Congreso Ciencia y Arte PDF

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XIV CONGRESO REDPOP

25 AL 29 DE MAYO DE 2015
LIBRO DE MEMORIAS
CORPORACIN PARQUE EXPLORA

Director: Andrs Felipe Roldn Giraldo
COMIT DIRECTIVO REDPOP
Directora: Luisa Massarani

Directora nodo sur: Luz Lindegaard
Directora nodo andes: Claudia Aguirre
Directora nodo norte y caribe: Elaine Reynoso
Tesorera: Alejandra Len-Castell
UNESCO Montevideo: Ernesto Fernndez Polcuch
COMIT ACADMICO LOCAL
Coordinador: Germn Arango

Profesional: Nataly Salcedo
Instituciones
Colciencias
Convenio Andrs Bello
EAFIT / Universidad de los Nios
Instituto Tecnolgico Metropolitano (ITM)
Instituto von Humboldt
Jardn Botnico de Medelln
Maloka
Museo de Antioquia
Parque Explora
Programa Regional de Apropiacin
Universidad de Antioquia
Universidad Nacional
Universidad Pontificia Bolivariana (UPB)
COMISIN EVALUADORA
Adriana de Assumpo Claudia Gil Lus de Amorim Miguel Garca

Alejandra Len-Castell Claudia Hernndez Luisa Gomes Mnica Genis
Ana Claudia Nepote Constanza Pedersoli Luisa Massarani Mnica Santos
Ana Cristina Abad Elaine Reynoso Luz Lindegaard Nelsa Botinelli Ana Mara Jaramillo
Ernesto Fernndez Marcela Lozano Olga Escobar Bertha Michel Ernesto Mrquez
Mara Cristina Ruiz Patricia Magaa Carla da Silva Jhon Jairo Carvajal
Mara Eugenia Fazio Romn Castaeda Carlos Molina Jorge Padilla Marina Ramalho
Rosicler Neves Carmen Snchez Jorge William Montoya Martha Cambre
Sandra Daza-Caicedo Clara Rojas Archiga Lourdes Patio Mauricio Castao
Sigrid Falla
COMIT ORGANIZADOR
Chair: Claudia Aguirre

Coordinadora administrativa: Diana Gmez
Asistente administrativo: Daniel Orozco
Comunicadora: Manuela Saldarriaga
Profesional de logstica: Liz Montoya
Practicante: Tiffany Eybertberard
Primera edicin
ISSN: 2462-7755 (En lnea)
Medelln, Colombia
Mayo de 2015
ARTE, TECNOLOGA Y CIENCIA
N U E VA S M A N E R A S D E CO N O C E R
4 5
I N T R O D U C C I N El ttulo que acompaa estas ms de mil pginas de 200 trabajos, reflexiones
Arte, tecnologa, ciencia de muchos equipos humanos que da a da buscan incansablemente mejores ma-
neras de comunicar la ciencia, es el reflejo de la sociedad en la que vivimos hoy. Una
Nuevas maneras de conocer sociedad globalizada, con fronteras muy difusas entre unos y otros mbitos del co-
nocimiento humano. Con muchsimas cosas en comn a pesar de las que nos hacen
diferentes. Y con un afn impresionante por encontrar siempre nuevas formas de
expresin que expandan un poco ms lejos nuestras fronteras como humanidad.
En este libro se recogen los trabajos que fueron presentados en el XIV Congre-
so de la RedPOP, realizado en el Parque Explora de la ciudad de Medelln, del 25 al
28 de mayo de 2015. En l encontramos desde relatos de obras plsticas, resme-
nes de videos y reportes de experiencias varias, hasta fragmentos de teatro ciencia,
pasando por muchas ideas y promesas de debate que hacen de esta compilacin
una fuente invaluable de experiencias en torno a la popularizacin de la ciencia y
la tecnologa en Amrica Latina. Las temticas, si bien mantienen cierta continui-
dad con versiones anteriores del congreso, este ao fueron discutidas y decididas
democrticamente a travs de consultas varias por medios electrnicos.
En esta ocasin, adems, recibimos los aportes de varios colegas de otros
continentes que decidieron intercambiar y compartir visiones acerca del mundo de
la divulgacin de las ciencias. Y es que por fortuna el mundo y por supuesto, sus
habitantes- parecen estar notando la necesidad de comunicar e implicar cada vez
a ms personas en los temas relacionados con la ciencia. Esta conciencia tiene mu-
chos nombres (cultura cientfica, popularizacin, public engagement, apropiacin
social, entre muchas) pero lo importante es que cada vez ms voces se levantan
para sealar la importancia de abrir ms y mejores canales de comunicacin entre
los ciudadanos y la produccin de conocimiento.
Sea entonces esta publicacin la oportunidad de poner a conversar a mucha
gente a travs del tiempo y del espacio, para continuar las conversaciones empe-
zadas en los cafs del congreso, para generar propuestas conjuntas entre diversas
culturas y pases, para expandir unos lmites que la mayora de las veces no son
sino mentales, para iniciar una construccin de muchos que siga teniendo vigencia
a travs de los aos y los pases.
Que estas pginas nos lleven hasta el prximo congreso, en donde espero que
tengamos la oportunidad de seguir conversando acerca de los nuevos retos de la
comunicacin de las ciencias.
L u i s a M a s s a r a n i C l a u d i a A g u i r r e
Directora RedPOP Chair - Congreso RedPOP 2015
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PA N E L E S
27 _Divulgacin de las ciencias

28 PAN-E-DC01 Mesa ways-unesco: los movimientos de jvenes
pro ciencia y la divulgacin en Amrica Latina
27 _Museos y exposiciones
29 PAN-I-ME01 Heureka goes crazy - engaging with mental
health through art and interaction
P O N E N C I A S
32 _Museos y exposiciones
35 PON-E-ME04 El museo de la luz renovado, dilogo entre
ciencia y arte
43 PON-E-ME05 Exposicin itinerante:

dime tus genes y te dir quin eres
50 PON-E-ME06 Caja de aventuras cientficas:

el uso de ejes temticos para la divulgacin recreativa de
tecnologas emergentes
55 PON-E-ME10 Creacin de activos de conocimiento para la

innovacin en organizaciones dedicadas a la apropiacin
social de la ciencia y la tecnologa
63 PON-E-ME12 Museo de la ciencia y el juego:

30 aos de actividades
71 PON-E-ME16 Diafanizacin: ejemplo de cmo divulgar la

ciencia con una perspectiva artstica
76 PON-E-ME20 Expo interactiva Antrtica: maravilla de

biodiversidadacercando la ciencia antrtica a la ciudadana
8 9
83 PON-E-ME22 Contenidos biodiversos 219 PON-P-ME17 Um tiro certo com o peixe arqueiro:
a fsica nos seus olhos
91 PON-E-ME24 muestra itinerante e interactiva de ciencias
del laboratorio al barrio 225 PON-P-ME21 Wonderful wild water: exposio itinerante
98 PON-E-ME26 MIC TANDIL 2014: 233 PON-P-ME29 Caravana da cincia: sete anos de itinerncia no
una muestra que te deja pensando Rio de Janeiro e muito mais
106 PON-E-ME28 Estudio de pblico.
241 PON-P-ME33 Dilogos entre o saber tradicional e o saber
Consumo cultural y tiempo libre
cientfico para conhecer e produzir conhecimento em um
estudiantes mexicanos de nivel medio superior CCH-UNAM museu de cincias
111 PON-E-ME30 La apropiacin del conocimiento
246 PON-P-ME37 Cincia e cultura: uma anlise da divulgao
cientfico como medio para promover valores humanos
cientfica atravs de instituies museolgicas em Belo
y formacin de ciudadana
Horizonte, Minas Gerais
118 PON-E-ME36 Crear y conocer
experiencias de creacin para la apropiacin de la
253 PON-P-ME39 Divulgao cientfica em museus: a vivncia
multidisciplinar e o exerccio da mediao no espao do
ciencia en el museo
conhecimento UFMG
127 PON-E-ME38 El cambio climtico: una propuesta de abordaje
para los futuros cientficos y ciudadanos 258 PON-P-ME41 Narrativas de viajantes naturalistas no brasil do
sculo xix no espao do conhecimento UFMG
133 PON-E-ME44 La sesin:
el cielo de la bandera de Brasil 263 PON-P-ME45 Cincia, cultura e literatura:
um museu de cincias contando histria
142 PON-E-ME46 Asociacin mexicana de museos
y centros de ciencia y tecnologa A.C 272 PON-P-ME49 Estudos de pblico de museus de cincias
consideraes sobre metodologias para explorar os impactos
151 PON-E-ME47 MUCYM en Costa Rica
motivacionais de longo prazo
158 PON-E-ME58 Aportes para la formacin
de una ciudadana crtica y reflexiva
280 PON-P-ME50 Dimenso educativa da exposio o corpo na
arte africana: interface entre arte, cincia e sade
163 PON-E-ME59 En la frontera arte-ciencia.
Profundizando en la belleza 289 PON-P-ME51 Festival meu vdeo no museu: ao educativa
da exposio cincia no set estreitando a relao entre a
172 PON-E-ME60 La divulgacin de la ciencia desde una cincia, a tecnologia e a stima arte.
perspectiva social en el mide: evolucin y resultados
294 PON-P-ME52 Utilizando borboletas como ferramenta
180 PON-P-ME01 Exposies de cincias controversase
de popularizao da cincia e incentivo arte
engajamento do pblico: o caso do Brasil e Canad
188 PON-P-ME03 cincia, arte e divulgao:
301 PON-P-ME54 Despertando os sentidos:
acessibilidade no espao do conhecimento UFMG
a obra de Fritz Mller
195 PON-P-ME11 Intersees e divergncias 308 PON-P-ME56 Dilemas expositivos: concepo
de discursos: matemtica em exposies cientficas de uma exposio sobre o conhecimento
202 PON-P-ME13 Interatividade, arte e percepo: trip das

312 _Periodismo cientfico
exposies contemporneas nos museus de cincia e
tecnologia.
313 PON-E-PC04 Ni para suecos, ni para extraterrestres:
212 PON-P-ME15 Arte e cincia no museu de microbiologia: uma comunicacin de la ciencia para mexicanos
relao possvel
10 11
321 PON-E-PC06 Te lo dije: cpsulas de divulgacin cientfica 450 PON-E-FD22 Formacin de divulgadores a travs de GRUFI-UV
327 PON-E-PC18 Pntame una historia natural: 456 PON-E-FD23 La escuela de mediadores del parque explora: un
el arte como medio para divulgar las ciencias ecolgicas escenario para la reflexin y las construcciones conjuntas
332 PON-E-PC20 Donde se hace la ciencia: divulgacin 461 PON-E-FD24 Modelo interactivo Kairos. Un modelo para crear
televisiva por internet experiencias educativas de calidad en entornos no formales
339 PON-P-PC04 A popularizao da cincia e da tecnologia no 467 PON-E-FD25 Taller de asesora para investigacin
instituto tecnolgico de aeronutica: configuraes e desafios cientfica escolar antrtica
346 PON-P-PC09 Cincia agropecuria paulista: pesquisa e 474 PON-E-FD26 Grupo QUARK: tres facetas
inovao gerando produtividade e qualidade de vida de divulgacin recreativa
355 PON-P-PC11 Mycorojector: visibilidade e bastidores 483 PON-E-FD27 Reconfigurando arte y ciencia:
dos processos cientficos experiencias formativas de arte y ciencia en el
pregrado de la universidad de Chile
363 PON-P-PC13 Cincia e tecnologia em debate: uma anlise das
entrevistas do programa roda viva, produzido pela emissora 491 PON-E-FD29 La produccin de libros en la direccin
pblica de televiso tv cultura general de divulgacin de la ciencia de la UNAM4
368 PON-P-PC15 O projeto andar de novo na mdia: 498 PON-E-FD30 aulas hermanas, ambientes de aprendizaje
um estudo de caso auto organizado
379 PON-P-PC17 Representaes da mulher cientista na tv 505 PON-P-FD01 Participao do pet biologia em atividades
brasileira e no imaginrio de adolescentes nos clubes de cincias em 2013 e 2014
388 PON-P-PC25 O Lhe para o cu: o design criando interfaces para 512 PON-P-FD02 Analogias: um recurso didtico para
a divulgao da astronomia conhecer cincias em museus
396 PON-P-PC26 A comunicao pblica da cincia na rdio UFMG 521 PON-P-FD03 Ampliando possibilidades para a popularizao
educativa da cincia: mediao para pblico surdo no museu da vida
404 PON-P-PC31 A divulgao cientfica na mdia impressa privada 528 PON-P-FD07 Atividades diversificadas de qumica e biologia:
uma proposta de diferencial de competitividade ferramentas de difuso de cincias e capacitao de
professores
4 1 6 _ Fo r m a c i o n d e d i v u l g a d o r e s 536 PON-P-FD09 Formao de mediadores para uma
audincia plural
418 PON-E-FD04 Entusiasmate: jugando con la matemtica
544 PON-P-FD11 Lixo e reaproveitamento: confeccionando arte
426 PON-E-FD06 Una aproximacin sociocultural a la actividad de
los guas en los museos de ciencias 550 PON-P-FD13 Elaborao e uso de protocolos operacionais
padres adaptados para centros de cincias sobre a temtica
433 PON-E-FD12 Produccin teatral Galileo Galilei doao de sangue e medula ssea como estratgia de
mediao
440 PON-E-FD14 Grupo artstico de divulgacin cientfica H2O
557 PON-P-FD15 Encontro interdisciplinar na formao
446 PON-E-FD16 El diplomado de divulgacin de la ciencia de educadores de museus
de la UNAM: 20 aos formando profesionales en divulgacin
de la ciencia 566 PON-P-FD19 O papel da interdisciplinaridade na comunicao
cientfica do espao do conhecimento UFMG
12 13
5 7 4 _ E x p e r i e n c i a s c o n c o m u n i d a d e s 672 PON-P-EC07 Projeto J.O.A.N.I.N.H.A.: Popularizao da cincia

para o pblico infantil nos ambientes escolar e familiar
576 PON-E-EC02 Grupo de estudio para maestros, en didctica de 679 PON-P-EC11 Astronomia para todos:
la astronoma. ASTROMAE um relato de 5 anos de atividades!
581 PON-E-EC04 La fiesta de las ciencias y las humanidades, 685 PON-P-EC13 Monitoramento de bacias hidrogrficas urbanas
rompiendo intermediarios entre los investigadores y los pela comunidade escolar: unidos acreditamos em sua
jvenes conservao
587 PON-E-EC10 Actividades educativas no formales para el 694 PON-P-EC15 Percepes sobre a universidade pblica: o que
desarrollo sustentable en establecimientos educacionales pensa a populao da cidade dos doutores?
y jardines infantiles certificados ambientalmente
703 PON-P-EC21 Vdeos documentrios na educao ambiental e
592 PON-E-EC16 Jego, conocimiento y convivencia na pesquisa-ao em Minas Gerais, Brasil
599 PON-E-EC20 Gira con ciencia: una propuesta de ideas en 711 PON-P-EC25 Vises globais sobre biodiversidade: um exerccio
movimiento de cidadania no museu da vida
605 PON-E-EC22 Divulgacin de inmersin de la ciencia: 720 PON-P-EC27 Projeto de divulgao do curso de licenciatura
la propuesta de pequeos cosmonautas. em cincias da natureza: divulgao cientfica em feiras de
profisses e escolas da rede estadual de So Paulo
611 PON-E-EC26 Una comunidad educativa atravesada por una
muestra de ciencias 727 PON-P-EC31 Poltica pblica de divulgao e popularizao
da cincia no municpio de Rio das Ostras, estado do Rio de
619 PON-E-EC28 El video como estrategia de apropiacin social
Janeiro, Brasil.
del conocimiento.
La experiencia del colectivo de comunicacin y apropiacin 733 PON-I-EC01 Construction of chinas modern science and
ambiental del Pramo de Rabanal en Colombia technology museum system
628 PON-E-EC32 Art of hosting, despertando en los jvenes
espritus emprendedores e innovadores en ciencia y 7 4 3 _ D i v u l g a c i o n d e l a s c i e n c i a s
tecnologa, campamento Explora Chile va regin de los ros,
Chile. 744 PON-E-DC02 Ciencia antrtica y cambio climtico al alcance
de todos
636 PON-E-EC33 Encuentro cientfico-tecnolgico juvenil. Un
aporte a la sociedad del conocimiento 752 PON-E-DC04 Razonar para creer
644 PON-E-EC34 La incidencia de los grupos de aficionados en 757 PON-E-DC06 Descubra su relacin con los microbios
el desarrollo de la astronoma en medelln. El caso de las
comunidades de aficionados, amigas del Planetario Jess 761 PON-E-DC08 Arte y chagas: recorrido por una galera de
Emilio Ramrez intercambio y produccin colectiva
653 PON-E-EC35 Uso de teatros digitales como ambientes 771 PON-E-DC10 Ciencia, paciencia y perseverancia
mediadores del aprendizaje en astronoma
776 PON-E-DC12 La popularizacin de la ciencia y tecnologa en la
657 PON-E-EC36 A Ciencia cierta. Red de colombianos por la nueva visin del mundo
ciencia, la tecnologa y la innovacin. Experiencias que
inspiran 782 PON-E-DC14 Concursos cientficos en Zacatecas. Creciendo,
creando y viviendo la ciencia.
664 PON-P-EC05 Redesenhando a borrachalioteca: a
borrachalioteca sobre rodas 787 PON-E-DC17 Mar alimentacin responsable: educando para el
uso sustentable de los recursos marinos.
14 15
795 PON-P-DC07 Cincias biolgicas em foco: o uso da linguagem 921 PON-E-CA40 Matruska csmica: estrategia educativa y
audiovisual como ferramenta de divulgao cientfica artstica para la divulgacin de la clasificacin estelar
801 PON-P-DC09 Arte digital e astronomia: produo de 926 PON-E-CA42 Cuntame de ciencia: divulgacin a travs de
uma sesso de planetrio com propostas interculturais e relatos
interdisciplinares
934 PON-E-CA51 Fotografa creativa con cajas de cartn
808 PON-P-DC11 Educao fsica e educao ambiental: produo el trabajo significativo con adolescentes a partir de la
de material didtico para o Ensino de Slakline fotografa como recurso didctico integral
817 PON-P-DC13 Imagens-pensamentos entre o cu e a terra 941 PON-E-CA53 La vinculacin entre el arte, ciencia y tecnologa
el caso de la escuela de conservacin y restauracin de
824 PON-P-DC15 Projeto cincia, caf e cultura do cefet-mg: occidente, Jalisco, Mxico
engajamento institucional para discusso sobre temas
cientficos a partir da implantao de um caf cientfico 947 PON-E-CA54 Narrativas SCICOM
954 PON-E-CA55 Realmente fantstico.

8 3 1 _ C i e n c i a y a r t e Teatro infantil de divulgacin cientfica experincias
834 PON-E-CA04 El teatro infantil como herramienta de 956 PON-P-CA01 CIncia e teatro: artes cnicas como estratgia de
divulgacin para la conservacin del lobo mexicano divulgao em museus
841 PON-E-CA08 Scrates. De los sueos de violeta y las aventuras 969 PON-P-CA03 Crtica, apelo e exaltao: cincia na poesia do
de garabato: un montaje teatral para la apropiacin social del povo
conocimiento
981 PON-P-CA07 Projeto arte, design e tecnologia no cefet-mg
850 PON-E-CA12 De ciencia, arte, literatura y poesa: dilogo entre arte e tecnologia na disciplina artes plsticas
entrecruzamiento de miradas en la comunicacin de la ciencia
987 PON-P-CA09 A mgica como ferramenta na compreenso de
862 PON-E-CA14 Reflexiones en torno al proceso de produccin fenmenos fsicos
de un diario de actividades en el altillo grupo de teatro y
994 PON-P-CA17 Dana- intersees, buracos e nexos entre
ciencias del programa mundo nuevo, UNLP
projetos artsticos e acadmicos
870 PON-E-CA16 Binomio ciencia arte mediante impresin 3D
1002 PON-P-CA19 Contando mitos:
878 PON-E-CA20 El arte en los albores de la revolucin gentica cincia e arte no museu de astronomia
885 PON-E-CA22 El encuentro del arte, la ciencia y la tecnologa: 1008 PON-P-CA29 O dilogo entre arte e cincia em um museu
el arte tecnolgico. itinerante: o caso do cincia mvel vida e sade para todos
893 PON-E-CA24 Simbiosis entre arte, ciencia y tecnologa. 1016 PON-P-CA31 A divulgao cientfica
Atravesando los lmites tradicionales atravs do ofcio feminino de entrelaamentos de fios
897 PON-E-CA26 Hace mucho, mucho tiempoel performance de 1024 PON-P-CA33 Ateli cincia e arte: a beleza mortal dos vrus:
actores humanos y no humanos en la divulgacin de la ciencia visualizando e construindo modelos de vrus em um ambiente
por medio del teatro de tteres de educao no formal
905 PON-E-CA34 El cangrejo violinista enamorado: literatura 1031 PON-P-CA35 Ateli cincia e arte: capturando o arco-ris: do
como disparador para ensear ciencia y planificar la visita a encanto compreenso
un museo
1038 PON-P-CA37 Para alm das estrelas - experimentaes
912 PON-E-CA36 ARTE-CYT, Binomio para la experiencia como artsticas no planetrio do espao do conhecimento UFMG
divulgacin
16 17
1047 PON-P-CA39 A imaterialidade do som e a materialidade da 1164 PON-E-IE26 Resignificaciones y experiencias de los guas de
imaginao: experincia cnica na atividade curumim quer los museos de ciencia de la DGDC -UNAM
msica
1170 PON-E-IE28 Anlisis intertextual: estudio preliminar de los
1053 PON-P-CA48 Clube de cincias: espao para produo elementos artsticos cientficos en carteles de unamirada a la
artstica? ciencia
1060 PON-P-CA50 Imaginrio tecnolgico na carta de caminha 1166 PON-E-IE30 Cmo medir el impacto de nuestras estrategias?
Construccin de indicadores de apropiacin social de la
1068 PON-P-CA55 Histrias e fbulas: aprendendo e ensinado a ciencia y la tecnologa ASCYT- para Maloka
cuidar da sade
1184 PON-E-IE32 El significado de la ciencia y la tecnologa que
1075 PON-P-CA56 Sexualidade na escola: espao para discusso e jvenes y adultos construyen en maloka, convergencias y
reflexo para alm da biologia divergencias en torno a la creacin de una experiencia
1 0 8 2 _ I n v e s t i g a c i n y e va l u a c i n 1193 PON-E-IE34 Las mediaciones en los museos interactivos: un

desafo ms all de la interactividad
1085 PON-E-IE02 Las matemticas de lo cotidiano: historias, 1202 PON-E-IE36 Biommesis: bitcora de un aprendiz de la
conexiones y curiosidades naturaleza
1091 PON-E-IE04 Evaluacin cuantitativa y cualitativa de los 1209 PON-E-IE38 Preferencias del pblico entre las reas del MPC:
efectos de la visita guiada en universum, el museo de las estudio de la sala de arte
ciencias de la unam
1217 PON-E-IE41 Anlisis de patrones conductuales en las
1098 PON-E-IE08 Comunicar la ciencia en esta modernidad interacciones gua-visitante en el contexto de los museos
reflexiva. Los nuevos retos para el pblico y el comunicado interactivos de ciencia
1108 PON-E-IE10 Sociedad astronmica de mxico: pionera de la 1223 PON-E-IE46 Feria nacional cientfica juvenil: un entorno de
comunicacin pblica de ciencia institucional en mxico aprendizaje que colabora en la construccin del saber en el
estudiantado
1114 PON-E-IE12 Las guerras de darwin en la divulgacin cientfica:
ensayos y metforas en la polmica DAWKINS GOULD 1231 PON-E-IE50 Estudio de caso: efectos no previstos de un
programa que busca promover el inters por la ingeniera
1121 PON-E-IE14 Anlisis de la divulgacin de la ciencia en Mxico
1239 PON-E-IE53 Secuencias de enseanza y aprendizaje para el
1131 PON-E-IE16 Red iberoamericana de comunicacin diseo de una educacin marina, en contexto de educacin no
pblica de la ciencia formal
1137 PON-E-IE20 Transformacin de nios y jvenes en la 1249 PON-P-IE07 Vamos cozinhar? Avaliao de interesse em
universidad de los nios eafit: una apuesta por la apropiacin atividades educativas do mast
social del conocimiento cientfico
1256 PON-P-IE09 Histria, cincias e arte: a
1148 PON-E-IE22 Estrategias de divulgacin de nanotecnologas interdisciplinaridadecomo estratgia de Ensino
en Estados Unidos, Espaa Y Mxico: construccin social de
arriba hacia abajo o de abajo hacia arriba 1262 PON-P-IE11 Utilizando a aula de campo como ferramenta para
uma educao ambiental para a sustentabilidade
1157 PON-E-IE24 Cmo ensear la evaluacin de las fuentes
de informacin en internet a alumnos de primaria un 1268 PON-P-IE13 Exposio tnel da cincia 3.0 No Brasil: anlise
experimento sobre lectura y comprensin pblica de la ciencia da abordagem de atributos da cincia, tecnologia e sociedade
18 19
1276 PON-P-IE17 A prtica de esportes de aventura e educao fsica 1395 _Relacin museo-escuela
escolar e a noo de risco calculado
1285 PON-P-IE19 A divulgao da cincia por meio da mdia: anlise 1407 PON-E-RM02 Docentes y guas de museo, cmplices para
textual de websites educar: compartiendo el lenguaje de la planificacin didctica
en el diseo de la visita al museo
1293 PON-P-IE23 Popularizao da cincia em aes de fomento
pesquisa sobre biodiversidade: recomendaes para a 1415 PON-E-RM04 Ideas para jugar con las miradas. Un material
alfabetizao cientfica educativo para extender la experiencia de visita al museo
interactivo hangares
1302 PON-P-IE25 Avaliando materiais didtico-culturais produzidos
para ensinar e divulgar cincias em espaos formais e no 1423 PON-E-RM05 Desarrollo de competencias cientficas en
formais de educao maestros de la ciudad de medelln que participan en la feria
CT+I. Un estudio descriptivo desde la prctica pedaggica y la
1310 PON-P-IE29 Incluso social no museu de astronomia e cincias formacin docente
afins: um estudo da audincia estimulada
1430 PON-E-RM06 Escuchando al universo: estrategias de
1318 PON-P-IE33 Lacunas da cobertura de cincia no Brasil: divulgacin y enseanza-aprendizaje de la radioastronoma
transformando a crise em indicadores para estudiantes y profesores de bachillerato
1326 PON-P-IE37 A divulgao cientfica como elemento atuante no 1438 PON-E-RM08 Las maletas viajeras de ciencia viva:
campo cientfico: um estudo de caso na histria da biologia multiplicando experiencias de la REDPOP
1334 PON-P-IE39 Percepo dos alunos sobre a dengue a partir de 1444 PON-E-RM10 Conferencias temticas
atividades diversificadas: confeco de material didtico
1448 PON-P-RM01 Museu interativo e interdisciplinaridade:
1342 PON-P-IE40 A cincia no jornal nacional e na percepo do possibilitando experincias sobre o estudo de bactrias nos
pblico anos iniciais de ensino
1352 PON-P-IE42 O olhar das crianas sobre uma exposio 1455 PON-P-RM03 ngela Maria Ribeiro - Ao Educativa:
interativa contribuio do Museu da Vida na Formao Continuada dos
professores da Creche Fiocruz
1360 PON-P-IE43 Rede de museus e espaos de cincia e cultura
da UFMG: aes integradas de divulgao e salvaguarda de 1462 PON-P-RM07 A rvore da biodiversidarte: as ramificaes de
acervos cientficos saberes escolares em biologia e arte.
1368 PON-P-IE44 Cidadania cientfica entre tica, esttica e 1469 PON-P-RM11 Envolvidos no conhecer: professores, alunos de
poltica: como os pblicos transformam a popularizao da escolas do
cincia. Uma anlise de redes entorno e mediadores nas atividades de popularizao
cientfica oferecidas pelo mast
1376 PON-P-IE48 O que os jovens tm a dizer sobre a cincia?
Algumas reflexes sobre as pesquisas rose e sapiens no Brasil 1478 PON-P-RM13 Divulgao e alfabetizao cientfica no contexto
de um museu de cincias e tecnologia: uma esttica possvel
1384 PON-P-IE51 Iniciao cientfica no processo de (in)formao
para a formao de alunos e professores.
profissional em cincia e tecnologia
1485 PON-P-RM15 Percurso territrio negro e a institucionalizao
1390 PON-P-IE52 Cincia & tecnologia e sociedade de informao
dos estudos africanos nas escolas municipais de Belo
em territrios de cidadania
Horizonte
1398 PON-I-IE01 A cross-cultural comparison of high-school student
1493 PON-P-RM19 Divulgando a memria do ensino de cincias no
responses to a science centre show on the physics of sound in
Brasil por meio do audiovisual
South Africa
20 21
1501 PON-P-RM21 Astronomia e a fsica vo escola e 1633 PON-E-ET34 La comprensin ciudadana del conocimiento:
comunidade el caso del programa ambiente. Energa y salud a travs del
trabajo con los rayos UV.
1509 PON-P-RM22 Banca da cincia: as interfaces da divulgao
cientfica itinerante nos espaos escolares 1641 PON-E-ET41 Casos y cuentos de la profe Brujelia
1516 PON-P-RM28 Oficina ldica e interativa: 1645 PON-E-ET43 Anlisis de caso: con la ciencia en la cabeza,
h vida na gota d'gua? el radiality
1655 PON-E-ET45 Video, redes sociales y comunicacin ambiental

1524 _Experiencias con TIC
1661 PON-E-ET47 Aula viva: una experiencia directa con la
1527 PON-E-ET04 Del desarrollo de las tic al uso de las tic para el realidad investigativa. Un estudio de caso desde el programa
desarrollo social: 5 ideas para el futuro del presente universidad de los nios EAFIT
1535 PON-E-ET06 Maleta didctica en astronoma una propuesta 1668 PON-E-ET49 Del alfabetismo cientfico a la apropiacin social
para dinamizar el aula de clase de la ciencia y la tecnologa
1539 PON-E-ET08 Los investigadores en conversacin con los 1676 PON-E-ET50 Ciencia del caf: transferencia de conocimiento
nios y jvenes: un anlisis del discurso desde la perspectiva sobre ciencia y tecnologa para el caficultor
narrativa.
1683 PON-E-ET51 Conocimiento y diversin a escena!, Arte y ciencia
1548 PON-E-ET10 La ciencia es todo un cuento la escritura creativa en el sureste mexicano
como herramienta en la apropiacin del conocimiento
1690 PON-E-ET53 Comunidad virtual de aprendizaje TIC, TIC,
1554 PON-E-ET12 La pregunta del nio y la comunicacin de la Puedo entrar?
ciencia: posibilidades y retos. Caso universidad de los nios
1698 PON-E-ET54 Orientaciones estticas y artsticas sobre el uso
EAFIT
de materiales visuales de divulgacin cientfica en pginas de
1563 PON-E-ET16 Programa televisivo de divulgacin de la ciencia, Facebook
tecnologa y la investigacin desarrollada en la universidad
1706 PON-E-ET56 Centros de creatividad, emprendedurismo e
estatal a distancia y otras entidades afines en el pas
innovacin como herramientas de difusin de la ciencia
1572 PON-E-ET18 Tecnomaravillas y estmulo a la creacin de proyectos innovadores y de
desarrollo social.
1578 PON-E-ET22 Performance & science: el proyecto pequeos
cosmonautas, un espectculo cientfico para nios 1713 PON-E-ET57 Capacitacin de profesores para aprovechar las
especificidades del lenguaje del cmic cuando se le usa en el
1586 PON-E-ET24 Comienza a volar y explorar: difundiendo saln de clase.
el mtodo cientfico mediante una obra de teatro en la
comunidad escolar de la regin de la Araucana (Chile) 1720 PON-E-ET59 El fuego de prometeo, conversaciones sobre
ciencia. Una serie de televisin de la Universidad Nacional
1594 PON-E-ET26 El rol del Parque Explora en la estrategia de Autnoma de Mxico
apropiacin social de la poltica pblica en biodiversidad para
Medelln-Colombia 1727 PON-E-ET60 Las TIC en el proceso de divulgacin de la ciencia:
interfaces, retos y perspectivas para amrica latina
1605 PON-E-ET28 Biotec: tecnomediacin, ciencia y ecoambiente
1735 PON-P-ET03 Profisso cientista: um olhar dos estudantes de
1620 PON-E-ET30 La robtica y yo: una propuesta para apoyar la graduao e de professores universitrios sobre ser cientista
educacin atrayente, diversa y de calidad
1626 PON-E-ET32 Nuevos desafos de la divulgacin polar en Chile

luego de 11 aos de la feria antrtica escolar
22 23
1743 PON-P-ET05 Uso de tecnologias digitais em clubes de cincias 1833 POS-E-ET01 Los graffitis y la infografa: dinamizadores de la
apropiacin social del conocimiento
1751 PON-P-ET15 Conhecendo os laboratrios e a pesquisa de
campo do Instituto Butantan no mbito da semana nacional
de cincia e tecnologia _Experiencias con TIC
1761 PON-P-ET17 Divulgando a histria das cincias atravs do 1839 POS-E-ET04 Qu flora hay en mi colegio?
espetculo teatral 1001 invenes da civilizao muulmana
1844 POS-E-ET07 Trabajo de grado de la especializacin en
1769 PON-P-ET21 As redes sociais e a ampliao da sala de aula: comunicacin y periodismo digital:la divulgacin cientfica en
esboo para autoanlise de uma experincia de ensino- la web una opcin para acercar los pblicos no especializados
aprendizagem no ensino de sociologia na rede pblica do Rio al conocimiento cientfico: anlisis de casos
de Janeiro/ Brasil
1778 PON-P-ET25 Jovens estudantes e a percepo da cincia e da _ Fo r m a c i n d e d i v u l g a d o r e s

tecnologia
1786 PON-P-ET29 Aprendiz de feiticeiro e o duplo papel do teatro

1852 POS-E-FD01 Grupo QUARK y su preparacin como talleristas
em um museu de cincias: a formao de plateia infanto- 1856 POS-E-FD02 Formacin y educacin continua en apropiacin
juvenil com engajamento nas descobertas cientificas social de la ciencia, tecnologa e innovacin
1794 PON-P-ET33 Uma galeria colaborativa de fotos sobre 1864 PON-P-FD21 Prticas educativas com arte, cincia e literatura
cincia: unindo fotografia cientfica, ensino de cincias e para o aprendizado em biologia celular
popularizao da cincia
1801 PON-P-ET35 A roda circulando na REDPOP _Museos y exposiciones

1809 PON-P-ET37 A informao jornalstica sobre mudanas
climticas no campo: um estudo sobre a divulgao da cincia
1873 POS-E-ME01 Los museos de ciencias, objetos de estudio desde
la perspectiva de la comunicacin del conocimiento
e o produtor rural
1881 POS-E-ME02 Rasgos creativos del modelo Exploratorium que
han influenciado a diversos museos y centros de ciencia
1889 POS-E-ME06 MUseos de ciencia, ambientes para la promocin

P S T E R E S de la cultura cientfica.
1897 POS-P-ME05 O que que a mosquinha tem? Uma proposta

de exposio temporria com a drosophila como personagem
de divulgao cientfica.
_Periodismo cientfico
_Experiencias con comunidades
1819 POS-E-PC01 O papel do estado na promoo da arte,
da cincia e da cidadania
1905 POS-E-EC01 Talleressencillos para familiarizarse con ellgebra
_Relacin museos escuela 1911 POS-E-EC05 Modelos analgicos en arcilla polimrica para la
promocin de la salud y vulgarizacin de la cienciaen el rea
de parasitologa
1825 POS-P-RM02 A construo da mediao: o caso do espao
memorial Carlos Chagas filho 1918 POS-E-EC06 Formacin de maestros de ciencias a travs de la
conformacin de comunidades de aprendizaje
24 25
_Ciencia y arte OT RO S
1927 POS-E-EC08 Rio Bita, hacia un ro protegido 1981 OTR-E-CA01 Arte & ciencia un baile en tres actos
1932 POS-E-EC09 Ideas para el cambio 1983 OTR-P-CA01 Letras, desenhos e cincia no transporte urbano
1941 POS-P-EC07 Popularizando a cincia atravs da contao de

histrias infantis para a educao em sade
1945 POS-E-CA01 El seor topo en busca de la criatura que caus un

gran tornado 1991 Asistentes congreso REDPOP 2015
1948 POS-E-CA02 Tierricienta, una propuesta medio ambiental
1952 POS-E-CA03 Observatorios astronmicos antiguos
1957 POS-P-DC01 Educao ambiental e esporte de aventura:

possveis intervenes didtico-metodolgicas
OT R A S
I N T E RV E N C I O N E S
V I D E OS
1967 VID-E-PC01 Juana y Mateo contra el chagas
1969 VID-E-EC01 Estrategias motivadoras para fomentar el inters

por la ciencia y la tecnologa: el caso de la Biblioteca Explora
1972 VID-P-EC02 Vdeo documentrio abordando o uso sustentvel

e a valorizao da cultura e dos recursos naturais do bioma
cerrado intitulado: A pontinha e o pequi.
TA LLE RE S
1975 TAL-P-DC02 Oficina de calendrio lunar: ligando o tempo com
os astros
1977 TAL-E-ME01 aciertos y desaciertos en la formacin-

capacitacin de guas para la interaccin con los visitantes
26 27
PA N E L E S
_Divulgacin de las ciencias

28 PAN-E-DC01 Mesa ways-unesco: los movimientos de jvenes
pro ciencia y la divulgacin en Amrica Latina
_Museos y exposiciones
29 PAN-I-ME01 Heureka goes crazy - engaging with mental
health through art and interaction
ARTE, TECNOLOGA Y CIENCIA - P A N E L E S -
28 29
T T U L O T T U L O
PA N - E - D C 0 1 M E S A WAY S - U N E S C O : L O S PA N - I - M E 0 1 H E U R E K A G O E S C R A Z Y - E N G AG I N G
MOVIMIENTOS DE JVENES PRO CIENCIA W I T H M E N TA L H E A LT H T H R O U G H A R T A N D
Y L A D I V U L G AC I N E N A M R I C A L AT I N A INTERACTION
O R G A N I Z A N O R G A N I Z A N
UNESCO y Red de Popularizacin de la Ciencia y la Heureka - The Finnish Science Centre

Te c n o l o g a e n A m r i c a L a t i n a y e l C a r i b e ( R e d P O P ) P A N E L I S T A S
P A N E L I S T A S
Mikko Myllykoski
1 2
E r n e s t o F e r n a n d e z P o l c u c h ; Ve r a B r u d n y ;
I l d e u d e C a s t r o M o r e i r a 3; M a r c e l a L o z a n o 4;
J u l i a Ta g e a 5 ; G u s t a v o R i e s t r a 6 .
Descripcin
Heureka Goes Crazy is the first interactive science exhibition on mental
Descripcin health. It was produced as a European co-production, Heureka as the lead
En este panel se discutir el rol de los movimientos de jvenes cientfi- partner. The exhibition aims to dispel prejudice and stigma related to
cos y cientficas, miembros de la asociacin mundial de jvenes cientficos mental illnesses. Close co-operation with peer experts (people who have
WAYS-LAC, en la comunicacin pblica de la ciencia y la tecnologa. Se pre- suffered from mental illnesses) and artists have helped to design the
sentarn las experiencias de WAYS, Ms Ciencia por Mxico, +Ciencia para exhibition into a human experience. I propose to give a 20-30 min. talk in an
Chile y Ciencia Puerto Rico, entre otros, en cuanto a la combinacin entre ac- appropriate panel about the project. Even longer, if needed.
tivismo en favor de la ciencia y la actividad cientfica en los pases de Amri-
ca Latina, defensa de los intereses de los cientficos jvenes, y actividades de
comunicacin y apropiacin pblica de la ciencia. Se discutirn los distintos
abordajes y las oportunidades que surgen en la regin, as como buenas
prcticas para combinar estos distintos objetivos exitosamente y la creacin
de nuevas iniciativas.
1
UNESCO, Moderador
2
Ministerio de Ciencia, Tecnologia e Innovacion, Argentina (Argentina)
3
Universidade Federal do Rio de Janeiro (Brasil)
4
Observatorio Colombiano de Ciencia y Tecnologa (Colombia)
5
CONACYT (Mxico)
6
Divisin Cultura Cientfica Direccin de Innovacin, Ciencia y Tecnologa para el Desa-
rrollo (DICyT) del Ministerio de Educacin y Cultura (MEC)(Uruguay)
30 31
P O N E N C I A S
_Museos y exposiciones
_Periodismo cientfico
_ Fo r m a c i o n d e d i v u l g a d o r e s
_Experiencias con comunidades
_Divulgacion de las ciencias
_Ciencia y arte
_ I n v e s t i g a c i n y e va l u a c i n
_Relacin museo-escuela
_Experiencias con TIC

32 33
120
P O N E N C I A S PON-E-ME38 El cambio climtico: una propuesta de abordaje
para los futuros cientficos y ciudadanos
126 PON-E-ME44 La sesin:

el cielo de la bandera de Brasil
_Museos y exposiciones 135 PON-E-ME46 Asociacin mexicana de museos
y centros de ciencia y tecnologa A.C
144 PON-E-ME47 MUCYM en Costa Rica
151 PON-E-ME58 Aportes para la formacin

35 PON-E-ME04 El museo de la luz renovado, dilogo entre
de una ciudadana crtica y reflexiva
ciencia y arte
159 PON-E-ME59 En la frontera arte-ciencia.
43 PON-E-ME05 Exposicin itinerante:
Profundizando en la belleza
dime tus genes y te dir quin eres
165 PON-E-ME60 La divulgacin de la ciencia desde una
50 PON-E-ME06 Caja de aventuras cientficas:
perspectiva social en el mide: evolucin y resultados
el uso de ejes temticos para la divulgacin recreativa de
tecnologas emergentes 173 PON-P-ME01 Exposies de cincias controversase
engajamento do pblico: o caso do Brasil e Canad
55 PON-E-ME10 Creacin de activos de conocimiento para la
innovacin en organizaciones dedicadas a la apropiacin 181 PON-P-ME03 cincia, arte e divulgao:
social de la ciencia y la tecnologa a obra de Fritz Mller
63 PON-E-ME12 Museo de la ciencia y el juego: 188 PON-P-ME11 Intersees e divergncias
30 aos de actividades de discursos: matemtica em exposies cientficas
71 PON-E-ME16 Diafanizacin: ejemplo de cmo divulgar la 195 PON-P-ME13 Interatividade, arte e percepo: trip das
ciencia con una perspectiva artstica exposies contemporneas nos museus de cincia e
tecnologia.
76 PON-E-ME20 Expo interactiva Antrtica: maravilla de
biodiversidadacercando la ciencia antrtica a la ciudadana 205 PON-P-ME15 Arte e cincia no museu de microbiologia: uma
relao possvel
83 PON-E-ME22 Contenidos biodiversos
212 PON-P-ME17 Um tiro certo com o peixe arqueiro:
91 PON-E-ME26 MIC TANDIL 2014:
a fsica nos seus olhos
una muestra que te deja pensando
218 PON-P-ME21 Wonderful wild water: exposio itinerante
99 PON-E-ME28 Estudio de pblico.
Consumo cultural y tiempo libre 226 PON-P-ME29 Caravana da cincia: sete anos de itinerncia no
estudiantes mexicanos de nivel medio superior CCH-UNAM Rio de Janeiro e muito mais
104 PON-E-ME30 La apropiacin del conocimiento 234 PON-P-ME33 Dilogos entre o saber tradicional e o saber
cientfico como medio para promover valores humanos cientfico para conhecer e produzir conhecimento em um
y formacin de ciudadana museu de cincias
111 PON-E-ME36 Crear y conocer 239 PON-P-ME37 Cincia e cultura: uma anlise da divulgao
experiencias de creacin para la apropiacin de la cientfica atravs de instituies museolgicas em Belo
ciencia en el museo Horizonte, Minas Gerais
ARTE, TECNOLOGA Y CIENCIA - P O N E N C I A S -
N U E VA S M A N E R A S D E CO N O C E R Museos y exposiciones
34 35
246 PON-P-ME39 Divulgao cientfica em museus: a vivncia T T U L O

multidisciplinar e o exerccio da mediao no espao do P O N - E - M E 0 4 E L M U S E O D E L A L U Z R E N OVA D O,
conhecimento UFMG
DILOGO ENTRE CIENCIA Y ARTE
251 PON-P-ME41 Narrativas de viajantes naturalistas no brasil do A U T O R E S
sculo xix no espao do conhecimento UFMG
Ana Mara Cetto Kramis, Jos Ramn Hernndez Balanzar
256 PON-P-ME45 Cincia, cultura e literatura:
Federico Njera Febles
um museu de cincias contando histria
265 PON-P-ME49 Estudos de pblico de museus de cincias

consideraes sobre metodologias para explorar os impactos
motivacionais de longo prazo
Resumen
273 PON-P-ME50 Dimenso educativa da exposio o corpo na
arte africana: interface entre arte, cincia e sade
Desde el proyecto original para el Museo en 1994, el tema del arte estu-
vo presente con el desarrollo de varias piezas. Despus de dos aos de inten-
282 PON-P-ME51 Festival meu vdeo no museu: ao educativa
so trabajo el Museo abri sus puertas al pblico el 18 de noviembre de 1996,
da exposio cincia no set estreitando a relao entre a
cincia, a tecnologia e a stima arte. en el ex-Templo de San Pedro y San Pablo, y a partir de 2010 a la fecha, se
encuentra en el Patio Chico del Antiguo Colegio de San Ildefonso.La renova-
287 PON-P-ME52 Utilizando borboletas como ferramenta
de popularizao da cincia e incentivo arte cin del Museo involucra un cambio integral en la arquitectura, al construir
un edificio especialmente diseado en Ciudad Universitaria; en contenidos,
294 PON-P-ME54 Despertando os sentidos:
al actualizar el Guin conceptual y temtico; y en su museografa, al desa-
acessibilidade no espao do conhecimento UFMG
rrollar una coleccin nueva de piezas (exhibits). La renovacin considera la
300 PON-P-ME56 Dilemas expositivos: concepo
experiencia adquirida en este tiempo y busca fortalecer un dilogo entre
de uma exposio sobre o conhecimento
ciencia arte,que impulse la creacin de experiencias significativas para el de-
leite de sus visitantes. En el presente trabajo se muestran algunos ejemplos
de colaboracin entre ciencia y arte para el desarrollo de piezas.
Introduccin
Con luz iluminamos nuestro mundo y es a travs de ella, que la natura-
leza nos revela sus secretos. Desde la clida llama de una fogata que rene,
hasta las sofisticadas redes de comunicacin ptica, pasando por la ciruga
lser y las millones de aplicaciones que tiene, la luz ofrece un sin fin de his-
torias que contar que alcanzaran para crear ms de un museo, sin embargo,
actualmente, slo existe un Museo de la Luz en el mundo que est dedicado
a comunicar el tema de la luz desde la ciencia, la tecnologa y el arte a partir
de experiencias cotidianas de sus visitantes.
La luz y sus tecnologas asociadas constituyen un contenidode enorme
atractivo para impulsar diferentes aspectos educativos y de promocin de la
cultura cientfica. En aos recientes el tema de la luz, ha cobrado mayor im-
36 37
portancia como pieza clave, para abordar retos como el desarrollo sostenible Objetivo general
y la mejora de la calidad de vida debido a su impacto directo en reas como
Destacar la importancia de la relacin ciencia y arte en el marco del pro-
la energa, la agricultura, la salud o la educacin. En este contexto las auto-
yecto de renovacin del Museo de la Luz.
ridades de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, UNAM, sensibles
ante la importancia del tema, y conscientes de que el paso del tiempo impli- Objetivos especficos
ca una renovacin, le han encargado a la doctora Ana Mara Cetto, coordinar
Mostrar el proyecto de renovacin como marco de referencia para el
el proyecto de renovacin del Museo de la Luz.
desarrollo de piezas
Cuyo objetivo es conformar un espacio universitario de confluencia de
Exponer la forma de trabajo para establecer un dilogo entre ciencia y
saberes, generador y difusor de conocimiento, que integre con armona la
arte
arquitectura, museografa, contenidos y actividades, y que brinde al pblico
Ilustrar el dilogo entre ciencia y arte por medio de algunas piezas del
no especializado informacin cientfica y tcnica de forma accesible e inte-
Museo
resante con el uso de una variedad de medios interactivos e innovadores.
La creacin de un nuevo recinto para el Museo de la Luz en Ciudad Uni-
versitaria, al sur de la Ciudad de Mxico,involucra a un profundo cambio que Metodologa
se refleja en el desarrollo de los proyectos: arquitectnico, curatorial, museo- A lo largo de la historia, la luz ha jugado un papel fundamental para la ex-
grfico, administrativo y de procuracin de fondos. Para el diseo del espacio presin de la cultura. En las artes visuales, la arquitectura, las artes escnicas,
se han considerado 10 mil metros cuadrados de rea total construida, con as como en los nuevos medios de expresin artstica, la luz es un elemento
un 75 %de espacios abiertos al pblico que se distribuyen en: seis salas de primordial.
exposicin permanente, una sala de temporales, un auditorio, un centro de El proyecto original del Museo de la Luz se plane para el desarrollo de
documentacin, un saln de usos mltiples, un laboratorio experimental de un museo cientfico, pero a la vez bello y humano. No se buscaba mostrar la
ciencia y arte, un rea de talleres infantiles, y un espacio a cielo abierto con luz como algo espectacular y explicarlo de manera trivial, sino por el con-
jardn verde y equipos solares. trario, se planearon las cosas para que a partir de la experiencia cotidiana,
genuinamente humana y bellamente representada, se pudiera explicar
de manera no trivial, es decir, cientfica; para promover la curiosidad por
entender lo que hay detrs de ella, y provocar el asombro al descubrir
los espacios, ylas obras de arte y las herramientas creadas por el hombre a
partir de los fenmenos maravillosos de la luz. En este marco se planearon
diversas piezas de arte y ciencia en todas las secciones del Museo, entre las
que destacaEl muro ptico, obra del artista Narcissus Quagliata, que consiste
en una pared de vidrio de 2.40 m de largo, en la que se encuentran tallados,
incrustados, excavados, diversos lentes y formas que desvan la luz y en el
Figura 1.-Diseo de la fachada principal del Museo de la Luz, Ciudad Universitaria, UNAM. Mxico que hubo un profundo dilogo de ciencia y arte para su produccin. Empero
la mayor parte de las piezas planeadas para el Museo, quedaron en el tintero
El proyecto tiene un costo estimado de 23 millones de USD a junio de
por cuestiones de tiempo y recursos. Aun con esto, las piezas logradas y la
2014. Los recursos para su desarrollo provienen de la UNAM, el Consejo Na-
experiencia adquirida en su produccin, dejaron un slido precedente para
cional de Ciencia y Tecnologa (CONACyT) y una aportacin importante del
continuar el trabajo conjunto entre cientficos y artistas.
sector privado.
38 39
sarrollo los guiones curatorial y museogrfico que reflejaran el concepto, los

mensajes y las piezas que formaran parte del Museo renovado.
El desarrollo de piezas (exhibits) con las que se busca fomentar la inte-
raccin con el pblico reflejaran los temas asociados a la luz desde un dilo-
go directo entre ciencia y arte, que difumine la frontera entre ambos saberes
y favorezca desarrollo de experiencias significativas para sus visitantes. Para
lograr esto es fundamental el trabajo conjunto y el diPa todos. ducir las pii-
zas un proyecto museogrcesarios para consolidar el desarrollo de piezas que
Figura 2.- Mural ptico, obra del artista Narcissus Quagliata (proyecto original, 1996)
comuniquen los temas, sean vlogo de saberes entre cientficos y artistas,
La renovacin del Museo de la Luz, toma como referente el proyecto que constituya un aprendizaje para todos, en un ambiente que promueva el
original y plantea nuevos retos para integrar de una forma ms estrecha intercambio de ideas. Pero tambin es importante considerar la integracin
la colaboracin entre cientficos y artistas en todas las facetas del proceso de un equipo multidisciplinario de diseadores, arquitectos, musegrafos,
creativo, para establecer un dilogo de saberes que potencialice la creacin escritores, comunicadores, ingenieros, especialistas en iluminacin, entre
de un espaciointegrador e incluyente, que muestre a la luz desde los di- otros, quienes con su experiencia aporten elementos necesarios para conso-
versos enfoques de la ciencia y el arte, y rena en su discurso experiencias lidar el desarrollo de las piezas y su relacin con el espacio, al considerar sus
significativas para todos sus visitantes. aspectos estticos, funcionales, comunicativos y operativos, para asegurar
En la nueva propuesta se realiza un tratamiento integral del tema de la un proyecto museogrfico slido.
luz, centrado en sus facetas cientficas pero abordando aspectos prcticos,
didcticos, tecnolgicos, culturales, artsticos e histricos, que ayudarn al Ciencia y arte en accin
pblico a apreciar la belleza e importancia de este fenmeno, a comprender- La Columna de luz es una pieza central del Museo en donde convergen
lo y a conocer sus aplicaciones. Lo anterior con la premisa continua de alcan- ciencia y arte. La idea original parte una tradicin prehispnica sobre los das
zar el mayor xito, mediante un abordaje formal y ldico a la vez, que incite de paso cenital, que fueronde gran importancia para la construccin de los
al pblico a inspirarse, asombrarse, entretenerse, reflexionar y disfrutar la indicadores calendricos mesoamericanos.En Mxico, las zonas arqueolgi-
experiencia de su visita. cas de Monte Albn, Xochicalco y Teotihuacn, entre otras, cuentan con ob-
Para desarrollar un proyecto de esta magnitud, se ha conformado un servatorios especialmente construidos para apreciar el paso cenital del Sol.
slido grupomultidisciplinario de asesores cientficos y artistas en su ma-
yora de la UNAM, el cual construye con su experiencia y conocimientos el
nuevo discurso que tendr el museo. Esto, acorde con los recientes cambios
en todas las disciplinas y con una intencin franca hacia la transmisin del
saber y la construccin colectiva de los mensajes y conocimientos a comuni-
car. Con este grupo de asesores se ha trabajado un nuevo guin conceptual
y temtico, queintegra los conceptos bsicos de la luz y los ms recientes
avances cientficos en disciplinas como fsica, biologa, fisiologa, astrono- Figura 3.- Observatorio de paso cenital, Xochicalco, Morelos.
ma, visin, salud, artes, entre otras. Tiene como concepto el uso de la luz
como un lenguaje de la naturaleza que ofrece un medio para comprender,
vivir, explorar, transformar, percibir y disfrutar; desde los fenmenos ms
sutiles hasta el universo en gran escala. Actualmente se encuentran en de-
40 41
En particular en el sitio arqueolgico de Xochicalco,se encuentra una tratar. Si las pruebas resultan ser favorables, aun faltarams trabajo con los
cueva acondicionada al interior del centro ceremonial en la que perforaron artistas, ya que se planea que la misma Columna de luz sea materia prima
el techo y elaboraron una chimenea de forma hexagonal, que permite ilumi- para el desarrollo de diversas obras artsticas como la integracin de juegos
nar la cueva con un chorro de luz. Este fenmeno se aprecia los das 14/15 de de prismas, esferas flotadas, espejos de agua, entre otras. El trabajo de esta
mayo y 28/29 de julio, y en menor intensidad, los das intermedios. pieza en particular y de las dems que conformaran la nueva coleccin del
A partir de sta tradicin prehispnica se plantea la posibilidad de lograr Museo ofrece un camino rico y lleno de experiencias.
una Columna de luz en el vestbulo del Museo que genere una emocin es-
ttica, pacifique la vista de la luz exterior,y adems sirva como eje temtico Resultados
del cual se desprenda el discurso museogrfico. Para lograr esto se ha inte-
grado un grupo multidisciplinario formado por especialistas como el doctor Como en todo proyecto de renovacin hay muchas cosas por hacer.
Salvador Cuevas, del Instituto de la Astronoma, UNAM; los doctores Claudio Tomar la experiencia pasada y construir una propuesta innovadora, impli-
Estrada y Carlos Rbago, ambos del Instituto de Energas Renovables, UNAM, ca el esfuerzo de muchas personas y el empleo de recursos de una manera
y artistas como Ale de la Puente, entre otros. En este trabajo conjunto, la sola eficiente. Los resultados a corto plazo son favorables y se reflejan en la gran
cuestin de ingresar el rayo de luz al interior del Museo, ya implica un enor- disposicin de los asesores para desarrollar los prototipos yen la realizacin
me reto tcnico y un atractivo esttico; para resolverlo se ha considerado el de pruebas; y en su momento en el desarrollo real, su puesta en marcha y en
uso de un helistato (5x5m), que es un espejo mvil que sigue el movimien- su evaluacin.
to del sol y enva sus rayos en una sola direccin, y un arreglo ptico secun-
dario que concentre la luz para formar una Columna al interior del museo Conclusiones
con un dimetro de un metro.
El proyecto de renovacin, aunque ya tiene un camino andando, ofrece
grandes retos por venir, que van desde la construccin del edificio hasta su
puesta en marcha y operacin cotidiana. Sin embargo, estamos convenci-
dos de que el dilogo entre ciencia y arte,brinda un excelente camino para
comunicar ideas, y lo enfocamos hacia la bsqueda por situar al visitante
como centro para el desarrollo de sus propias experiencias y lo invitea expe-
rimentar, vivir y sentir los maravillosos fenmenos asociados a la luz.
Proyecto y ponenciaapoyadapor el Consejo Nacional de Ciencia y Tec-
nologa (CONACyT-Mxico)mediante la Convocatoria de Apoyos Institucio-
Figura 4.- Arreglo ptico para formar la Columna de luz (proyecto de reno-
nales 2014 -No. 246269.
vacin, 2015).
Bibliografa
Actualmente, se encuentra en desarrollo de un prototipo a escala para
Aguirre, C., Vzquez, A. M., Consideraciones generales sobre la alfabeti-
poder hacer las pruebas preliminares sobre los mejores mecanismos para
zacin cientfica en los museos de la ciencia como espacios educativos
formar la Columna de luz y hacerla visible, esto ltimo es muy importante
no formales, Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias 3, No. 3.
ya que en Xochicalco las condiciones son ideales al ser una cueva relati-
(2004).
vamente pequea y oscuray con el empleo de un poco de humo (copal) se
Bahamon, Alejandro. Luz, color, sonido: efectos sensoriales en la arqui-
resalta el efecto, en contraste con el vestbulo del Museo donde las dimen-
tectura contempornea. Parramon. Espaa. 2010.
siones, la penumbra y el medio para hacerla visible son todo un tema a
42 43
Beltrn L, Virgilio. Para atrapar un fotn. La ciencia para todos. No. 107. T T U L O
FCE. Mxico. 2003. PON-E-ME05 EXPOSICIN ITINERANTE:

Cetto, Ana Mara. La luz, en la naturaleza y en el laboratorio. La ciencia DIME TUS GENES Y TE DIR QUIN ERES
para todos. No. 32. FCE. Cuarta edicin. Mxico. 2012. A U T O R E S
De la Pea, Luis. Cien aos en la vida de la luz. La ciencia para todos. FCE. Consuelo Doddoli de la Macorra
Mxico. 2004. y Brenda Aurora Flores Prez
Hecht, Eugene / Zajac, Alfred. ptica. Adelphi university. Addison Wesley
Publishing Co. USA. 1999. P a l a b r a s c l a v e : divulgacin cientfica, genmica, medicina,
Kosky, Jeffry. Arts of Wonder: Enchanting Secularity. Walter de Maria, herencia, ambiente, investigacin cientfica, poesa slam, sketch.
Diller + Scofidio, James Turrell, Andy Goldsworthy (Religion and Postmo-
dernism). Univ. Of California. USA. 2012.
Livingstone, Jason. Designing with light: The art, science, and practice of Resumen
architectural lighting design. Wiley. USA. 2014.
Los museos de ciencia y las exposiciones itinerantes son una de las he-
Malacara, Daniel. ptica bsica. Seccin de obras de ciencia y tecnologa. rramientas que utiliza la enseanza no formal para acercar a la ciudadana
FCE. Mxico.2004.
a temas cientficos de vanguardia. Sin lugar a duda uno de estos temas es
Nassau, Kurt. Color for Science, Art and Technology. Elsevier Science B.V. la medicina genmica. Debido a su complejidad su enseanza y divulga-
AE. Amsterdam the Netherlands. 1998.
cin requiere del apoyo de recursos de educacin no formal, como lo son-
Poulot, Dominique. Museo y museologa. Abada editores. Espaa. 2011. las exposiciones itinerantes. Este trabajo relata el proceso que la Direccin
Snchez, Carmen. Los museos de ciencia, promotores de la cultura cient- de Exposiciones de la Direccin General de Divulgacin de la Ciencia de la
fica, Elementos 11, 35 (2004).
UNAM realiz para la conceptualizaron, diseo y realizacin de la exposicin
Santacana, Joan. Museografa didctica. Editorial Ariel. 2007. itinerante Dime tus genes y te dir quin eres. Esta exposicin se present en
Sprajc, Ivan. Orientaciones astronmicas en la arquitectura prehispni- la 1 Seccin del Bosque de Chapultepec, en la ciudad de Mxico dentro del
ca del centro de Mxico. Coleccin cientfica. No. 427. Conaculta. INAH.
marco de la 21 Semana Nacional de Ciencia y Tecnologa.
Mxico. 2001.
The Exploratorium: A Playful Museum Combines Perception and Art in
Science Education. American Journal of Physics -- July 1972 -- Volume 40, Introduccin
Issue 7, pp. 978-984. Sin duda todos los temas y hallazgos cientficos son importantes y a lo
Vision and Art: The Biology of Seeing. Livingstone, Margaret. Abrams. largo de la historia de la humanidad hay muchos ejemplos; sin embargo,
USA. 2008. pocos han suscitado la relevancia que tuvo el descubrimiento del genoma
humano; los no estudiosos del tema nos mostramos expectantes ante la
posibilidad de descubrir ms sobre nuestra identidad como especie.
Aunque formalmente la incursin para descifrar el genoma humano ini-
ci en 1990 con el Proyecto del Genoma Humano, coordinado por el National
Human GenomeResearchInstitute, en Estados Unidos, no fue sino hasta el
2003 que los pases involucrados en el proyecto anunciaron el desciframien-
to completo del genoma humano, a partir de entonces tenemos el libro de
instrucciones de la vida.
44 45
Retrocediendo en el tiempo y omitiendo muchos detalles importantes de Objetivo

esta historia, en 1953 James Watson y Francis Crick desentraan la estructura
El presente trabajo tiene como finalidad mostrar cmo se conceptualiz
en doble hlice de la molcula del ADN (propiamente dicho, cido desoxirri-
y dise la exposicin itinerante Dime tus genes y te dir quin eres, as como
bonucleico). Despus de un largo camino, los cientficos han descubierto cada
los resultados obtenidos despus de haber sido presentada en una plaza
vez ms acerca de la molcula que determina mucho de lo que somos y pre-
pblica en la ciudad de Mxico.
senta un caleidoscopio de oportunidades para comprender el funcionamiento
del organismo a nivel molecular, desarrollar mejores medicamentos y diag- Conceptualizacin de la exposicin
nosticar y curar enfermedades hereditarias y ms.
El diseo conceptual de la exposicin se plante siempre tomando en
La difusin de estos y muchos hallazgos en la ciencia y tecnologa apa-
cuenta dos condiciones. Una, hacer del tema de la medicina genmica un
recen, cada vez con mayor frecuentementeenperidicos, noticieros y series
concepto museable. Dos, que estuviera pensada para presentarse en pla-
de radio y televisin, as como en portales, blogs y sinfn de posibilidades en
zas y espacios pblicos del pas donde los posibles asistentes tienen perfiles
Internet tecleando en el buscadorgentica, genoma, herencia, ADN, medicina
diversos, en torno a su condicin social, educativa y econmica; aunque, se
genmica, entre otros muchos trminos. El mundo de informacin es tan vas-
puso especial nfasis en jvenes que posiblemente inician o cursan su edu-
to que se llega a generar una gran brecha entre el conocimiento cientfico que
cacin media superior (15 a 18 aos de edad).
se genera da a da y la asimilacin de este por parte de la sociedad en general.
El grupo creativo, expertos en diseo de exposiciones permanentes e
No es suficiente tener acceso a medios de comunicacin, si no hay una labor
itinerantes de la Direccin de Exposiciones de la DGDC, estuvo acompaado
autntica para producir contenidos adecuados que permitan a la ciudadana
en todo momento por investigadores del Instituto Nacional de Medicina
formar sus propias opiniones sobre estos y otros temas cientficos.
Genmica expertos en el tema. El reto fue aterrizar los conceptos mnimos
La formacin de una ciudadana que entienda el mundo que le rodea y
para que la exposicin trasmitieraideas como la importancia del estudio de
que pueda intervenir sobre este en el bien de todos es hoy un prerrequisito
los genes y su relacin con distintas enfermedades, as como la relacin que
de las sociedades democrticas, en la que los ciudadanos se manifiestan en
guarda la gentica y el estilo de vida en el desarrollo de algunas enfermeda-
torno a temas que les incumben y les preocupan.
des y la necesidad de un nuevo enfoque de la medicina. Pero cmo llega-
Adems del papel activo que la educacin formal debe tener para dis-
mos a sintetizar y priorizar qu decir en la exposicin?De hecho, la exposi-
minuir la brecha entre el avance cientfico y lossaberes de la sociedad, otros
cin naci con la idea de divulgar qu es la medicina genmica, sin embargo
espacios de educacin no formal-los medios de comunicacin masiva, pu-
nos vimos sorprendidos con todo lo que haba que explicar antes de llegar a
blicaciones, museos-tambin son conscientes de esta problemtica. Particu-
ese punto.
larmente, algunos museos de ciencia desarrollanproyectos museogrficos
Entonces, fue necesario un ejercicio de reflexin y un acercamiento al
itinerantespara enfrentar esta realidad.
tema desde diferentes puntos de vista. Un primer resultado de este ejercicio
En el caso de Mxico, la Direccin General de Divulgacin de la Ciencia
fue definir los mensajes de la exposicin, desde la idea bsica a transmitir
(DGDC) de la UNAMbusca promover, divulgar y fomentar una cultura cient-
hasta los mensajes alternos del discurso museogrfico.
fica y tecnolgica en la ciudadana a travs de distintos medios. Uno de es-
En una frase se estableci la idea mnima con la que nos gustara que
tos son las exposiciones itinerantes, con esta perspectiva nace la exposicin
el pblico saliera despus de haber recorrido la exposicin. As, llegamos a
Dime tus genes y te dir quin eres.Proyecto conceptualizado y diseado por
enunciarla comoSoy como mi ADN dicta.
la Direccin de Exposiciones de la DGDC y el Instituto Nacional de Medicina
A partir dela idea anterior, se defini el siguiente mensaje: el ser humano,
Genmica (INMEGEN) de la Secretara de Salud del Gobierno FederalMexica-
como todos los seres vivos, est determinado por su ADN. Este mensaje descri-
no. La exposicin fue financiada por el Consejo Nacional de Ciencia y Tecno-
be de qu trata la exposicin y, en este, se resume lo que se quera contar.
loga de Mxico.
46 47
En otra frase, o mensaje primario, se describi la idea que se desea tras- Utilizando la poesa slam se presenta el tema de genmica de la
mitir y a la que se le dedic una gran parte del espacio e interactivos de la poblacin mexicana. Tambin hay una zona de demostraciones donde
exposicin. Esta frase es: los genes, formados por ADN, juegan un papel im- con un sketch, llamado El lenguaje de la vida, se realiza la extraccin
portante en la definicin de nuestras caractersticas fsicas, as como la suscep- del ADN de la fresa y se habla de la investigacin de la medicina genmi-
tibilidad y resistencia a padecer ciertas enfermedades. ca en Mxico. Adems se imparti el taller donde el visitante armaba la
Otra frase, o mensaje secundario, fue aquella que se quiso transmitir en secuencia en doble hlice del gen del habla (FOXP2), mismo que compar-
un segundo nivel. Esta est presente en los textos y grficos de la exposi- timos con todos los vertebrados, pero que en los humanos una pequea
cin. Esta frase es la siguiente: solo el .2% del total de los genes humanos es modificacin en dos sus bases nitrogenadas nos da la capacidad de arti-
distinto al del resto de los seres vivos. Esta pequea diferencia es lo que nos cular palabras.
hace diferentes y nos convierte en nicos. Dime tus genes y te dir quin eres se expuso durante la 21 Semana Nacio-
Por ltimo, se busc un mensaje terciario. Este es una idea que aparece nal de la Ciencia y la Tecnologa organizada por el Consejo Nacional de Ciencia
espordicamente en la exposicin: la variacin gentica entre la poblacin y Tecnologa (CONACYT) de Mxico. Este evento se realiz en la1 seccin del
mexicana es mayor que la de otras poblaciones. Bosque de Chapultepec en la ciudad de Mxico del 18 al 23 de noviembre de
2014. Durante los 6 das que se present la exposicin se realizaron 205 visitas
Resultados guiadas, asistieron aproximadamente 6110 personas. Se realizaron 38 de-
mostraciones de el lenguaje de la vida con una asistencia de 1397 personas.
Definidos los mensajes de laexposicin itineranteDime tus genes y te Tambin se realizaron 3000 talleresarma el gen FOXP2.
dir quin eres, adems de elaborar un guin conceptual, se hizo la propues- La exposicin estuvo apoyada por un grupo de guas que ofrecan reco-
ta museogrfica que permitiera tener un relato compresible y accesible para rridos a travs de la exposicin. Estos jvenes tenan experiencia haciendo
todos, el punto de inicio fue la clula y su interior, pasando por la molcula labores de mediacin en Universum, Museo de las Ciencias de la UNAM,
de ADN hasta los genes y su rol en la presencia de enfermedades. pero tambin fueron capacitados en el contenido temtico de la exhibicin.
La exposicin consta de dos secciones.La primera tiene la intencin de Por circunstancias logsticas del evento, para esta itinerancia no se realiz
introducir al visitante en qu es elADN y su relacin con la genmica por lo una evaluacin con el pblico visitante y fue a travs de los guas que se
que a travs de distintos equipos interactivos, se presentan los siguientes efectu un sondeo deopinin alrededor de la exposicin. Fue con un cuestio-
temas: cmo son las clulas humanas, dnde est el ADN, qu son los genes nario abierto que obtuvimos las siguientes apreciaciones en trminos de lo
y cmo pequeos cambios o mutaciones en uno o varios genes dan lugar a que interes a los visitantes y lo que tuvo menor impacto.
distintas caractersticas o padecimientos. Con un modelo de casi tres me- Los equipos que llamaron ms la atencin fueron La cdula (interac-
tros se presenta la estructura de la molcula del ADN. En animaciones 3D se tivo con grfico); cromosomas (interactivo con grfico); AND interactivo
representan los procesos de replicacin, transcripcin y traduccin del ADN. (juego multimedia); herencia y ambiente (interactivo con grfico). Y los
Adems, en un multimedio, el visitante puede completar una secuencia de procesos de replicacin, transcripcin y traduccin (mdulos hologrficos)
ADN e interpretar la msica del ADN. fueron muy llamativos, siempre y cuando un mediador explicara al visitan-
En la segunda seccin existen equipos interactivos que invitan al visitante pues por s solos no decan mucho a la audiencia. El taller arma el gen
te a reflexionar sobre su estilo de vida, ya que aunque los genes determinan FOXP2.
muchas de nuestras caractersticas fsicas y programan nuestra susceptibili- De loselementos que no captaron el inters de todos los visitantes fue
dad a enfermedades (ciertos tipos de cncer, obesidad, diabetes) en algunos el video de posea slam Oda a la Genmica Poblacional. Otro elemento
casos pueden ser mitigadas por factores como la buena alimentacin, el que no en todos los casos logr cumplir su objetivo fue la demostracin el
ejercicio, no consumir tabaco, etc. lenguaje de la vida.
48 49
Desde la perspectiva de algunos de los mediadores el mensaje que el asistente y as revalorar el impacto de la misma en trminos del contenido
visitante se llevaba de su recorrido por la exposicin fue el ADN est rela- presentado.
cionado con las enfermedades.
Bibliografa
Conclusiones Alderoqui, S. y Pedersoli, C. (2011) La educacin en los museos. Buenos
En trminos generales la historia que pretenda contar la exposicin se Aires: Paids.
logra teniendo como punto de inicio la unidad ms pequea que forma a los Hacia las sociedades del conocimiento. Informe Mundial de la UNESCO
seres vivos, la clula, y cmo esta alberga en su interior el material gentico (2005). Pars: UNESCO.
que determina mucho de lo que somos y su rol en la presencia de enfer- Garca, H. La cacera del genoma humano (2008). Colecciones Cmo ves?
medades.Fue importante, el hecho de que los contenidos expuestos hacan No. 8
referencia a algo muy personal -nuestra apariencia y parecido con nuestros Mxico: UNAM
padres, abuelos, etc. se debe al ADN, as como la susceptibilidad a padecer
ciertos trastornos- la gente se mostraba muy receptiva y curiosa con estos
temas; sin embargo, falt poner mayor nfasis en que el conocimiento de las
caractersticas gentica de los individuos permite desarrollar una medicina
individualizada encaminada a la prediccin y prevencin de enfermedades,
es decir, impulsar la medicina genmica.
En el caso especfico de los mdulos hologrficos que explican los pro-
cesos de replicacin, transcripcin y traduccin es necesario reforzar el
mensaje a travs de breves audios o subttulos en la animacin ya que por
s misma resulta abstracta y se vuelve inaccesible para los visitantes que no
tienen ayuda de un gua.Los apoyos grficosparecieranno tener un impacto
en particular, al respecto tambin ser necesaria una evaluacin.
El sketchel lenguaje de la vida dirigido por un actor,provocaba curiosi-
dad por saber ms de los temas, pero muchas de preguntas que le surgan a
los visitantes no fueron contestadas por el actor (las respuestas no estaban
en el libreto) y no siempre se dio la mejor salida a las inquietudes delos visi-
tantes. Como en otras ocasiones, es posible que sea los jvenes mediadores
los que tomen ese rol y con la capacitacin que reciben de contenido pue-
dan resolver cualquier imprevisto.
Respecto al video-posea slam hay varias consideraciones que merecen
una evaluacin formal del impacto que puede tener a nivel de contenido y
del medio elegido para exponer el tema de la genmica de poblacin de los
mexicanos.
Lo reportado en este trabajo hace referencia a la primer itinerancia de la
exposicin, ser pertinente hacer las adecuaciones necesarias, previo a su si-
guiente exhibicin y se espera realizar una evaluacin directa con el pblico
50 51
T T U L O concepciones alejadas de la realidad: palabras como nanopartculas, cdigo

P O N - E - M E 0 6 C A J A D E AV E N T U R A S C I E N T F I C A S : gentico y fibra ptica se empiezan a incorporar al vocabulario comn, pero
E L U S O D E E J E S T E M T I C O S PA R A L A rara vez se cuenta con una definicin conceptual acertada.
D I V U L G AC I N R E C R E AT I VA D E T E C N O L O G A S Como ya en la dcada de 1990 nos haba advertido Carl Sagan, Vivimos
EMERGENTES en una sociedad exquisitamente dependiente de la ciencia y la tecnologa
A U T O R E S donde difcilmente cualquiera sabe algo de ciencia y tecnologa. Este hecho,
que el autor mismo consideraba una receta para el desastre, no slo no ha
B e r t h a G . M i c h e l S a n d o v a l 1, M i g u e l G a r c a G u e r r e r o 1,
Vi r i d i a n a E s p a r z a M a n r i q u e 2 perdido vigencia, sino que parece transformarse en una ominosa profeca en
el siglo XXI.
P a l a b r a s c l a v e : Divulgacin Talleres, Tecnologas emergentes, En general, la currcula escolar de los contenidos de ciencias se encuen-
ejes temticos. tra retrasada con respecto a nuestra experiencia cotidiana; as, temas que
se abordan en las charlas de caf, estn ausentes en el aula. Es por ello que
la alfabetizacin cientfica se ha convertido en una de las metas de diversos
Resumen programas de desarrollo. Sin embargo, cabe sealar que no se refiere slo
nicamente al aprendizaje escolar, sino a la adquisicin de una verdadera
El acceso de los pblicos no especializados a conceptos bsicos de tecno-
cultura cientfica. (Acevedo, 2004) Este asunto cobra redoblada importancia
logas emergentes es muy limitado o se encuentra distorsionado por precon-
cuando nos referimos al conocimiento y la tecnologa emergentes cuya mis-
cepciones alejadas de la realidad. En ese sentido, los divulgadores enfren-
ma actualidad dificulta su inclusin en la educacin formal.
tamos un escenario nuevo y debemos generar estrategias especficas para
En ese sentido, los divulgadores enfrentamos un escenario nuevo y
favorecer no slo la comprensin de stos, sino para potenciar un ambiente
debemos generar estrategias especficas para favorecer no slo la com-
propicio al desarrollo social integral e inclusive generar espacios de discusin
prensin de avances como las nanotecnologas, la ingeniera gentica y las
tica. En este trabajo se aborda la experiencia del desarrollo de un kit recrea-
tecnologas de la informacin y las comunicaciones, sino para potenciar un
tivo -la Caja de Aventuras Cientficas- conformado por 22 talleres de divulga-
ambiente propicio al desarrollo social integral e inclusive generar espacios
cin integrados alrededor de 5 ejes temticos: Fuentes de energa, Ingeniera
de discusin tica. Pero para ello es necesario que estos temas encuentren
Gentica, Nanotecnologas, Telecomunicaciones y Termodinmica.
espacios propicios en la sociedad, que funcionen como un puente de acceso
de los pblicos no especializados al contexto cientfico-tecnolgico.
Introduccin En este trabajo se aborda la experiencia del desarrollo de un kit recreati-
Como lo anticip Manuel Calvo Hernando (2001) el poder transformador vo -la Caja de Aventuras Cientficas- conformado por 22 talleres de divulga-
de la ciencia y la tecnologa ha permeado toda nuestra cotidianeidad en este cin integrados alrededor de 5 ejes temticos: Fuentes de energa, Ingeniera
siglo XXI. Las innovaciones tecnolgicas nos ofrecen novedades cada da y Gentica, Nanotecnologas, Telecomunicaciones y Termodinmica. El pro-
parece imposible conseguir que la educacin formal pueda seguirles el paso. yecto tiene su origen en el Museo de Ciencias de la Universidad Autnoma
El acceso de los pblicos no especializados a conceptos bsicos de tecno- de Zacatecas, y el grupo de divulgacin cientfica Quark.
logas emergentes es muy limitado o se encuentra distorsionado por pre-
Objetivo general
1
Desarrollar actividades de divulgacin cientfica para la apropiacin del
Museo de Ciencias de la Universidad Autnoma de Zacatecas.
2
conocimiento cientfico de punta y las tecnologas emergentes
Grupo Quark.
52 53
Metodologa Fuentes de energa:

De la gama de actividades de divulgacin se decidi utilizar la moda-
Motor elctrico:Conservacin de la energa e Induccin electromagntica.
lidad de talleres de ciencia recreativa debido a que sus caractersticas nos
Generador elico:Induccin electromagntica y primera Ley de la Termo-
dinmica. Celdas solares: Efecto fotovoltaico
ofrecen ventajas importantes.
Los talleres motivan y promueven el trabajo en equipo, la creatividad y el
Reaccin en cadena: Fisin nuclear
aprendizaje participativo. (Meza, Hernndez y Gmez , 2003). Involucran ade-
Electrones excitados: Cuantizacin de la energa, modelo atmico de
Bohr.
ms aspectos no slo intelectuales, sino tambin emocionales que funcionan
como potenciadores de la curiosidad y el pensamiento crtico. (Silveira, 2014)
Ingeniera gentica:
Por otra parte, en los talleres encontramos muchas semejanzas con el
Gattacami: Estructura de la doble hlice del ADN.
proceso mismo del quehacer cientfico, y se presenta al conocimiento como
Jenga gentico: Genes y manipulacin gentica
un elemento dinmico y en continua construccin (Nieto, 2011). En los talle-
Torre de ADN: Estructura del ADN, apareamiento de bases.
res se acenta el hecho de que el conocimiento cambia y se enriquece;de
Extraccin de ADN: Caractersticas bioqumicas del ADN. Importancia bio-
que las nuevas tecnologas impactan nuestro entorno social y revolucionan
lgica, social y prctica.
formas de vida; y se propician espacios de reflexin.
Una vez determinada la modalidad, se procedi a definir los conceptos Nanotecnologas:
generales de cinco ejes temticos que consideramos indispensables para los
Escalas y potencias: Notacin cientfica, escala de trabajo de nanotecno-
ciudadanos delsiglo XXI y el contexto de la sociedad del conocimiento. Los
logas.
ejes elegidos fueron: termodinmica, fuentes alternas de energa, ingeniera
Grafeno y nanotubos: Estructuras de carbono a nivel nano, altropos de
gentica, nanotecnologas y telecomunicaciones.
carbono.
A continuacin se realiz una investigacin documental para identificar
Nanoscopio: Microscopa de fuerza atmica, fundamentos de las nano-
talleres y dinmicas que pudieran ser tiles para abordar los ejes temticos.
tecnologas.
Este proceso arroj la siguiente distribucin de talleres: 9 actividades toma-
Indeterminacin: Principio de incertidumbre de Heisenberg, dualidad
das de la literatura o del repertorio de otros grupos de divulgacin, 9 activi-
onda-partcula del electrn.
dades tomadas del repertorio del Grupo Quark del Museo de Ciencias de la
Quin detiene las nanopartculas?: Riesgos de las nanotecnologas
Universidad Autnoma de Zacatecas y 4 actividades diseadas especfica-
mente para el proyecto, lo que resulta en un total de 22 actividades cuyos Telecomunicaciones:
temas se enuncian a continuacin. Telfono con vasos: Funcionamiento del telfono, bocinas.
Lser viajero: Propiedades del rayo lser, fibra ptica.
Termodinmica:
Lser modulado: Transmisin de informacin a travs de ondas electro-
Fro o caliente?: Leyes de la termodinmica magnticas.
Globo refrigerador: Leyes de la termodinmica y el funcionamiento del Cdigo binario: El lenguaje de las computadoras
refrigerador.
Pantalla humana: Formacin de imgenes digitales.
Can de vrtices (Toro volador): Formacin de vrtices y movimiento Se integr un kit piloto para probar las actividades con grupos escolares,
de ondas
lo que permiti acceder a informacin para modificar y mejorar algunos de
Ludin: Presin, principio de Pascal, principio de Arqumedes y desarrollo los talleres.
de pensamiento crtico
54 55
Se redactaron, revisaron y publicaron dos libros: La ciencia en nuestras T T U L O
manos y Para jugar con la ciencia y la tecnologa. PON-E-ME10 CREACIN DE ACTIVOS DE

El primero sirve como manual metodolgico y cuenta con la participa- C O N O C I M I E N T O PA R A L A I N N OVAC I N E N
cin de expertos provenientes de cuatro instituciones con un probado pres- O R G A N I Z AC I O N E S D E D I C A DA S A L A A P R O P I AC I N
tigio en el mbito de la divulgacin cientfica. SOCIAL DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA
El segundo libro agrupa las sistematizaciones de las 22 actividades en A U T O R E S
un formato nico que se compone del ttulo de la actividad, el material
Sandra Cristina Colimon Ardila1 y Carlos Emilio Blanco
para hacerla, el procedimiento y las preguntas que la actividad pretende Va l b u e n a 2
contestar. Se agrega adems un marco terico, una sugerencia de abordaje
para facilitar su adaptacin de diferentes grupos de edad, as como algunas P a l a b r a c l a v e : Gestin del conocimiento, Activos de
dinmicas tiles y datos curiosos. conocimiento, Apropiacin social de ciencia, tecnologa e innovacin,
Una vez integrados los kits definitivos se llev a cabo un taller de ca- Flujos de conocimiento, Creacin de conocimiento
pacitacin para el uso de la Caja de Aventuras cientficas, que cont con
la participacin de 35 personas de 15 instituciones en 10 estados de la
repblica mexicana: Baja California, Distrito Federal, Estado de Mxico, Resumen
Guanajuato,Michoacn, Oaxaca, San Luis Potos, Tabasco, Veracruz y Zacate-
La relacin entre la visibilidad de los activos de conocimiento en las perso-
cas. Cada uno de los equipos se comprometi a realizar un mnimo de talle-
nas que trabajan en Maloka y la Apropiacin social de la ciencia y la tecnolo-
res al mes utilizando el material de la caja.
ga por parte de los usuarios es el valor que presentamos en este documento.
La creacin de conocimiento tiene como propsito hacer visibles los activos
Conclusiones y perspectivas intangibles en los diferentes procesos y observar el impacto en la innovacin.
Cabe destacar que el compromiso de las diferentes sedes con el trabajo de
las Cajas de AventurasCientficas ha permitido rebasar con creces las metas 1
Cristina Colimon Ardila. Diseadora Industrial por la Universidad Nacional de Colombia,
planteadas inicialmente: originalmente se pretendarealizar un total de 40 estudios concluidos MBA por la Universidad Externado de Colombia, tesis en desarrollo, estudiante de
talleres que impactaran a un mnimo de 4,000 personas. especializacin en Cooperacin para el Desarrollo por la Organizacin de estados Iberoamericanos y la
Hasta el cierre oficial del proyecto, se han llevado a cabo ms de 208 Universidad de Oviedo. Veinte (20) aos de experiencia en el mbito de los museos de ciencias en las
talleres en las diferentes sedes a nivel nacional, atendiendo ams de Direcciones de Museografa y Operaciones y en las Gerencias de Renovacin y Expansin y Excelencia
e Innovacin. Actualmente Directora de Operaciones en Maloka: a cargo del desarrollo de la experien-
24,500 personas. Adems en los estados de Baja California, San Luis Potos,
cia del visitante en el Centro Interactivo, Maloka Viajera, Clubes de ciencia y otros. Ha realizado dife-
Tabasco yZacatecas ya est en marcha el proceso de rplica de la Caja de rentes procesos de Apropiacin social de ciencia y tecnologa o asesoras en Mxico, Cuba y Ecuador.
Aventuras para conseguir un efecto multiplicador.Este esfuerzo pondr en 2
Carlos Blanco Valbuena. Ph.D en Economa y Direccin de Empresas por la Universidad
accin a otras 16 Cajas deAventuras Cientficas en los estados sealados. de Deusto de la Compaa de Jess, Espaa (2004), con nfasis en Gestin del Conocimiento. Ms-
Las Cajas de Aventuras Cientficas siguen funcionando, y se dar segui- ter en Produccin y Tecnologa, por el Instituto Directivos de Empresa, Madrid (1993). Especialista en
Gestin de la Ciencia y la Tecnologa por la Universidad Carlos III de Madrid y el Instituto Flores de
miento a su desarrollo para utilizar la retroalimentacin en trabajos poste-
Lmus (2005). Asesor y Mentor en Gestin del Conocimiento, estrategia e innovacin en el sector
riores. pblico y privado: Ministerio de Educacin Nacional (2009-2010), TES-Amrica(2008-2010), Alcalda
Por otra parte, los libros La ciencia en nuestras manos y Para jugar con la de Chinchin (2010), Corporacin Da de la Niez (2010 - 2013), Maloka (2011), empresas del Sector
Ciencia se han puesto a disposicin del pblico en general y pueden ser utiliza- de Autopartes y Vehculos como Incolbest, Iderna y Fanalca (2012), Disaromas,S.A, (2014). Investi-
dos por cualquier persona o institucin gador del equipo de la Universidad de Deusto y Docente de la Maestra en Administracin en las
Universidades San Toms de Bogot y Bucaramanga
56 57
Introduccin dimensin tcnica o habilidad, que encarna los tipos de oficios o habilidades
individuales que comnmente se denominan saber cmo. La segunda, es
El interrogante que se nos plantea en Maloka en este trabajo experien-
la dimensin cognitiva, que se reconoce como los modelos mentales, esque-
cial, se reduce a considerar el modo en que hacer visibles los flujos y los ac-
mas, creencias y valores que estn implcitos en la persona. Para Nonaka et
tivos de conocimiento que, a partir de su creacin, genera el equipo de ope-
al., (2002), un factor estratgico para las organizaciones es el potencial de
raciones, de tal modo, que los usuarios puedan beneficiarse de ellos desde la
crear nuevos conocimientos, afirmando que es mucho ms relevante que el
apropiacin social de la ciencia y la tecnologa.
intento de administrar.
La motivacin est en hacer visibles aquellos conocimientos de carcter
En primer lugar, al referirnos a los flujos de conocimiento que circulan
tcito que han construido las personas a lo largo de su trayectoria en la or-
entre las personas a partir de una accin, una interaccin, el diseo de un
ganizacin, pero que no han sido explicitados de forma sistemtica. De igual
artefacto, un trabajo en equipo, el desarrollo de un proyecto, una reunin
modo, la identificacin de los flujos nos lleva a tener certezas con respecto a
formal e informal, etc., es imprescindible que estn presentes los conceptos
quines son los que ms comparten, a la par que reciben, al mismo tiempo,
de datos, informacin, conocimiento, experiencia y sabidura (DICES). En
conocimientos que podran apoyar el desarrollo de estrategias para el logro
este sentido Blanco (2008)5 , cita a varios autores que los definen a partir de
de unos resultados en un proceso especfico. Es preciso indicar que los flujos
investigaciones en varias organizaciones.
estn nutridos por los datos, la informacin, el conocimiento, la experiencia
En segundo lugar, hacemos nfasis en la creacin de conocimiento, con-
y la sabidura adquiridos en el tiempo.
siderado como el reto ms importante de una organizacin que continua-
mente gestiona el que poseen las personas. Es imprescindible que se genere
Revisin de la literatura un ambiente de aprendizaje, motivacin, confianza y reconocimiento desde
Las empresas que gestionan su conocimiento y a la vez se convierten en los cargos directivos. Es as como, la creacin de conocimiento proporcio-
organizaciones de aprendizaje, frmula que las ayuda a lograr una adapta- na valor a las organizaciones y el potencial de crear y mantener la ventaja
bilidad a un entorno rpidamente cambiante, necesitan administrar ade- competitiva (Boisot, 1998; Bryant, 2005; Grant, 1997; Spender, 1996; Tsoukas
cuadamente sus recursos y capacidades (Blanco 2004)1 . Estos factores son y Mylonopoulos, 2004, citados por Mitchell y Boyle, 2009)6 .
considerados como los ms estratgicos para construir y sostener la ventaja En tercer lugar, al referirnos a los activos de conocimiento debemos
competitiva, y en este sentido, resultan fundamentales para alcanzar el comprender primero qu tipos de Ba7 estn presentes en las interaccio-
xito. Polanyi (1966)2 identifica y reconoce dos tipos principales de conoci- nes y en el lugar donde stas se llevan a cabo (Nonaka, Toyama y Konno,
miento: tcito y explcito. El conocimiento tcito tiene dos dimensiones (No- 2000)8. De igual forma, debemos observar qu tipos de activos se desarro-
naka et al., 20013 ; Nonaka y Takeuchi, 1995)4 . La primera es la que llamamos llan y son visibles.
1
Blanco, CE. (2004), Gestin del conocimiento en las empresas de los Parques Tecnolgi-
cos del Pas Vasco. Tesis doctoral, Universidad de Deusto, San Sebastin (Norte de Espaa).
2 5
Polanyi, M. (1966), The Tacit Dimension, Doubleday and Co., New York, NY. Blanco, CE y Daz, MA. (2008), Definicin e identificacin de los flujos de conocimiento
3 en una empresa de desarrollo de productos del sector de las Telecomunicaciones, Bogot.
Nonaka, I., Toyama, R. and Byosiere, P. (2001), A theory of organizational knowled-
6
ge creation: understanding the dynamic process of creating knowledge, in Dierkes, M., Antal- Mitchell y Boyle (2009), Knowledge creation measurement methods, Journal of Knowled-
Berthoin, A., Child, J. and Nonaka, I. (Eds), Handbook of Organizational Learning and Knowledge ge Management, Vol. 14 N 1 2010, pp. 67-82, Q Emerald Group Publishing Limited, ISSN 1367-3270.
7
Creation, Oxford University Press, Oxford, pp. 491-517. Ba: Lugar en el que es posible compartir, crear y usar conocimiento.
4 8
Nonaka, I. and Takeuchi, H. (1995), The Knowledge-creating Company, Oxford Universi- Nonaka, Toyama y Konno. (2000), SECI, Ba and Leadership: a Unified Model of Dynamic
ty Press, New York, NY. Knowledge Creation, Long Range Planning 33 (2000) 5-34.
58 59
Metodologa paso para plantear una estrategia basada en la cultura de la gestin de co-
nocimiento. Gracias ste fue posible graficar los flujos de DICES y establecer
La metodologa que diseamos para el logro del objetivo y la obtencin
sus contenidos.
de evidencias qued establecida en dos fases. La primera consisti en el de-
Al comparar los diferentes flujos (redes) se hacen evidentes los elemen-
sarrollo de un lenguaje comn para las personas del equipo a partir de con-
tos que entran en juego, como el saber hacer, la planeacin, la organizacin
ceptos que estn relacionados con la gestin del conocimiento, como son los
y la ejecucin de las actividades ordinarias y extraordinarias, el conocimien-
datos, la informacin, el conocimiento, la experiencia y la sabidura (Blanco,
to de los procesos, el manejo del pblico, el trabajo con grupos de visitantes
2008)1 . En este sentido, se hizo un taller para definir los conceptos desde el
y elementos de servicio al cliente. En el saber ser, es decisiva la generacin
consenso, para luego hacerlos visibles en los diferentes flujos que circulan
de confianza, sin la cual no habra flujos posibles. Gracias a este saber ser en
en los diversos procesos relacionados con el papel de un gua. La segunda
el equipo se reportan saberes como, el sentido de pertenencia, el liderazgo,
fase consisti en tomar de la literatura los activos de conocimiento propues-
el amor por la organizacin, la alta valoracin por el trabajo en equipo, la
tos por autores como Nonaka, Toyama y Konno (2000), para comprobar si en
valoracin de los compaeros de trabajo y la interdisciplinariedad.
el entorno de Maloka, en la Direccin de Operaciones, son visibles o no.
Las personas que hacen evidentes activos de conocimiento, conforman
los nodos ms ricos de los flujos de conocimiento y experiencia.
Resultados 4.2. Segunda Fase: Resultados de las entrevistas a los guas. El equipo de
En este apartado hacemos nfasis en los resultados obtenidos, teniendo guas est compuesto por dos grandes grupos: salas y logstica. Entre estos
en cuenta las fases de la metodologa. dos grupos es posible observar los siguientes activos de conocimiento:
4.1. Primera Fase: Visibilizacin de los flujos de conocimiento. Al interior A) Activos experienciales: En los guas de salas, el manejo de los pbli-
del equipo de operaciones realizamos el seguimiento de los flujos (redes) cos est fortalecido a partir de saber leer y saber abordar a las personas y al
de informacin, conocimiento y experiencia entre los lderes (aseguran la grupo visitante, establecer sus intereses, identificar el nivel de conocimien-
entrega de la experiencia al visitante), logstica, salas interactivas, manteni- tos previos, estimular el dilogo que invite a hacer preguntas. La confianza,
miento, programas externos, seguridad, servicios generales, salud ocupacio- energa, pasin y tensin son evidentes en momentos de altas ocupaciones
nal, seguridad industrial y medio ambiente. La estructura organizacional en y en el desarrollo de recorridos semiestructurados, en los que las interac-
esta rea se ha mantenido durante los ltimos tres (3) aos. El nico cambio ciones son ms frecuentes y veloces. De igual forma, en los momentos de
relevante ha sido la conformacin de un nivel coordinador profesional (po- actitud reflexiva y propositiva para el enriquecimiento de la experiencia
seen saberes en biologa, fsica y qumica) entre los guas, quienes estn a del visitante. El manejo de la comunicacin, el estrs y el conflicto se hacen
cargo del desarrollo de los talleres, actividades, lideran la escuela de guas y evidentes en el manejo de los grandes pblicos en los que la concentracin
apoyan los procesos de mediacin. El grupo entrevistado se caracteriza por es decisiva para el xito de las actividades. Por otra parte, los guas logsti-
una baja rotacin, no siendo as entre los guas de salas, estudiantes uni- cos expresan sus fortalezas en el abordaje de los pblicos para orientarlos o
versitarios cuya prioridad es justamente concluir sus carreras profesionales. guiarlos debido a que establecen un trato amable y decisivo. De igual forma,
Consideramos que la obtencin del inventario de conocimientos es el primer entre sus fortalezas estn la preocupacin por el otro, la confianza y segu-
ridad, las cuales se evidenciaron en el reciente movimiento telrico en el
que los guas mantuvieron el control y manejo de la situacin durante y en
1 evacuacin.
Blanco, CE. Y Daz, MA. (2008), Diseo de estrategias a partir de DICES (datos, infor-
B). Activos rutinarios: representados por el Know-How, las rutinas or-
macin, conocimiento, experiencia y sabidura) para la visibilidad de conocimiento en los procesos
ganizacionales, la cultura organizacional y el trato al visitante. Estos activos
organizacionales. Producto de inmersiones en empresas intensivas en conocimiento Ubicadas en
estn relacionados en los documentos resultantes de cada proceso como lo
Bogot. Bogot-Colombia
60 61
son la oferta, las polticas y procedimientos. Se refieren al dominio del co- misma velocidad con que cambia el entorno en trminos de satisfacer las
nocimiento de los contenidos en las salas, la logstica y calidad en el servicio necesidades de los usuarios.
que hacen posible el disfrute de la experiencia, todo lo cual se ha fortalecido Se ha hecho evidente un cambio de paradigma al interior del equipo,
en el marco de la escuela de guas. Otras de las rutinas visibles en la cotidia- al revelar que el equipo logstico moviliza el conocimiento y la experiencia
nidad se realizan de forma verbal en la preapertura y durante la operacin. como activos estratgicos esenciales para la Apropiacin social del conoci-
En la cultura organizacional del rea en particular se hace visible la inten- miento.
cin de que el visitante sienta que todo ha sido dispuesto previamente para La direccin de operaciones ha observado a lo largo del proceso que
ser el protagonista de la experiencia. aquellos lderes que ms se han preocupado por su formacin como perso-
C). Activos Conceptuales: relacionados con el diseo de producto, equi- nas poseen equipos fortalecidos en el dominio de activos de conocimiento
dad de marca y diseos. Los cuales e encontraron poco desarrollados. Consi- experienciales. Al apreciar estos resultados, el equipo define esta fortaleza
deramos que esto es debido al desconocimiento del impacto que tienen las como liderar con el ejemplo. Destacan tambin la importancia de trabajar
actividades que realizan otras reas de la organizacin. Garantizar el flujo de sobre la cultura organizacional y la gestin de redes al interior de Maloka o
estos conocimientos conllevara a elevar el sentido de orgullo y pertenencia con aliados externos.
y a ampliar los horizontes sobre el quehacer en Apropiacin Social del Cono- La concepcin de las relaciones como smil de las redes neuronales
cimiento. potencializa la actividad de apropiacin social de conocimiento al compren-
D) Activos sistmicos: descritos a planos, diseos, software de salas los der los flujos y las interacciones con los beneficiarios y cmo toda la acti-
cuales deben ser desarrollados, difundidos y establecido su valor en las vidad se volca hacia lograr la creacin de conocimiento en el campo de la
labores del gua. Esto revela la poca documentacin circulante, que garanti- apropiacin.
ce la trascendencia de ciertos conocimientos sobre los cuales fundamentar
la creacin de nuevos y la rpida superacin de la curva de aprendizaje de Recomendaciones
quienes ingresan al equipo.
El rea de Operaciones debe consolidar el proceso de aprendizaje
alrededor de hacer ms evidentes los activos de conocimiento en los dife-
Conclusiones rentes procesos. De esta forma, podr fortalecer las competencias esenciales
A lo largo del estudio ha sido evidente la fuerte relacin entre el saber y definir con mayor claridad el valor de estos intangibles y de las rutas de
ser que posibilita el saber hacer, en particular la confianza, la cual forja fuertes aprendizaje.
lazos entre los seres humanos. De la misma forma ayuda a cualificar los conte- Es necesario que los lderes y los guas puedan llevar su diario de cam-
nidos que estructuran lo que un equipo en su conjunto es capaz de ofrecer. po, donde puedan mostrar los aprendizajes que se enriquecen con las inte-
Con relacin a los flujos de DICES, estos nos revelan que estimular los racciones de los usuarios y cmo estas pueden ser el insumo para la creacin
flujos de conocimientos y experiencia tienen impactos rpidos y positivos en de conocimiento.
asegurar la entrega de la experiencia y en construir una fortaleza estable y La documentacin de conocimiento tcito, debe ser una directriz de
sostenible en el tiempo fundamentada en el saber hacer y el saber ser. la direccin, para evitar la prdida de activos intangibles. De igual forma, es
Hacer conciencia de los mismos permite trazar un plan estratgico necesario identificar el conocimiento internalizado y visible en la toma de
acerca de cmo una organizacin que aprende, documenta y capitaliza los decisiones y la solucin de problemas.
flujos de conocimiento. En esto son fundamentales el saber ser y la capaci- Debemos seguir indagando sobre los flujos de DICES, para identificar
dad de movilizar conocimientos y experiencia de forma vertical y longitu- cmo a partir de stos crear conocimiento y las personas clave en este resul-
dinal en la organizacin, lo cual potencia todo el sistema para cambiar a la tado.
62 63
Bibliografa T T U L O
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rald Group Publishing Limited, ISSN 1367-3270. Colombia, tiene 30 aos de actividades.El MCJ nace inspirado en una hermo-
Newman, V. (1997), Redefining knowledge management to deliver com- sa poesa de KonstantinKavafis, Ithaca, en el juego y en el conocimiento. En
petitive advantage. Journal of Knowledge Management. Vol. 1, nm. 2, todos estos aos, el MCJha presentado gran coherencia en las actividades
p.p. 123-132. desarrolladas gracias a la poltica educativa y comunicativa ya su activo papel
Nonaka, I., Toyama, R. and Byosiere, P. (2001), A theory of organizational de pionero. El MCJ fue el primer museo interactivo de Colombia, el segundo
knowledge creation: understanding the dynamic process of creating de Amrica del sur ytercero en Latinoamrica. Es fundador de la Red-POP, ges-
knowledge, in Dierkes, M., Antal-Berthoin, A., Child, J.and Nonaka, I. tor de Liliput, red de pequeos museos interactivos del rea Andina y de la
(Eds), Handbook of Organizational Learning and Knowledge Creation, Escuela Latinoamericana de Museologa de las Ciencias. La ponencia discute
Oxford University Press, Oxford, pp. 491-517. los ejes bsicos del accionar del MCJ, as como sus logros, y limitaciones.
Nonaka, I. and Takeuchi, H. (1995), The Knowledge-creating Company,
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Introduccin
Polanyi, M. (1966), The Tacit Dimension, Doubleday and Co., New York,
NY. En Colombia el MCJ abri el campo para los museos interactivos a tra-
Roberts, H. (1998). The Bottom-line of Competence-Based Management: vs de realizar diferentes procesos, entre los que se pueden mencionar, a
Management, Accounting, Control and Performance Measurement, manera de ejemplo, el de la realizacin de grandes exposiciones durante las
presented at EAA Conference, Antwerp. dcadas de los 80s y 90s, exposiciones denominadas Ciencia y Juego, que
Shimizu,H., (1995), Ba-Principle: New logic for the real-time emergence estuvieron exhibidas en superficies que variaron de 500 m2 a 1500 m2 uti-
of information, en Halonics 5, num 1,pp67-79. lizando el contexto de distintasferias que se han realizado en Bogot, como
Styhre, A., Roth, J. and Ingelgard, A. (2002), Care of the other: knowled- Didacta Interamericana, ExpoEducacin, Expociencia-Expotecnologa. Esta
ge-creation through care inprofessional teams, Scandinavian Journal of promocin dio sus frutos e incentiv la realizacin de exposiciones itineran-
Management, Vol. 18 No. 4, p. 503. tes a lo largo y ancho del pas. Surgiendo el deseo de tener un museo de esta
Tsai, W. (2002), Social structure of co-opetition within a multiunit clase en sus regiones. .
organization: coordination, competition, and intra-organizational El recin espacio abierto necesitaba ser estructurado. Desde esa perspecti-
knowledge sharing, Organization Science, Vol. 13 No. 2, pp. 179-90. va, y con la colaboracin de gobernaciones, alcaldas, secretaras de educaci-
ny de Colciencias, se iniciaron procesos de creacin de pequeos museos y de
64 65
conformacin de redes a travs del programa Red de pequeos museos inte- prensin y apropiacin ciudadana de la ciencia, buscando suscitar procesos
ractivos... Este programa, cuyos primeros esfuerzos datan de 1987, fue Premio de aprecio por el conocimiento y generando procesos de inclusin social,
Latinoamericano de C&T, UNESCO Red POP en 1997 y posteriormente dio ori- educativa y cultural, as como procesos de eficiencia social en sus acciones,
gen a Liliput, red de pequeos museos interactivos del rea Andina en el 2003. gracias a herramientas que tienen como base el empleo del conocimiento y
Con el surgimiento de los pequeos museos interactivos fue necesario mon- el juego.
tar una estrategia de formacin del personal involucrado a travs de eventos La misin seala de manera muy general los probables caminos para
tipo seminario taller, que durante los aos 90s se realizaron semestralmente gestionar un horizonte posibleacorde con uno de los fines misionales de
y despus, en el nuevo milenio, anualmente. Tambin se cre la revista Mu- nuestra Alma Mater: laconstruccin de nacin. En este marco, el horizonte, al
seoldica como un vehculo de divulgacin de teoras, reflexiones pertinentes, cual pretende ayudar a construirel MCJ, esel de uuna democracia participati-
experiencias y actividades. va, multicultural y polifnica impulsando procesos de construccin de na-
Adems, fue necesario crear toda una estrategia de diseo, desarrollo cin y procesos de construccin de ciudadanas basadas en el conocimiento.
y produccin de prototipos que alimentara el emergente mercado de los
museos interactivos. El diseo y desarrollo de prototipos se hizo con base a Metodologa
nuestro concepto de caja blanca, uno de cuyos aspectos importantes con-
siste en que en el diseo est el mensaje. Cul mensaje? El de cpiame, Durante 30 aos el MCJ ha realizado variados procesos metodolgicos,
llvame y yo puedo.Realmente, varios de estos aspectos correspondenal correspondientes a la naturaleza diferente de sus programas, proyectos y ac-
desarrollo de la poltica de comunicacin y educacinque ha sido muy im- tividades. Sin embargo y si nos remitimos a los procesos de gestin, el MCJ
portante en los distintos procesos que ha llevado a cabo el Museo de la ha desarrollado a travs de los aos planes maestroso de desarrollo (a varios
Ciencia y el Juego a lo largo de los aos. aos) y planes de accin que se basan en 4 polticas bsicas:
A los esfuerzos por fortalecer y estructurar el espacio de los museos Investigacin y evaluacin
interactivos se sumo el programa Las Maletas del museo, que son miniex- Comunicacin y educacin
posiciones en maletas de turista que van a los museos de Liliput y a otras Internacionalizacin y redes
instituciones que trabajan con el MCJ.Es de mencionar, que este programa, Gestin Financiera y administrativa
dado su impacto fue Premio Latinoamericano de Popularizacin de C&T de Estas polticas tienen vasos comunicantes que se originan fundamental-
la Red POP UNESCO en el 2011. mente en lapoltica de comunicacin y educacin, lo que significa que sta
Se puede afirmar, sin ninguna exageracin, que los esfuerzos llevados poltica ha permeado a las otras polticas dando coherencia educativa co-
a cabo por el MCJ con base en el juego y el conocimiento lograron el surgi- municativa al accionar del Museo.
miento de los museos interactivos en Colombia. Adems, con la poltica de comunicacin y educacin se pretende que
nuestras actividades sean tambin coherentes con el horizonte y la misin
del MCJ enmarcadas en los propsitos misionales de nuestra Alma Mater.
Objetivo general y objetivos especficos Esta poltica se ha desarrollado en los 30 aos de existencia del Museo a par-
Este tipo de ponencias, que son de carcter reflexivo y se comunican a tir de distintos programas y proyectos:
travs de un ensayo, no obedece exactamente al formato acordado para Exposiciones itinerantes por Colombia
la presentacin de trabajos. Sin embargo, cabe aqu exponer la misin y el Maletas del Museo
horizonte al cual pretende llegar el Museo. Re-creo
El Museo de la Ciencia y el Juego tiene como misin desarrollar planes, Ambiente, energa y salud, AES.
programas y proyectos en el campo de la popularizacin, divulgacin, com- Juego, conocimiento y convivencia
66 67
Expediciones pedaggicas adems de su carcter de objeto expositivo y de juego, tambin, debido a su

Aula rodante de Astronoma tamao, se puede utilizar como objeto didctico.
La ciencia al parque En cuanto al mbito educativo, la forma que toma la poltica de comu-
Bicentenario, derechos y deberes nicacin y educacin la denominamos museologa opedagoga de la imagi-
Primera Infancia nacin, dependiendo si se utiliza en el desarrollo de exposiciones (campo de
Pgina web educacin informal) o en el desarrollo de talleres y actividades similares di-
Publicaciones (Museoldica, Correo de los Chasquis, cartillas) rigidos a distintos pblicos (educacin no formalo se utiliza en la educacin
Diseo y desarrollo de prototipos y material didctico. formal). Estos nombres sintetizan los diversos aspectos de nuestro accionar.
Un elemento bsico de esta poltica es el de la inclusin social y educati- Tanto la museologa como la pedagoga de la imaginacin tiene tres gran-
va.Por lo tanto, las propuestas del MCJ son dirigidas a capas populares y me- des campos que estn correlacionados: la visualizacin (procesos expositivos
dias de la sociedad. Para ello realizamosactividades y acciones que tengan o de enseanza), la imaginacin y la narracin (procesos de aprendizaje).
eficacia social y en el marco de un mercadeo social, no comercial. Todo esto El campo de visualizacin para el caso de una exhibicin comprende los
en el horizonte de construccin de Nacin en el cual est empeada nuestra procesos de diseo, desarrollo y puesta en escena de la propuesta expositiva
Alma Mater. que visualiza, muestra unos conocimientos y unos saberes determinados. En
Otro elemento importante, base de los programas de esta poltica, es el palabras simples, es un conocimiento complejo expuesto, mostrado, enseado.
desarrollo de competencias culturales bsicas como son explorar y observar; Este conocimiento complejo expuesto, se desarrolla a travs de procesos
comparar y relacionar; inferir y argumentar. Estas competencias culturales de recontextualizacin de conocimientos y saberes y de procesos de media-
bsicas son el fundamento de la comprensin y apropiacin ciudadana del cin que van moldeando el conocimiento expuesto. Estos dos procesos son
conocimiento, dimensiones constituyentes de los procesos de formacin de fundamentales en todo proceso de comunicacin. El campo de visualizacin
ciudadanascon base en el conocimiento en que se ha comprometido el MCJ. de la museologa de la imaginacin recoge conceptualizaciones desarro-
Por otro lado, las distintas actividades del MCJ se basan en la utilizacin lladas en el seno del MCJ como son las nociones de diseo de caja blanca,
de objetos de la vida cotidiana o artefactos y prototipos que utilizan este tanto de los prototipos como del espacio expositivo (deben ser transparen-
tipo de elementos, as como otros elementos no tangibles de lo cotidiano, tes, fcilmente explorables, y controlables), morfologa del fenmeno o del
como es la de utilizar las dimensiones de los muebles caseros y del mbito concepto, juegos de semejanza y diferencia, mundos (nocin que agrupa los
del trabajo. La utilizacin de objetos y elementos de la cotidianidad y el dise- prototipos diseados) y que se van a articular con las nociones de lectura
o de caja blanca posibilitan procesos de inclusin educativa y cultural. densa y diario de viaje de los campos de la imaginacin y de la narracin
El juegoy el diseo de caja blancacaractersticos del MCJ, han sido facto- de la museologa de la Imaginacin. En trminos sencillos, los procesos de
resmuy importante para llegar a comunidades marginadas del pas a travs visualizacin arriba mencionados deben incentivar procesos de imaginacin
del programa de Exposiciones itinerantes por Colombia que utiliza prototi- en nuestras audiencias para que ellas puedan narrar, contar, realizar un dia-
pos de formato pequeo (cuya superficie base es de 1 m2)y del programa Las rio de viaje de la experiencia expositiva.
Maletas del Museo que utiliza prototipos de formato muy pequeo, que se Finalmente, y en esta parte de elaboracin conceptual, para los procesos
pueden alzar con las manos y manipularlos. Estos formatos permiten una de evaluacin de una exposicin hemos desarrollado un modelo partiendo
rpida movilidad y, adems, ser fcilmente transportables. En especial, los de las ideas presentadas por SheldonAnnis en su artculo El Museo como
formatos muy pequeos permiten ser enviados a distintas partes del pas espacio de la accin simblica, en donde se plantea que en el encuentro en-
a unos costos realmente muy bajos y ser transportados en canoas, a lomo tre dos contextos diferentes, uno de carcter fsico (la exposicin) y otro de
de mula, etc.,de acuerdo con las caractersticas geogrficas en donde estn carcter subjetivo, el pblico, se genera el llamado espacio para la accin
situadas las instituciones que reciben las maletas. El formatomuy pequeo, simblica. Este espacio es muy complejo pero Annis propone que se puede
68 69
comprender algo si se supone que est compuesto por lo menos por tres El MCJha desarrollado un campo conceptual coherente que involucra el
planos o dimensiones: un plano no racional (emociones. Intuiciones, ensoa- modelo de SheldonAnnis, la museologa y la pedagoga de la imaginacin, el
ciones, etc.) un plano social y un plano racional (cognitivo, del aprendizaje). diseo de caja blanca, la morfologa del fenmeno y del concepto, los juegos de
Como el contexto del pblico es un genrico, este se puede desdoblar en dos semejanza y diferencia, la lectura densa, por dar algunos ejemplos relevantes.
contextos: el personal, de ndole subjetivo, y el grupal de ndole intersubjeti- Otro logro se encuentra en el marco de la eficacia y el mercadeo social
vo. De tal forma que el modelo permite hacer preguntas muy variadas sobre y est ligado a los prototipos de pequeo formato y muy pequeo formato
si la puesta en escena dinamiz planos no racionales (cules y porqu) pla- que facilitan su transporte y a muy bajo costo. Adems, el diseo de caja
nos sociales (cules y porqu) y procesos de aprendizaje (cules y porqu). blanca permite que los prototipos sean apropiados en distintos lugares ya
Como los seres humanos somos a la vez, seres no racionales, somos seres que se pueden reproducir fcilmente, recontextualizando los materiales y
sociales y somos seres racionales, esto le da al modelo un enorme poten- formas constructivas a aquellas que estn al alcance de la mano, en el sitio
cial. Este modelo se puede aplicar tanto en el mbito de la museologa de la que fuera.
imaginacin, como para el mbito de la pedagoga de la imaginacin, pero Algunos nmeros del Museo son:
transciende estos mbitos, siendo aplicable a lo que sucede en el encuentro Las distintas actividades del Museo se han realizado en todos los depar-
de un contexto fsico con uno subjetivo, que cubre gran parte de la cotidiani- tamentos de Colombia; han cubierto una cuarta parte de los municipios del
dad humana. pas.Esto ha sido posible gracias al programa de Exposiciones itinerantes por
Colombia, al programa Re Creo, al Aula Rodante de Astronoma y a las Male-
Resultados tas del Museo.
En estos 30 aos se han realizado 201 exposiciones itinerantes por Co-
Nuevamente, como ha pasado en las otras secciones, aqu no podemos lombia, lo que da un promedio aproximado de 7 por ao. Se estima que a
hablar exactamente de resultados, si no de logros. todas las actividades del MCJ, sin contar la pgina web,han asistido un poco
El primer gran logro fue abrir y estructurar, as sea parcialmente, el es- ms de siete millones de personas.
pacio de los museos interactivos. Otro logro, que va de la mano del primero, El Museo ha ayudado a crear 20 pequeos museos en Colombia y ha
fue abrir espacios en donde miles de personas se encontraron con el juego y generado a Liliput, red de pequeos museos interactivos del rea Andina,
espacios de convivencia y de construccin de procesos de intersubjetividad red que hace parte de la Mesa Nacional de Museos y del Consejo Nacional
que no hubiera sido posible en sus pueblos y ciudades, en un pas que ha de Museos.
estado signado por procesos de confrontacin, violencia y elitismo. Son miles los talleres realizados por el MCJ que estn dirigidos a distin-
El Museo de la Ciencia y el Juego constituye un modelo de museo interac- tos pblicos. Slo en el ao 2014, en el proyecto Apropiacin y comprensin
tivo, distinto a los llamados centros de C&T, en el cual el juego es pieza funda- ciudadana del conocimiento a travs de la radiacin UV, cofinanciado por
mental en la concepcin museolgica que se inscribe en el campo de la llama- Colciencias, se han realizado 193 talleres y que en el proyecto realizado con
da museologa del enfoque o punto de vista, desarrollada por Jean Davallon. el Instituto Distrital para la proteccin de la infancia y la juventud, IDIPRON,
El Museo tambin es una unidad de diseo, desarrollo y produccin. Dos se llevaran a cabo 54 talleres y que en el proyecto Expediciones Pedaggicas,
ejemplos para ilustrar esta cuestin: con el programa Re Creo se disearon, 44.Adems de lo anterior, en nuestra sedecon grupos no ligados a proyectos
desarrollaron tres mil elementos distintos entre material grfico, material se llevaron a cabo 55 de estas actividades. Es decir, ms de 350 talleres bajo la
didctico y prototipos interactivos, de ellos se produjeron unos noventa mil premisa del conocimiento como fundamento de la formacin de ciudadanos.
(90000) ejemplares. Con el programa Las maletas del Museo se han disea- Nuestra pgina web durante el 2014 ha tenido 2.235.243 solicitudes y de
do y desarrollado alrededor de setecientos veinte (720) elementos distintos ella se han bajado documentos que pesan 459.51 GB. Qu estn bajando
de los cuales se han producido trece mil (13000) de ellos. personas del continente y del resto del mundo? Fundamentalmente nues-
70 71
tras cartillas del programa Re-Creo (biologa, fsica, matemticas, qumica y T T U L O
salud), la cartilla de la primera infancia y artculos de la revista Museoldica. P O N - E - M E 1 6 D I A FA N I Z AC I N : E J E M P L O D E C M O

Esto pone de presente que la informacin que se encuentra en la pgina es D I V U L G A R L A C I E N C I A C O N U N A P E R S P E C T I VA
relevante para muchas personas y contextos culturales. ARTSTICA
A U T O R E S
Conclusiones L a u r a G u a d a l u p e G a r c a d e l Va l l e ; Pa b l o G o n z l e z Yo v a l ;
Saulo Hermosillo Marina
Son indudables los logros alcanzados por el Museo de la Ciencia y el
Juego de la Universidad Nacional de Colombia, ellos han sido producto del P a l a b r a s c l a v e : diafanizacin, transparentado, biodiversidad.
apoyo de la Universidad y de un gigantesco esfuerzo fsico e intelectual de
los distintos grupos humanos que a lo largo de estos 30 aos han estado
ligados al Museo. Resumen
El MCJ es una unidad de diseo, desarrollo y produccin que se ha auto-
Un ejemplar se hace difano o transparente por la aplicacin de tcnicas
sostenido durante estos 30 aos. Pero las cosas no han sido nunca fciles.
que igualan los ndices de refraccin de la luz del interior del organismo u
La gestin financiera ha tenido muchos avatares. Hemos tenido unos pocos
rgano con el medio que lo contiene.
aos de vacas gordas y muchos de vacas flacas, que han obligado a aplicar
Esta tcnica tiene relacin con la divulgacin de la ciencia, debido a que
procesos de economa de guerra que han tenido relativo xito. Sin embar-
muchos de estos organismos son presentados en exposiciones museogrficas
go, es la gestin financiera nuestro eslabn ms dbil. Pero nunca hemos
por su valor esttico y artstico que transmiten al momento de ser exhibidos.
bajado la calidad de nuestro trabajo ni sustancialmente la intensidad de
El ejemplar diafanizado produce una sensacin muy grata, relacionada con
este.
el valor esttico de la biodiversidad, que se define como el placer que ofrece a
Sin embargo,despus de 30 aos podemos decir conorgullo AQU ESTA-
la especie humana la percepcin de un objeto artstico de la naturaleza, y que
MOS.
en este caso est resaltado por la aplicacin de esta tcnica cientfica.
Introduccin
Somos un grupo de profesores de la Escuela Nacional Preparatoria de la
UNAM, nuestra formacin es en ciencias biolgicas y realizamos actividades
de divulgacin dirigidas a la comunidad estudiantil del plantel y sus fami-
lias, como es la imparticin de talleres extracurriculares.
Estos talleres extracurriculares se realizan en los laboratorios LACE de la
Escuela Nacional Preparatoria Plantel 2, de la UNAM, donde los participan-
tes adquieren una metodologa de trabajo cientfico y diversas destrezas
en reas de la conservacin y preservacin de la biodiversidad, en este caso
especfico diafanizando roedores como ratas (Rattus norvegicus) y ratones
(Mus musculus) y peces de acuario de diferentes especies.
Un ejemplar se hace difano o transparente por la aplicacin de tcnicas
que igualan los ndices de refraccin de la luz del interior del organismo u
rgano con el medio que lo contiene (Concha, 2014).
72 73
De esta forma es posible distinguir las estructuras seas o articulaciones, de organismos, donde los alumnos aprenden a Diafanizar organismos.
que al ser teidas con colorantes como rojo de alizarina y azul cian, logran Para aplicar la tcnica de diafanizacin es necesario que los alumnos
que el ejemplar se convierta en un objeto estticamente atractivo. realicen la diseccin de los organismos para extraer los rganos internos.
La tcnica de transparentado de tejidos tiene diferentes aplicaciones: en En el caso de los roedores, previamente utilizamos la aplicacin para iPad
la Biologa del Desarrollo se utilizan en fetos y neonatos para encontrar defor- Rat Dissection PunFly, para conocer y practicar la tcnica de la diseccin en
maciones seas al aplicar frmacos a hembras gestantes, para distinguir las di- ratones en forma virtual.
ferentes etapas del desarrollo embrionario y en colecciones cientficas. En este Se inicia con un corte sagital debajo de las costillas y por todo el abdo-
caso los organismos diafanizados se conservan en glicerina para la consulta de men, despus se quita la piel del animal, se realiza un corte sagital, para
investigadores que desean comparar estructuras anatmicas (Bautista 1989). atravesar el tejido blando del abdomen de los especmenes y as extraer
Otra aplicacin de esta tcnica, tiene relacin con la divulgacin de la todos los rganos.
ciencia, debido a que muchos de estos organismos son presentados en ex- Los rganos se colocan en charolas de diseccin para su identificacin.
posiciones museogrficas por su valor esttico y artstico que transmiten al Se lavan los organismos con agua corriente, para eliminar la sangre o pelo.
momento de ser exhibidos. Para los peces se realiza un corte en la parte ventral para extraer los rganos
internos y con ayuda de una aguja de diseccin se quitan cuidadosamente
Objetivo general las escamas, para facilitar el transparentado.
Posteriormente se colocan en alcohol al 96% durante tres das, en frascos
Compartir el valor esttico y artstico que transmiten los ejemplares dia- individuales, procurando siempre colocar la suficiente cantidad de solucin
fanizados a la comunidad estudiantil y a sus familiares. para que queden completamente sumergidos. Despus se colocan en acetona
Aplicar la tcnica de Diafanizacin como una tcnica de conservacin de por 4 das. Posteriormente se colocan en alcohol al 96% durante un da.
organismos. Despus se colocan los ejemplares en Hidrxido de potasio (KOH) al
1% para transparentar al animal y eliminar restos de piel, pelaje y escamas,
Objetivos especficos
hasta que se vean claramente las estructuras seas, aproximadamente una
Aplicar la tcnica de diafanizacin o transparentado de tejidos en roedo- o dos semanas dependiendo del tamao del organismo.
res como ratas (Rattus norvegicus) y ratones (Mus musculus) y peces de
Cuando ya son claras las estructuras seas, se colocan en una solucin de
acuario de diferentes especies.
Rojo de alizarina al 0.1%, en KOH al 1%. Hasta que se vean teidos los huesos.
Conservar e identificar el sistema seo y articulaciones Posteriormente se realizan cambios con una solucin de Glicerina al
Adquirir una metodologa de trabajo cientfico y diversas destrezas en 20%, 40%, 60% y 80%, todas en KOH al 1%, hasta colocar losejemplares en
reas de la conservacin y preservacin de la biodiversidad.
glicerina pura(100%) en un recipiente de acrlico (Fotografa 1 y 2).
Utilizar los especmenes diafanizados en exposiciones de divulgacin
cientfica.
Metodologa
Al inicio del ciclo escolar, se realiza la semana de bienvenida a los alum-
nos de nuevo ingreso, donde se les invita a participar en las diferentes acti-
vidades que se llevan acabo en el Plantel. Entre estas actividades estn los
talleres extracurriculares que se realizan dos veces por semana, en los labo-
ratorios LACE del plantel. Uno de estos talleres es el Taller de conservacin Fotografa 1y 2 . Rata (Rattus norvegicus) y peces de acuario diafanizados.
74 75
Resultados Conclusiones
Con los ejemplares diafanizados, hemos realizado exposiciones de divul- El ejemplar diafanizado produce una sensacin muy grata, relacionada con
gacin cientfica dirigidas a jvenes de nivel preuniversitario, universitario y el valor esttico de la biodiversidad, que se define como el placer que ofrece a
pblico en general (Fotografa 3,4 y 5) la especie humana la percepcin de un objeto artstico de la naturaleza, y que
Durante las exposiciones fue frecuente escuchar comentarios de asom- en este caso est resaltado por la aplicacin de esta tcnica cientfica.
bro y despertar el inters biolgico al ver los organismos diafanizados en Sea cual sea la aplicacin, un organismo diafanizado es un objeto artsti-
un recipiente de acrlico. Los comentarios que se repitieron de manera fre- co que cautiva al espectador (Fotografa 6).
cuente fueron: qu es?, cmo se puede obtener algo as?, cunto tiempo
transcurre para transparentarlo? Cmo se obtienen esos colores rojo y azul
en los huesos y las articulaciones?, Dnde puedo comprarlos?
El uso de esta tcnica ha permitido que los jvenes se interesen por las
actividades cientficas y que acudan al laboratorio de forma voluntaria a
trabajar. Esto pone de manifiesto que la ciencia es algo que se practica y no
simplemente algo que se aprende(Blanco, 2004).
Fotografa 6. Collage de los organismos diafanizados por los jvenes durante los talleres extracurriculares
Bibliografa
Altamirano, B. A., (1994). Captulo 1. El ratn experimental. En Morales, E.J.
(Ed.), Manual para el manejo de animales de laboratorio. (pp. 9-15). D.F.,
Mxico: MARC Ediciones.
Bautista, R. C., (1989). Captulo 17. Accin teratognica de la vitamina A y
del Dimetil Sulfxido sobre embriones de ratn. En Garca, D.A. (Ed.), In-
troduccin a la Biologa molecular, gentica y diferenciacin. (pp. 113-114).
D.F., Mxico: Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
Blanco Lpez, A. (2004) Relaciones entre la educacin cientfica y la
divulgacin. Revista Eureka sobre Enseanza y Divulgacin de las Ciencias
Fotografa 3, 4 y 5. Exposicin realizada en la Facultad de Estudios Superiores Iztacala y en el Plantel 2 de la UNAM.
1(2):70-86
Concha, A. S., (2006). Diafanizacin. Recuperado de http://www.anato.cl/
global/9-tecanatomicas/diaf/9Agd0001.pps (enero 2015)
76 77
T T U L O Si se enmarca la ciencia y la informacin cientfica dentro de los lla-

P O N - E - M E 2 0 E X P O I N T E R AC T I VA A N T R T I C A : mados Nuevos bienes encontramos que no son consumidos por las clases
M A R AV I L L A D E B I O D I V E R S I DA D tradicionalmente marginadas (Castellanos, 2008).
AC E R C A N D O L A C I E N C I A A N T R T I C A A L A El tema Antrtico no es ajeno a esta realidad, siendo muy poco conocido
C I U DA DA N A en la ciudadana, por lo que a travs de esta iniciativa queremos llegar prin-
A U T O R E S cipalmente a la comunidad escolar que se encuentra en los lugares donde
no tienen acceso a Museos y a exposiciones interactivas. Por este motivo, el
L i l i a n D . Vi l l a n u e v a C h . , A n d r e a C . Vi l l a r r o e l G .
e Ivn M. Gmez contenido de la muestra es modular, de fcil traslado y puede ser instalada
en una sala de clases.
P a l a b r a s c l a v e s : Expo interactiva, Antrtica, macroalgas. La EXPO consta de los siguientes mdulos:
1.- Muro informativo.
2.- Mesa Central con el continente Antrtico y su biodiversidad con boto-
Resumen nes y videos.
3.- Dos Mesas laterales con Algarios y lupas.
La EXPOANTRTICA: Maravilla de Biodiversidad fue diseada para
Adems se cuenta con una pantalla donde se exhiben videos relaciona-
ofrecer una forma interactiva y ldica de acercamiento a la Ciencia Antrtica
dos con los temas mencionados.
que, adems, genere conocimiento sobre glaciares, flora marina, flora terres-
tre, invertebrados, cetceos, entre otros. La muestra acta como mediadora
entre la ciencia y la ciudadana, con el fin de dar a conocer la biodiversidad
Antrtica y, como ella est amenazada por el cambio climtico. En este senti-
do, da a conocer cmo las investigaciones relacionadas con el aumento de
temperatura y radiacin ultravioleta (UV) afectan a las macroalgas antrti-
cas, actuando stas como biosensores del cambio climtico.
Introduccin
El contenido de la EXPO est basadoen las investigaciones sobre lain-
fluencia del aumento de la temperatura y la radiacin solar UV en las algas
marinas de la Antrtica, lo que permite entender los impactos del cambio
climtico sobre la biodiversidad costera en el continente Blanco.
El grupo de investigadores del Proyecto Anillo ART1101 financiado por PIA- Objetivo general
CONICYT y ejecutado por la Universidad Austral de Chile, Impacto del cambio
Entregar a la ciudadana, principalmente a la comunidad escolar que se
global sobre la fisiologa de macroalgas Antrticas: Consecuencias para pro-
encuentra en los lugares donde no tienen acceso a museos y a exposiciones
cesos costeros en escenarios de incrementada temperatura y radiacin UV,
interactivas, de forma ldica, conocimiento sobre la Biodiversidad Antrticay
participaron en enero-febrero de 2014 en la segunda campaa cientfica en la
cmo ella est amenazada por el cambio climtico, por medio de la EXPO
Base Prof. Julio Escudero del Instituto Antrtico Chileno emplazada en la Baha
interactiva ANTRTICA: Maravilla de Biodiversidad.
Fildes en la Isla Rey Jorge, realizando la recoleccin de algas en el fondo mari-
no y el registro fotogrfico y de video quese exhiben en la EXPO.
78 79
Objetivos especficos Preguntas

Mediar con la EXPO entre laciudadana y el conocimiento cientfico. Escribir con una A si los y las estudiantes estn de acuerdo y con una D si
Empoderar a la sociedad con la Ciencia Antrtica mediante la EXPO. estn en desacuerdo con las siguientes afirmaciones:
Dar a conocer a la ciudadana cmo las investigaciones relacionadas La Antrtica es chilena
con el aumento de temperatura y radiacin ultravioleta (UV) afectan a las En la Antrtica no hay ros
algas antrticas. A las algas les afecta el aumento de la temperatura
Llegar con la EXPO a la comunidad escolar que no tiene acceso a este En la Antrtica slo hay dos especies de pasto
tipo de actividades ldicas. Dibujar o Escribir
Los y las estudiantes deben contestar la pregunta Quines viven en la
Metodologa Antrtica?, con un dibujoo un microcuento.
El o la profesora o la educadora de prvulos guardan los dibujos o micro-
cuentos, con el objetivoque los estudiantes los revisen posterior a la visita,
Pauta de visita para profesores
para que corrijan lo que no corresponde y agreguen lo que les falta.
Cuando se invita a las escuelas a visitar la EXPO interactiva ANTRTI-
Para la visita
CA: Maravilla de Biodiversidad, se les enva adjunta la pauta de visita para
La EXPO utiliza una metodologa interactiva. Los y las estudiantes
profesoreso pueden descargarla del sitio web www.algasantarticas.cl, la que
deben usar sus sentidos para la observacin.
deben trabajar con sus estudiantes antes de llegar a la EXPO.
Esta EXPO ofrece un espacio no tradicional, interactivo para estimular
La pauta contiene los siguientes puntos:
la observacin de los asistentes y para que los y las estudiantes veande una
Motivacin para las y los estudiantes
forma diferente el tema antrtico.
Se les sugiere a profesoras, profesores y educadoras de prvulos:
Guiar a los y las estudiantes con preguntas que le permitan observar,
Informar de la visita a la EXPO Interactiva.
descubrir y aprender de una manera diferente.
Motivar a informarse respecto al tema Antrtico.
Posteriormente se les sugiere que se detengan en el Muro Grfico, lo
Generar una lluvia de ideas en relacin a las expectativas de la visita.
observen, sientan el fro de estar en la Antrtica y lean la informacin rela-
Carta de ruta
cionada con el cambio climtico.
Motivar la curiosidad, la lectura, la observacin a travs de los sentidos y
Luego se les invita a pasar a la Mesa Centraly se les instaa
guiarlos para que sientan que el mundo que los rodea es susceptible de ser
serinvestigadores en la Isla Rey Jorge en la Baha Fildes en la Antrtica y
abordado cientficamente.
que recorran la Antrtica y que realicen la siguiente actividad:A travs de
Estimular la capacidad de asombro y de la investigacin a travs de pre-
lo que observes en la EXPO Interactiva. Selecciona tres especies de diferentes
guntas relacionadas con el tema Antrtico.
grupos que se encuentran en la EXPO.
Observar y preguntarse en forma clara, precisa y factible sobre el tema
Finalmente, se les entregan preguntas relacionadas con los temas de la
Antrtico, es el punto de partida para generar conocimiento y despertar la
EXPO las que deben responder.
curiosidad.
Qu conocemos sobre el tema antrtico? Mdulos
Investiguemos cunta informacin tienen nuestros estudiantes sobre el Una vez en la EXPO, los y las visitantes pasan al Muro (Foto 1) donde se
tema Antrtico. les introduce en el tema Antrtico, luego se distribuyen en las tres mesas
Se sugiere que sea una instancia de motivacin, cuestionamiento y desa- donde un monitor o monitora le hace preguntas sobre lo que creen que hay
rrollo de la creatividad. en la Antrtica. La mesa central (Foto 2) contiene un mapa de la Antrtica
80 81
donde aparecen las fotos de la fauna marina, flora terrestre y marina, glacia- Una vez finalizado el viaje por la Antrtica a travs de la EXPO, los visi-
res y la ubicacin geogrfica de cada uno. Cada tema se indica con un color tantes vuelven a la sala de clases y se realiza una etapa muy importante,
de luz al apretar botones. Adems en la mesa cada especie tiene una ficha como una prolongacin de la visita a la EXPO Interactiva ANTRTICA: Ma-
tcnica que indica el nombre cientfico, la distribucin geogrfica y las di- ravilla de Biodiversidad cul es la apropiacin del conocimiento adquirido
mensiones, adems de videos (Foto 3). como complemento de lo aprendido en clases y la informacin obtenida por
Las dos mesas laterales(Foto 4) contienen diferentes especies de algas el o la estudiante en la interaccin con la EXPO.
Para finalizar el proceso es importante comentar con los visitantes a la
EXPO, realizando un debate sobre el tema de la Biodiversidad en la Antrti-
ca y el Cambio Climtico.
Encuesta PNI
Finalmente, en el nivel docente, se les aplica una encuesta a los y las pro-
fesoras y educadoras de prvulos con el objetivo de conocer la opinin acer-
ca de los aspectos tanto positivos, negativos e interesantes de la muestra.
Resultados
A partir de la aplicacin de la encuesta PNI a profesoras, profesores y
marinas antrticas como: Pantoneuraplocamioides,Phycodrysantarctica,Mon
educadoras de prvulos para que sealaran lo positivo, negativo e interesan-
ostromahariotii,Miryogrammemangini,Trematocarpusantarcticus,Ascoseiram
te de la EXPO, se obtuvieron los siguientes resultados:
irabilis,Callophyllisatrosanguinea,Adenocystisutricularis,Palmaria decipiens
Respecto de las opiniones positivas vertidas fueron que: la encontraron
yDesmarestiamenziesii(juvenil), las que tienen su nombre cientfico, la clasi-
interesante, didctica, entretenida, informativa, novedosa, educativa, con
ficacin en verdes, rojas o pardas, la distribucin geogrfica y la profundidad
explicacin clara, que permite la participacin de los alumnos de manera
a la que fueron encontradas por los buzos cientficos en la Isla Rey Jorge,
constante, refuerza contenidos del aula, buenos materiales; que la ciencia
baha Fildes. Adems las mesas tienen 10 lupas cada una, para observar con
pueda acercarse a sectores vulnerables; conocer la biodiversidad Antrtica;
mayor detalle las algas. Cada mesa lateral contiene un set de fotografas de
que puedan observar algas reales de la Antrtica; dar a conocer investiga-
las algas que se encuentran en las mesas.
cin cientfica a los colegios; buena disposicin de las monitoras y monitores
Posteriormente los visitantes pueden ver videos relacionados con la bio-
para explicar y aclarar dudas sobre el tema; que sea liberada la entrada y
diversidad Antrtica.
que los videos eran muy bonitos.
En los aspectos interesantes fueron mencionados: la mesa interactiva,
ejemplares de las algas, videos explicativos, motivacin al trabajo cientfico,
tecnologa utilizada, el tema, las lupas, la forma de presentacin de la EXPO,
una nueva estrategia para ampliar los conocimientos de los estudiantes
desde la infancia, etc.
Entre los aspectos negativos se consignaron: no enviar informacin con
mayor antelacin, espacio pequeo, pantalla pequea, poco material para la
cantidad de alumnos que participa.
82 83
Conclusiones T T U L O
PON-E-ME22 CONTENIDOS BIODIVERSOS

Desde junio de 2014 a enero de 2015se lleg a un pblico de 8.513 per-
A U T O R E S
sonas de las ciudades de Valdivia, Temuco, Puerto Montt y Castro y de las
comunas de Paillaco, Lanco y La Unin. Luz Helena Oviedo, Mara Cristina Ruiz
Se cumplieron los objetivos, ya que a travs de la EXPO se acerc de una
manera entretenida el conocimiento cientfico a la ciudadana, llegando a
un pblico con menos informacin, en lugares que no cuentan con este tipo
de enseanza interactiva. Adems, se logr socializar las investigaciones
realizadas en relacin al aumento de temperatura y radiacin UV y cmo
Resumen
afecta esto a las macroalgas y relacionarlas con el cambio climtico, dando Colombia es uno de los 17 pases megadiversos del planeta. Esta biodi-
a conocer as la investigacin realizada en la Antrtica, hacindola suya y versidad est representada en la diversidadbiolgica pero tambin en la ri-
tomando conciencia de la importancia de cuidar el planeta. Una forma- queza cultural con diversidad de visiones y formas de acercarse al territorio.
cin cientfica bsica debe ser para todos y no solamente para aquellos que La actual prdida y transformacin de esa diversidad requiere de la cons-
tienen un potencial para convertirse en cientficos, tecnlogos o tcnicos truccin de estrategias de participacin ciudadana, de construccin colecti-
(Mesa, 2011:190). va y de dilogos siempre horizontales. Las entidades ambientales no deben
Como material didctico se considera aquel que rene medios y recur- ser entonces ajenas a este llamado. Esta propuesta presenta los esfuerzos
sos que facilitan la enseanza y el aprendizaje (Njera, 2013:31) y es justa- de comunicacin que el Instituto de Investigacin de Recursos Biolgicos
mente de esta manera como la EXPO ensea e incentiva a los estudiantes a Alexander von Humboldt ha realizado buscando cmo deben establecerse
investigar y conocer la Biodiversidad y cmo el cambio climtico, en el conti- las conversaciones ciudadanas en torno a la biodiversidad y su conservacin.
nente blanco, tan desconocido para muchos, nos afecta a todos.
Introduccin
Bibliografa
La biodiversidad es la variabilidad de organismos vivos de cualquier
Castellanos, P. (2008) Los Museos de ciencias y el consumo cultural. Una
fuente, incluidos, entre otras cosas, los ecosistemas terrestres y marinos y
mirada desde la comunicacin.Barcelona, Espaa, UOC.
otros ecosistemas acuticos y los complejos ecolgicos de los que forman
Mesa, R. (2011) Ciencia para todos? Algunas reflexiones acerca de la po-
parte; comprende la diversidad dentro de cada especie, entre las especies y
pularizacin de la ciencia. Investigacin Educativa Vol.15 N27,189-206
de los ecosistemas (CDB, 1992). Colombia es uno de los pases megadiver-
Njera, F. (2013) Material Didctico para la Divulgacin de la Ciencia.
sos del planeta. Esta biodiversidad incluye tambin diversidad de visiones
Mxico:Somedicyt
y formas de acercarse a esa riqueza biolgica a lo largo y ancho del territo-
Algas Antrticas www.algasantarticas.cl ltimo acceso el 25.03.2015.
rio nacional.El Instituto de Investigacin de Recursos Biolgicos Alexander
von Humboldt tiene como misin promover, coordinar y realizar investiga-
cin que contribuya al conocimiento, la conservacin y el uso sostenible de
la biodiversidad como un factor de desarrollo y bienestar de la poblacin
colombiana. En ese sentido y ante el panorama de prdida y transforma-
cin de la biodiversidad, el Instituto busca generar conversaciones ciuda-
danas que permitan apropiar conocimiento a partir de la biodiversidad y
sus servicios ecosistmicos.
84 85
Para un instituto de investigacin y en general para la comunidad Identificar ideas clave para la comunicacin de la ciencia desde el queha-
cientfica, la comunicacin sigue siendo un reto a pesar que cada vez ms cer de investigadores en biodiversidad.
son llamados generar estrategias ms all de la esfera acadmica (Tho- Se realizaron ocho entrevistas semi-estructuradas a investigadores en
mas &Durant, 1987; (Treise&Weigold, 2002) Riise, 2008; MacFadden, 2009; biodiversidad alrededor de las caractersticas que deberan tener las exhibi-
Brossard&Lewenstein, 2011). Algunos de estos retos incluyen mejorar las habili- ciones sobre biodiversidad de una entidad como el Instituto Humboldt. Se
dades de los investigadores para comunicarse en otros mbitos, (Davies, 2008; identificaron temas transversales en las entrevistas y se complementaron
Martin-Sempere, Garzon-Garcia& Rey-Rocha, 2008) y desmarcarse del modelo con reflexiones desde la prctica comunicacional del Instituto.
de comunicacin vertical de cientfico a no cientfico (Mogendorff et al, 2012). Seleccionar modelos y teoras relacionados con las variables que deter-
Con este escenario, se inicia un proceso en construccin que busca for- minan comportamientos para la conservacin de la biodiversidad.
mas de comunicacin para la biodiversidad. Aqu, la apropiacin social del Se realiz una revisin de literatura en el campo del Comportamiento de
conocimiento aparece como una de las vas posibles para lograr esta cons- la conservacin (Conservationbehavior en ingls) para seleccionar aquellos
truccin. Entendemos la apropiacin social como lo propone Colciencias, modelos y teoras que soportaran las ideas clave identificadas previamente.
como un proceso de comprensin e intervencin de las relaciones entre Describir lineamientos para direccionar la generacin de estrategias,
tecnociencia y sociedad, construido a partir de la participacin activa de los productos y proyectos.
diversos grupos sociales que generan conocimiento (Colciencias, 2010). Por A partir de las ideas clave y la revisin de literatura, se desarrollaron
otro lado, el campo del Comportamiento de la conservacin, nutrido por conceptualmente cuatro lineamientos que proponemos como gua para
reas como la sicologa, la comunicacin y la educacin, es til para enten- el desarrollo de estrategias, productos y proyectos de comunicacin sobre
der lo que lleva a las personas a tomar decisiones de conservacin. biodiversidad.
Usar exhibiciones museogrficas como dispositivos de encuentro con la
Objetivo general biodiversidad.
Tres exhibiciones realizadas por el Instituto Humboldt sirven como dis-
Desarrollar productos de comunicacin que faciliten procesos de apro- positivos para identificar y aplicar los lineamientos trazados.
piacin social de conocimientos sobre la biodiversidad y su conservacin. Antdoto para el olvido: redescubriendo nuestras plantas alimenticias
presenta especies nativas haciendo alusin a recetas, remedios caseros y
manifestaciones culturales relacionadas con estas especies.
Identificar ideas clave para la comunicacin de la ciencia desde el
Esta muestra se exhibe en el Claustro de San Agustn de Villa de Leyva,
quehacer de investigadores en biodiversidad.
sede del Instituto Humboldt. Aproximadamente 23 mil personas visitaron la
Seleccionar modelos y teoras relacionados con las variables que de-
exhibicin.
terminan comportamientos para la conservacin de la biodiversidad.
Un cerro de historias es una exhibicin sobre los Cerros Orientales de
Describir lineamientos para direccionar la generacin de estrategias,
Bogot cuya narrativa incluye la variedad de historias de este lugar incluyen-
productos y proyectos.
do los diversos usos y relaciones que sus habitantes han establecido en el.
Usar exhibiciones museogrficas como dispositivos de encuentro con
Esta muestra se exhibe en el Venado de Oro, sede del Instituto Hum-
la biodiversidad.
boldt en Bogot. Se exhibi temporalmente en el Centro Cultural Gabriel
Garca Mrquez y en la Universidad del Bosque.
Metodologa Aproximadamente 500 personas han visitado la exhibicin.
En la bsqueda de las distintas formas para la comunicacin de la biodi- Titanoboa, del bosque al desierto en 60 millones de aos es una exhi-
versidad se tuvo en cuenta: bicin sobre la serpiente ms grande que se ha encontrado hasta el momen-
86 87
to. El mundo de la Titanoboa sirve de plataforma para poner de manifiesto (canciones, dichos, leyendas). En la exhibicin Un cerro de historias ha-
temticas actuales como el cambio climtico y las concepciones de las ser- cemos referencia al cambio de la biodiversidad de los cerros a la luz de los
pientes a lo largo de la historia. cambios en el uso del territorio. Este extracto hace referencia a los servicios
Titanoboa se exhibi temporalmente en el Claustro de San Agustn de ecosistmicos del lugar:
Villa de Leyva, durante tres meses y en el Jardn Botnico de Bogot durante Los cerros son los compaeros que permiten que la ciudad y sus habitan-
un mes. Aproximadamente 38 mil personas visitaron la exhibicin. tes respiren, beban, se baen, tengan lugares bonitos para caminar. Bogot no
sera lo que es sin los cerros.
Resultados Visin optimista: Ante el panorama actual de prdida y transformacin
de la biodiversidad es fcil caer en la comunicacin de escenarios de cats-
A partir de la reflexin se construyeron cuatro lineamientos: Conexin, trofe y desesperanza. En oposicin a esto, buscamos una comunicacin que
Visin optimista, Cotidianidad y Presencia del hombre. apunte a la posibilidad de accin. El concepto de Desesperanza aprendida
Conexin: Este concepto tiene que ver con la red en la que, como seres propuesto por Martin Seligman, explica que las personas pasan por alto las
vivos, estamos inmersos. Busca hacer referencia explcita a las relaciones oportunidades de cambio cuando sienten que no tienen control sobre una
existentes entre los organismos y especialmente a los servicios ecosistmi- situacin o que sus acciones no van a marcar diferencia alguna. Por el con-
cos para resaltar que la biodiversidad tiene que ver con los ciudadanos y que trario, las personas tienden a comprometerse con acciones en donde ven la
dependemos de ella para nuestra sobrevivencia. El concepto de Conexin posibilidad de obtener resultados positivos, como predice la teora de Expec-
Vital hace referencia a las relaciones inesperadas y aparentemente lejanas, tativa de resultados de Bandura.
es en resumidas cuentas la biodiversidad con gente y para la gente en una La visin optimista se refleja en la exhibicin Un cerro de historias a
ntima relacin de mutuo cuidado. travs del proceso de restauracin ecolgica de algunas zonas de los cerros
Los modelos que subyacen Conexin Vital estn relacionados con la teo- de Bogot como una oportunidad para recuperar la biodiversidad tpica
ra de la expectativa de Bandura (1977).La teora de la expectativa indica que del lugar. Una de las ideas centrales en Antdoto para el olvido es que
los individuos tienden a comprometerse en acciones que creen repercutirn podemos conservar la biodiversidad a travs de lo que nos comemos y que
en resultados positivos. La responsabilidad o permanencia en dichas accio- podemos rescatar las plantas olvidadas y poco conocidas. En la exhibicin
nes, depender del aprendizaje adquirido a travs de la experiencia. De este Titanoboa, del bosque al desierto se incluye el concepto de adaptacin
modo, los comportamientos que dan resultados positivos son adoptados como una posibilidad de accin ante los actuales cambios: El conocimiento
y usados, mientras que los que dan resultados negativos son descartados de ecosistemas estratgicos, como pramos y los humedales, permite tener
(Bandura, 2001; Fouad and Guillen, 2006). Segn los resultados de la ltima ms elementos para la toma de decisiones en el camino a la adaptacin al
Encuesta Nacional Ambiental (2015),las principales razones por la que las cambio climtico.
personas se involucran en decisiones de conservacin se originan en moti- Biodiversidad y cotidianidad:Las investigaciones han demostrado que
vaciones econmicasreduccin en las tarifas de servicios pblicosy en la los valores de las personas influencian las actitudes y comportamientos am-
conciencia ambientalconsideran importante cuidar el ambiente. Uno de bientales. La bsqueda de elementos cotidianos permite un acercamiento a
los retos aqu es materializar o hacer visibles los beneficios que resultan de los valores de las personas los cuales hacen parte fundamental de las acti-
la conservacin de la biodiversidad. tudes de las personas hacia el ambienteen nuestro caso, la biodiversidad
Los contenidos de la exhibicin Antdoto para el olvido hacen refe- (Stern and Dietz, 1994). Aqu es entonces importante alejarnos de la idea de
rencia a los llamados servicios ecosistmicos de cada una de las especies la biodiversidad como algo lejano o presente nicamente en lugares prsti-
en cuestin incluyendo los servicios de aprovisionamiento (plantas como nos como la selva amaznica o los pramos. Haciendo nfasis en la cercana
alimento y medicina), regulacin y soporte (regulacin hdrica) y culturales y el contacto permanente con la biodiversidad, nos acercamos tambin a
88 89
los valores de las personas. Buscamos activar la empata ya que el grado Conclusiones
en que las personas se sienten conectadas consigo mismo, con otros seres
Esta es una reflexin inicial sobre las ideas que deben estar presentes
humanos y con lo que los rodea est relacionado con la preocupacin por
en los esfuerzos de comunicacin de temas de biodiversidad en Colombia,
asuntos ambientales (Schultz, 2000).
entendiendo que es un proceso en construccin a largo plazo y que requiere
Esto tambin se lograr a travs del uso de un lenguaje cotidiano y fres-
la mirada de mltiples actores. Las instituciones de investigacin y de fron-
co, y la referencia a elementos culturales como canciones, literatura, cuentos
tera tienen mucho que aportar a los comunicadores de la ciencia (medios de
y dichos tradicionales, entre otros.
comunicacin, comunidad educativa, museos, entre otros) desde sus expe-
En Titanoboa tenemos una seccin donde hacemos referencia a las
riencias y el conocimiento sobre el estado actual de la biodiversidad. Consi-
diferentes cosmologas y referentes populares que hacen referencia a las
deramos este aporte como una posibilidad de creacin de redes en torno a
serpientes (leyendas, canciones, pelculas). Adicionalmente, la inclusin del
la comunicacin de la biodiversidad en el pas.
componente de cambio climtico de una exhibicin sobre paleontologa
contribuye a la comprensin de la biodiversidad actual en Colombia desde
Bibliografa
un contexto evolutivo lo cual permite entender sus cambios y cmo estos se
relacionan con cambios actuales. En Antdoto para el olvido la biodiversi- Bandura, A.(1977). Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral
dad est en lo que nos comemos y en los jardines, y adems nos relaciona- change. Psychologycal Review, Vol 84(2), 191-215
mos con ella permanentemente. Bandura, A. (2001). Social cognitive theory: An agentic perspective. Annu.
Presencia del hombre:La Poltica Nacional para la Gestin Integral de Rev. Psychol. 52: 1-26. En lnea: http://www.annualreviews.org/doi/
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relaciones que ocurren entre el ser humano y la biodiversidad, incluyendo Brossard, D &Lewenstein, B. (2011). A critical appraisal of models of public
los componentes culturales, polticos, sociales, econmicos, ecolgicos, entre understanding of science: Using practice to inform theory. In L. A. Kahlor,
otros, a travs del uso del concepto socio-ecosistema. La Poltica tambin & P. Stout (Eds.), Communicating science. (11-39). New York: Routledge
es clara en considerar la conservacin como el resultado de una interaccin Colciencias. (2010). Estrategia nacional de apropiacin social de la cien-
entre sistemas de preservacin, restauracin, uso sostenible y construccin cia, la tecnologa y la innovacin. Bogot: Colciencias.
de conocimiento e informacin (2012). En esta misma direccin, la comuni- Davies, S. (2008). Talking to scientists about talking to the public.Science
cacin de la biodiversidad se debe alejar de las representaciones del hombre communication, 29(4), 413:434. Doi: 10.1177/1075547008316222
aislado de la naturaleza. Fouad, N and Guillen, M.(2006). Outcome Expectations: Looking to the Past
En Un cerro de historias y Antdoto para el olvido es evidente la pre- and Potential Future. Journal of Career Assessment, vol. 14no. 1130-142.
sencia del hombre a travs la relacin del hombre y la historia que se cuenta, MADS. (2012). Poltica nacional para la gestin integral de la biodiver-
mientras que en Titanoboa incluimos testimonios de personas sobre el sidad y sus servicios ecosistmicos (PNGIBSE). Ed. MdAyD Sostenible.
cambio climtico: Ya no se sabe cundo llueve o hace verano. En antes tiempo Bogot: Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible.
si se poda decir voy a sembrar en enero, ahora no. Antes el verano era de di- Martin-Sempere, M., Garzon-Garcia, B., & Rey-Rocha, J. (2008). Scientists
ciembre a febrero, y parte de marzo; y el invierno iba de abril a julio. De agosto motivation to communicate science and technology to the public: surve-
a septiembre llova, pero no era invierno. El clima est tan variable que no tiene ying participants at the Madrid Science Fair. Science Communication, 17,
uno certeza del tiempo. Antes se saba cuando llova, cuando hacia sol, cuando 349-367
hielaba ahorita no se sabe (Testimonio de Don Luis, habitante del pramo). McFadden B. (2009). Training the next generation of scientists about
broader impacts.Social Epistemology, 23,(34), 239248
Mogendorff, K., Molder, H., Gremmen, B., and Woerkum, C. (2012). Everyo-
90 91
ne may think whatever they like, but scientists : Or how and to what T T U L O
end plant scientists manage the science-society relationship. Science- P O N - E - M E 2 4 M U E S T R A I T I N E R A N T E E I N T E R AC T I VA

Communication,34(6), 727-751. doi: 10.1177/1075547011433887 D E C I E N C I A S D E L L A B O R AT O R I O A L B A R R I O
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56, No. 3, pp. 391-406
Stern, P. C., & Dietz, T. (1994).The value basis of environmental concern. Resumen
Journal of Social Issues, 50, 6584
Este proyecto tiene como objeto la realizacin de muestras de ciencias
Thomas, J & Durant, J. (1987). Why should we promote the public unders- itinerantes. Todos los experimentos y dispositivos son de carcter interacti-
tanding of science? Scientific Literacy Papers: A journal of Research in
vo, es decir, que los visitantes pueden manipularlos libremente. Los experi-
Science, Education and Research. Department of External Studies, Uni-
mentadores, estudiantes, docentes y padres, pueden as formular hiptesis,
versity of Oxford, 1-14
predecir posibles resultados, y finalmente observar lo que ocurre con cada
Treise, D., &Weigold, M. (2002).Advancing science communication: A una de las propuestas experimentales. Las muestras son destinadas prin-
Survey of science communicators.Science Communication, 23, 310-322.
cipalmente a poblaciones escasamente atendidas por el sistema educati-
Doi: 10.1177/107554700202300306
vo pblico y con condiciones econmicas desfavorables. Por consiguiente,
Universidad de los Andes. (2015). Encuesta Nacional Ambiental. En lnea: consideramos que este proyecto constituye una valiosa oportunidad para la
https://ingenieria.uniandes.edu.co/images/PresentacionResultadosFe-
democratizacin y popularizacin de la enseanza de las ciencias.
brero2015.compressed.pdf
Introduccin
Una de las mejores maneras de despertar la curiosidad hacia las ciencias
es permitiendo que cada persona pueda participar del proceso por el cual
la ciencia se realiza, es decir, la experimentacin. La carencia de un espacio
que permita experimentar en forma concreta conceptos provenientes de las
ciencias fsicas, qumicas y biolgicas es una de las mayores problemticas
educativas actuales.
1
Proyecto Del Laboratorio al Barrio
2
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, UBA-CONICET
3
Centro de Estudios Parasitolgicos y de Vectores-CONICET-UNLP
4
Facultad de Ciencias Exactas, Universidad del Centro de la Provincia de Buenos Aires-
CIFICEN/CONICET
92 93
Los programas educativos basados en experimentacin ofrecen varias Fund. Esta competencia internacional es promovida por el Departamento de
ventajas, por ejemplo, que los estudiantes recuerdan mejor lo aprendido, Estado Americano, y en esa oportunidad compitieron 691 proyectos de todo
experimentan un sentimiento de tarea cumplida y tienen la posibilidad de el mundo, presentados por ex becarios de diferentes programas de inter-
trasladar lo aprendido a otras situaciones de aprendizaje. A pesar de que este cambio. De los 53 proyectos ganadores, 9 fueron de nuestro continente, y el
tipo de experiencias requiere un amplio tiempo de preparacin y un nivel de nuestro fue el nico seleccionado en Argentina.
recursos relativamente alto comparado con los necesarios para una clase te- El proyecto se concibi en cooperacin con docentes del proyecto de
rica, el resultado es un ambiente de enseanza y aprendizaje divertido, don- extensin de la Facultad de Ciencias Exactas de la UNICEN, Divertite Expe-
de instructores y alumnos pueden interpretar datos y, fundamentalmente, rimentando, el cual no slo proporcion gran parte de los dispositivos que
pensar juntos. Adems, el hecho de que los estudiantes puedan confiar en la empleamos, sino que adems ha sido una verdadera fuente de ideas para
evidencia que se les presenta frente a su propia experimentacin constituye este proyecto. En el transcurso del proyecto, nuevos dispositivos fueron dise-
una instancia democratizadora dado que en este caso no deben aceptar sin ados, discutidos y posteriormente elaborados por artesanos.
posibilidad de verificacin lo que una autoridad les est impartiendo. La poblacin destinataria est constituida por estudiantes de escuelas
Nuestro proyecto est principalmente enfocado hacia poblaciones mar- primarias y secundarias de distintas localidades de Argentina, especialmen-
ginadas de espacios de aprendizaje, es decir, a barrios y escuelas del siste- te aquellas de sectores con menos oportunidades para acceder a este tipo de
ma pblico relativamente carenciadas de recursos tanto econmicos como actividades. La muestra cuenta con dispositivos interactivos y transportables
humanos. Por consiguiente, estas muestras constituyen una genuina opor- que permiten a los alumnos generar hiptesis, discutir ideas y finalmente
tunidad para la construccin social del conocimiento y aprendizaje de las experimentar distintos principios fsicos y biolgicos.
ciencias. En cada localidad visitada y previamente a las presentaciones de la
muestra, se contactan las autoridades municipales, directivos y maestros de
Objetivo general las escuelas y se analiza la disponibilidad de espacios y recursos humanos.
En cada ciudad, la muestra se arma en una nica escuela y se invita a otras
El presente proyecto tiene como objetivo principal estimular la curiosi- escuelas de la zona a que asistan a ese lugar. Se distribuyen trpticos y ps-
dad por las actividades, mtodos y resultados propios de las ciencias. teres para publicitar las presentaciones. Las presentaciones duran entre dos
y cinco das, dependiendo de la disponibilidad de espacio y de la cantidad de
escuelas contactadas. Adems de los das de exposicin, son necesarios dos
Pretendemos inspirar en los estudiantes el pensamiento crtico a travs
das adicionales para armar, desarmar, guardar los dispositivos de manera
de dispositivos y experimentos interactivos.
segura y trasladarlos.
Asimismo, apuntamos a que los alumnos incorporen la ciencia a su que-
Los nios concurren acompaados de sus docentes. Durante la recorrida
hacer cotidiano y, a partir de all, sean capaces de tomar decisiones basadas
por la muestra, el pblico cuenta con un gran nmero de voluntarios que
en ese conocimiento adquirido.
acompaan y guan a los alumnos a travs de los dispositivos experimenta-
les. Los guas son los miembros del proyecto, docentes y/o alumnos avanza-
Metodologa dos de la escuela receptora de la muestra. Al finalizar el recorrido, cada nio
Nuestro grupo est compuesto por cuatro ex-becarios Fulbright, una recibe un regalo simblico para ayudarlos a recordar las experiencias vividas
docente de programas universitarios dedicados a la difusin de la ciencia y en la muestra. Elegimos como regalo un dinosaurio de papel que los nios
voluntarios provenientes de varios mbitos. El proyecto comenz a idear- pueden armar con sus familias siguiendo las instrucciones ofrecidas en un
se en el ao 2012, y se consigui finalmente financiamiento en el ao 2013, video en nuestra pgina web. Una ilusin ptica induce a creer que el dino-
ao en el que resultamos ganadores del Alumni Engagement Innovation saurio mueve su cabeza siguiendo al observador.
94 95
Resultados restringido por la falta de saberes. Esto es muy importante porque el destino
de estas muestras son, fundamentalmente, poblaciones insuficientemente
Hasta el momento, se realizaron muestras en escuelas de tres ciudades de
atendidas por los servicios educativos del estado. El segundo punto es fun-
Argentina: Villa Cacique, Lugano y Brandsen, todas en la Provincia de Buenos
damental porque ante la sorpresa y la contradiccin, los seres humanos bus-
Aires. En estas tres ciudades recibimos alumnos de 22 escuelas diferentes. El
camos naturalmente una respuesta lgica que nos permita comprender lo
nmero de estudiantes que visitaron las muestras asciende a 1695. Las edades
que estamos observando. Otra caracterstica deseable de los dispositivos, es
de los visitantes varan en su mayora entre 5 y 18 aos, es decir, que han par-
que estn armados de manera tal que puedan ser reproducidos por los nios
ticipado alumnos desde jardn de infantes hasta los ltimos aos de la educa-
o docentes en sus hogares y/o escuelas (todos podemos hacerlo en casa).
cin secundaria. Hemos tenido, adems, visitas de bachilleratos para adultos.
Por otra parte, es importante agrupar los dispositivos temticamente, dado
Tambin participamos en la Feria Internacional del Libro 2014 en la
que permiten, en muchas oportunidades, hacer observar diferentes aspectos
ciudad de Buenos Aires con un stand donde los visitantes podan apreciar y
de un mismo fenmeno fsico o biolgico.
experimentar algunos de los dispositivos. No es posible contabilizar all el
Durante la muestra es notoria la cantidad de preguntas que realizan los
gran nmero de visitantes que, en este caso, han sido de todas las edades.
estudiantes. Se promueve ante cada experiencia, que traten de predecir el
Nuestro grupo tambin particip en el evento Muestra Interactiva de Cien-
resultado de las mismas y que expliquen por qu esperan esos resultados.
cias - Tandil 2014 realizado en Octubre de 2014 en la Universidad Nacional
En ese momento se plantean hiptesis y se generan intercambio e ideas
del Centro de la Provincia de Buenos Aires, ubicada en la ciudad de Tandil,
entre los docentes y entre los mismos estudiantes. Los experimentos son
que cont con la visita de casi 2000 alumnos y docentes, y ms de 500 per-
llevados a cabo preferentemente por los mismos estudiantes. Los resulta-
sonas por fuera del sistema educativo formal.
dos, a veces no esperados, generan la necesidad de replantear la validez de
Resulta fundamental mencionar uno de los aspectos que garantiza el
las hiptesis realizadas, lo que lleva a formular, cuando es necesario, nuevas
xito de la muestra. Esto es la realizacin de encuentros previos con autorida-
hiptesis que expliquen los resultados.
des y docentes de la escuela. Estas reuniones permiten detectar la disposicin
Por otro lado, la disposicin del gua es fundamental para concretar
de la institucin receptora a colaborar con la logstica propia que requiere una
exitosamente la muestra. Hemos observado que algunas caractersticas de
muestra como esta respecto a la preparacin del lugar y a estar dispuestos a
los guas aumentan la receptividad en los nios. En general, vemos como
asistir a los miembros del proyecto antes, durante y despus de la muestra.
ventajoso que el gua disponga una actitud positiva hacia los chicos. Es de-
Asimismo, otra ventaja de estas reuniones previas es la posibilidad de
seable que pueda desafiar con preguntas a los estudiantes (qu les parece
comunicar qu es lo que se va a realizar durante la visita y explicar el carc-
que ocurrir si). Debe mostrarse atento a las hiptesis y predicciones que
ter interactivo y ldico del proyecto. Es esencial que las autoridades com-
realizan los nios, dado que tener en cuenta sus opiniones aumenta el grado
prendan que, contrariamente a lo que ocurre en otras visitas escolares, aqu
de su atencin. Debe adems permitir que sean los chicos quienes realicen
es fundamental que los nios toquen todo, es decir, resaltar que uno de los
la experiencia, asegurando tambin el orden y la seguridad.
puntos fuertes de la muestra es la interactividad.
Para ejemplificar, podemos citar la experiencia del imn de neodimio
El rango de conocimiento de los estudiantes que asisten es muy am-
que cae por dentro de un tubo de cobre dispuesto en posicin vertical: el
plio, pudiendo variar mucho de escuela a escuela e incluso entre nios de
imn tarda unos 10 segundos en recorrer una distancia de un metro sin
un mismo curso. Por este motivo, nuestros dispositivos, en general, poseen
rozar las paredes del tubo! En esta experiencia el gua muestra un tubo de
dos aspectos que lo caracterizan: 1) exigen escaso conocimiento para poder
cobre, y pregunta al los nios cmo les parece que caer un trozo de ma-
ser empleados (todos podemos usarlos), y 2) se procura que generen un
dera que se deja caer por dentro del tubo (aqu las respuestas pueden ser
resultado poco esperable (todos tenemos la capacidad de sorprendernos).
muy variadas (caer lento, caer ms rpido que, no caer,). El gua
El primer aspecto tiene por objeto que el universo de usuarios no se vea
escucha y, si es posible, repite todas las hiptesis antes de proceder con la
96 97
experiencia. Luego invita a un primer voluntario a proceder a tirar la madera Las discusiones y comentarios respecto de lo vivenciado en la muestra
por dentro y por fuera del tubo. Se compara el resultado con los predichos se extiende a los hogares y escuelas. Los estudiantes muestran inters por
previamente. Luego se invita a predecir qu ocurre si se arroja un imn en repetir alguna de las experiencias, comunican su asombro por algunos resul-
vez de la madera. Nuevamente se escuchan diferentes alternativas y, postados inesperados y en algunos casos buscan repetir las experiencias por sus
teriormente, se procede a que repita la experiencia, esta vez con el imn. Es propios medios.
aqu donde comienza la magia de la experiencia: todos quieren VER qu
est ocurriendo dentro del tubo, por qu tarda tanto en caer. Al observar por Conclusiones
el extremo del tubo se escuchan frases como buensimo!, genial!, etc.
Encontramos entonces que, en este punto, la motivacin se incrementa y Basados en lo vivenciado durante las presentaciones, podemos concluir
buscan una explicacin al fenmeno que observan (el tubo est imantado, que los alumnos aprendieron diferentes aspectos de fsica y biologa y se
el cobre rechaza al imn, etc.). Es en ese momento en el que el gua pue- promovieron actitudes de pensamiento crtico y de participacin. El hecho
de avanzar en la explicacin del fenmeno, ante una audiencia realmente de que los estudiantes sean los experimentadores y no meros testigos de
motivada, abierta y vida por entender qu est ocurriendo. Imaginemos si una clase magistral permite un nivel ms profundo de entendimiento. Esto
el proceso fuese a la inversa: tratar de explicar corrientes inducidas por cames as porque los estudiantes resuelven situaciones de la vida real, lo cual
pos magnticos que varan sin una experiencia directa previa. permite construir conexiones lgicas ms significativas.
En el ejemplo anterior tambin puede verse la importancia de disponer A fin de garantizar el xito de las muestras, resaltamos la necesidad de
temticamente los dispositivos. Antes de la experiencia del tubo y el imn, realizar reuniones previas con docentes y autoridades de las escuelas recep-
el gua puede valerse de otros dispositivos (que estn dispuestos fsicamen- toras. Estas reuniones permiten no solo comunicar de qu se trata la mues-
te cerca) para mejorar su explicacin. En el ejemplo mencionado, el gua tra y subrayar su aspecto interactivo sino que tambin permiten evaluar la
habr previamente mostrado un electroimn para demostrar cmo una disposicin de la institucin a colaborar con la logstica de la muestra.
corriente puede crear un imn (induccin de campo magntico). La actitud de los guas resulta esencial para la realizacin exitosa de los
Por ltimo, queremos mencionar que en algunas de las escuelas visi- experimentos y para favorecer la receptividad de los nios. La agrupacin
tadas, algunos docentes han comenzado a buscar formas de cuantificar el temtica de los dispositivos en el espacio permite la observacin de un fen-
impacto de este tipo de actividades. Los resultados ms notables provienen meno desde diferentes puntos de vista y una explicacin ampliada por parte
de los comentarios que maestros, padres y alumnos realizan an semanas de los guas.
despus de culminada la muestra. Por otra parte, este proyecto, contribuye a la conformacin de un espa-

cio de voluntariado donde ex-becarios, estudiantes o interesados puedan
desarrollar su vocacin por la divulgacin de la ciencia a un nivel accesible
para el pblico en general. Al estar principalmente enfocado hacia poblacio-
nes marginadas de espacios ldicos y experimentales de aprendizaje, este
proyecto favorece la apropiacin ms democrtica del conocimiento de las
ciencias fsicas y naturales.

Finalmente, y como resultado esperable en este tipo de aproximacin, el
aprendizaje fluye en ambos sentidos, desde profesores a alumnos y vicever-
sa, fortaleciendo la capacidad de pensamiento y memoria.
98 99
T T U L O cional del Centro planifica una serie de acciones, entre las que se encuentra
P O N - E - M E 2 6 M I C TA N D I L 2 0 1 4 : la realizacin de una exposicin interactiva de ciencias. Esta propuesta nace
UNA MUESTRA QUE TE DEJA PENSANDO de las experiencias llevadas a cabo por un grupo de docentes y estudiantes
A U T O R E S de la Facultad de Ciencias Exactas quienes, desde 2008 con el surgimiento
de la muestra de ciencias Divertite Experimentando (1-4), y posteriormente
M a r a L u j n C a s t r o 1,2 , A n a Pa u l a M a d r i d 1 , M a u r o N a t a l e 1 ,
M a r t a G a r c i a 1, C e c i l i a R a m i r e z 3, C e c i l i a G a r c i a 3 con el Proyecto de Popularizacin de la Matemtica EntusisMate (5-6), vie-
nen desarrollando presentaciones peridicas de los mismos con una amplia
P a l a b r a s c l a v e : Muestra Interactiva Multiciencias, popularizacin y positiva recepcin por parte de docentes, alumnos y pblico en general.
de la ciencia, interdisciplinaridad Los espacios interactivos de ciencias muestran fenmenos cientficos e
ideas, y tambin objetos, mquinas e instrumentos. Los mdulos presentan
fenmenos naturales, innovaciones tecnolgicas e ideas cientficas de ma-
Resumen nera que llamen la atencin a los visitantes, interactuando con ellos y pro-
curando que se hagan preguntas para reforzar su propio aprendizaje. Tienen
Como parte de un programa marco nacional del Ministerio de Educacin,
como objetivo generar en los alumnos asistentes, y en el pblico en general,
se llevo a cabo una exposicin interactiva multiciencias en el campus de
un acercamiento grupal e individual a la ciencia a travs de mltiples activi-
la Universidad Nacional del Centro. Un equipo multidisciplinario conforma-
dades, enfrentando desafos divertidos; ofrecen a los docentes recursos que
do por docentes, investigadores y estudiantes de las Facultades de Ciencias
pueden ser utilizados en la enseanza formal e incluso pueden desarrollar
Exactas y Ciencias Veterinarias, junto a docentes y alumnos del Instituto de
versiones de los mismos para su propio uso; permiten integrar a los estudian-
Formacin Docente y Tcnica N 10 (ISFDyT), fue el responsable de disear y
tes y docentes tanto como consumidores y como protagonistas, ya que la ac-
llevar a cabo la propuesta. La muestra, de carcter ldico e interactivo, que
cin es libre y se incentiva la creatividad. Pero sobre todo, la exposicin acta,
invita a tocar y ser parte, incluy experiencias de fsica, qumica y biologa,
en el mbito de la educacin afectiva, despertando o activando la curiosidad
juegos y acertijos matemticos, dispositivos informticos y fue visitada, en
hacia cuestiones cientficas por presentarlas atractivamente o porque all
su 1 edicin, por ms de 2500 personas en el trmino de una semana.
se percibe su relacin con la actualidad y mejorando la imagen pblica de la
ciencia, al vincularla a momentos, ambientes y sensaciones agradables. Con-
Introduccin tribuyendo as a crear un clima social favorable a la ciencia, la investigacin
En el ao 2013, el Ministerio de Educacin lanza el programa de Articu- y la racionalidad. Es as que con MIC Tandil 2014 apuntamos al Prohibido no
lacin con la Escuela Secundaria para la Mejora en la Enseanza de las Cien- pensar sumado al usual Prohibido no tocar.
cias, con el objeto de mejorar la calidad del trnsito entre la escuela secun- Con estas premisas, y bajo el lema Se mira y se toca Una muestra que te
daria y la universidad; mejorar la calidad de la enseanza y el aprendizaje en deja pensando, nace MIC Tandil 2014: una muestra interactiva de ciencias. En
las ciencias exactas y naturales; aumentar el nmero de ingresantes en ca- este trabajo se presentan algunas de las mltiples acciones que confluyeron
rreras consideradas estratgicas, formando ciudadanos crticos, autnomos en MIC Tandil 2014, as como tambin su desarrollo, resultados e impacto en la
y cientficamente alfabetizados. Para lograr este objetivo, la Universidad Na- comunidad; ponindose especial nfasis en la conformacin del grupo multi-
disciplinario responsable y en el efecto que la MIC tuvo sobre sus integrantes.
1 Objetivo general y objetivos especficos

Facultad de Ciencias Exactas, UNCPBA
2
CIFICEN/CONICET El Objetivo general fue disear y llevar adelante una exposicin inte-
3
Facultad de Ciencias Veterinarias, UNCPBA ractiva multi-ciencias que posibilite la llegada a la ciencia de un amplio
100 10 1
pblico, aunque muy especialmente el escolar, de una forma entretenida,

amena, divertida, en el que tocar, experimentar, pensar, sorprenderse sean
las premisas. Ms especficamente, establecer un dilogo fluido entre los in-
tegrantes del grupo responsable que posibilite consensuar objetivos, expe-
riencias y actividades a ofrecer; establecer un dilogo, previo a la exhibicin,
con docentes y estudiantes de los establecimientos educativos de la regin;
disear y armar el espacio interactivo, para as estar en condiciones ptimas
de recibir un elevado nmero de visitantes.
Desarrollo resultados
Las mltiples actividades que ofrecen tanto la muestra de ciencias Diver- Fotografa ganadora concurso Descubriendo las Formas
tite Experimentando como el programa de popularizacin de la matemtica,
EntusiasMATE, se acondicionaron y completaron con nuevas propuestas de
Acerca de actividades previas con docentes
las mismas disciplinas, y se agregaron experiencias y dispositivos interacti-
Los espacios interactivos de ciencias ofrecen recursos que pueden ser
vos de otras reas como qumica, biologa e informtica. Para ello se convoco
utilizados en la enseanza formal, pero en el tiempo de una visita, no se
a docentes y estudiantes de otros Departamentos y Facultades de la UNI-
puede pretender impartir ninguna parte del currculo escolar, ni tampoco
CEN, y del Instituto de Formacin Docente local, conformndose un grupo
sustituir las actividades experimentales que se deben realizar en los labora-
multidisciplinario que se encargo del diseo y puesta en funcionamiento de
torios escolares. Los docentes s pueden disear hojas de ruta para que los
MIC Tandil 2014. La inclusin de algunos dispositivos informticos presenta-
alumnos las utilicen en su visita; posteriormente, hasta pueden desarrollar
dos por docentes y estudiantes avanzados, le dio a la propuesta la caracters-
versiones de los elementos para su propio uso. Estas son algunas de las tan-
tica de multiciencias.
tas posibilidades que ofrecen estos espacios.
Acerca del dilogo previo con estudiantes-futuros visitantes Con el objeto de posibilitar un mejor aprovechamiento de la MIC por
de MIC2014. parte de los docentes, se propuso la realizacin de encuentros previos para
Como una actividad incentivadora hacia la ciencia, pero tambin como compartir algunas de las experiencias. Estos encuentros, con formato de
un medio de establecer contacto con los estudiantes de escuelas secunda- taller, pretenden contribuir a generar distintas/nuevas miradas respecto a
rias antes de la MIC, se desarrollo un concurso de Fotografa, denominado los fenmenos presentados, incrementando la motivacin por conocer ms
Descubriendo las Formas. La temtica apunt a reflejar cmo las personas acerca de ellos e incentivando la bsqueda de nuevos caminos de comuni-
perciben las distintas formas que provee la Naturaleza, o el hombre y cmo cacin con sus alumnos. Lamentablemente esta actividad no tuvo el acata-
se relacionan con las diferentes ciencias; relacin que deba establecerse a miento deseado siendo muy pocos los asistentes. Las razones posiblemente
travs del ttulo de la fotografa. A travs de los lineamientos del concurso fueron un fallo en el envo-recepcin de las invitaciones; pero quizs tam-
se incentivo el trabajo grupal, ya que no slo el autor fue premiado, sino bin se debi a la falta de este tipo de propuestas en la zona (no existe un
que tambin lo fue su curso; as mismo, la fotografa poda tener ms de un museo de ciencias en la regin) lo que lleva a un desconocimiento acerca no
autor. De esta competencia participaron ms de 50 fotografas que se expu- solo del funcionamiento de los espacios interactivos, sino tambin del im-
sieron en el hall de entrada a la MIC Tandil 2014; y durante la ltima jornada, portante rol que stos pueden tener en el quehacer docente.
se entregaron los premios.
102 10 3
Acerca del diseo y armado del espacio interactivo

La exposicin se desarroll en el gimnasio del campus universitario, un
espacio amplio con escalinatas a los lados y grandes ventanales. El espacio
interactivo se separo en zonas: matemticas, fsica, biologa, qumica, infor-
mtica; se utiliz un espacio cerrado como espacio oscuro para la realizacin
de experiencias con luces y sombras; en el hall de entrada se expusieron las
fotografas participantes del concurso y la zona aledaa, exterior, se adecu
para la realizacin de las visitas a un sendero de reconocimiento de especies
autctonas, denominado Sendero Pampa (7-8).
Se acondicionaron los dispositivos existentes en entusisMATE y Diver-
tite Experimentando, y se construyeron nuevos. Se ofrecieron experiencias
La mic propiamente dicha
interactivas de distintas reas de la fsica, se expusieron juegos de tableros,
Ms de 2500 personas asistieron y disfrutaron de MIC Tandil 2014, que
gigantojuegos, juegos con sogas, pompas de jabn, de sombras. Se presenta-
tuvo lugar durante una semana de octubre; la mayora de ellos, unos 2000,
ron juegos en versin digital, desarrollados por estudiantes universitarios. Se
correspondieron a alumnos y docentes de establecimientos educativos de
construyeron dispositivos experimentales para que los participantes inda-
todos los niveles.
guen, se pregunten, hipoteticen, apuntando a despertar la curiosidad; entre
Un gran mural colectivo se armo con diskettes reciclados durante los
los que se encontraban por ejemplo, una mesa de billar de forma elptica y
das en que dur la exposicin. El motivo del mismo fue el fractal matem-
una braquistcrona. En la zona del Sendero Pampa, se armo un espacio in-
tico conocido como Alfombra de Sierspinski. La jornada de cierre incluyo la
teractivo que permita indagar en las formas de vuelo de las semillas, entre
actuacin de un grupo musical conformado por estudiantes de la Facultad
otras cuestiones. En el espacio informtico se colocaron simuladores de ma-
de Ciencias Exactas y la entrega de los premios y distinciones a los ganado-
nejo, de buques y de automviles, y un dispositivo interactivo de tratamiento
res del Concurso de Fotografa Descubriendo las formas:
de imgenes. Se estableci un espacio para la qumica en el que se presenta-
La actividad en el Sendero Pampa se desarrollo en grupo y por partes:
ron diferentes actividades, adecuadas para diferentes edades. El desafo en
a un breve recorrido de reconocimiento de plantas existentes en la zona,
esta rea, a cargo de estudiantes-guas del Instituto de Formacin Docente
acompaado con informacin acerca de diferentes estrategias de disper-
y de la Facultad de Ciencias Veterinarias, fue precisamente la caracterstica
sin; le sigui una etapa experimental denominada Semillas voladoras.
de las reacciones qumicas, en las cuales existe transformacin de la materia.
Esta consisti en disparar semillas de distintas formas con una catapulta,
Motivo por el cual se necesit, en todo momento, de la presencia de un gua,
observar la trayectoria descripta durante el vuelo y medir el alcance. Cada
docente o estudiante, y la constante reposicin de las sustancias involucra-
visitante arm su propia semillas, sirvindose de distintas formas de tel-
das. Es difcil presentar y/o mantener reacciones en vivo y directo, por eso
gopor (esfrica y cnica), pesos (plastilina) y colas (alambres de diferentes
quizs en muchos museos de ciencias participativos o muestras interactivas,
longitudes y grosor). Esta actividad fue muy clara a la vez que entretenida,
para la Qumica existen videos o simuladores. La posibilidad de participar, de
se adapt y fue aprovechada por personas de todas las edades.
realizar el experimento, capt la atencin y entusiasm mucho al pblico,
no slo al escolar. Las experiencias del espacio qumico, como gran cantidad
Acerca de los alumnos-voluntarios.
de las de la exposicin en general, fueron diseadas para que pudieran ser
Para muchos de ellos, los que no haban estado en otras presentaciones
reproducidas tanto en las escuelas como en los hogares.
similares, la actividad fue novedosa, divertida, fructfera no slo porque les
permiti entrelazar contenidos de varias materias de sus carreras, sino por
104 10 5
el contacto con los grupos de distintas edades y por descubrir su capacidad, Have fun experimenting with science. Dra. Maria Lujan Castro, Ing. Rodol-
o no, para vincularse, acompaar, incentivar. Su participacin en MICTandil fo Romero, Lic. Jose Gere, Srta. Mayra Garcymuo. Trabajo presentado
2014 los motivo a comprometerse ms activamente en actividades de exten- en el 6to. Congreso Mundial de Centros de Ciencia, 6SCWC, Ciudad del
sin y a vincularse con estudiantes de otras disciplinas y/o niveles (terciario, Cabo, Sudfrica, 4 al 8 de setiembre, 2011.
secundario). Ciencia Divertida en Barrios. Mara Lujn Castro, Ana Laura Echegaray,
En especial para los alumnos del ISFDyT N 10 como futuros docentes, Marisol Martinez. Memorias de la XIII Reunin de la Red de Populariza-
fue muy estimulante poder experimentar otras formas de educacin, la no cin de la Ciencia y la Tcnica en Amrica Latina y el Caribe - XIX Congre-
formal, y cmo acercar los contenidos de las Ciencias a distintos pblicos en so Nacional de Divulgacin de la Ciencia y la Tcnica. Reynoso-Haynes, E.,
entornos distintos al ulico. Michel-Sandoval, B., Garca-Guerrero, M. y de la Luz-Ramrez, C. (Coords.).
Mxico: SOMEDICyT, 2013. pp 179-188.
Respuesta del pblico Funny Science in the neighborhood. Mara Lujn Castro, Ana Laura Eche-
Para cada actividad en particular, la respuesta del pblico es dispar, no garay, Marisol Martnez. 13th International Public Communication of
todos se interesan por todos los temas; pero si todos, o al menos la mayo- Science and Technology Conference. Proceedings of PCST 2014. ISBN 978-
ra, encuentra en la exposicin algo que es de su inters o que despierta su 85-85239-89-3.
inters y curiosidad. entusiasMATE: una experiencia alternativa con la matemtica, III Jornadas
de Extensin del Mercosur, 10 al 11 de abril de 2014, Universidad Nacional
Conclusiones del Centro, Tandil
entusiasMATE: Jugando con la matemtica. XXXVII Reunin de Educa-
MIC Tandil 2014 es la primera de una serie de exposiciones que se rea-
cin Matemtica, Universidad Nacional de San Luis, 15 al 20 de septiem-
lizarn, en Tandil y en las ciudades de influencia de la UNICEN, en el marco
bre de 2014
del Proyecto Articulatorio con Escuelas Secundarias para el mejoramiento en
Sendero Pampa: Pionero en Interpretacin Interactiva y Educacin para la
Ciencias Exactas y Naturales. Los resultados fueron altamente satisfactorios,
Conservacin. Ramrez C; Caselli A; Canziani G; Ferrati R. III Jornadas de
no slo desde el punto de vista de la recepcin por parte del pblico asis-
extensin del Mercosur. UNICEN. Argentina. Tandil. 2014.
tente, sino tambin en relacin al grupo responsable interdisciplinario que
Sendero Pampa (UNICEN): primer sendero de indagacin ambiental
se conformo y las decenas de estudiantes universitarios y terciarios que se
emplazado en una universidad nacional. UNESCO y UNCPBA. 2005-2008.
entusiasmaron y comprometieron para el trabajo futuro. Queda mucho an
www.unesco.org.uy/educacion/es/areas-detrabajo/educacion/instru-
por mejorar y reforzar.
mentos-interactivos/sendero-pampa-arg.html
MIC Tandil 2014 no hizo ms que corroborar el impacto positivo hacia la
ciencia que tienen estos espacios y lo habida que esta la comunidad, espe-
cialmente la educativa, de contar con ellos.
Referencias
Divertite Experimentando: una muestra participativa de ciencias. Mara
Lujn Castro, Rodolfo Romero, Mayra Garcimuo. Trabajo presentado en
XII Reunin Bienal de RED-POP (Red de Popularizacin de la Ciencia de
Amrica Latina), Campinas, San Pablo, Junio de 2011. ISBN 978-85-64376-
00-7. P125.
106 10 7
T T U L O Los estudios de pblico sobre consumo cultural y tiempo libre, consti-

PON-E-ME28 ESTUDIO DE PBLICO. tuyen una herramienta de trabajo indispensable para todos aquellos gene-
C O N S U M O C U LT U R A L Y T I E M P O L I B R E radores de actividades y expresiones culturales que centran en el pblico
ESTUDIANTES MEXICANOS DE NIVEL MEDIO tanto su misin, como los objetivos de trabajo.
SUPERIOR CCH-UNAM Expresamos nuestro especial agradecimiento a las entidades acadmi-
A U T O R E S cas y dependencias universitarias que colaboraron en la realizacin de la
encuesta.
M a r a Te r e s a J o s e f i n a P r e z d e C e l i s H e r r e r o
P a l a b r a s c l a v e Estudio de pblico, Consumo cultural, Tiempo Tamao de la muestra
libre, Evaluacin, Expresiones culturales, Arte, Ciencia, Divulgacin. El tamao de la muestra es una caracterstica clave de cualquier estudio
experimental en el que el objetivo es hacer hiptesis sobre una poblacin a
partir de una muestra. Para el clculo del tamao de la muestra en los estu-
Resumen dios de pblico se determin una poblacin finita, un nivel de confianza del
95% y unmargen de error del 3%, (Fisher, L., p. 55-61), (Murray, S., p. 203).
La Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM) ha desempeado
Para el estudio Consumo cultural y tiempo libre-CCH en los diferentes
un papel protagnico en la historia y en la formacin de Mxico. Las tareas
planteles: Naucalpan, Azcapotzalco y Vallejo, se realiz el clculo con un uni-
sustantivas de esta institucin pblica, autnoma y laica son la docencia, la
verso estimado de 14,000 alumnos por plantel, cifra proporcionada por las
investigacin y la difusin de la cultura. A travs de las diferentes dependen-
autoridades del Colegio de Ciencias y Humanidades, lo que indica un tama-
cias universitarias, la UNAM genera una gran diversidad de actividades en
o de muestra de 1000 encuestas por plantel.
todos los mbitos de la cultura, el arte y la ciencia.
En relacin a la metodologa de aplicacin, la encuesta fue enviada por
En el presente trabajo se muestran los principales resultados del estudio
correo electrnico a los estudiantes, para ser respondida de manera volun-
de pblico realizado con estudiantes del nivel medio superior del Colegio de
taria, sin que el rea realizadora del estudiotuvieraacceso, enningncaso,
Ciencias y Humanidades de la UNAM, sobre indicadores como: tiempo dedica-
alabasede datos personales. El diseo del cuestionario fue estructurado
do a las actividades cotidianas, uso del tiempo libre, pasatiempos, medios de
principalmente por preguntas cerradas de carcter simple y mltiple
informacin en relacin a las actividades y expresiones culturales, inters por
temas y contenidos de ciencia, formatos y productos de preferencia en temas Principales resultados
de ciencia as como, los aspectos destacados de la oferta cultural de la UNAM. Caracterizacin de la muestra
Estudiantes de nivel medio superior, 58% mujeres, entre los 15 y 17 aos,
Presentacin en su mayora estudiantes de tiempo completo (80%), invierten entre 5 y 10
La Direccin General de Divulgacin de la Ciencia de la UNAM realiza, horas diarias en actividades acadmicas, el 62% tiene algn pasatiempo y
organizar y promueve actividades de divulgacin de la ciencia a travs de ocupan 2 horas diarias en transportacin.
sus museos, exposiciones, libros, revistas y otros medios de comunicacin Pasatiempos, actividades culturales y recreativas en las que invierten su
como radio, televisin e internet entre la comunidad universitaria y al resto tiempo libre
de la sociedad mexicana. Es por ello que resulta fundamental disponer de Escuchar msica
herramientas que permitan evaluar el impacto de dichas iniciativas que a su Leer libros
vez, se encuentran inmersas en el campo del consumo cultural en un senti- Ver pelculas (Cine, DVD, internet, video)
do amplio. Dibujar
10 8 10 9
Escribir Ninguno
Deporte Formato de programas radiofnicos por los que se informan de temas,
Medios por los que se informan de temas de ciencia, tecnologa e inno- de ciencia, tecnologa e innovacin
vacin Radisfera, cpsulas DGDC-UNAM
Internet Ciencia hasta la cocina, DGDC-UNAM, Radio Frmula
Revistas Ninguno
Libros Portales de internet y suplementos electrnicos por los que se infor-
Programas de TV mande ciencia, tecnologa e innovacin
Medios por los que se informan para asistir y/o conocer de eventos y/o Portal UNAM, Prepas, CCHS
expresiones culturales Cultura UNAM
Amigos y familiares Ninguno
Maestros Museos por los que se informan de temas de ciencia, tecnologa e inno-
Internet vacin
Formato de libros por los que se informan de temas de ciencia, tecnolo- Museo de las Ciencias Universum, DGDC-UNAM
ga e innovacin Museo Nacional de Antropologa e Historia
Libros de ciencia ficcin Mutec, Museo Tecnolgico de la CFE
Libros cientficos Razn principal por la que no asisten a eventos culturales
Libros de divulgacin Falta de tiempo
Formato de revistas por la que se informan de ciencia, tecnologa einno- Falta de dinero
vacin Falta de informacin
NationalGeographic
Muy interesante Temas y subtemas de inters en ciencia, tecnologa e innovacin
Cmo ves?, DGDC-UNAM
Formato de medios de prensa por los que se informan de temas de cien-
cia, tecnologa e innovacin Subtemas
Temas
El Universal Lugar 1 2 3 4
1 Salud Salud mental Gentica Bacterias y virus Sexualidad
La Jornada
Ambiente y Extincin de
Gaceta UNAM 2
naturaleza
Vida animal Contaminacin Evolucin
especies
Formato de programas de TV abierta por los que se informan de temas, Origen del Planetas Exploracin
3 Universo Vida extraterrestre
de ciencia, tecnologa e innovacin universo habitables espacial
Materia y Energas Fisin y fusin
Factor Ciencia-IPN, Canal 11 4 Radiacin Gravedad
energa sostenibles nuclear
Series BBC de Londres, Canal 22 Mquinas Autos
5 Tecnologa Reciclaje Nanotecnologas
Oveja elctrica, Canal 22 inteligentes hbridos
Formato de programas de TV pagadapor los que se informan de temas, 6
Ciencias de la La vida en la
Sismos Ocanos y ros
Tornados y
Tierra Tierra huracanes
de ciencia, tecnologa e innovacin
Cultura y Pueblos Redes
Discovery Channel 7 Violencia Educacin
sociedad prehispnicos sociales
NAT-GEO
110 111
Desarrollos y T T U L O
8 Internet Medicinas Celulares Pinturas
vida cotidiana PON-E-ME30 LA APROPIACIN DEL CONOCIMIENTO
Msica y Matemticas
9 Matemticas
matemticas aplicadas
Estadstica Infinito C I E N T F I C O C O M O M E D I O PA R A P R O M OV E R
VA L O R E S H U M A N O S Y F O R M AC I N D E C I U DA DA N A
A U T O R E S
Conclusiones
Martha Elena Cambre Hernndez
Resulta fundamental disponer de herramientas que permitan evaluar
P a l a b r a s c l a v e s : valores, formacin de ciudadana, pensamiento
el impacto de las diferentes acciones, en materia de cultura, diseadas para
nuestra comunidad. Para la Direccin General de Divulgacin de la Ciencia cientfico
de manera particular, esta encuesta le permite identificar sus debilidades y
fortalezas y hacer un seguimiento de las mismas en el tiempo. Por otra parte
la deteccin de temas y subtemas de inters, en estudiantes del nivel medio Resumen
superior, es fundamental para el diseo de nuevas propuestas de divulgacin. Los valores humanos sustentan una sociedad ms justa, equitativa e
En trminos de hbitos de consumo, nos muestra un alentador panora- inclusiva. Los principios en que se basa la ciencia son comunes a culturas
ma en el ndice de lectores y frecuencia lectora. Resulta tambin destacable diferentes, y no discriminan religiones, color de la piel, gnero o ideologas
la participacin de los jvenes en actividades culturales relacionadas conla polticas.
msica en todas sus expresiones. Entre los desafos pendientes, figura la Creemos que existe un paralelismo entre el desarrollo del pensamiento
asistencia a artes escnicas, fenmeno que da cuenta de la necesidad de cientfico y la educacin en valores democrticos. Es en esta lnea que en
trabajar en la formacin de audiencias en estos mbitos, as como fortale- el ao 2012 surge la idea de generar una exhibicin sobre la promocin de
cer y acercar, a los diferentes planteles, las plataformas que canalizan los valores y su relacin con la ciencia y la tecnologa.
programas diseados para los jvenes con contenidos de ciencias, artes y Curiosos x naturaleza plantea un recorrido por cinco mundos imagina-
humanidades. rios: El Reino de la Curiosidad, La Tierra del Esfuerzo, El Universo de la Inno-
vacin, La Tribu de la Identidad y el Mundo de la Diversidad.
Bibliografa
Fisher De la Vega, L. y Navarro Vega, A.(1990). Introduccin a la investiga- La exhibicin
cin de mercados. 2 edicin. Mxico, D.F. MXICO: McGrawHill/Interame- En el ao 2012 el Directorio del LATU nos solicit desarrollar una exhibi-
ricana Editores, S.A. de C.V. 181 pginas cin sobre valores en nuestro centro de ciencia. Este desafo nos llev a plan-
Murray, S. Stephens, L. (2009). Estadstica. 4 edicin. Mxico, D.F. MXI- tearnos cmo generar una exhibicin que estableciera una relacin entre la
CO: McGRAW-HILL/INTERAMERICANA EDITORES, S.A. DE C.V. 577 pginas. difusin del conocimiento cientfico que es el objetivo de nuestro museo y
los valores.
En ese momento ya estbamos trabajando sobre la base de que existe
un paralelismo entre el desarrollo del pensamiento cientfico y la formacin
de ciudadanos democrticos.
El grfico adjunto muestra como fomentando el pensamiento cientfico
se promueve una forma de pensar que no solo es aplicable en una investiga-
cin cientfica sino en la vida cotidiana. Quienes internalicen esta forma de
112 113
pensamiento sern capaces de desarrollar un pensamiento crtico aplicable

en todas las situaciones que se le presenten.
En el desarrollo de la exhibicin tenamos que encontrar una forma de
que nuestro pblico se empoderara de este concepto. Elegimos la curiosidad
como eje articulador.
Por qu la curiosidad? Porque juega un papel fundamental como dispa-
rador del aprendizaje y de la apropiacin del conocimiento. La usamos como
herramienta para demostrar el cruce de los valores humanos con la ciencia y
la tecnologa.
En la evolucin del hombre la curiosidad ha desempeado un rol impor-
tante, y es fundamental en las distintas etapas del crecimiento de los nios,
en particular en las ms tempranas.
Muchos avances y descubrimientos han surgido de una pregunta que
alguien se hizo y tuvo la iniciativa de encontrar una respuesta. Esta mo-
tivacin es en muchos casos la que ha llevado al hombre a superarse. La
sociedad debe estar estimulada a buscar nuevos conocimientos y nuevos
horizontes. Una forma de combatir la violencia, cada vez ms creciente, es
promover la reflexin y mostrar a los jvenes que hay alternativas para su
futuro. Son aquellos que no tienen motivacin, que no ven su futuro claro, Objetivos de la exhibicin:
los que menos valor dan a su vida y a la de su entorno, y en muchos casos Promover los valores humanos
son los que se involucran cada da ms en actos violentos. Hoy nuestra so- Destacar el aporte de la ciencia y la tecnologa
ciedad est pasando por un periodo donde gran parte de nuestros jvenes Incentivar la curiosidad general, la curiosidad cientfica, el cuestiona-
no ven en el estudio ni en el trabajo una opcin para sus vidas y no solamen- miento permanente y la bsqueda de respuestas
te en los contextos socioculturales ms vulnerables. A su vez cada da pre- Potenciar la reflexin, el espritu crtico y la aceptacin de la diversi-
senciamos ms casos de bullying extremo en edades ms tempranas, casos dad
de violencia domstica en particular hacia las mujeres y nios, prostitucin Abatir el prejucio
en menores por citar algunos casos de violencia cotidiana. Por eso nos pare- Demostrar la necesidad del trabajo en equipo y de la sinergia
ci un buen momento para motivar la reflexin y pensar que existen otras Destacar la importancia de la colaboracin entre distintos pases en
realidades, que el futuro depende de nuestras decisiones y que nada se materia de ciencia y tecnologa
alcanza sin esfuerzo. Fomentar el estudio de la ciencia y desarrollar el pen- Para desarrollar la exhibicin se hizo un acuerdo con el Centro de Inves-
samiento cientfico ayuda en la formacin de ciudadanos ms democrticos. tigacin Bsica de la Facultad de Psicologa (CIBPsi) de la Universidad de la
Es una forma de promover una sociedad ms abierta, inclusiva, tolerante, en Repblica. Del equipo de trabajo surgi la posibilidad de que uno de los m-
definitiva ms democrtica. dulos de la muestra formara parte de una investigacin que investigadores
del CIBPsi estaban realizando.
Si bien tomamos la curiosidad como eje y motivador inicial, queramos
mostrar que con solo sta no alcanza y que el pensamiento cientfico se de-
sarrolla en base a trabajar otras actitudes y aptitudes.
1 14 115
En la historia de la evolucin no solo alguien se pregunt por qu? damos encontrar en das hace dcadas atrs y la informacin no es lo nico
para qu? cmo? sino que fue ms all y busc, investig, realiz algo para que llega en forma inmediata. El mundo se mueve ms rpido y el esfuerzo
poder contestar esas preguntas. parece pertenecer al pasado. Pero ante cualquier iniciativa es importante
Por esto la exhibicin plantea 5 reas o divisiones y en cada rea hay esforzarse y tratar de dar lo mejor de cada uno. Ese es el valor que queremos
frases de personas conocidas que nos invitan a pensar y reflexionar. Estas rescatar y transmitir.
reas son: El Reino de la Curiosidad, La Tierra del Esfuerzo, El Universo de la La Tierra del Esfuerzo est formada por cajones que contienen pistas
Innovacin, La Tribu de la Identidad y el Mundo de la Diversidad. Cada uno para buscar la respuesta a la pregunta que se eligi seguir.
tiene uno o varios objetivos asociados. El arte est presente de diversas formas, en este mdulo por ejemplo
El camino se presenta como un viaje, con elementos estticos que reafir- se hace referencia a un artista uruguayo muy reconocido Jos Gurvich que
man este concepto como valijas o miradores de fotos. El viaje no solo como trabaj en sus obras el concepto del esfuerzo y trabajo. Por lo tanto se invita
invitando a un recorrido sino un viaje desde lo interno. Cuando viajamos al visitante a encontrar los smbolos que l utilizaba para estos conceptos en
nos encontramos con cosas cotidianas pero tambin con lo distinto, nuevas una reproduccin del artista.
personas, otros olores, texturas, paisajes, colores, costumbres, es parte de Dependiendo de la pregunta que el visitante escoge y luego de pasar por
nuestro crecimiento. La Tierra del Esfuerzo se abren diversos caminos.
El Universo de la Innovacin nos presenta ejemplos de personas que en
El recorrido sus mbitos lograron a partir de un problema, o simplemente una motiva-
El Reino de la Curiosidad nos presenta un curiosmetro. Qu es? Es un cin encontrar una solucin creativa. Uno de los testimonios es el trabajo
intento de medir la curiosidad, el puntapi inicial para motivarse a recorrer de un grupo de estudiantes de enseanza media que generaron a partir de
la exhibicin. Es un desarrollo informtico que presenta 10 preguntas a las un Club de Ciencias una silla especial para uno de sus integrantes con un
que hay que darles una puntuacin. El visitante debe dar un valor entre 0 a problema de movilidad en las piernas y necesitaba realizar ciertos ejercicios
5 a cada pregunta, donde 0 es que la pregunta no le genera curiosidad y 5 es mientras estaba en su silla de ruedas. La idea es mostrar que todos desde
que le genera mucha curiosidad. Luego una grfica le indica como otros vi- nuestro lugar podemos ser innovadores, y que no solo los hombres o empre-
sitantes marcaron cada pregunta dando una referencia de qu tanta curiosas famosas que todos conocemos pueden desarrollar ideas innovadoras.
sidad generan stas preguntas en otros. Algunos ejemplos son: Por qu se Tambin muestra como el trabajo en equipo es importante para lograr un
nos arrugan los dedos de manos y pies al estar mucho rato en el agua?, Por objetivo comn. En este caso una mejora en la calidad de vida de alguien.
qu tenemos hipo?, Cul es el libro ms traducido de la historia despus de La Tribu de la Identidad nos lleva a buscar qu nos identifica como na-
la biblia? cin. Es rescatar que nos une pero tambin es mostrar que otros pueden
Luego de esta primera aproximacin, los visitantes, empiezan un reco- tener elementos que los identifiquen distintos y todos son vlidos. Es en
rrido por los distintos mdulos que los va llevando a encontrar la respuesta este lugar donde se encuentra el mdulo que se utiliz como parte de la in-
a la pregunta que eligieron. Pueden hacer una o varias. El recorrido es libre vestigacin del Centro de Investigacin Bsica de Facultad de Psicologa de
y no solo encuentran la respuesta a la pregunta sino que van descubriendo la UDELAR. El Proyecto BLUE tiene como objetivo estudiar la relacin entre
otras propuestas. cultura y percepcin del color. En concreto se aboca al caso del color celes-
La Tierra del Esfuerzo es el segundo paso obligado para dar respuesta a te por estar ligado a una categora lingstica que existe en la variante del
la pregunta que se eligi. El esfuerzo es algo que a las nuevas generaciones castellano hablada en nuestro pas pero no en todas. Por ejemplo el celeste
no les agrada demasiado. Nacieron en un mundo inmediato donde todo es en Espaa y Mxico es una subcategora del azul que es referida como azul
ms accesible y parece ms fcil de alcanzar. Casi que con una mano y en po- celeste. Esta particularidad del castellano hablado en Uruguay -pero tam-
cos minutos (a veces segundos) acceden a ms informacin que la que po- bin en Argentina, Chile y Paraguay entre otros- ha permitido al proyecto
116 117
BLUE la posibilidad de realizar estudios comparados involucrando pobla- En cuanto a la incorporacin del mdulo del Proyecto BLUE fue muy inte-
ciones de nuestro pas y de Espaa. Los resultados obtenidos -por medio de resante y positiva la experiencia. Por un lado los visitantes pueden participar
experimentos de laboratorio- permiten apoyar la hiptesis de una supuesta de un estudio cientfico y los investigadores tener un muestreo que de otra
ventaja en la distincin de matices de celeste para los uruguayos frente a los manera hubiera sido imposible. Es otra forma de que el museo sea un puen-
espaoles que estara basada en caractersticas culturales. La incorporacin te entre la comunidad cientfica y la comunidad.
del mdulo en la exhibicin permita explorar la evolucin de la consolida- He aqu uno de los roles fundamentales de los centros interactivos de
cin de la categora lingstica celeste a lo largo de la vida. Las categoras ciencia, ser promotores activos para que los nios y jvenes puedan ser ca-
bsicas del color son adquiridas en los primeros aos de vida (rojo, azul, ver- paces de reflexionar y mirarse a s mismos y a los otros en un plano de igual-
de, etc) y el resto aadidas con los aos. Para la investigacin era importante dad, donde el conocimiento no sea una barrera sino el nexo para lograr una
contar con una muestra en que todas las edades estuvieran representadas mejor comprensin del mundo en el cual vivimos
ya que lo que interesaba era ver qu grado de coincidencia exista en la se-
leccin de color en distintos rangosetarios.
Para la participacin en la investigacin cada visitante debe colocar su
nmero de identidad as como su edad y sexo. Solo se toma como vlido una
vez a pesar que se puede hacer en varias oportunidades.
En este sector tambin encontramos otros mdulos, artistas nacionales,
un juego donde hay que cargar una mochila con las cosas que nos llevara-
mos si nos furamos de viaje y que nos identifican.
El Mundo de la Diversidad
En este sector buscamos mostrar la diversidad cultural, paisajes urbanos
distintos, personas caminando por ciudades del mundo y buscar semejanzas
y similitudes.
El muro de los mensajes. Los visitantes estn estimulados a darnos su
opinin a partir de la consigna: Qu valores promoveras?
Conclusiones Bibliografa
Si bien no tenemos estudios de pblico sobre la opinin de los visitantes Cambre,M. (2013). La exhibicin como estrategia interactiva para generar
de esta exhibicin s hemos observado que pblico se motiva y recorre la reflexin. Simposio 3 , Comunicacin de la Ciencia y la Tecnologa en Am-
propuesta. Dedica tiempo a leer los carteles con mensajes lo cual es inusual. rica Latina celebrado en Santiago de Chile del 7 al 10 de enero de 2013.
Tambin fue muy positiva la experiencia con los hijos de los funciona- Tagea, J. (2005). Los museos latinoamericanos de ciencia y la equidad.
rios del LATU quienes participaron en la comunicacin ya que se hizo una Redes v.12 (suplemento), p. 419-27
produccin con mensajes que aparecen en la exhibicin. Esto foment la Gonzlez, F. Proyecto Blue. CIBPsi Facultad de Psicologa- Universidad de
participacin en la interna de la institucin y que los propios funcionarios de la Repblica Oriental del Uruguay. Pg web: http://cibpsi.psico.edu.uy/
otras reas participaran activamente en nuestro museo generando un com- node/1030
promiso mayor con la divulgacin cientfica.
118 119
T T U L O concepciones que dicha institucin ha tenido del conocimiento y de cmo

PON-E-ME36 CREAR Y CONOCER el pblico debera acercarse a ste; situacin que le ha supuesto por tanto,ir
E X P E R I E N C I A S D E C R E AC I N PA R A L A adaptandosu objetivo de divulgacina lo largo de su recorrido histrico, y
APROPIACIN DE LA CIENCIA EN EL MUSEO que pueden ser designadas desde las siguientes tres acciones que se expon-
A U T O R E S drn a continuacin: Informar, demostrar yapropiar.
El museo, nacido como institucin moderna, es indiscutiblemente un or-
Natalia Prez Orrego
ganismo civilizatorio que pretendaincrementar la calidad y la cantidad del
P a l a b r a s c l a v e : Museo, experiencia, creacin, apropiacin de la conocimiento que los ciudadanos podran tener sobre algn tema en par-
ciencia. ticular. Este objetivo, al encontrarse inscrito bajo un carcter in-formativo,
influy al museo para presentar sus coleccionesms bien desde un aspecto-
taxonmico que responda a unas reglas de orden clasificatorioy definidas
Resumen por las autoridades ilustradas en el tema. De tal suerte que las primeras ex-
hibiciones fueron albergadas en vitrinas y escaparates, que si bien permitan
El modelo contemporneo del museo de ciencias (MC)1 ha sido criticado
conocer los tesoros del museo y proveer toda la informacin necesaria sobre
por convertirse en una tecnificacin de instrumentos y herramientas, que
estos, no permitan sino la aceptacin pasiva por parte del pblico sobre lo
si bien, permiten experimentar la ciencia de una forma ms atractiva que
expuesto (Bellido, 2001; Pastor, 2011).
otros escenarios, no siempre llegan a promover un acto reflexivo sobre lo
Aquel apego por ilustrar a los ciudadanos continu por varias dca-
visto, al quedar reducida la visita a manipular palancas y apretar botones.
das hasta mediados del siglo XX hasta que se propuso usar un modelo
Esta condicin, adems de una continua preocupacin por mejorar la forma
ms experimental con las colecciones y el conocimiento. Los MC de los
en que se transmite el conocimiento ha vuelto la mirada del MC, junto con
aos 60s, como el Exploratorium de San Francisco y el Palais de la D-
otros escenarios emergentes como los Makerspace, Hackerspace o las Maker-
couverte en Paris, al abrir aquellas vitrinas estticas, propusieron que la
faire; hacia una apropiacin de la ciencia centrada en la experiencia de crea-
exhibicin fuese cercana y manipulable para el pblico, lo que plantesin
cin.Desde este lugar, el MC se transforma en un escenario abierto, maleable
duda una nueva forma de exhibicin de la ciencia: mquinas y artefac-
y que no prescribe con antelacin el dilogo que el visitante sostendr con la
tos en los que se podan experimentar, en cuerpo propio, los fenmenos
ciencia, lo que cambia por completo la tarea del diseo museogrfico, pues-
antes descritos de manera informativa. La transformacin de una expo-
to que su funcin ya no se centra en disear un espacio expositivo sino ms
sicin informativa a una demostrativa supuso un cambio sustancial para
bien en propiciar la gestin del conocimiento por la que transitar visitante.
sus diseadoresal pasar de ambientadores y decoradores a inventores
o ingenieros de nuevos artefactos que mecanizasen la divulgacin de la
Introduccin ciencia, situacin que maravillosamente ha pasado por las derivas gene-
El diseo expositivo ha acompaado por dcadas la presentacin del racionales de la tecnologa a lo largo de las ltimas dcadas del siglo XX,
conocimiento en los museos en busca de hacerlo ms accesible y comprensi- y que le ha permitido a sta,una diversidad infinita para relacionarse con
ble para el pblico. Esta actividad,se ha visto avocada a seguir las diferentes el pblico, desde lo manual y digital, hasta una realidad virtual. Su aporte
ms valioso es indiscutiblemente el cambio del rol pasivo a uno activo en
el visitante.
1 Estas posibles generaciones expositivas del MC, la informativa y la
Esta institucin tambin es denominada Centros de ciencia y tecnologa o Museos
demostrativa,han trado cambios considerables para el diseo museogrfico
para nios. Para el efecto de este texto se entender al Museo de Ciencia (MC) como el lugar que
pero de ellas podra decirse que mantienen el modelo educativo heredado
abarca las anteriores designaciones.
120 121
de la Modernidad: inocular el saber para forjar ciudadanos. Dicha situacin, La experiencia como va de apropiacin
lejos de enriquecer un pensamiento reflexivo en el pblico, lo empobrece, La comunicacin de la ciencia en el museo, como ya se ha introducido,
puesto que la forma de relacionarse con lo visto no deriva necesariamente ha sostenido por muchas dcadas ser la proveedora deinformacin cientfi-
en presentar nuevas problemticas, crticas u oposiciones ante la ciencia; lo ca parallenarlos vacosque poda poseer el pblico. En la actualidad, la cien-
que indudablemente la hace parecer como una actividad precisa y poco hu- cia ha abierto ese dique del modelo deficitario para dar paso a un modelo
mana, es decir, que se expone a la ciencia como una actividad que no tiene democrtico, que particularmente, busca establecer una relacin de igual-
derivas, ni comete errores. dad entre cientficos y no expertos para fomentar una participacin crtica
En consecuencia, desde la primera dcada del siglo XXI, el MC ha busca- y democrtica ante la toma de decisiones que afectan a la sociedad con
do no solo distinguirse como un ente divulgador sino tambin ser a la vez respecto a la ciencia(Durant, 1999). John Durant, acadmico, investigador,
un ente en el que el visitante pueda acoger el conocimiento y hacerlo til y actualmente director del Museo de ciencia y tecnologa del MIT,1seal
para su entorno social y cultural, lo que propone una relacin de apropiacin en su texto Participatory technology assessment and the democratic model
con la ciencia; lo que no solo cambia su institucionalidad, sino tambin la of the public understanding of science (1999), la necesidad de superar un
forma en que el MC expone sus contenidos a sus visitantes para lograr tal modelo dficit para comunicar las ciencias, que se concentra en subsanar
cometido.Hacer del MC un espacio para la apropiacin cientfica, pone en los vacos informativos de los visitantes, y pasar ms bien a un modelo
juego una nueva relacin con el visitante, una relacin horizontal y dialgica democrtico que reconoce la participacin y el valor tiene el pblico hacia
que subyace en un modelo comunicacional de interaccin, en el que cada ciencia.
entidad es influida por la otra. As, el espacio museogrfico se convierte un As, el modelo democrtico, se concibe como un modelo que expone el
escenario para el suceso entre sujeto y objeto, entre cuerpo y conocimiento; conocimiento cientfico con una dimensin cultural que convive con otros
dejando de lado un diseo prescriptivo que homogeniza el conocimiento, conocimientos igualmente vlidos, asumido desde un punto histrico, par-
representado en mquinas y colecciones estticas. cial y provisional. Su nfasis no se dirige en traducir el conocimiento cient-
Desde estas condiciones es que este texto comprendea la apropiacin fico a un pblico no experto, sino en lograr una comunicacin bidireccional
como el acto significativo por el cual el visitante se aduea de la ciencia,y entre agentes sociales, a los que se les reconoce un conocimiento y experti-
que sin duda atraviesa tanto su cuerpo fsico como intelectual, por el del cias previos (Jimnez & Palcio, 2010).
cual, es capaz de crear sus propias reflexiones y representaciones frente a Reconocer entonces que la dimensin cultural que posee la ciencia pue-
sta. Es por ello que,para proponer una museografa basada en el modelo de de ser el ncleo de su divulgacin en el MC, distingue una nueva relacin
apropiacin, es indispensable advertir que el visitante debe pasar por unaex- con el pblico. Una comunicacin que claramente ya no podra ser meca-
periencia, una vivencia significativa que le permita crear su propia relacin nizada puesto que limitara y anulara el proceso dialgico que conlleva
con la ciencia. la interaccin en s misma y que, por supuesto, va ms all de expresar los
El objetivo de la siguiente reflexin se centra en presentar un primer saberes positivos de la ciencia:
acercamiento sobre cules son las caractersticas que componen dichaex-
periencia para la apropiacin de la ciencia y qu implicaciones conlleva para
el diseo museogrfico, puesto que vara de crear un diseo expositivo a 1
El museo MIT a travs de exposiciones interactivas, programas pblicos, proyectos
propiciar una gestin del conocimiento, y que a su vez implica una nueva
experimentales y sus colecciones de renombre, presenta el fascinante mundo del MIT (Massachu-
comprensin de las tres dimensiones que intervienen en la divulgacin: el
setts Institute of Tecnology), e inspira a las personas de todas las edades sobre las posibilidades y
conocimiento, el visitante y los objetos expositivos.
oportunidades que ofrece la ciencia y la tecnologa. En http://web.mit.edu/museum/about/index.
html
122 123
Cuando la comunicacin se establece entre dos personas contiene gran cin de diversos proyectos tecnolgicos, es importante sealar que el fin de
cantidad de elementos alusivos o implcitos, comprendidos gracias a la capta- la experiencia de creacin que es esencialpara el MC no radica en ofrecer tal
cin de conjunto del mensaje, del cual la palabra por otra parte no constituye contexto para la manufacturacin; sino en la gestin del conocimiento que
todo el tejido; existen el tono, la mmica, los gestos, la actitud que son otros se efecta en el intercambio entre visitante y ciencia; es decir, que su riqueza
tantos elementos expresivos que aadidos al sentimiento del conjunto ligado reside en la toma de decisiones, como acciones crticas, para generar el len-
al contexto facilitan la comprensin mutua y el intercambio.(Not, 1994, p. 110) guaje de tales expresiones materiales. De all que el diseo museogrfico se
De all que, la interaccin entre visitante y cienciaexpone que el museo deba concentrar no en el diseo espacial para vivir esa experiencia, sino en
debe transformarse en un escenario abierto, maleable y que no prescribe las estrategias para estimularla gestin de conocimiento y en el fomento de
con antelacin el dilogo que el visitante sostendr con la ciencia. Para nuevos lenguajes para dialogar con la ciencia.
facilitar esta interaccin, el MC debe proponer una experiencia en la que
pueda sostenerse dicho intercambio que suscite una reflexin sobre los sa- Aproximaciones museogrficas para
beres cientficos, sociales y culturales. Cabe anotar por tanto, que atravesar la experiencia de creacin
una experiencia significa ir ms all de transitar por un acontecimiento. Es Es busca de exponerlas primeras caractersticas museogrficas para
un acto enteramente significativo que no deja al sujeto en el mismo lugar la experiencia de creacin, se realiz un revisin de estudios de caso
donde comenz, lo transforma, puesto que a travs de ella se construye un de museos que en la actualidad abordan este nuevo escenario para la
sentido, lo convierte en creador de su propio discurso, es decir, que le permi- apropiacin:Tinkering Studio del Exploratorium, Design Labdel Hall of Science
te crear su propio logos o lenguaje de aquello que ha experienciado(Martin, NY, el Makeshop del Pittsburgh Museum(Bennet & Monahan, 2013; Brahms &
2009; Seplveda, 2009); por ello la experiencia es un acto de creacin. Werner, 2013; Vossoughi, Escud, Kong, & Hooper, 2013; Wilkinson & Petrich,
Todo lenguaje tiene un medio de expresin particular que, para el caso 2013); y tambin en la participacin y observacin delos diferentes talleres
de la apropiacin de la ciencia vista desde el modelo democrtico, no puede prototiporealizados para el Colaboratorio del Parque Explora en el 2014.
poseer una estructura nica. De all que para esta nueva divulgacin le signi- A partir de su revisin, se distinguen tres aspectos relevantes: en primera
fique al diseo museogrfico ir ms all de establecer un lenguaje esttico y instancia, se manifiesta un giro sobre las tres dimensiones que intervienen
perceptible para un contenido cientfico; deber ms bien, disear las estra- en la divulgacin, a saber, el conocimiento, el visitante y los objetos expo-
tegias que le permitan al visitante crear su propios lenguajes de expresin, sitivos. Bajo esta experiencia, el conocimiento ya no se presenta como un
lo que cambia por completo la tarea museogrfica. hallazgo o teora a informar sino ms bien como una percepcin cultural,
Los primeros referentes a los que los MC sehan acercado para proponer provisional, parcial y que es completamente dinmico. Al visitante no se le
este nuevo escenario divulgativo centrado en la creacin son los laborato- concibe como un autmata que interpreta el conocimiento a travs de la
rios Hackerspace, Makerspace y las Makerfaire,1 ya que en ellos se permite la manipulacin de mquinas sino como un creador que divaga, intuye, duda y
experimentacin y la libre creacin de artefactos al concentrar recursos tc- erra en busca de generacin de su propio discurso con la ciencia. Y el objeto
nicos y de conocimiento en un solo lugar,ya sean para fines artsticos, tecno- expositivo, como objeto esttico y unidireccional, desaparece; el objeto se
lgicos o cientficos. Si bien estos escenarios son un estmulo para la fabrica- vuelve transparente y se transforma ms bien en el medio para evidenciar la
multiplicidadde formas para comunicarse con la ciencia.
1
En segunda instancia, se propone distinguir tres etapas para la produc-
Espacios colaborativos y de libre aprendizaje que fomentan la creacin y/o manipula-
cin de la experiencia de creacin. Etapa Introductoria: hace parte del acerca-
cin de artefactos ya sean para fines artsticos, tecnolgicos o cientficos. Hacen parte del Maker
miento inicial al tema a tratar, articulado por un orientador y apoyado en la
Movement impulsados por la revista MAKE, desde sus inicios en 2005, y que convoca a la comuni-
presentacin de ejemplos de creacin realizados con anterioridad, en busca
dad de Hazlo t mismo (en ingls DIY Do It Yourself-) para la fabricacin de artefactos tecnol-
de motivar la confianza en los visitantes. Etapa de creacin: estimula una
gicos. Tomado de http://makermedia.com/. Accedido en 12/03/2015.
12 4 125
fase de reflexin previa y divergente sobre el tema planteado para pasar Conclusin
a una fase experimental con la fabricacin y manipulacin de artefactos y
En definitiva puede concluirse que movilizar al MC hacia la apropiacin
de procesos de manufacturacin, y de all, terminar en la fase decisiva que
cientfica significa reestructurar por completo la tarea museogrfica, puesto
declara el discurso o conceptualizacin final a travs del proyecto creativo. Y
que su fin ya no radica en la concepcin expositiva por parte del museo, sino
finalmente, la etapa expresiva en la que el visitante expone de manera con-
ms bien en la preparacin de estrategias abiertas en las que es el visitante
siente su resultado y su trnsito por la experiencia, y a travs de la cual, el
el que propone su propio lenguaje de comunicacin con la ciencia, usando el
museo y sus investigadores pueden reconocer diferentes vas de generacin
proceso creativo para su propia expresin material y discursiva. Este proceso
de conocimiento para el planteamiento de futuras experiencias.
que antes era de uso exclusivo del equipo de museografa pasa a estar en
Y en ltima instancia, es importante diferenciarlos dos tipos de com-
manos del visitante; su papel es hacer de los visitantes unos creadores de
ponentes que intervienen en las etapas de la experiencia de creacin: los
conocimiento y no unos autmatas que manipulan mquinas que entregan
instrumentos didcticos y las operaciones cognitivas. Los primeros son las
un discurso unilateral de la ciencia, para lo cual an es necesario profundizar
actividades, espacios y personas que precisan de una formacin tcnica y
sobre cules son los medios de los que se puede valer el diseo museogrfi-
prctica previa, pero que a su vez impulsan el desarrollo de los segundos,
co para abordar y propiciar las operaciones cognitivas que el visitante efec-
las operaciones cognitivas, que son los procesos de categorizacin desde
ta en una experiencia de creacin.
los cuales el visitante logra conformar su propio discurso frente a la ciencia.
As pues, es importante sealar que el nfasis de este tipo de experiencia
Esta distincin es importante al momento de la planeacin para no confun-
de creacinno se fundamenta en el hacer sino en comprender a ese proceso
dir la finalidad de este modelo de divulgacin: la generacin y apropiacin
de creacin como la gestin del conocimiento por la que transita el visitan-
del conocimiento cientfico con una base social y cultural. El cuadro n1 resu-
te, en la que realiza sus propias conceptualizaciones y adaptaciones, tanto
me la informacin de las etapas y cules son los componentes que interfie-
social como cultural, sobre los temas abordados;lo que le confiere al MC un
ren en cada una de ellas.
modelo de divulgacin democrtico que reconoce la participacin y el valor
tiene el pblico hacia ciencia.
Cuadro N1. Etapas y componentes de la experiencia de creacin
Fuentes citadas
1 Etapa introductiva:
Preparacin material temtico y contextual X Bellido, M. L. (2001). Arte, museos y nuevas tecnologas. Asturias: Ediciones
Preparacin de orientador X Trea, S. L.
Presentacin de ejemplos abordajes previos sobre el tema Bennet, D., & Monahan, P. (2013). NYSCI Design Lab: No bored kids! In
X
- Design, make, play. Growing the next generation of STEM innovators (pp.
2 Etapa de creacin: 3449). New York: Routledge.
FASE REFLEXIVA: Divergencia X X Brahms, L., & Werner, J. (2013). Designing Makerspaces for family lear-
FASE EXPERIMENTAL: Convergencia a travs del hacer. ning in museums and science centers. In Design, make, play. Growing the
Laboratorio / Taller: Espacio para la manipulacin de X X
maquinaria y recursos para la fabricacin. next generation of STEM innovators (pp. 7194). New York: Routledge.
FASE DE DECISIN: Conceptual y afectiva X Durant, J. (1999). Participatory technology assessment and the demo-
3 Etapa expresiva: cratic model of the public understanding of science. Science and Public
Show and tell. Policy, 26(5), 313319.
En qu te modific pasar por esta experiencia?
X X
12 6 127
Descubrir la microvida
Jimnez, S., & Palcio, M. (2010). Comunicacin de la ciencia y la tecnolo- Conocer a los organismos en directo (e incluso en vivo) en un espacio
ga en museos y centros interactivos de la ciudad de Medelln. Universi- libre con varios mdulos para experimentar en primera persona la investiga-
tas Humanstica, (69), 227257. cin y penetrar en los mundos microscpicos a travs de los sentidos.
Martin, J. (2009). Cantos de experiencia. Variaciones modernas sobre un
tema universal. Buenos Aires: Paids.
Not, L. (1994). Las pedagogas del conocimiento. Bogot: Fondo de Cultura
Econmica.
Pastor, I. (2011). Pedagoga Musestica. Nuevas perspectivas y tendencias
actuales. Barcelona: Ariel.
Seplveda, C. (2009). La experiencia como espacio de relacin entre arte
y pedagoga. Pensamiento, Palabra Y Obra, (1), 12 18.
Vossoughi, S., Escud, M., Kong, F., & Hooper, P. (2013). Tinkering, learning
& equity in the after -shool setting (p. 8). Presented at the FabLearn,
Standford, California.
Wilkinson, K., & Petrich, M. (2013). The art of tinkering. San Francisco:
Weldon Owen. Ms all de la exposicin
Adems de los materiales para la difusin y promocin de la exposicin,
se han diseado algunos recursos educativos, como una hoja de pistas que
ofrece recursos a los padres para sacar provecho a la visita y pasar un rato
divertido y enriquecedor para todos los miembros de la familia.
Conferencias sobre la microfotografa, impartidas por el autor de las fo-
tografas, y talleres relacionados con la observacin y la fotografa al micros-
copio completan las posibilidades de esta exposicin.
128 129
T T U L O museos cada vez ms estn enfocando el abordaje a las ciencias desde una
P O N - E - M E 3 8 E L C A M B I O C L I M T I C O : perspectiva multidisciplinaria. No slo se trata de mostrar el alcance de una
U N A P R O P U E S TA D E A B O R DA J E PA R A ciencia, sino tambin de mostrar cmo diferentes ciencias pueden contribuir
L O S F U T U R O S C I E N T F I C O S Y C I U DA DA N O S al desarrollo de un mbito particular o a la resolucin de una problemtica.
A U T O R E S Actualmente vivimos una situacin de emergencia a nivel global y la so-
ciedad est empezando a tomar conciencia de que la ciencia y la tecnologa
Norma Anglica Corado Nava
debern ayudar a mejorar la calidad de vida de todos los que compartimos
P a l a b r a s c l a v e : Cambio Climtico, educacin, museos, este planeta. El cambio climtico es una de estas problemticas que ms
experiencia, cultura, museologa, sociedad all de la ciencia debe abordarse desde una perspectiva cultural y social. Los
jvenes y futuros profesionales que se incorporarn a la sociedad, debern
contar con herramientas que les ayude a tomar decisiones con una actitud
cientfica y humanstica.
Introduccin
Ante un mundo globalizado, han surgido nuevas necesidades sociales,
Objetivo general
culturales y econmicas. Para las sociedades actuales, sean de pases desa-
rrollados o de pases en desarrollo, uno de los principales retos educativos es Reflexionar acerca del papel del Museo de Ciencias en la generacin
concientizar a los estudiantes de que la ciencia puede modificar a la sociedad de espacios para la comprensin de las Ciencias Ambientales.
y a los individuos, y que puede ayudar a mejorar la calidad de vida de todos los Objetivo particular:
que compartimos este planeta. Para ello es necesario complementar la edu- Analizar las experiencias musesticas con las exposiciones itineran-
cacin basada en la transmisin de contenidos temticos con el desarrollo de tes: 40 aos arte y ambiente, Mas ingenio, menos impacto y Planeta sin
habilidades y destrezas en el manejo de tcnicas para aplicar este conocimien- fronteras en el marco del Festival Internacional Cervantino
to de una manera crtica, reflexiva y til para la resolucin de problemas que
nos afectan a todos. La educacin basada en este enfoque podra contribuir
El panorama en la educacin formal
adems a fomentar en los estudiantes la disposicin a involucrarse en la toma Para PISA - Informe del Programa Internacional para la Evaluacin de
(informada) de decisiones y a propiciar la reflexin en torno a las consecuen- Estudiantes- (Programme for International Student Assessment) que se
cias del desarrollo cientfico en diversos aspectos de la vida cotidiana. Para basa en el anlisis del rendimiento de estudiantes a partir de exmenes, una
aumentar el alcance de esta estrategia es necesario aprovechar el potencial formacin cientfica completa debe concientizar a los estudiantes de que la
de los mbitos de la educacin formal y de aqullos de la educacin no formal. ciencia puede modificar a la sociedad y a los individuos (Nexos, 2014). Ade-
En el caso particular de Mxico, los museos o centros de ciencia ocupan ms de que debe fomentar en los estudiantes su disposicin a involucrarse y
un lugar privilegiado para el abordaje y la discusin alrededor de problem- reflexionar en las consecuencias del desarrollo cientfico sobre la tecnologa,
ticas relacionadas con temas de ciencia. Por un lado, cuentan con un pblico el medio ambiente y los recursos naturales.
semi-cautivo gracias a la sinergia que se ha construido con la escuela a lo La educacin formal mexicana tiene graves problemas para formar ciu-
largo de los aos: la mayor parte de los visitantes vienen con el objeto de dadanos con competencias de nivel internacional. Ni la escuela ni la familia
ampliar el conocimiento sobre un tema visto en el saln de clases. Por otro, preparan nios y adolescentes para enfrentar a un mundo cada vez ms
el museo ofrece un ambiente de flexibilidad en donde los estudiantes (vi- competitivo y exigente. Quiz hoy ms que nunca, los museos de ciencias
sitantes) participan en la eleccin de los temas de conversacin, as como mexicanos estn obligados a cumplir con un mejor entendimiento el papel
en la profundidad con la que se abordan. Cabe mencionar tambin que los educativo que ofrezca mejores panoramas a la poblacin (Ortega, 2014).
13 0 131
El cambio climtico como detonador existentes (la red conceptual) y el patrn de ideas y creencias en las cuales la
Crear un espacio en el que prevalezca el dilogo y la reflexin sobre las persona interpreta su experiencia al contacto con su alrededor. Por otro lado
ciencias ambientales y la vida cotidiana del visitante es el propsito al que dicha construccin es socialmente moldeada tanto por el contexto cultural
aspira Universum, el Museo de las Ciencias de la Universidad Nacional Aut- como por otras personas (Falk y Dierking, 2000)
noma de Mxico (UNAM).
Es as como Universum ha buscado prolongar este espacio de dilo-
40 aos arte y ambiente
go y reflexin llevando el tema del cambio climtico fuera del museo y La primera aproximacin para lograr este propsito fue el desarrollo de
en colaboracin con el Programa Universitario del Medio Ambiente de la una exposicin permanente sobre hbitos de consumo y manejo de resi-
UNAM (PUNAM) lo coloc en un espacio cultural de mucha ms afluencia, duos que se inaugur en 2012. Uno de sus principales objetivos es hacer
el Festival Internacional Cervantino (FIC). Aproximadamente medio milln conciencia de que si bien nuestros residuos aparentemente desaparecen de
de personas asisten a este encuentro artstico-cultural que anualmente se nuestra vista, no desaparecen de nuestro entorno y su presencia no deja de
lleva a cabo en el estado de Guanajuato, ubicado en la regin central de la afectarnos, aunque sea de manera indirecta. Este mensaje ha servido como
Repblica Mexicana. Y aunque el FIC es uno de los espacios culturales ms punto de partida para abordar el tema del cambio climtico: aunque no lo
importantes del mundo y se enfoca en exposiciones de arte, danza, msica veamos, nos afecta directa o indirectamente. Se han organizado encuen-
y teatro. La ciencia ha sido un tema que sirve de acercamiento con el pblico tros de sensibilizacin en torno al tema por medio de actividades recreativas
que asiste a este festival, y ms importante an, con el pblico local que en (talleres) y charlas entre pblico experto en el tema y pblico interesado.
ocasiones se ve excluido de estas festividades. La motivacin se ha mantenido en un punto central para aumentar el in-
Temas como el cambio climtico fungen como parte de la agenda de ters de las personas por visitar la exposicin y participar activamente en las
actividades del FIC desde 2012 a travs de una exposicin temporal y de actividades complementarias. Una de las estrategias consiste en plantear
actividades educativas promovida por la Direccin General de Divulgacin problemticas cuya resolucin requiere la colaboracin de todos y en donde
de la Ciencia y el PUMA. Cada ao el enfoque ha sido distinto, pero la recep- el elemento museogrfico asociado funge como un mediador de la expe-
cin ha sido la misma: de mucho inters por entender el tema y por saber riencia. Tal es el caso de la pizarra de los consejos, una gran pared donde los
qu se puede hacer en lo individual para enfrentarlo. La experiencia ha sido visitantes escriban un consejo que sirviera para ayudar a cuidar el ambiente
especialmente positiva porque cada ao se ha cuidado que la propuesta y con ello contribuir a frenar el cambio climtico. Este elemento result muy
musestica que propicie en los visitantes la generacin y construccin de sig- atractivo para los visitantes porque ayudaban a darle forma a la exposicin,
nificados, provoque experiencias con sentido y estimule la experimentacin, porque dar un consejo les haca sentirse un tanto empoderados y porque
el goce y la curiosidad. se les daba la oportunidad de compartir sus ideas con otras personas, entre
Como lo describe Francisco Lpez Ruiz (Lpez, 2012) Los postulados cien- otras razones. En esta experiencia se parti del pensamiento individual y se
tficos, para ser manejables y certeros, reducen su ampli nmero de cir- dise un elemento museogrfico basado en el trabajo colaborativo para
cunstancias a pocas variables que explican un fenmeno. La representacin crear un ambiente de aprendizaje creativo.
grfica de un argumento cientfico es, por lo tanto, una abstraccin, til en
Ms ingenio, menos impacto
la mediad en que refiere verazmente su objeto de estudio (aunque tienda a
En el 2013, se busc replicar el xito del ao anterior con una exposicin
simplificarlo). Las teoras excesivamente complejas, expresadas con esque-
que ayudar a reflexionar sobre el uso de las tecnologas y cmo estas po-
mas indescifrables, sueles ser intiles para el pblico de los museos.
dan ser ms amigables con el ambiente. En toda la exposicin se muestra al
Los visitantes construyen significado dentro de los museos usando un
visitante tecnologas alternas como una bicimaquina, un horno solar, un ca-
amplio rango de estrategias de pensamiento. Esta construccin de signi-
lentador solar y un generador de energa con el viento. Al final se le invita a
ficado es primeramente personal, relacionada a los constructos mentales
13 2 133
dejar su reflexin acerca de este tipo de alternativas y cules considera que bre la diversidad de ecosistemas y los servicios ambientales, expresados en
hace falta desarrollar para tener un mejor planeta. Este mensaje se coloca trminos de lo que nos rodea y que como tal se convierte en nuestra respon-
en un clip que sale de un modelo de la Tierra. El pblico puede tomar los que sabilidad social y humana. Es decir, transitar del concepto donde el humano
estn escritos y discutir con el mediador acerca de las propuestas. usa su entorno, para comprenderse como parte de todo y de todos con los
Este tipo de equipos colaborativos detonan discusiones con todos los que comparte el planeta. El cambio climtico es una situacin de autntica
pblicos (nios, jvenes y adultos) y plantea para los visitantes retos que emergencia planetaria, marcada por toda una serie de graves problemas es-
quieren resolver. Al final el mensaje versa alrededor de lo importante que es trechamente relacionados: contaminacin y degradacin de los ecosistemas,
tomar accin ante estas grandes problemticas. agotamiento de recursos, crecimiento incontrolado de la poblacin mundial,
desequilibrios insostenibles, conflictos destructivos, prdida de diversidad
Planeta sin fronteras biolgica y cultural
Para el 2014, y con las experiencias anteriores en relacin al pblico que Las experiencias centradas en el visitante impactan en la relacin de
buscaba la exposicin y el espacio donde se expona, se present Planeta los visitantes con otros visitantes y promueven un proceso activo que gira
sin fronteras. Esta exposicin itinerante aborda los diferentes aspectos alrededor de las actividades que materializan. Esto puede ayudar a que
acerca del cambio climtico, la atmsfera, el efecto invernadero y el ciclo del cada vez ms las personas participen en la toma de decisiones de una ma-
carbono, desde un punto de vista ldico y colaborativo, donde el mediador nera positiva, que observen ms all de lo que sus ojos pueden ver, para que
puede acoplar y acompaar el discurso cientfico con dinmicas que involu- conviertan la ciencia en su particular forma de vivir, retomando la curiosidad
cre a todos los participantes. y la capacidad de asombro. Y generar, tal vez as, desde el punto de vista de
En esta exposicin se hace nfasis en la importancia de la participacin un nio curioso la vocacin cientfica como una respuesta a estas grandes
ciudadana desde el individuo y sus acciones diarias, hasta las qu como problemticas.
sociedad debemos de impulsar s queremos un mejor futuro para todas y
todos. Con esta exposicin se propone incentivar a los visitantes a buscar Literatura citada
ms opciones de informacin y a tomar acciones con sus vecinos, es decir a Falk, J. H. y Dierking L. D. 2000. Learning from museums: visitors, expe-
ser ciudadanos.5 riences and the making of meaning. American Association for State &
Local History. Altamira press. 271 pp.
A manera de conclusin Lpez, F. R. 2012. Museos y educacin. Universidad Iberoamericana. Mxi-
co. 198 pp.
El cambio climtico es un reto global que slo puede enfrentarse con es-
Nexos (1 de octubre 2014). Sofa Contreras y Eduardo Backhoff Es-
trategias innovadoras y la participacin de todos. Una exposicin sobre este
cudero. Tendencias en el aprendizaje de la educacin en Mxico: Una
tema slo puede ser exitosa si involucra una reforma en los planteamientos
comparacin entre ENLACE, Excale y Pisa. Instituto Nacional para la
museolgicos y museogrficos, pues rompe con el tradicional sistema de
Evaluacin de la Educacin. Mxico, Nacional. http://www.nexos.com.
divulgacin de dficit, y propone un dilogo constante entre la exposicin y
mx/?p=227496
los visitantes.
Ortega, P. O. 2014. Culturas juveniles: una aproximacin a los pblicos
Una conclusin a la que hemos llegado despus de nuestra experiencia
adolescentes. En: Museos y Educacin. Universidad Iberoamericana. 23-
en un espacio como el FIC es que hay que hacer menos hincapi en lo nega-
34 pp.
tivo y ms en las oportunidades que podemos aprovechar. Las exposiciones
sobre ciencias ambientales deberan ser para celebrar a la naturaleza y al
humano; constituirse como un lugar donde se presenta el conocimiento so-
13 4 135
T T U L O
PON-E-ME44 LA SESIN:
EL CIELO DE LA BANDERA DE BRASIL
A U T O R E S
Pa u l o H e n r i q u e A z e v e d o S o b r e i r a
P a l a b r a s c l a v e : Planetario; bandera de Brasil; sesin para
planetario
Figura 1 Proyector planetario opto-electro-mecnico Zeiss Spacemaster de la UFG.

Resumen
El compromiso de colocarse a servicio de una sociedad en constante
La sesin El cielo de la Bandera de Brasil es destinada al pblico escolar, transformacin orienta los trabajos desarrollados en el Planetario da UFG a
militar y en general, cuyas copias fueron distribuidas en 2010 para los pla- fines de sensibilizar las personas que o visitan, sobre el patrimonio cientfico,
netarios brasileos. Los datos histricos, las imgenes y las informaciones histrico y cultural, emprendiendo un dilogo constante con los distintos
de las banderas antiguas fueron levantados por bsqueda en libros y sitios pblicos que lo frecuenta.
de la internet. En esa sesin la Astronomia permiti relacionar el tema de la
bandera de Brasil con hechos histricos de la transicin entre la Monarquia y
la Repblica. Se invita el pblico para hacer un viaje imaginario en el tiempo
y espacio hasta la fecha de la Proclamacin de la Repblica. 19 de noviembre
se celebra el da de la bandera de Brasil, esta sesin se presenta todos los
domingos para el pblico, en noviembre, para conmemorar estos das.
Introduccin
El proyector planetario de la Universidad Federal de Gois es un mode-
lo Spacemaster opto-electro-mecnico de la Carl Zeiss, que funciona desde
1970 en Goinia, el proyector ms antiguo en operacin en el Brasil, uno de
los 54 planetarios brasileos y el tercero ms antiguo de pas.
El equipo de la UFG ha producido cerca de 30 presentaciones/sesiones,
durante cuasi 45 aos de trabajo y atendi anualmente entre 20 mil y 40 mil
personas en este mismo perodo. En 2014 adquiri un planetario mvil digi-
tal con verbas de una convocatoria de CNPq Consejo Nacional de Investi-
gacin y Desarrollo Cientfico y Tecnolgico (Fig. 1, 2 e 3). Figura 2 Aspecto de parte de la sala de proyecciones con 124 butacas en disposicin concntrica
bajo la cpula de 12,5 metros de dimetro de Planetario de la UFG.
Figura 3 Visin externo de la cpula inflable de 7 metros de dimetro del planetario mvil
digital de la UFG para atender hasta 40 personas.
136 137
Se distribuan en 2010 las copias de la sesin El cielo de la bandera de La primera etapa para la preparacin de esta presentacin fue la revisin
Brasil para varias ciudades en el Brasil, para planetarios fijos y mviles da y el aprovechamiento de las informaciones del texto de la sesin elaborada
ABP Asociacin Brasilea de Planetarios. en 1977, Las estrellas de la bandera de Brasil. El nuevo texto fue ampliado
El tema histrico sobre la bandera do Brasil sirvi de motivo para acercar para abordar los datos de ms 10 banderas histricas.
el pblico en general de los elementos astronmicos que hay en esta bande- En seguida fueran elaboradas copias digitales de las ilustraciones de las
ra. Los elementos astronmicos son exhibidos por medio de la proyeccin de banderas histricas, apoyadas en la busca de imgenes de la pgina electr-
un cielo artificial dentro del planetario. nica de Google.
Todas las imgenes de banderas fueron animadas con movimientos
Objetivo general y objetivos especficos provocados por el viento, tal como se ellas estuviesen izadas en mstiles.
Las animaciones fueron ejecutadas con recursos de computacin grfica por
El Objetivo general fue retomar asuntos relacionados a la historia de programas aplicados en modo operacional de la Apple.
pas, en el caso concreto de la bandera de Brasil, para el acercamiento de los El guion original fue cambiado y adaptado para una presentacin ms
pblicos a la Astronoma. larga que la anterior, y que aborda el pasaje de las horas y los acontecimien-
Como objetivo especfico tenemos el potencial que el proyector plane- tos histricos entre la tarde del da 14 y la maana de 15 de noviembre de
tario posee en exhibir el cielo de cualquiera localidad en la superficie de la 1889, en la ciudad de Rio de Janeiro.
Tierra, y en cualquier fecha, que en ese caso, posibilita mostrar al pblico, el Fueron escogidas 39 msicas clsicas y populares en versin instrumen-
cielo de la ciudad de Rio de Janeiro en la fecha de 15 de noviembre de 1889 a tal, entre las cuales se destacan 22 msicas brasileas. Entre las extranjeras
las 8h37min, que fue la ubicacin y la ocasin de la Proclamacin de la Rep- estn las obras de Vangelis, Bach, Strauss, Vivaldi, The Beatles y Enya.
blica en Brasil. Las msicas instrumentales brasileas fueron seleccionadas de acuerdo
Otro objetivo especfico es mostrar el cielo diurno, con el Sol brillando, con la sonoridad instrumental tpica y ms adecuada para representar las
sin embargo entre las estrellas y las constelaciones representadas en el cielo regiones o Estados brasileas, por ejemplo, se utiliz en el inicio de la Aber-
de la bandera de Brasil. Con eso, esta sesin relaciona un episodio de la his- tura de O Guarani de Carlos Gomes, la cancin Asa Branca interpretada
toria de Brasil con los elementos astronmicos de un smbolo nacional, que por Sivuca, para las Estados de la regin Noreste el Acuarela de Brasil de
es la bandera de Brasil. Ary Barroso, para las Estados de Sudeste y la Bahia.
El audio y las imgenes de la sesin fueron grabados en lengua por-
Metodologa tuguesa para el Brasil, en versin para DVD, con extensin de archivo que
puede ser activado por cualquier sistema de la Microsoft y aparatos comu-
La produccin de una sesin para planetario envuelve Arte, Ciencia, Tec-
nes de DVD.
nologa y Educacin por medio de la consulta a materiales y relevamiento de
Como complemento al espectculo si utiliza los recursos de iluminacin
datos histricos, iconogrficos, musicales y las informaciones de los astros
colorida de la sala, las proyecciones de estrellas, de constelaciones, de Sol y
que sern representados. Hay todava la elaboracin de un guion cinemato-
de la Luna de cualquier proyector planetario analgico y de sistemas digita-
grfico, el uso de tecnologas audiovisuales, la confeccin de animaciones en
les o de proyectores multimedia para las animaciones.
computadora grfica y la escoja de msicas para cada momento del guion.
El guion original de 1977 fue reescrito y empieza con la transicin entre
Las sesiones de planetario siempre se valen de presentaciones infantiles
la Monarqua y la Repblica y los hechos histricos de 14 de noviembre de
con dilogos entre personajens imaginarios o teatrales y viajens en el tiem-
1889. El Sol proyectado en la cpula del planetario recorre el cielo hasta el
po y en el espacio, que dependem de las limitaciones tecnolgicas de cada
horizonte oeste y es apagado cuando ocurre el anochecer.
planetario.
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Presentan las animaciones de las 19 banderas histricas de Portugal y de La sesin tena duracin de aproximadamente 50 minutos. Inicialmen-
la Monarqua de Brasil, con alguna claridad en el cielo provocada por la polu- te se not que la presentacin era muy longa con 50 minutos, que causaba
cin luminosa de la ciudad de Rio de Janeiro. aburrimiento en la platea.
El guion sigue con el oscurecimiento del cielo, la proyeccin de las estre- Posteriormente, en noviembre y en diciembre de 2009 y al largo de los
llas y se describen las constelaciones del cielo de la primavera y en el inicio meses de 2010, otros planetarios brasileos colocaran la sesin en sus pro-
de la noche, con Pegasus, Andrmeda y las Nubes de Magallanes. Despus gramaciones. Desde 2011, algunos planetaristas pidieran que la sesin fuese
hay el pasaje rpido de las horas y si presenta el cielo de la madrugada. rehecha y disminuida, con algunas sugerencias puntuales para los cambios.
Con el alba surge el Sol brillando junto con las estrellas en el cielo oscu- Fue providenciado as una nueva versin en 2013, con duracin de 40
ro. Se relata los hechos de la Proclamacin de la Repblica en la maana de minutos. En esta versin son citados los nombres y apenas una curiosidad
15 de noviembre de 1889 a las 8h37min, en la ciudad de Rio de Janeiro. de algunas estrellas ms brillantes. La nueva versin fue distribuida para los
En seguida son sealadas las 27 estrellas y se exhiben las 9 constelacio- planetarios de la ABP y est en uso. Las presentaciones en el Planetario de
nes a las cuales ellas pertenecen: Crux, Scorpius, Triangulum Australe, Virgo, la UFG continan para el pblico en general, que comparece a los domingos
Canis Minor, Canis Major, Hydra, Carina y Octans. del mes de noviembre.
A partir de la investigacin para la elaboracin del guion, se destacan in-
Resultados formaciones histricas, herldicas, astronmicas y geogrficas curiosas, tales
como que entre la poca de la llegada de los portugueses hasta la actuali-
En esa sesin la Astronomia permiti relacionar el tema de la bandera dad, el Brasil tuve 23 banderas, asociadas a diversos eventos histricos que
de Brasil con hechos histricos de la transicin entre la Monarquia y la Re- ocurrieran en el Brasil, en Portugal y en la Espaa. Hubo tambin perodos
pblica. Se ha utilizado la narracin para invitar el pblico en hacer un viaje en las cuales se utilizarn dos o tres banderas al mismo tiempo, cada una de
imaginario en el tiempo y espacio hasta la fecha de la Proclamacin de la ellas con significados distintos.
Repblica. Todos los sonidos, imagenes y informaciones con respecto al cielo Originalmente, el cielo de la Bandera de Brasil tuve en 1889, apenas 21
remitiran hasta aquele hecho. estrellas correspondientes a la cuantidad de Estados y de Distrito Federal.
El tema de esta sesin fue la primera experiencia del equipo de Plane- Despus 22 estrellas, 23 y finalmente, la actual bandera que posee 27 es-
tario de la UFG cuanto a la estrategia en si utilizar la Histria de Brasil para trellas. La asociacin entre las estrellas y los Estados es una repeticin de
asociar con la Astronomia. El planetario puede proyectar las configuraciones la idea de la bandera de los Estados Unidos de la Amrica y de la Bandera
del cielo de cualquer fecha o localidad, con eso, ese equipamiento tiene po- Imperial de Brasil.
tencial para posibilitarnos la preparacin de presentaciones que involucram En la bandera actual hay 4 tamaos distintos de estrellas con cinco pun-
hechos histricos. Esta estratgia em exhibir el cielo histrico se mostro tas cada. Los tamaos estn asociados a la intensidad de brillo de las estre-
adecuada como razn para a elaboracin de futuros guiones. llas y aproximadamente con la proporcin de la superficie territorial de las
Las primeras presentaciones de esta sesin fueron en el Planetario de unidades de la Federacin.
la UFG, para grupos agendados de escuelas y a los domingos del mes de La faja blanca donde est escrito el lema: ORDEN Y PROGRESO es objeto
noviembre de 2009, para celebrar la Proclamacin de la Repblica en 15 de de debates. Algunos astrnomos entienden que la faja es una tentativa de
noviembre y el da de la bandera de Brasil, que es en 19 de noviembre. representar el Ecuador Celeste, mientras otros creen que sera el Zodaco o
En 2009 el texto y el grabado presentaban originalmente informaciones Eclptica, debido a la inclinacin de ella en la esfera azul de la bandera.
fsicas de las 27 estrellas, se describa el cielo de la madrugada y se destaca- La frase Orden y Progreso fue heredada de la simplificacin de la frase:
ba la lluvia de meteoros en Lion, las conocidas Leondeos, que fue observa- El amor por principio y la Orden por base, el Progreso por fin. Esta frase es
da pela primera vez por Alexander Von Humboldt. del filsofo francs Augusto Comte, fundador de los ideales de lo Positivis-
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mo, pues los idealizadores del movimiento poltico por la consolidacin de la Conclusiones
Repblica tenan sus ideologas basadas en los principios de Positivismo.
La produccin de una presentacin para cpulas fijas o mviles de plane-
Cuanto a la bandera republicana, el cuadrado verde y el rombo amarillo
tario envuelve Arte, Ciencia, Tecnologa y Educacin por medio de la consul-
fueron usados anteriormente en la Bandera Imperial de Brasil.
ta a materiales y levantamientos de datos histricos, iconogrficos, musica-
Histricamente el color verde est asociada a la tradicin portuguesa y por
les, los potenciales de los proyectores planetarios en uso y las informaciones
escoja personal de Imperador brasileo Don Pedro I. La creencia pblica asocia
astronmicas de los astros que se quiere representar.
el verde a los bosques y la inmensidad del mar en la poesa de Jos de Alencar.
Hay aun la elaboracin de un guion cinematogrfico (storyboard), una
El amarillo hara un significado histrico como referencia a las Casas
narracin radiofnica, el uso de tecnologas audiovisuales, la confeccin de
de Castilla y de Lorena, un homenaje a la Emperatriz austro-brasilea Doa
animaciones en computacin grfica y la escoja de msicas para cada mo-
Leopoldina. Popularmente simboliza la riqueza mineral del oro.
mento del guion.
La forma del rombo es posiblemente tambin un homenaje femenina
El estudio de las informaciones tcnicas sobre las banderas republi-
de Don Pedro I y el cientfico, poltico y consejero Jos Bonifcio a la Empe-
canas de Brasil posibilita el confronto entre el tipo utilizado de represen-
ratriz Leopoldina, adems, el rombo fue mantenido pelos positivistas como
tacin del cielo en la bandera brasilea y la proyeccin estereogrfica/
un culto a la mujer, como smbolo da Repblica y de la Humanidad. El rombo
geomtrica del cielo, segundo los criterios escogidos para la ubicacin, la
tambin es encontrado en las banderas militares francesas del tiempo de la
fecha y el horario.
Revolucin y en la poca de Napolen Bonaparte.
En 2014 surgi la necesidad en el Planetario de la Universidad Federal de
Las posiciones de las estrellas con relacin al Ecuador Celeste correspon-
Rio Grande do Sul, en Porto Alegre en utilizar la sesin para visitantes ex-
den aproximadamente a las posiciones geogrficas en latitudes de las uni-
tranjeros. Un nuevo proyecto en el Planetario de la UFG para 2015 ser en-
dades federativas de Brasil.
tonces, el de traducir y grabar nuevos audios de esta sesin en otros idiomas
La constelacin de Crucero de Sul tambin es representada en las ban-
y distribuir estas versiones pela ABP.
deras de Australia, de Nova Zelandia, de Papa Nova-Guinea y de Samoa
La estrategia en utilizar la Historia para ensear Astronoma en Planeta-
Occidental, sin embargo solamente la bandera de Brasil ha utilizado una
rios pode ir delante de las proyecciones en la cpula y se concretizaren por
representacin del cielo con estrellas y constelaciones dispuestas en sus
exposiciones museolgicas.
posiciones aproximadas. La bandera brasilea es la nica que retrata ms de
Las instituciones que trabajan con la divulgacin cientfica, y que posean
una constelacin. El significado de Crucero de Sur en la bandera de Brasil es
planetarios mviles o fijos pueden trabajar con informaciones que relacio-
la presencia secular de la Cruz de Cristo de las antiguas banderas de Portu-
nen hechos histricos con las posiciones de las constelaciones y de las estre-
gal y de Brasil.
llas en el cielo, cuando ellos ocurrieran.
Es positivo el uso de la Historia o de biografas para atraer el pblico
para conocer los elementos del cielo y, seguramente esta estrategia ser
utilizada en futuras presentaciones de Planetario de la UFG.
En 23 de octubre de 2010, por ejemplo, el Planetario de la UFG complet 40
aos y los profesores de la institucin conmemoraran la fecha con la esceni-
ficacin de una pieza de teatro, que represent el dilogo entre los cientficos
Aristteles, Galileo y Einstein, con comparaciones entre las distintas visones
de Mundo de cada poca y la discusin entre ellos sobre los problemas socia-
les y ambientales actuis, que tenan como conos las imgenes proyectadas
en la cpula del planetario.
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T T U L O pas por varias transformaciones hasta llegar a su residencia actual en el

PON-E-ME46 ASOCIACIN MEXICANA DE MUSEOS Museo de Historia Natural de la Ciudad de Mxico.
Y CENTROS DE CIENCIA Y TECNOLOGA A.C Como primer museo de ciencia y tecnologa en Mxico, abre sus puertas el
A U T O R E S Museo Tecnolgico de Chapultepec (MUTEC) el 20 de noviembre de 1970, crea-
do para ser un Museo Interactivo en la educacin y la difusin de los avances
R o c o I s a b e l L a b a s t i d a G m e z d e l a To r r e y Fa v i o l a
Gastlum Burgos Tecnolgicos y Cientficos. El MUTECalberga dentro de s, una amplia historia
de la tecnologa en la Ciudad de Mxico, la Electricidad y el Mundo.
P a l a b r a s c l a v e s : Museosinteractivos, Centros de Ciencias, Como una necesidad de fortalecer y cumplir con la tarea de divul-
Divulgacincientfica, culturacientfica, enseanza de la ciencia, gar el conocimiento de la ciencia y el desarrollo tecnolgico, y de que
desarrollotecnolgico. los Museos y Centros de Ciencia y Tecnologa en Mxicocompartan
experiencias;encuentren soluciones a problemas comunes; intercambien
ideas, informacin, materiales y recursos humanos; favorezcan el desarrollo
Resumen profesional de sus integrantes; impulsen la formacin de nuevos centros de
divulgacin en el pas, y as incrementen el nivel educativo y cultural; gene-
En la presente ponencia se presenta una breve resea de la Asociacin
ren inters por entender el mundo cientfico y tecnolgico elevando de esta
Mexicana de Museos y Centros de Ciencia y Tecnologa A.C.,creada el 15 de
forma la calidad de vida de la poblacin, surge la Asociacin Mexicana de
julio de 1996, con la finalidad de impulsar la cultura cientfica y apropiacin
Museos y Centros de Ciencia y Tecnologa AMMCCYT, la cual es constituida
social del conocimiento entre la sociedad mexicana por sus instituciones
el 15 de julio de 1996.
afiliadas, en este documento se da a conocer en forma concisa cules son
sus lineamientos, el desarrollo de esta organizacin, su importancia tanto
en el plano nacional, comointernacional, as como tambin se muestran una Objetivo general
serie de estrategias y metodologas aplicadas por las instituciones afiliadas, La Asociacin Mexicana de Museos y Centros de Ciencia y Tecnologa,
quienes se entregan a la ardua, pero gratificante tarea de permear hacia la A.C., buscabeneficiar a la poblacinmexicanaencuanto al mejoramiento de
poblacin el acervo del conocimiento cientfico, la innovacin y el desarrollo suculturacientfica y tecnolgica, a travs del desarrollo de los museos y
tecnolgico. centrosde cienciasdel pas;promovindolocomouna red de colaboracinen el
quehacercientfico, y pormisinbuscacontribuir a la efectividad de los mu-
Introduccin seos y centros de ciencia y tecnologa del pas, para promover la culturacien-
tfica y tecnolgica de la poblacin.
Los museos como necesidades existenciales humanas
En MxicoJos Longinos inicia como prembulo a los museos en el ao
Elevar la excelencia tcnica y la calidad de los centros y programas
de 1790, el Primer Gabinete de Historia Natural en la calle de Plateros 89 de la
pertenecientes a Asociacin Mexicana de Museos y Centros de Ciencia y
ciudad de Mxico, fue desintegrado durante la guerra de Independencia hasta
Tecnologa.
que la Universidad ampar la coleccin en el Colegio de San Ildefonso en 1802,
Equiparar y proponer reas, programas, proyectos y actividades de
y en el ao 1822 se inaugura el Conservatorio de Antigedades hecho con las
cooperacin regional.
colecciones que quedaron de este Primer Gabinete de Historia Natural.
Difundir nuevos programas sobre Ciencia y Tecnologa y participar en
En 1825, se funda el Museo Nacional Mexicano y para el ao de 1866, es
las esferas nacionales y regionales.
transformado en un museo pblico. La coleccin se fue incrementando y
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Buscar alternativas para que a travs de los centros de Ciencia y Mu- racin. La preservacin del patrimonio se establece a partir de instaurar una
seos se realicen programas de popularizacin de la Ciencia y la Tecnologa. poltica de adquisicin del patrimonio material, as el concepto de preserva-
Contribuir a la formacin y capacitacin de divulgadores de la ciencia. cin representa el desafo de los museos, ya que el desarrollo de las coleccio-
Apoyar el diseo, produccin e intercambio de diversos materiales nes estructura su misin y su desarrollo.
didcticos que fortalezcan el saber cientfico y tecnolgico. Exposiciones Itinerantes en este sentido se realiza una mayor difusin al
pblico, mediante el acervo del conocimiento cientfico y tecnolgico, que es
Metodologa trasladado a diversas regiones y capas sociales para proseguir con la gestin
de los objetivos de la AMMCCYT.
La Asociacin Mexicana de Museos y Centros de Ciencia y Tecnologa, es Exposiciones Temporales constituyen una estrategia mediante la cual
una organizacin no lucrativa consolidada en los logros de sus fines, recono- se enriquece la oferta del acervo cientfico-tecnolgico, dando una visin de
cida nacional e internacionalmente, con una ampla vinculacin en su entor- movimiento y variantes sobre los diversos quehaceres de Museos y Centros
no pertinente ydotado de recursos que le permiten dar plena vigencia a su de Ciencia;contribuyendo en esta forma al fortalecimiento, intercambio y
misin. Est conformada por 36 instituciones localizadas en 27de las 33enti- cooperacin de los Centros y Museos de Ciencias y Tecnologa, apoyando
dades federativas de la Repblica Mexicana; opera a travs de sus diversos programas de divulgacin de la ciencia y la tecnologa.
Centros y Museos de ciencias que la integran, para dar cumplimiento a sus Conferencias y paneles de expertos consideradas como uno de los ejes de
objetivos,a lo largo de su historia ha desarrollado diversas actividades dirigi- la accin difusora de cualquier museo, es un elemento esencial por medio del
das mayoritariamente a sus instituciones afiliadas entre las que destacan: cual los especialistas comparten con los asistentes sus experiencias, conoci-
Coloquios anuales efectuados indistintamente en cualquier punto del mientos y puntos de vista respecto al acervo cultural cientfico tecnolgico.
pas, con diversas temticas que suelen organizarse considerando las si- Talleres y actividades experimentales para comprender el mundo de
guientes estrategias acadmicas: Conferencias magistrales, paneles y mesas la ciencia y la tecnologa, potenciar el inters por las ciencias o divertirse,
de discusin, mesas de especialistas para la discusin de problemticas co- los talleres y experimentos que se efectan con todo tipo de pblico en los
munes y establecimiento de proyectos interinstitucionales, sesiones simul- diversos Centros y Museos de AMMCCYT trabajan de forma constante para
tneas de ponencias, feria de talleres de ciencia y tecnologa. ofrecer nuevas actividades en todas las ramas del saber cientfico incluye
Talleres y cursos de capacitacin actividades educativas, ldicas y recreativas.
Publicaciones, ponencias y artculos Programas educativos, son iniciativas que se impulsancon el objeto
Informacin e intercambio de Exposiciones Itinerantes de divulgar y ensear diversos aspectos de la Ciencia, atraer de forma
Intercambios de proyectos y programas de divulgacin amena la mayor cantidad de pblico posible. Estas actividades constan de
Estadsticas y referentes charlas, debates, mesas redondas, talleres que van surgiendo durante su
Representacin del gremio desarrollo ya que pretenden que sea, una actividad dinmica en continua
Alianzas con instituciones estratgicas para el logro de nuestros objetivos evolucin.
Divulgacin de cpsulas de ciencia en redes sociales Noche de las Estrellas, evento que se realiza gracias a la coordinacin
Miembros Asociados: La instituciones afiliadas desarrollan diversas y vinculacin de la Embajada de Franciaen Mxico, el Consejo Nacional de
actividades y eventos para la atencin de sus distintos pblicos, usando las Ciencia y Tecnologa (CONACYT), la Universidad Nacional Autnoma de Mxi-
siguiente estrategias de divulgacin: co (UNAM), el InstitutoPolitcnico Nacional (IPN), la AgenciaEspacial Mexica-
Exposiciones Permanentes que preservan el acervo del conocimiento na (AEM) y la Academia Mexicana de Ciencias,para admirar el cielo en com-
cientfico y tecnolgico, protegiendo dicho acervo,esta proteccin est res- paa de cientos de entusiastas aficionados de la astronoma, con el objetivo
paldada por la recoleccin, el inventario, la custodia, la seguridad y la restau- de promover la ciencia a travs de diversas actividades educativas y ldicas,
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promoviendo el uso del telescopio,los astrnomos ensean a los asistentes- En este mismo artculo, los Objetivos generales permanentes se definen as:
que as lo deseen a observar la bveda celeste e identificarcuerpos celestes. Integrar institucionalmente a los museos y centros interactivos de
Semanas de la Ciencia y Tecnologa Locales y Nacionales, Seminarios y ciencia y tecnologa de la Repblica Mexicana; y representarlos oficialmente
Coloquios presentan de manera atractiva la relacin entre la ciencia, tecno- como organizaciones asociadas con objetivos y quehaceres comunes, ante
loga, innovacin y vida cotidiana creando una atmosfera propicia para la autoridades y organizaciones nacionales y extranjeras.
interaccin de cientficos, divulgadores, empresarios, tecnlogos, docentes, Apoyar el desarrollo de las instituciones asociadas, para el mejor
nios y jvenes, comunicando la importancia de fortalecer el desarrollo cien- cumplimiento de sus respectivas Misiones, en beneficio de la poblacin de las
tfico tecnolgico para lograr un mejor nivel competitivo. regiones en las cuales presten sus servicios
Ciclos de Cine Cientfico La idea de exponer a travs de pelculas y do- Con el propsito de atender la demanda educativa no-formal que
cumentales, sobre el desarrollo cientfico y tecnolgico, que muestren una requiere la poblacin, realizar intercambios cientficos, culturales, tecnolgicos
forma creativa de ejercer la labor cientfica, involucrando a la sociedad, edu- y educativos mediante exposiciones, informacin, material didctico, publica-
cando a la poblacin frente a soluciones que se estn buscando mediante la ciones e investigacin museogrfica que permitan a los museos y centros de
investigacin. ciencia cumplir con su misin como divulgadores de los avances cientficos y
Veranos en la Ciencia o Vacaciones Cientficas Los Centros y Museos de tecnolgicos.
Ciencias y Tecnologa, poseen una rica experiencia y regularmente planifican Promover el anlisis participativo de la problemtica comn de los
y ponen en prctica los programas conocidos como Veranos en la Ciencia o museos y centros de ciencia y tecnologa del pas; y buscar soluciones que me-
Vacaciones Cientficas en estos espacios se realizan, a travs de diversas es- joren su funcionamiento.
trategias, materiales didcticos,programas de divulgacin y popularizacin Realizar investigacin cientfica, tecnolgica, social y educativa, en el
por medio de los cuales se promueven conductas responsables basadas en campo de la educacin no-formal y de la divulgacin de la ciencia y campos
el conocimiento, convencidos de que la ciencia es la herramienta que permi- afines.
te el desarrollo de las naciones. "Promover la comunicacin, el apoyo mutuo y el intercambio de infor-
Estatutos de la Asociacin Mexicana de Museos y Centros de Ciencia y macin, de experiencias y de personal, entre los museos y centros asociados.
Tecnologa, A.C, esta organizacin se rige por un reglamento constituido Estimular el desarrollo de proyectos conjuntos entre las instituciones
por 12 captulos que contienen 65 artculos que establecen su constitucin, afiliadas.
denominacin, objeto social, sus asociados, derechos y obligaciones, patri- Fortalecer el crecimiento profesional del personal de los museos y cen-
monio, organizacin, estructura y administracin, consejo directivo, proto- tros asociados, para procurar su desarrollo y mejoramiento en todas las reas.
colo de asambleas, disolucin y liquidacin, modificaciones y transitorios de Promover el desarrollo de actividades que contribuyan al cumplimien-
esta organizacin. Dentro de sus estatutos se busca constituirsecomo una to de la Misin de la Asociacin y las de sus integrantes.
agrupacin de instituciones promotoras de la cultura cientfica y tecnolgica Establecer relaciones con organismos similares de otros pases, para lo-
a travs de recursos, estrategias educativas y musesticas de tipos interacti- grar intercambios y apoyos que beneficien a los integrantes de la Asociacin.
vo y participativo. Estimular la constitucin de centros y museos interactivos de ciencia y
En el contexto del captulo 2, artculo 6 de AMMCCYT se hace referencia tecnologa en el pas, as como de patronatos, fundaciones y organismos que
a que: Tiene por Objeto Social el beneficiar a la poblacin mexicana en cuan- apoyen su creacin y funcionamiento.
to al mejoramiento de su cultura cientfica y tecnolgica, a travs del desarro- En el captulo 3,artculo 10 hace referencia a: Son Miembros Aspirantes
llo de los museos y centros interactivos de ciencia del pas; y por Misin: Con- aquellas instituciones en proceso de creacin como museo o centro interactivo
tribuir a la efectividad de los museos y centros de ciencia y tecnologa del pas, de ciencias, pero que an no abren sus puertas al pblico y por tanto, se en-
para promover la cultura cientfica y tecnolgica de la poblacin. cuentran en fase de proyecto. Las instituciones que hayan sido aceptadas como
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Miembros Aspirantes podrn mantener esta condicin durante un mximo de El quehacer de los museos y centros ammccyt en los campos de
dos aos, para quedar posteriormente integradas a la Asociacin en calidad de la educacin no formal y la divulgacin.
Asociado Titular, en caso de haber cumplido con los requisitos y procedimientos Los museos de AMMCCYT estn dedicados a crear estmulos a favor del
vigentes que la Asamblea establez ca para el caso. conocimiento, del mtodo cientfico y a promover la opinin cientfica en el
Finalmente en relacin a los asociados honorarios artculo 11 los define pbico. En esta correspondencia, uno de los aspectos ms importantes del
de la siguiente manera: Los Asociados Honorarios son personas morales que papel de los museos cientficos es cambiar la relacin del pblico general con la
estrictamente tienen objetivos o actividades afines a los de la Asociacin, y ciencia, que habitualmente se ha caracterizado, tanto por una falta de inters
que por sus logros institucionales o sus aportaciones a la sociedad en el campo y hostilidad en relacin con a la ciencia as como por un bajo nivel de compren-
de la ciencia y la tecnologa, son objeto de distincin por la AMMCCYT. sin de la ciencia y sus mtodos.
Caracterizacin de los museos y centros de la AMMCCYT Anlisis de resultados de actividad de divulgacin y educacin
En 1946 la UNESCO funda bajo los auspicios el Consejo Internacional de no formal de los museos y centros de ciencia afiliados a ammccyt
Museos (ICOM), el ICOM estableci que: reconoce la cualidad de museo a Los resultados de las actividades realizadas por los Museos y Centros de
toda institucin permanente que conserva y presenta colecciones de carcter Ciencias afiliados a AMMCCYT, se ven reflejadas en el constante incremento
cultural o cientfico con fines de estudio, educacin y deleite. de nuevas estrategias y tcticas para obtener un mayor impacto en la pobla-
En 1951, el ICOM en su artculo II de sus estatutos redefini: La palabra cin y lograr el inters de la misma en el rea de la Ciencia y la Tecnologa,
museo designa aqu a toda institucin permanente, administrada en el inters teniendo como resultado la atencin de alrededor de 6.5 millones de visitan-
general con vistas a conservar, estudiar, valorar por medios diversos y esencial- tes anuales, a travs de sus distintos proyectos educativos,clubes de ciencia,
mente exponer para la delectacin y la educacin del pblico un conjunto de actividades y demostraciones experimentales, ciencia mvil, exposiciones
elementos de valor cultural: colecciones de objetos artsticos, histricos, cient- temporales e itinerantes,programas de divulgacin, especficamente rela-
ficos y tcnicos, jardines botnicos y zoolgicos, acuarios...Sern asimilados cionados con temas cientficos y tecnolgicos. A estas actividades continua-
a los museos las bibliotecas pblicas y los centros de archivos que contengan mente se van sumando nuevas aportaciones, como un resultado lgico del
salas de exposicin permanentes. talento creativo existente entre los afiliados a la AMMCCYT.
En complemento a las instituciones designadas como museos, las si-
guientes deben ser definidas como museos:Los yacimientos y monumen- Conclusiones y recomendaciones
tos arqueolgicos, etnogrficos y naturales y los yacimientos y monumentos
histricos que tengan la naturaleza de museo para sus actividades de adquisi- A travs de las actividades reportadas de divulgacin y enseanza de la
cin, de conservacin y de comunicacin. ciencia realizada por los Museos y Centros de Ciencias, es posible llegar a la
Las instituciones que presenten especmenes vivos de plantas y animales, conclusin que el esfuerzo y las buenasacciones de los afiliados de la AMMC-
tales como los jardines botnicos y zoolgicos, acuarios y viveros.Los centros CYT han tenido un exitoso resultado, cumpliendo cada uno de ellos, en la
cientficos y los planetarios. medida de sus posibilidades, con los objetivos enunciados con anterioridad y
Los museos y centros de la AMMCCYT se caracterizan portener como logrando de esta manera la difusin y el incremento de la cultura de la ciencia
base sus objetivos, adems que en el rea temtica que representan y en la y la tecnologa en la sociedad mexicana.
medida de lo posible adherirse a los conceptos emanados del ICOM, la tipo- Las recomendaciones que pueden expresarse hacia los afiliados de la
loga de estas instituciones afiliadas es muy diversa ya que lo hay pblicos, AMMCCYT son ampliar sus esquemas organizacionales, mantenerse en una
privados, universitarios, gubernamentales y empresariales. El mayor esfuer- continua campaa de actualizacin e innovacin cientfica- tecnolgica, im-
zo en Mxico ha sido por parte del sector pblico. plementar programas de capacitacin y apoyo al sector educativo, promover
150 151
la apropiacin social de la ciencia y la tecnologa como parte de la cultura; T T U L O
estimular la comprensin y la valoracin del rol de la ciencia y la tecnologa P O N - E - M E 4 7 M U C Y M E N C O S TA R I C A

en el mundo actual y en el desarrollo de las sociedades; promover una acti- A U T O R E S
tud crtica hacia los fenmenos naturales y sociales; fomentar las vocacio-
Manuel Murillo Tsijli; Alejandra Len Castell;
nes de los nios y jvenes hacia las reas de las ciencias y las tecnologas e Margot Martnez Rodrguez; Anabelle Castro Castro;
impulsar una generacin de nios y jvenes talentosos que sern los ciuda- Alberto Soto Aguilar
danos responsables y competitivos que nuestra sociedad demanda.
P a l a b r a s c l a v e : Divulgacin, ciencias, matemtica, apropiacin,
Bibliografa museo, exhibicin viajante.
Harrison, Molly, La Funcin de los museos en la educacin Revista Ana-

ltica de la Educacin, Vol. VIII Nm 2, UNESCO, Pars, Francia.2012
Hubendick, B. MuseumEnviroment, themuseums in theservice of a Resumen
mantoday and tomorrow, IX Conferencia ICOM: 39-48, 2010 Esta ponencia presenta los aprendizajes basados en el desarrollo del
Estatutos de la Asociacin Mexicana de Museos y Centros de Ciencia y Museo Viajante de Ciencias y Matemtica (MUCYM), sus principios pedag-
Tecnologa, A.C. , Ciudad de Mxico, D.F, Mxico 1996 gicos y las experiencias innovadoras al recorrer el pas. Elproyecto de exten-
Martnez y Gonzlez, Enrique, Ponencia Museos de Historia como nece- sin forma parte del Programa para Fortalecer la Apropiacin Social de las
sidades existenciales humanas, Coloquio AMMCCYT, Zacatecas, Mxico, Matemticas, financiado por las universidades pblicas, donantes extranje-
2014 ros y otros patrocinadores en el pas.
Mrquez, Ernesto, Anlisis de la Actividad de Divulgacin y Educacin El MUCYM ha sido diseado como un lugar para lareflexin, la explora-
no Formal de los Museos y Centros de Ciencia afiliados a la AMMCCYT, cin y el aprender haciendo, basado en la pedagoga del empoderamiento.
Proyecto 208875, SOMEDECYT-CONACYT, Mxico, 2013 Pretende infundirciencia y matemtica en la cultura, promover las destrezas
Allan, A. Douglas Artculo TheMuseum and itsfunctions, UNESCO, 2013 ingenieriles y fomentar el aprendizaje a lo largo de la vida.
Introduccin
El Museo Viajante de Ciencias y Matemtica naci de la trayectoria
conjunta de instituciones de educacin superior y una organizacin sin fines
de lucro en Costa Rica, quienes han unido fuerzas desde 1998 para la reali-
zacin del Festival Internacional de Matemtica, un congreso bienal, y luego
siguieron con otra estrategia de extensin de la Matemtica, en formato
para radio, blog y podcast, denominado Matex1minuto.
Basados en la misin comn de forjar espacios, medios y estrategias
para acercar a educadores y tambin a la poblacingeneral, a las matemti-
cas y las ciencias, el grupo de representantes de las universidades y CIENTEC
presentaron una propuesta al Fondo Especial para el financiamiento de la
Educacin Superior, FEES, del Consejo Nacional de Rectores (de las universi-
dades estatales en Costa Rica) en la ventana de Extensin a mediados del
15 2 153
2013. Tena como fin lograr el apoyo para continuar y ampliar las dos estra- Objetivo general
tegias mencionadas, y tambin desarrollar un tercer programa, dirigido al
Objetivo general Desarrollar un programa de promocin de la matem-
pblico general, el Museo Viajante de Ciencias y Matemtica, MUCYM.
tica para diferentes pblicos que fomente el aprendizaje formal e informal
La organizacin de los Festivales Internacionales de Matemtica, haba
de la matemtica..
permitido desarrollar experiencias significativas, principalmente dirigidos
a educadores, para incentivar la investigacin y experimentacin, cultivar Objetivos especficos
estrategias de mediacin, potenciar procesos de creacin y uso de modelos, 1. Disear y construir una exhibicin itinerante que presente la mate-
brindar espacios de crecimiento e intercambio y fomentar metodologas mtica como hilo conductor de diferentes aspectos del quehacer humano,
alternativas. Como producto colateral, tambin se haba iniciado el impulso como la ciencia, el arte, la historia, la comunicacin y la tecnologa.
a la divulgacin de la matemtica ante el gran pblico. 2. Divulgar el quehacer matemtico y sus aplicaciones en la ciencia y la
La rotacin de sedes y programas de extensin de los Festivales en di- tecnologa, por medio de exhibiciones interactivas de matemtica.
ferentes regiones de Costa Rica, permitieron llegar a zonas menos privile- 3. Propiciar un acercamiento prctico y ldico hacia estas reas del cono-
giadas y ms necesitadas del pas, incluyendo sus litorales, islas y regiones cimiento.
remotas. Sin embargo, no se contaba con otra estrategia viajante que refor- 4. Desarrollar espacios de aprendizaje autnomo, que fomenten las ha-
zara las espordicas visitas a estas regiones. bilidades ingenieriles en los visitantes.
Para salirse de las estructuras tradicionales, a partir del 2010 se desa- 5. Cultivar alianzas con otras entidades para multiplicar los efectos de
rroll el programa Matex1minuto de cpsulas de matemtica para radio, este programa, ya sea con rplicas de la exhibicin o con desarrollos simila-
podcasts por internet y un blog. Las series fueron transmitidas en el pas por res que sean
Radio Universidad de Costa Rica y resultaron de gran estmulo para desper- 6. Estimular las conexiones interdisciplinarias y su potencial en el desa-
tar el inters por la matemtica, su historia, las conexiones con otras reas rrollo de oficios y carreras futuras.
del conocimiento y su uso en la vida diaria. El programa utiliz uno de los
medios menos desarrollados en la comunicacin de la ciencia en el pas, y Metodologa
se comparti con estaciones de radio y radios por internet de otros pases El diseo del MUCYM se bas en los valores implcitos en el aprendizaje
interesados. humano, guiado por el principio experimental en evolucin, que sostiene
Coincidentemente, un especialista invitado a los programas para educa- que las personas aprendengracias a la experiencia directa y corporal, cons-
dores, Paul Tatter de Arizona, EE.UU., ofreci su apoyo y asesora para desa- truyendo y haciendo, a travs de acciones reflexivas y creativas.
rrollar un instrumento adicional y poderoso en la divulgacin de la ciencia El MUCYM utiliza una pedagoga de experiencia y empoderamiento, lo
y la matemtica. Fue entonces cuando el grupo formaliz su proyecto que que significa que el aprendizaje est en las manos de los aprendices, empo-
incluy el museo viajante, con exhibiciones interactivas, como parte de la derndoles para dirigir su propio aprendizaje, ayudando a que sus cuerpos y
propuesta tripartita. Por el tema estratgico abordado, la trayectoria ante- mentes se unifiquen en la experiencia, animndoles a pensar con las manos.
rior y la innovacin en la propuesta, starecibi aprobacin y fuefinanciada Debido a esto, el entorno fsico, la mediacin humana, los materiales y
por el fondo para el perodo 2014-2015. objetos en exhibicin en el MUCYM estn todos diseados para apoyar a los
Una vez aprobada la propuesta, el asesor especialista en museos interac- aprendices en sus investigaciones personales, reflexivas y creativas, hacia
tivos se sum a la bsqueda de donaciones en los Estados Unidos de Amri- la comprensin de sus propias experiencias en el contexto del ambiente de
ca, las cuales fueron canalizadas por medio de la Fundacin Costa Rica- USA aprendizaje, materiales, exhibiciones, actividades y mediacin interpersonal
y sirvieron de complemento para lograr el desarrollo del Museo Viajante en proporcionada por el MUCYM.
poco tiempo.
154 155
El diseo del espacio total del MUCYMbusc una esttica que afecta de poblacin del pas) como en la regin norte, donde est localizada la Sede
emotivamente a sus visitantes y estimula su comportamiento.Los recorridos del Tecnolgico que le da casa al museo, una regin ms necesitada de est-
generan espacios en pequea escala y semi-privacidos, dotados de asientos mulos educativos y culturales.
cmodos y con control individual de los materiales disponibles. Los espacios En el primer ao, las exposiciones del MUCYM se hicieron corresponder
tambin pueden posibilitar la interaccin y colaboracin en pequeos gru- con otros programas para educadores, tales como el IX Festival Internacional
pos, de dos o tres personas a la vez. de Matemtica realizado en el Pacfico Central , as como con el Congreso
Los materiales y las actividades en exhibicin estn diseados de mane- Nacional de Ciencia, Tecnologa y Sociedad, realizado en la capital. De esa ma-
ra atractiva y son acompaados de una mediacin no intrusiva, requisitos y nera se aprovecharon grandes congregaciones de educadores para exponer y
cualidades fundamentales para el aprendizaje mediante experiencias perso- probar el funcionamiento del museo. Estas primeras experiencias fueron de
nales de empoderamiento. mucho aprendizaje para el equipo director y los facilitadores que participaron.
El propsito es ayudar a los aprendices a pensar por s mismos a travs Una vez reparados algunos daos menores, mejoradas las estructuras,
de materiales, que incorporan las ideas bsicas y los fenmenos de la ciencia con ms exposiciones y una ms experiencia para atender el pblico, se lle-
y las matemticas. v el MUCYM a la gran Feria Nacional de Ciencia, que congrega a cientos de
Otros elementos de su diseo estn determinados por la necesidad de estudiantes lderes, sus familias y educadores en la capital del pas.
mobilidad del MUCYM, la facilidad de transporte de mdulos y piezas, el mon- El aprendizaje provocado por los viajes y exposiciones se dio en ambos
taje y desmontaje simplificado, mdulos de peso ligero pero a la vez fuerte y sentidos, tanto en el manejo del MUCYM y la interaccin con los visitantes,
duradero y la posibilidad de albergar entre 30 y 40 personas en su interior. como dentro del equipo que planific y ejecut las giras.El cambio de paradig-
El carcter viajante del MUCYM le permite llegar a escuelas, colegios, ferias, ma desde una educacin dirigida y controlada, donde una persona transmite
salones comunales, y otros. Esta exhibicin itinerante es un medio novedoso conocimiento terico, a la interaccin con las exhibiciones y los visitantes, bajo
para crear espacios, presentar juegos, dinmicas y materiales que propicien un una filosofa de empoderamiento que estimula al visitante a pensar con las
acercamiento prctico y ldico a matemtica, ciencia, ingeniera y tcnica. manos y descifrar los retos de manera autnoma, fue profunda.
Idealmente el MUCYM ocupa un espacio de 10mx10m, sin embargo se pue-
de adaptar a otras dimensiones, siempre cuidando la esttica y funcionalidad Conclusiones
de los mdulos para que los usuarios se involucren, interacten y aprendan.
Hasta setiembre del 2014, se haba registrado la visita de 738 personas, que En el primer ao, el MUCYM ha recibido ms de mil quinientas visitas,
manifestaron sus buenas impresiones respecto al MUCYM con caractersticas ha transformado a sus ejecutores yha presentado una opcin diferente de
como interesante, creativo, excelente, novedoso y divertido. No se han sumado aprendizaje en el pas.
las visitas de la Feria Nacional de Ciencia y Tecnologa, la exhibicin en el IN- Como consecuencia de las exposiciones del 2014 se ha recibido una gran
Bioparque y el III Festival de Ambientalismo Cientfico. Tambin se ha recogido cantidad de solicitudes de visitas a diferentes comunidades. Sin embargo,
una extensa lista de solicitudes de diversas instituciones educativas para que no se cuenta con un personal dedicado exclusivamente al programa, ni un
el MUCYM se lleve por todo el pas. En general, la experiencia ha venido a evi- financiamiento que apoye la gran demanda generada. Estos retos quedan
denciar la necesidad que hay en el medio por recursos como el MUCYM. para el segundo ao, donde se espera crear una o dos rplicas del MUCYM
y trabajar con otras sedes regionales universitarias para que ellos puedan
tener efectos en sus comunidades ms necesitadas. Esto tambin permiti-
Resultados ra identificar y equipar grupos lderes en diferentes regiones, transmitir el
Entre junio y diciembre del 2014, el MUCYM se expuso en diez sitios aprendizaje inicial y cultivar su desarrollo profesional en educacin no for-
diferentes, tanto dentro del Valle Central (que congrega la mayor densidad mal y museos participativos, a un mismo tiempo, en Costa Rica.
156 157
Las exposiciones tambin han generado el inters de empresas privadas, 89-3. http://www.pcst-2014.org/pcst_proceedings/artigos/alejandra_
que han abierto sus puertas para negociar patrocinios y visitas. leoncastella_anabelle_castro_castro_stt.pdf
El desarrollo de nuevas exhibiciones tambin ha tenido eco y se plan- Len Castell, A. (1999) Equidad en el aula, la experiencia en matemticas y
tean algunos projectos con apoyo de ONGs y universidades. ciencias. In Revista Praxis 53, Universidad Nacional, Costa Rica, pp. 215-223.
El principio del MUCYM que afirma que el aprendizaje est anclado en el Len-Castell, A. & Martnez, M. (2006) Resolucin de Problemas. Ejerci-
uso, es fundamental en la filosofa y funcionamiento del programa. Solo cuan- cios de Proporciones, Fracciones, Multiplicacin y Porcentajes. Disponible
do se usa, se construye, se desarma yse transforma, es que las personas se en: www.cientec.or.cr/matematica/ejerciciosJacks/index.html
apropian del conocimiento. El mismo significado que la gente otorgaa las co- Marn, G., Barrante, G & Chavarra, S. (2008) Differences in Perception of
sas, depende de sualcance e interaccin con los objetos. Solo as,cada persona Computer Sciences and Informatics due to Gender and Experience. Dis-
incorpora los conocimientos, habilidades y destrezas a sucaja de herramientas ponible en: http://www.clei.org/cleiej/papers/v11i2p8.pdf
para enfrentar la vida. Esta es la perspectiva en la que se basa el diseo del Martnez, M. & Chavarra, J. (2012). Usos de la historia en la enseanza de
MUCYM, que ha resultado un valioso recurso para expandir los horizontes la matemtica. En M. Murillo (ed.), Memorias del VIII Festival Internacio-
cientfico-tcnicos de los visitantes y mobilizar tendencias en el educacin. nal de Matemtica, Costa Rica. Disponible en: www.cientec.or.cr/mate-
matica/memoriaVIII.html
Bibliografa Martnez, M. & Martnez, R. (2006) Aprendizaje mediante juegos. In Mu-
Burns, M. (1998), Math: Facing an American Phobia. Math Solutions Pu- rillo, M.(ed.) Memorias del V Festival Internacional de Matemtica (pp.
blications, USA. 189-196). Instituto Tecnolgico de Costa Rica.
Chavarra, S. (1994).Matemtica sesgada por gnero. Revista de Ciencias Martnez, M. & Martnez, R. (2005) El Tesoro de la matemtica. Ministe-
Sociales, Universid de Costa Rica. Disponible en: http://163.178.170.74/ rio de Educacin Pblica, Costa Rica.
wp-content/revistas/65/chavarria.pdf Murillo M. (ed.) (2010), Memorias VI-VII Festival Internacional de Matem-
Geometry Playground. Exploratorium. San Francisco, California. Disponi- tica. Disponible en:: www.cientec.or.cr/matematica/memoriaVI-VII.html
ble en: http://www.exploratorium.edu/geometryplayground/ (accessed Murillo M. (ed.) (2012) Memorias VIII Festival Internacional de Matemti-
March 2, 2014) ca. Disponible en:: www.cientec.or.cr/matematica/memoriaVIII.html
Len Castell, A. Captulo Sociedad en general. Contribucin al Plan Stenmark. J, Thompson. V. & Cossey, R. (1986) Family Math. University of
Nacional Ciencia, Tecnologa e Innovacin 2015-2021, Ministerio de California, Berkeley, Lawrence Hall of Science
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Proceedings of PCST 2014.13th International Public Communication of Tatter, P. No hablar de ciencia sino hacer ciencia (2012) Instituto Tecnol-
Science and Tecnology Conference, 5-8 May 2014, Salvador, Brasil.ISBN gico de Costa Rica, Cartago, Costa Rica. Disponible en: http://tinkering.
978-85-85239-89-3. http://www.pcst-2014.org/pcst_proceedings/arti- exploratorium.edu/sites/default/files/sites/default/files/pdfuploads/
gos/alejandra_leon_castella_et_al_stt.pdf no_hablar_de_ciencia_sino_hacer_ciencia.pdf
Len Castell, A. & Castro, A. Integrating math to every day life: diffe- Tatter, P.A Home for Ideas You Can Touch. Notes for ASTC Session: Whats
rent communication strategies for a continuous challenge. Proceedings Up with Walls? (2013). Disponible en: http://tinkering.exploratorium.
of PCST 2014.13th International Public Communication of Science and edu/sites/default/files/sites/default/files/pdfuploads/a_home_for_
Tecnology Conference, 5-8 May 2014, Salvador, Brasil.ISBN 978-85-85239- ideas_you_can_touch.pdf
158 159
T T U L O vida, se renen y dan forma a la Fundacin Solydeus. Esta organizacin no

P O N - E - M E 5 8 A P O RT E S PA R A L A F O R M AC I N gubernamental sin fines de lucro, institucionalizada en Argentina desde
D E U N A C I U DA DA N A C R T I C A Y R E F L E X I VA hace ms de quince aos, tiene como misin promover y desarrollar activi-
A U T O R E S dades en ciencia, tecnologa e innovacin para la formacin de una ciudada-
na responsable. Esto implica crear y trabajar en una nueva forma de comu-
M a r a C r i s t i n a l v a r e z 1 , M a r a L u j n C a s t r o 1,2
nicar la ciencia, que se vincule estrechamente al tratamiento de nuestros
problemas; implicndose a la vez, en la extensin de un conocimiento que
Resumen permita acrecentar el ejercicio de la ciudadana. Un conocimiento concebido
La Fundacin Solydeus, organizacin no gubernamental sin fines de para la participacin, que apele a las experiencias de cada persona, que sal-
lucro, institucionalizada en Argentina desde hace ms de quince aos, tie- ga del reduccionismo y la especializacin capaz de proporcionar al conjunto
ne como misin promover y desarrollar actividades en ciencia, tecnologa e de una sociedad que se ha hecho extremadamente vulnerable, herramien-
innovacin para la formacin de una ciudadana responsable. En este tra- tas para que se puedan compartir decisiones que le ataen y afectan su
bajo se efecta una breve resea del camino recorrido por la institucin, las presente y su futuro. Criterios que aseguren un ejercicio ms acabado de la
acciones desarrolladas, los espacios cubiertos, sin perder de vista el contexto ciudadana; posibilidad estrechamente vinculada a la capacidad y vocacin
socio-poltico en el que el mismo tiene lugar. que muestren cientficos y educadores para democratizar el conocimiento.
Lo que no significa que todo el mundo ha de conocer y hacer uso de las lti-
mas y ms sofisticadas teoras cientficas; se trata, ms modestamente, de
Introduccin
desarrollar la posibilidad de acceder al conocimiento necesario y suficiente,
La difusin social del conocimiento cientfico, ha adquirido en las ltimas para discernir sobre las cuestiones que entran en juego; y poder optar lci-
dcadas una radicalidad indita como resultado de acontecimientos que se damente entre distintas opiniones expertas.
ubican en la esfera econmica, poltica, cultural y la vida diaria, entre otras. Los Esperando que as como la alfabetizacin en lectoescritura no asegur
avances cientficos y sus aplicaciones tecnolgicas se han transformado en para todos la condicin de literatos y poetas, pero s ampli en forma espec-
pilares fundamentales para todo pas que desee sustentar un nivel de creci- tacular la participacin ciudadana a travs del voto popular, una alfabetiza-
miento compatible con una apropiada calidad de vida para su poblacin. cin cientfico tecnolgica, concebida en el marco de una perspectiva CTS, es
Frente al desarrollo ilimitado del conocimiento, la divulgacin de la ciencia hoy un paso ineludible para asegurar un verdadero ejercicio de la ciudada-
se convierte en parte sustancial de la necesaria democratizacin del conoci- na. Y poder participar, desde diferentes situaciones y culturas, en relacin a
miento en la sociedad. Esta postura pone al ciudadano en una actitud crtica y los conflictos centrales que hacen a la condicin y continuidad humana.
con un saber significativo frente a ese conocimiento. As entonces, la divulga- La promocin de la participacin escolar en ferias de ciencias nacionales
cin cientfica representa un importante agente informador-formador que pa- e internacionales, la puesta en funcionamiento de un espacio de conoci-
ralelamente nutre y se nutre del proceso de popularizacin del conocimiento. miento en la Feria Internacional del Libro, el desarrollo de ciclos de charlas y
Es as que un grupo de profesionales convencidos que la sociedad debe conferencias, la implementacin de talleres de formacin para docentes, as
conocer, comprender y ver en la ciencia y en las innovaciones tecnolgicas, como tambin el establecimiento de numerosos vnculos de colaboracin
procesos sociales que pueden sostenidamente mejorar sus condiciones de con instituciones nacionales e internacionales, pblicas y privadas, que con-
tribuyen a que el conocimiento se distribuya socialmente, son algunas de las
1 acciones llevadas a cabo en este tiempo por la Fundacin Solydeus. En este
Fundacin Solydeus Argentina, mcalvarez@fundacionsolydeus.org
2 trabajo se efectuar una breve resea de las mismas.
Facultad de Ciencias Exactas, Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Bue-
nos Aires (UNICEN), CONICET, Argentina, mlcastro@exa.unicen.edu.ar
160 16 1
Objetivo general y objetivos especficos Uno de las primeras acciones de la Fundacin Solydeus para promover el
acercamiento a la ciencia de nios y jvenes se visualiz en el acompaamien-
Algunos de los objetivos sociales de la Fundacin de acuerdo con su
to al desarrollo de proyectos de investigacin y su participacin en Feria de
Estatuto:
Ciencias y Tecnologas Internacionales. Esto posibilit estar con delegaciones
1) Realizar acciones tendientes a brindar ideas y soluciones a las proble-
en la Feria Internacional de Ciencias e Ingeniera Intel ISEF 2005, 2007 y 2008,
mticas nacionales o internacionales especialmente en las reas de educa-
realizadas en Oregn, Arizona y Atlanta (EEUU), respectivamente.
cin, ciencia y tecnologa.
La Fundacin Solydeus es miembro del Movimiento Internacional para el
2) Promover el progreso general del conocimiento y de la comprensin
Recreo Cientfico y la Tecnologa (MILSET), una Red de organizaciones cien-
humana as como la formacin de toda persona a su potencial ms alto de
tficas juveniles a nivel mundial para promover la importancia de la ciencia
manera que puedan realizar la contribucin mxima al mejoramiento del
y la tecnologa en la sociedad. Este vnculo dio acceso a la participacin
sistema educativo, cientfico-tecnolgico y productivo.
institucional en las Reuniones bianuales que se realizan en las exposiciones
3) Elaborar planes de capacitacin y asistencia tcnica en el que se inclu-
Internacionales y la participacin de jvenes investigadores en dichas ins-
yan dictado de cursos para todos los niveles de la educacin y en los que se
tancias.
promueva la incorporacin de la enseanza asistida por computadora.
Se estableci as apoyo a los estudiantes para exponer sus proyectos
4) Fomentar y difundir la necesidad de fortalecer las instituciones inter-
en 2009, en los encuentros que se realizaron en Salamanca (Espaa), Lima
medias, as como redes de colaboracin y cooperacin interdisciplinaria.
(Per) y Tnez. En 2010, en Mxico y Mosc. En 2011 en CIENTEC, Lima (Per).
5) Organizar y coordinar eventos cuya finalidad este encuadrada dentro
En 2012, en CIENTEC, en el 25 Aniversario de MILSET, realizado en Puebla
del marco de los objetivos de la fundacin.
(Mxico), y en MOSTRATEC, Novo Hamburgo (Brasil). En 2013, se particip
Acciones desarrolladas
con alumnos en EXPOCERCA, MAGMA, Barcelona, ESI-MILSET en Abu Dhabi,
En el sentido de cumplir con los objetivos propuestos, la Fundacin
en MOSTRATEC, Novo Hamburgo (Brasil), EXPOCIENCIA Mxico en Mazatln
Solydeus desde su creacin a llevado, y lleva, a cabo numerosas acciones en
y en 2014, en ESI-MILSET en Medelln (Colombia), y en la EXPOCIENCIA de
distintos mbitos.
Mxico en Nayarit.
En el orden internacional La Fundacin Solydeus ha participado en el Taller de Comunicacin en
La Fundacin Solydeus desde sus orgenes impuls vnculos con Asocia- Ciencia y Tecnologa realizado en Cartagena de India (Colombia), en 2007;
ciones o Redes Internacionales cuyos fines coincidan con los de Solydeus. La el Taller -Cmo se estimula la investigacin cientfica escolar- y la conferen-
adhesin como miembro titular de la Red de Popularizacin de la Ciencia y cia - La integracin de las ciencias en la escuela- dictado en la Universidad
la Tecnologa en Amrica Latina y el Caribe RED POP, posibilit la participa- Peruana de Ciencias Aplicadas en Lima (Per), en 2008 y en el 6to. Congreso
cin en las Reuniones Bianuales de la RED as como tambin realizar algu- Internacional de Museos y Centros de Ciencias realizado en Ciudad del Cabo
nas acciones conjuntas con miembros de otros pases, como el dictado de (Sudfrica), donde se present el trabajo sobre las actividades de divulga-
un taller en el VII Congreso Nacional Exploraciones Fuera y Dentro del Aula, cin cientfica desarrolladas en la Feria Internacional del Libro de Buenos
en 2005, organizado por CIENTEC (Costa Rica). Otra accin a destacar es la Aires, en 2011.
colaboracin con artculos para sumar al esfuerzo colectivo de la RED en las Los vnculos establecidos en todos estos aos motivo a firmar convenios
publicaciones realizadas para registro de la historia institucional. con instituciones internacionales como MAGMA (Barcelona) para la partici-
A nivel local, la Fundacin Solydeus es miembro fundador e integrante pacin de alumnos en EXPOCERCA, con la FUNDACION LIBERATO SALZANO,
de la Asociacin Argentina de Museos y Centros de Ciencia de Argentina- de Novo Hamburgo (Brasil) para la participacin en MOSTRATEC y con la
AACEMUCYT. Universidad Autnoma de Puebla para acciones de colaboracin recproca.
16 2 16 3
En el orden nacional Solydeus como embajada de paz

La Feria Internacional del Libro de Buenos Aires En 2008 la Fundacin Solydeus es reconocida como EMBAJADA DE PAZ en
La Feria Internacional del Libro de Buenos Aires es la ms grande de su el marco de la campaa Despertando Conciencia de Paz, por realizar activi-
tipo en el mundo de habla hispana. Es considerada como uno de los eventos dades educativas abordando temticas ambientales y sociales consideradas
culturales y editoriales ms importantes de Latinoamrica; actuando como un en los Objetivos de Desarrollo del Milenio de la ONU.
lugar de encuentro entre autores, editores, libreros, distribuidores, educado- Esto comprometi a desarrollar anualmente proyectos especficos con
res, bibliotecarios, cientficos y lectores de todo el mundo. Es organizada por la escuelas para promover la cultura de paz en nuestros nios y jvenes. En el
Fundacin El Libro, cuya finalidad es la promocin del libro y el aumento de los ao 2009 se trabaj en tres proyectos especficos: Despertando conciencia
hbitos de lectura. de paz, Educando en valores y Somos del mismo equipo. Participaron
Desde 1994, la Fundacin Solydeus gestiona y lleva adelante un espacio una veintena de escuelas de todo el pas, incluida la Antrtida. De 2009 al
dedicado a divulgar la ciencia; as, cada ao, se monta en la feria un labora- 2012 se particip en el Parlamento por la Paz, que se realiza en el Senado de
torio de ciencias en donde se realizan experiencias cientficas, se efectan la Nacin y con actividades de extensin en la Feria del Libro.
demostraciones; all, los jvenes visitantes, participan activamente median- Ciencia y biblia descubriendo universos- ciclo de charlas de divulgacin-
te la recopilacin de datos y la manipulacin de instrumentos y equipos. En 2009, Fundacin Solydeus se rene con la Editorial San Pablo, el su-
En su primera etapa el espacio se denomin Los Jvenes en la ciencia plemento Valores Religiosos, y Exprinter Viajes alrededor de una inquietud
y la tecnologa; fundamentalmente las actividades giraban en torno a la comn: acercar la Biblia a la Ciencia o la Ciencia a la Biblia, como en un acto
exposicin de proyectos de investigacin desarrollados por jvenes, privi- conciliador reflexionar sobre las revelaciones y las representaciones de dos
legindose a estudiantes del interior del pas. Desde 1998, ser Un Lugar universos tan ajenos y tan cercanos al mismo tiempo. La propuesta incluye
para jvenes; hasta que en 2005, se transforma en Espacio Joven, con una dilogos entre cientficos y religiosos sobre la representacin cientfica y reli-
propuesta que marca claramente un propsito de cambio hacia la cultura giosa del universo y asomar a una mirada ms abarcadora del universo en que
basada en el conocimiento, que incorpore el desarrollo tecnolgico a nuestra vivimos y por sobre todo, despertar nuevas preguntas y nuevas bsquedas.
cotidianeidad y a los procesos productivos. Finalmente en el 2013 renace con El ao de inicio del ciclo y con motivo del ao internacional de la As-
una nueva denominacin Zona Explora un espacio de divulgacin donde tronoma y el Bicentenario se realizaron encuentros relacionados con la
los investigadores cientficos, comunicadores y divulgadores de diversas astronoma en distintas ciudades del pas: Buenos Aires, Crdoba y La Plata.
instituciones comparten sus conocimientos y experiencias. El ciclo continuo en 2010, el Ao del Bicentenario y Ao Internacional de
Tambin la Fundacin Solydeus lleva adelante la organizacin del Espa- la Biodiversidad y de la Interculturalidad, bajo el lema Construyamos una
cio Conocimiento en la Feria del Libro Infantil y Juvenil, de Buenos Aires. historia desde la Diversidad, se realizan jornadas en Puerto Madryn Jons
y la Ballena; en Tandil, Historia y mesianismo en la Argentina; en Buenos
Aires, La palabra, puente entre culturas. Un camino hacia la paz, y Pala-
bras y vnculos. El hombre y su medio y en Humahuaca, Historias huma-
nas. Encuentros en la diversidad.
En 2011, con motivo del Ao Internacional de la Qumica se desarrollo el
ciclo La Qumica en el Origen, alrededor de cuestiones tales como Se puede
aplicar la qumica para resolver problemas a escala humana? Por qu es
importante en la vida del hombre moderno? Se realizan los encuentros La
vuelta a los orgenes. En busca de la identidad y Ros de vida. El paso de la
qumica con el objetivo de vincular la Biblia y la qumica; despertar el inte-
16 4 16 5
rs del pblico en general sobre estas temticas; descubrir la presencia de Conclusiones

ambas ciencias en los procesos de descubrimiento de los orgenes, todo en
Estas son solo algunas de las tantas acciones realizadas por los miem-
un lenguaje sencillo y accesible al pblico.
bros que colaboran aportando trabajo, ideas y proyectos a Solydeus. Son
Otras acciones numerosas las organizaciones e instituciones que se han sumado a las acti-
Entre otras, la Fundacin Solydeus, dentro del programa de Ciencia vidades desarrolladas. Estos lazos permitieron un crecimiento institucional y
Tecnologa y Sociedad CTS organiza y lleva a cabo talleres para docentes de extendieron una red de contactos nacional e internacional.
escuelas secundarias en Tucumn, Catamarca y Entre Ros. En 2013 se de- El resultado del camino recorrido es satisfactorio y nos compromete
sarrollaron cursos sobre Alfabetizacin Cientfica y Tecnolgica en la vida a buscar nuevos modelos para mejorar en la tarea de llegar con el conoci-
cotidiana para docentes de la provincia de Tucumn actividad organizada miento de la ciencia y la tecnologa a la sociedad para la formacin de una
conjuntamente con el Ministerio de Educacin de dicha provincia. Tambin ciudadana crtica y reflexiva.
se organizan actividades y charlas de divulgacin (Ferilibro de Trelew; EXPO-
Referencias
CAMBIO en la Escuela ORT).
Desde 2011 Solydeus participa de la Noche de los Museos que se realiza www.fundacionsolydeus.org/
anualmente en Buenos Aires, con actividades en el Museo de Ciencias Natu- https://es-la.facebook.com/pages/Fundacin-Solydeus/
rales Bernardino Rivadavia. Ciencia, Educacin y Desarrollo Social- RIETTI,Sara (2002)Universidad de
Adems, se colabor con en el Hospital Jos Mara Jorge, en el montaje Buenos Aires.
del equipamiento de una sala de informtica en donde se donaron 6 com-
putadoras, la instalacin de la red y muebles para el mobiliario del lugar y
un plan de capacitacin para el aprendizaje del uso de las computadoras de
los internos que all se asisten.
En lo relativo a Ferias Nacionales de Ciencia y Tecnologa, la Fundacin or-
ganizado talleres para evaluadores as como tambin organizado y coordina-
do la evaluacin de varias Ferias Nacional de Ciencia y Tecnologa Juvenil; por
otro lado entre 2009 y 2012 se fortalece el vnculo con estudiantes y docentes
interesados en el desarrollo de proyectos de investigacin para Ferias.
En 2014, la Fundacin Solydeus promueve la realizacin del 1 Encuentro
Internacional de Jvenes en Ciencia, Tecnologa e Innovacin (ENJOCITI), y
se asocia para su realizacin al Colegio San Ignacio de Tandil y al Programa
Scouts de la Ciencia de la Asociacin Scouts de Argentina. La reunin tuvo
lugar en la ciudad de Tandil (Argentina) entre el 10 y 13 de septiembre de
2014 y se expusieron 60 proyectos de alumnos de Argentina, Brasil, Colom-
bia, Mxico, Per, Espaa y Turqua.
166 167
T T U L O ciencia y tecnologa. Su inters se concreta en una exposicin basada en el

PON-E-ME59 EN LA FRONTERA ARTE-CIENCIA. siguiente esquema:
PROFUNDIZANDO EN LA BELLEZA Arte (fotografas)
A U T O R E S Tecnologa (ptica, electrnica)
Ciencia (biologa, ecologa)
Pedro Garca Demestres, Marcela Chinchilla,
Andr de sa Moreira
P a l a b r a s c l a v e : Esttica, Belleza, Exposicin, Vida, ptica,
Microscopa, Biodiversidad, Ecosistema
Resumen
MicroVida es un buen ejemplo de cmo la esttica y la belleza pueden
constituir una buena plataforma para divulgar ciencia y tecnologa. Se trata
de una exposicin itinerante dedicada a una amplia franja de pblico po-
tencial, que se estructura en torno a unas fotografas muy bellas expuestas
como se mostraran en una galera de arte, cuyos protagonistas son indi-
La coleccin de fotos como galera de ARTE
viduos y formas extraas y desconocidas. Partiendo de esas imgenes se
La variedad de formas, diseos, colores y tamaos de los protagonistas
brindan datos al visitante para que descubra la naturaleza de cada uno de
de las fotografas nos remite a un mundo desconocido. Esas caractersti-
los protagonistas y se le incita a que se sumerja activamente en distintos
cas destacan perfectamente gracias a la tcnica aplicada para captarlas, la
aspectos de inters respecto a cada una de ellas, como la biodiversidad, la
microscopa de campo oscuro. A las imgenes de microfotografa ptica, se
biologa, la etologa, la reproduccin, las adaptaciones, la ecologa Paralela-
unen algunas realizadas mediante microscopa electrnica que, en infinitas
mente la exposicin plantea la necesidad de la tecnologa (ptica, microsco-
gamas de grises, sin colorear de forma artificial, remiten a mundos descono-
pa, microscopa electrnica, realidad virtual) para superar las barreras de
cidos, a formas extraas, a objetos difciles de catalogar.
los lmites de la visin humana.
Todas ellas incitan a buscar qu hay ms all de ellas.
Los recursos empleados para transmitir la faceta artstica de las fotogra-
Objetivo general y especfico fas son: los cuadros de la galera y un espectculo audiovisual del que se
Mostrar la importancia del arte como punto de partida para la comuni- disfruta en un espacio chill out.
cacin de ciencia y tecnologa en el campo de las exposiciones.
Metodologa
El inicio: una coleccin de fotos de organismos microscpicos
Primera impresin: fotos muy bellas, propias de una galera de arte.
Reflexin: gran valor desde una perspectiva cientfica y tecnolgica.
Aplicacin: son una excelente plataforma para la divulgacin de
16 8 16 9
La tecnologa tras los cuadros de la exposicin

Al ver las fotografas surgen de inmediato algunas preguntas como: qu
son esas formas, qu tamao tienen estos organismos y cmo podemos
llegar a verlos si estn ms all del lmite de nuestra visin.
Aunque las primeras lentes de aumento se remontan a ms de 2.000
aos de antigedad, el primer microscopio no se invent hasta hace unos
300 aos. Desde entonces, la tecnologa fue perfeccionando estos aparatos
con la creacin de sistemas pticos cada vez ms complejos, que permi-
tan acceder a dimensiones pequesimas. Pero la ptica tiene tambin sus
limitaciones (no podemos ver objetos menores de 0,2 micrmetros), y para
vencerlas se disearon los microscopios electrnicos, que se adentran en
mundos de dimensiones nanomtricas.
Como dato curioso, los sorprendentes avances de la ciencia hoy ya han
cambiado el paradigma. El premio nobel de qumica 2014, con el invento del
nanoscopio, ha traspasado la frontera de la ptica gracias a la fluorescencia y
hoy con un microscopio ptico se puede llegar a ver tambin el nanomundo.
Toda esa tecnologa desarrollada se pone de manifiesto en los recursos
museogrficos utilizados: coleccin de organismos macroscpicos de un
mismo grupo zoolgico para transmitir el concepto de escala, coleccin de
lupas y microscopios histricos, bancos pticos para saber cmo funcionan
las lentes y el microscopio, simulador interactivo (manipular virtualmente La ciencia tras los cuadros de la exposicin
lentes y microscopio; ver cmo vara la calidad de la imagen), microscopios Las imgenes de las fotos son, en la mayora de casos, testimonios
interactivos de campo claro y campo oscuro para la observacin de mues- nicos ya que todas han sido tomadas a especies en vivo, sin fijar. Por ello,
tras, vdeo donde se muestra el funcionamiento del microscopio electrnico, muchas nos remiten a momentos concretos de la vida de cada especie. Son
suelo reactivo. varias las temticas que introducen las fotografas: los tamaos de la vida, la
biodiversidad, la taxonoma, las estrategias adaptativas, el hbitat, la ali-
mentacin, la reproduccin
Entre los recursos museogrficos para transmitir la vida microscpica
desde una perspectiva cientfica, tenemos los soportes grficos y audiovi-
suales que permiten acceder al conocimiento de cada especie, los vdeos
temticos sobre alimentacin, reproduccin, movimiento y relaciones entre
organismos y la observacin de seres microscpicos en vivo y en directo, de
muestras prefijadas de parsitos o de arenas con foraminferos.
17 0 17 1
Conclusiones
La exposicin ha tenido una gran acogida en los tres centros en los que
se ha presentado hasta el momento:
N visitas Centro Fechas

429.051 CosmoCaixa Madrid Marzo 2012- marzo 2013
277.337 CosmoCaixa Barcelona Abril 2013- abril 2014
Centrum Nauki Kopernik en Varsovia, Polonia
200.000 (exposicin en curso; los datos de visitas son Nov 2014- sept 2015
del 28-2-2015)
Hasta el 28 de febrero de 2015
906.388
Los mbitos temticos de MicroVida

Estructuramos los contenidos y recursos museogrficos en 3 captulos
temticos, organizados en un circuito sugerido que acompaa al visitante
a travs del concepto de escala, pero permitiendo en todo momento una
visita totalmente libre a travs de los distintos mbitos.
Las escalas de la vida
Un itinerario marcado para descubrir, paso a paso, qu es la escala y
cmo ver objetos cada vez ms microscpicos.
La ptica y ms tarde la electrnica nos permite ver mundos progresiva-
mente ms pequeos hasta llegar a dimensiones nanomtricas.
La vida microscpica
Descubrir organismos microscpicos cada vez ms pequeos, lo que
implica aumentos progresivamente mayores (500x, 1.000x, 2.000x, 5.000x,
10.000x, >10.000)
17 2 17 3
T T U L O dominante en la produccin, distribucin y uso intensivo del conocimiento y

