BIOESTADSTICA UNI-FIA 2017

ESTILOS DE
APREDINZAJE
DOCENTE:
o Msc. Bonifacio, Alexander

INTEGRANTES:
o Alberto Alejos, Jorge Enrique (20162083C)

o Cusihuamn Orosco, Julio Csar (20160537G)

o Len Len, Bruno Diego (20160726D)

o Torres Romero, Cristian (20121259J)

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ANTECEDENTES:
Uno de los modelos ms influyentes en este campo es el del aprendizaje
experiencial de Kolb (1984).

El modelo de Kolb
Segn esta propuesta terica, la generacin del conocimiento se define como
un proceso de transformacin de la experiencia percibida. Contempla dos
dimensiones: percepcin y procesamiento. La primera est vinculada a la
captacin y conceptualizacin de la experiencia, mientras que la segunda, se
relaciona con el pensamiento y la comprobacin de la informacin novedosa. Al
interior de cada factor se encuentran dos procesos dialcticos o etapas que
intervienen en toda instancia de aprendizaje, correspondindole a la dimensin
perceptual los de experiencia concreta y conceptualizacin abstracta y a la
procesual, la observacin reflexiva y la experiencia activa (Kolb, 1984).
De acuerdo a Kolb & Kolb (2009a), cada una de estas etapas rene
determinadas clases de comportamientos. La experiencia concreta (EC)
comprende el entusiasmo por participar en nuevas prcticas, atendiendo
al aqu y ahora y cambiando rpidamente de actividad ante la rutina y el
aburrimiento. La integracin de datos empricos con teoras lgicas y complejas
es una conducta perteneciente al proceso de conceptualizacin abstracta (CA).
La observacin reflexiva (OR) se basa en una conducta predominantemente
observacional y de recoleccin de informacin. Los comportamientos tpicos de
la experimentacin activa (EA) corresponden esencialmente a la veloz puesta
en prctica de ideas, sin considerar su grado de verosimilitud.
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Cuestionario Honey-Alonso de estilos de aprendizaje

(CHAEA)
Siguiendo los razonamientos antes descriptos, los anlisis de calidad
psicomtrica del CHAEA parten de la hiptesis sustentada en el
modelo, que supone cuatro estilos de aprendizaje (terico, reflexivo,
activo y pragmtico) propuestos por Honey y Mumford (1986).
Debido a que aqulla no consigue ser verificada mediante el anlisis
de componentes principales que extrae quince elementos, los autores
acuerdan la solucin de compromiso de agrupar los 20 tems en las
cuatro dimensiones segn el diseo original (Alonso et al., 1994).
Esta decisin genera una inconsistencia terico-emprica que se
refleja en un anlisis correlacional entre estilos (hallndose fuertes
asociaciones entre los modos reflexivo-terico, terico-pragmtico,
reflexivo-pragmtico y activo-pragmtico), llevando a Alonso et al.,
(1994) a argumentar que los factores no son excluyentes entre s.
Dada la difusin del CHAEA como herramienta para la descripcin de
los estilos de aprendizaje en estudiantes universitarios, es que el
presente trabajo se dirige a evaluar la calidad psicomtrica del
cuestionario, analizando finalmente el ajuste del modelo en alumnos
y alumnas de nuestro medio. Debido al consenso terico entre los
autores que han trabajado en su construccin basndose en los
cuatro estilos de aprendizaje descriptos (Alonso et al., 1994; Honey &
Mumford, 1986; Kolb, 1976; Kolb & Kolb, 2005b).
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Caractersticas de cada estilo

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