TEORIAS DE LA EDUCACION Y EL PROBLEMA DE LA MARGINALIDAD EN AMERICA LATINA

EL PROBLEMA

En 1970 estimaciones establecen que el 50 porciento de los alumnos de las escuelas primarias
desertaban en condiciones de semianalfabetismo o analfabetismo potencial en la mayora de
los pases latinomaericanos. Esto sin considerar los que no tienen acceso a la escuela.

Cmo se ubican las teoras educativas frente a esta situacin?

Respecto a la marginalidad, las teoras educativas pueden ser clasificadas en dos grupos.

1. Las que entienden que la educacin es un instrumento de igualacin social y

superacin de la marginalidad.
2. Las que entienden que la educacin es un instrumento de discriminacin social, un
factor de la marginacin.

Ambas posturas tratan de explicar la marginalidad desde diversas maneras de relacionarse la

educacin y la sociedad.

1. En el primer grupo la sociedad es entendida como armoniosa, tendiendo a la

integracin de sus miembros. La marginalidad es accidental que afecta individualmente
a los individuos. Aparece asi un desvio o distorsion que la educacin es capaz de
corregir. Se trata de homogeneizar, fomentar lazos, la cohesion y garantizar la
integracin a la sociedad. Se concibe asi, la educacin con cierta autonoma de la
sociedad, formando un papel fundamental en la conformacin de esta.
2. El segundo grupo concibe a la sociedad como una divisin de grupos y clases que se
oponen. Se basa en las condiciones de produccin de la vida material. La marginalidad
es un fenmeno inherente a la sociedad. Los grupos con mas fuerza dominan y relegan
a los dems a la marginalidad. La estructura social genera la marginalidad y la
educacin forma parte de dicha estructura, reforzando y legitimando la marginalidad.
Aqu, la educacin se vuelve un factor de marginacin, una forma de reproducir la
marginalidad existente.

Entendiendo la criticidad como la percepcin de los condicionantes objetivas, podemos decir

que las teoras se denominan de la siguiente manera:

1. GRUPO 1. Teorias no criticas Entienden a la educacin como autnoma y

comprenderla por ella misma.
2. GRUPO 2. Teorias critico-reproductivistas Entienden la educacin remitindola a
condiciones objetivas y sociales, estructuras sociales que condicionan el fenmeno
educativo. La educacin reproduce la sociedad.

TEORIAS NO CRITICAS
PEDAGOGIA TRADICIONAL. Los sistemas nacionales de enseanza surgieron a comienzos del
siglo XIX, se basaban en el principio de que la educacin es un derecho de todos y un deber del
Estado. Este derecho se desprende del tipo de sociedad que corresponde a los intereses de la
nueva clase dominante, la biurguesia. Se trata de una sociedad democrtica y asi una
democracia burguesa. Se trata de superar el Antiguo Regimen, y establecer un contrato social
libremente superando la ignorancia. Se busca convertir a los sbditos en ciudadanos, libres e
ilustrados. Cmo se realiza esto? A travs de la enseanza. Esta permite superar dos miserias:
una moral (la ignorancia) y una poltica (opresin).

En esta concepcin la ignorancia es la causa de la marginalidad y la educacin un antdoto

para ese problema. La funcin de la educacin es difundir la intruccion, transmitir
conocimientos acumulados y sistematizados. El maestro lleva a cabo esa gran obra y la escuela
se organiza centrada en el docente que transmite la herencia cultural a los alumnos. A estos les
corresponde asimilar los conocimientos transmitidos.

Estas teoras tenan determinada concepcin de cmo organizar la escuela, partiendo del
docente, preparado, que expusiera y planteara ejercicios disciplinariamente.

Del entusiasmo de los primeros tiempos con este tipo de escuela fue pasando a una decepcion,
y la teora de enseanza tradicional fue ampliamente criticada. Por un lado porque no todos
ingresaban a la escuela ni todos los que lo hacan tenan xito, adems de que estos ltimos
muchas veces no se adecuaban al tipo de sociedad que se quera fomentar.

PEDAGOGIA NUEVA. A partir de las criticas surge otra teora de la enseanza que mantena la
creencia del poder de la escuela y la necesidad de igualacin social. Se mantena la esperanza
en la educacin. Si no se lograba cumplir la funcin que se pretenda era porque el tipo de
escuela implantada no era la adecuada. Surge asi la Escuela Nueva que comienza por criticar
el modelo tradicional. La marginalidad se deja de ver desde el aspecto de la ignorancia (el no
dominio de conocimientos), sino a travs del rechazo, el marginado deja de ser el ignorante y
pasa a ser el rechazado. Alguien esta integrado no cuando es ilustrado sino cuando es aceptado
por el grupo y a su vez por la sociedad.

Uno de los logros de esta teora fue haber entendido que las personas son nicas, no se
repiten, que la marginalidad no puede ser explicada a travs de las diferencias (sean de raza,
credo, clase o color), sino que a travs de diferencias en el dominio de un conocimiento, la
participacin del saber y el desempeo cognitivo. Los marginados serian los anormales,
desajustados y desadaptados de todos los matices. En la practica esto surgi a partir de
estudios con nios anormales a fin de poder generalizar los procedimientos a seguir en la
escuela. Se comenz a hablar de una anormalidad biolgica y psquica detectada a travs
de los tests de inteligencia y de personalidad, que permitan ver las diferencias individuales.

