Reflexionando Acerca Del Proceso De Paz

A Partir De La Metodologa Aprendizaje Basado En Problemas

Yeinsts Herley Rojas Caleo

Caupulican@gmail.com

Ana Isabel lvarez Arias

caromadanes@hotmail.com

Rubiela Gonzlez Castro

Rgc1228@gmail.com

Resumen

Mediante la metodologa ABP (aprendizaje basado en problemas) se plante a los estudiantes

del grado sptimo de la IET lvaro Molina del corregimiento de las hermosas (municipio de
Chaparral) un acercamiento a la situacin actual del proceso de Paz adelantado entre el
gobierno Colombiano y el grupo insurgente de las FARC; ejercicio planteado de manera que
los estudiantes del grado sptimo de la IET lvaro Molina, realizaran un compartir de ideas
y reflexin sobre este conflicto despus de los resultados del plebiscito el 2 de Octubre del
ao en curso. Las actividades tienen como propsito conocer las ideas y conceptos, al igual
que las preguntas que surgen acerca del problema planteado y las alternativas de solucin
que ms convendran para el pas. Todo lo cual apunta a un gran objetivo que consiste en
Contribuir a la Construccin de espacios de dilogo, reflexin, aprendizaje y vivencia en
torno al tema de la paz, que contribuyan al desarrollo armnico de nuestra sociedad.
En el desarrollo de la clase quedo en evidencia la realidad de Colombia frente a la Paz, la
necesidad de tratar estos temas de una gran pertinencia mediante metodologas activas y
novedosas para que los jvenes desarrollen las competencias ciudadanas (cognitivas,
comunicativas y emocionales) que les ayuden a tomar las mejores decisiones en sus
contextos y a crear conciencia de que ellos tambin tienen aportes para construir la Paz.

Palabras claves: ABP Paz- Proceso Concepciones-reflexin- -conflicto.

1. Introduccin:

El momento histrico que vive Colombia es una oportunidad para la reflexin desde
diferentes mbitos. La educacin hace parte de los espacios en los cuales se puede aprovechar
el tema de la Paz para motivar a los jvenes en la participacin y vivencia de ella, desde s
mismo y desde su entorno cercano.

La Paz no es un concepto, es un estilo de vida en los que todos tenemos que ver, no pertenece
a determinado grupo en especial, es un constructo social al cual todos tenemos derecho, pero
tambin todos tenemos el deber de contribuir desde nuestra propia vida y desde cada espacio
social en el que interactuemos.

Para los estudiantes de sptimo grado de la IET lvaro Molina, en el cual se implement la
prctica de aula mediante la metodologa ABP, fue una sorpresa y un desafo compartir las
visiones, ideas, conocimientos, reflexiones y conclusiones sobre el tema, debido a que no es
fcil confrontar ideas diferentes de los unos y los otros, escuchar con respeto y entender las
razones de cada uno de los integrantes del grupo que exponen ideas afectadas por vivencias
familiares, noticias, informacin defectuosa o manipulada y los dilemas actuales.

Se logr hacer un buen ejercicio de reflexin y se plasma en este documento la experiencia

de permitir que los estudiantes puedan pensar crticamente sobre la Paz y la situacin
Nacional del conflicto, los acuerdo de Paz con la FARC y la incertidumbre del pas despus
del plebiscito.
2. Referentes tericos

La necesidad de mejorar los procesos de enseanza aprendizaje a la luz del desgaste y desfase
del modelo educativo tradicional (centrado en el aprendizaje memorista de contenidos en
muchos casos descontextualizados y de escasa pertinencia y poco atractivo para los
estudiantes) con la actual sociedad globalizada, que exige nuevas competencias a los hombres
y mujeres del siglo XXI como el aprender a aprender ,aprender a hacer y trabajar en equipo,
ha llevado al surgimiento de nuevas propuestas y enfoques educativos como el
constructivismo y al surgimiento de metodologas de enseanza centradas en los estudiantes
y no tanto en los docentes ,los cuales son llamados a convertirse en investigadores de los
procesos de aprendizaje enseanza.

