UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

PRESENTADO POR:
Jocelyn Gmez Colon
MATRICULA:
14-7464
MATERIA:
Psicologa educativa.
FACILITADOR:
Amerfis amparo

FECHA:
Nagua, Mara Trinidad Snchez,
13 de febrero del 2017
1. Investigacin en el libro de texto
bsico acerca de los procesos
cognoscitivos complejos, pgina 270-299.

Elaboracin de un reporte en cuatro

pginas, desglosando METACOGNICIN Revise la figura
7.1 de la pgina 237. Los procesos de control ejecutivo que aparecen en la
figura guan el flujo de informacin a travs del sistema de procesamiento
de informacin. En el captulo 7 describimos varios procesos de control,
incluyendo la atencin, el repaso, la organizacin y la elaboracin. Tales
procesos de control ejecutivo tambin se conocen como habilidades meta
cognoscitivas, porque se utilizan de manera intencional para regular la
cognicin.

Conocimiento meta cognoscitivo y regulacin Donald Meinchenbaum y sus

colaboradores describen la meta cognicin como la conciencia que tienen las
personas sobre su propia maquinaria cognoscitiva y sobre la forma en que funciona
esta maquinaria (Meichenbaum, Burland, Gruson y Cameron, 1985, p. 5). Meta
cognicin literalmente significa cognicin acerca de la cognicin (o conocimiento
sobre los conocimientos y el aprendizaje). La meta cognicin es una cognicin de alto
nivel que se utiliza para supervisar y regular procesos cognoscitivos como el
razonamiento, la comprensin, la resolucin de problemas, el aprendizaje, etctera
(Metcalfe y Shimamura, 1994). Como los individuos difieren en sus conocimientos y
habilidades meta cognoscitivos, tambin difieren en lo bien y en lo rpido que
aprenden (Brown, Bransford, Ferrara y Campeones, 1983; Morris, 1990). La meta
cognicin implica las tres clases de conocimientos que estudiamos antes: 1.el
conocimiento declarativo acerca de uno mismo como aprendiz, los factores que
afectan el aprendizaje y la memoria, y las habilidades, las estrategias y los recursos
necesarios para realizar una tarea (saber qu hacer);
.
a. Conceptualizaciones de procesos
cognoscitivos.
PROCESOS COGNOSCITIVOS COMPLEJOS

Desde luego, no tenemos que ser meta cognoscitiva todo el tiempo. Algunas
acciones se vuelven rutinarias. La meta cognicin es ms til cuando las
tareas son difciles, aunque no demasiado. La planeacin, verificacin y
evaluacin podran ser tiles. E incluso cuando planeamos, verificamos y
evaluamos, estos procesos no necesariamente son conscientes,
especialmente en los adultos. Quiz los utilicemos de forma automtica, sin
darnos cuenta de nuestros esfuerzos (Perner, 2000). Los expertos en un
campo pueden planear, verificar y evaluar en un segundo plano, pues
tendran dificultades para describir su conocimiento y sus habilidades meta
cognoscitivas (Pressley y Harris, 2006; Reder, 1996). Fuentes de las
diferencias individuales en la meta cognicin Algunas diferencias en las
habilidades meta cognoscitivas son el resultado del desarrollo. Por ejemplo,
es posible que los nios pequeos no estn conscientes del propsito de
una leccin; quiz piensen que lo importante es terminarla. Tambin es
probable que no sepan evaluar la dificultad de una tarea (podran pensar
que es lo mismo leer por diversin que leer un libro de ciencias (Gredler,
2009). Conforme los nios crecen, se vuelven ms capaces de ejercitar el
control ejecutivo sobre las estrategias. Por ejemplo, son ms capaces de
determinar si han entendido las instrucciones (Markman, 1977, 1979) o si
estudiaron lo suficiente para recordar un conjunto de elementos (Flavell,
Friedrichs y Hoyt, 1970). Las habilidades meta cognoscitivas empiezan a
desarrollarse entre los cinco y los siete aos de edad, y mejoran a lo largo
de la etapa escolar (Flavell, Green y Flavell, 1995; Garner, 1990). En su
trabajo con nios de primero y segundo grados, Nancy Perry encontr que
plantear dos preguntas a sus alumnos los ayudaba a volverse ms meta
cognoscitivos. Las preguntas eran qu aprendiste sobre ti como
lector/escritor hoy? y qu aprendiste que puedas hacer una y otra vez?.
Cuando los maestros formularon estas preguntas con regularidad durante la
clase, incluso los alumnos ms pequeos demostraron niveles bastante
complejos de entendimiento y accin meta cognoscitivos (Perry et al.,
2000). No todas las diferencias en las habilidades meta cognoscitivas estn
relacionadas con la edad o la maduracin. Algunas diferencias individuales
en las habilidades metas cognoscitivas probablemente se originen por
diferencias biolgicas o por variaciones en las experiencias de aprendizaje.
Los estudiantes varan mucho en su capacidad para atender de manera
selectiva a la informacin de su entorno. De hecho, muchos alumnos
diagnosticados con problemas de aprendizaje en realidad sufren trastornos
de atencin (Hallahan y Kauffman, 2006), en particular con tareas que
requieren mucho tiempo (Pelham, 1981). El trabajo para mejorar las
habilidades meta cognoscitiva podra ser especialmente importante en el
caso de los estudiantes que tienen problemas frecuentes en la escuela
(Shunk, 2008; Swanson, 1990). Tal vez recuerde que la meta cognicin
incluye conocimientos acerca del valor de utilizar estrategias para aprender.
En la siguiente seccin exploraremos las estrategias de aprendizaje.

