2012 - Ortega - Hábitos de Estudio y Rendimiento Académico PDF

FACULTAD DE EDUCACIN
Programa de Maestra para Docentes

de la Regin Callao
HBITOS DE ESTUDIO Y RENDIMIENTO ACADMICO

EN ESTUDIANTES DE SEGUNDO DE SECUNDARIA DE
UNA INSTITUCIN EDUCATIVA DEL CALLAO
Tesis para optar el grado acadmico de Maestro en Educacin

Mencin en Evaluacin y Acreditacin de Calidad de la
Educacin
BACHILLER VERONICA ORTEGA MOLLO
LIMA PER
2012
I
HBITOS DE ESTUDIO Y RENDIMIENTO
ACADMICO EN ESTUDIANTES DE SEGUNDO
DE SECUNDARIA DE UNA INSTITUCIN
EDUCATIVA DEL CALLAO
II
JURADO DE TESIS
Presidente: Dr. Gilberto I. Bustamante Guerrero
Vocal: Mag. Miguel ngel Rimari Arias
Secretario: Mag. Leni lvarez Taco
ASESOR
Dr. Jos Muoz Salazar
III
A nuestro seor Jesucristo, porque cada
da me acompaa y me gua para elegir el
camino correcto, a mis padres, esposo e
hijo que son mi razn de esforzarme da a
da.
IV
ndice de contenido
Pg.
INTRODUCCIN-------------------------------------------------------------------------------------------
Problema de investigacin ---------------------------------------------------------------------------- 2
Planteamiento. ------------------------------------------------------------------------------------ 2
Formulacin. --------------------------------------------------------------------------------------- 4
Justificacin. --------------------------------------------------------------------------------------- 5
Marco referencial ----------------------------------------------------------------------------------------- 7
Antecedentes. ------------------------------------------------------------------------------------- 7
Antecedentes nacionales. -------------------------------------------------------------------- 7
Antecedentes internacionales. ------------------------------------------------------------- 8
Marco terico. 9
Estudio 9
Condiciones para el estudio eficiente 10
Hbitos de estudio. ----------------------------------------------------------------------------- 11
Formacin de hbitos de estudio. --------------------------------------------------------- 13
- Tcnicas sobre los distintos hbitos de estudio 15
- Estudio, ejercicio de voluntad 15
- Factores para formar los hbitos de estudio. -------------------- -------------------------16
Mtodos de estudio 18
Tipos de mtodos 19
Diferencia entre mtodos y tcnicas de estudio 21
Rendimiento acadmico. ------------------------------------------------------------------ - 22
Importancia del rendimiento acadmico.-------------------------------------------------- 23
Factores que influyen en el rendimiento acadmico. ---------------------------------- 23
Niveles del rendimiento escolar. ------------------------------------------------------------ 26
Factores responsables del fracaso escolar. --------------------------------------------- 28
Relacin entre hbitos de estudio y rendimiento acadmico ------------------------ 29
Objetivos e hiptesis ---------------------------------------------------------------------------------- 30
Objetivo general. ------------------------------------------------------------------------------- 30
Objetivo especficos. --------------------------------------------------------------------------- 30
Hiptesis general y especfico --------------------------------------------------------------- 31
V
-------------------------------------------------------------------------------------------------Pgina
MTODO
Tipo y diseo de investigacin 33
Variable Independiente de hbitos de estudio. ------------------------------------------------- 34
Definicin conceptual. ------------------------------------------------------------------------ 34
Definicin operacional. ------------------------------------------------------------------------ 34
Variable Dependiente de rendimiento acadmico 36
Definicin conceptual 36
Definicin operacional 36
Participantes 37
Muestra ----------------------------------------------------- 37
Instrumentos de investigacin: 38
Instrumento 1 de hbitos de estudio. -------------------------------------------------------------- 38
Descripcin de la prueba 38
Calificacin y validez de la prueba 39
Confiabilidad 40
Instrumento 2 de rendimiento acadmico -------- 42
RESULTADOS ---------------------------------------------------------------------------------------- 44
DISCUSIN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS ------------------------------------------- 56
Discusin 5680
Conclusiones ---------------------------- 60 86
Sugerencias ------------------------------------------------------------------------------------- 6188
REFERENCIAS ----------------------------------------------------------------------------------------- 63
ANEXOS -----------------------------------------------------------------------------------------------------
VI
ndice de tablas
Pg.
Tabla 1. Escalas de calificacin de los aprendizajes en la

Educacin Bsica Regular ------------- 27
Tabla 2. Operacionalizacin de la Variable Correlacional:
Hbitos de estudio ------------- 35
Tabla 3. Operacionalizacin de la Variable Correlacional:
Rendimiento acadmico ------------- 37
Tabla 4. Distribucin de la muestra de estudiantes del segundo
grado de educacin secundaria ------------- 38
Tabla 5. Ficha tcnica del Inventario de Hbitos de Estudios
CASM-85. Revisin 98 ------------- 41
Tabla 6 Medida descriptiva de la variable hbitos de estudio y
sus dimensiones. ------------- 44
Tabla 7. Resultado de Hbitos de Estudio: Dimensin forma de
estudio ------------- 44
Tabla 8. Resultado de Hbitos de Estudio: Dimensin
resolucin de tareas ------------- 46
preparacin de exmenes ------------- 47
Tabla 10. Resultado de Hbitos de Estudio: Dimensin forma de
escuchar la clase ------------- 48
acompaamiento al estudio ------------- 49
Tabla 12. Resultado de categora de la de la variable hbitos -------------
de estudio ------------- 50
Tabla 13 Resultado de Niveles de Rendimiento acadmico ------------- 51
Tabla 14. Prueba de normalidad de Kolmogorov Smimov a las
variables medidas ------------- 52
Tabla 15. Cuadro de correlaciones de hbitos de estudio y
rendimiento acadmico. ------------- 53
VII
ndice de figuras
Pg.
Figura 1. Triloga de los hbitos de estudio. ------------- 11

Figura 2. Factores que intervienen en la formacin de hbitos
de estudio. ------------- 18
Figura 3. Mtodo de estudio. ------------- 19
Figura 4. Mtodo de estudio EPLERR: Explorar, Preguntar,
Leer, Esquematizar, Recitar y Resumir. ------------- 20
Figura 5. Relacin del mtodo con la tcnica de estudio. ------------- 21
Figura 6. Factores que determinan el rendimiento acadmico. ------------- 26
Figura 7 Niveles de hbitos de estudio: Forma de estudio. ------------- 45
Figura .8 Niveles de hbitos de Estudio: Resolucin de tareas ------------- 46
Figura 9. Niveles de hbitos de estudio: Preparacin de
exmenes. ------------- 47
Figura 10. Niveles de hbitos de estudio: Forma de escuchar la
clase. ------------- 48
Figura 11. Niveles de hbitos de estudio: Acompaamiento al
estudio. ------------- 49
Figura 12. Niveles de hbitos de estudio. 50
Figura 13. Niveles de rendimiento acadmico. 51
VIII
Anexos
Matriz de consistencia de la investigacin.
Matriz del instrumento Inventario Hbitos De Estudio CASM-85. Revisin-98.
Instrumento de evaluacin.
IX
Resumen
La presente investigacin tuvo como propsito determinar la relacin existente entre

los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico de los estudiantes del segundo
grado de educacin secundaria de una institucin educativa pblica del distrito del
Callao, durante el ao acadmico 2009. El estudio fue desarrollado siguiendo un
enfoque cuantitativo, de tipo descriptivo y diseo correlacional. La muestra fue no
probabilstica de tipo disponible constituida por 59 estudiantes. Los instrumentos de
recogida de informacin empleados fueron el Inventario de hbitos de estudio CASM-
85 revisado en 1988 y elaborado por Vicua Peri (1985) que evala cinco
dimensiones: forma de estudio, resolucin de tareas, preparacin de exmenes, forma
de escuchar la clase y acompaamiento al estudio; adems el Acta Consolidada de
Evaluacin de Educacin Bsica Regular del Nivel de Educacin Secundaria 2009.
Los resultados de la investigacin demuestran la existencia de una relacin directa
alta, entre los niveles de hbitos de estudio y los niveles del rendimiento acadmico de
los estudiantes que cursan el segundo grado de educacin secundaria; destacando las
dimensiones resolucin de tareas y preparacin de exmenes.
Palabras Claves. Hbitos de estudio, rendimiento acadmico
Abstract
The present investigation was to determine the relationship between study habits and
academic performance of students in the second grade of secondary education in a
public school district of Callao, during the academic year 2009. The study was
developed using a quantitative, descriptive, correlational design. The sample was not
random type available consisting of 59 students. The data collection instruments used
were the Study Habits Inventory CASM-85 Revision 2005 prepared by Luis Alberto
Vicuna Peri (1985) which assesses five dimensions: form of study, task resolution, test
preparation, listening as the class and accompanying the study, besides the
Consolidated Assessment Act Basic Education Level Secondary Education 2009. The
research results demonstrate the existence of a direct, high and significant levels
between study habits and academic achievement levels of students in the second
grade of secondary education, highlighting the size and resolution of preparation tasks
testing.
Keywords. Study habits, academic performance
X
1
Introduccin
La presente investigacin tiene como objetivo identificar la relacin entre

hbitos de estudio y rendimiento acadmico en los estudiantes de segundo grado de
educacin secundaria de una institucin educativa pblica del Callao. Los resultados
de este estudio son muy importantes ya que ofrecen informacin que orienta a asumir
acciones de mejora y toma de decisiones educativas.
En la institucin educativa, se asume con conviccin pedaggica los retos que

la calidad educativa requiere en el nivel de educacin secundaria; siendo los hbitos
de estudio un aspecto importante a ser concretado en el logro de un rendimiento
acadmico satisfactorio. Para la institucin educativa, la informacin correspondiente
al ao 2008 report que los alumnos de los primeros grados acadmicos presentaron
algunas dificultades en la organizacin adecuada del tiempo, disposicin de espacios
que faciliten el uso de estrategias, evidenciando pocos niveles positivos en la prctica
de hbitos de estudio. El manejo de hbitos de estudio en trminos de Belaunde
(1994) significa situarse adecuadamente ante contenidos, interpretarlos, asimilarlos y
retenerlos, para despus poder expresarlos ante una situacin de examen o utilizarlos
en la vida prctica. Esto lleva a determinar que los hbitos de estudio es un factor
importante para el xito acadmico, no slo el acto de estudiar, sino tambin el cmo
se realiza este acto, ya que implica poner en juego una serie de habilidades y tcnicas
que se obtienen con la prctica cotidiana y esos son los hbitos de estudio, que
permiten alcanzar el objetivo propuesto a nivel personal, familiar, social, laboral en
especial en lo educativo, es decir, el xito acadmico depende del xito que se
alcance en la adquisicin de hbitos y desde luego la puesta en prctica de los
mismos.
Ante estos hechos, muchos de los problemas respecto al xito acadmico giran
alrededor de los buenos hbitos de estudio, como podemos darnos cuenta
generalmente se habla de estudio como una accin realizada por los estudiantes, ya
que implica memorizar grandes bloques de informacin para as obtener una
calificacin aprobatoria y de esta manera lograr un objetivo a corto plazo, que puede
ser graduarse o aprobar una asignatura ; pero en realidad el estudio es todo un
proceso de tcnicas para realizar este proceso satisfactoriamente y lograr la retencin
de la mayor cantidad posible de informacin, y por una parte obtener una buena
2
calificacin en alguna actividad de carcter evaluativo y por otra parte aprender a

retener en la memoria por un largo periodo de tiempo.
Probablemente una de las dimensiones ms importantes en el proceso de

estudio lo constituye el rendimiento acadmico del alumno. Siendo de gran inters
conocer los factores que influyen en el rendimiento acadmico, as como tambin las
interacciones que se ponen de manifiesto entre los actores del ambiente escolar, ya
que estos elementos tienen un impacto importante sobre el desempeo y rendimiento
acadmico de los estudiantes; segn Pizarro (1985), el rendimiento acadmico es un
Indicador del xito frente a las demandas de la formacin docente, es una medida
de las capacidades respondientes en forma estimativa es decir lo que una persona
ha aprendido como consecuencia de un proceso de formacin. Adems, el mismo
autor, ahora desde la perspectiva del alumno, define al rendimiento acadmico como
la capacidad respondiente frente a estmulos educativos, la cual es susceptible de
ser interpretada segn propsitos establecidos.
Problema de investigacin
Planteamiento del problema.
El desarrollo de las habilidades y competencias acadmicas para el

aprendizaje a lo largo de toda la vida, es el reto de todo estudiante. Si bien es cierto,
que las acciones del maestro encaminadas a adquirir determinados conocimientos y
habilidades influyen en la vida del estudiante; toda persona en cierto nivel de la vida,
empieza a desarrollar su reflexin y autonoma. Es el caso de los estudiantes que
cursan el segundo grado de secundaria de la educacin bsica regular, donde han
alcanzado cierto grado de madurez que les permite reflexionar sobre los aspectos
diversos de la vida y discernir qu capacidades, habilidades y conocimientos poseen
para utilizarlos en las materias de estudio o situaciones concretas de su quehacer
acadmico; porque los continuos cambios que impone la sociedad moderna, obliga a
las personas a adquirir nuevas competencias personales, profesionales, sociales y
acadmicas.
Sin embargo, la experiencia profesional docente, permite observar hasta ahora

en la sala de clases, que un nmero muy significativo de estudiantes al reflexionar qu
es estudiar, piensan en el estudio pasivo, aprender lo que nos ensea el profesor o un
3
libro; es decir, desconocen formas adecuadas de cmo estudiar porque generalmente

estn acostumbrados a que los maestros les dicten, se les proporcione preguntas
nicamente para memorizarlas sin hacer ningn ejercicio de reflexin en ello, a
escuchar pasivamente. Cuando de elaborar un trabajo escrito se trata: un resumen u
organizador visual, la mayora ignora de los procedimientos para realizarlos, para
profundizar un tema con lecturas, no conocen la forma de leer correctamente,
aprecindose que no aplican la tcnica de subrayar, extraer la idea principal y las
secundarias; al final terminan respondiendo que no le entendieron a lo ledo,
privilegian mayoritariamente estudiar un da u horas antes de una evaluacin, carecen
de motivacin hacia el estudio y hacen los trabajos como ellos pueden, en casa,
muchas veces no tienen ni predisponen el ambiente adecuado para desarrollar sus
tareas educativas, como lo indica Vildoso Gonzlez, V (1998), situacin que pone en
relieve las deficiencias del sistema educativo Peruano, dado que en la enseanza en
este nivel continua primando el memorismo y muchas de las veces incentivndose la
repeticin de contenidos; asimismo, los docentes mantienen el uso de metodologas
tradicionales impidiendo la formacin de habilidades creativas e innovadoras
obteniendo como resultados rendimientos muy bajos a lo que se suma la falta de
hbitos de estudio en los estudiantes. Hernndez Fabio, citado por Vildoso Gonzlez,
V. (1998) indica que Aprender mediante un proceso de comprensin acerca de todos
los elementos que entran en relacin con lo aprendida, no puede olvidarse, ni con el
tiempo, ni con las circunstancias, formando parte de la estructura mental para toda la
vida. Pues el bajo rendimiento surge debido a que el alumno no sabe estudiar puesto
que no organiza sus actividades ni posee mtodos de trabajo ni tcnicas de estudio
adecuados que permita su aprendizaje.
Por lo expuesto anteriormente, una de las preocupaciones ms relevantes en la

institucin es el Rendimiento Acadmico puesto que segn una evaluacin de las
fichas de matrcula del ao 2008, un gran porcentaje de los alumnos que estudian en
el 2 grado de educacin secundaria trabajan medio da para ayudar a su familia, lo
que hace que el tiempo dedicado al estudio sea reducido y por lo tanto tambin el
rendimiento acadmico se vea disminuido asimismo esto se agrava al saber que
muchos de ellos provienen de Colegios Rurales en donde no se les ha inculcado
buenos hbitos de estudio el mismo que probablemente tambin afecte su rendimiento
acadmico tal como se demuestra en las fichas de matrcula respectivas.
4
En la Institucin en la que se realiz el estudio no existe ningn antecedente de

trabajos similares, lo que se generaliza a la mayora de instituciones del mismo nivel
en todo el pas. De esta manera, con el presente trabajo se espera aportar a los
objetivos fundamentales y por ende atados quienes nos comprometemos a coadyuvar
para que la formacin de los alumnos sea de calidad.
Es por todo lo anteriormente expuesto, que diversas investigaciones se

orientan a conocer con profundidad los procesos de aprendizaje y a valorar en qu
grado influyen los hbitos de estudio en el rendimiento acadmico.
Formulacin del problema.
Teniendo en cuenta todas estas consideraciones, la pregunta que se buscar

responder es Existe relacin entre los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico
de los estudiantes de segundo grado de educacin secundaria de una Institucin
Educativa Pblica del Callao?
Asimismo responderemos las preguntas relacionadas con las 5 dimensiones de

los hbitos de estudio y que grado influyen en el rendimiento acadmico.
Determinar si existe relacin entre el nivel de hbitos de estudio

correspondiente a la dimensin forma de estudio y el nivel del rendimiento
acadmico, en los estudiantes del segundo grado de educacin secundaria de una
Institucin Educativa Pblica del Callao.