En este contexto surge la propuesta metodolgica conocida como Aprendizaje Basado en

Problemas (ABP), la cual se puede definir de la siguiente forma: la metodologa ABP es
una coleccin de problemas cuidadosamente construidos por grupos de profesores de
materias afines que se presentan a pequeos grupos de estudiantes auxiliados por un tutor.
Los problemas, generalmente, consisten en una descripcin en lenguaje muy sencillo y poco
tcnico de conjuntos de hechos o fenmenos observables que plantean un reto o una cuestin,
es decir, requieren explicacin. La tarea del grupo de estudiantes es discutir estos problemas
y producir explicaciones tentativas para los fenmenos describindolos en trminos fundados
de procesos, principios o mecanismos relevantes (Vizcarro C,Juarez E,2008 ,p.12).

Esta metodologa ,que se puede aplicar a las resolucin de problemas de cualquier rea del
conocimiento, es especialmente pertinente para abordar temas referentes a las dificultades de
la convivencia y la paz, ya que en su dinmica se requiere del desarrollo de las competencias
ciudadanas entendidas segn el MEN como conjunto de conocimientos y de habilidades
cognitivas, emocionales y comunicativas que, articulados entre s, hacen posible que el
ciudadano acte de manera constructiva en la sociedad democrtica (MEN, 2004, pg. 8).En
ese sentido, encontramos que la metodologa ABP requiere de la habilidad de trabajar en
equipo, la puesta en comn de opiniones (que permiten desarrollar competencias
comunicativas ) , del anlisis de argumentos y de ideas (que contribuyen al desarrollo de
competencias argumentativas y cognitivas) y del planteamiento de preguntas y resolucin de
un problema a la luz de la construccin de consensos que implican el desarrollo de
competencias emocionales como la empata que permite comprender y compartir las visiones
y dificultades ajenas.

A partir de la aplicacin de la metodologa ABP en la indagacin de problemas de nuestro

contexto (como el procesos de paz) podemos reflexionar e investigar en el aula, que es la caja
negra de nuestro sistema educativo ,con el objetivo de hacer ms reflexivas y metdicas las
prcticas educativas llevadas a cabo por los docentes estableciendo los presaberes de los
estudiantes y sistematizndolos, negociando esos presaberes con los diseos didcticos
construidos por los docentes para que los estudiantes puedan transformar sus teoras
personales y redes de conocimiento (Porlan R,1995) . Transformacin que busca desarrollar
en los estudiantes habilidades metacognitivas que les permitan ser conscientes de la forma
en que aprenden, y que persigue tambin el despertar de un pensamiento abierto, creativo y
crtico que nos facilite la construccin de nuevas apuestas hacia un sistema educativo
alternativo a aquel en el cual estamos inmersos, el cual es justamente sealado por Julin de
Zubira como el principal obstculo de la paz en Colombia, ya que es incapaz de modificar
las maneras de pensar, de comunicarse y de convivir de los futuros ciudadanos (Zubira
J,2016).

3. Metodologa

La metodologa aplicada en la presente investigacin se basa en un anlisis cualitativo y

descriptivo de una prctica educativa desarrollada con la metodologa ABP, en el grado
sptimo de la Institucin educativa tcnica lvaro molina ubicada en el municipio de
Chaparral, corregimiento de las hermosas. Grado conformado por 27 estudiantes en una edad
promedio de 13 aos, de los cuales solo catorce participaron plenamente en la actividad, ya
que en los das en que se realiz fallaron 13 estudiantes.

