULIO RAMN RIBEYRO (7 de abril de 1958. La tentacin del fracaso. Diarios).

Confieso que me gusta escribir y que me lo paso bien escribiendo. Me resisto a creer que
nac con este don especial. Al contrario, me gusta creer que he aprendido a usar la
escritura y a divertirme escribiendo; que yo mismo he configurado mis gustos. La letra
impresa ha sido un compaero de viaje que me ha seguido en circunstancias muy distintas
()tambin escrib para aprender (reseas, comentarios, trabajos) y para demostrar que
saba (exmenes). Todava hoy, cuando tengo que entender un texto o una tesis complejos,
hago un esquema o un resumen escritos (). Creo que cada persona puede cultivar la
escritura de forma parecida. Slo se trata de saber encontrar los indiscutibles beneficios
personales que puede ofrecernos esta tarea. Un da te pones a escribir sin que nadie te lo
ordene y entonces descubres su encanto.
DANIEL CASSANY (La cocina de la escritura)

En uno de mis recuerdos infantiles ms remotos, yo tengo cuatro o cinco aos. Mi padre
me lee de un libro. Un texto maravilloso sobre la muralla china. Si se edificara hacia el
cielo, la muralla llegara hasta la luna. Ahora me veo, en el suelo, con la boca abierta,
mirando a mi padre sentado en una silla que todava hoy forma parte del mobiliario de la
casa, oigo aquel relato que me hace flotar fascinado de contento y me hace burbujear algo
entre el pecho.
Mientras escribo ahora, pienso que esta escena lejana sea el origen remoto de mi pasin
por escribir.
La pasin por escribir, en lugar del oficio de escribir, si se entiende oficio en el sentido
de profesin y no en su acepcin de taller o de gnosis solitaria o aprendizaje eterno.

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Porque debo aclarar aqu, de entrada, que tengo poco o nada que decir de la profesin de
escribir, pues nunca la he tenido. De estas pginas no cabe esperar, pues, ms que el
inmodesto relato autobiogrfico, el testimonio de una pasin, la pasin de escribir, cuya
etiologa puede casi siempre hallarse en otra pasin malsana, como pensaban el cura y el
barbero de un lugar de la Mancha, el regusto obsesivo de leer por placer.

DARO JARAMILLO AGUDELO (Historia de una pasin, 1999)

Puede convertirse la escritura de textos acadmicos, una actividad compleja y exigente, en

una verdadera pasin como lo sienten los escritores y las escritoras de ficciones?
Responder esta pregunta no es fcil si tenemos en cuenta las creencias que han regido la
experiencia de muchas personas frente a la escritura. Por ejemplo, la escritura ha sido vista
como una actividad cultivada por seres rodeados de una aureola casi misteriosa, (mstica
quiz), romnticos, soadores, desequilibrados y geniales. En otras palabras, una
experiencia completamente lejana de las posibilidades de los ciudadanos y ciudadanas
comunes.

Ahora bien, la aficin a la escritura puede ser cultivada hasta convertirse en una tarea de la
que se deriven grandes satisfacciones personales mediante el esfuerzo y la disciplina,
enfrentando las dificultades propias de la tarea, teniendo en cuenta, adems, la diversidad
de oportunidades que nos ofrece la vida diaria de escribir. As, las notas, las cartas, las
solicitudes, las reclamaciones, los avisos, los diarios, tanto como las prcticas discursivas
acadmicas entre las que se cuentan los informes, los resmenes, las reseas y artculos
constituyen un rico universo de posibilidades para desarrollar una competencia cada vez
ms necesaria en el mundo moderno.

Verse a s mismo como escritor(a) es uno de los mejores logros que una persona pueda
obtener: desde el punto de vista psicolgico puede contribuir en el fortalecimiento de su
autoestima. As mismo, escribir es hoy un imperativo profesional. De ah la necesidad de
desarrollar en los estudiantes universitarios competencias que los conviertan en escritores y
escritoras de textos acadmicos (resmenes, informes, reseas, artculos y ensayos) ms
autnomos, eficaces y creativos.

