UNIDAD 2: INFORME DE INVESTIGACIN ACCIN Y

PROPUESTA DE INTERVENCIN

Presentacin
Esquema de contenidos

Parte 1. Reflexin desde la prctica

Parte 2. Reflexin terica

2.1.1. Registro de episodios

2.1.1.1. Cuaderno de campo
2.1.1.2. Cuestionario
2.1.1.3. Escala de evaluacin
2.1.2. Tratamiento de datos cualitativos
2.1.3. Tratamiento de datos cuantitativos
2.1.4. La triangulacin
2.1.5. Hallazgos y lecciones aprendidas
2.1.5.1. Hallazgos
2.1.5.2. Lecciones aprendidas
2.1.6. Redaccin del informe final del trabajo de Investigacin Accin
2.1.7. Diseo de la propuesta de intervencin

Parte 3. Herramientas para la nueva prctica

3.1. Actividades de reflexin individual y grupal
3.2. Actividades de aplicacin
3.3. Actividades de autoevaluacin y metacognitivas
Glosario de trminos
Lectura complementaria
Bibliografa y referencias electrnicas

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60
 PRESENTACIN
L
a presente unidad corresponde al
bloque temtico de investigacin accin,
basada en el enfoque crtico reflexivo e
intercultural, en el marco de la competencia
especfica: Reconstruye permanentemente
su prctica pedaggica, sustentada en
teoras vigentes y saberes de la comunidad,
que le permita interactuar con los docentes y
directivos de manera autnoma, solidaria y
con sentido democrtico y crtico en diversas
situaciones. Asimismo orientar a los
formadores y acompaantes a desarrollar
e implementar propuestas innovadoras de
acompaamiento, asesora y monitoreo, a
los docentes que tienen a su cargo.
La unidad temtica de investigacin accin
tiene como propsito que los docentes
formadores y acompaantes del PELA,
desarrollen competencias, capacidades y
habilidades relacionados a la investigacin
en la propuesta de intervencin pedaggica,
as mismo el desarrollo del plan de accin
acompaado de los instrumentos de la
investigacin de recojo y procesamiento
de informacin. Esto permitir al formador
acompaante aplicar su propuesta
innovadora durante su prctica pedaggica.
La unidad promover en los acompaantes
y formadores la reflexin y la accin,
sustentada en el conocimiento terico
y cientfico, que permita transformar y
contribuir con la prctica para el desarrollo
de las competencias seleccionados.
61
 ESQUEMA DE CONTENIDOS

APLICACIN DEL PLAN DE

ACCIN

Desarrollo de lo propuesto en
el Plan de Accin

cuantitativos y cualitativos
Procesamiento de datos
Cuaderno de campo
Registro de episodios
Cuestionario

Bitcoras

Mejora progresiva

Informe preliminar

Propuesta de intervencin

62
PARTE 2. REFLEXIN TERICA

Reto cumplido

Rosa es una docente que ha logrado ubicarse en el segundo lugar en los

resultados de las evaluaciones ECE, por lo que al siguiente ao la UGEL la
invita para asumir el reto de acompaante pedaggica. Un poco consternada
decide aceptar; sin embargo en su cabeza siempre le rondaban preguntas
como: Ser capaz?, No ser el inicio de un mal momento ante mis colegas,
ya que me pueden sacar del programa por no cumplir con las expectativas
previstas, Qu vergenza! Qu diran mis colegas?, pero al querer rendirse
tambin se senta capaz que tena que intentarlo y dar todo de ella, plasmando
la experiencia adquirida.

Es as que elabora una lista de sus fortalezas, debilidades y vacos. El primer da

de su visita, fue crucial, pues pudo comprobar que no era una tarea complicada
y que al contrario ella poda aportar mucho a la educacin. Es as que inici a
reflexionar sobre lo realizado plantendose preguntas como: Qu hice bien?,
Qu puedo mejorar?, Qu es lo que desconozco totalmente? Poco a poco
ella se siente ms segura en lo que hace, las docentes acompaadas valoran
su trabajo, reflejndose en las encuestas de opinin.
Sin embargo, estos resultados le intrigan an ms. No duda en hacer algunas
preguntas a las maestras sobre su desempeo y sobre que quisieran que
supere. Al siguiente ao, ella se siente muy animada pero ya cuenta con un
plan estructurado.

Reflexiono:

Qu sucesos de Rosa son similares a tu experiencia como acompaante pedaggico o

formador?
Cules son los factores que le permitieron mejorar a Rosa?
Qu es necesario tomar en cuenta en la aplicacin de un plan de accin?
Cmo sabes si has logrado lo que te has propuesto?Qu debes hacer con los resultados
de tu investigacin?

En grupo dialogan sobre el problema respondiendo a las preguntas. Se trata de llegar a

conclusiones.

63
 2.1. FUNDAMENTOS TERICOS

Cmo me doy cuenta si estoy

solucionando el problema
identificado?

Durante la aplicacin del plan de accin, es

indispensable conocer si el problema se est
resolviendo. En esta etapa tambin es necesaria
la aplicacin de instrumentos de recogida de
datos, que proporcionen informacin sobre la
solucin del problema.

2.1.1 EJECUCIN DEL PLAN DE La accin tiene que ser informada.

ACCIONES
Nos encontramos en la fase de la
reconstruccin. Ahora que ya cuentas con tu
plan de accin, el siguiente paso es que lo
apliques en tu prctica de acompaamiento
y asesora. Recuerda que en este tipo de
investigacin, la accin es muy importante,
por lo que es fundamental realizarla
teniendo en cuenta el rigor cientfico que
toda investigacin requiere. Dicha actividad
debe conllevar a la construccin del saber
pedaggico, como producto del dilogo de la
teora con la prctica, por lo que es necesario
tomar en cuenta todos los sucesos positivos
y negativos, previstos e imprevistos con
la capacidad crtica y objetividad de todo
investigador.
McNiff y otros (1996) citados por Evans
(2014) sealan que en la aplicacin del plan
de accin se debe observar las siguientes
caractersticas:
La accin tiene que ser comprometida.
La accin tiene que ser intencionada.
En este proceso es necesario tener en cuenta
los siguientes aspectos: registro de episodios
a travs de la aplicacin de instrumentos
para una mejora progresiva.
En la aplicacin del plan de accin, es
importante tomar en cuenta un aspecto
muy importante relacionado a la forma en
que cmo darnos cuenta que dicho plan
de accin est solucionando el problema
identificado. En este sentido, el registro de
episodios cumple un rol fundamental para
recoger la informacin y conocer los logros
alcanzados e ir reajustando el plan. Para
recoger la informacin se puede realizar
utilizando diferentes instrumentos, tanto
estructurados como no estructurados.
Teniendo en cuenta las caractersticas del
tipo de investigacin que estas realizando,
sugerimos los siguientes instrumentos:

64
 Qu instrumentos
puedo aplicar?

Sobre la eleccin de los instrumentos,

depender de la informacin que se desea
recoger. Estos instrumentos pueden ser
estructurados o no estructurados.

Segn el ejemplo propuesto en la unidad I:
Dificultades en el desarrollo de estrategias
para la comprensin de textos en los docentes
acompaados de las I. E. unidocentes de la
UGEL xx y tomando en cuenta la informacin
que se desea recoger y la viabilidad en su
aplicacin se proponen tres instrumentos:
el cuaderno de campo, cuestionario y una
bitcora.
2.1.1.1. CUADERNO DE CAMPO
El cuaderno de campo tiene diferentes
denominaciones como: diario de campo,
diario reflexivo, entre otros; sin embargo la
finalidad y su utilidad nos permite tener un
acercamiento muy prximo a la realidad. Segn
Mackernan (2008) seala que el diario es un
documento personal, una tcnica narrativa y
registro de acontecimientos, pensamientos
y sentimientos que tienen importancia para
el auto. P. 105. Segn Restrepo (2013) es
el instrumento bsico para la deconstruccin
de la prctica pedaggica, a ser aplicado en
la primera fase de la Investigacin accin.
Representa la reflexin profunda sobre la
prctica por transformar.
Para MacNiff y otros (1996), citados por
Latorre (2003) el diario puede ser:
Registro continuo y sistemtico de
informacin factual sobre eventos, fechas
y personas.
Una memoria que ayuda a registrar notas
e ideas sobre su investigacin para una
reflexin posterior.
Detallado retrato de eventos particulares
y situaciones que proveern datos
descriptivos para ser utilizados en relatos
escritos.
Registro de ancdotas y observaciones
pasadas de conversaciones informales e
impresiones subjetivas.
Relato auto evaluativo de experiencias
personales, pensamientos y sentimientos
con el propsito de entender su propia
accin.
Relato reflexivo para examinar la
experiencia para comprenderla mejor al
escribir sobre ella.
Escribir un diario no es una actividad comn
para muchos docentes, acompaantes o
formadores; su realizacin implica cierta