correspondiente a la dimensin resolucin de tareas y el nivel del rendimiento

correspondiente a la dimensin preparacin de exmenes y el nivel del rendimiento
5

correspondiente a la dimensin forma de escuchar la clase y el nivel del rendimiento

correspondiente a la dimensin acompaamiento al estudio" y el nivel del rendimiento
Justificacin de la investigacin.
Al valorar el rendimiento acadmico de los estudiantes al finalizar el ao escolar y al

establecer comparaciones entre las tcnicas y mtodos de estudio dedicados a la
educacin y al rendimiento acadmico que se est obteniendo de ella, se observa que
no son los esperados. Esto genera preocupaciones porque se espera que el producto
educativo responda con buen rendimiento acadmico.
Al analizar la relacin entre hbitos de estudio y rendimiento acadmico tiene

especial importancia dentro del contexto investigar qu aspectos estn afectando el
desarrollo acadmico de los alumnos de 2 grado de educacin secundaria ya que
esto permitir, a los docentes de todos los niveles educativos a tomar decisiones que
conlleven al mejoramiento de los mismos y de esta manera elevar el rendimiento
acadmico de los estudiantes. Estas razones justifica el presente proyecto de
investigacin, a dems porque es un tema idneo, nacido de la necesidad del
contexto, en la Institucin Educativa se da la problemtica y es un requerimiento
prioritario aportar con causales que dirijan la toma de tcnicas y estrategias para
superarlas. Es un estudio factible de ejecutar, se da la apertura necesaria a su
desarrollo en cuanto a colaboracin de docente y estudiantes. Se pretende que en
base al diagnostico se presente alternativas de solucin o mejoramiento del problema.
Con la ejecucin de este estudio enriqueceremos nuestro conocimiento en tcnicas y
metodologa de estudio, lo que beneficiara a nuestro quehacer educativo.
Tambin se aspira que el informe de los resultados sirva de consulta a estudiantes que
lo requieran.
6
Dicha investigacin se enmarca en el mbito de la psicologa educativa, siendo

esta una especialidad de la ciencia psicolgica, que le proporciona tanto al docente
como al estudiante lneas de accin para obtener mejores resultados en el mbito
acadmico.
A nivel terico, el presente estudio, sirve para conocer la relacin existente, de

acuerdo a un modelo lineal, entre los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico;
aporta los basamentos tericos cientficos a los procesos empricos estudiados y la
contribucin de autores versados en la materia; y constituye base importante para
futuras investigaciones vinculadas al tema.
A nivel metodolgico, el presente estudio, pretende precisar algunos aspectos

a considerar en la metodologa de estudios requerida y trabajada por los estudiantes
en las diversas reas curriculares; al establecer la relacin entre la variable hbitos de
estudio bajo cinco dimensiones: forma de estudio, resolucin de tareas, preparacin
de exmenes, forma de escuchar la clase y acompaamiento al estudio; con la
variable rendimiento acadmico.
A nivel prctico, el presente estudio, permite seguir precisando ms, los

factores que interfieren en el adecuado desempeo acadmico de los estudiantes. La
informacin obtenida se constituir en herramientas para los docentes que pueden
ayudar en la formacin o cambio de hbitos de estudio adecuados en sus estudiantes,
de esta manera obtener el desarrollo de la competencia acadmica, y por aadidura
un mejor prestigio institucional.
A nivel social, el presente estudio, proyecta el beneficio para los estudiantes de

todos los niveles, docentes en servicio y padres de familia. La informacin que
proporciona, es de fundamental importancia para todo estudiante, principalmente para
los profesionales en formacin, permitindoles desempearse con xito en su fututo
profesional, garantizando la excelencia acadmica que la sociedad actual demanda de
las instituciones de formacin tanto bsica como profesional. Los resultados positivos
que alcance el estudiante vertern comentarios positivos de parte de los padres de
familia al personal docente, puesto que los padres de familia esperan resultados
7
efectivos en cada informe de rendimiento escolar y esos informes positivos constituyen

una medicin para el trabajo efectivo.
Marco referencial
Antecedentes.
A continuacin se exponen en forma resumida los estudios realizados en torno
a las variables de estudio: tanto como nacionales como internacionales. Primero se
presentaran los estudios nacionales.
Antecedentes nacionales.
Cartagena (2008), realiz una investigacin cuyo propsito de comparar los

puntajes de auto eficiencia en el rendimiento acadmico como los aspectos de los
hbitos de estudio referidos a tcnicas, organizacin, tiempo, distractibilidad en los
alumnos de 1, 2,5 de secundaria con alto y bajo rendimiento acadmico. La muestra
estuvo constituido por 103 estudiantes: 37 de 1 de secundaria, 35 de 2 de
secundaria, 31 de 5 de secundaria del Colegio Tcnico Parroquial Peruano Chino
San Francisco de Ass, ubicado en el distrito de Ate Vitarte- Huaycn de la UGEL 06
de Lima; Metropolitana. Se emplearon dos instrumentos: la escala de auto eficacia de
rendimiento escolar y el inventario de Hbitos de estudio CASM 85 Revisin 98. Los
resultados demuestran que existen diferencia significativa entre los niveles de los
hbitos de estudio entre los alumnos de 1,2 y 5 de secundaria, con alto y bajo
rendimiento.
Luque Mario (2006) realiz una investigacin cuyo objetivo era establecer la
influencia de los hbitos de estudio en el rendimiento acadmico en el rea de
matemtica de los alumnos del cuarto y quinto grado de secundaria de la I.E.S.
Cabana, la poblacin de estudio fue de 79 alumnos y llego a la conclusin siguiente:
Los hbitos de estudio influyen en el rendimiento acadmico de los estudiantes del
cuarto y quinto grado de educacin secundaria en el rea de matemtica, en
aceptacin a la hiptesis planteada; asimismo recomienda que las autoridades de la
I.E.S. de Cabana Puno desarrollen hbitos de estudio en forma tcnica para mejorar
la calidad de educacin en el medio.
8
Rivadeneyra Brenis, Rosa Lucero (julio de 2010 realiz La influencia de los

hbitos de estudio en el rendimiento escolar de las alumnas del 4to de Sec de la I.E
Nuestra Seora de Montserrat de Lima Los resultados obtenidos permiten afirmar que
existe relacin significativa moderada entre hbitos de estudio y rendimiento
acadmico en el rea de comunicacin integral, de manera general se identifica una
mediana presencia de hbitos de estudio siendo los ms arraigadas la planificacin
adecuada, ambiente de estudio donde el rendimiento se ubica entre excelente y bueno
en mayor porcentaje.
Antecedentes internacionales.
En consultas realizadas en relacin con el tema se encuentran varias

investigaciones en diferentes contextos mundiales.
Araujo (1988), concluye que la variable hbitos de estudio est relacionada con
el rendimiento acadmico de los alumnos, ya que los resultados obtenidos revelaron
que un nmero muy significativo de alumnos carecen de tcnicas y metodologas
apropiadas para mejorar su trabajo escolar, as como tambin, presentan limitaciones
en cuanto al nivel de concentracin y una inadecuada distribucin del tiempo dedicado
al estudio. Esto puede ser una explicacin al problema del rendimiento acadmico en
el cual los hbitos de estudio constituyen un elemento esencial para el logro eficiente
del aprendizaje
Mendoza y Ronquillo (2010), La investigacin tiene el propsito de conocer la

influencia de los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico de los estudiantes del
4 grado de educacin bsica de la escuela Rodrigo Riofrio Jimnez.
La muestra estuvo constituida por 38 nios, 6 profesores y 9 padres de familia del 4

ao bsico, adems del director de la escuela. Los instrumentos fueron: Cuestionario
para estudiantes, docentes y padres de familia, el cuestionario para entrevistar al.
Director, y el cuadro general de calificaciones. Los resultados permitieron aceptar o
corroborar la hiptesis de estudio, es decir que el desarrollo de hbitos de estudio
genera mejor rendimiento acadmico en los alumnos de 4 grado de educacin bsica
de la escuela Rodrigo Riofrio Jimnez. Adems se concluye que el rendimiento
acadmico es influenciado por la motivacin, inters, recursos, y estrategias
9
disponibles e interiorizadas por el estudiante. Todo ello se agrupan en los hbitos de

estudio, en relacin a los estudiantes estos carecen de mtodos de estudio, no toman
apuntes, no preguntan, no utilizan esquemas, no tienen una hora fija para estudiar, y
solo se preparan con tiempo y dedicacin para los exmenes. Los estudiantes carecen
de motivacin e inters por el aprendizaje.
Contreras, Inostroza, ancupan, Ortiz, Torres, y Yez (2005), La investigacin

analiza la relacin entre la presencia y calidad de los hbitos de estudio y el
rendimiento escolar. Se aplico es test de hbitos de estudio a los nios (as) de 6 ao
bsico del colegio Sagrada Familia de Villarica, el cual consulto sobre los materiales
existentes en el momento de estudiar, distribucin del tiempo, la actitud personal, la
forma de estudiar, como realiza los trabajos, y la actitud frente a las evaluaciones. Las
nominas de notas permitieron observar el rendimiento de los estudiantes. Los
resultados de la investigacin permitieron avalar la hiptesis planteada. El rendimiento
esta correlacionado con la presencia y la calidad de los hbitos de estudio si bien es
cierto, el estudio demostr la existencia de la correlacin positiva en ambos cursos, los
resultados no muestran una asociacin lineal, es decir, se esperaba que se cumpliese
la relacin consistente, que los alumnos que presentaban altos puntajes en el test
fuesen quienes obtuvieran los promedios de notas ms altos y viceversa.
Muchos estudios concluyen que los hbitos de estudio tiene una relacin
directa con el rendimiento acadmico, donde un buen ambiente, la planificacin, los
mtodos utilizados, y la motivacin por el estudio, inciden en el rendimiento
acadmico de los estudiantes.
Marco terico.
Estudio.
El estudio es el proceso realizado por un estudiante mediante el cual trata de

incorporar nuevos conocimientos a su intelecto. Se puede afirmar, entonces, que el
estudio es el proceso que realiza el estudiante para aprender nuevas cosas (Microsoft
Encarta 2007. 1993-2006.)
El estudio no es un rea reciente de inters, durante muchos aos, se han venido

examinando y analizando los diversos procesos involucrados en el estudio, bajo una
10
perspectiva cognoscitiva. Es as como Thomas y Rohwer (citado por Correa ,1998)

distinguieron entre estudiar y otras formas de aprendizaje, en funcin de los propsitos
y del contexto, sealando que no es lo mismo estudiar que aprender. Aprender puede
ser el resultado de un conjunto de procesos que pueden ocurrir en cualquier lugar; se
puede aprender en la calle, viendo televisin, leyendo un libro, visitando un museo o
ejercitndonos en un gimnasio, pero tambin se aprende en preescolares, escuelas,
liceos, universidades o en cualquier otra institucin educativa.
Portillo (2003) seala que el estudio es:

El aprendizaje que ocurre es estos ltimos lugares es aprendizaje acadmico y
el otro es aprendizaje para la vida. Por lo tanto, requiere de tiempo y esfuerzo,
es una actividad individual, nadie presta las alas del entendimiento a otro.
Estudiar, involucra concentrarse con un contenido, es decir, implica entre otras
cosas, la adquisicin de conceptos, hechos, principios, relaciones y
procedimientos. Estudiar depende del contexto, lo cual quiere decir que la
incidencia o la efectividad de una estrategia o proceso difieren en la medida en
que existan variaciones en las condiciones de las tareas de aprendizaje. Es
decir, saber estudiar significa saber cmo pensar, observar, concentrarse y
organizar conductas que le permitan al estudiante realizar la labor intelectual
necesaria para resolver un problema, reflexionar sobre una pregunta y
seleccionar estrategias para ejecutar una tarea. Por lo que el querer estudiar
alcanza eficiencia cuando se convierte en una tendencia estable, es decir, un
hbito. Para ello debe haber un mvil o fuerza motriz que impulse a emprender
y realizar tareas, estos mviles provienen defines e intereses internos ms que
de factores externos.(p.78)
Condiciones para el Estudio Eficiente

Al hablar de hbitos de estudio, Prez,( 1985) Vsquez, (1986); Tovar , (1993);
Correa,(1998) ;Ponce, Aliaga y Collantes ,( 2003); Santiago,( 2003), coinciden en
sealar los siguientes factores que condicionan el estudio eficiente: La inteligencia, el
esfuerzo y la motivacin, los hbitos de lectura, la planificacin del tiempo, que
consiste en la organizacin de los planes de estudio, la concentracin, que consiste
en controlar y dirigir la atencin hacia el objeto de estudio, el ambiente que busca las
condiciones ms favorables, de tal manera que la concentracin y el estudio no se
vean desfavorecidos, lugar exento de distracciones, buena iluminacin y temperatura
11
adecuada, la toma de apuntes, que constituyen cada vez una prctica ms

generalizada y es necesario iniciar a los alumnos en ella para que sean ellos quienes
investiguen, redacten, analicen, informen y obtengan en definitiva el mximo provecho
posible de datos e informacin, la memorizacin, concebida como la acumulacin de
conocimientos considerados vlidos que, conjugados mediante conexiones lgicas, al
ser evaluados, sean capaces de ayudar al alumno en el momento de escoger vanas
alternativas de accin, la preparacin para los exmenes: se refiere a las
prevenciones y disposiciones que se deben tomar en cuenta para tener xito.
Hbitos de estudio.
Covey, (1989) define el hbito como una interseccin de conocimientos

representada por el paradigma terico, que responde al qu hacer y el por qu, la
capacidad es el cmo hacer y el deseo la motivacin es el querer hacer. Para convertir
algo en un hbito se requiere de stos tres elementos. Para hablar de hbitos
efectivos es imprescindible referirse a los tres aspectos, donde cada uno de ellos
responde a un rea importante, sin dejar de lado la cohesin e interaccin que debe
existir en cada uno de ellos.
Figura 1. Triloga de los hbitos de estudio