Nuestro artculo pretende, entonces, sensibilizar al docente universitario para que se plantee
como hiptesis de trabajo que la calidad acadmica a la que aspira en su ejercicio
profesional est ligada a que los estudiantes sean escritores ms competentes y eficaces a la
hora de componer informes, resmenes, reseas y ensayos acadmicos. Adems, ofrecerle
una perspectiva terico-prctica que le ayude a orientar la escritura de textos acadmicos, y
sirva, adems, a sus estudiantes para aprender a pensar mejor los problemas de cada
disciplina del conocimiento a partir de la escritura, y evitar, as mismo, ese sentimiento de
disgusto e impotencia que nos produce leer un trabajo plagado de citas de otros, que ni
siquiera han sido referenciados en la bibliografa y, sobretodo con serios problemas de
coherencia y cohesin, adems de los sintcticos y ortogrficos, los cuales se han ido
agudizando con el deterioro de la cultura escrita en el imaginario de los jvenes.

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ESCRITURA Y CULTURA ACADMICA

La vida acadmica exige una intensa actividad intelectual en relacin con la cultura escrita.
As, la escritura deviene en principio articulador de una tradicin de construccin de saber
e investigacin en el desarrollo del espritu humano de la cual la universidad es su
expresin ms decantada. Una caracterstica fundamental de la cultura acadmica es, pues,
la articulacin entre tradicin escrita, discusin racional y prefiguracin y reorientacin de
la accin (Mockus, 1995. En: Hernndez y otros, 2002).

Apropiarse de las herramientas asociadas con el dominio de la escritura es una de las

condiciones necesarias para participar en la reflexin y el debate propios de la cultura
acadmica, lo cual implica una reconceptualizacin de los mismos procesos de enseanza y
aprendizaje que se dan en la universidad, particularmente aquellos ligados con la
comprensin y produccin de textos acadmicos.

A esto habra que agregar que una condicin para participar en la construccin de la
democracia en la sociedad moderna, es el dominio del cdigo escrito, a travs de la
comprensin de una variedad de textos jurdicos, administrativos, cientficos, literarios,
periodsticos, entre otros. Adems, escribir informes, cartas, derechos de peticin, tutelas
propias de la vida social en un estado de derecho exigen una competencia escritora mnima
por parte de los ciudadanos para ejercer sus derechos y deberes.

El desarrollo de la competencia escrita no se hace de manera natural o espontnea como el

lenguaje oral. Por el contrario, esta requiere ser construida y desarrollada en la institucin
escolar a travs de procesos sistemticos de trabajo en el aula. En otras palabras, el
aprendizaje del cdigo escrito exige una enseanza especfica.

As, pues, asumir la escritura como objeto de enseanza, -en trminos de un proceso
complejo en el cual se cumplen una serie de etapas que van desde el descubrimiento del
tema hasta la revisin o reescritura final- , se ha convertido en uno de los paradigmas de la
didctica de la escritura en los distintos niveles de la escolaridad; sin embargo en el
contexto de la universidad la mayora de los profesores, (excepto quienes venimos
desarrollando propuestas de docencia e investigacin en este campo), desconocen la
naturaleza e implicaciones de los procesos de composicin escrita, dando por sentado, por
ejemplo, que los estudiantes que llegan a la educacin superior ya poseen un dominio de las
estrategias de composicin escrita necesarias para la produccin de textos acadmicos,
cuando la realidad es que lamentablemente no las adquirieron en su formacin bsica y
media.

Las ltimas dos dcadas han significado afortunadamente- un cambio de paradigma en

relacin con los estudios sobre la escritura y la composicin escrita. Diversos estudios e
investigaciones han enriquecido de manera notable el panorama sobre el discurso escrito y
han incidido en la redefinicin de su enseanza y aprendizaje. Disciplinas como el Anlisis
del Discurso, la Lingstica textual, la Pragmtica, la Sociolingstica, la Psicologa
cognitiva e incluso la Semitica y la Crtica Literaria han hecho aportes significativos para
comprender la complejidad del lenguaje humano y, en particular del discurso escrito,
explicando su naturaleza social, dialgica y pragmtica.

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En suma, estos aportes han incidido en un cambio de perspectiva sobre los procesos de
composicin escrita y obligan a desarrollar didcticas de la escritura ms novedosas y
actuales para responder a los retos del mundo moderno, de por si cambiante y complejo.

