REA DE GESTIN PEDAGGICA

I jornada DE
PLANIFICACIN
CURRICULAR 2016 en
las ii ee
de la ugel huaraz

PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL

CON ENFOQUE eib
Miguel Oscar Figueroa
Morales
Especialista en
Educacin
 PROPSITO DE LA JORNADA

Se espera que al finalizar la jornada, los participantes

logren:

Comprender y aplicar las

orientaciones generales para
la Planificacin Curricular
2016, Programacin Curricular
Anual, Unidades Didcticas y
Sesiones de Aprendizaje.
TRABAJO EN EQUIPO

Que sabemos de
Planificacin y
Programacin
Curricular Anual?
 TAREA
1

Identificamos logros, dificultades y dudas en planificacin

curricular
En grupos por redes, zonas o distritos
Cada red, zona o distrito se subdivide en 3
Qu logros, dificultades, dudas se tuvo?
 ar Logros
P Anual Dificultades
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 ORIENTACIONES GENERALES
PARA LA PLANIFICACIN Y
PROGRAMACION CURRICULAR
PARA LA EDUCACION
INTERCULTURAL PARA TODOS
(EIT) Y LA EDUCACION
INTERCULTURAL BILINGE (EIB)
 INTERROGANTES PARA REFLEXIONAR

Equipo 1: Qu aspectos centrales debemos tener en cuenta en nuestra

labor de docente para el desarrollo de las escuelas EIB y Rural que
queremos?
Equipo 2: Desde nuestro rol de docentes cmo visibilizamos el saber local
y dialogo de saberes?
Equipo 3: En nuestro papel de docentes de aula cmo reconocemos
situaciones significativas que generen aprendizajes en los estudiantes en
EIB?
Equipo 4: Cmo realizas el proceso de la planificacin curricular en el
marco de la EIB y Rural?
Equipo 5: Qu criterios bsicos tenemos en cuenta en el desarrollo de una
unidad didactica desde una perspectiva de EIB y Rural?
Equipo 6: Qu criterios bsicos tenemos en cuenta para el desarrollo de
una sesin de aprendizaje desde una perspectiva de EIB y rural?
Equipo 7: Qu criterios tienes en cuenta para seleccionar los materiales
educativos para el desarrollo de tus sesiones de aprendizaje?
Equipo 8: Qu instrumentos de evaluacin utilizas para verificar los
resultados de tus sesiones de aprendizaje?
 QU ENTENDEMOS POR
PLANIFICAR?

ANTICIPAR ORGANIZAR DECIDIR

Acciones y estrategias variadas y flexibles

Lograr
Aprendizajes

Docente
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CARACTERISTICAS DE LA PLANIFICACION O
PROGRAMACIN

partir siempre de un diagnstico

Contextos
 metas y
procedimientos Actitudes y diferencias
de los estudiantes
Revisin
y
Competencias modificacin
Capacidades
Estrategias

RACIONAL FLEXIBLE
Planificacin de los
ABIERTO procesos pedaggicos
Entonces
Como
proceso
CCLICO

PENSADO ANALIZADO
CRITICO DISCERNIDO ELEGIDO
Y CONTEXTULAIZADO
REFLEXIVO
CREATIVO
ASPECTOS ESCENCIALES DE LA
PLANIFICACIN

Los
Aprendizajes
Qu es lo que se
debe aprender?
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1. QU SE DEBE CONSIDERAR PARA
PLANIFICAR?
 1 Qu van a
aprender 3 Cmo vamos
(competencias, a conseguir que
capacidades 2 Quines son aprendan?,
indicadores)? los que van a 4 Con qu
aprender?, (los recursos?
estudiantes)

5 En cunto
9 Qu haremos tiempo?
para que nadie 6 Dnde
7 Cmo
se quede atrs? ocurrir
verificaremos
los progresos y (escenarios)
dificultades de
los estudiantes Principales
8 Cmo
atenderemos las as como sus decisiones que
diferencias? logros? se toman para
realizar una
Es importante tener en cuenta que la programacin anual seala programacin
el nmero y la calendarizacin de las unidades, y que las unidades curricular
sealan el nmero de sesiones, as como el tiempo que tomarn.
2. LOS COMPONENTES A PREVER EN LA
PLANIFICACION

a. Problematizacin. Hay
que escoger
cuidadosamente la
situacin que se
propondr como desafo
inicial de todo el proceso
y/o de cada clase o
unidad de aprendizaje.
b. Propsito y
organizacin.
Hay que prever el
momento para comunicar
los propsitos de la unidad
y los aprendizajes que se
lograrn y organizar el
tipo de actividades y
tareas requeridas para
resolver el reto.
c.
Motivacin/inters/incent
ivo.
Esto no solo significa
planificar las actividades
para generar la
motivacin, el inters o
algn incentivo.

