EL PAPEL DE LA ESCUELA EN EL DESARROLLO DEL ADOLESCENTE________________

EL PAPEL DE LA ESCUELA EN EL DESARROLLO DEL ADOLESCENTE

Javier Onrubia

No parece difcil que el lector comparta la escuela ocuparse de apoyar el desarrollo

afirmacin de que la adolescencia constituye global de los adolescentes o, por el contrario,
una etapa de notables cambios en el ello queda fuera de su responsabilidad y debe
desarrollo- psicolgico de las personas, que ser abordado desde otras instancias -las
afectan a los distintos mbitos del familias, la comunidad, etc.-? Con toda
comportamiento de las mismas y que marcan probabilidad, la posicin ante estas preguntas
de manera decisiva su incorporacin a la vida suscitara discrepancia, cuando no polmica,
y al mundo de los adultos. Tampoco parece entre distintas opiniones y perspectivas.
difcil que est de acuerdo en que la escuela Asumiendo de entrada el carcter complejo
constituye uno de los escenarios en que los de este tipo de preguntas, y la imposibilidad
adolescentes de nuestra sociedad ocupan de responderlas de manera tajante y
buena parte de su tiempo, sea directamente - dogmtica, el presente captulo propone
estando en ella-, sea indirectamente -a algunos elementos de reflexin y tomas de
travs de la realizacin de tareas ms o postura al respecto, apoyados en una cierta
menos relacionadas con la actividad escolar-. manera de entender el desarrollo psicolgico
La relacin entre ambas cuestiones, sin de las personas en general y el desarrollo
embargo, tal vez no sea valorada con la psicolgico de los adolescentes en particular.
misma unanimidad por todos los que se Muy esquemticamente, esos elementos de
acerquen a estas lneas: influye la escuela reflexin y tomas de postura se ordenan en
en alguna medida en los cambios por los que torno a cinco tesis bsicas, cada una de las
atraviesan los adolescentes que asisten a cuales desarrollaremos en cada uno de los
ella?; constituye la escuela un motor de esos apartados que Forman el captulo.
cambios, o es ms bien un mero testigo - De acuerdo con la primera de estas tesis, la
cuando no un sufrido receptor- de los adolescencia puede caracterizarse, en su
mismos?; y es la escuela un "campo de conjunto, como una etapa de transicin hacia
juego" bsico del desarrollo adolescente o las formas de comportamiento personal y
este se produce fundamentalmente en otros social propias de la vida adulta, en la cual
espacios -los amigos, las primeras relaciones aparece implicado el dominio de una amplia
de pareja, la televisin, la familia, ...- ante gama de nuevas potencialidades
los que la escuela tiene escasa incidencia?; comportamentales de interpretacin-de la
suponiendo que efectivamente tuviese una realidad personal, fsica y social, as como de
posibilidad de incidencia, es tarea de la actuacin sobre esa realidad. De acuerdo con

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la-segunda, esa transicin tiene, como una de a la propia escuela; retos que demandan, a
-
sus notas definitorias, la de ser social y su vez, ciertos cambios y prioridades de
culturalmente mediada, tanto desde el punto accin en la practica habitual para poder
de vista interpersonal como desde el punto afrontarse con xito.
de vista contextual; dicho en otros trminos,
las relaciones e interacciones entre el 1.1 LA TRANSICIN ADOLESCENTE
adolescente y las personas que le rodean, as
como las caractersticas de los distintos Desde los inicios de la segunda dcada de
contextos en que participa, influyen de vida, los nios experimentan un amplio
manera fundamental en la actualizacin de conjunto de cambios corporales que los
las nuevas potencialidades de transforman, desde el punto de vista
comportamiento que ofrece la etapa, y en la biolgico, en individuos adultos con capacidad
manera en que se concrete la transaccin para la reproduccin. El acceso a esta
adolescente hacia la vida adulta. capacidad biolgica, sin embargo, no se
Desde esta perspectiva, -y esta es la tercera asocia automticamente, en los grupos
de nuestras tesis bsicas- la escuela, como humanos, al acceso al estatus psicolgico y
uno de los contextos en que los adolescentes social de persona adulta. Ello tiene que ver,
participan de manera habitual, y por sus en buena medida, con el carcter cultural
especiales caractersticas, puede jugar un que, de manera peculiar con respecto a otras
papel.:relevante en esa actualizacin de especies, presenta el desarrollo y el com-
capacidades y, en general, en el conjunto de portamiento de los individuos de la especie
la transicin adolescente. El anlisis de los humana: la continuidad de la especie implica,
Objetivos Generales: que presiden la nueva- en nuestro caso, la transmisin de padres a
etapa de Educacin Secundaria Obligatoria hijos no solamente de una cierta herencia
confirma ese papel, al mostrar la diversidad e gentica, biolgicamente regulada, sino
importancia de,-las capacidades implicadas tambin de una cierta "herencia cultural",
en la: transicin adolescente cuyo desarrollo relativa a los modos de vida y relacin con el
se vincula, en mayor o menor medida, al entorno elaborados y acumulados
aprendizaje escolar; ello nos sita en la histricamente por un grupo humano y
cuarta demuestras tests, que no es otra: que organizados bajo un determinado formato
la: afirmacin de la importancia de dicha cultural. Por esta razn, el acceso al estatus
etapa como: espacio educativo en que debe adulto implica la necesidad de adquirir un
concretarse para los diversos-alumnos el amplio conjunto de capacidades y formas de
apoyo de la escuela a la transicin comportamiento, vinculadas en buena medida
adolescente en sus distintos mbitos. Por a la posibilidad de hacerse cargo de la tarea
ltimo -la quinta de nuestras tesis-, de transmitir a los propios descendientes, a lo
entendemos que la posibilidad de llevar a largo del tiempo necesario para ello, esa
cabo efectivamente ese apoyo desde la herencia cultural por ejemplo, capacidades
institucin escolar plantea retos importantes relativas al propio cuidado y mantenimiento

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econmico y material, a la independencia derecho del grupo social, es lo que