La prctica educativa se enmarca en el proyecto de competencias ciudadanas y ctedra de la

paz, que se considera obligatoria a partir de la formulacin de la ley 1732 del 1 de septiembre
de 2014. La siguiente fue la planeacin del ejercicio
 Institucin educativa tcnica lvaro Molina

Ctedra de la paz

GRADO Sptimo
Eje temtico PROCESOS DE PAZ EN COLOMBIA SOLUCIN
PACFICA DE CONFLICTOS
Tiempo estimado 2 horas
Fecha 6-7/10/2016
Eje problemtico Convivencia y paz

Objetivo Contribuir a la Construccin de espacios de dilogo, reflexin,

aprendizaje y vivencia en torno al tema de la paz, que contribuyan
al desarrollo armnico de nuestra sociedad.
Estndar Participo constructivamente en iniciativas o proyectos a favor de
la no-violencia en el nivel local o global.
Competencias Cognitivas , emocionales, comunicativas, integradoras.
Logro Comprendo los procesos de paz como oportunidades que se dan
las sociedades para dirimir de una forma no violenta y
democrtica los conflictos.
Indicadores de logro * Analizo crticamente las decisiones, acciones u omisiones que
se toman en el mbito nacional o internacional y que pueden
generar conflictos o afectar los derechos humanos.

* Argumento y debato sobre dilemas de la vida en los que entran

en conflicto el bien general y el bien particular, reconociendo los
mejores argumentos, as sean distintos a los mos.
 * Identifico mis emociones ante personas o grupos que tienen
intereses o gustos distintos a los mos y pienso cmo eso influye
en mi trato hacia ellos.

* Reconozco e identifico las dinmicas inherentes a algunos

procesos de paz en Colombia, sus protagonistas, dificultades y
resultados.
Actividades *Explicacin del problema a los estudiantes y contextualizacin
por parte del docente.

*Formacin de equipos de trabajo

* Entrega de instrumento para realizacin de informe.

*Solucin del problema en equipos segn los pasos planteados

en el instrumento.

*Socializacin y puesta en comn de resultados

Evaluacin Socializar a todo el grupo las preguntas que surgieron acerca del
problema (crisis del proceso de paz a partir de los resultados del
2 de Octubre ) y las posibles soluciones. Adems plantear la
forma en que se construyeron las preguntas y las soluciones, y
aportar un comentario crtico o concluyente sobre la actividad.
Recursos Cuaderno, esfero, lpiz, Gua
Responsables Docente - estudiantes

El objetivo de este ejercicio es contribuir a la Construccin de espacios de dilogo,

reflexin, aprendizaje y vivencia en torno al tema de la paz, que contribuyan al desarrollo
armnico de nuestra sociedad.

Los pasos llevados a cabo en el desarrollo de la prctica educativa fueron los siguientes:
 En primera instancia el docente forma los equipos y explica la actividad que parte del
planteamiento en una gua (ver anexo 1) del siguiente problema que los estudiantes
deban debatir:

El gobierno colombiano adelant dilogos con las FARC-EP, tendientes a construir un

acuerdo, que permita darle fin al conflicto con ese sector de la guerrilla. Finalmente luego
de ms de tres aos de dilogos el 26 de septiembre de 2016 se firm el acuerdo final, que
deba ser refrendado por los colombianos el 2 de Octubre mediante un plebiscito. Ese da
gan el no y una gran parte de los colombianos rechaz los acuerdos, lo cual dificulta la
implementacin de los mismos y pone en riesgo el proceso. Construya preguntas o problemas
relativos a este contexto y aborde la solucin desde diferentes perspectivas: poltica, social,
econmica, educativa, entre otras.

Despus de debatir el problema los estudiantes en equipos deban plantear en la gua

cmo planeaban el abordaje del problema y deban enumerar que haran para tratarlo.
Posteriormente tendran que describir cmo desarrollaban cada uno de los pasos
planteados para solucionar el problema, los resultados obtenidos en el estudio del
problema y por ltimo deban presentar sus conclusiones acerca de la actividad.
Finalmente en una puesta en comn los diferentes grupos deban Socializar a todo el
grupo las preguntas que surgieron acerca del problema y las posibles soluciones.
Adems plantear la forma en que se construyeron las preguntas y las soluciones, y
aportar un comentario crtico o concluyente sobre la actividad.