PON-E-ME60 LA DIVULGACIN DE LA CIENCIA la informacin. Este concepto est soportado en cuatro pilares que permiten
D E S D E U N A P E R S P E C T I VA S O C I A L E N E L M I D E : observar el nivel de desarrollo de una economa del conocimiento: a) pobla-
E V O L U C I N Y R E S U LTA D O S cin educada y calificada; b) un sistema de innovacin cientfica y tecnolgica
A U T O R E S eficaz; c) una infraestructura de informacin y comunicaciones adecuada; d)
un rgimen econmico e institucional conductor del conocimiento.
A r t u r o Va l l e j o
En Mxico esta tendencia se ve reflejada en el Programa Especial de
P a l a b r a s c l a v e : Sociedad del conocimiento. Ciencia. Tecnologa. Ciencia, tecnologa e Innovacin, PECITI, elaborado por el COACYT con consi-
Economa del conocimiento. Investigacin cientfica. Innovacin. deracin a a las propuestas de otras dependencias y organizaciones, como la
Evaluacin. Bienestar. Academia Mexicana de Ciencias, y la Asociacin Nacional de Universidades e
Instituciones de Educacin Superior, entre muchas otras. Este programa est
alineado con el Plan Nacional de Desarrollo, impulsado por el actual gobier-
Resumen no federal del pas. El objetivo del PECITI es lograr que la sociedad mexicana
El MIDE, Museo Interactivo de Economa, en la ciudad de Mxico, es un se apropie del conocimiento cientfico y tecnolgico y lo utilice para ser ms
centro interactivo dedicado a la divulgacin y a otras formas de enseanza innovadora y productiva.
no formal sobre los temas de economa, las finanzas y el desarrollo susten- En consonancia con lo anterior, el MIDE ha tenido presencia en la Sema-
table. En aos recientes el museo ha incorporado un nuevo eje temtico a na Nacional de Ciencia y Tecnologa, que cada ao organiza el Consejo Na-
sus contenidos e iniciativas educativas: la economa del conocimiento y la cional de Ciencia y Tecnologa de Mxico, durante la cual ha montado ya tres
innovacin cientfica y tecnolgica. Entre los principales objetivos de esta exposiciones itinerantes cuyos temas han sido la economa del conocimien-
iniciativa est el impulsar la investigacin cientfica y tecnolgica como mo- to, la innovacin y la sociedad del conocimiento, sucesivamente. Aunque
tor de desarrollo, crecimiento y bienestar social. estas exposiciones hanfuncionado de manera aislado, pueden entenderse
Durante la participacin el Congreso de la RedPop 2015 se mostrarn las como la evolucin de un mismo proyecto nodal que ha permitido al MIDE
exhibiciones desarrolladaspor el museo sobre tecnologa y cmo la ciencia ampliar su alcance temtico, as como sus pblicos enfrentar nuevos temas
nace en los laboratorios de investigacin y se transforma en los bienes y sin perder su enfoque social.
servicios que usamos a diario. La sesin se centrar en la evolucin de las
herramientas de comunicacin y educativas, junto con los resultados de las Objetivo general de las exposiciones
evaluaciones realizadas en este proceso.
Inspirar a los visitantes a fortalecer su preparacin profesional y perso-
Introduccin nal con miras a tener un mejor futuro.
Hoy en da las ideas se han convertido en un activo fundamental para el
Objetivos especficos de las exposiciones
desarrollo, superando incluso a los bienes de capital y mano de obra. En este
Objetivo 1: Que los visitantes comprendan la importancia de una la cien-
nuevo paradigma, que se conoce como sociedades y economas del conoci-
cia y tecnologa para su bienestar y el de su pas.
miento, la cantidad y sofisticacin de la informacin, as como la innovacin
Objetivo 2: Que los visitantes conozcan cmo los desarrollos cientficos
cientfica y tecnolgica permiten mejorar la vida de la poblacin a un ritmo
han transformado nuestra forma de vida.
ms acelerado y propiciar niveles muy altos en el crecimiento econmico.
Objetivo 3: Que los visitantes aprecien el papel que desempean los in-
As, de acuerdo con el Banco Mundial y la OCDE, una economa basada en
vestigadores, cientficos y empresarios como motores de innovacin.
conocimiento es aquella cuyo funcionamiento se sustenta de manera pre-
174 17 5
Objetivo 4: Que los visitantes evalen el desempeo de Mxico en inno- Algunas consideraciones relevantes acerca de estas exposiciones es que
vacin, ciencia y tecnologa y lo comparen con el de otros pases. en todo momento han buscado centrarse en la vida cotidiana de los visitan-
Objetivo 5: Que los visitantes compartan su visin para el futuro y hagan tes meta, concretizando de esta manera los conceptos e informacin dura
propuestas para mejorar nuestro bienestar. en elementos reconocibles y tangibles.
Adems, cada ao las exposiciones han estado acompaadas de un pro-
Gran mensaje grama de estudios de pblico realizado por el equipo de Evaluacin del MIDE,
La ciencia y la tecnologa estn presente en nuestra vida y son el camino lo cual nos ha permitido reconocer sus fortalezas y debilidades y afrontar la
para el desarrollo y el bienestar de nuestras vidas, nuestras ciudades y nues- siguiente exposicin con nuevas estrategas y mejorar su desempeo.
tra sociedad. Este fue el origen en 2012 de Capital de ideas (La sociedad y la econo-
ma del conocimiento); una modesta exposicin de 100 m2 compuesta en su
Qu preguntas respondan las exposiciones a nuestros visitantes? mayora por cdulas informativas que delineaban los principales conceptos
Qu tienen que ver la ciencia y la tecnologacon mi vida cotidiana? del tema, algunos videos sobre historias de pases que han logrado crecer y,
Qu tienen que ver la con mi bienestar y el de mi comunidad? sobre todo, talleres y dinmicas educativas. En esta exposicin destacamos
De quin es la responsabilidad de de hacer ciencia? la importancia que tiene el uso intensivo de la informacin, el conocimiento,
Cmo puedo yo participar en el bienestar de mi comunidad? las capacidades creativas y de innovacin en las personas y otros elementos
Qu puedo hacer para prepararme mejor? de la economa del conocimiento.
Qu est haciendo Mxico para promover la ciencia y la tecnologa Con ms recursos, en 2013 montamos Crear el futuro: innovacin y
bienestar (Descubrimiento e innovacin). Exposicin de 300 m2 que mos-
traba a la innovacin tecnologa como motor del bienestar, as como el
Metodologa contexto econmico en el que se ha dado a lo largo de la historia como est
Las exposiciones referidas fueron diseadas apegndose a la siguiente presente en nuestra vida cotidiana. La exposicin contaba con varios mdu-
metodologa de diseo: los interactivos, cdulas de contexto, una instalacin compuesta por obje-
En el caso especifico de nuestras participantes en la SNCyT, elegimos tos y grficos y la nueva versin itinerante del Simulador del mercado, la
el tema general de acuerdo al que haya propuesto el CONACyT como gua exhibicin ms exitosa del MIDE, inspirada en la innovadora tendencias de
para el evento de ese ao: en el 2012 se trat de La sociedad y la economa la economa experimental.
del conocimiento; para el 2013 el tema fue Descubrimiento e Innovacin; Finalmente, en 2014 diseamos y montamos Sociedad del conocimien-
y para el 2015 el tema fue La sociedad del conocimiento. to (La sociedad del conocimiento), exposicin tambin de 300 m2 cuyo
Una vez que tenemos el tema definido, realizamos una evaluacin ini- objetivo fue inspirar a los visitantes a involucrarse con los diferentes cana-
cial -o front-end, para conocer las preconcepciones y las inquietudes que les de generacin de conocimiento, ya sea como ciudadanos informados o
nuestro pblico meta tiene con respecto al mismo. como futuros profesionales en alguna de las ramas de la ciencia y tecnolo-
Con la informacin anterior elaboramos una narrativa que tenga en ga. En ella introdujimos el tema de la educacin STEM (ciencia, tecnologa,
ingeniera y matemticas por sus siglas en ingls).
todo momento como referencia principal a los visitantes y que busque crear
experiencias museogrficas integrales, que apunten a estimular los senti-
Resultados
dos, las emociones y el intelecto, en lugar de solamente brindar informacin.
De acuerdo los estudios realizados por el equipo de Evaluacin del MIDE
Creemos que este enfoque permite una relacin ms relevante y significati-
los resultados de cada exhibicin fueron los siguientes:
va entre el conocimiento y los visitantes.
Capital de ideas: a) En promedio, los visitantes invirtieron 13 minu-
tos en su recorrido, aunque la duracin de los recorridososcil entre 2:00 y
176 17 7
43:00 minutos. b) La experiencia que propici mayor interaccin no fue de Conclusiones

carcter digital, sino mecnico-colaborativo; c) cada elemento interactivo
Cada ao el Museo Interactivo de Economa ha participado en la Semana
de la exhibicin atrajo, en promedio, la atencin de 3 de cada 10 visitantes
Nacional de Ciencia y Tecnologa organizada por el CONACyT mediante el
que se detuvieron ante ellos (30%) y la proporcin de visitantes que mani-
diseo y produccinde una exposicin temporal adecuada para el tema de
pularon este tipo de elementos fue prcticamente1 de cada 10 (12%); d) en
cada edicin. El propsito ha sido motivar al pblico para que identifique y
otras palabras: 41% de las personas que se detuvieron ante un interactivo, lo
se involucre con diferentes canales de generacin de conocimiento, especial-
utilizaron y cada elemento interactivo de la exhibicin atrajo, en promedio,
mente el cientfico y tecnolgico. Para nosotros se ha convertido una lnea
la atencin de 3 de cada 10 visitantes que se detuvieron ante ellos (30%); e)
de trabajofundamental, pues la investigacin cientfica y tecnolgica tiene
el 89% de los observados consider que durante su visita aprendi algo til
un gran impacto en el bienestar y ha contribuido sustancialmente al desa-
para su vida cotidiana y 31% de los encuestados considera que la temtica
rrollo y crecimiento de varios pases. Sin embargo, el principal obstculo que
del MIDE parece interesante.
encontramos est en comunicar la naturaleza del trabajo y las decisiones
Crear el Futuro: Innovacin y Bienestar: a) 79 % opin que la exposi-
que toman quienes se dedican a alguna disciplina cientfica y el impacto
cin les dio informacin til para su vida diaria ylos temas ms menciona-
que estas tienen en la vida cotidiana de todos nosotros, pues tal y como
dos fueron los relativos a innovacin y tecnologa; b) para el 95% de los en-
lo demuestran las Encuestas Sobre la Percepcin Pblica de la Ciencia y la
cuestados la innovacin forma parte de su cotidianidad que se manifiesta a
Tecnologa en Mxico, que llevan a cabo de manera peridica el Conacyt y el
travs de la tecnologa; c) despus de visitar la exposicin, la mayora de los
INEGI, se trata de reas del conocimiento que son generalmente percibidas
encuestados coincidieron en que la innovacin est estrechamente relacio-
como ridas, complicadas y poco accesibles. Aunado a esto, existe tambin
nada con la economa y el bienestar personal y social; d) 1de cada 3visitantes
la percepcin de que se trata de campos profesionales de baja remuneracin
dijo que la exposicin le permiti conocer cmo se mide la innovacin cien-
y pocas oportunidades laborales, en comparacin con otras profesiones ms
tfica y tecnolgica y queel nivel econmico y el desarrollo tecnolgico de
populares.
cada pas son referentes para valorar la innovacin; e) el perfil demogrfico
Nuestro reto ha sido lograr una comunicacin efectiva, atractiva y re-
del pblico que visit la exposicin temporal del MIDE es ms adulto del que
levante.As, la interactividad colectiva y el dilogo han sidonuestras princi-
habitualmente asiste al museo, por lo que se cumpli el objetivo de atender
pales herramientas para generar la apropiacin del conocimiento, ya que
a otras comunidades mediante actividades de extensin (outreach).
permiten que se genere un dialogoen el que se comunique el contenido y
La Sociedad del Conocimiento: a) prcticamente 9de cada 10personas
los visitantes tengan la oportunidad de compartir sus antecedentes y sabe-
expresaron algn comentario positivo sobre su visita; b) 87 % de las personas
res para llegar a la construccin conjunta de conocimiento.
consider que la visita al stand les brind informacin til para su vida diaria y
Es justo decir que se trata de un proyecto en constante evolucin y para
el tema ms mencionado fue la innovacin cientfica y tecnolgica; c) la ma-
ello nos hemos servido de los estudios de pblico, cuyos resultados han sido
yora de los encuestados definieron a las sociedades del conocimiento como
fundamentales para ir mejorando cada vez ms las estrategias que hemos
un grupo de personas dedicadas a compartir conocimiento; d) 1de cada 3 en-
elegido para sensibilizar a nuestros visitantes acerca de la importancia de la
cuestados dijo recordar los elementos necesarios para constituir una sociedad
investigacin cientfica y tecnolgica para su vida cotidiana y para el bien-
del conocimiento: el ms mencionado fue la educacin; e) 9 de cada 10 visi-
estar de su comunidad, pero sobre todo para inspirarlos a prepararse mejor
tantes consideran que las sociedades del conocimiento, la diversidad cultural,
y a involucrarse de alguna manera en alguno de los mbitos de creacin y
los conocimientos locales y las tradiciones son indispensables para generar
comunicacin del conocimiento.
desarrollo econmico y social; f) 92 % de los encuestados coincidieron en que
la produccin cientfica de los pases no slo beneficia a quienes la producen.
17 8 17 9
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T T U L O Esforos para tornar a cincia mais relevante, contextualizada til

PON-P-ME01 EXPOSIES DE CINCIAS para os cidados extrapolaram o setor formal e se difundiram em outras
CONTROVERSASE ENGAJAMENTO DO PBLICO: instncias,por meio da educaono formal e informal. Autores como Sto-
O C A S O D O B R A S I L E C A N A D cklmayer et al. (2010)sugerem que espaos de educao no formal ein-
A U T O R E S formal (como radio, TV, museus e centros culturais) podem (1) promover o
engajamento em cincia e tecnologia (C&T) por meio da aprendizagem por
Ana Maria Navas Ianninie, Erminia Pedretti
livre escolha; (2) estimular encantamento; (3) enfatizar processos pessoais
P a l a v r a s c h a v e : Museus de cincia, alfabetizao cientfica, CTSA, de construo de sentido; (4) facilitar interaes sociais e (5) promover uma
pblico, participao. viso de cincia como humana e relevante em relao a problemas reais.
Dando suporte aos movimentosPublicUnderstandingof Science(Hodder,
2010) e, mais recentemente,PublicEngagement in Science (Delicado, 2009),
museus e centros de cincia tm compartilhado a ideia de promover interes-
Resumo se, relevncia e engajamentoativo do pblico em C&T (Einsiedel & Einsiedel,
Esta pesquisa busca explorar dimenses de engajamento do pblico 2004; Pedretti, 2004).
com exposies de cincias crticas e controversas,contextualizadas na Historicamente, os museus cinciavoltaram a sua ateno para um
interfase cincia, tecnologia, sociedade e meio ambiente. Trata-se de um tipo de cincia comumente representada como objetiva,no problem-
estudo comparado, com dois casos a serem analisados, um no Brasil e um no tica (Delicado, 2009), sem contexto, separada em disciplinas (Bradburne,
Canad.Apresentamos aqui resultados preliminares do caso brasileiro, espe- 1998) e apoiada por modelos passivos de comunicao(Einsiedel & Einsiedel,
cificamente, das reas expositivas Alertas e Prevenindo a gravidez juvenil do 2004). No entanto, estes espaos tm experimentado mudanas recentes
museu Catavento Educacional e Cultural (So Paulo). Os dados coletados por de paradigmas relacionados sua identidade e objetivos como resultado
meio de entrevistas, observao, anotaes de campo e documentos reve- de foras sociais, culturais, polticas e econmicas (Bradburne, 1998; Mazda,
lam dimenses dialgicas e participativas de envolvimento do pblico com 2004). Algumas dessas mudanas falam da forma em que a cincia ou
estas salas expositivas. pode ser representada (Bradburne, 1998; Macdonald & Silverstone, 1992;
Pedretti, 2004), de responsabilidade social (Cameron, 1971; Janes&Conaty,
Introduo 2005) e de estratgias de comunicao que apostam por modelos dialgicos
e participativos de engajamento do pblico (Einsiedel & Einsiedel, 2004).
Propostas de reforma da educao em cincias marcaram,nas ltimas Neste contexto,Pedretti (2002, 2004) identifica o surgimento de exposies
dcadas (UNESCO, 1994, 1999),um interesse renovado na noo de alfabe- de cincia crticas. Segundo a autora, estas exposies tendem a apresen-
tizao cientfica como objetivo educacional (Laugksch, 2000). Este termo tar temticas atuais, relevantes e (muitas vezes) controversas, na interfase
e os diversos significados a ele atribudostm impactado debates educati- Cincia, Tecnologia, Sociedade e Meio Ambiente (CTSA). Tendem, ainda, a
vos no setor formal, incluindo diretrizes para politicas publicas e objetivos explorar a natureza da cincia, promover (ou divulgar) diferentes respostas
curriculares. Em linhas gerais, o que pode ser observado na literatura um e pontos de vista econvidar os visitantes a participar ativamente. Exposies
movimento de perspectivas direcionadas compreenso bsica de fatos crticas representamuma nova direo para museus e centros de cincia em
e conceitos para vises mais complexas e elaboradas que falam decincia pases desenvolvidos e em desenvolvimentoe elasconstituem o foco princi-
cidad(Roth &Calabrese Barton, 2004), ao cidad (Roberts, 2007) e engaja- pal da pesquisa aqui apresentada.
mento scio-poltico (Hodson, 2003).
182 183
Objetivos positivas abordam assuntos na interfase CTSAe focam napreveno, sendo

este o motivo de apresenta-las no mesmo roteiro temtico para visitao
O objetivo principal deste estudo explorar o engajamento do pblico
agendada.Alertasapresenta informaes sobre produo, comercio e consu-
com exposies de cincias crticas e controversas por meio de um estudo
mo de drogas, lcool e tabaco,por meio de painis de texto, vdeos e vitrines
comparado entre museus de cincias do Brasil e do Canad. Especifica-
com objetos. Uma atividade de simulao de embriaguez oferecida aos vi-
mente, o estudo busca (1) identificar as motivaes de museus e centros
sitantes por meio de culos com distoro e uma pista de carros no meio do
de cinciasem promover este tipo de exposies, (2) explorar processos de
espao por onde eles podem transitar. Neste espao a visitao livre sendo
construo de sentido por parte dos visitantes e (3) caracterizar padres de
que um monitor fica sempre disponvel para atender dvidas e perguntas.
comunicao que se estabelecem entre as exposies e o pblico.
Prevenindo a Gravidez Juvenilaborda temas como prticas sexuais, doenas
sexualmente transmissveis (DSTs), gravidez e uso de contraceptivose utiliza
Metodologia como principal dinmica de interao com o pblico o psicodrama (Macedo,
Esta pesquisa tem uma abordagem qualitativa (Cohen &Manion, 1994) 2013). Ao iniciar a visita, que ocorre em grupos de, no mnimo trs visitantes,
e usa como estratgia metodolgica o estudo de caso (Stake, 2000) tendo o espao expositivoencontra-se praticamente vazio,ambientado apenas
um caso (exposio) no Brasil e um em Canad. Para seleo dos casos dois com pufes no meio da sala. Aps um encontro inicial com os visitantes e um
critrios foram priorizados: que a exposio abordasse assuntos crticos e registro dos sonhos profissionais, o espao transformado em uma festa,
controversos na interfase CTSA e que a mesma tivesse uma ampla visibilida- com luzes baixas, msica e painis de texto quedescem do teto formando
de e visitao.Os dados aqui apresentados correspondem ao caso brasileiro um labirinto. Cada painel aborda de forma direta situaes especficas sobre
e foram coletados pela primeira autora nas reas expositivas Alertas e Pre- as temticas referidas, em relao s quais os visitantes devem tomar deci-
venindo Gravidez Juvenil do museu Catavento Educacional e Cultural (So ses. Durante a festa,cenriosfictcios podem aparecer (como uma gravidez
Paulo, Brasil),de dezembro de 2014 a fevereiro de 2015.Nestes espaos, a pri- no planejada,a ser representada com uma bexiga em baixo da camiseta).
meira autora realizou entrevistas com 25 visitantes de mais de 18 anos (pu- Finalizada a festa o espao transformado novamente em um lugar de en-
blico espontneo e de visitas guiadas),observaes dosvisitantes no espao, contro e uma nova conversa iniciada por um psiclogo e um monitor.
anotaes de campo, entrevistas com seiseducadoresdo museue coleta de
documentos incluindo brochuras, materiais educativos, artigos acadmicos Resultados
relacionados s exposies e depoimentos livres de professores visitantes
Dada a natureza e extenso do trabalho aqui apresentado, focaremos
do espao. A analise dos dados est sendorealizada pelas duas autoras por
nos padres de comunicao observados entre os espaos expositivose o
meio de estratgias indutivas-dedutivas (Patton, 2002) e analise qualitativa
pblico. Para isso, usaremos teorias provenientes das reas de comunicao
de contedos (Elo &Kynga, 2008; Hsieh& Shannon, 2005). Este procedimen-
da cincia, em especial,modelos de comunicao da cincia(Bucchi, 2008)
to ser seguido em cada caso e, posteriormente, uma anlise entre os dois
e dimenses de educao em cincia e participao democrtica (Levinson,
casos de estudo ser realizada, no intuito de encontrar temas e padres que
2010). Os trabalhos de Bucchi e Levinsonsituam as relaes entre cincia e
permitam teorizar sobre as questes de pesquisa levantadas.
sociedade em diferentes contextos, tendo entre eles o dficit (transmisso
O contexto: alertase prevenindo a gravidez juvenil de informao e desigualdade scio-epistmica), o dilogo (oportunidades
para deliberao),a participao (prxis ativa e igualitria para promover
Alertas e Prevenindo a Gravidez Juvenilso exposies permanentes do
mudana), e o conflito (engajamento poltico e ao). Area expositivaAler-
museu Catavento. Idealizadas por diferentesequipes - Alertas pela faculdade
tasapresenta caractersticas que podem ser associadas ao modelo de dficit
de Medicina da Universidade de So Pauloe Prevenindo a Gravidez pelo Ins-
-painis de texto, vdeos e objetos destinados a transmitir informaes no
tituto Kaplan, centro de estudos de sexualidade humana- as duas salasex-
18 4 185
ambguassobre consumo de drogas, lcool e tabaco. No entanto, a ao do zer com que vocs concordem comigo. (Notas de campo, dialogo do monitor
mediador durante as visitas guiadaspermite o desenvolvimento de outras no espao Alertas)
dimensescomo a deliberativa e, consequentemente, de outras possibilida- Participaoe ao
des de engajamento por parte dos visitantes.No caso do espao Prevenindo Para fins deste trabalho compreendemos participao como as capacida-
a gravidez, asatividades propostas (encontro, dramatizao efechamento) des de co-producir conhecimento (Bucchi, 2008) por meio de prxis igualit-
pressupem o estabelecimento de dimenses dialgicas e participativas de ria e ativa (Levinson, 2010). Neste contexto, alguns dos visitantesvivenciaram
comunicao,construdas com as narrativas e escolhas dos visitantes. Fo- histriasrelacionadas aos temas abordados pelas exposies, se colocando
caremos, assim, nas dimenses de dialogo, participao e ao observadas no lugar de outro (um outro gravido(a) ou contagiado(a) com uma DST),
nestesespaos. refletindo e tomando decises relacionadas a essas dramatizaes.
Muito interessante leva-los reflexo diante da simulao de suas pr-
Dialogo prias escolhas. Percebi que a dinmica eficaz alm de estimular a curiosidade
Neste estudo entendemos dialogo no sentido proposto por Bucchi os deixaram livres para escolher suas opes e realmente se imaginar dentro
(2008)e Levinson (2010), isto , situar e discutir implicaes sobre conhecida histria construda. (Depoimento escrito #14, Professora de escola, Cotia,
mentos e pesquisas cientficas. Alguns dos visitantes entrevistadossitua- SP, Brasil)
ram os temas abordados pelas exposies no contexto dehistorias de vida Ainda em relao prxis, percebemos que as duas salas expositiva pro-
e narrativas pessoais. Algumas histrias se referem aparentes e a amigos e piciaramsituaes de crise e conflito que levaram o visitante arefletir sobre as
outras so autobiogrficas, como ilustrado a seguir: prprias escolhas e sobre possveis desdobramentos deaes futuras. Estes
Eu tive problema com drogas... sete anos de dependncia, parece uma coisa desdobramentos incluem mudanas de hbitos, conservao de hbitos e
bem estranha... E eles [filhos]tm essa experincia porque eu levo isso para eles. preveno de riscos:
(Entrevista V18, Homen, 40s, motorista, visitou a exposio com dois filhos). Eu namoro, eu tenho um namoro estvel e a gente estava pensando em pa-
Em outros casos, as informaes apresentadas nas salas forma situadas rar de usar [camisinha] e ai com todas essas informaes sobre as DSTs que voc
e discutidas por meio de narrativas que revelarammedos, inseguranas e pode pegar at pelo sangue e tal acho que eu vou continuar usando da mesma
tenses. forma. Mesmo eu tendo uma relao estvel eu vou continuar usando a cami-
Bom eu me senti meio despreparado e inseguro, porque eu ainda no es- sinha.(Entrevista V24, Homen, 30s, visitou a exposio com a namorada).
tou preparado para ser pai, eu tenho 18 anos, eu sou novo e no tenho prepa-
rao ainda e isso... Eu fiquei surpreso (Entrevista V13, Homen, 18-20s, estan-
Concluses
de, visitou a exposio com grupo de amigos)
Identificamos, ainda, discusses sobre o status e anatureza da cincia e as Com base nos resultados preliminaresaqui apresentados estudaremos
formas de produo de conhecimento,sendo estaoutra possibilidade deen- uma exposio de cincias no cenrio Canadense,no intuito de explorar, com
gajamento dosvisitantescom o espao: maiordetalhamento, as dimenses emergentes de engajamento do pblico
Achei que quando iria se falar de drogas a abordagem iria ser conserva- que discutimos neste trabalho: dialogo,participao e ao. A anlise com-
dora, mas no foi. Gostei muito das perguntas diretas que o monitor fez ao parada dos dois casos/exposies nos ajudar a compreender, ainda, os pro-
grupo [...] Olha... a gente at teve oportunidade de discutir a questo da lega- cessos de construo de sentido dos visitantes e as motivaes que centros
lizao das drogas.(Entrevista V8, Homen, 30s, professor de escola, visitou a e museu de cincias tm, em pases desenvolvidos e em desenvolvimento,
exposio com um grupo de alunos de 15 e 16 anos) para promover engajamento do publico com este tipo de iniciativa.
No existe certo ou errado. O meu discurso no verdade absoluta. A ideia
aqui dar informaes e que voc mesmo decida. A minha inteno no e fa-
18 6 187
Agradecimentos Levinson, R. (2010). Science education and democratic participation:

A MITACSGlobalink, pelo financiamento concedido.professora Martha An uneasy congruence? Studies in Science Education,46(1),69-119.
Marandino, da Universidade de So Paulo,pelo apoio durante a coleta de Macedo, C. (2013). Adolescncia, gravidez e doenas sexualmen-
dados.Aos funcionrios do museu Cataventoque colaboraram para o desen- te Transmissveis (DST): como os adolescentes enfrentam estas
volvimento deste estudo. vulnerabilidades?Dissertao de mestrado. Escola de Filosofia Letras e
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18 8 189
T T U L O Filsofo, mdico, desenhista, poeta, professor, viajante naturalista, prn-

PON-P-ME03 CINCIA, ARTE E DIVULGAO: cipe dos observadores, colono. Fritz Mller foi muitas coisas, mas sua imensa
A OBRA DE FRITZ MLLER modstia resistia iluso dos ttulos. Exmio naturalista, na poca oitocen-
A U T O R E S tista, onde a cincia ainda era uma atividade exercida pela aristocracia e nos
grandes centros urbanos, os ps descalos, as calas dobradas, uma camisa
A n a Pa u l a G e r m a n o y I l d e u d e C a s t r o M o r e i r a
simples, um cajado, uma bolsa e um chapu de palha, compunham a figura
P a l a v r a s c h a v e : Fritz Mller; Museu; Exposio; Cincia e Arte marcante de Fritz Mller. Assim, caminhando pela Mata Atlntica, ele cole-
tou espcimes, fez observaes, desenhou. Observou a beleza da natureza
e a descreveu cientfica e poeticamente. Mller foi um grande admirador e
colaborador da cincia e de Darwin, lanando novos olhares para a natureza,
Resumo antes e depois de ler A Origem das Espcies. A sua biografia conta com pou-
Fritz Mller foi um importante naturalista alemo radicado no Brasil em cas publicaes, muitas delas restritas ao grande pblico, por serem origin-
meados do sculo XIX, que contribui para o desenvolvimento da Teoria da rias de Blumenau ou por serem muito antigas.
Evoluo das Espcies de Charles Darwin. Dono de perfeita caligrafia, fir- Em maio de 1852 decidiu mudar-se para o Brasil. Essa foi tambm uma
meza de traos e alma poeta, ele retratou com detalhes minuciosos as ob- poca em que grandes expedies naturalistas aconteciam pelo Brasil, atrain-
servaes que realizava em campo, tornando-as verdadeiras obras de arte e do muito a ateno da Europa como um todo, o que contribuiu para sua
lindas poesias. A proposta de divulgao da arte cientfica de Fritz Mller, da
deciso. Trabalhou como colono, trabalhou a terra e ajudou a construir a nova
qual este trabalho procurou desenvolver, foi pensada atravs da reproduo
cidade. Cuidou das pessoas que adoeciam, j que havia feita a escola de me-
seus desenhos e poesias em uma exposio. A realizao desta proposta
dicina. Tambm foi professor de Cincias na capital Desterro, e foi responsvel
fundamental para a divulgao tanto do trabalho cientfico quanto artstico
pela implantao de um currculo copiado at por escolas da capital federal.
do naturalista e para a desnaturalizao da ideia de que a cincia um cam-
po desprovido de beleza e sentimentos. Com as aulas no Liceu Provincial, nico ginsio de toda a provncia de
Santa Catarina, Mller pode tambm voltar a fazer suas pesquisas. Segundo
Castro (1992, p. 59), Mller afirmou poder explorar um mar quase tropical e
Introduo transbordante de vida, em contraste com a pobreza do Bltico, era pra mim
Fritz Mller, um alemo radicado no Brasil, faz lembrar o fato de como uma perspectiva atraente.
foi possvel produzir cincia no sculo XIX, mesmo vivendo isolado da co- De acordo com Dias e Dallabrida (2009) em 1859, Joao Jos Coutinho
munidade cientfica da poca, numa pequena cidade do interior de Santa aprovou um novo regulamento para o colgio, definindo que o curso secun-
Catarina. Talvez Fritz Mller seja mais conhecido hoje por sua amizade e drio passasse a ser de seis anos de durao. Por sugesto de seus professo-
contribuio a Charles Darwin, com a publicao do Livro Fr Darwin, que res, o diretor introduziu no currculo escolar as Cincias Naturais, que cons-
em portugus significa Pr Darwin. Neste livro ele descreve seu trabalho tavam das disciplinas de Zoologia, Botnica e Qumica. Dias e Dallabrida
desenvolvido com larvas de crustceos e comprova a Teoria da Evoluo das (2009) tambm afirmam que essa mudana representava uma inovao na
Espcies descrita por Darwin. Contudo, esse no foi o nico feito realizado cultura escolar do ensino brasileiro, marcado certamente pela influncia de
por Mller. Sua obra inclui mais de 200 artigos publicados, a grande maioria Fritz Mller. Assim, Fritz recebeu uma verba destinada compra de utens-
em revistas cientficas europeias, sobre espcies da flora e fauna brasileira, lios para aulas de fsica e qumica e para a elaborao de um jardim botnico
desenhos de suas observaes e poesias que falam sobre essas espcies. para aulas prticas, ficando sob sua responsabilidade.
Sem dvida, um trabalho grandioso, que tem muito mais reconhecimento Em meio as pesquisas e as aulas, tambm se ocupava com a educao
no exterior, atualmente, do que no Brasil. das filhas, pois temia que elas perdessem sua raiz germnica, no entenden-
190 19 1
do a lngua materna futuramente, pelo contato com os nativos brasileiros. Fontes, Stefano Hagen. A partir dessa troca de correspondncias tem incio
Durante o tempo que passou no Desterro, alm das aulas, Fritz publicou uma longa e duradoura amizade, de muita cooperao, troca de informaes
trabalhos sobre platelmintos, aneldeos, plipos, guas-vivas, crustceos e e at de material cientfico, Apesar de nunca terem se conhecido pessoal-
um coancito descrito por Darwin. (FRIESSEN, 2000). Em 1859, a adminis- mente, somente por fotos e cartas, manteram correspondncia por 17 anos.
trao do Liceu passou ao cargo de padres catlicos e logo comearam as (ZILLIG, 1997), Para Tomio (2009), no material organizado por Zillig (1997),
desavenas entre Fritz e a direo do colgio, que se chegou a ser rebatizado encontram-se 39 cartas, algumas inteiras, outras apenas em fragmentos, de
de Colgio da Santssima Trindade. Assim, em carta Assembleia Provincial, Charles Darwin a Fritz Mller e 34 cartas do blumenauense para o britnico.
conforme relata Castro (1992), questionando a possibilidade de ser apro- Sabe-se que esto faltando outras cartas, que so mencionadas nos textos,
veitado como naturalista pesquisador, quando pode renunciar ao cargo de como tambm que algumas foram suprimidas de certos trechos ao serem
professor, retornar a colnia Blumenau e dar continuidade aos seus estudos publicadas por Francis Darwin e Alfred Mller. Segundo Zillig (1997), Darwin
exploratrios da fauna e flora. Foi durante sua estadia no Desterro que Fritz escrevia a Fritz com muitos questionamentos, pedidos de experimentao e
tomou conhecimento da obra de Charles Darwin. amostras de sementes, flores, mudas e at pequenos animais. Em 1865 pede
inclusive um retrato de Fritz, para que pudesse contemplar o rosto do amigo.
Mller e Darwin: cincia e amizade Em carta, ele diz: O senhor poderia me conceder uma fotografia sua? Gostaria
Segundo Zillig (1997), a primeira meno de Fritz sobre Darwin, foi em muito de possuir uma. O retrato referido aparece logo a seguir.
uma carta famlia escrita em 30 de outubro de 1861. Nela, Fritz dizia: Um Alm de trocarem muitas informaes cientficas, havia muita troca de
livro que ainda me deu e ainda me d muito que pensar, o livro de Darwin, gentilezas tambm entre eles. Darwin providenciava, sempre que possvel,
sobre a origem das espcies nos reinos animal e vegetal. Presenteado pelo que as cartas com informaes mandadas por Fritz fosse publicadas em
amigo Max Schultze, o livro de Darwin deu incio a uma nova viso para M- peridicos importantes da Europa. Darwin tambm se ocupava de mandar
ller. (ZILLIG, 1997). livros e cpias dos trabalhos publicados. Por sua vez, Fritz atendia gentil-
O naturalista apresentou vrios pontos positivos a favor da teoria darwi- mente os pedidos de Darwin, enviando desenhos e at sementes para a
niana, causando grande impacto no meio cientifico europeu. Em setembro confeco de uma pulseira para a filha. Darwin era muito lisonjeiro com
de 1863, Fritz Mller concluiu o trabalho que desenvolveu com base em suas Fritz, segundo Zillig (1997). Ele costumava elogiar Fritz de diversas manei-
observaes e na teoria da seleo natural, que havia sido proposta 5 anos ras, fosse por sua habilidade em escrever em Ingls, seja pela minucia de
antes por Darwin e Wallace. O livro chamado de Fr Darwin foi editado em suas observaes ou pela qualidade de seus desenhos. Certa vez, apelidou
Liepzig, na Alemanha, em 1864, de acordo com Zillig (1997). Nesse mesmo Fritz de Prncipe dos Observadores.
ano, o livro chegou s mos de Charles Darwin. A leitura foi realizada pela Segundo Zillig (1997), ao retornar ao Vale do Itaja, Fritz viveu numa dupla
esposa de Darwin, durante uma enfermidade do naturalista. Ao perceber condio de colono e cientista e atuou como mdico na colnia somente em
que os resultados de Fritz casavam perfeitamente com suas ideias, Darwin casos de extrema necessidade. Mesmo no tendo retorno Europa e vivendo
logo mandou, por correspondncia, suas impresses e a admirao pelo tra- em Santa Catarina, ele pode, atravs de cartas e contatos com cientistas atuan-
balho. Ainda de acordo com o mesmo autor, tem incio a amizade que dura- tes na Europa, publicar cerca de 248 artigos. Alm do livro Fr Darwin, Mller
ria at a morte de Darwin, em 1882. Ainda de acordo com este mesmo autor, ainda tinha planos de escrever mais uma obra, sobre fauna e flora brasileiras,
Darwin promoveu o lanamento da traduo do livro para o ingls, em 1869, em parceria com a sua filha Rosa. Mas o suicdio da filha em 1879, aos 25 anos
sob o ttulo de Fatos e Argumentos em Favor de Darwin. mudou drasticamente os planos de Fritz. Rosa era sua filha predileta, conforme
No Brasil, o livro foi publicado em portugus em 1909 pela Revista Kos- afirma Zillig (1997), alm de acompanhar o pai nas experincias, ela era exmia
mos e novamente lanado pela Editora da Universidade Federal de Santa desenhista. Ao longo de sua vida Fritz Mller recebeu diversos ttulos, entre eles
Catarina, em 2009, traduzido do original em alemo de 1864 por Luiz Roberto o de Dr. Honoris Causa, conferido pela Universidade de Tbingen na Alemanha.
19 2 19 3
Fritz Mller faleceu em 21 de maio de 1897, aos 75 anos, na casa de sua Como meio de divulgar sua arte e sua cincia, a proposta dessa atividade
filha Johanna em Blumenau. Sua casa transformou-se num museu, cha- remete a uma exposio de arte dentro do museu de cincias. A divulgao
mado de Museu de Ecologia Fritz Mller (MEFM), que hoje conta com uma das pranchas desenhadas por Fritz Mller em painis amplos, onde o visitan-
exposio permanente sobre sua vida e obra. te possa reconhecer no desenho as estruturas que outrora foram observadas
no microscpio. Algumas das imagens parecem meras abstraes. Outras, no
entanto, revelam a grande sensibilidade de olhar do naturalista.
Objetivo
A proposta desse trabalho realizar um esforo, dentro da perspectiva
mencionada por Valente (2008, p.2), para promover uma educao mais am-
Consideraes finais
pliada, que dirija sua atuao no sentido de possibilitar um maior acesso aos A pretenso em desenvolver uma proposta de exposio MEFM, revelou-
conhecimentos, ou seja, promover a educao para todos, utilizando para isto se, na prtica, um trabalho que exige muito estudo e ateno. Muitos so os
a estrutura que o MEFM tem a oferecer. Essa perspectiva de educao pode ser pontos a serem estudados na relao museu-educao. No podemos pen-
realizada na forma de divulgao cientfica, cuja ideia principal de mostrar sar hoje num espao esttico, que apenas abriga um rico material. preciso
ao pblico alvo desse espao, elementos cientficos e histricos da vida de Fritz fazer o pblico sentir a energia que emana dele. preciso usar o exemplo do
Mller. Para Massarani (2005, p.8), a divulgao cientifica bem feita pode ser prprio Fritz Mller, que em uma poca sem recursos e afastado dos grandes
um instrumento til para a consolidao de uma cultura cientifica. centros intelectuais, conseguiu fazer cincia, conseguiu provar ao mundo a
Como o MEFM tem um pblico alvo constitudo principalmente por es- teoria de Darwin, conseguiu desenvolver teorias, descrever espcies, conse-
colares de toda a regio, a pergunta que move a proposta desse trabalho o guiu se tornar um nome importante na histria.
de desenvolver uma proposta de divulgao cientfica de forma a estimular A divulgao da cincia tem esse papel: despertar, especialmente nas
a curiosidade, a interatividade, a observao, a experimentao e o questio- crianas que visitam o museu, a curiosidade, instigar, fazer enxergar outras
namento permanente atravs da educao no formal no espao do MEFM, realidades. E principalmente, mostrar ao pblico, que a cincia no um
atravs de uma exposio permanente das poesias e dos desenhos que Fritz lugar privilegiado, inalcanvel, para pouco e escolhidos. A cincia se faz
Mller fez em vida. no dia a dia, com curiosidade, com experimentao. Essa exposio aqui
proposta muito simples, mas acredito que servir de base para pensar e
Proposta de exposio Cincia e Arte: repensar ainda mais o papel que o MEFM tem na cidade onde se localiza.
Para Reis et al (2006, p.72), artistas e cientistas (ou filsofos naturais) Estudar o pblico que o frequenta, oferecer possibilidades de explorao de
percebem o mundo da mesma forma, apenas representam-no com lingua- todo o seu acervo, instigar a curiosidade do visitante, permitir toques, sen-
gens diferentes. No caso de Fritz Mller possvel afirmar que o artista e saes, experimentaes, sero, certamente, um passo rumo ao sucesso do
o filsofo natural habitavam o mesmo corpo, e a representao da vida era Museu de Ecologia Fritz Mller.
tambm parte da sua cincia. Dono de perfeita caligrafia e firmeza de traos,
Fritz retratou com detalhes minuciosos as observaes que realizava em Referncias bibliogrficas:
campo, tornando essas observaes em verdadeiras obras de arte. Suas pran- CASTRO, M. W.. O Sbio e a Floresta. Rio de Janeiro: Rocco, 1992.
chas foram compartilhadas com Darwin e outros cientistas e se tornaram DIAS, T.C., DALLABRIDA, N.: O Liceu da Provncia de Santa Catarina no
fundamentais para a propagao da cincia em uma poca que fotos eram Jogo do Poder (1857-1864). ATOS DE PESQUISA EM EDUCAO PPGE/ME
artifcios rarssimos de serem usados. Com o auxlio de seu pequeno micros- FURB v. 4, n 1, p. 18-35, jan./abr. 2009
cpio, Fritz mostrou ao mundo a beleza das larvas, das pequenas sementes, FRIESEN, G.K. Fritz Mller em Sua Contemporaneidade. In: Fritz Mller:
das flores e plantas que ele estudou. Retratou toda a riqueza que o cercava. Reflexes Bibliogrficas. Cultura em Movimento. Blumenau, 2000
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MASSARANI, L.: Cincia, tecnologia, parlamento e os dilogos com os T T U L O
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maio-ago. 2005 DE DISCURSOS:
TOMIO, D.. Dear Mr. Charles Darwin... Dear Mr. Fritz Mller: Da Corres- M AT E M T I C A E M E X P O S I E S C I E N T F I C A S
pondncia Entre O Evolucionista E O Naturalista Indcios Para Caracteri- A U T O R E S
zar A Escrita Na Cincia E No Ensino Da Cincias. In: VII Enpec: Encontro
Carol Gama e Marcelo Knobel
Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias. Florianpolis, 2009.
VALENTE, M. E. A. Museus de Cincias e Tecnologia no Brasil: uma hist- P a l a v r a s c h a v e : divulgao cientfica, divulgao matemtica,
ria da museologia entre as dcadas de 1950-1970. Campinas: Unicamp, exposio cientfica, discurso expositivo.
2008. 276p. Tese (Doutorado) - Programa de Ps-graduao em Ensino e
Histria de Cincias da Terra, Universidade Estadual de Campinas, Cam-
pinas, 2008
ZILLIG, C.. Dear Mr. Darwin. So Paulo: 43 S/A, 1997.
Resumo
O objetivo deste estudo localizar os espaos expositivos enquanto
meios de divulgao matemtica. Parte integrante da pesquisa em des-
envolvimento no Mestrado em Divulgao Cientfica Cultural (IEL/Labjor-
Unicamp), este texto traz resultados preliminares obtidos com a anlise da
bibliografia sobre o tema, bem como os dados presentes no mapa de mu-
seuse exposies de Matemticada plataforma IMAGINARY eno relatrio do
Programa Internacional de Avaliao de Alunos (PISA), elaboradopela Orga-
nizao para Cooperao e Desenvolvimento Econmico (OECD), alm dos
resultados da pesquisa nacional sobre percepo pblica da cincia e tecno-
logia, desenvolvida pelo Ministrio da Cincia, Tecnologia e Inovao (MCTI).
Introduo
Diversas so as formulaes discursivas pr-construdas que associam a
Matemtica a termos como complexidade, dificuldade e abstrao.Histori-
camente produzidas, mantm mitos, muito reforados inclusive pela mdia,
e interceptam uma correlaodoindivduo e o universo matemtico (SILVEI-
RA, 2011).
No que se refere educao formal de Matemtica, o Brasil apresenta
dados preocupantes, conforme resultados do Programa Internacional de
Avaliao de Alunos (PISA), desenvolvido e coordenado pela Organizao
para Cooperao e Desenvolvimento Econmico (OCDE), em parceria com
o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira
(Inep). Em uma lista de 65 pases, o Brasilocupao 58 lugar nos indicadores
196 19 7
de letramento em matemtica, acapacidade do indivduo de formular, portncia do desenvolvimento de discursos crticos, histricos e dialgicos
aplicar e interpretar a matemtica em diferentes contextos [...]. Alm [de perante as formulaes discursivas pr-construdas acerca da Matemtica,
ajudar]os indivduos a reconhecer a importncia da matemtica no mundo, associadas complexidade e dificuldade.
e agir de maneira consciente [...] (INEP, p. 18). Um cenrioque no restrito Especificamente, dentre as demais aes de divulgao matemtica,
Matemtica: nos indicadores de letramento em cincia, que enfatiza a im- sero enfocadasas exposies de Matemtica nosmbitos internacional
portncia de realizar a avaliao de cincias no contexto da vida real (INEP, e nacional para, ento, buscar compreender quais estratgias e discursos
p. 46),o Brasil estna 59aposio. expositivos a serem produzidos.
Paralelamente,os resultados da pesquisa nacional sobre percepo pbli-
ca da cincia e tecnologia, desenvolvida em 2010 pelo Ministrio da Cincia,
Metodologia
Tecnologia e Inovao (MCTI), apresentam outro panorama. Estruturada em
101 perguntas para o pblico-alvo, composto de indivduos do sexo masculino Para este estudo preliminar esto sendo levantadas referncias e docu-
e feminino, em idade igual ou superior a 16 anos,a pesquisa indicou que a po- mentao que auxiliem na compreenso e no acompanhamento do proces-
pulao brasileira, ao contrrio do difundido na mdia e nos meios cientficos e so de divulgao cientfica, em especial de Matemtica, a fim de construir
educacionais, tem bastante interesse por cincia e tecnologia: 65% declara- uma anlise aprofundada.
ramser interessado ou muito interessado (CASTELFRANCHI, 2013, p. 1169). Neste primeiro momento, a pesquisa composta de relatrio doPISA,
Adivulgao da cinciase d nesse meandro, no como uma estrutu- por trazer dados referentes ao desempenho em matemtica dos alunos bra-
ra unidirecional (ciencia-mediadores-publicos), mas uma rede de fluxos, sileiros na faixa dos 15 anos,e de resultados da enquete da pesquisa nacional
bidirecionais e osmoticos, nem sempre contendo instituicoes cientificas sobre percepo pblica da cincia e tecnologia, desenvolvida pelo MCTI,
ou cientistas como atores fundamentais ou como ponto de origem (CAS- que permite visualizar o grau de interesse da populao do pas por temas
TELFRANCHI, 2008, p. 13). Tal processo comunicacional, portanto, deve estar ligados cincia. Paralelo a eles, est o mapa da plataforma IMAGINARY, que
intrinsecamente interligado aos aspectos histricos, sociais, econmicos e traz uma lista de museus e exposies de Matemtica pelo mundo.
de maneira contextualizada , no qual o pblico ativo. A anlise desses documentos foi alicerada pelo levantamento bibliogr-
Nesse cenrio to complexo, como se coloca a divulgao matemtica, fico inicial, que buscou suporte terico nos estudos de divulgao cientfica,
em especfico,os discursos expositivos?Como criar estratgias que os des- museologia, educao matemtica e linguagem.
vencilhem das representaes pr-construdas historicamente e os inte- O segundo momento desta pesquisa contar com estudo de caso volta-
grem sociedade? Essa proposta possvel e, de fato, ocorre nos espaos do temtica debatida e com entrevistas de profissionais da rea.
expositivos? Os questionamentos so vrios e urgentese no se restringem
a esses aqui levantados. Mas no se pretende,nas linhas a seguir, encontrar Resultados
respostas para todos eles, tampouco encerrar a discusso. Este texto um
Interdisciplinar por natureza, uma das principais caractersticas da di-
dos primeiros passos do desenrolar de uma pesquisa maior, originada de
vulgao cientfica perpassar por vrios meios: livros, jornais, televiso,
tais indagaes, que culminar na dissertao para o Programa de Mestrado
programas de rdio, blogs, etc. No mercado editorial brasileiro,tm sido
em Divulgao Cientfica e Cultural/Labjor-Unicamp.
publicados vrios livrossobre o tema, alguns de destaque e com grande
nmero de vendas, como Alex no pas dos nmeros1 , Incrveis passatempos
Objetivos geral e especficos
Este trabalho objetiva discutir a potencialidade de espaos expositivos 1
BELLOS, Alex. Alex no pas dos nmeros:uma viagem ao maravilhoso mundo da mate-
de Matemtica comomeio de divulgao cientfica, considerando a im-
mtica. So Paulo: Companhia das Letras, 2011. Sinopse do livro disponvel em: <www.companhia-
19 8 19 9
matemticos1 ,O ltimo teorema de Fermat2 ,dentre outros.Projeto como mais de 200 museus e centros de cincias que existem no pas, concentra-
o Matex1minuto3 ,divulgao por curtos udios em rdios eblogs, outro dos principalmente nas regies Sul e Sudeste (ASSOCIAO BRASILEIRA DE
exemplo de ao que vai para alm da divulgao realizada pela (e na) gran- CENTROS E MUSEUS DE CINCIA; CASA DA CINCIA; MUSEU DE CINCIA,
de mdia. 2009).Em determinados casos, os contedos matemticos so incorporados
Dentre esses meiosesto as exposies cientficas, porse consubstancia- a outras reas do conhecimento ou,quando presentes nos espaos, no so
rem como importantes ferramentas em virtude detodo o seu potencial sig- apresentados como tal.
nificativo edesua configurao de sentidos, que devemobjetivar um dilogo Ncleos ligados a universidades tm desenvolvido projetos de divul-
entre o espao expositivo (e seus agentes) e a sociedade que o vivencia, que gao voltados a exposies, comoo Centro de Difuso e Ensino Matema-
nele circula. Para a Matemtica, na ordem de cincia de difcil compreen- teca, do Instituto de Matemtica e Estatstica da Universidade de So Paulo
so, um vlido corpo possibilitador de divulgao. (IME-USP), que, alm de atuar na consultoria e assessoria a museus de cin-
No h uma ampla gama de espaos expositivos matemticos, sendo cias, concebe exposies e produz objetos com uma linguagem que visa
pontuais as aes em desenvolvimento, ao contrrio do que ocorre com aproximar o pblico, de modo que as pessoas interajam com conceitos cls-
outras reas, como a Fsica e a Biologia. Contudo, tem havido um crescente sicos, modernos e [...] em pesquisa atual na Matemtica (MATEMATECA).
interesse por temas ligados rea; por conta disso, aumentaram asaes de Mas, diante de todas as formulaes discursivas pr-concebidas acerca
divulgao matemtica nesses espaos (IMAGINARY). da Matemtica e de sua metalinguagem peculiar, como devem ser produzi-
O mapa global da plataforma IMAGINARY4 aponta mais de 30 ao redor dos os discursos expositivos que tratem detemas da rea? A propsito, quais
do mundo, a maioria na Europa. Desenvolvida pelo Mathematisches Fors- discursos produzir?
chungsinstitut Oberwolfach (ALE) e oriunda da exposio homnima eitine- Os espaos expositivos de cincia partem do princpio cientfico. Por
ranteque desde 2008 j percorreu diversas cidades no mundo , o objetivo vezes, seu objeto no h como ser umartefato original e tem de ser utili-
da plataforma promover a interao entre profissionais de divulgao ma- zados modelos que representem, o mais fiel possvel, o experimento cien-
temtica para que o debate seja ampliado e o acesso ao material produzido, tfico. A capacidade de represent-lo e/ou demonstr-lo o que diferencia
facilitado. as exposies no mbito da divulgao cientfica por permitir ao visitante
No Brasil, no h especificamente um museu de Matemtica. H sees uma parcela da realidade, uma parcela de como aquilo ocorre realmente
sobretemas ligados rea ou exposies de curta durao em alguns dos (GUARNIERI, 2010; VALENTE; CAZELLI; ALVES, 2005).
O visitante deixa de ser um mero espectador para se tornar um intera-
gente. A exposio deixa de ser um espao que abriga conhecimentos, para
ser onde ele acontece, pois objetiva o pensar, que , de certa maneira, criar
dasletras.com.br/detalhe.php?codigo=12579>. Acesso em: 10 mar. 2015.
1 (GUARNIERI, 2010, p. 284).
STEWART, Ian. Incrveis passatempos matemticos. Rio de Janeiro: Zahar, 2009. Sinopse
Os discursos a serem produzidos devem estar em sintonia com essa
do livro disponvel em: <www.zahar.com.br/sites/default/files/arquivos//r1349.pdf>. Acesso em: 10
proposta,a fim de que no venham a serimpositivos, descontextualizados,re
mar. 2015.
2 produzindo uma imagem espetculo e acrtica da cincia, em detrimento
SINGH, Simon. O ltimo teorema de Fermat. Rio de Janeiro: Record, 1998. Sinopse do livro
de uma viso histrica e mais humanizada, que revele os embates na sua
disponvel em: <www.record.com.br/livro_sinopse.asp?id_livro=23246>. Acesso em: 10 mar. 2015.
3 construo e as relaes entre cincia, tecnologia e sociedade (MARANDI-
Para conhecer mais sobre o projeto, realizado pela Fundacin CIENTEC e por um grupo de
NO, 2005, p. 163).
professores universitrios, em parceria com a Radio Universidad de Costa Rica, consulte: <www.pcst-
O acesso do pblico a um discurso que lhe corresponde, do qual inte-
2014.org/pcst_proceedings/artigos/alejandra_leon_castella_et_al_stt.pdf>. Acesso em: 10 mar. 2015.
4 grante e no qual possa atuar, deve ser ampliado, pois primordial que as ex-
Disponvel em: <http://math-communication-network.imaginary.org>. Acesso em: 10
posies sejam planejadas para que haja uma relao dialgica entre ambos.
mar. 2015.
200 20 1
Concluses ______. As serpentes e o basto: tecnocincia, neoliberalismo e inexora-

bilidade. 2008. Tese (Doutorado). Progama dePs-graduao em Socio-
Ao debater sobre discursivos expositivos de cincia, diversas questes
logia Instituto de Filosofia e Cincias Humanas, Universidade Estadual
so suscitadas no apenas no mbito terico, mas tambm no prtico no
de Campinas,Campinas, 2008. Disponvel em: <http://cteme.files.word-
decorrer do desenvolvimento do planejamento eda estrutura, conceitual ou
press.com/2009/06/castelfranchijuri.pdf>. Acesso em: 10 mar. 2015.
tcnica, de uma exposio. Dentre elas, uma que acompanha todo o proces-
GUARNIERI, Waldisa Rssio Camargo. Projeto para a Estao Cincia:
so : como produzir?
centro de cincias para a juventude. In: BRUNO, Maria Cristina Oliveira
Diante de um quadro educacional com dados preocupantes e do resulta-
(Org.). Waldisa Rssio Camargo Guarnieri: textos e contextos de uma
do de uma enquete que demonstra o interesse da sociedade por temas cien-
trajetria profissional. So Paulo: Pinacoteca do Estado, 2010. v. 1, p. 280-
tficos, como os profissionais envolvidos em exposies cientficas devem
300.
proceder no desenvolvimento do trabalho? Compreende-se aqui toda uma
IMAGINARY. Disponvel em: <www.imaginary.org.>. Acesso em: 10 mar.
rede de profissionais: pesquisadores, muselogos, curadores, comunicado-
2015.
res, cengrafos, designers, educadores, etc., que tomam para si a funo de
INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAL ANSIO
criar instrumentos de divulgao, sem que seja adotada uma posio linear,
TEIXEIRA. Relatrio nacional PISA 2012: resultados brasileiros. Disponvel
do complexo para o mais simples, de quem sabe para quem ignora, de
em: <http://download.inep.gov.br/acoes_internacionais/pisa/resulta-
quem produz contedos para quem tabula rasa cientfica (CASTELFRAN-
dos/2014/relatorio_nacional_pisa_2012_resultados_brasileiros.pdf>.
CHI, 2013, p. 1166).
Acesso em: 10 mar. 2015.
A premissa bsica que as linguagens e estratgias devem ser mlti-
MARANDINO, Martha. A pesquisa educacional e a produo de saberes
plas, amplas e acessveis a todos os pblicos, visto que a divulgao cientfi-
nos museus de cincia. Histria, Cincias, Sade Manguinhos, Rio de
ca o intermdioentre cincia e sociedade. O desafio constru-las levando
Janeiro, v.12 (suplemento), p.161-81, 2005.
em conta a heterogeneidade do pblico,o que implica a responsabilidade
MATEMATECA. Disponvel em: <http://matemateca.ime.usp.br>. Acesso
em lidar com variveis audincias de comunicao.
em: 10 mar. 2015.
No caso especfico da Matemtica, que traz consigo uma srie de repre-
SILVEIRA, Marisa Rosni Abreu da Silveira. A dificuldade da Matemtica
sentaes pr-construdas historicamente, vlido propor nas exposies
no dizer do aluno: ressonncias de sentido de um discurso. Educao e
uma Matemtica vinculada s prticas polticas, sociais, econmicas e cultu-
realidade, Porto Alegre, v. 36, n. 3, p. 761-779, set-dez, 2011. Disponvel em:
rais, que no necessariamente estejam vinculadas ao currculo escolar.
<seer.ufrgs.br/educacaoerealidade/article/download/18480/14340>.
Acesso em: 10 mar. 2015.
Bibliografia
THE ORGANISATION FOR ECONOMIC CO-OPERATION AND DEVELOP-
ASSOCIAO BRASILEIRA DE CENTROS E MUSEUS DE CINCIA; CASA DA MENT.Programme for international student assessment (PISA), results
CINCIA; MUSEU DE CINCIA. Centros e museus de cincias do Brasil from PISA 2012: Brazil. Disponvel em: <http://download.inep.gov.br/
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CASTELFRANCHI, Yurij. As opinioes dos brasileiros sobre ciencia e tecnolo- hos, Rio de Janeiro, v. 12 (suplemento), p. 183-203, 2005.
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Saude Manguinhos, Rio de Janeiro, v. 20, supl., nov. 2013, p.1163-1183.
202 20 3
T T U L O bertas cientficas, extrapolam a barreira do espao e do tempo, sendo nos

P O N - P - M E 1 3 I N T E R AT I V I DA D E , A R T E E P E R C E P O : museus seus lugares de expresso permanente.
T R I P DA S E X P O S I E S C O N T E M P O R N E A S N O S Recorrendo a Deleuze (1992), importante analisar as relaes entre as
MUSEUS DE CINCIA E TECNOLOGIA. artes, a cincia e a filosofia.
A U T O R E S No h nenhum privilgio de uma destas disciplinas em relao a outra.
Cada uma delas criadora. O verdadeiro objeto da cincia criar funes,
Cecilia C. B. Cavalcanti
o verdadeiro objeto da arte criar agregados sensveis e o objeto da filoso-
P a l a v r a s c h a v e : museus de cincias e tecnologia, interatividade, fia, criar conceitos. (...) a filosofia, a arte e a cincia entram em relaes de
arte, percepo ressonncia mtua e em relaes de troca (...) considerar como espcies de
linhas meldicas estrangeiras umas a outras e que no cessam de interferir
entre si (p. 154 e 156).
As revolues artsticas que comearam no final do sculo XIX e princ-
Resumo pios de XX, juntamente com as revolues tecnolgicas (motor de combus-
As pesquisas nas cincias - matemtica requer um grau de abstrao to, telefone, avies, transistores, novos materiais etc.), a revoluo freudia-
bastante apurado. A observao de um fenmeno acompanhada por uma na e as revolues sociais, como na Rssia em 1917, fizeram surgir no corpo
srie de experincias e, com o passar dos anos facilitada pela utilizao de social uma nsia revolucionria, assim como foi denominada pela prpria
tcnicas de visualizao mais sofisticadas. As metforas utilizadas para imprensa a teoria da Relatividade de Einstein1 .
representar um fenmeno, aliadas com mtodos interativos e estticos, so A grande quantidade de estmulos que recebemos diariamente, com
como formas mgicas que estabelecem novas relaes perceptivas. Deste diversas opes de aquisio de informao e entretenimento nos leva a
modo, um dos desafios dos curadores das exposies cientficas estaria em inmeras possibilidades de compreenso da realidade do que a realidade
organizar uma exposio, na qual os visitantes possam pensar por conceitos em si mesma. Para os museogrfos em particular, e estendido aos educa-
(filosofia), por funes (cincia) e por sensaes (arte). dores, comunicadores e animadores culturais, seria fundamental saber que
tudo o que no realidade mesma uma fico da realidade () e qualquer
Introduo: representao mental da realidade fico (WAGENSBERG, 2009).1
No por acaso, ento, que a narrativa museogrfica atual prope
A cultura de uma sociedade aprendida, principalmente, por seus mo- aguar os sentidos para a construo das realidades atravs da liberdade da
numentos e pela arte. Existem, neste sentido, algumas obras que extrapo- experimentao, transformando os objetos tcnicos em objetos estticos e
laram suas fronteiras locais, alcanando uma maior visibilidade atravs, na fenmenos em espetculo. Afinal, os novos modelos de circulao da infor-
maioria das vezes, pelos meios de comunicao, passando a fazer parte do mao e o rpido desenvolvimento das tcnicas de observao e represen-
que se convencionou chamar de Patrimnio da Humanidade. De fato, essas tao proporcionaram um novo tipo de observador - consumidor (CRARY,
obras, acabam por colaborar, em certo sentido, a democratizar o conheci- 2008), constitudo pela convergncia das novas tecnologias, pelo desenho
mento global, construindo o que podemos chamar de uma memria pblica de uma nova cartografia do espao urbano e das novas funes sociais, pol-
mundial. ticas e econmicas.
Tanto a arte, em todas as suas manifestaes, quanto a cincia operam
como respostas ou representantes das necessidades sociopolticas e econ-
1
Publicao no The London Times de 7 de novembro de 1919 Revoluo na cincia.
micas de uma determinada poca, sem, contudo, ficarem aprisionadas no
Nova teoria do Universo. Ideias newtonianas desbancadas.
tempo. As diversas manifestaes artsticas, assim como as diversas desco-
204 20 5
Fez-se necessrio um observador mais adaptvel, autnomo e produtivo Neste artigo, nosso objetivo foi perceber as mudanas das narrativas
tanto no discurso como na prtica, em conformidade com as novas funes museogrficas, atravs da observao de exposies e museus em todo o
do corpo e com enorme proliferao de signos e imagens indiferentes e con- mundo. Resumidamente, podemos definir este trip (interatividade, arte e
vertveis. (ibidem, 2008, p. 193). percepo) como novas formas de apropriao do conhecimento, a partir,
Para Deleuze e Guattari (2000) no possvel conservar uma sensao por um lado, da experimentao e da interatividade e por outro, atravs da
sem um objeto que seja capaz de durar. Mesmo fazendo aluso a obra de arte que possibilita um modo privilegiado para a percepo da obra (obje-
arte, podemos aplicar tal conceito nas exposies cientficas que, assim to e fenmeno), capaz de captar inteligibilidade e beleza (WAGENSBERG,
como na arte, a composio da obra (ou mdulo) funde-se com a tcnica at 2008. pgs. 97 e 99).
tornarem-se imperceptveis, conservando a percepo e a afeco. Afinal, a percepo do mundo real se d a partir da experincia cons-
Assim como na arte, tambm nos museus de cincias a explorao fsica se ciente de nossos cinco sentidos, significando dizer que o crebro analisa a
torna o modo privilegiado para a percepo da obra de arte por um lado e pelo informao sensorial para construir um sentido mais detalhado do mundo.
fenmeno por outro (DUGUET, 2007). A hiptese seria que as novas formas de apropriao do conhecimento a
Arte e cincia so duas formas de conhecimento com distintos mtodos partir da experimentao e da interatividade, deslocariam o sujeito de uma
(). Tanto na cincia como na arte possvel compreender, beldar1 e captar sociedade disciplinar para uma multiplicidade de seres independentes e
inteligibilidade e beleza (WAGENSBERG, 2008. pgs. 97 e 99).
autnomos.
Mas as artes pousam nesta confortvel situao de apenas poder intuir
e no explicar. Abrem-se parnteses para citar Einstein: A imaginao
mais importante que o conhecimento. Resultados
Num outro sentido, os museus interativos de cincias tm como ideia Os museus, sejam de que tipologia for, mudaram atravs dos sculos. De
central aguar a curiosidade de seus visitantes, numa relao de interati- simples depsitos de objetos raros ou pertencentes ao patrimnio nacional
vidade mental, onde cada um se apropria de um experimento e associa-o - que o Estado considere merecedor de sua tutela -, da simples conservao,
com a vida no cotidiano, que corresponda a uma mesma essncia (WAGENS- registro, inventrio, catalogao, classificao, um museu dormido em sua
BERG, 2006). Nesta relao da didtica com o ldico, os museus interativos
prpria inrcia e imerso, efetivamente, em um discurso rotineiro e cada vez
de cincias pretendem provocar um olhar diferenciado, possibilitando novas
mais obsoleto (BOLAOS, 1997. p 309), passamos a uma nova conceituali-
percepes da realidade.
zao dos discursos expositivos, dando um maior dinamismo ao museu.
A interatividade pode ser definida como as possibilidades de seleo,
Ressaltamos que este dinamismo no s pode ser encontrado nos Mu-
experimentao e percepo e a capacidade de um meio de responder aos
seus de Cincias, mas tambm nos museus de arte, histricos, com o surgi-
questionamentos dos indivduos, que o faz no seu prprio ritmo, escolhendo
mento de uma grande pandemia de museus interativos.
seu prprio caminho. Ao mesmo tempo, esta interao deve ser capaz de
De forma geral, assinalamos como marco histrico, assinalamos a d-
provocar um dilogo, criar uma relao bidirecional ou multidirecional com
cada de 80 e intensificado nos dias de hoje, os museus de cincias vo con-
outros e, finalmente, poder manifestar suas opinies e novas descobertas.
ferindo status s cidades, convertendo-se em fenmenos do espetculo e
Neste sentido, museus de cincias, com o objetivo de cumprirem com as
exigncias contemporneas de estimular a visitao, buscam por em cena pontos tursticos, integrando-se a uma nova indstria cultural-musestica.
modos que os aproximem da arte e do espetculo, diferenciando-se pelo Damos alguns poucos exemplos, como o Parc de la Villete, Cit des Sciences
emprego de uma metodologia expositiva que pressupe a arte e a interati- et dIndustrie (1986), maior parque de Paris; o Ciudad de las Artes y de las
vidade, a fim de aguar a percepo. Ciencias (1998), um ousado e controverso projeto do arquiteto Santiago Ca-
latrava, maior atrao turstica da cidade de Valencia, na Espanha, mais por
1
seu edifcio do que por sua coleo; o CosmoCaixa - Barcelona, inaugurado
Beldar, para o autor, significa captar ou capturar a beleza.
206 20 7
em 1984, com uma ampla reforma em 2004, um dos principais museus de tncia de pensar sustentabilidade por dois ngulos: o controle do ambiente
cincias no mundo por sua inovao no mtodo expositivo; Catavento, em interno em detrimento das mudanas climticas e consumir menos energia,
So Paulo, o MUSA, Museu da Amaznia, em Manaus e o Museu do Amanh, evitando a emisso de carbono. Entre outros pontos pensados no projeto
no Rio de Janeiro, dentre vrios outros projetos. esto: o controle da poeira com a utilizao de carpetes e filtros especiais;
Ao mesmo tempo em que as cidades musealizadas vendem o passado, controle da luz (0% UV light), a fim de que os raios UV no alterem os pigmen-
a cincia vende o futuro, incrementando a divulgao cientfica em todo tos dos objetos e obras expostas; tratamento acstico das salas; sistemas de
o mundo e consequentemente fazendo surgir vrios museus, imprimindo segurana contra roubos, fogo, materiais txicos e controle de doenas. Com
uma nova linguagem na arquitetura, agora no s com objetivo de melhor estes itens em pauta, um desenho arrojado (a grande atrao o teto vivo
utilizao do espao, mas visibilizando as tecnologias e novos materiais a living roof), o edifcio foi certificado pelo LEED e tem uma economia geral de
favor da sustentabilidade. 10%, atravs do uso de energia solar, coleta de gua das chuvas para banhei-
Isto pressupe um dilogo entre o contemporneo e o futuro, onde a ros e jardins, controle de temperatura e luz pelo sistema de grandes janelas no
arquitetura lana em concorrncias entre arquitetos cada vez mais acirra- teto, reciclagem de lixo e a utilizao de novos materiais, como por exemplo, o
das, desenhos arrojados com a tecnologia agora aparente nos edifcios e jeans para isolamento acstico. As palavras chaves utilizadas por Weldon so:
incentivos ou propaganda de reciclagem, economia de gua, luz etc. Vemos transparncia, explorao, aprendizagem engajamento, inovao e prazer.
surgir todos os dias, notcias de uma inaugurao de edifcios ecolgicos1 , Mas, se por um lado o museu mantm diversas atraes, como o aqurio
reconhecidos inclusive com o certificado LEED, sigla em ingls de Liderana e a floresta tropical e um programa de pesquisa cientfica no mesmo espao,
em Energia e Design Ambiental, criado por um grupo de empresrios da como um museu de Histria Natural ainda encontram-se velhas frmulas
construo nos Estados Unidos. de exposio como dioramas, murais, cartazes e animais empalhados.
A ideia de sustentabilidade nos projetos no nova, mas, nos dias hoje, Outros projetos, como o Museu do Meio Ambiente da Amaznia e o
toma outros significados, principalmente nos museus de cincias, por pelo Museu do Clima em Lleida, Espanha, objetivam uma integrao da natureza
menos dois motivos: pela conservao do planeta e, no menos nobre, dimi- com a arquitetura, ou seja, a proposta interpretar e reconhecer as caracte-
nuir custos de manuteno (energia, gua) e prevenir contra os efeitos do rsticas reais do lugar, transformando-os em elementos determinantes para
aquecimento global sob as peas expostas. a estruturao do projeto. A ideia reinventar os museus de Histria Natu-
O projeto da Califrnia Academy of Science2 do arquiteto Renzo Piano (o ral, a partir da elaborao de uma srie de espaos de mediao e dilogo
mesmo arquiteto do Beaubourg, em Paris), um bom exemplo por sua arqui- entre as partes - arquitetura e natureza-, permitindo ao visitante desfrutar
tetura voltada para o sustentvel em tempos de mudana climtica. Dean sensaes e contedos relativos ao meio ambiente e integrar-se quela pai-
Weldon, presidente da Academy Studios3, empresa responsvel pela execuo sagem. Estes espaos seriam como espaos de reconciliao, onde o homem
do projeto do museu californiano (entre outros), em conferncia durante o que um dia se divorciou da natureza (e vamos dizer que este divrcio foi
Curso Museologia Total / 2010, no CosmoCaixa Barcelona, enfatizou a impor- litigioso e a penso a ser paga enorme), possa ser novamente seduzido e
se reintegrar.
1 De todo modo, experencia-se a liberdade individual; criam-se novas habi-
Veja em: http://www.revistameioambiente.com.br/2007/05/31/predios-ecologicos-o-
lidades e apropria-se da informao atravs da experimentao e da intera-
ambiente-agradece/ ou http://www.tnsustentavel.com.br/noticia/821/Petrobras+inaugura+edif%
tividade, tornando o sujeito receptor e produtor de conhecimento. O museu,
C3%ADcio+ecol%C3%B3gico+no+Rio+de+Janeiro
2 neste contexto, se desenha como a interface entre a cultura, o homem e o
O museu tem uma rea de 40 mil m2 e o projeto teve um custo de 488 milhes de
meio ambiente. Arte e interatividade comporiam as metodologias expositi-
dlares. Inaugurado em 2008, teve 2,3 milhes de visitantes apenas no primeiro ano / http://www.
vas dos museus contemporneos.
calacademy.org/
3 Vale ilustrar a utilizao da arte e interatividade, citando a exposio
Disponvel em: http://www.academystudios.com/
208 20 9
Viva la Diferencia!, exibida no CosmoCaixa Barcelona de 2007 at mea- Consideraes finais

dos de 2008, que tinha como objetivo alertar sobre a necessidade de pre-
A ideia de experincia, como mtodo expositivo, composta por pelo
servao das espcies, dos ecossistemas e das culturas. A curadoria desta
menos duas urgncias. Por um lado, o fato de haver um lado experimental
exposio preocupou-se mais do que apenas ensinar cincia, mas que seja
inerente atividade cientfica e, por outro, as exposies balizadas na ideia de
fundamentalmente um espao pblico voltado para vivenciar, criar, intuir
experincia convergem para uma maior compreenso da cincia em si. Neste
e conhecer simultaneamente, modificando os processos de designer das
sentido, o museu participa da memria e certamente o lugar da memria do
exposies, incorporando em sua filosofia, alm da cincia e a tecnologia, a
conhecimento, porm no somente pela sua relao de conservao do passa-
arte, a interatividade1 e a percepo humana2 .
do, mas para uma exigncia de presente e de pensar os futuros possveis, con-
Nesta exposio, podiam ser vistas sementes de todos os tipos, uma
vergindo num dilogo entre os tempos. A recepo do conhecimento, antes
incrvel coleo de esqueletos de besouros (existem mais de 300 mil esp-
contemplativa, passa a acontecer pela percepo individualizada da natureza.
cies), murais com idiomas e dialetos, comidas e medicamentos, centenas
Mesmo os museus clssicos de todas as tipologias no so vistos da mes-
de folhas e borboletas, ilustraes dos cinco reinos animais, feitas pela
ma maneira, recompondo sua linguagem e mudando seu modelo de expo-
norte-americana Christy Lyon, esculturas do catalo Eudald Serra, dezenas
sio. Passa a surgir uma convergncia de linguagens entre os museus, a saber,
de milefioris (peas trabalhadas em vidro) que vo do sculo 1 do Imprio
a utilizao da arte, da histria, das cincias sociais na cincia e vice-versa. Mui-
Romano aos dias de hoje, alm de desenhos de molculas de DNA feitos
tas vezes o que podemos perceber que, na tentativa de atualizar a linguagem
pelo prprio James Watson - aquele que, junto com Francis Crick, foi o pri-
expositiva, muitos museus clssicos acabam parecendo mais como um alma-
meiro a descrever sua estrutura, em 1953, entre trs mil peas dispostos de
naque com sesses diferenciadas, sem uma linha expositiva que a unifique.
forma a fazer um elogio biodiversidade. O ponto alto da visita, entretanto,
Temos em conta que o sujeito contemporneo j no se move como
foi a instalao de fotografias da artista plstica brasileira Mnica Zarattini,
antes, onde o tempo para a locomoo no espao reduziu-se exponencial-
composta por 35 cubos iluminados, com fotos de pessoas da cidade de So
mente, em um primeiro momento determinado pelos meios de transportes
Paulo, de diversas etnias.
e pelo telgrafo e, mais recentemente atravs da velocidade de transmisso
A exibio interativa da cincia concede aos museus espao aberto para
da informao pelas tecnologias de comunicao. Nesta sociedade, experi-
o franco debate das fronteiras da cincia entre cientistas e, cientistas e a
menta-se a liberdade individual como valor de referncia e, a partir de nos-
populao e o recoloca em outro patamar na discusso entre educao e
sas prprias habilidades, apropriarmo-nos da informao. Ao mesmo tempo,
informao no que se refere ao mundo cientfico, ao mesmo tempo em que
os espaos culturais, bibliotecas, museus, centros culturais entre outros, so
transforma a relao da cincia com a vida cotidiana, verificamos este mu-
considerados os elos de uma vasta rede de transformao, atravs dos quais
seu interativo e seu diferencial na emisso da informao e, por conseguin-
o mundo se transforma em informao.
te, a impresso de um modelo de percepo diferenciada.
As imagens e os objetos culturais que os centros culturais produzem,
transformam, conservam, exploram, transmitem fazem parte, hoje, da nossa
paisagem visual tanto quanto as paisagens e objetos naturais.
1
Seguindo a linha de pensamento do fsico Jorge Wagensberg, interatividade significa Entretanto uma nova estratgia de intermediao nos centros da rede
conversao, e, enquanto que o pensamento uma conversa consigo mesmo, o experimentar cultural se desenha. O universal, hoje, no se define mais por concentrao,
uma conversa com a natureza. Os museus de cincias provocam um dilogo com e entre os visi- mas por conexo, passamos da utopia concentracionria pantopia co-
tantes (Wagensberg, 2006). nexionista (PARENTE, 2008, online3 ).
2
Modernizao da percepo caracterizada por uma incorporao do sentido da viso,
permitindo repensar a temporalidade. A experincia perceptvel um misto, uma composio (Ber-
3
gosn, Matria e Memria) Disponvel em: http://www.arquiamigos.org.br/seminario3d/pdf/parente-visorama.pdf
2 10 211
No mundo contemporneo, a noo de razo no est mais no lugar do Bibliografa

universal, contrapondo-se com o princpio singular da incerteza. O museu, Acevedo Daz, J. A. (2004). Reflexiones sobre las finalidades de la ense-
neste sentido, vem modificando suas concepes ou experincias museo- anza de las ciencias: educacin cientfica para la ciudadana.Revista
grficas, mantendo uma face voltada para o singular e outra voltada para o Eureka sobre enseanza y divulgacin de las ciencias,1.
global. E, mesmo que a cincia representada nestes espaos tenha validade Hernando, M. C. (2001).Divulgacin y periodismo cientfico: entre la clari-
globalmente, sua aplicao ser sempre local, em funo de cada sociedade. dad y la exactitud. UNAM.
Mais ainda, a percepo sendo individual, a proposta agora passa a conter Meza, L., Hernndez, H, Gmez, J. (2003) La experiencia en talleres de
meios que levem cada indivduo a optar e pensar sobre esta aplicabilidade. ciencia en el museo Universum y su papel en la divulgacin. Memorias
Um indivduo bem informado teria autonomia de escolha sobre sua pr- del XII Congreso Nacional de Divulgacin de la Ciencia y la Tcnica,
pria individualidade. Por outro lado, as mesmas informaes nos dizem que Nieto, F. M. (2011). La importancia de los talleres de ciencia en la educa-
no estamos ss e que nossas aes enquanto coletividade afeta a todos cin y en la divulgacin.Educacin y Sociedad poca 5, Ao 10, No. 12-13.
que vivemos neste mesmo planeta. A mesma biologia que nos d mais tem- UPN p,61.
po de vida, pode nos matar pelo simples fato de ligar o carro. Neste sentido, Silveira, F. (2014) Los talleres de ciencia como herramienta para el fomen-
podemos afirmar que o saber individual, mas a experincia, coletiva. to de la cultura cientfica Memorias del Congreso Iberoamericano de
Ciencia, Tecnologa, Innovacin y Educacin.
Referncias bibliogrficas: Hernando, M. C. (2001).Divulgacin y periodismo cientfico: entre la clari-
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Logroo; Universidad de la Rioja, 2008
Yo, lo superfluo y el error. Barcelona: Tusquets Editores S.A., 2009.
CosmoCaixa, El Museo Total por conversacin entre arquitectos y muse-
logos, Sacyr, SAU, Barcelona, 2006.
actividades de ciencia recreativa, ya sea desde la perspectiva de la divul-
gacin o la educacin formal.
El proyecto tambin nos ha permitido un contacto permanente con los
grupos de divulgacin participantes, el que esperamos pueda constituir-
se en una red nacional de divulgacin de tecnologas emergentes.
2 12 213
T T U L O por oferecer maneiras diferenciadas de se representar o mundo, ou seja, a

PON-P-ME15 ARTE E CINCIA NO MUSEU DE relao entre arte e cincia resulta na tentativa de pensar, sentir e explicar o
MICROBIOLOGIA: UMA RELAO POSSVEL mundo a partir de vises diferenciadas, mas que se complementam.
A U T O R E S
Desta forma, caberia, ento, divulgao e ao ensino de cincias gerar
um encantamento com o conhecimento cientfico e arte, uma estratgia
Cynthia Iszlaji; Glaucia Colli Inglez;
importante para promover esse encantamento por meio de diferentes lin-
A d r i a n o D i a s d e O l i v e i r a ; Vi v i a n e M a i m o n i G o n a l v e s
guagens, como a msica, cinema, teatro e artes plsticas.
P a l a v r a s c h a v e : exposio temporria, avaliao, materiais Arajo-Jorge et al. (2006) afirmam que os projetos de divulgao da
cientficos, reutilizao de materiais. cincia voltados relao entre arte e cincia valorizam o modelo dialgico
que compreende a comunicao entre cincia e sociedade no como uma
via de mo nica, mas que a sociedade tem um papel fundamental e deter-
minante nos rumos da cincia.
Resumo De fato, fica evidente a importncia da inter-relao arte e cincia para o
A fim de promover uma reflexo sobre a ligao entre cincia e arte, conhecimento cientfico, assim como a necessidade de projetos que articulem
o Museu de Microbiologia do Instituto Butantan apresentou a exposio essa relao tanto nos ambientes de educao formal quanto no formal.
temporria Experimentao, Arte & Cincia, da mdica e artista plstica Ao longo dos anos, a parceria entre arte e cincia vem sendo resgatada e
Anita Colli que resulta de um processo criativo de pesquisa com objetos valorizada nos centros e museus de cincia por todo mundo e tambm no Brasil,
tridimensionais feitos de diversos materiais de laboratrio cientfico reutili- como por exemplo, na regio sudeste o Museu da Vida/Fiocruz do Rio de Janei-
zados. O potencial dessa exposio para estimular a reflexo sobre a relao ro, Casa da Cincia da Universidade Federal do Rio de Janeiro e a Estao Cincia
entre arte e cincia foi avaliado em uma pesquisa junto ao pblico. A grande da Universidade de So Paulo, onde a arte e cincia tm sido parte de diversas
aes como msica, teatro e poesia para diferentes pblicos. J na regio Norte,
maioria dos entrevistados relatou que foi a primeira vez que visitava uma
podemos citar o Museu Paraense Emlio Goeldi, no Par, que desenvolve ativi-
exposio com materiais de laboratrio e que no imaginava encontrar uma
dades no estudo cientfico dos sistemas naturais e culturais da Amaznia, assim
exposio de arte em um museu de cincia.
como na difuso de conhecimento e colees relacionadas regio.
A Estao Cincia, Cultura e Artes, em Joo Pessoa, na Paraba, represen-
Introduo tando a regio nordeste, alm das exposies cientficas, expe obras de ar-
O artista e o cientista apesar de trabalharem com universos diferentes tistas paraibanos e brasileiros, instalaes sobre as manifestaes culturais
apresentam em comum o processo da criao. Antes da realizao da obra, nordestinas e possui tambm um teatro e at uma pequena concha acstica
para a realizao de eventos musicais (ALCNTARA e PORTO, 2011).
ambos tm ideias, formulam hipteses, criam imagens. A diferena est no
A fim de promover uma reflexo sobre a ligao entre cincia e arte, o
desenrolar do processo e no produto obtido. Segundo Arajo-Jorge (2004, p.
Museu de Microbiologia do Instituto Butantan (MMB) apresentou a expo-
24) uma importante relao entre arte e cincia que ambas requerem uma
sio temporria Experimentao, Arte & Cincia. As obras foram produzi-
inveno de novos conceitos e ideias e novos caminhos de percepo.
das pela pediatra e hoje artista plstica Anita Colli e resultaram de um pro-
Embora seja facilmente reconhecvel que arte e cincia so domnios
cesso criativo de pesquisa com objetos tridimensionais feitos com diversos
diferentes do conhecimento humano que podem interagir entre si, sabe-se
materiais reutilizados, dando origem a instalaes e assemblages
que h um longo caminho a ser percorrido em direo prtica dessa inter-
. Essa exposio inclua uma parte interativa para o pblico que permitia a
face. De acordo com Moreira (2013), alguns pesquisadores da rea da divul-
manipulao de peas, fornecendo ampla possibilidade de associaes sobre
gao da cincia entendem a arte como uma forma de divulgar a cincia,
arte e cincia, assim como abrindo novos caminhos de expresso artstica.
214 215
A curadoria selecionou as obras que apresentavam potencial para esti- faixa etria foi praticamente homognea, entre 41 a 50 anos. A grande
mular a reflexo entre o fazer cientfico e o artstico. Assim, as obras conten- maioria dos entrevistados possui Ensino Superior Completo (53%). O perfil
do materiais plsticos utilizados em laboratrio cientfico foram identifica- de pblico deste trabalho foi parecido com o obtido na pesquisa de pblico
das e, dentre essas, foram escolhidas aquelas que melhor dialogavam com desenvolvida no MMB com 110 visitantes, que indicou que a maioria dos visi-
o espao expositivo do museu. Tambm foram selecionadas as obras que de tantes (61%) so do sexo feminino e 38% dos visitantes possui Ensino Supe-
alguma maneira refletiam o cotidiano de alguns laboratrios de pesquisa rior Completo. J a distribuio das idades, diferiu, na pesquisa de pblico a
do Instituto Butantan, que um instituto que realiza pesquisas em diversas idade predominante foi entre 25 a 39 anos (Souza e Almeida, 2014).
reas do conhecimento, incluindo Biomedicina, e um dos principais respon- Para a primeira questo aberta O que voc achou desta exposio? Por
sveis pela produo de soros e vacinas no Brasil. qu?, todos os entrevistados elogiaram a exposio temporria, dentre
O potencial dessa exposio para estimular a reflexo sobre a relao estes, os que justificaram acharam interessante a forma como os materiais
entre arte e cincia foi avaliado em uma pesquisa junto ao pblico. de laboratrio foram utilizados (30%), como, por exemplo, Interessante essa
exposio, porque eu nunca havia visto nada parecido. Foi interessante ver
a utilizao dos frascos utilizados em laboratrio e ela conseguiu montar e
Metodologia
fazer uma arte com isso (Entrevistado 03). A categoria Interatividade foi a
O referencial metodolgico adotado foi a abordagem qualitativa e teve segunda mais citada pelos entrevistados em decorrncia da possibilidade de
como foco entender como o pblico espontneo compreende a utilizao manipulao das peas numa parte da exposio destinada para crianas,
de objetos de laboratrio em uma exposio que relaciona arte e cincia. A considerando-a educativa e criativa (23%), alm de oferecer mais acesso ao
pesquisa foi realizada no perodo de 03 17 de julho de 2014, com o pblico conhecimento (13%).
espontneo que permanecesse na exposio pelo perodo de 30 segundos, Quando perguntados por que a exposio estava no MMB, 30% atribuiu
no mnimo. Os dados foram obtidos por meio de entrevistas semiestrutura- a razo relao entre os materiais reutilizados e a temtica do museu,
das com questes fechadas sobre o perfil sciodemogrfico dos visitantes 26% considerou que o motivo seria para que os visitantes tivessem acesso
e cinco questes abertas focadas na avaliao da exposio (Apndice 1), ao conhecimento e 10% para que o pblico entrasse em contato com esses
registradas em gravador de voz digital e posteriormente transcritas. materiais. A maior porcentagem indica que os visitantes perceberam uma
A entrevista semiestruturada foi guiada por um roteiro previamente ela- relao inicial entre as obras de arte e a temtica da cincia, j que a utili-
borado, composto por questes abertas, que permitiram uma organizao zao dos materiais de laboratrio na construo das obras foi identificada.
flexvel e ampliao dos questionamentos medida que as informaes iam Isso foi corroborado pela anlise da questo Pra voc, que materiais so
sendo fornecidas pelo entrevistado (BELEI et. al., 2008). esses?, em que 60% dos entrevistados nomearam os materiais expostos
Foi realizado um piloto da aplicao do instrumento de coleta com trs como instrumentos utilizados em laboratrio ou em pesquisa e 36% sou-
visitantes para sua validao, permitindo verificar a estrutura e a clareza das beram identificar cada tipo de material de laboratrio, como, por exemplo,
questes. No total foram abordados 30 visitantes. As respostas foram trans- pipeta, tubo de ensaio, placa de Petri, etc.
critas na ntegra, analisadas individualmente e agrupadas por afinidade, a Para exemplificar essa relao que os visitantes fizeram entre a reuti-
fim de possibilitar a tabulao e quantificao. lizao do material de laboratrio com as obras de arte expostas, segue a
fala de um entrevistado: Eu acho que uma abordagem nova com materiais
Resultados usados, talvez, utilizados aqui no Instituto Butantan, das pessoas terem o
contato, e ver que no s, que d para fazer arte, sei l, reutilizando material
Com relao aos dados sciodemogrficos dos entrevistados, 63% eram
ali. E sobre os materiais: Eu acho que so materiais usados nos laboratrios
do sexo feminino e 37% do sexo masculino. A distribuio das idades por
aqui de pesquisa (Entrevistado 02).
216 217
Na terceira questo, mais da metade respondeu que nunca havia visi- co fundamental para desconstruir a viso distorcida de que arte e cincia
tado uma exposio cujos objetos foram feitos com materiais reutilizados no se relacionam, pois na arte h tcnica, o saber fazer, erros e acertos, o
(56%). Porm, os 44% que j haviam visitado alguma exposio com mate- transformar, conhecimentos estes tambm pertencentes ao fazer cientfico.
riais reutilizados disseram ser a primeira vez com materiais de laboratrio, Matos (2003, p. 216) ressalta que o processo do que fazer (Cincia) e o como
citando ser mais comum ver obras feitas com garrafas pets e pneus. Como, fazer (Arte) pode ser o elemento transformador e fundamental de novas
por exemplo, as falas dos entrevistados: J, mas no eram materiais mdicos interpretaes e conhecimento e at mesmo corroborar para o reconheci-
assim, no eram seringas, eram materiais mais bvios, pets, essas coisas, no mento da arte como parte desse conhecimento.
este material (Entrevistado 07). Ah sim, mas no desse tipo de objeto (En- Isso refora a necessidade de estabelecer um dilogo entre dois campos
trevistado 17). distintos, porm cada vez mais complementares e, alm disso, de propor
Isso expressa o grande diferencial dessa exposio: o de trabalhar a estratgias para aprofundar essa prtica e a pesquisa entre arte e cincia no
relao entre arte e cincia com a reutilizao de materiais que no esto campo da educao no formal.
no dia a dia do visitante, mas que remetem ao processo de construo do
conhecimento cientfico. Essa afirmao vai ao encontro do observado por Referncias bibliogrficas
Alcntara e Porto (2011, p. 2) que julgam ser a cincia muito abstrata e dif- ALCNTARA, M. M.; PORTO, C. M. A relao entre a Arte e a Cincia para
cil de ser interpretada e compreendida, sendo assim imprescindvel fazer a Popularizao do Conhecimento. Dilogos & Cincia Revista da Fa-
com que a percepo da cincia se dissemine para a sociedade, mostrando culdade de Tecnologia e Cincias Rede de Ensino FTC. Ano 9, n. 25, mar.
a constante presena e a devida importncia da Cincia e Tecnologia nas ati- 2011. Disponvel: <www.ftc.br/dialogos>. Acesso em: 15 fev. 2015.
vidades dirias. ARAJO-JORGE, T. C. et. al. Cincia e Arte como linha de pesquisa no
A ltima questo aberta era Voc imaginava algum dia encontrar uma Instituto Oswaldo Cruz/Fiocruz. In: MASSARANI, L. (Org.). Simpsio sobre
exposio de arte em um museu de cincias? Por qu?. A grande maioria Cincia e Arte Memrias do Simpsio Cincia e Arte. Rio de Janeiro: Mu-
(96%) respondeu que no imaginava encontrar uma exposio de arte em seu da Vida/Casa de Oswaldo Cruz/Fiocruz, 2006. p. 71-76.
um museu de cincias e, destes, 57% sequer viram relao entre arte e cin- Cincia e arte: caminhos para inovao e criatividade. In: ____ (Org.).
cia. Somente 4% dos entrevistados imaginariam encontrar uma exposio Cincia e arte: encontros e sintonias. Rio de Janeiro: Editora Senac Rio,
de arte nesse modelo em um museu de cincia pela criatividade da artista 2004. p. 22-46.
em interligar dois campos diversificados. Para exemplificar a viso dos vi- BELEI, R. A.; GIMENIZ-PASCHOAL, S. R.; NASCIMENTO, E. N.; MATSUMOTO,
sitantes sobre uma exposio de arte dentro de um museu de cincia, tra- P. H. V. R. O uso de entrevista, observao e videogravao em pesquisa
zemos duas falas que representam isso: No. Ah porque, museu de arte j qualitativa. Cadernos de Educao da UFPel, Pelotas, n. 30, jan./jun. 2008.
o prprio nome j diz de pintura assim de cincia, eu acho que no tem uma Disponvel em:
coisa a ver com a outra (Entrevistado 29) e Porque cincia cincia e arte <http://periodicos.ufpel.edu.br/ojs2/index.php/caduc/article/viewFi-
arte, completamente oposto (Entrevistado 30). le/1770/1645> Acesso em: 01 mar. 2015.
MATOS, C. Experincias da inter-relao cincia e arte e a educao na
Concluses Estao Cincia USP. In: ____ (Org.). Conhecimento cientfico e vida coti-
diana. So Paulo: Terceira Margem, 2003. p. 211-218.
No geral, a anlise das respostas indica o potencial que exposies de MOREIRA, L. M. O teatro em Museus e Centros de Cincias: uma leitura
arte em museus de cincias tm para estimular a reflexo entre esses dois na perspectiva da Alfabetizao Cientfica. 2013. 173f. Tese (Doutorado
campos do conhecimento. Sabe-se, porm, que h um longo caminho a ser em Educao) Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo, So
percorrido em direo prtica dessa interface. Essa reflexo com o pbli- Paulo, 2013.
2 18 219
SOUZA, F. L.; ALMEIDA, A. M. Relatrio final do projeto Estudos de pblico T T U L O
no Instituto Butantan: desenvolvimento de ferramentas para apoiar pol- PON-P-ME17 UM TIRO CERTO COM O PEIXE
ticas pblicas. So Paulo: Instituto Butantan, 2014. 52p. ARQUEIRO: A FSICA NOS SEUS OLHOS
A U T O R E S
Apndice 1 Roteiro de entrevista
D a i a n e Va l e n t e G r a d i m C a v a l c a n t e , L a i s e A l v e s d e
Dados pessoais do pblico entrevistado para avaliao da exposio
Carvalho
Experimentao, Arte & Cincia:
Dados pessoais P a l a v r a s c h a v e : viso, peixe arqueiro, refrao
Entrevista n: _____
Nome:_____________________________________ Idade: ___________
Sexo:
Escolaridade:___________________________________
Resumo
Cidade: ___________________________ Este trabalho tem como objetivo discutir o contedo cientfico envolvido
Data: _______________ na caa do peixe arqueiro de forma a despertar o interesse dos visitantes do
Voc j conhecia o museu? Museu da Vida/Fiocruz sobre a temtica luz. Esta atividade encontra-se em
desenvolvimento e estar alinhada com o ano internacional da Luz (2015).
Voc sabia que o museu est apresentando esta exposio temporria? Essa atividade interativa visa tambm auxiliar pedagogicamente profes-
sores, apresentando-se como uma alternativa proveitosa para ambientes
Se sim, como:_________________________ educativos.
Questes abertas Introduo

1 - O que voc achou desta exposio? Por qu?
2 - Porque voc acha que essa exposio est no museu? Dentre os cinco sentidos, a viso considerada a mais importante, sendo
3 - Voc j viu alguma exposio cujos objetos so feitos com materiais quatro quintos de todas as informaes recebidas pelo crebro chegam-nos
reutilizados? atravs dos olhos. A viso atrada por estmulos salientes ao nosso redor,
4 - Pra voc, que materiais so esses? sensibilizada por nossas caractersticas primitivas como a orientao espa-
5 - Voc imaginava algum dia encontrar uma exposio de arte em um cial. Essa capacidade nos auxilia na identificao rpida dos elementos im-
museu de cincias? Por qu? portantes em nosso campo visual e fazem parte do conjunto de percepes
6 - Voc acha interessante ter exposio temporria no museu? Por qu? que utilizamos em nossa interao com o mundo no cotidiano.
Os olhos so instrumentos com os quais o crebro cria o campo visual.
Em sua anatomia, esses rgos so basicamente formados, da parte externa
para a interna, por crnea, ris, cristalino, vtreo, o fundo do olho que gene-
ricamente conhecido por retina, onde se forma a primeira imagem rece-
bida; fvea e o nervo ptico, que o responsvel por conduzir as imagens
captadas pela retina e pela fvea para o crtex cerebral.
Nos seres humanos o crtex cerebral divido em reas denominadas lo-
bos cerebrais cada um com uma funo diferenciada e especializada. Nesse
220 221
trabalho apresentaremos os lobos occipitais onde as informaes enviadas difcil de acertar o alvo.
pelo nervo ptico so processadas, por isso tambm so conhecidos como Mesmo esses peixes apresentando fenmenos comportamentais seme-
crtex visual. Nos peixes o crtex visual pouco desenvolvido, nesses ani- lhantes aos dos humanos, nas pesquisas no ficam claras se ambos tenham
mais o crebro parece estar mais relacionado ao sistema olfatrio. Contudo, ancestrais em comum.
um peixe da famlia Toxotidae chamado cientficamente de ToxotesJacula- Contudo para animais que dependem do processamento visual eficiente
trix, mais conhecido como Peixe Arqueiro, vem sendo relatado em diversas para a sua sobrevivncia, essa capacidade pode induzir uma presso evoluti-
pesquisas por apresentar, na hora da caa, uma orientao visual qualitativa em direo ao processamento por salincia visual baseada na orientao.
vamente semelhante a dos seres humanos.
O Peixe Arqueiro um peixe carnvoro que se alimenta principalmen-
te de pequenos insetos. Sua habilidade de caa consiste na capacidade de
cuspir com preciso e velocidade jatos de gua distncia considervel,
acertando suas presas em vegetaes, nas encostas dos rios, com eficincia
e derrubando-as na superfcie da gua para serem capturadas (ver figura
1). A pergunta mais comum que obtemos quando vemos o peixe em ao
: Como ele pode acertar o inseto to facilmente? E a resposta que sempre
pensamos : Ele mira no inseto!
Entrentanto como os olhos do peixe permanencem em baixo dgua
durante o posicionamento e tiro, o Peixe Arqueiro sofre com um problema
ptico que deve corrigir: a refrao da luz.
Figura 1 Peixe arqueiro no momento da caa.
O peixe de dentro da gua no v exatamente o inseto, mas apenas
uma imagem plana do mesmo, formada quando a luz passa do ar para
gua (uma imagem virtual), por isso ele no pode mirar no que v. Em um
ambiente limpo, com a gua sem detritos, um raio de luz refletido da presa
Objetivos
atinge a suprefcie da gua e inclinado a partir de sua linha original, con- Oferecer uma atividade interativa com o objetivo de discutir o contedo
forme a Lei Snell-Descartes. cientfico envolvido na caa do peixe arqueiro de forma a despertar o in-
A lei do seno, como tambm conhecida a Lei Snell-Descartes, se resume teresse dos visitantes do Museu da Vida/Fiocruz sobre a temtica luz. Esta
a uma expresso que mostra o desvio angular que a luz normalmente sofre, atividade encontra-se em desenvolvimento e estar alinhada com o ano
quando passa de um meio para o outro, como no caso do ar para a gua. Sua internacional da Luz (2015). Essa atividade interativa visa tambm auxiliar
excesso quando a luz atravessa perpendicularmente a superfcie de sepa- pedagogicamente professores, apresentando-se como uma alternativa pro-
rao dos meios. Nos outros casos a luz muda de direo. O enunciado desta veitosa para ambientes
lei diz, o produto do seno do ngulo formado com a normal, pelo ndice de educativos.
refrao desse meio, igual a uma constante.
Ou seja, sendo o raio de luz incidente dobrado, o inseto vai aparecer ao
Metodologia
longo do raio refratado acima da verdadeira posio. Quanto mais elevado
o indce do ngulo de refrao - que depende da altura que se encontra a O desenvolvimento da atividade ocorre em trs etapas.
presa, da distncia entre o olho e a presa no plano horizontal e, em menor Primeiramente realizamos uma apresentao da anatomia do olho hu-
medida, da profundidade do olho em relao a superfcie da gua - mais mano e as diferenas entre olhos de outros animais alm de suas interaes
222 223
com a luz em diversos meios e frequncias. Nesse momento o visitante ter xe arqueiro e como o projeto realizado no Parque da Cincia.
acesso a fotos de diferentes tipos de olhos animais e a um modelo em 3D de
um olho humano, para observar as diferenas e as similaridades
Na segunda etapa convidaremos os participantes a interagir lanando
um feixe de luz de diferentes ngulos atravs de um aqurio com diversos
tipos de lquidos com objetivo de acertar um determinado alvo. Na figura 2
podemos observar um exemplo de como isso ocorre.
Figura 3 Modelo do crebro humano.
Figura 4 Crebro do peixe arqueiro.
Figura 2 Visitante lanando feixe de laser em um aqurio com gua.
A partir desse experimento passamos para a terceira etapa onde estimu- Resultados
lamos a discusso com os visitantes, a partir dos resultados obtidos com o
Os resultados at o momento so encorajadores, principalmente quando
aparato interativo, sobre o funcionamento do sistema visual do peixe ar-
se trata da capacidade exercida pelas crianas durante a realizao da ativi-
queiro. Ao final da atividade, apresentaremos fotos, vdeos e sons de animais
dade e principalmente estimular a curiosidade pelos temas desenvolvidos.
apresentando algumas curiosidades da sua relao com o ambiente.
Por ser uma atividade interativa, os prprios visitantes manuseiam os
equipamentos, sendo supervisionados pelos mediadores do museu, atuando Concluso
com construtor dos seus conhecimentos pelo meio da observao e da pr- Os diferentes conceitos pr-existentes dos visitantes podem ser uma di-
tica realizada, possibilitando um maior aproveitamento das diferentes reas ficuldade para a explicao do projeto, contudo apesar dos desafios e dificul-
do conhecimento. dades enfrentadas, nossa avaliao inicial indica que a atividade apresenta-
As figuras 3 e 4ilustram a comparao entre o crebro humano e do pei- se como um bom exerccio multidisciplinar.
224 225
Bibliografia T T U L O
Orientationsaliencywithout visual cortexandtargetselection in archer- P O N - P - M E 2 1 WO N D E R F U L W I L D WAT E R :

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br/scielo.php?pid=S1678-31662010000300007&script=sci_arttext> Acessa- E l a i n e F e r r e i r a T r r e s 2
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<http://www.pucrs.br/fabio/reis/Jerep.pdf>. Acessado em 20 de fevereiro de
2015.
Resumo
Este trabalho descreve a realizao de uma exposio itinerante como
forma de difuso e popularizao da Cincia e Tecnologia, realizada no sul
do estado do Rio de Janeiro, Brasil. A exposio Wonderful Wild Water foi
organizada com 18 lminas preparadas utilizando recursos como imagens 3D,
QRcodes, blogs, textos acessveis ao pblico-alvo e 2 maquetes divididas em
seis grandes temas relacionados com a gua. O pblico atingido foi de 994
visitantes oriundos de 52 escolas, na exposio fixa e nas itinerantes. A pes-
quisa de opinio mostrou que o material em 3D foi a caracterstica que mais
chamou a ateno dos participantes (83%). Em relao nota dada pelos par-
ticipantes para a exposio, 50% dos entrevistados deram nota 5 (mximo).
Introduo
Um dos maiores desafios do sculo XXI preparar em curtos perodos
de tempo, indivduos com habilidades tecnolgicas e sociais atuais. Neste
contexto, os processos de alfabetizao cientfica e tecnolgica ganharam
fora nas ltimas dcadas, com a criao de diferentes espaos no-formais
de aprendizagem (OLIVEIRA e OLIVEIRA, 2007; OLIVEIRA et al., 2014, OLIVEIRA
e MARCONSIN, 2014).
AsOrientaesCurricularespara o EnsinoMdiorecomendam o desenvol-
vimento de prticasfora do espao escolar, apontandoesseprocedimentoco-
1
Mestrado em Ensino em Cincias da Sade e do Meio Ambiente, Centro Universitrio
de Volta Redonda UniFOA; denise.cgar@gmail.com
2
Faculdade de Tecnologia, Universidade do Estado do Rio de Janeiro UERJ
226 227
moatividademotivadora, jquedeslocam o ambiente de aprendizagempara- Tecnologia e Meio Ambiente, foram trabalhados 6 grandes temas conten-
fora de sala de aula (BRASIL, 2006). do 3 banners cada um: gua e Natureza, Qumica da gua, Reuso de gua,
importante que a educao no fique restrita ao contexto escolar, gua e Energia, gua e Tecnologia, Usos da gua. Para tornar mais atrativa
dessa forma, vem ganhando espao os museus e centros de divulgao cien- para o pblico-alvo optou-se por confeccionar as imagens utilizadas em 3D,
tfica. Alm disso, tendoem vista a realidade das escolaspblicas do Estado onde um culos 3D foi disponibilizado para cada visitante. Alm disso, foram
do Rio de Janeiro, essesespaosoferecem a oportunidade de supriralgumas- utilizados QRcodes, blog (http://wonderfulwildwater.blogspot.com.br/) e
carnciascomo a falta de laboratrios e de outros recursosquepodemesti- textos acessveis ao pblico-alvo.
mular o aprendizado. O nome escolhido para a exposio, de forma a expressar os recursos
De acordo com Chineli et al (2008), essesespaos de educaono-for- tecnolgicos utilizados foi WonderfulWideWater 3D. Na Figura 1 apresenta-
mal representamlocaispropcios a aguar a curiosidade, despertar o interes- mos o banner de entrada e um dos banners da exposio.
separa a cincia e tecnologia, alm de proporcionarumaimerso do visitan- A divulgao foi realizada atravs de folders impressos distribudos nas
tenaculturacientfica. escolas da regio e pgina no Facebook (https://www.facebook.com/expoa-
O campus da Faculdade de Tecnologia (FAT) da Universidade do Estado gua2014).
do Rio de Janeiro (UERJ) estlocalizada no sul do Estado do Rio de Janeiro. Os textos, as figuras convertidas para 3D, as maquetes, o blog e a arte
Nessaregioexistempoucosespaosqueoportunizam a difuso e populari- utilizada nos banners foram desenvolvidos pelos bolsista de extenso da
zao da cincia.Diantedessefato, surgiu o interessseemse criar um espao- FAT e supervisionados pelas autoras.
paravisitao das escolas, configurando-se em um local paraeducaono- Na Figura 1 pode-se observar QRcodes, que remetem aos desenvolvedo-
formal.Aomesmo tempo a exposiopoderiaserlevadapara outros locais da res, pgina da FAPERJ e da FAT.A partir da Figura 1b, identifica-se o modelo
regio, ampliandosua area de atuao. utilizado nos banners: o topo simulando uma pgina de navegador da inter-
Assimfoiconcebida a exposioitineranteWonderful Wild Water, que net, com QRcode direcionando para o blog da exposio, palavras-chave na
teve o apoio financeiro da Fundao Carlos Chagas Filho de Apoio Pesquisa forma de hashtags, imagens em 3D, abaixo o desenvolvedor e os QRcodes da
do Estado do Rio de Janeiro (FAPERJ), atravs do edital de Difuso e Populari- FAT e do Vestibular da UERJ. As cores do logo que simboliza a exposio mu-
zao da Cincia, que ser mostrada nesse trabalho. dam de um banner para outro, no caso da Figura 1b foi utilizada a cor verde.
Na exposio fixa na FAT optou-se pelo recurso da iluminao do es-
pao na cor azul, iluminao direta sobre os banners, luzes piscando e
Objetivos
maquete (Figura 2). A ideia no caso seria a iluso de movimento e de estar
O objetivo geral desse trabalho mostrar como foi desenvolvida uma cercado por gua.
exposio itinerante como forma de difuso e popularizao da Cincia e Durante o perodo de visitao, os bolsistas do projeto estiveram presen-
Tecnologia, realizada no sul do estado do Rio de Janeiro, Brasil. tes para receber as escolas e acompanhar as visitas guiadas.
Como objetivo especfico, divulgar o trabalho realizado e sua importn- Alm das visitas guiadas exposio foi tambm oferecido s escolas
cia para a regio em que foi desenvolvido esse projeto. visita aos laboratrios de Qumica e ao campus da FAT. Nos laboratrios
foram realizados experimentos demonstrativos adequados ao pblico-alvo.
Metodologia O roteiro das visitas incluiu o Laboratrio de Qumica, o Centro de Energias
Renovveis e uma apresentao institucional da UERJ realizada na sala mul-
A temtica escolhida para a exposio de que trata este trabalho foi
timdia anexa Biblioteca do campus.
gua, por ser este um tema atual e que possibilitaria trabalhar diferentes
aspectos. A fim de se abranger essa temtica de forma a contemplar Cincia,
228 229
Figura 1: : Banner de abertura (a) e banner sobre um dos temas abordados na exposio (b).
c) d)
a) b)
Ao final da exposio alguns visitantes (n=220) responderam a uma

pesquisa de opinio onde perguntvamos se tinham conhecimento sobre
os temas da exposio, se melhorou o entendimento dos temas aps a
visita e sobre qual dos recursos utilizados mais chamou a ateno durante
a exposio.
Resultados
A exposio montada na FAT foi aberta ao pblico no dia 27 de maio de
Figura 2: Fotos da exposio. a) Bolsistas de extenso apresentando a exposio; b) Iluminao dos banners e 2014 e permaneceu at o ms de outubro.As exposies itinerantes inicia-
culos 3D; c) Maquete; d) Visitante utilizando a rede wi-fi para visualizar o QRcode ram em setembro de 2014 e ocorreram em alguns locais:
a) b) UERJ campus Maracan Estande no 11o Espao Cincia, durante a 25a
UERJ Sem Muros (USM);
CEDERJ Polo Resende V Semana Acadmica de Biologia;
Colgio Estadual Vila Maria Barra Mansa;
Porto Real - I Semana Municipal de Cincia e Tecnologia de Porto Real;
Escola Municipal Jlio Verne Encontro de Cincia e Tecnologia de Resende;
Escola Municipal Bilngue Rompendo o Silncio - XIII Feira Integrada
Resende.
Na escola bilngue Rompendo o Silncio alm da exposio montamos
tambm uma bancada de experincias. Nessa atividade tivemos o auxlio da
intrprete de LIBRAS (Lngua Brasileira de Sinais) da escola (Figura 3).
Figura 3: Atividades realizadas na Escola Municipal Bilngue Rompendo o Silncio

230 231
Local da exposio/ Evento Escolas visitantes Visitantes

Encontro de Cincia e Tecnologia de Resende 15 140
XIII Feira Integrada da Escola Municipal Bilngue
2 44
Rompendo o Silncio
Total 52 994
A exposio ser oferecida em 2015 para as escolas que ainda no pude-

ram visita-la. A exposio fixa foi encerrada em novembro de 2014.
Como continuidade do projeto, este ano iremos montar na FAT uma
exposio com a temtica Ano Internacional da Luz e Energias Renovveis,
ainda sem ttulo definido.
Concluses
Acreditamos que, como um espao de educao no-formal, o visitan-
te pode observar e interagir com o que mais gosta na exposio, levando
o pblico a compreender os fenmenos explorados de acordo com o seu
prprio ritmo.
A partir da pesquisa de opinio verificamos que o recurso das imagens
Na Tabela 1 apresentamos o nmero de visitantes e de escolas que visi- em 3D foi interessante para chamar a ateno dos visitantes. Muitos per-
taram a exposio nos diferentes locais. guntavam inclusive como as imagens foram obtidas.
De acordocom Moreira e Massarani (2002), embora as iniciativas de se
Alguns visitantes foram convidados ao final da visita exposio da FAT construirmuseus e centros de cincias, menos de um porcento da populao-
a responder a uma pesquisa de opinio sobre a exposio. Os resultados visitaalgumdessesespaosaolongo de um ano.Diante disso, consideramos
mostraram que os temas mais conhecidos pelos visitantes antes da visita importante o fato da exposio poder ser levada a outros espaos da regio,
foram a Importncia da gua (35 %) e gua e Natureza (22 %). Entre os mais uma vez que as escolas pblicas tm dificuldade em organizar, principalmen-
bem compreendidos aps a visitao foram apontados a Importncia da te por motivos financeiros, a visitao a locais mais distantes. Mesmo a visita
gua (28%) e gua e Natureza (19%). O material em 3D foi a caracterstica ao campus da UERJ foi difcil, por esta se localizar fora da rea urbana, o que
que mais chamou a ateno dos participantes (83%). Em relao nota de 1 fez com que o pblico visitante fosse menor que as expectativas iniciais.
a 5 dada para a exposio, 50 % dos entrevistados deram nota 5 (mximo). Do ponto de vista do papel da Universidade na difuso e popularizao
da cincia, consideramos que o projeto atingiu os objetivos iniciais, oportu-
Tabela 1: Pblico visitante da exposio fixa e das exposies itinerantes nizando a visitao de estudantes no campus.
Local da exposio/ Evento Escolas visitantes Visitantes
UERJ campus Resende 14 552 Agradecimentos
UERJ campus Maracan/ 11o Espao Cincia 8 41
CEDERJ Plo Resende/ V Semana Acadmica de Biologia 1 47 Os autores agradecem o apoio financeiro da FAPERJ e da Coordenao de
Colgio Estadual Vila Maria (Barra Mansa) 1 41 Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES). Agradecemos tam-
I Semana Municipal de Cincia e Tecnologia de Porto Real 11 129 bm aos alunos bolsistas de extenso que auxiliaram no desenvolvimento e
realizao da exposio e direo do campus pelo espao fsico cedido.
232 233
Referncias Bibliogrficas T T U L O
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MORAES, R.S.. VisitasguiadasaoMuseuNacional: interaes e impresses A Caravana da Cincia um centro de cincias itinerante do estado do
de estudantes da educaobsica. Cincia&Educao, v.20, n.1, p. 227-242, Rio de Janeiro que atende quela populao que tem mais dificuldade no
2014. acesso a espaos cientfico-culturais. Seu objetivo oferecer ao alunado, aos
OLIVEIRA, G.C.G., MARCONSIN, N.M.A..O impacto de umaatividadeno professores e populao da cidade e do Estado do Rio de Janeiro um am-
formal no cotidiano da escolar. Cincias&Cognio, v.19, n.3, p. 477-492, biente de educao no formal, no qual o visitante tenha um contato ldico,
2014. direto e dinmico com a Cincia, Tecnologia, Inovao, Arte e Literatura. Ao
PEREIRA, G.R., COUTINHO-SILVA, R. Avaliao do impacto de umaexpo- longo de sete anos, a Caravana j percorreu 36 municpios do estado, qua-
sioitinerante emu ma regiocarente do Rio de Janeiro: um estudo de tro cidades de outros estados e atendeu um pblico agendado de 260 mil
caso. RevistaBrasileira de Ensino de Fsica, v. 32, n.3, 2010. pessoas. Para os prximos anos, a Caravana est expandindo seu escopo de
atuao e novas exposies e atividades como: o Ncleo de Pesquisa: Arte,
Cincia e Sociedade, o Livros em Movimento - biblioteca itinerante, os Con-
cursos de Literatura Carioca e de Fotografia, e o programa de Divulgadores
da Cincia Locais esto sendo implementados.
Introduo
O Brasil um pas de dimenses continentais, com grandes desigual-
dades regionais e sociais que dificultam o acesso de parcela importante da
populao a informaes qualificada sobre de Cincia, Tecnologia, Inovao
e Cultura. Os espaos cientfico-culturais so importantes fontes de apren-
dizagem e de aquisio e trocas culturais, com a vantagem de incluir tanto
aqueles que esto na escola, como os que no tiveram essa oportunidade e
os que j no fazem mais parte dela. No entanto, como mostram os dados
da pesquisa do Ministrio de Cincia, Tecnologia e Inovao de 2010, a pre-
234 235
sena da populao brasileira nesses espaos ainda muito pouca: 14,1% equipados. Eles rompem os limites dos grandes centros urbanos, vo para as
afirmou ter visitado no ltimo ano um museu de arte e 8,3% visitou museus periferias das grandes cidades, zonas rurais e cidades de portes pequeno e
e centros de Cincia e Tecnologia. mdio, estacionam nas praas pblicas e escolas de diversas cidades, mon-
Associado baixa frequncia nesses espaos, nota-se a sua pouca oferta. tam suas exposies e estimulam crianas, jovens e adultos a conhecer e se
Conforme o Museus em Nmeros (IBRAM, 2011), o Estado do Rio de Janeiro interessar pelo universo cientfico.
abriga 254 museus. Entretanto, 124 esto concentrados na capital e regio Nesse contexto, a Caravana da Cincia, um centro de cincias itinerante
metropolitana e quanto mais afastado da capital, menor a sua oferta e da Fundao Centro de Cincias e Educao Superior a Distncia do Estado
concentrao. Em relao aos espaos voltados cincia, apenas 37 dos 92 do Rio de Janeiro Cecierj da Secretaria de Cincia e Tecnologia do estado
municpios do estado contam com pelo menos um deles. Novamente, a do Rio de Janeiro, foi inaugurado em 2007. O projeto apresenta-se como de
grande maioria, 27, est concentrada na capital (ABCMC, 2009). suma importncia, porque ela atende quela populao que tem mais difi-
As unidades mveis de Cincia e Tecnologia surgiram, ento, como alter- culdade no acesso a espaos cientfico-culturais.
nativa importante para enfrentar o desafio da divulgao cientfica nessas
localidades. A ideia de se ter um museu que vai at seu pblico no to
Objetivos
inovadora como muitas vezes se pensa. Segundo Xavier (2012, p.70), a Revis-
ta Museum vol III n 4, de 1950, intitulada Museums and circulating exhibi- A Caravana da Cincia visa contribuir para a promoo do desenvolvi-
tions, j apresentava oito artigos que tratam sobre a modalidade expositiva mento, da ampliao e do aprimoramento da rede de popularizao da Cin-
itinerante em alguns pases do globo, como Polnia, Itlia, Mxico, Inglaterra cia, Tecnologia e Inovao (CT&I) e da Cultura no estado do Rio de Janeiro,
e Esccia. visando uma distribuio regional e estadual menos desigual. Busca, tam-
No Brasil, o primeiro centro de cincia a adotar a itinerncia foi o Mu- bm, valorizar a observao cientfica, a experimentao, a reflexo crtica, a
seu de Astronomia e Cincias Afins, com o projeto O Museu vai Praia, criatividade e a inovao, estimulando o interesse pela cincia e incentivan-
em 1987 (Teixeira, 2014). Entretanto, o primeiro projeto que adquiriu uma do vocaes cientficas junto ao pblico infanto-juvenil, atravs do favoreci-
carreta que, alm de transportar a exposio cientfica era adaptada em um mento ao acesso informao, cincia e a bens culturais.
espao de exposio, foi o Projeto de Museu Itinerante (PROMUSIT), imple-
mentado no Rio Grande do Sul, em 2001, pelo professor Jeter Bertoletti, do
Museu de Cincia e Tecnologia da Pontifcia Universidade Catlica do Rio - Despertar na populao, especialmente nos jovens, o interesse por es-
Grande do Sul. A ideia foi inspirada no Shell Questacon Science Circus, proje- tudos na rea de cincias e matemtica, favorecendo o estmulo vocao
to de divulgao cientfica itinerante, inaugurado em 1985, pelo Questacon, cientfica;
um Museu de Cincia e Tecnologia de muito sucesso na Austrlia. - Oferecer ao alunado, aos professores e populao um ambiente de
A partir da sua inaugurao, o PROMUSIT estimulou a criao de outros educao no formal, em que o visitante tenha um contato ldico, direto e
projetos no pas e, em 2004, o edital Cincia Mvel, lanado pela Academia dinmico com temas de Cincia e Tecnologia;
Brasileira de Cincias e pelo Ministrio da Cincia e Tecnologia, marcou a - Fortalecer os projetos pedaggicos das escolas, estimulando na criana
institucionalizao da ideia no pas. Naquela ocasio, nove unidades do pro- e no jovem o interesse pela cultura cientfica coerente com sua vida, como
grama Cincia Mvel para instituies localizadas em Belm (PA), Recife (PE), forma concreta de insero na sociedade;
Ilhus (BA), Rio de Janeiro (RJ), Botucatu (SP), Porto Alegre (RS) e Braslia (DF) - Acentuar o carter ldico e interativo da aprendizagem em cincias,
foram contempladas (BRASIL, 2008, p.17). por meio da implementao das atividades com recursos interativos;
H uma dcada, ento, novos projetos esto sendo implementados - Contribuir para a inovao de metodologias que relacionem o aprendi-
utilizando carretas, nibus, vans e micro-nibus, especialmente adaptados e zado rea das cincias a atividades prazerosas;
236 237
- Contribuir para a melhoria do Ensino de Cincias e para formao qua- tados: o NUPACS (Ncleo de Pesquisa: Arte, Cincia e Sociedade) e os Con-
lificada e a capacitao de professores dos ensinos fundamental, mdio e cursos de Literatura e de Fotografia.
tcnico;
- Oferecer aos estudantes a possibilidade de correlacionarem teorias Realizao de Pesquisas Implementao do NUPACS
desenvolvidas em sala de aula com as exposies, experimentos e demons- Apresenta-se como de suma importncia o estabelecimento de um
traes disponibilizados pela Caravana da Cincia; ncleo de pesquisa, intitulado Ncleo de Pesquisa: Arte, Cincia e Socie-
- Contribuir para a incluso social, favorecendo o acesso informao dade (NUPACS) como forma de respaldar atravs de estudos e pesquisas a
cientfica e o acesso formao cientfico-tecnolgica de jovens e adultos atuao das aes de Divulgao Cientfica da Caravana da Cincia. A partir
oriundos de todos os segmentos da sociedade brasileira. das pesquisas, pretende-se uma melhor compreenso da conjuntura do
- Promover atividades cientfico-culturais regionais dirigidas popu- projeto em termos de pblico, metodologia, demandas, alm das questes
lao em geral e estimular o hbito de visitao a museus e centros de especficas e inerentes sociedade de forma a contribuir com produo
cincias. intelectual e para o fortalecimento da rea no pas.
O NUPACS tambm um espao de formao para a equipe da Caravana
atravs de reunies peridicas, realizao de cursos e oficinas, desenvolvi-
Metodologia
mento de pesquisas cientficas e, consequentemente, publicaes e apre-
Ao longo de sete anos, a Caravana j percorreu 36 dos 92 municpios do sentaes de comunicao em congressos e eventos.
estado do Rio de Janeiro, 17 das 33 regies administrativas da cidade do Rio Implantao do Projeto Livros em Movimento
de Janeiro, quatro grandes cidades brasileiras (Campinas, Natal, Palmas e O Livros em Movimento um projeto de biblioteca itinerante que viaja
Goinia) e atendeu um pblico agendado de 260 mil pessoas. Ademais, o junto com a Caravana da Cincia e pretende estimular a leitura de gneros
projeto tambm visita comunidades que poucos (ou quase nenhum) proje- diversificados, a escrita, bem como a produo criativa. Trata-se de um carin-
tos de divulgao cientfica se dispem a atuar por serem locais de conflitos ho adaptado para receber livros e, uma vez estacionado e aberto ao pblico,
sociais e pouca segurana pblica, como Bagu, Cidade de Deus, Caju, Com- seu acervo ser disponibilizado para leitura no local e trocas. Acredita-se
plexo do Alemo, Vila Aliana, Triagem, entre outros. Somente na cidade do que, tanto o contato fsico com livro, quanto a dinmica de consulta, em-
Rio de Janeiro foram 106 mil pessoas atendidas. prstimo, leitura e devoluo podem resultar em experincias divertidas e
A estrutura fsica da Caravana da Cincia composta por: uma carreta fantsticas que agreguem conhecimento e estimulem a imaginao princi-
especialmente adaptada (com uma porta-palco) com sala de exposies, palmente do jovens, estudantes e professores. O Livros em Movimento pre-
tendas, planetrio inflvel, jogos e experimentos de Cincia e Tecnologia v, ainda, atividades ldicas, como contao de histrias e apresentao de
interativos. peas teatrais, como forma de estreitar os laos entre a leitura e o pblico.
O projeto conta com, alm de sua coordenao, com a colaborao de 16 Seu acervo ser composto por livros de poesia, drama, conto, crnica, fico
bolsistas da Fundao CECIERJ, todos graduados e a maioria alunos dos cur- cientfica, best sellers, romances brasileiros e estrangeiros, infantis, infanto-
sos de Mestrado e Doutorado das universidades pblicas do Rio de Janeiro. juvenis, clssicos da literatura, gibis e livros de CT&I, selecionados por uma
A Caravana dispe de dois Tcnicos de Apoio Divulgao Cientfica respon- comisso cientfica especializada.
sveis por toda a parte tcnica e operacional dos equipamentos, bem como
um motorista, responsvel pela itinerncia da carreta. Concursos Literatura e de Fotografia
Para 2015 e para os prximos anos, a Caravana est expandindo seu es- Os concursos de literatura e de fotografia so propostas de estmulo
copo de atuao. Novas exposies cientficas e atividades de Arte e Cincia produo artstica atrelada reflexo sobre temas especficos da cincia
e o Livros em Movimento esto surgindo. Juntamente, esto sendo implan- e da arte, voltados para alunos da Educao Bsica, Educao de Jovens e
238 239
Adultos e Ensino Superior. O tema de 2015 ser a Luz, visando oportuni- mediadores e divulgadores cientficos permite o desenvolvimento de habili-
dade de comemorar artstica e cientificamente o Ano Internacional da Luz. dades de relaes interpessoais, um aperfeioamento do uso da linguagem
Desta forma, os concursos se constituem como possibilidade de aproxi- e abordagem do pblico e contato com novas reas do conhecimento.
mao entre jovens estudantes sob a chancela do olhar criativo na con- Destacam-se, tambm, como os impactos da participao no programa,
juno de artes e cincias. divulgadores locais que comeam a vislumbrar a Divulgao da Cincia e a
As fotografias podero ser feitas a partir de qualquer dispositivo foto- mediao com uma oportunidade profissional tangvel e do continuidade
grfico, seja cmera fotogrfica, seja celular. Os resultados dos concursos do trabalho. Eles se formam, assim, verdadeiros multiplicadores, organizan-
sero divulgados no segundo semestre de 2015 e durante a Semana Nacio- do feiras de cincias, montando comunidades de discusses sobre museus,
nal de Cincia e Tecnologia ser organizado um evento para noite de aut- cincia, cultura e educao e planejando e mobilizando autoridades nas
grafos dos livros publicados com os textos selecionados e para a abertura da suas instituies e comunidades para a criao de espaos cientfico-cultu-
exposio de fotografias. rais em suas cidades.
Programa de formao de Divulgadores da Cincia Locais

Concluses
A Caravana da Cincia est desenvolvendo o programa de formao de
Divulgadores da Cincia locais como uma estratgia para integrar a popu- Acredita-se que em sete anos de viagens contnuas, conseguiu-se al-
lao do local visitado, formar multiplicadores e fomentar a divulgao da canar uma parte significativa da populao sensibilizando as pessoas a
cincia e cultura na cidade. partir das exposies e atividades e promoveram-se estmulos a favor do
solicitado localidade que vai receber a Caravana da Cincia que sele- conhecimento, da opinio crtica e reflexiva a respeito de assuntos cientfi-
cione 20 pessoas da comunidade (professores, educadores, alunos do Ensino cos e das tomadas de decises cotidianas da populao.
Mdio e Tcnico e universitrios, por exemplo) para fazer a capacitao de O projeto, tambm, motivou os professores atendidos a realizar ativida-
Divulgadores da Cincia. Com uma semana de antecedncia ao evento, so des extraclasses, feiras e mostras cientficas e a levar seus alunos a centros
enviados materiais de formao sobre a Caravana da Cincia, sobre Divul- interativos de cincia, museus, teatros e cinemas no intuito de desfrutar do
gao Cientfica, Centros e Museus de Cincias para essas pessoas. Quando a conhecimento que os espaos oferecem. Adicionado a isso, proporcionou-se
Caravana chega cidade, essas pessoas so convocadas para uma formao equipe do projeto, em especial aos Divulgadores da Cincia, uma expe-
presencial e, posteriormente, para atuar no atendimento ao pblico junta- rincia nica de contato direto com diversos tipos de pblico, formao em
mente com a equipe de Divulgadores da Cincia da Caravana da Cincia. reas do conhecimento diversificadas e ampliao da sua cultura geral. Aos
Essa uma forma de deixar um legado para a cidade visitada, formando Divulgadores da Cincia Locais ofereceu-se uma capacitao especfica e
uma expertise local para fomentar a popularizao da cincia descentraliza- uma experincia singular em espaos no formais de aprendizagem, favore-
da dos grandes centros urbanos e para que a ida da Caravana no seja ape- cendo o desenvolvimento da divulgao da cincia e melhoria da educao
nas uma passagem pontual, mas uma ao que possa se multiplicar atravs em cincias em suas localidades.
dos seus atores locais. Almeja-se que o trabalho aqui apresentado continue contribuindo para
Um papel fundamental que est sendo desenvolvido por esse programa despertar o interesse dos jovens pelos estudos cientficos e tcnicos, bem
a sensibilizao, principalmente daqueles que so professores ou alunos como pelo gosto pela Literatura e Artes. Espera-se, tambm, que se aumente
de licenciatura, da importncia e da contribuio de espaos no formais de a malha de projetos de cincia itinerante, atendendo as mais regies e dan-
aprendizagem para a educao. Para eles, a experincia de visitao a um do uma abrangncia descentralizada dos centros urbanos.
espao cientfico-cultural rica, j que aprimora a prtica pedaggica e alia
teoria e prtica vista em sala de aula. Participar da capacitao e atuar como
240 241
Referncias T T U L O
ABCMC. Guia de Centros e Museus de Cincias do Brasil 2009. Rio de PON-P-ME33 DILOGOS ENTRE O SABER
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TEIXEIRA, J. N. Experimentos surpreendentes e sua importncia na pro-
moo da motivao intrnseca do visitante em uma ao de divulgao Resumo
cientfica: um olhar a partir da Teoria de Autodeterminao. 2014. Tese.
Como alargar os domnios do saber, abarcando outras formas de conhe-
Instituto de Fsica e Faculdade de Educao da Universidade de So Pau-
cer e produzir conhecimento em um museu de cincias? De que forma o tra-
lo, So Paulo, 2014.
balho de mediao em um museu de cincias pode favorecer o dilogo entre
XAVIER, D.W. Museus em Movimento. Uma reflexo acerca de experin-
diferentes regimes de conhecimento? Esse dilogo poderia contribuir para
cias museolgicas itinerantes no marco da Nova Museologia. 2012. Dis-
pluralizar pensamentos universais largamente difundidos pela tradio da
sertao. Mestrado em Museologia. Universidade Lusfona de Humani-
cincia moderna? Neste texto apresentamos e discutimos alguns resultados
dades e Tecnologias, Lisboa, 2012.
preliminares do trabalho de mediao com grupos de visitantes no museu
Espao do Conhecimento UFMG, Brasil, que busca estabelecer um dilogo
entre o saber tradicional e o saber cientfico, com o intuito de valorizar as
diversas formas de conhecer em nossa sociedade.
Introduo
O Espao do Conhecimento UFMG, localizado na regio central de Belo
Horizonte, capital de Minas Gerais, est atualmente com a exposio de
longa durao, intitulada Demasiado Humano, que apresenta alguns aspec-
tos sobre a origem da vida, a diversidade humana e cultural. O museu pos-
sui uma seo chamada Cosmogonias, na qual so apresentadas narrativas
sobre a origem do ser humano, de acordo com as tradies Maxakali, Maia,
Yorb, Grega e Judaico-Crist. O Espao tambm abriga, desde setembro
de 2014, a exposio MIRA! Artes Visuais Contemporneas dos Povos Ind-
genas, que rene trabalhos de artistas indgenas de cinco pases da Amrica
Latina Brasil, Bolvia, Colmbia, Equador e Peru.
242 243
A exposio sugere a problematizao da cincia como verdade, uma vez conceitos ligados a certas reas da cincia contempornea, um mediador pode
que se inicia com o conto o Aleph do escritor argentino Jorge Lus Borges, no tratar das teorias relacionadas Astrofsica, Paleontologia, Arqueologia e Ge-
qual um objeto onde se pode ver tudo o que existe no mundo encontrado ntica, por exemplo, como aquelas que so mais aceitas no momento para se
por um personagem. Mesmo tendo visto todo o conhecimento existente, nas explicar algo, mas que, de forma alguma, so nicas e esto finalizadas. Porm,
suas mais diversas formas, ao falar de sua experincia, ele precisa transfor- possvel que ainda assim, mesmo flexibilizando o saber cientfico como uma
m-la em linguagem, traduzindo a sua maneira o que foi visto. Assumimos construo provisria e inacabada a respeito de certas perguntas, ainda no
assim que no existe conhecimento que no seja mediado pela experincia consigamos coloc-la no mesmo patamar de saberes tradicionais.
humana. A tentativa de quebrar o carter definitivo de teorias cientficas, Talvez um caminho seja pensar que a cincia, ao desencantar o mundo
entendendo-as como explicaes que nos ajudam a dar sentido a vida, es- com o pensamento lgico e buscar ser mais objetiva, mais vlida e mais ver-
tando sempre sujeitas a serem revisitadas e reelaboradas para responderem dadeira, seria capaz tambm de produzir outros encantamentos. A cincia
d vida a micro partculas que ningum v, cria modelos para explicar o que
melhor as inquietaes de cada poca, pode convidar os visitantes a dialoga-
aconteceu com a Terra bilhes de anos antes da presena humana na Terra,
rem com essas ideias, considerando as suas experincias pessoais.
recria corpos a partir de vestgios de ossos encontrados, busca entender os
Alm disso, a exposio pretende estabelecer dilogos com outras for-
significados de marcas deixadas h milhares de anos, criando teorias para
mas de se saber e de se conhecer que no se limitam s cincias, tal como
responder s inquietaes que temos sobre as nossas origens, o nosso pas-
esta tem sido concebida comumente. A possibilidade e a oportunidade de se
sado, a nossa existncia. Guardando as devidas particularidades, as cosmo-
veicular saberes tradicionais e os tratar com a mesma importncia e valor logias cientficas, bem como as cosmogonias de povos tradicionais tratam
que aqueles creditados ao conhecimento cientfico, pode ser um caminho de explicar e significar o mundo para encontrarmos sentido na nossa exis-
bastante rico e plural, que promove o respeito s diversidades, possibili- tncia. Seguindo esse raciocnio talvez seja possvel aproximar o discurso
tando aos mediadores do Espao do Conhecimento UFMG e aos visitantes cientfico das produes tradicionais, justamente por no tomar o primeiro
experincias mais integradas e, dessa forma, mais relacionadas vida. como certo e inquestionvel e o segundo como histrias fantsticas, como
A suposta separao cincia x tradio no se mostra delineada ao aten- lendas antigas que no assumem outro carter seno entreter quem as
tarmos para a nossa prpria sociedade brasileira, a qual bastante plural, escuta. Podemos pensar ambas como narrativas culturalmente construdas
diversa e complementar. Acreditamos em saberes que se cruzam, conside- que nos ajudam a significar a nossa existncia.
rando que qualquer tentativa de querer purificar seus campos e estabelecer
rupturas ou diferenas de competncias, apresenta-se como uma tentativa
Objetivos e metodologia
fundada somente sobre o campo do discurso, uma vez em que na vida coti-
diana, nas relaes prticas por assim dizer, tais fronteiras no possuem sepa- Acreditamos que a implementao dessa perspectiva mais ampla s
raes definidas. O que vemos so realidades hbridas, mosaicos de saberes e possvel, com o trabalho de mediao, pois essas relaes no esto explici-
conhecimentos que se completam. Nesse sentido, o trabalho de mediao no tveis nos painis da exposio. tambm no trabalho de mediao que se
Espao do Conhecimento UFMG tenta aproximar os temas tratados nas expo- pode dar voz aos visitantes e com isso perceber que muitas vezes eles repro-
duzem esteretipos em relao a outras formas de saber, deslegitimando o
sies do universo dos visitantes, valorizando sua subjetividade e estabelecen-
conhecimento e a realidade dos povos tradicionais, como os indgenas e os
do dilogos que venham a tornar a visita mais prazerosa e significativa.
quilombolas, por exemplo. Dessa forma, necessrio lidar com esses con-
As exposies no museu apresentam o conhecimento produzido na univer-
flitos e estigmas que so frequentemente difundidos em nossa sociedade.
sidade, mas que deve ser receptivo a outros conhecimentos trazidos por seus
Lidando com essas questes, nos cabe perguntar: seria um objetivo da me-
visitantes. Para isso, busca-se propiciar o dilogo e estimular a autonomia dos
diao no Espao do Conhecimento levantar questionamentos sobre esses
visitantes, deixando-os bem livres para indagar, questionar, e mesmo expli-
esteretipos, desconstruindo vises de mundo segregacionistas, a maioria
car, corrigir e contar estrias. Ao invs de se buscar uma divulgao precisa de
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delas propostas pelo prprio mbito positivista, produzidos no mago da Homem, mulher, amor, mundo, ser vivo,
homem e natureza, evoluo, mudana
transformao
formao da prpria cincia ocidental? Atmosfera, algas azuis, gua, bactrias um nico organismo
Seria possvel, atravs do trabalho de mediao, promover o encontro en- Criao, perfeio, Deus Diversidade, concepes, exposio bacana!
Energia, essncia, mistrio, decifrao Depende do ponto de vista de cada um.
tre as diferentes formas de saber e o que Boaventura Souza Santos chama de Deus, gua, gentica, planetas, evoluo
Culturas, cincia, dvidas, lendas
transformao
ecologia de saberes? Ao mostrar outras realidades e maneiras de se conhe- Deus, milagre. Uma oportunidade extraodinria,
Evoluo cientfica. Adorei a exposio!
cer estimulamos a abertura ao diferente, ao Outro e o incentivo pluralidade. nascimento, criao
Evoluo, construo, parceria, aprendizagem, Conhecimento. Inmeros pontos de vista e reflexo.
Nesse contexto, a exposio Mira! que rene obras de artistas indgenas con- marcas Diversidade. Indagaes.
temporneos soma-se s teorias cientficas e s cosmogonias trazendo ainda Natureza, Deus, Dvidas, Humanidade
???, Misturas, diversas possibilidades, equilbrio, ar, mistrio,
em que acreditar?
mais possibilidades de se entender nosso tempo e de se perceber o mundo. Deus!!! Evoluo, teorias
Deus Deus - criou - evoluo
Acredito que na vida voc deve ter crena em algo e que
Resultados e concluses isso serve para todas as suas escolhas e assim tudo isso
Deus, incio de tudo, sonhar, ser feliz, viver, buscar no museu a viso de vrias geraes que deixou a sua
o novo, famlia contribuio. Mas eu continuo acreditando que foi Deus que
O que um grupo de visitantes poderia pensar sobre a origem da vida criou tudo do incio at hoje. Adorei o museu e o trabalho
antes de passar pela a exposio? O que essas pessoas decidiram acrescen- dos estagirios.
Deus, terra, gua, luz evoluo
tar aos seus registros aps se deparem com tantas formas de problematizar Deus, evolues, teorias, criaes, incertezas,
Deus, terra, gua, luz, fauna e flora
questionamentos
a nossa existncia? Deus, gua Evoluo e teorias
Segue um quadro que relaciona as suas impresses iniciais e posterio- Deus acredito que tudo foi criado por ele (no completou nada)
res visita. importante destacar que apesar de terem sido feitas vrias Exploso do Big Bang, mitos x cincia
Teorizaes, muitos vcuos no processo cronolgico-
histrico
mediaes com esse carter de integrao entre saberes, poucas inciativas
puderam ser registradas. Dessa forma, o quadro abaixo nos ajuda a pensar
Essa pequena amostra sobre as impresses anteriores e posteriores a
os limites e as possibilidades de uma mediao que pretende favorecer os
uma visita s exposies do Espao do Conhecimento no abarca as dife-
dilogos de saberes.
rentes experincias vividas por grupos escolares de diferentes idades, por
visitantes espontneos e nem mesmo compreende as diversas formas de
Origem da vida (antes da visita) Origem da vida (acrscimos aps a visita) mediao e as vivncias dos mediadores. No entanto, o registro apresentado
nos d algumas pistas sobre a possibilidade do dilogo de saberes quando
Mistrio, tamanhos, cores, mistura, barulho, Reflexo, dvidas, certezas, semelhana, gratido, ideias,
encontros, novidades, frmula, belezas alegria. Com tantas explicaes, somos mistrio!
nos atentamos para alguns termos acrescentados, como: a diversidade, o
Incompreensvel, admirvel. Tudo que est inacabado mistrio, a dvida, a integrao entre homem e natureza, as misturas e os
Amor, Deus, significado de tudo, comeo de uma remete vida, nossa construo durante a vida nos
busca constante que nos levar novamente s aproxima das origens. Nossa pequenez diante da vida s muitos pontos de vista.
origens pode ser uma resposta s indagaes sobre a origem: algo Mesmo conhecendo as limitaes desses resultados, consideramos a
grandioso nos permitiu estar vivos.
A vida ainda um grande mistrio! H de haver uma fora sua importncia para darmos continuidade a um trabalho de mediao que
soberana que alguns chamam de Deus - ou seja l o nome possa acolher as experincias trazidas pelos visitantes, que possibilite o
que queiram dar - que impulsiona as diversas formas de
Perfeio divina! Sabedoria do Criador!
vida, dando-lhe o sopro vital. E, ento, evoluindo ou no levantamento de indagaes sobre os temas apresentados e, sobretudo, que
a partir desse momento elas surgem e do origem ao favorea a integrao entre os saberes, sem que um se sobreponha ao outro.
Universo! fantstico!
Continua o mistrio Apoio financeiro: FAPEMIG, CNPq, CAPES e PROEX.
Evoluo e mistrio Teoria Divina? Como acreditar com tanta informao e
hiptese convincentes? Explicao cientfica? at quando?
Universo, vulo, embrio Deus, evoluo das espcies
2 46 247
T T U L O Uma instituio museolgica um museu , a grosso modo, segundo

P O N - P - M E 3 7 C I N C I A E C U LT U R A : U M A ICOM (2001):
A N L I S E DA D I V U L G A O C I E N T F I C A AT R AV S Uma instituio permanente, sem fins lucrativos, a servio da sociedade
DE INSTITUIES MUSEOLGICAS EM BELO e do seu desenvolvimento, aberta ao pblico e que adquire, conserva, inves-
HORIZONTE, MINAS GERAIS tiga, difunde e expe os testemunhos materiais do homem e de seu entor-
A U T O R E S no, para educao e deleite da sociedade.
Desse modo, as instituies museolgicas so objetivadas em promover
L u c a s d e L i m a F e r n a n d e s Pa d o a n , N a t l i a Va l e n t i m R a m o s
a interao entre o visitante e o contedo expositivo seja ela por meio da
P a l a v r a s c h a v e : Cincia; Cultura; Divulgao cientifica mediao ou visitao espontnea, garantindo, dessa maneira, um melhor
proveito das visitas.
Pensando nisso, possvel notarmos durante qualquer visita a um mu-
seu, a presena constante de professores e alunos. Muitas vezes, aspectos
Resumo ldicos e/ou interativos servem, sobretudo, para despertar a curiosidade do
A produo cientfica, dentre diversas atividades desenvolvidas no am- aluno, aproximando o sujeito do objeto (CAMARGO, 2003).Os museus em si
biente acadmico, uma das que mais recebe destaque, uma vez que se apresentam, naturalmente, uma capacidade de promover o fascnio e criar
inserem no cumprimento da funo bsica de uma Universidade: gerar con- expectativas, despertando uma srie de sentimentos e reflexes que variam
hecimento com a finalidade de atender as demandas da sociedade. Dessa de observador para observador.
maneira, torna-se imprescindvel a atuao de instituies museolgicas, Segundo Camargo (2003), diversos pesquisadores que estudam a re-
no exerccio de suas atividades em sua funo social, incorporar esse con- lao existente entre educao e museus, tentam avaliar a eficcia dessas
hecimento e trabalhar no intuito de garantir a divulgao do mesmo. Nesse instituies, assim como discutir os limites da divulgao cientifica dentro
sentido, analisamos aqui o papel de algumas instituies museolgicas desses espaos, uma vez que questiona-se a apropriao de tais museus
presentes em Belo Horizonte, a qual participam ativamente no processo da como um ambiente extraescolar, objetivado sanar deficincias emergidas no
divulgao cientfica, corroborando com a relao existente entre educao, ensino regular das escolas.
cincia e museus. Nesse sentido, para os devidos fins, pensamos aqui em museus como
um espao aberto, interativo e com caractersticas especficas, as quais va-
Introduo mos chamar de educao no formal (Marandinoet all, 2004; Marandino,
2008), distinguindo-se do ensino formal pelos seguintes aspectos: objeto,
A produo cientfica, dentre diversas atividades desenvolvidas no am- tempo, espao e linguagem.
biente acadmico, uma das que mais recebe destaque, uma vez que se in- Posto isso, o estudo pretende utilizar a temtica como pano de fundo
sere no cumprimento da funo bsica de uma Universidade: gerar conhe- para analisar o papel de instituies museolgicas de Belo Horizonte (MG)
cimento com a finalidade de atender as demandas da sociedade. Posto isso, na divulgao cientfica, observando, principalmente, a sua integrao entre
necessrio ressaltar que nem tudo que produzido dentro das fronteiras Universidade e Sociedade. Desse modo, o estudo de caso concentra-sena
da Academia disseminado, mantendo a produo restrita a uma pequena anlise do (i) Museu de Histria Natural e Jardim Botnico da UFMG; (ii) Es-
parcela da populao. Dessa maneira, torna-se imprescindvel a atuao de pao do Conhecimento UFMG e, por fim, (iii) Museu Itinerante Ponto UFMG.
instituies museolgicas, no exerccio de suas atividades em sua funo Tais instituies possuem ligao direta com a comunidade acadmica da
social, incorporar esse conhecimento e trabalhar no intuito de garantir a Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), tanto por meio do ensino,
divulgao do mesmo. quanto da extenso e da pesquisa.
248 249
Objetivo geral O atrativo principal do Espao do Conhecimento a exposio de longa

durao denominada Demasiado Humano, que busca uma compreenso do
Discutir as relaes existentes entre as instituies museolgicas aqui
universo em suas mltiplas facetas. O museutem como proposta sanar as in-
citadas (situadas em Belo Horizonte) e o conhecimento produzido na Uni-
dagaes a respeito de nossa origem, sobre quem somos e para onde vamos.
versidade (UFMG) no mbito da divulgao cientfica.
A exposio dividida em trs andares: (i) Aleph, (ii) Origens e (iii) Vertentes.
Objetivos especficos O primeiro se refere aos questionamentos sobre a cincia e o conhecimento,
contando tambm com a presena do Planetrio e o ncleo de Astronomia.
Analisar o papel de trs instituies museolgicas como agentes da
divulgao cientfica; O andar Origens permeia a pergunta de onde viemos?, tentando indicar as
Propor uma anlise comparativa entre os trs museus em questo no principais teorias pela tica da cincia sobre o surgimento do universo, do sis-
que diz respeito visitao, contedo expositivo, interatividade e objetivos; tema solar e o desenvolvimento da vida na Terra. O andar Vertentes vincula-se
Discutir a questo da educao em museus. a pergunta quem ns somos?, tratando das inmeras formas de reproduo
no espao segundo diversas manifestaes culturais distintas.
Dessa maneira, o Espao do Conhecimento pretende trazer um contra-
Metodologia ponto as teorias cientficas que muitas vezes so consideradas como verda-
O presente trabalho foi divido em 5 etapas distintas, onde: (i) escolha de absoluta, evidenciando um tom arrogante incrustado no discurso cien-
dos objetos de estudo; (ii) pesquisa documental; (iii) trabalhos de campo; (iv) tfico. Sendo assim, o museu evoca uma srie de histrias e conhecimentos
anlise dos dados e (v) confeco do trabalho final. provenientes de comunidades tradicionais, deixando a cargo do visitante a
A primeira etapa consistiu na escolha das instituies museolgicas a busca pela sua verdade.
serem abordadas no estudo, tendo como referncia: o vnculo com a Univer- A equipe de apoio no Espao caracterizada pela interdisciplinaridade,
sidade Federal de Minas Gerais (UFMG), o contedo expositivo, assim como onde os monitores so provenientes de diversos cursos de graduao da
o modelo de visitao adotado. Universidade Federal de Minas Gerais, garantindo um dilogo rico e produti-
A segunda baseia-se na pesquisa direcionada ao ensino nos museus, vis- vo entre o contedo expositivo, visitante e mediador.
to que para realizar nossa anlise indispensvel manter um fio condutor Por fim, com exerccio da mediao, os visitantes so instigados a buscar
terico presente. as respostas para os questionamentos propostos pela exposio, levando-os
A terceira etapa configurou-se pela visitao as instituies museolgi-
a reflexo e ao debate, conseguindo portanto, atingir o objetivo da divul-
cas escolhidas para o estudo, adotando um olhar bifocal, capaz de direcionar
gao cientfica.
a anlise do ambiente tanto como um pesquisador, como na ptica de um
visitante espontneo. Museu de Histria Natural e Jardim Botnico da UFMG
Em seguida a quarta etapa, em que produzimos, atravs da
No imaginrio popular, os museus so vistos como um ambiente fecha-
compilao,uma anlise referente aos dados coletados, que culminou na
do e com rigorosas restries. O Museu de Histria Natural e Jardim Botni-
quinta etapa, a confeco do nosso estudo.
co da UFMG (MHNJB/UFMG), por outro lado, pretende introduzir o visitante
em um ambiente vivo, situado em meio a capital mineira, sendo considera-
Resultados do uma das maiores reas verdes da cidade.
Espao do Conhecimento UFMG Na instituio desenvolvido atividades de ensino, pesquisa e exten-
so, as quais so facilmente acessveis a qualquer visitante. Um dos princi-
O Espao do Conhecimento UFMG uma instituio que objetiva pro-
pais atrativos do museu so as caminhadas na mata que, com o auxlio de
mover a divulgao cientfica, a fim de estreitar a lacuna existente entre o
um monitor, possvel conhecer as inmeras trilhas no local. Alm disso, o
conhecimento produzido na academia e a populao de maneira geral.
250 251
visitante pode entrar em contato com outros setores dentro do museu que indispensvel ressaltar a importncia dos mediadores nesse tipo de
desenvolve pesquisas na rea da arqueologia pr-histrica, arqueologia his- exposio, visto que estes desempenham o papel de possibilitar a interao
trica, mineralogia e botnica. Cada um dos setores citados apresenta uma dos visitantes com o contedo tratado nas oficinas, repassando conheci-
exposio que resultado direto de pesquisas desenvolvidas por professo- mentos e criando uma familiaridade. Outro aspecto que merece destaque,
res da UFMG, possibilitando ao visitante um contato com o que desenvol- o interesse e a curiosidade pelos conhecimentos que ora aprendidos no
vido dentro da universidade. mbito escolar, agora passam a tomar propores diferentes, ganham apli-
cabilidade e por isso, tornam-se alvo de curiosidade e fascnio por parte dos
Para alm da visitao formal, o espao tambm oferece atividades visitantes.
culturais que acompanham as estaes do ano (projeto Quatro Estaes),
disponibilizando eventos artsticos, culturais e cientficos ao pblico, os
Concluses
quais incentivam o desenvolvimento da sensibilidade e o aprofundamento
nas reflexes sobre a interao homem, natureza e vida. Realizamos aqui uma anlise da visitao em trs instituies museol-
interessante ressaltar a imerso no espao natural que o museu propor- gicas na capital mineira, objetivadas em proporcionar a divulgao cientfica,
ciona ao visitante, caracterizando-se como um diferencial metodolgico para contudo, percebe-se claramente que, apesar de alcanarem o mesmo obje-
divulgao cientfica em instituies museolgicas, uma vez que vai alm da tivo, o caminho metodolgico os diferenciam. No Espao do Conhecimento
disseminao do conhecimento e atinge o bem estar humano. UFMG temos como destaque o dilogo e a reflexo proporcionada pela in-
terao entre visitante, contedo expositivo e mediador. Por outro lado, no
O Museu Itinerante PONTO UFMG Museu de Histria Natural evidenciamos a possibilidade de imerso em um
J o Museu Itinerante adota uma proposta inovadora, em que a expo- espao natural, permeado de atividades culturais, artsticas e cientificas. J
sio se d em uma unidade mvel, que circula principalmente entre as no Museu Itinerante ressaltamos a importncia da interatividade tecnolgi-
escolas situadas no territrio mineiro. Tal unidade mvel foi adaptada para ca e criativa do visitante com o contedo expositivo, produzindo sensaes e
incluir seis ambientes que englobam variados temas, a fim de conciliar cul- experincias nicas.
tura e cincia. Tendo em mente tais aspectos, tona-se ntido o papel dos museus na
A visitao comea por uma sala que se assemelha ao tero materno, divulgao cientfica, haja vista que estes possibilitam que o visitante crie in-
incluindo os sons, a luminosidade, a porosidade do local, entre outros aspec- teresse pelos conhecimentos adquiridos ao longo da vida escolar ao ver que
tos. Durante a permanncia os visitantes tm a possibilidade de ver vdeos estes possuem aplicabilidade real, que podem ser teis e at mesmo ldicos.
interativos, e obter vrias informaes atravs dos banners e fotos. A escola deixa de estar descontextualizada da vida dos estudantes, com
Logo em seguida, se deparam com a sala dos sentidos, em que diversos temas e matrias que muitas vezes no despertam o interesse justamente
objetos so dispostos de forma a despertar o interesse do visitante. Aspec- por no possuir mensurao no cotidiano dos alunos. Em contrapartida, ao
tos como iluses de ptica e as diferentes percepes nas extremidades do se deparar com a interatividade com que os conhecimentos so abordados
corpo com relao ao tato, so abordadas durante a permanncia. Aps se no espaos museolgicos, por meio de uma linguagem mais simples,e de
despedir da sala dos sentidos, so guiados at a sala dos biomas, em que as- objetos e oficinas capazes de estabelecer essa relao entre o conhecimen-
pectos como clima e vegetao so discutidos. Por conseguinte, os visitantes to formal adquirido por meio do estudo em livros didticos e salas de aula,
so guiados para as salas: de projeo 3D, do submarino e das cidades. e a realidade do visitante seja atravs de experimentos qumicos, de mo-
Alm disso, so promovidas exposies e oficinas na parte externa do delos fsicos, ou de objetos que representem a anatomia humana tem o
museu, que contam com reas variadas do conhecimento, que vo desde a poder de transformar o aprendizado em algo edificante, capaz de despertar
fsica molecular at o estudo de anatomia humana. a curiosidade e o interesse genuno.
252 253
Alm disso, outro aspecto de suma importncia diz respeito ao conhe- T T U L O
cimento articulado nas academias, que disseminado populao de ma- PON-P-ME39 DIVULGAO CIENTFICA EM MUSEUS:
neira geral por intermdio dos espaos culturais. Por se tratar de um saber A V I V N C I A M U LT I D I S C I P L I N A R E O E X E R C C I O DA
julgado muitas vezes como hermtico, as pessoas tendem a ter uma certa M E D I AO N O E S PA O D O C O N H E C I M E N TO U F M G
dificuldade em se aproximar, assim como no podemos deixar de comen- A U T O R E S
tar sobre os desafios que a prpria comunidade cientfica tem de superar
L u c a s d e L i m a F e r n a n d e s Pa d o a n ,
no sentido de extravasar esses estudos, de maneira que tanto a populao Ju l i a n a M e i re l e s d e M a t t o s
como a academia possam conversar de forma mais clara.
justamente nesse ponto que entra o encargo primordial dos museus, P a l a v r a s c h a v e : Mediao; Divulgao cientfica;
a responsabilidade de realizar essa troca de saberes, proporcionando um Multidisciplinaridade.
contato direto entre o que produzido no mbito das universidades, por
meio das pesquisas e ensino, e os saberes j adquiridos pela populao, de
maneira que no seja apenas um vis unilateral, em que os indivduos que
Resumo
no atuam diretamente na realizao deste conhecimento apenas recebam
essa informao, sem possuir nenhum senso crtico. Estes indivduos ao se O Espao do Conhecimento UFMG uma instituio de formao e divul-
relacionarem com as ideias desenvolvidas pela universidade, por meio de gao cientifica, objetivada em diminuir a distncia existente entre o conheci-
exposies e oficinas, tambm contribuem com a sua bagagem, seja por mento produzido dentro da academia e a populao, promovendo a universa-
meio de comentrios ou at mesmo de sua empolgao ao estar em contato lidade do que feito dentro dos muros desses polos de educao e pesquisa.
com esse novo universo, permitindo que haja uma certa sincronia. Desse modo, atravs do exerccio da mediao realizada por uma equipe
multidisciplinar, discutimos o fazer cincia, criticando o carter arrogante de
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Ensino de Cincias ENPEC. 2004. Introduo
MARANDINO, M Educao em museus: a mediao em foco. GEENF/
No Brasil existem registros de cerca de 2.500 instituies museolgicas,
FEUSP/Pr-Reitoria de Cultura e Extenso da USP. 2008
onde apresentam uma enorme diversidade quanto a sua estruturao, obje-
MUSEU CP. O Museu. Disponvel em: <http://museu.cp.ufmg.br/index.
tivos e contedo (IPHAN, 2014). Nesse sentido, pode-se afirmar que os mu-
php?option=com_content&view=article&id=71> Acesso em: 10/03/2015.
seus possuem, de certo, um papel social a ser exercido perante a sociedade,
MHNJB/UFMG. Atividades culturais. Disponvel em: < http://www.
participando ativamente no processo construo social (SCHEINER, 2012).
mhnjb.ufmg.br/atividadesculturais.html> Acesso em: 10/03/2015.
nesse contexto que inserimos o Espao do Conhecimento UFMG, uma insti-
MHNJB/UFMG. O Museu. Disponvel em: < http://www.mhnjb.ufmg.br/
tuio de formao e divulgao cientifica, objetivada em diminuir a distn-
omuseu.html> Acesso em: 10/03/2015.
cia existente entre o conhecimento produzido dentro da academia e a popu-
ICOM. Internacional Council of Museums. Definio de instituies
lao, promovendo a universalidade do que feito dentro dos muros desses
museolgicas. Disponvel em: <http://www.icom.org.br/> Acesso em:
polos de educao e pesquisa. Torna-se vlido ressaltar que o termo Univer-
09/03/2015.
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sidade, do latim, Universitas, carrega o sentido de universalidade, universo. A primeira fase marcada pela realizao do trabalho como mediador
De tal modo, o Espao do Conhecimento UFMG representa muito mais que no Espao do Conhecimento, onde recebemos visitantes espontneos e gru-
uma instituio museolgica; ele valida e corrobora o sentido etimolgico de pos agendados, realizando o percurso pelo Demasiado Humano, trabalhan-
universidade, exercendo, de fato, um papel social de extrema importncia. do a interface cincia e sociedade.
O Espao traz uma exposio denominada Demasiado Humano, a qual A segunda etapa definida por um registro das atividades dentro do Es-
destaca a busca pelo conhecimento e a compreenso do universo, na ten- pao, realizada atravs de reunies semanais onde discutimos e refletimos
tativa de entender quem somos e de onde viemos. A exposio, dividida em acerca de nosso papel como mediador e sobre tcnicas de mediao.
trs andares Aleph, Origens e Vertentes , recebe visitantes espontneos Por fim, a terceira etapa constitui de um relato, na forma de um docu-
e grupos agendados, os quais so recebidos e orientados por mediado- mento sntese, que culminou no presente estudo.
res oriundos de diversos cursos da Universidade Federal de Minas Gerais
(UFMG), caracterizando, portanto, uma equipe multidisciplinar.
Discusso e resultados
Desse modo, pretende-se nesse estudo elaborar um relato sobre o papel
do mediador no Espao do Conhecimento UFMG e, a partir disso, levantar O Espao, como instituio, fragmentado e segmentado em ncleos,
uma reflexo sobre a importncia do exerccio de mediao na dicotomia cada qual se responsabilizando por exercer uma funo dentro do museu.
cincia e sociedade, induzindo reflexo e autocrtica. Os mediadores integram o Ncleo de Aes Educativas, coordenada pela
Prof. Dbora Dvila, a qual torna-se responsvel por orientar a equipe de
mediadores. Com com a finalidade de potencializar a mediao, o Educativo,
Objetivo geral composto por professores e estudantes da UFMG, se rene semanalmente
O objetivo geral desse trabalho analisar a vivncia da multidisciplinarie- para discutir a teoria e a prtica da mediao, alm de promover o compar-
dade em uma equipe de mediao do museu Espao do Conhecimento UFMG. tilhamento de experincias durante o trabalho, de modo que cada media-
dor contribua com sua vivncia no museu. importante destacar o fato de
Objetivos especficos que o Educativo composto por uma equipe multidisciplinar, sendo cada
Avaliamos como Objetivos especficos integrante proveniente de uma rea do conhecimento distinta e, portanto,
Refletir sobre o processo de mediao dentro do Espao do Conhecimen- possuindo uma trajetria acadmica singular, fato este que contribui dire-
to UFMG; tamente para estimular as discusses e debates dentro do museu. Nesse
Avaliar a importncia multidisciplinariedade e os impactos positivos de sentido acreditamos, como mediadores deste Espao, estarmos experien-
uma equipe multidisciplinar; ciando o exerccio da multidisciplinariedade, uma vez que tal prtica implica
Breve discusso sobre a questo da cincia em museus; em inter-relaes de processos, conhecimento e prticas que transcende o
Discutir aprendizados e tcnicas de mediao; campo de pesquisa e ensino, uma vez que garantimos articulao e o entre-
Refletir sobre a importncia do dilogo entre mediador - visitante. lao de disciplinas em diversas esferas do conhecimento (LEFF, 2011).
Nesse contexto, de extrema importncia lembrar que a exposio Dema-
Metodologia siado Humano tem a inteno de induzir a reflexo sobre o fazer cincia, criti-
cando o carter arrogante de seus preceitos, destacando-a como apenas mais
O estudo foi realizado por mediadores bolsistas em atividade no Espao uma construo humana e cultural dentre vrias outras perspectivas e vises
do Conhecimento, atravs de um processo metodolgico composto por trs de mundo. Nessa tica, a vivncia em uma equipe multidisciplinar torna-se
etapas, onde: (i) exerccio da mediao e observao; (ii) registro das ativida- uma ferramenta potencializadora da mediao, uma vez que fomenta e incen-
des e, por fim, (iii) elaborao de um documento sntese. tiva discusses que promovem aberturas para novas ideias e paradigmas.
256 257
atravs da mediao que o que est esttico, fixo em painis, ganha IPHAN. Instituto do Patrimnio Histrico e Artistico Nacional: Museus
um carter dinmico. O trabalho exercido no museu busca o apoderamento e Casas Histricas. Disponvel em: < http://portal.iphan.gov.br/portal/
do visitante, na tentativa de fazer com que este tome para si uma postura montarPaginaSecao.do?id=12810&retorno=paginaIphan> Acesso em:
crtica em relao ao nosso papel no espao, quem somos e de onde viemos. 02/10/2014.
Para alcanar esses objetivos, os mediadores, cada qual com seus meios, LEFF, Enrique. Complexidade, interdisciplinaridade e saber ambiental. In:
buscam fugir das tradicionais visitas guiadas pr-estruturadas e engessadas, Olhar de Professor, Ponta Grossa, 14(2), 2011.
onde o pblico se torna um ouvinte passivo. Tenta-se ao mximo garantir LEFF, Enrique. Complexidade, racionalidade ambiental e Dilogo. In:
uma visita prazerosa, incitando debates e conversas que extrapolem os pai- Educao & Realidade. ISSN 0100-3143 (impresso) e 2175-6236 (online).
nis informativos, garantindo que o visitante, ao sair do museu, seja infla- 2009.Referncias em formato ABNT, Times 12, justificado, 0pt antes, 6pt
mado pela sede do conhecimento. depois
Para tanto, cabe ao mediador adotar uma postura onde deixa-se de lado PIRES, Marlia Freitas de Campos. Multidisciplinaridade, interdisciplinari-
o ensinar, colocando-se aberto ao que o visitante tem a oferecer, configu- dade e transdisciplinaridade no ensino. Interface (Botucatu), Botucatu , v.
rando-se em uma troca constante de conhecimento, valorizando e incorpo- 2, n. 2, fev. 1998 Referncias em formato ABNT, Times 12, justificado, 0pt
rando novas ideias, afastando-se de um discurso pragmtico e frio. antes, 6pt depois
SCHEINER, Tereza Cristina. Repensando o museu integral: do conceito s
prticas. Bol. Mus. Para. Emlio Goeldi. Cinc. hum [online]. 2012, vol.7, n.1,
Concluses
pp. 15-30. ISSN 1981-8122.
Como mediadores do Espao do Conhecimento UFMG, acreditamos que
a multidisciplinariedade de sua equipe seja um fator determinante do ca-
rter e da qualidade do trabalho de mediao neste museu, uma vez que,
segundo Pires (2008), o carter multidisciplinar oferece uma possibilidade
de quebrar a rigidez dos compartimentos em que as reas do conhecimento
se encontram, permitindo, desse modo, uma maior flexibilidade e compati-
bilidade de conciliar teoria e prtica.
Atravs da mediao, O Espao do Conhecimento UFMG proporciona
um dilogo enriquecedor com visitantes, cada qual com sua singularidade
(experincia de vida, concepo de ideias e perspectivas), que garante no s
nosso crescimento profissional, mas tambm nosso crescimento pessoal.
Por fim, destacamos a importncia do papel exercido pelo Espao do
Conhecimento, levando em considerao as diversas facetas da divulgao
cientifica, instigando o pblico visitante e garantindo o exerccio do proces-
so reflexivo.
Referncias bibliogrficas
ESPAO DO CONHECIMENTO UFMG. Demasiado Humano. Dispon-
vel em: <http://www.espacodoconhecimento.org.br/> Acesso em:
02/10/2014.
258 259
T T U L O o filsofo aponta as formas como as civilizaes veem e constroem o mundo

P O N - P - M E 4 1 N A R R AT I VA S D E V I A J A N T E S atravs do tempo, entendendo o conhecimento em suas mltiplas facetas:
N AT U R A L I S TA S N O B R A S I L D O S C U L O X I X N O poticas, filosficas, cientficas e tecnolgicas.
E S PA O D O C O N H E C I M E N TO U F M G A exposio, dividida em trs andares Aleph, Origens e Vertentes ,
A U T O R E S recebe visitantes espontneos e grupos agendados, os quais so orientados
por mediadores oriundos de diversos cursos da Universidade Federal de Mi-
L u c a s d e L i m a F e r n a n d e s Pa d o a n
nas Gerais (UFMG), caracterizando, portanto, uma equipe interdisciplinar.
P a l a v r a s c h a v e : Mediao; Divulgao cientfica; Naturalistas. Pensando nas ferramentas e possibilidades para potencializar a me-
diao dentro do Espao, introduzimos as narrativas de viajantes naturalis-
tas que estudaram o territrio brasileiro em suas diversas inter-relaes, no
sculo e XIX. Trata-se, portanto, de adaptar a mediao a contar novas hist-
Resumo rias, adquirindo um carter dinmico e instigador, suscitando em uma nova
O Espao do Conhecimento opera como uma instituio museolgica perspectiva de observao e dilogo com a exposio.
objetivada na formao e divulgao cientifica. Pensando nas ferramentas
e possibilidades para potencializar a mediao dentro do Espao, introduzi-
Objetivo geral
mos narrativas de viajantes naturalistas que estudaram o territrio brasi-
leiro em suas diversas inter-relaes, no sculo e XIX. Trata-se de adaptar a O objetivo geral desse trabalho inserir as narrativas de viajantes natu-
mediao a contar novas histrias, adquirindo um carter dinmico e insti- ralistas no sculo XIX na mediao e analisar sua potencialidade para insti-
gador, suscitando em uma nova perspectiva de observao e dilogo com a gar visitantes.
exposio. As narrativas dos viajantes naturalistas entram como uma ferra-
menta a mais dentro de um leque de possibilidades de intervenes inter-
disciplinares, que induz a reflexo sobre o fazer cincia. Avaliamos como Objetivos especficos
Pensar num modelo efetivo de insero das narrativas na mediao;
Exercitar a interdisciplinaridade dentro da mediao;
Introduo Resgatar uma bagagem cultural referente a histria do Brasil;
O Espao do Conhecimento opera como uma instituio museolgica Disseminar as grandes expedies do sculo XIX;
objetivada na formao e divulgao cientifica, com a finalidade de diminuir Instigar a curiosidade na busca pelo conhecimento atravs das narrati-
a distncia existente entre o conhecimento produzido dentro da academia e vas das expedies.
a populao, promovendo a universalidade do que feito dentro dos muros
desses polos de educao e pesquisa. Desse modo, refora-se a ideia de que Metodologia
museus possuem, de certo, um papel social a ser exercido perante a sociedade,
participando ativamente no processo de construo social (SCHEINER, 2010). A pesquisa produto direto de atividades realizadas no Espao do Con-
O Espao ganha corpo com a exposio denominada Demasiado Huma- hecimento, atravs de um processo metodolgico composto por quatro
no, a qual torna-se questo central buscar a compreenso e o entendimento etapas, onde: (i) pesquisa bibliogrfica e documental sobre os viajantes na-
do universo, induzindo a reflexo sobre nossa insero no espao, constru- turalistas que passaram pelo Brasil no sculo XIX (ii) exerccio da mediao
do e abstrato. O ttulo da exposio baseado na obra de Friedrich Nietzs- e observao; (iii) registro das atividades e, por fim, (iv) elaborao de um
che Humano, Demasiado Humano: um livro para espritos livres , onde texto sntese.
260 26 1
A primeira fase marcada pelo levantamento bibliogrfico acerca do Auguste de Saint-Hilaire, botnico e naturalista francs, chegou ao Brasil
tema j referido, buscando em artigos acadmicos, dentre outros meios, in- em 1816 e realizou longas expedies em territrio nacional, coletando mais
formaes que subsidiassem as inovaes dentro do trabalho de mediao. de 30.000 exemplares de plantas e catalogando cerca de 7.000 espcies
A segunda etapa refere-se ao contnuo exerccio do trabalho como media- (NOGUEIRA, 2005). J Langsdorff, um mdico alemo e russo naturalizado,
dor no Espao, onde, para a verificao deste projeto, focamos na introduo veio ao Brasil em 1813 e, assim como Saint-Hilaire, realizou uma longa ex-
das narrativas durante a mediao com grupos escolares. A terceira etapa pedio observando toda a dinmica ambiental como autodidata (BRAGA,
define-se pelo registro das atividades, realizada atravs de reunies onde 1993; VANZOLINI, 1996).
discute-se acerca de nosso papel como mediador e sobre as tcnicas de me- A insero de narrativas dos viajantes acaba possibilitando costuras e
diao. Por fim, a quarta e ltima etapa constitui-se na elaborao do pre- amarras de pontos especficos e gerais da exposio de uma forma alter-
sente estudo com base no desenvolvimento das atividades. nativa, propiciando uma visita de carter ldico ao pblico alvo. Essa inter-
veno tem sido feita principalmente por meio de contao de histrias,
onde nos apropriamos de elementos do contedo expositivo do museu para
Discusso e resultados
desencadear dilogos. Foi cogitado outras possibilidades de trazer a tem-
Quando o intuito discutir sobre paisagem, ambiente e cincia no Bra- tica mediao por meio da confeco de um dirio representativo de um
sil, obrigatoriamente devemos nos remeter as contribuies e pesquisas naturalista ou pequenas intervenes teatrais, despertando assim a curio-
proporcionadas pelos viajantes naturalistas no Brasil durante o sculo XIX. sidade dos alunos, contudo, ainda encontra-se em fase de planejamento e
A grosso modo, o viajante naturalista considerado aquele que, durante discusso.
o perodo aqui referido, dedicava-se exclusivamente ao estudo da histria
natural, compreendendo a dinmica dos elementos que circundam a Terra
(RUBIN, 2013).
Concluses
De tal maneira, torna-se preciso contextualizar o contedo expositivo Fica claro como o Espao tenta sempre propor novas formas de inovar a
do museu com a temtica aqui tratada. Para tanto, usaremos um recorte mediao e aprimorar cada vez mais a experimentao do visitante. Posto
especfico das instalaes, as quais se refere ao andar Origens e Vertentes. O isso, as narrativas dos viajantes naturalistas entram como uma ferramenta
Origens caracterizado por propor uma reflexo sobre a origem do universo a mais dentro de um leque de possibilidades de intervenes interdiscipli-
e do ser humano, sobre uma tica da cincia moderna. Em contrapartida, o nares, as quais repercutem diretamente na exposio Demasiado Humano,
Vertentes pretende mostrar a ampla diversidade no mbito do conhecimen- uma vez que induz a reflexo sobre o fazer cincia.
to como construo humana e cultural, evidenciando as inmeras formas do Torna-se importante ressaltar que, no exerccio da mediao, estamos
ser humano de se relacionar com o ambiente. sempre apostando na interdisciplinaridade da equipe, visto que implica
O ambiente proporcionado pelo Espao acaba criando uma atmosfera em mltiplas relaes de processos, conhecimento e prticas que trans-
temtica adequada que acende, com certa facilidade, um fio condutor capaz cende o campo de pesquisa e ensino, uma vez que garantimos articulao
de induzir um dilogo e promover a prtica de contar histrias na mediao e o entrelao de disciplinas em diversas esferas do conhecimento (LEFF,
sobre histria natural atrelado as narrativas dos viajantes. Dessa forma, 2009; LEFF, 2011).
escolhemos dois grandes naturalistas que estiveram no Brasil durante o Por fim, se faz imprescindvel destacar a importncia do papel social
sculo XIX Auguste de Saint-Hilaire e Georg Heinrich von Langsdorff e exercido pelo Espao do Conhecimento para a divulgao cientfica, visto
destrinchamos suas viagens assim como suas contribuies para as Cincias que instiga o pblico visitante e garante o exerccio do processo reflexivo,
Naturais, permitindo, de tal maneira, uma adaptao da mediao com os promovendo uma importante relao na interface cincia e sociedade.
grupos escolares.
262 26 3
Referncias bibliogrficas T T U L O
BRAGA, Marcos Pinto. Langsdorff no Brasil. Textos de Histria. Revista P O N - P - M E 4 5 C I N C I A , C U LT U R A E L I T E R AT U R A :

do Programa de Ps-graduao em Histria da UnB. 1.1 (1993): 124-138. U M M U S E U D E C I N C I A S C O N TA N D O H I S T R I A
ESPAO DO CONHECIMENTO UFMG. Demasiado Humano. Dispon- A U T O R E S
vel em: <http://www.espacodoconhecimento.org.br/> Acesso em: Pinto, Simone; Freire, Mara; Gama, Endi; Brando, Joyce
02/10/2014.
P a l a v r a s c h a v e : Museus e centros de cincias; Divulgao da
LEFF, Enrique. Complexidade, interdisciplinaridade e saber ambiental. In:
cincia; Contao de histrias; Cincia e arte.
Olhar de Professor, Ponta Grossa, 14(2), 2011.
LEFF, Enrique. Complexidade, racionalidade ambiental e Dilogo. In: Edu-
cao & Realidade. ISSN 0100-3143 (impresso) e 2175-6236 (online). 2009.
RUBIN, C. Viajantes Naturalistas no Brasil. Disponvel em: < http://www. Resumo
univesp.ensinosuperior.sp.gov.br/preunivesp/5647/viajantes-naturalis-
tas-no-brasil.html> Acesso em: 15/08/2014. O Museu Cincia e Vida, instituio pblica localizada no municpio de
SCHEINER, Tereza Cristina. Repensando o museu integral: do conceito s Duque de Caxias, no Rio de Janeiro, busca abordar temticas cientficas de
prticas. Bol. Mus. Para. Emlio Goeldi. Cinc. hum [online]. 2012, vol.7, n.1, forma diferenciada das instituies formais de ensino por meio de ativida-
pp. 15-30. des diversas e dinmicas. Dentre elas, destacamos as sesses de contao
VANSOLINI. P. E. Brasil dos Viajantes: A contribuio Zoolgica dos pri- de histrias que, apesar de parecerem atividades singelas, de simples entre-
meiros naturalistas viajantes no Brasil. In: Revista USP: So Paulo (30): tenimento, funcionam como estratgia pedaggica e podem colaborar de
190-238. Junho/Agosto 1996. forma significativa para a apreenso de conhecimentos, alm de instigarem
a imaginao e ampliar as habilidades cognitivas (Dohme, 2004). Este tra-
balho pretende descrever essas experincias, estimular o desenvolvimento
de atividades similares em outros espaos e refletir sobre alguns resultados
obtidos junto ao pblico participante.
Introduo
Atualmente nossa sociedade est vivenciando um perodo de grandes
transformaes em todos os campos de existncia. Diferentes processos de
revoluo, principalmente na tecnologia, tm modificado a vida cotidiana
das pessoas. De acordo com Castell(1999), estamos vivendo um perodo
de transio marcado pela transferncia de uma cultura material para um
novo paradigma tecnolgico estruturado em torno das tecnologias da infor-
mao. Dentro dessas transformaes, as pessoas enfrentam novas realida-
des que afetam diretamente nossas organizaes sociais. Nesse contexto,
os museus de cincia tm se configurado como importantes ferramentas na
formao cidad, abordando temticas cientficas e tecnolgicas de forma
diferenciada das instituies formais de ensino e instigando no seu pblico
264 26 5
um olhar crtico e reflexivo sobre o desenvolvimento tecnolgico, por meio A contao de histrias pode ser entendida no ambiente do museu
de atividades diversas e dinmicas, sendo considerados instituies que como uma forma de ativar a criatividade e a imaginao dos visitantes,
contribuem para o desenvolvimento social e cultural. Museus de diferen- principalmente das crianas, pois consenso que a narrativa uma ativida-
tes pases, incluindo o Brasil, vm mudando sua poltica cultural, propondo de inerente condio humana, exercendo importante papel no desenvol-
reformas em relao ao seu espao e inovando na apresentao de suas vimento intelectual, crtico e criativo das pessoas. No caso da atividade de
colees. Com isso, vm promovendo novas abordagens de aproximao contao de histrias no Museu Cincia e Vida, essa relao acontece muito
com a sociedade na inteno de alcanar um pblico cada vez maior. Dessa alm do mero contato com o livro, uma vez que a imaginao uma parte
forma, a comunicao em museus tem sido entendida como um processo extremamente relevante no processo.
cultural que no acontece em uma nica via, mas em via dupla, ou seja, dos Dentro dessas consideraes, o Museu Cincia e Vida busca tratar a
especialistas ao pblico e do pblico aos especialistas, buscando compar- contao de histrias como uma possibilidade de estimular a criatividade, a
tilhar seus espaos com as comunidades que os frequentam, de forma que imaginao e o gosto pela leitura nas crianas principalmente aquelas com
elas se vejam refletidas nas exposies e demais atividades dos museus. foco cientfico. Acreditamos que a narrao trabalhada em um ambiente
(Melguizo, 2013). diferenciado, sustentado por motivao e curiosidade, pode favorecer o des-
Nesse processo dinmico de comunicao com o pblico, as exposies so envolvimento do gosto e o hbito da leitura.
consideradas de grande importncia no contexto dos museus de cincias. Sua Nesse sentido, ressaltamos que a contao de histrias uma estratgia
interpretao construda por meio do processo de negociaes de saberes e significativa capaz de incentivar a leitura. Pois, contar histrias adentrar
experincias prvias, onde todas as partes trabalham em conjunto em busca em um universo onde narrador e ouvinte viajam por um mundo de sonho,
de interpretaes compartilhadas (Marandino, 2008). Cazelli et. al. (2003). suspense e emoo, onde a imaginao guia os personagens e a fantasia se
Dentro dessa proposta, o Museu Cincia e Vida procura se estabelecer torna realidade.
como um espao de referncia em cincia, educao e cultura no municpio Assim, no contexto do museu, a contao de histrias insere-se como
de Duque de Caxias. Considerado o primeiro museu de cincia e tecnologia uma atividade museal significativa, no sentido de despertar interesses e
da Baixada Fluminense, est fortemente vinculado divulgao da cincia curiosidades, buscando resgatar a comunicao oral e com isso, promover
e comprometido com a mudana social local. Aberto ao pblico desde jul- discusses e reflexes sobre vrios temas relevantes para a sociedade.
ho de 2010, busca favorecer a relao entre cincia, cultura e a populao
fluminense, procurando integr-los por meio da incluso social e de tornar
Objetivo geral e objetivos especficos
a visita ao museu uma prtica cultural habitual. O museu composto por
quatro andares, planetrio fixo e um auditrio, onde so realizadas diversas Partindo da perspectiva de que contar histrias contribui significativa-
atividades como: oficinas, palestras e debates com diferentes abordagens, mente para o despertar do gosto pela leitura, o Museu Cincia e Vida busca
para o pblico espontneo e grupos agendados, de diferentes origens e com essa ao promover uma maior integrao entre o museu e seus visi-
faixas etrias. tantes, principalmente com o pblico infantil. Alm disso, pretende:
Para alm das exposies, que priorizam a interatividade temas relevan- - promover a relao entre cincia e arte;
tes e atuais no mbito da educao em cincias, o museu oferece diversas - contar histrias que promovam a reflexo e discusso com temas cien-
atividades complementares. Dentre elas, destacam-se as oficinas de con- tficos;
tao de histrias por promoverem um contato prazeroso com a literatura. - desenvolver a interao, a imaginao e a criatividade do pblico que
Apesar de parecer uma atividade de simples entretenimento, trata-se de participa das aes.
uma estratgia pedaggica que pode colaborar de forma significativa para a
apreenso de conhecimentos.
266 267
Metodologia foi idealizada pelo Museu da Vida, instituio pblica federal parceira do
Museu Cincia e Vida. Assim, a oficina de contao de histria A poluio
Partindo de seus objetivos, o Museu Cincia e Vida desenvolveu ini-
tem soluo? surgiu tendo a sustentabilidade como questo principal. Na
cialmente duas oficinas de contao de histrias. Na inteno de tornar a
trama, um menino e uma menina, que residem numa cidade com problemas
narrativa mais atraente e explorar a criatividade dos participantes, foram
de poluio, falam sobre as implicaes dessa situao na vida dos habitan-
utilizados imagens, vdeos e os dedoches - fantoches de dedos, que so
tes locais. Nessa atividade, alm dos dedoches, os participantes produzem
construdos tambm pelos participantes ao final da contao como ativida-
um cenrio pop-up para ambientar a histria.
de para que eles possam, (re)criar ou (re)contar a histria. A utilizao desses
As oficinas de contao de histrias acontecem aos finais de semana,
recursos ajuda a contao, na medida em que d vida aos personagens e
tendo em torno de uma hora de durao. Seu pblico alvo so especifica-
ajuda a manter a ateno dos ouvintes, estimulando a imaginao e poden-
mente as crianas de 4 a 10 anos acompanhadas dos pais, no entanto, a
do ser usados por mais de um narrador.
atividade aberta todos os pblicos.
A primeira experincia chamou-se Oficina de dedoches: a cincia por
Desde sua idealizao foram realizadas quatro apresentaes, duas de
trs das lendas. Esse tema foi selecionado de forma a ressaltar o folclore
cada oficina, no perodo entre novembro de 2014 e fevereiro de 2015, tendo o
brasileiro por meio de suas lendas. Para tanto, foram escolhidos dois per-
limite de trinta e cinco pessoas por sesso.
sonagens, o Saci Perer e a Iara. Os narradores reuniram as duas lendas
Para divulgar a atividade, o Museu Cincia e Vida prepara um convite
adaptando-as e entremeando-as com imagens e vdeos ressaltando alguns
virtual que circula pelas redes sociais e tambm enviado por e-mail aos
conceitos, como por exemplo, a ocorrncia de um tornado e as diferenas
visitantes cadastrados em sua mala direta.
entre redemoinho e furao. Buscou-se com isso a desmitificao de al-
guns fenmenos relacionados s lendas que envolvem estes personagens.
Aps a contao da histria, cada participante faz um dedoche, para (re)
criar/(re)contar uma histria folclrica em dupla, ou em grupo.
Figura 2 - Convite virtual para as oficinas de contao de histrias
Resultados
Com a inteno de fazer uma avaliao do impacto da apresentao
Figura 1 Oficina de contao de histrias A Cincia por Trs das Lendas entre o pblico, foram feitas entrevistas com crianas e pais que partici-
param da ao. O objetivo principal nesse primeiro momento foi realizar
A segunda oficina surgiu a partir da exposio Ns no Mundo que
uma sondagem a respeito da sensao do visitante sobre as apresentaes.
trata de temas como: mudanas climticas, matrizes energticas, consu-
Nesse sentido, preparamos um roteiro semi-estruturado para as entrevis-
mismo, desigualdades sociais e desenvolvimentosustentvel. Os quais
tas que favorecesse a coleta de depoimentos dos visitantes ao final de cada
so considerados essenciais para compreender a relao do homem com o
apresentao. importante ressaltar que no se preocupou em medir o grau
meioambiente na agenda contempornea da poltica mundial. A exposio
268 26 9
de aprendizagem e sim as ideias, sensaes, sugestes e crticas do pblico feitos. No exemplo a seguir a me de uma das crianas comea a intervir na
que participou da atividade. entrevista e questiona a filha de trs anos:
Foram entrevistados quatro responsveis e trs crianas. O roteiro de Me: E o redemoinho, como o redemoinho? um vento muito forte ou
entrevista abordou algumas questes sobre o perfil scio-demogrfico e um vento muito fraco?
o hbito de leitura dos entrevistados. Alm disso, foram feitas perguntas Entrevistada 3: Um vento muito fraco.
sobre a atividade realizada, as expectativas sobre ela e foi dada a chance do Me: Muito bem, prestou ateno!
entrevistado fazer crticas e sugestes. Destacamos aqui alguns aspectos Entre as crianas ainda no alfabetizadas, notou-se uma preferncia
dos depoimentos coletados: pela parte mais interativa, manual, da atividade, que a montagem do
Mesmo que os responsveis no tenham o hbito de ler, existe a cons- dedoche. Como no depoimento de uma criana de seis anos que ainda est
cincia da importncia da leitura na vida dos filhos. aprendendo a ler.
Entrevistador: O senhor costuma ler livros em casa? Entrevistador: Voc l muito em casa?
Entrevistado 1: Pouco, (...) eu leio mais atualidades, o que t acontecendo Entrevistado 7: No.
com o Brasil, o que t acontecendo l fora. Agora, livros eu no leio, mas o que Me do entrevistado: Diz a ele que voc ainda no sabe ler, diz eu ainda
eu mais fao comprar livros pra esses meninos. (casal de filhos com idades estou aprendendo.
de nove e seis anos). A livro l em casa no falta (...) Entrevistador: Do que voc mais gostou nessa atividade:
interessante observar que o filho do entrevistado 1, um garoto de nove Entrevistado 7: De montar o boneco.
anos, usa termos do campo da literatura, demonstrando realmente intimi- A valorizao do museu como um local de conhecimento e informao
dade com os livros: apareceu em dois depoimentos:
Entrevistador: Voc costuma ler livros em casa? Entrevistado1: (...) eu fico triste hoje que as pessoas que participam esses
Entrevistado 2: Costumo! locais no com o intuito de absorver conhecimento... no, vm por vir, vo s
Entrevistador: Qual o tipo de leitura que voc costuma fazer dos livros pra... ah, vamo l.
que o papai compra pra voc? Entrevistado 5: No, ainda no tinha vindo ao museu, mas eu costumo
Entrevistado 2: Quase tudo! sempre tentar levar em lugares assim, lugares onde a gente consiga colher
Entrevistador: Me d um exemplo. bastante informao.
Entrevistado 2: Hum... literatura infanto-juvenil. Os entrevistados tambm demonstraram gostar da atividade por ela
Para o entrevistado 2, a melhor parte da atividade foi quando se discutiu trabalhar a imaginao das crianas, mostraram-se sensibilizados pelo lado
a diferena entre furao e redemoinho e tambm quando foi questionada ldico. Como demonstra o entrevistado 3, uma me que estava acompan-
a natureza da personagem Iara, pois no possvel para um humano respi- hando a filha de trs anos.
rar de baixo da gua. Percebe-se que este entrevistado fez conexes mais Entrevistador: No caso da oficina, qual a parte que vocs mais gostaram?
intelectualizadas com a atividade, pois gostou de aprender novos conceitos Entrevistado 3: Eu gostei da forma como ela contou a histria, despertou
e participar da discusso sobre respirao sub-aqutica, conforme mostra o a imaginao e depois de fazer o dedoche.
dilogo abaixo: Os depoimentos coletados forneceram dados importantes para o apri-
Entrevistador: O que voc gostou mais nessa atividade? moramento da contao de histrias no Museu Cincia e Vida. A partir do
Entrevistado 2: Sobre... qual a diferena entre redemoinho e furao e se estudo realizado, algumas concluses podem ser apresentadas.
podemos respirar debaixo dgua!
Mesmo entre as crianas pequenas, alguns conceitos apresentados du-
rante a contao de histrias foram apreendidos, o que deixa os pais satis-
270 27 1
Concluso MARANDINO, M. (org). Educao em museus: a mediao em foco. So

Paulo: GEENF/USP, 2008.
Entendendo que a narrativa uma ao intrnseca natureza humana,
MELGUISO, Jorge Qu debera suceder cundo usted sale de um
o Museu Cincia e Vida tem na contao de histrias um importante instru-
museo?Museos, culturas y sociedades, palestra plenria proferida duran-
mento para promover a divulgao da cincia e o hbito da leitura.
te a conferncia ICOM, Rio de Janeiro, agosto 2013.
No entanto, importante atentar para as diferentes linguagens a serem
utilizadas de acordo com o perfil do pblico que se pretende atingir. A varie-
dade de temas e a qualidade dos recursos para que as crianas, de diversas
idades e interesses, possam se envolver efetivamente na atividade, so as-
pectos que necessitam de planejamento e investimento por parte do museu.
Neste trabalho, buscamos discorrer acerca de uma atividade de leitura
realizada em um museu de Cincia, com o objetivo de aliar-se sociedade
e proporcionar um maior interesse na leitura. Mais do que isso, a Oficina de
Contao de Histria realizada no Museu Cincia e Vida prope-se a levar os
visitantes a refletirem sobre temas que relacionam a cincia e o cotidiano,
fazendo com que os mesmos se apropriem dos conhecimentos que per-
meiam a nossa sociedade.
Pudemos observar durante as oficinas que os visitantes so capazes de
sentir-se mais prximos da histria medida que dialogam com ela. Em um
museu de Cincia, este tipo de abordagem pode ser de grande importncia
no processo de divulgao do conhecimento cientfico, por apresentar uma
linguagem acessvel a todos os pblicos e proporcionar uma experincia
prazerosa e enriquecedora.
Dessa forma, o Museu Cincia e Vida pretende continuar com a contao
de histrias e inspirar outras instituies a fazer o mesmo, visando a ex-
plorao ldica de saberes e habilidades e proporcionando ao pblico uma
forma diferenciada de interao entre cincia e arte.
CASTELLS, M. A sociedade em rede. So Paulo: Paz e Terra, 1999.
CAZELLI, S.; MARANDINO, M.; STUDART, D. Educao e comunicao em
museus de cincia: aspectos histricos, pesquisa e prtica.Educao e
Museu. A construo social do carter educativo dos museus de cincias,
Rio de Janeiro, Acces, p. 83-106, 2003.
DOHME, V. Tcnicas de contar histrias: um guia para desenvolver as suas
habilidades e obter sucesso na apresentao de uma histria. 3.ed. So
Paulo: Informal, 2000.
272 27 3
T T U L O As principais dificuldades referem-se ausncia de registros que permi-

PON-P-ME49 ESTUDOS DE PBLICO DE MUSEUS tam resgatar os aspectos da concepo das aes, mas principalmente que
DE CINCIAS CONSIDERAES SOBRE possibilitem correlacionar dados do passado e do presente, para compreen-
M E TO D O L O G I A S PA R A E X P L O R A R O S I M PAC TO S der o impacto nos visitantes.
M O T I VAC I O N A I S D E L O N G O P R A Z O As interaes que ocorrem tanto no nucleo familiar, como em ambientes
A U T O R E S formais e no formais, tem importante papel para o crescimento saudvel e
autodeterminado, influnciando o fluxo motivacional nas diversas fases de
M a r a E u g n i a R u g g i e r o d e G u z z i 1; L u i z H e n r i q u e F e r r e i r a 2
vida dos indivduos, e neste estudo apresentamos algumas peculiaridades
P a l a v r a s c h a v e : motivao, estudo de longo prazo, do percurso metodolgico utilizado na pesquisa que resultou na tese de
estudo de pblico. doutorado O Museu de Cincias como promotor da motivao: Lembranas
do pblico do Setor de Qumica do CDCC/USP (GUZZI, 2014), onde investi-
gamos aspectos da motivao, embasados pela teoria da Autodeterminao
(DECI e RYAN, 1985), que emergiram imediatamente aps a participao em
Resumo minicursos de Qumica neste museu de cincias, mas tambm aps um lon-
Neste estudo destacamos o percurso metodolgico utilizado para coleta go perodo de tempo, entre 17 e 23 anos.
de dados na pesquisa O Museu de Cincias como promotor da motivao: O cenrio de pesquisa, o CDCC, um museu de cincia localizado na ci-
Lembranas do pblico do Setor de Qumica do CDCC/USP, onde investiga- dade de So Carlos (So Paulo), com grande expresso no Brasil, e que desde
mos os aspectos motivacionais que emergiram imediatamente aps a par- o incio da dcada de oitenta realiza aes, promovendo e orientando ativi-
ticipao em minicursos de Qumica neste museu de cincias, mas tambm dades que visam despertar o interesse para a Cincia e Cultura, tendo por-
aps um longo perodo de tempo, entre 17 e 23 anos. A correlao entre os tanto, forte potencial para atuar como um ambiente de educao no for-
registros documentais, escalas de mensurao e relatos dos participantes mal promotor da motivao na perspectiva da teoria da Autodeterminao
expressos pela memria de longo prazo, revelam a importncia da propo- (DECI e RYAN, 1985).
sio de metodologias de coleta e anlise de dados de longo prazo para a
compreenso do fluxo motivacional dos visitantes de museus de cincia.
Objetivos
Apresentar as peculiaridades do percurso metodolgico utilizado para
Introduo coleta de dados na pesquisa de longo prazo O Museu de Cincias como pro-
Avaliar a experincia museal a partir da perspectiva do visitante uma motor da motivao: Lembranas do pblico do Setor de Qumica do CDCC/
tendncia contempornea nas pesquisas em museus de cincia, com pre- USP (GUZZI, 2014), tendo com pontos principais:
domnio de estudos de pblico que exploram a pesquisa documental, ob- A importncia da anlise documental;
servaes e registros durante as visitas, questionrios e entrevistas antes Estratgias de localizao do pblico aps um longo perodo de tempo;
e aps um curto perodo, sendo ainda poucos os relatos na literatura que Utilizao de questionrios e entrevistas.
abordam os efeitos de longo prazo.
Metdologia
1
Instituto Federal Baiano IF Baiano Itapetinga Bahia - Brasil, Foi proposta uma metodologia que permitisse resgatar o cenrio e as-
ruggierodeguzzi.mara@gmail.com. pectos da interao dos sujeitos de pesquisa, equipe e objetos, inseridos em
2
Universidade Federal de So Carlos UFSCar SP Brasil, ferreiraufscar@gmail.com
2 74 27 5
um momento especfico de espao e tempo, delimitando-se os minicursos Questionrios e entrevistas:

oferecidos pelo setor de Qumica como unidades de estudo, em um perodo Para elaborao de questionrios e entrevistas foi considerado o inte-
marcado pela maior expresso de oferta desta atividade, entre 1989 e 1996. resse em pesquisar aspectos da motivao intrnseca e extrnseca, o favore-
Iniciou-se a coleta de dados a partir de um primeiro contato com a di- cimento das necessidades psicolgicas de autonomia, competncia e per-
reo do CDCC, apresentando-se o tema e objetivos da pesquisa, e solicitan- tencimento, alem de questes que tinham o objetivo de verificar se com o
do-se autorizao para a coleta de documentos e a interao com as equipes passar do tempo estavam presentes aspectos da motivao, relacionados ao
de diferentes setores. interesse pelo conhecimento, pela rea de Qumica e de Cincia e Tecnologia
A abordagem planejada previa dois momentos de pesquisa: a coleta de e a motivao em seguir carreiras relacionadas a estas reas.
registros do passado e o levantamento de aspectos motivacionais aps um Na literatura so apresentados questionrios elaborados para avaliar
longo perodo de tempo, agora no presente. os aspectos da motivao no ambiente escolar (GUIMARES et al., 2002;
BORUCHOVITCH et al, 2010), como a escala WPI (Work Preference Inventory),
Pesquisa documental: a EMA (Escala de Motivao Acadmica) e MSQL (Motivated Strategies for
Foi realizada uma extensa e minuciosa busca nos arquivos na diretoria do learning questionnaire).
CDCC, nos setores de Qumica, audiovisual, biblioteca e almoxarifado em abril Para este estudo foi necessrio propor um questionrio considerando as
de 2010, julho e novembro de 2011, agosto de 2012, outubro de 2013, fevereiro especificidades das interaes em museus de cincia, utilizando-se o soft-
e maro de 2014, onde foram analisados livros de registro de diplomas, fichas ware online Survey Monkey2 para elaborao e coleta de dados.
de inscrio e listas de alunos participantes nos minicursos, relatrios institu- Utilizou-se os questionrios da literatura como referencial para elabo-
cionais e de minicursos, fichas de monitores, apostilas e slides dos minicursos, rao dos itens referentes a contraposio das atividades realizadas em
fotografias, vdeos e questionrios de avaliao respondidos pelo pblico do ambientes formais e no formais, com questes de estimao, de mltipla
museu aps a participao nas atividades. escolha e discursivas.
O procedimento adotado foi a leitura dos documentos, registro dos da- Nas questes de estimao foram distribudos vinte e oito itens, visando
dos de interesse e realizao de fotocpias para anlise posterior. mensurar as atitudes e opinies dos sujeitos, utilizando-se uma escala do
tipo Likert com as opes: discordo totalmente, discordo, nem discordo/nem
Pesquisa aps longo perodo da participao:
concordo, concordo e concordo totalmente.
Localizao do pblico:
Optou-se por um roteiro de entrevista semiestruturada, flexvel a adap-
Utilizou-se como ferramenta principal a internet, realizando-se buscas
taes e interao com participantes, para reunir as caractersticas indivi-
pelo nome, endereo na poca de realizao dos minicursos e escola que os
duais, interesses e significados que as lembranas poderiam trazer.
alunos frequentavam nas seguintes mdias1 : Google, redes sociais como Fa-
No contato com o pblico teve-se a cautela de no apresentar pistas que
cebook, Orkut e Linkedin, site de currculo Lattes no CNPq e listas telefnicas
influenciassem as respostas, proporcionando o mximo de espontaneidade
na internet.
nos depoimentos. Aps um perodo de cerca de 20 dias, caso no houvesse
Foram enviadas mensagens com o convite para participao na pesquisa,
contato, era enviado um lembrete referente pesquisa.
explicando a natureza do estudo e sua importncia, com o link do question-
As entrevistas foram realizadas por telefone ou pelo software Skype3 e
rio que foi hospedado no site do CDCC.
para registro, foi utilizado um gravador digital, para posterior transcrio.
1
A pesquisa foi realizada no perodo de dezembro de 2013 a maro de 2014 nos
2
endereos:<https://www.google.com.br/>;<https://www.facebook.com/>;<http://www.orkut.com. Disponvel em <https://pt.surveymonkey.com/>.
3
br/logout>; <https://br.linkedin.com/>; http://lattes.cnpq.br/; < http://www.telelistas.net/sp>. Disponvel em <http://www.skype.com/pt-br/>.
276 27 7
Resultados possvel reunir dados suficientes para caracterizar as atividades oferecidas

pelo setor de Qumica, as impresses do pblico no momento de realizao
O uso da pesquisa documental para estudos de pblico em Museus de
dos minicursos e localizar, posteriormente, o pblico que delas participou.
Cincia tem sido associado a outros instrumentos de coleta de dados, pois, na
Dentre os documentos coletados, revelaram importantes informaes
maioria das vezes, as instituies documentam e preservam prioritariamente
os questionrios que foram respondidos pelos visitantes aps a participao
as informaes administrativas e referentes sua misso institucional.
nos minicursos, e que foram analisados e correlacionados com os dados
Os primeiros registros de pblico no Brasil foram feitos por meio do livro
obtidos no presente1 .
de visitantes, entre o final do sculo XIX e incio do XX (Kptcke, 2012), mas
Em uma primeira etapa foi realizada uma pesquisa na internet para
os prprios museus reconhecem a necessidade de aprimorar as formas de
localizar o pblico em Redes Sociais Online (ORS), sistemas que permitem a
registros e indicadores de avaliao, ao observarem lacunas no momento de
interao entre pessoas, o compartilhamento de informaes e a formao
realizar estudos de avaliao, alm de dificuldade de acondicionamento de
de grupos, e que pelo fato de poderem abranger qualquer assunto ou per-
grande volume de material.
mitir trocas em esferas que fogem do contexto de trabalho, modificaram a
Ao iniciar a coleta de dados verificou-se que no CDCC houve a preocu-
forma de interao e comunicao (DE SANTANA et al, 2009).
pao dos dirigentes e das equipes dos setores em preservar a memria da
O facebook foi a principal fonte de informao e interao, enquanto o
Instituio, registrando continuamente a maior parte das atividades.
Orkut, que aps o trmino da pesquisa teve suas aes retiradas da inter-
Em um documento institucional, o professor Dr. Dietrich Schiel demons-
net, e o Linkedin (rede social especfica de contato profissional) foram canais
tra a preocupao em manter a memria do CDCC, realizando mudanas
para localizao de informaes que posteriormente foram complementa-
concretas no registro das aes desenvolvidas:
das por outros meios, como e-mail ou telefone.
Conforme apresentei na ltima reunio do Conselho do CDCC no ano de
A busca pelo nome de registro nos documentos resultou em algumas di-
1983, procuraremos formas de registro das nossas atividades que permitam
ficuldades, como para o caso de participantes mulheres, j que muitas delas
uma avaliao crtica interna possibilitando um aperfeioamento sucessivo
alteram ou suprimem o sobrenome de solteira, bem como a similaridade de
de nossos trabalhos. Alm disso, existe a necessidade de despersonalizao
grande parte dos nomes e sobrenomes comuns no pas, o que pode ocasio-
dos trabalhos da CDCC, ou seja, necessrio que qualquer trabalho j rea-
nar a localizao de um grande nmero de nomes homnimos e parnimos,
lizado seja retomado ou continuado por outros sem a necessidade de ins-
e a utilizao de apelidos, diminutivos, supresso e fuso de nomes de casais
trues pessoais extensivas. Em sntese, procuraremos construir a Memria
em redes sociais.
do CDCC.
Nestes casos, optava-se por realizar uma busca avanada no Google e
Neste caso, relatada a necessidade de preservao de documentos que
outros canais, como o site do currculo lattes do CNPq e listas telefnicas
retratam o histrico do CDCC, mas tambm destacada a importncia de
online, e com o cruzamento de informaes, era possvel a localizao.
despersonalizao, ou seja, chamada a ateno para que, com o pequeno
nmero de funcionrios e por onde circulava um grande nmero de volun-
trios e bolsistas, a elaborao de relatrios seria o veculo mais adequado
para a preservao da memria e para a continuidade de qualquer atividade
1
iniciada. Para tratamento dos resultados desta pesquisa foram utilizados os softwares Survey
A utilizao da pesquisa documental possibilitou a identificao de Monkey e o Microsoft Excel (elaborao de quadros, grficos e tabelas), e para anlise dos itens da
grande parte das aes promovidas pelo CDCC, a partir da localizao e an- escala Likert utilizou-se o clculo do Ranking Mdio (RM). Os resultados qualitativos foram estuda-
lise de documentos em setores distintos, complementando e confirmando dos por Anlise de Contedo (AC) para os questionrios e Anlise Textual Discursiva (ATD) para as
informaes, e mesmo com a ausncia pontual de alguns documentos, foi entrevistas transcritas.
278 27 9
As buscas foram realizadas repetidamente, pois, conforme a rede de de acompanhar as rpidas mudanas nas mdias que podem ser utilizadas
contatos crescia, o sistema de busca do Facebook passava a localizar pessoas para contnua comunicao com os visitantes, como as redes sociais.
que faziam parte da mesma rede em comum. Considerando-se o longo tempo decorrido da participao nos minicur-
Foram delimitados 563 participantes nos registros do CDCC que realiza- sos (superior a 17 anos) a utilizao de redes sociais e o envio de questio-
ram os minicursos Qumica do dia a dia, Iniciao ao laboratrio de Qu- nrios eletrnicos permitiram a localizao e formao destes grupos para
mica, Qumica para iniciantes, Qumica: da Alquimia aos dias de hoje e estudo, possibilitando a interao de forma gil com participantes em qual-
Conceitos bsicos de Qumica e dentre estes foram localizados e enviados quer lugar do pas ou do mundo.
questionrios para 272 (48% do total). Alm disto, importante ressaltar que esta uma estratgia interessan-
A mdia obtida de devolutivas a partir dos participantes do passado foi te, por facilitar a coleta e anlise dos resultados obtidos por meio eletrnico,
de 100 questionrios (18%), e ao considerar apenas o pblico localizado, o tornando-se desnecessria a introduo dos dados, manualmente, em pla-
nilhas e que, apesar de ser uma metodologia pouco utilizada, permite obter
percentual de respondentes subiu para 37%.
resultados satisfatrios.
Segundo LAKATOS (1991) os questionrios expedidos pelo pesquisador
Observou-se que a utilizao de escalas de mensurao da motivao e
alcanam em mdia 25% de devoluo, e nesta pesquisa os resultados ob-
questes de mltipla escolha pode trazer contribuies para o entendimen-
tidos foram considerados positivos, pelo longo tempo transcorrido desde
to dos aspectos da motivao em espaos no formais, mas os resultados in-
a participao nas atividades (variando de 17 a 23 anos), pessoas que no
dicam serem fundamentais, no caso de estudos de longo prazo, a correlao
acessavam regularmente a caixa de mensagens e o desinteresse ou falta de
destes dados com relatos dos participantes, onde possvel observar dife-
tempo para responder questionrios. renas significativas nos aspectos presentes nas lembranas dos visitantes.
Os dados obtidos nos questionrios do passado e presente revelaram
aspectos relevantes para entendimento da motivao, bem como a anlise Referncias bibliogrficas
das escalas de mensurao, ressaltando-se entretanto a importncia da rea-
BORUCHOVITCH, E.; BZUNECK, J. A. & GUIMARES, S. E. R. Motivao para
lizao das entrevistas, pela possibilidade de em conjunto com os resultados
aprender: aplicaes no contexto educativo. Rio de Janeiro: Vozes, 2010.
dos questionrios, resgatar aspectos individuais ligados experincia.
DECI, E. L.; RYAN, R. M. Intrinsic motivation and self-determination in hu-
Um grupo de 22% dos respondentes de questionrios participou das man behavior. New York and London: Plenum, 1985.
entrevistas, e este instrumento revelou relatos interessantes presentes na DE SANTANA, V. F. et al. Redes sociais online: desafios e possibilidades
memria de longo prazo do pblico, pela riqueza de detalhes e impresses, para o contexto brasileiro.Semish, 2009.
e pela possibilidade de captar a influncia dos aspectos emocionais destas Guimares, S. . R.; Bzuneck, J. A.; Sanches, F. S. Psicologia educacional
interaes, contribuindo para compreenso do papel do museu como pro- nos cursos de licenciatura: a motivao dos estudantes. Psicologia esco-
motor da motivao. lar e Educacional, v. 6, n. 1, p. 11-19, 2002.
GUZZI, M. E. R de. O museu de cincias como promotor da motivao: lem-
Concluses branas do pblico do setor de qumica do CDCC. 2014. 126 f. Tese (Dou-
torado). Departamento de Qumica, Universidade Federal de So Carlos,
A utilizao da pesquisa documental permitiu reunir dados suficientes So Paulo, 2014.
para resgatar aspectos da concepo dos minicursos oferecidas pelo Setor KPTCKE, L. S.Pblico, o X da questo? A construo de uma agenda de
de Qumica, as impresses do pblico no momento de realizao e localizar pesquisa sobre os estudos de pblico no Brasil. Museologia & Interdisci-
um grupo de participantes para o estudo da motivao. plinaridade, 1 (1): 209, 2012.
importante que as instituies valorizem, para este tipo de estudo, o LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. A. Fundamentos de Metodologia Cientfica.
aprimoramento dos registros dos museus, e que considerem a necessidade So P
280 281
T T U L O de sade da comunidade de pases africanos de lngua portuguesa. O projeto

P O N - P - M E 5 0 D I M E N S O E D U C AT I VA DA E X P O S I O est focado na transferncia de tecnologia para a produo de medicamen-
O C O R P O N A A R T E A F R I C A N A : I N T E R FAC E E N T R E tos antirretrovirais, produo de vacinas, de kits para diagnsticos entre ou-
ARTE, CINCIA E SADE tros. Tambm inclui cursos de ps-graduao, capacitao em servio, ensino
A U T O R E S distncia, formao politcnica e apoios diferenciados no campo da sade.
Esse o contexto em que pesquisadores que atuam em projetos da coope-
M a r i a Pa u l a B o n a t t o , C a r l a G r u z m a n ,
Hilda da Silva Gomes rao Fiocruz/frica reuniram cerca de 140 peas por eles colecionadas para
compor a exposio O Corpo na Arte Africana.
P a l a b r a s c h a v e : arte e cincia, proposta poltico-educacional, A curadoria da exposio selecionou objetos de origens e caractersticas
cultura e sade diversas onde o corpo humano figura como detalhe das expresses artsticas
das obras catalogadas. Houve a opo pelo enfoque histrico/regional na ca-
tegorizao do acervo, priorizando critrios tnicos e culturais. Nesse sentido
a exposio visa despertar o olhar para culturas Africanas que influenciaram
Resumo
mundialmente outras expresses artsticas, participando fortemente da for-
As exposies dos museus de cincias so espaos multidisciplinares de mao da identidade brasileira.
reflexo social. O Museu da Vida desenvolve materiais educativos que acom- O Servio de Educao em Cincias e Sade do Museu da Vida, como
panham as exposies como forma de motivar o pblico a aprofundar sua parte de suas estratgias de orientao para a mediao em exposies,
viso acerca de alguns de seus aspectos. A Exposio O Corpo na Arte Africana construiu uma proposta educacional especfica para essa ao, que se des-
emerge no mbito da cooperao em sade da Fundao Oswaldo Cruz com dobra em um conjunto de atividades e materiais: Tesouros da frica! Essa
pases do continente africano. A anlise dos resultados da aplicao da pro- elaborao teve como base referenciais tericos que informam a rea de
posta educativa desenvolvida para essa exposio, indica, por meio da fala dos educao em museus (ALMEIDA, 2005; MARANDINO, 2005), com a finalidade
mediadores que atuaram junto ao pblico, a necessidade de se rever a forma de potencializar a mediao entre os objetos expostos e os visitantes. Consi-
como as relaes tnicas se inserem no contexto cultural brasileiro, apontan- derou tambm aspectos tericos do campo da sade.
do aspectos ainda presentes de discriminao religiosa e cultural. O objetivo geral do presente trabalho trazer para a reflexo de educa-
dores de museus um exemplo de metodologia de construo de material
Introduo educativo para exposies, orientada por uma proposta poltico-educacional,
por meio da qual se prev a problematizao de questes que emergem da
A Fundao Oswaldo Cruz tem como misso produzir, disseminar e com-
exposio em um dado contexto histrico, tendo como meta uma estratgia
partilhar conhecimentos e tecnologias em sade, para a reduo das des-
de educao emancipatria1 (FREIRE, 1987, LOUREIRO, 2007). Como objetivos
igualdades sociais e para a dinmica nacional de inovao, tendo a defesa do
direito sade e da cidadania ampla como valores centrais. Nessa instituio
1
o Museu da Vida visa proporcionar populao a compreenso dos proces- O processo emancipatrio almeja, [...], a construo de uma nova sociabilidade e
sos cientficos e de seu impacto no cotidiano, ampliando sua participao em organizao social na qual os limites que se objetivam na poltica, na educao, nas instituies e
questes ligadas Sade e C&T. Em sua trajetria de aes de promoo nas relaes econmicas possam ser superados democraticamente. Processo que visa garantir aos
da sade a Fiocruz inaugurou seu primeiro escritrio internacional na frica, diferentes agentes sociais efetivas condies de participar e decidir, sob relaes de produo que
na cidade de Maputo, Moambique. A localizao desse escritrio parte do permitam a justa distribuio do que socialmente criado (alimentos, remdios, roupas, utenslios
projeto brasileiro de cooperao Sul-Sul para o fortalecimento dos sistemas para proteo, educao, arte, cincia etc.) para que a nossa espcie alcance novos modos de viver e
se realizar na natureza e no contra a natureza (LOUREIRO, 2007).
282 283
especficos, discutimos os pressupostos educativos que orientaram a criao rstica de povo originrio de todos os demais que, por isso, experimentaram
desse material, bem como alguns resultados desse processo. Nossas reflexes as primeiras organizaes societrias e culturais. (CATEL & SAVINO, 2012).
esto norteadas pela integrao entre trs vertentes: a expresso cultural e Como aspecto poltico fundamental da proposta educacional destacamos a
artstica africana; a reunio dos diversos tipos de conhecimentos oportuni- opo por situar o dilogo Fiocruz- frica tendo como referencia o momento
zados pelo dilogo entre Fiocruz/Museu da Vida, mediadores e pblico, bem histrico atual, o que incluiu a reunio da sociedade mundial denominado
como o conceito de sade ampliada1, base de nossa ao institucional no Cpula dos povos (RJ, 2012), parte da Conferncia das Naes Unidas sobre
campo da sade. Discutimos a seguir a imbricao entre esses fatores. Desenvolvimento Sustentvel (CNUDS), conhecida tambm como Rio+20.
- A Estratgia educativa Tesouros da frica!

Metodologia
Trata-se de um convite ao pblico para participar de uma brincadeira
No que concerne s aes educativas do Museu da Vida (MV), temos que contm pistas e descobertas sobre alguns Tesouros da frica! Nesse
como diretrizes, o enfoque histrico, a multidisciplinaridade e a interativi- sentido convidamos o visitante observar a importncia da expresso ar-
dade. Na construo de orientaes para a mediao humana chamamos a tesanal representada pelos objetos de povos tradicionais africanos, tecendo
ateno para os elementos que estruturam a recepo de visitantes em uma relaes de identidades e distines com a cultura de populaes urbanas.
exposio: as caractersticas dos diversos tipos de pblicos (faixa etria, ori- Buscamos com isso instigar a reflexo sobre alguns debates centrais que
gem, instituio, etc.), o tempo e objetivos da visita, o contexto histrico do permeiam esses conceitos: coletivismo e individualismo, as facilidades e
momento da visita, bem como os objetivos educacionais que elegemos para dificuldades criadas por processos industrializao e consumo bem como
cada atividade (SEIBEL-MACHADO, 2009). Essas diretrizes pedaggicas orien- ameaas vida e s culturas nas relaes de expropriao de naes vulne-
taram a construo de um material educativo que buscou um dilogo eman- rabilizadas pelo modelo de desenvolvimento que lhes imposto. Identifica-
cipatrio e transformador com base na exposio e realidade dos visitantes. mos tambm as identidades entre povos tradicionais africanos e brasileiros
A frica subsaariana, formada por 44 pases do continente distribudos em sua luta pela sobrevivncia no apenas fsica, mas tambm scio cultu-
em uma grande variedade de grupos representados na exposio. Marcados ral. Em sntese, nossa ao educativa esteve voltada para provocar debates
por diferenas culturais, religiosas e tambm pela diversidade de idiomas, sobre a relao entre o modo de produo capitalista, hoje mundializado
seus objetos e costumes traduzem uma rica produo cultural expressa nos, (CHESNAIS, 1995) e suas consequncias na sade de diversas populaes: a
adornos, pinturas corporais, rituais, penteados, modos de trabalho e dialetos. crescente desigualdade social, a destruio que ameaa a natureza e cultu-
Ao apresentarmos essa diversidade associada ao enfoque histrico procura- ras de povos tradicionais e urbanos.
mos romper com o senso comum, mostrando a influencia dos povos africa- Nesta exposio a dinmica educacional pressupe visitantes leitores ou
nos sobre diversas sociedades do planeta Terra, considerando sua caracte- a presena de um mediador para motivar ou realizar a leitura dos textos. O
roteiro flexvel segundo os interesses dos diversos pblicos, envolvendo as
seguintes etapas:
1 1. Passando a bola: acolhimento ao pblico (10 min). Dinmica de recon-
: A sade tem como fatores determinantes e condicionantes, entre outros, a alimen-
hecimento da origem das peas da exposio com o uso de um globo terres-
tao, a moradia, o saneamento bsico, o meio ambiente, o trabalho, a renda, a educao, o trans-
tre inflvel, auxiliando os visitantes a localizarem o Brasil, a frica, as formas
porte, o lazer e o acesso aos bens e servios essenciais; os nveis de sade da populao expressam
de acesso entre os dois continentes, seus pases e visualizao do local onde
a organizao social e econmica do Pas. [...] Dizem respeito tambm sade as aes que, por
nos encontramos em relao aos locais de origem das peas.
fora do disposto no artigo anterior, se destinam a garantir s pessoas e coletividade condies de
2. Visitando a Exposio: na etapa seguinte (entre 20 e 60 minutos) os
bem-estar fsico, mental e social (Lei n 8.080 (SUS), 1990. Art. 3). Em: http://www.planalto.gov.br/
visitantes so convidados a observar a exposio. Sugerimos um olhar cui-
ccivil_03/leis/l8080.htm.
284 285
dadoso para os seguintes aspectos: como so as figuras humanas? Esto da Cpula dos Povos, no Rio de Janeiro, que segura um cartaz de protesto2 .
sozinhas ou acompanhadas? Usam roupas ou enfeites? Contm desenhos Essas imagens so motivo para uma conversa que busca conhecer as diver-
ou marcas no corpo? O que mais voc percebe nas esculturas? sas vises dos participantes, bem como motivar novas reflexes. As imagens
3. Descobrindo os Tesouros da frica (20 minutos): nesse terceiro momen- relativas s influncias das sociedades ocidentais sobre as populaes tra-
to os visitantes so convidados a entrar em um espao de atividades, organi- dicionais so utilizadas para instigar a resposta para a pergunta relativa
zado especialmente para esse propsito, A conversa se inicia com a proposta presena da exposio no contexto das atividades da Fiocruz. Tambm so
de se investigar sobre alguns tesouros da frica. Esse momento orientado feitas reflexes sobre a degradao do ambiente e da sade que acontecem
pelas seguintes questes: como os objetos da exposio revelam aspectos hoje em muitos pases do mundo, principalmente nos pases economica-
da organizao da cultura desses povos? Vamos descobrir mais? Os visitan- mente dependentes e de culturas tradicionais.
tes, divididos em grupos, so apresentados a cinco caixas. As caixas esto Para crianas pequenas foram selecionadas imagens associadas hist-
nomeadas com as seguintes categorias identificadas por etiquetas colori- rias infantis sobre temas relativos s culturas africanas e afrobrasileiras.
das: Corpos Mltiplos; Marcas e Enfeites; Objetos de poder; Objetos de uso Nesse sentido buscamos mostrar o contexto em que hoje a Fiocruz leva
dirio; Mscaras. Ao abrir a caixa o grupo descobre que, alm de cartes com para a frica conhecimentos tcnicos que tem desenvolvido para a pro-
imagens dos objetos da exposio, h um envelope com pistas e questes moo da sade, tanto como produo de medicamentos e vacinas, como
para a observao de detalhes das peas e dos costumes dos povos repre- para a formao de profissionais com uma viso ampla de sade registrada
sentados pelos objetos. No verso das pistas, um pequeno texto contextuali- na Constituio Brasileira de 1988. Comentamos que a homenagem frica
za de forma breve a insero cultural dos objetos. Os grupos podem voltar que feita por meio dessa exposio abarca a importncia de se refletir so-
exposio para observar novamente as peas. Finalmente, os visitantes so bre os conflitos entre povos tradicionais e urbanos, extraindo o aprendizado
chamados a se reunir em uma grande roda onde todos conversam sobre o acerca dessas situaes para se construir sociedades mais justas, sem po-
que descobriram. breza e com mais sade. Discutimos tambm com mediadores e visitantes
4. Afinal: por que uma exposio sobre a frica na Fiocruz? Finalizao as inmeras contradies que se apresentam nesse processo caracterizando
(10 a 15 minutos) Nesse momento so apresentadas pranchas em taman- lutas entre grupos desiguais, onde os desfavorecidos buscam avanar nas
ho A3 com imagens que aludem s influncias mtuas entre as culturas conquistas de direitos.
africanas e as culturas ocidentais. Entre estas h pinturas de Picasso, Tarsila
e Portinari, imagens de jovens urbanos e de culturas tradicionais, usando
Resultados e concluses
piercings, tatuagens e cabelos esculpidos, bem como a imagem de uma
comunidade tradicional africana trabalhando reunida na construo de uma A exposio O Corpo na Arte Africana itinerou por oito cidades brasilei-
casa. Selecionamos tambm imagens sobre as influencias da cultura ociden- ras: Rio de Janeiro (RJ), Petrpolis (RJ) e Quissam (RJ), Recife (PE) Joo Pes-
tal mundializada sobre a frica e Brasil: processos de urbanizao em bai- soa (PB), Macei (AL), Natal (RGN) e Goinia (GO). As parcerias estabelecidas
rros ricos e favelas, atividades em laboratrios de pesquisa e um quadro com possibilitaram a organizao de oito minicursos, com a formao de 103 me-
um esquema grfico dos Determinantes Sociais da Promoo da Sade1 . diadores que utilizaram o material educativo com os diversos pblicos que
H tambm a imagem de uma reprter africana em meio uma passeata visitaram a exposio pelo perodo de dois anos e meio. As visitas somam
cerca de vinte e oito mil (28.000) pessoas. Como subsdios para avaliao
1 2
Determinantes Sociais da Sade so os fatores sociais, econmicos, culturais, tnicos/ Nossos ancestrais no permitem a destruio de nossa paisagem. Nosso ambiente,
raciais, psicolgicos e comportamentais que influenciam a ocorrncia de problemas de sade e e cultura sero perdidos... Ns perdemos a pacincia com poluidores e ladres - Cartaz de uma
seus fatores de risco na populao (BUSS e PELLEGRINI FILHO, 2007). jornalista africana na passeata da Cpula dos Povos, Rio de Janeiro, 2012.
286 287
da aplicao do material educativo selecionamos trechos de relatrios dos a atualidade. Essas observaes apontam para o momento histrico da cha-
mediadores da exposio. Os destaques a seguir, antecedidos pela letra M, mada cooperao internacional Brasil-frica, no sentido de que essas inicia-
se referem s avaliaes sobre o uso desse material. Construmos a partir tivas encontraram na oportunidade da exposio O Corpo na Arte Africana
destes um nico discurso de um suposto sujeito coletivo (LEFEVRE, F e LEFE- um espao de reflexo e de visibilidade sobre questes fundamentais para
VRE, 2003) formado por mediadores da exposio: a sade e qualidade de vida das populaes africanas e de afrodescenden-
(M4) As [caixas com] fichas e pranchas [ilustradas], ajudaram muito com tes. Ao representar, por meio da arte, as razes culturais de povos ancestrais
os visitantes que na sua maioria tinham entre 08 a 17 anos, portanto um p- sequestrados e escravizados em nosso pas, a exposio trouxe tona o fato
blico variadssimo. (M6) A participao dos professores foi enriquecedora [...], de que ainda hoje encontramos demandas de libertao por parte de seus
aprendi muito com eles e com os alunos. (M7) [...] nem sempre havia interesse descendentes que permanecem discriminados e oprimidos. As observaes
de todos, afinal pra que [...] falar sobre frica, se no fao parte do grupo dos relatrios dos mediadores demarcam essa realidade de diversas formas
[afrodescendente]? (M9) Como vamos falar de determinado assunto, sem (GRUZMAN, BONATTO e GOMES, 2014), indicando a necessidade de reviso
fazer com que parea algo de outro mundo, mas trazendo de forma sutil, sem profunda acerca de como tem se dado e se reproduzido as relaes inter-
querer impor, somente esclarecer? Esse desafio foi superado. [...] Exatamente culturais mergulhadas em um sistema de produo da vida pautado pelo
por ter sido [enfocada] de forma to natural que a questo da desalie- capital em suas expresses de dominao e expropriao.
nao pde ser trabalhada de forma eficaz. (M5) A exposio e os materiais
de apoio [...] nos deram margem para realizar esse trabalho de descaracteri- Referncias bibliogrficas:
zao de esteretipos e preconceitos. Ns pudemos tambm explicar o modo ALMEIDA, A. M. O contexto do visitante na experincia museal: semel-
arbitrrio em que a frica encontra-se dividida, retomando os aspectos his- hanas e diferenas entre museus de cincia e de arte. Histria, Cincias,
tricos que permeiam essa diviso, e, estabelecendo um contraponto com a Sade Manguinhos, (12) (suplemento), pp. 31-53, 2005.
realidade atual de conflitos tnicos. Pudemos tambm, atravs das pranchas, BUSS, P. PELLEGRINI F. A Sade e seus Determinantes Sociais, 2007. Em:
estabelecer conexes entre a nossa cultura e as culturas africanas, tocando http://www.uff.br/coletiva1/DETERMINANTES_SOCAIS_E_SAUDE.pdf
tambm na penetrao do sistema capitalista no continente. (M9) No meu CATEL & SAVINO, 2012. O Corpo na Arte Africana. Catlogo da exposio.
entendimento, o ponto principal da exposio foi trazer a cultura africana Rio de Janeiro, Museu da Vida | Casa de Oswaldo Cruz | Fiocruz, 2012.
de forma to bonita, to familiar, to tradicional, e a possibilidade de terem CHESNAIS, F. A mundializao do capital. So Paulo: Xam, 1995.
sido enfatizados os pontos em comum com a nossa cultura, fazendo assim, de FREIRE, P. A pedagogia do oprimido. Editora Vozes, 1987.
forma clara o levantamento da bandeira contra o racismo e a xenofobia. Eu GRUZMAN, C. BONATTO, M.P. e GOMES, H. Museus de cincias e aes
sou acadmica do curso de Servio Social [...] e no meu curso bastante tra- educativas: a exposio O Corpo Na Arte Africana. Atas do I Congresso
balhada a questo do preconceito. As(os) Assistentes Sociais trabalham princi- da Associao Internacional das Cincias Sociais e Humanas em Lngua
palmente com polticas pblicas, e com minorias, [...] que foram e so explora- Portuguesa / XII Congresso de Cincias Sociais e Humanas em Lngua
das cotidianamente em nosso pas: negros, e estrangeiros; ento, participar de Portuguesa CONLAB, 2015.
um trabalho que abriu ou ao menos incitou a curiosidade principalmente de LEFEVRE, F.; LEFEVRE, A. M. C. O discurso do sujeito coletivo: um novo enfo-
jovens para esses temas fizeram meus olhos brilharem. que em pesquisa qualitativa. Caxias do Sul: Educs, 2003.
importante ressaltar que o eixo central das discusses apontadas LOUREIRO, C. F. B. Emancipao. In: Ferraro J. L. A. (Org.). Encontros e ca-
pelos mediadores se revelou comum aos participantes de diversas cidades minhos: formao de educadoras (es) ambientais e coletivos educadores. 1
brasileiras, ou seja, depoimentos que denunciam o peso de sculos de assi- ed. Braslia: Ministrio do Meio Ambiente, 2007, v. 2, p. 157-170.
milao autoritria de processos coloniais sobre as culturas Africanas com MARANDINO, M. A. pesquisa educacional e a produo de saberes nos mu-
reflexos negativos que se prolongam por geraes de afrodescendentes at seus de cincias. Histria, Cincia, Sade Manguinhos, 1 (1), pp. 161-181,2005.
288 289
SEIBEL-MACHADO, M.I. O papel do setor educativo nos museus: anlise da T T U L O
literatura (1987 a 2006) e a experincia do Museu da Vida. Tese (Doutora- P O N - P - M E 5 1 F E S T I VA L M E U V D E O N O M U S E U :

do em Cincias) - Unicamp, Campinas, SP, 2009. A O E D U C AT I VA DA E X P O S I O C I N C I A
N O S E T E S T R E I TA N D O A R E L A O E N T R E A
CINCIA, A TECNOLOGIA E A STIMA ARTE.
A U T O R E S
Melissa Guerra Simes Pires, Jos LuisSchifinoFerraro,

Simone Flores Monteiro, Lucas Sgorla de Almeida, Diana
S c h u c h B e r t o g l i o , J o s E d u a r d o G a r c i a Tr i n t i n , S u e l e n
Santos Rodrigues, Miguel da Camino Perez
P a l a v r a s c h a v e : cincia, tecnologia, cinema, ao educativa,
museu de cincia
Resumo do trabalho
A exposio Cincia no Set do Museu de Cincias e Tecnologia da PUCRS
demonstra a relao entre o Cinema e a Cincia, envolvendo uma imerso
no mundo da Stima Arte atravs do filme Menos que nada, dirigido por
Carlos Gerbase que utilizou filmagens no Museu para a obra. Como par-
te dessa exposio foi elaborada a ao educativaFestival Meu Vdeo no
Museu que incentivou os visitantes realizao de uma produo audiovi-
sual durante a sua visita ao MCT-PUCRS. Os participantes deveriam realizar
uma produo audiovisual de at 2 minutos e disponibilizar essa no site You
Tube. Das produes realizadas, as avaliadas como destaque foram exibi-
das numa cerimnia de premiao com a participao especial da comisso
avaliadora.
Introduo
Ser possivel aproximar dois campos aparentemente tao distintos
quanto a ciencia e a arte?. dessa forma que os autores Reis, Guerra e Bra-
ga (2006) iniciam seu trabalho no qual discutem as relacoes entre ciencia
e arte e afirmam que as concepcoes de ambas reas de conhecimento sao
coerentes e que artistas e cientistas percebem o mundo da mesma forma
diferindo apenas na representao das suas linguagens. Massarani, Moreira
290 29 1
e Almeida (2006) afirmam que muitos autores j refletiram sobre as re- Objetivos especficos
laes entre esses dois campos do conhecimento, destacando que tanto a Estabelecer relao entre a Cincia e a stima arte;
arte como a cincia podem contribuir para o desenvolvimento da sociedade. Proporcionar contato com os fundamentos bsicos da linguagem audio-
Ressaltam ainda que, tanto a Cincia quanto a Arte nutrem-se da curiosida- visual e do cinema;
de, da criatividade e do desejo de experimentar do ser humano. Possibilitar o acesso a produo e exibio do cinema nacional com o
Uma das formas mais fascinantes de expresso artstica o Cinema.Ca- filme Menos que nada;
paz de emocionar pessoas nos lugares mais remotos do planeta, no deixa Utilizar o audiovisual comoumaao cultural atravs daparticipao no
de ser curioso que a chamada Stima Arte tenha uma relao to prxima Festival MeuVdeo no Museu;
com a racionalidade tecno-cientfica e que, provavelmente, se no fosse Reconhecer o potencialcriativo e participativo dos visitantes.
o desenvolvimento cientfico e tecnolgico, o cinema no existiria pelo
menos no como o conhecemos hoje. Ciente desse fenmerno, o Museu de
Cincias e Tecnologia da PUCRS (MCT-PUCRS) apresenta a exposio Cincia
Metodologia
no Set mostrando a cincia que est nos bastidores e por trs das cmeras Puderam participar do Festival Meu Vdeo no Museu visitantes do MCT-
do cinema. Essa exposio tem como tema principal a estreita relao entre PUCRS, individualmente ou em grupos, que deveriam realizar uma produo
o Cinema e a Cincia, propiciando para isso uma imerso no mundo do cine- audiovisual de at 2 minutos e disponibilizar essa no site You Tube. A tem-
ma atravs do filme Menos que nada. O longa-metragem, alm de ter v- tica da produo versaria sobre uma experincia de visitao ao MCT-PUCRS,
rias cenas filmadas no Museu, aborda temas como a Psicologia e a Arqueo- sendo obrigatoriamente gravada em qualquer parte da rea expositiva do
logia. Rplicas de fsseis criadas pela equipe do Museu especialmente para Museu e ser de censura livre. Os equipamentos utilizados para a elaborao
o filme tambm compem a mostra.A consultoria cientfica desta exposio dos vdeos poderiam ser aparelhos celulares, filmadoras, cmeras fotogrfi-
foi de docentes e estudantes do Curso Superior Tecnolgico em Produo cas, entre outros. Os vdeos deveriam ter crditos dos responsveis por sua
Audiovisual da FAMECOS-PUCRS. Assim, o Museu dinamiza os saberes pro- realizao e apresentar aspectos inditos. Se fosse do interesse da equipe
duzidos na Universidade, promovendo a integrao entre pesquisa, ensino, poderia ser includa trilha sonora, sendo essa preferencialmente original.
inovao, produo e comunicao. Ao propiciar uma introduo a alfabeti- Ficou proibida toda e qualquer atividade que pudesse colocar em risco a
zao audiovisual, s tecnologias computacionais e de imagem, a exposio integridade das pessoas, do espao fsico e do patrimnio da Universidade.
Cincia no Set tem por objetivo difundir, de modo ldico, os fundamentos da A inscrio era gratuita e deveria ser efetuada preenchendo o Formulrio
linguagem cinematogrfica aos visitantes.Como parte da Exposio Cincia de Inscrio disponvel no sitio de internet do Museu, no perodo entre
no Set foi elaborada a ao educativa Festival Meu Vdeo no Museu, que 08/10/2012 a 15/08/2013. A avaliao dos vdeos foi realizada por membros
incentivou os visitantes realizao de uma produo audiovisual durante a da comisso avaliadora composta por professores(as) e pesquisadores(as)
sua visita a exposio Cincia no Set no MCT-PUCRS. da Faculdade de Comunicao Social da PUCRS, funcionrios do MCT-PUCRS
e, alm disso, crticos de cinema convidados. Os seguintes aspectos foram
considerados durante a avaliao das produes: adequao s especificida-
Objetivo geral
des indicadas no regulamento; criatividade e inovao; clareza da narrativa
Incentivar os visitantes interagirem com a temtica da exposio Cin- e adequao de linguagem; atuao; contribuio com a proposta educativa
cia no Set no MCT-PUCRS por meio da realizao de uma produo audiovi- do Festival; qualidade do vdeo; organizao geral.
sual gravada durante a sua visita ao MCT-PUCRS.
292 29 3
Resultados Bibliografia
Diversos vdeos foram recebidos e apenas trinta desses foram seleciona- REIS, J. C.; GUERRA, A.; BRAGA, M.: Ciencia e arte: relacoes improvaveis??.
dos para a segunda etapa. A maioria dos vdeos foram enviados por grupos Hist. cienc. saude-Manguinhos]. 2006, vol.13, suppl., pp. 71-87.
provenientes de escolas. Dos trinta pr-selecionados, foram destacadas e MASSARANI, Luisa; MOREIRA, Ildeu de Castro and ALMEIDA, Carla. Para
premiadas as cinco produes elencadas a seguir: 1) A importncia do co- que um dilogo entre cincia e arte?. Hist. cienc. saude-Manguinhos].
rao na circulao que, segundo a comisso avaliadora, apresentou roteiro 2006, vol.13, suppl., pp. 7-10.
criativo claro e direto na transmisso das informaes cientficas. A referida
produo consegue manter a ateno e passar informaes curiosas ao ex-
pectador; 2)Explorando o Museu da PUCRS - a comisso avaliadora afirmou
que o trabalho se destacou pela qualidade da produo, fotografia, roteiro
e pela apresentao dos alunos. Observou-se o uso criativo da linguagem
cinematogrfica com plano e movimentos de cmeras inusitados; 3)A pro-
duo intitulada Descobrindo os seres vivos obteve destaque, segundo os
avaliadores, por apresentar um protagonista muito expressivo que cativa
e envolve o espectador. Alm do carisma do narrador, o grupo demonstrou
preocupao em oferecer uma informao adequada e interessante; 4) o
filme Pupilas: as janelas da alma - foi avaliado como dinmico, criativo, did-
tico e bem-humorado, revelando ainda, a boa produo na elaborao do ro-
teiro e de materiais acessrios. As imagens, a precisa postura dos atores e os
acertos tcnicos em som e iluminao, transformaram-no em um exemplar
vdeo didtico; 5) a produo Passeio ao Museudestacou-se pelo trabalho de
edio e montagem, alm, do uso de planos cinematogrficos. Juntamente
a montagem, a trilha sonora conferiu atrao e ritmo ao vdeo. Esse filme foi
simples e eficiente ao transmitir a ideia de que vale a pena visitar o Museu
da PUCRS.
Concluses
A exposio Cincia no Set permitiuaos visitantes transitarem pelo tema
Cinema apresentando os elementos bsicos da produo e da linguagem
audiovisual. J a ao educativa Festival Meu vdeo no Museu, oportunizou
aos participantes uma incurso nesse universo. Esse festival pareceu desper-
tar nos participantes a vontade de interagir tanto com os elementos artsti-
cos como aqueles tcnico-cientficos por meio da construo coletiva de um
vdeo.
294 29 5
T T U L O cies esto, portanto, sendo extintas antes mesmo de serem conhecidas. A

P O N - P - M E 5 2 U T I L I Z A N D O B O R B O L E TA S C O M O atual lista de espcies ameaadas de extino no Brasil possui 627 espcies,
F E R R A M E N TA D E P O P U L A R I Z A O DA C I N C I A sendo 69 mamferos, 160 aves, 154 peixes, 20 rpteis, 15 anfbios, 79 inverte-
E INCENTIVO ARTE brados aquticos e 130invertebrados terrestres (Machado et al., 2008). Do
A U T O R E S total de espcies ameaadas listadas, apenas 15% correspondem a insetos
(n=96), valor muito baixo se considerarmos que existem aproximadamente
M i l e n a d e S o u s a N a s c i m e n t o 1; M a r g a r e t e M a c e d o
M o n t e i r o 1; R i c a r d o F e r r e i r a M o n t e i r o 1 100.000 espcies de insetos conhecidas no Brasil (Lewinsohn& Prado, 2004).
Essa discrepncia revela o pouco conhecimento sobre as espcies de inse-
P a l a v r a s c h a v e : Arte com borboletas; Insetos na educao; tos e a falta de publicaes sobre o estado de conservao dessas espcies,
Educao Ambiental. resultando em extines negligenciadas.
Um grande desafio para a conservao dos insetos est relacionado
percepo da populao sobre sua importncia (ver exemplos de vdeos em:
http://www.imago.ufrj.br/), j que eles normalmente so negligenciados,
Resumo
recebendo pouca ateno at mesmo de profissionais da rea ambiental
As borboletas so, sem dvida, os insetos mais amados e admirados, (Samways, 2007). Inclusive, entre as crianas essa percepo sobre os insetos
suas lindas formas e cores inspiram as mais diversas manifestaes da arte. equivocada, como observado em um estudo realizado no Reino Unido com
O uso da arte agrega a intuio artstica e esttica e pode trazer resultados crianas de trs a onze anos, onde foi observado que essas crianas recon-
bastante positivos, particularmente nos primeiros anos do ensino funda- hecem a grande biodiversidade das florestas tropicais, mas subestimam
mental. Nesse contexto, apresentamos duas atividades: Minha borboleta a importncia nesses ambientes de alguns grupos, entre eles os insetos
favorita e Pintando borboletas, voltadas para crianas de at 10 anos. A (Snaddonet al., 2008). Nesse momento importante evidenciar a deficin-
atividade Minha borboleta favorita consiste na elaborao de uma escul- cia do Ensino de Cincias no Brasil, que ainda meramente propedutico e
tura de borboleta, trabalhando contedos ligados morfologia dos insetos. disciplinar (Auler, 2003), o que conduz a uma aprendizagem mecanicista e
A segunda atividade, Pintando borboletas, consiste em completar e pintar limitada. Sem renunciar aquisio de conhecimentos, importante es-
um desenho com elementos bsicos da natureza, evocando conceitos rela- timular o desenvolvimento de um conjunto de atitudes e habilidades tais
cionados biologia e ecologia das borboletas. como: saber aprender, pesquisar, selecionar informaes, identificar evidn-
cias, concluir e comunicar, explicar concluses entre outras (Cazelli e Franco,
Introduo 2001). Com esta abordagem, curiosidade e criatividade so caractersticas
necessariamente estimuladas e bem recompensadas. Neste sentido, a as-
Vivemos hoje uma verdadeira crise ambiental no nosso planeta. A perda
sociao de arte e cincia pode ser extremamente estimulante. Segundo os
da biodiversidade, gerada pela degradao dos ecossistemas, vem sendo
Parmetros Curriculares Nacionais, a educao em arte favorece o desenvol-
observada em florestas de todo o planeta ao longo dos anos (FAO, 2010). Em
vimento da sensibilidade, percepo, imaginao e criatividade (Brasil, 1998),
florestas tropicais megadiversas essa perda ainda mais grave, uma vez
o que favorece a relao do aluno com as demais disciplinas do currculo.
que a maior parte das espcies ainda no descritas pelo homem est, muito
Sem dvida alguma, as borboletas so os insetos mais amados e admira-
provavelmente, localizada nos trpicos (Schefferset al., 2012). Essas esp-
dos! Como diz o dito popular borboletas so flores que voam. Suas lindas
formas e cores inspiraram artistas de todas as pocas, estando presentes
1 nas mais diversas manifestaes da arte. Por tudo isso, o uso destes insetos
Laboratrio de Ecologia de Insetos, Instituto de Biologia, Universidade Federal do Rio de
para trabalhar conceitos cientficos agregando a intuio artstica e esttica
Janeiro Rio de Janeiro, Brasil
296 29 7
pode trazer resultados bastante positivos, particularmente nos primeiros atividade destinada ao pblico infantil consiste na pintura e decorao de
anos do ensino fundamental, quando as crianas tm menos pr-conceitos, insetos, joaninhas e borboletas, por exemplo, enquanto se desenvolve uma
estando mais livres para aprender! conversa sobre o ciclo de vida dos insetos e outros assuntos relacionados,
dependendo da experincia individual que as crianas trazem.
Pretendemos que estas atividades sejam realizadas pela equipe do La-
Objetivos
boratrio de Ecologia de Insetos da Universidade Federal do Rio de Janeiro
Diante do exposto, o objetivo geral desse trabalho apresentar exem- (UFRJ), no Borboletrio Luiz Otero, que ser inaugurado em junho de 2015,
plos de atividades que relacionam contedos ligados conservao ambien- no campus da UFRJ, Rio de Janeiro, Brasil. Dessa forma, as atividades foram
tal e a ecologia de insetos, utilizando a arte como meio, de modo a contri- reelaboradas considerando o contexto de um borboletrio, umespao de
buir para a educao em cincia como um processo que considera relevante educao no formal, gratuito, para receber e orientar crianas, educadores
razo e sensibilidade para ensino e aprendizagem. e o pblico em geral. Um borboletrio um espao que permite o desen-
Os objetivos especficos so:Descrever uma atividade relacionando es- volvimento de pesquisas relacionadas a biologia e ecologia de borboletas e
cultura e morfologia dos insetos, intitulada Minha borboleta favorita; tambm o desenvolvimento de atividades de popularizao da cincia, com
Descrever uma atividade envolvendo pintura e aspectos ecolgicos dos o enfoque em insetos.
insetos, intitulada Pintando borboletas; Dentre as atividades que sero realizadas no Borboletrio, esto inclu-
Apresentar exemplos de atividades envolvendo insetos e arte, realizadas das a elaborao de materiais didticos e de divulgao cientfica e ativida-
previamente pela equipe. des que contribuam para a aprendizagem de adultos, estudantes de diver-
sas faixas etrias e professores.
Metodologia
A equipe do Laboratrio de Ecologia de Insetos, Instituto de Biologia, Resultados
UFRJ, j realiza diversas atividades de extenso, dentre as quais uma que A construo de uma escultura de um inseto pelos licenciandos do curso
articula a aprendizagem de ecologia dos alunos da formao inicial de de Licenciatura em Cincias Biolgicas, tem se mostrado muito produtiva,
professores do curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas, do Consrcio visto que as mesmas sempre so apresentadas de maneira extremamente
Cederj/Fundao Cecierj, com atividades de divulgao cientfica, viabilizada correta em relao a estrutura bsica de um inseto e, ainda, com grande
por meio de disciplina de instrumentalizao. A disciplina se chama Inse- capricho e criatividade, como pode ser visto na figura 1. Alm disso, estas
tos na Educao Bsica (IEB) e apresenta aos alunos, futuros professores mesmas esculturas fazem enorme sucesso durante a exposio.
de cincias e biologia, diversas atividades que podem ser realizadas em sala Em diversas turmas observamos a realizao de atividades de pinturas
de aula utilizando os insetos como ferramenta para facilitao do processo de insetos como joaninhas e borboletas (Figura 2). Para essas atividades
ensino-aprendizagem. Como atividade final da disciplina os licenciandos so entregues s crianas folhas de pinturas com imagens de insetos e as
organizam e apresentam uma exposio aberta ao pblico, na qual os pr- crianas devem pintar com canetas hidrogrficas, giz de cera ou tinta gua-
prios licenciandos so os mediadores. Durante o evento, os alunos expem che e ainda decorar com materiais diversos disponibilizados no estande. H
todos os trabalhos desenvolvidos ao longo da disciplina, dentre os quais muita conversa sobre insetos e assuntos relacionados durante esta ativida-
uma escultura de inseto, produzida utilizando o material que acharem mais de, tornando este um momento de prazer e aprendizagem. Em alguns casos
adequado. Alm disso, os licenciandos desenvolvem diversas atividades com essas pinturas ficavam expostas em painis durante o perodo da exposio.
os visitantes, dentre os quais muitas crianas, envolvendo contedos sobre Esses exemplos de atividades de sucesso, vivenciados pela equipe do
insetos e que tenham o seu lado ldico e atrativo para as crianas. Uma Laboratrio de Ecologia de Insetos nos estimulou a criar as atividades Min-
298 29 9
ha borboleta favorita e Pintando borboletas, voltadas para crianas de

at 10 anos,que esperamos que tenham muito sucesso tambm no Bobo-
letrio Luiz Otero. Estas duas atividades relacionam arte e cincia, e sero
reelaboradas para serem desenvolvidas com o pblico infantil visitante do
Borboletrio. Inicialmente as crianas passaro por uma visita guiada ao
borboletrio, com um constante dilogo sobre a biologia e a importncia
ecolgica destes insetos, onde sero apresentadas as diferentes espcies de
borboletas presentes no borboletrio. Aps a visita guiada, as crianas sero
Figura 2: Exemplos de atividades de pinturas de insetos realizadas com visitantes das exposies sobre insetos
levadas para um espao ldico, onde sero orientadas sobre a realizao das organizadas por alunos do curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas do Consrcio Cederj/Fundao Cecierj.
atividades. A atividade Minha borboleta favorita consiste na elaborao de
uma escultura de borboleta, utilizando principalmente materiais de baixo
custo. Sero apresentadas figuras com imagens das borboletas mais abun- Concluses
dantes no borboletrio, que serviro de modelo, e a criana poder escolher
a borboleta que mais gostou durante a visita. O objetivo dessa atividade O presente trabalho descreve duas atividades desenvolvidas em um cur-
trabalhar contedos ligados principalmente morfologia dos insetos, que so de Licenciatura em Cincias Biolgicas que tem como objetivo instrumen-
so essenciais para a identificao do grupo, como partes do corpo, nmero talizar os futuros professores de Cincias e Biologia da educao bsica para
de pernas e asas, localizao das antenas, entre outros. o uso dos insetos como ferramentas auxiliares no processo ensino-aprendi-
A segunda atividade, Pintando borboletas, consiste em completar e zagem. As duas atividades sero tambm realizadas no Borboletrio Luiz
pintar um desenho com elementos bsicos da natureza. As crianas devero Otero, sempre explorando conceitos biolgicos relacionados aos insetos
pintar borboletas em um painel pr montado, ilustrando um ambiente de atravs da arte. O que esperamos com essas atividades que, de forma ldi-
Mata Atlntica, bioma predominante no estado do Rio de Janeiro, presente ca, as crianas aprendam a identificar um inseto, reconhecer suas estruturas
no dia a dia das crianas. O objetivo contextualizar as borboletas em seu e sua importncia na natureza, sem esquecer do seu lado criana, brincando,
habitat natural, evocando conceitos relacionados biologia das borboletas, usando a imaginao e a criatividade.
do que se alimentam, onde vivem e sua importncia para os ecossistemas.
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Figura 1: Exemplos de esculturas de insetos utilizando os mais diversos materiais, realizadas por alunos do curso de LEWINSOHN, T. M.; PRADO, P. I. Biodiversidade brasileira: Sntese do esta-
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mental awareness? PloSOne, v. 3, n. 7, e2579, 2008. Hirle, Jenifer Costa e Andr Correia.
P a l a v r a s c h a v e : acessibilidade, museu, Espao do Conhecimento
UFMG, sentidos, cegos, surdos.
Resumo
No museu Espao do Conhecimento UFMG, em Belo Horizonte (MG,
Brasil), buscamos tornar acessveis conhecimentos abstratos que vo do uni-
verso macro das estrelas e galxias, at o micro, do interior de clulas. Por
isso, na expografia e na mediao se faz necessrio o exerccio constante do
imaginrio e dos sentidos, levando em conta a diversidade de visitantes. No
projeto de acessibilidade temos trabalhado principalmente ideias para mel-
horar o atendimento a pblicos com deficincias visuais e auditivas, atravs
de mudanas estruturais e comportamentais. Neste trabalho pretendemos
compartilhar nossas experincias, na expectativa de trocar saberes com ou-
tras instituies envolvidas em trabalhos semelhantes.
Introduo
A acessibilidade uma questo ampla que engloba todos os setores de
um museu, desde o atendimento na recepo e na mediao das instalaes
at o planejamento de exposies e estratgias de comunicao. Alm disso,
est relacionada a aspectos sociais, polticos, ticos, materiais e comporta-
mentais. Na divulgao cientfica, em especial, um tema de grande rele-
vncia, uma vez que as especificidades dos pblicos devem ser levadas em
conta para que o dilogo seja efetivo. Assim, pode-se dizer que esse tema
302 30 3
est presente em todas as aes do museu Espao do Conhecimento UFMG so de graduao. Trabalhamos com os bolsistas principalmente dentro dos
e motivo de reflexo de toda a equipe. Entretanto, desde 2012 o Ncleo seguintes eixos: expografia, divulgao e educativo. Na rea de expografia
Educativo sentiu a necessidade de criar um projeto de acessibilidade volta- os bolsistas dos cursos de arquitetura, museologia e design se envolveram
do mais especificamente para pblicos com deficincias visuais e auditivas. com pesquisas sobre adaptaes estruturais para tornar a exposio De-
Inicialmente a demanda surgiu com a procura da professora Vera Lcia de masiado Humano mais acessvel, principalmente para cegos, por se tratar
Souza e Lima (CEFET-MG), a qual tinha o interesse em desenvolver um glos- de uma exposio muito visual. Suas pesquisas envolveram fontes com
srio para termos cientficos que no existem na Lngua Brasileira de Sinais Braille, materiais de impresso para folders e legendas e mobilirio. Na parte
(Libras). A partir de conversas com a professora e do contato com o Ncleo de divulgao os bolsistas do design tambm participaram, juntamente com
de Comunicao e Acessibilidades (NCA) do Centro de Comunicao (Cede- os da rea da comunicao, para pensar formas de alcanar melhor os pbli-
com) da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), a equipe educativa cos de cegos e surdos. Esse trabalho consistiu no levantamento de contatos
comeou a se interessar pelo tema da acessibilidade para cegos e surdos para mailing e redao de folders, cards, e-mails e vdeos. Na parte educati-
e a realizar pesquisas. O projeto foi crescendo e em 2014, com a criao da va, que tem interseo com a expografia e a divulgao, trabalharam bolsis-
Comisso de Incluso e Acessibilidade de Pessoas com Deficincia na UFMG, tas de cursos diversos, como cincias sociais, cincias biolgicas, cincias da
conseguimos 15 bolsas para estudantes interessados em desenvolver aes computao, psicologia e teatro. Esses envolveram-se principalmente com
de acessibilidade no museu. Este trabalho consiste em um relato do que estratgias para melhorar barreiras comportamentais ao acesso, como a
vem sendo realizado coletivamente por esses bolsistas e profissionais dos elaborao de uma cartilha com dicas de atendimento para os mediadores e
diversos setoresdo museu. recepcionistas do museu e a organizao de eventos e palestras.
Objetivos Resultados
De acordo com o senso demogrfico do IBGE de 2010, em Minas Gerais, A seguir, apresentamos alguns produtos resultantes das aes do projeto:.
Brasil, existem aproximadamente 4.432.456 pessoas com deficincia, e esse
nmero representa 22,62% da populao residente neste Estado. Trata-se, Vdeos em libras
portanto, de uma porcentagem expressiva da populao, a qual, entretanto, Nossa primeira iniciativa foi a produo de vdeos sobre a exposio
raramente vista frequentando o museu. Nosso objetivo melhorar esse Demasiado Humano, apresentados em Lngua Brasileira de Sinais (Libras)
cenrio, o qual acreditamos ser resultante de problemas de acesso por parte e com legendas em portugus, em parceria com o Ncleo de Comunicao e
de pessoas com deficincia. Assim, no projeto de acessibilidade procuramos Acessibilidades (NCA) da UFMG. Demos incio ento a um longo processo de
identificar quais seriam esses problemas e suas possveis solues, alm de pesquisa de alternativas para veiculao desses vdeos e produo de textos
abrir para o pblico as discusses sobre o tema que acontecem dentro da explicativos sobre o funcionamento do museu, o conceito da exposio e
universidade. de cada andar e detalhes das instalaes. O tablet foi escolhido como mel-
hor alternativa para exibio dos vdeos, pois oferece flexibilidade para os
visitantes andarem pelo museu. Junto ao tablet disponibilizada uma bolsa
Metodologia
para que o visitante surdo possa guarda-lo e usar as mos para conversar.
Dentro do projeto desenvolvemos diversas aes que seguiram meto- Na recepo do museu exibido um vdeo em Libras informando ao visitan-
dologias distintas, mas de forma geral trabalhamos por meio de discusses te surdo como ele pode retirar o tablet, e dependendo da demanda dis-
semanais em grupo, nas quais cada membro do projeto se responsabilizava ponibilizado um intrprete de Libras para retirar as dvidas que o visitante
por pesquisar e colocar em prtica propostas relacionadas rea do seu cur- surdo tiver durante a visita.
304 30 5
O projeto realizou testes para avaliar a qualidade dos vdeos e a pratici- Cartilha
dade do tablet, por meio de um questionrio aplicado aps as visitas. Encon- As estratgias escolhidas para melhorar a acessibilidade a cegos e surdos
tramos um problema com os questionrios por eles estarem em portugus, utilizam a tecnologia como forma de acesso aos contedos. Elas, entretanto,
que segunda lngua para a maioria dos suros. Por isso, decidimos gravar as no excluem o papel do mediador, que dialoga com o visitante e o direciona
perguntas em um vdeo em Libras. As avaliaes foram positivas em relao pela exposio. Por isso, pensamos na importncia de investirmos na for-
aos vdeos e ao tablet, demonstraram interesse pelo museu e sugeriram a mao da equipe do museu, para que se sinta preparada para receber esses
produo de mais vdeos sobre a exposio. Um problema apontado foi o pblicos. Foi produzida uma cartilha com orientaes sobre o relacionamen-
menu dos vdeos, que est dividido por andar, e no por instalao. Um bol- to com diversos pblicos, para desmistificar algumas pr-concepes e inse-
sista do curso de cincias da comutao est trabalhando para resolver esse guranas, alm de auxiliar os funcionrios do museu a ter uma base para dar
problema, com um menu onde seja possvel acessar separadamente o vdeo assistncia aos visitantes com determinadas necessidades especficas.
de cada instalao. Assim, o visitante surdo fica livre para seguir a sequncia A cartilha um pequeno guia com informaes essenciais para aper-
de instalaes que desejar, no ficando preso sequncia apresentada no feioar a acessibilidade no museu e enriquecer o conhecimento dos funcio-
vdeo do andar inteiro. nrios do espao, de modo que tenham uma base para dar assistncia aos
visitantes que necessitam de auxlio. Por isso, essencial que o documento
Audioguias e audiodescries esteja claro, com uma linguagem acessvel e com imagens que auxiliem a
Paralelamente, desenvolvemos audioguias e audiodescries para o identificao de determinados elementos citados.
pblico cego, que sero tambm disponibilizadas em mp4 com fones de ou- O contedo focado principalmente no atendimento a pessoas cegas,
vido. Os audio guias tratam-se de vdeos e produes textuais explicando o com informaes sobre ces guia e audiodescrio e pessoas surdas (orali-
funcionamento do museu, o conceito da exposio e de cada andar e detal- zadas e no-oralizadas), com informaes sobre a Libras e da diferena entre
hes das instalaes. J as audiodescries referem-se descrio individual AASI1 (Aparelho de Amplificao Sonora Individual) e implante coclear2. H
de imagens ou obras expostas no museu, embasadas em pesquisas sobre tambm algumas informaes breves sobre idosos, cadeirantes, pessoas com
formas de transpor as imagens em palavras, de maneira minuciosa e fiel sndrome de Down, paralisia cerebral, que pretendem ser ampliadas futura-
figura relatada. mente com mais pesquisas.
Os bolsistas desenvolveram audiodescries para uma exposio tempo-
rria chamada Mira!, na qual estavam expostos obras de arte, principalmente
pinturas, de artistas com origens indgenas. Durante o 9 festival de vero da Concluses
UFMG, O Corpo uma Festa, evento realizado de 9 a 13 de fevereiro de 2015, As medidas de acessibilidade so pensadas em dilogo com as insti-
essas audiodescries foram oferecidas para cegos ou pessoas vendadas. Foi tuies que possuem uma trajetria nos processos de educao e incluso
uma experincia interessante para pessoas videntes ouvir a descrio de um de pessoas com deficincia. Os usurios desses espaos so convidados a
quadro sem enxerg-lo, para depois compararem o que imaginaram com a participarem, sugerirem mudanas, fazer recomendaes e contriburem
imagem real. Essa experincia, alm de proporcionar um olhar diferenciado com as escolhas de medidas de acessibilidade a serem adotadas. Nesse pro-
para a obra de arte, colocou as pessoas em contato com a tcnica de audio-
descrio, ainda pouco conhecida pelo pblico vidente. Esses tambm tive- 1
um aparelho auditivo, um mini sistema de amplificao desenvolvido para se ade-
ram a oportunidade de guiar uns aos outros e receberam dicas sobre como
quar situao auditiva de cada pessoa.
guiar pessoas cegas pelo espao. 2
O implante coclear um aparelho implantado cirurgicamente capaz de proporcionar
sensaes sonoras.
306 30 7
cesso podemos perceber o interesse dos pblicos com deficincias visuais e T T U L O
auditivas em conhecer o museu, e a sua satisfao em terem seus interesses PON-P-ME56 DILEMAS EXPOSITIVOS: CONCEPO
ouvidos. Entretanto, percebemos que as visitas espontneas continuam ex- DE UMA EXPOSIO SOBRE O CONHECIMENTO
guas e que h ainda muito a ser feito para que esses pblicos reconheam A U T O R E S
efetivamente o museu como uma opo vivel para o seu lazer. Como des-
S e g a n t i n i , Ve r o n a C a m p o s ; O l i v e i r a , B e r n a r d o J e f f e r s o n ;
tacam Mrio Chagas e Cludia Storino (2012), na publicao Acessibilidade R e i s , D b o r a D v i l a ; C a s t e l f r a n c h , Yu r i j ; R o d r i g u e s ,
a Museus, do Instituto Brasileiro de Museus (Ibram), o trabalho do museu Cristiano Cezarino
em um projeto de acessibilidade no deve ser considerado concludo apenas
P a l a v r a s c h a v e : divulgao cientfica, expografia, conhecimento
com a eliminao de algumas barreiras fsicas, sensoriais e cognitivas. Alm
dessas mudanas preciso considerar barreiras econmicas, sociais e cul-
turais, enfim, barreiras imateriais que colocam os museus como um espao
para as elites e para pessoas que se enquadram em determinados modelos Resumo
de normalidade.
Com o projeto vimos algumas dessas barreiras imateriais serem ate- Este trabalho tem por objetivo apresentar aspectos do processo de
nuadas entre os prprios bolsistas e funcionrios do museu, que mudaram concepo de uma nova exposio para o Espao do Conhecimento UFMG.
a sua percepo sobre pessoas com deficincia e o seu comportamento no Pretendemos problematizar tanto aspectos metodolgicos quanto concei-
atendimento dessas. O tema da acessibilidade ainda incipiente dentro dos tuais que perpassaram o processo de curadoria e concepo dos exhibts, que
currculos de cursos de graduao da UFMG, e com o projeto esperamos ter tem como mote conceitual a temtica do conhecimento. Foram discutidas
contribudo com a formao dos estudantes, que desenvolverem um olhar algumas linhas norteadoras para a abordagem do processo do conheci-
diferenciado para o ser humano, enxergando suas potencialidades diante das mento, dentre elas evitarrepresentaes mitificada da cincia. A narrativa
adversidades enfrentadas. Alm disso, ao longo do tempo percebemos o au- expositiva foi pensada de maneira a possibilitar ao pblico experincias, em
mento do interesse de outras instituies museais em desenvolver aes de trajetrias que surpreendam, que faam pensar, de forma implcita ou expl-
acessibilidade. Assim, pretendemos publicar um blog relatando nossas expe- cita, sobre diferentes aspectos, dimenses ou camadas dos processos e das
rincias, dvidas, acertos e problemas para contribuir com projetos semelhan- formas de conhecer.
tes em outros museus e lugares pblicos.
Introduo
Referncias
Este trabalho tem por objetivo apresentar aspectos do processo de
CHAGAS, M. & STORINO, C. (2012). O desafio da acessibilidade em mu- concepo de uma nova exposio para o Espao do Conhecimento UFMG.
seus. In: COHEN, R.; DUARTE, C. R. S.; BRASILEIRO, A. B. H. (org.), Acessibili-
Integrante do Circuito Cultural Praa da Liberdade, o museu foi inaugurado
dade a Museus, Cadernos Museolgicos, Volume 2, Ibram: Braslia.
em 2010 com a exposio Demasiado Humano. Sua vocao no se limita
difuso do conhecimento, mas se consolidou como um centro produtor e
propulsor de saberes, trabalhando no sentido de produzir linguagens que,
acessveis ao pblico, combinamcincia e fruio prazerosa de contedos.
O Espao do Conhecimento ocupa um prdio de 5 andares, com espaos
de exposies, planetrio e observatrio, e ainda uma fachada digital. Ainda
que pequenos ajustes e acrscimos tenham sido feitos na exposio atual,
308 30 9
tornou-se necessria a renovao da exposio abordando outra temtica A primeira fase envolveu discusses sobre o projeto entre uma equipe
interdisciplinar, original e intrigante. que reunia professores e pesquisadores de diferentes reas: biologia, psico-
Neste trabalho pretendemos problematizar tanto aspectos metodolgi- logia, neurocincias, lingustica, medicina, antropologia, sociologia, comu-
cos quanto conceituais que perpassaram o processo de concepo de uma nicao, histria, filosofia, computao, engenharias, fisiologia, educao,
nova exposio. museologia, zoologia, semitica, artes e cincias da informao. A partir do
entrecruzamento de diferentes abordagens e experincias definiu-se alguns
Delineamento conceitual e temtico da exposio: conceitos relevantes para a abordagem da temtica. Algumas questes fo-
O processo de concepo foi iniciado com a definio de uma temtica ram norteadoras para a abordagem do conhecimento e que se desdobraram
e de alguns pressupostos para a abordagem e criao dos mdulos exposi- em muitas outras a serem exploradas na exposio: Como a memria, os
tivos. Definiu-se como mote conceitual a temtica do conhecimento. Tnha- sentidos, a imaginao, a linguagem, o pensamento e a conscincia so mo-
mos como objetivoexplorar diversos aspectos - tericos e prticos, sociais e bilizados no processo de conhecer? Quais so os obstculos ao conhecimen-
particulares, conscientes ou no - dos nossos mundos cognitivos. to e como os instrumentos, arranjos sociais e os mtodos podem nos afastar
Partindo da experincia do Espao do Conhecimento e de outros museus do engano ou nos livrar das iluses? O que os saberes em diversas culturas
de cincia foram discutidas algumas linhas norteadoras para a abordagem diziam sobre isso? O que a cincia tem descoberto sobre essas dimenses do
do processo do conhecimento, dentre elas evitar representaes mitifica- conhecimento?
das da cincia. A partir dessas discusses elencamos um conjunto inicial de temticas
Dessa maneira, buscaramos abordar o conhecimento a partir dos se- subjacentes ao tema geral da exposio quais sejam: imaginao, a curio-
guintes pressupostos: como um processo ativo, que depende da interfern- sidade, a ateno, os sentidos, a percepo, a iluso e a memria, o uso de
cia do indivduo e como uma construo coletiva, que perpassa o poder e metforas, tradues, categorizaes, classificaes e mensurao, a lin-
o empoderamento. Desse modo, o processo de discusso e concepo dos guagem, os suportes e formas de registros. Na fase seguinte os consultores
exhibits privilegiaria abordagens dos modos do conhecer, que tambm com- dedicaram-se elaborao de fichas que contemplavam aspectos tericos
portam disputas. Dentre as disputas de perspectivas est na forma de incor- e possibilidades de abordagem para a temtica. Tambm foram realizadas
porar aspectos de outras matrizes cognitivas no cientficas. pesquisas de experincias anlogas existentes em outros museus e expo-
Alm disso, outras diretrizes foram sendo delineadas a partir da expe- sies. A partir de cada ficha, rediscutida em reunies coletivas, definiu-se
rincia, sobretudo de mediao, na atual exposio Demasiado Humano. modos de abordagens que foram configurados em sub-mdulos ou exhibits.
Definimos que menor nfase seria dada ao explicar, ensinar, transmitir
noes, conceitos e informaes. A narrativa expositiva seria pensada de Disposio espacial e estrutura narrativa da exposio:
maneira a possibilitar ao pblico experincias, em trajetrias que surpreen- O projeto de exposio aqui apresentado pretende intervir em trs
dam, que faam pensar, de forma implcita ou explcita, sobre diferentes andares do prdio. A nova exposio de longa durao ser instalada no
aspectos, dimenses ou camadas dos processos e das formas de conhecer. terceiro e quanto andar e no hall do quinto andar do prdio. A ideia utili-
zar os andares como etapa de um percurso narrativo. A partir da definio
Metodologia de concepo dos mdulos e temticas foi realizada uma setorizao inicial. O percurso
A partir dessas diretrizes definiu-se que a exposio no privilegiaria a narrativo iniciar no 5 andar (que tambm abriga o planetrio e o observa-
descrio de episdios cientficos ou de campos/disciplinas especficos. trio astronmico) com uma instalao que o assombro eo encantamento.
No se trata, portanto, de uma exposio sobre as cincias, nem sobre fen- O quarto andar do prdio abrigar mdulos expositivos sobre a curiosidade,
menos naturais. Versa sobre aspectos que fazem parte do processo de conos sentidos, a memria a ateno e a analogias. O terceiro andar contempla-
hecimento. r alguns mecanismos/artefatos utilizados no processo do conhecimento
310 311
como a mensurao, as classificaes, tradues e a linguagem. Alm disso experimentos, oficinas, jogos, esquetes teatrais, articulao com programas
ser abordada a relao do conhecimento e poder, apresentando controvr- escolares e educativos. Tambm ser delineado um programa de divulgao,
sias cientficas e invenes scio-tcnicas. Dessa forma, buscaremos mostrar envolvendo a adequao do site e das estratgias de atuao junto s redes
no apenas o resultado (a teoria que conhecemos hoje sobre determinado sociais, produo de peas grficas e catlogo.
fenmeno ou a descoberta mais recente), mas tambm a histria da teoria
de determinado conhecimento: as hipteses anteriores, o que levou a supe- Bibliografia:
r-las, como e por que. CHAUI, Marilena de Souza.Convite filosofia.3 ed. So Paulo: tica, 1995.
O segundo andar ser reservado para exposies temporrias, com 440 p
temas especficos vinculados ao tema geral do conhecimento. Uma primei- CURY, Marlia Xavier. Exposio: concepo, montagem e avaliao. So
ra exposio temporria foi elaborada abordando alguns conceitos que Paulo: Annablume, 2006. 160p.
estaro presentes na proposta de longa durao. Esta exposio, idealizada ENCICLOPEDIA Einaudi.Conhecimento. Porto: Imprensa Nacional/Casa
como uma verso experimental, em como proposta objetivo a participao da Moeda, 2000, v. 41.
e o dilogo com o pblico, inserindo-o no processo de concepo. MuseumsandGalleriesCommission. Museologia Roteiros Prticos: Plane-
Importante ressaltar que a ocupao do espao acontecer de maneira jamento de Exposies. So Paulo: Editora da Universidade de So Paulo;
que temas e experincias possam ser conectados de mltiplas maneiras, de Vitae, 2001. (Srie Museologia, 2)
forma que o mesmo espao possa dar lugar a diferentes fios narrativos, que WAGENSBERG, Jorge. Cosmocaixa. El museo total. Por conversacin en-
podero ser construdos a partir do trabalho dos monitores ou da modalida- tre Arquitectos y muselogos. Barcelona: Sacyr, 2006.
de de visitao.
Desenho e detalhamento da exposio

Ainda em fase inicial essa etapa da concepo tem tambm alguns
processos norteadores para a elaborao dos mdulos e da definio do
partido/forma expogrfica. Dentre os principais destacamos: a exposio
deve ser elaborada como ambiente imersivo, instigante, como lugar de
experimentao; - deve privilegiar a forma narrativa, inserindo os visitantes
nas histrias e temas apresentados; a exposio dever permitir mltiplas
experincias: sensoriais, cognitivas e estticas; elaborar solues interativas
conjugando handson + heartson + mindson, gerando uma experin-
cia que ative emoo e leve a refletir, a criar um processo cognitivo, uma
sequncia interao-emoo-raciocnio, com mais de um passo. Alm disso
outros aspectos sero considerados como o uso excessivo de recursos tecno-
lgicos alm da relao custo/beneficio, simplicidade de uso e facilidade de
manuteno.
Processo paralelo ao desenho dos mdulos outras atividades esto em
desenvolvimento como a elaborao de materiais audiovisuais, elaborao
de textos e seleo de imagens. Alm disso, a concepo de um programa
de ao educativa, que envolve a formao de mediadores, concepo de
N U E VA S M A N E R A S D E CO N O C E R Periodismo cientfico
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T T U L O
P O N E N C I A S P O N - E - P C 0 4 N I PA R A S U E C O S , N I PA R A
E X T R AT E R R E S T R E S : C O M U N I C AC I N D E L A
C I E N C I A PA R A M E X I CA N O S
_Periodismo cientfico A U T O R E S
n g e l F i g u e r o a P e r e a ; M i l a g r o s Va r g u e z ; A l f o n s o A n d r s
Fernndez Medina
306 PON-E-PC04 Ni para suecos, ni para extraterrestres:

comunicacin de la ciencia para mexicanos
314 PON-E-PC06 Te lo dije: cpsulas de divulgacin cientfica
320 PON-E-PC18 Pntame una historia natural:

La ciencia y tecnologa ocupan un lugar fundamental en el sistema pro-
el arte como medio para divulgar las ciencias ecolgicas ductivo y en la cotidianidad de las personas;reas quese ha incorporado a la
vida social de tal manera que se han convertido en clave esencial para in-
325 PON-E-PC20 Donde se hace la ciencia: divulgacin
televisiva por internet terpretar y comprender la cultura contempornea. Lopes (2008) afirma que
para que la ciencia exista plenamente, es condicin indispensable que la
332 PON-P-PC04 A popularizao da cincia e da tecnologia no
instituto tecnolgico de aeronutica: configuraes e desafios poblacin sea capaz de tener una opinin acerca de los temas y de participar
en lo que debera ser amplio debate, permanente y vivo, sobre los distintos
339 PON-P-PC09 Cincia agropecuria paulista: pesquisa e
aspectos abordados por la divulgacin cientfica (p.137).
inovao gerando produtividade e qualidade de vida
Hoy la ciencia tambin se convierte en una alternativa para reafirmar y
348 PON-P-PC11 Mycorojector: visibilidade e bastidores reivindicar valores primarios que tienen que ver con el respeto al todo que
dos processos cientficos
somos con el medio ambiente, con el Universo, con nuestros compaeros de
356 PON-P-PC13 Cincia e tecnologia em debate: uma anlise das camino y con nosotros mismos. (Figueroa, 2010).
entrevistas do programa roda viva, produzido pela emissora
pblica de televiso tv cultura
De acuerdo a Estrada (1985) el conocimiento generado por la ciencia
afecta a todos los pases. Es por ello que no slo es necesario estar al tanto
361 PON-P-PC15 O projeto andar de novo na mdia:
de la investigacin cientfica, sino tambin tener una opinin y una posicin
um estudo de caso
frente a su avance.Sin embargo, es importante resaltar que este tipo de in-
372 PON-P-PC17 Representaes da mulher cientista na tv formacin no necesariamente debe de ser vanguardia o de actualidad, sino
brasileira e no imaginrio de adolescentes
pueden ser hechos cientficos bsicos que hayan ocurrido en otro momento
381 PON-P-PC25 O Lhe para o cu: o design criando interfaces para y contexto.
a divulgao da astronomia
Diversas instituciones educativas y de investigacin alrededor del mundo,
389 PON-P-PC26 A comunicao pblica da cincia na rdio UFMG han pugnado por la divulgacin de la ciencia con base en diversas estrategias
educativa de comunicacin. Ejemplo de ello es que en Mxico, la Direccin General de
397 PON-P-PC31 A divulgao cientfica na mdia impressa privada Divulgacin de la Ciencia (DGDC) de la Universidad Nacional Autnoma de
uma proposta de diferencial de competitividade Mxico (UNAM) ha participado intensamente en el plano nacional de la di-
vulgacin de la ciencia, desde sus antecedentes con el Centro Universitario de
Comunicacin de la Ciencia (CUCC).
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Algunos de los proyectos con los cuales la DGDC, a travs de la Direccin tido es importante destacar que el nivel socioeconmico y educativo no est
de Medios, ha intentado abrir nuevos espacios para acercar la ciencia a la relacionado con el inters que pueda tener por la ciencia. Por ello, es impor-
sociedad son: Taxis por la Ciencia y Gira con Ciencia. Este ltimo contempla tante no slo conocer mejor al pblico, sino generarle la inquietud por te-
un camin que llevar diferentes actividades de divulgacin cientfica a las mticas cientficas con las cuales se identifique, le toquen fibras y le sirvan
dependencias de la UNAM y numerosos espacios pblicos. De las produc- para ampliar su visin del mundo. Se busca no slo crear productos divulga-
ciones audiovisuales destaca Donde se hace la ciencia y en las radiofnicas tivos de calidad, sino llegar a un mayor nmero de personas para quienes la
Radisfera, Imagen en la Ciencia,Ciencia hasta la Cocinayla radionovela Hay ciencia y la tecnologa son completamente ajenas.
qumica entre nosotros. En lo referente a las publicaciones impresas se en-
cuentran las colaboraciones para los peridicos La Prensa, Publimetro, el Uni- Los miembros del pblico son siempre agentes sociales
versal, y las revistas Cmo ves? yLa Canica.La mayora se trata de proyectos Es claro que no podemos hablar de un solo tipo de mexicano, ya que cada
consolidados, sin embargo an no se cuenta con la evaluacin del impacto uno, a pesar de tener condiciones sociales, culturales y econmicas semejantes,
de los mismos. posee un cmulo de experiencias previas, rasgos de personalidad, historia de
Fog (2004) seala que la gran variedad de culturas, lenguas, problemas vida que lo hace nico. Por ello tenemos que hablar de grupos de mexicanos
e intereses, exige pensar en grupos especficos que deben ser estudiados de que son diferentes y que pueden llegar a compartir algunos hbitos de consu-
forma independiente para determinar su nivel de conocimiento, sus con- mo, educacin, creencias, ideologa, religin, entre muchos otros factores.
ductas, actitudes y necesidades, y poder as actuar en consecuencia. Por lo Resultados de varias investigacionesmuestran que los miembros del
tanto, la diversidad de audiencias a los que deben estar dirigidos los men- pblico no slo interactan con los medios de muchas maneras, sino que se
sajes divulgativos sobre ciencia y tecnologa requiere un profundo estudio exponen a sus mensajes por diversas razones o de acuerdo a distintos obje-
del pblico, conocer cules son sus motivaciones, lo que ven, lo que leen, los tivos, buscando satisfacer necesidades variadas. A veces, slo para distraerse
lugares a los que asisten, sus pasatiempos, entre otros. o evadirse de la realidad, otras para aprender o informarse. (Orozco, 1992).
En este sentido, el estudio y anlisis de lo que motiva a los mexicanos a Cuando se interacta con algn medio o mensaje por lo general no se hace
adoptar cierto tipo de conductas es fundamental. Diversos enfoques psicol- aisladamente de lo que nos define y distingue como sujetos sociales, inmersos
gicos abrirn un panorama amplio del por qu las personas tienen ciertas pre- en una cultura, partcipes simultneos de otros procesos e interacciones. Un
ferencias de consumo, o por qu deciden ciertos contenidos en lugar de otros. individuo, por el hecho de formar parte del pblico, no necesariamente deja de
Slo gracias a una investigacin formal de los pblicos ser posible vis- jugar otros roles en otros escenarios ms all del proceso de la recepcin.
lumbrar estrategias que posibiliten el inters por la ciencia y la tecnologa Frente a los medios, los pblicos interactan de maneras diversas debido
en la audiencia y que el conocimiento pueda llegar a ser no slo til, sino a sus roles sociales. Estos llegan a influir en la seleccin de mensajes y son
adems divertido y, sobre todo, con una fuerte aplicabilidad en el cotidiano una mediacin concreta en la apropiacin de determinados significados. Por
para la poblacin. ejemplo, un padre de familia, cuando ve la televisin selecciona las noticias
Golombek (2008) seala que los asuntos cientficos y tecnolgicos co- con base en sus distintos roles: las deportivas, para poder interactuar con
bran una importancia creciente en nuestra vida cotidiana, y demandan una sus colegas de trabajo; las financieras, para saber cmo la economa puede
poblacin con la preparacin suficiente como para entender de qu tratan los repercutir en la manutencin de su familia; las culturales, para tener una
debates contemporneos (p.82). El cmo reaccione y participe el otro en mejor idea de cmo pasar el tiempo libre; las cientficas, para explicarse
la comunicacin y aprehensin de la ciencia, depender, entre muchos otros algn fenmeno que le interese (Fernndez, 2003).
factores, de cmo se comporta, se entienda y se represente socialmente sta. En este sentido, la poblacin mexicana tiene una amplia gama de intere-
La Direccin de Medios contina en la bsqueda de nuevos espacios y ses que dependen de diversos factores. As, su estilo de vida marca sus nece-
discursos que permitan acercar la ciencia al ciudadano comn. En este sen- sidades, preocupaciones, intereses y motivaciones. Por ejemplo, un vendedor
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ambulante estar ms preocupado por vender sus mercancas para llevar nal de Evaluacin de la Poltica de Desarrollo Social (CONEVAL) y del Fondo
dinero a su familia, que en saber si se debe o no permitir el maz transgnico de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), 3 de cada 10 pasan ham-
en Mxico; o un chofer pensar ms en las horas extras que debe trabajar bre. Esto quiere decir que casi 40% del total de la poblacin mexicana en
en lugar de leer sobre la aprobacin de la reforma energtica o la teora condicin de pobreza, es menor de 17 aos (El Universal, 2014). De acuerdo
de cuerdas, por ejemplo. Por lo tanto, las satisfacciones de las necesidades con el Coneval, en 2012, 45.5% (53.3 millones) de la poblacin mexicana viva
influyen determinantemente en cmo la persona percibe la realidad y como en pobreza y 9.8% en pobreza extrema (CONEVAL, 2012).
interacta con esta. Por otra parte, en materia de educacin, en el 2010 se report un ndice
De ah la relevancia de conocer algunos de los factores que intervienen de analfabetismo en personas mayores a 15 aos del 6.9% (Conacyt, 2011).
en la toma de decisiones de los mexicanos, y con base en ello, desarrollar A pesar de que este indicador ha ido disminuyendo con el paso de los aos,
propuestas que permitan despertar su curiosidad en temas de ciencia y an existe un rezago en torno a la alfabetizacin de la sociedad. Datos de
tecnologa. Fayard, Pierre et al. (2002) sostiene que las barreras entre la laOrganizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE),
sociedad y los temas de ciencia, no estn causadas por la ignorancia o la ubican a Mxico en el primer lugar en desercin escolar de 15 a 18 aos y el
hostilidad, sino por las caractersticas intrnsecas del mundo en desarrollo, tercer lugar con mayor poblacin juvenil que no estudia ni trabaja, con 7
es decir, los idiomas locales, la pobreza, la falta de salud pblica, la falta de millones 337 mil 520 jvenes (La Jornada, 2013).
infraestructura econmica y la falta de educacin. De acuerdo con la Secretara de Educacin Pblica (SEP), de los casi 14
De acuerdo con un estudio realizado por el Consejo Nacional de Ciencia millones de nios inscritos en primaria, 18 mil 159 (0.6%) dejaron de estudiar
y Tecnologa (CONACYT, 2014) que busca conocer el nivel de inters e infor- en el ciclo escolar 2012-2013. En secundaria, de los ms de 5.8 millones de
macin de los mexicanos en materia de ciencia y tecnologa report en el ru- alumnos, ms de 309 mil no concluyeron sus estudios. A nivel bachillerato,
bro Nuevos descubrimientos cientficosque el 42.0% fue el nivel de inters y 14.5% (484 mil 493.8) de una matrcula de 3.3 millones de estudiantes aban-
27.8% el nivel de informacin real. Por su parte, Nuevos inventos y tecnologa donan sus estudios. En el nivel de educacin superior, de los 2.2 millones de
obtuvo un 42.4% de inters, mientras que el nivel de informacin un 32.0%. alumnos matriculados, ms de 172 mil abandonan sus estudios. De 2005 a
Como se puede apreciar, a pesar de que existe inters por parte de la pobla- 2012, la SEP ha reportado una disminucin en estas cifras, excepto a nivel de
cin en temas de ciencia y tecnologa, el nivel de informacin es an insatis- educacin superior, en donde el 7.6% se ha mantenido. Esto le cuesta al pas
factorio, caso contrario a lo que ocurre con los rubros de Deportes, Sociales y alrededor de 2 millones 220 mil dlares, equivalente al total del presupuesto
Espectculos, en donde ambos indicadores son bastante prximos. Deportes de la UNAM en 2014 (El Universal, 2014).
obtuvo un 41.1% de inters y un 44.3% de Informacin, mientras que Sociales En lo referente a las creencias de los mexicanos, de acuerdo a la Encuesta
y espectculos report un 25.9% y un 25.8%, respectivamente. Percepcin Pblica de la Ciencia (CONACYT, 2014) el 70.4% de las personas
En el plano econmico, el Instituto Nacional de Estadstica e Informti- consultadas confa demasiado en la fe y muy poco en la ciencia; 78.4% asegu-
ca (INEGI, 2012) reporta que el gasto corriente total promedio por hogar se ra que la aplicacin de la ciencia hace que el modo de vida cambie demasiado
situ en 33 mil 746 pesos trimestrales. Los rubros a los que los hogares desti- rpido, el 75.2% reconoce la acupuntura, la quiroprctica, la homeopata y las
nan un mayor porcentaje de gasto son: Alimentos, bebidas y tabaco; Vestido limpias como medios para el tratamiento de algunas enfermedades, el 40%
y calzado; y Artculos y servicios para la casa. El rubro dedicado a Educacin y afirma que algunas personas poseen poderes squicos y el 30.6% de los en-
esparcimiento queda muy debajo en la lista, ubicndose despus de Cuida- cuestados cree que existen nmeros de la suerte.
dos de la Salud, Transporte y Comunicaciones. Olmedo (2006) seala que los eventos deportivos, las telenovelas, los
En Mxico, el 53.8% (21.2 millones) de los nios y jvenes de cero a 17 programas sensacionalistas, la nota roja, el chisme del espectculo, las co-
aos de edad es pobre: presenta carencia en vivienda, seguridad social, salud medias, las caricaturas y los reality show comparten por lo regular, los me-
o alimentacin; mientras que, de acuerdo con un informe del Consejo Nacio- jores horarios y los mayores nivelesde audiencia, mientras que la programa-
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cin sobre ciencia y tecnologa, alcanza bajos niveles de audiencia. transformar el discurso escuchando realmente a nuestro interlocutor, con-
De acuerdo con la Encuesta Nacional de Hbitos, Prcticas y Consumo siderando de antemano sus saberes y experiencias? Cmo generar una
Culturales (CONACULTA, 2010) el segundo tipo de programas de que ven comunicacin que permita proporcionar herramientas para que nuestros
los mexicanos en televisin son las novelas con un 21%, ligeramente debajo interlocutores lleguen al conocimiento a partir de su propia experimenta-
de los noticieros (23%) y por encima de la categora Deportes (9%). En este cin, de su propia creatividad e imaginacin? Ante estos cuestionamientos,
rubro, los documentales o programas culturales, no alcanzan el 4%. es fundamental aprovechar los recursos para difundir temas cientficos con
Por otra parte, 43% de los mexicanos nunca ha ido a una biblioteca y 57% los cuales se identifique la gente y no slo temticas que cautiven slo a un
nunca ha estado en una librera o en tienda donde slo vendan libros; 66% sector de la poblacin.
jams ha asistido a una funcin de danza (excluyendo espectculos escola- Asimismo, se cuestiona que lo realmente importante no se centra en si
res de hijos o conocidos); 53% nunca ha ido a una zona arqueolgica o algn se aprecia o no la ciencia, sino ms bien en la aprehensin social de la mis-
sitio de monumentos histricos; 43% no conoce un museo, y 86% nunca ha ma. No se trata de propiciar que todos sean cientficos, lo fundamental se
ido a una exposicin de artes plsticas (Conaculta, 2010). encuentra en que la ciencia se convierta en una herramienta para la toma
Por lo anterior, es importante analizar de fondo, qu es lo que realmente de decisiones de las personas, que los ayude a mejorar su calidad de vida,
la Direccin de Medios ha comunicado, cmo lo ha hecho y en funcin de que sean partcipes de los debates en materia de ciencia y tecnologa y que
quin se ha comunicado. Es decir, se ha avanzado en el desarrollo de nuevos les ayude a comprender mejor el mundo que les rodea. Para ello, habr que
proyectos, se han ganado nuevos espacios, algunos de ellos populares, y en preguntarse: qu es ms importante: llevar a cabo una labor social funda-
algunos casos se ha contado con retroalimentacin por parte de los recepto- mental a partir de comunicar la ciencia o bien, seguir el modelo elitista de la
res. Sin embargo, es importante pensar cuntos millones de personas se en- traduccin y transmisin del conocimiento a consideracin del emisor?
cuentran ajenas a los proyectos de divulgacin y pensar en el hecho de que,
si esta tuviera la oportunidad de que sus productos llegaran a ms personas, Referencias bibliogrficas
cuntos tomaran realmente los mensajes y los consideraran parte de su Domnguez, S. (2009). Popularizar la ciencia: consideraciones sobre la
saber o de su inters?, cuntas personas viven ajenas a temas cientficos? otredad y sus implicaciones ticas. Revista El gora USB. V. 9 No 1 PP.
Si se quiere un pas ms involucrado en temas de ciencia y tecnologa es 53-67.
importante atreverse a cambiar el discurso presente; conocer a profundidad Conaculta. (2010).Encuesta Nacional de Hbitos, Prcticas y Consumo
el pblico meta y verlo no solo a partir de lo que el emisor quiere transmitir, Culturales. Consejo Nacional para la Cultura y las Artes. Obtenido el 11 de
sino de lo que ellos necesitan o les interesa. Domnguez (2009) afirma que marzo de 2015 de http://www.conaculta.gob.mx/encuesta_nacional/
se deben concretizar propuestas en pro de una popularizacin de la ciencia CONACYT. (2014, Octubre). Informe General del Estado de la Ciencia, la
basadas no en lo que se cree del otro, sino en evidencias rigurosas, en inves- Tecnologa y la Innovacin. Mxico 2013. Consejo Nacional de Ciencia y
tigaciones serias que tomen en cuenta las creencias, los sentimientos, las Tecnologa.
actitudes, los estereotipos, los usos y costumbres, etc., que giran en torno a Coneval. (2012). Informa de pobreza en Mxico 2012. Consejo Nacional de
la ciencia, con la esperanza de buscar acciones ms democrticas. Evaluacin de la Poltica de Desarrollo Social. Obtenido el 11 de marzo de
El equipo que integra la Direccin de Medios ha reflexionado en torno a 2015 de http://www.coneval.gob.mx/Informes/Pobreza/Informe%20
que, en un pas como Mxico, con los atrasos que este enfrenta, con nume- de%20Pobreza%20en%20Mexico%202012/Informe%20de%20pobre-
rosas carencias, cmo poder comunicar la ciencia cuando los satisfactores za%20en%20M%C3%A9xico%202012_131025.pdf
bsicos no estn resueltos? cmo darle herramientas a la poblacin con El Universal. (2014). Pobres, 53% de nios en el pas: Coneval. Obtenido el 11
los antecedentes descritos para que pueda mejorar en algo su condicin de de marzo de 2015 dehttp://www.eluniversal.com.mx/primera-plana/2014/
vida o se cuestione sobre su realidad y la entienda de otra forma? Cmo impreso/pobreza-pega-mas-a-ninios-que-adultos-alertan-45199.html
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El Pas. (2014).Mxico no ha logrado reducir la pobreza en 20 aos. Obte- T T U L O
nido el 11 de marzo de 2015 de PON-E-PC06 TE LO DIJE:

http://internacional.elpais.com/internacional/2014/09/13/actuali- CPSULAS DE DIVULGACIN CIENTFICA
dad/1410576313_741221.html A U T O R E S
Estrada, L. (1985). Acerca de la divulgacin de la ciencia, en Prenci. C s a r A u g u s t o Av a l o s G u i t a r
Figueroa, A. (2010). Agencia Iberoamericana para la Difusin de la Cien-
cia y la Tecnologa. P a l a b r a s c l a v e : Dramatizacin, Radio, Ciencia, Divulgacin,
Golombek. (2008). Aprender y ensear ciencias: del laboratorio al aula y Tabasco.
viceversa. IV Foro Latinoamericano de Educacin. Aprender y ensear
ciencias. Desafos, estrategias y oportunidades. Fundacin Santi-
llana. Argentina. Resumen
INEGI. (2013, Julio). Encuesta nacional de ingresos y gastos de los hogares
Las artes escnicas a travs de la voz y el sonido, se conjugan para crear
(ENIGH) 2012. Boletn de prensa, Nm. 278/13. Obtenido el 23 de enero de
un espacio radiofnico donde la ciencia se hace presente. Es as como se
2015 de
contempla esta serie de cpsulas denominadas Te lo dije, que consta de 20
http://www.inegi.org.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/Boletines/
cpsulas de audio con una duracin de 3 minutos cada una, en la que a tra-
Boletin/Comunicados/Especiales/2013/Julio/comunica5.pdf
vs de pequeas dramatizaciones se contextualiza y se da una explicacin
Lopes, D. (2008). Divulgar la ciencia en diferentes contextos: la aporta-
sobre un tema en particular, mismos que son parte del trabajo de divulga-
cin de la comunicacin intercultural. Periodstica. Nm. 11.
cin de la ciencia de profesores investigadores y divulgadores del estado de
Fayard, Pierreet al. (2002). La red internacional sobre Comunicacin
Tabasco, en Mxico.
Pblica de la Ciencia y la Tecnologa: una breve resea histrica. Quark.
Barcelona: Universitat Pompeu Fabra, Observatori de la Comunicaci
Cientfica, nm. 26. Introduccin
Fernndez, A (2003) Usos y gratificaciones de la televisin en los nios. En esta labor por divulgar la ciencia, la tecnologa, y la innovacin, nos
Un acercamiento a las teoras psicolgicas para analizar la interaccin permite buscar nuevas expresiones o formas de acercarnos a un mayor
nio-televisin. Teses maestra. Mxico. pblico. Sin lugar a dudas, el arte se vuelve un gran aliado, ya que escucha-
La Jornada. (2013).Mxico, primero en desercin escolar de 15 a 18 aos: mos como la msica a travs de canciones permite recrear informacin, o
OCDE Obtenido el 11 de marzo de 2015 de http://www.jornada.unam. el teatro que nos remonta a la vida y obra de grandes personajes y eventos
mx/2013/06/25/sociedad/036n1soc relevantes de la humanidad.
Olmedo, J. (2006). La imagen de la ciencia y la tecnologa en la divul- Uno de los medios de comunicacin que permite la vinculacin entre
gacin audiovisual transmitida por televisin en la Ciudad de Mxico. la msica y el teatro, es la radio, que a travs de sonidos, melodas, la voz,
Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Sociedad e Innovacin y la actuacin, narra sucesos ficticios basados en hechos reales, que atrae
CTS+I. Obtenido el 13 de marzo de 2015 de http://www.oei.es/memo- tanto a chicos y grandes.Es un espacio donde la imaginacin juega un papel
riasctsi/mesa5/m05p13.pdf fundamental. Desde hace mucho tiempo las radionovelas fueron el pilar
Orozco, G. (1992). Hablan los televidentes. Estudios de recepcin en varios del mensaje cultural e identidad de los pueblos, fueron las vas para que la
pases. Universidad Iberoamericana. (UIA) Mxico. familia se uniera a disfrutar de ciertos programas. Es ah donde el mensaje
del conocimiento cientfico aparece.
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La radio como un medio que sigue gustando, sobre todo en reas rurales La informacin presente en este programa se retom, y se seleccionaron
de nuestro estado, permite ser aliada de la divulgacin de la ciencia, sobre aquellos temas que permitieran ser dramatizados, y adaptados a guion radiof-
todo porque llega a un sector de la poblacin con un gusto particularpor la nico. Se tomaron en cuenta 20 temas que se contextualizaron a travs del di-
narracin oral,y que brinden la oportunidad de aprender algo nuevo, pero logo de personajes ficticios y voz del narrador. Est dirigida a todo pblico, por
sobre todo,escuchar historias a travs de dramatizaciones, con informacin considerar las situaciones de carcter general, y ubicados en la vida cotidiana.
que explique el conocimiento cientfico en la vida cotidiana. Se escribieron los guiones con una duracin para su produccin de 3
Con la finalidad de entretener e informar, el Consejo de Ciencia y Tecno- minutos. Es una propuesta en la que se busc que la informacin cientfica
loga del Estado de Tabasco (CCYTET), desarroll una serie dramatizada sobre fuera dinmica, entretenida e informativa. Es en esta etapa la recreacin de
aspectos de la vida cotidiana, y que gira en torno al conocimiento cientfico. los temas a travs de dramatizaciones, o pequeos dilogos entre persona-
Se recrean personajes en una situacin comn para dar cabida al tema a trajes ficticios que permitieran poner en contexto el tema en particular. En este
tar, y se forma la serie: Te lo dije, que comprende 20 cpsulas radiofnicas. proceso se conjugaron las artes escnicas y el conocimiento cientfico, para
perseguir el objetivo por el cual fueron creadas las cpsulas radiofnicas.
Objetivo general Se realiz un demo que fue presentado posteriormente a las institucio-
nes que podran apoyarnos. Ya para la puesta en marcha de la grabacin se
Despertar el inters en la audiencia por el conocimiento cientfico, a tra- cont con la colaboracin de la Coordinacin de Comunicacin Social y Rela-
vs historias ubicadas en la vida cotidiana. ciones Pblicas del Gobierno del Estado (CCSyRP). El CCYTET se encarg de la
realizacin de los guiones, y el CCSyRP de todo lo que conlleva la produccin
radiofnica.
Fomentar la empata del pblico radioescucha con las dramatizaciones
Para el caso de su distribucin y transmisin, el CCYTET cuenta con el
que contienen informacin cientfica.
apoyo de algunos medios que brinda espacios para la difusin y divulgacin
Generar una cultura cientfica en el pblico sobre diversos temas abor-
de la ciencia, tecnologa e innovacin que se realiza en la entidad. Dichos
dados en las cpsulas radiofnicas.
medios se contemplaron para la difusin masiva del material de divulgacin
de la ciencia, en la radio.
Metodologa
Uno de los puntos que se consideraron para la realizacin de este gnero Contenido
radiofnico, es la poca propuesta de produccin en las estaciones locales con
El CCYTET busca crear materiales tanto en audio como video, que permi-
temas cientficos y tecnolgicos, salvo aquellos de corte en salud y avances
tan el acercamiento de nios, jvenes y adultos. Contamos con la informa-
tecnolgicos, principalmente de telfonos mviles.
cin y el personal dedicado para la creacin de los guiones audiovisuales, sin
La serie de 20 cpsulas radiofnicas, retoma informacin valiosa de un
embargo, la limitante es que no tenemos los recursos econmicos y tcnicos,
programa institucional que se desarroll a principios de siglo, denomina-
para su produccin.
da Usted pregunta y la ciencia responde, y que dur alrededor de 2 aos
Creemos que el vnculo entre las reas gubernamentales, la iniciativa
como parte de los festejos de la Semana Nacional de Ciencia y Tecnologa
privada e instituciones,pueden llegar a generar interesantes produccionesde
en el estado. Su dinmica era la publicacin de respuestas a preguntas del
materiales de divulgacin de la ciencia, y contribuir a la formacin de una
pblico sobre diversos tpicos, y en el que se involucraba a investigadores de
cultura cientfica en el estado de Tabasco.
las diversas Instituciones de Educacin Superior, Centros de Investigacin, y
La informacin que contiene la serie Usted pregunta y la ciencia res-
Divulgadores cientficos.
ponde, a travs de guiones dramatizados, pretender ubicar la informacin
324 325
cientfica en el contexto cotidiano, de una forma entretenida y amena. fesor investigador de la Universidad Tecnolgica de Tabasco.
En las estaciones radiofnicas y televisivas de Tabasco, an existe en Alimento del da *
cierta media, un claro divorcio entre lo comercial y lo educativo, principal- La hora del mosquito. Informacin del Ing. Jorge Luis Soberano Mon-
mente por el poco manejo en este tipo de contenidos y la mnima facilidad tuy, profesor investigador de la Universidad Tecnolgica de Tabasco.
para publicitarlo. Piloto automtico de los aviones *
El equilibrio entre un programa de corte comercial y uno educativo est Tiburones y su presa *
sujeto a como se presenta la informacin, y las cpsula propuestas pre- Medicamentos de marca *
tenden no perder de vista la objetividad con lo informal, por lo tanto, debe Lengua chontal. Informacin de la Lic. En Idiomas BetsaidaOln Cas-
existir un juego entre ambas caractersticas. tro, profesora investigadora de la Divisin Acadmica de Educacin y Artes,
Se tiene la idea errnea de que al escuchar la palabra ciencia en un de la Universidad Jurez Autnoma de Tabasco.
programa radiofnico o televisivo, es antesala de algo aburrido, poco atracti- Arenas movedizas *
vo, o exclusivo para un pblico letrado. Uno de los objetivos con este proyec- Las caras de la luna *
to es aclarar y fundamentar que todo lo que nos rodea es ciencia.
Existen pocas propuestas destinadas a la divulgacin de la ciencia, por lo * Ing. Miguel ngel Crdova Len. Divulgador de la ciencia en Tabasco.
que se busca contribuir a esta corriente, al mostrar algo diferente a lo actual, Cada una de las cpsulas presenta drama, actuacin, manejo de la voz,
y sobre todo llamativo,en un programa con temticas cientficas. y sobre todo, conocimiento cientfico aplicado a una situacin en particular,
Te lo dije, cpsulas de divulgacin cientfica, busca englobar creatividad, que busca la identificacin con el pblico radioescucha.
informacin y objetividad, en un ambiente informal y coloquial que llegue
al pblico en general, y de inters para nios y jvenes.Los temas selecciona- Resultados
dos son:
Lector de cdigo de barras * A travs de agencias de publicidad, contratadas por la CCSyRP del go-
Feromonas. Informacin de la Biloga Mara Leandra Salvadores Bale- bierno del estado, se concret la serie de cpsulas de divulgacin cientfica
dn, profesora investigadora de la Divisin Acadmica de Ciencias Biolgicas Te lo dije, con 20 temas en un formato radiofnico, que narran a travs de
de la Universidad Jurez Autnoma de Tabasco. dramatizaciones y voz en off, temas de la vida cotidiana, destacando el cono-
Los espejos. Informacin del Dr. Emmanuel Mungua Balvanera, profe- cimiento cientfico que hay en ella.
sor investigador de la Divisin Acadmica de ingeniera y Arquitectura de la Una de las ideas principales a la hora de hacer divulgacin de la ciencia,
Universidad Jurez Autnoma de Tabasco. en diversos formatos, ya sea escrito a travs de un artculo, imgenes te-
Legaas * levisivas, o narraciones radiofnicas, es la de contar historias que atraigan
Aromas de las flores * al pblico lector, visual u oyente. An recordamos radionovelas, cuentos, e
Caliente y frio * historias, de infancia; por lo que al fusionar estos gneros y agregarle un
Alcoholmetro * conocimiento cientfico, propone a las audiencias, algo nuevo que escuchar.
Cometas. Informacin de Antonio Snchez Ibarra, rea de astronoma Para su transmisin se contactaron a los medios con los que el CCYTET
de la Universidad de Sonora (q.p.d.) tiene relacin directa, y es as como el programa en Contacto Contigo de Ro-
Los detergentes * mntica 104.9 FM, Radio UJAT 107.3 FM, 94.9 FM, ExaKids Radio, entre otros,
Rayo, relmpago y trueno * que van desde estaciones universitarias a programas de la iniciativa privada,
La edad de las cosas * difunden la serie en sus espacios.
Einstein estudiante. Informacin del Dr. Jos Guadalupe Segovia, pro-
326 327
P O N - E - P C 1 8 P N TA M E U N A H I S T O R I A N AT U R A L :
El encuentro del arte y la ciencia, es ms que una oportunidad para enal-
E L A RT E C O M O M E D I O PA R A D I V U L G A R L A S
tecer este vnculo entre las expresiones artsticas y el conocimiento cientfi-
CIENCIAS ECOLGICAS
co. La geometra en las pinturas y esculturas, las matemticas y la fsica en la
A U T O R E S
msica, y el drama a travs del sonido, son uniones difciles de separar ante
los ojos y odos del pblico. Nlida B. Pohl, Silvia Lazzarino B
Existen radionovelas que tocan aspectos como el cambio climtico. En el
caso de las cpsulas radiofnicas, contribuye a esta nueva corriente de ver Resumen
como aliados al drama, la voz, el sonido, que se conjugan para dar vida a una
El objetivo de los Papers Ilustrados del Instituto Milenio de Ecologa y Bio-
historia que engloba conocimiento, entretenimiento, ciencia y diversin.
diversidad es difundir su investigacin de modo asequible conceptualmente y
Los dilogos de personajes ficticios, acerca de temas cotidianos, buscan
atractivo visualmente para un pblico no familiarizado con la ciencia. Los Pa-
identificar al pblico con la situacin y el contexto, es decir, que el oyente
pers Ilustrados unen texto con ilustraciones desarrolladas especialmente para
se considere parte de la historia, y se apropie del mensaje cientfico que hay
cada investigacin por jvenes artistas chilenos. Para la creacin de los tex-
a su alrededor. La narrativa en el drama es un medio ms para poder hacer
tos, las investigaciones fueron re-escritas, empleando una narrativa simple y
una mejor sociedad del conocimiento, una sociedad informada, una socie-
coloquial, haciendo uso de metforas y comparaciones. Para la creacin de las
dad que pueda tomar mejores decisiones.
imgenes, los artistas recibieron un Resumen de los resultados de la investi-
gacin y referentes visuales de las especies de plantas y animales en cuestin,
y fueron conminados a emplear estilos e interpretaciones personales.
Introduccin
La concepcin tradicional post revolucin cientfica opone al arte y la cien-
cia: la ciencia es dura, analtica, lgica, sistemtica, descubre; el arte es suave,
intuitivo, visual, azaroso, crea. Nosotros aseveramos que la ciencia y el arte son
dos modos de conocer que tienen mucho en comn. Por ejemplo, para hacer
ciencia y arte necesitamos observar la naturaleza y registrar lo observado en
palabras, imgenes etc. Tambin encontramos paralelos en las motivaciones
de cientficos y artistas, pues ambos buscan patrones, la explicacin de cierto
orden percibido, descubren cualidades esenciales y se preguntan qu pasara
si? Muchos cientficos y artistas, adems, experimentan.
Por otra parte el arte es capaz de darle un cuerpo emotivo y/o tangible a
las ideas, acercndolas a pblicos para quienes el consumo de tales ideas en
sus formatos acadmicos especializados, sera imposible. El arte, visto como
una herramienta expresiva capaz de generar empata a nivel no verbal, es
una excelente manera de comunicar pues captura la imaginacin y puede
crear lazos entre conceptos complejos y manifestaciones de la cultura popu-
328 329
lar. Adems motiva a la persona completa (apelando no slo a la razn, sino para el pas: especies invasoras durante 2014, y socioecologa para 2015. Un
tambin a las emociones), y utiliza herramientas como la irona y yuxtaposi- segundo cambio involucr la produccin de 6, en vez de 12, Papers Ilustrados
ciones para proponer simbologas alternativas o para conectar con un otro. Y al ao, cada uno reflejando una lnea de investigacin completa ms que
como si esto fuese poco, el contenido esttico de manifestaciones artsticas artculos cientficos individuales. Durante todo el proyecto los artculos se
puede producir goce, qu mejor manera de llegar a las personas? Asimis- escogieron de acuerdo a su relevancia cientfica, y tambin buscando una
mo, la ilustracin como el arte de dar luz al entendimiento aporta placer y muestra representativa tanto de las lneas de investigacin del Instituto,
estimula la imaginacin tanto de grandes como de pequeos, mostrando lo como de los tipos de organismos y las reas geogrficas de Chile.
que el texto por s solo no es capaz de comunicar. Una vez seleccionados los artculos se procedi a reescribirlos para un
La interaccin entre la ciencia y el arte puede expresarse de mltiples contexto lego, rescatando sus principales objetivos y aportes en textos de
formas. El presente trabajo se suscribe a la dimensin comunicativa del aproximadamente 500-600 palabras, textos posteriormente revisados por
arte, como un medio para atraer pblicos a la ciencia. El Instituto Milenio de cientficos del IEB, y apoyados por ilustraciones inditas que representan
Ecologa y Biodiversidad de Chile (en adelante, IEB) inici el 2012 el proyec- grficamente los resultados y significancia de las investigaciones. Para la
to Papers Ilustrados, cuyo propsito es difundir la ciencia realizada por los creacin de los textos se pens en un pblico diverso, empleando una narra-
investigadores del instituto, de modo asequible y atractivo visualmente para tiva simple y coloquial y haciendo uso de metforas y comparaciones.
un pblico no familiarizado con el ejercicio de la ciencia. Los Papers Ilustra- Para la creacin de las imgenes, nos contactamos con diversos artistas
dos integran texto e ilustraciones desarrolladas especialmente para cada (diecisis en total), quienes recibieron un Resumen de los resultados de la
investigacin por jvenes artistas chilenos. investigacin y referentes visuales de los paisajes y las especies de plantas
y animales en cuestin, y fueron conminados a emplear estilos e interpre-
Objetivo general y objetivos especficos taciones personales. Algunos artistas requirieron instrucciones especficas
sobre qu ilustrar. El primer ao se trabaj con 12 artistas diferentes, 5 de
La serie de publicaciones cientficas ilustradas, Papers Ilustrados, tiene los cuales fueron llamados otra vez en 2013, agregando 4 nuevos. En 2014
tres objetivos: 1) promover la valoracin de la naturaleza chilena, 2) hacer se decidi trabajar con una sola artista, (quien haba sido parte del proyecto
accesible al pblico menos familiarizado con la ciencia la manera en que se los dos aos anteriores) creando un producto de sello nico con nfasis en
genera nuevo conocimiento cientfico en general, y especficamente los rela coherencia tanto esttica como del mensaje a comunicar. En esta oportu-
sultados de las investigaciones desarrolladas por el IEB, y 3) involucrar a los nidad se hizo uso de lettering (letras dibujadas a mano) para la escritura de
cientficos en la comunicacin de la ciencia. los ttulos, debido a su potencial para generar piezas grficas nicas, y a su
gesto manual, irregular e imperfecto, que lo hace ms humano, artstico y
Metodologa cercano a la vez.
Una vez listos los textos e ilustraciones, se procedi a editar y diagramar,
Los primeros dos aos del proyecto (2012-2013) se escogieron 12 artculos
para posteriormente difundirlos como lminas individuales digitales, dispo-
cientficos por ao, artculos escritos por miembros del IEB, sometidos a revi-
nibles desde la pgina Web de 6 Sentidos, el equipo de Difusin de la Ciencia
sin por pares y publicados en revistas cientficas indexadas. El primer ao la
del IEB. Las dos primeras versiones de los Papers Ilustrados han sido adems
temtica fue ecologa y evolucin, y el segundo, paleoecologa y paleoclima-
impresas en una variedad de formatos.
tologa. Las temticas se seleccionaron persiguiendo el tercer objetivo deta-
Por ltimo, se contrataron los servicios de profesionales de las ciencias
llado anteriormente, el de involucrar a los cientficos del IEB que trabajan en
sociales, para evaluar la aplicabilidad de los Papers Ilustrados como herra-
esas reas a acercarse a la comunicacin de la ciencia. El tercer y cuarto ao
mientas pedaggicas dentro de la educacin formal escolar.
del proyecto (2014-2015) se escogieron temticas basadas en su relevancia
330 331
Resultados las regiones de Coquimbo, Valparaso, Metropolitana, Los Ros, Los Lagos y Ma-
gallanes y la Antrtica Chilena, quienes posteriormente fueron encuestados.
A la fecha existen 30 Papers Ilustrados. Los primeros 12 (2012) represen-
Los resultados del estudio indican que los profesores valoraron y utilizaron el
tan trabajos cientficos del rea de ecologa y evolucin. Los siguientes 12
material, especialmente como material didctico de apoyo para actividades
(2013) se basan en publicaciones del rea de la paleoecologa y paleocli-
grupales, y como herramienta de profundizacin y consulta para los estudian-
matologa, mientras que los ltimos 6 engloban lneas de investigacin
tes. Tambin se concluy que para fomentar su uso en el mbito educacional
completas en la disciplina de la biologa de las invasiones biolgicas (2014).
se podra elaborar material diferenciado segn nivel etreo, aumentando
Durante 2015 la socioecologa es el tpico que recorre transversalmente los
progresivamente el nivel de complejidad, la cantidad de palabras y las imge-
Papers Ilustrados.
nes. Los profesores tambin sugirieron la inclusin de preguntas de reflexin,
Durante los aos del proyecto, adems de hacerlos disponibles va nues-
comparacin y sntesis, un glosario y links a sitios Web donde encontrar ms
tra pgina Web, y de emplear el material, tanto textos como ilustraciones,
informacin. Por ltimo se sugiri insertar mapas para situar los contenidos
para la creacin de nuestra agenda institucional, se han diseado diferentes
en la geografa del pas, e incluir referencias a temticas de contingencia ac-
formatos para su impresin. La primera versin se imprimi como un set de
tual (cambio climtico, reciclaje, problemas medioambientales).
afiches individuales, y la segunda como un pequeo libro (Boletn Paleoco-
sas), en el que los Papers Ilustrados individuales fueron acompaados de una
Introduccin y una lnea de tiempo geolgico. La versin 2015 de los Papers Conclusiones
Ilustrados est siendo diseada en el formato de novela grfica, lo cual mar- Los cuatro aos del proyecto Papers Ilustrados nos han legado mltiples
ca un paso en la evolucin de este proyecto hacia un lenguaje artstico ms aprendizajes y desafos. Por un lado hemos aprendido que tener claro un
literario y experimental. objetivo y pblico especficos es fundamental. Por ejemplo hoy sabemos que
Es interesante recalcar que los artistas contactados se manifestaron si queremos fomentar su uso en contextos educativos es recomendable la
siempre entusiasmados de participar, y varios incluso modificaron sus incorporacin de profesores en la creacin del material para asegurarnos su
tarifas regulares para adaptarse a nuestro presupuesto estatal. Varios ex- correspondencia con el currculum escolar. Por otra parte, si queremos que
presaron que los temas de ciencia y medio ambiente que proponamos el material se difunda ms ampliamente y logre mayor visibilidad es impor-
enriquecan su paleta temtica y constituan un desafo para su prctica. La tante definir a priori estrategias para difundir la difusin, y negociar mayor
excelente disposicin que mostraron sugiere la posibilidad de mltiples ave- financiamiento para elevar el nmero de copias impresas.
nidas futuras de interaccin entre los artistas visuales y las ciencias en Chile. El proyecto est adems evolucionando hacia dinmicas de trabajo ms
Si bien el material no ha sido exhaustivamente evaluado, recogemos de integradas entre los responsables del texto, la ilustracin y el diseo. Durante
mltiples conversaciones que el recibimiento del pblico es positivo, sobre 2015 el equipo de profesionales se encuentra trabajando conjuntamente to-
todo en trminos estticos, valorando mucho la calidad de las ilustraciones. dos los aspectos de los Papers Ilustrados, lo que creemos significar la creacin
Aquellas que se alejan de la interpretacin literal de la ciencia fueron muy de un producto ms coherente y cohesivo tanto conceptual como visualmen-
bien recibidas, lo que nos sugiere que fueron apreciadas como obras artsti- te, lo que esperamos redunde en un mejor producto comunicacional.
cas, donde la ciencia y el arte dan espacio a la imaginacin y al goce. Los Papers Ilustrados an tienen mucho que aprender. El desafo est
Un aspecto que s hemos evaluado formalmente es el uso pedaggico de en urdir cada vez ms finamente el trabajo de cientficos y artistas bajo la
los Papers Ilustrados. La evaluacin fue desarrollada en conjunto con espe- mentada premisa una imagen vale ms que mil palabras, aprovechando al
cialistas de ciencias sociales, y su objetivo fue obtener retroalimentacin mximo el poder evocativo y explicativo de la imagen.
sobre su potencial como material educativo. Para ello se repartieron sets de
Papers Ilustrados de Evolucin impresos a docentes del rea de Ciencias de
332 333
T T U L O vista. Este dato es primordial para quien desea que sus contenidos alcancen
PON-E-PC20 DONDE SE HACE LA CIENCIA: una gran audiencia, pues un material audiovisual bien realizado (con es-
D I V U L G AC I N T E L E V I S I VA P O R I N T E R N E T tructura, congruencia entre la imagen y el sonido, claridad y fcil acceso) es
A U T O R E S capaz de mantener esttico al espectador.
La televisin es el medio masivo de mayor alcance, el que requiere de
S i e r r a R o m e r o , P e d r o 1; D e l a L u z R a m r e z , C a r m i n a 2;
Salazar Snchez, Mara Elena3 mayor inversin y el que obtiene ms ganancias. En el caso de los canales
televisivos, el resultado de la competencia por tener unpblico ms numero-
I N S T I T U C I N
so radica en la diversidad de temas que proporcione la parrilla de contenidos
UNAM de cada canal. Dentro de esta oferta, es bien sabido que los temas de ciencia
P a l a b r a s c l a v e : medios audiovisuales, televisin por Internet, juegan un papel secundario, se abordan con una baja calidad o son prctica-
ciencia en la web, audiovisual cientfico, relacin ciencia-televisin- mente inexistentes debido a su disparidad con los intereses comerciales de
Internet, Donde se hace la ciencia (DHC). las empresas televisivas.
Por ejemplo, para la Ciudad de Mxico, se estima que del total de con-
tenidos transmitidos por canales de televisin abierta y de paga solo el tres
Resumen por ciento trata temas cientficos. De esta cifra, aproximadamente el 70%
corresponde a series extranjeras, incompatibles con la cultura mexicana, por
Dentro de los medios de comunicacin masiva, los medios audiovisuales lo que su audiencia no se siente identificada. La mayor parte del 30% que
son los que tienen una mayor audiencia, sobre todo la televisin, cuyo xito constituyen las producciones nacionales consiste en programas con forma-
radica en la diversidad de contenidos que ofrece. Sin embargo, en dicha ofer- tos de revista televisiva, realizadas con imagen de archivo; o bien, se trata de
ta los temas cientficos brillan por su ausencia. Pese a ello, las estrategias programas de entrevista. Ambos formatos son vlidos, sin embargo, carecen
de la televisin pueden trasladarse a medios costeables que han ganado de atractivo, salvo excepciones.
terreno en el pblico, como el Internet, con el fin de divulgar la ciencia. Este Hacer que la ciencia y la televisin convivan en armona no es tarea sen-
trabajo expone un ann, ciencia e Internet bien reali es exponer mo el Inter- cilla, pero tampoco es imposible. Para lograrlo, se requiere entender las ca-
net, con el fin de divulgar la ciencia. ciencia l audiovisual bien realilisis de ractersticas y necesidades de ambos elementos. La ciencia no genera gran-
la relacin entre televisin, ciencia e Internet, y describe su aplicacin en el des descubrimientos ni tecnologa avanzada todos los das, sin embargo, su
desarrollo del proyecto de divulgacin televisiva Donde se hace la ciencia. nivel de disciplina, tenacidad y la relevancia que tiene para toda la sociedad
resultan apasionantes. De esta manera, es posible utilizar la principal estra-
Introduccin tegia de la televisin (transmitir emociones y hacer que el pblico se refleje
en sus contenidos) para divulgar la ciencia.
Los medios audiovisuales son los que mayor pblico captan, lo cual tiene
Entonces, por qu no hay en la televisin una mayor cantidadde progra-
sentido si consideramos que cerca del 75% de la informacin que los seres
mas sobre ciencia? Existen diversas hiptesis por parte de los realizadores
humanos recibimos del ambiente es percibida a travs del sentido de la
de audiovisual cientfico; algunas se basan en la premisa de que la ciencia
no es un producto comercial, otras consideran que el obstculo son los gran-
1 des costos de produccin, sobre todo para las instituciones pblicas (por
Jefe del Depto. De TV, Direccin General de Divulgacin de la Ciencia, UNAM (psierra@
ejemplo, universidades, museos, etctera).
dgdc.unam.mx)
2 Lo anterior ha llevado a los realizadores a incursionar en otros medios,
DGDC, UNAM (dhciencia@dgdc.unam.mx)
3 como los circuitos cerrados y las produccionesdiseadas especficamente
DGDC, UNAM (msalazar@dgdc.unam.mx)
334 335
para su distribucin en Internet. Respecto a este ltimo recurso,cabe recal- mientras el jefe de este y la conductora del programa conversan acerca de
car que en Mxico ha crecido su audiencia aceleradamente, y se proyecta las investigaciones que ah se llevan a cabo, acerca del equipo, las tcnicas y
que en pocos aos podra rebasar a la televisin. Incluso actualmente, la procedimientos que se utilizan, y acerca del impacto de la labor cientfica en
televisin convencional y el video en Internet guardan una diferencia de la sociedad. Previo a la transmisin, se utiliza una pgina de Facebook como
unos cuantos minutos en relacin al tiempo durante el cual los consume el medio de promocin, y durante la emisin la misma pgina sirve como me-
pblico. dio de comunicacin entre el pblico y los cientficos.
En este contexto, el Departamento de Televisin de la Direccin General
de Divulgacin de la Cienciade la Universidad Nacional Autnoma de Mxico Cada uno de los programas es realizado bajo las siguientes etapas:
(DGDC, UNAM), dise un proyecto televisivo para transmitirse por Internet, Se contacta al investigador responsable del espacio de investigacin
que pretende contribuir a la promocin de una cultura cientficaen nuestro para proponerle la realizacin del programa.
pas y fuera de l. Esta produccin recibe el nombre de Donde se hace la ciencia Se realiza un scouting al laboratorio para evaluar el espacio y las condi-
y sale al aire quincenalmente desde el 18 de septiembre de 2013. ciones de luz, as como para entrevistar al responsable y acordar el conteni-
do y la estructura del programa, la fecha de grabacin y la de transmisin.
Objetivo general La conductora del programa elabora una propuesta de guin que debe
ser revisada y aprobada por el responsable del laboratorio.
Trasladar al pblico, principalmente jvenes que cursan el bachillerato, a Se graba el programa, asegurando que el personal del laboratorio (in-
los espacios donde se realiza investigacin cientfica, tecnolgica y de inno- vestigadores, tcnicos y estudiantes) est presente y lleve a cabo sus labores
vacin, mediante la transmisin de video por Internet. cotidianas, con el fin de que el programa contenga imgenes del trabajo
diario en el laboratorio.
El material grabado se edita para su transmisin como falso directo, va
Promover una cultura cientfica en el pblico.
Internet.
Hacer nfasis en la relevancia de la ciencia, la tecnologa y la innova-
Se lleva a cabo la promocin del programa.
cin para la sociedad.
Se transmite el programa en la fecha y hora establecidas.
Mostrar a quienes se dedican a la actividad cientfica, sus motivacio-
Se edita el programa para su distribucin en otros medios, como YouTu-
nes y espacios de trabajo, as como los mtodos y tcnicas que utilizan.
be; actualmente est en proceso la negociacin para transmitir esta serie
Generar vocaciones cientficas en los jvenes.
por canales de TV abierta y por cable.
Fomentar un vnculo entre el pblico y los investigadores usando
redes sociales.
Resultados
Metodologa Hasta marzo de 2015, se han realizado 31 programas de DHC. De estos,
los primeros 19 fueron transmitidos nicamente por el servicio de streaming
Desarrollar con base en los siguientes puntos
de la UNAM, http://webcast.unam.mx, y a partir de septiembre de 2014, el
DHC es una produccin de divulgacin de la ciencia que utiliza el strea-
principal medio de transmisin por Internet es el canal contratado de Lives-
ming de internet como recurso televisivo de costo accesible. El diseo de
tream Donde se hace la ciencia,http://new.livestream.com/dondesehace-
este programa est basado en el conocimiento de las caractersticas de la
laciencia. Al mismo tiempo, los programas continan transmitindose por
ciencia, la televisin y el Internet, as como en el anlisis de la relacin en-
el webcast universitario. La grfica 1 muestra la cantidad de vistas que ha
tre estos elementos. Cada programa pretende contar historias de Donde se
tenido cada programa transmitido por Livestream.
hace la ciencia, y consiste en un recorrido por un laboratorio de investigacin
336 337
de la UNAM, ya que las limitaciones de este servicio de streaming impiden el

registro de su audiencia.
Por su parte, la pgina de Facebook Donde se hace la ciencia, que fue
creada el 29 de enero de 2014 y constituye la principal va de promocin y
contacto con el pblico, tiene 3700 seguidores, cuya actividad por da y hora
se muestra en la Figura 2. La interaccin con el pblico durante las transmi-
siones ha alcanzado un valor promedio de 5.6 personas por programa, quie-
nes comparten dudas y comentarios acerca del tema correspondiente.
Respecto a la diversidad de temticas abordadas, en la grfica 2 se ob-

serva que estas pueden incluirse en los campos de la biologa, fsica, qumi-
ca, matemticas, medicina e ingeniera. Relacionando esta cobertura con el
nmero de vistas acumuladas de cada programa transmitido por Livestream
(grfica 1), se puede decir que no existe una preferencia por cierta rea del
conocimiento por parte del pblico de Donde se hace la ciencia. Pese a ello,
uno de los criterios ms importantes en la realizacin de DHC es brindarle al
pblico variedad de contenidos. Por esta razn, los programas se han graba-
do en laboratorios de 23 distintas facultades, centros e institutos de investi-
gacin. Asimismo, mediante algunos programas grabados en espacios de in- Fig. 2. Actividad de los seguidores de la pgina de Facebook
Donde se hace la ciencia por da de la semana y hora
vestigacin que se ubican al interior de la Repblica (en Ensenada y la Sierra
de San Pedro Mrtir, Baja California; el volcn Sierra Negra, Puebla; Juriquilla,
Quertaro, y Cuernavaca, Morelos), Donde se hace la ciencia promueve una
imagen descentralizada de la actividad cientfica mexicana (grfica 3).
Conclusiones
La migracin al servicio de Livestream tuvo diversas ventajas: el bajo cos-
to por un servicio de streamingcapaz de llegar a cientos de miles de espec-
tadores al mismo tiempo; el control de las emisiones por parte del personal
que las produce; la similitud con un canal de televisin tradicional, pues es
posible transmitir programas en vivo y de manera diferida; la presencia de
un chat, til para establecer contacto con el pblico en tiempo real y vincu-
larse con la pgina de Facebook, y el acceso a informacin estadstica, como
el nmero de vistas durante la emisin y las vistas acumuladas de cada
programa.
La informacin arrojada por Livestream muestra que, sumando el nme- DHC conserva su transmisin por el webcast universitario a travs de
ro de vistas de todos los programas transmitidos, Donde se hace la ciencia una colaboracin con el rea de videoconferencias de la DGDC. Esto ha
ha llegado a 3621 espectadores, con un promedio de 301.75 espectadores por permitido llegar a un pblico muy especfico: estudiantes de los 14 planteles
programa. Dicho conteo no incluye a quienes ven el programa en el webcast que constituyen el bachillerato de la UNAM, as como de otras escuelas de
338 339
nivel medio superior incorporadas al plan de estudios de la Universidad y a T T U L O
la comunidad universitaria en general. P O N - P - P C 0 4 A P O P U L A R I Z A O DA C I N C I A E DA