emocional de los padres y otros adultos y al denominamos habitualmente "adolescencia",
establecimiento de relaciones interpersonales atribuyndole un carcter especifico como
ms elaboradas con los iguales de ambos periodo peculiar en el proceso evolutivo de
sexos, al aprendizaje de roles adultos las personas.
masculinos y femeninos, o a la adquisicin de La adolescencia es, por lo tanto, un proceso
sistemas de valores que puedan guiar y esencialmente psicolgico y social, que se
regular el propio comportamiento- (Cole y produce en algunos grupos humanos -como
Cole, 1993). el nuestro- y que supone la transicin
En algunos grupos humanos; la distancia- progresiva del sujeto humano desde el
-
entre el momento de acceso a la madurez estatus infantil al estatus adulto; un proceso
sexual y el acceso a la condicin adulta es que se relaciona ntimamente, pero que a la
pequea. En estos grupos -habitualmente vez debe distinguirse claramente, de lo que
sociedades de nivel tecnolgico denominamos "pubertad", es decir, del pro-
relativamente-bajo y en que la maduracin ceso de cambios fsicos que desemboca en la
biolgica se da de manera relativamente maduracin de los rganos sexuales y la
tarda en relacin a nuestros patrones-, la capacidad biolgica de reproduccin'. La
posibilidad de reproduccin sexual se da en apertura de muchas y muy variadas
un momento, en que los jvenes dominan las potencialidades en los distintos mbitos del
capacidades necesarias para, por ejemplo, desarrollo psicolgico, que posibilitan el
obtener alimento, atender sus propias acceso progresivo al pleno ejercicio de la
necesidades materiales y cuidar a los nios autonoma personal y social en el marco del
pequeos. En otros grupos humanos, sin grupo es, desde esta perspectiva, el rasgo
embargo, entre los que se cuentan las definitorio bsico de la adolescencia como
sociedades industrializadas como la nuestra, periodo diferenciado del desarrollo psicolgico
la adquisicin y dominio-de las capacidades y de las personas. Y la tarea evolutiva global a
formas de comportamiento que confieren el la que se enfrentan los adolescentes es, en
estatus adulto se produce de manera ltimo termin, la de dominar el amplio y
significativamente retardada en el tiempo con complejo conjunto de recursos e
respecto al acceso a la posibilidad biolgica instrumentos psicolgicos que abren la puerta
de reproduccin. Este dilatado periodo de a las formas de comprensin y de actuacin
tiempo -que tpicamente es en estas autnoma en relacin a uno mismo y al
sociedades de al menos seis o siete aos, y entorno fsico, personal y social que, en el
que puede prolongarse ms all de los nueve grupo de que se trate, se consideran
o diez- en que el individuo es adulto biolgica distintivas y asociadas tpicamente a los
pero no socialmente, y en que tiene que miembros adultos y de pleno derecho de ese
enfrentarse a una amplia y compleja gama de grupo.
tareas evolutivas necesarias para ocupar su Algunas de esas potencialidades y recursos
lugar como miembro adulto y de pleno psicolgicos que conforman la transicin

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adolescente se recogen, a modo de esquema - Posibilidad de acceder de una manera
introductoria, en la Tabla 1. La presentacin mucho ms plena y completa a la
detallada de los mismos, as como la representacin y anlisis del mundo ofrecidos
discusin particularizada sobre los distintos por el conocimiento cientfico
factores implicados en su proceso de
construccin, excede en mucho los objetivos - Posibilidad de mejora en las capacidades
que hemos trazado para el presente "metacognitivas"; potencialidad creciente
captulo,-y se lleva a cabo en los captulos para planificar, regular y optimizar de manera
que siguen, a los que remitimos. autnoma sus propios procesos de
Tabla 1. Algunas de las potencialidades, aprendizaje
instrumentos y recursos psicolgicos abiertos
por la transicin adolescente - Posibilidad de revisar y reconstruir la propia
- Posibilidad de acceder a formas de identidad personal:
pensamiento ms potentes y revisin de la imagen del propio
descontextualizadas para el anlisis y cuerpo
comprensin de la realidad ("pensamiento revisin del autoconcepto y la
formal"): autoestima
capacidad de operar mentalmente no revisin del nivel de aspiracin
solo con lo que es o se considera real
sino tambin con lo hipottico o lo - Posibilidad de acceder a nuevas formas de
posible relacin interpersonal y social:
control de variables redefinicin de la relacin con el
pensamiento hipottico-deductivo ncleo familiar
capacidad de operar mentalmente con ampliacin y profundizacin del
enunciados formales de manera intercambio con los iguales
independiente de su contenido inicio de las relaciones de pareja
concreto extensin del espacio global de
1- El captulo II del presente libro se dedica a la relacin e intercambio social
presentacin de los cambios fsicos constitutivos de
la pubertad y al anlisis de las relaciones entre
- Posibilidad de acceder a niveles ms
esos cambios y determinados aspectos del
elevados de juicio y razonamiento moral,
desarrollo psicolgico del adolescente. Las
estableciendo una moralidad autnoma;
relaciones entre cambios fsicos y psicolgicos en el
adolescente se discuten tambin en distintos
posibilidad de apoyar el propio juicio moral en

momentos a lo largo del conjunto de captulos del principios ms o menos universales

libro, especialmente en relacin a cuestiones como susceptibles de inspirar y regular de manera
la identidad personal, las nuevas formas de global el propio comportamiento
relacin interpersonal o el acceso a compor-
tamientos de transicin a la vida adulta en mbitos
- Posibilidad de elaborar, establecer e
como el de las relaciones sexuales (ver caps. IV y
implicarse en proyectos y planes de futuro
V).

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personal y/o socialmente valorados, mbitos en que las hemos agrupado. Por
asumiendo determinadas actitudes; valores, poner solo un par de ejemplos, la posibilidad
ideologas, comportamientos morales y de acceder a niveles ms elevados de juicio y
formas de vida razonamiento moral por parte del adolescente
- Posibilidad de experimentar determinados estar, sin duda, profundamente influida
comportamientos caractersticos y tpicos de tanto por el grado en que se actualicen sus
la vida adulta (conducta sexual, eleccin y nuevas potencialidades de pensamiento como
desempeo de un determinado rol laboral y por la cantidad y calidad de las experiencias
profesional) de relacin e intercambio interpersonal y
grupal con sus iguales que pueda tener. V a
Vale la pena en este momento, con todo, su vez influir en ambos aspectos; del mismo
remarcar dos cuestiones al respecto de las modo, la posibilidad de elaborar, establecer e
potencialidades apuntadas. La primera es que implicarse en proyectos de futuro depender
dichas potencialidades afectan a los distintos de, y a su vez incidir en, el proceso de
mbitos del desarrollo y el comportamiento revisin y reelaboracin de la propia identidad
de "los adolescentes: desde el mbito de las o la posibilidad de experimentar
capacidades e instrumentos cognitivos determinados comportamientos de transicin
implicados en el anlisis y comprensin de la en mbitos como las relaciones de pareja o la
realidad y en la actuacin y resolucin, de insercin laboral y profesional.
problemas en situaciones y sobre contenidos La caracterizacin de la adolescencia que
diversos (ver captulo III), al de las estamos proponiendo, como periodo de
capacidades e instrumentos emocionales y transicin a la vida adulta en que se abre un
afectivos implicados- en la revisin, y amplio conjunto de nuevas posibilidades
reconstruccin de la propia identidad tanto evolutivas que los adolescentes deben tratar
personal como social (ver captulo IV), o al de de dominar, implica una aproximacin a esta
las capacidades para concretar y estructurar etapa que cuestiona, en buena medida,
de manera progresiva el propio proyecto algunos de los tpicos que, desde un cierto
vital, en un proceso continu de toma de sentido comn y tambin desde determinadas
decisiones y de reestructuracin de las perspectivas psicolgicas cuestionadas o
relaciones con otras personas (ver captulo superadas por la investigacin ms reciente,
V). La transicin adolescente es, por tanto, se utilizan o se han utilizado a menudo para
en este sentido, una transicin global, que dar cuenta del comportamiento de los
afecta al conjunto de la vida psicolgica y adolescentes. As, por ejemplo, la insistencia
social de quienes la atraviesan. en las nuevas potencialidades evolutivas que
La segunda cuestin a remarcar es la se abren a lo largo de la etapa conlleva una
constante influencia e interrelacin mutua visin esencialmente "en positivo" de la
que, en el desarrollo real de los adolescentes, misma, que resulta difcilmente compatible
presentan las diversas capacidades con la caracterizacin "en negativo" -ms
implicadas en esa transicin y los distintos bien centrada en las carencias o las dificul-

