Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular

Para la Educacin Universitaria, Ciencia y Tecnologa
Instituto Universitario de Tecnologa Dr. Delfn Mendoza
Temblador Estado Monagas

ESTRATEGIAS LUDICAS PARA LA ENSEANZA DE LA ESCRITURA, EN

LOS NIOS Y NIAS DEL 1er GRADO SECCIN A DE LA ESCUELA
PRIMARIA LIBERTADOR BOLIVAR, DE TEMBLADOR,
MUNICIPIO LIBERTADOR DEL ESTADO MONAGAS

Tutor: Autoras:
Ing. Luis Pietro Patriz, Hermes
Gmez, Yajaira

Temblador, Enero de 2015 de Venezuela

 INTRODUCCIN

La escritura es un sistema de signos grficos plasmados sobre un papel que

representan algo. Se compone de palabras y stas, a su vez, de letras. Para la
enseanza del castellano a partir de las prcticas sociales del lenguaje, la
escritura debe tener un propsito determinado mediante actividades socialmente
relevantes para los alumnos. Desde este enfoque, el estudiante puede desde escribir
un aviso, una nota informativa hasta reescribir un cuento o hacer una recomendacin,
con el propsito de comunicarse con los dems.

La escritura, es el pilar bsico en toda actividad de la vida acadmica diaria, es

importante porque cada individuo va a desarrollarse en sus primeras edades y va
obteniendo conocimientos dependiendo el entorno donde este se desenvuelva y
constantemente adquiriendo y desarrollando su pensamiento o personalidad dando
inicio a la formacin de sus cualidades psquicas. Los nios pequeos absorben todo
lo que se les ensea o incluso lo que se les menciona. Esta es la razn por la cual es
tan importante brindarles todo el conocimiento posible, incluyendo el de la escritura.
Ya que existe en tantas formas que es posible encontrar una que intrigue a cualquier
nio.

Las prcticas sociales del lenguaje requieren mltiples oportunidades para hacer
contacto con otros, cada proyecto y cada competencia que se desarrolla equivale a
una habilidad que no se puede ensear sin la prctica; se aprende a hablar hablando, a
escuchar escuchando, a leer leyendo y a escribir escribiendo, con este fin, en el caso
de esta investigacin: Estrategias ldicas para la enseanza de la escritura, en los
nios y nias del 1er grado seccin A de la Escuela Primaria Libertador Bolvar,
en donde se desarrollan actividades para pensar en el sistema de escritura para
enriquecer la reflexin de los alumnos acerca de ste y que entiendan el

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funcionamiento de las letras y que puedan emplearlas para leer y escribir palabras.
Para lograr tal fin, se estructura la investigacin siguiendo el presente diseo:

Fase I: Se presenta la contextualizacin del problema, los objetivos y la

justificacin de la investigacin. Fase II: Se plasman las bases tericas, con los
antecedentes de la investigacin, marco terico con los autores relevantes que
sustenta la investigacin, bases legales y definicin de trminos. Fase III: Se
especifica el marco metodolgico seguido en la investigacin, el tipo de
investigacin, diseo, poblacin y muestra, instrumentos de recoleccin de datos y las
tcnicas de anlisis e interpretacin de los resultados. Fase IV: Esta es la ltima fase
donde se presenta el Plan de Accin, informe de resultados y memoria fotogrfica.
Conclusiones y recomendaciones. Como aspecto final se hace un listado de las
referencias bibliogrficas

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 FASE I

DIAGNOSTICO

En la presente fase se expondrn la contextualizacin del problema, objetivos

de la investigacin y su justificacin.

1.1. Contextualizacin Del Problema

En los nios y nias de cinco a ocho aos, adems de los usos del lenguaje oral,
se requiere favorecer la familiarizacin con el lenguaje escrito a partir de situaciones
que impliquen la necesidad de expresin e interpretacin de diversos textos.
En este sentido, el avance del nio y la nia de forma general, depende de mltiples
estmulos que permiten desarrollar los aspectos especficos del cerebro,
manifestndose a travs del lenguaje y del comportamiento, as como el desarrollo
psicolingstico por ello obedece a una asimilacin neurolgica de las caractersticas
fonticas del idioma y, por otro lado, a una acomodacin psicolgica de los cdigos
lingsticos culturales del propio entorno, el cual acepta o rechaza las comunicaciones
del nio.

La escritura se constituye en un proceso individual y a la vez social en la que

se configura un mundo y entran en juego saberes, competencias, intereses y est
determinada por el contexto en el cual se produce. Es la produccin del sentido por
medio de signos grficos y de esquemas de pensamiento para representar y comunicar
significados.

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 La escritura es un aprendizaje muy complejo, se da al entrar el nio y la nia en
contacto con el mundo alfabetizado. Desde la mirada constructivista, se asume que
stos construyen su propio proceso operando directamente sobre el sistema de
escritura. Teberosky (1992) cuando se refiere a la escritura, refleja claramente la
importancia que la misma tiene en el hombre y la educacin;

Sin la escritura el hombre no sera capaz de crear ciencia, ya que no

podra escribirla y explicarla como lo han hecho los cientficos e
investigadores en pocas anteriores; tambin recalca que la escritura
representa el medio perfecto para el desarrollo intelectual del ser humano,
ya que a travs de ella, el hombre escribe lo que ha aprendido,
reconociendo sus aciertos y errores, siendo capaz de corregirlos (p.71).

Cuando el individuo aprende a escribir, no solamente est aprendiendo a

decodificar mensajes y a escribir los mismos, sino que ya est capacitado para
comprender los mensajes y crear sus propios criterios. Ferreiro (2006), durante las
Sesiones Plenarias del XXVI Congreso de la Unin Internacional de Editores en
Mxico que se realiz, Seala:

Estamos hablando de futuro, y los nios son parte del futuro. Esos nios
(todos los nios) no necesitan ser motivados para aprender. Aprender es
su oficio. Todos los objetos (materiales y/o conceptuales) a los cuales los
adultos dan importancia, son objeto de atencin por parte de los nios. Si
perciben que las letras son importantes para los adultos (sin importar por
qu y para qu son importantes) van a tratar de apropiarse de ellas (p. ).

La lengua escrita como objeto de enseanza aprendizaje puede ser abordada

desde diferentes perspectivas, en funcin del foco de atencin. Tres grandes temas
estructuran el campo de la investigacin: 1) La evaluacin de las composiciones (el
ms antiguo y quizs el ms desarrollado); 2) Los procesos psicolgicos implicados
en la composicin; y 3) Las estrategias didcticas para ensear la composicin. Estos
temas se corresponden, de alguna manera, con tres enfoques de la enseanza: 1) La
escritura como producto; 2) La escritura como proceso; y 3) La escritura

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condicionada por el contexto. Cada uno de estos enfoques desde su peculiar visin
aporta datos y respuestas sobre el qu, cmo, y cundo ensear y aprender el proceso
de la escritura. (Mata, 1997, p.23).

El primer enfoque de enseanza de la escritura es el ms tradicional y se ha

centrado en la composicin como un producto analizando las caractersticas de la
estructura superficial del texto, es decir, ortografa, letras, palabras, oraciones, y
olvidando la estructura profunda, definida sta como la organizacin lgico-
semntica. El segundo enfoque de enseanza, denominado de proceso o cognoscitivo,
ofrece un paradigma capaz de investigar los pasos o fases mentales que subyacen en
la composicin o produccin de un texto. El tercer enfoque, el contextual o ecolgico
analiza la composicin escrita Desde una perspectiva etnogrfica, es decir, un proceso
condicionado por el contexto en el que se desarrolla la Escritura, especialmente la
escuela.

Ante la problemtica planteada y con el objetivo de contribuir a la solucin de

la situacin descrita se hace necesario desarrollar estrategias ldicas para la
enseanza de la escritura, a fin de mejorar y dar mayor prioridad al proceso
enseanza aprendizaje escrito de los y las estudiantes.

En el caso de esta investigacin, la Escuela objeto de estudio es la Escuela

Primaria Libertador Bolvar de Temblador, Municipio Libertador del Estado
Monagas, especficamente el aula de primer grado seccin A, una de las secciones
en la cual presentan debilidad los y las estudiantes en el proceso de escritura,
debido a que no se cuenta con las herramientas necesarias para el desarrollo de la
misma.