Fuente: Covey (1989)
Asimismo, Quelopana (1999) explica que el hbito es una costumbre para
hacer algo como natural, el hbito de estudiar es la prctica de estudio sin necesidad
de ordenar de nuevo para hacerlo; una persona no nace con el hbito; ste se
adquiere y se aprende todo estudiante requiere y necesita desarrollarlo. (p.45)
12
Vicua (1998) citando a Hull afirma que un hbito:

Es un patrn conductual aprendido que se presenta mecnicamente ante
situaciones especficas generalmente de tipo rutinaria, donde el individuo ya no
tiene que pensar ni decidir sobre la forma de actuar. Los hbitos se organizan
en jerarquas de familia de hbitos en funcin al nmero de refuerzos que las
conductas hayan recibido, desarrollan diferentes niveles de potencial
excitatorio, las de mayor intensidad sern las primeras en presentarse debido a
que reciben menor tendencia inhibitoria. Desde este punto de vista el estudio
es una situacin especfica en la cual el individuo emitir un conjunto de
conductas, que en el campo especfico de las conductas no dependen del
ensayo error y xito accidental sino de las consecuencias que sus conductas
producen en interaccin fundamental con los profesores, quienes con la
metodologa de enseanza y evaluacin refuerzan selectivamente algunas
conductas. Vicua plantea como aspectos esenciales de los hbitos de
estudio, la tcnica, la organizacin, el tiempo y la distractibilidad. (p.68)
Poves (2001) seala que el hbito de estudio es una accin que se realiza
todos los das aproximadamente a la misma hora, la reiteracin de sta conducta en el
tiempo va generando un mecanismo inconsciente.(p.72)
Segn Hernndez (1988) son un conjunto de hbitos de trabajo intelectual que

afectan a las funciones de motivacin, condiciones fsicas y destrezas instrumentales
bsicas para el estudio; cada una de stas proporciona elementos que permiten un
adecuado desenvolvimiento del estudiante en el que hacer educativo, as como en su
contexto personal. (p.58)
Martnez, Prez & Torres (1999) definen a los hbitos de estudio como la
prctica constante de las mismas actividades; se requiere de acciones cotidianas, las
cuales sern con el tiempo un hbito afectivo siempre y cuando sean asumidas con
responsabilidad, disciplina y orden.(p.58).
Belaunde (1994) considera que el concepto de hbito de estudio est referido al modo
como el individuo se enfrenta cotidianamente a su quehacer educativo, es la
costumbre natural de procurar aprender permanentemente, lo cual implica la forma en
el que el individuo se organiza en cuanto a tiempo, espacio, tcnica y mtodos,
concretos que utiliza para estudiar.(p.49).
13
Por otro lado Rondn (1991) define hbitos de estudio como conductas que
manifiesta el estudiante en forma regular ante el acto de estudiar y que repite
constantemente.(p.68).
Considerando los aportes de los autores anteriormente citados, se asume que

los hbitos se adquieren por repeticin y acumulacin de actos pues mientras ms se
estudie y se haga de manera regular en el mismo lugar y a la misma hora se podr
arraigar e interiorizar el hbito de estudio. Siendo el estudio un proceso consciente,
deliberado que requiere tiempo y esfuerzo; el cual involucra conectarse con un
contenido, es decir, implica la adquisicin de conceptos, hechos, principios,
procedimientos y relaciones dentro de un contexto.
Formacin de los hbitos de estudio.
Los hbitos de estudio llegan a adquirirse con constancia y perseverancia,

organizndose mental y fsicamente para lograr un fin determinado de modo eficiente.
Cuando el estudiante acepta en forma voluntaria que desea estudiar, mejora la
concentracin y la atencin, rinde ms. Por lo tanto para convertirse en un estudiante
eficiente es necesario que se programe el trabajo escolar.
Para que se d la formacin de hbitos es evidente que el ejercicio es

necesario; pero la prctica no conduce al aprendizaje. Saber si lo que hace est bien o
mal incita al individuo a modificar su conducta para que sea ms eficiente en su
estudio.
Adems Mira y Lpez, (2000) sealan que el docente debe iniciar a sus
estudiantes la prctica dirigida, es decir, el estudio debe ir bien orientado, o sea,
hacerles ver en todo momento los objetivos que pueden alcanzar con su actividad, y
que comprendan el propsito del estudio ya que este sin orientacin es algo estril. El
estudio no puede motivar al alumno si ste no sabe por qu y paraqu lo realiza.
(p.116).
En ese orden de ideas Vsquez (1986) seala que si un educador se propone

crear y mantener tcnicas y hbitos de estudio en sus alumnos solo cuenta con lo que
14
la escuela posea para que se adquieran los hbitos considerados como buenos o
tiles y reforzar al estudiante entre lo que se encuentra: materiales de estudio bien
diseados y organizados y la buena voluntad, el deseo de ensear y el afecto del
docente.(p.99)
Del mismo modo Correa (1998), seala que en:

La escuela, la formacin de hbitos de estudio presenta debilidades, ya que
muchos docentes poseen pocos conocimientos al respecto y no cuentan con
las herramientas necesarias, especialmente en el nivel secundaria, los
programas no contienen objetivos donde se trate un aspecto tan importante
como lo son los hbitos de estudio, de all que los docentes no cuentan con los
recursos necesarios para ayudar en esta formacin, la considera sumamente
Importante para el futuro del alumno.(p.76)
Con lo indicado en lneas anteriores, creemos que la formacin de los

HBITOS DE ESTUDIO demanda un proceso de enseanza y ejercitacin as el
docente con su prctica educativa ensear a sus estudiantes a aprender en primer
lugar y permanentemente a movilizar su energa psicolgica fortaleciendo su inters
por el conocimiento y la importancia del mismo a travs de conocimientos y
enseanzas que el estudiante use y le sirvan. Creando espacios para que el
estudiante descubra su mejor momento de estudio.
Enseando a elaborar horarios de estudio, uso del tiempo libre, combinar

periodos de tiempo de estudio con distraccin y demostrando que el organizar el
tiempo es provechoso y podemos hacer ms actividades con mejor provecho.
Ensear, demostrar y motivar a la lectura como el mtodo, proceso y estrategia

que nos permite conocer la cultura, la ciencia, a ms de darnos espacios de
entretenimiento, comunicacin y diversin.
Potenciar y motivar la curiosidad cientfica a travs de la realizacin de

experimentos, demostrando la teora enunciada con la aplicacin prctica, el
cuestionamiento permanente y respondiendo todas sus interrogantes, estimular al
estudiante a que pregunte, a que nunca se quede con dudas, porque preguntar es la
15
otra forma de aprender; ensear a fundamentar sus afirmaciones con argumentos

vlidos.
Tcnicas sobre los distintos hbitos de estudio
Para Cutz, G (2003) dice que: El subrayado es resaltar con una lnea las ideas
fundamentales de un texto, se hace Se lee con atencin el texto las veces que sea
necesario para comprenderlo bien. Se subraya en cada prrafo las palabras que nos
dan las ideas ms importantes. Normalmente son nombres o verbos. Si quieres
hacerlo perfecto utiliza subrayado con dos colores: uno para lo bsico y otro para lo
importante pero secundario. Sirve para reflejar lo ms importante de un texto, para
realizar un resumen posterior y para estudiarlo y poder aprenderlo fcilmente(p.85)
Y as mismo agrega que: El resumen es reducir un texto manteniendo lo

esencial y quitando lo menos esencial y quitando lo menos importante. Para resumir
se subrayan las ideas fundamentales del texto, se ordena lo subrayado y se redacta
con nuestras propias palabras. La sntesis Mientras estudiamos podemos ir
sintetizando el contenido del texto en una hoja aparte. Cuando realizamos esta tarea,
utilizando las palabras del autor, la llamamos resumen. Cuando lo hacemos con
nuestras propias palabras, sntesis. Los esquemas y cuadros sinpticos (88)
No es una tcnica sencilla ya que depende directamente de cmo se haya

realizado el subrayado y la lectura. Un esquema debe presentar las ideas centrales del
texto, destacadas con claridad. El esquema es como un resumen pero ms
esquematizado, sencillo y claro. Con un solo golpe de vista podemos percatarnos de la
informacin que contiene el texto estudiado.
El estudio es un ejercicio de voluntad.

El esfuerzo y la dedicacin son las armas fundamentales para afrontarlo pero
hay condiciones, hbitos y maneras de estudiar que nos ayudaran a que nos resulte
ms sencillo y sea ms efectivo.
En ese sentido, Bigge y Hunt (1981) sealan que las escuelas deberan tratar
de ensear a los alumnos, de tal manera que no solo acumulen conocimientos
aplicables a las situaciones de la vida cotidiana, sino tambin a que desarrollen una
tcnica para adquirir independientemente nuevos conocimientos. (p. 90)
16
Aprender a estudiar significa conocer el mtodo de estudio. Todo individuo

necesita para afrontar la vida moderna saber leer y escribir, poseer entrenamientos
manuales y sobre todo requiere hbitos metodolgicos de estudio y de pensamiento,
que lo guen con mayor seguridad en sus proyectos de estudio y elevarn su
rendimiento acadmico.
Para Portillo al tratar sobre hbitos de estudio reportan que los estudiantes
que los tengan disfrutan de muchas ventajas, bsicamente:
Mejor rendimiento, mayor cantidad de conocimiento, aprendizaje en menor

tiempo, mayor desarrollo intelectual, mejor nivel cultural, facilidad para el manejo
de informacin, disposicin de mayor tiempo, autoestima y motivacin intrnseca
elevadas, seguridad, entusiasmo, xito y mtodos de estudio y estilos de
aprendizaje establecidos.( p.77)
Factores para formar los hbitos de estudio.
Segn Horna (2001), Los factores psicolgicos son:

Las condiciones personales, empieza con la actitud positiva, y el deseo, as como
la disciplina, la persistencia organizacin personal, saber manejar el tiempo;
encontrarse bien, fsica y mentalmente, ayuda enormemente al estudio, stos
aspectos muchas veces no estn bajo control, pero si pueden ser mejoradas con
actividad fsica, horas de sueo suficientes, alimentacin adecuada compuesta de
una dieta que ponga mayor nfasis en los desayunos y evitando en lo posible los
alimentos que no sean frescos, relajacin adecuada. La mentalizacin de tener
que estudiar, es parte muy importante en el estudio diario, ya que es casi
obligatorio y no consiste en estar delante de los libros dos o tres horas todos los
das. Consiste en ver nuestras propias necesidades, analizar en que campos o
temas tenemos ms problemas, cuales son las prioridades inmediatas (exmenes,
y trabajos, presentaciones, etc.), y a partir de ah confeccionamos un horario de
trabajo diario. (p 57)
De acuerdo a Soto (2004.), los factores ambientales:

Inciden directamente en la formacin de hbitos de estudio siendo los principales;
disponer de un lugar de estudio de uso exclusivo, el cambiar de sitio, no favorece a
17
la concentracin; el lugar debe ser agradable, bien ventilado, se debe contar con
el mobiliario adecuado, entre los factores tenemos la planificacin es el primer
objetivo que debemos lograr es hacer una planificacin del tiempo que hay que
dedicar al estudio. Los buenos resultados en el estudio se consiguen realizando un
trabajo bien hecho, con mtodos y hbitos apropiados. Es necesario formar la
costumbre de estudia. El lugar de estudio es importante estudiar siempre en un
mismo sitio, creando de esta manera un espacio acondicionado al estudiante y que
ste considere como propio. El hbito de lectura, es bsico fomentarlo en los
primeros aos, la lectura en general es muy beneficiosa. Organizar el tiempo el
horario es una distribucin del tiempo diario en funcin de nuestras actividades.
(p.58)
Adems manifiesta que:
Organizar el espacio en una habitacin que se disponga para ello, si puede ser de
uso exclusivo, sin malos olores, bien aireada y ventilada, ni con mucho calor ni con
fro, sin molestias de ruidos, ni otro tipo de distracciones. Las normas para
aprovechar el tiempo, la atencin y la concentracin son fundamentales para
aprovechar las horas de estudio y las explicaciones dadas por el profesor en clase,
existen muchos elementos que influyen en la atencin: como la motivacin y el
inters con que estudiamos y las preocupaciones: problemas familiares, problemas
con los compaeros, problemas con los amigos, preocupaciones sexuales o
amorosas, problemas de dinero y finalmente el aprender a esquematizar es la
manera ms efectiva para que el estudiante tenga una visin general del tema y le
ayude a prenderlo y asimilarlo. (p. 66)
Horna (2001) El factor instrumental manifiesta que:

Las condiciones instrumentales convencionales se refieren especficamente al
mtodo de estudio que se empieza a aprender y prcticar incorporndolo al
esquema de conducta de los estudiantes y que en conjunto constituye la
psicotcnica para aprender a estudiar, disfrutando de sta tarea, reteniendo lo que
se estudia y utilizndolo en el momento oportuno; todo esto significa accin, el hacer
cosas, es el concepto bsico relacionado al xito en el estudio.(p.57)
18
Figura 2. Factores que intervienen en la formacin de hbitos de estudio

Fuente. Horna (2001).
Es decir que para formar hbitos de estudio es necesario contar con los 3
factores como: factor psicolgico, ambiental e instrumental.
Mtodos de estudio.
Lpez (2000), define al mtodo de estudio como el camino adecuado para

llegar a un fin acadmico propuesto, por consiguiente es fundamental para la vida en
especial en el campo de las relaciones intelectuales, pues tiene como propsito guiar y
promover el estudio para alcanzar el xito. (p.72)
Borda & Pinzn (1995), explican a travs de este grfico la importancia del
mtodo en el estudio, definindolo como el medio para alcanzar objetivos y proyectos
superiores; estudiar con eficacia no es una meta infranqueable, todas las personas
con disciplina, orden e inters pueden obtener mejores resultados. (p.123).
Considerando las teoras plantadas por los diversos autores citados la

investigadora asume, que la capacidad para estudiar no es algo con que se nace, por
ello el rol de las instituciones educativas es fundamental en la formacin de los hbitos
de estudio y sin lugar a duda los factores anteriormente referidos coadyuva al logro de
stas; siendo las condiciones motivadoras trascendentales en el acto de estudio.
19
Figura 3. Mtodo de estudio

Fuente: Borda & Pinzn (1995)
Tipos de mtodos de estudio.
Para Tapia (1998), plantea tres clases de mtodos:

El mtodo total, es muy efectivo cuando se trata de estudiar temas cortos. Su
tcnica requiere leer de principio a fin todo el tema empleando la lectura
comprensiva; volver a leer un nmero suficiente de veces, segn el grado de
dificultad del tema, hasta lograr su comprensin; y captar la idea general del
tema, el mtodo por partes, es excelente en el estudio de temas extensos. La
tcnica a seguir consiste primero en considerar cada prrafo tantas veces
como sea necesario hasta captar su significado y hacer lo mismo con cada
prrafo hasta concluir el tema y el mtodo mixto, llamado as porque
intervienen los dos anteriores, en un momento se estudia empleando el
mtodo total y en otro, el por partes; es recomendable en el estudio de temas
muy extensos (p.84).
Por su parte, Hernndez (1998), manifiesta que:

El mtodo de estudio EPLERR, es una gua de ayuda que permite aprender
en forma activa y significativa, sus siglas responde a los verbos explorar,
preguntar, leer, esquematizar, recitar y resumir; orienta el estudio en forma
organizada y sistemtica, es eficaz slo si se tiene el propsito de mejorar la
forma en que se est aprendiendo, no basta con poder aprender y querer
aprender, es necesario saber aprender, es decir poseer la capacidad de
aprender; tener la voluntad de aprender, estar motivado y mostrar una actitud
20
predispuesta hacia el estudio; y saber aprender, teniendo conocimiento de

cmo hacer el trabajo. (p.68)
Del mismo modo precisa que si la organizacin es buena y se utiliza diversas

estrategias, mejores son los resultados, este mtodo de estudio debe ser adaptado a
las caractersticas personales y a las demandas de las tareas que pretende realizar el
estudiante; si se prctica lo suficiente se convierte en un hbito el cual contribuye a
adquirir una actitud ms metdica.
En el grfico siguiente se visualiza el proceso que sigue este mtodo, el cual es

representado como una escalera que introduce al estudio en forma progresiva y
significativa.
Figura 4. Mtodo de estudio EPLERR

Fuente. Hernndez (1998)
Hernndez (1998) explica cada una de las siglas de la siguiente manera:

Explorar, antes de leer, el captulo de un libro hay que hacer una exploracin
con el objetivo, hacerse una idea global, de lo que se va a estudiar. Preguntar,
anotar todas las preguntas que se te ocurran sobre cada ttulos, y/o subttulos.
Las Preguntas, tener en cuenta que cuanto mejor sean las preguntas que
hagas, mejor va a ser la comprensin de la lectura. Leer, lectura activa: Pensar
en lo que ests leyendo. A veces puedes estar leyendo algo y estar pensando
en otra cosa. Hay que leer y analizar a la vez para que sea lectura activa y no
perder una alta concentracin. Recitar. la recitacin como tal es un mtodo
anticuado, entonces debemos evitar aprender memorizando algo aisladamente
como una unidad sin sentido. Repasar Una vez que el tema de estudio se
21
domina hay que repasar. Debe evitarse a toda costa repasar solo antes de los
exmenes. (p. 68 )
Finalmente este mtodo Robinson es una de las tcnicas de estudio de las

universidades norteamericanas ms tradicionales y cuya finalidad es la de asimilar los
contenidos con la mayor claridad y rapidez posible. EPLERR son las siglas de este
mtodo de estudio y recoge las 5 fases de este proceso metodolgico.
Mrquez y Mondragn (1987) sostienen que :

Los mtodos son necesarios no solo para conocerlos; sino tambin stos
deben ser dominados y usados. No se puede asegurar que exista el mtodo
ideal para estudiar, pero existe la necesidad de incorporar algunos elementos
como la distribucin del tiempo, cumplimiento y seguimiento de tareas, ellos
propician y favorecen la asuncin de un mtodo propio, esto se har efectivo
gracias a la formacin de hbitos y a un proceder ordenado en las tareas que
se tiene que estudiar. (p.57).
Diferencia entre mtodos y tcnicas de estudio.
Hernndez (1998) dice que las tcnicas de estudio son ayudas prcticas para
la tarea de estudiar, pues la tcnica es un producto artificial elaborado por el individuo
con el propsito de mejorar la actividad realizada, de acelerar la produccin y elevar la
calidad de lo que se produce. As la tcnica de estudio sirve para materializar el
mtodo de estudio llevando a la prctica concreta. (p.66)
En el grfico siguiente se aprecia esa convivencia permanente entre mtodo y

tcnica.
Figura.5 Relacin del mtodo con la tcnica de estudio

Fuente: Hernndez (1998)
22
El mtodo es el camino, las tcnicas son el arte o modo de recorrer ese

camino, por consiguiente la diferencia est en que el mtodo posibilita el logro de un
objetivo, la tcnica hace que la meta trazada sea alcanzada en forma ordenada y
armoniosa, en si no hay una diferencia sustancial entre mtodo y tcnica; lo que existe
es un complemento entre ambas.
Rendimiento acadmico.
El estudio del rendimiento escolar constituye hoy da uno de los temas "estrella" en la
investigacin educativa. En una sociedad de la informacin como la nuestra, el gran
desafo de la educacin es transformar esa gran cantidad de informacin en
conocimiento personal para desenvolverse con eficacia en la vida. Generalmente
cuando alguien busca un puesto de trabajo, la pregunta que se le suele plantear es:
Qu sabes hacer? La respuesta est relacionada con lo que ha aprendido. Por ello,
tener xito o fracasar en los estudios es de vital importancia de cara al futuro
profesional.
Kerlinger (1988), sostiene que la educacin es un hecho intencionado; todo

proceso educativo busca permanentemente mejorar el aprovechamiento del
estudiante. En este sentido la variable dependiente clsica en la educacin es el
rendimiento o aprovechamiento del estudiante. (p.89)
Asimismo Touron (1984), define al rendimiento acadmico, como la relacin

existente entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerla.(p.65)
Mientras que Kaczynska (1986), afirma que el rendimiento acadmico es el fin

de todos los esfuerzos y todas las iniciativas educativas manifestadas por el docente y
estudiante, la importancia del maestro se juzga por los conocimientos adquiridos por
los estudiantes. (p.94).
En tanto que Chadwich (1979), define el rendimiento acadmico como la

expresin de capacidades y de caractersticas psicolgicas del estudiante desarrollado
y actualizado a travs del proceso de aprendizaje que posibilita obtener logro
acadmico a lo largo de un perodo, que se sintetiza en un calificativo cuantitativo.
(p.133).
23
Y en concordancia con las definiciones arriba presentadas para la presente

investigacin, se definir rendimiento acadmico como los resultados cualitativos y
cuantitativos alcanzados por los estudiantes en funcin del proceso enseanza
aprendizaje. Ya que la accin educativa emprende en un proceso cuya finalidad es el
aprendizaje, el mismo que se evidencia por la cualificacin y valoracin del
rendimiento acadmico del estudiante.
Importancia del rendimiento acadmico.
Touron (1984) expresa que el rendimiento es la calificacin cuantitativa y

cualitativa, que si es consistente y vlida ser el reflejo de un determinado aprendizaje
o del logro de unos objetivos preestablecidos, es importante porque permite
establecer en qu medida los estudiantes han logrado cumplir con los objetivos
educacionales, no slo sobre los aspectos de tipo cognoscitivos sino en muchos otros
aspectos; puede permitir obtener informacin para establecer estndares. (p.48).
Por otro lado Taba (1996), seala que los registros de rendimiento acadmico
son especialmente tiles para el diagnstico de habilidades y hbitos de estudio, no
slo puede ser analizado como resultado final sino mejor an como proceso y
determinante del nivel. El rendimiento acadmico es fruto del esfuerzo y la capacidad
de trabajo del estudiante, el conocer y precisar estas variables conducir a un anlisis
ms minucioso del xito acadmico o fracaso del mismo. (p.82)
Factores que influyen en el rendimiento acadmico.
Factores endgenos.
Quiroz (2001) Los factores endgenos estn relacionados directamente a la

naturaleza psicolgica o somtica del alumno manifestndose estas en el esfuerzo
personal, motivacin, predisposicin, nivel de inteligencia, hbitos de estudio,
actitudes, ajuste emocional, adaptacin al grupo, edad cronolgica, estado nutricional,
deficiencia sensorial, perturbaciones funcionales y el estado de salud fsica entre
otros (P.43)
24
Enrquez (1998), sostiene que la variable; personalidad con sus diferentes

rasgos y dimensiones tiene correlacin con el rendimiento acadmico, existen un
conjunto de variables de personalidad que modulan y determinan el estudio y el
rendimiento acadmico, estas variables han resultado ser de escaso poder de tipo
intelectivo como la extroversin, auto concepto y ansiedad. (p.48)
El autor referido precisa que la inteligencia como una variable psicolgica se

relaciona de modo moderado con el rendimiento acadmico del estudiante; donde las
formas de medir y entender la inteligencia son factores incluyentes y complementarios.
Por un lado, utilizando la formacin que suministran los test de inteligencia como
predictor del fruto acadmico del estudiante; y por otro lado para obtener un
diagnstico de las aptitudes en las que se pueden intervenir para mejorar el nivel
acadmico.
Crozer (2001), explica que la motivacin como un rasgo de la personalidad

predica y concluye un excepcional rendimiento. Alcanzar elevados niveles de
motivacin permite dominar conocimientos dentro de un marco de disciplina,
perseverancia, autonoma y confianza en s mismo, la motivacin es un rasgo
fundamental para el rendimiento.(p.59).
Manassero (1995), sostiene que el nivel de autoestima es responsable de

muchos xitos o fracasos acadmicos, por consiguiente si se logra construir en el
estudiante la confianza en s mismo, el estar ms dispuesto a enfrentar obstculos,
dedicar mayor esfuerzo para alcanzar metas educativas, pues un positivo nivel de
autoestima conlleva a la autorrealizacin y satisfaccin acadmica que coadyuva al
desarrollo personal, social, profesional de un individuo.(p.83).
Cardozo (2000), seala que la auto motivacin elevada del estudiante es:
Capaz de superar las limitaciones acadmicas, vencer la flojera, la desorganizacin,
la falta de un lugar y ambiente adecuado de estudio. Respecto al autoconocimiento,
ste permite reconocer habilidades mientras la autoevaluacin ayuda al estudiante a
comprender mejor lo que sabe y lo que no; con el propsito de mejorar resultados
acadmicos.
25
Todas estas variables no se excluyen entre s; dentro de los factores

personales se hallan otros que se derivan de las relaciones entre el individuo y
su ambiente familiar, escuela, medio; por un lado estn asociados a las
caractersticas propias del individuo; por otro se van constituyendo como fruto
de la interaccin de l con los dems agentes educativos de su entorno. (p.81)
En este sentido, Garca y Palacios (2000), consideran: Para que el estudiante

consiga un nivel intelectual eficaz, debe en primer lugar poseer las capacidades y el
desarrollo psicolgico necesario; y en segundo lugar las tcnicas y el hbito de
estudio. Por consiguiente, sin la preparacin necesaria el rendimiento del estudiante
es deficiente, porque en gran medida la hace posible. Sin embargo, dicha preparacin
depende del historial acadmico; esto es, de su pasado educativo si este no es bueno,
las probabilidades de fracaso aumentan y viceversa en este sentido es muy importante
conocer dicha preparacin.(p.38).
Factores exgenos.
Para Quiroz (2001) los factores exgenos, son los factores que influyen
desde el exterior en el rendimiento acadmico, en el ambiente social encontramos el
nivel socioeconmico, procedencia urbana o rural, conformacin del hogar, en el
mbito educativo tenemos la metodologa del docente, los materiales educativos,
material bibliogrfico, infraestructura, sistemas de evaluacin (P.92)
Bentez, Gimnez y Osicka (2000), manifiestan que probablemente una de las

dimensiones ms importantes en el proceso de aprendizaje enseanza lo constituye el
rendimiento acadmico y cmo mejorarlo, se analiza en mayor o menor grado los
factores que pueden influir en l, generalmente se consideran entre otros, factores
socioeconmicos, metodologa docente, los conceptos previos que tienen los
estudiantes, as como el nivel de pensamiento formal de los mismos. (p.41)
Fotheringham & Creal (1980), sostienen que la mayora de los estudiantes

tienen xito o fracaso acadmico, porque proceden de familias con nivel sociocultural
bajo. Es importante a la hora de hacer cualquier consideracin sobre el rendimiento
acadmico tener en cuenta el contexto social, los criterios del xito educativo estn
incluidos en el xito social. (P.139)
26
Para Domnguez (1999), el docente como factor externo influye directamente

en el resultado acadmico de los estudiantes. (p.47)
Por otro lado Larrosa (1994) manifiesta que:

La herencia y el ambiente se interrelacionan en el desarrollo de una persona, si
biolgicamente no existen problemas, el ambiente acta estimulando el desarrollo de
las potencialidades del educando; este ambiente es compartido entre la familia,
institucin educativa y sociedad que confluyen aportando sus variables a la
conformacin del sujeto, que es quien manifiesta, con sus respuestas, su situacin,
puede asimilar de forma distinta su entorno, reaccionando ante l de manera positiva
o negativa de acuerdo con los patrones vigentes, siendo, por tanto, el principal agente
de sus actuaciones. (p.78)
Est clasificacin no es, absoluta, adems de todas las variables mencionadas, se

encuentran factores que no son exclusivas de uno solo de los bloques establecidos,
sino que surge de la relacin entre el estudiante, la familia, el medio social y educativo.
Fenotip Rendimiento acadmico

Herencia
Genotip
Familia Estudiante
Instituci Personalidad
Ambiente Inteligencia
Socied Autoestima
Figura 6. Factores que determinan el rendimiento acadmico

Fuente: Larrosa (1994)
Niveles de rendimiento escolar.
De acuerdo al Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular

(2009) La evaluacin de los aprendizajes es concebida como un proceso permanente,
para lo cual las escalas de calificacin se plantean como una forma concreta de
informar como ese proceso va en evolucin, por ello se debe ser muy cuidadoso en la
forma en que se califica, sin perder de vista que es producto del proceso evaluativo.
27
Es imprescindible que en todos los niveles educativos se brinde a padres y madres

de familia y los estudiantes, una evaluacin descriptiva que clarifique la calificacin
obtenida a lo largo de los periodos escolares.(p.52).
El sistema educativo en el Per, tal como seala la Ley General de Educacin, Ley
N 28044 (aprobada en julio de 2003), Los niveles son perodos graduales del proceso
educativo articulados dentro de las etapas educativas. La Educacin Bsica Regular
comprende los siguientes niveles:
La educacin secundaria, ofrece a los estudiantes una formacin cientfica, hu-

manista y tcnica, afianzando su identidad personal y social. Tiene una duracin de
cinco aos y se emplea el tipo de calificacin numrica y descriptiva vigesimal, es
decir de 0 a 20, donde el puntaje obtenido se traduce a la categorizacin del logro de
aprendizaje. (p. 53)
Tabla 01.
Escalas de calificacin de los aprendizajes en la Educacin Bsica Regular
Nivel Educativo Escala de
Descripcin
Tipo de Calificacin Calificacin
Cuando el estudiante evidencia el logro de los

aprendizajes previstos, demostrando incluso un
20 18
manejo solvente y muy satisfactorio en todas las
tareas propuestas.
Cuando el estudiante evidencia el logro de los