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-
tades que presentan los adolescentes en necesario de la manera de caracterizar la
determinados-momentos y mbitos de adolescencia como periodo evolutivo que
comportamiento- que a menudo se hace,- estamos presentando: la importancia del
consiente o inconscientemente, de esta apoyo interpersonal y contextual en la
etapa. actualizacin de las nuevas potencialidades
De forma similar, la consideracin de la de comportamiento que se abren en la
adolescencia como periodo de transicin adolescencia y en la manera en que se
necesaria hacia formas ms potentes y concrete la transicin adolescente hacia la
autnomas de comportamiento -de transicin vida adulta.
"normativa", por decirlo en los trminos de
algunos autores-, resita y resignifica el 1.2 CONSTRUCCIN PERSONAL Y
carcter supuestamente conflictivo, de MEDIACIN SOCIAL EN LA
"tormenta y drama", que muy a menudo se
TRANSICIN ADOLESCENTE
considera como el rasgo ms definitorio o
caracterstico de los adolescentes. Desde la
La manera en que los adolescentes afrontan y
perspectiva que estamos planteando, lo que
resuelven la transicin a la vida adulta es
caracteriza. al adolescente es el hecho de
enormemente diversa. Contrariamente, de
estar tratando de elaborar su-proyecto de
nuevo, a lo que en ocasiones postula un
vida y su identidad como individuo adulto. Lo
cierto sentido comn, y tambin a lo que en
definitorio de la adolescencia es, desde este
ocasiones han postulado determinadas
punto de vista, ms su carcter de "proyecto"
teoras o modelos psicolgicos, los procesos
-de paso hacia una nueva definicin personal
de cambio en la adolescencia no presentan un
y social- que su supuesto carcter
carcter siempre idntico ni se manifiestan
intrnsecamente conflictivo. En el intento de
siempre en los mismos comportamientos,
elaborar y llevar adelante ese proyecto, los
sino que muestran notables diferencias entre
nuevos retos a que se enfrenta el adolescente
unos adolescentes y otros -sin que ello quiera
y el nuevo-estatus al. que debe acceder
decir, obviamente, que no existan puntos de
implican, sin duda, una revisin de su manera
contacto y elementos comunes entre ellos,
de comprender y analizarse a s mismo, a los
derivados del carcter mismo de la tarea
demas y a su entorno, y de, relacionarse con
evolutiva que supone la adolescencia tal y
ellos. El grado en el que ese proceso resulte
como la hemos caracterizado-. En nuestra
ms o memos conflictivo depender, muy
aproximacin, esas diferencias se vinculan, al
probablemente, tanto de las condiciones y
menos, a dos grandes tipos de factores: por
recursos personales con que cada
un lado, los recursos de partida con que cada
adolescente afronta la transicin como del
adolescente afronta la transicin; por otro,
apoyo que reciba para realizarla. Ello nos
las formas de relacin e interaccin entre el
lleva directamente a la segunda de las tesis
adolescente en desarrollo y las personas que
que anuncibamos al presentar el captulo,
le rodean en el marco de los contextos
que se configura as como el complemento
particulares en que el adolescente participe, y

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el grado en que esas formas y esos contextos
apoyen la resolucin de las tareas evolutivas
que la transicin adolescente plantea.
La importancia de los recursos de partida con
que cada adolescente afronta la transicin en
el desarrollo y resolucin de la misma, es una
llamada de atencin sobre el carcter no solo
discontinuo, de novedad en cuanto a las
demandas recibidas y los retos evolutivos a
resolver, sino tambin continu, de abordaje
de esas demandas y retos desde una historia
evolutiva anterior y con un determinado
bagaje de experiencias y formas de
relacionarse con el mundo, que es posible
atribuir a la adolescencia (Palacios, 1990).
Desde esta perspectiva, los adolescentes
deben dominar capacidades cualitativamente
nuevas y diferenciadas con respecto a las que
les permitan un adecuado funcionamiento
psicolgico durante la infancia, pero esas
capacidades no se insertan en el vaci ni
aparecen de la nada, sino que se desarrollara
a partir de las anteriormente -existentes,
eventualmente transformndolas y importante no perder de vista si no se quiere
reorganizndolas. As, y por poner un ejem-
plo, la revisin de la propia identidad tpica de
la adolescencia no se realizar de la misma
manera desde una auto imagen previa
relativamente ajustada y positiva, asociada a
una razonable seguridad y confianza en las
propias posibilidades, que desde una auto
imagen negativa, con un fuerte sentimiento
de indefinicin ante las nuevas demandas del
entorno y una muy baja expectativa de
competencia ante los problemas y situaciones
cotidianas. Del mismo modo, y por poner otro
ejemplo, la redefinicin de las relaciones
emocionales con los padres y del propio lugar
en la estructura familiar tampoco se har
igual cuando las experiencias anteriores han
permitido aprender a actuar con relativa
independencia, autonoma e iniciativa, que
cuando ese aprendizaje no se ha llevado a
cabo ms que en un mnimo grado.
De ah el carcter de construccin, y de
construccin personal, que tiene, desde
nuestro punto de vista, la transicin
adolescente. Construccin, porque las nuevas
tareas evolutivas que el adolescente debe
afrontar se abordan desde una historia previa
y un conjunto de recursos ya existentes que
delimitan com se experimentan esas nuevas
tareas, como tratan de resolverse, com se
reacciona al mejor o peor resultado de esos
intentos de solucin y com, en definitiva, se
sale del reto planteado por esas tareas. Y
construccin personal, porque esa historia
previa y esos recursos no son nunca idnticos
entre unos adolescentes y otros, y porque el
proceso de transformacin de las capacidades
previas as realizado va a presentar un
carcter nico en cada caso, que es
caer en una aproximacin tpica y meramente
externa a la forma en cada adolescente va
llevando a cabo su particular transicin.
Las capacidades y recursos previos, con todo,
informan y condicionan, pero no determinan
por completo, la transicin adolescente. En
ltimo trmino, esas capacidades se ponen
en juego siempre en el marco de
determinadas interacciones y formas de
relacin entre el adolescente y su entorno, y
muy particularmente entre el adolescente y
las otras personas que forman parte de ese
entorno. El grado y la forma en que se
actualicen efectivamente las potencialidades
de comportamientos mentales que se abren
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en la adolescencia va a venir, por tanto, en esas tareas, incluso si se abordan desde