La docente realiza pocas actividades que permitan apropiacin del proceso, por
otra parte no se observa la estimulacin para que los nios y nias tomen inters

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especial por la escritura, de tal manera que tampoco se denota diferentes recursos
didcticos, ni ldicos, por importante motivo, lo antes mencionado se realiza la
investigacin con el slo propsito de convertir una debilidad en fortaleza para los
estudiantes, de tal modo que este trabajo permiti plantear objetivos precisos.

1.2. Objetivos de la investigacin

1.2.1. Objetivo General

Desarrollar estrategias ldicas para la enseanza de la escritura, en los nios y

nias del primer grado seccin A de la Escuela Primaria Libertador Bolvar de
Temblador, Municipio Libertador del Estado Monagas.

1.2.2. Objetivos Especficos

1. Establecer la fundamentacin terica, psicolgica, sociolgica y legal de la

investigacin

2. Sealar la importancia de las estrategias ldicas para la enseanza de la escritura.

3. Realizar actividades ldicas para mantener el inters por la escritura.

4. Evaluar las estrategias ldicas para la enseanza de la escritura en los estudiantes

del 1er grado A

1.3. Justificacin

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 La escritura marca un antes y un despus en la historia personal, pero tambin
es importante para la Historia Universal en general, ya que los relatos y tradiciones
orales se pierden o se modifican dependiendo el interlocutor, mientras que los escritos
se tratan de Documentos Histricos, donde un autor emite un mensaje hacia un
destinatario siendo una prueba irrefutable de su contenido.
Es por ello que un Mensaje Escrito tiene, adems de la posibilidad de poder
llegar a ms destinatarios, siendo un mensaje perdurable siempre y cuando se
conserven en buenas condiciones el o los soportes escriturales que se han utilizado
durante la tarea de escritura, adems de su importancia para la formacin de
una cultura y tradiciones como lo es en el caso de los libros, revistas y publicaciones
de los medios grficos en general, la construccin del conocimiento a travs de la
escritura es una preocupacin reciente del docente que permanece interesado en los
cambios inherentes a este proceso.
No se trata solamente de ver si se escribe con buena letra y si son legibles los
trazos, es decir, de cmo se escribe, sino ms bien qu se escribe: poesas, cuentos,
fbulas, adivinanzas, otros, y para qu se escribe: para distraerse, para alimentar la
imaginacin, para autorrealizarse, para autotrascender u otras intencionalidades.
Planteado de este modo se demuestra la justificacin de esta investigacin la
cual es de beneficio a los y las estudiantes de la institucin y a todo aquel
comprometido con el proceso educativo; en otro orden de ideas, es relevante indagar
sobre la escritura ya que escribir es, de alguna manera, poner afuera el pensamiento,
exponer ideas, sentimientos, entre otros; cuando se escribe se pone en escena la
subjetividad. Gracias a la escritura, se observan permanentes actos de
reconocimiento, de agnicin y la conversin en actores y espectadores de una propia
obra. Por ltimo cabe hacer mencin que al personal docente le ser de gran utilidad
por que va a contar con las estrategias ldicas necesarias para la implementacin de
tcnicas didcticas con el propsito de despertar el inters por le escritura a los nios,
y nias.

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 FASE II

FUNDAMENTOS TERICOS

Esta fase la componen los antecedentes, marco referencial, bases legales y

definicin de trminos. En esta fase se plasman las teoras que sustentan esta
investigacin, para facilitar su interpretacin y orientar en cuanto a los mtodos y
tcnicas a seguir.

2.1. Antecedentes de la Investigacin.

La Rosa, Medrano y Olivares (2014) realizaron trabajo de grado titulado:

Estrategias didcticas para la adquisicin de la Lectura y escritura en nios y nias
del segundo grado seccin U de la Escuela Bolivariana Jos Luis Ramos,
Coporito Arriba, Parroquia Juan Milln, Municipio Tucupita del Estado Delta
Amacuro. La investigacin que presenta tiene como objetivo Desarrollar estrategias
didcticas para la adquisicin de la lectura y escritura en nios y nias del Segundo
grado seccin U de la Escuela Bolivariana Jos Luis Ramos.

En cuanto al enfoque metodolgico, el estudio se enmarc en la Lnea de

Investigacin: Educacin para el desarrollo integral del individuo, cimentado en la
modalidad de tipo descriptivo con diseo de investigacin accin. Utiliz la tcnica
de observacin y la encuesta tipo cuestionario. La muestra representada por 1 docente
y 25 estudiantes, como conclusin enuncia que el aprendizaje de la lectura y escritura
es un proceso que el estudiante no puede realizar sin ayuda. En cualquier caso, parte
de unos conocimientos previos que varan de unos nios a otros en funcin de sus
experiencias comunicativas.

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 La investigacin presentada anteriormente tiene relacin directa con el trabajo
por cuanto dentro de sus conclusiones expresan que el aprendizaje de la escritura
viene dado a travs de conocimientos previos como base y su variacin se da segn la
experiencia comunicativa.

Hernndez y Valera (2014) en su Trabajo Especial de Grado titulado: Estrategia

pedaggica para mejorar el proceso de lectoescritura en los nios y nias del 2do
grado ambiente C de la Escuela Educativa Primaria Nacional Carabobo.
Municipio Tucupita, Estado Delta Amacuro. Esta investigacin tuvo como objetivo
general: Aplicar estrategia pedaggica para mejorar el proceso de lectoescritura en los
nios y nias del 2do grado ambiente C de la Escuela Educativa Primaria Nacional
Carabobo.

Su desarrollo se enmarc en una investigacin descriptiva de campo apoyado

en la modalidad de investigacin accin. La poblacin objeto de estudio es de 34
alumnos y una docente. Entre sus conclusiones ms resaltante expone que el
desarrollo de la expresin oral es importante porque atribuye el desarrollo de la
competencia comunicativa y convierte al nio, a un mejor usuario de la lengua oral y
escrita.

Enfocando el trabajo antes presentado se resalta la importancia que guarda con

el nuestro porque manifiestan lo indispensable de manejar una competencia
comunicativa oral para ser mejor en el proceso de escritura, lo que le permite al nio
y a la nia mayor alternativa de expresin.

2.2. Marco Terico Referencial

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 Ldica

Actualmente el juego es considerado como una actividad con intencionalidad

pedaggica; como un facilitador de las prcticas de enseanza-aprendizaje ya que el
nio a travs del juego es capaz de negociar significados y de compartir
conocimientos con otros nios y con los adultos.

Se puede afirmar que a travs del juego los nios y nias en edad escolar
desarrollan nuevas formas de explorar la realidad y se provee de estrategias diferentes
para operar sobre la misma. La experiencia ldica permite entonces descubrir nuevas
perspectivas de su imaginacin, pensar en diversas formas para la solucin de un
problema, desarrolla a su vez diferentes estilos de pensamiento y transforma el
intercambio social dentro y fuera de la escuela.

Entonces, al considerar el juego como actividad central de la infancia, de la

apropiacin y significacin de los conceptos y contenidos en el primer grado, se debe
incluir la actividad ldica dentro de las acciones educativas cotidianas. Sin embargo,
antes de asumir el juego como estrategia pedaggica dentro de las dinmicas
escolares, es importante mencionar algunas de las principales definiciones de juego y
su relacin con la educacin y la pedagoga. Aun hoy y dentro del amplio repertorio
de autores que abordan el tema del juego, no se puede generalizar acerca de su
definicin y las implicaciones de su abordaje dentro de los procesos de
enseanza/aprendizaje propios de la escuela. Huizinga (1972), lo define como:

Una accin u ocupacin libre, que se desarrolla dentro de unos lmites

temporales y espaciales determinados, segn reglas absolutamente
obligatorias, aunque libremente aceptadas, accin que tiene fin en s
misma y va acompaada de un sentimiento de tensin y alegra y de la
conciencia de -ser de otro modo- que en la vida corriente (p.45).