65
 autodisciplina, escribir con regularidad y
dedicar el tiempo necesario. Se puede
combinar la escritura del diario con la
reflexin. MacNiff y otros (1996), citados por
Latorre (2003) plantean tomar las siguientes
decisiones antes de llevar un diario:
Si dividir el diario en secciones con
diferentes tipos de entradas.
Si escribir el diario como reflexin privada
o para que se pueda hacer pblico.
Si disear el diario en formatos, ndices u
otros.
El cundo escribir el diario (contrato
consigo mismo).
El revisar el diario y resumirlo.
Entre las principales ventajas de llevar un
diario es lo siguiente:
Es un medio efectivo para identificar
aspectos importantes para el profesorado
y para el alumnado.
Genera hiptesis sobre el proceso de
enseanza aprendizaje.
Ayuda a darse cuenta de cmo el
profesorado ensea y el alumno aprende.
Permite la reflexin.
Fcil de realizar.
Proporciona informacin de primera mano
sobre las experiencias de enseanza
aprendizaje.
Es la forma ms natural de investigar en
el aula.
Proporciona un registro continuo de los
eventos del aula y de las reflexiones del
profesorado y del alumnado.
Posibilita a la persona investigadora
relacionar eventos de la clase y examinar
las tendencias que emergen de los diarios.
Promueve el desarrollo de la enseanza
reflexiva.
Recomendaciones para redactar el cuaderno
de campo:
66
El diario tiene que registrarse, teniendo en
cuenta el mximo detalle de los sucesos,
es decir tiene que ser descriptivo.
El diario tambin tiene que ser interactivo,
promoviendo la reflexin, Por qu
sucede? Cmo puedo intervenir?
Registrarse inmediatamente despus de
realizarse los hechos. Es decir que si estas
observando al docente, debes registrarlo
en el momento, si realizas una sesin
compartida o un taller de capacitacin,
registrar el cuaderno de campo, lo ms
inmediato de haber culminado la actividad.
Recuerda que los diarios se registran,
inmediatamente despus o durante la
actividad de observacin o desarrollo de
un taller.
Sobre la forma del registro del cuaderno de
campo, hay diversas formas de realizarlo;
sin embargo al ser un instrumento que ya
se viene utilizando, slo te proponemos
reemplazar el trmino deconstruccin por
reconstruccin. Las razones es que en la
deconstruccin el diario recoge informacin
para identificar el problema, pero en la fase
de reconstruccin el diario proporcionar
informacin de cmo se viene solucionando
el problema, mediante las preguntas: Qu
logr con el participante? Cmo me siento
al culminar mi visita de acompaamiento?
67
 ESTRUCTURA DEL CUADERNO DE
CAMPO

Datos informativos

Registro de hechos pedaggicos

CATEGORIZACIN

CATEGORIZACIN

CATEGORIZACIN

Asesora personalizada

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 SISTEMATIZACIN DE CATEGORAS CUADERNO DE CAMPO (Cuando
realices visitas de aula)

Fortaleza

Categoras Docente Docente Docente Docente Docente Docente Total Reflexin Interpretacin
1 2 3 4 5 6 ...
Procesos X X X X X 5
metodolgicos
Estrategias X X X X 4 Debilidad
Materiales X X 2
Evaluacin X 1
Tiempo X X 2

69
 2.1.1.2 CUESTIONARIO
El cuestionario es un instrumento tpico
en la recogida de datos, sobre todo en
las investigaciones cuantitativas. Por sus
caractersticas de aplicacin se sugiere tomarlo
en cuenta en este tipo de investigacin; sin
embargo por ser un instrumento estructurado
tambin se recomienda que cumpla con
dos requisitos bsicos que son la validez y
la confiabilidad. Mackernan (2008) seala
que el cuestionario es un instrumento de
tipo entrevista que suprime el contacto cara
a cara con el entrevistador; es decir es un
conjunto de preguntas escritas que requieren
respuestas. Estas preguntas pueden ser
abiertas o cerradas.
Segn Mackernan (2008) en su construccin
se debe tener en cuenta lo siguiente:
Tener claridad cul es el problema y qu
informacin se necesita recoger.
Decidir el tipo de preguntas a utilizar,
sean fijas o abiertas.
Elaborar un primer borrador del
cuestionario.
En lo posible, realizar un estudio piloto del
borrador con una muestra de personas.
Revisar el cuestionario crticamente para
identificar preguntas ambiguas o mal
redactadas, etc.
Aplicar el cuestionario.
Analizar e interpretar los datos del
cuestionario.
Redactar el informe final de la investigacin
a la luz de los resultados.
Sugerencias a tener en cuenta:
Los cuestionarios no deben ser demasiado
largos. Las preguntas han de estar
redactadas con claridad y en un lenguaje
sencillo sin tecnicismos.
Asegrese de que las preguntas sean
70
importantes y de que quienes las responden
posean suficiente conocimiento para
dar una respuesta. Evite las preguntas
capciosas o que fuercen una respuesta.
Asegrese de que las diferentes opciones
en la respuesta estn equilibradas.
Por ltimo, cercirese de que los
elementos sigan una lgica u orden
natural.
Ventajas y desventajas del cuestionario:
El cuestionario es bastante cuestionado
como tambin muy utilizado por muchos
investigadores. Por lo que es necesario
conocer cules son sus ventajas y
desventajas. Mackernan (2008)
Ventajas:
Es fcil y sencillo de completar.
Proporciona respuestas directas.
La informacin es cuantificable.
Puede aplicarse a un gran nmero de
personas,
Desventajas:
Lleva tiempo analizarlo.
No asegura la sinceridad de las
respuestas.
Las personas intentan producir la
respuesta correcta.
Lleva mucho tiempo preparar buenos
tems.
Responder el cuestionario, depende de la
capacidad para leer y escribir.
Ejemplo de construccin del cuestionario.
71
72
Matriz de elaboracin del cuestionario para los docentes de aula

ASPECTO A DIMENSIONES INDICADORES ITEMS ESCALA DE

OBSERVAR MEDICIN
Desempeo Acompaamiento Identifica 1. El acompaante me ayuda a identificar mis 1. Nunca
del y asesora debilidades en el debilidades en el desarrollo de la comprensin 2. A veces
acompaante desarrollo de la de textos. 3. Siempre
en comprensin de 2. El acompaante crea situaciones para reflexionar
estrategias textos. sobre mi prctica pedaggica en cuanto a
de comprensin de textos.
comprensin Identifica 3. El acompaante me ha ayudado a identificar los
de textos. fortalezas en el aspectos positivos en mi prctica pedaggica en
desarrollo de la el desarrollo de la Comprensin de textos.
comprensin de 4. El acompaante orienta mi prctica pedaggica
textos. en base a mis debilidades en cuanto al
desarrollo de la Comprensin de textos.
Orienta el 5. el acompaante orienta mi prctica pedaggica
proceso de la en base mis fortalezas en cuanto al desarrollo
comprensin de de la comprensin de textos.
textos. 6. El acompaante me brinda estrategias para
Taller desarrollar la comprensin de textos.
7. En los talleres orienta sobre cmo desarrollar la
comprensin de textos.
8. El acompaante en los talleres explica sobre las
estrategias para desarrollar la comprensin de
textos.
9. En los talleres el acompaante utiliza ejemplos
para desarrollar la comprensin de textos.
Domina la 10. Las estrategias explicadas para desarrollar la
didctica de la comprensin lectora son claras y comprensibles
comprensin para ser aplicadas.
lectora
 CUESTIONARIO

Estimado docente, en este cuestionario se pide informacin sobre los procesos de

acompaamiento y asesora del acompaante pedaggico, tanto de las visitas en el aula y en
los microtalleres. Es importante tu sinceridad en tus respuestas. El cuestionario es totalmente
annimo.