ltimo trmino, mediado por la interaccin condiciones personales favorables. -
social, por la relacin con otras personas; una pensemos en el carcter marcadamente
interaccin que es necesario contemplar, en contradictorio de las demandas que personas
nuestro planteamiento, al menos a un doble y/o contextos diferentes plantean en
nivel: el de las relaciones interpersonales, ocasiones al adolescente, en las relaciones
directas, cara-a-cara, del adolescente tanto basadas en la exigencia rgida o en la falta de
con los adultos como con sus compaeros de apoyo y orientacin, o en la disociacin que a
edad, y el de los distintos contextos -las menudo se produce entre distintas facetas de
distintas formas organizadas de actividad, la vida del adolescente y los roles que debe
con sus roles y formas asociadas de asumir en cada una de ellas-.
vinculacin con otros en que los adolescentes Dos de los ejemplos mejor establecidos por la
puedan participar y que sirvan de marco a las investigacin de la importancia de la
relaciones interpersonales directas a que mediacin social en la transicin adolescente
acabamos de hacer referencia. los encontramos en mbitos tan distintos
Unas normas de relacin interpersonal como el desarrollo de las capacidades
adecuadas, que apoyen al, adolescente en su intelectuales asociadas al pensamiento
recorrido de transicin, plantendole retos formal, por un lado, y en las capacidades de
que puedan afrontar con la ayuda necesaria y carcter social y afectivo-emocional
ofrecindole el apoyo emocional y los implicadas en la redefinicin de las relaciones
instrumentos para resolverlos, pueden entre el adolescente y su ncleo familiar de
contribuir de una manera decisiva a un origen, por otro. En el primer caso, la
transito fluido y una salida positiva hacia la investigacin ha mostrado de manera
vida adulta, incluso en adolescentes con consistente que el acceso al pensamiento
historias evolutivas y bagajes de competencia formal no se produce de manera espontnea
escasamente favorables. Algo parecido puede y automtica en los adolescentes, sino que
decirse de la participacin por parte del esta afectado fuertemente por su
adolescente en contextos variados y a la vez conocimiento y experiencia previa en
articulados y coherentes entre si, que le dominios especficos de contenido y tarea, as
ofrezcan ayuda y orientacin al tiempo que como por su implicacin en determinados
estimulen su autonoma, estableciendo contextos y actividades, incluyendo ciertos
puentes y relaciones de distinto tipo con las contextos educativos (Carretero, 1985;
actividades: de as vide adulta a que debe Carretero y Len, 1990). El desarrollo del
acceder y facilitndoles el acceso a las pensamiento formal parece estar delimitado
capacidades implicadas. Inversamente, as, en buena parte, por aspectos como el
determinadas formas de relacin o ciertos nivel educativo y cultural, los dominios de
rasgos de los contextos en que los especializacin laboral y acadmica o la
adolescentes llevan a cabo sus tareas participacin en ciertos tipos de actividades
evolutivas pueden dificultar notablemente escolares (ver captulo 3). En cuanto al

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segundo de los casos indicados, distintos ello, las prcticas educativas son parte
resultados de investigacin muestran la exis- fundamental de la mediacin social necesaria
tencia de una relacin consistente entre el para apoyar y orientar el paso de los
acceso a nuevas formas y niveles de adolescentes a la vida adulta y su insercin
autonoma personal y los estilos de relacin y como miembros plenos de la sociedad.
disciplina empleados en el contexto familiar Este papel de apoyo a la transicin
(Fierro, 1990). As, la presencia de formas de adolescente puede -y debe- ser jugado, a
relacin basadas en la comunicacin, el nuestro juicio, por los distintos tipos de
afecto y el fomento de la autonoma por parte prcticas educativas en que se ven implicados
de los padres hacia sus hijos se asocia con los adolescentes: las prcticas educativas
una transicin por parte de estos ms suave familiares -recordemos el ejemplo de los
y menos conflictiva, y con la disminucin de estilos de relacin y disciplina en la familia
su nivel de rechazo y rebelda (ver captulos 4 que hemos sealado la educacin escolar, los
y 5). Los captulos que siguen permitirn programas de formacin laboral y profesional,
detallar y al tiempo extender este tipo de las prcticas educativas en el mbito del
ejemplos. tiempo libre, o los procesos de influencia edu-
cativa eventualmente ejercidos por los grupos
1.3 LA ESCUELA COMO CONTEXTO de iguales o los media. De distintos maneras

BSICO DE APOYO A LA y a distintos niveles, cada una de estas

prcticas puede apoyar el proceso de
TRANSICIN ADOLESCENTE
adquisicin de nuevas y ms potentes formas
de aprender, comprender y actuar sobre la
Como ya hemos insinuado en las ltimas
realidad, de reconstruccin de la propia
frases del apartado anterior, la consideracin
identidad personal, de adopcin de valores y
de la adolescencia como construccin
proyectos de vida, etc.; en definitiva, el
socialmente mediada que hemos propuesto,
proceso por el que el adolescente puede
lleva aparejada la -idea de que las prcticas
avanzar hacia una conduccin cada vez ms
educativas -en que participan los
autnoma y consciente de la propia vida.
adolescentes, dentro y fuera de la escuela,
Lo que queremos resaltar en este momento
juegan un papel esencial en el desarrollo de
es que, entre esas prcticas, la educacin
estos, e inciden de manera decisiva en la
escolar puede -y debe-, por sus especiales
actualizacin de las potencialidades que se
caractersticas, ocupar un lugar
abren a lo largo de la transicin adolescente.
particularmente relevante en el apoyo a la
En efecto, las prcticas educativas no son
transicin adolescente; puede -y debe-
sino formas particulares de interaccin,
constituirse en uno de los contextos
diseadas precisamente para facilitar a
vertebradores de esa transicin. Al menos
quienes participan en ellas el acceso a un
tres argumentos generales -que remiten a
amplio conjunto de capacidades necesarias
otras tantas caractersticas peculiares de la
para su desarrollo personal y constituirse as
escuela como contexto de aprendizaje y
en contextos privilegiados de desarrollo. Por

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desarrollo en la adolescencia- sostienen, resulta; difcil negar-que la escuela acta

desde nuestro punto de vista, esta como un contexto relevante en la revisin por
afirmacin. parte de los adolescentes de su autoconcepto
El primero de estos argumentos tiene que ver y su identidad personal, de su autoestima,
con la diversidad de capacidades implicadas sus expectativas de futuro y su nivel de
en la transicin adolescente y el paso a la aspiracin, y que constituye uno de los
villa adulta que la escuela puede poner en puntos de referencia desde los que los
juego, y a cuya actualizacin por parte-de los patrones de referencia y opiniones ofrecidos
adolescentes puede contribuir (Moreno, por "otros significativos" contribuyen a esa
1986). Un somero repaso a los distintos tipos revisin. Obviamente, la escuela puede
de capacidades que recogamos en la Tabla 1 aprovechar y potenciar en mayor o menor
como definitorias de las nuevas po- medida su accin educadora en estos
tencialidades que se abren en este periodo diferentes mbitos, pero incluso cuando no la
puede servirnos para verificar esta asume conscientemente como propia o no
afirmacin. As, y en primer lugar, la hace explicita su actuacin al respecto esta
contribucin potencial de la escuela al acceso incidiendo en todos ellos. Por lo demas, y
por parte de los adolescentes a nuevas como veremos con ms detalle en el prximo
formas de pensamiento ms potentes y apartado, las finalidades educativas de la
descontextualizadas, a la representacin y el nueva etapa de Educacin Secundaria
anlisis del mundo-ofrecidos por el Obligatoria asuman decididamente el objetivo
conocimiento cientfico o a la mejora en la de la formacin integral de los alumnos, y
utilizacin de los propios recursos de apuestan claramente por la incorporacin
aprendizaje y pensamiento no parece requerir plena, consciente y en pie de igualdad de
mayor justificacin. Tambin parece clara la todos esos mbitos a las actividades
potencialidad de la escuela por lo que hace educativas escolares.
referencia a la posibilidad de establecer El segundo de los argumentos que
formas de relacin interpersonal ms fundamenta nuestra afirmacin de la im-
apoyadas en la cooperacin y la reciprocidad, portancia de la contribucin de la escuela al
accediendo con ello a nuevos niveles de desarrollo de los adolescentes tiene que ver
razonamiento y tambin de comportamiento con el papel de contexto intermedio -
moral. De la misma manera la escuela puede "transicional", en el ms puro sentido de la
jugar un papel decisivo en la elaboracin de palabra-, que la escuela puede jugar en el
al menos algunos de los proyectos de futuro camino hacia el dominio por parte de los
de los adolescentes, facilitando experiencias y alumnos que participan en ella de
conocimientos relevantes para la transicin a determinadas capacidades adultas.
as vida adulta en aspectos como el, futuro Entendemos que ello es as al menos en un
acadmico y profesional, y proporcionando doble sentido. Por un lado, en el sentido de
apoyo al respecto. Finalmente, y en buena que la escuela puede servir, en algunos
parte en relacin con todo lo anterior, mbitos y a distintos niveles, de puente entre

