Anlisis del concepto de competencia cientfica: definicin y sus dimensiones

Rebollo Bueno, Manuel.

Anlisis del concepto de competencia cientfica: definicin y sus
dimensiones

Rebollo Bueno, Manuel. Servicio de Inspeccin de Mlaga.

ABSTRACT

Se describe brevemente los diferentes movimientos que considera la formacin

bsica en ciencias como una competencia general necesaria en la vida actual
que debe lograrse durante el periodo obligatorio de enseanza. Se recopilan,
detallan y comparan las diferentes acepciones, definiciones y dimensiones que
recibe la competencia en el conocimiento y en la interaccin con el mundo
fsico y se propone que a la competencia especfica de las Ciencias de la
Naturaleza se denomine competencia cientfica. Por ltimo, se detallan algunas
medidas para su aplicacin en los centros y la intervencin de la inspeccin.

INTRODUCCIN

Desde hace ms de treinta aos se considera que la formacin cientfica es un

objetivo clave de la educacin que debe lograrse durante el periodo obligatorio
de enseanza, independientemente de que el alumnado contine sus estudios
cientficos o no lo haga ya que la preparacin bsica en ciencias se relaciona
con la capacidad de pensar en un mundo en el que la ciencia y la tecnologa
influyen en nuestras vidas (Gil y Vlchez, 2006).

En la dcada de los 80 para ciertos autores, como el gelogo Richard Duschl

(1997) aparece la segunda crisis en la enseanza de las ciencias, despus de
la II Guerra Mundial, producido por el distanciamiento existente entre el mundo
de los cientficos y el pblico en general, que puede ser considerado como
analfabeto cientfico. En realidad, es una llamada sobre el estado de la
enseanza de estas disciplinas, para tratar de buscar soluciones al problema
detectado. De este modo, se crea el germen para la aparicin de distintos
movimientos a lo largo de las ltimas dcadas, bajo denominaciones como
Ciencia para todos, Ciencia- Tecnologa-Sociedad (CTS) , Alfabetizacin
cientfica y a finales del siglo XX se utiliza la expresin Comprensin pblica
de la ciencia que pone el nfasis principalmente en desentraar qu
1
conocimientos y opiniones tiene el pblico sobre la ciencia y en temas
cientficos y cules debera tener para ser considerado alfabetizado cientfico.

Todos estos movimientos tratan de responder a la insatisfaccin producida por

una enseanza de las ciencias con una finalidad predominantemente elitista y
con unas caractersticas de la ciencia ya superadas por el pensamiento de la
filosofa de la ciencia. En una sociedad con una mayor influencia de la ciencia y
la tecnologa en la vida personal, laboral y social de todos los ciudadanos son
necesarios ciertos conocimientos para poder participar democrticamente y
tratar de incidir sobre la misma.

Aunque cada uno de estos movimientos mantienen sus diferencias en la

manera de enfocar el problema e incluso dentro de cada movimiento es posible
visualizar diferencias, todos ellos tienen una alta similitud en:
- Sus objetivos generales, el principal es lograr una ciudadana que participe
democrticamente en la sociedad mediante opiniones fundamentadas y
argumentadas, decisiones responsables y acciones personales y
colectivas.
- Sus contenidos todas incluyen hechos, conceptos y teoras cientficas,
procesos o procedimientos de la ciencia, naturaleza o epistemologa de la
ciencia; aspectos sociales de la ciencia y de la tecnologa, etc.

Efectivamente, la expresin ciencia para todos, comienza a utilizarse a finales

de los aos 70 fruto de la reflexin sobre los resultados que se obtenan con la
enseanza de las ciencias y del anlisis de la creciente influencia de la ciencia
en la sociedad. Es decir, la finalidad ltima de esta Ciencia para todos es
dotar a los alumnos de una cultura cientfica que les capacite para participar
activamente en una sociedad democrtica con una toma de decisiones
responsables fundamentadas en el conocimiento.

Diversos autores han intentado dar respuesta a esta problemtica, en el

sentido de la gran distancia existente entre la investigacin e innovacin
educativas y la prctica docente real en las aulas o bien a que el paradigma en
2
el que se sustentan muchas de las innovaciones pedaggicas en ciencias no
est suficientemente definido como para hacer frente a un paradigma como el
academicista o expositivo fuertemente asentado entre el profesorado (Martn-
Daz et al., 2006).

