Capitulo 4° LA BATERIA EVALEC-0 1. INTRODUCCION 2. ACCESO VISUAL-0 3. ACCESO FONOLOGICO-0 4. COMPRENSION ORAL-O 5. HABILIDADES FONOLOGICAS-0 6. VELOCIDAD DE NOMBRADO-0. 7. LA BATERIA EVALEC-0 630. INTRODUCCION La Baterfa EVALEC-0 esta constituida por un conjunto de pruebas dirigidas a valorar la competencia lectora de los alumnos y alumnas que finalizan el primer afio de la Educaci6n Basica, por tanto, resulta adecuada para evaluar la competencia lectora cuando se est fi- nalizando la Educacion Preescolar. La Baterfa EVALEC-0 es un conjunto de pruebas que admitén una triple utilidad: 1) La primera, es que puede utilizarse como evaluacién final, o sumativa, de los apren- dizajes lectores que el alumnado ha debido adquirir antes del comienzo de la Educa- ‘cién Basica. 2) La segunda que puede utilizarse como evaluaci6n inicial, o diagnéstica, al comienzo del Primer Afio de la Educacién Basica. 3) ¥ la tercera, el que podemos utilizarla como complemento en evaluaciones psicope- dagégicas, permitiéndonos conocer la competencia lectora adquirida y el dominio adquirido de los diferentes procesos lectores al finalizar los afios de educaci6n prees- colar, o en el primer trimestre del ler Afio Basico. . Como es obvio; en un nivel escolar en qite muchos alumnos ¥ alumrias no han comen- zado a leer, en sentido estricto, la estructura de pruebas de la baterfa es claramente dife- rente a la que proponemos en otros niveles. a) Pruebas dirigidas a evaluar la eficiencia lectora. El primer bloque de pruebas esta formado por las pruebas dirigidas a valorar los procesos que subyacerva la eficiencia lectora, es decir, al dominio que el alumnado posee de los procesos basicos que per- miten el acceso eficaz’al lenguaje escrito, pudiendo diferenciarse en este bloque dos tipos de pruebas: 1. ACCESO VISUAL-0. Es una prueba que valora los procesos relacionados con el acceso visual-global al Iéxico interno, es decir la capacidad de realizar lectura de palabras familiares de forma global. 2. ACCESO FONOLOGICO-0. Aunque en sentido estricto no evaluamos la ruta fonol6gica en este nivel escolar, sf hemos incluido la evaluacién de 3 procesos que son basicos para su funcionamiento: el reconocimiento de grafemas y fonemas y la sintesis silabica. b) Pruebas dirigidas la eficiencia lingiifstica. El segundo bloque de pruebas esta com- puesto por las pruebas dirigidas a valorar los procesos relacionados con el lenguaje oral, pudiendo diferenciarse en este bloque tres pruebas: 3. COMPRENSION ORAL-0. Es una prueba dirigida a valorar los procesos de com- prensién oral de frases y textos sencillos que son le{dos por el aplicador. 4, HABILIDADES FONOLOGICAS-0. Es una prueba dirigida a valorar las habili- dades de andlisis y sintesis silébica y fonémica en el lenguaje oral. 5. VELOCIDAD DE NOMBRADO-0: Prueba dirigida a valorar la velocidad de acceso al Iéxico interno a partir de estimulos visuales y emisién del nombre de los mismos. 651. ACCESO VISUAL-0 ~ A. FICHA TECNICA 2 Denominacién: AV-0: ; Finalidad: valorar la frecuencia de lectura visual en palabras familiares al finalizar la Educaci6n Preescolar o al comenzar él Primero Basico. Autores: G* Ortiz, B. : » Forma de aplicacién: colectiva ¢ individual. Duracién de la prueba: 4 MINUTOS. ¥ |: B.PRESENTACION Con la presente prueba pretendemos valorar el nivel de dominio de la.comprensién del lenguaje oral que el alumnado ha adquirido al finalizar el tiltimo afio de la Educaci6n Preescolar o a los comienzos del ler Afio Basico. Para la evaluacin diagnéstica de los procesos rélacionados con el acceso visual-global al léxico interno empleamos las siguientes tareas: — Reconocer parejas de palabras iguales. — Identificar el dibujo de palabras familiares. . INSTRUCCIONES ~ Aunque la informacién, bésica para la aplicaci6n de esta prueba se encuentra en el cuadernillo, proporcionamos un modelo a modo orientativo. Primero debemos presertar ‘. la prueba, resaltando al alumnado que es tuna prueba fécil en la que es muy importante estar atentos a Jo que se Je dice en cada una de las tareas ya que tendré que hacer lo que le pidamos. En segundo lugar, explicaremos cada tarea de la manera — 1* TAREA: MARCA LAS PAREJAS DE PALABRAS IGUALES. — “Ahora te vas a encontrar con parejas de palabras unas no son iguales y otras silo son, aun- que estén escritas con letras diferentes. Ffjate en el ejemplo, hay dos parejas una es GARAJE /GARRAFA, como son palabras diferentes no las hemos marcado y la segunda pareja MARI- NO/MARINO, como son la misma palabra por eso.la hemos marcado. — Para hacer esta tarea tienes 2 MINUTOS.,Cuando finalices colocards el Idpiz encima de la mesa para saber quiénes van finalizando. El.tiempo comienza... YA!” i or9" TAREA: MARCA EL DIBUJO DE CADA PALABRA. \/ “En esta tarea tienes que leer unas palabras, débajo de las cuales siempre hay 3 dibujos y tendras que marcar con una X, en cada caso, el dibujo que se corresponda con la palabra que estd escrita encima Veamos el ejemplo: como la palabra que estd escrita es PAPA, por eso hemos marcado el. dibujo del PAPA y no el del abuelo o el del nifo. = Para hacer esta tarea tienes 2 MINUTOS. Cuando finalices colocards el Idpiz encima de la ‘mesa para saber quiénes vim finalizando. El tiempo comienza... jYA!” Hasta que finalice el tiempo de la tarea, paséaremos entre los alumnos y alumnas con él fin de ayudar a aquellos que se atasquen en la realizaciOn de la tarea. D. CORRECCION La correccién de la prueba Acceso Visual-0 puede realizarse con dos procedimientos: uno mecénico, utilizando para ello el programa informatico PIBELEC, que sirve de apoyo a las Baterias EVALEC, y otro manual, siguiendo las siguientes instrucciones: Se 1°. Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas correctas que aparecen, a continuacién: 1° Tared: MARCA LAS PAREJAS IGUALES. ftem a}2]s3..4]/5]6}7).8 )9 |r] : Respuesta | 0 | 2] 0[2]0/2[/0]2.)0[1]0 item az |.13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 |.19 | 20,| 21 |. 22 Respuesta | 0 | o]2[2]2[o0]2]o0]2]o0)]2 2* Tarea: MARCA EL DIBUJO DE CADA PALABRA. ftem 23 | 24'| 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 Respuesta | 3 |.3 | 1]1[ 2] 3] 3 [:2[2]ala ftem 34 | 35 |.36 | 37 | 38 |'39 | 40 | 41 | 42.