Nombre de Actividad: Actividad de dibujo, escritura y conversacin: Qu espero del vdeo?

Fecha: 01 de octubre 2016

Se trabaj desde una perspectiva social/comunitaria, considerando que l sujeto se desarrolla

junto a las interacciones sociales que sostiene (Moreno-Jimnez, 1996) y en donde el grupo
adquiere un papel primordial para modificar actitudes (Myers,2005), se utilizaron dinmicas de
grupo que los haca compartir como individuos, de debido a que segn Lewin (citado en Flores,
2014) esta comunicacin y participacin del individuo en el trabajo comn, ayudara a dar
mayor autonoma al sujeto y de hacerlo ms consciente de su implicacin personal (p. 179). Por
ltimo, se tomaron elementos proyectivos como la realizacin de dibujos, que bajo la perspectiva
vygotskiana (Rabazo et al,2008) vendra hacer una narracin que surge del lenguaje oral y que al
ser proyectado nos ayud a revisar como debamos plantear la actividad, buscando acoger sus
proyecciones.

Objetivo especfico a que responde:

Que los nios y jvenes puedan colaborar en la actividad de acuerdo a las diferentes aptitudes y
situaciones especficas que presenta cada uno.

Indicadores:

El 80% de los nios participa activamente de las actividades que se les propone aportando al
desarrollo de stas, presentando ideas y cumpliendo con aquello que se le pide.

Resultados:

Participaron la gran mayora de los nios en la actividad, exceptuando a 3 adolescentes, que no se

sintieron atrados con esta primera actividad. Se consigui lo esperado, debido a que los nios se
sintieron atrados por participar dentro del video. Con respecto a la actividad del dibujo los nios
de entre 10-12 aos dibujaron las proyecciones que tenan del video, mientras los nios de un
rango de edad inferior (entre 6-8) dibujaron representaciones que no coincidan con lo solicitado.
Nombre de Actividad: Concepto de Identidad: Quin soy yo?

En esta sesin se abord tericamente desde la perspectiva humanista, centrndonos en puntos

de la individualidad de los infantes, desarrollando a travs de la representacin de nombres y el
fomento de los valores, la tendencia a hacia una necesidad de crecer hacia una direccin (Soriano,
2001), debido al desarrollo de una percepcin ms clara y eficaz de la realidad (p.5). Adems, la
entrega de Stickers por sus dibujos y de tener plasmado en una pared lo que realizaron, ayuda a
satisfacer las necesidades de estima planteadas por Maslow, debido a que recibe el
reconocimiento por parte de los otros, satisfaciendo la autoconfianza y la capacidad de ser til
(Cloninger,2003).

Objetivo Especfico a que responde:

Los infantes, nios y preadolescentes logren definir conceptos (valores) a travs del trabajo
reflexivo, esclareciendo las errneas concepciones de estos.

Indicadores:

El 80% de los nios participa activamente de las actividades que se les propone aportando al
desarrollo de stas, presentando ideas y cumpliendo con aquello que se le pide.

Resultados:

Como resultado se obtuvo la participacin de la gran mayora de los nios, exceptuando, una vez
ms a los adolescentes, que no se sintieron atrados por esta actividad, sin embargo, quieren ser
parte de la creacin de la letra de la cancin. Los nios dibujaron su mano y escribieron los que les
gusta hacer y en algunos casos, que es lo que ms lo define. Al entregarles los Stickers, buscaban
obtener ms, debido que estos tenan frases de valoracin (felicitaciones, bien logrado, etc) que
frente a lo sealado anteriormente, aumentaba su autoestima y el sentirse valorados. Por ltimo,
cabe sealar que en algunos nios se pudo observar, desde una perspectiva del ciclo vital de
Erickson, representaciones y concepciones prematuras de la sexualidad.

Nombre de Actividad: Haciendo y aprendiendo del Rap.

Fecha: 03 de noviembre 2016

En la tercera visita se comenzar con la parte prctica del rap, potenciando sus cualidades, mtrica
del hip hop, contenido, rimas, muestra de bases musicales. Se asignarn roles para la grabacin de
la cancin y filmacin del vdeo.