d. Saberes previos. Hay

f. Evaluacin. El recojo
frecuente de informacin
acerca del progreso de los
aprendizajes de los
estudiantes, las estrategias
de evaluacin formativa y
certificadora o sumativa
para cada aprendizaje
programado.
que prever el momento y
la estrategia ms
adecuada tanto para
e. Gestin y recuperar saberes previos
acompaamiento del como para utilizar los en
desarrollo de las el diseo o rediseo de la
competencias. clase.
Hay que anticipar las
estrategias a utilizar en el
proceso de enseanza
aprendizaje; durante el
proceso y al final.
NIVELES Y FORMAS DE ORGANIZACIN
CURRICULAR
PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL CON
ENFOQUE EIB
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PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL CON
ENFOQUE EIB
 a. Calendario Comunal
Calendarizacin del ao escolar
b. Problemas y Potencialidades
c. La Demanda y Expectativa de
Datos Descripcin Calendarizacin
Caracterizacin los PPFF y la Comunidad
Informativos General Sociocultural
d. Las Necesidades e Intereses de
Aprendizaje de los Estudiantes

Planificacin de uso de a. Caracterizacin Sociolingstica

lenguas
b. Caracterizacin Psicolingstica

Definicin de las metas generales anuales

Plan de Estudios y Horario

Secuencia de Unidades
Didcticas
Producto Anual

Seleccin de Competencias
y Capacidades por unidad
Materiales y
Recursos
Lineamientos Generales de a. Evaluacin de Proceso
Evaluacin
b. Evaluacin de Resultados
 ACTIVIDADES PROPIAS DE ELABORACIN
DEL PCA

Cmo desarrollamos
los datos informativos,
la descripcin general
y la calendarizacin?
 PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL
I. DATOS
INFORMATIVOS
MINEDU : DIGEIBIRA.
DRE : Ancash
UGEL : Huaraz
Red Educativa :
Institucin Educativa :
Ciclo/Grados : 1, 2, 3, 4, 5 y 6
Directora (e) :
Docentes :
II. DESCRIPCIN
GENERAL
Describir la forma de trabajo de la PCA el enfoque a
desarrollarse, la caracterstica de la IE, los programas que
tiene para el presente ao, la caracterstica de los
docentes y alumnado en general.
III.
CALENDARIZACIN

Es necesario tener una planificacin de las horas lectivas y

saber diferenciar de las horas efectivas, se considera la
que esta planteada en el aplicativo del PAT 2016.
(Compromiso 4)
ACTIVIDADES PREVIAS

Que sabemos del

diagnstico
sociocultural Y la
planificacin de uso de
lenguas de la
comunidad?
IV. CARACTERIZACION SOCIOCULTURAL
a) Calendario Comunal
El recojo de saberes y prcticas de la comunidad registradas en el tiempo, permite
ver la dinamicidad de los saberes y prcticas de la comunidad. Posibilita la articulacin
entre Escuela y Comunidad.
Permite acceder a formas de ensear/aprender locales (pedagogas locales).
Mes Actividad Ambiental Fechas Festivas Actividad Productiva Actividad Comunal Conocimientos Andinos
Marzo Lluvias torrenciales y Watacuy, rezo. Carnavales Produccin de leche. Faenas comunales (limpieza de Fases de la luna.
huaycos Cuaresma. Elaboracin y venta de queso. locales escolares, acequias y Importancia del agua.
Crecida de rio Cosecha de frutas caminos.). Normas de convivencia.
Aumento de la temperatura Pesca artesanal Tejido con kallwa Tcnicas de modelado.
Cosecha de maz. Bordado de polleras y manteles. Biografas.
Cosecha de choclo Confeccin de monillos Clasificacin, uso y conservacin de
Sembro de trigo. Faena de limpieza de caminos herramientas tradicionales y
Deshierbo de cereales. de herradura. modernas.
Cosecha de tuna.
Segundo deshierbe de trigo.
Deshierbe de maz- matsur, reservar
Cosecha de Cushuro
Cosecha de oca, olluco, mashua Preparacin de la tierra
para el sembro de tubrculos (mitska)