El bajo costo de distribucin que representa el Internet ha provocado TECNOLOGIA NO INSTITUTO TECNOLGICO DE
que los centros de investigacin recurran a DHC, interesados en comunicar AERONUTICA: CONFIGURAES E DESAFIOS
su actividad. Por otro lado, la ausencia de este tipo de productos, ha lleva- A U T O R E S
do a instituciones como la Secretara de Educacin Pblica a solicitar los
C a m i l a D e l m o n d e s D i a s , Ve r a R e g i n a C a m a r g o To l e d o
programas de DHC para hacerlos parte de su oferta en televisin abierta.
Adems, los investigadores que han participado en el programa encuentran P a l a v r a s c h a v e : divulgao cientfica, comunicao, aeronutica,
positivo el proyecto, pues cuentan con pocas herramientas de divulgacin y Labjor, Unicamp
esta la consideran atractiva.
Los bajos valores que muestra la numeralia del programa han provo-
cado una evolucin en el proyecto, que incluye las siguientes estrategias:
la migracin del webcast universitario a un servicio de paga, Livestream; la
Resumo
transicin de programa en vivo a diferido, lo cual permite incluir una mayor O presente trabalho tem como objetivo, compreender como a divul-
cantidad de imagen, dndole dinamismo al programa (esencial para su dis- gao cientfica est estruturada no Instituto Tecnolgico de Aeronuti-
tribucin en Internet); la reduccin en la duracin del programa (de una hora ca (ITA). A pesquisa leva em considerao as especificidades da unidade
a 30 minutos, cambio implementado partir de abril de 2015), que se justifica que, diferentemente das demais instituies de ensino superior no Brasil,
en el promedio de los audiovisuales que circulan en Internet, y la realizacin encontra-se instalada dentro do Departamento de Cincia e Tecnologia
de pruebas de repeticiones en horarios pico, segn los datos de actividad de Aeroespacial(DCTA) complexo militar da aeronutica e responde ao
los seguidores en Facebook, con el fin de encontrar el momento de mayor Ministrio da Defesa. Entender como a comunicao, de modo geral, est
audiencia. estruturada dentro de um rgo de ensino subordinado diretamente
administrao pblica federal, foi o primeiro passo da pesquisa de mestra-
Bibliografa do (em andamento) desenvolvida no Laboratrio de Estudos Avanados em
Asociacin para la Investigacin de Medios de Comunicacin, 2012. TELE- Jornalismo (Labjor), da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp).A
VISION: Tradicional vs Online, informe de resultados del estudio. Disponi- metodologia utilizada para a realizao da mesma foi baseada em pesquisa
ble en: http://www.aimc.es/-La-Television-Tradicional-vs,193-.html bibliogrfica, na tcnica da Histria Oral, entrevistas semi-estruturadas e
Calvo-Hernando, M., 2001. La divulgacin cientfica en el nuevo milenio. questionrio.
Texto de la conferencia de inauguracin de las I Jornadas Ciencia, Perio-
dismo e Internet. Disponible en la web. Introduo
Iab Mxico, televisa.com y MillwardBrown, 2013. Estudio de consumo de
O Instituto Tecnolgico de Aeronutica (ITA) instituio de ensino
medios entre internautas mexicanos. Disponible en la web.
superior no campo das engenharias, vinculado ao Ministrio da Defesa (MD)
do Governo Federal do Brasil. A escola foi fundado em 1950, dcada que mar-
ca a configurao do aparato cientfico e tecnolgico brasileiro, quando o Es-
tado passou a investir no campo da pesquisa nacional de forma sistemtica,
com olhar estratgico de desenvolvimento. Na atualidade, o ITA considera-
do uma das melhores escolas de engenharia do pas, sendo responsvel por
340 341
inserir seus egressos no mercado de trabalho, no decorrer de sua trajetria, pesquisa bibliogrfica foi realizar um levantamento de obras que forneces-
em cargos de posio estratgica em empresas privadas e rgos pblicos sem: 1) o contexto de criao do ITA, em meados da dcada de 1950; 2) dados
de ensino, pesquisa e inovao. da configurao administrativo-organizacional da escola; 3) indicadores de
Compreender como a comunicao estruturada e realizada dentro do qualidade. Como era a cincia no Brasil e no restante na poca de fundao
ITA considerando o fato de a escola estar localizada dentro do complexo do ITA (1950)? Como o aparato cientfico e tecnolgico nacional estava cons-
militar da aeronutica e ser a nica do pas ligada ao MD, quando as demais titudo nesse perodo? Qual o papel dos militares na construo do ITA? Por
escolas so ligadas ao Ministrio da Educao (MEC) o principal objetivo que o ITA est vinculado ao Ministrio da Defesa e no ao Ministrio da
do projeto de pesquisa. Somada a esse propsito e considerando o incenti- Educao? Quais indicadores posicionam o ITA entre as melhores escolas de
vo formal e recente (2012) do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cient- engenharia do pas? Onde os militares foram buscar inspirao que servisse
fico e Tecnolgico (CNPq) de fomentar o interesse da comunidade cientfica de modelo filosofia de ensino para o novo instituto? Qual a relao entre o
pela divulgao e popularizao da cincia, a partir de dados inseridos no ITA e o Departamento de Cincia e Tecnologia Aeroespacial (DCTA)?
currculo Lattes pelos prprios pesquisadores , est a discusso dos resulta- Embora essa primeira lista de referncias desse uma pista sobre a his-
dos obtidos com a aplicao de questionrio de percepo sobre divulgao tria da fundao do ITA e da sua configurao inicial, ela ainda deixava
cientfica (em desenvolvimento) junto comunidade docente do ITA. de pontuar questes ligadas divulgao cientfica ou comunicao, ou
mesmo de conjuntura histria, e esse levantamento seria primordial no de-
correr do trabalho. Decorre da, o desdobramento da pesquisa bibliogrfica
Objetivo Geral
para outros dois caminhos: 1) Encontrar publicaes que associassem o ITA
Compreender como o Instituto Tecnolgico de Aeronutica (ITA) divul- a expresses como divulgao cientfica, comunicao, educao para
ga seus avanos cientficos e tecnolgicos para a sociedade, a partir da sua a cincia, comunicao pblica, jornalismo e imprensa; 2) Encontrar
estrutura de comunicao. bibliografias de apoio que dessem corpus ao contexto histrico.
O passo final do levantamento bibliogrfico levou em considerao,
leituras sugeridas pelas disciplinas constantes do currculo do mestrado. As
Compreender como funciona a comunicao do ITA, estando esta, subor- obras selecionadas, em linhas gerais: 1) Contextualizavam a comunicao e/
dinada comunicao da Fora Area Brasileira (FAB); ou divulgao cientifica no mbito das instituies pblicas; 2) Discutiam
Identificar aes de divulgao e/ou popularizao da cincia, realizadas conceitos, tais quais, divulgao cientfica, difuso cientfica, comuni-
pelo ITA; cao cientfica, popularizao da cincia, comunicao pblica da cin-
Verificar se existe interesse dos pesquisadores em divulgar o resultado cia e educao para a cincia, cultura cientfica; 3) Exploravam a impor-
de suas pesquisas e quais os interesses relativos a essa divulgao, a partir tncia da histria oral, da percepo pblica da cincia, dos estudos culturais
da aplicao e anlise de questionrio estruturado; e etnogrficos, enquanto recursos metodolgicos de investigao cientfica
Compreender como o ITA estabelece suas atividades com a comunidade. e de reconstruo da memria.
No plano da ao em campo, a pesquisa teve como instrumental terico,
Metodologia a rea de conhecimento da histria oral, a pesquisa (em curso) foi conduzida
a partir de metodologia hbrida, utilizando-se da pesquisa qualitativa, com
Tentar compreender como funciona a divulgao cientfica no ITA impli-
a realizao de entrevistas semi-estruturadas, aplicao de questionrio e a
cou entender em primeiro lugar, como o contexto de uma poca impactou
utilizao da pesquisa documental orientada atravs da anlise de contedo.
a criao da escola, e, em segundo, como a prpria escola passou a interagir
O procedimento de realizao das entrevistas semi-estruturadas (ainda
e provocar mudanas nesse mesmo contexto. Assim, o primeiro passo da
em andamento) foi realizado com indivduos, militares e civis, ligados direta
342 343
ou indiretamente s atividades do ITA, em todos os campos, tais quais, pes- parte da comunidade acadmica no est familiarizada com os concei-
quisa, ensino, extenso, gesto e administrao. Essa seleo das fontes de tos divulgao cientfica, popularizao da cincia, comunicao pblica
informao considerou: 1) funcionrios tcnico-administrativos (militares), da cincia ou vulgarizao cientfica;
envolvidos com as atividades cotidianas do Instituto, sobretudo, no campo o contexto de criao do ITA, em 1950, cujo modelo linear de desenvolvi-
da comunicao. Objetivo entender como as aes de comunicao, sejam mento dos norte-americanos, serviu de inspirao filosfica escola. Entender
elas de divulgao da cincia ou no, acontecem na prtica; 2) docentes da de que maneira esse modelo de desenvolvimento calcado no progresso cient-
alta administrao (civis), tais quais, reitores, ex-reitores, membros da con- fico impacta as aes de divulgao cientfica um ponto a ser considerado;
gregao. Objetivo compreender qual a percepo do ITA em relao divul- muito embora a Fora Area Brasileira (FAB) entenda a comunicao
gao cientfica, por meio do discurso de seus principais lderes; 3) docentes como algo estratgico e manifeste isso em manual prprio de redao e
do ITA de reas estratgicas (civis). Objetivo compreender como a comuni- assessoria de imprensa, o mesmo no se pode dizer dos documentos oficiais
dade docente lida com as questes do dia-a-dia relacionadas divulgao do ITA, tal qual o plano de construo do Departamento de Cincia e Tecno-
cientfica; 4) pesquisadores e/ou intelectuais, cujo o ITA, j tenha sido objeto logia Aeroespacial (DCTA) (Recommendations for the CTA Law Plano Smith)
de suas respectivas pesquisas acadmicas. Objetivo sanar dvidas pontuais ou Plano de Desenvolvimento Institucional 2011-2020. Compreender de que
sobre o ITA no que diz respeito sua estrutura organizacional e poltica, co- maneira esse tipo de constatao e/ou formalizao da importncia da co-
municao e interesse estratgico. municao por meio de documentos oficiais do prprio ITA poderia contribuir
A aplicao de questionrio de percepo sobre divulgao cientfica para fomentar aes de divulgao cientfica outro campo que se abre;
que ser aplicado com alunos e ex-alunos e professores do ITA ter como o fato de o ITA estar localizado dentro do complexo militar do DCTA e de
principal objetivo, mapear como a comunidade iteana entende e/ou realiza ser vinculado ao Ministrio da Defesa, aparentemente, no fator impedi-
aes de divulgao cientfica. As perguntas fechadas do questionrio estru- tivo para a realizao de atividades de divulgao cientfica. Por outro lado,
turado (em construo) foram elaboradas a partir de anlise da Plataforma aspectos burocrticos da administrao pblica tiveram peso maior no que
Lattes do CNPq, que separara a produo tcnico-cientfica das aes de di- diz respeito ao fomento das atividades de divulgao;
vulgao e popularizao da cincia, por meio da aba Educao e Populari-
zao de C&T. Por sua vez, o levantamento documental, considerou o levan- Concluso
tamento de documentos pertinentes histria de fundao do ITA, como
Mais de 60 anos aps a sua criao, o ITA considerado na atualidade,
leis, decretos e regimentos internos, com o objetivo de buscar elementos
uma das mais importantes instituies de ensino e pesquisa do pas no
relacionados influncia norte-americana na criao do Instituto, j eviden-
campo das engenharias e a sua concorrncia no vestibular est entre as
ciada em algumas das obras constantes do levantamento bibliogrfico.
mais acirradas do pas. De 1950 a 2011, o Instituto formou 5600 engenheiros.
De 1963 a 2011 foram formados pela instituio 2700 mestres e 470 dou-
Resultados preliminares
tores. De 1977 a 2011, 900 ps-graduandos em nvel Lato sensu; e de 2003 a
A anlise da bibliografia levantada at maro de 2015 (ao todo mais
2011, 700 ps-graduandos com mestrado profissional. Da sua fundao aos
de 50 publicaes) e as primeiras entrevistas realizadas com membros da
dias atuais, a escola contribuiu para inserir grande parte de seus egressos
comunidade iteana (alta administrao, corpo tcnico e docentes) contri-
no mercado de trabalho, pblico e privado. Um mercado que cresceu muito
buram para nortear a pesquisa em andamento e forneceram pistas sobre a
em funo de demanda gerada por essa prpria comunidade de egressos,
situao da divulgao cientfica na instituio, dentre as quais:
que no apenas no passado, mas tambm no momento presente, pode ser
sim, o ITA faz divulgao cientfica, muito embora, as aes aconteam
facilmente identificada ocupando cargos estratgicos e de deciso sobre a
de forma esparsa;
configurao do prprio sistema de C&T.
344 345
Saldanha (2000) esclarece que a histria da cincia no Brasil evoluiu para Casa da Cincia Centro Cultural de Cincia e Tecnologia a UFRJ. Frum
novas abordagens historiogrficas, onde o carter universal e positivista do de Cincia e Cultura, 2002, p. 43-64.
conhecimento cientfico no mais utilizado como instrumento medidor das OLIVEIRA, Nilda Nazar Pereira; SANTOS FILHO, Gildo Magalhes Dos.
aes cientficas desenvolvidas no pas. Passaram a se destacar como impor- Entre o criar, o copiar e o comprar pronto a criao do ITA e do CTA como
tantes objetos de pesquisa, a natureza contextual de tais aes, como o papel instituies de ensino e pesquisa para a consolidao da indstria aero-
do Estado em relao cincia, constituio de mecanismos institucionais, nutica brasileira (1945-1990). Biblioteca Digital de Teses e Dissertaes
s formas de organizao e financiamento das atividades cientficas. da USP: 2008.
Esse parece tambm ser o caso da histria da divulgao cientfica no SALDAA, J. J. Cincia e identidade cultural: a histria da cincia na Am-
Brasil. Moreira e Massarani (2002) afirmam que a viso parcial calcada no rica Latina. In: FIGUEIRA, S. (Org.). Um olhar sobre o passado: histria
desconhecimento da evoluo da cincia e da divulgao cientfica no Bra- das cincias na Amrica Latina. Campinas: Ed. da Unicamp, 2000. p. 11-31.
sil pode levar muitos a crerem que elas foram incipientes ou inexistentes http://guiadoestudante.abril.com.br/orientacao-vocacional/consulte-
durante boa parte da histria do pas. Nesse sentido, estudar a divulgao orientador/sera-devo-fazer-engenharia-aeronautica-713509.shtml, aces-
cientfica no ITA caminha na mesma direo dos trabalhos acadmicos que sado em 05.01.2015
visam demonstrar que no Brasil, fundamentalmente, a relao da cincia e
da divulgao cientfica, com a ordem poltica vigente, passa a servir de base
para que compreendamos como se deu o desenvolvimento de tais campos
no decorrer da histria.
Por conseguinte, possvel inferir sem exageros, que ao longo de sua
existncia, alm de revolucionar o ensino superior de Engenharia no Brasil,
o ITA teve, por meio de seus diferentes atores, um papel considervel na
construo do imaginrio tecnolgico brasileiro. Se a sua histria oferece
ensinamentos importantes para compreender os dilemas e desafios do pas
quanto sua poltica cientfica e tecnolgica (BOTELHO, 1999), porque no
dizer o mesmo da sua divulgao cientfica?
Bibliografia
BOTELHO, Antonio Jos Junqueira. Da utopia tecnolgica aos desafios da
poltica cientfica e tecnolgica: o Instituto Tecnolgico de Aeronutica
(1947-1967). Revista Brasileira de Cincias Sociais, 02/1999, Volume 14,
Nmero 39.
COSTA FILHO, Edmilson Jesus. Poltica espacial brasileira: a poltica cien-
tifica e tecnolgica no setor aeroespacial brasileiro. Rio de Janeiro, RJ:
Revan, 2002. 190p., il. ISBN 8571082315 (broch.).
MOREIRA, I. de C. e MASSARANI, L. Aspectos histricos da divulgao
cientfica no Brasil. In: MASSARANI, L., MOREIRA, I. de C. e BRITO, F. Cin-
cia e pblico: caminhos da divulgao cientfica no Brasil. Rio de Janeiro:
3 46 347
T T U L O A APTA uma instituio estadual de pesquisa, ligada diretamente ao

P O N - P - P C 0 9 C I N C I A AG R O P E C U R I A PAU L I S TA : Governo do Estado de So Paulo. De 2010 a 2013, foram destinados R$ 1,072
P E S Q U I S A E I N OVA O G E R A N D O P R O D U T I V I DA D E bilho APTA, sendo 77% dos recursos provenientes do Governo do Esta-
E Q UA L I DA D E D E V I DA do, 14% da iniciativa privada e 6,7% das agncias de fomento estaduais e
A U T O R E S federais. O retorno econmico anual da APTA foi estimado em cerca de R$
3,2 bilhes, no perodo de 2010 a 2013. Esse o impacto econmico positivo
Carla Cristina Gomes de Souza Oliveira; Fernanda
Domiciano da Silva atribudo Agncia, referente ao grupo de 41 tecnologias desenvolvidas e
transferidas sociedade paulista e brasileira. Isso significa que a cada R$
P a l a v r a s c h a v e : APTA; agronegcios; popularizao da cincia; 1,00 investido, a APTA gerou R$ 11,80 para a sociedade.
Brasil; pesquisa; cincia; contribuies, resultados. O Estado de So Paulo o principal produtor agrcola brasileiro, maior
exportador de mercadorias do agronegcio e detentor dos nveis mais ele-
vados de produtividade. Segundo dados do Instituto de Economia Agrcola
(IEA-APTA), em 2013, o agronegcio paulista apresentou exportao cres-
Resumo
cente de 2,3%, atingindo US$ 20,78 bilhes. As importaes aumentaram
A publicao Cincia Agropecuria Paulista: Pesquisa e inovao gerando em 7,2%, somando US$ 6,12 bilhes, e o saldo, de US$ 14,66 bilhes, foi 0,4%
produtividade e qualidade de vida tem como objetivo apresentar um balano maior do que o do ano de 2012.
das contribuies econmicas, sociais e ambientais das pesquisas cientfi- Os cinco principais grupos de exportaes do agronegcio paulista em
cas realizadas pela Agncia Paulista de Tecnologia dos Agronegcios (APTA), 2012 foram: complexo sucroalcooleiro, US$ 9,22 bilhes, com as exportaes
ligada Secretaria de Agricultura e Abastecimento e ao Governo do Estado de etanol, representando 17,7% desse total; carnes, com US$ 2,62 bilhes,
de So Paulo, Brasil. A obra aborda as principais pesquisas realizadas pela com liderana da bovina, com 80,6%; sucos somaram US$ 2,16 bilhes, dos
APTA e mostra como a cincia est no cotidiano popular e quais os benef- quais 99,2% so de laranja; produtos florestais totalizaram US$ 1,83 bilho;
cios proporcionados aos integrantes das cadeias de produo envolvidas e complexo soja, com US$ 1,4 bilho.
seus consumidores, considerando tambm a sustentabilidade ambiental e a Em relao ao agronegcio brasileiro, as exportaes setoriais de So
viabilidade econmica. Esta foi a primeira vez que uma instituio de pes- Paulo, em 2013, representaram quase 21%. De tudo o que o Brasil agrcola
quisa ligada ao Governo Paulista fez um levantamento com esse perfil. exportou, naquele ano, foram originrios de So Paulo 88% dos grupos de
sucos, 81% dos lcteos, 69% dos produtos alimentcios diversos, 67% do
Introduo complexo sucroalcooleiro, 66% das plantas vivas e produtos de floricultura,
50% dos demais produtos de origem animal, 50% dos demais produtos de
A publicao Cincia Agropecuria Paulista: Pesquisa e inovao gerando
origem vegetal, 49% dos oleaginosos, 34% de rao para animais e 30% dos
produtividade e qualidade de vida nasceu de uma necessidade da Agncia
produtos apcolas.
Paulista de Tecnologia dos Agronegcios (APTA) mostrar a importncia dos
Em todas as reas em que h destaque do desempenho paulista, h a
trabalhos gerados por seus seis institutos de pesquisa agropecuria Ins-
sustentao oferecida pelos pacotes tecnolgicos gerados em unidades de
tituto Agronmico (IAC), de Campinas, Instituto Biolgico (IB), Instituto de
pesquisas da APTA. A Agncia referncia em pesquisas com cana-de-acar,
Economia Agrcola (IEA), Instituto de Tecnologia de Alimentos (ITAL), Insti-
caf, citros, carnes, produtos apcolas, gros, solos, recursos genticos e clima.
tuto de Pesca (IP) e Instituto de Zootecnia (IZ) , e seus e 14 Polos Regionais,
Os recursos aplicados continuamente pelo Governo do Estado de So
distribudos em todo o Estado de So Paulo.
Paulo nos Institutos coordenados pela APTA tm retornado em solues
para os segmentos da agropecuria, gerao de empregos e oportunidades,
348 349
com agregao de valor a produtos de melhor qualidade e melhor sus- tra que esse capital retorna para toda a sociedade. Esse retorno se d em
tentabilidade ambiental. O saldo dessa balana o desenvolvimento so- criao de renda e empregos rurais e urbanos, com reflexos diretos na ba-
cioeconmico, com benefcios que chegam aos protagonistas do agro e aos lana comercial brasileira, e na garantia da oferta continua de alimentos e
consumidores. Estes ao terem acesso a melhores produtos e com maior matrias-primas para a indstria. Do ponto de vista ambiental, os estudos
disponibilidade colhem o retorno de parte dos impostos recolhidos, que proporcionam maior produo em reas cada vez menores, usando cada vez
so investidos tambm em cincia pelo Governo. menos defensivos e gua, contribuindo para colocar o Brasil em posio de
A publicao Cincia Agropecuria Paulista: Pesquisa e inovao gerando destaque como produtor de alimentos em meio ao desafio de alimentar, em
produtividade e qualidade de vida rene 51 pesquisas realizadas pelas unida- futuro prximo, nove bilhes de pessoas.
des da APTA. So 164 pginas em cores, com fotos, ilustraes, grficos e tabe- A maior visibilidade das pesquisas realizadas pela APTA contribui, ainda,
las, organizadas em 12 captulos. Os textos retratam a determinante presena para que os pesquisadores da Agncia consigam captar, cada vez mais, re-
da cincia na diversidade do agro So Paulo, sobretudo nos segmentos em cursos para seus trabalhos junto ao Governo do Estado, agncias de fomen-
que a liderana paulista. Alm dos pesquisadores, produtores rurais, asso- to e parcerias pblico-privadas, contribuindo para o maior desenvolvimento
ciaes e empresas foram entrevistados para a produo editorial. dos trabalhos tcnico-cientficos. A comunicao age tambm como um
dos braos da transferncia de tecnologia e conhecimento e contribui com
Objetivos gerais a adoo das tecnologias geradas nos laboratrios e campos experimentais
No Brasil, So Paulo reconhecido como o Estado mais industrializado da APTA.
e desenvolvido do Pas. Porm, em meio populao, ainda h pouco recon- Outro ponto importante a contribuio da APTA para a promoo da
hecimento do sucesso paulista no setor agropecurio. Tambm pequena divulgao cientfica brasileira. O trabalho aproxima o pblico leigo do uni-
a associao entre desempenho no mercado e atividade cientfica. E menor verso da cincia e ajuda na promoo das pesquisas brasileiras e na valori-
ainda o reconhecimento dos resultados expressivos do Estado e seu alicer- zao da comunidade cientfica.
ce na cincia, que tem a APTA como ator principal no cenrio estadual.
O objetivo da publicao Cincia Agropecuria Paulista: Pesquisa e ino- Objetivos especficos
vao gerando produtividade e qualidade de vida mostrar ao pblico leigo A Agncia Paulista de Tecnologia dos Agronegcios (APTA) foi fundada
e, principalmente, s instncias de deciso, as pesquisas cientficas conduzi- h 13 anos, mas abriga instituies centenrias de pesquisa, como o Insti-
das pela APTA e como elas esto inseridas no cotidiano popular. O objetivo tuto Agronmico (IAC), de Campinas, com 127 anos, o Instituto de Zootecnia
da obra foi levantar os principais resultados cientficos e mostrar, por meio (IZ-APTA), com 109, e o Instituto Biolgico (IB), com 87. Essas contribuies,
de textos com critrios jornalsticos, como esses trabalhos fazem parte do por conta de suas competncias e longevidade, contriburam e continuam
dia a dia e como eles geram renda e empregos nos campos e nas cidades e contribuindo para o desenvolvimento do agronegcio paulista e brasileiro.
ajudam na reduo dos impactos ambientais. Muitas das tecnologias hoje consagradas no Brasil, usadas pela maioria dos
A proposta da publicao fazer com que as pessoas conheam as pes- produtores rurais do Pas, nasceram nas unidades de pesquisa coordenadas
quisas cientficas realizadas pelos pesquisadores brasileiros, valorizando-as, pela APTA.
contribuindo assim, para a promoo da cultura cientfica. As informaes Dessa forma, um objetivo especfico da obra Cincia Agropecuria Pau-
transmitidas para a sociedade, por meio da publicao, contribuem ainda lista: Pesquisa e inovao gerando produtividade e qualidade de vida foi
para o debate democrtico de questes importantes para o Pas. trazer a pblico a autoria de diversos trabalhos cientficos brasileiros. Como
Trazer luz a informao sobre o retorno de R$ 11,80 para cada R$ 1,00 exemplo, a produo nacional de caf. O Brasil o maior produtor de caf do
investido na APTA importante para prestar contas aos paulistas e brasi- mundo. A cafeicultura brasileira est alicerada em duas cultivares de caf
leiros sobre os recursos pblicos investidos na Agncia. A publicao mos- arbica desenvolvidas pelo IAC-APTA, a Catua e Mundo Novo, responsvel
350 351
por 90% das cultivares de caf arbica plantadas comercialmente no Pas. Os produtores do Vale do Paraba tambm estavam tendo prejuzos na
Nos outros 10% do parque cafeeiro nacional, ocupados por materiais desen- produo de arroz tipo agulhinha. O IAC-APTA desenvolveu pesquisas com
volvidos por outras instituies, tambm h cultivares IAC, que j desenvol- arrozes especiais e deu opes para os rizicultores diversificar seus negcios.
veu 65 cultivares de caf arbica. A regio, reconhecida antes pelo plantio de arroz branco, tornou-se a maior
A liderana citrcola paulista alicerada tambm em tecnologias do produtora de arroz do tipo preto, aromtico, arbreo e para culinria japo-
IAC-APTA. O Estado de So Paulo tm o maior parque citrcola brasileiro. Cer- nesa. O lucro dos produtores de arroz preto aumentou em 50% e a produo
ca de 80% do suco de laranja vendido no mundo tm como matria-prima passou a ser vendida para renomados chefs de cozinha da Capital paulista.
as frutas paulistas. Em Aruj, no interior paulista, os produtores de hortnsia azul tambm
O Brasil o maior produtor de gado de corte do mundo e esta liderana estavam com dificuldades, por conta do vrus Hydrangea ringspot, que di-
tambm est apoiada nos trabalhos da APTA. O Instituto de Zootecnia (IZ- minua o tamanho das flores e causava mancha nas folhas, depreciando o
APTA) pioneiro nas pesquisas cientficas mundiais com a raa Nelore. Os produto, que perdia valor no mercado. O IAC-APTA identificou o vrus, limpou
trabalhos do IZ tm o objetivo principal aumentar a produo de carne por as plantas e fez com que cada vaso atingisse o dobro do valor de mercado.
animal e reduzir a idade de abate. As pesquisas do Instituto diminuem em Outro exemplo de sucesso o trabalho realizado em Canania, litoral
135 dias a idade de abate dos animais, aumentando a renda dos pecuaristas, paulista, com uma comunidade remanescente de quilombolas. Os pesca-
melhorando a qualidade da carne para os consumidores e contribuindo para dores de ostra da regio exerciam um trabalho rduo e pouco remunerado,
a menor emisso de gs metano na atmosfera. geravam impacto negativo no ambiente e sentiam vergonha da atividade,
O Instituto Biolgico (IB-APTA) o grande colaborador para o Brasil ser j que a pesca de ostra feita em mangues. Os novos mtodos de produo,
um Pas com sanidade aviria. O IB-APTA atesta todo o material gentico de desenvolvidos pelo IP-APTA, aumentaram em mais de 20 vezes o preo do
frangos e ovos frteis exportados por So Paulo, pois possui o nico labo- produto. A renda e a autoestima da comunidade melhoraram. O ambiente
ratrio do Estado, e um dos poucos no Brasil, que analisa a sanidade dos passou a ser preservado. Hoje, os pescadores que estudaram at no mximo
plantis avcolas para as doenas influenza aviria e laringotraquete, indis- a quarta srie, tm filhos na Universidade.
pensvel para o trnsito internacional com vista exportao de material A publicao contempla esse tipo de histrias, mostrando a diversidade
gentico. O Estado arrecadou em 2013, cerca de US$ 42 milhes com a venda dos trabalhos de pesquisa realizados pela APTA e os benefcios no agroneg-
de materiais genticos da ave e quase US$ 27 milhes com ovos frteis. cio nacional.
Alm do protagonismo em determinadas commodities e em setores de
grandes produes, a APTA tambm desenvolve pesquisas para pequenos
Metodologia
e mdios agricultores e pecuaristas, em uma diversidade enorme de temas.
Os trabalhos visam aproveitar a vocao de determinadas regies do Estado, A publicao Cincia Agropecuria Paulista: Pesquisa e inovao gerando
agregando valor aos produtos destinados a nichos de mercado. Exemplo est produtividade e qualidade de vida dividida em dois blocos. No primeiro, e
na produo e venda de abelhas rainhas para apicultores brasileiros, pelo Polo maior deles, so apresentadas as pesquisas de maior destaque da APTA, por
Regional do Vale do Paraba, da APTA, localizado em Pindamonhangaba. A meio de textos jornalsticos. Ao todo, so 84 textos, reunidos em dez captu-
troca peridica das abelhas rainhas aumenta em at 60% a produtividade dos los. So eles: Todo dia dia de..., Matria-prima que nasce no campo, Sanida-
apirios. Em Monte Alegre do Sul, no interior paulista, a APTA realiza trabalhos de animal, Alimentos biofortificados, Vocao regional, agregao de valor e
para o desenvolvimento de cogumelos vendidos frescos. Com a transferncia nichos de mercado, Modernizao da indstria nacional, Segurana e sade
de tecnologia realizada pela Agncia, os produtores conseguiram permane- do trabalhador, Transferncia de Tecnologia e capacitao de pessoas, Infor-
cer na atividade eles estavam tendo prejuzo por conta das importaes de maes valiosas e Internacionalizao.
cogumelos em conserva da China e aumentar em 40% seus lucros.
352 353
Para a produo dessa parte da obra, foram realizadas 68 entrevistas, Nesse sentido, a publicao tem sido objeto de anlise e funcionado como
sendo 48 delas com pesquisadores da prpria APTA e 20 com produtores, conjunto de argumentos para justificar a relevncia e a essencialidade dos
associaes, cooperativas e pessoas ligadas indstria de alimentos, agro- investimentos em cincia. Esse uso tem sido adotado nas discusses sobre
txicos e Equipamentos de Proteo Individual (EPI). o oramento estadual para 2015, que diante das dificuldades econmicas
O segundo bloco da publicao composto por dois captulos: Retorno existentes, esto na iminncia de cortes.
social e Metodologia dos clculos. As informaes so de carter tcnico, Nesse cenrio, a publicao tem servido como instrumento de gesto
produzidas pela economista e pesquisadora do Instituto de Economia Agr- em meio s atividades de planejamento oramentrio. As informaes
cola, Adriana Verdi. Nesta parte da publicao, so explicados como foram retratam parte dos benefcios gerados pela cincia agronmica, com abor-
feitos os clculos de impacto social, econmico e ambiental das tecnologias dagem prtica sobre como os pacotes tecnolgicos contribuem para o bom
da APTA. Verdi foi responsvel pelo levantamento de 45 pesquisas da APTA, desempenho das cadeias de produo agropecuria e para a qualidade de
descrevendo o objetivo dos estudos, o incio da adoo pelo sistema de vida da populao.
produo, a rea em que so adotadas as tecnologias, o impacto econmico Como indicadores mensurveis de resultados, dentro da programao
entre 2010 e 2013 e o impacto econmico anual. Para fazer essas anlises foi cientfica, a Publicao tem contribudo para demonstrar a necessidade da
incorporao de parmetros mensurveis, que muitas vezes so desconside-
adotada a metodologia utilizada pela Empresa Brasileira de Pesquisa Agro-
rados nas programaes cientficas e na execuo dos estudos. Constatou-se
pecuria (Embrapa).
que a publicao tem despertado a ateno para a necessidade de os resul-
Tambm na segunda parte, so colocados dados de oramento para pes-
tados cientficos trazerem tambm indicadores numricos, quantificando os
quisa, melhoras na infraestrutura das unidades, quantidade de projetos de
benefcios proporcionados pela cincia e no apenas qualificando-os com
pesquisa, reas dos projetos, quantidade de normas e procedimentos labo-
adjetivos. Esses indicadores j so considerados pelas agncias de fomento
ratoriais certificados e acreditados e nmero de servidores.
na anlise da eficincia das tecnologias a serem desenvolvidas.
O incentivo rastreabilidade, resultante da publicao, se d no exerc-
Resultados cio de levantar onde e como as tecnologias esto sendo adotadas e como
tm contribudo para a melhoria das atividades empresariais envolvidas. Na
Os resultados decorrentes da publicao Cincia Agropecuria Paulista:
produo da publicao, foram ouvidos usurios das tecnologias, incluindo
Pesquisa e inovao gerando produtividade e qualidade de vida extrapolam os
empresrios, de diversos segmentos e com empreendimentos de diferentes
campos da comunicao institucional e da divulgao cientfica e alcanam
portes, alm de instituies competentes no setor.
cenrios de planejamento econmico e gesto da pesquisa agropecuria. Os
Na somatria dos reflexos, espera-se que a publicao alcance inseres
resultados, at ento observados, esto no estmulo elaborao de par-
crescentes em planejamentos estratgicos e aes mais eficientes de toma-
metros de impactos de tecnologias, indicadores mensurveis de resultados e
das de deciso.
indicadores de rastreabilidade.
Como estmulo aos parmetros de impactos de tecnologias, as infor-
maes trazidas pela obra tm sido empregadas para apresentar o retorno Concluses
dos investimentos feitos na cincia agropecuria paulista e seus reflexos A divulgao cientfica de grande relevncia para a transferncia de
na esfera nacional. A publicao traz as contribuies para a populao e o conhecimento para a populao, a promoo da cultura cientfica e o debate
Governo, sustentadas em nmeros, entrevistas e depoimentos de usurios pblico sobre a cincia. Alm disso, quando feita de forma institucional e
das tecnologias citadas. por instituies pblicas presta conta populao sobre os recursos in-
Na rea de Governo, a Agncia Paulista de Tecnologia dos Agroneg- vestidos e auxilia os pesquisadores na busca cada vez mais acirrada por
cios faz parte da administrao direta e depende do oramento estadual. recursos para o desenvolvimento de seus trabalhos.
354 355
A Agncia Paulista de Tecnologia dos Agronegcios (APTA) coordena ins- T T U L O
tituies de pesquisa que so referncia no agronegcio, realizando estudos P O N - P - P C 1 1 M Y C O R O J E C TO R : V I S I B I L I DA D E E

que resultam em pacotes tecnolgicos adotados por todas as cadeias de BASTIDORES DOS PROCESSOS CIENTFICOS
produo e que contribuem para o Brasil ser um dos recordistas em pro- A U T O R E S
duo agropecuria.
Ju l i a n a S a n t o s B o t e l h o
A APTA tem se empenhado em desenvolver mecanismos para se comu-
nicar com a sociedade, por meio, principalmente, de aes de suas assesso- P a l a v r a s c h a v e : MycoProjector, blogs, comunicao pblica da
rias de imprensa. cincia, processos cientficos, bastidores da cincia
A publicao Cincia Agropecuria Paulista: Pesquisa e inovao gerando
produtividade e qualidade de vida mais uma ao da Agncia no mbito da
divulgao cientfica, desta vez, elaborada com foco nos impactos econmi-
cos, sociais e ambientais das inovaes proporcionadas pela APTA.
Resumo
Esta obra est sendo importante para mostrar sociedade e aos toma- A expanso dos blogs de cincia enquantouma plataforma de inte-
dores de deciso a necessidade de investimento em pesquisa. E mais do que rao entre os cientistas e seus pblicos deu novo impulso ao processo de
isso, comprovar que cincia rea de investimento que, seguramente, d publicizao dos bastidores da cincia,fazendo tambm com que os blogs
retorno. se tornassem um objeto derenovado interesseno mbito da comunicao
A publicao ainda essencial para contribuir com a mudana de pos- pblica da cincia.Este trabalho prope um estudo de caso sobre a expe-
tura dos pesquisadores da Agncia. Historicamente, os cientistas focam rincia de cobertura das atividades cientficas registradas no blog Myco-
apenas no desenvolvimento de seus estudos, sem, contudo, se dedicar Projector (www.mycoprojector.com.br), tendo em vista dois problemas
mensurao dos resultados, considerando indicadores de benefcios gerados cruciais,os quais tm servido de obstculo s crescentes demandas visibili-
e os reflexos ao final da cadeia de produo que constitui o destinatrio da dade sobre os bastidores dos processos cientficos: 1) o problema da segu-
pesquisa. A publicao vem destacar a necessidade de medir os impactos rana pblica gerado pela exposio de imagens de bastidores; 2) as com-
para a sociedade, a economia e a sustentabilidade. As dificuldades enfrenta- plexas negociaes envolvendo direitos de posse e veiculao de imagens.
das ao longo da elaborao da obra trouxeram a primeira lio para o grupo
de envolvidos. Essas perguntas sobre como, quanto e como as tecnologias Introduo
beneficiam os usurios devem ser feitas l atrs, pelo pesquisador, no incio,
na propositura do projeto. Fica a lio. Desde que Bruno Latour escreveu Laboratory Life: theconstructionofscienti-
ficfacts (1986), no final dos anos 1970, os bastidores da cincia vm despertan-
do interesse e destaque na reflexo sobre a comunicao pblica da cincia.
Naquele contexto, Latourbuscavauma alternativa s abordagens ento do-
minantes, na medida em que os melhores pensadores permanecem mudos
sobre seus prprios mtodos e condies de produo.(Latour, 1986, p. 18,
traduo minha).Sua viso da cincia enquanto um processo em aberto o le-
vou a desenvolver umaabordagem etnogrfica dos laboratrios, no sentido de
esclarecer o processo de trabalho cientfico pela observao das operaes e
das interaes de todos os atores reunidos no laboratrio e no somente pela
anlise dos resultados de suas pesquisas. (JACOB, 2012, p. 217).
356 357
Dcadas mais tarde, o relato in situ das atividades cientficas, isto , De maneira mais especfica, ns abordaremos a experincia de produo
aquele que se desenvolve dedentro dos laboratrios ou diretamente dos de relatos sobre as atividades cientficasdo referido projeto de pesquisa, tendo
trabalhos de campo, ganhou novo flego com a expanso da Internet. De em vista dois problemas cruciais que tm servido de obstculo s demandas
maneira geral, o acesso web revelou diversos aspectos da pesquisa cien- visibilidade sobre os bastidores dos processos cientficos: 1) o problema de
tfica que antes estavam escondidos do pblico em geral (TRENCH, 2007, p. segurana pblica gerado pela exposio de imagens de bastidores; 2) as com-
134, traduo minha). Dentro do contexto mais amplo da ampliao de visi- plexas negociaes envolvendo direitos de posse e veiculao de imagens.
bilidade dos processos cientficos, os blogs, com seu carter pessoal, quase
ntimo, tm atrado fortes candidatos para este processo de revelao de
Objetivo
dentro para fora (TRENCH, 2012, p. 273, traduo minha).Ao mesmo tem-
po, este mesmo processo no fica isento exposio pblica e de alguma Examinar, por meio de um estudo de caso, como questes de segurana
forma afetado por ela, em um processo de contnua reflexividade1 . pblicae de direitos autorais tm servido de obstculo produo de visibili-
Este trabalho prope um estudo de caso sobre a experincia do blog dade sobre os processos cientficos.
MycoProjectorMycoAntar(2015), aqui considerado como plataforma por meio
da qual interagem pesquisadores, comunicadores da cincia e seus pbli- Metodologia
cos mais amplos. O blog foi criado para registrar e tornar pblicas, em suas
Prope-se um estudo de caso sobre a experincia de produo de relatos
diversas etapas, as atividades doMycoAntar: diversidade e bioprospeco de
textuais e fotogrficos das atividades do projeto de pesquisa MycoAntar:
fungos da Antrtica, um projeto de pesquisa do Departamento de Microbio-
diversidade e bioprospeco defungos da Antrtica. Tal experincia abrange a
logia da Universidade Federal de Minas Gerais, coordenado pelo Prof. Dr. Luiz
publicao de relatos dirios na seo Dirio de Bordo do blog MycoProjec-
Henrique Rosa.
tor, durante a 2, 3 e 4 fases da 33 Operao Antrtica (OPERANTAR XXXIII),
O projeto de pesquisa MycoAntar subvencionado pelo Programa An-
ocorrida entre os dias 23 de novembro de 2014 e 06 de fevereiro de 2015.
trtico Brasileiro (PROANTAR, 2015), um programa da Marinha do Brasil que
O presente artigo nasce da observaoparticipante de sua autora e no
conta tambm com a participao do Conselho Nacional de Desenvolvi-
seu envolvimento como coordenadora do projeto de extenso MycoPro-
mento Cientifico e Tecnolgico (CNPq), do Ministrio de Meio Ambiente e
jectornas fases de concepo, planejamento e operacionalizao durante a
da Fora Area Brasileira (FAB). A Marinha responsvel pela logstica das
OPERANTAR XXXIII.
operaes de pesquisa na Antrtica, notadamente aquelas desempenhadas
nas instalaes da Estao Antrtica Comandante Ferraz, do Navio de Apoio
Oceanogrfico Ary Rongel edo Navio Polar Comandante Maximiano, bem Resultados
como pela logstica de lanamento e recolhimento de acampamentos distri- Comecemos pelas questes relacionadas com a segurana e com o con-
budos em diversos pontosda Pennsula Antrtica. trole da veiculao de imagens de bastidores das atividades cientficas. Para
que os relatos sobre as atividades cientfica do MycoAntar fossem poss-
1 veis, uma laboriosa negociao sobre direitos de produo e veiculao de
O blog pessoal da geneticista Rosie Redfield(RRRESEARCH) um excelente exemplo de
como os cientistas tm utilizado criativamente os recursos dos blogs para intervenes pblicas em imagens foi estabelecida entre, de um lado, os coordenadores do projeto de
controvrsias cientificas. Em 2011, ela contestou publicamente os achados de um artigo da NASA, pesquisa MycoAntare do projeto de extenso MycoProjector, e, de outro,as
publicado na revista Science, no qual os autores afirmam que uma determinada bactria presente autoridades militares responsveis pelo gerenciamento do PROANTAR, liga-
em um lago da Califrnia seria capaz de substituir arsnico por fsforo em seu DNA. Redfield e sua das aComisso Interministerial para os Recursos do Mar (CIRM).
equipe provaram no haver arsnico no DNA da bactria, registrando as etapas dos experimentos As autoridades ligadas ao PROANTAR estavam particularmente apreen-
em seu blog.Para mais detalhes sobre a controvrsia, ver HAYDEN(2012). sivas com possveis efeitos indesejadosresultantes daveiculao de imagens
358 359
pelos participantes das operaes antrticas. Eramfoco de preocupaono- rgos governamentais) tiveram de ser evacuados imediatamente. O aci-
tadamente aquelas que dissessem respeito rotina militar e expusessem o dente foi noticiado minutos depois pelo Centro de Comunicao Social da
interior de dependncias militares (como o Centro de Adestramento da Ilha Aeronutica, de acordo com site da prpria Fora Area Brasileira (2014).
da Marambaia, no Rio de Janeiro, local onde so realizados os treinamentos Nos dias subsequentes ao acidente, foi solicitada aos pesquisadores
pr-antrticos), informaes sigilosas (como detalhes sobre a reconstruo participantes da 2 fase da Operantar, que j estavam no Chile aguardando
da nova Estao Antrtica Comandante Ferraz, comprometida com o incn- embarque para a Antrtica, a mxima discrio com relao aos detalhes do
dio de fevereiro de 2012) ou imagens que fizessem referncia s atividades acidente e s manobras que seriam necessrias para trazer os tripulantes do
de lazer e festas em ambientes militares. voo acidentado de volta ao Brasil. Naquela ocasio, o blog MycoProjectores-
A estratgiaadotada foi a assinaturade um termo de compromisso, por tava sendo diariamente acessado pelos familiares e amigos dos membros
todos os membros da equipe envolvidos na cobertura e produo de ima- da nossa e de outras equipes que estavam participando da 2 fase da Ope-
gens do MycoProjector, no qual reafirmava-se as seguintes disposies:1) rantar XXXIII. Apesar de haver uma grande expectativa da parte das famlias
concentrar os esforos de cobertura nas atividades de natureza cientfica e dos amigos por mais detalhes sobre o acidente, a estratgia adotada foi a
do projeto de pesquisa MycoAntar e nas de seus parceiros; 2) no registrar de mencionar o acidente uma nica vez, usando como fonte a notcia oficial
quaisquer cenas que envolvessem rotinas estritamente militares, confrater- da FAB no dia do acidente. Nos dias subsequentes, foram omitidas quaisquer
nizaes e festas1 ; 3) validar todo o material de divulgao junto ao coor- informaes sobre os remanejamentos logsticos que estavam sendo exe-
denador do projeto de pesquisa, o Prof. Luiz H. Rosa, tido como responsvel cutados naquele momento, mantendo o foco da narrativa textual do blog
legal pelas aes do projeto MycoAntarperante o PROANTAR. na espera2 e nas expectativas diante do trabalho que seria realizado dali a
Para que fosse vivel a produo e veiculao diria de relatos textuais e alguns dias.
fotogrficos sobre as atividades cientficasem questo, algumas estratgias A despeito de todos esses cuidados e recomendaes, uma matria
narrativas extras foram tambm adotadas. Privilegiou-se, primeiramente, a bombstica foi publicada sete dias aps o acidente pelo jornal O Globo, um
realizao de fotos de trabalho de campo que eram desenvolvidas em am- veculo dirio de ampla circulao nacional no Brasil. Baseada no relatode
biente externo e, portanto, fora das dependncias da Marinha; em segundo um dos passageiros do voo, que preferiu manter o anonimato, a reporta-
plano,descrevemos as atividades de processamento nas dependncias dolabo- gemtrouxe detalhes desconfortveis sobre os bastidores do acidente, tais
ratrio ocupado pelo projeto MycoAntar.Por fim, em algumas raras fotos cole- como os riscos de exploso do avio na ocasio do acidente, um vazamen-
tivas, nas quais pesquisadores e militares apareciam lado a lado, optou-se por to de leo no navio que trouxe os tripulantes da Antrtica para o Chile, ou,
borrar o rosto de militares que no autorizaram a veiculao de sua imagem. ainda,o mar revolto que eles enfrentaram durante a viagem de volta.
Apesar de todos os cuidados assumidos pela nossa equipe na cobertura Por fim, gostaria de mencionar outro aspecto do direito autoral que
do blog e da permanente validao do contedo junto ao coordenador do impacta diretamente na cobertura das atividades cientficas e que constitui
projeto de pesquisa, as estratgias de controle militar se mostraram incuas o segundo problema deste artigo. Ele diz respeito nem tanto aos direitos
em pelo menos uma situao, a qual envolveu um acidente com o avio da autorais das imagens produzidas durante a expedio, mas ao direito auto-
FAB. Por volta das 11h do dia 27 de novembro de 2014, o avio Hrcules C-130 ral sobre os processos cientficos que esto sendo descritos durante o perodo
executou um pouso forado aps perder seu trem de pouso, no momento de cobertura. Como se sabe, uma parte substancial da pesquisa realizada na
em que aterrissava na base area chilena Eduardo Frei, na Antrtica. No Antrtica possui um inegvel carter exploratrio, com grandepotencial de
houve feridos, mas os tripulantes (cerca de 40 autoridades ligadas a diversos
2
O acidente com o avio da FAB provocou um atraso no deslocamento dos pesquisa-
1
Existiram outras disposies relacionadas especificamente com a autorizao para a dores do Chile at a Antrtica, fazendo com que estes permanecessem mais dias do que o previsto
veiculao de vdeos, mas estas no so o foco deste artigo. inicialmente, na cidade de Punta Arenas (Chile).
360 36 1
inovao cientfica, por ser este o continente mais hostil e menos acessado pediram o vazamento de informaes de bastidores de outras fontes menos
do planeta. As pesquisas do MycoAntar refletem bem este carter. Decises comprometidas com o cotidiano de pesquisa na Antrtica.
importantes relacionadas com a metodologia de coleta e com o processa- Sem dvida, o pouso forado do Hrcules C-130 colocou em xeque as
mento das amostras foram sendo gestadasin situ, um processo testemunha- estratgias militares de controle sobre o contedo que vinham sendo adota-
do e muitas vezes detalhado nos relatos produzidos para o blog. das at ali. De fato,o acidente areo extrapolou seu contexto de ocorrncia
No entanto, os temores de plgio e cpia das ideias inovadoras que e acabou ganhando as manchetes de jornais sob a forma de relatos pessoais,
mobilizavam esses cientistas foraram a adoo de novas estratgias na- revelando os bastidores do acidente e outros detalhes. De qualquer forma,
rrativas: uma descrio mais genrica e menos rica em detalhes de deter- as condies de trabalho de cobertura negociadas junto s autoridades do
minados procedimentos cientficos (para que eles no pudessem ser repro- PROANTAR, bem como as estratgias narrativas adotadas nos relatos, em
duzidos e copiados por outros grupos que tenham feito coletas similares) nada comprometeram a fidedignidade do relato dirio das atividades cient-
e do propsito cientfico de determinadas coletas foram algumas dessas ficas do MycoAntar no blog MycoProjector.
estratgias. Alguns textos produzidos para o blog foram arquivados para pu- J no que se refere preservao da dimenso autoral das atividades cien-
blicao futura, quando tais pesquisas estiverem publicadas em peridicos tficas, as consequncias so outras, pois elas acarretam a supresso de de-
com reviso de pares e o devido crdito aos autores pelas inovaes realiza- talhes e contedos cientficos das publicaes no blog. Este tipo de limitao
das estiver garantido. visibilidade dos procedimentos cientficos cria, no momento, um impasse
Neste aspecto especfico da cobertura, a preservao da dimenso auto- de difcil soluo. Entende-se que a visibilidade dos procedimentos cientficos
ral sobre o trabalho cientfico pesou mais do que a necessidade de dar visibi- seja um instrumento valioso de prestao de contas sociedade, bem como
lidade s atividades cientficas que estavam sendo executadas na Antrtica. de legitimao do investimento pblico que feito neste tipo de pesquisa.
No entanto, em que medida a visibilidade pblica compromete a autoria dos
trabalhos de carter terico-metodolgico inovador uma questo que per-
Concluses
manece em aberto e com a qual gostaria de encerrar este breve artigo.
Na introduo do livroCincia em Ao: como seguir cientistas e engen-
heiros sociedade afora, Latour (2000, p. 11-36) descreve o seu comprometi- Bibliografia
mento em mostrar uma cincia em construo, com a consequente expo- FORA AREA BRASILEIRA. Uma aeronave C-130 Hrcules da FAB aciden-
sio dos bastidores de suas atividades, em termos da abertura da caixa tou-se durante o pouso na Antrtida. 27 nov 2014. Disponvel em: http://
preta de Pandora.No que se refere especificamente tarefa de abertura da www.aereo.jor.br/2014/11/27/acidente-com-aeronave-da-fab-na-antar-
caixa preta do MycoAntar, foi necessrio adaptar-se s demandas de contida/. Acesso em 27 nov 2014. BOLI, Evandro. Passageiro relata drama
trole e superviso do contedo da parte de dois atores-chave na realizao durante acidente com Hrcules C-130 ao pousar na Antrtica. Jornal O
na pesquisa na Antrtica: as autoridades militares do PROANTAR e a coorde- Globo online. 04 dez 2014. Disponvel em: http://oglobo.globo.com/so-
nao do projeto de pesquisa MycoAntar. ciedade/ciencia/passageiro-relata-drama-durante-acidente-com-hercu-
As preocupaes na origem do controle so, contudo, bastante distintas. les-130-ao-pousar-na-antartica-14738320. Acessoem: 04 dez 2014.
No que se refere s autoridades do PROANTAR, compreensvel, at certo HAYDEN, Erika C. Study challenges existence of arsenic-based life. Na-
ponto, que exista uma preocupao em preservar da visibilidade pblica- tureJournal. 20 jan 2012. Disponvel em: http://www.nature.com/news/
determinadas informaes de carter sigiloso (tais informaes j foram study-challenges-existence-of-arsenic-based-life-1.9861 . Acesso em: 03
devidamente mencionadas na introduo deste trabalho). No entanto, por mar 2015.
mais bem intencionadas que fossem as iniciativas de controle e validao do
contedo da cobertura pelas autoridades do PROANTAR, elas em nada im-
362 36 3
JACOB, Christian. Retorno aos lugares de saber. Revista UFMG, Belo Hori- T T U L O
zonte, v.19, n.1 e 2, p. 206-227. jan./dez. 2012. P O N - P - P C 1 3 C I N C I A E T E C N O L O G I A E M D E B AT E :

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ces Media Connection Public Communication and its Repercussions.
Resumo
Sociology of the Sciences Yearbook. V. 28, 2012, p. 273-289. Diversos estudos se dedicaram a compreender como temas relacionados
TRENCH, Brian. How the Internet changed science journalism IN: BAUER, a Cincia e Tecnologia (C&T) so transmitidos na televiso, porm, poucos
Martin W.; BUCCHI, Massimiano. (eds) Journalism, Science and Society: analisaram a presena desses temas em televises pblicas. Neste artigo
Science Communication between News and Public Relations. New York, analisamos como o programa Roda Viva, produzido pela TV Cultura (tele-
London, Routledge, 2007, p. 133-141. viso pblica do estado de So Paulo) debateu e divulgou temas relaciona-
dos Cincia e Tecnologia nas ltimas dcadas do sculo XX (1986-2006).
Apresentao
No ar desde 1986, o programa, transmitido pela TV Cultura, emissora
pblica do estado de So Paulo, j entrevistou mais de 900 personalida-
des das reas econmica, poltica, social, esportiva, cientfica e tecnolgica.
Assim,com o slogan O Brasil passa por aqui, o programa encontrou seu lugar
na grade de programao brasileira realizando ora entrevistas com figuras
representativas de assuntos relativos vida pblica, ora programas de de-
bates com vrios especialistas, pautados a partir de temticas amplamente
abordadas em outros meios de comunicao.
Um dos elementos que compe o processo de seleo dos entrevista-
dos no Roda Viva a ideia de agenda poltica ou setting. A constituio ou
a formao de uma agenda um processo complexo, sobre o qual interfere
um grande nmero de fatores: a opinio de lideranas polticas, aes de
movimentos sociais, opinio de especialistas, partidos polticos, meios de
comunicao, aes individuais. Certamente, dentre tantos fatores, alguns
364 36 5
adquirem pesos maiores que outros, dependendo muito da natureza das parte de um projeto poltico mais amplo que est inerente prpria TV
questes, das condies polticas e institucionais vigentes, entre outros (HA- Cultura que construir e divulgar elementos simblicos que representam
BERMAS: 1999; MIGUEL: 2003). a nao. Isto , a instituio, ao longo dos anos, consolidou-se como um es-
Segundo Sonia Livingstone e Peter Lunt (1994), em uma democracia pao educativo e de difuso cultural. Justamente por isso, pode ter pautado
participativa, o poder institudo est engajado com a discusso e o dilo- ou mesmo sensibilizado setores sociais para aquele problema/tema.
go com o pblico. Nessa perspectiva, as pessoas comuns tm o direito de
participar politicamente no s por meio do voto, mas por meio da atuao
Fontes e metodologia
em movimentos sociais e polticos, por exemplo, ou ainda em organizaes
e entidades civis. Os principais resultados dessa forma de organizao e Pretende-se trabalhar com trs sries documentais nesta pesquisa: 1) as
representao poltica se do por meio da efetiva participao da palavra entrevistas produzidas ao longo de vinte anos de programa e as eventuais
pelos diversos grupos que compem a rede social, gerando esferas pblicas repercusses em outras mdias;
alternativas. Nesse sentido, os meios de comunicao de massa teriam um 2) os Estatutos da Instituio, assim como seus relatrios, e, finalmente,
papel central na incluso/excluso de temas ou problemas relativos s rei- 3) as entrevistas com membros participantes do programa
vindicaes das diferentes esferas que compem o ambiente democrtico. 1) As entrevistas produzidas ao longo de vinte anos de programa:
Pensando a partir desse aspecto, a televiso pode ser entendida no como A partir da anlise sobre a literatura da TV Cultura podemos agrupar
veculo reducionista dos papis polticos que os indivduos podem exercer as entrevistas seguindo a trajetria da emissora. As entrevistas do perodo
na democracia, mas como forma de facilitar e legitimar a negociao pbli- 1986 1994 podem ser analisadas em um primeiro momento, sob a tica da
ca atravs do compromisso e no do consenso dos significados entre os consolidao do canal diante do pblico. O segundo bloco de anlise pode
grupos oposicionais e marginalizados (LIVINGSTONE e LUNT: 1994, p.154). constituir-se das entrevistas televisionadas entre os anos de 1994-2000,
A partir dessas constataes iniciais, possvel supor que as grandes discus- momento de crise da TV. Atualmente, o Roda Viva sobrevive de verbas pbli-
ses polticas, econmicas e culturais do pas foram trazidas para o centro do cas e dos projetos em parcerias com instituies privadas. Alm disso, como
debate; interessa, ento, investigar qual cincia foi divulgada neste programa. vimos anteriormente, nesse perodo, a emissora passa por uma grave crise
de gesto. Fica explcita a interveno do governo do estado que pressiona a
emissora a reorganizar seus gastos e custos. Assim, faz-se necessrio desta-
Objetivo geral e especficos car as entrevistas do perodo 2000-2006 em um ltimo bloco.
No intuito de entender qual cincia foi divulgada no programa, a pesqui- 2) Estatutos da Instituio e relatrios:
sa foi norteada a partir das seguintes perguntas: J os Estatutos da Instituio e os relatrios so documentos produzidos
Que empreendimentos e atividades cientficas foram divulgados pelos departamentos de programao e administrao e so enviados ao
no programa; Conselho Curador e ao governo do estado de So Paulo no incio de cada ano
Que figuras representativas da cincia foram convidadas a prota- referente ao exerccio do ano anterior. O principal objetivo do documento
gonizar os debates na Roda e qual a sua relao com as instituies pblicas relatar as atividades exercidas pelos departamentos envolvidos com a pro-
e polticas do estado de So Paulo e do Brasil; duo e o balano do setor jurdico- administrativo do ano anterior. Dessa
Partimos da hiptese de que o Roda Viva, da mesma maneira que foi maneira, eles mostram o que foi realizado durante o ano, o que funcionou e
pautado pelo debate mais amplo sobre cincia e tecnologia, interferiu como o que no funcionou. Foram encontradas tambm duas publicaes sobre a
sujeito formador de uma agenda, na medida em que trouxe informaes TV Cultura que sero usadas como fontes: o livro comemorativo dos 25 anos
consideradas relevantes ao pblico e difundiu, com elas, determinados da emissora, de 1989, e a revista comemorativa do lanamento da Nova An-
contedos simblicos. importante, no perder de vista que o programa faz tena, de 1992, que sero usados para auxiliar nas anlises sobre o tema.
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3) Entrevistas com os apresentadores e equipe de produo d Roda Viva: cas nos anos 1980 e 1990 foram feitas com representantes do Ministrio da
As entrevistas com os membros participantes do programa sero ela- Cincia e Tecnologia, da Sade e Educao e, ainda, reitores de universidades
boradas com o intuito de fornecer subsdios para auxiliar a dinmica de seu pblicas, com destaque para a Universidade de So Paulo, cujo reitor, Jos
funcionamento, do ponto de vista dos produtores. Goldemberg, foi chamado ao centro da roda em diferentes momentos ao
longo dos anos 1980 e 1990. Percebe-se uma valorizao de personalidade
representativas das reas tradicionais de C&T, contribuindo, inclusive, para
Resultados
legitimar socialmente a autoridade desses cargos nos primeiros anos de
Dos 959 programas produzidos entre os anos de 1986 e 2006, 165 tratam vida do programa.
da temtica Cincia e Tecnologia. A partir dessa primeira amostragem foi importante destacar, por fim, que o Roda Viva convidou prioritariamen-
possvel perceber que a maioria das entrevistas na rea de C&T foi realizada te cientistas de instituies localizadas no eixo Rio/So Paulo. Assim, ainda
com professores e/ou especialistas da rea de humanidades e cincias so- que contenha o slogan o Brasil passa por aqui, pautando-se por uma agenda
ciais, tais como cientistas polticos, socilogos, historiadores, antroplogos, nacional e ter sido constitudo em um momento de redemocratizao polti-
entre outros. Foi constatado tambm um equilbrio entre os representantes ca, caracterstica que foi incorporada, segundo a equipe de produo ao pro-
das reas de Cincias Sociais e Humanidades no que se refere aos locais grama, no que se refere produo na rea de Cincia e Tecnologia, prioriza
onde atuam os entrevistados convidados a participar do programa tra- as pesquisas promovidas no sudeste.
balham tanto em Universidades Pblicas, tais como USP, Unesp e Unicamp
como em Institutos e Centros de Pesquisa, tais como Instituto Brasileiro de Bibliografia:
Geografia e Estatstica (IBGE), Instituto Brasileiro de Opinio e Estatstica AMORIM, L. H; MASSARANI, L. Jornalismo cientfico: um estudo de caso
(Ibope), Instituto Gallup, Instituto de Pesquisa Econmica Aplicada (IPEA), de trs jornais brasileiros. Revista Brasileira de Ensino de Cincia e Tec-
Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais (INPE) e IPT (Instituto de Pesquisas nologia, Vol.1, n- 1, janabril 2008. p.80.
Tecnolgicas), localizadas principalmente no sudeste, em especial no eixo HABERMAS, Jurgen. O espao pblico 30 anos depois. In: Cadernos de
Rio de Janeiro - So Paulo. No que se refere s instituies de ensino, a USP filosofia e cincias humanas, ano VII, n.12, p. 07-28, abril, 1999.
claramente se destaca em relao as outras universidades. O alto ndice de LATOUR, Bruno. As vises do esprito. Uma introduo antropologia
convidados desta instituio reflete a falta de interesse pela divulgao por das cincias e das tcnicas (Traduo de J. M. Carvalho de Mello e C. J.
parte de outros acadmicos? Possivelmente no. Talvez a ausncia de convi- Saldanha Machado). In: Publicaes didticas. Rio de Janeiro: COPPE/
dados de outras universidades do pas pode ser reflexo da falta de conheci- UFRJ Programa de Engenharia de Produo, rea de PCT, Publicao
mento desse universo (pesquisas acadmicas e preventivas, dificuldades de Didtica 00190, 1990.
obteno de fontes de informao) por parte dos jornalistas, que acabam se LIVINGSTONE, S., and LUNT, P. Talk on Television: Audience Participation
interessando pelas mesmas pesquisas cientficas. and Public Debate. London: Routledge, 1994.
MIGUEL, L. F. Representao poltica em 3-D: elementos para uma teoria
Concluses ampliada da representao poltica. In: Revista Brasileira de Cincias
Sociais, vol. 18, n. 51, fev. 2003.
Pela anlise geral desse primeiro levantamento foi possvel constatar
uma crescente presena da divulgao da cincia na programao do Roda
Viva no decorrer das dcadas. Assim, se na dcada de 1980 houve reduzida
representatividade de vozes de entrevistados cientistas, a dcada seguinte
sinaliza o posto. Por outro lado, muitas entrevistas relativas s reas cientfi-
368 36 9
T T U L O atividade nobre, indefectvel e que s produz resultados positivos.Todavia, a

P O N - P - P C 1 5 O P R O J E TO A N DA R D E N OVO N A cincia no uma prtica homognea. Afinal, tambm so frutos de pesqui-
MDIA: UM ESTUDO DE CASO sas cientficas produtos que no podem ser considerados benficos, como,
A U T O R E S por exemplo, armas de destruio em massa, bombas atmicas e agentes
biolgicos letais.
F e r n a n d a Tu r i n o , C a r l a A l m e i d a y L u s A m o r i m
No entanto, as pesquisas cientficas e suas aplicaes, em geral, no so
P a l a v r a s c h a v e : cincia, mdia, controvrsia, to dicotmicas assim extremamente boas ou perversamente ms. Mui-
interface crebro-mquina, exoesqueleto tas vezes elas podem trazer aspectos positivos e negativos, que devem ser
ponderados, ou podem ser a princpio benficas, mas depois apresentar pro-
blemas, como no caso de um remdio que surge como grande soluo para
diversos malese que pode, aps um uso mais amplo, se mostrar txico e com
Resumo muitos efeitos colaterais.
Em 2011, o neurocientista brasileiro Miguel Nicolelis, pesquisador da Uni- O fazer cientfico tambm no livre de defeitos. Erros tambm fazem
versidade Duke (EUA),anunciou que iria fazer uma criana tetraplgica co- parte da rotina das pesquisas cientficas; desentendimentos, rompimentos e
mandar um exoesqueleto com o pensamento para dar o chute inicial da Copa disputas, inclusive por prestgio e verbas, corriqueiras em diversas atividades
do Mundo de 2014, no Brasil. O evento marcaria a primeira exibio pblica do e profisses, tambm esto presentes no meio cientfico.
Projeto Andar de Novo, coordenado pelo cientista. O objetivo deste trabalho Assim, se torna importante que, na divulgao cientfica, haja espao
analisar a cobertura realizada pelos jornais Folha de So Paulo, O Estado de para uma abordagem menos idealizada e mais realista da cincia, o que
SP e O Globodo Projeto Andar de Novo e o pontap inicial simblico da Copa inclui expor as divergncias que fazem parte do dia a dia dessa atividade, os
do Mundo. Para isso, foram selecionadas matrias publicadas entre maio de questionamentos gerados por diversas pesquisas cientficas e seus resulta-
2011 e julho de 2014. Em nossa anlise, pudemos perceber que a cobertura em dos, especialmente quando os temas em questo tenham impacto direto na
questo contradiz, em diversos aspectos, a maneira tradicional de se cobrir vida das pessoas.
temas de cincia.De maneira genrica, podemos dizer que a cincia retra- A partir deste ponto de vista, importante que o jornalismo cientfico
tada com sua urea indelvel,como se no fosse uma atividade sujeita aos seja debatido e estudado. E, de fato, o interesse pelo estudo das diferentes
mesmos processos decisrios e de disputas que permeiam qualquer outra ati- maneiras de se divulgar a cincia, a tecnologia e temas afins no recente.
vidadehumana. Mas nosso corpusmostra uma cobertura que expe o conflito Existe uma literatura crescente na rea, em especial no campo do jornalis-
entre pesquisadores e as disputas por recursos financeiros. Outra diferena mo cientfico, que se dedica a investigar como a mdia aborda a temtica.
que,na representao corriqueira dos cientistas, estesso retratados como se- Todavia, este um campo dinmico, em mudana constante, e as pesquisas
res frios, racionais e distantes de quaisquer disputas pessoais; no nosso caso, o devem sempre seguir se atualizando.
personagem principal da cobertura estudada, o neurocientista Miguel Nicole- Estudos de cincia na mdia conduzidos no Brasil mostram que h
lis, apaixonado, torcedor do Palmeiras, carismtico, despojado, popular, mas uma tendncia do jornalismo nacional de privilegiar aspectos positivos e
tambm controverso, egocntrico e megalomanaco. consensuais da cincia e dar pouco espao para as controvrsias, aspecto
importante na dinmica da cincia, um elemento-chave no seu desenvolvi-
Introduo mento. Poucas so as vezes em que as limitaes e riscos do fazer cientfico
so postos em pauta ou citados nas matrias, como mostram os estudos de
A cincia normalmente vistacomo uma prtica que est sempre a ser- Massarani et al (2005), Ramalho et al (2012) e Brossard et al (2013).
vio do bem estar da sociedade e, em geral, caracterizada como sendo uma
370 37 1
Esta tendncia no uma caracterstica exclusiva do jornalismo cien- considerao o fato de estes serem trs dos maiores veculos dirios nacio-
tfico brasileiro, tampouco um fenmeno recente. J no final da dcada nais em termos de tiragem e circulao, alm de serem conhecidos como
de 1980, Dorothy Nelkin (1987), em seu livro Selling Science, fez um amplo importantes formadores de opinio. Tambm so jornais com tradio na
estudo sobre como a imprensa estadunidense cobria cincia e tecnologia cobertura de cincia, com espao considervel dedicado temtica e repr-
na poca. Alm de um entusiasmo exacerbado, Nelkin identificou outras teres especializados na cobertura de cincias.
caractersticas que considerou problemtica na cobertura jornalstica de O perodo analisado foi de 01 de maio de 2011 at 31 de julho de 2014. A
cincia, por exemplo, uma tendncia de apresentar o cientista como um ser escolha das datas se justifica pelo fato de, em maio de 2011, Miguel Nicolelis
extraordinrio e excntrico, isolado do mundo, e a cincia como uma cultura ter dado incio a turn de lanamento de seu livro sobre neurocincias Muito
superior, um universo para poucos selecionados. Alm do Nosso Eue comeado, naquele momento, a divulgar mais ampla-
O presente estudo visa analisar a cobertura jornalstica de um aconte- mente a ideia do Projeto Andar de Novo.O chuteaconteceu no dia 12 de
cimento recente, que nos fez questionar diversos aspectos relacionados junho de 2014, na cerimnia de abertura da Copa do Mundo no Brasil; a ex-
cincia, ao jornalismo e forma como alguns veculos o abordaram. O acon- tenso do perodo de coleta de dados at o fim do ms de julho se deu com
tecimento a que nos referimos o chute inaugural da Copa do Mundo do o objetivo de incluir o fim do Mundial e permitir uma anlise da repercusso
Brasil, em 2014, marcado pela primeira apresentao pblica, na abertura do mais imediata do chute e de sua exibio.
evento, do exoesqueleto desenvolvido no mbito do Projeto Andar de Novo, As buscas por matrias relacionadas ao Projeto Andar de Novo foram
coordenado pelo neurocientista brasileiro Miguel Nicolelis, cujo objetivo feitas nos sites de cada jornal, e somente foram includas as que eram de
fazer deficientes fsicos voltarem a andar. contedo aberto. As palavras-chave utilizadas nas buscas foram Miguel
Nicolelis lder de um grupo de pesquisa no Centro de Neuroengenharia Nicolelis, Nicolelis, Andar de Novo, Walk Again, Exoesqueleto, Insti-
da Universidade Duke, nos Estados Unidos, onde reside. Ele tambm coorde- tuto Internacional de Neurocincias de Natal e IINN.
na o Instituto Internacional de Neurocincias de Natal/Edmond e Lily Safra O corpusde anlise deste estudo compostode um total de 117 matrias,
(IINN/ELS), no Brasil. O pesquisador ganhou notoriedade com seus estudos sendo 48 publicadas em O Estado de So Paulo, 48 veiculadas na Folha de
sobre a chamada interface crebro-mquina, que envolvem o registro e a So Paulo e 21, em O Globo.
codificao de sinais neuronais e o controle de braos e vestes robticos Para a anlise das matrias, recorremos, sobretudo, a mtodos quantitati-
por meio deles, realizados sobretudo com macacos. Um dos objetivos dessa vos. Utilizamos principalmente as ferramentas da anlise de contedo pro-
linha de estudos devolver movimentos a pessoas com deficincias fsicas, posta por Bardin (1977), que busca, atravs de tcnicas e procedimentos siste-
que no conseguem movimentar partes do corpo devido ao rompimento da mticos, categorizar o contedo de mensagens.Alm da anlise quantitativa
conexo dessas partes com o sistema nervoso central.Em 2011, o neurocien- do trabalho, buscamos compreender, de forma mais qualitativa, as maneiras
tista anunciou que iria fazer uma criana tetraplgica comandar um exoes- como jornalistas e autores dos textos analisados retrataram Miguel Nicolelis e
queleto com o pensamento para dar o chute inicial da Copa do Mundo de o Projeto Andar de Novo.
2014, no Brasil, feito que ganhou ampla cobertura da mdia.
Resultados
Metodologia
Para analisar a cobertura do Projeto Andar de Novo e do chute inaugural Ateno da mdia
da Copa do Mundo de 2014, selecionamostrs jornais brasileiros: O Estado de O tamanho mdio das 117 matrias que compem nosso corpus de anli-
So Paulo, Folha de So Paulo, ambos do estado de So Paulo, e O Globo, do sefoi de 3765 caracteres.Porm, ao analisar cada veculo separadamente, os
estado do Rio de Janeiro. O critrio para a escolha de tais veculos levou em valores mudam, indicando diferentes padres de ateno dedicada ao tema.
372 37 3
A maior mdia foi a do Estado de So Paulo, de 5023 caracteres por matria. Sees e tipos de texto
Este jornal tambm foi o que publicou o maior nmero de textos sobre o O nmero de sees em que as matrias foram publicadas foi grande:
tema durante o perodo analisado, um total de 47. no total, as reportagens saram em 14 diferentes delas. Isto demonstra que
O jornal O Globo, por sua vez, foi o que menos publicou reportagens so- o tema extrapolou bastante a arena cientfica e levantou debates em outras
bre o tema, apenas 21. A mdia de caracteres por matria, porm, foi a segun- reas. Ainda assim, as sees que reuniram o maior nmero de matrias (53)
da mais alta: 3199. A Folha de So Paulo teve a menor mdia de espao dedi- foram as sees de cincias e sade e afins dos jornais.
cado ao tema; foram 2738 caracteres por matria, em um total de 46 itens. Outra seo que concentrou uma parte significativa de matrias foi a
Durante o perodo analisado, puderam ser observados dois grandes picos de Blogs, a segunda com maior nmero (22). Este nmero, somado s trs
de cobertura, como pode ser visto no Grfico 1. Como era esperado, o maior matrias categorizadas como de opinio e outras trs como coluna,
deles foi durante o ms de junho de 2014, poca da estreia do exoesqueleto indica que o tema no foi abordado de forma estritamente jornalstica, com
com sua apresentao na cerimnia de abertura da Copa do Mundo, e foi autores dos textos muitas vezes expondo claramente sua opinio diante das
observado nos jornais O Estado de So Paulo e Folha de So Paulo. polmicas e controvrsias.
O segundo pico de ateno foi observado apenas no veculo O Estado de Seguindo a mesma lgica, a maior parte das matrias se encaixou no tipo
So Paulo e corresponde a dezembro de 2012, quando foi repercutida a ciso de texto Notcia de jornal (75).O segundo maior nmero de itens (22) se con-
da equipe doIINN/ELS, coordenado por Miguel Nicolelis. O reprter Herton centrou na categoria Texto de Blog. Um aspecto interessante nos textos de
Escobar, especializado na coberturadecincia, com diversos textos publica- blog foi a mdia de caracteres de cada um deles, 5035, um nmero significati-
dos em seu blog e outras sees do jornal, cobriu exaustivamente os acon- vamente maior que a mdia geral de 3765 caracteres por reportagem.
tecimentos que envolviam, principalmente, uma queda de produtividade do
instituto e brigas por equipamentos de pesquisa. Em julho de 2011, h um Autores e fontes das matrias
pequeno pico de ateno emO Globo, que coincide com o perodo em que A maior parte dos autores dos textos (59) de jornalistas especializados
aconteceu a ciso no IINN/ELS. na cobertura de cincias. Este dado j era esperado, j que se trata de um
evento cientfico e que os jornais analisados dispem de jornalistas espe-
cializados na cobertura de cincia. Depois, os que estiverem mais presentes
no nosso corpus foram os jornalistas sem especializao na cobertura de
cincias (23), o que pode ser compreendido pelo fato de que, por diversas ra-
zes, o tema extrapolou a arena cientfica, especialmente se considerarmos
a questo que a apresentao do exoesqueleto aconteceu em um evento
esportivo de grande porte.
Apenas 3 cientistas figuraram entre os autores dos textos do nosso cor-
pus. Por outro lado, eles foram as fontes mais ouvidas nas matrias escritas
por jornalistas, tendo sido citados 145 vezes. Tambm constituram fontes
importantes das matrias analisadas pessoas com deficincia fsica (13),
principais interessados nas pesquisas conduzidas por Nicolelis e que se tor-
naram, assim, importantes vozes e de, alguma forma, tambm formadores
de opinio sobre o projeto do pesquisador.
Grfico 1. Picos de cobertura Ainda sobre as fontes dos textos, observamos que a maior parte das
matrias(44) contou com fontes idnticas, onde apenas um entrevistado era
3 74 37 5
ouvido. Mas verificamos que, quando os textos tinham mais de uma fonte, a Apesar de notarmos uma forte presena da controvrsia nas matrias
maior parte deles (33) continha fontes divergentes, ou seja, colocavam duas analisadas, ainda assim, a maior parte delas (45) apresentou apenas benef-
fontes diferentes e discordantes para dar opinio sobre o Projeto Andar de cios do projeto e de outras pesquisas de Nicolelis.
Novo e outros assuntos envolvendo Miguel Nicolelis. A abertura de espao
para o confronto entre vises discordantes sobre o tema um indicativo Apresentaes e representaes
de uma abordagem controversa do mesmo, o que verificamos de diversas Alm da anlise quantitativa do trabalho, buscamos compreender, de
formas no nosso corpus. forma mais qualitativa, as maneiras como jornalistas e autores dos textos
retrataram Miguel Nicolelis e o Projeto Andar de Novo.
A manifestao da controvrsia Verificamos diversas formas de identificar Miguel Nicolelis que podemos
Um total de 53 itens fez referncia direta apolmicas envolvendo Nicole- considerar neutras, dentre elas o uso recorrente das palavras neurocientis-
lis. Alm disso, 3 itens fizeram referncias indiretas s polmicas. Somando ta, pesquisador e professor. Estasso formas bastante utilizadas para
estes nmeros, temos quase metade dos textos analisados representando identificar um pesquisador/cientista em uma matria de cincia. Portanto,
de alguma forma controvrsias envolvendo Nicolelis, um fenmeno atpico esta apresentao faz parte do repertrio do jornalismo cientfico.
na cobertura de cincia. Saindo do mundo referencial da cincia e do jornalismo cientfico, cha-
Os pontos polmicos mais discutidos nas matrias analisadas foram: a mam a ateno as referncias feitas em algumas matrias ao futebol, uma
ciso de Nicolelis com seu grupo do IINN; a pertinncia do chute inaugural paixo de Miguel Nicolelis. No foram poucas as referncias ao seu time de
em termos de eficcia e novidade cientfica; a mudana de mtodo que seria corao, o Palmeiras. Palmeirense, Palmeirense roxo, Fantico pelo Pal-
usado na apresentao em vez de eletrodos implantados diretamente no meiras e Torcedor fantico de futebol foram algumas das formas usadas
crebro, como havia sido anunciado inicialmente, para o Eletroencefalograma pelos autores dos textos para se referir ao pesquisador.
(EEG), que envolve o uso de um capacete externo para a captao de sinais ce- Tais menes podem ter ganhado importncia e destaque pelo fato de
rebrais; a no publicao de dados relacionados pesquisa com o exoesquele- Nicolelis ter escolhido o maior evento de futebol, a Copa do Mundo, para
to em revistas especializadas; e a personalidade do prprio Nicolelis. apresentar seu exoesqueleto. Alm disso, o neurocientista conhecidamen-
Outra questo polmica envolvendo o Projeto Andar de Novo e que foi te um aficionado por futebol, usando com frequncia sua conta pessoal no
motivo de crticas por parte de alguns cientistas ouvidos nas matrias foi Twitter para comentar e debater os jogos do Palmeiras com seus mais de 37
a do financiamento do governo federal brasileiro ao projeto. Em janeiro de mil seguidores.
2013, Nicolelis obteve recursos da ordem de R$ 33 milhes junto Finan- Outro aspecto a ser destacado no uso desses termos que eles expem
ciadora de Estudos e Projetos (Finep) para o desenvolvimento do Andar de um lado mais pessoal e humano do cientista, produzindo um efeito de
Novo.Mais de um tero das matrias tratou desse tema, trazendo questiona- aproximao entre leitor e cientista, ao demonstrar que pesquisadores tam-
mentos sobre a forma como os recursos foram obtidos, sem edital, como de bm tm uma vida fora dos laboratrios, com gostos e costumes similares
praxe, e o alto valor conferido a um nico projeto em relao ao que a Finep aos do cidado comum. Representar Nicolelis como um amante do esporte
disponibiliza para outras pesquisas cientficas no pas. que a paixo nacional apela para o lado emocional dos leitores que aca-
Os autores e as fontes ouvidas tambm levantaram questes relaciona- bam se identificando com o neurocientista.
das real aplicabilidade do projeto e como os R$ 33 milhes investidos nele Em matria publicada no Estado de So Paulo de ttulo Nicolelis, o
seriam revertidos em benefcios para a sociedade. Outro aspecto que mere- fenmeno da cincia brasileira, Herton Escobar, autor do texto, ressalta
ceu ateno foi o fato de a maior parte da pesquisa de Nicolelis fora realiza- essa caracterstica de Nicolelis, descrevendo-o com um perfil atpico entre
da na Universidade de Duke, nos Estados Unidos. Os crticos questionaram os cientistas, que normalmente interagem pouco com o pblico - e quando
se o investimento estava mesmo sendo feito na cincia brasileira. o fazem, costumam falar apenas de cincia. At mesmo o prprio ttulo da
376 37 7
matria, com o uso do substantivo fenmeno, j indica que Nicolelis um Dentre as controvrsias e polmicas presentes na cobertura miditica,
cientista diferente da maioria. Fenmeno tambm a palavra usada para pode-se destacar crticas real aplicabilidade do exoesqueleto e de que forma
descrever o jogador de futebol Ronaldo Nazrio, indicando, novamente, uma ele realmente daria autonomia a cadeirantes; ao financiamento do projeto
relao entre o cientista e o esporte. 33 milhes de reais investidospela Finep, sem a necessidade de edital; a no
Outra representao que merece destaque a meno ao prmio Nobel, publicao de dados da pesquisa em revistas especializadas; alm das brigas
em 3 itens do nosso corpus. Porm, em apenas uma delas a meno ao que levaram ciso no Instituto Nacional de Neurocincias de Natal Edmond
prmio positiva. Nas outras duas, uma assinada por Marcelo Rubens Paiva, e Lily Safra (IINN-ELS).
deficiente fsico e cadeirantes, e outra por Herton Escobar, a referncia ao Ocorrida em 2011, a ciso do IINN-ELS recebeu significativa ateno da
Nobel feita com ironia. mdia, que deu muita voz aos opositores de Nicolelis que deixaram o ins-
Em seu texto, Rubens Paiva diz: O neurocientista brasileiro Miguel Ni- tituto. Durante este perodo, o neurocientista foi alvo de duras crticas e foi
colelis arregimenta torcida para ganhar um Nobel. Seus trabalhos lembram caracterizado como uma figura difcil de lidar e polmica, o que pode ser um
pesquisas do auge da Guerra Fria: mover objetos com o poder da mente. indicativo de que a mdia tomou posio j naquele momento em relao a
Mais adiante, no mesmo texto, Rubens Paiva continua com suas crticas: O Nicolelis e suas pesquisas com o exoesqueleto.
projeto Walk Again serve aos olhos de quem no aceita a diferena e deseja No muito comum que se fale sobre financiamentos das pesquisas
reabilitar o deficiente sem considerar a praticidade. Belo marketing. Mas cientficas no Brasil, todavia, no caso do Andar de Novo, a questo ganhou
pouco funcional. visibilidade. Isso provavelmente ocorreu por conta das reclamaes vindas
Rubens Paiva no foi o nico deficiente fsico a criticar o projeto nas dos cientistas com relao ao valor recebido e a maneira como ele foi con-
matrias do nosso corpus.Em um texto publicado por Jairo Marques em seu cedido. Houve tambm muitas crticas ao fato de Nicolelis estar recebendo
blog na Folha de So Paulo, o jornalista d voz a dez cadeirantes para darem financiamento do governo brasileiro para uma pesquisa que no era con-
sua opinio sobre o exoesqueleto. Do total, 7 deficientes apresentaram cr- siderada genuinamente nacional, j que boa parte dela havia sido realiza-
ticas ao projeto, ressaltando, especialmente, aspectos da real aplicabilidade da na Universidade de Duke, onde Nicolelis professor e pesquisador, nos
do exoesqueleto. Estados Unidos.
Ao dar voz a deficientes e cadeirantes, o autor busca legitimar crticas ou Os cientistas tiveram espao na mdia para criticar a questo de Nicolelis
elogios ao projeto, pois quem fala sobre ele so pessoas que seriam direta- no ter publicado dados de sua pesquisa em revistas especializadas antes
mente beneficiadas por ele. O fato de a maioria deles criticar o projeto no da apresentao do exoesqueleto na Copa do Mundo. Para eles, a pesquisa
referido texto chama a ateno, pois o projeto apresentado como espe- devia passar pelo crivo dos pares para que pudesse ser avaliada por aqueles
rana de recuperao de movimentos justamente para esse pblico. Aqui, que fossem capazes de compreender dados cientficos.
novamente, o aspecto polmico do projeto ganha contornos acentuados. Vozes de leigos tambm foram ouvidas sobre o Andar de Novo.Cadei-
rantes foram fontes recorrentes de reportagens para que pudessem dar
a sua opinio sobre o projeto. Assim como os cientistas eram vozes legiti-
Consideraes finais
madas por serem capazes de compreender aspectos cientficos do projeto,
Observamos que, alm da cobertura jornalstica do chute no momento as opinies dos deficientes fsicos tambm ganharam peso por serem os
da abertura da Copa do Mundo, os jornais analisados,de uma maneira geral, principais interessados no exoesqueleto. Todavia, diferentemente do que
cobriram amplamente a evoluo das pesquisas do Projeto Andar de Novo e se imaginaria diante de um projeto tido como promissor, a maior parte das
abriram espao para as crticas ao projeto e tambm ao prprio neurocien- opinies foram negativas quanto ao Andar de Novo.
tista Miguel Nicolelis. Cremos que vale aqui voltar a um ponto colocado anteriormente: a repre-
sentao social da cincia e dos cientistas. Ressaltando que no se trata aqui
378 37 9
de discutir a recepo das mensagens, mas apenas o seu prprio contedo, o T T U L O
caso em tela singular. A cobertura do projeto Andar de Novo contradiz, em P O N - P - P C 1 7 R E P R E S E N TA E S DA M U L H E R

diversos aspectos, o que se espera de uma tradicional cobertura de temas de C I E N T I S TA N A T V B R A S I L E I R A E N O I M AG I N R I O
cincia. DE ADOLESCENTES
De maneira genrica, podemos dizer que a cincia retratada ainda com A U T O R E S
sua urea indelvel; como se no fosse uma atividade humana sujeita aos
L u i s a M a s s a r a n i ; Va n e s s a B r a s i l d e C a r v a l h o ; L u i s
mesmos processos decisrios e de disputas que permeiam qualquer outra ati- Henrique de Amorim; Marina Ramalho; Rosicler Neves;
vidade. Mas a nossa anlise mostra uma cobertura que expe o conflito entre M a r i a A t a i d e M a l ch e r; Ja n e Ap a re c i d a M a rq u e s ; Ju r i
pesquisadores e as disputas por recursos financeiros. Alm disso, sugere uma Castelfranchi; Licinia Maria Correa.
disputa de egos.
P a l a v r a s c h a v e : Divulgao cientfica; Televiso; Adolescentes;
O mesmo pode ser dito da representao corriqueira dos cientistas,
Audincias; Brasil
vistos normalmente como formais, frios, racionais e distantes de quaisquer
disputas pessoais. No nosso caso, o personagem principal da cobertura estu-
dada, o neurocientista Miguel Nicolelis, apaixonado, torcedor do Palmeiras,
brasileiro, carismtico, despojado, popular, mas tambm controverso, ego- Resumo
cntrico e megalomanaco.
Analisamos a programao completa de dias nas duas principais emis-
Por fim, ressaltamos que no realizamos um estudo de recepo para
soras do Brasil na cidade do Rio de Janeiro. Selecionamos 1.466 peas relacio-
entender como esta mensagem sobre o cientista e a cincia na cobertura do
nadas cincia e tecnologia, que foram submetidas anlise de contedo.
projeto Andar de Novo seria apropriada pelos leitores dos jornais analisados,
As publicidades foram as peas mais frequentes, em grande medida sobre
mas podemos supor, partindo da construo da mensagem, que possvel
Medicina e Sade. A presena da figura do cientistaocorre em um nmero
se esperar que o chute e Nicolelis tenham alguma repercusso na repre-
reduzido de peas, em grande maioria homens. Para anlise de audincias,
sentao social da cincia e do cientista.
realizamos grupos focais com adolescentes. Eles reconhecem os cientistas
como fontes autorizadas, identificando-os como um homem branco, madu-
ro e inteligente. Eles defendem que todos podem seguir essa carreira se se
BARDIN, Laurence. Anlise de contedo. Lisboa: Edies 70, 1977. esforarem, mas poucos querem esse caminho.
BROSSARD, Dominique; MASSARANI, Luisa; BUYS, Bruno; ALMEIDA, Car-
la; ACOSTA, E. Media Frame Building and Culture: Genetically Modified
Organisms in Brazilian Print Media. E-Comps (Braslia), v. 16, p. 1-18, 2013.
Introduo
MASSARANI, Luisa; AMORIM, Luis; BUYS, Bruno; VENEU, Fernanda. Scien- Neste artigo, apresentamos alguns resultados da pesquisa sobre a pre-
ce journalism in Latin America: A case study of seven newspapers in the sena da cincia na TV brasileira e algumas reflexes sobre um grupo espe-
region. JCOM, Journal of Science Communication, Trieste, v. 4, n.3, p. 2, cfico da audincia, os adolescentes. Tal abordagem faz parte de um projeto
2005. amplo,1em colaborao com diversos pesquisadores e instituies, do qual
NELKIN, Dorothy. Selling Science: How the press covers Science and tech- apresentaremos neste artigo um recorte referente aos dados coletados no Rio
nology. Estados Unidos. W. H. Freeman and Company New York. 1987. p. 224 de Janeiro.
RAMALHO, Marina; POLINO, Carmelo; MASSARANI, Luisa. From the labo-
ratory to prime time: science coverage in the main Brazilian TV news- 1
Contamos com apoio do Conselho Nacional de Desenvolvimento cientfico e tecnolgi-
cast. JCOM, Journal of Science Communication, v. 11, p. 1, 2012. co (CNPq), rgo de fomento pesquisa no Brasil.
380 381
A justificativa para analisar materiais televisivos a cobertura desse Foram 672 horas assistidas no Rio de Janeiro, das quais selecionamos as
meio de comunicao no Brasil, em que a TV est presente em 97,2% dos do- peas que contivessem ao menos um dos quatro critrios delimitados pela
miclios (IBGE, 2013). Alm disso, a TV considerada uma das principais fon- equipe, segundo os quais deveriam ser includos na amostra materiais:
tes de informao sobre temas de cincia e tecnologia (NSF, 2012; EU, 2007). (1) nos quais o cientista ou o pesquisador (identificado dessa forma)
No Brasil, uma enquete nacional mostrou que 71% da populao buscam estivesse apresentando ou fornecendo informaes sobre um tema de sua
informaes sobre esses temas na TV (MCTI/MV, 2010). Alguns estudos rea de conhecimento. Tambm engloba peas que mencionam resultados
brasileiros tambm se debruaram sobre a cincia em programas televisivos de pesquisas ou de um processo cientfico (mesmo sem o cientista).
(Barca, 1999; Guerra, 2004; Rondelli, 2004; Ramalho, Polino, Massarani, 2012) (2) que apresentassem dados ou termos cientficosatribudos comuni-
e trouxeram reflexes importantes sobre esse universo. dade cientfica ou a um determinado ramo do conhecimento, mesmo que
Nosso diferencial (e o desafio), entretanto, identificar e analisar a cin- no sejam proferidos por cientistas. Consideramos como dados cientficos
cia ao longo das 24 horas de programao da TV, e dentro da grande diversi- informaes e/ou reflexes que no podem ser oriundas do senso comum,
dade de gneros televisivos (programas informativos, telenovelas, seriados, enquanto que termos cientficos so caracterizados por palavras ou for-
desenhos animados, programas infantis, materiais educativos, publicidades maes discursivas que no se encaixam no vocabulrio do cotidianoe so
etc). Buscando uma relao com as audincias das emissoras estudadas, rea- atribudas cincia.
lizamos tambm grupos focais com adolescentes. Nosso objetivo foi mapear
(3) que veiculassem ilustraes e/ou animaes baseadas em pesquisas
a percepo dos jovens em relao C&T e ao cientista, sob a perspectiva de
cientficas, podendo ser uma explicao de um fato, um procedimento cien-
gnero, alm de realizar, em alguma medida, reflexes sobre como eles cons-
tfico ou um exemplo da realidade.
troem sentido a partir de programas televisivos relacionados C&T. Os ado-
(4) materiais de divulgao da cincia.
lescentes so pouco estudados em pesquisas que se direcionam ao pblico
Analisamos as peas selecionadas utilizando um protocolo de anlise de
de aes comunicativas, especialmente no que se refere a temas de cincia
contedo, construdo tendo como base a ferramenta da Rede Ibero-ameri-
e tecnologia, mesmo que autores mostremcomo a TV um objeto indispen-
cana de Monitoramento e Capacitao em Jornalismo Cientfico (Massarani,
svel na vida desses jovens (Jacks, Menezes, Piedras, 2008).
Ramalho, 2012).
Metodologia para anlise televisiva
Analisamos as duas principais emissoras do pas: a TV Globo e a TV Resultados
Record. A Rede Globo foi fundada em 1965 por Roberto Marinho e sua fa-
mlia se mantm frente do grupo de comunicao at hoje. Atualmente, A cincia na tv brasileira: alguns dados importantes
a emissora cobre 98,4% do territrio nacional, atingindo 99,50% da popu- Nas 672 horas assistidas das duas emissoras, encontramos 1.466 peas
lao (Rede Globo, 2013). lder de audincia e a maior rede de televiso do contendo pelo menos um dos critrios que os relacionava a questes cientfi-
Brasil (Donos da Mdia, 2013). A Record foi criada em 1953 por Paulo Machado cas. A grande maioria dos materiais encontrados continha meno a termos
de Carvalho e a mais antiga emissora de televiso em atividade no Brasil e/ou dados cientficos (92,5% do corpus). Pouco mais da metade apresentou
(Rede Record, 1998, p. 9). Atualmente, est ligada Igreja Universal do Reino ilustraes ou animaes relacionadas cincia (52,3%). O primeiro critrio, a
de Deus, tendo como maior acionista o bispo Edir Macedo. considerada meno direta cincia ou a cientistas, foi mais raro, estando em menos de
vice-lder de audincia no pas (Donos da Mdia, 2013). um quarto do material (22,8%). Os materiais voltados para a divulgao cien-
Para a amostragem do universo televisivo, seguimos a opo metodol- tfica foram ainda mais raros (1,9%) e s foram registrados na TV Globo.
gica de semana construda. Com base em Whitelegg e colaboradores (2008), As peas selecionadas a partir dos critrios somam 48 horas, 13 minutos e
utilizamos uma amostra de duas semanas construdas, referentes a seis 38 segundos de programao. Na Record, verificamos poucas peas relacio-
meses (junho a novembro de 2013). nadas cincia durante a madrugada e a manh (entre 00:00:01 e 12:00:00),
382 383
em razo da programao religiosa da madrugada que se estende at parte A presena da imagem dos cientistas foi reduzida, tendo sido identifi-
da manh. J pela tarde e noite (12:00:01 e 00:00:00), identificamos uma cada em apenas 89 itens (6,0%). A TV Globo contou com uma participao
participao maior de todos os tipos de categorias televisivas. Destacamos, maior dos cientistas (59 peas, 4,0% de todo o corpus). Ao todo, identifica-
porm, a presena grande de peas de teledramaturgia do seriado americano mos 137 cientistas, pois poderia haver mais de um em cada item, sendo que
Criminal Science Investigation (CSI). A TV Record registrou maior quantidade 109 eram homens e 28 mulheres. Quase todas as mulheres eram brasileiras
de peas nessa categoria (53 peas, 6,2% da programao analisada da TV Re- (89,2% das cientistas mulheres), enquanto que pouco mais da metade dos
cord) em relao TV Globo (26 peas, 4,2% da programao da TV Globo). homens eram do Brasil (53,2% dos cientistas homens).
Por outro lado, a TV Globo possui programao mais variada: entrete- O laboratrio foi o local no qual esses cientistas tanto homens quanto
nimento, teledramaturgia (novelas, filmes e desenhos animados), progra- mulheres apareceram com mais frequncia (56,8% dos homens e 76,5%
mas educativos e informativos (principalmente telejornais) e publicidades. das mulheres cientistas), seguido pelos escritrios (11,9% dos homens e
Durante a madrugada e a manh, registramos uma maior quantidade de 10,7% das mulheres cientistas). O estdio de TV foi um local no qual aparece-
peas relacionadas cincia, o que se deve, principalmente, aos telejornais ram muitos cientistas homens (14,6%), porm nenhuma mulher.
e programas de variedades matutinos. Tambm registramos muitas peas Os homens apareceram com jaleco (65,1%) e culos (44,0%), alm de es-
sobre a temtica em programas educativos. J durante a tarde e a noite, tarem associados a vidrarias ou equipamentos como microscpios e mqui-
verificamos um nmero menor de peas relacionadas cincia. nas cientficas (19,2%) e computador (12,8%). Em relao s mulheres, 89,2%
As reas do conhecimento identificadas em cada pea tambm mostram delas estavam vestidas com jaleco e o computador tambm foi bastante
uma diferena importante entre as emissoras. Na TV Globo, registramos utilizado (35,7%). Luvas (14,2%) e culos (14,2%) esto dentre as vestimentas
uma predominncia de assuntos voltados para a Medicina e Sade (40,2% das mulheres cientistas.
da TV Globo), mas tambm observamos um nmero representativo de peas Tanto os homens como as mulheres cientistas estiveram presentes com
sobre Engenharias, Cincias Biolgicas e Humanas. Na TV Record, mais da maior frequncia em peas da rea de Engenharias e Tecnologias (25,9%
metade das peas estava relacionada rea de Cincias Biolgicas (55,3% da das peas que apresentavam homens e 45,8% das peas que apresentavam
TV Record), seguida pela rea de sade (36,3% da TV Record). mulheres cientistas). Apesar disso, nas Cincias Exatas e da Terra, rea prxi-
Analisamos o eixo norteador da narrativa dos materiais televisivos, ou ma s engenharias, no registramos nenhuma mulher em nosso material.
seja, os principais enfoques das mensagens miditicas analisadas. A esse di- Elas tambm estiveram presentes em peas das reas de Medicina e Sa-
recionamento denominamos enquadramentos (Gamson e Modigliani, 1989). de (16,6%), Cincias Humanas (12,2%) e em menor quantidade nas demais
O enquadramento1 mais recorrente em nosso corpus foi o de personali- reas. J os homens, tiveram uma presena mais regular nos outros campos
zao (37,5% de todo o corpus), que a narrativa cujo ponto de partida a hist- cientficos: 20,9% em Medicina e Sade, 17,2% de Cincias Biolgicas e 13,5%
ria pessoal ou testemunho de um personagem. Um quinto da amostra apresen- em Cincias Humanas, entre outras.
tou os impactos de C&T no cotidiano da populao, enquanto que as novidades
cientficas e tecnolgicas foram a nfase em um nmero um pouco menor de Cincia e adolescentes: uma relao a ser fortalecida
peas (16,9%). A cincia foi abordada de maneira positiva em grande parte da No material de TV analisado, selecionamos algumas peas para ser
programao das emissoras, destacando-se seus benefcios (66,5% do material) mostradas a adolescentes, em quatro grupos focais realizados na cidade do
ou suas promessas (44,4%). Em contrapartida, os riscos foram pouco abordados Rio de Janeiro, entre agosto e setembro de 2014. Escolhemos duas escolas
(8,9%), assim como os malefcios que a cincia pode vir a trazer (4,3%). particulares (pagas) e duas escolas pblicas (gratuitas), buscando abranger
um grupo heterogneo de adolescentes estudantes do chamado segundo
1 ano do ensino mdio, ou seja, um ano antes de o jovem optar pela carreira
Pelo nosso protocolo, a cada pea poderiam ser atribudos trs enquadramentos no
universitria se for o caso.
mximo.
384 385
Quando perguntados sobre qual imagem vem cabea ao se falar de sena delas no houve estranhamento. De maneira geral, a imagem que eles
cientista, os jovens reproduziram em suas falas o esteretipo de cientista disseram ter das mulheres cientistas tem relao com a ideia estereotipa-
maluco que pretende dominar o mundo. Porm, quando estimulados da de cientista, de ser uma pessoa inteligente e muito estudiosa, sem vida
a discutir o assunto de forma mais aprofundada, eles adicionaram outras social. Assim como os homens, ela seria desleixada e descabelada, no tendo
caractersticas ao profissional: so pessoas estudiosas, srias e muito esforos mesmos cuidados com a aparncia que uma mulher normal teria.
adas. Alguns lembram ainda de descobertas importantes para humanidade Quando abordamos as diferenas raciais, houve uma discusso semel-
(desde cura de doenas ao desenvolvimento da bomba atmica) e levantam hante s discusses sobre gnero. Para os jovens, brancos, negros, amarelos
questes ticas sobre a cincia, mostrando que o imaginrio em relao aos ou indgenas tm a mesma capacidade de se tornarem cientistas, mas a
cientistas vai alm do esteretipo. predominncia atual dos brancos nesse campo notria. Os adolescentes
De maneira similar, os jovens relacionam o local de trabalho dos cientistas lembraram, de maneira enftica, da ausncia de cientistas negros, tambm
a um laboratrio e com tendncia a estudar assuntos da rea de Medicina e relacionando a questes histricas no pas.
Sade e das Cincias Biolgicas. Contudo, novamente ao estimularmos uma Ao mostrarmos uma pea de publicidade, percebemos que os jovens
reflexo mais aprofundada, os jovens reconhecem que os cientistas podem espontaneamente mencionam a estratgia usada por empresas de lanar
trabalhar com uma variedade de reas do conhecimento e nem sempre esto mo da cincia para expressar confiabilidade do produto (por exemplo, com
em laboratrios. expresses como cientificamente comprovado). Enquanto alguns j com-
A partir de uma pea publicitria sobre um projeto do governo brasileiro praram produtos por conta dessa estratgia, outros expressam que so mais
que incentiva jovens a se tornarem jovens cientistas e um trecho de uma cuidadosos em acreditar nessa argumentao e relativizam os resultados
telenovela com um personagem cientista com idade por volta dos 20 anos, esperados. A falta de informaes sobre os cientistas ou as empresas envol-
buscamos entender em que medida os adolescentes se sentem familiariza- vidas no desenvolvimento dos produtos um fator que contribui para essa
dos e prximos da profisso. Poucos afirmaram conhecer um cientista pes- descrena, porm a desconfiana maior est na propaganda em si.
soalmente apenas em uma escola, na de maior poder aquisitivo, os jovens
expressaram ter uma proximidade maior com esses profissionais. Alm
Consideraes finais
disso, poucos deles expressaram que gostariam de seguir a carreira cientfi-
ca. Alguns afirmaram que j quiseram isto no passado, mas desistiram por Nosso estudo permitiu registrar informaes relevantes sobre a pre-
achar muito difcil, por acharem que uma profisso que no d retorno sena da cincia em vrios horrios dessa programao e nas mais variadas
financeiro satisfatrio ou, ainda, por relacionarem matemtica uma dis- categorias televisivas, mostrando algumas tendncias.
ciplina com a qual eles tm dificuldade. A grande presena de publicidades com temticas cientficas se desta-
Para a maioria dos jovens que participaram do estudo, todos podem ser ca entre os resultados e nos instiga a uma anlise mais aprofundada sobre
cientistas, s preciso querer muito e buscar uma forma de se capacitar con- essas peas e a relao com os assuntos cientficos, especialmente na TV
tinuamente. Os adolescentes destacaram que no h uma diferena na capa- Record, na qual elas representaram a grande maioria dos itens analisados
cidade intelectual entre gneros e que tanto homens como mulheres podem (75,7%). De uma maneira geral, as publicidades utilizaram o discurso cientfi-
se tornar cientistas. Por outro lado, por uma questo histrica da sociedade, os co para conferir credibilidade ao produto a ser vendido. Isso evidencia a legi-
jovens observam que ainda existem poucas cientistas mulheres. Por isso, elas timidade social associada cincia e ao cientista. Por outro lado, a presena
teriam um caminho mais difcil para seguir essa carreira, apesar de ser uma da imagem dos cientistas, seja concedendo entrevistas, seja em coletivas de
situao que est mudando segundo a viso deles. imprensa ou outras formas similares, foi bastante reduzida. Isso mostra que
A figura da mulher cientista foi pouco lembrada por eles nas suas falas. o principal ator social da cincia esteve pouco presente em programaes
Porm, quando mostramos peas publicitrias e jornalsticas com a pre- sobre cincia.
386 387
As diferenas entre as programaes da TV Record e da TV Globo tam- Museu da Vida / Casa de Oswaldo Cruz / Fiocruz: Centro Internacional
bm so dados importantes. H uma programao mais diversificada da de Estudios Superiores de Comunicacin para Amrica Latina (Ciespal),
Globo, que recorre cincia em vrios momentos do dia e em programas va- 2012.
riados como nossos dados mostraram. J a Record, possui uma programao MCT. MV. Percepo Pblica da Cincia e Tecnologia no Brasil. Braslia.
mais restrita na qual a cincia foi abordada, em grande parte, nas propagan- 2010.
das que no so de responsabilidade da emissora. NATIONAL SCIENCE FOUNDATION.Science and technology: public attitu-
Observamos, ainda, um distanciamento por parte dos jovens em relao des and understanding. Science and Engineering Indicators 2012. 2012.
cincia: poucos conhecem um cientista pessoalmente, a imagem mais es- Disponvelem<http://www.nsf.gov/statistics/seind12/c7/c7h.htm>. Aces-
pontnea a do cientista maluco reforada por alguns programas tele- so em 19 abr 2013.
visivos identificados neste estudo. Alm disso, quase todos os adolescentes RAMALHO, M. POLINO, C. MASSARANI, L. Do laboratrio para o horrio
envolvidos no estudo afirmaram que no era uma profisso para eles. nobre: a cobertura de cincia no principal telejornal brasileiro. JCOM, v. 11,
Esses jovens tendem a observar a profisso de cientistas como pouco p. 1-10, 2012.
rentvel do ponto de vista financeiro e que exige muito esforo. REDE GLOBO. TV Globo e voc.Disponvel em: <http://redeglobo.globo.
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388 389
T T U L O No Brasil, os almanaques fizeram parte da cultura popular desde o scu-

P O N - P - P C 2 5 O L H E PA R A O C U : O D E S I G N C R I A N D O lo XIX, at meados dos anos 1960, quando comearam a cair em desuso. Para
I N T E R FAC E S PA R A A D I V U L G A O DA A S T R O N O M I A Casanova A cincia do almanaque de farmcia, sada dos bancos de escola,
A U T O R E S muito mais histria da cincia do que cincia propriamente dita. [...] Dira-
mos, at, uma cincia caseira, uma cincia ldica. Lazer e utilidade parecem
R i t a A p a r e c i d a d a C . R i b e i r o 1; S r g i o L u c i a n o d a S i l v a 2
caracterizar o almanaque de farmcia enquanto leitura popular, que ensina,
P a l a v r a s c h a v e : divulgao cientfica, astronomia, design brincando, a adultos e crianas (CASANOVA, 1999, pg.60).
Nossa proposta foi, assim, criar o Almanaque do Observatrio, resga-
tando a tradio dos almanaques, com uma esttica retr, trazendo curio-
sidades, informaes sobre os eventos astronmicos, modelos para serem
Resumo
montados, sobre o funcionamento do OAFR, numa linguagem acessvel a
O presente trabalho apresenta parte do projeto de pesquisa patrocinado todos os pblicos que frequentam o local, como forma de incitar a curiosi-
pelo CNPq que tem por objetivo viabilizar a parceria entre o grupo de pes- dade cientfica acerca da astronomia. Mas, em primeiro lugar, foi necessria
quisa Design e Representaes Sociais do Programa de Ps-Graduao em a criao de uma identidade visual para o Observatrio, primeira etapa de
Design da Universidade do Estado de Minas Gerais PPGD/UEMG e o Grupo todo o projeto, que seria um determinante para as subsequentes.
de Astronomia UFMG/Icex/Fsica da Universidade Federal de Minas Ge-
rais UFMG, com o intuito de criar uma identidade e produzir materiais de Criao da marca e identidade corporativa
divulgao cientfica para o Observatrio Astronmico Frei Rosrio (OAFR), o O projeto de uma marcae a constituio da identidade corporativa de
segundo maior do Brasil, localizado em Caet-MG, administrado pelo grupo uma instituio com dcadas de existncia envolve aspectos que ultrapas-
da UFMG, partindo da criao da identidade visual e criao do Almanaque sam a elaborao quando se trata de uma nova empresa ou organizao.
do Observatrio, de distribuio gratuita aos frequentadores deste. Este foi um dos principais desafios que enfrentamos na criao de um sm-
bolo que traduzisse de modo sinttico como deve ser uma marca o Obser-
Introduo vatrio Astronmico Frei Rosrio (OAFR).Nessas circunstncias normalmente
O enfoque deste artigo a produo do Almanaque do Observatrio, pu- ocorre dos detentores de marcas longevas insistirem na modernizao,
blicado no incio de 2015. A palavra almanaque, embora tenha suas origens mantendo o conceito e estruturas originais. No entanto, favorecendonos-
contraditrias, considerada proveniente de duas palavras rabes, alma- so esforo, a direo do observatrioapoiou nossa proposta de uma nova
nakh, que significa: a conta. Conhecidos em toda a antiguidade, traziam a identidade. Assim, ficamos livres para projetara partir de uma tbula rasa a
conta dos dias, das noites, das estaes, dos movimentos da lua, entre outras identidade visual,levando em conta todos os possveis desdobramentos da
informaes. Os almanaques se difundiram em larga escala, principalmente comunicao na atualidade, sem perder de vista a tradio por trs de uma
a partir do sculo XIX. O termo almanaque, ao longo dos anos consagrou instituio com mais de 40 anos de existncia e pesquisa.
um gnero de publicao, de carter anual, compilando datas das principais Unindo o briefingdos pesquisadores do OAFR com o nosso estudo prvio
efemrides astronmicas, previses astrolgicas e reportagens de contedo estabelecemos trs classes de elementos para orientar a busca por estrutu-
variado, como recreao, humor, cincia e literatura. ras conceituais que fundamentassemo projeto:
A necessidade de manter o vnculo entre a tradio estabelecida pelo
1 observatrio e sua pesquisa de vanguarda.
Programa de Ps-Graduao em Design PPGD Universidade do Estado de Minas
A pouca idade de uma parte aprecivel dos frequentadores do OAFR:
Gerais rribeiroed@gmail.com
2 turmas de alunos do ensino fundamental e mdio.
- Universidade do Estado de Minas Gerais sergiolucianosilva@gmail.com
390 39 1
A carncia e a necessidade de divulgao de conhecimento astronmi-

co para um pblico no especializado, mas em condies de compreender
conceitos que ultrapassam os do senso comum.
O vnculo entre tradio e vanguarda (primeiro item da lista acima)
norteou a busca pelo conceito sem deixar de contemplar os outros itens. Na
prtica, como isso ocorreu? Sabemos que diversas civilizaes antigas como
a dos maias, babilnios, chineses, indianos e gregos realizaram observaes
astronmicas. Assim, tendo em considerao a faixa etria (segundo item),
decidimos retomar as razes dos estudos astronmicos na civilizao ociden-
tal pela proximidade cultural e essa deciso nos levou Grcia clssica. O segundo foi a descoberta de um projeto de astronomia que refora a
A carga simblica dos mitos gregos forneceu material conceitual e ima- ligao entre pesquisa avanada epassado clssico. O projeto tem seu no-
gtico, tendo em vista dois fatores. Tanto o fato de que conceitos e imagens meformado por um acrnimo do nome da deusa. A.T.H.E.N.A (Advanced Te-
de origem grega fazem parte da educao ocidental desde a infncia, quan- lescope for High ENergyAstrophysics)1 o conceito de um novo observatrio
to o seu potencial ilimitado de explorao com eficcia, devido ao seu alto de raios-X que foi proposto para uma misso do programa de cincia da ESA
grau de plasticidade. (European Space Agency). Sua construoest planejada para a dcada de
Durante a busca por referncias o primeiro mito a ser considerado foi o 2020 para responder a algumas das questes mais prementes da astrofsica,
de Urnia, musa da astronomia. Alm dela, Athena, por sua associao com que somente podem ser abordadas com as observaes de raios-X.
o conhecimento e a sabedoria, e com o forte simbolismo de seu nascimento Tendo esses fatores em conta, podemos afirmar quenosso conceito est
da fronte de Zeus, tambm foi includa na pesquisa. Mas dois fatores foram calcadoem uma cadeia de representaes: se estabelece por uma srie de
decisivos para a escolha recair sobre Athena. metforas que se inicia com o elmo de Athena representando ao mesmo
O primeiro foi o reconhecimento de uma forma especfica na fotografia tempo os atributos da deusa e se associando cpula que, por sua vez, re-
de uma das cpulas do OAFR (figura 1). Na posio em que o registro foi feito presenta o observatrio.
a cpula lembra um elmo. Um dos atributos mais essenciais de Athena tam- A partir da delimitao do conceito e da imagem a ele associada, o tra-
bm era o da proteo: em suas representaes ela frequentemente aparece balho se dividiu em quatro etapas:
portando um elmo (figura 2). A partir dessa associao tornou-se imediata a Definio do estilo a ser utilizado na construo do smbolo.
transferncia simblica e semntica entre o elmo e a cpula do observatrio. Escolha da fonte tipogrfica mais adequada ao texto.
Ora, a cpula tem como uma de suas funesproteger o telescpio e demais Estabelecimento da paleta de cores.
instrumentos de pesquisa do saber. Composio harmnica dos trs elementos: smbolo, texto e cores.
Na primeira etapa, abusca por uma linha clara para a construo do sm-
bolo foi pautada pela funcionalidade e necessidade de aproximar ao mxi-
mo a forma da cpula na fotografia(figura 1) com o desenho final. A figura 3
ilustra este processo que foi intencionalmente um decalque. Ao final, ajus-
tes foram efetuados para garantir a visibilidade das linhas em tamanhos
reduzidos, mas sem comprometer a semelhana com os contornos do origi-
nal fotogrfico.
1
http://www.mpe.mpg.de/Athena
392 39 3
Projeto editorial do almanaque

Com a marca estabelecida, qualquer desdobramento posterior pode e
deve fundamentar-se na configurao dessa identidade visual basilar.Como
vimos,um dos objetivos do projeto traduzir as informaes em produtos
de design. Assim, o que se seguiu foi o projeto editorial de uma cartilha.
A definio do estilo dessa publicao se apoiou no mesmo critrio ado-
tado na criao da marca:a necessidade de manter o vnculo entre a tradio
estabelecida pelo observatrio e sua pesquisa de vanguarda. O modelo escol-
hido foi o de almanaque, unindo uma identidade visual clssica s necessi-
Na segunda etapa, procuramos uma fonte tipogrfica que remetesse dades de comunicao solicitadas pelos membros do OAFR. Assim, mantive-
s caractersticas clssicas do alfabeto romano, que normalmente so apli- mos a ateno aos seguintes pontos:
cadasem monumentos e edificaes pblicas. A inteno foi partilhar esse Linguagem acessvel a todos os pblicos.
estilo com a forma do smbolo.Ao mesmo tempo era necessrio que os tipos Contedo criado a partir das informaes veiculadas no site do OAFR.
contivessem algum elemento contemporneo garantindo modernidade Informaes relevantes sobre os eventos astronmicos anuais, modelos
ao conjunto do texto. A escolha recaiu sobre a WarnockPro em sua variante para serem montados, estrutura e funcionamento do OAFR, dados sobre
semibold display. Esta fonte preserva as formas da escrita romana de 2000 outros grupos astronmicos,alm de curiosidades sobre a rea.
anos atrs em detalhes construtivos contemporneos como serifas triangu- claro que no poderamos nos manter simplesmente fixos ao modelo
lares e estruturas diferenciadas como a perna da letra R. Como podemos ver sem adapt-lo s condies e possibilidades de divulgao do presente. De
na figura 4, no texto da marca, particularmente a letra R cresce em impor- um modo geral, os almanaques, pelas limitaes de equipamentos e cus-
tncia uma vez que aparece seis vezes. tos elevados de impresso apresentavam seu contedo em preto e branco,
Na terceira, o uso somente do azul e do branco refora a unio entre deixando as cores apenas para a capa. Com a tecnologia atual e a reduo
texto e smbolo e reduz a variao tonal quando a marca aplicada em sua dos custos de produo pudemos preservar recursos estilsticos tpicos,
verso em preto e branco e em negativo (figuras 5 e 6). como fontes tipogrficas ricas em ornamentos e ilustraes de poca, acres-
centando cores ao miolo (pginas internas) da publicao. Tal flexibilidade
ampliou desde o incio do processo a gama de possibilidades de atuao nos
elementos compositivos do projeto editorial. Foi assim que o logotipo do
almanaque (figura 7) apresenta duas fontes tipogrficas que simulam um
perodo da impresso em tipos de chumbo em conjuno com a aplicao
reforada em duas cores.
Por ltimo, a composio dos trs elementos, smbolo, texto e cores, em

trs variaes exigiu uma srie de experimentaes para garantir ao mesmo
tempo, unidade, harmonia, assim como os diversos aspectos da funcionali-
dade: legibilidade em pequenos tamanhos e largura e altura aproximadas
da marca como um todo para aproveitar espao em assinaturas (figura 6).
394 39 5
Aps o recebimento do contedo textual j produzido pelo OAFR, o pro- as ideias do senso comum no estudo da astronomia. Ele destaca a viso de
jeto editorial seguiu as seguintes fases: Bisch (1998), que apresenta trs traos sobre a natureza das concepes em
Tratamento dos textos com adaptao da linguagem ao pblico alvo Astronomia, tanto em estudantes como em professores: o realismo ingnuo,
e adequao ao estilo almanaque. conhecimento conceitual feito de chaves reinterpretados de acordo com o
Escolha do formato da publicao. senso comum, e uma representao qualitativa/topolgica do espao.
Definio das fontes tipogrficas. Langhi encerra seu artigo refletindo sobre a necessidade de se estabe-
Criao do logotipodo almanaque. lecerem formas eficazes de se apresentar a astronomia, tanto aos docentes,
Testes de composio do texto e editorao do contedo. quanto aos discentes promovendo um conhecimento que fuja das armadil-
Criao da capa. has dos saberes do senso comum.
A sequncia de pginas da figura 8 mostra a composio de pginas Os cursos e palestras ministrados pelos professores do Observatrio As-
duplasfaceadas para estruturar a harmonia da publicao. tronmico Frei Rosrio visam, justamente, apresentar uma noo adequada
da astronomia, distante do senso comum, mas acessvel a todos os pblicos.
Nossa proposta, portanto, busca aliar o conhecimento especfico acerca da
astronomia aos processos de construo simblica do design adaptando-os
s linguagens e comunicaes que permitam queles que o visitem levar
consigo materiais que possam ser teis no conhecimento e na difuso dos
saberes ligados a esse campo, to vasto, mas pouco difundido para a popu-
lao em geral.
Esta pesquisa tem o apoio da FAPEMIG, CNPq e CAPES.
Referncias
FIGURA 8 BOMFIM, G.A. algumas consideraes sobre teoria e pedagogia do de-
sign. In: Estudos em Design, n.2, vol.7, Rio de Janeiro: 2AB, 1999. P22-39.
Consideraes finais BULGARELLI, Domingos Jorge; HAUN, Lus Guilherme. Brincando e apren-
dendo astronomia. X Reunin de laRed de Popularizacin de laCiencia y
A constante evoluo dos dispositivos tecnolgicos e miditicos revolu- laTecnologaen Amrica Latina y el Caribe (RED POP - UNESCO) y IV Taller
cionou, no apenas as formas de comunicao, mas tambm os processos Ciencia, Comunicacin y Sociedad Costa Rica, 2007.
de aprendizagem. Hoje qualquer criana pode navegar na internet e pesqui- LANGHI, Rodolfo; NARDI, Roberto. Dificuldades interpretadas nos discur-
sar o que desejar. No entanto, os padres do ensino tradicional ainda no sos de professores dos anos iniciais do ensino fundamental em relao
foram capazes de estabelecer diretrizes que faam frente seduo das no- ao ensino da astronomia. In: Revista Latino-Americana de Educao em
vas mdias.Sendo assim, a utilizao dos recursos do design pode promover Astronomia - RELEA, n. 2, p. 75-92, 2005.
a construo de caminhos para uma compreenso do conhecimento atravs GOMES, M. L. Vendendo sade! Revisitando os antigos almanaques de
de linguagens metafricas que lhe so prprias, como em seu emprego nas farmcia. Histria, Cincias, Sade Manguinhos, Rio de Janeiro, v. 13, n.
formas de ensino de outras reas do conhecimento. 4, p. 1007-18, out.-dez. 2006.
Um dos principais fatores apontados pelos estudiosos, em relao ao NOVA, Vera Casa. Lies de almanaque: um estudo semitico. Belo Hori-
ensino da astronomia, diz respeito ao desconhecimento e confuso entre zonte: Ed. UFMG, 1996.
as informaes que so apreendidas. Langhi (2004) faz um estudo sobre
396 39 7
T T U L O Esta abordagem implica no reconhecimento de uma reconfigurao dos

P O N - P - P C 2 6 A C O M U N I C A O P B L I C A DA C I N C I A lugares de produo e recepo comunicativas, que torna o processo comuni-
N A R D I O U F M G E D U C AT I VA cacional no linear, mas simultneo, paralelo, cclico. Tais aspectos marcam as
A U T O R E S interaes comunicativas, aqui entendidas como as trocas comunicacionais
que ocorrem entre os sujeitos proponentes e produtores dos programas de
Va l r i a d e F t i m a R a i m u n d o
rdio e o pblico ouvinte, doravante nomeado audincia.
P a l a v r a s c h a v e : Cincia, comunicao radiofnica, participao da No mbito da comunicao de cincia, entendida como o meio pelo qual
audincia cientistas tornam acessveis os resultados de suas pesquisas para pblicos
no especialistas,buscamos tambm um alinhamento com o modelo que
privilegia a dimenso dialgica neste processo, uma vez que o mesmo leva
em conta as percepes, expectativas e preocupaes da populao. Alm
Resumo disso, destacamos neste estudo a relevncia da comunicao em sociedades
Neste trabalho apresentamos resultados preliminares de pesquisa rea- democrticas para a conquista da cidadania no mbito do acesso cultura
lizada na Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), na qual buscamos, cientfica. Conforme defente Castellfranchi (2010, p.13):
por meio da anlise de programas da Rdio UFMG Educativa, identificar (...)dialogar, interagir com grupos de no especialistas, para muitas
tendncias dialgicas no processo de comunicao apresentado nos conte- instituies cientficas e para muitos cientistas, est se tornando, alm de
dos cientficos veiculados na grade da emissora. As anlises dos resultados um honrado hobby ou do cumprimento de uma misso, tambm uma ne-
apresentam inferncias sobre a reflexividade entre o pesquisador e seus cessidade ou at mesmo um direito a ser reivindicado na arena de debates
projetos de pesquisa, os programas de rdio originrios desses projetos e as sobre controvrsias tecnocientficas.
mediaes profissionais no seu processo de produo, as representaes do Neste sentido, preciso estabelecer nas relaes entre os interlocutores
pblico escutante e sua insero no debate sobre cincia. uma forma de dilogo nos moldes sugeridos por Buber (1982 apud Medina,
1990). Para o autor, a verdadeira vida comunitria aquela que permite a
Introduo cada indivduo relacionar-se com prximo em termos da relao EU-TU, e
no da relao EU-ISTO.
Este estudo busca identificar um modelo de comunicao de cincia que
possa contrapor-se perspectiva difusionista que, notadamente, tem marca- Rdio ufmg educativa: a estao do conhecimento
do as iniciativas de divulgao desses contedos na comunicao radiofnica. A Rdio UFMG Educativa foi inaugurada em 2005 e resultou de par-
O objetivo da pesquisa identificar formas para incentivar a participao dos ceria entre a UFMG e a Empresa Brasil de Comunicao (EBC), instituio
cidados no debate sobre cincia e tecnologia, contribuindo para a sua de- responsvel pela gerncia das emissoras de rdio e TV do Governo Federal.
mocratizao. Nesse mbito, adotamos a concepo do processo de interao Atualmente, a emissora um importante veculo voltado para a difuso
comunicacional como sendo constitudo de atos contnuos e simultneos de do conhecimento cientfico. Sua programao alcana tanto a comunidade
associaes e dissociaes que, uma vez ocorrendo na esfera das represen- acadmica quanto o pblico em geral, e est ancorada no trip visibilidade,
taes, d conformao ao sentido. Neste caso, ressalte-se, o sentido cons- formao complementar e programao alternativa. Alm de buscar promo-
trudo e compartilhado mediante a realizao de trocas que acontecem no ver a cidadania, facilitando o acesso mediante difuso da cultura cientfica,
processo de interlocuo dos sujeitos da ao comunicativa. Desse modo, o a Rdio UFMG Educativa tambm acompanha o desempenho da universida-
espao de interaes comunicacionais desprovido de homogeneidade, por de como instituio pblica, dando visibilidadeao conhecimento produzido
conter, simultanemente, foras de ligao e de separao (RAIMUNDO,1998). nas diversas reas. Em outro eixo, a emissora funciona como um laboratrio
398 39 9
multiusurio de formao complementar, integrando estudantes de gra- pressupe a construo e a partilha do sentido semntico da comunicao
duao e de ps-graduao com formao acadmica diversa, alm de pro- entre as partes e se estabelece em um sistema interacional. As entrevistas
fessores pesquisadores que coordenam os programas de rdio vinculados a foram realizadas a partir de um roteiro nico semiestruturado para respos-
projetos de pesquisa ou de extenso. Uma terceira vertente a adoo de tas abertas no codificadas previamente, durante as quais os entrevistados
programao alternativa em contraposio ao modelo praticado em emisso- discorreram livremente sobre os temas. Foram entrevistados estudantes
ras comerciais. participantes da produo de cada programa, professores coordenadores e
profissionais de comunicao da rdio.
Outra tcnica utlizada foi a escuta qualificada e dirigida dos programas,
Metodologia
como forma de identificar, entre outros, aspectos dos contedos, formatos,
Os programas da Rdio UFMG Educativa constituem o corpus da inves- caractersticas da paisagem sonora e elementos tcnicos da produo, alm
tigao. Eles foram criados e so produzidos por pesquisadores das vrias de formas de mediaes e interaes com a audincia. Tambm foram anali-
reas de conhecimento da universidade e esto vinculados diretamente a sados os contedos dos sites, blogs e facebooks dos projetos, com a finalida-
projetos de pesquisa e de extenso. de de identificar a existncia de espaos destinados realizao da comuni-
Neste estudo, optamos pela abordagem qualitativa j que essa modali- cao direta com o pblico.
dade de anlise abarca a complexidade que envolve as dimenses subjetivas Durante o tratamento dos dados foram sistematizadas informaes
existentes entre sujeitos constituintes de um processo de pesquisa. Esta abor- sobre as seguintes categorias: objetivos dos programas, relacionamento
dagem favorece a interao entre sujeito e objeto e, conforme MINAYO (1993), com o pblico escutante, perfil da audincia e identificao de propostas de
se envolve com empatia aos motivos, s intenes, aos projetos dos atores, a dilogo e interao com a mesma, intenes dos pesquisadores como pro-
partir dos quais as aes, as estruturas e as relaes tornam-se significativas. dudores da informao, identificao de provocaes e modos de afetaes
A pesquisa foi realizada em trs etapas constituintes de um protocolo da audincia.
(YIN, 2001), elaborado com a finalidade de guiar aes rumo aos objetivos da
investigao. Resultados
Na primeira etapa, buscou-se levantar informaes sobre os programas
A seguir, destacamos os principais achados do estudo. Em seu conjunto,
de rdio e seus vnculos com os projetos de pesquisa e de extenso da uni-
levamos em considerao os aspectos comuns e dspares, bem como os que
versidade. J a etapa dois consistiu na descrio detalhada dos programas
distinguem as naturezas da comunicao dos programas observados.
como produtos de divulgao cientfica. Nesta etapa foram apresentados
No processo da anlise, identificou-se que os objetivos explicitados nos
os objetivos de cada programa, formatos e meios de produo, caracters-
projetos que do origem aos programas da Rdio UFMG Educativa apresen-
ticas das inseres na grade da programao, paisagem sonora, perfil da
tam vnculo direto com a definio dos formatos dos mesmos e, sobretudo,
audincia e proposta de dilogo para com a audincia, alm das intenes
no modo como a dinmica da sua produo percebe e define o lugar da
do pesquisadoracerca do conhecimento e envolvimento do pblico com o
audincia no processo comunicacional. A maioria dos termos utilizados na
tema. Finalmente, na terceira etapa, pretendeu-se identificar elementos do
definio dos objetivos articulada em torno de expresses literais como
modelo de divulgao cientfica aqui entendida como aquela que ocorre
disseminar, difundir e transmitir informaes e conhecimento de cunho
entre cientistas e grande pblico (Kunth, 1992) , que pudesse contrapor-se
cientfico audincia dos programas. O uso dessas expresses sugere uma
perspectiva difusionista tradicionalmente praticada nesta modalidade de
aproximao com a pespectiva difusionista, facilmente identificada nas pr-
comunicao radiofnica.
ticas de divulgao cientfica, sobretudo naquelas de natureza radiofnica.
As tcnicas utilizadas na coleta dos dados so comuns aos programas
Nesta mesma linha, destaca-se o interesse em promover a educao, a
analisados. Optamos pela realizao de entrevistas, por ser uma tcnica que
conscientizao e a alfabetizao da audincia, no que concerne aos te-
400 40 1
mas relacionados cincia. Foi identificada ainda a inteno de impactar No foram identificados episdios conversacionais ou mesmo a exis-
a relao entre cincia e sociedade, sobretudo quando explicitada como tncia de espaos de interao que favoream a participao da audincia
justificativa para a proposio dos programas a necessidade de promover em um possvel debate. De acordo com relatos, os instrumentos que so
a reduo da distncia entre o cientista, o universo acadmico, a cincia e a frequentemente utilizados pelo pblico so emails e telefones. Ainda assim,
dimenso privada dos indivduos. no h indicativos de que estes contatos sejam efetivados e que tenham
Os registros sobre as caractersticas da audincia dos programas da impactado as produes dos programas ao ponto de provocar alteraes em
Rdio UFMG Educativa evidenciam uma percepo opaca e disforme dos formatos e contedos, tampouco instigar debates sobre temas abordados.
pblicos que a constitui. A maioria dos programas direcionada a pblicos Alguns programas sobretudo aqueles de vertente extensionista, os que
idealizados na concepo dos projetos que lhes do origem e imaginados a privilegiam o formato debate e os que no priorizam as plataformas digitais
partir da temtica, dos horrios de veiculao e da narrativa proposta. na mediao da comunicao com seu pblico praticam ainterao em
Quando relacionamos o conjunto de dados sobre a categoria Audincia situao de co-presena. Nesta modalidade de interao h comunicao
com a comunicao observamos que, em certa medida, a inexistncia de direta entre pesquisadores e pblico, o que resulta em um movimento re-
informaes mais assertivas acerca de caractersticas importantes da au- flexivo no processo comunicacional, possibilitando o reenquadramento dos
dincia como perfil, expectativas, nvel de conhecimento, formas de acesso programas a partir de referncias e subjetividades da audincia.
e interesse pelos temas pautados para os programas, no revelam o modo Os programas que adotam o formato debate contam com a mediao
como a comunicao praticada e o tratamento dado ao processo comuni- de suportes tcnicos e tambm de profissionais da comunicao e do pes-
cacional nas interaes entre equipes de produo e a audincia. quisador na interaao direta com a audincia. Como mediadores, eles esti-
Os programas analisados explicitam as intenes de estabelecer formas mulam a participao dos presentes, fomentanto e estruturando os debates.
de comunicao com a audincia, por entender que esta uma maneira de es- Na transposio do formato presencial para o formato radiofnico, o editor,
timular sua participao mediante o encaminhamento de crticas, sugestes e em funo da adequao ao tempo definido para a durao do programa,
dvidas. Para isso, so utilizados ambientes miditicos, como a disponilizao privilegia a fala do expositor, que o pesquisador do tema, em detrimento
de sites especficos para os programas, facebooks, blogs, emails e telefones. da fala da audincia. Desse modo, prevalece a fala do especialista que, em-
Reconhecidamente, a internet trouxe a noo de espao digital como um bora seja dirigida a uma audincia em um contexto de interao face a face,
lugar de interaes, por meio do qual as pessoas constroem as subjetivida- torna o debate um episdio conversacional altamente estruturado. Ao ser
des. Esse espao constitui-se de uma geografia peculiar, articulada em redes limitado a um conjunto de regras e limites tcnicos da comunicao radio-
e ns que processam fluxos de informao gerados e administrados a apartir fnica, tambm coloca em segundo plano a visibilidade dos embates e da
de lugares descentralizados (CASTELLS, 2003). Ao lanar mo das novas m- complexificao das compreenses ocorridas nas interaes.
dias como suportes que favoream a comunicao junto audincia, o que
nos sugere a busca por uma abordagem da comunicao que privilegia as
Inferncias
dimenses processual e interacional no ato comunicativo.
Paradoxalmente, quando observamos o modo como a comunicao O resultado das anlises no nos possibilitou confirmar a existncia de
acontece entre as equipes de produo dos programas e a audincia, vemos um modelo circular de comunicao. Antes, tem-se que a maioria dos pro-
que os suportes adotados como mediadores do processo comunicacional gramas demonstrou opacidade acerca da natureza dos vnculos que man-
prescrevem caractersticas de linearidade no sentido da comunicao. Vis- tm com a audincia. Isto ficou evidente, sobretudo, quando identificamos
to que esses aparatos so utilizados somente para promover a divulgao falta de clareza e objetividade na sua identificao, bem como a falta de
dos programas. As informaes, por vezes desatualizadas, descrevem reali- conhecimento sobre o seu perfil, suas expectativas e opinies acerca dos
zaes, objetivos, vnculos, apoios instituicionais e suas agendas. contedos e das propostas dos programas.
402 40 3
Esta fragilidade da natureza dos vnculos certamente uma das conse- Bibliografia
quncias do modo como a comunicao ocorre entre os atores constituintes CASTELLFRANCHI,Yurij. Porque comunicar temas de cincia e tecnologia
das relaes comunicativas. Como apresentamos anteriormente, os progra- ao pblixo? (Muitas respostas bvias... mais uma necessria). In: MASSA-
mas adotam recursos miditicos que, supostamente, poderiam instituir uma RINI, Luisa (coord.) Jornalismo e cincia: uma perspectiva ibero-america-
forma dialgica de comunicao. Entretando, o que constatamos foi o uso na. Rio de Janeiro; Fiocruz/COC/Museu da Vida,2010.
desses suportes apenas como difusores de contedos de carter informati- CASTELLS, Manuel. A galxia da internet: reflexes sobrea a internet, os
vo e noticioso acerca dos projetos e programas. Desse modo, a comunicao
negcios e a sociedade. Rio de Janeiro: Jorge Zahar,2003.
prescreve a expresso instrumental, na medida em que a configurao do uso
GREGORY , J., & MILLER, S. (1998). Science in public. Communication, cul-
desses suportes tecnolgicos favorecem a existncia de um fluxo de comuni-
ture and credibility. Cambridge, Mss.: Perseus Publishing.
cao linear e hierarquizado. Essa vertente comunicacional tende a privilegiar
KUNT, D. (1992). La place du chercheur dans la vulgarisation scientifique.
a difuso ou mesmo a mera troca de informaes. Tem-se, assim, a supresso
Rapport demand par la Dlgation linformation Scientifique et Tech-
do debate e, por conseguinte, o comprometimento do dilogo crtico.
nique (DIST). Paris: Ministre de la Recherche et de lEspace
Os relatos e registros sobre a narrativa dos programas explicitam a tra-
duo dos contedos como uma etapa importante e necessria, cuja finali-
MEDINA, Cremilda. Entrevista: O dilogo possvel. 2.ed. S]ao Paulo: ti-
ca,1990.
dade tratar os fenmenos de maneira simples e de fcil entendimento e,
desse modo, introduz-los no cotidiano das pessoas.
MINAYO, M.C.S.& SANCHES, O. Quantitative and qualitative methods:
Uma das crticas feitas perspectiva difusionista da comunicao de oppositionor complementary? Cad. Sade Pbl. Rio de Janeiro,9 (3): 239-
cincia a nfase na traduo, sobretudo por estar ancorada na percepo 262,julh./sep.1993
do pblico como sendo desprovido de repertrio cultural, portador de um YIN, R. Estuduo de caso: planejamento e mtodos. 3ed. Porto Alegre:
dficit cognitivo, que o torna limitado, ou mesmo incapaz de compreender e, Bookman, 2005
por conseguinte, se inserir no debate. SANTOS, Elias. Rdio UFMG Educativa: origens desafios e perspectivas.
A inteno dos pesquisadores de promover mudanas no comporta- Rdio em Revista,v.10,2014. Belo Horizonte. Departamento de Comuni-
mento das pessoas, falicitando seu posicionamento crtico, define o lugar do cao Social da FAFICH/UFMG.ISSN: 19820992
especialista frente a uma audincia supostamente passiva. Esse aspecto da RAIMUNDO, Valria. Fissuras no dilogo e na interatividade das rea-
relao cientista e pblico contrasta com o que defende Rancire (2012) em laes de trabalho: a comunicao institucional da Fiat Automveis
suas reflexes sobre a emancipao intelectual do pblico. Diz o autor: 1988-1998. 1998. Dissertao ( Mestrado) - Faculdade de Filosofia
O papel atribudo ao mestre o de eliminar a distncia entre seu saber e Cincias Humanas, Universidade Federal de Minas Gerais Minas
e a ignorncia do ignorante. (...) No h ignorante que j no saiba um mon- Gerais,UFMG.
te de coisas, que no as tenha aprendido sozinho,olhando e ouvindo o que RANCIRE, Jaques. O espectador emancipado.Trad. Ivone c. Benedetti.-
h ao seu redor, observando e repetindo,enganando-se e corrigindo seus So Paulo: Editora WMF Martins Fontes, 2012.
erros.. (RANCIRE,2012,pags. 13 e 14).
Levando em conta esses apontamentos, consideramos que uma reflexo
acerca do imbricamento entre cincia, sociedade e conformao das inte-
raes comunicacionais cientistas-pblico deve superar esta concepo do
cientista como sbio e do pblico como audincia desprovida de repertrio
cultural. Para isso, em etapa subsequente desta pesquisa, fazem-se necess-
rios estudos de recepo para aferir marcas e representaes da audincia
como interlocutora em processos de comunicao de contedos cientficos.
404 40 5
T T U L O
Introduo
PON-P-PC31A DIVULGAO CIENTFICA NA MDIA
A Revista impressa NaLagoa, empresa privada de pequeno porte, com
I M P R E S S A P R I VA DA
quase 2 anos no mercado de comunicao, busca alcanar o pblico fre-
U M A P R O P O S TA D E D I F E R E N C I A L D E quentador do Parque Portugal, conhecido como Parque Taquaral, espao
C O M P E T I T I V I DA D E de lazer e cultura, distribudos em 165 830 m, na regio central da cidade de
A U T O R E S Campinas SP / Brasil. Neste espao concentram-se aproximadamente mais
Marilisa de Melo Freire Rossilho, Li Li Min de 5 mil pessoas por dia, durante a semana, e aos fins de semana ultrapassa
20 mil, com o objetivo de fazer esportes, busca de melhor condicionamento
P a l a v r a s c h a v e : Divulgao Cientfica Jornalismo Cientfico
fsico e lazer. A proposta da revista transmitir ao pblico / leitor, conceitos
- Popularizao da Cincia - Comunicao Social da Cincia -
de melhoria da qualidade de vida.
Neurocincias
Considerando-se a realidade da no profissionalizao do divulgador
de cincias, baixo investimento dos recursos financeiros para estes fins na
regio de Campinas e as questes polticas do momento, que norteiam o
Resumo Brasil e a universidade, e a ampla relevncia de que temas e assuntos cien-
tficos, que se explorados e compreendidos, melhoraram o dia-a-dia das
A Divulgao Cientfica um tema que torna-se cada vez mais relevan- pessoas que compe uma sociedade, buscou-se uma alternativa e criativa
te ao cotidiano de formao do cidado, no entanto, h diversas barreiras soluo para garantir que este pblico / leitorselecionado pelas empresa da
que ainda no foram transpostas, como por exemplo a profissionalizao revista NaLagoa, receba informaes relacionadas divulgao cientfica,
do divulgador, bem como o amplo engajamento poltico de todas as esferas sem custo financeiro, mas vislumbrando o aumento de competitividade e os
de governo - federal, estadual e municipal - para a conquista de mais es- interesses da revista, por meio de artigos escritos por jornalistas cientfico e
paos e meios para as aes de divulgao, que propiciem que a informao pesquisadores, que trabalham o tema da Neurocincia.
decorrente de pesquisas cientficas, produzidas nas academias, cheguem Aproveitando-se do senso comum de que o jornalismo formador de
sociedade de forma clara, simples e verdadeira, proporcionando ao indivduo opinio, que o jornalismo cientfico especializado em temas provenientes
tomar conhecimento, decidir e opinar no momento de formatao de polti- de estudos cientficos e que os pesquisadores so vinculados academia,
cas pblicas. a revista abraou a causa, como meio de obter credibilidade junto aos seus
clientes efetivos, bem como a abertura de novos mercados, que passam a
ver a revista com outros olhos dentro de um mercado competitivo e quase
Objetivo
extinto a mdia impressa.
O objetivo deste trabalho vai alm de apresentar o resultado parcial de Com essa proposta, surge a oportunidade de fazer divulgao cientfica,
uma parceria entre o interesse de disseminao da informao cientifica aproveitando-se de uma situao que beneficia a revista e a sociedade, sem
e a mdia impressa privada, mas tambm apresentar uma nova maneira envolvimento de recursos financeiros, ou seja, os autores no cobram para
de abordagem junto s empresas, que investem em publicao impressa, escrever os artigos, a revista abre o espao para este trabalho e a beneficia-
demonstrando a importncia da abertura de espao para a publicao de dida a sociedade.
vulgao cientfica, como diferencial de competitividade. A responsabilidade No entanto, considera-se que o conhecimento imensurvel, portanto
social, neste contexto, assume um papel indutor junto empresa e o cliente. nesta relao, no h troca de dinheiro, mas sim, de especialidades as quais
cada qual possui um conhecimento especfico (expertise),que inerente e
pertinente cada uma, demonstrando-se o conceito de Capital Intelectual.
406 40 7
Metodologia - detalhes indicativos do A empresa e a responsabilidade social

envolvimento das partes As novas exigncias para a manuteno da competitividade das em-
A parceria sem fins lucrativos, autores e orientador no so remune- presas vm trazendo para a gesto, implicaes de cunho mais amplo e
sistmico de forma que as oportunidades de negcio oferecidas pelas atuais
rados e no arcam com nenhum custo financeiro para as publicaes dos
condies econmicas geram consigo, uma forte demanda por um novo
artigos de divulgao cientifica. Iniciou-se em dezembro de 2014, com acor-
contrato social global (Kreitlon e Quintella, 2001). Nesse sentido, o concei-
do entre o representante legal da revista NaLagoa e a coordenao desta
to de responsabilidade social das empresas, vem se consolidando de forma
proposta. O objeto estabelecer um canal de comunicao entre a cincia e
cada vez mais multidimensional e sistmica, buscando interdependncia e
o pblico que busca qualidade de vida, estilo de vida saudvel pelo autoen-
interconectividade entre os diversos stakeholdersligados direta ou indireta-
tendimento, por meio das Neurocincias. A meta a publicao de 7 (sete)
mente ao negcio da empresa (Ashleyet al, 2000; Ashley, 2001).
artigos de divulgao cientfica, em sete edies bimestrais, espao de
Entende-se parceria como acordo bilateral, no qual ambos se beneficiam
duas pginas impressas, at dezembro de 2015. A tiragem bimestral de 7
em aspectos de interesse particular ou mtuo, de acordo com a especifici-
(sete) mil exemplares, distribudos gratuitamente.
dade e o plano de negcios estipulado. Compreende-se que os modelos de
Os exemplares so distribudos por 03 promoters (contratados pela administrao e comunicao, que embasam esta parceria, esto em cons-
revista), nas principais entradas do Parque Taquaral e na sequncia distribu- tante mudana, exigindo-se dos atores, criatividade e competncia para que
das nos Clubes Fonte So Paulo, Tnis Clube e Esporte Clube Regatas, comr- os produtos oferecidos aos clientes, que so estabelecidos nesta parceria,
cios de produtos naturais e provas de atletismo. sejam de fato atendidos com alto nvel de produto / servio / informao.
O custo para a impresso dos artigos na revista de R$ 2.400,00 (dois Num mercado em constante adaptao e implementao de novas aes,
mil e quatrocentos reais) a cada bimestre. a responsabilidade social assume um ponto decisivo no que tange questo
O pblico ao qual a revista destinada pertence s classes A / B e C, de fidelizao do cliente, bem como a garantia e crescimento da marca.
faixa etria entre 18 e 60 anos, em sua maioria, com nvel superior completo. Aproveitar-se deste aspecto, caracterstico de um mundo globalizado,
O tema Qualidade de Vida a proposta geral deste meio de comunique as informaes esto acessveis vinte quatro horas e que a comunicao
cao e as parcerias que envolvem recursos financeiros, para que a revista extrapola fronteiras, tornou-se o agente motivador para que essa parceria
possa se manter no mercado empresarial, no esto ligadas ao incentivo ouao com a RevistaNalagoaseja realmente diferenciada, abrindo novos caminhos
consumo de bebidas alcolicas e/ou uso de algum tipo de droga licita. para que a sociedade aproprie-se da cincia e a divulgao cientfica cumpra
A parceria propiciar que efetivamente 49.000 pessoas tenham acesso o seu papel, e que a empresa destaque-se neste mercado competitivo, quase
s matrias de divulgao cientfica, no entanto, com a expertise do editor, em extino (mdia impressa).
estima-se que cada revista impressa lida por 10 pessoas, elevando o pbli-
co de acesso a 70.000. A revista tambm disponibilizada online para divul- Capital intelectual, valor imensurvel
gao nos diversos canais livres de comunicao pela Web. Toda ainformao que transformada em conhecimento e que agrega-
Bimestralmente, o tema a ser trabalhado definido de acordo com o se queles anteriormente adquiridos, por meio do processo de aprendizado,
contexto do momento, para que a sociedade sinta-se envolvida, e os textos quer seja na educao formal, informal ou aqueles adquiridos com a juno
so escritos por jornalistas cientfico especializados em Neurocincias e por do conhecimento explcito a prtica de algo ao longo dos anos, chama-se
pesquisadores da rea. Com objetivo de aumentar a rede de colaborao e Capital Intelectual.
engajamento, a cada bimestre, uma equipe diferente convidada. O capital intelectual definido de diferentes formas como, por exemplo,
Edvinsson e Malone (1998) que divide o capital em humano aquilo que pode
ser agregado por pessoas como conhecimento e vcios, virtudes, e estrutural
como sendo o que a empresa possui como patentes e equipamentos.
408 40 9
O Capital Intelectual o material intelectua: conhecimento, informao, Como aspecto importante a observar-se, no que tange ao aumento de
propriedadeintelectual, experincia, que se pode aproveitar para a criao de competividade, de acordo com o questionrio respondido pelo proprietrio
riqueza, sendo um conjuntode benefcios intangveis que agregam valor s da revista, percebe-se que as publicaes de divulgao cientfica elevam
empresas e representa um diferencialcompetitivo, Edvinsson e Malone (1998). o nvel de credibilidade da revista, e no momento da prospeco de novos
Atualmente, considera-seo Capital Intelectual o recurso mais importante clientes, a parceria citada para o desenvolvimento de novos negcios.
de ma organizao, pois por ele que uma empresa consegue desenvolver- O investimento feito pela empresa para impresso dos artigos e distri-
se e destacar-se no mercado , porm esse fato no exclui os demais recursos. buio da revista, de acordo com o editor, gera lucro para a empresa.
Em sua 11 edio, a Revista NaLagoa j assume um papel educativo na
sociedade. A partir do momento que o leitor tem acesso ao texto, apropria-
Resultados
se da informao e produz um novo discurso, que elaborado considerando
Os resultados obtidos e descritos so de curto prazo, frente publicao o seu contexto scio histrico e o seu conhecimento de mundo, com base no
de 2 (duas) edies da revista NaLagoa (dezembro 2014 e maro 2015), cada texto escrito pelo divulgador de cincia.
uma com a tiragem de 7.000 exemplares, todos distribudos para o pblico Neste contexto, a relao estreita-se entre a academia e a sociedade, por
ao qual a revista NaLagoa dirigida. meio do divulgador de cincia, que buscar a melhor maneira e a linguagem
Os temas so todos relacionados com Neurocincia e a qualidade de apropriada, para que o pblico no especializado, aproprie-se das infor-
vida e at o momento dois assuntos tornaram-se acessveis. O terceiro arti- maes resultantes de pesquisas cientificas.
go, ser publicado entre os meses de abril e maio:
1 - Pesquisadores estudam efeito das gorduras no crebro
2 Aqui o papo reto: epilepsia no um bicho de 7 cabeas
Concluso
3 Crebro, muito prazer. Eu sou o chocolate A busca de solues criativas para tais problemas apresentados: 1) como
Quatorze mil pessoas receberam a revista impressa e tiveram acesso s continuar a fazer divulgao de cincia, sem recursos financeiro, sem in-
informaes de divulgao cientfica; cabe destacar que as revistas tambm vestimentos em aes decorrentes de polticas pblicas e sem o reconhe-
so distribudas eletronicamente por meio de redes sociais, ampliando-se a cimento profissional do Divulgador de Cincias? 2) como uma empresa do
disseminao da informao. segmento de comunicao poder obter lucro, ter diferencial de competiti-
O tema da edio de dezembro de 2014 foi eleito pela equipe para que vidade e garantir a estabilidade da marca no mercado competitivo a partir
a sociedade fosse alertada das consequncias que ocorrem no crebro pelo de uma responsabilidade social assumida por meio da publicao de infor-
consumo de alimentos gordurosos, tambm considerando-se o momento, maes cientificas que beneficiem a sociedade?
no qual todos se renem para as festividades de fim de ano, com refeies A juno de ambos os problemas na busca de solues gerou a parce-
calricas e ricas em gorduras. ria, que poder resultar em desdobramentos frutferos para o segmento da
No dia 26 de maro, em todo o mundo, o Dia Internacional da Cons- divulgao cientfica e da revista impressa, apresentando-nos um vcuo,
cientizao sobre Epilepsia Purple Day e esta edio apresentou a pelo qual a questo de tica, que envolve a divulgao de cincia e a neces-
doena de maneira simples e clara, visando a diminuio dos preconceitos e sidade do cumprimento de seu papel junto sociedade, poder encontrar
dos estigmas associados a epilepsia na sociedade. um caminho de ao para tornar acessveis as informaes provenientes
A edio de abril, teve o tema escolhido pela equipe, em decorrncia da Ps- de pesquisas cientficas, em todas modalidades de comunicao social da
coa, momento festivo e comemorado com o ato de presentear as pessoas com cincia, por meio de parcerias com a iniciativa privada, que visa obter no seu
chocolate, portanto, as informaes neste artigo apresentaro as sensaes de produto final, a responsabilidade social como meio de diferencial de compe-
prazer que ocorrem pelo ato de ingerir o chocolate, do ponto de vista cerebral. titividade.
4 10 411
Bibliografia 6 Por que considera importante trabalhar o tema Qualidade de Vida

ASHLEY, P. A.; COUTINHO, R. B. G.; TOMEI, P. A.. Responsabilidade social e porque a escolha do pblico foco da revista?Sou Adventista do Stimo Dia
corporativa onde nos preocupamos muito com alimentao e o corpo, alm disso moro em
e cidadania empresarial: uma anlise conceitual comparativa. In: Encon- frente a Lagoa do Taquaral onde fui habituado me exercitar desde pequeno.
tro da ANPAD, 24, 7 Possui algum tipo de depoimento sobre o primeiro artigo publicado:
Florianpolis. Anais..., Florianpolis: Associao nacional dos programas Efeitos da Gordura no Crebro?No, no achei. Achei este de 2013:
de ps-graduao Estive na Lagoa pela manh, como fao todos os domingos, e tive o pra-
em administrao, set 2000. zer de pegar a Revista Na Lagoa, e posso lhes assegurar que est muito bem
ASHLEY, P. A. tica e responsabilidade social nos negcios. So Paulo: feita e com timas matrias.
Saraiva, 2001. Adorei a iniciativa.
EDWINSSON, L. MALONE, M. S. Capital intelectual: descobrindo o valor A matria Criana Gerao Z vem bem ao encontro da nossa realidade,
real de sua empresapela identificao de seus valores internos. So Pau- onde temos nossos filhos e por muitas vezes no conseguimos entender
lo: Makron Books, 1998 ou at mesmo acompanhar suas viagens. Por vezes, nos pegamos vislum-
KREITLON, M. P.; QUINTELLA, R. H. Prticas de accountability tica e social: brando a rapidez com que tem o discernimento e a capacidade de encarar as
asestratgias de legitimao de empresas brasileiras nas relaes com situaes mais atpicas.
os stakeholders. In: Tenho um jovem de 15 anos e uma menina de 05 anos e posso assegurar
Encontro da ANPAD, 25, 2001, Campinas, Anais, Rio de Janeiro: Associao quanto diferena profunda entre ambos.
nacional dosprogramas de ps-graduao em administrao, set. 2001. Neste ponto, vejo o principal aspecto como sendo o seio familiar para
manter e sustentar os laos familiares dentro do respeito, carinho e unio.
Anexo Outra matria que gostei tambm foi O seleto grupo da ciclofaixa, do
Questionrio qual no fao parte, mas os admiro e respeito, por muitas vezes no ver tal
1 J sentiu algum diferencial competitivo ou aumento de pblico com a reciprocidade.
publicao dos textos de Divulgao?No consegui medir este aspecto. Entendo que por vezes, a famosa faixa vermelha se tornar estreita de-
2 Qual aspecto importante voc observa ao abrir o espao da sua re- mais para tantos ciclistas.
vista para questes de sade / divulgao cientifica?Consigo perceber que Mas vamos realmente continuar dividindo nossos espaos simultanea-
as publicaes, elevam o nvel da credibilidade da revista. mente e de forma cordial, afinal, independentemente do esporte que prati-
3 Quantos exemplares foram distribudos da edio 10 e da edio 11, camos, estamos juntos pela mesma causa. A prtica desportiva nos traz be-
quantos sero?Sempre sete mil exemplares nefcios ao corpo e a mente, e a educao desportiva motiva sempre queles
4 De que maneira feita a distribuio?Comeamos a distribuio que precisam de um empurrozinho para comear.
com a entrega por 03 promoters/modelos,no porto um e porto seis no Sou corredor no profissional, e participo de um grupo de corredores
Parque Taquaral, conhecida como Lagoa do Taquaral. Depois distribumos muito familiar, se assim podemos dizer, pois a nossa unio e solidariedade
nos Clubes Fonte S.Paulo, Tnis Clube e Regatas, Comrcios de Produtos Na- notria.
turais, Provas de Corridas - devido a uma parceria com a NOBLU Marketing Comeamos nos conhecendo somente de forma virtual (via facebook) e
Esportivo, responsvel pelas provas de corrida com: Boldrini, Seo Rosa,1/2 fomos nos apresentando nas corridas e treinos. Depois fomos criando grupos,
Maratona Amil entre outras. dependendo da evoluo do qual acabamos por criar um super grupo voltado
5 Essa parceria j apresentou algum resultado em seus negcios?Sim. nos laos e companheirismo, digo isto, pois temos como regra bsica: sempre
Normalmente cito esta parceria na prospeco de novos clientes estar pronto ao amigo para ser seu parceiro de caminhada ou corrida, no
412 413
importando se ser rpida ou lenta, pois os mais evoludos acompanham e 13 Nestas duas edies j publicadas, voc j consegue vislumbrar
incentivam os que esto chegando. E assim acabamos tendo inclusive alguns algum diferencial de competitividade quando visita seus clientes e apresen-
obesos e sedentrios que viram em ns, uma motivao para iniciarem suas ta um artigo escrito por especialistas da Universidade? Qual o impacto que
atividades, pois comeamos a divulgar tambm como ramos e puderam as- causa no cliente?Credibilidade.
sim perceber o que podiam adquirir com este hbito saudvel. 14 J pensou em promover um evento da revista e convidar os pes-
Ento, deixo o convite aberto para vocs, se quiserem lgico, estamos quisadores para falar ao pblico mais detalhadamente sobre um assunto
todos os dias na Lagoa, cada qual em um horrio diferente, mas o ponto especfico?Sim. Fechamos uma palestra com o Dr. Luciano dia 07 de maio no
principal, : todo domingo no Porto8 a partir das 8 horas. hotel Vitoria, para um pblico aproximado de 450 pessoas. Em anexo mais
Venha nos visitar, venha caminhar ou correr conosco, estamos de braos informaes
abertos e pernas prontas para seguir os caminhos da Lagoa. 15 Considerando que a distribuio da revista gratuita voc depende
Nos procure no face como Eu Corro e Voc, ser um prazer t-los conosco. dos clientes, que fazem seus anncios para movimentar o capital da empre-
Novamente, meus parabns pela Revista e nos vemos na Lagoa. sa e continuar o seu negcio. Novos clientes aderiram sua proposta em
8 Como v a questo educativa / formativa deste espao na decorrncia dos artigos de Divulgao Cientfica ou ainda cedo para obter-
revista?Temos um parceiro Sr. Wagner Mathias de Oliveira, Tcnico Respon- mos este resultado?Realmente ainda cedo.
svel da empresa Fubelle Ortopedia Tcnica -wagner@ortopediafubelle. 16 Aps 1 ano de parceria, 49 mil pessoas tero recebido a revista
com.br, que sempre leva minhas revistas nas palestras que ele ministra. impressa e tero tido acesso as informaes relacionadas s Neurocincias.
Acredito se deve muito ao aspecto didtico da mesma. Como se sente proporcionando o despertar de um conhecimento que pode-
9 Sendo uma parceria que no envolve recursos financeiros,mas con- r mudar a forma de pensar do cidado e at seu estilo de vida, bem como
siderando que o capital intelectual de valor imensurvel, como esta par- introduzi-lo a um novo conhecimento, pelo qual o leitor poder se aprofun-
ceria pode afetar positivamente seus negcios, j que a Revista NaLagoa dar no assunto proposto, por meio de estudos e pesquisas?Conheo paulati-
uma empresa privada com fins lucrativos?Estas publicaes vo de encontro namente a dificuldade em colocar um produto de qualidade no mercado de
aos valores, viso e misso que estipulamos Planejamento de Negcios. Campinas. As concorrncias das mais variadas possveis e os contedos que
10 Com sua experincia e considerando que 7.000 exemplares da reas mdias industriais oferecem e que so os mais consumidos e que tam-
vista so impressos a cada bimestre, qual o alcance que considera de pblico bm so os que menos estimulam o cidado a pensar e consequentemente
que tem acesso informao proposta pelos artigos de divulgao cientfica? agir. Portanto a cada dia que conseguimos manter a revista circulando
Por favor, considere o diferencial de uma revista impressa e tambm da ver- uma grande vitria.
so online que disponibilizada para acesso e divulgao nas redes sociais. 17 Acredita que a Responsabilidade Social est intrinsecamente relacio-
Acredito que 10 pessoas leem o mesmo exemplar da revista. Portanto acredi- nada ao aumento de competitividade pelas comunicaes que so geradas
to que por volta de 70.000 pessoas tem acesso a edio. Agora no consigo a partir das aes propostas? Sim. Porm precisamos embalar esta mensa-
prever quantas pessoas destas est tendo acesso aos textos cientficos. gem, como se fosse uma grande caixa de surpresa, com papel bem colorido
11 O que o motivou de fato a abrir este espao para Divulgao e chamativo. O impacto causa a curiosidade, aprofundamento e permann-
Cientfica?Acredito que os textos colaboram para transformar a revista em cia da leitura at o final.
motivadora da busca pela Qualidade de Vida e estilo de vida dos seus leitores. 18 Como empresa, qual o gasto bimestral para que sejam publicados
12 Qual o desdobramento que voc espera desta ao para o pblico os artigos? E quanto necessita vender para que estes custos tornem-se ape-
da revista e sociedade de Campinas?Desenvolver e manter a busca por uma nas representativos de maneira a gerar lucro para a Revista NaLagoa?Posso
vida saudvel, como tambm conscientizar a populao das mais variadas dizer que comercializo a mdia das pginas o valor R$ 2.400,00. Este um
situaes relacionadas a este assunto. valor que trs lucro para a empresa.
4 14 415
19 At o momento, qual o objetivo maior que voc espera como pro- montando o Planejamento, nossa preocupao em transformar a revista
prietrio da Revista?Primeiramente o atingimento das metas propostas no num veculo de comunicao segmentado e com valores competitivos. Este
inicio do trabalho: Tornar a revista conhecida neste segmento de negcio. diferencial seria buscado atravs da expertise de mercado, Instituies
Depois agregar os relacionamentos e expertise de mercado para alavancar parceiras, criatividade e empreendedorismo.
novos projetos. 27 Como proprietrio da Revista voc autoriza a divulgao, impresso
20 Acredita que essa parceria possa ser expandida a outras empre- e apresentao das suas respostas?Sim, estamos disposio para o que for
sas privadas e que realmente poder ser um diferencial de competitivida- preciso.
de?Sim. Vejo um grande mercado potencial para as mais variadas aes.
Basta ter uma viso empreendedora.
21 A revista sobre qualidade de vida e os artigos so sobre sade,
portanto os temas so correlacionados. Pretende expandir a parceria au-
mentando o espao para Divulgao Cientfica? Lembre-se que o valor do
conhecimento imensurvel, portanto no gratuito, e que necessaria-
mente voc necessita gerar receita para continuar seu negcio.Sim, nossa
expectativa sempre ser utilizar as pesquisas como um poste utilizado
para iluminar o caminho, no como um bbado utiliza parase apoiar.
22 O que para voc Divulgao Cientfica ou Popularizao da
Cincia? Qual destas nomenclaturas mais familiar a voc e aos seus
clientes?Uma mensagem, com experimentos e concluses que impactam a
maior quantidade de pessoas possveis. Popularizao da Cincia.
23 Por que acredita que abrir este espao poder ser til a
sociedade?Todas as pessoas que converso, e que esto ligadas a este seg-
mento, confidenciam que faltava uma revista assim em Campinas. Existe
um monoplio da informao causado pelo poder da mdia locale tambm
pela alienao da notcia.
24 A linguagem utilizada nos textos de fcil compreenso do pblico
da revista?No, mas acho que questo de popularizar.
25 Por favor, escreva seus comentrios, sugestes, novos temas que
acredita serem importantes para as prximas edies e todos os coment-
rios a mais que considerar pertinente. A revista NALAGOA est a disposio
para ser um meio de comunicao entre Universidade e Comunidade. Gos-
taramos de ser convidados para participar de Fruns e Seminrios e assim
contribuir ainda mais para este processo de conscientizao.
26 Capital Intelectual = Lucro. Por favor, descreva o seu ponto de vis-
ta sobre esta frmula do ponto de vista da Comunicao, pois sabemos
que tambm formado na rea e que acredita que a comunicao passa
ser estratgica no Sc XXI.Sim, com toda certeza. Desde quando estvamos
N U E VA S M A N E R A S D E CO N O C E R Formacin de divulgadores
416 417
505
P O N E N C I A S PON-P-FD02 Analogias: um recurso didtico para
conhecer cincias em museus
514 PON-P-FD03 Ampliando possibilidades para a popularizao

da cincia: mediao para pblico surdo no museu da vida
_ Fo r m a c i o n d e d i v u l g a d o r e s 521 PON-P-FD07 Atividades diversificadas de qumica e biologia:
ferramentas de difuso de cincias e capacitao de
professores
529 PON-P-FD09 Formao de mediadores para uma

411 PON-E-FD04 Entusiasmate: jugando con la matemtica audincia plural
419 PON-E-FD06 Una aproximacin sociocultural a la actividad de 537 PON-P-FD11 Lixo e reaproveitamento: confeccionando arte
los guas en los museos de ciencias
543 PON-P-FD13 Elaborao e uso de protocolos operacionais
426 PON-E-FD12 Produccin teatral Galileo Galilei padres adaptados para centros de cincias sobre a temtica
doao de sangue e medula ssea como estratgia de
433 PON-E-FD14 Grupo artstico de divulgacin cientfica H2O mediao
439 PON-E-FD16 El diplomado de divulgacin de la ciencia 550 PON-P-FD15 Encontro interdisciplinar na formao
de la UNAM: 20 aos formando profesionales en divulgacin de educadores de museus
de la ciencia
559 PON-P-FD19 O papel da interdisciplinaridade na comunicao
443 PON-E-FD22 Formacin de divulgadores a travs de GRUFI-UV
cientfica do espao do conhecimento UFMG
449 PON-E-FD23 La escuela de mediadores del parque explora: un
escenario para la reflexin y las construcciones conjuntas
454 PON-E-FD24 Modelo interactivo Kairos. Un modelo para crear

experiencias educativas de calidad en entornos no formales
460 PON-E-FD25 Taller de asesora para investigacin

cientfica escolar antrtica
467 PON-E-FD26 Grupo QUARK: tres facetas

de divulgacin recreativa
476 PON-E-FD27 Reconfigurando arte y ciencia:

experiencias formativas de arte y ciencia en el
pregrado de la universidad de Chile
484 PON-E-FD29 La produccin de libros en la direccin

general de divulgacin de la ciencia de la UNAM4
491 PON-E-FD30 aulas hermanas, ambientes de aprendizaje

auto organizado
498 PON-P-FD01 Participao do pet biologia em atividades

nos clubes de cincias em 2013 e 2014
418 419
T T U L O de anlisis intelectual cuyas caractersticas son muy semejantes a las que

P O N - E - F D 0 4 E N T U S I A S M AT E : presenta el desarrollo matemtico. Winter y Ziegler ([9]) han establecido la
J U G A N D O C O N L A M AT E M T I C A correspondencia que hay entre los juegos y el pensamiento matemtico:
A U T O R E S
Juegos Pensamiento Matemtico
M a u r o N a t a l e , A n a Pa u l a M a d r i d y M a r t a G a r c a Pa l a b r a s
Reglas del juego. Reglas de construccin, reglas lgicas, instrucciones, operaciones.
Claves: matemtica, muestra interactiva, inclusin,
Situaciones iniciales Axiomas, definiciones.
juegos, problemas de ingenio, matemagia.
Jugadas. Construcciones, deducciones.
Utilizacin hbil de las reglas, reduccin de ejercicios conocidos a
Estrategia de juego.
frmulas.
Resumen Situaciones resultantes Nuevos teoremas, nuevos conocimientos.
En este trabajo expondremos la experiencia del Primer Festival de Ma-

temticas: entusiasMATE, y del proyecto de voluntariado universitario: Po- Segn Jos Mara Gairn Salln ([3]) la utilizacin de recursos ldicos en
pularizacin de la Matemtica. Ambos proyectos consisten en el diseo e la enseanza de la matemtica contribuye para los siguientes objetivos:
implementacin de una muestra interactiva de matemtica, destinada a Utilizar diferentes tcnicas heursticas, que ayudarn a la resolucin del
la comunidad de los Centros Integradores Comunitarios (CIC) y estudian- problema.
tes de la ciudad de Tandil (Buenos Aires, Argentina). Dichas actividades son Potenciar actitudes como las de autoconfianza, autodisciplina o perseve-
coordinadas por docentes del Departamento de Matemtica, de la Facultad rancia en la bsqueda de soluciones.
de Ciencias Exactas (UNCPBA). Tienen como objetivo principal que los visi- Desarrollar habilidades como las de observacin y comunicacin.
tantes exploren y descubran otros modos de aproximarse a la matemtica; Desarrollar la competencia de argumentacin matemtica.
creando un espacio inclusivo y participativo donde confluyan matemtica y Piaget ([8]) considera que los juegos ayudan a construir una amplia red
sociedad. de dispositivos que permiten al nio la asimilacin total de la realidad, in-
corporndola para revivirla, dominarla, comprenderla y compensarla.
Tambin Miguel de Guzmn ([2]), relaciona al juego y la enseanza de la
Introduccin matemtica mediante el siguiente pensamiento: El juego y la belleza estn
La matemtica es, en gran parte, juego, y el juego puede en muchas en el origen de una gran parte de la matemtica. Si los matemticos de todos
ocasiones, analizarse mediante instrumentos matemticos. Ahora bien polos tiempos la han pasado tan bien jugando y han disfrutado tanto contem-
dramos preguntarnos Dnde termina el juego y dnde comienza la mate- plando su juego y su ciencia, por qu no tratar de aprender la matemtica a
mtica formal? Para muchos de los matemticos, la matemtica nunca deja travs del juego y de la belleza?
totalmente de ser un juego: aprenden las reglas, estudian las jugadas funda- El juego es un instrumento didctico que puede ayudarnos en una pe-
mentales, experimentado en partidas sencillas; observan a fondo las parti- dagoga activa, a hacer matemticas en la clase de matemticas, frente un
das de los grande jugadores, sus mejores teoremas, tratando de asimilar sus aprendizaje pasivo y verbalista; a tener en cuenta los procesos intelectuales
procedimientos para usarlos en condiciones parecidas; tratan finalmente y los afectivos, al intercambio de opiniones y puntos de vista, a la partici-
de participar ms activamente enfrentndose a los problemas nuevos que pacin activa, al trabajo colectivo, a propiciar la creatividad y la imagina-
surgen constantemente debido a la riqueza del juego, o a los problemas cin. Es tambin un elemento de motivacin, de estimulacin y exploracin.
antiguos an abiertos. Mediante el juego se puede crear situaciones de mximo valor educativo y
El juego que no depende de la fuerza fsica, que tiene bien definidas las cognitivo que permitan experimentar, investigar, resolver problemas, descu-
reglas y que posee cierta riqueza de movimientos, suele prestarse a un tipo brir y reflexionar, lo que permite que el estudiante construya el conocimien-
420 421
to y desarrolle el pensamiento lgico deductivo, as como tambin perfec- Generar un mbito de enseanza no formal que posibilite el desarro-
cione herramientas de argumentacin. llo de competencias propias del pensamiento matemtico.
Creemos que el objetivo fundamental de la enseanza debe consistir en Acercar a los sectores con mayores dificultades de acceso a progra-
ayudar al estudiante a desarrollar su mente y sus capacidades intelectuales, mas educativos no escolarizados, a saberes y habilidades especficas, media-
sensitivas, afectivas y fsicas, de modo armonioso. Para ello nuestro instru- dos por actividades ldicas.
mento principal debe consistir en el estmulo de su propia accin, colocn- Transmitir el entusiasmo y la pasin por la matemtica.
dole en situaciones que fomenten el ejercicio de aquellas actividades que Ayudar a descubrir la importancia de la matemtica en la sociedad
mejor pueden conducir al desarrollo de las actitudes bsicas que se pretende como herramienta para modelar situaciones de la vida cotidiana.
lograr en cada materia. Lo que se debera proporcionar a los alumnos a tra- Proporcionar un lugar para aprender a travs de la participacin direc-
vs de las matemticas es la posibilidad de adquirir hbitos de pensamiento ta utilizando herramientas ldicas.
adecuados para la resolucin de problemas, matemticos y no matemticos. Incentivar el cuestionamiento.
Poner en juego estrategias distintas para la resolucin de problemas, implica Plantear cuestiones abiertas que ayuden a reflexionar sobre el propio
adems una toma de posicin y de decisiones del sujeto: herramientas indis- pensamiento en la resolucin de problemas.
pensables para la formacin del pensamiento crtico. Del enfrentamiento con Desarrollar el pensamiento crtico, fortaleciendo la formulacin de
problemas adecuados es de donde pueden resultar motivaciones, actitudes, estrategias y los procesos de toma de decisin.
hbitos, ideas para el desarrollo de herramientas apropiadas, en una pala- Promover el protagonismo activo de nios, jvenes y adultos en su
bra, la vida propia de las matemticas. Muchos de estos elementos pueden mbito cotidiano, rescatando saberes y capacidades propias y familiares.
adquirirse en el enfrentamiento con los problemas que constituyen los jue- Metodologa
gos matemticos. El juego provee nuevas formas para explorar la realidad El Departamento de Matemtica de la Facultad de Ciencias Exactas de la
y estrategias diferentes para operar sobre sta. Favorece un espacio para lo Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires (UNCPBA)
espontneo, en un mundo donde la mayora de las cosas estn reglamenta- consider prioritario crear un espacio integrador y abierto a la comunidad
das. Los juegos les permiten a los estudiantes descubrir nuevas facetas de que proponga el desafo de pensar y experimentar la matemtica desde
su imaginacin, pensar en numerosas alternativas para un problema, desa- recorridos no formales. A travs de recursos ldicos, formativos y recreati-
rrollar diferentes modos y estilos del pensamiento, y favorecen el cambio de vos, entusiasMATE invita a explorar otros modos de aproximarse a la mate-
conducta que se enriquece y diversifica en el intercambio grupal. mtica, generando actividades que permitan la interaccin entre jvenes de
escuelas secundarias de Tandil, la comunidad universitaria y la matemtica.
Objetivo general Para la realizacin de este proyecto se conform un grupo de trabajo
constituido por docentes (especialistas en educacin y matemtica) y alum-
Nos planteamos como Objetivo general colaborar en el desarrollo del nos de la Facultad de Ciencias Exactas de la UNICEN y del ISFDyT n 10. Nos
pensamiento lgico deductivo en los alumnos de las escuelas secundarias propusimos disear y armar una muestra interactiva de matemtica, desti-
del Partido de Tandil y la comunidad de los CIC, acercando la matemtica a nada a los alumnos de las escuelas secundarias del partido de Tandil y a la
la vida cotidiana, incentivando la curiosidad y el pensamiento crtico. comunidad en general, en la cual los participantes pudieran acercarse a la
matemtica de un modo distinto a la forma en que habitualmente lo hacen
en las instituciones escolares.
Compartir la Muestra de Matemtica con los nios, jvenes y adultos
Comenzamos realizando un anlisis del pblico potencial y de las difi-
del partido de Tandil.
cultades que haba en la enseanza-aprendizaje de la matemtica. A partir
de este anlisis cremos oportuno utilizar como elementos principales en la
422 423
muestra juegos, problemas de ingenio y trucos de matemagia. Realizamos tos sociales, servicios, entre otras variables, decrecen gradualmente, dismi-
una bsqueda exhaustiva y un anlisis matemtico de los mismos, lo que nuyendo las posibilidades de accesibilidad de la poblacin all residente. Es
nos permiti seleccionar aquellos juegos, problemas y trucos en los que los mucha la cantidad de personas que se encuentra en situacin de vulnera-
participantes debieran utilizar como principal herramienta de resolucin bilidad debido a problemas econmicos, escasos ingresos, falta de trabajo,
el razonamiento lgico para buscar estrategias ganadoras, resolver los enfermedades, discapacidad, falta de educacin entre otras cuestiones.
problemas planteados e intentar la bsqueda de una explicacin para los La Universidad, como institucin formadora de profesionales altamente
trucos de magia. Terminada la seleccin, se construy el material ldico y los calificados y mbito de construccin de conocimientos cientficos y tecno-
correspondientes instructivos, como as tambin una pgina de Facebook lgicos, debe adquirir un protagonismo firme en la bsqueda de soluciones
(entusiasMATE), en la que se puede encontrar informacin sobre la muestra adecuadas y comprometidas con la realidad social, con el fin de disminuir
y en donde los docentes pueden solicitar turnos, hacer sugerencias, pedir las diferencias de oportunidades educativas. Esto no implica sustituir el rol
material, etc. de un estado responsable de la educacin. Por el contrario, se intenta sumar
La muestra se organiz en tres sectores: sector de juegos, sector de pro- a las acciones educativas que desde los organismos estatales y no estatales
blemas de ingenio y sector de matemagia. En cada uno de los sectores haba se impulsen, para enriquecerlas y fortalecerlas; y tambin, para la formula-
un coordinador y varios guas, cuya funcin era incentivar a la participacin, cin de estrategias de accin orientadas hacia aquellos aspectos educativos
motivar el cuestionamiento, ayudar en la elaboracin de respuestas y garan- menos abordados, posibilitando as la generacin de experiencias positivas y
tizar la seguridad de los visitantes. Los mismos participaron de jornadas de replicables.
capacitacin en las que no slo reconocieron los diferentes materiales ldi- Para intentar dar respuestas a estas cuestiones, la Facultad de Ciencias
cos, sino que tambin concordamos la manera en la que deban guiar a los Exactas, a travs del Departamento de Matemtica, present el proyecto de
visitantes. Voluntariado Universitario: Popularizacin de la Matemtica, siendo aproba-
Realizamos la difusin de la muestra mediante folletos, y medios audio- do por la Secretara de Polticas Universitarias para realizarse desde el 1 de
visuales. Se invit a todas las escuelas secundarias del partido de Tandil, me- octubre del 2013 hasta el 31 de septiembre del 2014. Se proyect adaptar la
diante una carta de invitacin dirigida a los directivos, la cual explicaba en muestra entusiasMATE a una muestra itinerante de matemtica que recorra
qu consista la muestra, como iba a estar diagramada, cules eran nuestros diferentes barrios seleccionados por la Secretara de Desarrollo Social de la
objetivos y cmo deban los docentes reservar su lugar. Municipalidad de Tandil.
Para evaluar el impacto de la muestra, utilizamos las observaciones rea-
lizadas por el equipo de trabajo basadas en la experiencia de cada uno de los Resultados
participantes, como as tambin en pequeas encuestas realizada con los
docentes de los alumnos que visitaron la muestra, y el pblico que particip. El 1 Festival de Matemticas entusiasMATE se realiz en el Centro Cultu-
Del anlisis de las encuestas, consideramos oportuno acercar la muestra in- ral Universitario, durante los das 24, 25 y 26 de octubre de 2013. Durante los
teractiva a los barrios perifricos de la Ciudad de Tandil. Tandil es una ciudad primeros dos das, trabajamos en turnos de 2 horas con aproximadamente
del sud-este de la Provincia de Buenos Aires, con 123.343 habitantes segn 180 estudiantes por turnos, es decir 60 en cada seccin, en la cual perma-
censo del ao 2010. Presenta una centralidad muy fuerte y desequilibran- necan 40 minutos. El ltimo da la muestra estuvo abierta durante 5 horas
te, estructurada a partir del rea donde convergen las actividades polticas, para la comunidad en general de Tandil. El total de asistentes fue aproxi-
institucionales, comerciales, culturales, administrativas, financieras y resi- madamente 1200 estudiantes de nivel secundario, participando las siguien-
denciales ms relevantes, con alto grado de concentracin y ocupacin del tes escuelas: ESB N 9, Escuela Nacional Ernesto Sbato,EEST N 2, EES N 1,
suelo y con una cobertura completa de los servicios urbanos. A medida que Ayacucho, Escuela Nuestra Tierra, Escuela Estrella de Beln, ESB N 2, Escuela
se aleja del radio cntrico la densidad de poblacin, edificacin, equipamien- Tcnica N 4, GARDEY, EEST N 1, EES N 8 (ex Comercio), ISFD N 10, EPB N 2,
424 425
Carlos Pellegrini, Escuela 25, ESB N 13, Colegio San Jos, Escuela Secundaria Bibliografa
6, Escuela Secundaria 2, ESB N 13, Escuela Normal, EPB N 5. Alsina, Claudi & De Guzmn, Miguel, Leeds y la popularizacin de las ma-
Tambin podemos mencionar, la participacin de un grupo de alumnos temticas, Suma 4, 1989.
de la escuela ATAD (Asociacin Tandilense de Ayuda al Discapacitado). Con De Guzmn, Miguel, Juegos matemticos en la enseanza, Actas de las IV
ellos tuvimos una experiencia maravillosa, porque fue muy grato para el Jornadas sobre Aprendizaje y Enseanza de las Matemticas, 1984.
equipo de trabajo que algunos de los juegos les permitieran integrarse, ex- Gairn Salln, Jos Mara, Efectos de la utilizacin de juegos educativos en
presarse y desarrollar habilidades. la enseanza de las matemticas, Educar 17, 1990.
Asistieron a la muestra itinerante por los barrios aproximadamente 600 Gardner M., Circo matemtico, Alianza Editorial, 1979.
personas, estudiantes de las escuelas prximas a los CIC e integrantes de los Howson, A. G. , Kahane, J. P. & Pollak, H. La popularizacin de las Matem-
barrios: Metalrgico, Maggiori, Movediza, San Cayetano, 25 de Mayo, Villa ticas, Boletn N 24 ICMI (Comit Internacional para la Educacin Mate-
Aguirre, Palermo, Villa Italia. mtica)
Johnson, D. A. & Weston Walch, J., Games for learning mathematics, Port-
Conclusiones land, 1960.
Natale, M. , Garcia M. & Madrid, A. P., entusiaMATE: una experiencia alter-
Concluimos que acercar la matemtica a travs de recursos ldicos
nativa con la matemtica, III Jornadas de Extensin del Mercosur, 10 al 11
favorece el desarrollo de competencias propias de la actividad matemtica.
de abril de 2014, Universidad Nacional del Centro, Tandil.
Esta conclusin se fundamenta en el hecho de que muchos alumnos, cuyos
Piaget, J. Seis estudios de Psicologa. Ed. Planeta. Barcelona. Pg. 20. 1985.
docentes manifestaban que no posean predisposicin para el estudio esco-
Winter y Ziegler, Introduccin al juego de los conjuntos. Interduc-
lar de la matemtica, as como tambin dificultades para la concentracin
Schroedel. Madrid. 1983.
en una actividad propuesta, estuvieron varios minutos intentando resolver
un mismo problema de ingenio; otros alumnos se apropiaban de un juego
para el cual se convertan en expertos y disfrutaban desafiando a sus com-
paeros y explicando a su pares cul haba sido su estrategia ganadora; y la
gran mayora de los participantes se cuestionaban, se preguntaban y repre-
guntaban y conjeturaban explicaciones.
Se estableci un vnculo entre Universidad y Sociedad; el cual le permiti
a la Universidad comprender las problemticas sociales y a la sociedad cono-
cer las actividades cientficas que se desarrollan en el mbito universitario y
enriquecer as su conocimiento.
La conformacin del grupo de trabajo entre docentes y alumnos de las
carreras de Profesorado y Licenciatura en Matemtica posibilit que estos se
beneficien con prcticas no habituales en la formacin acadmica.
Esto nos lleva a concluir, que es importante el desarrollo de un espacio
de divulgacin de la matemtica en la ciudad de Tandil, que colabore en la
formacin en ciencia de la sociedad.
426 427
T T U L O slo tocar o accionar los equipos exhibidos, sino de una participacin en un

P O N - E - F D 0 6 U N A A P R O X I M A C I N S O C I O C U LT U R A L contexto social (Falk y Dierking, 1992) y cultural (Duensing, 2005) que pro-
A L A AC T I V I DA D D E L O S G U A S E N L O S M U S E O S picia la exploracin de las ideas y la estimulacin de la reflexin por parte
DE CIENCIAS del visitante al compartir lo que piensa de lo que el museo expone con otros
A U T O R E S (Snchez, 2004)
Estas formas de participacin social que en la mayora de las ocasiones
Blanca Anglica Romero Rodrguez
son libres, diversas y a la par con todos los dispositivos comunicativos y los
P a l a b r a s c l a v e : guas de museos de ciencia, enfoque guas, pueden suscitar el aprendizaje informal de las ciencias (Falk y Dierking,
sociocultural, aprendizaje. 1992; Hooper- Greenhill, 1998; Orozco, 2005; Duesing, 2005; Meja, 2005).
El aprendizaje informal de las ciencias se refiere a la participacin que
hace el visitante en cada una de las ofertas que el museo ha preparado sin
Resumen que exista una intencin prescriptiva de ensear algo, es decir, el proceso de
aprendizaje es controlado por la persona que aprende, por voluntad, motiva-
Los guas se presentan como una figura importante de los museos de
cin e intereses propios (Falk y Dierking, 1992; Hooper Greenhill, 1998; Oroz-
ciencias porque son quienes interactan y participan con el pblico en las
co, 2005; Meja, 2005; Rogoff, 1993; 1997; Snchez, 2004; Rogoff, Paradise,
distintas actividades que ofrecen estos espacios (talleres, obras de teatro
Meja, Correa y Angelillo, 2003; Meja, 2005; Paradise, 1985; 2005).
cientfico, demostraciones, experimentos, etctera). Por esto el presente
Ahora bien, esta definicin enfoca el aprendizaje en los procesos de inte-
trabajo presenta una investigacin documental para conocer qu funciones
raccin entre guas y visitantes y no, por ejemplo, en la interaccin del indivi-
o actividades desempean los guas en los museos de ciencia desde el enfo-
duo y la exhibicin -objeto-.
que sociocultural.
Lo anterior sita a los guas como expertos en los temas que exhibe el
Museos de Ciencia, ya que estos sujetos son seleccionados y capacitado por
Introduccin la propia institucin para interactuar con el pblico. A travs de esta relacin
Los Museos de Ciencia en la actualidad ponen a disposicin del visitante gua-visitante se espera que este ltimo participe activamente mediante
no especializado informacin cientfica en forma accesible e interesante a preguntas, opiniones y crticas sobre lo que exhibe el museo, en oposicin
travs de una variedad de actividades como exhibiciones, talleres, confe- al sentido de participacin pasiva presente en los museos de arte, historia
rencias, demostraciones, proyecciones, entre otras ms. Todas y cada una de o antropologa, donde la accin del visitante se circunscribe a observar lo
ellas con el propsito de permitir al pblico manipular, observar y plantear expuesto.
preguntas sobre los fenmenos, conceptos e ideas de la ciencia. Por todo lo anterior cabe hacer la siguiente pregunta Qu papel desem-
Lo anterior se ha observado que ocurre a partir de la interaccin con paan los guas en las actividades que los museos de ciencias ofrecen a sus
otros visitantes o el personal del museo capacitado especficamente para visitantes?
ello: los guas1 . Por ende, las interacciones en los MC son el resultado no
Objetivo general
1
Hacer un anlisis sociocultural de las actividades que desempean los
Aunque el nombre que reciben estos sujetos vara en los distintos museos -por ejem-
guas en los museos de ciencia mediante una investigacin documental.
plo, explicador, interprete, piloto, presentador, educador, demostrador, mediador, anfitrin, monitor,
gua cientfico, operador didctico, ayudante, animador, etctera (Rodari y Xanthoudaki; 2005), en
este trabajo se utilizar el trmino gua por ser el que se emplea en Mxico de manera genrica.
428 429
Metodologa chez, 2010), realizar demostraciones cientficas, en las que no slo explican
y actan, sino tambin guan, demuestran y estimulan las discusiones en-
Se realiz una investigacin documental (Alfonzo; 1995) especializada
tre los pblicos (Rodari y Xanthoudaki, 2005; Vkevinen, 2005; Zana, 2005;
para la comprensin actual del papel de los guas en los MC. Para tal efecto,
Johnson, 2005; Reynoso, 2008; Motto, 2008; Snchez, 2010), exponen los
se acudi permanentemente al uso de la Internet, por lo cual, la Biblioteca
temas y conceptos cientficos que muestra el MC y adecuan el discurso de
Digital de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (BiDi-UNAM) se
acuerdo con la edad, intereses, conocimientos y preguntas del pblico (Zana,
explor cotidianamente para realizar esta investigacin. BiDi-UNAM ofrece
2005; Reynoso, 2008; Ruiz-Funes, 2008; Snchez, 2010), estimulan la capaci-
una serie de servicios y productos diseados para atender las necesidades
dad de asombro de los visitantes, destacan aspectos ignorados o asombro-
de informacin de la comunidad universitaria. Esta herramienta cuenta con
sos y mostrar el vnculo entre la ciencia y la vida cotidiana mediante ejem-
diversos recursos electrnicos: libros, revistas, bases de datos, material de
plos que les son familiares a los visitantes y que son parte de sus actividades
consulta (diccionarios, glosarios, peridicos, etctera), bibliotecas digitales,
cotidianas (Reynoso, 2008; Brito, 2008, Nascimiento, 2008); en el caso de los
con catlogos en lnea y sitios web de inters.
grupos escolares, los guas orientan a los escolares durante toda su visita
Asimismo, se elabor una revisin de la bibliografa citada en los artcu-
(Rodari y Xanthoudaki, 2005; Johnson; 2005, Motto; 2008, Snchez, 2010).
los encontrados con el propsito de identificar documentos que el sistema
Tambin los guas de MC se encargan responder a las dudas y/o hacer
de bsqueda electrnica no hubiese encontrado.
preguntas a los visitantes sobre lo que exhibe (Rodari & Xanthoudaki, 2005;
Alcances de la investigacin
Sousa do Nascimiento, 2008; Snchez, 2010), auxilian a los visitantes en la
Documental
interaccin con las exhibiciones con el fin de ayudar a que el visitante com-
Periodo de los documentos revisados: diciembre de 2005 a enero de 2014
prenda mejor lo expuesto (Rodari & Xanthoudaki, 2005; Vkevinen, 2005;
Foco de Investigacin: las actividades de los guas en los Museos de
Zana, 2005; Johnson, 2005; Reynoso, 2008; Motto, 2008), ofrecen informa-
Ciencia
cin complementaria acerca del tema que se exhibe en el MC (Vkevinen,
2005; Johnson, 2005)
Resultados La segunda situacin se nombra mantenimiento. sta se limita a las
Se encontr que en su mayora los guas llevan a cabo distintas funciones labores que ejecuta el gua para mantener las exhibiciones o restaurarlas a
que van desde orientar a las personas que llegan al MC, apoyar a los visi- un estado en el cual pueda llevar a cabo la funcin requerida. Estas acciones
tantes en el manejo apropiado de las exhibiciones para que se comprenda implican localizar averas o defectos para luego comunicarlos con el fin de
mejor el tema que se expone, hasta estructurar y planear programas como corregirlos o repararlos. En este tipo de actividades la comunicacin se ubica
son talleres o demostraciones (Rodari y Xanthoudaki, 2005; Rodari, Mathieu directamente con el personal administrado y tcnico del MC.
y Xanthoudaki, 2012; Snchez, 2014). Es decir, la funcin o actividad del gua En algunos museos de ciencia los guas no slo deben interactuar con el
no slo se centra en la interaccin con el pblico, sino tambin, en ocasiones pblico, sino tambin son responsables de reportar una exhibicin que no
ayuda al museo en la planeacin de actividades cientficas y el mantenimien- funciona, y a veces hasta de repararla (Rodari y Xanthoudaki, 2005). En otros
to del espacio. As, la funcin o actividad del gua se ubica en tres categoras: Museos como el Techniquest de Gran Bretaa, los guas deben limpiar las
La primera situacin se denomina relacin directa con el pblico. Esta exhibiciones (Johnson, 2005).
condicin se define como el conjunto de tareas o acciones que el gua desa- Por ltimo, se halla la situacin de planeacin/organizacin. Esta activi-
rrolla de manera inmediata con las personas que visitan los MC, por ejem- dad se divide en dos niveles. El primero refiere al desarrollo de actividades
plo: dar la bienvenida e informar a los visitantes sobre diversas actividades en el MC para los distintos pblicos (escolares, nios, adultos mayores, fami-
que brinda el MC, animar los laboratorios instalados en los MC (Rodari y lias, etctera). El segundo nivel refiere a la organizacin, es decir, estructurar
Xanthoudaki, 2005; Johnson, 2005; Reynoso, 2008; Ruiz-Funes, 2008; Sn- la realizacin de las distintas actividades que brinda el MC de forma que se
430 431
distribuya convenientemente los recursos fsicos y personales para el funcio- Gomes da Costa, A. (2005) Should explainers explain?. Journal of Science
namiento del museo (Rodari y Xanthoudaki, 2005; Vkevinen, 2005; Tran, Communication, Diciembre.
2008; Snchez, 2010). Aunque este tipo de actividades no implica una inte- Hooper-Greenhill, E. (1998). Los museos y sus visitantes, Grijn: Trea.
raccin directa con el visitante, es bien cierto que los guas deben conocer el Johnson, C. (2005). Training science centre Explainers. The Techniquest
tipo de pblico al que se dirigen, por ejemplo, si se trata de una visita escolar experience. Journal of Science Communication, Diciembre.
ser necesario adecuar la actividad a un tema del plan de estudios Kos, M. (2005) Who are the expleiners? A case study at the House of Ex-
periments. Journal of Science Communication, Diciembre.
Conclusiones Duensing, S. (2005). Museos de ciencia y contextos culturales. Revista del
Departamento de Educacin y Valores del ITESO. Num. 26. pp. 22-37.
Por todo lo expuesto, se concluye que los guas son un elemento esencial Meja, R. (2005). Tendencias actuales en la investigacin del aprendizaje
para la dinmica de los museos de ciencia en tanto que no slo establecen informal. Sinctica, Revista del Departamento de Educacin y Valores del
actos que promueven la transformacin de la participacin del visitante ITESO, No. 26 Febrero- Julio. 4-11.
en las actividades que se ofrecen en estos espacios, sino adems realizan Motto, A. (2008) Peer learning: a strategy for practical explainer training.
otras tareas para hacer que la experiencia del visitante resulte agradable y Journal of Science Communication. Diciembre.
provechosa, por ejemplo, reportar o reparar una exhibicin que no funcio- Orozco, G. (2005). Los museos interactivos como mediadores pedag-
na. Asimismo, en algunos museos los guas son responsables de estructurar gicos. Sinctica. Revista del departamento de educacin y valores del
y planear actividades complementarias para un pblico en particular, por ITESO. Num. 26. pp. 38-50.
ejemplo, desarrollar talleres para escuelas con un claro objetivo pedaggico, Rogoff, B. (1993). Aprendices del Pensamiento. El desarrollo en el contexto
asunto que requiere una estrecha colaboracin con los profesores. social. Mxico. Paids.
En suma, y de acuerdo con Rodari en The professionalization of the Rogoff, B. (1997). Los tres planos de la actividad sociocultural: apropiacin
explainers: a European perspective (2012), el nuevo papel del gua es una participativa, participacin guiada y aprendizaje. En J.V. Wertsch, P. Del
verdadera revolucin que lentamente ha venido a cambiar el quehacer del Ro, y A. Alvarez (Eds.), La mente sociocultural. Aproximaciones tericas y
Museos de Ciencias, en tanto que redefine los roles del mismo y de sus ac- aplicadas (pp. 118- 128). Madrid: Fundacin infancia y aprendizaje.
tores principales, en tanto que convierte la educacin, a travs del aprendi- Rogoff, B.; Paradise, R.; Meja, R.; Correa, M.; Angelillo, C. (2003). Firsthand
zaje informal, en una funcin central del museo. Es imperativo comprender learning through intent participation. Annual Review of Psychology(54),
mejor el papel que desempean los guas, por ello, se sugieren las siguientes 175-203.
preguntas qu tipo de guas se quieren formar: facilitadores de la transfor- Rodari, P. y Xanthoudaki, M. (2005). Introduction. Journal of Science Com-
macin de la participacin o informantes? Cmo lograr que los guas de munication, Diciembre.
Museos de Ciencia medien entre los temas cientficos y sus distintos pbli- Rodari, P., Mathieu, A.-L., & Xanthoudaki, M. (2012). The professionaliza-
cos (intereses, motivaciones, conocimientos previos, diferencias culturales)? tion of the explainers: a European perspective. Journal of science commu-
De qu manera los guas contextualizan los temas que busca comunicar el nication, 244-248.
Museo de Ciencias a sus distintos pblicos? Ruiz, C.(2008). Mediation within science centres and museums. The gui-
des of Universum, Mxico. Journal of Science Communication. Diciembre.
Bibliografa Snchez, M. (2004) Los museos de ciencia, promotores de la cultura cien-
Brito, F. (2008) Experimenting mediation: a constant challenge. Journal tfica. Revista Elementos, Universidad Autnoma de Puebla, N. 52, Vol. 10,
of Science Communication. Diciembre diciembre-febrero, p. 29-35.
Falk y Dierking (1992) The museum experience, California, Altamira Press
432 433
Snchez. (2010). Las visitas guiadas en los museos de ciencias. Museol- T T U L O
dica, 50-62. P O N - E - F D 1 2 P R O D U C C I N T E AT R A L G A L I L E O
Snchez. (2014). Los museos de ciencia, espacios para la divulgacin in- GALILEI
terpersonal. Revista digital universitaria, 2-14. A U T O R E S
Sousa do Nascimento, S. (2008) The human body on exhibit: promoting Cristian Gerardo Alvarado Gonzlez1
socio-culturl mediations in a science museum. Journal of Science Com-
munication. Diciembre. P a l a b r a s c l a v e : arte, teatro, ciencia, universo, planetas, iglesia,
Tran, L. (2008). The work of science museum educators. Routledge, 135-153. italia, cientfico, divulgador, estrategia, motivacin, gua, expresin,
Vkevinen, M.(2005) Volunteers as expleiners at the Finnish science escena, telescopio, plano inclinado, juicio
centre Heureka. Journal of Science Communication. Marzo
Zana, B. (2005). History Museums, the mediators and scientific educa-
tion. Journal of Science Communication, Diciembre. Objetivos Zigzag
Inculcar los valores de la ciencia y la tecnologa, estimular la creatividad
y curiosidad innatas de las nias, nios y jvenes que fomente su vocacin
cientfica, adems de contribuir a la apropiacin social de la ciencia y la tec-
nologa.
Funcin de la Direccin de Zigzag
Proponer y dar seguimiento a proyectos de mejora, desarrollo y capacita-
cin del personal.
Funcin de la Subdireccin Educativa
Establecer vnculos con otros museos y centros de ciencia, para la pre-
sencia de exhibiciones temporales e intercambio de experiencias.
Funcin de la Jefatura de Guas
Coordinar los programas de seleccin, capacitacin y servicios de aten-
cin al pblico con operadores de piso y guas que asegure una atencin de
calidad a los visitantes al Zigzag.
Propsitos especficos Jefatura de Guas
Inculcar a los jvenes estudiantes Zacatecanos, valores como: Respeto,
Responsabilidad, Honestidad, Compromiso Educativo, Espritu de Servicio,
Solidaridad y Compromiso con la verdad.
Ofrecer a los Guas herramientas educativas no formales que sirvan para
su vida cotidiana, laboral y acadmica mediante su ejercicio de divulgacin
cientfica.
1
Jefe de Guas del Zigzag Centro Interactivo de Ciencia y Tecnologa de Zacatecas, Mxi-
co. Consejo Zacatecano de Ciencia, Tecnologa e Innovacin
434 435
Resumen Objetivo General

La produccin teatral Galileo Galilei, es un proyecto que se plane y Dar a conocer por medio del teatro, estampas de la vida de Galileo Galilei.
se desarroll para la inauguracin del CECODIC (Centro de Comunicacin y
Divulgacin de la Ciencia) del Consejo Zacatecano de Ciencia Tecnologa e Objetivos Especficos
Innovacin, cuyo edificio lleva el nombre de este gran cientfico. La produc- Llevar a los nios, jvenes y adultos, pequeos fragmentos de la vida de
cin se llev a cabo al 100% con personal del Zigzag (guas principalmente), Galileo Galilei y de esta manera, que quienes no lo conozcan puedan saber
quienes no tenan una preparacin artstica, por lo que se realiz una capaci- algo de lo mucho que el realiz.
tacin intensiva en expresin corporal, modulacin de la voz, etc. Fomentar la investigacin sobre la vida de personajes relevantes e im-
portantes para la comunidad cientfica.
Ofertar un producto meramente educativo y supervisado por cientficos.
Introduccin
Como parte del programa Estrategias Motivacionales para Guas y to- Metodologa
mando como referentes los planteamientos normativos de la Jefatura de El Centro Interactivo de Ciencia y Tecnologa de Zacatecas Zigzag, entre
Guas, se expone la propuesta de Divulgacin Cientfica Galileo Galilei, sus mltiples tareas, se ha caracterizado por ser un espacio de fortaleci-
que tiene el fin de exponer de manera artstica, estampas de la vida de Gali- miento a la formacin acadmica y divulgacin cientfica entre la sociedad
leo Galilei, distribuidas en 3 escenas: zacatecana, a quien de una manera educativa no formalizada ha de trans-
Vida como cientfico mitir un mensaje que los lleve a incentivar el inters en la investigacin,
Vida como divulgador desarrollando un sentido de curiosidad y necesidad de aprender ms sobre
Juicio las temticas expuestas en cada uno de los recorridos o visitas dentro de sus
Galileo Galilei fue uno de los cientficos ms atrevidos e importantes instituciones.
para la historia de la ciencia, por ello mismo es importante que los nios y
jvenes tengan conocimiento de algunas de las aportaciones ms sobresa-
Guion:
lientes que realiz en el transcurso de su vida. El guion de la obra Galileo Galilei, se formul en conjunto con el Sub-
Se realiz un casting entre l@s Guas (becarios) del Zigzag Centro Inte- director de difusin y divulgacin de la ciencia del Consejo Zacatecano de
Ciencia, Tecnologa e Innovacin, quien con su perfil en fsica y vasta expe-
ractivo de Ciencia y Tecnologa de Zacatecas, buscando perfiles adecuados
riencia en el desarrollo de proyectos cientficos tanto en Cuba, Rusia y Mxi-
para conformar un grupo de 18 personas que desarrollaran un personaje
co se lleg a un equilibrio entre la parte cientfica con la que se manejara la
dentro de la trama Galileo Galilei, aunque se us el teatro como estrategia
obra sin perder en ningn momento el toque artstico.
de divulgacin y asesoramiento con algunos teatreros del estado de Zaca-
Se consultaron pelculas, libros, puestas en escena para apegarse a la
tecas para desarrollar algunas tcnicas de interpretacin y modalidad en la
poca y realizar poco a poco un criterio propio sobre el comportamiento de
voz, nuestro principal objetivo en todo momento fue y sigue siendo divulgar
los personajes, as como la realizacin de escenografa y vestuario.
ciencia, no formar artistas.
Tcnicas que se usaron para el desarrollo del montaje: Montaje:
Expresin Corporal. El guion se realiz en 30 das.
Modalidad y manejo adecuado de la voz. La msica original se realiz en 25 das.
El montaje se realiz en 40 das.
El vestuario, la escenografa y el teln, se realizaron en 30 das.
436 437
Personajes Escengrafo: 1 persona

Galileo Galilei, aprendiz, 2 cardenales, 4 magistrados, 3 acadmicos, 2 Vestuarista: 1 persona
esposas de acadmicos, juez y un Guardia. Director: 1 persona
Escenas Desarrollo de la actividad:

Vida cientfica
Vida como divulgador Escena No. 1. Vida de Galileo Galilei
Juicio Personajes: 2 (Andru y Galileo)
Duracin de escena: 15 minutos
Duracin de cada escena: 15 min. Una nueva era para la Ciencia (Galileo Galilei).
Duracin total de la obra: 45 min. Galileo se encuentra en su estudio, rodeado de libros e instrumentos
Se consigui la escenografa en distintos lugares que pudiese dotarnos construidos por l mismo para sus investigaciones. De pronto entra uno de
de artculos de la poca en cada escena, Se acudi a varias iglesias a con- sus aprendices (Andru) con un extrao objeto en sus manos.
seguir algunas mantas, sillas, cuadros, se pudo conseguir muy poco, ya que
todo lo que posee la iglesia es propiedad del INBA (Instituto Nacional de Escena No 2: Galileo Galilei El Divulgador
las Bellas Artes), se decidi entonces acudir a las tiendas de antigedades y Nmero de personajes: 2 (Andru y Galileo)
fue donde se pudo dotar de la escenografa que nos alcanzase con el presu- Duracin de la escena: 15 Min
puesto. El plano inclinado
Inversin Total: $24,000 mexicanos (pagos de becas, escenografa, msi- Andru y Galileo estn en el estudio conversando sobre las investigacio-
ca, vestuarios, etc.). nes que el cientfico ha realizado.
Galileo: Andru!, Ven aydame con esta mquina.
Proceso: Andru queda pensativo despus de la charla.
La idea del proyecto Galileo Galilei nace al dar apertura a un edificio Andru: Claro que s seor!
del COZCyT denominado Centro de Comunicacin y Divulgacin de la Cien- El Telescopio
cia (CECODIC) y que llevara el nombre de este importante cientfico. En Galileo conduce a Andru hacia una parte de su estudio, cerca de una
dicha apertura se invitara a una parte importante del sector acadmico y se ventana, donde se encuentra un aparato que l mismo construy y con el
pretenda mostrar un producto de divulgacin creativo, original y de calidad. que ha hecho grandes investigaciones.
El proyecto se present, tuvo impacto significativo entre las personas
que pudieron asistir y solicitaron que fuese presentado para sus alumnos y Escena No 3: Galileo Galilei El Juicio
alumnas en otras funciones. Galileo Galilei se present 8 veces para ms Nmero de personajes: 14 (Galileo, 2 cardenales, 3 acadmicos, 2 esposas
de 2,200 personas (alumnos de secundaria, profesores de distintos niveles y de los acadmicos, 4 magistrados, 1 Juez y 1 Guardia).
pblico en general). Duracin de la escena: 15 Min
El Cardenal Bellarmino y uno de sus Sacerdotes conversan en la Santa
Lugar: Auditorio Marie Curie del CECODIC Sede sobre la orden de aprensin contra Galileo y los descubrimientos y afir-
Capacidad: 180 personas maciones que ha realizado.
Cuerpo Actoral: 16 personas
Musicalizador: 1 persona
438 439
Resultados Biografa de Galileo Galilei Biografas y vidas: La enciclopedia biogrfica

en lnea. http://www.biografiasyvidas.com/monografia/galileo/
GalileoGalilei ha tenido 8 funciones en el Auditorio del Centro de Comu-
Documental Y sin embargo se mueve.
nicacin y Divulgacin de la Ciencia en Zacatecas, Mxico.
https://www.youtube.com/watch?v=XGB6nlRwT2Y
Se han atendido alrededor de 2,200 personas.
Obra de teatro Vida de Galileo Galilei. Basada en el guion de Bertolt-
Se difundi entre los medios de comunicacin locales y se entreg ma-
Brecht. https://www.youtube.com/watch?v=dPqc2nz-uUc
terial impreso de la misma a profesores, para aportar en el reforzamiento de
algunos temas hilados a la trama.
GalileoGalilei fue expuesto ante el AMMCCyT (Asociacin Mexicana de
Museos y Centros de Ciencia y Tecnologa), como estrategia de divulgacin y
que de esa manera pudiesen aplicarlo como proyecto funcional en sus dis-
tintos centros de trabajo.
Conclusiones
Las estrategias de divulgacin cientfica, pueden aplicarse de manera
creativa usando las ramas de arte, desarrollando mtodos y usando disci-
plinas como el Teatro que ayuden a que el mensaje sobre lo expuesto tenga
impacto y sea significativo en la sociedad.
El pblico se muestra receptivo al mensaje y se provoca en ellos emo-
cin, haciendo referencia al libro del autor argentino Facundo Manes Usar
elCerebro Conocer nuestra mente para vivir mejor, en el que menciona que
solo recordamos lo que nos emociona.
El teatro es una herramienta de divulgacin significativa para el entendi-
miento de las temticas cientficas.
Bibliografa
Dilogos sobre los dos mximos sistemas del mundo: ptolemaico y coper-
nicano, (1632). Galileo Galilei.
El mensajero de las estrellas, (1610). Galileo Galilei.
La vida de Galileo Galilei. Bertolt Brecht.
Pelcula Galileo; Producida por Josep Losei; Basada en el guion por Ber-
tolt Brecht.
Artculo de opinin de Antonio de la Fuente Arjona, actor y autor de tex-
tos teatrales que acaba de publicar el ttulo Quin se comi mi plane-
ta? para divulgar la astronoma
(Agencia Iberoamericana para la divulgacin de la ciencia y la tecnologa)
440 441
T T U L O Propsitos especficos Jefatura de Guas

PON-E-FD14 GRUPO ARTSTICO DE DIVULGACIN Inculcar a los jvenes estudiantes zacatecanos, valores como: Respeto,
CIENTFICA H2O Responsabilidad, Honestidad, Compromiso Educativo, Espritu de servicio,
A U T O R E S Solidaridad y Compromiso con la verdad.
Ofrecer a los Guas herramientas educativas no formales que sirvan
Cristian Gerardo Alvarado Gonzlez
para su vida cotidiana, laboral y acadmica mediante su ejercicio de divulga-
P a l a b r a s c l a v e : Divulgacin, Cuidado del agua, Sustentabilidad, cin cientfica.
Ecologa, Valores, Ciencia, Motivacin, Estrategia, Agua, Gua,
Creatividad, Msica
Introduccin
Como parte del programa Estrategias Motivacionales para Guas y to-
mando como referentes los planteamientos normativos de la Jefatura de
Resumen
Guas, se expone la propuesta de Divulgacin Cientfica y Refuerzo a los Va-
H2O Es un proyecto artstico de divulgacin cientfica, que consta de lores Ecolgicos H2O, cuya finalidad es la de enriquecerla conciencia sobre
un grupo de 8 personas que realizan un performance de canto y baile con el cuidado del medio ambiente en especfico de un elemento fundamental
temas relacionados al cuidado del agua y una feria de ciencias con talleres para la sobrevivencia de los seres vivos,el agua.
de ahorro, sustentabilidad y conciencia ecolgica. Es un proyecto enfocado El ao 2013 fue declarado por la UNESCO el Ao Internacional de la Coo-
al sector infantil, con el fin de inculcar valores ecolgicos y conciencia so- peracin con la Esfera del Agua, es por ello que buscando nuevas estrategias
bre el uso de los recursos naturales, buscando en todo momento, el crear creativas que fomentaran los valores en los nios y jvenes sobre el cuidado
un cambio de cultura en beneficio de la sustentabilidad y equilibrio con el del medio ambiente, se desarroll desdeel departamento Jefatura de Guas
planeta. una estrategia motivacional donde 8jvenes de distintas edades y personali-
dades conformaran un grupo artstico musical que interpretara 2 temas rela-
Objetivos zigzag cionados con el cuidado del agua.
Se realiz un casting entre l@sjvenes guas(becarios) del Zigzag Centro
Inculcar los valores de la ciencia y la tecnologa, estimular la creativi-
Interactivo de Ciencia y Tecnologa de Zacatecas, buscando perfiles adecua-
dad y curiosidad innatas de las nias, nios y jvenes que fomente su voca-
dos para conformar la agrupacin con personas agradables, vidasdequere-
cin cientfica, adems de contribuir a la apropiacin social de la ciencia y la
rrealizar cosas diferentes; que no les diera vergenzafigurar en un proyecto
tecnologa.
as, responsables, dinmicos y creativos, con facilidad de palabra.Nunca se
Funcin de la Direccin de Zigzag
estuvo interesado en admitir nicamente personas con un bonito rostro
Proponer y dar seguimiento a proyectos de mejora, desarrollo y capa-
o cuerpo, bonita voz o buen desenvolvimiento en el baile, ya que lo quese
citacin del personal.
buscaban eran personas comprometidas paradivulgar ciencia creativa y con
Funcin de la Subdireccin Educativa
calidad;nunca se tuvo como objetivo formar artistas.
Establecer vnculos con otros museos y centros de ciencia, para la pre-
sencia de exhibiciones temporales e intercambio de experiencias.
Funcin de la Jefatura de Guas Objetivo general
Coordinar los programas de seleccin, capacitacin y servicios de Familiarizar a la sociedad en general con la ciencia y emitir un mensaje
atencin al pblico con operadores de piso y guas, que asegure una aten- del cuidado del medio ambiente a nios y jvenes de entre 4 y 12 aos.
cin de calidad a los visitantes al Zigzag.
442 443
Objetivos especficos Uno no puede amar lo que no conoce y parece ser que uno no recuerda lo
Impactar entre los nios y jvenes con un tema musical pegajoso sobre que no emociona.
el cuidado del agua y as mismo, ellos transmitieran el mensaje a sus padres
y amigos.
Proceso
Fomentar entre los jvenes guas, ideas frescas que los lleven a crear El proyecto H2O se conforma por 5 jvenes guas y un lder, el cual fun-
y plasmar estrategias que ayuden a que el mensaje de la ciencia tenga un ge como coregrafo, musicalizador, vestuarista, escengrafo e integrante de
impacto significativo. la agrupacin, adems de ser el responsable reunir a los ensayos de coreo-
Cubrir la mayora de las escuelas en el estado con el proyecto(preescolar grafa, vocalizacin y distribucin de actividades dentro del performance.En
y primaria). el casting realizado a 35 jvenes guas, fueron seleccionados slo 13 para po-
der realizar dicha actividad en distintos momentos (6 en cada presentacin).
Metodologa Presentaciones
El Centro Interactivo de Ciencia y Tecnologa de Zacatecas Zigzag,se ha Apertura con la cancin El agua es vida, propiedad de la Comisin
caracterizado por ser un espacio de fortalecimiento a la educacin acad- Nacional del Agua en Mxico y realizada con fines de divulgacin para todas
mica y divulgacin cientfica entre la sociedad zacatecana, a quien hemos las instituciones educativas.
detransmitir un mensaje queincentive la investigacin, desarrollando su Invitacin al pblico para aprenderse la coreografa del agua es vida y
sentido de curiosidad y necesidad de obtener ms informacinsobre las te- bailarla y cantarla juntos.
mticas expuestas en cada uno de los recorridos o visitas al museo. Charla sobre el agua en el planeta (conferencia ilustrativa de 18 minutos
Inspiracin: Facundo Manes, referente mundial de las neurociencias, en para nios y jvenes).
el libro USAR EL CEREBRO: CONOCER NUESTRA MENTE PARA VIVIR MEJOR Interpretacin de la cancin Ayer aprend en la escuela.
nos invita a conocer el objeto ms complejo del universo: el cerebro humano. Intervencin del pblico, en la que nos expresan qu podemos hacer
Cmo tomamos cada una de nuestras decisiones? Qu es la conciencia? para ayudar al planeta y expresan consejos sobre el cuidado del agua.
Y las emociones? De dnde viene la inteligencia? El cerebro humano es la Intervencin musical con tema Tengo un Robot (cover),presentacin
estructura ms compleja del universo, tanto, que se propone el desafo de del robot Lucy propiedad del Consejo Zacatecano de CienciaTecnologa
entenderse a s mismo. Todo lo que hacemos depende de esta mquina casi eInnovacin. El robot habla sobre la importancia del agua y junto con l se
perfecta, que contiene ms neuronas que las estrellas que existen en nuestra realizan dinmicas de convivencia con el pblico.
galaxia. Hasta hace poco estas incgnitas eran abordadas por filsofos, artis- Cierre del performance y entrega de material educativo.
tas y lderes religiosos. Pero en los ltimos aos la neurociencia emergi como
una nueva herramienta para intentar entender estos y otros enigmas. Facun- Inversin
do Manes y Mateo Niro dentro de este libro no slo dejan claro que el estudio En la imagen de la agrupacin (vestuario, micrfonos) $2,000 mexica-
neurocientfico ha logrado progresos y descubrimientos que han permitido nos.
enriquecer la calidad de vida de millones de personas. En pocas palabras: co- En escenografa para cada presentacin, en caones de confeti alrededor
nocer nuestra mente para vivir mejor, aunado a ello en el enfoque de la educa-
de $50 mexicanos.
cin no formal es el que se busca reforzar la educacin formal en las aulas.
El resto de los elementos (robot, video cmaras, etc.) son parte de la ins-
Puede sonar raro, pero siempre sent una muy extraa y profunda sen-
titucin y se usan a manerade prstamo en cada presentacin, por lo que no
sacin de satisfaccin cuando resolva problemas de fsica en la universidad.
hay inversin.
Esto me parece un refuerzo de que arte y ciencia son el camino correcto para
Los videos son editados por el rea Imagen Institucional del Consejo
la popularizacin y apropiacin pblica de la ciencia.
444 445
Zacatecano de Ciencia Tecnologa e Innovacin sin ninguna inversin. Manual de talleres ciencia de Zigzag.
Las horas invertidas por los guas en ensayos y presentaciones, son con- http://www.unesco.org/new/es/natural-sciences/environment/water/
tabilizadas como horas beca y acumuladasquincenalmente. water-cooperation-2013/launch-water-cooperation-2013/water-coopera-
tion-in-focus/
Resultados Canal de Youtube de CONAGUA (Comisin Nacional del Agua).
H2O ha tenido 42 presentaciones en vivo, en distintas instituciones del
estado de Zacatecas,Mex., y una feria regional.
Se han atendido alrededor de 45,000 mil personas.
Se atendi un campamento de verano con 200 campistas en presenta-
ciones diarias que impactaron de manera significativa.
Se difundi a ms de 2,000 personas el video clip realizado por la agru-
pacin.
Se visitaron medios de comunicacin (televisin y radio) con presenta-
ciones en vivo.
El grupo se present la Plaza Galeras, la plaza comercial ms grande en
el estado, en donde se encuentran reunidos establecimientos con presencia
internacional.
Conclusiones
Un proyecto de divulgacin cientfica como lo es H2O requiere de
mucha entrega, constancia y dedicacin, para lograr un impacto significati-
vo en los aspectos cientfico/artstico con que es expuesto, queda claro que
para divulgar ciencia, podemos hacer uso de muchos elementos atractivos
e interpretativos sin llegar a perder el enfoque de lo que queremos lograr
Divulgar ciencia con calidad, respetando en todo momento los enfoques
que tiene el Arte y la Ciencia.
Bibliografa
USAR EL CEREBRO, Conocer nuestra mente para vivir mejor. Facundo
Manes, Mateo Niro. Ed. Planeta
El agua es vida (Video musical). https://www.youtube.com/
watch?v=Nir5LWQ-uQg
El Agua (cancin).https://www.youtube.com/watch?v=Rzf7h05Ob5Y
Tengo un robot (cancin). Grupo Hi 5. https://www.youtube.com/
watch?v=-LRvCvQT7Hw
4 46 447
T T U L O El diplomado se ofrece anualmente, desde 1995 con excepcin del 2000

PON-E-FD16 EL DIPLOMADO DE DIVULGACIN DE debido a la huelga estudiantil que dur 11 meses. Tiene una duracin de 240
LA CIENCIA DE LA UNAM: 20 AOS FORMANDO horas. El objetivo de este diplomado es brindar herramientas tericas y prc-
PROFESIONALES EN DIVULGACIN DE LA CIENCIA ticas para que el estudiante pueda ejercer profesionalmente la divulgacin
A U T O R E S de la ciencia. Consta de mdulos tericos y prcticos los cuales se imparten
dos veces por semana en sesiones de 3 horas. Los requisitos para cursarlo son
Diana Carina Monterrosa Ferrerira
y Elaine Reynoso Haynes contar con un mnimo del 80% de crditos de una licenciatura y
aprobar el examen de admisin.Cuenta con ms de 350 egresados.
P a l a b r a s c l a v e : Formacin de profesionales, diplomado de
Divulgacin de la Ciencia, Seguimiento de egresados.
Objetivo general
Conocer las opiniones y el impacto del diplomado en la vida profesional
Resumen de los ex alumnos con la finalidad de realizar mejoras al mismo.
LaDireccin General de Divulgacin de la Ciencia (DGDC) de la Universi- Objetivos particulares:

dad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM) ofrece el Diplomado en Divulga-
Crear un espacio de reflexin e intercambio de experiencias entre los
cin de la Ciencia desde 1995. Con motivo de los 20 aos de este programa
egresados y los alumnos sobre la labor de CPC a partir de su formacin en el
se est llevando a cabouna evaluacin del diplomadoconsiderando la evo-
diplomado.
lucin del campo profesional y el impacto que ha tenido en la vida profesio-
Formar una red de ex alumnos.
nal de sus egresados con el fin de establecer lineamientos para mejorarlo y
Analizar el diplomado desde la experiencia de los egresados.
actualizarlo. En el presente trabajo se presentan los primeros resultados de
Identificar aciertos y problemas del diplomado con el fin realizar pro-
este anlisis.
puestas para mejorarlo y actualizarlo.
Introduccin Metodologa
La Direccin General de Divulgacin de la Ciencia (DGDC) y su ante-
Se dise un instrumento para el seguimiento de los egresados que
cesor el Centro Universitario de Comunicacin de la Ciencia (CUCC) de la
incluye el anlisis de las experiencias durante y despus del diplomado y el
Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM) ha venido realizando
impacto que ha tenido en su vida profesional. Para este estudio se distin-
una labor importante en la comunicacin pblica de la ciencia (CPC) desde
guen 3 etapas.
hace ms de cuatro dcadas empleando diferentes medios de comunicacin
para llegar a distintos sectores de la poblacin como revistas, libros, museos, Primer etapa
medios electrnicos, internet, talleres para nios, cursos de verano, espect- Para iniciar este proyecto se llev a cabo un encuentro de ex alumnos,
culos, obras de teatro, conferencias y cursos. Adems lleva a cabo otro tipo alumnos y profesores denominado20 aos del Diplomado en Divulgacin
de actividades para cumplir con las tres funciones sustantivas de la UNAM: de la Ciencia los das 26 y 27 de febrero del presente ao. El evento consis-
la investigacin, la docencia y la difusin de la cultura(Medina, et. al., 2007). ti en la presentacin de dos mesas redondas sobre temas de actualidad en
En el rubro de la docencia el programa de mayor tradicin es el Diplomado el campo de la CPC en las cuales participaron especialistas y egresadas, as
en Divulgacin de la Ciencia. como la presentacin de otrasexperiencias de los egresados en el campo
448 449
laboral de la CPC. Se consideraron las siguientes lneas temticas: educacin con el fin de conocer el impacto que ha tenido el diplomado en su vida pro-
no formal, gestin y comunicacin de la ciencia, internet, investigacin en fesional.
comunicacin de la ciencia, evaluacin en comunicacin de la ciencia, me- Se establecieron 7 categoras de anlisis:
dios audiovisuales, museos, periodismo de la ciencia y publicaciones. Tiempo dedicado a ejercer la labor de divulgacin de la ciencia: tiempo
Se hizo una labor de localizacin de los egresados empleando la infor- completo o parcial.
macin de los archivos del diplomado y las redes sociales. Fue difcil ubicar a Utilidad de la formacin que recibi en el diplomado.
los egresados de las primeras generaciones debido a que la informacin no Aplicacin de lo aprendido en su vida profesional.
estaba actualizada. Satisfaccin de lo que vio en el diplomado para su formacin.
Junto con la invitacin al encuentro se les envo un cuestionario electr- Posibilidades de empleo como egresado.
nico a 303 egresados de los cuales se tena registro. Se obtuvo respuesta de Lo que ms les gust
58 de ellos. En la grfica 1 se presenta el nmero de cuestionarios respondi- Lo que menos les gust
dos por generaciones. 1. Tiempo dedicado a la labor de CPC.
Se detectque la mayora de los egresados se dedican a la divulgacin
Segunda etapa de la ciencia de los cuales el 34% ejerce la profesin de tiempo completo y el
Se organizaron los datos y respuestas de los egresados en seis catego- 50% de tiempo parcial. (Ver grfica 2).
ras:
Datos generales: sexo, edad, el ao en que curs el diplomado, lugar de tra-
bajo, puesto y actividad.
Objetivosy contenidosdel diplomado: Opiniones sobre la estructura, el
contenido, la aplicacin de los conocimientos adquiridos para su vida profe-
sional y la relevancia para su trabajo como divulgador.
Motivos por los cuales ingresaron al diplomado.
Maestros y ponentes: Opiniones sobre la capacidad y preparacin de los
docentes.
Administracin y logstica: Opiniones sobre los requisitos de ingreso, las
instalaciones, el nmero de participantes y la duracin del diplomado.
Trayectoria profesional delos egresados como resultado del diplomado:
En este rubro se les pregunta si ejercen o no la divulgacin de la ciencia en
su vida profesional y laboral; si realizan esta actividad de tiempo completo
o de manera complementaria a otras actividades profesionales y el impacto
que ha tenido en su vida profesional.
Resultados
Tercer etapa
Se analiz la informacin obtenida de los 58 egresados que respondie-
ron el cuestionario. Se presentan resultados preliminares del ltimo rubro
450 451
T T U L O
Objetivo general
PON-E-FD22 FORMACIN DE DIVULGADORES
El objetivo de este trabajo es enumerar los distintos productos que han
A T R AV S D E G R U F I - U V
sido producidos por los alumnos como parte de su colaboracin dentro del
A U T O R E S
grupo de divulgacin cientfica GruFi-UV, as como ofrecer un recuento del
Jess Francisco Reyes Bonilla, Carlos Rubn de la Mora impacto que la participacin en dicho grupo ha tenido en los estudiantes
B a s e z , Pa v e l E n r i q u e M a n c e r a P i a , R a l O s o r i o D u r n , respecto a su opinin sobre la importancia y utilidad de divulgar.
Jos Adn Gonzlez Contreras
P a l a b r a s c l a v e : Formacin de cientficos divulgadores, Metodologa
divulgacin de la fsica.
En primer lugar se enumeran las distintas modalidades de divulgacin
que han sido empleadas por los estudiantes para participar en eventos de
divulgacin, tambin se hace una descripcin de los productos finalizados
Resumen que los alumnos han realizado de cada una de ellas. En segundo lugar, se
presenta en forma condensada los resultados de una encuesta que se aplic
Se presentan algunas de las actividades para la formacin de divulga-
a los estudiantes que han formado parte del grupo de divulgacin.
dores que se han desarrollado en la Licenciatura en Fsica de la Universidad
Veracruzana durante los ltimos aos al interior del grupo de divulgacin
Grufi-UV. Los trabajos se insertan en el marco de trabajo propuesto por de la Resultados
Mora Basez, et al, presentado en el mismo foro. Las iniciativas responden Las actividades que se han realizado dentro del grupo de divulgacin
a la creatividad individual de los estudiantes, resultando en una gama de pueden agruparse en cinco categoras principales: Talleres, experimentos
productos. As mismo, se hace un recuento de la experiencia adquirida y se demostrativos, cuentos, obras de teatro y escritos de divulgacin.
ofrece una valoracin del aprendizaje de los propios divulgadores, ya que el En los seis aos de existencia del grupo se han completado un total de
objetivo ltimo de estas actividades es la formacin de divulgadores. cuarenta productos de divulgacin, en la forma de catorce talleres, catorce
experimentos demostrativos, cinco plticas impartidas por los integrantes
Introduccin del grupo, tres obras puestas en escena, tres cuentos producidos y un artcu-
lo de divulgacin.
El presente documento recuenta las actividades llevadas a cabo por los
estudiantes de la Licenciatura en Fsica impartida por la Universidad Vera-
Recuento de productos realizados
cruzana donde se ha propuesto integrar cursos de Introduccin a la divulga-
De las modalidades descritas arriba, las ms elegidas por los estudiantes
cin cientfica dentro de los planes de estudio de la misma con la intencin
para divulgar son las de taller y de experimento demostrativo. A continua-
de sensibilizar desde su formacin a los nuevos cientficos sobre la necesi-
cin se enumeran los productos terminados que se han desarrollado a lo
dad de realizar esfuerzos de divulgacin que incidan en la sociedad en una
largo de la existencia de GruFi-UV.
forma positiva, as como hacer de la divulgacin cientfica una herramienta
Bajo el nombre colectivo Qu es la luz?, la primera generacin de
para mejorar la comunicacin de conceptos cientficos en contextos que no
grufis impartieron una obra de teatro junto con una serie de talleres con el
son necesariamente acadmicos.
objetivo de explicar conceptos bsicos relacionados con la ptica tales como
la reflexin y refraccin de la luz, la naturaleza aditiva de los colores, as
como la naturaleza ondulatoria de la luz. La obra (la cual tuvo mucha acep-
452 453
tacin entre el pblico) complementa estos talleres ya que en ella tambin de Julio, cuya narrativa entreteje hechos sobre la formacin estelar que son
se abordan conceptos fundamentales sobre la luz. reafirmados luego de poner en escena al cuento con una didctica rpida.
Otra actividad realizada por este primer grupo de estudiantes en cola- El siguiente ao se eligi como temtica para los talleres el electromag-
boracin con el programa de estudios de cambio climtico y el cine club de netismo. Se incluyeron demostraciones de fenmenos magnticos y talleres
la Universidad Veracruzana fue la proyeccin en el Aula Clavijero de cuatro donde se hablaba de la relacin entre electricidad y magnetismo. Tambin
documentales relacionados con el tema del cambio climtico. se escribi un cuento titulado Una reunin electrizante, donde se describe
La siguiente generacin de grufis optaron por tratar temas de acstica, un encuentro ficticio entre los diversos cientficos que contribuyeron a la
y con la propuesta titulada Fsica y msica se elaboraron diversos experi- compresin de los fenmenos electromagnticos.
mentos demostrativos que ilustran los conceptos fsicos detrs de diversos En ese mismo ao tambin se crearon talleres con la intencin de pre-
instrumentos musicales as como las propiedades de las ondas sonoras. sentarlos en la Feria Internacional del Libro Universitario (FILU), se integra-
Esta segunda generacin de divulgadores tambin puso en escena una ron nuevos talleres como Ludin: Detector de mentiras, donde mediante
pequea obra o sketch que discute cuestiones relacionadas con el electromag- una actividad se muestra al pblico a no dejarse engaar por productos que
netismo, en el que mediante la interaccin entre sus dos actores se pone en prometen cosas sorprendentes encubiertos bajo trminos cientficos, una
evidencia quien entiende mejor los fenmenos fsicos involucrados. pltica sobre el uso y abuso de productos hechos con PET, un experimento
Durante la tercera generacin de grufis, que fue conformada por alum- sobre la formacin de vrtices y tambin una segunda demostracin hecha
nos de primer y segundo ao de la licenciatura, se elaboraron una serie de con lseres para hablar sobre fluorescencia de algunas sustancias as como
talleres relacionados con el tema de la medicin del tiempo mediante relo- el concepto de reflexin interna total.
jes y calendarios, en los cuales se muestran las diversas formas que han exis-
tido para llevar la cuenta del tiempo desde los tiempos de los egipcios hasta Encuesta de evaluacin
nuestro das. Estos talleres incluan una pltica sobre el calendario maya, Lo que sigue es una serie de preguntas aplicadas a los estudiantes que
tema que se utiliz para disipar parte de la desinformacin existente ya que han formado parte del grupo de divulgacin GruFi-UV, junto con las res-
estos talleres se impartieron durante el ao 2012, el ao que supuestamente puestas obtenidas. Donde es necesario se ofrece una parfrasis que resume
estaba marcado como el fin de los tiempos por los mayas. a las respuestas obtenidas.
Ese mismo ao estuvo marcado por un fenmeno astronmico de rele- 1. Cul es tu opinin respecto al papel que juega actualmente la ciencia
vancia, el trnsito de Venus, por lo que varias de las actividades de divulga- en Mxico?
cin estuvieron orientadas a impartir informacin bsica sobre este evento, La ciencia en Mxico juega un papel muy importante ya que se conside-
tarea que se dio en colaboracin conjunta con el club de astronoma de la ra como uno de los factores de desarrollo para el pas, puesto que el desarro-
facultad. Debido a ello varios de los talleres creados por esta generacin de llo de nuevo conocimiento y la aplicacin de tecnologas propias genera el
grufis estuvieron relacionados con la astronoma. Destacan en particular los crecimiento de la industria nacional.
llamados juegos galcticos, talleres orientados a explicar los conceptos b- 2. Cual es tu opinin respecto a la necesidad de realizar actividades de
sicos del movimiento planetario y como de ste se originan fenmenos na- divulgacin a la poblacin?
turales como el da y la noche o las estaciones, y el reloj solar analemtico, La divulgacin de la ciencia es de vital importancia, ya que mediante ella
una pltica/taller en la cual el reloj epnimo se usa para explicar conceptos se pueden acercar sociedad y ciencia fomentando la importancia del pensa-
bsicos de astronoma observacional, as como introducir conceptos rela- miento crtico en la toma de decisiones no slo en el proceso cientfico sino
cionados a la medicin del tiempo, ya que el material didctico realizado se tambin en las actividades cotidianas. Como caso particular la divulgacin
presta para hablar de cosas como los husos horarios, entre otros. As mismo, en la educacin bsica es muy indispensable para poder captar el inters de
esta serie de talleres fue complementada con un cuento titulado El viaje los que sern los cientficos del maana.
454 455
3. Consideras que la divulgacin o la comunicacin de la ciencia deberan 9. Continas participando en actividades de divulgacin? En caso afirmati-
ser una asignatura obligatoria en la carrera de Fsica? Por qu? vo o negativo Por qu?
En la opinin de varios de los estudiantes esta experiencia educativa s Se encontr que la mayora aun continua participando en actividades
debera formar parte de la formacin integral de nuevos fsicos ya que res- de divulgacin, ya que les es agradable y lo consideran como una actividad
ponde a la inquietud de varios estudiantes segn la cual dar a conocer la recreativa.
ciencia es tan importante como crearla. 10. Consideras que en tu vida profesional incorporars actividades de
4. Por cunto tiempo has participado en actividades de divulgacin orga- divulgacin? En caso afirmativo De qu manera?
nizadas por la facultad? La mayor parte concluy que s, mediante la organizacin de actividades
Los estudiantes que han participado y que an siguen participando lo han demostrativas, ferias de ciencia, formando equipos de divulgacin, adems
hecho por un tiempo que va desde un ao hasta tres aos aproximadamente. de escribir ensayos de divulgacin.
5. En qu grupos o actividades de divulgacin de la Facultad has participado?
Los grupos en los que algunos alumnos han participado son: Astro-UV, Otras experiencias
GruFi-UV. Como integrantes de estos grupos los estudiantes han participado Con respecto a la participacin y permanencia en el grupo, a lo largo de su
en eventos de mbito tanto local como nacional. Entre las actividades que existencia, el grupo ha contado con ms de 50 voluntarios, que han ayudado
se mencionaron estn: Semana Nacional de Divulgacin Cientfica, Noche de como talleristas y han creado el contenido de la mayora de los talleres puesto
las estrellas, FILU, Semana Nacional de la Ciencia y Tecnologa, la asistencia en prctica. De ellos, alrededor de 20 han permanecido en el grupo por ms
de algunos integrantes del grupo a la XIII reunin de la RedPop, la participa- de un semestre, continuando con las actividades de divulgacin pero tambin
cin en la exposicin profesiogrfica anual de la Universidad Veracruzana y ayudando en la formacin de los nuevos participantes, transmitiendo la expe-
actualmente en las actividades que entran dentro del marco del ao Inter- riencia que han adquirido en la exposicin de talleres previos.
nacional de la Luz.
6. Qu te ha dejado en tu formacin acadmica el haber realizado activi- Conclusiones
dades de divulgacin?
Se ha encontrado que la mayora de los estudiantes que han participado
Se concuerda que al participar en estas actividades se tiene una mejor
continuamente dentro de GruFi-UV han tenido un cambio en su percepcin
comprensin de los temas que se abordan al hacer divulgacin, adems de
sobre la diferencia entre discutir un tema cientfico entre colegas y entre
la adquisicin de una mejor forma de expresarnos ante diferentes tipos de
el resto de la poblacin. Se ha encontrado tambin que varios de ellos han
audiencia logrando as mejores resultados a la hora de divulgar la ciencia.
adquirido el gusto por la divulgacin en algunas de sus formas (mediante
7. Qu te ha dejado en lo personal el haber realizado actividades de divul-
talleres, cuentos o ensayos de divulgacin) y han expresado su inters por
gacin?
continuar realizando actividades de divulgacin durante sus estudios de
La satisfaccin personal del poder transmitir un poco del conocimiento
posgrado o como una actividad aparte de su profesin.
que he adquirido en el saln de clases, adems de mejorar mi desenvolvi-
En vista de las respuestas obtenidas de los estudiantes, se considera
miento en la comunicacin con los dems, de acuerdo a propio vocabulario.
que la inclusin de cursos y actividades de divulgacin dentro de las expe-
8. Qu modalidades de divulgacin has llevado a cabo y cul es la que
riencias educativas de formacin de nuevos fsicos es una forma efectiva de
prefieres?
formar cientficos que estn conscientes de la necesidad de comunicar la
Entre las modalidades de divulgacin que se mencionaron estn los talleres,
ciencia y que se encuentren dotados con las herramientas fundamentales
las platicas informativas, los experimentos demostrativos, la puesta en escena
de difusin necesarias para ello.
de cuentos, divulgacin escrita. De los cuales se prefieren los talleres ya que se
considera que el pblico retiene mejor las ideas que se quieren transmitir.
456 457
T T U L O La formacin de mediadores en Explora comienza con una intervencin

PON-E-FD23 LA ESCUELA DE MEDIADORES DEL inicial de cuatro semanas y sigue con encuentros semanales con una inten-
PA R Q U E E X P L O R A : U N E S C E NA R I O PA R A L A sidad de dos horas, en lo que llamamos formacin continua. Los contenidos
R E F L E X I N Y L A S C O N S T R U C C I O N E S C O N J U N TA S del proceso de formacin de mediadores estn divididos en cuatro compe-
A U T O R E S tencias complementarias: conceptuales, comunicativas, laborales y rol del
mediador. Adems, los contenidos y metodologas de la Escuela Explora han
H e r n n O q u e n d o, Ju a n C a m i l o R a m re z C eb a l l o s,
Germn Arango sido sistematizados de manera juiciosa en lo que llamamos el site de la
Escuela Explora.
Resumen Objetivo general

La Escuela Explora es un espacio formativo en temas de mediacin, que Evidenciar la importancia de los espacios de formacin de la Escuela
articula contenidos cientficos y tecnolgicos con estrategias de divulgacin Explora en el crecimiento profesional de los mediadores y en la configura-
y educacin en museos, adems de herramientas bsicas en museologa. cin de experiencias exitosas de los visitantes del Parque Explora.
Aunque el proceso de formacin de mediadores es un proceso integral que
incluye mltiples temas y competencias, el objetivo fundamental es promo- Objetivos especficos
ver en los mediadores un rol propio de Explora, que incluye lenguajes flexi- Describir el proceso de formacin de mediadores del Parque Explora.
bles y dinmicos para interactuar con los visitantes. Compartir experiencias y lecciones aprendidas en la conformacin y
Este trabajo describe el proceso de formacin de mediadores en el Par- ejecucin de los procesos de formacin de mediadores en un museo de cien-
que Explora, su sistematizacin y los aprendizajes adquiridos a lo largo de su cias como el Parque Explora.
historia.
Metodologa
Introduccin
La metodologa utilizada en cada una de las sesiones incluye el modelo
El Parque Explora Acuario, Vivario, Parque Interactivo es un escenario de dilogo como factor fundamental y, aunque se cuenta con un grupo de
que promueve la apropiacin social de la ciencia y la tecnologa y la innova- profesionales que tienen el rol de formadores, los mismos mediadores son
cin a partir de tres pilares fundamentales: la museologa (el qu), la museo- los protagonistas del proceso a partir de sus saberes y experiencias.
grafa (el cmo) y la mediacin (el con quin). El presente artculo se centra La formacin inicial tiene una duracin de cuatro semanas, con sesio-
en el ltimo elemento: la mediacin. nes de lunes a viernes con una intensidad de cuatro horas. El objetivo de la
El Parque Explora cuenta con aproximadamente cien estudiantes uni- formacin inicial es ofrecer a los mediadores las herramientas bsicas para
versitarios de diversos pregrados que se conocen como exploradores o la interaccin con los visitantes en los escenarios de Explora. Sin embargo,
mediadores (nos seguiremos refiriendo a ellos en el resto del artculo como son los propios saberes de los mediadores, el gusto por el conocimiento y
mediadores). la formacin continua la que van haciendo de estas personas unos buenos
Explora reconoce en sus mediadores un elemento fundamental en la conversadores con los visitantes.
configuracin de experiencias exitosas para los visitantes. Es por esta ra- La formacin continua tiene lugar semanalmente, con una intensidad de
zn que la Escuela Explora ha venido desarrollando, desde hace ms de seis dos horas. El objetivo de este espacio es estimular reflexiones y conversacio-
aos, procesos de formacin que apuntan a un crecimiento integral de sus nes horizontales entre mediadores y formadores en las competencias espec-
mediadores. ficas de formacin: conceptuales, comunicativas, laborales y rol del mediador.
458 459
A continuacin se describen las cuatro competencias que se trabajan en Rol del explorador
los procesos de formacin inicial y continua: Desde sus inicios el Parque Explora ha trabajado en la configuracin de
una idea de mediador que se aleje de la imaginario de gua de museo el
Competencias conceptuales cual es percibido muchas veces por el pblico con un rol mecnico y pasivo
Los contenidos cientficos que se presentan en las exposiciones del que no aporta elementos extraordinarios a las visitas.
Parque deben ser abordados, si bien de una manera sencilla y amena, con Para lograrlo, en el Parque se ha construido un concepto denominado
rigurosidad. Es por esto que los procesos de formacin de mediadores inclu- rol del mediador que busca la integracin de las tres competencias anterior-
yen momentos de conversacin y construccin alrededor de los temas de las mente mencionadas con el objetivo de lograr mediadores que se distingan
exposiciones de Explora. Ser fuerte conceptualmente le facilita al mediador de aquella imagen ortodoxa, por poseer unas caractersticas especiales.
la generacin de preguntas, la utilizacin de datos curiosos y relacionar los Para la Escuela Explora los mediadores deberan ser personas: proactivas,
fenmenos cientficos con la vida cotidiana. dinmicas, escpticas, con capacidad de involucrar al otro en sus conversa-
Estos encuentros se planean de tal forma que los mediadores puedan ciones, divertidas, capaces de hacer metforas y analogas, buenos comuni-
elegir entre tres grupos temticos: astronoma, biodiversidad o ciencias para cadores, incluyentes, interesados en escuchar y compartir sus saberes con
recibir formacin durante un semestre, luego del cual podrn cambiarse de otros. En esencia: buenos conversadores.
grupo o segn sus preferencias y gustos personales. Se insiste en el reconocimiento del otro como un individuo con una
Para el trabajo en las competencias conceptuales, el Parque Explora historia previa y con saberes valiosos y en la necesidad siempre de entablar
cuenta con 6 divulgadores expertos en contenidos cientficos. dilogos horizontales que permitan crear atmsferas de confianza donde
los visitantes pueden hablar de cualquier cosa.
Competencias Laborales
Dentro de la Poltica Educativa de Explora existe un punto misional fun-
damental en el proceso de formacin: cmo desde el ejercicio de mediacin Resultados
se contribuye a la construccin de ciudadana? Para esto contamos con un La formacin es un espacio que le confiere a los mediadores unas cuali-
espacio, apoyados por el rea de gestin humana del Parque, para trabajar dades personales que les permite desenvolverse mucho mejor en sus cam-
temas de crecimiento humano como: asertividad, proyecto de vida, trabajo pos profesionales: capacidad para relacionarse asertivamente, de trabajar en
en equipo, conciencia social, toma de decisiones, entre otros. Con el fin de te- equipo, de hablar en pblico, de afrontar situaciones de cambio, improvisar
ner un ambiente laboral apropiado y aportar a la reflexin humanstica que (en el buen sentido de la palabra), ser flexibles, solucionar problemas, tomar
consideramos no puede estar desarticulada con el conocimiento cientfico. decisiones, etctera. Todo lo anterior es el resultado del esfuerzo conjunto
de la Escuela Explora, los mediadores y en general de todos los empleados
Competencias comunicativas del Parque para formar ciudadanos integrales.
Apoyados por el colectivo de Teatro-Ciencia del Parque, la Escuela Ex- Los mediadores hoy da se constituyen como uno de los grandes distinti-
plora trabaja con los mediadores temas de expresin oral y corporal, inicia- vos del Parque Explora por haber logrado apropiarse de su rol y constituirse
cin teatral, monlogos cientficos, entre otros. Este espacio tiene como ob- como los grandes responsables de experiencias memorables para los visi-
jetivo que los mediadores tomen conciencia de la importancia del lenguaje tantes, esto se da en gran medida por el proceso de formacin que siguen
y la actitud corporal en el momento de abordar y entablar conversaciones los mediadores en su viaje por el Parque Explora.
con los visitantes. La sistematizacin de conocimientos y contenidos ha sido uno de los
grandes resultados de los procesos de formacin de mediadores en Explora.
Se desarroll un sitio web interno que le permite a los mediadores acceder
46 0 46 1
a los contenidos e interactuar con los equipos de Explora de una manera T T U L O
sencilla. Bajo ninguna circunstancia el sitio web reemplaza los encuentros PON-E-FD24 MODELO INTERACTIVO KAIROS.
personales y la conversacin como el elemento medular en los procesos de U N M O D E L O PA R A C R E A R E X P E R I E N C I A S
formacin. El sitio web fue desarrollado por el equipo de la Escuela Explora E D U C AT I VA S D E C A L I DA D E N E N T O R N O S N O
en el servicio Google Sites y las personas que tengan una cuenta de Explora FORMALES
pueden ingresar a l. A U T O R E S
Ju a n C a r l o s G a c i t a A ra n e d a
Conclusiones
P a l a b r a s c l a v e : modelo, educacin, interactividad, entornos no
Es fundamental para un museo generar espacios de reflexin entre sus formales.
empleados sobre su funcin y papel transformador en la sociedad en que
habita.
La formacin de mediadores en un museo de ciencias debe ser integral:
Resumen
no solo se debe enfatizar en las competencias conceptuales, el componente
humano y el rol social en el ejercicio de mediacin es fundamental. El Centro Interactivo de Ciencias, Artes y Tecnologas, CICAT, aporta a la
Si bien las reflexiones alrededor de la mediacin en museos han sido formacin de una ciudadana participativa y ayuda en la construccin de
bastante amplias, este ejercicio de una escuela para la formacin de me- una cultura cientfica tecnolgica en la que se incorporen nuevos lenguajes
diadores ofrece una mirada nueva que permite pensar el tema desde otras que contribuyen a la educacin no formal de las diversas reas de la Ciencia,
perspectivas. la Tecnologa y el Arte.
Para la configuracin de experiencias exitosas en un museo de ciencias Todas las acciones educativas que emprende el CICAT se basan en un
es fundamental generar espacios de reflexin y construcciones conjuntas modelo educativo, el Modelo Interactivo Kairs(MIK) que, en trminos gene-
para los mediadores. rales, trabaja sobre tres ideas claves: la modificacin del clima educativo, el
desarrollo de experiencias en 4 fases (provocacin, experimentacin, sociali-
Bibliografa zacin y cierre) y la articulacin de redes.
Poltica educativa de Parque Explora. Medelln, agosto 2010. Actualiza-
cin en marzo de 2015. Introduccin
Aguirre, C. Relacin entre cientficos y museos: corredores de conoci- El Centro Interactivo de Ciencias, Artes y Tecnologas, CICAT se espe-
miento entre la academia y el pblico. Memorias de la XIII reunin de la
cializa en el desarrollo de estrategias y productos que permitan acercar la
Red Pop. Campinas, 2011.
Ciencia y la Tecnologa, de manera entretenida y en un entorno no formal, a
Aguirre, C. Los museos de ciencias como espacios para la apropiacin del un pblico escolar. Se trabaja sobre la idea de una educacin expandida y se
conocimiento: del homo collector al homo connector. En Apropiacin
realiza un trabajo sistemtico con los profesores y las familias.
Social del Conocimiento, memorias del diplomado. Editorial: L. Vieco.
Desde el ao 2014, este crecimiento viene aparejado de un modelo
Medelln, 2013.
educativo que permite dar solidez a cada una de las propuestas y evaluar de
manera cientfica el impacto de stas: el Modelo Interactivo Kairs, MIK.
462 46 3
Objetivo general re predecir las consecuencias de determinadas acciones o situaciones. Este

sistema planificar conductas adaptadas a l y se activa cuando se encuen-
Proponer un modelo de referencia para el desarrollo de experiencias
tra con una disonancia cognitiva, cuando algo del entorno no resulta como
de aprendizaje interactivo en entornos no formales. haba sido predicho.
La autoorganizacin (AO) es el sistema que permite cambiarde modo
atingente alentorno. Posibilita cambiar conductas de modo estable.
Definicin del modelo terico.
Por tanto, el aprendizaje determina el inicio de un ciclo constante entre
Estructura del Modelo Interactivo Kairs (MIK) ambas fuerzas, cuyos resultados quedan determinados por las interacciones
Aplicacin del MIK en el Centro Interactivo de Ciencias, Artes y Tecno- entre el individuo y las condiciones del entorno.
logas, CICAT. Cuando estas dos fuerzas (SA y OA) son activadas por las condiciones
atmosfricas apropiadas del entorno - los motivos y las motivaciones - se
Metodologa produce un proceso de transformacin significativo: un huracn.
Quienes no desarrollen adecuadamente su Sistema de Adaptacin y/o
El Centro Interactivo de Ciencias, Artes y Tecnologas, CICAT, ubicado
su capacidad de Autoorganizacin durante la infancia, presentarn dificulta-
Regin del Biobo en Chile, es un centro universitario, cuyo objetivo es la
des durante sus procesos de aprendizaje.
divulgacin, investigacin y la formacin en el mbito de las ciencias, el arte
Para que se produzca aprendizaje, es necesario que el profesor/a sea ca-
y la tecnologa. Se especializa en el desarrollo de estrategias y productos que
paz de desarrollar una serie de condiciones en el aula. Estas condiciones son
permiten vincular a la Universidad de Concepcin e instituciones pblicas y de carcter atmosfrico y debenser intencionadas adecuadamente para
privadas con el medio. que el aprendizaje se produzca.
Todas las acciones educativas que emprende el CICAT se respaldan en 1. La alta presin ejercida por el motivo:
el Modelo Interactivo Kairos (MIK), el cual se basa en el anlisis y desarrollo Toda aquella informacin que da vueltas en el sistema y que se absorbe
de tcnicas de trabajo que pueden ser utilizadas en distintos escenarios de de manera formal, no formal o incidental, se organiza en nuestro cerebro
aprendizaje, desde el aula hasta los espacios pblicos, buscando aportar expe- y permite actuar en el mundo con mayor o menor eficacia. Los/as docen-
riencias significativas y de calidad entre los participantes de las acciones edu- tes deben definir con mucha claridad cul es el motivo de la experiencia
cativas y convertir al profesor/a o monitor en un facilitador del aprendizaje. de aprendizaje que quieren provocar en las tres dimensiones ya conocidas:
Se utiliza, para representar el modelo, la metfora de los huracanes y se cognitiva, procedimental y actitudinal, entendiendo que para el desarrollo
concibe el proceso de aprendizaje como el flujo permanente de energa o integral del estudiante se deben producirlas tres.
vientos que chocan entre s dentro del individuo: el sistema adaptativo En el modelo MIK los motivos/objetivosse representan como la masa
(SA), que permite organizar la informacin del entorno para planificar con- de aire fra que se encuentra en la parte superior de la atmsfera. Tienen un
ductas adaptadas a l, y la Autoorganizacin (AO), donde se produce un aco- movimiento constante y son necesarios para el trabajo del aula, siempre y
plamiento estructural con el entorno y donde el vivir modifica el ambiente. cuando no se conviertan en una masa de aire de alta presin, que aplaste el
MIK trabaja sobre tres ideas claves: la modificacin del clima educativo, el sistema y congele todo.Tal y como sucede con los huracanes, si el aire de un
desarrollo de experiencias en 4 fases (provocacin, experimentacin, sociali- sistema es demasiado fro jams podr nacer un huracn.
zacin y cierre) y la articulacin de redes. 2. La energa motivadora que sube:
En contraste a la alta presin de los motivos/objetivos se encuentra la
A. Modificar el clima educativo Motivacin. Una masa de aire clida que sube desde los docentes. Intrn-
El sistema de adaptacin (SA) es el que permite que el cerebro organice secas, extrnsecas, trascendentes, cualquiera sea el tipo de motivacin que
la conducta de modo adecuado al entorno en que se vive y para ello requie- desarrollen los profesores/as en sus estudiantes, deben movilizar a la accin.
464 46 5
Si la motivacin es muy potente y carece de contenidos, habilidades o FASE 4 MIK: Cierre cognitivo
actitudes que la contrarresten no ser posible el aprendizaje. Actividades Es la fase colectiva, gestionada en base al conocimiento formal ya cons-
muy entretenidas pero sin contenido tampoco sirven de mucho. truido por la ciencia, de modo de conectar los descubrimientos, habilida-
3. El choque de masas. des y actitudes de los escolares con las competencias esperadas y proyecta-
El modelo MIK propone un equilibrio entre ambas masas de aire. El dos con las competencias que vendrn.
profesor/a debe hacer una correcta lectura de los factores motivacionales El docente puede articular, unir, categorizar, ordenar, traducir, definir el
que movilizarn a sus estudiantes hacia el aprendizaje y la cantidad y difi- nuevo conocimiento que ha producido.
cultad de los contenidos, habilidades y actitudes que desarrollar. ParaCsk-
szentmihlyi, la relacin entre desafo y la habilidad de un sujeto, debe C. Busque las llanuras
estar en una correcta proporcin para producir lo que l llama un fluir. Ello No basta con echar a andar las cuatro fases, adems deben organizarse y
posibilita incrementar las habilidades del sujeto de forma ptima, evitando planificarse de manera que en cada una se vayan desarrollando las habilida-
la frustracin o el aburrimiento. des necesarias para que se consoliden aquellas que resulten ms dificulto-
sas (andamiaje). Para ello se requiere tiempo, probar nuevas estrategias, eva-
B. Movimiento en ciclos de 4 fases luar los resultados y el nivel de madurez alcanzado por los estudiantes. Un
En este huracn se dan 4 fases o procesos que son recursivos. estudiante no es la misma persona tras pasar por una experiencia educativa.
FASE1 MIK: Provocacin Un error frecuente en el sistema educativo es suponer que los estu-
Busca crear una alta motivacin en el estudiante, generando una situa- diantes tienen las competencias necesarias para la realizacin de las tareas
cin de quiebre que lo sorprenda (conflicto cognitivo), mediante preguntas que se les proponen. Con mucha dificultad un grupo de adolescentes de-
provocadoras, lminas o imgenes y/o pequeas actividades en las que el sarrollar trabajo creativo, si no han desarrollado previamente competen-
estudiante se comprometa con su propio aprendizaje.
cias relacionadas con el trabajo en equipo, la tolerancia a la frustracin o la
El modo en el que se presenta esta provocacin es a travs de situaciones
incertidumbre, la apertura a la experiencia y al riesgo. Por otro lado muchos
incompletas, absurdas, inesperadas (por defecto o exceso), desconocidas, in-
docentes creen que sus disciplinas determinan el modo en el que se traba-
usuales, testimoniales, imposibles, maximizndolas o minimizndolas.
jan los contenidos. En tal escenario los estudiantes hacen siempre lo mismo,
FASE 2 MIK: Experimentacin
repiten procesos una y otra vez.
La experimentacin busca seleccionar y vivir experiencias directas, bajo
Se propone un sistema que permita planificar las acciones didcticas en
variables controladas, que permitan tener un contacto personal con los
ciclos que vayan de menor a mayor dificultad. Y de menor a mayor tiempo,
fenmenos o actividades a desarrollar. Se suele asociar a las tcnicas experi-
pues los nios/as pequeos necesitan ver los resultados de las acciones que
mentales de las ciencias, como el Mtodo Cientfico, pero incluye otras como
realizan con mayor rapidez. Los huracanes suelen desplazarse hacia tierra en
la dramatizacin o juego de roles, las tcnicas de bsquedas de ideas (tor-
menta de ideas, analogas, provocaciones, futurizacin, scamper, algoritmos busca de zonas llanas donde avanzan dejando caer sobre ellas todo su poder
relacionales), accin o trabajo de campo, etc. transformador.
FASE 3 MIK: Socializacin Sobre la base de este modelo educativo, el CICAT genera sus productos
Es poner en comn las experiencias vividas para construir los aprendiza- ms relevante: las muestras interactivas y programas de formacin docente.
jes. Lenguajear las experiencias compartidas usando distintas dimensiones Las muestras interactivas son diseadas, construidas y montadas en
como: sentir, percibir, emocionar y razonar. el Centro, con el objeto de que sean visitadas por estudiantes y pblico en
Hay distintas maneras de provocar socializaciones. Entre ellas encontra- general, adems incluyen talleres prcticos que se relacionan directamente
mos las exposiciones, presentacin de objetos/productos, foros, presentacio- con la temtica de cada muestra.
nes, esquemas y mapas mentales, modelos.
46 6 467
Desde este ao las muestras interactivas CICAT y el proceso de aprendi- T T U L O
zaje, basado en el MIK, que se desarrolla en el Centro es validado a travs de P O N - E - F D 2 5 TA L L E R D E A S E S O R A PA R A

la construccindeinstrumentos evaluativos que permitieran medir, por una I N V E S T I G AC I N C I E N T F I C A E S C O L A R A N T R T I C A
parte, la adquisicin de competencias relacionadas con los mdulos interac- A U T O R E S
tivos y por otra la percepcin que los y las estudiantes que visitan el Centro
L i l i a n Vi l l a n u e v a y A n d r e a Vi l l a r r o e l
tienen con respecto a su proceso de aprendizaje. Entre las muestras dise-
adas por el CICAT estn Esto es Vida; El Ftbol tiene su Ciencia; Agua, P a l a b r a s c l a v e : Antrtica, Feria, Talleres
refrscate aprendiendo, entre otras.
Por otra parte el proceso formativo de los docentes implica una estra-
tegia de gestin que contempla en una primera etapa, la capacitacin de Resumen
todos los profesores participantes en temas referentes al modelo MIK, inno-
Con el objetivo de divulgar la Ciencia Antrtica entre los escolares de en-
vacin, creatividad, evaluacin y neurociencia. Luego se procede a la entrega
seanza media de los establecimientos educacionales de la Zona Sur de Chi-
de todos los materiales ordenados y distribuidos que facilitan el proceso de
le se han realizado talleres de asesora.En estos talleres se dan a conocer los
implementacin, junto con la carpeta metodolgica donde se describe las
diversos tpicos sobre ciencia antrtica que actualmente se estn desarro-
experiencias didcticas a desarrollar, como tambin el sistema de evalua-
llando en Chile y los estudiantes pueden elegir su tema, plantear la pregun-
cin en concordancia a la metodologa. Todo este proceso es acompaado
ta de investigacin y su hiptesis para dar inicio a los trabajos investigativos,
con visitas tutoriales en el aula para reforzar y animar al facilitador en el
que podrn realizar con la asesora de un o una cientfica, proyectos que una
transcurso de implementacin del modelo.
vez realizados pueden ser postulados a la Feria Antrtica Escolar (FAE), orga-
As, por ejemplo se diseo el programa Energzate, una propuesta de
nizada por el Instituto Antrtico Chileno (INACH), siendo el premio formar
innovacin metodolgica para trabajar en el aula que desarrolla el tema de
parte de una Expedicin Cientfica Escolar a la Antrtica.
energa incluida en el Curriculum escolar definido por el Ministerio de Edu-
cacin de Chile.
Introduccin
Bibliografa En el marco de la Investigacin Cientfica Escolar Antrtica se han rea-
Castaeda, L y Adell, J. (Eds.) (2013). Entornos personales de Aprendizaje: lizado talleresde asesora queconstan de una serie de actividades terico-
claves para el ecosistema educativo en red. Alcoy: Marfil. prcticas, que permiten a los y las participantesconocer la ciencia antrtica e
Cobo, Cristbal y Moravec, John. (2011) Aprendizaje Invisible. Hacia una ir descubriendo sus capacidades en el planteamiento de una pregunta de in-
nueva ecologa de la educacin. Coleccin Trasmedia XXI. Laboratori de vestigacin, una hiptesis y unos objetivos acerca de undeterminado tema.
MitjansInteractius/ Publicacions i Edicions de la Universitat de Barcelo- La convocatoria a los talleres es para estudiantes que cursan desde pri-
na. Barcelona. mero hasta tercero medio en establecimientos cientfico-humanista y hasta
Moravec, John. KnowmadSociety. EducationFutures cuarto si pertenecen a la enseanza tcnico-profesional, ms un profesor
www.knowmadsociety.com o profesora gua, requisitos todos que deben cumplir para postular con sus
investigaciones a la FAE.
La Zona Sur, segn la clasificacin entregada por el INACH, comprendi
en los aos 2012 y 2013 las regiones de La Araucana, Los Ros, Los Lagos y
Aysn y en el ao 2014, slo las tres primeras.
46 8 46 9
Los tpicos en los que se puede desarrollar la investigacin escolar cripcin. A los participantes en los talleres de 2014, se les solicit que lleguen
antrtica las defini la organizacin de la FAE, y son los mismos que se inclu- al taller con una idea del tema que quieren investigar, enmarcada dentro de
yen en el taller. Estos comenzaron siendo cuatro en el 2012: Relaciones entre las lneas de investigacin que propone la Feria Antrtica Escolar. Los grupos
Sudamrica y Antrtica; Adaptaciones al medio antrtico y sus biorrecursos; pueden estar formados por uno o dos estudiantes, en el caso de las inves-
Abundancia y diversidad de organismos antrticos; y,Calentamiento global tigaciones bibliogrficas; o, por uno, dos o tres estudiantes en el caso de las
y evolucin del clima. Luego, en 2013, se incorpor la lnea Medioambiente experimentales,guiados en ambos casos por un profesor o profesora.
antrtico y en 2014 Astronoma y Astrofsica de la Antrtica. Los talleresterico-prctico, dictados en los aos 2012 y 2013, fueron de
En relacin a los lugares donde se ha impartido el taller, en el 2012 se dos sesiones de cuatro y media horas cronolgicas cada una y en 2014 de
realiz en las ciudades de Coyhaique, Puerto Montt, Valdivia y Temuco.En una sesin.
el 2013, se incorpor la ciudad de Castro.En el 2014, no se realiza el taller en
Coyhaique, pues ya no corresponde a la zona en que est definido el trabajo Primera sesin
del equipo. Para motivar a los participantes, en la primera parte del taller se daa
conocer el continente antrtico a travs de videos y experiencias de quie-
nes han estado en el lugar y los temas en los que es posible desarrollar
Objetivo general
la investigacin.Se contina con una revisin general del mtodo cien-
Divulgar la ciencia antrtica entre los escolares de los establecimien- tfico, trabajando ms profundamente la pregunta de investigacin,la
tos educacionales de la Zona Sur, facilitando la entrega deconocimientos hiptesis,elObjetivo general y los especficos. En el segundo bloque, se rea-
en el desarrollo de habilidades y aptitudes para la investigacin cientfica lizan dinmicas y juegos para aplicar los conceptos aprendidos, adems de
antrtica. revisar tcnicas estadsticas bsicas que se utilizan en ciencia.
Objetivos especficos Segunda sesin

Divulgar el tema antrtico. Se comienza con un Resumen de la primera jornada y luego,para reac-
Realizar talleres de asesoraen temas antrticos a estudiantes y profe- tivar la motivacin y con la finalidad de ayudarles a definir los temas que
sores de enseanza media para divulgar la ciencia antrtica y realizar inves- investigar cada grupo de los estudiantes, se invita a un cientfico o cientfi-
tigaciones cientficas. ca que ha investigado en el continente blanco y se dan a conocer los proyec-
Asesorar a estudiantes y profesores en el proceso de postular las in- tos de investigacin que se llevan a cabo en la Antrtica, y quienes los estn
vestigaciones cientficas antrticas de la FAE. desarrollando, teniendo como objetivo que los participantes se contacten
Aumentar el nmero de estudiantes interesados en conocer el tema con los investigadores relacionados con los temas que han elegido. En el
antrtico. bloque final, cada grupo plantea su pregunta de investigacin y la hip-
tesis tentativa de trabajo, la que deben exponer frente a sus pares y a los
Metodologa cientficosinvitados,para que les den su opinin respecto a si el tema pro-
puesto es factible de realizar. Adems, se crean los nexos con quienes pue-
Convocatoria
den ser asesores de las investigaciones escolares y que, consecuentemente,
Para realizar los talleres de asesora, se convoca a los profesores, profeso-
abrirn su laboratorio para la realizacin de la investigacin.
ras y estudiantes de enseanza media, de los establecimientos educacionales
Al finalizar el taller, se aplica una encuesta PNI, donde cada participante
de las regiones mencionadas y que, como ya se explic, comprenden la Zona
evala los aspectos positivos, negativos e interesantes del taller.
Sur. Pueden participar un o una docente y cuatro estudiantes como mximo
por establecimiento educacional, completando y enviando la ficha de ins-
47 0 471
Seguimiento
Despus de pasado un mes de la fecha de realizacin del taller, se enva
un correo electrnico con una ficha a los participantes, donde se les solicita,
en relacin al tema que han elegido: la pregunta de investigacin, la hip-
tesis, la categora (bibliogrfica o experimental), el estado de avance de la
investigacin (inicio, medio o final), si cuentan conun cientfico asesor, las
dificultades que han encontrado y las observaciones que quieran agregar.
Esta informacin es de vital importancia para continuar asesorando a los
distintos grupos de acuerdo a las fortalezas y falencias que van presentando
en el transcurso de la investigacin.
Encuentrosde Proyectos FAE

Investigaciones postuladas
Posterior al plazo de envo de los trabajos de investigacin y an-
Como resultado de estos talleres, postularona la FAE en 2012,36 investi-
tes de la fecha en que se dieran a conocer los trabajos seleccionados
gaciones escolares de la Zona Sur, de un total nacionalde 130; en 2013 fueron
por parte de la organizacin de la FAE 2014, se realizaron Encuentros
38 de 150 nacionales;y,en 2014 se postularon 28 de la Zona Sur de un total
de Proyectos,con el objetivo de que los y las estudiantes socialicen sus
de 159 a nivel nacional. Se debe tener en cuenta, que este ltimo ao no se
investigaciones,principalmente entre sus pares. Se organiz un Encuentro
abarc la regin de Aysn(ver Grfico N3).
por regin en las ciudades de: Temuco, Valdivia y Puerto Montt.
Retroalimentacin
Una vez conocida la nmina de los trabajos seleccionados para la FAE,
se invita a stos grupos de la Zona Sur a Valdivia, para que presentendichas
investigaciones a sus pares, a los cientficos asesores, a profesores guas y
relatores de los talleres, con el objetivo de hacerles sugerencias respecto a
su presentacin y preguntas relacionadas con los tema que investigaron.
Adems y en caso de ser necesario, se les apoya en la confeccin del poster,
aunque a veces reciben la colaboracin de los y las cientficas asesoras.
Resultados
Participacin en los talleres

En 2012, participaron 170 personas, en 2013 fueron 190 y en 2014 partici- El porcentaje de investigaciones cientficas escolares postuladas a la FAE
paron 74, entre estudiantes y profesores de enseanza media de la Zona Sur por ao y regin se puede visualizar en los grficos N4, N5 y N6 a conti-
de Chile, como se visualiza en los siguientes grficosN1 y N2. nuacin:
47 2 473
Premios
El trabajo experimental de dos estudiantes del Windsor School de Valdi-
via se adjudic en la FAE 2012, el Premio para participar en el Campamento
Cientfico Kimlu que otorg la Fundacin Ciencia Joven.En el 2014, una es-
tudiante del mismo colegio y que fue parte del reconocimiento ya mencio-
nado, obtuvo el segundo lugar en la categora bibliogrfica, cuyo premio fue
ser parte junto a su profesora, de la Expedicin Escolar Antrtica, en febrero
de 2015.
Conclusiones
Mediante los talleres de asesora se logra dar a conocer a estudiantes de
enseanza media de la Zona Sur de Chile, diversos tpicos relacionados con
las investigaciones de ciencia antrtica.
Estudiantes de enseanza media de establecimientos educacionales
de la Zona Sur de Chile, guiados por profesores y asesorados por cientficos,
desarrollan investigaciones tanto bibliogrficas como experimentales en
temas antrticos.
Los estudiantes de enseanza media que participan de los talleres de
asesora y realizan investigacin cientfica en temas antrticos, desarrollan
Investigaciones seleccionadas competencias para divulgar sus investigaciones entre sus pares, cientficos,
En el ao 2012, siete trabajos han sido seleccionados para participar de profesores y pblico general.
la FAE, dos de ellos de La Araucana, cuatro de la Regin de Los Ros y uno de A travs de los talleres de asesora a estudiantes, profesores y profeso-
Los Lagos.En 2013, fueron cuatro, uno de la regin de La Araucana, dos de la ras implementados entre 2012 y 2014, se ha logrado aumentar el inters en
Regin de Los Ros y uno de la Regin de Los Lagos.Y, en 2014,fueron selec- realizar investigaciones sobre temas antrticos.
cionados cinco: uno de la Regin de Los Lagos y cuatro de la Regin de Los La realizacin de los talleres permite crear un nexo entre los investiga-
Ros(ver Grfico N 7). dores de ciencia antrtica y los participantes en los nombrados talleres.
Los asesores cientficos logran divulgar sus temas de investigacin con
estudiantes participantes en los talleres.
Bibliografa
Villanueva, L y Molina, X. (2011) Estudiantes de establecimientos educacio-
nales de la regin de Los Ros-Chile, en la senda de la investigacin.Libro
de Resmenes XII Reunin Bienal d la Red POP. Campinas, Brasil.
Boletn Coordinacin FAE Zona Sur INACH-UACh2013, Valdivia, Chile.
El Explorador2012. Vol 3 N1, Valdivia, Chile.
Algas Antrticas www.algasantarticas.cl ltimo acceso el 25.03.2015.
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T T U L O A casi 14 aos de su gnesis, Quark ha rebasado con creces su meta

PON-E-FD26 GRUPO QUARK: inicial; creciendo considerablemente tanto en nmero de integrantes como
T R E S FAC E TA S D E D I V U L G AC I N R E C R E AT I VA de actividades que se llevan a cabo. El Grupo Quark ha realizado talleres de
A U T O R E S divulgacin cientfica en 22 de los 58 municipios de Zacatecas; impactando
ms de 50,000 personas de forma directa. Adems, desde 2002 se ha parti-
M i g u e l G a r c a G u e r r e r o , B e r t h a M i c h e l S a n d o v a l , Vi r i d i a n a
Esparza Manrique, Edgar Ramos Rambaud, Xochitl cipado de manera ininterrumpida en el Encuentro Nacional de Divulgacin
Aguiaga Pichardo, Jos Vladimir Basurto Garca Cientfica y desde 2004 en la Semana Nacional de Ciencia y Tecnologa a
Grupo Quark, Museo de Ciencias, Universidad Autnoma cargo del CONACYT. En estos y otros eventos, Quark ha trabajado con otras
de Zacatecas 70,000 personas en 16 estados de la Repblica Mexicana.
En el mbito acadmico, miembros del Grupo Quark han presentado
P a l a b r a s c l a v e : Divulgacin recreativa de la ciencia y tecnologa,
ms de 40 ponencias y conferencias en eventos nacionales e internaciona-
Clubes cientficos, Formacin de recursos humanos para la
les; adems en 2013, de forma conjunta con el Museo de Ciencias de la UAZ,
divulgacin
se organiz en Zacatecas la Reunin de la Red de Popularizacin de la Cien-
cia y la Tcnica en Amrica Latina y el Caribe (Red POP) y el Congreso Nacio-
nal de Divulgacin de la Ciencia y la Tcnica. Adems, se han impartido ms
Resumen de 30 cursos de temas relacionados con la Divulgacin de la Ciencia dirigi-
dos a profesores y jvenes divulgadores, incluidos tres a nivel internacional
Quark es un grupo de divulgacin cientfica poco usual: el eje central
en Repblica Dominicana (2009), Argentina (2011) y Bolivia (2013).
de su labor se encuentra en el enfoque recreativo, tanto en la formacin de
En 2007, junto con el Museo Universitario de Ciencias y con el apoyo de
sus integrantes como en las actividades que se realizan con los pblicos. En
los Fondos Mixtos CONACYT - Gobierno del Estado de Zacatecas, se cre la
el anlisis del grupo, y su crecimiento sostenido en los ltimos 13 aos, un
Sala Cientfica Mvil Fantstica; la cul, con sus 24 exhibiciones de apren-
tema esencial es el carcter voluntario de sus integrantes y el proceso que
dizaje cientfico-ldico, visit 17 municipios del estado entre mayo de 2007
les ofrece la oportunidad de convertirse en divulgadores profesionales a
y febrero de 2010, capacitando 198 guas que atendieron a ms de 32,000
travs de tres facetas de trabajo: eventos de divulgacin, clubes cientficos y
personas.
formacin de divulgadores. El presente trabajo busca reflejar cmo el tra-
Quark tambin tiene a su cargo el Club Astropatos que inici en 2008 y se
bajo de Quark recrea la CyT con diferentes pblicos no especializados pero
dedica a realizar actividades de astronoma para aficionados a travs de se-
tambin busca recrear la divulgacin para impulsar reacciones en cadena
siones de observacin, talleres, conferencias, campamentos y exposiciones. En
que permitan llevar la cultura cientfica cada vez ms lejos.
2013, con apoyo de CONACYT, se cre la Caja de Aventuras Cientficas, un kit
didctico que se est usando en 10 entidades de la Repblica Mexicana y que ha
Introduccin servido para coordinar acciones de una red de grupos de talleres de divulgacin
Quark fue creado en septiembre de 2001, como parte de una iniciativa de nuevas tecnologas.
del Museo de Ciencias de la Universidad Autnoma de Zacatecas para in- Lo anterior refleja el impacto del grupo en diversos mbitos de la divul-
volucrar jvenes voluntarios en el desarrollo del Club Infantil de la Ciencia. gacin. El Grupo Quark funciona, y funciona bien; su trabajo lo ha posicio-
A partir de 2002 el Grupo se hizo cargo de este Club y adems creci como nado como un referente de las actividades de ciencia recreativa en Mxico.
un grupo de divulgacin cientfica especializado en los talleres de ciencia Haciendo una analoga con los quarks, las partculas subatmicas que se
recreativa, dinmicas que se desarrollan en visitas al Museo, escuelas, as unen en triadas para formar a los protones y neutrones, en este trabajo
como eventos culturales y acadmicos. abordamos tres facetas esenciales del trabajo de nuestro grupo que le per-
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mitieron pasar de un proyecto de comunicacin pblica de la ciencia viable Quark est a cargo de dos clubes cientficos que sesionan semanalmen-
a uno que, luego de 13 aos, puede calificarse como exitoso. te: el Club de Astronoma Astropatos y el Club Infantil de la Ciencia. Ade-
ms, esto se complementa con otros espacios sistemticos de divulgacin
Eventos de divulgacin que no son clubes en un sentido estricto pero s han fomentado una partici-
Quark es un grupo especializado en talleres: dinmicas para recrear la pacin recurrente: ciclos de conferencias, proyecciones de video cientfico y
ciencia de forma colectiva a travs de experimentos o juegos simblicos, publicaciones peridicas.
basadas en la interaccin con los participantes en tres niveles: fsico, intelec- Astropatos rene a aficionados a la astronoma de todas las edades, quie-
tual y emocional. La trascendencia de los talleres radica en el rol protagnico nes sesionan todos los jueves por la noche en el Observatorio de la Unidad
que le asignan a los participantes dentro de su dinmica. El Grupo cuenta Acadmica de Ingeniera de la UAZ; ah se llevan a cabo plticas, talleres, expo-
con un catlogo de ms de 200 actividades para trabajar diferentes temas siciones y, al final de todas las sesiones, actividades de observacin del cielo.
cientficos, desde matemticas, qumica y mecnica, hasta fsica cuntica, El Club Infantil de la Ciencia, adems de ser la razn que le dio origen a
nanotecnologas e ingeniera gentica. Quark, se ha convertido en un programa de fuerzas bsicas que alimenta
Estas actividades sirven como la esencia del primer pilar de las activi- las filas del Grupo. El Club se desarrolla como un curso en el que se inscriben
dades del Grupo, los eventos cotidianos de divulgacin. De manera regu- nios y jvenes de 5 a 15 aos de edad, quienes se acuden todos los sbados
lar Quark realiza talleres con los grupos escolares que visitan el Museo de para participar en talleres, plticas y juegos que les permiten abordar prin-
Ciencias de la Universidad Autnoma de Zacatecas, y tambin es frecuente cipios cientficos y tecnolgicos de forma divertida. Cada ao las actividades
el desarrollo de actividades en escuelas que solicitan los talleres para sus se estructuran alrededor de un tema central, el cual se renueva constante-
alumnos tanto en la capital del estado como en mltiples municipios y po- mente para refrescar los contenidos: en los ltimos aos se han tenido como
blaciones. ejes La ciencia en la historia, Un viaje fantstico, Mitos desmitificados,
Adems ao con ao se participa en diferentes eventos especiales de al- Cmo funcionan las cosas, La ciencia de los no cientficos y La pirmide
cance nacional -Semana de Ciencia y Tecnologa, Congreso de Fsica, CINVES- de la ciencia.
Nios, Noche de las Estrellas, entre otros- en los que se aprovecha el formato La renovacin de actividades ha fortalecido la alta tasa de retorno de un
masivo para llevar los talleres a miles de personas. ao a otro de los integrantes del Club, misma que permite darle seguimiento al
Si bien los talleres con escuelas y en eventos especiales son significativos avance de los nios y jvenes y responder a sus intereses y necesidades. Con-
por su alcance, impacto y porque ofrecen la oportunidad de de despertar el forme van creciendo en el programa, y en edad, se les plantean retos mayores
inters de los participantes por la ciencia y tecnologa, no son suficientes para y se profundiza ms en los temas abordados. Incluso se han tenido varios casos
una estrategia integral de divulgacin. Hacen falta espacios que permitan que en que se les estimula y apoya para participar en concursos cientficos.
las personas interesadas puedan apropiarse de las actividades para vincular- Para los jvenes de ms de 13 aos se ha establecido una dinmica que
se cotidianamente a la ciencia, de forma pertinente con su realidad y con un representa un estmulo extra: aquellos que han mostrado ms constancia,
trabajo sistemtico. dedicacin y responsabilidad en su participacin en el Club reciben la opor-
tunidad de dar el salto a Quark. Inicialmente, hace 12 aos, fue complicado
Clubes Cientficos echar a andar esta opcin de fuerzas bsicas; sin embargo, una vez que se
Los clubes son espacios centrados en sus integrantes, quienes se convier- logr el primer salto exitoso los mismos jvenes empezaron a demandar la
ten en el eje de las actividades y -con sus intereses y acciones- moldean al oportunidad que recibi una de sus compaeras. Esto se ha presentado a
club mismo. Ofrecen la ventaja de permanencia: una vez debidamente estatal grado que hay nios que desde los 9 o 10 aos manifiestan su inters de,
blecidos e identificados en una comunidad, las personas interesadas por un una vez alcanzada la edad adecuada, tener la oportunidad de ser parte de
tema cientfico se dirigirn al club para vincularse con la ciencia y tecnologa. Quark. Son nios que crecen queriendo ser divulgadores!
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Hasta la fecha 52 jvenes han pasado de formar parte del Club a incor- establecen hasta dnde se comprometen con las acciones realizadas por el
porarse como voluntarios en el Grupo Quark, de los cuales 22 se mantienen Grupo. Este es, quiz, el primer filtro que de manera natural se aplica a los
activos. Todos ellos, antes de incorporarse de lleno a las actividades, pasaron voluntarios. No se trata de uno excluyente, sino de un proceso que permite
por un proceso de capacitacin; mismo que detallaremos a continuacin autodeterminar su grado de participacin. Con el tiempo algunos miembros
como parte de las estrategias de formacin de recursos humanos. comienzan a asumir mayores responsabilidades, que pueden ir desde ser
el encargado de un taller en particular, hasta asegurarse de tener los mate-
Formacin de divulgadores riales listos, coordinar una sesin de talleres o, incluso, hacerse cargo de un
Antes de profundizar en este punto, es importante destacar que la in- programa de actividades.
mensa mayora de los miembros de Quark son voluntarios, no reciben una Es tambin en esta etapa que cobran gran relevancia tres caractersticas
remuneracin por su trabajo. An as se trata uno de los grupos de divulga- indispensables de todo buen divulgador: Voluntad, Conviccin y Compromi-
cin con mayor nmero de integrantes en Amrica Latina y el ms grande so. Todo divulgador debe tener voluntad porque un divulgador no puede ni
dedicado a los talleres. As, es importante discutir el proceso que permite debe ser forzado a realizar sus actividades. [...] Todo divulgador debe ser un
atraer nuevos recursos humanos y prepararlos para desempearse como voluntario en su labor, independientemente de si sta es o no remunerada.
divulgadores. Es necesaria una determinacin interna que nos estimule a hacer divulga-
Fase 1 Atraccin Ldica cin. (Garca, 2010)
Participar en Quark es divertido. Esta es una premisa presente desde la Para ser un buen divulgador lo primero es querer ser divulgador; ya sea
fundacin del grupo y ha sido desde entonces su directriz. Al Grupo Quark se de manera transitoria o definitiva. Se puede ser voluntario sin ser profesional,
puede llegar por muchos caminos distintos pero todos los integrantes per- pero todo verdadero profesional implica en su labor la voluntad de ser y hacer.
manecen por un motivo, les gusta lo que se hace y cmo se hace. La conviccin se refiere a la identidad entre el divulgador y los objetivos
Quark se distingue por el diseo de actividades ldicas de divulgacin. El de- perseguidos por sus actividades; estar seguro de para qu se lleva a cabo
leite personal es un punto de nfasis, casi la nica obligacin tajante impuesta el esfuerzo. Los divulgadores [...] en resumidas cuentas, debemos ser los
por el grupo. Y es que la comprensin rara vez ocurre sin motivacin para apren- primeros en dimensionar de manera adecuada el valor de la divulgacin.
der; sin emocin y motivacin nadie elegir libremente involucrarse en aspectos (Garca, 2010)
ms profundos de aprendizaje (Lewenstein, 2013, p. 92). Si el mismo divulgador Finalmente, a partir de voluntad y conviccin, se desarrolla un elemen-
no se divierte es muy complicado que las personas involucradas en sus activida- to fundamental e imprescindible para un buen trabajo de popularizacin
des lo hagan. cientfica: el compromiso. Se trata de la conviccin de mejorar de manera
Precisamente el deleite de los participantes es una de las armas ms po- constante, prepararse para cada da ser mejores, la motivacin a [...] estu-
derosas para reclutar nuevos integrantes de Quark. Es comn encontrar jve- diar todo el tiempo. Debemos de aprender de ciencia y de mtodos de comu-
nes que encuentran las actividades tan agradables que no se conforman con nicacin. Estudiar una disciplina nueva suele costar trabajo, pero conforme
ser usuarios; desean ser parte del equipo que las promueve. Esto puede ocurrir se avanza cada vez resulta ms fcil. (Fierro, 2002)
de forma estructurada, como en el Club Infantil de la Ciencia, o espontnea Fase 3 Capacitacin
con jvenes que despus de participar en talleres -o de observarlos- se intere- En Quark puedo aprender. Una inquietud recurrente entre quienes se in-
san por incorporarse al Grupo. corporan a la labor del Grupo es la falta de preparacin. Algunos se preocu-
Fase 2 Pertenencia y Apropiacin pan por cmo llevar a cabo las actividades y otros tantos se interesan por
Yo soy de Quark en la misma medida que Quark es mo. Los integrantes se fortalecer sus conocimientos sobre los temas que abordarn; hay tambin
entienden a s mismos como parte de un gran esfuerzo que al mismo tiem- quienes desean crecer en ambos aspectos.
po les exige y les pertenece. En funcin del grado de identidad alcanzado,
480 481
Los cursos de capacitacin representan un valor agregado para los partici- Aunado a la capacitacin interna, se han generado espacios de forma-
pantes; ya sea como parte de la formacin de aquellos que se dedicarn de lle- cin profesional como cursos y diplomados dirigidos a educadores y divul-
no a la divulgacin o como aporte al desarrollo de habilidades que les servirn gadores de otras instituciones. En 2005 y 2011 se llevaron a cabo Diplomados
sin importar su perfil profesional futuro. La capacitacin se aplica de forma en Divulgacin Cientfica, y se particip -como ponentes externos- en el
sistemtica y se puede dividir, de modo general, en dos categoras distintas: Diplomado en Divulgacin del Consejo Potosino de Ciencia y Tecnologa, se
a) Los procesos que abordan los conceptos cientficos discutidos en las ha colaborado con la Escuela Normal Manuel vila Camacho, y cada ao
actividades realizadas por Quark, que son impartidos por estudiantes o se imparten cursos en la Escuela Internacional de Verano de la Universidad
egresados de carreras afines. Para desarrollar las diferentes actividades, es Autnoma de Zacatecas.
necesario realizar constantes cursos de capacitacin que ofrezcan conoci-
mientos cientficos bsicos a la mayor parte de los miembros. Conclusiones
b) Los que tratan sobre los mtodos y tcnicas para desarrollar procesos
de comunicacin y divulgacin, especialmente talleres, y estn a cargo de los A lo largo de los ltimos 13 aos las tres facetas del trabajo de Quark se
miembros ms experimentados del Grupo y tambin capacitadores externos. han convertido en tres pilares para su crecimiento sostenido. Las actividades
En este caso se revisan los principales elementos epistemolgicos, pedaggi- de divulgacin que se realizan de forma masiva, aunque breve, permiten
cos y metodolgicos que inciden en la mecnica de trabajo de Quark, prime- dar a conocer al Grupo -y sus clubes- con miles de personas; aquellas que se
ro en un curso intensivo de 8 semanas y posteriormente durante un ao de sienten interesadas -o incluso inspiradas- por la experiencia con los talle-
trabajo supervisado. As se incorpora a todos los integrantes a las dinmicas res se atrevern a involucrarse en los espacios sistemticos de divulgacin
utilizadas, a la vez que se aprovechan sus aportes para retroalimentarlas con como una opcin para mantenerse vinculados a la ciencia de forma cotidia-
procesos que complementan conocimientos tcitos y explcitos. na. Finalmente quienes encuentran un inters an mayor se atreven a con-
Fase 4 Profesionalizacin vertirse en voluntarios de la divulgacin, preparndose y avanzando hasta
Mira hasta dnde puedes llegar. Esta es la etapa final y se distingue por donde lo permite si grado de conviccin y compromiso.
lo que podra ser una extensin de la Pertenencia y Apropiacin. Una vez que Este proceso ha permitido establecer un crculo virtuoso: Quark se ali-
se ha comprometido con su propia formacin para construir los conocimien- menta de los participantes de sus diferentes actividades, lo cual le permite
tos y desarrollar las habilidades para ser un divulgador de calidad probada, crecer y llegar a ms personas, aumentando la participacin en los clubes y
se est en posibilidad de impulsar formas de trabajo innovadoras y hasta creciendo el nmero de posibles nuevos integrantes. De tal suerte, un equipo
nuevos programas para el grupo. As, por ejemplo, han surgido el Club de que contaba con 9 personas en sus inicios -en septiembre de 2001- actual-
Astronoma para Astropatos, la iniciativa del Teatro Cientfico, el desarrollo mente est integrado por ms de 60 personas activas. Mientras que en sus
de talleres de biologa y las versiones ms avanzadas del curso de capacita- primeros 3 aos el Grupo atendi un promedio de 2000 personas por ao,
cin. Todos encabezados por diferentes integrantes de Quark. de 2012 a la fecha se realizan actividades con ms de 10,000 personas al ao.
Tambin se pueden incluir en esta etapa los diversos trabajos acadmi- Adems se pas de realizar un solo programa de divulgacin, el Club Infantil
cos realizados acerca de la metodologa de diversos aspectos de la divulga- de la Ciencia, a organizar y llevar a cabo 6 programas de trabajo permanente.
cin. Los trabajos se socializan en eventos acadmicos dedicados a analizar Se debe aclarar que tal crecimiento no fue planeado de esta manera, en
las experiencias y dificultades encontradas durante el desarrollo de los un inicio jams se esper que el grupo llegara a tener el tamao actual pero
diversos programas llevados a cabo. Incluso el trabajo del grupo se ha refle- la evolucin de sus actividades -y el compromiso de todos sus integrantes-
jado en la publicacin de 4 libros: Ciencia en todos los Rincones (2009), Para le han permitido trascender expectativas y enfrentar los retos que esto con-
jugar con la ciencia (2011), Para jugar con la ciencia y la tecnologa (2013) y La lleva. En el camino se han encontrado mltiples problemas para organizar el
ciencia en nuestras manos (2014). esfuerzo de tantas personas, la mayora han sido resueltos gracias al aporte
482 483
colectivo de los integrantes del grupo; y da con da enfrentamos situacio- T T U L O
nes nuevas que nos obligan a mejorar nuestra labor cotidiana. Aqu radica el PON-E-FD27 RECONFIGURANDO ARTE Y CIENCIA:
mayor reto y la mayor ventaja de el avance de Quark. E X P E R I E N C I A S F O R M AT I VA S D E A R T E Y C I E N C I A
E N E L P R E G R A D O D E L A U N I V E R S I DA D D E C H I L E
Referencias A U T O R E S
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Lewenstein, Bruce (2013), Recreation in the Public Communication Of
Science and Technology, 89101, en Reynoso et al., La recreacin para la Resumen
re-creacin del conocimiento, Zacatecas, SOMEDICYT. El arte, en su capacidad de interpelar las emociones, constituye una
poderosa herramienta de comunicacin. La formacin de nuevos cientfi-
cos requiere el ampliar las miradas a nuevas visiones de como la ciencia se
genera, produce y comunica. En los cursos de pregrado Introduccin a la
Ciencia y El Poder de la Ciencia de la Universidad de Chile hemos impulsado
a los estudiantes a crear obras artsticas que comuniquen temas cientficos.
En el caso del segundo curso se crearon intervenciones urbanas en el marco
del festival 100 en 1 da. Tras estas experiencias los estudiantes representan
conceptos cientficos en lenguajes y soportes no tradicionales, adquiriendo
dentro de su formacin acadmica herramientas de comunicacin que pue-
den enriquecer su futuro como cientficos.
Introduccin
Por demasiado tiempo hemos vivido con una falsa separacin en nuestro
entendimiento del cerebro, una concepcin errada de la naturaleza humana y
del currculum: la creencia de que el arte y la ciencia son dos disciplinas aparte
signific diferentes metodologas de aprendizaje para cada uno (Eger 2011).
Bajo esta perspectiva creamos dos cursos de pregrado en la Universidad de
Chile, diseados para guiar a los estudiantes en el proceso de descubrir y
transmitir los mltiples significados de la ciencia. Este trabajo describe las
experiencias desarrolladas en Introduccin a la Ciencia y El Poder de la Ciencia,
cursos en los cuales los estudiantes desarrollaron proyectos artsticos con con-
tenido cientfico, con el objetivo de desarrollar herramientas de comunicacin
que les permitan compartir sus futuras investigaciones con pblicos ms all
de sus disciplinas acadmicas particulares.
484 485
Hay razones innegables para promover la enseanza de las artes en importancia de llevar la ciencia a esferas fuera de la academia. Para la crea-
todos los niveles educativos. Por ejemplo, el dilogo con las artes fomenta cin de los productos artsticos se estimul el uso de lenguajes cercanos y
la creatividad y otras habilidades no-lgicas fundamentales (United States empticos que transmitiesen ideas provenientes del mundo de la ciencia
Presidents Committee on the Arts and the Humanities, 2011). Adems de las utilizando como vehculo el arte.
ventajas propias de ensear las artes, creemos que las artes (en un sentido El objetivo de las intervenciones urbanas desarrolladas en El Poder de la
amplio, incluyendo artes plsticas, visuales, digitales y escnicas, msica, li- Ciencia fue lograr en los estudiantes una experiencia de aprendizaje transfor-
teratura, artes mediales y digitales, entre otros formatos) pueden contribuir madora en el espacio pblico, dialogando con la comunidad en una interaccin
a que ideas abstractas sean ms tangibles y cercanas, lo que las transfor- que profundice su comprensin del lugar de la ciencia dentro de la cultura.
mara en herramientas perfectas para disminuir la brecha que existe entre
pblicos especializados y legos. Metodologa
El arte es capaz de provocar empata a niveles ms all del verbal, cap-
turando la imaginacin y creando vnculos entre conocimiento tcnico y Los estudiantes elaboraron productos artsticos con contenido cientfi-
el popular (Wikstrm, 2003; Oppenheimer, 1972). Un rea de conocimiento co, es decir en los cuales las principales ideas representadas provienen del
especializado que puede beneficiarse de la interaccin con el arte es la cien- mundo de la ciencia. Para Introduccin a la Ciencia, los estudiantes eligieron
cia, tanto en trminos de educacin cientfica (Ainsworth, 2011; Rose, 2003), un formato de entre los siguientes: literatura (escritura de ficcin, no-ficcin
como de comunicacin (Tatalovic, 2009; Huang, 2015). literaria, poesa), visual (ilustracin, dibujo, pintura, fotografa, escultura),
Los artistas y los cientficos tienen mucho en comn, ambos formulan cmic, artes escnicas (teatro, danza , performance), msica/audio, vdeo/
preguntas fundamentales, observan, experimentan e indagan de primera cine, exposiciones, o juegos (de mesa o de video), para luego trabajar en
mano. Como docentes universitarios quisimos generar en los estudiantes equipo en la elaboracin de un producto enfocado en un pblico objetivo de
una apreciacin por los enfoques interdisciplinarios a la experiencia de su eleccin.
aprendizaje. La formacin de nuevos profesionales de la ciencia requiere Grupos de estudiantes de El Poder de la Ciencia produjeron y llevaron a
de la incorporacin de nuevos paradigmas y visiones de cmo se produce cabo una intervencin urbana en el contexto del festival 100 en un da, el
y comunica la ciencia. En el curso Introduccin a la Ciencia, estudiantes de que comenz en Bogot en 2012, y hoy en da se organiza en 15 ciudades de
Licenciatura en Fsica de primer ao crearon productos artsticos destinados 10 pases diferentes en 4 continentes (http://www.100en1dia.cl/). Los estu-
a comunicar ideas cientficas a pblicos legos, concibiendo al arte como una diantes registraron sus propuestas, asistieron al seminario introductorio, y
herramienta de comunicacin valiosa para sus futuras carreras cientficas. formaron parte oficial de la programacin.
Los estudiantes de El Poder de la Ciencia, provenientes de mltiples carreras, En ambos cursos se utiliz una rbrica de evaluacin compartida con los
desarrollaron intervenciones urbanas con contenido cientfico, con el fin estudiantes de antemano para guiarlos en sus procesos creativos. Los crite-
de situar la ciencia en un contexto cultural y social amplio, enfatizando las rios de evaluacin se centraron en: los conceptos principales desarrollados,
conexiones existentes entre la ciencia y el espacio pblico. En este trabajo se la calidad del producto final en s, la correspondencia entre el formato ar-
describen ambas experiencias. tstico elegido y los conceptos principales, la creatividad, la idoneidad de los
contenidos cientficos, y el trabajo en equipo.
Objetivo general y objetivos especficos

Resultados
El objetivo del trabajo artstico de Introduccin a la Ciencia fue entregar
a los estudiantes la oportunidad de desarrollar herramientas de comuni- En el transcurso de 3 semestres, Introduccin a la Ciencia produjo 36 pro-
cacin que puedan emplear en su futuro como cientficos, reconociendo la yectos creativos, mientras que El Poder de la Ciencia result en 8 intervencio-
486 487
nes urbanas, llevadas a cabo en diferentes zonas de Santiago, Chile, el Do- la historia humana, desde el descubrimiento del fuego hasta la era espacial.
mingo 26 de octubre de 2014. A continuacin se describen algunos ejemplos. Para ello, el grupo utiliz cuatro lenguajes visuales diferentes: cine mudo,
animacin stop motion, animacin whiteboard y libros pop-up. Las imgenes
Introduccin a la Ciencia: Juegos son acompaadas de canciones populares (Queen, Rusted Root, y The His-
Juegos fue uno de los formatos ms populares, escogido por 8 grupos en tory of Everything de Barenaked Ladies, tema principal de la serie de televi-
total. Un grupo cre un rompecabezas del sistema solar para pre-escolares, sin The Big Bang Theory) con letra adaptada por los estudiantes, narrando
mientras que otro desarroll un videojuego basado en trivia cientfica. El el contenido visual del video.
resto de los grupos desarroll juegos de mesa o de cartas, uno de las cuales,
Ciencia y Caos se inspir en juegos como Magic o Mitos y Leyendas. El obje- Introduccin a la Ciencia: Msica
tivo de este juego de 55 cartas era alcanzar y defender el honor cientfico, De 3 proyectos musicales desarrollados, 2 implicaron la conversin de
utilizando las habilidades e infraestructura entregadas por las cartas, por entidades matemticas (el nmero de Euler e en Msica en Nmeros, y los
ejemplo equipos de laboratorio con tecnologa de ltima generacin. Las perodos orbitales de los planetas del Sistema Solar en Meloda de los Pla-
cartas Caos introducen factores reconocidos por la sociologa de la ciencia netas) en escalas musicales plasmadas en piezas para piano. El tercer pro-
como parte de la ciencia, pero comnmente subestimados por los cientfi- yecto, sin ttulo, fue una composicin de hip-hop que contaba la historia de
cos mismos, como la influencia de la contingencia poltica, las tendencias la fsica, desde las antiguas civilizaciones, pasando por la Edad Media, hasta
religiosas y otros aspectos del contexto social e histrico. Los compaeros la fsica cuntica y la relatividad. Un estudiante rapeaba, y el segundo crea-
de curso expresaron un gran inters en el juego, lo que llev a sus creadores ba los sonidos mediante Beatbox. El grupo escogi el hip-hop debido a su
a obtener derechos de autor, y a buscar financiamiento para materializar el popularidad entre los jvenes de comunidades marginales como la propia,
proyecto a una escala mayor. citando la necesidad de transmitir la ciencia en un formato entretenido, con
el objetivo final de mostrar a los adolescentes que la ciencia puede ser acce-
Introduccin a la Ciencia: Literatura sible, e incentivarlos a interesarse.
Los formatos escritos tambin fueron muy populares entre los estudian-
tes de Introduccin a la Ciencia (8 en total), incluyendo una serie de poesa, El Poder de la Ciencia: Intervenciones Urbanas
dos revistas y 5 proyectos de libro. Entre estos ltimos, Cuentos que Ensean Las intervenciones urbanas apuntan a fomentar una nueva conciencia
es una serie de cuentos dirigidos a nios de 6 aos, cada uno dedicado a una de los problemas sociales, estimulando la participacin de la comunidad.
ciencia diferente: astronoma, matemticas, fsica, qumica, informtica y Este formato permite la transmisin de conceptos complejos dentro de los
biologa. El objetivo del libro es propiciar un inters temprano por la ciencia, espacios sociales y fsicos. David Pinder dice de la intervencin urbana que
y tiene un buen potencial para ser publicado en Chile, donde los libros de interviene los espacios urbanos con el fin de cuestionar las normas e
ciencia para nios son muy escasos. Las estudiantes que crearon el proyecto ideologas imperantes, creando nuevos significados, experiencias, compren-
se encuentran actualmente contactando casas editoriales. siones, relaciones y situaciones (Pinder, 2008). Los estudiantes de El Poder
de la Ciencia produjeron intervenciones urbanas que intersectaron el espa-
Introduccin a la Ciencia: Audiovisual cio pblico con la ciencia, desafiando la concepcin de la ciencia como res-
En total 7 proyectos involucraron grabaciones de vdeo, dos de los cuales tringida a espacios de lite, recluidos en universidades. Los estudiantes reali-
fueron concebidos como pilotos para series de televisin. El ms notable zaron las intervenciones en el marco del Festival de Intervencin Urbana 100
en calidad y el alcance fue El Gran Libro de la Ciencia, un proyecto multipla- en 1 Da. A continuacin detallamos 2 de las 8 intervenciones desarrolladas.
taforma que incluy un video (3:18) en el que el personaje de una madre le
cuenta a sus hijos los principales acontecimientos cientficos a lo largo de
488 489
Por Arte de Ciencia Show de Magia Modelo participativo de comunicacin de la ciencia: La ciencia se en-
Por Arte de Ciencia fue una intervencin que estimulaba a los nios a cuentra cada vez ms bajo escrutinio pblico, debido a que su financiamien-
maravillarse con la ciencia. El grupo realiz lo que pareca un espectculo to es mayoritariamente estatal, y a las percepciones cambiantes respecto
de magia en un parque del centro de Santiago, cuyos personajes principales a la centralidad de su papel en nuestras vidas. La multiplicacin y la demo-
eran un mago y su cientfico ayudante. El mago solicitaba la participacin cratizacin de los medios de comunicacin (tradicionales, digitales, sociales)
del pblico para llevar a cabo 6 actos de magia, que eran uno a uno des- ha incrementado la presin sobre los cientficos para comunicar su ciencia
mitificados por el cientfico asistente, quien explicaba la ciencia detrs de a la sociedad, pero muchos expresan resentimiento ante lo que se percibe
todos ellos. Ms de 200 personas visitaron esta intervencin, en su mayora como una responsabilidad adicional, y una para la que no se sienten pre-
nios. Con el fin de que no olvidasen lo aprendido los asistentes recibieron parados. Entrenar a los futuros cientficos en comunicacin se est convir-
un folleto informativo que proporcionaba contexto y detalles. tiendo en una prioridad (Besley, 2011), y fue uno de los principales objetivos
de Introduccin a la Ciencia. Durante la creacin de los productos artsticos
ConCiencia BioLenta con contenido cientfico los estudiantes fueron motivados a centrarse en las
ConCiencia BioLenta se llev a cabo en el barrio Lastarria, corazn de dimensiones emocionales y empticas de la comunicacin, alejndose del
la escena cultural de Santiago. Esta intervencin consisti en una serie de modelo de dficit de la comunicacin cientfica (comunicacin unidireccio-
objetos de cartn, presentaciones multimedia, y materiales de desecho, los nal desde el experto hacia el lego), para crear piezas que instiguen el dilo-
que elaboraban una declaracin poltica que desafiaba los vnculos entre go, y a conectar a las personas con la ciencia de modo personal. Al hacerlo,
ciencia e industria. Se ubic en medio de la acera, interrumpiendo el movi- tambin enfatizamos que los cientficos son personas con una variedad de
miento de los peatones con imgenes violentas: maniques representando intereses, aficiones y habilidades ms all de sus disciplinas, y por qu no
tortura, auto-aniquilacin en manos de las empresas de comida rpida, un usar esas habilidades para comunicar su ciencia? Ms que ensearles una
vdeo que reuna escenas de pelculas en que actos de violencia se cometen herramienta en particular, quisimos que los estudiantes de ciencias reto-
en instalaciones cientficas, y letreros de cartn que enumeraban las contro- masen sus intereses creativos paralelos, y mostrarles que esas habilidades
versias histricas en las que el gigante farmacutico Bayer ha estado involu- no tienen que ocurrir separadas de sus carreras cientficas, pues poseen el
crado. Esta intervencin denunciaba cmo los discursos de la ciencia pueden poder de comunicar.
ser impuestos sobre y contra los intereses de la sociedad, para aumentar la En ambos cursos el trabajo en equipo fue fundamental, y en el caso de
influencia de los poderes fcticos. El Poder de la Ciencia no se limit a la unin de capacidades creativas, pues
adems combin los marcos conceptuales de estudiantes de muchas espe-
cialidades diferentes (ciencias exactas, naturales y sociales, arte, humanida-
Discusin y conclusiones
des). Ellos crearon intervenciones urbanas interdisciplinarias que llevaron la
Valoracin de la actividad y profesionalizacin de los productos: En en- ciencia al espacio pblico, fomentando un modelo de comunicacin cientfi-
cuestas los estudiantes de ambos cursos describen estas actividades como ca participativa centrada en el dilogo. Considerando que por lo menos mil
experiencias positivas. Algunos estudiantes de Introduccin a la Ciencia personas visitaron las intervenciones, creemos que el formato es una exce-
incluso postularon a fondos, tramitaron derechos de autor y contactaron lente alternativa para intersectar la ciencia, el arte y la ciudad.
editoriales para materializar sus proyectos. En futuras encarnaciones de es- En suma, ambos cursos logran que los estudiantes representen la ciencia
tos cursos pretendemos evaluar si las opiniones positivas constituyen efec- y sus contextos sociales y culturales en formatos no tradicionales, que traba-
tivamente experiencias de aprendizaje real. Tambin pretendemos realizar jen de manera interdisciplinaria, y lleven el conocimiento fuera de las aulas.
encuestas en los pblicos receptores de estos trabajos, y contrastarlas con Creemos que integrar el arte en la formacin de cientficos y otros profesio-
las evaluaciones de los estudiantes. nales constituye una poderosa oportunidad tanto para otorgar perspectiva
490 49 1
y fomentar un espritu crtico con respecto a sus propias disciplinas, como T T U L O
para incentivar formas creativas de expresin y comunicacin. PON-E-FD29 LA PRODUCCIN DE LIBROS EN LA

DIRECCIN GENERAL DE DIVULGACIN DE LA
Bibliografa CIENCIA DE LA UNAM4
Ainsworth, Shaaron, Prain, Vaughan and Tytler Russell. Drawing to A U T O R E S
Learn in Science. Science 333.6046 (2011): 1096-1097. R o s a n e l a l v a r e z R u i z , Pa u l a B u z o Z a r z o s a
Besley, John C. What Science Communication Scholars Think About
Training Scientists to Communicate. Science Communication 33.2 (2011): P a l a b r a s c l a v e : libros, divulgacin, editorial, publicaciones,
239-263. universidad
Eger, John M. Science Teachers Love Art. The Huffington Post, 21 Mar.
2011. Web. 20 Feb. 2015.
Huang, Chun-Ju and Allgaier, Joachim. What science are you singing? A Resumen
study of the science image in the mainstream music of Taiwan. Public
Se presenta una revisin del trabajo que realiza el Departamento de
Understanding of Science 24.1 (2015): 112-125.
Libros en la Direccin General de Divulgacixicon Universidad Nacional Au-
Oppenheimer, Frank. The Exploratorium: A Playful Museum Combines tn de la Ciencia (DGDC) de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico
Perception and Art in Science Education. American Journal of Physics
(UNAM),para a partir de la experiencia reflexionar sobre los diversos aspec-
40.7 (1972): 978-984.
tos de la produccin editorial de libros de divulgacin de la ciencia. En esta
Pinder, David. Urban Interventions: Art, Politics and Pedagogy. Interna- labor se deben enfrentar problemticas generales (falta de hbitos de lectu-
tional Journal of Urban and Regional Research 32.3 (2008): 730-736
ra y ausencia de una cultura cientfica), as como las propias de la industria
Rose, Christopher. How to Teach Biology Using the Movie Science of editorial, en especial del mbito universitario, para lograr producir libros de
Cloning People, Resurrecting the Dead, and Combining Flies and Hu-
calidad y accesibles al pblico (en relacin con el propio texto, el costo y la
mans. Public Understanding of Science 12.3 (2003): 289-296.
distribucin), e incluso para interesar a nuevos lectores.
Tatalovic, Mico. Science comics as tools for science education and com-
munication: a brief, exploratory study. Journal of Science Communica-
tion 8.4 (2009): A02. Introduccin
United States. Presidents Committee on the Arts and the Humanities. La divulgacin de la ciencia ha aprovechado los distintos medios de
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Wikstrm, Britt-Maj. A picture of a work of art as an empathy teaching pblico amplio. Es cierto que la publicacin de libros de divulgacin est, por
strategy in nurse education complementary to theoretical knowledge. muchas razones, en desventaja frente a la televisin, la radio o incluso pe-
Journal of Professional Nursing 19.1 (2003): 49-54. ridicos y revistas. Pero aun as, los divulgadores han decidido no abandonar
esta labor fundamental pues supone una efectiva y tradicional manera de
comunicar la ciencia.
Los libros de divulgacin de la ciencia tienen un nmero de lectores
potenciales muy grande, pues aunque estn dirigidos a un sector en espec-
fico, prcticamente todo pblico puede leerlos, entender y disfrutarlos. Algo
muy especial que tienen en comn los libros y la divulgacin de la ciencia
es queen la mayora de los casoscuentan con pblicos voluntarios, con
492 49 3
inters en los temase incluso vidos de ser partcipes de dichos procesos de Las colecciones Divulgacin para Divulgadores y Cuadernos de Divulga-
comunicacin. cin para Divulgadores tienen como nicho de lectores y de autores a los
Aun as, el xito de las publicaciones no est garantizado; se deben en- estudiantes y profesionales de la comunicacin pblica de la ciencia, quie-
frentar obstculos generales (falta de hbitos de lectura y ausencia de una nes a travs de estas publicaciones pueden conocer y comparar diversos en-
cultura cientfica en la sociedad), as como las problemticas que presenta la foques sobre temas relacionados con su actividad. La coleccin Divulgacin
industria editorial para poder producir libros de calidad y accesibles para el para Profesores apoya la actividad docente, especficamente la de maestros
pblico al que se dirigenconsiderando sus necesidades e inclinaciones,e de ciencia.
incluso interesar a nuevos lectores. Por su parte, las colecciones Letras de Ciencia, Historias de la Ciencia y la
Es por ello que las reflexiones sobre este proceso son necesarias para Tcnica, Ciencia y Arte, y Museos de la DGDC, as como otras coediciones que
contribuir a generar quiz no ms, pero s mejores libros de divulgacin; se han publicado se dirigen a ciudadanos adultos, jvenes y universitarios
adems, para aportar nuevas ideas y documentacin en el campo de cono- interesados en temas de ciencia, arte y cultura en general.
cimiento sobre las dos prcticas que aqu se renen: la edicin de libros y la Actualmente, el Departamento est integrado por una coordinadora edi-
comunicacin de la ciencia. torial, dos asistentes editoriales, una diseadora, una encargada de bodega
y una secretaria. El equipo realiza las distintas tareas inherentes al proceso
Objetivos editorial: planeacin, cuidado, produccin y difusin de las publicaciones, de
la mano de actividades de ndole administrativa y legal. En ocasiones y en
Nos proponemos analizar y describir la labor editorial del Departamento casos eventuales, se acude a colaboradores externos para apoyar en diferen-
de Libros en la Direccin General de Divulgacixicon Universidad Nacional tes funciones.
Autn de la Ciencia (DGDC) de la Universidad Nacional Autnoma de Mxi- Asimismo, se cuenta con un Comit Editorial compuesto por seis miem-
co (UNAM), como un primer acercamiento hacia una reflexin ms extensa bros (internos y externos a la UNAM) que se renen bimestralmente para de-
sobre el tema de la edicin de libros de divulgacin de la ciencia. finir la seleccin de nuevos proyectos y dar seguimiento al programa editorial
en general. Todos las contenidos que se publicarn son evaluados previamen-
Presentacin te por al menos dos dictaminadores invitados, acadmicos y divulgadores.
Se busca que los autores o asesores de cada publicacin sean especialis-
El Departamento de Libros de la DGDC inici formalmente sus activida-
tas en los temas a tratar y cuenten con la capacidad de comunicar los con-
des en 1998. Su objetivo desde entonces ha sido generar y poner al alcance
tenidos cientficos con un lenguaje accesible para un pblico general. Igual-
de un pblico amplio publicaciones dirigidas principalmente a lectores no
mente, se acude a profesionales de la ilustracin y diseadores que apoyan
especializados en las ciencias; y se persigue, en ltima instancia, crear una
los contenidos textuales.
cultura cientfica entre los ciudadanos.
La impresin y distribucin de los libros se realiza por medio de terceros;
A lo largo de los aos se ha contado con la valiosa participacin de ex-
el Departamento da seguimiento al avance en estas etapas. La comercializa-
pertos divulgadores y editores en los proyectos del Departamento.
cin directa es ocasional, dentro de las oficinas, en algunas ferias del libro y
El acervo de publicaciones que se ha generado consta de varias coleccio-
eventos dedicados a la divulgacin de la ciencia.
nes, dirigidas a lectores de diversas edades o de distintos niveles de esco-
El equipo tambin organiza presentaciones de libros para dar a conocer
laridad .As, la coleccin Ojitos Pajaritos (una coedicin entre la UNAM y el
las novedades, en el marco de ferias como la Internacional del Libro de Gua-
Fondo de Cultura Econmica) se dirige a un pblico infantil de nivel prees-
dalajara o en la Feria Internacional del Libro del Palacio de Minera; adems,
colar; los libros Cmo Ves?, por su parte, buscan informar a jvenes de nivel
publica un catlogo anual y lleva acabo algunas actividades de promocin
bachillerato y licenciatura sobre temas de actualidad y de su inters.
de manera local y por internet.
494 49 5
Anlisis en escuelas del interior de Mxico o a profesionales de la divulgacin de la

ciencia fuera del sur del Distrito Federal.
Estar dentro del mbito editorial universitario y de las ciencias implica
Por ltimo, los editores universitarios carecen de herramientas para po-
ciertas ventajas y desventajas.
der lograr un diagnstico del impacto que los libros tienen en sus lectores.
La UNAM es uno de los sellos editoriales universitarios ms destacados
en Amrica Latina. Frecuentemente sus profesores e investigadores son su
fuente principal de autores, quienes toman con compromiso y entusiasmo Proyeccin
esta tarea como una de las funciones bsicas de la institucin: la difusin de El departamento de libros tiene en puerta varios proyectos para el pro-
la cultura. Asimismo, los dictaminadores y asesores constituyen una garan- grama editorial 2105. Destacan las coediciones con otros sellos editoriales,
ta del rigor acadmico y la calidad de lo que se publica. dentro y fuera de la UNAM, con el fin de mejorar la capacidad de distribu-
Aun as, la DGDC recibe al ao pocas propuestas para incluir a su progra- cin y comercializacin, tanto a nivel nacional como internacional.
ma editorial, pues el estilo de divulgacin de la ciencia que publica tiende El Departamento tiene el propsito de continuar con la produccin de
ms hacia los gneros literarios, la narrativa y el ensayo en especial, y no ediciones infantiles que cubran aquellos nichos de edades que estn menos
consiste en libros de referencia ni de texto. En el Comit Editorial se plan- atendidos desde la industria editorial y por los libros de divulgacin de la
tean temas posibles para complementar las diferentes colecciones, y se ciencia, como son los niveles de preescolar, primaria y secundaria. Para ello,
proponen y buscan autores para hacer, prcticamente, las obras por encargo. se retomar la coleccin Ojitos Pajaritos, en coedicin con el Fondo de Cul-
La ciencia no es un tema popular entre los lectores en general, pero es tura Econmica, para los ms pequeos. Otro proyecto es la coleccin Dos
una fuente de contenidos inagotable para generar publicaciones originales. Miradas, en colaboracin con Ediciones SM, y dirigida a secundaria; en ella
Se tiene, adems, la posibilidad de apostar por proyectos de los que no se se exponen dos visiones de la realidad: la ciencia y el mito. Para los lectores
ocupara normalmente la industria editorial comercial. de bachillerato, actualmente se trabaja en un proyecto de educacin am-
Esto ltimo tambin se debe a que dichos libros no son econmica- biental, una serie denominada Nuestra Huella en el Planeta, que origin la
mente sostenibles. Dirigirse a un sector del pblico muy especfico resulta DGDC y que actualmente se elabora con el Programa Universitario de Medio
en tirajes pequeos (pero costosos) y una comercializacin especializada Ambiente (PUMA), el Laboratorio Nacional de Ciencias de la Sostenibilidad
(tambin costosa). Las editoriales universitarias muchas veces se aventuran (Lancis) y Siglo XXI editores.
a realizar lo que no producen las editoriales comerciales, aunque esto no Se seguirn publicando libros que abarquen temas relevantes para jve-
quiere decir que lo logren siempre con xito. nes dentro de la coleccin Cmo ves?, para lo cual es indispensable tomar
En general, los editores universitarios padecen la carencia de profesio- en cuenta sus intereses, problemticas y necesidades, algunas de las cual es
nales en las reas de promocin y comercializacin (mercadotecnia) de las hemos podido identificar, por ejemplo, en las presentaciones de los libros de
publicaciones. Asimismo, se enfrentan a cuestiones administrativas que esta coleccin. Desde hace dos aos los libros de Cmo ves? se realizanen
impiden una eficaz y ms amplia distribucin y venta de los libros. coedicin con la Direccin General de Publicaciones y Fomento Editorial
Cabe anotar que el problema de la distribucin es generalizado en la in- (DGPyFE) de la UNAM, con la que conjuntamente se hicieron las segundas
dustria editorial; ms all, el nmero de habitantes no coincide siquiera con el ediciones de los primeros ttulos, publicados hace cerca de diez aos, y se
nmero de libreras y bibliotecas a su alcance. planea producir su versin electrnica.
Afortunadamente, los libros que se editan en la DGDC se encuentran a la Asimismo, se tiene el propsito de dar continuidad a la coleccin Divulga-
mano de los principales sectores de su pblico meta: estudiantes y lectores cin para Divulgadores con nuevos ttulos y la versin electrnica de los ms
universitarios. Sin embargo, es difcil llevar las publicaciones a ms lectores, representativos, para lo que resultara til recibir propuestas concretas de
por ejemplo, en otros pases de habla hispana, o inclusive a nios y jvenes nuevos temas y de autores que puedan desarrollarlos. Uno de los objetivos
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principales es lograr una mayor difusin entre los estudiantes y profesionales www.academia.edu/3429243/Grupos_multimedia_y_ciencia_la_con-
de la comunicacin de la ciencia, en el interior de Mxico y en otros pases de centracin_de_la_divulgacin_cient%C3%ADfica_en_Latinoamrica>,
habla hispana. consultado el 4 de marzo de 2015.
Se ha identificado la necesidad de fortalecer las actividades de promo- Lpez Guzmn, Clara y Adrin Estrada Corona, Edicin y derecho de
cin y comercializacin de los libros y seguir impulsando la participacin en autor en las publicaciones de la UNAM, Mxico, Publicaciones Digitales
ferias y eventos dedicados a la difusin del libro y la lectura, as como a la DGSCA-UNAM, 2007. Disponible en: <http://www.edicion.unam.mx/in-
divulgacin de la ciencia. dex.html>, consultado el 2 de febrero de 2015.
Lpez Valds, Mauricio, Gua de estilo editorial para obras acadmicas,
Conclusiones Mxico, Ediciones del Ermitao/Centro Regional de Investigaciones
Multidisciplinarias-UNAM (Minimalia), 2009. Disponible en: <http://
En el Departamento de Libros de la DGDC se trabaja con criterios muy issuu.com/zenker/docs/guia_de-estilo_editorial>, consultado el 10 de
claros, entre los que se encuentra la necesidad de contemplar desde un diciembre de 2014.
principio al lector potencial, as como tomar en cuenta sus necesidades y la Snchez Mora, Ana Mara, La divulgacin de la ciencia como literatura,
manera de llegar a l; se considera qu conocimientos, intereses o carencias Mxico, Direccin General de Divulgacin de la Ciencia-UNAM (Divulga-
tiene; dnde est, cunto puede o est dispuesto a pagar, cmo conoce la cin para divulgadores), 3ra reimp., 2011.
oferta editorial; as como cul ser su respuesta. Zavala Ruiz, Roberto, El libro y sus orillas, Mxico, Fondo de Cultura Eco-
El programa editorial de 2015 en la DGDC ha dado especial lugar a la nmica (Libros sobre libros), 2012.
coedicin de libros dentro de la UNAM y con editoriales privadas con com-
probada experiencia en la distribucin y comercializacin tanto al interior
de Mxico como en diversos pases de Hispanoamrica. Con esto, el propsi-
to es llegar a ms lugares y a un mayor nmero de lectores.
Se ha identificado que es necesario impulsar la promocin y comerciali-
zacin, pero sin dejar de cuidar la calidad de los contenidos y de la produccin
editorial. Al final, se busca lograr publicaciones que sean atractivas y accesi-
bles al pblico, en cuanto al lenguaje, a sus intereses, a los costos y canales de
difusin. Lo que se persigue, en ltima instancia, es lograr productos editoria-
les que apoyen la creacin de una cultura cientfica entre los ciudadanos, una
necesidad que hoy es impostergable en nuestras sociedades.
Bibliografa
Estrada, Luis, Los libros y la difusin de la ciencia en Mxico, en Luis
Estrada et al., Acerca de la edicin de libros cientficos, Mxico, Direccin
General de Fomento Editorial-UNAM(Biblioteca del editor), 1988,pp. 19-
29.
Guerra Gonzlez, Jenny Teresita, Grupos multimedia y ciencia: La con-
centracin de la divulgacin cientfica en Latinoamrica por parte de los
sellos editoriales Macmillan, Mc-Graw Hill y Santillana, en: <https://
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T T U L O recurso que sirva al alumno a trascender su conocimiento e innovar y divul-

