Guadidctica

LECTOESCRITURA

Ttulo:GradoEducacinInfantil
Mdulo:Formacindidcticoydisciplinar
Materia:Lectoescritura
Cdigo:09GINF
Curso:20132014


1.Organizacingeneral

Datosdelaasignatura

MDULO: Formacindidcticoydisciplinar
Enseanzayaprendizajedelaslenguas
MATERIA:
(30ECTS)

ASIGNATURA Lectoescritura(6ECTS)

Carcter obligatorio

Curso Primero

Cuatrimestre Segundo

Idiomaenqueseimparte Castellano

Requisitosprevios Sinrequisitosprevios

EQUIPODOCENTE
EstrellaAlfonsoAdam

Tutor Estrella.alfonso@campusviu.es
Licenciadaenpedagoga
D.NGELLATORRELATORRE

Angel.Latorre@uv.es
Consultor
CatedrticoenPsicologa

SANTIAGOMOLINAGARCA
Profesorinvitado CatedrticoenEducacin

Introduccin
Siendoelobjetivoltimodeestegradoycomnatodassusmateriaslaformacindefuturosmaestros
especializadoseneducacininfantil,sehaceobligadodedicarunamateriacomostaparaestudiarel
procesodeldesarrollodellenguajeescritoenlosnios.Unavezidentificadoslosprocesos
normativosdedesarrolloseanalizarnlasposiblesalteracionesdellenguajequelosfuturos
maestrosdebernsaberidentificarparapoderayudaralosniosmediantelasestrategiasquese
abordarnenladocenciadeestamateria.

Objetivosgenerales
ConocereldesarrolloycaractersticasdelprocesolectorenlaEducacinInfantil.

SabersobreTcnicasyestrategiasdecomprensinlectoraendiferentessituacionesde
comunicacinycondiferentestiposdetextos.

ConocerlosplanesdefomentoyestrategiasdeintervencineducativaenLectura.

DesarrollarlaexpresinescritaenlaEducacinInfantil.

Diagnosticardificultadesenellenguajeescrito.

SabersobreMtodosyestrategiasdeaprendizaje.

Utilizarlastecnologasdelainformacinylacomunicacin.

ConocerEstrategiasdeintervencineducativa.

Competenciasyresultadosdeaprendizaje

COMPETENCIASGENERALES
C.G1.Quelosylasestudiantesconozcanlosobjetivos,contenidoscurricularesycriteriosdeevaluacindela
EducacinInfantil.
C.G.2. Que los y las estudiantes promuevan y faciliten los aprendizajes en la primera infancia, desde una
perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y
volitiva.
C.G.3. Que los y las estudiantes diseen y regulen espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que
atiendanalassingularesnecesidadeseducativasdelosestudiantes,alaigualdaddegnero,alaequidadyal
respetoalosderechoshumanos.
C.G. 4. Que los y las estudiantes fomenten la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolucin
pacfica de conflictos. Saber observar sistemticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber
reflexionarsobreellos.
C.G.5.Quelosylasestudiantesreflexionenengruposobrelaaceptacindenormasyelrespetoalosdems.
Promoverlaautonomaylasingularidaddecadaestudiantecomofactoresdeeducacindelasemociones,los
sentimientosylosvaloresenlaprimerainfancia.
C.G.6. Que los y las estudiantes conozcan la evolucin del lenguaje en la primera infancia, saber identificar