Se considera, por tanto, que la formacin bsica en ciencias es una

competencia general necesaria en la vida actual por la creciente demanda de
trabajadores con formacin cientfica y tecnolgica. La ciencia no debe ser un
objetivo educativo slo para la lite, sino que la totalidad de la sociedad merece
tambin una buena educacin cientfica (Osborne, 2006). Esto contrasta con la
disminucin de alumnos que eligen ciencias como opcin acadmica, tanto en
la Unin Europea como en muchos pases de la OCDE.

Llevar a cabo en las aulas una enseanza basada en el desarrollo de

competencias supone una innovacin educativa de gran calado que, como tal,
requerir esfuerzo y atencin a mltiples factores. La introduccin del trmino
competencia y su aplicacin como elemento curricular, puede y debe ser una
magnfica ocasin para lograr una educacin cientfica de mayor calidad a
tener que delimitar los aprendizajes bsicos que el alumnado debe de adquirir
para utilizarlos de manera efectiva en distintas situaciones y contextos.

EL CONCEPTO DE COMPETENCIA CIENTFICA.

En este trabajo se analizan los trminos utilizados para definir la competencia
cientfica por cinco organismos: la Unin Europea (2006), el Ministerio de
Educacin de Espaa, el proyecto PISA (Programa para la Evaluacin
Internacional de los Alumnos) 2006 de la OCDE, la Consejera de Educacin
de Andaluca y la Consejera de Educacin, Universidades e Investigacin del
Pas Vasco. La eleccin de estas entidades se ha realizado teniendo en cuenta
las diferencias que delimitan a nivel conceptual el desarrollo de la competencia
cientfica y las dimensiones, subdimensiones y elementos que se desarrollan
en cada una de ellas, obviamente hay otros organismos y entidades que han
efectuado estudios sobre el tema, pero por razones de espacio no se ha podido
recoger en este artculo. La primera diferencia la encontramos en la
3
denominacin de la competencia que, como se observa en el cuadro adjunto,
tiene hasta cinco acepciones diferentes:

ORGANISMO DENOMINACIN DE LA
COMPETENCIA
UNIN EUROPEA
Recomendacin del Parlamento Europeo y del Competencia matemtica
Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las y competencias bsicas
competencias clave para el aprendizaje en Ciencia y Tecnologa
permanente (DOUE, 30 diciembre 2006).
MEC
RD 1513/2006 por el que se establecen las
enseanzas mnimas correspondientes a la Competencia en el
Educacin Primaria (BOE 8 diciembre 2007). conocimiento y la
RD 1631/2006 por el que se establecen las interaccin con el mundo
enseanzas mnimas correspondientes a la fsico
Educacin Secundaria Obligatoria (BOE 5 enero
2007).
PISA 2006
OCDE. Marco de la evaluacin. Conocimientos y Competencia cientfica
habilidades en Ciencias, Matemticas y Lectura
ANDALUCA
Decreto 230/2007, y 231/2007de 31 de julio, por el Competencia en el
que se establecen la ordenacin y las enseanzas conocimiento y la
correspondientes a la educacin primaria y interaccin con el mundo
secundaria obligatoria, respectivamente, en fsico y natural
Andaluca.
PAIS VASCO
DECRETO 175/2007, de 16 de octubre, por el que Competencia en cultura
se establece el currculo de la Educacin Bsica y cientfica, tecnolgica y
se implanta en la Comunidad Autnoma del Pas de salud
Vasco

En Espaa la mayora de las comunidades autnomas han optado,

mediatizada quizs por aspectos curriculares, por denominar a esta
competencia como competencia en el conocimiento e la interaccin con el
mundo fsico, hay que recordar que una de las reas que define la LOE en
Educacin Primaria es el conocimiento del medio natural, social y cultural
(artculo 18.2). Slo en el Pas Vasco (Decreto 175/2007, de 16 de octubre,)
esta competencia se denomina Competencia en cultura cientfica, tecnolgica
y de salud.