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 Segn Sanuy (1998), la palabra juego: Proviene del trmino ingls game que
viene de la raz indo-europea ghem que significa saltar de alegra... en el mismo se
debe brindar la oportunidad de divertirse y disfrutar al mismo tiempo en que se
desarrollan muchas habilidades (p.13). Para autores como Jean Piaget, citado en
Campo (2000): el juego es una valiosa ayuda que estimula el desarrollo global de la
inteligencia infantil. .El juego adems de cumplir una funcin biolgica colabora
en la adquisicin de esquemas y estructuras que facilitan la elaboracin de
operaciones cognitivas ( p.25).

De acuerdo con la corriente psicoanaltica E. Erikson realiza un acercamiento al

juego y a su importancia dentro de la denominada edad del juego, la cual se sita en
trminos psicosexuales en la fase flica y hace parte de la edad de la iniciativa, donde
el juego se presenta como una actividad intensa y esencial para el crecimiento y
desarrollo de los infantes. Erikson, citado por Reyes (1999), lo plantea de la siguiente
forma:

Es un hecho inherente a su prolongada inmadurez que el hombre debe

adiestrar los rudimentos de su voluntad en situaciones en las que no se
sabe muy bien qu quiere y por qu, lo cual hace que a veces su voluntad
sea algo desesperada. Por idntico motivo, desarrollar en la mera
fantasa y el juego, los rudimentos del propsito: una perspectiva
temporal que da direccin y meta al esfuerzo concertado. El juego es para
el nio lo que el pensamiento y el planteamiento son para el adulto, un
universo tradico en el que las condiciones estn simplificadas, de modo
que se pueden analizar los fracasos del pasado y verificar las expectativas.
(p.26)

Lo anterior permite valorar la importancia del juego dentro del desarrollo

psquico de los nios y las nias no slo dentro de la edad escolar sino en etapas
anteriores, ya que les permite avanzar hacia nuevas etapas de dominio, convirtindose
en la forma infantil de la capacidad humana para manejar la experiencia mediante la

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creacin de situaciones modelo y para dominar la realidad mediante el experimento y
el planteamiento.

Por otro lado los estudios sobre el desarrollo de la inteligencia, realizados

principalmente por Vigotsky permiten un acercamiento a la funcin del juego en la
cotidianidad del nio y a su funcin dinamizadora en los procesos de desarrollo, lo
que lleva a considerarlo como una Zona de Desarrollo Prximo (ZDP)
proporcionando un factor que le permite al nio avanzar hacia nuevas formas de
interaccin consigo mismo, con los otros y con el medio. As mismo, Piaget (1978)
afirma que:

El nio que juega desarrolla sus percepciones, su inteligencia, sus

tendencias a la experimentacin, sus instintos sociales, etc. Por eso el
juego es una palanca del aprendizaje tan potente en los nios, siempre se
ha conseguido transformar en juego la iniciacin a la lectura, el clculo y
la ortografa Se ha visto a los nios apasionarse por estas ocupaciones
que ordinariamente se presentaban como desagradables (p.15)

Por otro lado, Jerome Bruner permite establecer las relaciones del juego con el
pensamiento y el lenguaje. Segn este autor, el juego es un escenario que le permite
al nio la realizacin, exploracin e invencin de la realidad a travs de espacios y
actividades poco frustrantes que contribuyen a la asimilacin de los valores de la
cultura particular de cada ser humano. De esta manera se puede establecer una
relacin ms amplia entre la incidencia de la actividad ldica y el desarrollo del
lenguaje. El lenguaje no slo se aprende al jugar sino que se aprende a utilizarlo
como instrumento del pensamiento para configurar la realidad a travs de la
capacidad semitica.

Al llegar a este punto, es necesario reflexionar acerca de la diferencia semntica

entre el trmino ldica y el de juego. Se puede afirmar que todos los juegos son de
carcter ldico. Sin embargo, la ldica no puede ser un trmino que se limite a la

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funcin del juego, debe asumirse a la ldica como una trascendencia ms all de ste
que permite el desarrollo del ser humano y lo constituye como tal. Es decir, es un
componente esencial de la personalidad y la conducta, de todo ser humano.

Segn la Real Academia de la lengua Espaola (RAE)(2015), la palabra ldica

proviene del latn ludus, ldica/co dcese de lo perteneciente o relativo al juego. El
juego es ldico, pero no todo lo ldico es juego. La ldica se entiende como una
dimensin del desarrollo de los individuos, siendo parte constitutiva del ser humano.

El concepto de ldica es tan amplio como complejo, pues se refiere a la

necesidad del ser humano, de comunicarse, de sentir, expresarse y producir en los
seres humanos una serie de emociones orientadas hacia el entretenimiento, la
diversin, el esparcimiento, que nos llevan a gozar, rer, gritar e inclusive llorar en
una verdadera fuente generadora de emociones.

La Ldica fomenta el desarrollo psico-social, la conformacin de la

personalidad, evidencia valores, puede orientarse a la adquisicin de saberes,
encerrando una amplia gama de actividades o juegos donde interactan el placer, el
gozo, la creatividad y el conocimiento.

La educacin debe basarse en las necesidades e intereses de los nios y las

nias, por esto el juego es un factor decisivo en la educacin ya que promueve la
estimulacin de las relaciones cognoscitivas, afectivas y verbales, psicomotoras y
sociales. La mediacin socializadora del conocimiento da una reaccin activa, crtica
y creativa de los nios y nias, convirtindolo progresivamente en un compromiso
consciente, intencional y transformador dentro de la sociedad.
Mediante el juego, los nios y nias se manifiestan como tal, se desinhiben de
roles predeterminados y aflora su expresin particular e individual. Es mediante el
juego que la infancia busca satisfacer sus necesidades bsicas de socializacin,

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comunicacin y experimentacin. Lo que lo convierte en la estrategia preferente para
la enseanza/aprendizaje de conceptos y significados dentro de la etapa escolar.

Evolucin histrica de la investigacin sobre la escritura

La mayora de los estudios realizados hasta los aos 70 relativos a la escritura,

se limitaban a analizar aspectos relacionados con el producto de la escritura y no con
el proceso. Despus de los aos 70, el enfoque se desplaz hacia el estudio del
proceso de la escritura. Se reconoci de una forma general, entre los distintos
investigadores en este campo, que la buena escritura tena su propio desarrollo
histrico y que era necesario realizar estudios en este sentido.

Durante la dcada de los 80, muchos de los estudios sobre la escritura se

centraron en el contexto, poniendo nfasis en el anlisis de la escritura que se
realizaba en la escuela, en los hogares y en lugares de trabajo. Este anlisis se refera
a contextos sociales importantes, ya que lo que se produca se haca a partir de la
interaccin directa entre los compaeros de clase o entre alumnos y docentes.

Estas investigaciones demostraron cmo el uso del lenguaje escrito vara de

acuerdo con las culturas de los participantes y tambin si se realiza dentro de
situaciones acadmicas y no acadmicas y, sobre todo, evidencian las variaciones
existentes entre las funciones que cumple la escritura en un momento determinado. A
la par de estos cambios en los enfoques tradicionales sobre la escritura, surge tambin
el deseo de un cambio educativo, ya que hasta esos momentos los resultados
obtenidos con la enseanza tradicional de la escritura no haban sido los esperados

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 Desarrollo del lenguaje escrito

El lenguaje oral es una actividad de carcter espontneo y se aprende por la

interaccin social, dado que los seres humanos estn diseados biolgicamente para
desarrollar las facultades de tipo oral; mientras que el aprendizaje del lenguaje escrito
requiere de la participacin de los individuos en procesos de socializacin especficos
como la educacin y demanda un trabajo de abstraccin ms elaborado, consciente y
estructurado, puesto que comunicar a travs de la escritura exige no solo que se
representen mediante cdigos alfabticos las palabras, sino los gestos, sentimientos,
sonidos, la intencionalidad la coherencia y dems elementos sintcticos y
gramaticales indispensables en los procesos escriturales. (Valery, 2002, p.38).