17 14
Educacin Secundaria aprendizajes previstos en el tiempo programado.
Numrica y Descriptiva Cuando el estudiante est en camino de lograr
los aprendizajes previstos, para lo cual requiere
13 11
acompaamiento durante un tiempo razonable
para lograrlo.
Cuando el estudiante est empezando a
10 00 desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia
dificultades para el desarrollo de estos.
Fuente: Ministerio de Educacin del Per (2009)
En tal sentido, el Ministerio de Educacin del Per (2009) establece que La

evaluacin del aprendizaje se realiza por criterios e indicadores. Los criterios
28
constituyen las unidades de recojo de informacin y de comunicacin de resultados a

los estudiantes y familias. Los criterios de evaluacin se originan en las competencias
y actitudes de cada rea curricular(p. 53).
Factores responsables del fracaso escolar.
Le Gall (2001), ha planteado el problema de hallar una explicacin a los

factores responsables del fracaso, partiendo de la base que ofrece la caracterologa de
Heymans- Le Senne. Los factores responsables del fracaso, los agrupa en tres zonas
o niveles: social, familiar y escolar:
Dificultades Socio-econmicas.
Una causa fundamental de la desercin escolar, es la situacin

socioeconmica, que obliga a que los nios con su trabajo colaboren con el sustento
familiar, lo cual en la mayora de los pases trata de revertirse con un sistema de becas
o ayudas familiares, pero las cifras sobre trabajo infantil dan cuentan de que es una
realidad preocupante.
Dificultades del ambiente familiar.
Ante todo esto no se debe dejar de lado que la educacin ms que un

problema de la escuela y el profesorado es una tarea fundamentalmente de la familia;
y lo que la escuela debe hacer es apoyar esa tarea de la familia, adems de incidir en
la parte instructiva de los educandos.
Dificultades en el comportamiento de los maestros.
Adems es ms que evidente que no por destinar ms dinero se reduce el

fracaso, no solamente invirtiendo en tecnologa educativa los resultados son mejores
el proceso es integral, van de la mano con la aplicacin de tcnicas educativas que se
reflejan en los buenos hbitos de estudio. En muchas ocasiones falla la concienciacin
de la comunidad educativa, la metodologa, los objetivos a corto y medio plazo, la
preparacin del profesorado, la actitud ante el hecho educativo y las aspiraciones de la
29
comunidad educativa; el porcentaje de profesorado que ha incorporado nuevas

tecnologas a su labor diaria es mnimo. (p.66)
En el Programa radial en Essalud en RPP de la Dra. Mara Julia Crdenas,

psicloga educacional y directora de Habile. (23 enero 2012) Opinan sobre el fracaso
escolar lo siguiente:
No hay manera de medir el fracaso escolar, las pruebas concretas son los
estudiantes y adolescentes que desaprueban cursos o repiten el ao. El
examen no solo mide si el nio sabe o no o si aprendi habilidades o no. Sin
embargo se deben ver otros aspectos como el esfuerzo, la existencia de
dificultades o su entorno que no le facilit lograr un buen periodo escolar. La
especialista explic que los chicos y las chicas prefieren mostrar una imagen
de ser flojos antes de que los sealen como personas que no pueden hacer
nada porque eso les bajara la autoestima y su imagen se vera afectada.
De acuerdo a los especialistas en psicologa, dijo Crdenas, la flojera no existe
porque detrs de ella hay uno o dos temas de fondo que en realidad son
problemas de comportamiento y de conducta.
Relacin entre hbitos de estudio y rendimiento acadmico.
Para Quevedo (1993), explica que las ltimas investigaciones demuestran que:
Los hbitos de estudio bien cimentados conllevan al estudiante a tener buen
rendimiento acadmico, en consecuencia el estudiante que tiene hbitos de
estudio inadecuados obtendr un bajo rendimiento. El ser estudiante implica
tener metas de estudio bien establecidos y una actitud particular frente al
conocimiento, a ello se debe incorporar la importancia de la organizacin del
tiempo, la planificacin del estudio asumir y practicar mtodos y tcnicas, las
cuales permiten al estudiante alcanzar metas y lograr el xito acadmico.
(p.52)
Segn State (2000), seala que:

Los hbitos de estudio apropiados son importantes para el buen desempeo
del estudiante; sin lugar a dudas para lograr este nivel intervienen diversos
factores internos y externos, siendo el componente motivacional o cognitivo
decisivo en la adquisicin de hbitos pertinentes en el estudio.(p.62)
30
Los factores que intervienen en el rendimiento acadmico son de gran

importancia, ya que influyen directamente en el nivel de aprendizaje y conocimiento
que los alumnos logran desarrollando los hbitos de estudio, tomando en cuenta la
situacin real referido a las comodidades que sus viviendas presentan, el entorno
donde se desarrollan y la influencia de los docentes que no cuentan con adecuadas
estrategias para aplicar tcnicas de estudio, generan bajo rendimiento acadmico,
desercin, no ser promovidos a los siguientes grados de estudio asumiendo que el
problema es nicamente de los alumnos, y no poder ver el origen del mismo.
Objetivos e hiptesis
Objetivo General.
Determinar si existe relacin entre los hbitos de estudio y el rendimiento

acadmico de los estudiantes de segundo grado de educacin secundaria de una
Objetivos Especficos.



31


correspondiente a la dimensin acompaamiento al estudio" y el nivel del rendimiento
Hiptesis General.
Existe relacin directa y significativa entre los hbitos de estudio y el

rendimiento acadmico de los estudiantes de segundo grado de educacin secundaria
de una Institucin Educativa Pblica del Callao.
Hiptesis especficas.
Existe relacin directa y significativa entre el nivel de hbitos de estudio




32


correspondiente a la dimensin acompaamiento al estudio y el nivel del rendimiento
33
Mtodo
Tipo y diseo de investigacin.
Tipo de Investigacin.
El tipo de investigacin es descriptivo; a la medida que se pretenda describir

y analizar sistemticamente un conjunto de hechos (rendimiento acadmico)
relacionados con otros fenmenos (hbitos de estudio) tal como se dan en el presente
caso. (Hernndez, Fernndez, & Baptista, 2003, p.117). En este sentido, la presente
investigacin se orienta a describir los niveles de hbitos de estudio y rendimiento
acadmico en los estudiantes del segundo grado de educacin secundaria de una
institucin educativa pblica del distrito del Callao.
Diseo de investigacin.
El diseo de la investigacin es correlacional; los estudios correlacionales

tienen como propsito medir el grado de relacin que existe entre dos o ms
conceptos, categoras o variables (Hernndez, et al. 2003:121). En este sentido, la
presente investigacin se orienta a describir la relacin entre los niveles de hbitos de
estudio y rendimiento acadmico en los estudiantes del segundo grado de educacin
secundaria de una Institucin Educativa Pblica del distrito del Callao.
Segn Hernndez, Fernndez y Batista (2003). La representacin del diseo
de la investigacin es la siguiente:
X01
M r
Y02
Donde:
M: Muestra de estudiantes de segundo grado de secundaria

X1: Observacin de la variable hbitos de estudio
Y2: Observacin de la variable rendimiento acadmico.
r : Relacin
34
Variables
En la presente investigacin, la variable independiente son los Hbitos de
estudio la misma que en el caso se trata de indagar cuales son y cul es su influencia
en la variable dependiente que en este caso es el Rendimiento acadmico de los
alumnos, ya que se presume que a medida que los Hbitos de estudio tambin podra
variar el Rendimiento Acadmico de los estudiantes.
Variable Independiente: Hbitos de estudio.
Definicin conceptual.
Vicua (1998) define que un hbito de estudio es un patrn conductual

aprendido que se presenta mecnicamente ante situaciones especificas generalmente
de tipo rutinaria, donde el individuo ya no tiene que pensar ni decidir sobre la forma de
actuar.(p.3)
Definicin operacional.
Operacionalmente la variable hbitos de estudio se enmarca en 5 dimensiones

o atributos que hay que tener en cuenta para evaluarlo: Forma de estudio: resolucin
para estudiar y retener la informacin, Resolucin de tareas: proceso en el que el
alumno estima, hace conjeturas y sugiere explicaciones, Preparacin de exmenes:
Organizacin del tiempo, recursos, informacin; aplicando el principio de prioridad para
el logro eficaz y eficiente de resultados. Forma de escuchar la clase: Accin
meditativa que favorece el crecimiento intelectual y espiritual y el Acompaamiento al
estudio: Elementos internos que influyen el proceso de estudio.
35
Tabla n 02
Operacionalizacin de la Variable Correlacional: Hbitos de estudio.
Variable Dimensiones Indicadores
Subraya al leer
Elabora preguntas
Forma de estudio:. recita de memoria lo ledo
Utiliza el diccionario
Relaciona el tema con otros temas
Realiza resmenes
Responde sin comprender
Prioriza orden y presentacin

Resolucin de tareas:.
Pide ayuda a otras personas
Organiza su tiempo
Categoriza las tareas
Hbitos de
estudio Estudia en el ltimo momento.
copea del compaero

Preparacin de exmenes:
. Olvida lo que estudia
Selecciona el curso fcil de estudiar
Elabora resmenes
Registra informacin en clase

Forma de escuchar la Ordena informacin
clase: Pregunta en clase
Se distrae fcilmente
Existe interrupcin en clase

y en su casa
Acompaamiento al
Requiere de tranquilidad en clase y en su
estudio:
casa.
Consume alimentos cuando estudia
Fuente: Vicua (1998)
36
Variable Dependiente: Rendimiento Acadmico
Definicin Conceptual.
Pizarro (1985), el rendimiento acadmico es un Indicador del xito frente a las

demandas de la formacin docente
Definicin operacional.
ACTA 2009
Se formaron 2 grupos de trabajo con 30 alumnos por cada grupo (29 varones y
30 mujeres); cada grupo ser representativo de su respectivo turno (maana y tarde)
.Los grupos fueron en lo posible lo ms representativo, los cuales se reunieron
tranquilo evitando zonas ruidosas para que puedan ser escuchados todos. La
discusin fue conducida en forma abierta en el que cada participante pudo comentar,
preguntar y responder sobre en que consista la tesis y la utilizacin del instrumento.
Las personas que desempean los siguientes papeles: moderador, relator, y
participantes.
Operacionalmente la variable Rendimiento acadmico est conformada por

cuatro dimensiones: Logro destacado, logro previsto, en proceso y finalmente en inicio.
La variable rendimiento acadmico se medir de los puntajes obtenidos en el Acta
Consolidada de Evaluacin de Educacin Bsica Regular del Segundo Grado de
Educacin Secundaria correspondiente al Periodo Lectivo 2009.
37
Tabla. 03
Operacionalizacin de la Variable correlacional: Rendimiento acadmico.
Variable Dimensiones Indicadores
Evidencia el logro de los aprendizajes

2018 previstos, demostrando incluso un
(Logro destacado) manejo solvente y muy satisfactorio en
todas las tareas propuestas.
1714 Evidencia el logro de los aprendizajes

(Logro previsto) previstos en el tiempo programado.
Rendimiento
acadmico Est en camino de lograr los
1311 aprendizajes previstos, para lo cual
(En proceso) requiere acompaamiento durante un
tiempo razonable para lograrlo.
Est empezando a desarrollar los
10-00
aprendizajes previstos o evidencia
(En inicio)
dificultades para el desarrollo de estos.
Fuente: Ministerio de Educacin (2009)
Participantes
La poblacin total est conformada por 121 estudiantes de ambos sexos que
corresponden a las 4 secciones de segundo grado de educacin secundaria 2009 de
una Institucin Educativa Publica del Callao.
Muestra
Se consider una muestra no probabilstica de tipo disponible, emplendose
una tcnica de muestreo por conveniencia, es decir al azar, para lo cual se escogi a
un conjunto de 59 estudiantes de ambos sexos, que fueron fciles de reunir, se les
selecciono mitad varones y mitad mujeres de los dos turnos, 29 varones del turno
maana y 30 mujeres del turno tarde con edades similares, que cursaron estudios en
el segundo grado de educacin secundaria del periodo lectivo 2009.
La seleccin de la muestra se realiz formando grupos con el fin de conocer
diversos aspectos relacionados con la tesis hbitos de Estudio y rendimiento
acadmico en los alumnos del 2 grado de educacin secundaria de una Institucin
Pblica del callao
38
Tabla. 04.
Distribucin de la muestra de estudiantes del segundo grado de educacin secundaria
Grado y muestra Poblacin

Seccin masculina Femenina
2 A 04 (07%) 05 (08%)
2 B 10 (17%) 09 (15%)
2 C 05 (08%) 09 (15%)
2 D 10 (17%) 07 (12%)
Totales 29 (49%) 30 (51%)
Instrumentos de investigacin
Instrumento 1.
Inventario Hbitos de Estudio.

Se utiliz un instrumento denominado Inventario Hbitos de Estudio, es un test
elaborado en nuestro pas en el ao de 1985 por el psiclogo Luis Vicua Peri y
revisado 3 aos despus, es decir, en 1988, el objetivo de este instrumento es
identificar en el estudiante los hbitos adecuados e inadecuados manifestados al
momento de estudiar.
Descripcin de la prueba.
El Test de Luis Vicua Peri, aplic a 160 estudiantes en forma individual y

colectiva con una duracin de 15 a 20 minutos aproximadamente, los tems son de tipo
cerrado dicotmico, es decir con respuestas (siempre nunca) inicialmente contaban
con 120 complejas conductas que los estudiantes comunican practicar cuando
estudian, por lo tanto la validez de contenido la dieron los mismos estudiantes,
determinando qu tems discriminaban significativamente. El inventario est
constituido por 53 interrogantes distribuidas en cinco dimensiones: forma de estudiar
resolucin de tareas; preparacin de examen, forma de escuchar las clases,
elementos que acompaan su estudio.
39
Calificacin.
Las respuestas se califican dicotmicamente: uno (1) y cero (0); una vez que el
sujeto haya terminado de contestar se califica el inventario colocando un punto a las
respuestas que fueron significativamente emitidas por los estudiantes de alto
rendimiento acadmico y que son consideradas como hbitos adecuados de estudio, y
con cero a las respuestas emitidas por los estudiantes de bajo rendimiento acadmico
y que denotan hbitos inadecuados de estudio, estos puntajes se colocan en la
columna de puntaje directo (PD) para luego realizar la sumatoria total de la prueba y
ubicar al sujeto en la categora correspondiente segn el baremo dispersigrfico.
.
Validez de contenido.
Para su validacin el instrumento fue sometido a un anlisis de tems por Luis