| 43 | a4 Respuesta | 2/3] 2]3]2/]/2/2]2/2/[ala ya 2°. Asignacion de 1 punto por cada respuesta correcta en las dos tareas, cuenta los errores y las omisiones: s ~ Ena 1* Tarea. Al inémero de parejas iguales identificadas le’restaremos los errores y las omisiones, de acuerdo con la siguiente frmula (entre 0 y 22): , teniendo en PD y= 2A — (E+ 0) 68. “Se consideran aciertos tanto el marcar la alternativa correcta como no marcar la al- termativa incorrecta, ~ En la 2* Tarea. Al nimero de asociaciones correctas entre palabras y dibujos, le res- | taremos los errores y omisiones, de acuerdo con la siguiente f6rmula (entre 0 y 22): 3°: Suma ‘de las dos puntuaciones parciales para obtener la Puntuacién Directa Total (enitre 0 y 44), es decir, aplicaremos la formula: PD,,=PD,,,+ PD, E. INFORMACION RELEVANTE Y ESTAD{STICOS De los estudios realizados con los resultados obtenidos con la edici6n experimental de esta prueba destacaremos los siguientes datos por su relevancia: 1°. Los stems que componen Ja prueba de Acceso Visual-0,-presentan las'siguientes ca~ racteristicas (analizados con el programa informatico Metrix): ~ Una dificultad promedio de 0.525 — Una discriminacién promedio de 0.699 — Yuna varianza promedio de 0.220 2°. El histograma representativo de la muestra utilizada en el estudio es el siguiente: Frere 3°. La fiabilidad de Ja prueba resulta ser de a =0.989 calculada con el procedimiento Reliability de SPSS. 4°. Los estadisticos que consideramos més televanies para los usuarios de este manual son los siguientes: . Media = 22,156 Desviacion Tipica = 16,45 N=753 _ 69F INTERPRETACION La interpretaci6n que podemos hacer de los resultados obtenidos por el alumnado en la Prueba de Acceso Visual-0 puede ser doble: F1. INTERPRETACION NORMATIVA. Para interpretar de forma comparativa los re- sultados obtenidos (en la correccién manual), debe usarse el baremo siguiente, pudiendo obtenerse una puntuaci6n centil para cada puntuacion directa. PUNTUACION | PUNTUACION CENTIL DIRECTA paced! 1 5 | 23 10 [ 45 [esas 67 [20 89 [ 25 10-12 30 13-15 20 16-18 50 19-23 60 24-26 70 27-30 75 31-33 80 34-36 85 37-38 90 39-40 95 41-42 99 43-44 F2. INTERPRETACION CRITERIAL. Los criterios‘utilizados por el programa infor- miético PIBELEC para realizar el aniélisis criterial de los aprendizajes alcanzados por el alumnado en la prueba Acceso Visual-0, que pueden ser utilizados por los usuarios cuando no dispongan del programa informético, son los siguientes: Reconocer parejas de palabras iguales. Identificar el dibujo de palabras familiares. 018a En la prueba Acceso Visual-0 deberfa analizarse en qué tipo de tareas de la misma el sujeto ha sido mas 0 menos eficaz, pudiendo'encontramnos con los perfiles de alumnado siguientes: Un alumnado cuyo nivel de Acceso Visual se explica por un rendimiento equilibrado en las tareas que componen la prueba (Acceso Visual-0, logrando un rendimiento equilibrado en las dos tareas empleadas en la evaluacion). Un alumnado cuyo rendimiento en el Acceso Visual al léxico se explica mejor por el bajo rendimiento logrado en la identificacion de palabras iguales (1* Tarea).. ‘Un alumnado cuyo rendimiento se explica mejor por el bajo rendimiento alcanzado en las tareas de asociacién de palabras familiares con sus dibujos (2* Tarea). Finalmente, podemos realizar un andlisis pormenorizado del tipo de item, en cada tarea, en él que el alurmno demuestra competencia 0 comete errores. 72. ACCESO FONOLOGICO-0 A. FICHA TECNICA Denominacién: AF-0 Finalidad: valorar el dominio de los mecanismos de reconocimiento de fonemas y gra~ femas y los de sintesis silébica, que permiten él acceso al léxico interno de forma fonol6gica, o segmental, al finalizar la Educacién Preescolar o al co- menzar Primero Basico. Autores: G* Ortiz, B. Fonma de aplicaci6n: colectiva e individual. Duracién de la prueba: 10-12 MINUTOS. B. PRESENTACION Con la presente prueba pretendemos valorar el nivel de dominio de la comprensién del lenguaje oral que el alumnado ha adquirido al finalizar el tltimo afio de la Educacién Preescolar 0 a los comienzos del Primer Afio Basico. : Para la evaluaci6n diagnéstica de los aprendizajes relacionados con el reconocimiento de grafemas, fonemas y reglas de conversién empleamos las siguientes tareas: — Reconocimiento de las letras que corresponden a fonemas. — Identificacién de letras iguales con diferentes al6grafos. — Identificacién de silabas que son dictadas (sintesis silbica). C. INSTRUCCIONES Aunque la informacién bésica para la aplicacion de esta prueba aparece en él cuadeini- Uo correspondiente, proporcionamos un modelo de aplicacién a modo de orientacién para la aplicaci6n. Cuando pasemos a la prueba de reconocimiento de fonemas y grafemas debemos in. sistir a los alumnos que ahora se trata de una tarea en la que lo importante es identifica correctamente los sonidos y letras, es decir que aqu{ lo importante es la exactitud y no la rapidez que era lo que ocurria en la prueba anterior.re 1* TAREA: MARCA LA LETRA DE CADA SONIDO QUE TE DICTE: «Ahora se trata de que ti vayas marcando con una X en cada grupo, las letras que correspon- vm com los sonidos que te dicte. Hagamos un ejemplo para que comprendas bien Ia tarea. _ Fijate en el dragén que aparece al comienzo, observa que a su derecha hay una serie de letras cada una en su recuadro. Si yo te dicto el sonido /LLLLL/, ¢qué letra tendrds que marcar?. Bien, tienes que marcar la L. Y si yo te dicto el sonido /PPPP/, equé letra tendrds que mar- car?... Bien, tienes que marcar la letra P. = jHan comprendido la tarea?... ;BIEN! Ahora ponemos un dedito en cada nilmero que vaya diciendo para que sepan en qué linea deben marcar la letra la les dicte. — Ponemos el dedito en la linea de la FOCA, ahora tenemos que marcar la letra que corresporidan con el sonido / UUUUU y la que corresponda con el sonido [QOOOOO!- — Ponemos el dedo en la linea del ELEFANTE..., ahora tenemos que marcar la letra que corres- ponda con el sonido /PPPPP}... y la que corresponda con el sonido /KKKKKY. — Ponemos el dedito en la linea de la TORTUGA...., ahora tienen que marcar Ia letra que corres- ponda con el sonido /MMMMM/ y la que corresponda con el sonido /LLLLLL/. ~ Ponemos el dedito en la Ifrea del COCODRILO..., ahora tienen que marcar la letra que co- rresponda con el sonido /TTTTT| y la que corresponda con el sonido INNNNN/. — Ponemos el dedito en la linea del PINGUINO..., ahora tienen que marcar la letra que corres- onda con el sonido /BBBBB/..., y la que corresponda con el sonido [GGGGG/. — Ponemos el dedito en la Ifnea del OSO...., ahora tienen que marcar la letra que corresponda con el sonido /YYYYYYI... y la que corresponda con el sonido /SSSSS/. Ponemos el dedito en la Iinea del CABALLO..., ahora tienen que marcar Ia letra que corres- ponda con el sonido /JJJf! y la que corresponda con el sonido [ZZZZZ/. — Ponemos el dedito en la Ifnea del RATON ..., ahora tienen que marcar Ia letra que corresponda con el sonido [GGGGG/ y ahora la letra que corresponda con el sonido /FFFFF/. — ¥ para terminar ponemos el dedito en la linea del PEZ, ahora tienen que marcar la letra que co- rresponda con el sonido /RRRRRI y ahora la letra que.corresponda con el sonido /QQQQQ/". 