La informacin recolectada en las diferentes guas fue analizada y procesada mediante

agrupamientos de respuestas alrededor de las 4 preguntas formuladas. Esta actividad se
justifica en el hecho de que necesitamos categorizar la informacin recolectada para poder
analizarla y llegar a unas conclusiones .En este sentido encontramos que la identificacin y
clasificacin de elementos estn estrechamente unidas a la sntesis. De hecho, cuando
categorizamos estamos ubicando diferentes unidades de datos bajo un mismo tpico o
concepto, por lo que podemos afirmar que dicha labor es en s misma una operacin
conceptual de sntesis, por cuanto permite reducir un nmero determinado de unidades a un
solo concepto que las representa (Rodrguez C, 2003, p. 15).

Una vez dispuestas las respuestas en los distintos agrupamientos segn las preguntas de la
gua procederemos a analizar los datos obtenidos para establecer conclusiones de las mismas.
Adems a este paso le sumaremos algunos comentarios y reflexiones finales sobre la forma
en que los docentes apreciaron el desarrollo de la actividad con los estudiantes.

4. Resultados

Actividad 1. Exposicin y anlisis del problema

En primera instancia encontramos que la primera actividad a desarrollar despus de

establecer los equipos de trabajo era debatir y analizar el problema, que fue presentado por
el docente y sobre el cual ya tenan concepciones e ideas previas dado el contexto provocado
por los dilogos de paz en el pas y el corregimiento, la ctedra de la paz y los acontecimientos
desencadenados a raz del triunfo del no en el plebiscito llevado a cabo el 2 de Octubre para
refrendar los acuerdos. En este primer punto el docente tuvo que explicar varias veces en qu
consistan las actividades a desarrollar puesto que no era muy claro para ellos dado el carcter
abierto y creativo de la actividad.

ACTIVIDAD 2. Planeacin para abordar el problema

En cuanto a la actividad 2 en la cual deban plantear en equipos cmo iban a abordar el

problema y enumerar qu haran, encontramos que bsicamente planearon lo siguiente

Actividad Planeacin por parte de los estudiantes

Plantea con tus compaeros cmo 1. Debatir o dialogar en los grupos
planearas el abordaje de este problema. sobre el tema.
Enumera qu haras para tratar el problema 2. Formular preguntas que surgen del
problema.
3. Intentar contestar las preguntas.
4. Llegar a conclusiones.
Lo anteriormente planteado lo podemos evidenciar en las siguientes fotografas de las guas

Figura 1 Figura 2

Ahora bien, en este punto de planeacin del problema todos los estudiantes estuvieron de
acuerdo en la necesidad de debatir el problema y posteriormente formular preguntas para
contestarlas .Las preguntas planteadas se pueden resumir en las siguientes:

PREGUNTAS FORMULADAS POR LOS ESTUDIANTES

Por qu pocos ciudadanos votaron por el s?
Por qu unas personas votaron por el s?
Por qu los ciudadanos votaron por el no?
Por qu no se aprob el acuerdo de paz?
Qu pasar despus de ese rechazo de los ciudadanos?
Qu condiciones tendran los guerrilleros si ganaba el s?
Qu se est haciendo despus del plebiscito para lograr la paz?
Las preguntas ms recurrentes entre los estudiantes fueron aquellas enfocadas a indagar por
qu unos ciudadanos votaron a favor del no y otros a favor del s. Preguntas que apuntaban
a encontrar las razones de porque no se aprobaron los acuerdos. Igualmente encontramos que
a los estudiantes tambin les interesa saber qu suceder despus del plebiscito.