4
Adems en el anexo I de los Reales Decretos que establecen las enseanzas
mnimas correspondientes a la Educacin Primaria (Real Decreto 1513/2006 de
7 de diciembre) y a la Educacin Secundaria Obligatoria (Real Decreto
1631/2006 de de 29 de diciembre) se definen las ocho competencias bsicas
entre ellas se cita en tercer lugar la Competencia en el conocimiento y la
interaccin con el mundo fsico. Esta denominacin se modifica o mejor dicho
se ampla en Andaluca al mundo natural cuando en los correspondientes
decretos se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la
educacin primaria (Decreto 230/2007, de 31 de julio) y a la educacin
secundaria obligatoria (Decreto 231/2007, de 31 de julio). Esta denominacin
de Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y
natural, se ha mantenido en la realizacin de la prueba de evaluacin de
diagnstico realizada en el curso 2008/2009.

De forma un tanto curiosa se ha obviado el trmino competencia cientfica por

un trmino que a nuestro juicio no es muy afortunado. En primer lugar porque
la expresin competencia en el conocimiento es confusa ya que el
conocimiento constituye uno de los componentes que se reconocen en las
competencias, pero no es el objeto de la competencia. No se trata de ser
competentes en tener conocimientos sino de tener conocimientos, adems de
habilidades y actitudes, para ser competentes en algn aspecto o parcela
concreta de la realidad en la que dichos conocimientos son relevantes. En
segundo lugar ser competentes para la interaccin con el mundo fsico
supone una visin reducida de las demandas que la sociedad actual plantea a
los ciudadanos. Los asuntos relacionados hoy da con la ciencia y la
tecnologa, tan imbricadas en el mundo actual, transcienden lo que en sentido
estricto se considera como el mundo fsico (Blanco et al., 2009)

Estmanos que el trmino que debe utilizarse es el de competencia cientfica

por las siguientes razones.
a) Histricas: Antes de que las competencias fuera un elemento
significativo de los diseos curriculares, la OCDE iniciaba el proyecto
PISA en 1997 con el propsito de ofrecer resultados sobre el
5
 rendimiento educativo de los alumnos de 15 aos en reas consideradas
clave, como la competencia cientfica. Se trataba de que estos
resultados pudieran completar el panorama de indicadores educativos
que viene publicando la OCDE desde 1992. Ese trmino de competencia
cientfica fue el que se utiliz y desde entonces es aceptado y empleado
mayoritariamente por la comunidad cientfica.
b) Didcticas: de acuerdo con la OCDE (2006) el trmino competencia
cientfica: es un trmino que representa las metas de la educacin en
ciencias que son aplicables a todos los estudiantes; connota la gran
amplitud y el carcter aplicado que tiene como objetivo la educacin en
ciencias; representa un continuo que engloba tanto el conocimiento
cientfico como las habilidades cientficas asociadas a la investigacin en
ciencias; incorpora una multiplicidad de dimensiones e incluye las
relaciones entre la ciencia y la tecnologa.

DEFINICIN Y DIMENSIONES DE LA COMPETENCIA CIENTFICA

La segunda parte de este trabajo consiste en describir y comparar las
diferentes definiciones y enumerar las dimensiones y elementos que son
necesarias para la adquisicin de la competencia cientfica. En el anexo I se
establece la comparacin de las dimensiones de la competencia cientfica de
los organismos que se citan a continuacin:

1. Consejo y Parlamento Europeo 2006

El Consejo y el Parlamento Europeo adoptaron a finales de 2006 (Consejo
Europeo, 2007) un marco de referencia europeo sobre las competencias clave
para el aprendizaje permanente. Dicho marco identifica y define por primera
vez a nivel europeo las competencias clave que los ciudadanos necesitan para
su realizacin personal, inclusin social, ciudadana activa y el obtener un
empleo en nuestra sociedad basada en el conocimiento

En el Diario Oficial de la Unin Europea de 30 de diciembre de 2006 defini

ochos competencias clave, entre ellas se encuentra en tercer lugar la
competencia matemtica y las competencias bsicas en ciencia y
6
tecnologa, es decir, unen tres materias y/o reas de conocimiento:
matemticas, ciencias y tecnologa; sin embargo a la hora de definirla separa la
competencia matemtica y la competencia en materia cientfica y dentro de
sta ltima incluye la competencia en materia de tecnologa. En concreto la
define de la siguiente forma. La competencia en materia cientfica alude a la
capacidad y la voluntad de utilizar el conjunto de los conocimientos y la
metodologa empleados para explicar la naturaleza, con el fin de plantear
preguntas y extraer conclusiones basadas en pruebas