Algunas de las premisas que sustentan la propuesta didctica que defendemos en este
artculo es el trabajo con textos modelo, porque creemos que es partir de su lectura y de la
construccin de estrategias de aprendizaje de la escritura como los futuros escritores y
escritoras pueden lograr mejores niveles de desempeo en este importante campo de la
formacin profesional, ciudadana y personal. La imitacin de modelos ejemplares es un de
los mtodos ms antiguos para aprender a escribir (Smagorinsky, 1992).

Partimos de la concepcin de que es necesario leer a los buenos escritores para aprender
cmo organizan y desarrollan sus textos, para conocer su tcnica y las estrategias que
emplean para argumentar sus puntos de vista, definir o explicar sus conceptos esenciales y
cmo captan el inters de sus lectores por medio de variados recursos estilsticos. Ahora
bien el artculo no se centrar en el impacto de los textos modelo sobre las composiciones
escritas de los estudiantes, que puede ser tema de otro artculo o de una investigacin
futura.

Asumir, entonces, la escritura de un texto acadmico como proceso implica abordar con los
estudiantes un proceso dinmico, complejo, exigente, pero motivador por lo que significa
saber seleccionar un tema, construir un ndice, escribir la introduccin, escribir borradores
con la estructura introduccin, desarrollo, conclusin y luego revisar estos por lo menos dos
veces, tanto en forma individual como colectiva.

En el caso de la revisin colectiva, nos parece que este tipo de actividad constituye una
herramienta poderosa para evaluar distintos aspectos del proceso de produccin de un
artculo acadmico, porque ayuda a objetivar la mirada del escritor sobre el producto, sin
desconocer las etapas que se tuvieron que pasar hasta llegar a una versin final o
definitiva. Al mismo tiempo, este tipo de tarea se puede convertir en un fructfero dilogo
entre profesores y estudiantes sobre el aprender a escribir, sobre los logros, retos y
dificultades que genera la escritura, as como una fuente de goce para quienes participan de
ella.

Mi experiencia pedaggica

En los cursos de Comprensin y produccin de textos acadmicos y Composicin escrita

que he dictado en la Escuela de Ciencias del Lenguaje y el Instituto de Educacin y
Pedagoga, he notado que algunos de los problemas ms frecuentes, en la redaccin escrita
de artculos acadmicos de los estudiantes universitarios es que no plantean cul es la
finalidad o propsito de un artculo acadmico, ni la perspectiva terica o metodolgica que
subyace en l, as como la dificultad de destacar por qu es relevante abordar un
determinado problema. De igual manera, no fijan de antemano un plan o esquema textual,
ni las partes que contendr el trabajo y presentan una falencia reiterada en el uso de formas
de organizacin del texto, como por ejemplo la divisin por tems o apartados, la cual
contribuye a ordenar la exposicin textual y facilita, adems, la comprensin por parte del
lector. Tampoco desarrollan de manera clara y precisa las conclusiones del texto. Hay que

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anotar que estas dificultades se presentan an despus de leer textos de escritores expertos o
competentes y de la aplicacin de estrategias de produccin de textos acadmicos, si bien
algunos estudiantes empiezan ya a emplear, de manera consciente, las estrategias de
composicin de los escritores competentes, como por ejemplo planear, revisar y corregir,
por lo menos en forma incipiente sus textos escritos.

As mismo, son evidentes los problemas de coherencia, cohesin (conectores y signos de

puntuacin) y, ltimamente, problemas ortogrficos que uno pudiera considerar ya
superados en esta etapa de la formacin acadmica, como por ejemplo no saber usar las
maysculas en nombres propios, comenzar prrafos con minscula no escribir mayscula
despus del punto y seguido.

Lo anterior indica que no es suficiente el desarrollo de cursos de Composicin escrita,

obligatorios en algunos programas acadmicos, cuya duracin es de un semestre (cuatro
meses en realidad) y que los estudiantes muchas veces cursan casi al final de la carrera. No
se trata, pues, de ofrecer ms de un curso de Composicin escrita, (sera deseable en todo
caso), sino ms bien de pensar un currculo flexible, menos recargado en cuanto a
contenidos y que convierta la escritura en un eje transversal, a travs de una prctica
reflexiva y sistemtica.