2* TAREA: MARCA LA LETRAIGUAL AL MODELO. \_/ — “Ahora la tarea consiste en ir marcando con una X la letra que estd dentro del cuadrado, que sea igual a la que esta al comienzo de cada linea dentro de un ctrculo. — Fijate en el ejemplo para que entiendas la tarea, en el cfrculo estd la letra a y nosotros hemos marcado la A porque la ay la Aon la misma letra, aunque esté escrita de forma diferente. Por tanto tu tarea consistird en marcar la'letra que sea la misma que la que hay en el cérculo. — ;Has comprendido la tarea?... BIEN! Ahora ve con atenci6n; Ifnea a linea, para fijarse en la letra que estd metida en el ctrculo, y luego busca en esa linea una letra que sea la misma letra aunque tenga distinta forma. Tienes para localizar todas las letras que sean iguales al modelo 3 MINUTOS. — Cuando finalices, pon el Idpiz encima del cuadernillo y pon los brazos cruzados para saber quié- nes van finalizando, Para hacer esta tarea tienes 3 MINUTOS. El tiempo comienza jYA!” Hasta que finalice el tiempo de la tarea, pasearemos entre los alurnnos y alumnas con el fin de ayudar a aquellos que se atasquen en la realizaci6n de la tarea. 73TAREA: MARCA LA SILABA QUE TE DICTE. = “Ahora la tarea consiste en que tii vayas marcando con una’ X las sflabas de cada Itnea que te vaya dictando. = Hagamos dos ejemplos, si yo digo la silaba /PAJ... ti debes marcar... y si yo digo la sflaba / Taj... Ti debes marcar. {Has comprendido la tarea?... ;BIEN! Ahora coloca el dedo en el dibujo de cada Ifnea, y tendrds que marcar el numerito de las silabas que se correspondan con los sonidos que yo te dicte. Co- ~ Ponemos el dedo en la Itnea del PERRO.... En esta Itnea hemos de marcar las sflabas que se correspondan con los sonidos [ZA-ZA-ZA| y [NA-NA-NAJ. = Ponemos el dedo en la Itnea de la FOCA..., En esta linea hemos de marcar las sflabas que se correspondan. con los sonidos /KA-KA-KAl y [RA-RA-RA. ~ Ponemos el dedo en la Ifnea del ELEFANTE ..., En esta linea hemos de marcar las sflabas que se correspondan con los sonidos /DA-DA-DA/ y /MA-MA-MA/. ~ Ponemos el dedo en la Ifnea del PEZ...., En esta Ifnea hemos de marcar las silabas que se corres- pondan con los sonidos /YE-YE-YE/ y /EI-EI-E!/. — Ponemos el dedo en la ténea del COCODRILO...., En esta linea hemos de marcar las sflabas que se correspondan con los sonidos /IM-IM-IM/ y /JI-JI-J1/”. D. CORRECCION La correccion de la prueba Acceso Fonolégico-0 puede realizarse con dos procedimien- tos: uno mecénico, utilizando para ello el programa informatico PIBELEC, que sirve de apoyo a las Baterfas EVALEG, y otro manual, siguiendo las siguientes instrucciones: 1°. Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas correctas que aparecen a continuacién. : 1" TAREA: MARCA LA LETRA QUE CORRESPONDE AL SONIDO. item 1/2)3/4/5/6/7]8;9/ 20| 11} 12/43 | 14] 15 | 16 | a7 | 18 Respuesta | 3|.5|2|6|3|7|2/6|2|5]3]7]/3]6lalslsla 2* TAREA: MARCA LA-LETRA IGUAL AL MODELO. item 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25'| 26 | 27 | 28 | 29 | 30 Respuesta] 3 | 5 | 3]5[2]3]2/3]s]21s5ls5 3* TAREA: MARCA LA SILABA QUE TE DICTE. | ITEM | 31 | 32 | 33 | 34] 35 | 36 | 37 | 38 | 39-] 40 Rese [2/5 {/3/7/2/6]3/slale | 2. En Jas 3 tareas, asignaremos 1 punto por respuesta correcta, teniéndo en cuenta los errores y omisiones, de acuerd a ou © con las siguientes formulas (entre 0-y 18, entre Oy 12 74.3°, Finalmente obtendremos:la Puntuacién Directa‘Total mediante la suma de las pun= tuaciones parciales de los tres subtests (entre:0 y 40): PD jg PD gx, + PD yas + Pare E. INFORMACION RELEVANTE Y-ESTAD{STICOS De los estudios realizados con los resultados obtenidos con la edicién experimental de esta prueba destacaremos los siguientes datos por su relevancia: 1°. Los items que componen la prueba de Acceso Fonolégico-0, presentan las siguientes caracteristicas (analizados con.el programa informatico Metrix): — Una dificiltad promedio de 0.727 = Una discriminacién promedio de 0.428 — Yuna varianza promedio de 0.167 2°. El histograma representativo de la muestra ittilizada en el estudio es el siguiente: La fiabilidad de la prueba resulta ser de-c = 0.920 calculada con el procedimiento Reliability de SPSS. 4°. Los estadisticos que consideramos més relevantes para los usuarios de este manual son los siguientes: =. Media = 29,90 Desviacién Tipica = 6,98 N=753 75FE. INTERPRETACION La interpretacién que podemos hacer de los resultados obtenidos por el alumnado en la Prueba de Acceso Fonolégico-0 puede ser doble: E1, INTERPRETACION NORMATIVA. Para interpretar de forma comparativa los re- sultados obtenidos (en la correccién manual), debe usarse los baremos siguientes, pudien- do obtenerse las puntuaciones centiles de cada puntuacién directa: PUNTUACION | PUNTUACION CENTIL DIRECTA 1 09 5 10-13, 10 1417 15 18-20 20 21-23, 30 24-26 40 27-28 50 29-30 60 31-32 70 33-34 80 35-36 90 37-38 oo ar 39-40 Como puede verse no s6lo podemos analizar normativamente los resultados globales dela prueba, sino que podemos realizar una valoracién comparativa de las tres sub-prue. ‘bas que la componen: Identificacion de Grafemas, Reglas de Conversion Grafera-Fonema y Sintesis Fonologica. alumnado en la prueba Acceso Fonolégico-0, que pueden ser utilizados por los usarios cuando no dispongan del programa informético, son los siguientes: Identificacién de la letra que corresponde a Lfonemas. AF-00 | Reconocimiento de letras iguales con diferentes 2 Tarea | alografos. i cz 8-12 19-30 AF-00 ' : 3° Tarea | dentificacin de silabas dictadas. o4 5-10 31-40 %Teniendo en cuenta las tareas-criterios empleados en la prueba de Acceso Fonolégico-0, po- demos realizar dos andlisis criteriales diferentes. De un lado, el de las tareas de las diferentes sub-pruebas, de tal manera que podemos encontrar los siguientes perfiles de alumnado — Unos alumnos/as en los que su rendimiento se explica por un rendimiento equilibra- do entre las tres sub-pruebas que la componen: reconocimiento de fonemas, reconoci- miento de letras y sintesis silabica. — Oto grupo de alumunos/as'en los que los resultados se explican mejor por su rendi- miento en la tarea que implica el uso de las Reglas de Conversién Grafema-Fonema + (feconocimiento del grafema que corresponde a cada fonema) — Otro alumrios/as en los que los résultados se explican mejor por su rendimiento en la tarea que implica el reconocimiento de los diferentes tipos de alégrafos (tipos de letras) — Otro alumnado en los que los resultados se explican mejor por su rendimiento en la tarea que implica la Sintecis Sildbica (reconocimiento de silabas escritas) — Y unos alumnos/as en el que sus resultados se explican mejor por el rendimiento lo- grado en una combinacién de dos de las anteriores tareas. Yen segundo lugar, podemos realizar un anélisis criterial si tenemos en cuenta, en cada tarea, los items que cada alumno contesta de forma correcta 0 incorrecta. Es decit, podria realizarse un andlisis pormienorizado en los stems de cada tarea del tipo de errores que cada alumno/ grupo comete en los procesos que constituirdn los cimientos del acceso fonologico ala lectura. 