Escala de valores
N tems Siempre Pocas Nunca
veces
1 El acompaante me ayuda a identificar mis debilidades
en el desarrollo de la comprensin lectora.

2 El acompaante crea situaciones para reflexionar sobre

mi prctica pedaggica en cuanto a Comprensin
lectora.
3 El acompaante me ha ayudado a identificar los
aspectos positivos en mi prctica pedaggica en el
desarrollo de la Comprensin lectora.
4 El acompaante orienta mi prctica pedaggica en
base a mis debilidades en cuanto al desarrollo de la
Comprensin lectora.
5 El acompaante orienta mi prctica pedaggica en
base mis fortalezas en cuanto al desarrollo de la
comprensin lectora.
6 El acompaante me brinda estrategias para desarrollar
la comprensin lectora.

7 En los talleres orienta sobre cmo desarrollar la

comprensin lectora.

8 El acompaante en los talleres explica sobre las

estrategias para desarrollar la comprensin lectora.

9 En los talleres el acompaante utiliza ejemplos para

desarrollar la comprensin lectora.

10 Las estrategias explicadas para desarrollar la

comprensin lectora son claras y comprensibles para
ser aplicadas.

73
 2.1.1.3 BITCORA

Es un instrumento que registra acciones (fortalezas, debilidades y acciones de mejora durante

procesos de formacin de docentes), se abren a lo anticipado, se registran los hechos como
son. Se registran situaciones del ambiente o contexto, comportamiento de intervenidos. Es
importante utilizar un vocabulario personal.

Las bitcoras incluyen grficos, imgenes, evidencias de hechos, de filmaciones, etc. Permite:

Definir: Tipos de datos, sujetos, tiempos, momentos, lugares, etc.

Organizar: materiales y soporte, autorizaciones, disposiciones, etc.

Zabalza (2004) seala las dimensiones que lo convierten en un recurso de una gran potencialidad
expresiva, en un material muy valioso de autoconocimiento:

a) Se trata de un recurso que requiere escribir.

b) Se trata de un recurso que implica reflexionar.
c) Se integra en l lo expresivo y lo referencial.
d) Tiene un carcter netamente histrico y longitudinal de la narracin.

74
Esquema de Bitcora.

BITCORA N XX
Participante: Fecha: XXX
Describo lo realizado:

Cules son las fortalezas de hoy?

Cules son los aspectos a mejorar?

Qu acciones de mejora puedo implementar en mi prxima intervencin?

75
76
SISTEMATIZACIN DE BITCORAS
(Microtaller)

Bitcora N 01 Bitcora N 02 Bitcora N 03 Bitcora N Interpretacin

Fortalezas Fortalezas Fortalezas 04..10 ______________
Debilidades Debilidades Debilidades Fortalezas ______________
Accin de mejora Accin de mejora Accin de mejora Debilidades _____________
Accin de mejora _____________
_____________
____

Reflexin de la Reflexin de la Reflexin de la

prctica Accin prctica Accin prctica Accin
de mejora para de mejora para de mejora para
la siguiente la siguiente la siguiente
intervencin. intervencin. intervencin.
 ACTIVIDAD:
En base al desarrollo de tu investigacin, elabora
tus instrumentos. Ten en cuenta la pregunta: Qu
informacin necesito recoger? Qu instrumento
ser pertinente para mi I-A?: Cuaderno de campo,
cuestionario y bitcora.

_______________________________________________

_______________________________________________

2.1.2. TRATAMIENTO DE DATOS expresiones en torno a un concepto capaz

CUALITATIVOS de abarcar todo.

Como has podido darte cuenta contars
con dos tipos de informacin: cuantitativa
y cualitativa. Por lo tanto el tratamiento
de los datos es diferente. Para el caso de
la informacin del cuaderno de campo se
realizar mediante la categorizacin.
La categorizacin
Los datos del cuaderno de campo son datos
cualitativos por lo tanto es conveniente
utilizar el proceso de categorizacin. Para
Gomes (2003) citado por Romero (2005)
La palabra categora, se refiere en general
a un concepto que abarca elementos o
aspectos con caractersticas comunes o
que se relacionan entre s. Esa palabra est
relacionada a la idea de clase o serie. Las
categoras son empleadas para establecer
clasificaciones. En este sentido trabajar con
ellas implica agrupar elementos, ideas y
Para Romero (2005). Las categoras son
formas de clasificacin de la que deriva
otras unidades ms pequeas llamadas
subcategoras.
Segn Straus y Corbin (2002) en Romero
(2005) La categorizacin consiste en la
asignacin de conceptos a un nivel ms
abstracto... las categoras tiene un poder
conceptual puesto que tienen la capacidad de
reunir grupos de conceptos o subcategoras.
En el momento en el que el investigador
empieza a agrupar los conceptos, tambin
inicia el proceso de establecer posibles
relaciones entre conceptos sobre el mismo
fenmeno.
Ejemplo:

Domsticos
Categora Animales Subcategoras
Salvajes

Fuente: Romero (2005)

77
 Cmo se realiza la categorizacin?

Segn Torres (1998) citado por Romero (2005) se realiza por dos mtodos: inductivo y
deductivo. En el mtodo deductivo las categoras se derivan de los marcos tericos y modelos
de anlisis previamente definidos por el investigador, este tipo de categorizacin es propio de
las investigaciones cuantitativas cuando se identifica variables y sus respectivas dimensiones
e indicadores. En el mtodo inductivo las categoras emergen de los datos con base al examen
de los patrones y recurrencias presentes en ellos.

En este proceso se pueden utilizar diferentes colores, cdigos, etc.

Extracto del cuaderno de campo Categora

Felicit a la docente por haber contextualizado la lectura a Identifica fortalezas.
utilizar en la comprensin de textos cuaderno de campo N
Entonces le plantee la siguiente pregunta: Crees que lograste Momentos de reflexin
que lo nios comprendan el texto?, Propiciaste el inters de los
nios para leer el texto? cuaderno de campo N
Aprovecho para preguntarle Crees que habr otra forma de Momentos de
desarrollar la comprensin de textos? Cuaderno de campo N reflexin.
Si yo te pido que leas un libro de mecnica cuntica sin tener Identifica
algn propsito alguno. leeras por placer? (ID) debilidades(ID)
entonces la maestra reconoci que no gener el inters para leer Reflexin (1)
el texto, que directamente entreg las copias a los nios y les pidi
que lean. (1) Cuaderno de campo N.

ACTIVIDAD:
En base a la informacin de tu cuaderno de campo, identifica
categoras, puedes usar diferentes colores, signos, o cdigos.
Completa la siguiente tabla:

Extracto del cuaderno de campo Categora

78
2.1.3. TRATAMIENTO DE DATOS CUANTITATIVOS

Y ahora qu hago con los datos del

cuestionario y escala? Cmo s cunto logr?

Bien, los datos del cuestionario y de la escala son cuantificables; es decir se pueden medir. Por
lo tanto, en primer lugar, definiremos los niveles del aspecto observado.

NIVELES DEL CUESTIONARIO

Para el cuestionario se ha determinado la escala de medicin:

1: Nunca 2: A veces 3: Siempre

N de tems= 10

Por lo que el puntaje mximo que se puede obtener es 30 y el puntaje mnimo es 10. En
este caso definiremos tres niveles: alto, medio y bajo. Por lo que definiremos los rangos que
abarcaran cada nivel. Entonces dividimos el puntaje mximo entre tres.

30 : 3 = 10

Haremos una distribucin de puntajes en tres bloques, cada bloque de 10. Quedando de esta
manera:

1 al 10 = nivel bajo
11 al 20 = nivel medio
Del 21 al 30 = alto

Qu herramienta utilizo?

79
80
Contando ya con los cuestionarios aplicados, utilizaremos el Excel para
procesarlos. As:
A partir de estos datos se pueden generar las tablas de frecuencia y los grficos de
barras.
F %
Nivel bajo 0 0
Nivel medio 3 30%
Nivel alto 6 70%
TOTALES 10 100%

ACTIVIDAD:
Como ya cuentas con la escala validada, ponte en la situacin
de un experto y evala el desempeo de uno de tus compaeros.
Con los datos procesa los resultados.

