UNIVERSIDAD NACIONAL

PEDRO RUIZ GALLO

Facultad De Ciencias Fsicas Y
Matemticas
Escuela Profesional de Estadstica

Docente:
Sabogal Aquino Mario
Curso:
Psicologa del Aprendizaje
Alumna:
Llauce Chozo Ingri
Cdigo :
165686G
 Lambayeque,
Mayo del 2017
INTRODUCCIN

En este trabajo se estudian las bases tericas que dan origen al uso
de los mtodos psicolgicos en el campo de la estadstica para el
estudio de las diferentes manifestaciones del comportamiento
humano.

LA PSICOLOGA COMO CIENCIA

Han sido muchas y diversas las definiciones realizadas de Psicologa

en funcin de la escuela que ha predominado en distintos momentos.
La mayor parte de los psiclogos contemporneos estn de acuerdo
en definirla como ciencia del comportamiento y los procesos
mentales.

El trmino de psicologa proviene de las palabras griegas PSYCHE

que significa alma- y LOGOS que significa estudio-, lo que revela que
en sus orgenes se refera al estudio del alma -posteriormente al de
la mente-. La ciencia, como hemos visto, implica el uso de
herramientas lates como la observacin, la descripcin y la
investigacin experimental, para reunir y organizar informacin. El
comportamiento incluye, en su ms amplia acepcin, acciones que
pueden ser observadas directamente, tales como actividades fsicas o
verbales, as como otros procesos mentales que no pueden ser
observados directamente, tales como percepcin, memoria, atencin,
etc.

LA ESTADISTICA EN LA PSICOLOGA

La estadstica es una herramienta bsica para la investigacin emprica que

ayuda a conocer la realidad de manera objetiva. En la disciplina
psicolgica juega un papel importante porque permite abstraer y elaborar
categoras conceptuales a partir de los datos, las cuales permiten describir,
predecir y/o explicar la conducta humana.

La presencia de la estadstica en el plan de formacin de psiclogos se

justifica desde la perspectiva de la formacin investigativa, la cual favorece
el desarrollo de hbitos de rigor cientfico, as como el desarrollo del
pensamiento lgico formal. Por lo cual a continuacin se explicitan las
razones de la presente asignatura:

Es necesario que los psiclogos en formacin desarrollen la competencia

para leer, comprender, analizar y criticar los resultados descriptivos de las
publicaciones cientficas desarrolladas en la disciplina psicolgica y con
otras disciplinas, las cuales en su gran mayora utilizan como mtodo de
anlisis para sus datos procedimientos estadsticos.
Los psiclogos en formacin requieren participar en la realizacin de
investigacin cientfica desde el enfoque emprico analtico ya sea formativa
y/o profesional, para lo cual ellos requieren de una base slida de estos
conocimientos.

El comprender los procedimientos y anlisis estadsticos inferenciales

paramtricos y no paramtricos ayudan a que los psiclogos en formacin
desarrollen un pensamiento analtico y crtico, por cuanto la estadstica los
ayuda a que aprendan a pensar en forma precisa, a evaluar informacin y a
aplicar anlisis lgico.

IMPORTANCIA DE LA PSICOLOGA EN LA FORMACIN DEL

PROFESIONAL DE ESTADSTICA (ALEXANDER PRNCIPE) UNMSM

Lo cuestionable de la educacin tradicional no es el marcado inters

por las condiciones externas que intervienen en el proceso. Lo
negativo de ella es que pone en segundo lugar, si no en el ltimo los
procesos psicolgicos internos del alumno, tales como: su
aprendizaje, su motivacin, su percepcin, su memoria, su
inteligencia particular, entre otros.

Se tiene la equivocada idea de que mientras mejor o mayor es la

cantidad de materiales, de metodologas, de contenidos o de
instrumentos, el xito educativo est garantizado. En otras palabras,
es nula, o casi nula, la relacin existente entre las condiciones
objetivas del aprendizaje y el individuo objeto del aprendizaje.

No se debe deducir, ni siquiera suponer, de lo dicho en el prrafo

anterior que la educacin actual deber entonces invertir la atencin
prestada a los componentes intervinientes en el acto educativo. Sera
un gravsimo error prestar ahora todo nuestro inters a las
condiciones internas de los estudiantes y dejar en segundo lugar, si
no en el ltimo, a las condiciones externas educativas. Lo que se
quiere sugerir y lo que se debe hacer es poner la atencin debida a
estos dos elementos, entendiendo que ninguna posicin extrema es
favorable.

John Dewey nos plantea un modo de actuar correcto:

La responsabilidad de seleccionar condiciones objetivas lleva, pues,

consigo la responsabilidad de comprender las necesidades y las
capacidades de los individuos que estn aprendiendo en un tiempo
dado.
De ah la importancia que tiene para un docente el buen
conocimiento y la adecuada comprensin de los procesos psicolgicos
internos del alumno para un buen manejo y orientacin de la meta
educativa por excelencia: Aprendizajes de calidad o significativos.

De todo lo dicho anteriormente s se debe inferir que todo maestro

que pretenda ser un verdadero profesional de la educacin deber
poseer un marco terico que oriente su actividad, que lo haga ser
capaz de propiciar aprendizajes significativos, creativos e
innovadores, atendiendo a los rasgos que los alumnos de su saln de
clase poseen. Para ello, el docente tendr que ser capaz de crear
situaciones diferentes, en base a una o varias teoras del aprendizaje
que permitan al estudiante aprender.

David Ausubel nos aclara que:

Es en base a una teora del aprendizaje como podemos establecer

nociones defendibles de la manera como los factores decisivos de la
situacin de aprendizaje-enseanza pueden manipularse
efectivamente.

Existe una relacin ntima entre saber cmo aprende un alumno y

comprender cmo influyen en el aprendizaje las variables de cambio,
por una parte, y saber qu hacer para ayudarlo a aprender mejor, por
otra.

Nos queda claro, pues, que la enseanza ser efectiva si se conocen y

se manejan los principios que regulan el aprendizaje.

Al respecto Rosa del Carpio de Bermuy considera, entre otras, las

siguientes teoras que explican el proceso de aprendizaje:

a. Las Teoras Asociacionistas Estmulo-Respuesta.

b. La Teora de la Jerarquizacin del Aprendizaje de Gagn.

c. La Teora Gentica de Piaget.

d. La Teora del Aprendizaje Significativo de Ausubel.

e. La teora del Aprendizaje por descubrimiento de Bruner.

f. La Teora Socio-cultural de Vigotski.

PORQUE LA ESTADSTICA EN LA PSICOLOGA?

Porque nos va a proporcionar un tipo de conocimientos y

competencias que favorecen el pensamiento analtico y crtico.
Porque nos va a capacitar para realizar estudios (investigaciones) en
los que, bien poner a prueba conjeturas (hiptesis) que nos
planteemos, bien buscar la respuesta a preguntas que nos surjan.
Porque es crucial tener unos conocimientos bsicos de Estadstica
para poder leer publicaciones (notas de prensa, artculos en revistas
especializadas, informes de investigacin, etc.) acerca de temas
psicolgicos, que son las que en el futuro van a permitirnos
especializarnos y mejorar nuestro desempeo profesional.