PON-E-FD30 AULAS HERMANAS, AMBIENTES gar lo que est aprendiendo.
DE APRENDIZAJE AUTO ORGANIZADO Convencida de que el aprendizaje de los alumnos no depende de lo que
A U T O R E S queremos los docentes que aprendan, si no ms bien de lo que ellos de-
ciden aprender de acuerdo a sus necesidades e intereses para hacer suyo el
Raquel Hernndez Gorvea
conocimiento, comenc a trabajar en proyectos colaborativos con todos los
P a l a b r a s c l a v e : Pensamiento critico y creativo, habilidades, estudiantes de la escuela, usando portales electrnicos delpas tales como
actitudes, trabajo colaborativo, aprendizaje autnomo, competencias, Red Escolar, portal en donde se establecen por grados ciertas temticas y
tecnologas de la informacin y comunicacin. actividades. En un primer momento los proyectos fueron novedosos ya que
nunca se haba implementado un trabajo as en la escuela, sin embargo
stos no eran del todo afines a las necesidades y caractersticas de mis estu-
Resumen diantes, por lo que peridicamente los adecuaba o cambiaba en su totalidad.
Una oportunidad para implementar una metodologams apegada a las
Se describe la experiencia adquirida en el proyecto titulado Aulas Her-
inquietudes de los alumnos y con la posibilidad de potenciar sus procesos de
manas: Ambientes de Aprendizaje Auto Organizado, en dnde se trabaja
aprendizaje, inici con el proyectoAulas Hermanas: Ambientes de Aprendi-
una metodologa de investigacin adaptada y dirigida a alumnos de la es-
zaje Auto Organizado.
cuela primaria 20 de Noviembre de la ciudad de Xalapa, Veracruz, en Mxico,
La implementacin de este proyecto requiri de modificar el ambiente
a travs de ste desarrollan competencias que mejoran su pensamiento
del aula de medios, sacar a los nios de lo cotidiano y colocarlos en un espa-
crtico y creativo a partir de sus intereses por descubrir, experimentar y di-
cio confortable, atractivo y vanguardista, en el cual pudiramos expresarnos
vulgar nuevos conocimientos.
con confianza, potenciando con ello los procesos de aprendizaje y volvindo-
los significativos.
Introduccin Como responsable de la metodologa del trabajo en ste proyecto, he
Llevo 18 aos de servicio en la Educacin Bsica y como cualquier docen- podido romper paradigmas establecidos desde mi formacin docente, lo
te, durante mucho tiempo us el modelo de bombardear con informacin cual me ha permitido aplicar la didctica como un arte y no como mera
a los alumnos, preocupndome ms por cubrir un plan de estudios que en imposicin. El poder construir ambientes de aprendizaje auto organizado, en
lograr un aprendizaje significativo en ellos. los cuales los alumnos tienen la oportunidad de expresar sus intereses y de
Como docente he sido inquieta y siempre he buscado la innovacin en hacerse responsables de sus procesos de aprendizaje, me ha transformado
mi trabajo, asque, cuando fui asignada al Aula de medios de mi escuela, como maestra.
hace cuatro aos, una de las razones por la cual decid incursionar en sta
nueva aventura fue por las necesidades que haba vislumbrado tenan los Objetivo general
alumnos en el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin (tic),
Que los alumnos de la Escuela Primaria 20 de noviembre desarrollen
adems de que los procesos de enseanza y de aprendizaje con estos me-
su pensamiento crtico, creativo y reflexivo a travs del trabajo autnomo
dios me parecieron interesantes e innovadores.
para realizar proyectos de investigacin que puedan divulgar entre la comu-
El incluir la tecnologa en mi prctica docente me ha dado la oportuni-
nidad educativa.
dad de transformar las formas que utilizaba da a da en mi aula para favo-
recer conocimientos, habilidades y actitudes en mis alumnos. Sin embargo,
no es suficiente utilizar las tic como una simple herramienta, si no como un
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Objetivos especficos Que los alumnos Al iniciar el proyecto los alumnos vean con asombro como haba cam-
Construyan su conocimiento a partir de sus intereses e inquietudes a biado el aspecto de su aula, pasando de lo tradicional de un aula de medios
travs del trabajo colaborativo para desarrollar diversas competencias. a un espacio confortable y lleno de herramientas que los incitaban a estar
Establezcan acuerdos de trabajo en equipo que les permitan disear, ah. Todos se preguntaban quvamos a hacer aqu?, para qu vamos a ocu-
organizar y divulgar su investigacin para intercambiar experiencias de tra- par todo esto?.
bajo con la comunidad escolar. Se inici explicndoles la intencin del proyecto, aunque no se entendi
Divulguen el alcance de sus logros utilizando las tecnologas de la con firmeza por ser la primera vez que incursionaban en algo as, pero se
informacin y la comunicacin para trascender de manera creativa e innova- fue aclarando ya en el transcurso, incluso para m fue algo que me sac de la
dora en sus aprendizajes. zona de confort en la que me encontraba.
Por lo general acostumbraba a formar estratgicamente equipos de tra-
bajo, de acuerdo a lo que pensamos sabemos de los alumnos, sin embargo,
Metodologa
con sta nueva metodologa les dimos la oportunidad de que fueran ellos
Como docente gestion la posibilidad de hacer estos cambios buscan- quienes formaran sus equipos, dejndoles la responsabilidad de su actuar
do el apoyo de los padres de familia, y fue uno de ellos quien se involucro en un determinado momento. Obviamente fue necesario establecer ciertas
directamente,el fsicoRamn Vargas Salas, mismo que propuso al Consejo reglas de trabajo que con el tiempo se fueron adecuando.
Veracruzano de InvestigacinCientfica y Desarrollo Tecnolgico el proyecto. Los equipos se identificaron con un nombre acordado por todos. Poste-
La idea gusty el proyecto se aprob, dando como resultado la creacin riormente los hicieron sus primeras reuniones de trabajo para dialogar sobre
de dos espacios que usan esta metodologa y que se denominan Ambientes intereses comunes sobre temas que vienen en sus libros de texto. La finali-
de Aprendizaje Auto Organizado, que nosotros coloquialmente llamamos dad no era la de copiar el tema del libro si no la de tener una referencia libre
Aulas Hermanas. de lo que el docente esperara que ellos aprendieran en un ciclo escolar.
Las dos aulas, estn ubicadas en distintas zonas del estado de Veracruz sta primera etapa determina todo el trabajo. Dejar en sus manos la deci-
y en contextos y estilos de enseanza diferentes,las cuales intercambian los sin de lo que queran aprender no fue sencillo para ellos como tampoco lo
proyectos de investigacin que surgen a partir de los intereses de los alumnos. fue para m.
Cada aula tiene un diseo espacial similar, dividido en reas, tales como Me ha resultado interesante observar a los alumnos charlar sobre sus
mesas de trabajo, equipo de cmputo, computadora como servidor, iPads, intereses y darme cuenta que existe una conexin entro lo que a ellos les
apple tv, pantalla, paneles para sentarse de manera individual o por binas, interesa y lo que el curriculum nos pide trabajar; solo hay que acomodar las
espacios con fomi y asientos cmodos, todo dispuesto de una manera atrac- cosas desde otra perspectiva dejndolos que aprendan a aprender a partir
tiva para los alumnos. Y aunque son diferentes las escuelas, el ambiente de sus inquietudes, permitindoles intercambien opiniones e incluso discu-
generador de aprendizaje y las herramientas a utilizar son las mismas. tan en determinados momentos y tiempos, asumiendo la responsabilidad de
Obviamente los perfiles formativos de los responsables de cada Aula Her- su trabajo y de sus propias decisiones.
mana son distintos, por tanto, se diseo una gua metodolgica que nos sir- Una vez que los alumnos deciden hacia donde dirigir su investigacin
viera para compaginar las actividades y el proceso en ambos lugares. Describi- es importante delimitar qu quieren saber de su tema. Para ello, usan pre-
r algunas de las estrategias que disee para trabajar dentro de ste enfoque, guntas generadoras que invitan a los alumnos a investigar sus hiptesis
destacando, que sta nueva modalidad de trabajo fue implementada de 1o. a o supuestos como inicio de su investigacin. Toda la informacin que van
6o. grado de primaria, en donde los nios de la escuela trabajan una hora a la construyendo se sistematiza en un instrumento llamado organizador de la
semana en el Aula Hermana. investigacin, el cual incluye aspectos como nombre del equipo, integran-
tes, tema a investigar, hiptesis o supuestos, las comisiones y/o responsabi-
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lidades de cada integrante del equipo, las fuentes en donde pueden buscar intercambio acadmico y cultural. En otras ocasiones se hicieron estos inter-
la informacin, la forma de organizar todo lo investigado y el cmo se pre- cambios en lnea por video llamadas. Los alumnos slo han podido visitar la
sentarn los resultados a sus pares, maestros y a la comunidad educativa en otra aula hermana una vez desde que se inici el proyecto, pero esperamos
general, incluyendo a nuestros compaeros del Aula Hermana. que sta sea la primera de muchas, ya que para los nios el simple hecho
Ver salir a los alumnos de su aula normal y llegar corriendo al Aula de ir a divulgar su investigacin a una escuela de otra localidad fue y ser
Hermana, gritando!y motivados por seguir con su investigacinQueremos una motivacinintrnseca para sus futuros trabajos. El enfrentarlos desde
seguir trabajando! se ha vuelto algo cotidiano. Me he convertido en una pequeos a trascender su conocimiento les dar ms seguridad de enfrentar
gua del conocimiento y no en mera reproductora de contenidos sin sentido. situaciones parecidas en un futuro.
Implementar esta metodologa de investigacin no fue fcil al principio, Una de situaciones que ms me sorprendi fue ver como los alumnos
pero una vez que los alumnos empezaron a familiarizarse con la dinmica manejaban las tabletas. Errneamentepensque sera algo mas complicado
de trabajo le encontraron sentido a su aprendizaje. Y lo hacen tan bien que para algunos alumnos usar estos aparatos, pero simplemente picndolea-
hasta parece que de veras les gusta ir a la escuela. qu y picndole all aprendieron a realizar y manejar programas. De hecho,
En la ltima etapa trabajaron en el diseo de la presentacin de los un equipo realiz su propia composicin musical y la puso de fondo en un
resultados de sus investigaciones, y ah se vieron reflejadas habilidades y video que hizo para presentar su investigacin. La variedad de programas
actitudes que haban adquirido, como el compartir las herramientas tecno- a los cuales pueden tener acceso les permite explotar sus capacidades y al
lgicas dentro del equipo, por que solo exista una tableta para todos los mismo tiempo, intensificar sus intereses por conocer, descubrir y hacer, pero
integrantes, lo que los llevaba a tomar acuerdos para utilizarla. No es fcil sobre todo, por divulgar lo que aprenden. Verlos dar una exposicin conec-
ceder algo que tambin deseamos, y que nos llama la atencin, pero el tener tando directamente su tableta con la pantalla a travs del Apple TV fue
una meta en comninclua cierta empata que les permita trabajar y al mis- motivante para ellos y les daba seguridad porque saban lo que tenan que
mo tiempo ser competitivos con otros equipos. Se favorecieron habilidades decir, no porque se lo grabaran de memoria, sino por que lo construyeron y
como el de la bsqueda y seleccin de informacin verdica y confiable en comprendieron desde el inicio hasta el final.
internet, as como de otro tipo de fuentes escritas. La idea errnea de que los
nios no quieren leer no es vlida, simplemente, los alumnos deben encon- Resultados
trarle el sentido o significado a lo que estnleyendo, aunque he de aceptar
que no todos los equipos avanzaban al mismo ritmo, cada uno, de acuerdo He visto avances y mejoras significativas en los alumnos. La ms
a sus habilidades, asuma con responsabilidad alguna situacin de irrespon- notoria, el trabajo autnomo, ya que ellos asumen con responsabilidad
sabilidad si ese fuera el caso, o pedan ayuda o asesoramiento si sentan que sus procesos de aprendizaje. Otro aspecto importante ha sido el trabajo
algo no estaba saliendo acorde a lo esperado. Desde luego se comparaban colaborativo que realizan al interior del equipo, ya que como bien sabe-
con otros equipos y ellos mismos decidan nuevamente retomar su com- mos, no es tan relevante saber mucho si no tenemos la oportunidad de
promiso. En esos momentos mi labor tuvo mucho que ver, cuestionndolos socializarlo. Un avance significativo ha sido la utilizacin de herramien-
y orientndolos durante el proceso de sus investigaciones, de las actitudes tas tecnolgicas con fines educativos al mismo tiempo que recreativos.
asumidas o de la organizacin y seguimiento de su trabajo. Los avances en las habilidades manifestadas en cada uno de los trabajos,
Y finalmente, quhacer con todo ese bagaje que los alumnos haban fueron un resultado relevante, ya que mostraron habilidades en la utili-
investigado, organizado y diseado para divulgarlo? Todos los equipos expu- zacin de los diversos programas.
sieron sus trabajos al interior del grupo, haciendo comentarios de cada una Han sido varias las formas en que hemos trascendido nuestro trabajo,
de las experiencias, pero al mismo tiempo tuvieron la oportunidad de comuna de ellas es el inters de terceras organizaciones que han decidido con-
partir proyectos con el Aula Hermana, ubicada en un contexto rural, en un tribuir con una propuesta de gestin y evaluacin de los trabajos realizados
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por los alumnos, me refiero al Laboratorio Nacional de Informtica Avan- T T U L O
zada, A.C., (LANIA), lo que traer como resultado una mayor divulgacin de P O N - P - F D 0 1 PA RT I C I PAO D O P E T B I O L O G I A
sta forma de trabajo, as como nuevas perspectivas del aprendizaje forma- E M AT I V I DA D E S N O S C L U B E S D E C I N C I A S
tivo. EM 2013 E 2014
A U T O R E S
Conclusiones Ana Lcia Fernandes Chitt, Caroline de Brito Oliz, Joana

F r a n z o i D A r r i g o , Fa b o l a B e r g o z z a P e r e i r a , J a y m e M a s s i m
Volvera nuevamente a aventurarme y transformar mi enseanza?,
M a rq u e s
!desde luego! Los tiempos cambian, la sociedad cambia, los nios cambian y
las necesidades van implcitas con ello. Transformar nuestra practica no de- P a l a v r a s c h a v e : Clube de Cincias, Ensino de Cincias,
bera de regirse por lo que nosotros pensamos que esta bien, si no por lo que PET Biologia
nuestros estudiantes demanden, ya que fomentar su creatividad y estilos de
aprendizaje darn mejores resultados que si nos desgastamos en imponer lo
que deben aprender.
Preocupmonos entonces por favorecer competencias para la vida que
Resumo
necesitarn en un lapso de tiempo corto, mediano o de largo plazo. He com- O Programa de Educao Tutorial em Biologia (PET Biologia) realiza
prendido que no debe existir una zona de confort para el docente, si no la atividades de ensino, pesquisa e extenso. Atravs destas atividades, o PET
actitud vanguardista de innovar, crear y motivar los intereses de los alum- procura aproximar os alunos de graduao das escolas e da comunidade em
nos. Solo as estaremos satisfechos realmente de haber contribuido en la geral. O clube de cincias um espao para o estudo de temas da atualidade
formacin integral de individuos en beneficio de su entorno y en general de e de interesse dos alunos. Durante os anos de 2013 e 2014 os alunos do PET
nuestro mundo. realizaram dez visitas no clube do Colgio Marista Rosrio, apresentando
seus trabalhos de pesquisa ou assuntos de seu conhecimento de acordo
Bibliografia com o contedo desenvolvido no clube. Espera-se contribuir para o desen-
Rojas Soriano Ral (2006) Gua para realizar investigaciones sociales, volvimento de atividades de educao em cincias no ensino fundamental
Mxico D.F, por Plaza y Valdez. por parte dos alunos do PET, bem como enriquecer o conhecimento dos
Sugatra Mitra, Paul Donald, David Leat, Emma Crawley and alunos-alvo.
SunnetaKulkarnit`s (2010) The self OrganizedLeaeningEnviroment
(SOLE). Introduo
Acaso Maria (2013) Revolution, Espasa Libros, S. L. U. Barcelona Espaa.
O Programa de Educao Tutorial (PET) foi criado pela Coordenao de
Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES) com o nome de Pro-
grama Especial de Treinamento. Em 1999, foi transferido para a Secretaria
de Ensino Superior do Ministrio da Educao (MEC). O programa passou a
ser chamando de Programa de Educao Tutorial somente em 2004. O PET
desenvolvido por grupos de estudantes, com a tutoria de um docente, em
nvel de graduao nas Instituies de Ensino Superior do Pas (IES). Atual-
mente, existem 842 em 121 IES (Ministrio da Educao, 2014).
506 50 7
O PET- Biologia da Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul uma articulao entre a teoria e a prtica, que normalmente era vivenciada
(PUCRS) foi implantado na Faculdade de Biocincias (FaBIO) h mais de vinte apenas fora da academia.
anos. Atualmente, o grupo formado por doze alunos de graduao do cur- Preocupados em ampliar e enriquecer as contribuies comunidade
so de Cincias Biolgicas e um professor tutor da FaBIO (PUCRS, 2014; TAS- acadmica e incentivar os acadmicos carreira docente, um grupo de do-
CA et al, 2004). As atividades do PET envolvem as trs reas de atuao da centes da Faculdade de Biocincias criaram o programa Clubes de Cincias,
Universidade, o ensino, a pesquisa e a extenso. Com o acompanhamento integrando a PUCRS a escolas da Rede Marista de Educao. Os clubes so
dos alunos de graduao pelo tutor, o programa visa aperfeioar e ampliar compostos por alunos de ensino fundamental de 6 e 7 anos, por alunos
as atividades acadmicas dos graduandos para a formao de profissionais de graduao dos cursos de cincias biolgicas que atuam como monitores
mais competentes e com mais entusiasmo em prosseguir na carreira univer- ou como estagirios, pelo professor de cincias da respectiva escola e por
sitria, em cursos de ps-graduao ou em busca da excelncia profissional docentes universitrios da PUCRS que orientam as atividades do clube ao
(PUCRS, 2014). O programa tambm promove maior aproximao da comu- longo do ano. Atualmente, ocorrem em cinco escolas da rede Marista e em
nidade atravs de organizao de cursos, oficinas e de variadas atividades uma no marista, entre elas o Colgio Marista Rosrio.
de ensino e extenso em escolas. Cada aluno do PET exerce doze horas de Tendo em vista a proximidade dos dois programas e sendo evidente
atividades em laboratrios de pesquisa e oito horas de trabalho em ensino e a oportunidade de trocas de experincias entre a escola e a universidade,
extenso. Um dos alvos de atuao do PET-Biologia so os clubes de cincias. justifica-se a participao dos alunos do PET no Clube de Cincias, inicial-
O clube de cincias pode ser considerado um ambiente onde se realizam mente no Colgio Marista Rosrio.
atividades relacionadas pesquisa, desenvolvimento de projetos e discus-
ses sobre temas da atualidade ou de interesse dos alunos, os chamados
scios do clube. Pode ser considerado um espao de educao no-formal,
que segundo Gadotti (2005) mais difusa, menos burocrtica e menos hie- O objetivo geral deste estudo foi aproximar os alunos graduandos do
rrquica do que a educao formal, no seguindo um sistema hierrquico de PET Biologia do ambiente escolar e contribuir para aprendizagem dos alu-
progresso como ocorre na escola. Os encontros ocorrem no turno inverso nos da escola, atravs da elaborao e das vivncias de prticas no labora-
das aulas do currculo tradicional. As atividades desenvolvidas no clube de trio. Para tal, os objetivos especficos desta experincia so propiciar aos
cincias ampliam os conhecimentos dos alunos com relao ao que ocorre alunos do PET o conhecimento do funcionamento de um clube de cincias e
fora da escola e mostra as diversas reas em que um cientista pode atuar. o aperfeioamento no ensino de cincias, propiciar aos alunos dos clubes o
Os clubes de cincias tm como principais objetivos desenvolver o saber conhecimento de assuntos pesquisados pelos alunos de graduao e verifi-
cientfico nos alunos atravs da pesquisa e da reflexo, levar o estudante a car o impacto da visita dos alunos do PET sobre o conhecimento dos alunos
problematizar temas e a buscar solues, viabilizar a troca de experincias do clube.
entre alunos de diferentes idades e nveis de conhecimento, favorecer ao
aluno de graduao o contato com o ambiente escolar adquirindo experin- Metodologia
cias que o auxiliem como futuro professor e criar estratgias de produo
Os encontros do clube ocorrem uma vez por semana no turno inverso
de conhecimento que integrem os alunos, a escola e a sociedade (Andrade
ao de aula no perodo de abril a novembro. O levantamento dos assuntos de
e Costa, 2007). Os professores e monitores, ao se considerarem parte de um
interesse dos alunos feito no primeiro encontro do clube de cincias, em
grupo de trabalho, encontram o amadurecimento profissional e pessoal
meados do ms de abril, atravs de uma carta de interesse. Nela, os alunos
para estabelecerem um relacionamento de maior intensidade com os alu-
escrevem por que querem participar do clube e os assuntos que querem es-
nos, facilitando troca de aprendizagens (Mancuso; Lima e Bandeira, 1996).
tudar. Os encontros do clube tm durao de uma hora e meia e so dividi-
Corroborando com esta ideia, Perrenoud (1993) destaca a importncia de
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dos em trs momentos: uma atividade introdutria como leitura de notcias, 5) A aluna do PET que trabalha no Laboratrio de Ictiologia apresentou
desenvolvimento do assunto do encontro atravs de uma atividade prtica seu trabalho de pesquisa utilizando slides e exemplares de peixes cartila-
ou experimento, uma atividade final como uma experincia maluca. Ao ginosos (tubares e raias) conservados em lcool 70%. No laboratrio de
longo do ano, os assuntos mencionados nas cartas e outros que surgirem cincias, fez uma breve explicao sobre os animais, sua morfologia, seus
so desenvolvidos dentro de unidades quando possvel. Cada aluno do clube hbitos alimentares e seus habitats. Depois, os alunos receberam exempla-
tem o seu caderno de anotaes onde registram as atividades dos encon- res em bandejas para observar e tocar (com luvas) e, posteriormente, regis-
tros. As visitas dos alunos do PET ocorreram de acordo com a necessidade de trar nos cadernos atravs de desenho e descrio do que observaram.
enriquecer o contedo desenvolvido no clube, de despertar interesse por um No encontro final do clube, em novembro, os alunos responderam as
assunto ou de aprendizado de uma tcnica ou experimento pelos alunos do seguintes perguntas sobre as visitas dos alunos do PET: Lembram dos nomes
PET, evidenciando a troca de experincias que essas vivncias permitem. dos alunos do PET que nos visitaram ao longo do ano? Lembram dos assun-
A seguir, as descries das cinco visitas ocorridas em 2013. tos tratados? Quais foram esses assuntos?
1) O aluno do PET, que fazia suas horas de pesquisa no Laboratrio de A seguir, as descries das cinco visitas ocorridas em 2014.
Ecologia Aqutica da PUCRS, desenhou um exemplar de protozorio no Utilizando apresentao de slides em Power Point, dois alunos do PET
quadro branco e montou lminas histolgicas de exemplares vivos e fixa- relataram as tarefas realizadas em sada de campo de uma disciplina do cur-
dos em microscpios para os alunos do clube observarem. Aps uma breve so de Cincias Biolgicas realizada durante um final de semana na sede do
explicao sobre a morfologia dos protozorios utilizando o desenho, sobre PROMATA da PUCRS na cidade de So Francisco de Paula, Rio Grande do Sul,
seus hbitos alimentares, seus habitas e sobre como mant-los em meios de Brasil. Apresentaram fotos das trilhas, de exemplares da fauna e da flora e
cultura, orientou os alunos do clube a observar e desenhar os que estavam da estrutura do local e responderam as curiosidades dos alunos do clube. O
observando nos microscpios. objetivo foi apresentar assuntos para incentivar a preparao dos trabalhos
2) A aluna do PET que faz suas horas de pesquisa no Laboratrio de para a Feira de Cincias de 2014 na PUCRS.
Genoma da PUCRS assistiu o experimento de extrao de DNA do morango, Com o mesmo objetivo da visita anterior, uma aluna apresentou seu tra-
com o objetivo de conhecer como esse contedo abstrato trabalhado com balho com insetos (cochonilhas) realizado na Fundao Estadual de Pesqui-
crianas do ensino fundamental. O experimento foi orientado pelo estagi- sa Agropecuria, utilizando slides em Power Point.
rio e pelos monitores do clube, com a superviso dos professores da escola e Em outra visita, a aluna que trabalha com entomologia na Fundao
da PUCRS. fez uma breve explicao sobre o estudo de insetos mostrando exemplares.
3) A aluna do PET que faz suas horas de pesquisa na Fundao Estadual Cada grupo de quatro ou cinco alunos recebeu uma gaveta da coleo de in-
de Pesquisa Agropecuria fez uma breve explicao sobre lquens mostran- setos da Fundao com exemplares de insetos. Eles desenharam e anotaram
do exemplares. Cada grupo de quatro ou cinco alunos recebeu uma bandeja as caractersticas dos exemplares em seus cadernos do clube.
com exemplares de liquens. Eles desenhavam e anotavam as caractersticas O aluno que trabalha no laboratrio de Herpetologia da PUCRS fez uma
dos exemplares em seus cadernos do clube. breve explicao sobre cobras utilizando figuras e fotos em slides. Depois
4) Utilizando apresentao de slides em Power Point, trs alunos do PET reuniu os alunos em crculo no laboratrio e mostrou exemplares conser-
apresentaram seus trabalhos de pesquisa realizados em seus respectivos vados em lcool 70%. Os alunos (com luvas) podiam tocar e manipular os
laboratrios. Os assuntos, pesquisa com insetos, pesquisas sobre genoma animais.
de animais e sobre peixes, foram apresentados em linguagem mais simples, 5) A ltima visita, sobre peixes sseos, seguiu a metodologia da visita
com muitas figuras e permitindo o questionamento dos alunos durante as sobre peixes cartilaginosos do ano de 2013 e foi feita pela mesma aluna.
apresentaes. O objetivo foi incentivar a preparao dos trabalhos para As trs ltimas visitas ocorreram durante a unidade sobre animais. As
Feira de Cincias 2013 na PUCRS, da qual os alunos dos clubes participam. atividades ocupavam o segundo momento do encontro, mas as visitas sobre
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peixes e sobre as cobras se estenderam at o final. Somente as visitas sobre unidades, porque no existem datas fixas uma vez que os assuntos so
o trabalho de pesquisa com cochonilhas, sobre insetos e sobre cobras foram desenvolvidos de acordo com os interesses dos alunos do clube. Em alguns
avaliadas uma semana aps a visita, atravs de trs perguntas: Quem nos encontros o nmero de alunos estava reduzido devido aos passeios organi-
visitou no encontro passado? De onde veio? Sobre o que falou? As demais zados pela escola. Isso atrapalhou as visitas e, especialmente, as avaliaes
no foram avaliadas devido ao nmero reduzido de alunos nos encontros da em 2014 feitas uma semana aps.
semana seguinte a visita. Os dados foram analisados de forma quantitativa, De acordo com observaes pessoais e com os dados das avaliaes,
expressos em percentual, e qualitativa por anlise de discurso (Bardin. 2004). quando os alunos do PET levavam exemplares de animais, os alunos do
clube mostravam maior interesse e ateno e lembravam de mais detalhas
sobre o aluno que os visitou e o contedo tratado.
Resultados
Espera-se ter contribudo para o desenvolvimento de atividades de edu-
De acordo com o levantamento atravs das perguntas feitas em 2013, cao em cincias no ensino fundamental por parte dos alunos do PET, ter
100% dos alunos do clube no lembraram dos nomes dos alunos do PET que enriquecido o conhecimento dos alunos-alvo e ter despertado ainda mais
os visitaram, mas 93% lembraram do assunto raias e tubares e 14%, do seu interesse pelo estudo de cincias e biologia.
assunto plantas, referindo-se provavelmente aos lquens. A visita sobre os
peixes cartilaginosos foi a ltima do ano, por isso deve ter sido a mais lem- Bibliografia
brada. Por essa razo a metodologia foi modificada em 2014. As questes ANDRADE, K; COSTA, M. C. D. Clube de Cincias e Cultura uma inte-
passaram a ser feitas uma semana depois das visitas. grao escola e sociedade. Revista Eletrnica Trabalho e Educao em
Em 2014, sobre a visita da aluna que trabalhava com cochonilhas, 100% Perspectiva, n.2, ed., Belo Horizonte: NETE UFMG, 2007.
no lembravam o nome da aluna Caroline, 81% mencionaram que ela era da BARDIN, L.Anlise de contedo. Lisboa: Edies 70 Lda. 3ed. 2004.
PUC ou PUCRS, 31% que ela estudava entomologia e 87% que ele trabalhava GADOTTI, M. A questo da educao formal/no-formal. Institut inter-
com cochonilhas. national des droits de lenfant (ide). Droit lducation: solucion tous les
Na avaliao da visita sobre os insetos, 16% lembravam do nome Carol e problmes ou problme sans solution? Sion (Suisse), 18 au 22 octubre, 2005.
58% Caroline, 8% mencionaram que ela era Biloga, 75% lembravam que ela MANCUSO, R.; LIMA, V. M. do R.; BANDEIRA, V. A. Clubes de
veio da PUC ou PUCRS, 92% mencionaram que ela falou sobre insetos e 8% Cincias:criao, funcionamento, dinamizao. Porto Alegre: SE/CECIRS,
sobre Artrpodes. Provavelmente, o percentual sobre a lembrana do nome 1996.
aumentou porque era segunda vez que a aluno visitou o clube. MINISTRIO DA EDUCAO. PET. Disponvel em: <http://portal.mec.
O aluno Jayme foi lembrado por 36% dos alunos, 78% escreveram que gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12223&Item
ele era aluno da PUCRS, 8% que era aluno do grupo PET e 100% escreveram id=480>. Acesso em: 11 de maro de 2015.
que ele falou sobre cobras e serpentes. Esse aluno iniciou um trabalho de PUCRS, Faculdade de Biocincias. Disponvel em: <http://www.pucrs.br/
identificao e classificao de serpentes do Museu de Cincias do Colgio fabio/petbio/>. Acesso em: 10 de maro de 2015.
Rosrio. At agora foram classificados doze exemplares de nove espcies. PERRENOUD, P., Prticas pedaggicas, profisso docente e formao: pers-
pectivas sociolgicas. 2. ed. Lisboa: Dom Quixote, 1993.
Concluses TASCA, M.; GLOCK, L; GIRAFFA, L. M. M.;ARIGIMON, I. I. A.; BRAIGHI, D.
Trajetria do programa de educao tutorial na Pontifcia Universidade
A metodologia precisa ser aprimorada para uma avaliao mais con-
Catlica do Rio Grande do Sul: novembro de 1991 a junho de 2004. Porto
fivel do impacto das visitas do PET sobre os alunos do clube e vice-versa.
Alegre: EDIPUCRS. 2004.
difcil elaborar um cronograma, apesar da organizao dos assuntos em
512 513
T T U L O compreender melhor a construo do discurso produzido pelos mediado-

P O N - P - F D 0 2 A N A L O G I A S : U M R E C U R S O D I DT I C O res. Nesta apresentao, sero explorados alguns aspectos levantados pelo
PA R A C O N H E C E R C I N C I A S E M M U S E U S projeto de pesquisa que vem se desenvolvendo no Museu de Astronomia
A U T O R E S e Cincias Afins (MAST), localizado na cidade do Rio de Janeiro, no Brasil. A
referida pesquisa tem como um de seus objetivos propor um modelo de
A l i n e M i r a n d a e S o u z a , M a r i a E s t h e r Va l e n t e ,
Sibele Cazelli anlise do uso de analogias na educao no formal, e incluir esta discusso
na formao dos mediadores da instituio. Para tal, neste contexto pre-
P a l a v r a s c h a v e : educao no formal, mediao em museus, ciso considerar: (1) quem produz essas analogias: o mediador e, portanto
formao de mediadores, linguagem, analogia preciso investigar o perfil deste profissional, desde os saberes que domina
at sua formao e condies profissionais em conjunto com as diferentes
audincias dos museus que tambm devem ser conhecidas; (2) e em que
contexto so produzidas, isto nas visitas orientadas ao museu. A importn-
Resumo
cia deste estudo para os museus deve ser destacada uma vez que as analo-
Este trabalho procura preencher a lacuna de reflexes sobre o uso de gias tm o potencial de promover conexes interdisciplinares entre cincia,
analogias como recurso didtico na educao no formal. Por aproximarem arte, histria, filosofia, e outras reas do conhecimento.
dois elementos de domnios distintos, sendo um conhecido e o outro no, as
analogias tm grande potencial para divulgao da cincia. Este estudo bus-
ca compreender o uso de analogias no discurso de mediadores em museus Objetivo geral
e centros de cincias. Para isto necessrio conhecer o perfil deste profissio- Mapear o uso de analogias por mediadores em uma exposio do Mu-
nal e das audincias, que so os sujeitos da produo destas analogias, bem seu de Astronomia e Cincias, utilizando modelos de anlise adequados a
como o contexto em que se do e como so formuladas (especificidades da espaos de educao no formal, a fim de aprimorar a formao de media-
educao em museus). Por fim, so apresentados alguns modelos para an- dores da referida instituio.
lise de analogias e uma proposta adaptada para educao em museus.
Introduo Apresentar a especificidade da educao museal;
Analisar o papel do mediador em museus e centros de cincia e com-
No mbito da educao formal, as analogias vm sendo estudadas como preender a produo de seu discurso;
um recurso didtico no ensino de cincias. Por aproximarem elementos de Discutir o uso de analogias com finalidade didtica;
dois domnios distintos, sendo um familiar e outro desconhecido, podem Sugerir um modelo de anlise de analogias adequado aos espaos de
auxiliar na compreenso de conceitos cientficos. As analogias so igual-
educao no-formal, especificamente museus e centros de cincias.
mente muito utilizadas nos espaos de educao no formal como museus,
no entanto, nota-se a escassez de referncias a estes espaos num primeiro
levantamento bibliogrfico sobre o tema. Os poucos estudos encontrados, Discusso terico-metodolgica
pautam-se em metodologias e conceitos pensados para a educao formal. 1. Quem produz as analogias?
Neste sentido, necessria a produo de conceitos que contemplem as 1.1. O mediador
especificidades do museu. De forma ampla, pode-se considerar a mediao em museus uma es-
Neste sentido, o foco do presente estudo o uso de analogias sobre tratgia de comunicao de carter educativo, que intervm no contexto
temas de cincia em espaos de educao no formal, numa tentativa de
5 14 515
museal com o objetivo de conectar objetos expostos a significados, mobi- dora. A audincia programada tipicamente possui um grau de autonomia
lizando diversas tcnicas em torno das exposies para fornecer aos visi- sociocultural intermedirio; (3) Audincia estimulada: Esta a audincia
tantes meios de melhor compreender certas dimenses das colees e de com o menor grau de autonomia sociocultural. O museu promove condies
compartilhar as apropriaes feitas por eles (DESVALLES e MAIRESSE, 2014). para que o pblico sem hbito ou impossibilitado de frequent-lo (por falta
A funo de mediador requer o domnio dos saberes da mediao: ele deve de condies econmicas, sociais ou culturais) possa faz-lo. Por exemplo,
dominar os diferentes conhecimentos sobre as exposies, os assuntos quando instituies disponibilizam nibus gratuitamente para grupos vi-
relacionados ao funcionamento e histria da instituio, e principalmente sitarem o museu, ou no caso de eventos ou aes de divulgao de cincia
conseguir estabelecer um dilogo com a audincia aproximando-a dos obje- que levam atividades usualmente desenvolvidas em museus para fora da
tos expostos. (QUEIROZ et al. 2002) instituio. (COIMBRA et al. 2012.)
Apesar da importncia do papel do mediador nos museus, sua posio Os museus devem preparar seus mediadores para construrem seu dis-
profissional no muito valorizada. No dada a devida importncia a sua curso adequadamente, munindo-lhes de informaes sobre o perfil de sua
formao. Grande parte dos museus pouco se preocupa em formar seus me- audincia, suas demandas, interesses, etc. Na maioria dos casos o mediador
diadores, deixando este processo totalmente a cargo dos prprios, ou ape- tem acesso apenas a estudos de pblico de carter scio-demogrfico, e a
nas fornecendo materiais instrucionais. Quando h algum tipo de formao, informaes superficiais obtidas em contato direto com os visitantes. Isto
no geral so cursos de pequena durao que no preparam o profissional nos leva a questionar a formao destes mediadores e a pensar em manei-
para todos os aspectos exigidos para sua funo. ras de estimular a produo de um discurso elaborado previamente para
Assim como sua formao negligenciada, a prpria condio profissio- cada espao ou temtica veiculados pela instituio, consciente dos seus ob-
nal de mediador indefinida. Os prprios mediadores tm dificuldade em jetivos e limitaes, adequado aos diversos tipos de audincia. A formao
compreender sua funo dentro da instituio. A ausncia de uma categoria de mediadores depende de uma reflexo das instituies e do prprio me-
de mediadores estabelecida ou de uma associao profissional efetivamen- diador sobre suas prticas com o objetivo de formar um profissional mais
te representativa deixa essas pessoas sem uma organizao que estruture completo e autnomo.
sua funo. Alm disso, os mediadores constituem um grupo muito hetero-
gneo, inseridos em distintos contextos institucionais e lidando com au- 2. Em que contexto as analogias so produzidas?
dincias diferentes. (PEYRIN, 2010). O perfil deste profissional ainda pouco Inmeros autores, entre eles Van-Praet e Poucet, consideram que a
conhecido. educao em museus se diferencia da escolar por estar relacionada com as
1.2. As audincias dos museus especificidades das instituies museais no que diz respeito ao tempo, ao es-
O museu precisa conhecer tambm seu pblico e suas expectativas no pao, e aos objetos. O tempo no museu muito breve se comparado ao tem-
sentido de preparar o mediador para lidar com a diversidade de audincias, po na escola, por exemplo: enquanto em uma visita ao museu que pode
empregando a linguagem da maneira mais adequada durante a mediao. ser a nica na vida se dedica apenas alguns minutos a um objeto ou tema,
Tipificamos as audincias de museus de trs maneiras: (1) Audincia espon- passa-se anos frequentando a escola. O espao no museu consiste num
tnea: a audincia com maior nvel de autonomia sociocultural, visto que trajeto aberto em que o visitante tem autonomia para percorr-lo conforme
decide por ela mesma participar ou no do evento e a predominncia de se sente atrado pela exposio, enquanto a escola um espao fechado. Os
visitas de grupos com laos familiares, residentes em bairros prximos ao do objetos expostos so uma fonte de riqueza e interatividade na visita ao mu-
museu e com prtica de visita frequente; (2) Audincia programada: Com- seu. Ao longo da histria dos museus a idia de autenticidade dos objetos
preende escolas (professores e estudantes) que agendam visitas, grupos de suas colees foi fundamental. As aes culturais de museus buscam fa-
tursticos que procuram visitas guiadas e os mais diversos grupos especiais vorecer o acesso aos objetos, lhes dar sentido e aprender a observ-los. Alm
que programam sua participao no evento junto instituio organizada exposio dos objetos, importante permitir ao visitante se sensibilizar,
5 16 517
se apropriar, favorecer sua compreenso (social, histrica, tcnica, artstica, O uso das analogias foi questionado por Bachelard pela possibilidade
cientfica) por uma anlise pessoal e uma discusso com os outros que parti- de se tornarem obstculos epistemolgicos (BACHELARD, 1996). O uso de
cipam da visita. Ampliar o sentido dado aos objetos expostos deveria ser um imagens para comparar dois domnios distintos poderia levar a concluses
dos objetivos da formao dos mediadores. (VAN-PRAET e POUCET, 1992.) equivocadas sobre o que se pretende descobrir por serem obtidas atravs de
relaes dadas naquele que conhecido. Assim esgotando-se indevidamen-
3. Uso de analogias na divulgao da cincia em museus. te as questes e permanecendo sobre este domnio um falso conhecimen-
No caso de museus e centros de cincias, a linguagem predominante- to. Alm disso, o uso de analogias com objetos concretos poderiam inibir o
mente usada faz parte de uma cultura cientfica que, em geral no do- pensamento abstrato. No entanto, Bachelard admite o uso desta estrutura
minada pelo pblico leigo. Sasseron e Carvalho trazem uma concepo de lingustica com funo educativa, a fim de dar a ver um conceito desconhe-
alfabetizao cientfica calcada na obra de Paulo Freire, na qual a palavra cido atravs da relao com algo familiar.
alfabetizao significa mais do que o simples domnio psicolgico e mecni-
co das tcnicas de ler e de escrever, mas consiste neste domnio de maneira 4. Modelos para anlise de analogias
consciente, orientada para a transformao do mundo. (FREIRE, apud SAS- De fato, quando mal formuladas, as analogias podem no atingir seu
SERON e CARVALHO, 2011). Desta forma, a alfabetizao cientfica pode ser objetivo didtico. A partir deste problema alguns modelos de anlise foram
considerada um processo que permite a interao com uma nova forma de criados para avaliar a eficincia destas analogias, por exemplo, o Teaching
ver o mundo, incluindo a possibilidade de mud-lo, ou mudar a si mesmo With Anology (TWA) desenvolvido por Glynn (GLYNN et al. apud FERRAZ
atravs da prtica consciente. Isto se d a partir do contato com noes e e TERRAZAN, 2003). Este modelo elenca seis tpicos, que podem aparecer
conhecimentos cientficos, e habilidades associadas ao fazer cientfico (SAS- no discurso em qualquer ordem, porm na ausncia de alguma delas, a
SERON e CARVALHO, 2011). eficincia da analogia em sua funo didtica estar comprometida, po-
Assume-se neste trabalho, baseado nos princpios de popularizao dendo haver falhas na aprendizagem. Uma adaptao deste modelo para o
da cincia e de alfabetizao cientfica, que parte da misso dos museus contexto das salas de aula de cincias foi proposta por Harrison e Treagust:
favorecer que o pblico possa se apropriar dessa linguagem cientfica de tal TWA modificado. (HARRISON e TREAGUST apud FERRAZ e TERRAZAN, 2003).
modo a movimentar-se com autonomia por esta cultura, assumindo assim Esse uma adaptao do primeiro modelo, considerando que professores
um papel mais consciente na construo do discurso cientfico. Por outro e alunos constroem juntos o conhecimento sobre determinado assunto.
lado, o conhecimento cientfico no deve substituir o conhecimento ante- Inclui-se neste modelo o estmulo ao dilogo entre professores e alunos,
rior, mas deve partir dele e problematiz-lo (MORAES, 2009). As analogias levando em conta a familiaridade que o aluno tem com os termos com-
podem fazer esta ponte entre o senso comum e o conhecimento cientfico. parados da analogia. A familiaridade que o pblico possui com o conceito
Explorando o discurso empregado pelo mediador de museus e centros anlogo influencia diretamente na eficincia das analogias. O mediador
de cincias para instigar a curiosidade, envolver o pblico nas exposies deve conhecer o perfil de seu pblico a fim de saber que analogias so as
e tornar o conhecimento exposto acessvel aos diversos tipos de audin- mais adequadas. Caso contrrio, possvel que as analogias falhem em
cia, destacamos o uso das analogias. Segundo Pdua com base em Gard- seu papel de aproximar o pblico dos conceitos estabelecidos como alvo.
ner (1993), o pensamento analgico um mecanismo cognitivo observado Destarte, necessrio que haja uma preparao deste discurso, o que como
no ser humano desde o seu nascimento (GARDNER apud PDUA, 2008). A foi observado em estudos realizados, normalmente no ocorre. Caffagni
analogia consiste em comparar dois elementos de domnios distintos (um demonstrou em sua dissertao que as analogias identificadas nos discur-
familiar e outro no) de forma que se destaquem suas semelhanas a fim sos so muitas vezes improvisadas, e outras vezes repetidas dos discursos
de facilitar a compreenso dos atributos e relaes pertinentes ao elemento de outros mediadores sem que haja reflexo sobre o emprego das mesmas
desconhecido. Todavia as analogias podem levar a concluses equivocadas. (CAFFAGNI, 2010).
5 18 519
Existem ainda outros modelos, cada um com suas deficincias e po- Observa-se neste modelo, a necessidade do dilogo entre o mediador e a
tencialidades, variando de acordo com os objetivos e a situao em que a audincia conhecida a partir de um quadro referencial prvio e a autono-
pesquisa se desenvolve. Contudo, nenhum destes modelos foi pensado para mia dos visitantes para elaborar suas prprias ideias. O mediador age como
espaos de educao no formal como museus, uma vez que no conside- um facilitador, conduzindo a observao dos visitantes para a produo de
ram as caractersticas prprias dessas instituies e suas audincias. Neste significados. Destaca-se tambm o papel fundamental dos objetos na visita
sentido, buscamos refletir sobre algumas caractersticas dos espaos mu- aos museus.
seais que nos levaram a formular um modelo mais adequado.
Consideraes finais e perspectivas futuras
Resultado: um modelo de anlise do uso A partir desta metodologia desenvolvida para museus e centros de cin-
de analogias em museus
cia, ser realizado o mapeamento das analogias utilizadas pelos mediadores
Tomando por base esses estudos e observaes preliminares de visitas em uma exposio do MAST durante a visita escolar programada. Desdo-
orientadas no MAST, a presente reflexo procurou desenvolver uma adap- bramentos futuros desta pesquisa pretendem introduzir a discusso sobre
tao dos modelos citados para o diagnstico do uso de analogias por me- discurso, linguagem e analogias na formao de mediadores, a fim de que
diadores em museus e centros de cincias, considerando as caractersticas estes profissionais possam preparar melhor seu discurso.
especficas destas instituies de educao no formal. O modelo apresen-
tado a seguir um instrumento de pesquisa em fase de teste: Referncias
BACHELARD, G. A formao do esprito cientfico: contribuio para uma
Twa (glynn et al, 1998 apud psicanlise do conhecimento. Trad. Estela dos Santos Abreu. Rio de
Proposta de adaptao do modelo twa
ferraz e terrazan, 2003) Janeiro: Contraponto, 1996.
1. Introduzir o assunto-alvo 1. Introduzir aos visitantes o assunto-alvo. CAFFAGNI, C. W. O estudo das analogias utilizadas como recurso didtico
2. Sugerir o anlogo ou estimular que o pblico
por monitores em um centro de cincia e tecnologia de So Paulo - SP. Dis-
faa sugestes. Deve-se buscar a familiaridade ou a sertao (Mestrado) Programa de Ps-Graduao em Educao, Facul-
2. Sugerir o anlogo
possibilidade de observao pela audincia, no caso do dade de Educao, Universidade de So Paulo (USP), So Paulo, 2010.
anlogo ser um objeto do museu.
COIMBRA, C.; CAZELLI, S.; FALCO, D.; VALENTE, M. E. Tipos de audincia
3. Identificar as caractersticas relevantes do alvo e do segundo a autonomia sociocultural e sua utilidade em programas de
3. Identificar as caractersticas relevantes anlogo. No caso de algum objeto ou modelo didtico,
divulgao. Revista Tempo Brasileiro, Rio de Janeiro, jan./mar., n. 188, p.
do alvo e anlogo estimular a observao do pblico atravs de questes
para que o pblico possa descrev-lo. 113-124, 2012.
DESVALLES, A.;MAIRESSE, F. Conceitos-chave de museologia. So Paulo:
4. Mapear similaridades
4. Mapear junto ao pblico as similaridades entre o alvo e Comit Brasileiro do Conselho Internacional de Museus: Secretaria de
o anlogo.
Estado da Cultura do Rio de Janeiro/FUNARJ, 2014.
5. Estimular atravs de questes que o pblico perceba as
FERRAZ, D. F. ; TERRAZZAN, E. A. . Uso espontneo de analogias por profes-
5. Indicar onde a analogia falha sores de Biologia e uso sistematizado de analogias: que relao? Cincia e
limitaes da analogia.
Educao (UNESP), Bauru-SP, v.9, n. 2, p. 213-227, 2003.
6. Esboar concluses
6. Levar os visitantes a esboar concluses sobre o MORAES, R. Incurses no discurso da cincia: a popularizao da cincia
conceito alvo a partir de perguntas. nos espaos dos museus. Disponvel em: <http://www.ltds.ufrj.br/gis/
incursoes.htm>. Acesso em: 28 ago. 2014
520 521
PDUA, I. C. A. Analogias, Metforas e a construo do conhecimento: T T U L O
por um processo ensino-aprendizagem mais significativo. PUC-MG. GT: P O N - P - F D 0 3 A M P L I A N D O P O S S I B I L I DA D E S PA R A

Didtica/n.04. ANPED 2008. A P O P U L A R I Z A O DA C I N C I A : M E D I A O PA R A
QUEIROZ, G.; KRAPAS, S.; VALENTE, M. E.; DAVID, E.; DAMAS, E.; FREIRE, F. P B L I C O S U R D O N O M U S E U DA V I DA
Construindo saberes da mediao na educao em museus de cincias: A U T O R E S
o caso dos mediadores do Museu de Astronomia e Cincias Afins/Brasil.
Bianca Reis, Hilda Gomes, Luciana Sales, Djane Cavalcanti
Revista Brasileira de Pesquisa em Educao em Cincias. v.2, n.2, pp.77-88, y Tiago Batista
2002.
SASSERON, L. H.; CARVALHO, A. M. P. Alfabetizao cientfica: uma reviso P a l a v r a s c h a v e : Museus de cincia. Popularizao da cincia.
bibliogrfica. In: Investigaes em Ensino de Cincias. v.16(1), pp. 59-77, Acessibilidade. Formao de mediadores surdos.
2011.
VAN-PRAET, M.; POUCET, B. Les Muses, lieux de contre-ducation et de
partenariat avec lcole. Education et Pdagogie. n.16, 1992.
Resumo
O Museu da Vida um espao de integrao entre cincia, cultura e so-
ciedade, seu objetivo divulgar, educar em cincia, sade e tecnologia de for-
ma ldica. Este trabalho narra uma iniciativa pioneira que visa formar media-
dores surdos em museus de cincias. O objetivo possibilitar a aplicabilidade
de sinais cientficos na Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS) e constituir grupos
de surdos que possam atender comunidade surda no Museu da Vida. O pro-
jeto integra quatro surdos com formao em pedagogia, uma professora de
surdos do ensino mdio e um intrprete em LIBRAS. Entendemos que esta a
primeira etapa de um caminho de incluso do segmento da populao surda
possibilitando um maior acesso popularizao da cincia.
Introduo
Esta ao educativa uma parceria do Museu da Vida com o projeto
Quebrando barreiras culturais: a cincia e o surdo desenvolvido pela pesqui-
sadora Vivian Rumjanek do Instituto de Bioqumica Mdica da Universidade
Federal do Rio de Janeiro, IBqM /UFRJ. Segundo Rumjanek (2013) no Brasil a
populao surda soma quase seis milhes de brasileiros que se encontram
margem da cultura cientfica e com isso, o conhecimento cientfico constitui-
se numa barreira cognitiva e comunicacional pois, as informaes no com-
preendidas formam um mosaico fragmentado e descontextualizado.
Para Ciccone (1990), a pessoa surda mais do que algum que no pode
ouvir, pois apreende o mundo por suas vivncias e experincias visuais
522 523
captando as informaes sensorialmente. As pessoas surdas vivem em uma Definimos como objetivo geral potencializar a reflexo sobre a acessi-
cultura diferente da cultura hegemnica dos sujeitos ouvintes: cultura surda bilidade de pessoas surdas em museus de cincias buscando diminuir as
o jeito que o surdo entende o mundo e o modifica para torn-lo acessvel e barreiras comunicativas e culturais que dificultam o acesso dos surdos ao
habitvel (STROBEL,2008). conhecimento cientfico. Os objetivos especficos tiveram como foco desen-
Este trabalho busca gerar redes de conhecimentos que so tecidas volver estratgias educativas para mediao de surdos para pblico surdo;
num contexto onde fundamental reconhecer o outro como algum que formar mediadores surdos para as exposies das reas temticas do Mu-
tem histria e cultura, o que prioritrio em um processo de cidadania seu da Vida: Parque da Cincia e Passado e Presente; estimular a criatividade
(ELIAS,1994). Na elaborao desta ao educativa entendemos que o campo na elaborao dos roteiros para mediao.
da educao no formal abre espaos significativos para a elaborao de
estratgias que facilitem o acesso das pessoas surdas aos saberes cientficos
Metodologia
e promovam a educao em cincias.
Na proposta de formao de mediadores surdos para museus de cin- Esta proposta de trabalho foi elaborada com vistas no desenvolvimento
cias buscamos deslocar a sua posio de expectadores para transform-los de um projeto piloto direcionado aos mediadores surdos no Museu da Vida.
em protagonistas promovendo a ampliao do conhecimento com respon- Para tanto, organizamos nossas aes em trs etapas distintas e interliga-
sabilidade social e o estreitamento das conexes entre a educao formal das. O primeiro momento refere-se reunio da equipe de profissionais
e a no formal em Cincia e Tecnologia (C&T) por meio de aes transvers- do Museu da Vida representada por dois mediadores do Parque da Cincia,
ais. Atuando como mediadores, os surdos podem se apropriar da dimenso uma do Passado e Presente (Castelo Mourisco) e a coordenadora do Servio
criativa e significativa de sua prpria experincia para trazer um pblico que de Educao em Cincias e Sade; dois profissionais do Instituto Nacional
comumente no frequenta museus. de Educao do Surdo (INES): um intrprete de LIBRAS e uma professora de
Para Lucena; Mussi; Leyton (2008) museus e espaos culturais so locais fsica alm de quatro estudantes do Curso de Pedagogia.
privilegiados para o desenvolvimento de processos crtico-interpretativos. Desta reunio, resultou estratgias de ao organizada para um trabalho
A luta pelo direito de legitimar uma forma de comunicao e expresso de que se desenvolveria ao longo de seis meses (junho a novembro de 2014).
sua identidade culminou com o reconhecimento da Lngua Brasileira de Durante este perodo, haviam encontros pedaggicos semanais para estudos.
Sinais- LIBRAS. O segundo momento refere-se formao dos estudantes na prtica
A possibilidade da mediao em museus assume uma radicalidade da mediao. O primeiro local para observao da mediao foi o Parque da
singular: o que se produz no percurso entre as lnguas e na relao deste Cincia uma das reas do Museu da Vida que aborda temas como: energia,
percurso com a cincia o enriquecimento da prpria LIBRAS. Isso acontece comunicao e organizao da vida.
quando apresentamos palavras, noes e conceitos para os quais no existe O assunto selecionado para realizar a mediao foi o tema citologia
traduo, tornando necessria a inveno de sinais para que os surdos pos- apresentada aos grupos por meio de questes sobre o aparato clula gigan-
sam compartilhar com os grupos que recebem os novos aprendizados. te localizada na rea externa do Parque da Cincia. Este mesmo tema foi
Desta forma, novos sinais surgem enriquecendo a lngua dando sentido abordado na rea interna do Parque, na bancada, uma oficina denominada
e significado s novas mensagens que circulam entre a comunidade surda. Faa a sua clula na qual os visitantes constroem uma clula com mate-
Alm disso, a presena de pessoas surdas no museu de cincias tambm co- riais alternativos como: plstico, canudos, purpurina, anilina, linha etc.
loca a comunicao em LIBRAS em destaque colaborando para a compreen- Os jovens surdos observaram outros mediadores em ao, estabelecemos
so do pblico ouvinte de que uma lngua cujo aprendizado d acesso um intenso momento de imerso com questes apontadas por eles e ou-
a inesgotveis dimenses de pensamentos e significados (Lucena; Mussi; tras esclarecidas pelo grupo de mediadores. Solicitamos ao grupo ento, que
Leyton, 2008). construssem um roteiro de mediao tanto para a rea externa do Parque
524 525
quanto para a oficina da rea interna. Assim, com o roteiro previamente dis-
cutido iniciaram um exerccio de mediao com a colaborao do intrprete.
J no espao Passado e Presente (Castelo Mourisco) os mediadores apre-
sentam a histria para adultos e jovens por meio de uma conversa sobre o
Rio de Janeiro do incio do sculo XX e utilizaram imagens sobre o tema. Nes-
ta etapa, foi criado pelo grupo de surdos o sinal de Oswaldo Cruz.
Como culminncia realizamos o evento denominado Dia do Surdo no
Museu da Vida, que aconteceu no dia 26 de novembro de 2014. Este evento
teve como objetivo, trazer pblico surdo ao museu para que as atividades
educativas tivessem mediadores surdos como protagonistas. Resultados
Os jovens do projeto conseguiram se perceber como integrante da cultu-
A partir da anlise das aes e do aprendizado de todos os envolvidos
ra cientfica e tiveram prazer em apresentar as atividades para o pblico. Foi
nesse processo dialgico a prxis se fez presente e nos permitiu analisar
uma experincia indita e enriquecedora para todos os envolvidos.
criticamente quais as mudanas necessrias para um melhor acolhimento e
O evento foi um sucesso e teve muita visibilidade e interesse de ou-
atendimento do pblico surdo no Museu da Vida.
tros museus e emissoras de TV locais. Neste dia recebemos dois nibus do
Para entender melhor nossas aes elaboramos trs dimenses diferen-
Instituto Nacional de Educao de Surdos (INES) com aproximadamente
tes, mas, complementares: a cultural, a estrutural e a metodolgica. A pri-
sessenta estudantes adultos e jovens que comearam a visita pelo Parque
meira delas a cultural, entendendo que h um hiato entre os ouvintes e os
da Cincia realizada em duplas pelos graduandos surdos e, em seguida, os
surdos justamente pela dificuldade de comunicao entre as partes. Torna-
visitantes foram para o Passado e Presente (Castelo Mourisco) no qual outra
se um universo paralelo. Neste sentido, a figura do intrprete fundamental
dupla realizou a mediao.
para intermediar essa relao dialgica. Contudo, identificamos que a equi-
Todo o processo foi registrado por filmagens, fotografias e relatrios
pe de profissionais do Museu da Vida necessita ter capacitao em LIBRAS
semanais das aes a fim de contribuir para o aprofundamento terico-pr-
para apoio ao atendimento deste pblico.
tico e a continuidade destas aes.
J a dimenso estrutural refere-se preparao das reas expositivas e
seus contedos. Importante repensar o uso de painis que acompanham as
exposies, de forma que estes sejam mais acessveis.
No que concerne dimenso metodolgica destacamos a importn-
cia de um planejamento realmente em conjunto, no qual todas as partes
tiveram seu lugar de expresso. O aprendizado se deu na construo das
estratgias, nas dificuldades e nas superaes delas, porque a metodologia
construtivista de fato, possibilitou identificar a contribuio e especificidade
desse novo olhar.
Um olhar que atravessou os muros da falta de informao e alou no-
vos vos incluindo o que antes estava excludo, muitas vezes por no saber
como e por onde comear.
Nesta perspectiva apontamos que o resultado foi muito positivo e indi-
camos a continuidade desse trabalho com perspectivas futuras.
526 527
O contato da equipe do Museu da Vida com os jovens surdos do projeto com.br/2008/11/o-projeto-aprender-para-ensinar-e.html>. Acesso em: 13
permitiu interfaces com a cultura surda e a definio de plano estrutural jan. 2015.
que ter como metas a implementao de intervenes sobre questes DUARTE, Soraya Bianca Reis et al. Aspectos Histricos e Socioculturais da
mais amplas relativas acessibilidade e a continuidade de aes educativas populao surda. Revista Histria, Cincias, Sade de Manguinhos, v. 20,
com a participao de mediadores surdos. n. 4, out./dez. 2013, p.1713-1734.
Outro aspecto a importncia em divulgar prticas educativas criativas SCHIAFINO, R.S.; RUMJANEK, Vivian M. A divulgao cientfica surda
que apresentem resultados que apontem para a perspectiva da insero do aos surdos?: como o acesso ao conhecimento informal interfere na for-
surdo no campo da educao museal. mao do conhecimento cientfico da populao surda. Tempo Brasileiro,
n. 188, 2012, p. 79-96.
STROBEL, Karin. Surdos: vestgios no registrados na histria. 2008. Tese
Concluso (Doutorado em Educao). Programa de Ps-graduao em Educao,
Essa experincia representou uma riqueza de prticas pedaggicas e de Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis, 2008.
comunicao para os surdos e toda a equipe do Museu da Vida. Alm disso, a
interao do grupo de jovens surdos com a equipe do Museu da Vida opor-
tunizou o estabelecimento de novas relaes educativas, sociais e culturais.
A possibilidade de despertar a conscincia e a sensibilidade que os museus
proporcionam outro elemento importante para sustentar um investimen-
to maior na formao de mediadores surdos, o que pode vir a se tornar uma
nova comunicao em cincia para futuros educadores mediadores.
No que concerne s perspectivas reafirmamos a necessidade de apri-
moramento das exposies permanentes, temporrias e o acervo museal,
adequando s necessidades deste perfil de pblico assim como estudos que
reformulem as diferentes formas de linguagem utilizadas que incluam a
participao efetiva dos surdos em museus.
Referncias
BARRAL, Jlia; PINTO-SILVA, Flavio E.; RUMJANEK, Vivian. Comunicando
com as mos. Revista Cincia Hoje, set. 2012.
DUARTE, Soraya B. R.; CHAVEIRO, Neuma; FREITAS, Adriana R. Aspectos
histricos e socioculturais da populao surda. Revista Histria, Cincias,
Sade Manguinhos, v. 20, n. 4, out./dez. 2013.
CICCONE, Marta. Comunicao total: introduo, estratgia a pessoa
surda. Rio de Janeiro: Cultura Mdica, 1990.
ELIAS, Norbert. A sociedade dos indivduos. Rio de Janeiro: Jorge Zahar
Ed., 1994.
LUCENA, Cibele; MUSSI, Joana Zatz; LEYTON, Daina. O projeto Aprender
para Ensinar e a mediao em museus por meio da Lngua Brasileira de
Sinais (Libras), 2008. Disponvel em: <http://corpo-sinalizante.blogspot.
528 529
T T U L O fazem parte do cotidiano e da prtica pedaggica desses professores, uma

P O N - P - F D 0 7 AT I V I DA D E S D I V E R S I F I C A DA S D E vez que a maioria dos professores ao se formarem deixam para trs o es-
Q U M I C A E B I O L O G I A : F E R R A M E N TA S D E D I F U S O pao da construo do conhecimento, e o convvio com aqueles que o esto
D E C I N C I A S E C A PAC I TA O D E P R O F E S S O R E S produzindo (VIANNA e CARVALHO, 2000).
As barreiraspara um exercciopleno do magistrioincluem, dentreoutras,
A U T O R E S
a fragilidade do material didtico, a baixaremunerao, o limitadoacesso
E l a i n e F e r r e i r a T r r e s , M a r i a d e F t i m a A l v e s d e O l i v e i r a , a fontesatualizadas de informao, e a fracainterao com a comunidade-
Denise Celeste Godoy de Andrade Rodrigues
cientfica (LIMA e VASCONCELOS, 2008).De acordo com Azevedo et al (2013),
P a l a v r a s c h a v e : formao continuada, ensino de cincias, a formaocontinuada de professoresbeneficia-se de abordagensplurais e
qumica, biologia interativas.
Diante do exposto, surgiu o interesse em desenvolver um projeto de
extenso, intitulado Educao continuada em temas atuais de Qumica,
Biologia e Meio Ambiente para professores da Rede Pblica Estadual. Este
Resumo projeto contou com o apoio financeiro da Fundao Carlos Chagas Filho de
A formao continuada de professores tem sido tema de diversas pes- Amparo Pesquisa do Estado do Rio de Janeiro (FAPERJ) e da Coordenao
quisas na rea de ensino. O objetivo desse trabalho relatar a experincia de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES). Com este projeto
de um grupo de professores da Universidade do Estado do Rio de Janeiro pretendamos proporcionar atualizao para estes professores a partir de
(UERJ) na formao continuada de professores da cidade de Resende RJ em oficinas, cursos de capacitao e produo de material didtico direcionado
temas atuais de Qumica e Biologia e como esta auxilia na difuso de cin- aos professores e alunos da rede pblica de ensino.
cias. Nesse projeto foram realizados cursos de extenso, oficinas prticas e
visitas aos laboratrios da UERJ com professores e alunos. O pblico-alvo
Objetivos geral e especficos
atingido foi de 17 professores, 155 alunos educao bsica, 15 alunos de gra-
duao distncia em Cincias Biolgicas. O objetivo geral desse trabalho relatar a experincia da Faculdade de
Tecnologia da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ) na formao
continuada de professores da cidade de Resende RJ em temas atuais de Qu-
Introduo mica e Biologia e como esta auxilia na difuso de cincias.
A Secretaria de Estado de Educao (SEEDUC) do Rio de Janeiro estabe- Foram traados como objetivos especficos, descrever as atividades
leceu desde 2012 para as escolas pblicas do estaduais Currculos Mnimos diversificadas utilizadas na atualizao de professores e de um grupo de
para os anos finais do Ensino Fundamental e para o Ensino Mdio Regular alunos da rede pblica de Resende RJ.
de todas as componentes curriculares, com a finalidade de orientar os itens
que no podem faltar no processo de ensino-aprendizagem, em cada disci-
Metodologia descrio das atividades
plina, ano de escolaridade e bimestre (SEEDUC, 2015). realizadas
Alguns dos temas presentes nestes contedos mnimos, alm de se-
rem diferentes dos lecionados em sala de aula, so extremamente atuais Para a realizao desse projeto foram desenvolvidos jogos didticos e
e muitos professores da rede pblica que lecionam as disciplinas de Fsica, kits de experimentos de qumica e biologia que foram distribudos s es-
Matemtica, Qumica e Biologia no tm formao especfica (Licenciatura) colas participantes das atividades. Foram pesquisados e/ou elaborados
nestas reas. Alm disso, temas atuais includos no currculo mnimo no roteiros de prticas de Qumica e Biologia, com materiais de fcil aquisio.
530 531
Os roteiros necessitaram de adaptao, uma vez que muitos deles no so Quadro 1: Organizao dos mdulos dos Cursos de Capacitao de professores de Biologia e de Qumica
possveis de serem executados exatamente como descritos na literatura. Os
roteiros selecionados foram utilizados nos cursos de Capacitao de profes-
sores de Qumica e de Biologia e nas Oficinas realizadas. Curso Mdulos
A fim de executar o projeto e atingir os objetivos traados, foram desen- Biomolculas, Gentica, evoluo, biodiversidade e
manuteno da vida na Terra Mdulo nico
volvidas diferentes atividades, cujos objetivos foram: ofereceroportunida-
20h/aula
desparaos professors se atualizarem e refletirsobre a prtica de sala de aula;
discutirconceitos de Qumica e Biologiapresentesemtemas de interesse Projeto Genoma e sua importncia para o
homem e o ambiente.
social, comosade, meioambiente e novosmateriais; disponibilizaracesso a Projeto Genoma e sua importncia para o homem e o
propostas de ensinoenvolvendocomputador, jogos e experimentos simples; ambiente
Tcnicas moleculares utilizadas na
15h/aula
popularizar o acessoaoslaboratrios da Universidade. Ressalta-se queno- deteco e tratamento de doenas.
foioferecido, aosparticipantes, nenhumtipo de incentivomonetrio (bolsa de tica e Biotica

estudo, ajuda de custos). Sustentabilidade
Biotecnologia, seus benefcios e limitaes.
Biotecnologia e Meio Ambiente
a) Cursos de Extenso 15h/aula Biomassa e Biocombustveis etanol e
Foram oferecidos dois cursos de extenso, estruturados em mdulos biodiesel.
(Quadro 1), para os professores de Qumica e de Biologia, respectivamente: Atomstica moderna e as aplicaes da
Das Partculas Subatmicas s Macromolculas - Como o Mundo Micros- Tabela Peridica
cpico influencia o nosso Cotidiano; Das Estruturas Celulares aos Grandes Foras intermoleculares e a importncia
Biomas O Homem, o Meio Ambiente e a Tecnologia. Em ambos os cursos, dos tensoativos
parte da carga horria foi dedicada realizao de oficinas pedaggicas, Aplicaes de misturas no cotidiano
durante as quais foram realizados experimentos de qumica e biologia e
Das partculas subatmicas s macromolculas
tambm apresentados os jogos desenvolvidos durante o projeto. Cintica qumica e a interpretao de
como o mundo macroscpico influencia nosso
grficos de decaimento
cotidiano
b) Oficinas pedaggicas 30 h/aula
Reaes redox e corroso
Foram realizadas duas oficinas pedaggicas direcionadas aos professo- Plsticos estrutura qumica, aplicaes e
res: Oficina de Biologia, Oficina Jogo da Pizzae Oficina de Qumica. poluio
c)Visita das escolas aos laboratrios Nanotecnologia e o desenvolvimento de

novos materiais
Realizou-se tambm visitas guiadas ao laboratrio de Qumica da Facul-
dade de Tecnologia da UERJ, na cidade de Resende RJ. Nessas visitas foram Oficinas prticas
recebidos alunos de quatro escolas pblicas da regio, durante as quais

foram realizados experimentos de qumica e visualizao de lminas no
Resultados
microscpio.
A oficina de Qumica foi realizada no laboratrio de Qumica com profes-
sores de Qumica da Rede Estadual, com participantes oriundos de Resende,
Barra Mansa e Barra do Pira. Como os participantes lecionam em uma ou
mais sries do ensino mdio, optou-se por dividir a oficina em trs partes: Ci-
532 533
ntica velozes e furiosos, voltada para a primeira srie; Solues uma for- Na Figura 1 so mostradas as fotos de algumas das atividades realizadas.
te atrao, direcionada para a segunda srie; Polmeros, para a terceira srie.
Figura 1: Fotos de algumas das atividades realizadas Oficina de Qumica (a, b); Kit distribudo
Cada parte foi composta por dois roteiros e teve a durao de 60 min cada.
aos professores (c); Oficina Jogo da Pizza (d); Visita dos alunos nos Laboratrios da FAT (e, f)
Ao final da oficina, foi distribudo um Kit de Qumica aos participantes
contendo: tubos de ensaio, proveta graduada, bcher, erlenmeyer, basto de a) b)
vidro, funil, tubo em U e os roteiros da oficina.
A oficina Jogo da Pizza foi realizada a convite do Consrcio CEDERJ, polo
Resende, e ocorreu durante a Semana da Biologia, tendo como pblico-alvo
os alunos de graduao em Biologia.
A oficina de Biologia abordou como tema a microbiologia e trabalhou
quatro prticas: Dinmica populacional dos micrbios; Cultivando micr-
bios; Testando produtos de limpeza; Mos limpas. Essa oficina foi realizada c) d)
como parte prtica do curso Biomolculas Gentica, evoluo, biodiversida-
de e manuteno da vida na Terra. Dela participaram professores de Biolo-
gia de Resende.
Com o objetivo de abrir as portas da Universidade para os alunos da
Educao Bsica e despertar o interesse pelas Cincias, convidamos 4 esco-
las pblicas para realizarem visita aos nossos laboratrios. A visitao com-
preendeu a observao de lminas de clulas animal (saliva) e vegetal (cebo- e) f)
la e flor), vidrarias, teste de chama, reao cido-base, sntese de biodiesel.
No Quadro 2 so mostradas as atividades realizadas e o pblico partici-
pante.
Quadro 2: Atividades realizadas, participantes e perodo
Atividade realizada Perodo Inscritos Pblico presente

Curso de Biologia (professores) Segundo
10 6
e Oficina de Biologia semestre 2013
Segundo
Curso de Qumica (professores)
semestre 2013
9 3 O que observamos durante as atividades com os professores, principal-
Oficina Jogo da Pizza (alunos de Segundo mente nas oficinas que envolveram o uso de laboratrio foi a falta de pre-
28 15
graduao) semestre 2014 paro dos mesmos em relao a esse tipo de atividade. Alguns no sabiam
Oficina de Qumica Segundo
10 8 como manusear as vidrarias e para o que serviam.
(professores) semestre 2014
34 - Colgio Estadual Marechal Em relao aos estudantes observamos pelos comentrios dos mesmos
Visita aos laboratrios da FAT Segundo Sem
Floriano Peixoto (Floriano); 69 - que muitos desconheciam a existncia desse campus da UERJ, que com-
Colgio Estadual Olavo Bilac; 18
(alunos educao bsica) semestre 2014 inscrio pletou 21 anos na cidade. Outros sabiam do campus, mas no conheciam a
- Escola Municipal Jlio Verne; 34-
Colgio Estadual Dra Joo Maia estrutura, os cursos oferecidos e a forma de ingresso na UERJ. Entretanto, na
187 (17 professores, 155 alunos sua maioria os estudantes ficaram encantados com a visita e alguns disse-
Total educao bsica, 15 alunos
ram que pensariam em cursar Engenharia. O campus oferece atualmente os
graduao)
cursos de Engenharia de Produo, Mecnica e Qumica.
534 535
A maior dificuldade surgida durante a execuo do projeto foi a baixa Referncias bibliogrficas
procura por parte dos professores da regio, como pode ser observado no AZEVEDO, M.C., PUGGIAN, C., FRIEDMANN, C.V.P.WebQuests, Oficinas e
Quadro 2. Fizemos a divulgao de todas as atividades atravs de material Guia de Orientao: umapropostaintegradapara a formaocontinuada
impresso e pelas redes sociais, inclusive flexibilizando os horrios e datas de professores de matemtica.Bolema, v. 27, n. 46, p. 663-680, 2013.
dos cursos, de forma a oferecer os mdulos e oficinas separadamente. SEEDUC. Currculo Mnimo confira as orientaes. Disponvel em
Acreditamos que o fato de os professores terem carga horria elevada <http://bit.ly/1F2r2eN> Acesso em 12 mar 2015.
durante a semana e a localizao do campus, fora da rea urbana, tenham LIMA, K.E.C., VASCONCELOS, S.D.. O professor de Cincias das escolas-
sido os maiores obstculos. Inclusive fomos indagados sobre a possibilidade Municipais de Recife e suasperspectivas de educaopermanente.
de os cursos serem oferecidos na modalidade distncia, o que no poss- Cincia&Educao, v. 14, n. 2, p. 347-364, 2008
vel no momento. VIANNA, D. M.; CARVALHO, A. M. P. Formaopermanente: a necessidade
Outra dificuldade encontrada foi a baixa adeso das escolas locais da interao entre a cincia dos cientistas e a cincia da sala de aula.
visitao dos laboratrios, cujos motivos alegados foram a falta de recursos Cincia&Educao, v. 6, n. 1, p. 31-42, 2000.
para transporte at o campus da FAT e o cumprimento do calendrio acad-
mico. As escolas que nos visitaram vieram em nibus fretado com recursos
da FAPERJ.
Concluses
Consideramos este projeto importante na formao continuada de pro-
fessores e na difuso e popularizao de cincia e tecnologia para os alunos
e professores, uma vez que na regio sul do Estado do Rio de Janeiro so
poucas as oportunidades de atividades como estas. Ressalta-se que a Uni-
versidade do Estado do Rio de Janeiro a nica instituio pblica localizada
em Resende e uma das duas existentes no sul do Estado.
Como continuidade do projeto, pretendemos prosseguir com a oferta de
cursos e oficinas, mas dessa vez por demanda e de forma itinerante, ou seja,
indo s unidades escolares que demonstrarem interesse.
Os jogos desenvolvidos sero devidamente testados em sala de aula
com alunos, aps submisso ao comit de tica em pesquisa envolvendo
seres humanos, sendo essa uma das metas para 2015.
Agradecimentos
Os autores agradecem o apoio financeiro da FAPERJ e da Coordenao de
Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES).
536 537
T T U L O Segundo dados levantados sobre a visitao em 2014, a audincia espon-

PON-P-FD09 FORMAO DE MEDIADORES tnea, composta por grupos de famlias que visitam a instituio nos fins de
PA R A U M A AU D I N C I A P L U R A L semana e que representa a segunda maior parcela dos visitantes do MAST,
A U T O R E S totalizou 11.303 pessoas. A audincia de visitao programada, que em sua
maioria composta por grupos escolares, representou aproximadamente
Isabel Aparecida Mendes Henze
8.550 visitantes. Quanto audincia de visitao estimulada, que fazia parte
P a l a v r a s c h a v e : Mediadores, formao, educao no formal, de um projeto especfico e oferecia transporte, somou 250 visitantes (so-
mediao mente no primeiro semestre). Por fim, h o pblico atendido em atividades
itinerantes / externas (Planetrio Inflvel/Porttil, Brincando com a Cincia,
Semana Nacional de Cincia e Tecnologia, Museu vai praia e Museu vai
Resumo feira, entre outras), que atingiu a marca aproximada de 69.848 pessoas. O
total de visitantes no primeiro e segundo semestre desse ano foi de 89.951
O presente trabalho tem por propsito apresentar o processo consti- pessoas. O contato do pblico com o museu se d, de maneira geral, por
tutivo de elaborao de um curso de formao de mediadores visando as
meio da pgina na internet (www.mast.br), na qual se encontra a progra-
audincias cada vez mais exigentes e plurais dos museus. O locus da pesqui-
mao mensal das aes educacionais, informaes sobre cursos e palestras,
sa Museu de Astronomia e Cincias Afins (MAST). Desse museu levou-se
endereo, horrio de funcionamento, bem como informaes sobre seu acer-
em conta as caractersticas institucionais e de suas audincias: espontnea,
vo museolgico, arquivstico e a base de dados da biblioteca.
programada e estimulada. Nesse contexto, buscou-se transcender diferen-
tes campos de conhecimento e criar conexes entre eles, sempre visando Dentre as aes educativas desenvolvidas pela CED uma importante
o museu como espao no formal de educao. Inicialmente realizou-se estratgia pedaggica a Visita Escolar Programada (VEP). Essa atividade
entrevistas com os mediadores que atuam na instituio e em um segundo antecedida por uma reunio pedaggica, o Encontro Assessoria ao Professor
momento, uma atividade que foi denominada Semana Pedaggica da Coor- (EAP) do qual participam os professores interessados na VEP. O encontro
denao de Educao em Cincias (CED). obrigatrio para o professor ou outro profissional que posteriormente trar
seus grupos para uma visita mediada ao MAST. Para tanto, o EAP oferecido
Introduo em dois dias por ms e em dois horrios, manh e tarde, a ser escolhido e
agendado pelo professor ou outro profissional. No encontro, a proposta me-
Desde sua fundao em 1985, o MAST, localizado no Bairro Imperial de todolgica da CED apresentada e o material referente visita mediada ao
So Cristovo, zona norte da cidade do Rio de Janeiro, vem se estabelecendo,
MAST disponibilizado. Faz parte da reunio a realizao de uma visita dos
como um polo de cultura, de divulgao cientfica e de educao no formal.
professores como um primeiro contato com os diferentes espaos do museu.
O MAST um instituto de pesquisa do Ministrio da Cincia, Tecnologia
No MAST, a atividade VEP, dirigida ao pblico escolar (professores e estu-
e Inovao (MCTI). Situa-se em um campus de 40.000 metros quadrados,
dantes), uma ao conjunta com profissionais das escolas, principalmente
sendo a rea total utilizada por suas exposies de 1.520 metros quadrados.
Sua misso ampliar o acesso da sociedade ao conhecimento cientfico e professores, a partir do desenvolvimento de uma proposta metodolgica de-
tecnolgico por meio da pesquisa, preservao de acervos e divulgao da nominada Trilhas Educativas: entre o MAST e a Escola. Nesse sentido, a pro-
histria da cincia e da tecnologia no Brasil. posta Trilhas Educativas foi elaborada no intuito de desenvolver um trabalho
Para tanto, a CED do MAST vem elaborando instrumentos e mtodos contextualizado social e historicamente, alm de comprometido com uma
para avaliar a eficcia das atividades educativas em contexto no formal, popularizao da cincia de carter emancipatrio (COSTA et al, 2007). Assim,
levando em considerao as especificidades de cada tipo de audincia que a VEP, constitui-se do Encontro Assessoria ao Professor e das Trilhas Educati-
visita o museu. vas, que subsidiam a Visita Orientada, realizada pelos mediadores do MAST.
538 539
O objetivo deste trabalho apresentar o processo constitutivo do Curso mento das diferentes audincias. O mediador capacitado para recepcionar
de Formao de Mediadores do MAST, que parte integrante da pesquisa e orientar as audincias em sua visita, identificando interesses, propondo
Formao de mediadores em museus de cincia: o caso do MAST atual- trilhas e atividades, despertando a curiosidade, levantando questes e ze-
mente em desenvolvimento. Detalharemos os dois momentos iniciais da lando pelo conforto do visitante.
pesquisa, baseados na estratgia pedaggica de coletar e analisar os conte- A CED tem como desafio desenvolver um Curso de Formao que con-
dos centrais apontados pelos mediadores. A seguir, identificaremos lacunas e temple as especificidades de um espao no formal de educao, a diver-
ajustes que devero nortear a proposta de atualizao do Curso de Formao sidade do campo das cincias e mantenha atualizados os estudos sobre
de Mediadores, adequado para o acolhimento de nossa audincia plural. audincias. O Curso deve ainda abarcar mediadores oriundos das diversas
reas do conhecimento, seus diferentes processos de aprendizagem, trajet-
rias pessoais e profissionais.
Metodologia
Com base no exposto acima, esse trabalho tem o propsito de elucidar o
O MAST realiza cursos de formao de mediadores, de maneira mais caminho percorrido a partir do projeto de pesquisa Formao de mediadores
sistemtica, desde 2006. Os cursos ministrados esto voltados para a rea em museus de cincia: o caso do MAST que vem sendo desenvolvido e como
da educao no formal e a divulgao cientfica e cultural. Visam capacitar se deu o processo de refletir sobre a formao do mediador que atua junto s
mediadores e outros profissionais para atuarem na mediao em Museus e diferentes audincias desse museu. Tendo em vista que, como Isabel Gomes
Centros de Cincia. chama a ateno, ao mediador no cabe o papel de decidir, mas sim de colocar
Algumas pesquisas, luz das cincias sociais e humanas e a partir da ex- as partes em questo em dilogo, levando as mesmas a um consenso (CAFFAG-
perincia no MAST, com foco nos mediadores, apontam os caminhos consti- NI, apud GOMES, 2013, p.32). De acordo com Davallon, e reforando essa pers-
tuintes da mediao para a popularizao da cincia e divulgao cientfica pectiva, a ao do mediador consiste em construir uma interface entre esses
neste espao museal. O desenvolvimento e a elaborao da aprendizagem dois universos estranhos um ao outro (o do pblico e o, digamos, do objeto
se realizam por meio de um processo social e de interao que tem a me- cultural) com o fim precisamente de permitir uma apropriao do segundo
diao como elemento central (Vygostky, 1998). pelo primeiro (DAVALLON, apud SOUSA do NASCIMENTO, 2008, p.2).
Nesse contexto, considera-se que o mediador vem cumprindo importan- Nesse sentido, a proposta indagar quais os elementos temticos so
te papel de articulador entre os objetos e os conceitos cientficos, entre as indispensveis construo de um Curso que capacite o mediador para
exposies e as audincias. Portanto, avalia-se que essencial atividade acolher a audincia plural, entendida aqui, como um coletivo socialmente
de mediao em museus de cincia o aprimoramento terico e prtico da construdo, com significados e sentidos prprios, que busca retroalimentar
formao dos mediadores. suas construes histricas e culturais.
Apesar dos museus desenvolverem seus processos de formao dos Sendo assim, a mediao deve respeitar as singularidades e a diversida-
mediadores de acordo com suas especificidades e sua audincia, observa-se de de saberes, culturas, afetos e ideologias polticas, desse processo social
lacunas e contradies que se repetem, ora pela rotatividade dos bolsistas, de que os museus fazem parte. Deve tambm contribuir para potencializar
ora pela dificuldade de oferecer capacitao. Um dos problemas que geral- a proposta de incluir socialmente e proporcionar o acesso, a participao
mente a mesma equipe est frente das diferentes aes educativas: res- do sujeito, enquanto cidado, dessa ao educativa. Como afirma Sousa do
ponsveis por desenvolver a formao continuada, por representar a insti- Nascimento, uma definio de mediadores como atores sociais no elimina
tuio e apresentar a produo tcnica em diferentes encontros. A formao a diversidade de uso do termo associado prtica profissional dos museus ou
ainda se realiza majoritariamente no acompanhamento e repetio daquilo da ao cultural [...] (SOUSA do NASCIMENTO, 2008, p.2).
que os mediadores mais experientes apresentaram. Essa formao conti- No desenvolvimento do projeto de pesquisa, de natureza exploratria e
nuada se d, na maioria das vezes, no cotidiano do atendimento e acolhi- qualitativo, a etapa inicial foi constituda por dois momentos. Inicialmente
540 541
acompanhar as visitas realizadas no MAST e realizar entrevistas com os me- Mas eu acredito que a mediao o empenhode uma pessoa para transmi-
diadores que atuam na instituio. Solicitamos que se manifestassem com tir um conceito ou ideia.
relao a seguinte pergunta: O que mediao pra voc? Em um segundo O mediador um terceiro elemento que proporciona dilogo entre ou-
momento, foi elaborada uma atividade de sensibilizao intitulada Semana tros dois elementos. A mediao no museu pode ocorrer em vrios nveis e
Pedaggica da Coordenao de Educao em Cincia SPCED. A fim de dar envolver diversos agentes comunicacionais.
continuidade ao processo de refletir sobre a prtica dos mediadores e levan- Acho que um conceito exato de mediao eu no saberia responder, mas
tar questes relativas mediao em museus, foi utilizada como estratgia acredito que a mediao ocorre em processos educacionais como um todo,
a abordagem de grandes temas, a saber: O que fazemos no museu de cin- no s em museus. Mas de fato, acredito que mediar seja um processo me-
cia: alfabetizar, divulgar, popularizar cincia?; Prticas de educao em cin- nos passivo do que transmitir ou ensinar. A mediao deve caminhar mais
cia; O que mediao?; Qual a misso do MAST? e Que museu queremos? pelo lado de facilitar o aprendizado, de nortear, de despertar interesse, de fazer
Para coletivamente pensar em respostas, esses temas geradores foram enxergar outras possibilidades dentro da exposio ou at em sala de aula.
distribudos, pelos dias da semana, em comunicaes orais e relatos de A partir das respostas acima, novas questes sobre o contexto da for-
experincia seguidos de debate. Ao final de cada dia uma atividade prtica mao continuada do mediador, foram suscitadas: Como se apropriar e
indita de mediao era explorada junto aos mediadores. A proposta reu- refletir sobre diferentes universos em que o mediador transita (instituio
niu os diversos mediadores da CED - profissionais, estagirios e bolsistas no de ensino, comunidade, famlia, entre outros)?; Quais saberes um mediador
intuito de dialogar e refletir sobre os limites e as possibilidades da mediao mais experiente deve destacar para um iniciante?; Quais as formas que po-
junto s audincias do museu. Durante os cinco dias, os debates apontaram dem melhor se adequar transmisso do conhecimento construdo coleti-
dificuldades e avanos j alcanados. vamente em espaos no formais de educao? Nesse sentido, esperamos
Com relao ao primeiro momento, do levantamento da questo sobre a nos aproximar do que educadores de museus, mediadores, professores e a
mediao, destacamos algumas respostas nas quais podemos observar que audincia plural esperam da mediao realizada em museus de cincia.
a percepo da mediao bastante diversificada entre os mediadores, tan-
to pelas diferentes faixas etrias, gnero e trajetrias pessoais quanto pela
Resultados parciais
formao acadmica e experincias profissionais anteriores.
Eu acho que mediao sempre uma troca de conhecimentos, mesmo o A partir dos dois momentos da etapa inicial da pesquisa aqui apresenta-
mediador tendo uma ideia prvia do assunto que ser abordado, seja por cados, pode-se observar que, embora no tenham passado pelo perodo de for-
pacitao ou leitura. Ele no o senhor completo do conhecimento e sim um mao, os mediadores se veem como atores da ao educacional e revela-
mediador do conhecimento exposto no espao, aonde ele aborda os assuntos ram o conhecimento de diversas especificidades do seu papel na mediao,
e espera respostas muitas vezes surpreendentes, assim configurando um deba- como tambm as lacunas que um curso de formao deve suprir.
te aonde ambos aprendem, o mediador e o pblico. A SPCED foi avaliada pelos participantes como muito produtiva, tanto
Para mim, a mediao o carto de visitas do museu. atravs dela que pelos mediadores que j atuavam h algum tempo no MAST como pelos
o pblico tem contato com a instituio e com o saber abordado na expo- que estavam ingressando. A iniciativa trouxe elementos de reflexo, congre-
sio. Por isso o mediador deve saber lidar com o pblico buscando aproxim- gou monitores e especialistas e identificou necessidades e saberes impor-
lo do museu. tantes para a mediao. Portanto, a perspectiva que um curso de formao
Mediao: o estabelecimento de uma relao entre duas coisas, ou pes- de mediadores rena as propostas que surgiram desta experincia.
soas, ou conceitos por meio de uma terceira coisa ou pessoa. Os dois momentos possibilitaram entrar em contato com a cultura e iden-
Minha opinio que a mediao despertar no outro ou incentivar o tidade institucional e com os atores da mediao e, como resultado parcial,
interesse pelo conhecimento, em especial o conhecimento cientfico. demarcar a estrutura do Curso de Formao de Mediadores. Nesse processo,
542 543
foi mapeado o campo de atuao dos mediadores na instituio, paralela- Bibliografia

mente ao reconhecimento dos sujeitos que protagonizam a mediao. CAZELLI, Sibele; COIMBRA, Carlos Alberto Quadros. Pesquisas educa-
cionais em museus: desafios colocados por diferentes audincias. In:
Concluses WORKSHOP INTERNACIONAL DE PESQUISA EM EDUCAO EM MUSEUS,
1., 2012, dez.12-14: So Paulo, SP. Anais... So Paulo: Faculdade de Educao
Para organizar o Curso devemos levar em considerao a histria do
da USP, 2012. 1 CD-ROM. Disponvel em: <http://www.geenf.fe.usp.br/v2/
MAST, suas especificidades e seu campo de atuao, como tambm que,
wp-content/uploads/2013/01/Mesa1_Cazelli-protegido.pdf>.
enquanto instituio, em maro de 2015 completou 30 anos, ou seja, de que
modo essa memria vai impactar nos processos de mediao e de formao COSTA, A.F.; NASCIMENTO, C. M. P.; MAHOMED, C.; REQUEIJO, F.; CAZELLI,
de novos atores sociais. Nesse cenrio, a abordagem educativa deve ter S. 2007. Pensando a Relao Museu-Escola: o MAST e os professores. In:
como referncia, a manuteno do processo contnuo de formao de es- ENCONTRO NACIONAL DE PESQUISA EM EDUCAO EM CINCIAS, 6.,
tagirios, bolsistas e profissionais que ingressam na CED e cuja funo est 2007, Florianpolis. CD-ROM.
intimamente ligada s aes de mediao. DAVALLON, Jean. A mediao: a comunicao em processo? Revista
O curso no dar conta de todas as demandas levantadas na SPCED, mas virtual Prisma de Cincias da Informao e Comunicao [on line], n 4,
nos possibilita, a partir das avaliaes do processo desenvolvido at aqui, jun, 2007. Disponvel da em: <http://prisma.cetac.up.pt/edicao_n4_jun-
conferir outros contornos e nos levar a outros limiares da mediao, abran- ho_de_2007, p. 3-36. Acesso em: 05 de abril de 2012> Acesso em 18 de jul.
gendo diferentes faixas etrias, grupos sociais e culturais, ou seja, as audin- 2014.
cias e suas especificidades. GOMES, Isabel Loureno. Formao de mediadores em museus de cin-
Nesse sentido, buscaremos formar um mediador que se coloque dispo- cia. Dissertao (Mestrado em Museologia e Patrimnio) Universidade
nvel para, ao receber o grupo, acolher e perceber o que realmente procura, Federal do Estado do Rio de Janeiro; MAST, Rio de Janeiro, 2013.
ora uma visita mais dialgica, ora uma mediao informativa. No entanto, SOUSA DO NASCIMENTO, Silvania. The human body on Exhibit: promoting
essa formao forjada no contexto do MAST tem como uma de suas metas
socio-cultural mediations in a science museum, Journal of Science Com-
distinguir-se de uma mediao escolarizada. A mediao, enquanto funo
munication, 07(04) (2008) C05. Disponvel em: <http://jcom.sissa.it/searc
social e parte constituinte da construo coletiva de conhecimentos, ainda
h?SearchableText=SOUSA+DO+NASCIMENTO> Acesso em: 6 de out. 2014.
no reconhecida como aspecto vital da relao pblico e museu.Assim, foi
possvel a partir das aes implementadas neste estudo, observar um ama-
VYGOTSKY, L.S. A Formao Social da Mente.. 6 edio. Trad. Jos Cipolla
durecimento de um setor profissional que ainda est em formao. Neto, Luis S. M. Barreto e Solange C. Afeche. So Paulo: Martins Fontes,
Est previsto oferecer o curso para uma primeira turma em julho de 1998.
2015. A proposta consiste em atualizar e/ou capacitar o contingente de ato-
res que ingressam em espaos no formais de educao. O Curso ser vol-
tado para participantes tanto de ensino mdio como de graduao e profis-
sionais que j atuam na mediao do MAST. Os contedos, distribudos em
Mdulos, devero dialogar com a divulgao cientfica e cultural em espaos
no formais de educao.
O objetivo que o ator dessa ao educativa se capacite a recepcionar a
audincia centrado em sua pluralidade e contexto scio-histrico e cultural.
Assim, ocupar outras dimenses na relao entre mediador, espao museal e
as audincias plurais.
544 545
T T U L O Nessa perspectiva, Santos (2007) defende a insero da abordagem de

P O N - P - F D 1 1 L I X O E R E A P R OV E I TA M E N T O : Ensino CTSA (Cincia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente) s prticas educa-
CONFECCIONANDO ARTE tivas como uma forma de vincular os conhecimentos cientficos tecnologia
A U T O R E S e ao cotidiano, possibilitando aos alunos uma melhor compreenso do mun-
do. Essa abordagem permite ao aluno uma compreenso da dimenso social
M a r i a A p a r e c i d a d a C o s t a , T h a i s M a t e u s Va s c o n c e l o s , Yu r i
A l v e s O l i v e i r a , K a r l a A m n c i o P i n t o F i e l d s , R e n a t o G o m e s , da cincia e da tecnologia e que o mesmo construa conhecimentos que lhe
Maringela Fernanda Guissoni. tornaro apto a encaminhar solues para os diversos problemas cotidianos.
A todo o momento somos bombardeados por anncios nas redes sociais,
P a l a v r a s c h a v e : qumica, divulgao da cincia, lixo arte.
nos outdoors, em revista, nas ruas, nos rdios e TV, nos convidando a consu-
mir. O consumismo excessivo contribui para o aumento de alguns proble-
mas, como o descarte inadequado do lixo e o aumento de resduos slidos.
Resumo Pensando em como o ensino de qumica pode contribuir para minimizar
este problema o presente trabalho buscou desenvolver um minicurso de for-
O presente trabalho buscou desenvolver em uma turma de ensino m- ma contextualizada com uma abordagem CTSA tendo como tema principal
dio de 1 ano, um ensino de qumica com a abordagem CTSA Cincia, Tec- o lixo.
nologia, Sociedade e Ambiente relacionando a cincia com a arte, tendo O trabalho aqui apresentado teve como foco os quatro principais tipos de
como tema principal o lixo. Foi desenvolvido com os alunos um minicurso, lixo, sendo eles, papel, metal, plstico e vidro. A relevncia da escolha do tema
iniciando com a exposio e discusso de um documentrio sobre o conse deu por fazer parte do nosso cotidiano e permitir ao aluno uma reflexo em
sumismo e a relao com a produo de lixo. Foram destacados os quatros torno de sua importncia e seus impactos ambientais. Assim, foi possvel re-
principais tipos de lixo em nosso cotidiano, sendo eles papel, plstico, metal lacionar a qumica e outras reas do conhecimento com a realidade do aluno,
e o vidro. Em seguida, foi trabalho com os alunos uma oficina para a confe- permitindo que os mesmos pudessem associar a cincia com a arte a partir dos
co de materiais decorativos e de uso no dia a dia a partir do lixo reciclvel. objetos criados com o lixo reciclado.
Os materiais confeccionados foram expostos em uma feira de cincias na
prpria escola.
Objetivo geral
Introduo Oportunizar aos alunos e a comunidade escolar, uma reflexo sobre os
problemas ambientais decorrentes do descarte inadequado do lixo e relacio-
Alguns autores defendem a necessidade de discutir as implicaes da nar esse tema com alguns conceitos qumicos e com a arte.
cincia, da tecnologia sobre o Meio Ambiente. A partir dessas inter-relaes
tm surgido vrias propostas que abordam o ensino numa perspectiva CTSA Objetivo especficos
(Cincia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente) que enxerga o ambiente como Promover um minicurso para abordar os problemas ambientais en-
uma instncia produtora de saberes no ensino. A abordagem CTSA propicia frentados pelo descarte inadequado do lixo e o consumismo excessivo;
a alfabetizao cientifica, desperta o senso crtico e reflexivo do aluno, pois Abordar os conceitos qumicos por meio da temtica lixo;
este passa a compreender que a evoluo da cincia e da tecnologia se d Descrever e sugerir alguns mtodos adequados para a coleta do lixo e
por meio de atividades humanas e est diretamente relacionada qualida- seu reaproveitamento;
de de vida das pessoas (SANTOS, SCHNETZLER (2003). Realizar atividades prticas para a criao de objetos com materiais
reciclveis, relacionando a cincia com a arte;
546 547
Promover uma feira de cincias para exposio dos materiais confec- produo do lixo. Este vdeo tambm d dicas de como reduzir os danos ao
cionados divulgando a cincia envolvida nos materiais reciclveis. meio ambiente provocado pelo lixo.
Aps essas discusses foram expostos e discutidos com os alunos a
qumica do vidro, na qual abordamos os processos qumicos presente na
Metodologia
fabricao do vidro, bem como sua composio, seu impacto ambiental e
Esse trabalho foi desenvolvido na disciplina de Estgio Curricular Su- a importncia da reutilizao. O grfico 1 foi mostrado para que os alunos
pervisionado II ofertado no perodo de 2014/2 no curso de Licenciatura em pudessem identificar a composio qumica do vidro
Qumica pelo Instituto Federal de Gois (IFG) Cmpus Itumbiara. Nesta
disciplina foi proposto aos estagirios que eles desenvolvessem um proje-
to de interveno no qual a partir de um tema, eles pudessem relacionar
os contedos qumicos, a cincia, a tecnologia, a sociedade e o ambiente
(CTSA). O tema escolhido neste trabalho foi o lixo e o projeto foi desenvolvi-
do em uma escola da rede pblica com 25 alunos do 1 ano do ensino mdio.
Iniciou o minicurso com a exposio e discusso de um documentrio sobre
o consumismo e a relao com a produo de lixo, o mesmo encontra-se Grfico 1: composio qumica do vidro. disponvel em:
<http://www.cristalpremium.com.br/noticias/propriedades-do-vidro>.
disponvel em:<https://www.youtube.com/watch?v=hQvZxx8IvGs>.
Posteriormente foram destacados os quatros tipos principais de lixo em Posteriormente houve a exposio do vdeo Kika De Onde Vem o Vidro
nosso cotidiano, como o papel, o plstico, o metal e o vidro relacionando a disponvel em: <https://www.youtube.com/watch?v=wgaqaivAvWo>, que
constituio, as propriedades e as transformaes destes materiais com o discute todo o processo de fabricao do vidro e sua composio qumica.
tempo de decomposio na natureza. Tambm foram expostos as conse- A Composio Qumica do Papel: Apresentou aos alunos os conceitos
quncias do descarte inadequado desses lixos no meio social, bem como seu qumicos que podem ser estudados a partir do papel, bem como a importn-
tempo de decomposio, reciclagem, contexto econmico e a importncia cia da sua reutilizao para diminuir a extrao de matria prima do meio
da reutilizao desses lixos. Aps a realizao do minicurso, foi trabalhado ambiente. Os questionamentos e discusses realizados permitiram aos
com os alunos uma oficina para a confeco de materiais decorativos e de alunos exporem suas concepes a respeito do tema e tirarem dvidas, em
uso no dia a dia a partir do lixo reciclvel e uma exposio destes materiais seguida os alunos confeccionaram materiais a partir do papel.
em uma feira cientfica. A Qumica do Plstico: Abordou os conceitos qumicos presente na com-
posio do plstico, relacionando com os impactos ambientais e a importn-
Resultados cia da reutilizao. Os alunos discutiram e questionaram a respeito da com-
posio qumica do plstico e tiraram dvidas a respeito das caractersticas
Inicialmente foi discutido com os alunos a questo do lixo e a era do
fsicas dos plsticos, podendo alguns serem mais resistentes e outros no.
consumismo. Este tema buscou promover uma reflexo em torno dos
Houve a confeco de materiais a partir da garrafa pet.
problemas ambientais causado pelo lixo e a relao entre o lixo e o consu-
Metais: Material do Nosso dia a dia: Apresentou os conceitos qumicos
mismo. Outro tema abordado foi como o lixo pode se tornar uma fonte de
presente nos metais,relacionando essa temtica com os impactos ambien-
renda e arte e como este reaproveitamento pode influenciar uma comuni-
tais e suas propriedades qumicas. Os questionamento e discusses sobre
dade e o meio ambiente. Foi debatido o vdeo Lixo, disponvel em:<https://
o tema permitiram que os alunos pudessem tirar dvidas e expor suas opi-
www.youtube.com/watch?v=hQvZxx8IvGs>. Por meio deste vdeo os alu-
nies. Os alunos assistiram ao vdeo A Qumica do Saber: Metais e Siderur-
nos puderam compreender a relao entre o consumismo e o aumento da
gia, disponvel em <https://www.youtube.com/watch?v=O4rJEyF9Ka8>.
548 549
Este vdeo discute a respeito da extrao e fabricao de objetos a partir dos Concluses
metais. Os alunos confeccionaram materiais a partir de latinhas de alumnio.
Os vdeos utilizados nesse minicurso foi uma tima escolha pois propor-
A partir dos questionamentos realizados em ambos os temas trabalha-
cionou relacionar os aspectos sociais, ambientais, tecnolgicos e cientficos
dos, foi possvel perceber que alguns alunos j tinham um conhecimento
presente no lixo, promovendo nos alunos uma melhor compreenso dos
prvio sobre os assuntos quando relacionados s questes ambientais,
temas abordados.
portanto outros alunos demonstraram terem mais dvidas, tornando assim
Passaram pela exposio vrios professores e alunos, que alm de visua-
indispensvel utilizao dos vdeos que discutiam uma viso geral do que
lizar os objetos de decorao vindo do lixo, obtiveram explicaes sobre o
tinha sido falado, permitindo que os alunos obtivessem uma melhor com-
descarte inadequado do lixo no meio ambiente, o tempo em que cada ma-
preenso do tema.
terial demora a se decompor relacionando-o a constituio qumica destes
A turma foi dividida em quatro grupos, sendo eles, papel, metal, plstico
materiais. Esta feira cientfica foi uma oportunidade de divulgao dos
e vidro, onde cada grupo ficou responsvel pela criao dos materiais de seu
materiais confeccionados pelos alunos e do conhecimento cientfico relacio-
respectivo lixo. Foi levado para sala de aula modelos de materiais que foram
nado ao tema lixo.
criados a partir do lixo e por meio da criatividade dos alunos se deu a confe-
Sendo assim, conclui-se que trabalhar contedos envolvendo a abor-
co de novos objetos de decorao. Ao se trabalhar com os alunos a con-
dagem CTSA que esto presentes no cotidiano dos alunos, gera uma maior
feco dos materiais a partir do lixo reciclado, foi possvel que os mesmos
participao e ao mesmo tempo contribui para a formao quanto cidado
compreendessem a importncia da reutilizao do lixo e ao mesmo tempo
crtico, permitindo que tomem decises para soluo de problemas que es-
relacionar as suas criaes com a arte.
to presentes em seu contexto social.
Os materiais confeccionados pelos alunos seguem descritos no quadro 1.
Por meio dos resultados obtidos, podemos perceber que os conheci-
Quadro 1: materiais confeccionados a partir do lixo reciclado. mentos qumicos apresentados em uma perspectiva de abordagem CTSA
contriburam para que os alunos pudessem construir seus conhecimentos
de forma significativa, onde puderam reconhecer que possvel aprender
Plstico Papel Vidro Metal qumica atravs de temas simples em nosso cotidiano e tambm usarem
Garrafas enfeitadas
Puxa-saco, porta Panelinhas, sua criatividade na confeco de materiais decorativos.
Bonequinhos para com recorte de
treco, porta vela, canequinhas, porta Ao adotar este tipo de prtica, a mesma tem muito a contribuir para a
decorao. revistas e linhas de
rosas, cestinha. lpis.
croch. qualidade no ensino de qumica e para a formao dos alunos estagirios
envolvidos, favorecendo assim, o desenvolvimento de habilidades e atitudes
Todos os materiais construdos pelos alunos foram expostos em uma necessrias para formar um cidado crtico e capaz de expressar opinies
feira de cincias na prpria escola. Por meio da exposio dos materiais con- fundamentadas no contexto estudado.
feccionados, os alunos exercitaram a capacidade de falar em pblico e expli-
car os conceitos qumicos envolvidos no tempo de degradao dos materiais Referncias
quando expostos ao meio ambiente. Diante destas explicaes percebemos SANTOS, W. L. P. Contextualizao no Ensino de Cincias por Meio de Te-
que os alunos compreenderam a importncia e a influncia que o lixo tem mas CTS em uma Perspectiva Crtica. Educao em Cincias, Tecnologia,
no meio social, econmico e ambiental, bem como a importncia do reapro- Sociedade e Ambiente, Vol.1, n especial, 2007.
veitamento do mesmo. SANTOS, W. L. P.; SCHNETZLER, R. P. Educao em Qumica: Compromisso
com a cidadania. 3 ed. Iju: Uniju, 2003.
550 551
T T U L O de ensino e pesquisa. Atravs de uma parceria firmada com o Laboratrio

PON-P-FD13 ELABORAO E USO DE PROTOCOLOS de Histocompatibilidade da UERJ e o Hemorio, o Espao Cincia Viva (ECV)
O P E R AC I O N A I S PA D R E S A DA P TA D O S PA R A proporciona visitas gratuitas sobre a temtica doao de sangue e medula
C E N T R O S D E C I N C I A S S O B R E A T E M T I C A ssea para alunos do ensino mdio de escolas pblicasda cidade do Rio de
DOAO DE SANGUE E MEDULA SSEA COMO Janeiro e de vrios municpios vizinhos. Desde 2008 o projeto j atendeu
E S T R AT G I A D E M E D I A O mais de vinte mil pessoas, potenciais doadores.Para estas atividades foi
A U T O R E S criado o corredor da cincia, estruturado por uma arte-instalao de uma
Artria Gigante onde o visitante interage in-loco com diversas estruturas
L i l i a n S o a r e s d a C u n h a G o m e s , Fa b i o A l e x a n d r e B r u n i s
Fa l c o , L v i a S i l v a C a r d o s o e E l e o n o r a K u r t e n b a c h e componentes do sangue construdas cenograficamente. A seguir, numa
sala de estar, atravs de vdeos e jogos didticos, o visitante rev alguns
P a l a v r a s c h a v e : divulgao cientfica, mediao, centros e museus dos conceitos apresentados, culminado na posterior realizao de proce-
de cincia, doao de medula ssea dimentos experimentais no laboratrio experimental interdisciplinar. Vale
ressaltar que desde sua implantao, o ECV acredita que o processo da
metodologia cientfica baseada na execuo individual ou coletiva de ex-
perimentos prticos, ajude o visitante a vivenciar o processo cientfico e a
Resumo
interpretar melhor os conceitos ali embutidos(KRASILCHIK, 2004; GASPAR,
A doao de sangue e medula ssea so temas de atividades experimen- 1993).A execuo destes procedimentos torna-se um grande desafio para os
tais no Espao Cincia Viva (ECV), atuante em divulgao cientfica desde mediadores, alunos de graduao de diferentes cursos com durao de qua-
1984, no Rio de Janeiro. A elaborao de procedimentos operacionais padro tro (4) anos, favorecendo alta taxa de rotatividade entre eles. Estes precisam
para uso em ambientes de divulgao cientfica(POPDC) o objetivo deste exercer habilidade terica e prtica sobre o tema abordado, ter conhecimen-
trabalho. A tcnica de grupos focais, tendo como pblico alvo mediadores to slido sobre Boas Prticas e Biossegurana e sobre operacionalidade dos
do ECV, com posterior anlise de contedo categorial foi utilizada. Quatro equipamentos utilizados e grande capacidade de interao com o pblico,
categorias foram obtidas: contedo e linguagem, equipamentos e utenslios, de diferentes nveis socioeconmicos.
boas prticas de laboratrio e biossegurana, e mediao.Estas apontaram Em laboratrios de pesquisa clnica, a utilizao doProcedimento Ope-
dificuldades experimentais pelos mediadores e desconhecimento de boas racional Padro (POP) corriqueira. Este expressa a descrio detalhada
prticas de laboratrio e biossegurana, que sero incorporados os protoco- de todas as operaes necessrias para a realizao de um determinado
los para uma nova rodada de avaliao. procedimento experimental (CENTRO BRASILEIRO DE FARMCIA, 2006;
COLENGHI,1997), levando em conta o objetivo do procedimento e o pblico
Introduo para o qual ele se destina (COLLIGON e ROSA, 2007).At o momento descon-
hecemos a sua adaptao para museus e centros de cincias
O Espao Viva (ECV) considerado o primeiro museuparticipativo de
Uma vez que o mediador do ECV tem como atribuio a criao, plane-
cincias no Brasil,(CONSTANTIN, 2001; KURTENBACH ET AL., 2004; CAVAL-
jamento, manuteno e desenvolvimento dos experimentos realizadosbem
CANTI E PERSECHINI, 2011).Localizado na Tijuca, Rio de Janeiro, desempenhou
comosua transferncia para os novos mediadores, objetivamos sua partici-
ao longo destes 31 anos, sem interrupes, diversas atividades de divulgao
pao na elaboraode procedimentos operacionais padro adaptados para
cientifica e educao no-formal para a populao. Atualmente uma
uso em ambientes de divulgao cientfica (POPDC) sobre Extrao de me-
Organizao da Sociedade Civil de Interesse Pblico (OSCIPs), sendo geren-
dula ssea e Dosagem de Glicose em Sangue de Coelho,atravs da tcnica
ciado por professores, pesquisadores e voluntrios de diversas instituies
de grupos focais.
552 553
Metodologia que os mediadores participantes preenchessem um formulrio para cadas-

tro dos sujeitos da pesquisa, contendo informaes scio demogrfica e
Para a realizao desse estudo foi utilizada a tcnica de grupos focais
acadmicas. 6) Registro: A reunio foi gravada atravs de filmagem (filma-
(GF) obedecendo metodologia descrita a seguir: 1) Aspectos ticos: O es-
dora Digital Full HD Sony HDR-PJ230 8.9MP 32X Zoom ptico) que foi ligada
tudo teve aprovao do Conselho de tica em Pesquisa do Hospital Univer-
aps consentimento dos participantes e desligada aps a sada de todos do
sitrio Clementino Fraga Filho da Universidade Federal do Rio de Janeiro.
local. 7) Durao: A reunio teve durao de 150 minutos. Sendo 65 minutos
Todos os participantes da pesquisa foram devidamente informados com
dedicados execuo das atividades experimentais e 85 minutos utilizados
antecedncia e concordaram em fazer parte do estudo. 2) Sujeitos da pes-
para as discusses dos temas abordados.
quisa: Foram convidados oito mediadores do ECV, alunos de graduao de
diferentes reas do conhecimento, selecionados para exercer atividades de Tratamento dos dados
mediao neste espao interativo de cincias. 3) Local: O encontro foi reali- Os dados obtidos foram tratados pela tcnica da anlise de contedo cate-
zado em agosto de 2014no laboratrio interdisciplinar do ECV, onde os me- gorial segundo Bardin (2011)sendo o material coletado, desmembrado em uni-
diadores realizaram os experimentos:Extrao de medula ssea (protocolo dades e posteriormente reagrupados em categorias de anlise de acordo com
# 1)(Falco, 2013)e o Dosagem de Glicose em Sangue de Coelho(protocolo # os temas usados pelo roteiro de discusso durante a reunio de grupo focal.
2) ( kit Glicose, Katal Biotecnolgica Ind. e Com. LTDA.). 4) Dinmica da exe-
cuo dos experimentos: Iniciou-se com a apresentao oral dos mediadores
informando o curso de graduao em andamento e idade. Cada mediador Resultados e discusso
recebeu uma cpia dos protocolos. Foram formadas quatro (4) duplas alea- O perfil scio demogrfico e acadmico parcial dos sujeitos da pesquisa,
trias, com a presena de um graduando do curso de Cincias Biolgicas em mediadores do ECV, revelouuma mdia de idade de 22,7 anos (exceto um
cada dupla.Os materiais para a realizao das atividades foram previamente mediador com 53 anos), que se encontra dentro da faixa esperada para esse
separados e encontravam-se dispostos sobre a bancada laboratorial.A seguir nvel escolar e que em sua grande maioria so oriundos da rede de ensino
procedeu-se a leitura silenciosado protocolo # 1 e posterior execuo com pblica. A formao escolar dos pais bastante variada, alguns comps-
durao de aproximadamente 20 minutos. Oprotocolo # 2 teve durao graduao enquanto outros nunca frequentaram a escola. Observamos
aproximada de 45 minutos.Findo o tempo para a realizao das prticas ini- tambm uma forte interdisciplinaridade, com maior participao da rea
ciou-se a conduo da discusso pelo moderador. 5) Coordenao: A reunio biolgica, visto queo cumprimento obrigatrio de estgio pode ser realizado
contou com a participao de um observador; responsvel por fazer regis- em museus e centros de cincias (OVIGLE,2013).
trosin loco das falas e do comportamento dos participantes bem como pelo Quando perguntados oralmente se tinham experincia em trabalhos
equipamento de gravao e filmagem. Contou tambm com um moderador de laboratrio. Dos oito participantes, 75% disseram no ter experincia
para a conduo da reunio seguindo um roteiro previamente estabelecido laboratorial, em contraposio aos 25% que afirmaram terem experincia.
com 14 perguntas abertas. Este comeou a conversa pedindo que os media- Dentre aqueles com experincia prvia foram citadas as aulas prticas da
dores falassem de suas experincias no ambiente de laboratrio, seguida grade curricular das disciplinas de Bioqumica. Aps essa etapa seguiu-se a
de outras tantas que abordavam temas como dificuldades na execuo do execuo dos experimentos, em duplas, e a discusso sobre os protocolos
experimento, informaes contidas nos protocolos, uso e operacionalidade e as observaes de BPL e Biossegurana pelo moderador, seguindo roteiro
dos equipamentos, BPL e biossegurana e identificao de materiais e suas pr-estabelecido.
finalidades. Para cada item abordado os mediadores colocaram suas opi- Os dados coletados foram analisados e agrupados nas categorias abaixo
nies seguindo-se sugestes a se acrescentar ou eliminar na elaborao dos relacionadas, segundo a tcnica de anlise de contedo categorial.
POPDCs finais.Ao moderador tambm coube responsabilidade de solicitar
554 555
Contedos e Linguagem Podemos tambm afirmar de acordo com a figura 1-B que dentre os que
Foram identificadas dificuldades de leitura e entendimento dos termos conhecem as normas de BPL e Biossegurana somente 12,5 % as seguem. A
tcnicos, desconhecimento prvio dos contedos, de prtica no laboratrio, grande maioria (37,5%) segue-as apenas parcialmente, fortalecendo o discurso
confirmando a pouca familiaridade com a linguagem cientfica utilizada. de alguns mediadores que mesmo no conhecendo completamente as normas
Todos concordaram que a quantidade de informao contida nos protoco- e regras de BPL e Biossegurana acreditam na importncia de segui-las. Po-
los seria suficiente para execut-las, porm o excesso de informaes nas rm na prtica, a regra mais seguida se refere ao uso de EPI, somente quando
etapas dos procedimentosdo protocolo # 2 dificultou sua execuo. Desta acham necessrio. Vimos que entre aqueles que dizem conhecer as regras, 25%
forma foi sugerida a incluso de etapas com passo a passo curtas. no as seguem, ou seja, simplesmente no respeitam o uso destas normas.
Foram sugeridas a incluso de ilustraes para a identificao dos ele-
mentos presentes no sangue. Mediao
Equipamentos e utenslios Todos concordaram sobre a importncia do uso de um POPDC durante
Grande parte dos mediadores (75%)solicitou a incluso de informaes as mediaes, pois comum seguir um protocolo para discutir com o visi-
sobre a operacionalidade dos utenslios e equipamentos utilizados nas ativi- tante sobre a experincia realizada. Os mediadores sugeriram que os POPDC
dades experimentais e ilustraes destes. sejam um instrumento de consulta com todas as informaes importantes
BPL e Biossegurana para aquele experimento, suas aplicaes e referncias, contendo orien-
Com relao ao conhecimento dos mediadores sobre essa categoria foi taes para uso exclusivo do mediador. Sugeriram tambm um protocolo
possvel observar que estes apresentavam pouco conhecimento sobre o anexo ao POPDC com linguagem apropriada para uso com os visitantes.
tema, como ilustrado na figura 1-A. A maioria dos mediadores (75%) conhe- O tempo de execuo da atividade # 2 foi considerado longo (45 minu-
cem as BPL e Biossegurana de uso do laboratrio do ECV fixada na porta tos) e, portanto um fator limitante, uma vez que a visitao guiada costuma
de entrada do mesmo que alerta para: no consumir alimentos ou bebidas, ser de trs horas para cerca de 50 visitantes em mdia. Estes so divididos em
no fumar nem mascar chicletes; no aplicar cosmticos ou perfumes, grupos de 8 pessoas. Vrias sugestes foram levantadas visando que todos
obrigatrio o uso de jaleco branco e calado fechado. Observamos que 12,5% visitantes tenham a oportunidade de participar da prtica e que o mediador-
conhecem apenas EPI como BPL e Biossegurana e no conhecem as outras tenha chance dediscutir o tema de acordo com o interesse do visitante.
regras nem mesmo as fixadas no laboratrio do ECV e citadas acima.
Concluso
Figura 1: Boas prticas de laboratrio e Biossegurana.
Conclumos que essa metodologia de pesquisa mostrou-se uma impor-
tante ferramenta para nos indicar o que seria essencial para a elaborao de
um POPDC etambm permitiuque os mediadores fizessem uma profunda
reflexo acerca de sua prtica. Novos POPDC sero criados atendendo as soli-
citaes levantadas e sero reavaliados em outras reunies de GF. Os POPDC
faro parte do acervo do ECV para uso em novas estratgias de mediao.
BARDIN L.Anlise de Contedo. Traduo Luis Antero Reto, Augusto Pin-
heiro So Paulo: Edies 70, 2011.
CAVALCANTI C.C.B. e PERSECHINI P. M. (2011) Museus de Cincia e a
556 557
popularizao do conhecimento no Brasil. Field Actions Science Reports T T U L O

[Online], Special Issue 3 | 2011, Online since 01 November 2011. PON-P-FD15 ENCONTRO INTERDISCIPLINAR NA
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Este trabalho tem como objetivo apresentar o processo de formao
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gue do Museu Espao Cincia Viva Dissertao de Mestrado em Qumi- das as aes do projeto, bem como uma reflexo acerca da importncia dos
ca Biolgica (rea de concentrao em Educao, Difuso e Gesto em processos de formao de educadores de museus, baseada nos resultados
Biocincias) Instituto de Bioqumica Mdica Universidade Federal do das avaliaes realizadas com os participantes.Os resultados obtidos vo de
Rio de Janeiro, 2013. encontro ao que a bibliografia tem apontado como uma possibilidade para a
GASPAR, A. Museus e Centros de Cincias - Conceituao e Proposta de formao de educadores de museus: a aliana entre os saberes da educao
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DADE DE SO PAULO - FACULDADE DE EDUCAO.
KRASILCHIK, M. Prtica de Ensino de Biologia. 4. ed. So Paulo: EDUSP,
2004.
Introduo
KURTENBACH, E.; Persechini, P.M.; Coutinho-Silva, R. Espao Cincia Viva: Este artigotem como objetivo apresentar o processo de formao de
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tros e sintonias. Rio de Janeiro: SENAC, 2004. esse? Formao de pblicos de museus e centros culturais. O projeto foi conce-
MARANDINO, M. Educao em museus: a mediao em foco/ Organi- bido com o intuito de fornecer subsdios para o trabalho de recepo, comu-
zao Martha Marandino So Paulo, SP: Geenf / FEUSP, 2008. nicao e educao de pblicos que visitam museus e centros culturais no
OVIGLE, D.F.B. Os Saberes da Mediao Humana em Centros de Cincias estado de So Paulo (Brasil).
e a Formao Inicial de Professores.Ensino Em Re-Vista, v.20, n.1, p.111-124,
Para isso foram estruturadas duas linhas de ao principais: a publicao
jan./jun. 2013.
de um livro e a realizao de seis cursos de formao para as equipes de
RODARI, P.; MERZAGORA, M. Mediadores em museus e centros de cincia:
museus e centros culturais do estado de So Paulo. Ambas aes tiveram
Status, papis e capacitao. Uma viso geral europeia. In: MASSARA-
como foco a formao das equipes que atuam diretamente com os pblicos
NI, L.; MERZAGORA, M.; RODARI, P. (Org.). Dilogos & Cincia: mediao
em museus e centros de cincia. Rio de Janeiro: Museu da Vida/Casa de desses espaos, notadamente os denominados educadores de museus1 .
Oswaldo Cruz/ Fiocruz, 2007, p. 8-21.
558 559
Historicamente o fortalecimento da dimenso pblica dos museus Objetivos

assume os contornos de uma ao educacional especfica a partir, principal-
O objetivo geral do projeto Que pblico esse? est voltado ampliao
mente, da segunda metade do sculo XX. Apesar de desde o final do sculo
do acesso cultura dos cidados do estado de So Paulo por meio da mel-
XIX existirem relatos que apontam a existncia de educadores nessas ins-
horia da qualidade das visitas realizadas aos museus e centros culturais. Seu
tituies, somente com as transformaes da sociedade e da forma de foco estvoltado para a formao dos profissionais que recebem os pblicos
conceber a educao, que ocorreram aps 1960, que os museus passam a nesses espaos. A partir desse objetivo geral, foram estabelecidos os seguin-
contar com servios educativos mais estruturados (GRINDER, MCCOY, 1985; tes Objetivos especficos
HOOPER-GREENHILL, 1991; ROBERTS, 1997; MARTINS, 2011).1 Propiciar o acesso dos profissionais atuantes junto aos pblicos dos
Nesse contexto, possvel afirmar que a formao profissional para a museus e centros culturais do estado de So Paulo aos temas relevantes
atuao em museus e, mais especificamente, para a atuao nos setores das reas de educao em museus, comunicao, mediao e educao no
educativos, sempre foi problemtica, tanto no Brasil quanto em outros pa- formal por meio da publicao de um livro com esses contedos.
ses (BRUNO, 1999; FUNARI, 1999;BRASIL, 2003). O que se percebe, a partir da Garantir a formao desses profissionais nos temas abordados no livro
escassa bibliografia sobre o tema, que a formao para o trabalho educa- Que pblico esse? por meio da realizao de cursos.
cional nos museus baseada corriqueiramente no aprendizado a partir da Propiciar o livre acesso ao livro Que pblico esse? por meio de ampla
prtica, aliada conforme o perfil do educador e da prpria instituio distribuio e possibilidade de download gratuito na web.
estgios e estudos acadmicos relacionados com a atuao profissional O projeto Que pblico esse? parte do princpio que a formao dos pro-
(MASSARANI e ALMEIDA, 2008; MARTINS, 2011).Existem poucos processos fissionais de museus um dos principais elementos que contribuem para a
promoo da qualidade das experincias de visita dos diferentes pblicos.
sistemticos consolidados de formao de educadores para prtica educa-
Entendemos que os profissionais que atuam diretamente com os visitantes
cional em museusno Brasil2 .
podem ser considerados a voz do museu, j que so eles quem entraro
Consideramos que as exposies dos museus e centros culturais so
em contato com os pblicos, constituindo-se como pessoas de fundamental
espaos propcios para a divulgao da memria e dos saberes acumulados
importncia para o estabelecimento da comunicao institucional.
nos campos artstico, cientfico e histrico. Os educadores so, nesses con-
textos, os responsveis por parte importante desses processos pedaggicos,
tendo na relao educacional e comunicacional com os diferentes tipos de Metodologia
pblicos sua principal funo (MASSARANI e ALMEIDA, 2008). Desenvolver A metodologia utilizada no projeto tem como ponto de partida um pro-
atividades de formao para esses profissionais , portanto, garantir a mel- cesso participativo para a identificao das demandas e necessidades por
horia da qualidade da experincia de visita e a ampliao do acesso cultu- parte dos profissionais que atendem o pblico nas instituies culturais. A
ra dos pblicos frequentadores desses espaos. seleo de temas, as formas de abordagem e as reflexes presentes no ma-
terial e cursos do projeto foram realizadas com base no levantamento biblio-
grfico das reas de educao e comunicao em museus, no levantamento
de documentos sobre os pblicos e os no pblicos de museus brasileiros e
sobre a formao das equipes educativas dessas instituies e na anlise de
1
processos de formao de educadores anteriormente realizados pela equipe
A denominao educadores de museus no consensual no universo museal. Dife-
da Percebe3.
rentes denominaes so utilizadas para essa funo, tanto no Brasil como no exterior.
2
Atualmente existe a Especializao latu sensu em Educao Museal (FAETEC, IBRAM,
3
ISERJ), cuja primeira turma foi iniciada em 2014. Curso de formao de mediadores do SESC Campinas, da exposio Energia. Do Big
Bang ao sol artificial. Para maiores informaes ver: MARTINS; CONTIER; SOUZA (2012).
560 56 1
Outro aspecto metodolgico relevante no processo de desenvolvimento privilegiou as instituies do interior do Estado de So Paulo, cujos profissio-
desse projeto foi o envolvimento de profissionais de diferentes reas. Com nais encontram maiores dificuldades para realizarem sua formao. Alm
isso, procurou-se abranger olhares distintos sobre os mltiplos aspectos que disso, buscou-se a parceria com instituies que potencializassem a abran-
constituem a formao dos profissionais que atuam junto aos pblicos nes- gncia do projeto, no sentido de ampliar e multiplicar seus resultados2 .
sas instituies. Dessa forma, participaram da concepo e redao do ma- Como dito anteriormente, em todas as seis edies do curso, foi rea-
terial, bem como do planejamento dos cursos de formao, profissionais das lizada uma avaliao com os participantes, tendo como objetivo a com-
reas de Biologia, Fsica, Histria e Museologia, todas com ps-graduao preenso do impacto de uma formao profissional especfica em educao
em Educao1 . A opo por uma equipe multidisciplinar tambm buscou a em museus, assim como a melhoria do prprio processo formativo. Neste
produo de um material de fcil leitura e compreenso. contexto, foram analisados 191 questionrios respondidos por participantes
Com o intuito de avaliar o processo de concepo e desenvolvimento de todas as edies do curso.
dos cursos de formao foi desenvolvido um questionrio a ser respondido Quanto a importncia dos contedos trabalhados ao longo do curso
individualmente pelos participantes, contendo questes de mltipla escolha (respostas fechadas/ mltipla escolha), possvel notar que os participantes
e abertas, dentro de uma abordagem quali-quantitativade pesquisa em edu- avaliaram que todos os contedos selecionados para o curso contriburam
cao (LDKE e ANDR, 2004). As perguntas envolveram aspectos como: a e/ou contriburam muito para sua atuao profissional (grfico 1). Os te-
importncia dos contedos e prticas desenvolvidos durante o curso para a mas avaliados como de maior importncia para a prtica profissional, pelos
formao profissional, contedos pedaggicos que poderiam ser abordados participantes do curso foram: Visita educativa de qualidade (73,3% afir-
e aspectos positivos e negativos do curso. mam que contribuiu muito), Aprendizagem em museus (63,8%) e Ao
educativa em museus (60,2%).
Resultados
Como resultado do levantamento bibliogrfico, documental e anlise de
processos de formao anteriormente realizados, os temas abordados no li-
vro incluram: histrico dos pblicos nas exposies, um panorama sobre os
pblicos de museus, caractersticas dos educadores e das aes educativas
e reflexes sobre como planejar visitas significativas s exposies. A partir
dessa etapa inicial de pesquisa tambm foram includas atividades prticas
no material (oficinas).
Assim como o livro, o planejamento dos cursos foi realizado com base
em uma perspectiva participativa, considerando as demandas e necessida-
Grfico 1- Avaliao de importncia dos contedos abordadosno curso Que pblico esse?
des identificadas na etapa de pesquisa, permitindo assim o delineamento
dos temas que seriam abordados e da metodologia empregada. J a seleo
dos locais de distribuio do material e realizao dos cursos de formao
2
Foram nossos parceiros: o setor educativo da Pinacoteca do Estado de So Paulo; do
1
Alm das autoras a equipe contou com uma designer, que coordenou o projeto grfico Museu do Caf de Santos; do Museu Casa de Portinari (Brodowski); do Museu de So Carlos; do
e a produo de ilustraes; uma editora, que coordenou o projeto editorial; uma pesquisadora da Museu Monteiro Lobato (Taubat) e do Museu ndia Vanure (Tup). Esse processo de escolha foi
rea de educao em museus, que foi responsvel pela reviso tcnica dos textos produzidos e uma realizado em colaborao com a Unidade de Preservao do Patrimnio Museolgico (UPPM) da
jornalista, que ficou a frente da divulgao do livro e dos cursos. SEC-SP (http://www.sisemsp.org.br).
562 56 3
No que se refere a importncia das atividades prticas realizadas duran- Esses resultados deixam entrever a importncia dada pelos prprios
te o curso,a anlise quantitativa (respostas fechadas/ mltipla escolha) dos educadores aos chamados saberes pedaggicos, aqueles necessrios para
questionrios mostra que os participantes avaliaram que contriburam e/ o confronto entre o saber disciplinar (o saber da matria) e os saberes da
ou contriburam muito para sua atuao profissional (grfico 2). A atividade educao e da didtica (PIMENTA, 1997).Esses saberes pedaggicos trazem
Ao do educador na exposio obteve mais de 70% de avaliaes de alta embutidos a necessidade de uma srie de outros saberes, alinhados com a
contribuio e cerca de 95% entre contribuiu e contribuiu muito. A segun- teoria e as prticas educacionais em museus e o conhecimento dos pblicos
da atividade mais bem avaliada pelos participantes Uma manh no mu- e de suas caractersticas. o que Libneo (2011) denomina como os sabe-
seu com cerca de 90% das avaliaes entre contribuiu e contribuiu muito. res docentes1 , necessrios, segundo esse autor, mediao da mediao
cognitiva.
Apontamos, a partir dessa experincia, um caminho para a formao de
educadores de museus baseada na aliana entreos saberes pedaggicos da
educao em museus e a prpria prtica pedaggica dos educadores, alm
do contedo especfico dessas instituies. Entendemos que criatividade dos
educadores no estabelecimento de processos educacionais inovadores, nas
quais so mobilizados tantos os saberes estruturados ao longo de sua for-
mao, quanto seu potencial de criao de boas prticas pedaggicas, resulta-
r na maior qualidade dos servios prestados.
Concluso
Grfico 2 - Avaliao de importncia das atividades prticas do curso Que pblico esse? Os resultados aqui apresentadosmostram a alta receptividade aos cursos
Entre os aspectos positivos do curso, apontados pelos participantes em do projetoQue pblico esse? Isso nos leva a refletir sobre a necessidade do
respostas abertas, destacamos aqueles que dizem respeito aos contedos e desenvolvimento de processos de formao continuada para profissionais de
prtica (Contedos/bibliografia, Ampliao do conhecimento sobre edu- museus. No que se refere ao aspecto educacional das prticas museais, apesar
cao em museus, Atividades Prticas, Reflexo sobre a prtica e Troca do crescimento das ltimas dcadas, ainda vivemos no Brasil uma situao em
de experincias). A soma da frequncia das respostas abertas classificadas que estagirios e trabalhadores temporrios so os responsveis diretos pelo
dentro destas categorias corresponde acerca de 50% das avaliaes (grfico 3). atendimento educacional dos pblicos de museus. A recepo positiva do pro-
jeto pelos participantes mostra o quanto os contedos especficos da educao
museal so importantes para o fortalecimento da prtica pedaggica desses
espaos. So esses contedos, em aliana com os contedos especficos da
instituio e com a prpria prtica pedaggica dos educadores que propiciam
a criao de boas prticas pedaggicas (MARTINS et al., 2012; GARCIA, 2006).
1
Para esse autor, os saberes docentes englobam, [...] a considerao dos processos de
ensino e aprendizagem em sua relao imediata com os contedos a ensinar, com os processos in-
vestigativos prprios da matria ensinada e com as formas e os meios de organizao do ensino e,
Grfico3Aspectospositivos do curso Que pblico esse?
ao mesmo tempo, em sua relao com formas de aprendizagem dos alunos. (LIBNEO, 2011, p. 18).
564 56 5
Acreditamos, portanto, que efetivar processos de formao que aliem essas do professor: uma experincia de ensino e pesquisa na licenciatura. In:
caractersticas, estabelecendo aportes interdisciplinares, resultar na maior ANDRE, M. E. D. A.; OLIVEIRA, M. R. (Orgs.) Alternativas do ensino de did-
qualidade dos servios prestados, propiciando uma maior ampliao do acesso tica. Campinas: Papirus, 1997.
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PIMENTA, S. G. A didtica como mediao na construo da identidade
566 567
T T U L O
Objetivos gerais
P O N - P - F D 1 9 O PA P E L DA I N T E R D I S C I P L I N A R I DA D E
Conhecer a diversidade de interpretaes de um mesmo assunto.
NA C O M U N I CAO C I E N T F I CA D O E S PA O D O
Proporcionar um espao cultural gratuito para informao e lazer
CONHECIMENTO UFMG
onde h valorizao constante do dilogo com o visitante, incentivando-o a
A U T O R E S
fazer perguntas e buscar respostas.
N a t h l i a C a r o l i n e R a i m u n d i d e S i q u e i r a , R a s a Fa r i a
R o d a r t e R i b e i r o , R o g r i o L u c a s G o n a l v e s Pa s s o s Objetivos especficos
P a l a v r a s c h a v e : comunicao cientfica, Espao do Conhecimento Promover dilogo e respeito aos diferentes pontos de vista e verten-
UFMG, interdisciplinaridade, mediao, museu de cincias. tes de um pensamento, tanto na interao entre mediadores quanto entre o
pblico visitante do Museu.
A prtica da mediao sem hierarquizao, tendo como foco a hori-
zontalizao do conhecimento acadmico e o tradicional.
Resumo Trabalhar com uma mediao no sentido de aproximar exposio e
visitante.
O presente trabalho prope uma reflexo acerca da relao interdiscipli-
nar da equipe do Espao do Conhecimento UFMG. Os pontos principais que
foram utilizados como metodologia para desenvolvimento do artigo foram Metodologia
pesquisa, observao e anlise de estratgias de mediao, que buscam
So realizadas pesquisas temticas sobre os assuntos que tm relao
sempre aproximar a linguagem da exposio aos visitantes e a valorizao
direta ou indireta com a exposio, realizando, assim, reunies de formaes
do dilogo com ele, incentivando-o a continuar com a busca pelo conheci-
semanais com os mediadores. Semestralmente equipes de especialistas so
mento dentro e fora do espao do Museu.
convidadas a ir at o Espao para ministrar palestras ou seminrios com o
intuito de desenvolver estratgias de mediao e de buscar uma aproxi-
Abstract mao da linguagem da exposio com cada tipo de pblico. Dilogos se-
manais so propostos entre a equipe de mediao para preparo da recepo
This work proposes a reflection about the interdisciplinary relation of
do pblico agendado, para a troca de experincias e o relato de comentrios,
Space of Knowledge UFMG team. One of the main points that have been
experincias e perguntas feitas pelos visitantes.
used as methodology in the development of this article was research, obser-
vation and analysis of mediation strategies, which objectivities to approach
the language of the exposition to the visitors and the valuation of the dia- Introduo
logue with them, so that they feel encouraged to continue the pursuit of
O projeto tem como finalidade demonstrar como as prticas de comuni-
knowledge inside and outside the Museums space.
cao cientfica podem ser estabelecidas alm da universidade em parceria
Key words: scientific communication, Space of Knowledge UFMG, inter-
com projetos de extenso, usando como referncia o Espao do Conheci-
disciplinarity, mediation, science museum.
mento UFMG, museu que faz parte do Circuito Cultural Praa da Liberdade,
situado em Belo Horizonte. O foco de trabalho do Museu a divulgao
cultural-cientfica por meio de exposies de longa e curta durao. O Setor
Educativo do Espao atua com uma equipe de trinta mediadores, sendo eles
alunos de diversos cursos de graduao da Universidade Federal de Minas
568 56 9
Gerais UFMG, que contam com uma bolsa de Projeto de Extenso (ProEx) como um todo. um local de dilogo, onde podemos oferecer a oportu-
para desenvolver suas atividades no Museu. A ideia principal do trabalho nidade de aprendizado, deixando que o pblico chegue s suas prprias
de mediao no Espao do Conhecimento se concentra numa divulgao concluses refletindo sobre a pluralidade das vozes, as diversas vertentes
cientfica horizontalizada, onde o dilogo entre o conhecimento produzido do saber. Esse tambm utilizado como porta de entrada para demandas
dentro e fora da universidade promovido. O objetivo explorar ao mximo sociais, uma vez que apresenta de uma maneira crtica que o conhecimento
a interdisciplinaridade1 ao integrar as diversas disciplinas cientficas, natu- cientfico no de deteno exclusiva dos cientistas, e que esse pode ser
ralmente fragmentadas no currculo formal, dissolver barreiras entre essas amplamente compreendido pela populao. Para Fourez (1995, p. 222)
e, mais ainda, promover um dilogo com o pblico que visita o Museu. [...] com frequncia, aquilo que as pessoas necessitam para participar de
maneira significativa nos debates ou nas decises que lhe dizem respeito
Interdisciplinaridade: formao pessoal e aprendizagens para a no tanto de conhecimentos tcnicos especializados. intil compreender
mediao a qumica para compreender as vantagens e inconvenientes das aspirinas.
Dentre os vrios projetos de extenso desenvolvidos na Universidade Fe- intil conhecer a resistncias dos materiais para saber utilizar um martelo.
deral de Minas Gerais o projeto de Aes Educativas e Mediao no Espao No obstante, conhecer certas propriedades dos alimentos pode permitir
do Conhecimento UFMG pode ser usado em prol de demandas sociais. Antes que eles sejam adquiridos de maneira mais satisfatria. [...] (cf. Waks, em
de tudo, preciso saber: o que se pretende com a popularizao cientfica? Fourez, 1986).
O objetivo da apresentao do conhecimento pelo Espao possibilitar uma Uma das grandes diferenas entre a mediao no Espao do Conheci-
formao crtica sobre esse ou s promover a alfabetizao em termos es- mento UFMG e a mediao em outros conhecidosmuseus de cincia, a
pecficos? Para que o conhecimento seja usado como auxlio na construo tentativa de no hierarquizao do conhecimento, tendo como foco horizon-
social ele no deve ser somente apresentado aos visitantes, ele tambm talizar seus diversos tipos, tanto acadmico quanto o tradicional. No Espao,
precisa ser discutido, avaliado e contestado, isso tudo de maneira ativa, no procuramos sempre deixar claro que o mediador no detentor do saber,
deve sersomente aceito da maneira que apresentado. que sua funo promover questionamentos crticos daquilo que exposto
A partir do momento que os visitantes percebem que a cincia no noMuseu, estimular o aprender a pensar e mostrar que no existe uma
uma verdade absoluta e que os cientistas no so os detentores exclusivos verdade absoluta. Damos nfase ao dilogo entre mediador-visitante e a
do conhecimento especializado e/ou tcnico/cientfico eles podem negociar troca de experincias e saberes.
consensos entre cultura e cincia. Para que esse conhecimento cientfico O Museu tem como base romper com as barreiras que existem entre a
seja acessvel a toda populao ele deve ser apresentado de maneira clara universidade e o que vai alm de seus muros. Sabemos que muitas pesquisas
e precisa. Segundo Fourez (1995, p. 221), a finalidade da divulgao cientfi- que so desenvolvidas dentro da academia no saem dali, e tambm que h
ca no transmitir um verdadeiro conhecimento, uma vez que ao final da muito o que dialogar com a populao que vive alm de suas fronteiras como:
transmisso a nica coisa que se sabe com certeza que no se compreende suas crenas, culturas e histrias, pois elas dizem muito do que a nossa so-
grande coisa. Isso confere certo verniz ao saber. ciedade e servem, tambm, como fonte de estudo para a universidade.
Alm de proporcionar um espao cultural gratuito para informao e O Espao do Conhecimento trabalha com a mediao no sentido de
lazer o Espao do Conhecimento tambm proporciona um local onde h in- aproximar exposio e visitantes. Isso faz com que o Museu no seja um
terlocuo crtica e analtica sobre os discursos dos especialistas e o discurso local distante do pblico, pelo contrrio, faz com que as pessoas se identifi-
leigo, sem criar dicotomia de um conhecimento versus o outro, mostrando-o quem com o que est sendo exposto ali. A ideia, principalmente se tratando
de um museu de cincias, que o Espao no seja o lugar do extraordinrio
1 lotado de obras raras, animais e plantas bizarros, inditos e sensacionais,
Termo utilizado por Fernando Cardona. Leia Transdisciplinaridade, Interdisciplinarida-
segundo Melo Leito ([19--]), mas sim, o lugar do comum, onde os visitantes
de e Multidisciplinaridade, 2010.
570 57 1
se identifiquem e possam enxergar seu cotidiano, compartilhar suas expe- no priorizando o contedo em si, mas sim a interao com o pblico. Edgar
rincias de modo que elas sejam to importantes quanto a cultura cientfica Roquette-Pinto (diretor do Museu Nacional nas dcadas de vinte e trinta)
e acadmica que est exposta ali. sempre reforou a ideia de que as exposies deveriam deixar marcas inde-
Um dos fatores responsveis para que esse dilogo direto com visitante lveis em cada visitante que passasse por elas. Cada visita deve ser nica,
seja de fato efetivo, a formao de sua equipe. Composta de trinta alunos cada visitante, independentemente da sua idade pode e deve se apropriar
de diversos cursos de graduao da UFMG, sem vnculo empregatcio, que do que est sendo exposto, e ainda mais, pode contribuir com a mediao
utilizam o Espao como meio de pesquisa e extenso da universidade. Vrios que est diretamente ligada com a universidade.
fatores devem ser levados em considerao ao se analisar o diferencial da
equipe. O fato de serem todos graduandos torna a relao entre mediador e
visitante muito mais prxima seja ele aluno de escolas que fazem o agen-
damento e vem conhecer o Espao, seja o pblico espontneo uma vez que
tambm esto em fase de aprendizado e ainda estudam e pesquisam tudo
aquilo que apresentam. Por serem de reas distintas, por vezes discursam
sobre assuntos que pouco conheciam antes integrar a equipe do Museu,
reforando a ideia de que o conhecimento acessvel a todos, seja mediador
ou visitante e independente da rea na qual atuam profissionalmente. Alm
disso, a interdisciplinaridade gera vrias vises acerca de um mesmo assun-
to e auxilia a troca de experincias. Figura 2: Modelo de Jantsch - Interdiciplinaridade: Existe cooperao e dilogo entre as
disciplinas, possui ao coordenada (imagem modificada pelos autores).
Resultados
Na interdisciplinaridade, dois ou mais assuntos que abrangem discipli-
nas especficas relacionam seus contedos para aprofundar o conhecimen-
to. Claramente possvel perceber que todos ganham com essa prtica por
vrios motivos, entre eles: a interao entre os colegas de equipe, a maneira
de repensar as prticas dirias de mediao, o contato com as diversas reas
que abrangem um mesmo conhecimento englobando sua complexidade e
Figura 1: Cursos que constituem ou j constituram a Equipe do Educativo pela reflexo da proposta de interveno criada com o intuito de ouvir e no
do Espao do Conhecimento UFMG.
apenas falar com o pblico.
O fato de no possurem vnculo empregatcio tambm determinan- Essa forma de interao cria uma dinmica entre o pblico visitante e a
te, uma vez que os mediadores esto ali para aprimorar e tornar acessvel equipe de trabalho gerando, com isso, resultados positivos. Para a melhoria
os conhecimentos adquiridos na universidade e no tem essa funo como constante da mediao a equipe utiliza como foco para formao prticas
ocupao profissional. O mediador ganha um grau de liberdade muito metodolgicas que possam dinamizar o trabalho e encantar os visitantes
maior, a equipe tem o direito de criar, mudar e/ou sugerir alteraes em ao contextualiz-los a respeito do contedo sem o objetivo nico de passar
sua atuao no Espao, visando sempre facilitar o dilogo com o visitante, informaes.
572 57 3
Consideraes finais Psicolgico Direitos humanos, diversidade e diferena, 2012, Rio Grande
do Sul, Anais... Rio Grande do Sul: UNIFRA, 2012.
A prtica reflexiva da mediao no Espao do Conhecimento permite
DUARTE, Regina Horta. A biologia militante: o museu nacional, especia-
a construo de uma experincia como atividade coletiva interdisciplinar.
lizao cientfica, divulgao do conhecimento e prticas polticas no
Nesse sentido o trabalho da universidade e do Espao se d por uma via de
Brasil 1926-1945. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2010, v. 1, p. 73-131.
mo dupla, pois s possvel faz-lo, na medida em que o visitante tambm
FIRER, Marcelo. Relato de caso: Formao de monitores da oficina desa-
contribua com esse trabalho. E por meio dessa troca que a pesquisa pode
fio. In: Luisa Massarani, Matteo Merzagora, Paola Rodari. (Org.). Dilogos
ser levada alm da universidade atravs da mediao. Um trabalho que exi-
& cincia: mediao em centros e museus de cincias. Rio de Janeiro:
ge preparo, formao e, principalmente, sensibilidade dos mediadores para
Museu de Vida/Casa Osvaldo Cruz/Fiocruz, 2007, v. 1, p. 89-93.
estimular os visitantes a interagirem com a exposio.
MENDES, Luis Marcelo (2012) [Org.]. Reprograme Comunicao, bran-
A construo do conhecimento se d por meio de experincias coletivas
ding e cultura numa era de museus, In: MERRITT, Elizabeth. Escolhendo
resultantes de temas cotidianos. O Espao do Conhecimento se torna um
papis: facilitador ou advogado? Ed. 1.6, Nov. 2012, p. 99-104.
local onde a prtica cientfica vivenciada dia a dia, com experincia e rela-
tos simples que saem tanto da academia quanto do conhecimento emprico.
Nesse sentido, caminhamos para a perspectiva que nos deixa claro a ideia de
que a cincia no o conhecimento mais prximo da verdade.
Agradecimentos
Agradecemos a traduo Thas Borges da Costa.
GRUZMAN, Carla; SIQUEIRA, Vera Helena F. de. O papel do museu de
cincias: desafios e transformaes conceituais; Espanha, v. 6, n 2, p.
402-423, 2007.
FOUREZ, G. A construo das cincias: introduo filosofia e a tica das
cincias. So Paulo: Unesp, 1995.
CALDAS, Graa. Divulgao cientfica e relaes de poder / Divulgacin
de la ciencia y las relaciones de poder. Informao & Informao, [S.I.],
v. 15, n. 1esp, p. 31-42, dez. 2010. ISSN 1981-8920. Disponvel em: <http://
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Acesso em: 27 Set. 2014.
CARDONA, Fernando. Transdisciplinaridade, Interdisciplinaridade e
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TAVARES, Suyane Oliveira; VENDRSCOLO, Cludia Tomasi; KOSTULSKI,
Camila Almeida; GONALVES, Camila dos Santos. Interdisciplinaridade,
Multidisciplinaridade ou Transdisciplinaridade. In: 5 Interfaces no Fazer
N U E VA S M A N E R A S D E CO N O C E R Experiencia con comunidades
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646
P O N E N C I A S PON-E-EC35 Uso de teatros digitales como ambientes
mediadores del aprendizaje en astronoma
650 PON-E-EC36 A Ciencia cierta. Red de colombianos por la

ciencia, la tecnologa y la innovacin. Experiencias que
_Experiencias con comunidades inspiran
657 PON-P-EC05 Redesenhando a borrachalioteca: a

borrachalioteca sobre rodas
665 PON-P-EC07 Projeto J.O.A.N.I.N.H.A.: Popularizao da cincia

569 PON-E-EC02 Grupo de estudio para maestros, en didctica de
para o pblico infantil nos ambientes escolar e familiar
la astronoma. ASTROMAE
672 PON-P-EC11 Astronomia para todos:
574 PON-E-EC04 La fiesta de las ciencias y las humanidades,
um relato de 5 anos de atividades!
rompiendo intermediarios entre los investigadores y los
jvenes 678 PON-P-EC13 Monitoramento de bacias hidrogrficas urbanas
pela comunidade escolar: unidos acreditamos em sua
580 PON-E-EC10 Actividades educativas no formales para el
conservao
desarrollo sustentable en establecimientos educacionales
y jardines infantiles certificados ambientalmente 687 PON-P-EC15 Percepes sobre a universidade pblica: o que
pensa a populao da cidade dos doutores?
585 PON-E-EC16 Jego, conocimiento y convivencia
696 PON-P-EC21 Vdeos documentrios na educao ambiental e
592 PON-E-EC20 Gira con ciencia: una propuesta de ideas en
na pesquisa-ao em Minas Gerais, Brasil
movimiento
704 PON-P-EC25 Vises globais sobre biodiversidade: um exerccio
598 PON-E-EC22 Divulgacin de inmersin de la ciencia:
de cidadania no museu da vida
la propuesta de pequeos cosmonautas.
713 PON-P-EC27 Projeto de divulgao do curso de licenciatura
604 PON-E-EC26 Una comunidad educativa atravesada por una
em cincias da natureza: divulgao cientfica em feiras de
muestra de ciencias
profisses e escolas da rede estadual de So Paulo
612 PON-E-EC28 El video como estrategia de apropiacin social del
720 PON-P-EC31 Poltica pblica de divulgao e popularizao
conocimiento. La experiencia del colectivo de comunicacin y
da cincia no municpio de Rio das Ostras, estado do Rio de
apropiacin ambiental del Pramo de Rabanal en Colombia
Janeiro, Brasil.
621 PON-E-EC32 Art of hosting, despertando en los jvenes
726 PON-I-EC01 Construction of chinas modern science and
espritus emprendedores e innovadores en ciencia y
technology museum system
tecnologa, campamento Explora Chile va regin de los ros,
Chile.
629 PON-E-EC33 Encuentro cientfico-tecnolgico juvenil. Un

aporte a la sociedad del conocimiento
637 PON-E-EC34 La incidencia de los grupos de aficionados en

el desarrollo de la astronoma en medelln. El caso de las
comunidades de aficionados, amigas del Planetario Jess
Emilio Ramrez
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T T U L O da bases para comprender las noticias cotidianas, para entender nuestra si-
P O N - E - E C 0 2 G R U P O D E E S T U D I O PA R A M A E S T R O S , tuacin en el Universo, y darle una justa dimensin a la conservacin ecol-
E N D I DC T I C A D E L A A S T R O N O M A . A S T R O M A E gica. Nuestro contacto con esta ciencia en muchos casos se restringe a unas
A U T O R E S cuantas hojas en nuestros textos escolares, donde nos muestran las mara-
villas del Universo, pero pasado este captulo, la magia se esfuma y nuestras
Alvaro Jos Cano Meja
ganas de conocer ms queda insatisfecha.
P a l a b r a s c l a v e : Astronoma, pedagoga, maestros, aula, taller. Es as como desde hace ms de 4 aos atrs comienza a reunirse un gru-
po de maestros curiosos con el tema astronmico, en el Parque Explora los
sbados de 9 de la maana a una de la tarde. De forma gratuita y no obliga-
Resumen toria. Dando origen a AstroMae, una comunidad conformada por profesores
de diferentes instituciones y reas escolares. Hoy somos 45 asistentes. Este
Desde hace ms de 4 aos dentro del Parque Explora se ha venido reu-
grupo no solo busca satisfacer la necesidad de aprender del docente sino
niendo un grupo de maestros alrededor del tema de la astronoma, su nom-
usar la astronoma como eje integrador de las diferentes reas escolares, ya
breAstroMae. Un grupo que va en la bsqueda de compartir conocimiento
que esta ciencia, como muchas, presenta un carcter muy interdisciplinar. Es
a partir de esta ciencia. Usando como estrategia el diseo de actividades y
por esto que desde el grupo se genera una bsqueda de aprender y compar-
pedagogas didcticas para llevar al aula de clase.
tir conocimiento a partir de la astronoma, de encontrar diferentes estrate-
En sus reuniones tipo tertulia-taller, se presentan desde una perspecti-
gias pedaggicas para llevar al aula de clase esta ciencia.
va pedaggica, la astronoma bsica y antigua. Buscando en las bases de la
En sus reuniones tipo tertulia, o taller participativo, se presentan desde
ciencia astronmica una manera de mostrar y entender todo aquello que
una perspectiva pedaggica, la astronoma bsica y antigua. Buscando en las
nos rodea. Desde la diferentes reas escolares. Por eso compartimos no solo
bases de la ciencia astronmica la manera de mostrar y entender todo aque-
astronoma, sino tambin poesa, literatura, teatro, historia, actividades ma-
llo que nos rodea. Por eso compartimos no solo astronoma, sino tambin
nualesy todo aquello a lo cual nos vaya llevando a un conocimiento integral.
literatura, teatro, historia, actividades manualesy todo aquello a lo cual nos
vaya llevando el conocimiento integral. Durante cada encuentro, por ejem-
Introduccin
plo,realizamos la medida de la altura solar, al medioda, como trabajo de
La Astronoma es un tema que llama mucho la atencin a la mayora de seguimiento a este astro. A este espacio tambin han llegado algunos estu-
las personas, pero son pocos los que tienen acceso a ella y muchos menos diantes, tanto escolares como universitarios, y diferentes personas que por
los que se atreven a difundirla. Es una ciencia interdisciplinaria, su relacin invitacin o simplementepor haberescuchado del grupo que se han unido.
resulta evidente con otras ciencias como la fsica, la qumica, la biologa, etc. Porque as este dirigido a docentes el principal requisito para pertenecer es
Pero adems, su valor histrico y filosfico la une a las disciplinas humans- tener esas ganas de aprender.
ticas; desde su asociacin con la evolucin del conocimiento humano, hasta A partir de esa bsqueda de estrategias para llevar la astronoma al aula
su constante presencia en la literatura, desde las obras ms antiguas, hasta de clase, en el 2012 se da la oportunidad de crear una maleta de actividades
las ms modernas. Muchos fenmenos cotidianos son de origen astronmi- en astronoma, donde se ven recopiladas las principales experiencias desarro-
co, el da y la noche, las fases lunares; pero pasan inadvertidos por la cotidia- lladas por el grupo. Y que desde ese ao se ha venido nutriendo con nuevas
nidad, y el distanciamiento entre la vida urbana y la naturaleza. experiencias de aula. Tambin es de resaltar la creacin de grupos y semilleros
La existencia de la Astronoma en la enseanza media permite que el de astronoma en las instituciones de algunos profesores participantes: as
alumno alcance un conocimiento general del Universo y sus elementos en el como la participacin de estos en eventos de ciencia, como son la feria de la
sentido ms amplio, lo cual es bsico para la cultura del hombre moderno; le ciencia y mediciones astronmicas de carcter internacional.
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Objetivo general lgico, sus participantes, bien sean docentes, investigadores, estudiantes u
otros, el taller genera un espacio real de comunicacin, participacin y auto-
Crear un espacio de discusin y aprendizaje alrededor de una ciencia.
gestin. El coordinador o facilitador dirige a los participantes, pero al mismo
Adems de generar junto al maestro nuevas herramientas didcticas para
tiempo adquiere, junto a ellos, experiencia de las realidades concretas, como
la enseanza, una alternativa integradora de conocimientos a travs de la
por ejemplo, las ideas previas de los participantes, sus modos de razonamien-
astronoma.
to, sus formas de uso del lenguaje de la disciplina, y la forma como enfrentan
Objetivos especficos y resuelven las preguntas y problemas que les son planteados.
No se concibe un taller educativo donde no se realicen actividades prc-
Identificar conocimientos previos de los docentes en la astronoma y
ticas y/o intelectuales. Esta clase de taller resulta una va idnea para desa-
a partir de all generar nuevos conocimientos.
rrollar y perfeccionar hbitos, habilidades y capacidades que le permitan al
Aplicar y compartir las estrategias didcticas desarrolladas en el gru-
participante operar en el conocimiento y al transformar el objeto material
po AstroMae, en las diferentes instituciones educativas.
y/o intelectual, cambiarse a s mismo.
Fomentar la creacin de una red de astronoma con docentes, donde
Es as como cada participante desde su saber, grado escolar o ambiente
se promueva el intercambio de saberes y experiencias.
cultural transforma el conocimiento y lo traduce a su propio entorno para
Incentivar la participacin en actividades astronmicas a nivel nacio-
compartirlo, en este caso, con sus estudiantes.
nal e internacional. Como pueden ser las olimpiadas de astronoma, pro-
yectos de investigacin y medicin, Proyecto Eratstenes. Resultados
Metodologa Los docentes han adoptado este espacio como una oportunidad de
aprender desde su propia iniciativa y curiosidad. El hecho de que la asisten-
Aunque la metodologa utilizada para las sesiones es muy eclctica, se cia y participacin no sea obligatoria le da mayor importancia a que la parti-
utiliza como base el concepto de Taller Participativo conocido por la mayora cipacin docente, a su inters en los temas que desea profundizar.
de maestros e investigadores en el campo educativo, que da cuenta de la Este aprendizaje desde el inters, desde el deseo, da sus frutos pronta-
experiencia y el conocimiento derivado de la accin pedaggica. mente. Es as como los docentes empiezan a sentirse ms seguros de su co-
En esta perspectiva, se entiende el taller como el lugar donde se pro- nocimiento astronmico y lo empiezan a compartir con sus estudiantes. De
ducen objetos culturales; esto es, artesanas, pintura, modelos analgicos, diferentes maneras, unos lo incorporan al tema curricular con ejercicios de
entre otros; y por ello, se afirma que se aprende haciendo junto a otros, en observacin y registro, que antes solo eran de tipo terico. Otros han creado
diferentes roles y tambin con diferentes saberes. Es la idea de concebir el semilleros de astronoma en sus instituciones educativas, donde reproducen
taller como un lugar donde varias personas trabajan de modo cooperado y/o lo aprendido en cada encuentro del grupo. Se ha visto una mayor participa-
colaborativo y por ello, unas veces trabajan juntos y otras, cada quien asume cin del tema astronmico en muestras como feria de la ciencia, y participa-
responsabilidades que aporta al producto final. cin de las instituciones en mediciones de carcter internacional, como lo es
Por lo tanto, en el taller, los participantes se conforman como un grupo la medicin de la circunferencia terrestre. Proyecto Eratstenes.
dinmico que entrecruza intereses, subjetividades, deseos y conocimientos El componente digital se ha incorporado al grupo como una manera
para lograr productos y procesos, bien sea de tipo intelectual o material. Se de mostrar resultados, tanto a los dems participantes como a cualquier
concibe como una realidad integradora de teora y prctica (reflexin y ac- interesado. Por esto se tiene una pgina en Facebook donde todas las expe-
cin) compleja, unidas como fuerza motriz del proceso pedaggico, orientado riencias, trabajos escritos, evidencias fotogrficas, son publicadas para ser
a una comunicacin constante con el o los problemas y/o preguntas motivo compartidas con todo aquel que quiera aprender y replicar, aquello que se
de enseanza o de aprendizaje. Como un equipo de trabajo altamente dia- desarrolla en el grupo. Igualmente ha servido como medio de comunicacin
580 581
y referencia para compartir conocimiento con otros docentes a nivel nacio- T T U L O
nal e internacional. P O N - E - E C 0 4 L A F I E S TA D E L A S C I E N C I A S Y L A S
Finalmente la estrategia ha emigrado y se ha diseado una muestra via- H U M A N I DA D E S , R O M P I E N D O I N T E R M E D I A R I O S
jera, para que docentes de otros lugares del departamento y del pas tengan ENTRE LOS INVESTIGADORES Y LOS JVENES
la oportunidad de vivir una experiencia AstroMae, a travs de una capacita- A U T O R E S
cin en astronoma bsica.
Carmen Lpez Enrquez
Bibliografia: P a l a b r a s c l a v e : Fiesta, ciencias, humanidades, msica, jvenes,
Centro de estudios de opinin, Conceptos bsicos de qu es un taller investigadores, profesores, experimentos, charlas, conferencias,
participativo. Universidad de Antioquia. demostraciones, mesas redondas, encuentro, comunicacin, sinergia,
metfora, retroalimentacin, conocimiento, futuros investigadores.
Resumen
Este proyecto ofrecer detalles sobre la logstica de la fiesta, las consi-
deraciones en la convocatoria tanto para los jvenes y los investigadores,
as como la experiencia como intermediario entre ambos grupos. Se tratar
el papel de la traduccin y de gestin para concebir un espacio de dilogo
entre los expertos y los jvenes, las dinmicas que se desarrollaron y los
resultados de las mismas.
A travs de la numeralia y de los resultados de cuestionarios de opinin,
se pudo percibir que el objetivo y mayor reto: lograr un dilogo entre exper-
tos y no expertos y obtener un acercamiento hacia el quehacer de la investi-
gacin se alcanz.
En Mxico hay menos de un cientfico por cada 10 mil habitantes, ha di-
cho en diferentes foros el investigador, divulgador de la ciencia y acadmico
de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM), Ruy Prez Tama-
yo, quien es autor dellibro Diez razones para ser cientfico.
Segn el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa (CONACYT) en 2012,
Mxico contaba con menos de un investigador por cadamil integrantes de la
Poblacin Econmicamente Activa (PEA). Por otro lado, el Sistema Nacional de
Investigadores (SNI), creado para otorgar el nombramiento de investigador
nacional en Mxico, reporta que la participacin de hombres a este programa
ha ido disminuyendo, en el 2009 que exista un 67.21 por ciento al 2013 con un
65.85 por ciento. A diferencia del sector femenino que s ha tenido un peque-
o aumento de 32.79 por ciento en 2009 al 34.12 por ciento en el 2013.
582 583
Sin embargo a pesar de que del total de investigadores que se encuen- una oportunidad de crecimiento, de xito, de contribuir a las ciencias y a las
tran en el programa SIN, el 48 por ciento pertenecen a la UNAM y un 52 por humanidades y participar en la construccin de un entorno social, poltico
ciento est dividido en otras 11 instituciones educativas, hay un factor que yeconmico mejor.
disminuye la posibilidad de hacer una carrera en la investigacin dentro de De esta manera, surge La Fiesta de la Ciencias y la Humanidades, con la
nuestra Institucin, ya que la mxima casa de estudios en Mxico, la Univer- prerrogativa de abatir el rezago en investigacin, y por otro lado encauzar a
sidad Nacional Autnoma de Mxico, oferta 102 licenciaturas; sin embargo, miles de jvenes hacia las ciencias y las disciplinas humansticas de forma
la demanda se concentra en 13:mdico cirujano, derecho, sicologa, adminis- ldica, diferente, y sin barreras. 2013 fue el ao en que se empez a gestar
tracin, arquitectura, ciencias de la comunicacin y periodismo, contadura, este proyecto, hasta ese momento sin precedentes en la universidad. El eje
relaciones internacionales, pedagoga, ciencias polticas y administracin conductor sera crear un espacio en el que se generase un encuentro entre la
pblica, enfermera, cirujano dentista y medicina veterinaria y zootecnia. juventud y la investigacin cientfica. La primera edicin se llev a cabo el 4 y
Esto nos habla de que se desconoce el 87 por ciento de la oferta acadmica 5 de octubre y contamos con una sede fornea: Morelia. La participacin oscil
de la UNAM. En consecuencia, el mbito de la investigacin se ve reducido a entre los 20 mil asistentes. Se impartieron talleres, conferencias magistrales,
un porcentaje mnimo de jvenes. Un dato importante que fundamenta lo charlas, experimentos, demostraciones, mesas redondas, presentaciones de
anterior, es que de 126 mil 683 jvenes que presentan el examen de ingreso libros y otras actividades de la mano de investigadores reconocidos. Todo en
a la UNAM slo el 8 por ciento ingresa, y hay 89 carreras que pudieran tener un ambiente de fiesta donde el papel picado, muy representativo de las fies-
ms demanda pero por desconocimiento de sus contenidos y del perfil pro- tas de provincia de nuestro Mxico, as como la msica, la cultura, los cuenta
fesional de las mismas,no son una opcin para la mayora de los jvenes. cuentos, todo enmarcaba a una verdadera fiesta del conocimiento.
Considerando que la etapa de bachillerato es crucial en la eleccin de Uno de los problemas a los que nos enfrentamos fue cmo lograr la tra-
carrera, y que el universitario podra decidir continuar una carrera acadmi- duccin entre el lenguaje del investigador y el de los jvenes, en este sentido
ca, la Direccin General de Divulgacin de la Ciencia de la UNAM comenz consideramos que la metfora era una herramienta que podra auxiliarnos
a buscar una manera de no slo divulgar la investigacin cientfica que se a lograr una comunicacin efectiva. Como dice Alfredo Marcos en su art-
realiza en la Universidad, sino acercar a los jvenes a la investigacin como culo Metforas de la vida y vida de las metforas son estas metforas las
una actividad profesional. Llamar su atencin sobre las disciplinas poco co- que pueden guiarnos en el comienzo de una investigacin, que incluso al
nocidas por la poblacin en general, as como mostrar su impacto social. resultar inspiradoras pueden llegar a favorecer la conexin inesperada entre
En este intento de lograr que el lenguaje especializado se acercara ideas diferentes. El juego de metforas que a travs del experimento, de la
al lenguaje en formacin de los jvenes,se busc el espacio idneo, en el demostracin, de la charla interactiva lograron una mejor explicacinde los
marco perfecto, con el uso de la metfora como uno ms de los recursos de conceptos ms abstractos, fue una piezaclave.
comunicacin para poder despertar el inters de los jvenes por un mundo La segunda edicin se realiz el 17 y 18 de octubre de 2014. En esta ocasin
desconocido, quiz incluso sumergido en un falso estereotipo, viendo a la hubo tres sedes forneas: Morelia, Ensenada y Juriquilla. La asistencia fue
ciencia como poco atractiva, y donde se pudiese pensar en un perfil del inde ms de 25 mil jvenes. Un micrositio nos permiti medir el inters delos
vestigador poco asequible e inmerso en su mundo, con pocas oportunida- jvenesque en una sinergia con los profesores, que fungieron como lderes
des de compartir con los jvenes su entorno, sus proyectos, su entusiasmo de opinin, hicieron que la Fiesta de las Ciencias y las Humanidades se con-
por la investigacin. virtiera en un evento esperado.A travs de este micrositio, principal instru-
Y en un escenario donde se percibe a la ciencia como algo que no se mento de promocin en internet, pudimos advertir que las tres actividades
cuestiona, buscamos un espacio donde los investigadores se acerquen a con mayor inters fueron: Agujeros negros e hipernovas (943 registros); Qu
los jvenes y stos a su vez puedan intercambiar inquietudes y nuevas es eso de los sesos? (522 registros) y Simulaciones e interesantes experimentos
expresiones, lo que permiti dejar ver al mundo de la investigacin como en Astrofsica (506 registros).
584 585
700 personas conformaron el staff para lograr que La Fiesta, en su se- mente se pretenda detectar el inters por este evento y en qu haba con-
gunda edicin, se llevara a cabo. 200 investigadores reunidos en dos das tribuido en su vida profesional el haber asistido al mismo.
para comunicar su trabajo, escuchar la inquietud del joven, transmitirle esa Los resultados arrojados nos dicen que el 42 por ciento de los participan-
pasin por la investigacin; 18 centros e institutos del rea de humanidades tes en dar respuesta a este cuestionario, son de nivel bachillerato y un 45 por
y 18 centros e Institutos de ciencias exactas se hicieron presentes a travs de ciento de nivel universitario, 12 de posgrado y 1 por ciento del nivel secunda-
160 diferentes actividades, donde sin duda se logr el gran reto, crearun foro ria; estos invitados a la Fiesta opinaron en un 59 por ciento que las activida-
diferente en un ambiente festivo para el encuentro directo entre los jvenes des que ms les impactaron fueron las conferencias del investigador. Dentro
estudiantes y los investigadores de la UNAM. de las razones que motivaron a los encuestados a asistir a la Fiesta, un 52
Durante la Fiesta pudimos realizar un sondeo para conocer algunos por ciento contest que fue darle una mayor importancia a la investigacin
puntos de vista de los jvenes estudiantes donde se vislumbr que aunque en su vida profesional, un 18 por ciento para elegir una carrera y un 10 por
32 por ciento de los encuestados contestaron que haban asistido por adqui- ciento decidir un posgrado, el resto de las respuestas fueron relacionadas
rir un punto extra en una materia, el 68 por ciento restante aseguraron que con la intencin de conocer ms sobre la ciencia.
asistieron motivados por lo interesante de las actividades, por vivir un even- Un 97 por ciento de los que respondieron el cuestionario,agregaron que
to de ciencia y conocer ms sobre la misma. s asistirn a la Fiesta de las Ciencias y las Humanidades en el 2015, y las
Un proyecto que empez en 2013 como piloto para la divulgacin de la razones que mencionaron es que adquieren aprendizajes; las actividades
ciencia, se convirti en un cmulo de aprendizajes, donde pudimos ver a j- y/o temas son muy interesantes; es importante el contacto que existe con el
venes que sin importar la lluvia hicieron una fila sin perder el nimo, hasta investigador y su labor; el que sea una gran experiencia; porque les gusta la
aquel que abord al investigador para tener una charla uno a uno y conocer ciencia y leaporta a su proyecto docente; as como porque le permite actua-
un poco de su vida personal ms all del mbito acadmico, olos jvenes lizarse en los temas de ciencia y es una gua para la eleccin de estudios.Las
que disfrutaron de la msica que se ofreci en la Fiesta.Se pudo advertir el actividades que ms impactaron en la Fiesta a los que respondieron el cues-
entusiasmo del profesor que acompa a su grupo a una actividad, hasta tionario son: El origen del Universo, Agujeros negros e hipernovas, Murci-
ver a padres sorprendidos que su hijo tuviera inters en un experimento lagos y las actividades de un grupo de jvenes dedicados a la investigacin
de qumica; o bien, el investigador que habitualmente pasa gran parte llamado Ciencia Sin Fronteras.
de su tiempo en el cubculo, el laboratorio o su estudio, y que tiene pocas Los resultados anteriores nos hablan que La Fiesta de las Ciencias y las
oportunidades para acercar sus estudios a los estudiantes del nivel medio Humanidades,a travs de recursos novedosos como la metfora y rompien-
superior;una experiencia interesante que permita sentir que aquel vncu- do paradigmas, logr que esa gran distancia que exista entre el investi-
lo que no exista entre los investigadores se haca presente, dndole una gador y el joven estudiante se rompiera; y que el objetivo principal de este
verdadera importancia a la formacin vocacional y al quehacer de la inves- magno evento, que es acercar a los jvenes con la investigacin y divulgar la
tigacin cientfica. ciencia a travs de una retroalimentacin constante se cumpliera.
Sin duda hubo obstculos en el camino, por ejemplo, un registro de 900 Cuando dos personas realizan una comunicacin frente a frente, los sig-
personas en una actividad cuyo aforo era de 232; un investigador que an le nificados son transferibles en una y otra direccin, a medida que los mensajes
cuesta romper paradigmas y escribir el tema de su actividad con un lenguaje de una persona estimulan la retroalimentacin de la otra; Melvin L. De Fleur
accesible para los jvenes; incluso inclemencias del clima que no podan pre- y Sandra J. Ball-Rokeach, mencionan en su libro Teoras de la comunicacin
verse. Pero a pesar de lo anterior, el reto se enfrent y hubo resultados im- de masas; comunicacin que se vivi siempre en la Fiesta.
portantes que nos arroj un cuestionario que se envi a 6 mil participantes La Fiesta de las Ciencias y las Humanidades propuso una alternativa de
que participaron en las dos Fiestas de las Ciencias y las Humanidades,va divulgacin diferente al permitir que la regla tradicional de impartir la cien-
correo electrnico. Cuestionario compuesto por 5 preguntas, donde prctica- cia en el aula, en el laboratorio, o a travs del libro de investigadores recono-
586 587
cidos fuese traducido en un lenguaje que reuni a dos grandes actores: los T T U L O
investigadores y los jvenes estudiantes. P O N - E - E C 1 0 AC T I V I DA D E S E D U C AT I VA S N O

La situacin de nuestro pas Mxico, en el mbito de la investigacin, F O R M A L E S PA R A E L D E S A R R O L L O S U S T E N TA B L E E N
nos obliga a ejercer acciones concretas en la bsqueda de nuevas estrate- E S TA B L E C I M I E N T O S E D U C AC I O N A L E S Y J A R D I N E S
gias como La Fiesta de las Ciencias y las Humanidades que definitivamente I N FA N T I L E S C E R T I F I C A D O S A M B I E N TA L M E N T E
permiti mostrar el atractivo y el potencial que tienen las investigaciones A U T O R E S
cientficas para la construccin del futuro del pas.Es un hecho que nuestros
Daniela Bahamondes, Cristin Benavides y Liz Maldonado
grandes invitados de las dos Fiestas de las Ciencias y las Humanidades sern
los investigadores del futuro, en nuestro pas Mxico. P a l a b r a s c l a v e s : desarrollo sustentable, medio ambiente,
metodologas.
Bibliografa
Universidad Veracruzana, Vivanco Adriana (2014, mayo) Presentacin del
libro Diez razones para ser cientfico Perez Tamayo, Ruy (en lnea) Dis- Resumen
ponible en http://www.uv.mx/noticias/2014/05/16/ruy-perez-tamayo-
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compartio-sus-diez-razones-para-ser-cientfico/(2015, 15 de enero)
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Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa (2014) Sistema Nacional de In- la aplicacin y divulgacin de tcnicas tericas-prcticas en ciencia y tecnolo-
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ga. La EA a temprana edad fortalece cambios conductuales y socio-culturales
el-conacyt/sistema-nacional-de-investigadores (2015, 25 de enero)
que se enmarcan en acciones en armona con nuestro entorno. En la meto-
Universidad Nacional Autnoma de Mxico (2014, Febrero) Portal de dologa se utilizaron tcnicas vinculadas a la agricultura, el arte, la ciencia, la
Estadstica Universitaria, La UNAM en nmeros (en lnea) Disponible en
tecnologa y el medio ambiente. Los resultados en los E.E y J.I sonexpresiones
http://www.estadistica.unam.mx/numeralia/ (2015, 15 de febrero)
artsticas masivas al aire libre o en aula, elaboracin de abonos orgnicos,
Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Direccin General de Divul- mantencin de reas verdes, reciclaje, orientado a desarrollar una visin cien-
gacin de la Ciencia (2014, Octubre) Micrositio de la Fiesta de las Cien-
tfica y conciencia ambiental que comprenda valores, actitudes y participacio-
cias y las Humanidades (en lnea) Disponible en www.dgdc.unam.mx/
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lafiesta/ (2015, 1 de marzo)
Melvin L. De Fleur y Sandra J. Ball-Rokeach. (1982). Teoras de la comuni-
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Marcos, Alfredo (2012, julio) Metforas de la vida y vida de las metforas. La falta de conocimientos y conciencia acerca de nuestras relaciones de
Investigacin y ciencia, 46-47. dependencia con el medio ambiente conduce a las personas a actuar como
si no fuesen parte de l. Esta situacin ha dado origen a los diversos proble-
mas ambientales actuales como son la contaminacin del aire, el agua y el
suelo por basura domstica, residuos industriales, gases de transporte vehi-
cular, uso de agroqumicos, etctera; los que a su vez incrementan los pro-
blemas ambientales globales, entre ellos el efecto invernadero, el agujero de
la capa de ozono, la desaparicin de los bosques tropicales y el retroceso de
los glaciares (PALBAS, 2014).
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Frente a este conjunto de problemticas, surge la necesidad de actuar de Capacitacin a docentes: Bajo el proyecto ejecutado por la Agrupacin
manera efectiva a travs de la divulgacin. Una alternativa es la educacin Social, Cultural y del Medio Ambiente PALBAS, se desarrollar una capaci-
ambiental, que se entiende como un proceso educativo continuo orientado a tacin durante una jornada nica, que tendr como objetivo reforzar los
desarrollar una conciencia ambiental que comprenda valores, actitudes y par- conocimientos tcnicos a docentes, potenciando las herramientas y metodo-
ticipacin favorables al ambiente, todo ello orientado al logro de un desarrollo logas en actividades que permitan la divulgacin de temticas asociadas al
sustentable. La comprensin y la insercin de los temas ambientales en la cuidado del medio ambiente. Por otra parte, se harn propuestas de trabajo
educacin se justifican, entre otros motivos, por la necesidad de relacionar las que impliquen tcnicas tericas y prcticas de las Ciencias Agronmicas,
vivencias del educando con sus experiencias y de incorporar temas que estn permitiendo as, un desarrollo de actividades de manera ms ptima que las
presentes en la sociedad y que por su importancia y trascendencia en el pre- ejecutadas durante aos anteriores.
sente y el futuro requieran de una divulgacin constante a lo largo del tiempo. Talleres terico-prcticos: Se realizarn diferentes talleres para la comu-
nidad estudiantil, que permitan el mejoramiento en terreno de las diferen-
Objetivo general tes reas que se generan en cada establecimiento, como tambin el desarro-
llo en arte y ciencias, que permitan la divulgacin de las distintas temticas
Analizar las metodologas utilizadas en los establecimientos educa- tratadas. En el caso de los jardines infantiles los talleres se adecuarn para el
cionales con certificacin ambiental y lo que plantean las polticas medio nivel en conjunto con las Educadoras de Prvulo.
ambientales referentes a la educacin ambiental, como tambin, aplicar,
generar y divulgar la relacin de estas con tcnicas terica-prcticas de las
ciencias agronmicas.
Resultados
Anlisis Evaluacin Diagnstico: Destacado nivel de participacin y
Objetivos especficos asimilacin de conceptos por parte de los nios y nias en la evaluacin
Identificar las metodologas ocupadas con los estudiantes para el diagnstico. Buena aceptacin y evidencia de un trabajo previo en materia
cumplimiento de la Certificacin Ambiental para Establecimientos Educacio- ambiental. Se evidencia un sello intercultural de los E.E y J.I por desarrollar
nales. actividades que permitan la divulgacin de diferentes temticas asociadas a
Identificar cules son los conocimientos tcnicos en los estableci- la certificacin ambiental.
mientos educacionales en actividades relacionadas con fabricacin de abo- Anlisis taller de agua:Correcta aplicacin del taller en cuanto a pla-
no orgnico, reciclaje y mantencin de especies arbreas ornamentales. nificacin y desarrollo del mismo. Manejo de conceptos y participacin de
Aplicar tcnicas tericas y prcticas de las Ciencias Agronmicas que los beneficiarios. Actividad prctica demostrativa sobre la contaminacin y
permitan divulgar a travs de diferentes actividades, los lineamientos exigi- posterior filtrado del agua. Participacin activa de nios, nias y docentes.
dos por el Ministerio del Medio Ambiente. Anlisis taller de suelo: Correcta aplicacin del taller en cuanto a desa-
Proponer nuevos espacios para el desarrollo de actividades que gene- rrollo, participacin activa de docente y nios, manejo de conceptos y correc-
ren divulgacin de temticas medio ambientales en la comunidad estudianta realizacin de la actividad prctica de preparacin de suelo para cultivo.
til y conlleven al aporte del desarrollo sustentable en la ciudad de Arica. Manipulacin y observacin de distintos tipos de suelo en cuanto a su textu-
ra, color, olor, etc.
Metodologa Anlisis taller de preparacin de suelo: Correcta aplicacin del taller en
cuanto a desarrollo, participacin activa de docente y nios, manejo de con-
El estudio se realizar en 13 establecimientos educacionales y jardines
ceptos y correcta realizacin de la actividad prctica de preparacin de suelo
infantiles que se encuentra con certificacin ambiental del Ministerio del
para cultivo.
Medio Ambiente en la ciudad de Arica, Chile.
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Anlisis taller de siembra: Correcta aplicacin del taller en cuanto a playa que la disposicin de docentes, estudiantes y la entrega de facilidades
nificacin y desarrollo del mismo. Se procede correctamente al proceso de para realizar este tipo de actividades generan condiciones favorables para
siembra pero sin embargo, el porcentaje de germinacin del almacigo reci- potenciar y profundizar la labor que ya se tiene en materia de resguardo y
clado fue aceptable, en la cual los estudiantes replicaron la siembra en sus proteccin del medio ambiente por medio del proceso educativo.
hogares, divulgando la tcnica dentro de su grupo familiar.
Anlisis taller de arbolado urbano: correcta ejecucin de este taller, ocu- Bibliografa
pando las dependencias internar del establecimiento para su desarrollo. La PALBAS, (2014). Propuesta de talleres para establecimientos educaciona-
finalizacin del taller tuvo una alta participacin de los beneficiarios y per- les y jardines infantiles con certificacin SNCAE. Arica, Chile.
sonal docente, a travs de actividades culturales divulgativas y de terreno
tcnico.
Conclusiones
Los E.E y J.I con certificacin ambiental, poseen las herramientas nece-
sarias que permite que en cada recinto educativo se generen las instan-
cias de divulgacin de ciencia, asociada a las ciencias agronmicas y a los
parmetros establecidos por el Sistema Nacional de Certificacin Ambien-
tal para Establecimientos Educacionales (SNCAE), es decir, tanto los nios
y nias, como educadoras y comunidad educativa en general, se interesa
por las temticas medio ambientales, que van en beneficio directo no slo
para los actores principales, sino tambin para cada una de las familias
que compone este recinto educativo, logrando as una divulgacin y valo-
racin de conceptos sobre cuidado del medio ambiente y prcticas susten-
tables, las cuales son totalmente replicables por cada uno de los partici-
pantes de los talleres ejecutados durante el ao 2014 y que adems van en
directo beneficio de ellos.
Por otra parte, queremos destacar el importante compromiso que ad-
quiri los E.E y J.I y el nivel de conocimiento de las educadoras y autoridades
frente a estos conceptos, ya que hoy en da es fundamental tomar conciencia
sobre los problemas ambientales que hoy nos afectan y que probablemente
en el maana sean an ms graves, siendo fundamental la formacin de las
nuevas generaciones a travs de tcnicas complementarias que entrega la
educacin ambiental (no formal).
Esperamos que el espritu ambiental que posee cada comunidad educa-
tiva, pueda seguir siendo desarrollada en actividades de arte, cultura, cien-
cias y medio ambiente, que pueda ser replicados a travs de la divulgacin,
por otras instituciones tanto educativas, como organizaciones comunitarias,
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T T U L O ElMCJ haba tenido algunas experiencias con poblaciones con alto grado
PON-E-EC16 JUEGO, CONOCIMIENTO de vulnerabilidad, en algunos casos estas experiencias han sido episdicas y
Y CONVIVENCIA en otros, el tiempo de la interaccin Museo - comunidad ha sido infortuna-
A U T O R E S damente corto para poder decantar unos procesos de aprendizaje slidos.
Sin embargo, los procesos mencionados sirvieron para intuir que los cami-
Fra n c i s c o Ju l i n B e t a n c o u r t , D av i d Fo re ro, Jav i e r G m e z ,
C a r l o s M a t a m o r o s , J u l i n P i c o , Fa b i o P i n z n , H c t o r nos del juego son los que debamos recorrer en el proyecto con IDIPRON.
Vi l l a m i l . Cmo enfrentar este nuevo proyecto? En las reuniones preparatorias
se discutieron perspectivas de desarrollo que siempre partieron de nociones
P a l a b r a s c l a v e : comunidades marginadas, juego, convivencia,
de juego y del problema del sentido. Nuestro museo conjunta conocimiento
intersubjetividad, conocimiento.
y juego. Lo racional y lo no racional; de tal forma que el conocimiento sera
otro de los ejes del proyecto. El conocimiento aqu lo entendemos compues-
to por muchas dimensiones: las ciencias naturales, las ciencias sociales y
Resumen humanas, el arte, el derecho, la filosofa y los saberes locales.
La realizacin de un convenio con el Instituto Distrital para la proteccin de Al ser el Instituto un ente educativo, la discusin sobre el problema del
la niez y la juventud, IDIPRON, fue una excelente ocasin para poner a prueba, conocimiento nos llev por un lado a tener claridad que utilizaramos he-
dentro de un marco ldico, estrategias, dinmicas y actividades con comunida- rramientas propias de la educacin informal y de la educacin no formal,
des marginadas y vulnerables con las cuales el Museo de la Ciencia y el Juego, que nos permitieran ir trabajando la problemtica del conocimiento con
MCJ, de la Universidad Nacional de Colombia, haba tenido algunas experien- poblaciones supuestamente con pocos cdigos ciudadanos y con horizontes
cias de forma espordica. El Instituto tiene 16 Unidades de Proteccin Integral, de vida en donde lo acadmico no parece resultar muy til. Adems, en las
UPI, un programa Escuela Popular Itinerante y adems atiende a habitantes de reuniones con funcionarios del Instituto era claro que no interferiramos con
la calle hasta 28 aos de edad. La ponencia discute los ejes y perspectivas sobre la rutina acadmica de las UPIs y que debamos trabajar cuestiones ligadas
los cuales se desarroll el convenio, los resultados, alcances y limitaciones. con problemas de convivencia. Esto realmente era ventajoso para noso-
tros, ya que la libertad para que se abriera el espacio de juego as lo exiga y
podamos desarrollar propuestas de caractersticas abiertas y flexibles. Por
Introduccin otro lado, el juego posibilita trabajar aspectos diversos de convivencia en la
Conjuntamente con el Instituto, el Museo, elabor una propuesta que medida que las actividades ldicas permiten la construccin de procesos de
se denomin JUEGO, CONOCIMIENTO Y CONVIVENCIA dirigida a interactuar intersubjetividad relacionadas al establecimiento de reglas en el juego.
principalmente con los (as) estudiantes internos del Instituto, concentra- As que con estos supuestos, se concluy que era muy importante apo-
dos en las Unidades de Proteccin Integral. Durante un ao se realizaron yarnos en nuestra exposicin Ciencia y Juego, ya que permita mostrar las
16 exposiciones de Ciencia y juego y 110 talleres; adems, se llevaron a cabo bondades de las propuestas del MCJ partiendo de algo tangible. Este punto
observaciones de campo y actividades tipo palabras clave, con el fin de anali- de partida permiti visualizar algunas de las cuestiones que desebamos
zar los imaginarios sociales y personales imperantes entre los y las estu- desarrollar.
diantes del Instituto. Para sintetizar el material de registro de este proyecto Con motivo de explorar los posibles espacios para la instalacin de la
se produjo la cartilla REMAKIA! dirigida a los docentes, con el propsito de exposicin se visitaron las distintas UPIs. Se pudo observar no slo el espa-
que pudieran replicar y transformar las experiencias. Tambin se produjo el cio fsico, sino tambin el ambiente institucional y el comportamiento de
lbum EN LA JUEGA concebido como material didctico con el fin de reforzar estudiantes y docentes. En general, las unidades tenan espacios adecuados
las actividades de los estudiantes en clase. para la instalacin de la exposicin. Las primeras observaciones pusieron de
594 59 5
manifiesto que los niveles de agresividad expresados en el lenguaje eran Promover una visin de la ciencia, el arte y la convivencia desde la expe-
altos y adems tambin se observaron algunos intentos de pelea. Algunas riencia de la vida cotidiana, que permita un mayor desarrollo social e inte-
de estas manifestaciones estn inscritas en el llamado juego brusco, por lectual de los nios, nias y jvenes de IDIPRON
supuesto con el ropaje de contextos personales y grupales muy especfi-
cos. Otras eran francamente agresiones. Una cuestin interesante respecto Metodologa
al lenguaje soez o grosero, comn entre los estudiantes, es su papel como Para tener un acercamiento fiable a los ambientes de las UPIs en donde
mediador de violencias contenidas o represadas y por otro lado, su papel en se desarroll el proyecto, se realiz un proceso de cartografa social y de tra-
el juego brusco. bajo de campo, que est descrito brevemente en la Introduccin.
IDIPRON trabaja con una poblacin de gran vulnerabilidad cuyos de- Por otro lado, se llevaron a cabo procesos para indagar sobre los imagi-
rechos han sido relegados en muchas ocasiones o simplemente se les han narios sociales y personales sobre el contexto institucional que los cobija
negado. De ah que el Instituto desarrolle sus actividades en el marco de la (IDIPRON), contextos ligados a vivencias personales y a contextos ligados a
restitucin de derechos. Para nosotros esto fue fundamental ya que le dio procesos de convivencia. En este caso utilizamos la tcnica de Palabras clave:
sentido a las actitudes que debamos tomar. Signific que debamos tener que consiste en que al escuchar una palabra se deben escribir durante un
una actitud amistosa, siempre atenta a los requerimientos de los estudian- corto tiempo, por ejemplo 20 segundos, las palabras que se le vienen a la ca-
tes. Respetuosa con ellos, tratndolos como iguales y brindndoles el apoyo beza. Y en una segunda parte, deben dibujar la imagen que se les viene a la
que fuera necesario. Y utilizando siempre un lenguaje amable, en oposicin cabeza cuando escuchan la palabra clave. En este caso el tiempo que se les
al lenguaje de su cotidianidad. da puede ser de un minuto o un poco mayor. Al finalizar el ejercicio se tienen
Las acciones convenidas entre el Instituto y el MCJ se llevaron a cabo en conjuntos de palabras e imgenes asociadas a la palabra clave que van a dar
los campos de la educacin informal y la educacin no formal. Estas acciones, cuenta de los imaginarios que se estn jugando.
animadas por el espritu del juego, se realizaron para apoyar las dinmicas La forma como nos aproximamos a las personas involucradas en las
propias de la educacin formal, desplegandouna estrategia expositiva (E. actividades del proyecto, se basa en un modelo construido por el MCJ con
informal) y una estrategia pedaggica a travs de talleres (E. no formal). Es- base en las ideas desarrolladas por Sheldon Annis en su artculo El Museo
tas estrategias dieron resultado al lograr captar la atencin de estudiantes y como espacio de la accin simblica, en donde se plantea que en el encuen-
profesores, despertar el inters por el conocimiento, bajar los niveles de agre- tro entre un contexto fsico (una exposicin, un aula de clase, un taller) y un
sividad entre los estudiantes de la Unidades visitadas, fortalecer procesos de contexto subjetivo (pblicos, audiencias, visitantes, estudiantes) surge un
intersubjetividad (fomentando la convivencia y la solidaridad) y la construc- espacio muy especial que Annis llama el espacio para la accin simblica y
cin de procesos de autoestima a travs del yo puedo comprender y hacer. que este espacio se puede tratar de entender si suponemos que est confor-
mado por lo menos por tres dimensiones o planos de carcter no racional (lo
Objetivo general emocional, por ejemplo), de carcter social y de carcter racional (del apren-
dizaje). Estas dimensiones conforman el diario de viaje de los estudiantes de
Generar espacios de encuentroy formacin para los beneficiarios de IDI-
IDIPRON respecto a la experiencia vivida a travs de las distintas actividades
PRON en dnde se conjuguen el juego, el conocimiento y la convivencia.
llevadas a cabo en el proyecto. Con estas herramientas metodolgicas inten-
tamos indagar cmo fue la vivencia de los estudiantes de IDIPRON respecto
a los distintos espacios abiertos con la exposicin Ciencia y Juego, como con
Desarrollar y realizar espacios expositivos de ciencia y juego
los talleres.
Desarrollar y realizar talleres y actividades ldicas en donde los procesos
de construccin de intersubjetividades posibilitaran la convivencia.
596 59 7
Resultados ayudbamos en equipo y eso es chvereel Borrachimetro porque uno puede

expresar la tolerancia y quiero que vuelvan. (Estudiante UPI San Francisco)
Vamos a utilizar, extradas del diario de viaje, las propias voces de los
Los docentes reconocieron que un espacio musestico como el generado por
distintos autores involucrados en el proyecto para palpar los efectos viven-
la exposicin Ciencia y Juego en las UPIS, no slo hay acercamiento ala ciencia,
ciales producto de la interaccin con los espacios abiertos por el MCJ en las
sino que tambin se brinda la posibilidad para construir ciudadana, pues se
diferentes unidades de IDIPRM.
ponen en escena otros tipos de competencias o conocimientos.
En primer lugar, en el plano emocional, la llegada del museo rompi la
Si aportan. Primero porque ensea a los docentes que hay diver-
rutina del da a da las Unidades: que muchas veces genera aburrimiento. Se
sas formas para dar el conocimiento. Segundo, porque es una exposicin
le agreg algo nuevo que despert distintas expectativas que conllevaron
que rompe con la rutina de la UPI y tercero, afianza lazos de convivencia e
asombro, diversin, risa y experimentacin; actitudes que influenciaron po-
interaccin.(Docente UPI Servit)
sitivamente las actividades planificadas por el equipo del museo:
Considero que este tipo de actividades no slo tiene efectos positivos en
Que aprendimos, la pasamos chvere, cambiamos de actividades nos
los posibilidades de aprender y quererlo hacer, sino en otras dinmicas o reali-
relajamos; estuvo chvere. (Estudiante UPI La Vega)
dades presentes en la poblacin, en el hecho de poder disponer el cuerpo para
Considero que fue un espacio que rompi la cotidianidad, logrando as
actividades que requieren exactitud, concentracin, relacionarse con los otros
desde comienzo generar curiosidad entre los jvenes, luego cada vez ms ex-
de la manera menos fuerte o mediada por la agresin.(Docente UPI el Edn)
pectativa de lo que se iba hacer, que se iba aprender. Se divertan mucho vien-
En tercer lugar, en el plano cognitivo o de los aprendizajes, los estudiantes
do los juegos de la exposicin y considero que aprendieron nuevas cosas, pues
del IDRIPRON que visitaron la exposicin o desarrollaron los talleres, fortale-
dieron respuesta sobre a qu obedecan los fenmenos que ocurran en cada
cieron conocimientos y aprendizajes vistos en sus clases. Tambin, la experien-
juego. Considero que la experiencia les permite darse cuenta que el aprendi-
cia sirvi para generar preguntas, relacionar conocimientos, explorar aptitu-
zaje tambin est casado con la diversin; y a crear y esto animo a algunos.
des, etc., actividades nuevas que benefician su capacidad de creacin:
(Docente UPI El Edn)
Porque todo era fantstico, como pensar con la mente, hacer creatividad
Los juegos estaban muy vcanos y los profes son muy divertidos, eran los
con las manos y los pies Qu uno aprende mucho sobre la ciencia porque lo
mejores profes del mundo y quiero que vuelvan porque es divertido y pude
entretiene y no solo eso, le ensea a usar la cabeza. (Estudiante UPI La Arcadia)
acercarme y fue chverela experiencia fue muy bacana porque cuando yo
Haber podido aprender muchas cosas nuevas como: calcar dibujos, desa-
vine al museo me gust mucho los juegos. (Estudiante UPI La Arcadia)
rrollar mi mente en los rompecabezas, etc. (Estudiante UPI La Vega)
Que es una actividad muy interesante que a pesar que la poblacin es
A m me gusto el General, porque uno tiene que pensar mucho y porque
muy dispersa y de muy poco inters por el conocimiento se logr generar un
es fcil y difcil y tambin me gustaron los anillos danzantes porque bonitos
buen inters en los talleres y en los juegos de la exposicin en una buena parte
Torre de Hani, porque uno puede aprender ms de matemticas y es chve-
de los estudiantes de la comunidad. La dinmica y la motivacin que transmi-
reEl general me gusto porque tiene mucho aprendizaje y diversinTambin
ten los talleres contagian a los asistentes.(Docente UPI El Edn)
el pndulo porque hace figuras y no necesitamos la manoLa varilla silbante
En segundo lugar, en el plano social, los y las estudiantes del Instituto
porque suena todo raro y es chvere. Todos los juegos me gustaron porque son
fortalecieron algunas competencias que permiten la convivencia con otros,
chveresPndulos acoplados, por las figuras que se pueden dibujarEl del
como por ejemplo, el respeto, es decir, se fortalecieron procesos de cons-
General por la agilidad y porque toca pensar. (Estudiantes UPI San Francisco)
truccin de intersubjetividad. Y de igual manera, aprovecharon la visita para
Las distintas voces de estudiantes y docentes de IDIPRON nos dicen que
mejorar el trabajo colaborativo.
la estrategia del juego fue fundamental para lograr con xito los propsitos
Aprend a no pelear, me gustaron los juegos (Estudiante UPI La Vega)
planteados en el proyecto.
El buen comportamiento de los compaerosQue no peleamos, que nos
598 59 9
Por otro lado, desde el punto de vista de la cuestin del sentido nos plan- T T U L O
teamos varias preguntas:qu fuentes dispensadoras de sentido estn pre- P O N - E - E C 2 0 G I R A C O N C I E N C I A : U N A P R O P U E S TA
sentes en ellos? El juego a no dudar. El amor y la amistad tambin, cuando DE IDEAS EN MOVIMIENTO
se enteraban de que visitaramos a continuacin otra UPI, enviaban cartas
A U T O R E S
y mensajes a conocidos, amigos novias o novios? Sin embargo, las fuentes
programticas prcticamente estaban ausentes. Intuamos que fuentes n g e l F i g u e r o a P e r e a y J o s L u i s V z q u e z Vi l l e g a s
ocasionales eran las de mayor expresin en la medida que los horizontes de P a l a b r a s c l a v e : comunicacin de la ciencia, apropiacin social,
vida se haban convertido en el da a da. Y existan algunas fuentes persis- jvenes.
tentes como el construir manillas o realizar cierto tipo de dibujos. Fuentes
icnicas? Varias ligadas al vestir y al hablar.
Abstract
Conclusiones
Se ha podido observar cmo se generaron procesos de construccin Bajo el lema saber te toca, Gira con Ciencia es un programa de la Direc-
de intersubjetividad, as sea de forma temporal, lo que indica la necesidad cin General de Divulgacin de la Ciencia (DGDC) de la Universidad Nacional
de una accin ms continuada conjuntamente con el Instituto. En el espa- Autnoma de Mxico (UNAM), orientado a comunicacin de la ciencia entre
cio de los procesos de intersubjetividad observados, estn los procesos de los estudiantes de bachillerato universitario, as como a la sociedad mexica-
convivencia y respeto hacia el otro, que fueron muy patentes en el compor- na en su conjunto.
tamiento en las diferentes UPIs y lugares donde opera la Escuela Popular Gira con Cienciaofrece distintas actividades relacionadas a travs de las
Itinerante, que fueron visitadas por la exposicin Ciencia y Juego del MCJ. cuales los jvenes pueden conocer e involucrarse en la comunicacin de la
De otro lado y en el mismo espacio de los procesos de intersubjetividad, ciencia. Talleres de produccin de gacetas, redaccin de notas periodsticas,
fueron muy importantes las formas de relacin entre el equipo del MCJ y los entrevista, guin de radio y video, charlas, entrevistas pblicas, exposiciones,
estudiantes del Instituto, esta fue una relacin que se caracteriz por ser de teatro y demostraciones cientficas son las actividades que Gira con Ciencia
tipo horizontal, respetuosa con el otro y fraternal, lo que sirvi para romper
ofrece en los diversos planteles. Una de las metas a lograr es que tanto los
el hielo y funcion como abrebocas a los procesos expositivos y de taller que
estudiantes como los profesores sean capacesde elaborar y gestionar sus
se llevaron a cabo en los diferentes sitios visitados.
productos comunicativos y que con ello la divulgacin de la ciencia pueda
Los talleres se caracterizaron por una actitud ldica y fraternal por par-
ganar ms espacios en Mxico.
te de cada uno de los talleristas, esto abri el espacio para que los distintos
asistentes a los talleres realizaran las actividades propuestas, unos con gran
xito y otros con algunas dificultades, pero siempre mostrando una gran Introduccin
voluntad para hacer y colaborar. En los talleres se propuso muchas veces
La sociedad moderna depende, en gran medida, del avance continuo de
actividades para realizar en el tiempo libre, cuestin que logramos consta-
la ciencia y de sus aplicaciones, sin embargo, las encuestas sealan una dbil
tar muchas veces en visitas posteriores o por comentarios de los docentes
vinculados a IDIPRON. conexin entre la sociedad y la ciencia. El 8.47% de la poblacin mexicana
Para terminar, vale la pena reiterar el poder del juego en las acciones de- desconoce por completo lo que significa ciencia, y la imagen con la que ms
sarrolladas con comunidades vulnerables y carentes de cdigos ciudadanos, frecuentemente se asocia es la de grandes descubrimientos, seguida de
todo inmerso en la restitucin de derechos a estas comunidades, uno de los mejora la vida humana y avance tcnico. Del mismo modo, tan solo el
propsitos fundamentales del Instituto y que tambin est en el marco de la 48% de la poblacin conoce al menos alguna institucin cientfica, entre las
construccin de nacin, uno de los propsitos misionales de la Universidad que destacaron la Universidad Nacional Autnoma de Mxico y el Instituto
Nacional de Colombia. Politcnico Nacional. (IIS, 2008)
600 601
A pesar de que la ciencia y la tecnologa se encuentran ntimamente re- Que la DGDC tenga presencia en los espacios, escuelas y facultades de
lacionadas con las actividades cotidianas, la gran mayora de los ciudadanos la UNAM, as como explanadas, jardines, centros y espacios delegacionales
no se percata de ello y por el contrario la considera ajena a su realidad. Sobre de la Ciudad de Mxico y otros puntos del pas, de manera que interacte
todo, es necesario que sean los jvenes quienes comprendan la ciencia que con la comunidad universitaria y la sociedad en su conjunto, para promover,
los afecta, que se expliquen los fenmenos que les rodean y amplen su vi- divulgar y difundir la ciencia.
sin del mundo, porque as obtendrn las herramientas para evaluar y tomar Crear la Unidad Mvil Universitaria, herramienta que promueva y di-
decisiones de la manera ms oportuna yprecisa. La prioridad de cada socie- funda la ciencia, la cultura, la docencia, y sea un representante de la UNAM
dad es educar e informar a la juventud para que asuma los retos del futuro. en movimiento, que igual se presente en escuelas y facultades, en congre-
En este contexto, Mxico es un pas de jvenes(alrededor de 30 millones sos, en espectculos artsticos y culturales.
de entre 15 y 29 aos), sin embargo slo 6 de cada 10 jvenes a partir de los
15 aos logran ingresar a la educacin media superior, en la que se encuen- Objetivos especficos
tran matriculados 4.4 millones. (INEGI, 2010, p. 3) Vincularse con la comunidad estudiantil en lo general, y con las agru-
Con estos datos, los esfuerzos de comunicacin de la ciencia parecen paciones que divulgan la ciencia en lo particular.
insuficientes para lograr que se perciba la profesin del cientfico como algo Ofrecer a la comunidad universitaria y sociedad sus propuestas de
atractivo, adecuadamente remunerado y con buen reconocimiento.Por lo divulgacin de la ciencia.
tanto, la creacin de proyectos de comunicacin de la ciencia innovadores, Que la DGDC sea el enlace y vnculo con los centros, programas e ins-
dirigidos a difundir eficazmente el quehacer cientfico, sobre todo el que titutos de la UNAM, con la comunidad universitaria y la sociedad.
se desarrolla en Mxico que es de primer nivel, constituye un peldao im- Ofrecer las herramientas mnimas necesarias para que la comunidad
portante para la consolidacin de una cultura cientfica que repercuta en el universitaria participe en actividades de divulgacin de la ciencia.
bienestar y en la toma de decisiones de la sociedad. Relacionarse con la sociedad en su conjunto promoviendo la ciencia y
Resulta necesario entonces el diseo de proyectos de divulgacin de la su divulgacin.
ciencia que articulen todas las aristas: cientficos, maestros, sociedad, me- Promover la creacin de clubes y colectivos de divulgacin de la cien-
dios de informacin e instrumentos de comunicacin. cia.
El Plan de Desarrollo Universitario establece, en el punto 11.10, la nece- Identificar talentos jvenes, para ser candidatos a becas a travs de la
sidad de poner en marcha un programa que permita a los investigadores Asociacin Civil Canales de Ayuda.
universitarios hacerse presentes en las comunidades estudiantiles; en este Promover vocaciones cientficas a travs de la divulgacin de la cien-
sentido, Gira con Ciencia busca ser un espacio en el cual los jvenes puedan cia.
acercarse y descubrir no slo diversas reas de la ciencia y sus aplicaciones
tecnolgicas, sino que adems los inspire a formarse como cientficos, claves Metodologa
para el desarrollo y motor de cambios en el futuro.
El nivel medio superior de la Universidad Autnoma de Mxico cuenta
con una poblacin de alrededor de 100 mil jvenes de entre 15 y 18 aos,
Objetivos generales distribuidos en 14 planteles. La duracin del programa en cada uno de estos
Posicionar en la comunidad universitaria y en la sociedad a la Univer- es de 21 das en los que se desarrollan ms de 50 actividades.
sidad como generadora de conocimiento cientfico a travs de sus investiga- Con el apoyo de 15 dependencias universitarias entre las que se en-
dores e investigadoras de los diferentes centros, programas e institutos del cuentran los Institutos de Fsica y Qumica, los Programas Universitarios de
subsistema de la Investigacin Cientfica. Alimentos, de Medio Ambiente y de Estudios de Gnero, las Facultades de
602 603
Medicina y Psicologa, y los Museos Universum y de la Luz, entre otros, Gira Facultad de Psicologa
Con Ciencia ofrece una programacin de actividades que integran el arte, la Facultad de Medicina
ciencia y la recreacin como el teatro, proyeccin de videos documentales, Programa Universitario de Medio Ambiente
charlas, entrevistas pblicas, conferencias, demostraciones, exposiciones, Programa Universitario en Alimentos
comunicacin grfica y concursos de cuento, fotografa y video. Programa Universitario de Estudios de Gnero
En un primer paso se establece un acercamiento con el plantel a traba- Jardn Botnico del Instituto de Biologa
jar, en el que se expone la estructura del programa, y la oferta mediante un Direccin General de Divulgacin de la Ciencia
catlogo de charlas, exposiciones y talleres. No. De actividades: 233
Posteriormente el plantel, dependiendo de sus necesidades, elije dentro
de esta oferta, las actividades que mejor satisfacen los intereses de su po- Conclusiones
blacin estudiantil y realiza una propuesta de los espacios pertinentes para
llevarlas a cabo. La DGDC ha sido un actor comprometido con la comunicacin pblica de
En una segunda etapa, el equipo de la Subdireccin de Produccin de la la ciencia, que mediante el desarrollo de materiales accesibles pretende de-
DGDC, arma una programacin de tres semanas para el plantel y disea una mocratizar el conocimiento cientfico hacia sectores de la poblacin que, en
diversidad de materiales grficos como pendones, lonas, calendarios, artcu- muchas ocasiones, no estn tan familiarizados con l y reforzar la presencia
los promocionales, volantes y carteles. de la UNAM como institucin generadora de conocimiento.
La Subdireccin de produccin es la encargada de llevar a los talleristas, A partir de la ejecucin de la Gira Con Ciencia en planteles del bachillera-
expositores y ponentes al plantel y vigilar el proceso del programa. to universitario se ha podido constatar el inters genuino de las jvenes por
Al finalizar se realiza una sesin de seguimiento y evaluacin con los obtener informacin cientfica clara, lo que desmitifica el prejuicio de que
responsables tanto del plantel como de la DGDC, y los involucrados de las la ciencia es ajena al ciudadano comn y que la labor de los cientficos les
dems instituciones participantes. resulta intil.
La respuesta, tanto de los planteles como de los alumnos, ha superado
las expectativas iniciales del proyecto, pues mediante el contacto directo
Resultados con esta comunidad hemos corroborado el impacto y el entusiasmo por los
Desde el ao pasado, que inici el proyecto, se han cubierto 5 planteles. contenidos, incluso nos solicitan ms informacin respecto a algn tema
El balance final se esquematiza de la siguiente forma: presentado.
Alumnos participantes:11, 413 Otra contribucin importante es la participacin de un importante n-
Investigadores participantes:27 mero de investigadores en actividades conjuntas de divulgacin, mostrando
Dependencias participantes:15 disponibilidad y apertura para difundir su trabajo, lo cual ha propiciado la ge-
Instituto Nacional de Psiquiatra Ramn de la Fuente Muoz neracin de una dinmica que facilita el cumplimiento de nuestros objetivos.
Centro de Ciencias de la Atmsfera Haciendo un balance general de las actividades desarrolladas en el mar-
Instituto de Ciencias del Mar y Limnologa co de Gira Con Ciencia, es posible destacar que se han cubierto en gran me-
Instituto de Fsica dida los objetivos y metas que le dieron origen, al tiempo que contribuimos
Instituto de Fisiologa Celular con informar a la comunidad estudiantil del quehacer de los investigadores
Instituto de Qumica y el conocimiento generado en su casa de estudios, la UNAM.
Instituto de Geofsica
Instituto de Astronoma
604 605
Instituto de Investigaciones Sociales, UNAM. Encuesta sobre la percep- PON-E-EC22 DIVULGACIN DE INMERSIN DE
cin de la ciencia y conocimiento en la UNAM. 2008. L A C I E N C I A : L A P R O P U E S TA D E P E Q U E O S
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P a l a b r a s c l a v e : Inmersin, Ciencia, Astronoma, Nios,
http://issuu.com/injuvecdmx/docs/consulta-tendencias-juveniles-2013
Divulgacin, Arte
UNAM. Portal de Estadstica Universitaria. Recuperado de
http://www.estadistica.unam.mx/numeralia/
Resumen
El programa Astronave Tierra: Legin de Pequeos Cosmonautas es
una iniciativa multidisciplinaria con base en la divulgacin de inmersin,
planteamiento psicopedaggico fundado en el principio de que aprender y
hacer son acciones inseparables, que el conocimiento es situado en tanto se
aplica a situaciones concretas, reales o creadas, para motivar el aprendiza-
je, es decir, por la inmersin en un medio dado y sus posibilidades de accin.
El proyecto busca generar conocimiento en los nios mediante la recreacin
del ambiente de una nave interestelar (la Tierra) que viaja por el cosmos
donde la raza humana lleva el mando de la misma. Los nios, aspirantes a
cosmonautas, tienen que sortear una serie de misiones que culminan, en su
graduacin como Pequeos Cosmonautas.
Introduccin
El proyecto Astronave Tierra es una iniciativa de carcter multidisciplina-
rio, que pretende, principalmente, capturar el inters del pblico ms joven,
con una nueva perspectiva del cuidado de nuestro planeta y de las especies
que cohabitan en l, incluyendo la nuestra. Busca, adems, demostrar a los
pequeos que pueden ayudar en el cuidado del medio ambiente simple-
mente con aprender a apreciar el potencial de la ciencia ya poyarla desde el
lugar en que desarrollen sus capacidades en el futuro.
Para ello, se plantea la divulgacin de inmersin, propuesta que proviene
del aprendizaje de inmersin o inmersivo que se acuna a partir del uso de
606 607
las nuevas tecnologas, las cuales han afectado nuestro entorno a partir del Astronave Tierra intenta transportar a los nios al mundo de la ciencia
modo en que las utilizamos, como interactuamos y como aprendemos de y de estimular su inters, curiosidad y concienciad el cuidado del planeta, a
stas. Esta propuesta de inmersin tiene su origen el uso de videojuegos, su travs del recorrido en una nave interestelar. Los protagonistas quedan in-
evolucin, las habilidades que se desarrollan y las interacciones y socializa- mersos en ese contexto y deben interactuar, tanto con los equipamientos
cin generada a partir de su uso. En estos videojuegos se crean realidades didcticos, como entre ellos mismos, para continuar con la travesa y llegar
virtuales donde los protagonistas quedan inmersos en stas, interactan a un objetivo. Es decir, recreamos un contexto especfico, con situaciones de-
con otros, resuelven problemas y en fin, aprenden. terminadas que implican la resolucin de problemas (misiones) con el fin de
El fundamento pedaggico de la propuesta descansa en la premisa, guiar las interacciones para generar aprendizaje, conocimientos y conciencia
primero, de que el conocimiento es social, esto es, que los procesos de pen- en los participantes.
samiento se aprenden primero en un contexto social y despus se interna-
lizan, es decir van de la escala social, inter psicolgica, a la individual, intra Objetivo general
psicolgica y que esta internalizacin es, precisamente, un producto del uso
en un contexto social de un determinado comportamiento cognitivo (Vi- Propiciar la generacin de conocimientos cientficos en nios a partir
gotsky, 1978)66 . de la inmersin en una situacin recreada y estructurada para tal fin.
La adquisicin del conocimiento se da a partir de la interaccin social y
la construccin 1 de esquemas mentales que sirven como marco de referen-
Crear un contexto adecuado para la divulgacin de conocimiento
cia para la comparacin con nuevos conocimientos o la generacin de stos,
cientfico a travs del aprendizaje de inmersin
que pueden ser aplicados y re-construidos para adquirir competencias que
Motivar el aprendizaje travs de la aplicacin de conocimientos para
le permitan desenvolverse en nuevas situaciones o contextos.2
la solucin de problemas
De ello podemos asumir que la adquisicin del conocimiento se da a partir
Fomentar la generacin de conocimientos a travs de la estructura-
de la interaccin social.
cin de actividades grupales que propicien la interaccin y colaboracin en
Otra premisa fundamental es que el aprender y el hacer son acciones
la resolucin de problemas
inseparables, que el conocimiento es parte y producto de la actividad, del
contexto y de la cultura en que se desarrolla y utiliza este conocimiento y
que el aprendizaje es situado, toda vez que se desarrolla en una situacin Metodologa
concreta real o creada. De acuerdo a la propuesta de divulgacin de inmersin, la estrategia se
De este modo desarrollamos las estrategia de divulgacin de inmersin desarrolla al crear la situacin o contexto estructurado que permita que los
base del proyecto de divulgacin Astronave Tierra: Legin de Pequeos Cos- participantes queden inmersos en ella y desarrollen las interacciones que dan
monautas. lugar al conocimiento. La Astronave interestelar Tierra es el contexto diseado
para tal fin y ste se construy con base en el siguiente planteamiento:
1 Sol d es una poderosa astronave (la Tierra) con una sola debilidad; un
Vigotsky, L. El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores,Barcelona,
Grijalbo, 1978 frgil soporte de vida o eco sistema el cual es cada vez ms vulnerable a las
2 distintas influencias tanto contaminantes como de supresin de flora y fauna
Castaeda, Patricia. Informe Proyecto Pertinencia y condiciones facilitadoras del uso de
Ambientes Inmersivos Virtuales para mediar procesos de aprendizaje colaborativo, en un caso de ejercidas tan irreflexivamente por nosotros, los tripulantes. Flota Estelar Sol
la asignatura de tica y Colombia Realidad e Instituciones Polticas CRIP. Escuela Colombiana de In- es el nombre que recibe nuestro sistema solar el cual viaja en el espacio como
geniera, Universidad del Rosario recuperado en http://www.urosario.edu.co/CGTIC/Documentos/ una expedicin de naves espaciales partiendo del principio establecido en
informeFinal_MVI_ECI_UR.pdf ciencia de que el grupo planetario junto con su estrella se desplazan alrededor
608 609
del ncleo galctico y nosotros, los humanos, si tomamos conciencia de estos que ha despertado es muy palpable. El montaje de la nave y su ambienta-
hechos podemos entonces asumir que somos autnticos cosmonautas ya que cin, realmente genera una gran participacin de los nios y se logra atraer
el significado implcito de la palabra no es otro que viajeros del cosmos. La su curiosidad de manera muy efectiva. De acuerdo a los lugares donde se
legin de pequeos cosmonautas son los tripulantes de sol d, la tercer astro- implement a las edades de los participantes se realizaron tareas como:
nave de la flota estelar sol, mejor conocida como planeta tierra. Los ciudada- armado de estrellas de colores y mviles estelares, recreacin de viajes a la
nos cosmonautas comparten un inters comn en los asuntos ecolgicos de Luna y a Marte, comprensin de las figuras imaginarias que se forman con
su astronave lo cual los lleva a desarrollar una amplia conciencia de respeto las constelaciones, realizaron tambin el diseo y armado de cactarios, cul-
amor y cuidado por la misma. La legin son tambin todos los nios que de- tivaron verdolagas hidropnicas; tambin realizaron juegos con didcticas
sean conocer el funcionamiento integral de la astronave tierra, el cual com- multi sensoriales, simularon la bsqueda de extraterrestres, experimenta-
prende su ingeniera superestructural (geologa), soportes de vida (biologa), ron con sustancias qumicas sin riesgo, y finalmente hicieron observaciones
escudos deflectores (ciencias atmosfricas), y finalmente ambiente espacial y con telescopios y presenciaron una proyeccin de planetario para conocer
navegacin sideral (astronoma).La comprensin bsica de todos estos ele- los planetas del Sistema Solar.
mentos es parte del entrenamiento tico que desarrollar la conciencia ecol-
gica en la mente del pequeo aspirante a cosmonauta Conclusiones
Dentro de la astronave, una carpa inflable o tubular de dimensiones con-
siderables, bien ambientada, se hace una simulacin de un viaje al espacio, en Las reacciones de los participantes ante la experiencia que implica la
donde se les dan las instrucciones y definiciones de lo que harn y se hace el recreacin del ambiente del cosmos, fue muy motivante y estimul la inte-
planteamiento del objetivo que es conservar nuestra astronave Tierra. Una vez raccin de los nios entre s y con los divulgadores fomentando la curiosidad
que se encuentran dentro de la nave, los cadetes (aspirantes a legionarios de respecto a los temas cientficos que se plantearon. Actualmente nos encon-
pequeos cosmonautas) se les proyecta un despegue de la nave en el que se tramos en la fase de anlisis de los procesos de conocimiento generados,
encuentran dentro y viven la experiencia de alejarse de la tierra hacia el espa- pero la informacin hasta ahora recabada de estas presentaciones es que
cio, ah comienza la inmersin en el ambiente estructurado. Una vez realizado se deton la atencin y curiosidad de los nios hacia los temas planteados,
el despegue, se inician las misiones que se relacionan con el conocimiento del por lo que se puede suponer que, aunque an queda mucho que analizar y
universo y con el cuidado de nuestra nave insignia la Tierra. sistematizar, la estrategia de divulgacin de inmersin planteada para este
Al trmino de las actividades, se hace un cierre a modo de conclusin, proyecto abre posibilidades de accin que se dirijan hacia la adquisicin de
donde se fomenta la idea de que continen explorando, investigando y conocimientos y su aplicacin a la vida cotidiana, uno de los objetivos princi-
realizando preguntas sobre la naturaleza y todo lo que nos rodea. Una vez pales de la divulgacin de la ciencia.
concluidas sus misiones dentro de la nave, se les grada, en una pequea
ceremonia, dndoles un diploma de Pequeos Cosmonautas. Bibliografa
El proyecto se desarrolla en escuelas o en centros educativos y permite Barn, Edmundo. Facilitacin del Aprendizaje desde la vivencia. Presen-
que cada una de stas defina los temas que le interesa abordar para as de- tado para 4to Encuentro Nacional de Educacin Experiencial, Buenos
terminar los contenidos de las misiones. Aires.
Castaeda, Patricia. Informe Proyecto Pertinencia y condiciones facilita-
doras del uso de Ambientes Inmersivos Virtuales para mediar procesos
Resultados
de aprendizaje colaborativo, en un caso de la asignatura de tica y Co-
Este proyecto de divulgacin se est actualmente desarrollando y ha lombia Realidad e Instituciones Polticas CRIP. Escuela Colombiana de
llegado a aproximadamente 4,500 nios en 6 presentaciones. La curiosidad Ingeniera, Universidad del Rosario recuperado en
610 6 11
http://www.urosario.edu.co/CGTIC/Documentos/informeFinal_MVI_ T T U L O
ECI_UR.pdf P O N - E - E C 2 6 U N A C O M U N I DA D E D U C AT I VA
Daz Barriga, Arceo. Enseanza situada, vnculo entre la escuela y la vida. AT R AV E S A DA P O R U N A M U E S T R A D E C I E N C I A S
Mac Graw-Hill Interamericana. 2006. A U T O R E S
Johan Bastiaensen.Rutas de desarrollo en territorios humanos, Uca Publi- Mara Lujn Castro
caciones. Nicaragua, 2015
Vigotsky, L. El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores, Barcelo- P a l a b r a s c l a v e : Muestra Interactiva de Ciencias,
na, Grijalbo, 1978 comunidad educativa, empoderamiento
Resumen
Invitados por autoridades y docentes de un establecimiento educa-
tivo de una pequea localidad cercana a nuestra ciudad (Villa Cacique),
una muestra interactiva de ciencias se estableci all. Al no contar con una
estructura de personal estable que posibilite sostener la presentacin, se
comprometi a los miembros de la comunidad educativa para la tarea,
asesorndolos y capacitndolos previamente. Hubo un altsimo grado de
participacin, contndose tambin con la visita de autoridades locales y
provinciales. El rol de gua fue responsablemente tomado por docentes del
mismo, pero muy especialmente, por estudiantes de los ltimos aos. Este
trabajo pretende dar cuenta, no slo del gran aporte que la muestra de
ciencias realiza acercando la ciencia a un amplio pblico; sino que remarcar
especialmente los efectos, altamente empoderadores, que la misma tuvo
sobre todos los miembros de la comunidad educativa del establecimiento
receptor.
Introduccin
En 2008 nace en la ciudad de Tandil, Argentina, una muestra interacti-
va de ciencias denominada Divertite Experimentando, en la que colaboran
voluntariamente docentes y estudiantes de la Facultad de Ciencias Exactas
de la Universidad Nacional del Centro. La misma cuenta en la actualidad con
ms de 80 experimentos y/o dispositivos interactivos, la mayora de confec-
cin artesanal y muchos realizados con reutilizando y reciclando materiales.
Divertite Experimentando ha realizado en este tiempo varias y variadas
presentaciones: algunas prolongadas (de 7 a 15 das), otras menos; con todos
sus mdulos o con pocos en un formato stand. Entre los aos 2012 y 2013
6 12 6 13
se realiz un recorrido por 14 barrios perifricos de la ciudad, con ms de con los docentes que visiten la exposicin y que se mantengan luego de la
3500 asistentes pertenecientes a las alrededor de 100 instituciones barriales misma, mantener un vnculo con docentes y alumnos de la escuela organiza-
contactadas. Este proyecto, denominado Ciencia Divertida en Barrios cont dora que posibilite realizar un seguimiento del impacto de la presentacin.
con el apoyo del Programa de Voluntariado de Presidencia de la Nacin, que
no slo aport financiamiento sino que posibilit nuclear a un grupo consi- Metodologa
derable de estudiantes voluntarios que llevaron a cabo las presentaciones,
adems de la construccin y mantenimiento del equipamiento. Se realizaron reuniones con los directivos y docentes responsables del
Hacia fines de 2013, un grupo de investigadores pertenecientes a distin- Departamento de Ciencias de la Escuela, en las que se acordaron los pasos a
tas instituciones cientficas nacionales obtienen financiamiento del Depar- seguir; se armo un cronograma de acciones, se recorrieron las instalaciones
tamento de Estado Americano (Alumni Engagement Innovation Fund) para donde se desplegara la muestra analizndose sus posibilidades y las modi-
llevar a cabo el proyecto educativo From Lab To Neighborhood - Del Labora- ficaciones o ajustes necesarios; se establecieron roles y funciones, la moda-
torio al Barrio. El mismo consiste en desarrollar experimentos, demostracio- lidades de la visita (cuntas personas por turno, cuntos turnos, duracin,
nes y procedimientos de ciencias que mediante una exposicin interactiva, etc.), el armado de agendas, etc. Con el conocimiento del lugar, y en base a
posibiliten el acercamiento a la ciencia, predominantemente, a nios en experiencias previas, los responsables de la muestra disearon el espacio
condiciones de vulnerabilidad y exclusin. interactivo, decidiendo los mdulos y/o experimentos a presentar; stos
El referente de este proyecto, perteneciente a la Universidad Nacio- fueron acondicionados y se gestion su traslado.
nal del Centro, y los responsables de Divertite Experimentando reciben a Los responsables por la Escuela efectuaron los contactos necesarios
comienzos de 2014 la propuesta de directivos y docentes de la Escuela de con autoridades locales y provinciales, tanto municipales como escolares, e
Educacin Media N1 de Villa Cacique, paraje situado a 60 km de Tandil, de invitaron a los establecimientos educativos de la zona a asistir. Internamen-
realizar una presentacin en la misma. te formaron grupos de docentes y alumnos que se responsabilizaran de la
Al no contar con una estructura de personal estable que posibilite sostener recepcin y acompaamiento de los visitantes.
la presentacin, se comprometi a los miembros de la comunidad educativa Se planificaron y realizaron talleres con docentes de los establecimien-
para la tarea, asesorndolos y capacitndolos previamente. Este trabajo pretos educativos de la zona con el objeto de compartir los fundamentos de
tende dar cuenta, no slo del gran aporte que la muestra de ciencias realiza los espacios interactivos de ciencias, ya que los mismos ofrecen recursos
acercando la ciencia a un amplio pblico de forma sencilla y amena; sino que que pueden ser utilizados en la enseanza formal. Tanto la ciudad de Tandil
remarcar especialmente los efectos, altamente empoderadores, que la misma como la regin del centro de la provincia de Buenos Aires, no cuenta con
tuvo sobre todos los miembros de la comunidad educativa del establecimiento Museos de Ciencias con las caractersticas de interactividad de la actual
receptor: autoridades, directivos, docentes y sobre todo, alumnos. museologa cientfica, es por ello que muchos docentes desconocen la im-
portante utilidad de estos espacios para su labor docente. El que los docen-
tes-futuros visitantes estuvieran en conocimiento de lo que encontraran en
Objetivo general y objetivos especficos la exposicin cremos ayudara tambin a suplir la escasez de personal gua
El principal objetivo de la tarea fue lograr que directivos, docentes y capacitado: los docentes estarn en mejores condiciones de orientar a sus
alumnos de la Escuela de Educacin Media de Villa Cacique llevaran a cabo la alumnos en la visita.
presentacin de una muestra interactiva de ciencias; y que la misma fuese vi- As es que se realiz un taller con ellos semanas antes de la presenta-
sitada por docentes y alumnos de las escuelas, varias rurales, de la zona. Ms cin. Este consisti, fundamentalmente, en el armado y puesta en funciona-
especficamente, comprometer a los docentes y alumnos en la gestin de la miento de numerosos dispositivos interactivos, lo que conform finalmente
presentacin, capacitarlos y apoyarlos en la tarea, establecer vnculos previos una muestra interactiva de ciencias en pequeo porte.
6 14 6 15
Previo a la inauguracin de la exposicin se realizaron charlas informa- camiento prctico a la ciencia, una manera entretenida de mostrar (sobre
tivas y se recorri la muestra con los alumnos y docentes de la escuela que todo para los maestros) que se puede con elementos sencillos hacer expe-
seran guas de visitantes. riencias, una buena forma de permitir que los chicos y adultos puedan
Finalizada la semana de exposicin, en das posteriores, se visit nueva- observar fenmenos cotidianos y encontrar la explicacin correspondiente.
mente el establecimiento para recabar informacin sobre los efectos que la Destacan la importancia de contar con guas disponibles para explicar cada
misma tuvo, o no, sobre la comunidad educativa. Se entrevist a los directi- dispositivo, ya que reconocen que los alumnos (en referencia a los visitan-
vos y docentes responsables y a los jvenes estudiantes que se desempea- tes) no es muy frecuente que lean.
ron como guas de visitantes. Respecto a los espacios/temas que ms les gustaron la respuesta es
dispar, en un todo de acuerdo con las preferencias de cada uno; s coinciden
Resultados en que la zona que menos gusto es la que contena experiencias de sonido.
Esto ser mencionado en varias oportunidades en lo sucesivo. (Muy proba-
La muestra se desarrollo durante la primera semana de julio; la organiza-
blemente esta apreciacin se deba a que los mdulos de sonido no estn lo
cin y el armado de las agendas de visita, fue llevada a cabo y sostenida por
suficientemente ajustados y frecuentemente fallan. Es un punto dbil de la
los miembros de la escuela; hubo un altsimo grado de participacin, con-
muestra que deber considerarse fuertemente en el futuro).
tndose tambin con la visita de autoridades locales y provinciales. Para un
Todos consideran que estas actividades (la muestra interactiva) con-
mejor aprovechamiento, se establecieron turnos durante la maana y parte
tribuyen a despertar en el alumno el inters por el conocimiento cientfico
de la tarde, en los cinco das. Muchos establecimientos pertenecen a secciones
tecnolgico. Reconocen que al tratar posteriormente en clase, temas relacio-
rurales y necesitan de traslado para acercarse a la escuela, situacin que fue
nados, como electromagnetismo por ejemplo, rpidamente los estudiantes
contemplada por los organizadores en el momento de armar la agenda. Se
referenciaron dispositivos con los que interactuaron en la muestra, esto
recibieron ms de 1200 visitantes; siendo estos mayoritariamente docentes y
incentivo y facilito mucho el estudio del tema. Consideran que el participar
alumnos de establecimientos educativos de los tres niveles. El rol de gua fue
animo a los alumnos a armar experiencias sencillas referentes a los temas
responsablemente tomado por docentes de la escuela receptora, pero muy
tratados en clase.
especialmente, por estudiantes de los ltimos aos.
Tambin fueron preguntados respecto a su visin como guas de los
La muestra se realizo en el gimnasio de la escuela que haba sido con-
visitantes a la exposicin. Segn su opinin las experiencias relativas a
venientemente acondicionado. Los mdulos y experimentos interactivos se
electrosttica y luz son las que ms gustaron a los visitantes. En particular,
colocaron segn zonas dadas por el tema que los relacionaba: electrosttica,
consideran que a los ms pequeos (jardn de infantes) les gusto todo, se
magnetismo, ptica, mecnica, etc.. Los estudiantes-gua se colocaron en la
emocionaron y disfrutaron con la mayora de las experiencias. Algo similar
zona de su preferencia, aunque luego algunos se intercambiaban entre zonas.
sucede con los nios de escuela primaria, muy incentivados con todo. No
Evaluacin posterior ocurre lo mismo con los mayores, los adolescentes de secundaria. En general
En das posteriores a la exposicin, se realiz una jornada de evalua- los docentes opinan que es el grupo con menos inters, las experiencias que
cin de la experiencia con autoridades, docentes y alumnos. Se interrogo (a ms los engancharon fueron la silla giratoria (conservacin momento an-
travs de una encuesta escrita) a los docentes de la escuela involucrados en gular), la bola de plasma y la bicicleta generadora (transformacin de ener-
la organizacin acerca de la exposicin y del desempeo de los estudiantes ga). A los profesores y maestros los vieron muy enganchados y comprome-
que participaron en calidad de guas de visitantes. tidos, disfrutando de todo.
Con respuestas altamente satisfactorias, la visin general de los docen- Preguntados sobre, para cada grupo, qu experiencias consideraban
tes es que la muestra adems de ser amena fue una muy buena propuesta que menos haban interesado, coinciden en que a los ms pequeos no les
para toda la comunidad educativa de Villa Cacique, que permiti un acer- intereso lo relativo a Ilusiones pticas y las experiencias en las que se invo-
616 6 17
lucraban transformaciones de energa; los nios de escuela primaria no se para evitar cadas. Esto es, fortalecer la seguridad. Algunos aconsejan agre-
interesaron por las experiencias de sonido; y concuerdan en el desinters gar circuitos elctricos y ms juegos; y no quitar nada de lo que hay.
mostrado en general por los adolescentes de secundaria. En general todas las reas les gustaron; los dispositivos que ms llama-
Respecto a las reacciones observadas en los distintos pblicos, los nios ron su atencin fueron el levitrn y los espejos, les gusto la zona de biologa,
de jardn de infantes manifestaron asombro, ganas de participar y querer magnetismo, la experiencia con maicena, me gusto ms la silla giratoria,
jugar; los nios de escuela primaria manifestaron adems de asombro y porque nunca me imagine que al achicar el tamao (se refiere a acercar los
curiosidad, mucho inters, intentando repetir las experiencias. Una nia, en brazos) ibas ms rpido. Lo que menos gusto fue la zona de sonido.
la euforia que le despert la muestra, manifest se me cumpli el sueo de Todos contestaron que pudieron relacionar los contenidos de la muestra
hacer experimentos con temas tratados en la escuela. En referencia a si la muestra contribuyo
Como se menciono antes en su desinters, los adolescentes manifesta- a mejorar la comprensin de algn tema escolar, la mayora dijo que si, en
ron apata; aunque esto ocurre hasta que algo en la muestra captaba su algunos; otros contestaron que no. Entre los temas que lograron entender
atencin, generalmente algo inesperado por ellos, que los sorprende, y les esta lo de la combinacin de colores y su relacin con los cartuchos de
hace cambiar la postura, entregndose al disfrute. Son capaces de dejar su tinta en las impresora, por ejemplo; adems, los fenmenos magnticos y el
celular ltima generacin al descubrir que pueden conversar con su amigo funcionamiento de la campana de vaco. En un 50% afirmaron que se modi-
a travs de un telfono de hilos!!! fico en algo su inters en ciencia y tecnologa luego de participar en la acti-
Los docentes de la escuela opinaron que los alumnos que actuaron vidad; y en igual porcentaje consideraron que la actividad les facilito enten-
como guas se desempearon con mucha responsabilidad y compromiso, der sucesos de la vida cotidiana. Preguntados acerca de si la muestra haba
actitudes que en algunos de ellos no observaban generalmente en clases, despertado inquietudes en las que les gustara profundizar, el 50 % afirmo
sorprendindolos gratamente. En otros casos opinan que mejoro la relacin que si, siendo los temas imanes y fibra ptica.
entre los grupos. Luego de la muestra, los estudiantes-guas comentaron Preguntados en referencia al rol de gua que desempearon en la mues-
a sus docentes que la actividad les fue muy productiva, novedosa, que les tra, la mayora manifiesto conocer previamente los temas involucrados; un
despert mucho inters. Todos quedaron muy conformes con los resulta- 30% no. Entre los temas conocidos estn lo de la luz negra con los colores
dos y su desempeo; aunque manifestaron cierto fastidio hacia sus propios flor (quizs por el ambiente de las discotecas); Lo de la energa que reciba
compaeros de la escuela (los de su misma edad) por no prestarles atencin la pantalla solar y que era trasmitida al molino (las celdas solares son muy
o cuidar los elementos. Tambin les manifiestan que les resulto ms compli- utilizadas en el campo como generadores); mientras que manifestaron desco-
cado hacerse entender con algunos grupos, haciendo especial referencia a nocer lo del circulo de Newton, que el agua ayudaba a refractar la luz.
los nios ms pequeos. Todos se sintieron muy cmodos, a gusto, en su rol de gua de los visitan-
Algunos de los estudiantes que ejercieron el rol de guas de visitantes en tes; al principio medio perdido, pero despus me fui acostumbrando. En
la exposicin fueron tambin interrogados (mediante una encuesta escrita) general no tuvieron mayores inconvenientes para comunicarse con los
acerca de las actividades desarrolladas. visitantes, salvo con los chicos de mi misma edad (adolescentes), no me
Respecto a la propuesta, en general consideran que es muy buena, inte- prestaban la misma atencin que los ms chicos. En otros casos, los mas
resante; opinan que ensea a aprender mucho ms, de otra manera, los chiquitos no entendan las palabras especificas. Para algunos, los ms pe-
chicos se vieron entusiasmados, jugaron y se divirtieron, es un incentivo queos fueron un problema, para otros todo lo contrario. Todos manifiestan
para los chicos. Por chicos se refieren a los nios que asistieron con sus haber recibido apoyo de sus docentes ante dudas o preguntas que les iban
docentes. surgiendo.
En referencia al armado y disposicin de los mdulos, sostienen que no Se les pregunto qu temas, experiencias y/o dispositivos piensan que
cambiaran nada, salvo lo de sonido, y aconsejan algunas modificaciones ms les gust o interes a los visitantes, dicen que a los nios, tanto de
6 18 6 19
jardn como de primaria, les gusto todo; mientras que a los adolescentes de T T U L O
secundaria, ninguno. P O N - E - E C 2 8 E L V I D E O C O M O E S T R AT E G I A D E
Las reacciones observadas tanto en nios de jardn de infantes como de APROPIACIN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO.
primaria fueron muy buenas, de sorpresa, se interesaban en todo; mien- LA EXPERIENCIA DEL COLECTIVO DE
tras que los adolescentes de secundaria no prestaban mucha atencin, la C O M U N I C AC I N Y A P R O P I AC I N A M B I E N TA L
mayora coincide en marcar la palabra desinters. D E L P R A M O D E R A BA NA L E N C O L O M B I A
Todos afirmaron querer continuar haciendo actividades similares a las A U T O R E S
realizadas, ya que te ensea ms que una enciclopedia, me gustara hacer
Marcela Lozano-Borda, Augusto Riveros, Vladimir Ariza,
de nuevo esta muestra y en otro lugar, porque me sirve como experiencia D i a n a Pa p a g a y o , C l a u d i a M a r a Vi l l a , Ta t i a n a M e n j u r a ,
Ta n i a A r b o l e d a .
Palabras clave: Apropiacin social del conocimiento,
comunicacin para el desarrollo, video participativo, colectivo de
comunicacin
Resumen
La ponencia presenta la conformacin del Colectivo de Comunicacin y
Apropiacin Ambiental en el pramo de Rabanal en Colombia y el producto
audiovisual realizado por este, proceso que surge con la intencin de recoger
Conclusiones las visiones, saberes, experiencias e interpretaciones de una comunidad rural
que habita en esepramo.El video, se convierte en una oportunidad para que
Se ensayo una nueva manera de presentacin de la mu estra interacti-
los pobladores den cuenta de sus propias experiencias y conocimientos as
va de ciencias, gestionada por una institucin distinta de la responsable de
como desus necesidades y esperanzas en relacin a este ecosistema.As,el
la muestra, con un resultado altamente positivo. Destac ampliamente el
producto audiovisual desarrollado, adems de tener una intencin comu-
accionar mancomunado de los integrantes de la escuela, quienes con gran nicativa y de apropiacin del conocimiento ambiental, utiliza una serie de
satisfaccin vieron cumplido su propsito. El rol de gua de visitantes fue recursos narrativos, estticos y conceptuales que reflejan aspectos culturales
responsablemente tomado por docentes del mismo, pero muy especialmen- de la poblacin involucrada en el proceso.
te, por estudiantes de los ltimos aos. Su evaluacin de la muestra en s, su
diseo, los dispositivos, as como tambin de su mirada respecto a los pbli-
cos, es de gran ayuda para mejorar la propuesta.
Introduccin
Como dato relevante valga mencionar que los docentes responsables de La ponencia tiene como objeto presentar la propuesta de conformacin
la presentacin por la escuela, presentaron meses despus, con gran satis- del Colectivo de Comunicacin y Apropiacin Ambiental en el pramo de
faccin y muy buena recepcin del pblico, su experiencia como ponencia en Rabanal en Colombia y el producto audiovisual realizado por ste. El proyec-
un congreso relativo a educacin en ciencias, realizado en Tandil. to es direccionado por el Observatorio Colombiano de Ciencia y Tecnologa
(OCyT) en convenio con el Instituto de Investigacin de Recursos Biolgicos
Alexander von Humboldt, y es posible gracias a la convocatoria 587 de 2012
de Colciencias para proyectos de apropiacin social del conocimiento.
620 6 21
El proyecto parte de la necesidad de favorecer la apropiacin social del representada por arbustos y pajonales. En Colombia, 2906.137 hectreas
conocimiento (ASC) en las poblaciones rurales del pramo de Rabanal. Si estn ocupadas por estos ecosistemas, lo que equivale al 3% de la superficie
bien es cierto, desde varios aos atrs el Instituto, adems de otras entida- nacional2 .
des tcnicas del pas viene promoviendo estudios y procesos de comunica- Su importancia radica en que adems de ser zonas que albergangran par-
cin con esta comunidad en lneas ambientales, encontramos que el papel te de la diversidad biolgica del pas (fauna y flora), tambin son diversas en
de los actores rurales se ha centrado en la recepcin de cuerpos de informa- trminos culturales y paisajsticos y juegan un papel fundamental en la regu-
cin. En consecuencia, estos grupos sociales, al haber sido poco involucrados lacin hdrica y el abastecimiento de agua para cerca del 70% de la poblacin
en las dinmicas de produccin del conocimiento que se genera, han con- colombiana en tanto importantes ros del pas nacen en reas de pramo.
siderado que su capacidad de accin es baja frente a aquellas situaciones y Todas estas condiciones y muchas ms los hacen indispensables para el de-
fenmenos que los afectan. sarrollo de una regin y objeto de conservacin estratgica para el pas.
Desde ah, se plantea la inquietud con la comunidad de la vereda de En la actualidad se enfrentan a muchas presiones por cuenta de la ex-
Firita Pea Arriba, en el pramo de Rabanal, de disear un proyecto de co- pansin de los grandes empresarios de papa, la ganadera extensiva y el
municacin para el desarrollo y de apropiacin social del conocimiento. Se auge de la minera de oro y carbn principalmente3 .
emprende entonces la conformacin del Colectivo de Comunicacin y Apro- Como territorio histricamente construido, el pramo ha contenido y
piacin1 y se decide trabajar como producto central, en una primera fase, un acumulado sueos, mitos, leyendas, interpretaciones, formas de produccin,
video que sirva para: 1) visibilizar el intercambio de conocimiento que se ha modos de apropiacin y simbolismos. Todos esos elementos que el hombre
dado entre las comunidades campesinas y la comunidad acadmica sobre porta, produce y reproduce en los permanentes actos de vivir la vida. Por lo
el pramo, 2) dar cuenta de percepciones y conocimientos sobre la situacin que, el valor y el significado de un pramo puede variar tanto para un cam-
actual y futura del pramo, 3) compartir las estticas, lenguajes y formas de pesino que lo habita como para un cientfico que lo estudia.
expresin propias de las poblaciones rurales que habitan el pramo. Especficamente el pramo de Rabanal se encuentra ubicado en la cor-
El resultado de este proceso se tradujo en un video como forma de crea- dillera Oriental de Colombia en jurisdiccin de los municipios deVillapinzn,
cin artstica, autnoma, especfica de la comunidad. Entendiendo que ade- Lenguazaque y Guachet, del departamento de Cundinamarca, y Ventaque-
ms de tener una intencin comunicativa, y de apropiacin del conocimien- mada, Samac y Rquira, del departamento de Boyac.
to ambiental, aade un contenido experimental, mediante la utilizacin de La vereda Firita Pea Arriba, donde se desarroll el proyecto, se encuen-
unos recursos narrativos, estticos y conceptuales, que reflejan la identidad tra en el costado noroccidental del pramo de Rabanal; all nacen algunos
cultural de las comunidades del pramo de Rabanal. ros y quebradas que abastecen de agua al casco urbano del municipio de
Rquiray a la laguna de Fquene.
Contexto En esta zona se observan robledales, plantaciones de eucaliptos, pinos,
bocaminas, hornos de coquizacin, zonas de pastos y algunos cultivos de
Los pramos son ecosistemas ubicados en las partes altas de las cordille-
ras andinas; se caracterizan por tener un clima fro y por presentar cambios 2
Sarmiento, C; Cadena, C; Sarmiento, M; Zapata, J; Len, O. 2013. Aportes a la conserva-
drsticos de temperatura entre el da y la noche; la vegetacin tpica est
cin estratgica de los pramos de Colombia: actualizacin de la cartografa de los complejos de
pramo a escala 1:100.000. Instituto de Investigacin de Recursos Biolgicos Alexander von Hum-
1
Entendemos por Colectivo una organizacin comunitaria que pone de manifiesto y boldt. Bogot. 87p.
3
favorece la bsqueda de cambios en la realidad local o regional en trminos ambientales, a partir Rangel, O. (ed). 2000. Colombia Diversidad Bitica III. La regin de vida paramuna. Uni-
del uso de estrategias y recursos comunicativos que favorezcan el dilogo e intercambio de conoci- versidad Nacional de Colombia, Instituto de Ciencias Naturales, Instituto Alexander von Humboldt.
miento entre los investigadores y la comunidad rural local. ISBN: 958-701-010-8. Unibiblos, Bogot.
622 6 23
papa. Hacia el sur, los montes se hacen ms tupidos con tunos, ruques, ali- macin recolectada sirvi de insumo para definir el lugar de implementa-
sos, granadillos, palos de pea y cuestas empinadas que anuncian el pra- cin del proyecto.
mo. En esta zona sus habitantes se dedican principalmente a la minera de La segunda fase consisti en una planeacin participativa en la que se
carbn y la agricultura a baja escala1 . reflexion y discuti sobre lo que es un colectivo, se conformun grupo de
El aumento paulatino de la minera ha generado la intensificacin de personas interesadas en participar enesta estrategia y se definieron los ob-
diversas problemticas ambientales en la regin, especialmente relaciona- jetivos y algunas actividades que se podran implementar. Estas ltimas se
das con la deforestacin, la contaminacin atmosfrica por gases y la conta- organizaron a travs de un plan de comunicacin y apropiacin ambiental,
en el que se prioriz el desarrollo de una propuesta audiovisual.
minacin y disminucin de agua potable para consumo humano y para las
La tercera fase consisti en la etapa de formacin en la cual se desarro-
actividades productivas.
llaron talleres sobre investigacin, produccin audiovisual y organizacin
A lo largo de 8 aos el Instituto Humboldt ha venido trabajando con la
comunitaria. En estas capacitaciones organizadas por mdulos, se utilizaron
comunidad de FiritaPea Arriba en el reconocimiento de los sistemas de
dinmicas que promovieron la participacin de los asistentes y brindaron
vida de las personas que habitan esta zona, de las dinmicas y transforma- elementos tiles para la siguiente etapa que consisti en el desarrollo del
ciones que se han dado en el pramo y de los impactos de las mismas. En producto audiovisual..En la cuarta fase los miembros del colectivo definie-
este proceso la comunidad muestra un gran inters por la sostenibilidad del ron que el video tendra un doble Objetivo (1)sensibilizar sobre la situacin
pramo y manifiesta motivacin por crear y desarrollar acciones de comuni- del pramo y, (2)dar a conocer las actividades que se estaban realizando
cacin que le permita compartir sus conocimientos e iniciativas con los to- desde esta estrategia comunicativa y extender una invitacin para que ms
madores de decisin en el territorio y con otras comunidades de pramo con personas interesadas pudieran vincularse.
intereses similares. De ah empieza un ejercicio colaborativo entre el Institu- A continuacin los integrantes del colectivo participaron en la defini-
to Humboldt, el OCyT y la comunidad de FiritaPea Arriba en la construccin cindel tema, de las locaciones de grabacin, elaboraron el guin y seleccio-
de un colectivo de comunicacin y apropiacin ambiental. naron las imgenes para la edicin del video. As, la produccin del video fue
resultado de la iniciativa y la participacin de los integrantes del colectivo, y
estuvo acompaada por un profesional de produccin audiovisual.
Metodologa La socializacin del proceso de conformacin del colectivo y de sus pro-
El colectivo se conformsiguiendo una metodologa por fases, construi- ductos, represent la quinta fase del proyecto que se realizprincipalmente
da a partir de enfoques como la investigacin accin participativa, los estu- en dos frentes. Por un lado, en el marco de espacios acadmicos en los que
dios de la comunicacin para el desarrollo y las reflexiones sobre la apropia- se compartieron diversas reflexiones en torno a los logros, retos y lecciones
cin social del conocimiento. aprendidas de implementar este tipo de estrategias; y en el marco de un
En la primera fase se adelant un diagnstico que permiti recoger evento de la comunidad de Firita, en el cual los miembros del colectivo reali-
informacin clave sobre los cuatro componentes de la propuesta: comuni- zaron el lanzamiento del video, aprovechando el poder de convocatoria que
representa una novena decembrina en la vereda.
cacin, apropiacin ambiental, participacin y organizacin comunitaria en
En cada una de las fases, el proceso estuvo acompaado y retroalimen-
el pramo de Rabanal.Las entrevistas realizadas se hicieron en cuatro zonas
tado por un proceso de sistematizacin permanente de la experiencia y
del pramo, con lderes de organizaciones comunitarias. As mismo, la infor-
por un proceso de evaluacin continuo en el que se aplicaron instrumentos
antes de la implementacin, durante y despus de la misma. La evalua-
1
Rojas, A. et al. 2013. Proyecto Pramo y sistemas de vida. Informe intermedio. Periodo
cin tuvo un carcter participativo que favoreca que las orientaciones del
proyecto se fueran dando,teniendo en cuentalas percepciones, intereses y
2012- 2013. Estudio sobre la sostenibilidad de los medios de vida de las poblaciones locales que
necesidades de la comunidad.
habitan o utilizan directamente los pramos y su relacin la sostenibilidad del uso de estos ecosis-
temas. Contrato DCI ENV /2010/252-879.
624 6 25
Resultados El video, con la excusa de producto, detona un proceso organizativo que

implic momentos de consulta, consenso, disenso, decisin, ejecucin y eva-
Un video que contribuye a la apropiacin ambiental
luacin por parte del colectivo, alrededor del anlisis de una problemtica
Conceptualizar, disear y desarrollar un producto comunicativo como
ambiental que no es externa sino inherente a sus integrantes que reflexio-
el video realizado por el colectivo, va ms all del sentido instrumental y
nan sobre los roles que cumplen en la construccin del territorio.
tecnolgico del trmino. No es solo una cuestin de instrumentos. La pro-
Un video que refleja formas de entenderse y entender la realidad de una
duccin misma implica recuperar el protagonismo de la ciudadana en el
poblacin de Pramo
proceso comunicativo, incluyendo la elaboracin de contenidos y la gestin
La eleccin del video como primer producto comunicativo ha marcado
del propio medio de comunicacin, teniendo como dispositivo de excusa,
la intencin del colectivo por compartir con sus vecinos y dems actores con
la bsqueda de sentido en la apropiacin por el territorio. As, la reflexin
injerencia en la regin, su forma de entender el pramo, las situaciones que
misma y la generacin de contenidos invita a los integrantes del colectivo
all tienen lugar, los conflictos que se presentan en las relaciones de lo huma-
a reconocer su saber y a buscar la mejor forma de compartirlo con otros.
no y lo ecosistmico, pero tambin las alternativas que tradicionalmente han
La produccin de un medio de comunicacin favorece entonces la apropia-
utilizado para no encontrarse en medio de estos conflictos socio-ambientales,
cin del conocimiento de los integrantes, en tanto reconoce sus saberes, los
y las que han ido conociendo y aprendiendo en su interaccin con algunas
invita a indagar por nuevos conocimientos y los convoca a buscar formas de
instituciones que han desarrollado proyectos ambientales en Rabanal.
explicarlos a otros.
Esto ha posibilitado que los integrantes del colectivo hayan podido ex-
En esta medida, ms que centrar la atencin en la realizacin de un
presar su manera particular de ver y significar el pramo como ecosistema y
producto, se traslad la accin alrededor del desarrollo de un proceso co-
territorio habitado por ellos (escenario donde son protagonistas en la confor-
municativo, que contribuy a pensar las propuestas de trabajo a largo plazo
y a realizar dinmicas colectivas y participativas. Esta construccin de con- macin y significacin territorial); de hacer visible que la interaccin con el p-
tenidos fue el resultado logrado a partir de los saberes de las personas, de ramo est matizada por una serie de valores que se vinculan con la F catlica
la indagacin de fuentes de informacin, de la consulta de expertos y de la que predomina en la regin; de manifestar que la regin de Rabanal la carac-
experiencia adquirida en proyectos similares. El video se constituye en una terizan unos sonidos y ritmos particulares que, en este caso, son puestos en
posibilidad para hacer or su voz en el concierto de las voces del poder o in- comn a travs de la Carranga; de evidenciar unas emociones, preocupaciones
novar en los modos de hacer comunicacin y en una forma de reconstruir y y reflexiones sobre lo que consideran problemtico en la regin.
recontextualizar los conocimientos que los pobladores tienen de su entorno. Se trata de una apuesta porunavisibilizacindesdeellos (no solamen-
Por ello, la estructura misma del video parte de la reflexin y discusin tedeellos oconellos), en la que asumen un rol protagnico y decisivo res-
de las problemticas ambientales, de las responsabilidades individuales y pecto a todo lo que consideran necesario desarrollar, a las maneras en que
colectivas alrededor de las mismas para despus proponer algunas alterna- quieren hacer las cosas, al derecho de buscar o no apoyos y alianzas estra-
tivas de solucin consideradas posibles por parte de la poblacin. tgicas, y a la opcin de compartir esta experiencia en otras regiones. Este
Precisamente en esta exploracin de alternativas de solucin cobra proceso brind herramientas reflexivas y de informacin, y en ese sentido el
vigencia el sentido de apropiacin ambiental, en tanto un conjunto de video fue una oportunidad para la expresin colectiva.
prcticas contribuyen, consolidan o fomentan condiciones y capacidades de Lasetapas de preproduccin, produccin y postproduccin del video
los individuos y las comunidades para impulsar cambios sociales a travs permitieronque los jvenes, adultos, hombres y mujeres involucrados inte-
del conocimiento cientfico y tecnolgico. Es as como esta apropiacin de ractuaran y compartieran sus certezas, sus dudas, sus preocupaciones, sus
conocimiento, en un escenario ambiental, no es entendida como mera tras- maneras de pensar y solucionar cada problemtica que se iba presentando,
ferencia cientfica o tecnolgica, sino como la posibilidad de intercambio de y sus expectativas frente al futuro de la regin. Pero, adems, que el colecti-
conocimientos cientficos y conocimientos locales. vo decidiera desarrollar una propuesta meditica para influir en las percep-
626 6 27
ciones y acciones que sobre el ecosistema de pramo tienen sus vecinos, es- Es un momento de la organizacin: el video puede definirse como un
tablece una estrategia de interaccionismo social con unos fines especficos. momento bisagra en el proceso de consolidacin y fortalecimiento del
Finalmente, durante la produccin del video, los lenguajes, formas de colectivo de comunicacin y apropiacin ambiental; de una parte es el cie-
comunicarse y estticas de una poblacin como Firita, son expresadas a un rre de una serie de procesos adelantados junto al colectivo, pero tambin es
pblico en parte conocido (sus vecinos), en parte desconocido (actores con una oportunidad de apertura del grupo hacia nuevas escenarios y pblicos.
injerencia en el pramo). Asimismo, es un producto en el que se consolidan los aprendizajes derivados
de las capacitaciones, pero tambin que impulsa al colectivo a identificar
A modo de conclusin nuevas formas de trabajo en equipo, de reflexin y de expresin que se pue-
den retomar ms adelante.
El video Rabanal Fuente de Vida desde sus intenciones, desarrollo y eje- Esta situacin nos lleva a comprender que un producto de los colectivos
cucin ha adquirido varios significados para el desarrollo del colectivo: de comunicacin no necesariamente son medios de divulgacin, sino que
Es una forma de expresin: una de las particularidades del video es que, son experiencias de aprendizaje, sobre las cuales se va construyendo y forta-
al gestarse a travs de un proceso participativo, fue una oportunidad para leciendo la identidad del propio colectivo.
que el colectivo se expresara desde sus propios conocimientos, lenguajes y
reflexiones sobre las diferentes situaciones que acontecen en torno al p- Fuentes
ramo; esto a travs de un medio como el video que si bien es reconocido en
Colectivo Rabanal fuente de vida (2015). Rabanal fuente de vida,una
la regin, no es de fcil acceso. De ah que el producto haya tenido una gran
experiencia de comunicacin y apropiacin ambiental.OCyT, Instituto de
acogida y haya generado expectativas, favoreciendo el aprendizaje, inters y
Investigacin de Recursos Biolgicos Alexander von Humboldt, Colcien-
apropiacin de la herramienta por parte del colectivo.
cias y Banco Mundial. Bogot.
Es una excusa para compartir y crear juntos: En el proceso de conforma-
Lozano-Borda, M., et. al. (2015). Informe final del Colectivo de comuni-
cin del colectivo confluyeron un grupo de personas que, si bien se conocan,
cacin y apropiacin ambiental. Observatorio Colombiano de Ciencia y
no haban tenido la oportunidad de trabajar en un fin comn. El video por
Tecnologa, Instituto de Investigacin de Recursos Biolgicos Alexander
tanto, fue una excusa para que el grupo compartiera y trabajara en equi-
von Humboldt.
po, alentando las capacidades y aptitudes individuales de cada uno de los
miembros que, en conjunto, se fueron potenciando, lo cual se refleja en la
pieza audiovisual.
Es un producto de intercambio de conocimiento: El video es producto del
trabajo realizado en una serie de encuentros entre el grupo de facilitadores
y los integrantesdel colectivo, a travs de las distintas fases de la produccin
del video, como son el diseo del guin, la grabacin y la edicin. El produc-
to audiovisual resultado del proceso de trabajo colaborativo sintetiza las
relaciones, no siempre armnicas, entre los conocimientos tcnicos, tradi-
cionales y locales, as como laexploracin de formas de hacer, de prcticas
y habilidades que se pusieron en juego en el proceso de produccin. En ese
sentido, es un producto que se destaca por su sincretismo manifestado en
las imgenes, el contenido, y el lenguaje utilizados.
628 6 29
T T U L O mento Chile VA! de la regin de los Ros fue enfatizar en los estudiantes, la
P O N - E - E C 3 2 A R T O F H O S T I N G , D E S P E R TA N D O importancia y las necesidades de la regin en esta materia, con el fin de que
EN LOS JVENES ESPRITUS EMPRENDEDORES a travs de metodologas innovadoras y de emprendimiento, los estudian-
E I N N OVA D O R E S E N C I E N C I A Y T E C N O L O G A , tes se aproximen de manera vivencial al patrimonio natural de la regin. En
C A M PA M E N T O E X P L O R A C H I L E VA R E G I N D E L O S este sentido son muy importantes, los contenidos y conocimientos en la te-
ROS, CHILE. mtica, per an mas relevante es el desarrollo en los jvenes de habilidades
A U T O R E S y valores como son; el crecimiento y autoconocimiento personal, la relacin
armnica con la naturaleza., comunicar eficazmente, hacer uso de saberes
X i m e n a d e l P. M o l i n a S . 1 y R o n n i e R e y e s A . 2
cientficos para afrontar diversos desafos, actuar con emprendimiento, des-
P a l a b r a s c l a v e : Art of Hosting, innovacin, emprendimiento, cubrir y proyectar la enorme potencialidad que poseen y las herramientas y
biodiversidad destrezas que deben cultivar para explotarlas en su mxima potencialidad.
Objetivo
Resumen
El objetivo de este trabajo es dar a conocer los resultados obtenidos al uti-
En el Campamento CHILE VA de la Regin de Los Ros logr a travs de las lizar como metodologa Art of hosting, para lograr en los jvenes el desper-
actividades desarrolladas, generar distintas perspectivas en los jvenes, relatar la inteligencia colectiva producto de vivenciar un evento inspirador, donde
cionadas a las reas cientfica-tecnolgicas, emprendimiento e innovacin. desarrollaron y fortalecieron su autoestima, capacidad de trabajar en equipo
El uso de Art of hosting, El arte de facilitar conversaciones significativas y su empoderamiento sobre el rol de conservacin de la biodiversidad, orien-
como metodologa en las actividades de crecimiento personal, consigui tndolos a la accin comprometida a travs de actitud emprendedoras para el
despertar en los jvenes espritus de emprendimiento e innovacin, fortale- desarrollo de su regin y del pas.
ci su autoestima, su capacidad de trabajar en equipo y su empoderamiento
sobre el rol de conservacin de la biodiversidad regional, orientndolos a la
accin comprometida con el desarrollo de su regin y del pas.
Metodologa
Se trabaj con 136 jvenes entre 15 a 18 aos de edad, de segundo y ter-
Introduccin cer ao de enseanza media de los cuales el 57,7% son mujeres y un 42,3%
Los Campamentos Cientficos Educativos constituyen una metodologa hombres. Los estudiantes provienen de las distintas comunas de la regin y
de educacin no formal que se est imponiendo en todo el mundo como una de establecimientos de dependencia municipal, particular y subvencionada.
estrategia para integrar el conocimiento cientfico a los aprendizajes del siste- Acompaados por 20 monitores de distintas carreras de la Universidad Aus-
ma educativo formal. En esta dinmica se espera que a travs de actividades tral de Chile, hecho que posibilit que las actividades se pudieran llevarse a
desarrolladas en contacto con la naturaleza, se generen distintas perspectivas cabo con xito.
en los jvenes, relacionadas rea cientfica, y crecimiento personal El uso de Art of hosting, El arte de facilitar conversaciones significa-
En Chile, la Regin de Los Ros se distingue por una gran reserva de agua tivas, como metodologa en las actividades de crecimiento personal, dada
y biodiversidad, es por esto que el principal motor que articulo el campa- que esta constituye un entrenamiento reconocido internacionalmente para
quienes quieren empezar a practicar y experimentar nuevas formas partici-
pativas y creativas de trabajar en grupos, organizaciones y comunidades. En
1 Art of Hosting, se intercambian aprendizajes y experiencias acerca de lo
Inst. de Prod. Animal Fac. Cs. Agrarias, UACH, PARExplora conicyt, regin de Los Ros.
2
Direccin de Vinculacin con el Medio, UACh, PAR EXPLORA CONICYT, regin de Los Ros
630 6 31
mejorar nuestra capacidad de hablar y pensar juntos los asuntos cruciales que
que sucede cuando la inteligencia colectiva es incorporada en el co-aprendi- enfrentaremos en el campamento?
zaje y co-desarrollo de las soluciones de desafos complejos, bajo los princi- En intervalos regulares, un anfitrin asignado por ellos mismos perma-
pios de auto organizacin, participacin, y liderazgo colaborativo. Elementos neci en cada mesa para compartir lo ms destacado de la conversacin de
clave para el mundo que est emergiendo. la ronda previa mientras que las dems jvenes cambiaron a otras mesas,
En este trabajo en particular nos centraremos en el desarrollo y resulta- realizando as una polinizacin cruzada de sus ideas y nuevo conocimiento.
dos de aplicar caf Mundial, espacio abierto y caf proaccin a los estudian- Despus de las rondas de conversacin en un plenario final ofrecieron sus ha-
tes del campamento. llazgos, aprendizajes y oportunidades para la accin mediante una cosecha
Los materiales utilizados para las tres actividades fueron: disponer en de las conversaciones sostenidas a lo largo de su paso por todas las mesas.
cada mesa de una cartulina para anotar las ideas, lpices scripto de colores,
lpices pasta, plumones, post-it de colores, tiza y todo aquello que motivara Resultados
la creatividad. El desarrollo de esta metodologa permiti vislumbrar las inquietudes,
percepciones y soluciones que los estudiantes del campamento Explora
Actividad 1: Caf Mundial (world Cafe) Chile Va! plantearon ante las problemticas que sern tratadas en el campa-
Esta actividad se basa en el conocimiento de que poseemos la sabidura mento. La activacin de la inteligencia colectiva permiti generar un senti-
y la creatividad para confrontar desafos difciles y que al ser enfrentados, do de pertenencia en el grupo y permiti que los estudiantes apreciaran la
stos se conectan por una inteligencia emergente que nace de la interaccin diversidad por la cual se conforma el grupo, hecho que segn ellos mismos
de diversas fuerzas orientadas a hablar con la mente y el corazn, vinculan- constituye una fortaleza para desenvolverse en el campamento.
do ideas de una manera ldica y proactiva.
Actividad 2: Espacio Abierto (open Space), Mi agenda sobre
Temtica motivacional que se abord: generacin de conciencia respec-
Biodiversidad
to a la importancia de trabajar colectiva y organizadamente en la bsqueda
Espacio Abierto es una manera de crear reuniones inspiradoras en se-
de soluciones a los asuntos cruciales que actualmente vive la sociedad y
siones de trabajo simultneas alrededor de un tema central Se basa en la
como estos pueden ser resueltos ms fcilmente si se trabaja en equipo.
creencia de que tenemos la capacidad para construir juntos el futuro.
Generar conciencia en los estudiantes, de que las soluciones ante situacio-
Temtica motivacional que se abord:despertar La Pasin, Responsabili-
nes puntuales que surgieran como consecuencia de la planificacin de las
dad e Intereses sobre la Biodiversidad en cada estudiante y proporcionarles
actividades planteadas por parte del equipo, deberan ser resueltas por ellos
los elementos necesarios para que desarrollen autnomamente un evento
trabajando unidos y con responsabilidad. Lograr un sentido de compromiso
auto-organizado, utilizando sus propios recursos, saberes y capacidades.
y responsabilidad por parte de los estudiantes para cumplir y desarrollar
Favoreciendo la tomade conciencia de la importancia de resolver problemas
tanto actividades de emprendimiento como cientficas
en grupo, proponiendo soluciones, trabajando en equipo y logrando consen-
Descripcin de la actividad: Los jvenes se sentaron de a 4 alrededor de pe-
sos pese a las potenciales diferencias de opinin que pueda surgir.
queas mesas de conversacin en un espacio acogedor. Las mesas se ambien-
Descripcin de la actividadEl Espacio Abierto es un proceso emergente, que
taron a la manera de un caf, con manteles, papel y marcadores para tomar
invit a todos los jvenes a construir y organizar su propia agenda, en torno al
notas. Los participantes explorarn 3 preguntas significativas.
tema central. Todo ocurre en una gran plaza de mercado, abierta y transpa-
Pregunta nmero 1: Desde el punto de vista de nuestra comunidad, or-
rente, en la que libremente se negocian los subtemas propuestos poralgunos
ganizacin, nacin y planeta Cmo podemos mejorar nuestra capacidad de
jvenes del grupo que se ofrecen libremente a dirigir y que ofertan en forma
hablar y pensar juntos acerca de los asuntos cruciales que vivimos? Pregunta
atractiva al resto de los participantes para que se interesen y elijan su propues-
nmero 2:Desde el punto de vista de nuestra comunidad, organizacin, nacin
y planetaCul es tu futuro soado? Pregunta nmero 3: Cmo podemos
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ta para compartirla y reflexionarla, conformndose los distintos grupos. Cada Temtica motivacional que se abord Este espacio busc hacer visible la
una de estas reuniones es luego reportada, publicndose sus principales con- inteligencia colectiva de los jvenes orientando sus conversaciones hacia la
clusiones y sugerencias en un panel central especialmente montado. El desa- accin y la creacin de soluciones de manera colectiva.Promoviendo en ellosel
rrollo del evento es bsicamente conducido por la pasin (inters acerca de un desarrollo de la capacidad de accin y concrecin de las metas que se proponen
tema) y la responsabilidad (hacer algo respecto a ello) de cada uno. Relacin con otras actividades del campamentoradica en no dejar las
Pregunta principal Bajo el prisma de la biodiversidad, relacin y com- cosas a medias en ser perseverantes con lo que comienzan y en incenti-
promiso del hombre con ella, y mirando Desde mis inquietudes, ideas o mo- var una buena tolerancia al fracaso en los estudiantes. Este ltimo aspecto
tivaciones: Como puedo contribuir a las comunidades en que participo? constituye un tema principal en el desarrollo de emprendimientos en la vida
Cabe destacar, que para efectos de esta metodologa los alumnos in- adulta y una manera de enfrentar situaciones adversas que se presentan.
teractuaron y conversaron libremente segn el tema de inters unindose Descripcin de la actividad. Se generara un espacio para la conversacin
en grupos y que esta pregunta nica genero ms de 15 temas propuestos creativa orientada a la accin, donde se le invit a los jvenes a traer sus
por los jvenes donde de ideas centrales fueron relacionadas a; preservar proyectos, ideas, preguntas, iniciativas que se sientan llamadas a hacer y que
el ecosistema, aceptacin e integracin, crear espacios de reflexin, hetero- necesitan ayuda para hacerla realidad. La metodologa es una mezcla entre
geneidad en la educacin, ideas verdes; conciencia energtica , educacin y wold caf y espacio abierto. Existir polinizacin cruzada de ideas a medida
masificacin de la educacin que las personas se muevan de mesa en mesa de conversacin, la cual ser
dirigida por un alumno que tiene una idea o proyecto (emprendedor) que
Resultados presentar y ser coayudado por sus compaeros. Con esto se incrementar
Durante el proceso, los participantes compartirn experiencias, escula inteligencia colectiva llevndolos a la accin.
charn y comprendern diferentes miradas y, lo que es ms importante, Comenz con un check in en un crculo general para conectarlos con
aprendiern rpidamente unos de otrosComo los principios son la liber- el propsito general y entre los presentes en forma voluntaria salieron los
tad, la responsabilidad y la capacidad para construir juntos el futuro, estos emprendedores que generarn la agenda de participacin para el resto del
valores se expresarn de modo concreto al ser todos tratados como iguales, grupo, a los cuales se les invit libremente a participar de los temas de su
valorando todas las contribuciones y otorgando acceso igualitario para inters aportando a la idea al proyecto emprendedor para que este lo pueda
discutir y votar todos los temas y sus prioridades.Se logr apreciar que los llevar a cabo. Reflexionando en torno a las preguntas cul es la bsqueda
mismos estudiantes se consideran protagonistas de un cambio generacio- tras el proyecto?, dnde est el proyecto hoy y que le est faltando?
nal, dado que estn ms informados gracias a las redes sociales y el uso de Al finalizar los emprendedores tuviern un momento de reflexin per-
tecnologas de la informacin, hecho que les permite dar soluciones ante sonal en torno a las preguntas qu estoy aprendiendo de m mismo?, qu
la problemtica planteada. Los dos grandes temas que logran vislumbrarse estoy aprendiendo de mi proyecto?, cales son mis prximos pasos?
ante las inquietudes manifestadas por ellos mismos responden a la educa- Finaliz con un gesto visible de compromiso, donde se apreci el trabajo
cin y medioambiente. hecho y las ayudas recibidas y ofrecidas.
Se generarn quince proyectos propuestos por los mismos estudiantes,.
Actividad 3: Caf pro Accin (Pro Action Caf) en estas quince mesas se sentaron diez alumnos aleatoriamente, quienes
Esto implica mezclar las dos metodologas ya experimentadas: Caf interactuaron y conversaron durante un tiempo previamente establecido
Mundial Espacio Abierto. Tiene como objetivo convocar conversaciones acer- para posteriormente trasladarse de mesa a un toque de campana. Los pro-
ca de: preguntas, proyectos, ideas, iniciativas que los estudiantes se sientan yectos fueron:
llamados a hacer. Apela a la inteligencia de grupo, haciendo evidente la Valorizacin de la msica chilena
capacidad de los estudiantes para la accin efectiva. Evitar la propagacin del ddimo
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Produccin de cortometrajes locales mentalidad frente al hecho de desarrollar acciones emprendedoras frente a
Crear una feria del reciclaje temticas de conservacin de la biodiversidad.
Poner en prctica los temas vistos durante el campamento
Crear un acopio de reciclaje en San Jos de la Mariquina Conclusiones
Crear concursos de ciencia y tecnologa
Valorar, educar y financiar la ciencia en Chile Para los Campamentos Cientficos-tecnolgicos Educativos,Ar of hos-
Construccin sustentable: Combinar ciencia con trabajo social ting, es una potente y atractiva herramienta metodolgica, para lograr el
Creacin de unidad de apoyo a familias de escasos recursos crecimiento personal de los jvenes que lo viven,adems de potenciar a las
Reducir impuesto al libro otras actividades que se desarrollen en ellos.
Pastelera con ingredientes orgnicos
Construccin de ecoladrillos
Construir una planta de energa elica con materiales reciclados
Crear huertos urbanos y comunitarios
Resultados. Los Jvenes manifestaron que creen y que se sienten capa-
ces de cambiar el maana, que no esperarnn que otros hagan el trabajo
por ellos, y valoran significativamente los aportes de sus compaeros en el
desarrollo y ejecucin de sus proyectos.
Biografa
Resultados Hay muchos recursos disponibles: libros, artculos, pginas web, blogs,
comunidades virtuales deprctica. Incluimos aqu los que nos parecen
Mediante la sistematizacin y el anlisis de las encuestas hechas a los ms relevantes:
estudiantes al trmino del campamento se logr visualizar, que ste supuso 1.-Art of Hosting: comunidad internacional de facilitadores de conversa-
una oportunidad de crecimiento personal donde los estudiantes pudieron ciones significativashttp://www.artofhosting.org ,
reforzar sus habilidades personales, lo que les permiti empoderarse y tener http://www.artofhosting.ning.com/group/spanishlanguagegroup
una actitud positiva hacia el emprendimiento. Algunos de los jvenes expre- 2.-Owen, Harrison, Open Space Technologya users guide, Expanding
san que tras la experiencia del campamento, vieron fortalecida su autoes- Our Nowthe story of open space technology. The Spirit of Leadershipli-
tima y la confianza en s mismos, motivndoles esto a confiar en sus capa- berating the leader in each of us.
cidades para lograr sus metas y proyectos y animndoles a perder el miedo 3.-Brown, JuanitaThe World Cafshaping our futures through conversa-
ante los obstculos y dificultades. Otros expresan que pudieron mejorar tions that matter
sus habilidades para expresar sus ideas y pensamientos y mejorando sus 4.-Conversaciones para Todos: Facilitacin de metodologas participati-
capacidades de trabajo en equipo. Ponen de manifiesto que les ha ayudado vas en Latinoamrica. Formacin defacilitadores.
a creer que son capaces de lograr cambios y de influir en su entorno siendo http://www.conversacionesparatodos.com
conscientes de su rol y su responsabilidad hacia el medio en el que viven. En
ste sentido un 92% de estudiantes refiri que el campamento modifico su
actitud hacia el emprendimiento manifestando asumir un rol protagnico
y ser un agente de cambio para el desarrollo de actividades de emprendi-
miento en su comunidad. El 98% declaran que el campamento cambi su
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T T U L O Promover el desarrollo de conductas sociales a travs de la integra-

PON-E-EC33 ENCUENTRO CIENTFICO- cin de grupos
TECNOLGICO JUVENIL. UN APORTE A LA Promover y destacar los efectos y/o el impacto del proyecto en el es-
S O C I E DA D D E L C O N O C I M I E N TO pacio geogrfico y social.
A U T O R E S Evidenciar la capacidad de realizacin de los participantes.
Los proyectos en s, permiten iniciar a nios y jvenes en el desarrollo de
M a r a C r i s t i n a l v a r e z 1 , M a r a L u j n C a s t r o 1,2
un pensamiento crtico que genera destrezas para prcticas de investiga-
P a l a b r a s c l a v e : ciencia y tecnologa-apropiacin del conocimiento cin, poniendo en juego una red conceptual, terica, experimental y obser-
vacional. El hecho de hacer ciencia y tecnologa desde pequeos permite
incorporar una metodologa de trabajo, una forma de ver la realidad con
Resumen una mirada crtica frente a las distintas situaciones y encontrar soluciones
a diferentes tipos de problemas, que entrena para poder afrontar cada vez
El Primer Encuentro Internacional de Jvenes en Ciencia, Tecnologa e
desafos mayores.
Innovacin (ENJOCITI) en Argentina, un espacio de intercambio intercultural
Los proyectos habilitan detectar problemas, plantearlos, elaborar solu-
viabilizado desde una comunidad educativa, muestra por intermedio de pro-
ciones y evaluarlas; pero no slo problemas cientficos y tecnolgicos sino
yectos de investigacin presentados por nios y jvenes cmo la ciencia est
situaciones problemticas de la vida diaria; generalmente los proyectos se
hoy inmersa en la vida ciudadana, cmo interviene en la resolucin de pro-
sitan en un contexto local cercano a los autores.
blemas locales y cmo brinda herramientas a la comunidad para solucionar
Convertir el problema en un aprendizaje requiere crear en los estu-
situaciones nuevas. En este trabajo se presentan algunas de las acciones que
diantes el hbito y la necesidad de enfrentarse al conocimiento como una
posibilitaron la realizacin de ENJOCITI; pero fundamentalmente se har un
pregunta a la que hay que encontrar respuestas. El proyecto crea un puente
relevamiento crtico de las temticas abordadas por los trabajos participantes.
entre la investigacin y la posibilidad de los estudiantes para desarrollar a
travs de una experiencia personal y concreta, habilidades que sern apli-
Introduccin cadas a su desempeo en la realidad. Los estudiantes se interiorizan de los
Las Ferias de Ciencias son espacios sociales promovidos para la expo- mtodos que utilizan la ciencia, la tecnologa y la innovacin para aplicar-
sicin de proyectos de ciencia, tecnologa e innovacin que contribuyen al los en sus problemas cotidianos, conocen ms sobre sus propias realidades
desarrollo y profundizacin del conocimiento como construccin social. regionales, resuelven sus problemas y aportan al desarrollo de la regin.
Constituyen una modalidad original para la promocin de la ciencia y la Impacta y repercute en la comunidad, contribuyendo a la innovacin y al
tecnologa, considerando que se trata de un espacio pblico donde los alum- mejoramiento de la calidad de vida.
nos exponen sus trabajos de investigacin. Estas plazas pblicas de conoci- La participacin en ferias estimula la capacidad de reflexionar sobre los
miento tienen como propsito: propios conocimientos y generar otros nuevos. El inters en la ciencia, en la
Desarrollar habilidades de investigacin y divulgacin tecnologa, en la produccin de conocimientos se facilita porque los estu-
Fomentar el intercambio de experiencias entre los diferentes actores diantes se enfrentan con tareas abiertas y complejas, que responden a sus
propios intereses y motivaciones y que presentan diferentes vas de solucin.
De esta manera, la ciencia deja de ser un rea abstracta de trabajo y el mto-
1 do cientfico pasa a ser un instrumento para contestar sus propias preguntas.
Fundacin Solydeus Argentina, mcalvarez@fundacionsolydeus.org
2 Del mismo modo, el proceso tecnolgico les brinda las herramientas para el
Facultad de Ciencias Exactas, Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Bue-
desarrollo de productos o servicios que permiten resolver sus problemas.
nos Aires (UNICEN), CONICET, Argentina, mlcastro@exa.unicen.edu.ar
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En el marco de esta visin se realiza el Primer Encuentro Internacional de La presentacin de los proyectos se estableci en tres categoras:
Jvenes en Ciencia, Tecnologa e Innovacin (ENJOCITI) en Argentina, organi- Pandillas cientficas (de 3 a 8 aos); Nivel I (9 a 12 aos) y Nivel II (13 a 19
zado por la Fundacin Solydeus, el Colegio San Ignacio y el Programa Scouts aos. Las reas de conocimiento fueron: Ciencias Naturales, Ciencias Socia-
de la Ciencia, ambos stos radicados en la ciudad de Tandil, motivados por les y Tecnologa.
generar un espacio de intercambio intercultural con el fin de incentivar y En los niveles I y II se presentaron 44 proyectos, 10 de Ciencias Naturales,
difundir las actividades de investigacin cientfica, desarrollo tecnolgico y 17 de Ciencias Sociales y 17 de Tecnologa.
procesos de innovacin realizadas por jvenes de diferentes pases. Tres proyectos inscriptos dentro de estas reas de conocimiento prove-
En este trabajo se presenta, entre otros, un relevamiento crtico de las nan de escuelas especiales. Esta categora de proyectos no es habitual en
distintas temticas abordadas por los proyectos participantes. encuentros internacionales por lo que alcanz especial significado.
El encuentro cont con la participacin de proyectos nacionales e inter-
Desarrollo nacionales; stos ltimos de instituciones vinculadas a MILSET (Movimiento
Internacional para el Recreo Cientfico y la Tecnologa), que promueve la
ENJOCITI, el Primer Encuentro Internacional de Jvenes en Ciencia, Tec-
participacin en eventos internacionales que involucran a nios y jvenes
nologa e Innovacin desarrollado en Argentina, fue una iniciativa conjunta
con la ciencia.
de la Fundacin Solydeus, el Colegio San Ignacio y el Programa Scouts de la
Los proyectos fueron evaluados por especialistas y sus resultados fue-
Ciencia, y se realiz en la ciudad de Tandil, provincia de Buenos Aires, Argen-
ron un aporte para los estudiantes, y sus tutores, para el crecimiento de sus
tina, entre el 10 y el 13 de septiembre de 2014. El desarrollo del Encuentro
investigaciones.
significo un esfuerzo compartido de toda la comunidad educativa, involu-
crando e integrando a las familias, las instituciones de investigacin y las
empresas de toda la regin.
Los objetivos del Encuentro fueron:
Generar un espacio de intercambio intercultural.
Difundir actividades cientficas realizadas por los jvenes de diferen-
tes pases.
Incentivar a los jvenes en la participacin de actividades que promueven
la investigacin cientfica.
Brindar un espacio formativo de alfabetizacin cientfica en los nios.
Teniendo en cuenta a los actores involucrados en Enjociti, se pueden
diferenciar tres categoras. En primer lugar estn los alumnos-expositores,
principales protagonistas, acompaados por docentes asesores y los espe-
cialistas evaluadores. Todos ellos forman el corpus principal que es la razn
de ser del espacio: transferir el conocimiento de los proyectos.
En segundo lugar estn los planificadores y gestores de la exposicin Resultados
en donde hay una variedad de actores provenientes de diferentes mbitos
Anlisis de los proyectos presentados en ENJOCITI
(escolar, cientfico, gubernamental, empresarial, privados).
De la visita a la exposicin y de la lectura de los informes presentados de
Por ltimo, el pblico visitante que recorri Enjociti motivado por di-
los proyectos se observa que en su mayora el problema de la investigacin
ferentes propsitos, fundamentalmente en busca de algunos temas de su
nace de una problemtica detectada por los jvenes, generalmente en su
inters de los cuales pueda apropiar algn nuevo conocimiento.
640 6 41
comunidad. Esta fue el motor que genera las investigaciones posteriores, y Los proyectos de ciencias sociales han utilizado, mayormente, como
la bsqueda de una solucin para contribuir a su comunidad o en algunos metodologa de investigacin las encuestas cuantitativas y entrevistas. La
casos a la sociedad en general. proyeccin de un 45% de los proyectos, contribuye al conocimiento y a su
La informacin recabada de los proyectos se orden en tres tablas: Cien- divulgacin, un 35% apunta a la concientizacin de la propia comunidad,
cias Naturales (N), Ciencias Sociales (S) y Tecnologa (T). En cada una de ellas, uno de ellos pone nfasis en la prevencin, dos proyectos proyectan trabajar
y para cada proyecto, adems del ttulo y el lugar de procedencia, se puntua- sobre planes vinculados al problema local investigado y uno desarrolla un
liza una sntesis del aporte social, la metodologa utilizada y la proyeccin proyecto productivo de luminarias.
del trabajo.
Area Nivel Lugar Ttulo Aporte social Metodologa Proyeccin Area Nivel Lugar Ttulo Aporte social Metodologa Proyeccin
Alimento balanceado para tilapias estudio y desarrollo Aprovechamiento de
N I Bs. As. Bacterias en el horizonte del suelo Determinar bacterias del parque escolar exploracin a campo Huerta escolar T II Chubut base de undaria Alimento balanceado para tilapias del alimento un recurso natural
diseo de
N II Entre Rios In.Citric Prueba de insecticida natural exploracin a campo Productiva Implementacin de tecnologa para no dispositivo con Aporte a personas no
No pasa nada agroquimicos y experiencias con Contribuir al T II Bs. As. Arduo videntes tecnologa videntes
N II Entre Rios bioensayos Contaminacin de cursos de agua bioensayos conocimiento analisis de mercado,
Huerta escuela una mejora calidad Proyecto de medio ambiente, salud y Huerta como Santiago desarrollo de Aporte a personas con
N II Brasil de la alimentacin educacin multidisciplinario aprendizaje T II del Estero Despertar silencioso Desarrollo de un dispositivo despertador dispositivo discapacidad auditiva
Alternativs de solucin frente a la Electrofotocatlisis, una muestreo, Aportar solucin a la
contaminacin hidrica generada propuesta tecnolgica para sanear dispositivo piloto, descarga de
por el uso de detergente al lavar encuestas-muestras Uso de detergente T II Bs. As. nuestros ros Desarrollo de proceso de remediacin ensayos contaminantes
N II Colombia la ropa Alternativa ecolgica de detergente de agua natural Mejoras en el edificio
Anlisis del efecto de la orina sobre la Bsqueda hbrido Bioblocks:Construcciones Construccin de bloques con deshechos estudio, diseo y escolar y en zonas
N II Espaa Fitotoxicidad por urea vegetacin exploracin a campo resistente T II Bs. As. econmicas y ecolgicas de fbricas aplicacin carenciadas
Construccin de un espantapajaro Contribuir al
automtico para proteger la produccin estudio, diseo y crecimiento de la
Los proyectos de Ciencias Naturales dan cuenta de un inters por el cui-

T II Chaco ESAIC agricola desarrollo produccin
Facilitar el uso del
dado del medio ambiente, la salud y la educacin. La mayora de los estu-

laboratorio en las
Constuccin de un laboratorio mvil para estudio, diseo y clases de distintas
dios, a la vez de obtener un procedimiento de resolucin y/o saneamiento

T II Bs. As. Laboratorio mvil el entormo educativo construccin materias
Aporte de dispositivo
Construccin de transplantador con diseo y para huertas
de la problemtica, proponen desarrollar un emprendimiento productivo. T E.E Bs. As. Transplantador mecnico materiales reciclados construccin comunitarias
Aporte a personas
Construccin de un dispositivo de ayuda estudio, diseo y discapacitadas
T E.E Crdoba Econmico pero seguros para la discapacidad y la ancianidad construccin motoras y ancianos
Area Nivel Lugar Ttulo Aporte social Metodologa Proyeccin desarrollo de
Arbolado urbano, presencia, Fabricacin de un producto qumico frmula, prueba de Aporte para personas
estado y cuidado en el T II Mxico Una navidad sin nios quemados antifuego producto con quemaduras
microcentro de la ciudad de descriptiva y Contribuir al
S I Catamarca Catamarca Diagnstico sobre el arbolado cuantitativa conocimiento
Bullying: cuando la realidad encuestas Contribuir al
S I Catamarca supera la ficcin Anlisis de la problemtica en la escuela cuantitativas conocimiento Los proyectos de Tecnologa han estudiado y desarrollado un producto,
Tu-Yo-Escuela-SismoQu descriptiva y Plan de emergencia
S II Catamarca hacemos? Anlisis de los sismos en la zona cuantitativa sismica un dispositivo o un equipamiento. Son significativos los aportes y contribu-
entrevistas, Planificacin arbrea
S II Catamarca Cuntos son y cmo estn? Anlisis del arbolado urbano observaciones urbana ciones para personas con discapacidad en donde se manifiesta valores de
Tratamiento para ayudar a resolver investigacin Contribuir al
S II Mxico Musicoterapia y cimtica problemas de aprendizaje musicoterapia conocimiento solidaridad.
La investigacin una promotora exploratoria- Contribuir al
S II Entre Rios de competencia? Anlisis de competencias congnitivas descriptiva conocimiento Tambin se observa cmo se involucran para dar soluciones a su escuela
Anlisis sobre uso responsable de entrevistas, Divulgacin de
S II Entre Rios No olvides que somos emergencia
Todos podemos donar, todos
anticonceptivos encuestas
entrevistas,
informacin y al entorno. Tiene particular significado las investigaciones y proyecciones
S II Entre Rios podemos recibir Estudio sobre el tema en la poblacin
Estudio sobre el efecto de los
encuestas
entrevistas,
Concientizacin local desarrolladas por las dos escuelas de Educacin Especial (E.E.)
S II Entre Rios El duo peligroso
Volcanes en Catamarca Eternos
energizantes y el alcohol encuestas
descriptiva y
Concientizacin local Impacto de los proyectos en el contexto de la exposicin en opinin de
S II Catamarca
Buenos
dormidos? Diagnstico sobre los volcanes
Diagnstico sobre la forma de
cuantitativa
investigacin de
Concientizacin local
Contribuir al
los alumnos participantes
S II Aires Inundados en cemento construccin hidrogrfica
Desarrollo de un prototipo de luminaria
campo conocimiento
Durante el desarrollo de Enjociti se recogi la opinin de los alumnos ex-
S II Bs. As. Produccin de luminarias LED con LED estudio y diseo
encuesta, medicin
Proyecto Productivo
Concientzacin y
positores para conocer aspectos que ponen valor a su participacin en estos
S II La Pampa Por qu en nombre del amor? Estudio de la violencia adolescente de variables prevencin
encuentros.
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Ellos dicen de los proyectos: Bibliografa

trabajar en forma conjunta enriquece y profundiza los conocimientos ALVAREZ,M.C.(2007) Ferias de ciencia y tecnologas juveniles: creatividad
adquiridos y se aprende siempre algo nuevo. y experimentacin 1967-2007. 1ra. Edicin- Buenos Aires. Edit: Ministe-
es muy buena, provechosa e integradora, pero demanda mucha inver-
rio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin. ISBN 978-950-00-
sin de tiempo extra-clase.
0592-0
es muy prctico y motiva al alumno investigar.
ALVAREZ,M.C. (2007) Una afirmacin cargada con 30 aos de experien-
es muy importante porque favorece a la investigacin
cia en Ciencia, Tecnologa y Vida Cotidiana, Reflexiones y propuestas del
por medio de la investigacin y la confrontacin con la realidad ad-
quirimos aprendizajes del mundo que nos rodea. Nodo Sur de la RED POP, Edito: Ciencia Viva, RED POP, UNESCO, Montevi-
es positiva, ya que el alumno investiga, averigua para llegar a la solu- deo de Todos, Montevideo.
cin del problema, de esta manera aprende ALVAREZ,M.C. (2008) Impacto social de los proyectos de ciencia y tec-
Ellos dicen de la exposicin: nologa presentados en ferias de ciencia y tecnologa juvenil. Aportes de
fue muy beneficioso intercambiar ideas con los expositores los proyectos en su comunidad de origen en Evaluando la comunicacin
nos interesamos por otros temas de la ciencia. Una perspectiva latinoamericana. Editoras: Lozano, M. y
conocimos otros chicos con los mismos intereses C. Snchez-Mora, CYTED,AECI,DGDC-UNAM, ISBN: 978-607-2-00193-0,
es necesario realizar este tipo de muestras para lograr la interaccin Mxico.
de toda la comunidad. Tesis de Maestra: IMPACTO SOCIAL DE LOS PROYECTOS DE CIENCIA Y
es positiva porque permite informar el trabajo que se realiza en el TECNOLOGA PRESENTADOS EN FERIAS DE CIENCIA Y TECNOLOGA JUVE-
aula. NIL - Aportes de los proyectos en su comunidad de origen -.M.C. lvarez
sirve para integrar a los jvenes con los adultos. (UBA: 2010)
acerca el conocimiento al pblico.
se establecen vnculos de amistad
Conclusiones
Los proyectos presentados en una Feria de Ciencias contribuyen a la
democratizacin del conocimiento dado que la misma es un espacio pblico
de demostracin y divulgacin que brinda la oportunidad de tomar contac-
to con el conocimiento cientfico y tecnolgico a pblico no experto y que
no cuenta con esa posibilidad de otra manera. Contribuyendo a su vez, a la
Sociedad del Conocimiento porque le transfiere a ese pblico herramientas
que le posibiliten la capacidad para generar, apropiar, y utilizar ese conoci-
miento para atender las necesidades de su desarrollo y as construir una me-
jor calidad de vida. Los problemas investigados en su mayora dan cuenta de
problemticas de la comunidad y del compromiso de los estudiantes por en-
contrar una solucin. Esto pone de manifiesto cmo es posible comprender
y ver en la ciencia y en las innovaciones tecnolgicas, procesos sociales que
pueden mejorar sostenidamente las condiciones de vida de la poblacin.
644 6 45
T T U L O Objetivos especficos
PON-E-EC34 LA INCIDENCIA DE LOS GRUPOS 1. Reconocer el rol que juegan los aficionados a la astronoma en el desa-
DE AFICIONADOS EN EL DESARROLLO DE LA rrollo de esta ciencia.
ASTRONOMA EN MEDELLN. EL CASO DE LAS 2. Listar las diferentes estrategias usadas por las comunidades3 de as-
C O M U N I DA D E S D E A F I C I O N A D O S , A M I G A S D E L tronoma de Medelln (grupos de aficionados, estudiantes y profesionales),
P L A N E TA R I O J E S S E M I L I O R A M R E Z para el ejercicio de la comunicacin y la apropiacin social del conocimiento
A U T O R E S cientfico.
Andrs Mauricio Ruiz Acosta1 3. Reconocer si algunas de sus estrategias estn orientadas al desarrollo
de la investigacin astronmica en el aula, en las IE y colegios de la ciudad.
P a l a b r a s c l a v e comunidades de astronoma, aficionados, pregrado, 4. Recopilar informacin entre los miembros de las comunidades, que
Planetario de Medelln, grupos, clubes, apropiacin social del conocimiento permita discernir si hubo alguna relacin directa o indirecta, entre los aficio-
nados a la astronoma en Medelln y la creacin del pregrado en astronoma
de la Universidad de Antioquia.
Resumen 5. Recopilar informacin que de luces sobre la percepcin que tienen las
La comunidad de aficionados, estudiantes y profesionales de la astro- comunidades de astronoma de la ciudad sobre el Planetario de Medelln
noma y las ciencias del espacio de Medelln, ha presentado durante los Jess Emilio Ramrez
ltimos aos una etapa emergente de crecimiento, bsqueda y apertura de
nuevos espacios. Ha propiciado la construccin conjunta de contenidos para Introduccin
la comunicacin y la apropiacin social del conocimiento2-4, ha apoyado
En Medelln y algunos municipios de Antioquia, durante las ltimas
las estrategias para el desarrollo de la investigacin cientfica en el aula con
dcadas venimos presenciando como los aficionados promueven la astrono-
nios y jvenes del departamento e incluso ha promovido la creacin de un
ma entre todo tipo de ciudadanos, explorando escenarios que usualmente
nuevo programa universitario para la profesionalizacin en astronoma. Y en
los profesionales sienten restringidos. En un contexto histrico, desde fi-
particular, los aficionados aportan nuevas miradas y pueden dar luces sobre
nales del siglo XIX, los aficionados a la astronoma de la ciudad jugaron un
la percepcin general que los ciudadanos tienen sobre la astronoma.
papel determinante para crear pequeos grupos de estudio, que se iniciaron
en el barrio Prado de Medelln y luego se fueron dispersando por otros sitios,
Objetivo general hasta que, en los aos 60, se lider la iniciativa de construir un Planetario
Develar la incidencia que han tenido los grupos de aficionados a la Municipal, cosa que slo tuvo bases firmes en la dcada de los 70. Todo este
astronoma, que habitan o habitaron el Planetario de Medelln Jess Emilio movimiento se gest desde los aficionados que, con esfuerzos propios, im-
Ramrez, a travs de sus diferentes estrategias de apropiacin social del co- portaban textos sobre ciencias espaciales desde Francia, Alemania, Espaa o
nocimiento, en el desarrollo de la astronoma en la ciudad Estados Unidos. En 2014, se registraron 18 comunidades diversas con asiento
semanal en el Parque Explora y en el Planetario de Medelln, de las cuales 13
se relacionan directamente con la Astronoma y las ciencias del espacio. Hay
grupos de diversa naturaleza, desde los tradicionales de astronoma como
1 el Club Orin, la Sociedad Antioquea de Astronoma o el grupo Ameba de
andres.ruiz@parqueexplora.org. rea de programacin acadmica y cultural, Parque
Astrobiologa, hasta el grupo de estudios en evolucin Colevol-, el Club de
Explora. Medelln, Colombia. XIII Reunin de la Red Pop. Medelln , Colombia. 2014 |
lectura de ciencia para ciegos, los grupos sabatinos de Cmic y ciencia, y de
646 6 47
Haik (escritores conectados con el universo), entre otros. 6. El Planetario Grafica 1. Roles de los aficionados a la astronoma
de Medelln, ha sido en parte testigo y en parte producto de la actividad

de estas comunidades4 conformadas por estudiantes, aficionados y profe-
sionales de la ciudad. Tanto los planetarios como los museos, no son reco-
nocidos como instituciones educativas formales, pero all se aprende y se
refuerzan los contenidos curriculares; no se reconocen como productores de
conocimiento, pero en ellos se hace investigacin y se generan saberes; no
se innova pero se desarrollan nuevas maneras de comunicar, relacionarse
y aprender; no son universidades, pero de all salen las futuras vocaciones
cientficas. All convergen ciudadanos de todos los orgenes, con todas las
competencias y saberes. All se dan esas formaciones que requiere el campo
de la apropiacin social2-4 como apuesta nacional. A veces son, tambin,
escenarios de iniciativas ciudadanas que encuentran, en una institucin
ms blanda que una universidad, el espacio para expresarse y expresar sus
saberes, sus inquietudes, sus preocupaciones. 1
Metodologa
Se dise una encuesta para ser aplicada a travs de internet a miem- A. Divulgacin Cientfica y Apropiacin Social del Conocimiento2-4.
bros de organizaciones de aficionados y profesionales de astronoma que B. Gestor de Comunidades.
han tenido en algn momento, relacin con el Planetario de Medelln. La C. Aprendizaje por libre Eleccin4
encuesta consta de cinco preguntas abiertas, cada una corresponde a uno D. Generador del conocimiento.
de los objetivos especficos. Aunque existe una pequea base de datos de E. Motivador.
miembros de las comunidades3, estas poblaciones son muy cambiantes, por F. Ser independientes frente a currculos e instituciones.
ello, no fue posible generar un marco muestral definido. Debido a esto, se G. Formacin temprana de futuros cientficos
opt por generar una estrategia de difusin a travs de organizaciones de H. Promover la creacin de planetarios u otros escenarios fsicos para la
aficionados y de sitios web de inters para los mismos. Ante la ausencia de divulgacin de la astronoma
un marco muestral, no es posible tener nocin sobre las tasas de respuesta I. Dar luces sobre la percepcin general que los ciudadanos tienen de la
de la encuesta. Con base en lo anterior, debe tenerse en cuenta que la pre- astronoma
sente encuesta es de carcter exploratorio y que sus resultados no pueden Estrategias de las comunidades de astronoma de Medelln en el ejer-
inferirse a la poblacin total de aficionados, estudiantes y profesionales de cicio de la apropiacin social del conocimiento2-4. Las estrategias ideales
la astronoma de Medelln. 5 son los escenarios para compartir los saberes, sean virtuales o presenciales.
A partir de esta investigacin, podemos agrupar 35 tipos de estrategias que
Resultados y Anlisis se vienen utilizando por las comunidades de astronoma de Medelln, con
Rol del Aficionado en el desarrollo de la Astronoma en un contexto resultados muy positivos. Tabla 1.
global. En este trabajo se develan nueve posibles roles que desempean los
aficionados a la astronoma a nivel global:
648 6 49
Los miembro de las comunidades reconocen ocho estrategas diferentes:

Tabla 1. 35 tipos de estrategias de las comunidades de astronoma de Medelln para la ASC
1. Autogestin de contenidos, actividades y programacin 15. Transmisin va streaming de conferencias divulgativas, pa- Grafica 2. Estrategias de las comunidades para la investigacin en el aula
2. Participacin en redes y asociaciones locales e internacio- neles con expertos y eventos especiales (Ciencia en Bicicleta,
nales para el desarrollo de la astronoma: SAA, RAC, Nodo ponencias en congresos, debates Explora)
Regional Andino de la UAI, 16. Coloquios, ctedras abiertas y foros de discusin en el
3. Participacin en eventos acadmicos locales e interna- mbito de las ciencias de la Tierra: Coloquios de astronoma
cionales, de diferentes niveles de escolaridad: congresos, SAA/Explora; Coloquios de geologa Sociedad Colombiana
encuentros de redes, olimpiadas de astronoma, maratones de Geologa - U. Nacional - EAFIT; Coloquios de evolucin Red
entre otros. Colombiana de Biologa Evolutiva ColEvol, Ctedra biologa y
4. Organizacin de Campamentos Astronmicos: Astro- sociedad U. de A.
camps, Starparty 17. Video-cursos: seguimiento a una serie documental cientfi-
5. Celebracin de eventos internacionales relacionados con ca, captulo a captulo, con posterior anlisis y discusin
la Astrononma: Ao internacional de la Luz, Yuris Night, Da 18. Proyecciones al aire libre en espacios pblicos de la ciudad:
internacional de la astronoma, La hora del Planeta 60+, etc Astronoma en el Parque
6. Tomas astronmicas de espacios pblicos y privados de la 19. Apoyo a la produccin de artculos periodsticos para la
ciudad: El cerro el volador, Parque de los Deseos, Miradores prensa local, notas radiales y televisivas
de las Palmas, Terraza de la casa de la msica, Parque ecol- 20. Programas radiales para la divulgacin y la apropiacin
gico de Comfenalco, parques recreativos de Comfama, etc social de la astronoma: Historias de la ciencia (Programa
7. Creacin de grupos de inters en temas especficos y radial 101.9, Instituto de Fsica U. de A); Universo en expansin A. Programas de Astronoma Ciudadana 7.1%
con diferentes niveles de especializacin, donde se inter- (Programa radial 92.4,SAA y Planetario Jess Emilio Ramrez) B. Programas de visitas frecuentes de cientficos a IE y Colegios 14.2%
cambian conocimientos entre profesionales, estudiantes y 21. Programas de TV para la divulgacin y la apropiacin social
aficionados de diferente areas acadmicas: Grupo de estu- de la astronoma (Ciencia en Bicicleta) C. Programa Jornada Complementaria 7.1%
dios en astrobiologa AMEBA, Grupo de estudios en biologa 22. Boletines impresos o digitales de los diferentes grupos o D. Encuentros de Observacin Astronmica en fechas especiales 7.1%
evolutiva ColEvol, Grupo de estudios en ciencia aeroespacial sociedades, y del Planetario de Medelln.
GECA, entre otros 23. Permanente bsqueda y uso de software astronmico libre. E. Formacin de maestros grupo AstroMAE (grupo de astronoma de la
8. Participacin en Ferias de la Ciencia y Tecnologa regiona- 24. Permanente bsqueda de material divulgativo astronmi-
les e internacionales co, impreso o digital.
comunidad de Maestros Amigos de Explora) 14.2%
9. Talleres prcticos de observacin y registro astronmico: 25. Produccin de material divulgativo a partir de publica- F. Un aula bajo las estrellas Galileo Teacher Training Program GTTP 7.1%
Noche bajo las estrellas (corporacin Fnix), El cielo esta ciones especializadas: - Revista Mnima Accin (Instituto de
noche (Planetario Jess Emilio Ramrez) Fsica - U. de A)
G. Curso Internacional de Astronoma NASE (Network for Astronomy
10. Cursos divulgativos en astronoma para nios, jvenes 26. Reuniones semanales de grupos. School Education) apoyado por la IAU) 7.1%
o adultos: cursos cortos del Planetario en temas especficos 27. Transferencia horizontal de conocimientos e Intercambio
de las ciencias del espacio, Cursos de extensin de la U. de A de informacin entre comunidades H. Programa Ondas, de Colciencias. 7.1% | I. NS/NR 57.1 %
para adultos, Semilleros en Astronoma jvenes, Cursos de 28. Programa Jornada Complementaria en Astronoma, lide-
extensin del ITM. rada por la Secretara de Educacin de Medelln en 2013 y 2014
11. Cursos de profesionalizacin: Diplomado en astronoma 29. Postulacin de Medelln como sede del encuentro CAP2016 Relacin entre las comunidades de aficionados a la astronoma de Me-
U. de A, Diplomado en Didctica de la Astronoma Univer- en comunicacin de la astronoma con el pblico en general.
sidad San Buenaventura , Pregrado en Astronoma U. de A, 30. Participacin activa en cursos de divulgacin de la as-
delln y la creacin de un pregrado en astronoma.
Posgrado en Astronoma (Maestra y Doctorado) U. de A, tronoma acompaados por el pregrado de astronoma o el
proyecto Pregrado en Ingeniera Aeroespacial U. de A. Planetario de Medelln, liderados por maestros y un grupo
12. Cursos especializados encuentro de maestros en didcti- interdisciplinario de asistentes.
ca de la astronoma: Curso NASE , Encuentro Un aula bajo 31. Consolidacin del Nodo Regional Andino de Astronoma
las estrellas, para facilitar el liderazgo de los estudiantes y jvenes entu-
13.Conferencias divulgativas para diferentes tipos de p- siastas.
blicos (nios, familias, jvenes, estudiantes universitarios 32. Visitas a los Parques Educativos de Antioquia y municipios
y profesionales): Ciencia en Bicicleta, programa familiar vinculados con la Red de Ciencias para dar talleres y capacita-
Buscando Familias de, Jueves de la Ciencia, Astrono- ciones en astronoma
ma en el Parque, Ediciones especiales del Coloquio de 33. Itinerancias por instituciones educativas.
Astronoma SAA/Explora, entre otros 34. Uso activo de las redes sociales, como una de las principa-
14.Cubrimiento en vivo de eventos astronmicos median- les herramientas para gestionar el conocimiento y logstica al
te charlas o paneles con expertos: misiones espaciales interior de los grupos,
relevantes para la astronoma (Curiosity, Rosseta, Down, 35. Creacin de comunidades digitales que les permiten ex-
Cassinni, Hubble, Kepler, SOHO, New Horizons), lanzamientos tender el rango de interaccin, para la divulgacin de conteni- Grafica 3. Relacin entre comunidades de aficionados a la astronoma de Medelln
de cohetes y aeronaves. dos cientficos y el intercambio de conocimientos entre pares y la creacin de un pregrado en astronoma
locales e internacionales.
Estrategias de las comunidades de astronoma de Medelln para promover la investigacin cientfica en el aula. Alrededor de eventos de astronoma aficionada congresos internacio-
nales y los encuentro en la Sociedad Julio Garavito, en la dcada de 1980, se
650 6 51
reunieron las personas que dieron origen al grupo de astronoma en la U. C. Es un Simbionte, como institucin es un aliado natural de las comu-
de A., bajo el modelo de Grupos para estudios cientficos y tecnolgicos del nidades para realizar actividades de comunicacin de la astronoma y apro-
pas y la regin, GECE que lider la realizacin de numerosas actividades piacin social del conocimiento4
acadmicas y divulgativas, locales y nacionales. Con el tiempo, varios miem- D. Un referente para las comunidades locales y nacional en divulga-
bros de este grupo crearon el Grupo de Fsica y Astrofsica Computacional cin y apropiacin social del conocimiento4
FACom, como grupo de investigacin formal ante Colciencias. De ellos sur- E. Un sitio de formacin ciudadana donde convergen estrategias de
gi por iniciativa del profesor Jorge Zuluaga Callejas el curso de extensin educacin no formal, informal y formal
en Astronoma de la U. de A. desde all se visibiliz la necesidad del pregrado, F. Un laboratorio donde se gesta, cooperativamente, el desarrollo de
acogida por las directivas de la universidad. nuevas escenarios para la apropiacin social del conocimiento4 astronmico
Relacin entre las comunidades de astronoma de la ciudad con el Plane- G. Generador de empleo para los aficionados y profesionales
tario de Medelln H. Plataforma de lanzamiento desde donde las comunidades ampliar
El Planetario de Medelln es un nodo de convergencia de las comunida- sus actividades de apropiacin social4 de la astronoma por fuera de Medelln.
des astronmicas para el desarrollo de experiencias con y para la comuni- El Planetario de Medelln Jess Emilio Ramrez es para muchas de las
dad, en donde la astronoma es su objeto de estudio o cumple la labor de comunidades el centro de sus actividades, pero para todas es un aliado
mediar entre otros saberes. indispensables en su que hacer. Esto gracias al apoyo incondicional que este
ofrece a todo lo que tenga que ver con la divulgacin y construccin del co-
nocimiento cientfico.
Conclusiones
1. La construccin conjunta de contenidos en las comunidades de astro-
noma, ha sido una aventura donde emerge una gran diversidad de estra-
tegias, pues los temas de inters y las caractersticas particulares de cada
grupo o asociacin suelen variar. Medelln cuenta con grupos de estudio
dedicados a la astrobiologa, la fsica de partculas, la computacin astron-
mica, la cohetera, el espacio profundo, tcnicas observacionales, anlisis de
noticias.... cada escenario se mueve y analiza de formas distintas.
2. El papel del Planetario Municipal siempre fue, y sigue siendo, el de
integrar los diferentes intereses y mantener entre ellos un equilibrio colec-
Grafica 4. Como ven las comunidades de astronoma al Planetario tivo, donde todos encuentren su casa en este sitio y disfruten de los plan-
teamientos de los dems grupos cuando hay oportunidad para el encuentro.
A. Padres e hijos Un lugar donde nacen los grupos y se fortalecen las
En este sentido, tal vez sea posible imaginar una plataforma de integracin
comunidades. Es una relacin de institucin madre que alberga a sus hijos
de saberes e intereses basada en reas o afinidades temticas, con modera-
B. La casa de todos, el lugar de encuentro por excelencia de ciudada-
dores idneos para el efecto, que pueden surgir de los mismos aficionados,
nos de a pie con aficionados y profesionales de la astronoma.
colectivos cientficos y acadmicos.
3. En Medelln se pueden resaltar cuatro afortunadas caractersticas
entre los grupos de astronoma que considero son la base fundamental de la
solidez y emergencia de estas comunidades:
652 6 53
I. El intercambio de informacin en forma desinteresada. T T U L O
II. El trabajo compartido entre los diferentes grupos. P O N - E - E C 3 5 U S O D E T E AT R O S D I G I TA L E S C O M O

III. El respeto, consideracin y reconocimiento de las fortalezas que tiene AMBIENTES MEDIADORES DEL APRENDIZAJE EN
cada asociacin, bien sea profesional o aficionada. ASTRONOMA
4. La primera sociedad dedicada al estudio de la astronoma, y a la ges- A U T O R E S
tacin del proyecto del Planetario Municipal, fue la Sociedad Julio Garavito,
C a r l o s A . M o l i n a , D a v i d A l e j a n d r o To r o , J u a n F e l i p e O r o z c o
integrada por aficionados. Este caso evidencia la importancia de su rol en el
contexto local.
5. Los miembros de las comunidades reconocen ocho estrategas dife-
rentes para promover la investigacin cientfica en el aula en las que su
participacin ha sido ampliamente activa. Resumen
6. El inters por la astronoma en la ciudad y la acogida de los cursos de
Desde la creacin de los planetarios en 1923 estos espacios se han destaca-
divulgacin que ha desarrollado el grupo FACom fueron la base para la crea-
do como referentes en la popularizacin de la ciencia y por su valioso papel en
cin de un pregrado en astronoma. Podemos decir entonces que las comu-
la iniciacin ciudadana a la astronoma. El advenimiento de los teatros digi-
nidades de astronoma tuvieron relacin directa en la creacin del pregrado
tales a mediados de la dcada de 1990 abri una serie de nuevos desafos y
de astronoma de la Universidad de Antioquia
posibilidades en la creacin de contenidos. Adems de la ya tradicional simu-
lacin del cielo, los planetarios actuales pueden ser usados como aula inmer-
Bibliografa
siva de casi cualquier campo del conocimiento y en especial la astronoma. En
1. Aguirre C. Los museos de ciencias como espacios para la apropia-
este trabajo se discute como estos escenarios pueden contribuir en procesos
cin del conocimiento del homo collector al homo connector. Medelln 2014
de apropiacin del territorio y a entender nuestro lugar en el Universo.
2. COLCIENCIAS. Estrategia Nacional de Apropiacin Social de la Cien-
cia, la Tecnologa y la Innovacin. Bogot, 2010.
3. Marinis P. 16 comentarios sobre la sociologa y las comunidad(es) Introduccin
2005 En el ncleo de las culturas primitivas la delimitacin del territorio repre-
4. Aguirre, C. Ruiz, C. Poltica educativa de Parque Explora. Medelln, sent la posibilidad de explotarlo y establecer asentamientos permanentes.
agosto 2010 En ese esfuerzo por reconocer las relaciones que los conectaban con esos
5. VERDE, Levantamiento de informacin sobre aficionados a la as- espacios, haciendo uso de la observacin detallada del entorno y en parti-
tronoma informe final, Santiago, agosto de 2013 cular, de los fenmenos celestes, construyeron las nociones de orientacin
6. Informe de Gestin 2014 Parque Explora, Acuario, Planetario. necesarias para dominar las tcnicas agrcolas, referenciarse con la geogra-
fa y generar rutas de intercambio con otras sociedades.
Cul es el sentido de recuperar las referencias naturales de territorio en
la Medelln actual? Porqu usar la astronoma como mediadora en el reco-
nocimiento y apropiacin del territorio?
En una sociedad dividida por marcados conflictos sociales, el estableci-
miento de una identidad de comunidad que ocupa el mismo marco geogr-
fico permite revertir la visin segregacionista y sectorizada generada por las
dinmicas propias del conflicto.
654 6 55
Objetivo Itinerancias y fronteras