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formas de actuacin ms propias de la etapa influencias que reciben los adolescentes por
infantil y aquellas ms distintivas del estatus ejemplo desde los media -pensemos en el
adulto. Pensemos, por ejemplo, a este res- trabajo educativo que la escuela puede
pecto, en como determinadas normas de realizar en aspectos como la lectura de la
regulacin de la vida cotidiana en los imagen o el anlisis de la publicidad o los
institutos de enseanza secundaria se sitan medios audiovisuales, por poner algunos
de alguna forma entre las propias de los ejemplos evidentes. Igualmente, puede
centros de educacin infantil y primaria y las ayudar al establecimiento de conexiones
que rigen, por ejemplo, la actividad laboral entre diferentes contextos relevantes para la
adulta, sin identificarse completamente ni con transicin adolescente -pensemos, en este
unas ni con otras. En un segundo sentido, la caso, en los vnculos potenciales entre la
escuela se configura como un contexto inter- escuela, la familia, el mundo laboral y
medio entre lo infantil y lo adulto en tanto profesional o determinadas formas de
que ofrece la posibilidad a sus alumnos de participacin e implicacin en la vida social de
ensayar, de manera relativamente controlada la comunidad-. El establecimiento de este tipo
y protegida, determinadas formas de de funciones de reconstruccin crtica o de
comportamiento y habilidades implicadas en conexin en relacin a distintos contextos es,
el ejercicio del estatus adulto. Los procesos sin duda, complejo y requiere una notable
de toma de decisiones a nivel acadmico que apertura, una disposicin en buena medida
llevan a cabo los alumnos en el marco escolar consciente a la toma en consideracin de
son un buen ejemplo de esta posibilidad, en distintos aspectos de la vida de los
relacin, en este caso, a las posteriores adolescentes, un trabajo importante de
decisiones acadmicas y profesionales a que anlisis -y los instrumentos para llevarlo a
-
van a tener que enfrentarse ya fuera de cabo- y una planificacin explicita y
'dicho marco. sistemtica, admas de una actuacin
En tercer lugar, la escuela presenta como relativamente prolongada. Pero, por ello
caracterstica distintiva frente a otros mismo, la escuela se encuentra entre los
contextos la de planificar de manera explicita pocos contextos capaces de llevarla a cabo, y
su accin educativa, lo que le permite tomar dispone de una posicin que cabe calificar de
en consideracin de forma expresa lo que los privilegiada al respecto.
adolescentes traen de los otros diversos Los tres argumentos que acabamos muy
escenarios en que crecen y brevemente de exponer justifican, en nuestra
aprenden,(Miras,.19.loll. Ello le otorga la opinin, la afirmacin de la especial
posibilidad prcticamente nica de jugar un relevancia de la escuela en la transicin
cierto papel articulador, siquiera parcial, de adolescente, y la potencialidad de sus
las influencias de los distintos contextos en el contribuciones a la misma. A este respecto,
desarrollo adolescente. As, la escuela puede no quisiramos cerrar nuestros comentarios
favorecer un proceso de "reconstruccin en este apartado sin aadir que, a nuestro
critica" de determinadas informaciones e juicio, determinados rasgos y tendencias ms

156
 EL PAPEL DE LA ESCUELA EN EL DESARROLLO DEL ADOLESCENTE________________

o menos coyunturales que se aprecian en 1.4 APRENDIZAJE ESCOLAR: Y

nuestro entorno social y cultural ms DESARROLLO DE CAPACIDADES
inmediato en el momento actual no hacen
PARA EL ACCESO A LA VIDA ADULTA
sino reforzar de manera aun ms marcada
EN LA EDUCACIN SECUNDARIA
esa relevancia. En efecto, la importancia de la
OBLIGATORIA
escuela en la transicin adolescente se ve
aumentada muy probablemente en estos
En la estructura de nuestro Sistema
momentos por la falta de apoyos contextuales
Educativo establecida por la LOGSE, la nueva
con que los adolescentes deben enfrentarse
etapa de Educacin Secundaria Obligatorias
actualmente, en muchos casos, a la transicin
se constituye como el espacio fundamental en
a la -vida-audita, en particular por la falta de
que debe tomar cuerpo, con carcter general,
contextos que parezcan capaces de vertebrar
el papel de la educacin escolar como
de una forma global esa transicin. La
contexto de desarrollo de los adolescentes.
prdida de importancia o significado social de
Desde esta perspectiva, el fin ltimo de la
ciertos contextos tradicionales y ciertos ritos
Educacin Secundaria Obligatoria no es otro
o formas de pasaje a la vida adulta que
que el de apoyar educativamente el
podan ayudar a conformar tradicionalmente-
desarrollo por parte de los alumnos de un
esa transicin, los cambios constantes y la
amplio conjunto de: capacidades implicadas
relativa situacin de crisis de la institucin
en la transicin adolescente y el paso a la
familiar, las rpidas modificaciones en
vida adulta, contribuyendo as a la posibilidad
determinados aspectos del propio rol adulto
de que accedan de manera progresiva al
en nuestra sociedad y la inestabilidad e
pleno ejercicio de la propia autonoma
indefinicin de ese rol en algunos sentidos, el
personal y social. Y es en el marco de esta
retraso cada vez mayor en el acceso a
finalidad global-donde adquiere pleno sentido
determinados aspectos esenciales del estatus
la definicin de la Educacin Secundaria
adulto la importancia que en la vida de los
Obligatoria como etapa comprensiva, obli-
adolescentes toman ciertos contextos que
gatoria y de carcter terminal: si se trata de
brindan un apoyo muy perifrico y
apoyar el trnsito a la vida adulta, de facilitar
escasamente sustantivo a la transicin
a los alumnos el aprendizaje de los elementos
adolescente, se encuentran entre los rasgos y
bsicos de la cultura que necesitan para ello,
tendencias a que nos referamos que
de formarles para asumir sus deberes y
contribuyen a esa situacin, reforzando as,
ejercer sus derechos como ciudadanos, de
en la prctica, el rol de la escuela al respecto.
prepararles para la incorporacin a es vida
Todo estilo plantea, sin duda, retos
activa, ya sea de manera directa o por
importantes a la propia institucin escolar, y
intermedio de niveles posteriores de
exige muy probablemente algunos cambios
formacin, parece obvio que ello debe
de fondo en la misma.
hacerse para todos los alumnos, asegurando
en cada caso el mejor progreso posible, y
teniendo conciencia de que para un importan-
157
 EL PAPEL DE LA ESCUELA EN EL DESARROLLO DEL ADOLESCENTE________________

te ncleo de alumnos la etapa constituir su posibilidades, y desarrollar actividades de