El encuentro permanente con mis estudiantes en el aula, en mi oficina y en algunos

momentos en la cafetera para conversar sobre sus textos escritos, revisar sus planes
textuales, sus borradores y sus ensayos finales me ha enriquecido profundamente; confieso
que he aprovechado todas estas ocasiones para aprender ms sobre el acto de ensear a
escribir, y sobre todo porque el dilogo con estos jvenes me ha permitido, tambin,
pensarme a m mismo como escritor.

Para finalizar este apartado, comparto que debe traladarse al mbito acadmico esa
conviccin del poeta y novelista Daro Jaramillo Agudelo, a la que l llama La pasin por
escribir, cuyo origen se encuentra sabiamente narrado en Historia de una pasin (1999).
Este planteamiento implica poner en evidencia un supuesto que ha hecho carrera en nuestra
tradicin educativa y es que slo se obtiene placer cuando se abordan procesos de creacin
literaria. Convertir en una pasin el proceso de componer los diversos tipos de textos
acadmicos (Informes, resmenes, reseas, artculos, ensayos) es uno de los retos de este
artculo y de una pedagoga de la escritura en los diferentes niveles de la escolaridad.

La revisin y la revisin entre pares, un acto de dilogo transformador,

humildad y tolerancia. (Una propuesta didctica)

No puede haber sino borradores. El concepto de texto definitivo no corresponde sino a la

religin y el cansancio Jorge Luis Borges

Yo no escribo; yo slo corrijo

Augusto Monterroso

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La revisin entre pares, por ejemplo, ha demostrado ser una herramienta de trabajo muy
interesante para que los estudiantes asuman un papel mucho ms consciente y responsable
en su tarea como escritores de textos acadmicos, en los cuales se centran los desarrollos
curriculares de cursos como Composicin Escrita y Comprensin y Produccin de textos
acadmicos.

Por otro lado, la revisin entre pares, con la explicitacin previa de los criterios
que deben regirla, por parte del profesor y con los aportes de los alumnos, genera una
dinmica muy importante de participacin y goce de la tarea. As mismo, hay un
reconocimiento de la importancia de este tipo de actividad como lo demuestran las
respuestas de estudiantes del curso Comprensin y Produccin de textos acadmicos
(Grupo 03, semestre 01 de 2005, programas acadmicos de Ingeniera Civil y Filosofa) en
relacin con los aprendizajes construidos en la revisin de textos acadmicos, en este caso
un artculo de opinin en respuesta a los planteamientos de scar Collazos sobre la crisis
de la escritura en la universidad, y se destaca el lugar que los estudiantes le conceden a la
escritura como instrumento de aprendizaje.

A continuacin se presentan de manera fidedigna los testimonios de los estudiantes

sobre esta experiencia didctica:

Frank Ros comenta, por ejemplo que este tipo de actividad permite cambiar la
relacin profesor-alumno tradicional donde solo l poda corregir un trabajo. En cambio
hoy todos tuvimos la autonoma y la capacidad de corregir un trabajo de un compaero,
ejercitndonos en un mejor desarrollo en el aprendizaje de comprensin y produccin de
textos.

Karla Alfonso afirma que Aprend a identificar aspectos de elaboracin que crea
muy propios en otros textos y, que el hombre es tan asombroso que por ms que pensemos
similarmente, nuestras composiciones siempre tendrn un sello personal, una esencia
palpable que transmite nuestra identidad en cada letra, no solo permitiendo ver opiniones
escritas, sino formas de vida. Adems se aprende mucho de ortografa y gramtica.