Se abord desde una mirada cognitivo conductual, en donde el fin de la actividad realizada era que
los nios vean los videos y procesen la meloda que tiene en el rap. Los nios van recibiendo la
informacin, dentro del ambiente de la tarea (Palacios, 1993) en donde se le muestran varios
videos para que se acumule una cierta cantidad de informacin, pudindola utilizar en la grabacin
del video en las prximas actividades. Desde perspectiva que posee Gagn sobre el aprendizaje
(Urbina, 1999), cabe decir que con esta actividad de poder aprender de los videos que son
actividades externas, se logre llegar a una actividad interna para dar lugar a resultados variados de
aprendizaje.

Objetivo Especfico a que responde:

Que los infantes, nios y preadolescentes logren definir conceptos (valores) a travs del trabajo
reflexivo, esclareciendo las errneas concepciones de estos.
Que los nios y jvenes logren solucionar cualquier tipo de conflicto a travs del dilogo y la accin
apacible.

Indicador:

Un 70% de los jvenes y nios resignifican o inician un proceso reflexivo acerca de los distintos
conceptos necesarios para el inicio de una buena convivencia en la residencia.

Un 60% de los nios son capaces de dialogar ante cualquier situacin de conflicto, sin recurrir a
agresiones verbales o fsicas, gracias a la resignificacin del respeto.

Resultados:

Si bien los nios son capaces de comprender el fin y procesan bastante bien la informacin entrega
en los videos, son muy pocos los que se muestran comprometidos para ser parte del rea visual
del video. Con respecto al proceso reflexivo, se logra generar un buen ambiente y una buena
convivencia, exceptuando la situacin en la cual infante le dio una crisis. Sin embargo, se trata de
generar un dialogo con el menor de la situacin anterior, logrando finalmente la tranquilidad del
nio. Frente a esta situacin, la actividad no logra desarrollar completa.

Urbina Ramrez, S. (1999). Informtica y teoras del aprendizaje. Pixel-Bit. Revista de Medios y
Educacin, 12, 87-100.

actividades internas tienen una estrecha conexin con las actividades externas,

lo que dar lugar a determinados resultados de aprendizaje

Nombre de Actividad: Siendo Raperos.

En la cuarta sesin, se elaborar la letra del rap, y se trabaja segn la contingencia y roles de cada
uno en la elaboracin. Se ir hablando de sobre lo que cada uno quiere escribir y lo que quieres
expresar.

Fundamentacin terica: Nuevamente se utilizar la perspectiva cognitiva/conductual. Trabajando

sobre todo con el Lenguaje, especficamente en su expresin lrica. La teora socio-histrica
tambin jugar un papel importante, al estar presente la internalizacin de herramientas
semiticas y la zona de desarrollo prximo (un instructor ms capacitado ensear temticas,
mtricas y rimas pertenecientes al rap, y colaborar con los nios, primero ayudndolos y luego
dejndolos desarrollar su actividad individualmente).

Objetivo Especfico a que responde:

Los infantes, nios y preadolescentes definen conceptos (valores) e inician un trabajo de reflexin
respecto aquellos que tengan una errnea concepcin.

Los nios y jvenes trabajan en conjunto pese a sus diferencias y solucionan cualquier tipo de
conflicto que se presente en el momento, mediante una resolucin de problemas.

Indicadores:

Un 70% de los jvenes y nios resignifican o inician un proceso reflexivos acerca de los distintos
conceptos necesarios para el inicio de una buena convivencia en la residencia.

Un 60% de los nios son capaces de dialogar ante cualquier situacin de conflicto, sin recurrir a
agresiones verbales o fsicas, gracias a la resignificacin del respeto.
Nombre de Actividad: Siendo Raperos, Actores y Productores.