3
posibles disfunciones y velar por su correcta evolucin. Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de
lenguasencontextosmulticulturalesymultilinges.Expresarseoralmenteyporescritoydominarelusode
diferentestcnicasdeexpresin.
C.G.7.Quelosylasestudiantesconozcanlasimplicacioneseducativasdelastecnologasdelainformacinyla
comunicaciny,enparticular,delatelevisinenlaprimerainfancia.
C.G.8. Que los y las estudiantes conozcan los fundamentos de diettica e higiene infantiles. Conocer
fundamentos de atencin temprana y las bases y desarrollos que permiten comprender los procesos
psicolgicos,deaprendizajeydeconstruccindelapersonalidadenlaprimerainfancia.
C.G.9.Quelosylasestudiantesconozcanlaorganizacindelasescuelasdeeducacininfantilyladiversidadde
acciones que comprende su funcionamiento. Asumir que el ejercicio de la funcin docente ha de ir
perfeccionndoseyadaptndosealoscambioscientficos,pedaggicosysocialesalolargodelavida.
C.G.10.Quelosylasestudiantesactencomoorientadoresdepadresymadresenrelacinconlaeducacin
familiarenelperiodo06ydominenhabilidadessocialeseneltratoyrelacinconlafamiliadecadaestudiante
yconelconjuntodelasfamilias.
C.G.11.Quelosylasestudiantesreflexionensobrelasprcticasdeaulaparainnovarymejorarlalabordocente
Adquirirhbitosydestrezasparaelaprendizajeautnomoycooperativoypromoverloenlosestudiantes.
C.G.12.Quelosylasestudiantescomprendanlafuncin,lasposibilidadesyloslmitesdelaeducacinenla
sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educacin infantil y a sus
profesionales.Conocermodelosdemejoradelacalidadconaplicacinaloscentroseducativos.



COMPETENCIASESPECFICASDELAASIGNATURA

CE42.Conocerelcurrculodelenguaylectoescrituradeestaetapaascomolasteorassobrela
adquisicinydesarrollodelosaprendizajescorrespondientes.
CE43.Favorecerlascapacidadesdehablaydeescritura.
CE44.Conocerydominartcnicasdeexpresinoralyescrita.
CE46.Comprenderelpasodelaoralidadalaescriturayconocerlosdiferentesregistrosyusosdela
lengua.
CE47.Conocerelprocesodeaprendizajedelalecturaylaescrituraysuenseanza.
CE50.Conoceryutilizaradecuadamenterecursosparalaanimacinalalecturayalaescritura.

RESULTADOSDEAPRENDIZAJE

Alfinalizarestaasignaturaseesperaqueelestudianteseacapazde:
RA.1.Planifiqueestrategiasquefavorezcaneldesarrollodelashabilidadescomunicativasescritasy
oralesenlaeducacininfantil.

RA.2Sepaafrontareldesarrollodellenguajeensituacionesdediversidadlingsticaysociocultural.

RA.3Utilicetcnicasparapromoverelintersporlalecturaylaescrituraenlaeducacininfantil.

RA.4Identifiquelosrequisitosnecesariosparainiciaralnioenlalectoescritura.

RA.5Conozcalosdiversosmtodosdeenseanzadelalectoescritura.

4

RA.6Sepadescribirydiferenciarlasdiversasteorassobrelaadquisicindellenguaje.

5
2 . T e m a r i o

Contenidos

1. Aprendizajedelalectoescritura

2. Mtodosparaensearaleeryescribir

3. Mtodoinductivoenlaenseanzadelaescritura

4. Estrategiasdeenseanzadelalecturaylaescritura

5. Losrecursosmultimediacomoactividadesderefuerzooautoaprendizajedelalectoescritura:
MtodoJOGUCAM

6. Trastornosdelalectura

7. Trastornosdelaexpresinescrita

8. Dislexia

9. Cmoprevenirladislexiayladisortografa

10. Cmoevaluarlasdificultadesdelalectoescritura

11. Pruebasdiagnsticas

12. Sugerenciasespecficasparaelmaestro

3.Metodologa

1. Documentomultimediaytextos
Elprimerdadelamateriaseproporcionaralosestudiantesundocumentodinmicodelamateriaque
integrasonido,imagenytextoescrito.Estedocumentopuedeutilizarsesinfranjahorariaalolargode
todalamateria.Igualmenteelalumnadotendraccesibleelmaterialtericoelaboradoporelconsultor
delaasignaturaenformato.pdf.