Por lo que concierne a la ciencia y la tecnologa, los conocimientos esenciales

comprenden, en coherencia con la propia definicin de las competencias clave,
una combinacin de conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas al
contexto. En concreto podemos establecer los siguientes elementos
competenciales:
Los Conocimientos:
1. Conocimientos de los principios bsicos
2. Conocimientos de los conceptos, principios y mtodos cientficos
fundamentales.
3. Comprensin de la incidencia que tienen la ciencia y la tecnologa en la
naturaleza.
4. Comprender mejor los avances, las limitaciones y los riesgos de las
teoras cientficas
5. Comprender las aplicaciones y la tecnologa en las sociedades en
general (en cuanto a la toma de decisiones, los valores, las cuestiones
morales, la cultura, etc.).
Las Capacidades:
6. Habilidad para utilizar y manipular herramientas y mquinas
tecnolgicas, as como datos cientficos con el fin de alcanzar un
objetivo o llegar a una decisin o conclusin basada en pruebas.
7. Capacidad de reconocer los rasgos esenciales de la investigacin
cientfica y poder comunicar las conclusiones y el razonamiento que les
condujo a ellas.
Las Actitudes:
7
 8. Actitud de juicio y curiosidad crticos.
9. Inters por las cuestiones ticas.
10. Respeto por la seguridad y la sostenibilidad, en particular por lo que se
refiere al progreso cientfico y tecnolgico en relacin con uno mismo,
con la familia, con la comunidad y con los problemas globales.
En total podemos hablar de tres dimensiones y de 10 subdimensiones (cinco
de ellas recoge aspectos conceptuales). Se indica que las competencias clave
son interdependientes, adems para cada una de ellas, se debe hacer
hincapi en una series de elementos tales como la reflexin crtica, la
creatividad, la iniciativa, la resolucin de problemas, la evaluacin de riesgos, la
toma de decisiones y la gestin constructiva de los sentimientos.

2. Pisa 2006
Para el proyecto PISA (2006) la competencia cientfica se define como:
la capacidad de emplear los conocimientos cientficos de un individuo y al uso
de ese conocimiento para identificar problemas, adquirir nuevos conocimientos,
explicar fenmenos cientficos y extraer conclusiones basadas en pruebas
sobre cuestiones relacionadas con la ciencia. Asimismo, comporta la
comprensin de los rasgos caractersticos de la ciencia, entendida como un
mtodo del conocimiento y la investigacin humanas, la percepcin del modo
en que la ciencia y la tecnologa conforman nuestro entorno material, intelectual
y cultural, y la disposicin a implicarse en asuntos relacionados con la ciencia y
con las ideas de la ciencia como un ciudadano reflexivo. Esta definicin de
competencia cientfica se caracteriza por cuatro aspectos que estaran
interrelacionados:

La referencia contextual: es decir, el reconocer las situaciones de la vida

cotidiana relacionadas con la ciencia y la tecnologa. Representan los mbitos
a los que se aplican los conocimientos y los procesos cientficos. El marco
identifica tres reas principales de aplicacin: la ciencia en la vida y la salud, la
ciencia en la Tierra y el medio ambiente y la ciencia en la tecnologa.
Los conocimientos, que abarcaran por un lado:

8
 1. El conocimiento del mundo natural (fsica, qumica, biologa, ciencias de la
Tierra y del espacio y las tecnologas).
2. El conocimiento acerca de la ciencia que hace referencia a la investigacin
cientfica y las explicaciones cientficas.
Las capacidades, es el aspecto ms desarrollado incluyen:
a. la identificacin de cuestiones cientficas, que se concreta en:
3. Reconocer cuestiones investigables desde la ciencia.
4. Utilizar estrategias de bsqueda de informacin cientfica comprenderla y
seleccionarla.
5. Reconocer los rasgos clave de la investigacin cientfica: relevancia,
variables incidentes y control, diseo de experiencia y realizacin.
b. la explicacin de fenmenos cientficos, desglosada en tres elementos:
6. Aplicar los conocimientos de la ciencia a una situacin determinada.
7. Describir o interpretar fenmenos cientficamente y predecir cambios.
8. Reconocer descripciones, explicaciones y predicciones pertinentes.
c. la interpretacin y usos de pruebas cientficas, que se especifica en
otras tres subcapacidades:
9. Interpretar pruebas cientficas, elaborar y comunicar conclusiones.
10. Argumentar en pro y en contra de las conclusiones, e identificar los
supuestos, las pruebas y los razonamientos en la obtencin de las
mismas.
11. Reflexionar sobre las implicaciones sociales de los avances cientficos y
tecnolgicos.
Las actitudes, concretamente:
12. el valorar el inters por la ciencia,
13. la actitud favorable a la investigacin cientfica
14. la responsabilidad hacia el desarrollo sostenible.