81
 2.1.4. LA TRIANGULACIN

Ten en cuenta que has utilizado tres instrumentos, por lo que tienes tres informaciones: cuaderno
de campo, cuestionario y lista de cotejo. Por lo tanto, para utilizar estos datos utilizaremos la
triangulacin.

Mackernan (2008). La triangulacin son procedimientos para organizar diferentes tipos de

datos en un marco de referencia o relacin ms coherente, de manera que se puedan contrastar
o comparar. El trmino triangulacin no solo hace alusin a tres instrumentos puede ser a
partir de dos.

a) Tipos de triangulacin

Existen cuatro tipos de triangulaciones y una combinacin de los mismos:

Las fuentes de los datos escogidos son diversas, estas pueden ser:
Temporal: son datos recogidos en distintas fechas para comprobar si los
resultados son constantes. En relacin al ejemplo del ro contaminado,
se puede decir que se tomaran muestras del agua en meses diferentes
para su anlisis y observar el nivel de contaminacin del mismo.
Triangulacin de
Espacial: los datos recogidos se hacen en distintas partes para
datos
comprobar coincidencias. En el ejemplo del ro, las muestras de agua
pueden ser tomadas en diferentes partes del ro, o el cuestionario puede
ser respondido por diversas comunidades que viven a la orilla del ro.
Personal: la muestra de sujetos puede ser variada. Como las diferentes
comunidades que comparten el agua del ro en el ejemplo citado.
Si se aplica la observacin en la investigacin, se emplea diversos
Triangulacin de observadores quienes registran lo mismo y luego se contrastan los
investigadores resultados. Esto tambin se emplea para obtener la validez de una
observacin en una investigacin.
Triangulacin Para tener una interpretacin ms completa y comprensiva de un
terica fenmeno se trabajan con varias teoras, as estas sean contradictorias.
Se aplican diversos mtodos para recaudar la informacin, contrastando
Triangulacin los resultados, analizando coincidencias y diferencias. Para esto se
metodolgica pueden utilizar diferentes instrumentos, cualitativos o cuantitativos,
para observar si se llega a las mismas conclusiones, lo cual se emplea
muy a menudo en la investigacin holstica.
Se pueden emplear varios tipos de triangulaciones como metodolgico,
Triangulacin terico, de datos y de observadores. Esta combinacin consiste en usar
mltiple ms de un nivel de anlisis.

Fuente: Denzin (1970) en Pereyra (sin ao).

82
B) Ventajas de la triangulacin.
Mayor validez de los resultados.
Productividad en el anlisis y recoleccin de datos.
Cercana del investigador al objeto de estudio.
La integracin de mtodos incrementa las garantas de la investigacin interdisciplinaria.
Tratamiento holstico comprensin e interpretacin interdisciplinaria.

En este proceso puede usar la siguiente matriz:

Datos del cuestionario Datos de la Bitcora Informacin del Diario Interpretacin

de campo general
El 70% de los En base al registro Se identificaron Los tres
docentes de aula, de hechos se ha categoras como: instrumentos
indican que en podido evidenciar identifica fortalezas, utilizados dan
cuanto al desempeo los logros realizados momentos de evidencias que el
de las estrategias en la comprensin reflexin, identifica desempeo del
en la comprensin de textos, as como fortalezas. Por lo acompaante ha
de textos del lo muestra los que se evidencia mejorado en cuanto
acompaante se esquemas utilizados que en el proceso a la orientacin
encuentra en un nivel las estrategias de de acompaamiento en estrategias de
alto. ejecucin, entre otros. y asesora, el comprensin de
acompaamiento textos.
propicia en el docente
de aula situaciones
para promover la
reflexin sobre su
quehacer pedaggico,
identifica fortalezas y
debilidades.

ACTIVIDAD:
Ahora que cuentas con informacin de tus tres instrumentos,
realiza la triangulacin de tus datos. Utiliza la siguiente matriz:

83
 CUADERNO DE CAMPO BITCORA (Formador/
(Formador/Acompaante) Acompaante)
Interpretacin
2.1.5. HALLAZGOS Y LECCIONES
APRENDIDAS
2.1.5.1. Hallazgos
En esta seccin van los resultados obtenidos
mediante los instrumentos utilizados.
Resultados del cuaderno de campo: la
matriz de categoras.
Resultados del cuestionario: tablas de
frecuencia y grfico de barras.
Resultados de la escala de evaluacin:
La matriz de bitcoras.
2.1.5.2. Lecciones aprendidas
En todo trabajo de investigacin que uno
desarrolla siempre nos quedan aprendizajes
adquiridos a travs de las experiencias, ya
sean exitosas o no. Es importante reflexionar
al respecto para identificar aquellos aspectos
positivos, negativos por los cuales favorecieron
el logro de resultado y aquellos aspectos
negativos que dificultaron dicho proceso
para luego realizar una propuesta mejorada.
Recuerda que tienes que culminar con una
propuesta mejorada, en base a lo ejecutado
y se plantear a partir de tus experiencias
vividas. Estos aspectos pueden ser externos
o internos a tu persona. Externos: el bajo
nivel de hbitos lectores de los docentes,
84
CUESTIONARIO (Docente
acompaado)
resistencia a los cambios de paradigmas.
Internos: empata, perseverancia, capacidad
reflexiva, etc. Es aqu donde construyes el
saber pedaggico. El saber pedaggico es el
saber que construye el docente investigador a
travs del dilogo entre la teora y la prctica.
Ejemplo:
Leccin aprendida:
Al aplicar el simulacro de la evaluacin censal,
nos dimos cuenta con la maestra del aula
que estamos dejando de lado el desarrollo
del vocabulario en los nios, no basta con
contextualizar la lectura ya que en la vida
diaria ellos al leer cualquier informacin se
encontrarn con trminos nuevos que en su
comunidad jams lo han escuchado y por lo
tanto no saben que significa. Por lo que he
tenido que realizar una modificacin a las
estrategias propuestas por Sol. En este
sentido mi propuesta es iniciar por identificar
aquellas palabras que para los nios son
desconocidas e ir identificando sus saberes
previos o en todo caso usando el diccionario
para conocer su significado a travs de
preguntas como: dime otra palabra que diga
lo mismo que agit.
La parte subrayada corresponde a la
construccin del saber pedaggico.
 ACTIVIDAD:
Reflexiona sobre el proceso realizado para solucionar
tu problema identificado y redacta tus lecciones
aprendidas.

_______________________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________

2.1.6. REDACCIN DEL INFORME FINAL la investigacin y en la socializacin de sus

DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN resultados hacia la comunidad educativa en
ACCIN especial.

La redaccin del informe de investigacin Al socializar la investigacin en realidad

es una va que permite dar a conocer los
resultados a otras personas, a fin de que
puedan tomarlo en cuenta en el mejoramiento
de sus prcticas como acompaantes y
formadores pedaggicos. Permite socializar
todo el esfuerzo que se hace para resolver
situaciones problemticas que son fruto
de la reflexin personal y de la interaccin
colectiva.
estamos validndola, pues tendremos,
de alguna manera una retroalimentacin,
consultas, interacciones con los interesados
en profundizar sobre lo investigado. Tambin
nos obliga a considerar la parte tica de la
investigacin, pues no puede inventarse las
cosas o sealar afirmativamente algo que
realmente no sucedi. Ello corresponde a la
formacin de los investigadores.

El informe, sin duda se convierte en una Elaborar el informe de investigacin requiere,

produccin intelectual de profesionales
de la educacin que estn en la bsqueda
permanente de su desarrollo personal
y profesional. Desde el Programa de
Segunda Especialidad en Acompaamiento
Pedaggico, se promueve que los
acompaantes y formadores pedaggicos se
encaminen en una prctica permanente de
de parte del investigador, mucho sentido
crtico y responsabilidad para la autocrtica
y tambin tomar en cuenta el sentido tico
de la investigacin. De hecho que cada
investigador puede poner su estilo, ello es
viable, pero si debe estar seguro cmo trazar
su camino para evitar entrar en confusin.

85
 ESQUEMA DE INFORME FINAL DE LA INVESTIGACION ACCION

Hojas previas

Cartula (Universidad, Facultad, ttulo, nombre del investigador, ciudad y ao)

ndice
Resumen (10 a 15 lneas).

