REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGOGICO RURAL GERVACIO RUBIO

El Constructivismo

Autor: Becerra A.
C.I: 24.743.548

Rubio, Mayo 2015

 Introduccin

El constructivismo, como soporte terico, est detrs de la mayora de los

trabajos que abordan problemas propios del mbito de la Didctica de las
Ciencias. A la vez, en ste mbito, existen diversos marcos tericos
comprometidos con el constructivismo (piagetiano, humano, radical, social,
etc. ) con apoyos y posiciones bien diferentes en otros planos disciplinares
(filosofa, psicologa, epistemologa de las ciencias, didctica, etc. ). Esta
diversidad hace que declararse constructivista sin matices o aclaraciones
viene a decir bien poco y en ocasiones es motivo de controversias (Marn,
Solano y Jimnez Gmez, 1999). El esfuerzo de este trabajo se centra en
hurgar en el tipo de compromiso terico que mantienen las diferentes
familias constructivistas con incidencia relevante en la enseanza de las
ciencias. Despus, se desarrolla la posicin epistemolgica y ontolgica
constructivista que es coherente con los detalles psicolgicos que aporta una
determinada opcin sobre la construccin del conocimiento individual
El Constructivismo

Es la Teora del Aprendizaje que destaca la importancia de la accin es decir del

proceder activo en el PROCESO DE APRENDIZAJE.

Inspirada en la psicologa constructivista, se basa en que para que se produzca

aprendizaje, el conocimiento debe ser construido o reconstruido por el propio sujeto que
aprende a travs de la accin, esto significa que el aprendizaje no es aquello que
simplemente se pueda transmitir.

As pues aunque el aprendizaje pueda facilitarse, cada persona (estudiante)

reconstruye su propia experiencia interna, por lo que el aprendizaje no puede medirse,
por ser nico en cada uno de los sujetos destinatarios del aprendizaje.

Este puede realizarse en base a unos contenidos, un mtodo y unos objetivos que
son los que marcaran el proceso de enseanza.

La idea central es que el aprendizaje humano se construye, que la mente de las

personas elabora nuevos conocimientos, a partir de la base de enseanzas anteriores.

El aprendizaje de los estudiantes debe ser activo, deben participar en actividades

en lugar de permanecer de manera pasiva observando lo que se les explica.

El constructivismo difiere con otros puntos de vista, en los que el aprendizaje se

forja a travs del paso de informacin entre personas (maestro-alumno), en este caso
construir no es lo importante, sino recibir. En el constructivismo el aprendizaje es activo,
no pasivo.

Una suposicin bsica es que las personas aprenden cundo pueden controlar su
aprendizaje y estn al corriente del control que poseen.

Esta teora es del aprendizaje, no una descripcin de cmo ensear. Los alumnos
construyen conocimientos por s mismos. Cada uno individualmente construye
significados a medida que va aprendiendo.

Tres son los representantes de esta teora del aprendizaje centrada sobre todo en
la persona en si, sus experiencias previas que le llevan nuevas construcciones mentales,
cada uno de ellos expresa la construccin del conocimiento dependiendo de si el sujeto
interacta con el objeto del conocimiento,(Piaget); si lo realiza con otros (Vigotsky) o si es
significativo para el sujeto (Ausubel)
 Representantes

Lev Vygotsky

El tema principal de marco terico de Vygotsky es que la interaccin social juega un papel
fundamental en el desarrollo de la cognicin. Vygotsky(1978) afirma: Cada funcin en la
cultura el desarrollo del nio aparece dos veces: primero, en el plano social, y ms tarde,
en el nivel individual, primero entre las personas (inter-psicolgico) y luego dentro del
nio (intrapsicolgico). Esto se aplica igualmente a la atencin voluntaria, a la memoria

lgica, ya la formacin de conceptos. Todas las funciones superiores se originan como

relaciones reales entre los individuos .Un segundo aspecto de la teora de Vygotsky es la
idea de que el potencial para el desarrollo cognitivo depende de la zona de desarrollo
prximo (ZDP): un nivel de desarrollo alcanzado cuando los nios se involucran en el
comportamiento social. El pleno desarrollo de la ZDP depende de la interaccin social
plena. La gama de habilidades que se pueden desarrollar con la orientacin de adultos o
compaeros de colaboracin superior a la que se puede lograr solo.

mbito de aplicacin:

Se trata de una teora general del desarrollo cognitivo. La mayor parte de la obra original

Se hizo en el contexto del aprendizaje de idiomas en los nios (Vygotsky, 1962), si bien las

Solicitudes posteriores de haber sido el marco ms amplio (vase Wertsch, 1985).