A nivel cuantitativo podemos hablar, por tanto, de cuatro dimensiones, aunque

a efectos comparativos solo utilizaremos las tres ltimas dimensiones, es decir,
los conocimientos, las capacidades y las actitudes, con un total de 14
subdimensiones.
3. Ministerio de Educacin

9
 Como se ha indicado anteriormente en los Reales Decretos que
establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Primaria
(Real Decreto 1513/2006 de 7 de diciembre) y a la Educacin Secundaria
Obligatoria (Real Decreto 1631/2006 de de 29 de diciembre) se define la
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
como la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos
naturales como en los generados por la accin humana, de tal modo que se
posibilita la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la
actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia,
de las dems personas y del resto de los seres vivos.

Las dimensiones cientficas en el MEC adopta y adapta el marco para la

evaluacin de las ciencias propuesto por el proyecto PISA 2006, es decir,
caracteriza la competencia cientfica a partir de cuatro aspectos
interrelacionados: contextos; conocimientos, capacidades, y actitudes (MEC,
2009).
En este artculo se han recogido los conocimientos y actitudes indicados en
ese documento, pero para el desarrollo de las capacidades se ha optado por el
trabajo de Caas et al. (2007).
Los conocimientos, se refiere al:
1. Conocimiento del mundo natural
2. Conocimientos sobre la interaccin con el mundo fsico.
Las capacidades, utilizan, como procesos propios de la competencia en el
conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, las tres capacidades bsicas
de PISA, pero en ningn caso desmenuzan esas dimensiones en
subdimensiones o elementos de la competencia cientfica, como las realizan
Caas et al. (2007) que distinguen las siguientes destrezas del trabajo
cientfico:
3. Identificar preguntas o problemas
4. Plantear y contrastar conjeturas e hiptesis a la solucin de un problema
5. Realizar observaciones directas o indirectas con conciencia del marco
terico
6. Disear y realizar experimentos
10
7. Obtener y analizar datos e informacin
8. Obtener conclusiones basadas en pruebas
9. Comunicar conclusiones
Para establecer estas subdimensiones estas autoras han analizado la
definicin de la competencia descrita en el anexo I y la comprobacin de la
coherencia entre esta declaracin de intenciones y el resto de los elementos
curriculares del anexo II de los citados Reales Decretos que establecen las
enseanzas mnimas. Adems, seala otra dimensin relacionado con la
naturaleza o epistemologa de la ciencia:
10. Reconocer la naturaleza, posibilidades y lmites de la actividad
investigadora como una construccin social del conocimiento a lo largo de
la historia.
Las actitudes, se agrupan en tres categoras similares a las definidas por
PISA, pero en cada una de ellas, el documento marco de la evaluacin (MEC,
2009) si establecen unos elementos competenciales que se espera que
desarrolle el alumnado, concretamente los siguientes:
a) Inters por el mundo fsico:
11. Mostrar curiosidad por el mundo fsico, los procesos e interacciones.
12. Mostrar disposicin para adquirir conocimientos y habilidades adicionales
en relacin con el mundo fsico, utilizando diversos recursos y mtodos.
13. Reconocer la prctica de hbitos asociados a la higiene, la alimentacin, el
ejercicio fsico y el descanso como hbitos saludables.
14. Tender a actuar en funcin de actitudes y hbitos favorables al cuidado y
promocin de la salud individual y comunitaria, en aspectos relacionados
con la alimentacin, las enfermedades y las adicciones.
15. Reconocer que para el ejercicio de muchas profesiones son necesarios
conocimientos cientficos y saber aplicar procesos propios de este campo
del saber.
16. Valorar las repercusiones del desarrollo tecnocientfico.
b) Respaldo a la investigacin cientfica:
17. Valorar la importancia de utilizar los conocimientos cientficos y las
interacciones de la ciencia y la tecnologa para satisfacer las necesidades
humanas individuales y comunitarias.
11
18. Mostrar disposicin a utilizar conceptos y estrategias propios del trabajo
cientfico para plantear preguntas relevantes y obtener conclusiones a partir de
evidencias y pruebas experimentales.
c) Sentido de responsabilidad hacia los recursos y los entornos:
19. Mostrar disposicin a mantener la limpieza, el orden y el ahorro de
materiales y energa en la escuela y en casa.
20. Mostrar disposicin al uso responsable del agua y de las fuentes de
energa.
21. Valorar la responsabilidad personal hacia el medio ambiente y a favor de la
conservacin de los recursos naturales.
22. Valorar la importancia de participar en la toma de decisiones con vistas a
asegurar un futuro sostenible.
23. Mostrar inters por las cuestiones ticas asociadas al conocimiento del
mundo fsico en relacin con la ciencia, el desarrollo tecnolgico y la relacin
de las personas con la naturaleza.
24. Tender a actuar de manera coherente, responsable y solidaria en
cuestiones cientficas socialmente controvertidas.