Esa anormalidad no debe ser entendido como algo negativo sino diferente. Anormalidad como
fenmeno normal. La marginalidad es marcada por la desadaptacin y desajuste, que se
asocian a un fenmeno de rechazo. La educacin como herramienta deber ajustar y adaptar
los individuos a la sociedad, permitiendo la aceptacin. La educacin permitir corregir la
marginalidad en la medida a crear una sociedad donde los miembros se acepten y respeten.
Se da un desplazamiento del intelecto al sentimiento, del aspecto lgico al psicolgico, de los
contenidos a los mtodos y procesos, del profesor al alumno, del esfuerzo al inters, de la
disciplina a la espontaneidad, del directismo al no-directismo, de la cantidad a la calidad, de
una pedagoga filosfica y cientfica a una pedagoga experimental basadas en la biologa y la
psicologa.

Tambien deba cambiar la organizacin escolar, pasando de maestros que dominen el

conocimiento al contacto de los alumnos con los grandes textos, agrupando a los alumnos por
intereses y no tanto dividirlos por clases. El profesor estimulara y orientara el aprendizaje, que
surgira como consecuencia del ambiente y la relacin entre los actores de dicho proceso. Cada
maestro tendra que trabajar con pequeos grupos de alumnos para hacer una labor mas
interpersonal esencial en la actividad educativa, en un ambiente estimulante, con materiales
didcticos, bibliotecas en el aula. Esto llevara a escuelas con fisonoma sombrias y silenciosas a
escuelas alegres y coloridas.

Pese a esto los cambios entre una teora y otra no fueron sustanciales para la organizacin del
sistema educativo, puesto que implicaba altos costos. En muchos casos se organizo en escuelas
experimentales o poco comunes. Pese a eso sus ideas fueron muy influyentes en las cabezas
docentes y las redes escolares. Esto tuvo mas consecuencias negativas que positivas ya que se
afloj la disciplina y la despreocupacin en la transmisin de conocimientos rebajando el nivel
a las capas populares. La Escuela Nueva mas que resolver el problema de la marginacin lo
agravo. Desplazo el eje de la preocupacin del eje poltico (vinculado a la sociedad en su
conjunto) al tcnico-pedagogico (relacionado al interior de la escuela). El papel de la Escuela
Nueva se manifest mas claramente en America Latina. En esta regin los sistemas
comenzaron a adquirir fisonoma en momentos donde se desarrollaba esta teora. Esta teora
estaba difundida en Europa y mas que nada en EEUU.

PEDAGOGIA TECNICISTA. Alrededor de los aos 50, se empez a ver la decadencia de la escuela
nueva. Pese a que se creo una consideracin de que la pedagoga nueva era portadora de todas
las virtudes ante la tradicional que tenia todos los defectos, siendo la primera de ellas
dominante en lo teorico, en lo practico revelo ineficacia en la cuestin de la marginalidad. Se
comenzaba a hablar de una Escuela Nueva Popular de la que ejemplos significativos son
Paulo Freire y Freinet. Fue en dicho contexto que surge la Pedagoga tecnicista.

Dicha pedagoga propone considerar el proceso educativo como objetivo y operacional,

inspirado en los principios de racionalidad, eficiencia y productividad. De modo similar a como
se dio con el trabajo fabril se pretende objetivizar el trabajo pedaggico. En la produccin fabril
el trabajador se adapta al proceso de trabajo, ya que este fue objetivizado. Se busco planificar
la educacin de modo de dotarla de una organizacin racional capaz de minimizar las
interferencias subjetivas que impidan la eficiencia. Para eso se tuvo que mecanizar el proceso.
Eso llev a una diversidad de propuestas pedaggicas y a una mayor especializacin en las
funciones docentes. En esta nueva pedagoga la iniciativa corresponde al docente, y es adems
el elemento decisorio y decisivo. El elemento principal en esta nueva postura pasa a ser la
organizacin racional de los medios. La coordinacin y el planeamiento queda a cargo de
especialistas neutros. La organizacin del proceso pasa a ser la garanta de la eficiencia,
corrigiendo las deficiencias y ampliando los beneficios.
Esta nueva pedagoga tambin le da importancia a los medios, que sern elegidos por los
alumnos y el docente, estos debern a partir del proceso definir lo que deben hacer, cuando y
como.

En esta nueva pedagoga, la marginalidad no se identifica con la ignorancia ni el rechazo, sino a

travs de la incompetencia en el sentido tcnico de la palabra, entendido como ineficiente o
improductivo. La educacin deber formar individuos eficientes para superar la marginalidad.
La ineficiencia pasara a ser una amenaza contra la estabilidad del sistema. Se adopta una
visin sistmica, que cuenta con multiples funciones interdependientes.

Mientras para la pedagoga tradicional lo central era aprender, y para la pedagoga nueva
aprender a aprender, para la pedagoga tecnicista lo que importa es aprender a hacer.

Este modelo llevara a una reorganizacin de las escuelas que pasan por un proceso
burocratico, donde el control se realizara a travs del cumplimiento de formularios. Esta
pedagoga llevo a perder de vista la especificidad de la educacin tras transferir el sistema
fabril a la escuela. Esta pedagoga se cruzara con las condiciones de la pedagoga tradicional y
el atractivo de la pedagoga nueva sobre los educadores. Se genero un clima de caos en el
campo educativo, y de heterogeneidad, fragmentacin y discontinuidad, dificultando el trabajo
pedaggico. Todo eso fomento la marginalidad, escaceando los contenidos de la enseanza.
Esta situacin afecto particularmente a la regin de America Latina.