ACTIVIDAD 3. Desarrollo de la planeacin

En la actividad 3 los estudiantes deban hacer un esfuerzo de esclarecimiento de la forma en

la cual desarrollaron en los grupos las actividades planeadas .Esto con el objetivo de hacerlos
conscientes de sus procesos de aprendizaje. En este punto se aprecia mayor dificultad de
parte de los estudiantes en el esclarecimiento de sus propias actividades, ya que solo dos
grupos, de forma no muy clara, se refirieron a la forma en que debatieron y formularon las
preguntas

Figura 3 Figura 4

El grueso de los estudiantes se dedic en este punto a contestar las preguntas que formularon.
Estas fueron en trminos generales sus respuestas:
 PREGUNTAS RESPUESTAS
Por qu pocos ciudadanos votaron *Porque no estaban de acuerdo con que a
por el s? las Farc no la iban a condenar a la crcel.(2
grupos contestaron as la pregunta).

*Los ciudadanos votaron por el s porque la

guerrilla quera que ganara el s, para la
guerrilla coger harta plata por eso tienen
que otra vez votar para ver qu pasa con la
paz, y es posible que no vayan a votar por
el s y con las Farc.
Por qu unas personas votaron por el s? *Porque ellos queran la paz y que llegara
el fin del conflicto.
Por qu los ciudadanos votaron *Porque no estaban de acuerdo porque a
por el no? las Farc no la iban a meter a la crcel.

*Porque ellos queran poner en riesgo el

proceso de paz.

*Porque las personas no estaban de

acuerdo con la paz ,por eso votaron por el
no.

*Porque no queran el proceso de paz

porque si lo firmaban por el s las Farc de
pronto trataban de hacer poltica.
Por qu no se aprob el acuerdo de *Porque los ciudadanos no quisieron votar
paz? por el s porque soltaban ms de mil presos
de la guerrilla.
Qu pasar despus de ese rechazo *Se sigue acordando con los que votaron
de los ciudadanos?. por el no para mejorar los acuerdos.
 Qu condiciones tendran los *Si ganaba el s a los guerrilleros si no
guerrilleros si ganaba el s? tenan delitos graves los dejaban salir de la
crcel, y a los que queran estudiar le daban
el estudio y podrn civilizarse como
ciudadanos.
Qu se est haciendo despus del Se est haciendo dilogos para llevar un
plebiscito para lograr la paz? acuerdo a la paz entre la ciudadana.

Como podemos apreciar en la mayora de preguntas que indagan sobre por qu la ciudadana
no vot a favor de los acuerdos entre el gobierno colombiano y las Farc, las respuestas
reflejan las preocupaciones que rondaban a una gran parte de la ciudadana (particin poltica
de las Farc y el tipo de justicia que se les iba a aplicar) que llevaron finalmente a que en gran
parte del Tolima ganara el no, incluido el municipio de Chaparral, aunque en el corregimiento
de las hermosas triunfara el s. Las respuestas de los jvenes son un reflejo de este
escepticismo frente a los acuerdos y tambin dejan traslucir la polarizacin del pas ya que
un grupo contest que los que votaron por el no lo hicieron Porque ellos queran poner en
riesgo el proceso de paz.

En cuanto a porque la ciudadana estuvo de acuerdo con la propuesta planteada en el

plebiscito estaba claro que lo que se deseaba era alcanzar la paz con este sector de la guerrilla
y sentar las bases para el fin del conflicto.

Otra pregunta indagaba por los beneficios, condiciones, de los guerrilleros si hubiera
ganado el plebiscito y la respuesta reflejaba un grado mnimo, pero importante, de
conocimiento de los acuerdos por parte de los estudiantes, ya que para ellos era claro que los
guerrilleros que no hubieran cometido crmenes graves iban a ser excarcelados o indultados
y reintegrados a la sociedad.

Finalmente encontramos dos preguntas referentes a qu viene para la sociedad colombiana

despus del rechazo de los acuerdos. En este punto los estudiantes son optimistas y plantean
que seguirn los dilogos, pero esta vez incluyendo a quienes estaban en contra de los
acuerdos.