En total podemos contabilizar un total de 24 elementos relacionados con la

competencia cientfica.

4. Consejera de Educacin de Andaluca

Como se ha indicado anteriormente la competencia cientfica en Andaluca se

denomina Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo
fsico y natural, y la define en el Manual de aplicacin de la Prueba de
Evaluacin de diagnstico como la capacidad de utilizar el conocimiento
cientfico, aplicar la metodologa cientfica y ser consciente del papel que
ejercen la ciencia y la tecnologa en el desarrollo de la sociedad y en el medio
ambiente. En relacin directa con este enunciado se define para Educacin
Primaria y Secundaria tres dimensiones:
1. Metodologa cientfica.
2. Conocimiento cientficos.
3. Interacciones Ciencia-Tecnologa-Sociedad-Ambiente (C-T-S- A)
12
De tal forma que podemos correlacionar la primera dimensin con las
capacidades, la segunda con los conocimientos y las interacciones C-T-S-A
con las actitudes (ver anexo I).
Cada una de ellas se desglosa a su vez en tres elementos para facilitar la
evaluacin, aunque hay sealar que debido a las caractersticas especficas de
cada etapa educativa (Primaria y Secundaria Obligatoria) se formula diferentes
elementos de competencia dentro de cada dimensin, lo que indica claramente
una secuenciacin en el desarrollo de cada elemento.

5. Consejera de Educacin, Universidades e Investigacin del Pas

Vasco

En el anexo III del Decreto 175/2007, de 16 de octubre (BOPV de 13 /11/2007),

por el que se establece el currculo de la Educacin Bsica y se implanta en el
Pas Vasco se define la competencia en cultura cientfica, tecnolgica y
de salud Esta competencia se refiere a la habilidad para interactuar con el
mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la
accin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de sucesos, la
prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin
de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto de los
seres vivos.
La competencia en cultura cientfica, tecnolgica y de la salud se ha
estructurado en cuatro grandes bloques que denominan dimensiones que son
las siguientes:
1. Comprensin del conocimiento cientfico.
2. Explicacin de la realidad natural.
3. Reconocimiento de los rasgos claves de la investigacin cientfica.
4. Utilizacin de los conocimientos cientficos en la toma de
decisiones.
Cada una de estas dimensiones agrupa una serie de subcompetencias, En
total se define 14 y para cada una de ellas se sealan unos indicadores de
evaluacin que son las tareas u operaciones concretas que se espera que el
alumnado sea capaz de desarrollar para demostrar el dominio de la
competencia.