PRESENTACIN (1 pgina)

I. DATOS GENERALES (1 pgina)

1. Ttulo de la Investigacin
2. Nombre de la institucin
3. Beneficiarios (breve descripcin) directos e indirectos

II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA (3 pginas)

1. Situacin problemtica. Anlisis crtico de la situacin problemtica (sustentado en datos
obtenidos de diversas fuentes (informes, registros, informes docentes, etc.)
2. Enunciado diagnstico y pregunta de accin.
3. Objetivos de la Investigacin.

III. REFERENTES CONCEPTUALES Y APORTES DE EXPERIENCIAS INNOVADORAS (3

pginas)

(Referentes conceptuales y aportes de experiencias innovadoras que sustentan el anlisis

del problema y han orientado la investigacin accin. Seale las referencias de los textos o
documentos consultados)

IV. HIPTESIS DE ACCIN (1 pgina)

V. RESULTADOS/ HALLAZGOS (2 pgina)

a) Deben guardar relacin con los objetivos e hiptesis.
b) Deben tener coherencia con los datos proporcionados a lo largo del proceso de investigacin.

VI. LECCIONES APRENDIDAS (2 pgina)

Se deben considerar las reflexiones del acompaante y/o formador pedaggico investigador
en torno a lo que signific todo este proceso de Investigacin Accin y sus resultados.

VII. BIBLIOGRAFA (1 pgina)

VIII. ANEXOS
(Instrumentos utilizados: diseos, plan de acompaamiento, bitcora, fotos,etc.)

86
Rbrica para evaluar el informe de la investigacin accin
La presente rbrica les permite considerar los aspectos que sern evaluados, adems de
orientar el trabajo que deben presentar en la fecha indicada. Si tienen alguna duda consulten
a los docentes responsables y tambin soliciten el apoyo y opinin de sus asesores que
desarrollan la Asesora Especializada.
Que este aprendizaje sea el inicio de seguir investigando y plantear una cultura de la mejora
continua de nuestro quehacer profesional a travs de la investigacin accin.

ASPECTOS ESCALA
1 2 3
La cartula de La cartula de La cartula de presentacin
I. presentacin cuenta presentacin cuenta con cuenta con la informacin
PRESENTACION con la informacin la informacin necesaria necesaria para identificar el
Y necesaria para para identificar el informe: informe: Ttulo, datos personales,
DATOS identificar el informe: Ttulo, datos personales, datos de la institucin,
GENERALES Ttulo, datos datos de la institucin, beneficiarios, universidad,
personales, datos beneficiarios, universidad, facultad, titulo, nombre del
de la institucin, facultad, titulo, nombre investigador y ao.
beneficiarios. del investigador y ao. Cuenta con el ndice
La presentacin Cuenta con el ndice correctamente identificado.
est relacionada correctamente identificado Contiene el resumen.
estrictamente con el y sealado en la gua. La presentacin est relacionada
informe, se identifica La presentacin estrictamente con el informe,
un enunciado en est relacionada se identifica un enunciado en
el contexto de estrictamente con el el contexto de intervencin del
intervencin del informe, se identifica acompaante y/o formador.
acompaante y/o un enunciado en el Describe con claridad a los
formador. contexto de intervencin beneficiarios directos e indirectos.
del acompaante y/o
formador.
La situacin problema La situacin problema La situacin problema se
se encuentra en se encuentra en el encuentra en el contexto de
II. el contexto de contexto de intervencin intervencin del acompaante y/o
PLANTEAMIENTO intervencin del del acompaante y/o formador, se hace referencia a
DEL PROBLEMA acompaante y/o formador, se hace causas y posibles consecuencias
formador, aunque no referencia a causas y si el problema contina.
Situacin se hace referencias posibles consecuencias si El diagnstico muestra evidencias
problemtica. a causas y posibles el problema contina. de la situacin que describe como
Enunciado consecuencias en El diagnstico muestra problema, seala suficientes
diagnstico y forma explcita. evidencias de la evidencias: cuaderno de campo,
pregunta de El diagnstico muestra situacin que describe entrevistas, cuestionarios,
accin. evidencias de la como problema, seala observaciones, estadsticas.
Objetivos de la situacin que describe suficientes evidencias: Presenta la pregunta de accin y
investigacin. como problema, cuaderno de campo, sta corresponde a su quehacer
seala algunas entrevistas, cuestionarios, pedaggico.
evidencias: cuaderno observaciones, Los objetivos responden a
de campo, entrevistas, estadsticas. resolver o afrontar la situacin
cuestionarios, Presenta la pregunta de problema, considerando al propio
observaciones, accin. acompaante y/o formador como
bitcoras, estadsticas. Los objetivos responden conductor de dicho proceso.
Los objetivos a resolver o afrontar Existe coherencia entre el
responden a resolver la situacin problema, problema identificado con los
o afrontar la situacin considerando al propio objetivos de investigacin.
problema. acompaante y/o
formador como conductor
de dicho proceso.

87
 ASPECTOS ESCALA
1 2 3
III.REFERENTES Los referentes Los referentes Los referentes conceptuales
TERICOS Y conceptuales estn conceptuales estn estn estrechamente relacionados
APORTES DE relacionados con relacionados con la con la investigacin y le dan
EXPERIENCIAS la investigacin investigacin y le dan soporte a la propuesta (coinciden
INNOVADORAS pero hay algunas soporte a la propuesta en el enfoque, la metodologa,
contradicciones con el (coinciden en el enfoque). principios pedaggicos o
Referentes enfoque. Se mencionan propuestas psicolgicos).
Tericos Se mencionan innovadoras que se Se mencionan propuestas
Experiencias propuestas relacionan en algn innovadoras que se relacionan
innovadoras innovadoras que se aspecto con su propuesta. con varios aspectos de su
Referencia relacionan en parte Estas contienen los datos propuesta. Estas contienen los
de textos y con algn aspecto de de referencia: institucin datos de referencia: institucin
documentos. su propuesta. Estas pas, ao, ttulo, etc. pas, ao, ttulo, etc.
contienen los datos de Se encuentran explcitos Se encuentran explcitos las citas
referencia: institucin las citas bibliogrficas bibliogrficas y hay parafraseo en
pas, ao, ttulo, etc. y hay parafraseo en algunos casos.
No se encuentran algunos casos. Hay evidencias de construccin
explcitos las citas Hay evidencias de terica de los participantes
bibliogrficas y no hay construccin terica en relacin a su proyecto de
parafraseo en ningn de los participantes en investigacin (conclusiones,
caso. relacin a su proyecto opiniones, hiptesis, etc.) y estas
de investigacin estn correctamente redactadas.
(conclusiones, opiniones,
hiptesis, etc.) con
algunas dificultades
IV. Las hiptesis de accin Las hiptesis de accin
HIPTESIS DE son pertinentes. son pertinentes.
ACCIN Se relacionan Se relacionan
estrechamente con estrechamente con el o
el o los objetivos los objetivos formulados.
formulados. Ayudan a comprender la
Ayudan a comprender solucin a travs de la
la solucin a travs de propuesta.
la propuesta. Las hiptesis son
coherentes a los
campos y objetivos de
investigacin.
V. Se evidencia Se evidencia informacin, Se evidencia informacin
RESULTADOS / informacin, y nuevos y nuevos datos que ha que ha sido recogida,
HALLAZGOS datos que ha sido sido recogida, analizada analizada y sintetizada luego
recogida, analizada y y sintetizada luego de la de la intervencin. Presenta
Relacin con sintetizada luego de la intervencin. informacin cuantitativa y
los objetivos intervencin. Menciona los cambios cualitativa.
e hiptesis Menciona los cambios que se han visto en Se evidencia informacin,
propuestas. que se han visto en la intervencin en y nuevos datos que ha sido
Coherencia la intervencin en torno al desarrollo de recogida, analizada y sintetizada
con los datos torno al desarrollo competencias del docente luego de la intervencin.
proporcionados de competencias del acompaado. Menciona los cambios que se han
a lo largo del docente acompaado. Menciona los cambios visto en la intervencin en torno
proceso de Menciona los cambios que se han visto en la al desarrollo de competencias del
investigacin. que se han visto en la intervencin en torno a la docente acompaado.
intervencin en torno prctica de los docentes. Menciona los cambios que se han
a la prctica de los Menciona si los hallazgos visto en la intervencin en torno a
docentes. corresponden a la la prctica de los docentes.
hiptesis planteada en el Menciona si los hallazgos
proyecto. corresponden a la hiptesis
planteada en el proyecto.