73. COMPRENSION ORAL-0 A. FICHA TECNICA Denominacién: CO-0 Finalidad: valorar la comprensién oral de palabras, frases y textos sencillos al finalizar la Educacién Preescolar o al comenzar el Primero Basico. Autores: G* Ortiz, B. Forma de aplicaci6n: colectiva (1* Tarea) e individual (2* Tarea). Duracién dé la prueba: no tiene. B. PRESENTACION Con la presente prueba pretendemos valorar el nivel de dominio de la comprension del lenguaje oral que el alumnado ha adquirido al finalizar el iltimo aio de la Educacién Preescolar 0 a los comienzos del ler Afto Bésico. Para la evaluacién diagnéstica de los procesos relacionados con el acceso visual-global al léxico interno empleamos las siguientes tareas: — Comprensién de enunciados orales. — Comprensién de textos orales sencillos. (C. INSTRUCCIONES Aunque la informacién bésica para la aplicaci6n de’esta prucba se encuentra en el cua- dernillo, proporcionamos un modelo a modo orientativo. Primero debemos presentar la prueba, resaltando al alumnado que es una prueba facil, en la que tendré que prestar aten- Gién alo que se dice en cada una de las tareas, ya que tendré que hacer lo que le pidamos. En segundo lugar, explicaremos la 1* Tarea de la manera siguien 1° TAREA: MARCA EL DIBUJO QUE CORRESPONDA A LA FRASE. — “Esta tarea consiste en que yo te leeré una frase y tl tendrds que identificar el dibujo que co- rresponde a la frase que te he leido y marcarlo con una X. = Veamos el ejemplo. Observa que hay 5 dibujos y la oracién que estd encima dice MARIA Y ANDRES ESTAN JUGANDO ALA PELOTA, es decir, que un nifio y una nifia juegan con una pelota. ;Cudl es el dibujo que corresponde a esta frase?... Podria ser cualquiera, pero... 78 3— El primero no puede ser, porque los que juegan a la pelota son dos nifios. — El segundo no puede ser, porque las que jueganson dos nifias. — El tercero no puede ser, porque hay un nirio sdlo, — Elcuarto no puede ser, porque hay dos niftas jugando con mufiecas. = Elquinto dibujo sies el que se corresponde con la frase, porque un nifio y una nifia juegan con una pelota. Por eso.lo hemos de marcar con una X. — Ahora yo leeré cada frase y tii tendrds quie marcar el dibujo que corresponda con ella. Para evitar confuridirnos de Itnea de dibujos pondremos un dedito en el. ntimero que yo te vaya diciendo: = En el ntimero 1: la frase dice EL VESTIDO DE LAURA ES AZUL, marca el dibujo que co- rresponda con esta frase. ~ Enel ntimero 2: la frase dice ANA TIENE UN GATO BLANCO, marca el dibujo que corres- corresponda con esta frase. — Enel nsimero 4: la frase dice EL GATO AZUL JUEGA CON UNA PELOTA, marca el dibujo que corresponda con esta frase. — Enel mimero 5: la frase dice FELIPE Y MARIA SE COMEN UNA MANZANA, marca el dibujo que corresponda con esta frase. — Enel niimero 6: la frase dice LA PELOTA ROSADA ESTA DEBAJO DE LA MESA, marca el dibujo que corresponda conesta frase. — En el ntimero-7: la frase dice ANDREA TIENE UN VESTIDO ROSADO Y EMPUJA A FELIPE, marca el dibujo-que corresponda con esta frase.” 2* TAREA: ESCUCHA LA HISTORIA ¥ CONTESTA A LAS PREGUNTAS. — “Ahora yo te voy a contar una historia y ti tendrds que prestar mucha atencion ya que luego yo te haré preguntas sobre esta pequeria historia, para ver de cudntas cosas te acuerdas. ;Estds preparadalo? — ATENCION que comienza la historia: DANIEL VIVE EN UNA CASA PEQUENA, AL FI- NAL DE LA CALLE VESPUCIO. TIENE 5 ANOS. ¥ VA AL COLEGIO CON SU AMIGO ALONSO. LE GUSTA MUCHO PINTAR Y JUGAR EN EL RECREO. CUANDO SEA MAYOR, QUIERE SER DOCTOR, COMO SU TIO CRISTIAN. — Ahora contéstame a las siguientes preguntas: 8) Tarea |Comprension de textos orales sencillos. 05 82 on | ais |Ena prueba Comprensién Oral“ el sujeto ha sido més 0 menos eficaz, pudiendo encontrarnos con los perfiles de alumna- do siguientes: — Unalumnado cuyo nivel de Comprensién Oral se explica por un rendimiento equili prado en las dos tareas que companen la prueba: asociacién dibujo-frase y responder a preguntas de un pequefio texto. — Un alumnado cuyo rendimiento se explica mejor por el rendimiento logrado en la tarea de identificar el dibujo que corresponde a tna frase (1* Tarea). — Un alurhnado cuyo rendimiento en comprensién oral se explica mejor por el rendi- miento logrado en la tarea de responder a preguntas de un texto sencillo. Finalmente, podemos iealizar un andlisis pormenorizado del tipo de item, en cada tarea, en el que el alumno demuestra competencia 0 comete errores: 83 ee |4. HABILIDADES FONOLOGICAS-0 A. FICHA TECNICA, Denominacién: HF-0 Finalidad: valorar las habilidades de anélisis y sintesis sildbica y fonémica al findlizar la Educacién Preescolar 0 al comenzar el Primer Afio Basico. Autores: G* Ortiz, B. Forma de aplicaci6n: individual. Duracién de la prueba: no tiene. B. PRESENTACION Con la presente prueba pretendemos valorar el nivel de dominio de la comprensién del lenguaje oral que el alumnado ha adquirido al finalizar el tiltimo afio de la Educacién Preescolar 0 a los comienzos del ler Afio Basico. Para la evaluaci6n diagnéstica de la composicién y descomposicién fonglégica vamos a emplear las siguientes tareas: — Enla sub-prueba de conocimiento silabico * Identificacion de silabas. © Adici6n de sflabas. © Recuento de sflabas. ® Omisién de sflabas ~ Ena sub-prueba de conocimiento fonémico: © Identificacién’de fonemas. * Adici6n de fonemas. © Omisién fonemas. C. INSTRUCCIONES Aunque la informacién bésica para la aplicacién de esta prueba se encuentra en el cua~ demillo, proporcionamos un modelo a modo orientativo. En primer lugar, explicaremos al alumnado que ahora se trata de hacer tareas con los sonidos de las palabras, es decir, que vamos a formar y deshacer palabras en sus sonidos. En tercer lugar, aunque en él cuadernillo aparecen las instrucciones bésicas para la apli- cacion de esta prueba, proporcionamos un modelo a modo orientativo:5.1. SUBPRUEBA DE CONOCIMIENTO SILABICO. — “En primer lugar, vamos a hacer tareas con las sflabas, es decir, con los trocitos en que podemos dividir las palabas”. 