13
APLICACIN EN LOS CENTROS E INTERVENCIN DE LA INSPECCIN

Una vez analizado brevemente las diferentes dimensiones, que establecen

estos organismos y los elementos que se definen en cada una de ellas, es
necesario plantearse algunas cuestiones:

Cules son las dimensiones y subdimensiones necesarias para fomentar la

competencia cientfica en la educacin bsica?
Cmo se debe secuenciar las dimensiones y subdimensiones en la Educacin
Primaria y en la Educacin Secundaria Obligatoria?
Cules son los contextos relevantes de la vida cotidiana, en los que se debe
desarrollar y aplicar la competencia cientfica, y cules son las ideas clave en
cada uno de ellos?
Permite el diseo curricular desarrollar todas las dimensiones de la
competencia cientfica?
Las respuestas a estas y otras preguntas es objeto de estudio del Proyecto de
investigacin titulado: Diseo y evaluacin de un modelo para el fomento de la
competencia cientfica en la educacin obligatoria (10-16 aos), que se
desarrolla en la Universidad de Mlaga y donde participamos un equipo
interdisciplinar formado por investigadores universitarios de distintas reas de
conocimiento, profesorado de Primaria y Secundaria, asesores e inspectores.

Obviamente, los Centros educativos y la Inspeccin deben realizar un trabajo

prctico que recogiendo los resultados de las investigaciones didcticas y las
innovaciones educativas, fomenten el desarrollo de las competencias bsicas,
admitiendo como indica diversos autores (Montero, 2009) las limitaciones y la
incongruencia que existe a nivel curricular entre los planos tericos
representado por el desarrollo de las capacidades y las competencias y los
prcticos caracterizado por unos contenidos organizados disciplinarmente,
donde el papel de las competencias puede quedar en un aditamento que no
contribuya a alterar sustantivamente el currculo (Bolvar y Pereyra, 2006).

Muchas de las medidas necesarias para que el trmino competencia impregne

la prctica educativa, estn recogidas en la LOE y en los correspondientes

14
decretos y rdenes que la desarrolla, algunas de las ms urgentes, son las
siguientes:
a) A nivel de Centro:
1. Crear una dinmica de trabajo participativo, potenciando el trabajo en
equipo de los profesores a travs de los rganos de coordinacin
docente (equipos docentes, departamentos didcticos o de ciclos, etc.).
2. Se debe partir de unas orientaciones claras y consensuadas en aspectos
claves del proyecto educativo tales como:
a) Acuerdos para la mejora de las competencias bsicas.
b) Criterios comunes para la elaboracin de las programaciones
didcticas.
c) Criterios comunes para la evaluacin y promocin del alumnado. No
podemos cambiar la evaluacin si no cambiamos a la vez lo que
enseamos y cmo la enseamos. Si queremos evaluar
competencias, antes que nada hay que ensearlas (Martn, 2007).
d) Medidas de atencin a la diversidad.
3. Una mayor flexibilidad en la organizacin de los Centros, utilizando la
autonoma pedaggica, organizativa y de gestin.
b) A nivel de Programacin didctica:
1. La programacin didctica deben ser una hiptesis de trabajo, un
documento abierto, dotada de coherencia interna que se revisa
peridicamente en las reuniones del equipo de ciclo o departamentos
didcticos. La evaluacin inicial especialmente, una vez realizada, debe
reajustar y adaptar los elementos del currculo que sean necesarios.
2. Las competencias, como elemento curricular bsico, obliga a reorganizar
a los dems: objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de
evaluacin.
3. Se debe seleccionar e identificar los contenidos y los criterios de
evaluacin que tienen carcter imprescindible y su aprendizaje debe
asegurarse en las aulas.
4. A nivel metodolgico es necesario un cambio paulatino y significativo en
el sentido de desarrollar las innovaciones didcticas expresadas en las
orientaciones metodolgicas del desarrollo curricular. Aspectos bsicos
15
 como la enseanza activa y participativa, el trabajo colaborativo del
alumnado en el aula y la expresin oral y escrita, por citar slo algunos
aspectos, tienen escasa aplicacin en la praxis diaria del aula.

En definitiva, se debe modificar sustancialmente las actividades y tareas que

actualmente se ofrece al alumnado, analizando y valorando la contribucin de
cada una de ellas a la adquisicin de las competencias bsicas. Los sistemas
educativos con mejores resultados reconocen que la nica manera es optimizar
el proceso de enseanza-aprendizaje en el aula: el aprendizaje ocurre cuando
alumnos y docentes interactan entre s, y por ello mejorar el aprendizaje
implica mejorar la calidad de esta interaccin con la debida formacin
profesional y metodolgica.