En el perodo 2012-2014 el Planetario de Medelln promovi una serie
Usar la astronoma como herramienta mediadora en la construccin de
de visitas a espacios de ciudad como plazas pblicas, parques biblioteca y
identidades territoriales y culturales.
centros comerciales en las cuales usando el planetario mvil como herra-
Por qu la astronoma? mienta de visualizacin donde se discutan diversos temas de astronoma
La astronoma siempre presenta dos miradas del mundo: una con los pero adicionalmente eran realizadas con la comunidad actividades simples
pies en la tierra y una mirada fuera de ella. que les ayudaban a entender el movimiento de esfera celeste como vista
Cuando nos enfrentamos a la contemplacin de los ciclos naturales desde el sitio donde se realizaba la intervencin. Hasta hoy han pasado por
como da y noche, las estaciones y la medicin del tiempo, la observacin del esta actividad cerca de 15.000 personas en los diferentes escenarios.
cielo permite identificar la regularidad de esos fenmenos y la orientacin en En el marco de las reflexiones sobre una de las grandes problemticas
el territorio. Un ejemplo de stas observaciones es el nacimiento del sol cada actuales de Medelln como lo son las fronteras invisibles, varias instituciones
da en la direccin oriente. A lo largo del ao el Sol se mueve entre puntos de la ciudad han planteado una discusin abierta sobre sus orgenes y con-
extremos norte y sur y dos veces en el ao, en los equinoccios, lo vemos salir secuencias. Apoyado en las intervenciones con el planetario mvil el Parque
exactamente sobre el oriente geogrfico. ste fenmeno cclico nos confron- Explora se suma a estas discusiones desde la reflexin sobre el redescubri-
ta con visiones desde lo cotidiano como por ejemplo se observa que en dimiento del territorio por medio de la observacin de los fenmenos natura-
ciembre amanece ms temprano que en junio y el Sol se oculta ms rpido. les asociados a la astronoma.
Usando ejemplos como el anterior puede abordarse de manera simple Recopilando las experiencias de intercambio con la comunidad y en el
una reconciliacin entre fenmenos comunes a los miembros de un grupo, marco de la Fiesta del libro el Planetario lanz el show para domo Fronteras:
su entorno y el Universo que los rodea. cuando creas llegar ser el momento de partir. Usando herramientas como
De otro lado, la Tierra vista desde el espacio se nos presenta como una Uniview de SCISS y DigitallSky de Sky Scan se construy un viaje que lleva
unidad. La mayor parte de la historia del hombre transcurri en su super- a los participantes desde el Valle de Aburr hasta el horizonte visible de la
ficie y por ms que nos esforcemos por crear delimitaciones artificiales, radiacin csmica de fondo. Cada escala se asocia en esta narrativa a una
desde el espacio es prcticamente imposible reconstruir la idea de frontera frontera del conocimiento que fue franqueada por la curiosidad humana, de
nacional, de ciudad y mucho menos de asentamientos humanos sectoriza- esta forma se ilustra como las fronteras son de hecho conceptos creados por
dos como barrios. la humanidad y no lmites naturales. Atrs de este discurso esta la mirada
sobre la construccin de fronteras sociales, una vez ms creadas a partir de
Por qu los teatros digitales? nuestra falta de conocimiento sobre el otro.
Desde el surgimiento de los planetarios digitales al inicio de la dcada
de 1990 las capacidades de realizar una simulacin inversiva del cielo han Conclusiones
ido incrementndose y refinndose a cada ao.
La Astronoma es una herramienta privilegiada como mediadora entre
Actualmente existe software que adems de simular con gran fidelidad
los discursos tanto cientficos como sociales.
la noche estrellada desde cualquier posicin del planeta permite incorporar
La visin del cielo por ser una experiencia comn a toda la humanidad
los catlogos producidos por los principales levantamientos observacionales
permite el intercambio de construcciones culturales.
como 2dF, 2MASS o SDSS en el caso de galaxias o Planck y WMAP para radia-
cin csmica de fondo Esta flexibilidad y abundancia de recursos plantea la
posibilidad de construir narrativas visuales que contextualicen sobre el lugar
que ocupamos en el Universo
656 6 57
14 pasos hacia el Universo: Curso de astronoma para profesores y pos- P O N - E - E C 3 6 A C I E N C I A C I E R TA . R E D D E

graduados en ciencias. Ros R., Garca B., Antares formacin y comunica- COLOMBIANOS POR LA CIENCIA, LA TECNOLOGA
cin, 2012. Y L A I N N OVAC I N . E X P E R I E N C I A S Q U E I N S P I R A N
Educao em astronomia, repensando a formao de professores. Langhi A U T O R E S
R., Nardi R, editorial Escrituras, 2012 Grupo de Apropiacin Social del Conocimiento del
D e p a r t a m e n t o A d m i n i s t r a t i v o d e C i e n c i a , Te c n o l o g a e
Innovacin, Colciencias.
P a l a b r a s c l a v e : Apropiacin Social del Conocimiento, participacin
ciudadana, experiencias comunitarias en CTeI,empoderamiento,
dilogo de saberes, innovacin social.
Resumen:
Colciencias a partir de su Poltica y Estrategia Nacional de Apropiacin
Social de la Ciencia, la Tecnologa y la Innovacin ASTIC, disea, gestiona e
implementa el programaA Ciencia Cierta, red de colombianos por la Ciencia, la
Tecnologa y la Innovacin, desde la lnea de participacin ciudadana ya partir
de contextos comunitarios para la solucin de problemas en torno a un tema
especfico, que sean susceptibles de ser replicados en otras poblaciones.
Adems, busca documentar y analizar estas experiencias comunita-
rias, de modo tal que sean herramientas para aproximarse a la comunidad
cientfica, as como a otras comunidades y actores del SNCTeI,en aras de
evidenciar la importancia de la Apropiacin Social del Conocimiento en el
logro efectivo de cambios en el desarrollo social, que implican reconocer la
importancia de los procesos de produccin de conocimiento que se dan en
las comunidades.
A Ciencia Cierta presenta componentes de innovacin social tales como
la promocin del trabajo colaborativo entre ciudadanos, comunidades, sec-
tor privado, sector social y pblico, el desarrollo de entornos territoriales fa-
vorables para la innovacin, el fomento de dinmicas culturales, y el fortale-
cimiento de la gestin del conocimiento, a partir de la Apropiacin Social del
Conocimiento, convirtindolo en un proyecto de alto impacto a nivel social.
658 6 59
Introduccin cfico y que pueden ser compartidas y replicadas por otros colombianos para
beneficio de sus grupos sociales.
El Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnologa e Innovacin
Colciencias, desde sus inicios ha tenido entre sus objetivos el fomentar e Objetivos Especficos:
impulsar la cultura cientfica en la poblacin colombiana. En ese sentido, a lo
Crear mecanismos y espacios de participacin en donde las comuni-
largo de los aos ha diseado y puesto en operacin varias actividades, pro-
dades puedan expresar sus experiencias e ideas en torno a CTeI.
yectos y programas, buscando con ellos acercar la ciencia y la tecnologa a la
sociedad colombiana y promover en ella el reconocimiento de la CTeI como Incentivar la participacin ciudadana por medio de la votacin pbli-
una herramienta para el desarrollo del pas ca de experiencias comunitarias, para elegir las que tengan mayor impacto y
As mismo es necesario fortalecer la institucionalidad de la CTeI en la pertinencia en CTeI.
sociedad a partir de sus intereses, necesidades y expectativas, por lo que se Conocer las experiencias en CTeI desarrolladas por comunidades, do-
requiere ir ms all de la comunicacin, popularizacin o socializacin de la cumentarlas y enriquecerlas de manera participativa.
CTeI. Se hace necesario involucrar a la ciudadana en los procesos, intere- Propiciar encuentros locales con las comunidades ganadoras del
sarlos en los desarrollos, hacerlos parte de ellos para que su sentir, pensar y concurso,validar la aplicacin en CTeI, el impacto social y su replicabilidad en
valoracin se modifique frete a estos temas, en donde las partes que inter- otros contextos sociales.
vienen en la generacin de conocimiento (investigadores y beneficiarios- Acompaar el fortalecimiento de las experiencias de manera concer-
usuarios) se reconozcan yse valoren, para promover as una base cultural y tada con las comunidades en uno o varios aspectos relacionados con CTeI.
que en la sociedad se genere esa apropiacin social de la CTeI. Generar alianzas estratgicas con organizaciones del sector pblico
Por lo anterior, se plantea la Poltica de Apropiacin Social de la Ciencia, y/o privado para conocer las experiencias comunitarias, validar su impacto
la Tecnologa y la Innovacin - ASCTI, para evidenciar la necesidad de gene- social y acompaar el proceso de fortalecimiento de las mismas.
rar procesos de mediacin, en donde el conocimiento pueda ser involucrado
Promover procesos de aprendizaje e intercambio de experiencias en-
en la cultura de las comunidades distinta de la cientfica, y en esta comuni-
tre las comunidades con el fin de generar replicas y fortalecimientos de las
dad, y el Sistema Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin- SNCTI reco-
mismas a partir de la transferencia e intercambio de conocimientos.
nozca su responsabilidad al hacer parte de una sociedad.
La participacin ciudadana en polticas pblicas, se constituye en una de
las lneas fundamentales para desarrollar la Estrategia Nacional de ASCTI, en Metodologa
donde se establece como objetivo fomentar la participacin ciudadana en
El tema elegido para la versin 2013 de A Ciencia Cierta fue Agua, como
la construccin de poltica pblica en CTeI, fortaleciendo las capacidades de
recurso vital y su ruta metodolgica consta de cuatro fases: I) postulacin
la sociedad para tomar decisiones que contribuyan a la resolucin de con-
de experiencias comunitarias; II) votacin pblica nacional para la eleccin
flictos que involucran conocimientos cientfico-tecnolgicos, y en concor-
dancia con la anterior se disea e implementa el programaA Ciencia Cierta, de las mejores experiencias; III) desarrollo de encuentros locales para cono-
red de colombianos por la Ciencia, la Tecnologa y la Innovacin. cer las experiencias ganadoras y;IV) el proceso de acompaamiento/segui-
miento a los fortalecimientos tcnico-cientficos a las experiencias ganado-
ras con los recursos econmicos entregados para tal fin.
Objetivo general y especficos
Fase I: Postulacin de experiencias de las comunidades en CTeI
Objetivo General: En esta fase se invita a las comunidades desde cualquier lugar del pas a
A Ciencia Cierta busca reconocer las mejores experiencias desarrolladas que compartan cmo resolvieron sus necesidades en relacin con el Agua en
por comunidades en temas de CTeI que dieron solucin a un problema espe- una de las tres dimensiones establecidas, a travs de la pgina web
660 661
www.acienciacierta.gov.co. Las experiencias que cumplen con las condicio- Durante el Encuentro Local y despus de una exposicin por parte de la
nes y requisitos del concurso se hacen visibles en la misma pgina web para comunidad tanto de la experiencia como de la propuesta de fortalecimiento,
ser divulgada entre todos los interesados en este concurso. los visitantes externos analizan y dan su concepto tcnico sobre el fortaleci-
miento de la experiencia que va a ser implementada por la comunidad. Al fi-
Fase II: Votacin pblica de las experiencias nal y como resultado del encuentro local se firma un acta a manera de acuer-
Todos los ciudadanos tienen la oportunidad de ingresar a la pgina web do en donde la comunidad se compromete a invertir el incentivo econmico
www.acienciacierta.gov.co y votarde acuerdo con los criterios de impacto en las actividades establecidas para el fortalecimiento de su experiencia.
social, innovacin, uso de ciencia y tecnologa, conocimientos tradicionales,
participacin de la comunidad y factibilidad de la apropiacin. De acuerdo a Fase IV: Fortalecimiento de experiencias
lo anterior se debe seleccionar de manera individual, las experiencias que en De acuerdo con la posicin obtenida en la votacin publica, la comuni-
su opinin son las ms importantes y de mayor impacto. dad recibe un incentivo econmico que deber ser utilizado nica y exclusi-
Las experiencias ms votadas son reconocidas como Experiencias Col- vamente para el fortalecimiento de la experiencia.
ciencias y gozan de los siguientes beneficios: recursos econmicos para el La comunidad establece el plan de actividades y presupuesto para el
fortalecimiento de la experiencia; ser visitados por representantes de en- desarrollo del fortalecimiento acordado. Colciencias por su parte realiza un
tidades departamentales, comunidad cientfica y Colciencias para conocer proceso de acompaamiento y seguimiento para garantizar el cumplimien-
de primera mano cmo se desarroll la experiencia; y obtener documentos to de las actividades establecidas y la calidad de las mismas para el desa-
audiovisuales del proceso que se publican en medios masivos y virtuales para rrollo del fortalecimiento de la experiencia en cada una de las comunidades
facilitar su divulgacin y promover la rplica por parte de otras comunidades. ganadoras del concurso.
Paralelamente se desarrolla el proceso de sistematizacin de las expe-
Fase III: Encuentros locales y sistematizacin de experiencias riencias con el fin obtener productos de comunicacin que permitan facilitar
Se realizanencuentros locales, entendidos como espacios de tipo partici- la divulgacin, conocimiento, adaptacin, apropiacin social y rplica de las
pativo para visitar y conocer los lugares y entornos en donde se originaron experiencias a partir de ciencia, tecnologa e innovacin por parte de otras
las experiencias que los ciudadanos votaron y seleccionaron como las ms comunidades en diferentes contextos del territorio nacional.
importantes y pertinentes para la solucin de problemas comunitarios. En
estos encuentros se invita a los representantes de entidades, comunidad
Resultados
acadmica, instituciones y los Consejos Departamentales de Ciencia, Tecno-
loga e Innovacin Codecti de los departamentos en donde se encuentran En su primera versin A Ciencia Cierta obtuvo los siguientes resultados:
ubicadas las experiencias, con el fin de consolidar la red de actores y permi-
Resultados cuantitativos
tir la exposicin de las experiencias por parte de los protagonistas, hacer las
Meta Meta
visitas de campo, conocer y analizar las experiencias y concertar las activida-
FASE Nombre del indicador origi- alcan-
des para su fortalecimiento.
nal zada
Previo a los Encuentros Locales, cada una de las comunidades ganadoras
Divulgacin N de aliados para divulgacin del concurso 6 5
debe presentar una propuesta sobre cmo realizar el fortalecimiento de su N Piezas diseadas para la campaa de divulgacin 20 38
experiencia. Estas propuestas son evaluadas y analizadas por los represen- N Piezas distribuidas en la campaa de divulgacin 100.000 115.279
tantes de entidades, comunidad acadmica, instituciones, Codecti y Colcien- Postulacin N de visitantes en la pagina 1.500 3.609
cias antes de visitar la comunidad. N de usuarios registrados 100 206
N de postulaciones recibidas 200 141
662 663
Meta Meta Conclusiones

FASE Nombre del indicador origi- alcan- La implementacin de un nuevo modelo de accin para convocar a los
nal zada ciudadanos a participar por medio de un concurso, genera un alto grado de
N de postulaciones aceptadas para la fase de votacin 100 52
participacin ciudadana gracias a la percepcin de un proceso de fcil acce-
Votacin N de votos registrados 2.000 24.790
N de votos invalidados 0 9.008 so. Adicionalmente, la utilizacin de una metodologa novedosa en donde
N de votos validos 2.000 15.782 a travs de votacin pblica se seleccionan los ganadores y son las mismas
Experiencias
N de experiencias ganadoras 10 10
comunidades las encargadas de generar los procesos de movilizacin para
Ganadoras
que los dems ciudadanos voten por ellos, genera un alto grado de compro-
Encuentros
Locales
N de encuentros locales programados 10 10 miso y de organizacin entre ellos.
N de encuentros locales realizados 10 10 Al tratarse del primer concurso desarrollado por una institucin pbli-
N de asistentes por encuentro (aprox) 200 220 ca que promueve el desarrollo cientfico, A Ciencia Cierta se convirti en el
N de asistentes total a los encuentros (aprox) 2.000 2.200 programa que permiti a los ciudadanos comunes conocer la existencia y
N de personas beneficiadas por a ciencia cierta (aprox) 3.000 9.630 propsito de una entidad como Colciencias, que regularmente mantiene
N de expertos que participaron en los encuentros 30 41
comunicacin con la comunidad cientfica pero no llega a impactar directa-
Asociatividad
Comunitaria
N de comunidades constituidas previamente al concurso 8 9 mente a la sociedad en general.
N de comunidades constituidas despus del concurso 1 1 En la comunidad acadmica se evidencia un alto grado de aceptacin e
N de comunidades con procesos de consolidacin
1 4 inters, por conocer cmo las comunidades de base, en su mayora de bajos
comunitaria
recursos, interpretan y desarrollan experiencias de ciencia y tecnologa.
Sistematizacin N de experiencias sistematizadas 10 10
Beneficiarios N de beneficiarios del proyectos 9.000 16.000
Se logr empoderamiento y reconocimiento de las comunidades como
actores vlidos dentro del SNCTeI.
Al organizarse e identificarse como ejecutores, las comunidades se
Resultados Cualitativos proyectan como proponentes de iniciativas con el objetivo de presentar y
Se evidencian procesos de ASCT en cada una de las comunidades gana- gestionar ante sus gobiernos locales el fortalecimiento y desarrollo de sus
doras a travs de: propias comunidades.
Concertacin de sus actividades El factor diferenciador entre A Ciencia Cierta y otros programas reside
Intercambio de conocimientos entre los miembros de la comunidad precisamente en su naturaleza de concurso, al promover la participacin ciu-
Empoderamiento y desarrollo de iniciativas propias para la adquisicin dadana y en su inters de convocar a comunidades de base que tienen una
de nuevas habilidades que les permiten continuar con sus experiencias. participacin activa dentro de todo el proyecto.
Durante la ejecucin del proyecto fue necesario realizar algunas modi-
ficaciones de tipo administrativo, que inicialmente no haban sido con-
templadas y que evidenciaban que al no haber interactuado con diferen-
tes grupos sociales era necesario establecer mecanismos que facilitaran
su desempeo especialmente en la fase de fortalecimiento a las expe-
riencias.
664 665
T T U L O luo dos dispositivos tecnolgicos e miditicos revolucionou, no apenas

PON-P-EC05 REDESENHANDO A BORRACHALIOTECA: as formas de comunicao, mas tambm os processos de aprendizagem.
A B O R R AC H A L I OT E C A S O B R E R O DA S Hoje qualquer criana pode navegar na internet e pesquisar o que desejar.
No entanto, os padres do ensino tradicional ainda no foram capazes de
A U T O R E S
estabelecer diretrizes que faam frente seduo das novas mdias. Como
Anderson Antnio Horta, Rita Aparecida da C. Ribeiro afirma Gadotti (2011):
P a l a v r a s c h a v e : educao, design, promoo cultural O aluno quer saber, mas no quer aprender, no quer aprender o que
lhe ensinado e nem como ensinado. [...] a escola ensina num paradigma
e o aluno aprende num outro.O que fazer diante do paradoxo: o aluno quer
saber, mas no quer aprender? A escola precisa estar atenta s mudanas
Resumo profundas que o contexto miditico contemporneo est provocando na
cabea de crianas e jovens. (GADOTTI, 2011, p. 64-65).
A Borrachalioteca, foco do nosso trabalho, pode bem exemplificar como
Nesse sentido entendemos que a contribuio do Design nos processos
os valores se misturam e transformam o ambiente e como o design um de ensino e aprendizagem pode ser um diferencial, pois em suas especifici-
agente nesse processo. Mistura de borracharia com biblioteca um projeto dades ele dialoga com a sociedade, vai refletir seus comportamentos e ser
que surgiu h cerca de dez anos na cidade de Sabar, municpio da regio objeto de sua prpria transformao. Pensamos aqui no processo de pen-
metropolitana de Belo Horizonte, Brasil. Funcionando em condies prec- samento do Design enquanto disciplina e no nos produtos propriamente
rias, mas produzindo diversas atividades na cidade, nossa proposta foi o des- ditos, ou nas interfaces tecnolgicas que ele estabelece.
envolvimento da Borrachalioteca Sobre Rodas, um veculo que promova a O design uma atividade criativa cujo objetivo estabelecer as qualidades
mobilidade no transporte dos livros e d apoio s outras atividades. Este tra- multifacetadas de objetos, processos e servios e seus sistemas em ciclos de vida
balho apresenta, portanto, como o design pode ser um agente na promoo completos. Portanto, design o fator central da humanizao inovadora de tec-
da mobilidade das aes desenvolvidas e auxiliar na promoo cultural. nologias e o fator crucial do intercmbio cultural e econmico (ICSID, 2008)
O melhor ativo dos designers, atualmente, reside na sua percepo para
ver a interconexo do mundo de um modo humanista. Nesse contexto, o
Introduo Design se torna a linguagem dominante para promover a inovao. Pois
O design como disciplina perpassa os diversos processos sociais. Sua cabe a ele o papel de viabilizar a natureza participativa dos profissionais,
caracterstica multidisciplinar possibilita as mais diversas interaes com os consumidores e da comunidade em geral, em torno de um novo conjunto
variados campos do conhecimento, deles se aproveitando e com eles contri- de regras que privilegiam a usabilidade, mas pensando tambm nos fatores
buindo ao mesmo tempo. emocionais e na sustentabilidade. Assim, a funo social do design trans-
Na contemporaneidade o design tem configurao diversa, com inme- cende a forma e passa a pensar no projeto como parte de uma cadeia de
valores sociais, que privilegia o humano.
ras possibilidades de relaes e associaes. uma grande rede, um tecido
A Borrachalioteca, foco do nosso trabalho, pode bem exemplificar como os
entrelaado e articulado, repleto de significaes resultantes do entrelaa-
valores se misturam e transformam o ambiente e como o design um agente
mento e articulao de signos que geram linguagens diferenciadas. Essa
nesse processo. Borrachalioteca mistura de borracharia com biblioteca
grande rede flexvel atua na esfera da informao, comunicao e conheci-
um projeto que surgiu h cerca de dez anos na cidade de Sabar, municpio da
mento, tem como foco central o homem, as dinmicas e produes culturais regio metropolitana de Belo Horizonte. O projeto teve incio com a ideia de
que o envolvem. (MOURA, 2011, p.89). Marcos Tlio Damascena, filho do dono do estabelecimento, em colocar livros
Dentro dessa viso globalizante do processo do design na contempo- na borracharia, localizada num dos bairros perifricos da cidade.
raneidade, pensamos em sua interface com a educao. A constante evo-
666 6 67
borracharia se transforma em espao de difuso cultural - queremos des-

pertar no pblico frequentador do local a ideia de que, assim como a leitura
pode revelar novos caminhos, reciclar significa tambm atribuir outras fun-
cionalidades aos objetos.
Reconfigurando os espaos da cidade

A metropolizao de alguns centros urbanos estabeleceu novas formas
de relacionamento e percepo da cidade. O crescimento urbano, associado
ao desenvolvimento tecnolgico, atribui outros sentidos para a cidade, no-
vas influncias vo se delineando e criando diferentes parmetros de socia-
bilidade.
Tais parmetros, muitas vezes, sofrem influncia direta das novas tecno-
Figura 1: Borrachalioteca em Sabar/MG logias da informao. A internet, cada vez mais, promove novas formas de
interao social, que, acabam por influenciar a forma como as cidades so
O projeto comeou timidamente, mas hoje j so 03 espaos, outras uni-
percebidas, no apenas por seus habitantes, mas tambm por outras pes-
dades foram inauguradas entre 2008 e 2010: a Sala Son Salvador, no bairro
soas distantes espacialmente.
Cabral; a Casa das Artes, com livros infantojuvenis e literatura de cordel; e o
Essas novas formas virtuais de promoo do espao urbano, possibilitam
Espao Libertao pela Leitura, no presdio municipal de Sabar. O ltimo
outros sentidos de pertencimento e mesmo, de afinidade com os seus obje-
um trabalho muito especial. Ouvi de um detento que a biblioteca era como
tos. Carlos (2007) reafirma uma preocupao com a cidade pensada nos as-
uma janela para o mundo, diz Marcos Tlio. (www.hojeemdia.com.br edio
pectos fsicos ou como meio ambiente urbano, ignorando-se a prtica scio
14/10/2012.). O acervo que conta com doaes, j ultrapassa a marca dos 12
espacial que d forma e contedo. Seguindo essa linha deve-se pensar em
mil livros, disponveis para emprstimo a toda a comunidade. O volume de
uma cidade que extrapola os sentidos geogrficos e fsicos de um espao.
emprstimos mensal gira em torno dos 220 exemplares e os frequentado-
Ruas, praas, edifcios, monumentos so agregados de valores a partir do
res, em sua maioria, so jovens e crianas de baixa renda.
momento em que as pessoas interagem e fazem uma leitura de seus atribu-
Apesar de distar apenas 14 km de Belo Horizonte, a cidade de Sabar
tos de acordo com a sua vivncia e valores pessoais. Criam-se, reinventam-se
possui um dos mais baixos IDH da regio metropolitana 0,773. Apesar de
seus espaos a cada momento, construindo assim, a sua identidade.
todo xito, a iniciativa inclusive j recebeu o Prmio Viva Leitura 2007, que
Lefebvre (1985) afirma que, se existem a produo e o processo de pro-
faz parte do Plano Nacional do Livro e Leitura,iniciativa do Ministrio da
duo do espao, existe tambm a histria. A histria do espao, de sua pro-
Educao e Cultura MEC, os espaos das Borrachaliotecas no receberam
duo enquanto realidade, de suas formas e representaes no se confunde
nenhum tipo de planejamento. A Borrachalioteca principal, que funciona
nem com o encadeamento causal dos fatos ditos histricos, nem tampouco
agora ao lado da Borrachariano possui instalaes que permitam aos usu-
com a sucesso dos costumes e leis, das ideias e ideologias, das estruturas
rios um maior conforto para a leitura, ou mesmo, para a consulta ao acervo.
socioeconmicas ou das instituies. As foras produtivas (natureza, trabalho
A presente proposta tem como objetivo apresentar a proposta de
e organizao do trabalho, tcnica e conhecimento) assim como as relaes
criao de um mobilirio especfico para a Borrachalioteca, utilizando a
de produo tm um papel na produo do espao. Cada sociedade, com seu
inspiraonos materiais presentes ali, ou seja, os pneus. Nossa ideia aliar
desenvolvimento peculiar produz cdigos de entendimento e representao.
experincia da leitura a noo da reciclagem e de mobilidade. Da mesma
Esses cdigos permitem a organizao urbana, por diversas vezes conturba-
forma que um espao pode se transformar em funo do uso uma simples
das, do que vir a se constituir saber e poder enquanto instituio.
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Os cdigos espaciais, assim entendidos como formas simblicas, permi- Tendo como parmetro a importncia do reconhecimento dos valores
tiro que se vivencie, se compreenda e se produza o espao. No a partir de difundidos pela Borrachalioteca, sem perder sua identidade, pensamos
um simples processo de leitura. Os cdigos renem os signos verbais - pa- numa forma de promover o trabalho, possibilitando que esse espao torne-
lavras e frases e o sentido que resulta de um processo de significao e os se um espao mvel. Assim surgiu nosso projeto.
signos no verbais - msica, sons, chamados, construes arquitetnicas.
Castells (2002) prope que a identidade deve ser compreendida como pro- Borrachalioteca sobre rodas BSR
cesso de construo de significados baseado em aspectos culturais e podem Depois de diversas visitas para briefing e observao do funcionamento
ser formados a partir de instituies, mas somente assumem tal condio, da Borrachalioteca in loco, foi possvel identificar que as condies legais
quando os atores sociais, ou seja, os cidados as internalizam, construindo dos espaos em que ela funciona so frgeis e volteis. Nenhum dos imveis
o seu significado com base nesse processo. Essa construo da identidade sede de propriedade da Borrachalioteca ou de seus idealizadores. Todos
tambm fomentada por elementos simblicos mediados, que produz uma esto disponveis como emprstimo sem nenhuma forma de contrato de du-
interao distncia ou mesmo virtual. No necessrio dividir o mesmo rao, ou mesmo em condio de espao alugado, que pode ser demandado
espao fsico para compartilhar sentimentos e experincias. pelo proprietrio a qualquer momento.
Ainda na viso do autor,para que o sentimento de pertena ou uma Sendo assim, quaisquer interferncias feitas nos ambientes teria con-
identidade cultural acontea necessrio uma mobilizao social, os indiv- dio de ser mvel, acompanhando a Borrachalioteca em caso de mudana
duos necessitam de movimentos urbanos, no exatamente revolucionrios, de espao. Essa soluo limitaria quaisquer possibilidades de arranjo de
pelos quais so revelados e defendidos interesses em comum, e a vida adequao, impossibilitando mudanas de impacto mais profundo na es-
compartilhada de algum modo e um novo significado pode ser produzido. trutura dos espaos, j necessrias por suas condies atuais. Alm de que, a
Lefebvre(1985)aponta que a autonomizao relativa do espao como maioria dos eventos de que a Borrachalioteca participa no acontecem ne-
realidade resultante de um longo processo, introduziu novas contradies cessariamente dentro desses espaos, quando ocorrem visitas a escolas ou
que se indicariam a partir da relao dialtica estabelecida pela trade: o ocupao momentnea de espaos pblicos durante eventos das cidades.
percebido, o concebido e o vivido, que se traduziriam espacialmente pelas Por essas razes, decidimos por propor uma sede mvel, itinerante,
prticas espaciais, ou seja, uma associao entre a realidade cotidiana e a ro- que possa expandir o alcance da Borrachalioteca nas comunidades a que
tina urbana, as rotas e redes que incorporam fluxos fsicos e materiais, possi- ela atende e em suas participaes em eventos, tanto na cidade de Sabar
bilitando a interao entre produo e reproduo social. A representao quanto fora dela. A proposta da criao, desenvolvimento e produo de
do espao ou o espao concebido aquele criado a partir de formulaesde uma unidade mvel para a Borrachalioteca consiste em uma carretinha
cientistas, urbanistas, arquitetos e planejadores. E,por ltimo, espao de reboque, puxada por qualquer automvel e pretende abranger s principais
representao, o espao vivido, aquele que se constitui pelas formas simb- demandas da organizao, tais como flexibilidade, disponibilizao de livros
licas, que vivido pelas imagens e associaes. para a comunidade e realizao de eventos com atraes culturais (como
O vivido, o concebido e o percebido juntam-se constituindo consensos, contao de histrias para crianas, recitais de poesia e saraus e etc.).
cdigos e linguagem comuns, de forma que os membrosdos grupos sociais
possam transitar por eles sem se perderem. Parao autor, as representaes
do espao so permeadas pelo saber (entendido como conhecimento asso-
ciado ideologia), sempre relativo e em transformao. Elas seroobjetivas,
ainda que passveis de reviso. Abstratas primeira vista, as representaes
do espao mantm na prtica social e poltica as relaes estabelecidas en-
tre os objetos e as pessoas.
67 0 67 1
Referncias:
CASTELLS, Manuel. O Poder da Identidade. So Paulo: Paz e Terra, 1999.
GADOTTI, Moacir. Boniteza de um sonho: ensinar e aprender com senti-
do. So Paulo: Ed,L, 2011.
LEFEBVRE, Henri. La production de lespace. Paris: ditionsAnthropos,
1985.
A revoluo urbana. Belo Horizonte: Ed. UFMG, 2003.
LBACH, Bernd. Design Industrial. Bases para a configurao dos produ-
tos industriais. So Paulo:Edgard Blcher, 2001.
MANZINI, zio. O visionrio do design sustentvel In: Planeta Susten-
tvel. Ed.19/07/2007.
MOURA, Mnica. Ensino e design no contemporneo: dvidas, desafios,
expresses e discursos. In: Ensaios em Design: ensino e produo de con-
hecimento. Bauru, Canal 6, 2011. P.82-113.
Figura 2: BorrachaliotecaSobre Rodas. Proposta inicial http://borrachalioteca.blogspot.com.br/. Consultado em 02/11/2013.
http://www.hojeemdia.com.br/minas/biblioteca-dentro-de-borracha-
ria-cria-novos-leitores-em-sabara-1.44744. Consultado em 01/11/2013.
Consideraes finais
A apropriao dos espaos da cidade pelos cidados uma luta constan-
te. Raramente percebemos em nossas cidades a disposio do poder pblico
em promover a integrao dos espaos com os usurios. Iniciativas como a
de Tlio Damascena, que cresceu cercado por pneus e, apaixonado por livros,
resolveu transformar o espao da borracharia paterna e biblioteca no so
to comuns, mas refletem o desejo de compartilhamento do conhecimento
e, por isso, devem ser incentivadas.
Nesse sentido, o design pode e deve agir como um agente de incentivo
dessas prticas. Ao incorporar as questes ligadas cidadania, o papel do
design amplia-se na cidade, pois cada vez mais novas funes so a ele atri-
budas. Os sentidos da cidade so, em parte, construdos pelos afetos incen-
tivados pelo design e seus objetos.
Assim, o papel do designer e sua responsabilidade como agente de
transformao social, transcende a escolha de materiais e abre a ele um
novo campo repleto de possibilidades. A perspectiva de projeto foi dialogar
de perto com as instncias sociais e criar um artefato que contribusse com
a proposta de promoo da leitura. Acreditamos que esse um caminho.
Esta pesquisa conta com o apoio da FAPEMIG, CNPQ e CAPES.
67 2 673
T T U L O Arara Cutuca, a Perereca Estica, o Mico Pirueta, etc. So brinquedos simples,

PON-P-EC07 PROJETO J.O.A.N.I.N.H.A. : com efeitos diferentes de equilbrio, e passveis de inmeras variaes, per-
P O P U L A R I Z A O DA C I N C I A PA R A O P B L I C O mitindo o uso de diversas tcnicas artsticas (recortes, colagens, dobraduras,
I N FA N T I L N O S A M B I E N T E S E S C O L A R E FA M I L I A R pintura, etc.). Exploramos tambm o animal em sua dimenso ecolgica e
A U T O R E S biolgica. O papel ecolgico do animal, entre outros elementos, pode ser
trazidos de forma ldica por meio de brincadeiras, imagens e historinhas,
E m e r s o n I z i d o r o d o s S a n t o s , L u i s Pa u l o P i a s s i , R u i M a n o e l
Vi e i r a sem aluso a termos e conceitos cientficos. O uso do livro infantil ilustrado,
nessa faixa etria, muito adequado. Trabalhamos por exemplo com vrios
P a l a v r a s c h a v e : Interao escola-famlia; Educao Infantil; livros infantis que apresentam joaninhas como personagens, que abordam
Ldico; Arte e Cincia; Experimentos de baixo custo. questes as mais diversas, desde aspectos do inseto real at temas como
preconceito, alimentao, etc. A explorao desses materiais pode ser muito
potencializada com a ajuda da famlia. Montagens de brinquedos, trabalho
com literatura infantil, encenaes, brincadeiras e jogos podem ser levados
Resumo
ao cotidiano familiar, com objetivos e contedos pertinentes.
J.O.A.N.I.N.H.A a sigla do projeto Jogar, Observar, Aprender, Narrar
Investigaes em Natureza, Humanidades e Artes, cujo objetivo o des-
envolvimento de aes que aproximem da escola as famlias das crianas,
Introduo
alunos da educao infantil da rede municipal de Guarulhos-SP, no que se A participao das famlias nas escolas em geral se d por aes voltadas
refere a atividades de popularizao das cincias propostas e desenvolvidas a atividades-meio e raramente observa-se aes sistemticas que procurem
no espao escolar, incentivando a abordagem entre as crianas e com suas envolv-los diretamente no desenvolvimento da criana proporcionado pe-
famlias no cotidiano familiar. As atividades propostas so voltadas para a las atividades escolares. No trabalho com professoras da rede municipal de
observao crtica da natureza e sobre relaes e prticas sociais. A partir de Guarulhos-SP, temos observado relatos de demanda das famlias por mais
atividades ldicas e que propiciam s crianas o contato com temticas rela- participao no contexto escolar, ao mesmo tempo em que se manifestam
cionadas com cincias, humanidades e artes, no como contedos escolares diversas dvidas sobre como colaborar no aprendizado infantil e so verbali-
formais mas sim como jogos e brincadeiras. A ideia de desenvolver esse tipo zados questes sobre educao infantil, como sade, alimentao e relaes
de atividades com crianas e tambm com mes e pais dessas visa incenti- sociais, informaes s quais, frequentemente as famlias tem acesso mui-
var e fortalecer os vnculos das famlias com a formao escolar das crianas. to restrito. Na etapa que antecede a alfabetizao o interesse pelo livro e
As atividades empregam materiais simples e de fcil reproduo, de forma pela escrita pode favorecer o desenvolvimento de habilidades cruciais para
que essas possam ser desenvolvidas tambm no ambiente familiar. Em a escolarizao. Entretanto, a alfabetizao no se d apenas pelo contato
particular, temos desenvolvido sequncias de atividades, por exemplo a com as letras, mas tambm com a manipulao, interao e reflexo sobre o
Joaninha Cambota, um brinquedo confeccionado com meia bola de isopor, mundo natural e social. Preferencialmente, tais atividades devem ser des-
pintada para representar o inseto. Um peso colocado em local adequado em envolvidas de forma o mais articulada possvel. H algum tempo j cons-
seu interior faz com que ela, quando colocada de barriga para cima, vire- tatado que a educao cientfica est pouqussimo presente nos primeiros
se sozinha. Esse brinquedo simples de efeito fsico inusitado traz diversos anos de escolarizao, muitas vezes no Brasil iniciando-se somente no sexto
questionamentos e possibilidades de interao com as crianas. Outros brin- ano do ensino fundamental. Programas como o La Main La Pate, na Frana
quedos similares tambm produzem efeitos que surpreendem as crianas. e Hands On, surgido nos EUA e apoiado pela Unesco tm procurado abordar
Projetamos verses em que todos eles representam espcies animais: a a questo da educao cientfica em diversos pases do mundo. O progra-
674 675
ma ABC na Educao Cientfica Mo na Massa, suportado pela Academia mos tambm uma proposta de aes ao PIBID da Capes, proposta foi apro-
Brasileira de Cincia e derivado de tais iniciativas internacionais, tem atuado vada e conseguimos um total de 12 bolsistas PIBID que esto integralmente
nesse sentido. Entre os dez princpios fundamentais dessa proposta est a dedicados s aes do projeto, alm de duas professoras supervisoras, uma
participao da direta da famlia e da comunidade na educao das crianas, em cada uma das duas escolas polo do projeto.
em parceria com a escola (SCHIEL et al, 2010). Nossas pesquisas atuais tm Nosso plano de ao inicial previa a realizao de uma oficina preliminar
se pautado por desenvolver mecanismos de articulao entre a educao de treinamento desses bolsistas. Essas oficinas foram realizadas concomi-
em cincias naturais, humanidades e artes e o desenvolvimento e prepa- tante ao incio das aes. Dividimos a equipe em frentes, cada uma delas
rao para o processo de alfabetizao. com a coordenao de um estudante de ps-graduao capacitado a orien-
tar os trabalhos.
Oferecemos workshops de apresentao do projeto nas escolas parcei-
Objetivo geral e objetivo especfico
ras (figura 1) como forma de incentivar a adeso de professores s aes que
O objetivo do presente projeto o desenvolvimento de aes que aproxi- seriam desenvolvidas nas escolas numa fase posterior. A partir disso organi-
mem da escola as famlias das crianas, alunos da educao infantil da rede zamos uma formao para as professoras que manifestaram interesse em
municipal de Guarulhos, no que se refere a atividades propostas e desenvol- atuar no projeto. Essa formao deu-se no perodo de recesso escolar e a
vidas no espao escolar. Procuramos incentivar abordagem entre as crianas e partir dela organizamos as aes a serem desenvolvidas no semestre se-
suas famlias do aprendizado escolar e tabm no cotidiano familiar (VIGOTSKI, guinte nas escolas.
2007). As atividades propostas nesse cenrio sero voltadas para a observao
crtica da natureza e da reflexo sobre relaes e prticas sociais, a partir de
atividades ldicas e que propiciem s crianas oportunidades efetivas de in-
tercmbio sociocultural ao mesmo tempo que possibilitem o contato com te-
mticas relacionadas com cincias, humanidades e artes, no como contedos
escolares e sim como jogos e brincadeiras. A inteno de desenvolver esse tipo
de atividades com crianas em fase pr-escolar e tambm com mes e pais
dessas crianas, em encontros realizados nas escolas participantes visa incen-
tivar e fortalecer os vnculos das famlias com a formao escolar das crianas.
Figura 1 Workshop para apresentao do projeto JOANINHA em escola de Guarulhos-SP
Metodologia
A partir de elaborao do para atendimento a um edital de aes volta- Resultados
das primeira infncia, entendemos que poderamos realizar, a partir dos Temos trabalhado com trs turmas, duas de educao infantil estgio
recursos e propostas que j tnhamos disponveis, aes focadas de apoio I (4 a 5 anos de idade) e uma de estgio II (5 a 6 anos de idade). A ttulo de
ao trabalho escolar nas unidades de educao infantil com as quais j tn- exemplo, apresentaremos aqui alguns detalhes de atividade realizada com
hamos contato. Para realizao desse projeto buscamos financiamentos em famlias de alunos de uma das escolas parceiras, em dia de reunio de pais e
nossas universidades que pudessem garantir o envolvimento de alunos de tambm um exemplo de atividade realizada com as crianas em sala de aula.
graduao e ps-graduao. Contamos tambm com financiamento do pro- As aes com as famlias esto sendo planejadas e realizadas de acordo
grama Novos Talentos da CAPES que, alm dos recursos para materiais de com o planejamento das escolas e discutidas em reunies preliminares com
custeio, contava com quatro bolsistas de graduao em pedagogia. Envia- os professores. Na primeira apresentao desse tipo, realizamos uma apre-
67 6 677
sentao da junto s famlias, com o tema Bichos na E.P.G. Barbara Tenrio

de Andrade, na data de reunio bimestral de pais. Essa atividade foi bastan-
te produtiva e tivemos a oportunidade de entrar em contato direto com as
famlias, no formato de uma conversa informal, estimulada por uma expo-
sio de materiais monitorada (figura 2).
As mes e pais j tinham conhecimento de aes realizadas junto s
turmas de suas crianas, o teatro de fantoches. Nessa data, levamos escola
diversos materiais do tema bichos, incluindo o palco e os fantoches em-
pregados nas aulas. Foi possvel dialogar bastante com mes e pais, que se
mostraram interessados em participar de oficinas dirigidas a atividades para
serem realizadas com as crianas em contexto domstico.
Figura 3 Atividade com teatro de fantoches desenvolvida na E.P.G. Brbara Tenrio de Andrade
Um ponto importante a se destacar nesse processo o apontamento de

que as crianas mais tmidas passam a se manifestar de forma espontnea e
interagir, o que causou surpresa professora. Um dos principais objetivos das
atividades justamente estimular as interaes e a participao mais ativa
das crianas no processo de ensino-aprendizagem. possvel entender que a
professora valoriza essa interao e a manifestao das crianas mais tmi-
das. Sua surpresa leva a crer que as prprias tentativas da professora a esti-
mular essa participao no sucederam conforme suas expectativas. Como
Figura 2 Apresentao do projeto JOANINHA na reunio de pais na E.P.G. Brbara Tenrio de Andrade proposta de formao continuada de professores, esperamos que essas inter-
venes instrumentalizem as prprias professoras no sentindo de produo
Como exemplo de atividade desenvolvidas com as crianas citamos bre- de outras atividades que promovam as interaes sociais em sala de aula.
vemente o trabalho com teatro de fantoches, baseado textos de literatura
infantil. Os animais so os personagens mais frequentes nas histrias para Concluses
crianas e tambm no cotidiano infantil, pelas brincadeiras, filmes e desen-
Entendemos que o projeto JOANINHA contribuiu, e vem contribuindo,
hos animados. possvel perceber facilmente que nos livros de literatura, os
para organizao de nossas aes em uma direo de aes efetivas na
animais no so representaes fiis da realidade natural, no apenas por
rede municipal de Guarulhos. At ento, nosso trabalho tinha sido pontual
seu aspecto evidentemente antropomrfico presente no enredo. Ainda que
e restrito a algumas iniciativas. Nesse perodo, do primeiro ano do projeto,
a antropomorfizao dos animais nas histrias reflita um modelo social que
por meio da articulao com a rede municipal e com o contato mais objeti-
inevitavelmente segue padres e esteretipos, h tambm que se observar
vo com as escolas, pudemos trazer a ao da universidade para um mbito
as representaes implcitas que envolvem a forma comportamental e po-
mais prximo da sala de aula. As pesquisas em andamento tambm gan-
dem mostrar estes mesmos padres (exemplo: questes de gnero).
haram muito em aproximao com a realidade escolar e novas vertentes e
67 8 67 9
questes surgiram e enriqueceram os trabalhos, tanto pelo contato direto T T U L O
com as professoras, as crianas e as famlias, mas tambm pela formao de P O N - P - E C 1 1 A S T R O N O M I A PA R A TO D O S :

equipes de trabalho com objetivos, metas e prazos em comum, o que tem U M R E L AT O D E 5 A N O S D E AT I V I DA D E S !
propiciado uma rica troca de experincias. No nosso entender isso traz uma A U T O R E S
dimenso nova para a articulao entre extenso, pesquisa e ensino. Nossa
Guilherme Frederico Marranghello
experincia de intervenes de divulgao cientfica no-formal em territ-
rio escolar est tomando forma por meio desse projeto e acreditamos que P a l a v r a s - C h a v e : Astronomia; Observao; Planetrio; Exposio;
se tornar um recurso significativo que poderemos compartilhar no mbito Palestras
das pesquisas de educao e de divulgao cientfica.
Bibliografia
Resumo
SCHIEL,D.; ORLANDI, A. S.; FAGIONATO-RUFFINO S. Exploraes em Cin-
cias na Educao Infantil. CDCC-USP, 2010. Disponvel em http://www. Criado para celebrar o Ano Internacional da Astronomia, em 2009, o pro-
cdcc.usp.br/maomassa/livros_exploracaoemciencias.html, acesso em jeto de extenso universitria intitulado Astronomia para Todos foi criado
26/03/2015. com o intuito de divulgar e popularizar a Astronomia na pequena cidade de
VIGOTSKI, L.S. A formao social da mente. 7 edio. So Paulo: Martins Bag, localizada no extremo sul do Brasil, apenas 60km da fronteira com o
Fontes, 2007. Uruguai. Este trabalho traz algumas reflexes acerca destes 5 anos de ativi-
dades realizadas dentre as quais destacamos as palestras, cursos, noites de
observao, exposies e sesses de planetrio.
Introduo
A mesoregio conhecida como a Regio da Campanha localiza-se no
extremo sul do Brasil, ao sul do estado do Rio Grande do Sul, fazendo fron-
teira com o Uruguai e a Argentina. Esta regio sofreu com um longo perodo
de declnio scio-econmico e, por este motivo, dentro de um programa
federal de expanso do ensino superior, foi criada uma universidade federal
multicampi, no ano de 2006, com campus em diversas cidades desta regio.
Em 2009, aproveitando o Ano Internacional da Astronomia, dois professo-
res da recm criada Universidade Federal do Pampa deram incio ao projeto
de extenso universitria Astronomia para Todos, no campus localizado na
cidade de Bag. Bag possui uma populao de cerca de 116.000 habitantes,
caracterizada principalmente pela pecuria. Neste trabalho, descrevemos os
objetivos deste projeto e a metodologia de trabalho; apresentamos alguns
dos resultados que obtivemos ao longo de 5 anos de atividades, alm de al-
gumas reflexes e concluses; concluindo com as perspectivas de um futuro
bastante prximo.
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Objetivos 1966 quando muitos cientistas montaram base de pesquisa no municpio

para a observao do evento. A exposio foi montada de forma a retratar
O objetivo inicial e principal de nosso trabalho foi a Divulgao e a Po-
o cenrio social, poltico e cultural da poca, alm, claro, do tema eclipse.
pularizao da Astronomia, entretanto, fazendo parte de uma instituio de
Toda a exposio foi baseada em reportagens do jornal local realizadas no
ensino superior, este objetivo passou rapidamente a dividir o papel principal
perodo anterior e posterior ao eclipse. Em especial, destaca-se o cenrio
com a formao dos alunos que trabalharam no desenvolvimento das ativi-
poltico, bastante delicado pelo qual o Brasil passava com a ditadura militar.
dades. Detalhes sobre a formao de alunos a partir de um projeto de exten-
Nesta poca a msica popular brasileira encontra os movimentos da Tropi-
so podem ser encontrados no trabalho de Marranghello e Pavani (2014).
clia, Jovem Guarda e da msica de protesto e Chico Buarque de Hollanda,
Como alguns de nossos objetivos especficos, possvel destacar a for-
dentre outros que foram retratados na exposio. O jornal ainda trazia uma
mao de professores para o trabalho de contedos de Astronomia em sala
sequncia de charges de cunho claramente poltico do personagem Panchi-
de aula e a promoo eventos de Divulgao e Popularizao da Astrono-
to em Cuba e reportagens sobre a visita dos astronautas americanos que
mia, tais como: exposies, palestras, cursos, noites de observao e sesses
viajavam pela Amrica Latina divulgando o programa espacial americano.
de planetrio. Inclui-se tambm a articulao das atividades do projeto com
Todo este cenrio foi retratado na exposio que tambm utilizou maque-
a formao de nossos alunos e a elaborao de novas propostas didticas
tes do sistema Terra-Lua e vdeos, dentre eles, o clipe de um eclipse anular
para o Ensino da Astronomia.
e o depoimento de um pesquisador que esteve em Bag no ano de 1966.
Durante a exposio, aproveitamos para coletar depoimentos de pessoas
Metodologia que possuam lembranas daquele eclipse. A figura 01 mostra um trecho do
Inicialmente, em 2009, eram realizadas palestras em um prdio histrico jornal aps o eclipse.
da cidade conhecido como Palacete Pedro Osrio, onde funcionava a Secre-
taria Municipal da Cultura. Este Palacete, localizado em anexo a uma escola,
possui um auditrio para 200 pessoas, onde eram realizadas as palestras
e cursos de formao de professores, e um terrao, onde montvamos um
telescpio de 8 para a observao do cu. Mesmo localizado no centro da
cidade, a luminosidade no atrapalhava muito as observaes por esta ser
uma cidade pequena e o Palacete localizar-se afastado de seus prdios mais
altos. Como as palestras e observaes eram iniciadas ao final da tarde, no
conseguamos atender s demandas de um pblico em nmero conside- Figura 01: Trecho de capa do jornal exibindo o Eclipse de 1966.
rvel. Assim, dentro do prprio Palacete, instalamos a exposio Paisagens
O projeto era coordenado por dois professores da Unipampa, porm,
Csmicas e passamos a receber um nmero maior de visitantes tambm
ao final do ano de 2010, um dos professores transferiu-se para outra ins-
durante o dia. Ainda utilizamos, nesta fase inicial, outros dois locais pblicos
tituio. Sendo a Unipampa uma instituio multicampi e, havendo dois
da cidade: a Casa de Cultura Pedro Wayne, onde realizamos uma exposio
outros professores interessados em desenvolver atividades no municpio
sobre o Eclipse Solar de 1966 e o Centro Histrico Vila de Santa Thereza onde
de Caapava do Sul, utilizando o telescpio e as exposies, o ano de 2011
realizamos um evento com palestras, exposio e observao do cu. Detal-
foi marcado por esta transio, retornando as atividades para Bag somen-
hes dos primeiros anos de atividades podem ser encontrados no trabalho de
te no incio do ano de 2012.
Marranghello, Pavani e Torbes (2011).
Ao retornar para Bag, as atividades foram totalmente reestruturadas.
A exposio Um Eclipse na Histria de Bag foi criada inteiramente pe-
Ao invs de palestras quinzenais, passamos a oferecer cursos de Astronomia.
los alunos-bolsistas retratando a observao de um eclipse ocorrido em
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Esta mudana ocorreu de forma a viabilizar a maior integrao dos estudan- Reflexes
tes da universidade com as atividades, uma vez que estes cursos poderiam ser
Desde o incio dos trabalhos, em 2009, sempre houve uma grande neces-
oferecidos em um perodo diferente do perodo de provas. Estando como o
sidade de forte divulgao das atividades. O trabalho junto aos rgos res-
nico docente no projeto, os cursos tambm possibilitavam um tempo maior
ponsveis pela educao bsica no foi fcil e, por serem formados atravs
para a preparao das palestras por parte dos alunos-bolsistas e um melhor
de nomeaes polticas, oscila a cada eleio. Inicialmente, investimos em
acompanhamento de seu desenvolvimento. Com o apoio da universidade,
uma rdio que nos concedia 5min de entrevista nos dias de palestras, bem
professores de outras instituies puderam colaborar nos cursos. Ao mesmo
como em matrias para um jornal local. Cartazes tambm eram pendurados
tempo, de forma a atender a demanda das escolas, algumas atividades eram em estabelecimentos de grande circulao, como restaurantes, padarias e
realizadas fora da universidade, sejam elas em escolas, ginsios ou feiras. supermercados. Isto tudo exigiu muito esforo, cujos frutos so colhidos at
Em 2013, aps a aquisio de um planetrio inflvel, modelo ptico- hoje. Atualmente, muita de nossa propaganda feita pelos prprios profes-
mecnico, a principal atividade do projeto passou a ser a realizao de suas sores que nos visitam, mas ainda realizamos divulgao em meio eletrnico,
sesses. Mesmo sendo um planetrio porttil, optou-se por realizar a maior atravs das redes sociais e tambm no jornal local.
parte das atividades dentro da universidade. Mesmo assim, algumas visitas
a escolas foram feitas, inclusive a participao em Feiras de Cincias. Sendo Um Futuro Prximo e Promissor
a universidade ainda muito jovem e desconhecida da populao, este tem Recentemente, o projeto foi contemplado em diferentes editais de
sido o primeiro contato de jovens e crianas com a instituio. fomento divulgao cientfica e extenso universitria que esto per-
Dentre as atividades realizadas com professores da educao bsica, mitindo a aquisio de um veculo exclusivo para o transporte do nosso
destacamos a proposta que resultou na dissertao de mestrado de Vas- equipamento (planetrio, telescpios e experimentos), o que nos permitir
concelos (2014) sobre a interdisciplinaridade no Ensino da Astronomia, alm realizar um nmero maior de visitas s escolas. Novos equipamentos esto
do trabalho sobre a posio aparente da Lua (Tonel e Marranghello, 2013) e sendo comprados, sejam eles experimentos de demonstrao, especialmen-
sobre as cores das estrelas (Marranghello e Pavani, 2011). te vinculados ao tema de Meio Ambiente, e um novo telescpio de 12. Por
Com a aquisio de um projetor digital para o planetrio, o tema deste fim, um planetrio fixo est sendo construdo e deve ficar pronto no final
encontro se torna ainda mais evidente na reunio da Astronomia com a tec- deste ano. Este planetrio ter capacidade para 40 pessoas e ser o nico na
nologia do planetrio e a arte de suas produes. A programao vem sendo regio onde a Unipampa est localizada, uma regio com cerca de 1 milho
realizada atravs do software Nightshade. As sesses esto transformadas em de habitantes distribudos ao longo de 70.000 km.
livros de histrias infantis, distribudos aos visitantes. A figura 02 mostra uma
ilustrao dos personagens passando por uma sonda espacial. Estas ativida- Agradecimento
des ainda esto em seu incio. O presente trabalho foi realizado com apoio do Programa Observatrio
da Educao, da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel
Superior CAPES/Brasil.
REFERNCIAS
Marranghello, G. F.;Pavani,D. B.; Torbes, L. . O ano internacional da astro-
nomia no municpio de Bag: o projeto Astronomia para Todos. CCNExt
Revista de Extenso, v. 2, p. 1-8, 2011.
Marranghello, G. F.; Pavani, D. B. Utilizando a cmera fotogrfica digital
como ferramenta para distinguir as cores das estrelas. Fsica na Escola,
v.12, n.1, 2011.
Figura 02: Trecho do livro Ilha de Vida quando os personagens Camilo e Maria se imaginam em uma nave espacial.
684 6 85
Marranghello, G. F.; Pavani, D. B. O ensino atravs de um Projeto de Ex- T T U L O
tenso em Astronomia. Ensino de Cincias e Tecnologia em Revista, v.4, PON-P-EC13 MONITORAMENTO DE BACIAS
n.1, p.74, 2014. H I D R O G R F I C A S U R B A N A S P E L A C O M U N I DA D E
Tonel, A. P.; Marranghello, G. F. O Movimento Aparente da Lua. Revista E S C O L A R : U N I D O S AC R E D I TA M O S E M S UA
Brasileira de Ensino de Fsica, v.35, n.2, 2310, 2013. C O N S E RVA O
VASCONCELOS, F. E. O.A insero de tpicos de Astronomia no Ensino A U T O R E S
Mdio Politcnico, o seminrio integrado e a articulao do Conhe-
Ju l i a n a S i l va Fra n a & M a rc o s C a l l i s t o
cimento. Dissertao de Mestrado. Universidade Federal do Pampa.
Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincias. Bag/RS. Bra- P a l a v r a s c h a v e : recursos hdricos; divulgao cientfica;
sil,2014. Disponvel em: http://cursos.unipampa.edu.br/cursos/mpec/ macroinvertebrados bentnicos.
files/2013/11/FRANCELINA_FINAL_REVISTO_4versao.pdf
Resumo
Monitoramentos participativos so uma ferramenta prtica de mobili-
zao social para diagnstico de qualidade ambiental e exerccio de cidada-
nia em bacias hidrogrficas urbanas. Neste estudo treinamos a comunidade
escolar de 30 instituies pblicas brasileiras a utilizar tcnicas de monito-
ramento ambiental com macroinvertebrados bentnicos bioindicadores de
qualidade de gua. Foram adaptadas ferramentas de pesquisa e avaliados
riachos prximos s instituies de ensino. Os macroinvertebrados foram
teis como ferramenta no monitoramento participativo e didticos para
mobilizao social de professores e estudantes em atividades de educao
ambiental, envolvendo-os na percepo da importncia de conservao dos
ecossistemas aquticos.
Introduo
O impacto ambiental que o crescimento urbano promove vem causando
eventos de extino em massa que definem a histria da biodiversidade na
Terra. Mas a populao do planeta tambm est apta a documentar e enfren-
tar esta crise? A participao da comunidade na investigao cientfica um
movimento crescente que envolve o pblico em atividades de monitoramen-
to e experimentao atravs de uma ampla gama de disciplinas (Theobaldet
al., 2015). possvel que este interesse pblico crescente no processo cientfico
possa ser aplicado em escalas de investigao bsicas que sejam um forta-
lecimento para enfrentar a crise mundial e, consequentemente, diminuir os
impactos crescentes sobre a biodiversidade (Pimmet al., 2014).
686 6 87
Segundo a Agenda 21 o manejo dos recursos hdricos deve ser realiza- Aes pontuais sugerem que as pessoas sejamcapazes de criar suas
do envolvendo o treinamento e capacitao de pessoal em todos os planos prprias estratgias de conservao e tomadas de deciso sobre a situao
(CNUMAD, 1992). Em contraponto, considerando as dimenses do territrio atual dos recursos hdricos (Storti, 2004). Capacitando a populao escolar
brasileiro e as caractersticas de seus corpos dgua, a carncia de dados sobre para conhecer e pesquisar o ambiente aqutico, em uma proposta de pes-
a qualidade ambiental de seus recursos hdricos evidente (Busset al., 2003). quisa-ao (Thiollent, 2004), podemos contribuir para a qualidade de nossas
Monitoramentos ambientais so utilizados como abordagem de ava- guas e consequente qualidade de vida.
liao de qualidade de guas e consistem na realizao de medies e/ou
observaes especficas, dirigidas a alguns poucos indicadores e parmetros,
Objetivo geral
com a finalidade de verificar se determinados impactos ambientais esto
ocorrendo, podendo ser dimensionada sua magnitude e avaliada a eficincia Implantar um Programa de Monitoramento Ambiental Participativo de
de eventuais medidas preventivas adotadas (Bitar& Ortega, 1998). bacias hidrogrficas urbanas com base em parmetros fsicos e qumicose
A avaliao de impactos, com a utilizao de monitoramentos ambien- ecologia de macroinvertebrados bentnicos como bioindicadores de qualida-
tais, tem sido cada vez mais realizada para o acompanhamento de mu- de de gua em bacias hidrogrficas no estado de Minas Gerais, Brasil.
danas nos usos do solo sobre os ecossistemas aquticos. Muitas destas
Objetivo especficos
iniciativas envolvem monitoramento participativo, tornando-o um passo
importante para o envolvimento da comunidade com os problemas am- Utilizar abordagens de pesquisa cientfica como forma de contribuir
bientais (Estrella&Gaventa, 1997). para a formao e capacitao de adultos e jovens, em diferentes nveis de
formao, oferecendo embasamento acadmico para avaliar qualidade de
gua em bacias hidrogrficas urbanas.
Avaliar os resultados do Monitoramento Participativo com base na legis-
lao vigente (Resoluo CONAMA 357/2005) e ecologia de macroinverte-
brados bentnicos bioindicadores de qualidade de gua.
Metodologia
Para este estudo foram utilizadas tcnicas de pesquisa baseadas em bio-
monitoramento com o uso de macroinvertebrados bentnicos como bioindi-
cadores de qualidade de gua (Moreno &Callisto, 2010).
A problemtica ambiental envolvida tem como base conceitual a bacia
de drenagem e sua relao com a degradao ambiental, o gradiente de
condies ecolgicas e sua influncia atravs de respostas biolgicas (ma-
As possibilidades para que cidados comuns desempenhem um papel
croinvertebrados bentnicos) (Ligeiro et al., 2014).
esclarecido e ativo na sociedade em que esto inseridos uma ferramenta
As coletas foram realizadas em 30 riachos prximos a escolas pblicas
necessria (Ferreira, 2007). Atravs do conhecimento o cidado passa a ter
no estado de Minas Gerais/Brasil, em 12 municpios, pertencentes bacia
a conscincia de que os problemas que se debatem nas escolas tm impli-
hidrogrfica do alto rio So Francisco.
caes em suas vidas e, consequentemente, so tambm, problemas seus, e
As atividades incluram um programa de monitoramento participativo
sua preparao para a tomada de decises deixa de ser uma pretenso para
utilizando estudantes como voluntrios na avaliao e monitoramento de
tornar-se uma necessidade fundamentada (Gil-Prez &Vilches, 2006).
688 6 89
qualidade de gua em riachos urbanos. As atividades foram realizadas no Resultados

seguinte formato:
Participaram deste processo 30 escolas pblicas, sendo 14 estaduais e 16
Capacitao de educadores: Curso com durao de 8hs, dividido em dois
municipais, em 12 municpios no estado de Minas Gerais (sub-bacias hidro-
mdulos. O primeiro mdulo terico com palestra, demonstraes e dispo-
grficas dos rios das Velhas e Paraopeba, afluentes do trecho alto do rio So
nibilizao de dinmicas de Educao Ambiental. O segundo mdulo com
Francisco). Na capacitao da comunidade escolar estiveram envolvidos
aulas prticas em campo e laboratrio.
como tutores 73 professores e, como agentes ambientais, 750 estudantes,
Visitas s escolas (treinamento): Exposio Interativa com a utilizao de
alm de 20 graduandos, bilogos e ps-graduandos da equipe da UFMG
psteres abordando a Importncia da gua: entendendo para conservar:
como articuladores e facilitadores das atividades realizadas.
disponibilidade, ciclo e poluio das guas; principais organismos bioindica-
Os resultados da aplicao do Protocolo de Simplificado Avaliao Rpi-
dores e seus habitats; Flanelgrafo - painel representando um rio, etapas de
da nos riachos estudados evidenciaram intensas alteraes antrpicas nas
degradao ambiental e processos de degradao relacionados ocupao
reas de entorno e nos leitos dos ambientes aquticos, principalmente na-
humana; Coleo itinerante - com organismos fixados em lcool; Microsc-
queles sob influncia urbana direta, corroborando a extenso das presses
pio estereoscpico (lupa) - para observao de detalhes dos organismos.
antrpicas. Esta atividade classificou 14 ecossistemas como impactados, 10
Exposio Prtica: aula prtica em ecossistemas aquticos (crregos ou
como alterados e apenas 6 ainda naturais, sendo que a maioria das estaes
lagoas) prximo s escolas parceiras.
amostrais (80%) no alcanou a classificao de ecossistemas em condies
c) Visitas s escolas (Projeto Jovem Limnlogo):
de referncia (minimamente influenciados por aes humanas).
Os professores e estudantes monitoraram ao longo de 6 meses crregos
A avaliao dos parmetros abiticos corroborou a classificao do
prximos s suas instituies.
protocolo no entorno dos ecossistemas aquticos, quando 21 dos ambientes
Para avaliar as condies ambientais dos trechos estudados e do seu en-
avaliados apresentaram algum parmetro acima do limite mximo previs-
torno foi utilizado um Protocolo Simplificado de Avaliao Rpida da Sade
to pela Resoluo CONAMA 357/2005 para guas de Classe 2 (preconizada
de Rios e Lagoas, modificado de Callistoet al. (2002), que busca avaliar no
como meta de enquadramento para os ambientes aquticos no estado de
s o ambiente aqutico, mas tambm, o uso e a ocupao do solo na regio
Minas Gerais DN COPAM 001/2008).
de entorno de sua bacia de drenagem.
A avaliao de macroinvertebrados bentnicosbioindicadores de quali-
Os parmetros abiticos foram avaliados atravs de kits de reagentes
dade de gua evidenciou o predomnio de organismos resistentes poluio
(ecokits de anlise da qualidade da gua - AlfaKit) para mensurao de tem-
da ordem Diptera, filos AnnelidaeMollusca (88%) e pela presena rara de
peratura, pH, turbidez, e concentraes de oxignio dissolvido, nitrognio
organismos sensveis das ordens Ephemeroptera, Plecoptera, Trichopte-
amoniacal, ortofosfato, ferro, cloro, dureza e cloreto.
ra, Megaloptera, Coleoptera, Heteroptera e Odonata (12%). Resultados da
As coletas de macroinvertebrados bentnicos foram realizadas qualita-
aplicao do ndice BMWP adaptado classificaram 16 ecossistemas como
tivamente com a utilizao de peneiras de mo. As amostras foram triadas
impactados, 9 alterados e 5 naturais, confirmando serem os macroinverte-
em bandejas e identificadas ao nvel taxonmico de ordem, com a utilizao
brados bentnicos eficientes indicadores biolgicos quando o seu resultado
de uma ficha de identificao simplificada para uso em atividades de divul-
associado a outros parmetros (p.ex. aplicao de protocolos de avaliao
gao cientfica. Os resultados foram analisados atravs da aplicao de um
de hbitats fsicos e avaliao de parmetors abiticos segundo a legislao
ndice BMWP adaptado e simplificado.
vigente) (Tabela 1).
d) Seminrio Final (apresentao dos resultados e troca de experincias),
Tabela 1: Avaliao final de protocolo, parmetros abiticos e macroin-
com apresentaes dos estudantes sobre os resultados alcanados com o
vertebrados bentnicos nos riachos monitorados por estudantes e professo-
monitoramento dos ecossistemas aquticos prximos s suas escolas.
res de 30 instituies de ensino no alto So Francisco, MG.
690 691
dade escolar. No entanto, estes fatores no comprometeram os resultados

Bacia Protocolo*
Parmetros
BMWP*** do estudo. O baixo nmero de ambientes naturais explicado pelo foco
Abiticos**
urbano do projeto.
1-Paraopeba Natural Conformidade 6,4
2-Paraopeba Natural Conformidade 5,7
Estes resultados do Monitoramento Participativo confirmam o uso dos
3-Paraopeba Alterado acima VMP 2,0 macroinvertebrados bentnicos como bioindicadores de qualidade de gua
4-Paraopeba Alterado acima VMP 4,9 e ferramenta til em atividades de educao ambiental.
5-Paraopeba Impactado acima VMP 2,0 O envolvimento de pesquisadores e sua abordagem tcnica para a con-
6-Paraopeba Impactado acima VMP 1,2 servao ambiental com a comunidade escolar e sua abordagem local faz
7-Paraopeba Impactado acima VMP 3,2
aumentar a compreenso da vulnerabilidade de sua regio (Souza &Cerati,
8-Paraopeba Impactado acima VMP 2,4
9-Velhas Natural Conformidade 8,3
2013). Essa troca de saberes passa a ser importante para planejar as aes
10-Velhas Natural Conformidade 7,3 que sero viveis para reverter a situao da vulnerabilidade ambiental e
11-Velhas Natural Conformidade 7,9 papel do cidado para conservao de seus recursos hdricos (Pinheiro &
12-Velhas Natural Conformidade 6,3 Freire, 2014).
13-Velhas Alterado acima VMP 5,5 A apropriao deste conhecimento atravs do envolvimento de atores
14-Velhas Alterado acima VMP 2,9
na avaliao participativa de qualidade ambiental pode ser uma forma de
identificar problemas e buscar solues para a melhoria da gesto dos cor-
17-Velhas Alterado Conformidade 4,3 pos dgua urbanos. Investir na capacitao de jovens e professores atravs
18-Velhas Alterado acima VMP 3,2 do treinamento em tcnicas de avaliao e monitoramento de qualidade de
19-Velhas Alterado acima VMP 3,7 gua fomenta a gesto de recursos hdricos de forma consciente, potenciali-
20-Velhas Alterado Conformidade 3,3 zando o envolvimento de cidados na tomada de decises sustentveis para
21-Velhas Impactado acima VMP 2,1
a soluo de problemas ambientais atuais.
24-Velhas Impactado acima VMP 2,2 Concluses
25-Velhas Impactado Conformidade 2,7
26-Velhas Impactado acima VMP 2,0 O uso de recursos didticos para mobilizao social envolve professores
27-Velhas Impactado acima VMP 2,1 e estudantes na percepo da importncia de conservao de ecossistemas
28-Velhas Impactado acima VMP 2,3 aquticos urbanos. Atividades como monitoramentos participativos dis-
29-Velhas Impactado acima VMP 2,0 ponibilizam comunidade escolar treinamento e acesso informao do
estado ecolgico de crregos e lagoas em sua regio, gerando conhecimento
* Classificao: impactado, alterado, conservado em prol da importncia de conservao desses recursos hdricos. Em sntese,
** classificao: acima VMP; em conformidade Resoluo CONAMA a capacitao de professores e estudantes representa uma ferramenta para
357/2005 o exerccio da cidadania, contribuindo efetivamente para a sensibilizao de
*** classificao: < 3 impactado; 3-6 alterado; >6 natural atores sociais e subsdio implementao de medidas de gesto ambiental
em ecossistemas urbanos.
A pequena diferena nos resultados pode ser atribuda tanto subjeti-
vidade do protocolo de caracterizao e baixa acurcia do ecokit utilizado,
quanto pelo treinamento e conhecimentos ainda preliminares da comuni-
692 693
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T T U L O As universidades pblicas tm passado por transformaes de ordem

P O N - P - E C 1 5 P E R C E P E S S O B R E A U N I V E R S I DA D E tcnica, acadmica e poltica ao longo do tempo (FVERO, 2006). No Brasil, a
P B L I C A : O Q U E P E N S A A P O P U L A O DA C I DA D E Reforma do Estado iniciada em 1995, descaracterizou a universidade pbli-
DOS DOUTORES? ca que antes era uma instituio social e aps, foi reduzida organizao
A U T O R E S social. A partir da reforma, que concebeu a educao como um servio so-
cial, passvel de ser privado, privatizado e comandado pelo capital financeiro,
K e n i a N a a r a Pa r r a , D a n i e l M a t h e u s d a S i l v a , A n a C l u d i a
Kasseboehmer a universidade pblica cedeu lgica da competio e passou a funcionar
como universidade operacional (CHAUI, 2003). Essa realidade urge por mu-
P a l a v r a s c h a v e : percepo, universidade pblica, populao, danas e invoca a reflexo sobre o papel das universidades pblicas. Para que
So Carlos servem, a quem servem e como funcionam? Tais questionamentos so atuais
e obrigatrios tanto para as prprias universidades pblicas que devem
repensar sua misso, quanto para a sociedade uma vez que a universidade
pblica parte de um processo social amplo (FVERO, 2006).
Resumo
Se qualquer mudana deve partir da mobilizao de diferentes sujeitos
Considerando a influncia das universidades pblicas na cidade de So e em diferentes escalas, torna-se importante a avaliao das percepes que
Carlos e as transformaes pelas quais essas vm passando, o presente se estabelecem em torno da questo central a universidade pblica.
trabalho teve por objetivo investigar qual a percepo dos moradores da Para Chaui (2006) todo sujeito ao se relacionar com o mundo exterior d
cidade sobre as universidades pblicas. Um questionrio foi aplicado para sentido ao percebido e quele que percebe. A percepo experincia dota-
196 participantes e a Anlise de Contedo revelou que a complexidade das da de significao e depende do exterior e do interior, depende das coisas,
relaes estabelecidas dentro e fora das universidades so refletidas nas do nosso corpo, dos nossos sentidos e do mundo, portanto, no imutvel.
percepes e sentimentos da sociedade sobre elas, passam pelas diferenas A partir dos fatos elencados como a influncia das universidades pbli-
sociais e evidenciam a urgncia em mudanas provindas de diferentes es- cas em diversos setores de So Carlos, a crise pela qual passa a universidade
feras e sujeitos, inclusive do docente/pesquisador/extencionista a partir do pblica, a importncia de transformaes e do conhecimento da sociedade
compromisso com a divulgao cientfica. sobre essa realidade, o presente trabalho teve por objetivo investigar qual
a percepo dos moradores da cidade sobre universidades pblicas e discutir
Introduo mais especificamente, sob que perspectiva estudantes e populao geral de
So Carlos concebem as universidades pblicas da cidade.
Com os ttulos de Capital Nacional da Tecnologia e cidade dos douto-
De posso dos resultados, pretende-se atuar na relao sociedade e uni-
res, So Carlos, localizada no interior do Estado de So Paulo, Brasil, a ci-
versidade pblica no mbito da divulgao cientfica.
dade com maior nmero de doutores na Amrica Latina1 . Com cerca de 240
mil habitantes, a cidade sedia duas universidades pblicas, a Universidade
de So Paulo, com dois campi, e a Universidade Federal de So Carlos, que Metodologia
afetam as atividades da mesma, seja na economia ou no campo cientfico- Desenvolveu-se inicialmente um questionrio que, alm da caracteri-
tecnolgico (AZEVEDO, 2005). zao do participante, como idade, sexo, escolaridade, profisso e o tempo
em que mora em So Carlos, continha as seguintes questes:
1
Disponvel em: <http://goo.gl/va1kLS>. Acesso em 10 mar. de 2015.
696 697
Para mim, universidade pblica Tabela 1: Distribuio do nmero e porcentagem de citaes por categoria:
Quando penso em universidade pblica me sinto_______________por-

Nmero de ci-
que____________ Categorias (%) de citaes
taes
Voc tem conhecimento de alguma pesquisa realizada nas universidades
Qualificao 43 28,50
pblicas de So Carlos? ( ) sim ( ) no
Melhoria de Vida 39 25,83
Se sua resposta foi sim, qual a pesquisa e como ficou sabendo sobre ela?
Espao para Formao Acadmica 34 22,52
Foram entrevistadas, no perodo de 16 a 22 de outubro de 2014, 196
Opo de Estudo Gratuito 29 19,20
pessoas, sendo 67 estudantes do Ensino Mdio de uma escola pblica, 49
Direito/Dever 13 8,61
estudantes do Ensino Mdio de uma escola particular, vinculada ao Centro
Comparao com Outras IES 12 7,95
Acadmico da USP de So Carlos, e 80 no-estudantes, apresentados aqui
Outros 9 5,96
como populao geral. Os questionrios foram aplicados via Internet e, tam-
Total 179 118,54
bm, em pontos especficos como as duas escolas, o zoolgico e a praa do
mercado municipal de So Carlos.
A porcentagem de citaes superou 100% porque em alguns casos, a
Aps a aplicao, as etapas subsequentes incluram:
mesma resposta pode ser enquadrada em mais de uma categoria.
Leitura dos questionrios na ntegra;
A categoria Qualificao contemplou as respostas que to somente
Eliminao dos questionrios que no satisfaziam as condies de pes-
julgaram ou classificaram a universidade pblica seja positiva ou negativa-
quisa;
mente (28,50%), como nos exemplos que seguem: Para mim, universidade
Organizao das respostas em catlogos para classificao quanto dis-
pblica bom; muito bom; essencial; timo; importante; necess-
tribuio no tempo, local da aplicao, cidade de origem, bairro, idade, sexo,
rio; pssima; indispensvel; razovel.
profisso, escolaridade do participante;
A categoria Melhoria de Vida foi a segunda mais empregada (25,83%)
Anlise das respostas e criao de categorias a posteiri (BARDIN, 1977);
e correspondeu s respostas relacionadas aos benefcios que a universida-
Elaborao de tabelas e/ou grficos capazes de permitir a discusso so-
de pblica pode trazer: Para mim, universidade pblica futuro do jovem;
bre as principais caractersticas verificadas nos questionrios.
futuro melhor; meio de me fazer melhorar de vida; um passo para um
futuro brilhante.
Resultados J na categoria Espao para Formao Acadmica foram agrupadas as
Durante a anlise, 45 questionrios foram excludos, seja por estarem respostas que relacionam a universidade pblica conquista do mercado
incompletos, terem sido respondidos por pessoas que no moram na cidade de trabalho bem como ao espao de ensino, pesquisa e extenso: Para mim,
h pelo menos cinco anos ou pelos participantes serem estudantes, funcio- universidade pblica um espao que pessoas utilizam para aprendizagem;
nrios ou professores universitrios. um local de organizao da informao e desenvolvimento de tecnologia;
Na primeira afirmao diversas categorias emergiram do contedo e uma escola que preza o ensino de qualidade; um lugar onde possa obter
seus elementos foram classificados em 7 categorias de acordo com a Tabela 1. mais conhecimento e conseguir um emprego bom no futuro; um meio de
conseguir ter uma profisso melhor; onde se adquire conhecimento intelec-
tual e de vida.
Observa-se que os participantes colocam suas esperanas de um futuro
melhor na universidade pblica, mesmo que ela no mais garanta por si s
a qualidade de vida e o emprego bem sucedido. Mudanas institucionais
698 699
que ocorrem por presses governamentais e sociais - diminuio do tempo de ou seja, o melhor; a melhor de todas; melhor do que uma privada;
de graduao e ps-graduao e a busca incessante pelo melhor currculo, mais valorizada; a universidade em que todos querem passar. Neste caso,
maior nmero de disciplinas, publicaes e crditos tornam a formao a maior parte dos participantes que compararam a universidade pblica
continuada necessria para garantir o emprego e satisfazer as condies julgaram-na superior s demais, tanto pelo o que ela representa quanto
impostas pelo mercado de trabalho (CHAUI, 2003). Outra concepo nessa pela forma de ingress-la, sendo mais difcil do que as demais.
categoria a limitao do desenvolvimento intelectual ao espao fsico da Por fim, a categoria Outros (5,96%) incluiu as respostas que no se en-
universidade pblica desconsiderando a produo conjunta pelos sujei- quadram nas demais categorias e que tambm no foram frequentes para
tos que a compe. Dessa viso decorre que para os participantes a relao compor uma categoria prpria.
causa-efeito: ingressar na universidade pblica e elevar o nvel de saber Na segunda afirmao os sentimentos manifestados pelos participan-
passa a ser verdadeira, mesmo que fora desse ambiente tal efeito tambm tes, e distribudos na Tabela 2, foram divididos entre sentimentos positivos,
pode ocorrer. negativos, indiferentes e outros.
A categoria Opo de Estudo Gratuito compreendeu 19,20% das respos-
tas e est relacionada gratuidade do ensino: Para mim, universidade pbli- Tabela 2: Distribuio do sentimento manifestado por grupo participante:
ca uma oportunidade a todos estudantes que no tem condies de pagar

Entrevistados (%) Populao Estudantes Es- Estudantes Es-
uma privada; uma oportunidade de estudo para quem no tem condies
Sentimento Geral cola Particular cola Pblica
financeiras. A categoria Direito/Dever, por sua vez, engloba os seguintes
Positivo 82,35 32,5 68,33
exemplos: Para mim, universidade pblica direito de todos e dever do esta-
Negativo 13,73 50,00 23,33
do (sic); para poucos; direito de todo cidado; uma obrigao do gover-
no; livre de classe social. Indiferente 1,96 2,50 8,33
As respostas dessas duas ltimas categorias engloba o conhecimento Outros 1,96 15,00 ---
dos participantes sobre as leis de igualdade de acesso e permanncia no
ensino superior. De fato, a Constituio Federal de 1988 dispe sobre a edu- Metade dos estudantes da escola particular manifestou sentimentos
cao que assim como direito de todos tambm dever do Estado1 . A Cons- negativos ao pensar em universidade pblica como podemos observar em:
tituio tambm estabelece o princpio da gratuidade do ensino pblico Quando penso em universidade pblica me sinto inseguro porque difcil
em estabelecimentos oficiais2 . Entretanto, o observado na realidade que passar no vestibular; nervoso porque muito difcil e preciso muito; com
acabam ingressando nas instituies pblicas aqueles que tm condies medo porque muito concorrido o curso que pretendo fazer; nervosa por-
financeiras para se preparar para ingressar em uma pblica, mas essa discre- que tenho uma presso dos meus pais para entrar.
pncia no esteve presente nas respostas. Para a maioria dos entrevistados da escola pblica e populao geral, en-
A categoria Comparao com Outras IES (Instituies de Ensino Su- tretanto, o pensamento na universidade pblica provocou o surgimento de
perior) foi a menos representativa (7,95% das respostas) e contemplou a sentimentos positivos: Quando penso em universidade pblica me sinto es-
qualidade da universidade pblica quando comparada com as demais IESs peranoso porque penso no meu futuro; feliz por ter essa chance porque no
brasileiras como as instituies privadas: Para mim, universidade pblica tenho condies de pagar uma universidade privada; esperanosa porque eu
uma das melhores que tem; a melhor porque s entra quem tem capacida- quero ser algum na vida; bem animado porque penso que a universidade
pblica abre as portas para o conhecimento.
1
Disponvel em: <http://goo.gl/QnGhlb>. Acesso em 08 mar. de 2015. Nesses casos, a diferena de sentimentos est relacionada s diferentes
2
Disponvel em: <http://goo.gl/2pBUE1>. Acesso em 08 mar. de 2015. relaes que estudantes e populao geral estabelecem com a universidade
pblica. Para o primeiro caso, o pensamento remetido a uma situao pon-
700 701
tual, que o ingresso na universidade pblica por meio do vestibular, e isso So vrias as iniciativas que devem ser tomadas em conjunto para mudar
provoca o sentimento de indeciso e incapacidade decorrente tanto da pres- tais percepes e todas convergem para o sentido de democratizao da uni-
so escolar e familiar quanto da lgica da concorrncia (CHARLOT, 2013). J versidade pblica como Chaui (2003) discute ao propor a tomada da educao
no segundo caso, a relao estabelecida com o futuro, portas abertas, se superior como direito do cidado e no privilgio; redefinio dos critrios
tornar algum na vida ou ter um bom emprego, que de acordo com Charlot que caracterizam a autonomia universitria; rompimento da massificao da
(2013) relaciona-se ao desejo pela afiliao a partir da integrao no trabalho educao superior, ao em todos os nveis de ensino pblico; revalorizao da
e sociabilidade. Tem-se a certeza que a universidade pblica trar benefcios, docncia e pesquisa e, por fim, adoo de posturas crticas aos interesses do
mas eles so mais incertos, indicando uma relao idealizada entre esses capital sobre as universidades pblicas.
estudantes e a universidade pblica. Tal resultado corroborado pela maior
porcentagem de indiferena para os estudantes da escola pblica. Dos 6
Concluses
participantes que manifestaram sentimento indiferente, 5 foram alunos da
escola pblica que apontaram no sentir nada ou se sentir normal ao Os resultados obtidos indicam o distanciamento das universidades
pensar na universidade pblica, mas relacionando-a, nas afirmaes ante- pblicas de So Carlos da sociedade, seja por evidenciarem a idealizao da
riores, ao futuro e s solues para a vida ou para os problemas. Isso pode universidade pblica por estudantes e populao geral, pelos controversos
indicar confiana na instituio, mas sem visualiz-la na prpria vida. sentimentos provocados ao se pensar em universidade pblica, pela relao
Na terceira e quarta afirmaes observou-se que dos 151 entrevistados, desses sentimentos com a escola pblica e privada ou ainda pelo desconhe-
apenas 29 (19,21%) afirmaram ter conhecimento de alguma pesquisa realiza- cimento do que a universidade produz e socializa.
da nas universidades pblicas de So Carlos e, ao serem questionados sobre A partir deste trabalho, buscar-se- ampliar a pesquisa, no nmero de
a natureza da pesquisa e o meio de divulgao, apenas 10 pessoas (6,62%) participantes, na relao dos dados obtidos com dados socioeconmicos,
citaram exemplos: Um avio inventado pela USP, fiquei sabendo no rdio, utilizando ferramentas estatsticas. De posse dos resultados pretende-se,
pessoas; Investigao sobre a incidncia da sfilis em mulheres em So Car- mais especificamente, articular a universidade pblica a outros nveis de
los, fiquei sabendo, pois ajudei na coleta de dados. ensino e intensificar atividades de divulgao cientfica para que a socieda-
Sobre o conhecimento das pesquisas desenvolvidas, destaca-se o papel de compreenda e participe das questes pertinentes universidade pblica
da mdia na divulgao das pesquisas e a necessidade de docentes e pes- e tenha possibilidade de usufruir o direito que possui de formao no ensino
quisadores exercerem tambm a extenso que, por meio de diversas ativi- superior.
dades, pode integrar a universidade pblica, os demais nveis de ensino e a Tais atividades, que envolvem programas governamentais brasileiros de
populao geral cumprindo com sua funo social (SILVA, 2001). iniciao docncia e de extenso, sero desenvolvidas tanto em espaos
Para Chaui (2003) hoje a universidade pblica perde a capacidade de formais quanto no formais de educao e voltam-se para:
refletir e criticar e curva-se ao imediatismo que resulta no aumento das ho- Identificao de dvidas, receios e pr-conceitos de alunos do Ensino
ras/aula, avaliao por ndices de produtividade, quantidade de publicaes, Mdio sobre a universidade pblica a partir de atividades de cunho voca-
congressos, captao de recursos, convnios, aumento do nmero de relat- cional, que buscam inserir o aluno no ambiente acadmico e mant-lo em
rios, entre outros fatores que por vezes impactam a qualidade daquilo que contato com as especificidades das reas cientficas.
produzido dentro da universidade pblica e daquilo que se percebe fora Produo de materiais didticos e atividades de monitoria para alunos
dela. Nesse ambiente, a docncia, pesquisa e extenso curvam-se, muitas do Ensino Mdio de escolas pblicas, a fim de tornar a concorrncia com
vezes, s exigncias do mercado e no processo de perda da autonomia, a alunos provindos de escolas privadas no ingresso em universidades pblicas
universidade perde tambm sua referncia na sociedade. mais justa e igualitria e, assim, diminuir a excluso social, cultural e econ-
mica na cidade;
702 703
Desenvolvimento e aplicao de palestras interativas que divulguem T T U L O
pesquisas desenvolvidas nas universidades pblicas de So Carlos, especial- P O N - P - E C 2 1 V D E O S D O C U M E N T R I O S N A

mente na rea da Qumica, e que possam despertar o interesse dos alunos E D U C A O A M B I E N TA L E N A P E S Q U I S A - A O E M
do Ensino Mdio para essa rea do conhecimento. MINAS GERAIS, BRASIL
A U T O R E S
Agradecimentos
Maria Auxiliadora Drumond, Lorena Cristina Lana Pinto,
Processo n 2014/02522-7, Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de Raquel Hosken Pereira da Silva
So Paulo (FAPESP).
P a l a v r a s c h a v e : conhecimento local; meio ambiente; mdia digital;
Referncias bibliogrficas: conflitos socioambientais.
BARDIN, L. Anlise de contedo. Lisboa: Edies 70, 1977.

CHAUI, M. A universidade pblica sob nova perspectiva.Revista brasileira
de educao, v. 24, p. 5-15, 2003. Resumo
CHAUI, M. Convite Filosofia. So Paulo: tica, 2000.
O uso de tecnologias audiovisuais como ferramentas de mobilizao
FVERO, M. L. A. A Universidade no Brasil: das origens Reforma Univer-
uma prtica difundida nas reas de educao ambiental e pesquisa-ao.
sitria de 1968. Educar em Revista, n. 28, p. 17-36, 2006.
Nosso trabalho aborda dois vdeos documentrios que retratam conheci-
SILVA, F. L. Reflexes sobre o conceito e a funo da universidade pbli-
mentos e percepes sobre uma situao de conflito socioambiental e como
ca.Estudos Avanados, v. 15,n. 42, p. 295-304, 2001.
essa ferramenta pode exercer papel fundamental para mudar esse contexto.
A participao de diferentes stakeholders nas filmagens promove discusses
e reflexes sob diferentes perspectivas e por isso podem auxiliar a tomada
de decises e estratgias de negociao.
Introduo
Vdeos documentrios so ferramentas educativas e mobilizadoras e
podem facilitar a tomada de decises (Silva, 2007; Chaves, 2011). O sucesso
do uso de vdeos na educao ambiental e na pesquisa-ao varia de acor-
do com seu mtodo de construo e divulgao. A participao direta dos
stakeholders envolvidos no tema abordado, o respeito e a valorizao dos
conhecimentos locais tm capacidades transformadoras em processos edu-
cativos e de interveno socioambiental (Silva, 2007; Chaves, 2011).
A pesquisa-ao estimula a participao dos atores sociais que se posi-
cionam na condio de investigadores, tornando-se sujeitos da produo do
conhecimento (Morin, 2004). A informao devolvida aos participantes do
processo na mesma linguagem e forma cultural do ambiente investigado
(Hall 1981). Vdeos documentrios podem se tornar um meio ideal para essa
704 705
devoluo, quando as comunidades locais so inseridas no papel de investi- Objetivo geral

gadores e comunicadores de seu conhecimento (Nazrio, 2005).
Analisar o uso de vdeos documentrios como ferramenta educativa e
O presente trabalho envolve o uso de vdeos como ferramenta para a
facilitadora no processo de transformao socioambiental.
educao ambiental e pesquisa-ao em duas situaes socioambientais
2.1. Objetivo especfico: Avaliar a percepo dos diferentes atores sociais
distintas, mas complementares. Desde 2004 a Universidade Federal de Mi- envolvidos nos dois vdeos sobre sua construo e resultados alcanados.
nas Gerais (UFMG) desenvolve um projeto de pesquisa e extenso no qual
participam diferentes stakeholders ligados cadeia de uso de minhocuus
da espcie Rhinodrilus alatus, que so extrados em reas de Cerrado do Metodologia
estado de Minas Gerais e utilizados como isca para pesca amadora em vrias Para a produo dos vdeos Minhocuu - que bicho esse? e A Pontinha e
regies do Brasil. Essa espcie de aneldeo pode alcanar at 1,30m (Dru- o Pequi foram levantadas informaes por meio de entrevistas semi-estrutu-
mond et al., 2013a) e sua extrao envolve cerca de 3.000 pessoas, incluindo radas, entrevistas abertas e reunies com os diferentes setores envolvidos na
moradores de uma comunidade afrodescendente (Comunidade Quilombola cadeia de uso do minhocuu, incluindo a comunidade quilombola de Pontin-
de Pontinha) que tm nesse recurso sua principal fonte de trabalho e renda. ha. Essas informaes foram utilizadas na estruturao de duas cartilhas edu-
O uso dessa espcie envolve srios conflitos socioambientais, como co- cativas (Drumond & Giovanetti, 2011; Drumond et al., 2013b), que serviram de
leta ilegal e comrcio de fauna silvestre e invaso de propriedades rurais. A roteiro para a produo de ambos os vdeos. A seleo das pessoas que iriam
partir de entrevistas e reunies com os diferentes setores, estratgias foram participar do vdeo foi feita a partir de seu envolvimento nos temas que eram
estabelecidas coletivamente na tentativa de contribuir para a minimizao tratados. Em Minhocuu - que bicho esse?, de 18 minutos de durao, partici-
param representantes de vrios setores compreendidos no conflito socioam-
de tais conflitos. Visando diminuir as presses sobre a espcie, um acordo
biental: comerciantes mais antigos, extratores da comunidade de Pontinha,
informal foi feito com a participao de 83 pessoas, no qual constam vrias
representante do Sindicato dos Produtores Rurais e um pescador. Em A Pontin-
aes, dentre elas a supresso da captura de minhocuus durante seu pero-
ha e o Pequi, de 12 minutos de durao, participaram residentes mais idosos da
do reprodutivo, a divulgao dos conhecimentos adquiridos coletivamente e
comunidade com conhecimento sobre as plantas do Cerrado, o presidente da
a construo de alternativas de trabalho e renda para os extrativistas (Dru- Associao Comunitria, alm de outras pessoas que demostraram interesse e
mond et al., 2008). Entre essas alternativas de renda poderia ser considera- desenvoltura para participao em mdias audiovisuais.
do o uso de frutos do Cerrado, como o pequi da espcie Caryocar brasiliense, As filmagens foram feitas nos municpios de Paraopeba e Caetanpo-
cujo perodo de frutificao coincide com o perodo reprodutivo do minho- lis, Minas Gerais, onde se concentram as atividades de extrao e comrcio
cuu (Pinto et al., no prelo). do minhocuu, e especificamente na comunidade quilombola de Pontinha,
Considerando o potencial do uso de tecnologias audiovisuais como fe- onde a abundncia de pequizeiros aparentemente elevada. Os vdeos fo-
rramentas teis em investigaes e debates acerca de problemas e solues ram apresentados em sesses distintas para os diferentes atores sociais, que
socioambientais, em 2011 e 2013 foram produzidos dois vdeos documentrios: avaliaram os trabalhos quanto sua qualidade e contedo. Os document-
Minhocuu - que bicho esse? e A Pontinha e o Pequi. No primeiro constam rios foram ento finalizados e se iniciou a fase de divulgao em eventos,
depoimentos de extrativistas, comerciantes, produtores rurais e pescadores escolas e redes sociais.
sobre a extrao, comrcio e histria natural dos minhocuus. Este vdeo con-
templa o conhecimento local sobre a espcie e os diferentes pontos de vista Resultados e discusso
sobre o conflito socioambiental. No segundo vdeo constam depoimentos de
Minhocuu que bicho esse?
moradores do quilombo sobre os usos atuais do pequi e suas expectativas
quanto possibilidade de uso desse fruto como uma nova fonte de renda O vdeo foi exibido para os setores diretamente envolvidos na cadeia
para a comunidade. de uso do minhocuu: comerciantes, extratores de minhocuu e propriet-
706 707
rios rurais. As exibies foram feitas separadamente para cada grupo, uma No presente estudo, notou-se que as percepes do vdeo Minhocuu
vez que a realizao de uma nica sesso, com todos os envolvidos, poderia Que Bicho Esse? pelos extratores, comerciantes e proprietrios rurais foram
comprometer a exposio de opinies. Pretendia-se tambm nessas sesses diferentes. Nazrio (2005) comenta que as mensagens transmitidas pelas
discutir sobre as possibilidades de minimizao dos conflitos socioambien- imagens propiciam formas variadas de leitura em funo das experincias
tais existentes. de vida de cada um, o que pode ser verificado nesse contexto.
Na reunio com os comerciantes participaram 13 pessoas, quatro delas A falta de exposio, no vdeo, de mulheres nas atividades rotineiras de
integrantes do vdeo. Por meio de seus depoimentos verifica-se que eles se coleta de minhocuus, apontada por comerciantes, alerta que, embora o
sentiram bem representados e enfatizaram o potencial de uso desse mate- vdeo procurasse retratar a realidade da comunidade, aspectos importantes
rial como ferramenta de educao ambiental (Chaves, 2011): como este deixaram de ser incorporados. Alm de serem extratoras e con-
Foi a mesma coisa de representar todo mundo. triburem com a renda de suas famlias, as mulheres so responsveis pela
Passou a importncia da conservao. fabricao de panelas de barro e sacos de pano destinados ao acondiciona-
Ficou claro a conscientizao de quando pode e quando no pode (ex- mento de minhocuus para venda e transporte (Drumond et al., 2008).
trair o minhocuu). Manifestaes de receio quanto divulgao, por parte de um dos ex-
No dia da exibio do vdeo para os extratores estavam presentes 16 tratores que participou do vdeo eram, de certa forma, previsveis, devido
pessoas, dentre as quais dois extratores de minhocuu e cinco de seus fami- ilegalidade atual do uso de minhocuus, segundo as Leis Federais 5.197/1967
liares que integraram o documentrio. O vdeo estimulou a discusso sobre e 9.605/1998 (Leis de fauna e de Crimes Ambientais, respectivamente). No
o problema socioambiental (queimadas, invases, desmatamento, apreen- entanto, provavelmente devido ao histrico de relaes de confiana com
ses), a regulamentao do uso da espcie e suas perspectivas para o futuro a equipe, construdo desde 2004, os extratores se sentiram contemplados
(Chaves, 2011): com relao divulgao de sua difcil realidade apesar da ilegalidade da
Quem t acabando com a natureza no o minhoqueiro, quem des- situao. Manifestaes positivas sobre a divulgao do vdeo na Internet e
mata. em escolas mostram claramente a aceitao do documentrio.
No tem como prender todo mundo, eles (o governo) vo cuidar desse O cuidado que tivemos na edio foi percebido por parte dos participan-
tanto de famlia? O que impede o projeto de andar a fora dos fazendei- tes, uma vez que mencionaram a forma sutil de como foi tratado o conflito
ros. socioambiental. Optamos tratar o conflito de forma amena, sem estimular a
Queremos cpia (do vdeo) para mostrar na escola (da comunidade) para desavena entre extratores e proprietrios rurais, mantendo, assim, o obje-
os futuros minhoqueiros, as crianas. tivo do Projeto Minhocuu, que contribuir para a diminuio dos conflitos
Acho que (o vdeo) s pode ajudar. Ns somos protetores do minhocuu. decorrentes das atividades com o minhocuu e buscar solues para al-
Fogo prejudica, ns no queremos isso. canar a justia social e ambiental (Drumond & Giovanetti, 2011).
Os proprietrios rurais estavam representados na reunio de exibio do
vdeo pelo presidente da Cooperativa de Produtores Rurais, a presidente do A Pontinha e o Pequi
Sindicato dos Proprietrios Rurais, alm de outro proprietrio rural. As ma- O vdeo A Pontinha e o Pequi foi divulgado na comunidade de Pontinha
nifestaes sobre o vdeo foram poucas, embora o documentrio tenha sido em reunio realizada na Associao Comunitria, onde estiveram presentes
bem recebido, o que foi observado pelo esforo de organizao do evento 21 pessoas, dentre eles o presidente da Associao, vice-presidente e tesou-
feito pela presidente do Sindicato. Apesar da pouca audincia, devido so- reira. As discusses sobre o vdeo suscitaram diferentes depoimentos, dentre
breposio do horrio da sesso com uma festividade no municpio, a acei- os quais:
tao do vdeo foi positiva principalmente pela presidente do Sindicato, que Quero aprender sobre o leo de Pequi e tambm participar de uma coo-
afirmou ter gostado do vdeo mesmo sofrendo com minhoqueiros. perativa.
708 709
O molho do pequi com pimenta que fcil de fazer e gostoso. te em escolas da regio, uma vez que ainda no houve abertura em mdias
O Pequi pode ser um tesouro, d para fazer vrios produtos: queijo de regionais ou nacionais para a divulgao de A Pontinha e o Pequi e, no caso
pequi, massa de pequi, leo de pequi, sabo de pequi. do Minhocuu: que bicho esse? sua ampla divulgao ainda indesejvel,
Podemos utilizar o Pequi e deixarmos o minhocuu reproduzir vontade. pois pode comprometer as pessoas que dele participaram, devido ilegali-
Podemos fazer uma cooperativa. dade da situao tratada. Embora haja limitaes quanto sua divulgao, o
O documentrio foi muito bem recebido (igual de cinema) e os comuni- documentrio mostrou ser uma importante ferramenta didtica e de empo-
trios destacaram a importncia de divulg-lo na escola local, na Internet e, se deramento social, uma vez que fomenta discusses sobre um conflito so-
possvel, em canais de televiso de acesso aberto. possvel perceber por meio cioambiental e promove a reflexo de diferentes pblicos sobre questes que
dos depoimentos acima que a meno do uso do pequi como possvel alter- devem ser tratadas com urgncia e seriedade.
nativa de renda e a criao de uma cooperativa para o beneficiamento deste O principal acerto de ambos os vdeos foi a valorizao dos conheci-
fruto reflete que esta proposta almejada pelos comunitrios. Quando os mentos locais e a busca da diversidade de opinies. As percepes da co-
atores participam da identificao e resoluo dos problemas, com reconhe- munidade local voltaram-se para a importncia de suas atividades para
cimentos diferenciados acerca de uma realidade, consolidam-se os princpios sobreviverem e para a tentativa de discutir solues para os problemas
da pesquisa-ao. No contexto da educao ambiental transformadora, as socioambientais que enfrentam. No entanto, especialmente em Minhocuu:
possibilidades de usos do pequi, mencionadas e almejadas, reforam como o que bicho esse? as representaes no foram uniformes em nmero, gne-
conhecimento local sobre este fruto pode contribuir para despertar mudanas ro e tempo de exibio. O cuidado com as descries de problemas, fatos e
de uma realidade, a partir de uma alternativa de renda. condies ambientais essencial nestas propostas, pois h diversas opinies
O vdeo foi divulgado na nica escola da comunidade, onde participaram e perspectivas de uma mesma situao, inclusive conflituosas. Considerando
um total de 185 alunos de 1 ao 9 anos, ou seja, da educao infantil at o as questes ambientais apresentadas em ambos os vdeos, em que existem
ensino fundamental II. A maioria dos estudantes nunca havia assistido a um opinies e interesses discordantes, manter o respeito e a equidade entre os
vdeo em que os atores fossem seus familiares, amigos e vizinhos, ou seja, diferentes atores sociais, culturas, gneros e idades fundamental para o
pessoas conhecidas por eles. Por isso, se mostraram bastante empolgados e sucesso na aceitao e interesse dos diferentes atores sociais pelos mate-
orgulhosos com o material produzido e disponibilizado para a escola. Alguns riais audiovisuais produzidos.
estudantes mencionaram que conheciam outras possibilidades de uso do fru-
to, outros se surpreenderam com o fato de muitas pessoas de outras regies Referncias bibliogrficas
garantirem sua renda a partir da venda do pequi e de seus subprodutos. ARAUJO, U. F.; Aquino, J. G. Os Direitos Humanos em sala de aula: a tica
Neste documentrio percebe-se que a vivncia no Cerrado representa na como tema universal. So Paulo. Moderna. 2001.
vida dos moradores de Pontinha sua fonte de renda atual, pelo extrativismo CHAVES, F. F. A produo e utilizao de um vdeo documentrio na edu-
do minhocuu, e futuramente pela ampliao do uso do pequi, alm da ob- cao ambiental: estudo de caso Minhocuu - que bicho esse?. Mo-
teno de recursos alimentares, por meio de outras frutferas nativas, e de nografia de Graduao em Cincias Biolgicas, Universidade Federal de
medicamentos preparados a partir das folhas e razes de plantas deste bioma. Minas Gerais, 2011. 54p.
DRUMOND, M. A.; CAMPOS, S. H. C.; GUIMARES, A. Q.; NUNES, J. T.; Eco-
Concluso logia e uso do minhocuu Rhinodrilus alatus. MG-Biota, vol. 1, n. 3, p. 5-23.
2008.
Os vdeos documentrios produzidos tm contribudo para processos DRUMOND, M. A.; GIOVANETTI, L. C. Minhocuu: conservao e sustenta-
educativos e, embora ainda com restries, na implantao de estratgias de bilidade. Belo Horizonte, Instituto Sustentar, 2011. 48 p.
desenvolvimento local. Os documentrios tm sido divulgados principalmen-
710 7 11
DRUMOND, M. A.; GUIMARES, A. Q.; EL BIZRI, H. R.; GIOVANETTI, L. C.; T T U L O
SEPLVEDA, D. G.; MARTINS, R.P. Life history, distribution and abundan- PON-P-EC25 VISES GLOBAIS SOBRE
ce of the giant earthworm Rhinodrilus alatus RIGHI 1971: conservation B I O D I V E R S I DA D E : U M E X E R C C I O D E C I DA DA N I A
and management implications.Braz. J. Biol., So Carlos , v. 73,n. 4,Nov. N O M U S E U DA V I DA
2013a. A U T O R E S
DRUMOND, M. A.; PINTO, L. C. L.; MORAIS, L. M. O.; GUIMARES, A. Q.; Lus Amorim, Luisa Massarani, Marina Ramalho
RODRIGUES, I. P. S. O pequi e os pequizeiros na comunidade de Pontinha. y Luanda Lima
Belo Horizonte, Instituto Sustentar, 2013b. 25 p.
HALL, B. L. Participatory research, popular knowledge and power e perso-
nal reflection. In: Convergence, XIV n. 3, 1981.
MORIN, A. Pesquisa-ao integral e sistmica: uma antropopedagogia
renovada. Rio de Janeiro: DP&A., 2004.
Resumo
NAZRIO, C. L. Vdeo: reflexes sobre a linguagem e seu uso na educao.
In: Philippi, Jr., A. & Pelicioni, M. C. F. (editores). Educao Ambiental e Os museus de cincia so ou deveriam ser espaos de dilogo, em que
Sustentabilidade. Barueri, SP: Manole, 2005, p. 529 545. cidados se encontram para conversar, debater e se engajar em temas de
PINTO, L. C. L.; MORAIS, L. M. O.; GUIMARES, A. Q.; ALMADA, E. D.; BARBO- cincia e tecnologia que tm repercusso em suas vidas. Alm disso, defen-
SA, P. M.; DRUMOND, M. A. Traditional knowledge and uses of the Caryo- demos que os cidados devem ser consultados no processo de tomada de
car brasiliense Cambess. (Pequi) by quilombolas of Minas Gerais, Brazil: deciso de temas de C&T que geram grande impacto na sociedade. Neste
subsidies for sustainable management. in press. contexto, debateremos uma iniciativa que segue estas duas premissas,
SILVA, R. L. F. O Meio Ambiente por trs da tela: estudo das concepes de realizada no Museu da Vida, no Rio de Janeiro: Vises Globais sobre Biodiver-
Educao Ambiental dos filmes da TV Escola/Rosana Louro Ferreira Silva; sidade. O evento foi realizado simultaneamente em 25 pases e reuniu um
Orientadora: Prof.a Dr.a Myriam Krasilchik, So Paulo: 2007. total de cerca de 3000 pessoas. No Brasil, foram reunidos 88 participantes
de todo o pas. Muitos elogios foram feitos pelos participantes, mas houve
Agradecimentos tambm importantes crticas. Ao final, consideramos que o evento um
Agradecemos a todos que participaram dos dois vdeos documentrios importante exerccio de cidadania e percebemos que muitos participantes
por compartilhar sua cultura e saberes. Fundao de Amparo Pesquisa sentiram o mesmo.
do Estado de Minas Gerais (FAPEMIG), ao Programa de Extenso Universi-
tria (MEC/SEsu) e Pr Reitoria de Extenso da Universidade Federal de Introduo
Minas Gerais (Proex-UFMG) pelo apoio financeiro e logstico. Ao programa
A criao de espaos de cincia no Brasil tem como marco a chegada
de Ps Graduao em Ecologia, Conservao e Manejo da Vida Silvestre
da famlia real, quando foi inaugurado, em 1808, por D. Joo, o Jardim de
(PPECMVS) pela concesso de auxlio financeiro para participao no evento.
Aclimao, atualmente Instituto de Pesquisa Jardim Botnico do Rio de
Janeiro. Mas foi somente no incio da dcada de 1980 que, acompanhando
uma tendncia internacional, a criao de centros e museus de cincia in-
terativos ganhou impulso no Brasil. Nesta poca, foram criados o Centro de
Divulgao Cientfica e Cultural (ligado Universidade de So Paulo, em So
Carlos), em 1980, e o Espao Cincia Viva (organizao no governamental
712 7 13
e sem fins lucrativos, no Rio de Janeiro), em 1982. Esse ltimo foi o primeiro gia por meio de experimentos do tipo faa voc mesmo. (Valente, Cazelli e
a trazer uma proposta de museu interativo, inspirado no Exploratorium de Alves, 2005, p. 189)
So Francisco, nos Estados Unidos. Alguns anos depois, em 1999, criou-se o Os desafios atuais dos museus de cincia, porm, no se restringem inte-
Museu da Vida da Casa de Oswaldo Cruz/Fundao Oswaldo Cruz (Fiocruz), ratividade ou experimentao. Eles esto ligados tambm ao fortalecimento
no Rio de Janeiro, de porte mdio, interativo e voltado mais especificamente da cidadania, engajando e provendo aos visitantes ferramentas para se debater
para a interface cincia e sade. polticas pblicas e questes atuais e controversas da cincia.
Apesar do crescimento importante no Brasil, Massarani e Amorim (2011) Para que os museus, particularmente os de cincia, possam estabelecer
argumentam que o nmero de espaos de cincia ainda relativamente um vnculo autntico com seu pblico real e potencial preciso que ofe-
pequeno se considerada a dimenso continental do pase sua enorme po- ream experincias valiosas. Desse modo, no s se promove o aumento do
pulao. Eles tambm criticam a falta de disperso de museus pelo Brasil, j nmero de pessoas a interagir nesses locais como amplia-se o seu papel so-
que estes se concentram principalmente na regio Sudeste do pas. Os auto- cial. Um pblico mais culto cientificamente estar em melhor posio para
res apontam que so necessrias polticas permanentes para a ampliao e discutir, acompanhar e reivindicar polticas pblicas referentes a questes
qualificao dos espaos j existentes, buscando a atualizao e preservao atuais e controversas da cincia.(Valente, Cazelli e Alves, 2005, p. 201)
de seus acervos e equipamentos, bem como a modernizao de infraestru- Viso bastante semelhante dada por Massarani e Amorim (2011). Eles
tura e capacitao de recursos humanos para a rea. defendem que:
assim como o estabelecimento e o fortalecimento do sistema nacional
O papel de um museu de cincia de cincia e tecnologia bastante recente no Brasil, quando comparado ao
Alm do pequeno nmero e da concentrao de museus e centros pelo de pases desenvolvidos, a estrutura de museus na rea tambm bastante
Brasil, importante discutir tambm o papel destas instituies. Muitos dos jovem, tendo um longo caminho at ser reconhecida, valorizada e apoiada
museus criados a partir da dcada de 1980, alguns j citados anteriormente, como ferramenta essencial para a formao permanente do indivduo, qualifi-
encampavam um modelo diferente de museu de cincia em relao aos es- cao geral cientfico-tecnolgica, criao de uma cultura cientfica no mbito
paos antes existentes no pas. Como apontam Valente, Cazelli e Alves (2005), da sociedade e fortalecimento da cidadania. (Massarani e Amorim, 2011)
nesse perodo surgem os primeiros museus de cincia e tecnologia com car- O engajamento cidado em cincia defendido tambm por Powell
ter dinmico, buscando se projetar como instituies de comunicao, edu- e Colin (2008). Segundo eles, mecanismos como conferncias de consen-
cao e difuso cultural voltadas para um pblico amplo e diversificado. so, fruns e mesas-redondas com cidados deveriam ser incorporados por
Segundo os autores, este acontecimento resultado de um processo que instituies ligadas pesquisa e ao desenvolvimento e que estas atividades
teve incio na dcada de 1960 no cenrio mundial, quando houve um grande e seus organizadores, cientistas e cidados envolvidos deveriam contar com
debate sobre o papel social dos museus. Os propsitos destes novos museus apoio institucional.
iam alm da preservao de artefatos marcantes para a histria da J Bandelli (2014) aponta que esta expanso do papel dos museus de
cincia e da investigao sobre eles; concentravam-se em torno da difuso cincia j vem ocorrendo:
de princpios cientficos e tecnolgicos, a fim de induzir os jovens s carreiras Recentemente, museus e centros de cincia tm expandido sua mis-
pertinentes a essas reas. A assinalar ainda mais tal mudana surge, prin- so para alm do aprendizado no-formal, tornando-se um espao de
cipalmente nos Estados Unidos, um tipo de museu de cincia de contorno apoio para o exerccio da cidadania cientfica de seus visitantes. Algumas
multidisciplinar integrando cincia, tecnologia e arte e recorrendo ampla- exposies e programas apresentam os aspectos controversos da pesquisa
mente s tcnicas interativas de carter experimental. So os denominados contempornea, em vez do (ou juntamente com) conhecimento acadmico
science centers, espaos que provocam, atraem, seduzem e motivam o visi- estabelecido. (Bandelli 2014, p. 1)
tante a entrar em contato com alguns fundamentos da cincia e da tecnolo-
7 14 7 15
Uma atividade de engajamento e cidadania no Museu da Vida viagens de alguns destes participantes poderiam durar at trs dias at a
A nosso ver, os museus de cincia so ou deveriam ser espaos de di- sua chegada ao Rio de Janeiro, cidade onde foi realizado o evento.
logo, em que cidados se encontram para conhecer, conversar, debater e se Aps a definio dos participantes, enviamos a eles pelo correio e online
engajar em temas de cincia e tecnologia (C&T) que tm repercusso em o material informativo sobre os temas internacionais preparado pelo Con-
suas vidas. Alm disso, defendemos que os cidados devem ser consultados selho Dinamarqus de Tecnologia e traduzido para o portugus pela equipe
no processo de tomada de deciso de temas de C&T que geram grande im- brasileira. J a parte sobre temas nacionais foi entregue aos participantes no
pacto na sociedade. dia do evento, com tempo para que eles pudessem ler e discutir o material
Neste contexto, o objetivo deste trabalho debater, de forma crtica, durante a prpria sesso.
uma iniciativa realizada no Museu da Vida: Vises Globais sobre Biodiversi-
dade (do ingls, World WideViewsonBiodiversity). O evento fez parte de um
O dia D da consulta pblica
projeto internacional de engajamento e participao cidad, liderado pelo Realizado em um dia (15 de setembro de 2012), simultaneamente em
Conselho Dinamarqus de Tecnologia e elaborado para fornecer aos formu- 25 pases e reunindo um total de cerca de 3000 pessoas, foram debatidos
ladores de polticas pblicas informaes sobre as opinies dos cidados a temas de biodiversidade, divididos em cinco sesses temticas: quatro delas
respeito de questes sobre biodiversidade. com enfoque global e uma sesso com um olhar mais local. No Brasil, foram
reunidos no Rio de Janeiro 88 participantes de todo o pas, representando os
mais diversos biomas brasileiros, desde a floresta Amaznica at os pampas
Metodologia do evento gachos. A diversidade tambm incluiu diferentes idades, com participantes
Seleo dos participantes de 17 a 85 anos, e diferentes profisses, como estudante, advogado, pescador
Juntamente com especialistas da rea de Meio Ambiente e Biodiversi- e fazendeiro.
dade da Fiocruz, definimos perfis de participantes que deveriam estar pre- Separados em pequenos grupos, os participantes debatiam as questes
sentes no evento, considerando gnero, faixa etria, etnia, profisso e local propostas em cada sesso temtica e, em seguida, votavam individualmen-
de moradia, para que habitantes de diferentes biomas brasileiros fossem te em questes de mltipla escolha, de forma a darem suas opinies sobre
contemplados. cada tema abordado. Os votos eram recolhidos ao final de cada sesso e
Atravs de contatos por email, telefonemas e atravs da divulgao de contabilizados imediatamente a nvel mundial. Os nmeros eram disponibi-
textos sobre o evento e sobre a possibilidade de inscrio no site do Museu lizados em tempo real no site mundial do evento, no qual uma ferramenta
da Vida e da Fiocruz e pela imprensa em geral, identificamos um total de online permitia fazer cruzamentos entre os dados de vrios pases. Todos
600 pessoas interessadas em participar do evento. Estes perfis foram anali- os pases discutiram as mesmas questes globais, elaboradas pelo Consel-
sados levando-se em conta as caractersticas listadas acima e alguns foram ho Dinamarqus de Tecnologia, e os votos de todos os pases participantes
selecionados para participar do dia da consulta. Considerando a grande foram contabilizados num nico relatrio, que foi entregue aos tomadores
diversidade populacional do Brasil, importante destacar a dificuldade de se de decises da COP 11 11 Conferncia das Partes sobre Diversidade Biolgi-
reunir minimamente, em um grupo to limitado, as diferentes caracterstica realizada em outubro daquele ano, na ndia. Alm dos temas propostos
cas dos cidados brasileiros. No se buscou, assim, uma amostra representa- pelo Conselho Dinamarqus de Tecnologia, cada pas pde incluir questes
tiva da populao, mas um grupo o mais diverso possvel. pertinentes a seu cenrio nacional especfico. Por parte do Brasil, estas ques-
Tambm interessante notar que este processo de busca e de loco- tes foram includas num relatrio que foi entregue delegao nacional
moo das pessoas para participar do evento bastante complexa no Brasil. que representou o pas na COP 11.
Em alguns casos, o participante morava em um lugar to isolado que apenas
eram possveis raros contatos por email ou por telefones de parentes e as
7 16 7 17
Resultados equipe tanto para contatar os participantes e pr-organizar o evento, como no

prprio dia de debates. O local e a alimentao para um evento a ser realizado
Analisando os dados globais, porm frisando que este no um estudo
em cerca de 12 horas e com cerca de cem participantes so outros desafios. Os
representativo de todo o pas, pudemos perceber que os participantes bra-
recursos para arcar com custos como passagens e estadia para os participan-
sileiros parecem estar mais preocupados do que os participantes dos pases
tes mais um ponto importante e difcil para a organizao do evento.
desenvolvidos com a criao de novas reas de proteo ambiental, mesmo
que pesem fatores econmicos (64,4% dos brasileiros so a favor da criao
de novas reas contra 30,7% dos participantes dos pases desenvolvidos). Consideraes finais
Uma comparao sobre a forma como lidar com uma futura maior de- O primeiro ponto a ser destacado que os resultados da consulta mos-
manda por comida e a proteo ao meio ambiente tambm mostra dados tram que h vises bastante diferentes entre os brasileiros e outros partici-
bem diferentes comparando os participantes brasileiros e os participantes pantes, principalmente de pases desenvolvidos. Este achado j um ponto
norte-americanos. Para os norte-americanos, a principal estratgia (de uma importante a ser levado em conta por tomadores de deciso, cidados e es-
lista de cinco possibilidades) deveria ser a reduo de demanda por comida, tudiosos. Afinal, debater estas diferenas e entender os seus motivos seriam
por exemplo, com menor consumo de carne (59,91% dos participantes norte- um exerccio de cidadania e, poderiam, inclusive, subsidiar polticas pblicas
americanos optaram por essa estratgia, contra 24,71% dos participantes mais adequadas.
brasileiros). A intensificao da produo agrcola em reas j utilizadas Porm, ultrapassando os resultados da consulta, vimos que houve algu-
pela agricultura foi a resposta da maioria dos participantes do Brasil (54,12% mas crticas ao evento na verdade, este papel crtico muito bem recebido
contra 26,73% dos norte-americanos). Neste caso, vale mencionar que como num evento que visa provocar o debate e engajar as pessoas.
o consumo de comida per capita bem maior nos Estados Unidos, possvel Em relao s crticas ao formato de respostas fechadas de mltipla
que haja tanto maior margem para esta diminuio como uma maior cons- escolha que no permitia expressar a riqueza de opinies expostas nas
cincia desta possibilidade. mesas de discusso , poderiam ser pensadas diferentes formas dos ci-
Outra comparao apontaque os brasileiros se mostram muito descren- dados exporem suas ideias. Alguns exemplos possveis seriam o uso de
tes sobre a possibilidade dos resultados do evento serem utilizados pelos respostas discursivas, gravao de vdeos, de udio e/ou o de redes sociais.
polticos e tomadores de deciso. Entre os participantes dos pases desenvol- Estas ltimas poderiam inclusive potencializar as discusses e os resultados
vidos, 80,4% acreditavam que os resultados da consulta pblica teriam peso do evento. No entanto, importante apontar que esses formatos alternati-
poltico, contra apenas 49,3% dos brasileiros. vos dificultariam a anlise e consolidao das respostas a nvel global e no
permitiriam a comparao dos dados entre pases da forma como ocorreu
Algumas questes sobre o evento
nesta edio do evento.
Uma questo relevante levantada no encontro que alguns dos partici- Sobre a escolha dos temas e a forma como eles foram abordados, criti-
pantes teceram importantes crticas dinmica do evento. Alguns se disse- cadas pelos participantes como tendo uma perspectiva apenas dos pases
ram frustrados porque os formatos de mltipla escolha das questes no desenvolvidos, interessante que numa prxima edio tanto os temas
permitiam expressar o rico debate realizado nas diferentes mesas. Outra re- como o material informativo sejam pensados levando-se em considerao
clamao foi a de que as questes foram desenhadas a partir de uma pers- as perspectivas de pases em desenvolvimento. Vale notar que, dos 25 pases
pectiva europeia e no contemplavam temas importantes para os pases em participantes desta ltima edio do Vises Globais, 19 deles eram pases em
desenvolvimento. desenvolvimento.
Em relao organizao, vlido destacar que este um evento que Uma outra considerao que a realizao de to complexo evento
precisa contar com uma grande infraestrutura. necessria uma numerosa deveria ser feita com maior antecipao. No Vises Globais sobre Biodiver-
718 7 19
sidade houve apenas um ms entre a realizao do evento e a 11 Confern- Bibliografia

cia das Partes sobre Diversidade Biolgica; o pouco tempo um fator que Bandelli, A. Assessing scientific citizenship through science centre visitor
pode dificultar a divulgao dos resultados e a sensibilizao dos delegados studies. JCOM 01, 2014 (disponvel em: http://jcom.sissa.it/archive/13/01/
de cada pas. JCOM_1301_2014_C05/)
Por outro lado, gostaramos de destacar que consideramos que o evento Cohen, Simone C. Sobre la diversidad de la fauna monogenoidea en un
teve um saldo bastante positivo e que um importante exerccio de cidada- pas megadiverso, Brasil. Neotrop. Helminthol.,ene./jun. 2013, vol.7, no.1,
nia. Percebemos que muitos participantes sentiram o mesmo. Foram muitos p.1-6. ISSN 1995-1043.
os comentrios sobre a importncia de se ouvir o cidado comum e sobre a Massarani, Luisa; Amorim, Luis. Um retrato dos espaos de cincia no
satisfao em poder debater o tema biodiversidade. Brasil e os desafios atuais na rea. Revista Coletiva, Recife, 19 jul. 2011
Outro ponto que mostra a relevncia da iniciativa foi que o evento, em (disponvel em: http://www.coletiva.org/site/index.php?option=com_k2
seu contexto mundial, foi citado positivamente em um dos documentos &view=item&layout=item&id=45&Itemid=76&idrev=7)
finais da 11 Conferncia das Partes sobre Diversidade Biolgica, como um Moro, Marcelo Freire; Castro, AntnioSrgio Farias: A check list of plant
mecanismo efetivo de participao cidad. species in the urban forestry of Fortaleza, Brazil: where are the native
Gostaramos de destacar ainda que, ao menos no Brasil, mas possivel- species in the country of megadiversity? Urban Ecosystems Volume 18,
mente em muitos outros pases da Amrica Latina, so raros eventos com Edio 1, pp 47-71, 2015
este perfil, de debate e engajamento cidado em cincia e tecnologia. A Powell, Maria C.; Collin, Mathilde; Meaningful Citizen Engagement in
possibilidade de participar de uma iniciativa colaborativa entre diversos pa- Science and Technology - What Would it Really Take? Science Communi-
ses do mundo e de discutir com os brasileiros um tema to importante para cation, Volume 30 Number 1, p. 126-136, 2008
o pas como a biodiversidade j que o Brasil um pas reconhecido como Valente, M. E., Cazelli, S. e Alves, F.: Museus, cincia e educao: novos desa-
megadiverso (Moro, Castro, 2015; Cohen, 2013) - tambm merecem destaque. fios. Histria, Cincias, Sade Manguinhos, vol. 12 (suplemento), p. 183-203,
Para finalizar, retomamos dois pontos importantes apresentados na 2005 (disponvel em http://www.scielo.br/pdf/hcsm/v12s0/09.pdf)
introduo deste artigo. O primeiro a falta de uma rede de museus e ins-
tituies com potenciais conexes com temas de cincia e tecnologia capaz
de incluir toda a populao de 200 milhes de brasileiros, seja pela falta
numrica destas instituies ou pela sua grande concentrao nos estados
mais ricos da federao.
Um segundo ponto to importante quanto o debate sobre o papel
destas instituies. Os museus e centros de cincia no devem ser apenas
lugares de contemplao da cincia, mas um local para debate de temas
de cincia, que impactam o dia a dia da sociedade, e um espao para a for-
mao e engajamento de cidados em temas de cincia e tecnologia.
A nosso ver, atividades como o Vises Globais sobre Biodiversidade, tm
muito a contribuir para a formao de um cidado mais consciente sobre
a importncia de se pensar e debater temas de C&T e, defendemos, os mu-
seus e centros de cincia so locais privilegiados para a realizao destas
atividades de engajamento e cidadania.
720 7 21
T T U L O Brasil, mas mesmo enfrentando um cenrio desestimulante de trabalho,

PON-P-EC27 PROJETO DE DIVULGAO DO CURSO existe um nmero significativo de alunos que optam pela licenciatura como
D E L I C E N C I AT U R A E M C I N C I A S DA N AT U R E Z A : primeira escolha (DVILA, 2007).
DIVULGAO CIENTFICA EM FEIRAS DE Tal cenrio para a escolha profissional reflete as perspectivas que inclui o
P R O F I S S E S E E S C O L A S DA R E D E E S TA D UA L modo pelo qual os indivduos percebem as carreiras e a si prprios no con-
D E S O PAU L O texto do trabalho, a interferindo aspectos como identificao, autoconcei-
A U T O R E S to, interesses, habilidades, maturidade, valores, traos de personalidade e
expectativas com relao ao futuro (TARTUCE,G et col , 2010), desta forma,
Anna Ceclia de Alencar Reis,
Pa u l o B o r g e s Vi r i s s i m o d o s S a n t o s acreditamos que despertar interesses dos alunos pelas cincias uma meta
que deve ser seguida pelos educadores de cincias, tanto para formar profis-
P a l a v r a s c h a v e : Popularizao; Divulgao Cientfica; Cincias da sionais nesta rea, quanto para formar cidados conscientes das necessida-
Natureza. des de seus conhecimentos para a melhoria da qualidade de vida da socie-
dade e ainda, no somente no ensino formal, mas tambm em espaos no
formais de educao.
Para que isso ocorra, acreditamos que alm dos espaos formais e infor-
Resumo
mais de educao, as feiras de profisses tm o papel importante de influen-
O presente projeto tem como objetivo a divulgao do curso de Licen- ciar aquele aluno que ainda esteja com dvidas quanto a escolha profissio-
ciatura em Cincias da Natureza, para alunos do ensino mdio, em escolas nal e buscando aquele que j
pblicas ou privadas. Neste intuito realizamos experimentos de baixo custos tenha um gosto pelas cincias, com o despertar de interesse por de-
nas diversas reas das cincias naturais, apresentamos jogos educativos, monstraes antes jamais visto por eles, para isso a divulgao cientfica
amostras de rochas e minerais, folhas diafanizadas, animais dissecados ou (em seu carter educacional) pode ser utilizada como artifcio, pois esta bus-
no lcool, alm de realizarmos demonstraes cientficas como a Mquina ca a ampliao de conhecimento especializado do pblico em geral quanto
de Nairne e a garrafa pet para demostrao de densidade entre lquidos. O a estimulao da curiosidade cientfica dos alunos em questo (PIASSI,L.;
interesse despertado pelo aluno, faz com que este procure conhecer o curso SANTOS,C.; SANTOS,E.; 2013). Entende-se como divulgao cientfica a utili-
que estamos apresentando, para isto demonstramos a interdisciplinaridade zao de recursos, tcnicas, processos e produtos (veculos ou canais) para
existente em um nico fenmeno das cincias naturais. Acreditamos que a veiculao de informaes cientficas, tecnolgicas ao pblico leigo (BUE-
seja essencial a divulgao cientfica para que haja o interesse do aluno pe- NO,2009 aput PIASSI,L.; SANTOS,C.; SANTOS,E.; 2013).
las cincias da natureza. A partir da divulgao cientfica, o mediador pode utilizar o mtodo de
experimentao, no qual permite que alunos, de diversos nveis de escola-
Introduo rizao, desperte um forte interesse pelo ensino de cincias, estes atribuem
ao mtodo um carter motivador e ldico. Professores afirmam que o m-
presente em estudos sobre a escolha profissional, a dificuldade que os
todo de experimentao aumenta a capacidade de aprendizado do aluno,
jovens encontram na escolha profissional. Na esfera escolar os alunos ressal-
fazendo com que o mesmo se envolva nos temas das aulas (GIORDAN,1999).
tam as razes que levam um jovem a se interessar pela carreira de docente
No presente trabalho, buscamos apresentar a experincia do projeto de
e por outro lado, levam em conta o panorama educacional problemtico
divulgao do curso de Licenciatura em Cincias da Natureza, no mbito da
que se refere as condies de trabalho e a desvalorizao social da carreira
divulgao cientfica utilizando-nos de mtodos de demonstraes.O projeto
do professor, fazendo que ocorra ento a desprofissionalizao docente no
iniciado no ano de 2013, se materializa na forma de apresentaes em feiras
722 7 23
de profisses e em escolas da rede estadual de So Paulo, com foco nos alunos explicamos os experimentos aps as hipteses serem levantados. Ao final das
de 2 e 3 anos do ensino mdio. A divulgao tem como principal objetivo apresentaes folhetos explicativos (Figura 1) so entregue aos alunos, con-
despertar o interesse dos estudantes para as cincias da natureza atravs do tendo informaes e contatos do curso de Licenciatura em Cincias da Natu-
uso de experincias cientficas, a fim de que se interessem pelo curso divulga- reza da Escola de Artes Cincias e Humanidades. Os folhetos so confecciona-
do e que passe a ser uma de suas escolhas na hora da inscrio do vestibular. dos com verba proveniente do Centro Acadmico do prprio curso.
Objetivos
O presente projeto tem como objetivo geral estimular cada vez mais os
alunos que esto em dvida sobre qual profisso seguir, ou aqueles que j
tm interesse em biologia, qumica, fsica, geologia e /ou astronomia, desta
forma, tendo como principal objetivo despertar o interesse dos estudantes
para as cincias da natureza atravs do uso de experincias cientficas, a fim
de que se interessem pelo curso divulgado e que passe a ser uma de suas
Nosso trabalho consiste em visitas nas escolas, apresentando o projeto
escolhas na hora da inscrio do vestibular.
para Diretores e Coordenadores Pedaggicos, e quando aceito marcamos
uma data para a apresentao e visita monitorada de alunos na unidade da
Metodologia Escola de Artes, Cincias e Humanidades da Universidade de So Paulo (Fi-
gura 2) , realizando visitas na biblioteca, laboratrios didticos acompanha-
O projeto iniciou no ano de 2013 e se materializa na forma de apresen-
dos dos tcnicos, laboratrios de pesquisas acompanhados dos professores
taes em feiras de profisses e em escolas da rede estadual de So Paulo, responsveis, salas de aulas e conversa com docentes e discentes. As feiras
focando nos alunos de 2 e 3 anos do ensino mdio. Uma parte dos made profisses mantm um calendrio fixo durante todo o ano, no qual en-
teriais que utilizamos durante a apresentao do curso proveniente do tramos em contato com a empresa responsvel da organizao da mesma,
laboratrio de zoologia da EACH (Escola de Artes, Cincias e Humanidades), para realizao das apresentaes em diversas escolas.
sendo que deste laboratrio utilizamos animais de pequeno porte disseca-
dos ou no lcool. A maior parte dos materiais que utilizamos so produzidos
por ns, como as amostras de rochas, que foram coletadas em viagens de
campo e as folhas diafanizadas, que foram produzidas nas disciplinas de bo-
tnica. A mquina de Nairne (mquina que produz eletrosttica), a garrafa
pet para demonstrao de densidade e outros pequenos experimentos so
produzidos por ns, baseados no site de experimentos Cincia Mo (http://
www.cienciamao.usp.br/).
Escolhemos os experimentos conforme o fenmeno natural que que-
remos representar, testamos antes e reproduzimos nas escolas ou feiras de
profisses.
Utilizamos o mtodo de experimentao, em que problematizamos o
fenmeno ocorrente, para que despertem a curiosidade e o interesse sobre o Figura 1: Folheto explicativo sobre o curso Figura 2: Visita monitorada da escola estadual Profes-
assunto e assim, busque saber o que ocorre e atravs da divulgao cientfica, sor de licenciatura em Cincias da Natureza Loureiro Junior Foto: Anna Reis
724 7 25
Resultados A divulgao cientfica em prol da divulgao do curso em questo, nos

demonstrou que alunos de 2 e 3 anos do ensino mdio no conheciam
Ao longo de aproximadamente um ano e meio do projeto de divulgao
o curso de cincias da natureza, mas tinham um forte interesse pela rea
do curso, percebemos tanto nas feiras de profisses quanto nas escolas esta-
em geral. Aps das visitas monitoradas alguns alunos apresentam em suas
duais visitadas (em torno de 15 escolas), o enorme nmero de alunos que se
falas o contentamento de viver tal experincia pois confrontam com o que
interessam pelas reas de biologia, fsica, qumica, matemtica, astronomia
vivero se ingressarem na faculdade, principalmente quando conhecem os
ou geologia, mas que desconhecem o curso de cincias da natureza.
laboratrios didticos, pois em sua maioria algo to distante por no ter
De modo unnime, os alunos chegam ao nosso stande com interesse de
tido nenhum contato com laboratrio em sua escola ou tendo em situao
olhar e participar do experimento, sendo que estes partem do pensamento
precria.
ldico, mas aos poucos inserido na conversa o mtodo de investigao,
Em dois anos de projeto, percebemos que alm da divulgao do curso,
onde criamos problematizaes de experimentos que estamos demons-
acabamos em divulgar a EACH-USP em geral, pois alm de divulgar o curso
trando, como por exemplo perguntas sobre a mquina de Nairne (Figura 3),
em questo, conversamos sobre o campus em geral, comentando sobre os
fazendo com que eles pensem e criem hipteses sobre o que acontece para
10 cursos oferecidos, sendo assim, notamos que alguns alunos conhecem
ocorrer tal fenmeno.
o campus a partir da nossa mediao. No primeiro ano do projeto, a divul-
gao resultou em 4 alunos inscritos no vestibular para o curso, sendo que 2
deles ingressaram no curso e no segundo ano do projeto, 9 alunos inscritos
no vestibular para o curso sendo que 3 deles ingressaram no curso. Acom-
panhamos esses alunos atravs de contatos de redes sociais, onde os mes-
mos entram em contato conosco.
Concluses
O projeto Divulgao cientfica em prol da divulgao do curso de Licen-
ciatura em Cincias da Natureza, em seus meses de existncia, tem buscado
expandir o conhecimento do pblico em geral, mas tendo como foco central
os alunos de pr-vestibular (2 e 3 anos do ensino mdio), permitindo uma
postura reflexiva e crtica a partir dos experimentos demonstradas, no qual
Figura 2: Demonstrao da Maquina de narnie na feira de profisses da USP em 2014. usamos de recursos de acervo pessoal dos alunos responsveis pelo projeto,
Fonte: http://g1.globo.com/globo-news/index.html experimentos cedidos de acervo de professores e projetos da unidade EACH-
USP, em especial do laboratrio de diversidade zoolgica, atravs do profes-
Aps a conversa envolvendo as questes da problematizao e de um de-
sor Rodrigo Hirata Willemart e do Projeto Banca da Cincia, pelo professor
bate rpido de hipteses dos fenmenos naturais ocorridos, a grande maioria
Lus Paulo de Carvalho Piassi.
dos alunos interessados, realizam questionamentos do tipo: Qual curso devo
At o presente momento, o projeto atingiu pessoas que ao se interes-
fazer para conseguir explicar isto? O que vocs estudam para compreender
sarem, mantiveram contato conosco (por meio de redes sociais, do centro
estes fenmenos em geral? Ainda nos indagam sobre a formao do nosso
acadmico do curso e e-mails), desde a visita monitorada, inscrio para o
curso, partindo deles o interesse e curiosidade sobre a Licenciatura em Cin-
vestibular, at o dia da prova da fuvest e, para alguns, a felicidade do dia
cias da Natureza, no sendo necessrio partir de ns a iniciativa para a expli-
da matrcula. Atualmente o projeto atinge de forma escalar os alunos que
cao de como o curso de cincias da natureza organizado.
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esto sendo visitados nas escolas da rede estadual de So Paulo. Deve ser T T U L O
ressaltado que o projeto gradativamente aplicado, com o intuito maior da PON-P-EC31 POLTICA PBLICA DE DIVULGAO
propagao do curso em questo. E P O P U L A R I Z A O DA C I N C I A N O M U N I C P I O D E
R I O DA S O S T R A S , E S TA D O D O R I O D E J A N E I R O,
Bibliografia BRASIL.
ALMEIDA, P. A.; NUNES, M. M. R.; TARTUCE, G. L. B. P. Atratividade da carrei- A U T O R E S
ra docente no Brasil. So Paulo: Fundao Carlos Chagas, 2009. (Relatrio Wan ia Man so de Alm eida, D r.; Nelm a Ferreira dos Santo s, Ms.C .
de pesquisa).
DVILA, CRISTINA M: Universidade e formao de professores: qual o P a l a v r a s c h a v e : poltica pblica, divulgao cientfica, educao
peso da formao inicial sobre a construo da identidade profissional cientfica, popularizao da cincia.
docente? Salvador: EDUFBA, 2007. 310 p
GIORDAN, M; O Papel da Experimentao no Ensino de Cincias. Qumica
Nova na Escola N 10, NOVEMBRO 1999.
Resumo
PIASSI,L.; SANTOS,C.; SANTOS,E.; Cincia e Comunicao: a divulgao
cientfica atravs de artefatos culturais no projeto Banca da Cin- Este artigo coloca em destaque projetos destinados divulgao e po-
cia . In: INTERCOM- Congresso Brasileiro de Cincias da Comunicao, pularizao da Cincia, desenvolvidos pela Secretaria de Cincia, Tecnologia
n.XXXVI ,2013, Manaus e Inovao do Municpio de Rio das Ostras, Estado do Rio de Janeiro, Brasil,
SITE CINCIA-MO, Banca da Cincia, Experimentoteca, Mo na Massa. articulados ao Programa de Divulgao e Popularizao da Cincia do Minis-
Disponvel em:http://www.cienciamao.usp.br/ trio da Cincia Tecnologia e Inovao deste pas, cujo objetivo principal
criar polticas pblicas destinadas ao desenvolvimento, divulgao e popula-
rizao da cincia. Tais projetos contam com a parceria de instituies pbli-
cas e particulares, e promovem aes articuladas s das demais secretarias
do municpio.
Introduo
Na Amrica Latina, segundo Massarani (2002), os ltimos vinte anos
testemunham um crescimento nas atividades de divulgao cientfica. Contu-
do, reconhece a autora, ainda h um longo caminho a percorrer antes que se
possa dizer que a divulgao cientfica est atingindo, de forma sistemtica
e ampla, todo o continente. Retratando esta realidade, no Brasil, a divulgao
cientfica uma atividade em permanente reconstruo. Consolid-la, melho-
rar sua qualidade e ampli-la para incorporar grandes parcelas marginalizadas
de nossa populao uma tarefa imensa, que s poder ser tecida se contar
com direcionamentos gerais consistentes e com amplo processo coletivo.
Nesta perspectiva, este texto coloca em destaque projetos destinados
divulgao e popularizao da Cincia, desenvolvidos pela Secretaria de
728 7 29
Cincia, Tecnologia e Inovao do Municpio de Rio das Ostras, Estado do Rio das plantas medicinais no municpio, ao longo dos tempos, indispensvel ao
de Janeiro, Brasil, articulados ao Programa de Divulgao e Popularizao desenvolvimento das demais etapas do projeto. Este projeto ter o finan-
da Cincia do Ministrio da Cincia Tecnologia e Inovao deste pas, cujo ciamento do Programa de Extenso-PROEXT, que oferece apoio extenso,
objetivo principal criar polticas pblicas destinadas ao desenvolvimento, atravs de diversos ministrios entre eles o Ministrio de Cincia, Tecnologia
divulgao e popularizao da cincia. Tais projetos contam com a parceria e Inovao (MCTI), e o Ministrio de Educao e Cultura (MEC).
de instituies pblicas, particulares, dentre elas instituies de ensino e 2. Projetos destinados divulgao e popularizao da Cincia.
pesquisa, universidades e institutos tecnolgicos, e promovem aes articu- 2.1. Encontro da Cidade com a Cincia.
ladas s das demais secretarias do municpio. Ocorreram dois Encontros da Cidade com a Cincia, um em 2013 e ou-
O Municpio de Rio das Ostras conquistou sua autonomia em 1992 Des- tro em 2014. Tais encontros tiveram como objetivo ouvir a sociedade sobre
de ento, seu crescimento populacional considerado o maior do Estado,, os temas de cincia e tecnologia, atravs de seus diversos segmentos; eleger
cerca de 11% ao ano. A populao est distribuda em uma rea territorial de prioridades; e, encaminhar essas prioridades ao poder executivo municipal.
229,50 Km de extenso. Nos ltimos anos, em funo do desenvolvimento No II Encontro, elegeu-se uma comisso para elaborar proposta de
da indstria do petrleo na regio, tem convivido com o desafio de promover criao do Conselho Municipal de Cincia, Tecnologia e Inovao. O docu-
polticas pblicas capazes de absorver, de modo satisfatrio, uma populao mento elaborado pela comisso foi encaminhado ao Gabinete do Prefeito
em constante crescimento cerca de 28 mil habitantes, em 1996, a mais de para apreciao neste ano de 2015.
120 mil habitantes, em 2014. No que se refere ao desenvolvimento cientfico e 2.2. Semana Nacional\Municipal de Cincia e Tecnologia.
tecnolgico, a integrao aos programas de nvel nacional tem sido indispen- A Semana Nacional de Cincia e Tecnologia realizada anualmente
svel para a consolidao de prticas de divulgao cientfica destinadas s no ms de outubro desde 2004, e a cada ano trata de um tema diferente.
comunidades locais, muitas delas alijadas de espaos educativos e culturais. A coordenao nacional da Secretaria de Cincia e Tecnologia para a In-
Defendemos, portanto, que para fazer divulgao cientfica de forma sistem- cluso, atravs do Departamento de Popularizao e Difuso da Cincia e
tica e ampla necessrio, entre outras aes, agregar esforos e, nesse pro- Tecnologia do Ministrio da Cincia, Tecnologia e Inovao. O evento mobi-
cesso, a qualificao dos profissionais que convivem direta e cotidianamente liza a populao em torno de atividades de popularizao da cincia, desta-
com as comunidades locais tem se mostrado indispensvel para o sucesso das cando sua importncia para a vida de cada um e para o desenvolvimento do
atividades ali desenvolvidas. Assim sendo, a Secretaria de Cincia e Tecnologia pas. A inteno explorar a curiosidade, especialmente de crianas e jovens,
de Rio das Ostras tem se empenhado na execuo de projetos que primam para a cincia e a tecnologia.
por estas caractersticas, como veremos a seguir. Sua realizao conta com a participao de governos estaduais e muni-
cipais e de instituies de pesquisa e ensino, assim como entidades cientfi-
A divulgao e popularizao da cincia no Municpio de Rio das cas e tecnolgicas. Universidades, empresas, escolas e profissionais interes-
Ostras sados so convidados a se integrar, organizar e\ou desenvolver atividades
1. Projetos de Pesquisa e Extenso: em espaos pblicos, escolas, empresas, ONGs, associaes de moradores
O Projeto Farmcia Viva, parceria do Municpio de Rio das Ostras com a ou, ainda, abrir as portas de sua instituio para a populao. Em particular,
Universidade Federal do Rio de Janeiro, busca reconstituir as prticas de uti- diretores e professores de escolas de ensino fundamental e mdio so esti-
lizao de plantas medicinais na regio, promover o seu plantio por agricul- mulados a participar com seus alunos, preparando-os ao longo do ano para
tores do municpio - o que demanda a qualificao destes profissionais - e a apresentar os resultados do trabalho desenvolvido.
produo de medicamentos a serem distribudos nas farmcias populares Imbudo deste esprito, desde 2013 o Municpio de Rio das Ostras, por
da rede de sade pblica. Atualmente os pesquisadores e alunos estagirios meio da Secretaria Municipal de Cincia, Tecnologia e Inovao de Rio das
dedicam-se ao levantamento etnogrfico das formas de plantio e dos usos Ostras, cria a Semana Municipal de Cincia e Tecnologia simultaneamente
730 7 31
Semana Nacional de Cincia e Tecnologia(SEMUCTI), atravs do Decreto farinha de vegetais destinada mudana de hbitos alimentares de crianas
Municipal nmero 0825/20131 . e adolescentes e melhoria da qualidade da merenda escolar; a produo de
Entre as atividades preparatrias da Semana Nacional\Municipal de Rio material didtico, para adolescente, sobre doenas sexualmente transmissveis
das Ostras de 2014, destaca-se a promoo do Curso de Elaborao de Pro- utilizando a ferramenta digital QR Colde, entre outros.
jetos de Pesquisa. Regulamentado pelo Edital n 03\2014, foi ofertado pela Estes projetos, essencialmente educativos, pretendem contribuir para a
Secretaria de Cincia Tecnologia e Inovao, em parceria com a Secretaria de divulgao e a popularizao da cincia, para despertar a vocao cientfica
Educao. Teve como pblico-alvo professores, graduados, da rede pblica dos alunos, incentivar talentos potenciais e o desenvolvimento do pensa-
de ensino, em exerccio nas escolas de Ensino Fundamental, a partir do 6 mento cientfico e de iniciao pesquisa, alm de contribuir para a qualifi-
ano, e\ou Ensino Mdio, da rede pblica do Municpio de Rio das Ostras. cao continuada dos professores.
Ainda em sua primeira edio, em 2014, o curso oportunizou a reflexo
acerca da prtica de atividades cientficas em sala de aula, a elaborao de
Concluso
projetos de pesquisa a serem desenvolvidos com os alunos nas escolas, e con-
hecimentos relacionados ao processo de encaminhamento de projetos para Promover a divulgao e popularizao da cincia em um municpio
os rgos de financiamento pblicos e privados. Esta iniciativa, pelo impacto ainda jovem e sob o impacto de um intenso e constante processo de urba-
inovador na formao continuada de professores e iniciao cientfica dos nizao, como ocorre em Rio das Ostras, e em um pas com dimenso con-
alunos do ensino fundamental e mdio, incentivou a criao do Prmio de Ini- tinental como o Brasil e sem tradio nesta rea, como cultivar mudinhas
ciao Pesquisa pela Secretaria Municipal de Cincia, Tecnologia e Inovao em pequenos canteiros acreditando que delas surgiro florestas. um tra-
de Rio das Ostras - PROINPE, outra iniciativa indita no municpio. balho cotidiano de convencimento, de mobilizao, que ocorre em peque-
O Prmio de Iniciao Pesquisa, proposto como instrumento de mo- nos, mas importantes passos.
bilizao de docentes e alunos do Ensino Fundamental para a elaborao Em Rio das Ostras, nestes dois ltimos anos ocorreram iniciativas signi-
de projetos de pesquisa a serem desenvolvidos com os alunos nas escolas, ficativas para a divulgao cientfica. Nos integramos rede de municpios
visava, alm da divulgao e popularizao da cincia, o reconhecimento do que participam da Semana Nacional de Cincia e Tecnologia que tem se
professor na elaborao de projetos de iniciao cientfica e tecnolgica e na transformado no maior evento de popularizao da cincia no Brasil. Em
orientao e acompanhamento de estudantes. 2013 j atingia 722 municpios do pas, um aumento de 65% em relao ao
A banca avaliadora dos projetos foi composta por trs professores, de ano anterior. Para a Secretaria Municipal de Cincia, Tecnologia e Inovao
duas instituies de ensino superior da regio: o Instituto Federal Flumi- de Rio das Ostras, esse aporte abriu caminho para iniciativas inditas tais
nense - campus Maca e a Universidade Federal do Rio de Janeiro - campus como a promoo das Semanas Municipais de Cincia e Tecnologia de 2013 e
Maca; sendo um professor da rea de Cincias da Sade, um da rea das 2014, que mobilizou vrias secretarias e a inciativa privada para a promoo
Cincias Humanas e um das Cincias Exatas e Engenharia. de atividades diversificas que vo de seminrios, palestras, cursos, expo-
Os Projetos de autoria dos professores, com participao de alunos, tiveram sies a oficinas, entre outras, sempre articuladas aos temas propostos pela
como objeto problemas que afetam no apenas a comunidade escolar, mas Semana Nacional e mostrando como a cincia, a tecnologia e a inovao
dizem respeito conquista da cidadania por toda a populao, tais como a podem influir em nossa vida cotidiana. Consequentemente, foi significativa
produo de material didtico para alunos com deficincia visual; a produo a participao de jovens e adultos, com cerca de um total de 800 (avaliados)
de calhas de garrafa pet para aproveitamento da gua pluvial; a produo de participantes nas atividades da feira de 2013 e de 649 participantes (regis-
trados em livros de presenas), na feira de 2014.
1
Alm disso, com a criao do Conselho Municipal de Cincia, Tecnologia
Jornal Oficial do Municpio de Rio das Ostras - Edio n 647 de 09 a 15 de Agos-
e Inovao, em andamento, vislumbra-se a possibilidade de estabelecer uma
to de 2013, p.6.
732 7 33
agenda municipal facilitadora das aes destinadas divulgao e popula- T T U L O
rizao da cincia, de modo que os resultados dessas aes, tradicionalmen- P O N - I - E C 0 1 C O N S T R U C T I O N O F C H I N A S M O D E R N

te de longo prazo, passem a fazer parte de nosso cotidiano. Neste sentido, SCIENCE AND TECHNOLOGY MUSEUM SYSTEM
ressalta-se a qualidade dos projetos elaborados pelos professores, como To r e a l i z e l e a p f r o g d e v e l o p m e n t o f n a t i o n a l p u b l i c s c i e n c e
apresentado anteriormente. Estes projetos fomentaram a participao, e popularization service capacity
premiao, de professores e alunos em diversos eventos cientficos, tais A U T O R E S
como a Feira Municipal de Cincias, ECO Ostras; a Feira Estadual de Cincia S h u We i
e Tecnologia FECTI; a Semana Municipal de Cincia, Tecnologia e Inovao
de Rio das Ostras SEMUCTI, que ocorre junto com a Semana Nacional de
Cincia e Tecnologia SNCT.
Afinal, cumpre destacar que, no Brasil, o poder pblico municipal tem al-
gumas obrigaes constitucionais entre as quais a cincia e a tecnologia no Abstract
so prioridade, especificamente. No entanto, quando se pensa em educao e
qualidade de vida, a cincia, a tecnologia e a inovao so temas fundamen- According to the actual situation that China is a vast country with unba-
tais, principalmente em cidades pequenas e mdias, longe das capitais, onde lanced regional development, China Association for Science and Technology
estudar e fazer cincia so essenciais, de inestimvel valor para a conquista (CAST) proposed construction of Chinas modern science and technology
substantiva da cidadania. (S&T) museum system in 2012. The system will consist mainly of science cen-
ters, mobile science museums (M-Scitech), science wagons, digital science and
Bibliografia technology museums (DSTM) and grassroots science popularization facilities.
They are different in development, operation, safeguard mechanism, servi-
MASSARANI, Luisa. MOREIRA, Ildeu de Castro. BRITO, Ftima.(Orgs.). Cin-
ce structure, and coverage. This paper states the construction background,
cia e pblico: caminhos da divulgao cientfica no Brasil. Rio de Janeiro:
connotation, composition, practice effect and development goal of Chinas
Casa da Cincia Centro Cultural de Cincia e Tecnologia da Universida-
modern S&T museum system and sets forth that the future development of
de Federal do Rio de Janeiro. Frum de Cincia e
the system will focus on straightening out and innovating operation manage-
ment mechanism, enhancing the capacity of S&T museum and strengthen in-
formatization of S&T museum system to make public science popularization
service available to all regions of the country and people from all walks of life.
Keywords: Public science popularization service; Chinese characteristics;
science and technology museum system
Introduction
The regional and urban-rural differences in Chinese citizens level of
scientific literacy are obvious. According to the result of the eighth research
on Chinese citizens scientific literacy in 2010, the proportion of citizens
with scientific literacy living in eastern region reached 4.6%, obviously
higher than those in central and western regions; the proportion of urban
734 7 35
residents with scientific literacy was 4.9%, 3.1% higher than that of rural Table 2: Numbers of S&T Museums in Eastern, Central and Western Regions and Proportions in 2014
residents(Table 1).
Eastern region Central region Western region Total
Table 1: Regional and Urban-Rural Differences in Chinese Citizens Scientific Literacy Number of S&T museums 61 39 29 129
Proportion to total number of
Chinese Scientific literacy 47% 30% 22% 100%
Scientific literacy of citizens in S&T museums in China
citizens of urban and rural
different regions
scientific residents
literacy on Eastern Central Western Urban Rural In order to solve the problem of unbalanced S&T museum construction
average region region region residents residents among regions and between urban and rural areas, CAST started science
Proportion of wagon project in 2000 to provide science popularization service for com-
citizens with 3.27% 4.6% 2.6% 2.3% 4.9% 1.8%
scientific literacy munities, schools, villages and especially poor and remote areas below coun-
ty level with about 20 small exhibits carried by medium truck or small and
medium-sized wagons and panels and mainly provide point-to-point mobile
Meanwhile, China is a vast country, resulting in obvious difference in
service for rural areas. In 2011, CAST implemented China mobile science
economic development condition and unbalanced regional development.
museum (M-Scitech) project with implementation of interactive exhibition
The unbalance of regional development has caused regional differences in
for science popularization and education activity which visitors can partici-
capacity of input and policy support to infrastructures, so it is difficult to
pate in as the core function and combining exhibits (about 50 pieces) ca-
realize balanced coverage of S&T museum construction especially in central rried by large container trucks, scientific performance, scientific experiment
and western regions. Therefore, S&T museums of different types and scales and mobile dome theater to hold exhibition tour indoors in public places of
are required to develop according to local conditions, so as to close the wide cities and counties where S&T museum construction was not completed or
regional gap of distribution of public science popularization service caused feasible and provide point-to-face mobile service.
by unbalanced regional development. In addition, to fit with knowledge acquisition habits of the public at
In 1983, the first S&T museum in China was opened. 2000 is the begin- information age, preparation for construction of China Digital Science and
ning of rapid development period. From 2000 to 2014, the number of S&T Technology Museum (DSTM) started in 2006 and it became the platform
museums (science centers) constructed in China increased from 11 to 129 of online science popularization to the public. It can combine the exhibition
and 8 S&T museums were constructed per year on average. China became contents and resources in S&T museum with online virtual technology, over-
the country with largest increase rate of the number of S&T museums in come time and spatial barriers of S&T museum and realize long-distance
the world in 21st century. However, the total number of S&T museums in and all-weather opening to make science popularization service available to
China was still seriously insufficient and demand of the public could not be all netizens and mobile phone users and greatly extend the scope of radiant
met over 13 billion citizens. In addition, the regional development of S&T service of S&T museum. Furthermore, the construction of its substation can
promote that of DSTM in some provinces and cities.
museum in China was unbalanced. The number of S&T museums in eastern
region is close to 50% of the total number, obviously higher than those in
2. Connotation and composition of chinas modern s&t museum
central and western regions (Table 2). Many citizens, especially the residents
system
in western, remote and rural regions still could not enjoy fair and generally
2.1 Connotation of Chinas modern S&T museum system
benefited science popularization service.
CAST proposed the nationwide construction of Chinas modern S&T
museum system (hereinafter referred to as S&T museum system) in 2012
based on the objective situations (vast territory and unbalanced regional
economic and social development) of China and urgent need of the pu-
736 7 37
blic for improvement of scientific quality, namely: to build S&T museum in 2.2 Components and composition of Chinas modern S&T museum sys-
qualified places, mainly organize and hold exhibition tour of M-Scitech in tem
unqualified places and counties, carry out science wagon event and allocate The main components of S&T museum system include:
S&T museum to rural middle school in towns, villages and remote areas and S&T museum, M-Scitech, science wagon and DSTM;
develop Internet-based DSTM website to provide S&T museum service expe- S&T museum of rural middle school, science workshop for youth,
rience for netizens and integrate science popularization resources to serve science popularization activity room of community and other grassroots
grassroots science popularization institutions and organizations. full-time public science popularization facilities;
S&T museum system is a cultural service system for public science po-
Youth palace, library, cultural center and other grassroots public cul-
pularization with world-class radiating capacity and covering power which
tural facilities with partial science popularization functions;
makes public science popularization service available to all regions of the
Social institutions and enterprises engaging in the work related to
country and people from all walks of life by strengthening and integrating
science popularization.
development, collection and distribution and service capacities of science
popularization resources and planning the construction and development S&T museum system consists of core layer, overall planning layer, radia-
of M-Scitech, science wagon and DSTM as a whole and led by and relying tion layer and other related components:
on S&T museum as well as by providing resources and technical services to Core layer: S&T museum which should enhance its own science exhibi-
promote the progress of science popularization of other grassroots public tion and education functions, improve capacity and level and integrate with
science popularization service facilities and social institutions.(Ttable3) science popularization resource development, collection and distribution
and service functions by system construction and integration to become the
Table 3: Development, Operation, Guarantee, Service Structure and Coverage of S&T System leader and support of the whole system;
Provincial/provincial Local/county-level S&T
Overall planning layer: M-Scitech, science wagon, DSTM and online S&T
National S&T museum Coverage
capital S&T museum museum museum whose construction, development, operation, maintenance and
Beijing citizens+ urban
National S&T museum
residents of other places management are taken charge of by S&T museum through overall plan-
S&T
Provincial/provincial capital S&T
Citizens of provincial capital+ ning;
museum local urban residents in the
museum
province/ district Radiation layer: including S&T museum of rural middle school, science
Local/county-level S&T museum Local urban residents
workshop for youth, science popularization activity room of community,
Development,
Mobile S&T museum Development

operation, technical Urban residents in cities/ science popularization gallery and other grassroots public science popu-
guarantee, resource counties without S&T museum
service larization facilities and part-time science popularization facilities (such as
Development,
Operation, technical youth palace, cultural center and library) which are constructed and ma-
Science wagon Development guarantee, resource Villagers and towners
operation
service naged by relevant authorities and provided with exhibition and education
DSTM China DSTM Development, operation
Development,
operation
Nationwide netizens resources, technologies and other services by science center, and the science
Science popularization website
of S&T museum Development, operation
Local and surrounding popularization activities of schools, scientific research institutes, enterprises
netizens of the city
S&T museum
and other social institutions which are provided with exhibition and educa-
Middle school and surrounding
Grassroots public science
popularization facility
of rural middle Development Technical guarantee, resource service
residents tion resources, technologies, site and other services by science center.
school
Science workshop for youth,
Residents in community
3. Practice effect of chinas modern s&t museum system
science popularization activity Technical guarantee,
room of community, etc. and surrounding
resource service
residents
Science popularization activities of schools, Through research, construction and development for over two years,
Exhibition and education program design, resource development, site and Residents in community and
scientific research institutes, enterprises and other
social institutions
other services surrounding residents S&T museum system has taken initial shape now, the development paces of
science center, M-Scitech, science wagon and DSTM have obviously quicke-
738 7 39
ned, synergy has been preliminarily displayed, science popularization resou-

rce development, sharing and service capacities have been further enhanced Table5: Development Situation of M-Scitech
and the service coverage has obviously been expanded. 2011 2012 2013 2014 Total
3.1 S&T museum 1,000
Fund (10,000 1,800 (self- 10,000 (central 10,000 (central
The number and scale of S&T museums in China have increased rapidly Yuan) raised)
(central
finance) finance)
22,800
finance)
in recent years. From 2012 to 2014, 12 S&T museums were opened after new
Quantity of
construction or reconstruction of transformation, mainly including small exhibitions
10 sets 3 sets 64 sets 66 sets 143 sets
and medium-sized museums and prefecture-level museums, with increa- Quantity of 24 stations 46 stations 629 stations
185 stations in 374 stations in
sed building area of 301,000m2 ( Table4). Additionally, construction of more exhibition in 9 in 9 in 27
23 provinces 27 provinces
stations provinces provinces provinces
than 40 new S&T museums has started at present and more than 20 other Number of
1,020,000 1,640,000 8,080,000 15,380,000 26,120,000
S&T museums have been included in considerations of local development visitors
planning or strategy. In next few years, the construction of S&T museum in
China will keep the tendency of rapid development. 3.3 Science wagon
Table 4: Number and Scale of S&T Museums in China (2012-2014) In 2000, CAST started science wagon project. The project has been im-
Number of S&T Building area Standing exhibition area plemented by China Science and Technology Museum since 2012. Up to the
Time
museums (10,000m2) (10,000m2) end of 2014, 368 wagons were distributed by China Science and Technology
2012 117 165.6 74.9 Museum. During the 14 operation years of science wagon project, 4 types of
2014 129 195.7 81.5 science wagons were developed based on different demands of grassroots
masses. All provinces, autonomous regions and municipalities on Chine-
se Mainland were provided with science wagons and central and western
In 2013, the total number of visitors received by S&T museums in China
regions were taken as the key points of support. Up to the end of 2014, 865
increased to 41,330,000, with average of 328,000. S&T museum became the
science wagons were distributed in China in total, the accumulative trave-
museum with most total and average number of visitors among various
lled distance reached 23,975,000km, 129,900 activities were carried out and
museums in China. The numbers of visitors received by China Science and
the number of visitors reached 161,130,000 (Table 6, Figure 1).
Technology Museum and Shanghai Science and Technology Museum ex-
Table 6: Development Situation of Science Wagon
ceeded 3,000,000 and those received by Guangdong Science Center, Chon-
gqing Science and Technology Museum and Sichuan Science and Technolo- 2012 2013 2014 Total
gy Museum exceeded 1,000,000. Quantity of wagons distributed
110 sets 126 sets 132 sets 368 sets
3.2 Mobile S&T museum in that year
Accumulative quantity of wagons
In July 2011, CAST started the project of China mobile S&T museum (M- 607 sets 733 sets 865 sets
distributed
Scitech). China Science and Technology Museum took charge of organizing Travelled distance of nationwide
2,000,000km 2,350,000km 2,925,000km 23,975,000km
the development of exhibition and education resources of M-Scitech, while stock science wagons
provincial S&T museums took charge of organizing local exhibition tour. Times of nationwide stock
13,400 16,400 16,500 129,900
science wagon activities
Up to the end of 2014, 143 sets of M-Scitech exhibitions were distributed,
Number of visitors of nationwide
exhibition was held at 629 stations, the number of visitors received reached 15,000,000 18,490,000 18,640,000 52,130,000
stock science wagons
26,120,000 and 27 provinces, autonomous regions and municipalities were
covered (Table 5).
74 0 741
system construction started under the condition of uncompleted market

resource allocation, to break the barriers formed by regional, system and de-
partment segmentation, the scope involved is wide and the task is arduous.
Therefore, the next key point of construction and development is to explore
the integration method of S&T museum system elements and system ope-
ration management mechanism, so as to practically integrate the originally
separated and isolated four museums in the system into a uniform system
and form an organic whole through collaboration and interactive support.
Try best to realize the goals that by 2020, the total number of audiences
received by nationwide real S&T museums will exceed 50 million per year
and those received by M-Scitech and science wagons will respectively ex-
ceed 28 million per year.The future development of the system will focus
on straightening out and innovating operation management mechanism,
enhancing the capacity of S&T museum and strengthen informatization of
S&T museum system
Fig. 1 Science Wagon Distribution to Provinces in China 4.1 Relevant system and mechanism construction of S&T museum system
Establishment of institution and mechanism is the key link and first step
of S&T museum system construction. Relevant system and mechanism will
3.4 Digital S&T Museum be prepared and improved with overall planning and coordination mecha-
Recently, China DSTM has make a breakthrough and developed from a nism of science popularization resource allocation as the core and around
science popularization website into a three-dimensional service system inte- overall planning and coordination, energy efficiency management, opera-
grated with website, mobile end, O2O activities, science popularization push, tion guarantee and examination and evaluation.
offline service and remote platform. In 2014, the average daily PV (page view) Further research and prepare a linked collaboration mechanism among
of China DSTM exceeded 2,270,000, total quantity of resources was 9TB and S&T museum, M-Scitech, science wagon, DSTM and other grassroots scien-
the international ranking on ALEXA website stably stayed around the 2800th ce popularization facilities and social institutions and a co-construction
place. Up to the end of 2014, the number of website users exceeded 880,000, and sharing mechanism of resource integration, development and service
the number of microblog fans reached 500,000 and the number of electronic among S&T museums and science popularization projects, and make a
weekly subscribers was about 760,000, 53 subsidiary stations; 25 substations series of institutional arrangements including effective collaboration me-
and 3 remote broadcasting platforms had been constructed, driving local S&T chanism between S&T museum and social institution under general coordi-
museums to carry out online science popularization activities; science popula- nation of S&T museum system.
rization resources were input to over 1,000 local science popularization insti- 4.2 Science exhibition and education capacity building of S&T museum
tutions to realize secondary propagation. Construct national and provincial science exhibition and education re-
source research, development and service centers in some major regions of
4. Reflection on future development of chinas modern s&t the country relying on the S&T museums and enterprises with strong ability
museum system of resource research and development, and create and develop exhibitions
Construction of S&T museum system is a significant initiative to drive and exhibits for science popularization, science activities, digital science
construction of public science popularization service system and improve popularization works, films and television programs with special effects and
public science popularization service capacity of China. As S&T museum derivatives of science popularization; additionally, provide technical support
N U E VA S M A N E R A S D E CO N O C E R Divulgacin de las ciencias
74 2 743
and service for operation and maintenance of M-Scitech, science wagon

and grassroots science popularization facilities as well as their exhibitions
P O N E N C I A S
and exhibits and make up grassroots deficiency in related professional and
technical powers and personnel allocation.Support the construction of a ba-
tch of industrial technology innovation alliances led by enterprises, actively _Divulgacion de las ciencias
participated in by scientific research institutions and colleges and universi-
ties and combining industry, university, research and practice to tackle key
problem in a united way.
Set up a science popularization resource sharing service platform mainly 737 PON-E-DC02 Ciencia antrtica y cambio climtico al alcance
for development, collection and distribution, display, exchange and service de todos
of science popularization resources. As for innovative science popularization
745 PON-E-DC04 Razonar para creer
resources (including material objects and digital resources), design databa-
se of exhibition and education resources for science popularization, design 750 PON-E-DC06 Descubra su relacin con los microbios
development module and materials shall be created through construction 754 PON-E-DC08 Arte y chagas: recorrido por una galera de
of hardware environment of platform, basic software and platform sys- intercambio y produccin colectiva
tem to realize online collaborative and interactive design of exhibition and 764 PON-E-DC10 Ciencia, paciencia y perseverancia
education resources and real-time display of results. As for digital science
popularization resources with high quality and level and material science
769 PON-E-DC12 La popularizacin de la ciencia y tecnologa en la
nueva visin del mundo
popularization resources treated by digital transformation and processing,
network shall be used as the channel for concentrated display, populariza- 775 PON-E-DC14 Concursos cientficos en Zacatecas. Creciendo,
creando y viviendo la ciencia.
tion and transmission.
4.3 Information construction of S&T museum system 780 PON-E-DC17 Mar alimentacin responsable: educando para el
Construct a network system covering main components of S&T museum uso sustentable de los recursos marinos.
system and develop DSTM into important resource collection and distribu- 788 PON-P-DC07 Cincias biolgicas em foco: o uso da linguagem
tion platform, transmission channel and information center to provide servi- audiovisual como ferramenta de divulgao cientfica
ce in aspects of project management and operation, resource development 794 PON-P-DC09 Arte digital e astronomia: produo de
and sharing, activity collaboration and synergy for the overall operation of uma sesso de planetrio com propostas interculturais e
S&T museum system. Form a benign interactive mode of S&T museum, M- interdisciplinares
Scitech, science wagon and DSTM based on online-to-offline (O2O) mode to 801 PON-P-DC11 Educao fsica e educao ambiental: produo
promote combination of virtual and real science popularization resources of de material didtico para o Ensino de Slakline
S&T museum and interaction between S&T museum and the public. 810 PON-P-DC13 Imagens-pensamentos entre o cu e a terra
Rely on enterprises and social institutions, make use of existing informa-
tion service platform, plan and coordinate powers as a whole and combine 817 PON-P-DC15 Projeto cincia, caf e cultura do cefet-mg:
engajamento institucional para discusso sobre temas
with allocation of social resources to establish perfect science populariza-
cientficos a partir da implantao de um caf cientfico
tion information service platform and service mechanism, subdivide scien-
ce popularization objects and provide the science popularization services
needed by the public to meet the requirements for science popularization
information acquisition of the public.
74 4 745
T t u l o es muy poco conocido por la poblacin chilena en general, se dise una es-
P O N - E - D C 0 2 C I E N C I A A N T R T I C A Y C A M B I O trategia para desarrollar actividades e impartir conocimientos que aporten a
C L I M T I C O A L A L C A N C E D E T O D O S enriquecer la cultura cientfica sobre este continente. Es por ello, que a partir
A u t o r e s de la investigacin que lleva a cabo el proyecto Anillo ART1101, se han reali-
zado diversas actividades. La primera etapa de estas actividades se centr en
Vi l l a r r o e l , A . ; Vi l l a n u e v a , L . y G m e z , I .
las comunas de la regin de Los Ros, donde se divulg la investigacin que
P a l a b r a s c l a v e : Antrtica, Macroalgas, Cambio climtico se realiz en el continente blanco en los escolares y docentes.
Para la divulgacin de la ciencia antrtica, dirigidas a la comunidad esco-
lar y pblico en general se realizaron: conferencias y videoconferencias; pro-
duccin de un sitio web y material educativo; concursos literarios y talleres.
Resumen
Las conferencias, realizadas por integrantes del Proyecto Anillo para estu-
El Proyecto Anillo de investigacin Asociativa Macroalgas antrticas y diantes desde los 11 aos, estuvieron diseadas de tal forma de mostrar el con-
cambio climtico ha desarrollado una serie de estrategias de divulgacin y tinente blanco a travs de un interesante viaje virtual, destacando la evolucin
difusin de los temas antrticos con el objetivo de llevarlos a los escolares geolgica del continente antes de su separacin del continente Gondwana,
chilenos y a la comunidad en general. Durante los aos 2013 y 2014 se han describiendo como es hoy en da la flora y fauna y poniendo nfasis cmo los
realizado conferencias, exposiciones relacionadas con las macroalgas, los organismos estn siendo amenazados por el cambio climtico actual, especial-
ecosistemas antrticos y el cambio climtico. Adems, se han desarrollado mente el aumento de la radiacin UV y la temperatura. Por otra parte, se daba
actividades de valoracin de la ciencia como un taller para profesores, con- a conocer cul es la importancia del trabajo que se realiza en terreno durante
cursos y una expo interactiva. Todo lo anterior como una manera de crear cada verano austral, para entregar finalmente un claro mensaje sobre nuestra
conciencia en la sociedad de la importancia de preservar este continente y responsabilidad en la conservacin de este ecosistema nico.
llevar la ciencia antrtica al alcance de todos y todas. Otra accin muy relevante, fue la creacin de un sitio web (www.algasan-
tarticas.cl) plataforma multimedial que se transform en un enlace continuo
Introduccin con el pblico y lugar de consulta. En este lugar virtual convergen noticias,
contenidos y artculos cientficos, material educativo; videos que Resumen las
La Antrtica es un continente de valiosa biodiversidad, y en general, los
actividades que se desarrollan en las expediciones cientficas a la Antrtica,
organismos que habitan aqu tienen estrategias especiales para soportar
destacando el entorno en el que se trabaja y una galera fotogrfica con mate-
condiciones extremas de luz y temperatura. Sin embargo, ellos estn siendo
rial indito, que forma parte de la investigacin que se lleva a cabo.
progresivamente expuestos a los efectos del cambio climtico.
Actualmente los materiales didcticos son considerados un elemento
Las macroalgas antrticas, de especial inters, forman la base de las ca-
fundamental para la divulgacin de la ciencia y la tecnologa; y en no pocas
denas trficas, dando sustento a otros seres vivos, y es el objetivo principal de
ocasiones resultan de gran utilidad como material de apoyo para la ense-
estudio del Proyecto Anillo de investigacin Impacto del cambio global sobre
anza formal (Flebes, 2013). De acuerdo a esto el proyecto dise una serie
la fisiologa de macroalgas Antrticas: Consecuencias para procesos costeros
de productos educativos para ser distribuidos entre escolares, profesores y
en escenarios de incrementada temperatura y radiacin UV de la Universidad
pblico en general. Los materiales confeccionados como un afiche del mto-
Austral de Chile, financiado por el Programa de Investigacin Asociativa de
do cientfico, un poster mostrando la biodiversidad, videos, una muestra en
CONICYT y que cuenta con la colaboracin del Instituto Antrtico Chileno.
pendones alusiva a las actividades en terreno denominada Macroalgas an-
Con la evidencia ya palpable que la Antrtica y su biodiversidad estn
trticas: Bio-sensores del Cambio Global y una expo interactiva denomina-
siendo afectadas por el cambio climtico y la percepcin de que ste tema
da Antrtica: Maravilla de Biodiversidad (descrita en detalle en un trabajo
746 747
complementario en este Congreso), son productos que han sido generados Generar nuevos contenidos sobre un tema poco conocido como es la
de acuerdo a las necesidades observadas, con el objetivo de complementar Antrtica a travs de productos y materiales de divulgacin de ciencia que
de manera actualizada la informacin existente sobre el continente blanco y contribuyan a la formacin del conocimiento y la cultura cientfica.
que contribuyen al aprendizaje de los temas cientficos en una forma senci-
lla y atractiva. Metodologa
En paralelo, las iniciativas de valoracin de la ciencia, dirigidas a un
pblico especfico y ms reducido, han consistido de actividades de capacita- En general el contacto directo fue la forma de abordar la comunicacin
cin, fomentando una entrega de los contenidos, de tal manera de ir gene- con los involucrados para cada actividad en particular.Para las conferencias
rando un aprendizaje constructivo. Dentro de estas acciones se destacan los en las comunas, se envi una carta a los directores de cada establecimiento
concursos de Microcuentos y Antipoemas, el taller para profesoras y profe- educacional de enseanza media. En todos los casos, se accedi a realizar
sores y tambin la Expo Interactiva. la conferencia en sus colegios. El da de la charla se tom asistencia de los
Para estudiantes de enseanza media (secundaria) interesados por la es- estudiantes y profesores y el pblico presente. Las comunas de la Regin
critura, se crearon dos concursos literarios donde los participantes debieron de Los Ros donde se realizaron las conferencias en 2013 fueron: Corral, Los
aprender sobre la Antrtica para enviar sus propuestas. El primer concurso Lagos, Lago Ranco, Paillaco y Panguipulli, en esta ltima comuna se visitaron
en 2013, denominado La Antrtica en 100 palabras, invit a los estudian- dos establecimientos educacionales.
tes a escribir una narracin que deba contar con contenido cientfico y una En el caso de Valdivia, Puerto Montt y Coyhaique, se invit a todos los
cuota de ficcin. El segundo concurso en 2014, denominado Antipoemas establecimientos de enseanza media a participar inscribiendo a los cursos
Ant(i)rticos, en honor a los 100 aos del poeta Chileno Nicanor Parra, tuvo de estudiantes por medio de una ficha de inscripcin que deban enviar a
como objetivo estimular la creatividad de los jvenes y su conocimiento del un correo electrnico. En Coyhaique, la actividad se realiz en un auditorio
continente blanco usando las herramientas cargadas de humor e irona que pblico de la ciudad, en el caso de Valdivia y Puerto Montt se dictaron en el
caracterizan la obra del gran poeta. Aula Magna de la Universidad Austral en ambos lugares, siendo las dos con-
Finalmente y visto como una necesidad de crear un espacio para prepa- ferencias transmitidas a travs de REUNA por videoconferencia y Tv Austral.
rar mejor a los docentes en los temas antrticos, se cre un taller terico- En 2014, las conferencias estuvieron asociadas a la itinerancia de la Expo
prctico denominado Ciencia Antrtica dirigido a docentes de enseanza Interactiva Antrtica: Maravilla de Biodiversidad y se realizaron en las comu-
bsica y media de la zona sur de Chile, donde se entregaron conocimientos y nas de Valdivia (donde se realiz la inauguracin), Paillaco, Lanco, La Unin en
material educativo de apoyo a la enseanza. la regin de Los Ros y en Puerto Montt y Castro en la Regin de Los Lagos. Los
establecimientos inscribieron cursos para participar, excepto en Puerto Montt,
que se realiz en la modalidad de Caf cientfico, para pblico general adulto.
Objetivo general El material educativo generado para un taller, distribuir a los estableci-
Divulgar temas Antrticos a la comunidad escolar y a la ciudadana a mientos educacionales o incorporar al sitio web, aborda los contenidos de
travs de una serie de actividades mediante una propuesta atractiva. temas relacionados con las algas, la ciencia antrtica y el cambio climtico
principalmente. Los temas se desarrollan a partir de conceptos cientficos en
Objetivos especficos un lenguaje comprensible por escolares y un pblico no especializado, con
Dar a conocer la investigacin cientfica del Proyecto Anillo Macroalgas an- figuras llamativas, utilizando recursos de diseo que invitan al espectador
trticas y cambio climtico a los escolares chilenos y a la ciudadana en general. a interesarse en el tema y aprender sobre ste, para cumplir el objetivo de
Acercar el mundo cientfico a la sociedad mediante un programa de acti- complementar temas relacionados con ciencia antrtica y facilitar el proce-
vidades dirigido a los distintos pblicos objetivos y niveles educativos. so de enseanza-aprendizaje.
74 8 749
En las iniciativas de valoracin, el taller convoc a profesoras y profeso-

res a capacitarse en ciencia antrtica, ya que ste tema no forma parte de
los contenidos obligatorios de la enseanza chilena. Se envi la invitacin a
todos los establecimientos de la zona sur del pas, para que los interesados
se inscriban mediante una ficha. El taller fue terico- prctico, con la pre-
sentaron de un video, se alternaron los conceptos con actividades grupales
y de discusin, actividades prcticas, se les entreg material didctico para
replicar en sus talleres en las escuelas, una charla y finalmente una evalua-
cin mediante una Encuesta PNI. Tuvo duracin de dos sesiones, divididas en
cuatro bloques, y en cada uno tuvo cabida una temtica distinta relacionada
al tema antrtico. El objetivo del taller fue que cada docente capacitado for-
me en su escuela un taller de Ciencia Antrtica con estudiantes interesados
en el tema durante el presente ao.
En el caso de los concursos literarios, estos tuvieron la misma metodolo-
ga, se invit a estudiantes en dos categoras: 1 y 2 y 3 y 4 de enseanza
media, con intereses por la escritura a crear una obra de un tema antrtico
como inspiracin. El primer concurso de Microcuentos, se extendi solamen-
te para la regin de Los Ros, mientas que el segundo de Antipoemas Ant(i)
rticos, fue para toda la zona sur (tres regiones: La Araucana, Los Ros y Los
Lagos). Recibidas las propuestas, un jurado compuesto por cuatro personas:
un cientfico, una periodista, una divulgadora y un crtico literario, dieron sus
veredictos en relacin al cumplimiento de las bases de cada concurso y la
originalidad con que se presentaron las narraciones o antipoemas.
Las estadsticas que arroja la plataforma blogger del sitio web nos per-
mite conocer el impacto que tiene a nivel de la procedencia del pblico que
Resultados visita la web, cual nota genera ms inters del pblico, las visitas totales a
Los registros indican que en 2013, fueron 6127 personas participando de la pgina, etc. Sin embargo, no podemos conocer a los usuarios en particu-
las actividades, y en 2014 ms de 8000 personas han tenido la oportunidad lar o saber cuntas descargas tiene un documento especfico. Hasta ahora
de conocer algo ms de la Antrtica. (20/03/2015) 41.786 visitas tiene el sitio.
A continuacin se presentan los resultados por actividad y lnea de ac- Del taller Ciencia Antrtica participaron 26 profesoras y profesores de la
cin: zona sur, de un total de 34 inscritos. Los resultados de la encuesta PNI apli-
750 7 51
cada, arrojaron como aspectos positivos: principalmente las actividades que Bibliografa
se pueden desarrollar con los estudiantes; la interaccin con docentes de La divulgacin de la ciencia en Mxico desde distintos campos de accin:
distintos lugares; aprender sobre la antrtica y las Macroalgas y la calidad Visiones, retos y oportunidades. Sociedad Mexicana para la Divulgacin
de los expositores, entre otros. En los aspectos negativos: pocos das de du- de la Ciencia y la Tcnica, A.C. 2013. SOMEDICYT. ISBN: 978-607-424-418-2.
racin del taller; falta de salida a terreno y la temperatura de la sala era muy 196p.
calurosa. Mientras que en los aspectos interesantes: la charla del cientfico, Algas antrticas-Proyecto Anillo ART1101 www.algasantarticas.cl
la confeccin del algario, entre otros.
Conclusiones
-El Proyecto Anillo Macroalgas antrticas y cambio climtico ha desa-
rrollado una estrategia de divulgacin y valoracin de ciencia antrtica no-
vedosa con un impacto logrado hasta ahora que no se haba visto de parte
de otros proyectos de investigacin.
-Se ha podido establecer una buena red de establecimientos educacio-
nales y docentes interesados en el tema antrtico de la zona sur del pas.
-El sitio web logra alcance internacional, abarcando pases como Alemania,
Estados Unidos, Rusia, Colombia, India, Pases Bajos, Ucrania, Finlandia, entre
otros, lo que se refleja en el xito de visitantes en un ao y medio en la red.
-En los dos aos se tiene un alcance de ms de 2 mil participantes de las
conferencias.
-Las videoconferencias logran llegar a los lugares ms apartados y pue-
den interactuar mediante las redes sociales en vivo.
-En los concursos, hay una menor participacin de estudiantes en los
antipoemas posiblemente debido a que el gnero literario tiene menor in-
cursin dentro de los estudiantes secundarios al compararlo con los micro-
cuentos. Sin embargo, se demuestra inters por el tema, ya que los trabajos
recepcionados son de calidad.
-Hay una buena evaluacin y participacin de docentes en el taller. La
gran mayora enfatiza la necesidad de stos.
-Las conferencias han proporcionado informacin actualizada sobre la
biodiversidad y de investigacin cientfica que se realiza en el continente.
-El material de divulgacin en general y las muestras en particular han
sido un medio para dar a conocer la antrtica de manera entretenida y
apoyan el aprendizaje de manera ldica, adems de ser fciles de llevar a
lugares apartados.
752 7 53
T T U L O Pero, saben todos qu diferencia un DVD de un Bluray Disc? qu signi-

P O N - E - D C 0 4 R A Z O NA R PA R A C R E E R fica que un disco duro sea de estado slido? cul es la diferencia entre LED,
A U T O R E S plasma y LCD? cmo funcionan la red de telefona mvil? por qu a veces
la luz no se enciende cuando presionamos el interruptor?
Edgar Arturo Ramos Rambaud, Bertha Guadalupe Michel
Sandoval Museo de Ciencias, Grupo Quark Escena 2
Luego de un tiempo se reestablece el servicio de energa elctrica y
Palabras clave: Escepticismo Cientfico, Pensamiento Crtico, nuestro hipottico sujeto dedica su tiempo de ocio a ver televisin. Especfi-
Cultura Cientfica camente un infomercial que promueve un nuevo producto que hace uso de
la ms avanzada nanotecnologa, aprovechando as al mximo las propieda-
des cunticas de los nuevos materiales espaciales. Probablemente est consi-
Resumen derando adquirirlo, despus de todo un cientfico - de esos con bata blanca
- lo recomienda.
Pareciera que hoy en da se est regresando al pensamiento mgico,
Estas escenas pueden ser ms o menos apegadas a la realidad, pero re-
sin embargo esta vez se sustituyen los magos y sus varitas por cientficos y
saltan dos caractersticas que es importante sealar:
botones.
Muchas veces hacemos uso de tecnologa nueva y no tanto de forma
Es comn encontrar publicidad que afirma con bombo y platillo que su
transparente. Esto es, sin conocer su funcionamiento interno, ya sea a nivel
producto est cientficamente comprobado, y lamentablemente hay quie-
tcnico o terico.
nes no se preocupan por verificar la veracidad de esas afirmaciones.
Actualmente la palabra del cientfico tiene un peso importante (Armen-
Por otro lado el fcil acceso a las nuevas tecnologas ha llevado a una
tia 2002). Y no slo por la boca del individuo, sino tambin el mero uso del
situacin donde el grueso de la poblacin hace uso de dispositivos sin tener
lenguaje propio de la ciencia.
un conocimiento mnimo de su funcionamiento ms all de la interfaz de
Esto puede llevar a situaciones poco deseables, en particular a la mitifi-
usuario.
cacin de la ciencia y de sus productos. Posiblemente consecuencia de una
En Grupo Quark buscamos orientar nuestro trabajo al desarrollo del pen-
percepcin de exagerada complejidad (ENPECYT 2011).
samiento crtico en los participantes de nuestras actividades.
Por un lado, esta nocin de que la ciencia es difcil est relacionada con
Extenso la idea de que se requieren ciertas habilidades natas para poder dedicarse a
Escena 1 su estudio, es decir, creen que los cientficos nacen. As, esos que hannacido
Un individuo llega a su casa por la noche, presiona el interruptor para cientficos cuentan con una habilidad para discernir y dar a conocer la verdad.
encender las luces y no funciona. Qu hace? Generalmente vuelve a accio- Realmente las habilidades de un cientfico pueden ser aprendidas por
nar el interruptor un par de veces ms. cualquiera que tenga la determinacin suficiente, pero sobre todo, el hecho
Nuestra vida cotidiana est inmersa en la tecnologa, un ejemplo claro de ser o hacerse llamar cientfico no te hace infalible, como demuestra el
es el uso de la energa elctrica que describimos arriba, pero no es la nica. sonado caso de Alejandro Gallardo y la Gravedad Repulsiva (Gmez 2014).
Cada vez son ms y ms comunes los dispositivos de comunicacin mvil, y En Grupo Quark grupo de divulgacin cientfica dedicado principal-
estos ya no se limitan slo a llamadas telefnicas, sino que ahora podemos mente a actividades ldico-experimentales buscamos no slo mostrar
tener el internet en el bolsillo. Hay tambin variedad en los receptores de te- fenmenos naturales y ensear principios cientficos a nuestro pblico, sino
levisin: LCD, plasma, LED; cabe mencionar los avances en el almacenamien- tambin despertar la inquietud por conocer ms sobre estos, as como culti-
to de informacin, desde las cintas magnticas hasta dispositivos de estado var en ellos una postura crtica ante la informacin que se les ofrece, instn-
slido, pasando por los medios pticos por supuesto. dolos a dudar antes de aceptarla como cierta.
754 7 55
Para esto se han desarrollado una serie de tcnicas que a continuacin Cabe mencionar que algunos de los mecanismos particulares han sido
se describen. tomados de diversos modelos pedaggicos y adaptados al momento de su
implementacin ya que creemos, como menciona Solbes, que se pueden
La pregunta como gua tomar partes especficas de estos modelos para potenciar el aprendizaje
En nuestra experiencia hemos notado que una de las maneras ms efec- (Solbes 2009).
tivas para que el pblico asimile y se apropie del conocimiento es por medio La finalidad de estas estrategias es mostrar a los participantes que la
de las preguntas. ciencia no es una actividad exclusiva de unos cuantos, y que vasta aprender
En primer trmino se cuestiona al pblico sobre la actividad que est por a formular las preguntas correctas o establecerse objetivos concretos para
presenciar, usualmente se pide una prediccin general. Acto seguido, inde- dar los primeros pasos en el pensamiento cientfico. Tambin intentamos,
pendientemente de que la respuesta fuera errada o acertada, se le pide una con nuestra chchara cientfica, hacerles entender que no se puede ni se
explicacin ms detallada. debe dar fe ciega a los cientficos y a la ciencia.
Es en este punto cuando se le proporcionan datos y conceptos que, se Una de las caractersticas de esta es justamente que es demostrable,
espera, puedan sincretizar para llegar a una conceptualizacin propia de la esto es, debe ofrecer pruebas y convencerte de su veracidad. De lo contrario
actividad. no es ciencia.
Los resultados de estas tcnicas son positivos: En primer lugar el hecho
El reto de que el pblico llegue a las mismas conclusiones que los grandes cientfi-
En esta modalidad se presenta al pblico una actividad que deban rea- cos aunque sea de forma inducida genera satisfaccin, al igual que el he-
lizar, ya sea de forma individual o en equipos, apegndose a algn conjunto cho de haber llegado a conclusiones propias en vez de simplemente recibir
de normas. la informacin y tener que recordarla.
Al igual que en el caso anterior, eventualmente se proporciona infor- Finalmente, y quiz an ms importante, se establece el hecho de que la
macin para que los participantes puedan completar su misin, o para que gente que sabe ciencia puede no estar diciendo la verdad. Esta experiencia
comprendan que no se puede lograr, en caso de ser un reto imposible. pretende crear una actitud de escepticismo inicial ante la nueva informa-
cin que se le ofrezca. Esperando que, como dice Solbes:
La chchara cientfica
[El individuo est] informado sobre el tema, sin limitarse al discurso
Algunas actividades, por ser visualmente sorprendentes y a veces plena- dominante, cuestionando la validez de los argumentos, rechazando conclu-
mente contraintuitivas, se prestan para construir un espectculo a su alre- siones no basadas en pruebas y evaluando la credibilidad de las fuentes [...]
dedor en el cual se lleva al pblico a creer, al menos al inicio de la actividad, (Solbes 2013)
en fuerzas inexistentes o en habilidades sobrehumanas. En Resumen, buscamos que aquellos que participen en nuestras activi-
As, con uso de terminologa cientfica sacada de contexto, explotamos dades no slo aprendan ciencia, sino que desarrollen lo que podra llamarse
esta cualidad llevando la demostracin al ridculo, a grado tal que el pblico una actitud cientfica en su vida cotidiana, sin que necesariamente se dedi-
comienza a dudar de la veracidad de lo que se le est diciendo. Llegado este quen a alguna de sus reas.
punto se devela la verdad, destruyendo la ilusin, y dando la explicacin real
del fenmeno. Bibliografa
Es importante sealar que el uso de este tipo de actividades conlleva
Armentia, J. (2002). Ciencia vs pseudociencias.Mediatika: cuadernos de
una gran responsabilidad: es indispensable aclarar que la primera parte es
medios de comunicacin, (8), 559-571.
un engao, debe especificarse en qu momento termina la ciencia e inicia el
Solbes, J. (2009). Dificultades de aprendizaje y cambio conceptual, pro-
engao.
cedimental y axiolgico (II): nuevas perspectivas. Revista Eureka sobre
756 7 57
Enseanza y Divulgacin de las Ciencias, 6 (2), 190-212. http://venus.uca. T T U L O
es/eureka/revista/Volumen6/Numero_6_2/Solbes_2009b.pdf PON-E-DC06 DESCUBRA SU RELACIN

Solbes, J. (2013). Contribucin de las cuestiones sociocientficas al desa- CON LOS MICROBIOS
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anza y Divulgacin de las Ciencias,10.
Cecilia Mordeglia, Mariana Sanmartino, Carolina Amieva,
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Tecnologa en Mxico. Scazzola, Carolina Carrillo
http://www.inegi.org.mx/prod_serv/contenidos/espanol/bvinegi/pro-
P a l a b r a s c l a v e : microbios, salud-enfermedad, microbioma,
ductos/encuestas/especiales/ENPECYT/ENPECYT_2011/ENPECTyT2011.pdf
epigentica, responsabilidad integral
Selim Gmez (2014) Gravedad Repulsiva, Pseudociencia y Pseudoperio-
dismo. http://fisica.ugto.mx/~selimibn/?p=332
Resumen
Es un libro escrito para todo pblico que trata sobre la presencia y evo-
lucin de los microorganismos en el planeta Tierra y su relacin con el am-
biente de los seres humanos tanto a nivel interno como externo. Es un libro
de 200 pginas dividido en 8 captulos y con ilustraciones en acuarela.Ex-
plica las vas de transmisin de las infecciones transmisibles y que factores
interactan para que se produzca la enfermedad, cmo prevenirla y como
evitar la emergencia de nuevas. Explica como hemos evolucionado como un
todo y nuestra responsabilidad con el medio en que vivimos. Desarrolla dos
temas de gran relevancia actual como lo son el microbioma humano y la
epigentica.
Introduccin
Se presenta la segunda edicin de un libro de 200 pginas publicado por
Amazon en el 2014. Est escrito para todo pblico y ha sido ilustrado tanto
con fotos como con dibujos en acuarela mostrando las diferentes formas y
procesos de los microorganismos. Los dibujos e ilustraciones fueron realiza-
das por el artista costarricense Jorge Delgado.
El libro est dividido en 8 captulos donde se inicia con el tema de la vida
microbiana en el planeta y la descripcin de una forma somera y simple la
clasificacin y descripcin de los microorganismos. Luego desarrolla el tema
sobre cmo se estudian las enfermedades infecciosas? donde se presentan
y analizan las interrelaciones entre los tres factores que determinan la apa-
ricin de la enfermedad: el agente causal, el hospedero y el ambiente.
758 7 59
Un cuarto captulo desarrolla el tema sobre la relacin entre el agente y La salud depende del equilibrio entre todos esos factores de nuestra
el hospedero donde se explica a donde estn los microbios, cmo se trans- vida. Todo est interconectado, y por ello debemos cuidar nuestro entorno,
miten al ser humano, como circulan en la naturaleza y por el organismo nuestro cuerpo, los seres que nos habitan y la forma en que nos relaciona-
humano y finalmente como se excretan. mos con lo externo. Lleg la hora de cambiar el paradigma del antropocen-
El quinto captulo hace un anlisis de cmo los avances en la ciencia y trismo al ecologismo, el cual incluye nuestro planeta y nuestro lugar en el
tecnologa y los cambios sociales y ambientales han modificado nuestra universo. Somos uno en nuestra complejidad.
forma de vivir y relacionarnos con la naturaleza y por lo tanto como esto ha
influido en la aparicin de las enfermedades emergentes. Objetivo general
Otro tema describe como han aparecido algunas virosis nuevas como
Producir un documento de fcil comprensin para todo pblico sobre el
la gripe aviar, el Hantavirus, el Parvovirus, el HIV y el SIDA entre otros, ana-
mundo microbiano y su relacin con el ambiente y los seres humanos, de-
lizando los factores y condiciones que se dieron en determinado lugar y
mostrando que somos un todo indivisible y por lo tanto, hacer consciencia
momento para que ocurriera la emergencia de una nueva enfermedad en la
de la responsabilidad de cada uno de nosotros en la evolucin y el bienestar
poblacin humana.
de nuestro planeta.
Los captulos 6 y 7 se introducen dos temas de gran relevancia en la actua-
lidad, como son el sistema de la herencia epigentica y el microbioma humano,
que es el conjunto de microorganismos que forman parte de nuestro cuerpo,
Medir el impacto de la distribucin del libro y la comprensin del docu-
los cuales nos permiten metabolizar nuestros alimentos, mantener nuestro
mento por parte de las personas.
sistema inmune fuerte y robusto y protegernos de microbios patgenos.
La epigentica, por otro lado, nos asegura que despus de todo, no estamos
solamente a merced de nuestros genes, sino tambin de las decisiones que Metodologa
tomamos durante nuestras vidas con respecto a lo que consumimos y a las Durante los aos como docente universitaria impartiendo cursos de
experiencias a las cuales nos exponemos. Ambos sistemas nos revelan como el epidemiologa y virologa mdica estuve expuesta a muchas preguntas y cu-
ambiente fsico, personal y social que experimentamos a travs de nuestras vi- riosidades por parte de estudiantes y pblico en general sobre los microor-
das moldean nuestra salud y la biologa, as como la de nuestros descendientes. ganismos, la enfermedad y la aparicin de nuevas virosis, as como nuestra
La mayora de los ejemplos que se presentan son de enfermedades virales, participacin en la evolucin del planeta. Por esta razn, el libro recoge mu-
ya que la autora es virloga y tiene una visin virocntrica de la vida, pero ello chas de esas interrogantes y hace los anlisis y conclusiones con una visin
no significa que los mecanismos que se utilizan para el estudio de las enferme- integral y ecologista.
dades infecciosas y sus relaciones con sus hospederos, sean personas, animales
o plantas, no se cumplan para el resto de los organismos microscpicos.
Resultados
Este libro parte de la premisa que todo lo que existe en este planeta es
interdependiente y debe mirarse de forma integral, de manera que cada La publicacin en Amazon obedeci a la pretensin que el libro estara
accin que se realice tiene sus consecuencias ms all de lo imaginable. Por accesible al pblico hispanoamericano, aunque las ventas han sido escasas.
lo tanto, hace consciente a cada individuo de sus actos. Para la difusin y promocin del librose utilizaron varios mecanismos: por
Pretende demostrar que hemos evolucionado como un todo y que no medio de la pgina web www.virusfilia.com y Facebook, adems del meca-
es posible separar ningn proceso del otro. Lo vivo y lo inerte se unen para nismo interno que tiene Amazon para promocionar los libros. Se hicieron dos
confundirse y crear nuevas posibilidades, sean estas buenas o malas para la presentaciones, una a nivel personal y la otra organizada por la Universidad
humanidad. de Costa Rica. Tambin se envi un ejemplar a las bibliotecas de las universi-
760 761
dades tanto estatales como privadas y un ejemplar a los directores y decanos T T U L O

de las escuelas del rea de salud de las diferentes universidades. En la actua- PON-E-DC08 ARTE Y CHAGAS: RECORRIDO POR
lidad se encuentra a la venta en una de las principales libreras del pas. UNA GALERA DE INTERCAMBIO Y PRODUCCIN
El mecanismo ms efectivo de promocin fue a travs de las presenta- C O L E C T I VA
ciones ya que la mayora de los asistentes compraron los libros, pero fue la A U T O R E S
presentacin a nivel personal que realiz la autora la ms efectiva debido a
Cecilia Mordeglia, Mariana Sanmartino, Carolina Amieva,
que el pblico invitado fue diverso y la mayora no perteneca al rea de las
Claudia Del Re, Mara Cecilia Gortari, Mara Soledad
ciencias, generando mucho inters.
Scazzola, Carolina Carrillo
Como el libro fue escrito para todo pblico, pareciera ser que las es-
cuelas del rea de la salud de las universidades lo consideraron muy P a l a b r a s c l a v e : Chagas, Arte, lenguajes, comunicacin y
general,aunque mi experiencia como docente por ms de 30 aos en el rea educacin, interdisciplina
de la salud, me ha enseado que el aprendizaje de la lgica de los procesos y
los mecanismos en biologa se lograncon ms facilidad desde lo simple.
En la Introduccin, la autora instruye al lector que el libro se puede leer Resumen
en cualquier orden ya que cada captulo tiene la informacin necesaria
para entender el tema. Sin embargo, al ser el captulo 2 la clasificacin y En nuestro recorrido, Arte, Ciencia y otros subuniversos se ponen en
descripcin de los microorganismos que tiene un grado de dificultad ma- juego y se integran en la bsqueda por plantear al Chagas ms all de los
yor, muchos lectores crearon resistencia a leer otros captulos. Por lo tanto abordajes tradicionales en contextos educativos diversos. En este trabajo
en la segunda edicin este captulo ser el ltimo para que sea totalmente iniciamos el proceso de sistematizacin del eje Arte-Chagas que atraviesa
voluntario leerlo. Sin embargo, en el captulo 1 hay una seccin corta donde la propuesta del Grupo De qu hablamos cuando hablamos de Chagas? (La
explica la diferencia entre los diferentes microorganismos, tema de mucho Plata, Argentina). La inclusin del arte como lenguaje de expresin, comuni-
inters para los lectores. cacin y conocimiento qued plasmada en una suerte de Galera de Arte
De la primera edicin se elimin el captulo sobre la historia del estudio conformada por ejemplos significativos que ilustran nuestro relato. Las
de los organismos vivos por su grado de complejidad ya que es un com- situaciones de aprendizaje en las que el arte estuvo presente fueron objeto
pendio que une tanto los criterios cientficos y filosficos utilizados para el de reflexin y anlisis de nuestras prcticas educativas.
estudio de los organismos vivos a travs de la historia. Este es una modifica-
cin de una publicacin hecha por la autora y se incluye la referencia en el Introduccin
captulo 8.
En el captulo Cundo y cmo se originan los virus humanos? de la el mundo cientfico es un subuniverso dentro del mundo en el cual vivi-
segunda edicin se incluyen los virus emergentes actuales como el Ebola, el mos, como el subuniverso de la experiencia religiosa, el del arte, los sueos, las
Chikungunya. Tambin se actualiz el tema del Microbioma Humano. fantasas y la realidad del sentido comn (Byron Good)
El Chagas es una problemtica de salud socio-ambiental compleja, en la
cual convergen y articulan dinmicamente componentes de diferente natu-
Conclusiones raleza. Por esto, consideramos que todo intento por abordar el tema requiere
Se espera que los cambios realizados a la segunda edicin del libro lo la incorporacin de miradas que permitan contemplarlo desde la interaccin
haga ms apetecible para el pblico en general y que la presentacin de ste de las mltiples dimensiones que lo atraviesan (biomdica, epidemiolgica,
en este Congreso RedPop de nuevas pautas para lograr una mejor promo- sociocultural, poltica). Vemos la necesidad, entonces, de pensar al Chagas de
cin y divulgacin en Hispanoamrica. manera integral, ms all de los aspectos biolgicos y mdicos que lo carac-
762 763
terizan, para lo cual desarrollamos una propuesta interdisciplinaria e innova- Las producciones que describimos brevemente forman parte de una
dora que incorpora diferentes lenguajes para su abordaje. Conformamos un construccin de conocimiento conjunta que utiliza al arte como un lenguaje
grupo de personas provenientes de distintas reas, con diferentes recorridos ms para dialogar e interactuar desde otro lugar con la comunidad. Las mis-
(investigadores/as, becarios/as, estudiantes y docentes) y variada pertenencia mas fueron obtenidas y/o utilizadas principalmente en el marco de talleres,
institucional (Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y Tecnolgicas, charlas y encuentros que se dieron a lo largo de cada edicin del Mes del
Universidad Nacional de La Plata, Centro de Investigacin e Innovacin Educa- Chagas en la ciudad de La Plata (Buenos Aires, Argentina) (Scazzola et al.,
tivas de la Regin 1 de la Provincia de Buenos Aires y trabajadores/as indepen- 2012). Venimos organizando este evento consecutivamente desde el ao 2012
dientes). A partir del trabajo interdisciplinario desarrollamos una propuesta durante los meses de agosto/septiembre orbitando alrededor del ltimo
que da cuenta de la complejidad de la problemtica del Chagas, siendo el viernes de Agosto, da en que se conmemora el Da Nacional por una Argen-
objetivo principal del grupo promover el abordaje del tema desde una pers- tina sin Chagas. El escenario principal de este encuentro es el Museo de La
pectiva integral e innovadora en diferentes contextos educativos. Plata (Facultad de Ciencias Naturales y Museo, UNLP), aunque tambin he-
De esta manera, buscamos dar visibilidad a esta problemtica en dimos participado en otros espacios dentro de la ciudad y en los alrededores.
ferentes escenarios; reflexionar de manera crtica entre destinatarios/as y En el transcurso de estos aos de trabajo, dentro del grupo se fue ha-
equipo de trabajo; y promover el intercambio de saberes entre una amplia ciendo cada vez ms fuerte el inters por encarar la tarea de sistematizacin
diversidad de actores/as de la comunidad. Es en esta bsqueda que, Arte, de nuestras experiencias, tanto para aprender de nuestras prcticas y poder
Ciencia y otros subuniversos se ponen en juego y se integran dinmica- transformarlas/potenciarlas, como para avanzar en un camino que nos per-
mente en una serie de propuestas que venimos desarrollando para plantear mita compartir nuestros aprendizajes con otros/as (Sanmartino et al., 2014).
el tema ms all de las dicotomas y los abordajes tradicionales (Sanmar- En este contexto se enmarca el trabajo que aqu presentamos.
tino et al., 2012; Sanmartino y Ale, 2011). Concibiendo al arte tanto como un
lenguaje que expresa y comunica la ideologa, la subjetividad y la visin de Objetivo general y objetivos especficos
la realidad de las personas; como tambin un medio especfico de conoci-
miento que nos permite conocer, analizar e interpretar nuestro entorno, Objetivo general Iniciar el proceso de sistematizacin del eje Arte-Cha-
por medio de diferentes lenguajes simblicos (corporales, sonoros, visuales, gas que atraviesa la propuesta del Grupo De qu hablamos cuando habla-
dramticos, literarios) (Ros, 2004). mos de Chagas? (La Plata, Argentina).
Entendemos que las diferentes expresiones artsticas convocan, co-
munican e interpelan a las personas desde lugares a los que la Ciencia no
- Identificar y organizar los componentes principales del eje Arte-Chagas
llegara jams, aportando sensibilidad y profundidad en la interpretacin
que atraviesa la propuesta del Grupo De qu hablamos cuando hablamos
y anlisis de temas complejos como el Chagas (Sanmartino y Ale, 2011). Por
de Chagas?
este motivo, compartimos aqu la manera concreta en que el lenguaje arts-
- Reflexionar sobre los elementos/ejes que orientarn la interpretacin
tico se suma y atraviesa el tejido colectivo que proponemos, reconociendo
crtica de los resultados a futuro.
en nuestro andar la promocin explcita de espacios, instancias y produc-
ciones donde cobran un protagonismo particular diferentes expresiones de
las artes plsticas, la msica, las artes audiovisuales, la literatura y las artes Metodologa
escnicas. En este trabajo presentamos un recorrido, a modo de galera de En este trabajo, recurrimos a la propuesta de Sistematizacin de Expe-
arte(s) imaginaria, que incluye relatos, ilustraciones, canciones y otras mani- riencias entendida como un proceso de reflexin e interpretacin crtica so-
festaciones artsticas utilizadas y/o generadas en escenarios de intercambio bre y desde la prctica, realizado a partir de la reconstruccin y ordenamiento
y produccin colectiva sobre la problemtica del Chagas. de los factores objetivos y subjetivos que han intervenido en la experiencia
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vivida, para extraer aprendizajes y poder compartirla(Jara, 2012). En este Producciones literarias
sentido, cabe aclarar que, al igual que Torres y Cendales (2006), asumimos la El libro Hablamos de Chagas. Relatos y Trazos para pensar un problema
sistematizacin como una prctica investigativa con identidad propia y no un complejo (2013) es el producto de un ejercicio realizado durante el curso
momento o fase de una investigacin; tampoco se trata de una evaluacin, de formacin docente que tuvo lugar en 2012, durante la primera edicin
pues su intencin no es valorar el cumplimiento de lo planeado ni su impac- del Mes del Chagas. La obra compila diez cuentos breves, escritos por las
to, sino recuperar los saberes y significados de la experiencia para potenciar- maestras que participaron del curso.
la.En tanto investigacin cualitativo-crtica -en la cual se desarrollan simult-
neamente los procesos de reconstruccin, interpretacin y transformacin de Producciones plsticas
la experiencia- implica una participacin comprometida de sus integrantes al - Ilustraciones. Para dar color a los relatos del libro Hablamos de Cha-
tiempo que aporta en su formacin (Torres Carrillo, 1996). gas, a fines del 2012 convocamos a un Encuentro de Ilustradores de Relatos
En cuanto al abordaje metodolgico, segn Jara, en todo proceso de sobre Chagas. Durante el mismo, a partir de los textos elaborados por las
Sistematizacin de Experiencias se pueden reconocer cinco tiempos (Jara, maestras, los/as ilustradores/as expresaron con sus trazos lo transmitido por
2012) que no son necesariamente lineales: siendo la experiencia propiamen- las palabras.
te dicha el punto de partida, luego es necesario formular el plan de sistema- - Postales. Durante cada una de las ediciones del Mes del Chagas se
tizacin, recuperar el proceso vivido, realizar las reflexiones de fondo (con- entregaron series de postales.
siderado el momento ms importante de todo el proceso dado que implica
la interpretacin crtica de la experiencia) y, finalmente, arribar a los puntos
de llegada (donde se formulan conclusiones y recomendaciones, al tiempo
que se elaboran los diferentes productos de comunicacin del proceso y los
resultados). A grandes rasgos, en este trabajo nos encontramos transitando
el tiempo de la recuperacin del proceso vivido, dado que los resultados y
conclusiones presentados forman parte de la reconstruccin histrica de la
experiencia y del ordenamiento y clasificacin de la informacin referida al
eje particular Arte-Chagas de nuestra propuesta. La ilustracin y el diseo de cada serie estuvieron a cargo de un artista
diferente cada ao.
Resultados De esta manera se sumaron miradas y estilos particulares a los mensajes
que buscamos transmitir con estos materiales.-
Los resultados se presentan a modo de una Galera de arte confor-
mada por algunos ejemplos de la diversidad de recursos artsticos que
atraviesan nuestra propuesta. Muchas de estas producciones surgieron de
una situacin de aprendizaje y su abordaje es objeto del proceso de siste-
matizacin iniciado. Simultneamente, algunas de ellas se constituyeron en
recursos para disparar discusiones, reflexiones, bsquedas, miradas crticas
e, incluso, nuevas expresiones artsticas. Una vez ms, a partir de una expe-
riencia educativa sumamos producciones que constituyen disparadores para
nuevos espacios, dando cuenta de la espiral que se establece en el proceso
de sistematizacin.
766 767
Pinturas. Para ilustrar algunas de las actividades que llevamos a cabo - Juana y Mateo contra el Chagas Argentina (2013)
(talleres, conferencias, muestras) se utilizaron obras de la Serie CHAGAS del . Serie de micros animados en donde una nena inquieta, junto a su amigo y
pintor argentino Nstor Favre-Mossier. La misma est conformada por 14
leos sobre tela realizadas entre 2007 y 2008. Los cuadros dan cuenta de la
mirada del artista acerca de la problemtica desde un abanico de imgenes
que sensibilizan e interpelan al pblico y suman un nuevo lenguaje.
Producciones Audiovisuales
- CHAGAS. Reconocer miradas, sumar voces, acortar distancias (Argen-
secreto admirador, protagonizan un programa de televisin improvisado a

travs de entrevistas realizadas a diferentes habitantes de una comunidad
semi-rural.
Estas tres producciones no son resultado de situaciones de aprendizaje
de nuestra propuesta. Sin embargo, por su potencial como recursos educa-
tivos innovadores fueron utilizadas con distintas finalidades, por ejemplo
como disparador o cierre de talleres y charlas; como material de anlisis de
tina, 2010). Cortometraje que aborda generalidades de la problemtica del instancias de capacitacin docente, etc.
Chagas desde una mirada integral, utilizando como soporte visual el proceso Msica:
de elaboracin de cinco pinturas que dan cuenta de los ejes principales del Como cierre de las actividades realizadas durante el Mes del Chagas en
relato. cada una de sus ediciones, se llev a cabo un recital temtico en donde el
Chagas fue la excusa para convocar a un espacio diferente. En dichas opor-
tunidades participaron artistas locales, nacionales e internacionales convo-
cados por diferentes vas (redes sociales, listas de correo electrnico, boca
en boca, etc.), que interpretaron tanto versiones de temas que ya existen,
como canciones originales vinculadas a la problemtica.
Con los recitales como excusa hemos ido armando una especie de
banco de canciones que utilizamos en diferentes oportunidades, habien-
do incluso propuesto el anlisis de las letras de algunas de ellas dentro de
instancias de taller y capacitacin.
- Cada quien para su casa, la enfermedad de Chagas (Mxico, 2008)
. Animacin que tiene como protagonistas dos chinches besuconas (nombre
Conclusiones
que reciben en Mxico los insectos vectores del parsito que causa el Cha-
gas). La historia relata de manera atractiva muchos aspectos generales del El mundo es un caleidoscopio. La lgica la pone el hombre. El supremo
tema. arte es el del azar. Durmamos, pues, un rato s (Miguel de Unamuno)
768 769
En el proceso iniciado de sistematizacin del eje Arte-Chagas que atravie- El camino de sistematizacin que comenzamos a transitar no solo ge-
sa la propuesta de nuestro grupo pudimos pasar en limpio algunas cuestio- nera las condiciones para promover el debate terico necesario; sino que
nes que nos permitirn luego orientar el momento de interpretacin crtica respalda las experiencias existentes al tiempo que despliega nuevos ejes de
del recorrido identificado. As, observamos que las producciones mencionadas anlisis y deja abiertas las puertas para sumar nuestro propio aporte al mo-
fueron utilizadas como recurso educativo y como objeto de anlisis y reflexin mento de consensuar qu es la sistematizacin de experiencias.Toda siste-
de nuestras prcticas educativas. En el proceso de utilizar y resignificar las matizacin, como modalidad colectiva de produccin de sentidos, es siempre
producciones artsticas en nuevos escenarios y con nuevos actores nos vimos una experiencia indita, dado que lo que se pone en juego no es un conjunto
obligados/as a volver sobre las prcticas realizadas, repasar los contextos de de procedimientos y tcnicas estandarizadas, sino las vivencias, sueos, visio-
su produccin, repensar la situacin que queramos crear a partir de su uti- nes y opciones de individuos y grupos que la asumen como posibilidad de auto
lizacin y extraer de all nuevas interpretaciones y aprendizajes. Esta reflexin comprensin y transformacin (Torres y Cendales, 2006).
es un aprendizaje que nos permiten volver a conjugar diferentes subuniver-
sos que incentivan la creatividad de las personas participantes al tiempo que Bibliografa
se constituye en un medio especfico de conocimiento. En este sentido, acor- Aranda Zamudio, MR. (2011). Ciencia, arte y creatividad: creando vnculos
damos con Ros cuando afirma que el hecho creativo es el resultado de una serie a travs de experiencias educativas. Boletn de la Comunidad de Educa-
de simbolizaciones, vivencias y asimilaciones de conocimientos, es una sntesis dores para la Cultura Cientfica, OEI.Noviembre 2011. [http://www.oei.es/
de componentes cognitivos, afectivos, sociales e imaginativos. Sin aprendizaje divulgacioncientifica/spip.php?article217 Consultado el 01/02/2012].
no hay creatividad posible (Ros, 2004). Good, BJ. (1994). The body, illness experience, and the lifeworld: a pheno-
Asimismo, en el recorrido de la galera de arte percibimos que las menological account of chronic pain. Cap. 5. En: Medicine, rationality, and
producciones artsticas no fueron nicamente producciones de arte para experience. An anthropological perspective. Cambridge University Press,
contemplar. Por el contrario, al mismo tiempo que transmitan significados, Cambridge.
estimulaban y despertaban en los otros sus propios imaginarios enmar- Jara, O. (2012). La sistematizacin de experiencias, prctica y teora para
cados en un contexto de experiencias previas, ideologas, saberes acumu- otros mundos posibles. CEP Alforja- CEAAL Oxfam Intermon, Costa Rica.
lados y representaciones. Este anlisis nos lleva a pensar en la importancia Ros, N. (2004) El lenguaje artstico, la educacin y la creacin. Revista
de la participacin de otros lenguajes en nuestra propuesta (atendiendo a Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653).
la diversidad de actores a los que deseamos llegar). El intercambio de len- Sanmartino, M. (2013). Incorporating sub-universes to address the issue
guajes iniciado va ms all de los lmites de lo disciplinario, acordando con of Chagas in different educational contexts. Annales Universitatis Pae-
Aranda Zamudio cuando sostiene que, mientras la ciencia y la tecnologa nos dagogicae Cracoviensis and Didactic Studies Biologiae Pertinentia. Folia
brindan la posibilidad de comprender y transformar el mundo, mostrndonos 150 Vol. III: 35-44.
sus lmites, el arte nos permite romperlos y recrearlos, retando a la realidad y a Sanmartino, M. (2011). Recursos no convencionales para hablar de Cha-
nosotros mismos (Aranda Zamudio, 2011). gas en contextos educativos formales y no formales. Captulo 12. En:
As, la utilizacin de recursos no convencionales (referidos a Chagas), Crocco L (ed.) Chagas, Educacin y Promocin de la Salud. Estrategias
conjuntamente con el desarrollo de estrategias que integren los modos de para abordar la problemtica en diferentes contextos. Facultad de Cs.
conocer se constituye en un pretexto para tratar la temtica (Sanmarti- Exactas, Fsicas y Naturales, UNC. Ministerio de Ciencia y Tecnologa, Go-
no, 2013; 2011). Ambos, resultan necesarios para hablar de Chagas como bierno de la Pcia. de Crdoba.
problemtica regional importante as como para promocionar la salud Sanmartino, M.; Mordeglia, C.; Menegaz, A.; Carrillo, C.; Marti, G.; Echa-
individual y colectiva entre quienes conviven con el problema y quienes se zarreta, D.; Amieva, C.; Balsalobre, A.; Susevich, L.; Medone, P.; Ceccarelli,
encuentran indiferentes al mismo. S.; Garelli, F.; Reche, V.; Scazzola, S.; Galvn J. (2014). Educacin y Chagas:
770 771
sistematizacin de experiencias innovadoras en la Regin de La Plata T I T U L O
(Buenos Aires, Argentina). Actas del Congreso Iberoamericano de Cien- P O N - E - D C 1 0 C I E N C I A , PAC I E N C I A

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nizacin de Estados Iberoamericanos (OEI) y el Ministerio de Educacin A U T O R E S
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Eliana Belmonte Schwarzbaum1
Sanmartino, M.; Mengascini, A.; Menegaz, A.; Mordeglia C.; Ceccarelli, S. y Daniela Bahamondes Salas2
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tiva en el Museo de La Plata. Revista Eureka sobre Enseanza y Divulga- P a l a b r a s c l a v e : representacin visual, proceso cientfico, Arica-
cin de las Ciencias 9 (2): 265-273. Chile y Tacna-Per.
Sanmartino M, Ale ME. (2011). Arte, Ciencia y Chagas: miradas posibles,
dilogos necesarios. Memorias de un comienzo Edicin Especial Colec-
cionable N1. El latir de los equipos. Plan Nacer Entre Ros. Resumen
Scazzola, M.S.; Sanmartino, M.; Reche, V.A.; Quiroga, J.; Mordeglia, C.; La presente propuesta surge de la necesidad de contribuir a acercar los
Gortari, M.C.; Carrillo, C.; Amieva, C. (2012). De qu hablamos cuando
nios, nias y jvenes a la ciencia. Para ello se invit a representar un proce-
hablamos del Mes del Chagas en La Plata? Actas del 1er Encuentro de
so cientfico en un formato visual teatro, msica (rap, cajas, voz, instrumen-
Extensin Universitaria. Universidad de Buenos Aires.
to, otros) ocupando espacios de educacin no formal. Los beneficiarios fue-
Torres Carrillo, A. (1996). La sistematizacin como investigacin interpre- ron estudiantes de educacin bsica y media de Arica-Chile y de Tacna-Per,
tativa crtica: Entre la teora y la prctica. Seminario Internacional sobre
quienes crearon personajes, construyeron dilogos y textos que presentaron
sistematizacin y produccin de conocimiento para la accin. Conferen-
ante pares, autoridades educacionales, familiares y pblico general. Se dis-
cia. Santiago, Chile.
cute la importancia de la propuesta como estrategia de extensin universi-
Torres, A.; Cendales, L. (2006). La sistematizacin como experiencia in- taria; se analiza en qu transforma la perspectiva de los ejecutores y cmo
vestigativa y formativa. La Piragua. 23: 29-38.
dialoga esta propuesta con las dinmicas de la escuela y los jvenes.
Introduccin
Abrir espacios ldicos para acercar la ciencia a nios, nias y jvenes, fue
la inspiracin para crear el proyecto de extensin acadmica Ciencia, Pacien-
cia y Perseverancia, proyecto de carcter participativo que se desarroll entre
mayo y octubre de 2014. Fueliderado por la Universidad de Tarapac en Arica,
la ciudad ms septentrional de Chile y tuvo por beneficiarios a estudiantes
de establecimientos educacionales de Arica y de Tacna, Per.
1
Departamento de Biologa, Facultad de Ciencias, Universidad de Tarapac, Chile.
2
Instituto de Estudios Urbanos y Territoriales, Pontificia Universidad Catlica de Chile, Chile.
772 773
Se ha detectado en forma generalizada a nivel regional y nacional, un Resultados

distanciamiento entre estudiantes y la ciencia, atrados por intereses pro-
pios de los nios hacia acciones de mayor rapidez en tanto obtencin de
Seleccin del tema
resultados y forma de accin. Dando por resultado, nios, nias y jvenes
desinteresados por la ciencia. El Cerebro en Accindistinguido por la Creatividad en la propuesta cien-
Los espacios de educacin no formal tienen la ventaja de ofrecer la eje- tfica- fue sugerido por el profesor de un Liceo rural, creando un grupo de
cucin de temas ligados al Curriculum, pero en formatos ldicos. La cercana 7 estudiantes de 6 bsico que se empoderaron tanto del tema, que fueron
entre compaeros de intereses similares, la confianza entre ellos y profe- capaces de inventar un rap con msica y letra. Este refleja al cerebro reptilia-
sores en ciertos temas, sumado a la ascendencia generada por acadmicos noy dice: yo soy el cerebro reptiliano / yo no soy marciano / yo soy ms primi-
universitarios locales, permitieron plantear una invitacin para seleccionar tivo / gracias a tu hermano/ gracias a miles *** sobrevivieron huyendo/ yo soy
un proceso cientfico determinado, estudiar sus elementos constitutivos, el que da la respuesta sin pensar, sin cesar / accin y reaccin impulsivamente
crear personajes, dilogos y escenografa, y finalmente elegir la forma de / si algo me va a quemar la mano la retiro automticamente / no pienso tam-
representarlo visualmente ante pares y pblico general. poco lo que siento / ahora le doy el paso al cerebro lmbico....).
Como efecto inmediato, la Seremi de Educacin les ofreci al grupo dos
Objetivo general nuevos escenarios: 1) acompaarlos en su colegio cuando se presenten ante
Acercar la ciencia a nios, nias y jvenes,invitndolos a crear una repre- pares logrando entusiasmar a alumnos y a profesores de otras asignaturas
sentacin visual de un proceso cientfico. teatralicen temas- y, 2) presentarse en el Teatro Municipal como parte de las
festividades navideas de finalizacin del ao escolar 2014, ante cientos de
Objetivos especficos nios y nias de la regin.
Crear un espacio ldico donde nios, nias y jvenes presenten ante El Juicio a los Alimentosdistinguidos por la Innovacin Cientfica- fue su-
pares y pblico general, un proceso cientfico en formato visual. gerido por la profesora,paradar participacin efectiva y trabajar conlos 21 es-
Hacer talleres interactivos de seguimiento a los equipos de profesores y tudiantes del 5 bsico. Unos representarona la profesora, director, mdico,
estudiantes, para mantener el vnculo de la propuesta escolar con los objeti- juez y otros estudiantes, a los alimentos saludables y alimentos chatarra,
vos planteados por la ejecutora del proyecto. creando para cada personaje y situacin, vestuarios, leyendas y escenografa
apropiados.
Metodologa Como efecto inmediato, participaron posteriormente en la Feria Cientfi-
ca que organiza su colegio como actividad de cierre del ao escolar y actua-
Se realizaron talleres interactivos y participativos quincenales, con gru-
ron frente a pares y a grupos de estudiantes de 23 establecimientos de pre-
pos de estudiantes y profesores de educacin bsica y media de 4 estable-
cimientos de Arica y 1 de Tacna, Per, invitndoles a crear una forma visual bsica, bsica y media de Arica.Tambin fueron invitados a presentar la obra
de representar un proceso cientfico. Los temas y el formato de presentacin en la celebracin navidea de una Junta de Vecinos del entorno inmediato.
final surgieron al interior de cada grupo, pasando por los propios estudian- El mtodo cientfico como tema de curriculum fue sugerido por la pro-
tes, el/la profesor/a y por accin combinada de ambos. fesora a todos los estudiantes de un primer ao de enseanza media, dn-
Se conform un jurado con 3 acadmicos, quienes estructuraron la Se- dole carcter obligatorio y fecha de entrega. Con ello la profesora obtuvo
sin Final, recepcionaron las propuestas y otorgaron distinciones, enfatizan- una participacin parcial de los estudiantes en sala: algunos se agruparon
do creatividad, uso de tecnologa y proyecciones. y respondieron, otros se negaron a participar. Todas las propuestas adopta-
La Sesin Final fue registrada digitalmente y se construyen CD que fueron formato comic, los que fueron impresos para la presentacin final ante
ron distribuidos a todos los establecimientos participantes, autoridades de pares y algunos fotografiados, para presentacin en powerpoint. Todos los
educacin regionales y Biblioteca de la Universidad de Tarapac.
7 74 775
estudiantes del curso asistieron al taller de la Sesin Final, participando ac- Conclusiones
tivamente y aceptando haber pasado un momentomuy grato. Recibieron la
La propuesta metodolgica logr acercar la ciencia a los/las estudiantes
distincin Aplicacin tecnolgica en la propuesta cientfica.
y fue bien acogida por ellos. Unosmanifestaron haber aprendido a trabajar
Con la distincin Espritu de unidad del equipo de trabajo, 12 estudian-
el mtodo cientfico, haber trabajado en equipo, haber tenido dificultades y
tes de 1 a 7bsico pertenecientes al Club de Ciencias del colegio, construye-
llegar a un producto final esperado.
ron comics con leyendas y personajes que mostraban situaciones de ficcin
Unestudiante de 5bsico -que trabajaron el tema de los alimentos salu-
frente a procesos cientficos, ocupando lenguaje propio de nios de la edad.
dables y chatarra- manifestaba con un mismo entusiasmo el hecho de haber
La clula fue el tema abordado por los 3 estudiantes de Tacna, Per y por
llegado a un producto final, como el que fuese la primera vez que todos los com-
la cual recibieron la distincin Espritu cientfico; elloscaracterizarone in-
paeros del curso salen del colegio con un producto final propio.
dicaron las funciones de los principales organoides celulares, eligiendo para
Un nio de 1bsico, muy curioso de la ciencia y que participa en su cole-
cada unofrases y elementos visuales apropiados, que los caracterizaba.
gio en un Club de ciencias formado por 12 estudiantes de diferentes edades,
Sesin final qued tan entusiasmado, que se matricul en unos talleres de ciencia du-
En una jornada de maana, orientada a que los estudiantes y profesores rante todas las vacaciones de verano, donde cont con todo tipo de detalles
participantes de los distintos establecimientos se conocieran entre s, un su participacin en el proyecto Ciencia, Paciencia y Perseverancia.
acadmico integrante del Jurado actu como cuenta cuento, permitiendo El joven que cre la msica y letra sobre el cerebro reptiliano, se involu-
que nios y nias rieran, reflexionaran e intervinieran con preguntas. Estaac- cr profundamente con el tema, logrando describir detalles sobre su funcin
tividad fue interrumpida por una intervencin artstica, oportunidad en la y permanencia en el tiempo.
que un gestor cultural se apoder del escenario y del espacio todo, vestido La dedicacin de los y las profesoras involucradas fue total, reflejndose
con indumentaria tipo sabio loco, haciendo participar indistintamente a en el producto final; tambinse sinti el respaldo de parte de las autoridades
nios y nias de todos los colegios. escolares, compromiso adquirido con la directora del Proyecto al momento
Para culminar el Taller y con preguntas generales y proyectadas sobreel de invitarles a participar. Las autoridades educacionales ven en este tipo
teln, tales como les gust participar en este Proyecto? y qu dificultades de proyectos un espacio interesante para incentivar a los jvenes en temas
se les presentaron en el transcurso del tiempo?, la directora del Proyecto es- cientficos.
cuch opiniones de los nios, quienes libremente expresaron su beneplcito Por lo tanto, con los resultados obtenidos en esta primera experiencia
frente a las acciones realizadas en conjunto. podemos afirmar que esta propuesta metodolgica es formativa y podra
En la jornada de la tarde se presentaron las propuestas ante pares y p- transformarse en una estrategia de extensin universitaria, vinculando efec-
blico general, constituido por familiares y autoridades locales de educacin, tivamente la Universidad con la comunidad escolar. Los estudiantes estaban
entre ellas, la Secretaria Ministerial de Educacin quien, como autoridad felices, los familiares orgullosos de sus hijos y los profesores solicitando que
mxima de educacin en la regin y siendo ella directora de teatro y profe- este tipo de talleres se transforme en una tradicin en la regin.
sora de lenguaje, valor el trabajo, destacandola habilidad para transformar Es nuestra proyeccin repetirlo, introduciendo modificaciones en tan-
un lenguaje cientfico a un lenguaje comn y los detalles que reflejaban la to la seleccin del tema, ampliar y hacer sentir la flexibilidad del formato;
cercana de la familia al logro final. evaluar el empoderamiento del estudiante con el tema, la recepcin de los
En total, participaron 82 estudiantes -entre 7 y 15 aos- provenientes de pares y la participacin de los familiares directos.
4 colegios de la ciudad de Arica, Chile y 1 de la vecina ciudad de Tacna, Per.
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T T U L O Cuando las condiciones en las que vive el ser humano estn expresadas
PON-E-DC12 LA POPULARIZACIN DE LA CIENCIA en las pobrezas, desigualdades, ignorancias, guerras, enfermedades, etc.,
Y T E C N O L O G A E N L A N U E VA V I S I N D E L M U N D O como es la realidad de hoy, resulta siendo una evidencia de que la felicidad
A U T O R E S humana est ms lejana an no obstante a la larga historia de la humanidad
y al avance de la ciencia y tecnologa. Es en este orden de aseveraciones que
D r. N e m e s i o E s p i n o z a H e r r e r a . U n i v e r s i d a d Nacional Mayor de San Marcos
se hace necesario el enunciado de una nueva visn del mundo que consiste
P a l a b r a s c l a v e : Ciencia y tecnologa - Popularizacin de la ciencia en otorgar calidad de vida aceptables condiciones de empleo, salud, educa-
y tecnologa Nueva visin del mundo Filosofa cin y vivienda- sobre la base de la ciencia y tecnologa para que la persona
humana se aproxime a la entelequia de la felicidad trascendental y sea ms
llevadera las vicisitudes de la vida en la brevedad de su existencia terrenal.
Resumen La vetusta visin del mundo que si bien plantea el discurso de la necesi-
dad de crear condiciones favorables para el desarrollo humano, sin embargo,
El objetivo de la ponencia es reflexionar sobre la trascendencia de la
las pobrezas, las ignorancias, las desigualdades, las guerras, las enferme-
ciencia as como de la popularizacin de la ciencia y tecnologa en el con-
dades, etc., siguen siendo los flagelos del ser humano en los albores de un
texto de la necesidad del replanteamiento de una nueva visin del mundo
nuevo siglo y milenio y, consecuentemente, ausente la felicidad humana.
en los albores de un nuevo siglo y milenio. La dada ciencia y tecnologa se
En el contexto de la anacrnica visin del mundo an vigente acepta-
ha constituido en el principal factor del desarrollo de las sociedades en las
mos como natural o como castigo de los dioses, las condiciones infrahu-
que el ser humano, al ser considerado el fin y no el medio, debe tener acceso
manas de vida, los sufrimientos espirituales y materiales derivados de las
a las condiciones de calidad de vida de tal manera que se construyan ca-
condiciones de miseria humana que cual nuevas cadenas atan y llevan a la
minos sostenidos que aproximen al ideal de la felicidad humana. Teniendo
resignacin a no encontrar caminos hacia el ideal supremo de la felicidad
en cuenta que an perduran las condiciones del sufrimiento humano en el
humana e imposibilita garantizar la autntica verdad, libertad, justicia y
orbe, se plantea la necesidad de cuestionar asuntos vinculantes al rol de la
convivencia pacfica mundial.
ciencia y tecnologa.
La tradicional visin del mundo an vigente que condena a la humanidad
alejarse inexorablemente de las condiciones adecuadas de vida humana y del
Introduccin ideal concepto de la felicidad, se basa en el poder de las ideologas, de las po-
El planeta Tierra, segn dicen algunos, es el infierno de otros mundos; lticas, del dinero, de los tanques. La nueva visin del mundo, en cambio, plan-
pues, subsisten las condiciones de pobrezas, ignorancias, guerras, enferme- tea que la aproximacin al ideal de la felicidad humana es sobre la base de
dades que se traducen en los sufrimientos que an aquejan al ser humano. la calidad de vida y que sta es viable slo a travs de la ciencia y tecnologa;
En el contexto sealado, la nueva visin del mundo ha de consistir en la per- y a ellas supeditadas las ideologas, polticas, etctera. No es haciendo que la
cepcin del ideal de la felicidad humana a la que es posible aproximarse con ciencia y tecnologa sea subordinada a la ideologa, a la poltica, al dinero o al
las condiciones de calidad de vida gestadas por la ciencia y tecnologa. poder militar que se va ha lograr las condiciones de calidad de vida y, conse-
La felicidad humana es un concepto ideal porque su logro completo es cuentemente, acercarse a la entelequia de la felicidad humana, sino haciendo
imposible debido a que el ser humano est inmerso en el contexto del mun- exactamente lo contrario: que todo el accionar del ser humano de l y para
do y del infinito Universo que est fuera de su control. Precisamente en el l- est supeditado necesariamente a la ciencia y tecnologa.
marco del concepto de la felicidad humana como entelequia adquiere im- As, las aflicciones que an aquejan a los seres humanos es porque la
portancia el concepto de calidad de vida de la persona humana y consiste en ciencia -y la tecnologa que deriva de ella-, debiendo ser el factor principal del
la existencia de condiciones dignas de empleo, salud, educacin y vivienda. desarrollo sostenido de la humanidad y parte ineludible de la cultura social,
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empero, no lo es. Peor an, especialmente en los pases subdesarrollados, la filsofos y divulgadores. El propsito es, ms bien, plantear la existencia de
ciencia y la tecnologa son marginales, perifricos, asuntos de lite, islas, burla imperativa necesidad de gestar cuestionamientos alrededor de los tpicos
bujas, cajas de cristal, tendencias; y no los soportes eje del desarrollo econ- mencionados, porque de lo que se trata es hacer que el ser humano sea el
mico y social. En estos pases lejos de prevalecer la ciencia y tecnologa, prima fin y no el medio y se construyan caminos hacia el ideal de la felicidad hu-
ideologas, polticas, poderes econmicos, armas, embustes y toda suerte de mana sobre la base de la ciencia y tecnologa.
irracionalidades cuyas expresiones son, inevitablemente, la existencia de
condiciones impropias del ser humano que impiden lograr calidad de vida y,
entonces, el sufrimiento humano est ah, a vista y paciencia de todos.
El asunto de hacer que la ciencia sea el eje principal del desarrollo de las El objetivo principal es reflexionar acerca de las repercusiones de la cien-
sociedades y forme parte ineludible de las culturas sociales, especialmente cia as como de la popularizacin de la ciencia y tecnologa en los actuales
en los pases an denominados subdesarrollados, debe ser el resultado a tiempos en el contexto de la necesidad de replantear una nueva visin del
mediano y largo plazo del proceso de la Popularizacin de la Ciencia y Tec- mundo, en la que el ser humano sea el fin y no el medio.
nologa como una va sostenida para hacer que la ciencia sea el soporte del Como objetivos especficos se plantean: A) Cuestionar de cmo en los al-
desarrollo de las sociedades, de la calidad de vida de la persona humana; bores de un nuevo siglo y milenio, persiste an incipientes niveles de calidad
como parte ineludible de la cultura social y, por consiguiente, la ciencia y de vida del ser humano. B) Argumentar que la ciencia y tecnologa es la base
tecnologa como principal impulsora del ideal de la felicidad humana. para construir caminos sostenidos hacia la calidad de vida y, por consiguien-
Sin embargo, la popularizacin de la ciencia y tecnologa, no obstante te, hacia la aproximacin al ideal de la felicidad humana. C) Plantear la nece-
a su larga trayectoria en la historia de la humanidad, no ha logrado an, sidad de repensar acerca de la naturaleza y estrategias de la popularizacin
especialmente en los pases subdesarrollados, posicionar sostenidamente de la ciencia y tecnologa en los nuevos contextos.
la ciencia como rectora de la cotidiana vida de las sociedades. Estos pases
resultan siendo, en general, meros receptores y cajas de resonancia de la
Metodologa
ciencia y tecnologa forneas gestadas en los grandes bloques cientficos
mundiales, afianzando inevitablemente an ms los lazos de dependencias La metodologa se basa en la reflexin acerca de las condiciones huma-
debido a que la popularizacin de la ciencia y tecnologa no se ha institucio- nas de vida en los albores de un nuevo siglo y milenio, de la posibilidad de
nalizado como sistemas sostenidos y, por consiguiente, demandan el cues- construir una nueva visin del mundo, de la aproximacin al ideal de la felici-
tionamiento de sus estrategias concordantes a las nuevas demandas cien- dad humana sobre la base de la calidad de vida basada en la ciencia y del rol
tfica y tecnolgicas de los tiempos presentes y futuros en el contexto de la de la popularizacin de la ciencia y tecnologa en tales contextos.
necesidad del replanteamiento de una nueva visin del mundo, por consi-
guiente, del establecimiento de sus fundamentos filosficos en el entender
Resultados
de que la filosofa es reflexin basada en los conocimientos acerca de todo
cuanto hay -en este caso de la ciencia y tecnologa- en relacin a la existen- En los albores de un nuevo siglo y milenio las condiciones de pobreza y ex-
cia del ser humano en el mundo y en el infinito Universo. trema pobreza, las ignorancias, las guerras, las enfermedades y un conjunto de
No es que vayamos a plantear o disear las nuevas estrategias de popu- situaciones vinculantes, an forman parte de la existencia humana en el orbe.
larizacin de la ciencia y tecnologa vinculadas a la felicidad y al destino de A consecuencia del anterior argumento, la calidad de vida del ser hu-
la humanidad, pues hacerlo resultara impertinente y hasta presuntuoso. mano -expresada principalmente en las condiciones dignas de acceso al
La trascendental tarea repensar, reflexionar y redisear los asuntos vincu- empleo, salud, educacin y vivienda- es incipiente e inadmisible teniendo en
lantes a la ciencia y tecnologa en relacin al bienestar del ser humano- co- cuenta la larga trayectoria de la humanidad en el planeta Tierra y del avance
rresponde hacerlo a la comunidad nacional e internacional de cientficos, de la ciencia y tecnologa.
780 7 81
El concepto ideal de la felicidad humana consiste en que el ser humano Conclusiones

encuentre lenitivos para su soledad, vicisitudes y brevedad de su existen-
Las consideraciones planteadas demandan la necesidad de reformular la
cia y hacer ms llevadera su vida terrenal en este mundo, posibilitando la
agenda nacional e internacional en torno a los destinos de la humanidad en
construccin de caminos hacia el ideal de la verdad y de la justicia, por consi-
relacin a:
guiente, hacia la entelequia de la felicidad humana.
La formulacin de una nueva visin del mundo sobre la base de la ca-
Al margen de las discusiones de qu es la felicidad humana, lo evidente
lidad de vida de las personas en prospectiva hacia el ideal de la felicidad
es que cuando el ser humano tiene condiciones de calidad de vida (empleo,
humana.
educacin, salud, vivienda), significa una sostenida aproximacin a su felici-
El nuevo rol de la ciencia, tecnologa e innovacin en los albores de un
dad, aunque habrn otras vicisitudes exgenas la muerte, catstrofes natu-
nuevo siglo y milenio en relacin a su vinculacin con el desarrollo econmi-
rales, infaustas interrelaciones humanas, etc.- que las alejarn. Sin embargo,
co y social de los pases del mundo que signifique considerar al ser humano
es fcil deducir que las pobrezas, las ignorancias, las enfermedades, las gue-
como fin.
rras, etc., que son expresiones de impropias condiciones de calidad de vida
El replanteamiento de la naturaleza y estrategias de la popularizacin
humana, alejan al ser humano cada vez del ideal de la felicidad humana.
de la ciencia y tecnologa para que en el contexto de las nuevas condiciones
La demandada aproximacin hacia la felicidad humana basada en la
propias de los tiempos actuales, posicione sostenidamente a la ciencia y
calidad de vida del ser humano, tiene como fundamento esencial a la ciencia
tecnologa como el eje de la vida cotidiana de las sociedades.
y tecnologa. No es con el antao poder de las ideologas, del dinero o de los
El planteamiento de los fundamentos filosficos de la ciencia as como
tanques que se ha de lograr la calidad de vida de la humanidad sino con la
los de la popularizacin de la ciencia y tecnologa, de tal manera que la cien-
cia, la divulgacin de la ciencia y todos los asuntos vinculados a ellas sean
La filosofa como reflexin basada en conocimientos resulta siendo aje-
objetos de la filosofa.
na al mbito de la ciencia, especialmente al de la popularizacin de la cien-
cia y tecnologa en su vinculacin con el desarrollo del ser humano. Debien-
do ser la filosofa el necesario contexto reflexivo de la ciencia y tecnologa,
as como de la popularizacin cientfica en sus relaciones con el bienestar de
la humanidad, no la es. No es usual cuando debiera ser- que el asunto de la
popularizacin de la ciencia y tecnologa sea objeto de la filosofa.
Hacer que la ciencia y tecnologa sean la base de la calidad de vida del
ser humano, y siendo un proceso a mediano y largo plazo, especialmente en
los pases subdesarrollados requiere la institucionalizacin de otros meca-
nismos sostenidos como es la popularizacin de la ciencia y tecnologa que
posibilite impregnar a la ciencia como el eje de la cultura social y sean priori-
dades en las polticas de Estado; es ms, sean objetos de la filosofa.
Aun cuando el asunto de la popularizacin de la ciencia y tecnologa es
de antigua data, sin embargo, an no ha logrado sus propsitos inherentes.
Este hecho demanda la necesidad del cuestionamiento y replanteamiento
de su naturaleza y de sus estrategias por parte de los cientficos, divulgado-
res y filsofos.
782 7 83
T T U L O Ms joven es el concurso de Curiosidad Cientfica, que apenas vio la luz

PON-E-DC14 CONCURSOS CIENTFICOS en 2011. Este concurso convoca a nios de primaria y secundaria a participar
E N Z AC AT E C A S . C R E C I E N D O, C R E A N D O con temas de su inters y en el que pueden potenciar la curiosidad innata
Y VIVIENDO LA CIENCIA. que tienen por aprender.
A U T O R E S Los concursos desarrollados en el Museo de Ciencias pretenden incenti-
var, desarrollar y fomentar las actividades cientficas en el estado de Zacate-
Vi r i d i a n a E s p a r z a M a n r i q u e , M i g u e l G a r c a
Guerrero,Bertha Guadalupe Michel Sandoval, Antonio cas, teniendo como objetivos lo siguiente:
Vi l l a r r e a l l v a r e z El Concurso de Investigacin Cientfica Jos rbol y Bonilla, tiene como
finalidad atraer a jvenes universitarios que estn desarrollando proyectos
P a l a b r a s c l a v e : concursos, curiosidad, creatividad, investigacin
de investigacin, reconocer y premiar sus contribuciones a la ciencia.
El Concurso de Creatividad Cientfica ngel Ruiseco, tiene como obje-
tivo promover la eleccin de carreras en las reas de ciencias bsicas e in-
Resumen genieras, como una opcin viable para seguir sus estudios universitarios, a
El Museo de Ciencias de la Universidad Autnoma de Zacatecas se ha travs de la creacin y la invencin.
caracterizado a lo largo de su historia por incentivar el desarrollo cientfico El Concurso de Curiosidad Cientfica Antonio Villarreal lvarez busca
y tecnolgico de los estudiantes del estado. Es por ello que se crearon los fomentar las actividades cientficas y tecnolgicas en nios de primaria y
concursos de Curiosidad, Creatividad e Investigacin cientficas, dirigidos secundaria, adems de estimular su creatividad y curiosidad.
a nios y jvenes que cursan desde primaria hasta licenciatura. Desde su La metodologa de cada uno de los concursos es diferente, ya que las
creacin hace ms de 20 aos estos concursos se han vuelto parte de la tra- cualidades que busca en los participantes varan, esto se debe en principal
dicin cientfica en Zacatecas, y desde 2005 forman parte de la Red Nacional medida a la edad y escolaridad que tienen y en segundo trmino, a la pro-
de Actividades Juveniles en Ciencia y Tecnologa, convirtindose en la etapa fundidad y detalle con que son capaces de realizar la investigacin en cada
eliminatoria para participar en la ExpoCiencias Nacional. uno de los concursos. Es por ello, que la convocatoria y la presentacin de
El Museo de Ciencias de la Universidad Autnoma de Zacatecas no slo proyectos se lleva a cabo de forma individual.
es un espacio en el que las personas pueden recorrer sus salas y admirar la El Concurso de Investigacin Cientfica Jos rbol y Bonilla se llev a
maravillosa coleccin de aparatos de fsica de finales del s. XIX, es tambin cabo por primera vez en 1988. Est dirigido a jvenes que cursan laeduca-
un espacio en el que nios, jvenes y adultos pueden desarrollar sus dife- cin superior y que realizan investigaciones especializadas en su rea. Hasta
rentes capacidades y potenciarlas al mximo. Cuenta de ello es la relacin el ao pasado, el concurso ha sido exclusivo de estudiantes de la Universi-
simbitica con Grupo Quark, grupo de divulgacin cientfica conformado dad Autnoma de Zacatecas (UAZ), dndoles as la prioridad de mostrar sus
por jvenes voluntarios estudiantes de secundaria hasta postgrados. trabajos de investigacin. Este ao la convocatoria se abre a todos los estu-
Desde un inicio, el Museo de Ciencias ha buscadotener diversas activida-
diantes de licenciatura del estado.
des para atraer a los zacatecanos a la ciencia: exposiciones, demostraciones,
Los participantes deben enviar un Resumen dnde expliquen de manera
talleres, conferencias y de una forma ms competitiva, los concursos.
clara su trabajo de investigacin, siguiendo los lineamientos de la convoca-
Certmenes que desde 1988 han convocado a los jvenes estudiantes
toria.
de preparatoria y licenciatura a participar en los concursos de Investigacin
Para la evaluacin, se conforma un jurado de 3 profesores-investigado-
y Creatividad cientfica, dnde se han presentado trabajos dealgn inters
res. Los participantes presentan su proyecto a puerta cerrada, dnde hacen
especfico del autor o trabajos de ndole acadmica, pero sin duda alguna
todos ellos de gran calidad y que han sido merecedores de las ms altas dis- una exposicinoralde 10 a 15 minutos, y al final se da un cierto tiempo para
tinciones por parte de la comunidad cientfica en el estado. que el jurado haga preguntas, comentarios. El tipo de presentacin permite
784 7 85
a los jueces no solamente evaluar la calidad y relevancia del trabajo, sino Bariones. Categora dirigida a jvenes de 1 a 3 de secundaria.
tambin las habilidades de expresin oral de los participantes y el dominio Los participantes deben enviar un Resumen donde expliquen de manera
del tema. clara su trabajo ya sea demostrativo o tipo experimento, siguiendo los linea-
Dependiendo del nmero de trabajos recibidos se hace o no una pre- mientos de la convocatoria.
seleccin de los mejores proyectos, tomando como base, la redaccin del La evaluacin es llevada a cabo por 3 profesores-investigadores de la
Resumen que envan los participantes. UAZ. El formato de la presentacin es tipo feria cientfica dnde los partici-
El concurso de Creatividad Cientfica ngel Ruiseco que se realiza pantes exponen sus proyectos haciendo uso de modelos, posters o cualquier
desde 1988, est dirigido a jvenes de educacin media superior e incentiva otro tipo de material que no sea peligroso en su uso. Algunos de los elemen-
la habilidad de crear e innovar para resolver problemas de forma prctica, tos a calificar son: el dominio del tema, el desenvolvimiento y lacompren-
haciendo uso de la tecnologa. El concurso tiene adems, como objeto, desin de los principios cientficos que entran el juego.
sarrollar y mantener el inters de los participantes en carreras cientficas y Todos los proyectos deben contar con al menos un asesor que les guen
tecnolgicas. en el desarrollo y el proceso de investigacin. Cada proyecto puede estar
Este concurso ha sido modificado en el transcurso de los aos. Aunque presentado de forma individual, o por equipos de hasta tres personas.
generalmente se ha convocado a estudiantes de preparatoria, ha sido tam- Desde 2005, los concursos realizados en el Museo de Ciencias pertene-
bin abierto a cualquier estudiante que tenga un proyecto donde, de forma cen a la Red Nacional de Actividades Juveniles en Ciencia y Tecnologa. Los
original resuelva un problema asociado a un evento cotidiano o de ndole concursos estn respaldados y cuentan con el apoyo de la RED y los partici-
cientfico-tecnolgico. Otra de las caractersticas del concurso es que no est pantes ganadores viven la experiencia de la ExpoCiencias Nacional, donde
restringido a estudiantes de la UAZ, sino que est abierto a cualquier estu- participan, compiten,conocen y entablan relaciones con otros participantes,
diante del estado, ya sea de escuelas pblicas o privadas. profesores, divulgadores, cientficos y caza talentos.
Los participantes deben enviar un Resumen dnde expliquen de manera Los premios han variado a lo largo del tiempo, en general, los dos prime-
clara su trabajo de desarrollo o invencin cientfico-tecnolgica, siguiendo ros lugares son recompensados con algn dispositivo electrnico y, desde
los lineamientos de la convocatoria. 2005 el primer lugar (y en algunas ocasiones, tambin el segundo lugar) de
La evaluacin es llevada a cabo por 3 profesores-investigadores de la cada categora, cuenta con el pase a la ExpoCiencias Nacional.
UAZ. El formato de la presentacin es tipo feria cientfica dnde los partici- Para llevara cabo los concursos, el Museo de Ciencias cuenta con el apo-
pantes exponen sus proyectos haciendo uso de modelos, posters o cualquier yo institucional y econmico de la Universidad Autnoma de Zacatecas y
otro tipo de material que no sea peligroso en su uso. La inventiva, la creativi- del Consejo Zacatecano de Ciencia, Tecnologa e Innovacin (COZCyT), que
dad y el aporte a la sociedad son elementos a calificar, adems del desenvol- apoyan durante la planeacin, la elaboracin y el seguimiento a los ganado-
vimiento y el dominio del tema. res durante las etapas nacional e internacional.
El concurso de Curiosidad Cientfica Antonio Villarreal lvarez, se crea Despus del concurso, los ganadores reciben una amplia difusin de sus
en 2011 para motivar a los nios y jvenes de primaria y secundaria, a no per- trabajos en diferentes medios, esto con la finalidad de motivar a otros jve-
der la capacidad innata de hacerse preguntas. A travs de investigaciones, nes a que participen en futuras ediciones, y que la sociedad zacatecana se
demostraciones y experimentos ellos se apropian de la ciencia y la vuelven acerque ms a las actividades que ofrece el Museo de Ciencias, as comodar
parte de su vida diaria. a conocer lo que se hace en materia de ciencia y tecnologa en el estado.
Debido al amplio rango de edades, este concurso est dividido en 3 cate- La respuesta que hemos obtenido a lo largo de los concursos ha varia-
goras: do. Algunos aos hay una abrumadora respuesta de los estudiantes, pero
Leptones. Categora dirigida a nios de 1 a 3 de primaria. en otros ha llegado a ser muy escasa.An as, los trabajos que se presentan
Mesones. Categora dirigida a nios de 4 a 6 de primaria. cada ao, son de una calidad asombrosa en cada uno de los concursos.
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La iniciativa, la inventiva y la investigacin, han llevado a algunos parti- T I T U L O
cipantes a ganar en diferentes categoras de la ExpoCiencias Nacional. Y han P O N - E - D C 1 7 M A R A L I M E N TAC I N R E S P O N S A B L E :

seguido el camino en otras ferias cientficas, campamentos y competencias, E D U C A N D O PA R A E L U S O S U S T E N TA B L E D E L O S
en pases como Chile, Clombia, Argentina, Per y Brasil. RECURSOS MARINOS.
Los resultados han demostrado la eficacia de los concursos zacatecanos. A U T O R E S
Pero ms all de ello, demuestran el compromiso de profesores y estudian-
Sn ch ez, Y. 1 ; Figueroa, M. 2 ; Fern n dez, M. 3 ; Ven dras c o, N.
tes por hacer de la ciencia parte de su vida diaria.
P a l a b r a s c l a v e : Sustentabilidad, juegos didcticos, recursos

marinos, conservacin marina.
Resumen
MAR Alimentacin Responsable es un programa educativo y de divulga-
cin que sintetiza informacin cientfica sobre el estado de los recursos ma-
rinos y las medidas de manejo vigentes (pocas de veda, tamaos mnimos
legales, mtodos de captura, etc.) y la entrega mediante el uso de material
grfico y juegos. La informacin se comparte a travs de actividades edu-
cativas, ferias gastronmicas, charlas en colegios, materiales en restauran-
tes y capacitaciones a chef y estudiantes de gastronoma. De este modo se
promueve la toma de decisiones informadas sobre el consumo de recursos
marinos y los ciudadanos se hacen responsables de la sustentabilidad de sus
recursos y la proteccin de la biodiversidad del mar.
Introduccin
El ambiente marino ocupa casi el 80% del territorio de Chile, alberga uno
de los ecosistemas ms productivos del mundo y es una fuente de recursos
para el pas, no obstante los habitantes de Chile viven de espaldas al mar,
desconocen su biodiversidad, las corrientes que determinan la dinmica y
productividad de los ecosistemas, y ms an, desconocen los recursos que
generan riqueza a este pas. El conocimiento es parte de la valorizacin del
1
Centro de Conservacin Marina (CCM)
2
Estacin Costera de Investigaciones Marinas (ECIM) Pontificia Universidad Catlica de
Chile, Chile.
3
Pontificia Universidad Catlica de Valparaso, Chile. yolanda@chileesmar.cl
788 7 89
patrimonio natural, y un paso indispensable en el compromiso ciudadano por Compartir informacin sobre los mtodos de captura y el estado de
la conservacin. Al analizar los contenidos que se desarrollan en las escuelas los diferentes recursos y medidas pesqueras regulatorias (pocas de veda,
da a da, observamos que no se repasan conceptos como el de conservacin tamaos mnimos legales).
marina. Cmo cuidar de un mar si nadie nos habl de l y sus peculiarida- Entregar recomendaciones para el consumidor responsable integran-
des? Si nadie nos cont sobre las especies que lo habitan...y lo ms importando patrones de historia de vida, mtodos de captura, estado del recurso y
te...si nadie nos dio los trucos que necesitamos para cuidarlo. medidas regulatorias.
Promover una conciencia para la conservacin marina es de vital impor-
tancia en un pas con un mar tan inmenso y las personas que reciben esta Metodologa
informacin sern el futuro de los recursos del mar, en sus manos estarn
las decisiones, las leyes y restricciones sobre el uso de dichos recursos. Para el desarrollo de este programa se llev a cabo una recopilacin de
No se trata de imponer leyes, se trata de desarrollar un cambio en las informacin cientfica donde se podan conocer los recursos ms consumi-
conciencias, donde el consumidor sea consciente de lo que consume y deci- dos de la costa central de Chile:Congrio dorado (Genypterus blacodes), Reine-
da libremente, de ensearles el sentido de cuidar lo que nos rodea y respe- ta (Brama australis), Merluza comn (Merluccius gayi gayi), Erizo rojo (Loxe-
tarlo, y sobre todo, de darles la oportunidad de ser conscientes del rol que chinus albus), Loco (Concholepas concholepas), Vieja o mulata (Graus nigra),
cumple el ser humano dentro del ecosistema marino. Jurel (Trachurus murphyi), Lapa (Fissurella maxima) y Corvina (Cilus gilberti),
Nuestro programa propone cambiar la visin antropocntrica y terrestre hoy da, estos recursos son el foco de nuestro programa educativo.
de los ciudadanos de Chile, y promover una mirada hacia el mar, empezando a Para compartir la informacin recopilada y traducida, se desarrollaron dife-
valorar sus peculiaridades, convirtindolas en orgullo de cada uno de los chile- rentes productos que nos han ayudado a conseguir nuestros objetivos, algunos
nos, y comprometiendo nuestras conductas para asegurar su conservacin. de estos materiales son (a) postales sobre las principales especies consumidas
en la costa central de Chile y artes de pesca, (b) posters de estas especies en un
formato adecuado para un pblico infantil, (c) materiales para los restaurantes
Objetivos que apoyan el programa (apoya vasos con informacin sinttica para uso en
restaurantes, manteles individuales didcticos, golleteras y dpticos) y (d) jue-
General gos educativos. Adems se implement un cdigo QR para facilitar el acceso a
Promover el traspaso de informacin para contribuir con el desarrollo la informacin a travs de la pgina web (www.chileesmar.cl).
de ciudadanos informados que toman decisiones responsables respecto del Durante estos tres aos, se han utilizado diversas estrategias que nos
uso de los recursos marinos. permiten distribuir tanto el material como la informacin:
Especficos 1. Visitas guiadas a la Estacin Costera de Investigaciones

Sintetizar la informacin cientfica sobre el estado de los recursos Marinas (ECIM)
marinos y las medidas de manejo vigentes, hacindola disponible para que En los ltimos 3 aos, estudiantes y familias han visitado ECIM para
todos podamos tomar decisiones informadas respecto de los recursos que participar en actividades educativas que promueven la conservacin marina.
preferimos consumir. Entre otras, se desarrolla la actividad de la pesca sustentable que promue-
Familiarizar a la poblacin con informacin sobre la enorme diversi- ve respetar las tallas de reproduccin de los recursos marinos, esta actividad
dad de historias de vida de las especies marinas, y su efecto sobre las res- ha sido una de las ms exitosas a la hora de entregar informacin sobre el
puestas a la explotacin. manejo y el consumo sustentable, por lo que le dedicaremos especial aten-
cin ms adelante.
790 791
2. Participacin en ferias gastronmicas y festivales. te este repaso final, el monitor tiene la oportunidad de evaluar si es que los
La asistencia a ferias se realiza a travs de un stand informativo, donde grupos aprendieron los nombres de las especies y sus tallas.
entregamos las postales de los recursos marinos, de las artes de pesca y rea-
lizamos juegos educativos con familias. Toda la actividad fue diseada de acuerdo con el ciclo de enseanza y apren-
dizaje, que considera 4 etapas cclicas:
3. Participacin en charlas informativas en escuelas de
gastronoma Fase de exploracin:
Promoviendo as la informacin directa a chefs y futuros cocineros que Durante el desarrollo de esta fase se exploran los conocimientos previos
harn uso de los recursos marinos y probablemente gestionen restaurantes, de los alumnos, realizando una serie de preguntas clave para la realizacin
permitindoles llevar a cabo decisiones informadas. de la actividad. Las preguntas son realizadas de forma oral, y todos los alum-
nos son estimulados para responder y participar, de este modo, entre todos
4. Trabajo con restaurantes vamos alcanzando las definiciones necesarias para entregar el concepto que
Desde el primer ao, hemos trabajado con chefs y restaurantes que perseguimos.
adquieren el compromiso de llevar a cabo prcticas sustentables, a cambio, Adems de dar a conocer los conceptos previos, esta fase le sirve al mo-
el programa les ofrece material de divulgacin que apoye e informe de sus nitor para romper el hielo con el curso visitante y crear un vnculo donde
decisiones a sus consumidores. el estudiante se sienta cmodo para realizar preguntas y al mismo tiempo
El juego de los pescadores sustentables: una herramienta educativa. mantenga el respeto por el monitor.
Dentro de las diferentes estrategias para la entrega de informacin, el Algunas de las preguntas de la fase de exploracin pueden ser:
desarrollo de un juego didctico donde se promueve la aplicacin de la infor- Cul es el pescado que ms te gusta? Qu pescado comes ms en
macin entregada ha sido uno de los logros ms efectivos de este programa. casa?
El juego simula una jornada de pesca, donde los visitantes deben invo- Han comido pescados jvenes o adultos? Se puede saber esa informa-
lucrarse y hacer a su vez de pescadores, para ello se presentar un espacio cin?
con especies marinas hechas en pvc espumado. Se usan las especies antes Los recursos marinos son ilimitados?
mencionadas, y se presentan varios ejemplares de cada una de estas espe- Cmo podemos colaborar con la conservacin de las especies marinas y
cies con tallas diferentes, de manera que los pescadores encontrarn tanto consumirlas al mismo tiempo?
tallas que superan el tamao de la primera reproduccin como tallas que no Durante este proceso investigativo, descubrimos que tienen alguna idea
lo superan. Los visitantes convertidos en pescadores tendrn que decidir qu de conservacin marina pero que no sabran aplicarla por ellos mismos, as
recursos pescar en funcin de la informacin que les entregamos. que una vez que, a travs de preguntas, llegamos a la conclusin de que las
Por grupos, entregaremos fichas con la informacin sobre las tallas, una especies marinas se reproducen a diferentes tallas dependiendo de su mor-
tablilla donde anotar y un lpiz huincha para que los participantes puedan fologa, ciclo de vida, etc. y que hay que reconocer estas tallas para consumir
identificar las tallas de las especies que encuentran. La idea es que, con la especies que dejen descendencia en el ocano, hacemos una ronda de reco-
informacin a su alcance y entendiendo el concepto de captura y consumo nocimiento de las especies que ms se consumen en la costa de Chile Cen-
responsable, los participantes salgan en grupo y pesquen sus propios re- tral, para familiarizarnos con ellas y sus tamaos.
cursos, conservando la especie capturada y anotando su nombre y medida.
Al finalizar la pesca, los recursos capturados sern chequeados junto con Fase de Introduccin de contenidos:
el monitor y el resto de grupos, revisando si las capturas son responsables Una vez que los participantes ya estn encaminados hacia el concep-
(punto positivo para el equipo) o no (punto negativo para el equipo). Duran- to que buscamos entregarles, analizamos diferentes herramientas que los
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consumidores pueden usar para la conservacin marina, como las pocas de Resultados
veda, evitar consumir especies sobreexplotadas, etc. hasta llegar al concepto
Este programa lleva tres aos de funcionamiento y ha mostrado resul-
que nos interesa, las tallas de reproduccin.
tados positivos en trminos de aceptacin y cobertura. (ver tabla N1). La
Entre todos analizamos la importancia de respetar las tallas y pasamos
cantidad de visitantes que nos visitaron el primer ao se ha duplicado y
al siguiente nivel: cada especie tiene una talla de reproduccin diferente, por
constantemente recibimos solicitudes para agendar visitas, tanto ha sido el
eso es importante conocer la influencia que tiene la historia de vida en cada
xito que estos ltimos aos se han abierto las puertas para toda la comu-
especie y la talla especfica a la que se reproduce.
nidad, recibiendo personas de diferentes partes del pas que desarrollan el
Para asegurarnos de que el concepto fue entendido, o para resolver las
juego de la pesca sustentable y que terminan la visita con una percepcin
dudas que quedaron se desarrolla la siguiente fase.
diferente de su rol frente al consumo responsable de los recursos. La partici-
Fase de estructuracin del nuevo conocimiento: pacin en ferias gastronmicas y festivales a los que hemos sido convocados
A travs de la explicacin de la actividad, se propone a los visitantes fuera de nuestra zona de cobertura nos indica que existe deseo por adquirir
sumergirse en una situacin hipottica donde tendrn que tomar decisiones conocimiento, la buena aceptacin con restaurantes y chef de prestigio nos
acertadas para el consumo responsable. Se explica la actividad y se entregan avalan. El contar con tecnologa de ltima generacin, lector cdigo Qr nos
los materiales; lpiz huincha y tarjetas con la informacin correspondiente permite que todas las personas tengan acceso inmediato a la informacin.
a las tallas paraque puedan realizar la actividad. En el momento en el que Durante los ltimos aos se han abarcado distintas regiones del pas trasla-
se da luz verde para el comienzo de la actividad los visitantes transforman dndose a la IV, XIV y regin metropolitana, en eventos de importancia local,
de inmediato la informacin y los conceptos recin recibidos y recapacitan regional y nacional.
sobre su uso y utilidad.
Tabla N1: Resultados del programa obtenidos durante tres aos de funcionamiento.
Para comprobar que la informacin fue asimilada correctamente, revi-
samos sus decisiones y las ponemos en comn, as, entre todos, cerramos la Ao 2012 Ao 2013 Ao 2014
actividad con una reflexin final sobre la importancia de conocer y respetar Visitas a ECIM 300 1.457 3.537
estas tallas mnimas de reproduccin. Restaurantes 5 23 13
Chef 3 29 5
Fase de aplicacin del nuevo aprendizaje:
Participacin en ferias, congresos y festivales 1 5 15
Al finalizar la actividad, nos queda la duda de saber si realmente gene-
Charlas 0 10 41
ramos un nuevo concepto, idea o espritu de conservacin en los visitantes,
Personas que han recibido informacin 692 8.790 12.000
para intentar despejar esta duda, realizamos encuestas sobre su mayor
aprendizaje, el concepto de conservacin marina y una pregunta de aplica-
cin donde tienen que suponer que estn en el mercado y deben tomar una Conclusiones
decisin. Con la intencin de motivar a los visitantes a que apliquen la infor-
Nuestra experiencia en estos tres aos de programa nos ha permitido
macin adquirida, les regalamos huinchas para que midan en casa o en el
comprobar la falta de informacin que existe sobre los recursos marinos
mercado y as sean conscientes de las diferentes tallas que encontramos en
y su nivel de explotacin. Un pblico informado puede tomar decisiones
el da a da.
biolgicas y ecolgicamente responsables sobre los recursos marinos que
El cierre de la actividad va acompaado de una pequea charla donde
consume, y as generar un impacto positivo en el mercado y en la explo-
resaltamos la dificultad de llegar a conocer esta informacin y la necesidad
tacin de los recursos, basndonos en que cambios en la demanda podra
de que nos ayuden en su divulgacin y por supuesto, aplicacin.
794 795
tener un gran impacto en el xito de las estrategias tradicionales de manejo T I T U L O
que sistemticamente han fracasado. Hacer responsable a cada chileno de PON-P-DC07 CINCIAS BIOLGICAS EM FOCO:
la sustentabilidad de sus recursos y la proteccin de la biodiversidad, ha sido O U S O DA L I N G UAG E M AU D I OV I S UA L C O M O
el motor que MAR Alimentacin Responsable a diseado y en el que trabaja- F E R R A M E N TA D E D I V U L G A O C I E N T F I C A
mos da a da llenndonos de orgullo, ya que el manejo y la conservacin de A U T O R E S
las especies de Chile es responsabilidad de todos y deseamos que las nuevas
Jssica Mulinari Mota1
generaciones sigan disfrutando de estos recursos.
P a l a v r a s c h a v e : Divulgao Cientfica; Extenso Universitria;
Linguagem Audiovisual; Cincias Biolgicas
Resumo
Este trabalho se sustenta na afirmao de que a linguagem audiovisual
se apresenta como ferramenta privilegiada para a divulgao da cincia ao
pblico leigo. Nesse contexto, foram produzidas trs reportagens sob o for-
mato audiovisual a fim de divulgar projetos de extenso em Cincias Biol-
gicas produzidos na Universidade Estadual do Norte Fluminense. O desafio
terico e metodolgico consistiu em discutir e superar as formas de veicu-
lao do conhecimento cientfico pelas mdias de massa viciadas pelo exces-
so de simplificao e banalizao da cincia, que contribuem para ampliar a
distncia entre o mundo da cincia e o cotidiano da populao.
Introduo
Os meios de comunicao de massa, principalmente a televiso e a in-
ternet, so atualmente os principais veculos de informao disponveis para
toda a sociedade e esto amplamente difundidos em nossas vidas. Pode-
se notar que os telejornais, por exemplo, tm cedido cada vez mais espao
para a cincia em sua programao. Todavia, segundo Ivanissevich (2001), a
cincia precisa despertar o interesse pblico e manter a audincia para ser
divulgada pela mdia. Embora, a imagem assuma um importante papel para
manter a ateno do telespectador, a linguagem dita o sucesso ou o fracas-
so da transmisso da informao. A linguagem utilizada no meio cientfico
pode apresentar dificuldades de compreenso at mesmo para os jornalis-
1
jessica.mulinari@yahoo.com.br
796 797
tas/especialistas em comunicao, desanimando-os de produzir reporta- Objetivo geral

gens ou levando-os a cometer erros de interpretao. Por fim, normalmente
Idealizar e elaborar trs reportagens audiovisuais de Divulgao Cient-
reina a melhor forma e no o melhor contedo. Alm disso, a televiso
fica baseadas em projetos de extenso da Universidade Estadual do Norte
colabora para disseminar ao pblico leigo uma viso distorcida da cincia
Fluminense (UENF).
e uma imagem estereotipada atribuda ao cientista. Constantemente a
cincia divulgada com grande dose de sensacionalismo e reduzida a seus Objetivo especfico
resultados (ignoram-se seus mtodos, custos e pessoas envolvidas), enquan-
Colaborar para a quebra da imagem estereotipada da cincia e do cien-
to o cientista permanece como um ser dotado de uma aura de genialidade.
tista geralmente veiculada na mdia.
Esta imagem inserida desde o contexto do ensino formal de cincias que
destaca indivduos absolutamente privilegiados (os cientistas geniais) e no
o processo particular de produo da cincia (BUENO, 2010). Metodologia
Entretanto, h de se reconhecer que a viso equivocada da cincia e as Este trabalho foi desenvolvido em trs grandes momentos. Um primeiro
ms prticas de sua divulgao no devem recair apenas sobre os ombros dedicado a definir o objeto desta pesquisa e a partir da construir uma aproxi-
dos jornalistas, divulgadores ou do sistema formal de ensino de cincias. As mao terica reflexiva sobre o tema da Divulgao Cientfica e as possibili-
instituies de CT&I colaboram para o agravamento desse panorama. Pri- dades de articulao com a Linguagem Audiovisual, entendida aqui como um
meiramente, as instituies geralmente no esto capacitadas, equipadas modo de produo e significao de contedos e no apenas com uma tcni-
ou dispostas a divulgar de forma gil e competente seus projetos e resulta- ca aplicada.
dos de pesquisas. Portanto, para que o pblico aproprie-se do conhecimento Num segundo momento, foi identificada, analisada e selecionada a pro-
produzido nas universidades brasileiras, necessrio que se estreite os laos duo institucional da UENF na rea de extenso contida no edital de pro-
entre ambos. Nesse contexto, importante destacar o papel da Extenso jetos contemplados em 2013, e ento, foi feito o levantamento bibliogrfico
Universitria, que pode ser entendida como o processo educativo, cultural sobre os temas referentes aos projetos escolhidos. Para sua escolha foram
e cientfico que articula o Ensino e a Pesquisa de forma indissocivel e viabi- consideradas a aplicabilidade social, importncia cientfica e a viabilidade
liza a relao transformadora entre Universidade e Sociedade (FORPROEX, tcnica de produo de cada vdeo. Foram selecionados trs projetos: a)
2012). A Extenso Universitria abriga entre suas diversas linhas progra- Educao, Cincia e Sade, b) Herbrio UENF como espao no formal para
mticas a produo de instrumentos voltados mdia comunitria, neste o ensino da biodiversidade da flora do Norte Fluminense e c) Aspectos Ecol-
caso, o desenvolvimento de materiais que divulguem as prticas e pesquisas gicos do Rio Paraba do Sul no Estado do Rio de Janeiro como Ferramenta para
produzidas no ambiente acadmico para o pblico leigo. Portanto, para esta Educao Ambiental. Optou-se pela construo de reportagens de curta
pesquisa, considera-se a Divulgao Cientfica como uma prtica exten- durao (entre trs e seis minutos aproximadamente) para que pudessem
sionista de grande importncia para a criao de uma ponte de mo dupla ser aplicadas em sala de aula de nvel mdio e discutidas em 50 minutos
entre a Universidade e a Sociedade; e a Linguagem Audiovisual como ferra- (durao mdia de um tempo de aula).
menta privilegiada de elaborao de contedos para a Divulgao Cientfica Por ltimo, a terceira etapa foi dedicada produo dos materiais audio-
devida sua ampla insero na sociedade contempornea. visuais. As gravaes foram feitas com o auxlio dos equipamentos dispon-
Por fim, as Cincias Biolgicas podem ser muito versteis na interao veis na Unidade Experimental de Som e Imagem (UESI) e da equipe tcnica
entre cincia e sociedade visto que muitos dos contedos ligados rea so fa- reduzida liderada por um profissional tcnico da UESI com experincia na
cilmente relacionados ao cotidiano social. Krasilchik (2004) acredita que a for- rea de jornalismo que apoiou o trabalho nas funes de reprter cinema-
mao em biologia possa, entre outras contribuies, ajudar a alargar a com- togrfico, editor, sonorizador, colorista e animador. A autora exerceu o papel
preenso da importncia da cincia e da tecnologia por parte dos cidados. de reprter e produtora executiva. O tratamento do material registrado foi
798 799
orientado pelos roteiros tcnicos feitos antes das gravaes. Os materiais Concluso
finalizados foram assistidos pela equipe e pelo professor orientador/coorde-
nador da UESI a fim de analisar o produto final e corrigir ou amenizar quais- A concepo e elaborao de reportagens em formato audiovisual
quer erros tcnicos ou conteudsticos que possam ter passado inadvertidos uma tarefa de produo cooperada que requer laboriosidade e demanda a
etapa de produo. participao ativa de mltiplos atores. Para obter-se um material adequado
e com padro de qualidade necessrio dispor de equipamentos especficos
e de um grupo executor que tenha domnio das tcnicas de comunicao
Resultados audiovisual inerentes produo, neste caso, de uma reportagem. Mas, pro-
Como resultados, foram obtidos trs vdeos temticos de Divulgao Cien- duzir materiais audiovisuais que cumpram satisfatoriamente a misso de
tfica no formato de reportagens. Os vdeos foram denominados: Educao, divulgar ao pblico leigo o conhecimento cientfico neles contido de forma
Cincia e Sade (o vdeo recebeu o mesmo nome do projeto), Paraba do Sul: que possa ser bem compreendido e apropriado por aqueles que o assistem
A luta pela vida (referente ao projeto Aspectos Ecolgicos do Rio Paraba do um desafio extra. Para isso, necessrio que se tenha o cuidado de no
Sul no Estado do Rio de Janeiro como Ferramenta para Educao Ambiental) reproduzir as ms prticas cometidas pelos meios de comunicao em mas-
e Herbrio UENF (referente ao projeto Herbrio UENF como espao no sa ao divulgar a cincia. Nesse contexto, o uso de uma linguagem de fcil
formal para o ensino da biodiversidade da flora do Norte Fluminense). compreenso ao leigo, mas no por isso desprovida de contedo, essencial
O primeiro vdeo produzido foi sobre o projeto Educao, Cincia e Sa-
para captar a ateno desse pblico e assim, se aspirar a obter sucesso na
de que trata da educao para melhoria na qualidade de vida de deficientes
divulgao. Imagens de apoio interessantes e atrativas, trilha sonora e le-
visuais. A construo de um recurso audiovisual a respeito de indivduos
gendas esclarecedoras, tambm se apresentam como recursos facilitadores
com deficincia visual pode parecer paradoxal em primeira instncia. Entre-
da mediao comunicativa da informao. Deste modo, preciso que a boa
tanto, o objetivo principal deste vdeo foi divulgar o projeto e dessa manei-
ra, sensibilizar a populao quanto s necessidades apresentadas por esse forma trabalhe em favor do contedo.
grupo tantas vezes invisvel aos olhos daqueles que no possuem qualquer Tentou-se mostrar neste ensaio de Divulgao Cientfica que o conheci-
tipo de deficincia. mento cientfico humano, falvel e passa por rotinas e dificuldades necessi-
O vdeo sobre o Rio Paraba do Sul um apelo para que os cidados tando do apoio de redes (pessoais e institucionais) e de financiamento, alm
percebam a importncia de suas aes individuais e coletivas para a manu- de ser produzido por pessoas comuns e no detentoras de mentes privile-
teno de um ecossistema to importante e to degradado, do qual muitas giadas. O aprendizado deste processo e o material audiovisual resultante da
pessoas dependem. experincia buscaram narrar uma aproximao s boas prticas de Divul-
O vdeo sobre o Herbrio UENF visa sensibilizar para a importncia de se gao Cientfica focadas em uma perspectiva mais humanizada do mundo
manter um registro da flora da regio Norte Fluminense que disponibilize da cincia visando articular no processo sua importncia social.
no s um mbito para o desenvolvimento de pesquisas, mas tambm um Espera-se que universidades, por meio da extenso universitria, trabal-
espao no formal para o ensino de botnica. hem para mediar socialmente e estimular a prtica da divulgao do conhe-
No se pode deixar de levar em considerao os aspectos subjetivos cimento produzido em seu mbito. Avanar nesta tarefa permitir colaborar
experimentados: Ser agente executora e no mera participante de todas as para a formao da cultura cientfica da comunidade e no apenas aguardar
etapas proporcionou alm da experincia de elaborao dos materiais, uma
que esse conhecimento chame a ateno dos meios de comunicao de
viso mais aguada acerca da natureza do processo de comunicao audio-
massa para que busquem divulg-lo. Esta mudana requer trabalhar em
visual no mbito acadmico. A apropriao desse conhecimento permitiu
uma nova rotina baseada num contrato de divulgao estabelecido entre a
sentir algumas das dificuldades encontradas no dilogo, ou na sua ausncia,
universidade (alunos e professores), a sociedade e os meios de comunicao
entre cientistas e a mdia e por vezes o abismo entre os mundos de ambos.
e cultura.
800 80 1
Referncias bibliogrficas T I T U L O
BUENO, W. C. Comunicao Cientfica e Divulgao Cientfica: aproxi- P O N - P - D C 0 9 A R T E D I G I TA L E A S T R O N O M I A :

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KRASILCHIK, M., Prtica de Ensino de Biologia, 4 Edio, Editora USP: So Digenes Martins Pires
Paulo, 2004.
P a l a v r a s c h a v e : astronomia indgena, comunicao pblica das
cincias, planetrios, interdisciplinaridade e interculturalidade.
Resumo
A cultura do povo brasileiro foi formada, principalmente, pela influncia
de trs grupos: indgenas, afrodescendentes e europeus. De forma geral, na
programao dos planetrios muito comum encontrarmos documentrios
onde a histria da astronomia contada a partir de descobertas feitas
pelos europeus, sejam pelos gregos ou por outros europeus como Galileu,
Newton, Kepler, etc. Nossa proposta analisar sob a gide da educao
intercultural e interdisciplinar, uma sesso de planetrio com abordagem de
conhecimentos dos povos indgenas.
Introduo
A cultura do povo brasileiro foi formada, principalmente, pela influncia
de trs grupos: indgenas, afrodescendentes e europeus. De forma geral, na
programao dos planetrios muito comum encontrarmos documentrios
onde a histria da astronomia contada a partir de descobertas feitas
pelos europeus, sejam pelos gregos ou por outros europeus como Galileu,
Newton, Kepler, etc. Reconhecidamente so pensadores que deixaram con-
tribuies significativas para a astronomia, porm no comum encontrar-
mos contedos de planetrios que abordem os conhecimentos desenvolvi-
dos pelos outros dois teros da matriz cultural do povo brasileiro (indgenas
e afrodescendentes). O reconhecimento da diversidade cultural brasileira,
que constantemente reelaborada pelo povo, uma das maneiras de valo-
802 80 3
rizar a nossa identidade, e nos unir enquanto povo e nao. Algo necessrio tas s constelaes disponveis em nosso sistema de projeo para a mesma
para a educao para a cidadania, que est presente em diversas pesquisas regio do cu.
no campo das Cincias Sociais. Imagem 1: Fotografias das Constelaes Indgenas projetadas na cpula do planetrio. Crdito: Cuca Baixo.
Sob a influncia das discusses realizadas com os pesquisadores do

Curso de Formao Intercultural de Educadores Indgenas (FIEI) e Licencia-
tura em Educao do Campo (LeCamp), ambos da Faculdade de Educao
da UFMG, decidimos produzir uma sesso de planetrio com abordagem
de conhecimentos dos povos indgenas. A principal motivao foi fazer com
que os conhecimentos tradicionais desses povos ganhassem espao em um
ambiente praticamente dominado pelo conhecimento acadmico. A propos-
ta no foi substituir um pelo outro, mas estabelecer um dilogo entre eles,
onde o pblico em geral fosse estimulado a reconhecer a diversidade de
interpretaes sobre os mesmos fenmenos.
A educao intercultural est presente em algumas pesquisas realizadas
em planetrios da Amrica Latina (Afonso, 2011, Fares, 2004; Kantor, 2012;
Barrio 2002; Oliveira, 2010; Romanzini & Batista, 2009). De acordo com Afon-
Alm das constelaes, foram includos outros elementos da cultura do
so (2011), desde os tempos mais antigos, os habitantes da frica e os indge-
Povo Guarani na apresentao da sesso. Os pontos cardeais, o Sol e a Lua,
nas que habitavam o Brasil perceberam que os fenmenos celestes estavam
so apresentados com seus respectivos nomes indgenas. A Via Lctea e as
relacionados com os fenmenos da terra, em uma harmoniosa sincronici-
Nuvens de Magalhes so importantes para os acontecimentos mitolgicos,
dade. Esse conhecimento astronmico tradicional envolvia as observaes
e formam uma significativa referncia para as constelaes. Os fenmenos
dos movimentos dos corpos celestes, a sequncia das estaes do ano e o
celestes como fases da Lua, meteoros e eclipses so usados para criarem na-
comportamento das plantas e dos animais. A visibilidade de certas estrelas
rrativas que transmitem regras e valores aos descendentes desse povo, que
e constelaes marcava pocas significativas do ano. Barrio (2002) destaca
usa significativamente a forma oral de comunicao.
o potencial das atividades desenvolvidas nos planetrios para a abordagem
intercultural, considerando que todas as culturas possuem histrias sobre o
cu. Este tipo de relao entre planetrio e o pblico possibilita aos sujeitos Objetivos
estabelecerem comparaes entre a cultura cientfica e a cultura do seu povo. No sentido de valorizar a participao em atividades promovidas em
Foi escolhida como eixo temporal do roteiro a narrativa baseada nas observatrios e planetrios, Jafelice (2010) prope elaborar atividades peda-
constelaes indgenas que indicam o incio de cada estao do ano. A cons- ggicas que propiciem vivncias, antes de incitar os estudantes a pensarem
telao do VEADO que indica o outono, a constelao da EMA que indica o conceitualmente ou a analisarem modelos explicativos. Dessa forma, os
inverno, a constelao da ANTA que indica a primavera e a constelao do sujeitos tm a oportunidade de observar os fenmenos e de verificarem se
HOMEM VELHO que indica o vero. Dessa forma, a sesso passa por diversas eles esto de acordo com as suas prprias concepes e ideias.
pocas do ano, e associa os mitos criados pelo povo Guarani mudana das O objetivo dessa comunicao apresentar indicadores da forma como
Estaes do Ano percebidas no meio ambiente. As imagens das constelaes alguns professores da Educao Bsica esto se apropriando da sesso sobre
foram criadas pelas equipes do Espao do Conhecimento UFMG, tomando a astronomia Guarani em suas prticas pedaggicas. Consideramos que os
como referncia o trabalho de Afonso (2011). Durante a sesso elas so apre- planetrios so ambientes propcios para desenvolver atividades de edu-
sentadas, primeiramente, somente junto com as estrelas, e depois sobrepos- cao intercultural e interdisciplinar. As perguntas centrais so: Quais so as
804 80 5
motivaes dos professores para a escolha da sesso Astronomia Indgena? tram as seguintes disciplinas 1 professor de Biologia, 1 professor de Histria, e
Como os professores se apropriam da sesso Astronomia indgena em suas 1 professor de Geografia e 1 professor de Lngua Portuguesa/Espanhol.
prticas pedaggicas? Os indicadores que vamos apresentar nesta comunicao foram obtidos
da anlise da primeira pergunta presente no roteiro da entrevista. Futura-
mente pretendemos realizar a anlise do restante da entrevista, pois ainda
Metodologia
no houve tempo disponvel para isso, em funo da sesso ser recente na
A sesso sobre a astronomia Guarani comeou a ser oferecida como programao do planetrio.
opo de visita aos professores e seus alunos no segundo semestre de 2014. As repostas que vamos analisar foram dadas para a seguinte pergunta
Somente 4 professores em um universo de dezenas, escolheram essa ses- do roteiro da entrevista:
so para compor os seus roteiros de visitao ao Espao do Conhecimento Qual foi a motivao para a escolha da sesso Astronomia Indgena?
UFMG. Apesar do motivo pelo baixo interesse dos professores por essa De acordo com Engestrom (1999), toda atividade possui uma motivao
sesso no ter sido investigado com afinco, consideramos possvel levantar e esta pergunta tem o objetivo de identificar o que motivou os professores a
algumas hipteses. Primeiramente, consideramos o fato do conhecimento inclurem a sesso Astronomia Indgena no roteiro da visita dos estudantes
apresentado na sesso no pertencer ao corpo de conhecimento cientifico, ao Espao do Conhecimento UFMG.
que tradicionalmente abordado nos museus de cincias. Outra hiptese
est relacionada resistncia apresentada pelos prprios funcionrios do
museu. O setor educativo no colaborou para a divulgao da sesso junto
Resultados
aos professores, e no a ofereceu como opo relevante para o trabalho des- Apresentaremos a seguir as motivaes interpretadas nas respostas da-
envolvido pela equipe de astronomia. das pelos professores, usando o udio gravado durante as entrevistas.
Realizamos uma entrevista semi estruturada com os 4 professores. As
perguntas foram elaboradas tomando como referncia a Teoria da Ativida- Tabela: Motivaes interpretadas nas respostas dos professores.
de, com o objetivo de construir indicadores da forma como esses sujeitos

se apropriaram da sesso em suas prticas pedaggicas. Engestron (1999)
apresenta um esquema para a estrutura completa da atividade humana, na Professores(as) Motivaes
qual todos os elementos (motivao, sujeitos, instrumentos, regras, comuni-
Participa de um projeto desenvolvido na escola onde trabalha.
dade, diviso de tarefas, objeto e resultado) possuem igual importncia.
Biologia Sesso nova / recente no planetrio.
A maneira como os sujeitos superam as tenses internas de uma ativi- J havia assistido e achou interessante para os estudantes conhecerem tambm.
dade denominada por Engestrom (1999) como externalizao criativa. Para Projeto desenvolvido na escola onde trabalha que previa uma visita ao museu.
Histria Questes indgenas so trabalhadas em diferentes disciplinas.
resolver essas tenses os sujeitos devem conhecer e analisar a atividade em
Pensar a constituio da cultura do povo brasileiro e dos povos indgenas.
questo adaptando novos instrumentos, regras, objetos, ou seja, inserindo Projeto desenvolvido na escola sobre o papel na construo do conhecimento.
novos elementos nessa atividade mudando, assim, sua estrutura. Conside- Possibilidade de construir um conhecimento inter-relacionado na prpria
ramos a identificao dos elementos da estrutura bsica da atividade jun- disciplina que leciona e com outras disciplinas.
A temtica indgena busca correlacionar conceitos geogrficos de espao e
tamente com as externalizaes criativas, indicadores da maneira como os Geografia
localizao no s pelos elementos europeus ou eurocntricos da cincia que
professores se apropriaram da sesso em suas prticas pedaggicas. so praticados nas escolas.
Mostrar outras formas de construir o conhecimento usando outras referncias
As entrevistas registradas em udio e vdeo, e foram realizadas logo aps culturais.
os professores assistirem sesso de planetrio junto com os estudantes que
estavam os acompanhando. Os 4 professores so do Ensino Mdio, e minis-
806 80 7
Projeto desenvolvido na escola onde trabalha Bibliografia

Lngua
J havia visitado o museu em outra oportunidade.
Sugesto do planetarista.
AFONSO, G. B.; FERNANDES, J. M.; NADAL, T. M.; A constelao do escor-
Portuguesa/ Abordar a relao entre culturas. Como culturas diferentes podem de alguma pio na mitologia indgena. Cincia Hoje, v.47, 2011.
Espanhol forma estar relacionadas. BARRIO, J. B. M. El Planetario: un recurso didctico para laenseanza de
Como enxergar a cultura do prximo, o conhecimento do prximo.
Mostrar que no existe um conhecimento com mais valor do que o outro. laastronoma. TesisDoctoral. Valladolid, 2002.
FARES, E. A.; et. al. O universo das sociedades numa perspectiva relativa:
exerccios de etnoastronomia. Revista Latino Americana de Astronomia,
Concluses no 1, 2004.
Consideramos as motivaes apresentadas pelos professores indica-
KANTOR, L. C. Educao em astronomia sob uma perspectiva humansti-
co-cientfica: a compreenso do cu como espelho da evoluo cultural.
dores da maneira como eles se apropriaram da sesso Astronomia Indge-
Tese de doutorado. So Paulo, 2012.
na em suas prticas pedaggicas. Todos os professores trabalham em um
mesmo nvel de ensino e realizaram a vista como parte de um projeto que
JAFELICE, L. C (org.). Astronomia, Educao e Cultura: abordagens trasdi-
ciplinares para vrios nveis de ensino, Natal, RN: EDUFRN Editora da
participa ou desenvolve na escola onde trabalha. Os professores das disci-
UFRN, 2010.
plinas de Histria e Geografia destacaram as possibilidades de abordagens
interdisciplinares sobre do conhecimento apresentado na sesso. Este fato
OLIVEIRA, G. M. de. ensino de cincias em planetrios: perspectiva in-
terdisciplinar sobre as sesses de cpula. Dissertao de mestrado, So
indica que a sesso foi apropriada pelos professores em suas prticas com a
Paulo, 2010.
inteno de estimular uma reflexo, sobre um mesmo tema, que perpassas-
se por diferentes reas do conhecimento.
ROMANZINI, J.; BATISTA, I. de L.; Os planetrios como ambientes no-for-
mais para o ensino de cincias. ENPEC, Florianpolis, 2009.
As motivaes de promoverem dilogos interculturais com a sesso
foram citadas em comum pelos professores de Histria, Geografia e Lngua
Portuguesa / Espanhol. Ficou evidente a apropriao da sesso para esti-
mular o exerccio de refletir sobre o conhecimento sob os diferentes pontos
de vista, de uma maneira a incitar um dilogo intercultural. Conclumos
que a sesso Astronomia indgena cumpriu um papel prximo sugesto
de Jafelice (2010), pois estimulou os sujeitos a observarem os fenmenos e
de verificarem se eles esto de acordo com as suas prprias concepes e
ideias. Confirmamos tambm as indicaes de Barrio (2002), que destaca o
potencial das atividades desenvolvidas nos planetrios para a abordagem
intercultural. A sesso foi usada pelos professores para estimular a reflexo
dos estudantes sobre a diversidade de formas de conhecimento sobre os
fenmenos celestes considerando que todas as culturas possuem histrias
sobre o cu.
Destacamos que essa comunicao apresenta poucos resultados obti-
dos, pois a anlise foi realizada com menos de 10% dos dados obtidos du-
rante as entrevistas. A pesquisa continuar e novas concluses certamente
sero apresentadas futuramente.
808 80 9
T I T U L O Cabe salientar que o estudo est terica e metodologicamente articu-

PON-P-DC11 EDUCAO FSICA E EDUCAO lado noo de currculo pensadopraticado3 (OLIVEIRA, 2012). O uso do
A M B I E N TA L : P R O D U O D E M AT E R I A L D I DT I C O termo noo, ao contrrio de categoria ou conceito, se deve por uma opo
PA R A O E N S I N O D E S L A K L I N E terica, poltico e metodolgica que se configura a partir dos Estudos do
A U T O R E S
Cotidiano e da vida social, lbil, tendo a necessidade de ser compreendida
tambm em movimento ao contrrio da fixidez.
M a r c e l o Pa r a i s o A l v e s 1 , C a s s i o M a r t i n s 2 ; G u s t a v o A l v e s
Dessa forma, ao considerar os sujeitos em suas redes de relaes busca-
Vi n a n d K o z l o w s k i d e Fa r i a s 2 ; F t i m a A l v e s 2 ; F b i o M u r a t
mos trabalhar com a hiptese de que na constituio dos currculos (OLIVEIRA,
d o P i l a r 1; S i l v r i o A f o n s o A l b i n o B a l i e i r o 1; R o s a n e M o r e i r a
S i l v a d e M e i r e l l e s 2. 2003; 2012), os sujeitos aprendemproduzem maneiras de usarfazer (CER-
TEAU, 1994)outras prticas corporais para alm daquelas pensadas oficial-
P a l a v r a s c h a v e : Cotidiano; Slackline; Educao Fsica Escolar; mente pelos rgos institudos, rompendo, portanto, com a noo de currculo
Educao Ambiental. que se prende a documentos escritos e propostas pedaggicas, mas se arti-
cula as fabricaes por meio das experincias produzidas e apropriadas pelos
sujeitos que compem o referido espao/tempo, no caso especfico deste
estudo: o curso de Automao Industrial do IFRJ-VR.
Resumo
O estudo objetiva visibilizar as prticas educativas do IFRJ campus Volta
Metodologia
Redonda, mais especificamente o cotidiano das aulas de Educao Fsica para
o 4 perodo do Ensino Mdio-Tcnico. Oestudo buscou como centralidade A metodologia foi construda a partir de quatro momentos que no es-
o Slackline esua relao com uma possvel Educao Ambiental. Tal prtica to estanques, mas complementares: primeiro, a ao interdisciplinar entre
esportiva concebida como uma cultura corporal de movimento. A pesquisa quatro campos do saber (Educao Fsica, Filosofia, Geografia e Biologia) na
est articulada aos Estudos dos Cotidianos na inteno de desinvisibilizar inteno de articular conceitos necessrios compreenso da crise socioam-
experincias (Sociologia das Ausncias) antes silenciadas pelas pesquisas biental: leitura de textos, debates, seminrios, produo de trabalhos, resen-
tradicionais. Os instrumentos utilizados para produo de dados emergem has; segundo, os procedimentos realizados para as inseres nas Unidades
do caderno de campo e de questionrio, com perguntas semi-estruturadas, de Conservao (Visitas Tcnicas no Morro da Urca e Pedra da Gvea) vivn-
aplicado a 20 discentes do curso de Automao Industrial do IFRJ. cia corporal com implementos de escalada, rapel, tirolesa e aulas expositivas
sobre as inseres em UC; terceiro, as aes metodolgicas realizadas para a
apreenso dos dados da pesquisa (entrevista, iconografia, trabalhos realiza-
Introduo dos pelos alunos vdeos temticos sobre as visitas. Por fim, a utilizao do
O objetivo deste trabalho visibilizar as fabricaes cotidianas dos pra- mtodo indicirio (GINZBURG, 1989) na tentativa de captar nas pistas e si-
ticantes que produzem um currculo peculiar a partir dos contedos oficial- nais reveladores as prticas de EA realizadas no IFRJ-VR a fim de estabelecer
mente estabelecidos para a disciplina de Educao Fsica no IFRJ-VR. uma aproximao junto aos pressupostos estabelecidos pelo conhecimento
prudente (SANTOS, 2002).
3
A grafia a partir da juno de palavras emerge da aproximao que estabeleo com
a perspectiva de Garcia e Alves (2008) e da uma opo terico-metodolgica que consciente dos
1
Instituto Federal do Rio de Janeiro IFRJ - VR limites que temos de nossa formao acadmica (moderna), dicotmica, nos deixou um legado de
2
Centro Universitrio de Volta Redonda - UniFOA termos que isoladamente so insuficientes para compreender os cotidianos.
810 811
O Paradigma Indicirio de Ginzburg (1989), enredado epistemologia da comunidade, considerando que este quase foi absorvido pelos pilares do
enunciada por Santos (1998; 2002; 2004), permitiu perceber as prticas cor- mercado e do estado, em decorrncia tambm foi o princpio menos obs-
porais como sinais potencializadores de uma possvel EA. trudo, portanto, o mais bem colocado para instaurar uma dialtica positiva
Os sinais no estudo seguem os pressupostos de Ginzburg (1989), pois o com o pilar da emancipao (SANTOS, 2002, p. 75).
saber venatrio consiste em passar de fatos aparentemente insignificantes Partindo do referido pressuposto a autora salienta que para determinar
(pistas, indcios) para a realidade complexa, no observvel diretamente. as virtualidades epistemolgicas do princpio da comunidade se torna ne-
cessrio ampliar a concepo de duas dimenses: a participao e a solida-
riedade.
Cultura corporal de movimento, slackline e
os modos de usarfazer Assim, em relao dimenso tica Tristo (2005), nos remete a per-
ceber que a solidariedade um forte ingrediente tico-poltico na busca
OSlackline, a modalidade esportiva escolhida como proposta deste de solues e na promoo de prticas cotidianas significativas, no que se
trabalho concebida como cultura corporal de movimento, pois percebida refere sensibilidade solidria (p. 256).
como linguagem que supera a perspectiva meramente motriz, permitindo No que diz respeito a dimenso poltica, a nfase na solidariedade con-
ressignificar valores, intencionalidade e sentidos(PINELLI E LARA, 2007). verte a comunidade no campo privilegiado do conhecimento emancipatrio,
A esse respeito Vago (2009) considera que o currculo deva se constituir nesse caso trata-se de um hic et nunc, local e imediato, que pode englobar o
em um espao de disputas, permitindo que o debate e a tenso promovam a planeta e o mais distante futuro (SANTOS, 2002, p. 81). A comunidade inter-
imerso de potencialidades, acolhendo e dando o tratamento cuidadoso s pretativa, nesta tica, concebida como um campo simblico cuja produ-
diversas culturas em circulao. A narrativa de uma das alunas nos remete a tividade no exige um genius loci fixo (p.81), mas um conhecimento local
tal percepo: criado e disseminado por meio do discurso argumentativo.
Foi possvel relaxar, me sentir bem conhecendo algo novo, que eu j Nesse caso, o que propomos, aproximando-nos de Santos (2002) e de
tinha visto nas ruas dentro da minha prpria escola (CADERNO DE CAMPO - Tristo (2005) a aproximao Racionalidade Esttico-Expressiva da Arte e
09/12/2013). da Literatura que, por sua origem aberta, flexvel e inacabada como qual-
Pensando a partir da tica de Vago (2009), e compreendendo o depoi- quer obra de arte, a prpria natureza, ou alguns domnios da vida social.
mento apresentado, vamos perceber que a escola, como uma instituio Para Santos (2002) a racionalidade esttico-expressiva se constitui a par-
social, est enredada as prticas dos sujeitos, e isso nos moveu em direo a tir de trs dimenses que priorizam a dinamicidade ao contrrio da fixidez: o
relao entre Slackline e a referida temtica: Educao Ambiental. prazer, a autoria e a artefactualidade discursiva.
importante que se perceba que a concepo de Educao Ambiental O prazer para Santos (2002) est alm do alcance da regulao, no
no estudo, no se vincula a perspectiva ecolgica, mas por meio de uma pode ser enclausurado. Foi no campo da racionalidade esttico-expressiva
abordagem que se sustenta a partir de trs dimenses a dimenso tica (a que o prazer, apesar de semi-enclausurado, se pode imaginar utopicamente
solidariedade), a dimenso poltica (a participao) e a dimenso esttica (o mais do que semiliberto (p. 76).
reencantamento) (TRISTO, 2005, p. 254). A noo de autoria rompe com a regulao e o controle ao nos permi-
Vamos nos deter na discusso das duas primeiras (tica e poltica) por tir devolver aos sujeitos a responsabilidade sobre suas vidas e destinos, a
serem a que nos interesse neste estudo. A autora busca em Santos (2002) autoria do mundo social que, se quem os tece, tambm tecido por eles
dois pressupostos: Primeiro, que a racionalidade esttica-expressiva, pois (OLIVEIRA, 2012, p. 7). Por fim, a artefactualidade discursiva, concebida por
a que resguarda e talvez a que condensa melhor as antinomias da situao Santos (2002) como uma produo intencional e um ato construtivo. No
presente e, portanto, aquela em que so mais fortes os sinais do futuro entanto, est noo se configura por intermdio de um discurso argumenta-
(p.92); segundo, em relao ao pilar da regulao o mais negligenciado foi o tivo e retrico que busca persuadir pela argumentao.
8 12 813
Assim, se a noo de solidariedade passa pela dimenso tica, pelo respei- Na segunda aula, na inteno de expor a problemtica j enunciada (im-
to ao outro, sendo este um sujeito, um grupo social ou a natureza; a noo pacto socioambiental), decidimos apresentar os equipamentos do Slackline
de participao aqui proposta a que se constitui a partir da fabricao singu- bem como os erros, os riscos e consequncias de montagem.
lar e autnoma dos sujeitos, respeitando as possibilidades, interesses, anseios Portanto, conceituamos os sistemas de montagem, suas funes e por
e demandas nos projetos propostos pela escola. intermdio de fotos, vdeos e com a presena dos equipamentos ensinamos
Portanto, ao decidir com os alunos a cultura corporal de movimento que como montar e desmontar um Slackline com segurana, respeitando todas
iria compor o contedo de ensino e aprendizagem do bimestre, partamos da as etapas do processo. Os relatos apresentam tais intervees:
noo de participao explicitada, buscamos a temtica que iria dialogar com J: Ter certeza que a fita est presa em local seguro, usar materiais de boa
a cultura corporal de movimento escolhida: o Slackline. qualidade, proteger as rvores com protetor para no machuc-la com o
Assim, decidimos buscar nos questionamentos sobre o uso do Slackline, na atrito da fita.
regio Sul Fluminense, as problematizaes que subsidiariam as aes peda- P: Em relao natureza, necessrio pr proteo nas rvores, porque
ggicas no cotidiano do IFRJ (impacto socioambiental), vejamos alguns exem- alm de no desgastar a fita, no machuca a rvore. (grifos do autor)
plos: primeiro, a Prefeitura Municipal de Resende, por intermdio da Agncia relevante salientar a preocupao dos alunos com o impacto socioam-
de Meio Ambiente, probe (Comunicado 01/2013) o uso de amarras ou qual- biental, pois revelam a preocupao com o local em que o equipamento ser
quer material similar nas rvores no Parque das guas, local utilizado para a fixado, no deixando de se preocupar com a segurana das pessoas envolvi-
prtica do Slackline. O Jornal Beira Rio publicou, em 22 de novembro de 2013, a das, princpio tico e poltico: solidariedade (educao Socioambiental).
notcia da referida proibio (http://jornalbeirario.com.br/portal/?p=15828). Na terceira aula, iniciamos o processo educativo buscando a ludicidade e
Diante do exposto, importante esclarecer que os aspectos supracitados o prazer como centralidade. A primeira atividade se desenvolveu com um pi-
compem as tenses e conflitos que justificam o processo de problemati- que que utilizava as linhas de demarcao da quadra poliesportiva. A segunda
zao e interveno socioambiental. atividade se desenvolveu em duplas ou em trios onde os alunos praticaram o
Considerando tais conflitos e tenses, passamos a desenvolver metodo- slackline, mais especificamente, a vertente do trickline. As fitas foram colocadas
logicamente as aulas em trs fases: Primeira, onde os contedos e objeti- a uma altura aproximada de 30 cm do solo, na inteno de possibilitar maior
vos da aula foram discutidos com os alunos; Segunda, que tomava o maior segurana aos alunos. A atividade em dupla tinha como inteno possibilitar a
tempo disponvel, a produo dos conhecimentos; E, por fim, a terceira fase, segurana do aluno que estava sob a fita.
onde se amarravam as consideraes, avalivamos o realizado, levantando relevante salientar que a segurana foi efetuada apenas com o apoio
perspectivas para as prximas aulas. do colega utilizando uma das mos, no devendo prender ou segur-lo pelo
Com o intuito de melhor explicitar o nosso movimento no cotidiano do brao ou qualquer parte do corpo do praticante. A inteno era permitir ao
IFRJ-VR, apresentaremos as oitos aulas que fizeram parte do processo de in- aluno que estava sob a fita o desenvolvimento do equilbrio sem o receio
terveno educativa: A primeira aula buscou contextualizar o Slackline como de queda. Simultaneamente, desenvolver tcnicas corporais que permitiria
uma cultura corporal de movimento, bem como processo histrico do referi- a sua sada da fita sem riscos de quedas. Em contrapartida, o educando que
do esporte, suas vertentes (Trickline, Longline, Waterline, Highline) e por fim, oferecia o auxilio desenvolveria valores como: solidariedade, respeito aos
a justificativa de articulao do esporte com a educao socioambiental. limites individuais, dentre outros.
No primeiro momento procuramos esclarecer que a unidade de ensino P.C: Slackline , obviamente, um esporte diferente dos que so leciona-
Slackline seria mediada pela temtica de Educao Ambiental. Apresen- dos geralmente nas escolas, como Futebol, Vlei etc. S que eu acho princi-
tamos vdeos e fotografias que visibilizavam os erros cometidos por prati- palmente que a diferena est no desafio, na preparao do equilbrio (pro-
cantes, impactando o meio ambiente, prejudicando rvores e causando risco porciona um melhor equilbrio), fora que faz bem pra mente... relaxante.
socioambiental aos sujeitos que praticam e os que assistem tais aes. R: Foi bem interessante, pois nas primeiras vezes em que eu subi na fita,
814 815
no conseguia ficar nem 5 segundos parada e ao final do bimestre eu conse- Na stima aula, sabendo que a avaliao se desenvolve processualmente
gui andar toda a fita (e isso para mim foi muito prazeroso) - grifos do autor. resguardando os aprendizados singulares dos sujeitos envolvidos nas eta-
Cabe salientar que solicitamos aos alunos que experimentassem diversas pas de construo do conhecimento, procuramos outro espao em que os
formas de caminhar sobre a fita. Fizemos pequenas paralizaes ao longo da alunos pudessem vivenciar a colocao das amarras e dos equipamentos do
aula para discutir a melhor maneira (tcnica corporal) para se equilibrar, per- Slackline nas rvores, na inteno de aproxim-los do ambiente da referida
manecer ou atravessar a maior distncia possvel sobre a fita. modalidade praticada.
Na quarta aula, aps a construo de conhecimento mencionada, os(as) Assim, realizamos uma visita tcnica ao SESC de Barra Mansa-RJ que ofe-
alunos(as) foram desafiados(as) a superar os seus limites individuais. rece um espao com diversas rvores, local favorvel prtica do Slackline.
A inteno era permitir o desenvolvimento da percepo corporal, o As tarefas solicitadas aos alunos consistiram em trabalhar em grupo
equilbrio e a dinmica do movimento sob a fita. Para tal ao, buscamos va- durante as atividades de montagem dos dois tipos de sistemas (primitivo
riaes de altura e distncia, possibilitando diferentes nveis de aprendizado, e catraca); Segundo, solicitamos aos alunos a prtica do esporte e da segu-
a fim de atender as demandas singulares, sabendo que a progresso de cada rana do Slackline e, para finalizar, sugerimos aos discentes a vivncia das
um emerge das experincias de vida e da relao que estabelece com sua atividades no muro de escalada indoor, oferecida pelo SESC, na inteno de
corporeidade. ampliar a cultura corporal de movimento.
Na quinta aula, percebendo o desenvolvimento das habilidades e do
interesse dos educandos pela prtica do Slackline, enfatizamos a temtica
Consideraes finais
da educao ambiental, relembramos os riscos e acidentes que podem ser
provocados durante a montagem. Consideramos, a partir do objetivo do estudo, que as fabricaes coti-
A atividade se desenvolveu a partir da diviso da turma em grupos, ca- dianas dos alunos do IFRJ-VR produziram um currculo peculiar a partir das
bendo a cada equipe a ao de montar e desmontar o equipamento seguin- prticas corporais que emergiram do contexto sociocultural em que os prati-
do as normas de segurana aprendida nas aulas anteriores. cantes estavam imersos.
No final da aula os alunos relacionaram os contedos adquiridos nas Consideramos tambm que o processo de ensino aprendizagem se es-
aulas 1 e 2 com a prtica e o manuseio para a montagem dos sistemas. tabeleceu coletivamente, respeitando as variadas possibilidades diante do
Na sexta aula, considerando os contedos desenvolvidos nas aulas movimento dos alunos e professores envolvidos. importante que se per-
anteriores e com a preocupao da temtica anunciada Educao Ambien- ceba que a centralidade da proposta est na maneira como os praticantes
tal promovemos uma aula para alm dos muros da escola. A inteno foi constroem o conhecimento enredando os contedos oriundos das prticas
proporcionar aos educandos a prtica do Slackline em um espao urbano, corporais (Educao Fsica) e a relao com os princpios que circundam a
onde os alunos tivessem a oportunidade para montar os sistemas, utilizan- noo de educao socioambiental preconizada como temtica a ser proble-
do rvores como ponto de ancoragem. matizada processualmente durante as aulas.
Os educandos foram levados para um local urbano onde puderam viven- Sabemos que os Esportes de Aventura so modalidades praticadas em
ciar os cuidados com o meio ambiente, utilizando os conhecimentos adquiri- ambientes que extrapolam os muros da escola, no entanto, se reinventados
dos para a montagem dos equipamentos de Slackline. diversificam o contedo praticado no cotidiano das aulas de Educao Fsica,
J: A visita tcnica me agregou muito mais experincia e segurana na contribuindo como elemento potencializador favorecendo a discusso de
hora de montar os equipamentos ao ar livre e na natureza. temticas que circundam os modos de vidas da sociedade atual: interdisci-
P: As prticas foram tambm muito boas, porque samos do ambiente plinaridade.
colegial para praticar Slackline em outros lugares, num lugar com mais con- Para finalizar, gostaramos de frisar que pautados na perspectiva de
tato com a natureza. currculos pensadospraticados foi possvel apresentar o Slackline como uma
816 817
possibilidade de contedo da escola, pois pode ser reinventado e ressigni- T T U L O
ficado de acordo com as necessidades, anseios e desejos dos sujeitos que PON-P-DC13 IMAGENS-PENSAMENTOS
compem tal cenrio educativo. ENTRE O CU E A TERRA
A U T O R E S
Referncias Nelma Ferreira dos Santos1

CERTEAU, Michel. A inveno do cotidiano: 1. artes de fazer. Petrpolis, RJ: P a l a v r a s c h a v e : Astronomia; astrofotografia; astronutica; busca
Vozes,1994. de asteroides; divulgao Cientfica.
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Contribuies de Boaventura de Sousa Santos para a Reflexo Curricular:
princpios emancipatrios e currculos pensadospraticados.Revista Cien- Resumo
tfica e-curriculum, v. 9, n. 2, 2012. No Brasil, a distribuio de telescpios pelo Ministrio da Educao, em
A crtica da razo indolente: contra o desperdcio da experincia. 4 ed. 2011, possibilitou o desenvolvimento de projetos destinados divulgao
So Paulo: Cortez, 2002. cientfica, atravs da astronomia. Com isso, em 2012, no Instituto Federal
TRISTO, M. Tecendo os fios da educao ambiental: o subjetivo e o co- Fluminense - IFF, campus Maca, iniciamos um projeto de extenso que
letivo, o pensado e o vivido. Educao & Pesquisa, So Paulo, v. 31, n. 2, p. objetiva a divulgao cientfica por meio da observao celeste. Nosso pro-
251-264, maio/ago. 2005. jeto, hoje, divido em: Observaes Astronmicas, Astrofotografia, Astro-
VAGO, T. M. Pensar a Educao Fsica na escola: para uma formao cul- nutica e Busca de Asteroides. Criamos um blog e uma pgina no Facebook.
tural da infncia e da juventude. In Cadernos de Formao RBCE, p. 25-42, Em menos de trs anos, ampliamos as nossas aes com a criao do Clube
set., 2009. de astronomia CRUX; participao em Encontros Cientficos; a aquisio de
equipamentos; e parcerias com o IFF-campus Quissam, Prefeitura Munici-
pal de Rio das Ostras (PMRO), com o Frum de Humanidade da Universidade
Federal do Rio de Janeiro - UFRJ - campus Maca; dentre outros.
Introduo
Este documento pretende apresentar parte da experincia do Projeto
Extenso com o tema de Astronomia, objetivando a divulgao cientfica
DC, desenvolvido pelo campus Maca, no Rio de Janeiro, do Instituto Federal
Fluminense IFF, desde o ano de 2011, junto a estudantes do ensino mdio
integrado ao tcnico.
A divulgao cientfica, como campo de conhecimento, recente. No
Brasil, o assunto tem tomado forma h pouco mais de duas dcadas.
Os ltimos 20 anos testemunharam um crescimento nas atividades de
1
Docente/Pesquisadora do IFF-Maca51 nelmaferreira@gmail.com
818 819
divulgao cientfica na Amrica Latina. Mas ainda h um longo caminho a qualificar-se como centro de referncia no apoio oferta do ensino de
percorrer antes que se possa dizer que a divulgao cientfica est atingindo, cincias nas instituies pblicas de ensino, oferecendo capacitao tcnica
de forma sistemtica e ampla, todo o continente. (Massarani, 2002) e atualizao pedaggica aos docentes das redes pblicas de ensino; alm
O Instituto Federal Fluminense, por sua vez, vem assumindo responsabi- de desenvolver programas de extenso e de divulgao cientfica e tecnol-
lidades cada vez maiores. Com a criao dos Institutos Federais (IFs), passa- gica. (Lei n 11.892/2008).
mos a produzir pesquisas cientficas, extenso, ministrar cursos superiores O projeto de extenso, motivo deste trabalho, tem como concepo nor-
e de ps-graduao, alm do ensino tcnico de nvel mdio j tradicional teadora a educao cientfica que considera a complexa rede de elementos
entre ns. socioculturais que permeiam a vida contempornea. Consideramos que a
O IFF conta com grande nmero de pesquisas em andamento, inmeros deficincia da formao reflexiva e integrada tem causado muita preocu-
projetos de extenso e uma revista que publica resultados de parte desses pao entre educadores e pesquisadores, e assim a nossa proposta pretende
projetos. Mas a divulgao cientfica (DC) vai alm da publicao de artigos criar aes que favoream uma formao de maior qualidade e eficincia
cientficos. em cincia e tecnologia. Isto tudo, porm, tentando evitar o erro, cometido
H muitas interpretaes sobre a DC e muitas formas de dizer o que a durante muitos anos, de partir e hierarquizar os vrios domnios da cincia e
DC. Como diz Silva (2006): de separar as reas humanas das cincias exatas e naturais.
Parece que o termo divulgao cientfica, longe de designar um tipo es- No campus Maca, nosso projeto foi o primeiro movimento do IFF, no
pecfico de texto, est relacionado forma como o conhecimento produzi- sentido do estudo, pesquisa da extenso atravs da astronomia. O primeiro
do, como ele formulado e como ele circula numa sociedade como a nossa. edital de participao foi o Edital de Extenso, do IFF, n 072 de 07/2/2011.
(grifo nosso) O projeto comeou timidamente. Tnhamos como metas: a instalao do
A divulgao cientfica, como popularizao de conhecimentos, fatos, telescpio; capacitar docentes e bolsistas para o uso do Telescpio; instalar
informaes, conceitos cientficos, capaz de aproximar o conhecimento o telescpio com infraestrutura mnima necessria para oferecimento de
popular do conhecimento cientfico, para o exerccio pleno da democracia. E minicurso; e fazer palestras e atividades sobre astronomia, ligando-a com
pode se desenvolver em vrias formas de meios de comunicao: impressa, questes socioculturais. Atingimos todas as metas.
filmes, televiso, internet, teatro, msica, etc. O projeto conseguiu crescer e ingressamos no que institui o Progra-
A astronomia indicada como contedo do ensino bsico, tanto no en- ma de Astronomia do IFF. Aqui cresceram nossos objetivos e nossas aes
sino fundamental quanto no ensino mdio como ressalta o edital de criao tambm. Conseguimos mais um bolsista; alm do espao do IFF ocupamos
do Programa de Astronomia do IFF1 , quando diz que os Parmetros Curricu- outros espaos externos; dentro do IFF ficamos conhecidos; conseguimos
lares Nacionais afirmam que uma forma efetiva de desenvolver as ideias mais equipamentos, como a cmera fotogrfica que nos levou astrofoto-
dos estudantes proporcionar observaes sistemticas, fomentando a ex- grafia; inciamos a construo de foguetes com garrafa pet; e aumentamos
plicitao de ideias intuitivas, solicitando explicaes a partir da observao a participao de voluntrios ao projeto; criamos um blog e uma pgina no
direta do Sol, da Lua, das outras estrelas e dos planetas [...] e no desenvol- Facebook para divulgao. Alm disto, parceria com a Secretaria de Cincia
vimento desses estudos, fundamental privilegiar atividades de observao e Tecnologia do municpio vizinho, Rio das Ostras-RJ, e participamos com
[...] observaes em algumas aes junto quela Prefeitura.
Alm disso, o IFF quer constituir-se em centro de excelncia no ensino Em 2014, continuamos com o projeto, no Edital n 07 de 28 de janeiro.
de cincias, em geral, e de cincias aplicadas, em particular, estimulando Seguimos com o trabalho em parceria com a Prefeitura de Rio das Ostras, e
o desenvolvimento de esprito crtico, voltado investigao emprica; ampliamos com a participao no Projeto de Humanidades da UFRJ cam-
pus Maca, sempre buscando a interdisciplinaridade e a indissociabilidade
1 do trip ensino-pesquisa-extenso.
Edital n 31, de 25 de maro de 2013.
820 821
A abrangncia do projeto Regional, envolvendo principalmente os Metodologia

municpios de Maca e de Rio das Ostras. A partir do ano de 2015 avanare-
Como um projeto de extenso, utilizamos diversas metodologias, diver-
mos com o trabalho incluindo o Municpio de Quissam, tambm vizinho
sos processos de procura e de construo do conhecimento desde a pesqui-
Maca. Fizemos parceria com o IFF campus Quissam e respectiva Prefeitura,
sa bibliogrfica, formao de grupos de estudos, passando por tentativa e
construmos um projeto e ganhamos financiamento, atravs da FAPERJ, para
erro (principalmente na montagem dos equipamentos e na construo de
a aquisio de mais equipamentos e viagens com os estudantes a centros
foguetes).
de pesquisas e estudos sobre astronomia. Pretendemos atingir um pblico
Pensamos ser a extenso um espao de criao e do exerccio de reso-
em torno de duas mil e quinhentas pessoas, sendo mil e oitocentas do IFF-
luo de problemas concretos.
Maca (estudantes e servidores); e setecentas pessoas da populao em
...a extenso tambm uma construo ou (re)construo de conheci-
geral e estudantes e professores da rede pblica.
mento, envolvendo, alm dos universitrios, atores e pblicos com culturas,
interesses, nveis de educao diferenciados. A construo extensionista no
Objetivos geral e especficos est limitada aos pares, abrange uma grande diversidade de pblicos ex-
O objetivo geral do atual projeto fazer divulgao e popularizao da ternos com os quais preciso estabelecer uma interlocuo para identificar
cincia atravs da astronomia. problemas, informar, capacitar e propor solues. (Thiollent, p. 2))
Temos muitos Objetivos especficos Continuar as observaes regula- Assim, privilegiamos a metodologia participativa por ser uma metodolo-
res no campus Maca; Continuar a levar o telescpio para praas e escolas gia construda na base da sistematizao das prticas interativas. A meto-
fazendo as observaes; Manter os minicursos oferecidos pelos bolsistas dologia de que precisamos, cada vez mais, deve ter outras dimenses asso-
durante as observaes; Continuar a elaborao de material para divulgao ciadas, em particular, crtica, reflexividade e emancipao. (idem, p. 4).
do projeto; Publicar o material produzido; Iniciar a aprendizagem da escrita
de documentos cientficos, (posters; Resumos, artigos, etc); Manter o blog1 , Resultados
e a pgina em rede social para divulgao do PROGRAMA DE ASTRONO-
Os resultados deste trabalho so preliminares e nem sempre quantifi-
MIA IFF2 ; Escrita de documentos cientficos; Aquisio de um planetrio
cveis. Alm disso, como um trabalho de educao, seus resultados se daro
mvel; A elaborao de um projeto para construo de um espao apro-
ao longo do tempo e por muito tempo.
priado para atividades de observao do cu - observatrio; e estudos dos
Fizemos alguns levantamentos como: 1) nas observaes temos registra-
aspectos histricos, cientficos e filosficos, dessas observaes; Continuar a
das, nesta ltima fase do projeto, desde junho de 2014, um total de 23 dias/
aproximao das aes com o Clube de Astronomia (UENF3 e IFF - campos
noites de atividades, com 721 (setecentos e vinte uma) presenas registra-
Campos Centro); Desenvolver outras aes juntos aos demais campi do IFF,
das. Atividades sempre acompanhadas de minicursos.
como por exemplo, lanamento de foguetes de garrafas pet; Insistir com o
O projeto alcanou vrios dos seus objetivos. Os mais importantes fo-
Sky Sentinel projeto internacional que monitora o cu; Prosseguir com
ram: A evoluo na astrofotografia, a iniciao ao lanamento de foguetes, a
os encontros do Programa de Astronomia; Seguir com as viagens a locais de
consolidao das observaes, o ingresso considervel de voluntrios em re-
menor umidade e baixa luminosidade artificial, a fim de realizar as astrofo-
lao aos anos anteriores, e a participao em uma organizao internacio-
tografias.
nal (IASC International Astronomical SearchCollaboration). Assim, estamos
conseguindo alcanar um nmero cada vez maior de pessoas.
1 Realizamos o III Encontro de Astronomia do IFF em nosso campus e o
http://otelescopioenosso.blogspot.com.br/
2 primeiro Campeonato de Lanamento de Foguetes de Garrafas Pet do IFF o
https://www.facebook.com/groups/635863306438410/
3 que tambm trouxe muitos estudantes para o projeto.
Universidade Estadual do Norte Fluminense Professor Darcy Ribeiro
822 823
Participamos de diversos eventos: Semana Nacional de Cincia, Tecnolo- astronomia completou essa viso. No nosso projeto, um dos pontos em que
gia e Inovao em 2013 e 2014, em Rio das Ostras; Mostras de Extenso Inter- ns conseguimos fazer com que os participantes das observaes interajam
nas e Externas ao IFF. Ganhamos o primeiro lugar na Mostras Conecte, um conosco o fato de juntarmos a teoria com a prtica...
prmio dado pelo campus Maca, atravs de votao popular. Melhoramos a
qualidade das astrofografias. Bolsista 2 (h 2 anos no projeto)
Por ltimo, mas no mais importante, este projeto de extenso deu ori- Depois de perceber que a astronomia utilizava no somente da fsica,
gem a um projeto de pesquisa, em 2014: Produzindo material de divulgao mas de todo o conhecimento humano nas vrias reas existentes, tive maior
cientfica a partir do Programa de Astronomia do IFF. Invertendo a lgica interesse por outras matrias, principalmente as de humanas. Quando
comum de que um projeto de extenso vem de uma pesquisa. O projeto de percebemos que todas essas matrias, na verdade tem vrias ligaes, pas-
pesquisa pretende a criao de material de divulgao cientfica atravs das samos a realmente aprender os temas abordados.
aes, estudos, astrofografias, etc., realizados pelo projeto de extenso. Aprendi muito com o projeto, esse aprendizado refletiu nas minhas
aes. Aprendi a falar em pblico utilizando palavras que qualquer um, do
mais ao menos instrudo, possa entender. Aprendi tambm a ouvir as pes-
Concluses
soas e entender seu ponto de vista.
A relevncia deste projeto de extenso se mostra em sua ampla popula- Mas a maior mudana na minha vida pessoal a forma de ver o mundo,
ridade, na expanso de seu territrio de ao que se inciou dentro da Escola a vida e minhas relaes. Quando descobrimos que somos to pequenos
e hoje atua em trs municpios da regio, nos estudantes que dele partici- nessa imensido, e que acontecimentos enormes tem um lugar to nfimo
pam incluindo a ampliao de seus conhecimentos gerais e especficos na em nossa percepo, passamos a ter outra viso dos interesses e anseios do
fotografia, astronomia, astronutica, fsica, matemtica, filosofia, poltica, homem, que alimenta o seu ego e ignora todas essas maravilhas. Alm disso
dentre outros, ampliando seus horizontes e suas possibilidades. tudo, passei a ser mais observador e atencioso aos detalhes.
Segundo suas prprias palavras: Mesmo se todos os outros resultados que alcanamos no tivessem
acontecido, as contribuies que este projeto provocou e provoca nos estu-
Voluntrio (h pouco mais de 1 ano) dantes que participam diretamente no projeto, j justificam este exerccio.
Em minha vida pessoal pude conhecer novas pessoas e fazer novas ami-
zades a partir do projeto. Alm de me incentivar mais ainda a comprar meu Referncias bibliogrficas
prprio telescpio que uso para fazer observaes de casa e at mesmo nas MASSARANI, Luisa. MOREIRA, Ildeu de Castro. BRITO, Ftima.(Orgs.). Cin-
viagens do projeto, sempre que posso fao observaes com meus amigos e cia e pblico: caminhos da divulgao cientfica no Brasil. Rio de Janeiro:
familiares que nunca tiveram a oportunidade de observar num telescpio e Casa da Cincia Centro Cultural de Cincia e Tecnologia da Universida-
satisfatrio ver a reao das pessoas quando veem as crateras lunares pela de Federal do Rio de Janeiro. Frum de Cincia e Cultura, 2002.
primeira vez. SILVA, Henrique Csar da. O QUE DIVULGAO CIENTFICA?. Cincia &
Ensino, vol. 1, n. 1, dezembro de 2006, p. 53.
Bolsista 1 (h trs anos no projeto)
THIOLLENT, Michel. A Construo do Conhecimento e metodologia da
Eu hoje penso de uma forma completamente diferente de como pen-
extenso.Texto apresentado em mesa-redonda, coordenada pelo Prof.
sava antigamente, como se eu realmente amadurecesse a cada observao
Jos Willington Germano (Pr-reitor de Extenso da UFRN), no I CBEU
ou a cada apresentao feita por ns. Sempre buscava procurar o que eu no
Congresso Brasileiro de Extenso Universitria - Joo Pessoa PB, em 10
sabia, o que fazia eu me aprofundar mais e mais.
de novembro de 2002. in: http://www.prac.ufpb.br/anais/Icbeu_anais/
O IFF me mostrou uma viso diferente de educao, e o projeto de
anais/conferencias/construcao.pdf, acesso em 21//03/2015.
824 825
T T U L O positivos tecnolgicos para interao com o pblico e coleta de dados para