b. Estrategias de aprendizaje.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE La mayora de los profesores diran que

desean que sus alumnos aprendan a aprender. Aos de investigaciones
indican que el uso de buenas estrategias de aprendizaje ayuda a los
estudiantes a aprender y que tales estrategias podran ensearse (Hamman,
Berthelot, Saia y Crowley, 2000; Pressley y Harris, 2006). Pero, a usted le
ensearon cmo aprender? Rara vez se ensean de manera directa tanto
estrategias de aprendizaje poderosas y complejas como habilidades de
estudio antes del bachillerato o de la universidad, de manera que los
estudiantes tienen escasa prctica con estas estrategias. En contraste, por
lo general los estudiantes descubren el aprendizaje por repeticin y por
memorizacin por su cuenta, desde una edad temprana, por lo que llegan
con una amplia prctica en esas estrategias. Y, por desgracia, algunos
profesores consideran que memorizar es aprender (Hofer y Pintrich, 1997;
Woolfolk Hoy y Murphy, 2001). Tal vez esto explique por qu muchos
alumnos se obstinan con el uso de tarjetas y la memorizacin, pues no
saben qu ms hacer para aprender (Willoughby, Porter, Belsito y Yearsley,
1999). Como vimos en el captulo 7, la forma en que algo se aprende en
primera instancia afecta su evocacin y qu tan apropiadamente se podra
aplicar el conocimiento ms adelante. Primero, los estudiantes deben
participar cognoscitivamente para aprender, es decir, deben enfocar su
atencin en los aspectos pertinentes o importantes del material. Segundo,
deben invertir esfuerzo, hacer conexiones, elaborar, traducir, organizar y
reorganizar para pensar y procesar con profundidad, ya que a mayor
prctica y procesamiento, ms slido ser el aprendizaje. Finalmente, los
estudiantes deben regular y verificar su propio
c. Caractersticas de la enseanza para la
transferencia..

METACOGNICIN La meta cognicin implica elegir la mejor forma de realizar

una tarea de aprendizaje. Los estudiantes con buenas habilidades meta
cognoscitivas establecen metas, organizan sus actividades, eligen entre
varios mtodos de aprendizaje y cambian las estrategias en caso necesario.

MyEducationLab Vaya a la seccin de Actividades y aplicaciones en el

captulo 8 de MyEducationLab y realice la actividad 1. Mientras observa y
lleva a cabo las actividades correspondientes, examine la demostracin de
las habilidades meta cognoscitivas a travs del trabajo del alumno.

Tcticas de aprendizaje Tcnicas especficas de aprendizaje, como el uso de

mnemnicos o el subrayado de un prrafo.

Estrategias de aprendizaje Planes generales para realizar tareas de

aprendizaje.

Aprendizaje: estar al tanto de lo que tiene sentido y darse cuenta cundo se

requiere un nuevo mtodo. En la actualidad lo ms importante es ayudar a
que los estudiantes desarrollen estrategias y tcticas de aprendizaje
eficaces que concentren la atencin y el esfuerzo, que procesen la
informacin con profundidad y que verifiquen la comprensin.
Estrategias y tcticas de aprendizaje Las estrategias de aprendizaje son
ideas para lograr metas de aprendizaje, algo as como un tipo de plan
general de ataque. Las tcticas de aprendizaje son las tcnicas especficas
para llevar a cabo el plan (Derry, 1989). Su estrategia para aprender el
material de este captulo podra incluir las tcticas del uso de mnemnicos
para recordar trminos clave, hacer una revisin general al captulo para
identificar la organizacin y despus escribir respuestas a posibles
preguntas de ensayo. El uso de estrategias y tcticas refleja conocimientos
meta cognoscitivos. El uso de estrategias de aprendizaje y habilidades de
estudio se relaciona con calificaciones promedio ms altas en bachillerato y
perseverancia en la universidad (Robbins et al., 2004). Los investigadores
han identificado varios principios importantes: 1. Se debe exponer a los
estudiantes a varias estrategias diferentes, no slo a estrategias generales
de aprendizaje, sino tambin a tcticas muy especficas para materias
particulares, como las estrategias grficas que se describen ms adelante
en esta seccin. 2. Se debe ensear a los estudiantes conocimiento autor
regulatorio (condicional) acerca de cundo, dnde y por qu utilizar diversas
estrategias. Aunque esto parecera obvio, los profesores a menudo excluyen
este paso. Existen mayores probabilidades de que una estrategia se
mantenga y se utilice si los estudiantes saben cundo, dnde y por qu
utilizarla.