De lo anterior se puede inferir que el lenguaje escrito va ms all que la simple

construccin de significados (escritura), es un proceso que permite evidenciar los
niveles de comprensin que el individuo hace del mundo y cumple con la funcin de
expresar y comunicar las representaciones mentales del mismo. Es preciso anotar que
el desarrollo del lenguaje oral y el escrito, son procesos que se deben llevar a cabo
paralelamente.

Como ya se mencion anteriormente la escritura es un proceso que debe ser

aprendido para lo cual es necesaria la mediacin a travs de la enseanza y ciertos
espacios de tiempo que dependern de la madurez del individuo, ritmos de
aprendizaje y los niveles de inteligencia entre otros. Dos elementos indispensables
para la adquisicin del lenguaje escrito son: el conocimiento del abecedario (cdigo)
y la conciencia fonolgica (asociacin entre el cdigo alfabtico y el sonido).

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 El aprendizaje del lenguaje escrito es gradual y atraviesa varias etapas antes de
que el nio sea capaz de escribir alfabticamente y comprender lo que escribe. Segn
Ferreiro (ob. Cit), las etapas de la escritura son:
Etapa pre-fontica:
Presilbica: an no hay comprensin del principio alfabtico, por lo tanto
no hay correspondencia grafema-fonema.
Etapa fontica:
1. Silbica: el nio puede detectar al menos un sonido de la slaba,
generalmente vocales o consonantes continuas.
2. Silbica-alfabtica: el nio empieza a detectar y representar algunas
slabas en forma completa.
3. Alfabtica: el nio puede detectar todos los sonidos y representarlos
adecuadamente con su letra (p.web)

Goodman (1989), plantea las siguientes etapas en el proceso de construccin de

la escritura:

Dibujos: El nio expresa ideas o cuenta historias mediante dibujo

nicamente.
Garabateo: El contacto con el ambiente alfabetizado lleva al nio a
experimentar con ciertas formas simblicas que se traducen en el
garabateo. Mediante investigaciones llevadas a cabo por Harste y Burke
(1982) se demuestra cmo difiere el garabateo de nios de diversos
ambientes lingsticos (rabe, ingls y hebreo) y como se aproximan a la
escritura caracterstica de estas lenguas.
Letras desordenadas: Los nios usan algunas letras para identificar
ciertas palabras o conceptos. Por ejemplo, un nio que se llame Manuel
puede usar la "m" para representarse a s mismo.
Deletreo inventado: El nio se aproxima a la escritura convencional pero
al no dominar muchas reglas, inventa el deletreo.
Escritura Convencional: El nio escribe casi todas las palabras
correctamente (p.web)

Teberosky (ob.cit) tambin propone las siguientes etapas:

Presilbica: En este nivel para los alfabetizados, la escritura es un objeto

sustituto, no es solamente una marca o un trazo, es la representacin de
algo externo, lo cual no significan que conciban la escritura como una

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 representacin del lenguaje. No hay bsqueda de correspondencia entre
los grafemas y los fonemas (las letras y sus sonidos). Se utilizan letras
convencionales, manifestando la exigencia de cantidad y produciendo
diferencias intencionales entre las distintas escrituras. Si el alfabetizando
conoce muchas letras, las utiliza todas. Si conoce pocas, vara su orden
para escribir. Puede llegar a confundir letras con nmeros El dibujo
provee una apoyatura a la escritura, como garantizando su significado.
Silbica Inicial: Es el perodo de transicin entre la escritura presilbica
y la silbica estricta. Se observan los primeros intentos por asignar a cada
letra un valor sonoro silbico. Pueden predominar las vocales. Cuando el
nio se le solicita que interprete lo que escribi, desliza su dedo de
izquierda a derecha, sin ninguna detencin, a la vez que "lee" la palabra
escrita. Poco a poco, va asignando estrictamente una letra por slaba.
Comienza a haber un valor sonoro inicial.
Silbica Estricta: Hay una correspondencia sistemtica entre la cantidad
de letras que se utiliza y la cantidad de slabas que se quiere escribir. En
algunos nios comienza a observarse la escritura silbica estricta con
valor convencional. En este caso, las letras pertenecen efectivamente a la
slaba que se intenta representar.
Silbico-Alfabtica: Es un perodo de transicin en el que el nio trabaja
simultneamente con dos hiptesis diferentes: la silbica y la alfabtica.
Se comienzan a usar ms letras para la escritura de una slaba, pero no
para otras. De esta manera, mariposa puede ser escrita como "maipoa". Si
bien, obviamente no est escrito correctamente ya que hay dos letras
omitidas, se considera un avance en la escritura del nio con respecto a
sus escrituras silbicas anteriores.
Alfabtica: Hay correspondencia entre fonemas y letras. El nio escribe
como habla. Es muy probable que el nio presente dificultades
ortogrficas en las que trabajar e ir avanzando de forma individual,
interactuando con sus compaeros y con la ayuda del docente (Guerra,
et.al, 1994, p.web)

Las tres autoras coinciden en la primera etapa de los llamados rayones o trazos
sin intencionalidad que buscan expresar algo, se contina con el garabateo, las seudo
letras, la etapa voclica, la silbica alfabtica y la alfabtica. Aunque Anna Teberosky
detalla ms las etapas y los procesos de cada una, todas convergen en la etapa
alfabtica o formal donde el nio ha adquirido el proceso escritural bsico que le
permitir expresar y comunicar en su interaccin diaria.

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 Una vez el nio es capaz de comprender lo que escribe y escribir para expresar,
comunicar e interactuar, se hace indispensable que el maestro en su papel de
mediador potencialice esta facultad en los nios generando en su aula de clase
escenarios que recreen y estimulen su imaginacin y creatividad, proporcionando
recursos y estrategias ldicas que fortalezcan su seguridad y autoestima con el fin de
suscitar en sus estudiantes el gusto e inters por realizar producciones escritas propias
que partan de sus experiencias, sueos y fantasas.

La Escritura

La escritura, como la lectura, requiere del desarrollo de habilidades. Los

maestros Alfredo Uruchurtu y Ernesto Alconedo escribieron su libro Re en 1927
como mtodo de lectura y escritura, para el primer grado. Se inspiraron en los
principios fundamentales del mtodo de cuentos; consideraron que el aprendizaje de
la lectura preceda a la escritura, o se desarrollaban simultneamente mediante
ejercicios musculares, trazado de lneas y valos y ejercicios combinados,
entrenamientos caligrficos hasta llegar al perfeccionamiento. Los maestros solo se
preocupaban por hacer una letra buena.

La enseanza se daba con mtodos onomatopyicos, por ejemplo: la m era el

mugido de la vaca. Otro mtodo utilizado segn el profesor Daniel Delgadillo,
llamado el mtodo analtico-sinttico; cuya intencin era que el nio percibiera desde
luego el lenguaje verbal, formado de unidades compuestas, sus elementos son: la
slaba, en la palabra hablada y la letra en la palabra. Esto afirma que son actos
sucedidos y no simultneos. Tambin se acompaaba la escritura con rimas, rondas y
canciones infantiles.

Muchos investigadores han coincidido que la letra o escritura impresa en

cualquier idioma, es el cdigo visible que representa aquellos aspectos del habla que

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fueron accesibles a la conciencia lingstica de los creadores de dicho cdigo o
sistema de escritura y simultneamente inclua una conciencia de la funcin
comunicativa del lenguaje y de ciertos rasgos de la lengua hablada que son accesibles
al hablante-oyente.

Para otros como Luria (Rusia, 1946), propuso la teora de cristal. Segn l: el
primer periodo importante en el desarrollo del nio se caracteriza por el hecho de que,
si bien es cierto que utiliza activamente el lenguaje gramatical y que traduce
apropiadamente en palabras los objetos y las acciones, el nio todava no es capaz de
hacer de la palabra y de las relaciones verbales un objeto de su anlisis consiente.