P O N - P - D C 1 5 P R O J E T O C I N C I A , C A F E C U LT U R A pesquisa e a participao de movimentos culturais institucionais e da socie-
D O C E F E T- M G : E N G A J A M E N T O I N S T I T U C I O N A L dade de forma geral.
PA R A D I S C U S S O S O B R E T E M A S C I E N T F I C O S A Os Cafs Cientficos do projeto foram balizados por quatro elementos,
PA R T I R DA I M P L A N TA O D E U M C A F C I E N T F I C O so eles: a Conferncia Pblica, a Interface Digital, a Dimenso Cultural, a
A U T O R E S Dimenso Formadora.
A Conferncia Pblica permitiu trazer para o espao de debate convida-
R o d r i g o A u g u s t o d a S i l v a A l v e s 1; C l u d i a F r a n a P r i e t o 2;
Sidney Maia Arajo3 dos da comunidade acadmica e cientfica e convidados da sociedade civil
que possuam algum tipo de representatividade em relao aos temas de-
P a l a v r a s c h a v e : Cafs Cientficos, Comunicao Pblica da batidos. A presena do pblico de forma presencial e virtual complementou
Cincia, Dispositivos esse eixo.
A Interface Digital, por meio do software interativo, promoveu a partici-
pao e interao do pblico pelo uso dos dispositivos mveis e pela elabo-
rao de perguntas e comentrios. A cada evento foi gerada uma tabela com
Resumo
as combinaes de palavras e os respectivos comentrios ou perguntas que
Este trabalho apresenta o processo de implantao de um dispositivo comporo, ms a ms, o banco de dados do projeto. Os dados gerados podero
de Caf Cientfico no CEFET-MG, intitulado Cincia, Caf e Cultura. Desse servir como base para pesquisas diversas, seja na rea das cincias naturais,
processo fazem parte o planejamento e a concepo, o registro dos eventos seja na rea das cincias sociais.
ocorridos, a pesquisa, os procedimentos de coleta de dados, a anlise dos da- A Dimenso Cultural ficou por conta das apresentaes musicais que
dos e os impactos institucionais por meio do engajamento de alunos e ser- possibilitou a participao de bandas e grupos musicais vindos de projetos e
vidores. Os procedimentos de pesquisa integraram a pesquisa documental, movimentos culturais da instituio.
a coleta de dados por meio de um dispositivo para interao, a pesquisa de A Dimenso Formadora foi ponto de destaque porque promoveu a parti-
pblico, os registros dos eventos e as parcerias internas estabelecidas para cipao de alunos de cursos tcnicos e de graduao da instituio, na pes-
seu desenvolvimento. O conjunto do material analisado apresentou impac- quisa, planejamento e mediao dos debates e na equipe de suporte tcnico.
tos institucionais e rumos possveis para a comunicao pblica da cincia. O quadro terico destacou os modelos de comunicao pblica da cincia
de Lewestein (2003). Para esse autor, a trajetria da comunicao pblica da
Introduo cincia nas duas ltimas dcadas correspondeu ao esforo vigoroso de jorna-
listas, cientistas, curadores de museus, entre outros, de enxergarem a comuni-
O Cincia, Caf e Cultura um projeto de Caf Cientfico que se iniciou
cao pblica como o uso apropriado de recursos de tempo e dinheiro. Mas se
no Centro Federal de Educao Tecnolgica de Minas Gerais (CEFET-MG), na
todo esse empenho tem alcanado sucesso, para ele, isso no to claro. Em
cidade de Belo Horizonte, Minas Gerais, Brasil, no ano de 2013.
parte, porque no existe consenso sobre seu objetivo, sobre o que realmen-
O projeto tem como diretrizes principais promover a discusso de tem-
te constitui melhorar a comunicao pblica da cincia. Para quase todas as
ticas de interesse da instituio e da sociedade, o desenvolvimento de dis-
atividades organizadas para promover o entendimento pblico que esto em
andamento, os acadmicos de diferentes disciplinas exploraram o que signi-
1 fica entendimento pblico, quais so os objetivos das diferentes atividades
Centro Federal de Educao Tecnolgica de Minas Gerais rasalves@gmail.com
2 de comunicao pblica, quem est sendo considerado e quem no est e
Centro Federal de Educao Tecnolgica de MinasGerais claudialactea@yahoo.com.br
3 quais constrangimentos afetam o entendimento pblico da cincia. Com base
Centro Federal de Educao Tecnolgica de Minas Gerais sidney@deii.cefetmg.br
826 827
nesses questionamentos ele props seus modelos: o modelo dficit, o modelo Promover a discusso sobre temas relacionados cincia de interesse
contextual, o modelo de experincia leiga e o modelo de participao pblica. pblico;
O modelo dficit pressupe um dficit de conhecimento da parte da Promover a interao e o debate entre a comunidade cientfica e o pblico;
sociedade, que precisa ser preenchido. O modelo contextual reconhece que Promover a comunicao pblica da cincia;
os indivduos recebem informaes em contextos particulares, os quais
vo configurar como eles iro responder a essas informaes. O modelo de
experincia leiga entende que o conhecimento local deve ser levado em
Metodologia
conta, na resoluo de problemas, como o caso do conhecimento tcnico. Dentre os procedimentos metodolgicos, constaram: a pesquisa docu-
O modelo de participao pblica ou engajamento pblico emergiu com mental para o levantamento semntico relacionado ao tema e a publicao
foco em uma srie de atividades para intensificar a participao pblica e a de contedo temtico na pgina do evento no Facebook; a categorizao
confiana na poltica da cincia. e anlise das tabelas de perguntas enviadas pelo dispositivo; o estudo de
Cafs Cientficos e seus respectivos espaos de debates e questionamen- pblico por meio do caderno de assinaturas.
tos deles advindos permitem que os pressupostos dos modelos propostos A pesquisa documental no apenas trouxe conhecimento sobre o tema
transitem entrem seus participantes, seja da parte da comunidade cientfica, como ampliou as possibilidades de abordagem. Por meio desse procedi-
seja da parte da sociedade. mento se constituiu o campo semntico e a relao de assuntos referentes
Para finalizar, seguem as consideraes de Jensen (1998). Em 1998, esse ao tema que familiarizaram o pblico sobre o mesmo antes dos debates. A
publicao nas redes sociais teve como objetivo fazer o pblico opinar e se
autor publicou um texto no jornal francs Le Monde a respeito dos Cafs
posicionar sobre o debate antes mesmo de seu acontecimento.
Cientficos e os situou como uma iniciativa modesta, porm, operacional,
As categorizaes das tabelas de perguntas e sua anlise evidenciaram
para conectar com maior profundidade cincia e sociedade. De acordo com
dvidas, questes e posicionamentos colocados pelo pblico presente. Essa
sua opinio, a cincia estava em crise (o texto foi publicado em 22 de de-
anlise delineou, de certa forma, o caminho entre o que foi proposto pela
zembro de 1998) e ele se perguntava o que fariam os Cafs no meio equipe e o que, do material proposto, se mostrou relevante para o pblico.
das discusses atuais a respeito da reforma da pesquisa cientfica? E mais,
para quem se supe servir a pesquisa cientfica? Jensen (1998) afirmou que O dispositivo para interao e coleta de dados
para essa pergunta existiam dois tipos de justificativa um, a cincia nos Para promover maior participao do pblico foi desenvolvido um dispo-
permite conhecer o mundo, e dois, progredir atravs da tecnologia. Do ponto sitivo tecnolgico para interao e coleta de dados cuja descrio se apre-
de vista do conhecimento, ele pontuou, a cincia produz, sobretudo, sabe- senta a seguir foi especialmente desenvolvido para o projeto.
res especializados, amplamente incompreendidos pelos cidados, inclusive Esse dispositivo constou de uma plataforma para a qual foi desenvolvi-
pelos pesquisadores de outras disciplinas. Como consequncia disso, surge a do um sistema de informao para suporte, interao e pesquisa em Cafs
falta de enraizamento da cincia na cultura. Cientficos. O sistema e seus respectivos mdulos foram desenvolvidos em
tecnologia aberta, web e multiplataforma.
A cada ms as palavras do campo semntico relacionado ao tema ali-
Objetivo mentavam o sistema que era disponibilizado por meio de dispositivos m-
Conceber eventos de comunicao pblica da cincia em formato de veis durante os debates. O pblico selecionava duas palavras as quais conec-
Caf Cientfico. tavam um teclado virtual onde eram registradas perguntas e comentrios
e que eram enviadas para o mediador. O mediador, por sua vez, escolhia as
Objetivos especficos perguntas que seriam direcionadas para os debatedores. A participao pelo
Criar um ambiente caracterizado como evento de Caf Cientfico no microfone tambm era bem vinda, mas o dispositivo mvel constituiu a
CEFET-MG; principal fonte de perguntas.
828 829
Resultados Depar- Aluno/Servi-

Ms/ Motivaes Insti-
Para cada debate foi estabelecido um tema que era relacionado a um Tema tamento dor debate-
ano tucionais
departamento da instituio de forma a contribuir para seu planejamento parceiro dor
Coordenao
conceitual e organizacional. O projeto deu incio a um processo de dilogo Nov/ Inovao, tecnologia
de Inovao
Solicitao da CIT CEFET
Professor (1)
2013 e patentes MG
institucional entre professores, servidores e alunos que no faziam, necessa- Tecnolgica
riamente, parte da equipe de concepo. Dessa forma, comearam a aflorar Fev/ Diversidade sexual
Secretaria Demanda da secretaria,
Alunos Nvel
de Poltica registrada por meio do
reivindicaes de temticas para discusso que os departamentos parcei- 2014 no contexto escolar
Estudantil atendimento aos alunos
Tcnico (2)
ros sentiam ser necessrio abordar tanto na concepo quanto no posicio- Servio de
Servidores
namento e na abordagem. Abr/
Cncer: fatores Integrao e
Semana da sade na tcnico
biopsicossociais do Atendimento
O posicionamento da cincia se fez presente pela presena, em todos os 2014
adoecimento Sade do
instituio administrativos
(3)
debates, de pesquisadores relacionados ao tema como debatedores lado a Servidor
lado com debatedores representantes da sociedade civil. Esse fato trouxe o Departamento
Professor (1)
Mai/ Trabalho e relaes Comemoraes do Dia Tcnico
olhar no apenas da sociedade, mas dos que tratam o tema de acordo com 2014 humanas
de Filosofia e
do Trabalho administrativo
Cincias Sociais
procedimentos e prticas do campo cientfico. (1)
Segue abaixo Quadro (1) com temas, departamentos parceiros, moti- Astronomia: Projeto de
uma cincia to popularizao de
vaes, alunos e servidores debatedores, nos anos de 2013 e 2014: Mai/ Departamento de Aluno Nvel
intrigante e to astronomia em fase
Quadro 1: Temas, departamentos parceiros, motivaes, alunos e servido- 2014 Cincias Tcnico (1)
distante do contexto de implantao na
res debatedores 2013/2014 escolar instituio
Cultura Nerd:
Professor
Ago/ relaes com Departamento de Demandas da equipe de
Alunos Nvel
2014 educao e Cincias produo
Depar- Aluno/Servi- Tcnico (2)
Ms/ Motivaes Insti- conhecimento
Tema tamento dor debate- Tcnico
ano tucionais
parceiro dor Set/
Secretaria
Demanda dos alunos da
administrativo
Veiculao de Drogas de Poltica (1)
A construo da Departamento 2014 instituio
julgamentos polmicos Estudantil Aluno
Mar/2013 polmica pela mdia: de Linguagem e Graduao (1)
na mdia e influencia da
crime e emoo Tecnologia
opinio pblica Departamento
Out/ Cultura e Tema da Semana
Comunicao, de Engenharia de Professor (1)
2014 Sustentabilidade Nacional de C&T
linguagem e Departamento Transportes
Jul/
diferenas de Linguagem e Solicitao do pblico Tema escolhido por Tcnico
2013 Nov/ Equipe Cincia,
deficincias visual e Tecnologia Crimes Cibernticos meio de votao por administrativo
2014 Caf e Cultura
auditiva alunos e servidores (1)
Redes sociais e Departamento
Ago/ Manifestaes de junho Aluno Mestrado
manifestaes no de Filosofia e
2013 de 2013 no Brasil (1)
Brasil Cincias Sociais
Tema da Semana
Concluses
Passaporte
Out/ Departamento de Nacional de Cincia A mobilizao e o engajamento institucional foram alm do esperado
biolgico, dopping e
2013 Educao Fsica e Tecnologia de 2013:
competitividade
Cincia, Sade e Esporte e evidenciaram a importncia de um contexto onde o objetivo principal
estimular o debate a respeito de temas cientficos utilizando-se de prticas
diferenciadas da sala de aula, da palestra e da conferncia. Outros fatores
N U E VA S M A N E R A S D E CO N O C E R Ciencia y arte
830 831
tambm contriburam, como, por exemplo, a horizontalidade por meio do

reconhecimento de saberes externos ao campo cientfico, a participao de
P O N E N C I A S
alunos e servidores no processo de concepo e no processo do debate, o
dilogo com diferentes departamentos institucionais, a presena espont-
nea de familiares e amigos dos alunos e de pessoas da sociedade de forma Ciencia y arte
geral. A possibilidade de exercer certa liberdade de expresso, o que Lemos
(2005) chamou de liberao da emisso, proporcionada pelo dispositivo, per-
mitiu a proposio de todo tipo de perguntas, com posicionamento crtico
ou no. O conjunto do material analisado apresentou os impactos, a impor- 827 PON-E-CA04 El teatro infantil como herramienta de
tncia e as possibilidades de novos rumos para a comunicao pblica da divulgacin para la conservacin del lobo mexicano
cincia em instituies de ensino e na sociedade de forma geral. 834 PON-E-CA08 Scrates. De los sueos de violeta y las aventuras
de garabato: un montaje teatral para la apropiacin social del
Bibliografia conocimiento
CONCEPES sobre cafs cientficos, configuraes e eventos ao redor 843 PON-E-CA12 De ciencia, arte, literatura y poesa:
entrecruzamiento de miradas en la comunicacin de la ciencia
do mundo. Cafe Scientifique, British Council, Reino Unido, 2010a. Dispo-
nvel em: <http://www.britishcouncil.org/science-cafesci.htm>. Acesso 855 PON-E-CA14 Reflexiones en torno al proceso de produccin
em: 05 ago. 2010. de un diario de actividades en el altillo grupo de teatro y
ciencias del programa mundo nuevo, UNLP
CONCEPES sobre cafs cientficos, configuraes e eventos ao redor
do mundo. Cafe Scientifique, Lyon, Frana, 2010b. Disponvel em: <http:// 863 PON-E-CA16 Binomio ciencia arte mediante impresin 3D
www.cafescientifique. org/>. Acesso em: 05 ago. 2010. 871 PON-E-CA20 El arte en los albores de la revolucin gentica
JENSEN, Pablo. Chercheurs, citoyens: au caf (des sciences)!. Le Monde,
878 PON-E-CA22 El encuentro del arte, la ciencia y la tecnologa:
Paris, 22 dez. 1998. ditorial Recherhe et Applications, p. 15. Disponvel el arte tecnolgico.
em: <http://perso.ens-lyon.fr/pablo.jensen/lemonde>. Acesso em: 05
886 PON-E-CA24 Simbiosis entre arte, ciencia y tecnologa.
abr. 2013. Atravesando los lmites tradicionales
LEMOS, A. Ciber-cultura-remix. Trabalho apresentado no Seminrio Sen-
tidos e Processos, dentro da mostra Cintico Digital no Centro Ita 890 PON-E-CA26 Hace mucho, mucho tiempoel performance de
actores humanos y no humanos en la divulgacin de la ciencia
Cultural, agosto de 2005, So Paulo. Disponvel em: <http://pt.scribd. por medio del teatro de tteres
com/doc/48332999/Andre-Lemos-Cibercultura-Remix>. Acesso em: 29
898 PON-E-CA34 El cangrejo violinista enamorado: literatura
dez. 2012. como disparador para ensear ciencia y planificar la visita a
LVY, P. The semantic sphere. Translated Phyllis Aronoff and Howard un museo
Scott. New York: Wiley, 2011. v. 1: Computation, cognition and the infor-
905 PON-E-CA36 ARTE-CYT, Binomio para la experiencia como
mation economy. Disponvel em: <http://www.ieml.org/text/TOME1/ divulgacin
The%20Semantic%20Sphere%20 Vol1.pdf>. Acesso em: 23 mar. 2012.
914 PON-E-CA40 Matruska csmica: estrategia educativa y
LEWENSTEIN, B. V. Models of public communication of science and tech- artstica para la divulgacin de la clasificacin estelar
nology. Public Understanding of Science, New York, v. 16, p. 1-11, jun. 2003.
832 833
919 PON-E-CA42 Cuntame de ciencia: divulgacin a travs de 1040 PON-P-CA39 A imaterialidade do som e a materialidade da
relatos imaginao: experincia cnica na atividade curumim quer
msica
927 PON-E-CA51 Fotografa creativa con cajas de cartn
el trabajo significativo con adolescentes a partir de la 1046 PON-P-CA48 Clube de cincias: espao para produo
fotografa como recurso didctico integral artstica?
934 PON-E-CA53 La vinculacin entre el arte, ciencia y tecnologa 1053 PON-P-CA50 Imaginrio tecnolgico na carta de caminha
el caso de la escuela de conservacin y restauracin de
occidente, Jalisco, Mxico 1061 PON-P-CA55 Histrias e fbulas: aprendendo e ensinado a
cuidar da sade
940 PON-E-CA54 Narrativas SCICOM
1068 PON-P-CA56 Sexualidade na escola: espao para discusso e
947 PON-E-CA55 Realmente fantstico. reflexo para alm da biologia
Teatro infantil de divulgacin cientfica experincias
949 PON-P-CA01 CIncia e teatro: artes cnicas como estratgia de

divulgao em museus
962 PON-P-CA03 Crtica, apelo e exaltao: cincia na poesia do

povo
974 PON-P-CA07 Projeto arte, design e tecnologia no cefet-mg

dilogo entre arte e tecnologia na disciplina artes plsticas
980 PON-P-CA09 A mgica como ferramenta na compreenso de

fenmenos fsicos
987 PON-P-CA17 Dana- intersees, buracos e nexos entre

projetos artsticos e acadmicos
995 PON-P-CA19 Contando mitos:

cincia e arte no museu de astronomia
1001 PON-P-CA29 O dilogo entre arte e cincia em um museu

itinerante: o caso do cincia mvel vida e sade para todos
1009 PON-P-CA31 A divulgao cientfica

atravs do ofcio feminino de entrelaamentos de fios
1017 PON-P-CA33 Ateli cincia e arte: a beleza mortal dos vrus:

visualizando e construindo modelos de vrus em um ambiente
de educao no formal
1024 PON-P-CA35 Ateli cincia e arte: capturando o arco-ris: do

encanto compreenso
1031 PON-P-CA37 Para alm das estrelas - experimentaes

artsticas no planetrio do espao do conhecimento UFMG
834 835
T T U L O para su estabilidad econmica y social (Reynoso, 2012). Los temas de con-

P O N - E - C A 0 4 E L T E AT R O I N FA N T I L C O M O servacin de fauna silvestre tienen un fuerte impacto en la estabilidad de
H E R R A M I E N TA D E D I V U L G AC I N PA R A L A un pas, sin embargo dependen de polticas y planes de comunicacin con
C O N S E RVAC I N D E L L O B O M E X I C A N O la sociedad. En el presente trabajo se muestra el registro y evaluaciones
A U T O R E S hechas de un producto de divulgacin enfocado en la conservacin de lobo
mexicano (Canis lupus baileyi,) por ser uno de los animales endmicos ms
G o n z l e z S a n t i a g o A k e t z a l l i , F i g u e r o a Va l d i v i e z o J u a n
Jos, Balandra Castaeda Gloria,Gonzlez Domnguez emblemticos de Mxico, y el cual segn la CONABIO (2011) es una de las 30
Pa o l a I n a , G o n z l e z L o z a d a E n r i q u e subespecies de lobo en Norteamrica. La conservacin del lobo mexicano ha
tenido varias trabas, incluyendo que existen pocos productos de divulgacin
P a l a b r a s c l a v e : Lobo mexicano, teatro, nios,
enfocados en sta problemtica. Los productos de divulgacin ms destaca-
conservacin,divulgacin.
dos son audiovisuales de Naturalia AC, Lobo mexicano de Zona Animal, y el
documental El ltimo aullido del lobo ganador del ECOFIL 2013.
Ana Mara Snchez y Carmen Snchez Mora (2003) clasifican diferentes
Resumen medios de comunicacin de la ciencia, reconociendo comode mayor alcance
El presente trabajo tiene como fin compartir la experiencia del teatro en a las conferencias, los escritos, audiovisuales, teatrales, radiofnicos y mu-
la divulgacin de la ciencia a travs de una problemtica de conservacin de seogrficos. Nosotros tomamos como medio para comunicar el teatro ya
fauna silvestre que se vive en Mxico. En primer lugar se muestran algunos que, es el medio de expresin del sentimiento de la sociedad, convirtindo-
estudios realizados en pblico infantil mexicano para identificar la concep- se as en el ms genuino producto de creacin colectiva: el autor, el director,
cin que tienen sobre el lobo mexicano, Canis lupus baileyi. Con los datos los actores y los espectadores participan conjuntamente en la elaboracin
obtenidos se prescribi que los cuentos infantiles han tenido influencia en la de este producto creativo (Snchez, 2007). De esta forma el teatro plantea
concepcin de los nios. Despus de este primer estudio se propuso la rea- un escenario en el cual se puede integrar al pblico y lograr una apropiacin
lizacin de una puesta en escena que trasmitiera una imagen diferente a la del conocimiento.
que se encuentra en los cuentos clsicos. Por ltimo se realiz un instrumen-
to para evaluar el impacto que tuvo la obra de teatro en el pblico infantil. Objetivo general
Mostrar el impacto que el teatro puede tener como medio de divulga-
Introduccin cin cientfica en temas importantes para la conservacin de especies. En
En la cultura contempornea y en los sistemas educativos modernos, este caso la conservacin del lobo mexicano.
la ciencia est desempeando un papel muy importante, prcticamente
Objetivos particulares
todos los programas de enseanzas, desde el nivel bsico o primario, con-
Aportar una visin diferente de los cuentos clsicos sobre el lobo, parti-
tienen temas cientficos, que persiguen, no slo dar informacin cientfica a
cularmente el mexicano.
los educandos, sino formarlos con una visin moderna del mundo en el que
Hablar de las caractersticas generales del lobo mexicano.
viven (Del Ro, 1982). La ciencia es una actividad creativa y caracterstica del
Sensibilizar al pblico infantil sobre la problemtica de la extincin del
ser humano, que se puede identificar por su propio lenguaje y metodologa.
lobo mexicano.
Adems, la incorporacin de la ciencia a la cultura general de la poblacin
se ha convertido en una necesidad urgente en un mundo en el cual el grado
de desarrollo cientfico y tecnolgico de un pas es un factor determinante
836 837
Metodologa Likert con el mismo nmero de opciones de respuesta. Adems en el instru-

mento Post se incluyeron preguntas referentes a la calidad percibida por los
Consisti en dos etapas: la creacin del guin junto con la puesta en
asistentes.
escena, y la segunda fue la evaluacin. A continuacin se describir a mayor
El instrumento de redes semnticas sirvi para conocer la representa-
detalle cada una de ellas.
cin cognitiva que el pblico tena del lobo mexicano. Para las redes semn-
Creacin del guin y montaje de la puesta en escena ticas se obtuvieron los grupos SAM (ncleos de la red) y la distancia semn-
tica de las palabras que lo conforman.
Se realiz una investigacin bibliogrfica atendiendo tres temas princi-
Participantes
pales para entender la problemtica de Canis lupus baileyien Mxico: I.Ca-
Para aplicar el instrumento tuvimos 35 visitantes cuyas edades fluctua-
ractersticas biolgicas, ecolgicas y etolgicas de la especieII.Concepcio-
ron entre los 3 y 14 aos. De los cuales 18 (51.4%) fueron nios y 22 (62.9%)
nes del lobo en el mundo y en Mxico III. Extincin del lobo mexicano y
venan de escuelas pblicas.
proyectos de conservacin.
Despus se elabor una escaleta y mapa conceptual con los temas ms
importantes para realizar un producto de divulgacin. El guin resultante Resultados
tiene el nombre: Los cuentos mgicos de Mala Fama, y fue revisado en tres Se le solicit a los participantes cinco palabras asociadas a lobo mexicano,
ejes; el eje biolgico, pedaggico y literario. Se ajust a las observaciones y encontramos que el peso semntico indica la importancia que un individuo
hechas por expertos de las reas correspondientes y fue concluido en el mes asocia a la palabra estimulo, obteniendo las que se muestra en la Tabla. 1
de febrero del ao 2014.
En el mes de Marzo se inici con el montaje de la puesta en escena la Tabla 1. Red Semntica pre test
cual dur un mes, paralelamente se trabaj en el diseo de un vestuario co- Grupo SAM Peso Semntico Distancia Semntica
rrespondiente a las caractersticas morfolgicas del lobo mexicano, adems Mexicano 57 100%
de cuidar que la vestimenta no fuera agresiva para el pblico infantil. animal 55 96.40%
feroz 53 92.90%
El estreno de la puesta en escena se llev acabo en el foro R3 del museo
extincin 35 61.40%
Universum como parte del programa: Abril ciencia slo para ni@s. Las pre-
lobo 29 50.80%
sentaciones fueron los fines de semana del 19 de abril al 4 de mayo del 2014. aullar 28 49.12%
Ese mismo ao el equipo dio una segunda temporada en verano, junto con peludo 24 42.10%
el evento M4T3 una aventura en Universum (13 de julio al 17 de agosto). El 6
Tabla 2. Redes semnticas Post-test
de septiembre del 2014 el elenco fue invitado para dar una funcin especial Grupo SAM Peso semntico Distancia Semntica
a la Comunidad de Tratamiento Especializado para Adolescentes (CTEA). En Peligro de extincin 63 100%
Febrero del 2015 se realizaron tres funciones especiales en el mismo foro del feroz 41 65.07%
museo. fuerte 38 60.30%
bueno 36 57.10%
Evaluacin malo 25 39.68%
Diseo de instrumento
Durante tres funciones aplicamos una evaluacin Pre y Post sin grupo La Tabla 2. Muestra los resultados de peso semntico y distancia semn-
control al pblico menor de 15 aos. Fueron creados dos instrumentos de los tica que se calcularon con los resultados obtenidos en el Pos-test. Compa-
cuales uno se destin antes de la obra y otro al finalizar. Ambos instrumen- rando ambas tablas, se identifica que la distribucin del peso semntico y
tos contenan la red semntica de Lobo Mexicano y cuatro preguntas tipo distancia semntica fueron ms estable en el Pre test.
838 839
En el anlisis de los reactivos Likert se aplic la prueba Wilcoxon para contramos la palabra fuerte que podramos asociarla a una caracterstica
dos muestras emparejadas, obtenindose los siguientes datos. Como pode- morfolgica.
mos ver, slo un reactivo no tuvo una diferencia significativa. Cabe mencionar que dichas palabras son referentes apegados a la cultu-
ra de pertenencia (Vera, Pimentel & Batista de Albuquerque, 2005), a travs
del lenguaje tienen un peso importante para su difusin y por medio de
Puntaje
Reactivo p ste se da la semntica. En s mismo la adquisicin del conocimiento se da
Z
Creo que los lobos me pueden lastimar* -3.905b < 0.001
por medio de la interaccin social, lo que se aplica en la vida cotidiana y nos
Los lobos cazan porque es parte de su naturaleza -.584c .559 puede explicar de algn modo stas discrepancias en el Post-test.
Los lobos son importantes para el medio ambiente* -3.520c < 0.001
Los lobos pueden comer personas*
b. Basado en los rangos negativos.
-3.346b < 0.001
Conclusiones
c. Basado en los rangos positivos. Para poder indagar ms sobre la ambivalencia observada en las palabras
*Diferencias significativas
bueno y malo creemos pertinente modificar el instrumento para que
aporte mayor informacin en el ncleo de las redes.
Discusin De igual forma concluimos recalcando la importancia del teatro infantil
en la divulgacin de la ciencia, pues por medio de ste se pueden representar
Como vimos en los resultados, las palabras asociadas a lobo mexicano ideas difciles de conceptualizar para los nios y con ello construir una idea
cambiaron entre el Pre test y el Post test. En el primero las respuestas se die- ms clara del conocimiento que se quiere comunicar. El conocimiento est en
ron de manera tautolgica lo cual no ocurri en el Post test. Lo cual podra constante movimiento integrando a todos los participantes, el pblico asiste
indicar que la obra de teatro aport elementos para enriquecer el concepto al actor, y al mismo tiempo, los espectadores reciben asistencia desde el esce-
del lobo mexicano, esto se debe a que las creencias formadas en este caso nario (Brook, 2002).
a travs de la cognicin social han tenido una modificacin cmo lo supo-
nen Krech et. al (1975, citados en Vera, Pimentel & Batista de Albuquerque, Bibliografa
2005) ya que los problemas sociales, en stecaso problemas ambientales,
Brook, Peter, and Ramn Gil Novales. El espacio vaco: arte y tcnica del
provocan necesidades comunes en las personas.
teatro. Pennsula, 2002
A partir de esta puesta en escena el conocimiento se puede organizar
CONABIO (2011) Fichas de especies prioritarias. Lobo mexicano (Canis
a travs de una experiencia significativa que los lleva a actuar y por ende a
lupus) Comisin Nacional de reas Naturales Protegidas y Comisin Na-
modificar ese conocimiento previo. Tal es el caso que en el Post test la pala-
cional para el Conocimiento y Uso de la Biodiversidad, Mxico D.F
bra con mayor peso y distancia semntica fue el concepto peligro de extin-
Del Ro, F.(1982). La comunicacin de la ciencia.Ciencias 33: 73 - 84
cin, lo cual indica que el grupo le dio mayor peso conceptual a dicho con-
Reynoso, Haynes, E. (2012) La cultura cientfica en los museos en el marco
cepto. En cuanto a la distancia semntica el concepto se consigui delimitar,
de la educacin informal.Tesis para obtener el grado de doctora en peda-
enriquecindolo con un concepto ms especializado. De igual forma se
goga. Facultad de Filosofa y letras, UNAM
identific una ambivalencia en la red semntica del Post test al presentarse
Snchez Mora, A.M y Snchez Mora, C. 2003. Glosario de trminos re-
las palabras malo y bueno. Uno de los objetivos particulares era aportar
lacionados con la divulgacin: una propuesta. El mugano divulgador.
al pblico infantil caractersticas generales de la especie Canis Lupus baileyi,
Nmero. 21
y en el Pre- test la nica caracterstica etolgica fue la palabra feroz, la cual
Snchez Gala, M. D. (2007). La dramatizacin en Educacin Primaria
decremento su cercana con el lobo mexicano en el Post test, y adems en-
como eje del aprendizaje ldico-creativo. Tesis para obtener el grado de
840 841
doctor T T U L O
Vera, J. A., Pimentel, C. E. & Batista de Albuquerque J.F. (2005). Redes P O N - E - C A 0 8 S C R AT E S . D E L O S S U E O S D E

Semnticas: Aspectos Tericos, Tcnicos, Metodolgicos y Analticos. Ra V I O L E TA Y L A S AV E N T U R A S D E G A R A B AT O :
Ximhai, 1(3). 439-451. U N M O N TA J E T E AT R A L PA R A L A A P R O P I AC I N
SOCIAL DEL CONOCIMIENTO
Agradecimientos A U T O R E S
Agradezco a las contribuciones: Lic. Paola Ina Gonzlez, Lic. Renato G- Ana Mara Gonzlez Cotes
mez Herrera, Bil. Daniel Barreto Oble. Y agradezco a la administracin del
museo de las ciencias Universum, por las facilidades que nos otorgaron para P a l a b r a s c l a v e : Scrates; Nios; Jvenes; Universidad de los nios
las presentaciones. EAFIT; Comunicacin de la ciencia.
Anexo
Resumen
En este texto est descrito el proceso cmo la Universidad de los nios
EAFIT, llev a escena a Scrates y la mayutica1 , de la mano de nios y j-
venes que participan en los talleres de apropiacin social del conocimiento
que realiza el programa. Durante la preparacin del montaje los nios y
jvenes hicieron una exploracin en diversas fuentes de informacin (es-
pecialmente revisiones bibliogrficas) y realizaron dos talleres en los que
compartieron sus hallazgos y discutieron sobre: generalidades de la vida de
Scrates, los filsofos contemporneos a l, la Apologa y la estructura de los
dilogos entre el filsofo y sus discpulos.
Introduccin
Scrates. De los sueos de Violeta y las aventuras de Garabato es el primer
montaje teatral de la Universidad de los nios, programa que emprendi
desde hace diez aos la Universidad EAFIT y que se ha propuesto establecer
una relacin perdurable entre los nios y el conocimiento cientfico e inves-
tigativo a partir de una metodologa que involucra el juego, la pregunta y la
conversacin; y que entiende la apropiacin social del conocimiento como
un proceso en doble va en el que participan personas de la sociedad civil y
representantes de la ciencia y de la academia.
1
Ver ms adelante en el punto 1.1.2 Las preguntas y la conversacin: la mayutica.
842 843
Dicho montaje teatral es la historia de una joven y su gato Garabato, que Objetivos especficos
es su mejor amigo, con quien disfruta hacer experimentos, indagar y jugar. Dar cuenta de la relacin que existe entre un montaje teatral en el que
Garabato cree que su amiga ha perdido las ganas de aprender y que su se pone en escena a Scrates y un programa como la Universidad de los
curiosidad parece haber ido a otro lugar porque al llegar al bachillerato no nios EAFIT, que pretende crear un vnculo perdurable entre los nios, los
quiere ir al laboratorio, ni a la biblioteca a jugar con Tito, Tato y Teto, tres ra- jvenes y el conocimiento cientfico.
tones que tambin son sus amigos. En la biblioteca, Garabato se encuentra Describir el proceso que vivieron los participantes del montaje teatral
con libros que hablan de la vida de Scrates y en su exploracin se encuen- Scrates. De los sueos de Violeta y las aventuras de Garabato, para aproxi-
tra con el Daimn del filsofo griego. Garabato se empea en que Violeta marse al filsofo griego y a la mayutica.
conozca a Scrates para que recobre la curiosidad, las preguntas y vuelva a
sentir ganas de aprender.
Metodologa
El libreto del montaje fue escrito por la dramaturga Mara Isabel Escobar
quien bas parte de su trabajo de escritura en conversaciones y preguntas El enfoque de este texto es cualitativo y su nivel de profundidad es des-
sobre Scrates, que surgieron de los nios que en 2009 se preparaban para criptivo. Como estrategia investigativa, en su estructura, hay elementos del
ser parte del elenco. estudio de caso. Toma referencias de los documentos escritos por Carolina
Carolina Giraldo Herrera, directora general, expres que uno de los Giraldo Herrera, directora del montaje; publicaciones del programa Universi-
aprendizajes ms importantes, en la construccin del montaje, ha sido dad de los nios EAFIT, como la Revista Catalejo y el libro Sin preguntas para
poder comprender y profundizar en la forma como Scrates conversaba qu respuestas?; el guion literario del montaje; los testimonios de algunos de
con sus discpulos y en ese sentido dice que en los dilogos socrticos, en los nios y jvenes que participan como actores y algunas de las publicacio-
la manera cmo Scrates quera que las personas se acercaran a un nuevo nes en prensa, posteriores a la primera presentacin de la obra en 2010, en
conocimiento, hay una caracterstica, y es que el conocimiento parte de uno medios digitales e impresos regionales y nacionales.
mismo; parte de cmo uno se involucra con l desde lo que es y lo que sabe.
Estudiar a Scrates me permiti entender que el montaje no era un produc- Resultados
to mo, era una construccin de todos.
Si la gente no se preguntara no sentira inters por hacer algo fuera de lo
Esta ponencia tiene entonces, el propsito de compartir el proceso cmo
comn. La pregunta es la chispa que enciende el fuego de la creatividad, de la
la Universidad de los nios EAFIT desde sus principios, materializ a partir
curiosidad, de las grandes inspiraciones y posteriores grandes obras. Samuel
del teatro una obra que ha permitido llevar a escena las preguntas y la ma-
Pelaez, 11 aos, luego de haber interpretado a Scrates.
yutica como un motor para la construccin de nuevo conocimiento.
1. Scrates, un referente para la Universidad de los nios EAFIT
Objetivo general La Universidad de los nios EAFIT busca que sus participantes, se apro-
Exponer la metodologa que us la Universidad de los nios EAFIT para pien del conocimiento cientfico de forma divertida y creativa, haciendo
poner en marcha un montaje teatral en el que nios y jvenes, de diversos que sus propias preguntas sean el punto de partida y la motivacin para el
orgenes sociales, participaron como agentes activos en la construccin de aprendizaje y la investigacin (Abad, 2014; Pg 18).
conocimiento, de la mano de investigadores, representantes de la academia, Para cumplir con dicho propsito el programa parte de unos principios
y artistas. generales y metodolgicos que estn presentes en todas las actividades que
propone y adems motivan la bsqueda de estrategias, como el montaje
teatral, para propiciar dicha relacin entre los nios, los jvenes y el conoci-
844 845
miento, estos principios son: valoracin del conocimiento y la investigacin; que Platn reduce () el modo peculiarmente socrtico a dos formas fun-
inclusin; reconocimiento de la diversidad; cuidado de los recursos; presen- damentales: la exhortacin (protreptiks) y la indagacin (elenchos), ambas
cia del juego; presencia de la experimentacin; construccin colectiva a par- hacen uso de las preguntas. En la primera fase del dilogo, la exhortacin o
tir de la conversacin; construccin de conocimiento a partir de preguntas y persuasin, Scrates parte de la postura de su interlocutor, de la actividad
papel activo del sujeto en el aprendizaje. que le resulta familiar, mostrando inters en aprender de su discpulo e
1.1 Aportes del montaje a la metodologa del programa identificndose con l. Los dilogos comienzan casi siempre con una defini-
El montaje fue presentado por primera vez en el ao 2010 y posterior- cin solicitada por Scrates a su discpulo, la respuesta de ste es la base o
mente en 2011; cuatro aos despus el programa decide reunir nuevos nios, idea inicial para comenzar la segunda fase del mtodo, la indagacin.
jvenes y talleristas1 , con el propsito de profundizar en los aprendizajes y La conversacin o dilogo de preguntas y respuestas conforman la fase
en los aportes que el filsofo le hace al programa, en tres aspectos especfi- de indagacin del mtodo Socrtico, es el camino que el filsofo griego est
camente, definidos por Carolina Giraldo Herrera, directora general: dispuesto a recorrer con el discpulo. Durante la conversacin, el discpulo se
1.1.1 La curiosidad y el asombro permanente: solo s que nada s da cuenta de que su idea inicial es una contradiccin y el proceso vuelve a
Scrates no se perciba a s mismo como poseedor de sabidura y es esta comenzar. Al final del dilogo el discpulo es consciente de que lo que crea
actitud de carencia, la fuerza que lo motivaba a buscar, a indagar. saber no lo sabe y como lo dice Hadot (2008), se ha convertido en Scrates,
Para ejemplificar esta actitud en Scrates, Foucault se basa en la accin en la interrogacin, el cuestionamiento, el distanciamiento consigo mismo.
que este emprende, luego de escuchar la respuesta que el orculo de Delfos Como ha subrayado Kierkegaard, esta mayutica socrtica invierte por
le ha dado a Querefonte, contemporneo y amigo del filsofo griego, al pre- completo los vnculos entre maestro y discpulo: ser maestro no es zanjar
guntar quin es el hombre ms sabio de Atenas: a golpe de afirmaciones, ni presentar lecciones por aprender, etc.; ser maes-
La indagacin emprendida por Scrates [apunta] a saber si el raculo ha tro es, en realidad, ser discpulo. La enseanza se inicia cuando el maestro
dicho la verdad. Scrates quiere probar lo dicho por el orculo. Se propone aprende del discpulo, cuando se instala en lo que el discpulo ha comprendi-
someterlo a una verificacin. Y utiliza, para designar la modalidad de esa do, en su manera de comprender (Hadot, 2008; Pg. 34).
indagacin (ztesis), una palabra caracterstica, que es importante. Es la pa- En el montaje, esta estructura puede evidenciarse en un dilogo entre
labra elenkhein, que quiere decir: hacer reproches, hacer objeciones, cuestio- Violeta y Scrates:
nar (...), oponerse a lo que alguien ha dicho para saber si lo dicho se sostiene Scrates: dices que sola gustarte aprender, pero lo dices en pasado.
o no. Es, en cierta manera, discutirlo. (Foucault, 2011; Pg. 97). Violeta: eso digo.
La Ztesis es, entonces, el primer momento de la indagacin socrtica O sea que ya no te gusta.
para la bsqueda de un nuevo conocimiento; es el momento de dudar, de Creo que he perdido las ganas de aprender.
interrogarse, de sentir el inters e impulso para buscar una verdad que no se He ah una contradiccin querida Violeta, crees que has perdido las
posee. ganas de aprender, pero an te preguntas muchas cosas. Si an te pregun-
1.1.2 Las preguntas y la conversacin: la mayutica tas cosas, entonces an te gusta aprender.
La mayutica es el mtodo que Scrates utilizaba para dialogar con sus Lo que pasa es que ahora me pregunto cosas diferentes a las que me
discpulos. Su propsito al conversar, de acuerdo con Foucault (2011), era preguntaba antes.
poner a prueba lo que el interlocutor saba o no saba acerca de las cosas y Qu te preguntabas antes?
de s mismo. En Paideia: los ideales de la cultura griega, Jaeger (1968) explica Me preguntaba por qu la luna gira alrededor de la tierra, por qu
Garabato puede hablar, por qu existe la ley de la gravedad y sin embargo
1 puedo escalar el muro de la biblioteca central, por qu todos los das sale el
Los talleristas son estudiantes de pregrado de la Universidad EAFIT, que acompaan a
sol.
los nios y jvenes en los talleres que realiza el programa.
8 46 847
Y qu te preguntas ahora? Exploracin y revisin bibliogrfica individual: los participantes busca-

Me pregunto por qu no puedo dejar de mirar al nio del colegio, por ron generalidades sobre la vida de Scrates: sus rasgos fsicos; su carcter;
qu no quiero pasar tanto tiempo en la biblioteca con Garabato y los rato- los filsofos contemporneos y qu decan estos sobre l; su vida familiar y
nes finalmente la Apologa. Cuando terminaran la bsqueda deban formularse
Antes te preguntabas por la luna y el sol Cierto? una pregunta relacionada con los hallazgos que haban obtenido.
As es Scrates. Talleres para conocer a Scrates (8 horas): los participantes compartieron
Y en dnde estn la luna y el sol? la informacin que encontraron, las preguntas que se formularon, comple-
En el firmamento. mentaron sus lecturas con otras que les propuso la directora del montaje e
Podras decir que estn afuera de ti? hicieron puestas en escena para compartir los resultados de su exploracin.
S, exactamente eso podra decir. Taller para comprender la estructura de los dilogos (4 horas): los parti-
Ahora te preguntas por tus sentimientos hacia un nio, por la falta de cipantes leyeron fragmentos de tres de los dilogos escritos por Platn, que
ganas de jugar con el gato y los ratones. evidencian la estructura y las intenciones de Scrates: Critn o del deber,
As es. Lysis o de la amistad y Tetetes o de la ciencia. En este taller los nios y jve-
Crees que estas dudas y estos sentimientos estn afuera como la nes, en principio, descifraron la estructura y luego, revisaron cuidadosamente
luna y el sol? el mecanismo de la irona socrtica propuesta por Otto Apel. Para terminar
No lo estn. Estn adentro, estn en m. conversaron sobre las caractersticas que tienen en comn los dilogos entre
Entonces por qu dices que has perdido las ganas de aprender? Scrates y sus discpulos, y los que suceden entre los personajes de la obra.
Porque no siento ganas de estudiar, ni de ir a la biblioteca ni de leer. En los ensayos se tuvieron en cuenta tres elementos que propone la im-
Pero tienes ganas de aprender sobre ti. Ahora todas tus preguntas se provisacin teatral, puesto que los nios y jvenes no son actores: la escu-
enfocan en ti. Estas interesada en conocerte mejor. Y eso s que es aprender cha, la aceptacin y entender el error como una oportunidad para proponer,
querida Violeta. ms que como una limitacin o impedimento para continuar.
1.1.3 La relacin entre los participantes del programa y el conocimiento: 2.1 Aprendizajes de los participantes y reflexiones del pblico
el cuidado de s (La epimleia) El filosofar no tiene porqu ser exclusivamente esa tarea, siempre com-
La intencin de Scrates con la mayutica, era buscar que sus interlocu- pleja y siempre interesante, de dialogar con los grandes pensadores de todos
tores cuidaran su manera de razonar, de buscar y seleccionar los asuntos que los tiempos. El filosofar es tambin, y sobre todo, nos lo han sugerido muchos
identificaban como verdaderos. filsofos, admiracin, asombro, duda, perplejidad. Diego Antonio Pineda
Scrates es alguien que tiene una misin (...) Cul es el objetivo de esa Luego del lanzamiento del montaje en 2010, la periodista Ana Cristina
misin? Qu debe hacer l en esa misin que el dios le ha impartido (...)? El Restrepo Jimnez public un artculo en el peridico local El Colombiano,
objetivo es () velar constantemente por los otros, ocuparse de ellos como con el nombre Cmo se hace el agua? Para contarle a sus lectores las im-
si fuera su padre o su hermano. Pero para conseguir qu? Para incitarlos a presiones que se haba llevado luego de haber visto la obra, entre sus apre-
ocuparse de s mismos, es decir: de su razn, de la verdad y de su alma (Phr- ciaciones se destaca esta:
nesis, aletheia, psykh). (Foucault, 2010; Pg. 101) Por lo visto en escena, la obra es el resultado de un ao de encuentros
cuyo objetivo central fue escuchar a los nios. La trama cuenta parte de la
2. Descripcin del proceso infancia y la adolescencia de Violeta (la nia que se sumerge en los libros
El proceso para que los nios y jvenes, que participaron en la tercera como un pez con aletas), y el gato Garabato, quienes encuentran en la
versin del montaje, se aproximaran, consolidaran un vnculo y conocieran a biblioteca a un hombre curioso, sabio, bondadoso, y de belleza interior. Un
Scrates y su mtodo para dialogar y construir conocimiento fue: adulto con espritu de nio: Scrates.
848 849
Scrates presenta un lenguaje simple, con la sonoridad de las pala- dad cientfica. Aunque no se ha hecho un anlisis del pblico del montaje; es
bras en la boca de un nio como nico adorno, un elogio a la infancia y, al probable que cause ese mismo efecto.
mismo tiempo, una sacudida a los adultos, soberbios y prepotentes, que se Si bien, el montaje fue pensado para que nios y jvenes sean su pblico,
creen dueos de la verdad, protagonistas de un proceso ya culminado: sin maestros o guas de procesos de formacin pueden aprovechar su conteni-
nada por aprender. Y lo que es peor: que hacen cualquier cosa con tal de do y proceso para emprender innovaciones en el diseo de experiencias para
callar al nio. sus estudiantes o, incluso, en otros escenarios.
Cuando los participantes, incluyendo la directora, los nios y los jvenes
de las tres versiones del montaje, son quienes hablan de sus aprendizajes en Bibliografa
el proceso de construccin de la obra, las respuestas ms recurrentes son los
cambios en su capacidad para expresar lo que piensan y cmo argumentan; Abad, Ana Cristina. (2014). Sin preguntas, para qu respuestas? Colom-
la seguridad con que se presentan a s mismos frente a un grupo de perso- bia: Fondo Editorial Universidad EAFIT.
nas y la ansiedad cuando creen que saben, pero deben esperar a que otros Escobar, Mara Isabel (2009). Guion literario: Scrates. De los sueos de
comprendan algo. Violeta y las aventuras de Garabato [Obra indita]. Colombia: Universi-
Para Susana Galvis Bravo, quien interpreta a Violeta en la adolescen- dad de los nios EAFIT.
cia, y es tallerista del programa, participar en el montaje, por ejemplo, le ha Universidad de los nios EAFIT. (2010). Artculo: Garabato el gato sensato
ayudado a conversar con los nios esperando que las preguntas que ella les y Violeta la nia que se sumerge en los libros como un pez con aletas.
formula sean estmulo para que se sigan haciendo ms preguntas. Revista Catalejo, No. 3. Colombia: Universidad EAFIT.
Pineda, Diego Antonio. (2010). Artculo: Filosofar con los nios. Revista
Conclusiones Catalejo, No. 3. Colombia: Universidad EAFIT.
Brun, Jean. (2001). Scrates Qu s? Mxico: Publicaciones Cruz O. S.A.
En la exploracin de estrategias para propiciar espacios de intercambio Foucault, Michel. (2010). El coraje de la verdad. Buenos Aires: Fondo de
de saberes y construccin de conocimiento, es un acierto elegir un montaje cultura econmica.
teatral, dado que las vivencias que tienen las personas que interpretan los Hadot, Pierre. (2008). Elogio de Scrates. Barcelona: Ediciones Paids
personajes se convierten en experiencias significativas para ellos, que les Ibrica, S.A.
permiten transformar, por ejemplo, su relacin con el conocimiento, empo- Jaeger, Werner. (1968). Paideia: los ideales de la cultura griega. Mxico:
derarse de un tema especfico y tener una postura crtica frente a l. Fondo de cultura econmica.
En apuestas, como este montaje, el proceso es, tal vez, lo ms importan- Platn. (2008). Dilogos. Bogot D. C.: Panamericana Editorial Ltda.
te. El trabajo en equipo y la participacin activa de los nios y jvenes hacen Universidad de los nios EAFIT. (2011). Folleto de presentacin de la obra:
de l, realmente un espacio para el dilogo y la participacin de diversos Scrates. De los sueos de Violeta y la aventuras de Garabato. Colombia:
actores sociales. Universidad EAFIT.
El montaje le permiti a sus participantes detenerse en las preguntas
para profundizar, mientras construyeron un personaje, comprendieron una
metodologa para la adquisicin de nuevo conocimiento y experimentaron
cmo llegar a l de la mano de otros.
El argumento de la obra detona problemas que estn relacionados con
la realidad de los jvenes y los nios, en su vida cotidiana; de esta manera se
redujo entre sus participantes la creencia de que la ciencia y el conocimiento
son algo ajeno y lejano a las personas que no pertenecen a una comuni-
850 851
T T U L O Qu mueve en nuestro ser su avistamiento? Al mirar, dice el filsofo

P O N - E - C A 1 2 D E C I E N C I A , A R T E , L I T E R AT U R A Y francs Maurice Merleau-Ponty, nuestro campo visual suele incluir parte de
P O E S A : E N T R E C R U Z A M I E N TO D E M I R A DA S E N L A nuestro cuerpo, lo que hace que la accin de los ojos nos implique de ma-
COMUNICACIN DE LA CIENCIA nera total, interiorizando profundamente ese fragmento de mundo, pren-
A U T O R E S dindoseen lo hondola chispa de lo sintiente-sensible1 , impulsndonos a
la accin, a establecer un vnculo con l por la fuerza con que nos sacude: el
C s a r C a r r i l l o Tr u e b a
mundo visible y el de mis proyectos motores son partes totales del mismo
P a l a b r a s c l a v e : comunicacin de la ciencia, transdiciplina, Ser.2 No obstante, como lo han notado estudiosos de la talla de R. L. Gre-
literatura, poesa, artes visuales, semitica. gory y R. N. Hanson, la mirada est condicionada por la experiencia personal,
la formacin profesional, por el contexto cultural y una plyade de factores
ms, al igual que lo est la manera de relacionarse con el mundo a partir de
Resumen ella. El mirar se diversifica.
En esta ponencia se propone abordar la vasta relacin que puede en- La mirada de la ciencia
tablarse entre ciencia y literatura, entre naturaleza y artes plsticas, entre
La ciencia manipula las cosas y renuncia a habitarlas. Se provee de mode-
comunicacin de la ciencia y las teoras cientficas como estructura narrativa
los internos y, operando mediante esos ndices o variables las transformacio-
para conformar relatos que lleguen al pblico y lo involucren en asuntos
nes permitidas por su definicin previa, se confronta solamente de lejos, lejos
como la conservacin de la biodiversidad. Se trata de un ensayo libre (basa-
del mundo actual. Ella es, ha sido siempre, ese pensamiento admirablemente
do en una experiencia de comunicacin especfica) que ser presentado de
activo, ingenioso, desenvuelto, esa determinacin de tratar todo ser como un
manera breve y contundente para poder suscitar una reflexin y una discu-
objeto en general, es decir, como si no fuera nada para nosotros y se encon-
sin en el pblico asistente
trara predestinado a sufrir nuestros artificios.3 Es esto, su necesaria lejana
All estaba el mar, el ms ininteligible
con el mundo, lo que la diferencia del arte, de la literatura, del modo de cono-
de las existencias no humanas. Y all estaba
cer de otras culturas. Su mirada asla, fragmenta, separa, abstrae al mximo,
una mujer, de pie, el ms ininteligible de
los seres vivos [...] Ella y el mar. cuantifica, compara, es su mtodo mismo, su manera de acercarse a las cosas,
[Ella] miraba el mar, era lo que poda hacer. la estructura que norma su modo de comunicarlas, su estilo de expresin dira
Clarice Lispector George Steiner.4
Un mar de piedra... as es como debe haberse visto el vasto derrame que La interiorizacin de tales normas es parte sustancial de la formacin
form el torrente de lava emanado de una herida en la corteza terrestre en del cientfico, aunque esto no se cumple siempre cabalmente ya que, al
el sureste de la cuenca de Mxico hace un par de milenios o quiz menos. igual que en el arte, en su proceder el cientfico recurre, en mayor o menor
Las huellas del oleaje primigenio, de los remolinos creados por el choque de medida, a la intuicin, a la especulacin, a la imaginacin; se ha visto que
las intensas corrientes que seguan el declive, las crestas de sus ardientes muchas de las innovaciones relevantes se deben principalmente a ello y no
olas y las simas que las acompaan cual sombras, el burbujear de la marea y tanto a seguir al pie de la letra el mtodo cientfico supuesto garante de
sus lmpidas incursiones en terreno plano son an perceptibles en distintos
rincones; ecos silenciosos de aqul rugir del magma telrico. La irresistible 1
Maurice Merleau-Ponty. 1964. L'il et l'esprit. Folio/Essais, Gallimard, Pars, 2003, p. 21.
atraccin que ejerce es similar a la del mar, a la del fuego que lo cre. Imposi- 2
[1] Idem. p. 17.
ble sustraer la mirada ante su magnetismo, su absoluta inmensidad, imposi- 3
Maurice Merleau-Ponty, idem., pp. 12-13.
ble no sucumbir al enigma de su existencia. 4
George Steiner. 2011. The Poetry of Thought. A New Direction Book, Nueva York, p. 11.
852 853
la objetividad, del necesario alejamiento del mundo que permite el llamado Tal es la dificultad existente respecto del Pedregal de San ngel, que aun
avance-del-conocimiento. La heterogeneidad que caracteriza a la actividad cuando ha sido objeto de estudio de numerosos investigadores, y abunda la
cientfica reside tambin en ello; hay teoras que buscan restituir cualidades literatura sobre l, es poca la difusin que de ste se hace. Cmo restituir la
que para otras son simplemente secundarias, no cuantificables, no estricta- imagen que de l ha creado la ciencia a lo largo de aos?, cmo lograr que
mente experimentales, incluso ramas enteras del saber crecen sobre tales la mirada de la ciencia, su preocupacin implcita acerca de la conservacin
bases, conformando estilos de hacer ciencia, como lo ha analizado penetran- de dicho lugar, sea espejo de quien mire en ella y lo haga sentirse concernido
temente Evelyn Fox Keller.1 Este proceso ha tenido siempre repercusiones a la vez que aprehende la importancia de ste por medio del entendimien-
profundas en cuanto al sentido que cobran los hechos establecidos por las to?, qu lenguaje adoptar, a qu imgenes mentales recurrir para ello?
diferentes disciplinas, ya que desde una perspectiva pueden adoptar un sig- Me parece que en la comunicacin de la ciencia podemos encontrar una
nificado totalmente diferente al que le confieren otras, en ocasiones opues- respuesta. Desde hace ya tiempo estoy convencido de que la principal tarea
to al del marco conceptual que los gener originalmente, el cual es pocas ve- de esta actividad es la restitucin de la imagen del mundo facetada por la
ces explcito, ms bien tcito o simplemente referido, ya que la importancia ciencia en su archipilago de disciplinas, por las marginadas ciencias socia-
del hecho cientfico reside en su demostracin y no tanto en su explicacin. les y humanidades, por la negada influencia de la filosofa, la poltica, la tica
Todo ello contribuye a la manera como se comunica la ciencia. y la economa en la investigacin cientfica que los estudios sociales sobre
Lo anterior no significa que el cientfico sea indiferente a lo que mira, la ciencia y la tecnologa han puesto en evidencia, por el conocimiento
a su objeto de estudio; pero su mirar, sus apreciaciones ms sentidas, sus que poseen otras culturas en Mxico y el mundo.2 Bajo esta perspectiva, el
reflexiones ms hondas, permanecen apenas como ancdotas personales, punto es hallar un hilo narrativo que una la multiplicidad de miradas, valer-
jams formarn parte de lo que se comunica a los pares, de lo publicable, no se de la simple contraposicin de stas o de su conjuncin, articuladas por el
constituirn parte de la mirada de la ciencia. A diferencia del antiguo modo invisible hilo de la edicin. Las teoras cientficas son fundamentales en ello.
de expresin de la ciencia, propio del naturalista, quien comunicaba a sus En el caso del Pedregal de San ngel, el enigma que constituye la ma-
pares los resultados de sus pesquisas por medio de un lenguaje cercano al nera como se fueron conformando las nuevas comunidades en el sustrato
de las humanidades herencia de Galileo en su rebelda ante el latn, si resultado del derrame volcnico me parece ideal para establecer un ncleo
acaso ayudado por algunos dibujos y esquemas, y plasmaba adems sus narrativo, ya que contiene un componente cosmolgico, de gran fuerza
numerosas observaciones en libros accesibles a un pblico amplio, algunos imaginativa, pues fue en aquella nada formada por el fluir de torrentes de
ledos masivamente, el investigador actual est obligado a economizar pa- lava del subsuelo, de las entraas de la Tierra dejando como mudo testigo
labras, a una sintaxis pobre, remitiendo al mximo a lo ya publicado, a con- el cono del Xitle, que la vida fue tejiendo su trama, como si eso hubiera
vertir sus hallazgos en grficas y tablas, a publicar en revistas de circulacin acontecido por primera vez en la historia, un antes y un despus en el tiem-
restringida. po, un verdadero hito. La cosmogona dice Paul Valry es un gnero
Es as que hemos llegado a una extraa paradoja: la imagen del mundo literario de una remarcable persistencia y de una asombrosa variedad, es
que la ciencia ha creado posee una faceta extremadamente rica, comple- uno de los gneros ms antiguos que existen.3 De all su pregnancia.
ja, fascinante, potica incluso, pero el lenguaje del cientfico, inmerso en la Asimismo, nos permite ligarlo con la historia geolgica desde la perspec-
faceta ms instrumental, reduccionista, es absolutamente pobre, incapaz de tiva de la teora de la tectnica de placas, as como con su dimensin espa-
dar cuenta de tal imaginario. Cmo recrear tal riqueza y tornarla accesible y cial, esto es, la diferenciacin de las comunidades debido a las condiciones
significativa para un pblico amplio si carecemos del lenguaje apropiado?
2
Csar Carrillo Trueba. 1997. "La divulgacin de la ciencia en un mundo fragmentado", en
1
Ver Evelyn Fox-Keller. 2002. Making Sense of Life. Harvard University Press, Cambridge Ciencias 46, pp. 60-65, UNAM, Mxico
3
Mass. Paul Valry. 1924 y 1930. Varit 1 et 2. Ides, Gallimard, Pars, p. 110.
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de temperatura, humedad, altitud, sustrato, la influencia de las especies de nuestra proyeccin mental, nuestra ubicacin en el espacio y el tiempo, en el
los alrededores, etctera. En la primera, los elementos narrativos en juego devenir del mundo. Las teoras cientficas constituyen narrativas muy pode-
son de gran vivacidad, se trata de procesos que ocurren en una escala difcil rosas por su capacidad imaginativa, por las imgenes mentales que crean;
de concebir para los humanos pero estrechamente ligados a otros, como el entrelazadas con datos precisos y concretos conforman una fina malla en
vulcanismo, que todos conocemos de cerca. La segunda nos lleva a aden- donde se anudan los hechos cientficos, cobrando sentido en sus relaciones,
trarnos en la topografa, los tipos de lava, la formacin de suelo, la diferente desplegando ante nuestros ojos una topografa capaz de envolvernos por
biota que fue habitando el sitio, su incesante accin sobre el entorno y las la permanencia de los procesos postulados en ellas, su invariable fluir al
interacciones que se establecieron en l, las cuales fueron transformando menos en teora, a manera de una cartografa que nos permite transitar,
aqul desierto ptreo, haciendo posible la llegada de nuevos habitantes, im- adentrarnos en sus detalles, proyectar nuestra existencia en esa urdimbre
pidiendo seguramente la de otros, llevando as a una diversidad de especies csmica que nos envuelve, que nos determina. Como bien lo dice Merleau-
y de comunidades en cada zona del Pedregal, a su intrincada red trfica. Ponty: hace falta que el pensamiento de la ciencia pensamiento de so-
Tal unidad de procesos es capaz de provocar un sentimiento de perte- brevuelo, pensamiento del objeto en general se reubique en un hay pre-
nencia, nuestra ubicacin en el tiempo y el espacio, en el devenir de nuestro vio; en el sitio, sobre el suelo del mundo sensible y del mundo construido, tal
planeta, como lo expresa Paul Valry a propsito de Eureka, el poema cien- y como son en nuestra vida, para nuestro cuerpo; no ese cuerpo posible del
tfico-cosmognico escrito por Edgar Allan Poe: imagino implacablemente que se permite afirmar que es una mquina de informacin, sino ese cuerpo
que un inmenso sistema oculto soporta, penetra, alimenta y reabsorbe cada existente que llamo mo, el centinela que se mantiene silenciosamente bajo
elemento actual y sensible de mi permanencia, la presiona a ser y resolver- mis palabras y mis actos.3 El lenguaje nos es por tanto fundamental para
se; y que cada momento es as el nudo de una infinidad de races que se restituir nuestra experiencia en la imagen del mundo creada por la ciencia,
hunden a una profundidad desconocida y en una duracin implcita en el para encontrarnos en su mirada.
pasado en la secreta estructura de esta nuestra mquina de sentir y com-
binar, que se repone incesantemente en el presente.1 La mirada de artistas y escritores
Finalmente, la ocupacin humana, su peculiar relacin con el Pedregal a A la pregnancia del paisaje del Pedregal de San ngel se debe, con toda
lo largo del tiempo, la importancia del agua de lluvia que la superficie rocosa certeza, la plyade de historias que se trenzan alrededor de l, los rituales
engulla, conducindola como apacibles ros hacia los alrededores un fac- efectuados en su seno, las incesantes incursiones de pintores y fotgrafos,
tor fundamental, constituye una narracin que se entreteje con la historia viajeros y escritores, naturalistas y cientficos, los testimonios que de ello
de la cuenca de Mxico, de la ciudad, del pas, acercndonos al Pedregal de nos queda, las infinitas miradas que confluyen en su espacio.
San ngel mismo, conminndonos a la reflexin en torno a su futuro, quizs Los testimonios histricos referentes a este mar de piedra son muestra
hasta implicarnos en ello. de ello: los mexicas lo vean como un lugar propicio para el contacto con
En la historia de la humanidad, las narrativas no slo han sido la fuente sus divinidades, por lo que llevaban a cabo all rituales de distinta ndole,
del sentido que tiene el mundo en determinado momento y lugar, crean como la caza ceremonial que efectuaban en el Zacatepetl dicen que es su
mundo tambin al abastecernos de herramientas mentales, de un imagi- madre aqul monte, cuenta fray Bernardino de Sahagn, durante la cual
nario capaz de integrar nuestras experiencias, nuestras vivencias ms pro- lo rodeaban y al ascender formaban una ala grande [se ponan hombro con
fundas, transformndolas en conocimiento.2 Son espacios que permiten hombro, como una gran malla humana], donde cercaban muchos animales,
ciervos, conejos y otros animales, y poco a poco iban juntando hasta aco-
1
Idem. p. 116.
2
Ver Franois Cooren. 1999. The Organizing Property of Communication. John Benjamins
3
Publishing Company, Amsterdam/Philadelphia. Merleau-Ponty, idem., p. 12-13
856 857
rralarlos todos. Entonces arremetan y cazaba cada cual lo que poda.1 El un reducto de absoluta naturaleza, en donde se poda estar en contacto con
magnfico petroglifo de cerca de doce metros de largo, una serpiente em- ella, respirarla, impregnarse profundamente de sus exhalaciones, tal y como
plumada delineada sobre el volumen de la roca, as como otros menores con lo describe Fernando Gamboa en su novela Santa: inexplorado todava en
distintos motivos, dan cuenta de esa estrecha relacin que, se cree, provena ms de lo que se supone su mitad, volcnico todo, inmenso, salpicado de
del parecido con su lugar de origen que los mexicas le atribuan, aqul m- grupos de arbustos, de monolitos colosales, de piedras en declive tan lisas,
tico punto de partida de su largo peregrinar hasta establecerse en el centro que ni las cabras se detienen en ellas, [con] arroyos clarsimos de ignorados
de la inmensa cuenca. orgenes, que serpean y se ocultan y reaparecen distancia, sin ruido se
Poco frecuentado durante la Colonia y el siglo XIXpor elterror que provo- despean en oquedades y abras que la yerba disimula criminalmente; caver-
caba en la poblacin a causa de las bandas de forajidos que hicieron guari- nas y grietas profundas, negras, llenas de zarzas, de misterio, de plantas de
das de las cuevas los tneles que form la lava, como la de un clebre hojas disformes, herldicas casi, por su forma; simas muy hondas, hondsi-
bandolero, acrrimo enemigo de los realistas, la cual lleva an su nombre: mas, en cuyas paredes laterales se adhieren y retuercen cactus fantsticos, y
cueva de Pedro el Negro, as como la atribuida al legendario Tigre de Santa de cuyos fatdicos interiores, cuando a ellos se arroja una piedra que jams
Julia, quien se dice tambin estableci all su refugio. toca el fondo verdegueante y florido, tienden el vuelo pjaros siniestros,
Queda noticia de la incursin del ejrcito estadounidense cuando, ya para corpulentos, que se remontan por los aires, muy alto, en amplias espirales
tomar la capital, ajenos a todo lo que del Pedregal se contaba, decidieron cru- lentas.2 No por nada lo hizo escenario de la existencia pura e inocente de
zarlo sin medir el sufrimiento que acarreara a sus caballos, quedando maravi- la protagonista de su novela, es all donde perder la virginidad y, abandona-
llados por la peculiar belleza del paisaje, de lo cual dej testimonio el general da por el enamorado, mancillada, se ver obligada a huir del prstino pramo
Allen: la roca volcnica que encontramos por todas partes es terrible para las para caer en los bajos fondos de la ciudad rebosante de mal, como se le
patas de los animales y para nuestras carretas. El territorio que nos rodea es caracterizaba entonces, comenzando as una vida de infortunios, de estig-
hermoso y sublime, pero nuestra situacin no nos deja un estado de nimo matizacin social, de perdicin total, arrojada irremediablemente del para-
adecuado para apreciar el escenario. El general Valencia quiso aprovechar so que la vio crecer.
la ocasin, tendindoles una emboscada, mas fue derrotado por la falta de Pero quiz fueron los pintores quienes ms exaltaron en esa poca tales
apoyo del entonces presidente Antonio Lpez de Santa Ana, quien se encon- atributos del Pedregal. Jos Mara Velasco hace eco a Gamboa, plasmando
traba absorto en una partida de billar muy cerca de all, en San ngel, y lleg la idlica cotidianidad de los habitantes de Chimalistac con el Pedregal de
despus a un Palacio Nacional ocupado por el invasor, en donde fue obligado a fondo, as como varias escenas de sus alrededores; experimentado paisajis-
ceder casi la mitad del territorio mexicano a los Estados Unidos. ta, buscar abarcar la vastedad en todos sus detalles en sus obras, enalte-
El buen clima que reinaba en los alrededores del Pedregal, los abun- ciendo en una de ellas su pedregosa extensin por sobre la magna Barranca
dantes manantiales que de l brotaban, as como las casas de salud que se del Muerto. Joaqun Clausell, inspirado por los impresionistas, preferir los
instalaron all, aunados al bucolismo parisiense implantado como moda, parajes en donde la luz es ms tenue, casi ntima, recreando la zona ms
fueron cambiando la percepcin de este espacio, al cual cada vez un ma- templada y sus remansos de agua cristalina, estampando en sus paisajes
yor nmero de personas se atreva a entrar, aunque fuera para recorrer los rocosos una luz violcea, casi suave pradera cuando cubiertos de abundante
sitios ms prximos o aquellos caminos ms o menos frecuentados, como vegetacin.
el que llevaba al Cabro. Se le miraba como un sitio sublime por su pureza, En abrupta ruptura, el Doctor Atl se inclinar por las pendientes rocosas,
convirtiendo el cono del Xitle en poderosa corona, como aclamada por la luz
1 del cielo; mientras Siqueiros magnificar el volumen del terreno ms agres-
Fray Bernardino de Sahagn. _ca. _1577. _Historia general de las cosas de Nueva Espa-
a_ (introduccin, paleografa, glosario y notas de Josefina Garca Quintana y Alfredo Lpez Austin).
2
CNCA, Mxico, 1989, 2 vols. Federico Gamboa. 1903. Santa. Fontamara, Mxico, 1993.
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te, violento e indomable, como si la luz surgiera de las rocas mismas en esta- Partir desde la luz hacia las cosas
llido tornasolado. A pesar de las mudanzas en el mirar, el paisaje del Pedre- fue la intencin potica del viaje.
gal de San ngel encarna a la perfeccin el sentimiento que, en palabras de En el principio slo fue el paisaje.
Merleau-Ponty, la naturaleza puede provocar en los pintores y que su obra Nacimiento de formas temblorosas.
nos transmite: cualidad, luz, color y profundidad slo existen porque des- En sus versos cristaliza tambin la pregnancia del Pedregal,4 no poda
piertan un eco en nuestro cuerpo, porque ste los acoge. Este equivalente in- serle indiferente a su vastedad interna; y mirando en la mirada del Dr. Atl
terno, esta frmula carnal de su presencia que las cosas suscitan en m, por escribi:
qu a su vez no suscitar un trazo, visible incluso, en donde cualquier otra Este valle que ves, taller de fuego,
mirada encontrar los motivos que sostienen su inspeccin del mundo?.1 fbrica de volcanes, todo altura,
Por su parte, inmersos en los infinitos tonos del blanco y negro, los es hoy la gigantesca arquitectura
fotgrafos dejarn una impronta ms bien potica, como la lograda por de lo que furia fue y es ya sosiego;
Armando Salas Portugal, caminante infatigable, quien imbuido de un da a quien lo mira el prodigioso juego
espritu digno de entomlogo, cmara en mano recorri cada recodo de la de ser y de no estar. Monte o llanura,
topografa pedregosa, dejando testimonio de los tantos accidentes que en la mano con mirada de escultura
su descenso la lava fue formando: tmulos, grietas, montculos, hondona- le da a la luz tactilidad de ciego.
das, hoyos, arrugas a manera de cordones, cuevas, planchas gigantescas Los escultores tampoco escaparon a su encanto y, cual poetas, enalte-
y largas fracturas; imgenes de cuerpos sombros cual en llamas por las ciendo la inmensidad misma, lograron que los dos espacios, el espacio de
caprichosas formas que adoptan las plantas al erguirse sobre ellos, ilumi- la intimidad y el espacio del mundo se [hicieran] consonantes.5 Es esto lo
nados en la poca de secas por las flores amarillas que ornan al palo loco. que se experimenta cada vez que uno se deja llevar hasta el Espacio Escult-
Igualmente qued estampada su inabarcable mirada que funde en una rico en Ciudad Universitaria en pos de un momento de calma, de reflexin,
sola emocin la luz revoloteando sobre la inmensidad del agreste Pedre- de encuentro con uno mismo. Los ciento veinte metros de dimetro de pe-
gal, tornndolo paisaje onrico. dregal casi desnudo rodeados por sesenta y cuatro mdulos de piedra asen-
Pintores y fotgrafos comparten con los poetas en un punto su mirar el tados en un anillo de tonos rojizos hacen de este fragmento de mar de lava
paisaje: es la vastedad. En su Potica del espacio, Gaston Bachelard nota embravecida la verdadera escultura, en palabras de sus creadores. Mathias
que al pronunciar la palabra vasto con el nfasis y la amplitud que requiere Goeritz, Helen Escobedo, Manuel Felgurez, Hrsua, Sebastin y Federico
la a es posible experimentar cmo se une lo vasto del mundo con lo vasto Silva lo concibieron como un homenaje abierto a la Naturaleza, acompa-
de nuestro interior; nuestros vastos pensamientos y vastos sentimientos. La ando as el que le rindieron varios arquitectos en el Pedregal, buscando una
poesa nos lleva por ello a descubrir en nosotros un goce de contemplar tan armona entre la ocupacin humana y el entorno; entre ellos se destaca Luis
expansivo que, a veces, ante un objeto prximo vivimos el engrandecimien- Barragn, cuyo legado conceptual y material posee un enorme valor hoy da,
to de nuestro espacio ntimo.2 principalmente ante la destruccin tan lacerante que arquitectos y empre-
Carlos Pellicer conjunta ambas miradas en el ejercicio de su oficio: Due- sarios carentes de toda sensibilidad han infringido a este bello lugar, nico
os de inmensidad tus ojos cielos, dice de Jos Mara Velasco:3 en su gnero.Miradas entrecruzadas
El mirar de la ciencia ganara mucho al allegarse modos de expresin
1 propios de la literatura, de las artes, fundiendo as las diferentes miradas. Y
Maurice Merleau-Ponty, idem., p. 22.
2
Gaston Bachelard. 1957. La potica del espacio, FCE, Mxico, 1986, p. 238.
3 4
Carlos Pellicer. _Poesa completa_, 3 volmenes. UNAM/CONACULTA/El Equilibrista, Idem. pp. 398-399
5
Mxico, 1996, vol. II, pp. 489-490. Gaston Bachelard, idem., p. 241.
860 86 1
no slo para comunicar con un pblico amplio, tambin entre sus distintas Maurice Merleau-Ponty, idem., p. 22.
reas y con aquellos mbitos creativos que generan conocimiento desde Gaston Bachelard. 1957. La potica del espacio, FCE, Mxico, 1986, p. 238.
diferentes perspectivas. Adems, en la medida que el lenguaje, la manera de Carlos Pellicer. Poesa completa, 3 volmenes. UNAM/CONACULTA/El
expresar el pensamiento, es consustancial a toda forma de conocimiento, Equilibrista, Mxico, 1996, vol. II, pp. 489-490. Idem. pp. 398-399
esto podra tener repercusiones en la actividad cientfica misma, expandin- Gaston Bachelard, idem., p. 241.
dose tal vez con mayor facilidad aquellas disciplinas que an guardan cier- George Steiner, idem., p. 214.
ta esttica, una capacidad evocativa, un poco de poesa, recuperando una Peter Medawar. 1984. Los lmites de la ciencia. FCE, Mxico, 1988, p. 80.
de las dimensiones menos reconocidas del quehacer cientfico, su proceso
creativo, su poiesis la potica del pensamiento son actos de gramtica,
de lenguaje en movimiento, dice George Steiner.1 Quiz lograramos as
zanjar el abismo existente entre la mirada del cientfico y la que constituye
la ciencia. La metfora acuada por Percy Bysshe Shelley volvera entonces a
cobrar vigencia: la poesa comprende toda la ciencia.2
Referencias bibliogrficas
Maurice Merleau-Ponty. 1964. Lil et lesprit. Folio/Essais, Gallimard, Pars,
2003, p. 21. Idem. p. 17.
Maurice Merleau-Ponty, idem., pp. 12-13.
George Steiner. 2011. The Poetry of Thought. A New Direction Book, Nue-
va York, p. 11.
Ver Evelyn Fox-Keller. 2002. Making Sense of Life. Harvard University
Press, Cambridge Mass.
Csar Carrillo Trueba. 1997. La divulgacin de la ciencia en un mundo
fragmentado, en Ciencias 46, pp. 60-65, UNAM, Mxico.
Paul Valry. 1924 y 1930. Varit 1 et 2. Ides, Gallimard, Pars, p. 110.Idem.
p. 116.
Ver Franois Cooren. 1999. The Organizing Property of Communication.
John Benjamins Publishing Company, Amsterdam/Philadelphia.
Merleau-Ponty, idem., p. 12-13
Fray Bernardino de Sahagn. ca. 1577. Historia general de las cosas de Nue-
va Espaa (Introduccin, paleografa, glosario y notas de Josefina Garca
Quintana y Alfredo Lpez Austin). CNCA, Mxico, 1989, 2 vols.
Federico Gamboa. 1903. Santa. Fontamara, Mxico, 1993.
1
George Steiner, idem., p. 214.
2
Peter Medawar. 1984. Los lmites de la ciencia. FCE, Mxico, 1988, p. 80.
862 86 3
T T U L O ta intentamos volver sobre el problema del conocimiento, con todas sus

PON-E-CA14 REFLEXIONES EN TORNO AL PROCESO implicancias y complejidades, advirtiendo que el teatro se convierte en el
D E P R O D U C C I N D E U N D I A R I O D E AC T I V I DA D E S escenario ideal para construir diferentes representaciones del mundo que
E N E L A LT I L L O G R U P O D E T E AT R O Y C I E N C I A S interpelan los saberes disciplinares y su relacin con la vida cotidiana, pro-
DEL PROGRAMA MUNDO NUEVO, UNLP poniendo la construccin de una otra realidad
A U T O R E S Cuando planteamos la produccin de una obra teatral, entendemos que
la ruptura con los convencionalismos produce cierto distanciamiento que
Va l e n t n d e l a C o n c e p c i n ; M a r t n E c k m e y e r ; A n d r s
C e p e d a ; Ju a n Z o p p i ; C e l e s t e Pe d e rs o l i ; A n a Z a n o t t o ; favorece la elaboracin conceptual debido al uso metafrico. Desde este
Constanza Pedersoli punto de vista se opta por una propuesta de popularizacin que construye
mundo mediante la praxis artstica, generando una experiencia en los visi-
P a l a b r a s c l a v e : museo, teatro y escuela
tantes que apela a lo cualitativo en referencia a los temas del conocimiento
que aborda; una experiencia que rodea a los conocimientos previos y las
vivencias de los visitantes (Carabetta, 2014). Esto quiere decir que el compor-
Resumen tamiento y la experiencia esttica antes y en la obra teatral estn conecta-
En el presente trabajo relataremos el proceso de creacin de un diario de dos con la experiencia cientfica y con la vida cotidiana, diferencindose de
actividades que completa y complementa una de las modalidades de visita stas en tanto se impregna de ciertas cualidades que la intensifican como
que el programa ofrece a las escuelas. Este tipo de visita incluye un recorrido experiencia y la transforman provocando nuevas respuestas ligadas a los
por el Museo Interactivo Hangares seguido por la presentacin de uno de perceptivo (Dewey, 2008)
nuestros espectculos de teatro. A partir de esto uno de los objetivos centrales de nuestro trabajo es
Brevemente reflexionaremos en torno a la interaccin arte y ciencia, a lograr un acercamiento inicial a la articulacin y complementariedad entre
qu entendemos por materiales educativos y la relacin de estos con el arte. ciencia, arte y pensamiento crtico, generando encuentros de construccin
En este caso hablaremos sobre el diseo y la produccin del Diario de colectiva de conocimiento.
actividades de la obra Locos por la Luz, nuestras idas y vueltas, nuestras de- En esa lnea una de las modalidades de visita que el programa ofrece a
cisiones y el porqu de algunos textos, imgenes y actividades que elegimos las escuelas desde el ao 2010 incluye un recorrido por el Museo Interactivo
incluir, con el claro objetivo de que la propuesta se expanda hacia nuevos y Hangares, seguido por la presentacin de uno de nuestros espectculos de
desconocidos territorios. teatro. As se proponen temticas desde diversos planos, a veces cualitativa-
Pero arte, mustranos tus categoras, aquellas con las cuales trabajas, mente diferenciados y/o complementarios, creando enfoques pluridimen-
para poder ahondar ms en aquello que nos interesa, para construir un m- sionales, interdisciplinarios y hasta indisciplinarios, que apela a los visitantes
todo lo suficientemente eficaz y dar cuenta del mundo. Nuestra intencin como unitotalidad personal (Pareyson, 1988)1, donde se pone en juego la
es interdisciplinaria, transdisciplinaria, queremos que t, arte, participes en racionalidad, junto a las emociones y acciones a la hora de conocer.
esta amplitud del conocimiento
M. Amar Diaz.
1
Segn Pareyson, toda la vida humana es invencin, produccin de formas a partir del
Introduccin trabajo humano

La direccin de la actividad humana puede ser prctica, especulativa, terica, esttica, etc.
Desde hace catorce aos implementamos en el Programa Mundo Nuevo
Pero siempre permanecen, unitariamente, el pensamiento, la afectividad y la formatividad (creati-
el lenguaje teatral en la popularizacin de las ciencias. Con nuestra propues-
va)
864 86 5
La obra Locos por la Luz propone una reflexin acerca del conocimien- propia motivacin del grupo y ante las sugerencias de algunos docentes, que
to de la luz como construccin social. Expone las relaciones e interacciones surgi la necesidad de sumar una tercera dimensin: un material impreso que
entre un grupo de personajes cuya creacin es por momentos un lmite complemente y extienda la experiencia de la visita.
borroso con el actor y que asumen e intercambian roles a lo largo del relato Para producir este tercer elemento consideramos que un material edu-
aparentemente fortuito. En ese espacio teatral, cada personaje introdu- cativo es un objeto que facilita una experiencia de aprendizaje. O si se pre-
ce puntos de vista y actitudes de juego que le son propios y que provocan fiere, una experiencia mediada para el aprendizaje. Esta definicin aparen-
conocimiento como produccin grupal y social. As se genera un relato que temente simple tiene varias consecuencias. La que nos importa en este caso
se desarrolla en forma de unidades sin aparente relacin, un montaje for- es que un material educativo no es solamente un objeto (texto, multimedia,
mal mediante el cual el discurso adquiere sentido por oposicin y contraste. audiovisual o cualquier otro) que proporciona informacin sino que, en un
Inevitablemente se asocian contenidos que aparecan dispersos, producien- contexto determinado, facilita o apoya el desarrollo de una experiencia de
do que el espectador tenga que transitar elipsis, articular acontecimientos, aprendizaje. Es decir: una experiencia de cambio y enriquecimiento en al-
situaciones y elaborar lecturas. La esttica se complejiza del mismo modo gn sentido: conceptual o perceptivo, axiolgico o afectivo, de habilidades o
que el pensamiento contemporneo se ha complejizado. actitudes, etc.
En el mundo de Locos por la Luz los personajes se refugian en el calor del El proceso de produccin de un material educativo es una triple aven-
sol, un planeta es una mesa, un ttere sin cabeza cuestiona su existencia, el Sol tura: la de la creacin, la del material mismo y la de su uso posterior, que
se adelanta frente al pblico y canta un estribillo de rock; dos girasoles hacen escapa muchas veces a las intenciones iniciales y los clculos de los creado-
bromas discriminatorios, critican a la soja, comentan sobre las vicisitudes po- res. Ms an en este caso, ya que el diario de actividades prev que su uso
lticas actuales; el sol y la luna discuten sobre a quin le pertenece la luz; y un ocurra en contextos y situaciones muy diversas con posterioridad a la visita,
eclipse es un juego de nios que no se ven porque los oculta un tercero. en una modalidad que propone que los docentes y alumnos se apropien del
En medio de todo esto se cuenta las significaciones del sol en ciertos material y busquen su propia forma de utilizarlo. Esto implica una renuncia
momentos del pasado y segn diferentes culturas; es as que el abordaje explcita del programa al seguimiento o supervisin en el uso del material.
de un rayo de sol y sus caractersticas, pueden ser vistos como construccio- El diario de actividades tiene la capacidad de ser utilizado en cualquier
nes histricas cambiantes y contingentes, vinculadas estrechamente a los momento y lugar por su carcter individual, y tambin posibilita un inter-
contextos sociales dentro de los cuales han sido formuladas. La tensin no cambio que puede darse a travs del sitio web de Mundo Nuevo, en donde
resuelta entre saber popular y saber cientfico sobre algunas concepciones, se puede descargar la versin digital y compartir sus devoluciones, experien-
coexisten y se complementan, sin anularse mutuamente. Ms an tratndo- cias y miradas con nosotros y con la comunidad.
se de una obra destinada a nios y docentes de diferentes niveles del siste- Nuestra expectativa con esta pieza grfica pretende ingresar en el aula
ma educativo, no pretende transferir acrticamente contenidos ni dar una de la mano del docente que acompaa al grupo, con la idea de potenciar la
sola lectura sobre los fenmenos tratados, por el contrario busca abrirse a experiencia. Al entregarles el material, se extiende nuestra propuesta a los
mltiples miradas. alumnos para que puedan retomar las voces, ideas y mundos que surgieron
en la visita pero ya en la distancia y en un mbito diferente. Es as que nos
De la visita al material educativo impreso proponemos incentivar a los docentes a vincular el mbito escolar y los es-
Originalmente, esta modalidad de visita era dual, constituida por un reco- pacios y propuestas de Mundo Nuevo, a partir de las ideas, deseos e inquie-
rrido por el museo interactivo, para luego trasladarse hacia la sala de teatro El tudes propias y de sus alumnos que hayan surgido en la visita y las temti-
Altillo, en la cual se presenta la obra Locos por la Luz. Durante los ltimos aos cas relacionadas que estn presentes en el proyecto ulico e institucional.
ha sido una propuesta muy solicitada por grupos de todos los niveles, desde A propsito de esto entendemos que los problemas pedaggicos y, sobre
inicial hasta superior; y es a partir de la buena recepcin de la actividad, de la todo, institucionales que conlleva una salida extraescolar, no slo se reflejan
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en las modalidades de la organizacin didctica dentro y fuera de la escuela, contenidos que abordamos, como el observatorio astronmico o el plane-
sino que tambin suponen una integracin de todos los contextos educativos tario de la ciudad de La Plata. Creemos que estos enlaces son centrales para
segn lneas de continuidad transversal entre comunidad social y comunidad aprender y hacer que los conocimientos circulen y se multipliquen.
escolar idneas para la consecucin de una accin formativa coherente y de La pgina central del diario de actividades consiste en un collage com-
un esfuerzo didctico eficaz. (Gennari, 1994) puesto por imagenes de algunos momentos de la obra, del recorrido de la
visita, exhibidores del museo. Astros y galaxias, Newton y Galileo, un gallo
De la idea al papel y los girasoles, dan forma e invitan a la imaginacin y el disfrute, a recordar
Cuando comenzamos a imaginar el diario de actividades se nos presen- lo que vivenciaron, a jugar, pintar, recortar. Al no proponer una actividad en
taron algunos interrogantes: Qu formato tendr?, Ser para los docen- particular esta composicin permite mltiples usos y diferentes posibili-
tes o para los nios? Qu contenidos abordaremos?. Despus de charlas y dades de lectura. Si la imagen es el lugar en el que el sentido toma forma,
acuerdos llegamos a definir que tendra el formato y el soporte de un diario el imaginario se describe como el espacio fantstico en donde la imagen
(peridico papel prensa) por el impacto que produce y por las posibilidades vuelve a representarse a la mirada por medio de posibilidades infinitas, en
que da para que los chicos puedan leer, escribir, dibujar y pintar con comodi- formas, y contenido divergentes, segn una lgica de la ficcin totalmente
dad. Tambin que la tirada debera posibilitar que cada alumno pueda llevar- imprevisible. Y la construccin de lo imprevisible, cmo puede proyectarse
se un ejemplar. Esto permitira dos posibilidades: que la maestra lo trabaje sino en el reino equvoco de lo imaginario? Aqu, la invencin, la fantasa y la
con los alumnos en el aula, pero en el caso de que esto no suceda, entonces ficcin redistribuyen los significados de la imagen(Gennari, 1994).
cada chico tiene la posibilidad de trabajarlo en su casa con su familia.
En la obra se nombran y se abordan algunas temticas relacionadas De la materializacin y el diseo
por ejemplo con el sol desde el punto de vista de la historia o en diferentes Queremos tambin reflexionar sobre un hecho comn y es que en mu-
culturas. Aparecen fragmentadas y presentando contradicciones entre las chos museos y centros de ciencias las actividades de diseo se encuentran
perspectivas que asume cada personaje. En los contenidos del diario de ac- compartimentadas. Suele haber un equipo que por un lado define y evalan
tividades decidimos entonces volver sobre estas temticas pero desde pers- los contenidos a desarrollar. Siguiendo las indicaciones de los cientficos algu-
pectivas nuevas, desde otros puntos de vista que den la posibilidad de seguir nas veces o seleccionando contenidos conceptuales de las ciencias. Por otro
ampliando la mirada sobre el sol, la luna, la locura y cuestionen lo que se lado, se encuentran los equipos de diseadores que siguiendo criterios terico
trata en la obra y hasta incluso lo que se trata en el material impreso. La idea prcticos concretan las ideas de los equipos educativos a partir del diseo y la
general fue entonces incorporarlas para poder focalizar un poco ms sobre produccin de equipamientos, carteles y materiales educativos impresos. As
ellas a partir de las posibilidades de desarrollo y detenimiento que permite el diseo suele suceder en tiempos y espacios diferentes y diferenciados.
el lenguaje visual y la palabra impresa. En ese sentido fue importante in- Otras veces sucede tambin que los equipos de diseadores hacen pri-
corporar actividades que permitan detenerse un momento y trabajar sobre mero su parte sin la participacin de los equipos educativos y una vez que
la propia percepcin y sensaciones, donde no participe solamente la razn, las producciones estn terminadas y exhibidas, se llama a los educadores
donde no hay ni bien ni mal, donde no hay respuestas cerradas sino que para pensar en actividades alrededor de ellas. Por las caractersticas parti-
la respuesta surge slo de la propia experiencia y nadie puede cuestionarla. culares del programa Mundo Nuevo, dos actores del grupo de teatro son
Tambin decidimos incluir poesas, canciones, mitos y leyendas sobre tambin integrantes del rea de comunicacin y diseo, esto permiti la
el sol o la luna, pinturas y dibujos de artistas que han pintado sobre estas participacin que pudieron participar del proceso de elaboracin del diario
temticas para que puedan conocerlos. Para ello se aadieron referencias de actividades desde la primera hasta la ltima idea pudiendo potenciar el
sobre los artistas y sus obras. Adems incorporamos informacin que invita material desde mltiples lenguajes y miradas.
a conocer y visitar otros espacios de la ciudad que estn relacionados con los
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Este trabajo es una invitacin a pensar en una epistemologa del diseo Una articulacin que a la relacin dialogal entre ciencia y teatro aade ahora
diferente, en la que el trabajo no se d por partes sino que sea multidiscipli- la convivencia del lenguaje visual y de la palabra.
naria desde el principio. Donde el diseo se defina a partir del dilogo y la De lo que se trat entonces fue de desarrollar y producir un material que
conversacin permanente. invite a la accin y a la reflexin ms que a la observacin pasiva. Un mate-
rial que invite a la imaginacin, en su dimensin proyectiva, como combusti-
Consideraciones finales ble para la accin y como motor para pensar en otras realidades posibles.
Del teatro y las ciencias al material impreso Referencias bibliogrficas:

Tradicionalmente, las piezas grficas pequeas relacionadas con alguna
Gennari, Mario (1994). La educacin esttica: Buenos Aires. Ed. Paids.
obra de arte han cumplido funciones bien concretas. Entre ellas se destaca
Pedersoli, Mara Celeste; Basile, Silvina Mariel; Pedersoli, Constanza; Ron-
la funcin de explicar el contenido de la obra. En forma de folletos, catlo-
coroni, Matilde; Court, Mara Silvina; Zoppi, Juan Manuel (2013). Poltica y
gos, programas y otras denominaciones estandarizadas, la palabra impresa
pedagoga de las imgenes en un Museo Interactivo: la historia de cua-
acompaada de imgenes, impone sus propias normas de traduccin a los
tro personajes que invitan a reflexionar sobre las ciencias.
lenguajes artsticos, provocando un desequilibrio en la proporcin del con-
Apuntes para su definicin desde una perspectiva educativa y comunita-
tenido en favor de aquellos significados ms literales. Esto supone no pocas
ria. Hacia una poltica de diseo en los centros y museos interactivos de
veces una violencia interpretativa que pretende instalar como verdad la
ciencias (2013). Constanza Pedersoli, Adriana Magni y Silvina Basile.
falacia de la traducibilidad de los lenguajes. Representar lo irrepresentable
Carabetta, S. (2014). Ruidos en la educacin musical. Ed. Maipue, Buenos
Frank Zappa sola recordar que hablar sobre msica es como bailar sobre
Aires.
arquitectura. Producir una pieza grfica sobre el teatro ser tambin as? S
Pareyson, L. (1988) Conversaciones de Esttica. Ed. Antonio Machado,
y no.
Madrid.
S, porque todo pasaje del lenguaje teatral al visual (o escrito) debe
Dewey ( 2008), El arte como experiencia, Paidos Iberica, Barcelona.
asumir su condicin mestiza, hbrida, trans. Una conciencia de la indisciplina
Jean Le Boulch (1978) - Hacia una ciencia del movimiento humano. Edito-
que significa reconocer los bordes disciplinarios de cada lenguaje artstico.
rial Paidos. Bs. As..
Aunque este reconocimiento de imposibilidad de traduccin, lejos de ser
Marco de Marinis (1996) - Tener experiencia del arte (hacia una revisin
una carencia, debe considerarse una fortaleza en la medida en que cada len-
de las relaciones terica / prctica en el marco de la nueva tetraloga).
guaje se vea potenciado en base a su identidad disciplinaria.
Cap. publicado en la puesta en escena en Latinoamrica. Editorial Galer-
No, entonces, en la medida en que los contenidos visuales y escritos
na. Bs. As.
asuman su identidad de manera respetuosa con el lenguaje teatral, aban-
de la Concepcin, V.: Pedersoli, M.; Cepeda, Andrs; Coccaro, Jose M.;
donando toda pretensin de explicarlo, de diseccionarlo y arrastrarlo, como
Pedersoli, Constanza; Zoppi, Juan M.; Zanotto, Ana (2013) Visitas Especta-
prisionero derrotado, a los dominios de sus propios elementos discursivos.
culares, XIII Reunin de la Red- Pop.
Es por eso que el diario de actividades Locos por la Luz plantea el desafo
http://mauricioamar.blogspot.com.ar/2010/07/cuerpo-arte-y-ciencias-
de transformarse en un material que acompae y al mismo tiempo prolongue
sociales.html (2010)
la actividad ofrecida a los grupos escolares, aportando desde el lenguaje visual
y escrito nuevos elementos en sintona con el carcter incompleto e interpe-
lante de la propia obra teatral. Este propsito central requiri por lo tanto de
una articulacin respetuosa de diferentes campos y lenguajes, intensificando
la construccin ya presente en las experiencias teatrales del grupo El Altillo.
870 87 1
T T U L O
PON-E-CA16 BINOMIO CIENCIA ARTE MEDIANTE

IMPRESIN 3D
A U T O R E S
Edgar Crdenas Escamilla, Rodolfo Serafn Gonzlez Garza

P a l a b r a s C l a v e : Impresin 3D, tecnologa aditiva, arte en 3D,
fractal, mandala
Figura 1. Estructuras y modelos complejos impresos gracias a la impresin en 3D

Resumen
Al utilizar modelos en 3D se puede realizar la transmisin de una idea o
En el presente trabajo se muestra como las artes plsticas que se be-
concepto de una forma que ha podido superar a la simulacin virtual, inclu-
nefician al hacer uso de la geometra infinita que ofrece un fractal o de la
so al modelado en realidad aumentada [1] [2], permitiendo tener un objeto
armona que genera una mandala, pueden incorporar actualmente el uso
fsico que se puede palpar, tocar y mover en forma de objeto volumtrico.
de la tecnologa de impresin en 3D para generar modelos volumtricos,
Los modelos atmicos o moleculares a todo color que representen la estruc-
logrando apreciar la complejidad y perfeccin que representa una funcin
tura fsica real, geometras del ADN y estructuras tan complejas como las del
matemtica o una distribucin estadstica en tres dimensiones, permitiendo
grafeno y nanotubos de carbono se imprimen como objetos tridimensiona-
apreciar mediante los sentidos de la vista y el tacto el arte que stas presen-
les como se observa en la figura 1, para ser apreciados desde todos los ngu-
tan, combinando la ciencia con el arte en formas novedosas, logrando que la
los en la propia palma de nuestras manos.
divulgacin de la ciencia de temas que se consideran abstractos adquieran
nuevas dimensiones y significados gracias a la impresin tridimensional.
Objetivo general
Introduccin Generar un incremento significativo en la difusin acadmica y popular
de la tecnologa aditiva en aplicaciones que combinen la ciencia, la tecnolo-
Utilizando la fabricacin o manufactura mediante impresin en 3D
ga y la ingeniera con el arte.
(tambin conocida como tecnologa aditiva o prototipado rpido) se pueden
generar geometras que son imposibles de realizarse mediante otras tcni- Objetivos especficos
cas de maquinado, al mismo tiempo se puede elaborar lo que ahora se cono- Manufacturar en 3D modelos matemticos y estadsticos que permitan
ce como lotes de uno o fabricacin personalizada que permite obtener una al pblico en general apreciar las geometras existentes.
sola pieza con todas las caractersticas de un artculo de produccin en serie. Elaborar modelos tridimensionales CAD que presenten simetras est-
A diferencia de otras tcnicas, no se requieren hacer piezas individuales ticas que amplen el concepto popular de los fractales y las mandalas en
para luego ensamblarlas, todo un sistema funcional puede ser impreso de exposiciones.
una sola vez (Fig. 1). Incluyendo diferentes colores, texturas y materiales de Generar modelos tridimensionales aplicables que puedan utilizarse
mltiples propiedades combinados en un objeto nico y exclusivo se logran como material didctico de enseanza en distintos mbitos y niveles acad-
verdades obras de arte tecnolgicas. micos.
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Metodologa Resultados
Mediante la tecnologa de modelado por deposicin de material fundi- Desde las pruebas iniciales realizadas con la impresora 3D (Fig. 3), se ha de-
do, FDM (Fused Deposition Modeling), o tambin conocido como fabricacin tectado que los resultados que se tienen en las piezas impresas por deposicin
con filamento fundido, FFF (Fused Filament Fabrication), que es una de las de material fundido son afectados de manera importante por variables que
tcnicas de manufactura aditiva de mayor difusin debido a su bajo costo y deben ser controladas para optimizar tanto los materiales utilizados, el tiempo
fcil adquisicin, se realizan impresiones en tres dimensiones de funciones de impresin, el desperdicio generado por limpieza de los extrusores, etc.
matemticas que se pueden graficar mediante software especial de diseo.
En esta tcnica se comienza con un archivo CAD, la pieza que se dise se
descompone en mltiples capas horizontales de 250 micras de espesor que
sirven de patrn para la impresora 3D. Un extrusor calienta el filamento del
material de construccin y lo distribuye en un patrn X-Y (Fig. 2), posterior-
mente el eje Z es modificado para depositar la siguiente capa y as contina
capa por capa.
Figura 3: Pieza de prueba con geometra variable
Variaciones en la geometra de diseo, la orientacin de la pieza, los

materiales empleados, la resolucin, utilizacin de soportes en exceso, den-
sidad requerida, cambios de material en el mismo plano, etc. pueden llegar
a presentar variaciones en el tiempo de impresin tan significativas como
pasar de unos cuantos minutos a alcanzar tiempos de hasta treinta o cua-
renta horas, ver figura 4.
Figura 2: Descomposicin en multicapas de una pieza y construccin aditiva. La caracterstica de cambiar de material o color en un mismo plano pro-
duce un gran desperdicio de material al limpiar continuamente los extruso-
Las investigaciones, proyectos y piezas que actualmente se estn rea-
res y esto adiciona horas de trabajo de impresin, no se recomiendan dichos
lizando en el Instituto Tecnolgico de Morelia, Mxico, se estn manufac-
cambios, mejor utilizar planos completos de un solo material.
turando mediante la impresora CubeX Duo de 3D System que presenta un
rea de impresin de 230 x 265 x 240 mm con resolucin de 100 micras en el
eje Z, maneja dos cabezales de impresin por lo que puede utilizar dos ma-
teriales distintos, dos colores diferentes o un material de estructura y uno de
soporte temporal hidrosoluble. [3]
Los materiales que ya se han probado son el ABS (acrilonitrilo butadieno
estireno), PLA (cido polilctico), PVA (acetato de polivinilo), PA (poliamidas o
Nylon) que es flexible y plstico ABS conductor de electricidad, obteniendo Figura 4: Distintos parmetros aplicados a la misma pieza, la orientacin y densidad
estructuras que dependen de las caractersticas y medio de uso que tendrn generaron variaciones en tiempo, pasando de 23 minutos a 26 horas de impresin.
para definir el material adecuado, ya que ninguno presenta una solucin
Al perfeccionar los parmetros requeridos en la tcnica de FDM se pue-
definitiva.
den realizar estructuras ms complejas, elaborando piezas que combinan
la esttica con la ciencia mediante software como CalcPlot3D [4] y Solid-
8 74 87 5
Works [5] que permiten generar piezas impresas mediante archivos STL Las mandalas y los fractales hacen patente su fragilidad y extrema com-
llevando a las funciones matemticas, dispersiones, estadsticas y patrones plejidad cuando se les desea sacar del plano bidimensional (Fig. 8) y conver-
de interferencia (Fig. 5), literalmente a otra dimensin, aprecindose como tirlos en objetos que permiten ser la base de obras artsticas que algunos
verdaderas obras de arte. museos internacionales han utilizado para sus exposiciones, permitiendo al
pblico en general quitarse parte de la idea de lo abstracto de las matemti-
cas; hasta una distribucin estadstica de consumo llega a parecer una larga
extensin de montaas al observarse en 3D.
Figura 5: Patrn de interferencia de dos ondas
Una funcin matemtica hiperblica pasa de ser slo una grfica bidi-
mensional a un objeto palpable en nuestras manos como se muestra en la
figura 6 que nos permite denotar todas las simetras que presenta desde sus Figura 8: Mandalas, fractales y distribuciones utilizados como base de objetos 3D
diversos ngulos.
La versatilidad de las piezas impresas en 3D permite que puedan ser usa-
das como parte de la difusin y enseanza de la ciencia, generando mejoras
en el proceso educativo al contar con material didctico no slo especializa-
do y nico, sino que no exista anteriormente: maquetas y modelos de con-
ceptos y teoras que por ser novedosos no se venden an en el mercado se
pueden fabricar, por ejemplo, como se muestra en la figura 9, se fabricaron
piezas para un tablero basado en las teoras del Universo Determinista que
plantea Stephen Hawking en su libro El Gran Diseo.
Figura 6: Funcin matemtica impresa en tres dimensiones
Adems las opciones de la impresin en 3D nos ofrecen la oportunidad

de hacer cortes, secciones, ensambles por partes y variaciones de colores
permitindonos conocer desde otros punto de vista a los objetos diseados
(Fig. 7), mostrando todo el esplendor de su perfecta geometra, que en s
mismos parecen objetos minimalistas esperando su aportacin artstica.
Figura 9: Tablero ldico del Juego de la vida con piezas impresas en 3D
Otro de los prototipos didcticos que se han diseado y manufacturado

es un sistema completo funcional, que incluye piezas impresas y se com-
plementa con otros objetos mecnicamente, permitiendo demostrar cmo
funciona la turbina de Pelton (Fig. 10) y la aplicacin de sta para generar
electricidad.
Figura 7: Cortes de la funcin hiperblica
876 87 7
muchas reas de oportunidad tanto para el desarrollo, investigacin y proce-

sos ldicos, pero sobretodo han impulsado mucho la posibilidad de generar
material didctico con prestaciones y caractersticas propias e individuales
de cada aplicacin, llevando a las obras de arte desarrolladas por la ciencia
y la tecnologa no slo a los museos sino a los salones de clases, ya sea como
representaciones artsticas o como piezas y objetos que llegan a ser verda-
deros equipos funcionales y operativos.
Mediante la fabricacin de objetos y modelos en la impresora 3D se ha
Figura 10: Sistema funcional de turbina Pelton
podido comprobar que efectivamente el proceso de transferencia del cono-
cimiento se ve enormemente beneficiado al lograr que algunos conceptos
Actualmente se tiene la posibilidad de hacer casi cualquier pieza, ya abstractos se perciban desde otros puntos de vista al poder tenerlos como
sea una obra de arte o material didctico que cubra especficamente los objetos reales. As mismo se corrobora que la ciencia y el arte se pueden unir
requisitos y gustos del artista y del educador. La personalizacin que ofrece gracias a la tecnologa y la ingeniera aplicada.
la impresin especializada permite crear hasta versiones adaptables a las
situaciones: ya sea porque el pblico receptor o las normas de la institucin Referencias
requieran colores distintivos especficos, tamaos adecuados a la fisionoma http://sabia.tic.udc.es/gc/Contenidos%20adicionales/trabajos/3D/
o afortunadamente ha empezado a crecer el desarrollo de objetos diseados RealidadAumentada/3.2.matematicas.htm.
para compensar las disminuciones de habilidades o discapacidades. https://www.youtube.com/watch?v=ltZfI6kcYC8.
Tales son los casos donde ahora se ha comenzado a apoya la fabricacin http://www.3dsystems.com/3d-printers/personal/cubex.
de material didctico para personas con dificultad visual mediante piezas http://www.calcplot3d.com/.
con escritura Braille (Fig. 11), acercndolos a las maravillas de la ciencia, la http://www.solidworks.es/
tecnologa, la ingeniera y el arte, permitindoles tocarlas con sus manos
gracias a la impresin en tres dimensiones.
Figura 11: Tabla peridica y rompecabezas con sistema Braille
Conclusiones: La gran aceptacin que ha tenido la manufactura aditiva

mediante impresin en 3D ha generado una enorme gama de tecnologas
que generaron una variedad impresionante de tcnicas de impresin, (des-
de polmeros fotocurables con luz ultravioleta hasta sinterizados mediante
laser) y materiales con muy diversas caractersticas (plsticos, polvos aglu-
tinados, metales, incluso hojas de papel ordinario) por lo que se han abierto
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T T U L O revolucionario, ya sea cientfico, tecnolgico, social o poltico ha dejado su

PON-E-CA20 EL ARTE EN LOS ALBORES huella en las expresiones artsticas de su poca. La Revolucin Industrial es
DE LA REVOLUCIN GENTICA quizs un ejemplo paradigmtico del modo en que, a travs de un complejo
A U T O R E S proceso de transformacin de las formas de produccin, se generaron pro-
fundos cambios sociales. Poblaciones enteras se trasladaron del campo a las
J o a q u n Fa r g a s , N e l s a B o t t i n e l l i y G a b r i e l a M u n g u a
ciudades y apareci en todo su esplendor la economa de consumo, al ser los
P a l a b r a s c l a v e s : arte, tecnologa, ciencia, bioarte. bienes fabricados en masa y al ser instalada socialmente la imperativa nece-
sidad de mantener en alza la produccin, so pena de una catstrofe econmi-
ca y laboral. Si bien los fenmenos sociales no repercuten como efecto reflejo
e inmediato en los formatos artsticos de la poca, esta revolucin fue la base
Metodologas
de la produccin en serie que aos ms tarde influy en artistas como Andy
El arte en sus diferentes expresiones: instalaciones, performance, video, Warhol, cuya potica se apropia de las estrategias del diseo y del marketing.
fotografa y ms. El siglo XX finaliz con la consolidacin de la Internet y hoy resulta indu-
dable que la informacin se encuentra, en buena medida, al alcance de gran
Resumen parte de la sociedad. Los libros que slo eran accesibles a un grupo privilegia-
Desde tiempos remotos, el arte se vali de la tecnologa disponible como do de individuos y fueron la principal fuente de divulgacin del conocimiento
medio de expresin. Los textiles, la cermica, la pintura, la escultura, la ar- a partir de la invencin de la imprenta, se encuentran actualmente disponi-
quitectura o cualquiera de los denominados nuevo medios han ido incorpo- bles a un porcentaje cada vez ms elevado de individuos, e incluso gran parte
rando herramientas en forma constante. En nuestros tiempos la ciencia y la de este material est accesible libremente en la Web. Asimismo, un enorme
tecnologa nos han puesto en los umbrales de la revolucin gentica, estar caudal de material audiovisual de variadsima calidad se encuentra disponi-
el arte a la altura de las circunstancias? ble en la Internet. Lentamente a lo largo de la historia aunque con una sor-
prendente velocidad en los ltimos 15 aos se plante una democratizacin
del conocimiento a pesar de los poderosos intereses en juego en esta red de
Objetivo general miles de millones de usuarios.
Impulsar desde el arte proyectos poticos que generen desarrollos im- El tercer milenio ha comenzado con ese mpetu, consecuencia del gran
portantes en el campo gentico. desarrollo que ha mostrado la civilizacin humana lo largo de su escasa pre-
sencia en el planeta. A partir de este momento, se abren una cantidad expo-
Introduccin y desarrollo nencial de alternativas tecnolgicas y de investigacin cientfica.
En slo 5 aos, Youtube acumul informacin que supera en cantidad el
A lo largo de la historia, el hombre ha utilizado los diversos recursos tecno- material flmico y de video de toda la historia. En este sentido, Daniel Link
lgicos y cientficos disponibles y los ha transformado, de una u otra manera, afirma que Youtube es hoy el gran museo de lo viviente (las costumbres,
en herramientas de expresin artstica. Siendo que el arte acontece entre lo los estilos, las artes, la memoria, las especie: todo est all, al mismo tiempo
material y lo intangible, entre lo conceptual y lo concreto, todos los medios visible y oculto, como una voz atronadora que, sin embargo, insistiera que su
son susceptibles de ser utilizados, tanto substanciales como etreos, reales mayor potencia es su silencio)1 .
como virtuales.
El arte encuentra su camino, inclusive a travs de la adversidad, interac-
1
Daniel Link, El elefante y su relacin con el arte Diario Perfil. Suplemento Cultura. 18
cionando con el medio. Resulta interesante notar que cada acontecimiento
julio 2010. Pag 7
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La revolucin que se viene ta a conceptos cientficos y hasta es pasible de ser modelada por el pblico.
Hasta el presente, tanto la Revolucin Industrial como la denominada Algunas producciones artsticas se basan en elementos orgnicos que se
revolucin Informtica han producido cambios profundos en el comporta- involucran en la obra de diferentes modos, pueden ser complementos tan
miento y la conformacin de la sociedad. La ciencia avanz a grandes pasos slo estticos, formar parte de un mensaje o bien ser parte de la obra como
en el dominio del tomo, donde el conocimiento de la estructura fundamen- elemento fundamental y constitutivo de la misma. A modo de ejemplo, el
tal de la materia nos lleva a producir mquinas como el laboratorio de an- Proyecto Biosfera desarrollado hasta el momento en el Jardn Japons y
lisis de partculas de 27km de largo del CERN (Laboratorio Europeo de Fsica GalleryNights (Buenos Aires, Argentina), Muestra Red Pop (Uruguay), Ciencia
de Partculas). Pero si bien estas investigaciones tienen un alto grado de Viva (Uruguay y Portugal) Bienal del Fin del Mundo (Ushuaia, Argentina),
impacto en la civilizacin humana, es posible que sean prontamente opaca- GaleriPetronas (Kuala Lumpur), Exhibicin Petrosains (Malasia), Exhibicin
das por la revolucin gentica. Parque InbioParque (Costa Rica), Bienal de Gotemburgo (Suecia), Museo de
Hace tan slo poco ms de 50 aos, el hombre descubri la estructu- Arte Contemporneo MAR (Mar del Plata, Argentina) - consiste en un ecosis-
ra de la molcula del ADN, cido desoxirribonucleico, en donde se aloja la tema encerrado hermticamente en una esfera transparente que emula el
informacin gentica de todos los seres vivos. Sin embargo, recin a partir globo terrqueo y tiene por objetivo concientizar desde el lenguaje del arte
del siglo XXI se conoce el genoma humano, ese mapa de nuestro ADN que, sobre de la fragilidad de nuestro planeta y su finitud.
independientemente de los efectos del entorno, nos permitir averiguar
cuestiones relacionadas con nuestras enfermedades hereditarias, nuestras
Bioarte
cualidades e incluso acerca de los dones especiales que nos diferenciarn del As como sealamos que la revolucin digital cambi las costumbres y
resto de los mortales. Por ms denodados que sean nuestros esfuerzos por el medio en el que interactuamos, es indudable que estamos viviendo los al-
controlar algunos factores de riesgo o por abrazar las ms estrictas disci- bores de una nueva revolucin: la gentica. A diferencia de las otras revolu-
plinas, estamos codificados genticamente y este programa nos dice que ciones, la gentica modifica la propia esencia de los organismos vivos. Como
somos mortales y que por el momento nada podemos hacer para que nues- adelantramos, este fenmeno va a producir inexorablemente cambios en
tra vida se perpete. el propio ser humano.
Sin embargo, es posible influir en este esquema que se presenta tan Teniendo siempre presente la dimensin tica que la manipulacin
estricto?, hasta dnde llegar la revolucin gentica? Aunque resulte in- gentica conlleva, este procedimiento cientfico brinda la posibilidad de
verosmil, estamos hablando de la capacidad de modificar la propia esencia esculpir la propia naturaleza orgnica, creando obras vivientes, modeladas
del ser humano. Estamos a punto de tomar el control de esa complejsima segn nuestro propio deseo.
botonera que llamamos ADN. El gran interrogante es si, al abrir la caja de En este sentido, es posible mencionar al menos dos maneras de clasificar y
Pandora, estaremos a la altura de las circunstancias. Resulta inminente que abordar el bioarte: uno puro o bioartehard y uno ms amplio o bioartesoft.
el hombre como especie lograr modelarse de acuerdo a su deseo. En la primera acepcin podemos afirmar que el bioarte es aquel que
Cmo no pensar que esta poderosa herramienta se convierta en instru- produce una obra artstica basada en la biotecnologa a travs de la mani-
mento del arte? pulacin gentica de un organismo o del cultivo tisular (cultivo de tejidos),
coincidente con conceptos ms radicales u ortodoxos. Es en esta ltima d-
Arte y biologa cada que toma impulso en el campo este tipo de bioartehard, una prctica
La naturaleza ha sido objeto de innumerables expresiones artsticas, des- basada fundamentalmente en la manipulacin gentica y el cultivo tisular.
de ser tomada como modelo y plasmada en un lienzo hasta las ms variadas Como resultado de la prctica del bioartehard, se pueden obtener, por ejem-
intervenciones en el paisaje. Actualmente la naturaleza viva se constituye plo, obras transgnicas en las que se ha modificado el ADN de los organis-
como parte de la obra misma, puede interaccionar con el medio, estar suje- mos originarios para obtener as nuevos genticamente diferentes. Algunos
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de estos organismos ya no son considerados vivos sino semivivos, pues tirse naturalmente, es posible que la biotecnologa habilite la posibilidad
el sistema sobrevive gracias a la asistencia externa (humana y tcnica) que de realizar prendas a partir de nuestro propio cuerpo. Hoy esta alternativa
se emplea en los laboratorios. no existe pero podramos augurar que con el devenir de los aos es muy
En la segunda acepcin que toma el bioarte pueden incluirse las obras probable que se haga realidad. El objetivo de este proyecto es plantear una
que utilizan seres vivos en su realizacin sin que se recurra estrictamente a performance donde a partir de donacin de clulas se iniciar un cultivo con
prcticas relacionadas con la biotecnologa. El Biotrn que realizara Luis F. formato de prenda. Esto plantea el paso inicial en este sentido la posibilidad
Benedit (11) en 1970, aunque no fuera denominada como bioartesoft, puede de que el arte seale el camino cientfico liderando a travs del pensamiento
actualmente ser incluida en esta categora. libre y creativo.
El Laboratorio Argentino de Bioarte La dimensin tica del bioarte

Este laboratorio est dedicado al desarrollo, la investigacin, la ense- La relacin entre la biologa -en tanto disciplina cientfica- y la tica -en
anza y la crtica de obras de arte vinculadas a las ciencias biolgicas. Es el tanto rama de la filosofa- puede ser englobada en el trmino biotica.
primer laboratorio de investigaciones de este tipo en Latino Amrica que Este trmino fue utilizado por primera vez por Fritz Jahr en 1927. Jahr escri-
permite a los artistas involucrarse en las prcticas biotecnolgicas. bi un artculo para la revista alemana Kosmos en el que analiz la relacin
Entre los proyectos en desarrollo en esta institucin cabe mencionar: del hombre con los animales y las plantas y partiendo de los imperativos
Inmortalidad morales de Kant, defini el concepto de imperativo biotico.
Consiste en una instalacin que consta de un cyborg formado por la A partir de 1970, Van Rensselaer Potter en los Estados Unidos, utiliza la
combinacin de clulas de corazn vivas, un sistema robtico y sistemas palabra biotica en varias publicaciones dndole una acepcin ms amplia
multimediales. Este conjunto orgnico se convierte metafricamente en un y generando una tica ms global que vincula la biologa, la ecologa y la
corazn que tiene como objetivo permanecer latiendo indefinidamente. medicina. Tambin los conceptos de Potter tienen relacin con el modo en
Incubaedro que el hombre sera capaz de sobrevivir a los progresos tecnolgicos man-
Es una estructura geomtrica interactiva en la que funciona una natu- teniendo ese delicado equilibrio al que hoy llamamos sustentabilidad. Es
raleza construida con orqudeas autctonas reproducidas in-vitro. Autor: por ello que sus publicaciones llevan ttulos tales como Biotica, el arte de
Grupo Proyecto sobrevivir o Biotica, un puente al futuro.
Untitled Resulta interesante analizar el modo en que el hombre se relaciona con
Invernadero ldico su entorno. Cuanto ms cerca de nuestra especie sentimos a la otra con
Un espacio poblado por orqudeas concebidas in vitro preservadas en la cual interactuamos, ms convencidos estamos que existe algn tipo de
envases independientes que plantea el conflicto de naturaleza construida, comportamiento tico que corresponde tener en cuenta.
alentando al espectador a participar en este Ciclo. Autor: Grupo Proyecto Entre los seres vivientes, el reino vegetal fue quizs uno de los me-
Untitled. nos considerados a lo largo de la historia del hombre. Slo dos genera-
Jardn remoto ciones atrs, en Costa Rica, talar un rbol era considerado un avance de la
Propone la interrelacin de dos realidades, una fsica y una virtual-elec- civilizacin;cortar la montaa era por su parte hacer patria e incluso este
trnica. Integran el jardn diferentes clases de flores: naturales, transgnicas, tipo de accin fue premiada con el otorgamiento de la titularidad de las
robticas, solares y cyborgs. propias tierras devastadas. Era una conquista del hombre. En estos ltimos
Bio-wear aos, la sociedad ha ido modificando en su relacin tica con la naturaleza
Plantea el desarrollo de prendas de vestir a partir de nuestras propias y hoy Costa Rica es un ejemplo a la contribucin para la biodiversidad del
clulas. As como la evolucin le quit al ser humano la capacidad de ves- planeta.
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El reino animal presenta an una mayor complejidad. Partiendo de los T T U L O
animales primarios y escalando a las especies mayores, van apareciendo las PON-E-CA22 EL ENCUENTRO DEL ARTE, LA CIENCIA
inquietudes ticas. As, para los animales invertebrados no existe ningn Y LA TECNOLOGA: EL ARTE TECNOLGICO.
tipo de regulacin que proteja sus derechos y aunque nos parezca trivial A U T O R E S
el gusano se encuentra solo ante los dilemas de la biotica. En cambio, los
animales vertebrados utilizados para la experimentacin cientfica se hallan
sujetos a ciertas regulaciones, que quizs deban su existencia a la cercana y Palabras claves: arte, ciencia, tecnologa
semejanza que stos animales mantienen con la especie humana.
Retomando la temtica del bioarte: si el uso de animales para la experi-
mentacin cientfica se encuentra regulado e incluso cuestionado por or-
ganismos que representan los derechos de los animales, cabe preguntarse Metodologas
acerca de su utilizacin con fines artsticos. A partir de este interrogante se El arte en sus diferentes expresiones: instalaciones, performance, video,
abre un debate donde abundan las preguntas y escasean las respuestas. fotografa y ms.
Resulta lcito desde el mbito artstico proponer el uso de prcticas biotec-
nolgicas en forma indiscriminada? Resumen
Son los fines artsticos insignificantes en relacin a los cientficos?
Cmo podemos justificar la utilizacin de un animal, su sacrificio o su mu- Analizar cmo, a travs de la historia de la humanidad, arte ciencia y
tecnologa se entrelazaron y fueron evolucionando en forma conjunta en
tacin gentica cuando el destino es una obra de arte? Es posible llevar al
una suerte de efecto entre simbitico y sinrgico. Durante el relato algunas
bioarte al mismo nivel de planteo tico que la investigacin cientfica?
obras del autor sern mencionadas a modo de ejemplo.
Hoy, es deseable esperar un papel ms activo del arte en el desarrollo
cientfico y tecnolgico, llevando las diferentes disciplinas a un plano ms
igualitario. Objetivo general
Reflexionar sobre la interrelacin entre el arte y la ciencia a travs del
Conclusin desarrollo tecnolgico y sus diversos canales de comunicacin.
La participacin de los artistas en los procesos de investigacin permite

explorar caminos alternativos, muchas veces impensados cuando se cum- Introduccin y desarrollo
plen los protocolos y formatos acadmicos. El arte no necesariamente debe La ciencia y la tecnologa siempre han evolucionado en forma conjunta.
esperar los resultados de los avances de la ciencia para transformarlos en El desarrollo de una conlleva o potencia el desarrollo de la otra. Es por ello
herramientas artsticas sino que puede ser l mismo el propio motor del que siempre las hallamos juntas, en una suerte de evolucin constante en-
cambio. tre sinrgica y simbitica.
El instinto de supervivencia nos ha llevado como animales que somos a obe-
decer primero nuestra parte instintiva y luego a actuar como seres racionales.
La tcnica o habilidad adquirida responde a esta parte instintiva. Por en-
sayo y error vamos desarrollando habilidades y aprendiendo a partir de esa
relacin causa-efecto.
La ciencia es ms reflexiva. Cuando ya, a partir de la observacin, genera-
mos hiptesis, teorizamos y realizamos comprobaciones, estamos compor-
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tndonos cientficamente. De la aplicacin prctica de estos conocimientos tualmente, como el net.art; el video-arte; etc., han surgido como consecuen-
cientficos surge la tecnologa. cia de la aparicin de una nueva tecnologa. La revolucin informtica fue -y
sigue siendo- la que acarre grandes cambios y multiplic las modalidades
Arte, ciencia y tecnologa, ayer en los formatos artsticos de los ltimos aos. Hoy, apenas saliendo de la era
En algunas de nuestras culturas ancestrales, exista un slo vocablo para del video como nueva tecnologa, la informtica ha brindado un sinnme-
expresar los conceptos de tecnologa, ciencia o arte. En nuestra lengua arte ro de nuevas herramientas y posibilidades a los artistas visuales y sonoros.
proviene del latn ars y tcnica del griego tekne; palabras que se refieren Sin embargo, es indudable que estamos viviendo los albores de una nueva
a la habilidad para realizar alguna tarea u objetivo. De hecho, la cultura es revolucin: la gentica. Esta, sin olvidar su inherente dimensin tica, nos
un todo, donde el arte se mezcla con la ciencia y la tecnologa. A lo largo de ofrece la posibilidad de esculpir la propia naturaleza orgnica, creando obras
historia, el hombre ha utilizado todas las herramientas disponibles para la vivientes, modeladas segn nuestro propio deseo.
creacin de sus obras artsticas. Desde las eras ms primitivas ha desarrolla- Todo lo expresado usa la tecnologa como medio, como herramienta. No
do tintas y pinturas con un grado de sofisticacin que aun hoy asombra. Se obstante, en algunas ocasiones es la propia tecnologa la que se convierte
ha expresado y ha dejado su legado sobre piedra usando tcnicas aerogrfi- en objeto artstico. Sucede que la aparicin de un nuevo medio suele ser
cas similares a las que se utilizan hoy en da. tan relevante que el slo hecho de mostrarlo implica el impacto de lo indi-
Aquello que denominamos arte, y que en pocas remotas se encon- to, creyendo que as funciona como obra. Este fenmeno nos impele a re-
traba ms ligado a la religin o la magia que a lo puramente artstico, se ha preguntarnos por el hecho artstico en as, ya que esta etapa inaugural o de
desarrollado a medida que el hombre fue dominando y manejando diferen- descubrimiento de un nuevo medio debe conllevar una carga de sentido y
tes materiales, tales como la madera, la piedra o el metal. Asimismo, a medi- poeticidad para que exista una obra de arte, que luego puede (o no) adqui-
da que la ciencia fue evolucionando, el arte utiliz recursos como la fsica y rir relevancia y trascendencia.
la astronoma. De esta manera, con el tiempo, se fue desarrollando el auto- En muchas oportunidades, la prctica artstica requiere del desarrollo
matismo y la ciberntica, siendo algunos de los predecesores de los robots e investigacin cientfica para poder plasmar cierto tipo de obras, que -sin
verdaderas expresiones artsticas. este apoyo- permaneceran slo en la imaginacin y fantasa de los artistas.
El arte ha estado siempre asociado a la tcnica y a la tecnologa. Acu- Esos desarrollos pueden o no tener aplicaciones prcticas concretas y con-
diendo a la historia del arte, es cierto que hacia principios de los aos sesen- vertirse en una tecnologa pasible de ser utilizada en forma ms amplia. La
ta del siglo XX, la desmaterializacin del arte nos enfrenta con un tipo de ciencia en estos casos se ve beneficiada por la creatividad del arte, abrin-
prctica artstica desprovista de toda herramienta tecnolgica: el arte con- dose nuevos caminos tal vez menos evidentes pero llevando la imaginacin
ceptual. Puramente reflexivo, pone el acento en la idea o concepto, sin un paso ms adelante.
necesidad de una expresin material concreta. Sin embargo, inclusive el arte Resulta imposible enumerar todas las alternativas y variaciones de las
conceptual, hace uso de la tecnologa (la fotografa, por ejemplo) para regis- diversas expresiones artsticas relacionadas con la ciencia y la tecnologa.
trar sus acciones y performances, siendo sta, en muchas oportunidades, la Incluso, una clasificacin taxativa dara como resultado un cuerpo de infor-
nica fuente de documentacin que nos permite acceder a la obra e, inclu- macin imperfecto y que entorpecera la inherente des-limitacin en la que
so, su nico soporte. stas prcticas se desarrollan. Por este motivo, a continuacin, daremos slo
algunos ejemplos y comentaremos algunas obras.
Arte, ciencia y tecnologa, hoy
Siempre hubo y habr una nueva tecnologa til para el arte, ya sea un La investigacin cientfica-tecnolgica y el arte
nuevo soporte, o una nueva interface, tanto para el artista como para el
Analizaremos un proyecto que propone, desde su origen, un trabajo con-
espectador. Incluso, algunas de las categoras artsticas ms difundidas ac-
junto entre el desarrollo cientfico y el arte. El proyecto I-Wear (Ropa Interac-
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tiva) tiene un doble objetivo, por un lado la investigacin y por otro lado un Arte y Medioambiente
objetivo artstico. Es de pblico conocimiento que estamos ante eventos globales que nos
Navegando en la difusa interface entre la realidad y la ficcin, Ropa In- impelen a la toma de accin inmediata. El arte puede operar como medio de
teractiva, propone encarar la investigacin tecnolgica sobre textiles, meca- cuestionamiento, de expresin poltica, como herramienta para la toma de
nismos y prendas desde una perspectiva artstico-creativa. Se utiliza el arte conciencia respecto a los derechos de los seres humanos y dems organismo
como marco para extralimitar las funciones que la tecnologa y el diseo vivos que habitan el planeta Tierra. A lo largo de su historia, ha tenido, en
adquieren en la actualidad. muchos casos, un objetivo, un fin que trasciende el mero hecho esttico.
La preocupacin recae en el plano de lo significativo. Las prendas disea- Hoy ms que nunca, todos los mbitos son tiles y necesarios para ex-
das configuran una proposicin del tipo discursiva, invitan a una reflexin. presar al mundo la gravedad y urgencia de lo que esta sucediendo.
Biologa y arte Sunflower - Centinela del Cambio Climtico

La naturaleza ha sido objeto de innumerables expresiones artsticas, Es una instalacin en la que la ciencia y la tecnologa se combinan para
pero en general, ha sido tomada como modelo, como naturaleza muer- proponer un mensaje ambiental y social a travs del arte. Posee una ins-
ta plasmada en una escultura o lienzo. Hoy, la naturaleza viva puede ser tancia material, la escultura en s, y una virtual, que es un sitio de Internet.
parte de la obra misma, puede interaccionar con el medio, estar sujeta a Ambas vinculadas de modo complementario Sunflower es una flor solar
conceptos cientficos y hasta puede ser modelada por el pblico. Las produc- robotizada que funciona a modo de una estacin meteorolgica, midiendo
ciones artsticas pueden estar basadas en elementos orgnicos que pueden variables ambientales y oficiando de testigo ocular a travs de sus cmaras.
involucrarse en la obra de diferentes modos. Pueden ser complementos tan El proyecto Sunflower busca crear una conexin entre los pueblos, el arte y
solo estticos, formar parte de un mensaje o bien ser parte de la obra como la tecnologa, al servicio del medio ambiente.
elemento fundamental constitutivo de la misma.
El Proyecto Biosfera es una obra de contenido ambiental. La misin del Proyecto Utopa: Don Quijote contra el Cambio Climtico
proyecto es alertar sobre la fragilidad del planeta. La obra est formada por Otro proyecto relacionado con la crisis medio ambiental es el Proyecto
un ecosistema natural hermticamente sellado en una esfera transparen- Utopa, que tiene como epicentro la Antrtida, regin nica y apetecible.
te y est basada en el concepto de que el mundo est en nuestras manos. El proyecto rene una serie de obras utpicas generadas a partir del ma-
Algunas biosferas se constituyen en esculturas vivientes expuestas en es- terial recolectado en el continente antrtico, las cuales imaginan y presen-
tan diferentes formas de luchar contra el cambio climtico y hacen evidente
pacios pblicos, y otras ms pequeas se entregan a formadores de opinin
la vida latente del continente blanco, plantendose como plataformas de
para transmitir el concepto de que el mundo est, verdaderamente, en sus
concientizacin y sensibilizacin sobre la temtica del cambio climtico y su
manos. En otros casos, son objeto de estudios cientficos sobre la evolucin
efecto sobre los polos y los glaciares.
de las especies en su interior y del ecosistema en general.
Una de las piezas ms representativas del Proyecto Utopia, es el trabajo
As mismo es interesante mencionar los alcances del Proyecto Biosfera.
de Don Quijote contra el cambio climtico. Esta obra toma como referen-
ste funcion como plataforma de estudio, investigacin y produccin don-
cia la conocida metfora de Don Quijote, quien luch contra los molinos de
de investigadores y cientficos trabajaron en conjunto desde el Laboratorio
viento, pensando que eran unos gigantes que venan a avasallar el mundo,
de Bioarte de la Universidad Maimnides, para desarrollar distintos acerca-
en una pelea estril e imposible. Este proyecto consiste en una serie de tres
mientos respecto a lo que significa la vida en su amplia gama, es decir, desde
molinos de viento instalados en la Antrtida que generan fro con el objeti-
el mundo microscpico hasta las implicaciones y afecciones que el hacer vo de mantener los glaciares y los polos congelados. Este combate quimri-
humano genera en nuestro planeta. co contra el cambio climtico representa la capacidad del hombre de luchar
an contra aquello que parece imposible.
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Purification Place (Espacio para la Purificacin) ADN, piel humana y microorganismos, y cmo a partir de esto se generan
El arte, entendido en el contexto de la sostenibilidad y la cultura del nuevas tcnicas y metodologas en la produccin creativa que combina los
re-uso de materiales, puede contribuir de gran manera a lograr una mejor conceptos del arte, la biologa, la naturaleza, seres vivos y lo experimental.
comunicacin y relacin entre el ser humano, la naturaleza y el medio am- Dentro de la categora de Bioarte, citar algunos ejemplos de obras y
biente. proyectos que conjugan el binomio arte y biologa:
Las barracas de pescadores de Cheng Long y su entorno se convirtieron Proyecto Inmortalidad
en el espacio para la purificacin; lugar idneo donde tanto el agua junto Una de las grandes inquietudes del hombre ha sido perpetuarse a lo
con nuestros pensamientos y comportamientos lograron mejorar su rela- largo del tiempo. Ms all del espritu trascendental que nos lleva a pensar
cin con el medio ambiente. en perdurar a lo largo de nuestra propia vida, se ha especulado en la posibi-
La obra Purification Place intenta ser un proyecto comprometido con lidad de que un ser, un organismo en s mismo, pueda permanecer vivo, por
una nueva sensibilidad esttica que busca en potencia transformar la vida siempre.
cotidiana y generar una reflexin cultural sobre la importancia de fomentar Inmortalidad es una instalacin conformada por la combinacin de c-
una relacin de equilibrio y compromiso entre individuos, con otras formas lulas de corazn cultivadas in Vitro, una Internase y un sistema multimedial.
de vida y el medio ambiente.Por otra parte, este proyecto expresa una impe- Este conjunto orgnico se convierte metafricamente en un corazn que tie-
cable fusin entre el arte, la ciencia y la tecnologa. ne como objetivo permanecer latiendo indefinidamente. El objetivo de este
La instalacin es una combinacin entre una escultura elica, paneles ensayo es crear un organismo hibrido (vida natural-artificial) que desarrolle
solares y un sistema de purificacin de agua. Para su construccin se usa- una funcin bsica, como latir, en forma ininterrumpida a lo largo del tiem-
ron materiales locales como fue el bamb, el cual es un recurso renovable; po ya que posee la capacidad gentica de no envejecer.
y a su vez materiales reciclados tales como botellas de plstico. El sistema Bio-Wear
funciona como una planta destiladora, donde el agua es bombeada por un As como la evolucin limit al hombre en su capacidad de vestirse na-
canal hecho de bamb y fluye a lo largo de unas caeras. A medida que el turalmente, Bio-Wear tiene como objetivo desarrollar algn tipo de prenda
agua corriente recorre las tuberas, va absorbiendo el oxgeno. De esta for- a partir de las propias clulas humanas. Esta obra consiste en el desarrollo
ma el agua mejora sus caractersticas, pasando a ser adecuada para el riego, y cultivo de una segunda piel, una segunda conciencia desarrollada biotec-
mientras que la sal y otros factores de contaminacin permanecen en las nolgicamente que reproduce y reelabora procesos del cuerpo pensando la
tuberas. piel como elemento de orden abstracto e imaginativo. Esta segunda piel se
presenta como una entidad hbrida que pone en manifiesto su ser orgnico
Bioarte como materia moldeable, de invencin y experimentacin. Si bien la evolu-
El bioarte es un gnero artstico que involucra aspectos cientficos y tec- cin nos quit la capacidad de vestirnos naturalmente, la biotecnologa pue-
nolgicos, y se caracteriza por la utilizacin de tcnicas y procedimientos de de ofrecernos una posibilidad para reinventar y extender nuestros cuerpos.
las ciencias biolgicas sobre material orgnico vivo como clulas, bacterias o Hoy este concepto forma parte de la ciencia ficcin pero el sector cien-
plantas. El fin de estas producciones es meramente artstico. No obstante, se tfico est siendo consultado para plantear una posible senda de investiga-
manifiestan, dentro de este marco esttico, cuestiones ligadas a la tica, la cin para adaptar tecnologas actuales o desarrollar nuevas en funcin de
ecologa y la divulgacin. estas ideas.
Esta nueva rea de produccin del arte puede ser muy amplia y su prc- Big Brain Project
tica rene a artistas, cientficos e investigadores trabajando en conjunto con Big Brain Project consiste en la creacin de un cerebro universal hbrido
el fin de investigar las nuevas relaciones establecidas entre el arte, la cien- que combina cultivos de tejidos de clulas nerviosas con un sistema neu-
cia y la tecnologa al incluir nuevos materiales orgnicos como son plantas, ronal artificial que da como resultado la capacidad de interconexin y co-
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municacin remota todos los nodos mediante Internet. Esta obra se llevo a T T U L O
cabo en el marco del Festival Ars Electrnica en Austria en conjunto con el PON-E-CA24 SIMBIOSIS ENTRE ARTE, CIENCIA
Planetario de la Ciudad de Buenos Aires, donde por primera vez se activaron Y T E C N O L O G A . AT R AV E S A N D O L O S L M I T E S
y pusieron en comunicacin los primeros dos nodos de clulas. TRADICIONALES
La trans-disciplinariedad del arte, la ciencia y la tecnologa A U T O R E S
La complejidad de algunas obras cientfico-tecnolgicas demanda un
trabajo en equipo. Durante el Renacimiento an se poda soar con el cono-
cimiento universal pero hoy en da es inimaginable pensar en la suma total P a l a b r a s c l a v e s : arte, ciencia, tecnologa, bioarte, centros de
del saber. Una instalacin artstica de bioarte como Inmortalidad, requiere ciencia interactivos
de la intervencin de la biotecnologa, la bioqumica, la robtica, la inform-
tica y la comunicacin. A estas disciplinas cientfico-tecnolgicas se suman
las dimensiones estticas y conceptuales. Todo este proceso hace que los
Metodologas
desarrollos sean de una complejidad tal que, prcticamente, es imposible
realizarlos en forma unipersonal. El arte en sus diferentes expresiones: instalaciones, performance, video,
El arte no slo utiliza tecnologas existentes como herramienta de ex- fotografa y ms.
presin sino que tambin puede ser el impulsor del desarrollo de nuevas
tecnologas y descubrimientos cientficos. El arte permite soar sin ataduras Resumen
y plantear propuestas que an no son plausibles de realizacin. Qu es lo que el arte puede hacer por la ciencia o qu puede hacer la
ciencia por el arte? Indagar las razones por las cuales los grupos de investi-
Conclusin gacin cientfica suelen tener artistas entre ellos. Una nueva generacin de
artistas est trabajando con la biogentica, cultivos celulares, clonaciones,
Se puede observar una ampliacin de los canales de comunicacin de
realidad aumentada, etc. Nos dirigimos hacia la creacin de nuevos centros
temas sensibles, donde al tradicional de la ciencia, se suma el arte. Adems
interactivos, donde se fusionen el arte, la ciencia y la tecnologa.
de los museos y centros de ciencia, ahora debemos tener encuenta tambin
los espacios pblicos, los museos, los programas educativos, los festivales
y encuentros relacionados al tema, que logran abarcar lugares y pblicos Objetivo general
nunca antes imaginados Ampliar los campos de vinculacin del arte, la ciencia y la tecnologa y
descubrir nuevas transdisciplinas.
Introduccin y desarrollo:
En la antigedad, existan culturas que utilizaban la misma palabra para
referirse al arte, la cultura, la ciencia y la tecnologa. Lo mismo podra ocu-
rrir en la actualidad, ya que la vida est continuamente atravesada de algn
modo por el arte, la ciencia y la tecnologa. Grupos de investigadores han co-
menzado a incluir artistas en sus proyectos; de este modo se ampla la mirada
cientfica, los artistas traen nuevas perspectivas que enriquecen los trabajos
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de los cientficos. Temticas ambientales comienzan a ser tratadas desde el ExArte representa un nuevo desafo que busca generar sinergia a partir
campo artstico, como lo es el Proyecto Biosfera, un proyecto cientfico y arts- del conocimiento acumulado. Su objetivo es la investigacin a travs de la
tico, que se ha llevado a cabo en seis distintos pases. Generaciones de artistas interaccin simbitica entre la ciencia, la tecnologa y el arte para promover
han utilizado la biologa y la biotecnologa para desarrollar un nuevo tipo de la innovacin.
arte. A medida que esta prctica se fue utilizando, se fue dando un debate Uno de los proyectos que actualmente se encuentran en desarrollo en
tico alrededor del bioarte. ExArte que conjuga muy bien la trada Arte-Ciencia-Tecnologa es Brainstor-
Realidad aumentada puede ser utilizada para aumentar los sentidos, ming. Aqu podemos ver perfectamente reflejado la aplicacin de la neuro-
la sensacin de tiempo y espacio. Big Brain Project se lanza alrededor del ciencia e interfaces para el control mental con un fin netamente artstico,
mundo creando una comunidad global, siendo metfora de como estamos mediante el uso de tecnologa de alta complejidad.
conectados globalmente y en realidad desconocemos los medios. Cuando varias personas se renen con el propsito de generar una idea
El concepto de hombre como un todo, como unidad, ha tomado prota- se produce un torbellino de mentes. En Brainstorming las ondas cerebrales
gonismo. de cada participante se ven reflejadas en una pantalla, a su vez las mismas
Vamos hacia una nueva generacin de centros de ciencia: centros de aparecen en un display de mayores dimensiones donde como resultado de
arte, ciencia, tecnologa, centros ambientales, culturales y sociales. El Centro la interaccin de las ondas individuales se obtiene una gran onda nica.
de Ciencias Exploratorio comienza con residencias para que artistas se acer- El proyecto toma forma a medida que la gente va participando. La persona
quen a desarrollar distintas perspectivas;ArsElectronica es otro ejemplo de se coloca el sensor de ondas y automticamente se proyectan en la pantalla
un centro de arte ciencia y tecnologa; ScienceGallery busca nuevos modos sus ondas cerebrales. A partir de la sumatoria de ondas de cada participante el
de difundir las ventajas que la ciencia trae a los hombres. torbellino de ideas va moldendose en forma indefinida.
La actualidad presenta una gran gama de opciones, con muchos desafos Otro proyecto desarrollado en ExArte es Consenso o apocalipsis, donde
para enfrentar. la tecnologa es el objeto mismo del proyecto artstico.
En 1992 el autor inicia las exploraciones en bsqueda de nuevos medios La gran permeabilidad que la tecnologa tiene hacia todos los sectores
artsticos y como primer hito aparece la holografa como una alternativa a la de la sociedad hace que la misma est al alcance de muchos para ser utiliza-
fotografa tradicional. da con fines blicos.
A lo largo del tiempo fenmenos fsicos y qumicos, la biotecnologa, la Consenso o apocalipsis es una propuesta de arte poltico que tiene como
neurociencia, realidad aumentada y nanotecnologa son algunos ejemplos objetivo generar conciencia sobre el riego de las confrontaciones a nivel
de campos abarcados para concretar ideas y conceptos que van desde la mundial y de la incumbencia de la tecnologa en el balance del poder en el
vida y lo existencial hasta la ecologa y la poltica. mundo. Consiste en una intervencin entre el pblico de un grupo convo-
En 2008 funda en la Universidad Maimnides el primer Laboratorio cando a una charla performticadonde la interaccin prevalece. El evento
de Bioarte de Latinoamrica. Este laboratorio est dedicado al desarrollo, se completa con un taller de consenso donde los participantes resuelven un
la investigacin, la enseanza y la crtica de obras de arte vinculadas a las rompecabezas no lineal cuyas piezas deben coincidir para garantizar el equi-
ciencias biolgicas. Es el primer laboratorio de investigaciones de este tipo librio global.Durante las actividades una impresora 3D produce un arma con
en Latino Amrica que permite a los artistas involucrarse en las prcticas archivos disponibles en la Web.
biotecnolgicas. En los proyectos que se desarrollan, no se puede dejar de lado uno que
En 2015, ante la inminente fusin y encuentro de la ciencia con el arte y permita el uso de la tecnologa cotidiana. Este es el caso de Quo vadis?, en
la tecnologa, es que el autor crea ExArte, Exploratorio en Ciencias y Tecno- el que es necesario utilizar dispositivos simples (como celulares y tablets)
logas Aplicadas al Arte. para poder descubrir que hay detrs de este proyecto.
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Quo vadis es un viaje hacia las galaxias a travs del arte y la tecnologa. T T U L O
Durante el viaje habr decisiones para tomar desprovistas de peso, simple- PON-E-CA26 HACE MUCHO, MUCHO TIEMPO
mente ligadas al azar y antojo del participante. EL PERFORMANCE DE ACTORES HUMANOS Y NO
La propuesta en Quo vadis? es que el pblico interacte con la obra a HUMANOS EN LA DIVULGACIN DE LA CIENCIA
modo de juego. En primera instancia, la persona se encontrar frente a tres P O R M E D I O D E L T E AT R O D E T T E R E S
cdigos QR y deber decidir cul escanear. Esto lo llevar a una pgina con A U T O R E S
otras dos opciones, donde elegir uno para escanear y as sucesivamente,
J u a n Pa b l o G o n z l e z M e d i n a
hasta llegar a una constelacin.
El modo de participar es en parejas, ya que es necesario trabajar con dos P a l a b r a s c l a v e : teatro de tteres, evolucin, performance,
dispositivos, uno que lea el primer cdigo, y un segundo que leer las opcio- Goffman, divulgacin cientfica, Museo de la Ciencia y el Juego
nes que aparezcan en el primero. De esta forma, el camino y las elecciones
se van haciendo en conjunto, se van tomando decisiones al azar que los irn
llevando a algn lugar desconocido y remoto.
Resumen
Actuar o no actuar? Esa es la cuestin que abordar la presente
Conclusin
ponencia partiendo de una aproximacin sociolgica de tinte goffma-
Es visible que cada vez ms las disciplinas dejan de autoalimentarse niano- en donde diferentes actores involucrados en un escenario particu-
para salir a buscar nuevos horizontes y campos de los que nutrirse. Esta- lar generan mltiples performances, planeados y no planeados, que son
mos en una era en que las transdisciplinas dejaron de ser algo raro para ser vitales para sostener la interaccin social que supone el acto de la divul-
algo necesario para poder conseguir nuevos avances y encabezar desarro- gacin cientfica. Para ello analizar el caso de una obra de tteres de mi
llos originales. Por eso, la ciencia, el arte y la tecnologa ya son un excelente autora cuyo origen se remonta al ao 2012 cuando para el proyecto de
conjunto del que seguiremos esperando nuevos resultados que nos sigan Expediciones Pedaggicas de la Secretara de Educacin del Distrito, el
sorprendiendo. Museo de la Ciencia y el Juego de la Universidad Nacional de Colombia
(MCJ) particip utilizando exposiciones interactivas y talleres en colegios
de la localidad de San Cristbal Sur (Bogot).
Introduccin
La literatura cientfica occidental, de formato tipo-monlogo, supuesta-
mente neutral y sin tintes personales, ha sido la preferida en la produccin
literaria de los cientficos, e incluso de varios divulgadores desde la revolu-
cin cientfica. Sin embargo, hoy da se considera que existe un gran valor en
presentar, incluso los resultados de investigaciones serias, en utilizar otras
formas de anlisis, ms dialgicos, que pueden permitir, como lo comenta el
socilogo ingls Mike Mulkay, que dos o ms voces textuales re-presenten
y exhiban la omnipresente posibilidad de multiplicidad interpretativa
(Mulkay, 1985, pg. 10).De hecho, el origen de varias hiptesis cientficas
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comienzan como simples historias, como metforas (Negrete & Lartigue, acto de divulgacin cientfica se vuelve un objeto interesante para los estu-
2010), cargadas de situaciones ficticias, pero que permean no solo la co- dios sociales de la ciencia.
municacin cientfica sino la construccin misma del conocimiento.
El teatro de tteres, que a su vez encarna una forma dialgica de representar Objetivo general
un conocimiento, adems de ser una estrategia recreativa, ha ganado terreno
en el mbito de la educacin formal y no-formal, reconocindose su valor para Relatar un acto de divulgacin cientfica teatro de tteres- mediante
promover procesos de identificacin, creatividad y expresin personal (Weitz- una perspectiva sociolgica dramatrgica de la interaccin.
man de Levy & Zaina, 2002, pg. 14). La narrativa que utiliza constituye a su vez,
una importante va para la comunicacin cientfica, dado que, como muestran
1) Describir algunas instancias de interaccin que ocurrieron durante el
Negrete &Lartigue (2010, pg. 104) permiten transmitir informacin de manera
proceso de presentacin del teatro de tteres de forma introspectiva; 2)Re-
precisa, fcil de recordar y divertida. Los tteres, en sus diferentes manifestacio-
tratar los procesos de interaccin social desde una perspectiva dramatrgica
nes, han sido utilizados a lo largo y ancho del planeta como parte de celebra-
basada principalmente en la visin goffmaniana de la interaccin social; 3)
ciones religiosas, fines meramente recreativos, educativos, reflexivos e incluso
Reivindicar el papel de los tteres como genuinos actores, cuya agencia es
polticos (Weitzman de Levy & Zaina, 2002), ms no dejan de ser vistas como
fundamental para los propsitos divulgativos.
simples marionetas cuyas agencias recaen en las manos de los titiriteros.
En el ao 2012, debut en el mundo de los tteres al escribir y realizar una
obra llamada Hace mucho, mucho tiempo, con fines de divulgacin cien- Metodologa
tfica. Esta actividad la hice durante mi instancia en el Museo de la Ciencia y Unidad de anlisis y contexto del proceso divulgativo. Para el presen-
el Juego de la Universidad Nacional de Colombia (MCJ), institucin que tiene te trabajo se utiliz como estudio de caso la obra de tteres de mi autora,
una experticia de varias dcadas en la divulgacin de la ciencia mediante denominada Hace mucho, mucho tiempo la cual hizo parte de las activida-
la ldica y ha realizado talleres, exposiciones interactivas, ferias de ciencia, des elaboradas en el contexto del proyecto Expediciones Pedaggicas de la
entre otras actividades, utilizando un lenguaje ameno, entretenido, hacien- Secretara de Educacin del Distrito (2012), del Museo de la Ciencia y el Juego
do uso de lo cotidiano y de actividades prcticas, que en la mayora de los de la Universidad Nacional de Colombia (MCJ) particip utilizando exposi-
casos se basan en el juego, para estimular la curiosidad y la empata por el ciones interactivas y talleres que se llevaron a cabo en colegios de la locali-
conocimiento. dad de San Cristbal Sur (Bogot).
Para este trabajo pretendo plantear algunas reflexiones bsicas basadas La obra Hace mucho, mucho tiempo tena como objetivo promover el
en las interacciones ocurridas durante este proceso de divulgacin cientfi- inters en temas de evolucin y paleontologa, en nios principalmente de
ca, echando mano de algunas lecciones de la perspectiva dramatrgica del ciclos escolares uno y dos. La obra de tteres se presentaba como parte de un
socilogo interaccionista ErvingGoffman, presentada en su obra seminal de taller, denominado TitiriCiencia, el cual constaba de una presentacin inicial
1959, La presentacin de la persona en la vida cotidiana, obra en la cual ex- de la actividad, el desarrollo de la obra como tal, una sesin de preguntas
pone a las personas en interaccin como actores que juegan diferentes roles, y una actividad ldica en donde los participantes elaboraban tteres con
donde se caracterizan a s mismos, en donde cada interaccin social es un material sencillos. En total se realizaron 16 funciones en cuatro colegios de
performance, una actuacin dirigida a una audiencia particular que a su vez la localidad de San Cristbal Sur y el nmero de asistentes fue de 725. Esta
tambin est actuando-, y en el que una situacin dada debe ser manejada, actividad a su vez se suma a otras de mi autora, que mediante la ldica y la
situada, establecida, y varios de los actores y el auditorio co-participan para ciencia, tuvieron el fin de la divulgacin de la ciencia y que constituyen un
definir una situacin (Ashmore, 2014: Goffman, 2001 [1959]). Esta ponencia, aporte para la divulgacin de la Biologa ms especficamente (Gonzlez-
a su vez desea ser el paso inicial para un estudio ms profundo en donde el Medina, 2013).
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Consideraciones del anlisis. 1)Dado que el autor del presente artculo El auditorio, la mayora nios de primaria, estn acompaados por uno
fue el autor y titiritero de la obra en cuestin, la aproximacin analtica debe o dos docentes, los cuales en este escenario no juegan el rol de educador,
considerar esta participacin del fenmeno del propio investigador, por lo sino ms bien de polica, que vigila y corrige constantemente el compor-
cual har alusin a mi propia experiencia durante todas las instancias del tamiento del auditorio, el cual, debe estar atento, ser respetuoso, con los
proceso del taller que involucraba la obra de tteres en cuestin. Por lo tanto visitantes momentneos. El docente tambin es director: Uno que dirige el
mi performance en steacto es doble: como divulgador cientficoque es rela- comportamiento de sus pupilos, los cuales no puede representar actitudes
tado y como socilogo que relata; 2)Como marco de referencia conceptual se indisciplinadas, ms bien, deben mostrar lo aprendido tras bastidores: un
tendr a consideracin principalmente la aproximacin dramatrgica para adoctrinamiento escolar que debe redundar en comportamientos adecua-
el anlisis social ilustrada en el texto La presentacin de la persona en la vida dos cuando hay visita en el colegio. El docente exige atencin al auditorio,
cotidiana(Goffman, 2001 [1959]); 3)Para efectos del relato, se considerara as no lo haga l mismo, as salga durante el taller a tomar tinto o se entre-
cada instancia como un nivel de actuacin en donde, tanto auditorio, como tenga con su smartphone. Cuando el tallerista est presente, sin embargo, el
talleristas, y los mismos tteres tienen agencia, entendida esta como la capa- docente, como el estudiante tambin debe representar su rol exigido, el de
cidad de una entidad para realizar acciones y promover interacciones. Por lo auditorio.La informacin del individuo ayuda a definir la situacin, lo que
cual, agencia no implicar el tener consciencia, facultades mentales, ms define las interacciones(Goffman, 2001 [1959], pg. 13), lo queen el caso en
bien es una visin pragmtica de la misma. cuestin, hace que los profesores, al comentar a sus estudiantes la variacin
en su dinmica diaria, promueven una serie de acciones, como la distribu-
Resultados y conclusiones cin de sillas en el saln, la especial peticin de estar callados durante el
show. Los estudiantes y los profesores se alistan tras bastidores antes de la
Sinteticemos la obra, que aqu en adelante comprende toda la serie de llegada de los talleristas, para realizar la actuacin esperada por los mismos.
interacciones que se llevan a cabo durante el proceso de un taller con fines La ceremonia de divulgacin comienza con lo que suele iniciar cual-
de divulgacin (y no solamente el show de tteres). Los actores, los audi- quier interaccin social entre dos equipos que no son familiares entre s:
torios, las fachadas, el setting, deben tener una congruencia para definir una presentacin que incluye una auto-identificacin: De dnde venimos,
una situacin esperada, en este caso, de divulgacin cientfica, recordan- cul es nuestro propsito, quienes somos y qu esperamos de ustedes. Nos
do que: ... una sola nota desafinada puede destruir el tono de toda una asociamos a una importante entidad, a un importante estatus y, por ende, a
actuacin(Goffman, 2001 [1959], pg. 63). Esta obra de divulgacin cientfica un noble fin.
posee tres escenas que corresponden a tres instancias donde cada actor La obra dentro de la obra: Hace mucho, mucho tiempo
(estudiante, profesor, tallerista, ttere) posee un rol distintivo y los cuales Qu presentan los talleristas durante el show de tteres? Algo meramen-
poseen varios giros dramticos que se mencionan muy brevemente a conti- te ficticio? Algo basado en la realidad? Realmente la obra de tteres es ficticia
nuacin. y real al mismo tiempo. Ficticia dado que no busca dar la sensacin al auditorio
Tras bastidores. Los talleristas, personas con diferentes experticias aca- que el dinosaurio de tela es un dinosaurio autnomo y que lo que estn viendo
dmicas, se acercan a un nuevo lugar de presentacin: colegios del sur de la en escena, es una escena no planeada. Esa no es la idea de los talleristas. Pero
capital con el fin de dar cumplimiento a las exigencias de un proyecto y para para que su actividad sea ms persuasiva tiene que justificar su existencia
divulgar conocimiento mediante talleres ldicos. Los talleristas tienen dife- en la idea que la historiase basa en una realidad justificada para la Ciencia.
rentes personalidades, hbitos, algunos fuman, otros cuentan chistes verdes, Dicho de otra forma, es ficcin pero no cualquier ficcin, tiene el gozo de contar
pero en el momento del taller estas acciones no entran al frente de la interac- con el apoyo de la hoy principal autoridad cognitiva que es la Ciencia1.
cin, no estn en el escenario. Todos, sin embargo, juegan el rol de aliados de
la ciencia, de propagandistas y escuderos de la misma. 1
Esta autoridad cognitiva ha sido criticada por los acadmicos de los Estudios Sociales
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Durante el transcurso del show el foco de la actividad se centra en lo que tados, experimentando el tipo de anomia que se genera cuando el pequeo
sucede en el reducido espacio que comprende el teatrino. Se genera un subsistema de la interaccin cara a cara se derrumba.(Goffman, 2001 [1959],
escenario donde diversas agencias cobran vida. Durante esta actividad solo pg. 24). En el caso en cuestin, un suceso disruptivo puede ser cuando el
ciertas intervenciones son permitidas sin ser penalizadas, como los aplau- titiritero dejar ver por accidente la mano que sostiene el ttere, lo cual debe
sos, las risas, pero solo en los momentos en que los tteres, los actores no- remediar escondindola como prctica defensiva, pero que generalmente no
humanos, realizan una accin que es considerada por todos como elocuente redunda en hostilidad sino en burla (que frecuentemente constituye una
o chistosa. interaccin no preferida ya que expone la falta de pericia del titiritero). La
El titiritero a su vez no desea que el pblico piense en su existencia hostilidad en este tipo de presentaciones es ms frecuente cuando un nio,
mientras ocurre el performance de los actores no-humanos. Desea suprimir intenta ver detrs del teatrino para develar a los titiriteros y daar la ma-
la agencia atribuida a la caja negra que constituye el teatrino. El titiritero, as gia. Si un nio insiste en esta actividad durante el show, puede ser penaliza-
como la audiencia, reconocen que si se piensa mucho en el contenido de la do por los mismos titiriteros, la otra parte del auditorio, pero seguramente
caja negra, o se irrumpe en la misma durante el show, la magia se pierde y lo ser primero por el docente a cargo, que es parte del rol de polica y por
los tteres se quedan sin agencia, pasando una vez ms a ser simples objetos tanto sancionador para asegurar el desarrollo esperado del show.
movidos por hombres sin mucha gracia ni fantasia. En el momento del show se espera una credulidad pragmtica, una idea-
En toda interaccin social existe un consenso de trabajo donde los lizacin de lo que ocurre, es decir, que acten como si creyeran lo que est
participantes contribuyen a una sola definicin total de la situacin... un ocurriendo en el marco del teatrino, que vean en el ttere no un objeto sino
acuerdo sobre las demandas temporariamente aceptadas (Goffman, 2001 un sujeto. Sin embargo, si un nio se llega a asustar con algo que ve porque
[1959], pg. 21). La obra de tteres, en el momento de la presentacin cons- le atribuye una factualidad que ni el titiritero, ni los docentes ni muchos de
tituye un conjunto de sujetos, ya no son simples objetos de tela manejados los participantes atribuye, se toma esto como un tipo de desviacin de la
por titiriteros escondidos, sus performances son el de animales, perso- correcta interpretacin, por lo cual, el divulgador-titiritero, o el docente, o
nas, fsiles, interactuando de manera genuina, por lo cual son actores alguien del pblico, se ve forzado a adoptar el papel de ratificador de lo fac-
reales. La solucin pragmtica es atribuir agencia anloga a la propia, no tual, corrigiendo la interpretacin sobre un proceso, y enfatizando la dicoto-
pensar en los hilos que manejan, el frente pragmtico genera interacciones ma aceptada socialmente: el verdadero sujeto es el titiritero, el ttere es un
sociales y cambios de nimo. Es til, por tanto, ignorar a los titiriteros. Pero objeto (Por lo cual, el dinosaurio no te puede comer!).
la agencia del mismo ttere depende constantemente de la existencia de La actividad ldica: El auditorio ahora acta.En la ltima parte de la obra,
un auditorio sin el cual pierde vida(exceptuado en las etapas preparatorias cuando el divulgador se revela, y sale de la caja negra que lo disocia del ttere-
del performance, en las cuales el titiritero es auditorio y existe un auditorio actor, se expone a ser cuestionado, por lo cual el titiritero ya no lo es ms, ahora
imaginario al que es dirigida la situacin). es divulgador, cientfico o experto. En esta interaccin, el divulgador adopta la
El show debe mantener una imagen constante de la situacin, es postura de poseer autoridad cognitiva frente al auditorio, ya sea respondiendo
decir, salvar la actuacin de los tteres y que cada uno cumpla el rol asigna- preguntas, corrigiendo nociones inadecuadas o avalando observaciones que
do. Durante el show, sin embargo, pueden ocurrir sucesos disruptivos en considera pertinentes. Sin embargo, al ser cuestionado y no poder responder
donde el individuo cuya presentacin ha sido desacreditada puede sentirse puede improvisar o ser honesto y admitir su ignorancia. Si esto ltimo ocu-
avergonzado, mientras que los dems circunstantes se sienten hostiles, y es rre, se sentir avergonzado y se tomar como una desviacin a su fachada del
posible que todos lleguen a encontrarse incomodos, perplejos, desconcer- momento ponindose en juicio su autoridad como supuesto experto.
En la tercera escena, los actores no humanos son elaborados, construi-
dos por los nios, los cuales adquieren el rol de titiriteros, y el cartn con el
de la Ciencia, para quienes la Ciencia no goza de tantos poderes ni es tan diferente a otras formas
palo de madera que se les proporcionan, empiezan a volverse tteres. Ambos,
de conocer.
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los nios y los tteres, ahora son ms activos, mientras que los titiriteros se T T U L O
vuelven auditorio y solo fungen como guas de la actividad, presenciando a P O N - E - C A 3 4 E L C A N G R E J O V I O L I N I S TA

su vez el performance de los infantes, por tanto, los observados se convier- E N A M O R A D O : L I T E R AT U R A C O M O D I S PA R A D O R
ten en un tipo de actuantes, y los observadores en el auditorio. Los actos que PA R A E N S E A R C I E N C I A Y P L A N I F I C A R L A V I S I TA
parecen ser hechos sobre los objetos se transforman en gestos dirigidos al A UN MUSEO
auditorio. El ciclo de actividad se dramatiza(Goffman, 2001 [1959], pg. 267). A U T O R E S
L i d i a M . d e Va l e n c i a y A d r i a n a S a u t
Bibliografa
Ashmore, M. (2014). Discourse and Interaction. Erving Goffman: Self and P a l a b r a s c l a v e : literatura y ciencia, literatura y motivacin,
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Gonzlez-Medina, J. P. (2013). Viaje de un Naturalista en el Museo de la Se evalu el uso de la literatura basada en ciencia como estrategia moti-
Ciencia y el Juego. Experiencias de la Divulgacin de la Biologa a travs
vadora para guiar un proyecto indagatorio. Las investigaciones del Instituto
de la Ldica. Bio-grafa, 6(11), 195-204.
Smithsonian en Panam (STRI) sobre uno de los animales del Centro Natu-
Mulkay, M. (1985). The Word and the World: Explorations in the Form of ral Punta Culebra (CNPC), fueron la base para escribir un cuento. El cuento
Sociological Analysis. London: George Allen & Unwin.
permite evaluar los conocimientos previos de los estudiantes y aprovechar
Negrete, A., & Lartigue, C. (2010). The science of telling stories: Evaluating la curiosidad y empata generada para guiar un proyecto indagatorio que
science communication via narratives (RIRC method). Journal Media and
incluye la visita al museo para conocer al personaje del cuento. El desafo
Communication Studies, 2(4), 98-110.
es respetar la rigurosidad cientfica y cumplir con las reglas literarias para
Weitzman de Levy, H., & Zaina, A. (2002). Educacin inicial: Jugar con tte- establecer la motivacin a partir del arte. En este trabajo se presenta la eva-
res. Buenos Aires: Gobierno de la ciudad autnoma de Buenos Aires.
luacin realizada para asegurar que el cuento cumpla con las caractersticas
requeridas.
Introduccin
El programa educativo escolar en el CNPC, creado en 1992, tuvo como
principal objetivo servir de apoyo para el fortalecimiento en los aprendizajes
de la ciencia y la educacin ambiental, en el mbito educativo formal. Los
estudios cientficos llevados a cabo en el STRI y los ambientes naturales del
centro son la materia prima para el desarrollo de las actividades educativas.
Un antecedente de uso de literatura en las actividades del programa de
visitasescolares del CNPC incluye un cuento que se narra al inicio de la visita
a estudiantes de nivelpre escolar. El cuento, Marbella y sus amigos, intro-
duce 5 animales que luego sern vistos en el acuario y su objetivo para la ac-
tividad es comparar diferentes maneras de desplazarse y las formas de sus
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cuerpos. Para cuando los nios llegan al acuario, reconocen inmediatamente el paso del pensamiento concreto al abstracto, de lo especfico a lo general.
a cada animal, incluso han memorizado los nombres de los personajes, mos- As el material hace uso del aprendizaje indagatorio como el proceso exten-
trando que el cuento ha cumplido su objetivo. El cuento fue tan motivador so de resolucin de problemas, y utiliza la matemtica como el lenguaje que
que incluso fue teatralizado en una actividad escolar posteriormente. explica la naturaleza (especficamente las unidades de longitud, como parte
El xito de dicha narracin motiv a las autoras a ir ms all, y realizar el del currculo oficial de cuarto grado de primaria). De la misma manera que
proyecto de ofrecer materiales para el aula que hicieran uso de la literatura en la observacin de lanaturaleza se inicia el proceso de artistas y cientfi-
como un motivador antesde la visita al CNPC. En este caso, el uso de literatura cos, una narracin literaria puede ser usada como un disparador para una
basada en ciencia en el saln se plantea como una estrategia para generar, conexin sensorial, emocional y esttica con un objeto del museo, que luego
desde el arte, el propio inters y curiosidad natural de los estudiantes como provoque preguntas para entrar a una etapa cognitiva a travs de un proce-
punto de partida de un proceso indagatorio. En nuestro caso especial, el pro- so indagatorio.
yecto incluye la visita al museo como un elemento que une lo que se aprende
en la escuela con lo que sucede en el mundo exterior. Objetivo general
La integracin de la lectura en el material responde, de manera inten-
cional a apoyar acciones de una problemtica real en Panam sobre la capa- Conectar empticamente al estudiante con un objeto del museo previo
cidad de la lecto-escritura de nuestros estudiantes. Tal como se encuentra a la visita.
expresado en el Plan Nacional de Lectura de 2008 donde se plasma que el
visible bajo rendimiento de los egresados del sistema escolar se debe a un
Proveer al docente de una narracin cuyo personaje central y su con-
bajo nivel de competencia lectora. Esta propuesta encaja dentro de unos de
texto funcione como conexin con el museo y despierte la curiosidad en el
los ejes temticos propuesto en dicho plan, que es la lectura escolar.
estudiante por el mismo.
El material forma parte de paquetes educativos denominados La Na-
Proveer al docente de una narracin a partir de la cual el proceso inda-
turaleza y los Nmeros. Estos materiales tienen el objetivo de integrar las
gatorio, la visita al museo y la observacin del objeto (especie) real fluyan
ciencias naturales y las matemticas a partir del uso de la literatura basada
naturalmente.
en ciencia como disparador.
Brindar al estudiante un enfoque diferente de la ciencia
La filosofa de la serie est basada en dos puntos fundamentales:
1) El concepto del artista-cientfico sustentado por Frank Openheimer-
creador del Exploratorium- (Openheimer, 1976) y la poesa subyacente en Metodologa
la explicacin de la naturaleza sustentada por Jos Mart -poeta y filsofo El diseo, la eleccin del tema y la estructura del cuento se basan en las
cubano-, (Mart, 1975) alimentan las estrategias de acercamiento a la ciencia investigaciones realizadas por el Dr. John Christy en el CNPC. El personaje
a travs del arte. Al hablar especficamente de literatura dentro de las artes, elegido es un cangrejo del grupo de los violinistas (Uca terpsichoris), que tie-
ambos conceptos se suman a la descripcin de las caractersticas que las his- ne su hbitat en la pequea playa del centro en la entrada pacfica del canal
torias que interpretan la ciencia requieren cumplir para ser narraciones verde Panam. El comportamiento reproductivo y alimenticio de U. terpsichoris
daderas segn Susan Strauss (1996): a) conjugan belleza y verdad, b) traducen ha sido estudiado a profundidad por el Dr. Christy, cientfico permanente de
contenido en imgenes y c) crean relaciones. Es esa relacin entre el lector y STRI1 . El desarrollo de la historia acerca al lector a detalles de la vida coti-
los objetos/personajes o entre la historia y el mundo propio del lector, la que
permite a una buena historia convertirse en disparador de otros procesos.
2) Marilyn Burns, lder en pedagoga de la matemtica, sostiene que re- 1
. -Kim, Tae Won; Christy, John H.; Choe, Jae Chun. 2004. Semidome Building As Sexual
solucin de problemas basados en el descubrimiento de patrones favorecen
Signaling in the Fiddler Crab Uca Lactea (Brachyra: Ocypodidae). Journal of Crustacean Biology,
908 909
diana de un cangrejo violinista; detalles usualmente desconocidos por el La revisin de una experta en literatura sobre el cumplimiento de las
pblico general. La interpretacin literaria de un momento de la vida de los caractersticas del gnero literario
cangrejos sobre la informacin cientfica generada se distancia del anlisis Una entrevista a 19 docentes que participaron de un taller de valida-
de los datos, para generar una historia que toma vida propia y despierta el cin del material.
inters. A travs de la interpretacin literaria se espera ejercitar al menos Una entrevista a dos docentes que aplicaron la unidad en el saln de
tres de los hbitos de buenos pensadores: empata, asombro y humor (Costa clases.
y Kallick, 2009). Observaciones durante la visita pedaggica de los estudiantes al
Adems, el tratamiento del personaje se cuadra en las formas animistas, CNPC.
que son esencia natural de la infancia, por lo que los cuentos y la fantasa
con personajes son una excelente manera de establecer empata. El nudo de Resultados
la historia es un tema de carcter universal: buscar pareja.
Se prest singular atencin a las ilustraciones, que responden a un con- La evaluacin por rigurosidad cientfica solamente tuvo un comentario
cepto esttico a la vez de agregar informacin ms all de la que brindan las de inexactitud en cuanto a que el cuento culmina con la formacin romn-
palabras. tica de una pareja a la espera del nacimiento de sus hijitos, y U. therpsichoris
Cabe destacar el cuidado sobre la rigurosidad de los conceptos biolgi- no forma parejas estables. Sin embargo, el Dr. Christy indic que no conside-
cos que el docente puede aprovechar para contextualizar. Por ejemplo, el raba afectado ningn concepto fundamental en favor de un gran nmero de
cuento maneja rigurosamente elementos en los que subyacen la descripcin datos que haban sido traducidos a una historia de amor con alto poten-
del ciclo de la luna, relacin con las mareas, hbitos de vida, defensa de pre- cial de crear empata por los cangrejos de sus estudios.
dadores, bsqueda de pareja, alimentacin, los sentidos, hbitat, relaciones La evaluacin desde la perspectiva de literatura infantil realizada por
intra e inter especfica. la Profesora de Letras Luca Gonzlez M., resalt caractersticas propias del
Los materiales que acompaan la unidad de la serie guan a los estu- lenguaje literario en comparacin con el lenguaje cientfico:
diantes hacia preguntas y estrategias para la resolucin de problemas, con La estructura de la historia es tpica de los cuentos tradicionales
la intencin de que descubran el placer de entender lo que les rodea. La descripcin de los hbitos de los cangrejos es bien clara pero no abunda
En el marco de la evaluacin del paquete completo de los recursos el en detalles, cuestin que podra hacer la lectura ms lenta y pesada.
cuento fue evaluado a travs de: Utilizacin de recursos literarios como la repeticin de palabras y onoma-
La revisin del cientfico autor de las investigaciones sobre las que topeyas que son muy utilizados en historias para nios.
est basada la historia, para evaluar el manejo riguroso de la informacin. La historia lleva un buen ritmo, ya que abunda en acciones lo cual hace
que el lector pueda y quiera continuar hacia lo que sigue.
Utiliza descripciones estilsticas que niega una simple sucesin de hechos.
El nudo central se evidencia en el primer prrafo donde se plantea el nudo
24(4): 673-679..
narrativo que es la bsqueda de pareja.
-Jennions, Michael D.; Backwell, Patricia R. Y.; Murai, Minoru; Christy, John H.. 2003. Hiding Behaviour
La humanizacin que se hace de los animales es clave para que el lector se
in Fiddler Crabs: How Long Should Prey Hide in Response to a Potential Predator?. Animal Beha-
ubique en un universo ficticio y no en uno cientfico. No se trata de procrear
viour, 2: 251-257..
sino de un conflicto amoroso.
-Christy, John H.; Baum, Julia K.; Backwell, Patricia R. Y.. 2003. Attractiveness of Sand Hoods Built by
La utilizacin de un lenguaje coloquial puede provocar risas y rompe con
Courting Male Fiddler Crabs, Uca Musica: Test of a Sensory Trap Hypothesis. Animal Behaviour, 1:
el distanciamiento tpico del lenguaje cientfico.
89-94.
910 9 11
La utilizacin del dilogo entre los personajes hace la lectura ms dinmica Ellos mismos propusieron otro animal que vive en huecos en el patio de la
El manejo de los tiempos narrativos en ocasiones hace el problema ms lento. escuela para practicar la medicin (unas araas muy comunes)
El baile y el canto marcan que la accin vuelva a comenzar. La repeticin Hablaron de la visita al CNPC por muchas semanas.
es un recurso muy utilizado en los cuentos para nios ya que posibilita que los La conexin de parte de los estudiantes con el personaje del cuento se
chicos se sientan partcipes pues ya saben de que se trata el fragmento evidenci durante la visita pedaggica al CNPC. Estos conocan el nombre, qu
La totalidad de los docentes que participaron del taller de validacin clase de animal era, dnde viva. Haba un demostrado entusiasmo y los gru-
consideraron que el cuento iba a captar la atencin de los estudiantes y pos completaron las tareas con orden y con claridad de lo que venan a hacer.
generara diversin. El 58% consider que el cuento funcionara como activa-
dor para las lecciones siguientes. El 63% consider que las imgenes ayuda- Conclusiones
ran a comprender el texto y aportaran a imaginar el ambiente donde vive
el cangrejo. Pero solo un 47% consider que los estudiantes respondern Los docentes utilizaron con xito la literatura como motivador para in-
con facilidad a las preguntas sobre el organismo que representa el perso- troducir conceptos de otras materias diferentes a la propia materia de espa-
naje central. Nuestra interpretacin de estos resultados se relaciona con los ol
problemas de comprensin lectora identificados en las pruebas nacionales. El proyecto alrededor de una historia y un personaje dinamiz las clases
Consideramos que los docentes no confan en la capacidad de comprensin y mejor el comportamiento y participacin de todos los estudiantes.
lectora de sus estudiantes, pero an ms, en la escuela primaria es poca la El proceso indagatorio fluy con naturalidad y entusiasmo al contextua-
lectura en clase que se realiza fuera de los libros de texto, por lo que ellos lizarse en un personaje con la fuerza de la fantasa y que se une a un perso-
tampoco estn acostumbrados a usar literatura en sus clases. naje real por conocer. El uso de literatura para integrar la enseanza de las
Los docentes que probaron el material en el saln lograron planificar la ciencias y las matemticas se potencia al incluir la salida a un museo,
visita y completar el 90% de las actividades de matemtica de las lecciones La salida al museo result mucho ms eficiente con importantes apren-
subsiguientes. El punto de plasmar las grficas result de especial dificul- dizajes tanto afectivos como conceptuales.
tad para los propios docentes por lo que se sum a la visita en el CNPC. Sin Los docentes descubrieron el uso de la literatura como herramienta mo-
embargo, las lecciones iniciales entre las que estaba el cuento, resultaron tivadora e integradora de materias.
realizables y sumamente motivadoras para estudiantes y docentes. Si bien no sabemos si las competencias lectoras mejoraron, podemos
Algunos de los comentarios resaltan puntos de valor para el docente en esperar que la experiencia positiva y prolongada alrededor de una historia,
el manejo de la clase: estimule el entusiasmo por la lectura.
Los estudiantes participaron activamente de la lectura y se relacionaron
emotivamente con Ucat (el nombre del personaje central). Bibliografa
Motivados por la historia trabajaron con ms entusiasmo, orden y disciplina. Costa, A. L. y Kallick, B. 2009. Learning and Leading with Habits of Mind: 16
Hicieron preguntas y queran jugar a ser cientficos como el Dr. Christy Characteristics of Success. Alexandria, VA: ASCDJos Mart, 1975. Fragmen-
El material ayuda a correlacionar varias materias y se pudo ajustar a lo tos. Obras Completas. Editorial de Ciencias Sociales, La Habana. Tomo 22.
planificado con anterioridad. Openheimer, Frank. 1976. Growing Up In The Arts. The National Elemen-
Cuando empezamos a practicar las medidas para ir a medir cunto se tary Principal, Vol 56, Number 1.
alejaba el cangrejo de su hueco, los nios empezaron a medir todo lo que Strauss, Susan. 1996. The passionate fact: storyteling in natural history
estaba a su alcance: mesas, sillas, cuadernos, hasta a sus propios compaeros. and cultural interpretation. Fulcr
Su entusiasmo practicando medir era asombroso y aprendieron a usar la regla
con eficiencia.
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T T U L O aurtico y el arte post-aurtico. El primero responde a aquellas obras de arte

P O N - E - C A 3 6 A R T E - C Y T, B I N O M I O cuyo valor gira en torno a su carcter nico y original, las copias no poseen
PA R A L A E X P E R I E N C I A C O M O D I V U L G AC I N el mismo valor. Por su parte el arte post-aurtico carece de aura, pues la
A U T O R E S aparicin de la tcnica ha permitido la reproductibilidad indiscriminada de
las piezas, dejando de lado su carcter de original o nico y tomando valor a
Elena Len
partir de la posibilidad de ser exhibidas. Los dos ejemplos que menciona el
P a l a b r a s c l a v e : Divulgacin de la ciencia, museo de ciencia, autor es la fotografa y el cine.
museografa, Walter Benjamin, apropiacin tecnolgica, He considerado que WB puede abonar a la discusin ciencia, arte y
empoderamiento, arte, robtica, desarrollo, innovacin, experiencia. tecnologa, toda vez que el cruce discursivo que traza este autor aborda el
estado de las cosas en una sociedad, el papel y el poder del discurso a partir
de la tcnica para definir dicho estado de cosas; as, considerando que des-
Resumen pus de la Segunda Guerra Mundial el desarrollo de CyT se convirti en la
bandera de progreso para las naciones, y que discursos como el de Vannevar
La funcin social, poltica y econmica que define la tcnica de divulga-
Bush ponan nfasis en la innovacin y el progreso cientfico como objetivo
cin actual favorece a un sistema especfico de capitales. A partir de la crtica
primordial de los gobiernos, encontramos que el discurso cientfico se con-
elaborada por Walter Benjamin a la funcin del arte y a la postura del sujeto
vierte en un instrumento fundamental para plantear el estado de las cosas
ideolgico se traza una relacin entre la experiencia y el arte, con la intencin
en lo social. Si bien la aparicin del mtodo inductivo dio a la experiencia un
de llevar a la gente una experiencia cientfica y/o tecnolgica a travs de una
papel central para la contrastacin de las sensaciones con la realidad, el dis-
pieza de arte. Este objeto de arte es concebido a partir de una aplicacin tec-
curso poltico que se gesta en la posguerra donde se incluyen tpicos como
nolgica (robtica, nanotecnologa, biomedicina, etctera) y tiene por objeto
producir una experiencia mediante la interaccin con la pieza de arte. seguridad nacional, secreto y poder dan un gran peso a todo aquello venido
La postura del divulgador de CYT en Mxico tiene una tendencia a si- de los laboratorios y clsters de investigacin. A partir de este momento sur-
tuarse en el papel del educador de ciencia. se que es capaz de explicar ge una racionalidad cientfica que valora los descubrimientos cientficos y
atravs de distintos recursos de qu trata una teora, cmo se produce tal o las aplicaciones tecnolgicas como peldaos hacia el bienestar social, y una
cual fenmeno, de qu estn hechas las cosas, cmo surten efecto los medi- sociedad que brinda toda su confianza a la ciencia.
camento o cmo es posible realizar un viaje al espacio. Las salas del museo WB formula una crtica hacia la funcin del arte, siempre que este cum-
de ciencias estn llenas de cdulas que abren otro mundo a los visitantes, ple un papel de regulador del estado de cosas en lo social. De esta manera,
les hablan de aquello que no saban; los muebles interactivos, en algunos arremete contra aquellos artistas que asumen un papel de sujetos ideol-
casos, fungen como mquinas que ensean a partir de la evaluacin a base gicos y no de productores. En este sentido, WB hace un llamado a modificar
de prueba y error, o que mediante el juego pretenden dejar en la cabeza del a partir de la tcnica y no a partir del discurso polticamente correcto. Dis-
visitante: conceptos, datos o cifras. La intencin es que el sujeto se maraville tingue el papel del sujeto ideolgico como un alimentador del aparato de
con el avance cientfico, con la ardua tarea de los investigadores y se haga produccin, toda vez que su tcnica artstica abona al establecimiento de un
de una cultura cientfica, que entienda por qu pasan las cosas. Despus de estado de cosas y no a la ruptura de los mismos, an cuando en la forma el
todo, la ciencia es sinnimo de desarrollo. discurso pueda llegar a parecer subversivo. En cambio, el productor debe ser
Pero, cul es la funcin de la divulgacin de la CyT? Cmo medimos la revolucionario incluso con la tcnica misma y perseguir una refuncionaliza-
calidad de una pieza o trabajo de divulgacin cientfica? cin del arte en s mismo; de forma que, con base en la capacidad de refun-
Benjamin Walter, en 1935 escribi su primera versin de La obra de arte cionalizacin que permita la tcnica, sta ser de mejor calidad. WB llama al
en la poca de su reproductibilidad tcnica. En ella desarrolla la idea del arte productor a tener conocimiento del lugar que ocupa en el proceso de pro-
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duccin, pues de esa forma ser menor la tentacin a hacerse pasar por un crticas para con la ciencia resulta preocupante. La museografa tendra
hombre de espritu. que dejar de pensar en una teora cientfica inmutable, y comenzar a con-
Y, de qu manera esta postura benjaminiana est relacionada con el siderar a un ciudadano empoderado capaz de apropiarse de la tecnologa
trinomio arte, ciencia y tecnologa? As como el cine para WB sirve para en la bsqueda de un bien comn, al margen de la determinacin y gua
ejercitar la percepcin y reacciones que estn condicionadas por el sistema exclusiva de los expertos.
de aparatos, puede entonces, el museo de ciencias, o la obra de divulgacin, En el arte aurtico la obra vale como testigo o documento vivo dentro un
tener la misma funcin para el adiestramiento tecno-cientfico? Como se acto ritual, de un acontecimiento mgico, de lo sobrenatural, de lo sobrehu-
mencion anteriormente, el arte es considerado por WB un instrumento mano. En el arte post-aurtico, la obra vale como un factor que desata una
para establecer, normalizar, adiestrar; pero, es a partir de repensar la tcnica experiencia profana, la experiencia esttica de la belleza. En el caso de la
artstica, como en el caso de la literatura, que tambin a partir del arte se divulgacin, se ha considerado a la ciencia como nacida de un acto inductivo
pueden replantear, modificar o derribar estados de cosas. Es en esta lnea puro, generando en torno a la experiencia del mtodo cientfico un halo de
discursiva que considero que la divulgacin de la ciencia o la museografa pureza y certeza incuestionable. No obstante, en el campo de la filosofa de
cientfica responden a una tcnica determinada que ha sido establecida por la ciencia existen desde hace tiempo varias discusiones en torno a la infalibi-
un discurso, que a su vez, ha establecido no slo una racionalidad en el sec- lidad del mtodo cientfico y sobre la tica en la ciencia.
tor acadmico, sino que ha permeado en un estado de cosas de lo social en La nocin de exactitud, universalidad, de bien comn e infalibilidad que
los distintos mbitos de la vida del hombre. Por lo tanto, me pregunto si es gira en torno a la ciencia ha desembocado en que la tarea de los divulgado-
posible continuar asumiendo una neutralidad poltica en materia de ciencia res las ms de las veces sea la de traductores de la jerga cientfica al lengua-
y tecnologa en los museos, o cul debe ser la tarea que desarrollen las pie- je popular. Sin embargo, actualmente vivimos en un escenario donde el uso
zas, el discurso y la experiencia de los visitantes, lectores, radioescuchas, ci- de qumicos e hidrocarburos han deteriorado la capa de ozono y los daos
bernautas? Adems, la construccin de teoras y la apropiacin tecnolgica ya comienzan a mermar tanto el medio ambiente como a los seres vivos.
slo pueden ser observadas desde la estructura de capitales? Quin deter- Vivimos en una poca donde el calentamiento global ha modificado el clima
mina los compromisos de la divulgacin y sus funciones?Puede ser conside- en casi todos los lugares de la Tierra, esto a su vez, est modificando las
rada la obra de divulgacin un elemento de propaganda poltica? Y por otro condiciones de vida de distintas poblaciones alrededor del mundo. Cada vez
lado, puede la pieza de divulgacin refuncionalizar el estado de cosas que hay una mayor incidencia de cncer, diabetes y otras enfermedades degene-
giran en torno a la CyT a partir del desarrollo de una tcnica diferente? rativas cuyos orgenes no ha podido determinar la ciencia, pero que, tam-
Encuentro que en el caso del museo de ciencias en Mxico se tiene poco han podido disociar del uso de agroqumicos, la ingesta de alimentos
un gran temor a lo efmero, de manera que se construyen salas pensadas genmicamente modificados, el cambio de las dietas originarias, entre otros
para que no sean modificadas y/o renovadas de manera indefinida. Si hbitos generados por el uso de aplicaciones tecnolgicas a distintas reas
bien el factor econmico tiene gran peso en estas decisiones, el discurso de la ciencia y la industria.
vertido en las cdulas y los muebles no slo demuestra una eleccin de Si bien mi postura no se orienta hacia la generacin de poblaciones tec-
materiales durables, sino que representa una idea de discurso cientfico nfobas, si considera que el surgimiento de distintas sub-disciplinas como
inmutable vinculado a los CUDEOS mertonianos y que no est al tanto de los estudios de la complejidad, la orientacin hacia la sustentabilidad de la
la propuesta Kuhniana sobre estados de ciencia normal que pueden cam- economa, la agricultura sostenible, la nocin de riesgo y prevencin en la
biar de un momento a otro. Karl Popper y Thomas Kuhn ya hablaron de nanociencia; o bien la existencia de pandemias como el bola nos sitan en
la falsabilidad de las teoras y de los estados de ciencia normal, respecti- un escenario complejo en el que ensear de qu se tratan las teoras o como
vamente. As que, continuar pensando en un museo de ciencias enfocado es que funcionan ya no es suficiente. Los laboratorios farmacuticos estn
nicamente a ensear y no ha despertar intereses o formar capacidades aos atrs, sino es que dcadas, de conocer cules son los efectos secunda-
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rios del uso de las sustancias con que se elaboran los medicamentos. Pero, entre el valor que se da al arte aurtico y la tcnica de la divulgacin cient-
por otro lado, es verdad que acortar distancias y tiempos para transferir fica basada en los valores de la ciencia despus de la posguerra, propongo
informacin entre comunidades o individuos situados en latitudes suma- desarrollar una tcnica de divulgacin basada en la reproductibilidad de la
mente alejadas han podido generar movimientos sociales, han detonado experiencia de nuestro pblico objetivo. De manera que, a travs de la repro-
en el desarrollo de proyectos de ciencia ciudadana, han podido vincular ductibilidad de la experiencia mediante el uso de piezas efmeras efmeras
comunidades con especialistas, entre otras circunstancias provocadas por la que no slo estn enfocadas a la enseanza de una ley, teora o demostra-
apropiacin tecnolgica y cientfica. Con este panorama, me parece necesa- cin tecnolgica, sino que tambin estn orientadas a provocar en el usuario
rio comenzar a pensar que la divulgacin de la ciencia y la tecnologa tiene curiosidad, y motiven la apropiacin tecnolgica.
que ir ms all de la enseanza y la traduccin; sino que tiene que tratar de Esto sugiere abrir una serie de discusiones como: Cul es el valor del
formar una opinin crtica sobre la ciencia y la tecnologa, de manera que los experto en la construccin de la museografa? Podemos pensar en una
ciudadanos de a pie, que las comunidades ms rudimentarias, que los es- pieza que prescinda de las cdulas para centrarse en la experiencia del
tudiantes de niveles bsicos o medio superior no deban absorber paquetes visitante?Puede hablarse de una experiencia esttica en la divulgacin
completos de conocimientos, sino recibir de manera crtica y activa lo que cientfica? Podemos aislar la poltica de la tarea divulgativa? La museogra-
mejor convenga a sus necesidades y problemticas. fa es una epifana del musegrafo o el curador ms all de una pieza para
Para afrontar este reto, encuentro que un primer problema est relacio- el uso y disfrute del visitante? Cules son los objetivos de la divulgacin
nado con el miedo a lo efmero. Pensar en producir un mueble o una sala derivados de la experiencia del visitante con el producto de divulgacin? WB
para la experiencia del pblico que visita un museo, una exposicin, que lee no hace una acometida contra la tcnica, sino que a partir de la modificacin
algn artculo, mira algn vdeo, o escucha alguna cpsula de divulgacin de los objetivos de la misma y sus caractersticas, propone que la tcnica en
es pensarlo como un producto de larga duracin. Un ejemplo, es la sala de si misma se convierta en revolucionario. Al respecto, Bolvar Echeverra, en el
evolucin localizada en Universum, Museo de las Ciencias. Esta sala no ha prlogo a La obra de arte en la poca de su reproductibilidad tcnica enuncia:
sido modificada en 20 aos. Sin mencionar el cambio en los elementos que Y su carcter poltico no se debe a que aporte al proceso cognoscitivo pro-
conforman la museografa por deterioro o envejecimiento de los materiales; revolucionario, sino al hecho de que propone un comportamiento revolucionario
es un hecho que la sala no aborda el tema de la xenofobia, la eugenesia, el ejemplar ejercita a las masas en el uso democrtico del sistema de aparatos.
transhumanismo o incluso, el genocidio. Temas, que sin lugar a dudas, estn Y citando al propio BW:
relacionados con la Teora de la Evolucin Humana propuesta por Darwin. La estetizacin del mundo como el resultado de un cultivo salvaje de las
Sin entrar en detalles sobre las interpretaciones que se han hecho de los formas de ese mundo en la vida cotidiana, que se lleva a cabo dentro de las
textos escritos por Darwin. Los libros de secundaria dedican una pgina para posibilidades realmente existentes; es decir, dentro de un marco de accin ma-
hablar sobre dicha teora y el mensaje es: El ms fuerte sobrevive, idea que nipulado directamente por la industria cultural y su encargo ideolgico.
en las mentes de los estudiantes de secundaria puede generar actitudes so- Al respecto, considero que el uso de la ciencia y la tecnologa son siempre un
ciales disgregadoras, de repulsin, de discriminacin o bien, de violencia. As, acto poltico, toda vez que los planes de desarrollo nacionales y los ejes mun-
vemos que el museo de ciencias tiene una tarea mucho ms compleja que el diales que dirigen la investigacin a nivel mundial, mismos que permean en las
de desarrollar en cdulas, de manera comprensible, una teora. evaluaciones nacionales de los investigadores, sus lneas de investigacin y las
Este ejemplo nos permite encontrar que en un contexto donde se gene- relaciones de colaboracin que se dan entre stos, estn siempre inmersos en
ran descubrimientos cientficos y aplicaciones tecnolgicas en una carrera la esfera poltica. De esta misma manera, se generan estados de cosas que son
mundial por la innovacin, no podemos seguir considerando que nuestros cultivados en las mentes de los nios y adolescentes que visitan el museo, o los
productos de divulgacin deben tener una vida longeva necesariamente. adultos que consultan los artculos de divulgacin.
En este sentido, y regresando a la discusin de WB, trazando una relacin
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De esta forma, el museo de ciencias y el producto de divulgacin cient- 1er Experiencia

fica puede llegar a tener un papel sustancial para el empoderamiento de los El robot es guiado por el humano para atravesar el laberinto. Idea: Prte-
ciudadanos y pobladores de este planeta, toda vez que la tcnica de divul- sis, transhumanismo. Interfaz: Por medio de la vista. Idea: prtesis de vista.
gacin puede llegar a condicionar la experiencia de los usuarios con la CyT y Requerimientos: Robot, casco de realidad virtual, 2 equipos de cmputo,
promover la apropiacin tecno-cientfica en lugar de jugar el papel de quien cmara y red WiFi.
adiestra o instruye tecno-cientficamente a la poblacin. 2da Experiencia
Considero que seguimos pensando en un espectador vaco, sin faculta- Humano y robot autnomo con sensores de tacto. Idea: Competencia e
des para completar la pieza. Pensamos en un espectador que enfrenta por inteligencia artificial. Requerimientos: Sensores de tacto, robot, 1 equipo de
primera vez los fenmenos y adems lo hace no con el fenmeno, sino me- cmputo y una venda (para el humano).
diante una cdula, o un mueble construido desde la visin del musegrafo. 3er Experiencia
Podramos comenzar por preguntarnos qu esperar de nuestros visitantes. Robot autnomo con sensores ultrasnicos. El robot emite guiado por
Preguntarnos si deseamos consumidores o participantes que construyan sus sensores ultrasnicos un tipo de sonido cuando se ha de ir hacia delan-
experiencias. O, es que, al igual que el cine que critic WB, no deseamos te y otro cuando hay un obstculo. Ese sonido se transmite al laberinto que
exigir ningn tipo de concentracin de quienes participan de nuestros atraviesa el humano para ayudarlo a salir de l. Idea: Colaboracin, asis-
productos de divulgacin y desechamos su capacidad de pensar por s
tencia, transhumanismo y prtesis auditiva. Requerimientos: Robot, sensor
mismos?Nuestra pieza de divulgacin puede ser mejorada por el usuario?
lser, 2 cmaras, 2 equipos de cmputo, red WiFi, equipo de audio.
Actualmente, en la Divulgacin de la Ciencia UNAM estamos desarro-
4ta Experiencia, tele-simbiosis
llado un proyecto dirigido a la experiencia del pblico, donde se conjuguen
Robot autnomo gua al humano. El robot genera una imagen (va c-
elementos que difundan un avance cientfico-tecnolgico a travs del arte y
mara) que gua al humano a travs de un casco de realidad virtual. Ideas:
mediante la experiencia; donde, adems, se cumpla el objetivo de despertar
Confianza, colaboracin, transhumanismo, prtesis visual e inteligencia arti-
la curiosidad y la crtica hacia la apropiacin tecnolgica. Donde el pblico
ficial. Requerimientos: Robot, WiFi, 1 cmara, casco de realidad virtual, sensor
pueda generar una postura crtica para el uso y adecuacin de las innova-
lser, 2 equipos de cmputo.
ciones. Con este objetivo hemos desarrollado la propuesta para la primera
Una vez planteada la propuesta, dejo a consideracin la siguiente cita de
pieza, sta ha sido llamada Lazarillo robtico. Dicha pieza ha sido pensada
desde la perspectiva de un ingeniero en robtica, un artista interesado en la WB:
tecnologa, una historiadora del arte y una filsofa de la ciencia. Debemos esperar innovaciones tan grandes que transformen el conjunto
En un inicio la pieza fue propuesta por el artistaJoaqun Daz en coordina- de las tcnicas de las artes y afecten as la invencin misma y alcancen tal vez
cin y con la asesora del Laboratorio de Biorrobtica de la Facultad de Inge- finalmente a transformar de manera asombrosa la nocin misma de arte.
niera de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico. El objetivo consista
principalmente en demostrar el avance en materia de inteligencia artificial y Bibliografa
las posibilidades de comunicacin que han surgido a partir de sta entre un Popper, Karl
humano y la mquina. Esta pieza consiste en un laberinto a travs del cual La lgica de la investigacin Cientfica, Ed. Tecnos, Madrid, 2008
se desplaza un robot que permitir ver desde el punto de vista de un robot y Kuhn, Thomas
estar presente en un lugar a travs de este, incluso comunicarse con otros e La estructura de las revoluciones cientficas
interactuar con un lugar en el que no se est a travs de una interfaz robtica. Ed. Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 1995
Pero con base en lo anterior y para lograr los motivos descritos antes, duplica- Benjamin. Walter
mos el laberinto, teniendo as uno a escala para el robot y otro en tamaa 1:1 El autor como productor
para una persona, determinando las experiencias de la siguiente manera: Trad. Bolvar Echeverra, Ed. Itaca, Mxico, 2004
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Benjamin, Walter T T U L O
La obra de arte en la poca de su reproductibilidad tcnica P O N - E - C A 4 0 M AT R U S K A C S M I C A : E S T R AT E G I A

Trad. Andrs Weikert, Ed. Itaca, Mxico, 2003 E D U C AT I VA Y A R T S T I C A PA R A L A D I V U L G AC I N
DE LA CLASIFICACIN ESTELAR
A U T O R E S
O r i a n a Tr e j o l v a r e z , M i r i a m C a r r i l l o B a r r a g n , R e n e e
R e n s o l i , Je r u s h a G a rc a , Ju a n C a r l o s C o l ch a d o
P a l a b r a s c l a v e : Astronoma, estrellas, estrategia educativa, arte,
divulgacin
Resumen
Los planetas y las estrellas, son elementos csmicos que se encuentran
presentes en nuestra vida cotidiana. Ya que, vivimos en un planeta llamado
tierra que se encuentra en un sistema dominado por una estrella llamada
sol. Pero Se sabe la diferencia entre ellos?, Cmo se forman? Y Por qu?
La respuesta generalmente es NO. Por lo anterior, surge: Matruska Csmica,
una herramienta que conjunta el arte y la ciencia mientras explica la clasi-
ficacin estelar. Emulando a las muecas rusas, y permitiendo una interac-
cin entre el pblico y el anfitrin, logramos representar los distintos tipos
de estrellas y planetas, y volver los conceptos accesibles a poblaciones tan
diversas como nios, adolescentes, adultos y poblaciones vulnerables.
Introduccin
La astronoma, es el rea de la fsica que ms inters genera en la socie-
dad, sin embargo es uno de los temas que menos se abordan en la educa-
cin actual en Mxico. A nivel primario en la materia de Ciencias Naturales
se ensean temas como Sistema Solar, Planetas, Luna y Sol. A nivel secun-
daria y preparatoria slo se desarrollan proyectos respecto a esta rea de la
Fsica .Todo el conocimiento que se tiene de la Astronoma viene de nuestros
primeros aos de infancia y de nuestros conocimiento emprico.
Universum, el Museo de Ciencias de la Universidad Nacional Autnoma
de Mxico (UNAM),tiene dentro de sus funciones el divulgar la ciencia y ha-
cerla accesible para todos. Adems de ser un espacio de interaccin entre las
ciencias, el arte y la tecnologa. Dentro de sus 13 salas, se encuentra la sala
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Universo, donde se abordan temas astronmicos que van desde el Sistema Para iniciar, se realiz una prueba piloto entre pequeos grupos de visi-
solar, leyes de Kepler, gravitacin, exploracin espacial, estrellas, galaxias y tantes, la cual constaba de un cuestionario de 9 preguntas, con incisos, en
herramientas del astrnomo. las cules se le hacan preguntas bsicas acerca de las estrellas. Esto con la
Durante las visitas a la sala de diferentes tipos de pblico se ha detec- finalidad de saber que conocimientos tena a priori y saber cmo mejorarlos.
tado la falta de conocimiento que se tiene acerca de las estrellas, sus carac- Una vez que llenaban el cuestionario, se proceda a dar la visita guiada,
tersticas, tamaos, clasificacin, formacin y evolucin. Adems de la idea haciendo nfasis en los conceptos de estrellas, y al final de la misma se les
errnea que los planetas son muchos ms grandes que las estrellas. A partir repeta el cuestionario. Para conocer el cambio que hubo entre un antes y un
de esta problemtica se desarroll una estrategia educativa denominada despus de la visita.
Matruska Csmica que conjuga la ciencia y el arte. Esta herramienta didcti- Mediante el anlisis de estos cuestionarios, detectamos que uno de los
ca se basa en la idea de las muecas rusas, donde al interior de una mueca mayores errores conceptuales se encontraba al distinguir a las estrellas de
ms grande se encuentra una ms pequea y as sucesivamente. En nuestro los planetas. Por ello, decidimos crear la Matruska. Donde se incluyeron no
caso, en lugar de muecas consideramos esferas huecas de unicel de dife- solo las diferencias entre las estrellas y los planetas si no, los tamaos, tem-
rentes dimensiones que representan a las estrellas y los planetas. peraturas y colores de las mismas.Teniendo un total de nueve esferas, donde
La Matruska Csmica se ha convertido en una estrategia innovadora y siete representan los distintos tipos de estrellas y dos ms pequeas, simbo-
til para explicar a nuestros diferentes tipos de pblico, preescolar, primaria,
lizando a Jpiter y a la Tierra.
secundaria, bachillerato incluso a nuestro pblico vulnerable, como dbiles
Actualmente, la Matruska es una herramienta empleada cotidianamen-
visuales y jvenes en conflicto con la ley. As mismo se ha presentado en
te durante las visitas guiadas que se ofrecen en el museo por parte de los
eventos de divulgacin de la ciencia realizados en Universum Museo de las
becarios. En ella, se ofrece una explicacin de la diferencia entre las estrellas
Ciencias durante el 2014 teniendo una excelente recepcin.
y planetas de manera interactiva. Como mencionamos anteriormente, se
encuentra elaborada con poliestireno, lo que lo hace un material muy ma-
Objetivo leable y accesible para todo tipo de pblico. Adems de que resulta ser muy
El Objetivo general de esta herramienta es mostrar de manera didctica resistente, y con ello el pblico puede manipularlo sin preocupacin.
la clasificacin de las estrellas, sus tamaos, colores y composicin, adems Al momento de que el visitante se vuelve partcipe de la explicacin e
de diferenciarlas de los planetas. interacta con ella, comprende mejor los conceptos, y los recuerda con una
Como objetivo particular, se pretende complementar y mejorar el rea mayor facilidad. Lo cual, desemboca en una mayor comprensin de la astro-
de estrellas de la sala del Universo; mediante la implementacin de nuevo noma y el mundo que nos rodea.
material fotogrfico y didctico que permita una mejor comprensin de
conocimientos como la evolucin estelar, la composicin y formacin de las Resultados
estrellas, Su clasificacin y su implementacin en la astrofsica actual.
La Matruska, ha sido empleada en diversos eventos del museo Univer-
sum, a lo largo del 2014 y en lo que va del 2015. Simultneamente, ha sido
Metodologa parte del programa extramuros, con la cual ha llegado a diversas poblacio-
El proyecto de la Matruska Csmica, surgi como parte del mdulo IV, co- nes como adolescentes en conflicto con la ley, nios y adolescentes. En el da
rrespondiente a la formacin de becarios en el museo de ciencias Universum. a da, es utilizada en las visitas guiadas del museo, y est al alcance de todo
En esta seccin, se debe elaborar un proyecto que ayude a mejorar los concep- tipo de pblico.
tos impartidos al interior del museo. En el caso particular de este, corresponde Desde su creacin a la actualidad, se ha observado una mejora en la dife-
a la sala del Universo, y se encuentra dirigido al pblico en general. renciacin de los conceptos astronmicos: estrellas y planetas. Adems, de un
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gran impacto en los diversos tipos de poblaciones. En la poblacin infantil, se Astronomy and Astrophysics Library,
ha observado que mediante los diversos tamaos y los colores que les mos- Springer.
tramos, aprenden a identificar la tierra y el sol, principalmente, y son capaces An introduction to the theory of stellar structure and evolution,
de ubicar y recordar las diferencias entre ellos. Adems, de que visualmente Dina Prialnik
aprenden que el sol no es una estrella tan grande como pensamos. Cambridge University Press
Por otro lado, nuestra poblacin de adolescentes y adultos, aprende los
siete diferentes tipos de estrellas, concepto que no es comn aprender en Agradecimientos:
las escuelas o en la cotidianeidad. Adems, identifica las caractersticas pe- Un agradecimiento muy especial a los becarios de la sala del museo
culiares de cada una de ellas, como la temperatura, los procesos que ocurren Universum, que han contribuido a la mejora de ste proyecto as como de
en su interior y su muerte. Con lo cual, lo vinculamos a otros problemas e mantenerlo vivo y en actividad constante. A todos ustedes GRACIAS!!!
inquietudes de los visitantes y la ciencia actual, como los agujeros negros, Tambin, un agradecimiento al Dr Mario de Leo Winkler, por su apoyo en
las supernovas y las estrellas de neutrones. Logrando una comprensin com- la correccin y revisin de ste texto, y el soporte al mismo.
pleta de los temas, y generando inquietud en nuestros visitantes. Por ltimo, al museo Universum y a la DGDC por permitir que estos pro-
yectos se lleven a cabo. Y a todos los visitantes que han interactuado con el
Conclusiones proyecto y nos han dado sus impresiones.
La Matruska es una herramienta innovadora, original y til que acerca los

conceptos csmicos a diversos tipos de poblaciones, y los hace accesibles para
el pblico en general. Debido a los resultados que se han obtenido y al apro-
vechamiento que se le ha dado, se debe replicar en diversas zonas de nuestro
pas y mejorar los materiales con los que est elaborada para hacerla ms
duradera, resistente y fcil de transportar. Paralelamente, se deben elaborar
tarjetas de cada una de las estrellas y planetas, en las cuales se provea una
mayor informacin de cada uno de los temas, incluyendo bibliografa actual
donde se pueda obtener una mayor informacin de los temas.
Mediante el uso de este tipo de materiales, esperamos continuar cau-
sando un impacto en nuestra sociedad, y a largo plazo colaborar a la forma-
cin de una nueva generacin de cientficos.
Bibliografa
On stars, their evolution and their stability
Chandrasekhar, S
Reviews of Modern Physics
1984
Pag 137-147
Stellar Structure and Evolution,
Kippenhahn, R. and Weigert, A. and Weiss, A.,
926 9 27
T T U L O pueden identificar con alguno de los personajes. Debido a esto se considera

P O N - E - C A 4 2 C U N TA M E D E C I E N C I A : que el cuento es una estrategia que de manera natural permite hacer divul-
D I V U L G AC I N A T R AV S D E R E L AT O S gacin incluyendo recursos y estrategias literarias paratransmitir informa-
A U T O R E S cin y emociones yde manera significativa fomentar la lectura.
Las reacciones que genera un relato, as como la memorizacin de partes
Pa v e l E n r i q u e M a n c e r a P i a
de l, son potenciadas cuando el lector se involucra emocionalmente con
P a l a b r a s c l a v e : Divulgacin, cuento, evolucin estelar, la narracin (Bruner 1988; Negrete 2005, 2012; Sutton 1992). Otro punto a
electromagnetismo, Henrietta Leavitt, estrellas variables. subrayar son las ventajas que reporta el uso de un lenguaje y recursos narra-
tivos adecuados, tales como el lenguaje figurativo, las metforas y las analo-
gas, adems claro de un lenguaje moderno y sencillo que permitan al lector
Resumen sentirse cmodo. Respecto al uso de las metforas y del lenguaje figurativo,
Negrete (2012), Tarber (2001) yGallas (1995), concuerdan en que stas ayudan
Considerando al gnero de cuento una convergencia del arte con la divul-
a hacer ms accesible la informacin tcnica, a aumentar la capacidad de
gacin y como una herramienta para transmitir conocimiento, que constitu-
recordar informacin, a visualizar conceptos complejos y a alcanzar niveles
ye un detonador emocional, una estructura mnemnica de largo plazo y un
ms altos de sofisticacin y razonamiento.La emocionalidad, la fantasa, la
potenciador del aprendizaje1, se presentan tres cuentos didcticos: 1) El viaje
metfora y la empata con el relato permiten al divulgador atrapar al lector
de Julio: una visita guiada a la vida de las estrellas, 2) Una reunin electrizante,
de manera ms efectiva en algn tema, aun cuando presente complejidad
y 3) HenriettaLeavitt y la escala csmica.Los cuentos estn dirigidos a lectores
cientfica fuera del alcance del pblico. sto se ve positivamente reforzado
de distintos niveles acadmicos y cada cuento es complementado con dos
en la seleccin del tema, ya que que dadas las caractersticas de la ciencia,
cuestionarios, aplicados antes y despus de la lectura, para valorar el impacto
puede elegirseun tema bello o elegante, de actualidad o utilidad o de refor-
en la transmisin de informacin y el inters del lector en cada relato.
zamiento de ideas y conceptos que, aunque aparentemente son antiguos,
no dejan de ser actuales. Se debe insistir en que adems de la trasmisin
Introduccin de la informacin y el fomento a la lectura, se busca plantar una semilla de
Entre las distintas formas de hacer divulgacin cientfica resulta inte- curiosidad y asombro por la ciencia.
resante explorar la comunicacin escrita de la ciencia, mediante el gnero
narrativo y haciendo uso de cuentos y relatos. Se considera que el cuento es Objetivo
una estrategia muy apropiada debido a los recursos que se pueden incluir
En la elaboracin de los cuentos que se presentan, se buscaron los si-
en l y en su accesibilidad para llegar a un pblico ms numeroso (Appel-
guientes objetivos: la trasmisin de informacin cientfica y el fomento a la
baul 1995; Negrete 2005, 2012, entre otros).El cuento es una forma narrativa
lectura, a fin de plantar una semilla de curiosidad y asombro por la ciencia,
y un formato con el que nos relacionamos desde pequeos. Incluso estamos
motivando un cambio de actitud ante ella. Estos objetivos responden a tra-
acostumbrados a ver nuestros orgenes y creencias, as como nuestras vidas,
tar de paliar problemticas concretas que se presentan en nuestra sociedad,
propias y ajenas, como relatos y formas narrativas (Bruner 1986, Negrete
a saber, la disminucin en el nmero de lectores y del inters en carreras
2012). Adems debido a su brevedad es ms probable que los lectores se
tcnicas y cientficas.
acerquen a l a que se acerquen a un libro como tal, especialmente si se
1
Negrete, A. (2012).
928 9 29
Metodologa bien podran considerarse visibles, en realidad son procesos que no pueden
observarse a lo largo de la vida de una persona. A lo largo de todo el cuento,
En cada cuento se seleccionaron temticas que se consideraron intere-
y sobre todo al final, se hace uso de la repeticin de conceptos para reafir-
santes, ya sea por inters personal o por su relevancia misma. Una vez selec- mar los contenidos. El cuento tambin apela a la imaginacin del lector pues
cionada la temtica general, se procedi a una investigacin y a la determi- el personaje principal se halla con situaciones fantsticas viajando por la
nacin de un conjunto pequeo de conceptos a ser transmitidos. Este punto Galaxia de la mano del Sol y hablando con las estrellas. Tambin se invoca
es particularmente importante y responde a cierta forma de trabajo que se a la curiosidad del nio lector a travs de preguntas hechas por Julio, obte-
lleva a cabo en el Grupo de Fsica Didctica e Interactiva de la Universidad niendo las respuestas de las propias estrellas.
Veracruzana (Grufi-UV), con la idea de que no se debe sobrecargar de infor-
macin al lector y s se debe enfatizar en estos tpicos, a fin de que le que- Una reunin electrizante
den claros al lector. Esta obra surgi dentro de la preparacin de Grufi para el LVI Encuentro
De manera paralela a la seleccin de temtica se comenz la planea- Nacional de Divulgacin Cientfica y originalmente fue pensada como una
cin de escenarios, personajes, as como la trama general de la historia, no obra de teatro. Tiene como fin abordar la temtica del electromagnetismo,
pudiendo establecer con claridad ni la metodologa ni el momento preciso a travs una reconstruccin histrica de los avances y experimentos ms
en que estos aspectos surgieron, por lo que fue necesario la elaboracin de importantes en esta rama de la fsica desde los antiguos griegos hasta los
varias versiones de borradores en continuo proceso de revisin. Es durante descubrimientos sobre la induccin y la unificacin de la electricidad y el
este proceso donde el lenguaje y los recursos literarios fueron introducin- magnetismo, concluyendo con aplicaciones como motores, generados y on-
dose y decantndose a fin de lograr un mayor impacto. En dos cuentos el das hertzianas. Se busc adems dar una visin de la ciencia como un traba-
lenguaje fue pensado para pblicos especficos y el tercero, producto de un jo en equipo a lo largo del tiempo.
inters personal, para pblicos ms amplios. Est dirigido a pblicos del tercer ao de secundaria y superiores, puesto
Podramos concluir que si bien no puede hablarse de una metodologa quese abordan algunos conceptos no intuitivos y para los que es necesario
para la elaboracin de los cuentos, conforme seva dando su desarrollo se tener conceptos previos de fsica.
puede notar que es factible ir introduciendo conscientemente recursos lite- En este cuento los personajes son cientficos de todas las pocas que se
rarios que revistan y hagan ms atractivas y accesibles las narraciones, que juntan en una convencin para platicar de los aportes que hizo cada uno. A
ms que una metodologa establecen un estilo. lo largo de la obra los cientficos argumentan y discuten sobre las investiga-
ciones propias y ajenas, permitiendo esta serie de dilogos el uso de recur-
El viaje de Julio: una visita guiada a la vida de las estrellas. sos como las metforas, los chistes y la emocionalidad.
Este cuento trata sobre la evolucin estelar, sobre las distintas etapas de
vida que puede tener una estrella dependiendo de su masa inicial, y surgi Henrietta Leavitt y la piedra fundamental
en el marco del trabajo de Grufi-UV en el ao 2012 con la temtica del tiem- Este cuento surgi por un inters y motivacin personales por las es-
po y el Universo.Fue pensado para un pblico de nios, aunque ha sido bien trellas variables y su utilizacin en la medicin de grandes distancias en el
acogido por pblicos mayores. Ha sido presentado tambin como una obra Universo, adems de una gran admiracin por HenriettaSwannLeavitt y el
de teatro. deseo de que su vida y obra fuera ms conocida, sobre todo por pblico aje-
El personaje principal es un nio de 12 aos, Julio, que juega un papel no a la comunidad astronmica.
emocional en el relato con el cual se busca que los lectores sientan empata La narracin, que aborda la vida y descubrimientos de H.S. Leavitt as
como explicaciones sobre la medicin de distancias en el Universo, est
y familiaridad. Se consider que el recurso de un nio invidente es apropia-
dirigida principalmente a un pblico de secundaria en adelante. Henrietta
do para la descripcin de la evolucin estelar, pues son fenmenos que si
Leavitt es una astrnoma desconocida a pesar de la importancia de sus in-
930 9 31
vestigaciones. Ella descubri que las estrellas variables pueden servir como En otras preguntas, el 100% opin que el objetivo del cuento era aprender
reglas para medir el Universo. No dej diarios personales ms que unas sobre la vida de las estrellas y sus caractersticas. En cuanto a cuanto a estas
pocas anotaciones; no dej correspondencia ni documentos que plasmaran caractersticas el 56% record que Polaris es la estrella del norte y no se mueve
su forma de pensar; al morir hered todos sus bienes a su madre; no se le co- en nuestro cielo, el 47% que Prxima es la estrella ms cercana al Sol, y el 35%
noci ninguna pareja y tampoco se sabe con quin viajaba cuando lo haca. que Sirio es la estrella ms brillante del hemisferio norte. Sobre lo que ms les
Esta narracin aprovecha las grandes lagunas que hay en su biografa y llena llam la atencin del cuento los resultados fueron. 13% la explicacin sobre
los huecos con la historia de un romance que, debe enfatizarse, es ficticia. Se agujeros negros: 8.6% que el Sol est a la mitad de su vida: 8.6% que las es-
trata de una familia que quiere conocer su pasado y emprenden un viaje en trellas estn hechas inicialmente de hidrgeno; 8.6% el proceso de formacin
busca de las respuestas que puedan develarlo. Durante el viaje el abuelo de planetaria, y 17.4% los datos sobre Polaris = 56%. El 30% de los estudiantes
la familia les va contando toda la historia y a lo largo de los dilogos se usan pudieron relacionar sin errores todas las posibles masas iniciales con cada uno
recursos como la afectividad y el humor. Adicionalmente se van explicando de sus destinos finales.
ciertos conceptos e ideas de cmo se empez empezaron a medir distancias Respuestas de los recursos literarios:Sobre lo que ms les llam la
en el Universo. atencin del cuento los resultados fueron 13% que Julio cumpliera sus sue-
os;13% lo fantstico del viaje en general; 8.6% que el nio era ciego y fue
Resultados operado; 35% los datos de Polaris (que era el personaje ms divertido).El 44%
opin que el cuento les gust totalmente, 18% opinaron que el cuento es
La valoracin y evaluacin del impacto del cuento en los lectores se reali- muy largo, y 13% habran cambiado el final. En cuando a posibles modifica-
z en dos mbitos distintos: el querer saber qu tanta informacin se haba ciones el 8.6% le pondra imgenes al cuento, otro 8.6% lo hara ms fants-
transmitido y saber qu tan efectivo haban resultado los recursos empleados. tico, un 13% sugiri que Julio pudiera ver ms cosas adems de las estrellas,
Para evaluar la trasmisin de informacin se plantearon preguntas de otro 13% hara el cuento ms corto, y otro 13% le pondra ms datos. El res-
opcin mltiple que abordaran el tema principal del cuento, aplicndose tante 35% no hara cambios.El 9% no respondi a qu cambios propondran.
antes y despus de realizada la lectura. Para valorar el cuento en s se hizo El cuento de HenriettaLeavitt fue aplicado a un grupo de 20 estudian-
una serie de preguntas a los lectores para ver qu les haba y qu no les ha- tes de segundo y tercero de secundiaria. Antes de realizada la lectura se
ba gustado, qu era lo que ms les haba impactado, y cul crean que era el obtuvo este censo: Slo el 30% pudo mencionar a una cientfica mujer y
objetivo principal del cuento. nadie pudo mencionar a dos; el 70% no tena idea de cmo se medan dis-
El viaje de Julio fue aplicado a 23 estudiantes de tercero de secundaria, y tancias en el Universo, el 20% dijo que mandando satlites artificiales y el
las preguntas para evaluar la trasmisin de conocimiento fueron: 1) Crees 10% dijo que con fotos.
que las estrellas tengan una vida y evolucionen?; 2) En caso de ser as de Despus de realizada la lectura el 85% record bien el nombre de Hen-
qu depende su evolucin? y 3) De qu estn hechas principalmente las riettaLeavitt y el 60% pudo recordar el nombre de alguna otra astrnoma al
estrellas cuando nacen? menos. El 90% pudo explicar con sus palabras qu era una estrella variable y
Despus de realizada la lectura se obtuvieron los siguientes resultados: el 70% record que el descubrimiento de H.S. Leavitt fue con estrellas llama-
Respuestas de conocimientos: Respecto a las preguntas de opcin mltiple, das Cefeidas. El 85% record la diferencia entre magnitud aparente y abso-
despus de la lectura se increment en poco ms del 10% el nmero de es- luta y el 90% que conociendo estas dos magnitudes se puede determinar la
tudiantes que respondieron que la estrellas evolucionan. Se increment en distancia a cualquier estrella.
poco menos del doble los estudiantes que respondieron que la masa deter- El 25% lo impresionado de que hubiera tantas mujeres astrnomas, al
mina la evolucin. Despus de la lectura el 87% respondi que al nacer las 60% le sorprendi que hubiera estrellas que pulsaran, al 5% que Leavitt nun-
estrellas estn formadas principalmente por hidrgeno. ca se hubiera casado y el 10% no se dijo sorprendido.
932 9 33
Sobre los detalles que ms recuerdan el 10% mencion al lado obscu- Referencias
ro de la Luna, el 15% que hubiera calculadoras humanas, el 10% que con Appelbaum, P. M. Popular Culture, EducationalDiscourse, and Mathema-
telescopios se pueden tomar fotos y el 65% que las estrellas variables sirven tics. StateUniversity of New York Press. USA 1995.
para medir distancias en el espacio. Bruner, J. S. Actual minds, posible worlds. Boston Harvard University-
En cuanto al cuento en general el 90% dijo que el cuento les gust en Press. USA 1986.
general y un 10% dijo que no le gust. El 45% sinti que era largo. Sobre cam- Negrete, A. La comunicacin de la Ciencia a travs de medios cultura-
bios al cuento el 65% dijo que no hara cambios, el 10% que la historia de les narrativos: mtodos cuantitativos y cualitativos para su narracin.
amor fuera ms interesante, el 20% que fuera ms corto y un 5% no contes- Casqui Revista Latinoamericana de Comunicacin, 119. (y referencias ah
t. El 30% lo mejorara hacindolo ms corto, el 40% ponindole ilustracio- citadas).
nes y el 30% no propuso ninguna mejora. Negrete, A. Factsviafictionstoriestharcommunicatescience. In N. Sannit
En cuanto al cuento sobre el electromagnetismo por cuestiones de (Ed.) MotivaintScience. Sciencecommunicationfrom a philosophical, edu-
organizacin no fue posible que fuera aplicado a un grupo de estudiantes. cational and cultural perspective. (pp. 95-12) Luthon.
Tampoco ha sido posible plasmarlo en una obra de teatro interactiva como Sutton, C. Words, science and learing. Buckingham: Open University-
estaba pensado oringinalmente. Sin embargo de la experiencia que se tuvo Press. 1992.
con el cuento hubo aprendizajes sobre lo conveniente o no que puede ser
manejar mucha informacin y sobre estrategias que se deben emplear si se
quiere representar el cuento ante un pblico no familiarizado al 100% con
el tema. Adems uno de los resultados tangibles de esta obra fue la elabo-
racin de una serie de talleres demostrativos en orden cronolgico sobre
el desarrollo del electromagnetismo, los cules han sido representados en
distintos foros de divulgacin.
Conclusiones
Se present la elaboracin de 3 cuentos didcticos de divulgacin cient-
fica, con el fin de transmitir informacin cientfica y promover la lectura ha-
ciendo uso de distintos recursos literarios. Se presentan los resultados de la
aplicacin de dos de estos cuentos a grupos de estudiantes de secundaria y
se comentan aprendizajes y experiencias adquiridas al trabajar con el tercer
cuento. Al ver los resultados obtenidos de la aplicacin de los cuentos consi-
deramos que este ejercicio de divulgacin a travs de relatos fue eficiente y
tuvo buenos resultados, adems de que dej muchos aprendizajes sobre los
recursos y formas literarias, as como la bsqueda de una metodologa y de
una manera objetiva de valorar y evaluar el trabajo.
934 9 35
T T U L O puede reproducir una imagen o podemos expresar con la imagen. Puede

P O N - E - C A 5 1 F O T O G R A F A C R E AT I VA C O N C A J A S ser altamente creativa y ser utilizada como recurso expresivo y didctico
DE CARTN para quienes se animan a bucear los interiores de su tcnica. En tiempos del
E L T R A B A J O S I G N I F I C AT I VO C O N A D O L E S C E N T E S hiper-consumo, lo digital y la produccin en serie, nos propusimos el trabajo
A PA RT I R D E L A F OTO G R A F A C O M O R E C U R S O con cmaras artesanales construidas con materiales reciclables y perfec-
D I DC T I C O I N T E G R A L cionar las tcnicas personales. Tambin estimular la expresin a partir de
A U T O R E S la imagen obtenida y conjugar este arte con sus bases cientficas, pudiendo
interpretar hechos cotidianos, incorporarlos y luego transformarlos en una
C e c i l i a R a m r e z 1, 4 ; F l o r e n c i a C a s t e t s 1 , M a r a L u j n C a s t r o 2 ;
C e c i l i a Pa p i n i 2 , L o r e n a Pa c h e c o 34 herramienta de expresin.
En el octavo y el noveno ao (14 y 15 aos) los estudiantes poseen herra-
P a l a b r a s c l a v e : educacin significativa, ciencias, educacin, mientas tericas y las capacidades abstractivas para comprender los ciclos de
alfabetizacin cientfica. la naturaleza, los cambios y las permanencias de los sistemas. Al ingreso en
la adolescencia se interesan por comprender complejidades, tanto de la na-
turaleza como de sus sistemas sociales (Sobel 1991) es as que planteamos un
trabajo abarcador comprendiendo que no solo la disciplina se pone en juego
Resumen
en el aula, sino tambin emprender, aprender a saber hacer, poner en prctica
Presentamos una experiencia de trabajo con adolescentes desarrollada las relaciones de igualdad, teniendo en cuenta las emociones y pasiones como
en el marco de la educacin formal. Abordamos temas de la curricula escolar componentes bsicos de las representaciones (Da Costa, 1995; CEPEIP 2008,
de distintas reas a partir del trabajo con cmaras fotogrficas estenopeicas Zeicher y Avalos 1996). Partimos desde una unidad didctica, ms all, el inte-
(Pinhole). Las cmaras se realizaron con cartn y otros materiales econmicos rs y la motivacin de los chicos, llegaron a promover un taller de fotografa
y de fcil acceso. Las imgenes obtenidas fueron intervenidas artsticamente o en la escuela y realizar acciones comunitarias ms all del mbito escolar.
fueron fuente de inspiracin de historietas, cuentos y relatos. El trabajo exten-
dido motiv la creacin de un taller de fotografa extracurricular organizado
por los estudiantes. Entre los logros se estimularon actitudes de respeto hacia
Objetivos generales
el trabajo de los otros, se comprendi el tiempo de espera, el sentido del signi- Promover la curiosidad y trabajar con las dificultades y decepciones.
ficado de proceso y el valor de trabajar sobre los intentos fallidos. Integrar conceptos e ideas de varias disciplinas.
Expresar correctamente conceptos y opiniones, tanto como estados
de nimo y emociones de diversas formas.
Introduccin
Desarrollar valores solidarios en el trabajo grupal, saber escuchar opi-
La fotografa es una actividad multifactica, un recurso o un fin en s niones y exposiciones de otros compaeros. Generar una actitud de respeto
mismo, puede ser una herramienta documental o artstica. Una fotografa hacia el trabajo de los otros.
Entrenarse en el respeto por la diversidad en todos sus aspectos, de
1
opinin, cultural, ambiental, etc.
Instituto Multidisciplinario sobre Ecosistemas. Universidad Nacional del Centro (UNI-
Entrenarse en la autocorreccin como estrategia de aprendizaje.
CEN), Tandil, Argentina.
2
Facultad de Ciencias Exactas. UNICEN, Tandil, Argentina.
3
Entrenar el razonamiento abstracto y la discusin hilada de derivacio-
Escuela de Educacin Tecnica N 1. Lobera. Buenos Aires. Argentina
4
nes a partir de los conocimientos incorporados.
Centro de Educacin Ambiental para Docentes (CEAD), Tandil,Argentina
936 9 37
Diferenciar conclusiones cientficas de las de sentido comn. Secuencia de actividades

Utilizar modelos cientficos (fsico, qumico y matemticos) como he- Se abrieron las actividades con un sondeo acerca de sus conocimientos
rramientas para encontrar explicaciones a fenmenos naturales y a objetos de la unidad. Se reparten fotografas en B/N y se les pide que expliquen
tecnolgicos. alguno de los procesos qumicos, fsicos o biolgicos por los cuales vemos las
Revisar contenidos especficos en qumica correspondiente a aos imgenes. Cules les gustan ms?
anteriores: iones, sales, uniones inicas y aplicaciones tecnolgicas. Planteamos en el pizarrn los ttulos que hacen a esa respuesta: qu es
Internalizar los contenidos especficos de la unidad. la luz, cmo viaja, velocidad, frecuencia, colores, luz y no luz. Iones, formacin
Poner en discusin las diferentes posibilidades sociales y el acceso a de sales, uniones inicas, interaccin luz y electrones del papel. Formacin de
la tecnologa. imagen latente. Ph, el ojo humano, clulas sensibles, conos y bastones, neu-
Integrar la ciencia en los procesos creativos. Desarrollar una visin ronas, conexin con el cerebro, interpretacin. Composicin artstica. En esos
sensible y obtener una produccin artstica plstica y/o literaria desde la temas vamos a profundizar a partir de las actividades propuestas.
fotografa como disparadora. Realizamos algunas prcticas tradicionales de juegos de luz para ver
cmo se forman las imgenes.
Metodologa Armado de las cajas.
Gua de actividades. Formacin de equipos de trabajo. De a dos, uno de
La experiencia de trabajo se realiz con adolescentes de 14 y 15 aos a lo
los alumnos armar una cmara corta y el otro una cmara larga, para verifi-
largo de 4 aos consecutivos, entre los aos 2005 y 2008, en el marco de la
car funcionamientos teleobjetivos y gran angulares.
educacin formal. Colegio Nuestra Tierra (Tandil-Argentina). En la asigna-
Puesta a puntos de las cajas. Tomamos fotografas hasta encontrar los
tura Ciencias Naturales. A esta iniciativa, se sumaron luego profesores de
tiempos de exposicin correspondientes a cada caja. Todos mejoraron sus
matemtica y arte. Las cmaras se realizaron con cartn y otros materiales
cajas en das sucesivos hasta que fue visible la fotografa, este trabajo lleva
econmicos y de fcil acceso y el cuarto oscuro fue improvisado en un bao
un importante proceso de aprendizaje con la prueba y el error. Cada equipo
durante el primer ao. El trabajo se plante en equipos de a pares, para com-
present una tabla con el registro de las pruebas realizadas hasta obtener
parar el resultado de las imgenes logradas tomadas sobre el mismo objeto
un par de fotografas de visin satisfactoria. Deban registrar, da, sol, hora, el
pero con cajas de distinto tamao, a modo de panormicas y teleobjetivos,
tiempo de exposicin de la fotografa, distancias, etc.
tomando mediciones antes y despus de tomar la fotografa para realizar
Cuarto oscuro. Cada alumno revel sus propias fotografas, debiendo
clculos trigonomtricos posteriores.
conocer los qumicos y su correcta utilizacin.
Sucesivamente todos fueron mejorando sus cajas hasta obtener una
Cada equipo tom la misma fotografa, desde el mismo lugar. Midieron
fotografa visible. Cada pareja debi llevar un registro de fecha, posicin del
las distancias desde la cmara al objeto, y las alturas de los mismos para
sol, hora, tiempo de exposicin y distancias, adems de las pruebas no lo-
verificar luego aspectos matemticos.
gradas. A medida que avanz el trabajo se fueron introduciendo contenidos
Se les pidi que expliquen con sus conocimientos y teoras los resultados
usando de base la intriga de la imagen y el cuarto oscuro: cmo se forman
obtenidos.
las imgenes? porqu se invierten? porqu dos cajas de distinta profun-
A medida que avanz el trabajo se fueron introduciendo conceptos tan-
didad pero a la misma distancia del objeto toman imgenes de distintos
to de fsica como de qumica.
tamaos? qu tienen los papeles y los qumicos fotogrficos? porqu
Los temas en matemticas los retom el profesor especfico en sus clases.
usamos luz roja dentro del cuarto oscuro y no otra?. Las imgenes obteni-
La formalidad escolar requera de una nota numrica, considerndose
das fueron intervenidas artsticamente o fueron fuente de inspiracin para
como pautas de evaluacin: El proceso de intentar encontrar explicaciones a
desarrollar historietas, cuentos o relatos.
los argumentos. La constancia (no abandonar cuando las cosas no salen) la
938 9 39
bsqueda de informacin, la produccin de razonamientos lgicos, los inten-

tos de mejorar las cajas para que salgan las fotografas, la dedicacin. Tam-
bin la produccin y entrega concreta de un trabajo prctico. el anlisis de las
conclusiones y material entregado por el docente. Estudio del material teri-
co entregado. Evaluacin formal. La colaboracin entre pares, responsabilidad
dentro de la escuela, fuera de ella y capacidad para trabajar en libertad.
Resultados
A continuacin se presentan algunas imgenes obtenidas por los alum-
nos, as como fotografas tomadas por el grupo de pares y un ejemplo del
trabajo con las matemticas.
Ms all de sta actividad, con el transcurso de los aos naci la ini-

ciativa por parte de los primeros estudiantes del ao 2005, de realizar un
taller de fotografa, con cmaras rflex, para lo que reorganizaron y acon-
dicionaron un lugar ms adecuado para el cuarto oscuro, consiguieron los
materiales y gestionaron una ampliadora. En el ao 2007, se propuso como
eje del trabajo a los perros de la calle, terminando el ao con una muestra
en la plaza del centro de la ciudad y una propuesta comunal para resolver
un problema citadino como son los perros de la calle, intentado realizar un
aporte concreto a esta problemtica. Las fotografas que siguen cuentan esa
actividad.
Positivos y negativos: La escuela por Celina Dinon; Princesas Manue-
la Vulcano y Ailyn Arbinder; Intervenciones sin ttulo Luciano Scala
Vamos los pibes tomada por la pareja de estudiantes Nicols Guidi,
Francisco Levaggi. 2006.
940 9 41
Zeichner 1996. El maestro como profesional reflexivo. En mejorando el PON-E-CA53 LA VINCULACIN ENTRE EL ARTE,
aprendizaje de nuestros alumnos. Manual para los grupos profesionales CIENCIA Y TECNOLOGA EL CASO DE LA ESCUELA
de trabajo. Ed. Antrtica. Santiago de Chile. D E C O N S E RVAC I N Y R E S TAU R AC I N D E
Avalos Beatrice.1996. El profesor como agente reflexivo y El profesor OCCIDENTE, JALISCO, MXICO
como pedagogo. En mejorando el aprendizaje de nuestros alumnos. A U T O R E S
Manual para los grupos profesionales de trabajo. Ed. Antrtica. Santiago R o c o C a l d e r n G a r c a , J o r g e A l f r e d o J i m n e z To r r e s ,
de Chile. M a r t h a Ve r g a r a F r e g o s o
CPEIP y Ministerio de Educacin de Chile, 2008.Marco para la buena en-
P a l a b r a s c l a v e : arte, ciencia, tecnologa, conservacin y
seanza. Educarchile.
restauracin.
Sobel, D. 1991. Ms all de la ecofobia. Childrens Special Places (Zephyr
Press, 1993)
Da Costa, Antonio. 1995. Pedagoga de la presencia. 195 p. Edito
Resumen
El objetivo de la presente ponencia es reflexionar sobre la interrelacin
entre el arte, la ciencia y la tecnologa, entre las acciones de conservacin
que realiza la Escuela de Conservacin y Restauracin de Occidente (ECRO),
la cual es una Institucin de Educacin Superior en Mxico, que forma indi-
viduos profesionales en el estudio, conservacin y restauracin del patrimo-
nio cultural desde una perspectiva tica, crtica y plural de la cultura, a travs
de la docencia, la investigacin, la difusin, la gestin y el trabajo interdisci-
plinario. Con una base de conocimientos y habilidades que permiten trans-
mitir y salvaguardar el patrimonio cultural de la sociedad, contribuyendo as
con su desarrollo y fortalecimiento de su identidad.
Introduccin
La relacin entre Arte, ciencia y tecnologa, se ha explicado a partir de la
prctica artstica requiere del desarrollo e investigacin cientfica para poder
plasmar cierto tipo de obras, que -sin este apoyo- permaneceran slo en la
imaginacin y fantasa de los artistas. Esos desarrollos pueden o no tener
aplicaciones prcticas concretas y convertirse en una tecnologa pasible de
ser utilizada en forma ms amplia (Fargas, 2015).
Ahora, hay que considerar que el arte contemporneo ha alcanzado
niveles altsimos de adaptacin a las tecnologas digitales y a la utilizacin
de computadoras, as como tambin la ciencia y la tecnologa se valen de
procesos y tcnicas desarrolladas en un principio para ser utilizadas por el
942 9 43
rea de las artes, al momento de comunicar y visualizar sus contenidos y La Escuela de Conservacin y Restauracin de Occidente (ECRO) es un or-
resultados (Burgos, 2010). ganismo pblico descentralizado del Gobierno del Estado de Jalisco, con per-
Por ello, para que la ciencia contine creciendo, sin limitar su capacidad sonalidad jurdica y patrimonio propio, creada por decreto nmero 18222 del
para compartir sus hallazgos, debe hacer uso de otras herramientas, como el 7 de marzo de 2000, dependiente de la Secretara de Educacin Jalisco (SEJ).
arte, la esttica y la visualidad contempornea (Espern, 2012). La ECRO se cre en el ao 2000 por una iniciativa de la sociedad civil a travs
La conservacin se ha entendido como todas aquellas medidas o ac- del Programa Adopte una Obra de Arte, AC, hoy Consejo Nacional Adopte
ciones que tengan como objetivo la salvaguarda del patrimonio cultural una Obra de Arte. Tanto el Gobierno del Estado de Jalisco como el Gobierno
tangible, asegurando su accesibilidad a generaciones presentes y futuras. Federal decidieron apoyar dicha iniciativa, y de esta manera se crea el orga-
(ICOM, 2008). nismo, que tiene el objetivo de capacitar y preparar personal especializado
Es as como en algunos pases esta prctica se desarrolla bajo principios para estudiar, conservar y restaurar, con un enfoque interdisciplinario, el
metodolgicos, como es el caso del Instituto Andaluz del Patrimonio His- vasto patrimonio cultural, histrico y artstico, no slo de Jalisco sino a nivel
trico en donde se conservan y restauran las obras dearte del patrimonio del Occidente de Mxico.
histrico andaluz.En este caso, lametodologaempleada en los trabajos de
conservacin y restauracin del patrimonio histricose Resumen en dos
principios: conocer para intervenir y mnima intervencin (Instituto, 2014).
En consecuencia, estos principios se desarrollan a su vez en dos fases, la
cognoscitiva y la operativa. Para la fase cognoscitiva,se realiza un exhaustivo
anlisis del objeto de estudio y su contexto, considerando en ello aspectos
materiales, tecnolgicos, estticos, histricos y culturales, as como tambin
un estudio acabado de los mtodos, tcnicas y productos de intervencin que
son compatibles con el original y adecuados a los problemas de alteracin y
deterioro que se han detectada (Instituto 2014). Como se puede advertir se
Objetivo
valora el estado e integridad del objeto materia del procedimiento. El objetivo de la ECRO es formar restauradores profesionales capaces de
Y en un segundo momento, se desarrolla la fase operativa, que consiste programar, coordinar y ejecutar procesos y proyectos de restauracin de bie-
en las intervenciones de conservacin y restauracin se sustentan en los nes culturales muebles, coadyuvando a su valoracin, estudio y divulgacin.
criterios generales y aceptados a nivel internacional sobre intervenciones:
el principio de la mnima intervencin, en el respeto de la autenticidad del Metodologa
original y la reversibilidad de los procedimientos aplicados (Instituto, 2014),
por lo cual no basta con tener una poltica local definida en esta materia, Se trata de un proyecto de investigacin aplicada, utilizando el paradig-
debe atenderse a los estndares internacionales adoptados por los pases, ma cualitativo a travs de las tcnicas de anlisis de documentos.
ya que el propsito es evitar que con un procedimiento de restauracin se
altere la esencia de la obra. Resultados
En el caso de Mxico, existe el Consejo de Restauracin y conservacin Actualmente la ECRO cuenta con 97 estudiantes regulares provenientes
del Instituto Nacional de Antropologa e Historia, que tiene como principal de varios estados de la Repblica, entre ellos como Nayarit, Michoacn, Du-
actividad revisar y emitir recomendaciones para aprobacin de proyectos rango, Sinaloa, Quertaro, Distrito federal, Estado de Mxico, Puebla, More-
de conservacin y restauracin de bienes muebles e inmuebles por destino los, entre otros. En promedio, los estudiantes forneos representan entre el
que se encuentran bajo tutela del instituto (INAH, 2014). 41.5% de nuestra poblacin, contra el 58.5% del Estado de Jalisco.
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A doce aos de su creacin, han egresado 8 generaciones de restaurado- reas de apoyo como la legislacin, la museologa, entre otras. La configu-
res (101 en total) que se han diseminado en diversos estados de la repblica, racin del Plan de Estudios de la ECRO puede ilustrar claramente esta situa-
integrndose de manera exitosa a la fuerza laboral, tanto en proyectos insti- cin, como se muestra a continuacin.
tucionales como independientes. Tresegresados de la ECRO se han incorpo- Prcticamente la mitad de la carga del plan de estudios recae en los
rado a los siguientes museos a nivel internacional:Museum of Art Institute Seminarios-Taller de Restauracin. La ECRO cuenta con seis Seminarios-Taller
of Chicago, Yale Center for British Art, Connecticut y Museo Romano-Germ- permanentes: el de Objetos cermicos, el de Pintura mural, el de Pintura de
nico de Colonia, Alemania. caballete, el de Escultura policromada, el de Papel y documentos grficos, y
el de objetos metlicos.
Los Seminarios Taller son espacios multidisciplinarios donde se estudian,
registran, diagnostican e intervienen diversos tipos de objetos, todos au-
tnticos, bajo la direccin de restauradores y con la asesora de al menos un
historiador y un qumico. Los historiadores orientan en la contextualizacin
del bien cultural y los qumicos apoyan la realizacin de anlisis de labora-
torio para la determinacin de los materiales constitutivos, adicionalmente
ambos especialistas participan activamente en el estudio sistemtico de
Infraestructura los bienes que sern intervenidos. Dependiendo del tipo de objeto, pueden
El edificio se localiza en la calle de Analco 285 esquina Medrano, Antigua participar tambin arquelogos, arquitectos, bilogos, etc.
Escuela Modelo de Jalisco Miguel Ahumada, Comodato / Propiedad del Debido a esta peculiaridad, los Seminarios Taller no pueden encasillarse
Gobierno del Estado. Y Modulo de aulas tericas y taller de pintura de caba- en un rea especfica, ya que en ellos justamente convergen todas las reas.
llete edificado en el 2003. Cuantitativamente, el segundo lugar en el plan de estudios lo ocupan las
ciencias sociales y ms especficamente la Historia del patrimonio cultural,
aunque la relacin entre estas y las asignaturas del rea de ciencias natura-
Conclusiones
les y fsico experimentales es ms o menos equilibrada.
Si bien la Restauracin ha estado siempre muy ligada al mbito de las En tercer lugar se ubican las tecnologas, compuestas principalmente
Bellas Artes, su evolucin y su consolidacin como disciplina ha estado mar- por asignaturas de artes plsticas. En cuarto lugar, las asignaturas de restau-
cada por la ciencia.1 Adems, el tipo de objetos restaurados, su valoracin y racin que se imparten fuera de los Seminarios-Taller, compuestas por Teora
funcin social, han demandado la insercin cada vez mayor de las ciencias y Conservacin, y en cuarto lugar las asignaturas de apoyo.
sociales en los procesos de estudio e interpretacin de los objetos. Por lo anterior, la Restauracin no puede alinearse del lado de las cien-
Actualmente la Restauracin incluye en su corpus una serie de insumos cias duras ni de las ciencias sociales; tampoco puede encasillarse como
procedentes tanto de las ciencias naturales y fsico experimentales, como de disciplina tecnolgica o como Bellas Artes, aunque con todas las anteriores
las ciencias sociales. Incluye tambin una serie de tcnicas aportadas por las comparte contenidos e intereses.
artes plsticas y grficas, y se complementa con elementos procedentes de
Referencias bibliogrficas:
1
En las universidades espaolas, por ejemplo en la Universidad Politcnica de Valencia, o Burgos, J. (2010). Arte, Ciencia, Tecnologa y Diseo. Diseo como evidencia
en la Complutense de Madrid, los departamentos de restauracin se encuentran en las facultades de la simbiosis entre arte, ciencia y tecnologa, Esttica, revista de arte y
de Bellas Artes. Mxico ha sido pionero al crear una escuela de formacin superior autnoma e esttica contempornea Mrida - Julio/Diciembre 2009. Enero/Junio 2010.
independiente de Bellas Artes y de la Arquitectura. http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/33183/1/articulo8.pdf
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Escuela de Conservacin y Restauracin de Occidente (2015). Acciones y T T U L O
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Espern, M. (2012). Arte y esttica en el proceso de creacin cientfica, Re- A U T O R E S
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uv.mx/cienciahombre/revistae/vol25num3/articulos/creacion-cientifica/ P a l a b r a s c l a v e s : narrativa, comunicacin cientfica, SciCom,
Fargas, J. (2015). El encuentro del arte, la ciencia y la tecnologa, Razn y literatura, declogo
palabra, Revista digital en Iberoamrica especializada en comunicologa,
N.65, Disponible: http://www.razonypalabra.org.mx/N/n65/actual/jfar-
gas.html Resumen
ICOM-CC (2008). XVa Conferencia Trianual, Nueva Delhi, 22-26 de sep-
Hay mltiples ejemplos del uso de la ciencia como tema en la narrativa
tiembre de 2008, disponible: http://ge-iic.com/files/Cartasydocumen-
pero, todos ellos resultan tiles para diseminar el conocimiento cientfico?
tos/2008_Terminologia_ICOM.pdf.
La respuesta es, no necesariamente. En trabajos anteriores he subrayado la
INAH (2014). Instituto Nacional de Antropologa e Historia, Consejo de
importancia de explorar con mayor profundidad cuales son las caractersti-
Conservacin y Restauracin, Mxico. Disponible http://www.conserva-
cas con las que debe cumplir un texto narrativo destinado a la comunicacin
cionyrestauracion.inah.gob.mx/index.php
de la ciencia. Con el objeto de abordar sta temtica organic un encuentro
Instituto Andaluz del Patrimonio histrico, (2014). conservacin y res-
de narradores comunicadores de la ciencia. El evento se llev a cabo en el
tauracin, disponiblehttp://www.iaph.es/web/canales/conservacion-y-
Centro de Investigaciones Interdisciplinarias en Ciencias y Humanidades de
restauracion/metodologia-de-intervecion.html
la UNAM (CEIICH-UNAM) en septiembre del 2013. El encuentro fue intitula-
do Narrar la Ciencia. El objetivo central fue analizar interdisciplinariamen-
te la divulgacin cientfica que se lleva a cabo usando la forma de represen-
tacin narrativa(Negrete, 2014c). El presente trabajo aborda algunos de los
puntos tratados en mi propuesta dentro de dicho encuentro.
Introduccin
En el presente texto me avocar a dar respuesta a las siguientes pre-
guntas que fueron planteadas a los participantes del encuentro Narrar la
Ciencia (por cuestiones de espacio solo abordo 4 de las 8 preguntas original-
mente propuestas en el encuentro): Qu tan necesario es conocer acerca de
literatura (obra y teora)?, Qu autores considera que son pioneros y cuales
inspiraron su trabajo en la comunicacin de la ciencia?, Cmo construye us-
ted sus narrativas?, Cul es el declogo que usted propone para la narrativa
divulgativa?
Las respuestas aqu expuestas surgen de la experiencia personal en el
trabajo con narrativa dentro de la comunicacin de la ciencia.En trabajos an-
teriores escritos en lengua inglesa (Negrete, 2014a) he denominado a las na-
948 9 49
rrativas destinadas a la comunicacin de la ciencia SciComNarratives donde el nociones matemticas (si consideramos a las matemticas como ciencia).
acrnimo se refiere a ScienceCommunication. Por consistencia y por la como- Es evidente que la intensin de Carol no era divulgar las matemticas, las
didad de utilizar un nombre compacto utilizar el termino Narrativas SciCom matemticas para el escritor ingls representaron un mecanismo (ocul-
para referirme a las narrativas destinadas a la comunicacin de la ciencia. to) para generar ficcin.En realidad para identificar las ideas matemticas
Qu tan necesario ha sido para su creacin conocer acerca de literatura contenidas en Alicia, es necesario poseer un cierto conocimiento de mate-
(obras y teora)? mticas o transformarse en una suerte de detective matemticopara poder
Prcticamente para todo ser humano la nocin de contar historias es desentraarla ciencia que Carol embebi en sus narrativas.A pesar de que
familiar ya que desde nuestra infancia crecemos rodeados por ellas, en los los textos de Carol en principio no pretendan comunicar ciencia, por su
cuentos que se nos contaron o que lemos, en la televisin, en el cine o en el aportacin y enseanza en la difcil labor de reunir ciencia y literatura en un
teatro. Actualmente incluso muchos de los videojuegos estn construidos buen maridaje,considero a este autor un importante precursor de la narrati-
con narrativas. Toda esta exposicin a una multitud de historias ciertamente va divulgativa.
nos ha alfabetizado en la capacidad de decodificarlas y, hasta cierto pun- Posteriormente descubr al grupo OULIPO (OULIPO, 1998). Este es un gru-
to, para contarlas. No obstante, como lo he mencionado anteriormente, la po de literatos y matemticos franceses que generan literatura a partir de
creacin de buenas narrativas (narrativas profesionales) tiene un alto com- algoritmos matemticos, reglas o restricciones. El OULIPO representa, desde
ponente de talento para las letras, estudio y prctica.Una buena narrativa mi perspectiva, una forma de llevar ms lejos ysistematizar lo que Carol pro-
requiere de cierto conocimiento,tanto de la tcnica como de las obras litera- puso inicialmente en sus novelas (de hecho el grupo considera a Lewis Carol
rias. Por ejemplo, es necesario poseer un vocabulario amplio, conocer las es- como un autor anticipatorio del OULIPO). Al OULIPO debo la idea de que la
tructuras narrativas, los tropos narrativos, elementos del estilo, tener cierta narrativa SciCom debe de contar con una serie de reglas (o algoritmos) que
prctica en el ejercicio de escribir narrativa y haber ledo un buen nmero de la definan como gnero o sub gnero literario.
obras literarias. Primo Levi (cuentos Carbn yNitrgeno(Levi, 1985)) y Anatoly
Dneprov(cuento Los Cangrejos Toman la Isla (Dneprov, 1969)) representan
Quin debe entonces escribir la narrativa SciCom? para m un referente para las narrativas SciCom.Sus cuentos consiguen de
La respuesta a esta pregunta, desde mi perspectiva, es que se requiere manera virtuosa ese delicado balance entre el contenido cientfico y el mo-
de un escritor, que cualquiera que sea su filiacin inicial,sea capaz de transi- mentum literario que cautiva al lector.
tar con solvencia entre las dos viejas culturas (Snow, 1998), es decir entrelas
ciencias y las humanidades (letras). Cmo construye usted sus narrativas?
Definicin del tema
Qu autores considera usted que son pioneros en esta rea y El tema de la narrativa es elegido generalmente en dos maneras: (1) es
cuales inspiraron su trabajo? un tema que por alguna razn es interesante para uno y desea explorarlo (o
La ciencia ficcin fue sin duda mi primera aproximacin a la idea de reu- modelarlo) a travs de una narrativa o (2) por encomienda de alguien que
nir literatura con ciencia. Autores como Arthur Clark, IssakAsimovy Stanis- desea desarrollar una narrativa con un tema especfico de ciencia. En cual-
lavLemcausaron gran inters en m. Especialmente Julio Verne y H.G. Wells quier caso la construccin de la narrativa se lleva a cabo de forma anloga.
cautivaron mi atencin con la idea de poder explorar futuros para la ciencia El pblico
a travs de la ficcin. Me introdujeron a la idea deconcebir la ficcin como Es fundamental decidir a quin va dirigida la narrativa. Esto determi-
un laboratorioo pizarrn para modelar el avenir de la ciencia. nar el tipo de historia, la extensin, el lenguaje e incluso la ancdota de la
A Lewis Carol debo la idea de que la ciencia puede ser un motor para la historia.
ficcin.Aun cuando no es evidente en la trama, en sus obras abundan las
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Investigacin Segunda prueba RIRC

Una vez definido el tema cientfico a tratar, me avoco a recabar informa- S el producto final es un cuento, entonces desarrollo ms la narrativa y
cin en la literatura y/o dialogar con los expertos en el tema para identificar me extiendo en el tamao de la narracin hasta que la historia encuentra su
aquella informacin que se desea comunicar. tamao ideal. El tamao ideal de una narrativa puede verse comoun produc-
Lista de principios activos to combinado entrela apreciacin personal (cuando uno est contento con
Con la informacin recabada,construyo lo que he denominado lista de el resultado), la crtica de los amigos lectores y el tamao necesario para el
principios activos para comunicarla a travs del vehculo representado por destino que se le quiere dar (folleto, libro, lectura en voz alta, comic, internet,
la narrativa(metfora de los principios activos y el vehculo en un medicamen- etc.). Finalmente elijo un grupo de voluntarios (30 individuos aproximada-
to comercial)(Negrete, 2014b). La lista de principios activos es una enumera- mente) para hacer una segunda y ltima prueba con el mtodo RIRC. Una
cin de la informacin cientfica que debe contener la narrativa que escribir. vez ms, con los resultados de la prueba, incorporo los cambios pertinentes
Narrativa en formato de cuento para que la narrativa sea ms eficiente.
A continuacin escribo una narrativa en formato de cuento de una Si el producto final es una historieta ilustrada o comic, procedo a adaptar
extensin no mayor a dos cuartillas. Esto me permite generar una historia el cuento de dos cuartillas a formato de dilogo. Vuelvo a tallerear la narra-
compacta (con final cerrado) que cuente una ancdota, que incluye princi- tiva, ahora en formato de dilogo, para obtener retroalimentacin. Una vez
pio, desarrollo as comofinal y quecontienelos principios activos. tallereada y corregida la narrativa en formato de dilogo, realizo una prueba
Tallereo del cuento con el mtodo RIRC. Evalu el resultado e incorporo los cambios necesarios.
En este punto es fcil hacer una primera evaluacin de cmo funciona la Generacin del comic
historia en cuanto a la ancdota, los personajes, la lgica interna, la cantidad Con laltima versin de narrativa en dilogos,explico al dibujante el tipo
de ciencia que fue posible incluir, los tropos narrativos y sus funciones den- de ilustracin que deseo que el comic contenga y le pido un primer boceto
tro del relato, el inters que despierta la narrativa, la contundencia del final, a lpiz que me d una idea de cul ser el resultado final. En este momento
la estructura narrativa (por ejemplo si se adapta a las funciones de Propp hay que revisar detalladamente los textos (que normalmente han sufrido
(1968)) etc.En esta etapa es conveniente leer la historia a colegas, amigos y importantes adaptaciones para ceirse a los espacios para dialogo en comic
expertos en ciencia as como en literatura (tallerear el cuento) para recibir globos-), las imgenes y el orden de lectura de los elementos pictricos y
retroalimentacin. narrativos de la historieta ilustrada. Finalmente se genera la versin final de
Primera prueba RIRC la historieta.
El mtodo RIRC evala la cantidad de conocimiento recordado y apren- Tercera prueba RIRC
dido por individuos que han sido expuestos a formatos de texto narrativos Una vez concluido el comic, aun cuando ya no es posible efectuar modifi-
que contienen informacin cientfica(Negrete, 2014b). caciones, es deseable realizar una ltima prueba de desempeo con el mto-
Una vez que herecibido retroalimentacin sobre la narrativa, consigo un do RIRC para evaluar la capacidad de comunicar la informacin cientfica de
grupo piloto de entre 10 y 15 individuos al que le presento el cuento y poste- nuestro producto final.
riormente evalo su desempeo con el mtodo RIRC.Utilizo los resultados Cul es el declogo que usted propone para la narrativa divulgativa?
cuantitativos y cualitativos obtenidos con el mtodo RIRC para mejorar el
cuento. En este momento se vuelve evidente que tan efectiva est siendo la Declogo de las Narrativas SciCom
narrativa literariamente y en comunicar la informacin deseada, qu ajustes I
pueden hacerse o incluso si la narrativa no es apropiada para el objetivo. Es Cree en el maestro Poe, maupassant, Kipling, Chjov, Darwin, Newton,
ms fcil desechar una narrativa de dos cuartillas que un texto de mayor Einstein, Watson y Creek- como en Dios mismo.Es importante notar en este
extensin. Por ello la importancia de generar esta primera versin. primer punto del declogo de Quiroga (ver ms adelante en ste textoel de-
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clogo de Quiroga) que adems de los literatos que l mencina, he agregado IX

cientficos famosos para hacer nfasis en que la complejidad de este gnero Las narrativas deben ser atractivas en su aspecto literario y artstico (no
se incrementa porque los dioses en este caso provienen tambin de la ciencia. basta con que contengan informacin cientfica).(Verseccin de problemas
II en la creacin narrativa)
Los 9 puntos restantes que el maestro Quiroga propone, sin modifica- X
cin (salvo en el punto X donde para la narrativa SciComsi es fundamental Las narrativas SciComrepresentan un nuevo gnero hbrido, una suerte
pensar en el pblico). de ciborg en construccin.Su crtica y evaluacin requiere de parmetros
III distintosa los de las narrativas tradicionales.Identificar y discutir tales pa-
La ciencia debe ser central para el desarrollo de la trama y no solamente rmetros ha sido justamente el objeto del encuentro Narrar la Ciencia y la
parte de la ambientacin.Mientras ms cerca del punto central de la trama esta posterior construccin delpresente libro.
la ciencia contenida en la narrativa, ms memorable resultar (Negrete, 2009)
IV Bibliografa
La ciencia contenida en la narracin debe ser correcta (deformar la ciencia Calvino, I. (1969). Cosmicomics. London: Picador.
como recurso para generar ficcin no forma parte de este gnero).Existen ejem- Dneprov A. 1969. The crabs take over the island. En: Russian science fic-
plos de extraordinarias narrativas como las contenidas en el libro Cosmicomicas tion, Magidoff R. (Ed.), University of London Press, Londres, pp. 387-402.
de Italo Calvino (Calvino, 1969) donde el autor consigue cuentos extraordinarios Levi P. 1985. The periodic table. Abacus, Londres.
(La espiral) pero que deforman la ciencia para conseguir los efectos y los mun- Negrete A., 2005. Facts via Fiction Stories that Communicate Science in
dos deseados. Es evidente que la intencin del autor no era comunicar ciencia y Sannit, N. Motivating Science. Science communication from a philosophi-
que de ellos no es posible aprender cienciapara el lector comn. cal, educational and cultural perspective. Luthon. Pp. 95-102
V Negrete A. 2009. So What did you learn from the story? Sciencecommuni-
Hay que tener clara la lista de principios activos (ciencia a comunicar) cationvianarratives. VDM Verlag& Co. ISBN 978-3-639-193556-5
antes de comenzar a escribir.De otra manera es muy factible que la ciencia Negrete A. (2014a) Tell me How much Science You can Tell. Lambert Aca-
pierda jerarqua respecto al punto central de la trama, que se vuelva cosm- demic Publishing. Saarbuken, Alemania.
tica y que el relato derive hacia rumbos no deseados. Negrete A. (2014b) La ciencia de contar cuentos y el mtodo RIRC. Cen-
VI trode InvestigacionesInterdisciplinariasenCienciasyHumanidades(CEII
La narracin debe demostrar por qu es interesante o importante la CH)delaUniversidadNacionalAutnoma deMxico(UNAM).Mxico.
ciencia y no dar por sentado que porque al autor le parece interesante lo Negrete A. (2014c) Narrar la Ciencia. Centrode InvestigacionesInterdiscip
es para todo el mundo. (Ver apartado de problemas en la creacin narrativa) linariasenCienciasyHumanidades(CEIICH)delaUniversidadNacionalAut-
VII noma deMxico(UNAM).Mxico.
Hay que crear frases, ttulos y tropos ligados a la ciencia que resulten OULIPO Compendium 1998. Mathews H. and Brotchie A. Arkhive Six.
memorables.En estudios realizados con cuento se ha visto que la ciencia li- London
gada al ttulo de la obra, a una frase atractiva, o algn tropo narrativo (met- Propp V. I. 1968. Morphology of the folktale. Wagner L. A. (Ed.), University
foras, alegoras, rima, ritmo, etc.) es mejor recordada (Negrete, 2009). of Texas Press, Austin, pp. 25-129.
VIII Snow, C.P. 1998. The two cultures. Cambridge:Cambridge university press.
Las narrativas deben ser medidas en cuanto a su capacidad de comuni-
car ciencia.(Ver apartado sobre la evaluacindel xito literario y comunicati-
vo de las narrativas y la seccin de problemas en la creacin narrativa).
954 9 55
T T U L O
Objetivos
P O N - E - C A 5 5 R E A L M E N T E FA N T S T I C O.
a) Que los asistentes reciban informacin sobre la relacin que existe
T E AT R O I N FA N T I L D E D I V U L G AC I N C I E N T F I C A
entre el Teatro y la Divulgacin de la Ciencia.
EXPERINCIAS
b) Que los asistentes identifiquen al Teatro como una herramienta para
A U T O R E S
la Divulgacin de la Ciencia.
Gasde Augusto Hunedy Lpez1 c) Que los asistentes conozcan algunas tcnicas y teoras de aprendizaje
P a l a b r a s c l a v e : Teatro, divulgacin, qumica. utilizadas en proyectos de Teatro Participativo en UNIVERSUM.
Metodologa
Resumen a) Exposicin de la experiencia en Teatro de Divulgacin y Teatro Partici-
Realmente Fantstico es una obra de teatro de Divulgacin Cientfi- pativo.
ca, quesurgi por la necesidad de Universum Museo de las Ciencias de la b) Exposicin sobre la Teora de Aprendizaje Significativo.
UNAM de acercar a chicos y grandes a la Qumica, entablando unlazo entre c) Demostracin en vivo sobre estas Tcnicas y Teoras.
arte y ciencia.
Esta obra fue creada por la doctora Glinda Irazoque y el actor y drama- Resultados y Conclusiones
turgo Hctor Ortega, quienes junto a estudiantes de carreras cientficas,
El Teatro en alguna de sus vertientes ha sido utilizado como una herra-
fueranpartcipes como actores y divulgadores en este experimento cientfico
mienta de Divulgacin Cientfica que se realiza de forma ldica, dinmica,
teatral, formndose as un equipo de profesionales, tanto de ciencia como
entretenida y divertida y que sirve para que las personas cambien el con-
de teatro.
cepto de que la Ciencia es aburrida, compleja y slo para unos cuantos que
Desde hace mas de 15 aos se incorpor como director teatral el actor y
viven aislados del mundo exterior da y noche encerrados en sus laborato-
escritor Ignacio Casas quin form tambin la Compaa estable de divulga-
rios. En mi experiencia y basado en la Teora del Aprendizaje Significativo, las
cin cientfica llamada Cientifik Teatro, que tiene entre su equipo a bilogos,
personas que Presencian estos actos o demostraciones de forma viven-
qumicos, matemticos, actores, actrices y bailarines profesionales.
cial, realizan elaboraciones que permiten relacionar la informacin nueva
con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en
Introduccin este proceso.
Sinopsis de la obra
La obra gira en torno a un nio, Ugenio Martinez, que no quiere ir a la
escuela, pero de pronto, de una botella sale un genio, quien le va mostrando
los beneficios de adquirir conocimientos. A travs de varios experimentos le
muestra la relacin cotidiana y cercana que tenemos con las ciencias, parti-
cularmente con la qumica.
1
ghunedy@matmor.unam.mx
956 9 57
T T U L O
Introduo
P O N - P - C A 0 1 C I N C I A E T E AT R O : A R T E S C N I C A S
A interface entre cincia e arte tema antigo, que j mobilizava pensa-
C O M O E S T R AT G I A D E D I V U L G A O E M M U S E U S
dores na Grcia Antiga. O debate tomou grandes propores a partir da pu-
A U T O R E S
blicao de As duas culturas, de C. P. Snow, em 1959 (MASSARANI et al., 2006).
C a r l a A l m e i d a 1; M a r a F r e i r e 1; L u i z B e n t o 1; G a b r i e l a Enquanto o fsico e romancista ingls lamentou na famosa obra a separao
J a r d i m 1; M a r i n a R a m a l h o 2; M n i c a D a h m o u c h e 1 entre as humanidades e a cincia, o presente estudo joga luz justamente sobre
P a l a v r a s c h a v e : Museu; Teatro; Divulgao cientfica; o caminho inverso, o da aproximao entre essas duas formas de ver o mundo.
Pesquisa de pblico. A linguagem artstica na qual iremos nos deter aqui o teatro. A arte do
teatro est na materialidade do palco, do cenrio e dos figurinos e, ao mes-
mo tempo, na imaterialidade das palavras e das ideias que prope ao es-
pectador (FRUGUGLIETTI, 2009). Com esses recursos, materiais e imateriais,
Resumo o teatro oferece uma forma de ver o mundo muito particular, construda a
A interface entre cincia e teatro vem sendo explorada de diversas for- partir da mobilizao de emoes, no palco e na plateia.
mas, com diferentes objetivos e resultados. Peas com motes cientficos tm No toa, a linguagem teatral vem sendo explorada em iniciativas de
marcado presena em museus de cincia. Nesses espaos, tendem a assumir divulgao cientfica. Por meio do teatro tem sido possvel abordar temas
a tarefa de abordar contedo cientfico de forma ldica. No Museu Cincia e complexos da cincia de forma menos racional e mais envolvente (BAUM
Vida, localizado na periferia da regio metropolitana do Rio de Janeiro, pro- e HUGHES, 2001; BLACK e GOLDOWSKY, 2000; RICHARDS, 2008). O uso do
movemos recentemente duas atividades teatrais com o objetivo de oferecer teatro tambm tem permitido tratar aspectos da cincia que so pouco
aos visitantes uma forma diferente de dialogar com o museu. Por meio da abordados em atividades mais tradicionais de divulgao, como seu lado
aplicao de questionrios e de entrevistas, verificamos que o pblico es- controverso, tico e poltico, bem como tem possibilitado explorar o lado
pontneo participante dessas atividades tem familiaridade com o teatro, mais humano dos cientistas, com seus dilemas e conflitos pessoais. Desta
embora seja frequentador espordico desses espaos. J a cincia como mote forma, e ao transformar o registro de dados frios da cincia em situaes
de espetculos teatrais foi vista como novidade pelos visitantes consultados, emocionantes, o teatro pode ser ainda uma maneira de desconstruir a frieza
que declararam interesse por esse tipo de atividade. Observamos que aque- da atividade cientfica e aproxim-la do pblico (LOPES, 2005).
les com menos acesso a programas culturais, um envolvimento anterior com Por outro lado, tais elementos inerentes atividade cientfica e vida
as temticas abordadas e cujos filhos gostaram da atividade tenderam a ter dos cientistas so um prato cheio para o drama, de modo que o teatro tam-
uma recepo mais positiva da mesma. Por outro lado, quando a atividade bm tem aberto as cortinas para temticas cientficas, muitas vezes sem
no conseguiu atrair a ateno da criana ou a expectativa em relao a ela pretenses de popularizar a cincia, mas simplesmente com o objetivo de
era diferente da vivenciada, a tendncia foi de insatisfao. Com base nos fazer teatro. Independentemente dos fins, fato que as interaes entre
dados, acreditamos que os recursos teatrais tm um potencial interessante a cincia e teatro vm ganhando espao, especialmente nos Estados Unidos e
ser explorado para a divulgao cientfica no Museu Cincia e Vida. na Europa, mas tambm na Amrica Latina e no Brasil.
Boa parte dessas interaes ocorre em museus e centros de cincia. Es-
tes espaos enfrentam o desafio permanente de oferecer aos visitantes uma
programao dinmica e sintonizada com as transformaes sociais. Assim,
esto sempre em busca de novas ferramentas e linguagens e o teatro com
1
1. Museu Cincia e Vida / Fundao Cecierj temtica cientfica desponta nesse contexto.
2
Museu da Vida / COC / Fundao Oswaldo Cruz
958 9 59
Em alguns museus de cincia norte-americanos e europeus, peas com mentos de cultura e cincia. Aberto ao pblico em julho de 2010, o museu,
motes cientficos j esto incorporadas programao, como o caso dos que integra o programa de divulgao cientfica da Fundao Cecierj, fruto
museus de cincia de Boston (BAUM e HUGHES, 2001) e de Minnesota de uma poltica pblica voltada s necessidades locais, tendo sido pensado
(COHN, 2010), nos Estados Unidos, e do Museu de Cincia de Londres, no Rei- e planejado para suprir de alguma forma parte da falta de oferta cultural na
no Unido (RICHARDS, 2008). Este ltimo investe tambm em intervenes regio. Dentre as atividades oferecidas pelo museu, destacam-se as expo-
dramatizadas nas salas de exposio, no intuito de proporcionar uma in- sies, sesses de planetrio, oficinas interativas e encontros com cientistas,
terao mais rica entre os visitantes e os objetos e contedos exibidos no voltadas ao pblico escolar e espontneo. Alm disso, o museu promove
museu. exibies de filmes e apresentaes musicais mensais.
Mais recentemente e de forma mais ou menos assdua, alguns museus Visando diversificar sua programao e oferecer uma nova opo de ati-
de cincia brasileiros incluram peas ou recursos teatrais em sua progra- vidade cultural ao pblico espontneo do museu, composto principalmente
mao, tais como: Museu da Vida, Estao Cincia1 , Casa da Cincia, Cata- por grupos familiares, o Museu Cincia e Vida promoveu recentemente duas
vento Cultural e Educacional, Espao do Conhecimento, Museu de Astrono- atividades teatrais em seu espao. Para uma delas, contratou a companhia
mia e Cincias Afins, Seara da Cincia e Museu de Artes e Ofcios (GUSMO Teatro Artesanal, que criou a pea Rossum e Asimov com contribuies da
et al, 2012; MOREIRA, 2013). direo do museu. A histria se passa em um laboratrio onde ganham forma
Seguindo o exemplo de espaos similares, o Museu Cincia e Vida decidiu as ideias de dois palhaos cientistas para o desenvolvimento tecnolgico. Em
investir em iniciativas que mesclam, de diferentes maneiras, artes cnicas e meio a caixas coloridas, tubos de ensaio e ideias mirabolantes, Rossum tenta
temticas cientficas abordadas em suas atividades. Para avaliar a pertinn- convencer o seu parceiro de invencionices, Asimov, de que est a um passo de
cia de investimento de recursos e esforos em atividades como estas, decidi- uma grandiosa descoberta para a humanidade. Por sua vez, o atrapalhado Asi-
mos conduzir uma pesquisa junto ao pblico do museu durante a realizao mov acredita ter concebido maravilhosas engenhocas, como uma surpreen-
dessas atividades. Combinando diferentes metodologias, que sero descritas dente mquina de... fazer caf.
na prxima seo, buscamos responder s seguintes perguntas: A outra experincia teatral realizada no museu ocorreu em paralelo
Quais os hbitos culturais dos participantes das atividades? O teatro pea Rossum e Asimov e possui caractersticas distintas. Fugindo ao for-
est entre eles? mato tradicional das peas teatrais, encenadas em um palco dentro de um
Como receberam as novas experincias teatrais oferecidas pelo Museu teatro (ou auditrio, como no caso do Rossum e Asimov), essa experincia
Cincia e Vida? aconteceu no espao da exposio A Herana da Terra: salvar o planeta do
O teatro deve ser incorporado ao kit de ferramentas do museu em prol Pequeno Prncipe, que tratou da obra do autor francs Antoine de Saint
da popularizao da cincia? Exupry, com o intuito de provocar reflexes sobre o destino do homem e da
Terra. A apresentao, em formato de monlogo, foi concebida pela com-
panhia de teatro francesa Noir sur Blanc e encenada por um de seus atores
Metodologia
no papel do escritor, que recitava trechos de alguns de seus livros e cartas e
O museu e as atividades teatrais posteriormente percorria e comentava os painis da exposio.
O Museu Cincia e Vida um centro interativo de cincias localizado em
Duque de Caxias, na Baixada Fluminense, regio com um dos ndices sociais Coleta e anlise de dados
e educacionais mais baixos do estado do Rio de Janeiro e carente de equipa- O presente estudo conjugou dois mtodos de pesquisa, um quantita-
tivo e outro qualitativo. A parte quantitativa compreendeu a aplicao de
1 questionrios fechados ao pblico das duas atividades teatrais, que foram
Segundo Moreira (2013), o programa de teatro da Estao Cincia foi descontinuado
posteriormente analisados com o auxlio do programa SPSS. Os questio-
em 2012.
960 961
nrios incluam tpicos sobre o perfil do visitante (sexo, idade, local de palmente via internet (30% na visita e 24% na pea) ou no prprio museu
residncia), hbitos culturais relacionados ao teatro e familiaridade com o (29% na visita e 53% na pea). De um tero, no caso da visita teatralizada,
Museu Cincia e Vida. Buscando incluir nesta etapa a maior parte os grupos at metade dos respondentes, no caso da pea Rossum e Asimov, nunca
de visitantes espontneos que participaram das atividades, chegamos a um havia estado no Museu Cincia e Vida antes do dia em que responderam ao
total de 131 questionrios preenchidos. Deste total, 76 correspondem visita questionrio. Os motivos mais comuns para no ter visitado o museu antes
teatralizada exposio A Herana da Terra, realizada em 12 sesses, entre foram a falta de conhecimento sobre a existncia do mesmo, dificuldade de
13/11/2014 e 01/02/2015. Durante este perodo, 797 pessoas assinaram o livro transporte e a falta de oportunidade.
de visitas da mostra. Os demais 55 questionrios foram respondidos pelo A maior parte dos respondentes (84%) que assistiram a Rossum e Asi-
pblico da pea Rossum e Asimov, que contou com seis apresentaes no mov j havia assistido a peas teatrais anteriormente. No entanto, assim
museu entre 19/10/2014 e 31/01/2015 e teve um nmero aproximado de 205 como observado nos questionrios da visita teatralizada, assistir a espet-
espectadores. culos teatrais no surge como um hbito frequente do pblico. Uma grande
A parte qualitativa da pesquisa incluiu apenas o pblico da visita teatra- parcela dos respondentes no assistiu a peas de teatro no ltimo ano ou s
lizada e buscou compreender a recepo da atividade entre os participantes, participou desse tipo de atividade de uma a trs vezes nesse perodo. Entre
alm de aprofundar alguns dos tpicos tambm presentes nos questio- as principais justificativas para a no aderncia a esse tipo de programa foi
nrios. Foi elaborado para esta etapa um roteiro de entrevista semi-estru- a ausncia de instituies que promovam o teatro perto de casa e questes
turada, aplicado logo aps as apresentaes. Este roteiro inclua questes financeiras.
relacionadas familiaridade do visitante com o museu, ao contexto da visita O Rio de Janeiro foi a cidade mais citada dentre os locais em que as
no dia da pesquisa, aos hbitos culturais gerais e percepes relacionadas peas de teatro foram vistas, mesmo a maior parte do pblico consulta-
diretamente visita teatralizada. Foram realizadas 10 entrevistas com gru- do sendo de Duque de Caxias (aproximadamente a metade, em ambas as
pos de visitantes espontneos selecionados aleatoriamente; um adulto era atividades). Este municpio est bem representado na amostra (citado por
escolhido para representar o grupo. Todas as entrevistas foram gravadas e 16 pessoas no questionrio da pea e 24 no da visita), mas ainda em menor
transcritas na ntegra e analisadas tendo como base as perspectivas tericas nmero do que a capital estadual.
dos estudos de recepo e do construtivismo.
Resultados
Questionrios
Comparando os dados dos dois questionrios aplicados, verificamos que
a mediana de idade dos respondentes foi relativamente maior na pea Ros-
sum e Asimov (37) do que na visita teatralizada (31,5). Em ambos os casos, o
pblico que respondeu s perguntas do questionrio foi majoritariamente
feminino, numa proporo bem acima dos dados populacionais de Duque de
Caxias, procedncia da maior parte do pblico que participou do estudo. Se-
gundo o IBGE (2010), 52% dos habitantes desta cidade so do sexo feminino. Figura 1: Nmero de respostas relativo justificativa dos respondentes que declararam no ter assistido a alguma
Quase todos os respondentes vieram ao museu acompanhados e, em pea de teatro antes da visita ao Museu Cincia e Vida. Os respondentes poderiam citar mais de um motivo.
A: relativo aos respondentes que participaram da visita teatralizada (n=18). B: relativo aos respondentes que
sua maior parte, por familiares e amigos, e souberam das atividades princi-
assistiram a Rossum e Asimov (n=11).
962 963
Os teatros, como espao fsico, foram os locais mais habitualmente co ouvido girou em torno de 30-40 anos, com exceo de um grupo de adoles-
frequentados no que tange s peas vistas pelos respondentes que j ha- centes (de 15 e 16 anos) e de uma visitante de 48 anos. Todos os que mencio-
viam assistido a espetculos teatrais (Figura 2). Apesar de menos comum, o naram o local de residncia moravam na Baixada Fluminense. Destes, apenas
museu tambm reconhecido como espao para peas teatrais, sugerindo dois no eram de Duque de Caxias.
que no haja um estranhamento em relao proposta do Museu Cincia e Os grupos de visitantes consultados relataram hbitos culturais diver-
Vida de incluir peas teatrais em sua programao. Escolas tambm foram sos. A maioria disse frequentar pouco espaos culturais como museus e
citadas como um local em que peas de teatro so apresentadas, sendo uma teatros, por razes diversas, que incluam falta de oportunidade, de opes,
das opes mais citadas pelos respondentes de ambas as atividades. de tempo ou mesmo de interesse. Entre esses visitantes, programas como
ida a shopping center e a cinema ou ficar em casa com a famlia eram mais
comuns do que passeios culturais. Mas havia tambm entre os entrevista-
dos frequentadores mais assduos de espaos culturais. Entre estes, os pro-
gramas mais citados foram passeios em espaos pblicos, como a Quinta da
Boa Vista, no Rio; visita a museus, como o CCBB, no Rio; e ida a teatros, como
o Raul Cortez, em Duque de Caxias, e o Sesc Nova Iguau.
Independentemente da frequncia com que participavam de atividades
culturais, os grupos de visitantes demonstraram, em geral, uma valorizao
dessas atividades, vendo nelas uma oportunidade de enriquecer o conheci-
mento e a cultura e uma fonte importante de linguagens e contedos para
a educao e formao dos filhos. Apesar de no terem abordado tanto a
questo econmica, alguns depoimentos deixaram claro que a cobrana de
ingresso em alguns espaos culturais era um fator limitador de participao
Figura 2: Nmero de respostas relativo aos respondentes que declararam ter assistido a alguma pea de teatro
e incluso na agenda cultural local.
antes da visita ao Museu Cincia e Vida. Os respondentes poderiam citar mais de um motivo. A: relativo aos No que tange relao dos entrevistados com o Museu Cincia e Vida
respondentes que participaram da visita teatralizada (n=93). B: relativo aos respondentes que assistiram a Rossum especificamente, identificamos diferentes tipos de envolvimento com a
e Asimov (n=59). instituio. Alguns no haviam tido contato prvio com o museu, ou seja,
estavam visitando o espao pela primeira vez, e outros eram frequentado-
Por outro lado, a cincia como tema de peas teatrais parece ser uma
res assduos. Chamou-nos ateno o fato de alguns visitantes morarem em
novidade para o pblico do museu. Das pessoas ouvidas, menos de 20% (em
Duque de Caxias e no conhecerem o museu.
ambas as iniciativas teatrais) afirmaram j ter visto peas de teatro com
Dos dez grupos entrevistados, apenas dois tinham ido ao museu especi-
temtica cientfica e s uma pequena parte destas foi capaz de lembrar de
ficamente para participar da visita teatralizada. Um deles se informou sobre
alguma informao sobre a pea em questo.
a atividade atravs do site do museu e o outro viu uma chamada para a visi-
Entrevistas ta no Facebook da instituio. Ambos se interessaram pela temtica focada
Perfil dos entrevistados no Pequeno Prncipe e decidiram participar da atividade.
Todos os entrevistados vieram ao museu acompanhados de familiares, Recepo da atividade
amigos ou ambos. Com exceo de uma entrevistada, todos participaram Embora a visita teatralizada tenha seguido basicamente o mesmo ro-
da visita teatralizada com seus acompanhantes. Das dez entrevistas, apenas teiro em todas as apresentaes, os visitantes consultados a receberam de
duas tiveram um homem como principal respondente. A faixa etria do pbli- formas diversas, expressando diferentes opinies sobre a atividade e dife-
964 965
rentes motivos para terem gostado ou no dela. Em apenas duas das dez Por fim, observamos que os visitantes com menos acesso a programas
entrevistas os visitantes apresentaram vises negativas sobre a visita. No culturais, mas que valorizavam esse tipo de atividade, ficaram mais sensibi-
outro extremo, apenas trs falaram de forma entusiasmada sobre a mesma, lizados com a experincia, relatando ter gostado bastante da visita, mesmo
demonstrando um nvel de apreciao maior do que os demais. sem saber descrever exatamente o que mais lhe agradara.
Um dos aspectos mais apreciados da visita foi a interatividade da ativida-
de, sobretudo as partes em que o ator estimulava a participao do pblico.
Consideraes finais
Para alguns dos visitantes, a interatividade uma forma interessante e pra-
zerosa de se trabalhar os contedos propostos. A atuao do ator tambm
Quanto aos hbitos culturais do pblico
foi elogiada pelos visitantes, por ter conseguido fazer o espectador entrar
na histria, empolgar e prender a ateno de quem estava participando, Os dados reunidos neste estudo no so suficientes para descrever com
especialmente das crianas. preciso os hbitos culturais do pblico que participou das atividades tea-
Curiosamente, um dos pontos negativos destacados pelos visitantes foi trais do museu durante o perodo analisado. Registramos, por meio de ques-
justamente a falta de interatividade ao longo da visita teatralizada. Um pai tionrios e entrevistas, uma diversidade significativa de programas feitos
que levou o filho e o sobrinho fez crticas contundentes neste sentido, afir- pelos visitantes em seu tempo livre. Dentre eles, a ida ao teatro e a visita a
mando que a apresentao fora pouco interativa e muito textual, cansativa museus no se destacaram como algo que fazem com frequncia.
e inadequada para crianas daquela idade (no caso, 8 e 11 anos). Cabe men- A ida ao teatro, particularmente, parece ser um passeio espordico,
cionar que a inadequao do formato e contedo da visita para crianas foi talvez pelo fato de exigir maiores deslocamentos devido falta de opes
um aspecto destacado mesmo por visitantes que gostaram da atividade. locais e, muitas vezes, recursos financeiros no compatveis com o perfil
Um grupo criticou particularmente a falta de elementos teatrais na social dos visitantes. Nesse contexto, peas de teatro com temtica cientfi-
visita. Suas integrantes esperavam ver a encenao de uma pea nos moldes ca surgem como um elemento novo para a maioria das pessoas ouvidas, o
tradicionais, em um espao com cenrio, atores com figurino e outros ele- que pode ser visto como um potencial para iniciativas futuras.
mentos cnicos. Alm disso, esperavam que a atividade tratasse de questes Por outro lado, identificamos pouca familiaridade dos moradores da
ambientais. Este grupo foi um dos que vieram ao museu especificamente Baixada Fluminense com o Museu Cincia e Vida, inclusive entre moradores
para a visita teatralizada, aps se informarem sobre ela no site do museu, de Duque de Caxias, o que sugere que nossas aes de divulgao no esto
que convidava os visitantes a participar de apresentaes ldicas com sendo to efetivas e que precisam ser repensadas e intensificadas. Obser-
enfoque ecolgico em torno da obra de Antoine de Saint Exupry na expo- vamos que a internet foi uma ferramenta importante para a divulgao de
sio A herana da Terra - salvar o planeta do Pequeno Prncipe. O fato de ambas as atividades teatrais analisadas. Devido ao seu baixo custo e alto
o contedo da visita teatralizada abranger aspectos diferentes do esperado retorno, deve ser avaliada e utilizada com mais frequncia e direcionamen-
acabou confundindo as visitantes e causando frustrao. to. Mas tambm preciso pensar em outras estratgias.
Apesar de a maioria ter declarado ter gostado da visita, poucos foram
Quanto recepo das atividades teatrais
capazes de destacar partes da apresentao que tenham sido marcantes ou
A diversidade de vises apresentadas sobre a mesma atividade uma
provocado diferentes tipos de reaes e emoes. Quando destacavam ou
evidncia de que fatores exteriores apresentao influenciam a forma
deixavam transparecer ter se emocionado com algum trecho da visita, ob-
como os visitantes experienciam a atividade, corroborando a perspectiva
servamos que esses relatos eram bastante pessoais e falavam mais sobre a
construtivista, que considera que os saberes, valores e experincias de cada
experincia individual do visitante do que da visita propriamente dita, como
um influenciam a forma como absorvem os acontecimentos a seu redor
no caso de uma visitante que contou que a atividade a remeteu infncia,
(BAUM e HUGHES, 2001). Tal perspectiva est tambm em consonncia com
quando assistia ao desenho do Pequeno Prncipe.
966 9 67
princpios dos estudos de recepo latino-americanos, que argumentam que Quanto ao potencial do teatro no museu
mediaes variadas a que os receptores esto expostos como a relao Na nossa avaliao, os recursos teatrais demonstraram ter um poten-
com a famlia e seu contexto sociocultural contribuem para construes cial interessante para a divulgao cientfica no Museu Cincia e Vida. Vi-
de sentido diferenciadas (MARTN-BARBERO, 1987). mos que eles foram capazes, em alguns casos, de emocionar, entusiasmar e
No caso da visita teatralizada, verificamos que aqueles com menos despertar no visitante o interesse pelo contedo abordado de uma maneira
acesso a programas culturais, um envolvimento anterior com o universo do peculiar e de forma diferente do que outras atividades mais tradicionais de
Pequeno Prncipe e cujos filhos presentes gostaram da atividade tenderam popularizao da cincia desenvolvidas em museus.
a ter uma recepo mais positiva da mesma. Por outro lado, quando a visi- Apesar dos problemas de divulgao do museu, as atividades teatrais
ta no conseguia atrair a ateno da criana ou a expectativa em relao oferecidas foram capazes de atrair um pblico com poucas opes de lazer
atividade era diferente da vivenciada, a tendncia foi de insatisfao e cultural, alcanando, dessa forma, um dos principais objetivos da instituio.
frustrao. Em termos quantitativos, temos certamente o potencial de atrair mais visitan-
Os dados indicam que importante estarmos atentos para as temticas tes para atividades similares. Em termos qualitativos, precisamos considerar
de nossas atividades. Observamos que a histria do Pequeno Prncipe e de as questes j colocadas sobre as temticas a serem abordadas e a ateno
seu autor no esto to entranhadas na nossa cultura quanto na cultura ao pblico infantil, sempre tendo em mente o contexto, a realidade e o perfil
francesa. Como a concepo da exposio e da visita teatralizada so de dos visitantes. Para isso, ser importante estabelecer um dilogo ainda mais
autoria de franceses, que nunca tinham trabalhado em museus de cincia profcuo com os profissionais de teatro com quem viermos a trabalhar.
brasileiros, talvez tenha faltado uma tentativa de fazer conexes entre as Por fim, necessitamos de avaliaes e estudos de pblico frequentes, para
duas culturas. Abordando assuntos mais prximos realidade do pblico, conhecermos cada vez melhor os nossos visitantes e poder oferecer a eles
teramos mais chance de estimular seus sentimentos e emoes, criando uma programao e experincia museal que reflitam de fato seus interesses
um envolvimento mais afetivo do visitante com a atividade, aspecto que, e necessidades e enriquecer, de forma significativa, seu capital cultural.
como observamos, est fortemente associado a uma percepo positiva da
mesma. Referncias bibliogrficas
Conclumos ainda que precisamos direcionar ateno especial ao p- BAUM, L.; HUGHES, C. Ten years of evaluating science theater at the
blico infantil, que teve presena marcante em ambas as atividades teatrais museum of science, Boston. Curator: The Museum Journal, v. 44, n. 4, p.
oferecidas e foi o foco central das visitas de grupos familiares, visto que a 355369, 2001.
satisfao das crianas gerou satisfao nos adultos e o contrrio tambm. BLACK, D. R.; GOLDOWSKY, A. Science Theater as an Interpretive Techni-
Mais do que isso, os dados sugerem que, no contexto social em que o museu que in a Science Museum. In: Annual Meeting of the National Associa-
est inserido, a criana acaba sendo o motor do processo de formao edu- tion for Research in Science Teaching. 1999
cativa e cultural das famlias, j que os pais esto comeando a fazer progra- COHN, S. H. Evaluating the Effectiveness of the Science Museum of
mas culturais por causa dos filhos. Na visita teatralizada, especialmente no Minnesotas Traveling Theater Program. Tese (mestrado). Universidade
incio, quando h pouca ao e muito texto, verificamos que crianas meno- de Minnesota, 2010.
res de dez anos tiveram, em geral, dificuldade de reter a ateno na apresen- FRUGUGLIETTI, S. The theatre, (art) and science: between amazement
tao, ficaram inquietas. Para atividades futuras, devemos pensar com mais and applause! Jcom, v. 8, n. 2, 2009.
cuidado em explorar contedos, formatos e linguagens mais adequados a GUSMO, T. et al. O papel do teatro na divulgao da cincia: contando
esse pblico, privilegiando a interatividade, na tentativa de garantir aos visi- mitos uma experincia do museu de astronomia e cincias afins. Anais
tantes uma boa experincia no museu. do II SNEA. In: II SIMPSIO NACIONAL DE EDUCAO EM ASTRONOMIA.
So Paulo: 2012
968 969
IBGE. Censo demogrfico 2010. Disponvel em: <http://www.ibge.gov.br/ T T U L O
home/estatistica/populacao/censo2010/>. Acesso em: 3 mar. 2015. P O N - P - C A 0 3 C R T I C A , A P E L O E E X A LTA O :

LOPES, T. Lights, art, science-action! Histria, Cincias, Sade-Manguin- C I N C I A N A P O E S I A D O P OVO
hos, v. 12, p. 401418, 2005. A U T O R E S
MARTN-BARBERO, J. De los medios a las mediaciones. Comunicacin, Carla Almeida, Luisa Massarani, Ildeu de Castro Moreira
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MASSARANI, L.; MOREIRA, I. DE C.; ALMEIDA, C. Para que um dilogo entre P a l a v r a s c h a v e : cincia e arte; cincia e literatura; poesia popular;
cincia e arte? Hist. cinc. sade-Manguinhos, v. 13, n. supl, p. 710, 2006. cincia no imaginrio social.
MOREIRA, L. M. O teatro em museus e centros de cincia: uma leitura na
perspectiva da alfabetizao cientfica. Tese (doutorado). Universidade
de So Paulo, 2013.
RICHARDS, L. Teatro, mediadores, Cientistas Punk e visitas-guiadas: os
Resumo
altos e baixos da interpretao ao vivo no Science Museum de Londres. A cincia no costuma figurar com destaque na literatura brasileira,
In: MASSARANI, L.; ALMEIDA, C. Workshop Sul-Americano & Escola de tampouco nas demais manifestaes artstico-culturais do pas. Ainda
Mediao em Museus e Centros Cincia. Rio de Janeiro: Museu da Vida assim, possvel encontrar nas formas mais populares de comunicao
COC Fiocruz, 2008. referncias a ela, como no caso da literatura de cordel, uma tradio do
nordeste brasileiro. Neste trabalho, a partir de um corpus de 80 cordis
sobre temas relacionados a cincia, sade e meio ambiente, buscamos
compreender, por meio de uma anlise qualitativa, como o universo cien-
tfico est inserido e retratado nesse gnero literrio. Observamos que os
cordis apresentam, em seu conjunto, uma imagem ambivalente da cincia,
ora exaltando os feitos cientficos e seus autores, ora oferecendo um olhar
crtico sobre o desenvolvimento tecnolgico. Cordelistas que escrevem so-
bre sade e meio ambiente tendem a assumir um discurso engajado, ape-
lando para a conscientizao e ao conjunta. Nosso estudo sugere que a
convergncia da cincia e da poesia popular tem um grande potencial para
aproximar a cultura cientfica da cultura popular, alm de fomentar um pen-
samento crtico sobre as relaes entre cincia e sociedade, sendo, portanto,
uma ferramenta interessante de divulgao cientfica.
Introduo
Temas ligados cincia no so, em geral, componentes centrais na litera-
tura brasileira ou em outras formas de manifestao cultural no pas. Ao lon-
go da sua histria, os tnues mecanismos de interao entre cincia e socieda-
de ficaram, na maioria dos casos, restritos aos setores ilustrados da sociedade.
Em particular, as aes de popularizao da cincia, embora tenham ocorrido
970 971
no Brasil desde pelo menos o incio do sculo 19, ainda que de forma incipien- sido fonte de inspirao para os poetas populares, como estes abordam e se
te e fragmentada, permaneceram limitadas quase sempre s camadas da elite colocam em relao a esses temas e como representam o universo cientfico
socioeconmica do pas (MOREIRA et al, 2005). em seus folhetos. Alm disso, procuramos avaliar o potencial de uso desses
Apesar do contexto desfavorvel, possvel encontrar nas formas mais folhetos como ferramentas de divulgao cientfica.
populares de comunicao referncias cincia e temas afins, mesmo que
genricas. Relatos de descobertas cientficas, alertas sobre sade e meio
Metodologia
ambiente, episdios da vida de cientistas, descries de acontecimentos
astronmicos ou referncias a impactos negativos do progresso encontram A partir de uma coleo de cerca de 120 cordis, que comeou a ser
espao na literatura, na msica e em provrbios populares. Em muitas si- montada h 20 anos, quando um dos autores deste estudo (Ildeu de Castro
tuaes isoladas e distantes do ensino formal e pouco registradas pelos Moreira) observou que havia um certo nmero de folhetos com temticas
raros estudiosos do assunto , surgem manifestaes que refletem certo cientficas em circulao (MOREIRA, 1994), selecionamos 80 para serem ana-
nvel de interesse, preocupao e envolvimento da sociedade com questes lisados neste estudo. Estes 80 folhetos foram escritos por 33 poetas nordes-
e fatos ligados cincia. tinos entre 1980 e 2014, sendo a maioria dos anos 2000. Eles esto divididos
o caso da literatura de cordel, uma tradio do nordeste brasileiro em trs grandes eixos temticos: biografias de cientistas, sade e meio am-
que hoje se faz presente tambm em outras partes do pas. Esse tipo de biente. Para analisar estes cordis, recorremos a ferramentas discursivas que
manifestao cultural existia na Pennsula Ibrica desde a Idade Mdia e compem a teoria semiolingustica de Patrick Charaudeau (2008), buscando,
foi trazida pelos colonizadores portugueses para o Brasil no sculo 19. Aqui, alm de identificar as principais caractersticas de cada grupo temtico, ob-
ganhou caractersticas prprias, como o rigor da mtrica, rima, humor pecu- servar os discursos presentes e as representaes construdas sobre a cin-
liar e linguagem tipicamente nordestina (ASSIS et al, 2012). Os folhetos ou cia e seus atores nesta pequena amostra que est longe de ser exaustiva
cordis, nome pelo qual so popularmente conhecidos, consolidaram-se no da literatura de cordel.
sculo 20 como fontes de entretenimento, propagadores de antigas lendas
e importantes veculos noticiosos (CURRAN, 2001), num contexto em que os Resultados
demais meios eram precrios ou mesmo inexistentes.
Biografias de cientistas
Cantados e vendidos em feiras, fazendas, praas e mercados, os cordis
Caractersticas gerais
abrangem um amplo leque de assuntos que refletem a vida do homem
Um total de 22 cordis da coleo, escritos por quatro autores, apresen-
nordestino e propagam seus valores, histria, ideologias e cultura (ARAJO,
ta a biografia de diferentes cientistas. Destes, 18 foram escritos pelo poeta
2007; SILVA, 2008). Trazem desde histrias de amor no correspondido at
cearense Gonalo Ferreira da Silva, atual presidente da Academia Brasileira
stiras polticas, passando por narrativas fantasiosas de prncipes e drages,
de Literatura de Cordel, que vem se dedicando, desde a dcada de 1980, a
crticas sociais, relatos de atos heroicos, lies moralistas e religiosas (PEREI-
escrever folhetos sobre filsofos e cientistas, dentre outros assuntos.
RA et al 2014). Nas ltimas dcadas, com os novos meios de comunicao de
Dos 22 folhetos, oito retratam personalidades brasileiras. Apenas um deles
massa, os cordis tiveram seu papel original limitado, embora tenham con-
se debrua sobre a vida e obra de uma cientista mulher, a duas vezes vence-
hecido mais recentemente um interesse renovado, numa ao de afirmao
dora do Prmio Nobel, Marie Curie. Cabe mencionar que a escrita de cordis
cultural coletiva, que despertou ateno inclusive dos crculos acadmicos
sobre cientistas brasileiros e especificamente este sobre Curie, homenageada
(ASSIS et al, 2012).
em diversas iniciativas do Ano Internacional da Qumica, celebrado em 2011,
Neste trabalho, a partir de um corpus de 80 cordis sobre temticas cien-
fruto de uma interao do autor com divulgadores da cincia, que vem se
tficas e assuntos relacionados, tais como sade e meio ambiente, buscamos
intensificando nos ltimos anos.
compreender, por meio de uma anlise qualitativa, como tais assuntos tm
972 973
Representaes do cientista e da cincia

Os autores dos cordis deste grupo revelam grande admirao e revern-
cia aos biografados, que tm sua personalidade e seus feitos enaltecidos pelo
uso abundante de adjetivos, metforas e analogias. Os cientistas so retrata-
dos como grandes gnios, iluminados, nobres, notveis, brilhantes, fenome-
nais e os mais importantes representantes da cincia e de suas respectivas
reas, sendo chamados de o maior naturalista que o mundo j conheceu, o
mais ilustre inventor, a maior representante feminina da cincia.
Para alm do enaltecimento e da glorificao, identificamos nas descries
dos cientistas caractersticas recorrentes, como se estas fossem essenciais para
que os biografados se tornassem as figuras geniais que vieram a ser. Entre
essas caractersticas destacam-se sabedoria, inteligncia, competncia, talento
e uma obstinada dedicao ao trabalho. Criatividade, inventividade e engen-
hosidade tambm despontam como atributos importantes para a qualificao
Os cordis deste grupo narram a vida e os principais feitos de cientis- dos biografados.
tas que marcaram a histria, oferecendo ao leitor informaes sobre data Em alguns cordis, so conferidos aos cientistas dons divinos, incorpo-
e local de nascimento, filiao, formao, obras publicadas, descobertas rando a religio ao contexto cientfico sem maiores conflitos, como se per-
realizadas, entre outros dados tpicos de enciclopdias. Eles trazem ainda tencessem ao mesmo universo de referncia. Por outro lado, raros so os
elementos histricos e cientficos contextuais da poca em que viveram as casos em que se revela o lado mais humano dos cientistas, e, quando isso
personalidades retratadas, apresentam conceitos cientficos relacionados ocorre, muitas vezes reforam o status de seres superiores conferido a eles
s suas descobertas, mencionam seus benefcios e suas limitaes, falam de pelos poetas.
embates entre correntes cientficas divergentes e das relaes, ora pacficas De forma coerente, os cordis deste grupo disseminam uma viso positiva
ora blicas, entre cincia e religio. da cincia. Na maioria dos folhetos, ela tida como uma atividade nobre e um
Elementos discursivos empreendimento em busca de uma verdade objetiva e incontestvel. Obser-
As biografias de cientistas em cordel desempenham um papel de divul- vamos tambm em alguns cordis menes s aplicaes cientficas, em geral,
gao e popularizao da vida e obra de personalidades que marcaram a apontadas como benficas sociedade. Por outro lado, tambm identificamos
histria da cincia, apresentando um contedo informativo robusto, inclusi- algumas poucas insinuaes sobre as limitaes da cincia, trechos que suge-
ve a descrio de conceitos cientficos complexos ainda que tratados sem rem que ela no capaz de resolver tudo e de elucidar todas as dvidas sobre
muita profundidade. O uso de palavras simples e de uma linguagem clara e o universo e a nossa existncia.
inteligvel para abordar temas nem sempre to fceis conferem certo car- Alguns cordis do grupo tambm apresentam o lado controverso da
ter didtico aos folhetos desse grupo. cincia, mostrando, por exemplo, como novas ideias e teorias podem demo-
Ao narrar e descrever vida e obra de cientistas, os autores desses cordis rar a serem aceitas e como elas podem contrariar o establishment cientfico
tendem a assumir um tom de neutralidade, como se estivessem apenas em determinadas pocas. Nesse contexto, comum a religio despontar
transmitindo informaes, sem emitir opinies. O uso predominante da como rival da cincia, no entanto, tambm comum que ela surja nos cor-
terceira pessoa refora esse efeito, funcionando como uma forma de apa- dis sem necessariamente se contrapor ao conhecimento cientfico.
gamento do ponto de vista pessoal. Mesmo assim, em diversas ocasies, os
poetas deixam transparecer suas vises sobre os temas abordados.
9 74 975
Sade grupo trazem marcas tpicas da literatura de cordel, como o uso do humor
escrachado e do sarcasmo, crticas polticas e sociais e religiosidade.
Elementos discursivos
Ricos em descries, explicaes e orientaes, os cordis sobre sade
tm um carter informativo forte. Levar informaes que consideram re-
levantes ao grande pblico uma bandeira desses cordelistas, explicitada
muitas vezes nos prprios cordis, como ilustra o seguinte trecho da apre-
sentao do folheto Quem no usa camisinha no pode dizer que ama, de
Manoel Monteiro (2005): bom no esquecer que a informao salva en-
quanto a desinformao mata mais do que todas as doenas. Os cordis de
Manoel Monteiro, em particular, trazem informaes bastante minuciosas e
acuradas, assumindo um carter didtico-pedaggico, alm de informativo,
tambm presente em outros cordis do grupo.
A misso conscientizadora tambm um trao marcante dos cordis
Caractersticas gerais sobre sade, principalmente daqueles que tratam de doenas, vcios e das
Um total de 30 cordis do nosso corpus, escritos por 17 cordelistas, abor- condies gerais da sade pblica no Brasil. Em alguns desses cordis, os
dam temas relacionados sade. Seis deles foram escritos pelo poeta parai- poetas vo alm de reunir informaes e levar mensagens de conscientizao;
bano Manoel Monteiro, falecido em 2014, uma referncia no uso do cordel eles incitam a ao do pblico, reivindicam mobilizao, engajando-se eles
na escola. mesmos na temtica em questo. Nesses momentos, os cordelistas no ape-
Os folhetos deste grupo abordam uma ampla diversidade de assuntos, nas interpelam os leitores, mas juntam-se a eles, envolvendo-se diretamente
desde as propriedades medicinais de plantas e a anatomia humana at o na causa e expondo seus pontos de vista.
caos nos hospitais pblicos, passando por sade mental, vcio em drogas, possvel identificar, ainda, em alguns cordis um tom mais alarmista
vacinao e doenas. Das doenas abordadas, a dengue a que est mais no discurso dos cordelistas, que ressaltam os perigos de determinadas en-
bem representada na coleo (seis cordis). Folhetos sobre doenas sexual- fermidades e repreendem hbitos prejudiciais sade, como o consumo de
mente transmissveis, em especial a Aids, tambm tm presena marcante drogas, cigarros e bebidas alcolicas. Em alguns folhetos, esse tom alarmista
nos cordis do grupo (cinco folhetos). caminha junto com discursos preconceituosos, condenadores e moralizan-
Os cordis sobre doenas trazem, em geral, informaes sobre formas tes, repletos de juzo de valor.
de preveno, de contgio, sintomas e opes de tratamento. Folhetos sobre Representaes da cincia, da medicina e de seus protagonistas
drogas abordam os efeitos deletrios do vcio em diferentes substncias. Nos cordis sobre sade, a medicina ocupa um espao maior do que a
Detalhes sobre o corpo humano so descritos com riqueza de detalhes e cincia pura. So os avanos da medicina e seus xitos, percebidos mais di-
nomenclatura cientfica em cordis sobre anatomia. Folhetos sobre plantas retamente pela populao, que so exaltados pelos autores desses folhetos.
medicinais descrevem as propriedades teraputicas de variadas espcies. As pesquisas cientficas em sade so raramente abordadas. Em vez disso,
Outros livretos oferecem conselhos e do orientaes sobre como as informaes so apresentadas como fatos sedimentados, sem mostrar
manter o corao saudvel e como prestar primeiros socorros a vtimas de os caminhos que levaram verificao desses fatos. Quando surge, a cincia
acidentes. H ainda folhetos que questionam a forma como os idosos e os vista como a esperana na cura de doenas, embora, em alguns poucos
doentes mentais so tratados e criticam as condies precrias dos servios casos, suas limitaes sejam mencionadas, especialmente quando ela no
pblicos de sade do pas, entre outros. Grande parte dos exemplares do consegue atingir este fim.
976 977
Seguindo a mesma tendncia, a figura que predominantemente detm poetas falavam em queimadas, poluio, buraco na camada de oznio e
o conhecimento nos cordis sobre sade , mais do que o cientista, o mdi- desflorestamento de maneira geral, a partir dos anos 2000, quando as dis-
co, chamado tambm de doutor, especialista, estudioso e entendido. cusses em torno das mudanas climticas ganham ampla dimenso, eles
Esse ator, por seu estudo e saber especializado, visto como autoridade comeam a utilizar em seus cordis conceitos e expresses relacionados ao
mxima para falar sobre sade e doena. Por mais que os cordelistas se novo tema, tais como aquecimento global, derretimento das geleiras, trata-
esforcem para oferecer informaes corretas e teis a seus leitores, eles do de Kyoto, entre outros.
afirmam repetidas vezes que os mdicos so as melhores e mais confiveis Elementos discursivos
fontes de informaes na rea. Com intenes educativas diversos autores falam literalmente em
educar o povo e tom altamente alarmista, os autores dos cordis des-
Meio ambiente te grupo fazem um apelo preservao do meio ambiente, apontando as
graves ameaas que o planeta sofre e apresentando um futuro catastrfico
para a humanidade. Para evitar o pior, ressaltam a necessidade e urgncia
de ao, clamam por cidadania e civismo e reivindicam uma atitude enga-
jada do ser humano no combate degradao do meio ambiente. Em geral,
os cordelistas se inserem nessa luta, ressaltando a importncia de uma ao
conjunta, de ampla dimenso.
Representaes da cincia, da tecnologia e de seus atores
Ao contrrio do que observamos nos folhetos sobre cientistas e sobre
sade, a viso acerca da cincia que predomina nos cordis sobre meio am-
biente negativa. No exatamente a cincia pura, mas o desenvolvimento
tecnolgico, referido nos cordis como progresso e representado por in-
dstrias poderosas e mquinas sofisticadas, vinculado repetidas vezes
poluio, ao desmatamento e destruio. Ou seja, a tecnologia, um desdo-
Caractersticas gerais bramento da cincia, vista como inimiga do meio ambiente.
Um total de 28 cordis, escritos por 23 autores, foram analisados dentro No lugar do cientista e do mdico, o homem, apresentado, assim, de
da temtica meio ambiente. Neste grupo, nenhum autor se destaca, o que forma genrica, surge como protagonista nos cordis sobre meio ambien-
sugere que a temtica meio ambiente esteja mais disseminada na literatura te. Diferentemente dos primeiros, que surgem geralmente como heris,
de cordel e mais entranhada na realidade de seus poetas. os homens surgem aqui como viles por agredirem o meio ambiente. So
A devastao da natureza e a necessidade de preserv-la a tnica julgados desumanos, gananciosos, destruidores, nocivos, perversos,
principal desses cordis. Neles, a degradao ambiental ganha amplas di- ingratos, ignorantes, inconsequentes, desalmados, insanos, carras-
menses, englobando queimadas, derrubada de rvores, manejo irracional cos, burros, imbecis, predadores deplorveis. So movidos, sobretudo,
de florestas, extrao e derramamento de leo no mar, caa e pesca predat- pela ganncia, mas tambm pelo dio, ira, ruindade, consumismo,
rias, captura de aves silvestres, desperdcio de gua, uso exagerado de com- imprudncia e falta de conhecimento.
bustveis fsseis, poluio do ar, dos rios e sonora. interessante notar nos cordis sobre meio ambiente a presena marcante
Ao cruzar temas e datas, observamos que os autores dos cordis sobre de referncias a Deus. Aqui, Deus se contrape ao homem. Deus a figura que
meio ambiente vo acompanhando a evoluo dos debates nacionais e criou a natureza, com amor, e deu ao homem para ele desfrutar e cuidar. O ho-
mundiais em torno do assunto. Enquanto nas dcadas de 1980 e 1990 os mem, em um ato de ingratido, ao invs de cuidar dela, a destri.
978 979
Discusso e consideraes finais envolvimento maior do autor com a causa. Ao reivindicar ao e engajamen-
to, ele tambm se engaja, tanto no caso da preveno de doenas quanto da
Ao analisar cordis com temticas relacionadas cincia, vimos que
preservao da natureza, abrindo espao para uma divulgao mais dialgica
estes folhetos preservam caractersticas bsicas da literatura de cordel, tais
desses temas.
como linguagem tipicamente do Nordeste brasileiro, rica em analogias e
Verificamos que, em geral, diferentes representaes da cincia e do seu
metforas; diversidade temtica; a presena do humor, crticas de cunho
meio se associam a diferentes grupos temticos. Nesse sentido, observamos
poltico e social, religiosidade e lies de moral; a exaltao a heris e relatos
um contraste grande de vises entre o grupo de cordis sobre cientistas e
de feitos importantes. Dessa forma, o conjunto de cordis sobre cincia e
o de folhetos sobre o meio ambiente. No primeiro, a cincia tendeu a ser
temas afins, que vai muito alm dos folhetos aqui analisados, mais do que
apresentada de forma positiva e estereotipada, como uma atividade nobre,
configurar um ciclo temtico especfico, surge naturalmente em meio lite-
objetiva e incontestvel, que traz sobretudo benefcios sociedade. Nesse
ratura de cordel tradicional, como reflexo da prpria realidade vivida pelos
grupo de cordis, os cientistas so retratados como gnios, donos de uma
poetas, em que a cincia e o seu desenvolvimento esto presentes. Alm
inteligncia descomunal. Em alguns casos, o lado mais humano do cientista
disso, pudemos observar que, apesar de a literatura de cordel ter perdido seu
abordado, mas essa abordagem tende mais a reforar a figura fantstica
papel como meio de comunicao prioritrio no nordeste brasileiro e parte
do cientista do que a desconstru-la. J nos cordis sobre meio ambiente, a
do seu vigor com o crescimento das cidades e os avanos na rea de comuni-
cincia pura d lugar ao desenvolvimento tecnolgico, o progresso, que
cao, ela continua sendo uma importante e atual fonte de informao, com
apresentado como algo essencialmente negativo. A tecnologia inimiga
tambm aponta Assis et al (2012). Exemplo disso so os cordis que tratam
da natureza. Os cordis sobre sade, por sua vez, tendem a apresentar uma
do aquecimento global.
imagem mais equilibrada da cincia, pendendo para o lado positivo. Se,
No nosso corpus de anlise, identificamos diferentes discursos e aborda-
por um lado, a medicina representa a esperana para a soluo dos proble-
gens que variaram mais intensamente de acordo com os grupos temticos.
mas de sade e os mdicos so tidos como autoridade mxima para falar e
Os cordis sobre cientistas, que focam a genialidade, inteligncia e impor-
orientar sobre o tema, as limitaes da cincia so sentidas e mencionadas,
tncia dessas personalidades, formam, em seu conjunto, uma verdadeira
principalmente no que diz respeito ausncia de cura para determinadas
ode aos heris da cincia, prestando-se divulgao de suas vidas e feitos,
doenas. Podemos dizer assim, que, em seu conjunto, os cordis sobre cin-
de forma reverente e enaltecedora. J os cordis sobre sade, repletos de
cia analisados neste trabalho apresentam uma viso multifacetada e am-
mensagens instrutivas, conscientizadoras e, por vezes, alarmistas, ganham
bivalente da cincia, ora exaltando os feitos cientficos e seus autores, ora
contornos de campanhas de sade e carter de utilidade pblica. Os fol-
oferecendo um olhar crtico sobre o desenvolvimento tecnolgico.
hetos sobre meio ambiente, por sua vez, fazem as vezes de manifesto am-
Por fim, nosso estudo corrobora outros (PEREIRA et al, 2014; LIMA et al,
biental, condenando o homem pela devastao da natureza, ressaltando
2011) que sugerem que a convergncia da cincia e da literatura de cordel
a necessidade da preservao e apresentando um futuro distpico para o
tem um grande potencial para aproximar a cultura popular da cultura cien-
planeta caso ela no ocorra.
tfica, contribuindo para a construo de uma percepo social em que esses
Quando comparamos os trs grupos, observamos que nos cordis sobre
mundos aparentemente distantes estejam mais integrados. De um lado, o
cientistas e em alguns folhetos sobre sade, marcados pela grande quantidade
poeta que decide escrever sobre cincia precisa se aproximar desse meio
de informaes e descries, ocorre um maior distanciamento entre o autor e o
para reunir subsdios para a sua poesia. Nesse processo, levado a refletir
leitor; como se, nesses casos, o autor falasse em nome da cincia e da sade,
sobre diferentes aspectos relativos ao tema, cientficos ou no, e registra
assumindo uma posio de autoridade, colocando em prtica uma divulgao
seu ponto de vista sobre ele. Do outro, o pblico leitor se depara com motes
mais monolgica e focada mais na transmisso de contedo. J nos cordis
cientficos de uma maneira saborosa, por meio de uma linguagem com-
sobre meio ambiente e em grande parte daqueles sobre sade, observamos um
preensvel e ao mesmo tempo peculiar, com uma cadncia contagiante e
980 9 81
humor escrachado; informado sobre temas de cincia e ao mesmo tempo T T U L O
levado a refletir sobre eles. Nesse processo, se aproxima tanto do universo PON-P-CA07 PROJETO ARTE, DESIGN E TECNOLOGIA
da cincia quanto do universo do cordel. Acreditamos, ainda, que uma leitu- N O C E F E T- M G D I L O G O E N T R E A R T E E
ra mais atenta dos cordis pode fomentar a construo de um pensamento TECNOLOGIA NA DISCIPLINA ARTES PLSTICAS
crtico sobre as relaes entre cincia e sociedade, sendo, portanto, mais um A U T O R E S
bom motivo para adicion-los ao kit de ferramentas da divulgao cientfica.
Cludia Frana Prieto, Rodrigo Augusto da Silva Alves
Referncias bibliogrficas P a l a v r a s c h a v e : Arte, Design, Dispositivos Tecnolgicos,
ARAJO, P. C. de A. A cultura dos cordis: territrio(s) de tessitura de sabe- Tecnologia
res. Tese (Doutorado) Universidade Federal da Paraba, Joo Pessoa, 2007.
ASSIS, R. A. de. Literatura de cordel como fonte de informao. CRB-8
Digital, So Paulo, v. 5, n. 1, p. 3-21, jan 2012. Disponvel em http://revista.
Resumo
crb8.org.br/index.php/crb8digital/article/viewFile/66/68. Acesso em 10
mar 2015. Este trabalho apresenta o Projeto Arte, Design e Tecnologia, desenvolvi-
CHARAUDEAU, P. Linguagem e discurso: modos de organizao (organi- do na disciplina de Artes Plsticas (AP), no CEFET-MG, Brasil, no ano de 2014.
zao: Aparecida Lino Pauliukonis e Ida Lcia Machado; coordenao da O projeto tem como objetivo articular habilidades trabalhadas na disciplina
equipe de traduo: Angela M.S. Corra e Ida Lcia Machado). So Paulo: com a concepo de objetos que relacionam elementos da arte, processos
Contexto, 2008. do design e componentes e dispositivos tecnolgicos. A referncia principal
CURRAN, M. Historia do Brasil em cordel. 2. ed. Sao Paulo: Universidade se baseia no conceito do The Tinkering Studio, do Museu Exploratorium,
de Sao Paulo, 2001. Estados Unidos. Os trabalhos foram realizados em grupo, por meio de des-
LIMA, J. M.; SOUSA, J. M.; GERMANO, M. G. A. literatura de cordel como enhos esquemticos, registros textuais e iconogrficos. Os resultados trou-
veculo de popularizao da cincia: uma interveno no ensino de fsica. xeram contribuies no sentido de estimular iniciativas que promovam esse
Trabalho apresentado no VIII Encontro Nacional de Pesquisa em Educao tipo de articulao e estreitem laos entre arte, cincia e tecnologia.
em Cincias (Enpec), Campinas, 5-9 dez 2011. Disponvel em: http://www.
nutes.ufrj.br/abrapec/viiienpec/Resumos/R0934-1.pdf. Acesso 10 mar 2015. Introduo
MOREIRA, I. C. O cordel e a divulgao cientfica. Cincia Hoje, v. 18, n.104,
O Centro Federal de Educao Tecnolgica de Minas Gerais uma insti-
p. 76-79, 1994.
tuio centenria de tradio na educao profissional, no ensino tcnico,
MOREIRA, I. C.; MASSARANI, L.; ALMEIDA, C. Cordel e cincia: a cincia em
na pesquisa e em projetos que envolvem tecnologia. A mesma se localiza na
versos populares. Rio de Janeiro: Vieira & Lent. 2005.
cidade de Belo Horizonte, Minas Gerais, regio Sudeste, Brasil.
PEREIRA, L. M. G.; ROMO, E. P.; PANTOJA, L. D. M.; PAIXO G. C. O cordel no
A disciplina de Artes faz parte da grade curricular do ensino mdio, sen-
ensino de microbiologia: a cultura popular como ferramenta pedaggica
do integrado formao tcnica. Embora o processo formativo acontea em
no ensino superior. Rev. Eletron. de Comun. Inf. Inov. Sade [Internet], v.
simultaneidade ensino mdio e tcnico necessrio que se busquem for-
8, n. 4, p. 512-524, out-dez 2014. Disponvel em: http://www.reciis.icict.
mas de dilogo entre a formao escolar fundamental, propriamente dita, e
fiocruz.br/index.php/reciis/article/view/814. Acesso 11 mar 2015.
a formao tcnica.
SILVA, R. J. da. Identidades e representaes do nordeste na literatura de
Os documentos que tratam leis, diretrizes e parmetros para o ensino
cordel. Dissertao (Mestrado), Universidade Federal de Mato Grosso do
mdio compreendem o ensino de Artes como obrigatrio e prevem for-
Sul. 2008.
982 9 83
mao ampla que engloba as cincias, as letras e as artes. Um dos pontos de Os procedimentos se apresentam na Tabela 1, a seguir:
destaque previsto na Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB-9394/96),
a educao tecnolgica bsica, que espera que o sujeito dessa ao formati- Fase 1
va seja conhecedor dos processos histricos de transformao da sociedade
Exposio da proposta pela professora;
e da cultura; da lngua ptria como instrumento de comunicao e garan- Apresentao de imagens de trabalhos desenvolvidos com proposta similar para referncia;
ta o acesso ao conhecimento para exerccio de sua plena cidadania. Outro Diviso das turmas em grupos;
Elaborao da proposta para ser entregue em 15 dias com os seguintes passos: texto explicativo em
ponto a proposta de interdisciplinaridade e contextualizao presente nos uma pgina, desenho esquemtico e imagens de referncia pesquisadas na internet;
Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio. Levantamento de material para construo de um almoxarifado coletivo;
Nesse cenrio, o Projeto Arte, Design e Tecnologia prope uma aborda- Aps 15 dias, apresentao do projeto pelos grupos para compartilhamento os demais alunos
foram convidados a comentar, propor alteraes, materiais, dentre outros;
gem interdisciplinar que articula arte, design, cincia, tecnologia, inovao.
A referncia principal tem como base o conceito do The Tinkering Studio, Fase 2
do Exploratorium Museum, So Francisco, Estados Unidos, que se apresenta Desenvolvimento das propostas;
como uma oficina divertida para trabalhar a inventividade, a criatividade e a Construo de uma pgina no Facebook (https://www.facebook.com/pages/Projeto-Arte-Design-
e-Tecnologia/812407028779447) para registro fotogrfico e compartilhamento entre todas as
investigao de forma colaborativa. turmas e compartilhamento geral;
Registros fotogrficos semanais do processo de desenvolvimento.
Objetivo geral Fase 3
Conceber objetos que integram elementos da arte, processos do design Desenvolvimento de embalagem para comportar os objetos;
Entrega dos projetos finalizados;
e componentes e dispositivos tecnolgicos. Registros textuais dos alunos a respeito da proposta.
Estimular projetos que abordem interdisciplinaridade, criatividade e Tabela 1: Procedimentos para realizao dos trabalhos. Fonte: Prprio autor. Projeto Caixa Musical
Grupo de alunos do Curso Tcnico de Eletrnica
inovao;
Promover interao entre arte, cincia e tecnologia;
Estimular a autonomia;
Estimular o trabalho em equipe de forma colaborativa.
Metodologia
O projeto teve incio em setembro de 2014, na disciplina Artes Plsticas,
com alunos de cinco turmas dos cursos tcnicos de Estradas, Mecnica, Ele-
trnica, Hospedagem e Redes. As turmas continham cerca de 18 alunos cada,
na faixa etria dos 14 aos 16 anos. Os trabalhos foram realizados em grupos
de 2, 3 ou 4 alunos, em duas aulas semanais de 50 minutos cada. O tempo
dedicado compreendeu os meses de setembro a novembro, uma quinzena
de dezembro de 2014 e uma quinzena de janeiro de 2015, em um total de 4 Fotos: Processo de criao e desenvolvimento do Projeto Caixa Musical. Fonte: Prprio autor.
Projeto Mec Kombi Grupo de alunos do Curso Tcnico de Mecnica
meses.
984 9 85
G 30 /2 culos articulado Latas de alumnio, canudinho de plstico