Principios:

1. Desarrollo cognitivo se limita a un cierto rango a cualquier edad.

2. Completo desarrollo cognitivo requiere de la interaccin social.

Jerome Seymour Bruner:

El aprendizaje consiste esencialmente en la categorizacin (que ocurre para simplificar la

interaccin con la realidad y facilitar la accin). La categorizacin est estrechamente
relacionada con procesos como la seleccin de informacin, generacin de proposiciones,
simplificacin, toma de desiciones y construccin y verificacin de hiptesis. El aprendiz
interactua con la realidad organizando los inputs segn sus propias categoras,
posiblemente creando nuevas, o modificando las preexistentes. Las categoras determinan
distintos conceptos. Es por todo esto que el aprendizaje es un proceso activo, de
asociacin y construccin.

Otra consecuencia es que la estructura cognitiva previa del aprendiz (sus modelos
mentales y schemas) es un factor esencial en el aprendizaje. sta da significacin y
organizacin a sus experiencias y le permite ir ms all de la informacin dada, ya que
para integrarla a su estructura debe contextualizarla y profundizar.

Para formar una categora se pueden seguir estas reglas: a) definir los atributos esenciales
de sus miembros, incluyendo sus componentes esenciales; b) describir cmo deben estar
integradas sus componentes esenciales; c) definir lo lmites de tolerancia de los distintos
atributos para que un miembro pertenezca a la categora.

Bruner distingue dos procesos relacionados con la categorizacin: concept formacin

(aprender los distintos conceptos) y concept attainment (identificar las propiedades que
determinan una categora). Bruner sostiene que el concept formation es un proceso que
ocurre ms que el concept attainmente en personas de 0 a 14 aos, mientras que el
concept attainment ocurre ms que el concept formation a partir de los 15 aos.
Las siguientes son las implicaciones de la teora de Bruner en la educacin, y ms
especficamente en la pedagoga:

--> Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a los estudiantes a que
ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones.

--> Dilogo activo: el instructor y el estudiante deven involucrarse en un dilogo activo

(p.ej., aprendizaje socrtico).

--> Formato adecuado de la informacin: el instructor debe encargarse de que la

informacin con la que el estudiante interactua est en un formato apropiado para su
estructura cognitiva.

--> Currculo espiral: el currculo debe organizarse de forma espiral, es decir, trabajando
peridicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad. Esto para que el
estudiante continuamente modifique las representaciones mentales que ha venido
construyendo.

--> Extrapolacin y llenado de vacos: La instruccin debe disearse para hacer nfasis en
las habilidades de extrapolacin y llenado de vacos en los temas por parte del estudiante.

--> Primero la estructura: ensearle a los estudiantes primero la estructura o patrones de

lo que estn aprendiendo, y despus concentrarse en los hechos y figuras.
Jean Piaget.

Durante un perodo de seis dcadas, Jean Piaget, llev a cabo un programa de

investigacin naturalista que ha afectado profundamente a nuestra comprensin del
desarrollo infantil. Piaget llam a su marco terico general epistemologa gentica
porque estaba principalmente interesado en cmo el conocimiento desarrollado en los
organismos humanos. Piaget tena un fondo en Biologa y Filosofa y conceptos de estas
dos disciplinas influye en sus teoras y la investigacin del desarrollo infantil. El concepto
de estructura cognitiva es fundamental para su teora. Las estructuras cognitivas son
patrones de accin fsica o mental que subyacen a los actos especficos de la inteligencia y
corresponden a etapas del desarrollo del nio. Hay cuatro estructuras cognitivas
primarias.

*Etapa sensoriomotora (0 2 aos), la inteligencia toma la forma de acciones motoras.

*Etapa Preoperacional (3 7 aos), Inteligencia en el perodo de previas a la operacin es

de naturaleza intuitiva.

*La estructura cognitiva durante la fase operativa concreta (8-11 aos) es lgica, pero
depende de referentes concretos.