En este periodo el nio puede usar una palabra sin fijarse en ella, lo que con
frecuencia se parece a una ventana de cristal por la cual el nio mira el mundo
circundante sin que la palabra sea objeto de su conciencia y sin sospechar que tiene su
propia existencia y sus propios rasgos estructurales. Por ejemplo: un nio, al oir la
frase el lobo se comi a la abuela de caperucita roja, puede presentir una imagen
de este acontecimiento, sin darse cuenta de que la emisin contiene la palabra el, la
palabra lobo, la palabra comi y as sucesivamente. (Ferreiro y Gmez, 2002, p.238)

Ms tarde en 1966 se retoman estas concepciones sobre el lenguaje oral y

escrito. En algunos pases los nios tenan una pobreza lingstica, porque a los
nmeros los llamaban letras y a los nombres palabras. Tumbull (Australia 1970),
Downing y Oliver, Olilla (Canad 1973, 1974,1975 y 1977), Francis y Hall
(Inglaterra 1976)

Se Hace evidente que el aprendizaje de la escritura es un estado de

desequilibrio o de confusin cognitiva por las caractersticas objetivas de estas
actividades como las formas impresas de los sonidos, para reconocerlos en palabras

19
reales (conciencia lxica) que le ayuda a aprender a leer y a su vez a reconocer las
funciones sintcticas y semnticas de las palabras impresas no familiares.

Este proceso interactivo se va acomodando a la conciencia metalingstica que

se compone de muchas destrezas. La lectura y la escritura son destrezas. Requiere del
razonamiento inteligente en cuanto a los problemas, y a las tareas que implican y al
porqu de ellos. Los nios forman conceptos sobre las funciones comunicativas

En los ltimos aos diversos disciplinarios del lenguaje y de

la Psicologa cognitiva han hecho aportaciones tericos tan relevantes que han
modificado radicalmente nuestra concepcin sobre los actos de comprensin y
composicin de la escritura, planteando as nuevas formas de enseanza
aprendizaje; en la cual esta investigacin estar sustentando.

A. Camps (2001-2002) y B Schnervwly (2003), el lenguaje escrito es como un

conjunto de los distintos gneros textuales, es decir, como conjunto de las diferentes
formas de expresin que se pueden encontrar en los textos escritos
(narraciones, cartas, instrucciones); por ello los nios son capaces de reconocer las
diferencias entre una noticia periodstica y una carta o un cuento antes de saber hacer
letras o de saber leerlas. La enseanza de la lectura escritura bajo el enfoque
constructivista.

El constructivista, postula que toda persona construye su propio conocimiento,

tomando de su ambiente los elementos que su estructura cognoscitiva sea capaz de
asimilar. A tal efecto, las aportaciones de Piaget, son la base de la concepcin
constructivista del desarrollo del conocimiento.

Este investigador seala tres (3) tipos de actividades mediante los cuales los
seres humanos se desarrollan cognitivamente en relacin con el medio: la

20
asimilacin, es la accin del organismo sobre los objetos que lo rodean, modificando
el ciclo asimilador y acondicionndolos a ellos mismos, mediante la comparacin de
la nueva situacin con la experiencia estructuras que ya posee la adaptacin
representa el equilibrio entre la asimilacin y la acomodacin, permitiendo una nueva
relacin o estructura del conocimiento. Bajo estos sealamientos puede establecer que
el mismo principio de construccin es vlido para tal efecto, apreciacin que tiene su
soporte.

Aristigueta (2004), quien expresa que mediante interacciones constructivista

con objetos del medio, los estudiantes desarrollan sus habilidades y se convierte en un
ser autnomo, moral, social e intelectual. Lo anterior significa que el proceso
de interaccin de los seres humanos van a estar siempre mediatizado desde que nace
por la cultura y esa mediacin permite, tal como lo afirma Vigostky, el desarrollo de
las procesos psicolgicos superiores que caracterizan la especie: pensamientos,
memorias, lenguaje y anticipacin del futuro.

Las teoras cognoscitivas, son el pilar fundamental en el aprendizaje, ellos

orientan el cmo aprende y como se debe orientar la enseanza, para obtener un
aprendizaje en forma efectiva, esta sostiene que el aprender no es un proceso
automtico, sino cognoscitiva; adems se va a medir entre el estimulo y la respuesta.
El aprendizaje significativo comprende la adquisicin de nuevos significados y, a la
inversa, estos son productos del aprendizaje significativo, y en su parte.

Fundamentacin pedaggica

Para la enseanza del lenguaje escrito el trabajo pedaggico se centra en la

construccin de las diferentes formas a travs de las cuales se inicia el proceso de
significacin, que comienza con la adquisicin de un sistema de significacin y el
manejo del cdigo alfabtico. Segn Piaget la funcin simblica consiste en

21
diferenciar los significantes de los significados, de tal forma que los primeros puedan
permitir la representacin de la evocacin de los segundos. De aqu se deriva la
necesidad de que el nio se apropie del cdigo escrito, no solo como funcin
decodificadora, sino como posibilidad dar significacin y sentido a sus propias
construcciones.

Tambin se evidencia la importancia de posibilitar contextos que estimulen y

favorezcan el desarrollo del lenguaje oral desde temprana edad, puesto que los nios
escriben segn lo que escuchan y hablan. Jean Piaget provee las investigaciones sobre
el uso del lenguaje en la infancia; sus observaciones sistemticas lo llevan a
establecer que todas las conversaciones de los nios encajan en dos grupos: el
egocntrico y el socializado.

En el lenguaje egocntrico el nio habla slo sobre s mismo y no toma en

cuenta a su interlocutor. En el lenguaje socializado el nio intenta un intercambio con
los dems ruega, ordena, transmite informacin y hace preguntas; tambin afirma que
solo a travs de las estructuras puede "leerse" el mundo. Pero estas estructuras se
construyen en la misma interaccin con el medio externo: son el resultado de la
"interaccin entre las actividades del sujeto y las reacciones del objeto".
Quedando as breve y esquemticamente esbozada la concepcin integracionista del
conocimiento.

Para Piaget, la sola presencia de los objetos no provoca el conocimiento, porque

el individuo no acta como una mquina registradora, sino que es la actividad del
individuo la que provoca las acomodaciones necesarias para el conocimiento: la
actividad estructuradora del sujeto sobre el objeto engendra el conocimiento.

Lo anterior refuerza la posicin de que es indispensable que el maestro d todas

las oportunidades para que los nios se expresen oralmente en forma permanente y de

22
manera espontnea; de la misma manera seguir desarrollando su lenguaje escrito, as
como el gusto y la sensibilidad ante la palabra potico literaria. La lectura se
convierte as en una prctica de interpretacin y comprensin de significados que no
solo permite aprehender el mundo sino que la convierte, a la par con la escritura, en
prcticas sociales encaminadas a la apropiacin y resignificacin de la cultura que
parten de los intereses y afinidades de los nios y nias.

Partiendo de lo anterior, el proceso escritor es un proceso dinmico de

construccin cognitiva que le permite a los sujetos, en este caso los nios y nias de
primer ciclo, actuar en la cultura, que implica en s misma un abordaje de su
afectividad y de las diversas formas de socializacin utilizadas por la infancia, para
generar procesos lectores realmente significativos y que provean habilidades para
afrontar retos futuros.

En esta perspectiva, es importante resaltar que es el o la docente quien debe

estimular la creacin de espacios de reflexin crtica y desarrollo del gusto y disfrute
de la lectura y la escritura, que vayan ms lejos de la enseanza de los smbolos y las
grafas. Convirtiendo los procesos escritores en dinmicas plenamente funcionales
dentro de la aprehensin del mundo y la creacin de mundos posibles.

El propsito es, en definitiva, promover estrategias pedaggicas que permitan

potenciar los procesos de enseanza/aprendizaje de la escritura en el primer grado,
facilitando la construccin de ambientes de aprendizaje donde los nios y las nias se
desarrollen plena e integralmente como sujetos participes de una sociedad y una
cultura.

Fundamentacin Filosfica

23
 La filosofa plantea que el hombre de manera natural se forma en la actividad y
la comunicacin. La actividad se considera un proceso mediante el cual el individuo
respondiendo a sus necesidades se relaciona con los objetos, adoptando determinada
actitud hacia ellos y la comunicacin como relacin entre los objetos.
La teora Marxista leninista tiene vigencia en la enseanza actual de la
ortografa, ya que los escolares adquieren conocimientos, habilidades y capacidades
en el proceso de comunicacin a partir de la interrelacin con sus compaeros, los
docentes y otros adultos. Esto se ve favorecido en la organizacin de la actividad de
estudio en grupos.