88
 ASPECTOS ESCALA
1 2 3
VI. Se seala como Se seala como evolucion Se seala como
LECCIONES evolucion la idea la idea de la investigacin a evolucion la idea de la
APRENDIDAS Y de la investigacin a travs el tiempo. investigacin a travs el
CONCLUSIONES travs el tiempo, pero Se explica cmo evolucion tiempo y que es lo ms
la informacin est la comprensin del resaltante.
Se deben considerar las incompleta. problema. Se explica cmo
reflexiones de la docente Se explica cmo Se indica que medidas se evolucion la comprensin
investigadora en torno evolucion la tomaron para mejorar la del problema y que se tuvo
a lo que signific para comprensin del comprensin del proceso hacer para ello.
ella todo este proceso de problema, pero no se de investigacin accin Se indica que medidas se
Investigacin hacen detalles para y explica los efectos que tomaron para mejorar la
su clara comprensin. ocasionaron. comprensin del proceso
Explica las tcnicas Explica las tcnicas que de investigacin accin
que utilizaron y que utilizaron y que problemas y explica los efectos que
problemas o retos o retos se presentaron al ocasionaron.
se presentaron al utilizarlas. Explica las tcnicas que
utilizarlas, pero no Explican cmo las utilizaron y que problemas
indican como le orientaciones del curso le o retos se presentaron al
dieron solucin. sirvieron para mejorar los utilizarlas. Sealan lo ms
Explican cmo las procesos. significativo. Explica por
orientaciones del qu las escogi.
curso le sirvieron para Explican cmo las
mejorar los procesos, orientaciones del curso le
aunque no son tan sirvieron para mejorar los
explcitos. procesos y argumentan su
posicin.
Se seala cules han sido
las fortalezas y limitaciones
en el desarrollo de la
investigacin.

VII. Las referencias de

BIBLIOGRAFIA informacin respetan
las normas indicadas
Bibliografa de referencias
Sitios web bibliogrficas.
Documentos de aula La bibliografa
e institucionales citada se encuentra
en el marco de la
investigacin.
Se consideran
documentos en
el contexto de
intervencin como
acompaante y/o
formador: Diseos
de microtaller, Plan
de acompaamiento,
Registros de visitas,
etc.

89
 ASPECTOS
VIII.
ANEXOS
Diseos de micro taller,
Plan de acompaamiento,
instrumentos, bitcoras,
fotos, sistematizacin de
los resultados
ESCALA
1 2 3
Las evidencias son Las evidencias son suficientes
suficientes para poder para poder valorar el proceso
valorar el proceso realizado, claramente
realizado, claramente se puede visualizar su
se puede visualizar su pertinencia.
pertinencia. Las evidencias que se
Las evidencias que muestran son significativas
se muestran son para el propio proyecto. Estas
significativas para el son las que deben ser y no
propio proyecto. Estas una repeticin de informacin.
son las que deben ser Se registra comentarios con
y no una repeticin de argumentos tericos sobre las
informacin. evidencias presentadas: qu
muestra? qu demuestra?
Qu quieren dar a conocer?

2.1.7. DISEO DE LA PROPUESTA DE La propuesta deber identificar y describir

INTERVENCIN
Recuerda que ya has aplicado tu plan de
acciones, del cual has obtenido tus resultados
e identificado tus lecciones aprendidas;
es decir que ya tienes conocimiento de
que aspectos has logrado y que an te
falta mejorar. En base a estos resultados
es que tienes que disear tu propuesta de
intervencin.
El participante deber mostrar su capacidad
para comprender de manera reflexiva y
crtica el campo de accin correspondiente
al diplomado, as como su capacidad de
propuesta y liderazgo en relacin a los
procesos de cambio necesarios en las
instituciones educativas.
una situacin problemtica y presentar
una alternativa de cambio sustentada
en conocimiento terico y en evidencias
actualizadas y pertinentes.
Se trata de presentar un trabajo original,
que suponga un aporte nuevo en el campo
elegido y represente la integracin de los
aprendizajes logrados en el Programa de
Acompaamiento, y la reflexin a partir de
su propia prctica como acompaante o
formador.
Todo ello dando muestras de la debida
capacidad y madurez intelectuales as
como de la correspondiente originalidad y
creatividad cientfica y profesional.
Te sugerimos usar el siguiente esquema:

90
 ESQUEMA DE PROPUESTA DE INTERVENCIN
1. TTULO (Motivador e involucrador)

2. INTRODUCCIN

De qu trata la propuesta, qu la motiva y por qu es importante.

Dnde se desarrolla la experiencia educativa (ubicacin y aspectos relevantes de la institucin
educativa en la que labora),
Con quines desarrollar la propuesta de intervencin (breve descripcin y caracterizacin del
grupo de destinatarios de su trabajo educativo),
Qu tipo de trabajo educativo desarrolla, qu rol y qu responsabilidad educativa tiene en la
institucin.

3. PRESENTACIN DE LA TEMTICA O ASPECTO A ELEGIR

Se presenta y describe la situacin problemtica a la cual se pretende dar respuesta con la

intervencin. Se debe sealar lo siguiente:

a. En qu consiste la situacin que se desea mejorar: sealar los hechos, posibles causas y
consecuencias y cmo intervienen los sujetos de la comunidad educativa en esta situacin.

b. Sustentar la descripcin con datos obtenidos de diversas fuentes (informes, registros,

bitcoras, estadsticas, informes docentes, etc.)

4. OBJETIVOS

Redactar con precisin lo que se espera obtener con esta propuesta. Considerar objetivo
general y objetivos especficos. Ejemplo:

General:

Mejorar la orientacin en los procesos de acompaamiento y asesora en las estrategias de

comprensin de textos de los docentes acompaados de la I.E. unidocente, UGEL
Especficos:
Fortalecer las visitas al aula para mejorar la orientacin de

5. REVISIN TERICA

Comprende la descripcin de referentes conceptuales que sustentan la propuesta y de

los antecedentes de experiencias innovadoras sobre el problema abordado. (Seale las
referencias de los textos o documentos consultados)

Debe reflejar una construccin ordenada y coherente de acuerdo a las teoras o enfoques
asumidos.

91
 Debe sealarse las referencias bibliogrficas cuando se anoten citas textuales.

6. DESARROLLO DE LA PROPUESTA

Debe responder a las preguntas: Cmo responde la propuesta a la situacin que se desea
mejorar?, cmo se reflejan los referentes conceptuales y los aportes de otras experiencias
innovadoras?
Desarrollo detallado de las estrategias, actividades, herramientas e instrumentos necesarios
que se utilizarn para el logro de los objetivos.
Cronograma de acciones.
Criterios e indicadores de evaluacin de los objetivos de la propuesta.
Viabilidad de la propuesta (recursos humanos y econmicos, tiempo, factores institucionales,
etc.).

7. CONCLUSIONES

Debe sealarse los logros esperados, las limitaciones que se pueden presentar y posibles
actuaciones futuras en este mbito.

8. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Debe consignarse la bibliografa consultada. Responde a las normas APA.

Si se trata de pgina de internet, sealar los enlaces de la web.

9. ANEXOS

Presentar numerados los documentos que puedan ayudar a comprender la propuesta (plan de
sesiones, diseo de sesiones, instrumentos a utilizar, etc.).

Aspectos formales de presentacin

El trabajo debe tener como mximo una extensin de 30 pginas tamao A4 (sin considerar
anexos) escritas en espacio sencillo y en fuente tipogrfica Arial 11 o un equivalente.
Todas las pginas deben ser numeradas correlativamente.
Debe considerarse mrgenes de 3.00 en cada uno de los bordes.
El trabajo debe tener correccin ortogrfica y de redaccin.

Criterios de evaluacin

Se considerar en la evaluacin:
Criterios generales: Coherencia entre las diversas partes de la propuesta, respeto por la
estructura indicada, claridad y orden de ideas, correccin ortogrfica.
Criterios especficos en relacin a la propuesta:
Introduccin: Presenta la propuesta y seala por qu la abord y por qu es importante.
Presentacin de la temtica o aspecto elegido

92
Describe en forma breve y con claridad la situacin que desea mejorar.

Objetivos
Presenta en forma precisa lo que se propone lograr con la propuesta de intervencin.