b) Identificacin de problemas y potencialidades

Consignadas en los resultados del Diagnstico Situacional Participativo.
POTENCIALIDADES RECURSOS PROBLEMAS SELECCIONADOS
Maestros de obra. RECURSOS NATURALES 1. Agresividad e incumplimiento de las normas
Carpintera Plantas ornamentales: quenual, quisuar, sauco
Silleteros Plantas medicinales: mua, matico, manzanilla, ans, lleclla, de convivencia
Comercio de plantas medicinales, lea y Plantas alimenticias: papa, oca, maz, olluco, mashua, 2. Poca importancia en la prctica de la higiene personal
productos agropecuarios como leche, quinua, trigo, cebada, etc.
miel de abeja. rboles industriales: eucalipto, aliso, ciprs. 3. Acumulacin de basura cerca de las viviendas y I.E.
Fauna: animales silvestres: zorro, zorrillo, comadreja, perdiz, 4. Limitado desarrollo de su identidad cultura con pocas
vizcacha, cndor, trucha.
Material de Construccin: Agregados, piedras. oportunidades para el desarrollo de los talentos.
IV. CARACTERIZACION SOCIOCULTURAL
c) Identificacin de las demandas y expectativas de aprendizaje de los padres y
madres de familia. Desarrollar algunas encuestas de recoleccin de informacin.
CUADRO DE DEMANDAS Y EXPECTATIVAS DE LOS PADRES Y MADRES DE FAMILIA Y LA COMUNIDAD
 Qu les gustara que la escuela les ensee a sus hijos sobre su 1. Folklore: usos y costumbres
cultura? 2. Conocimiento de cuentos , sabiduras y circuito turstico
3. Que practiquen valores: solidaridad, respeto, responsabilidad.
4. Crianza de animales menores
5. Conocer el uso de las plantas medicinales (propiedades)
6. Aprendan carpintera, agricultura.
Cmo lo podramos hacer? Los paps podemos organizarnos y en das especficos de la semana y compartiramos con nuestros hijos
En qu nos comprometemos? nuestros saberes
Qu les gustara que la escuela les ensee a sus hijos acerca 1. Uso y manejo del castellano.
de otras culturas? 2. Aprendan acerca de la computacin e informtica.
3. Aprendan otros oficios: costura, electricidad, piscigranja.
4. A leer comprensivamente y escribir correctamente.
5. Aprenden sobre alimentacin e higiene
Cmo lo podramos hacer? Los paps coordinaremos con el pueblo vecino para trabajar de manera conjunta y fijar fechas para que
En qu nos comprometemos? nuestros hijos aprendan diferentes tipos de actividades.
Pedimos al profesor que d prioridad a la enseanza del castellano para que nuestros hijos se
comuniquen sin dificultad cuando visiten la ciudad.

d) Las Necesidades e Intereses de Aprendizaje de los Estudiantes

NECESIDADES E INERESES DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
A qu venimos a la escuela? Qu queremos aprender? Cmo queremos que nos enseen?
Con relacin A conocer mejor nuestras tcnicas ancestrales Leer y escribir correctamente en Invitando a los yachakoq.
a nuestra de trabajo. quechua. A travs de cuentos, chistes e historietas
cultura Estudiar La historia y vida de los personajes, Mediante juegos de antao
A escuchar que los abuelos del pueblo nos santos de nuestro pueblo. Que nos cuentes los abuelos
cuenten lo que saben y cuentos. Diferentes tcnicas artesanales Con juegos andinos
A trabajar con los materiales educativos de la Conocer reglas de comportamiento de la
I.E. poblacin.
A conocernos mejor entre paisanos
Conocer nuestro medio ambiente.
Conocer a los Santos Patrones de
la comunidad.
Dibujar y pintar.
Con relacin Aprender el castellano y otras Leer y escribir correctamente en Visitando los centros tursticos
a otras habilidades para resolver problemas. castellano. Mediante narraciones
culturas y Adquirir nuevos conocimientos Elaborar nuevos materiales Dibujando, bailando, cantando,
pueblos Manejar tcnicas operativas de +, -, x y . Socializarnos mediante juego de roles actuando
Practicar deportes. Manejo de los tics Jugando.
Manejo de tcnicas operativas
Como cuidar nuestro medio ambiente
Solucionar problemas matemticos,
situaciones de comunicacin.
 VI. PLANIFICACION DE USO DE LENGUAS