La conciencia, plantea Marx, nunca podr ser otra cosa que el ser
concientizado, y el ser de los hombres es el proceso real de sus vidas. Marx resalta las
caractersticas esenciales de la conciencia; ser un reflejo de la realidad objetiva. La
conciencia surge gracias a la evolucin de la materia. Lenin afirm que se
encontraban con una estrecha unidad entre lo material y lo ideal en un proceso
permanente de conversin, lo cual uno sucede al otro. En la conciencia segn l se
forman los objetos de forma ideal, sin embargo, est siempre ligado al objeto
material. Se trabaja en los momentos actuales por lograr conciencia ortogrfica, que
el estudiante sienta la necesidad de escribir bien, al comprender la importancia que
reviste una correcta comunicacin desde el punto de vista individual y social.

Fundamentos Psicolgicos

La escuela histrico cultural creada por Vygostki, en la dcada XX del pasado

siglo nos da una teora ampliada y sistematizada por sus seguidores con un enfoque
coherente en cuanto a su concepcin del hombre, este enfoque revolucion todas las
concepciones de las escuela psicolgicas anteriores al tomar como objeto al hombre
en su relaciones sociales, considerndolo, adems, como agente de cambio y

24
transformacin de s mismo y de la realidad que lo circunda. Aparecen principios
metodolgicos que explican el funcionamiento y desarrollo de la personalidad como:

Determinacin social de lo psquico.

Unidad de lo biolgico, psicolgico y social en el desarrollo de la personalidad.

Unidad de lo individual y lo social.

Unidad de lo cognitivo y lo afectivo.

Unidad de lo consciente y lo inconsciente.

Unidad temporal de la personalidad ( pasado, presente, futuro)

Unidad de lo adaptativo reactivo y lo transformado autnomo.

Unidad de la Psiquis y la actividad.

Unidad de lo inductor y lo ejecutor.

Para la concepcin del proceso enseanza aprendizaje de la asignatura es

condicin indispensable considerar estos principios como sustento de sus
fundamentos terico-metodolgicos, en particular en la concepcin de la
diferenciacin de la enseanza, la formacin de valores y la contextualizacin del
contenido. Para el caso particular de la investigacin que nos ocupa estos principios
permiten fundamentar las relaciones interdisciplinarias que deben ser establecidas en
la direccin del proceso enseanza aprendizaje.

En este enfoque la actividad y la comunicacin son considerados como

elementos claves para el desarrollo del ser social y humanos, por primera vez la
actividad es considerada como mediatizndola de la relacin hombre-realidad

25
objetivo. Para la concepcin del proceso enseanza aprendizaje es sumamente
importante asumir adecuadamente la actividad que sustenta la enseanza aprendizaje.
En el sentido Vygostki es preciso considerar todas las potencialidades del individuo
para a partir de acciones didcticas y del sistema de influencias pedaggicas
promover el desarrollo a partir de:

El concepto de zona de desarrollo prximo que da Vygostki como aporte

fundamental de su teora: entendido como la distancia entre el nivel real de desarrollo
determinado por la capacidad de resolver un problema y el nivel de desarrollo
potencial determinado a travs de la solucin de un problema bajo la gua del
profesor o en colaboracin con otro compaero ms capaz. (Vygostki, 1987, p. 34).

El concepto de aprendizaje tiene en cuenta que: es en la actividad social donde

se produce y reproduce el conocimiento mediante el cual se asimilan los modos
sociales de la actividad e interaccin y ms tarde en la escuela, los fundamentos del
conocimiento cientfico bajo condiciones de interaccin social. (Vygostki, ob.cit, p.
36).

El concepto de situacin global de desarrollo: situacin en la cual el sujeto

alcanza un nivel superior de desarrollo cognitivo, adems de apropiarse de los
instrumentos y modos de solucionar los problemas (Labarrere, 1994, p. 24). La propia
experiencia pedaggica se ha encargado de ratificar la validez del enfoque integrado,
no solo de conocimientos que deben lograr, su efectividad para ser vinculados con la
prctica; esta integracin solo ser posible si aporta una manera de actuar ante la
realidad, si es reflejo del conocimiento integrado.

Vygostki, en su enfoque histrico-cultural enfatiza en las particularidades de las

personas para aprender, en sus caractersticas psicolgicas, en la necesidad de la
ayuda para la construccin y reconstruccin del conocimiento, por lo que se centra su

26
enfoque en el desarrollo integral de la personalidad. Para l, solo ser posible
entender y perfeccionar la personalidad de los escolares si se tiene en cuenta la
unidad de fenmenos diversos interactuando con ellos en una realidad histrica
cultural concreta, y de la escuela estar alejadas de tales principios perdera
credibilidad.

La personalidad se va consolidando sistemticamente, el hombre est inmerso

en un proceso constante de recepcin y elaboracin de informacin en sus relaciones
con el medio, pero no todo esto pasa a formar parte de su accionar como personalidad
(esto se denomina informacin personalizada) y est relacionado con sus
motivaciones. La personalidad se expresa activamente ante las contradicciones y
situaciones cambiantes de la vida, tomando decisiones, configurando proyectos sobre
la base de esta personalidad, la cual a su vez se desarrolla en este proceso de
intercambio vivo y activo con la realidad.

Fundamentacin Sociolgica

Algunas de las consecuencias sociales que Goody (1986) identifica pueden ser
considerados como cambios directos posibilitados de manera inmediata por la
escritura, tales como la facilitacin de conjuntos comunes de creencias que deben
mantenerse constante a lo largo del tiempo y a travs del espacio, o la estabilizacin y
expansin de sistemas legales basados en un cdigo legal escrito, o la generalizacin
de principios morales que trasciendan los juicios locales en las condiciones locales, o
la habilidad de recolectar registros.

Estas consecuencias, sin embargo pronto se ramifican de formas complejas. Las

burocracias se desarrollan para mantener los registros y ejercer los poderes
controladores disponibles . Las religiones se forman usando el texto como centro de
identidad, como ritual, como educacin y como proselitismo. Las reformas y

27
movimientos herticos se forman en base de contratextos escritos dialcticamente.
Para permitir la participacin en la burocracia, la economa o la jerarqua religiosa,
las escuelas comienzan a tener un lugar especial en la comunidad, con consecuencias
para la vida familiar y el desarrollo de los nios y nias.

Estas nuevas instituciones, especialmente con la introduccin de la educacin

sistemtica, pueden llegar a ser vehculos de movilidad social (en la medida en que se
reconoce que individuos de grupos socialmente marginales tienen talentos y se les da
una educacin que les abrir roles socialmente ms poderosos) o la reproduccin de
las ventajas de una clase social (cuando el acceso a diferentes tipos y calidades de
educacin puede estar determinado por el antecedente social de la familia de los
estudiantes).

Estos cambios siguen caminos de creatividad y diversidad progresivamente ms

diferenciados. Las complejidades de la historia engendran las particularidades de cada
forma de vida en sociedades en constante cambio y diferenciacin. Pero cada una de
las cambiantes formas de vida incorpora una infraestructura basada en el lenguaje
escrito. Esa infraestructura de alfabetizacin provee, cre, la mayor implicancia de la
teora de Goody (1986). El trabajo de los estudiosos, entonces, no es encontrar las
consecuencias sociales universales de la alfabetizacin, sino comprender cmo cada
sociedad ha elaborado una forma de vida sobre la matriz de la alfabetizacin, con la
consecuencia que cada participante en la sociedad participa, hasta cierto punto, en el
sistema de alfabetizacin particular, aun cuando ellos no sepan ni leer ni escribir.

2.3. Bases Legales

La carta Magna como base jurdica venezolana, presenta a continuacin una

serie de artculos los cuales sirven de fundamentos a esta investigacin.