ltimo contacto con el tipo de prcticas forma autnoma y equilibrada, valorando el-
educativas que proporciona la escolarizacin. esfuerzo y la superacin de las dificultades.
Un breve repaso a los Objetivos Generales 1) Conocer y comprender los aspectos
establecidos para la etapa de Educacin bsicos del funcionamiento del propio cuerpo,
Secundaria Obligatoria nos puede servir para las consecuencias para la salud individual y
apoyar, al tiempo que precisar, las ideas que colectiva de los actos y decisiones personales,
acabamos de exponer. En efecto, esos la interrelacin existente entre la salud, los
objetivos se presentan como una concrecin comportamientos y las condiciones
de la finalidad global de la etapa que hemos ambientales y valorar los beneficios que
apuntado, especificando para ello aquellas suponen los hbitos de ejercicio fsico, la
capacidades que el trabajo educativa a lo higiene, una alimentacin equilibrada y, en
largo de la etapa debe ayudar a desarrollar a general, de una vida sana.
los alumnos. Como sintetiza la Tabla 2, tales
capacidades pueden ordenarse en torno a
cinco grandes ncleos, cada uno de los cuales
apunta a un mbito de tareas evolutivas
central para el paso del adolescente al
estatus adulto; 'en su conjunto, las
capacidades-a que hacen referencia los
distintos. Objetivos remiten de manera
directa a la practica totalidad de
potencialidades a las que nos hemos referido
en apartados anteriores como tpicas de la
transicin adolescente.

Tabla 2.Ncleos prioritarios de capacidades

implicados en los Objetivos Generales de la
Educacin Secundaria Obligatoria (en letra
normal se recogen los objetivos ms 2 La Tabla recoge los Objetivos Generales de la

directamente implicados en cada ncleo, y en etapa de Educacin Secundaria Obligatoria

agrupados en funcin de los cinco grandes ncleos
cursiva los que lo estn de manera secun-
de capacidades que se presentan en el texto. Los
daria)
Objetivos ms directamente vinculados con cada
ncleo se presentan en letra normal, mientras que
REVISIN Y RECONSTRUCCIN DE aquellos que lo hacen de una manera parcial se
LA PROPIA IDENTIDAD PERSONAL presentan en cursiva. Dado cada Objetivo, hace
habitualmente referencia a un conjunto
relativamente amplio de capacidades; es posible
e) Formarse una imagen ajustada de la
que un mismo Objetivo aparezca vinculado a ms
propia persona, de sus caractersticas y
de uno de los ncleos propuestos.
158
 EL PAPEL DE LA ESCUELA EN EL DESARROLLO DEL ADOLESCENTE________________

b)Conocer las creencias, actitudes y valores especial los relativos a los derechos y deberes
bsicos de nuestra tradicin y patrimonio de los ciudadanos, y adoptar criterios y
cultural, valorarlos crticamente y elegir actitudes personales con respecto a ellos.
aquellas opciones que mejor favorezcan su i) Analizar los mecanismos bsicos que rigen
desarrollo integral como persona. el funcionamiento del medio fsico, valorar las
repercusiones que sobre l tienen las
Utilizacin de formas de pensamiento ms actividades humanas y contribuir en la
potentes y descontextualizadas y acceso a medida de lo posible a su defensa,
una mayor capacidad para planificar, regular conservacin y mejora como elemento
y evaluar la propia accin determinante de la calidad de vida.
j) Conocer y valorar el desarrollo cientfico y
c) Obtener y seleccionar informacin tecnolgico, sus aplicaciones e incidencia en
utilizando las fuentes en que habitualmente el medio fsico y social.
se encuentra disponible, tratarla de forma b)Interpretar y producir con propiedad,
autnoma y crtica con una finalidad previa- autonoma y creatividad, mensajes que
mente establecida, transmitirla a los demas utilicen cdigos artsticos, cientficos y
de manera organizada e inteligible. tcnicos, con el fin de enriquecer sus
d)Elaborar estrategias de identificacin y posibilidades de comunicacin y reflexionar
resolucin de problemas en los diversos cam- sobre los procesos implicados en el uso del
pos del conocimiento y la experiencia, lenguaje.
mediante procedimientos intuitivos y de razo-
namiento lgico, contrastndolas y ACCESO A FORMAS Y CDIGOS MS
reflexionando sobre el proceso seguido. POTENTES, RICOS Y DIVERSOS DE
a) Comprender y producir mensajes orales y
COMUNICACIN Y EXPRESIN
escritos con propiedad, autonoma y creati-
vidad en castellano y, al menos, en una
a) Comprender y producir mensajes orales y
lengua extranjera, utilizndolos para comuni-
escritos con propiedad, autonoma y crea-
carse, organizar el pensamiento propio y
tividad en castellano y al menos, en una
reflexionar sobre los proceso implicados en el
lengua extranjera, utilizndolos para camu-
uso del lenguaje.
nicarse, organizar el pensamiento propio y
reflexionar sobre los proceso implicados en el
ACCESO DE MANERA MAS PLENA Y uso del lenguaje.
COMPLETA A LA REPRESENTACIN Y b)Interpretar y producir con propiedad,
ANLISIS DE LA REALIDAD FSICA Y autonoma y creatividad, mensajes que
SOCIAL OFRECIDOS POR EL utilicen cdigos artsticos, cientficos y

CONOCIMIENTO CIENTFICO tcnicos, son el fin de enriquecer sus

posibilidades de comunicacin y reflexionar

g)Analizar los mecanismos y valores que sobre los procesos implicados en el uso del

rigen el funcionamiento de las sociedades, en lenguaje.

159
 EL PAPEL DE LA ESCUELA EN EL DESARROLLO DEL ADOLESCENTE________________

Acceso a nuevas formas de regulacin de las bsicos de nuestra tradicin y patrimonio

relaciones interpersonales y sociales, si- cultural, valorarlos crticamente y elegir
guiendo principios de reciprocidad y aquellas opciones que mejor favorezcan su
cooperacin, y con una mayor potencialidad desarrollo integral como persona.
para comprender y respetar puntos de vista y g)Analiza los mecanismos y valores que rigen
posiciones distintas a la propia el funcionamiento de las sociedades, en
especial los relativos a los derechos y deberes
f) Relacionarse con otras personas y de los ciudadanos, y adoptar criterios y
participar en actividades de grupo con actitudes personales con respecto a ellos.
actitudes solidarias y tolerantes, superando i) Analizar los mecanismos bsicos que rigen
inhibiciones y prejuicios, reconociendo y el funcionamiento del medio fsico, valorar las
valorando crticamente las diferencias de tipo repercusiones que sobre el tienen las
social y rechazando cualquier discriminacin actividades humanas y contribuir en la
-
basada en diferencias de raza, sexo, clase medida de lo posible a su defensa,
social, creencias a otras caractersticas indi- conservacin y mejora como elemento
viduales y sociales. determinante de la calidad de vida.
k)Conocer y apreciar el patrimonio cultural y k) Conocer y apreciar el patrimonio cultural y
contribuir activamente a su conservacin y contribuir activamente a su conservacin y
mejora, entender la diversidad lingstica mejora, entender la diversidad lingstica
como un derecho y un deber de los pueblos y como un derecho y un deber, un depende los
de los individuos y desarrollar una actitud de Pueblos y de los individuos y desarrollar una
inters y respeto hacia el ejercicio de ese actitud de inters y respeto hacia el ejercicio
derecho. de ese derecho.
g)Analizar los mecanismos y valores que 1) Conocer y comprender los aspectos
rigen el funcionamiento de las sociedades, en bsicos del funcionamiento del propio cuerpo,
especial los relativos a los derechos y deberes las consecuencias para la salud individual y
de los ciudadanos, y adoptar criterios y colectiva de los actos y decisiones personales,
actitudes personales con respecto a ellos. la interrelacin existente entre la salud, los
comportamientos y las condiciones am-