*En la etapa final de las operaciones formales (12-15 aos), el pensamiento implica
abstracciones.

El cambio cognitivo estructuras a travs de los procesos de adaptacin: asimilacin

y acomodacin. La asimilacin implica la interpretacin de los acontecimientos en
trminos de estructura cognitiva existente alojamiento mientras que se refiere a los
cambios en la estructura cognitiva de entender el medio ambiente. El desarrollo cognitivo
consiste en un constante esfuerzo por adaptarse al entorno en trminos de asimilacin y
acomodacin. En este sentido, la teora de Piaget es de naturaleza similar a la perspectiva
constructivista del aprendizaje de otros (por ejemplo, Bruner, Vygotsky ).
 mbito de aplicacin:

Piaget explor las implicaciones de su teora a todos los aspectos de la cognicin, la

inteligencia y el desarrollo moral. Muchos de los experimentos de Piaget se centr en el
desarrollo de conceptos matemticos y lgicos. La teora se ha aplicado ampliamente para
la prctica docente y el diseo curricular en la educacin primaria (por ejemplo, Bybee y
Sund, 1982; Wadsworth, 1978). Las ideas de Piaget han sido muy influyentes en otros,
tales como Seymour Papert (ver ordenadores).

Principios:

1. Los nios se proporcionan explicaciones diferentes de la realidad en las diferentes

etapas del desarrollo cognitivo.

2. El desarrollo cognitivo se ve facilitado por ofrecer actividades o situaciones que

involucran a los estudiantes y requieren una adaptacin (es decir, la asimilacin y
acomodacin).

3. Los materiales de aprendizaje, las actividades debern incluir el nivel apropiado de

motor o de las operaciones mentales para un nio de determinada edad, evitar pedir a los
estudiantes para realizar tareas que estn ms all de sus capacidades cognitivas currrent.

4. Utilice los mtodos de enseanza que involucren activamente a los estudiantes y los
desafos actuales.

David Ausubel.

Ausubel la teora se refiere a cmo los individuos aprenden grandes cantidades de

material verbal significativa de Presentacin de texto en un ambiente escolar (en
contraste con las teoras desarrolladas en el contexto de los experimentos de laboratorio).
Segn Ausubel , el aprendizaje se basa en el tipo de orden superior de representacin, y
los procesos de combinatoria, que se producen durante la recepcin de la informacin. Un
proceso de las primarias en el aprendizaje es la subsuncin en el que est relacionada con
el nuevo material a las ideas relevantes en la estructura cognitiva ya existente en un, no
literales base sustantiva. Las estructuras cognitivas representan los residuos de todas las
experiencias de aprendizaje, el olvido se debe a que ciertos detalles se integran y pierden
su identidad individual. Una instruccin de los principales mecanismos propuestos por
Ausubel es el uso de organizadores previos: Estos organizadores se introducen en el
progreso de la ciencia en s, y tambin se presentan en un nivel ms alto de abstraccin,
generalidad y capacidad de inclusin, y ya que el contenido sustantivo de un organizador
determinado o una serie de organizadores se selecciona en funcin de su idoneidad para
explicar , integrar e interrelacionar el material que preceden, esta estrategia satisface
simultneamente los sustantivos, as como los criterios de programacin para mejorar la
fuerza de organizacin de la estructura cognitiva. Ausubel hace hincapi en que los
organizadores previos son diferentes de sntesis y resmenes que se limitan a subrayar las
ideas principales y se presentan en el mismo nivel de abstraccin y generalidad que el
resto del material. Los organizadores actuar como un puente entre el aprendizaje
subsumir materiales nuevos y existentes de ideas relacionadas.

mbito de aplicacin:

Ausubel indica claramente que su teora se aplica solamente a la recepcin

(expositivo) que aprenden en las escuelas. Se distingue de recepcin aprender de
memoria y aprendizaje por descubrimiento, la primera porque no implica la subsuncin
(es decir, textos que tienen sentido) y la segunda porque el estudiante debe descubrir
informacin a travs de la resolucin de problemas. Un gran nmero de estudios se han
realizado sobre los efectos de los organizadores previos en el aprendizaje (ver Ausubel ,
1968, 1978).