1* TAREA: IDENTIFICAMOS SILABAS. — “Ahora vamos a identificar los sonidos que hay en los nombres de Ios dibujos que vemos en la Lamina niimero 2, asi en el priinero tiene los siguientes sonidos ZA-PA-TO. ~Seriala el dibujo que al decir su nomibre stena él sonido /II/ -Seftala el dibujo que al decir su nohibre suena el sonido [DRI]. 3.-Seflala el dibujo que al decir su nombre suena el sonido [GON]. 4.-Sefiala el dibujo que al decir su nomibre suena el sonido [NO/”. 2* TAREA: UNIMOS S{LABAS. = “{Sefiala el dibujo que suena cuando-yo uno al sonido /O/ el sonido /SO/?... Muy bien, si yo uno el sonido /O/ y el sonido |SO/ se forma la palabra OSO. Ahora sefiala el dibujo que se forma: 5.- si al sonido /PAJ... le afiado el sonido (TIN/ 6. sial sonido [PO]... le afiado él sonido [ZO] 7. si al sonido /ZAPAl... le afiado /TO/ 8.- si al sonido [CAMPAJ... le afiado /NAJ.” 3* TAREA: CONTAMOS SILABAS — “La tarea que vamos a realiza? consiste en cdntar los trocitos que tiene el nombre del dibujo que yo te seftale. Por ejemplo, si te seftalo el ELEFANTE, tii tienes que contar E-LE-FAN-TE (contar con los dedos segrin se van diciendo las sflabas). Ahora tendrds que hacerlo tu s6lo con las siguientes palabras: 9.-4Cutintos trocitos tiene la palabra DRAGON? 10.-g¥ la palabra JIRAFA? IL.- ¢¥ la palabra COCODRILO? 12.-ZY la palabra DINOSAURIO?” 4° TAREA: OMITIMOS SILABAS. _ = “Ahora vamos a realizar una tarea diferente, veamos un ejemplo, observa que este dibujo es una MESA, como suena la palabra MESA si le quitamos el sonido /MEEEE|... Bien, suena /SAJ 13.-Dime, jc6mo suena /RRRATON]..... si le quitamos /RA/? 14.-Dime, ,c6mo suena [CAAAMISA.... si le quitamos [CA/? 15.-Dime, gc6mo suena |VAAASO... si le quitamos /SO/? 16. Dime, gc6mo suena |CAAASA... ile quitamos /SA/?” 5.2. SUBPRUEBA DE CONOCIMIENTO FONEMICO. ~ “Ahora las tareas las vamos a hacer con los sonidos que formar las stlabas, por ejemplo, la silaba /MA/ estd compuesta por /MMM] y por /AAA/”. 5* TAREA: IDENTIFICA EL SONIDO. — “Presta atencion y-escuché los sonidos de esta palabra |M-E-S-A] ;He dicho el sonido /T/?, No el sonido /T/ no estd en M-E-S-A, {Y el sonido /E/?... El sonido E sf se encuentra en la palabra M-E-S-A. OBSERVA estos dibujos de la lémina mimero 2 y sefiala el que contenga los sonidos que yo te indique: 85( 17.-¢En qué nombre de estos dibujos se encuentra el sonido [i/? | 18.-gEn qué nombre de estos dibujos se encuentra el sonido /f/? | 19.- gEn que nombre de estos dibujos se encuentra el sonido /m|? 20.- 2En que nombre de estos dibujos se encuentra el sonido [t/?” 6* TAREA: ANADIMOS SONIDOS. ~ ‘Ahora vamos a unir dos sonidos diferentes y saldrd el nombre de unos de estos dibujos. OB- SERVA con atenci6n los dibujos de estd lamina nimero 2 y contesta a estas preguntas: 21. ¢Qué dibujo resulta si al sonido /PAT/ le afiadimos el sonido [O/? 22.- ¢Qué dibujo resulta si al sonido [BARC le aftadimos el sonio /O/? 23.- ¢Qué dibujo resulta si al sonido /FOC/ le atadimos el sonido /Al? 24.- {Qué dibujo resulta si al sonido /MMM/ le afiadimos el sonido [ONO/?” 7* TAREA: OMITIMOS SONIDOS. ~ “Ahora vamos a hacer una tarea diferente , yo te digo una palabra, por ejemplo ROJO y si te Fijas bien, veras que si le quitamos un sonido se forma otra distinta. Veamos, si a RRROJO le quitas IRRR/, ¢Qué queda?... jBIENI... queda OJO. Presta atencién alos sonidos que le vamos a quitar y sefiala el dibujo que corresponda en casa caso 25.- ¢Qué dibujo resulta si a la palabra [ROSA/ le quitamos el sonido /RRRR/? 26.- :Qué dibujo resulta si a la palabra /SOLA/ le quitamos el sonido /AAAA/? 27.- Qué dibujo resulta si a la palabra /FOCAJ Ie quitamos el sonido /EFFF/? 28-2 Qué dibujo resulta si a la palabra /PLATO/ le quitamos el sonido /LLLL|? — Muy dien!!!! Ya hemos fnalizado esta prueba”. D. CORRECCION La correcci6n de la prueba Habilidades Fonol6gicas-0 puede realizarse con dos procedi- mientos: uno mecénico, utilizando para éllo el programa informatico PIBELEC que sixve de apoyo a las Baterfas EVALEC, y otro manual, siguiiendo las siguientes instrucclone. 1". Contrastar las espuestas del alumno con las respuestas correctas que aparecen a continuacién, siempre'con una puntuacién superior a 0. 5.1. SUBPRUEBA DE CONOCIMIENTO SILABICO. 1° Tarea: IDENTIFICAMOS SILABAS. 1- /JL/... JIRABA 2. /DRI/..: COCODRILO 3. /GON/... DRAGON 4.- /NO/... MONO 2* Tarea: UNIMOS SILABAS. -/PAJ..... /TIN/... 6.- /PO/.../ZO/... POZO a ~ /ZAPA/.../TO/...... ZAPATO 8.-/CAMPA/.../NA/... CAMPANA 3* Tarea: CONTAMOS LAS SILABAS. 9.- DRAGON- 2 10.-JIRAFA-3 I1.- COCODRILO-4 12.- DINOSAURIO-5 864*. Tarea: OMITIMOS SILABAS. 13 Sia /RRRATON/... le quitamos /RA/ /TON/ 14-Sia /CAAAMISA/.... le quitamos /CA/... soe [MISA] 15.-Sia /VASOOO/... le quitamos /SO/.. [val 16. Sia /CAAASA/... le quitamos /SA/.. /cA/ 5.2. SUBPRUEBA DE CONOCIMIENTO FONEMICO. 5* Tarea: IDENTIFICA EL SONIDO 17.- En qué nombres esté incluido él sonido /i/ ...... p.ej. IRAFA 18.-En qué nombres esta incluids el sonido /f/ p.ej. FOCA 19.- En qué nombres esté incluido el sonido /m/ p.ej. MONO. 20.- En qué nombres est incluido el sonido /t/- p.sj. ELEFANTE 6* Tarea: ANADIMOS SONIDOS. 21.- Qué dibujo resulta si al sonido /PAT/ le afiadimos el sonido /O/?— PATO 22.- ¢¥ si al sonido /BARC/ le afiadimos el sonido /O/?. BARCO. 23.- 2Y sial sonido /FOC/ le afiadimos el sonido / A/?- FOCA 24.- 2X sial sonido /MMM/ le afiadimos el sonido /ONO/? — 7* Tarea: OMITIMOS SONIDOS. MONO, 25.-Si a ROSA le quitas /RRRRR/, queda.......... OSA 26.-Si a SOLA le quitas /AAAAA/, queda. soL 27.-Sia FOCA le quitas /FFFFF/, queda... Oca 28.-- Sia PLATO le quitas /LLLLL/, queda........ PATO 2°, Asignaremos 1 punto por cada respuesta correcta en’ todas las tareas, sin tener en cuenta los errores ni las omisiones (entre 0 y 4 en cada tarea): PDypp = 2A. 3°. Finalmente obtendremos la Puntuacién Directa total, mediante la suma las puntua- ciones parciales de las 7 tareas (entre 0 y 28): PD yp = PD, + ~- + PD, E. INFORMACION RELEVANTE ¥ ESTADISTICOS De los estudios realizados con los resultados obtenidos con la edicién experimental de esta prueba destacaremos los siguientes datos por su relevancia: 1°. Los {tems que componen la prueba de Conocimiento Fonolégico-0, presentan las guientes caracteristicas (analizados con el programa informatico Metrix): — Una dificultad promedio de 0.778 — Una discriminacién promedio de 0.429 ~ Yuna varianza promedio de 0.165 872°. El histograma representativo de la muestra utilizada en el estudio es el siguiente: 3°. La fiabilidad de la prueba resulta ser de a = 0.976 calculada con el procedimiento Reliability de SPSS. 4°. Los estadisticos que consideramos més relevantes para los usuarios de este manual son los siguientes: Media = 15,425 Desviacion Tipica = N=753 E INTERPRETACION La interpretacion que podemos hacer de los resultados obtenidos por el alumnado en la Prueba de Habilidades Fonolégicas-0 puede ser doble: E1. INTERPRETACION NORMATIVA. Para interpretar de forma comparativa los re- sultados obtenidos (en la correccién manual), debe usarse el baremo siguiente, pudiendo obtenerse una puntuacién centil para cada puntuacién directa. PUNTUACION | PUNTUACION PUNTUACION | PUNTUACION CENTIL DIRECTA CENTIL DIRECTA 1 a 60 18-19 5 2 70 20-21 10 3-4 75 22-23, 15 i 5-9 80 24 20. 10-11 85 25 30 12-13, 90 26 | 40 141s 95 27 50 16-17 99 28 88F2. INTERPRETACION CRITERIAL. Los criterios utilizados por el programa infor- mitico PIBELEC para realizar el andlisis criterial de los aprendizajes alcanzados por el alumnado en la prueba Comprensién Literal-0, que pueden ser ufilizados por los usuarios | | cuando no dispongan del programa informético, son los siguientes: | HF-00 ee 03 4 14 *Tanen | Mentfcaion desta | HF-00 | oa inion 0-3 4 58 pre, | Adicion de sitabas HIF-00 "| Recuento de sflabas 03 4 912 Trea oe 13-16 A Taso | Omision de silabas 03 4 Stay | ldentificacion de fonemas 0-3 4 17-20 HE-00 | sic jiciém de for : 4 21-24 Macey | Adicién de fonemas 0-3 HE-00 . 1 4 25. Tasca | Ortision de fonemas 0-3 28 El andlisis procesual-criterial de los resultados que se obtengan en la prueba de Habili- dades Fonoldgicas-0 puede realizarse; al menos, en los siguientes nivéles: ~ El primero es el que podemos hacer en relacién con las subpruebas que la componen, pudiendo encontrarnos con los siguientes perfiles de alumnado: © Unalumnado en el que los resultados se expliquen por un rendimiento promedia- do tanto en el conocimiento fonolégico como en el conocimiento fonémico. © Alumnos en.los que el resultado se explique por el rendimiento alcanzado en la sub-prueba de conocimiento silabico. — El segundo andlisis es el que podemos hacer en relaci6n con las diferentes tareas que componen cada una de las subpruebas. Asi, teniendo en cuenta la subprueba de Co- nocimiento Silabico, nos podemos encontrar con alumnos: * Cuyos resultados se expliquen por'un rendimiento promediado en las diferentes tareas: identificacién, conteo, adicién y omisién de sflabas. * Yen otros casos nos vamos a encontrar que los resultados se explican por una, 0 varias, de las tareas mencionadas. — Teniendo en cuenta la subprueba de Conocimiento Fonémiico, trar con alumnos: nos podemos encon- * Cuyos resultados se expliquen por un rendimiento promediado en las diferentes tareas: identificacién, conteo, adicién y omisién de fonemas. * ¥en otros casos nos vamos a encontrar que los resultados se explican por una, 0 varias, de las tareas mencionadas. 895. VELOCIDAD DE NOMBRADO-@ A. FICHA TECNICA, Denominacién: VN-O Finalidad: valorar la capacidad de codificaci6n visual de imagenes al finalizar la Edu- cacion Preescolar 0 al comenzar el Primero Basico. Autores: G* Ortiz, B. Forma de aplicacién: individual juraci6n de la prueba: no tiene. SENTACION m la presente prueba pretendemos valorar el nivel de dominio de la comprensién nguaje oral que el alumnado ha adquirido al finalizar el ultimo afio de la Educacién ‘lar 0 al comienzar el ler Afjo Basico. a la evaluacién diagnéstica de la velocidad de nombrado utilizamos la medida del 10 empleado en “leer” las imagenes contenidas en una lamina, que se encuentran dis- tribuidas de la misma manera que el lenguaje escrito (de izquierda a derecha). C. INSTRUCCIONES Aunque Ja informacién basica para la aplicaci6n de esta prueba se encuentra en el cua- dernillo y en la lamina niimero 3 que debemos usar para la “lectura” de imagenes, propor cionamos un modelo a modo orientativo. En primer lugar, explicaremos al alumnado que ahora se trata de “leer dibujos’, es decir, que va a tener que ir nombrando los dibujos de la lamina ntimero 3 que le vamos a entregar, de la forma més rapida y clara que pueda. & En segundo lugar, con la lémina ntimero 3 delante, le explicaremos la tarea de la manera siguiente: : ~ “Fate bien, ya que esta tarea se parece muy poco a las que hemos hecho hasta ahora, ya que tendrds que decir los nombres de los dibujos tan rpido como puedas, pero pronunciandolos bien, debiendo seguir el mismo orden que cuando leemos, es decir, de izquierda a derecha. — Tienes que comenzar cuando yo te diga ;YA! y yo controlaré el tiempo empleas en “leer” todas las imdgenes de la Idmina. mre que ~ ¢Has comprendido la tarea?... ;BIEN! El tiempo comienza ;YA!”En ese momento pondremos en marcha el cronémetro y cuando el nifio finalice anotaremos elntimero de segundos empleados en la casilla correspondiente del cuadernillo del alumno/a D. CORRECCION La correccién de la prueba Velocidad de Nombrado-0 puede realizarse con dos procedi- mientos: uno mecnico, utilizando para ello el programa informético PIBELEC, que sirve de apoyo a las Baterfas EVALEC, y otro manual, siguiendo las siguientes instrucciones: 1°. Calculamos la Puntuacién Directa dividiendo 25 (cantidad de estimulos visuales de Ja lamina) entre el ntimero de segundos empleados en “leer” la pagina de estfmulos visuales y multiplicamos poi 60 (que son los segundos que tiene un minuto), es decix, mediante la siguiente formula: 25 PD = Ne segundos * °° | Nota. Consideramos 70 la méxima puntuaci6n, 2°. Con esa Puntuacién Directa acudiremos al baremo para visualizar la Puntuaci6n Centil que corresponda a cada una de ellas. E. INFORMACION RELEVANTE Y ESTAD{STICOS De los estudios realizados con los resultados obtenidos con la edicién experimental de esta prueba destacaremos los siguientes datos por su relevancia: 1°. El histograma representativo de la muestra utilizada en el estudio es el siguiente: " Los estadisticos que consideramos més relevantes para los usuarios de este manual son los siguientes: Media = 35,473 Desviacién Tipica = 8,69 N=753 1E INTERPRETACION La interpretacion que podemos hacer de los resultados obtenidos por el alumnado en la Prueba de Velocidad de Nombrado-0 puede ser doble: 1, INTERPRETACION NORMATIVA. Para interpretar de forma comparativa los re- sultados obtenidos (en