Apoyo a las transiciones a lo largo del contínuo

Del PEP al PAI

Lecturas complementarias

• Akos, P., Queen, J. A., & Lineberry, C. (2005). Promoting a

successful transition to middle school. Larchmont, NY: Eye
On Education.
• Arhar, J. (1997). The effects of Interdisciplinary teaming on
teachers and students. In J. Irvin (Ed.) What current research
says to middle level practitioners (pp. 49-55) Columbus, OH:
National Middle School Association. Retrieved from National
Middle School Association December 2009.
• Derricott, R. (1985) Primary to Secondary: Curriculum
Continuity. Windsor: Nelson.
• DuFour, R. , DuFour, R. & Eaker, R. (2008) Revisiting Professional Learning Communities at Work.
New Insights for Improving Schools. Bloomington, IN; Solution Tree Press.
• Erb, T.O. & Stevenson, C. (1999). From Faith to facts: Turning points in action. What difference
does teaming make? Middle School Journal, 30 (3), 47-50.
• Flowers, N., Mertens, S.B., & Mulhall, P.F. (1999). The impact of teaming: Five research-based
outcomes. Middle School Journal, 31 (2), 57-60.
• Flowers, N. (2000). How teaming influences classroom practices. Middle School Journal, 32 (2),
52-59.
• International Baccalaureate Organization. (2007). Making the PYP happen. Cardiff, Wales.

• International Baccalaureate Organization. (2008) MYP, From Principles into Practice. Cardiff,
Wales.
• International Baccalaureate Organization. (2008). Towards a Continuum of International
Education. Cardiff, Wales.
• International Baccalaureate Organization. (2010). The Primary Years Programme as s model of
Transdisciplinary learning. Cardiff, Wales.
• Mertens, S.B. & Flowers, N. (2004). NMSA Research Summary # 21: Interdisciplinary Teaming.

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Retrieved from http://www.nmsa.org/research/summary/interteaming.htm on December 12, 2009.

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• Milikan, R. H. (2001) Transition and Continuity between IB programmes. IB Research Notes,
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Information for the IB Research community. 1, (1), 3 – 7.
• Murata, R. (2002). What does Team Teaching Mean? A case study of Interdisciplinary Teaming.
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The Journal of Educational Research, 96 (2), 67-77. las vie
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• Stobie, T. (2007) Coherence and Consistency in International Curricula: a Study of the
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Thompson, J. (Eds) The SAGE Handbook of Research in International Education. London; SAGE John
Publications, Chapter 12.
• Wormeli, R. (2000). Middle school teams: Not in name only. Middle Ground, 3 (4), 21-23.
Retrieved from EBSCO December 12, 2009.

Conferencia IB Américas 2010

Christianne Cowie, Maria Fernanda Castillo y Manuel Andrés Maldonado
Algunas ideas... Del PEP al PAI: Apoyo a las transiciones a lo largo del contínuo

Elaboración de Acuerdos Esenciales

• Observaciones de clase en primaria
• La transición de la primaria al bachillerato impone muchos retos a los
• Revisión de acuerdos existentes en primaria y
involucrados.
bachillerato
• La Transición del PEP al PAI es una discontinuidad planeada y debe ser planeada • Discusión colaborativa
de manera cuidadosa por directivos y profesores involucrados en el programa. • Definición de acuerdos
• Profesores trabajando de forma individual no promueve el mejoramiento • Ajustes a lo largo del proceso
institucional.
• Estudiantes entrando a la adolescencia necesitan sentirse seguros, valorados y
experimentar un sentido de logro. Necesitan tener un adulto al cual recurrir en Programa de Inducción a lo largo del último
caso de necesitarlo. año del PEP

• Los programas efectivos para la transición al Bachillerato deben enfocarse en tres • Observación de clases (Enfocada en los
aspectos; Social, académico y procedimental. estudiantes)
• Reuniones con profesores de primaria
• La estrategia del “Team Teaching” ayuda a mejorar los resultados académicos, • Encuesta sobre preocupaciones y expectativas
aumenta el acompañamiento de los padres y genera un mejor ambiente de trabajo • Lanzamiento del PAI
para los maestros.

Programa PSE
“La mayoría de las cosas ya han sido probadas anteriormente de una forma u • Dirigido por un Coordinador de Bienestar estudiantil
otra, pero nuestras experiencias son diferentes de aquellas de las generaciones • Desarrollado teniendo en cuenta las necesidades de los estudiantes y del programa
anteriores porque son nuestras experiencias”
(Perfil, Portafolio Digital, prevención consumo de cigarrillo y alcohol, Bullying, etc.)
(Ellis, 2005, p. 21) • Planeado y Enseñado de forma colaborativa (Team Teaching)
• Planeado usando el planeador del PAI

La estrategia: Otros Cambios

Crear un equipo de profesionales dedicados exclusivamente a grado • Desarrollo Profesional Docente en ambos programas
• Mapeo Curricular a través de Atlas Rubicon
quinto (Año 1 PAI) conformado por profesores con experiencia en
• Programa de seguimiento académico
primaria y bachillerato desde la perspectiva del “Team Teaching” • Un profesor de Apoyo al aprendizaje dedicado a grado
quinto que planea de forma colaborativa con los
Cada grupo de estudiantes tendrá dos profesores la mayor parte del profesores.
tiempo; uno a cargo de enseñar Matemáticas y Ciencias y el otro • Ubicación de grado quinto en un edificio central
• Casilleros de los estudiantes ubicados al interior de los
Humanidades e Inglés. Otros profesores para enseñar materias como
salones.
Español, PE, Música, etc. • Reuniones periódicas con padres de familia
Del PEP al PAI, apoyo a las transiciones a lo largo del contínuo
• Viaje de Integración Del PEP al PAI, apoyo a las transiciones a lo largo del contínuo