Conociendo el uso de lenguas en nuestra comunidad e institucin educativa

Si respondemos a las siguientes interrogantes:

Qu es la planificacin del uso de lenguas?
Para qu sirve esta planificacin?
Cmo planificamos?

A. CARACTERIZACION SOCIOLINGUISTICA (COMUNIDAD)

a) Qu es la caracterizacin sociolingstica de la comunidad?

Es la informacin cualitativa-descriptiva sobre los contextos y los momentos en que
se habla la lengua materna y la segunda lengua en una comunidad y fuera de ella.
Esta caracterizacin tiene como proyeccin:
- Identificar la situacin sociolingstica de la comunidad y sus repercusiones en
las actividades que cotidianamente se realizan en la institucin educativa.
- Disear, a partir de ella, estrategias para utilizar las lenguas en la institucin
educativa y en la comunidad.
- Decidir pedaggicamente cmo se trabajan las lenguas en la institucin
educativa.
 Cmo hacemos la caracterizacin sociolingstica?

Primero: Conversamos con la comunidad con las autoridades, los padres y madres
de familia sobre las lenguas que se hablan en la comunidad. En una asamblea
comunal donde nos ponemos de acuerdo para realizar la caracterizacin y llenar
algunas fichas que nos permitirn identificar los contextos de uso de las lenguas.

Segundo: Aplicamos las fichas casa por casa luego de haber acordado con la
comunidad que todos en su conjunto colaborarn para el llenado de la informacin.

Tercero: Observamos a los abuelos y abuelas, adultos (hombres y mujeres),

jvenes (hombres y mujeres), y nios y nias de la comunidad, en cmo se usan las
lenguas en la comunidad y en la institucin educativa.

Cuarto: Sistematizamos todo lo que hemos registrado tenemos que verificar cul es
la lengua que se usa ms en contextos y situaciones comunicativas.

Quinto: La presentacin de resultados es la ltima fase. Donde con los miembros

de la comunidad debemos tambin planificar el uso de lenguas.
 FICHAS DE APLICACIN
Pg. 23, 24 y 25

Pg. 19
ESCENARIOS LINGUISTICOS
 B. CARACTERIZACION PSICOLINGUISTICA (AULA)

Qu es la caracterizacin psicolingstica?
Describe cul es el nivel de manejo de la lengua materna (L1), y cul el de la
segunda lengua (L2) de cada uno de los estudiantes de un aula.

Cmo hacemos la caracterizacin psicolingstica?

Para que inicies tu trabajo de caracterizar psicolingsticamente a los estudiantes de tu
aula, te sugerimos lo siguiente:
- Utilizamos los resultados del diagnstico sociolingstico previamente elaborado, para
determinar a qu familia pertenece el estudiante, y as saber qu lenguas hablan.
- Elaborars y aplicars dos pruebas:
Una en lengua materna
Otra en segunda lengua

Como vers ms adelante, las evaluaciones, dependiendo del grado de los estudiantes,
se harn en forma oral y escrita.
- Las evaluaciones orales las puedes hacer de dos maneras:
utilizando una actividad grupal donde interacten los nios y
las nias juntos; y evaluando estudiante por estudiante.
- Observando a los nios y nias en situaciones espontneas de comunicacin (recreo,
aula, fuera de la escuela, etc.).
La observacin de estas situaciones comunicativas te dar pistas sobre la lengua de
mayor dominio.
ACTIVIDADES PREVIAS

Qu haremos con
los resultados?
 Ejemplos de escenarios

Escenario 1
En la comunidad Shinan, los nios y nias que
asisten a la institucin educativa tienen como
lengua materna el quechua y como segunda
lengua el castellano.
Tienen dificultades de aprender EN castellano,
pues la mayora de la poblacin comunal utiliza
mayoritariamente el quechua para comunicarse.
Escenario 2
En la comunidad Macashca, los nios y nias que
asisten a la institucin educativa tienen como lengua
materna el quechua y como segunda lengua el
castellano. Sin embargo, no tienen dificultades de
comunicarse en castellano, pues la mayora de la
poblacin comunal utiliza ambas lenguas como medio
de comunicacin.
Que consideramos para la planificacin de uso de
lenguas
-Partimos del calendario comunal para plantear nuestras unidades didcticas.
-Organizamos nuestro horario de acuerdo a las actividades de la programacin
de corto alcance y a la integracin de reas.
-Planificamos el uso de lenguas, segn el tipo de institucin educativa que
atendamos.