Vicua Peri, se aplic a 160 estudiantes en forma individual y colectiva con una
duracin de 15 a 20 minutos aproximadamente, los tems son de tipo cerrado
dicotmico, inicialmente contaban con 120 complejas conductas que los estudiantes
comunican practicar cuando estudian, por lo tanto la validez de contenido la dieron los
mismos estudiantes, determinando que tems discriminaban significativamente.
El inventario est constituido por 53 interrogantes distribuidos en cinco reas; la
primea rea permite conocer como estudian los alumnos, la segunda dimensin
identifica como el estudiante realiza sus tareas, la forma como prepara sus exmenes
el alumno est planteado en la dimensin tres, en la cuarta dimensin se conoce la
forma de cmo escucha las clases el estudiante, en la ltima rea se considera los
elementos que acompaan su estudio.
Este instrumento ha sido diseado en base a una serie de conductas que los
estudiantes del nivel secundario y primeros aos de educacin superior, realizan
cuando estudian. Las respuestas se califican dicotmicamente, (siempre - nunca)
colocando un punto (1) a las respuestas que fueron significativamente emitidas por los
estudiantes de alto rendimiento acadmico y cero (0) a las respuestas registradas por
los estudiantes de bajo rendimiento acadmico y que denotan hbitos inadecuados de
estudio, fueron operacionalizada considerando las dimensiones planteadas en el
inventario de hbitos de estudio. As mismo se estableci el nivel de confiabilidad a
travs del Coeficiente Alfa de Cronbach.
40
Confiabilidad.
Para el psiclogo Vicua Peri, establecer el grado de constancia y precisin de

la medicin someti al inventario al anlisis de mitades, tambin al anlisis de
consistencia interna de las varianzas de los tems con la varianza total de cada escala
y de todo el inventario y la correlacin inter test y test total.
El mtodo de las mitades, se debe entender que si cada escala o rea del
inventario y ste en su totalidad contiene tems que identifican a patrones de conducta
estables deben relacionarse entre sus partes; para tal fin se correlacion los valores
de los tems impares con los tems pares, mediante el coeficiente proftico de
Spearman Brown (R), obtenindose que el inventario presenta alta confiabilidad y en
todos los casos los valores de r son significativos al 0.01.
Luego, utilizando la ecuacin de Kuder Richardson se calcul la consistencia

interna para establecer la relacin entre cada tem con el resultado total de cada rea
y tambin para todo el inventario de esta manera se estar en condiciones de
establecer si los tems se aproximan a la varianza mxima discriminando as el
comportamiento de cada tem respecto a los subtotales y total general, en efecto se
encontr que los coeficientes indican excelente confiabilidad por consistencia interna.
Finalmente para analizar el grado de relacin de cada rea y por tanto verificar
si todas ellas son o no parte de lo evaluado se efectu la correlacin inter test y test
total, mediante el Coeficiente r de Pearson y se calcul el valor de t de significacin de
r al 0.01 para 158 grados de libertad cuyo lmite de confianza para rechazar la
ausencia de relacin es de 2.58; los resultados indicaron que los sub test presentan
correlaciones significativas por tanto todas las reas son parte de la variable
estudiada.
41
Tabla. 05 Ficha tcnica del Inventario de Hbitos de Estudios CASM-85. Revisin-98
FICHA TCNICA:
Nombre: Inventario de Hbitos de Estudios CASM-85. Revisin-98
Autor: Luis Alberto Vicua Peri
Ao de edicin: 1985 revisado en 1988
Administracin: Individual y Colectiva
Duracin: 15 a 20 minutos (aproximadamente).
Medicin y diagnstico de los hbitos de estudio de estudiantes de educacin

Objetivo:
secundaria y de los primeros aos de la universidad y/o institutos superiores.
Tipo de tem: Cerrado dicotmico
De constructo , r = 0.612 con un valor t= 7.31 , grados de libertad al 0.01 , el lmite de

Validez:
confianza 2.58 , error de prediccin de 0.79 , validez predictiva de 21%
Confiabilidad: Por Consistencia interna - Kr20= 0.827
Baremos dispersigrfico de conversin de puntuaciones directas a categoras de

Baremos: hbitos obtenidos con una muestra de 160 estudiantes de Lima Metropolitana e
ingresantes universitarios, y revisada en 1998 con 760 estudiantes.
El test est constituido por 53 tems distribuidos en 5 reas. A continuacin se detallan:
Dimensin 1 forma de estudiar. Constituido por 12 tem
Dimensin 2 resolucin de tareas. Constituido por 10 tems
Aspectos a Evaluar:
Dimensin 3 preparacin de exmenes. Constituido por 11 tems
Dimensin 4 forma de escuchar la clase. Constituido por 12 tems
Dimensin 5 Qu acompaa sus momentos de estudio. incluye 6 tems
Campo de Aplicacin: Estudiantes del nivel secundario, y de los primeros aos de Educacin superior
Manual de aplicacin, donde se incluye todo lo necesario para la administracin,

calificacin, interpretacin y diagnstico para los hbitos de estudio del sujeto evaluado,
as como el baremo dispersigrfico del inventario por reas as como el puntaje total, as
Material de la
como el puntaje T.
Prueba:
Hoja de respuestas; que contiene el protocolo de las preguntas como los respectivos
casilleros para las marcas del sujeto que sern con una X en cuales quiera de las dos
columnas, la de SIEMPRE o la de NUNCA, hay una tercera columna en la cual el
examinador colocar el puntaje correspondiente a cada respuesta segn sea el caso.
Se establecen las siguientes categoras: de 44 a 53 muy positivo, de 36 a 43 positivo, de
Interpretacin: 28- 35 tendencia positiva; de 18 a 27 Tendencia negativa; 9 a 17 Negativo; de 0 a 08
muy negativo.
se califica el inventario colocando un punto ( 1 ) a las respuestas que fueron
significativamente emitidas por los estudiantes de alto rendimiento acadmico y que son
consideradas como hbitos adecuados de estudio, y con cero ( 0 ) a las respuestas
Calificacin: emitidas por los estudiantes de bajo rendimiento acadmico y que denotan hbitos
inadecuados de estudio, estos puntajes se colocan en la columna de puntaje directo
(PD) para luego realizar la sumatoria total de la prueba y ubicar al sujeto en la categora
correspondiente segn el baremo dispersigrfico.
42
Instrumento 2.
Instrumento para medir el rendimiento acadmico.
Actas bimestrales.
Es un instrumento que tiene validez oficial en todas las instituciones

educativas, en las cuales se detallan los datos de los alumnos, tales como Nro. de
matrcula, Apellidos y Nombres, edad, las asignaturas del ciclo y sus respectivas
calificaciones. En este instrumento se tom los promedios de los alumnos y se le dio la
siguiente valoracin
Para medir la variable rendimiento acadmico se ha considerado el Acta

Consolidada de Evaluacin de Educacin Bsica Regular del Segundo Grado de
Educacin Secundaria correspondiente al Periodo Lectivo 2009.
Procedimiento de recoleccin de datos.
Para el desarrollo de esta investigacin no se realiz una seleccin aleatoria

debido a que se necesit contar con la autorizacin de la escuela para ejecutar esta
investigacin y poder aplicar la prueba considerada.
La aplicacin se realiz en una sola etapa. En dicha sesin se aplic inventario

de Hbitos de Estudio CASM-85 considerando que sta dura 20 minutos
aproximadamente. Se administr en primer lugar la prueba correspondiente a la
dimensin: forma de estudio, constituido por 12 tems. En segundo lugar, se aplic la
prueba correspondiente a la dimensin: resolucin de tareas, constituido por 10 tems.
Seguidamente, se aplic la prueba correspondiente a la dimensin: preparacin de
examen, constituido por 11 tems. A continuacin, se aplic la prueba correspondiente
a la dimensin: formas de escuchar la clase, constituido por 12 tems. Por ltimo se
aplic la prueba correspondiente a la dimensin: acompaamiento en el estudio,
constituido por 6 tems.
Entre estas pruebas no se realiz un descanso, los estudiantes no podran

abandonar el aula. Para ello se prepar dinmicas a fin de motivarlos.
43
La aplicacin se realiz con dos personas sin intervencin del docente del aula
o cualquier otra persona vinculada a la escuela. Los resultados de los estudiantes se
dieron a conocer directamente a las autoridades de la escuela, por lo que fue
necesario que los estudiantes coloquen sus nombres y apellidos en las pruebas de
ambas sesiones. En todo momento se mantuvo la confidencialidad de los resultados.
Proceso de anlisis de datos.
Una vez administradas las pruebas se procedi a calificarlas, seguidamente se

registr la informacin recogida y se codific segn las caractersticas del estudio.
Para el procesamiento de datos y los clculos se utiliz el programa estadstico

SPSS para entorno WINDOWS versin 15.0 lo cual ha permitido utilizar pruebas
descriptivas, distribuciones de frecuencias, grficas de barras y el anlisis de
correlacin.
Luego de verificar los supuestos de normalidad en las variables consideradas a

travs de la prueba de Kolmogorov-Smirnov, se procedi a aplicar los estadsticos
respectivos (no paramtricos) y la interpretacin se realiz mediante el criterio del
valor.p.
44
Resultados
A continuacin se exponen los resultados de la investigacin:
Medidas descriptivas
Tabla n 06.
Medidas descriptivas de la variable Hbitos de Estudio con sus dimensiones y la
variable Rendimiento Acadmico (N=59)
Variables y dimensiones M DE
Hbitos de Estudio 29,22 6,662

Forma de estudio 6,27 1,789
Resolucin de tareas 5,66 2,031
Preparacin de exmenes 5,73 2,033
Forma de escuchar la clase 7,71 2,282
Acompaamiento al estudio 3,85 1,506
Rendimiento Acadmico 11,39 1,067
Para el Inventario de Hbitos de Estudio CASM-85, se ha encontrado los

siguientes valores estadsticos:
En la Dimensin forma de estudio una media de 6.27 con una desviacin
estndar de 1.789, lo cual indicara que la muestra completa presenta una orientacin
al desarrollo de hbitos de estudio con tendencia (+) a positiva en esta dimensin,
como puede verse tambin en la Tabla n 07 la Figura 7
Tabla n 07.
Categoras de la dimensin forma de estudio de la variable: Hbitos de Estudio.
Categoras N %
Negativo 3 5,1
Tendencia (-) 7 11,9
Tendencia (+) 34 57,6
Positivo 15 25,4
Nota: N = 59
45
En la tabla n 07, se puede apreciar que existe mayor cantidad de estudiantes (34) en
la categora tendencia (+) de la dimensin forma de estudio con un 57,6% por el
contrario solo 3 estudiantes se ubican en la categora negativo, siendo esta la menor
con un 5,1% del total muestral en el estudio de esta dimensin.
60
50
40
Porcentaje
30
57,63%
20
25,42%
10
11,86%
5,08%
0
Negativo Tendencia (-) Tendencia (+) Positivo
Categorias
Figura 7. Niveles de hbitos de estudio: Forma de estudio.
As, el 57.6% de los estudiantes que conforman la muestra se ubican en la

categora Tendencia (+) para los hbitos de estudios pertenecientes a esta dimensin,
seguido por un 25.42% que se ubican en la categora Positiva para los hbitos de
estudios pertenecientes a esta dimensin, y que sumados representan a un 83.0% del
total de la muestra.
En la Dimensin resolucin de tareas una media de 5.66 con una desviacin

estndar de 2.031, lo cual indicara que la muestra completa presenta una orientacin
al desarrollo de hbitos de estudio con tendencia (-) a positiva en esta dimensin;
como puede verse tambin en la Tabla n 08 y la Figura 8.
46
Tabla n 08
Categoras de la dimensin resolucin de tareas de la variable: Hbitos de Estudio
Categoras N %
Muy Negativo 1 1,7

Negativo 3 5,1
Positivo 12 20,3
Nota: N = 59
En la tabla 8, se puede apreciar que 24 estudiantes se encuentran en la categora

tendencia(-) en la dimensin resolucin de tareas siendo esta la mayor con un 40,7% y
por el contrario la menor presencia se da en la categora muy negativo solo con 1
estudiante con un 1,7% del total muestral en el estudio de esta dimensin.
50
40
Porcentaje
30
20 40,68%
32,20%
10 20,34%
5,08%
1,69%
0
Muy Negativo Negativo Tendencia (-) Tendencia (+) Positivo
Categoras
Figura 8 Categoras de la dimensin resolucin de tareas

categora Tendencia (-) para los hbitos de estudios pertenecientes a esta dimensin,
seguido por un 32.2% que se ubican en la categora Tendencia (+) para los hbitos de
estudios pertenecientes a esta dimensin.
47
En la dimensin preparacin de exmenes una media de 5.73 con una

desviacin estndar de 2.033, lo cual indicara que la muestra completa presenta una
orientacin al desarrollo de hbitos de estudio con tendencia (-) a positiva en esta
dimensin; como puede verse tambin en la Tabla n 09 y la Figura 9
Tabla n 09.
Categoras de la dimensin preparacin de exmenes de la variable: Hbitos de Estudio
Categoras N %
Muy Negativo 1 1,7

Negativo 10 16,9
Positivo 4 6,8
Nota: N = 59
En la tabla n 09, se puede apreciar que 25 estudiantes se encuentran en la
categora tendencia(-) en la dimensin preparacin de exmenes, siendo esta la
mayor con un 42,4% y por el contrario la menor presencia se da en la categora muy
negativo con solo 1 estudiante con un 1,7% del total muestral en el estudio de esta
dimensin. 50
40
Porcentaje
30
42,37%
20
32,20%
10
16,95%
6,78%
1,69%
0
Muy Negativo Negativo Tendencia (-) Tendencia (+) Positivo
Categoras
Figura 9. Categoras de la dimensin preparacin de exmenes

categora Tendencia (-) para los hbitos de estudios pertenecientes a esta dimensin,
seguido por un 32.2% que se ubican en la categora Tendencia (+) para los hbitos de
estudios pertenecientes a esta dimensin.
48
En el Dimensin forma de escuchar la clase una media de 7.71 con una

orientacin al desarrollo de hbitos de estudio con tendencia (+) a muy positiva en
esta dimensin; como puede verse tambin en la Tabla 10 y la Figura 10
Tabla 10.
Categoras de la dimensin forma de escuchar la clase de la variable: Hbitos de
estudio
Categoras N %
Negativo 2 3,4
Positivo 15 25,4
Muy Positivo 17 28,8
Nota: N = 59
En la tabla 10, se puede apreciar que existe un empate en nmero de
estudiantes (17) tanto en las categoras tendencia (+) y muy positivo en la dimensin
forma de escuchar la clase siendo estas las mayores con un 28,8% y por el contrario
la menor presencia se da en la categora negativo con solo 2 estudiantes con un 3,4%
del total muestral en el estudio de esta dimensin.
30
20
Porcentaje
28,81% 28,81%
25,42%
10
13,56%
3,39%
0
Negativo Tendencia (-) Tendencia (+) Positivo Muy Positivo
Categoras
Figura 10. Categoras de la dimensin forma de escuchar la clase

categora Tendencia (+) y muy positiva para los hbitos de estudios pertenecientes a
49
esta dimensin, seguido por un 25.4% que se ubican en la categora positiva para los
hbitos de estudios pertenecientes a esta dimensin, y que sumados representan a un
83.0% del total de la muestra.
En la Dimensin acompaamiento al estudio una media de 3.85 con una

orientacin al desarrollo de hbitos de estudio negativos a tendencia (-) en esta
dimensin; como puede verse tambin en la Tabla n 11 y la Figura 11
Tabla n 11.
Categoras de la dimensin acompaamiento al estudio de la variable: Hbitos de estudio
Categoras N %
Muy Negativo 1 1,7
Negativo 22 37,3
Positivo 7 11,9
Muy Positivo 2 3,4
Nota: N = 59
En la tabla 11, se puede apreciar que 22 estudiantes se encuentran en la categora
negativo en la dimensin acompaamiento al estudio siendo esta la mayor con un
37,3% y por el contrario la menor presencia se da en la categora muy negativo solo
con 1 estudiante con un 1,7% del total muestral en el estudio de esta dimensin.
40
30
Porcentaje
20
37,29%
30,51%
10
15,25%
11,86%
3,39%
1,69%
0
Muy Negativo Negativo Tendencia (-) Tendencia (+) Positivo Muy Positivo
Categoras
Figura 11. Categoras de la dimensin acompaamiento al estudio