Fundamentacin terica:

Se trabaj desde la perspectiva humanista, en donde se busc resaltar las habilidades, aptitudes,
fortalezas, sentimientos y preferencias de cada nio generando la satisfaccin o realizacin de su
potencial (Cloninger,2003), adems Rogers (p.421), seala que, al tenerle un aprecio
independiente de su conducta, puede permitir que el nio logre explorar sus diversos potenciales,
y por lo tanto buscar confiar en s mismo y en mostrar ese potencial en la grabacin del video. La
teora socio-histrica tambin jugar un papel importante, al estar presente la internalizacin de
herramientas semiticas, debido a que la mediacin de estas herramienta que se interponen entre
el estmulo y la respuesta transformando la realidad a travs del lenguaje y signos que harn
comprender de mejor manera la actividad (Pozo,1997) y por ltimo se busc utilizar la zona de
desarrollo prximo, para ayudar a nio a comprender la intencin del video y como podamos
hacer las tomas y a medida que los nios (desarrollo potencial) requeran menos ayuda e iba
internalizando las actividades anteriormente sealadas, se iba disminuyendo la ZDP consiguiendo
que su aprendizaje vaya siendo menos mediado y ms independiente (Desarrollo efectivo) (Pozo,
1997).

Objetivo Especfico a que responde.

Que los nios y jvenes puedan colaborar en la actividad de acuerdo a las diferentes aptitudes y
situaciones especficas que presenta cada uno.

Que los infantes, nios y preadolescentes logren definir conceptos (valores) a travs del trabajo
reflexivo, esclareciendo las errneas concepciones de estos.

Que los nios y jvenes logren solucionar cualquier tipo de conflicto a travs del dilogo y la accin
apacible.

Indicadores:

Un 60% de los nios son capaces de dialogar ante cualquier situacin de conflicto, sin recurrir a
agresiones verbales o fsicas, gracias a la resignificacin del respeto.

Un 70% de los jvenes y nios resignifican o inician procesos reflexivos acerca de los distintos
conceptos necesarios para el inicio de una buena convivencia en la residencia.

Un 60% de los nios son capaces de dialogar ante cualquier situacin de conflicto, sin recurrir a
agresiones verbales o fsicas, gracias a la resignificacin del respeto.

Resultados:

Dentro de los resultados que se logra captar la atencin completa, los nios se hacen parte del
video, utilizando el espacio de la Residencia y los juegos recreativos que presenta esta, mientras
que los ms grandes eligen la meloda y captan, con ayuda de algunos de los encargados de la
actividad, una nueva forma de rapiar sin necesidad de utilizar demasiado el lenguaje sexual.
Tambin los nios se genera un buen ambiente en la medida que vamos grabando, si surge
cualquier altercado se le orienta a actuar de la una manera amable y apacible, teniendo ms en
cuenta lo que es el respeto, en comparacin a las primeras veces que fuimos a intervenir. Por,
ultimo a medida que van mostrando sus habilidades se les hace notar que lo van logrando,
ayudando en su autoestima, dndole ms ganas de seguir realizando las actividades.

Nombre de Actividad: Actividad de dibujo, escritura y conversacin: Qu aprend y qu me gust

de esta experiencia?

Durante la ltima sesin se mostrar el producto final para todos los nios y jvenes, se compartir
con ellos, y se les entregar una hoja de block y lpices para que escriban, dibujen o nos cuenten
qu les pareci la actividad.

Fundamentacin terica: Se realizar un trabajo que realce tanto su individualidad, como su

sentido de grupo. Adems se abordar una perspectiva cognitiva al hacer un trabajo de feedback
de la informacin recogida durante todo el proceso de la intervencin.

Objetivo Especfico a que responde:

Entre nios y jvenes disminuye, de manera acorde con las dimensiones del proyecto, los
problemas de convivencia al interior del hogar.

Indicadores:

Al menos la mitad de los nios presentan una baja en la conflictividad con sus pares, disminuyen
los problemas de convivencia y las diferencias existentes entre ellos.
Jimnez, B. M. (1996). Los modelos psicosociales: la construccin social de la personalidad. In
Manual de psicologa de la personalidad (pp. 381-402).

Myers, D. 2005. Comportamiento y actitudes sociales. Captulo 6. Psicologa Social, pp. 166-174.
Mc Graw Hill.