2. Clasestericas:
a.Videosdelconsultor
Elprimerdadelamateriaseproporcionaralosestudiantesunvdeointroductoriodelamateria
elaboradoporelconsultor,enelcualsehacereferenciaalaintroduccin,metodologa,bibliografa
recomendada, etc. Duranteel transcursode la materiaestarn disponibles otras clasesgrabadas
impartidasporelconsultorolaconsultora.Todosestosvdeospodrnvisionarsesinfranjahoraria
alolargodetodalamateria.
b. Clasesmagistralesconelconsultor

Durante el transcurso de la materia, el consultor responsable de la misma impartir clases

magistrales por videoconferencia, donde se profundizar en temas relacionados con la materia.
Estasclasesdebernseguirseenelhorarioestablecidoenlaplanificacindecadamateria,sibien
quedarngrabadasparaunposiblevisionadoposterior.
c. Videodelprofesorinvitado

Tambin se proporcionarn a los estudiantes vdeos elaborados por los mejores expertos
internacionales en el rea, donde se tratarn temas de actualidad y/o relevancia cientfica; estos
vdeospodrnvisionarsesinfranjahorariaduranteeltranscursodelamateria.

3. Actividadesguiadas
Conelfindeprofundizarydetratartemasrelacionadosconcadamateriaserealizarnvariasactividades
guiadasporpartedelprofesoradodelaUniversidadatravsdevideoconferencia.Estasclasesdebern
seguirse en el horario establecidoenlaplanificacin de cada materia,sibien quedarngrabadas paraun
posiblevisionadoposterior.

4. ForoDocente
La herramienta del Foro Docente ser empleada de forma asncrona para tratar temas de debate
planteados por el profesorado de la VIU. Como se indica en el siguiente apartado, esta herramienta
tambinseemplearpararesolverlasdudasdelalumnadoenelhilodenominadoTutoras.

5. Tutoras
a. Tutorascolectivas
Seimpartirndeformasncronamediantevideoconferenciasalinicioyalfinaldelamateria.En
la primera se presentar la materia (profesorado, planificacin y material recomendado) y la
segundaestardestinadaaresolverlasdudasplanteadasporelalumnado,asuvaloracinsobreel
desarrollodelamateria,yalapreparacindelaevaluacin.Estasclasesdebernseguirseenel
horarioestablecidoenlaplanificacindecadamateria,sibienquedarngrabadasparaunposible
visionadoposterior.
b. Tutoraindividual
El alumnado dispondr del apartado Tutoras dentro del Foro Docente de cada materia para
plantearsusdudasenrelacinconlamisma.Deestamanera,elprofesoradodelaVIUpodratender
a todos los alumnos y alumnas lo ms pronto posible, preparando previamente el material a
trabajarpararesolversusdudas.ElprofesoradodelaVIUresponderalasdudasenunintervalo
dedosotresdas.Existir,adems,unapartadodedicadoapreguntassobreelmaterialterico,
en el que se recogern las dudas para que el consultor las resuelva durante las sesiones de
videoconferencia.

NOTA:serimprescindiblequeelalumnadoutiliceladireccindecorreoelectrnicoproporcionadapor
la Universitat Internacional Valenciana (nombre.apellido@campusviu.es) para contactar con el
profesorado.Cada profesor, al comienzo de su asignatura, dar a conocer el horario de atencin al
alumnado,enelcualcontestarlasdudasplanteadasoatenderatutorasindividuales.

6. Seminario
Comocomplementoalamateriaimpartida,encadaasignaturaserealizarnactividadesparticipativas
sobre revisin bibliogrfica, temas de inters y actualidad sobre la materia, temas de iniciacin a la
investigacin o uso de herramientas TIC, que se impartirn por el profesorado de la VIU de forma
sncronamediantelaherramientadevideoconferencia.

7. Trabajoautnomoengrupo
El alumnado, a lo largo de cada una de las materias, tendr la posibilidad de establecer debates y
puestasencomnentornoalosmaterialesdocentes.