Harold Rivera del mismo grupo comenta: Se aprende a ver de una manera ms
profunda lo que piensa el compaero(a) acerca del tema. Con la realizacin de estas
actividades aumenta nuestro criterio de calificacin y correccin, algo indispensable en la
toma de buenas decisiones, mientras que Silvio Dvries dice que He aprendido a ser ms
crtico de mis propios escritos, partiendo del ejercicio de revisin de otros, afianzando as
mis capacidades de autoevaluacin. La respuesta de Lina Mara Casas tambin es
reveladora Aprend que se debe ser un escritor humilde, porque siempre se deben escribir
borradores debido a lo complejo que es elaborar textos con caractersticas especficas

Jhonny Silva (q.e.p.d.), estudiante del grupo 02, dice que Es muy importante
revisar y corregir los artculos de mis compaeros, porque as puedo emplear lo que se ha
aprendido en clase y que logr aprender cmo es la organizacin estructural de un
artculo y con ello es ms fcil escribir artculos
Madeleine Cardona afirma Considero que de esta actividad aprendo a tener un
mnimo de tolerancia para con el otro, identifico mis errores gracias a la correccin de

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otros. Es bien sabido que cuando cada quien comete sus errores de ortografa es difcil
que se de cuenta ellos, as que es necesario que el otro me los muestre.

Claudia Mercedes Lpez plantea que Anteriormente, no me haba detenido en

pesar, si yo me conceba como una escritora, pues ya que la palabra escritor o escritora, la
defina como alguien, con una gran habilidad de producir textos o artculos de una manera
especializada. Ahora pienso que cada vez que uno produce un artculo, as sea corto, breve
o extenso, est realizando el papel de escritor, porque cada ser humano tiene la capacidad
de plasmar un pensamiento en un papel, llamado as el escrito.

Gustavo Adolfo Cruz manifest que El significado que tiene para m el revisar y
corregir el trabajo de otros es importante porque as me doy cuenta de las aptitudes,
conocimientos y la forma de pensar de mis compaeros. Esto es productivo ya que as los
conozco un poco ms. Tambin puedo ver y analizar que tan cierto es lo que afirma Oscar
Collazos con respecto a la escritura. Frente a la actividad coment: Me siento bien
porque as me doy cuenta de los errores que tengo. El hombre es un ser muy egocntrico y
no es capaz de reconocer los errores que comete. En cierta forma esta es una crtica
constructiva que me ayuda a ver mis errores y mis fortalezas y he hace consciente de ellos
para mejorar en el futuro.

Lady Diana Girn afirma que Aunque a muchas de las personas que les hize
correcin, no les tena confianza por no conocerlos me pareci una actividad donde se
desprende el dilogo y la crtica, adems se comparte diferentes puntos de vista en cuanto
a lo que el autor quizo plasmar y lo que el lector en este caso yo, entend.

Como puede observarse, la revisin entre pares es una hiptesis de trabajo sobre la
que se puede seguir indagando en el proceso de composicin de textos acadmicos en el
contexto de la universidad, no solo en los cursos orientados para tal fin, sino tambin en
aquellos donde se pide como evaluacin final un artculo o ensayo acadmico. Este tipo de
actividad posee un alto significado para los estudiantes como lo revelan estas respuestas,
pero como apunta (Camps, En: Lomas, 2002) sigue abierta la discusin sobre los
beneficios del trabajo en grupo, o en la revisin o en el mismo proceso de escritura del
texto. Aunque los investigadores parecen inclinarse por considerar esta interaccin verbal
como beneficiosa porque permite compartir la responsabilidad cognitiva entre los
miembros del grupo, verbalizar los problemas que se presentan, lo cual como revelan las
respuestas de los estudiantes citados- permite hacerlos conscientes y buscar caminos en
forma conjunta para resolverlos.

Otro aspecto importante de la revisin conjunta es que favorece la capacidad de

reflexionar sobre la escritura que se est gestando o elaborando, esto es, indagar en un nivel
de lengua particular, y lo que es ms importante, el desarrollo de la actividad
metalingstica, fundamental en los complejos procesos de produccin textual.

Al mismo tiempo se hace visible, en las respuestas de los estudiantes, la valoracin

del componente afectivo y motivacional que se deriva de la actividad de compartir con
otros, del trabajo en equipo y de la construccin de ambientes de respeto y confianza. As
mismo, es necesario destacar el aporte de este tipo de estrategia en la obtencin de un

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mayor nivel de autonoma por parte del sujeto escritor frente al proceso de componer textos
acadmicos, mayor conciencia de la planificacin, formacin de una actitud crtica frente al
trabajo de escritura propio a partir del encuentro con el texto del otro, reconocimiento de
los logros y aciertos a partir de la mirada del otro y como hemos venido sealando a lo
largo del artculo, la valoracin de aspectos motivacionales como el disfrute de la actividad,
el conocimiento de otros sujetos a partir de un acercamiento personal e intelectual, pero
sobre todo el conocimiento de s mismo a partir del proceso de componer textos
acadmicos. Se trata, pues, de un dilogo transformador de la conciencia de s y del otro.