la correccién manual), debe usarse el baremo siguiente, pudiendo obtenerse una puntuacion centil para cada puntuacién directa. PUNTUACION | PUNTUACION CENTIL DIRECTA x 0-16 5 17-19 20 20-21 15 22-24 20 25-27 25 28-29 30 30-31 40 32-33 50 34-35 60 36-37 70 38-39 75 40-41 80 42-43 85 aaaz 90 48-53 95 54-61 99 62-70 F2. INTERPRETACION CRITERIAL. Cuando una prueba esté compuesta por una séla tarea, como es el caso de la Velocidad de Nombrado, el andlisis criterial se dificulta ya que sélo puede realizarse mediante el andlisis pormenorizado de las respuestas a los diferentios items que componen la prueba, pero es imposible hacer iun anilisis de las diferentes tareas empleadas en la evaluacién. : : 926. LA BATERIA EVALEC-0 | A. FICHA TECNICA Denominacién: EVALEC-0 Finalidad: valorar el dominio de la competencia lectora y de los procesos que condu- iz cen a ella al finalizar la Educacion Preescolar 0 al comenzar Primero Basico. Autores: G* Ortiz, B. Forma de aplicacién: colectiva e individual. Duracién de la prueba: 60-75 minutos. B. PRESENTACION Como hemis ido sefialando en las diferentes pruebas la Bateria EVALEC-0 tiene como objetivo valorar el dominio de los procesos lectores que afectan a la comprensién del len- guaje escrito en castellano que el alumnado posee al finalizar el viltimo afio de la Educa- cién Preescolar 0 al comienzar del Primer Afio Basico. La Baterfa EVALEC-0, como hemos podido comprobar est constituida por un conjunto de pruebas y sub-pruebas centradas en la evaluacién de los procesos lectores, valorando especialmente dos tipos de procesos: — Procesos relacionados con el lenguaje oral que han demostrado relacién con el desa- rrollo posterior de la competencia lectora, como son las habilidades fonol6gicas, la comprensién de enunciados y la memoria verbal Procesos que tienen relaci6n con la eficiencia lectora, tanto los referidos a los proce- sos de acceso al léxico de forma directa (Acceso Visual y Velocidad de Nombrado), asi como los procesos que tienen relaci6n con el acceso al léxico de forma fonolégica (Reconocimiento fonémico y gréfemico y sintesis silébica). c. CALCULO DE LOS {NDICES GLOBALES ‘Alo largo de las diferentes pruebas hemos ido sefialando las caracteristicas y normas tanto para Ja aplicacién de las mismas come las normas de correccién de ellas, al igual que en las diferentes pruebas los indices que proponemos a continuacién pueden obtenerse, bien de forma automética a partir del programa informatico PIBELEC o bien de forma manual, teniendo en cuenta las siguientes normas de correccién de este Manual. Por tanto, en sentido estricto, en este apartado no nos ocuparemos de la correccién de las pruebas, sino que nos limitaremos a explicar cémo hemos calculado los fndices que hemos obtenido con la Baterfa EVALEC-0: — INDICE DE EFICIENCIA LECTORA — INDICE DE EFICACIA LINGUISTICA — INDICE DE COMPETENCIA LECTORA. 93,1. OBTENCION DEL INDICE DE EFICIENCIA LECTORA. El indice de eficiene’e lectora nos va a informar del nivel de dominio de los procesos lectores que tienen relacen | con el nivel de iniciacién lectora que posee un alumno 0 un grupo. Su céleulo mant realizaremos teniendo en cuenta las siguientes normas: 1°. Tomamos las Puntuaciones Directas de cada una de las pruebas que componen este indice, que son: — Puntuacién Directa de Acceso Visual-0 (PD, x, entre 0 y 44) — Puntuacién Directa de Acceso Fonolégico-0 (PD,, entre 0-y 40) No siendo necesario la ponderacién de las puntuaciones utilizaremos la suma de las puntuaciones directas obtenidas (entre 0 y 84): PDy= PD yy + PD gy C2, OBTENCION DEL {NDICE DE EFICACIA LINGUISTICA. El indice de eficacia lingiiistica nos va a informar del nivel de dominio de los procesos basicos del lenguaje oral que poseen relacién con los procesos lectores. Su célculo manual lo realizaremos teniendo en cuenta las siguientes normas. 1°. Tomamos las Puntuaciones Directas de cada una de las pruebas que componen este indice, que son: — Puntuacién Directa de la Comprensién Oral-0 (PD,,, entre 0 y 32) — Puntuacion Directa, Conocimiento Fonol6gico-0 (PDjq, entre 0 y 28) — Puntuacién Directa'de Velocidad de Nombrado-0 (PDy,, entre 0 y 70) 2°. Ponderamos las puntuaciones directas de acuerdo con las siguientes frmulas, con el fin de que el peso de las diferentes pruebas sea equitativo: PD go = PD go (entre O'y 23) PDyz— PDjg (entre 0 y 28) PD, PD, (aproximadamente entre 0 y 35) vn 3°. Obtendremos el Indice de Eficacia Lingiifstica sumando las puntuaciones directas - ponderadas antériormente (LI entre 0 y 95): “7 PD,,= PD. + PD, + PD, oa C.3. OBTENCION DEL {NDICE DE COMPETENCIA LECTORA. Este indi ; de i petencia lectora va a ser el resultado de Ja suma de los dos indices anteriores Ree ae sxfonar del nivel de dominio de un slumno o grupo, de los procesos lectores de forma obal y del uso que es capaz de hacer de dichos procesos. Su calculo lo realizarcmngo guiendo las normas siguientes: Re oe a 1. Tomamos las Puntuaciones Directas obtenidas en los indices de Eficaci Lingiifsti y de Eficiencia Lectora, que son: a a. em— Indice de Eficiencia Lectora-0 (EE, entre 0 y 84) — Indice de Eficacia Lirigiifstica-0 (LI, entre 0 y 95), 2°. Sumaremos las puntuaciones de los 2 indices (entre 0 y 179) para obtener el Indice de Competencia Lectora PDIa= PD + PD D-INFORMACION RELEVANTE ¥ ESTAD{STICOS De los-estudios realizados con los resultados obtenidos con la edicién experimental de esta prueba destacaremos los siguientes datos por su relevancia: 1°. Los items que componen la Baterfa EVALEC-0; presentan las siguientes caracteris cas (analizados con el programa informatico Metrix): = Una dificultad promedio de 0.623 Una discriminacién promedio de 0.496 ~ Yuna varianza promedio de 0.187 2°. El histograma representativo de la muestra utilizada en el estudio es el siguiente: 3°. La fiabilidad de Ja prueba resulta ser de « = 0.959 calculada con el procedimiento Reliability de SPSS. 4°. Los estad{sticos que consideramos mas relevantes para los usuarios de este manual son los siguientes: EFICIENCIA EFICACIA, COMPETENCIA LECTORA LINGUISTICA LECTORA MEDIA 52,03 53,342 108,376 D. TirIca _10,97 15,351 29, 543 N 753 753 753 95,E. INTERPRETACION z La interpretacién que podemos hacer de los resultados obtenidos por el alumnado en | Baterfa EVALEC-0 puede ser doble: E.1. INTERPRETACION NORMATIVA. La interpretacién normativa de los resultados logrados en el conjunto de la Bateria EVALEC-0, cuando se leva a cabo la correcci6n ma- nual, puede hacerse de dos formas diferentes, | De un lado, podemos comparar los resultados