8. Trabajoautnomodelalumnado
Es necesaria una implicacin del alumnado que incluya la lectura crtica de la bibliografa, el estudio
sistemtico de temas, la reflexin sobre los problemas planteados, la resolucin de las actividades
planteadas, la bsqueda, anlisis y elaboracin de informacin, etc. El profesorado propio de la
Universidad seguir teniendo una funcin de gua, pero se exigir al estudiante que opine, resuelva,
consulteypongaenprcticatodoaquelloquehaaprendido.

8
4.Evaluacin

Sistemadeevaluacin

ElModelodeEvaluacindeestudiantesenlaVIUsesustentaenlosprincipiosdelEspacioEuropeode
Educacin Superior (EEES), y est adaptado a la estructura de formacin virtual propia de esta
Universidad.Deestemodo,sedirigealaevaluacindecompetencias.Deacuerdoconladescripcin
que se da en la Gua Docente General del ttulo presentamos un resumen de la distribucin de los
porcentajesdeevaluacin.

Evaluacin
continua* EvaluacincontinuadelasAsignaturas**
40% (portafolio)
(mnimo5/10)
Evaluacin
Evaluacin
Examenfinal
sumativa*
Pruebasumativayfinaltericoprctica(preguntasabiertas,
60%
preguntasdepruebaobjetiva,examentruncado,etc.)
(mnimo5/10)

*Esrequisitoindispensableparasuperarlaasignaturaaprobarcadaapartado.
**Esrequisitoindispensableparasuperarlaasignaturaqueelalumnonocometamsde3faltas
ortogrficas graves en cada prueba escrita (tanto en trabajos de protafolio como en examen
tericoprctico)

5.Bibliografa

AJURIAGUERRA.(1976).ManualdePsiquiatraInfantil.Barcelona.EditorialTorayMasson.
AJURIAGUERRA;BRENSSON;INIZIAN;STAMBAKyotros.(1977).LaDislexiaencuestin.PablodelRo
Editor.
AUZIAS,M.(1978).LosTrastornosdelaescriturainfantil.BarcelonaEditorialLaia,Psicopedagoga.
AVANZINI,G.(1969).Elfracasoescolar.Barcelona.EditorialHarder.
BARBOSA.A.(2008).Cmoensearaleeryescribir.Mxico,EditorialPax
BOLANOS;B,CAMBRERO,MI.;VENEGAS,A.(2008)Didcticadelalectoescritura.IIparte.
Madrid.Ed.UNED.
DEBRASLAVSKY,B.(1991):Lalectoescriturainicial:ensayodeunparadigmadidcticoRevista
latinoamericanadeinnovacioneseducativas,Argentina,(UniversidaddeBuenosAires)V3N4,pp89
150.
DEPABLOS,J.yCORTARI,C.(1992).Lasnuevastecnologasdelainformacinenlaeducacin.Sevilla.
Alfar.
DEZVEGAS,C.(2004)Laescrituracolaborativaeneducacininfantil:estrategiasparaeltrabajoenel
aula.Barcelona.Horsori
DEZVEGAS,C(1999)LaInteraccineneliniciodelalectoescritura.Madrid.CentrodeInvestigaciny
DocumentacinEducativa(,MinisteriodeEducacinyCultura.CentrodePublicaciones.Ministeriode
Educacin,
ESCUDERO,J.M.(1992).Deldiseoyproduccindemediosalusopedaggicodelosmismos,enJ.
DePablosyC.Cortari(Eds.),Lasnuevastecnologasdelainformacinenlaeducacin.Sevilla.Alfar.
FRACA,L.(1994).Delaoralidadalaescritura:Unapropuestaintegradoraenlaenseanzadelalengua
escrita.Estudiosdelingsticaaplicadaalaenseanzadelalenguamaterna.Caracas:Asovele.
FracadeBarrera,L(2003).Pedagogaintegradoraenelaula:Teora,prcticayevaluacindeestrategias
deadquisicindecompetenciascognitivasylingsticasparaelempleoefectivodelalenguamaternaoral
yescrita.Barcelona.CEAC.
FERREIRO,E.(2002):Relacionesde(in)dependenciaentreoralidadyescritura.Barcelona:Gedisa.
FERREIRO,.E(2003).Nuevasperspectivassobrelosprocesosdelecturayescritura.Madrid.Ed.Siglo
XXI.
FERREIRO,E(1998).Alfabetizacin:teorayprctica.Madrid.SigloXXI
FERREIRO,E;TEBEROSKY,A.(2004).LosSistemasdeescrituraenelDesarrollodelnio.Madrid.Ed.
SigloXXI.Editores.
FERNANDEZBAROJA,F.;LLOPISPARTE,A.;PABLODERIESGO,C.(1978)Ladislexia,origen,
diagnsticoyrecuperacin.4Edicin.Madrid.Ed.CEPEColeccinEducacinEspecial.
GUARDIOLACAMALLONGA,J.(1996),Elprocesodeenseanzaaprendizajedelalectoescrituraconel
mtodoJOGUCAM,Ined2A,Valencia.
HERNANDOCUADRADO,L..A..(1995.)IntroduccinalateorayestructuradellenguajeVerbum
Editorial
LABROT,M.(1974).Alteracionesdelalenguaescritayremedios.Barcelona.EditorialFontanella,
Educacin.
LIGOURI,L.M.(1995),LasNuevasTecnologasdelaInformacinylaComunicacinenelmarcodelos
viejosproblemas,enE.Litwin(Comp.),Tecnologaeducativa.Poltica,historias,propuestas.Buenos
Aires.Paids.
MARTNEZ,F.(1995),Nuevastecnologasdelacomunicacinysuaplicacinenelaula,enJ.L.
RodrguezDiguezyO.SenzBarrio(Eds.),TecnologaEducativa.Nuevastecnologasaplicadasala
educacin.Alcoy.Marfil.
MOLINAITURRONDO.,A.(1999)LeeryescribirconAdriana:laevolucintempranadela
lectoescritura.LaEditorial,UPR,
MUOZ,C.yANDRSDELAMORENA,S.(1996),Multimediayelaprendizajedelalengua,enJ.
FerrsyP.Marqus(Coor.),Comunicacineducativaynuevastecnologas.Barcelona.Praxis.
NEMIROUSKY,A.(2000).Sobrelaenseanzadellenguajeescrito;:ytemasaledaos.Barcelona.
Paids.
KAPLANHAROLDI.;SADOCKBENJAMINJ.(1989).TratadodePsiquiatra(2Ediccin).