Sugerencias
Si se tiene nios o nias en un mismo saln con lenguas maternas
distintas, brinda una atencin diferenciada.

Alternancia semanal: No desarrollar la misma rea en una lengua y

la siguiente semana en otra.
No mezclar las lenguas para ensear un mismo tema.
 Resultados de la caracterizacin sociolingstica. Ej.
 Situacin de las lenguas en la localidad Actividad de la planifcacin lingstica local
(Descripcin de los resultados) (Compromiso asumido a implementar a nivel
comunitario)
Una mayora de adultos monolinges en Conformacin de un comit de hablantes
quechua y otros con dificultad en el manejo de castellano para promover su uso en los
del castellano (como L2) en la comunidad. mircoles de feria comunal.
Una parte de la generacin de nios y nias Festival del canto infantil en castellano.
es monolinge quechua y la otra bilinge Rol de participacin comunitaria para el
expresndose en castellano interferido. fortalecimiento de las lenguas y saberes
Acttud favorable hacia el aprendizaje del en la IE.
castellano como L2, pero tambin al Otros
desarrollo del quechua de parte de
personas mayores.

Resultados de la caracterizacin psicolingstica

a) La lengua materna (L1) y la segunda lengua de los estudiantes (L2).

b) El horario de tiempos y usos de lenguas. Esto implica los tiempos de uso de la

L1 y la L2 (como sub reas) en Comunicacin y los tiempos de uso de las dos
enguas
l en otras reas como instrumento de enseanza - aprendizaje.
 VI. DEFINICION DE LAS METAS GENERALES
ANUALES

Aqu se especifican las metas generales a alcanzar a lo largo del ao en

trminos de competencias de las reas.
Se toman de referencia los estndares de los mapas de progreso por
ciclo(s) y los aprendizajes desde los saberes locales.
Otras referencias son las actas de evaluacin del ao anterior y los
resultados de la ECE, en los grados en que se tomaron.
Definir la meta en relacin al dominio de la segunda lengua (castellano o
lengua originaria / caracterizacin psicolingstica) y los resultados de las
pruebas ECE en IIEE EIB en castellano como segunda lengua (grado
correspondiente).
Compromiso primero de la Resolucin Ministerial N 0572-2015-MINEDU.
Ejemplo: Metas a lograr en una escuela unidocente (1ro a 6to
grados / 27 nios y nias)
 METAS
AREAS
III IV V
Comunicacin De los 9 estudiantes al final del ao escolar al menos 6 De los 9 estudiantes al final del ao De los 6 estudiantes al final del ao
lograrn comprender y escribir textos de estructura escolar al menos 6 lograrn comprender y esco menos 5 lograrn comprender y
simple considerando el propsito y el destinatario en producir textos de acuerdo a los mapas de producir text acuerdo a los mapas de
temas reales o imaginarios en los que predominan las progresoa partir de sus conocimientos progresoa partir d conocimientos
lar a
ideas centrales con coherencia. a partir de su previos con el propsito de interactuar previos, considerando el prop
L1 os de
experiencia con uno o ms interlocutores en una destinatario para interactuar con
e sus
situacin comunicativa con e luso de uno o interlocutores en una
sito y
conectores y algunos referentes, as situacin comuni haciendo uso
ms
como un vocabulario variado coherente. de conectores
cativ
emple vocabulario variado
a
en forma coherente.
ando
De los 9 estudiantes al final del ao escolar al menos 3 De los 9 estudiantes al final del ao De los 6 estudiantes al final del ao
lograrn comprender y escribir textos de estructura escolar al menos 3 lograrn comprender y esco menos 4 lograrn comprender y lar a
simple considerando el propsito y el destinatario en producir textos de acuerdo a los mapas de producir text acuerdo a los mapas de os de
temas reales o imaginarios en los que predominan las progresoa partir de sus conocimientos progresoa partir d conocimientos e sus
ideas centrales con coherencia. a partir de su previos con el propsito de interactuar previos, considerando el prop
L2 sito y
experiencia con uno o ms interlocutores en una destinatario para interactuar con ms
situacin comunicativa con e luso de uno o interlocutores en una cativ
conectores y algunos referentes, as situacin comuni haciendo uso a
como un vocabulario variado coherente. de conectores empleando
vocabulario variado en forma
coherente.