Creemos que las evaluaciones externas ofrecen una oportunidad para orientar
la enseanza hacia las innovaciones e investigaciones didcticas y por tanto a
contribuir a la mejora de la educacin, aunque como indica Marchesi (2005):
No es fcil ni inmediato obtener mejores resultados, ni se logra una mayor
calidad del sistema educativo con slo aprobar una buena ley, elaborar un
programa atractivo o incrementar los presupuestos. El cambio educativo exige
tiempo, un proyecto amplio, coherente y equilibrado, una voluntad decidida y el
compromiso de la mayora de la comunidad educativa y del conjunto de la
sociedad.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
BLANCO, A; ESPAA, E. y GONZLEZ, F.J. (2009). Proyecto de
Investigacin: Diseo y evaluacin de un modelo para el fomento de la
competencia cientfica en la educacin obligatoria (10-16 aos). rea de
Conocimiento de Didctica de las Ciencias Experimentales de la
Universidad de Mlaga (EDU2009-07173).
BOLVAR, A. y PEREYRA, M.A. (2006). El Proyecto DeSeCo sobre la
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 bienestar personal, social y econmico. Archidona (Mlaga). Aljibe, pp.
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CAAS, A, MARTN-DAZ, M.J., y NIEDA, J. (2007). Competencia en el
conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. La competencia
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http://europa.eu/legislation_summaries/education_training_youth/lifelong
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17
 ANEXO I: CORRELACIN DE LAS DIMENSIONES DE LA COMPETENCIA CIENTFICA
CONSEJO EUROPEO
CONOCIMIENTOS
(Ver los elementos en el texto)
Habilidad para utilizar y
manipular herramientas y
mquinas tecnolgicas, as
CAPACIDADES
como datos cientficos.
Capacidad de reconocer los
rasgos esenciales de la
investigacin cientfica y poder
comunicar las conclusiones y
el razonamiento que les
condujo a ellas
Actitud de juicio y curiosidad
crticos.
ACTITUDES
Inters por las cuestiones
ticas.
Respeto por la seguridad y la
sostenibilidad
PISA 2006 MEC ANDALUCIA PAIS VASCO
El conocimiento del Conocimiento del Identifica los principales elementos y Comprensin del conocimiento
mundo natural mundo natural fenmenos del medio fsico, as como su cientfico
organizacin, caractersticas e interacciones.
El conocimiento Conocimientos sobre
acerca de la ciencia la interaccin con el Explica fenmenos naturales y hechos
que hace referencia mundo fsico cotidianos aplicando nociones cientficas Reconocimiento de los rasgos
a la investigacin bsicas claves de la investigacin
cientfica y las Emplea nociones cientficas bsicas para cientfica
explicaciones expresar sus ideas y opiniones sobre hechos
cientficas y actuaciones
La identificacin de Identificar temas Aplica estrategias coherentes con los Comprensin del conocimiento
cuestiones cientficos procedimientos de la ciencia en la resolucin cientfico.
cientficas. de problemas
Explicar Explicacin de la realidad
La explicacin de cientficamente Reconoce, organiza o interpreta informacin natural
fenmenos fenmenos del mundo con contenido cientfico proporcionada de
cientficos fsico diferentes formas de representacin Reconocimiento de los rasgos
claves de la investigacin
La interpretacin y Utilizar pruebas Disea o reconoce experiencias sencillas cientfica
usos de pruebas cientficas para comprobar y explicar fenmenos
cientficas naturales Utilizacin de los conocimientos
cientficos en la toma de
decisiones
Valorar el inters Inters por el mundo Identifica hbitos de consumo racional con
por la ciencia, fsico sentido de la responsabilidad sobre uno
mismo, los recursos y el entorno.
Actitud favorable a Respaldo a la
la investigacin investigacin cientfica Reconoce la influencia de la actividad Reconocimiento de los rasgos
cientfica humana, cientfica y tecnolgica en la salud y claves de la investigacin
el medio ambiente, valorando racionalmente cientfica
Responsabilidad Sentido de sus consecuencias.
hacia el desarrollo responsabilidad hacia
sostenible los recursos y los Reflexiona sobre las implicaciones
entornos ambientales, sociales y culturales de los
avances cientficos y tecnolgicos
1
2