G 31/4 Capacete medieval Jornal, cola, balo, fita crepe, tinta
G 32 /4 Carteira de embalagem Embalagens de caf

de caf
G 33/4 Bolsa de teclas Placas de EVA, teclas de computador
G 34 /2 Escudo medieval Caixa de papelo, jornal
G 35/2 Acessrios Fio de cobre, cabo USB, latas de alumnio,
lacre
Tabela 2 Relao dos projetos de acordo com a distribuio de grupos.Fonte: Prprio autor
Foram ao todo 35 grupos, que correspondem a 35 projetos, respectiva-

Fotos: Processo de criao e desenvolvimento do Projeto MECKombi. Fonte: Prprio autor
mente, e 79 alunos envolvidos. Em algumas turmas o nmero de alunos
maior do que o nmero que consta na tabela acima.
As fases descritas acima foram pensadas no sentido de buscar com que
A relao entre projeto por curso e alunos envolvidos se deu da seguinte
os alunos compreendam o processo de elaborao de um objeto, um produ-
maneira:
to, um equipamento, dentre outros. O tempo foi fator fundamental para o
amadurecimento das ideias. Os encontros semanais de 100 minutos foram Estradas 6 projetos/14 alunos
compensados pela extenso dos 4 meses de durao. Durante esse perodo Mecnica 9 projetos/18 alunos
alguns grupos desistiram da idia inicial e recomearam o trabalho mais Eletrnica 9 projetos/19 alunos
de uma vez. Outros grupos apresentaram dificuldades para desenvolver o Hospedagem 5 projetos/ 10 alunos
projeto e alguns poucos acabaram por no desenvolver projeto algum. Cada Redes 6 projetos/ 18 alunos
grupo seguiu um percurso diferente, apesar dos procedimentos serem os

mesmos. Tabela 3 Relao entre nmero de projetos por curso e nmero de alunos. Fonte: Prprio autor
Desse total, destacam-se os projetos que incorporaram componentes e/

Resultados ou dispositivos em seu processo de construo, por curso:
Embora nem todos os trabalhos tenham incorporado em suas propostas,
Estradas 4 projetos 8 alunos
componentes e dispositivos, eles foram considerados vlidos. Os resultados
Mecnica 4 projetos 8 alunos
se apresentam nas tabelas a seguir:
Eletrnica 6 projetos 12 alunos
G 25 /2 Corpete de cartas Cartas de baralho, roupa usada, fita, cola
Hospedagem 0 projetos
G 26 /2 Janelas barrocas/bandeja Palito de picol, caixa de papelo
barroca Redes 0 projetos
G 27 /2 Colar de rvore Componentes orgnicos, componentes me- Total 14 projetos em 35 (40%) 28 alunos em 79 (35%)
tlicos
G 28 /2 Porta nquel Caixa de leite, papel impresso, papel color- Tabela 4 Cursos, projetos com componentes e dispositivos e nmero de alunos envolvidos. Fonte: Prprio autor
set, velcro
G 29 /2 Sandlia de Banner Banner, placa de EVA, clips, cartazes des-
cartados
Redes 1 0 projetos
986 9 87
Concluses T T U L O
P O N - P - C A 0 9 A M G I C A C O M O F E R R A M E N TA
A proposta de reunir em um s trabalho elementos da arte, processos do
NA COMPREENSO DE FENMENOS FSICOS
design, componentes e dispositivos foi indita para os alunos envolvidos. A
A U T O R E S
esse fato renem-se outras questes. Primeiro, o projeto ter sido oferecido
para alunos do primeiro ano dos cursos tcnicos, que ainda esto se fami- D e n i s e C e l e s t e G o d o y d e A n d r a d e R o d r i g u e s 1, A l e x S a n d r o
liarizando com seus contedos. Segundo, a constatao de que esses alunos B o s c o d e S o u z a 2 , M a r i a d e F t i m a A l v e s d e O l i v e i r a 3 , A n a
tambm ainda esto vivenciando processos cientficos e tecnolgicos e as Pa u l a G o m e s d e S o u z a 2
oportunidades deles advindas, como os programas de iniciao cientfica. P a l a v r a s c h a v e : Mgica, ensino de Fsica, Cincia e Arte
Terceiro, que as atividades propostas desconstruram as expectativas desses
alunos em relao s aulas de Artes.
A relao entre alunos e seus respectivos cursos, estabelecendo o dilo-
go entre os trs eixos Arte, Design e Tecnologia - evidenciou certa familia- Resumo
ridade desses alunos com contedos da rea tcnica e privilegiaram com- A arte e a cincia podem se corresponder de forma agradvel e eficiente
ponentes e dispositivos utilizados na Eletrnica. Alunos dos trs cursos que na aprendizagem permitindo que vrios contedos sejam desenvolvidos e
atingiram os objetivos propostos fizeram uso de componentes tpicos dessa aplicados de maneira que o pblico faa parte do processo. Os fenmenos
rea tcnica. fsicos sempre despertaram curiosidades na humanidade e aliados ao ilusio-
O fato de a turma de Redes e seus trabalhos no se encaixarem nas nismo das mgicas ambos podem contribuir na prtica pedaggica, tanto
diretrizes da proposta, chamou a ateno, uma vez que as disciplinas de sua no prprio processo de aprendizagem de conceitos fsicos como tambm na
rea especfica abordam sistemas de informao, programao e tecnologia. difuso e popularizao dessa cincia. Esta proposta tem por objetivo apre-
Embora o nmero de projetos que incorporaram componentes e disposi- sentar uma ferramenta ldica na forma de oficina, para a qual foi confeccio-
tivos tenha atingido a faixa dos 40%, a maioria dos alunos se manifestou de nada uma caixa mgica para o ensino de ptica, que provoque a motivao
forma favorvel a esse tipo de atividade e considerou um momento oportuno e o interesse do aluno e do pblico em geral em aprender Fsica.
para trabalhar criatividade e formas de expresso artsticas com tecnologia.
Bibliografia
Introduo
EXPLORATORIUM Museum. Disponvel em: <http://www.exploratorium. As dificuldades e problemas no ensino da Fsica so antigos e vrias
edu/>. Acesso em: 20 jan. 2015. propostas com intuito de viabilizar esse ensino so apresentadas ao longo
LEIS de Diretrizes e Bases da Educao (LDB). Disponvel em: http://www. do tempo, sendo a experimentao como recurso didtico uma das mais
planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm. Acesso em: 22 mar. 2015. frequentes (RIBEIRO E VERDEAUX, 2012).
PARMETROS Curriculares Nacionais (PCN). Disponvel em: <http://por- () em relao fsica, temos caractersticas especiais quanto s difi-
tal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&id=12598%3Apublicaco culdades de compreenso e fixao de conceitos que muitas vezes exigem,
es&Itemid=859.>. Acesso em 22 mar. 2015.
THE TINKERING Studio. Disponvel em: <http://tinkering.exploratorium. 1
Docente da Faculdade de Tecnologia, Universidade do Estado do Rio de Janeiro UERJ
edu/>. Acesso em: 20 jan. 2015.
2
Mestrandos do Programa de Mestrado em Ensino em Cincias da Sade e do Meio
Ambiente,Centro Universitrio de Volta Redonda UniFOA
3
Fundao Oswaldo Cruz FIOCRUZ
988 9 89
nesses processos, grande abstrao, interpretao e reflexo para serem Nesse sentido, surgem projetos interessantes, como o Arte e Cincia no
aprendidos pelos alunos. O que se pode perceber que os alunos, apesar de Palco (MASSARANI e ALMEIDA, 2006), como exemplo de uso da Arte, em
enunciarem uma determinada lei da fsica, no compreenderam todo o seu suas vrias expresses, como forma de desenvolver o saber cientfico.
significado (BATISTA, 2004, p. 462). Diante do exposto, nesse trabalho buscamos unir a teatralidade de um
Dessa forma, dentro das prticas pedaggicas necessrio abordar os nmero de mgica com fenmenos fsicos, no caso a ptica, como forma de
conceitos relacionando-os com o cotidiano do aluno, facilitando a compreen- difuso e popularizao do conhecimento cientfico
so de uma situao-problema. A proposta deste trabalho vem ao encontro
dessa necessidade, buscando despertar no aluno o interesse pela matria.
Nas ltimas dcadas, estudos nas reas da neurolingustica e da inteli-
Objetivos
gncia emocional apresentam a afetividade como um dos fatores determi- Como objetivo geral desse trabalho pretendemos apresentar uma ferra-
nantes para a aprendizagem (GOLEMAN, 1995; ROSA, 2008; MARQUES, 2011). menta ldica na forma de oficina, para a qual foi confeccionada uma caixa
Partindo desse princpio, as ferramentas ldicas podem favorecer o esta- mgica para o ensino de ptica, que provoque a motivao e o interesse do
belecimento de uma relao bem construda de afeto, provando ser capaz aluno e do pblico em geral em aprender Fsica.
de ultrapassar a fronteira da simples transmisso de contedo e estimular Como objetivos especficos, construir uma caixa mgica e utiliz-la como
sentimentos como confiana, respeito e admirao, renovando a prpria ferramenta no ensino formal de contedos de ptica; promover a sociali-
imagem do professor (MARQUES, 2011). zao dos envolvidos do processo educacional.
Ao longo dos tempos o processo de ensino foi compreendido segun-
do mltiplas concepes na histria da educao. Em poca mais recente
esse estudo passou a focar o ensino-aprendizagem e o modo como ele vem
Metodologia
sendo tratado e o que seria mais adequado para conduzir essa questo, em Para o desenvolvimento da oficina, foi confeccionada uma caixa mgica
um contexto de educao formal, privilegiando as postulaes das Diretri- com folhas de madeirite, rodas e espelhos planos.
zes Curriculares Nacionais (BRASIL, 2006), que prope uma formao vol- A oficina realizada apresenta um show de mgica envolvendo conte-
tada para a autonomia crtica do aluno. Os contedos curriculares e reas dos de Fsica, no caso, fenmenos pticos, reflexo e refrao. Na primeira
de conhecimento devem, ento, ser tratados ... de modo contextualizado, etapa ocorre a apresentao da mgica, onde um voluntrio entra na caixa
aproveitando sempre as relaes entre contedos e contexto para dar signi- e depois de algum tempo desaparece na frente do pblico surgindo em seu
ficado ao aprendido, estimular o protagonismo do aluno e estimul-lo a ter lugar outro voluntrio. Numa segunda etapa o mgico revela o truque e o
autonomia intelectual (Parecer CEB n 15/98). associa aos fenmenos fsicos envolvidos na realizao do mesmo. Durante
Tem-se, portanto, o grande desafio de tornar o ensino de Fsica prazeroso o dilogo com o pblico o mgico procura associar outros possveis fenme-
e instigante, capaz de desenvolver no aluno a Educao Cientfica. Segundo nos fsicos ocorridos durante a mgica.
Bondia (2002) pensar , sobretudo, dar sentido ao que somos e ao que nos A apresentao da oficina tem durao de 1 hora e 40 minutos poden-
acontece. Para que o pensamento cientfico seja incorporado pelo educando do este tempo ser modificado dependendo da necessidade do professor ou
como uma prtica de seu cotidiano preciso que a Fsica esteja ao seu al- mediador.
cance e o conhecimento tenha sentido e possa ser utilizado na compreenso Aps a apresentao da oficina foi aplicado um questionrio, contendo
da realidade que o cerca. Investigando a partir de atividades experimentais, 3 perguntas abertas e 2 perguntas fechadas, para verificar a compreenso
o professor promove o interesse dos alunos com situaes problematizado- do contedo de fsica proposto na mgica. O pblico participante da oficina
ras. exatamente a tentativa de resposta a essas questes, a qual leva ela- foram 31 alunos do primeiro ano do Ensino Mdio.
borao de hipteses, que inicia o processo de construo do conhecimento As perguntas foram elaboradas com o propsito de verificar o quanto a
cientfico de forma ativa e investigativa, e no apenas passiva.
990 991
oficina possa ter sido til para os alunos quanto aprendizagem, analisando uma melhor clareza e entendimento dos contedos apresentados, embora
os fenmenos fsicos observados durante a apresentao e as contribuies nenhum dos presentes tenha conseguido elucidar o truque apresentado.
fornecidas pela ferramenta de aprendizagem utilizada. De acordo com Hodson (1994 apud MARCONDES, 2008), as oficinas tam-
bm se caracterizam pela utilizao de atividades experimentais, de pre-
ferncia realizadas pelos alunos, considerando o como as atividades podem
Resultados
despertar o interesse e a curiosidade, e oferecem uma oportunidade de os
Como resultado do processo de montagem da caixa mgica obteve-se alunos conhecerem fenmenos cientficos, sobre os quais, muitas vezes, j
uma ferramenta que auxiliou no desenvolvimento da oficina que nosso ouviram falar ou estudaram teoricamente.
objeto de estudo. Na Figura 1 mostra-se em imagens reais a caixa finaliza-
da e na Figura 2 algumas fotos registradas durante a realizao da oficina. Figura 2: Apresentao da mgica durante a oficina. (a) Caixa mgica sendo destrancada; (b) Segundo voluntrio
fora da caixa; c) Explicao do truque e dos contedos de ptica envolvidos na mgica e (d) Interao mgico
Figura 1: Caixa mgica, parte externa. (a) Vista lateral esquerda ; (b) Vista frente; (c) Vista da porta secreta com a (aluno) e professor.
viso do espelho interior perfil 2 e (d) Vista interna porta principal e espelho perfil 1
a) b)
a) b)
c) d)
c) d)
A realizao de uma oficina promove uma oportunidade de vivenciar

Foi possvel perceber atravs de observao durante a oficina o interesse situaes concretas e significativas, baseada no trip: sentir - pensar - agir,
dos alunos e a possibilidade da oportuna relao entre a teoria e a prtica com objetivos pedaggicos. A metodologia da oficina muda o foco tradicio-
dos estudos dos fenmenos pticos, reflexo e refrao, proporcionando nal da aprendizagem (cognio), passando a incorporar a ao e a reflexo,
uma aprendizagem de qualidade e permitindo a assimilao dos contedos ou seja, ocorre a apropriao, construo e produo de conhecimentos
de forma prazerosa e com significados. tericos e prticos, de forma ativa e reflexiva (Paviani, 2009).
Assim, conforme Marcondes (2008), as oficinas de Fsica associada mgi- Dessa forma, pode-se afirmar que a oficina como ferramenta pedag-
ca permitem a existncia de um ambiente prprio para as interaes dialgi- gica promove uma troca de conhecimento, pois os participantes interagem
cas entre professor e alunos e tambm nas interaes entre os prprios alunos. com o saber e os associam durante a aprendizagem realizada de forma
Atravs da anlise dos resultados apresentados pelo questionrio tem-se prtica e coletiva.
que a oficina de mgica associada ao ensino de Fsica proporcionou aos alunos
992 993
Concluso KEBACH, P. F. C., DUARTE, R. (2008). Oficinas Pedaggicas Musicais: Es-

pao Construtivista Privilegiado de Formao Continuada. Disponvel em
De acordo com os resultados obtidos na proposta pedaggica possvel
< http://bit.ly/1L1HIbD> Acesso em 07 out 2014.
concluir que a ferramenta educacional na forma de oficina, no caso, envolven-
MARCONDES, M. E. R.. Proposies Metodolgicas para o Ensino de Qu-
do a mgica, provoca a motivao e o interesse do aluno em aprender Fsica,
mica: oficinas temticas para a aprendizagem da cincia e o desenvolvi-
podendo esta ser utilizada em espaos no formais para popularizar a Fsica.
mento da cidadania. Revista em Extenso, V.7, n. 8, p. 67-77. Uberlndia,
A proposta de construo de uma caixa mgica e a utilizao da mesma
2008.
como ferramenta no ensino de contedos de ptica na disciplina de Fsica
MARQUES, M. F. G.. Concepo de Inteligncia Emocional em Contexto
foi vlida, pois permitiu que a oficina fosse realizada e relacionada com os
Educativo e Profissional: Estudo Sobre uma Universidade Angolana.
contedos fsicos propostos. Verificou-se por questionrios aplicados aos
Dissertao de Mestrado em Educao no publicada, Universidade de
alunos que os mesmos identificaram os contedos e os relacionaram com os
Lisboa, Instituto de Educao. Luanda, PT, 2011.
meios utilizados na criao de iluso, nos truques e artifcios da mgica.
MASSARANI, L., ALMEIDA, C.. Arte e cincia no palco. Histria, Cincias,
A atividade apresentada vem de encontro com a proposta de alguns
Sade Manguinhos, v. 13 (suplemento), p. 233-46, 2006.
autores que acreditam que a utilizao de forma adequada de diferentes
Paviani, N.M.S., Fontana, N.M.. Oficinas pedaggicas: relato de uma ex-
metodologias experimentais pode possibilitar a formao de um ambiente
perincia. Conjectura, Caxias do Sul, v. 14, n. 2, p. 77-88, maio/ago. 2009.
propcio para a aprendizagem de diversos conceitos cientficos valorizando
RIBEIRO, J.L.P., VERDEAUX, M.F.S.. Atividades experimentais no ensino
os conceitos prvios e permitindo que ela ocorra de forma prazerosa. Obser-
de ptica: uma reviso. Revista Brasileira de Ensino de Fsica, v. 34, n. 4,
vou-se atravs dessa apresentao de mgica o interesse do pblico presen-
4403, 2012.
te (alunos do ensino mdio) e a possibilidade da oportuna relao entre a
ROSA, Mrcia da Silva. Inteligncia Emocional e sua funo na Educao.
teoria e a prtica dos estudos dos fenmenos pticos, proporcionando uma
Artigos.com, 2008. Disponvel em < http://bit.ly/1HJTJND> Acesso em 10
aprendizagem de qualidade e permitindo a assimilao dos contedos de
mar 2015.
forma prazerosa e com significados.
BATISTA, Irina de Lourdes.O ensino de teorias fsicas mediante uma es-
trutura histrico-filosfica.Cincia e Educao, v.10, n.3, p. 461-476, 2004.
BONDIA, J. L. Notas sobre a experincia e o saber de experincia. Revista
Brasileira de Educao, v. 19, p. 20-28, 2002.
BRASIL. Conselho Nacional de Educao. Diretrizes Curriculares Nacio-
nais. Braslia, 2006. Disponvel em < http://bit.ly/1E88t5g > Acesso em 10
nov 2013.
CRUZ Vanessa Rafaela Milhomem; ANTUNES Adriana Maria Antunes;
FARIA Joana Cristina Neves de Menezes Faria. Oficina de produo de
materiais pedaggicos e ldicos com reutilizveis: uma proposta de edu-
cao ambiental no Ensino de Cincias e Biologia. ENCICLOPDIA BIOS-
FERA, Centro Cientfico Conhecer - Goinia, vol.7, N.12; 2011
GOLEMAN, D. Inteligncia emocional. Rio de Janeiro: Objetiva, 1995.
994 995
T T U L O por essa via, e no pela reforma, excessivamente simples, nem por

P O N - P - C A 1 7 DA N A - I N T E R S E E S , B U R AC O S meio de uma revolta nas modalidades de abordagem do movimento, que
E NEXOS ENTRE PROJETOS ARTSTICOS E preciso observar as razes do projeto contemporneo da dana: a descoberta
ACADMICOS de um corpo que encerra um modo singular de simbolizao, alheio a qual-
A U T O R E S quer modelo preconcebido. A dana contempornea deve sua existncia a
uma nova concepo do corpo e do movimento (do corpo em movimento)
Gilsamara Moura
que ser retomada por todos os seus tericos, a comear por Laban. (LOUP-
P a l a v r a s c h a v e : Dana. Projetos artstico-acadmicos. Intersees. PE, 2008)
Para tanto, elencamos o ambiente da universidade e a possibilidade de
coabitao de projetos artsticos e acadmicos sem que um esteja a servio do
outro. A dana no ambiente universitrio tem se legitimado e ganhado fora
Resumo nos ltimos anos. No Brasil, por exemplo, durante dcadas tivemos apenas um
Quando se adentra no ambiente da universidade, algumas frices vm curso superior de Dana, o que retardou a consolidao como rea. Trata-se da
tona, principalmente ao se tratar do assunto dana. Como fazer coabitar Universidade Federal da Bahia, que completou 58 anos de existncia e que ain-
projetos artsticos e acadmicos sem que um esteja a servio do outro? Este da se mantm com o nico programa de ps-graduao em Dana, em nvel de
trabalho parte de um projeto de pesquisa acadmico, sociocultural e arts- Mestrado, com apenas 8 anos de existncia.
tico e pretende trazer tona questes pertinentes a estes dois espaos de Vamos seguir com algumas referncias para amparar nossa tessitura,
construo de conhecimento: universidade e cena artstica em se pensando mas, principalmente, traremos dois autores que podem colaborar em nossa
em dana. Como entender que vida e arte/ cincia e arte podem dialogar reflexo que so os socilogos portugueses Boaventura de Souza Santos e
sem cises litigiosas? Autores como Santos (2003) e Madeira (2010) colabo- Cludia Madeira. Santos (2003) em Um discurso sobre as cincias, apresen-
ram para o levantamento de questes a respeito do paradigma emergente e ta uma crtica epistemologia positivista e sinaliza uma crise final do para-
paradigma invasor. digma cientfico dominante e aponta traos de um paradigma emergente
Para no incorrer no erro de generalizaes que desprezam as dife- conferido s cincias sociais. Madeira (2010) em Hbrido: do mito ao para-
renas, reunindo qualidades comuns a uma ideia, fixando-as e paralisando- digma invasor? aborda os vrios conceitos do termo hbrido chegando ao
as, pretendo iniciar essa apresentao com a seguinte questo: de que estatuto de paradigma invasor, j que este serve para definir todas as zonas
dana me refiro no ttulo? Por um lado, poderia ser a dana como rea do fronteirias e de cruzamentos emergentes na sociedade contempornea.
conhecimento ou a dana que se faz hoje, aquela que construmos em am- Assim, chego s trs palavras do ttulo: intersees, buracos e nexos.
bientes acadmicos formais como universidades e centros tcnicos, assim Interseo do latim intersectio onis corte ou ao de cortar ao meio. Buraco
como aquela que se faz em ambientes artsticos e independentes como fenda, orifcio ou furo que permite a improvisao, ou seja, quando tapa-
escolas, grupos e companhias. Tambm, h de se considerar os festivais mos buraco, improvisamos solues. Nexo vem do latim nexus, de nectere,
nacionais e internacionais, os editais, as leis de fomento e os mecanismos ligar ou unir. Trata-se de um mecanismo de conexo, de vnculo.
de financiamento que, sem dvida, tm proporcionado outras possibilida- Boaventura de Sousa Santos descreve que o modelo de racionalidade
des, sejam de troca de conhecimento, incentivo criao, distribuio de cientfica atravessa hoje uma profunda e irreversvel crise, que vivemos um
produtos e manuteno de grupos e companhias, ampliando os elos da perodo de revoluo cientfica e que, aquilo em que se assenta o paradigma
cadeia produtiva. A dana que vamos analisar aqui a dana que se faz hoje dominante/ hegemnico, entrar em colapso. Tais caractersticas apontadas
e sobretudo aquela cuja abordagem se concretiza em projeto, ou seja, uma pelo autor se fundamentam no paradoxo: quanto mais aprofundamento do
abordagem contempornea da dana. conhecimento, mais visvel a fragilidade dos pilares em que se funda (2003,
996 997
p.41). Assim, o autor percorre um caminho da cincia moderna que vai das cativa tal como Habermas a concebe. Nessa situao confluem sentidos e
descobertas de Einstein, Heisenberg e Bohr, Gdel, Prigogine, Maturana e Va- constelaes de sentido vindos, tal qual rios, das nascentes das nossas prti-
rela, David Bohm, afirmando que a crise do paradigma da cincia moderna cas locais e arrastando consigo as areias dos nossos percursos moleculares,
se explica por condies tericas e sociais e que tais condies apontam-se individuais, comunitrios, sociais e planetrios. No se trata de uma amlga-
como criativas e fascinantes, afastando-se assim de concepes dogm- ma de sentido (que no seria sentido, mas rudo), mas antes de interaes e
ticas. Santos prudente ao apresentar o paradigma emergente como uma de intertextualidades organizadas em torno de projetos locais de conheci-
especulao, um futuro como o produto de uma sntese pessoal embebi- mento indiviso. (SANTOS, 2003: p.73)
da na imaginao sociolgica (p.59). As snteses a que se refere divergem A parcelizao e a disciplinarizao do saber so realces tambm apon-
de autor para autor, mas a que ele vai tratar a do paradigma de um con- tados pelo autor quando aborda a cincia moderna. Ao defender o conheci-
hecimento prudente para uma vida decente. Para isso, apresenta o paradig- mento como total, defende tambm o local, contrapondo especializao
ma emergente atravs de algumas teses. que segrega. A fragmentao de hoje temtica, mas h uma pluralidade de
Um dos destaques que o autor traz que o paradigma emergente tende mtodos a serem transgredidos. A hegemonia da teoria sobre a prtica; do
a ser um conhecimento no dualista, que supera distines at ento esta- que se pode provar em contraponto ao incerto; do objetivo, rigoroso e fac-
belecidas como: natureza/ cultura, natural/ artificial, observador/ observado, tual contra o intuitivo, popular, vulgar e precrio. Por ser um lugar de legiti-
subjetivo/ objetivo, animal/ pessoa. Eu j inicio a aproximao que considero mao do saber que a universidade pode sim receber a Arte com a mesma
pertinente ao nosso assunto com a distino saber/ ignorncia, teoria/ prti- importncia que abraa a Cincia. Quando afirmo isso, no deixo de pensar
ca, artstico/ acadmico. Apesar de convivermos com estes pares, negando-os sobre o senso de auto-responsabilidade que cada um de ns deveria ter no
no nosso dia-a-dia, dentro e fora da universidade, incorremos frequentemente ambiente acadmico. Olhando para a dana, que j est consolidada como
em erros de enunciao de discurso, instruo verbal equivocada e intensi- rea, dentro do abrangente espectro de carreiras da universidade brasileira,
ficaes dualistas no ambiente pedaggico da dana, seja ela acadmica ou ainda perduram deslegitimaes fomentadas pelos prprios educadores da
no. Nossa fratura conceitual e internamente arraigada. Tambm no basta dana. Vieira diz:
assumir uma tendncia de superao das distines sem conhecer o sentido Cincia e Arte sempre foram atividades consideradas, at relativamente
e contedo dessa superao, afirma Santos (p. 65). A nova ordem cientfica pouco tempo, como estanques e nada tendo em comum. Na verdade, so
aproxima as cincias naturais, das cincias sociais e das humanidades. Para formas de conhecimento que partilham um ncleo comum, aquele que en-
tanto, a reforma necessria em todas estas reas do conhecimento. volve as atos de criao. Tanto artistas quanto cientistas s conseguem ser
Estamos enfrentando essa discusso acerca da epistemologia da dana efetivamente produtivos quando o ato de criao libera-se em meio a todas
no mbito acadmico no Brasil h alguns anos. Artistas da dana que se graas dificuldades, que podem ser externas, provocadas por perturbaes no
duam e querem fazer de sua arte objeto de estudo; artistas que se recusam meio ambiente, ou internas, associadas ao perfil e histria psicolgicos dos
a fazer uma formao por convico; outros que querem partilhar espaos criadores. (Vieira, 2006: 47)
de discusso e reflexo em congressos; enfim, uma gama de ricas possi- Enquanto o conhecimento artstico explora as possibilidades do real e
bilidades de insero que ainda encontram resistncia, seja por parte de no somente a realidade, o conhecimento cientfico, no paradigma emer-
pesquisadores das ditas cincias duras, seja por parte dos prprios pesquisa- gente, aproxima-se desta criao artstica porque pretende que a dimenso
dores acadmicos da dana. H de se discutir estes espaos que legitimam a ativa da transformao do real (o escultor a trabalhar a pedra) seja subordi-
pesquisa em dana, como h de se discutir sobre os espaos no legitimados nada contemplao do resultado (a obra de arte). E Santos alerta: se todo
academicamente como espaos de construo do conhecimento. conhecimento autoconhecimento, tambm todo o desconhecimento
Jogo, palco, texto ou biografia, o mundo comunicao e por isso a autodesconhecimento. (p.92)
lgica existencial da cincia ps-moderna promover a situao comuni-
998 999
A diferena que h entre arte e cincia basicamente que a cincia se enfatizem a arte e a cincia juntas, colaborando uma com a outra e que na
prende a um compromisso dado pela Teoria do Conhecimento acerca da distino de suas naturezas h potncia de encontros.
possibilidade de um contato com a realidade. O cientista aquele que es- Dilogo Mestio vem sendo implementado desde 2009 em diferentes
tabelece uma hiptese de natureza filosfica acerca da possibilidade do formatos, desde projeto de pesquisa acadmica, oficina, minicurso e resi-
conhecimento... Mas o artista tem uma vantagem. O artista trabalha com o dncia artstica, e tambm em diferentes contextos (Brasil, Argentina, Costa
cerne do ato da criao, que tambm fundamental para o cientista, mas Rica e ustria). terico-prtico e incide fundamentalmente sobre a pesqui-
o artista pode trabalhar com as possibilidades do real. Ou seja, o problema sa em dana. Outro caso que aponto o do Projeto Gestus Cidados com
da diferena entre arte e cincia no simplesmente a representao da a proposta de criar e fomentar ambientes de troca de conhecimentos acerca
realidade. O artista pode tentar representaes vrias e estudar possibilidade temas como: dana contempornea, corpo contemporneo, cidadania
des do real. Nesse sentido, o conhecimento artstico mais flexvel, e assim e formao poltica, com prticas mais colaborativas, autnomas e eman-
sendo, ele consegue ser efetivamente mais criativo. (Vieira, 2006, 98) cipatrias. E Human Connection Project/ Dana Ufba que, junto a outras
luz de tudo o que foi dito at aqui, sigamos com a sntese a que me 11 universidades brasileiras, integra um projeto maior que segue uma linha
propus apresentar do tema paradigma invasor, presente no livro de Madei- proposta pelas experimentaes educativas em desenvolvimento do PhD.
ra, para continuarmos entrelaando nosso tecido. Assim como para Madeira Shigehisa Kuriyama, do Reischauer Institute da Universidade de Harvard. O
(2010), rastrear o sentido das palavras, sua etimologia e ressignificaes ajuda projetoprocura refletir sobre as inmeras questes ligadas s formas de ler,
a desvelar alguns equvocos. Perseguir as inmeras descries da palavra h- estudar e lidar com o conhecimento, utilizando recursos das novas mdias
brido, por exemplo, me ajuda a entender outra palavra que utilizo em um dos tecnolgicas para interligar assuntos complexos que estabeleam conexes
meus projetos, mestio. Uma das aproximaes do vocbulo hbrido remete entre vrias reas de conhecimento. Nos 3 projetos mencionados, a relao
ao termo grego Hybris que dentre os significados atribudos temos: exagero, entre cincia, arte, crenas e ideias deixava de ser discutida no mbito hie-
insolncia, desmesura, excesso ou falta. A aproximao com mestio rendeu, rrquico para adquirir status de saberes copresentes, emancipatrios e hori-
segundo a autora, controvrsias nas cincias sociais sobre o que seria mel- zontais, ou seja, formas de experienciar conhecimentos e ignorncias:
hor para designar o fenmeno das mistura: hibridismo ou mestiagem. O Na ecologia dos saberes cruzam-se conhecimentos e, portanto, tambm
percurso que discrimina os termos passa das cincias sociais para as cincias ignorncias. No existe uma unidade de conhecimento, como no existe uma
exatas e depois para as teorias darwinistas e mendelianas. Quase todos dis- unidade de ignorncia. As formas de ignorncia so to heterogneas e inter-
tinguem os termos, alguns refutam teses anteriores, outros generalizam. dependentes quanto s formas de conhecimento. Dada esta interdependn-
Este hibridismo estrutural repercute-se em nvel das identidades cia, a aprendizagem de certos conhecimentos pode envolver o esquecimento
pessoais. Afeta o cotidiano de cada indivduo, tornando menos rgidos os de outros e, em ltima instncia, a ignorncia destes. Por outras palavras, na
dualismos e as hierarquias constitudas: desde as dinmicas sociais e indi- ecologia dos saberes, a ignorncia no necessariamente um estado original
viduais, com o aumento potencial das migraes, da mobilidade social e da ou ponto de partida. Pode ser um ponto de chegada. Pode ser o resultado do
multiplicao de papis sociais, at o esboroamento possvel de dualismos esquecimento ou desaprendizagem implcitos num processo de aprendiza-
considerados intransponveis, como os de natureza/cultura, colocados por gem recproca. Assim, num processo de aprendizagem conduzido por uma
exemplo nas problemticas dos (trans)gneros sexuais. Ou seja, as identi- ecologia dos saberes, crucial a comparao entre o conhecimento que est a
dades contemporneas ganham as mesmas caractersticas do hbrido: so ser aprendido e o conhecimento que nesse processo esquecido e desapren-
multidimensionais, fragmentrias, relativas, performativas, em devir. (Ma- dido. A ignorncia s uma forma desqualificada de ser e de fazer quando o
deira, 2010: 4) que se aprende vale mais do que se esquece. (SANTOS, 2010, p. 56)
A partir das experincias como docente e artista, pretendo citar, pano- A questo da hibridao condensa, segundo Madeira (2010), alguns pro-
ramicamente, 3 projetos a fim de fazer emergir processos analticos que blemas, dentre eles, a desestruturao das oposies dualistas emergentes
10 0 0 10 0 1
como natureza/cultura, erudito/popular, arte/cincia, centro/periferia, Nor- Bibliografia

te/Sul, local/global, impondo a construo do impuro ou misturado , num HISSA, Cssio E. Vianna (org.). Conversaes: de artes e de cincias. Belo
1+1=3 e a - impossibilidade de classificao, catalogao ou ordenao destes Horizonte: Editora UFMG, 2011.
impuros. sobre este problema apontado pela autora que me concentro, MADEIRA, Claudia. Hbrido: do mito ao paradigma invasor? Lisboa: Edito-
porque devemos encarar o desafio da reflexo acerca da dificuldade em ra Mundos Sociais, 2010.
estabelecer pesquisa artstica quando os preceitos acadmicos esto total- MOURA, Gilsamara. Danar como bocejar, contagia! in Pe o dedo aqui:
mente fundados e fundamentados em preceitos hegemnicos, globalizados reflexes sobre dana contempornea para crianas. Organizao de
e tecnologizados. Na tentativa de identificar tais zonas fronteirias e de Georgia Lengos. So Paulo: Terceira Margem, 2007.
cruzamento emergentes, buracos e nexos so expostos. PIRES, Gilsamara Moura Robert. O corpo da multido aprende a se comu-
Minha hiptese que me parece que o que podemos fazer , de fato, nicar: polticas pblicas para a dana em Araraquara de 2001 a 2008. Tese
apenas identificar, sem a pretenso ou nsia de classificar, at porque o que (Doutorado em Comunicao e Semitica) Programa de Ps-Graduao
temos feito no uma coisa nem outra, parece no ter lugar, ser indefinido em Comunicao e Semitica. Pontifcia Universidade Catlica de So
e irregular e que, conforme sua consistncia e recorrncia no tempo, podem Paulo, So Paulo, 2008.
vir a afirmar-se como coisas autnomas, passveis de nova classificao. ROCHA, Thereza in Docncia-Artista do Artista-Docente: Seminrio Dana
assim que considero o que ns, artistas-docentes ou docentes-artistas, temos Teatro Educao/ Thas Gonalves, Hctor Biones, Denise Parra e Caroli-
realizado dentro da universidade. Algo novo, ainda por ser decifrado: na Vieira (organizadores). Fortaleza: Expresso Grfica e Editora, 2012.
Se a dana contempornea assegura aos processos educacionais em/de/ SANTOS, Boaventura de Souza. Um discurso sobre as cincias. So Paulo:
com/atravs da dana a produo de diferena tambm porque ela est, por Cortez, 2003.
seus prprios mecanismos intrnsecos, produzindo diferena o tempo todo Epistemologias do Sul/ Boaventura de Sousa Santos, Maria Paula Mene-
em relao a si. Esse modo de proceder impede de identificar a dana con- ses (orgs). So Paulo: Cortez, 2010.
tempornea atravs de um cdigo estrito e pr-estabelecido de movimentos VIEIRA, Jorge de Albuquerque. Teoria do Conhecimento e Arte: formas de
caracterstico de uma tcnica. Ela no portanto uma modalidade. Ela uma conhecimento- arte e cincia, uma viso a partir da complexidade. Forta-
pergunta que o corpo se faz e que ele formula como corpo. (Rocha, 2012:44) leza: Expresso Grfica e Editora, 2006.
O percurso que traamos at aqui no sugeria apresentar solues, nem
tampouco responder as questes levantadas. Dilogo Mestio, Gestus Ci- Sites:
dados e Human Connection so, simultaneamente, intersees, buracos e http://www.danca.ufba.br/
nexos que passeiam no tempo passado, presente e futuro, sem se estagna- http://www.gestus.com.br
rem, sem se dissociarem, permitindo trocas incessantes de informao, num http://www.gestuscidadaos.com.br
processo inestancvel de produo de conhecimento, simplesmente para
que sobrevivamos. Blog:
Ento, a viso do artista, deve ser encarada nesse contexto, sinalizadores
http://humanconnectionproject.blogspot.com.br/
dentro de um sistema de altssima complexidade, de formas de conheci-
mento altamente sofisticadas necessrias para a sobrevivncia da espcie.
Ou seja, pintamos, no por pintar. Pintamos para sobreviver, para manter
algo. Danamos no por danar. Danamos para explorar espao-tempo,
explorar o corpo e permanecer... (Vieira, 2006:108)
Minha dana encontro. Obrigada.
1002 10 0 3
T T U L O tal at a ps-graduao. A arte pode auxiliar na abordagem de temas consi-

P O N - P - C A 1 9 C O N TA N D O M I T O S : derados de difcil compreenso, como estratgia pedaggica para educao
CINCIA E ARTE NO MUSEU DE ASTRONOMIA cientfica. O Simpsio Cincia e Arte que aconteceu na Fundao Oswaldo
A U T O R E S Cruzem 2006 pode evidenciar o aumento do interesse por temas e ativida-
des que relacionem estes dois campos no Brasil. Nos espaos de educao
Igor Rodrigues, Aline Miranda, Eugenio Reis,
E s t h e r Va l e n t e no formal, como museus e centros de cincia, cdigos, frmulas e assuntos
cientficos de difcil compreenso podem ser apresentados de forma ldica
P a l a v r a s c h a v e : Mitos, museu, cincia e arte, teatro cientfico. e criativa aos visitantes e estudantes. Nesse sentido, esses locais desem-
penham vrias aes agregadoras de conhecimento, configurando-se em
espaos de interao entre cincia e pblico. Segundo Tnia Arajo-Jorge,
pesquisadora do Instituto Oswaldo Cruz, da Fiocruz, nos museus de cincia,
Resumo
o teatro, alm de transmitir contedos do campo cientfico, pode contri-
A arte um conceito lingustico que expressa o que existe de mais na- buir para despertar o interesse pela cincia e pela arte (Soares et al. 2010).
tural no homem atuando como um disseminador de conhecimento. Por ser Mas porque por que escolher a arte, e mais especificamente o teatro, como
formada a partir de uma noo intuitiva, nossa conscincia no precisa de meio de divulgao da cincia? Dentre as vrias caractersticas, o teatro
um tradutor ou intrprete. O uso de representaes artsticas, teatrais para uma experincia realizada ao vivo, de maneira coletiva, uma comunicao
explicar ou representar um contedo de difcil compreenso pode trazer direta entre artistas e pblico (Oliveira, 2010). Segundo Betnia Montenegro
enorme vantagens, pois convida o publico a refletir sobre um tema ou pro- o teatro, por sua forma de fazer coletivo, possibilita o desenvolvimento
blema. Neste sentido, o Contando Mitos, como uma atividade realizada num pessoal permitindo ampliar, entre outras coisas, o senso crtico e o exerccio
espao de educao no formal busca como o Museu de Astronomia e Cin- da cidadania (Montenegro, 2005).
cias Afins - MAST, sobretudo, divertir, encantar, instigar e propor reflexes s Tanto o teatro como a divulgao cientfica no tem a funo principal
audincias do museu, fomentando o interesse pelo conhecimento cientfico. de ensinar. Segundo Bertold Brecht, o objetivo principal do teatro emocio-
nar, no ensinar (Brecht, 2005). Isto vai ao encontro dos objetivos da divul-
Introduo gao da cincia, j que nenhum deles prope respostas definitivas, mas so
elementos que propiciam uma reflexo sobre a relao entre a natureza e a
Mesmo antes da existncia da escrita, a arte sempre foi utilizada como
cincia, entre a cincia e a experincia humana. A partir de um debate plural
forma de comunicao, em pinturas rupestres ou rituais. Historicamente,
e aberto, dado na relao Teatro e Cincia, podemos classificar um gnero
atividades de expresso dramtica eram estudadas e focadas com valores
chamado teatro cientfico (Oliveira, 2010).
didticos. O teatro abordado com a inteno de educar formador da perso-
Inserido num conjunto de atividades educativas oferecidas nos finais de
nalidade do homem e foi um importante instrumento educacional na me-
semana ao pblico de visitao espontnea pela Coordenao de Educao
dida em que difundia o conhecimento e representava para o povo. A palavra
do MAST CED/MAST, o Contando Mitos visa divulgar e popularizar a cin-
teatro deriva do grego Theatron, que significa local de onde se v, um
cia a partir da produo de esquetes que relacionem temas de cincia com
local para ver o mundo, se ver e se perceber nele, bem como suas relaes
histrias e contos mitolgicos de diversas culturas utilizadas para explorar
com o outro. O teatro, na viso pedaggica tem a capacidade de apresentar
e compreender fenmenos naturais, especialmente aqueles relacionados
o comportamento social e moral pela assimilao de valores.
Astronomia, Estaes do ano, movimento dos astros, etc. Na atividade
No campo da educao as linguagens artsticas podem ser utilizadas
introduzida a discusso entre cincia e mito de maneira didtica e ldica
como ferramentas importantes, em todos os nveis de ensino, do fundamen-
atravs da linguagem teatral. Pretendemos valorizar as narrativas mticas,
10 0 4 10 0 5
modificando a viso que se tem sobre elas como produto de mentes supers- utilizar praticas ldicas incorporadas palestra. A cada edio da atividade
ticiosas, primitivas ou inferiores. O mito tem uma importncia no esclare- a equipe se aprimora neste sentido, sobretudo na elaborao dos esquetes
cimento da natureza e seu papel profundo na histria da humanidade. O abordando temas e culturas variadas. Observamos que a resposta do publico
mito no apenas uma narrativa de fantasia, pois possui uma racionalidade foi muito positiva, no sentido da interao, interesse nos esquetes e partici-
sobre o qual a afetividade e a imaginao exercem grande papel. pao nas discusses. Os primeiros esquetes apresentados eram releituras de
mitos j conhecidos, muitos da cultura greco-romana, como Persfone e as
estaes do ano, Selene e os Movimentos da Lua, dentre outros.
Objetivo geral
Na penltima edio no dia 30 de agosta de 2014, foi elaborado um esque-
Relatar a experincia do Museu de Astronomia e Cincias Afins (MAST) te em consonncia com o ano internacional da luz, com sua temtica voltada
sobre o investimento na relao entre cincia e arte atravs da atividade para o fenmeno do arco-ris e suas explicaes mticas em diferentes cultu-
Contando Mitos. ras. No Esquete Alm do Arco-ris foram abordados os mitos e lendas sobre o
arco-ris nas vises Nrdica, Grega, Cigana, Romena, Irlandesa e Tupi-Guarani.
Consideramos que um avano foi ampliar o nmero de povos representados
Estimular a relao entre cincia e arte na atividade, incluindo um elemento da cultura indgena brasileira. Os ato-
Contribuir na formao de mediadores res alm de expor e explicar a viso que cada cultura tem sobre o fenmeno,
Avaliar a ao educativa Contando mitos promovem um debate sobre essas vises, ressaltando as similaridades e dife-
renas de cada mito. O esquete termina com a entrada de Isaac Newton que
Metodologia apresenta a viso da cincia sobre o arco-ris. Tivemos o cuidado de encerrar o
esquete ressaltando a importncia dos mitos, utilizados em todas as culturas,
Este artigo visa contribuir para as discusses que relacionam Cincia e
como uma linguagem simblica para exprimir dramaticamente a ideologia
Arte atravs de um relato de experincia da ao educativa denominada
com que vive a sociedade e os valores que ela reconhece. Aps o esquete
Contando Mitos promovida pelo Museu de Astronomia e Cincias Afins, na
iniciou-se um debate com o pblico afim de reafirmar os fatos abordados
cidade do Rio de Janeiro, no Brasil. O Contando Mitos acontece no sbado
alm de observar novos pontos de vista sobre o Arco-ris e outras histrias e
dos meses que apresentam 5 semana, dentro do programa de atividades de
lendas que o pblico pudesse conhecer. Contudo, apesar da caracterizao dos
divulgao cientifica de finais de semana, do MAST. A equipe de mediadores,
personagens, avaliamos que a postura em cena dos mediadores ainda estava
bolsistas e estagirios, do referido museu, no possui uma formao profis-
muito ligado a funo do mediador no museu: buscavam explicar os assuntos
sional em artes, no entanto, defendemos que todos podem se expressar ar-
abordados diretamente ao pblico e no interpretvamos de fato um perso-
tisticamente, e desenvolver esta ao educativa que aproxima cincia e arte.
nagem. Faltava tcnica.
O relato de experincia se fara a partir de observaes da elaborao e
A partir de leituras sobre teatro cientfico, relao entre arte e cincia,
execuo da atividade e da prpria experincia na atividade.
compreendeu-se melhor a funo desta atividade. Passou-se a aprimorar as
tcnicas anteriormente usadas, com jogos e exerccios teatrais. Assim, uma
Resultados: o relato de experincia outra edio do Contando Mitos foi preparada tendo em mente uma ao
educativa com objetivos pedaggicos determinados. Elaboramos um esque-
Como nasceu o Contando Mitos te que se inseria nesta proposta como motivadora das discusses sobre os
Quando a atividade comeou a ser desenvolvida no ano de 2006, as apre- assuntos que se desejava aprofundar em um debate posterior. As perguntas
sentaes teatrais aconteciam ao final de uma palestra sobre o mito abor- estavam na pea, mas no a explicao. Desenrolava-se uma histria muito
dado. Com o passar do tempo os mediadores observaram a oportunidade de mais entre os personagens, nesta edio, foi abordada a ida do homem a lua
1006 10 0 7
e o impacto que isso causou na sociedade daquela poca. No esquete No Referencias

Mundo da Lua, ambientado no final da dcada de 1960, retratamos uma BRECHT, B. Estudos sobre teatro. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2005.
grupo de mulheres em um salo de beleza conversando sobre as diferentes BERTHOLD, M. Historia Mundial do Teatro. So Paulo: Perspectiva, 2006.
histrias sobre a lua e suas influencias no nosso dia-a-dia. Na apresentao FOUCAULT, M. Corpos dceis. In: FOUCAULT, M. Vigiar e Punir. 6. ed. Petro-
as mulheres interrompem a conversa para assistir a chegada do homem a polis. Vozes, 1987.
lua e como ela foi representada pela agencia espacial americana. No final SOARES, G.; PINHEIRO, K.; MAURO, S. Teatro Cientfico: Arte e Cincia no
do esquete foi discutido sobre os mitos e lendas culturais que cercam a lua, Placo para Informativo Semanal da Fundao Cearense de apoio ao Des-
inclusive sobre a ida do homem ao satlite em 1969. Embora o esquete no envolvimento Cientifico e Tecnolgico. Cear Ano III, n133; p1, 2010.
represente um mito clssico de determinado povo ou sociedade, foi uma das MONTENEGRO, B. O papel do teatro na divulgao cientifica: A experin-
atividades mais interessantes, pois a resposta do pblico foi muito positiva. cia da Seara da Cincia Cienc. Cult.vol.57no.4So PauloOct./Dec.2005
Por se tratar de uma atividade teatralizada expressivo o nmero PAVIS, P. A. Analise dos espetculos. SP, Editora Perspectiva, 2003.
de crianas em todas as apresentaes realizadas, mas curiosamente no MIRANDA, A. R. Estudos sobre Bertolt Brecht: Revista Eletrnica do Grupo
esquete No Mundo da Lua foram os adultos que mais se manifestaro PET Cincias Humanas, Esttica da Universidade Federal de So Joo
sobre o tema. Del-Rei Nmero VI Janeiro a Dezembro de 2011
OLIVEIRA, D. M. Teatro Cientifico: a arte como divulgao da cincia
Concluses Coreia, Coreia: um exerccio de teatro cientifico: Museu da Vida Rio de
Janeiro 2010
O que se pretendeu com este relato foi mostrar o desenvolvimento da
atividade de divulgao cientifica, Contando Mitos e sua funo no Museu
de Astronomia de Cincias Afins, como ao educativa que aproxima cin-
cia e arte, contribuindo para a desmistificao da cincia como senhora da
verdade absoluta. Almejamos exemplificar a contribuio do teatro na ma-
neira didtica e ldica que linguagem teatral contribui no desenvolvimento
cientfico e como os centros de cincia e museus podem fazer para ajudar a
promover suas prprias potencialidades, seja na parte artstica ou pedag-
gica. Michel Foucault (1987) afirma que e o mito e o conhecimento que, em
correlao mtua, configuram em cada momento histrico a organizao do
saber de uma sociedade, dessa maneira o teatro contribui para o desenvolvi-
mento da expresso e comunicao e favorece a produo coletiva de con-
hecimento da cultura, seja ele no valor esttico ou educativo. Nesse sentido
a atividades Contando Mitos vem se somar ao realizado em outros centros
de cincia como a Casa da Cincia e o Museu da Vida, no Rio de Janeiro, a
Estao Cincia de So Paulo, e o ncleo de Cincias da Universidade de Fe-
deral do Espirito Santo, dentre outros.
1008 10 0 9
T T U L O (CM), do Museu da Vida/Casa de Oswaldo Cruz/Fiocruz. Atualmente,suas

PON-P-CA29 O DILOGO ENTRE ARTE E CINCIA aes so realizadas a partir uma carreta com um semi-reboque de 13,5 me-
EM UM MUSEU ITINERANTE: O CASO DO CINCIA tros de extenso, que transporta a exposio interativa que ocupa cerca de
M V E L V I DA E S A D E PA R A TO D O S 450 m2. Aps descarregar os equipamentos, o semi-reboque funciona como
A U T O R E S um auditrio multimdia, onde so oferecidos vdeos cientficos, oficinas e
palestras (Ferreira et al., 2007). Em oito anos, realizou 123 visitas a 77 munic-
M a r c u s S o a r e s , A n a C a r o l i n a G o n z a l e z e L a s Vi a n a
pios, atendendo mais de 650.000 visitantesem diferentes cidades do sudes-
P a l a v r a s c h a v e : itinerante, museu de cincias, popularizao da te do Brasil.
cincia, arte e cincia, teatro, circo. Apesar do xito no que tange o trabalho de popularizao da cincia, a
coordenao do CM viu a necessidade de expandir suas prticas e formas
de comunicao para o visitante. Nessa perspectiva, foi elaborado o projeto
Arte e Cincias sobre Rodas, onde buscou-se integrar diferentes inter-
Resumo venes artsticas s atividades j realizadas pelo CM.
Apresentamos a experincia de um museu de cincias itinerante em No tempo presente, alguns artistas, filsofos e cientistas, ao reafirma-
desenvolver diferentes prticas e aes de comunicao da cincia para rem as compreenses acerca daexistncia de complexas relaes entre arte
distintos pblicos na regio sudeste do Brasil, utilizando a integrao entre e cincia, comprometem-se com a religao dos saberes, concebendo a arte
arte teatro e circo - e cincia. As intervenes teatrais so lideradas pela como uma poderosaoperadora de conhecimentos (Silva, 2010).
Cia. Ziripit de teatro, que usa a linguagem da Comdia Dellarte.J as ativi- Por isso, procuramos unir esforos contra a fragmentao e o reducionis-
dades circenses so realizadas pelo Coletivo Nopok, que instiga o pblico a mo disseminados pelo conhecimentocientfico moderno, que tem retalhado
aguar o olhar e sentidos. Este modelo de itinerncia contribui para a po- o todo ao separar natureza e cultura, objetividade esubjetividade, razo e
pularizao da cincia e da arte, para a incluso sociocultural da populao emoo. Como relatado por Almeida (2003), entendemos a importncia da
local e busca atender s exigncias da atual sociedade do conhecimento, imaginao, da emoo e do estmulo criatividade nos processos cognitivos
embora permaneam os desafios relacionados ao carter pontual das aes. de produo de conhecimentos. Por isso, tambm enxergamos como inadivel
a tarefa de reconciliar a arte com a cincia e religar os diversos saberes.
Introduo
A demanda reprimida para implantao de projetos do tipo cincia Objetivo geral
mvel ainda grande no Brasil, tendo em vista tratar-se de um movimento Relatar a experincia de um museu de cincias itinerante que percorre
recente, em um pas de grandes dimenses (Soares, 2014). No entanto, como os municpios da regio sudeste do Brasil em incorporar em suas aes in-
nos ensina Ferreira (2014), seriam necessrios recursos financeiros e huma- tervenes que evidenciem as interfaces entre arte e cincia.
nos de grande monta para implantar, mesmo em longo prazo, atividades
e equipamentos cientficos culturais em cada cidade, especialmente nas Objetivos especficos
mdias e pequenas. Apresentar o CM como modelo de itinerncia regionalizada;
Foi com foco nesse desafio que, em 2004, o Ministrio de Cincia e Tec- Contextualizar brevemente as especificidades de atuao de uma unida-
nologia - juntamente com a Academia Brasileira de Cincias lanou um de mvel de cincias;
edital de apoio ao desenvolvimento de unidades mveis de Cincia. deste Discutir as potencialidades de se incorporar atividades artsticas nas
movimento que nasce, em 2006, oCincia Mvel - Vida e Sade para Todos aes itinerantes de popularizao da cincia;
1 0 10 10 11
Apresentar os vieses escolhidos para trabalhar a interface arte-cincia; com o pblico.Estas esquetes se desenvolvem com a caracterstica da impro-
Citar as caractersticas bsicas dos grupos artsticos includos nessa pro- visao, entretanto, seguindo um roteiro que se denomina canovacci. Em
posta; vrios momentos da exposio os atores aparecem em cena, representan-
Discutir os desafios dessa atuao, as percepes iniciais sobre esse trado diferentes personagens, interagindo com os equipamentos e o pblico,
balho e as perspectivas que se abrem a partir dessa experincia piloto. criando situaes divertidas onde a cincia o tema principal.
As apresentaes circenses realizadas pelo Coletivo Nopoktm como ob-
jetivo sensibilizar o pblico infanto-juvenil quanto s caractersticas mgicas
Metodologia
que a habilidade, preciso dos movimentos e tcnicas de circo podem ofere-
No mbito do CM, a incorporao de aes que trabalhem a interface cer. Para muitos espectadores a beleza do circo est na surpresa, onde cada
entre arte e cincia foi possvel a partir do Programa Nacional de Apoio movimento visto como um desafio s leis da fsica. Essa dupla - circo e fsica
Cultura (Pronac), institudo pela Presidncia da Repblica a partir do decreto - cria uma dinmica muito rica, onde os visitantes so instigados todo tempo
de Lein 8.313, de 23 de dezembro de 1991 (popularmente conhecida como Lei a aguar seu olhar e seus sentidos.
Rouanet), que visa captar e canalizar recursos para, entre outros fins: Na dinmica do CM, somente nos deslocamos at os municpios quando
I - contribuir para facilitar, a todos, os meios para o livre acesso s fontes somos formalmente convidados e aps o acerto de contrapartidas a serem
da cultura e o pleno exerccio dos direitos culturais; assumidas pela organizao local, como hospedagem e alimentao de toda
II - promover e estimular a regionalizao da produo cultural e artsti- a equipe durante o perodo da exposio. Geralmente, atendemos ao pblico
ca brasileira, com valorizao de recursos humanos e contedos locais; local durante quatro dias e as apresentaes artsticas costumam acontecer
III - apoiar, valorizar e difundir o conjunto das manifestaes culturais e duas vezes durante a manh, duas vezes tarde e uma vez noite (quando
seus respectivos criadores; trabalhamos neste turno), em todos os dias. Eventualmente h mudanas
IV - proteger as expresses culturais dos grupos formadores da socieda- nessa agenda de apresentaes quando notamos fluxo intenso ou escasso de
de brasileira e responsveis pelo pluralismo da cultura nacional. (...) pblico. Considerando o custo de alimentao e hospedagem assumido pelos
(BRASIL, 1991) municpios que nos convidam, apenas um grupo cultural acompanha o CM a
Desta maneira, a equipe do CM, em parceria com o escritrio de cap- cada ao.
tao da Sociedade de Promoo da Casa de Oswaldo Cruz, construiu e Apresentamos a seguir os resultados dessa iniciativa, considerando as
submeteu ao Ministrio da Cultura, em 2012, um projeto que apresentava aes que aconteceram no segundo semestre de 2013 e durante todo o ano
suas bases de atuao, tendo como foco principal a insero de atividades de 2014.
culturais junto ao museu de cincias itinerante.
Aps a aprovao do projeto ocorrida em 2013 - tivemos a liberao para
captar recursos junto a possveis patrocinadores, que nos propiciaram o lana-
Resultados e discusso
mento de uma nova temporada de atuao do CM, intitulada Arte e Cincia Abaixo, apresentamos os dados referentes s aes que j aconteceram
sobre rodas.Optamos por convidar dois grupos culturais, sendo um voltado nesse mbito e seus pblicos, com alguns registros das intervenes.
para as artes cnicas (Cia. Ziripit de teatro) e outro direcionado arte circense
(Coletivo Nopok). Grupo cultural que N. De visi-
Cidade (estado) Perodo
A Cia. Ziripit de teatro desenvolveu um trabalho de esquetes a partir atuou tantes
dos contedos propostos para os artefatos cientficos interativos, que so Coletivo Nopok
Cia. Ziripit
de Teatro
ressignificados como elementos cnicos. Nestas intervenes os atores uti-
Miguel Pereira (RJ) Agosto (2013) 7.274
lizam a esttica da Comdia Dellarte para criar seus personagens e dialogar
1 0 12 10 13
Aperib (RJ) Outubro (2013) 5.154
Rio das Ostras (RJ) Maio (2014) 2.175
Timteo (MG) Julho (2014) 3.905
Rio de Janeiro (RJ) Agosto (2014) 5.663
Vila Velha (ES) Agosto (2014) 5.888
Viana (ES) Setembro (2014) 4.916
Friburgo (RJ) Outubro (2014) 1.557
Porcincula (RJ) Novembro (2014) 2.226
RJ, estado do Rio de Janeiro; MG, estado de Minas Gerais; ES, estado do
Esprito Santo. No intervalo de tempo apresentado, os grupos culturais no
tinham disponibilidade para viagem nas aes que aconteceram no estado de
So Paulo.
Os espetculos selecionados para acompanhar as viagens do CM com- Na coluna da esquerda, registros das apresentaes do Coletivo Nopok em
partilham de caractersticas imprescindveis quando pensamos em solues Aperib (primeira foto) e dois momentos distintos em Timteo. J na coluna
para aes itinerantes, como ausncia de grandes estruturas de cenrios (ou da direita, pode-se observar intervenes feitas pela Cia. Ziripit de Teatro em
apenas elementos de simples montagem/desmontagem), figurinos leves e Rio das Ostras, Viana e Porcincula, respectivamente.
possibilidade de adaptao em quaisquer espaos. Ao longo do acompanhamento dessas aes, no foi difcil perceber o
Outras aes do CM aconteceram nesse intervalo de tempo, no entanto, encantamento provocado pelas apresentaes e o interesse despertado.
preciso lembrar que os grupos culturais tm outros compromissos profissio- Tratava-se de intervenes que exigiam algum tipo de ateno, engajamen-
nais, o que nem sempre possibilitou a conciliao das agendas com as viagens. to e observao e que, ao mesmo, suscitavam momentos de descontrao e
Para as aes vindouras, outros desafios se desvelaram a partir das ob- leveza, tal qual se espera nas atividades de um museu de cincias.
servaes iniciais do comportamento do pblico frente s apresentaes. Foi Foram feitas algumas observaes assistemticas e, na maior parte das
muito comum perceber o interesse das pessoas em conversar com os atores, vezes, quando as crianas eram questionadas quanto aos hbitos de ir ao
vestir os figurinos, manusear os objetos utilizados e reproduzir os nmeros teatro ou circo, as respostas revelavam no haver nenhuma experincia
e falas. Isto nos exige pensar no fortalecimento da interao direta com os anterior.
visitantes, seja durante o espetculo com um maior aproveitamento das Da mesma maneira, ao final de cada dia, em conversa com os atores que
situaes de improviso seja antes ou aps deles. Uma das possibilidades lideram as apresentaes, ouvamos relatos sobre as impresses da relao
atualmente em estudo a realizao de oficinas utilizando os mesmos obje- e reao do pblico, sempre com percepes positivas.
tos cnicos, como malabares, chicote e monociclo. Alm de ampliar as pos- Passada a fase dessa experincia piloto, uma das perspectivas futuras
sibilidades de dilogo ao abordar as relaes entre os conceitos cientficos e que se apresenta o desenvolvimento de um instrumento de pesquisa que
os fenmenos vistos, tal atividade configura-se como um estmulo criativi- nos ajude a investigar qualitativamente o impacto local de tais aes, bem
dade e curiosidade inventiva. Esta proposta permite uma livre expresso do como os aspectos acima apontados.
visitante e ainda propicia uma inverso de papis, ficando agora o pblico
no papel de destaque.
10 14 10 15
Concluses Cincias Biolgicas - Biofsica) Instituto de Biofsica Carlos Chagas Fil-

ho, Programa de Ps-Graduao em Cincias Biolgicas - Biofsica. Uni-
As experincias acumuladas at o momento deixam clara a importncia
versidade Federal do Rio de Janeiro. Rio de Janeiro, 2014.
de se investir na continuidade e diversificao de aes que trabalhem a
SOARES, Marcus e OLIVEIRA, Miguel. Cincia Mvel: Um Museu de Cin-
interface entre arte e cincia no mbito de um projeto itinerante de cincias.
cia Itinerante. In: X Reuninde La Redde Popularizacindela Cincia yla
Vale citar que est prevista para 2015 a itinerncia da exposio Portinari
Tecnologia em Amrica Latina y El Caribe. San Jos, 2007.
Arte e Cincia dentro da temporada Arte e Cincia sobre rodas doCM.
SILVA, Carlos Alberto Pereira. Arte e Cincia:duas irms no caminho da
Tendo em vistaa extenso da regio sudeste, que a mais populosa do pas
reconciliao. Encontro Dialgico Transdisciplinar Enditrans. Vitoria da
(4 estados, 1.668 municpios e mais de 80 milhes de habitantes), e as marca-
Conquista, 2010.
das desigualdades existentes no que tange a distribuio de aparatos culturais,
SOARES, Marcus. Inovando a comunicao da cincia em museu de
fica evidente que ainda temos uma longa estrada a percorrer.Mesmo sendo o
Cincias Itinerante: o caso do Cincia Mvel Vida e Sade para todos.
acesso cultura e aos bens culturais um direto do cidado, grande parte dessas
I Colquio Internacional Tendncias Contemporneas da Comunicao
cidades no dispe de bibliotecas pblicas, centros culturais, teatros, museus
Cientfica. Florianpolis, 2014.
ou cinemas, o que refora a premncia por aes nos moldes da proposta aqui
apresentada, com foco na interiorizao.
Propiciar a vivncia e participao ativa nas atividades que integram
arte e cincia permite a ampliao das leituras de mundo e das possibilida-
des de dilogo. No entanto, para alcanar os objetivos relacionados in-
cluso scio-cultural, faz-se necessrio o delineamento de propostas con-
tinuadas, com estudos e intervenes que se estabeleam a mdio e longo
prazos, e que, principalmente, abrace saberes e tradies de cada localidade
visitada.
Dentre outros desafios, lanamo-nos a pensar e discutir como garantir a
permanncia de tais aes, para alm de um projeto com data para acabar.
Somente assim caminhamos no sentido de atingir nossa misso institucio-
nal de popularizar a arte e a cincia, compartilhando, cooperando e cons-
truindo conhecimentos coletivamente, em prol de uma sociedade ampla-
mente inclusiva.
Bibliografia
ALMEIDA, Maria da Conceio de. Por uma cincia que sonha. In: CASTRO,
Gustavo de;GALENO, Alex; SILVA, Josimey Costa da. (Org.). Complexidade
flor da pele: ensaiossobre cincia, cultura e comunicao. So Paulo:
Cortez, 2003.
BRASIL. Lei n 8.313, de 23 de dezembro de 1991.
FERREIRA, Jos Ribamar. Popularizao da cincia e as polticas pblicas
no Brasil (2003-2012). Rio de Janeiro, 2014. 185 f. Tese (Doutorado em
1 0 16 10 17
T T U L O dilogo com textos literrios (FERREIRA, 1998). Desde ento, criamos textos
PON-P-CA31 A DIVULGAO CIENTFICA e txteis em diversas cidades, Araraquara/SP, Uberaba/MG, Aracaju/SE, Tef/
AT R AV S D O O F C I O F E M I N I N O D E AM, Cachoeira/BA, Santa Cruz/EUA. (FERREIRA, 2013)
ENTRELAAMENTOS DE FIOS Em 2009, no projeto de admisso na Universidade Federal do Recn-
A U T O R E S cavo da Bahia (UFRB), como professora do Curso de Comunicao Social,
habilitao em Jornalismo criei um projeto para trabalhar os temas de
M a r i a d e F t i m a F e r r e i r a
mulheres na cincia e divulgao cientfica a partir das teorias de gnero
P a l a v r a s c h a v e : Arte-Artesanato. Cincia e Gnero. Popularizao e comunicao. Em 2014, como research scholar estive no Feminist Studies
da cincia. Tecelagem Department, da Universidade da Califrnia, Santa Cruz, Califrnia, EUA, onde
realizei pesquisa sobre os temas Cincia e Gnero e Divulgao Cientfica e
tive um feliz encontro com o trabalho da matemtica Daina Taimina e das
irms gmeas Wertheim. As trs mulheres citadas usam a tcnica do croch
Resumo para construir objetos de arte, tomando como ponto de partida a Cincia.
Este texto pretende oferecer uma reflexo sobre a arte domstica e Desta forma visibilizam o ofcio feminino, desenvolvido pelas mulheres na
feminina, de tcnicas manuais de entrelaamento de fios (l, linha ou outra invisibilidade do espao domstico, compreendido como sendo um conheci-
fibra txtil), denominadas por croch, tric ou tecelagem manual para se mento inato e natural das mulheres e no como um ofcio complexo; visibili-
obter um pano ou tecido de diversas formas, usados para explorar e expli- zam a cincia Matemtica, complexa, formal e sistematizada, compreendida
car a cincia complexa, considerada como do sujeito masculino. Para isso como masculina, atravs dos espaos hiperblicos em croch e das formas
usamos os trabalhos realizados por Daina Taimina, Margaret Wertheim e hiperblicas dos recifes de corais, e, desta forma criam novas possibilidades
Christine Wertheim, analisados atravs das teorias de gnero e de divulgao de divulgao da Cincia e da Tecnologia.
cientfica. Esta pesquisa est inserida em um trabalho denominado Mulhe- Objetivo geralEste texto pretende oferecer uma reflexo sobre a arte
res Tecendo a Vida, que tem como um dos objetivos a divulgao da cincia domstica e feminina, de tcnicas manuais de entrelaamento de fios
e tecnologia. Da fuso de vrias competncias, arte/artesanato feminino, (l, linha ou outra fibra txtil), denominadas por croch, tric ou tecelagem
Matemtica, Biologia marinha, rede de mulheres e sensibilizao ambiental manual para se obter um pano ou tecido de diversas formas usadas para
possvel a ao da divulgao cientfica. explorar e explicar a cincia complexa, considerada como do sujeito mas-
culino.
Introduo
Eu poderia dizer que sempre estive com um fio entre as mos tentando Metodologia
entrela-lo. Aprendi as vrias tcnicas de entrelaamento de fios desde Para isso usamos os trabalhos realizados por Daina Taimina, Margaret
muito pequena, com as mulheres da famlia e vizinhas, e tambm nas esco- Wertheim e Christine Wertheim, que usam a tcnica do croch hiperblico
las de primeiro e segundo grau que frequentei. Ao longo de minha vida nun- para dar visibilidade a Cincia - Matemtica e Biologia Marinha, atravs de
ca parei de criar panos atravs do entrelaamento de fios, sempre aprenden- objetos com estrutura de geometria hiperblica e recifes de corais, analisa-
do novas possibilidades e aperfeioando esse conhecimento. Em 1998 criei dos atravs das teorias de gnero e de divulgao cientfica. Esta pesquisa
um risco, ao qual dei o nome de Mulheres Tecendo a Vida, com a inteno de est inserida em um trabalho denominado Mulheres Tecendo a Vida, ini-
tramar ponto a ponto uma tapearia de tecido e de textos, atravs de desen- ciado em 1998, que tem atualmente como um dos objetivos a divulgao da
ho criado pelo entremeado de experincias nos encontros de mulheres em cincia e tecnologia atravs do ofcio feminino de entrelaamento de fios.
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Artesanato de entrelaamento de fios: ofcio feminino mudana na matemtica e incio do campo formal da geometria no-eucli-
O artesanato de entrelaamento de fios feito pelas tcnicas de tece- diana. Por mais de um sculo, os matemticos procuraram em vo por uma
lagem manual, tric, croch e outras, com uso de fios procedentes de fibras superfcie fsica com geometria hiperblica. Pensava-se que o espao hiper-
animais, vegetais, sinttico ou outros. A tecelagem manual, o tric e o croch blico era apenas uma abstrao matemtica, no entanto, o nosso universo
so tcnicas diferentes entre si, cada uma produzida por um instrumento di- cotidiano exibe a geometria hiperblica atravs das folhas de alface, folhas
ferente, e consequentemente com tramas diversas. Em geral so atividades de salsa, cogumelos, algas marinhas, vrios tipos de criatura do mar, espe-
femininas, realizadas em espaos domsticos; saber transmitido de maneira cialmente, lesmas do mar, platelmintos e nudibrnquios.
informal e oralmente atravs das geraes, de mulher para mulher, de me Nos anos setenta, o matemtico William Thurston construiu um modelo
para filha. Esse saber transformado pela criatividade das mulheres capazes fsico do plano hiperblico, feito em papel com recortes de bandas de anel
de dar vida e continuidade a uma tradio milenar que se reinventa. idnticas, colando-as depois ao longo dos lados maiores. Tudo se passa como
Cada pea tecida nica e conta uma histria. A histria de um tempo- se, de anel para anel, tivssemos um raio crescente, o que tem o efeito de criar
tecido, carregado de intenes a cada laada. O trabalho artesanal pode uma geometria hiperblica. O processo demorado, o resultado final frgil e
ser fonte de renda e sobrevivncia, alm disso, uma forma das mulheres pode rasgar-se, mas ficamos com um modelo do plano hiperblico.
deixarem registradas marcas de criao e produo de si. No entanto, a Em finais dos anos 90, a matemtica Daina Taimina, professora da Cor-
valorizao e a visibilidade do trabalho feminino uma luta que est sendo nell University, que cresceu na Letnia, onde aprendeu artesanato feminino
travada, mas que ainda longa, pois o trabalho da mulher invisibilizado e a tcnica de croch, inspirada no modelo em papel do plano hiperblico de
e desvalorizado, tanto quando se trata do trabalho domstico e artesanal, William Thurston, teve a ideia de construir um modelo de plano hiperblico
como quando se trata do trabalho cientfico. com seu conhecimento de tric e croch. Partindo do conceito de que uma
Neste trabalho vamos tratar da tcnica de croch, uma espcie de arte- das qualidades do espao hiperblico que conforme voc se afasta de um
sanato feito com uma agulha de metal especial, que possui em uma de suas ponto o espao em volta se expande exponencialmente, a matemtica che-
pontas um gancho necessrio para puxar o fio e que produz um tranado gou concluso que um modelo fsico poderia ser feito com tric ou croch.
com formas de malha e/ou renda. O croch estimula principalmente a con- Inicialmente Taimina usou o tric, mas o grande nmero de pontos na
centrao, o raciocnio e a matemtica. preciso ateno, foco, disciplina agulha dificultava a feitura da pea. Ento, tentou o croch e finalmente,
e dedicao a cada ponto tecido, porque cada laada tem sua razo de ser. em 1997, criou o primeiro modelo fsico de espao hiperblico, que permite a
Do ponto de vista morfolgico, as palavras texto e txtil possuem o mesmo sensao e explorao ttil das propriedades da geometria hiperblica, o que
radical. Ambas tecem, com palavras ou com fios, e constroem uma narrativa, muitos matemticos consideravam impossvel. At hoje o croch a nica tc-
comunicam. Esse tipo de tramado est presente nos trabalhos de Daina Tai- nica que permite construir modelos tridimensionais da geometria hiperblica.
mina e das gmeas, Margaret e Christine Wertheim, que se valem do croch Eu tenho feito vrios modelos em croch, o que eu acho interessante
para criar suas obras de artesanato/arte. que quando voc os faz voc tm uma noo muito concreta do espao
expandindo exponencialmente. As primeiras carreiras levam pouco tempo
Daina Taimina: Geometria hiperblica em Croch para fazer, mas as carreiras posteriores podem levar muitas horas, porque
At o sculo XIX, os matemticos conheciam dois tipos de geometria, o so muitos pontos. Voc fica com a sensao visceral do que o hiperblico
plano euclidiano e a esfera. Matemticos como Carl Friedrich Gauss, Jnos realmente significa. (Taimina, 2004/5)
Bolyai e Nicholay Lobatchevsty duvidaram do quinto postulado de Euclides Pela primeira vez, nas palavras de Wertheim, os matemticos podiam
e se perguntaram: O que acontece se este postulado no verdade? Nas segurar seus teoremas nas mos. A tcnica do croch hiperblico lhes
dcadas de 1820 e 1830, eles descobriram/mostraram o espao hiperblico, permitiu explicar conceitos no no quadro-negro ou na tela do computador,
uma superfcie em que o espao se expande. Essa descoberta marca uma mas em algo tangvel, a estrutura hiperblica em croch.
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Margaret Wertheim e Christine Wertheim: Hyperbolic Crochet ou crculos de artesanato em Nova York, Chicago, Londres, Scottsdale, Syd-
Coral Reef ney, Riga, Toronto e Tquio. Nos ltimos seis anos, o HCCR viajou pelos Es-
Margareth Wertheim e Christine Wertheim so irms gmeas. Elas tados Unidos, Austrlia e a Europa, como um grande ecossistema de l que
foram criadas em Brisbane, Austrlia, em uma famlia catlica de seis filhos. desmonta e remonta em galerias e museus. (Roosth, 2012, p.19)
Aprenderam artesanato feminino com a me e aprenderam croch na esco- O Hyperbolic Crochet Coral Reef uma fuso de arte, cincia, matemti-
la. Atualmente vivem em Los Angeles, na Califrnia, EUA. Christine doutora ca, artesanato e prtica comunitria. Ele tem duas caractersticas distintas:
em literatura e semitica e professora de estudo cultural no Instituto de visualmente impressionante, e tem a inteno de chamar a ateno para
Artes da Califrnia. Margareth bacharel em fsica e matemtica e escreve as questes ecolgicas que enfrentam o planeta, especificamente, o aqueci-
sobre cincia. Como jornalista cientfica tem escrito para o New York Times, mento e a poluio global.
Los Angeles Times, Village Voice e a revista Gabinete. J publicou trs livros
sobre histria cultural da fsica. Em 2003, elas criaram o Institute for Figuring Divulgao Cientfica
- IFF, uma organizao sem fins lucrativos que funciona em uma caixa postal As atividades de divulgao cientfica surgiram junto com a prpria
em Los Angeles. cincia moderna. A Divulgao Cientfica (DC) tem sido abordada sobre di-
Em 2001, as irms conheceram sobre croch hiperblico em um artigo ferentes pontos de vista, por diferentes profissionais, dentro das mais diver-
publicado na New Scientist, o qual tratava da descoberta de Daina Taimina. sas perspectivas tericas e filosficas. O conceito de divulgao cientfica
Em seguida convidaram Taimina para alguns esclarecimentos e comearam dinmico, muda de acordo com a compreenso que se tem sobre a Cincia e
a fazer o croch hiperblico, no qual acrescentaram novas formas de repe- a sociedade, como tambm de acordo com as relaes estabelecidas entre a
tio de pontos, como tambm de cores e texturas de fios (Roosth, 2012). O Cincia e a sociedade.
efeito foi eletrizante. De repente, os modelos vieram para a vida, eram or- Para Vogt (2008) e Quintanilla (2009) o conceito de divulgao cientfi-
ganismos naturais e no ideias platnicas. (Wertheim, Christine). As irms ca foi se transformando, de uma noo centrada apenas no acesso infor-
encantadas com a criao das estruturas hiperblicas em croch usaram-na mao para uma divulgao que privilegia a formao do cidado: no sen-
como base para criar o projeto Hyperbolic Crochet Coral Reef HCCR. tido que ele possa ter opinies e uma crtica de todo processo envolvido na
O Hyperbolic Crochet Coral Reef uma rplica em croch da Grande Ba- produo do conhecimento cientfico com sua circulao e assim por diante.
rreira de Recifes de Corais, um testemunho das belezas do mundo marinho Esse um conceito relacionado cultura cientfica que modifica os modos
que esto desaparecendo. a celebrao em fios, texturas e cores do cruza- de fazer e pensar a prpria divulgao. (Vogt, 2008)
mento do artesanato feminino e a geometria hiperblica. Na tentativa de ir alm dos modelos tericos utilizados para estudar a
A Grande Barreira de Coral a maior formao de recifes de coral do divulgao cientfica, Quintanilla (2009) prope o modelo Perspectiva C-
Mundo situada ao longo da costa nordeste da Austrlia. a maior estrutura vica. A finalidade deste modelo fortalecer a prtica da cidadania ao des-
feita unicamente por organismos vivos. Ela suporta uma grande biodiver- pertar no indivduo a responsabilidade pela cincia produzida em seu pas.
sidade e foi eleita um dos patrimnios mundiais da Humanidade em 1981. Para tanto necessrio conhecer as caractersticas intrnsecas da atividade
Tendo crescido em Queensland, lugar que abriga a Grande Barreira Reef, as cientfica e saber como o conhecimento cientfico produzido. A Perspec-
gmeas estavam sintonizadas com a ameaa aos recifes de coral por causa tiva Cvica ensina a divulgao horizontal da cincia por meio da difuso
da poluio e das mudanas climticas, problema que ganhou a ateno da em publicaes jornalsticas, escolas, museus, clubes de cincia e outros. A
mdia nas ltimas dcadas. cincia deve ser difundida como uma ilustrao da realidade, que no deve
As irms Wertheim juntamente com muitos colaboradores, sobretudo ser deformada, mas represent-la de modo fiel.
mulheres fabricaram a rplica de croch da Grande Barreira de Recifes de
Corais. Muitas peas chegaram pelo correio ou foram feitas em oficinas
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Arremates VOGT, Carlos; CERQUEIRA, Nereide e KANASHIRO, Marta. Divulgao e

A construo em croch dos modelos tridimensionais da geometria cultura cientfica. ComCincia [online]. 2008, n.100.
hiperblica por Daina Taimina um marco na Cincia Matemtica, como WERTHEIM, Margaret; HENDERSON, David; TAIMINA, Daina. Crocheting
tambm a rplica em croch hiperblico da Grande Barreira de Corais, pelas the Hyperbolic Plane: An Interview with David Henderson and Daina
irms Margareth e Christine Wertheim, como resposta artstica coletiva ao Taimina. Cabinet Magazine, 2004/5. Disponvel em:
aquecimento global e a crise ecolgica do mundo marinho. <http://www.cabinetmagazine.org/issues/16/crocheting.php>. Acesso:
Em 2009, com a publicao do livro Crocheting Adventures with Hyper- 15 fev. 2015.
bolic Planes escrito por Daina Taimina, o artesanato feminino, a tcnica do Wertheim, Margaret. About the Institute For Figuring. The Institute For
croch e a geometria no-euclidiana no so mais as mesmas; uma foi trans- Figuring. <http://theiff.org/about/about.html> Acesso: 15 fev. 2015.
formada pela outra. O livro traz uma nova abordagem para a geometria e The Beautiful Math of Coral. ted Talks. Feb. 2009. Long Beach, CA.
conquista uma nova audincia para a matemtica. um livro onde arte/arte- <http://www.ted.com/talks/margaret_wertheim_crochets_the_coral_
sanato feminino, cincia e matemtica se unem em perfeita harmonia. reef.html> Acesso: 15 fev. 2015.
A relao entre a Arte-Artesanato feminino e a Cincia acontece como Christine Wertheim: Crochet Reef Co-Creator. Hyperbolic Crochet Coral
uma trama potica possibilitando atravs da tcnica de entrelaamento de Reef. http://crochetcoralreef.org/contributors/christine_wertheim.php
fios, aqui no caso, a tcnica de croch hiperblico, desenvolver objetos arts- Acesso: 15 fev. 2015.
ticos no contexto da Cincia contempornea, to somente com uma agulha
de metal e fios. Agora a Cincia Matmatica e a Biologia Maria podem ser
vistas pelos olhos e pelas mos. Da fuso de vrias competncias, arte/arte-
sanato feminino, Matemtica, Biologia marinha, rede de mulheres e sensibi-
lizao ambiental possvel a ao de divulgao cientfica.
Bibliografia
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TAIMINA, Daina. Crocheting Adventures with Hyperbolic Planes. Welles-
ley: Peters, 2009.
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T T U L O Acolhimento do Visitante (SVAP) do museu. O SVAP possui uma equipe de

P O N - P - C A 3 3 AT E L I C I N C I A E A R T E : A profissionais orientadores e um grupo de bolsistas de Iniciao Cientfica ou
B E L E Z A M O R TA L D O S V R U S : V I S UA L I Z A N D O Estgio Curricular que desenvolvem dinmicas, atividades e oficinas para o
E CONSTRUINDO MODELOS DE VRUS EM UM pblico visitante. Apresentaremos neste trabalho, a oficina A Beleza Mortal
AMBIENTE DE EDUCAO NO FORMAL dos Vrus, desenvolvida por bolsistas orientados no espao Cincia em Cena
A U T O R E S com o foco na interface entre os campos estticos e cientficos (Arte, Sade
e Cincia).
Pa u l o H e n r i q u e C o l o n e s e , A l e s s a n d r a M o r e i r a Pa c h e c o d e
M o r a e s , I s m a e l D a v i d d e Pa u l o O Cincia em Cena (CC) desenvolve atividades voltadas integrao de
experincias artsticas e cientficas, como dois modos de conhecer, investigar
P a l a v r a s c h a v e : vrus, sade, vida, educao em cincias, educao e se encantar pelo mundo. As atividades incluem teatro cientfico (Tenda
no formal, ateli de arte e cincia. da Cincia), esquetes e intervenes teatrais nos espaos de visitao, uma
exposio permanente no Laboratrio de Percepo, oficinas no minitea-
tro Epidauro e na sala Ateli Cincia e Arte. Dentre o conjunto de aes,
apresenta no Ateli Cincia e Arte (ACA) oficinas tem como base: (a) uma
Resumo
investigao de um fenmeno ou processo neste caso a descoberta dos
O Ateli Cincia e Arte (Cincia em Cena, Museu da Vida) desenvolve Vrus, incluindo observaes e modelos; (b) uma discusso mediada sobre as
atividades que integram experincias artsticas e cientficas, como modos observaes realizadas, com contextualizaes histricas desde as hipteses
de conhecer, investigar e se encantar pelo mundo. Dentre suas aes, apre- at a descoberta e produo de imagens dos primeiros vrus observados e
senta oficinas cuja proposta educativa tem como base: (a) investigao de (c) uma proposta de arte-criao neste caso, o desafio de construir um
um fenmeno ou processo neste caso, a descoberta dos Vrus; (b) discus- modelo de vrus neste caso, o Vrus da Dengue, utilizando a metfora do
so sobre as observaes realizadas, com contextualizaes histricas sobre visitante como uma clula contaminada produzindo suas estruturas protei-
os processos de descoberta e observao dos primeiros vrus e (c) proposta cas, o capsdeo e a montagem do modelo de vrus com canudos e materiais
de arte-criao construode um modelo de vrus neste caso, o vrus da de baixo custo.
Dengue, utilizando a metfora do visitante como uma clula contaminada
produzindo estruturas proteicas, capsdeo e montando o modelo do vrus.
Objetivo geral
Eu tenho um amigo artista que tem uma viso com a qual no concor-
Introduo
do muito. Ele segura uma for e diz olhe como ela bela, e eu concordo.
O Museu da Vida um Departamento da Casa de Oswaldo Cruz, unidade Ento ele afirma Eu, como artista posso ver o quo belo isto , mas voc
da Fundao Oswaldo Cruz, Rio de Janeiro, atuante na Educao no formal como cientista a corta em pedaos e ela se torna uma coisa chata e eu acho
em Sade e Cincias que possui como objetivo informar e educar em cin- que ele meio maluco. Primeiro, a beleza que ele v est acessvel a outras
cia, sade e tecnologia de forma ldica e criativa, atravs de exposies per- pessoas, incluindo eu mesmo. Embora eu possa no ser to refinado este-
manentes, atividades interativas, multimdias, teatro, vdeo e laboratrios ticamente quanto ele... eu posso apreciar a beleza de uma flor. Ao mesmo
(FIOCRUZ, Museu da Vida). tempo, eu vejo muito sobre a flor do que ele v. Eu posso imaginar suas clu-
O museu composto por diversos espaos no campus de Manguinhos las, as complicadas aes que ocorrem dentro delas que tambm possuem
(Rio de Janeiro): Cincia em Cena, Passado e Presente, Parque da Cincia, uma beleza. Quer dizer, no existe apenas a beleza desta dimenso a do
Biodescoberta e Centro de Recepo que compem o Servio de Visitao e centmetro h belezas em dimenses menores, a estrutura interna, e tam-
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bm os processos. O fato das cores na flor terem evoludo de modo a atrair Metodologia
insetos para a polinizarem interessante, isto significa que insetos podem
Alguns museus e centros de cincia e tecnologia tm adotado o conceito
ver cores. E acrescenta uma questo: existe senso esttico nas formas infe-
de integrar dois ambientes educacionais distintos: o ambiente de est-
riores de vida? O que esttica? Todo tipo de questes interessantes que o
dio ou ateli vindos do campo das artes e o ambiente de laboratrio
conhecimento cientfico pode acrescentar emoo, mistrio e encanto pela
usado tanto pelo campo da cincia, quanto da artes. Nesta linha temos os
flor. Ela [cincia] apenas acrescenta [beleza e mistrio]. (Richard P. Feynman,
TinkeringLabs (Pensando Fazendo), tais como: o TinkeringLab do Museu
A Beleza da Cincia, traduo prpria).
das Crianas de Chicago, o Tinkering Studio do Exploratorium, o Tinkering do
A oficina A Beleza Mortal dos Vrus tem um duplo objetivo Museu da Descoberta de Arkansas, oTinkering Studio do R. H. Fleet Science
geral: Center, o Instituto PIE (Play, Invent, Explore) do Exploratorium, dentre outros.
Promover com os visitantes uma reflexo sobre como os diferentes O que todos tm em comum: o Aprender Fazendo.
campos de conhecimento: filosofia, sade, microbiologia, virologia, geo- Podemos associar este movimento ou tendncia ao clssico lema do
metria, medidas e artes plsticas podem se integrar para possibilitar novos Projeto Nuffield (Se eu Fao, Eu Compreendo) criado como proposta para
olhares, novos encantos, novas questes e, da, gerar novos conhecimentos a educao formal em cincias na dcada de 1960, como tambm s trs
sobre os vrus. dimenses da aprendizagem em museus: HANDS-MINDS-HEARTS-ON. Alm
Possibilitar o desenvolvimento de novas abordagens educacionais disso, Susan Spero (2014) considera este movimento como uma nova era
aos bolsistas de Iniciao Cientfica (Ensino Superior). no campo no formal: a Era Maker/Tinkering, na qual museus e centros de
cincia criam novos esforos para engajar o pblico visitante, possibilitando
Objetivos especficos que ele crie e projete novos objetos, modelos e processos, integrando arte e
A oficinaprope uma aventura de conhecimento, com os seguintes Obje- cincia.
tivos especficos
apresentar e discutir os processos (observaes, hipteses e expe- a) Descrio da Oficina
rimentaes) que levaram descoberta, visualizao e compreenso dos Nesta perspectiva, o Ateli Cincia e Arte pretende criar oficinas onde o
vrus. visitante possa integrar informaes, observaes, experimentaes a pro-
conhecer algumas das caractersticas geomtricas dos vrus, em espe- cessos de criao e inveno e tambm despertar o compartilhamento de
cial sua estrutura icosadrica, construdas a partir das interaes de molcu- questes e produes. Deste modo, a oficina A Beleza Mortal dos Vrus foi
las e protenas. organizada em trs etapas.
conhecer diferentes representaes e modelos cientficos de vrus e A oficina inicia com uma apresentao de um panorama histrico sobre as
representaes artsticas de diversos vrus, com foco em sua diversidade e observaes,questes, informaes e avanos tecnolgicos que permitiram (a)
tipologia. construir a hiptese da existncia de vrus e (b) a visualizao destas estrutu-
construir um modelo de vrus com material de baixo custo. ras desde a micrografia s modelagens computacionais contemporneas.
discutir e considerar novas reflexes que as estruturas virais trouxe- Como forma de contextualizao, esta etapa pode incluir a apresentao
ram questo do que Vida com um olhar (dimenso) nanoscpicopara de uma animao sobre Louis Pasteur, com nfase nos processos e metodo-
esta questo. logias desenvolvidas por Pasteur para compreender os modos de transmis-
perceber que novos parmetros e argumentos ajudaro a cincia a so de algumas doenas. A animao permite explorar os questionamentos
dar uma nova resposta questo: O que vida? e os processos envolvidos em uma metodologia de pesquisa cientfica.
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Esta primeira etapa informacional concluda com um breve histrico b) Avaliao da Oficina
do longo caminho de observaes e hipteses que levaram descoberta e A oficina est sendo desenvolvida e discutida por estudantes de Ensino
registro das primeiras imagens de vrus na dcada de 1950. Superior do Programa de Apoio Divulgao Cientfica do Museu da Vida,
E tambm uma apresentao com a projeo de imagens de microgra- sob orientao no espao Cincia em Cena, envolvendo uma estudante de
fias e modelos de vrus elaboradas por cientistas e artistas, permitindo de- Biologia e um estudante de Artes Plsticas.
talhar suas caractersticas, composio e diversidade; como tambmretomar Alm do desenvolvimento da oficina descrita anteriormente, faz parte
a polmica se os vrus so ou no vivos, tendo tido mais informaes sobre do processo de pesquisa dos bolsistas:
os mesmos. - desenvolver um cenrio para o Ateli Cincia e Arte especfico para a
A segunda fase inicia com um filme curta-metragem sobre o processo de oficina com modelos de vrus e membrana celular (grade metlica).
contaminao viral de uma clula.Em seguida, os visitantes so convidados - criar instrumentos que permitam registrar trs grupos de informaes:
a se imaginar uma clula viva sendo contaminada e produzindo cpias de - as questes e dvidas levantadas pelos visitantes,
vrus. Por meio da modelagem com canudos, pode-sediscutir os processos - observar a habilidade, capacidade e dificuldades de construir objetos
metablicos referentes duplicao dos vrus no interior da clula viva. tridimensionais a partir de suas representaes bidimensionais,
Os visitantes so organizados em pequenos grupos cada grupo repre- - os argumentos levantados para a questo: Vrus so vivos? Por qu?
sentando uma unidade de vida contaminada, com a misso de produzir As questes e dvidas so fontes importantes para educadores poderem
um vrus da Dengue. O vrus construdo com sessenta canudos flexveis compreender melhor as interpretaes e reflexes dos visitantes frente s
para compor a estrutura icosadrica do capsdeo. Ao completarem o cap- informaes e discusses propostas.As dificuldades de montagem podem
sdeo, cada grupo recebe impresso a sequncia genmica de um dos cinco auxiliar a melhorar as etapas de construo sugeridas e tambm indicar o
vrus da Dengue(I, II, III, IV e V) usada como metfora da contaminao. grau de visualizao tridimensional que os visitantes possuem das repre-
Os visitantes, ento constroem um modelo de vrus icosadrico, onde sentaes bidimensionais apresentadas.E os argumentos podem auxiliar a
colocada a receita impressa do vrus.Numa visita normal, devido ao compreender melhor o conceito de Vida defendido pelos visitantes. E es-
tempo, montada apenas a estrutura icosadrica, mas em visitas especiais tas informaes podem auxiliar educadores a melhor dialogar e fomentar
(para educadores e minicursos) pode-seacrescentar mais elementos ao criaes e reflexes por parte dos visitantes.
modelo. Como produto final da pesquisa de Iniciao Cientfica, os bolsistas
No processo de construo, possvel discutir algumas das caractersticas desenvolvem um Caderno de Mediao, com orientaes para futuros me-
geomtricas dos vrus, em especial sua estrutura icosadrica, construda a diadores que atuaro no Ateli Cincia e Arte, bem como educadores que
partir das interaes de molculas e protenas. participaram das oficinas que queiram aprofundar e continuar o estudo com
Ao final da montagem, apresentado um conjunto de micrografias, mo- os estudantes.
delagens cientficas e representaes artsticas de diversos vrus, com foco em
sua diversidade. E, voltamos discusso inicial sobre o que vida e, em parti-
cular, como responder isto considerando estas novas estruturas. A ideia no
Resultados
chegar a um resultado final, mas perceber quais os parmetros e argumentos O projeto at o momento desenvolveu as etapas e materiais para a reali-
que ajudaro a Cincia a dar uma nova resposta a esta antiga questo. zao das primeiras oficinas junto a pblicos no Museu da Vida. E a pesquisa
A terceira fase da oficina envolve um levantamento e discusso das ques- atualmente est numa fase de ajustes especialmente adequao de tem-
tes sobre a Dengue e outras doenas virais por parte dos visitantes, como po, bem como a elaborao do primeiro Caderno de Mediao da oficina e
tambm um debate sobre a polmica dos vivos serem vivos ou no, confron- de seus instrumentos de registro para anlise posterior.
tando diferentes vises e definies de cientistas, filsofos e artistas.
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Concluses T T U L O
P O N - P - C A 3 5 AT E L I C I N C I A E A R T E : C A P T U R A N D O
As primeiras oficinas realizadas tiveram bastante sucesso frente ao
O ARCO-RIS: DO ENCANTO COMPREENSO
pblico, com a observao de um alto grau de satisfao. Alm disso, cons-
A U T O R E S
tatou-se um grande interesse pelo fazer construir um vrus e, em espe-
cial, pelo fato de poderem levar o seu modelo de vrus, gerando prazer em Pa u l o H e n r i q u e C o l o n e s e , M a r i a n a d e S o u z a L i m a , R a y s s e
compartilhar com os outros sua produo e vontade de questionar e tirar Oliveira da Silva
dvidas. Observamos que estes aspectos eram menos intensos com o uso de P a l a v r a s c h a v e : arco-ris; luz, cores, difrao, interferncia,
metodologias apenas expositivas e dialgicas. percepo visual, educao em cincias, educao no formal.
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exploratorium.edu/pie/>. peas e esquetes teatrais, experincias sensoriais e oficinas de investigao
FEYNMAN, R. P., The Feynman Series: Beauty (Beleza), e criao no Ateli Cincia e Arte (ACA). A proposta educativa das oficinas
vdeodisponvelem<https://www.youtube.com/watch?v=cRmbwczTC6E>. tem como base: (a) uma investigao de um fenmeno ou processo neste
Acesso em 21 jan, 2015. caso o Arco-ris; (b) uma discusso mediada sobre as observaes realiza-
FUNDAO OSWALDO CRUZ, Museu da Vida. Disponvel em: <http:// das, com contextualizaes histricas das tentativas de explicaes desen-
www.museudavida.fiocruz.br/>. Acesso em: 21 jan, 2015. volvidas e (c) uma proposta de arte-criao neste caso, o desafio de cap-
LIBERTO, M. I. M.; CABRAL, M. C.; LINS, U. G. C. Microbiologia. V. 1 e 2. Rio de turar o arco-ris (produzindo desenhos, pinturas ou fotografias) com efeitos
Janeiro, Fundao CEDERJ, 2010. luminosos.
MUSEUM OF DISCOVERY of Arkansas. Tinkering, site: <https://www.
museumofdiscovery.org/about/arkansas-discovery-network/tinkering-
arkansas >.
Introduo
NUFFIELD FOUNDATION, Nuffield Primary Mathematics 1964, site: O arco-ris um fenmeno que encanta, espanta e surpreende o ser-
<http://www.nuffieldfoundation.org/nuffield-primary-mathema- humano de todos os tempos e todas as idades. Alm disso, tem inspirado
tics-1964>. acapacidade humana de observar, imaginar, analisar e tentar explicarfen-
REUBEN H. FLEET Science Center. Tinkering Studio: Discover Your Inner menos naturais.
Inventor, site: <http://www.rhfleet.org/exhibitions/tinkering-studio>. As primeiras tentativas de explicar o arco-risso de carter mitolgicoe
SPERO, S. Explorations in Making, Tinkering, and Learning With Hands, mgico, gerando diversas lendas e mitos baseados em observaes natu-
disponivelem<http://www.westmuse.org/articles/explorations-making- raise valores de carter social e cultural.Ao longo do tempo, em especial
tinkering >. Acesso em 21 jan. 2015. com o surgimento do pensamentofilosfico, filsofos naturais e artistas
WOODS, R. Grandes personagens da histria: Louis Pasteur. V. 5(Filme- aprimoraram cada vezmais as suas observaes, realizaram experincias e
Vdeo). Produo de gravadora Flashstar, 2005. construram explicaesnaturais diferentes teorias, hipteses e doutrinas
10 3 2 10 33
baseadas na observaonatural dos fenmenos para construir sentido e identificar a decomposio da luz branca em cores-luz.
compreender estesurpreendente fenmeno natural. compreender a luz branca como mistura de cores-luz.
Ao chegarmos ao sculo XVII, temos um novo avano, com osurgimento diferenciar cor-pigmento e cor-luz.
do pensamento cientfico moderno, caracterizado no apenas comobser-
vaes naturais, mas com o planejamento de experincias e modelosmate-
Metodologia
mticos para conseguir identificar e controlar as variveis importantes dos-
fenmenos. Novamente artistas, como Leonardo da Vinci e Michelangelo ou Pense com suas mos: construir coisas e desenvolver ideias manualmen-
cientistas como Galileu Galilei, Johanneskepler, Ren Descartes, CristianHuyg- te nos ajuda a construir compreenso. (Tinkering, definio).
hens e finalmente Isaac Newton vo estabelecer e testar novas hiptesescom Alguns museus e centros de cincia e tecnologia tm adotado o conceito
uma nova metodologia para construo de conhecimentos: a cinciamoderna. de integrar dois ambientes educacionais distintos: o ambiente de est-
dio ou ateli vindos do campo das artes e o ambiente de laboratrio
Este panorama histrico permite deslumbrar as possibilidades de cons-
usado tanto pelo campo da cincia, quanto da artes. Nesta linha temos os
truo de ideias a partir da tentativas de construir, desconstruir e explicar
TinkeringLabs (Pensando Fazendo), tais como: o TinkeringLab do Museu
o arco-ris. A oficina pretende, deste modo, concretizar estas possibilidades
das Crianas de Chicago, o Tinkering Studio do Exploratorium, o Tinkering do
educacionais em torno do tema.
Museu da Descoberta de Arkansas, oTinkering Studio do R. H. Fleet Science
Center, o Instituto PIE (Play, Invent, Explore) do Exploratorium, dentre outros.
Objetivo geral O que todos tm em comum: o Aprender Fazendo.
A oficina Ateli Cincia e Arte: Capturando o Arco-ris: do encanto Podemos associar este movimento ou tendncia ao clssico lema do Pro-
jeto Nuffield (Se eu Fao, Eu Compreendo) criado como proposta para a edu-
compreenso tem um duplo objetivo geral:
cao formal em cincias na dcada de 1960, como tambm s trs dimen-
promover com os visitantes uma reflexo sobre como os diferentes
ses da aprendizagem em museus: HANDS-MINDS-HEARTS-ON. Alm disso,
campos de conhecimento: filosofia, ptica geomtrica, qumica, psicologia,
Susan Spero (2014) considera este movimento como uma nova era no cam-
percepo visual, fsica, histria e artes plsticas podem se integrar para pos-
po no formal: a Era Maker/Tinkering, na qual museus e centros de cincia
sibilitar novos olhares, novos encantos, novas questes e, da, gerar novos
criam novos esforos para engajar o pblico visitante, possibilitando que ele
conhecimentos sobre cores e arco-ris.
crie e projete novos objetos, modelos e processos, integrando arte e cincia.
possibilitar o desenvolvimento de novas abordagens educacionais
Esta integrao profunda entre o fazer e o pensar se torna ainda mais
aos bolsistas de Iniciao Cientfica (Ensino Superior).
relevante ao observarmos vrios estudos sobre o conceito de cor realiza-
das tanto em ambientes formais quanto no formais, como os trabalhos de
Elsa Feher e Karen Rice Meyer (1992, 2006) sobre as concepes de cores em
A oficina Capturando o Arco-ris pretende:
crianas que deixam claro como o conceito de cor pouco desenvolvido ou
discutir os aspectos relacionados aos mitos como uma explicao
parcialmente desenvolvido devido falta de experimentao e reflexo com
mgica e encantada do mundo.
fenmenos e situaes de cor-luz. A maioria das pessoas tem experincia
observar, identificar e ampliar as propriedades observveis de arco-ris com cor-pigmento, sem a correspondente riqueza de observaes e questio-
naturais e artificiais. namentos com a cor-luz.
identificar o desvio (refrao)da luz ao passar por diferentes meios Deste modo, a oficina Capturando o Arco-ris pretende contribuir para
como o agente causador de diversos efeitos pticos e visuais. suprir esta lacuna de experincias com cor-luz e, ao mesmo tempo, con-
identificar o desvioduploda luz como gerador de decomposio da frontar e integrar aspectos sociais e culturais e cientficos das tentativas de
cor-luz. explicar os fenmenos sobre cor.
10 3 4 10 35
a) Descrio da Oficina Na segunda fase, ao ar livre, os visitantes so convidados a realizar vrias

A oficina Capturando o Arco-ris dividida nas seguintes etapas. observaes naturais e experimentais com a luz solar:
A primeira envolve a projeo de fotografias de arco-ris em situaes (a) uma instalao artstica criada com CDs e DVDs;
naturais e produzidas pelo ser humano. O objetivo detalhar suas carac- (b) prismas grandes para observar o surgimento de espectros luminosos
tersticas: cores, ordem das cores, presena e existncia de dois arco-ris, ao redor dos objetos luminosos;
diferena na ordem das cores no segundo arco-ris; diferena de intensida- (c) caixas espectroscpicas para observao de arco-ris gerados por CDs
de do segundo arco-ris. E tambm observar as condies de sua produo e DVDs;
no ambiente (dia ensolarado com incio ou final de chuvas) e em situaes (d) caixas dgua com espelhos para gerar arco-ris.
produzidas pelo ser humano (fontes de gua, CDs e DVDs).Em seguida, O principal objetivo desta fase da oficina possibilitar aos visitantes identi-
apresentada uma pequena viagem cultural sobre as explicaes mitolgicas ficar e controlar as variveis relevantes criao e produo de arco-ris. Nesta
criadas para o arco-ris por diferentes civilizaes e culturas selecionadas fase os visitantes atuaro como os Filsofos Naturais, realizando observaes
por suas caractersticas prprias, bem como pela representatividade dos e construes com diferentes materiais com a tarefa de produzir arco-ris.
diferentes continentes.As explicaes mitolgicas levantadas pela pesquisa Todas as histrias mitolgicas no deixaramde despertar os anseios in-
e selecionadas para esta primeira fase, segundo os continentes, so: telectuais em busca daverdade baseada na razo. Foi na Grcia antiga queos
Continente Africano: homens comearam a tentar explicar o mundofsico por meio da observao
Orix Oxumar, o arco-ris (diversas culturas africanas), e descrio de elementos naturais, sem mais depender de explicaes de
Continente Europeu: deuses e elementos metafsicos.
a deusa ris (cultura greco-romana), Um dos primeiros a desafiar os deuses e ousar dar uma explicao na-
a ponte Bifrost (cultura nrdica), tural paraa luz foi Anaxgoras (500-428a.C.), negando adivindade do sol
Leprechau: o pote de ouro no fim do arco-iris (cultura anglo-sax). afirmando que se tratava apenas deuma grande pedra em brasa ou uma
Continente Americano: bola de fogo,sendo considerado mpio e por isso acabou sendopreso. E um
A ponte do arco-ris, povo Chumach (Ilha de Santa Cruz, Califrnia). tempo depois de ser libertado, cometeu um ato de impiedade aindamaior
A Histria de Ia, A bela ndia, cultura caxinau. ao explicar de maneira natural o arco-ris,pondo dessa forma emdvida a
Continente Asitico: divindade de ris. Para ele o arco era apenas a reflexo do sol numanuvem
Dilvio, em epopeia de Gilgamesh, cultura sumria (Mesopotmia, esfrica. (BERNARDOpg.64).
atual Iraque e Sria). Demcrito de Abdera (460 a.C.) afirmava que as cores doarco-risdepen-
Deusa Nwa (metade humana e metade serpente, associada chu- diam da posio de onde o arco eraobservado.Aristteles (384-322a.C.) ten-
va), criadora da humanidade, China. tou dar umaexplicao que se enquadrasse nas condiesmeteorolgicas e
Deus Indra o deus do trovo e da chuva, carrega o Arco-ris. (cultura geomtricas associadas ao seuaparecimento. Baseou suas explicaes nos
indiana) fenmenosda reflexo da luz solar que ocorre nas gotas de guaderivadas
A pesquisa pretendia levantar as observaes naturais que deram ori- da nuvem. Onde as gotculas de gua secomportavam como pequenos espe-
gem aos mitos, bem como as explicaes de ordem mgica atribudas s lhos e por causa danatureza da luz se originavam as cores.
observaes e imaginaes para promover discusses na oficina. Neste Dos filsofos clssicos podemos chegar aos artistas e cientistas como
sentido, as diversas mitologias foram analisadas sob o aspecto das obser- Leonardo, Michelangelo, Galileu e Isaac Newton, mas os diversos exemplos
vaes naturais descritas e das explicaes mgicas criadas para as obser- acima servem apenas para mostrar a diversidade de ideias e a grande ca-
vaes, bem como valores socioculturais integrados narrativa dos mitos e pacidade de observar e perceber detalhes que ser o grande desafio desta
lendas. etapa da oficina para os visitantes.
10 3 6 10 37
A oficina oferece uma diversidade de materiais produtores de arco-ris Bibliografia

em algumas situaes de controle para destacar desvios, ngulos e cores BERNARDO, Lus Miguel. Histria da Luz e Cores: 1. Vol. 2.ed. Porto: Uni-
produzidas e permitir que os visitantes possam estabelecer algumas obser- versidade do Porto,2009.
vaes qualitativas e quantitativas. DAWKINS, Richard. A Magia da Realidade. Traduo de Laura Teixeira
A terceira fase da oficina envolve a produo de imagens de arco-ris Motta. So Paulo: Cia. Das Letras, 2012.
usando os recursos disponibilizados (cmeras digitais e os prprios celulares DAWKINS, Richard. Desvendando o Arcoris: Cincia Iluso e Encanta-
dos visitantes) para gerao de uma galeria de imagens ou filmes a ser exi- mento. Traduzido por RosauraEichenberg. 3ed. So Paulo. Companhia
bida nas redes sociais do Ano Internacional da Luz (2015), como um produto das letras, 2000.
e criao dos visitantes. FEHER, Elsa; MEYER, Karen Rice. Childrensconceptionsof color. Journalo-
fResearch in Science Teaching. Vol. 29, Issue5, pp. 505520, Maio, 1992.
Resultados PRANDI, Reginaldo. Mitologia dos Orixs. 17.ed. So Paulo: Cia. Das Letras,
2013.
A pesquisa j desenvolveu as etapas de levantamento do desenvolvi-
PRANDI, Reginaldo. Oxumar: o Arcoris. So Paulo: Cia. Das Letrinhas,
mento cientfico, histrico e cultural sobre a compreenso do arco-ris, mas
2012.
ainda necessrio testar e investigar o conjunto de mitos e seu potencial de
PRIETO, Heloisa. Duendes e Gnomos: Quase tudo que voc queria Saber.
discusso frente a diferentes grupos etrios.
2.ed. So Paulo: Cia. Das Letrinhas, 2008. P. 2730.
Alm disso, a produo da primeira verso dos elementos investigativos
ZEMAN, Ludmila. A ltima Busca de Gilgamesh. Traduzido por Srgio
utilizados na segunda fase (criao de arco-ris) est em fase de ajustes em
Capparelli. 4a ed. Editora Projeto. Porto Alegre, 1995.
termos de organizao e quantificao do material necessrio para os diver-
sos grupos de visitantes do museu.
Foram realizados testes preliminares com professores e crianas de edu-
cao infantil que esto em fase de anlise.
Na prxima fase da pesquisa ser desenvolvido um Caderno de Me-
diao com orientaes para educadores e mediadores que desejarem apro-
fundar as vivncias realizadas durante a oficina.
Concluses
Nos testes realizados, o tema cor-luz e arco-ris tm se mostrado bas-
tante instigantes e motivadores. As observaes e discusses auxiliaram os
professores e visitantes a perceber as lacunas em suas teorias explicativas
da cor, tais como perceber a incoerncia do discurso o branco a mistura
das cores, mas misturando tintas d preto.
As novas percepes de cor-luz e cor-pigmento foram fundamentais
para o incio de suas reformulaes cognitivas e conceituais sobre cor.
1038 10 39
T T U L O sadas favorecem experincias audiovisuais imersivas que se revelam privile-

P O N - P - C A 3 7 PA R A A L M DA S E S T R E L A S - giadas para intensificar o dilogo entre arte, cincia e tecnologia. Contudo, at
E X P E R I M E N TA E S A R T S T I C A S N O P L A N E T R I O o momento, so conhecidos poucos trabalhos de pesquisa sobre a produo
D O E S PA O D O C O N H E C I M E N TO U F M G de contedos para o formato fulldome. Apenas alguns estudos, como os de
A U T O R E S Andal (2011), de Ferreira (2009) e de Figueiredo (2009), propem uma re-
flexo sobre novas possibilidades de uso dos ambientes dos planetrios.
R e n L o m m e z G o m e s, L e o n a rd o M a rq u e s S o a re s, Jo o
C a r v a l h o , Ta m i r a M a r i n h o , Vi t o r A m a r o Apesar desse potencial, as produes comerciais fulldome, adquiridas
pelo museu, evocam contextos distanciados de sua proposta de trabalho. A
P a l a v r a s c h a v e : Planetrio, Fulldome, Arte, Cincia e Tecnologia, instituio pretende indicar que o conhecimento, os fatos e a humanida-
Divulgao Cientfica, Transdisciplinaridade. de no so verdades eternas (aeterna veritas) e que os saberes, assumindo
as vrias formas que o tempo possibilita, fixam sentidos sempre parciais e
fragmentrios sobre os fenmenos do mundo, sendo um testemunho his-
trico sobre aquele que o produziu antes que um conhecimento absoluto.1
Resumo
Um trabalho que caminha em sentido oposto ao eixo narrativo das pro-
O Espao do Conhecimento UFMG estimula a construo de um olhar dues mais tradicionais para o formato.
crtico acerca da produo de saberes e tem como uma de suas principais Mesmo que o Planetrio seja uma das atraes do museu de maior
atraes um planetrio ambiente imersivo bastante favorvel s experi- atrao para o pblico, existe uma carncia de produes alternativas aos
mentaes audiovisuais. O trabalho apresenta as pesquisas e os trabalhos shows de cunho didtico e com abordagem tradicional da astronomia, que
desenvolvidos pela instituio, que exploram novos usos para o Planetrio, sejam capazes de refletir com propriedade a vocao e posicionamento inte-
explorando-o como local para experimentaes artsticas, conjugadas ou lectual do museu. Por um lado, as mega produes comerciais repetem pa-
no com o ensino de astronomia e a divulgao cientfica. dres estticos e narrativos, aproximando-se ao modus operandi do regime
da mdia internacional, nem sempre afeitos aos contedos e s necessida-
Introduo des comunicativas do museu. Por outro, muitas das produes fortalecem a
ideia de uma cincia pronta, distante e inquestionvel, no se relacionando
O museu Espao do Conhecimento UFMG estimula a construo de um
com os referenciais culturais do pblico local e se colocando em oposio
olhar crtico acerca da produo de saberes, por meio da utilizao de re-
proposta do museu de reavaliar as hierarquias estabelecidas entre as cin-
cursos museais. Situado na cidade de Belo Horizonte, Minas Gerais, Brasil, o
cias e os demais regimes de produo do conhecimento, bem como promo-
museu conta com duas mdias audiovisuais ainda pouco utilizadas para a di-
ver a intercomunicao entre saberes.2
vulgao cientfica e produo artstica na Amrica Latina: a Fachada Digital,
Buscando formas de romper tais distanciamentos e de explorar os re-
interface do edifcio com o espao pblico, e o planetrio hbrido fulldome.
cursos audiovisuais do Planetrio, o Espao do Conhecimento UFMG iniciou,
Atualmente, a programao do planetrio conta com 7 documentrios de
em 2013, uma srie de pequenas sesses experimentais. Em trabalhos que j
projeo digital e 3 sesses de projeo simulada do cu, comentadas pela
envolveram os ncleos de audiovisual, acessibilidade, astronomia e comu-
equipe de astronomia.
Nos ltimos anos, o aumento do uso das projees digitais nos planetrios,
1
em todo o mundo, tem estimulado a incorporao de outras propostas de uso LEITE, P.K. A aventura do conhecimento. In: ALMEIDA, M.I.; LEITE, P.K. (orgs) Demasiado
do equipamento, para alm do ensino de astronomia e a divulgao cientfica. humano. Belo Horizonte: Ed. UFMG, 2010. p.16.
2
A tela em formato de cpula e o sistema de udio distribudo em mltiplas Sobre as relaes entre as cincias e outros regimes de conhecimento, ver CUNHA
(2009). p. 301-310.
10 4 0 10 41
nicao, as produes tomaram rumos diversos, orientados pelos objetivos que parcialmente, seus impactos e sua capacidade de explorar deslocamentos
especficos colocados em cada situao. e rupturas em relao aos padres das produes fulldome comerciais.
Nesta comunicao, nos debruaremos especialmente sobre as sesses O desenvolvimento destas sesses buscou proporcionar experincias
Colecionando sons - uma visita sonora pelo ambiente do Espao do Con- que convocam construes de sentido mais abertas e ativas por parte dos
hecimento - e OYE - Cosmovises sensoriais - uma experincia imersiva visitantes, propondo dilogos estreitos com os contedos trabalhados no
baseada no universo dos rituais indgenas com plantas de poder. museu. As produes almejam o trnsito por contextos culturais mais prxi-
Colecionando Sons foi produzida, em maio de 2014, para a Semana mos do pblico e da equipe do museu, permitindo a afirmao de identida-
Nacional dos Museus - evento promovido pelo Instituto Brasileiro de Mu- des culturais, o fortalecimento da vocao do museu e o desenvolvimento
seus (IBRAM). poca, a atuao de uma mediadora cega ao guiar o pblico de uma forma local de se criar produes para ambientes fulldome.
visitante pelas exposies do museu aproximou os ncleos de acessibilida-
de e comunicao da instituio e, desse dilogo, resultou a produo de um
Metodologia
material experimental que utiliza as perspectivas desta mediadora como
referncia, na forma de uma sesso completamente s escuras no Planet- A metodologia de pesquisa consistiu basicamente em buscar, por meio
rio. Propunha-se explorar o espao museolgico somente por meio de seus da aplicao de questionrios, indcios da percepo do pblico que pudes-
sons: primeiramente, um passeio pelos ambientes guiado por suas paisa- sem sugerir a contemplao dos objetivos que orientaram a criao das ses-
gens sonoras e, em seguida, uma composio musical feita com os mesmos ses. A equipe que trabalhou na concepo da Colecionando Sons listou os
sons, resignificados por samplers.1 objetivos da sesso como: I-Proporcionar ao pblico, atravs de uma sesso
A OYE! Cosmovises Sensoriais foi elaborada para a programao da imersiva, uma experincia que o aproxime do universo semntico usado por
Primavera dos Museus, igualmente promovida pelo IBRAM, inspirada em um cego para se deslocar dentro do museu. Tal aproximao utiliza um reper-
obras que integram a exposio MIRA! Artes Visuais Contemporneas trio sonoro para estimular outros sentidos que no a viso e no pretende
dos Povos Indgenas, exibida no Espao do Conhecimento UFMG entre emular a experincia da pessoa sem viso; II-Apresentar uma experincia
25/09/2014 a 15/02/2015. O trabalho desenvolvido para o Planetrio teve alternativa s sesses regulares do planetrio; III-Produzir contedo para o
como ponto de partida a experimentao artstica em torno de cantos de Planetrio que dialogue com outros espaos do museu; III-Explorar os recur-
rituais indgenas ligados a plantas de poder, como o tabaco e a Ayahuasca, sos sonoros do Planetrio.
tambm retratados por alguns artistas da exposio. J criao da sesso Oye! foi orientada pelos seguintes objetivos : I-
Traar um dilogo com a exposio Mira! - Artes Visuais Contemporneas
dos Povos Indgenas atravs de uma sesso de planetrio. A sesso no
Objetivos uma obra integrante da exposio, mas sim como produo complementar
A partir de uma breve descrio do processo de concepo e criao das a ela; II-Apresentar uma experncia imersiva, ldica e artstica, alternativa s
sesses Colecionando Sons e Oye, esta comunicao tem como objetivo sesses regulares do Planetrio; III-Produzir contedo para o Planetrio que
analisar as percepes do pblico sobre as produes, bem como avaliar, ainda dialogue com outros espaos do museu; IV-Explorar os recursos sonoros do
Planetrio.
1 A aplicao de questionrios foi o caminho adotado por se revelar uma
A ideia de Sampler vem do termo Sample, que em ingls, quer dizer amostra. O pro-
cesso consiste em armazenar pequenos trechos de sons gravados e manipul-los atravs de cortes, forma mais simples e direta de coleta de dados junto aos visitantes. Foram
mudanas de tom, altura, velocidade, etc. A partir desse processo de armazenamento e manipu- aplicados 100 questionrios (50 para cada uma das sesses), em dois dias
lao, possvel reutilizar e resignificar esses sons, criando inclusive outras musicas. Hoje j popu- diferentes. Aps sesses regulares do Planetrio os visitantes foram convida-
larizado, os primeiros usos musicais do Sampler ocorreram em estilos como o Hip-Hop, a musica dos a permanecerem assentados em suas poltronas, para fruio das sesses
eletrnica, experimental, e mais recentemente, o funk brasileiro.
1042 10 43
experimentais e, na sequncia, responderem aos questionrios. Colecionan- de luz, comparando as sesses a partir das sensaes que a variao deste
do Sons foi exibida aps os shows Dois Pedacinhos de Vidro e Limite e aspecto gerou. Outros associaram a ausncia de luz sensao de falta e
OYE - Cosmovises Sensoriais de Terra Dinmica e Dois Pedacinhos de necessidade de evocar a imaginao. Enquanto parte do publico manifestou
Vidro. Essa sequncia no foi intencional e a ordem das sesses foi determi- desconforto com a experincia, alguns a tomaram como uma oportunidade
nada em funo dos tempos de durao dos filmes e do horrio de funciona- de testar seus sentidos:
mento do Planetrio. So duas viagens a lugares diferentes. A Colecionando Sons permite criar
Os formulrios continham questes diferentes para cada uma das ses- o ambiente.3
ses. Em ambos, o objetivo das primeiras perguntas foi o de levantar carac- A sesso foi construda atravs de trechos de ambientes e objetos icni-
tersticas elementares do perfil do pblico, como origem e escolaridade. Ao cos de vrios espaos do museu. Apesar disso, a ausncia total de imagens
pedirmos ao pblico que assistisse a uma sesso regular do museu antes da que ajudassem a criar a relao som/objeto dificultou a associao com os
sesso experimental, buscamos facilitar a comparao entre os contedos ambientes, o que deveria contribuir com a proposta da sesso. De fato, a
das apresentaes. As perguntas seguintes foram elaboradas no sentido de percepo do pblico variou consideravelmente no que toca percepo
estabelecer uma comparao entre as intenes e objetivos listados pelos do dilogo entre a sesso e os outros espaos do museu. importante con-
autores e produtores das sesses e as percepes do pblico. siderar as falhas e limitaes tcnicas que podem ter dificultado a identifi-
cao, assim como a dificuldade natural do pblico em se localizar atravs
dos sons, principalmente quando esses no remetem a situaes familiares,
Resultados
como, por exemplo, o som da abertura de um teto retrtil, localizado no te-
Em relao sesso Colecionando Sons, as respostas do pblico, por rrao astronmico do museu.
mais que variassem em suas opinies sobre a qualidade da experincia, [...] no acho que a experincia foi satisfatria. No foi possvel perceber o
trazem, em comum, manifestaes de assombro e associaes fortemen- espao apenas pelos sons.4
te ligadas ao que poderia ser imaginado como o universo da cegueira. No comeo foi complicado distinguir a diferena entre um som e outro,
Expresses relacionadas aos termos sensao diferente, escurido, mas aos poucos pude reconhecer.5
desorientao, limitao so recorrentes. Os depoimentos colocam esses Senti o corpo leve, descontrado, me fez recordar a infncia. Em alguns mo-
aspectos de anormalidade da experincia como os mais significativos (em mentos sensao de medo, olhar a volta e no sabe o que estava acontecendo.
alguns casos positivamente, acompanhados de expresses como interes- Somente ouvindo os sons.6
sante, curioso; em outros, como uma experincia negativa, expressa por A utilizao do recurso sonoro marcou a percepo da sesso por parte
palavras como medo, tdio, confuso). So exemplos: do pblico e mostrou-se eficiente na criao de uma narrativa imersiva ain-
Senti insegurana causada pela falha da viso e me levou a um questionada que carente de recursos visuais. A palavra Som foi citada por 36 vezes
mento. Como um sonho ou pesadelo de um cego?1 nos 50 formulrios respondidos.
[...]vale a experincia de perceber como o deficiente visual enxerga o J em relao OYE - Cosmovises Sensoriais, importante obser-
ambiente.2 var que muitas das pessoas que visitam o museu chegam instituio em
A maioria do pblico sinalizou a percepo de diferenas bem marcadas busca do Planetrio e no incomum que visitantes desconheam outras
entre as sesses assistidas. Muitos se fixaram na ausncia de imagens e
3
Resposta do visitante C, uma estudante.
1 4
Resposta do visitante A, um Tcnico em informtica. Os nomes dos participantes fo- Resposta do visitante D, uma professora.
5
ram omitidos para preservar o anonimato. Resposta do visitante E, um tcnico em informtica.
2 6
Resposta do visitante B, um estudante. Resposta do participante J, uma estudante.
1044 10 45
atraes ou ignorem a relao entre os contedos trabalhados nos ambien- rincia se tornasse mais imersiva. Entre as expresses mais citadas para des-
tes expositivos, os filmes e sesses comentadas. Nos formulrios, a maioria crever as experincias na pesquisa esto as ideias de Viagem, Alucinao,
dos visitantes disse no ter visitado a exposio anteriormente. Dos que Musica, e Sons, e as declaraes como um todo ressaltam a fora da
visitaram, a maioria expressou que a sesso pode ser encarada como con- experincia da OYE!, que podem ser, em boa parte, explicadas pela explo-
tedo complementar Mira!, construindo associaes das temticas rao dos recursos tcnicos do planetrio.
trabalhadas. ...os sons emitidos nos faz (sic)viajar no tempo.8
[...] A sesso Oye permite um contato com a narrativa mtica da exposio O som passava tranquilidade e se fundia com as imagens apresentadas.9
Mira.1
A exposio se trata do povo indgena, sua cultura, enfim. J a sesso
Concluses
como se fosse o cu indgena, como o povo daquela poca o via.2
[...] esta sesso deveramos ver primeiro.3 Nas respostas apresentadas pelos visitantes percebemos deslocamentos
Foram colocadas as questes: A sesso foi uma experincia imersiva, e novas leituras dos temas trabalhados pelo museu, estimuladas pelas expe-
ldica e artstica? Foi alternativa s sesses regulares do planetrio?. A rincias artsticas no Planetrio. Alm de conect-lo com as outras partes do
grande maioria do pblico associou a OYE a uma narrativa mais ldica e museu, as sesses permitiram uma abertura de olhar e uma pluralidade de
sensorial. Ao serem questionados sobre as sensaes que a produo evoca, vozes, que por vezes fazem contraponto percepo desavisada do ambien-
muitos descreveram experincias que remetem ordem da transcendncia. te ou voz dos curadores das exposies. A falta de imagens, nos ambientes
Ao compararem as sesses, percepes sobre as dicotomias entre cincia/ predominantemente visuais do Planetrio e do prprio museu, parece ter le-
arte, racionalidade/sensorialidade foram comum em grande parte das re- vado autonomia dos sujeitos para construrem ambientes, relaes e signi-
postas. ficados. E, se por um lado tentamos dar um passo frente na dissoluo dos
Semelhantes, porm a primeira mais educativa enquanto esta mais limites entre Cincia e Arte, com a produo de contedos para o Planetrio,
intuitiva/sensitiva.4 por outro, o contato com as percepes do pblico mostrou o quanto tal
Sem comparao, a OYE traz uma enorme paz.5 dicotomia tambm est altamente introjetada nos discursos dos visitantes.
So sesses que proporcionam sensaes diferentes, a partir de instrumen- A separao entre Educao e Fruio mostrou-se, inclusive, crucial para o
tos e informaes diferentes.6 processo de construo de sentido das sesses, por grande parte do pblico.
A sesso anterior era para mim uma experincia de aprendizagem de algo. despeito da permanncia destas dicotomias na percepo do pblico,
A OYE uma vivncia de corpo e mente envolvendo-me totalmente num mar as sesses Colecionando Sons e Oye! ganham relevncia na medida em
de sensaes.7 que o processo percorrido, e sua posterior avaliao, contribuem com as dis-
A utilizao do sistema de som 5.1 do Planetrio e da projeo ptica do cusses sobre novas formas de apropriao do planetrio, equipamento que,
cu estrelado em movimento foram de vital importncia para que a expe- por seu potencial para proporcionar experincias imersivas significativas e
marcantes, constitui um espao privilegiado para evidenciar outros discur-
1
sos ao lado do cientfico. Se almejamos ir alm das estrelas, consideremos
Resposta do participante F, uma professora.
2
estas sesses um primeiro passo.
Resposta do participante G, uma professora.
3
Resposta do participante H, profisso no identificada.
4
Resposta da visitante L, profisso no identificada.
5
Resposta da visitante M, designer de interiores.
6 8
Resposta da visitante N, professora. Resposta da visitante P, gestora ambiental
7 9
Resposta da visitante O, bancria aposentada. Resposta do visitante Q, estudante de engenharia
1 0 46 10 47
COT, Michel, et alli. Le muse de socit, dbats sur ls cultures du mon- P O N - P - C A 3 9 A I M AT E R I A L I DA D E D O S O M E A

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FIGUEIREDO, Ana Isabel Ferreira Ramos de. O processo de criao de con- da ao pblico infantil entre seis e oito anos de idade, que aborda de forma
tedos audiovisuais fulldome. 2009. introdutria os conceitos de som, audio e sua relao com o crebro e
explora, atravs de metodologia interativa, as propriedades do som utilizan-
do instrumentos musicais confeccionados com materiais reciclveis. Apre-
sentaremos tambm como essa atividade foi desenvolvida para atingir seus
objetivos e os resultados alcanados.
Introduo
O objetivo deste trabalho discutir as principais reflexes que serviram
de base para a estruturao da atividade Curumim quer msica! criada em
2014 pelo Cincia em Cena, espao de visitao do Museu da Vida/Fiocruz
que tem como meta desenvolver projetos de divulgao e popularizao
cientfica, que articulem cincia e arte. Apresentaremos tambm como essa
atividade foi desenvolvida de forma a atingir seus objetivos e os resultados
alcanados.
Apesar de progressiva demarcao de fronteiras entre os campos cien-
tficos e artsticos, que tem se tornado uma tendncia do mundo moderno,
consideramos que cincia e arte so expresses intrnsecas prxis huma-
na em sua busca por conhecimento, compreenso e explicao. Ambas se
constituem como narrativas, interpretaes ou representaes do mundo e
este entendimento que nos permite estabelecer um dilogo fecundo entre
1048 10 49
elas. Tanto a criao artstica quanto a cientfica mobilizam aspectos do pen- diversos contedos a partir das mltiplas expresses culturais da sociedade
sar, sentir e fazer humanos relacionados curiosidade, intuio, percepo, brasileira. A equipe que desenvolveu o projeto se caracteriza pela multidis-
paixo, imaginao e experincia. ciplinaridade envolvendo a colaborao de profissionais dos campos das
Assumir um discurso e uma prtica integradores e com uma viso hols- cincias sociais, teatro, artes plsticas, msica, biologia e fsica.
tica significa reconhecer que formas diferentes de conhecer e interpretar a Entre as pesquisas efetuadas pela equipe a respeito do conceito de som,
realidade coexistem e se complementam. Este processo de multiplicao do destacamos que as vibraes que ocorrem em meio lquido, slido ou gaso-
dilogo entre as diversas expresses da criao humana tem como resulta- so podem ser identificadas por seres vivos que possuem um sistema audi-
do, portanto, o enriquecimento cultural. tivo e um sistema nervoso. As informaes dos elementos fundamentais
nesse contexto que surgem as palavras-chave que norteiam este presentes nessas vibraes so: intensidade sonora ou volume, tom, timbre,
projeto: criatividade e imaginao. Inerentes condio humana no so o ritmo e localizao espacial. Estas propriedades so reconhecidas, codifica-
resultado de qualidades excepcionais ou anormais e devem ser entendidas das e juntas representam o que conhecemos como som. Entretanto, as par-
como um modo de ser e de atuar prprios da humanidade. O ato de imagi- ticularidades ambientais, sociais e culturais vivenciadas pelos indivduos ao
nar e a criatividade no so um evento singular, mas um processo de inter- ouvir uma msica, rudo ou fala, so interpretadas de formas distintas pelo
relao entre elementos cognitivos e afetivos que se desenvolve socialmen- crebro. Deste modo, so inseridos na atividade os conceitos musicais de al-
te e envolve a interao entre indivduos, grupos e ambiente cultural. tura, timbre, intensidade e durao do som (parmetros do som), bem como
Assim, propor projetos que relacionam arte e cincia visa estimular a conceitos fsicos para explicar que o som resultado de uma vibrao que
criatividade e a imaginao, fazendo da participao um elemento fun- ocorre em meio slido, lquido e gasoso, mas que necessita de um sistema
damental de insero do pblico visitante nas atividades museais de di- auditivo e nervoso para transferir as informaes como localizao espacial
vulgao e popularizao da cincia. Alm de facilitar o envolvimento dos e reverberao contidas em uma msica, rudo ou fala.
visitantes fortalecendo a experincia como caminho de aprendizagem, o A comunicao em linguagem apropriada procura fazer com que a
desenvolvimento de atividades interativas alcana um novo patamar ao criana experimente e reflita sobre a sua experincia de forma ldica, onde
pressupor um visitante interativo, social, reflexivo e criativo. a criatividade, a imaginao e a brincadeira ocupam um lugar privilegia-
Germinado sob estas ideias que surge a atividade Curumim quer do na construo da relao do museu com o pblico infantil. A criana
msica!, perpassando pelo imaginrio cultural brasileiro rumo a uma inves- convidada a vivenciar essa experincia visual e sonora no somente como
tigao sonora atravs de instrumentos construdos segundo o principio de espectador, mas como elemento fundamental e ativo na prpria construo
uso sustentvel da natureza. da estria em parceria com os contadores-mediadores e a experimentar as
propriedades sonoras a partir da manipulao de instrumentos construdos
com materiais reciclveis.
Objetivos e metodologia.
Com o objetivo de transmitir os conceitos sonoros definidos pelo projeto
A atividade Curumim quer Msica!, destinada ao pblico infantil entre agregando atividade elementos da cultura brasileira, decidiu-se criar uma
seis e oito anos de idade, tem como objetivo geral abordar de forma intro- estria ambientada na floresta amaznica, precisamente em uma aldeia
dutria conceitos de som, audio e sua relao com o crebro e explorar caiap, origem do curumim, palavra indgena que significa criana.
atravs de metodologia interativa as propriedades do som (timbre, ritmo, A fim de materializar a ambincia onde a estria se desenrola, foi elabo-
tom, intensidade e localizao espacial) utilizando instrumentos musicais rado um desenho cenogrfico para receber todos os matizes do projeto, e,
confeccionados com materiais reciclveis. ao mesmo tempo, inserir o contador-mediador e o pblico na atmosfera dos
Assentada sobre uma metodologia educativa transdisciplinar e visando personagens. Os materiais utilizados na elaborao dos instrumentos musi-
a construo conjunta de conhecimento, a atividade buscou articular seus cais - garrafas plsticas, latas e outros frascos descartados aps o uso coti-
1050 10 51
diano possuem uma potencialidade fecundada de dilogo com a proposta Ao criar diferentes vozes, que vo do grave ao agudo, para os trs per-
da atividade. As garrafas de poli-etileno-tereftalato (pet) foram selecionadas sonagens da estria, o contador-mediador aborda com o pblico a ltima
como elemento de estudo e de interlocuo entre o espao cnico e o pbli- propriedade do som da atividade: o tom. Nesse dilogo de tonalidades, os
co. Inicialmente descartadas, seriam reinseridas atravs da converso do seu trs companheiros decidem pedir ajuda a outro personagem retirado das
sentido: de recipiente funcional para objeto cnico/objeto de arte. lendas brasileiras: o saci, um menino de uma s perna que anda pelo mundo,
Curumim quer msica! conta a estria de um indiozinho caiap, cha- fazendo todo tipo de travessura. O saci tem um gorro vermelho que possui
mado Ynhire, que, ao despertar, percebe que a floresta est em silncio. poderes mgicos, se algum colocar o gorro tem um desejo atendido.
Nesse momento da atividade, o contador-mediador recorre ao pblico para O curumim Ynhire coloca a carapua do saci sobre sua cabea, pensa e
saber quais so os sons de uma floresta e se possvel reproduzi-los. Aps a descobre que a soluo para trazer os sons de volta floresta cantar. O p-
contribuio das crianas, conclui-se que possvel imitar os sons das coisas blico toca os instrumentos e canta uma cano especialmente composta para
pela capacidade do nosso ouvido e crebro trabalharem juntos: enquanto o a atividade conseguindo assim restaurar o equilbrio sonoro do ambiente.
ouvido escuta as coisas, enviando as informaes para o crebro, este as retm
na memria. Por isso conseguimos recordar os sons que escutamos e assim
Resultados
podemos reproduzi-los depois.
Intrigado diante do silencio da floresta, Ynhire parte em busca da msica As crianas interagem e participam da estria, envolvendo-se com entu-
e dos sons perdidos na tentativa de restaurar o equilbrio sonoro do am- siasmo na explorao das diversas possibilidades sonoras oferecidas pelos
biente. Na sua trajetria, encontra personagens do folclore brasileiro como instrumentos. Ao fim da atividade so capazes de identificar as diferentes
o curupira, o boitat e o saci. A funo de cada personagem apresentar propriedades sonoras e criar seus prprios ritmos. O cenrio, o figurino e a
ao pblico um instrumento musical, confeccionado especialmente para a trilha sonora contribuem decisivamente na criao de uma ambientao
atividade com uso de material reciclado. Foram usados potes de plstico, destinada a transportar o pblico para dentro da estria e a construo pro-
barbantes, latas, bales, embalagens diversas e cereais, que servem como gressiva da atividade tambm facilita que o pblico tenha uma experincia
chocalhos, cucas e tambores. Os instrumentos so sempre distribudos ao musical completa, sendo capaz ao final da atividade de tocar um instrumen-
pblico e servem para explorar as diferentes propriedades sonoras. to e cantar ao mesmo tempo.
O primeiro personagem a entrar em cena o curupira, uma criana com Vale a pena destacar que os instrumentos musicais elaborados com ma-
os cabelos vermelhos e compridos que tem os ps virados para trs e casti- teriais reciclveis so de fcil confeco possibilitando que sejam reproduzi-
ga a todos os que desrespeitam a natureza. O curupira representado pela dos no ambiente escolar e familiar.
cuca, instrumento com a qual trabalha-se localizao espacial, vibrao e
amplificao sonora. Concluses
Recolhem-se os instrumentos e retoma-se a histria. O Curupira tam-
Curumim quer msica! resgata a potente capacidade de experimen-
bm surpreendido pela falta de sons da floresta, decide se juntar ao curu-
tao ldica das sensaes e do sentido da audio fora dos meios tecnol-
mim para investigar, at que se deparam com um novo som, do chocalho,
gicos incorporados s experincias e s percepes de vida das crianas con-
que representa o Boitat, uma cobra com enormes olhos de fogo, que de
temporneas. Outro fator importante a constante contribuio dada pelo
noite v tudo e de dia no v nada. nico sobrevivente de um grande dilvio
pblico durante a atividade. Apesar de possuir um roteiro de orientao,
que cobriu a terra, o Boitat escapou entrando em um buraco escuro, motivo
esta no uma obra fechada. Ou seja, o ato cnico s acontece se houver
pelo qual seus olhos cresceram. Com o chocalho, trabalha-se timbre e ritmo,
a interlocuo com o pblico e neste dilogo que surgem interessantes
incentivando o pblico explorar as diferentes sonoridades dos instrumentos
reflexes sobre cincia, arte que so incorporadas cena.
e a criar seus prprios ritmos.
1052 10 53
A explorao que leva criao e descoberta de diferentes tipos de T T U L O
sonoridades apresenta um alto potencial de interatividade, confluindo para P O N - P - CA 4 8 C L U B E D E C I N C I A S : E S PA O PA R A

uma abordagem transdisciplinar que mobiliza tanto aspectos cientficos PRODUO ARTSTICA?
quanto estticos. A U T O R E S
B e r e n i c e A l v a r e s R o s i t o , Va l d e r e z M a r i n a d o R o s r i o L i m a
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NATIONAL GEOGRAPHIC. Guardies da Floresta, Edio 166, Janeiro 2014. por objetivo geral investigar as percepes dos estudantes sobre um trabal-
pp. 25-49. ho que envolveu estudos de artes e cincias. O acompanhamento sistemti-
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animal est cada vez mais silencioso. [Online], 2015. http://revistagalileu. estudantes a experincias diferenciadas e a naturalidade com que conse-
globo.com/Ciencia/noticia/2015/03/especialista-em-sons-da-natureza- guem aliar contedos de cincias e de arte, potencializando a aprendizagem
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no desenvolvimento do pensamento cientfico, por meio da pesquisa, do
ZIMMER, Carl.A fantstica histria do crebro:o funcionamento do cre-
debate e do trabalho em equipe. Seus integrantes realizam estudos sobre
bro humano. Rio de Janeiro: Elservier: Editora Campus, 2004.
temticas cientficas e tecnolgicas, num contexto de flexibilidade de temas
e mtodos de investigao utilizados.
O reconhecimento da importncia dos Clubes para a formao integral
dos sujeitos levou a Faculdade de Biocincias da Pontifcia Universidade Ca-
tlica do Rio Grande do Sul (Brasil), a criar em 2007, em parceria com escolas
da rede Marista, Clubes de Cincias voltados a estudantes da Educao Bsi-
ca. Tais estruturas repercutem, ainda, na formao inicial de licenciandos do
curso de Cincias Biolgicas, tendo em vista que, por participao voluntria,
1054 10 55
eles vivenciam situaes reais de docncia com estudantes da Educao B- artista. Os desenhos foram expostos no Museu de Cincia e Tecnologia da
sica, supervisionados por professores do curso de Licenciatura em Biologia. Universidade, no espao denominado Minuto Cincia. Durante a exposio,
Atualmente, professores da Faculdade de Biocincias so responsveis os alunos explicaram aos visitantes seus desenhos, falaram da vida da artis-
por oito Clubes de Cincias, envolvendo 120 estudantes da Educao Bsica ta e comentaram a atividade em sua integralidade.
e 21 licenciandos do curso de Cincias Biolgicas. A investigao ora apresen- Houve acompanhamento sistemtico das aes e utilizou-se como ins-
tada realizou-se em 2014 em um desses espaos, o Bioclube, e teve por obje- trumentos de coleta de dados (i) o dirio de campo (BOGDAN;BICKLEN, 1994;
tivo geral investigar as percepes dos integrantes de um Clube de Cincias ZABALZA, 2004) no qual a professora realizava seus registros; (ii) a gravao
sobre o trabalho envolvendo artes e cincias. em vdeo do evento ocorrido no MCT/PUCRS e (iii) as entrevistas em grupos
O artigo encontra-se estruturado em trs sees, alm da Introduo. Na (GIL,2006) com parte dos integrantes do Bioclube. Foram entrevistados 8
primeira, Definies metodolgicas e contextualizao do estudo, realizam-se alunos, em dois grupos distintos. Aps transcrito, o material foi analisado
esclarecimentos sobre o campo emprico no qual se desenvolveu a investi- pelo mtodo de Anlise Textual Discursiva (MORAES; GALLIAZI, 2007).
gao e apresentam-se aspectos relativos ao delineamento da pesquisa. Na
segunda seo, Resultados, expem-se os resultados da investigao, ex-
Resultados do estudo
pressos no metatexto referente s trs categorias geradas no processo ana-
ltico. Por fim, na seo de Consideraes Finais, faz-se uma reflexo sobre os A anlise efetuada deu origem s trs categorias: (1) Percepes gerais
resultados da investigao. sobre aprendizagem; (2) Percepes sobre a integrao da arte com a cincia
e (3) Percepes sobre as aprendizagens realizadas. Apresentam-se a seguir
os metatextos oriundos da interpretao efetuada no processo de anlise.
Definies metodolgicas e
contextualizao do estudo Percepes gerais sobre a atividade
O Bioclube possui 16 estudantes da Educao Bsica, com idades entre O entendimento geral dos estudantes que frequentam o Bioclube sobre
10 e 12 anos, 2 licenciandos do curso de Cincias Biolgicas, alm de 1 profes- a experincia em tela pode ser sintetizado em dois aspectos recorrentes nas
sor responsvel. falas desses alunos. O primeiro deles diz respeito ao prazer demonstrado por
Como todas as atividades desenvolvidas nos Clubes de Cincias tm eles durante o desenvolvimento das aes. Tal satisfao evidenciada nos
origem na curiosidade e no interesse dos integrantes, no encontro de 26 adjetivos que utilizaram para qualificar a experincia vivenciada. Divertido,
de agosto de 2014, os alunos mostraram-se inclinados a realizar um estu- legal, gostoso foram alguns termos por eles mencionados, como se pode
do sobre plantas. A professora responsvel props que efetuassem uma ver nos depoimentos a seguir: Eu acho que foi bem legal e Para mim foi
coleta no campus da Universidade, posto que a Faculdade de Biocincias bem divertido. O segundo aspecto que chama ateno refere-se surpresa
conta com catlogo ilustrado de todas as espcies ornamentais presentes manifestada por eles em relao atividade proposta. Segundo um aluno, a
no campus (MONDIN, 2010). Na seqncia, os alunos saram em expedio, atividade foi fora do padro, porque o normal ficar dentro de uma sala de
coletando folhas cadas no cho. Aps, secaram-nas pelo processo usual aula, pegar o caderno, estudar. Um colega dele refere: A gente nunca tinha
e classificaram-nas, utilizando o referido catlogo. nesse momento que feito isto antes. Foi fora do comum. sempre sala de aula. Outra aluna com-
houve a proposio de os estudantes aliarem a organizao do herbrio pleta: Eu no estou acostumada a fazer trabalhos deste tipo.
elaborao de uma produo artstica. Tendo como fonte inspiradora a obra Entende-se haver uma complementaridade entre os dois aspectos men-
da artista plstica espanhola Lara Montoya Andrs, a professora solicitou cionados, pois a satisfao demonstrada na realizao das tarefas as quais
aos alunos que escolhessem a folha de que mais haviam gostado e, a partir no foram consideradas enfadonhas pelos estudantes e sim prazerosas
dela, preparassem um desenho. Tambm pediu-lhes para estudar a vida da possivelmente resultado da proposio pedaggica, diferente daquelas que
1056 10 57
so rotineiras no cotidiano escolar. Tal constatao nos leva mais uma vez Comum a todos o fato de terem as obras da pintora estudada como
reflexo de que embora seja praticamente uma exigncia dos tempos atuais fonte de inspirao e o comentrio a seguir expressa a percepo da maio-
que as oportunidades de aprendizagem no se restrinjam sala de aula e que ria dos entrevistados: Procurei os quadros dela para me inspirar na hora de
as atividades propostas coloquem o aluno como protagonista no processo de fazer a pintura. Outro aluno especifica um pouco mais e diz ter se inspirado
aprender, esse modelo ainda no se expressa como prtica majoritria na Edu- nela, mas, tambm nas plantas que havia coletado: Me inspirei nos dois,
cao Bsica brasileira. A par de ser essa uma temtica permanente na agenda porque desenhei uma rvore. Da eu peguei a rvore da natureza, mas usando
de pesquisadores da rea de educao, inclusive com expressiva produo no tambm as ideias dela, ela usa folhas no desenho. A foi fcil.
mbito do ensino de Cincias, os estudos apontam para a predominncia, nas Criatividade, inspirao, desafios, novas possibilidades de expor seus
aulas ministradas, do modelo tradicional de ensino, com nfase nos contedos pensamentos sobre a natureza e sobre as plantas so aspectos que emer-
conceituais e com pouca vinculao dos conceitos trabalhados com o cotidia- gem das reflexes dos integrantes do Bioclube. Proposies pedaggicas
no dos estudantes (CARVALHO, 2001; BRASIL, 2013). Tal desarticulao entre diferentes que motivam a busca de informaes e estimulam o estudo cum-
contedos conceituais e realidade contribui para que o ensino de Cincias prem o papel de possibilitar aos sujeitos ampliarem seu cabedal sobre os
permanea predominantemente organizado em torno de prticas pedaggi- temas abordados e, no caso especfico de Clubes de Cincias, constiturem
cas transmissivas. Os estudantes so receptivos a experincias diferenciadas e as bases de sua educao cientfica, posto que o raciocnio cientfico envolve
parecem no encontrar dificuldades em aliar cincia e arte, potencializando a esses elementos, conforme afirma Furman (2009, p.14): o pensamento cien-
aprendizagem nas duas reas, como se discute na categoria a seguir. tfico um pensamento sistemtico, mas, ao mesmo tempo, criativo, que
requer um olhar para alm do evidente.
Percepes sobre a integrao da arte com a cincia Ao narrarem a experincia vivida, os estudantes explicitam aprendiza-
Os integrantes do Bioclube, ao discorrerem especificamente sobre a ex- gens efetuadas durante o percurso. Essa perspectiva abordada na ltima
perincia de aliar arte e educao cientfica, manifestaram-se positivamente categoria apresentada a seguir.
e demonstraram perceber o exerccio como uma oportunidade de desen-
volver a criatividade usando coisas da natureza, como mencionou uma das Percepes sobre as aprendizagens realizadas
estudantes entrevistadas. Um menino, ao elogiar a atividade menciona que Os alunos, em seus relatos, mostram a ocorrncia de complexificao
ela foi ao encontro de um interesse que ele j possui: Eu sempre tive interes- do conhecimento sobre o tema que pesquisaram e estudaram. Alguns deles
se por arte. Ento, assim, foi como se fosse um empurro, entende? mencionam ter aumentado seu conhecimento sobre o reino Plantae. Um es-
Em seus depoimentos os estudantes falaram sobre o processo que os tudante refere a diferena entre o que conhecia antes e o que passou a con-
levou elaborao dos desenhos. Discorreram sobre a forma como entraram hecer depois da realizao da atividade: Eu sinto uma diferena grande, agora
em contato com a obra da artista plstica Lara Montoya Andrs e sobre como a gente pensa: ah!, olha s que legal esta planta. A gente consegue ter mais
lidaram com o modelo dela para criarem seus prprios desenhos. Alguns percepo das plantas. Outro, comenta a organizao do herbrio: quando a
estudantes buscaram informaes na Internet e reuniram um conjunto mais gente foi guardar as plantas, a gente viu uma diferenciao muito grande entre
amplo de dados sobre a pintora, como se observa nas falas a seguir. Eu achei elas, referindo-se ao processo de classificao que realizaram identificando,
interessante o que ela escreveu no site. Ela faz muitos trabalhos bonitos e ela por exemplo, folhas simples e compostas. Outro, ainda, realiza um comentrio
mantm, assim, estufas ecolgicas; eu fui no site dela mesma. Explicava um geral, mas essencial para a compreenso de caractersticas definidoras dos
monte de coisas sobre ela, a vida dela, o que ela fazia. Outros, entretanto, ex- seres vivos, a presena de gua em sua constituio: na hora que a gente foi
pressaram haver tido dificuldades na busca de informaes e contentaram-se tirar a gua delas, a a gente foi saber que elas tambm tm vida. O comen-
em olhar as obras da artista: Eu no achei muita coisa. A eu procurei as ima- trio, usando termos simples e coerentes com a idade do estudante, evoca
gens; Eu fui ali no google imagens e vi os trabalhos que ela fez. aprendizagem realizada durante o processo de secagem do material coletado.
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Uma aluna menciona ter achado fcil a atividade porque estava estudando as Como consequncia do estudo, fica a sugesto de que atividades como
plantas no ensino regular, portanto, pde estabelecer relao entre os concei- essa sejam valorizadas e reconhecidas como estratgias de trabalho mais
tos tericos e o material visualizado: eu consegui, mas porque na stima consoantes com a vida contempornea e que contribuam para reconfigurar
srie a gente estuda as plantas, ento a gente j vem aprendendo. processos educativos tambm em outros ambientes escolares para alm de
Ainda interessante mencionar o entendimento de um aluno de que Clubes de Cincias.
o conhecimento amealhado no decorrer da experincia vivida no Clube de Conclui-se com uma afirmao de John Eccles, conceituado neurofisio-
Cincias no ser esquecida. Ele refere: este um conhecimento para o futuro, logista australiano, que exprime a essncia do que se procurou defender no
quando nossos filhos perguntarem para a gente: Ah, qual esta planta? A gente decorrer desse estudo: a arte a estrela da investigao cientfica.
vai poder responder sobre as plantas que a gente sabe. A reflexo do aluno
remete ao conceito de enfoque profundo de aprendizagem (COLL, PALACIOS, Referncias
MARCHESI, 1996), conceito esse que a meta de todo processo de ensino. BOGDAN, R.; BIKLEN, S. Investigao qualitativa em Educao: uma intro-
Ressalta-se, entretanto, que para alguns alunos a etapa de identificao duo teoria e aos mtodos. Portugal: Porto Editora, 1994.
das plantas, tendo como referencial o catlogo disponibilizado foi desa- BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais gerais da Educao Bsica. Mi-
fiadora. Disse um deles: foi difcil identificar porque elas no so iguais , nistrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Diretoria de Curr-
mas em alguns aspectos elas no so totalmente diferentes. Ento.... Outro, culos e Educao Integral. Braslia:MEC,SEB,DICEI, 2013.
abordou a dificuldade por uma perspectiva diferente: Eu achei confuso CARVALHO, A.M.P. A influncia da mudana da legislao na formao
achar as plantas no livro, porque elas j estavam velhas, ressecadas, a a gente dos professores: as 300 horas de estgio supervisionados. Cincia e Edu-
no sabia muito bem qual era a planta. Essa constatao no enfraquece cao, v.7, n.1, p. 113-1222, 2001.
a afirmao de que a atividade levou ampliao de conhecimentos pelos COLL, C.;PALACIOS, J.; MARCHESI, A. Desenvolvimento psicolgico e edu-
alunos, mas chama ateno para a no uniformidade dos sujeitos na aqui- cao. Psicologia da Educao. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996.
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Consideraes finais GIL, A. C. Mtodos e tcnicas de pesquisa social. So Paulo: Atlas, 2006.
GRILLO, M.; LIMA, V. M. R. A gesto da aula universitria na PUCRS. Porto
A experincia aqui apresentada demonstra que o incentivo a manifes- Alegre: EDIPUCRS,2008.
taes artsticas proporciona que os alunos estabeleam relaes entre MONDIN,C.A.;EGGERS,L.;FERREIRA,P.M.A.Catlogo ilustrado de plantas-
disciplinas de forma criativa. A motivao para realizar tarefas multidiscipli- espcies ornamentais da PUCRS.Porto Alegre:EDIPUCRS,2010.
nares mobiliza a curiosidade e a disponibilidade para aprender. MORAES, R.; GALIAZZI, M.C. Anlise textual discursiva. Iju: UNIJU. 2007.
Nesse percurso, o trnsito entre reas aparentemente to distintas cria ZABALZA, M.A. Dirios de aula: um instrumento de pesquisa e desenvol-
um crculo virtuoso que possibilita aos estudantes a realizao de apren- vimento profissional. Porto Alegre: Artmed, 2004.
dizagens e o desenvolvimento de capacidades importantes para posterior
insero na vida em sociedade. Dentre essas competncias destacam-se a
ampliao das formas de comunicao, o exerccio de formas diferentes de
pensar e encontrar solues aos desafios que surgem, a criao de novas
coreografias, novas configuraes para lidar com questes conhecidas, a
aceitao do diferente.
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T T U L O Do Plo fixo, onde inda se no sabe

PON-P-CA50 IMAGINRIO TECNOLGICO Que outra terra comece ou mar acabe (Lus, v, 14).
N A C A R TA D E C A M I N H A A nova estrela, no novo hemisfrio, a Alfa Crucis, do Cruzeiro do Sul,
A U T O R E S que os navegantes passaram a usar para fazer registros das rotas nas car-
tas martimas do hemisfrio sul, sendo que no hemisfrio norte, usavam a
Pa u l o C e z a r S a n t o s Ve n t u r a , S i l v a n i a S o u s a d o N a s c i m e n t o
estrela Polar para medidas de latitude com o astrolbio.
P a l a v r a s c h a v e : literatura de informao, tcnica e imaginrio. Nosso interesse pesquisar a cincia e tcnicas presentes na literatura
produzida no Brasil e iniciamos pela Carta de Caminha, considerando ter
sido essa a primeira narrativa escrita, parte dela, em terras brasileiras. O
objetivo do presente trabalho fazer um relato inicial de pesquisa que visa,
Resumo entre outras possibilidades, verificar, na Carta de Caminha (literatura de
O objetivo do presente trabalho elucidar na Carta de Caminha (literatu- informao), procedimentos tcnicos de navegao no mbito do contexto
ra de informao) procedimentos tcnicos de navegao no mbito do con- scio histrico das navegaes portuguesas dos sculos XV e XVI. Ao inves-
texto scio histrico das navegaes portuguesas dos sculos XV e XVI. Ao tigar as percepes de Caminha e seu imaginrio, tomando-o como meto-
investigar as percepes de Caminha e seu imaginrio, tomando-o como me- nmia de seu tempo, pretende-se abordar as questes cientficas e tcnicas
tonmia de seu tempo, pretende-se abordar as questes cientficas e tcnicas que envolvem o empreendimento capitaneado por Cabral.
que envolvem o empreendimento capitaneado por Cabral, em seu contexto Os procedimentos metodolgicos de pesquisa foram: uma leitura da
histrico. Os procedimentos metodolgicos de pesquisa foram: uma leitura Carta focalizando palavras que remetem a informaes sobre as tcnicas de
da Carta focalizando palavras que remetem a informaes sobre as tcnicas navegao e sobre as medidas de espao e tempo atravs da Cartografia e
de navegao e sobre as medidas de espao e tempo atravs da Cartografia e da Astronomia; uma busca e leitura das referncias literrias concernentes
da Astronomia; uma busca e leitura das referncias literrias concernentes historiografia e filosofia das tcnicas naquele momento histrico. A leitura,
historiografia e filosofia das tcnicas naquele momento histrico. considerando a Carta de Caminha como literatura de informao, nos reme-
te a uma srie de relaes entre o homem da poca e suas percepes sobre
Introduo a cincia e a tcnica como as medidas de espao e tempo, localizado na ne-
cessidade de buscar, armazenar e negociar novas mercadorias, e no imagin-
Uma forma de buscar o conhecimento cientfico e tcnico de certa poca rio cristo que considera o domnio do homem sobre a tcnica. Uma anlise
em determinada sociedade atravs da literatura, pesquisando essas infor- preliminar nos apresenta a um veio implcito relativo a questes tcnicas
maes nas entrelinhas da narrativa literria. Por exemplo, em os Lusadas, daquele tempo e espao contido nas filigranas da Carta.
de Cames, publicado em 1572, encontramos vrios versos concernentes a O interesse em estudar a presena da Cincia e da Tcnica na literatura
referncias de estrelas e eventos astronmicos do Hemisfrio Sul, o primeiro vem desde nossas leituras da obra do escritor Joo Guimares Rosa, pela
da histria (MOURO, 1998). Citando Cames, riqueza de sua narrativa da natureza, da gua e das estrelas do serto de
J descoberto tnhamos diante, Minas Gerais, cenrio principal de seus escritos. Em seguida, a leitura do
L no novo hemisfrio nova estrela, livro de Mouro (1998), sobre a Astronomia na obra de Lus Vaz de Cames
No vista de outra gente, que, ignorante, nos ofereceu uma rea de pesquisa interessante, pois ele afirma, logo nas
Alguns tempos esteve incerta dela. primeiras linhas do livro:
Vimos a parte menos rutilante O melhor mtodo para se conhecer a cultura cientfica em uma deter-
E, por falta de estrelas, menos bela minada poca estudar as obras literrias e/ou publicaes no especializa-
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das que se utilizam do conhecimento cientfico ensinado nas universidades Apesar do avano, todas essas medidas de localizao eram imprecisas,
naquele perodo (MOURO, 1988, p.16). porque no era possvel fixar o tempo em determinado lugar. O cronme-
Consideramos que, no apenas a Cincia, tambm as tcnicas e tecnolo- tro s foi inventado, e o relgio aperfeioado, no sculo XVIII, atravs de
gias enraizadas na cultura popular de uma poca poderiam estar presentes um concurso pblico ganho por John Harrison, que passou histria como
nas obras de no especialistas. com esse objetivo que debruamos sobre inventor do cronmetro. Sem o cronmetro as localizaes, particularmente
a narrativa de Pero Vaz de Caminha em vrias publicaes, entre elas Castro as longitudes, eram sempre corrigidas com base na observao dos astros,
(1985), Cunha, Cambraia e Megale (1999) e Claret (2005). do sol e das estrelas particularmente, e das observaes das correntes, regis-
trados pelos navegadores em suas cartas de marear durante sculos e trans-
Tcnicas nuticas dos portugueses na poca dos descobrimentos mitidos de um a outro atravs dos tempos.
Um pequeno pas na costa atlntica, Portugal teve sua vocao para Um outro instrumento passa a ter muita importncia na navegao no
as navegaes bem cedo instaladas. Existem registros dessas navegaes final do sculo XV: a agulha magntica. Bem conhecida na Europa desde o
desde os anos mil e trezentos, navegao costeira, ou de cabotagem na lin- sculo XIII, introduzida pelos rabes, bem como vrias tcnicas cartogrficas,
guagem nutica, navegaes que se valiam de cartas de navegar, ou cartas a bssola era usada para fazer as devidas correes nas cartas, nas medidas
de marear, geograficamente erradas (os mtodos de localizao eram im- de latitude, sabendo-se do seu desvio para o Norte-noroeste no Atlntico.
precisos), mas nauticamente corretas. Baseavam-se nos saberes dos pilotos Registros mais precisos do uso da bssola para as correes em funo da
e navegantes sobre os regimes de correntes e ventos que os registravam declinao da agulha foram feitos por Cristvo Colombo e pelos sbios que
considerando como conhecimentos tcnico-cientficos apenas a geome- viajavam com ele. Todos os seus apontamentos foram usados pelos navega-
tria euclidiana, sem nenhuma aproximao outra com a Cincia da poca. dores portugueses, como Vasco da Gama e Pedro lvares Cabral, pois Colom-
Por exemplo, a Cosmografia de Claudio Ptolomeu s foi traduzida para bo era bem conhecido dos navegadores portugueses, tendo estado vrias
o latim em meados do sculo XV. No entanto, partir do sculo XIV que a vezes em Lisboa e Coimbra.
Astronomia comea a ser utilizada nas navegaes portuguesas, principal- H que considerar tambm os avanos tcnicos das embarcaes, prin-
mente por causa da divulgao de uma obra de um astrnomo/astrlogo cipalmente naus e caravelas, como as presentes nos comboios de Gama e
ingls, Johannes de Sacrobosco, que ensinava a marcar as latitudes a partir Cabral (DOMINGUES, 2004). As naus eram embarcaes robustas de alto
de medidas feitas com o astrolbio, usando como ponto de referncia a bordo, considerados redondos porque tinham uma relao trs por um
estrela Polar. entre comprimento e largura. Tinham castelos de trs pavimentos e proa
Vrios historiadores creditam esse avano nutico dos portugueses ao de dois pavimentos. As naus tinham enorme capacidade de carga, algumas
Infante D. Henrique, que teria atrado para Sagres vrios sbios do mundo toneladas. As caravelas foram invenes portuguesas que sofreram aper-
nas questes de Astronomia, Cartografia, Geometria, Engenharia Nutica feioamentos no sculo XV.
e tcnicos de navegao de vrios pases e dado consultoria tcnica aos A caravela foi aperfeioada durante os sculosXVeXVI. Tinha inicial-
navegadores. Outros, como Lus de Albuquerque (1983), acreditam que a mente pouco mais de 20 tripulantes. Era uma embarcao rpida, de fcil
divulgao da obra didtica de Sacrobosco (segunda metade do sculo XIII, manobra, capaz debolinare que, em caso de necessidade, podia ser movi-
Tratatus de Spherae, teria tido uma influncia muito grande entre os nave- da aremos. Com cerca de 25m de comprimento, 7m de boca (largura) e 3m
gadores. Isso aliado ao conhecimento tcnico dos navegadores dos regimes decaladodeslocava cerca de 50toneladas, tinha 2 ou 3mastros, convs ni-
de ventos e das correntes martimas, deu mais segurana s navegaes. co epopasobrelevada. Asvelas latinas(triangulares) permitiam-lhe bolinar
Segundo Albuquerque, essa foi a obra didtica de maior durao na histria, (navegar em ziguezague contra o vento).
atravessou sculos, e teve uma edio em portugus na ltima dcada do
sculo XV, mas sua verso em latim era j muito conhecida.
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A carta de caminha modo de leitura Seguindo esses critrios vamos encontrar, para se referir linguagem
Pero Vaz de Caminha tinha 50 anos quando viajou com a esquadra de tcnica de navegao:
Cabral, a servio do rei D. Manuel II, por suas qualidades como escrivo, Frota, naus, navios, batis, esquifes, almadias, so nomes de tipos de em-
tendo j redigido o estatuto da Cmara Municipal da cidade de Porto, como barcaes comumente usados no texto. Interessante observar que Caminha
vereador. Sua funo, na verdade, era atuar como escrivo na cidade de no cita nenhuma caravela em seu texto, mas sabemos que haviam 3 cara-
Calecute, ndia, para onde seguia a esquadra de Cabral. Ele teve a chance velas como as descritas em pginas anteriores.
de mostrar seus servios dando detalhes ao rei da passagem de Cabral pelo Capito mor, capites e pilotos so profisses de comando nas diversas
Brasil, mas no chegou a exercer a funo de escriba em Calecute uma vez naus da frota, seguindo a hierarquia. O capito mor era o comandante geral
que veio a falecer em combate naquela cidade. da frota, Cabral, no caso. Alm dessas, aparece tambm a palavra marean-
A Carta foi escrita em um momento importante da navegao portugue- tes, referindo-se ao pessoal de apoio da frota.
sa por vrios motivos: primeiro os portugueses, sobrepostos prtica ad- Outras palavras de cunho tcnico surgidas na leitura so: marinhagem
quirida em vrias viagens se aventuravam a navegar maiores distncias, em (para a arte de navegar, trabalho de bordo), singraduras (navegao diria,
funo da qualidade tcnica de seus navios e conhecimento das cartas nuti- navegao (para o empreendimento martimo em si), ancoragem limpa, fa-
cas e cartas astronmicas; segundo, iniciava-se, no apenas em Portugal, um zer vela, amainar (como estacionar, ancorar) e, ainda, a expresso seguir de
movimento de distanciamento do saber tcnico em relao ao saber cien- longo referindo-se a um movimento para frente, diretamente.
tfico (os astrnomos, que calculavam os meridianos e escreviam as cartas Com relao s medidas de tempo e espao observa-se que Caminha
nuticas se ressentiam das crticas dos marinheiros e pilotos); terceiro, surgia nunca usa medida de tempo para se referir a um deslocamento do navio,
uma nova mentalidade entre os navegadores, justamente por essa posio sempre uma medida de distncia. Por exemplo, em Claret (2005, p.91), Ca-
crtica, pois eles comearam a ler as obras dos sbios da antiguidade, que minha relata que andamos todo aquele dia em calma, obra de trs a quatro
chegavam a suas mos traduzidas ao latim, e algumas at mesmo ao portu- lguas. Na mesma pgina ele se refere partida de Belm, em Portugal,
gus, mas luz da observao, da prtica e da experincia; quarto, a assina- entre oito e nove horas. As medidas de tempo, na poca, eram feitas atra-
tura do Tratado de Tordesilhas, em 1494, um ano e meio depois da primeira vs de ampulhetas, relgios de areia que, a cada meia hora se esgotavam e
viagem de Colombo demarcava terras e guas espanholas e portuguesas e deviam ser invertidas. Essa medida com a ampulheta era combinada com
convinha apropriar-se delas o quanto antes. E Caminha, de certa forma, inau- a observao do movimento do sol, quando possvel. Relgios mecnicos
gura uma atividade que passa a ser comum nas viagens dos navegadores, o j eram conhecidos poca. Desde 1459 se usava fitas de ao como motor
de escrever, de forma direta, as narrativas de viagens, dando incio quilo que (mola) nos relgios, mas eles eram grandes e imprecisos. A inexistncia
denominamos de literatura de informao no incio desse texto. de medida de tempo com mais preciso dificultava as medidas de posio
A leitura da Carta seguiu critrios, alguns dos quais citamos aqui, dentro no mar, mais exatamente as medidas de longitude, pela necessidade de
dos objetivos desse texto e narraremos os delineamentos deles, consideran- se conhecer as horas em diversos locais diferentes, o que s veio a ocorrer
do o contexto e tema desse evento. Outros critrios ainda so assuntos de com a inveno do cronmetro em 1735, por John Harrison, vencedor de um
pesquisas em andamento ou a seguir. Para a finalidade desse artigo, busca- concurso lanado pelo parlamento ingls em 1714. Era natural, portanto, que
mos palavras que nos remetiam aos seguintes temas de leitura, consideran- as medidas de tempo e espao se superpusessem. No texto de Caminha, as
do que outros temas e outras leituras podem ser feitas (reafirmamos nosso duas medidas mais frequentes eram: a lgua, em dois contextos diferentes,
alvo que era o conhecimento e imaginrio tcnico do autor): em terra e mar; e a braa, medida de profundidade utilizando cordas, facili-
linguagem tcnica de navegao, embarcaes e profisses. tando a ancoragem dos navios.
medidas de tempo e espao e suas unidades; A maior parte do texto de Cabral refere-se s relaes estabelecidas com a
observaes feitas por Caminha com relao populao local. populao local, em grande nmero. O impossvel dilogo entre os navegantes
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e a populao local permitiu a Caminha fazer diversas suposies, todas elas Referncias bibliogrficas
trazendo tona a sua ironia e sua concepo aristotlica e crist do mundo. ALBUQUERQUE, Lus de, Cincia e Experincia nos descobrimentos por-
Eram pardos, todos nus, sem coisa alguma que lhes cobrisse as ver- tugueses. Instituto de Cultura e Lngua Portuguesa, Ministrio da Edu-
gonhas. (...) Ali andavam entre eles trs ou quatro moas, bem moas e cao, Lisboa, 1983.
bem gentis, com cabelos muito pretos e compridos pelas espduas, e suas BAUMAN, Zygmunt.Modernidade Lquida. Traduo: Plnio Dentzien. Rio
vergonhas to altas, to cerradinhas e to limpas das cabeleiras que, de as de Janeiro: Zahar, 2003.
muito bem olharmos, no tnhamos nenhuma vergonha. (...) Porm e com CASTRO, Slvio, A Carta de Pero Vaz de Caminha: o Descobrimento do
tudo isso andam muito bem curados e muito limpos. E naquilo me parece Brasil. Coleo Descobertas L&PM POCKET, L&PM Editores, Porto Alegre,
mais que so como aves ou alimrias monteses... (...) Parece-me gente de 2003.
tal inocncia que, se homem os entendesse e eles a ns, seriam logo cristos, CLARET, Martin, Carta de Pero Vaz de Caminha a El-Rei D. Manuel sobre o
porque eles, segundo parece, no tem nem entendem nenhuma crena Achamento do Brasil. Martin Claret Editora, So Paulo, 2005.
(CLARET, 2005). CUNHA, Antnio Geraldo, CAMBRAIA, Csar Nardelli, MEGALE, Heitor, A
Carta de Pero Vaz de Caminha. Humanitas/FFLCH/USP, So Paulo, 1999.
Concluses DOMINGUES, Francisco Contente, Os navios do Mar Oceano: Teoria e
Empiria na Arquitetura Naval Portuguesa dos sculos XVI e XVII. Univer-
A carta de Caminha narra com detalhes os acontecimentos desde a sada
sidade de Lisboa, 2004.
da frota de Portugal at o dia de partida das terras brasileiras. Seu relato
MOURO, Ronaldo R. de Freitas, A Astronomia em Cames. Lacerda Edi-
minucioso, tem o talento descritivo de um etngrafo. Como literatura de in-
tores, Rio de Janeiro, 1998.
formao, a carta no prdiga em metforas, o que a diferencia de textos
literrios, mas est plena de suposies e de crenas de seu autor, deixan-
do claro seu pensamento aristotlico, pensamento vigente na poca, claro,
alm de sua filosofia crist ao interpretar todos os gestos da populao local
como esvaecida de espiritualidade, quase como animais e que, portanto, es-
tavam habilitadas a se cristianizar bastando, para isso, que o rei de Portugal
enviasse padres e clrigos para a catequese desses, o que, alis, foi feito.
A grande questo tcnico-filosfica que sobressai da Carta, a pouca uti-
lizao do tempo como parmetro de medida, sendo tempo e distncia refe-
renciados pelos deslocamentos das naus. Claro, os medidores de tempo eram
imprecisos, o que impedia a localizao via longitude com menos incertezas,
em funo do desconhecimento de medidas de tempo com relativa preciso,
o que s veio a acontecer no sculo XVIII. A patente do cronmetro em 1735
o evento tcnico que permitiu medidas de longitude mais precisas.
Zigmunt Baumman (2003), afirma que a substituio das medidas de es-
pao por medidas de tempo, so um marco da modernidade. O que nos per-
mite remeter data de 1735, com a apresentao do cronmetro H1, de John
Harrison, o incio dessa modernidade lquida, como sugere Baumman.
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T T U L O a saber, sobre o que acontece em nossas comunidades e hoje nos ligam a

P O N - P - CA 5 5 H I S T R I A S E F B U L A S : A P R E N D E N D O tudo o que ocorre no mundo. Em todas as sociedades, em todos os tempos, a
E E N S I N A D O A C U I DA R DA S A D E narrativa est presente seja de forma oral, como nas tribos de caadores at
A U T O R E S as escritas em livros e revistas, hoje aos milhes, em programas televisivos,
cinematogrficos e na internet. Lista de fatos, eventos com ligao causal
Eva Regina Carrazoni Chagas, Aline Estivalet Reginato,
Ju l i a n a Z a n k C a rd o s o que se desenrolam em um tempo ou tema com articulaes e motivaes
diversas, no importa, porque a narrativa sempre cativa o pblico, pois, est
P a l a v r a s c h a v e : PIBID, docncia, sade, preveno, parasitas indissociavelmente ligada s emoes.
que as narrativas focam histrias de animais, pessoas, sonhos, pro-
blemas, desejos e tm alto poder de promover coeso social e, ainda, ser-
vem como simuladores de voo da vida social, como salienta Hsu(2014).
Resumo
Por meio delas podemos experimentar outras realidades. So ferramentas
Este o relato de uma proposta que vem sendo desenvolvida pelos importantes para aprendermos e desenvolvermos relaes com outros de
bolsistas do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia, PIBID/ nosso grupo social. So tambm poderosa ferramenta de persuaso, afir-
Biologia, em uma escola pblica em Porto Alegre/RS, Brasil. O programa mam Hogan e seus colaboradores (Hsu, 2014), tm a capacidade de mudar
iniciativa do governo federal, rene escolas e universidades em um dilogo ideias e moldar crenas. Ao contar e ouvir histrias muitas reas especificas
permanente, buscando incentivar a carreira docente e melhorar a qualidade do crebro so acionadas ampliando habilidades como empatia e abstrao.
da escola pblica. Inspirada no livro Fbulas Parasitolgica: novas histrias Esses so elementos fundamentais para a vida cotidiana. Sentir as proble-
para o estudo de parasitas, de Pedro Linardi, visa promoo da sade di- mticas e buscar encaminhamentos so parte dos desafios dirios. Estudos
vulgando histrias de parasitas que a afetam. A vivncia de atividades parti- de Green e outros assinala Hsu (2014), mostram que as pessoas aceitam
cipativas e criativas na formao docente e o envolvimento do pblico alvo mais rapidamente ideias quando as ouvem na forma de histrias. Enquanto
que se entusiasma, participa, aprende sobre sade, so pontos principais do as pesquisas tentam explicar o poder das histrias, o grupo de Green estuda
trabalho. como as essas podem ter aplicaes na promoo de mensagens positivas
de sade. E essas ideias nos inspiraram.
Introduo Assim, nessa perspectiva reconhecendo a importncia das historias
contadas e/ou dramatizadas e a partir das fbulas do livro Fbulas Parasito-
Era uma vez... Contar e ouvir histrias so, segundo Hsu (2014), uma das
lgicas: novas histrias para o estudo de parasitas, de Pedro Linardi (2008),
poucas marcas presente em todas as culturas e como asseveram Amadeo e
que surgiu o projeto Histrias e fbulas: aprendendo e ensinado a cuidar
Sisto ( in Freitas et al, 2010) um impulso atvico. E continuam, elas contri-
da sade. O livro contm uma srie de fbulas que destacam agentes pa-
buem para o processo de construo de sentidos associando as dimenses
rasitolgicos; trata dos piolhos, do bicho geogrfico, das amebas, de moscas
humanas, emoo e razo.
e mosquitos. Baseia-se em fatos cientficos e faz, por analogias, uma critica
Histrias contadas mostra a Histria tm o poder de transcender o tem-
severa politica e a tantas outras situaes sociais, econmicas e politicas.
po, ultrapassar idiomas e culturas e, na verdade, se eternizar. Entre tantas
O projeto elaborado e realizado pelo PIBID Biologia/ PUCRS, subprojeto
histrias inesquecveis est, por exemplo, a de Romeu e Julieta, que continua
do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia do governo fe-
objeto de ateno, escuta e emoes em todos os tempos.
deral para a melhoria da educao pblica, se inscreve no contexto da Edu-
Novas pesquisas da Neurocincia revelaram que humanos tm pre-
cao para a Sade. Integra o trabalho realizado em uma escola publica, ini-
dileo por narrativas. que alm de entreter, as narrativas nos ajudam,
cialmente, com proposito de se estender s demais escolas parceiras, o que
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j comea a acontecer. Prev tratar de fbulas do livro que relatam histrias promovendo sade e qualidade de vida, mostrando que pequenas aes
e trazem informaes precisas sobre parasitas e seus riscos em linguagem podem produzir enormes transformaes e avanos. Ou podem evitar pro-
acessvel e bem humorada, com mensagens que articulam fatos da vida real blemas srios.
e apontam para preveno e tratamento em relao s mesmas. Mas, prin- Orientaes atuais do Ministrio de Educao trataram de aproximar as
cipalmente, essa proposta promove a desconstruo de mitos e tabus em temticas cientificas vida cotidiana na tentativa de formar, segundo Kindel
relao a muitas questes de sade, encanta e alegra os participantes. (2012), uma pessoa mais capacitada a usar o que aprende na vida.
O PIBID Biologia parte do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao E o PIBID Biologia encara questes importantes em que as cincias j
Docncia do governo federal e tem como objetivos principais a melhoria da apontam caminhos buscando maneiras de abord-las em um clima ldico,
qualidade da educao pblica, a valorizao e o incentivo carreira docente. explorando as orientaes vindas de pesquisas sobre o crebro e o aprender,
um programa de bolsas que incentiva a inovao e as metodologias eminen- estimulando sentidos e dando voz e vez aos sujeitos, envolvendo-os signi-
temente participativas em que cada aluno sujeito ativo de seu processo de ficativamente com a vida. Dando coloridos e graa que, j sabemos msica,
educao. histrias, dramatizaes, e outros funcionam como cola para integrar
O PIBID Biologia PUCRS iniciou seu trabalho em agosto de 2012/2 em conhecimentos memoria e transformar cabeas, prticas, modos de sentir
quatro escolas pblicas parceiras onde atuam um supervisor, professor da e estar no mundo. O apelo s artes reafirmam as pesquisas, confere enorme
escola da rea de Cincias e Biologia e cinco acadmicos do curso de licen- valor s questes da educao, envolve e mobiliza.
ciatura em Biologia. Todos recebem uma bolsa e se comprometem a realizar
um trabalho conjunto sob a coordenao da universidade. A ideia que
Objetivos
desde o inicio de sua formao, o acadmico possa articular teoria e prtica
e vivenciar dinmicas da escola aprendendo a lidar com situaes e proble- O PIBID Biologia se vale de todos esses conhecimentos e trabalha com
mticas em diferentes aspectos. objetivos bem definidos, tanto o geral como os especficos para os diferentes
A escola com o passar do tempo, assumiu compromissos cada vez sujeitos da proposta. O objetivo geral divulgar, mobilizar e comprometer os
maiores em um mundo em constante transformao em que os cenrios educando, em todos os nveis e a comunidade, por meio de linguagens diver-
so cambiantes e exigem muito de cada um e de todos ns. A insero dos sas, no caso, histrias narradas e /ou dramatizadas sobre questes que tratem
acadmicos desde cedo na escola uma oportunidade muito bem-vinda de parasitas que afetam a sade de modo geral. Lembremo-nos do piolho
para todos. Beneficia a universidade que pode colocar em bases mais rea- que a cada ano se propaga em larga escala em muitos espaos e tambm na
listas as propostas de formao inicial e continuada, pois, gera um dilogo escola e que foi a primeira histria trabalhada. A contaminao por piolhos ou
permanente entre instituies formadoras e educandos em todos os nveis; outros agentes afeta a sade fsica e social de muitos alunos que, por vezes,
permite aos educadores constante atualizao, renovao de ideias e re- passam a ser excludos do grupo. Nesse sentido, a incluso tambm parte
viso de posturas; para a escola traz a possibilidade de ocupar diferentes do objetivo maior do trabalho. Ao disseminar conhecimento mostra cuidados
espaos, ampliar recursos e (re)significar suas prticas pedaggicas. Assim, preventivos e tratamentos para superar problemtica como essas, apresenta
todos ganham, aprendendo a decodificar diferentes linguagens e mensa- alternativas e desconstri mitos sobre muitas questes.
gens, podemos nos articular e enfrentar desafios de variados tipos. Os objetivos especficos se diferenciam entre os destinados aos acadmi-
A legislao brasileira aponta aspectos importantes que devem integrar cos do PIBID e os educandos nas escolas. Para os acadmicos os objetivos so:
o currculo oficial da escola. H uma preocupao marcante com as cin- Ler e discutir sobre Educao para a Sade e sobre agentes parasitol-
cias para que essa possa promover melhores condies de vida e sade. A gicos que afetam a mesma, tendo sade em seu sentido mais amplo para
proposta trazer aspectos da vida cotidiana para a escola e fundamentos alm da ausncia de doenas. Deste modo buscando um referencial em edu-
cientficos para a vida, significando informaes e gerando conhecimentos, cao para a sade, pensada como, destacam Mosquera e Stbaus (1984),
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como bem que se conquista diariamente, envolve muitos aspectos, at mes- e produtiva. As apresentaes esto registradas em CD e foram avaliadas
mo questes da espiritualidade e se aprende ao longo da vida. para posteriores apresentaes.
Reler os textos do livro de Linardi (2008) e por meio de consultas sele-
cionar as fbulas e histrias que apresentam parasitas e problemticas mais
Resultados
frequentes na regio.
Discutir, argumentar e utilizar estatsticas da regio para destacar os con- Os resultados foram histrias com base cientifica, mas em linguagem
tedos mais relevantes, oportunizando um falar da vida, contribuindo para a simples e divertida, principalmente do livro de Linardi (2008); o trabalho em
manuteno e a conquista de sade. grupos para a elaborao de materiais diversos para cenrios e caracteri-
Elaborar didaticamente os contedos apresentados nas histrias e fabu- zao de personagens a partir de sucatas, um exerccio de fazer a transpo-
las procurando articulaes com a vida cotidiana e criando a oportunidade sio didtica de contedos que ressaltam aspectos da vida cotidiana que
de significar os mesmos em linguagem acessvel e bem humorada. carregam estigmas de doenas e preconceitos. Alm disso, um momento
Elaborar materiais e recursos a partir de sucatas para as apresentaes, de criao e exposio a pblicos maiores. Para o futuro, pretendemos usar
produzindo cenrios e caracterizaes de personagens. outros autores e temas.
Vivenciar coletivamente propostas que envolvam ativamente os sujeitos Os acadmicos relatam que foi divertido e altamente instigante esse tra-
que dela participam, expressando-os de diferentes modos, principalmente balho, que alm de tudo exigiu a reviso de contedos das disciplinas espe-
com o corpo, interpretando e produzindo outros gneros textuais (msicas, cificas do curso de Biologia. Tambm proporcionou uma viso mais realistas
charge, histria em quadrinhos, outros), o que possibilitar criar aulas mais dos problemas que tm nos parasitas sua fonte de contgio, ressaltando os
dinmicas e instigantes. cuidados com o ambiente. Mostrando que sade conquista individual e cole-
Para os educandos das escolas, os objetivos so: tiva e que h relao intima entre as duas. Muitas vezes apenas um se cuidar
Vivenciar situaes de ensino e aprendizagem em um clima ldico e e tomar medidas para a sua sade no suficiente. O vetor de contgio pode
descontrado; participando ativamente por meio de perguntas, respostas continuar morando ao lado e pouco podem ajudar a providncia individual.
e registros de todas as atividades propostas usando recursos e linguagens
variadas. Concluses
Discutir, refletir e divulgar aspectos sobre parasitas, cuidados, preveno.
Nessa abertura para a insero na escola, colocando a mo na massa,
reelaborando e criando formas de abordar contedos de temticas preocu-
Metodologia pantes, ns do PIBID Biologia podemos sonhar e reinventar a escola em que
O trabalho segue a metodologia de projetos e atendeu a um cronogra- a solido pedaggica possa ser substituda pela solidariedade e pelo trabal-
ma com a durao de aproximadamente seis meses, entre estudos, ela- ho conjunto. Reunir diferentes ferramentas em que reas do conhecimento,
borao, preparao de cenrios e roupas, seleo de msicas e imagens, fazendo uso de muitas linguagens e recursos, atuem para dar contar de de-
usando tecnologia multimdia, ensaios e preparao dos grupos, apresen- mandas complexas que nos afligem diariamente, divulgando e popularizan-
taes, registros e avaliaes da atividade. Inicialmente, houve grupos de do a cincia para melhorar a qualidade de vida de todos na busca por sade
estudos, consultas a diferentes fontes bibliogrficas, discusses e reflexes, individual e coletiva, promovendo dias melhores, explorando tecnologia e
elaborao de texto recontando as histrias em linguagem acessvel e bem arte parece ser um caminho.
humorada. Nele se envolveram vinte e cinco aprendizes: acadmicos, super-
visores e coordenao na universidade. Cada grupo se encarregou de uma
parte do trabalho e a discusso, at mesmo nos ensaios foi bastante intensa
10 74 10 7 5
O entusiasmo das plateias e os aspectos lembrados e registrados aps T T U L O
as apresentaes reafirmaram o que Amadeo e Sisto ( in Freitas e al., 2010, P O N - P - C A 5 6 S E X UA L I DA D E N A E S C O L A : E S PA O

p. 128) salientam ao dizer que ao contar ou ao dramatizar histrias a aula PA R A D I S C U S S O E R E F L E X O PA R A A L M DA
se torna mais viva, porque vivida. Mistura arte e beleza, comunica, mobiliza. BIOLOGIA
Finalmente, lembramos Freire (1981, 22): A U T O R E S
Se meu compromisso realmente com o homem concreto, com a causa
Eva Carrazoni Chagas, Marcelo Perez da Silva
de sua humanizao, de sua libertao, no posso por isso mesmo prescin-
dir da cincia, nem da tecnologia, com as quais me vou instrumentalizando P a l a v r a s c h a v e : sexualidade, educao, direito, docncia,
para melhor lutar por esta causa. formao.
E ns ousamos acrescentar, que alm de cincia e tecnologia no pode-
mos ignorar poder da msica, das artes, das histrias,... Essa a proposta
desse trabalho cujos primeiros resultados so animadores, promovem e Este o relato de atividades desenvolvidas pelo PIBID / PUCRS Biologia
prometem transformaes. no Projeto Sexualidade na escola, em uma instituio parceira. O Programa
Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia uma proposta do governo
Bibliografia federal que visa estimular e contribuir para a melhoria da formao docen-
FREIRE, Paulo. Educao e mudana. 4 edio. Rio de Janeiro: Paz e Terra, te. O projeto oferece, a cada trimestre, atividades que favorecem a discusso
1981. e a reflexo sobre questes da sexualidade para alm da Biologia. Os objeti-
FREITAS, Ana Lucia S...[et al.]. Capacitao docente: um movimento que vos so promover, ampliar e completar conhecimentos sobre a sexualidade
se faz compromisso. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2010. para garantir o direito sade sexual e reprodutiva, considerando sade em
HSU, Jeremy. Era uma vez... REVISTA Mente e Crebro. So Paulo: EDIOU- seu sentido mais amplo. Proporcionar debates, a partir da participao ativa
RO DUETTO Editorial, Ed. Especial, n 41, 32-39, s/d por meio de oficinas, jogos, filmes,... Esse espao bem-vindo.
KINDEL, Eunice. A docncia em Cincias Naturais: construindo um curr-
culo para o aluno e para a vida. Erechim, RS: Edelbra, 2012.
Introduo
LINARDI, Pedro. Fbulas parasitolgicas: novas histrias para o estudo de
parasitas. So Paulo: Editora Novo Conceito, 2008. A sexualidade parte do desenvolvimento biopsicossocial de todas as
NASCIMENTO, Estelina e REZENDE, Ana Lcia. Criando histrias e apren- pessoas, e, muito mais do que aspectos da biologia, envolve, afirmam Calde-
dendo sade: uma experincia com crianas de classes populares. So rone e Ramey(1986), quem somos e como nos tornamos o que somos em um
Paulo: Cortez, 1988. contexto histrico, social e cultural. A educao sexual, processo continuo, in-
PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS. Sade e meio ambiente. Bras- dividual e coletivo, sempre presente na vida de todos, mesmo que no seja de
lia, Secretaria de Educao Fundamental, 1997. maneira explicita, parte importante na escola, queira ela ou no. Isso mos-
STOBUS, Claus e MOSQUERA, Juan J. M. Educao para a sade: desafio tra a sexualidade e, por conseguinte a educao sexual, marco referencial
para sociedades em mudana. 2 ed. Porto Alegre: D.C. Luzzatto Editores deste trabalho, e no orientao, aspecto legal, por entendermos que o edu-
Ltda, 1984. cando no mero expectador e, sim sujeito ativo nos mtodos educacionais,
como possibilidade de transformao, assim como assevera Figueir (2006).
A educao sexual acontece sempre em muitos espaos, na convivncia
diria, nas rodas de amigos e na escola tambm onde a convivncia entre
pares e outros deixa marcas em nossas vidas. Para destacar esse fato lem-
1076 10 7 7
bramos, Figueir( 2013, p.21) ao citar versos de Gonzaguinha(1982) em sua sexualidade. E nesses momentos fica bem evidente, quanto a sexualidade
msica Caminhos do corao, quando ele diz: faz parte da vida de modo significativo e como sempre esteve na escola e
[...] E aprendi que se depende sempre em todos os espaos sociais.
De tanta, muita, diferente gente. Reconhecendo a presena da sexualidade na escola importante
Toda a pessoa sempre as marcas destacar que embora com fora de lei, a legitimao da sexualidade nesse
Das lies dirias de outras tantas pessoas espao continua experincia de poucos e com tons de desconfiana pela
E to bonito quando a gente entende falta de clareza de seu alcance, objetivos e repercusses na vida, entre ou-
Que a gente tanta gente onde quer que a tras questes.
gente v [...] Nesse cenrio, tendo a sexualidade como direito de todos evidencia-se a
Assim, sexualidade se aprende na escola e isso j est previsto em nos- importncia da contribuio da universidade, ao atender uma prerrogativa
sas leis e orientaes educacionais desde 1996, quando via Temas Transver- legal que inclui a educao sexual no currculo oficial em todos os nveis de
sais pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Brasileira, entra oficialmente escolaridade, embora como curso extra e no grade oficial, como previsto
no currculo escolar. Nessa perspectiva e na crena de que essas temticas em lei, oferecendo subsdios para os educadores a fim de poderem, ao con-
na escola podem contribuir para a sade sexual e reprodutiva das pessoas, trrio de tantas geraes de educadores, enfrentar essas questes com ar-
ousamos propor um projeto para essa temtica no espao escolar. Alm gumentos, slidos, fortes embasado em pesquisas cientificas idneas e mul-
disso, com base na realidade em que a cada ano, chegam s Faculdades de tiplicidade de vises. Isso mesmo, at 1996 a sexualidade era clandestina na
Educao e de Biologia, principalmente, pedidos por parte de alunos e pro- escola. Estava presente em muitas formas, de modo no verbal, assistem-
fessores das escolas para que mostremos o que e como fazer abordagens tico e com intenes ambguas. Somente a partir da LDB/9396, legitimada
sobre a sexualidade para atender a demanda que se manifesta de diferentes na escola e passa a ter status de conhecimento srio. E isso, nos possibilita
modos e exige uma postura honesta e precisa. Mas sem dvida, repleta de pensar e sonhar que talvez, as pessoas possam se apropriar de suas prprias
afeto, respeito e delicadeza. vidas (re)significando a sexualidade.
A sexualidade mostrada cotidianamente e invade nossas casas, nossas E nesse contexto, por meio do PIBID, Programa Institucional de Bolsa de
aulas, nossas intimidades todos os dias. A internet tambm tem sua contri- Iniciao Docncia, iniciativa do governo federal para valorizar e incentivar
buio na medida em que h espaos para exposio da vida privada levada a carreira docente, vislumbramos a oportunidade de fazer uma contribuio
ao extremo com fotos de nu e/ou de momentos de privacidade que inade- de peso que possa promover transformaes, ao longo de muito tempo,
quadamente esto disposio de todos. E que geram constrangimentos e cabeas e coraes para um projeto de felicidade. E ainda pensar a sexuali-
problemas que podem ter consequncias srias. dade como plural, multifacetada, englobando aspectos do desenvolvimento
Nesta perspectiva, lembramos Bonfim (2012) quando salienta que depois biopsicossocial, histricos, incluindo histrias da Cincia ligadas aos temas,
de tantos anos de represso, passamos banalizao e no chegamos a um culturais, religiosos. As atividades ocorrem no contexto das disciplinas de
equilbrio. Hoje continua a autora, h uma disputa entre a sexualidade instin- Cincia e Biologia, ou fora deles, atendendo a legislao brasileira.
tiva e a virtual. A virtual desperta desejos, fantasias e at satisfao, no entan-
to, nada supera a presena do outro, o olho no olho, o calor da proximidade,
Objetivos
etc. No podemos esquecer que nossas relaes sexuais precisam ser humani-
zadas, conclui Bonfim (2012). A proposta de trabalho tem como pontos fundamentais a sexualidade
No so poucos os momentos em que noticias e comentrios a respei- como direito sade sexual e reprodutiva, tendo sade em seu mais amplo
to de questes como as da Campanha de Vacinao contra o HPV trazem sentido; a educao sexual como dever da famlia e da escola, a metodologia
tona tabus, mitos, preconceitos que comprometem a vivncia plena da eminentemente participativa.
10 7 8 10 7 9
O objetivo geral abrir espaos para a discusso/reflexo sobre aspectos hecidos por sua seriedade para embasar nosso trabalho. So vinte acad-
da sexualidade para alm da biologia, sem, contudo deixar de abordar te- micos de Biologia, quarto supervisores e a coordenao na universidade a
mas relativos ao corpo, estruturas e funes e outros. No h como esquecer buscar materiais, referncias, a ler com ateno propagandas, mensagens de
que o corpo matriz da sexualidade e sem conhecimento sobre ele no h novelas, letras de msicas, pinturas, ...
como viver com liberdade, destaca Takiuti (1989). Os objetivos especficos se As leituras foram feitas e as discusses foram acontecendo ao longo
diferenciando em graus e nveis entre os acadmicos e os alunos na escola. das reunies previstas semanalmente. Tambm usamos o site Webedu-
Objetivos relativos aos acadmicos: caosexual, de Portugal, que tem por finalidade contribuir para a formao
Contribuir para a discusso/reflexo promovendo autoconhecimento e docente com a preocupao de preparar professores para enfrentar as ques-
resgatando ideias e sentimentos com vistas abertura para essa temtica. tes da sexualidade em sua complexidade e abrangncia, alm de sugestes
Revisitar aspectos relacionados anticoncepo, DSTs, etc... e ampliar para as abordagens e recursos, incluindo a produo de mdias.
esses contedos com foco na Histria e nas narrativas e descobertas. Vivenciamos oficinas, produzimos e testamos jogos, dinmicas, reelabo-
Vivenciar situaes por meio de dinmicas, jogos e debates a fim de ramos textos alm de selecionarmos diversos materiais e filmes para abor-
revisitar suas prprias questes e, assim, se abrir e se disponibilizar a tratar dar as temticas.
os temas. Nas escolas, o trabalho partiu das questes levantadas entre os alunos, o
Apontar estratgias e recursos para a abordagem dos temas. estabelecimento do contrato de trabalho, para preservar intimidades e no
Elaborar, testar e confeccionar materiais e recursos para o trabalho. expor aluno algum. Os espaos foram preparados conforme as propostas e
Em relao aos educandos das escolas, os objetivos so: msicas foram elaboradas pelos alunos com temticas discutidas, trazendo
Reconhecer a sexualidade como parte do desenvolvimento das pessoas vocabulrio e marcas prprias da idade.
influenciada por muitos fatores, tempos, espaos, culturas, religies. Nossa proposta busca popularizar aspetos da cincia relativas a pesqui-
Identificar aspectos da anatomia e da fisiologia do corpo dos homens e sas sobre anticoncepo, por exemplo, divulgar a produo da plula anti-
das mulheres. concepcional masculina e debater sobre a quem cabe evitar a gravidez. Quer
Discutir/refletir sobre questes da vida cotidiana que envolvem o exerc- aproximar a arte da cincia, examinando a exposio do nu na Histria, a
cio da sexualidade, suas escolhas e as implicaes que podero trazer re- mulher nas letras de msicas, nas propagandas,... E tambm pretende criar
flexos para a vida. novas abordagens, histrias e imagens.
Identificar e discutir sobre anticoncepo e aborto.
Identificar e apontar cuidados na preveno de DSTs.
Resultados
Reconhecer que as DSTs fazem parte da Histria e que em outros mo-
mentos espalharam medo, sofrimento e morte. O envolvimento significativo e todos concordam que a escola no pode
Reconhecer os direitos sexuais e defend-los superando mitos, pre- mais negligenciar esse direito. Reconhecem que a contribuio da mesma
conceitos e tabus. importante para a vida das pessoas e que o caminho buscar temas in-
Participar ativamente das atividades propondo questes, realizando ofi- terdisciplinares e incentivar a participao ativa dos alunos. Reconhecem,
cinas, jogos, produzindo cartazes, cartes, folders, msicas, etc. ainda, que mais do que falar preciso ouvir e garantir voz aos educandos.
Examinar situaes e contextos e encarar com naturalidade e de modo
tranquilo as perguntas e os relatos trazidos nos grupos. Ajudar a que ado-
Metodologia lescentes e crianas compartilhem o que sabem e construam coletivamente
Logo iniciamos um projeto que se props primeiramente a estudar as conhecimento que d subsdios para o entendimento de fatos reais para
questes da sexualidade e para tanto buscamos artigos, livros e sites recon- escolhas mais adequadas.
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A sexualidade vista como plural e multifacetada, est em tudo o que FIGUEIR, Mary Neide Damico. Formao de educadores sexuais: adiar
vivemos e preciso estar atento a suas manifestaes evitando preconcei- no possvel. Campinas, SP: Mercado de Letras; Londrina, PR: Eduel,
tos, tabus e mitos e pensar que h muitas verdades nessa rea e depende 2006.
da lente com a qual a vemos. histrica, cultural, pessoal, intransfervel e ___. Educao Sexual no dia a dia. Londrina: EDUEL, 2013.
toma contornos em diferentes momentos da vida. NUNES, Csar Aparecido; SILVA, Edna. As manifestaes da sexualidade
Os alunos na escola sentem-se acolhidos, participam, produzem, discu- da criana: Subsdios tericos e propostas prticas para uma abordagem
tem, colocam prova crenas e revisitam pocas. O clima de confiana e da sexualidade para alm da transversalidade. Campinas: Autores Assso-
discusso. Mas ainda um comeo. ciados, 2000.
Todos esto convencidos de que vale muito realizar essa proposta e que PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS. Pluralidade Cultural e Orien-
aprendemos, ampliamos e enriquecemos nossas ideias, mudamos as lentes tao Sexual. Braslia, Secretaria de Educao Fundamental, 1997.
e vemos para alm nesse campo. TAKIUTI, Albertina. A adolescente est ligeiramente grvida. E agora? So
Paulo: Iglu, 1989.
Concluso
H muito, o que fazer nessa rea, pois, mesmo fazendo parte do curr-
culo oficial da escola, as intervenes continuam espordicas e no como
apaga incndios, mas sem dvida, vale a pena se arriscar, ousar, se abrir para
as questes, se lanar na vida. Os ganhos so muitos, autoconhecimento e
flexibilidade que extrapolam a proposta e invadem outras reas do conhe-
cimento permitindo pensar em muitas direes. Aceitao, reconhecimento
de preconceitos e vergonhas, pois, concordamos com Gaiarsa (1986), quando
diz que preciso experimentar a vergonha para ficar sem-vergonha. preci-
so reconhecer-se com preconceitos para super-los.
A proposta envolve a elaborao de
A oportunidade de vivenciar, discutir, refletir sobre as temticas da sexua-
lidade so uma importante contribuio para a formao docente que ainda
carece dessa base como afirmam Nunes e Silva( 2000). Esse um comeo, a
proposta quer utilizar diferentes linguagens e recursos, explorar os sentidos,
entrar nas mentes por diferentes vias, proteger e promover felicidade.
Bibliografia:
BONFIM, Cludia. Desnudando a Educao Sexual: Campinas, SP: Papirus,
2012.
CALDERONE, Mary S, RAMEY, James W. Falando com seu filho sobre sexo.
So Paulo: Summus, 1986.
GAIASA, Jos Angelo. Poder e prazer: o livro negro da famlia, do amor e
do sexo. So Paulo: gora, 1986.
N U E VA S M A N E R A S D E CO N O C E R Investigacin y evaluacin
10 8 2 10 83
1169
P O N E N C I A S PON-E-IE30 Cmo medir el impacto de nuestras estrategias?
Construccin de indicadores de apropiacin social de la
ciencia y la tecnologa ASCYT- para Maloka
1177 PON-E-IE32 El significado de la ciencia y la tecnologa que

_ I n v e s t i g a c i n y e va l u a c i n jvenes y adultos construyen en maloka, convergencias y
divergencias en torno a la creacin de una experiencia
1186 PON-E-IE34 Las mediaciones en los museos interactivos: un

desafo ms all de la interactividad
1078 PON-E-IE02 Las matemticas de lo cotidiano: historias, 1195 PON-E-IE36 Biommesis: bitcora de un aprendiz de la
conexiones y curiosidades naturaleza
1084 PON-E-IE04 Evaluacin cuantitativa y cualitativa de los 1202 PON-E-IE38 Preferencias del pblico entre las reas del MPC:
efectos de la visita guiada en universum, el museo de las estudio de la sala de arte
ciencias de la unam
1210 PON-E-IE41 Anlisis de patrones conductuales en las
1091 PON-E-IE08 Comunicar la ciencia en esta modernidad interacciones gua-visitante en el contexto de los museos
reflexiva. Los nuevos retos para el pblico y el comunicado interactivos de ciencia
1101 PON-E-IE10 Sociedad astronmica de mxico: pionera de la 1216 PON-E-IE46 Feria nacional cientfica juvenil: un entorno de
comunicacin pblica de ciencia institucional en mxico aprendizaje que colabora en la construccin del saber en el
estudiantado
1107 PON-E-IE12 Las guerras de darwin en la divulgacin cientfica:
ensayos y metforas en la polmica DAWKINS GOULD 1224 PON-E-IE50 Estudio de caso: efectos no previstos de un
programa que busca promover el inters por la ingeniera
1114 PON-E-IE14 Anlisis de la divulgacin de la ciencia en Mxico
1232 PON-E-IE53 Secuencias de enseanza y aprendizaje para el
1124 PON-E-IE16 Red iberoamericana de comunicacin diseo de una educacin marina, en contexto de educacin no
pblica de la ciencia formal
1130 PON-E-IE20 Transformacin de nios y jvenes en la 1242 PON-P-IE07 Vamos cozinhar? Avaliao de interesse em
universidad de los nios eafit: una apuesta por la apropiacin atividades educativas do mast
social del conocimiento cientfico
1249 PON-P-IE09 Histria, cincias e arte: a
1141 PON-E-IE22 Estrategias de divulgacin de nanotecnologas interdisciplinaridadecomo estratgia de Ensino
en Estados Unidos, Espaa Y Mxico: construccin social de
arriba hacia abajo o de abajo hacia arriba 1255 PON-P-IE11 Utilizando a aula de campo como ferramenta para
uma educao ambiental para a sustentabilidade
1150 PON-E-IE24 Cmo ensear la evaluacin de las fuentes
de informacin en internet a alumnos de primaria un 1261 PON-P-IE13 Exposio tnel da cincia 3.0 No Brasil: anlise
experimento sobre lectura y comprensin pblica de la ciencia da abordagem de atributos da cincia, tecnologia e sociedade
1157 PON-E-IE26 Resignificaciones y experiencias de los guas de 1269 PON-P-IE17 A prtica de esportes de aventura e educao fsica
los museos de ciencia de la DGDC -UNAM escolar e a noo de risco calculado
1163 PON-E-IE28 Anlisis intertextual: estudio preliminar de los 1278 PON-P-IE19 A divulgao da cincia por meio da mdia: anlise
elementos artsticos cientficos en carteles de unamirada a la textual de websites
ciencia
1084 10 85
1286 PON-P-IE23 Popularizao da cincia em aes de fomento T T U L O

pesquisa sobre biodiversidade: recomendaes para a P O N - E - I E 0 2 L A S M AT E M T I C A S D E L O C O T I D I A N O :
alfabetizao cientfica
H I S TO R I A S , C O N E X I O N E S Y C U R I O S I DA D E S
1295 PON-P-IE25 Avaliando materiais didtico-culturais produzidos A U T O R E S
para ensinar e divulgar cincias em espaos formais e no
formais de educao A l b e r t o S o t o A g u i l a r, A n a b e l l e C a s t r o C a s t r o , A l e j a n d r a
Len Castell, Margot Martnez Rodrguez, Manuel Murillo
1303 PON-P-IE29 Incluso social no museu de astronomia e cincias
afins: um estudo da audincia estimulada
Tsijli
1311 PON-P-IE33 Lacunas da cobertura de cincia no Brasil: Palabras clave: Divulgacin, matemtica, apropiacin,
transformando a crise em indicadores conexiones, ciencia.
1319 PON-P-IE37 A divulgao cientfica como elemento atuante no
campo cientfico: um estudo de caso na histria da biologia
1327 PON-P-IE39 Percepo dos alunos sobre a dengue a partir de Resumen

atividades diversificadas: confeco de material didtico
Esta ponencia presenta el desarrollo para lograr un material divulgativo
1335 PON-P-IE40 A cincia no jornal nacional e na percepo do de la matemtica, en forma de libro, el cual entreteje perspectivas y conecta
pblico
reas del saber, cuya intencin es acercar al lector a esta ciencia y que la mire
1345 PON-P-IE42 O olhar das crianas sobre uma exposio como parte de la cultura. Los temas son presentados de manera breve y no
interativa es secuencial. En algunos casos por medio de historias de personas, en otros
1353 PON-P-IE43 Rede de museus e espaos de cincia e cultura muestran los vnculos de la matemtica conotrasreas del conocimiento,
da UFMG: aes integradas de divulgao e salvaguarda de el arte y la tcnica. Siempre dentro de lo cotidiano, que revelen las races del
acervos cientficos
desarrollo matemtico y su articulacin con las actividades humanas.
1361 PON-P-IE44 Cidadania cientfica entre tica, esttica e
poltica: como os pblicos transformam a popularizao da
cincia. Uma anlise de redes Introduccin
1369 PON-P-IE48 O que os jovens tm a dizer sobre a cincia? Cuando en el 2010 se propuso crear una serie de capsulas para radio que
Algumas reflexes sobre as pesquisas rose e sapiens no Brasil estuvieran disponibles en forma de podcasts, desarrolladas para el proyecto
1377 PON-P-IE51 Iniciao cientfica no processo de (in)formao denominado MateX1minuto, se tena la visin de mostrar como la matem-
profissional em cincia e tecnologia tica est muy cerca de nuestras vidas cotidianas y no solo en los salones de
1383 PON-P-IE52 Cincia & tecnologia e sociedade de informao clase o en el desarrollo de complejas maquinarias, contextos apartados de la
em territrios de cidadania vida comn de la mayora de las personas.
Ampliamente es conocido el miedo generalizado hacia la matemtica y
1391 PON-I-IE01 A cross-cultural comparison of high-school student
responses to a science centre show on the physics of sound in la visin de este mbito como exclusivo de especialistas o personas muy in-
South Africa teligentes, visin que reduce la matemtica y la desconecta de su evolucin
como creacin humana, ntimamente ligada a la comprensin del mundo e
instrumental en el desarrollo de las sociedades.
De esta forma, poco a poco, se fueron acumulando diversos ejemplos
que expresaban como la matemtica se entreteja con otras reas poco
10 8 6 10 87
divulgadas, como en el lenguaje, la literatura y las tradiciones. Se incluyeron Objetivo general

tambin algunos avances en la matemtica, que resultaron de desarrollos
Ofrecer al pblico en general una muestra de ejemplos que permitan
virtuosos, o en contraposicin, de competencias, bsquedas fallidas y resul-
descubrir las conexiones de las matemticas con otras reas del conoci-
tados casuales (o fortuitos), caractersticos de la humanidad.
Cada uno de los podcasts tena un reto particular que haca distintivo miento en su actividad diaria
este proyecto y era el hecho de que deba desarrollarse para una transmisin
corta. No obstante, algunos de los guiones daban cabida a ser desarrollados
Facilitar ideas ldicas ligadas a la matemtica.
de una forma ms extensa.
De este programa radial y por internet surge la idea de presentar estos Mostrar las matemticas como una disciplina activa, que como otras
contenidos en otro formato, de manera que puedan ser ampliados, sean ciencias naturales, crea conocimiento nuevo.
ms verstiles, se puedan ilustrar y, sobre todo, se presenten en un formato Presentar la matemtica en la vida diaria.
portable, en las manos de los lectores. Por tanto, el libro resulta un medio Conectar la matemtica con otras disciplinas.
adecuado para alcanzar este objetivo, pues permite a los lectores revisar los Divulgar aspectos sobre la historia de la matemtica y su relacin con
diferentes temas, saltar de uno a otro, regresar a los favoritos, encontrar las las culturas.
conexiones internas e ir creciendo en este enjambre de enfoques. Presentar la diversidad de reas y personas que trabajan en la mate-
Los guiones originales han sido revisados y ampliados levemente, sin mtica.
que se extiendan mucho ms que la idea original de las cpsulas, y se com- Apoyar el aprendizaje de conceptos.
plementan con curiosidades o actividades que contextualizan o permiten Divulgar la utilidad de la matemtica en la solucin de problemas.
interactuar con los conceptos. Cultivar las habilidades analticas.
As, el libro retoma ms de 50 guiones, escritos con lenguaje sencillo, am- Contrarrestar las fobias hacia la matemtica.
pliados con imgenes, actividades, curiosidades y juegos. Adems, se incluyen Contextualizar el valor de la abstraccin.
los guiones grabados profesionalmente para radio en disco compacto. Presentar la matemtica como un rea accesible, social y de aprendi-
Los conceptos son presentados de manera breve con la intensin de zaje continuo.
que en pocas palabras se puede enganchar al lector con el tema y lograr esa Impulsar el desarrollo de otras estrategias de divulgacin de la mate-
relacin que acerque la matemtica a su entorno. Por eso, algunos de los mtica.
temas se presentan por medio de historias de personas relacionadas con la Fomentar el nimo por conocer otras reas conexas de la ciencia o la
matemtica, otros muestran los vnculos de la matemtica conotrasreas tcnica e incorporarlas a su vida.
del conocimiento, el arte y la tcnica. Tambin se ofrecen ejemplos, dentro
de lo cotidiano, que desvelan las races del desarrollo matemtico y su arti-
culacin con el lenguaje, las costumbres y hasta la supersticin.
Metodologa
El libro no ha sido diseado para una lectura lineal. Se puede leerpor El equipo humano que desarrolla esta propuesta, proviene de diferentes
captulos o por actividad, de acuerdo al inters de los lectores. Para facilitar instituciones (tres universidades pblicas y una ONG) y juntos han estado
la ubicacin de temas, se han agrupado en ncleos y se incluye una clasifi- realizando realizado diversos programas de mejoramiento de la educacin
cacin por reas y palabras clave. De esta manera se espera que el libro sea formal y otros de divulgacin de la matemtica, a travs de casi dos dca-
utilizado tambin de referencia y como pasatiempo. das. Entre ellos, a partir del 2014 desarrollan el Museo Viajante de Ciencias y
Se espera contribuir con este libro ageneraruna visin de la matemtica Matemtica, MUCYM, y planifican un gran X Festival Internacional de Ma-
como una ms de las actividades humanas, til en el diario vivir y como un temtica para pblico general en el 2016 en San Jos, Costa Rica.
logro contino de la humanidad.
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Para el libro se consider una presentacin de cada tema en un mximo Desarrollar los guiones de MateX1minuto ofreci el marco de referencia
de cuatro pginas, que incluye una ilustracin, el desarrollo del tema, una para continuar su adaptacin a un libro, ejercicio que permiti pasar de un
actividad o curiosidad, otras fuentes de informacin y enlaces a otros temas formato altamente sinttico y solo para audio, a otro formato ms extenso y
similares. De esta manera se presenta el tema en una forma ms atractiva y rico en posibilidades grficas complementarias.
entretenida, sin perder la fidelidad de la informacin.
Los tpicos de ciencia y matemtica no se extienden demasiado, ni Bibliografa
incluyen el desarrollo de teoras completas. Estn delimitados por un con- Burns, M. (1998), Math: Facing an American Phobia. Math Solutions Pu-
texto, ilustrados de manera atractiva resaltando algn aspecto del tema y blications, USA.
ampliados con actividades o datos curiosos. A pesar de lo anterior, la trans- Chavarra, S. (1994). Matemtica sesgada por gnero. Revista de Ciencias
formacin de los guiones radiales a los textos para un libro con las caracte- Sociales, Universid de Costa Rica. Disponible en: http://163.178.170.74/
rsticas previstas result una labor extensa y retadora, ms all de lo que el
wp-content/revistas/65/chavarria.pdf
equipo haba imaginado.
Geometry Playground. Exploratorium. San Francisco, California. Disponi-
Considerando otros materiales de divulgacin de la ciencia, se defini un
ble en: http://www.exploratorium.edu/geometryplayground/ (accessed
tamao para el libro, el tipo y tamao de letra, el tipo de ilustraciones y las
March 2, 2014)
conexiones internas.
Len Castell, A. Captulo Sociedad en general. Contribucin al Plan
Luego se tom cada uno de los guiones y se resaltaron los elementos
Nacional Ciencia, Tecnologa e Innovacin 2015-2021, Ministerio de
que podan completarse de la versin radial, y que el formato fsico permiti-
Ciencia, Tecnologa y Telecomunicaciones, Gobierno de Costa Rica.
ra enriquecer.
http://pdf.crealink.ca/doc/intergraphicdesigns-micitt/plan-nacio-
nal-2015-2021/2015022301/#128
Resultados Len Castell, A. et al. Mathematics through radio, podcasts and a blog.
Se han logrado adaptar guiones de radio al medio escrito manteniendo la Proceedings of PCST 2014. 13th International Public Communication of
idea original de ser breve en el desarrollo del tema, complementado adecua- Science and Tecnology Conference, 5-8 May 2014, Salvador, Brasil. ISBN
damente el texto para generar una experiencia personal por parte del lector. 978-85-85239-89-3. http://www.pcst-2014.org/pcst_proceedings/arti-
Los elementos propuestos para complementar el texto inicial, represent gos/alejandra_leon_castella_et_al_stt.pdf
un reto individual, que hubo que superar en diversas etapas. Por una parte, Len Castell, A. & Castro, A. Integrating math to every day life: diffe-
a pesar que ya haba un texto original, la ilustracin debera ser concordante rent communication strategies for a continuous challenge. Proceedings
con el mismo. Por otra parte, las actividades incluidas deban ser coherentes of PCST 2014. 13th International Public Communication of Science and
con el pblico meta general del libro, realizarse con pocos elementos y tomar Tecnology Conference, 5-8 May 2014, Salvador, Brasil. ISBN 978-85-85239-
poco tiempo para realizarse. Esto implic que la seleccin y diseo apropiado. 89-3. http://www.pcst-2014.org/pcst_proceedings/artigos/alejandra_
Y ante todo debe ser atractivo, escrito en un lenguaje claro y sencillo. leoncastella_anabelle_castro_castro_stt.pdf
Len Castell, A. (1999) Equidad en el aula, la experiencia en matemti-
cas y ciencias. In Revista Praxis 53, Universidad Nacional, Costa Rica, pp.
Conclusiones
215-223.
Se espera que el libro atraiga la atencin del pblico en general, las fa- Len-Castell, A. & Martnez, M. (2006) Resolucin de Problemas. Ejerci-
milias, y tambin sirva de complemento en las aulas del sistema educativo cios de Proporciones, Fracciones, Multiplicacin y Porcentajes. Disponible
formal, como un instrumento para disminuir la aversin, la apata o el mie- en: www.cientec.or.cr/matematica/ejerciciosJacks/index.html
do hacia la matemtica. Marn, G., Barrante, G & Chavarra, S. (2008) Differences in Perception of
1090 10 9 1
Computer Sciences and Informatics due to Gender and Experience. Dis- T T U L O
ponible en: http://www.clei.org/cleiej/papers/v11i2p8.pdf P O N - E - I E 0 4 E VA L UAC I N C UA N T I TAT I VA Y

Martnez, M. & Chavarra, J. (2012). Usos de la historia en la enseanza de C UA L I TAT I VA D E L O S E F E C T O S D E L A V I S I TA
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189-196). Instituto Tecnolgico de Costa Rica.
Martnez, M. & Martnez, R. (2005) El Tesoro de la matemtica. Ministe- P a l a b r a s c l a v e : museos de ciencias; guas o mediadores; efecto
rio de Educacin Pblica, Costa Rica. conceptual, procedimental y actitudinal de una visita guiada;
Massarani, L. Science communication in Latin America: what is going on? capacitacin de los guas.
Science Museum Group Journal, Issue 02, Autumn 2014. http://journal.
sciencemuseum.org.uk/browse/issue-02/science-communication-in-
latin-america/ Resumen
Murillo M. (ed.) (2010), Memorias VI-VII Festival Internacional de Mate- Los museos de ciencias permiten acercar la ciencia al pblico desde los
mtica. Disponible en:: www.cientec.or.cr/matematica/memoriaVI-VII.
aspectos conceptual, procedimental y actitudinal, sobre todo cuando existe
html
la intervencin humana, pues facilita la comunicacin entre objetos y visi-
Murillo M. (ed.) (2012) Memorias VIII Festival Internacional de Matemti- tantes. La hiptesis de esta investigacin fue que la presencia de un gua
ca. Disponible en:: www.cientec.or.cr/matematica/memoriaVIII.html
incrementa la potencialidad educativa del museo en las tres dimensiones
Stenmark. J, Thompson. V. & Cossey, R. (1986) Family Math. University of ya mencionadas. La evaluacin cuantitativa relacionada con los aspectos
California, Berkeley, Lawrence Hall of Science
conceptual y procedimental no mostr diferencias estadsticamente signifi-
cativas; sin embargo, los datos cualitativos respecto al elemento actitudinal
muestran que s existe un efecto por parte de la mediacin. Estos resultados
son tiles en la capacitacin de los guas, quienes promueven una cultura
cientfica.
Introduccin
Los museos de ciencia son considerados opciones educativas informa-
les que han permitido acercar la ciencia a distintos pblicos, no solo desde
el aspecto conceptual y cognitivo, sino tambin a partir de las dimensiones
actitudinal y social (Camareno-Izquierdo, M., Jos Garrido-Samaniego, J. y
Silva-Garca, R., 2009). As, los museos constribuyen a la formacin de una
cultura cientfica en los ciudadanos, compuesta por las tres dimensiones
mensionadas. Esto implica el reto de disear exhibiciones bajo un modelo
de interaccin ldica entre los objetos y los visitantes (Dujovne, M., 1996).
10 9 2 10 9 3
Sin embargo, se ha visto que son pocos los equipos interactivos que garanti- Comparar, cuantitativamente, los efectos de la visita, guiada y libre, a la
zan la comunicacin eficaz, a menos que se cuente con un personaje media- sala Evolucin, vida y tiempo sobre la adquisicin de habilidades.
dor, como los guas. El mediador es el elemento que adecua el discurso del Comparar, cualitativamente, los efectos de la visita, guiada y libre, a la
museo a la diversidad de visitantes (en cuanto a conocimientos previos, gus- sala Evolucin, vida y tiempo sobre la adquisicin de actitudes.
tos, necesidades, limitaciones, etctera), labor que en trminos de diseo y
construccin de las exhibiciones resultara imposible. Por ello, se reconoce a Metodologa
los monitores, guas, anfitriones o mediadores como los elementos interac-
tivos por excelencia que propician la construccin de conocimiento (Pavao, Se trabaj con 26 estudiantes que recin ingresaban a la XVII edicin del
A.C. y Leitao, A., 2007). Dicha interaccin no se limita al modo interpersonal Diplomado en Divulgacin de la Ciencia de la DGDC, UNAM, caracterstica
(gua-visitante), sino que el mediados es capaz de potenciar interacciones que brind homogeneidad al grupo de estudio. Los sujetos fueron organiza-
grupales (Bonatto, M.P., Mendes, I. A. y Seibel, M. I., 2007). dos en dos grupos, quienes visitaron la sala Evolucin, vida y tiempo a mane-
Por otro lado, existen temas cientficos particularmente complicados de ra de tratamiento: el grupo 1 visit la sala de manera libre y el grupo 2 lo hizo
comunicar, tal es el caso de la evolucin biolgica. Pese a ello, los museos en compaa de un gua.
de ciencia estn en posicin nica para hacerlo (Dunkel, 2005), con el fin de Para evaluar los efectos del tratamiento se aplic una prueba concep-
que sea de dominio pblico. Conscientes de la problemtica del tema y a la tual, que se avoca al aspecto cognitivo; una prueba procedimental, que eva-
potencialidad del museo para comunicarlo, Universum, el museo de las cien- la habilidades, y una prueba centrada en la evaluacin de actitudes actitu-
cias perteneciente a la Direccin General de Divulgacin de la Ciencia de la des.Las dos primeras consistieron en exmenes que los sujetos de estudio
Universidad Nacional Autnoma de Mxico (DGDC, UNAM), lo exhibe desde deban contestar correctamente, y la variable que se midi fue el nmero de
el 2008 a travs de una sala temtica llamada Evolucin, vida y tiempo, que aciertos. Por su parte, la prueba actitudinal consisti en preguntas abiertas
a grandes razgos muestra una breve mirada al proceso ecolutivo mediante que arrojaron datos categricos, los cuales fueron sistematizados siguien-
deviersos equipos, la mitad de ellos interactivos. Adems, la sala cuenta con do las cuatro fases de la induccin (conceptualizar, categorizar, organizar y
la presencia de varios guas, quienes son estudiantes de la licenciatura en estructurar) propuestas por Gonzlez-Martnez (1998). Los datos obtenidos
biologa y disciplinas afines, que funcionan como mediadores. de las pruebas conceptual, procedimental y actitudinal fueron sometidos,
respectivamente, a pruebas de t para datos pareados, una prueba de t para
muestras independientes y un clculo de porcentajes a partir de las frecuen-
Objetivo general cias para diferentes categoras. El cuadro 1 muestra la distribucin de los
Dado que los guas afectan la experiencia vivida por el pblico en el grupos de estudio, su respectivo tratamiento, los instrumentos de evalua-
museo de ciencias, se entiende que su presencia determine la adquisicin de cin y las pruebas estadsticas utilizadas.
contenidos por parte de los visitantes, pero tambin su visin sobre la cien-
cia. El objetivo del presente trabajo fue evaluar las diferencias enla adquisi- Cuadro 1. Elementos del diseo experimental.
cin de conocimientos, actitudes y habilidades en visitantes de la sala Evolu-

cin, vida y tiempo cuando se ven sujetos a un proceso de mediacin.
Evaluar, cuantitativamente, los efectos de la visita a la sala Evolucin,
vida y tiempo sobre la adquisicin de conceptos.
Comparar, cuantitativamente, el efecto de la visita libre y la visita guiada
sobre el aspecto conceptual.
10 9 4 10 9 5
Resultados la mitad (54%) de quienes fueron acompaados por un gua manifestaron

haber aprendido nuevas cosas acerca de la evolucin; pero quienes visitaron
Los resultados de la evaluacin cuantitativa para el aspecto conceptual
la sala por su cuenta manifestaron la adquisicin de aspectos de diversos te-
se muestran en el cuadro 2. Considerando un mximo de 46 aciertos para la mas (16% en promedio para cada categora, correspondiente a las distintas
prueba, es posible ver que, a pesar de que existe una pequea ganancia en secciones de la sala).
el valor promedio para ambos casos (visita libre y visita guiada), ninguno de El 100% de quienes realizaron la visita guiada repetira la experiencia,
los dos tratamientos tiene un efecto estadsticamente significativo sobre la principalmente para disponer de ms tiempo, pues nuevamente el gua es
adquisicin de conceptos. quien marca el ritmo del recorrido. Quienes visitaron la sala de manera libre
difieren acerca de repetir la experiencia (el 64% lo hara, el 18% no lo hara y
Cuadro 2. Estadstica descriptiva y valores de significancia de los efectos de la visita sobre el aspecto conceptual
el otro 18% quiz lo hara), y la principal razn para hacerlo sera el compar-
tirlo con un familiar o amigo (30%).
Finalmente, respecto al cumplimiento de las expectativas en los dos gru-
pos de visitantes destaca que en el caso de la visita libre el 55% sinti que
s se cumplieron sus expectativas, pero para el 45% no fue as. En cambio, el
87% de quienes visitaron la sala en compaa de un gua dijeron que esta
cumpli sus expectativas, y solo para un 13% no result as. Sin embargo, el
100% de los dos grupos manifiesta que recomendara la sala, en el caso del
grupo con visita libre porque se trata de una sala atractiva e interesante,
principalmente (36%), y en el caso del grupo con visita guiada porque la sala
aborda un tema importante, principalmente (29%).
En el caso de la prueba procedimental, la estadstica descriptiva sugiere
que tambin existe una ligera diferencia entre el grupo 1 (11.6818 4.92) y
el grupo 2 (11.5 3.3) en funcin de la ausencia o presencia de un gua y con Conclusiones
un mximo de 18 aciertos posibles. Pero el valor de significancia de 0.232, No se observ que la visita a la sala de Evolucin, vida y tiempo tuviera un
muestra que no existen diferencias estadsticamente significativas entre los efecto positivo sobre el aspecto conceptual, en trminos estadsticos y cuan-
tratamientos. titativos. Esto sucedi tanto para la visita libre, como para la visita guiada.
Por su parte, los datos actitudinales muestran que, en el caso de las El anlisis cuantitativo de la diferencia entre los efectos de una visita
preferencias,cuando se trata de una visita libre el pblico disfruta del mate- guiada y una visita libre sobre la adquisicin de habilidades no mostr di-
rial audiovisual y del diseo de los equipos interactivos (con 32% del total de ferencias estadsticamente significativas.Las proporciones de opiniones de
opiniones para cada categora). En el caso de quienes visitan la sala en com- los visitantes, recabadas con la prueba actitudinal, muestran que segn los
paa de un gua, lo que ms disfrutan es el desempeo de este mediador siguientes aspectos:
(31% de las opiniones). Cuando el gua est presente, se vuelve el elemento de la exhibicin
Respecto a los elementos de las exhibiciones, quienes visitaron la sala de preferido por los visitantes.
manera libre expresan una mayor diversidad de preferencias (en promedio Los temas a los que acceden los visitantes varan segn el tipo de visi-
16% para cada categora, que corresponden a las distintas secciones de la ta. Quien lo hizo de manera libre, tuvo mayor oportunidad de ver diferentes
sala), pero quienes tuvieron un gua una tendencia hacia la evolucin huma- cosas y por ello expresan ms diversidad de opiniones. Por el contrario, en el
na (63%), pues la seleccin de los temas y equipamientos la lleva a cabo el caso de la visita guiada, lo que ms prefieren los visitantes es, probablemente,
gua. Esto concuerda con el haber aprendido aspectos nuevos, ya que ms de aquello en lo que el gua hizo ms nfasis durante el recorrido.
10 9 6 10 9 7
Algo similar ocurre con el ritmo de la visita y, por lo tanto, con el tiempo in- PAVAO, Antonio Carlos y Leitao, Angela. Hand-on? Minds-on? Hearts-on?
vestido en ella. Cuando se cuenta con un gua, este establece la duracin de la Social-on? Explainers-on! En: Massarani, Luisa; Rodari, Paola y Merza-
visita y en ocasiones el pblico puede quedarse con ganas de ms. En el caso gora, Mateo (Eds.), Dilogos & cincia: mediacao em museuse centros de
de la visita libre, esta permite que el visitante administre su propio tiempo. cincia. Rio de Janeiro: Museu da Vida/Casa de Oswaldo Cruz/Fiocruz,
El gua provoca no solo un gusto por el tema de la sala, sino una visin 2007, 39-46.
positiva sobre su importancia. Esto, a su vez, provoca que el pblico quiera
repetir la experiencia, desee vivirla en compaa de alguien ms (un familiar
o amigo) y la recomiende a otras personas.
Pese a que el enfoque cuantitativo para la evaluacin de los efectos de la
visita per se y de los tipos de visita (libre y guiada), en trminos conceptuales
y procedimentales, no arroj diferencias significativas, no quiere decir que
estas dos dimensiones de la cultura cientfica no se vean afectados por la
exhibicin y la intervencin de un mediador. Ms all de los resultados de
este estudio, es posible evaluar cualitativamente ambos aspectos en futuros
estudios.
Los resultados de este estudio pueden ser tiles en el diseo de progra-
mas de capacitacin para guas, pues es posible hacer nfasis en su funcin
como potenciadores en la adquisicin de actitudes positivas hacia la ciencia.
Bibliografa
BONATTO, Maria Paula; Mendes, Isabel Aparecida; Seibel, Maria Iloni.
Acao mediada em museus de ciencias: o caso do Museu da Vida. En:
Massarani, Luisa; Rodari, Paola y Merzagora, Mateo (Eds.), Dilogos &
cincia: mediacao em museuse centros de cincia. Rio de Janeiro: Museu
da Vida/Casa de Oswaldo Cruz/Fiocruz, 2007, 47-54.
CAMARENO-IZQUIERDO, Carmen; Garrido-Samaniego, Mara Jos y
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Gonzlez-Martnez, L. (1998). La sistematizacin y el anlisis de los datos
cualitativos. En Meja-Arauz, R. y Sandoval, S. (coords.). Tras las vetas de la
investigacin cualitativa. Acercamientos desde las prcticas. Guadalajara:
ITESO, 155-173.,
10 9 8 10 9 9
T T U L O Yo agregara: cmo cambia la percepcin de la ciencia y la generacin

P O N - E - I E 0 8 C O M U N I C A R L A C I E N C I A E N E S TA del conocimiento cientfico1 , en un mundo marcado porla inequidad, el
M O D E R N I DA D R E F L E X I VA . L O S N U E VO S R E T O S crecimiento de las enfermedades mentales, los altos ndices de obesidad o
PA R A E L P B L I C O Y E L C O M U N I CA D O fenmenos como el burnout?
A U T O R E S Todas estas interrogantes slo llevan a reflexionar y a concluir que algo
est pasando en la sociedad y especficamente, que todos estamos viviendo
Guadalupe Gutirrez Hernndez y Len Oliv Morett
sus consecuencias.
P a l a b r a s c l a v e : modernidad, filosofa de la ciencia, sociologa de De ah que afirmeque se han modificado sustancialmente las condicio-
la ciencia nes en que acta la ciencia, se genera el conocimiento cientfico y se desen-
vuelven los comunicadores, as como la manera que el pblico recibe y hace
uso de la informacin.
Resumen
La sociologa de la ciencia
Este trabajo sostiene que la investigacin en comunicacin de la ciencia
Pero cul es el origen de esta teora de la modernizacin reflexiva?
debe volcarse en analizar qu est pasando actualmenteen la sociedad, por
Cmo es que tres socilogos, uno alemn (Beck), otro ingls (Giddens) y el
ello, se propone describir a la modernidad que vivimos con todo y sus conse-
ltimo, estadounidense (Lash) confluyen en este gran trmino?
cuencias, las cuales influyen determinantemente en la generacin del cono-
Resulta que despus de trabajar aos por separado y de postular que
cimiento cientfico; el proceso de comunicacin y el funcionamiento de los
vivimos en una modernidad tarda, segunda modernidad o modernidad
medios; as como la apropiacin de la ciencia.
reflexiva, los tres se dieron cuenta que tenan varios puntos de convergen-
Por un lado se concibe a la ciencia como accin humana y social y por
cia y en 1997 decidieron escribir un libro, Modernizacin reflexiva, tradicin y
otro, se alerta sobre la presencia de nuevos sujetosmodernos definidos por el
esttica en el orden social moderno.
riesgo, la reflexividad y nuevas formas de confianza, quienesadems experi-
La reflexividad, la destradicionalizacin (orden social en el que cambia
mentan transiciones bsicas de su vida cotidiana.
el status de la tradicin)y la preocupacin por las cuestiones ecolgicas son
Introduccin los puntos de encuentro de estos socilogos que adems, sealan la exis-
tencia de transiciones bsicas en la vida cotidiana, en el carcter de la orga-
Cmo hemos podido pasar tanto tiempo intentando comprender el
nizacin social y en la estructura de los sistemas globales, las cuales derivan
sentido de los cambios en la comunicacin, incluidos los que pasan por los me-
en consecuencias polticas.2
dios, sin referirlos a las transformaciones del tejido colectivo, a la reorganiza-
Aunque Beck, Giddens y Lash difieren respecto a cules son esas ramifi-
cin de las formas de habitar, del trabajar y de jugar. Y cmo podramos trans-
caciones polticas, rechazan la parlisis de la voluntad poltica y mencionan
formar el sistema de comunicacinsin asumir el espesor cultural y sin que las
que el mundo de la reflexividad desarrollada se ha convertido en un lugar
polticas busquen activar la competencia comunicativa y la experiencia creati-
comn, en el cual numerosas circunstancias estimulan la crtica activa. 3
va de las gentes, esto es, su reconocimiento como sujetos sociales?, menciona
el filsofo, antroplogo y semilogo, Jess Martn Barbero, en su libro Oficio
de cartgrafo. Travesas latinoamericanas de la comunicacin en la cultura. 1
Siguiendo al filsofo mexicano Len Oliv, seconcibe a la ciencia como prctica y al
conocimiento cientfico como un producto de la misma.
2
As lo asientan en el prlogo de Modernizacin reflexiva. Poltica y tradicin esttica en
el orden social moderno, editado por Alianza Editorial en 1997.
3
Ibdem, p. 11.
1 10 0 110 1
Pero quienes vivimos en este mundo tambin estamos experimentando En este sentido, la filosofa y la sociologa de la ciencia aportan mucho a
consecuencias perversas de la modernidad en todos los mbitos de nues- la investigacin en comunicacin de la ciencia, pues la primera ofrece an-
tras vidas. lisis acerca de las prcticas cientficas y sus productos (los conocimientos
Nadie escapa a estas consecuencias, lo mismo afectan a hombres de ne- cientficos) que permiten comprender por qu es razonable confiar en la
gocios que a ermitaos evitando enrolarse en las dinmicas de la mayora, ciencia, pero tambin entender que tiene lmites.
pues no decidir tambin acarrea riesgos, como lo seala Beck. Tal comprensin se deriva del estudio de los procedimientos mediante
La modernidad est totalmente constituida por la aplicacin del cono- los cuales las comunidades cientficas, por medio de sus prcticas, generan y
cimiento reflexivo el cual permite darnos cuenta de los riesgos y peligros ponen a prueba el conocimiento.
de nuestras actitudespero paradjicamente no permite controlar nuestro Comunicar estas cuestiones, especialmente en el contexto de la mo-
destino. Al contrario, como en ningn otro momento anterior, el futuro se dernidad reflexiva, es fundamental para lograr que el ciudadano tenga una
parece cada vez menos al pasado, y en ciertos aspectos bsicos se ha hecho mejor comprensin de la ciencia y en particular de las razones por las cuales
muy amenazador.1 puede confiar en ella, as como de los lmites que tiene.
Quizs este sea uno de los primeros mensajes que deberamos llevar a Por su parte, la sociologa de la ciencia permite reflexionar sobre los
nuestro pblico quienes nos dedicamos a la comunicacin de la ciencia. Cla- problemas que trajo consigo la transicin de las sociedades tradicionales a
ro, sin rayar en el pesimismo y la catstrofe, ms bien ofreciendo alternativas. la modernidad; de las expectativas no cumplidas del proyecto moderno; de
conflictos ya presentes o que apenas se vislumbran2
Objetivo general Adicionalmente, la sociologa de la ciencia ofrece los instrumentos con-
ceptuales que permiten comprender mejor el papel que desempea la cien-
Presentar, de manera muy general, las consecuencias de la modernidad cia en las sociedades contemporneas y analizar la relacin entre ciencia y
reflexiva que experimentan los comunicadores de la ciencia y el pblico, sociedad, sin que esto suponga que la ciencia est por fuera de la sociedad,
las cuales influyen en el proceso de comunicacin de la ciencia. sino por el contrario, comprender cmo la ciencia forma parte de la sociedad
y de su cultura, y cmo la ciencia influye en el resto de la sociedad y cmo se
ve afectada por ella.
Caracterizar a grandes rasgos la modernidad reflexiva.
Describir los principales cambios y riesgos que enfrentan los individuos, La filosofa de la ciencia
los cuales modifican su participacin en el proceso de comunicacin de la Actualmente, ya existen filsofos de la ciencia que trabajan en crear
ciencia. marcos tericos o modelos para comunicar la ciencia teniendo como funda-
mento a la filosofa. En este contexto, el espaol, Alfredo Marcos, y el mexi-
Metodologa cano, Len Oliv,se centran en el carcter prctico de la filosofa de la ciencia,
es decir, realizan una filosofa de la actividad cientfica.
Este trabajo, el cual forma parte de un proyecto de investigacin docto-
Alfredo Marcos, menciona queal pensar la ciencia como accin humana
ral, se ubica en la etapa de definicin terica de problema, es decir, los retos
y social se abren nuevas dimensiones para la filosofa de la ciencia [] ahora
actuales que enfrentan los actores involucrados en el proceso de comunica-
podremos preguntarnos tambin por las dimensiones morales de la activi-
cin de la ciencia.
dad cientfica, por su integracin en el conjunto de la vida humana, por su
2
Advierte la sociloga mexicana Adriana Murgua en la presentacin del libro Las se-
1
Ibdem, p. 10. mnticas del riesgo en la sociedad moderna
1 10 2 110 3
sentido poltico, por los resortes de la creatividad cientfica, por los aspectos Anthony Giddens seala que las consecuencias de la modernidad se
didcticos o divulgativos o estticos de la ciencia, por el valor de sus aplica- estn radicalizando y universalizando como nunca antes. Al respecto, seala
ciones, por el tipo de sociedad a la que apunta cada accin cientfica y por el cuatro dimensiones de la modernidad:4
tipo de sociedad de la que brota 1 Vigilancia (control de informacin y supervisin social).
Mientras que Len Oliv seala que para entender qu es la ciencia de- Capitalismo (acumulacin de capital en el contexto de mercados compe-
bemos comprender cmo es que se forman y organizan distintos grupos de titivos de trabajo y productos).
investigacin, cmo se relacionan y se comunican entre s, cul es la estruc- Industrialismo (Transformacin de la naturaleza: desarrollo de un entor-
tura social de los mismos grupos. Cmo afecta la competencia a los dife- no creado).
rentes grupos, cul es el papel de la colaboracin entre individuos, entre Poder militar (control de los medios de violencia en el contexto de la
grupos y entre instituciones en la ciencia. Pero tambin se debe entender industrializacin de la guerra).
hasta dnde la necesidad de la originalidad, por ejemplo, milita en contra Los individuos se reapropian a s mismos en la profundidad del sustrato
del supuesto comn de que la ciencia es bsqueda cooperativa y desintere- donde comparecen las transiciones ms decisivas de su vida o donde for-
sada del conocimiento y establece competencias fuertes entre individuos y malmente han de tomarse decisiones.5
grupos, y cules son las consecuencias.2 En este mismo sentido, Scott Lash seala tres formas de la teora de la
Derivado de lo anterior, mi propuesta es quelos fundamentos de una fi- modernidad reflexiva:
losofa de la actividad cientfica, ms la teora de la modernizacin reflexiva Conjunto de condiciones estructurales de reflexividad.
permiten lograr una descripcin detalladadel proceso de comunicacin de la Dimensin esttica de la reflexividad.
ciencia en esta poca. Programa fuerte de individualizacin.
Con este propsito, de la filosofa de la ciencia obtengo la distincin en- La propuesta concreta de Lash es una reflexividad esttica, la cual incor-
tre ciencia y conocimiento cientfico, as como la nocin del funcionamiento pora la dimensin esttica (hermenutica). Se refiere a esttica, en el senti-
de las prcticas cientficas.Mientras que de la sociologa retomo la teora do de la cultura popular y la vida cotidiana.
de la modernizacin reflexiva, porque desde mi punto de vista, caracteriza
slidamente la poca en la que vivimos. Resultados
La sociologa de la ciencia
Segn UlrichBeck,modernizacin reflexiva implica primero la desvincula- Una vez que se ha caracterizado a la modernizacin reflexiva como una
cin y luego la revinculacin de las formas sociales industriales por otro tipo poca en la que nacieron la filosofa, la sociologa y la comunicacin de la
de modernidad.Significaautoconfrontacin con aquellos efectos de la socie- ciencia, de la cual el riesgo es slo unos de sus pliegues6 y donde cada
dad del riesgo3 que no pueden ser tratados y asimilados dentro del sistema forma de vida conlleva una manera particular de percibir, construir y luchar
de la sociedad industrial en tanto que medidos por los estndares institucio- contra el riesgo7 , y cuyo principal rasgo es la reflexividad (o autoconfronta-
nalizados de esta ltima. cin de la modernidad consigo misma), proceder a presentar, con base en
1 4
Alfredo Marcos, Ciencia y accin. Una filosofa prctica de la ciencia, 2010, p. 13 Anthony Giddens, Consecuencias de la modernidad, 1993, p. 64.
2 5
Len Oliv, El bien, el mal y la razn. Facetas de la ciencia y la tecnologa, 2012, p. 43. Las consecuencias perversas de la modernidad. Modernidad, contingencia y riesgo, 2011,
3
Este concepto, segn Beck, describe una fase de desarrollo de la sociedad moderna en p. 40.
6
la que los riesgos sociales, polticos, ecolgicos e individuales creados por el impulso de innovacin Menciona Mnica Guitin en su libro Las semnticas del riesgo en la sociedad moder-
eluden cada vez ms el control y las instituciones protectoras de la sociedad industrial. na, p. 20.
7
Ibdem, p. 23.
110 4 110 5
los tres autores citados, las consecuencias de la modernidad, a nivel indi- La ciencia desciende por as decirlo de su autonoma pura para convertir-
vidual, de la percepcin de la ciencia y de los medios,las cuales, sostengo, se en tecnociencia. (Lash)
estn afectando el proceso de la comunicacin. A travs de las interfaces1 circulan las finanzas, la tecnologa, los medios,
Todo el tiempo los individuos estn expuestos a riesgos que los empu- la cultura, la informacin y las mismas comunicaciones. (Lash)
jan a decidir.Incluso no decidir tambin acarrea riesgos.(Beck) Uno de los efectos ms importantes del industrialismo ha sido la
Un individuo que no conoce las alternativas entra en una situacin de transformacin de las tecnologas de la comunicacin, su mecanizacin.
confianza. Mientras que alguien que reconoce esas alternativas e intenta (Giddens)
contrarrestar los consabidos riesgos, participa en una situacin de fiabilidad. Los medios de comunicacin juegan un papel muy importante en la
(Giddens) representacin de los riesgos y la bsqueda de soluciones, aumentando el
Hoy da se desintegran las certezas de la sociedad industrial, surgiendo poder y el control social. (Beck)
as la compulsin de encontrar y buscar nuevas certezas para uno mismo y La informacin acta sobre la base de un principio unificado, gracias a
para quienes carecen de ellas (Beck). una arquitectura de flujos y movimientos que alienta a las relaciones en
El individuo se convierte en actor, diseador, malabarista y director de tiempo real por encima de las distancias. (Lash)
su propia biografa, identidad, redes sociales compromisos y convicciones.
(Beck y Giddens). Conclusiones
Aunque poseemos ms conocimiento, frecuentemente esto nos supone
ms incertidumbre.(Beck) Espero que este anlisis breve de las modernizacin reflexiva no se que-
No podemos controlar el destino con ms conocimiento porque, entre de en un diagnstico triste y pesimista, sino que incite a repensar la comuni-
otras cosas, este proceso no se da de forma homognea. (Giddens) cacin de la ciencia y el rol que juegan cada uno de sus elementos y partici-
Despegamos nuestras relaciones sociales de sus contextos locales de pantes, pero sobre todo, el contexto social donde ocurre.
interaccin y las reestructuramos en indefinidos intervalos espacio-tempo- Hay que tener siempre presente que la sociologa, la filosofa y la comu-
rales. (Giddens) nicacin de la ciencia no pueden entenderse de modo independiente del
Siempre decidimos con base en nuestro conocimiento/desconocimiento. mundo social moderno, es decir, podemos situarlas en ambos lados, en el de
(Beck) los constituyentes de la modernidad reflexiva, y en el de las consecuencias
Actualmente las personas tienen que defender sus tradiciones;la tradi- de la misma.
cin ya no tiene un papel dominante, ni es un medio de organizacin de la Asimismo hay quienes, como Mnica Guitin, consideran que la moder-
memoria colectiva. (Giddens) nidad surge en Europa Central y en EUA, con el tiempo se va expandiendo
Existe una crisis de la familia nuclear. (Lash) hasta abarcar casi al globo terrqueo y establecerse en los pases perifricos,
Se acumula informacin, ya no capital. Vivimos en la sociedad de la lo cual nos obliga a pensar que no existe una sola caracterizacin del signi-
informacin; las cualidades primarias de la informacin son el flujo, el desa- ficado de la modernidad sino modernidades mltiples. Sin embargo, una de
rraigo, la comprensin espacial y temporal, as como las relaciones en tiem- ellas, y muy vlida, es la modernidad reflexiva de Beck, Giddens y Lash.
po real (Lash). Por otra parte, es un hecho que los comunicadores de la ciencia no po-
Los derechos de la ciudadana se han transformado en los derechos de la demos abstraernos de la modernidad reflexiva e ignorar sus consecuencias.
modernidad reflexiva, de acceso a las estructuras de informacin y comuni- Debemos estar conscientes que unas veces fungiremos como observadores
cacin. (Lash)
Cada vez ms, ponemos en tela de juicio la legitimidad universal de la 1
Segn Lash, las interfaces son una especie de terminal mvil entre humanos y mqui-
ciencia. (Giddens)
nas conectadas por lneas de comunicacin.
1 10 6 110 7
y otras como actores, con todo lo que implica cuandoadems, hacemos in- y hacer investigacin a su alrededor es el mejor trabajo que pueda existir
vestigacin social. y por ello, hay que realizarlo con responsabilidad.
Asimismo, necesitamos replantear los objetivos de nuestro trabajo a partir
de la realidad que vivimos, junto con nuestro pblico, para as disear produc- Bibliografa
tos comunicativos ms eficaces y que sirvan. Beck, U. et. al. 1997. Modernizacin reflexiva. Poltica, tradicin y esttica
Es imperativo recordar que dadas las consecuencias de la modernidad, los en el orden social moderno, Madrid: Alianza.
ciudadanos hemos cambiado la forma en que vemos el mundo y por supuesto, Beck, Ulrich. La cuestin de la identidad, El Pas, noviembre, Opinin.
a la ciencia, por lo cual tienen que cesar los mensajes que elevan a la ciencia 2005. La sociedad global del riesgo, Sociolgica, enero-abril, 307-327.
como la fuente de todas las respuestas a los problemas actuales. 2006. La sociedad del riesgo global, Madrid: Siglo XXI.
Es preciso mostrar las diferentes facetas de quines y cmo se genera la 2006. Living in the world risk society, Economy and society, Agosto,
ciencia, finalmente es una actividad humana y social, por qu no habra de 329-345.
estar cargada de moralidad, creatividad y emociones.De ah que, los hacedo- Guitin, Mnica. 2010. Las semnticas del riesgo en la sociedadmoderna,
res de la ciencia que a su vez se organizan en prcticas1 tambin experimen- Mxico, UNAM.
tan las consecuencias de esta modernidad. Giddens, A. 1993. Consecuencias de la modernidad, Madrid, Alianza.
Hay que tomar en cuenta tambin el desconocimiento de las personas A. et. al. 1996. Las consecuencias perversas de la modernidad.
y la dinmica de la sociedad de la informacin; ms no siempre significa Modernidad, contingencia y riesgo, JosextoBeriain, comp.Bacelona:
mejor.Hoy ms que nunca comprendemos el mundo por medio de sistemas Anthropos.
tecnolgicos. Anteriormente se acumulaba y valoraba mucho el capital, aho- Lash, S. 2002, Crtica de la informacin, Buenos Aires: Amorrortu.
ra el conocimiento y la informacin. Lewenstein, Bruce. 2003. Models of public communication of science
Comuniquemos la ciencia ponindonos en el lugar de los otros, identifi- and technology, Public understanding of science, Junio.
quemos sus necesidades y sus anhelos, vayamos a la raz de sus miedos y de Marcos, Alfredo. 2010.Ciencia y accin. Unafilosofaprctica de la ciencia,
sus limitantes para relacionarse con los otros. Mxico, FCE.
Intentemos explicar cmo funciona el mundo hoy y qu consecuencias Oliv, Len. 2007. La ciencia y la tecnologa en la sociedad del conocimien-
se derivan de ello; existen diferentes reas del conocimiento y metodologas to. tica, poltica y epistemologa. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
disponibles. La filosofa y la sociologa de la ciencia no son las nicas. Prez Tamayo Ruy. 2011. Temas de tica y epistemologa de la ciencia.
Por ltimo, comuniquemos con humildad que a pesar de conocer un Dilogos entre un filsofo y un cientfico. Mxico: Fondo de Cultura Eco-
poco la dinmica de las comunidades cientficas, de la naturaleza humana nmica.
de los participantes en la generacin del conocimiento cientfico y de mo- 2012. El bien, el mal y la razn: facetas de la ciencia y la tecnologa, 2 ed.,
mentos histricos sobre la ciencia(marcados por altibajos de desarrollo o Mxico: UNAM.
credibilidad), seguimos con la firme conviccin de que comunicar la ciencia
1
Una prctica est constituida, segn Len Oliv, por un conjunto de seres humanos
quienes a su vez dan lugar a un complejo de acciones, orientadas por representaciones que van
desde modelos y creencias hasta complejas teoras cientficas y que tienen una estructura axio-
lgica, es decir, normativo-valorativa. Esta estructura axiolgica no est formada por un conjunto
rgido de normas ya constituidas y transparentes que los agentes deben entender y en su caso
internalizar para actuar conforme a ellas.
1 10 8 110 9
T T U L O Dicha iniciativa trajo consigo, el 1 de agosto de 1877 a peticin del Vicen-

P O N - E - I E 1 0 S O C I E DA D A S T R O N M I C A D E M X I C O : te Riva Palacio, la puesta en marcha del Observatorio Astronmico Central
PIONERA DE LA COMUNICACIN PBLICA DE buscando atender esos requerimientos nacionales.
CIENCIA INSTITUCIONAL EN MXICO Este primer observatorio fue el inicio de la formalizacin de la participa-
A U T O R E S cin en el desarrollo del conocimiento astronmico de nuestro pas, puesto
que, gracias l, despus de varios intentos en formalizar un observatorio
Jos Enrique Anzures Becerril
astronmico dedicado a la investigacin astronmica, fue fundadoel Ob-
P a l a b r a s c l a v e : Historia: astronoma, astronoma mexicana, servatorio Astronmico Nacional, ubicado en el Torren Caballero Alto en
comunicacin pblica de la ciencia, institucin. el Castillo de Chapultepec, sede en ese momento del Colegio Militar, en 5
de mayo de 1878. La creacin de este observatorio fue posible gracias a las
gestiones del Ing. Gegrafo Francisco Daz Covarrubias y fue un parteaguas
Resumen para una serie de sucesos importantes que fortaleceran los cimientos de la
investigacin astronmica mexicana.
Se realiz una investigacin documental sobre el origen de la Sociedad
Cabe mencionar que esta cadena de sucesos fue posible gracias a una
Astronmica de Mxico,con el fin, de tener las bases necesarias para saber
la relevancia e impacto de sus actividades en la sociedad mexicana de ini- corriente positivista promovida por el gobierno en turno, cuyo inters era
cios del siglo XX. El trabajo requiri un proceso de bsqueda, clasificacin y impulsar la Introduccin de las ciencias y la tecnologa, adems de la promo-
tratamiento preventivo de preservacin de fuentes primarias, que posterior- cin de textos desarrollados por acadmicos nacionales.
mente fueron complementadas con la informacin perteneciente a acervos Como consecuencia de elloflorecieron yse fortalecieron numerosas
histricos de diversas instituciones.De esta investigacin se obtuvieron los asociaciones dedicadas a la agrupacin de especialistas y pblico interesado
hechos que dieron origen a dicha organizacin civil y se pudodemostrar la en las ciencias, tal y como lo fue la Sociedad Cientfica Humboldt, Sociedad
trascendental influencia en el nacimiento de la comunicacin pblica de la Cientfica Antonio Alzate, Sociedad Mexicana de Historia Natural, Sociedad
ciencia formal e institucionalizada en Mxico,junto a su participacin en lo Mexicana para el Cultivo de las Cienciasy la Sociedad Astronmica de Mxi-
que podra ser las primeras incursiones polticas en el fomento de una cultu- co, entre otras.
ra cientfica en los estratos polticos. Algunas sucumbieron por diversos factores y otras se lograron preservar
hasta nuestros das.
Introduccin Un caso particular ha sido el de la Sociedad Astronmica de Mxico
(SAM) fundada el 1 de marzo de 1902, con el objetivo explcito de divulgar
Mxico, particularmente, goza de una rica historia en el campo de
la astronoma y junto con ello dar a conocer otras ramas de la ciencia. Ms
la astronoma; independientemente de las culturas prehispnicas, que
que ser un crculo cerrado de investigadores dedicados al estudio de la as-
han dado popularidad internacional al pas por sus observaciones de
tronoma, la SAM ha dedicado su vida a comunicar pblicamente los cono-
precisin,aplicadas en su organizacin social.
La incursin en la participacin de los nuevos conocimientos, despus cimiento de vanguardia en dichos campos de estudio dando acceso a perso-
de la colonia espaola, se ha visto documentada en diferentes periodos de nas que de otra manera no podran adquirir dichos conocimientos.
lahistoria. Siendo probableuno de los detonantes importantes,en esta rama El registro de su historia ha sido escaso y creemos que la importancia de
del conocimiento, se haya dado con la necesidad de la delimitacin del terri- salvaguardar su historia es de gran relevancia para el registro de las acti-
torio nacional, al requerir personal calificado para la aplicacin de mtodos vidades organizadas en torno a la ciencia en Mxico. Es por esta razn que
en geodesia y cosmografa que permitan ubicar las coordenadas geogrfi- se empez un trabajo de recopilacin de fuentes primarias con el objeto
cas de una zonadeterminada. de estructurar la cronologa desde su fundacin hasta nuestros das, con la
1110 1111
cual es posible realizar un anlisis del impacto que ha tenido en la sociedad Instrumentos astronmicos.
mexicana y a lo largo de la historia de la ciencia nacional. Documentos.
Dibujos.
Objetivo general Libros.
Peridicos.
Desarrollar una historiografa de la Sociedad Astronmica de Mxico. Diarios.
Boletines.
Objetivos particulares
Archivo muerto de socios.
Realizar un anlisis del impacto social de las actividades desarrolladas
Planos.
por la Sociedad Astronmica de Mxico a inicios del siglo XX.
Cartas celestes.
Obtener fuentes documentales que den sustento a la investigacin.
Actas notariales.
El trabajo heurstico desarrollado desde el ao 2010, se realiz a la par de
Metodologa una seleccincrtica del material documental que se recababa, con el objeto
La Sociedad Astronmica de Mxico (SAM), desde su fundacin careci de tener un acervo fidedigno proveniente desde la fundacin de la SAM.
de un control de los documentos obienesmateriales que pudieran obtener La fuente ms relevante,clasificada en este trabajo, se trata del acta de
un valor histrico a largo plazo, lo que laha llevo a la perdida de una gran asambleasnmero 5, de febrero de 1910 a diciembre de 1924. Este libro ori-
parte de material con un valor histrico. ginal conservado en buenas condiciones, registra detalladamente muchos
Por lo anterior, para desarrollar la investigacin historiogrfica de la de los eventos pblicos realizados por la SAM, adems de su organizacin
institucin, se tuvo la necesidad, como punto de partida, de hacer unains- interna e interaccin con otras instituciones nacionales e internacionales.
peccinminuciosa de todas las reas de los tres edificios con los que cuenta A pesar de que este textocontiene unaparte importante de los hechos
la SAM en la actualidad, buscando cualquier documento, libro, registros, ocurridos en la institucin, se encontr un hueco de informacin de los pri-
fotografa, planos, instrumento, revistas, diarios o cualquier material que meros ocho aos de vida de la SAM e incluso del antecedente de su funda-
pudiera representar una fuente documental. cin, que pudiera ayudar a entender el contexto que vivan los fundadores
Los constantes cambios en los edificios causaron un revoltijo de toda de la organizacin.
aquella fuente que pudiera ser de valor, complicando el trabajo de seleccin Para suplir este hueco de informacin, se pens en el uso del boletn de
de los materiales. Por ejemplo, se encontraron dentro de archiveros planos la SAM, que empez a publicarse desde el 3 de abril de 1902.Inicialmente se
de uno de los edificiosjunto a actas de asambleas y comprobantes de com- encontraron los boletines de la nueva poca de 1941 hasta 2012. Pero una
pras de insumos de limpieza. bsqueda ms exhaustiva en diferentes acervos histricos de otras institu-
Viendo el nivel de desorganizacin, se habilit una zona especial en ciones y en el mismo proceso interno de escrutinio, trajo alentadores frutos,
uno de los edificiospara aislar de cualquier agente ambiental que pudiera 35 ejemplares desde 1902 hasta 1914.
degradar,aun mas, los materiales.Adems se adquiriel equipo apropiados Esta investigacin tambin requiri acudir a diferentes acervos y coleccio-
para su almacenamiento y conservacin preventiva. nes, como el fondo reservado del Instituto de Astronoma de la Universidad Na-
Dentro de esta habitacin, que ha quedado ya como el acervo histrico cional Autnoma de Mxico y el acervo historiogrfico de la familia Casasola.
de la Sociedad Astronmica de Mxico, se separaron secciones dependiendo Otra labor importante se aplic en el rastreo del origen de diferentes
del tipo de fuente. Quedando de la siguiente manera: instrumentos astronmicos datados de finales del siglo XIX y otros del siglo
Fotografas. XX. Telescopios, esferas de armilar y una linterna mgica con cientos de
Libros de actas. diapositivas de vidrio, usados para las cantidades iniciales de la institucin,
1 112 1113
llevaran a la bsqueda de las zonas geogrficas en donde se implementaron Referencias

los primeros eventos. Arstegui Julio.La investigacin histrica: teora y mtodo. Crtica, 2001.
Lo que hoy es el centro histrico de la Ciudad de Mxico, se encontraron BURKE, Peter. Formas de hacer historia. Madrid, Alianza, 1993 y 2003.
los primeros edificios usados para las albores de divulgacin de la astrono- Brom Juan. Esbozo de Historia de Mxico. Mxico, Grijalbo, 2012.
ma, incluso las ruinas del observatorio Francisco Daz Covarrubias, donde
estuvieron montados los telescopios en 1905.
Importante para realizar este trabajo, fueron documentos personales del
fundador de la SAM, Don Luis G. Len, proporcionados por los descendientes,
producto de la averiguacin del paradero de la familia.
Por ltimo, se aislaron los libros ms antiguos encontrados en la biblio-
teca de la SAM, y encontrados en otras reas, siendo el ms viejo del siglo
XVI, la gran mayora provenientes de Francia y enfocados a astronoma.
Todo el material descrito, y organizado, se ha convertido en el acervo
histrico de la Sociedad Astronmica de Mxico. Hoy, se encuentra en una
labor de digitalizacin, con el fin de colocarse en el servidor de internet de la
institucin para ser de dominio pblico.
Resultados
Se obtuvieron una cantidad considerable de fuentes primarias prove-
nientes de la fundacin de la Sociedad Astronmica de Mxico,y con ellas se
cre un acervo histrico de la institucin. Se generaron los primeros textos,
usando dichas fuentes, aceptados en tres revistas nacionales dedicadas a
la divulgacin de la ciencia. Se realiz una exposicin fotogrfica conme-
morando los 113 aos de la SAM. Se present un coloquio especializado para
comunicadores de la ciencia, aportando la informacin recabada en esta
investigacin y sus resultados.
Conclusiones
Con la investigacin realizada se pude afirmar que Mxico lleva una
larga trayectoria en el mbito de la comunicacin pblica de la ciencia for-
malizada y de manera institucional, desde finales del siglo XIX e inicios del
XX, con objetivos trazados como los que hoy se aplican. Y el trabajo pionero
se debe en gran medida al desempeo de la Sociedad Astronmica de M-
xico, institucin emrita que ha salvaguardado la tradicin de comunicar la
ciencia a la sociedad.
1114 1115
T T U L O La metfora conceptual est impregnada en el lenguaje cotidiano, el

P O N - E - I E 1 2 L A S G U E R R A S D E DA RW I N E N L A pensamiento y las acciones que se realizan da con da, es decir, el sistema
D I V U L G AC I N C I E N T F I C A : E N S AYO S Y M E T F O R A S conceptual que se utiliza para pensar y actuar tiene una naturaleza metaf-
E N L A P O L M I C A DAW K I N S G O U L D rica. No obstante, es necesario sealar que el uso que el hablante hace de la
A U T O R E S metfora est mediado por actitudes polticas, sociales y factores culturales
que delimitan y constrien la forma en que es empleada.
Jorge Armando Romo Bonilla, Edna Mara Surez Daz
Pero de acuerdo con Lakoff (1980) y Gibbs (1994), la metfora tambin
P a l a b r a s c l a v e : guerras de Darwin, divulgacin cientfica, habita en otro tipo de lenguajes, incluyendo aquellos de carcter especia-
metfora conceptual, controversia cientfica. lizado como el cientfico. Para los intereses de esta ponencia, los usos de la
metfora conceptual estarn concentrados en dos niveles del lenguaje cien-
tfico: por una parte, el discurso tcnico especializado con el que se comuni-
Resumen can los cientficos con sus pares, y por la otra, aquel en el que dichos cientfi-
cos buscan comunicarse con un pblico no especializado para validarse.
Durante una controversia cientfica, los bandos utilizan diversas estrate-
gias para convencer a los pares sobre la utilidad de las explicaciones teri- Controversias cientficas
cas. De entre las distintas propuestas para explicar la evolucin biolgica, las
Hablando en trminos sociales, la ciencia es un juego de antagonismos
teoras de Richard Dawkins y Stephen Jay Gould han sobresalido en los m-
y una empresa cooperativa: los cientficos trabajan para intercambiar infor-
bitos acadmico y pblico. El modelo de la metfora conceptual, entre otros
macin y crticas (Engelhardt & Caplan, 1987). Sin embargo, una vez que nos
usos, permite analizar cmo los investigadores se acercan y comprenden los
sumergimos en el quehacer cientfico es posible descubrir todo un conjunto
fenmenos empricos y articulan el discurso cientfico. Asimismo, es til para
de prcticas y situaciones como las discusiones entre cientficos sobre diversas
observar cmo el empleo de la metfora en la divulgacin cientfica permite
cuestiones de su trabajo. Cuando se intensifican los debates entre diversos gru-
que los pblicos no especializados comprendan teoras y conceptos cientfi-
pos de colegas sobre cuestiones tcnicas y cientficas, es posible afirmar que
cos. El presente trabajo busca responder las siguientes preguntas: Cmo es
ocurre una controversia cientfica (Latour, 1987).
que los actores involucrados en una controversia utilizan las metforas para
Las controversias cientficas son disputas pblicas y persistentes en la
explicar, criticar y defender conceptos y teoras en los mbitos sealados?
ciencia. Por lo regular, hay dos o ms bandos involucrados entre quienes
Cul es el papel de la metfora en la ciencia?
existen desacuerdos frecuentes sobre diversos aspectos de las investiga-
ciones realizadas. Cada contendiente afirma que el bando contario est
Introduccin equivocado y que la postura propia es la correcta o, al menos, que se tiene la
Metfora conceptual mejor postura. En este sentido, cada lado de la controversia asegura poseer
A principios de la dcada de los 80s, los enfoques sobre el estudio de la la autoridad cientfica (McMullin, 1987).
metfora dieron un giro que permiti entender esta figura retrica ms all De acuerdo con Harry Collins (1981), Trevor Pinch (1981) y Bruno Latour
de su funcin ornamental en el discurso escrito. El tratamiento del tema desde (1987), las controversias no slo se basan en argumentos deductivos, sino que
las ciencias cognitivas ha mostrado que el ser humano las emplea frecuente- entran en juego otras cuestiones de carcter social. Mucha de la aceptacin
mente para darle sentido y significado a los conceptos y como una estrategia de una teora especfica depende de la predisposicin e identificacin que
cognitiva para facilitar la comprensin de los mismos. De acuerdo con George cierto sector de la comunidad tenga con la misma. Cualquier estudio realiza-
Lakoff y Mark Johnson (1980), la metfora conceptual consiste en la compren- do, por ms fundamentado y bien planteado que est, no siempre tendr el
sin de una idea o dominio conceptual en trminos de otra idea o dominio. poder de convencimiento suficiente para inclinar la balanza a su favor.
1116 1117
Pinch (1981) sugiere que la argumentacin durante una controversia for- go, muchos de los caracteres presentes en los organismos fsiles a lo largo
ma parte de las negociaciones con la comunidad para alcanzar el consenso; de la historia de la vida no aparecieron directamente por la seleccin natu-
la confianza en la ciencia y, especialmente, en las nuevas teoras, surge a par- ral, y es necesario encontrar o idear otros mecanismos explicativos. Por otra
tir de una serie de acuerdos sociales entre los cientficos. De la misma forma, parte, y de acuerdo con Gould, los seres humanos son organismos que tam-
Pinch (1995) comenta que la retrica est presente en el discurso cientfico. bin han estado sometidos a un proceso evolutivo. No obstante, las explica-
El empleo de diversos recursos retricos como la metfora entra en juego ciones darwinistas que intentan explicar el comportamiento no cuentan con
durante la controversia y es empleada para convencer a la comunidad. el poder explicativo suficiente y dejan de lado muchas otras variables (vase
Pinch tambin seala que las publicaciones especializadas no son el por ejemplo, Eldredge & Gould, 1972; Gould & Eldredge, 1977).
nico medio de convencimiento y creacin de consenso cientfico, sino que
tambin entran en juego otros espacios como los medios televisivos, ra- Objetivo general
diofnicos y escritos no especializados (libros de divulgacin, por ejemplo).
El empleo de estos espacios no conforma un mundo aparte del quehacer Analizar cmo se han utilizado las metforas conceptuales en la contro-
cientfico, sino que son escenarios que tambin forman parte de la actividad versia cientfica entre Richard Dawkins y Stephen Jay Gould.
cientfica: el cientfico, haciendo uso de su prestigio y habilidades, utiliza
estos espacios como recurso para defender sus intereses, es decir, el trabajo
Seleccionar las metforas conceptuales en la literatura cientfica y de
de divulgacin de la ciencia realizado por los investigadores tambin forma
divulgacin de la ciencia en donde se desarroll la controversia.
parte de su prctica cotidiana.
Caracterizar algunas metforas conceptuales utilizadas por Dawkins y
Controversia Dawkins Gould Gould.
Pese a que los bilogos Richard Dawkins y Stephen Jay Gould estuvie- Analizar el papel de la metfora conceptual en las controversias cientficas
ron de acuerdo en que la evolucin biolgica ha sido el proceso causante
de la diversidad de la vida en nuestro mundo, el debate que sostuvieron se Metodologa
concentr en tratar de explicar los mecanismos que operan en los procesos
El proyecto de investigacin se divide en dos etapas:
evolutivos. Por una parte, en The selfish gene (1976) y otros libros posteriores,
Etapa 1: Reconstruccin de la controversia cientfica Dawkins Gould.
Dawkins sugiere que el principal agente en donde opera la seleccin natural
En esta etapa se reconstruye el origen y desarrollo de la controversia des-
es el gen. Esta molcula forma alianzas con otros genes y construye vehcu-
de principios de la dcada de los 70s hasta principios del siglo XXI. Se han
los (los seres vivos) que utiliza para replicarse.
revisado artculos cientficos especializados y, especialmente, libros de divul-
Para Dawkins, el principal problema al explicar en la evolucin biolgica
gacin de la ciencia y reseas periodsticas de ambos autores que fungieron
es la adaptacin de los organismos. El principal mecanismo que ha ofrecido
como escenarios del debate.
xito explicativo al respecto es la seleccin natural. De la misma manera,
Etapa 2: Caracterizacin de las metforas conceptuales. En esta versin
para explicar ciertas facetas del comportamiento animal, el mismo meca-
preliminar de la tesis de maestra del autor que presenta el trabajo en el
nismo juega un papel preponderante. En el caso del ser humano, existen
congreso de la RedPop 2015, se han seleccionado y caracterizado algunas
tambin unidades de transmisin de la informacin cultural, los memes, los
metforas conceptuales relevantes durante el debate. A partir de los resul-
cuales estn sometidos al mismo proceso.
tados obtenidos se ha analizado el papel de la metfora en las controversias
A diferencia de Dawkins, Gould no cree que la seleccin slo acte en los
cientficas.
genes, y sugiere que la seleccin en realidad puede observarse en diferentes
niveles, principalmente en las poblaciones y especies biolgicas. Sin embar-
1 118 1119
Resultados casi potico de Gould corresponde a los smbolos nebulosos / El libro en su

conjunto es un romance elevado / La forma de escribir de Gould en s es tan
Por razones de espacio slo se comentarn cuatro metforas que se
confusa como la misma metfora empleada para describirla.
consideran representativas de la discusin. Comencemos con una metfora
presente en un artculo tcnico y especializado. En su teora de los equili-
brios puntuales, Gould (Gould & Eldredge, 1972) opina que la evolucin no Conclusiones
siempre es gradual. Critica el programa adaptacionista y seala que los Esta versin preliminar ofrece un acercamiento sobre el papel de la
bilogos no pueden comprender detalles de la evidencia del registro fsil metfora en la ciencia. Gould habla de colorear el lenguaje en un artcu-
debido a que estn inmersos en sus teoras. Asimismo, seala que la visin lo especializado para que sus colegas puedan comprender mejor la crtica
gradualista colorea nuestro lenguaje. La metfora puede ser entendida al adaptacionismo. En el caso de Dawkins y los genes egostas, la metfora
de la siguiente manera: Las teoras le dan forma al lenguaje cientfico / Una busca que otros bilogos y el pblico no especializado puedan obtener una
teora es una forma de explicar la naturaleza / Una teora indica a los cient- mejor comprensin de la seleccin de genes. Asimismo, la metfora de Daw-
ficos cmo entender e interpretar un fenmeno emprico. kins sobre el libro de Gould tiene un papel en la controversia: no busca criti-
De lado de un libro escrito para un pblico no especializado, Dawkins car directamente la tesis de este ltimo, sino trata de desprestigiar el conte-
(1976) defiende el programa adaptacionista y la seleccin de genes. Como se nido a partir de la forma. Mientras tanto, por el lado del fundamentalismo
ha mencionado, los seres vivos son el medio por el cual los genes se replican. darwinista, la metfora tambin tiene un papel en el debate y produce un
De entre las mltiples metforas que este bilogo utiliza, destaca aquella nuevo significado a la palabra fundamentalismo: de una corriente religio-
en la que sugiere que los seres vivos somos mquinas de supervivencia de sa que exige la interpretacin literal de los textos sagrados, pasa a significar
los genes. Esta metfora puede entenderse de la siguiente forma: los orga- una postura cientfica radical.
nismos son mquinas biolgicas que los genes utilizan para sobrevivir / los Las controversias cientficas forman parte del quehacer cientfico. Un
genes utilizan diversos recursos para replicarse / El gen es la unidad en la aspecto que distingue a la ciencia es la discusin y el desacuerdo: no existen
que acta la seleccin natural. dogmas incuestionables. De entre las estrategias para ganar una discusin
Durante la controversia cientfica, Dawkins y Gould han utilizad revis- y obtener la aceptacin de la comunidad, los cientficos no slo cuestionan
tas especializadas, libros de divulgacin cientfica y espacios periodsticos aspectos tericos o metodolgicos, sino que tambin critican la pericia y la
para criticar la teora e incluso la forma de pensar del contrario. Por ejemplo, forma en que se plantean las teoras. A este respecto, la metfora es una
Gould (1997), molesto por las continuas interpretaciones adaptacionistas forma de criticar al bando contrario y convencer a los pares en diferentes
de Dawkins, ha calificado las ideas de ste como Fundamentalismo darwi- mbitos como son el acadmico y el pblico.
niano. La metfora se puede entender as: la faceta dogmtica del funda- Las controversias no slo permiten el consenso, sino tambin son una
mentalismo religioso es utilizada para calificar la visin darwiniana adap- forma en la que se construye la ciencia. Como seala Latour (1987), una vez
tacionista / la teora evolutiva de Dawkins tiene una base exclusivamente que una teora sobresale sobre otras, podemos decir que los hechos cientfi-
amparada en las ideas de Darwin / las posturas de Dawkins son radicales. cos se han establecido y la naturaleza ha hecho su aparicin. En este sentido,
Finalmente, Dawkins (2003) ha criticado en un libro de divulgacin cien- fuera de ser un recurso retrico que le restara confiabilidad a las prcticas
tfica la prosa que Gould emple para explicar sus ideas a los cientficos y al cientficas, la metfora es un elemento importante en el quehacer cientfico:
pblico en general. Principalmente, el libro The Wonderful Life (Gould, 1989) es un factor que contribuye a la construccin del conocimiento cientfico.
ha sido objeto de numerosos ataques debido a su estilo pomposo y confuso.
Dawkins se refiere al mismo como enormes smbolos nebulosos de un ro-
mance elevado. En dicha metfora se busca dar a entender que: el lenguaje
1 12 0 1121
Collins, H. M. (1981), Knowledge and Controversy: Studies of Modern PON-E-IE14 ANLISIS DE LA DIVULGACIN
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Engelhardt, H. T. & Caplan, A. L. (Eds.) (1987), Scientific controversies: Case
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Cambridge University Press. Resumen
Gibbs, R. W. (1994), The Poetics of mind: Figurative thought, language, and A finales de 2013, la Sociedad Mexicana para la Divulgacin de la Cien-
understanding, Cambridge University Press. cia y la Tcnica realiz, por encargo del Consejo Nacional de Ciencia y Tec-
Gould, S. J. & Eldredge, N. (1977), Punctuated equilibria: the tempo and nologa, un estudio exploratorio realizado a partir de fuentes secundarias
mode of evolution reconsidered, Paleobiology3(2): 115-151. y primarias de informacin, para detectar las condiciones en que ocurre la
Gould, S. J. (1989), Wonderful Life: The Burgess Shale and the Nature of His- divulgacin en Mxico. El estudio identific las fortalezas y debilidades de
tory, W.W. Norton & Co. la divulgacin y sus actores, as como las oportunidades y amenazas en el
Gould, S. J. (1997), Darwinian fundamentalism, New York Review of entorno de la divulgacin de la ciencia, para que sta logre sus objetivos de
Books, 44, 34-37. fortalecimiento de la cultura cientfica de la poblacin nacional. En la pre-
Lakoff, G. & Johnson, M. (1980), Metforas de la vida cotidiana, Ctedra: sentacin se exponen la metodologa utilizada para el estudio y los principa-
Madrid. les resultados que, aunque pertinentes a Mxico, podran aportar un refe-
Latour, B. (1987), Science in action: How to follow scientists and engineers rente para el anlisis de la divulgacin en otros pases.
through society, Harvard University Press.
McMullin, E. (1987), Scientific controversy and its termination, en En-
Introduccion
gelhardt, H. T. & Caplan, A. L. (Eds.) (1987), Scientific controversies: Case
studies in the resolution and closure of disputes in science and technology Se han realizado varios diagnsticos de la divulgacin en algunos esta-
Cambridge University Press. dos (provincias) de la Repblica Mexicana. Sin embargo, no existe un Diag-
Pinch, T. J. (1981), The Sun-Set: The Presentation of Certainty in Scientific nstico Nacional de la Divulgacin de la Ciencia en Mxico basado en datos
Life, Social Studies of Science, 11(1): 131-158. duros y en un anlisis amplio y representativo del quehacer de todos los
Pinch, T. J. (1995), Rhetoric and the cold fusion controversy: From the actores; que pueda orientar con suficiente pertinencia las decisiones y accio-
chemists Woodstock to the physicists Altamont, Science, reason and nes de alcance nacional y regional en materia de comunicacin pblica de la
rhetoric, pp. 153-176. ciencia.
A finales del ao 2013, la Sociedad Mexicana para la Divulgacin de la
Ciencia y la Tcnica (SOMEDICYT) realiz, por encargo del Consejo Nacional
de Ciencia y Tecnologa (CONACYT), un estudio de carcter exploratorio
para detectar las condiciones en que ocurre el quehacer de divulgacin en
Mxico.
1 12 2 1123
Si bien el estudio no proporciona un diagnstico completo y a detalle de loga, as como a divulgadores con amplia trayectoria). El mtodo general se
la situacin de la divulgacin de la ciencia en Mxico, constituye un anli- ilustra grficamente en la Figura 11 .
sis sin precedente en el pas, desde la perspectiva de varios segmentos de
agentes de la divulgacin, as como de actores que inciden en la poltica de
ciencia y tecnologa que da marco a la divulgacin (jurdico, de asignacin
presupuestal y de fomento). No obstante, se trata de un estudio explora-
torio y de aproximacin al tema, que tiene suficiente representatividad, de
modo que sus resultados dan un indicio bastante cercano a las condiciones
existentes en el campo; y la informacin resultante arroja bases slidas para
ahondar ms en aspectos especficos del quehacer dedivulgar.En el trabajo
se exponen el mtodo utilizado para el estudio y sus principales resultados,
que aunque son pertinentes a Mxico, podran aportar un referente para el
anlisis de la divulgacin en otros pases.
Figura 1. Mtodo general
Objetivo general y objetivos especficos Toda entidad federativa en Mxico cuenta con un consejo u organis-
El Objetivo general del estudio fue caracterizar en grandes lneas el que- mo estatal de ciencia y tecnologa; una de cuyas funciones es promover,
hacer de la divulgacin de la ciencia y la tecnologa en Mxico; y detectar financiar y/o realizar la divulgacin, lo cual hacen en diversos grados y de
las condiciones contextuales de nivel general, en que este quehacer ocurre. distintas formas. Una de las fuentes secundarias del estudio fue el anlisis
Como objetivos especficos se establecieron los siguientes: de los resultados de un inventario diagnstico del quehacer de los consejos
Caracterizar y dimensionar las diversas modalidades generales y estrate- en el campo de la divulgacin, previamente realizado (Padilla, Patio y Mata,
gias especficas que para divulgar se aplican en el pas. 2012).Una segunda fuente secundaria de informacin fueron las memorias
Identificar los factores contextuales en pro y en contra de la divulgacin de un coloquio de las Divisiones Profesionales de la SOMEDICYT realizado en
y su efectividad potencial. 2012, en el cual un grupo amplio de divulgadores, agrupados por divisin, de-
Identificar la problemtica que enfrenta el quehacer de divulgar, en los termin y analiz las condiciones, la problemtica y las oportunidades que
diversos campos de accin de esta actividad. para el quehacer de divulgar se presentar en cada uno de los campos profe-
Identificar las capacidades y limitaciones de quienes realizar la divulga- sionales pertinentes a las 10 Divisiones de la SOMEDICYT (Patio, 2013)2 .
cin tecno-cientfica en Mxico. Una fuente primaria de informacin estuvo constituida por los resulta-
dos de una encuesta en lnea aplicada a un conjunto de 30representantes
de instituciones y grupos que realizan divulgacin en diversos estados de
Mtodo
El estudio se realiz a partir de fuentes de informacin tanto secun-
1
darias (estudios previos de la situacin de la divulgacin) como primarias Las fuentes primarias se representan mediante cuadros de color rojo; las secundarias,
(encuesta a divulgadores de ciencia con representatividad en cuanto a aos de color azul.
2
experiencia y tipo de instituciones desde donde realizan divulgacin, lugares Las diez Divisiones son: Divulgacin escptica, Educacin no-formal, Gestin de la Co-
de residencia, etc.; y entrevistas a personas clave en el sector ciencia y tecno- municacin de la ciencia, Investigacin de la comunicacin de la ciencia, Internet, Material didcti-
co, Medios audiovisuales, Museologa, Periodismo de la ciencia y Publicaciones.
1 12 4 1125
la Repblica Mexicana: universidades, centros de investigacin, empresas, va como cualitativa, que se proces y organiz por segmentos, para obtener
centros de educacin no-formal consejos estatales de ciencia y tecnologa, estadsticas acerca de:
y organismos no-gubernamentales, de las regiones norte, centro y sur del las finalidades para las cuales realizan la divulgacin,
pas. De esta encuesta se obtuvieron caracterizaciones tanto cuantitativas las modalidades y estrategias que aplican,
como cualitativas de la divulgacin que se realiza y de los recursos de diver- la frecuencia con que realizan sus acciones de divulgacin,
so tipo de que se dispone para esta labor. la cantidad promedio de pblico atendido a travs de cada modalidad de
Otra fuente fueun conjunto de entrevistas a personajes selectos cuya divulgacin,
actividad se desarrolla en los sectores que constituyen contextos de la di- los recursos de diversos tipos de que disponen (organizacionales, tcni-
vulgacin de la ciencia en Mxico. Los sectores considerados fueron: ciencia cos, humanos, financieros),
y tecnologa, poltico y acadmico. Adems fueron tambin entrevistados el perfil del personal que realiza la divulgacin,
divulgadores de ciencia con una amplia trayectoria en el campo. En conjun- los vnculos interinstitucionales que establecen para realizar las acciones
to, se entrevist a 10 actores clave. de divulgacin
Una vez realizado el procesamiento de la informacin, se procedi a ha- y las problemticas que enfrentan.
cer una sntesis para identificar cuatro factores: las fortalezas y debilidades Los resultados de la realizacin de entrevistas a personajes clave de los
de la divulgacin y sus actores; as como las oportunidades y amenazas en el sectores de ciencia y tecnologa, acadmico y poltico, se obtuvieron per-
entorno de la divulgacin, que favorecen o limitan que sta logre sus objeti- cepciones y opiniones acerca del rol social de la ciencia y la tecnologa, las
vos de fortalecimiento de la cultura cientfica de la poblacin nacional. Esto fortalezas y debilidades de la divulgacin tecno-cientfica y sus agentes,
es, un anlisis de Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas (FODA, el contexto socio-cultural, econmico y poltico en el cual se desarrolla la
por sus siglas). divulgacin, y las estrategias y polticas que impulsaran la divulgacin en
Mxico.A partir de estas opiniones y percepciones, una vez clasificadas, fue
Resultados elaborado un anlisis FODA que integr todas las visiones recabadas en las
entrevistas.
Del anlisis del quehacer de los consejos estatales de ciencia y tecnolo- Una seleccin y sntesis de los principales hallazgos y conceptos conso-
ga, se obtuvo un conjunto muy amplio de estadsticas acerca de sus accio- lidados en una matriz FODA que integr los resultados procesados de las
nes regulares de divulgacin: las modalidades y estrategias que aplican, la cuatro fuentes de informacin mencionadas, se muestra a continuacin:
frecuencia con que realizan sus acciones de divulgacin, los tipos y la canti-
dad promedio de poblacin que impactan anualmente, los de que disponen, Oportunidades
los vnculos interinstitucionales que establecen para realizar las acciones de Necesidad de la poblacin de informacin de calidad en diversos temas
divulgacin y las problemticas que enfrentan. Como resultado, se formul (salud, medio ambiente, aparatos tecnolgicos, etc.)
un anlisis FODA especfico para la divulgacin de los consejos y organismos Conciencia creciente en varios sectores de sociedad y gobierno, de la
estatales.Delos resultados del simposio de Divisiones Profesionales de la SO- necesidad de fortalecer la cultura cientfica de la poblacin
MEDICYT, se obtuvieron diez anlisis FODA, uno por cada divisin o campo Voluntad manifiesta del Gobierno Federal actual de impulsar el sector
de la divulgacin. Estos distintos FODAs fueron contrastados para identificar CTI en general y de fortalecer la cultura tecno-cientfica
coincidencias y divergencias entre ellos; y se elabor un anlisis FODA gene- Creciente sensibilidad de algunas IES y CIs en diversos estados, acerca de
ral acerca de la situacin de la divulgacin en Mxico, desde la perspectiva la importancia de la divulgacin; e inters por actuar en este campo
de la SOMEDICYT.De manera similar al caso de los consejos estatales, las en- Posibilidad de negociar espacios para la divulgacin en medios masivos
cuestas a agentes de la divulgacin arrojaron informacin tanto cuantitati-
112 6 1127
Las deficiencias acumuladas en la formacin en los niveles educativos Amenazas

bsico y medio en cuanto a competencias en matemticas y ciencias y a La gran dispersin poblacional en comunidades muy pequeas en varias
pensamiento crtico, representan un rea de oportunidad e incidencia para entidades, as como la dificultad para llegar a algunas, limita el impacto de
la divulgacin las acciones tradicionales de divulgacin
Una proporcin de funcionarios de instituciones de educacin superior
Amenazas (IES), de Centros de Investigacin (CIs)e investigadores, considera la divulga-
La escolaridad promedio de la poblacin es baja, en particular en algu- cin como de poca importancia; e incluso la desprecian actividad de quienes
nas poblaciones del pas la realizan
En general, dbil pensamiento crtico de la poblacin, particularmente Baja disposicin de gran parte de los medios masivos de comunicacin
en segmentos poblacionales de baja escolaridad para informar de manera permanente notas de ciencia (salvo que sean es-
Es dbil en general la cultura cientfica de la poblacin y los escolares pectaculares)
mexicanos; as como bajo el inters de las grandes masas poblacionales por Reducida, concentrada y poco difundida proveedura especializada en
los temas de ciencia y tecnologa productos y servicios especializados para la divulgacin
Subsiste una presencia significativa de pseudociencias, particularmente
en algunas regiones y segmentos de poblacin Oportunidades
El clima de violencia y la inseguridad en algunas zonas del pas, han limi- Hay organismos como la SOMEDICYT y redes y grupos en varios estados,
tado el alcance de algunos programas de divulgacin, en los ltimos aos que representan una base de capacidad y experiencia que puede ser ampliada
En general, reducida valoracin institucional de la divulgacin como Hay algunas IES y CIs que han creado unidades organizacionales espec-
profesin ficas y programas institucionales de divulgacin
El CONACYT ha emprendido iniciativas importantes, tanto propias como
Oportunidades en apoyo a la divulgacin que realizan terceros: estrategia de apoyo a los
Oportunidad de involucrar y articular a algunos de los muchos y muy va- consejos estatales, convocatorias especiales para proyectos de divulgacin,
riados actores que influyen en la cultura cientfica, que aun no han entrado eventos, etc.
en juego de manera formal y sostenida (investigadores, acadmicos, perio- La SNCYT ha detonado la actividad de divulgacin en muchos lugares del
distas, dependencias, etc.) pas, donde sta era muy escasa; llegando a ser para muchas instituciones
Existen referencias y expertise a nivel nacional para facilitar que las enti- y consejos estatales su principal (y en casos la nica) actividad de divulga-
dades formulen programas estatales de divulgacin de CTI cin. Tambin, ha propiciado el surgimiento de redes de colaboracin en los
Pueden aprovecharse sistemas y programas existentes como el S.N.I. y estados
los FOMIX, entre otros posibles, para incluir el componente de divulgacin En general, los consejos estatales de CyT ya valoran la divulgacin como
Pueden aprovecharse ms y mejor aun la cantidad y variedad de recintos un componente importante para el desarrollo regional; y han asumido un
y centros de educacin no-formal existentes, para una comunicacin pblica rol activo para realizarla y/o promoverla. Poco a poco se van consolidando
de CTI ms amplia y pertinente en ellos procesos y estructuras
Aumento a tasas relativamente elevadas, de internautas mexicanos: Se han creado recientemente recursos itinerantes en la mayora de los
oportunidad para un mayor impacto de medios digitales y recursos web estados del pas (ASCTi 2012, 2013), que ya han coadyuvado a ampliar los
para una divulgacin masiva. alcances del quehacer de divulgar
Diversos consejos estatales han desarrollado productos de divulgacin
segmentos poblacionales especficos, incluyendo etnias indgenas
112 8 1129
Existencia de recintos especficos para divulgacin de ciencia en distin- Muchos de quienes realizan divulgacin incluyendo investigadoresla
tos estados (museos de ciencia, planetarios, zoolgicos, jardines botnicos, hacen por gusto e inters, pero no todos han recibido una formacin profe-
centros de comunicacin de la ciencia, etc.) sional ni capacitacin especfica para ello
Muy escasa oferta a nivel nacional de programas universitarios para la
Amenazas formacin en comunicacin de la ciencia
No existe un marco conceptual compartido acerca de la naturaleza del La mayor parte del personal que realiza divulgacin la hace a tiempo
alfabetismo cientfico, la cultura cientfica y la apropiacin social de la CyT, parcial; an en las instituciones de educacin no formal enfocadas a la di-
as como de las finalidades y modalidades de la comunicacin social de la vulgacin
CyT. An son notorias las diferentes concepciones e incluso confusiones en- No hay una cultura extendida en la comunidad de divulgadores, en
tre esos conceptos, aun en el sector de ciencia y tecnologa cuanto a la planeacin, evaluacin y gestin de programas y proyectos de
Aunque existen, son pocos los grupos organizados y las redes de divul- divulgacin; ni mtodos e instrumentos ad-hoc para ellas
gadores en el pas, siendo pocas las entidades que cuentan con ellos. En general, es reducida y deficiente la evaluacin de las acciones de divul-
La gran mayora de los estados carece de un plan estratgico y de una gacin, por parte de los diversos actores de sta: es pobre la cultura de la eva-
cartera de proyectos de divulgacin a mediano plazo luacin, se llevan pocos registros, es poca la difusin de metodologas y tc-
La mayora de los consejos estatales, IES y CIs aplica relativamente pocas nicas; y no existe un sistema comn de indicadores e ndices al respecto, que
estrategias de divulgacin; y quienes lo hacen, aplican muchas de ellas de integralmente considere enfoques de eficiencia, de eficacia y de efectividad
manera espordica
En general, se carece de esquemas que reconozcan y estimulen el queha-
Conclusiones
cer profesional de la divulgacin
Muy pocos actores realizan sus actividades de divulgacin con base en 1. La divulgacin en Mxico muestra claroscuros. Por una parte, existe ex-
diagnsticos y estudios previos periencia, capacidad y una actividad relevante, desarrollada de manera ms
No existe un inventario de actividades de divulgacin a nivel nacional, intensa desde hace tres dcadas por asociaciones, grupos organizados de
que permita dimensionar los alcances del quehacer, monitorearlo en aos divulgadores, universidades, centros de investigacin y otros actores; aun-
futuros, y orientar la pertinencia y las acciones de mejora que se requiere que se sumen en mayor medida varios segmentos, particu-
En general los recursos de las instituciones dedicados a la divulgacin larmente docentes e investigadores de universidades y centros de investiga-
(personal, presupuesto, infraestructura) son reducidos o insuficientes para cin, medios de comunicacin masiva y empresas de base tecnolgica.
las necesidades de fortalecer la cultura cientfica de la poblacin 2. Mucha de la divulgacin que se realiza la hacen acadmicos, investiga-
Desarticulacin de actores (escasas comunicacin y colaboracin). Pobre dores y profesionales entusiastas, pero en algunos casos con poca formacin
vinculacin entre instituciones y capacitacin especializada en comunicacin pblica de la ciencia, en gestin
Incipiente y en algunas regiones, ausente-- periodismo de la ciencia en y en las competencias requeridas para aprovechar lo mejor posible los diver-
Mxico sos medios y estrategias de divulgacin. Lo hacen tambin, en muchos casos,
con pocos apoyos institucionales; sin que su actividad se enmarque en planes
Debilidades estratgicos definidos; y sin la necesaria base de estudios previos a nivel local,
Es relativamente reducido el quehacer de los museos y centros de cien- sobre la percepcin pblica de la ciencia, la cultura cientfica y tecnolgica, y la
cias en general, en el campo de la divulgacin. Se reduce mayormente a apropiacin social de la ciencia y la tecnologa que hay en la realidad.
implicada en la museografa 3.En general, falta estructura en la divulgacin que se hace en Mxico:
no pocas de las debilidades que tiene y de las amenazas que enfrenta son
113 0 1131
estructurales; y por tanto, no fciles de eliminar o contrarrestar. En contraste, T T U L O
proporciones significativas de sus fortalezas son funcionales, cuya perma- PON-E-IE16 RED IBEROAMERICANA DE
nencia no est garantizada en todos los casos. COMUNICACIN PBLICA DE LA CIENCIA
4.Hay muchas oportunidades para una ms amplia, mejor y ms perti- A U T O R E S
nente divulgacin. Pero si las instituciones y comunidades de divulgadores
J u a n To n d a M a z n y E r n e s t o M r q u e z N e r e y
que pueden aprovecharlas para un mayor impacto social no lo hacen, de
poco servir que existan. P a l a b r a s c l a v e : red, iberoamericana, comunicacin pblica de la
5. La participacin decidida y sistemtica de actores importantes con ciencia
alta capacidad de influencia --como el CONACYT y los consejos y organismos
estatales de ciencia y tecnologa--, en la promocin, el apoyo y el quehacer
de la divulgacin, puede potenciar ms an el quehacer e impacto de la
divulgacin: no slo mediante apoyos, inversiones y acciones directas de di-
Resumen
vulgacin; sino tambin, y muy importantemente, mediante proyectos con La Red Iberoamericana de Comunicacin Pblica de la Ciencia (RICPC) es
una intencionalidad estratgica, que pongan bases para una divulgacin una iniciativa de los divulgadores de la ciencia mexicanos que pretende co-
articulada, enfocada y socialmente pertinente. nocer el estado del arte de la comunicacin pblica de la ciencia primero en
Mxico y, posteriormente, en Iberoamrica. Para ello, contar con el apoyo
Bibliografa de la Direccin General de Divulgacin de la Ciencia de la UNAM, la Sociedad
Mexicana para la Divulgacin de la Ciencia y la Tcnica (SOMEDICYT), la Red
Padilla, J., Patio, L., y Mata, P. (2012).Inventario de la difusin y la divulga- de Popularizacin de la Ciencia para Amrica Latina y el Caribe (Red POP)
cin de la ciencia, la tecnologa y la innovacin realizada por los consejos
y las asociaciones de comunicacin de la ciencia y periodismo cientfico de
estatales. Reporte Tcnico del Proyecto Evaluacin de la Estrategia Na- Espaa. La Red contar con Consejo Tcnico Acadmico y ms de 60 comuni-
cional de Divulgacin de la Ciencia, la Tecnologa y la Innovacin ASC- cadores de la ciencia de Iberoamrica. Posteriormente realizar proyectos de
TI-2012 del CONACYT, Documento 2. Mxico, D.F.: REDNACECYT. investigacin sobre comunicacin pblica de la ciencia.
Patio, M.D.L. (coordinadora) (2013). La divulgacin de la ciencia en M-
xico desde distintos campos de accin: Visiones, retos y oportunidades. Antecedentes
Mxico, D.F.: SOMEDICYT. La Sociedad Mexicana para la Divulgacin de la Ciencia y la Tcnica (SO-
MEDICYT) se fund en 1986. Una dcada despus, en 1996, se plante hacer
una gran Red Nacional de Divulgadores de la Ciencia. Para ello, a travs de un
banco de datos en computadora, se realiz una primera red de divulgadores
mexicanos que dio origen a una publicacin de SOMEDICYT, que fue el primer
intento de establecer una red de divulgadores mexicanos, cuando incluso no
se tena Internet. De dicho esfuerzo sali una publicacin en la que proporcio-
na el primer directorio de divulgadores de la ciencia mexicanos. Dicho esfuer-
zo fue realizado por Juan Tonda cuando era presidente de la SOMEDICYT.
Por otro lado, cabe mencionar que la Red POP tambin se form con el
objeto de compartir el trabajo de comunicacin de la ciencia en Amrica La-
tina, pero sobre todo desde el mbito de instituciones dedicadas a la comu-
nicacin de la ciencia.
1 13 2 1133
El presente esfuerzo est dirigido a las personas ms que a las institu- comunicacin pblica de la ciencia, como son el Consejo Nacional de Cien-
ciones y pretende sumar la experiencia de destacadas asociaciones como la cia y Tecnologa de Mxico, la Sociedad Mexicana para la Divulgacin de la
Red POP, la SOMEDICYT y la red PCST, entre otras. Ciencia y la Tcnica (SOMEDICYT), la Direccin General de Divulgacin de
la Ciencia de la UNAM, la Red de Popularizacin de la Ciencia para Amrica
Descripcin (Red POP), la Asociacin Espaola de Periodismo Cientfico, y la red Public
La red iberoamericana de comunicacin Pblica de la Ciencia (RICPC) es Communication of Science and Technology, as como muchas otras institu-
una red que pretende conocer el estado de arte de la comunicacin pblica ciones, universidades y asociaciones mexicanas y extranjeras.
de la ciencia que se realiza en Mxico y, posteriormente, ampliarse a una red Dicho trabajo posibilita en una primera etapa establecer un catlogo im-
iberoamericana de comunicacin pblica de la ciencia. preso y electrnico de la comunicacin pblica del la ciencia del pas y con-
La Red en primer lugar har un catlogo de divulgadores de la ciencia tar con una Red que permita establecer contacto con los diferentes comu-
de Mxico y se extender posteriormente a Iberoamrica. Para ello, adems nicadores de la ciencia del pas, as como conocer cules son las diferentes
de la colaboracin de los miembros de la Red, contar con el apoyo institu- reas de trabajo de los comunicadores pblicos de la ciencia de todo el pas.
cional de la Sociedad Mexicana para la Divulgacin de la Ciencia (SOMEDI- En una segunda etapa se ampliar la Red a Iberoamrica, con la colabora-
CYT), la Direccin General de Divulgacin de la Ciencia de la UNAM, la Red cin de los colegas latinoamericanos y espaoles, a travs de la colaboracin
de Popularizacin de la Ciencia para Amrica Latina y el Caribe (Red POP), la con la Red POP y la Asociacin Espaola de Periodismo Cientfico. Y, posterior-
Asociacin Espaola de Periodismo Cientfico y miembros de la red Public mente, con la colaboracin del PCST se ampliar a todo el mundo.
Communication of Science and Technology (PSCT). La Red permitir conocer a los principales comunicadores de la ciencia
Adems, de contar con un catlogo de divulgadores la Red realizar cua- del pas, saber en qu reas estn trabajando y establecer un contacto in-
tro reuniones para investigar cules son las mejores propuestas de proyec- mediato a travs de la Red. Con ello, se conocer de manera aproximada
tos sobre los siguientes aspectos de la comunicacin pblica de la ciencia: cuntos divulgadores de la ciencia tiene Mxico, en qu reas de la comu-
Ciencia ciudadana, es decir, diferentes modalidades de emplear el nicacin pblica de la ciencia trabajan, si son trabajadores de tiempo com-
conocimiento cientfico y tcnico para ayudar directamente a resolver algn pleto, parcial o free lance, y cul es su formacin. Y lo mismo ocurrir para
problema relevante de la poblacin. Iberoamrica.
Establecer proyectos de comunicacin de la ciencia entre investigado- La Red se manejar a travs de una pgina de Internet que ser expresa-
res, innovadores, empresarios y medios de comunicacin. mente creada para satisfacer los objetivos de sta y crecer poco a poco.
Desarrollo de la comunicacin pblica de la ciencia para sensibilizar a La Red realizar cuatro reuniones con los siguientes objetivos:
los polticos para apoyar la investigacin, la enseanza y la divulgacin de la Realizar proyectos de ciencia ciudadana, es decir, proyectos en los que a
ciencia y la tcnica. travs de la comunicacin pblica de la ciencia se beneficie directamente a
Un coloquio iberoamericano que pretende conocer, por un lado, cmo la sociedad para resolverle un problema concreto.
apoya el sistema educativo de cada pas a la comunicacin pblica de la Establecer proyectos de comunicacin de la ciencia entre investigado-
ciencia y cmo beneficia la divulgacin de la ciencia y el periodismo cientfi- res, innovadores, empresas y medios de comunicacin.
co a la educacin formal de cada pas. Desarrollo de la comunicacin pblica de la ciencia para sensibilizar a
los polticos.
Objetivos generales Cmo apoya la comunicacin pblica de la ciencia a la educacin formal
en diferentes pases y viceversa, es decir, cmo apoyan los sistemas educati-
La Red pretende en una primera etapa establecer un catlogo de divul-
vos de diferentes pases a la comunicacin pblica de la ciencia, en el que se
gacin a nivel nacional que sirva a todas las instituciones dedicadas a la
contar con la participacin iberoamericana y la colaboracin de la Red POP.
1 13 4 1135
Como producto de estas cuatro reuniones se publicarn en forma digital Se establecern nuevas formas de comunicacin de la ciencia que
y en papel las memorias de ests cuatro reuniones de trabajo. permitan unir a investigadores, innovadores, empresas y medios de comuni-
Como resultado de las reuniones anteriores se realizarn, si se cuenta cacin.
con el apoyo econmico, por medio de la Red y de manera electrnica, los Se desarrollarn nuevas estrategias de comunicacin de la ciencia que
mejores proyectos de: permitan sensibilizar a polticos o tomadores de decisiones para apoyar la
Ciencia ciudadana investigacin, la enseanza y la divulgacin de la ciencia y la tcnica.
Comunicacin pblica de la ciencia entre investigadores, innovadores, Con el anlisis del apoyo que reciben diferentes pases de parte del
empresas y medios de comunicacin sistema educativo respectivo para desarrollar actividades de comunicacin
Comunicacin de la ciencia para sensibilizar a polticos sobre la impor- pblica de la ciencia, se conocer el estado de desarrollo de la comunicacin
tancia de apoyar la investigacin, la enseanza y la divulgacin de la ciencia pblica de cada pas.
y la tcnica. Se ampliar el trabajo con los comunicadores de la ciencia iberoameri-
Un estudio iberoamericano del apoyo de la educacin a la comunica- canos para trabajar en proyectos concretos con objetivos comunes.
cin pblica de la ciencia y viceversa.
Con ello, se iniciarn de manera formal investigaciones iberoamericanas Conclusiones
sobre comunicacin pblica de la ciencia, cuyos resultados beneficiarn a
cada pas. Y con ello, no solo se conocer el estado de la comunicacin en Para poder desarrollar la Red es necesario contar en el caso de Mxico
Iberoamrica, sino que se trabajar en loa proyectos especficos menciona- con el apoyo del CONACYT de Mxico y, de igual manera, en cada pas Ibe-
dos anteriormente. roamericano ser necesario el apoyo de los organismos gubernamentales
dedicados a la administracin de la ciencia, la tecnologa y la innovacin. De
Resultados esperados igual manera, la colaboracin de la SOMEDICYT, la Red POP, las asociaciones
Con la Red Iberoamericana de Comunicacin Pblica de la Ciencia se espaolas de comunicacin de la ciencia y periodismo cientfico y la red de
tendr por primera vez una base de datos sobre los principales comunicado- la PCST, as como otras asociaciones de comunicacin de la ciencia es funda-
res de la ciencia que trabajan en el pas, sus estudios, su rea de trabajo, sus mental.
principales publicaciones, si trabajan de tiempo completo, tiempo parcial o El proyecto de la Red se presentar a CONACYT en las convocatorias para
free lance. apoyo de redes temticas de 2016. El responsable tcnico de la misma es el
Se conocern a los principales comunicadores de la ciencia iberoameri- Dr. Ernesto Mrquez. Y entre los integrantes de la iniciativa, adems de los
canos, qu labor han realizado y cuales son sus reas de trabajo. autores de esta ponencia, se encuentran: Jorge Padilla, actual presidente de
Como resultado de lo anterior se podr establecer un contacto directo la SOMEDICYT, Lourdes Patio, Patricia Magaa, Antonio Marn y Plinio Sosa.
con cada uno de los miembros de la Red y conocer sus principales lneas de La Red podr conocer cmo est la comunicacin pblica de la ciencia en
trabajo. Iberoamrica y, lo tal vez ms importante, trabajar en cuatro lneas concre-
El CONACYT de Mxico, y sus equivalentes en Iberoamrica, tendrn tas de investigacin en comunicacin de la ciencia, cuyos resultados a todas
por primera vez una base de datos y una perspectiva general del estado en luces resultarn benficos para todos los integrantes.
que se encuentra la comunicacin pblica de la ciencia, lo que permitir ver Esperamos contar con la colaboracin activa de todos los comunicadores
que reas se encuentran ms desarrolladas y cules hay que impulsar. de la ciencia iberoamericanos.
Se desarrollarn proyectos concretos que beneficien directamente a la
ciudadana, en los que la divulgacin y periodismo cientfico tengan cabida
para colaborar en dicha tarea, algunos de los cuales desarrollar la propia Red.
1 13 6 1137
Red Nacional de Divulgadores de la Ciencia, SOMEDICYT, Mxico, 1996. PON-E-IE20 TRANSFORMACIN DE NIOS Y
Tonda, Juan, Antologa de la divulgacin de la ciencia en Mxico, Direc- J V E N E S E N L A U N I V E R S I DA D D E L O S N I O S
cin General de Divulgacin de la Ciencia, UNAM, Mxico, 2003. E A F I T: U N A A P U E S TA P O R L A A P R O P I AC I N S O C I A L
Patio Barba, Mara de Lourdes (coordinadora), La divulgacin de la cien- DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO
cia en Mxico desde distintos campos de accin: visiones, retos y oportuni- A U T O R E S
dades, SOMEDICYT, Mxico, 2013. L i n a M a r i t z a V s q u e z G u z m n
Mrquez Nerey, Ernesto y Mara de Lourdes Patio, Anlisis de la divulga-
P a l a b r a s c l a v e : Transformacin, formacin, apropiacin social del
cin de la ciencia y la tecnologa en Mxico, Proyecto 208875 del CONA-
conocimiento, Universidad de los nios EAFIT.
CYT, CONACYT, Mxico, 2013.
Padilla G., Jorge et al., El impacto social de los museos y centros de cien-
cia, AMMCCyT-Conacyt, Mxico, 2000.
Resumen
La apropiacin social del conocimiento, entendida como la circulacin de
saberes especializados para su aprovechamiento y aplicacin en las proble-
mticas sociales, es el marco en el que se inscribe la Universidad de los nios
EAFIT. Como efecto del proceso vivido en el programa, los participantes se
transforman alexplorar conocimientos y espaciospara llegar a la apropiacin
de los mismos.En este artculo, se har una presentacin de la nocin de
transformacin para el programa, cuya base conceptual procede de las ideas
de formacin de dos pensadores alemanes: Hegel y Gadamer. Y a partir de la
misma, se expondrn los hallazgos sobre la transformacindealgunos de sus
participantes.
Introduccin
La Universidad de los nios EAFIT tiene como propsito que nios y
jvenes entre 8 y 16 aos de edad, provenientes de diversas instituciones
educativas pblicas y privadas de la ciudad de Medelln, se acerquen al co-
nocimiento cientfico a travs de talleres en los quetransforman su relacin
con el conocimiento al ser partcipes de su proceso de construccin. En dicha
transformacin, los participantesvan desarrollando de forma paulatina
habilidades en relacin con lo cognitivo de acuerdo a la etapa del Programa
en que se encuentren: Encuentros con la pregunta, Expediciones al conoci-
mientooProyectos de Ciencia. En el presente texto,se expone de qu forma
el proceso vivido por los participantes del programaes una estrategia para
la apropiacin social del conocimiento cientfico que parte de la exploracin
113 8 1139
del conocimiento y el espacio universitario por parte de nios y jvenes, Insumos Herramientas de
Forma de anlisis Participantes
pasa por la divulgacin por parte de los investigadores y desembocaen la recogidos recoleccin
Participantes que entregaron
apropiacin entendida como el dilogo de saberes entre la academia y el Actividades Anlisis cualitativo/
Aprendizajes en el formato de actividades
pblico no especializado. diseadas para cada cuantitativo
los talleres1 (dirigido a todos los
taller seleccionado2
participantes).
Testimonios Muestra representativa del
Objetivo general de los
Grupos focales,
Anlisis narrativo 10% del total de participantes
encuesta abierta
participantes3 por etapa
Identificar la manera en que los participantes de la Universidad de los Tabla 1. Insumos recogidos en Encuentros con la pregunta y Expediciones al conocimiento
nios EAFIT se transforman en su dimensin cognitiva e inician procesos de
Herramientas de
apropiacin del conocimiento cientfico. Insumos recogidos Forma de anlisis Participantes
recoleccin
Presentacin de
Objetivos especficos Resultados de power point con
Anlisis cualitativa Participantes en la etapa
Comprender el concepto de transformacin en la Universidad de los ni- investigacin4 los resultados de la
investigacin
os EAFIT y su relacin con la apropiacin social del conocimiento.
Testimonios de los
Disear e implementar una metodologa de evaluacin que permita participantes5
Encuesta abierta Anlisis narrativo Participantes en la etapa
12345
identificar la transformacin de los participantes del programa a partir del Tabla 2. Insumos recogidos en Proyectos de ciencia
desarrollo de habilidades en la dimensin cognitiva.
Luego de la recoleccin, se realizan matrices de anlisis para las que pre-
Analizar y reflexionar sobre la relacin entre la transformacin de los
viamente se han definido las caractersticas que los participantes deban con-
participantes de la Universidad de los nios EAFIT y la apropiacin social del
siderar y se extraen porcentajes de la cantidad de participantes que cumplen
conocimiento.
con dichas caractersticas, siendo un anlisis tanto cualitativo como cuanti-
tativo de la actividad. Los testimonios se clasificaron despus de un anlisis
Metodologa narrativo y son usados como soporte de los hallazgos de la evaluacin.
El presente estudio se inscribe dentro de un enfoque cualitativo en el que
se busca la comprensin e interpretacin de los efectosdel proceso vivido por
los nios y jvenes participantes en la Universidad de los nios EAFIT.El m- 1
Encuentros con la pregunta: Cmo flota un barco? (muestra del 55% de los participan-
todo de investigacin ser un estudio de caso evaluativo que, de acuerdo con tes), Por qu existe la ciencia? (muestra del 55% de los participantes), Cmo funciona un robot?
Prez Serrano (1994), es aquel que implica la descripcin y la explicacin para (muestra del 79% de los participantes), Cmo produce energa el sol? (muestra del 52% de los parti-
llegar a emitir juicios sobre la realidad objeto de estudio, por lo que exige un cipantes); Expediciones al conocimiento, ruta sociedad y economa: Es Medelln una ciudad empre-
tipo de investigador evaluador queelija unos criterios determinados o un sarial? (muestra del 72% total de los participantes); Expediciones al conocimiento, ruta Ingeniera y
conjunto de interpretaciones, mediante los cuales se revelarn las virtudes ciencia:Cmo optimizar la energa de un motor? (muestra del 43% total de los participantes).
y los defectos, los aciertos y los errores del programa [], haciendo hincapi 2
Las actividades respondan al diseo del taller y consistan en diligenciar formatos para
en la calidad de las actividades y de los procesos, y [reflejndolos] en la des- plantear hiptesis, ordenar secuencias, realizar definiciones, describir conceptos o hacer consultas,
cripcin narrativa y en los asertos interpretativos (Stake: 1999, 86-87).Este segn fuese el caso.
estudio de caso se vale de diversas herramientas de recoleccin de datosque 3
Se realizaron grupo focales y encuestas con muestras representativas del 10% de la
apuntan hacia los aprendizajes de nios y jvenes participantes en cada una poblacin total de cada etapa.
de las etapas y a sus testimonios sobre el proceso vivido en ellas, as: 4
Se tuvieron en cuenta las presentaciones de resultados de cada proyecto participante.
5
Se realiz una encuesta abierta, respondida por el 60% de los participantes de la etapa.
114 0 1141
Resultados Desarrollo de habilidades en relacin con lo cognitivo: un

proceso para llegar a la apropiacin social del conocimiento
Concepto de transformacin El proceso de transformacinen los nios y jvenes supone el desarrollo
de unas habilidades especficas que van cambiando en cada etapa del Pro-
La transformacin es una nocin que tiene como referentes tericos las
grama y se constituyen en el camino que conduce a la apropiacin social del
ideas de formacin de Friedrich Hegel y Hans-George Gadamer. Para Hegel
conocimiento:
la formacin es un deber del ser humano y tiene como propsito hacerlo
consciente de su libertad y autonoma. De esta forma, emprender un proce-
Encuentros con la pregunta Expediciones al conocimiento Proyectos de ciencia
so formativo implica poner en dilogo los conocimientos propios con aque- Analiza conceptos abordados en Comprende conceptos
Nombra y describe conceptos
llos que provienen de la historia o, como lo menciona el autor, estees un el taller
proceso dialctico que consiste en una simple e infinita referencia negativa Explora diversas fuentes de Identifica diversos mtodos para
Consulta y usa diversas
fuentes de informacin y
hacia s (Hegel: 1968, 490). De ah que alcanzar la libertad implique el desinformacin acceder a fuentes de informacin
experimentacin
garramiento o la separacin de las propias concepciones -prejuicios-, para Formula preguntas para Formula preguntas que
Formula proyectos a partir de
luego conocer los conceptos que otros han tenido o tienen sobre los mismos profundizar sobre los temas relacionan los temas del taller
preguntas
tratados con otros contextos
asuntos -historia del concepto- y, finalmente, poder elaborar una concepcin
Diagrama 1. Habilidades a desarrollar en la dimensin cognitiva
comn que incluye lo propio y ajeno -concepto general-. Por su parte Gad-
amer, concibe la formacin como apropiacin, esto es, un proceso que per- Hay que anotar que el desarrollo de habilidades cognitivas en cada una
mite al sujeto comprender y permanecer en el conocimiento, considerando de las etapas del programa correspondea tres momentos que van a permitir
que el fin ltimo de toda formacin es un ascenso desde las comprensiones una apropiacin social del conocimiento, as: 1. La exploracin en Encuentros,
previas del sujeto -precomprensin o prejuicio-, pasando por el contraste que hace referencia a que los participantes en esta etapa se acercan al espa-
de estas comprensiones con las de otros sujetos y pocas -revalorar la tradicio universitario, fuentes de consulta, metodologa del programa y concep-
cin-, para generar una apropiacin gracias a la conjuncin de ambas -auto- tos cientficos; 2. La divulgacin en Expediciones, que hace referencia a que
comprensin de la humanidad- (Gadamer: 2007, 46). se entra en contacto con las metodologas de investigacin y produccin de
Ahora bien cmo pensar estas nociones en el contexto de la Universidad conocimiento de los investigadores universitarios; y 3. La apropiacinen Pro-
de los nios EAFIT? Al ser un programa de educacin no formal, sereconoce la yectos, que se produce al formular preguntas desde el propio inters para
influencia de la familia, la escuela y el barrio, postulndolos como espacios for- comprender conceptos y plantear soluciones a problemticas sociales:
mativos en donde los nios y jvenes han interactuado con algunos conceptos
de la ciencia. En segunda instancia, los nios y jvenes participan en talleres de Exploracin: divulgacin: apropiacin
comunicacin de la cienciainteractancon investigadores y el saber que stos
producen. Por ltimo, se pretende que los participantes, al modo que lo plan- Diagrama 2. Proceso para la apropiacin social del conocimiento
tean Hegel y Gadamer, al unir sus concepciones iniciales con lo adquirido en los
talleres, se transformen en cuanto a su relacin con el conocimientoasumiendo Hallazgos de la evaluacin cualitativa
un rol crtico y activo. En esta experiencia hay una apropiacin social del cono- La evaluacin cualitativa realizada a la Universidad de los nios EAFIT
cimiento, pues se ponen en dilogo los saberes de los nios y jvenes con el pretenda identificar si las habilidades de la dimensin cognitiva se han
de los investigadores para que dicho conocimiento se ponga al servicio de los desarrollado en cada una de las etapas, tal como fue propuesto. A continua-
primeros, esto es, la familia, la escuela y barrio. cin se presentan los hallazgos obtenidosen la transformacin de nios y
jvenes:
1 14 2 1143
Encuentros con la pregunta o sobre la motivacin por conocer la cien- propio que se mezcla con el lenguaje tcnico del rea del saber. A partir de lo
cia: Luego de analizar los insumos, es posible concluir que los participantes anterior, es posible inferir que la realizacin de la misin, permite a los nios
alcanzan a desarrollar las habilidades propuestas, as: y jvenes desarrollar un medio de bsqueda y seleccin de la informacin
*Nombrar y describir conceptos:con la implementacin de diversas he- acorde con un saber especfico. De todos modos, de acuerdo con su nivel
rramientas pedaggicas permite evidenciar que: escolar, estas bsquedas an siguen siendo generales o superficiales en la
62% de los participantes formula hiptesis sobre la densidad-flotacin mayora de los casos.
en el taller Cmo flota un barco?, y el 74% explica el eje conceptual del *Formular preguntas para profundizar sobre los temas tratados: a par-
taller Por qu existe la ciencia?Elaborar hiptesis es una habilidad de in- tir de la generacin de preguntas sobre los temas tratados, se infiere que
vestigacin a la que los nios se enfrentan en actividades del programa, ya los participantes realizan bsquedas de informacin y visualizan mltiples
que con frecuencia realizan suposiciones o conjeturas, en este caso, buscan posibilidades de acceso al conocimiento, es decir, se transforma la manera
explicaciones probables para hallar la respuesta (De Puig y Stiro, 2008: 80). en que asumen las preguntas que se les ocurren. Esto se evidencia en uno de
Mientras que formular un concepto sobre el surgimiento de la ciencia es los momentos del taller, llamado conversaciones con el investigador, donde
una habilidad que se relaciona con la precisin en la descripcin y, a su vez, se abre un espacio de dilogo entre los participantes y el investigador para
con la riqueza del lenguaje que se emplea para hacerlo (De Puig y Stiro, plantear interrogantes y nuevas ideas que permiten profundizar en las te-
2008: 115). mticas. Algunos ejemplos son:
A partir del estudio de las respuestas dadas por los participantes, es posible [Taller: cmo flota un barco?]Por qu hay movimiento en el mar muer-
establecer que el inters de los niosse modifica porque alcanzan a entender to si no hay olas? Juan Diego Gonzlez Jimnez, Instituto San Carlos de la
temas que inicialmente les resultaban complejos, identificando relaciones entre Salle, 9 aos.
sus saberes previos y los conceptos sugeridos por las preguntas de Encuentros. Por qu los astronautas flotan en el aire?, eso s es flotar? Juan Esteban
Adems, porque emplean lenguajes y definiciones que los investigadores y Cartagena Torres, Colegio Cooperativo San Antonio de Prado, 12 aos.
talleristas han planteado a lo largo del taller. Igualmente, se acercan a ellos de Expediciones al Conocimiento o sobre el pensamiento crtico: las habi-
manera sinttica, es decir, primero comprenden las partes que lo componen y, lidadesde esta etapa estn relacionadas con las que se presentaron en la
de esta forma, van construyendo el concepto completo1. etapa anterior, sin embargo, suponen un avance con respecto a stas y las
*Explorar diversas fuentes de informacin: Los participantes realizan una desarrollan, as:
misin, de forma previa al taller, que los lleva a que exploren en diversas fuen- *Analizar conceptos abordados en el taller: En las dos rutas, Sociedad
tes de informacin y que conozcan sobre el tema que ser abordado. A travs y Economa e Ingeniera y Ciencia, se realizaron ejercicios que permitieron
de la misinfue posible establecer que, efectivamente, su realizacin tiene evidenciar que la mayora de los participantes comprenden los conceptos
incidencia tanto en la participacin como en la comprensin de un tema, as: abordados y los usan para reproducir secuencias, plantear hiptesis, compa-
75% de los participantes menciona una o dos de categoras sobre las rar y anticipar consecuencias:
funciones o caractersticas de un robot en Cmo funciona un robot?, y el 76% de los participantes nombra las partes de un motor de combustin
78% nombra los rayos del sol a travs de grficos, sntesis y usando lenguaje y ordena su secuencia de funcionamiento usando el lenguaje tcnico de
esta rea del saber en el taller Cmo optimizar la energa de un motor?Esto
1 fortalecela habilidad de seriar que, de acuerdo con de Puig, pertenece a las
[Por qu existe la ciencia?] El hombre vio la necesidad de responder todas las pregun-
habilidades de conceptualizacin y anlisis que sonlas que mediante un
tas que tena y no se qued en un solo punto, sino que siempre se pregunt ms y ms, e investig
acto mental permiten formar conceptos y relacionarlos entre ellos, adems,
todo y cada detalle de su pregunta y as se form el mtodo cientfico. Todo tiene una secuencia.
organizar redes y sistemas conceptuales (de Puig, 2007: 110).
Dulce Mara Garca, Colegio Empresarial san Antonio de Prado, 12 aos.
114 4 1145
61% de los participantes responden la pregunta inicialEs Medelln una ca entender de dnde surgen esas expresiones de represin y cmo el estado,
ciudad empresarial?, mencionando los tres sectores de la economa: los par- la iglesia y la sociedad fueron ladrillos en su constitucin. Grupo de Historias
ticipantes comprenden los argumentos del taller y dan una respuesta clara a Conectadas1 .
la pregunta inicial, lo que significa que delimitan, determinan y precisan sus Justificacin: la Comuna 13, escenario de miles de sucesos tiene en espe-
respuestas (De Puig, 2007: 131) al referirse a la presencia de los tres sectores cial uno que dio origen a esta investigacin. Conocer la razn del estigma que
de la economa para entender a Medelln como una ciudad empresarial. cobija la Comuna 13. Cules son las gestiones que la comunidad ha hecho?
Analizar los conceptos abordados en el taller es una forma de trascender Qu procesos hace para superar los obstculos? Cmo el urbanismo social
sus contenidos y plantear reflexiones. En los talleres citados, el anlisis se se vivencia en tal lugar y en especial cmo se cumple el derecho a la ciudad
evidencia en factores como el uso del lenguaje tcnico de las diferentes dis- en ese sector?Qu relacin tiene con nuestro contexto inmediato? Grupo de
ciplinas abordadas, la comprensin de procesos, organizacin de secuencias Urbanismo y Derecho2 .
y la realizacin de conclusiones. La diversidad de saberes investigados, el uso de metodologas pertinen-
*Formular preguntas que relacionan los temas del taller con otros contes para cada rea de investigacin, la formulacin de preguntas y proble-
textos: en esta etapa se propone que el nio o joven trascienda la inmedia- mas delimitados, la preocupacin por problemticas que parten de sus pro-
tez del taller y las vincule con acontecimientos de su contexto inmediato al pias experiencias, el uso de bibliografa adecuada, la realizacin y registro de
formular preguntas, as: experimentos, permiten dar cuenta de una apropiacin de conocimiento.
[Taller: Es Medelln una ciudad empresarial?]Cul es la ganancia eco- *Consulta y usa diversas fuentes de informacin y experimentacin: Exis-
nmica y poltica al acceder al TLC? Carolina Muoz Bentez, Colegio San ten mltiples posibilidades de acceder a la informacin a travs de diferentes
Jos de las Vegas, 15 aos. medios (navegadores web, enciclopedias digitales, entre otros) que son formas
Tal como se expresa en estapregunta, realizada en las sesiones de las de consulta ms que de investigacin. En Proyectos de ciencia, el acercamiento
conversaciones con el investigador, los participantes estn ms motivados a diversas fuentes de informacin contribuye a la apropiacin del conocimien-
y dispuestos a reflexionar sobre el mundo que les rodea, lo cual se logra to porque implica no slo la bsqueda de textos y datos, sino la construccin
por la permanente invitacin a preguntar y a no dar por acabado un saber de ideas a partir del material consultado. Esto se evidencia en la diversidad de
adquirido. dicho material y su implementacin en los proyectos, que van desde libros en
Proyectos de Ciencia o sobre la apropiacin de la ciencia: en esta etapa espaol e ingls, pasando por pginas web, fotografas y vdeos.
se puede hablar de una apropiacin social del conocimiento cientfico que se *Formula proyectos a partir de preguntas:el motor de la Universidad de
evidencia en el desarrollo de tres habilidades: los nios EAFIT son las preguntas. En Proyectos de Ciencia, a partir de una
*Comprender conceptos: definimos apropiacin como el proceso en el pregunta de investigacin se generaron ideas, conceptos y nuevas pregun-
cual los participantes de la Universidad de los nios EAFIT llegan a la com- tas que dan lugar a un trabajo investigativo. Esto se evidencia en el desarro-
presin de diversidad de conceptos, temas y problemas a travs de un ejer- llo de los proyectos al proponer asuntos como:
cicio interpretativo y el desarrollo de prcticas reflexivas. Los participantes
de Proyectos de Ciencia apropian el conocimiento al generar preguntas para 1
Participantes: Mallerly Morales Ceballos (I.E. Antonio Donado Camacho, 14 aos),
formular problemas de investigacin, buscar informacin, implementar
Samuel Pelez Vlez (Colegio Colombo Francs, 15 aos), Amalia Cadavid Moll (Colegio San Jos de
diversas metodologas y estructurar conclusiones, rigurosas y pertinentes al
las Vegas, 16 aos), Simn Murillo Melo (Colegio San Ignacio de Loyola, 17 aos) y Emilio Prez Posa-
realizar proyectos de investigacin:
da (Colegio San Ignacio de Loyola, 15 aos).
Problema de investigacin: un saln de clases se controla a partir del 2
Participantes: Mara Jos Bernal Gaviria (Colegio Gimnasio Los Pinares, 18 aos), Cathe-
miedo al castigo. Ayer y hoy, algunos profesores han usado la humillacin, el
rin Cortes Botero (Colegio Palermo de San Jos, 16 aos) y Mara Adelaida Ramrez Arias (Colegio de
dolor fsico y el miedo para controlar a sus estudiantes. Nuestro proyecto bus-
La Inmaculada, 17 aos).
1 146 1147
Resultados de la investigacin: se percibe una mayor facilidad para el Bibliografa

acceso pblico a la informacin institucional (a travs de sus pginas Web De Puig y Stiro. (2008) Jugar a pensar: recursos para aprender a pensar
u otras plataformas de divulgacin) en Telemedelln que en El Colombiano. en educacin infantil. Octaedro: Barcelona.
A raz de esta constatacin preliminar surgen entonces algunas preguntas: Gadamer, Hans-George. (2007) Verdad y Mtodo I y II. Sgueme. Sala-
Obedece esto a que Telemedelln es una organizacin pblica y El Colombia- manca.
no es de carcter privado? En general, varan las polticas y acciones de Res- Hegel, G.W.F. (1968) Ciencia de la lgica. Ediciones Solar: Buenos Aires.
ponsabilidad Social en una organizacin, dependiendo de su carcter pblico Prez Serrano, Gloria. (1994) Investigacin cualitativa. Retos, interrogan-
o privado? tes y mtodos. La Muralla. Espaa.
Grupo Poder y Organizaciones1 . Stake, R.E. (1999) Investigacin con estudio de casos. Ediciones Morata.
Madrid.
Conclusiones
En el recorrido realizado por cada una de las etapas del Programa se
evidencia que la mayora de los participantes desarrollan las habilidades
propuestas en relacin con el conocimiento y que, por tanto, inician un pro-
ceso de transformacin de su relacin con el conocimiento que se manifies-
ta en: 1. Los participantes reflexionan sobre las diversas temticas y estn
dispuestos a dar a conocer sus preguntas; 2. Se evidencia una ampliacin de
los conocimientos que se manifiesta en el uso de lenguaje tcnico de cada
rea del saber en forma coherente y 3. Los participantes comprenden diver-
sos fenmenos fsicos, sociales y culturales, y aplican lo aprendido en otros
espacios de sus vidas. Estas tres evidencias hablan de una apropiacin social
del conocimiento. As lo han expresado los participantes:
La metodologa del programa es correcta porque no slo son definicio-
nes, sino actividades didcticas para que nosotros entendamos mejor. De esa
forma uno puede adquirir un conocimiento cientfico de lo cotidiano. Isabela
Restrepo del Valle, Institucin Educativa San Jos, 13 aos.
En Proyectos de Ciencia nosotros mismos los encargados de decidir qu
queremos saber y cmo debemos acceder al conocimiento. Nos apropiamos de
nuestros proyectos y los sin tener un reconocimiento o una calificacin. Creo
que la posibilidad que da la Universidad de los Nios de entender el conoci-
miento ms all de una obligacin, como un disfrute, queda en todos los par-
ticipantes. Amalia Cadavid Moll, Colegio San Jos de las Vegas (F), 16 aos.
1
Mara Alejandra Villa Tamayo (Institucin Educativa Palermo de San Jos, 17 aos).
1 14 8 1149
T T U L O inherentes a los nuevos avances y tambin los aspectos sociales -histricos,