50

categora Negativa para los hbitos de estudios pertenecientes a esta dimensin,
seguido por un 30.5% que se ubican en la categora Tendencia (-) para los hbitos de
estudios pertenecientes a esta dimensin, y que sumados representan a un 67.8% del
total de la muestra.
En general, con una media de 29.22 y una desviacin estndar de 6.662, la
muestra completa presenta una orientacin al desarrollo de hbitos de estudio con
tendencia (-) a tendencia (+); como puede verse tambin en la Tabla 11 y la Figura 11.
Tabla n 12.
Categoras de la variable: Hbitos de Estudio
Categoras de Hbitos de Estudio N %
Negativo 3 5,1
Positivo 11 18,6
Nota: N = 59
En la tabla 12 , se puede apreciar que 26 estudiantes se encuentran en la categora
tendencia(+) en Hbitos de Estudio siendo esta la mayor con un 44,1% y por el
contrario la menor presencia se da en la categora negativo solo con 3 estudiantes con
un 5,1% del total muestral en el estudio de esta variable.
50
40
Porcentaje
30
44,07%
20
32,20%
10 18,64%
5,08%
0
Negativo Tendencia (-) Tendencia (+) Positivo
Categoras
Figura 12. Categoras de la variable Hbitos de Estudio

51

categora Tendencia (+) para los hbitos de estudios, seguido por un 32.2% que se
ubican en la categora TENDENCIA (-) para los hbitos de estudios, y que sumados
representan a un 76.3% del total de la muestra.
Para el Rendimiento Acadmico, se ha encontrado una media de 11.39 con una
desviacin estndar de 1.067, lo cual indicara que la muestra completa presenta un
nivel de rendimiento acadmico en general considerando todas las reas, donde los
estudiantes estn en camino de lograr los aprendizajes previstos; como puede verse
tambin en la Tabla 12 y la Figura 12
Tabla n 13.
Niveles de Rendimiento Acadmico en estudiantes de segundo ao de secundaria
Niveles de Rendimiento Acadmico N %
En Inicio 10 16,9
En Proceso 48 81,4
Logro Previsto 1 1,7
Nota: N = 59
En la tabla 13, se puede apreciar que 48 estudiantes se encuentran en el nivel En

Proceso en Rendimiento Acadmico siendo esta la mayor con un 81,4% y por el
contrario la menor presencia se da en el nivel Logro Previsto con solo 1 estudiante
con un 1,7% del total muestral en el estudio de esta variable.
100
80
Porcentaje
60
40 81,36%
20
16,95%
0 1,69%
En Inicio En Proceso Logro Previsto

Niveles del Rendimiento Acadmico
Figura 13. Niveles de Rendimiento Acadmico

52
Evaluacin de la normalidad de las variables medidas
En la Tabla 14 se muestran los resultados de aplicar la prueba de normalidad de

Kolmogorov Smirnov a las variables medidas para determinar si los datos obtenidos
poseen una distribucin normal. Los valores de Z de Kolmogorov Smirnov para la
mayor parte de variables medidas por los instrumentos empleados resultan
significativos, es decir no hay evidencia de que los puntajes de dichas variables se
distribuyen segn una distribucin normal.
Tabla n 14
Prueba de normalidad de Kolmogorov Smirnov a las variables medidas.
Kolmogorov-Smirnov(a)
Estadstico gl Sig.
Hbitos De Estudio .085 59 .200(*)

Forma de estudio .202 59 .000
Resolucin de tareas .118 59 .040
Preparacin de exmenes .129 59 .015
Forma de escuchar la clase .205 59 .000
Acompaamiento al estudio .155 59 .001
Rendimiento Acadmico .188 59 .000
* Este es un lmite inferior de la significacin verdadera.
a Correccin de la significacin de Lilliefors
Slo se ha encontrado evidencia de normalidad en la variable Hbitos de Estudio

medida por el Inventario de Hbitos de Estudio CASM-85. Estos resultados sugieren
que las variables medidas deben ser analizadas empleando la prueba estadstica no
paramtrica.
Resultados correlacionales de las variables medidas.
Para evaluar la relacin entre las variables medidas: Hbitos de Estudio y sus
dimensiones frente al Rendimiento Acadmico se ha hecho uso del coeficiente de
Correlacin rho de Spearman, cuyo resultado se presenta a continuacin:
53
Correlaciones
Tabla n 15.
Forma
Hbitos Forma Preparacin
Variables Resolucin de Acompaamiento Rendimiento
De de de
Medidas de tareas escuchar al estudio Acadmico
Estudio estudio exmenes
la clase
Hbitos De
--
Estudio
Forma de estudio .343(**) --
Resolucin de
.758(**) .057 --
tareas
Preparacin de
.824(**) -.020 .715(**) --
exmenes
Forma de
.755(**) .188 .398(**) .526(**) --
escuchar la clase
Acompaamiento
.608(**) .105 .320(*) .442(**) .316(*) --
al estudio
Rendimiento
.852(**) .406(**) .721(**) .772(**) .715(**) .544(**) --
Acadmico
Medidas de correlacin para las variables medidas

** La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
* La correlacin es significativa al nivel 0,05 (bilateral).
Relacin entre Hbitos de Estudio y Rendimiento Acadmico.
Se aprecia que la prueba estadstica rho de Spearman arroja un valor para r

igual a .852 y un nivel de significancia p de .000; cmo el Valor p < 0.05, aceptamos la
Ha y podemos afirmar con un 99% de probabilidad que existe una relacin directa alta
entre los niveles de Hbitos de Estudio y los niveles del Rendimiento Acadmico de
los estudiantes del segundo grado de educacin secundaria durante el periodo lectivo
2009.
Relacin entre la Dimensin Forma de Estudio del Inventario de Hbitos de

Estudio CASM-85 y el Rendimiento Acadmico:
Se aprecia que la prueba estadstica rho de Spearman arroja un valor para r igual a
.406 y un nivel de significancia p de .001; cmo el Valor p < 0.05, aceptamos la Ha
podemos afirmar con un 99% de probabilidad que existe una relacin directa
54
moderada entre el nivel de la Dimensin Forma de Estudio del Inventario de Hbitos

de Estudio CASM-85 y el nivel del Rendimiento Acadmico de los estudiantes del
segundo grado de educacin secundaria durante el periodo lectivo 2009.
Relacin entre la Dimensin Resolucin de Tareas del Inventario de Hbitos de

Estudio CASM-85 y el Rendimiento Acadmico:
.721 y un nivel de significancia p de .000; cmo el Valor p < 0.05, aceptamos la Ha y
podemos afirmar con un 99% de probabilidad que existe una relacin directa alta entre
el nivel de la Dimensin Resolucin de Tareas del Inventario de Hbitos de Estudio
CASM-85 y el nivel del Rendimiento Acadmico de los estudiantes del segundo grado
de educacin secundaria durante el periodo lectivo 2009.
Relacin entre la Dimensin Preparacin de Exmenes del Inventario de Hbitos

de Estudio CASM-85 y el Rendimiento Acadmico:
Se aprecia que la prueba estadstica rho de Spearman arroja un valor para r
igual a .772 y un nivel de significancia p de .000; cmo el Valor p < 0.05, aceptamos la
Ha y podemos afirmar con un 99% de probabilidad que existe una relacin directa alta
entre el nivel de la Dimensin Preparacin de Exmenes del Inventario de Hbitos de
Estudio CASM-85 y el nivel del Rendimiento Acadmico de los estudiantes del
Relacin entre la Dimensin Forma de Escuchar la Clase del Inventario de

Hbitos de Estudio CASM-85 y el Rendimiento Acadmico:
.715 y un nivel de significancia p de .000; cmo el Valor p < 0.05, aceptamos la Ha y
podemos afirmar con un 99% de probabilidad que existe una relacin directa alta entre
el nivel de la Dimensin Forma de Escuchar la Clase del Inventario de Hbitos de
Estudio CASM-85 y el nivel del Rendimiento Acadmico de los estudiantes del
Relacin entre la Dimensin Acompaamiento al Estudio del Inventario de

Hbitos de Estudio CASM-85 y el Rendimiento Acadmico: Se aprecia que la prueba
estadstica rho de Spearman arroja un valor para r igual a .544 y un nivel de
significancia p de .000; cmo el Valor p < 0.05, aceptamos la Ha y podemos afirmar
55
con un 99% de probabilidad que existe una relacin directa moderada entre el nivel de
la Dimensin Acompaamiento al Estudio del Inventario de Hbitos de Estudio CASM-
85 y el nivel del Rendimiento Acadmico de los estudiantes del segundo grado de
educacin secundaria durante el periodo lectivo 2009.
56
Discusin, conclusiones y sugerencias.
Discusin de resultados.
A la luz de los resultados obtenidos, de los objetivos propuestos y las hiptesis

planteadas se realiza las siguientes discusiones:
En relacin a los hbitos de estudio y rendimiento acadmico.
De acuerdo a los obtenidos, se muestra que si existe la relacin de rendimiento

acadmico y hbitos de estudio cuya relacin es directa y significativamente alta, los
resultados muestran tener el valor de relacin igual a .852 y un valor de significancia p
de < 0.05, que nos dice que existe el 99% de tal relacin para obtener un buen
rendimiento acadmico en los alumnos de 2 grado de educacin secundaria de una
institucin educativa publica del callao. Al respecto, Rondn (1991), afirma que los
hbitos de estudio tienen una importancia significativa en el mejoramiento del
rendimiento acadmico a travs de tcnicas e instrumentos necesarios para la
adquisicin de nuevos aprendizajes, durante el periodo lectivo 2009.
En la dimensin I Forma de estudio, se puede determinar que los estudiantes de

2 grado de educacin secundaria de una institucin educativa publican del callao,
durante el periodo lectivo 2009 se ubican en la categora TENDENCIA (+), explicando
que si existe relacin directa significativa con los hbitos de estudio es decir que los
estudiantes estn dispuestos a mejorar sus hbitos de estudio y aplicar tcnicas para
mejorar su rendimiento acadmico.
Al respecto Vicua (1988) seala que tienen esa tendencia porque presentan las
siguientes caractersticas: estudiantes que utilizan recursos como el diccionario en
forma pertinente, la tcnica del subrayado u otras que el estudiante considere, no
obstante poseen tcnicas y formas de recoleccin de informacin que dificultan lograr
un mejor resultado acadmico siendo imprescindible una inmediata revisin de sus
hbitos.
57
En cuanto a la dimensin II Resolucin de tareas se demuestra que la relacin

con los hbitos de estudio es de TENDENCIA (-) que representa el 40.7% de
alumnos quienes no poseen formas adecuadas para realizar sus tareas, el mismo que
no le posibilita tener un buen rendimiento acadmico.
Asimismo, Hernndez (1988), precisa que el bajo rendimiento acadmico se

presenta cuando el estudiante no organiza su tiempo, no elaboran planes de estudio y
no cuenta con la metodologa y tcnica adecuada de estudio. Por lo tanto el xito en el
estudio no slo depende de la inteligencia y el esfuerzo, sino tambin de la eficacia de
los hbitos de estudio, pues el desarrollo de habilidades acadmicas conlleva a un
verdadero estudio y a obtener resultados acadmicos ptimos.
Los resultados obtenidos en relacin a los hbitos de estudio correspondientes a la

dimensin resolucin de tareas, presentan tendencia negativa o inadecuada. Los
buenos hbitos ayudan a desarrollar en el estudiante una tenacidad interna y una
actitud de confianza en s mismo que servir de sostn ante cualquier adversidad y
desaliento temporal para cumplir con las tareas educativas; las cuales requieren
utilizar recursos y sobre todo mostrar inters. Horna (2001), complementa lo expreso,
sosteniendo que para la realizacin de tareas educativas se requiere de actitudes
positivas hacia el estudio, es decir el buen estado de nimo para antes, durante y
despus del cumplimiento de las tareas educativas a fin de aprender a disfrutar de sus
actividades pedaggicas; dentro de estas actitudes estn el inters, entusiasmo,
voluntad, perseverancia, confianza, la serenidad y satisfaccin.
En lo referente a la dimensin III Preparacin de examen se siga la misma

tendencia que los anteriores presenta una orientacin al desarrollo de hbitos de
estudio con TENDENCIA (-) acrecentando el nmero de estudiantes en la categora
negativo y disminuyen los de la categora positivo, indicando esto que los alumnos no
tienen hbitos correctos para preparar sus exmenes.
Los resultados obtenidos en relacin a los hbitos de estudio correspondientes

a la dimensin preparacin de exmenes, presentan tendencia a ser inadecuada; es
inadecuada por que evidencia aspectos como la mala planificacin y la aplicacin de
tcnicas ineficientes de estudio, uno de los mayores errores que comete el estudiante
es la no distribucin adecuada del tiempo y espacio de estudio. Vildoso (2003),
58
refuerza manifestando que los exmenes son tan inevitables como la muerte; la tarea
est en mejorar la forma de prepararse, tal vez esto no ocurra mientras que el alumno
se mantenga a la espera, cambiar si hoy decide practicar hbitos y tcnicas de
estudio opuestas a las que ahora prctica inadecuadamente y que al ponerlas en
marcha con el suficiente esfuerzo ver en un corto tiempo su esfuerzo largamente
recompensado.
En la dimensin IV Forma de escuchar la clase se puede observar que los

estudiantes se ubican en la TENDENCIA MUY POSITIVO lo que nos indica que para
escuchar sus clases si poseen hbitos de estudio adecuados, teniendo en sus
tcnicas de estudio un apoyo efectivo en el proceso de enseanza aprendizaje. La
mayora de ellos, se ubican en la categora POSITIVO, estos poseen en forma
significativa un mayor nmero de hbitos adecuados de estudio para escuchar sus
clases, pero hay algunas formas de recoger informacin y de trabajo que deben ser
corregidos. Tambin en esta dimensin se presenta doble calificacin dentro de la
categora TENDENCIA (+), en los que definitivamente se tienen que mejorar sus
tcnicas de recojo de informacin durante las clases.
. Al respecto Vildoso (2003), expresa que los estudiantes que se ubican en este
grupo se caracterizan por presentar buenos hbitos de estudio; es decir elaborar un
horario y planes de estudio, as mismo priorizan la comprensin de las lecturas,
elaboran resmenes con su propio lenguaje, durante las clases toman apuntes de los
aspectos ms importantes, despus de una clase ordenan sus apuntes. As pues, los
estudiantes deben considerar importante sintetizar las ideas principales en la toma de
apuntes, hacer esquemas subrayando, as como la comprensin de las explicaciones
de clase y estudiar ms.
Evidentemente, los estudiantes con actitud negativa para preparar sus

exmenes no obtienen resultados satisfactorios e incluso pierden motivacin, anticipa
el fracaso y no dedican el esfuerzo requerido para alcanzar metas acadmicas.
En la dimensin V Acompaamiento al estudio se puede observar que la

mayora de estudiantes se ubican entre la TENDENCIA (-), resultando de ellos hbitos
inadecuados lo que les conlleva a estar en la lista de alumnos de bajo rendimiento.
59
Los resultados obtenidos en relacin a los hbitos de estudio correspondientes

a la dimensin acompaamiento al estudio, presentan tendencia inadecuada. Ello
puede ser ocasionado porque los estudiantes se encuentran ante diferentes
situaciones y ambientes que desvan su atencin del estudio entre los que cita, por
ejemplo a la radio, la televisin y el Internet, la cuales segn su opinin, son medios
que podran utilizarse para hacer llegar programas educativos y de provecho para el
estudio. As pues, el ambiente de estudio est fuertemente presente en los
estudiantes, requieren que ste sea adecuado donde prevalece caractersticas como
una buena iluminacin, ventilacin y tenencia de materiales.
Por su parte Vildoso (2003), amplia afirmando que respecto a los momentos de
estudio fcilmente los alumnos de este grupo aceptan las interrupciones realizadas por
la familia, amigo y actividades sociales, generalmente durante su estudio escuchan
msica o estn acompaados con la televisin, radio o computadora. As tambin
muestran irresponsabilidad frente al cumplimiento de sus tareas acadmicas y
permiten que otras personas lo realicen por l.
En relacin al rendimiento acadmico.