Revisin terica
Presenta antecedentes o experiencias anteriores que han abordado similares situaciones.
Presenta las ideas y conceptos relacionados con la propuesta que va a desarrollar, debidamente
organizados. Desarrolla ideas y comentarios personales y usa en forma adecuada las
referencias bibliogrficas.

Desarrollo de la Propuesta
Presenta en forma clara y detallada su propuesta.
Explica con precisin las acciones que se realizarn
Recoge los aportes de los referentes conceptuales
Recoge las experiencias innovadoras en su propuesta
Seala criterios e indicadores coherentes con los objetivos

Conclusiones
Seala los logros, limitaciones y posibilidades de la propuesta.

Plazo:
La propuesta debe ser presentada en el aula virtual en el plazo sealado.

En caso de ser desaprobado el participante podr presentar una nueva propuesta para su
evaluacin, por una segunda vez.

93
 PARTE 3. HERRAMIENTAS PARA LA NUEVA PRCTICA

3.1. ACTIVIDADES DE REFLEXIN INDIVIDUAL Y GRUPAL

Responde a nivel individual:

Tengo claridad en cuanto a la elaboracin de instrumentos? Fundamenta tu respuesta:

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Tengo claridad en cuanto al proceso de categorizacin? Ampla tu respuesta.

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Tengo claridad sobre la triangulacin de datos? Fundamenta tu respuesta.

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Qu aspecto an no he comprendido?
__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Responde a nivel grupal:

En el equipo de trabajo. Todos aportamos?

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

94
3.2. ACTIVIDADES DE APLICACIN

Indica cules son tus instrumentos que vas a utilizar.

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Describe cmo validaste dichos instrumentos.

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Cmo mejoraras tu propuesta de intervencin?

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

95
 ACTIVIDADES DE APLICACIN DE INVESTIGACIN
ACCIN
EN EL TRABAJO A DISTANCIA

UNIDAD 02: LA PROPUESTA DE INTERVENCIN

Foro 2: Ideas importantes para nuevas Ante el anlisis del video Por qu es
propuestas importante que el investigador plantee
nuevas propuestas de intervencin? Qu
Insumos: nuevos aportes podra brindar?
Video: Elementos esenciales de la
investigacin accin Eumelia Galeano Indicaciones
1. Ingrese al foro de discusin y responda la
https://www.youtube.com/ pregunta propuesta como tema debate.
watch?v=8LFZldYnQRE 2. El nmero de intervenciones es tres, pero
le sugerimos que participe libremente
Cuando el acompaante y formador ha con el objetivo de generar un debate ms
realizado el proceso de una investigacin enriquecedor.
accin teniendo en cuenta una reflexin En su primera participacin responda a la
sobre resultados cualitativos es importante pregunta de debate.
que brinde nuevas propuestas a partir de En la segunda y tercera participacin
la experiencia previa de una investigacin comente, responda o debata alguna de
teniendo como insumo principal su propia las respuestas de sus compaeros.
investigacin. 3. Le recomendamos que su participacin
sea breve y concisa, no debera exceder
Tema de debate de las 10 lneas.
Despus de ver el video y leer algunos
alcances previos responde a las siguientes Evaluacin
interrogantes: Considera los siguientes indicadores para la
evaluacin del foro.
INDICADORES PUNTAJE
1. Interviene en el foro dando respuestas pertinentes a las preguntas. (primera 2 pts.
intervencin)
2. Interviene en el foro aportando ideas y opiniones crtica reflexivas a las 4 pts.
respuestas de sus compaeros. (segunda intervencin)
3. Realiza conclusiones en el foro sustentando su postura en el manejo de 4 pts.
conceptos disciplinarios y bibliografa adicional. (tercera intervencin)
4. Fundamenta sus respuestas u opiniones relacionndolas a su contexto. 4 pts.
5. Utiliza ejemplos de su experiencia docente al dar sus respuestas. 2 pts.
6. Utiliza una comunicacin basada en el respeto y tolerancia. 4 pts
TOTAL 20

96
Trabajo individual 1: Propuestas de Despus de haber tenido la experiencia de
Intervencin ejecutar tu proyecto de investigacin
accin, ahora debes elaborar tus
Insumos Propuestas de Intervencin (siguiendo
Esquema de Propuestas de Intervencin indicaciones segn esquema propuesto
en insumos) a un contexto que requiera
Rbrica para evaluar la Propuesta de mejorar su realidad.
Intervencin.
2. Redacta tu trabajo utilizando letra Arial 11
en espacio sencillo, en un mximo de 15
1. Este trabajo es de carcter individual. hojas.
Para realizarlo con xito tenga en cuenta
las siguientes indicaciones: Evaluacin
Considera los siguientes indicadores para la
evaluacin del trabajo.

INDICADORES PUNTAJE
Presenta su trabajo siguiendo indicaciones previas. 3 pts.
Redacta de forma clara y coherente el contenido de las propuestas de intervencin. 5 pts.
Evidencia una correcta sntesis de contenido. 6 pts.
Presenta una secuencia de las diferentes partes de la propuesta de intervencin. 6 pts.
TOTAL 20

Pautas para la entrega del trabajo en la Autoevaluacin 1

plataforma A continuacin le presentamos la
autoevaluacin de la unidad 1. Sea honesto
Grabe su documento de la siguiente y reflexione al respecto.
forma: Apellido nombre-TI1. Por ejemplo:
Castro Ernesto TI1 La autoevaluacin est disponible en el EVA.
Ingrese al Aula Virtual del curso, identifique
el enlace del Trabajo individual 1 y adjunte
su archivo all.

97
 INDICADORES SIEMPRE A VECES NUNCA
2 PTS 1 PTS 0 PTS
Muestro respeto en mis intervenciones en el foro.
Utilizo un vocabulario adecuado en el foro.
He participado en el foro en los tiempos
FORO

establecidos.
Mis intervenciones en el foro generan la
participacin de mis compaeros.
Utilizo bibliografa adicional para emitir mis
opiniones.
Present el trabajo individual en los plazos
establecidos.
TRABAJO INDIVIDUAL

Cumpl con los criterios establecidos en las

actividades asignadas.
Consult informacin complementaria pertinente
para la elaboracin del informe de investigacin
accin.
Present una secuencia lgica de las diferentes
partes de la propuesta de intervencin.
Reflexion sobre mi prctica como acompaante o
formador a partir de la nueva informacin.
TOTAL

NOTA 1: Estas actividades las pueden entregar en

Los participantes que tienen conectividad
deben realizar el foro, la actividad individual
(o colaborativa) y la autoevaluacin en el
aula virtual. Cada actividad se evala de
0-20 puntos.
digital a su asesor monitor.
El participante (acompaante o formador)
ingresa al aula virtual, sube su actividad
individual y realiza la autoevaluacin cuando
se encuentre en lugares que tengan conexin.

NOTA 2: PLAZO: Las actividades se pueden entregar

Los participantes que no tienen conectividad durante todo el periodo que dure el MDULO.
deben responder la actividad individual (o
colaborativa) y la autoevaluacin en el aula
virtual. Cada actividad se evala de 0-20
puntos.

98
3.3. ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACIN Y METACOGNITIVAS

Responde:

Qu aprend en esta unidad?

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Qu es lo que an me cuesta comprender?

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

99
 GLOSARIO DE TRMINOS

Cuaderno de campo. Triangulacin.

Mackernan (2008). Es un documento Son procedimientos para organizar diferentes
personal, una tcnica narrativa y registro tipos de datos en un marco de referencia o
de acontecimientos, pensamientos y relacin ms coherente, de manera que se
sentimientos que tienen importancia para el puedan contrastar o comparar. Mackernan
auto. P. 105. (2008).
Cuestionario.
Instrumento de tipo entrevista que suprime Saber pedaggico.
el contacto cara a car con el entrevistador; Es el saber que construye el docente en su
es decir es un conjunto de preguntas escritas experiencia a travs de la interaccin de la
que requieren respuestas. Mackernan (2008) teora con la prctica. Restrepo (2013).
Escala de evaluacin.
Observaciones estructuradas sobre la
conducta y la actividad humana mediante un
juez quin evala alguna caracterstica de
alta a baja, de buena a mala, etc., a lo largo
de un continuo.