ACTIVIDAD 4. Resultados obtenidos por los estudiantes

En este punto, y despus de debatir, formular preguntas y resolverlas, los estudiantes plantean
que lo que ellos alcanzan a apreciar es que los colombianos desean la paz, sin embargo la
dificultad de alcanzarla est en el cmo, que ahora debe incluir el punto de vista de quienes
votaron en contra de los acuerdos. Precisamente por esto plantean que esta renegociacin va
a ser muy difcil, pues vislumbran distancias muy grandes entre los que apoyaron el s y los
del no. Esta situacin la podemos ver reflejada en las siguientes opiniones

Figura 5 Figura 6

ACTIVIDAD 5. Conclusiones de los estudiantes sobre la actividad

En este punto, en cual se les peda a los estudiantes que plantearan que tal les haba parecido
la actividad y qu podan concluir de ella, encontramos tres puntos de vista. El primero es de
aquellos que plantean que la actividad es compleja y difcil porque deben dialogar y
desarrollar sus competencias comunicativas y cognitivas, dentro de ellas la habilidad para
expresar y debatir claramente argumentos, y de ser capaz de redactar claramente sus ideas.
Lo cual lo podemos ver reflejado en la siguiente respuesta

Figura 7.

En segundo lugar encontramos a quienes les gust la actividad porque parte de un problema
interesante que permite analizar y solucionar conflictos , aunque ciertamente les pareci
compleja, porque necesita anlisis, y comprensin tanto de textos como de contextos ,a lo
cual los estudiantes no estn muy habituados. Adems encontramos dificultades en el
desarrollo del trabajo en equipos puesto que en ocasiones no todos trabajan.

Figura 8. Figura 9.
Por ltimo, encontramos estudiantes a quienes les gust la actividad porque necesita del
dilogo y participacin de todos los integrantes del grupo y porque trata sobre un tema que
consideran pertinente para sus vidas, ya que en unos aos sern ciudadanos llamados a decidir
sobre asuntos tan cruciales como estos.

Figura 10. Figura 11.

5. Conclusiones

La metodologa ABP es una opcin vlida e interesante para desarrollar nuevos procesos de
aprendizaje enseanza que promuevan la autorregulacin de los propios estudiantes (es decir
el desarrollo del aprender a aprender) y el despertar del pensamiento crtico, esta metodologa
permite afrontar un problema , analizarlo y buscarle soluciones desde diversos puntos de
vista lo cual abre el camino a la creatividad y al desarrollo de competencias comunicativas,
cognitivas , emocionales y de otras ms como las propositivas.

En el caso puntual del trabajo que adelantamos consideramos que dada la necesidad de
debate, anlisis, empata y construccin de consensos de los temas de paz y convivencia, el
ABP es una estrategia pertinente para desarrollar prcticas educativas con los estudiantes,
especialmente en el actual contexto de polarizacin por el que atraviesa nuestro pas.

Los estudiantes de grado sptimo, que participaron de la actividad, son apenas una pequea
muestra de los imaginarios de los habitantes del corregimiento de las hermosas, pero a travs
de ellos podemos ver los temores y esperanzas de los habitantes de este rincn de nuestra
nacin, y al promover el debate abierto y crtico con estos jvenes, que sern los prximos
ciudadanos del Colombia, contribuimos a desarrollar habilidades argumentativas, crticas y
propositivas tan escasas y necesarias en nuestro medio.

Ahora bien, en cuanto a la reflexin pedaggica sobre la prctica adelantada encontramos

que consideramos haber alcanzado el objetivo principal contenido en la planeacin (
contribuir a la Construccin de espacios de dilogo, reflexin, aprendizaje y vivencia en
torno al tema de la paz, que contribuyan al desarrollo armnico de nuestra sociedad) y haber
avanzado en la consecucin del logro principal que apunta a conseguir que los estudiantes
Comprendan los procesos de paz como oportunidades que se dan las sociedades para dirimir
de una forma no violenta y democrtica los conflictos.