logrados por un alumno, o grupo, con la norma emanada del baremo elaborado a partir de la muestra empleada en la experimenta- cion de esta Baterfa EVALEC-0 para lo que es necesario acudir al baremo de la Baterfa que aparece a continuacién con la Puntuacin Directa y localizar la Puntuacién Centil (PC) que le correspande. Ademés de poder transformar las puntuaciones directas de los resultados globales de la Baterfa en centiles, podemos interpretar de forma diferenciada las puntuaciones directas de la Eficiencia Lectora, de la Eficacia Lingifstica y de la Comprensién Lectora en sus corres- pondientes centiles, utilizando los siguientes baremos: PUNTUACION | PD. EFICIENCIA | PD. EFICACIA | PD. COMPETENCIA CENTIL. LECTORA LINGUISTICA LECTORA 2 oa 0-26 0-40 5 13.19 27-32 41-52 10 20-25 33-35 53-64 5 26-29 36-38 65-70 20 30-32, 39-40 71-77 25 33-35, 1-44 78-85 30 36-40 ‘45-49 86-90 40 41-45, 50-54 91-98 50 46-52 55-60 99-107 60 53-57 61-63 108-116 70 58-66 64-66 117-124 7 67-76 “67-68 125-132 80 77-78 63-70 133-140 : 85 79-60 71-73 141-145 90 81-82 78-76 146-150 95 83-84 77-80 151-161 99 85-95, 81-84 162-179 De otro, podemos comprobar si el sujeto cumple las condicione Sdministraciones educativas (por ejemplo, el MINEDUC chileno) « Ie existencia de Nece- sdes Educativas Especiales de carécter transitorio. Para ello, ox Chile, ée considera, enLe restamos el doble de'la desviacién tipica, que es de 29,54 lo que supone que tene- mos que restarle 59,08! ae .. i ‘de obtener menos de 49,29 (108,37-59,08). L SNe esta oe asin, igual o superior no cumple la condici6n para tener el sujeto tiene una punt cumple la condic ie aioe. de cardcter temporal, mientras que si'su puntuacién es inferior sf la cumplirie. timni i lea para determinar es un‘procedimiento similar al que se emplea p: Sa are ee ie le condicién de ser claramente inferior ala media, que es Como pued no discapacitado intelectual. si el CI de un alurnno/a cumpl A una de las que hay que cumplir para determinar si-es 0 INTE! CION CRITERIAL. Los criterios que hemos elaborado, que utiliza el sone \hrormatico PIBELEC, 'y que podemos utilizar en una correccién manual de las pruebas que componen la Bateria EVALEC-0, son los siguientes: 2.1. Nivel global de la Baterfa EVALEC-0. El primer nivel de andlisis criterial que pode- mos realizar es el que tiene relacién con que los sujetos manifiesten un mejor 0 peor domi- nio de los procesos que tienen relaciOn con los procesos basicos de la lectura, que es lo que hemos denominado como EFICIENCIA LECTORA y con los procesos que tienen relacion con la EFICACIA LINGUISTICA. Conjunto de habilidades lecto- EIEN ras quie'permiteri el acceso auto-| 0-50 51-84 0-84 es 0 | matizado al lenguaje escrito. Conjunto de habilidades del EFICACIA, a ig | lenguaje oral que inciden en los 0-50 51-95 LINGUISTICA-D | rocesos lectores 0-95 Teniendo en cuenta este primer nivel de andlisis criterial, consistente en analizar las grandes dimensiones de la Baterfa EVALEC-0, vamos a encontrar con los siguientes perfiles generales de alumnos/as: — Unalumnado cuyo nivel de competencia lectora, se explica de forma ponderada por las dos dimensiones de la Baterfa: procesos de la Eficacia Lingiifstica y los referidos a Ja Eficiencia Lectora. ~ Un tipo de alumnado cuya competencia se explica mejor por los rendimientos alcan- zados en los procesos que forman parte de la Eficacia Lingiifstica: comprensi6n oral, habilidades fonologicas y velocidad de nombrado. - Un tipo de alumnado, cuya competencia se explica mejor por los rendimientos lo- grados en los procesos evaluados en la dimensién denominada Eficiencia Lectora, es decir en la lectura visual de palabras y el reconocimiento grafémico y fonémico. 2.2. Nivel de las dimensiones (Eficiencia Lectora y Eficacia Lingiiistica). El segundo criterio que podemos utilizar para analizar los resultados de los alumnos.en la Bateria EVALEC-0 es tener presente cudl ha sido el rendimiento en cada una de las pruebas que componen cada dimensién considerada, pudiendo emplearse los criterios siguientes: 97tilizado en la criterios que hemos utiliza Oe A)Nivel de la Eficiencia Lectora. Podemos analizar los dimensién que hemos denominado Bficiencia que se cae Conjunto de tareas de 7 | ACCESO lectura rdpida empleadas oes 36-44 0-44 4 VISUAL-O para valorar el acceso visual al léxico. 3 7 Conjunto de tareas que resultan esenciales en la 0-29 30-40 0-40 lectura fonolégica. |ACCESO FONOLOGICO-0 Desde el punto de vista de la Eficiencia Lectora, vamos a encontrarnos con diferentes tipos de alumnado, cuyo rendimiento se explica mejor teniendo en cuenta el nivel de do; minio de los diferentes procesos que componen esta dimensién que son evaluados en 1a Baterfa EVALEC-0. Asi, encontramos: — Un alumnado cuyo nivel de competencia se explica de manera equilibrada por el do- mhinio que posee tanto de los procesos de Acceso Visual y por el dominio de procesos que tienen relaci6n con la lectura fonol6gica, o segmental. — Un alumnado cuyo nivel de competencia se explica mejor por su rendimiento en los procesos que tienen relaci6n con los mecanismos bésicos de la lectura que son més |/ sensibles a un andlisis procesual visual, o en paralelo, del lenguaje escrito. ~ Yun alumnado cuyo nivel de competencia se explica mejor por su dominio de los procesos que tienen relacion con los mecanismos que sirven para configurar la lectura por via fonolégica o procesamiento serial. ! B) Nivel de la Eficacia Lingiifstica. En primer lugar, podemos analizar los criterios em- pleados en la dimensién que hemos denominado Eficacia Lingiiistic ne de las siguientes pruebas: Sc. COMPRENSION. | Conjunto de tareas relaciona- eaeen das con la comprension oral os 16-32 del lenguaje. Conjunto de tareas empleadas para valorar las 0-16 17 habilidades fonslogicas, a ed Prueba destinada a valorar a velocidad de nombrado de 0-31 32-70Un andlisis criterial de la dimensi6n que hemos denominado Eficacia Lingiiistica nos ofrece los siguientes perfiles de alumnado: Un alumnado cuya competencia en Eficacia Lingiiistica se explica de forma pondera- da por los rendimientos alcanzados en las tres pruebas. (Otro alumnado cuya competencia se explica mejor por el rendimiento alcanzado en la velocidad de nombrado, Otro alumnado cuya competencia se explica mejor por el rendimiento alcanzado en las habilidades fonol6gicas. Otro gupo-puede que se explique mejor por el rendimiento en comprensi6n oral. Y finalmente otro grupo de alumnos cuyo rendimiento se explica por el conseguido en una combinacién de dos de las pruebas anteriores.