De los 5 estudiantes al final del ao escolar al menos 2 De los 4 estudiantes al final del ao
estudiantes lograrn el estndar requerido a escolar al menos 3 estudiantes lograrn el
situaciones de aprendizaje de nmeros y operaciones estndar requerido a situaciones de
Matemtica
de su ciclo. Estos aprendizajes consideran tambin las aprendizaje de cambios y relaciones,
nociones y prcticas de la etnomatemtica. nmeros y operaciones de su ciclo. Estos
aprendizajes consideran tambin
Ciencia y las nociones y prcticas de la
ambiente etnomatemtica.
Personal social
Educacin
Religiosa Arte
Educacin Fsica
 VII. PLAN DE ESTUDIOS Y HORARIO
Se hace tomando en cuentael plan deestudios
sugerido por las normas nacionales / regionales y las
prioridades pedaggicas de los nios y nias del
aula (30 horas pedaggicas de 45 semanales).
Ejemplo:
Plan de estudios y distribucin horaria sugerido
reas Horas
Matemtca 8
Comunicacin L1 6
L2 6
Ciencia / Ciudadana 4
Educacin fsica 2
Educacin por el arte 2
Educacin religiosa 2
Total 30

La distribucin horaria la decidir el docente de manera flexible y segn las necesidades de aprendizaje programadas.
La vivencia que dure toda una maana y una parte ms del tiempo escolar se debe hacer sin considerar lo previsto en
el horario.
Ejemplo
Horario de usos de lenguas sugerido para el escenario 1: III ciclo (1er y
2do grados)

Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes

 Ej. Ciudadana y Ej. Ej. Ciencia y Ej. Matemtca Ej.
Ciencias Comunicacin Ciudadana (castellano L2) Comunicacin
(lengua L1 (Lengua (Lengua L1 (Lengua
originaria) Originaria) originaria) originaria)
Ej. Matemtca Ej. Ej. Matemtca Ej. Ej. Matemtca
(Lengua Comunicacin (lengua Comunicacin (lengua
originaria) L2 (castellano) originaria) L1 (Lengua originaria)
originaria)
Ej. Ej. Educacin Ej. Ej. Religiosidad Ej. Arte (lengua
Comunicacin Fsica Comunicacin (Lengua originaria )
L2 (Castellano) (Castellano L2) L2 (Castellano) originaria)

Las sesiones de Educacin fsica (bloque 3 del da martes) y Matemtica (bloque

1 del da jueves) en castellano L2 tienen la finalidad de afianzar el uso de
esa ngua y promover aprendizajes en esas reas. En estos casos, se debe
tener mo cuidado de equilibrar ambas intenciones pedaggicas.

le
su
ACTIVIDADES PREVIAS

Qu haremos con los

insumos y cmo
elaboramos la
secuencia de
unidades?
Proceso de planificacin curricular en el marco del enfoque por
competencias y la EIT/EIB y Rural
Interrogantes
Saberes y prcticas de
Previas la comunidad
Calendario Comunal

De dnde Demandas y
surge la expectativas de
Caracterizacin
los padres de
situacin familia sociolingstica y
Contexto Sociocultural psicolingstica de los
significativa? estudiantes

Cundo
decimos que Situacin significativa Escenario
lingstico
una situacin
es Unidad Didctica
significativa?
Tratamiento
Situaciones de de lenguas
Dnde se Aprendizaje
(L1, L2)

concretiza el
proceso de Sesiones de Aprendizaje Horario
planificacin C uso de
curricular? L1
lenguas
L2 M
PS CA FR
 VIII. SECUENCIA DE UNIDADES
Estructura sugerida de una programacin anual en una IE EIB
 Producto Calendario Duracin en
Situacin Significativa Ttulo de la Unidad
Comunal Semanas