Sin embargo, consideramos que para un mejor desarrollo esta actividad debe ir acompaada
de una mejor conformacin de equipos de trabajo para que todos los integrantes trabajen y
aporten sus puntos de vista, se debe facilitar una mayor contextualizacin del problema y
sobre todo, debemos desarrollar de forma continua prcticas pedaggicas ms activas que
promuevan el protagonismo de los estudiantes, ya que estos se encuentran demasiado
habituados a modelos pedaggicos tradicionales en los que el docente es el actor principal de
los procesos de enseanza aprendizaje y el desarrollo de aprendizajes es guiado plenamente.
Situaciones que dificultan un desarrollo cabal de nuevas metodologas.

Por ltimo debemos plantear que el mejoramiento continuo de los procesos de enseanza
aprendizaje se encuentra en manos de los docentes y estudiantes, siempre y cuando se
aventuren a ensayar nuevas metodologas y enfoques pedaggicos y a reflexionar sobre
estos. La experiencia aqu analizada debe ser apenas un primer paso en el desencadenamiento
de procesos de aprendizaje ms activos que motiven a nuestros estudiantes, que les ayuden a
analizar crticamente su contexto y recuperen la reflexin tica y el amor por la sabidura.

Referencias bibliogrficas

De Zubira Julian. (6 De Octubre 2016). El triunfo del NO y el fracaso de la educacin

colombiana. Recuperado de http://www.semana.com/educacion/articulo/implicaciones-del-
no/497863

MEN, Estndares bsicos de competencias ciudadanas, formar para la ciudadana si es

posible! , Ministerio de educacin nacional, 2004, recuperado de
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-75768_archivo_pdf.pdf

Porlan, R. (1995). Constructivismo y escuela, Hacia un modelo de enseanza aprendizaje

basado en la investigacin. Diada editora

Rodrguez, C.(2003). Nociones y destrezas bsicas sobre el anlisis de datos cualitativos.

Seminario Internacional titulado: El proceso de Investigacin en educacin, algunos
elementos clave., celebrado en Santo Domingo (Republica Dominicana) durante los das 29
y 30 de agosto de 2003 en la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO).
Recuperado de
http://www.ugr.es/~ugr_unt/Material%20M%F3dulo%201/Nociones%20y%20destrezas%2
0b%E1sicas%20sobre%20el%20analisis%20de%20datos%20cualitativos.pdf

Vizcarro Carmen, Juarez Elvira.( 2008). Qu es y cmo funciona el aprendizaje basado en

problemas? En: Garca Sevilla Julia (Coord).La metodologa del aprendizaje basado en
problemas (pp.9-32).Espaa .Universidad de Murcia
 ANEXO 1

INSTITUCIN EDUCATIVA TCNICA LVARO MOLINA

GRADO SEPTIMO

Asignatura: Ctedra de la paz

TEMA: Aprendizaje basado en problemas (Dilogos de paz)

Estudiantes:______________________________________________________________
_______________________________________________

Actividades

1. Debatir el siguiente problema:

El gobierno colombiano adelant dilogos con las FARC-EP, tendientes a construir un

acuerdo, que permita darle fin al conflicto con ese sector de la guerrilla. Finalmente
luego de ms de tres aos de dilogos el 26 de septiembre de 2016 se firm el acuerdo
final, que deba ser refrendado por los colombianos el 2 de Octubre mediante un
plebiscito. Ese da gan el no y una gran parte de los colombianos rechaz los acuerdos,
lo cual dificulta la implementacin de los mismos y pone en riesgo el proceso. Construya
preguntas o problemas relativos a este contexto y aborde la solucin desde diferentes
perspectivas: poltica, social, econmica, educativa, entre otras.

2. Plantea con tus compaeros cmo planearas el abordaje de este problema. Enumera qu
haras para tratar el problema
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_________________________________

3.Describe cmo desarrollaste cada uno de los pasos planteados para solucionar el
problema:_________________________________________________________________
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4. Qu resultados obtuvieron en el abordaje del problema?

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5. Qu puedes concluir de la actividad?

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