TRANSICIN HACIA MAYORES bientales y valorar los beneficios que suponen

los hbitos de ejercicio fsico, la higiene, una
GRADOS DE AUTONOMA SOCIAL Y
alimentacin equilibrada y, en general, de
PERSONAL, INTERESNDOSE POR
una vida sana.
ELABORAR PLANES E IMPLICARSE
EN PROYECTOS DE FUTURO
As, par ejemplo, un primer ncleo de
PERSONAL Y LO SOCIALMENTE capacidades recogidas en los Objetivos
VALORADOS Generales de la Educacin Secundaria
Obligatoria se relaciona con la utilizacin de
h)Conocer las creencias, actitudes y valores formas de pensamiento ms potentes y

160
 EL PAPEL DE LA ESCUELA EN EL DESARROLLO DEL ADOLESCENTE________________

descontextualizadas, y el acceso a una mayor estamos realizando, la vinculacin constante

capacidad para planificar, regular y evaluar la que se establece en los objetivos de la etapa
propia accin y los propios procesos de entre anlisis y comprensin del medio fsico
aprendizaje. A este respecto, resulta y social, por un lado, y adopcin de criterios y
particularmente significativa, desde la valores personales, por otro; especialmente si
caracterizacin de la etapa que hemos recordamos que la adopcin fundamentada
planteado, la formulacin claramente de tales criterios y valores es un elemento
instrumental de los objetivos que remiten a esencial en la resolucin positiva de la
estas capacidades, que sita los procesos de transicin adolescente.
resolucin de problemas en distintos campos La orientacin instrumental y funcional de los
de experiencia y conocimiento, as como los aprendizajes que preside la etapa, en
de obtencin, tratamiento y comunicacin de coherencia con su carcter terminal y su
la informacin en situaciones habituales, finalidad global de facilitar la insercin de los
como referentes bsicos de la accin adolescentes en la vida adulta, se manifiesta
educativa en la etapa. La referencia al tambin en el tercero de los ncleos de
lenguaje en trminos de uso y como capacidades que es posible identificar en los
organizador del pensamiento se sita tambin objetivos de la misma: el relativo a las
en esta lnea instrumental y funcional, que capacidades relacionadas con el acceso a
subraya como meta educativa el que los formas y cdigos ms potentes, ricos y
alumnos sean capaces de emplear sus nuevas diversos de comunicacin y expresin. En
capacidades intelectuales para enfrentarse este caso, esa orientacin se manifiesta en la
ms adecuadamente a las demandas del prioridad otorgada por los objetivos a los
entorno y para alcanzar, con ello, mayores aspectos de uso de los distintos cdigos,
cotas de autonoma personal. tanto desde el punto de vista de la
Este mismo nfasis instrumental y funcional comprensin de mensajes como desde el
aparece tambin en el segundo de los ncleos punto de vista de su produccin.
de capacidades que podemos distinguir en los Un cuarto ncleo de capacidades que la
objetivos de la etapa, capacidades vinculadas etapa, trata de manera prioritaria de
al acceso ms amplio a la representacin y promover en los alumnos es el que tiene que
anlisis de la realidad fsica y social ofrecidos ver con la revisin y reconstruccin de su
por el conocimiento cientfico. La doble identidad personal. Dada importancia de esta
referencia a que los alumnos sean capaces de revisin: en la transicin adolescente, y la
"analizar" los mecanismos bsicos que rigen escasa presencia- explicita que capacidades
el mundo fsico y social as lo seala. Tambin como las implicadas en este mbito han-
la referencia a los cdigos cientficos y tenido tradicionalmente en Las -finalidades de
tcnicos en trminos de uso apunta en esta estos niveles educativos, el hecho mismo de
direccin. Igualmente, resulta destacable en que varios de los objetivos de la etapa
relacin a este ncleo, siempre en una lectura remitan a este ncleo ya resulta,
desde la caracterizacin de la etapa que probablemente, significativo en gran manera

161
 EL PAPEL DE LA ESCUELA EN EL DESARROLLO DEL ADOLESCENTE________________

para las ideas que estamos desarrollando con algunas de las tareas evolutivas bsicas
sobre el carcter de la Educacin Secundaria implicadas en la resolucin positiva de la
Obligatoria y su contribucin al desarrollo de transicin adolescente y el acceso adecuado a
los alumnos. Cabe resaltar tambin, desde la vida adulta.
esta perspectiva, la relevancia otorgada en la Del mismo modo, el ltimo de los ncleos de
formulacin de los objetivos a aspectos como capacidades que vamos a distinguir en los
el logro de un autoconcepto ajustado y una objetivos de la etapa remite directamente a
autoestima positiva o la valoracin del otro de los conjuntos bsicos de tareas
esfuerzo y la superacin personal. La implicadas en dicha transicin: las
vinculacin que se establece entre relacionadas con el acceso a la independencia
construccin de la propia identidad, conoci- personal y social, y con el inters, por
miento y valoracin critica del propio elaborar e implicarse en planes de futuro
patrimonio cultural, y adopcin personal de personal y socialmente valorados. Este ncleo
creencias, actitudes v valores, resulta apunta a' la importancia de transformar, en
tambin destacable desde este punto de ltimo trmino, las nuevas posibilidades inte-
vista. lectuales y relacionales sealadas en ncleos
Capacidades relacionadas con el acceso a anteriores en proyectos de'' futuro, capaces
nuevas formas de regulacin de las relaciones de guiar la propia vida. El carcter propio y
interpersonales y sociales, de acuerdo con terminal de esta etapa educativa vuelve a
principios de reciprocidad y cooperacin, y ponerse aqu de manifiesto.
con una mayor potencialidad para El breve y necesariamente esquemtico
comprender y respetar puntos de vista recorrido que acabamos de realizar por los
distintos a los propios, son las que conforman objetivos de la Educacin Secundaria
el siguiente ncleo prioritario de trabajo "Obligatoria resulta suficiente, a nuestro
educativo que es posible identificar en los juicio, para justificar las afirmaciones iniciales
objetivos de la etapa. La referencia explicita a que realizbamos sobre su carcter y su
determinados valores bsicos para la potencial contribucin al desarrollo personal
participacin activa y critica en una sociedad de los adolescentes. Muy probablemente,
democrtica, as como al ejercicio de dere- permite tambin constatar la distancia entre
chos y deberes en el marco de esa sociedad, una etapa de Educacin Secundaria
son, en la perspectiva que nos ocupa, Obligatoria as entendida y otros
elementos a destacar. Igualmente, resulta planteamientos de la accin educativa en
destacable la doble dimensin, de estas edades, desde premisas selectivas y de
participacin en grupos pequeos e corte esencialmente preparatorio con
inmediatos, al tiempo que en las estructuras respecto a posteriores niveles de enseanza
ms amplias de la vida social, que se apunta postobligatoria, o desde preocupaciones solo
en la formulacin de los diversos objetivos. conceptuales y disciplinares. Obviamente,
De nuevo, nos encontramos ante un ncleo todo ello no significa que la consecucin de
de capacidades que entronca directamente objetivos como los sealados sea fcil, ni

