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CONSTRUCTIVISMO

El trmino constructivismo proviene del latn struere arreglar dar


estructura. Se emplea de manera reiterada como paradigma educativo. El
proceso de enseanza-aprendizaje constructivista no tiene una
materializacin unvoca porque se nutre de diversas aportaciones de
diferentes campos del saber. El constructivismo hunde sus races en
postulados filosficos, psicolgicos y pedaggicos, en muchos casos
divergentes.

El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su


propio aprendizaje, por lo tanto, el profesor en su rol de mediador debe
apoyar al alumno para:

a. Ensearle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de


habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de
razonamiento

b. Ensearle sobre el pensar: Animar a los alumnos a


tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales
(meta-cognicin) para poder controlarlos y modificarlos (autonoma),
mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.

c. Ensearle sobre la base del pensar: Quiere decir


incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades
cognitivas (meta-aprendizaje), dentro del currculo escolar.

El constructivismo es un paradigma concerniente al desarrollo cognitivo y


tiene sus races inmediatas en la teora de Piaget sobre el desarrollo de la
inteligencia, denominada epistemologa gentica, en donde la gnesis del
conocimiento es el resultado de un proceso dialctico de asimilacin,
acomodacin, conflicto, y equilibraran, y sus races remotas en el
fenomenalismo de Kant, quien afirm que la realidad "en s misma" o
nomeno no puede ser conocida. Solo pueden conocerse los fenmenos,
es decir, la manera como se manifiestan los objetos a la sensibilidad del
sujeto cognoscente.

CARACTERISTICAS

El ambiente de aprendizaje constructivista se puede diferenciar por cuatro


caractersticas:
1) Proveer a las personas del contacto con mltiples representaciones de la
realidad, que evaden las simplificaciones y representan la complejidad del
mundo real.
2) Enfatizar al construir conocimiento dentro de la reproduccin del
mismo.
3) Resaltar tareas autnticas de una manera significativa en el contexto en
lugar de instrucciones abstractas fuera del contexto.
4) Proporcionar entornos de aprendizaje constructivista fomentando la
reflexin en la experiencia, permitiendo que el contexto y el contenido
sean dependientes de la construccin del conocimiento.

Se pueden destacar tres modelos: la teora evolutiva de Piaget, el enfoque socio-cultural


de Vygostsky, y el aprendizaje significativo de Ausubel.

VYGOTSKY afirma que el aprendizaje est condicionado por la sociedad en la que nacemos
y nos desarrollamos.

La cultura juega un papel importante en el desarrollo de la inteligencia. De ah que en


cada cultura las maneras de aprender sean diferentes.

El aprendizaje guiado. La posibilidad de aprender con la ayuda de personas ms


hbiles (nivel de desarrollo potencial).

PIAGET plantea que el aprendizaje es evolutivo.


El aprendizaje es una reestructuracin de estructuras cognitivas. Las personas asimilan
lo que estn aprendiendo interpretndolo bajo el prisma de los conocimientos previos
que tienen en sus estructuras cognitivas. De esta manera se consigue:

o Mantener la estructura cognitiva

o Ampliar la estructura cognitiva

o Modificar la estructura cognitiva

El docente sabe que la persona est aprendiendo si es capaz de explicar el nuevo conocimiento
adquirido.

La motivacin del alumno es inherente a este tipo de aprendizaje, por tanto no


manipulable por el profesor.

AUSUBEL

Teora del aprendizaje significativo. Conviene aclara que el trmino significativo se


utiliza como contrario a memorstico.

o El aprendizaje adquiere significado si se relaciona con el conocimiento previo.

o El alumno construye sus propios esquemas de conocimiento.

o Relaciona los nuevos conocimientos con los conocimientos previos. Para ello
el material nuevo tiene que estar organizado en una secuencia lgica de
conceptos. De lo general a lo especfico.

o El alumno debe relacionar conscientemente las nuevas ideas con las


estructuras cognitivas previas. Cuando el alumno no tiene desarrolladas esas
estructuras previas, como en el caso de muchas disciplinas escolares, solo
puede incorporar el nuevo material de manera memorstica. El aprendizaje no
se produce si no hay inters por parte del alumno.

BIBLIOGRAFIA:
COLL Cesar. 2010. CONSTRUCTIVSMO. TEORIAS DEL APRENDIZAJE.
Disponible en: http://uoctic-grupo6.wikispaces.com/Constructivismo
BOLAOS Silvana. 2011. PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA. CORRIENTES
PEDAGOGICAS. Disponible en: http://constructivismo.webnode.es/paradigma-
constructivista/

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