En nuestra IE podemos demostrar el consumo de alimentos inadecuados en los docentes, CONSUMAMOS Marzo
estudiantes lo que conlleva a la desnutricin y la adquisicin de las diversas enfermedades. En ALIMENTOS
esta unidad pretendo que mis estudiantes reflexionen y aprendan sobre la importancia de
NUTRITIVOS
la prctica de consumo de alimentos saludables a partir de preguntas como:
QU ES UN ALIMENTO CHATARRA Y QU CONSECUENCIAS TRAE SU CONSUMO?
QU ALIMENTOS DEBEMOS CONSUMIR PARA ESTAR SANOS?

La inteligencia emocional en los diferentes integrantes de nuestra familia no son las Conocemos y valoramos Abril
adecuadas, hay familias que estn en problemas, familias separadas, con problemas nuestra vida familiar y escolar
CMO VIVIMOS EN NUESTRAS CASAS? QUIENES VIVEN EN NUESTRA CASA? Cmo
DEBEMOS COMPORTARNOS EN NUESTRA CASA?

En nuestra comunidad escolar celebramos el aniversario institucional, realzando Celebramos el Cosecha de flores Mayo
a nuestra patrona La Virgen de Ftima lo que conlleva a la organizacin de toda aniversario de Dia de la madre
la institucin con el desarrollo de diversas actividades que nos unen a los alumnos, nuestra institucin Virgen de Ftima
docentes y padres de familia, donde practicamos los valores cristianos, nuestras Dia de la papa
con responsabilidad
costumbres como danzas, canciones, narraciones y otros. e identidad
COMO NOS ORGANIZAMOS? QUE QUIERO SABER DE MI INSTITUCION EDUCATIVA? QUE
ACTIVIDADES REALIZAREMOS? COMO DEBEMOS CELEBRAR NUESRO ANIVERSARIO? COMO
DEBEMOS COMPORTARNOS EN NUESTRA INSTITUCION EDUCATIVA?
IX. SELECCIN DE COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES POR UNIDAD
UNIDAD N 01

TITULO DE LA UNIDAD CONSUMAMOS ALIMENTOS ANDINOS NUTRITIVOS

DURACIN Del 14 de marzo al 01 de abril de 2016

AREA COMUNICACIN
 INDICAD
ES
COMPET
ENCIA III CICLO
CAPACI IV CICLO
DAD V CICLO
1 2
textos orales Escucha 3 4
activament 5 6
e diversos
textos
orales.

Recuper
informac
textos ora

Infiere el
los texto

Reflexion
forma, con
contexto
los texto

e expresa oralmente. Adeca

sustextos
orales a la
situacin
comunicativa.
Expresa c
claridad s
ideas.

Utiliza
estratgica
e variado
recursos
expresivos.
Reflexiona
sobre la f
contenido
contexto
sus textos
orales.

Interacta
colaborativ
te manten
el hilo tem
 X. PRODUCTO ANUAL
Elegir un producto importante para todo el grado es una
opcin posible, que seutiliza sobre todo en secundaria
cuando se trabaja un gran proyecto o un gran reto cuya
solucin dura varios meses. Por ejemplo, un proyecto
participativo vinculado al ejercicio ciudadano, una
monografa anual, los proyectos de ciencia y tecnologa
para la feria anual, etc.

XI. MARERIALES Y RECURSOS

Especificar los textos, materiales y/o recursos educativos,
estructurados o no estructurados, que se usarn a lo largo
del ao.
 XII. LINEAMIENTOS GENERALES DE
EVALUACION

El recojo frecuente de informacin acerca del progreso de los aprendizajes de

los estudiantes es lo que har que la programacin cumpla con sus tres
caractersticas bsicas (flexible, abierta, cclica). Este recojo es considerado
por muchos un elemento clave para producir mayores logros de aprendizaje. Por
otro lado, hay que prever las estrategias de evaluacin formativa y
certificadora o sumativa para cada aprendizaje programado. Esta ltima debe
basarse en buenas descripciones de los desempeos esperados, a fin de que las
calificaciones puedan estar sustentadas en evidencias objetivas del progreso de
los estudiantes, recolectadas a lo largo del proceso. Hay que tomar previsiones
para hacer eso.