Es importante sealar, adems, que esta perspectiva de trabajo implica trasladar de

alguna manera al espacio del aula, los procesos de revisin y correccin propios de los
miembros de la comunidad acadmica, de los escritores expertos, y poder contribuir desde
la misma formacin que se ofrece en pregrado a un mejoramiento de la calidad de la
educacin superior.

Es claro que a pesar de que no hayan muchas investigaciones en este campo de la

revisin colectiva, esta experiencia pedaggica y didctica nos lleva a apoyar este tipo de
estrategia, porque son evidentes sus beneficios en la toma de conciencia por parte de los
estudiantes de su papel como escritores (as) y una mayor competencia discursiva para
planear, revisar y corregir sus artculos acadmicos. Este es tambin un pretexto para
empezar a desarrollar trabajos de investigacin sobre didctica de la escritura en la
universidad.

Por otro lado, el papel del profesor cambia y se convierte en un par experto a la hora
de revisar en el aula los borradores de los textos escritos (su papel ya no se limita a revisar
los borradores de manera individual en su oficina o emitir una nota definitiva del trabajo en
su versin final); este tipo de actividad le permite supervisar, monitorear y controlar las
operaciones que ponen en juego los estudiantes durante el proceso e intervenir de manera
muy puntual para sealar deficiencias y potenciar logros durante el ejercicio.

A MANERA DE SNTESIS

En relacin con las tendencias ms significativas para la enseanza de la

composicin escrita reseadas por Camps, que implican, adems, una renovacin en los
enfoques sobre la enseanza de la lengua, destacaremos dos aspectos que a nuestro juicio
son fundamentales:

El haber puesto el nfasis en el proceso y en las diversas operaciones que se ponen

en juego en la actividad de escribir ha llevado a disear situaciones de enseanza y
aprendizaje que contribuyan a hacer mucho ms eficaz el proceso de construccin del
discurso escrito. La prctica recurrente hasta el momento haba sido la de calificar el texto
final de los estudiantes sealando sus errores, aunque en algunos casos solo aparece una
nota y no hay una revisin real del trabajo.

En el caso de la universidad, por la naturaleza de sus dinmicas de trabajo, se ha

privilegiado el producto final en la produccin escrita de los estudiantes. Sin embargo, las
cosas empiezan a cambiar con la introduccin de nuevas dinmicas en el proceso de

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composicin de textos escritos, como por ejemplo la revisin y correccin de los textos
antes de ser entregados en su versin definitiva.

Lo anterior permite que los estudiantes comprendan la naturaleza de la escritura, su

complejidad y que escribir es un proceso de planeacin, revisin y correccin permanentes,
tal como lo llevan a cabo los escritores expertos en las diferentes disciplinas del
conocimiento. As, el estudiante universitario asumir su papel como escritor de textos
acadmicos de una manera ms consciente, autnoma y eficaz.

La revisin entre pares demuestra ser una estrategia de trabajo que ayuda al
estudiante a objetivar sus puntos de vista sobre la escritura, a cooperar con otros, a ser ms
exigente consigo mismo en la elaboracin de un artculo acadmico, a ser ms consciente
de su responsabilidad como autor, as como a identificar el auditorio al que se dirige y por
ende a aprender a realizar elecciones de tono, estilo, lxico y estructura que son
fundamentales en la composicin de textos.

El proceso de composicin de un artculo acadmico es, pues, el resultado de una intensa

actividad intelectual, una verdadera aventura del conocimiento que pasa por el
cumplimiento de una serie de pruebas y dificultades, pero cuyo resultado final es lo ms
satisfactorio cuando se ha puesto el empeo y la dedicacin necesarias para lograr un texto
claro, coherente, bien cohesionado y sobretodo que despierte el inters de los lectores.

Este texto pretende haber servido de gua para el cumplimiento de esta finalidad y al mismo
tiempo cultivar el deseo de escribir, la pasin de escribir.

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