162
 EL PAPEL DE LA ESCUELA EN EL DESARROLLO DEL ADOLESCENTE________________

tampoco que pueda realizarse sin escolaridad como el universitario. En la lnea

importantes modificaciones en la estructura y del anlisis que hemos realizado de los
funcionamiento de unos centros educativos objetivos y finalidades- de la Educacin
que, muy a menudo, no han sido diseados Secundaria Obligatoria, este reforzamiento
desde parmetros como los que hemos puede suponer en algunos casos una revisin
estado manejando. en profundidad y una notable ampliacin de
las capacidades que se-consideran objeto de
1.5 ALGUNOS RETOS Y la accin educativa y de los ncleos

PRIORIDADES PARA LA prioritarios que deben organizar esas

capacidades._ A su vez, esta revisin y
INSTITUCIN ESCOLAR COMO
ampliacin implica un replanteamiento de
CONTEXTO DE APOYO A LA
fondo sobre los contenidos esenciales sobre
TRANSICIN ADOLESCENTES
los que la escuela debe centrar su accin
educativa. En este sentido, una perspectiva
Como hemos ido sealando en distintos
sobre los objetivos y finalidades de la
momentos de los apartados anteriores,
educacin escolar para los adolescentes como
afirmar la importancia de la escuela como
la que hemos sostenido a lo largo del captulo
contexto de desarrollo de los adolescentes no
tiene notables repercusiones en aspectos
significa pensar que una accin educativa
como que tipos de contenidos es necesario
capaz de apoyar la transicin de los distintos
ensear a los alumnos, que mbitos deben
alumnos hacia la vida adulta sea fcil ni
cubrir, que ncleos de contenido son
simple de realizar, ni tampoco que no plantee
irrenunciables y bsicos en funcin de las
importantes retos a la realidad actual de
finalidades y objetivos perseguidos y cuales -
buena parte de los centros escolares a los
sin dejar de tener importancia pueden en
que acuden tales alumnos. Por el contrario,
cambio considerarse como secundarios o
entendemos que un planteamiento como el
complementarios, as como en la
que hemos presentado supone efectivamente
consideracin de las fuentes y criterios en
esos retos, y plantea en ese sentido algunas
que es posible apoyarse para tomar estas
demandas urgentes de cambio y algunas
diversas decisiones.
prioridades bsicas de actuacin que afectan
En segundo lugar, para que la escuela pueda
al conjunto de la dinmica habitual de dichos
cumplir adecuadamente las funciones de
centros. Al menos tres de ellas se destacan,
apoyo a la transicin en adolescente que le
para nosotros, como especialmente
hemos otorgado, parece imprescindible que
relevantes.
los centros se configuren como espacios ms
La-primera-tiene -que ver con el
abiertos a la diversidad: de los alumnos; ms
reforzamiento del carcter de los centros
capaces de asumir y trabajar con una amplia
escolares de secundaria como contextos de
variedad de conocimientos previos, intereses
formacin integral, frente a su concepcin
y motivaciones, estilos y ritmos de
exclusivamente en trminos academicistas y
aprendizaje, bagajes experienciales y
de preparacin para niveles posteriores de la
163
 EL PAPEL DE LA ESCUELA EN EL DESARROLLO DEL ADOLESCENTE________________

culturales. Ello demanda, sin duda, modi- aumentando su relevancia experiencial y vital
ficaciones de carcter curricular, pero para los distintos alumnos (del Amo, 1995),
tambin y fundamentalmente, cambios a fomentar la participacin e implicacin de los
nivel organizativo y normativo, que alumnos en la regulacin de sus propios
flexibilicen la vida cotidiana en los centros y procesos de aprendizaje y en la vida de la
les permitan afrontar las inevitables tensiones institucin, flexibilizar y diversificar los
y conflictos cotidianos que un escenario ms posibles itinerarios de aprendizaje de los
complejo y heterogneo puede plantear. La alumnos, aumentar la "transparencia" de la
consideracin de la atencin a la diversidad, escuela con respecto a otros contextos de
como eje bsico de la Educacin Secundaria manera que sea posible introducir en la
Obligatoria adquiere su sentidos ms amplio, escuela la realidad externa como llevar a los
para nosotros, en este marco, pasando a ser, problemas externos los modos de
as, una referencia fundamental para la toma conocimiento y actuacin que fomenta la
de mltiples decisiones currilares y escuela cuidar la relevancia social de los
organizativas que afectan la dinmica y el aprendizajes que se proponen, etc.-. La
clima habitual de vida en los centros. posible puesta en marcha de estas u otras
Por ltimo, una escuela capaz de apoyar el estrategias va a depender, sin duda, de las
paso de los adolescentes al mundo adulto posibilidades y prioridades que cada centro
debe poner como prioridad, desde nuestro tenga, desde su historia, sus recursos de
punto de vista, reforzar los vnculos partida, sus caractersticas peculiares y su
sustentadores mutuos con los restantes realidad propia.
contextos significativos de la vida de los En este sentido, y para nosotros, es
adolescentes y del propio mundo adulto importante realizar una lectura instrumental
(Bronfenbrenner, 1985). Aumentar el de las demandas planteadas, al menos en un
conocimiento de esos otros contextos y darse doble sentido. Por un lado, como
a conocer a ellos, buscar de manera activa el herramientas de anlisis y reflexin sobre la
intercambio y la comunicacin, y fomentar realidad actual de los centros, y como
espacios y actividades compartidas son posibles apoyos para la toma de decisiones
algunos de los puntos clave al respecto. Junto cotidianas y el establecimiento de prioridades
a la relacin con las familias, la vinculacin y planes concretos de mejora de la practica- a
con contextos como los media, los grupos de corto plazo desde las condiciones reales de
iguales y la propia comunidad pasa a cada centro. Por otro, como referentes y ejes
constituirse en este planteamiento como uno de actuacin eventuales a medio, y largo
-
de los retos bsicos y urgentes para la plazo en la perspectiva de aumentar la
escuela. potencialidad de los centros como contextos
La respuesta a estas exigencias y demandas de aprendizaje y desarrollo de sus alumnos.
prioritarias pasa, probablemente, por un En el marco de una tarea educativa as
amplio conjunto de estrategias de actuacin - entendida, la toma en consideracin de las
"personalizar" los contenidos acadmicos peculiaridades y rasgos distintivos del

164
 EL PAPEL DE LA ESCUELA EN EL DESARROLLO DEL ADOLESCENTE________________

desarrollo psicolgico de los adolescentes no

puede entenderse en absoluto como algo
secundario o colateral, sino que se sita en el
ncleo mismo de esa tarea, y de los procesos
de toma de decisiones que implica. Y no
nicamente porque nos informa de lo que los
alumnos ya son, para que trabajemos a partir
de esa base, sino tambin, y principalmente,
porque nos seala lo que pueden ser, y como
determinadas caractersticas de nuestra
intervencin educativa pueden contribuir
decisivamente a ello. En esta lgica
quisiramos situar las informaciones y
reflexiones que ofrecen, en relacin a los
distintos mbitos del desarrollo psicolgico de
los adolescentes, los captulos que configuran
el resto de esta obra.

165