Los resultados obtenidos de las Actas de Evaluacin semestrales en lo referente al
total de la poblacin en estudio.
En el grafico podemos observar que en la dimensin EN PROCESO (13 11)

se logra un puntaje de 81.38% quiere decir que 59 alumnos, 45 estn en proceso
de aprendizaje para lo cual requiere de acompaamiento y poner en prctica buenas
tcnicas como buenos hbitos de estudio.
En la dimensin EN INICIO (10 -00) se observa que existe el 16.6% de

alumnos que se encuentran en inicio de aprendizaje, es decir que de 59 alumnos, 8
tienen bajo rendimiento acadmico porque no tiene buenos hbitos de estudio y
evidencia dificultades para desarrollarlos.
En la dimensin LOGRO PREVISTO (17-14) se encuentra 1% de alumnos es

decir que de 59 alumnos, 6 evidencian el logro de los aprendizajes en el tiempo
programado, pese a tener hbitos de estudio positivo no alcanzan a ser alumnos
distinguidos
60
Conclusiones.
La formacin y desarrollo de los hbitos de estudio es una responsabilidad

compartida del docente, padre de familia, y del estudiante.
El rendimiento acadmico es influenciado por la motivacin, inters, recursos y

estrategias disponibles e interiorizadas por el estudiante. Todos ellos se agrupan en
los hbitos de estudio.
Los estudiantes no tienen facilidad para el estudio porque carecen de

motivacin e inters por el aprendizaje.
El tiempo de dedicacin para el estudio es variado, depende de la capacidad

del estudiante y complejidad de la tarea.
Los estudiantes carecen de mtodos de estudio, no toman apuntes, no

preguntan, no utilizan esquemas.
Los estudiantes no tienen una hora fija de estudio.
Los estudiantes solo para los exmenes se preparan con tiempo y dedicacin.
61
Sugerencias
En la Institucin Educativa:
Continuar desarrollando investigaciones dirigidas a conocer las diferentes

variables que puedan estar relacionadas con el rendimiento acadmico de los
estudiantes de educacin secundaria en sus factores internos y externos.
Disear programas para los estudiantes que poseen bajo rendimiento
acadmico, dirigidos a entrenarlos en el manejo, prctica y formacin de
hbitos de estudio.
Organizar talleres para maestros en hbitos de estudio, a fin de corregir sus
malos hbitos para que los estudiantes planifiquen y organicen su estudio fuera
del saln de clase, que mejore sus hbitos de estudio y su capacidad de
concentracin.
Organizar talleres a los padres sobre la importancia de desarrollar en sus hijos
hbitos de estudio para tener xito en la escuela.
Capacitar a los padres y proveerles de estrategias para que ayuden a sus hijos
a desarrollar las destrezas de hbitos de estudio para mejorar su
aprovechamiento acadmico.
Replicar el modelo planteado en el presente estudio para los dems grados
escolares: tercero, cuarto, quinto y primer grado de secundaria; y en los ltimos
grados de nivel primario.
En los Maestros:
Reconocer el desarrollo de hbitos de estudio en las tareas de los estudiantes.
Tomar accin referente a las estrategias, implementacin de currculos y
ejecucin de tcnicas de hbitos de estudio en todas las reas y niveles.
Ensear al estudiante a planificar y coordinar su tiempo, sin dejar a un lado la
importancia que tiene la motivacin en el proceso de enseanza aprendizaje,
pues sta ayuda a un buen desarrollo en el estudiante, su fuerza interior y las
ganas de ejecutar una accin.
Elaborar el material con informacin actualizada, claro, preciso, didctico para
la orientacin a los estudiantes y docentes sobre la prctica de hbitos de
estudio como parte del desarrollo curricular y como estrategias para un
aprendizaje eficiente.
62
En los Padres:
Motivar a mantener una buena relacin entre padres e hijos y hacerles notar
que la escuela es importante, con la finalidad de incrementar el esfuerzo
acadmico.
Propiciar el reconocimiento conjunto obtenido por padres e hijos en el xito y
logros realizados.
Realizar talleres de tcnicas de estudio con los padres, con la finalidad de
involucrarlos con los objetivos a obtener.
Propiciar que los padres de familia doten de un espacio cmodo para estudiar y
un horario adecuado.
Ayudar a establecer un plan de trabajo (horarios) que les permita organizarse
de tal manera que no interfiera con sus otras actividades.
En los Estudiantes:
Incentivar la participacin activa en la clase por medio de la seleccin del
material adecuado de estudio, enseando a utilizar mejor su tiempo, a leer,
comprender, sealar lo esencial, resumir adecuadamente y relacionar lo
estudiado con su diario vivir.
Estimular el aprovechamiento de los servicios de apoyo que la escuela
provee a los estudiantes, para el mejoramiento de sus hbitos de estudio a
travs de la biblioteca y tutora.
63
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Anexos
MATRIZ DE CONSISTENCIA DE LA INVESTIGACIN

POBLACIN
PROBLEMA OBJETO HIPTESIS VARIABLES TCNICAS DISEO
Y MUESTRA
Objetivo General Hiptesis General
Estudio de
Determinar si existe relacin Existe relacin directa y significativa tipo
entre los hbitos de estudio y el entre los hbitos de estudio y el Para la variable descriptivo -
rendimiento acadmico de los rendimiento acadmico de los Hbitos de correlacional.
estudiantes de segundo grado estudiantes de segundo grado de estudio:
Variable Inventario de Diseo de
de educacin secundaria de una educacin secundaria de una Correlacin 1: investigacin
institucin educativa pblica del institucin educativa pblica del hbitos de
estudio CASM- no
Callao. Callao. Hbitos de
85. Revisin- experimental
estudio.
Qu relacin 98. Autor: Luis de tipo La muestra a
Objetivo Especfico Hiptesis Especfica
existe entre los Alberto Vicua transversal. estudiar es
hbitos de estudio Determinar si existe relacin Existe relacin directa y significativa Peri. Formalizacin: de 59
y el rendimiento entre el nivel de hbitos de entre el nivel de hbitos de estudio X01 estudiantes
acadmico de los estudio correspondiente a la correspondiente a la dimensin I del segundo
estudiantes de dimensin I forma de estudio y forma de estudio y el nivel del m r grado de
segundo grado de el nivel del rendimiento rendimiento acadmico, en los educacin
educacin acadmico, en los estudiantes estudiantes del segundo grado de Y02 secundaria
secundaria de una del segundo grado de educacin secundaria de una Para la variable de una
educacin secundaria de una institucin educativa pblica del Donde:
institucin Rendimiento institucin
educativa pblica institucin educativa pblica del Callao. acadmico: m: Muestra educativa
del Callao? Callao. Acta de X01: pblica del
Variable evaluacin del Observacin Callao.
Determinar si existe relacin Existe relacin directa y significativa Correlacin 2:
entre el nivel de hbitos de entre el nivel de hbitos de estudio segundo grado de la variable
estudio correspondiente a la correspondiente a la dimensin II Rendimiento de educacin hbitos de
dimensin II resolucin de resolucin de tareas y el nivel del acadmico. secundaria, estudio
tareas y el nivel del rendimiento rendimiento acadmico, en los correspondiente Y02:
acadmico, en los estudiantes estudiantes del segundo grado de al ao Observacin
del segundo grado de educacin secundaria de una acadmico de la variable
educacin secundaria de una institucin educativa pblica del 2009. rendimiento
institucin educativa pblica del Callao. acadmico.
Callao. r: Relacin
POBLACIN Y
PROBLEMA OBJETO HIPTESIS VARIABLES TCNICAS DISEO
MUESTRA
Determinar si existe relacin Existe relacin directa y significativa

entre el nivel de hbitos de entre el nivel de hbitos de estudio
estudio correspondiente a la correspondiente a la dimensin III
dimensin III preparar el preparar el examen, y el nivel del
examen, y nivel del rendimiento rendimiento acadmico, en los
acadmico, en los estudiantes estudiantes del segundo grado de
del segundo grado de educacin educacin secundaria de una
secundaria de una institucin institucin educativa pblica del
educativa pblica del Callao. Callao.

estudio correspondiente a la correspondiente a la dimensin IV
dimensin IV forma de forma de escuchar la clase, y el
escuchar la clase, y el nivel del nivel del rendimiento acadmico, en
rendimiento acadmico, en los los estudiantes del segundo grado
estudiantes del segundo grado de educacin secundaria de una
de educacin secundaria de una institucin educativa pblica del
institucin educativa pblica del Callao.
Callao.

estudio correspondiente a la correspondiente a la dimensin V
dimensin V acompaamiento acompaamiento al estudio y el
al estudio y el nivel del nivel del rendimiento acadmico, en
rendimiento acadmico, en los los estudiantes del segundo grado
estudiantes del segundo grado de educacin secundaria de una
de educacin secundaria de una institucin educativa pblica del
institucin educativa pblica del Callao.
Callao.
MATRIZ DEL INSTRUMENTO
Inventario Hbitos De Estudio CASM-85. Revisin-98.
Definicin de
Dimensiones Indicadores tems
dimensiones
Subraya al leer 1, 2 y 3.
Utiliza el diccionario 4.
Comprende lo que lee 5 y 6.

Procedimiento empleado
Forma de estudio para estudiar y retener la Memoriza lo que lee 7 y 8.
informacin.
Repasa lo que estudia 9.
Repasa lo estudiado 10.

Estudia lo que desea para los
11 y 12.
exmenes
Realiza resmenes 13 y 14.
Responde sin comprender 15.
Actitudes que se realizan Prioriza orden y presentacin 16.

Resolucin de en casa para cumplir las
tareas tareas Recurre a otras personas 17 y 18.
Organiza su tiempo 19.
Categoriza las tareas 20, 21 y 22.
Organiza el tiempo para el examen 23 y 24.
Estudia en el ltimo momento. 25, 26 y 27.
Organizacin del tiempo, Hace trampa en el examen 28 y 29.

recursos, informacin;
aplicando el principio de
Preparacin de Estudia lo que cree. 30
prioridad para el logro
exmenes
eficaz y eficiente de
resultados Selecciona contenido 31.
Concluye parcialmente el tema

32.
estudiado.
Olvida lo que estudia 33.
Registra informacin 34 y 35.
Ordena informacin 36.

Accin meditativa que
Forma de favorece el crecimiento
escuchar la clase intelectual y espiritual Realiza interrogantes pertinentes. 37.
38, 39, 40,
Responde a distractores fcilmente 41, 42, 43, 44
y 45.
Elementos internos que 46, 47, 48,
Acompaamiento
influyen el proceso de Responde a factores externos. 49, 50, 51, 52
al estudio
estudio. y 53.

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FACULTAD DE EDUCACIN

Programa de Maestra para Docentes

HBITOS DE ESTUDIO Y RENDIMIENTO ACADMICO

Tesis para optar el grado acadmico de Maestro en Educacin

BACHILLER VERONICA ORTEGA MOLLO

Presidente: Dr. Gilberto I. Bustamante Guerrero

Vocal: Mag. Miguel ngel Rimari Arias

Secretario: Mag. Leni lvarez Taco

Dr. Jos Muoz Salazar

Tabla 1. Escalas de calificacin de los aprendizajes en la

Figura 1. Triloga de los hbitos de estudio. ------------- 11

Matriz de consistencia de la investigacin.

Matriz del instrumento Inventario Hbitos De Estudio CASM-85. Revisin-98.

La presente investigacin tuvo como propsito determinar la relacin existente entre

Palabras Claves. Hbitos de estudio, rendimiento acadmico

Keywords. Study habits, academic performance

La presente investigacin tiene como objetivo identificar la relacin entre

En la institucin educativa, se asume con conviccin pedaggica los retos que

calificacin en alguna actividad de carcter evaluativo y por otra parte aprender a

Probablemente una de las dimensiones ms importantes en el proceso de

El desarrollo de las habilidades y competencias acadmicas para el

Sin embargo, la experiencia profesional docente, permite observar hasta ahora

libro; es decir, desconocen formas adecuadas de cmo estudiar porque generalmente

Por lo expuesto anteriormente, una de las preocupaciones ms relevantes en la

En la Institucin en la que se realiz el estudio no existe ningn antecedente de

Es por todo lo anteriormente expuesto, que diversas investigaciones se

Formulacin del problema.

Teniendo en cuenta todas estas consideraciones, la pregunta que se buscar

Asimismo responderemos las preguntas relacionadas con las 5 dimensiones de

Determinar si existe relacin entre el nivel de hbitos de estudio

Determinar si existe relacin entre el nivel de hbitos de estudio

Determinar si existe relacin entre el nivel de hbitos de estudio

Determinar si existe relacin entre el nivel de hbitos de estudio

Determinar si existe relacin entre el nivel de hbitos de estudio

Al valorar el rendimiento acadmico de los estudiantes al finalizar el ao escolar y al

Al analizar la relacin entre hbitos de estudio y rendimiento acadmico tiene

Dicha investigacin se enmarca en el mbito de la psicologa educativa, siendo

A nivel terico, el presente estudio, sirve para conocer la relacin existente, de

A nivel metodolgico, el presente estudio, pretende precisar algunos aspectos

A nivel prctico, el presente estudio, permite seguir precisando ms, los

A nivel social, el presente estudio, proyecta el beneficio para los estudiantes de

efectivos en cada informe de rendimiento escolar y esos informes positivos constituyen

Cartagena (2008), realiz una investigacin cuyo propsito de comparar los

Rivadeneyra Brenis, Rosa Lucero (julio de 2010 realiz La influencia de los

En consultas realizadas en relacin con el tema se encuentran varias

Mendoza y Ronquillo (2010), La investigacin tiene el propsito de conocer la

La muestra estuvo constituida por 38 nios, 6 profesores y 9 padres de familia del 4

disponibles e interiorizadas por el estudiante. Todo ello se agrupan en los hbitos de

Contreras, Inostroza, ancupan, Ortiz, Torres, y Yez (2005), La investigacin

El estudio es el proceso realizado por un estudiante mediante el cual trata de

El estudio no es un rea reciente de inters, durante muchos aos, se han venido

perspectiva cognoscitiva. Es as como Thomas y Rohwer (citado por Correa ,1998)

Portillo (2003) seala que el estudio es:

Condiciones para el Estudio Eficiente

adecuada, la toma de apuntes, que constituyen cada vez una prctica ms

Covey, (1989) define el hbito como una interseccin de conocimientos

Figura 1. Triloga de los hbitos de estudio

Vicua (1998) citando a Hull afirma que un hbito:

Segn Hernndez (1988) son un conjunto de hbitos de trabajo intelectual que

Considerando los aportes de los autores anteriormente citados, se asume que

Formacin de los hbitos de estudio.

Los hbitos de estudio llegan a adquirirse con constancia y perseverancia,

Para que se d la formacin de hbitos es evidente que el ejercicio es