Principios:

1. Las ideas ms generales de un tema debe ser presentado por primera vez y luego
progresivamente diferenciada en trminos de detalle y concrecin.
2. Los materiales de instruccin debe tratar de incorporar el material nuevo con
anterioridad present informacin a travs de comparaciones y referencias cruzadas de
las viejas y nuevas ideas.

Caractersticas

El alumno es el responsable ltimo de su propio proceso de aprendizaje.

El alumno construye el conocimiento por s mismo y nadie puede sustituirle en
esta tarea.
El alumno relaciona la informacin nueva con los conocimientos previos.
Establecer relaciones entre elementos potencia la construccin del
conocimiento.
El alumno da un significado a las informaciones que recibe.
La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que ya estn
elaborados; es decir, son el resultado de un proceso de construccin a nivel
social.
Se necesita un apoyo.
El profesor debe ser un orientador que gua el aprendizaje del alumno.

Proceso del aprendizaje

La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposicin a la

instruccin del conocimiento o consciencia. En general, desde la postura constructivista, el
aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia experiencia
interna, con lo cual puede decirse que la inteligencia no puede medirse, ya que es nica
en cada persona, en su propia reconstruccin interna y subjetiva de la realidad. Por el
contrario, la instruccin del aprendizaje postula que la enseanza o los conocimientos
pueden programarse, de modo que pueden fijarse de antemano unos contenidos, mtodo
y objetivos en el proceso de aprendizaje, llevando a cabo el desarrollo de esa "inteligencia
no medible"

Aplicacin a la Enseanza de la fsica

A pesar de que el constructivismo es una corriente pedaggica que surgi ya hace

bastante tiempo, sus principios e ideales pueden utilizarse hoy en da para desarrollar
tareas didcticas que contribuyan en la formacin de un modelo educativo innovador y
efectivo. Me refiero a un modelo que logre, por medio del constructivismo, motivar al
estudiante a esforzarse por conseguir por s mismo su propio conocimiento segn sus
gustos, intereses y proyectos. Es importante tener en cuenta que si bien el aprendizaje es
un proceso personal y nico de cada individuo, necesita cierto liderazgo, control y gua de
un tutor profesional y eficiente. Es as como se expone este punto de vista aplicado, por
supuesto, a la enseanza de la fsica.

La enseanza de la fsica Es de esperarse que todas estas cualidades tan

maravillosas tanto del gua como de los estudiantes se quieran aprovechar para lograr un
quehacer cientfico mejorado, pues la poca actual est marcada por un espritu
investigador que busca el desarrollo, la facilitacin y la comodidad del ser humano. La
fsica es una ciencia de las ms importantes, si no la ms indispensable, pues es capaz de
enriquecer a otras para conseguir todo ello. Es por esta razn que la enseanza de la fsica
pude verse grandemente favorecida con el constructivismo, ya que si se logra la
motivacin y el ambiente cientfico adecuado, es posible ganar muchas personas que
quieran trabajar e investigar en esta rama para lograr nuevos avances. Claro est que un
proyecto tan ambicioso debe ser trabajado aun desde los nios, y si es posible, que ellos
tengan una continuidad en el proceso, para destacar los que coincidan con el inters,
talento y la disciplina que la fsica exige.
 Conclusiones

Est claro que la concepcin constructivista no sirve igual para todo lo que
configura un centro ni para todas las tareas que tiene encomendadas un profesor. Est
claro tambin que, incluso en aquellas para las que parece ms adecuada -las formativas,
en su dimensin individual y colectiva-, no se trata de una aproximacin exclusiva ni
excluyente. Su utilidad reside, nos parece, en que permite formular determinadas
preguntas nucleares para la educacin, nos permite contestarlas desde un marco
explicativo articulado y coherente, y nos ofrece criterios para abundar en las respuestas
que requieren informaciones ms especficas.

Pero la concepcin constructivista es til por algo ms. Porque se explicita, y

contribuye as al ejercicio de contraste con las teoras de los profesores. Porque no es
un marco excluyente, sino abierto, en la medida en que debe profundizar todava mucho
en sus propios postulados, y en la medida en que necesita enriquecerse, en general y para
cada situacin educativa concreta, con aportaciones de otras disciplinas. Y si se nos
permite, porque es una aproximacin optimista, que parte de lo que se posee y entiende
que desde este punto de partida se puede ir progresando a medida que las condiciones lo
permitan, y porque seala el sentido en que esas condiciones deben establecerse.