Categorizacin.
concepto que abarca elementos o
aspectos con caractersticas comunes o
que se relacionan entre s. Esa palabra est
relacionada a la idea de clase o serie. Las
categoras son empleadas para establecer
clasificaciones. En este sentido trabajar con
ellas implica agrupar elementos, ideas y
expresiones en torno a un concepto capaz
de abarcar todo. Gomes (2003) citado por
Romero (2005).

100
LECTURA COMPLEMENTARIA

La Triangulacin como criterio de validacin de los resultados

La Triangulacin alude a mltiples perspectivas de anlisis fruto del entrecruzamiento de

recursos (o mtodos), de fuentes de informacin, y/o de acciones realizadas por diferentes
docentes-investigadores, constituye un modo de validacin de los resultados aceptado en la
comunidad cientfica dentro del campo de la investigacin cualitativa, y que no se contrapone
con los aspectos nucleares de la Investigacin-Accin, ni excluye la posibilidad de que, adems
de los docentes-investigadores de su prctica cotidiana, participen en la misma investigadores
externo como integrantes del equipo.

Desde el paradigma interpretativo se da un paso desde la observacin a la comprensin y

desde el punto de vista externo al interno. Y, sobre todo esto, recaen las crticas del paradigma
positivista, al considerar a la investigacin cualitativa como cientfica. Pero, como sealamos,
los criterios de cientificidad en la investigacin cualitativa son otros. En este marco la objetividad
no existe. O, en otros trminos, aquello que se denomina objetividad en el paradigma positivista
es considerado con otros criterios de validez: la triangulacin, por ejemplo.

El objetivo de la triangulacin es comprender y aumentar el crdito de las interpretaciones,

aunque nunca generalizar los resultados, y observaciones adicionales pueden servir para la
revisin de las mismas. El principio de la triangulacin es el de reunir diversas observaciones
sobre la misma situacin, pero observaciones realizadas desde diferentes perspectivas y, fruto
del entrecruzamiento de las mismas, se pueden hallar los puntos de encuentro y desencuentro,
las recurrencias y las diferencias.

Boggio, Norberto y Rosekrans, Kristin (2007) Investigacin-Accin: reflexin crtica sobre la

prctica educativa. Orientaciones prcticas y experiencias. P. 81.

101
 Referencias bibliogrficas
Boggio, N. y Rosekrans, K. (2007)
Investigacin-Accin: reflexin crtica sobre
la prctica educativa. Orientaciones prcticas
y experiencias. Consultado en junio del 2014,
desde: http://biblioteca.unirioja.es/biba/mas_
info.php?-titn=277699
Elliot, J. (2000) La investigacin accin en
educacin. Edic. Morata. Espaa.
Evans, E. (2010). Orientaciones
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Propuesta para la mejora de la prctica
pedaggica. Lima: DISDE.
Hernndez. R. (2003). Metodologa de la
Investigacin. Mc Graw-Hill. Mxico. DF.
Latorre, A. (1996) Bases metodolgicas de la
investigacin educativa. Grao 92. Barcelona.
Espaa.
Latorre, A. (2003) Conocer y cambiar la
prctica educativa. Edit. GRAO. Barcelona.
Espaa.
Mackernan, J. (2008). Investigacin accin
y currculum. Madrid: Morata
102
Pereyra, L. (sin ao). 0Integracin de
metodologas cuantitativas y cualitativas:
Tcnicas de Triangulacin. Consultado en
junio del 2014, desde: http://ief.eco.unc.edu.
ar/files/workshops/2007/09oct07_lilipereyra_
work.pdf
Restrepo. B. (2013). Investigacin Accin,
Seminario Internacional. Ministerio de
Educacin del Per.
Rodrguez, J. (2005) La investigacin accin
educativa. Edit. Al Arte. Lima. Per.
Romero, C. (2005). La categorizacin un
aspecto crucial en la investigacin cualitativa.
Revista de Investigaciones Cesmag. Vol.
11(11)
Zabalza, M.A. (2004): Diarios de clase. Un
instrumento de investigacin y desarrollo
profesional.Madrid: Narcea.
 ANEXOS

Proceso de investigacin accin

Fase diagnstica

103
 ELEMENTOS PARA EL PLAN DIFERENCIADO VISITA EN AULA
(EQUIPO DE ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO)

DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE ACOMPAADO :
I.E :
GRADO Y SECCION :

COMPETENCIAS
COMPETENCIA(S) (Del docente acompaado)
INDICADORES DE LA COMPETENCIA
FORTALEZAS
NECESIDADES FORMATIVAS PRIORIZADAS
SEGUIMIENTO AL COMPROMISO ANTERIOR

SI ADEMS FUERA DIRECTOR:

COMPETENCIA(S) (Del docente acompaado)
INDICADORES DE LA COMPETENCIA
FORTALEZAS
NECESIDADES FORMATIVAS PRIORIZADAS
SEGUIMIENTO AL COMPROMISO ANTERIOR

DESARROLLO DE LA INTERVENCION DE ACOMPAAMIENTO EN EL AULA

ACCIONES Y/O ESTRATEGIAS:
(Especificar las acciones que desarrollar durante la intervencin en la visita en aula con
asesora personalizada en funcin a la necesidad formativa: ANTES DURANTE Y DESPUS
DE LA VISITA)

INSUMOS/ RECURSOS: (Los materiales que se utilizar en la intervencin)

EN CASO DE SER DIRECTOR

Adems de lo citado anteriormente deber desarrollar la asesora en funcin a la necesidad
priorizada en el marco de la gestin de los aprendizajes (referencia; el fascculo de gestin
de los aprendizajes de las rutas del aprendizaje) aprendizajes fundamentales, la escuela que
queremos (8 compromisos y los hitos por la movilizacin de los aprendizajes).

EVALUACION
BIBLIOGRAFIA

104
 ELEMENTOS PARA EL DISEO DEL MICROTALLER
(EQUIPO DE ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO)

1. DATOS INFORMATIVOS
2. COMPETENCIA - INDICADOR - NECESIDAD FORMATIVA (del docente acompaado)
3. PROPSITO
4. PRODUCTO
5. SECUENCIA METODOLOGICA:

PRIMER MOMENTO (Inicio)

Presentacin rompiendo el hielo (dinmica)
Motivacin (estrategia)
Presentacin del propsito, producto y metodologa del micro taller
Saberes previos (estrategia)

SEGUNDO MOMENTO (proceso o desarrollo)

Presentacin de una experiencia, suceso o situacin hallada en relacin al objetivo.
Debate sobre la experiencia
Soporte terico (Proporcionarles /estrategias)
Anlisis y reflexin sobre la estrategia (espacio crtico reflexivo e intercultural).
Aplicacin de la estrategia (en equipo, pares, etc.)
Socializacin y sistematizacin de la estrategia.
Reflexin de la meta cognicin.

TERCER MOMENTO (Salida)

Asumen compromisos y/o acuerdos
Autoevaluacin y nivel de satisfaccin del micro taller (instrumento).
Recoger los productos para sistematizarlos

BIBLIOGRAFA

105
 MATRIZ DIAGNSTICA

REGIN: _____________ UGEL: __________________ FECHA: _______________

FORMULACIN OBJETIVOS ACTIVI INSTRU CRONOGRAMA - AGOSTO

DEL DEL DADES MENTO 3RA SEMANA 4TA SEMANA
PROBLEMA PROCESO
DIAGNSTICO
Por ejemplo: Recoger Elaboracin Cuaderno L M M J V L M M J V
Dificultades informacin de de
durante el acerca de instrumentos. campo. x
proceso de la situacin
acompaamiento identificada Aplicacin Cuestio
X
en las visitas de y realizar la de los nario
aula en el uso propuesta de instrumentos.
adecuado de intervencin
los materiales pertinente. Procesar la X
didcticos para informacin
la resolucin de obtenida.
problemas en
los docentes de X
las IE Juvenal Analizar la
Ordoez y informacin
Alfonso Ugarte de
la UGEL Tacna

*Implementar la presente Matriz diagnstica durante el PRIMER VIFAC, utilizando

el Cuaderno de campo y el cuestionario sobre la temtica a atender durante su
investigacin accin.

106