28
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (2.000).
Artculo 102: La educacin es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir
como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y
modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico,
humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un
servicio pblico y est fundamentada en el respeto a todas las corrientes
del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de
cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad
democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin
activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social,
consustanciados con los valores de la identidad nacional y con una visin
latinoamericana y universal. El Estado, con la participacin de las
familias y la sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana, de
acuerdo con los principios contenidos en esta Constitucin y en la ley
(p.26)

En relacin con el artculo anterior, se expresa que la educacin es un derecho

social fundamental, con el propsito de desarrollar el potencial creativo del y la
estudiante, la cual puede favorecerse mediante un aprendizaje significativo con races
en un contexto sociocultural, a travs de estrategias donde el mismo sea constructor
de su propio aprendizaje de acuerdo con los principios y la ley.

Artculo 103: Toda persona tiene derecho a una educacin integral de

calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones.
La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta
el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado
es gratuita hasta el pregrado universitario (p.26)

La educacin como derecho debe darse en iguales condiciones potencialidades,

capacidades y habilidades de los nios, nias , jvenes y estudiantes los cuales deben
ser desarrolladas mediante una educacin de calidad y el docente cumple un papel
preponderante

Ley Orgnica de Educacin (2009)

29
 Artculo 14. La educacin es un derecho humano y un deber social
fundamental concebida como un proceso de formacin integral, gratuita,
laica, inclusiva y de calidad, permanente, continua e interactiva,
promueve la construccin social del conocimiento, la valoracin tica y
social del trabajo, y la integralidad y preeminencia de los derechos
humanos, la formacin de nuevos republicanos y republicanas para la
participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de
transformacin individual y social, consustanciada con los valores de la
identidad nacional, con una visin latinoamericana, caribea, indgena,
afrodescendiente y universal. La educacin regulada por esta Ley se
fundamenta en la doctrina de nuestro Libertador Simn Bolvar, en la
doctrina de Simn Rodrguez, en el humanismo social y est abierta a
todas las corrientes del pensamiento. La didctica est centrada en los
procesos que tienen como eje la investigacin, la creatividad y la
innovacin, lo cual permite adecuar las estrategias, los recursos y la
organizacin del aula, a partir de la diversidad de intereses y necesidades
de los y las estudiantes (p.10).

Se seala en el artculo mencionado, el derecho a una educacin de

calidad, innovadora, interactiva, investigativa, creativa, tomando en cuenta los
intereses y necesidades del educando, adaptando lo necesario para su proceso.

Artculo 15: La educacin, conforme a los principios y valores de la

Constitucin de la Repblica y de la presente Ley, tiene como fines:
1. Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el
pleno ejercicio de su personalidad y ciudadana, en una sociedad
democrtica basada en la valoracin tica y social del trabajo liberador y
en la participacin activa, consciente, protagnica, responsable y
solidaria, comprometida con los procesos de transformacin social y
consustanciada con los principios de soberana y autodeterminacin de
los pueblos, con los valores de la identidad local, regional, nacional, con
una visin indgena, afrodescendiente, latinoamericana, caribea y
universal (p.10).

Dentro de los fines la educacin tiene el propsito de desarrollar el potencial

creativo de cada ser humano para el pleno ejercicio de su personalidad y ciudadana.
Fin que se refleja en la formacin de un individuo apto para una vida en sociedad, con

30
una participacin activa y protagnica, respetuoso de los valores de identidad. Tal
formacin es producto de una educacin de calidad propulsada por estrategias de
aprendizaje desarrolladas por el docente basadas en un modelo constructivista de
aprendizaje.

Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y Adolescente (2007)

Artculo 53. Derecho a la Educacin. Todos los nios y adolescentes

tienen derecho a la educacin. Asimismo, tienen derecho a ser inscritos y
recibir educacin en una escuela, plantel o instituto oficial, de carcter
gratuito y cercano a su residencia.
Pargrafo Primero: El Estado debe crear y sostener escuelas, planteles e
institutos oficiales de educacin, de carcter gratuito, que cuenten con los
espacios fsicos, instalaciones y recursos pedaggicos para brindar una
educacin integral de la ms alta calidad.

La educacin como derecho y deber social debe favorecer a nios, nias y

adolescentes de forma integral , adems ser inscritos en una institucin cerca de su
residencia, y el Estado est en el deber de proporcionar los recursos necesarios para
este fin.

2.4. Definicin de Trminos

Aprendizaje: cambio formativo que se produce en el acto didctico y que afecta a

aspectos globales del alumno (cognitivos, afectivos y sociales) (Ocano, 2007, p.52).

Aprendizaje Significativo: el alumno aprende significativamente cuando es capaz de

relacionar las nuevas ideas con algn aspecto esencial de su estructura cognitiva. La
persistencia de lo que se aprende y la utilizacin de los contenidos en otros contextos

31
y situaciones son dos de las caractersticas del aprendizaje significativo. (Ocano,
2007, p.906).

Enseanza: En sentido restringido, actividad del docente orientada a la transmisin

de conocimientos. En sentido amplio, el verdadero objeto de la didctica que, como
proceso comunicativo, implica al alumno y su aprendizaje, adems de al docente
(Ocano, 2007, p.52).
Estrategias de Aprendizaje: Son procedimientos que incluyen tcnicas, operaciones
o actividades, persiguen un propsito determinado "Son ms que hbiles de estudio"
(definicionabc, 2014, p.web).

Motivacin: La motivacin es lo que induce a una persona a llevar a la prctica una

accin. Es decir estimula la voluntad de aprender. La motivacin educativa no es una
tcnica o mtodo de enseanza particular, sino un factor cognitivo presente en todo
acto de aprendizaje. La motivacin condiciona la forma de pensar del alumno y con
ello el tipo de aprendizaje resultante (Definicin.de, 2014, p.web).

Recurso: es cualquier medio y/o material elaborado con la intencin de facilitar los
procesos de enseanza y aprendizaje (Definicin.de, idem)

32
 FASE III

MARCO METODOLGICO

3.1. Tipo de Investigacin

La investigacin est ubicada dentro de la metodologa de investigacin de

campo, debido a que se realiz en el lugar donde se presenta el problema,
estableciendo una interaccin entre los objetivos del estudio y la realidad. En tal
sentido Arias (2006), seala que: La investigacin de campo es aquella que consiste
en la recoleccin de datos directamente de los sujetos investigados o de la realidad
donde ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variables
alguna.(p.25). Los datos fueron recogidos directamente del lugar de los hechos, de la
Escuela Primaria Libertador Bolvar de Temblador, Municipio Libertador del
Estado Monagas, logrando as conocer claramente los eventos que generan el
problema es estudio.

Es de nivel descriptiva, ya que los hechos son narrados como son vistos por los
autores; Sabino (2006); define: La investigacin descriptiva explicativa se centra
en describir las caractersticas fundamentales del fenmeno en estudio, para ello
utiliza criterios sistemticos que permiten poner de manifiesto su estructura o
comportamiento (p. 58).

33
3.2. Diseo de la Investigacin.

Este trabajo se realiz tomando como base el diseo de campo bajo la modalidad de
investigacin accin, Hurtado (2007) considera que esta modalidad es aquella cuyo
objetivo consiste en modificar el evento estudiado, generando y aplicando sobre l
una investigacin especialmente diseada (p.117).

Permite detectar un problema y ampliar estrategias o mtodos para su solucin

en un periodo de tiempo determinado, como lo establecido en el proceso de
investigacin el cual fue diseado con la finalidad de dar a conocer las principales
caractersticas que difieren en las causas que generan los problemas de lectoescritura
en los nios y nias de primer grado seccin A de la Escuela Primaria Libertador
Bolvar, para de esta manera poder tomar acciones sobre las causas y minimizar las
consecuencias de los mismos

3.2. Poblacin y Muestra.

La poblacin constituye el objeto de la investigacin, de ella se extrae la

informacin requerida para el estudio respectivo. Al respecto, Ramrez (2009), la
define como: La que rene tal como el universo a individuos, objetos, entre otros que
pertenecen a una misma clase de caractersticas similares, se refiere a un conjunto
limitado por el mbito del estudio a realizar, la poblacin forma parte del universo
(p.75). Es decir, la poblacin es el conjunto de individuos, objetos, entre otros, que
siendo sometidos al estudio, poseen caractersticas comunes para proporcionar los
datos, siendo susceptibles de los resultados alcanzados.