10
Barcelona.EditorialSalvat.
PAIN,S..(1978).DiagnsticoyTratadodelosproblemasdeaprendizaje(3Edicin.DiccionesNueva
Visin.
RODRGUEZDIGUEZ,J.L.(1996),TecnologaEducativaylenguajes.Funcionesdelaimagenenlos
mensajesverboicnicos,enF.J.TejedoryA.GValcrcel(Eds.),Perspectivasdelasnuevastecnologas
enlaeducacin,Madrid.Narcea.
SIGNORINI,A(1998):Laconcienciafonolgicaylalectura.Teoraeinvestigacinacercadeuna
relacincomplejaenLecturayVida,RevistaLatinoamericanadeLectura,Ao19,N3,pp.1522.
BuenosAires:AsociacinInternacionaldeLectura.
SRASSENBERGER,K.(2007)Psicologadeldesarrollo:infanciayadolescencia.Mxico.Ed.Mdica
Panamericana
TEBEROSKY,A,SOLER,M(2003).Contextosdealfabetizacininicial.CuadernosdeEducacin.I.C.E
UniversidaddeBarcelona.Ed.Horsori.
VIDALLAMIGUIZ,.(2004).Lenguaespaola:mtodoyestructuraslingsticas
Barcelona.EditorialAriel,
VYGOTSKY,L.S.(1978)."PensamientoyLenguaje.Barcelona:Paidos
ZABALA,A.(1999).Enfoqueglobalizadorypensamientocomplejo(mtododeproyectosde
Kilpatrick).Barcelona.Grao

11