En la presente investigacin la poblacin estuvo conformada por treinta y un

(31) estudiantes de primer grado seccin A de la Escuela Primaria Libertador
Bolvar de Temblador, Estado Monagas, quienes presentan caractersticas, habilidades

34
e intereses distintos en el rea de escritura. La muestra es un "subconjunto
representativo de un universo o poblacin." (Morles, 1994, p. 54). En esta
investigacin la muestra estuvo constituida por los nios y nias que forman la
poblacin objeto de estudio. Hernndez, et.al (2010), expresa que: si la poblacin es
menor a cincuenta (50) individuos, la poblacin es igual a la muestra. (pg. 69)

Lo anterior citado explica porque la muestra de la presente investigacin est

constituida por treinta y un (31) estudiantes del primer grado seccin A de la
Escuela Primaria Libertador Bolvar de Temblador Municipio Libertador del Estado
Monagas. En los cuales se ve la falta de conocimientos en el rea de lectoescritura,
debido a que no se refuerzan en los y las estudiantes hbitos en esta rea y en
oportunidades las ponen en prctica, necesitan reforzarla y tener ms conocimientos
acerca del valor de las ventajas y desventajas para su desarrollo personal y profesional.

3.3. Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos.

La tcnica utilizada en esta investigacin fue la observacin libre no

estructurada, En referencia a lo mencionado, Arias (Ob.cit.), expone: la observacin
libre o no estructurada es la que se ejecuta en funcin de un objetivo pero sin una gua
prediseada que especifique cada uno de los aspectos que deben ser observados
(p.38). Se realizaron observaciones directas a los nios y nias de primer grado
seccin A de la Escuela Primaria Libertador Bolvar. El instrumento utilizado
para recolectar la informacin o datos en la investigacin fue la cmara fotogrfica,
cuaderno de notas, lo que permiti obtener informacin de primera fuente.

3.4. Tcnicas de Anlisis e Interpretacin de Resultados.

Para cumplir con los objetivos de esta investigacin, se presentar el anlisis e

interpretacin de los resultados obtenidos mediante la tcnica de observacin, durante

35
las distintas etapas de la investigacin, con el propsito de analizar en forma
descriptiva el caso de estudio; el anlisis de datos se realizar con un enfoque
netamente cualitativo.

Considerando que el tipo de anlisis es de carcter cualitativo, para soportar

esta evidencia la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2006) enuncia
que: El estudio de los datos numricos, permite una secuencia lgica, que da a
entrever caractersticas cualitativas (p.78). Esto refleja que en el anlisis de la
investigacin se destacaran rasgos cualitativos y con el fin de definirlo claramente y
precisar los datos expresados por las poblaciones objeto de estudio.

36
 FASE IV

DISEO Y EJECUCIN DEL PLAN DE ACCIN

4.1 Presentacin del Plan de Accin

El presente plan de accin constituye una de las partes fundamentales del

trabajo de grado, ya que all es donde se especifican las actividades pautadas para
luego ejecutarse y as contrarrestar la problemtica que afecta al objeto de estudio.
Este plan de accin est esquematizado incluyendo los siguientes elementos:
Objetivos especficos, estrategias, actividades, recursos, responsables, lapso y
observacin.

La finalidad del plan de accin es la planificacin de las actividades para la

realizacin del trabajo de investigacin accin en cuestin, de una forma cronolgica
y sistemtica que permitir la organizacin y ejecucin del mismo. Estas actividades
que abarcan desde la solicitud ante la direccin de la institucin, diagnstico de la
situacin, planteamiento del problema, redaccin y elaboracin de marco terico que
sustenta esta investigacin, y todas las actividades pertinentes hasta la ejecucin y
defensa del mismo.

37
4.2 Plan de Accin

Objetivo General: Proponer Estrategias Ldicas para la Enseanza de la Escritura, en los Nios y Nias del 1er Grado
Seccin A de la Escuela Primaria Libertador Bolvar de Temblador, Municipio Libertador del Estado Monagas, desde
su inicio hasta su culminacin.

Objetivos especficos Estrategias Actividad Recursos Responsables Observacin

Establecer la Investigacin , revisin estudio bibliogrfico libros de investigadoras ejecutada
fundamentacin lecturas varias textos internet
terica, psicolgica,
sociolgica y legal de
la investigacin
Aplicar tcnicas Induccin en el Ejercicios de cuadernos investigadoras ejecutada
38

sencillas para mejorar movimiento de las manos aprestamiento libros hojas

la motricidad fina impresas
Afianzar la escritura a Incentivo hacia la Tcnica de trenzado. papel crepe investigadoras ejecutada
travs de la participacin seda otros
motricidad fina en
nios y nias
Fomentar la escritura Motivacin al trabajo en Elaboracin de letras foami tijera investigacin ejecutada
a travs del desarrollo grupos en foami.
de la creatividad. Recortar y pegar
papel para armar
figuras
Realizar actividades Conversatorio sobre los Sopa de letras papel cartn investigacin ejecutada
que les permitan a los beneficios de la escritura otros
nios y nias, conocer Juego de memoria
la importancia que
tiene la escritura a
travs del juego

38
Propiciar experiencias Juego Juego coloca la vocal papel bond investigadoras ejecutada
donde el nio(a) que falta para marcadores
interactu con la completar la palabra.
escritura.
Juego de las letras.
Ensarto y aprendo.
39

39
4.3. Informe de Resultados

El tema de la de la escritura en los alumnos de la primera etapa de Educacin

Bsica, constituye una temtica muy interesante, por cuanto el dominio de una
escritura legible representa uno de los medios ms explcito para comunicarse con el
hombre en el mbito social, asimismo como resultado de la investigacin los
fundamentos bsicos de la escritura permiten garantizar al investigador la teora de
enseanza del proceso y tener la herramienta indispensable para facilitar un mejor
aprendizaje. Dentro los resultados esperados al realizar el conjunto de actividades
sealadas en el plan de accin se logr lo siguiente:

Participacin activa de los y las estudiantes en cada una de las actividades.

Motivacin hacia los juegos.

Satisfaccin por las actividades realizadas.

Con el fomento de las actividades de apresto, ensartado y recorte se incentiv

la motricidad fina de una manera efectiva para el dominio del trazo en la
escritura, atenuando la rigidez lo que favoreci mejor soltura y movilidad al
tomar el lpiz.

La ejecucin de juegos en los nios y nias propici la experiencia de

participacin, socializacin, apropiacin y construccin del conocimiento
dentro de sus destrezas y habilidades.

40
 CONCLUSIONES

Finalmente para el cierre de la investigacin se deduce lo siguiente:

La escritura es un objeto cultural, y es elemental la mediacin de una persona

alfabetizada.

Este proceso debe estar mediado por los padres, su naturaleza depende de las
caractersticas de la intervencin.

Puede diferir de un grupo social a otro y tener diferentes efectos sobre el

aprendizaje del nio.

Es indispensable propiciar las experiencias para iniciar nios y nias en la

escritura.

Es necesario que los docentes motiven a los alumnos a participar en diversas

actividades, para el logro de la integracin docente nio nia comunidad e
institucin.

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 RECOMENDACIONES

En atencin a la investigacin se plantean las siguientes recomendaciones:

Enfatizar el uso por parte del docente de estrategias ldicas y recursos didcticos
que contribuyan con dinamizar el proceso de enseanza aprendizaje, de la
escritura. Al respecto, se sugieren: juegos, canciones, exploracin de expectativas,
comunicacin escrita en pareja, lluvia de ideas, resolucin de problemas, dilogos
simultneos, entre otros.

Los docentes deben involucrarse y actualizarse en la enseanza de la escritura a

travs de cursos, talleres, charlas, entre otros; sobre los aspectos relacionados con
estrategias innovadoras y, dinmicas con nuevos mtodos, tcnicas y recursos
interactivos, utilizadas para lograr el aprendizaje significativo en los educandos.

Indagar sobre las ventajas de aplicar el mtodo constructivista para desarrollar

actividades educativas globalizadoras en torno a la escritura, en las cuales el
estudiante interactu de manera directa y racional con su entorno natural y social
y reconozca los beneficios de dicha relacin para su propia vida.

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