P O N - E - I E 2 2 E S T R AT E G I A S D E D I V U L G AC I N D E econmicos, polticos y culturales- asociados a ellos.
N A N O T E C N O L O G A S E N E S TA D O S U N I D O S , E S PA A El tipo de interaccin y discusin social en que se desarrolla la divulga-
Y MXICO: CONSTRUCCIN SOCIAL DE ARRIBA cin es muy importante en la construccin de sistemas cientfico-tecnolgi-
HACIA ABAJO O DE ABAJO HACIA ARRIBA cos emergentes, en proceso de tomar forma y con potencial para transfor-
A U T O R E S mar a la sociedad; como es el caso de las nanotecnologas (NT), un sistema
que combina elementos novedosos, complejos y disruptivos. La forma y el
Miguel Garca Guerrero, Guillermo Foladori
contenido de las estrategias de divulgacin definirn la perspectiva y accio-
P a l a b r a s c l a v e : divulgacin de nanotecnologas; construccin nes de la sociedad respecto a las NT.
social de nanotecnologas.
Las nanotecnologas (NT)
Las NT representan un concepto paraguas que agrupa avances tecnol-
Resumen gicos de diferentes campos: microscopa, electrnica, qumica, biotecnologa
y farmacologa, por mencionar algunos. El nico elemento en comn para
Las nanotecnologas (NT) hoy en da influyen de forma importante en
estas disciplinas es el tamao; trabajan con materiales que cuentan con al
mltiples facetas de nuestras vidas, con aplicaciones que aprovechan la
menos una dimensin en el rango de entre 1 y 100 nanmetros (mil millo-
manipulacin de la materia a nivel atmico y molecular, pero irnicamente
nsimas partes de metro). Las NT ya nos ofrecen nuevos dispositivos para la
son de verdad esotricas para la mayor parte de las personas no especia-
generacin y almacenamiento de energa, materiales ms ligeros y resisten-
lizadas. Esto nos lleva a preguntarnos cmo hacer frente a avances que
tes, electrnicos cada vez ms pequeos y potentes, as como medicamentos
no podemos ver o sentir, que pocos entienden y que ya estn cambiando
experimentales que pueden enviarse a objetivos especficos en el cuerpo.
nuestras vidas? La manera de incorporar a la sociedad en su construccin es
Un aspecto interesante del origen de las NT es que tiene un fuerte com-
fundamental para la forma en que sta va a reaccionar frente a estas nue-
ponente de comunicacin; fue necesaria una estrategia discursiva dirigida
vas tecnologas. Este trabajo compara cmo se divulgan las NT en Estados
primero a investigadores, con la conferencia Theres plenty of room at the
Unidos, Espaa y Mxico, para analizar las condiciones para su construccin
bottom de Feynman [3], y luego a pblicos no especializados, con Drexler
social en estos pases.
[4] y Roco [5], para construir una visin integradora cuya novedad no fue el
trabajo tcnico en s mismo -mucho del cual se vena realizando dcadas
Introduccin: de ciencia, tecnologa, socie- atrs- sino la capacidad de vender a los diferentes sectores el potencial de
dad y divulgacin los nuevos avances. La NT son probablemente una de los primeros casos de
En las palabras de Carl Sagan [1]: Vivimos en una sociedad absoluta- CyT en una fase de investigacin que se ven afectados por creencias popula-
mente dependiente de la ciencia y tecnologa y an as nos las hemos arre- res para crear una especie de Investigacin Cientfica Pop [6].
glado para que casi nadie entienda la ciencia y tecnologa. Pareciera que la Sin embargo, la participacin social se ha visto limitada por la falta de
ciencia y tecnologa (CyT) se alejan de la sociedad. visibilidad de las NT, pues muchas personas ni siquiera saben de su existen-
A pesar de lo anterior -como seala Lewenstein [2]- la CyT solo existen cia. Al ser tan pequeas que no podemos identificarlas a simple vista, las NT
en un contexto social y no podemos entender su desarrollo sin comprender son literalmente invisibles. Un meta-anlisis de 22 encuestas que se realiza-
tanto las condiciones sociales que las producen como las condiciones cient- ron entre 2002 y 2009 en Estados Unidos, Canad, Europa y Japn encontr
fico-tecnolgicas que ayudan a dar forma a la sociedad. Es tarea de la di- bajos niveles de familiaridad con las NT pero con una visin de beneficios
vulgacin de la CyT comunicar al pblico no experto los elementos tcnicos que se imponen a los riesgos con un margen de 3 a 1 [7]. Este alto grado de
115 0 1151
desconocimiento nos lleva a preguntarnos si se est haciendo divulgacin renovado en 2010 para continuar por otros 5 aos, con lo que el proyecto a la
para corregir esta situacin y cules son las caractersticas de las estrategias fecha suma ms de 41 millones de dlares invertidos para la divulgacin de
que se llevan a cabo. NT. La NISE Net ha creado materiales -exposiciones, talleres, videos y libros-
que comparte de forma libre a travs de su sitio web y del sitio www.wha-
Estudio de tres pases: Estados Unidos, Espaa y Mxico tisnano.org; adems se han impulsado foros de compromiso pblico con las
El presente trabajo realiza un anlisis preliminar de estrategias de divul- NT. Hasta la fecha cientos de museos de ciencia y otras organizaciones de
gacin en tres pases, a travs de tres medios especficos de divulgacin. Los educacin cientfica no formal han participado en las diferentes actividades
pases son Estados Unidos, como pionero y lder internacional en el avance de la NISE Net.
de las NT; Espaa, representante de la Unin Europea y lder iberoamericano Paralelamente, la National Nanotechnology Infrastructure Network
en cuanto a estrategias de divulgacin y educacin en el tema nano; y Mxi- (NNIN), una organizacin integrada por centros avanzados de NT en 14
co, como un pas perifrico que intenta subirse a la ola de las NT. Los medios grandes universidades, ha promovido actividades de divulgacin como la
elegidos ofrecen tres formas distintas de plantear el tema y relacionarse con revista Nanooze y la exposicin del mismo nombre, as como la creacin de
los pblicos: libros, exposiciones interactivas y videos documentales disponi- un manual de talleres demostrativos para abordar las NT, el museo mvil
bles en el portal youtube. Nanoexpress y talleres locales en sus diferentes sedes.
Este anlisis busca establecer un paralelismo entre el trabajo tcnico y la Adems de estos esfuerzos de coordinacin nacional que han sido apro-
construccin social de las NT. En el abordaje tcnico hay dos formas de desa- vechados por cientos de instancias locales, existen numerosas estrategias
rrollar NT: de arriba hacia abajo (top-down), al manipular los materiales de lo independientes de divulgacin de NT en Estados Unidos: desde esfuerzos de
grande hacia lo pequeo con tcnicas avanzadas de litografa, corte, grabado centros acadmicos hasta actividades individuales.
y afilado [8]; y de abajo hacia arriba (bottom-up), se unen piezas molecula-
res para crear avances a travs de diferentes tipos de ensamblaje (bid). En la Espaa: falta de articulacin en la divulgacin.
divulgacin existe la posibilidad de estrategias de arriba hacia abajo, promo- Espaa hasta finales de la dcada pasada se ubicaba como el sptimo
vidas desde los gobiernos para crear programas de gran calado, o desde abajo pas en trminos de produccin cientfica en NT a nivel mundial y el ms
hacia arriba, promovidas por agentes con recursos y alcances ms limitados productivo en el contexto iberoamericano [10]. Sin embargo esto no se
pero con un alto impacto local.A continuacin ofrecemos un contexto general reflej en un trabajo sistemtico respecto a la divulgacin de NT. La Funda-
de la divulgacin de las NT en cada pas, que sirve de prembulo para abordar cin Espaola para la Ciencia y Tecnologa (FECYT) no ha realizado hasta el
un primer estudio de algunas estrategias en los 3 pases. momento ningn esfuerzo para articular el trabajo de divulgacin de NT a
escala nacional. La nica estrategia de la FECYT para la divulgacin de las
Estados Unidos: el pionero NT ha sido la elaboracin de la Unidad Didctica de Nanociencia y Nano-
Estados Unidos es el referente mundial en el impulso de las NT, sus tecnologa. A nivel individual destaca la labor de Pedro Serena, del Instituto
estrategias abrieron camino y marcaron una tendencia a nivel internacio- de Ciencia de Materiales en Madrid, quien ha participado en la publicacin
nal desde la dcada de 1990. En el ao 2000 este pas estableci la National de tres libros de divulgacin de las NT, cre la exposicin Un paseo por el
Nanotechnology Initiative (NNI) programa que desde entonces ha invertido nanomundo, desarroll el taller Explorando el nanomundo y fue el lder
ms de 19 mil millones de dlares en NT. Desde un inicio la NNI contempl de la serie de documentales Qu sabemos de nanotecnologa?, realizados
un apartado de comunicacin pblica y el compromiso creci considerable- de forma conjunta por el Consejo Superior de Investigacin Cientfica y la
mente en 2005 cuando la NSF otorg el apoyo ms grande para una estrate- Universidad Nacional de Educacin a distancia.
gia de divulgacin en su historia: 20 millones de dlares para crear la Nanos-
cale Informal Science Education Network (NISE Net) [9]. El financiamiento fue
115 2 1153
Mxico: un rumbo incierto. Nombre Autor/Lder Institucin Medio Pas

Mxico ha comprado la receta de los organismos internacionales de Radical abundance Eric Drexler
University of
Libro EE.UU.
Oxford
apostar a las NT como agentes de competitividad, sin embargo esto se
Alice in nanoland Leigha Horton, Stephanie Long NISE Net Libro EE.UU.
realiza sin una estrategia clara y con recursos pauprrimos para los estnda- Nanociencia y
Jos Martn Gago FECYT Libro Espaa
res internacionales. La poltica mexicana en materia de NT est plagada de Nanotecnologa
buenas intenciones pero no existe una verdadera estrategia rectora para el La nanotecnologa Pedro Serena CSIC Libro Espaa
Nanociencia y
trabajo en el tema a nivel nacional[11]. Hasta el momento el Consejo Nacio- Noboru Takeuchi UNAM Libro Mxico
Nanotecnologa
nal de Ciencia y Tecnologa (CONACYT) no cuenta con una poltica ni una El pequeo
Noboru Takeuchi, Marisol
estrategia nacional de divulgacin de la CyT en general, mucho menos para e incrble UNAM Libro Mxico
Romo
el caso de las NT. Las acciones de comunicacin pblica de las NT parten de Nanomundo
Expo/
iniciativas aisladas de investigadores y centros acadmicos; destaca en este Nano Rae Ostman, Ali Jackson NISE Net
Taller
EE.UU.
sentido el trabajo de Ciencia Pumita, liderada por Noboru Takeuchi desde Nanotechnology
Expo/
el centro de Nanociencias y Nanotecnologas de la Universidad Nacional Outreach Nancy Healy, Joyce Palmer NNIN
Taller
EE.UU.
Demonstrations
Autnoma de Mxico (UNAM) en Ensenada, que ha publicado una serie de
Explorando el Expo/
libros y documentales. Nanomundo
Pedro Serena CSIC
Taller
Espaa
Expo/
Dimensi Nano Boaz Kogon ICN2 Espaa
Taller
Metodologa Nanotechnology:
NISE Net Video EE.UU.
whats the big deal?
En total, para los tres pases, se tiene detectado un universo 82 estra-
Qu sabemos de
tegias de divulgacin cientfica en los medios seleccionados entre los aos nanotecnologa?
Pedro Serena CSIC / UNED Video Espaa
2000 y 2013: 40 libros, 25 exposiciones/talleres, y 17 documentales que se Qu es la

UNAM Video Mxico
distribuyen de la siguiente manera: nanotecnologa?
Tabla 1. Distribucin de estrategias de divulgacin en EE. UU., Espaa y Mxico. Fuente: elaboracin propia Tras analizar las caractersticas de cada una de las estrategias, la infor-
macin recabada se captur en una matriz elaborada especficamente para
Pas Libros Expos/Talleres Documentales Total
Estados Unidos 25 18 9 52
caracterizar las estrategias de divulgacin a travs de los elementos de con-
Espaa 10 4 2 16 texto, forma y contenido. De esta forma es posible ubicar ciertas tendencias
Mxico 5 3 6 14 de los elementos que la divulgacin ofrece para la participacin de los dife-
Total 40 25 17 82 rentes agentes y pblicos en la construccin social de las NT.
A partir de esto se hizo una seleccin de aquellas que cuentan con el

apoyo de una organizacin oficial, que surgieron de una red de colaboracin
o se insertan en un proyecto ms amplio de participacin social en NT. Para
una primera etapa del estudio se seleccionaron 13 estrategias, 5 de Estados
Unidos, 5 de Espaa y 3 de Mxico:
Tabla 2, Estrategias seleccionadas para estudio. Fuente: elaboracin propia

115 4 1155
Resultados Conclusiones
En primer lugar se analiz el contexto institucional que dio origen a la La divulgacin de NT en Mxico y Espaa se caracteriza en general por
estrategia: con el tipo de institucin que asumi el liderazgo, las institucio- estrategias que van de abajo hacia arriba, con poca participacin guberna-
nes colaboradoras, aquellas que otorgaron el financiamiento y las que distri- mental para impulsar estrategias de gran calado. Si bien el trabajo en Esta-
buyeron los productos. La grfica 1 muestra que por lo general las estrate- dos Unidos inici de forma semejante, permitiendo acumular experiencia y
gias provienen de instituciones educativas como universidades, museos y capacidad por parte de divulgadores e investigadores, la creacin de grandes
centros de investigacin, mientras que el financiamiento proviene en gran estrategias promovidas por la NSF permiti aprovechar el trabajo inicial
medida del sector gubernamental. En trminos generales la participacin -desde abajo- para multiplicar el efecto de la divulgacin de NT con estra-
del sector privado es muy baja, se limita esencialmente a las editoriales tegias promovidas desde arriba. La experiencia parece mostrar que, para
involucradas en la publicacin y distribucin de los libros. iniciar, es necesario acumular experiencia con trabajo de abajo hacia arriba
para aspirar a un impacto mayor con proyectos de arriba hacia abajo.
Finalmente, hay que enfatizar que es imposible separar a la CyT de su
contexto social y de la forma en que se moldean mutuamente, sin embargo
muchas estrategias de divulgacin de NT dejan fuera los aspectos sociales;
ms an, se desestima el aporte que los pblicos pueden hacer al proceso
de comunicacin y el valor de la sociedad misma para la definicin del rum-
bo de las NT. De forma implcita se muestra que el camino de los avances
cientfico-tecnolgicos -y de su divulgacin- debe definirse por expertos, sin
tomar en cuenta las necesidades y preocupaciones de la sociedad que apoya
su trabajo. Empero, ya existen experiencias en que la interaccin de dife-
rentes agentes permite trascender una visin limitada a lo tcnico para -de
forma conjunta con los pblicos- construir una perspectiva de lo que ha sido
y lo que puede ser a futuro la trayectoria de interaccin entre nanotecnolo-
gas y sociedad.
La grfica 2 nos permite hacer un contraste del contenido de las diferen- Bibliografa
tes estrategias: encontramos que la totalidad de las estrategias incorpora [1] Sagan, Carl, Conversations with Carl Sagan, Univ. Press of Mississippi,
los elementos tcnicos generales que caracterizan a las NT y la mayora (2006).
hablan de las principales lneas de trabajo en las que se avanza, sin embar- [2] Lewenstein, Bruce, What counts as a Social and Ethical Issue in na-
go la presencia de historia, aspectos sociales y riesgos es mucho ms baja notechnology?, Hyle, 11(1), p. 6, (2005).
-especialmente en Mxico, donde el abordaje del tema es nulo. En esencia [3] Feynman, Richard, Theres plenty of room at the bottom, Engineering
las estrategias que incorporan estos elementos son aquellas que han alcan- and Science, 23(5), (1960).
zado un mayor grado de madurez y que involucran tanto a especialistas en [4] Drexler, Eric, Engines of Creation: The Coming Era of Nanotechnology,
el tema de NT como en ciencias sociales y a divulgadores profesionales, para (1987).
trascender una visin tcnica/paradigmtica y ofrecer una narrativa integral [5] Roco, Mihail, The long view of nanotechnology development: The
capaz de incorporar lo cientfico-tecnolgico a la par de lo social. National Nanotechnology Initiative at 10 Years, Journal of Nanoparticle
115 6 1157
Research, 13(2), pp. 427445, (2011). T T U L O
[6] Mariotti, Davide, Jackson, Micheal, Lewis, Elaine, Schulte, Thomas and P O N - E - I E 2 4 C M O E N S E A R L A E VA L UAC I N D E
Kurinec, Santosh, Nanotechnology in Education: Top-down and Bottom- LAS FUENTES DE INFORMACIN EN INTERNET A
up Approach, 261272, in: Innovations 2008. World innovations in engi- ALUMNOS DE PRIMARIA UN EXPERIMENTO SOBRE
neering education and research, (2008). LECTURA Y COMPRENSIN PBLICA DE LA CIENCIA
[7] Roco, Mihail, Harthorn, Barbara, Guston, David y Shapira, Philip, Inno- A U T O R E S
vative and responsible governance of nanotechnology for societal deve-
Mnica Macedo-Rouet
lopment, Journal of Nanoparticle Research, 13(9), p. 3563, (2011).
[8] Mariotti, Davide, Jackson, Micheal, Lewis, Elaine, Schulte, Thomas and
Kurinec, Santosh, Nanotechnology in Education: Top-down and Bottom-
up Approach, 261272, in: Innovations 2008. World innovations in engi-
neering education and research, (2008).
Con el creciente acceso a Internet en las escuelas, bibliotecas y centros de
[9] Chittenden, David, Roles, opportunities, and challengesscience mu-
cultura cientfica en la mayora de los pases (ITU WSIS Targets Review, 2014),
seums engaging the public in emerging science and technology, Journal
los alumnos tienen cada vez ms oportunidades de leer mltiples fuentes de
of Nanoparticle Research, 13, p. 1554, (2011).
informacin sobre asuntos cientficos, artsticos, culturales y del cuotidiano
[10] OEI, La Nanotecnologa en Iberoamrica, situacin actual y tenden-
en general. Estudios anteriores han demostrado que el hecho de leer a partir
cias, (2009).
de mltiples fuentes (ej., diferentes sitios Web) tiene un efecto positivo en la
[11] Zyago, Edgar y Foladori, Guillermo, La nanotecnologa en Mxico:
comprensin de textos (Britt&Angliskas, 2002; Wiley&Voss, 1999). Sin embar-
un desarrollo incierto, Economa Sociedad y Territorio, X(32), pp. 143178,
go, la lectura de fuentes mltiples es una actividad compleja que requiere la
(2010).
capacidad de identificar y evaluar elementos relativos a la origen del texto,
como el autor y las fuentes citadas (Braasch et al., 2011; Rouet, 2006).
En Francia, los alumnos desde primaria son incentivados a buscar infor-
maciones en Internet para tratar ciertos temas como el desarrollo sostenible
o los cambios climticos. Dos ejemplos de escenarios pedaggicos muestran
el tipo detareaspropuestas a alumnos de primaria:
Creacin de un documento multimedios sobre la clasificacin de los
pjaros martimos (http://web.ac-reims.fr/dsden51/pages-speciales/Pri-
mTICE/avize_01_classification_oiseaux/),
Actividades sobre el desarrollo sostenible (http://www.ac-nice.fr/ia06/
primtice06/document.php?id=759).
Sin embargo, la formacin de los alumnos a laevaluacin de las fuentes-
de informacin es minimalista y dispersa (Durpaire&Renoult, 2009; FAD-
BEN, 2014).Directivasoficiales (CNDP, 2003) afirman la necesidadde aprender
a identificar y a citar fuentes, pero no indican explcitamente comoeva-
luar esas mismas fuentes.La cuestin de cmo ensear competencias infor-
macionales permanece abierta(Durpaire&Renoult, 2009).Esas competencias
115 8 1159
son cruciales en el contexto de la comunicacin cientfica que incluye con- En el estudio 2, con base en los resultados del estudio 1, construimos dos
troversias e incertitudes (Friedman, Dunwoody& Rogers, 1999). sesiones de formacin a la evaluacin de fuentes. En la primera sesin, los
alumnos participaran a una discusin-ejercicio en 5 etapas, empezando por
Objetivos y cuestiones de investigacin una cuestin general sobre quin crees cuando te dicen que y porque.
En seguida, los alumnos lean textos idnticos a los del estudio anterior y
El objetivo de nuestra investigacin fue el de identificar las competen- discutan colectivamente de las diferencias entre las fuentes. La discusin
cias y eventuales dificultades de alumnos de primaria en la lectura de textos fue guiada por los investigadores, haciendo con que los alumnos explicita-
con mltiples fuentes,y testar el aporte deuna formacin a la evaluacin de ran criterios para evaluar las caractersticas y el nivel de conocimiento de las
fuentes. Con base en estudios anteriores (Eastin, Yang &Nathanson, 2006; fuentes sobre los temas de los textos. En la segunda sesin (teste) los alum-
Rouet, Ros, Goumi, Macedo-Rouet&Dinet, 2011;Britt and Aglinskas, 2002), nos realizaran el mismo ejercicio de lectura individualmente. La mitad de los
hemos definido dos cuestiones principales: alumnos tuvieran la formacin despus del teste (grupo control). Antes del
Cmo alumnos de cuarto y quinto grados (9-10 aos) identifican y experimento los alumnos completaran testes de nivel de lectura y compren-
evalan las fuentes de informacin en textos presentando visiones distintas sin, permitiendo distinguir dos grupos: los buenos lectores y los lectores
sobre una misma cuestin? con dificultad (en referencia a la comprensin).
Cmo llevar los alumnos a establecer vnculos entreel contenido del Los participantes fueron 96 alumnos de una escuela pblica cerca de
texto y las fuentes,y aevaluar las competencias de las fuentes en relacin al zona urbana de clase media. Las sesiones fueron conducidas en la biblioteca
tema tratado de la escuela, cerca de la clase habitual, por grupos de 10 alumnos. Se utiliz
computadores portables y el software LIRALEC (http://irma.labo.univ-poi-
Metodologa tiers.fr/liralec/) para realizar el ejercicio de lectura.
Dos estudios fueron conducidos utilizando mtodosde observacin y

cuasi-experimentacin. Resultados
En el estudio 1, cuatro textos narrativos sobre temas relacionados a cien-
cia y tecnologa (polucin del aire y transportes, animales domsticos en la Estudio 1
casa, nutricin y merienda escolar, la migracin de pjaros) fueran propues- 87% de los alumnos de cuarto grado y 89% de los alumnos de quinto
tos a alumnos de cuarto y quinto grados. Cada texto parta de una cuestin grado identificaran correctamente la fuente de la primera cuestin. 65% de
(ej. ?Se debera utilizar los transportes pblicos y no el coche para reducir la los alumnos tuvieran cuatro respuestas correctas en cuatro textos. La identi-
polucin?) En cada texto, dos fuentes(por ejemplo, el director de un equipo ficacin de quin dice quefue una tarea fcil para los alumnos.
de investigacin y una seora que vive en el centro) presentaban visiones La mayora de los alumnos (69% cuarto grado, 79% quinto grado) iden-
diferentes sobre la cuestin. En seguida, dos cuestiones abiertas eran pro- tificaran la fuente experta como la que tiene ms conocimientos sobre el
puestas: (a) ?Quin dice que [ej., con el coche se gana tiempo en relacin al tema, tal como el grupo de adultos (estudiantes). Sin embargo, al justificar
bus]; (b) ?Quin tiene ms conocimientos sobre el tema de [ej., la polu- porque una fuente tiene ms conocimientos, slo 41% y 59% de las justi-
cin del aire] y porque?. ficaciones de alumnos mencionan caractersticas de las fuentes. En los otros
Participaran a este estudio 103 alumnos de una escuela pblica urbana casos, los alumnos utilizaran justificaciones basadas en el contenido (discur-
de clase media. El ejercicio se hizo en clase (40 min.) condos investigadores. so de la fuente) o repitieron la cuestin (justificacin circular). En 11% de los
Tambin se hizo un control con 20 estudiantes universitarios que completa- casos se mencion fuentes no expertas.
ran mismo ejercicio.
1 16 0 116 1
Ejemplos de justificaciones de alumnos: En suma, la formacin tuvo un impacto positivo para los alumnos inicial-
Justine [nutricionista] tiene ms conocimientos sobre la alimentacin mente con dificultades en lectura y comprensin.
de los nios porque no hay que ser gordo
La veterinaria [tiene ms conocimientos] porque ella tiene ms conoci-
mientos
Conclusiones
Fanny [tiene ms conocimientos] porque es verdad que le gustan los La comunicacin cientfica y tecnolgica adquiri una dimensin larga
perros con el desarrollo de las tecnologas digitales y la bsqueda de informaciones
Robert porque l dice ms cosas en Internet. Alumnos de todas las edades buscan informaciones cientficas
Esos resultados muestran que los alumnos se concentran en el conteni- en la red para realizar trabajos escolares o simplemente para informarse o
do del textoal evaluar las fuentes de informacin. Analizar las caractersticas por curiosidad (Flanagin&Metzger, 2008; Eveland&Dunwoody, 1998). En ese
de las fuentes (profesin, experiencia, cualificaciones) para determinar por proceso encuentran mltiples fuentes de informacin con aportes distintos
ejemplo su nivel de conocimientos sobre el tema, es una tarea difcil para y as veces contradictorios sobre una cuestin.
muchos alumnos.
La lectura de mltiples fuentes es una actividad compleja, que demanda
competencias avanzadas de lectura. Por ejemplo, saber identificar las cualifi-
Estudio 2
caciones de una fuente y determinar su fiabilidad y credibilidad.
Los efectos de nuestra formacin a la evaluacin fueran positivos, pero va-
Nuestro estudio ha mostrado que alumnos de cuarto y quinto grado de
riables segundo el tipo de cuestin y el nivel inicial de lectura de los alumnos.
primaria (9-10 aos) son capaces de identificar diferentes fuentes en textos
Los alumnos buenos lectores tuvieron 80% de respuestas correctas a
la cuestin quin dice que, independientemente de la formacin. En cuan- sencillos durante la lectura, pero tienen ms dificultad para evaluar y justi-
to a los lectores con dificultad, sus resultados fueran de 72% de respues- ficar su evaluacin de los conocimientos y competencias de las fuentes. En
tascorrectas despus de la formacin, pero slo 56% sin formacin. muchos casos, los alumnos se basan en el contenido del texto, sin tomar en
Con relacin a la cuestin sobre los conocimientos de las fuentes, los cuenta criterios como la profesin y la experiencia de la fuente, dos criterios
lectores con dificultad mejoraran sus resultados de 25% con la formacin, centrales en la atribucin de autoridad cognitiva (Rieh, 2010).
como muestra el grafico abajo (barras azules). Es decir, despus de haber se- Tambin hemos mostrado que una formacin a la evaluacin de fuentes,
guido la formacin, ms de 70% de esos alumnos citaran caractersticas de basada en lecturas y discusin colectiva, puede ayudar los alumnos a decen-
las fuentes para justificar su respuesta contra solamente 56% sin formacin. tarse del contenido del texto y a reflejar sobre las caractersticas de las fuen-
Los alumnos buenos lectores (barras rojas) tuvieron buenos resultados en tes. Los resultados de tal formacin son particularmente promisores para los
las dos condiciones (formacin(instruction) y control). alumnos con dificultades de lectura y comprensin de textos.En solamente
dos sesiones de formacin hubo una mejora de las respuestas a la cuestin
sobre los conocimientos de las fuentes. Nuevos estudios son necesarios para
confirmar y alargar esos resultados.
La presencia cada vez mayor del acceso a Internet en escuelas y centros
de cultura cientfica demandar una educacin especfica y sostenible de los
pblicos a la evaluacin de la informacin. Nuestro estudio sugiere que la
cuestin de las fuentes es una entrada pertinente, an que no sea suficiente,
para la formacin de alumnos.
Figura 1: Porcentaje de respuestas con caractersticas de las fuentes en los grupos experimentales.
116 2 116 3
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1 16 4 116 5
T T U L O Lo anterior, porque se cree que cuando se habla de interaccin en MC,

PON-E-IE26 RESIGNIFICACIONES Y EXPERIENCIAS la mayora de las ocasiones se piensa en la caracterizacin tradicional en el
DE LOS GUAS DE LOS MUSEOS DE CIENCIA DE LA sentido fsico, emocional y cognitivo o mental.
DGDC -UNAM A pesar de que en los ltimos aos las investigaciones relacionadas en
A U T O R E S conocer lo que sucede con los guas de los museos han comenzado a salir a
la luz pblica, la mayora todava se orientan a conocer solo la satisfaccin
Pa t r i c i a A g u i l e r a J i m n e z , L u z G i s e l a M a c a s C a r r i l l o ,
y Miguel ngel Monroy de la Rosa de los visitantes a estar en compaa de un gua (lo que sea que eso signifi-
que), por un lado; y por otro, algunas se limitan a describir las actividaddes
P a l a b r a s c l a v e : guas de museos; museos interactivos de ciencias; que hacen estos sujetos como si la interaccin social se tratara del resultado
mediacin; mediadores; museos universitarios; interaccin gua- de tener un puesto de trabajo.
visitante. En suma, los MC y los profesionales encargados de su preparacin to-
dava no conocen y por ende no reconocen el papel preponderante de los
guas.
Resumen
A partir de tres ejes metodolgicos-conceptuales: Uno, la mediacin en Objetivo general
el contexto de los museos de ciencia. Dos, un diseo metodolgico instru- Dar cuenta del papel de los guas en los MC y su importancia al recono-
mental de cuestionario abierto, y Tres, el trabajo de reflexin institucional cerlos como mediadores de la participacin de los visitantes va la interac-
acerca del reconocimiento del papel que han tenido los guas por ms de cin social.
dos dcadas en el Museo Universum de la DGDC-UNAM, se presentan los re-
sultados de una evaluacin y el trabajo de reflexin de un seminario; ambos Objetivos particulares
sugieren que existen diferencias discursivas y enunciativas acerca de la ma- Reflexionar la manera en que se ha concebido el papel de los guas en el
nera en que institucionalmente se reconoce el papel de los guas, respecto a Museo de las Ciencias Universum de la Ciudad de Mxico.
la forma en que stos se conciben como actores que pueden tener un papel Revisar desde la perspectiva de la interaccin social mediadora vigots-
preponderante en la interaccin con el pblico. kiana la importancia del papel de los guas en los museos.
Conocer la manera en que los guas del Museo Universum se significan
Introduccin en su participacin con los visitantes.
Los guas en los Museos de Ciencia (MC) son considerados como parte
fundamental de estos escenarios, porque con su participacin se promue- Metodologa
ven interacciones sociales, fsicas, emocionales, ldicas, exploraciones en Este trabajo fue el resultado de un Taller-Seminario que de manera inter-
las exhibiciones y experimentaciones dirigidas, entre muchas ms. Todas y na se llevo a cabo en el Museo Universum de la DGDC, en el que se analiza-
cada una de stas con el objetivo de contribuir al desarrollo integral de los ron diversas problemticas identificadas a lo largo de ms de veinte aos de
visitantes para facilitar el aprendizaje informal de las ciencias. Sin embargo, la existencia de este espacio en la Ciudad de Mxico.
en la mayora de los MC, al menos los que se encuentran en Mxico, se ha ste se dividi en tres fases: la primera, llamada de Reflexin y proble-
observado que en la realidad este objetivo del que se habla no ocurre, muy matizacin. sta consisti en realizar a cabo durante dos semestres, lectu-
posiblemente porque no se ha reconocido la complejidad que involucra la ras y presentaciones de las temticas que se consideraron prioritarias como :
interaccin gua-visitante. Diseo de exposiciones; Experiencias interactivas; Hacia dnde va el museo;
116 6 1167
Cultura Cientfica en los Museos de Ciencia y Mediacin e interaccin gua- el primero que se nombr con la categora: I. Actividades: talleres, demostra-
visitante. La segunda fase, nombrada Revisin terica-conceptual de lo ciones o experimentos (53%); que a su vez se dividi en seis subcategoras: 1)
que significa la mediacin en el contexto de los Mcs. En sta se realiz Visitas guiadas (40%); 2) Brindar informacin o explicaciones (35%); 3) Brin-
una revisin del estado del arte del concepto y la forma en que es utilizado dar atencin y/o apoyo (29%); 4) Resolver o aclarar dudas (19%); 5) Elaborar y
en otros museos en el mundo, as como en el museo Universum. Es impor- supervisar equipos y materiales (11%); 6) Apoyar en eventos especiales (8%);
tante sealar que esta aproximacin terica fue una actividad relacionada y 7) Apoyar en modificaciones en sala (8%).
con una investigacin del doctorado del Posgrado en Filosofa de la Ciencia El segundo grupo que representa el 11% de los guas, se ha nombrado
con lnea terminal de Comunicacin de la Ciencia (Aguilera-Jimnez, 2014) con la categora: II. Actividades de participacin activa con los visitantes,
de la cual la DGDC forma parte con otras instituciones de la UNAM (Facultad con dos subcategoras: 1) intermediarios (3%) y 2) encargados de la interac-
de Filosofa y Letras, Facultad de Ciencias e Instituto de Investigaciones Filo- cin (6%).
sficas). La tercera fase, El papel de los guas en el Museo Universum: una Para la segunda pregunta:Por qu consideras que tu labor en el museo
mirada desde su propia labor, fue un sondeo realizado durante el segundo es importante?, las respuestas son en funcin de la categora: Son los puen-
semestre del taller-seminario, entre los meses de junio a septiembre del tes o enlaces, con tres subcategoras: 1) entre el visitante y el conocimiento
2014. En el cual se aplic un cuestionario que consisti en dos preguntas a cientfico (es decir, lo que los propios guas saben acerca de los temas que
los guas del Museo Universum y Museo de la Luz1 : 1) Qu funcin o funcio- se presentan en el museo (33%); 2) entre el museo y sus actividades (28%); y
nes realizas en el museo Universum o Museo de la Luz?. 2)Por qu conside- 3) entre los visitantes (es decir, que promueve la interaccin entre quienes
ras que tu labor en el museo es importante?. visitan el museo) (2%). Tambin se encontraron otras respuestas que se han
El objetivo de este ejercicio era conocer un poco ms a los guas y cmo agrupado en tres subcategoras: 4) Son el primer contacto(21%); 5) Brindar
se autoreferencian, es decir, de qu manera se conciben en tanto actores experiencias (11%); 6) Son la parte humana (8%); 7) Son agentes motivadores
que tienen un rol protagnico en estos escenarios, porque son ellos en (8%); 8) Agentes restauradores (el 20% de la muestra total), en funcin de
quienes el museo recarga la amyora de sus esfuerzos para que los visitantes las deficiencias de los equipos en sala.
vivan la experiencia musestica. Respecto a la reflexin de lo que significa la Mediacin en el contexto
de los museos de ciencia, podemos decir que es un proceso que se lleva a
Resultados cabo a travs de: 1) un patrn conductual que es circundado por 2) un am-
biente ecolgico; 3) que sigue un programa; y 4) que lo llevan a cabo acto-
El Museo Universum tena una poblacin total de 171 guas y el Museo de res que tiene un papel especfico en la constitucin de la interaccin gua-
la Luz de 27 (para el periodo de junio a septiembre del 2014). visitante. Adems de estar definido por distintas relaciones, que deberan
Se obtuvieron las respuestas de 129 guas de los dos museos de la DGDC, considerarse internamente, entre las que estn:
lo que representa el 98% (113 guas) del Museo Universum; y del 12% (16 I. La manera en que el museo ha concebido y definido lo que significa ser
guas) del Museo de la Luz. En general para ambos museos el 72% son muje- mediador y que se traduce en la reflexin de ms de veinte aos al planterse
res y el 28% son hombres. La edad promedio son 24 aos. las siguientes preguntas: Lo que dicen los anfitriones es lo que esperamos
Para la primera pregunta: Qu funcin o funciones realizas en el museo que digan?. Los encargados de la formacin o capacitacin de los anfitrio-
Universum o Museo de la Luz?, las respuestas se agruparon en dos grupos, nes tienen claro qu significa ser anfitrin?20 en los museos de la DGDC?
y Cmo se traduce o debera traducirse esta labor en el da a da cuando
1 interactan con los visitantes?.
Aunque en un principio solo se plante realizar este sondeo para el Museo Universum,
II. El papel de los guas para participar con los visitantes. Por tanto, sur-
hacia el final se decidi extenderlo tambin al Museo de la Luz que tambin se encuentra en la
gen las preguntas: Qu se evala y qu debera evaluar en la labor de los
Ciudad de Mxico, otro de los museos de Ciencias Universitarios de la DGDC-UNAM.
116 8 116 9
guas?. Cmo rescatar la experiencia de los visitantes para conocer las La mediacin que se propone debera estar en la mesa de discusin de
conductas de los guas que ayuden a comprender la labor de mediacin de quienes preparan a los guas, y estar encaminada a comprender que la inte-
los guas?. raccin social gua-visitante, es un vehculo para hacer evidente la realidad
III. El significado de ser gua es autorregulado por la manera en que ellos al pblico en cuanto a las ideas, conocimientos o experiencias de los supues-
mismos se conciben como parte fundamental del escenario museo y por tos de la ciencia (Aguilera-Jimnez y Meja Arauz, 2007).
ende el papel que representarn en la medida que stos son autores y acto- Pareciera que la mediacin que consideran en los museos de la DGDC, es
res de su propia representacin. una especie de mediacin bsica, vertical, que enriquece lo que los equipos
IV. La mediacin en este trabajo es concebida como un proceso que im- de las exhibiciones traen consigo o dan otras experiencias (como demostra-
plica una accin que involucra varios elementos que circundan las interacciones, experimentos o talleres), pero no se habla de colocar a los visitantes
ciones gua-visitante como son: la exposicin de los temas, sus contenidos en alguna especie de conflicto cognitivo, en el que su involucramiento es
y la forma de presentarlos; los tipos de interactividad que ofrecen; las pro- esencial para superarlo. Una mediacin ms compleja sera esta ltima, una
puestas de la agenda poltica, pedaggica y filosfica del museo; y la manera mediacin dialgica, horizontal, y para llevar a los anfitriones a este nivel se
explcita o no del discurso del mediador. necesitara un trabajo amplio y profundo de re-planteamiento, y tal vez de
re-conceptalizacin, en el que las lneas que hasta ahora se haban estable-
Conclusiones cido para regir la labor de los guas sean sometidas a una reflexin crtica no
solo del propio museo, sino de los pares encargados de este trabajo en otros
Los guas en los museos de la DGDC, obtienen por parte de la institu- pases.
cin una serie de supuestos sobre los que se entiende por mediacin, por
ello debe considerarse cmo es que los guas conectan estas concepciones Bibliografa
o ideas tericas con su prctica, as como la manera en que construyen una
Aguilera - Jimnez, P. y Meja-Arauz, R. (2007). Mediadores de la partici-
imagen de s mismos y de su labor. Parece que ante la gran diversidad de opi-
pacin de los visitantes en los Museos de Ciencia: los Guas. Museoldi-
niones de estos sujetos como lo muestran los resultados, y frente a la visin
ca. Publicacin del Museo de Ciencia y el Juego. Vol. 10. No. 18-19.1Pp 8-25.
de mediacin presentada en este trabajo, se carece de una concepcin clara,
Colombia.
no slo de lo que se entiende por mediacin en el contexto de los Museos de
Meja - Aruz, R. y Sandoval, S. (2006). Interaccin social y activacin del
la DGDC, sino de cmo conjugar sta y el trabajo de divulgacin cientfica.
pensamiento. Transformacin del estilo docente. Primera reimpresin de
Se observa que la palabra mediacin, compartida por la mayora de los
la segunda edicin. Guadalajara. Mxico: ITESO.
guas, no considera su faceta social, pues se enfocan en su papel de infor-
Aguilera-Jimnez, P. (2015). Anlisis de los patrones conductuales de los
mantes de los contenidos de las cdulas o equipos que explican, en la crea-
guas en el contexto de los museos de ciencia. Tesis de doctorado, en
cin de talleres o demostraciones, pero no en la informacin y experiencias
revisin.
que el visitante trae consigo y lo que pueden hacer juntos va la interaccin
social mediadora (Mejia-Arauz y Sandoval, 2006) para lograr procesos de
aprendizaje de las ciencias.
La mediacin es un proceso complejo, por tanto, es necesario que de
manera interna en los museos se reflexione si las funciones que realizan los
guas responden a las necesidades de la institucin como medio de comuni-
cacin desde la perpespectiva de lo que significa la Comunicacin Pblica de
la Ciencia y por ende lo que se espera de los guas.
1 17 0 117 1
T T U L O en las versiones electrnicas de los peridicos. La nocin de texto requiere

PON-E-IE28 ANLISIS INTERTEXTUAL: cierta precisin.
ESTUDIO PRELIMINAR DE LOS ELEMENTOS Zavala (2006, p.155) menciona que bajo este enfoquetodo texto -todo
ARTSTICOS CIENTFICOS EN CARTELES DE acto cultural y por lo tanto todo acto humano- puede ser estudiado en
U N A M I R A DA A L A C I E N C I A trminos de la red de significacin a la que pertenece.Aade que literal-
A U T O R E S mente esto equivale a que un texto es un tejido de elementos significati-
S a u l o H e r m o s i l l o M a r i n a ; Pa b l o G o n z l e z Yo v a l ; L a u r a vos que estn relacionados entre s, entonces todo producto cultural pue-
G a r c a d e l Va l l e de ser estudiado en trminos de esas redes. Por la cual establece que las
reglas que determinan la naturaleza de este tejido son las que llamamos
P a l a b r a s c l a v e : Cartel, intertextualidad, UNAMirada a la Ciencia
intertextualidad.(p. 155), y presupone que todo texto est relacionado con
otros textos, como producto de una red de significacin. A esa red la llama-
mos intertexto (p. 156). La intertextualidad es construida a partir de la mira-
Resumen da de quien observa el producto cultural. Aunque quien construye el produc-
UNAMirada a la Ciencia es un proyecto consistente en la edicin de to cultural tienen una intencionalidad, en muchas ocasiones es el receptor,
una publicacin tipo cartel (afiche o pster) para popularizar o divulgar las quien de acuerdo a su red de significados, construye su intertextualidad, de
actividades que realizan cientficos de la UNAM y presenta una valoracin ah que es un sujeto activo frente al producto cultural.
altamente positiva en su pblico meta.Qu elementos artsticos-cientficos La ciencia y la tecnologa (tecnociencia) tienen su propia lgica
se presentan en estos carteles que logran interesar al lector en temas cien- argumentativa,lo cual ocasiona que difiera de forma sustancial del sentido
tficos? Para responderla empleamos el anlisis intertextual, en especfico comn de la personas. En consecuenciaes probable que se genere diferen-
el modelo de anlisis de diseo grfico. Los resultados indican que los es- cias sustantivas en la intertextualidad que percibe quien gener el producto
tudiantes son capaces de reproducir, aunque no con la misma claridad, los cultural y quien lo observa. La divulgacin de la ciencia contribuye a dismi-
niveles icnico e iconolgico del modelo de referencia, el cartel de UNAMira- nuir estas diferencias intertextuales al brindar una red de significados ms
da a la Ciencia. cercanos entre la tecnociencia y el sujeto que interacta con ella.
Zavala (2006, p. 160) sugiere que el anlisis textual- ya sea en forma
de anlisis de contenido o anlisis lingstico, retrico o estilstico, entre
Introduccin muchas posibles estrategias de anlisis- es slo una parte del anlisis de los
La ciencia, la tecnologa y su divulgacin (popularizacin), forman parte contextos a los que pertenece todo texto. Es el conjunto de estos anlisis lo
de las manifestaciones actuales de la cultura contempornea, a veces en que posibilita el obtener como resultado el anlisis intertextual. Para lograr-
menor grado y en otros casos con un mayor impacto, en ocasiones de forma lo propone un conjunto de guas considerando los diferentes tipos de discur-
explcita y en otras implcita. Eshabitualque los conceptos y/o artefactos de- sos: narrativa literaria, narrativa cinematogrfica, experiencias etnogrficas,
rivados de la ciencia y la tecnologa estn presentes en las diferentes formas visitas a espacios museogrficos, diseo grfico, ilustracin y fotografa. De
de comunicacin en la sociedad, ya sea como herramienta que posibilita ese acuerdo con Zavala estas guas para orientar el anlisis intertextual estn
flujo de informacin y/o como objeto particular de estudio. enmarcadas en una Teora de la Esttica de la Recepcin.
Para Zavala (2006) los productosderivados de la culturapuedenser con- Para el caso de esta investigacin el producto culturalque se analiz
siderados como un texto. Ejemplosde productos culturales de divulgacin como objeto de estudio son los carteles, afiches o posters.A partir de la con-
de la ciencia seran los artculos de las revistas de divulgacin cientfica, los ceptualizacin desarrollada por Prez (2010), acercade qu es un cartel en
objetos de exhibicin/interaccin de los museos, los reportajes de ciencia la industria cinematogrfica,generalizamos lo siguiente. Prez destaca de
1 17 2 117 3
forma importante el componente artstico, y seala la eficacia comunicativa del cartel, el anlisis intertextual en primera instancia corresponde al modelo
para consumir el producto cultural (la pelcula) se debe parcialmente a este de diseo grfico, el cual Zavala menciona que consiste en la descripcinmicro-
elemento. En el caso de un cartel de divulgacin cientfica, un elemento que pragmtica de los niveles textual, cnico, iconolgico y entimemtico,seguido
estimula a que el receptor se interese en la informacin tecnocientfica del de un anlisis micropragmtico (del nivel tpico y del nivel tropolgico). Para
cartel, es el atractivo visual/artstico que presente, lo cual se fundamenta esta investigacin que se encuentra en su fase inicial, abordaremos nicamen-
en su diseo grfico del mismo. Es as como entendemos al cartel como un te el nivel icnico e iconolgico y consideraremos la perspectiva de recepcin
producto derivadode la actividad cientfica, con una finalidad de exhibicin y de los carteles por parte de estudiantes de bachillerato.
divulgacin. Su funcin es dar a conocer conceptos y artefactos de tipo tecno-
cientfico que tienen una relacin directa con la sociedad y sus actividades. Objetivo general
Ejemplos de estos carteles de divulgacin cientfica se encuentran en
una de pginas auspiciada por la Universidad Nacional Autnoma de M- Aplicacin parcial del modelo/gua de anlisis intertextual de diseo
xico (UNAM, 2015). Este es un sitio llamado UNAMirada a la Ciencia, y que grfico, en especfico el nivel icnico e iconolgico, en carteles elaborados
forma parte de un proyecto que consiste en la edicin de una publicacin por estudiantes de bachillerato considerando como referente de diseo el
tipo cartel para popularizar o divulgar las actividades que realizan cientficos modelo de cartel de UNAMirada a la ciencia.
de la UNAM. El cartel se distribuye de forma electrnica e impresa a pbli-
cos con diferentes grados de cultura cientfica. Es un proyecto que tiene casi Metodologa
10 aos, y presenta una valoracin altamente positiva en su pblico meta.
Como parte de un curso de Biologa con un enfoque Ciencia, Tecnologa
Uno de los elementos que contribuye a ese atractivo, es el manejo de texto
y Sociedad, se revisaron diferentes temticas: salud, ambiente y biodiversi-
e imgenes que cautivan al observador para que se interese en repetir la
dad. Al terminodel mismo, y en un contexto de divulgar la ciencia, se invit
experiencia. Considerando una de las preguntas planteadas como eje del
a los participantes, estudiantes de 16 a 18 aos, a elaborar carteles con base
evento, Cmo utilizar arte para hablar de ciencia?, nosotros especificamos:
en el modelo esttico de UNAMirada a la Ciencia. Se disearon un total de 24
Qu elementos artsticos-cientficos se presentan en estos carteles que
carteles en equipo, los cuales fueron expuestos en un evento denominado
logran interesar al lector en temas cientficos?
La semana de la ciencia. Con base en las valoraciones otro grupo de estu-
Relacionado con lo anterior, aunque existen diferentes diseos de carte-
diantes, se eligieron 10 carteles a los cuales se les aplic un anlisis intertex-
les de divulgacin de la ciencia, el modelo implcito en los carteles deUNA-
tual en lo referente al nivel icnico e iconolgico.
Mirada a la ciencia presenta ventajas para aquel que tiene nulos o escasos
antecedentes de cmo elaborar un cartel de divulgacin cientfico. Es un
modelo exitoso, en trminos de comunicacin cientfica, que es fcil de Resultados
reproducir. El tener a la disposicin electrnica diferentes carteles (112 al mes En la tabla 1 la primera columna muestra las caractersticas extradas
de marzo del 2015), se tiene la posibilidad de identificar y valorar los elemen- del anlisis intertextual de diferentes carteles cuya autora es el proyecto
tos del modelo en diferentes contextos y temticas. La fluidez de comunicar UNAMirada a la ciencia.La segunda columna presenta las frecuencias aso-
conceptos tecnocientficosy los conos asociados a los mismos son aspectos ciadas correspondientes a 10 carteles elaborados por los estudiantes. En las
que resaltan en los diferentes carteles, a pesar de que tienen temticas muy dos siguientes columnas, para la valoracin de la metodologa empleadase
diversas. Esto tambin evidencia que el modelo es lo suficientemente flexi- muestran a modo de ejemplo, las caractersticas presentes en dos tipos car-
ble para modificar o adaptar. teles. Uno cuya autora es UNAMmirada a la ciencia (A) y que se muestra en
Como ya se mencion Zavala (2006) propone diferentes guas/anlisis la figura 1a, y otro elaborado por un grupo de estudiantes que se muestra en
intertextuales considerando el producto cultural. Consideramos que en el caso la figura 1B.
1174 117 5
Por otra parte el elemento: Palabras clave: o datos relevantes destacados

Frecuencia con base en el tamao, color y tipografa, fue el que tuvo ms dificultades
Caracterstica intertextual Cartel Cartel
en los 10 para reproducir por parte de los estudiantes. Esto tiene dos posibles inter-
(imgenes y connotaciones correspondiente correspondiente a
carteles pretaciones. Una es que el grupo de estudiantes carece de la habilidad para
visuales a la figura 1a la figura 1b
analizados manejar la estructura icnica adecuada. La otra con la comprensin de los
Emblema institucional y crditos conceptos del discurso cientfico. Para corroborar esta suposicin se requiere
8 Presente Presente
de los autores
Titulo y subtitulos con letra
continuar con la investigacin de los otros niveles de anlisis intertextuales.
conspicua con base en el tamao, 7 Presente Presente
color y tipografa
Palabras clave o datos relevantes
Conclusiones
destacados con base en el 6 Presente Presente
El aplicar el anlisis intertextual a los carteles de UNAMmirada a la
tamao, color y tipografa
4 a 5 imgenes de la temtica ciencia permiti identificar algunos elementos de diseo grfico que posi-
que persuadan a profundizar en 7 Presente Presente blemente contribuyan al xito de motivar a la lectura del resto de la infor-
el discurso escrito
macin del cartel. Por otra parte, el anlisis intertextual al ser aplicado a car-
La combinacin de colores y
figuras contribuye a facilitar la 7 Presente Presente teles que fueron elaborados por estudiantes sugiere que hay elementos que
lectura requieren de una explicacin explicita o una capacitacin para que puedan
Relacin estrecha entre imgenes
8 Presente Presente ser incorporados por cualquier persona.
y discurso escrito
Se requiere proseguir con los otros anlisis intertextuales para la com-
prensin del modelo de diseo grfico de UNAMmirada a la ciencia.
Bibliografa
Zavala, L. (2006)La precisin de la incertidumbre: posmodernidad, vida co-
tidiana y escritura. Toluca: Universidad Autnoma del Estado de Mxico,
3era edicin.
Prez R., J. P. (2010) El cartel del cine hoy. Pensar en la publicidad. 4 (2): 71-88.
UNAM (2015). Portal web del proyecto: UNAMirada a la ciencia. Recupe-
rado el 15 de febrero en<http://www.unamiradaalaciencia.unam.mx/>
.
Figura 1a. Cartel diseado y publicado por Figura 1b. Cartel diseado por un grupo
UNAMirada a la ciencia de estudiantes de bachillerato.
Los resultados indican que los estudiantes son capaces de reproducir,

aunque no con la misma claridad, los niveles icnico e iconolgico del mo-
delo de referencia, el cartel de UNAMirada a la Ciencia.En algunas ocasiones
la reproduccin del elemento icnico es literal, y en lugar de adaptarlo a su
contexto, lo incluye en su cartel.
1 17 6 117 7
T T U L O La promulgacin de la Poltica Nacional de ASCyT en 2005 y de la Estra-

P O N - E - I E 3 0 C M O M E D I R E L I M PAC TO D E tegia Nacional de Apropiacin de la Ciencia, la Tecnologa y la Innovacin
N U E S T R A S E S T R AT E G I A S ? C O N S T R U C C I N D E en 2010 ha permitido un mayor posicionamiento de las acciones y procesos
INDICADORES DE APROPIACIN SOCIAL DE de ASCyT en el pas y ha favorecido una comprensin ms amplia de los
L A C I E N C I A Y L A T E C N O L O G A A S C Y T- P A R A escenarios de encuentro entre ciencia y sociedad. Con esto se ha logrado
MALOKA canalizar la atencin y los recursos hacia diversas iniciativas, ms all de las
A U T O R E S que tradicionalmente han sido objeto de reconocimiento desde las polticas
pblicas de ciencia y tecnologa (CyT) en el pas(Daza & Arboleda, 2007) y ha
Pa b l o J . M o r e n o * , M a y a l i Ta f u r- S e q u e r a * * , Ta n i a A r b o l e d a * ,
S a n d r a D a z a * , S i g r i d Fa l l a * * , D i a n a Pa p a g a y o * , O s c a r significado la diversificacin tanto de estrategias y actividades que buscan
Jav i e r M a l d o n a d o la democratizacin del conocimiento, como de los actores implicados en
ello.La importancia de la evaluacin de este tipo de estrategias se recono-
P a l a b r a s c l a v e : Medicin de Impacto, Indicadores, Apropiacin
ce como fundamental y se promueve su implementacin desde los docu-
Social de la Ciencia y la Tecnologa, Relaciones CTS.
mentos oficiales(Conpes, 2009), (Organizacin del Convenio Andrs Bello,
2008). De manera ms integral, enla Estrategia Nacional de Apropiacin de
la Ciencia, la Tecnologa y la Innovacin, desde la lnea de gestin del cono-
Resumen cimiento para la apropiacin, se resalta la importancia de la generacin de
En este trabajo se presenta el proceso de construccin de una batera de indicadores de apropiacin y percepcin ms interpretativos a partir de la
indicadores de apropiacin social de la ciencia y la tecnologa (ASCyT) para combinacin de metodologas cuantitativas y cualitativas(Departamento
la Corporacin Maloka.Con base enun anlisisde objetivos y estrategias de Administrativo de Ciencia, Tecnologia e Innovacin. Colciencias, 2010).
la institucin, una revisin de polticas nacionales en torno a la ASCyT y un A pesar del reconocimiento de la evaluacin como parte integral de las
anlisis de metodologas demedicin internacional de actividades relaciona- estrategias, una de las dificultades ms evidentes con relacin a las activi-
das con el concepto se construyeron unas categoras iniciales que posterior- dades de ASCyT es la falta de indicadores que permitan evaluar su impacto,
mente se validaroncon los integrantes del equipo de Maloka que disean e considerando la heterogeneidad de las iniciativas, los contextos situados en
implementan las actividades. A partir de all se definieron diez indicadores de los que se desarrollan y la diversidad de actores implicados en los procesos
ASCyT y se construyeronfichas tcnicas para cada indicador, lo que constituye de diseo, gestin e implementacin de tales actividades.
la batera que ser utilizada por Maloka en el seguimiento de sus actividades. En los ltimos aos el Observatorio Colombiano de Ciencia y Tecnologa
(OCyT), ha liderado los procesos de medicin del estado de la ASCyT en Co-
lombia desde su rea de Apropiacin Social del Conocimiento con trabajos
Introduccin como las encuestas de percepcin pblica de la ciencia y la tecnologa (2008,
El uso del concepto de apropiacin social de la ciencia y la tecnologa 2009, 2010 y 2012); un estudio exploratorio acerca de las percepciones sobre
(ASCyT) se da inicialmente en el contexto colombiano en 1994, en la Mi- la Ciencia y la Tecnologa de los docentes colombianos (2012), entre otros
sin de Ciencia, Desarrollo y Educacin, donde se llama la atencin sobre estudios. Un primer acercamiento en la lnea de medicin de impactodesde
la necesidad de modificar las condiciones de produccin cientfica del la perspectiva de la ASCyT realizado por el OCyT fue el estudio Maloka 10
pas,su impactoen el desarrollo socialy econmico, la importancia del co- aos. Una mirada diagnstica, que consisti en un anlisis global del centro
nocimiento como generador de riquezay el papel fundamental de la apro- interactivo y su impacto (Castellanos et. al, 2009).
piacin social de las ciencias y las tecnologas para el logro de las cambios Por su parte Maloka, a lo largo de varios aos ha realizado mltiples
propuestos(Aldana, y otros, 1996) ejercicios de evaluacin de sus actividades (estudios de satisfaccin de p-
117 8 117 9
blicos, evaluacin de mdulos, evaluacin de oferta escolar, entre otros) y ha tecnociencia y sociedad, construido a partir de la participacin activa de los
desarrollado dos mapeos nacionales de actividades de ASCyT (Prez-Bustos, diversos grupos sociales que generan conocimiento (Departamento Admi-
Franco, Lozano , Falla, & Papagayo, 2012). nistrativo de Ciencia, Tecnologia e Innovacin. Colciencias, 2010, pg. 22).
En este marco,es claro que para Colombia, y particularmente para En segundo lugar, se toma concepto de apropiacin propuesto en el libro
Maloka, resulta hoy una prioridad contar con metodologas de medicin Deslocalizando la apropiacin social de la ciencia y latecnologa en Colom-
de impacto confiables y ajustadas a las necesidades y realidades del con- bia1, que la define como un proceso social intencionado, donde de manera
texto, para propiciar un dilogo ms estratgico con el Sistema Nacional reflexiva, actores diversos se articulan para intercambiar, combinar, negociar
de Ciencia y Tecnologa, con el sector educativo y con las comunidades de y/o poner en dilogo conocimientos; motivado por sus necesidades e intere-
inters,para generar impactos crecientes. Es as comosurge una alianza en- ses de usar, aplicar y enriquecer dichos saberes en sus contextos y realidades
tre el OCyT y la Corporacin Maloka, con el apoyo de Colciencias, para tra- concretas; y entiende que el proceso se daa partir de mediaciones de reco-
bajar, a partir de la experticia de las dos organizaciones, en el diseo de una nocimiento, informacin, enseanza-aprendizaje, transferencia, transforma-
batera de indicadores de ASCyT. cin y/o produccin de conocimiento, entre otras, de las que la ciencia y la
tecnologa son su principal objeto (Franco-Avellaneda & Prez-Bustos, 2010).
Objetivo Estas definiciones recogen la complejidad y diversidad de la ASCyT en
cuanto a relaciones, actores, motivaciones y formas de mediacin, aunque,
Desarrollar una batera de indicadores de apropiacin social de la cien- paraladiversidad deactividades que se desarrollan en un centro interactivo,
cia y la tecnologa para Malokaque sirva como herramienta de medicin son esperables diferentes procesos para cada una de ellas; es decir, en algu-
sistemtica y peridica del impacto de sus actividades. nas actividades es posible que se den procesos de produccin de conocimien-
to, mientras que en otras solo es posible esperar procesos de reconocimiento
Metodologa o de acceso a informacin. Por lo tanto, en trminos metodolgicos fue ne-
cesario disear indicadores aplicables a la variedad deactividades, actores y
Inicialmente se tom como referente para el diseo de la batera la
formas de mediacin implicados y que recogieran asimismo los diferentes
metodologa propuesta por el DANE(2009)denominada lnea base, definida
niveles de impacto en trminos de ASCyTesperables en esta diversidad.
esta como un conjunto de indicadores seleccionados para el seguimiento,
En este marco se entiende entonces porindicador de ASCyT como aquel
evaluacin y rendicin de cuentas de polticas pblicas, planes, programas y
que muestra un cambioen actitudes o valores, o en el mbito del aprendi-
proyectos, para comparar avances y logros que se hayan hecho respecto a un
zaje cognitivo, o con respecto a la forma de relacin o alas prcticas frente
ao de referencia (DANE, 2009, pg. 12). Esta se construye a partir de la se-
al conocimiento cientfico-tecnolgico, una vez ha ocurrido una interaccin
leccin de un conjunto de indicadores preexistentes sobre los cuales se hace
entre la actividad de ASCyT y un individuo o colectivo.Por otro lado, frente
un clculo inicial que se convertir en la referencia para hacer planeacin,
a los niveles de impacto mencionados, se reconocen dos niveles: un nivel
seguimiento, evaluacin y control(DANE, 2009, pg. 15). mayor que est en relacin con impactos tendientes a generar cambios en
Como no exista un referente previo de indicadores de ASCyT para prio- prcticas y a favorecer una participacin ms activa y diversa de actores en
rizar, fue necesaria la definicin de unas categoras que recogieran los po- este tipo de procesos, y un nivel menor que recoge esencialmente los impac-
tenciales impactos en trminos de ASCyT que podran tener las actividades tos en trminos de cambios en la percepcin y el aprendizaje cognitivo de
de Maloka. Esta tarea inicia con la operacionalizacin del concepto de ASCyT diversos aspectos relacionados con la ciencia y la tecnologa.
para lo cual se toman como punto de partida dos definiciones: en primer
lugar la de la Estrategia Nacional de Apropiacin, donde se define el concep-
1
to como un proceso de comprensin e intervencin de las relaciones entre Este concepto fue desarrollado como referente para la realizacin de un mapeo nacio-
nal de experiencias de ASCyT.
1 18 0 1181
Partiendo de los conceptos de ASCyT mencionados; los objetivos de de ciertas habilidades de orden cognitivo que puede lograr un actor en su
Maloka;sus planes y actividades extractados de la revisin documentos ins- interaccin con estas actividades; y 3) de prcticas, que tienen que ver con
titucionales; y la revisin de polticas sobre estos asuntos yde literatura in- cambios esperados a ms largo plazo y su intencin es evidenciar la medida
ternacional sobre medicin de impacto de actividades de ASCyT, se elabor en que un individuo, como consecuencia de su interaccin con una actividad
una lista de enunciados susceptibles de convertirse en categoras medibles, de Maloka, modifica una prctica, por ejemplo de consumo, en su actividad
que se normalizaron y ajustaron en un primer momento a travs de jorna- docente, entre otras; estos se consideran ms complejos de medir ya que
das de trabajo del equipo OCyT-Maloka1 . De este trabajo surgieron nueve implican un seguimiento a los actores despus de haber participado en la
categoras que posteriormente se validaron y complementaron en talleres actividad. Con relacin a los niveles mencionados, se ha considerado los dos
con los equipos implicados en el diseo, la gestin y la ejecucin estas acti- primeros como de menor profundidad y los hemos llamado indicadores de
vidades en Maloka. primer nivel y a los otros, los relativos a las prcticas, de segundo nivel. De-
Como resultado de los talleres se identificaron los actores sobre los que pendiendo de los objetivos y alcances de las actividades se aplican algunos
se esperan los cambios en trminos de apropiacin y se encontr que tales indicadores, siendo comunes a todas las actividades de Maloka los indicado-
cambios no ocurren exclusivamente en los pblicos o actores objetivo de las res de inters y aprendizaje en CyT.
actividades sino tambin entre quienes participan en el diseo y la ejecu-
cin de las mismas. De all se crea una nueva categora que recoge los cam- Tabla 1. Batera de indicadores de ASCyT para Maloka
bios relacionados con el desarrollo de capacidades para realizar ejercicios 1. Inters en ciencia y tecnologa Percepcin Primer nivel
de ASCyT que surgen estos actores. Esta categora refleja buena parte de 2. Aprendizaje en ciencia y tecnologa Cognitivo Primer nivel
los impactos de las actividades de Maloka sobre el equipo interno que tra- 3. Participacin en el mbito pblico Prcticas Segundo nivel
dicionalmente no han sido visibilizados y de los que son tambin partcipes 4.
Inclusin de grupos en situacin de vulnerabi-
Prcticas Segundo nivel
lidad
otros actores implicados en el diseo y ejecucin de las actividades, como
Fortalecimiento de prcticas educativas esco-
los expertos convocados por Maloka para el desarrollo de nuevos escenarios 5.
lares
o aquellos que participan como invitados en actividades de la programacin 6. Intercambio y co-produccin de conocimiento Prcticas Segundo nivel
como foros, charlas o conferencias. 7. Incentivo a las vocaciones cientficas Prcticas Segundo nivel
8. Toma de decisiones informadas Prcticas Segundo nivel
9. Generacin de innovaciones a partir de CyT Prcticas Segundo nivel
Resultados Cognitivo Primer nivel
10. Desarrollo de capacidades para la ASCyT.
El resultado del trabajo realizado es una batera compuesta por diez
indicadores (Tabla1), cada uno asociado a un conjunto de descriptores que
conforman sus criterios de medicin. Estos indicadores se dividen en tres Conclusiones
tipos: 1) perceptuales, dan cuenta de cambios en las percepciones que sobre La revisin de la literatura ha revelado que existe una preocupacin
la ciencia y la tecnologa tienen los individuos una vez han interactuado con creciente por la medicin de impactos de las actividades que se desarrollan
alguna actividad de Maloka y tienen que ver esencialmente con actitudes en reas asociadas a lo que en nuestro contexto se ha denominado como
y valores; 2) cognitivos, que hacen referencia a aprendizajes y desarrollo apropiacin social de la ciencia y la tecnologa. El trabajo expuesto es uno de
los primeros esfuerzos en nuestra regin (Amrica Latina) para desarrollar
1 un conjunto de indicadores que permitan una medicin de esta naturaleza,
Parael diseo de la batera se tuvieron en cuenta las siguientes actividades realizadas
y la intencin es que esta iniciativa sirva como base para el desarrollo pro-
por Maloka: Visita Escolar, Visita Familiar, Escuela de Guas, Clubes de Ciencia, Agenda CTI, Desarro-
cesos similares en otros pases de la regin, que,implementados de manera
llo de Escenarios y Maloka Viajera.
118 2 1183
conjunta, logren eldesarrollo de herramientas y parmetros comunes que una mayor incidencia en esta clase de impactos (perceptivos y cognitivos) y
permitan el establecimiento de indicadores regionales al respecto con un tener que esperar menores impactos en el mbito de las prcticas? Ser que
alto grado decomparabilidad entre pases. existen ciertas razones por las cuales estos escenarios se enfocan en este tipo
Haber considerado como parte del proceso de diseo de esta batera la de impactos: mayor cobertura en trminos de cifras de pblico a travs de
participacin activa de miembros del equipo de trabajo que disean y ope- actividades de este tipo; mayor conocimiento (por experiencia, por ejemplo)
ran las actividades sobre las que se levantaron indicadores, permiti no solo en el desarrollo de estas actividades; falta de desarrollo de capacidades en los
entregar una batera que tiene sentido para quienes estn al frente de las equipos internos para proponer actividades tendientes a generar impactos en
acciones sobre las que se medirn los indicadores, sino que posibilit que el terreno de las prcticas; limitacin de recursos econmicos para invertir en
emergiera el impacto que estas estrategias tienen sobre un actor que usual- actividades que promuevan cambios ms complejos; entre otras posibles?
mente no se ve: el diseador y operador de la estrategia.
En trminos de los retos que Maloka tiene frente a la medicin, el pri- Referencias
mero es empezar a caracterizar de manera ms detallada a los actores que
participan en sus estrategias1 e iniciar el levantamiento de la lnea base a
Aldana, E., Chaparro, L. F., Garca Mrquez, G., Gutirrez, R., Llins, R.,
Palacios, M., y otros. (1996). Colombia: Al filo de la Oportunidad. Bogot:
partir de una priorizacin inicial de actividades.
En segundo lugar,se hace indispensable un diseometodolgico que per- Tercer Mundo Editores.
mita recolectar la informacin necesaria,esencialmente de orden cualitativo, Castellanos, P., Daza, S., Reyes, J., & Reyes, M. (2009). Maloka 10 aos. Una
sin generar una carga de difcil manejo para la organizacin y para los actores mirada diagnstica. Bogot, D.C.
implicados en la medicin (visitantes de las exposiciones, participantes en Conpes. (2009). Politica Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin.
actividades de agenda, miembros del equipo de trabajo, asesores cientficos, Bogot, D.C.
etc.).En tercer trmino, en relacin con la naturaleza cualitativa de los indica- DANE. (2009). Metodologa lnea base de indicadores. Bogot. D.C.
dores, ha de tenerse en cuenta que si se quiere disear una forma para pre- Daza, S., & Arboleda, T. (2007). Comunicacin pblica de la ciencia en
sentar de manera sinttica y sistemtica la informacin, no se debe perder de Colombia:Polticas para la democratizacin del conocimiento? Signo y
vista el matiz cualitativo en el intento de mostrar cuantitativamente el indica- pensamiento, 25, 101-125.
dor (por medio de porcentajes o calificaciones numricas, por ejemplo). Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnologia e Innovacin. Col-
Un aspecto interesante para considerar por quienes estn dedicados a ciencias. (2010). Estrategia Nacional de Apropiacin Social de la Ciencia,
las actividades de ASCyT desde el mbito de los museos es que todas las acla Tecnologa y la Innovacin.
tividades de Maloka incluidas en el desarrollo de este proyecto le apuntan a Franco-Avellaneda, M., & Prez-Bustos, T. (2010). Tensiones y conver-
impactos relacionados con el inters y el aprendizaje en CyT, es decir, impac- gencias en torno a la Apropiacin Social de la Ciencia y la Tecnologa en
tos relacionados con cambios en la percepcin y cambios cognitivos frente Colombia. En T. Prez-Bustos, & M. Tafur (Edits.), Deslocalizando la Apro-
a la relacin con la ciencia y la tecnologa; mientras que los cambios relacio- piacin Social de la Ciencia y la Tecnologa en Colombia. Aportes desde
nados con prcticas, que abarcan un mayor nmero de indicadores, estn diversas prcticas. Bogot, D.C.
limitados o son esperables solamente en ciertas actividades puntuales.Se Organizacin del Convenio Andrs Bello. (2008). Poltica pblica en apro-
plantea entonces la necesidad de poder comparar qu sucede en escenarios piacin social de la ciencia y la tecnologa de los paises signatarios de lo
similares para ir considerando hiptesis frente a algunas cuestiones que Organizacin del Convenio Andrs Bello. Bogot, D.C.
surgen: Es propio de la naturaleza de estos espacios y sus actividades tener Prez-Bustos, T., Franco, M., Lozano , M., Falla, S., & Papagayo, D. (2012).
Iniciativas de Apropiacin Social de la Ciencia y la Tecnologa en Colom-
1
Como parte del proyecto se determinaron indicadores de caracterizacin que deben bia: tendencias y retos para una comprensin ms amplia de estas din-
ser levantados en todas las actividades que se quieran medir. micas. Revista Histria, Cincias e Saude, Manguinhos., 19 (1), 115-137.
1 18 4 1185
T T U L O 1994). Para Falk y Dierking, la experiencia del museo se genera en la intersec-

PON-E-IE32 EL SIGNIFICADO DE LA CIENCIA cin de los contextos social, personal y fsico de la visita, en una relacin que
Y L A T E C N O L O G A Q U E J V E N E S Y A D U LT O S no es estable, sino que cambia a travs del tiempo (2013). En este sentido, la
CONSTRUYEN EN MALOKA, CONVERGENCIAS Y labor del museo consistira en generar en su espacio, condiciones favorables a
DIVERGENCIAS EN TORNO A LA CREACIN DE UNA la idea de ciencia que espera poner en dilogo, partiendodel reconocimiento
EXPERIENCIA del visitante, su perfil, necesidades e intereses, para desde all promover rela-
A U T O R E S ciones significativas entre visitantes, mediadores y artefactos.
La generacin de dichas condiciones, es atravesada por la comprensin
S i g r i d I g n a c i a Fa l l a M o r a l e s
que el museo tenga del contexto y las formas de interaccin mediadas por
P a l a b r a s c l a v e : experiencia, interaccin, comunicacin de la la cultura, pues se precisa la existencia un marco de interaccin o frame
ciencia, significacin. (Goffman, citado en Wolf 1982), a travs del cual se generen relaciones de
significacin desde lecturas compartidas del contexto comunicativo entre
museo y visitantes. Dichas interacciones tienen unas motivaciones parti-
Resumen culares y se dan a travs de diversos rituales que estn signados por los
referentes interpretativos del espacio que el visitante pueda tener desde su
Se reflexiona sobre la manera en que las experiencias de los visitantes
experiencia de vida.
en los museos y centros interactivos generan procesos de significacin sobre
El marco de interaccin, en el caso de los museos de ciencias, est cons-
la ciencia y la tecnologa, que estn mediados por sus motivaciones e inte-
truido desde las nociones circulantes de museo y de ciencia y tecnologa. Para
reses. Igualmente median en la experiencia del museo aspectos culturales,
la primera nocin, en el caso de Maloka, estamos hablando de un museo tipo
como las nociones circulantes de museo o de ciencia y tecnologa, as como
centro interactivo de ciencia y tecnologa, que no usa la palabra museo en
las dinmicas de aprendizaje que vienen cambiando rpidamente en el
su comunicacin y que ha dispuesto en su espacio una gran diversidad de
mundo contemporneo. En el caso del Centro Interactivo Maloka en Bogo-
artefactos que hacen una propuesta de experimentacin y juego, apelando a
t, se identific la existencia de un marco de interaccin compartido por el
referentes simblicos presentes en el contexto, que como se ver ms adelan-
museo y sus pblicos, donde dichas nociones se enriquecen de acuerdo con
te propician cierto tipo de relaciones con el pblico.
los intereses y experiencias previas de los visitantes. El trabajo presenta un
Las relaciones con la ciencia y la tecnologa son atravesadas por diferen-
proceso de investigacin cuanti y cualitativo a travs del anlisis de encues-
tes mbitos interpretativos que se superponen. De un lado, se hacen lectu-
tas y mapas personales de significado, que permiten comprender mejor la
ras desde las lgicas de produccin e intercambio econmico reinante, mar-
experiencia de los pblicos y la forma en que desde all se tejen relaciones
cadas por una tendencia cada vez ms fuerte de agregacin de valor desde
entre ciencia, tecnologa y sociedad.
el uso intensivo de conocimientos y la circulacin de los mismos, fenmeno
que algunos tericos han denominado sociedad de la informacin (Castells
Marco de referencia 1996) o sociedad del conocimiento (Drucker 1994). No obstante estas lgi-
Los museos y centros interactivos de ciencia y tecnologa son espacios cas se observan tambin desde perspectivas crticas;Beck seala como la
edu- comunicativos en los que a travs de la interaccin entre visitantes, con- presin cada vez ms fuerte de los mercados y la fragmentacin y especiali-
tenidos y mediadores, se (re)configuran significados sobre la ciencia y la tec- zacin del trabajo han trado consigo amenazas y efectos perjudiciales cada
nologa. Dicha relacin de significacin sucede a travs de experiencias, que vez ms fuertes en trminos ambientales, de salud y bienestar (2006).
de acuerdo con la fenomenologa, son vivencias nicas para cada individuo Desde otra perspectiva, se ha planteado la idea de la sociedad del es-
y estn mediadas por las intencionalidades del sujeto que las vive(Husserl pectculo (Debord 2005) donde se cuestiona como las formas de comunica-
118 6 1187
cin que se han generado en los sociedades modernas, muy marcadas por Pregunta y objetivos de investigacin
el consumo de lo audiovisual y la produccin meditica, han generado un
Con un marco de anlisis tan amplio, el proyecto de investigacin que
embelesamiento del sujeto, quien termina dando mayor relevancia en su
aqu se sintetiza, busco responder a la pregunta: Cmo se relaciona la
experiencia a los significantes, que a los significados, esto es el privilegio de
propuesta comunicativa de Maloka referente a la ciencia y tecnologa con la
las imgenes, las narrativas y su forma ms que el contenido en el ejercicio
significacin que los visitantes libres jvenes y adultos -construyen duran-
de la comunicacin, lo que supone un gran desafo para la educacin (Ferrs
te su experiencia de visita al Centro Interactivo?, que llev a plantearse el
2000) y por supuesto para las formas de relacin con el conocimiento. Esas,
objetivos de establecer la relacin a nivel conceptual y de interaccin entre
como en el contexto contemporneo desde las formas de lectura y comu-
la propuesta comunicativa de la ciencia y la tecnologa de Maloka y la sig-
nicacin emergentes con la llegada de los nuevos medios, se han roto las
nificacin que esta adquiere para los sujetos a travs de la experiencia de
barreras de la escuela como espacio privilegiado de aprendizaje, para des-
visita al Centro Interactivo.
hacer las fronteras entre la educacin, formal, no formal e informal en los
Dicho objetivo se despleg en tres objetivos especficos, de los cuales,
que adems por la ubicuidad del conocimiento, han tomado fuerza otro tipo
ser el segundo, en el que se haga nfasis en este documento.
de aprendizajes, ms centrados en las habilidades creativas y crticas de los
Objetivos especficos 1) Describir las relaciones con la ciencia y la tecno-
sujetos (Cobo & Moravec, 2011).
loga previas a la visita a Maloka de sujetos con distintos perfiles sociocultu-
En este contexto, la experiencia del museo, que no est aislada de otras
rales dentro del grupo de jvenes y adultos. 2) Describir los lugares de mayor
dinmicas sociales, se comprende como un proceso edu-comunicativo, en el
significacin en relacin con la ciencia y la tecnologa para sujetos jvenes
que de alguna manera entran en juego estas diversas nociones, que ponen
y adultos de diferentes perfiles durante su experiencia de visita a Maloka.
en tensin no solo la manera en que el sujeto vive la experiencia de visi-
3) Caracterizar la relacin comunicativa entre Maloka y los sujetos jvenes
ta, sino su mismo proceso de creacin en el tras bambalinas del museo. Es
y adultos con base en los significados de ciencia y tecnologa que emergen
decir que estas diversas nociones que circulan, podran estar jugando como
durante la visita.
marcos interpretativos a la hora de construir los significados en torno a la
ciencia y la tecnologa, de un lado marcados por una idea de acumulacin de
conocimientos necesarios para vivir en las sociedades modernas, pero tam- Metodologa
bin con una tensin entre la experiencia como forma de entretenimiento Se utilizaron diversos instrumentos de investigacin cualitativa y cuanti-
que se confronta con aproximaciones ms crticas a esta relacin con el tativa. Nos centraremos en presentar los resultados de dos de ellos, asociados
conocimiento cientfico. al primer y segundo objetivo de la investigacin. El primerocorresponde al
Desde esta perspectiva y teniendo presente que el museo propone al anlisis de los datos de la encuesta del estudio internacional de impacto de
visitante diversas formas de relacin con la ciencia y la tecnologa, es impor- los Centros Interactivos ISCIS (Falk 2014) en la que participaron 17 Centros
tante desde el anlisis de la experiencia, identificar cmo se dan los proce- del mundo; para este caso particular se tomaron algunas de las preguntas,
sos de significacin.Estos son desde la perspectiva de la investigadora, el referidas a los intereses y relaciones con la ciencia en el caso Maloka.Esta
punto de convergencia entre la comunicacin y el aprendizaje, comprendido informacin, cruzada con los resultados de la encuesta de satisfaccin de la
este desde las teoras constructivistas, que han sido utilizadas como base experiencia 2013, permitieron establecer el perfil del pblico de Maloka y su
para la interpretacin del proceso educativo que se sigue en algunos cen- relacin con la ciencia y la tecnologa. Se har mayor nfasis en la presenta-
tros interactivos de ciencia y tecnologa (Silverman, 2013)y que se fundan en cin de resultados en la del segundo instrumento, donde se realizaron entre-
la idea del sujeto como un productor activo del conocimiento a travs de su vistassemi-estructuradas previas (sobre motivaciones y expectativas)y poste-
propia experiencia. riores a la visita (relato de su experiencia), aun grupo de 24 personas entre 18
y 50 aos, 14 mujeres, 10 hombres de diferente nivel de escolaridad e ingreso
1 18 8 1189
econmico quefueron seleccionadas, buscando que cumpliesen con las carac- gas de la informacin, no sorprende que se sienta como un proceso distante
tersticas del pblico habitual de Maloka.La entrevista incluy la aplicacin de la vida cotidiana de las personas.
de la metodologa de mapeo personal de significados (Falk 2003), en la que En relacin a la aplicacin de entrevistas y mapas personales de signifi-
se les solicit a los invitados dibujar un mapa en el que representaran lo que cado, se encontr que hay un 41% de nuevas palabras en los mapas despus
para ellos era la ciencia y la tecnologa, que se les pidi revisar al final de la de la visita (extensin) y emergen tambin nuevas categoras en un 39%
visita y ajustarlo si lo consideraban pertinente. All se analizaron las variables, (amplitud), mientras que el grado de profundidad que se alcanza es inter-
de extensin (nuevas palabras), amplitud (nuevas categoras), profundidad y medio, es decir que las personas logran fortalecer su propia perspectiva. Si
maestra en relacin con el concepto de ciencia y tecnologa. se miran en conjunto estas variables, podra decirse que despus de pasar
por la experiencia hay un mayor domino o nivel de maestra en relacin con
Resultados la nocin de ciencia y tecnologa. Para describir esto de una manera un poco
ms profunda, a continuacin se Resumen algunos hallazgos:
De acuerdo con los resultados, los visitantes de Maloka son personas de
El aprendizaje, la sorpresa, el goce y el compartir con otros, son las mo-
estratos medios de la poblacin bogotana en un 89%, provenientes de las
tivaciones fundamentales de jvenes y adultos para hacer la visita. Esto
localidades ms populosas de la ciudad. Son personas con niveles educativos
reafirma los resultados de las encuestas de satisfaccin y se relaciona fuer-
secundarios y universitarios, en general superiores al promedio educativo de
temente con la forma en que los visitantes viven la experiencia. Es decir
la poblacin, 56% son mujeres y su motivacin para la visita est centrada
que por ejemplo, cuando la motivacin para visitar Maloka es la de facilitar
en la diversin y el aprendizaje en compaa de la familia. Destaca tambin
el aprendizaje de otros, es desde all desde donde se narra la experiencia o
en el perfil del pblico el uso de internet como el medio privilegiado para
que cuando se viene a buscar lo novedoso es en funcin de lo nuevo que se
informarse, seguido de la televisin, situacin que se da de manera inversa
encuentra en el recorrido desde donde se construye el relato.
cuando se revisa la poblacin de Bogot en general.
De acuerdo con lo planteado en el marco de referencia, las experiencias
Los resultados de la encuesta de evaluacin de impacto muestran que
de los visitantes son amplias y diversas, lo que implica que son distintas las
las personas que visitan Malokason sujetos que presentan un inters por el
relaciones que se tejen con la ciencia y la tecnologa.Las nociones que sobre
aprendizaje, que disfrutan de las ofertas mediticas y culturales que apor-
el tema emergen en el anlisis, vinculan la ciencia con la idea de conoci-
tan contenidos cientficos, generan conversaciones de estostemas al interior
miento o descubrimiento, aunque tambin se encuentran acepciones rela-
de la familia y sienten un nivel de curiosidad y confianza importante en sus
cionadas a la solucin de problemas o aspectos relacionados con el avance
propios conocimientos.
y el progreso, este ltimo cercano a la lgica de sociedad del conocimiento
Esta condicin contrasta con la del promedio de la poblacin bogotana,
que se ha introducido anteriormente.
que de acuerdo con los resultados de la encuesta de percepcin pblica de
Para algunas de las personas entrevistadas, es importante tambin la re-
la ciencia, tienen una gran valoracin del conocimiento cientfico, pero se
lacin entre ciencia, tecnologa y sociedad, identificando riesgos y beneficios
siente distante a estos procesos, centrando mayormente su atencin los te-
de dicha actividad, lo que es particularmente relevante en las personas que
mas relativos al ambiente y la salud. Para el 76% de las personas de Bogot,
estn en proceso de formacin universitaria. Es decir que las perspectivas
que reportan tener inters en la ciencia, el agente de mayor incidencia son
crticas, aunque aparecen, son menos frecuentes y estn muy situadas.
los medios (24,6%), seguido de la familia (21.9%) y la escuela (17.2%) y solo
La ciencia como proceso o como accin est presente con fuerza en las
un 18.7% manifiesta haber accedido alguna vez en los ltimos tres aos a un
personas con formacin cientfica, mientras que para quienes tienen otro
museo de ciencias (Lozano Borda et al., 2013). Si se revisa el tipo de conteni-
tipo de formacin el proceso de produccin de conocimientos resulta poco
dos que circulan en los medios en Colombia sobre ciencia y tecnologa, ms
visible, la ciencia se ve como un conocimiento dado y no como un proceso
centrados en fuentes extranjeras y sobre todo con temas de salud y tecnolo-
social que tiene interacciones con otras dinmicas.
1 19 0 119 1
Para las personas entrevistadas de estratos econmicos bajos, con nive- Otro aspecto relevante, es el desafo que se presenta al (los) museo(s), en
les bsicos de formacin y especialmente en los de mayor edad, la relacin relacin a ampliar el espectro de pblicos que all acceden y que sesienten
con la ciencia y la tecnologa resulta distante. Su relacin con Maloka est interpelados por el espacio y los contenidos. Esto implica un proceso de rela-
ms centrada en la experiencia, en el goce y menos focalizada en los conte- cionamiento ms cercano con las comunidades de no visitantes para tender
nidos de la propuesta museogrfica. puentes de relacin que detonen nuevas dinmicas de mutuo aprendizaje.
El nivel de profundidad y maestra que se adquiere podra estar definido Finalmente, cabe indicar que el componente social de la visita, parece
en parte por la forma en que se abordan temas de inters particular para las influir de manera importante en la forma en que se producen los procesos
personas, pero tambin por la afinidad con las expectativas y por la riqueza de significacin en el museo.La conversacin entre personas de un mismo
del contexto social en que sucede la visita. Es decir que en la medida en que grupo o con los mediadores del Centro, en algunos de los casos del estudio
el museo interpela los intereses de los visitantes, la experiencia resulta de dej seales de transformacin en relacin a las nociones establecidas, ms
mayor significado, al igual que sucede cuandose propician conversaciones an, result llamativo que quien visit solo el museo no modific su mapa
entre los actores, esto genera un intercambio de conocimientos que enri- despus de la visita. Si bien a partir de este estudio no es posible generar
quece la experiencia. afirmaciones concluyentes, si se generan nuevas preguntas en esta direc-
cin como por ejemplo cmo apoyar a los visitantes en sus interacciones
Conclusiones sociales a travs de los dispositivos del museo?, o qu tipo de mediaciones
puede disponer el museo para que los visitantes generen relaciones ms
De acuerdo con los hallazgos que se hicieron, destaca el hecho de que reflexivas y participativas con la ciencia y la tecnologa?.
entre Maloka y sus pblicos hay de un marco de interaccin compartido que
posibilita el desarrollo de un proceso de comunicacin. Es decir que, aunque Bibliografa
las experiencias son diversas, as como lo son las nociones de ciencia y tec-
BECK, Ulrick, La sociedad del riesgo.Paids, Argentina. 2.000 .
nologa que se pueden ver, hay una idea compartida sobre el tipo de expe-
CASTELLS, Manuel. (1996). La Era de la informacin: La sociedad red, Volu-
riencia que se vive en el museo y la forma en que se espera que el pblico se
men1 (p. 565). Mxico D.F.: Siglo XXI.
relacione con l.
COBO, B. A. L., &MORAVEC, J. W. (2011). Aprendizaje invisible. Hacia una
Resulta importante sealar tambin, que ciencia y tecnologa son nocio-
nueva ecologa de la educacin. Barcelona: Publicacios i Edicios de la
nes que circulan en la sociedad y frente a las cuales los visitantes ya traen
Universitat de Barcelona. Recuperado de www.aprendizajeinvisible.com
un conocimiento, lo cual resulta muy visible en los mapas de significado
Mayo 31 2014
iniciales. Estas perspectivas se enriquecen en la experiencia de visita, bien
FALK, J. H. (2003). Personal Meaning Mapping. In Museums and Creativity:
sea desde la emergencia directa de los contenidos del museo, desde su
A study into the role of museums in design education (pp. 1018). Sydney:
relacionamiento con aspectos de la vida cotidiana o desde la posibilidad de
Powerhouse Publishing.
reafirmar lo que se sabe.
FALK, J. H., &DIERKING, L. (2013). The Museum Experience Revisited (p. 416).
No obstante, es recomendable identificar otras formas de representa-
Walnut Creek, CA: Left Coast Press.
cin o propuestas de participacin que hagan ms visible a los pblicos la
FALK, J. H., NEEDHAM, M., DIERKING, L., &PRENDERGAST, L. (2014). Inter-
naturaleza dinmica y de proceso social que tienen la ciencia y la tecnologa,
national Science Centre Impact Study Final Report (p. 45). Corvallis, USA.
esto para trascender la idea de ciencia como un conocimiento estabilizado,
FERRES, Joan. Educar en una cultura del espectculo. Paids, Espaa, 2.00.
como descubrimiento, avance o progreso, generando un proceso ms re-
GOFFMAN, Erwing. El Ritual de la Interaccin.Editorial tiempo Contem-
flexivo, crtico y participativo de los pblicos en relacin con el conocimiento
porneo. Buenos Aires, 1.970.
cientfico.
119 2 119 3
HUSSERL, Edmund. Problemas Fundamentales de la Fenomenologa. T T U L O
Alianza Editorial.1.994. PON-E-IE34 LAS MEDIACIONES EN LOS MUSEOS

SILVERMAN, L. (2013). Commentary: Reflections on the Adolescence of INTERACTIVOS: UN DESAFO MS ALL DE LA
Meaning-Making. The Exhibitionist, (1), 6063. Recuperado de http:// I N T E R AC T I V I DA D
name-aam.org/uploads/downloadables/EXH.spr_13/13 EXH_SP13_Com- A U T O R E S
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M a n u e l F r a n c o - Av e l l a n e d a , Pa o l a M o r e n o , A n a S o f a
WOLF, Mauro.Sociologas de la Vida Cotidiana. Ediciones Ctedra SA. P i n z n , S i g r i d Fa l l a , M a y a l i Ta f u r- S e q u e r a
1.982.
P a l a b r a s c l a v e : Mediaciones, interactividad, pblico infantil,
relaciones ciencia, tecnologa sociedad.
Resumen
Este trabajo presenta los resultados de una investigacin cuyo objetivo
es caracterizar las mediaciones que suceden en las exposiciones del Cen-
tro Interactivo Maloka en Bogotespecficamente entre pblicos infanti-
les entre los 8 a 12 aos, mediadores del museo, profesoras/es, miembros
de la familia y artefactos/temticas; teniendo como base un ensamblaje
terico-metodolgico conformado porlos estudios sociales de la ciencia y
la tecnologa,abordajes educacionales de matriz constructivista y la pers-
pectiva educacional freirena.Entre los principales hallazgos se presentan las
relaciones de transposicin y apropiacindel conocimiento.
Introduccin
Los museos de ciencia1 , especialmente desde la segunda mitad del siglo
XX, han estructurado sus acciones con un fuerte componente educativo. En
ese sentido, se han desarrollado numerosos trabajos que abordan su dimen-
sin educativa y las relaciones que entabla con la escuela (Michel Allard,
Boucher, & Forest, 1994; Falk & Dierking, 2010; Rickenmann, Angulo, & Soto,
1
Es importante aclarar que en el contexto Latinoamericano se usa sin ninguna distin-
cin, el nombre demuseo interactivo de ciencia, museo de ciencia y tecnologa o centro interactivo
de ciencia para referirse ala misma institucin, esta circunstancia hace que pueda existir cierta
confusin con la idea tradicional demuseo. Eneste artculo se usa el trmino museo, para referirse a
los museos de ciencia y tecnologa, interactivos ono.
1 19 4 119 5
2012; Snchez, 2013), esto con el aporte de las discusiones en el mbito de esta relacin se configura depende de las condiciones especficas del museo,
la comunicacin de la ciencia, de la educacin y los estudios sociales de la en este caso Maloka. En ese sentido, este trabajo presenta los principales
ciencia y la tecnologa (Franco-Avellaneda, 2013; Marandino, 2012; Massarani, hallazgos que caracterizan los actores y relaciones. Caracterizar estas media-
Merzagora & Rodari, 2007; Mcmanus, 1992). As, se destaca la importancia ciones, permite que el museo mejore en sus propuestas tanto del diseo de
de estudiar las mediaciones que el museo configura con la sociedad en la artefactos, como del diseo de los guiones y procesos de formacin y acom-
que est inmerso, y especficamente aquellas asociadas a la educacin. paamiento de las y los guas (que usualmente son los agentes de apoyo en
Antes que intentar una definicin de mediacin nos interesa compren- Maloka).
der cmo se configura en las exposiciones de Maloka, entendiendo que
sta implica un proceso de interaccin entre diferentes actores, pero que Objetivo
tiene como propsito para aquellos que actan desde el museo promover
Caracterizar las mediaciones que suceden en las exposiciones del Cen-
la apropiacin de conocimientos a travs de las experiencias, observacio-
tro Interactivo Maloka en Bogot, con nfasis en aquellas relaciones que se
nes y reflexiones en un ambiente especialmente construido para ello. En
configuran entre pblicos infantiles entre los 8 a 12 aos, mediadores del
esa perspectiva, la mediacin no es un hecho estabilizado que suceda de
museo, profesoras/es, miembros de la familia y artefactos/temticas.
la misma manera siempre, pues los actores involucrados en el proceso de
mediacin no son pasivos, por el contrario traducen y reelaboran el mensa-
je, como lo han mostrado Freire (1977) desde la educacin y Martn-Barbero Metodologa
(1993) desde la comunicacin. La investigacin se inscribe en el campo de la investigacin cualitativa,
Comprendemos que el entorno de las salas del museo, se configura a en la que se pretendi comprender las dinmicas de mediacin en las expo-
partir de la interaccin de tres actores centrales y tres relaciones principales siciones de Maloka, a travs de la observacin y el anlisis de las relaciones
para los diferentes pblicos, como se ha sealado en los trabajos del Grupo que se configuran entre las y los actores durante visitas escolares (grupos
de Investigacin sobre Educacin y Museos (GREM en Francs) de la univer- programados) y visitas familiares (grupos espontneos) en ambos casos con
sidad de Quebec en Canad (Allard, Larouche, Lefebvre, Meunier, & Vadebon- nios y nias de los 8 a 12 aos de edad. La investigacin se desarroll en
coeur, 1995; Allard, Boucher, & Forest, 1994), a saber: El visitante, que sera el dos etapas, en la primera, reconocimiento, se hizo una revisin documental
catalizador de las relaciones existentes en las exposiciones del museo, pues de las evaluaciones e investigaciones realizadas en Maloka para encontrar
se constituye en el objetivo de las acciones edu-comunicativas del escenario, algunos aspectos clave relacionados con la mediacin en las salas de expo-
los agentes de apoyo, los cuales corresponden a los miembros del personal siciones y se busc aprovechar el conocimiento tanto tcito como explcito
del museo o personas externas (profesoras/es, padres/madres de familia, con el que contaba Maloka relacionado con la mediacin, a travs de la
acompaantes, etc.), que aportan al visitante en su proceso de apropiacin realizacin de entrevistas con personas internas del museo (guas de salas,
y latemtica, que se refiere a los artefactos y los contenidos presentes en el desarrolladores de artefactos y experiencias y equipo de mantenimiento), en
museo. funcin de un guinsemi-estructurado, con foco en los problemas y xitos
Las relaciones presentes seran: a) la relacin de soporteque est defini- de la mediacin en salas.
da por la integracin entre el agente de apoyo y el visitante, y tiene como La segunda etapa, levantamiento y anlisis, se orient a recabar informa-
propsito desarrollar y cualificar la experiencia del visitante, b) la relacin cin a travs de observaciones no participantes, entrevistas y grupos focales
de apropiacinque se configura entre el visitante y la temtica, que implica con los pblicos objeto del estudio (nios y nias de los 8 a 12 aos) y poste-
dimensiones intelectuales y/o afectivas/estticas y c) la relacin de trans- riormente analizarla con el propsito de identificar y caracterizar aspectos
posicinque se define como la adaptacin que hace el agente de apoyo para que afectan la mediacin en las salas. Para la adquisicin de datos con el
el visitante, del contenido propuesto por la exposicin. La manera en que
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pblico infantil fue necesario un consentimiento firmado de los adultos a gacin, se identificaron dos niveles de apropiacin: la experiencia handson
cargo de los menores (padres y profesores), los cules fueron informados e (interaccin, interactividad manual) y la significacin. En el nivel de interac-
invitados a participar en la investigacin antes de visitar las salas de exposicin, los nios y nias explican a sus pares e incluso a sus familiares cmo
ciones (CuedStudy). usar el artefacto; en este caso la forma de uso y la respuesta del artefacto
Para el caso de los grupos programados escolares, se estudiaron 12 co- son entendidas y apropiadas por ellos, en ese sentido la apropiacin est
legios, cuya seleccin obedeci a los criterios de la investigacin realizada dada por la posibilidad de orientar a otros en los pasos que se deben seguir
sobre perfiles y gustos de nios y adolescentes en Maloka (Rodrguez 2013) 1. para utilizarlo, incluso algunos nios y nias asignan roles a adultos y a
Composicin entre colegios pblicos y privados; 2. Procedencia de los cole- otros nios y nias para indicar la manera cmo funciona algo, otros ade-
gios, preferiblemente de las localidades de Engativ, Kennedy, Suba, Ciudad ms de dar una instruccin, explicaban el resultado del uso del artefacto.
Bolvar y Usme; 3. Nivel socio-econmico entre los estratos 1 al 4. Para el caso En definitiva esta experiencia de interaccin se presenta cuando el artefac-
de grupos espontneos familiares se estudiaron 9 familias, 3 de cada grupo to permite acciones relacionadas con mover, oprimir, manejar, presionar, gi-
familiar, en cuya composicin incluyera al menos un nio o una nia de 8 a rar, armar, tocar, halar, meter, escuchar, pedalear, desenterrar. La apropiacin
12 aos. Las caractersticas de los tres grupos familiares son: 1. Padres e hijos se identifica, porque los nios y las nias recuerdan que tuvieron experien-
mximo de 17 aos, de estrato 3, que estn casados, conformado por lo me- cias mediadas por tales acciones. Por otro lado, es posible identificar que
nos por un 50% de mujeres; 2. Padres e hijos mximo de 17 aos, de estrato cuando no hay relacin de apropiacin en este nivel, se debe a que existen
4, pueden estar casados o en unin libre, conformado por lo menos por un artefactos que no se encuentran en funcionamiento, no permiten ninguna
50% de mujeres; 3. Familiares como abuelos, nietos, hermanos, primos o so- interaccin o no aprovechan los usos naturales asociados a estndares cul-
brinos, de estratos 3 o 4, conformado por lo menos por un 50% de mujeres. turales o analogas fsicas.
Las categoras de anlisis que se usaron para comprender las media- En el nivel de significacin, los nios y nias construyen sentidos y
ciones se basaron en los trabajos de Michel Allard y colaboradores (Allard, significados del artefacto en tres aspectos: aquellos sentidos y significa-
Larouche, Lefebvre, Meunier, & Vadeboncoeur, 1995; Allard,Boucher & Forest, dos que tienen una dimensin intelectual (compresin de un fenmeno o
1994), especficamente las tres relaciones propuestas para comprender la situacin, integracin con conocimientos previos, experimentacin y cu-
situacin pedaggica de una visita al museo, a saber: relacin de soporte, riosidad), aquellos en los recuerdan sensaciones y emociones que son des-
relacin de apropiacin y relacin de transposicin. pertadas por la experiencia que vivieron y aquellos en los que construyen
significados de funcionamiento alternativos (imaginacin).En relacin a la
significacin intelectual, los nios y nias explican con sus propias palabras
Resultados
lo que recuerdan de la visita y hacen referencia a la experimentacin, ade-
El anlisis permiti ver aspectos en las relaciones de soporte, apropia- ms de eso; sealan algunos eventos de experimentacin que vivieron y los
cin y transposicin, sin embargo, en este trabajo el nfasis de los resultados relacionan con conocimientos previos. En el caso de las visitas programadas
se hace principalmente en aquellos aspectos que tienen implicaciones para escolares, los nios y nias hacen relaciones con las temticas escolares. En
los artefactos interactivos y para la labor de mediacin de los guas, es decir relacin a los significados asociados con sensaciones y emociones, estos re-
en las relaciones de apropiacin y de transposicin entre los visitantes con fieren a emociones que despertaron las experiencias de las salas, las cuales
edades entre los 8 a 12 aos, mediadores del museo (denominados guas en tienen una fuerte presencia sensorial. Esto involucra los sentidos de la vista,
el caso de Maloka), profesoras/es, miembros de la familia y artefactos/tem- el tacto y el odo y emociones tales como alegra, sorpresa, temor, miedo y
ticas del museo. asco que se expresaban con gritos y risa.
La relacin de apropiacin se refiere al proceso mediante el cual el Finalmente, se encuentran los significados de funcionamiento alterna-
visitante hace suyo una temtica/objeto del museo, en el caso de la investi- tivo (imaginacin). En este aspecto hay un sentido de funcionamiento del
119 8 119 9
artefacto, percibido diferente al diseado por el museo, que est caracteriza- res especiales refirindose a que se van a mover los recortes de papel que la
do por interacciones alternativas donde prima la imaginacin. Se identific nia tiene en su mano mientras permanece en la experiencia del generador
que los nios y nias construyen sentidos de funcionamiento del artefacto de Van der Graaff; otro seala en ese mismo artefacto Vamos a hacer ma-
trayendo elementos de otros contextos, tales como el reconocimiento de gia. De manera particular, esta caracterstica se hace evidente cuando al
un caballo, los juegos de video y la venta ambulante de arepas. En definiti- encontrarse frente a un fenmeno que contradice el senso comn, las y los
va, el funcionamiento es una caracterstica extrnseca del artefacto que se guas lo utilizan como parte de un espectculo, explicndolo como si fuera
construye en la interaccin con el pblico, y por tanto es contingente, pues una ilusin o algo sobrenatural. Este tipo de dinmicas pueden generar
depende de factores socioculturales, cognitivos y tecnolgicos que entran en primera instancia una gran convocatoria de pblico; y si bien, se generan
en juego durante el proceso de interaccin con los objetos. Existe una mul- grandes expectativas frente a las dems experiencias, se puede tergiversar
tiplicidad de relaciones posibles, que el museo puede agenciar de manera la misma naturaleza del conocimiento cientfico.
ms efectiva en la medida en que reconoce a sus pblicos y logra establecer Finalmente, el uso de resmenes/recapitulaciones son una prctica que
conexiones de sentido que estn asociadas a su cotidianidad y forma de emplean las y los guas para finalizar un recorrido, para cambiar la temti-
relacionarse con los artefactos y las personas en sus propios contextos. ca o para mover un grupo de visitantes de un artefacto a otro, por ejemplo:
La relacin de transposicin se define como la adaptacin que hace el Hagamos un recuento, y hacen un Resumen de los artefactos, temas,
agente de apoyo (principalmente el/la gua, aunque tambin aparecen conceptos que vieron en la sala, o Resumiendo tienen preguntas?; de
referencias de familiares y profesoras/es) para el visitante, del contenido manera que el Resumen/recapitulacin es una estrategia que se utiliza para
propuesto por la exposicin. En Maloka se identificaron caractersticas de la permitir que los visitantes formulen preguntas frente a la temtica que
transposicin, a saber: preguntas, ejemplos/modelos/metforas, encanta- aborda un artefacto o una sala y apelen al uso de preguntas o de metforas.
miento y resmenes/recapitulaciones.
Respecto a las preguntas que las y los guas hacen, se usan principal- Conclusiones
mente para promover un dilogo y se pueden clasificar, por lo menos en
tres tipos: Preguntas que refieren a elementos del cotidiano, preguntas que El reconocimiento de las mediaciones que ocurren en las visitas a las
refieren a un contenido tcnico-cientfico y preguntas que proponen cues- exposiciones, permite un mayor conocimiento y desde ah una mayor poten-
tionamientos conducentes a otros niveles de experimentacin.Los ejemplos, cialidad de las estrategias que permitan el cumplimiento de los objetivos del
modelos o metforas, se concentran en aproximar a los nios y las nias a museo. Estrategias que estn directamente asociadas con el diseo formal
la explicacin del fenmeno, apelando en ocasiones a objetos cotidianos de los artefactos y con el trabajo en los procesos de formacin y acompaa-
(canicas, su cuerpo), a trminos cientficos (energa, combustin) o a la ima- miento de las y los guas. El anlisis de estas mediaciones, permite entender
ginacin del espectador (vamos a imaginar que...). Su uso se da con dos cules conllevan a resultados deseados (por ejemplo, la apropiacin de un
fines: reforzar la temtica que pretende explicar el artefacto o reconfigurar- concepto o el uso adecuado de un artefacto) o a resultados no deseados (por
lo, aadiendo otros elementos al mismo. ejemplo confusin con ciertas metforas). Es un ejercicio de conocer para
La caracterstica que se ha denominado encantamiento, hace referen- transformar.
cia a las ocasiones en que las y los guas utilizan dentro de sus discursos la
relacin magia-ciencia1 . Usan expresiones como Esta nia va a tener pode- miento de mundo (Weber, 2012), situacin opuesta a las sociedades antiguas en la que existan
poderes mgicos para controlar a los espritus (fenmenos). La segunda, porque una de las carac-
1
Esta situacin en un museo interactivo de ciencia y tecnologa, es interesante por dos tersticas que animaron el surgimiento de los museos y centros interactivos en la dcada de 1960,
razones. La primera, porque una de las caractersticas atribuidas a las sociedades modernas en fue mostrar la inteligibilidad del mundo a travs de los conocimientos tecno-cientficos (Franco-
las que el conocimiento cientfico-tcnico se erige como factor preponderante, es el desencanta- Avellaneda, 2013).
1200 120 1
Por ejemplo, en trminos de la relacin de apropiacin, el diseo de los Marandino, M. (2012). Museus e educao: discutindo aspectos que
artefactos resulta ms aprehensible para los nios y nias cuando se incor- configuram a didtica museal. In SESC (Ed.), Mediao de linguagem nas
poran los cdigos de uso que ya tienen apropiados culturalmente por estar salas de cincias (Educao em Rede V. 2) (pp. 5465). Rio de Janeiro: SESC
inmersos en un universo tecnolgico determinado (el botn se oprime, la Departamento Nacional.
palanca se mueve de arriba hacia abajo, etc.). Los objetos resultan tambin Martn-Barbero, J. (1993). De los medios a las mediaciones: comunicacin,
ms manejables cuando las secuencias de uso son intuitivas e involucran cultura y hegemona (3a edicin., p. 300). Mxico D.F.: Ediciones G. Gill,
pocos pasos. S.A. de C.V.
En trminos de la relacin de transposicin, esta implica un proceso que Massarani, L., Merzagora, M., & Rodari, P. (Eds.). (2007). Dilogos & cin-
adecua el conocimiento cientfico-tecnolgico. Esto realizado principalmente cia: mediao em museus e centros de Cincia (p. 92). Rio de Janeiro:
por el o la gua del museo, para presentarlo a los visitantes, aunque en di- Museu da Vida/Casa de Oswaldo Cruz/Fiocruz.
cho proceso pueden participar e influir otros actores como los jefes directos Mcmanus, P. (1992). Studies in Science Education Education Topics in Mu-
y los formadores (profesiones disciplinares que preparan a las y los guas seums and Science Education. Studies in Science Education, (20), 157182.
para interaccin con los visitantes), en general el o la gua tiene una suerte Rickenmann, R., Angulo, F., & Soto, C. (2012). El museo como medio didc-
de autonoma para realizar el proceso conducente a la transposicin, por- tico (p. 168). Medelln: Editorial Universidad de Antioquia.
que decide el conocimiento que debera ser comunicado (qu comunico?), Rodrguez, N. (2013). Informe Satisfaccin de la Experiencia - Pblico
identifica un sentido y valor de ese conocimiento (para qu lo comunico?) y General de Maloka 2013. Direccin de I+D, Jefatura de investigaciones y
define unas estrategias para lograr esa comunicacin (cmo voy a comuni- evaluaciones. Corporacin Maloka. Bogot, Colombia: Corporacin Ma-
carlo?). En este sentido, es fundamental que se ponga una especial atencin loka, p. 151.
a los procesos de formacin de los guas, lo que acompaado con ejercicios Snchez, M. del C. (2013). La relacin Museo-Escuela: tres dcadas de
de evaluacin de los mdulos o artefactos interactivos durante su proceso de investigacin educativa. In C. Aguirre (Ed.), El museo y la escula: conver-
construccin permite identificar de manera preventiva problemas de usabili- saciones de complemento (p. 163). Medelln: Sello Explora - Editorial.
dad o comprensin y ajustarlos antes de dar apertura al nuevo escenario. Weber, M. (2012). La tica protestante y el espritu del capitalismo, Ma-
drid: Alianza Editorial.
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configura su dimensin educativa? Universitas Humanstica, 1(76), 125151.
Freire, P. (1977). Extenso ou comunicao? (3a Ed.). Sao Paulo: Paz e Te-
rra.
1202 120 3
T T U L O entre lo vivo y lo inerte es difusa o prcticamente inexistente. Podramos

P O N - E - I E 3 6 B I O M M E S I S : B I TC O R A D E U N abstraernos de esa realidad y aplicar tales mecanismos a desafos de nues-
A P R E N D I Z D E L A N AT U R A L E Z A tra vida cotidiana, desarrollar energa solar inspirada en el mecanismo de
A U T O R E S fotosntesis a nivel celular, o crear objetos en los cuales forma y funcin se
ajusten precisamente, y materiales que puedan ser reutilizados para funcio-
Silvia Lazzarino, Alberto Gonzlez
nes diferentes e inesperadas. En la naturaleza nada se pierde, todos los siste-
P a l a b r a s c l a v e : Biommesis, creatividad, naturaleza, biologa, mas estn cuidadosamente afinados por mecanismos impuestos a lo largo
semillas. de 3.8 billones de aos de evolucin. En este contexto, la biommesis aparece
como la disciplina encargada de desarrollar un vnculo que va desde lo natu-
ral a lo artificial, encendiendo la imaginacin, la creatividad y el asombro de
Resumen quienes se inspiran en ella para crear. Se trata de una disciplina establecida
hace pocos aos y que se est desarrollando en varios puntos del planeta.
La Biommesis es una disciplina emergente que estudia los modelos de la
Sin embargo sus races son antiguas, de cuando las personas respondan sus
naturaleza para imitarlos y aplicarlos en soluciones de problemas cotidianos.
inquietudes sobre bases interdisciplinarias, y eran artistas, cientficos, escri-
Ensear este tipo de disciplina representa una herramienta pedaggica in-
tores y filsofos a la vez.
novadora y a la vanguardia en temas de integracin de materias cientficas
La aproximacin a la biommesis es inevitablemente interdisciplinaria.
y creativas, sustentabilidad y apreciacin de la naturaleza. En este contexto,
Para hacer biommesis los cientficos deben sentarse en la mesa de trabajo
se realiz el proyecto Bitcora de un aprendiz de la naturaleza: las semillas y
de los diseadores y en conjunto preguntarse cmo la naturaleza podra
sus increbles formas de dispersin, el cual cont con la investigacin de ms
resolver ciertos desafos concretos.
de cien tipos de semillas y sus estrategias de dispersin.Estos mecanismos
En el contexto de esta disciplina, los mecanismos de dispersin de las
biolgicos fueron observados en terreno, ilustrados y clasificados desde el
semillas son un ejemplo formidable, debido a que stas tienen una gran
punto de vista de su diseo y su funcin. La informacin se utiliz para el
variedad de formas, tamaos, principios y funciones, los cuales estn muy
diseode una gua de campo ilustrada, a modo de bitcora de naturalista,
bien adaptados a su tipo de desplazamiento, que depende a su vez de mlti-
que invita a un pblico infantil a descubrir estos patrones en terreno y tener
ples factores ambientales, genticos y evolutivos. Algunos de estos mecanis-
una experiencia de primera mano en el mbito de la biommesis, mediante
mos son, por ejemplo, el desplazamiento como helicoide o el planeo de las
ilustraciones inditas y un kit para la realizacin de actividades que fomen-
semillas que vuelan, o la adhesinmediante ganchos especializados delas
tan la creatividad desde la naturaleza. Los contenidos estn diseados bajo
que se pegan en nuestra ropa o en el pelo de los animales, estrategia que les
la estructura del mtodo cientfico, integrando la etapa creativa, y sus pasos
permite recorrer muchos kilmetros de distancia. Estadiversidad de formas
consecutivos y cclicos son: observacin, accin, reflexin y creacin.
ha sido largamente estudiada por la biologa y la ecologa, sin embargo su
observacin y anlisis mediante la mirada aplicada del diseo, podra dar
Introduccin origen a nuevos entendimientos ya soluciones innovadoras y creativas.
Si un da decidiramos dedicarnos a observar las plantas de nuestro Por otro lado, ensear un tipo de disciplina como la biommesis repre-
jardn podra transformarse en una aventura llena de sorpresas. Quizs senta un desafo pedaggico revolucionario, pues integra mltiples reas
descubriramos que sus hojas cambian de posicin siguiendo al sol o que del conocimiento con habilidades creativas y proyectuales. Ensear biom-
sus flores tienen formas que se ajustan al tamao y a la forma de los ani- mesis puede proveer:
males que llegan a polinizarlas o incluso que sus races estn sumergidas en 1. Una nueva manera de ver y valorar el mundo natural, para ver la natu-
un mundo de interacciones entre nutrientes y seres vivos, donde la frontera raleza no slo como algo qu aprender, sino tambin de quin aprender.
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2. Una nueva manera de presentar las ciencias y sus posibles aplicacio- del Biomimicry 3.8 Institute, de Montana, Estados Unidos. Con el material re-
nes a la vida cotidiana. cibido ms una acabada revisin bibliogrfica, se elabor un documento que
3. Una plataforma interdisciplinaria para conectar materias. ahonda en esta disciplina y en sus ventajas como herramienta pedaggica.
4. Una herramienta para mejorar la creatividad y las habilidades para la Investigacin de las semillas y sus mecanismos de dispersin
solucin de problemas a travs de proyectos y actividades de diseo. Luego se seleccion la dispersin de semillas como tema a analizar
5. Una manera nica y poderosa para pensar y aprender acerca de sus- desde el enfoque pedaggico de la biommesis. Para ello se analizaron ms
tentabilidad. de cien tipos de semillas con diversas estrategias de dispersin,consultando
Finalmente, la interaccin entre las ciencias, el arte y el diseo puede la literatura disponible y observando directamente en terreno. Las semillas
expresarse de mltiples formas. El presente trabajo se suscribe, por lo tanto, fueron clasificadas desde el punto de vista de su diseo y posteriormente
en la dimensin de la biommesis, como un medio para fomentar la creati- fueron ilustradas a tinta sobre papel, con especial nfasis en sus mecanis-
vidad desde la naturaleza y atraer a los pblicos a la ciencia mediante esta mos de desplazamiento.
interaccin. El proyecto Bitcora de un aprendiz de la naturaleza: las semillas
y sus increbles formas de dispersininici el 2012 y su propsito fue crear un Elaboracin del producto
productoque permitiera apreciar estos mecanismos biolgicos de un modo Estudio de usuario
creativo y que permitiera al pblico experimentar en terreno el vnculo que Con asesora de profesionales del mbito de la pedagoga, se analiz
hay entre la ciencia y las artes aplicadas. el rango etarioms apropiado para ensearbiommesis, segn desarrollo
cognitivo y de habilidades. Para esto, el usuario deba poder comprender
ciertos conceptos cientficos sencillos y tener capacidad de abstraccin. Bajo
Objetivo general
el criterio anterior, se defini como pblico objetivo a nios y nias de entre
Destacar la biommesis como una disciplina interdisciplinaria que puede 7 a 12 aos de edad, pues adems de poseer las habilidadesmencionadas,
ser aplicada al contexto pedaggico. corresponde a la etapa en la que despierta su inters por la creatividad y la
exploracin, momento ideal para ensear una disciplina que busca justa-
Objetivos especficos mente integrar la creatividad con la ciencia.
Promover la valoracin de la naturaleza mediante un producto que A partir de la definicin del usuario se realizaron testeos con el objetivo
incentive al usuario a salir al campo a observar y analizar su entorno desde de indagar en sus necesidades y caractersticas particulares. Para esto se
un punto de vista creativo. fueron elaborando maquetas y prototipos que permitieron observar el fun-
Desarrollar un producto que integre el lenguaje de la biologa y del cionamiento de aspectos como los contenidos y el formato, y analizarlos de
diseo manera cualitativa.
Incentivar la continuidad de productos dentro de la lnea de aprendi- Es importante mencionar que los testeos se hicieron en paralelo al dise-
zaje en biommesis o del producto y al anlisis de antecedentes y referentes, pero para simpli-
ficar la lectura de este documento se disponen en orden correlativo.
Metodologa Testeo 1. Comunicacin visual
Se testearon diversos tipos de ilustraciones y formas de comunicar con-
El desarrollo del proyecto se dividi en 3 etapas:
ceptos cientficos en formato impreso. Se dej a los usuarios la libertad de
Investigacin en la disciplina de la biommesis mirar las diferentes alternativas y luego se les hizo una pequea entrevista
Se elabor una investigacin en los principios y la metodologa de la bio- para ver sus preferencias.
mmesis. Para esto fue necesario asistir al curso Introduction to biomimicry
12 0 6 120 7
Testeo 2. Conceptos y contenidos especficos, inters y creatividad A la fecha se cuenta con el primer libro de la coleccin Biommesis, ti-
Posterior a la elaboracin de los contenidos especficos, se realiz una tulado Bitcora de un aprendiz de la naturaleza: las semillas y sus increbles
actividad al aire libre con un grupo de nios, para la cual se utiliz una ma- formas de dispersin. Consiste en un producto editorial impreso que invita a
queta del producto que contaba con algunas ilustraciones de las semillas, nios de entre 7 y 12 aos a vivir la experiencia de la biommesis, observan-
sus respectivos nombres y algo de informacin acerca de sus caractersticas. do, explorando y creando a partir de la naturaleza. En esta primera versin el
Este testeo busc evaluar si el usuario era capaz de comprender el con- tema abordado es la dispersin de semillas de Chile central, pues se opt por
cepto de dispersin de semillas, clasificar sus formas segn su desplaza- un tema fcilmente abordable a escala local.
miento y abstraer esta informacin inventando cosas a partir de ella. El libro tiene un formato porttil y est elaborado con materiales que
Testeo 3. Formato, navegacin, usabilidad permiten su uso al aire libre. Cuenta con un estuche que permite almacenar
Con una maqueta ms acabada se evalu la manipulacin, la bsqueda tanto el libro como los materiales necesarios para las actividades que incluye
de informacin y la navegacin dentro del libro, mediante la observacin. en su interior. Con respecto a sus contenidos, se encuentra desarrollado bajo
Anlisis de antecedentes y referentes un mtodo de indagacin de cuatro pasos: observacin, accin, reflexin y
Para la definicin y el diseo del producto se analizaron diversos refe- creacin. Esta metodologa se aplic dividiendo el libro en cuatro secciones:
rentes como libros infantiles de contenido cientfico y/o tecnolgico, guas
de campo cientficas, guas tursticas, bitcoras y libros de historia natural, Seccin introductoria
entre otros. Se observaron formatos, tipos de imgenes, lenguaje visual, na- Entrega informacin general acerca de la biommesis y de los conceptos
vegacin, recursos, cantidad de texto y diseo. bsicos de la dispersin de semillas. Incluye una explicacin de cmo usar
el libro.
Diseo del producto
El anlisis anterior en conjunto a la informacin recopilada de los pri- Seccin gua de campo
meros testeos permiti definir la conceptualizacin del producto. A partir Permite la identificacin de 40 semillas de Chile central, sus formas y me-
de esto se construyeron maquetas sucesivas que fueron testeadas, como se canismos de dispersin, a travs de ilustraciones, texto y pictogramas que in-
detalla ms arriba. El proceso cclico de diseo-testeo-rediseo fue la meto- dican cierto tipo de informacin relevante, como su distribucin y su tamao.
dologa utilizada para la elaboracin del producto final. Para optimizar la navegacin dentro del libro, esta seccin cuenta con etique-
tas de colores que clasifican a las semillas segn su mecanismo de dispersin.
Resultados Seccin pequeo biomimetista

El estudio del usuario mediante los testeos y las observaciones indica Presenta una serie de actividades guiadas que mediante ilustraciones y
que prefieren ilustraciones simples y esquemas en blanco y negro para comun personaje, permiten experimentar la biommesis. Para esta seccin son
prender conceptos o mecanismos cientficos. Los dibujos infantiles son en necesarios los materiales contenidos en el packaging: sobres de papel, eti-
su mayora descartados para este fin. Se observ adems, que son capaces quetas de colores y lupa de botnico.
de comprender los conceptos e imaginar cosas a partir de ellos y el hecho de En esta parte el nio puede aprender nociones bsicas de dibujo en la
encontrarse al aire libre contribuy a lo anterior.Algunos nios manifestaron naturaleza como herramienta de observacin explicado paso a paso, puede
el inters de mirar con mayor detalle ciertas partes de las semillas e incluso aprender a hacer una coleccin de semillas para estudiarlas en mayor deta-
de poder llevrselas. Se observ adems la necesidad de guiar las activida- lle, puede conocer la historia de la creacin del velcro, cuyo creador se inspi-
des. En base a los resultados de los testeos y al proceso de diseo se elabor r nada menos que en una semilla y finalmente puede construir un modelo
la propuesta final. de planeador basado en el diseo de una semilla.
12 0 8 120 9
Seccin bitcora de naturalista T T U L O
Las ltimas pginas del libro representan un espacio de intervencin PON-E-IE38 PREFERENCIAS DEL PBLICO ENTRE
personal, que incentiva la construccin del conocimiento mediante la es- LAS REAS DEL MPC: ESTUDIO DE LA SALA DE
critura reflexiva y el dibujo. Esta seccin invita al usuario a plasmar sus ARTE
experiencias, descubrimientos y creaciones sobre las pginas en blanco que A U T O R E S
quedan para su libre disposicin.
Va l e r i a Pa o l a C o n f o r t e
P a l a b r a s c l a v e s : Museo Interactivo, estudio de pblico,
Conclusiones contenido, arte.
El desarrollo del proyecto y su posterior producto Bitcora de un aprendiz
de la naturaleza: las semillas y sus increbles formas de dispersinproponen
que la biommesis puede transformarse en una herramienta con alto poten- Resumen
cial pedaggico, pues muestra a la naturaleza como un lugar de aprendizaje,
experimentacin y creatividad sin igual. Durante los testeos, los usuarios Los estudios de pblico son esenciales para afianzar la tarea de nuestras
mostraron curiosidad e inters, sin embargo sera interesante indagar en instituciones. El presente proyecto tuvo como objetivo principal determinar
mayor profundidad acerca del impacto de este producto en el mbito de las cules eran las reas ms apreciadas entre los visitantes. Entrevistamos de
ciencias y de la creatividad, mediante una evaluacin de mayor envergadura. modo personal al pblico que accedi de manera libre. Los resultados arroja-
El libro elaborado corresponde a la primera versin de lo que podra ron como rea preferida a la de Mecnica y entre las ms elegidas, Arte. Dado
convertirse en una coleccin ms extensa. Esto le otorgara continuidad que este espacio escapa del guin tradicional del museo, la ciencia, nos intere-
y proyeccin. El paso siguiente sera su publicacin y difusin. Adems la s analizar de manera ms exhaustiva el comportamiento del visitante en el
metodologa utilizada para su desarrollo es fcilmente replicable, por lo que mismo. Este anlisis nos permiti conocer no slo el xito de esta muestra sino
podra utilizarse para la generacin de nuevas publicaciones bajo el alero adems, el impacto de la incorporacin de temticas alternativas.
de la biommesis, aprovechando la amplia gama de temas que sta ofrece,
como por ejemplo, adaptaciones de algunos animales y plantas a la falta de
Introduccin
agua, estrategias de defensa contra depredadores, formas y estructuras de
ciertos insectos, por decir algunos. El Museo Participativo de Ciencias es una institucin dedicada a la divul-
Finalmente, explorar nuevos formatos acorde al avance de la tecnologa, gacin de la ciencia y a la educacin informal y no formal, principalmente
como por ejemplo medios digitales e interactivos, podra ser una excelente de la Fsica. Trabajamos a fin de brindar la oportunidad a gente curiosa, de
manera de difundir masivamente el proyecto, con miras hacia la formacin todas las edades, de acercarse al conocimiento cientfico a travs del juego.
de una comunidad que promueva la creatividad desde la naturaleza. Nuestra misin es proporcionar al pblico la chance de entender fenmenos
cientficos de un modo divertido; simplemente, de entender cmo suceden
Bibliografa las cosas, hacindolas suceder. Intentamos promover en nuestros visitantes
Benyus, J. (2012) Biommesis, cmo la ciencia innova inspirndose en la la generacin de los procesos de indagacin, exploracin, planteo de interro-
naturaleza. Espaa: Metatemas Tus Quets editores. gantes, bsqueda de respuestas y explicaciones de lo observado. Trabajamos
Haslam A. (2007) Creacin diseo y produccin de libros. Editorial Art con el fin de despertar las mentes y las emociones del pblico que nos visita.
Blume, S.L. Barcelona, Espaa. Las ms de 200 exhibiciones con las que cuenta el museo se distribuyen
Murray, D. (1986). Seeddispersal. Australia; AcademicPress. Buenos Aires, en diversas reas temticas: matemtica, ptica, electricidad y magnetismo,
Argentina: Editorial Atlntida. fuerzas naturales, ondas y sonidos, percepcin visual, mecnica, tecnologa
1210 1211
y arte. La sala de arte fue incorporada al museo en los ltimos aos y repre- Determinar cules de mdulos de la sala de Arte que ms llaman la
sent un gran desafo dado que no est asociada directamente con la tem- atencin del pblico.
tica clsica del guin museogrfico de la institucin. Funciona, en principio, Conocer la opinin del pblico acerca de la pertinencia en un museo
en un espacio no muy extenso del museo, ocupando alrededor de 45 metros de ciencias.
cuadrados. La integran 10 mdulos interactivos que fueron diseados bus-
cando que sean dispositivos robustos, didcticos, intuitivos y seguros. Los
Metodologa
tres ejes temticos fundamentales de esta rea son la pintura, la escultura
y la arquitectura. Se aborda el tema de la historia del arte desde la ptica de Dos instrumentos fueron los utilizados para recabar datos: una encuesta
estas tres disciplinas y las obras y los artistas ms representativos de cada personalizada y una pauta de observacin del comportamiento del visitante,
perodo. Son tratados conceptos que conectan la ciencia con el arte, como la aplicados en este orden.
teora de los colores y la perspectiva, as como tambin, por ejemplo, tcni- Las encuestas fueron realizadas por personal del museo, entrevistando
cas y materiales. uno a uno a cada voluntario. Se llevaron a cabo durante 10 das correspon-
Existieron fundamentalmente dos motivaciones por las cuales se deci- diente a fines de semana durante el primer semestre de 2014.
di la creacin de este espacio de arte. Por un lado, el museo funciona desde Las encuestas constaron de cuatro preguntas para ser respondidas una
su fundacin (hace ms de 25 aos) en el Centro Cultural Recoleta, espacio vez culminado el paseo. La primera de ellas interrogaba acerca de cul era
de la ciudad que promueve y expone actividades artsticas nacionales e la sala preferida del visitante. Las dems preguntas profundizaban en la
internacionales. De manera, que desde la Direccin del museo se promovi sala de Arte. Se propuso calificar a esta sala en cuanto a cuatro aspectos
a nuestra sala de arte como un punto de conexin con el centro cultural. Por principales: rea temtica que aborda la misma, diseo (en referencia a los
otra parte, entendemos que tanto la ciencia como el arte son dos formas de colores utilizados, las grficas e imgenes, etc.), uso del espacio (conside-
explicar la naturaleza; la primera, con rigor metdico y la segunda, con la rando el rea total ocupada por la sala y distribucin de las experiencias) y
sensibilidad de lo esttico. Formas en las que el hombre se expresa, diferen- nivel de interactividad (si las experiencias en su conjunto le resultaban lo
tes y similares, al mismo tiempo. suficientemente intuitivas y propiciaban el fcil entendimiento de su uso y
del fenmeno a observar). A cada uno de estos aspectos se los calific del 1
Objetivo general al 5, siendo el primero malo y el ltimo muy bueno. Asimismo, se indag
acerca del exhibit que ms haba llamado la atencin del visitante. Final-
Para un museo es fundamental conocer a su pblico y la opinin y pre-
mente, se cuestionaba si resultaba pertinente o no la presencia de una sala
ferencias que ste tiene acerca de sus exposiciones y de las actividades que
con la temtica arte en un museo de ciencias y el por qu. Los comentarios
lleva a cabo. En consecuencia, el Objetivo general de la presente investiga-
obtenidos en esa pregunta se clasificaron en categoras que se detallan en
cin se bas en el desarrollo de un estudio de pblico a fin de determinar las
resultados, para facilitar su anlisis.
salas de preferencia del pblico que asiste al museo en calidad de visita libre
(visitantes casuales), profundizando en el impacto del rea de Arte. A partir de la pauta de observacin, conseguimos datos acerca del tiem-
po total de permanencia en la sala de arte y en cada mdulo visitado. Asi-
Objetivos especficos mismo, nos facilit conocer cules fueron los mdulos que ms atrajeron la
Determinar el rea del museo ms escogida por el pblico. atencin del visitante y la facilidad con la que estos fueron manipulados. Por
A partir de los datos de preferencia, determinar la trascendencia del otro lado, un dato obtenido con esta metodologa fue el grado en el que el
rea de Arte en la impresin del visitante. visitante utiliz la informacin escrita en la sala, ya sea la meramente infor-
Calificar a la sala de Arte en cuatro aspectos: rea temtica que abor- mativa o la necesaria para resolver las actividades propuestas.
da, esttica y diseo, uso del espacio, y nivel de interactividad.
1212 1213
Resultados factor determinante que promueve la conexin con la experiencia, el enten-

dimiento, y hace que el visitante recuerde mejor qu y cmo lo hizo.
Los encuestados de manera personal y de forma aleatoria fueron 350
En particular, la sala de Arte tiene una aceptacin considerable y bastante
visitantes. Del total, un 55% pertenecen al gnero femenino y 44% al mascu-
homognea en todos los grupos etarios. Fue seleccionada por el 12% de los en-
lino. Respecto a la edad de este pblico, abarca desde los 3 a los 80 aos. Los
cuestados, porcentaje similar al obtenido por salas como la de Msica, Ondas
nios de 4 a 13 aos representaron a la mayora de los encuestados (45%).
y Sonido y No sigas la corriente. Los visitantes que eligieron Arte, en su mayora
(35%), tienen entre 9 a 17 aos siendo un 85% de sexo femenino. Esto ltimo,
escapa de lo observado para otras salas, donde no existi entre los gneros,
diferencia en la seleccin de sala.
Cada encuestado evalu a la sala de arte de acuerdo a 4 aspectos gene-
rales: rea temtica que aborda la misma, diseo, uso del espacio y nivel de
interactividad. A cada uno de estos aspectos se los calific del 1 al 5, siendo el
primero malo y el ltimo muy bueno. Los resultados del porcentaje de vi-
sitantes de acuerdo a la calificacin que le coloc a cada aspecto se presen-
tan en la Tabla I. El diseo de la sala fue ponderado por un mayor porcentaje
de visitantes, seguido por el nivel de interactividad. Congruentemente con
esto ltimo, los exhibits ms votados son tambin los ms interactivos de la
sala: Body Pin (70%) y rompecabezas mvil (30%).
Tabla I: Porcentaje de visitantes segn las calificaciones otorgadas a cada aspecto para la sala de Arte.
CLASIFICACIN 1 2 3 4 5
Figura 1:Preferencias del pblico por las salas del museo.A. Porcentaje de visitantes por sala. Temtica 0 2.94 5.88 38.24 52.94
B. Distribucin de visitantes por rango etario y sala.
Diseo 0 0 14.71 20.59 64.71
La sala ms elegida por el pblico fue Mecnica (27%), seguida por M- Uso del espacio 0 8.82 20.59 14.71 55.88
sica, Ondas y Sonido (15%) y No sigas la corriente (14%). No me mates Mate- Interactividad 0 5.88 17.65 20.59 55.88
mtica fue la sala con menor aceptacin, siendo elegida por menos del 3%.
Mecnica sigui la misma tendencia general en casi todos los grupos eta- Un 83% de los encuestados afirm que la existencia de la sala de Arte
rios, menos para los adolescentes de 13 a 18 aos (que eligieron mayoritaria- es pertinente en este museo de ciencias, siendo en su mayora personas de
mente No sigas la corriente) y los ms pequeos, nios de 3 a 5 aos (donde entre 26 y 50 aos. Un dato interesante fue que todos los profesionales (con
Msica, Ondas y Sonido fue la ms elegida). Considerando los grupos mayo- estudio terciario o universitario) (12% del total de participantes) que fueron
ritarios, Tech y Percepcin Visual no superaron el 9% en el ms favorable de encuestados, en su totalidad, votaron a favor del arte. Todas las justifica-
los casos. El grupo que present mayores diferencias significativas es el de ciones a las respuestas positivas se categorizaron; las distintas categoras
3 a 5 aos de edad, en el que las salas menos atrayentes resultaron Percep- se muestran en la Tabla II. Quienes respondieron por el no, expresaron no
cin Visual, Y se hizo la luz y No me mates Matemtica (Figura 1). En general, entender la relacin entre ciencia y arte. De stos, unos pocos dijeron que la
a partir de estos resultados, podra interpretarse que los espacios ms ele- sala no les haba gustado, que era escasa de contenidos o que hubiera sido
gidos fueron aquellos en los que se destaca el alto grado de interactividad, mejor ver ms representacin del arte de la regin.
1214 1215
las personas tendan a cansarse rpidamente de la lectura. Fue utilizado en

Tabla II: Porcentaje de visitantes que consideraron pertinente la existencia de la sala de arte en el mayor medida por adultos y en solitario.
museo segn la categorizacin de las respuestas.
El 49% de los visitantes manipul con un moderado nivel de facilidad los
Categorizacin % de visitantes mdulos interactivos. Slo un 14% manipul con mucha facilidad. En el 31%
Existencia de una conexin entre la ciencia y el arte 59 de los casos, el grado de facilidad de manipulacin era escaso y en un 6% fue
Asignacin de un carcter educativo 20 casi nulo. A pesar de ello, los mdulos fueron en mayor medida utilizados del
La sala es divertida 12 modo en el que fueron diseados.
Resulta motivadora para los ms pequeos 9 Se advirti que la participacin de dos o ms personas en la resolucin
de una experiencia, aument no slo el tiempo de permanencia en el mdu-
Las observaciones del comportamiento del visitante en la sala de Arte, lo sino adems la facilidad del manejo del mismo. Frecuentemente, cuando
arrojaron resultados smiles a los obtenidos a partir de las encuestas. La se trabaj en grupo se lleg ms rpidamente a la resolucin de la actividad
pauta fue aplicada aleatoriamente a 250 individuos, siendo ligeramente planteada.
superior de sexo femenino (51,2%). La edad de la mayora de los visitantes Las observaciones permitieron sealar el comportamiento de los visitan-
observados rond entre los 6 a 12 aos (38%), seguido de adultos de 26 a 50 tes frente a la grfica y los textos. La lectura fue nula para el 61% de los ca-
aos (16,4%) y adolescentes de 13 a 18 aos (15,6%). sos, an cuando se requera de la misma para poder resolver la experiencia.
El tiempo de permanencia mximo registrado para la sala fue de 35 mi- Slo un 35% ley unos pocos carteles. El escaso 4% de los visitantes ley la
nutos mientras que el promedio rond los 6 minutos. El 62% de los visitan- mayora de los contenidos. Sin considerar a los nios de menor edad, fueron
tes observados permaneci menos tiempo que el promedio en la sala. los adolescentes (de 13 a 18 aos) quienes prcticamente no optaron por la
Los visitantes interactuaron en promedio con 1 a 4 mdulos (83%). Quie- lectura.
nes interactuaron con ms de 5 mdulos fueron en su totalidad nios de 6 a
12 aos. Considerando como mdulo ms elegido al mdulo que llam ms Conclusiones
la atencin de los visitantes, las observaciones no arrojaron datos novedo-
Esta evaluacin sumativa representa una de los primeros estudios de
sos. Nuevamente, tal como en las encuestas, son el Body Pin (40%) y el rom-
pblico llevadas a cabo en el MPC y un primer intento hacia la sistematiza-
pecabezas mvil (36%). En general, y an para estos mdulos, el usuario no
cin de los mismos. Entendemos a este tipo de estudios como un bastin
permaneci ms de 5 minutos en cada experiencia visitada. Una minora fue
fundamental a la hora de determinar cules son los puntos ms fuertes y
quien lo hizo por perodos mayores y en todos los casos, para un mdulo en
cules los ms dbiles de nuestras exposiciones y de nuestras estrategias,
particular (rompecabezas mvil). En el caso del rompecabezas mvil, ade-
cambiar nuestras falencias y reforzar nuestros aciertos, definir criterios para
ms de ser interactivo y de presentar un tamao considerable, su ubicacin
nuevos proyectos, entender qu ocurre con el pblico cuando se enfrenta a
(en la entrada de la sala) fue un aspecto que facilit su eleccin. El tamao y
nuestra propuesta y conocer cul es su opinin. Son una va, adems, para
la ubicacin del Body Pin (se halla en la lnea de mira y aislado en uno de los
convertir al pblico en un actor y no en un sujeto pasivo.
extremos de la sala) tambin fueron beneficiosos. Sin embargo, en este caso
La actitud que presentaron los visitantes frente a nuestra propuesta
podramos sumarle que otorga a la persona la chance de autorreferenciar-
fue positiva y en general los resultados fueron buenos. Sin embargo, sur-
se. Ambos dispositivos se prestan para ser utilizados por grupos de 2 o ms
gen aspectos a ser considerados, algunos de los cuales fueron inesperados,
personas.
entre ellos el significativo nmero de visitantes que opt por arte como su
El mdulo que representa una lnea de tiempo con los distintos perodos,
sala preferida. Este estudio ha servido, entonces, para desmitificar precon-
fue la experiencia que registr los menores perodos de permanencia. Justa-
ceptos que tenamos no slo de nuestros visitantes sino de la exhibicin de
mente, esta propuesta no result lo suficientemente interactiva y vimos que
12 1 6 1217
arte misma. Asimismo, revel cmo respondi nuestro pblico frente a la T T U L O
incorporacin de temticas que no se ajustan al guin museogrfico clsico P O N - E - I E 4 1 A N L I S I S D E PAT R O N E S

de un museo de ciencias de este estilo. Igualmente y no menos importante, CONDUCTUALES EN LAS INTERACCIONES GUA-
distinguimos que el pblico identific una conexin entre el arte y la ciencia. V I S I TA N T E E N E L C O N T E X T O D E L O S M U S E O S
INTERACTIVOS DE CIENCIA
Bibliografa A U T O R E S
Allen, S. (2004) Designs for learning: Studying science museum exhibits Pa t r i c i a A g u i l e r a J i m n e z
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Serrell, B (2010) Paying More Attention To Paying Attention. Disponible Resumen
en: http://informalscience.org/perspectives/blog/paying-more-atten-
Este trabajo presenta los resultados de la investigacin realizada en el
tion-to-paying-attention
contexto del Museo de la Luz de la Ciudad de Mxico. En ella se muestra la
existencia de patrones conductuales que llevan a cabo los guas al realizar
las demostraciones cientficas.
Introduccin
En la actualidad el acompaamiento de un gua en los museos de cien-
cia no slo se limita ha recibir un nombre genrico que va de acuerdo a la
actividad que se pretende se lleve a cabo con el pblico que llega a visitar
estos espacios. Hoy en da pensar en estos actores sociales es el resultado
de entender la experiencia musestica como una compleja relacin de inte-
racciones gua-visitante-museo, donde muy probablemente se encuentren
inmersos entre otras variables, el inters y la curiosidad de los temas que se
exponen, ambos elementos considerados fundamentales para el inicio del
aprendizaje de las ciencias.
Objetivo general
Estudiar y analizar las interacciones gua-visitante en las demostracio-
nes cientficas a travs de observar sus conductas, con el fin de conocer pa-
trones de comportamiento que muestren la dinmica social y comunicativa
dentro del contexto museo de ciencias
12 1 8 1219
Metodologa Becarios DGDC-UNAM. Dos, se entren a observadores (quienes perciben y

registran de manera simultnea una conducta o evento, Anguera, 1998) y se
La obtencin de resultados para esta investigacin fue a travs de la ob-
aplic una prueba de concordancia o similitud entre observadores (2) fue del
servacin de las conductas de los guas en la demostracin cientfica mesa
90%; y Tres, se obtuvo un un ndice de concordancia (para variables cualitati-
de prismas del Museo de la Luz, Ciudad de Mxico.
vas) llamado Kappa de Cohen, ms riguroso. Para esta investigacin fue 0.72 y
El mtodo se dividi en dos partes, el primero consisti en un estudio
result entre el rango de 0.6 a 0.8, que se considera como bueno.
piloto en el que se utiliz La metodologa observacional (Anguera, 1988), la
cual se caracteriza por estudiar in situ el comportamiento individual o social
de los organismos, preservando su naturaleza espontnea, cotidiana y conti- Resultados
nua a lo largo del tiempo. Esto permiti dar cuenta de todas las actividades
que llevan a cabo los guas en el museo a lo largo de dos aos, a partir de 1. Ambiente ecolgico o contexto ecolgico:
stas, se decidi focalizar la investigacin en las demostraciones cientficas. Visita guiada: demostracin cientfica de la mesa de prismas
Se realiz un muestreo ad libitum, yse eligieron 13 guas de una poblacin de
28, posteriormente se obtuvieron grabaciones (que fueron trascritas) y video 2. Estructura de la demostracin de acuerdo al guin establecido
grabaciones de las demostraciones para obtener un repertorio de conductas por el museo:
y elegir las unidades de observacin. Posteriormente se elabor un catlogo 1. Prembulo; 2. Presentacin de la exhibicin (mesa y sus objetos); 3.
de conductas que resultaron exhaustivas y mutuamente excluyentes. Lo Sondeo; 4. Inicio del tema; 5. Desarrollo del tema; 5. El fenmeno y su rela-
anterior permiti llevar a cabo un diseo observacional,I-P-U: Ideogrfico; cin con el conocimiento de los visitantes en la vida cotidiana y 6. Cierre o
Puntual y Unidimensional (Anguera, Blanco-Villaseor y Losada, 2001 en comenzar nuevamente con 2.
Anguera 2011).
3. Patrones conductuales estudio piloto:
Para esta investigacin como muchas otras, no existe un catlogo es-
tndar de conductas que nos provea de las unidades de estudio. Por tanto, MOS (mostrar) 29.2%;NOM (nombrar) 16.6%; COM (comprobar) 7.8%;
se tuvieron que construir definiciones propias o adaptar las que otros han REPi (respuesta imitativa) 6.2%; PTAi (pregunta para iniciar) 5.7%; PTAP (pre-
propuesto para ser utilizadas como herramientas, de esa manera se constru- gunta predictiva) 5.5%; CON(contrastar) 5.4%; REPab (respuesta absoluta)
y un Sistema de Categoras (tabla 1) tomada de la propuesta de Lpez y 4.7%; UANA (usar analogas) 3.8%; INFAd (informacin adicional) 3.4%; UEJE
Torres (1981). A partir de esto se eligieron seis guas de la poblacin de 13 (an- (usar ejemplo) 3.1%; PTAc (pregunta acalaratoria) 2.9%; PEPmo (respuesta
tes mencionado) se registraron y analizaron episodios (un episodio es un momosilbica) 1.0%; INTe (introducir al tema) 0.8%.
periodo de tiempo durante el cual un individuo o grupo de individuos estn
4. Patrones secuenciales generales del estudio piloto:
ocupados con una determinada tarea o persiguen una meta comn (Scho-
El inicio de la demostracin comienza con una conducta MOS (mostrar)
enfeld, 1985, 292 en Wilson, 1993) de cada una de las conductas en intervalos
y siempre es seguida por una NOM (nombrar), por lo tanto la secuencia base
y lapsos de 10 segundos. La segunda parte del estudio despus de dos aos
es: MOS-NOM.
de observacin, consisti en observar, registrar y analizar cinco guas con
Existe una diferencia en los patrones secuenciales entre guas novatos y
tres repeticiones para cada uno, lo que result un total de 15 videos con ms
guas expertos al presentar el fenmeno a los visitantes. Por ende, realizan la
de 313 minutos de video grabacin.
demostracin de la mesa de prismas en un orden de complejidad y lgica, de
Para validar el sistema de categoras, se realizaron tres cosas: una, respal-
acuerdo a lo que consideran debe ser ms sencillo de observar por los visitantes.
do de autoridad, sometido a revisin por un grupo de colegas con experiencia
Existen conductas que se han identificado y nombrado accesoria, es
de 10 aos como capacitadores y responsables de los guas del Programa de
decir, que no son conductas base y por ello la frecuencia con la que se uti-
1220 1221
lizan es menor respecto de las conductas base y son: INFAd (informacin As como estructuras que realizan de forma diferente los guas novatos
adicional) UEJE (usar ejemplo) y UNA (usar analoga). Estas conductas las y expertos, las que tambin se nombraron cada una de manera particular:
realizan cuando es necesario que los visitantes conozcan mejor el fenmeno I. Estructura de patrn sencuencial Simple con tres variantes: (a) (b) y (c); II.
que se presenta. Estructura de patrn sencuencial: Interaccin de una va (con dos variantes):
Otra conducta importante es: PTA (preguntar) con cuatro variantes: PTAi a) Interaccin de una va con conducta accesoria y b) Interaccin de una va
(preguntar para iniciar); PTAp (pregunta predictiva); PTAc (pregunta acla- con variante de tema; III. Estructura de patrn sencuencial: Interaccin de
ratoria) y PTAd (pregunta propiciadora del dilogo). La taxonoma de PTA, dos vas con variante de tema y conducta accesorio; IV. Estructura de patrn
permite al gua utilizar cada una de acuerdo al orden y a la manera en que sencuencial: Interaccin activa de cuatro vas y conducta accesorio.
desarrolla su exposicin. Lo anterior permite identificar los patrones secuen-
ciales que se repiten con ms frecuencia: MOS-NOM-PTAp; MOS-NOM-COM- Conclusiones
PTAp. Las conductas PTAi y PTAp se utilizan en mayor proporcin despus de
la secuencia MOS-NOM-COM. El estado del arte en el tema de los guas en los museos de ciencia, evi-
La conducta accesorio INFAd, es utilizada con mayor frecuencia tanto por denci un vaco metodolgico en cuanto a la forma en que se les observa,
los guas novatos como por los guas con formaciones disciplinares distintas por ello que los estudios encontrados resultan incipientes y se reducen a
a las llamadas de las ciencias exactas, ejemplo: Psicologa, Historia, Diseo slo enunciar y describir las actividades que llevan a cabo de manera gene-
Grfico, Economa, Administracin, Pedagoga, entre otras. ral. Lo anterior permite suponer el porqu los trabajos existentes sean de
Nota adicional: Los patrones secuenciales que se mencionan en los inci- tipo exploratorio y en algunos casos con anlisis exclusivamente cualita-
sos anteriores se corroboraron y validaron por medio del Anlisis Secuencial tivos, sin sustentos tericos-metodolgicos y con poca aplicacin prctica
de Bakeman & Gottman (1997). As como para la interpretacin de los resul- para el museo en cuanto al conocimiento de cmo podran reconocerse las
tados. dinmicas de interaccin social gua-visitante, as como lo propone esta
investigacin.
5. Identificacin de estructuras: Hasta este momento puedo decir que la primera aproximacin al pro-
Los patrones conductuales y secuenciales identificados fueron nombra- blema de los guas en esta investigacion, signific ms que slo reconocer-
dos de manera distinta, por un lado, tomando en cuenta cada una de sus los como parte funcional del museo y por tanto, justificar su existencia ante
caractersticas conductuales utilizadas y la manera en que son desarrollados los visitantes ms all de ser la cara amable de este espacio. Lo anterior im-
por los guas novatos y expertos. Por otro lado, en cmo son utilizados para plic dimensionar su papel dentro de una problemtica ms compleja que
comenzar con la demostracin a los visitantes, es decir, cada una de las se- slo atender el reclutamiento y la capacitacin.
cuencias obedece tambin al grado de complejidad con la cual se presentan El hecho de que no exista un modelo del tipo de gua idea, una capacita-
los fenmenos. Esto es, que tanto guas novatos como expertos han apren- cin general alrededor del mundo y un mtodo que permita aproximarse a
dido a lo largo de su estancia y experiencia en el museo, que cada uno de entender su papel, es que la presente investigacin puede aportar las prime-
los fenmenos que componen la demostracin de la mesa de primas puede ras ideas que deriven en las bases para establecer los mecanismos de regu-
presentarse al inicio de manera ms sencilla y al transcurrir el episodio ha- lacin de la manera en que se llevan a cabo las interacciones con los visitan-
cerse ms compleja. tes en los museos de ciencias, y con ello delinear la manera de capacitarlos.
Por ello es que se identificaron tres estructuras generales sencuenciales Pero ms importante, reconocerlos como los actores sociales que podran
que se nombraron de la siguiente manera: propiciar una participacin diferente con el pblico, ms que pensar en el
El inicio; II. separacin de las unidades o variables del fenmeno e III. aprendizaje de las ciencias despus de terminar la visita. Sugiero que los re-
Integracin. sultados de este trabajo, aportan las bases para que los guas se deserrollen
1222 1223
como mediadores de la participacin d elos visitantes a travs de la interac- T T U L O
cin social, y con ello facilitar el desarrollo de habilidades en los visitantres PON-E-IE46 FERIA NACIONAL CIENTFICA JUVENIL:
para apuntalar a la cultura cientfica de una sociedad del conocimiento. UN ENTORNO DE APRENDIZAJE QUE COLABORA
EN LA CONSTRUCCIN DEL SABER EN EL
Bibliografa E S T U D I A N TA D O
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Psicologa del Deporte. Cuadernos de Psicologa del Deporte. Vol. 11; No. 2. D r a . M a . A n g l i c a R i q u e l m e Va r g a s 1
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investigacin observacional: Historia de un caso. Revista Mexicana de saber, procesos de aprendizaje, entorno de aprendizaje, actividades de
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del saber a partir de los procesos de aprendizaje que emergen del estudiante
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duccin al anlisis secuencial. Ediciones Morata, S.A.: Madrid.
ye en el tiempo, el cual est determinado por una fase inicial de elaboracin
del proyecto en la escuela y una fase final de comunicacin del proyecto en
el evento ferial. Para abordar nuestro propsito se indagan las actividades,
habilidades y estrategias de aprendizaje que el estudiante desarrolla, se iden-
tifican los factores que favorecen y limitan el aprendizaje, se da importancia
al entorno en la construccin del saber describiendo la dinmica de aprendi-
zaje que tienen los estudiantes que participan en laFeria Nacional Cientfica
Juvenil de Chile.
Introduccin
En Chile la enseanza de las Ciencias Naturales se aplica mediante los
Programas del Ministerio de Educacin a todas las escuelas, dependiendo
de cada institucin educativa y del educador la metodologa aplicada para
producir dicho proceso.Una propuesta alternativa para la Educacin de las
1
clubcienciaschile@gmail.com // Maria.Angelica@milset.org C.C. Club Ciencias Chile /
MILSET AMLAT
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin, Chile
1224 1225
Ciencias, son las actividades juveniles de divulgacin cientfica y tecnolgi- Ciencia y Tecnologa, creado en 1995 por la Comisin Nacional de Investiga-
ca, situadas dentro del marco de actividades extraescolares, nos referimos cin Cientfica y Tecnolgica CONICYT.
para nuestro estudio a las Ferias de Ciencias, entendidas como exposiciones La Feria Cientfica Nacional Juvenil, organizada por el Museo Nacional
pblicas de proyectos de investigacin cientfica y tecnolgica, desarrollado de Historia Natural de Chile (MNHN), entidad fundada en 1967, dedicada a la
por el estudiantado en colaboracin con un asesor y/o investigador, segn prctica de las Ciencias de los nios y jvenes en edad escolar.
el tema trabajado. Las Ferias de Ciencias pueden actuar como una estrategia Organismos no gubernamentales como el C. C. Club Ciencias Chile, uni-
didctica para el aprendizaje de los estudiantes, en la generacin y cons- versidades y establecimientos educacionales organizan Ferias de Ciencias en
truccin de conocimientos. Ellas, desarrollan un proceso integral y valrico, regiones de nuestro pas.
que son formas de ver y construir la ciencia, que sirven de apoyo al rgimen Dichas entidades poseen diversos programas que desarrollan a nivel
formal de educacin. local, nacional e internacional, brindando la oportunidad al estudiantado de
Al revisar la literatura referida a las Ferias de Ciencias, tenemos que, mostrar lo que sabe a travs del desarrollo de proyectos de investigacin de
en Canad especficamente en Montreal y Qubec sobresalen las primeras algn tema en ciencias, apoyado por el educador orientador, entidad educa-
intenciones del trabajo cientfico con los jvenes. De esta forma, el gobierno tiva e investigador calificado que aporta la orientacin tcnica y conceptual
de ms alto nivel. Diversos estudiantes de Educacin General Bsica y Edu-
de esa regin crea el ConseilDveloppementpour le LoisirScientifique (CDLS).
cacin General Media de Chile, tienen la posibilidad de libre eleccin para
La colaboracin con Francia y la construccin de los primeros Museos de
desarrollar este tipo de actividades, dentro de un marco de Educacin For-
Ciencias como La Villetteen Pars desencaden un inters comn en varias
mal y/o Educacin No Formal.
regiones del Mundo. Es en 1987 cuando se crea un organismo internacional
En la actualidad uno de los problemas que requiere especial atencin
dedicado a la promocin de actividades cientficas juveniles, el Movement
es la desmotivacin del estudiante por aprender, proceso acentuado por las
International pour le LoisirScientifique et Technique - MILSET - (http://www.
prcticas tradicionales en la enseanza de las ciencias (Oliva et al., 2004), se
milset.org). Se tiene adems que, en Estados Unidos se encuentra otra gran
une a este dilema el verdadero sentido y significado de las Ferias de Cien-
entidad que promueve y divulga la ciencia y la tecnologa a nivel mundial,
cias (Betancourt, 2007), entendidas como simples actividades cientficas
por medio de sus actividades juveniles, es la llamada SciencesService, que or-
escolares (ACE) (Izquierdo, 2007). Por tal razn, nos propusimos resolver la
ganiza cada ao en el mes de mayo la Intel International Science and Engi- problemtica, que se expone bajo nuestra pregunta de investigacin Cmo
neeringFair - ISEF INTEL - (http://www.sciserv.org), que en su versin 64 del se construyen saberes a partir de los procesos de aprendizaje que emergen
ao 2014, logr una participacin de 1.500 estudiantes de 47 pases. del estudiantado que participa en la Feria Nacional Cientfica Juvenil?, para
Para el caso de Latinoamrica, las Ferias de Ciencias se realizan median- responder esta pregunta lo haremos por medio de un estudio cualitativo,
te programas desarrollados por el gobierno de cada pas como tambin por apoyado en el paradigma interpretativo, cuyo objetivo fundamental es la
organizaciones no gubernamentales, en colaboracin con diversas asocia- comprensin del significado de los fenmenos sociales (Sandn, 2003: 45),
ciones, principalmente museos, universidades, entre otros. el cual se basa y sustenta en el enfoque fenomenolgico.
En Chile existen diversas instituciones que organizan y desarrollan Fe-
rias de Ciencia, encargadas de promover y divulgar la ciencia en los jvenes,
entre ellas destaca:
Objetivo general
El Congreso Nacional de Ciencia y Tecnologa, representado por Explora, Comprender la construccin del saber a partir de los procesos de apren-
que es un Programa Nacional y permanente de Educacin No Formal1 en dizaje que emergen del estudiantado de Enseanza Media que participa en
la Feria Nacional Cientfica Juvenil.
1
Educacin No Formal: Acciones no necesariamente adscritas a los sistemas formales de
educacin, con participacin voluntaria de los pblicos objetivos.
12 2 6 1227
Objetivos especficos de la informacin, es necesario segmentar en dos fases las unidades de

Identificar las limitaciones y ventajas del entorno de aprendizaje en la significado; una que corresponde a la fase inicial (Fi)del recorrido en el cual
construccin del saber en el estudiantado de Enseanza Media que participa realiza la tarea de aprendizajey otra que corresponde a la fase final (Ff)del
en la Feria Nacional Cientfica Juvenil. recorrido en el cual comunica la tarea de aprendizaje.
Determinar las actividades de aprendizaje que colaboran en la construc-
cin del saber en el estudiantado de Enseanza Media que participa en la Resultados
Feria Nacional Cientfica Juvenil.
En la investigacin presentada, se levantan inductivamente 34 cate-
Determinar las habilidades y estrategias de aprendizaje que emergen en
goras en la fase inicial de la investigacin y 37 categoras a la fase final de
la construccin del saber en el estudiantado de Enseanza Media que parti-
investigacin, dando un total de 71 categoras emergentes, de las cuales
cipa en la Feria Nacional Cientfica Juvenil.
conforman 11 metacategoras trabajadas, que se indican a continuacin:
Entorno de Aprendizaje
Metodologa Motivacin del estudiante
La investigacin propuesta pertenece al enfoque cualitativo(Sandn, 2003, Dinmica de Aprendizaje del estudiante
p. 45), apoyada en el paradigma interpretativo y es un estudio de casos (Otten- Significacin de laFeria Nacional Cientfica Juvenilpara el estudiante
berger, 2000), donde el caso es la Feria Nacional Cientfica Juvenil, organizada Actividades de Aprendizaje
por cuarenta aos por el Museo Nacional de Historia Natural de Chile. Habilidades de Aprendizaje
Se utiliza para la investigacin el muestreo de mxima variacin (Ma- Estrategias de Aprendizaje
ykut y Morehouse, 1999). La Feria Nacional Cientfica Juvenil, est repre- Integracin
sentada por la participacin de 45 proyectos de investigacin, de los cuales, Dinmica de la Feria Nacional Cientfica Juvenil
15 son de Enseanza Bsica y 30 de Enseanza Media, pertenecientes a 13 Presentacin del Proyecto de Investigacin
ciudades de Chile, estas son; Calama, Antofagasta, El Salvador, La Serena, Caractersticas del estudiante
Santiago, Chimbarongo, San Antonio, Valparaso, Concn, Talca, Linares, Con- Las significaciones provenientes de la metacategoras conforman un
cepcin y Punta Arenas.Cada proyecto est conformado por dos estudiantes grupo de temas, los cuales se abordan desde la perspectiva del estudiantado
y un profesor asesor, donde algunos profesores se repiten con ms de un que participa en la Feria Nacional Cientfica Juvenil, cadametacategora con
proyecto para E. Media y E. Bsica, dando un total de 36 profesores partici- sus respectivas categoras emergentes, se interpretan en un primer nivel,
pantes y 90 estudiantes participantes. segundo nivel y tercer nivel de anlisis de la informacin, dando a conocer
Las tcnicas utilizadas para la seleccin de la informacin son la Observa- los siguientes puntos que destacan:
cin Participante, Entrevista en Profundidad y Anlisis de Documentos. La se- La Feria Nacional Cientfica Juvenil como propuesta metodolgica para
leccin de instrumentos se bas en notas de campo, grabaciones, filmacionesy la construccin del saber.
conversaciones comunes.De lo expresado anteriormente, se tiene que la se- La construccin del saber cmo objetivacin del conocimiento.
leccin de la muestra para el estudio, consiste en 7 estudiantes de Enseanza Los procesos de aprendizaje en la construccin del saber.
Media, 7 profesores asesores de los estudiantes participantes, directora, eva- Los factores que colaboran con el aprendizaje en la construccin del
luadores, coordinadores de la Feria de Ciencias MNHN y director del MNHN. saber.
Las diversas unidades de significado obtenidas en la investigacin, con- Los hallazgos encontrados en la investigacin son:
forman las categoras y los cdigos, que se levantan a medida que se hace El entorno de aprendizaje que ofrece la Feria Nacional Cientfica Juvenil,
lectura de los datos textuales. Para una mejor comprensin e interpretacin es el medio por el cual estudiante comunica y socializa lo aprendido. El estu-
1228 1229
diantado genera un entorno que le brinda las posibilidades para aprender; Conclusiones
busca espacios, distribuye su tiempo, disminuye las limitaciones que pueda
La Feria Nacional Cientfica Juvenil, es un evento social, econmico y
encontrar y aprovecha las posibilidades de vivenciar un entorno que le per-
cultural, que permite la construccin del saber en el estudiantado, mediante
mita construir el saber.
los procesos de aprendizaje que se logran a travs del saber pedaggico y
Las actividades de aprendizaje desarrolladas por el estudiantado que
saber didctico de la enseanza por indagacin, enseanza por proyectos y
participa en la Feria Nacional Cientfica Juvenil, son actividades producidas
enseanza por investigacin. Colaboran en dicho proceso; disponer de una
por un proceso conceptual divergente, que van emergiendo segn las in-
Ciencia Escolar basada en la resolucin de problemas, dinmica y cercana al
quietudes cognitivas del estudiante. Se destacan las siguientes actividades
estudiante. Un profesor mediador con un saber dinmico, organizado y se-
de aprendizaje:
cuenciado. Un estudiante activo, motivado, con presaberes, que autorregule
Actividades de aprendizajes asimilativas
el aprendizaje, discuta, argumente, elabore y construya el saber.
Actividades de aprendizajes de gestin de la informacin.
El recorrido cognitivo del estudiante que participa en la Feria Nacional
Actividades de aprendizajes de aplicacin.
Cientfica Juvenil, es un proceso de construccin mental divergente, ya que
Actividades de aprendizajes experienciales.
va cambiando segn las necesidades cognitivas del estudiante. En la fase
Actividades de aprendizajes productivas.
inicial moviliza conceptos e ideas, los formula y vuelve a reformular, llegan-
Actividades de aprendizajes comunicativas.
do a comunicarlos en la fase final. Se observa que genera formas de apren-
Actividades de aprendizajes evaluativas.
der, que le permiten construir saberes, en las que se reconocen el:
Las habilidades de aprendizaje desarrolladas por el estudiantado se
Aprendizaje Socializado (Vigotsky, 1965)
hacen presentes en el recorrido cognitivo inicial y final del quehacer cogni-
Aprendizaje Cooperativo (Ferreiro, 2007)
tivo. El estudiantado desarrolla procesos mentales que van desde procesos
Aprendizaje Significativo (Ausubel, 2002)
simples hasta complejos, proporcionndole habilidades cognitivas de razo-
Aprendizaje Mediado (Feurestein, 1989), destacando la Experiencia de
namiento hasta habilidades metacognitivas donde toma conciencia en la
Aprendizaje Mediado.
autorregulacin de su propio aprendizaje.Se destacan:
Se encuentran adems, factores que colaboran con la construccin del
Habilidades de Aprendizaje de Investigacin.
saber en el estudiantado que participa de la Feria Nacional Cientfica Juvenil,
Habilidades de Aprendizaje de Traduccin.
de los cuales destacan:
Habilidades de Aprendizaje de Razonamiento.
La motivacin valrica, afectiva y de expectativas.
Habilidades de Aprendizaje de Conceptualizacin.
La identidad del estudiantado entendida como un proceso social.
Las estrategias de aprendizaje desarrolladas por el estudiantado, estn
El rol del profesor orientador est basado en una enseanza por investi-
basadas en procesos que regulan el comportamiento del estudiante orien-
gacin, enseanza por proyectos y enseanza por indagacin.
tndolo en qu pensar y qu hacer para lograr la tarea de aprendizaje. Se
El funcionamiento de la Feria de Ciencias permite la interaccin social
destacan a continuacin las siguientes estrategias:
con otros y el desarrollo de las potencialidades como indagador, investiga-
Las Estrategias de Aprendizaje de Seleccin.
dor y comunicador.
Estrategias de Aprendizaje de Organizacin.
La integracin social, se hace presente en el estudiante por medio de la
Estrategia de Aprendizaje de Elaboracin.
aceptacin social y contribucin social, dichos elementos conforman el bien-
Estrategias de Aprendizaje de Elaboracin de Ampliacin.
estar social del estudiantado.
Los conocimientos previos del estudiante propenden a dinamizar los
procesos de aprendizaje.
12 3 0 1231
AUSUBEL, D., (2002). Adquisicin y retencin del conocimiento. Una pers- PON-E-IE50 ESTUDIO DE CASO: EFECTOS NO
pectiva cognitiva. Espaa: Paids. PREVISTOS DE UN PROGRAMA QUE BUSCA
BETANCOURT, J., (2007). La Red POP a travs de sus reuniones. Ciencia, PROMOVER EL INTERS POR LA INGENIERA
Tecnologa y Vida Cotidiana. Reflexiones y propuestas del Nodo Sur de la A U T O R E S
Red Pop. Montevideo: Imprimex S.A. A l e j a n d r a Vi d a l R a m r e z , J o s I g n a c i o U r i b e D o r a d o ,
FERREIRO, R., (2007). Nuevas alternativas de aprender y ensear. Aprendi- L i n a M a r i t z a V s q u e z G u z m n
zaje cooperativo. Mxico: Trillas.
P a l a b r a s c l a v e : Ingeniera, universidad, aprendizaje basado en
FEURESTEIN, R., (1989). Experiencia de Aprendizaje Mediado Qu lo hace
proyectos, competencias sociales, evaluacin de impacto, jvenes.
tan poderoso?, en: Programa de Enriquecimiento Instrumental, Centro
de investigaciones Psicoeducativas de la Universidad Nacional Experi-
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IZQUIERDO, M., (2007). Ensear ciencia, una nueva ciencia. Enseanza de Resumen
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prctica y filosfica. Espaa: Ed. Hurtado. problemticas nacen de recetas copiadas de otros contextos y no del an-
MINISTERIO DE EDUCACIN, (2012). Evaluaciones Nacionales y Evalua- lisis crtico del propio (Freire, 2009:17-19). Ingeniera a la N es un programa
ciones Internacionales. Sistema de Medicin de Calidad de la Educacin. de apropiacin social del conocimiento realizado en 2014 en Medelln, con
Gobierno de Chile, Santiago de Chile. el objetivo de motivar vocaciones relacionadas con la ingeniera en 300
OLIVA, J., MATOS, J., BUENO, E., BONAT, M., DOMINGUEZ, J., VZQUEZ, A., jvenes de 8 y 9 de instituciones educativas pblicas, y estimular en ellos
y ACEVEDO, J., (2004). Las exposiciones escolares y su contribucin en el el desarrollo de competencias asociadas a este campo del conocimiento. Se
mbito afectivo de los alumnos participantes. Enseanza de las Ciencias, realiz gracias a una alianza entre la Corporacin Ruta N, la Secretara de
22 (3), pp. 425-440. Educacin de Medelln y la Universidad EAFIT. En este artculo se da cuenta
OTTENBERGER, A., (2000). El estudio de casos. En la Investigacin Social. de ciertos efectos identificados en los jvenes que no fueron previstos en los
Santiago: Ediciones Universidad Tecnolgica Metropolitana. objetivos del Programa.
SANDN M., (2003). Investigacin Cualitativa en Educacin, Fundamentos
y tradiciones. Madrid: McGraw-Hill Interamericana.
Introduccin
VYGOTZKY L., (1965). Pensamiento y Lenguaje. Mxico: Trillas.
Ingeniera a la N se inscribe dentro de la estrategia Horizontes de Ruta
N, que busca fortalecer las vocaciones relacionadas con ingeniera y ciencia.
A la vez, pertenece al programa Jornada Complementaria de la Secretara de
Educacin de Medelln, que busca ofrecer a los estudiantes de las institucio-
nes educativas oficiales, actividades para el tiempo libre que faciliten nuevos
aprendizajes en sus temas de inters. Y fue realizado mediante la implemen-
tacin de talleres basados en la metodologa de la Universidad de los nios
EAFIT, con la que se busca contribuir a la formacin de sujetos activos en la
construccin de conocimiento y la transformacin de la sociedad.
1232 1233
Para Ingeniera a la N se plantearon dos objetivos principales: estimular Objetivos especficos

el inters por carreras tcnicas o profesionales relacionadas con la ingenie- Describir la metodologa implementada para la evaluacin cualitativa
ra y desarrollar en los participantes cuatro competencias definidas por Ruta de Ingeniera a la N.
N como esenciales para un joven innovador: pensamiento crtico, trabajo en Describir los resultados hallados en la evaluacin cualitativa realizada
equipo, resolucin de problemas y perseverancia. a Ingeniera a la N.
Los participantes del programa conformaron grupos de 15 a 17 partici- Identificar, en los resultados arrojados por la evaluacin cualitativa,
pantes, quienes durante 17 sesiones de tres horas, desarrollaron un proyecto aquellos efectos que el programa no previ en los jvenes participantes.
de ingenio con la orientacin de dos estudiantes universitarios -denomina-
dos talleristas-. Dicho proyecto consisti en la identificacin de un problema
Metodologa
o necesidad en el entorno habitado por los jvenes y el desarrollo de una
idea de solucin desde la ingeniera, en seis fases consecutivas: La evaluacin general realizada a Ingeniera a la N se enmarca en un
Encontrar una necesidad enfoque cualitativo, en el que se pretende comprender e interpretar en qu
Descubrir soluciones existentes medida los objetivos del programa fueron cumplidos. La metodologa fue un
Idear estudio de caso evaluativo en el que de acuerdo con Prez Serrano (1994) la
Disear en detalle descripcin, interpretacin y explicacin del objeto de estudio se hace con el
Materializar fin emitir juicios que permitan comprender los resultados o consecuencias
Dar a conocer el proyecto del mismo.
A lo largo del proceso, jvenes y sus talleristas contaron con la asesora Las tcnicas empleadas para la recoleccin de insumos hicieron parte
de grupos de investigacin de diversas reas: estudios urbanos, ingeniera f- del diseo del taller y apuntaron a los aprendizajes, tanto sobre el saber de
sica, ingeniera de materiales, ingeniera de diseo, energa y sostenibilidad, la ingeniera como en el desarrollo de competencias, de los participantes. A
tecnologas para la produccin, entre otros. continuacin se enuncian las actividades realizadas:
De manera simultnea con el desarrollo de las actividades, el equipo de Ejercicio inicial a manera de grupo control: realizacin de encuesta sobre
la Universidad EAFIT realiz un ejercicio de evaluacin cualitativa, con la in- qu es ingeniera y un scrapboard en el que los jvenes respondieron tres
tencin de observar el impacto del proyecto. En dicho informe se presentan, preguntas qu me gusta pensar? qu me gusta hacer? qu me motiva?
en voz de los diferentes participantes y a partir de mltiples estrategias de Ejercicio retrospectivo para evaluar la apropiacin de las competencias:
recoleccin de informacin, los resultados ms relevantes obtenidos duran- al final de cada fase, se disearon y realizaron actividades que permitieron
te el ao 2014. Para este artculo se tom como insumo dicho informe de identificar la manera en que los jvenes apropiaron cada una de las compe-
evaluacin, con la intencin de rastrear algunos efectos que tuvo el progra- tencias que guan el proyecto y las trasladan a su vida cotidiana.
ma sobre los jvenes y que no estaban establecidos en sus objetivos. Observacin por parte de los talleristas: los facilitadores o talleristas
escribieron, al final de cada fase, en un formato diseado para ello, sobre lo
que observaron en los jvenes con respecto a las competencias.
Objetivo general
Encuesta final - proyecto de vida: encuesta acerca de los proyectos de
Analizar los efectos no previstos de Ingeniera a la N, un programa que vida de los jvenes participantes.
busca promover el inters de jvenes de los grados 8 y 9 de instituciones Entrevista: cinco meses despus de finalizado el programa se indag
educativas pblicas de la ciudad de Medelln, por la ingeniera. sobre el impacto de ste en los jvenes.
Los insumos fueron sometidos a un anlisis cualitativo en el que se ha-
llaron puntos de encuentro mediante una triangulacin de la informacin
12 3 4 1235
recogida. En dicho proceso, se obtuvieron evidencias que permitieron iden- otros casos esta combinado con otras opciones como voy a conseguir un
tificar en qu medida y de qu forma los objetivos propuestos por el progra- trabajo para financiar mis estudios futuros (35%) o voy a formar mi propio
ma fueron cumplidos. Sin embargo, este mismo proceso arroj unos efectos negocio (18%).
no previstos en el diseo metodolgico del programa que permite ampliar
el impacto del mismo. Resultados o efectos no esperados del programa
Luego de conocer algunos de los resultados previstos, los efectos que no
Resultados esperados del programa se previeron y permiten conocer el alcance del programa, son:
Los resultados esperados del programa se recogen en tres apartados. A Percepcin de la ingeniera como la posibilidad de influir positivamente
continuacin se exponen algunos de los hallazgos ms significativos que en la vida de otras personas
son los que dan a paso a la compresin de los resultados no previstos: Ms all de motivar hacia las carreras tcnicas o profesionales relaciona-
Concepciones de Ingeniera de los jvenes participantes das con la ingeniera, se evidenci en varios de los participantes un cambio
Al inicio del programa la representacin social sobre el concepto de de actitud en relacin con su participacin activa como ciudadanos. Luego
Ingeniera de los jvenes participantes, se estableca en torno a tres caracte- de su paso por el programa, ellos encuentran en la ingeniera una disciplina
rsticas bsicas: relacin con la informtica y las edificaciones; una profesin que les puede ayudar a resolver problemticas de la sociedad y mejorar la
o campo del saber; y forma de solucionar de problemas. Luego del proceso calidad de vida de las personas:
vivido por los participantes, no slo se acercaron a la metodologa de inves- Jams pens que por mi mente pasaran muchsimas formas de ayudar a
tigacin de esta disciplina sino que ampliaron sus formas de comprender la gente y al mundo entero. () Un plan en mi vida cambi, yo era la que no
el saber ingenieril. Ampliar la idea que tenemos de un concepto para abrir se preocupaba por el bien de los dems, en cambio ahora soy esa persona que
campo a la construccin de una idea propia a partir de la experiencia y de vela por los dems, la que est dispuesta ayudar al otro y esto gracias a Inge-
la bsqueda, trae como resultado una apropiacin del conocimiento y, por
niera a la N.
ende, mltiples posibilidades en torno a ste. La nueva concepcin de Inge-
Karol Duque lvarez, 17 aos , I. E. Villa del Socorro
niera puede resumirse as: identificar problemticas y encontrar soluciones.
Ingeniera: es un conjunto de conocimientos adquiridos, utilizados para
Apropiacin de las competencias del joven innovador
construir, disear, mejorar, solucionar problemas existentes o dar una mejor
Pensamiento Crtico: los jvenes logran observar su entorno o tener una
calidad de vida a las personas.
mirada crtica frente a l, pensando en el bienestar de su comunidad.
David Ra, 14 aos, I.E. Felix de Bedout Moreno
Trabajo en equipo: los jvenes trabajan en equipo y resaltan que todos
Confianza en las propias capacidades
los compaeros son importantes para el funcionamiento del grupo.
Segn lo expresado por algunos jvenes, el hecho de ser partcipes de
Resolucin de problemas: los jvenes deben plantean soluciones a las
un grupo que colectivamente defini una necesidad y materializ una idea
problemticas de su entorno, teniendo en cuenta la viabilidad del modelo de
solucin planteado. Del total de propuestas presentadas, el 82% son cohe- de solucin, contribuy a generar motivaciones intrnsecas, es decir, que
rentes y viables para su implementacin. tienen su procedencia a partir del propio sujeto, estn bajo su dominio y
Perseverancia: la evaluacin arroj dos resultados que evidencian la tienen como objetivo la autorrealizacin (Ospina, 2006, 158). Una de ellas
perseverancia: 1. Permanencia del 90% de los participantes; 2. Identificacin est relacionada con el incremento de la confianza en ellos mismos y en sus
de intereses vocacionales y proyecciones al futuro laboral relacionadas con capacidades:
la ingeniera. Antes no vea el barrio igual, ahora tengo una mirada ms crtica. Antes
Motivaciones y proyectos de vida de los jvenes participantes pensaba que yo no estaba tan capacitado para hacer las cosas, despus de
El 91% de los jvenes tiene como plan futuro voy a estudiar una carrera todos los consejos creo que todo es ms fcil de lo que perciba, las cosas no
profesional en una universidad. En algunos casos este es el nico plan y en son imposibles, soy una persona ms perseverante y ms creativa. Tengo otras
12 3 6 1237
perspectivas. Tengo ms proyectos para el futuro, quiero estudiar ingeniera Capacidad de planear y seguir un proceso ordenado
de diseo y negocios internacionales y estoy aprendiendo ingls. En Ingeniera a la N, los participantes desarrollaron actividades de pla-
David Arias, 14 aos, I.E. Maestro Fernando Botero neacin y pasaron por diversas fases en las que progresivamente desarro-
Cambi mi forma de pensar y de ver las cosas, aprend a ver ms all, me llaron su proyecto. Luego de su paso por el programa, varios de ellos dan
interes ms por la carrera que quiero hacer, me ayud a tener ms confianza seales de valorar el orden y la planeacin en los procesos para tener xito
y a llevar siempre en mente que si quiero algo y me esmero por ello lo lograr. en muchas de sus actividades cotidianas y escolares.
Mara Fernanda Duque, 14 aos, I. E. Villa del Socorro En Ingeniera N aprend que uno debe desarrollar las cosas en etapas,
Cambio en su postura frente al estudio hacerlo poco a poco y as siempre se va a llegar a un buen proyecto. A mi
En el grupo focal realizado con maestros, algunos de ellos destacaron tambien me gusta construir cosas, entonces planeo como lo voy a realizar,
que la participacin en el programa increment en los jvenes su motiva- que materiales voy a utilizar,(...) pensar con qu se cuenta ahora y con qu se
cin por el estudio, esto es, mayor inters por las asignaturas y mayor com- puede realizar el proyecto y hacer una planeacin.
promiso con las actividades acadmicas, lo que incluso ha permitido que se Jou Jaramillo, 13 aos, I.E. La Milagrosa
revelen aptitudes y capacidades que antes no eran evidentes:
Los jvenes se han transformado en su cotidiano vivir, como en sus debe- Conclusiones
res acadmicos, ahora son ms responsables en clase, tienen un mayor sentido
del deber. A lo largo del texto, Ingeniera a la N se ha presentado como un progra-
Luz Manedy Parada, Maestra de Sistemas y Tecnologa, I.E La Esperanza ma de apropiacin social del conocimiento. Este postulado se evidencia en
Despues de Ingeniera a la N no busco la solucin ms fcil, busco explica- los efectos, previstos y no previstos, que se generan en sus participantes, que
ciones, me centro en el tema. Me ha ayudado mucho para el colegio, porque van desde nuevas concepciones y aplicaciones de la ingeniera como campo
si me coga una tarea a las 9:00 p.m. me daba pereza y la peda en el saln, del saber, hasta la adquisicin de confianza en las propias capacidades. En
ahora soy ms organizado con mis cosas. Tambin mi presentacin personal este sentido, la apropiacin social del conocimiento se entiende entonces
porque ahora voy ms organizado al colegio, porque vea que las personas como un cambio de actitud que parte del dilogo e intercambio de saberes
en EAFIT iban muy bien presentados y yo no me quera ver mal presentado, entre investigadores, jvenes universitarios y estudiantes escolares. Este
porque uno parece perezoso. cambio, entendido en trminos culturales, lo hemos interpretado como un
Yhoan Sebastin vila Pea, 13 aos, I.E. Barrio Santa Margarita cambio de actitud que se relaciona con el reconocimiento de la necesidad de
Capacidad de asombro y actitud de indagacin participar activamente como ciudadanos y el asumir la posibilidad de resol-
Algunos jvenes manifiestan que su paso por el programa despert en ver problemticas que afectan a la sociedad empleando herramientas de la
ellos una mirada ms atenta y curiosa hacia su entorno. As, lo cotidiano se ciencia y la tecnologa. Esto sucede en doble va, la participacin de la acade-
convierte en fuente de preguntas y se torna para ellos en una oportunidad mia en este tipo de proyectos plantea la posibilidad de que los investigado-
para nuevos aprendizajes: res tengan en cuenta a la comunidad en el desarrollo de sus investigaciones
Antes sala a la calle y vea los edificios y me parecan normales, pero aho- para que stas tengan sentido social. Y as mismo, la participacin ciudada-
ra salgo y yo digo: vea para esto tuvieron que utilizar esto que nos lo dijeron na en los procesos de investigacin los hace ms responsables de sus resul-
en la universidad, este aparato sirve para esto y esto. Ahora veo las cosas ms tados y finalmente se van convirtiendo en sujetos ms crticos y capaces de
cientfico ya no lo veo como una casa y ya. Ahora me pregunto quin lo habr tomar mejores decisiones.
hecho, cmo lo hicieron, etc. Ya las cosas las veo diferentes. Un reto importante que se propuso el programa consisti en que los j-
Valentina Medina, 15 aos, I.E. Barrio Santa Margarita venes propusieran soluciones adecuadas al contexto en que viven. Los resul-
tados obtenidos permiten revertir lo que se anticipaba en este escrito de la
1238 1239
mano de Freire como un fracaso de la sociedad actual, para erigirse como la T T U L O
posibilidad de proponer soluciones ms adecuadas y efectivas. En este sen- PON-E-IE53 SECUENCIAS DE ENSEANZA
tido, los acontecimientos de la vida cotidiana de los jvenes pensados desde Y A P R E N D I Z A J E PA R A E L D I S E O D E U NA
el saber ingenieril, les ha permitido un empoderamiento y apropiacin de EDUCACIN MARINA, EN CONTEXTO DE
herramientas que ellos mismos han denominado como tiles en diversos EDUCACIN NO FORMAL
momentos de sus vidas y entornos, en los problemas identificados y los fu- A U T O R E S
turos problemas por identificar.
S n c h e z , Y. 1 , Ve n d r a s c o , N . , 2 , F e r n n d e z , M . 1 , M e r i n o , C . 2
Las mltiples intervenciones realizadas en el programa generaron en los
jvenes motivaciones, intereses y transformaciones que los han llevado a P a l a b r a s c l a v e : educacin no formal, educacin marina, secuencia
pensar en futuros escenarios en los que la formacin acadmica y universi- de enseanza aprendizaje.
taria es posible. Ingeniera a la N ha servido como plataforma para que esos
nuevos pensamientos, sueos e ideas cobren vida en ellos, pero al mismo
tiempo ha significado asumir, desde las instituciones gestoras, una nueva
Chile es Mar es un programa de extensin del Centro de Conservacin
responsabilidad referida a la continuidad de los procesos que contribuyan a
Marina (PUC), que se dise tras observar que en la poblacin Chilena existe
que dichos jvenes tengan mayores probabilidades de alcanzar las aspira-
una falta de conocimiento sobre los ecosistemas costeros y la sustentabi-
ciones que han surgido con el programa.
lidad de sus recursos. Propone ldicamente transmitir y transferir conoci-
Bibliografa mientos, desde una perspectiva de educacin no formal sobre: (a) las pecu-
liaridades de los ecosistemas marinos costeros de Chile, (b) la biodiversidad
Freire, Paulo. (2009) La educacin como prctica de la libertad. Siglo XXI:
marina, sus interacciones y el rol del ser humano, y (c) la conservacin y
Madrid. Pginas 18 -19.
manejo de recursos marinos. La propuesta formativa, se sustenta sobre una
Ospina Rodrguez, Jackeline (2006). La Motivacin, motor del aprendiza-
secuencia de enseanza aprendizaje (SEA), que en definitiva son diseadas
je. Parte de Revista de Ciencias de la Salud. Volumen 4, octubre de 2006.
e implementadas para: (1) promover una visin de manejo y control susten-
En:http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=56209917. Consultado el
table del recurso, (2) desarrollar un modelo de integracin sobre educacin
21/09/2014.
marina con la poblacin aledaa y (3) levantar un modelo de evaluacin del
Prez Serrano, Gloria. (1994) Investigacin cualitativa. Retos, interrogan-
impacto de nuestras actividades.
tes y mtodos. La Muralla. Espaa.
Vsquez, Maritza y Londoo, Ana Mara. (2014) Informe de evaluacin
cualitativa de ingeniera a la N [Documento sin publicar]. Universidad de Introduccin
los nios EAFIT. Ruta N. Medelln. Existen innumerables evidencias que sugieren que las actividades fuera de
la escuela tienen una gran influencia en los resultados acadmicos de los estu-
diantes (Rowe & Nickels, 2011), despertando su motivacin, lo cual est conside-
rado como un aspecto altamente relevante para el empoderamiento del estu-
diante y su posterior rendimiento (Stocklmayer, Rennie, & Gilbert, 2010).
1
Centro de Conservacin Marina, Pontificia Universidad Catlica de Chile, Chile
2
Pontificia Universidad Catlica de Valparaso, Chile.
1240 1241
Esta motivacin estudiantil no resulta fcil hoy da en la sala de clase, ya Este tipo de secuencias, debe manifestar una conexin entre los estudiantes
que lo que el estudiante normalmente encuentra all, difiere mucho de sus y el mundo de las ideas que queremos presentarle y al mismo tiempo, conec-
verdaderos intereses. En este punto, las actividades de educacin no formal tarlo con el mundo material donde deben aplicar dichas ideas y aprendizajes.
toman un valor agregado, ya que al poseer libertad de contenidos y diseo, Existen diferentes corrientes en cuanto al diseo y contenido de las SEA, pero
pueden investigar y ser ms flexibles hasta desarrollar actividades que des- lo ms apropiado es encontrar un balance entre todas ellas y hacer que se
pierten dicha motivacin (Rennie, 2014). complementen.
En el caso de la enseanza de las ciencias, las actividades de educacin Adems de esta base, una SEA debe integrar un ciclo de enseanza y
no formal se convierten en una herramienta verdaderamente til ya que aprendizaje como por ejemplo el diseado por Sanmart (2008) que conside-
hacen una gran contribucin al desarrollo y mejora de este tipo de ensean- re las siguientes 4 etapas cclicas:
za (Stocklmayer, Rennie, & Gilbert, 2010). Por esta razn, en los ltimos 10 1. Fase de exploracin cuyo objetivo es facilitar que los estudiantes definan
aos, se ha progresado mucho en el estudio sobre el aprendizaje no formal el problema a estudiar.
en ciencias, considerando que los centros de investigacin pueden jugar un 2. Fase de Introduccin de nuevas variables, orientadas a favorecer que
importante papel en este tipo de actividades (Martin, 2004). el estudiante pueda identificar nuevos puntos de vista en relacin con los
No obstante, si bien la educacin no formal ha sido altamente evaluada, temas objeto de estudio.
existen pocos estudios donde podamos encontrar que sta examine sus re- 3. Fase de sntesis y elaboracin de conclusiones para que el alumno ex-
sultados al integrar metodologas desarrolladas y aceptadas por la didctica plique lo que est aprendiendo.
de las ciencias. Este estudio busca promover la integracin de los avances 4. Fase de aplicacin con actividades orientadas a transferir los nuevos
en el campo de la didctica a las actividades de educacin no formal, para conocimientos y explicar las nuevas situaciones, ms complejas que las ini-
otorgarles una base terica ms slida y poder defender sus virtudes en el ciales.
mbito educativo. Otro factor importante para que una SEA sea efectiva es la relacin de la
En ese sentido, una de las metodologas ms aceptadas en didctica es temtica escogida y el contexto del estudiante. En este sentido, ms del 70%
el uso de las conocidas Secuencias de Enseanza y Aprendizaje (SEA), que del territorio chileno es mar, por lo cual se podra suponer que es una temtica
son definidas como: recurrente en la vida de los jvenes chilenos. Sin embargo, si repasamos el cu-
El documento de planificacin de las situaciones de enseanza y apren- rriculum oficial donde se reflejan los objetivos pedaggicos que deben lograr
dizaje correspondientes a un tema o un contenido concreto. En este sentido, los estudiantes de este pas, pocas veces encontramos un enfoque marino de
una SEA incluye los materiales y los recursos que utiliza el profesor, adems estos objetivos (MINEDUC, 2013). Esto, hace prcticamente imposible desper-
de los documentos o fichas de trabajo para los alumnos, pero no es nica ni tar un inters por el mar, condicin indispensable para poder desarrollar una
principalmente esto. Una SEA es la planificacin del proceso de ensear y conciencia para la conservacin marina en los estudiantes, donde promuevan
aprender y, por tanto, tambin incluye respuestas a las siguientes cuestiones: el respeto y cuidado de este ambiente y sus recursos (Lambert, 2006).
qu contenidos concretos, en qu contexto, con qu objetivos, en qu orden Por esto, se hace imprescindible que centros de investigacin como la Estacin
y de qu forma se llevan a cabo y evalan cada una de las actividades que se Costera de Investigaciones Marinas (ECIM) desarrollen programas educativos
realizan para ensear y aprender la temtica tratada (Couso, 2012). que promuevan actividades y reflexiones en los estudiantes con la idea de
Segn Mheut & Psillos (2004) , las SEA deben incluir lo que se quiere despertar su inters, incrementar su alfabetizacin en ciencias del mar y como
ensear, cmo se va a ensear, y lo ms importante, por y para qu queremos consecuencia, promover una actitud responsable con el medio (Rennie, 2014).
ensear eso. De este modo, las SEA no son una simple planificacin de activi- Programas de este tipo han sido evaluados a lo largo de todo el mundo, es-
dades, sino que contempla firmemente todos los objetivos del educador, tra- pecialmente en acuarios (Cainey, Bowker, Humphrey, & Murray, 2013; Falk &
bajando desde diferentes dimensiones como la epistemolgica y la didctica. Adelman, 2003; Roe & McConney, 2014; Wyles et al., 2013), donde la diferen-
1242 1243
cia entre un paseo entretenido y un aprendizaje que promueva un cambio b) Procedimiento

de actitud ha generado bastantes incertidumbres a quienes trabajan en esta Los estudiantes realizan una visita a la Estacin costera de investigacio-
rea. nes marinas donde se desarrolla una secuencia de actividades, todas ellas
Conocer la efectividad de estas actividades es de mxima necesidad, ya que bajo el modelo del ciclo de enseanza y aprendizaje de Sanmart. Al inicio y
cada ao las escuelas se enfrentan a la eleccin de actividades extraescola- al final de su visita responden un cuestionario con 3 preguntas abiertas que
res que complementen la formacin de sus estudiantes, sin embargo, mu- permiten evaluar sus aprendizajes durante la visita.
chos profesores desconfan de los beneficios que este tipo de actividades - Qu es la conservacin marina?
puedan aportar a sus estudiantes (Jerry Wellington, 1990), temiendo que - Cmo contribuyes t a la conservacin marina?
finalmente no sean ms que un entresijo de autorizaciones, aranceles extra - En qu te fijas cuando vas a comprar pescado?
y tiempo perdido que se podra haber aprovechado en avanzar los conteni- La visita se divide en 3 etapas, donde se completan los ciclos de ensean-
dos obligatorios del curriculum. za y aprendizaje antes comentados:
Este estudio persigue determinar el impacto de una SEA aplicada en la Etapa1. Introduccin sobre herramientas de conservacin: reas marinas
Estacin costera de investigaciones marinas, donde tanto profesores, estu- protegidas y reas de manejo.
diantes e investigadores invierten parte de su tiempo y fondos. De modo En primer lugar se hace una contextualizacin para que los estudiantes
que se alcancen los objetivos perseguidos por la escuela: una salida pedag- comprendan el significado del lugar donde estn, que sepan qu caracteri-
gica donde los estudiantes aprendan y disfruten, as como los perseguidos za a los cientficos que trabajan en conservacin marina y qu implicancia
por los centros de investigacin: mejorar el conocimiento sobre el ecosiste- tiene eso en la comunidad. Para todo esto, se introducen los conceptos de
ma marino y promover actitudes para la conservacin marina. rea marina protegida y rea de manejo como herramientas de conservacin
desarrolladas con ayuda de los cientficos para el bien de los recursos marinos,
Objetivo pero tambin para el bien de la comunidad. Se trabaja la responsabilidad de la
comunidad respecto de estas herramientas.
Determinar si hay cambio conceptual respecto a la conservacin - Explora: Qu es un rea marina protegida?, qu importancia tiene?
marina en los estudiantes de 8 bsico que visitan la Estacin Costera de - Introduce: conceptos de ecologa y conservacin marina.
Investigaciones Marinas (ECIM) como consecuencia de la aplicacin de una - Concluye: quin est implicado en esto? de qu depende que funcione?
secuencia de enseanza-aprendizaje. - Aplica: observemos el medio, encontramos diferencias? Cmo podra-
mos contribuir?
Metodologa Etapa 2. Visita a la sala de acuarios.
Durante esta actividad, los estudiantes tienen la oportunidad de interac-
a) Participantes tuar con la flora y fauna marina caracterstica de la costa de Chile y conocer
La poblacin del estudio comprende a todos aquellos estudiantes que en las diferentes relaciones que surgen en el ecosistema marino, adems de
2015 pertenezcan al octavo ao de enseanza bsica (13-14 aos aproxima- entender el rol del ser humano y su impacto en este ecosistema y en las tra-
damente) de colegios de la V regin, Chile. mas trficas que se generan.
La muestra de este estudio es no probabilstica y voluntaria, compuesta - Explora: Qu vemos? se relacionan entre ellos? qu tipo de interac-
por 37 estudiantes de octavo ao de enseanza bsica pertenecientes a un ciones se dan?
colegio municipal mixto de la V regin, los cuales realizaron visitas guiadas - Introduce: dietas de los seres vivos, relaciones intra e interespecficas,
a la Estacin Costera de Investigaciones Marinas de Las Cruces. diferentes estrategias de reproduccin, etc.
1244 1245
- Concluye: crea una red de relaciones entre todos los organismos que La pregunta qu es la conservacin marina? arroja diferentes concepcio-
hemos visto y explica cmo influye la presencia o ausencia de algunos de nes alternativas sobre este concepto. Como se puede ver en el grfico, los es-
ellos. tudiantes lo asocian al cuidado y la proteccin de animales marinos, sin em-
- Aplica: qu rol cumple el ser humano en esa red? influye? pertenece bargo a veces restringen dicha proteccin a animales en peligro de extincin.
al sistema? Otra idea previa que se recoge es la asociacin de la conservacin marina a
Etapa 3. Actividad de pescadores sustentables. un lugar concreto, fcilmente influenciado por la visita al establecimiento.
En esta actividad los estudiantes son invitados a participar en un juego de Por ltimo se observa que muchos estudiantes responden el cuestiona-
rol donde asumen ser pescadores con la finalidad de conocer el estado de los rio de entrada con la palabra conservar quiz aprovechando que est en el
recursos marinos y cmo podemos protegerlos. enunciado de la pregunta, pero sin saber exactamente lo que significa.
- Explora: qu peces comemos? qu tallas tienen? se pueden consu-
mir un recurso y cuidar de la especie al mismo tiempo?
- Introduce: cada animal tiene su talla de reproduccin, algunos se en-
cuentran ms sobreexplotados que otros, hay que respetar las pocas de
reproduccin.
- Concluye: para consumir de manera responsable debemos estar infor-
mados sobre todas esas caractersticas.
- Aplica: usa la informacin y sal a pescar con tu huincha, deber ser lo
ms sustentable posible.
Resultados Grfico 2. Porcentajes de respuestas para la pregunta

Cmo contribuyes con la conservacin marina? en el cuestionario de entrada y de salida
Los diferentes cuestionarios de entrada y de salida se revisaron, extra-
yendo las respuestas de los estudiantes y categorizando dichas respuestas A la pregunta de cmo el estudiante puede contribuir o aportar a la
para conocer las ideas del curso en general. A continuacin se muestran los conservacin marina, hubo un elevado porcentaje que al comienzo relacio-
grficos asociados a cada pregunta. na esta idea con la no contaminacin del medio marino, lo cual significa
que de alguna manera el cuidado del mar a travs de la no contaminacin
es un concepto bien instaurado en estos estudiantes. Sin embargo, ms all
de la contaminacin pocos estudiantes mencionan otros conceptos. Algu-
nos asumen que no pescar y no matar a los animales puede ser una manera
de contribuir, y otros comentan cosas como cuidarlos o educar a la gente
para que los cuide.
Sin embargo, despus de realizar el recorrido, los estudiantes, adems
de seguir con la idea de que parte de la conservacin marina se desarrolla a
travs de la no contaminacin, integran nuevos conceptos relacionados con
el respeto a las reas protegidas y el uso sustentable de los recursos, como
por ejemplo respetar las reas marinas protegidas y respetar los tamaos de
Grfico 1. Porcentajes de respuestas para la pregunta Qu es la conservacin marina?
en el cuestionario de entrada y de salida
reproduccin.
1 2 46 1247
cia de aprendizaje que puede ser aprovechada por los profesores para pro-
mover actitudes de sustentabilidad dentro de las salas.
No obstante, algunos estudiantes se marchan con algunas concepciones
alternativas que no son correctas, como por ejemplo relacionar la conserva-
cin marina con un lugar en concreto, y no con un conjunto de actividades.
Gracias a estos cuestionarios y al trabajo que se desarrolla, el programa de ac-
tividades se encuentra en continua mejora, fortaleciendo aquellos conceptos
que son bien integrados y mejorando aquellos que necesitan ser aclarados.
Bibliografa
Cainey, J., Bowker, R., Humphrey, L., & Murray, N. (2013). Assessing infor-
Grfico 3. Porcentajes de respuestas para la pregunta En qu te fijas cuando vas a comprar pescado? en el mal learning in an aquarium using pre- and post-visit drawings. Educa-
cuestionario de entrada y de salida.
tional Research and Evaluation: An International Journal on Theory and
El grfico 3 presenta las diferentes respuestas de los estudiantes a la Practice, 18(3), 265281.
pregunta en qu te fijas cuando vas a comprar pescado?. En una prueba Couso, D. (2012). Didctica de la fsica y la qumica. In Las secuencias di-
inicial, la mayora de ellos hablan de caractersticas organolpticas que de- dcticas en la enseanza y el aprendizaje de las ciencias: modelos para su
muestran el estado del recurso. Si bien algunos se fijan en el tamao antes diseo y validacin (pp. 5784). Barcelona.
de realizar la actividad, esta respuesta se dispara despus de la etapa 3 de la Falk, J. H., & Adelman, L. M. (2003). Investigating the impact of prior
visita. Tambin introducen la necesidad de conocer las pocas en las que han knowledge and interest on Aquarium visitor learning. Journal of Re-
sido pescados para respetar sus ciclos de reproduccin y adems conocer el search in Science Teaching, 40(2), 163176.
estado del recurso para no consumir aquellos que estn siendo protegidos Jerry Wellington. (1990). Formal and Informal learning in science: the
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Algunas de las conclusiones que se pueden deducir del anlisis de las Rennie, L. J. (2014). Learning Science outside of school. Handbook of re-
respuestas dejan ver claramente el efecto positivo de las visitas en la Intro- search on science education. 120-142.
duccin de nuevos conceptos relacionados con la conservacin marina de Martin, L. M. W. (2004). An emerging research framework for studying
los estudiantes. Despus de la participacin en el recorrido y las diferentes informal learning and schools. Science Education, 88(1), S71S82.
actividades desarrolladas a travs de los ciclos de aprendizaje, los estudian- Mheut, M., & Psillos, D. (2004). Teaching-learning sequences: aims and
tes no slo aprenden nuevos contenidos, sino que entienden de qu manera tools for science education research. International Journal of Science Edu-
pueden aplicar esos contenidos en su toma de decisiones, lo cual es una de cation, 26(5), 515535.
las metas ms importantes del proyecto que desarrolla el Centro de Con- Ministerio de Educacin (2013) Currculum Nacional. Santiago: Ministerio
servacin Marina, promover el desarrollo de ciudadanos que puedan tomar de Educacin.
decisiones crticas y responsables respecto de los recursos marinos. Roe, K., & McConney, A. (2014). Do zoo visitors come to learn? An inter-
De este modo queda reflejado el aporte de una visita a la Estacin Coste- nationally comparative, mixed-methods study. Environmental Education
ra de Investigaciones Marinas a los cursos visitantes, generando una instan- Research, 19(4), 273290.
1248 1249
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Resumo
Nesta comunicao, que parte de uma pesquisa realizada no MAST, par-
timos do pressuposto de que o potencial educacional de toda experincia no
formal se d pela promoo do despertar do interesse para o aprendizado.
Na atividade, Cozinhando com a Cincia, so apresentadas receitas utilizadas
na cozinha do dia a dia, abordando os processos qumicos, fsicos e biolgi-
cos envolvidos na sua preparao. objetivo deste trabalho desenvolver um
instrumento de coleta de dados como forma de avaliao da atividade de
divulgao. Os dados parciais obtidos nos possibilitaram determinar qual o
perfil do pblico visitante desta atividade. Os dados coletados e o roteiro de
determinao do interesse possibilitaro futuras intervenes na atividade.
1. Introduo
1.1 - Atividades de divulgao da cincia em espaos no formais
A dimenso educativa dos espaos no formais de divulgao cada
vez mais tema de discusso, reflexo e aprofundamento. Tais reflexes vm
se consolidando desde meados dos anos de 1980, e ganhou especial fora
a partir do slogan da UNESCO, cincia para todos, com um compromisso
internacional relacionado a uma educao cientfica de qualidade em todas
as etapas da vida humana. A importncia dos espaos educacionais no for-
mais ampliou-se paralelamente ao desenvolvimento cientfico e tecnolgico
da humanidade e a decorrente necessidade de alfabetizar cientificamente
os diversos estratos sociais (VAN-PRAET e POUCET, 1992; ALLARD et al., 1996;
FENSHMAN, 1999; JENKINS, 1999). Por ter uma organizao espao-temporal
flexvel, a educao no formal tem um importante papel como facilitador
do trabalho educativo formal (CAZELLI e COIMBRA, 2012).
1250 1251
Assim, as atividades educativas realizadas em museus so entendidas especificamente seu processo de elaborao; construir e validar um instru-
como importantes fontes de aprendizagem e de contribuio para a aquisio mento de pesquisa, cujo foco medir o interesse do pblico; e reformular
e o aperfeioamento do nvel de cultura da sociedade, com a vantagem de in- a atividade com base nos resultados obtidos. Alm da coleta de dados, o
cluir tanto aqueles que esto na escola, como os que no tiveram essa oportu- projeto encontra-se tambm em fase de desenvolvimento do questionrio.
nidade e os que j no fazem mais parte dela (COSTA, 2009; VALENTE, 2009). Este instrumento conta com uma srie de caractersticas observveis do
1.2 - Atividades de divulgao da cincia no MAST comportamento dos participantes durante a realizao da receita. Ele um
Muito recentemente tm-se ampliado espaos como museus e centros modelo adaptado da teoria desenvolvida por Paul Silvia (2005), que analisa
de cincia e renovam-se as aes educativas realizadas por eles. nesse con- expresses faciais e comportamentais em pessoas submetidas a atividades
texto que o Museu de Astronomia e Cincias Afins, MAST, vem desenvolven- de avaliao do interesse. Dessa forma, caractersticas apontadas no estudo
do suas atividades educativas. As concepes que vm orientando as ativi- de Silvia nos permitem perceber certos padres que indicam ou no o inte-
dades educacionais desta instituio sofreram significativas transformaes resse das pessoas pela atividade realizada.
ao longo de quase trs dcadas de sua existncia, sempre em consonncia
com as pesquisas na rea de educao em cincias e com a evoluo dos
2. Intersees necessrias: audincias e interesse
modelos de comunicao pblica da cincia.
A Coordenao de Educao em Cincias, CED, sempre esteve compro- 2.1 - Pesquisas sobre a audincia de museus
metida com a elaborao de atividades educacionais diversas voltadas De acordo com Cazelli e Coimbra (2012), as pesquisas em museus tm se
para a audincia de visitao espontnea (aquele que chega ao museu por dedicado a compreender a heterogeneidade de sua audincia. O pblico espe-
meios prprios). No caso do MAST, tal tipo de pblico frequenta a insti- rado pelos museus mudou ao longo dos anos. Desde a segunda metade do s-
tuio basicamente nos finais de semana e possui uma composio tipi- culo passado uma relao mais prxima entre museus e sociedade vem sendo
camente familiar. Tais condies de contorno levaram ao desenvolvimento estimulada. Dialogar com mltiplas audincias ao mesmo tempo, ampliar as
de uma ampla variedade de atividades de curta durao na rea de divul- representaes sociais e culturais no seu espao, uma tendncia importante.
gao da cincia. So concebidas de forma a estimular interaes sociais O MAST vem se empenhando em compreender as especificidades de um
entre os participantes e motivar questionamentos associados s temticas ambiente no formal de educao em cincia em suas vrias aes dirigi-
apresentadas (FALCO et al., 2013). das aos seus diferentes pblicos (COIMBRA et al., 2012). Em nossa atividade,
1.3 - Objetivo do artigo temos exclusivamente a presena do chamado pblico de visitao espon-
O presente trabalho, parte de uma pesquisa em desenvolvimento no tnea. Esta a audincia que todo museu considera como natural. a mais
MAST, tem como objetivo principal compreender como se do as interaes frequentemente estudada e com maior nvel de autonomia sociocultural,
e a mediao entre a audincia e a atividade, bem como avaliar o grau de alm de se apresentar majoritariamente por grupos que possuem laos so-
interesse, de motivao e de engajamento das pessoas na realizao da ciais, de famlia, de amizade, etc.
atividade educativa, Cozinhando com a Cinciadirigida ao pblico de visi- 2.2 - Discutindo o conceito de interesse
tao espontnea. A pesquisa tem abordagem mista, ou seja, quantitativa As atividades educativas desenvolvidas no s no MAST, como em outros
e qualitativa. A primeira etapa, que est em andamento, destina-se a co- museus e centros de cincia, tem como objetivo principal despertar o interes-
letar dados qualitativos, traduzidos em expresses faciais e corporais dos se e a curiosidade por problemas relacionados s suas temticas. O interesse
participantes da atividade. Juntamente com a observao, realizamos uma em determinado assunto pode ser considerado um importante promotor para
pequena entrevista que tem como objetivo conhecer o perfil sociodemogr- o aprendizado autnomo e auto-regulado (SANSONE e THOMA, 2005).
fico dos participantes, configurando-se, portanto, como dados quantitativos. Nesse sentido til a compreenso do modelo de estrutura do interesse
Com estes dados pretende-se tambm realizar uma avaliao da atividade, do ponto de vista da teoria cognitiva proposto por Silvia (2005). O interesse
1252 1253
do indivduo em determinado evento e seu engajamento na atividade poda educao formal, com trabalhos em psicologia e orientao vocacional
dem ser previstos pela interao de duas variveis, uma estimativa pessoal bastante consolidados. Contudo, no Brasil, atualmente no existem pesquisas
da novidade-complexidade do evento e uma estimativa pessoal de sua ca- nesse mbito sendo realizadas em espaos museais ou centros de cincia.
pacidade de lidar com o evento. Novidade ou complexidade se refere a uma O vis terico desta pesquisa, que tem por base a Psicologia do Interesse
famlia de estimativas, por exemplo, como as pessoas estimam alguma coisa desenvolvida por Silvia (2005), busca compreender a manifestao do inte-
como nova, ambgua, complexa, difcil, obscura, misteriosa, contraditria, resse em participantes da atividade. Dessa forma, usamos como base te-
inesperada ou desconhecida. A outra varivel a estimativa pessoal da ca- rica, os estudos desenvolvidos por este autor, mais especificamente a obra
pacidade de lidar com o evento. Capacidade de lidar com o evento engloba Exploring the Psychology of Interest, de 2005.
estimativas de recursos, de poderes, de habilidades e de controle sob o even- Por se tratar de uma pesquisa em andamento, temos algumas etapas
to. A estimativa da capacidade de lidar com o evento afeta o interesse, tanto em constante movimento, como levantamento do referencial terico-me-
na apreciao artstica, como na compreenso da cincia (SILVIA, 2005). todolgico associado psicologia do interesse e refinamento do conceito
psicologia do interesse. Com base nas observaes durante os dias de ati-
vidades, conseguimos elaborar o instrumento de pesquisa preliminar, no
3. Descrio do Cozinhando com a Cincia
formato de um roteiro de observao das caractersticas comportamentais
O Cozinhando com a Qumica, doravante chamado de Cozinhando com a e faciais dos participantes. E tambm uma pequena entrevista para definir
Cincia, faz parte do programa de atividades educativas de divulgao e de o perfil sociodemogrfico dos mesmos. Estamos em fase de montagem da
popularizao da cincia desenvolvido pela Coordenao de Educao em base de dados e anlise dos itens do instrumento de avaliao, bem como
Cincias, CED/MAST, desde 2008. De l para c, foram muitas as alteraes seu aprimoramento.
e reformulaes na atividade, mas seu objetivo bsico sempre foi mantido: 4.2 - Sujeitos da pesquisa
abordar as questes cientficas do ato de cozinhar. Nesse sentido, a ativida- Os dados obtidos at agora nos permitiram classificar os sujeitos da pes-
de tem como proposta trabalhar as propriedades gerais dos alimentos, bem quisa com configurao de pblico de visitao espontnea do MAST, comum
como curiosidades relacionadas aos mesmos, a interao dos ingredientes e nas atividades dos finais de semana.
sua transformao sob perspectivas qumicas, fsicas e biolgicas que ex- Esse pblico vem ao museu por vontade prpria, sendo formado princi-
plicam todo o processo de cozinhar. palmente por grupos majoritariamente educados, economicamente ativos e
Os visitantes so organizados em grupos, geralmente familiares, ou por com renda acima da mdia de sua populao de referncia. A predominn-
disponibilidade de espao. So orientados pelos mediadores a realizar inicia de visitas de grupos com laos de famlia, residentes em bairros prxi-
cialmente o preparo da receita do dia, a observam as transformaes ocorri- mos ao do museu e com prtica recorrente de visita a outros museus. Os
das ao longo do procedimento, a experimentarem a receita e s ento, a dis- dados obtidos at o presente momento esto em consonncia com outras
cutirem com o mediador os conceitos que abrangem o fenmeno observado pesquisas de pblico, como por exemplo, o Observatrio de Museus e Cen-
durante a atividade. Alm de os utenslios de cozinha, a equipe dispe deno- tros Culturais (KPTCKE et al., 2008), realizado nos anos de 2005, 2006-2007
tebook e projetor para exposio do roteiro e de animaes e ilustraes. e 2009, bem como o Observatrio MAST 2013 (COIMBRA et al., 2014).
4. Descrio do estudo 5. Resultados preliminares

4.1 - Construo da pesquisa e comentrios finais
Este trabalho uma pesquisa indita no campo de educao no formal.
Como resultados preliminares, podemos afirmar que o perfil da audin-
No estado da arte pudemos verificar que muito se fala em interesse na rea
cia espontnea da atividade Cozinhando com a Cincia est em consonncia
12 5 4 1255
com outros estudos de pblico realizados pelo MAST. um pblico predomi- content/uploads/2014/01/88_Revista_Dialogos_Ampliando_audiEncias_
nantemente familiar, cuja estrutura se constitui de casais entre 25 e 40 anos, por_um_museu_menos_excludente.pdf>. Acesso em: 23 de fev. 2015.
com uma mdia de um a dois filhos, entre sete e 15 anos. Buscam o Museu COIMBRA, Carlos Alberto Quadros; CAZELLI, Sibele; FALCO, Douglas;
pela primeira vez, como forma de adquirir cultura e j frequentaram outros VALENTE, Maria Esther. Tipos de audincia segundo a autonomia so-
museus anteriormente. ciocultural e sua utilidade em programas de divulgao. Revista Tempo
Em relao ao interesse, algumas caractersticas so frequentemente Brasileiro, Rio de Janeiro, jan./mar., n. 188, p. 113-124, 2012.
observadas, como por exemplo: olhar fixo na apresentao e no mediador; COSTA, Andrea Fernandes. Museu de Cincia: instrumentos cientficos do
participao ativa na realizao da atividade; fazem perguntas e afirmam passado para a educao em cincias hoje. Dissertao (Mestrado) Pro-
terem gostado da receita e da atividade como um todo. Todas essas carac- grama de Ps-Graduao em Educao, Universidade Federal do Estado
tersticas so definidas como relao de interesse na atividade. Observamos do Rio de Janeiro (UNIRIO), Rio de Janeiro, 2009.
tambm algumas caractersticas que se configuram como desinteresse, FALCO, Douglas; COIMBRA, Carlos Alberto Quadros; CAZELLI, Sibele;
principalmente em crianas abaixo de sete anos, como por exemplo, grande VALENTE, Maria Esther. O programa educativo do Museu de Astronomia
movimentao durante a atividade, pouca ateno nas explicaes do me- e Cincias Afins. Ensino Em Re-Vista, v. 20, n. 1, p. 193-208, jan./jun. 2013.
diador, distrao, expresso de sono, manuseio de utenslios da atividade e Disponvel em:
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tructo psicolgico de fundamental importncia para o constante refina- FENSHAM, P. School science and public understanding of science. Inter-
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do assim, que o MAST se torne cada vez mais fonte de divulgao da cincia JENKINS, E. W. School science, citizenship and the public understanding of
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n 88, p. 1-21, 2014. Disponvel em:<http://www.dialogosfelafacs.net/wp-
12 5 6 1257
T T U L O com fora. Mas como tornar de fato isso possvel na atual estrutura curricu-
PON-P-IE09 HISTRIA, CINCIAS E ARTE: lar? Surge ento a necessidade de tentar responder essa indagao.
A I N T E R D I S C I P L I N A R I DA D E C O M O Nesse sentido, os professores mediadores durante o processo de apren-
E S T R AT G I A D E E N S I N O dizagem devem garantir a incorporao das percepes e interpretaes
A U T O R E S individuais, das informaes e conhecimentos do mundo em que vivemos,
interferir em seus pensamentos, aes e atitudes, e tornar til o conheci-
A n a Pa u l a G o m e s d e S o u z a ; G a b r i e l F r e i t a s R o d r i g u e s
Fernandes mento ao fluxo de dinmica da vida (VYGOTSKY, 1988). Para que isso ocorra,
o professor necessita direcionar mtodos eficazes de ensino, a fim de formar
P a l a v r a s c h a v e : Interdisciplinaridade,Transdiciplinaridade, um elo entre o aluno e o conhecimento. Aluno e professor devem estar in-
Cincias, Histria, Artes Visuais terligados em diferentes possibilidades interativas, para que seus objetivos
e impactos se realizem nos alunos.
Do ponto de vista pedaggico, o desafio constante. Inovar seria o maior
deles. Principalmente quando essa inovao transcende a estrutura do es-
Resumo
pao da aula individual do professor e pressupe um esforo coletivo. Porm,
Este artigo tem o intuito de refletir sobre a prtica docente e propor um a ideia no criar uma proposta rgida e nem sugerir que se torne obriga-
tipo de dinmica transdisciplinar entre as disciplinas de Histria, Cincias trio nas escolas a adoo de aulas interdisciplinares. A ideia mostrar que
e Artes Visuais. A ideia propor uma estratgia para ser utilizada na prti- mesmo com a ortodoxa estrutura curricular do nosso sistema educativo
ca dentro das escolas, onde a aula interdisciplinar faria partedo cotidiano. possvel criar alternativas mais dinmicas e modernas que aprimorem o pro-
Dessa maneira, o objetivo deste trabalho desenvolver uma dessas possi- cesso de ensino-aprendizagem. A proposta das aulas interdisciplinares surge
bilidades interativas atravs da criao de uma estratgia-modelo para a nesse sentido, como uma dessas estratgias para inovar.
integrao das disciplinas citadas sobre a temtica A Histria do Ser Hu- Segundo Schramm (2002: pg.34), a interdisciplinaridade quando se faz
mano que ser abordada com alunos do 6 ano do Ensino Fundamental. a utilizao de vrios pontos de vista, mas com o objetivo de construir um
Trs professores em sala, trabalhando de forma conjunta e coesa o que objeto terico comum, enquanto a transdiciplinaridade seria o atravessa-
propomos para inovao, sem descartar que outros tipos de prtica docente mento das fronteiras disciplinares, consideradas limitadas para dar conta do
conjuntas sejam viveis. problema. Paviani (2003) afirma tambm que a transdisciplinaridade ultra-
passa o domnio das disciplinas e estabelece uma ponte entre a cincia, arte,
Introduo religio, poltica, etc.
Dessa forma, ao propor uma aula conjunta no se pretende anular os
Tendo comoponto de partida a dcada de 50, possvel reconhecer
pontos de vista de cada cincia em especfico e sim dialoga-los e estabelecer
nestes ltimos 50 anos movimentos que refletem diferentes objetivos da
uma estratgia interdisciplinar previamente planejada, a qual possui um ob-
educao modificados evolutivamente em funo de transformaes no
jetivo comum. Porm, a aula conjunta pode ser considerada tambm como
mbito da poltica e economia, tanto nacional como internacional (KRASIL-
um esforo transdisciplinar, pois atravessa as fronteiras bem limitadas das
CHIK, 2000).
cincias e permite que o discente compreenda determinadas noes atravs
Pensar em novas estratgias de ensino, mudar o formato do trabalho,
dessa integrao.
testar novas possibilidades, agregar novas ferramentas pedaggicas e ino-
Ao refletir sobre inovao, criao de novas estratgias de ensino, a prtica
var as j sacramentadas. nesse sentido que a educao no sculo XXI deve
docente e as tcnicas j consagradas, percebemos muitos entraves as ino-
ser pensada e que a ideia de tornar a interdisciplinaridade tangvel emerge
vaes. Talvez essa seja uma das grandes dificuldades que o mundo contem-
1258 1259
porneo nos impe no trabalho em educao. Vive-se o sculo da tecnologia Produzimos um plano de aula de 3 horas de durao, onde os trs profes-
e das constantes transformaes e no se pode deixar que o sistema educa- sores permanecem o tempo todo em sala com os alunos dialogando, expli-
cional se isole deste contexto. nesse sentido que esse artigo surge, dentro cando e interagindo os assuntos.
da mente de dois professores utpicos e com sede de mudana, que percebe- O primeiro passo da aula seria debater com a turma a seguinte ques-
ram que atravs de um planejamento interdisciplinar conjunto, seja possvel to: De onde surgiu o ser humano? - Depois de ouvir as respostas deles o
estabelecer pontes mais slidas entre os conhecimentos trabalhados por cada professor de cincias iria expor a ideia de Darwin e destacar as principais
disciplina, permitindo que o aluno possa associar perspectivas diversas sobre ideias do Evolucionismo. O aluno dever compreender com essa explanao,
o conhecimento. os conceitos de seleo natural e evoluo; mas de fato no ter respostas
sobre a origem da espcie.
Depois, em contraposio, o professor de Histria iria explanar sobre o
Objetivos gerais e especficos Criacionismo e questionar tanto o Evolucionismo, quanto o Criacionismo
Desenvolver um modelo de estratgia educacional interativa e compar- pela anlise histrica. A ideia fazer os discentes constiturem a percepo
tilha-lo com a academia, para que possa ser visto como uma das mltiplas de que a ausncia de fatos comprovados sobre a origem da espcie faz a
formas possveis de integrao disciplinar, de acordo com as necessidades cincia no ter certeza absoluta do ocorrido e por isso, surgem diferentes
do mundo contemporneo. teorias, as quais so testadas e que mais tarde podem ser refutadas. O aluno
A ideia no utilizar a ferramenta da interdisciplinaridade apenas em deve perceber o funcionamento do mtodo cientfico e como muitas vezes
uma temtica. A escolha da temtica foi feita em nvel de exemplificao, alguns dogmas, so tomados como verdades absolutas pela populao, difi-
com o intuito de mostrar que na prtica possvel trabalhar os contedos cultando a ao do docente em prol da cincia. Nesse sentido, o professor de
de forma articulada, interativa e satisfatria. Histria faria a conexo, falando sobre as fontes usadas para estudar sobre
Constitui-se como objetivo especfico a construo de uma estratgia o incio da humanidade, dando elo para o professor de Artes explanar sobre
de integrao que envolve as disciplinas de Histria, Cincias e Artes Visuais os vestgios deixados pelos homens pr-histricos (das pinturas rupestres
com a temtica: A Histria do Ser Humano. at a escrita pictogrfica). Ao longo dessa parte, as imagens sero utiliza-
Vale ressaltar tambm que este esforo objetiva colocar em xeque a ne- das para enaltecer a explicao.
cessidade de se inovar nas aulas e almeja desvincular as palavras inovao e Dando continuidade, seria aplicada uma dinmica com a turma atravs
tecnologia, as quais em muitos casos soam como sinnimos. da ao dos trs professores, coordenada pelo professor de Artes. Nesse
momento, a retratao da vida dos primeiros humanos seria compreendida
atravs de uma tentativa de voltar ao tempo. Os alunos seriam convidados
Metodologia a retratar o seu cotidiano, atravs de desenhos em uma das paredes da sala,
O desenvolvimentodo modelo educacional ser atravs da criao de onde utilizariam materiais baseados nos usados pelos antepassados.
uma estratgia-modelo para a integrao das disciplinas de Histria, Cin- Com a pintura realizada pela turma, a ideia seria mostrar a dificuldade
cias e Artes Visuais. A temtica A Histria do Ser Humano - ser abordada de interpreta-la. Assim, o aluno perceberia de uma maneira mais tcita a
com alunos do 6 ano do Ensino Fundamental II de maneira singular, intera- dificuldade que o cientista tem independente de sua rea de conhecimento
tiva e integrada. de estudar determinados vestgios deixados pelos antecessores.
A temtica A Histria do Ser Humano: Da origem da espcie at a Por fim, seria comentado como o surgimento da escrita impactou neste
inveno da escrita ser trabalhado com trs professores em sala de aula, tipo de estudo e como a escrita de muitos povos antigos, para os cientistas
contemplando as seguintes disciplinas: Histria, Cincias Naturais e Artes funciona como uma imagem, no tendo seu total sentido decifrado. Esta
Visuais. parte seria ministrada de forma dinmica, intercalando as vozes docentes
envolvidas no processo.
12 6 0 126 1
Resultados PIRES, Marilia Freitas de Campos. Multidisciplinaridade, interdisciplinari-

dade e transdisciplinaridade no ensino. Interface Comunicao, Sade,
Espera-se que a abordagem do assunto proporcione aprendizagem
Educao, n. 2, p. 173-179. 1998.
significativa aos alunos e desenvolva valores e atitudes que iro intervir na
SCHRAMM, Fermin Roland. As diferentes abordagens da biotica. In: Pa-
realidade. Acredita-se que com este tipo de esforo pedaggico possvel
lcios M, Martins A, Pegoraro O. tica, cincia e sade: desafios da bioti-
promover a transdisciplinaridade e mostrar como as disciplinas convergem
ca. Petrpolis: Vozes. 2002.
e divergem entre si. Alm disso, pretende-se formar sujeitos conscientes e
VYGOSTKY,L. S. Formao social da mente. Trad. Jos Cipolla Neto, Lus S.
reflexivos, capazes de agir e situar-se em seu meio.
Menna Barreto e Solange Castro Afeche. So Paulo: Martins Fontes, 1988.
A compreenso do contedo pelos alunos esua efetiva participao na
aula promove o desenvolvimento de valores e atitudes que favorecemna
construo de uma cultura comprometida com a tica. Almeja-se que esse
tipo de esforo, que transcende o tradicional da sala de aula, possa intervir
de maneira significativa no cotidiano dos alunos e delinear novas propostas
docentes de modernizao e integrao entre as disciplinas dentro do am-
biente escolar.
Concluses
Em linhas gerais, conclui-se que esta proposta promove a reflexo sobre a
compreenso e assimilao dos assuntos educacionais atravs de atividades
e prticas docentes conjuntas. Alm disso, o presente texto coloca em discus-
so a importncia da interdisciplinaridade e do desenvolvimento de projetos
polticos pedaggicos eficazes que a coloquem em voga, criando alternativas
para a transmisso dos contedos de maneira proveitosa e integrada.
Destarte, vale ressaltar, que este apenas o ponto de partida para uma
pesquisa mais ampla, a qual prev para um futuro prximo, testar na prti-
ca, a aplicabilidade deste plano de aula e posteriormente debater sobre os
resultados prticos por ele alcanados.
FAZENDA, Ivani C. A. Interdisciplinaridade: histria, teoria e pesquisa.
4. ed. Campinas: Papirus. 1994.
KRASILCHIK, M. Prtica de Ensino de Biologia. So Paulo: Edusp, 2008.
PAVIANI, Jayme. Disciplinaridade e interdisciplinaridade. Seminrio Inter-
nacional Interdisciplinaridade, Humanismo, Universidade, Faculdade de
Letras da Universidade do Porto, 12 a 14 de Novembro 2003.
12 6 2 126 3
T T U L O Partindo deste ponto e compreendendo que as mudanas comeam

PON-P-IE11 UTILIZANDO A AULA DE CAMPO COMO pela fora das ideias que so a base para mudanas de mentalidade e
F E R R A M E N TA PA R A U M A E D U C A O A M B I E N TA L consequentemente, de atitudes v-se a educao como um poderoso
PA R A A S U S T E N TA B I L I DA D E instrumento na tarefa de construir um equilbrio melhor entre as aes
A U T O R E S humanas e o meio ambiente. E dentro do amplo universo que a educao,
encontrando diferentes possibilidades de atuao, temos uma proposta de
A n a Pa u l a G o m e s d e S o u z a ; H e n r i q u e A m a r a l R e i s
trabalho que adapta-se muito bem ao tema da sustentabilidade: a aula de
P a l a v r a s C h a v e : Interdisciplinaridade; Aula de Campo; Educao campo.
Ambiental; Ensino; Sustentabilidade A oportunidade de conduzir os estudantes em especial os mais jovens
por uma viagem de imerso em seu prprio objeto de estudo constitui um
meio bastante eficaz de despertar sua curiosidade, bem como seu interesse
pelas questes relacionadas ao tema em estudo (COSTA, 2011), neste caso, a
Resumo sustentabilidade.
O mundo desperta para a realidade dos efeitos gerados pelas aes Experincias prticas de ensino/aprendizagem tendem a despertar inte-
humanas sobre o meio ambiente e compreende que so necessrias aes resse e vontade de agir em seus participantes, aproximando-os da realida-
para redirecionar nossos atos, em razo de assegurarmos a sobrevivncia, de que estudam, e levando-os a compreende-la e valoriz-la, como afirmam
tanto do ecossistema, quanto a nossa prpria.Para tanto, temos na edu- Braga & Pessoa (2012).
cao ambiental uma poderosa ferramenta de conscientizao para as mu- Em uma aula de campo temos a oportunidade de estabelecer um con-
danas de pensamento e atitude frente aos desafios ambientais que se nos tato prtico entre os estudantes e diferentes elementos do mundo natural,
impem. E dentre as vrias possibilidades oferecidas pelas metodologias tais como bosques, fontes dgua, minerais, tipos de solo e relevo, etc. Eles
educacionais existentes, encontramos na proposta da aula de campo um podem ser vistos de perto, observados em seu funcionamento e interao
mtodo privilegiado para tratar dos aspectos de uma educao ambiental com outros elementos, at mesmo tocados, em alguns casos. Esta expe-
voltada para a promoo da sustentabilidade, por meio de uma abordagem rincia sensorial torna a natureza algo que os jovens podem absorver como
interdisciplinar. mais real, ou seja, algo que constitui parte do mesmo mundo do qual eles
fazem parte, algo com o qual eles podem interagir e sobre o qual podem
Introduo agir, gerando efeitos que podem ser tantos positivos quanto negativos.
Veremos ento o potencial e os benefcios advindos desta modalidade
Cada vez mais nosso mundo se v envolto em questes referentes de mtodo educativo para a formao de conscincias mais voltadas a bus-
como seremos capazes de conciliar as necessidades materiais humanas com ca de modos de vida mais harmnicos com o ambiente natural.
a conservao dos recursos da biosfera; em outras palavras, as sociedades
que formam a humanidade questionam-se sobre as reais possibilidades de
atingirmos um modelo de desenvolvimento sustentvel que seja verdadei- Objetivos geral e especficos
ramente eficaz e aplicvel (JACOBI, 2003). Pretende-se aproximar os jovens estudantes de toda uma srie de as-
Deste modo, a tarefa que compete a ns, no presente, buscar os meios pectos do universo natural, tornando sua relao com ele algo que se pode
para assegurar a criao deste futuro, no qual estaro melhor assegurados o considerar como sendo mais interativa e menos terica, ou em outras pala-
bem estar da populao humana e dos demais seres com os quais compar- vras, deixa-se um estado em que o meio ambiente quase que apenas um
tilhamos um mundo. conceito virtual, visto e conhecido em aulas tericas, mas aparentemente
12 6 4 126 5
desconexo da vivncia cotidiana das pessoas, e tornamo-lo uma situao Depois, o grupo de estudantes participar de uma excurso a local pos-
real, uma existncia ampla, na qual as nossas prprias esto inseridas. suidor de elementos naturais passveis de interesse(tal qual um stio, reser-
Uma vez admitida a ideia de que s haver cuidado com aquilo que se va florestal ou parque pblico), e que sejam representativos para uma boa
conhece e respeita,ao tornarmos o meio ambiente mais real e palpvel compreenso dos processos naturais que estudaram em sala de aula. No
para os estudantes, abrimos o caminho para estabelecermos uma relao local, os professores orientadores conduziro os estudantes em percurso no
na qual eles podem passar a realmente se importar com a preservao deste qual apresentaro os elementos a serem estudados, explicando e demons-
meio pois agora ele visto como parte de sua vida prtica, necessrio para trando seu funcionamento, abrindo oportunidade para perguntas, opinies
a manuteno de sua prpria sobrevivncia e bem estar. E alm deste lado e compartilhamento de experincias.
prtico a natureza tambm ganha a imagem de fonte de vida, que como Ao final, os estudantes participantes recebero atividades de avaliao da
tal, merece ser valorizada e apreciada. experincia, como questionrios de campo, nos quais apresentaro suas vises
O que se afirma ento que tal relao mais emptica deve-se no sobre o trabalho, com crticas e sugestes.
somente a constatao da importncia imprescindvel da natureza para a
sobrevivncia humana, mas tambm porque vai-se aprofundando a viso
dela como um conjunto de seres vivos inter-relacionados, que por assim o Resultados
serem mostram-se merecedores de respeito por sua existncia. Trabalha-se Tivemos oportunidade de conduzir aulas de campo, em carter experi-
deste modo a construo de valores, relacionados a preservao de recursos, mental com grupos de alunos de diferentes faixas etrias do ensino funda-
ao respeito pela vida em suas variadas formas e a necessidade de se trabal- mental.
har pela construo de uma relao sustentvel entre a populao humana Pudemos observar, em tais ocasies uma srie de aes e reaes bas-
e o ecossistema. tante encorajadoras, por parte dos alunos participantes.
Assim, a empatia despertada pelo meio natural gera o desejo de cuidar A despeito das diferentes idades e sries, todos demonstraram algumas
melhor dele, pois agora o compreendemos de fato, o vemos como algo
reaes em comum. Primeiramente, o senso de curiosidade ficou bastante
mais importante, complexo e presente em nossas vidas do que originalmen-
aguado, o que foi evidenciado pelas perguntas feitas acerca de cada nova
te supnhamos.
situao que experimentavam, mostrando um desejo de compreender mais
Deste modo, as tcnicas de aula de campo proporcionam oportunidade
acerca do que era visto.
mpar de contato interativo entre os alunos e o meio natural, facultando a
Tambm apresentaram grande interesse em experincias de contato
criao de todos os benefcios acima destacados. Por meio do trabalho de
direto com certos elementos (experincias sensoriais), como tocar e sentir as
campo podemos desenvolver uma grande variedade de abordagens poss-
texturas de diferentes folhagens, experimentar os variados odores de dife-
veis, focado mais, ou menos, em diferentes elementos e valores especficos,
rentes ervas aromticas, ou visualizar a grande variedade de formas e esp-
mas, de modo geral, atingindo estas metas.
cies arbreas ao longo do caminho.
O interesse pela aula ficou patente pela determinao manifesta em
Metodologia percorrer at o fim todos os caminhos selecionados e participar de todas as
O trabalho a ser desenvolvido envolve distintos momentos de atuao. atividades propostas, havendo sempre, por parte dos estudantes, a manifes-
Primeiro, ainda em sala, durante as aulas regulares, os estudantes tero tao de opinies, dvidas e pontos de vista diversificados.
oportunidade de conhecer e trabalhar conceitos tericos relacionados Ainda demonstraram grande ateno as explicaes apresentadas, so-
temtica da sustentabilidade, de modo a desenvolverem referenciais para a bretudo as que se relacionam a temas referentes ao uso racional de recursos
compreenso das experincias posteriores. naturais - como gua, solos e materiais florestais - s interaes entre as
1266 1267
atividades humanas e a natureza, e sobretudo, aos impactos que nosso meio CIRINO, Bruno; DIAS, Rafael; FREITAS, Marcia; BRASIL, Filipi. A Importncia
de vida vm causando ao meio ambiente como um todo. dos Trabalhos de Campo Nas Aulas Sobre Meio Ambiente Para Turmas
Aps as atividades prticas os alunos participantes registraram suas im- de Ensino Fundamental. ENPG. 10 Encontro Nacional de Prtica de Ensi-
presses em questionrios de atividades de campo. No geral, suas respostas a no em Geografia. Porto Alegre, 30 de Agosto a 02 de Setembro de 2009.
aula foram positivas, tendo apreciado a oportunidade de uma prtica didtica COSTA, Mariana da Cunha Canova. Freinet: Suas Contribuies ao Pro-
fora do contexto tradicional da sala de aula, tendo tambm sugerido o au- cesso de Sensibilizao Ambiental, Em Especial a Aula das Descobertas.
mento do tempo disponvel para a atividade, e ainda apresentado o que consi- 2011. 103 f. Dissertao (mestrado) Programa de Ps Graduao do
deraram de maior interesse e relevncia na aula como um todo. Os principais Setor de Educao. Universidade Federal do Paran, 2011.
pontos de interesse foram os recursos hdricos, vegetao, e os impactos das DINIZ, Alessandra Aparecida; VIVEIRO, Renato Eugnio da Silva. Ativida-
aes humanas sobre o ambiente. des de campo no Ensino das Cincias e na Educao Ambiental: refle-
tindo sobre as potencialidades desta estratgia na prtica escolar. So
Paulo. UNESP In: Cincia em Tela Vol 2, n1. 2009.
Concluses
JACOBI, Pedro. Educao Ambiental, Cidadania e Sustentabilidade. CA-
Por tudo isto assim considerado, temos que a metodologia da aula de DERNOS DE PESQUISA, n.118, p 189-205, maro 2003.
campo atinge resultados efetivos no tocante esclarecer e sensibilizar seus LLARENA, Marco Antnio Almeida. O estudo do Meio como uma alterna-
participantes para a complexidade e fragilidade dos biomas bem como tiva metodolgica para abordagem de problemas ambientais urbanos
da vida em geral, em suas diferentes formas e em suas relaes com as ativida educao bsica. 2009. 174f. Dissertao (Mestrado) Universidade
dades humanas. Federal da Paraba. 2009.
Deste modo, possumos um recurso excepcional para o trabalho educati-
vo em prol da busca pela sustentabilidade, recurso este que apoiando-se na
interdisciplinaridade e na construo de valores leva ampliao do senso de
responsabilidade de seus participantes para com o meio natural que os man-
tm, compreendendo serem eles prprios agentes integrantes do mesmo,
podendo agir tanto para sua manuteno quanto para sua degradao.
ALVES, Iara Martins Costa; ROSA, Odelfa. Um Olhar Sobre o Trabalho de
Campo na Educao Ambiental. XXI ENCONTRO NACIONAL DE GEOGRA-
FIA AGRRIA. UFU. Uberlndia MG, 15 a 19 de Outubro de 2012.
BRAGA, Rosalina Batista; PESSOA, Gustavo Pereira. O trabalho de campo
como estratgia de educao ambiental nas escolas: uma proposta para
o ensino mdio. PESQUISA EM EDUCAO AMBIENTAL, vol.7 n1, p.101
119. 2012.
CAVASSAN, Osmar; SENICIATO, Tatiana. Aulas de Campo em Ambientes
Naturais e Aprendizagem em Cincia Um Estudo Com Alunos do Ensi-
no Fundamental. CINCIA E EDUCAO. Vol.10. n1, p. 133 147. 2014.
12 6 8 126 9
T T U L O renas culturais, sociais, polticas e econmicas no processo de divulgao

P O N - P - I E 1 3 E X P O S I O T N E L DA C I N C I A cientfica.(BARROS, 1992; DURANT, 1996; FAYARD, 1999; DAZ, 1999; GOUVA,
3 . 0 N O B R A S I L : A N L I S E DA A B O R DAG E M 2000 apud MARANDINO, 2005; BUCCHI, 2008; TRENT, 2011).
D E AT R I B U T O S DA C I N C I A , T E C N O L O G I A E No bojo da trajetria da divulgao cientfica, notria a apropriao
S O C I E DA D E das contribuies do movimento de abordagem da Cincia, Tecnologia e
A U T O R E S Sociedade (CTS), que destaca a importncia da mudana na concepo de
cincia como pura e neutra, o engajamento do pblico na tomada de de-
B r u n o R a fa e l S a n t o s d e C e rq u e i ra ; Jo o G a b r i e l G e n o va ;
Alessandra Fernandes Biz erra cises e a crtica concepo de tecnologia como cincia aplicada.Segundo
Mansour (2009), o enfoque CTS um campo que envolve vrias reas e que
P a l a v r a s c h a v e : Estratgias de Mediao. Exposies Cientficas. busca entender a forma que a cincia e a tecnologia modernas moldam a
Mediadores. Enfoque CTS. sociedade.
Dentro desse contexto, destaca-se a importncia do mediador como
facilitador da interpretao dos objetos expositivos pelos pblicos, sendo
responsvel pela adaptao do contedo. De acordo com RodarieMerzagora
Resumo
(2007, p.10): O Mediador o nico artifcio museolgico realmente bidi-
As exposies cientficas se configuram como um importante instrumen- recional e interativo. So bidirecionais, pois, no s levam o discurso das
to que pode aproximar a sociedade da comunidade cientfica. Atualmente, se instituies que representam ao pblico, como tambm levam o discurso do
aponta a necessidade de se incorporar a abordagem da Cincia, Tecnologia pblico s instituies. atravs deles que os organizadores podem obter o
e Sociedade (CTS) em tais espaos. Dessa forma, esta pesquisa visa avaliar, a retorno do pblico sobre a exposio, de forma que possam utilizar tal infor-
partir de um estudo de caso, como a exposio cientfica internacional, Tnel mao para implementao de melhorias.
da Cincia Max Planck, aborda atributos CTS e quais estratgias os mediado- A partir do exposto, importante problematizar como as aes de divul-
res utilizam para tal fim. Em nossa investigao, destacamos que, a partir do gao cientfica vm abordando aspectos relacionados Cincia, Tecnologia
conhecimento da abordagem CTS, o mediador pode escolher, de forma mais e Sociedade e quais estratgias os mediadores utilizam durante as visitas?
consciente, qual a melhor estratgia de mediao de acordo com a situao.
2. Objetivos
1.Introduo
Levantar os atributos relacionados Cincia, Tecnologia e Sociedadeem
As exposies cientficas configuram-se, atualmente, como um impor- uma exposio cientfica internacional apresentada no Brasil.
tante espao de divulgao da cincia. A partir delas, possvelaproximar Identificar as estratgias de mediao utilizadas, durante visitas escola-
o visitante da comunidade cientfica, contribuindo para o empoderamento res, pelos mediadores da exposio.
cultural da sociedade, como apontam Cazelli, Marandino e Studart (2003). Analisar a relao entre estratgias de mediao e atributos CTS.
Diante desse quadro, vrios cientistas e divulgadores das cincias na-
cionais e internacionais tm discutido os principais desafios e limites desta
atividade. Destacam a tendnciade apresentar uma imagem espetculo e
3. Metodologia
acrtica da cincia, em detrimento de uma viso histrica e mais humani- Para realizao da investigao, conduzimos uma pesquisa qualitativa a
zada, que revele os embates na sua construo e as relaes entre cincia, partir de um estudo de caso. O espao explorado foi a exposio Tnel da
tecnologia, sociedade e ambiente. Apontam, ainda, a influncia das dife- Cincia Max Planck 3.0, idealizada pela Sociedade Max Planck e apresen-
12 7 0 127 1
tada na cidade de So Paulo. Um dos objetivos da exposio era: explorar Questes controversas: Explicita controvrsias dando espao a diferen-
grandes temas de pesquisa, desenvolvidos pelo Instituto, desde o seu ponto tes vozes sobre um tema polmico.
de partida, mostrando as possibilidades e oportunidades cientficas e tecno- Questes ticas: Levanta debates ticos presentes no desenvolvimento
lgicas para as inovaes mais transformadoras do futuro. (INSTITUTO MAX de alguns assuntos cientficos.
PLANCK, 2014). Influncias polticas no desenvolvimento de C&T: Evidencia a influncia
A anlise foi conduzida de forma a identificar como em quatro dos oito da esfera poltica sobre o desenvolvimento cientfico e tecnolgico.
mdulos temticos da exposio so exploradas as relaes entre cincia, Estmulo participao do pblico: Estimula a participao do pblico
tecnologia e sociedade, utilizando como referenciais a educao com enfo- na exposio em acordo com os modelos participativos de comunicao da
que CTS, os modelos de comunicao pblica da cincia e as estratgias de cincia.
mediao.Para o presente trabalho, decidimos analisar os mdulos com con- Caractersticas pessoais dos cientistas: Explora o contexto sociocultu-
tedosmais relacionados biologia, so eles: Vida, Energia, Crebro e Sade. ral da formao dos cientistas, evitando referenci-los apenas por nomes ,
datas e feitos.
3.1 Coleta de dados Coletivizao do trabalho cientfico: Explicita que a cincia se desenvolve
Para a coleta de dados, utilizamos como recurso a gravao em udio e a partir de troca entre pessoas e instituies.
vdeo de seis visitas escolares. Procedimentos de consenso: Explicita como se do os procedimentos
Os sujeitos de pesquisa foram escolhidos aleatoriamente.Para gravao, para finalizar uma controvrsia.
o participante carregava pendurado ao pescoo um Zoom Q2HD, que permi- Responsabilidade social dos cientistas: Explicita a preocupao dos cien-
te a gravao do udio das conversas estabelecidas,bem comoo registro da tistas em torno de algum tema de grande impacto social.
viso do visitante por meio vdeo em HD. Dimenso histrica: Explicita os mtodos, os procedimentos e o contexto
Os udios das visitas foram transcritos e analisados juntamente com os sociocultural do desenvolvimento do conceito cientfico ao longo do tempo.
vdeos para entender o contexto dos episdios. importante salientar que Natureza da cincia: Levanta uma discusso filosfica sobre a prpria
nem todos os sujeitos de pesquisa passaram por todos os mdulos da expo- natureza do conhecimento cientfico.
Para identificao das estratgias utilizadas pelos mediadores, foram
sio devido ao tempo. Ao total, foi possvel obter 11 transcries, cada uma
utilizadas categorias que aparecem na literatura, bem como novas catego-
correspondente a um dos mdulos escolhidos para anlise.
rias criadas a partir dos dados coletados. Vale ressaltar que essas categorias
3.2 Categorias de anlise incluem tanto estratgias lingusticas como estratgias educacionais, que
Para averiguara questo CTS, foi utilizado como referncia o trabalho de podem ocorrer concomitantemente.
Padro Iniciao-Resposta-Feedback (IRF):Mediador ou visitante inicia
Contier (2009) que desenvolveu atributos para anlises de exposies quan-
o dilogo, de modo a levantar uma questo e, aps a resposta pela outra
to presena das relaes entre Cincia, Tecnologia e Sociedade. Abaixo
parte, fornece um feedback. A interao no se limita apenas a esse modelo,
apresentamos um quadro sntese dessas categorias.
sendo possveis variaes com a repetio das passagens de iniciao e de
Impacto social do desenvolvimento de C&T: Explora os impactos sociais
respostas antes de um feedback (IRIRIR...IRF).
causados pelo desenvolvimento da C&T.
Uso de analogias: comparao estabelecida pelo mediador entre dois
Resoluo de problemas sociais, prticos e cotidianos: Enfatiza os benef-
objetos, sendo um deles, em geral, um elemento da exposio, tentando es-
cios do desenvolvimento de C&T para o dia a dia da humanidade.
tabelecer um grau de similaridade. A est para B assim como C est para D.
Questes de cunho ambiental: Envolve o desenvolvimento cientfico/
Padro explicativo: reproduo do discurso institucional de forma unidi-
tecnolgico, o meio ambiente e a questo da conservao.
recional, com adio de informaes pelo mediador. A fala est centrada no
mediador.
12 7 2 127 3
Padro informativo: reproduo do discurso institucional, sem adio de mais ampla e profunda dos atributos(CERQUEIRA; GENOVA; BIZERRA, 2014).
informaes por parte do mediador. Fala centrada no mediador. Macdonald e Silverstone (1992) apontam que a restrio explorao de
Dramatizao: encenao entre mediadores e pblico,entre o pblico temticas mais complexas pode est relacionada simplificao dos textos
(porm conduzida pelo mediador) ou entre mediadores. e adoo de muitos aparatos interativos. Para tanto, importante enxergar
Uso de objetos expositivos: uso de ferramentas como vdeos, totens e nos mediadores uma possibilidade de superar essas barreiras.Faz-se neces-
experimentos. srio, assim, analisar as estratgias que so utilizadas por eles durante as
visitas, como apresentado a seguir.
Contextualizao O grfico 1, abaixo, apresenta as estratgias observadas em cada mdulo
Histrica: o mediador considera aspectos histricos da construo do e em quantas visitas elas foram utilizadas.
conhecimento apresentado.
Local: o mediador refere-se cincia produzida em uma determinada
regio para contextualizar a informao.
Vivencial: o mediador utiliza situaes cotidianas, prximas aos visitan-
tes, para contextualizar a informao.
4. Resultados
Grfico 1 Estratgias de mediao utilizadas durante as visitas.

A maior ocorrncia do Padro IRF e do modelo explicativo podem ser
explicadas se olharmos para o processo de formao dos mediadores. Como
notado por RodarieMerzagora (2007), a preparao do mediador feita em
um curto espao de tempo e geralmente guiada por um colega mais expe-
riente, o que leva reproduo dos modelos utilizados por esse.Alm disso,
nota-se uma transposio do Padro IRF comum s salas de aula para o
Dentre os atributos CTS estabelecidos por Contier (2009), o mais ob-
ambiente de educao no-formal. Essa formao que ocorre na prtica do
servado nos discursos foi o aspecto relacionado Resoluo de problemas
mediador, em que as estratgias e tcnicas de engajamento so transmiti-
sociais, prticos e cotidianos, encontrado em sete transcries, seguido pelo
das dos mais experientespara os mais novos, leva limitao do repertrio e
atributo de Dimenso Histrica da Cincia, encontrado em trs transcries.
pode ser prejudicial ao estabelecimento de dilogo com o pblico, uma vez
A tabela 1 contm a quantidade de transcries em que um determinado
que por esse processo, modelos no-interativos, como o explicativo e o infor-
atributo aparece.
mativo, tendem a ser mais replicados.
Destacamos a menor incidncia de atributos sociais e ticos relacionadas
ao uso da cincia e do trabalho cientfico. Menor ainda a incidncia de carac-
tersticas da natureza da cincia, do trabalho cientfico, e questes filosficas, 5. Concluso
debates que na maioria das vezes so mais difceis de serem explorados. Ressaltamos, primeiramente,a importncia da formao inicial e con-
Consideramos que todos os mdulos analisados podem ser classificados tinuada adequadados mediadores para que seja possvel a explorao do
como CTS e que apresentam temas que possibilitariam uma abordagem enfoque CTS, de acordo com o tema abordado, favorecendo a participao.
1 2 74 127 5
Destacamos tambm que o mediador pode trazer o enfoque CTS em MANSOUR, N. (2009) Science-Technology-Society (STS):A New Paradigm
seu discurso, mesmo que este no esteja presente no objeto expositivo, in Science Education. Bulletin of Science, Technology & Society.August
como meio de aproximao com o visitante. Portanto, o mediador podeas- 200929:287-297,first published onMay 18, 2009.
sumir um papel maior do que de um explicador, tornando-se um facilita- RODARI, P., MERZAGORA, M. (2007). Mediadores em museus e centros
dor na construo do conhecimento pelo visitante durante o processo de de cincia: status, papis e capacitao. Uma viso geral europia.In:
aprendizagem. Massarani, L., Merzagora, M., Rodari, P. (eds.). Dilogos e Cincia: me-
Conclumos que uma maior variedade de estratgias, no significa, ne- diao em museus e centros de cincia. Rio de Janeiro, Museu da Vida/
cessariamente, maior dilogo com o visitante. Destacamos que,a partir do Casa de Oswaldo Cruz/Fiocruz, p. 7-20.
conhecimento da abordagem CTS, o mediador pode escolher, de forma mais
consciente, qual a melhor estratgia de mediao, de acordo com o tema
abordado e das situaes que vo acontecendo ao longo da visita.
6. Bibliografia
CAZELLI, S.; MARANDINO, M.; STUDART, D. (2003) Educao e Comuni-
cao em Museus de Cincias: aspectos histricos, pesquisa e prtica.
In: GOUVA, G.; MARANDINO, M.; LEAL, M. C. (Org.). Educao e Museu: a
construo social do carter educativo dos museus de cincias. Editora
Access/Faperj, Rio de Janeiro, p.83-106.
CERQUEIRA, Bruno Rafael Santos de; GENOVA, Joo Gabriel; BIZERRA,
Alessandra Fernandes. Cincia, tecnologia e sociedade em uma expo-
sio cientfica internacional: o tnel da cincia 3.0 no Brasil.Revista
de Ensino de Biologia da Sbenbio,So Paulo, v. 7, p.992-1003, out. 2014.
Disponvel em: <http://www.sbenbio.org.br/wordpress/wp-content/
uploads/2014/11/R0761-1.pdf>. Acesso em: 26 mar. 2015.
CONTIER, D. Relaes entre cincias, tecnologia e sociedade em museus
de cincias. 2009. Dissertao (Mestrado em Educao) Faculdade de
Educao, Universidade de So Paulo, So Paulo, 2009.
INSTITUTO MAX PLANCK, 2014. Nota oficial da exposio global Tnel
da Cincia Max Planck. Disponvel em: <http://www.tuneldaciencia.
com.br/download/tunel_da_ciencia_exposicao_global.pdf> Acesso
2014-11-02
MACDONALD,S.; SILVERSTONE,R. Science on display: Representation of
scientific controversy in museum exhibitions.PublicUnderstandingofScie
nce,v.1, n.1, p. 69-87, 1992.
MARANDINO, Marta. A pesquisa educacional e a produo de saberes
nos museus de cincias. Histria, Cincia, Sade - Manguinhos, vol 12.
(suplemento). 2005. p.161-181.
1276 127 7
T T U L O que reiteram tal panorama mencionando que geralmente as aulas se con-

P O N - P - I E 1 7 A P R T I C A D E E S P O R T E S D E AV E N T U R A centram em esportes com bola (voleibol, basquetebol, futebol e handebol).
E EDUCAO FSICA ESCOLAR E A NOO DE RISCO Assim, o presente trabalho tem como objetivo discutir a relao entre a
CALCULADO Educao Fsica Escolar, o Esporte de Aventura, mais especificamente o Mon-
tanhismo, e os cuidados com as normas de segurana.
A U T O R E S
Sendo assim cabe perguntar: Como proceder durante as prticas corpo-
C a s s i o M a r t i n s , R o d o l f o G u i m a r e s S i l v a , T h a s Vi n c i p r o v a C h i e s s e rais de Montanhismo nas aes pedaggicas com escolares? Como os do-
d e A n d r a d e , S i l v r i o A f o n s o A l b i n o B a l i e i r o , G u s t a v o A l v e s Vi n a n d centes devero seguir a normatizao de segurana ou padres de conduta
K o z l o w s k i d e Fa r i a s , M a r c e l o Pa r a s o A l v e s 1
para uma prtica esportiva segura?
P a l a v r a s c h a v e : Educao Fsica, Esporte de Aventura, Riscos, Entretanto, esse trabalho se justifica pelo aumento significativo no
Normas de Segurana. nmero de profissionais de Educao Fsica que utilizam a referida prtica
esportiva como recurso didtico pedaggico nas escolas (SCHWARTZ (2006);
LUREANO (2012); LUIZ RUFINO (2012); SANTOS; GOMES; PEREIRA (2012); SILVA;
RAMOS; PEREIRA (2012).
Resumo Como caminho metodolgico do estudo desenvolveu-se por intermdio
da reviso bibliogrfica, por ela fornecer aos profissionais de qualquer rea,
O presente trabalho visa discutir a relao entre a Educao Fsica, o
informao sobre o desenvolvimento corrente da cincia e sua literatura
Esporte de Aventura, mais especificamente o Montanhismo, e os cuidados
(FIGUEIREDO, 2004, p. 23). Posteriormente, a criao de material didtico em
com as normas de segurana. Como escopo metodolgico, adotamos dois
vdeo contemplando a temtica do trabalho.
procedimentos conforme disposto a seguir: Primeiro, a reviso bibliogrfica
Os artigos analisados emergem dos seguintes peridicos: Movimento,
realizada nos peridicos Movimento, Motriz, Revista Brasileira de Cincia Motriz, Revista Brasileira de Cincia e Movimento e Anais do Congresso
e Movimento, Conexes e Congresso Brasileiro de Atividades de Aventura. Brasileiro de Atividades de Aventura. A escolha de tais peridicos decorre da
Foram selecionados 25 artigos que atendiam aos critrios de incluso esta- insero destes no campo da Educao Fsica e Esporte de Aventura.
belecidos: dois artigos na Revista Movimento e dois na Revista Motriz, dois Como critrio de incluso instituiu-se artigos originais, publicados no
artigos na Revista Brasileira de Cincia do Esporte, nove artigos nos Anais do perodo de janeiro de 2010 a 2012. Os termos utilizados para busca foram
VII Congresso Brasileiro de Atividades de Aventura realizado em 2012 e 10 Educao Fsica, Esporte de Aventura e normas de segurana.
artigos nos Anais do VIII Congresso Brasileiro de Atividades de Aventura rea- Foram selecionados 25 artigos que atendiam aos critrios de incluso
lizado em 2014.E segundo construo de uma material didtico em video estabelecidos: dois artigos na Revista Movimento e dois na Revista Motriz,
contemplando a temtica do trabalho. dois artigos na Revista Brasileira de Cincia do Esporte, nove artigos nos
Anais do VII Congresso Brasileiro de Atividades de Aventura realizado em
2012 e, por fim, 10 artigos nos Anais do VIII Congresso Brasileiro de Ativida-
Introduo
des de Aventura realizado em 2014.
O esporte, nas ltimas dcadas, tornou-se o contedo hegemnico das
aulas de Educao Fsica, porm apenas algumas modalidades esportivas
Esporte de aventura, risco calculado e
so eleitas pelos professores (BETTI, 1999). Poli et al (2012) e Richter (2013)
educao fsica escolar
Segundo Costa (1999), o risco calculado explode no fascnio pela ver-
1 tigem, que favorece um tipo de embriagus e um domnio de seus efeitos,
UniFOA Programa de Mestrado em Ensino em Cincias da Sade e do Meio Ambiente
para a autora o risco calculado a possibilidade de ocorrer situao peri-
Instituto Federal do Rio de Janeiro campus Volta Redonda
12 7 8 127 9
gosa, a probabilidade de ocorrncia e das consequncias de um determina- educao fsica escolar. Os outros trabalhos contemplavam apenas as tem-
do evento. ticas do esporte de aventura na escola. Portanto, o nico que mencionava as
O Esporte de Aventura pautado por emoes, portanto, estabelecida normas de segurana para esporte de aventura estabelecendo uma relao
por uma relao com o risco, no entanto, de forma fictcia devido ao uso de com a escola foi o trabalho de Martins et al. (2014). Os autores discutiram a
equipamentos e procedimentos de segurana. necessidade de priorizar as normas de segurana no cotidiano escolar, pro-
Santos (2013) com relao ao Esporte de Aventura, tambm menciona pondo uma discusso especfica para o Montanhismo.
que os riscos, a incerteza, o contato com a natureza e os equipamentos po- Dessa forma, percebemos uma lacuna na discusso realizada entorno
dem contribuir com a Educao Fsica Escolar pelo prazer que tal prtica cor- dos riscos e das normas de segurana para o Esporte de Aventura desenvol-
poral proporciona aos alunos. Alm de permitir ao praticante confrontar-se vido no cotidiano escolar, especificamente durante as atividades de Montan-
consigo e assim superar limites, vencer desafios, ultrapassar barreiras, no hismo envolvendo escolares. Nesse sentido, cabe salientar que a Associao
possuindo limitao de tempo, espao, idade e sexo (p. 70). Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT) e a International Climbing and Moun-
taineering Federation (UIAA) so os rgos que estabelecem os procedimen-
tos e normas para tal atividade conforme discutiremos no item a seguir, por
Apresentao dos resultados
ser est a questo central deste trabalho.
com relao a presente pesquisa bibliogrfica realizada, encontramos 25
trabalhos que apresentam a Educao Fsica, Esporte de Aventura e os riscos
como centralidade das discusses. Entretanto, dois artigos da Revista Motriz,
Proposta de material para normas de
segurana
que mencionam o surfe e o voo livre e, dois artigos da Revista Movimento,
que desenvolvem suas discusses a partir do voo livre e do mergulho como Sendo assim criamos uma sequncia didtica em vdeo, para que o
contedos especficos, foram excludos da pesquisa, por no estarem inseri- professor de Educao Fsica possa utilizar como norteador e um ponto de
dos no espao privilegiado por este estudo: a escola. partida para realizao de suas aulas de Esportes de Aventura.
Ao pesquisar os artigos na Revista Brasileira de Cincias do Esporte, Na inteno de construir o produto mencionado (Manual em vdeo com
encontramos dois artigos privilegiando as palavras chaves e ao analisarmos Normas de Segurana para Esporte de Aventura no cotidiano Escolar), ela-
os trabalhos vimos que tambm no contribuam para o nosso objeto de boramos uma possibilidade de interveno para escolas que atuam com o
estudo Educao fsica a prtica de esportes de aventura e educao fsica Ensino Mdio. A experincia ora mencionada possui sete aulas e conta com
escolar e a noo de risco calculado. dois roteiros de visitas tcnicas que possibilita ao aluno um aprofundamen-
Nos Anais do VII Congresso Brasileiro de Atividades de Aventura encontra- to dos conhecimentos adquiridos em sala de aula.
mos nove artigos que mencionam a relao entre a referida prtica esportiva Para a realizao das prticas educativas de Esporte de Aventura, utili-
e a Educao Fsica Escolar, no entanto, no mencionam as normas de segu- zamos a turma do 4 perodo de Automao Industrial do IFRJ campus Volta
rana. Com relao ao trabalho de Lureano (2012), o autor discute as normas Redonda.
de segurana, no entanto no estabelece a relao com a Educao Fsica relevante salientar que tal proposta foi estruturada em sete aulas,
Escolar. O autor relata a ao desenvolvida com estudantes de Educao Fsica considerando um processo de interveno bimestral para o referido espao
da UFAM de Parintins a partir da vivncia da trilha por meio de bike. escolar (IFRJ-VR). Tal proposta se deve pela necessidade de desenvolvermos
Ao analisarmos os Anais do VIII Congresso Brasileiro de Atividades de as habilidades motoras e manuseio dos equipamentos, bem como normas
Aventura encontramos dez artigos que mencionam a relao entre a rede segurana, necessrias para as visitas tcnicas supracitadas: Na primeira
ferida prtica esportiva e a Educao Fsica Escolar. Entretanto, apenas um aula solicitamos aos alunos que descrevessem em uma folha de caderno os
artigo contemplava as normas de segurana, o esporte de aventura e a acidentes em que estiveram envolvidos desde sua infncia e que de algum
12 8 0 1281
modo os tenham marcados. A inteno foi problematizar tais acidentes intermdio da exposio dos contedos; a segunda por meio de vivncia dos
possibilitando ao aluno relembrar as atitudes e comportamentos vincula- equipamentos de segurana.
dos a Atos Inseguros, como tambm confrontar a noo e a diferena entre No primeiro momento (aula expositiva) foram apresentados os equipa-
Acidentes e Risco Calculado. Lembrando a noo de risco calculado referen- mentos e procedimentos de segurana utilizados na prtica do Montanhis-
ciado por Costa (1999). mo utilizamos como referncia o anexo A do Projeto 54:003.05-001 de 2006
Na segunda aula, apresentamos aos alunos a proposta de trabalho: o da ABNT Turismo de aventura Condutores de montanhismo e de escalada
Montanhismo. Posteriormente exibimos a seguir a sequncia de aulas que Competncia de pessoal (capacete; cadeirinha de escalada; auto-seguro
possibilitariam os alunos a realizarem as duas visitas tcnicas propostas, no (solteira); diferentes tipos de descensores e freios (de bloqueio manual ou
intuito permitir aos alunos a apropriao dos conhecimentos necessrios automtico); mosquetes diversos; ascensores (blocante ventral e de mo);
a prtica do referido esporte: Norma NBR- 15286 de 2005 da Associao peitoral; estribo; cordas dinmicas e estticas; protetores de cordas; fitas (pla-
Brasileira de Normas Tcnicas ABNT Turismo de Aventura e Informaes nas e tubulares); cordeletes; equipamento de proteo mvel; polias; luvas;
mnimas preliminares a clientes, esta norma tem como objetivo especificar vestimenta adequada s condies do ambiente de montanha; lembrando
os requisitos gerais mnimos para informaes relacionadas segurana e que todos com a certificao do UIAA - International Climbing and Mountai-
aos aspectos contratuais pertinentes de produtos ou servios que incluam neering Federation, mais especificamente pela Comisso de Segurana.
atividades de turismo de aventura, a serem proporcionadas a clientes poten- A referida comisso trabalha para minimizar acidentes no montanhismo
ciais, as informaes preliminares oferecidas por uma organizao ou pes- e escalada revisando as normas tcnicas de segurana para os equipamen-
soa, antes da formalizao da compra a finalidade da mesma de Fornecer tos que utilizados pelos principais fabricantes de equipamentos de montan-
aos potenciais clientes e outras partes interessadas as informaes mnimas hismo reconhecidos por escaladores de todo o mundo.
necessrias ao processo de tomada de deciso antes da formalizao da O UIAA est constantemente a revendo os acidentes de Montanhismo e
compra ou contratao de um servio da atividade de turismo de aventura. Escalada para determinar se os padres esto em um nvel alto o suficiente
Neste momento, os alunos obtiveram dados especficos das visitas a e alter-las se necessrio.
serem realizadas (imagens fotogrficas e vdeos). No segundo momento os alunos foram encaminhados para a quadra
Na terceira aula a atividade desenvolvida com os alunos foi a partir do onde vivenciaram a utilizao dos equipamentos. Est ao transcorreu da
Slackline. O objetivo desta ao permitiu o conhecimento sobre a prtica seguinte forma: os alunos foram divididos em duplas. No primeiro momento
e suas vertentes, no primeiro momento em sala de aula e posteriormente individualmente realizavam a colocao do equipamento e, posteriormente,
na quadra onde os alunos puderam realizar o manuseio de equipamentos, verificavam o material de segurana de seu companheiro de dupla.
normas segurana com a sua montagem enfatizando principalmente o Em seguida os alunos vivenciaram a Tirolesa. A atividade foi realizada
protetor de rvore que ameniza o atrito do equipamento com seu ponto de com o objetivo de permitir o uso dos equipamentos de segurana e a vivn-
fixao protegendo o mesmo contra o rompimento e a utilizao do back up cia de deslocamento em altura.
na catraca para que se a fita se rompa ela no atinja o praticante que se en- A quinta aula se desenvolveu por meio da prtica da escalada esportiva
contra na fita e consequentemente a experimentao da prtica. A inteno realizada em um muro de escalada artificial na unidade do SESC em Barra
foi permitir a vivncia de um espao instvel, possibilitando aos alunos a Mansa. O objetivo foi apreender as tcnicas de pegada nas agarras (bide-
vivncia sensorial da ausncia de um espao de base fixa (solo). Os alunos do, tridedo, quadridedo, agarra me, pegada invertida), familiarizao com
puderam perceber situaes de incerteza e desequilbrio em decorrncia da a altura, alm da utilizao dos equipamentos de segurana, bem como as
instabilidade da fita do Slackline. tcnicas de segurana no top rope e por fim, a propulso de membros infe-
A quarta aula transcorreu por intermdio de duas aes que se articu- riores permitindo as adaptaes motoras para a prtica de escalada.
lam a prtica do Montanhismo: Primeira ao educativa se desenvolveu por A sexta aula transcorreu por intermdio da prtica de rapel realizada
1282 1283
na Pedreira Pombal (aproximadamente 30 metros), cidade de Barra Mansa. Na entrada da trilha do Parque Nacional da Floresta da Tijuca nos iden-
O objetivo desta prtica foi aperfeioar as tcnicas de escalada, manuseio tificamos para os guardas florestais (nome e telefone do responsvel do
dos equipamentos, habilidades neuromusculares para a prtica do Montan- grupo), bem como ficamos com o telefone dos guardas de planto - norma
hismo possibilitando ao aluno participar de uma prtica corporal, alm de de segurana - para termos acesso trilha. O trajeto composto por muitas
ampliar suas experincias motoras com a complexidade do fator altura. pedras e subidas ngremes at o local de maior dificuldade denominado de
Na stima aula ento realizamos a nossa primeira visita tcnica: O Cos- Carrasqueira.
to do Po de Acar. A referida opo - Morro do Po de Acar se deve Neste ponto especificamente, os alunos experimentaram novamente a
pela sua importncia no cenrio brasileiro do Montanhismo. A montanha escalada em rocha utilizando de todos os equipamentos de segurana, bem
possui um grande nmero de vias de escalada e o percurso escolhido con- como os seus procedimentos.
templa um misto de caminhada e escalada popularmente conhecida como Na chegada ao cume os alunos se depararam com a vista da cidade do
escalaminhada (informaes retiradas do site oficial do Po de Acar www. Rio de janeiro e, aps a contemplao e fotos iniciamos a nossa descida. Ao
bondinho.com.br/). chegarmos a carrasqueira os discentes obtiveram a oportunidade de viven-
O desembarque do grupo ocorreu na Praia vermelha localizado no bairro ciar o aprendizado obtido na aula (Pedreira Pombal) sobre rapel. Posterior-
da Urca na cidade do Rio de Janeiro. Antes de iniciarmos a subidade relem- mente concluirmos a trilha e embarcarmos rumo a Volta Redonda.
bramos a importncia do cuidado com as normas de segurana e o cuidado
com a utilizao dos equipamentos. Referncias
Relembramos partes do percurso de nossa subida e iniciamos a camin- ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS - Projeto- 54:003.05-
hada pela pista Claudio Coutinho, localizada a margem esquerda da praia 001, Turismo de aventura Condutores de montanhismo e de escalada
vermelha e, aos ps das montanhas Morro da Urca e Po de Acar. Competncia de pessoal de 2006.
Ao final da pista Cludio Coutinho nos deparamos com o incio do per- NBR- 15286- Turismo de Aventura e Informaes mnimas preliminares a
curso, na metade de nosso caminho em direo ao cume nos deparamos clientes, 2005.
com a parte de maior dificuldade onde cada aluno obteve a oportunidade de Projeto- 54:003.09-001, Turismo de aventura Tcnicas verticais Re-
experimentar a escalada em rocha. quisitos, 2007.
Com o auxlio dos professores, aps a chegada ao cume e um tempo NBR 14280 Cadastro de acidente do trabalho -Procedimento e classifi-
para fotos e descanso, tivemos a oportunidade de embarcar no bondinho cao, 2001.
para realizarmos a descida at o Morro da Urca. CBAA, Congresso Brasileiro de Atividades de Aventura Anais- VII CBAA
Cabe ressaltar que a descida pelo bonde permitida at Morro da Urca, Tecnologias e Atividades de Aventura Rio Claro/SP, 2010.
cabendo aos montanhistas terminar a descida por uma pequena trilha que VIII CBAA Dimenses, Avanos e Legados Vila Velha/ES, 2014.
retorna a Praia Vermelha. BETTI, I. C. R. Esporte na Escola: mas s isso, professor? Revista Motriz,
E, por fim, a segunda visitafoi realizada no Parque Nacional da Floresta Rio Claro, v. 1, n. 1, junho, 1999, p 25 -31.
da Tijuca, mais especificamente na Trilha da Pedra da Gvea. relevante COSTA, V. L. M. Esportes de aventura e risco na montanha: uma trajet-
salientar que a opo pela referida trilha se deve por ser este o maior bloco ria de jogo com limites e incertezas. Tese de Doutorado. Rio de Janeiro:
de pedra a beira mar doplaneta e est situado naBarra da Tijuca na cidade PPGEF/UGF, 1999.
do Rio de Janeiro, com o topo de granito subindo 842metrosacima do nvel FIGUEIREDO, N. Da importncia dos artigos de reviso da literatura.
do mar. Revista Brasileira de Biblioteconomia e Documentao, So Paulo, v. 23, n.
Na Pedra da Gvea o desembarque foi realizado na base da pedra prxi- 1/4, jan/dez, 1990, p. 131-135.
mo ao incio da trilha.
1284 1285
PEREIRA D. W.; CARVALHO G. S.; RICHTER F.; Programa de escalada em T T U L O
rocha como educao fsica para alunos do ensino mdio. Coleo Pes- P O N - P - I E 1 9 A D I V U L G A O DA C I N C I A P O R M E I O
quisa em Educao Fsica - Vol.7, n 1 2008. DA M D I A : A N L I S E T E X T UA L D E W E B S I T E S
RICHTER, F. Atividades Radicais e de Aventura nas aulas de Educao Fsi- A U T O R E S
ca. In PEREIRA, D. W. Atividades de aventura: em busca do conhecimento.
Martha Marandino; Cynthia Iszlaji; Djana Contier
1 ed. Vrzea Paulista, SP: Fontoura, 2013.
SANTOS, G. C. Professores de Educao Fsica frente ao desafio dos espor- P a l a v r a s c h a v e : divulgao cientfica, anlise de textos e
tes de aventura. In PEREIRA, D. W. Atividades de aventura: em busca do websites.
conhecimento. 1 ed. Vrzea Paulista, SP: Fontoura, 2013.
SCHWARTZ, G.M.; TAHARA, A.K.; CARNICELLI FILHO S. Meio ambiente e
atividades de aventura: significados de participao. Revista Motriz, Rio
Claro, v.12, n.1, jan.abr., 2006, p.59-64.
Resumo
SILVA, A. M.; A dominao da natureza: o intento do ser humano. Revista A divulgao da cincia ocorre por meio de textos impressos, imagens
Brasileira de Cincias do Esporte, Campinas, v. 18, n. 2, jan., 1997, p.119-125. websites e feito pela mdia oficial, mas tambm por instituies cientficas,
UIAA - International Climbing and Mountaineering Federation, Dispon- como foi o caso do INCTTOX/CNPq que, em parceria com Instituto Butantan
vel em: http://www.theuiaa.org/. e o GEENF/FEUSP produziram dois websites e um blog com a finalidade de ser
um veculo de divulgao cientfica do projeto. Este trabalho analisa as carac-
tersticas e especificidade dos textos em cada um deles, buscando compreen-
der suas proximidades e distncias e perceber as influncias dos contextos
de produo e do pblico-alvo nos textos.
Introduo
A divulgao cientfica (DC) assume um papel primordial na sociedade
atual, por conta da inegvel presena e importncia da cincia e tecnologia
na vida cotidiana dos cidados. Gouva (2000) considera que a divulgao
cientfica e tecnolgica tm diversas funes como educativa e persuasiva,
por possibilitar a ampliao e compreenso de cincia e tecnologia por parte
do pblico leigo e, alm disso, permitir sua participao na tomada de de-
cises sobre as discusses desse tema. Para Bueno (2010) e Albagli (1996), a
divulgao cientfica compreende a utilizao de recursos tcnicos, processos
e produtos (veculos ou canais) para a comunicao da informao cientfica,
tecnolgica ou associada a inovaes ao pblico leigo. A nosso ver, o papel da
divulgao cientfica a democratizao da Cincia, de modo a torn-la mais
prxima de todos de maneira dinmica, atrativa, interativa e prtica.
Dessa forma os meios de divulgao cientfica, como a escola, as rdios,
televiso, museus, revistas, jornais, internet (websites e blogs), entre outros,
12 8 6 1287
merecem especial ateno para promover melhorias na socializao do con- com duas turmas nos anos de 2010 e 2011, com o objetivo de envolv-los prin-
hecimento cientfico de forma crtica para a populao. cipalmente na produo de aes e materiais de divulgao da cincia. Neste
Segundo Albagli (1996) a informao cientfica para ser divulgada ne- projeto uma das atividades foi a criao de um blog com os relatos das ati-
cessita de uma traduo de uma linguagem tcnica especializada para uma vidades desenvolvidas. Em ambas as turmas, os 5 alunos participantes eram
leiga, de fcil compreenso, sendo um grande desafio para a popularizao responsveis pela produo e alimentao do blog.
da cincia. Considerando esse desafio, pesquisas tm procurado analisar as Para anlise dos textos em cada um dos sites, realizou-se inicialmente
caractersticas, especificidades e funes dos textos no processo de sociali- a contagem do nmero de publicaes que estivesse dentro da categoria
zao do conhecimento cientfico. Muitos desses trabalhos caracterizam os notcias, j que esta comum aos trs e representa a maior quantidade de
textos em trs tipos: cientfico, de divulgao cientfica e didticos, buscan- contedos postados sobre as pesquisas e aes de educao do projeto. Os
do analisar as especificidades de cada um deles e como so usados e com- posts foram contabilizados no perodo de 2009 at 2014, ou seja, desde a
preendidos em diferentes contextos de ensino e divulgao (Jacobi, 1998; criao do website do INCTTOX com 78 posts e 26 posts do Cincia em Rede.
Gouva, 2000; Marandino, 2002). No caso do blog dos Divulgadores da Cincia, os dados foram coletados
A divulgao da cincia feita tanto pela mdia oficial, quanto por insti- entre 2010 e 2011, perodo em que se desenvolveu o projeto no mbito do
tuies cientficas e outros atores sociais. Como exemplo, temos o Instituto INCTTOX, contabilizando 53 postagens.
de Cincia e Tecnologia em Toxinas (INCTTOX/CNPq) que um dos 157 ins- Em seguida, realizou-se uma classificao dos posts considerando o
titutos nacionais do Brasil criados em 2009 pelo governo federal. Baseia-se contedo das mensagens. Foram elas: divulgao de eventos; divulgao de
em estudos sobre as aes quantitativas e qualitativas de toxinas e for- materiais didticos, culturais e de divulgao; descrio e/ou divulgao de
mou um Ncleo de Difuso, em parceria com Instituto Butantan e o Grupo uma ao educativa; divulgao institucional quando se refere ao INCTTOX,
de Estudos e Pesquisa em Educao No Formal e Divulgao da Cincia/ CNPq, Butantan, FAPESP, etc.; e divulgao de contedo ou conceitos, quan-
FEUSP para desenvolver diferentes produtos de educao e divulgao do o post desenvolve aspectos tericos e/ou metodolgicos, ou quando indi-
sobre as pesquisas associadas ao projeto. Algumas aes na internet como ca resultados das pesquisas relativas ao INCTTOX, ou ainda quando explica
a produo de dois websites e um blog foram realizadas com a finalidade de conceitos ou discorre sobre fatos histricos dos mesmos ou de sua relao
disseminar as aes do projeto. Considerando os trs ambientes virtuais de com a sociedade.
divulgao cientfica do INCTTOX, este trabalho tem como objetivo analisar Essa classificao inicial dos posts foi necessria para que pudessem ser
as caractersticas e especificidades dos textos em cada um deles, buscando selecionados os critrios de escolha dos posts para o estudo da linguagem,
compreender suas proximidades e distncias e perceber as influncias dos classificando-os em textos cientfico, didtico e de divulgao (Krasilchik e
contextos de produo e do pblico-alvo nos textos. Marandino, 2004). Para o estudo da linguagem dos textos usados nos trs
websites, estabeleceu-se os seguintes critrios de escolha dos posts: perten-
centes a categoria Notcia; classificados como de contedo e/ou conceito
Metodologia
j que presente nos trs websites; e sobre o tema Biodiversidade, j que
Nesse trabalho foi realizado um recorte nas aes de educao e divul- este um dos principais eixos do INCTTOX, havendo vrios subprojetos de
gao do projeto e focalizamos aqui a estruturao dos websites institucionais pesquisa nessa perspectiva.
<www.incttoxcom.br> para divulgao entre pares e agncias de fomento e o Com base nessa seleo, a pesquisa no site apontou quatro posts no
Cincia em Rede <www.cienciaemrede.com.br> voltado para pblico escolar website do INCTTOX tendo sido escolhido apenas um para anlise. No caso
e pblico geral. O terceiro website foi o desenvolvido no bojo do Formando do Cincia em Rede somente um post foi selecionado pela pesquisa no site
divulgadores da cincia, projeto de Pr-Iniciao Cientfica realizado com o qual foi analisado. Com relao ao blog, a pesquisa apontou 3 posts tendo
alunos do Ensino Mdio da Escola de Aplicao da FEUSP. O projeto aconteceu sido selecionado um deles.
12 8 8 1289
Para a anlise, usamos as caractersticas dos trs tipos de texto cient- ha, revelando a inteno de ilustrar, para o leitor, o principal tema do texto.
fico, de divulgao e didtico, sintetizadas na tabela a seguir, construda por O texto assinado pela autora, pesquisadora do INCTTOX, e no 4o pargrafo
Krasilchik e Marandino (2004) com base na literatura sobre o tema: esta se coloca usando a 3a pessoa do plural: Podemos afirmar que o parque
da capivara um local especial. Na sequncia, a autora utiliza uma lingua-
Tipos de gem potica para falar da Caatinga com objetivo de sensibilizar o leitor: (...)
TEXTO CIENTFICO TEXTO DIDTICO TEXTO DE DIVULGAO
texto delicadas adaptaes que permitem aos organismos viverem nos ambientes
Preocupao com a do bioma caatinga, onde uma gota de gua de chuva, no primeiro dia do in-
divulgao da informao
Concisa, objetiva, complexa,
e explicao de conceitos.
Coloquial, subjetivo e fludo, verno, rege a orquestra da vida que desabrocha em cada canto, enchendo a
Linguagem com uma estrutura rgida e
Apesar de menos rgido que
buscando aproximao da
mata branca de cores e sons. Essas entre outras caractersticas nos levaram a
uso de termos especficos. linguagem do leitor.
o texto cientfico, pressupe caracterizar este post como sendo um texto de divulgao. Apesar de relatar
certa objetividade.
uma descoberta cientifica, o faz usando uma linguagem acessvel e com uma
Utiliza estratgias como
No utiliza estratgias para Utiliza vrias estratgias ntida inteno de contextualizao social do desenvolvimento cientfico.
explicao, definio,
Estratgias facilitar a compreenso do
analogias e metforas, para
para facilitar a leitura Esta inteno fica clara quando a autora narra um pouco da histria de vida
lingusticas leitor. Texto neutro e isento como metforas, analogias,
facilitar a compreenso dos da pesquisadora que foi homenageada por ela colocando seu nome na nova
de emoo. definies, nomeaes, etc.
conceitos. espcie de aranha ou quando valoriza os conhecimentos populares relacio-
Quando presentes, as Uso de imagens, tabelas e
As imagens, em geral, esto nados ao aranhismo. Destaca-se contudo que este post utiliza alguns termos
Outras imagens so utilizadas para esquemas diversos como
estratgias ilustrar um experimento ou
articuladas ao texto servindo
explicao e/ou ilustrao do
cientficos sem explicaes, como espcie endmica, e usa o formato de nome
de apoio ao mesmo.
explicar um procedimento. texto. cientfico com grupos taxonmicos quando se refere a nova espcie: Loxosce-
Em geral ausente, conferindo les niedeguidonae(Araneae, Sicariidae), o que pressupe um leitor com certo
certa objetividade ao grau de familiaridade com a rea de conhecimento.
Ausente do texto, conferindo mesmo. Contudo, h Aparece mais no texto,
O autor objetividade e neutralidade momentos onde busca-se o adotando em alguns casos
O site do Cincia em Rede foi elaborado inicialmente para o professor
ao mesmo. dilogo com os estudantes: posicionamentos. e alunos do Ensino Mdio, com finalidade de divulgar e promover a com-
nos ttulos, nos boxes e em preenso de ideias sobre os temas que envolvem o INCTTOX por meio de
textos complementares.
projetos em parceria com as escolas. No entanto, como o projeto passou
Pressupe leitor leigo e/
Pressupe leitor leigo e por mudanas na sua implementao em funo dos cortes de verba, o
Pressupe leitor com ou com conhecimentos
O leitor o mesmo nvel de bsicos sobre o tema. Busca
por isso tenta sensibilizar, site passou a ter o foco tambm em informaes que pudessem ajudar na
estimular e explicar ideias e
conhecimento do autor. o dilogo com o pblico
conceitos.
compreenso dos conceitos trabalhados no projeto. O post analisado tem
escolar.
por ttulo Toxina, txico, intoxicao.... e chama ateno logo de incio por
abrir espao para interpretaes do leitor ao utilizar as reticncias. Esta es-
Anlise tratgia lingustica marca a referncia a elementos de natureza emocional
indicando hesitao e deixando o sentido da frase em aberto. H nesse post
O site do INCTTOX tinha a inteno de divulgar as pesquisas realiza-
a presena de estratgias lingusticas como explicaes e exemplificaes
das entre pares e para as agncias de financiamento, como FAPESP, CNPq e
entre parnteses e definies, apresentando mais de uma opinio sobre o
MCTI.O post analisado foi Uma nova espcie de aranha marrom foi encon-
mesmo conceito, o que nos leva a caracteriz-lo como um texto de divul-
trada em unidade de conservao federal da caatinga brasileira que relata
gao: [...] No nosso cotidiano, comum pensarmos nas toxinas como uma
a descoberta e nomeao de uma nova espcie de aranha marrom. Um ele-
substncia nociva que est no ambiente, podendo ser tanto um agrotxico
mento de destaque neste texto a presena de uma foto da espcie de aran-
como um veneno animal. J entre os pesquisadores que estudam as toxinas,
12 9 0 129 1
elas so definidas como uma substncia secretada sempre por seres vivos, que co (blog Divulgadores da Cincia). Contudo, tambm notou-se caractersticas
pode influenciar a sade de outro organismo. das trs tipologias de texto cientfico, de divulgao e didtico, nos trs
A estratgia de explicao largamente usada em textos de divulgao, posts. Martins (2006) afirma que os livros didticos de cincias so textos
mas tambm em textos didticos, sendo que estes ltimos se caracterizam hbridos j que recontextualizam uma variedade de discursos, a saber, o
por possuir muitas delas. Isso acontece de certa forma neste texto como cientfico, o miditico, o cotidiano, o pedaggico, entre outros, transformando
pode ser visto quando busca-se detalhar os usos dos venenos para produo e incorporando trechos de textos a eles relacionados (originais de cientistas,
de remdios: Um dos remdios mais utilizados para combater a presso alta, textos de divulgao cientfica, notcias de jornal, histrias em quadrinhos,
por exemplo, foi desenvolvido a partir do veneno da jararaca, uma serpente recomendaes curriculares etc.). Sendo este texto dos livros didticos for-
brasileira. [...]. Um outro exemplo a toxina botulnica, que recentemente tem mado por trechos e caractersticas de outros textos, podemos nos perguntar
sido utilizada com fins estticos, como o conhecido Botox (...). H ainda al- se o texto de divulgao no teria essa mesma marca hbrida?
guns poucos elementos de texto cientfico como o uso de termos cientficos Rojo (2008:594) afirma que no podemos confundir divulgao cient-
sem definio, que pressupe leitor com certo grau de conhecimento, sendo fica com jornalismo cientfico ou de curiosidades cientficas. Se por um lado
essa caracterstica rara neste post. estes possuem caractersticas prximas s da divulgao cientfica, no que
O blog criado e alimentado pelos alunos do Ensino Mdio voltado para se refere aos temas, se distancia dela quando levamos em conta sua esfera
jovens de idade estudantil com a finalidade de divulgar os relatos das ati- de produo, que jornalstica e no cientfica. A seu ver, os discursos de
vidades desenvolvidas pelos bolsistas durante o projeto.O post escolhido divulgao cientfica possuem diferentes nveis de especializao, destina-
intitulado Os dioramas como forma de expor a biodiversidade utiliza uma dos a leitores mais ou menos especializados, escritos por cientistas com a
linguagem prxima ao pblico escolar, com vrias estratgias lingusticas, inteno de atingir pblico mais amplo, ou por jornalistas especializados em
como definio, explicao e metforas, sempre associadas a uma imagem jornalismo cientfico.Desse modo, a autora destaca que os gneros da divul-
como diorama, fosseta loreal, etc.: Os dioramas so objetos focados na expo- gao cientfica (artigos, reportagens) muitas vezes possuem diferenas na
sio, ou seja, h um cenrio que exerce a funo de apresentar uma situao esfera de produo e circulao, quando, por exemplo, os autores e leitores-
em determinado tempo real. [imagem de um diorama em espao pblico modelo so diferentes e, por esta razo os textos tambm vo refletir, no
sem legenda] ou A fosseta loreal um buraquinho que as cobras possuem, modo como esto escritos, essas diferenas, pois h certos mecanismos
este, se localiza entre os olhos e o nariz e um rgo que percebe o calor. textuais que permitem ao autor dirigir-se ao leitor da maneira que julgar
Por outro lado, neste post tambm existem momentos que o texto as- mais adequada ao leitor-modelo que tem um mente. Tais mecanismos de
sume caractersticas de texto de divulgao, atravs do posicionamento do textualizao, para Rojo, podem ser identificados como o estilo de autor, que
autor sobre o conceito abordado e quando o autor utiliza uma linguagem variam bastante, de acordo com a avaliao que esse faz de seus leitores-
diferenciada na medida em que dialoga com o pblico: Ficou curioso(a)? modelo, sendo que tais usos da lngua fazem parte do texto de divulgao
Seria interessante que voc fizesse uma visita ao museu e tirasse todas as suas cientfica.
dvidas com especialistas do assunto, porm postarei um breve Resumo ape- As consideraes acima nos levam a afirmar que os posts analisados nos
nas sobre algumas caractersticas interessantssimas desse maravilhoso ani- trs websites, apesar de possurem nfases em certas tipologias textuais, fo-
mal: a Cobra [...] ram influenciados pelos contextos de produo e pelo leitor alvo de cada um.
Por exemplo, o site Cincia em Rede de divulgao por possuir muitas
de suas caractersticas, mas, ao mesmo tempo, por ter sofrido adaptaes
Consideraes finais
com relao ao seu pblico, incorporou elementos de outros textos que apa-
Os trs textos analisados, pertencentes aos trs websites, foram classifi- rece como marcas em sua produo: inicialmente seu leitor era claramente
cados como textos de divulgao (INCTTOX e Cincia em Rede) e texto didti- os professores e alunos, mas depois com as mudanas no projeto, ampliou
12 9 2 129 3
incluindo outros leitores como os especialistas interessados nas produes T T U L O

do INCTTOX e os prprios alunos que participavam do Projeto Forman- P O N - P - I E 2 3 P O P U L A R I Z A O DA C I N C I A
do Divulgadores da Cincia e que produziram o blog. Parece assim que os EM AES DE FOMENTO PESQUISA SOBRE
textos de divulgao cientfica e didticos de websites so tambm textos B I O D I V E R S I DA D E : R E C O M E N DA E S PA R A A
hbridos. A L FA B E T I Z AO C I E N T F I CA
A U T O R E S
Denise Oliveira, Martha Marandino; Danilo Giroldo
Albagli, S. Divulgao cientfica: informao cientfica para a cidadania?
Revista Cincia da Informao, Braslia, v. 25, n. 3, p. 396-404, set./dez. P a l a v r a s c h a v e : alfabetizao cientfica; biodiversidade; poltica
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BUENO, W. C. Comunicao cientfica e divulgao cientfica: aproxi-
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Resumo
1esp, p. 1-12, dez. 2010. Disponvel em:
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view/6585>. Acesso em: 25 fev. 2015. servar a biodiversidade, conforme os compromissos assumidos como signatrio da
GOUVA, G. A divulgao cientfica para crianas: o caso da Cincia Hoje Conveno sobre Diversidade Biolgica. Diante do importante papel das agncias
das Crianas. Tese (Doutorado em Educao). Universidade Federal do de fomento pesquisa no planejamento e execuo de polticas de cincia, tecno-
Rio de Janeiro. Rio de Janeiro, 2000. logia e inovao, alinhadas s polticas para a sustentabilidade e a conservao da
JACOBI, D. Communiquer par LEcrit dans les Musees. In SCHIELE, B. E Biodiversidade, esta pesquisa investigou documentos de polticas, editais e chama-
KOSTER, E. H. La Revolution de La Museologie des Sciences. Editions Multi- das pblicas do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico
mondes, Press Universiteires de Lyon, 1998. CNPq, buscando compreender sua contribuio para a alfabetizao cientfica e
KRASILCHIK, M.; MARANDINO, M. Ensino de Cincias e cidadania. 2.ed. gerando consideraes para o aprimoramento do fomento integrando biodiversi-
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MARANDINO, M. A biologia nos museus de cincias: a questo dos tex-
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MARTINS, I. Analisando livros didticos na perspectiva dos estudos do Introduo
discurso: compartilhando reflexes e sugerindo uma agenda para a O Brasil reconhecido como um pas megadiverso (Mittermeier et al,
pesquisa. Pro-posies, Campinas, v. 17, n. 1(49), p. 117-136, jan./abr., 2006. 2005), com elevado nmero de espcies e de grau de endemismo, com a
Disponvel em <http://www.proposicoes.fe.unicamp.br/proposicoes/ presena de espcies exclusivas, processos e padres complexos, bem como
edicoes/texto45.html>. Acesso em: 07 mar. 2015. elevada sociodiversidade, em todos os biomas brasileiros (Amaznia, Mata
ROJO, R. O letramento escolar e os textos da divulgao cientfica a Atlntica, Caatinga, Pantanal, Pampa, Cerrado e Zona Costeiro-Marinha).
apropriao dos gneros de discurso na escola. Linguagem em (Dis)curso Contudo, embora o conhecimento da biodiversidade brasileira tenha cres-
LemD, Tubaro, v. 8, n. 3, p. 581-612, set/dez. 2008. cido nas ltimas dcadas, ainda h muito a ser investigado (Lewinson &
Prado, 2005). Embora nos ltimos anos tenha havido incentivos pesquisa
sobre a biodiversidade brasileira, a situao ainda estaria muito aqum da
necessidade requerida, tanto diante do tamanho do que ainda no conhe-
12 9 4 129 5
cido, quanto do grau de ameaa e perdas da biodiversidade, especialmente Metodologia

devidos destruio de hbitats, superexplorao, invaso biolgica, mu-
A pesquisa em desenvolvimento possui natureza qualitativa, abrangen-
danas climticas, perda de conhecimentos tradicionais e polticas pblicas
do anlise documental sobre polticas pblicas em Cincia, Tecnologia e
conflitantes com a sustentabilidade ambiental, em uma situao sem pre-
Inovao (planos e estratgias) sobre Biodiversidade, Popularizao da cin-
cedentes, tornando-se imprescindveis esforos tanto para se elevar ainda
cia, bem como sobre editais e chamadas pblicas do CNPq, no perodo de
mais a qualidade do conhecimento que tem sido produzido, quanto para
2005 a 2012, resultados de projetos selecionados e, ainda, entrevistas semi-
que tal conhecimento auxilie no aprimoramento da tomada de deciso am-
estruturadas aplicadas a coordenadores dos projetos selecionados. A busca
biental (Scarano, 2007; Scarano et al, 2012; Declarao do Estado do Planeta,
dos editais e chamadas foi feita em na pgina do CNPq, a partir de palavras-
2012; Secretariat of the Convention on Biological Diversity, 2014). Uma vez
chave como biodiversidade ou diversidade biolgica como tema prioritrio;
que a conservao da biodiversidade depende em grande parte do compro-
em seguida, em cada edital ou chamada, buscamos novas palavras-chave
metimento pblico, a aproximao entre a pesquisa sobre a biodiversidade
relacionadas divulgao cientfica/difuso/transferncia do conhecimento
da sociedade pode assegurar o direito informao e favorecer a sua parti-
sociedade/educao/educao cientfica/educao ambiental/extenso
cipao (Machado, 2011), colocando dessa maneira o conhecimento a servio e arte. Posteriormente, foram selecionados projetos aprovados no Edital
do indivduo e da sociedade (Hernando, 2004). Nesse contexto, qual o papel N15/2008 MCT/CNPq/FNDCT/CAPES/FAPEMIG/FAPERJ/FAPESP/INSTITUTOS
das agncias de fomento pesquisa para que a pesquisa sobre a biodiversi- NACIONAIS DE CINCIA E TECNOLOGIA, na rea temtica de Biodiversidade,
dade favorea a educao da sociedade e a sua participao na conservao para anlise de resultados disponveis e entrevistas com coordenadores de
da biodiversidade? projetos. O Programa Institutos Nacionais de Cincia e Tecnologia INCTs,
iniciado em 2008, tem por objetivo a integrao de grupos de pesquisa em
Objetivo geral e objetivos especficos redes, a formao de recursos humanos e a transferncia de conhecimentos
para a sociedade, em diferentes reas.
Considerando que as agncias de fomento pesquisa so parte funda-
A partir da perspectiva da alfabetizao cientfica (Sasseron, 2008; Cera-
mental do planejamento e na execuo de polticas de cincia, tecnologia e ti, 2014), as aes de fomento pesquisa sobre biodiversidade esto sendo
inovao, alinhadas s polticas para a sustentabilidade e a conservao da estudadas com base em indicadores aplicados para compreender se o fo-
Biodiversidade, buscamos investigar quais so hoje as polticas pblicas de mento pesquisa sobre Biodiversidade est fornecendo suporte ao processo
cincia, tecnologia e inovao sobre biodiversidade e como se d a relao de alfabetizao cientfica (AC). Conforme Laugksch (2000), a alfabetizao
delas com a educao e popularizao da cincia.Desse modo, o nosso obje- cientfica abrange trs dimenses: 1. entendimento das normas e mtodos
tivo geral o de compreender como o fomento pesquisa sobre Biodiversi- da cincia (natureza da cincia); 2. entendimento de termos e conceitos
dade est dando suporte ao processo de alfabetizao cientfica, bem como chaves da cincia; 3. entendimento e conscincia do impacto da cincia e
tecer consideraes para o aprimoramento do fomento pesquisa integran- tecnologia na sociedade. Ainda conforme Santos (2007), a AC abrangeria
do biodiversidade, educao e divulgao cientficas. Os objetivos especfi- a construo de conhecimentos, habilidades e valores necessrios para a
cos abrangem identificar polticas pblicas de cincia, tecnologia e inovao tomada de decises responsveis sobre questes de cincia e tecnologia na
relacionadas biodiversidade e educao e divulgao cientficas, quais sociedade e atuar na soluo de tais questes. Nessa perspectiva, aes em
editais e chamadas pblicas do CNPq esto relacionados pesquisa sobre educao cientfica abrangeriam funes como natureza da cincia, lingua-
biodiversidade e abrangendo educao e divulgao cientficas, bem como gem cientfica e aspectos sociocientficos (Santos, 2007). Cerati (2014), ao
conhecer resultados de projetos selecionados. investigar se e como as exposies em jardins botnicos contribuem para a
alfabetizao cientfica de seus visitantes, props uma ferramenta de anli-
1296 129 7
se para identificar a presena de indicadores de alfabetizao cientfica, uti- to concentrados 13 editais, que coincide com o perodo do PACTI 2007-2010,
lizando como unidades de anlise tanto a exposio como o prprio pblico em que a Biodiversidade configura como rea estratgica no planejamento
visitante. Com base nos resultados dessa pesquisa, propusemos olhar para da poltica de cincia, tecnologia e inovao. A terminologia empregada
os projetos e relatrios disponveis, bem como as entrevistas, verificando variada e nem sempre acompanhada de definies ou consideraes do
se estariam relacionados aos seguintes indicadores: a) cientfico, abran- enfoque pretendido. Os que apresentam definies abrangem termos re-
gendo atributos sobre a natureza da cincia e da pesquisa, a apresentao lacionados educao e divulgao cientficas, como no Edital MCT/CNPq/
de termos e conceitos,processos e produtos do conhecimento cientfico; PPG7 n 48/2005, em que consta que a divulgao cientfica refere-se
b) institucional, abrangendo atributos da misso e valores das instituies apresentao, em uma linguagem no especializada, da informao com
executoras; c) interface social, com atributos para identificar a relao origem na cincia, tornando seu contedo acessvel ao pblico em geral, ao
cincia-tecnologia-sociedade e ambiente (CTSA) e o compromisso social da no especialista, ao leigo, ou no Edital MCT/CNPq/PPG7 03/2007, em que a
pesquisa; e d) esttico-afetivo, buscando identificar aspectos relacionados Divulgao cientfica, tecnolgica e de inovao refere-se apresentao,
sensibilizao do pblico e ao incentivo participao pblica na conser- em uma linguagem no especializada, da informao cientfica, tecnolgi-
vao da biodiversidade. Cada um desses indicadores possui atributos que ca e/ou de inovao, tornando seu contedo conhecido e acessvel ao no
tambm sero considerados em nossa anlise. A seguir apresentamos parte especialista, ao leigo, ao pblico em geral. No Edital MCT/CNPq/CT-AGRO N
de nossos resultados relacionados anlise documental. 24/2009 - Redes de Pesquisa sobre Polinizadores, consta entre as caracters-
ticas obrigatrias da proposta a apresentao da estratgia de divulgao
cientfica/extenso rural/educao ambiental, entendida como um conjun-
Resultados
to de aes para a atingir o pblico-alvo (produtores rurais e formuladores
Polticas de C,T&I - Da pesquisa documental realizada, destacam-se a de polticas pblicas) desde o incio da elaborao da proposta. Percebe-se
criao da lei dos Fundos Setoriais, em 1999, quando houve maior regulari- aqui a inteno de que a insero da divulgao cientfica esteja presente
dade de oramento disponvel para a cincia, tecnologia e inovao no Brasil desde a concepo do projeto. Em outros, aparece o termo transferncia do
(MCT, 2006), bem como documentos relacionados ao planejamento das po- conhecimento, como nos resultados esperados do Edital MCT/CT-HIDRO/
lticas de cincia, tecnologia e inovao, entre os quais: 1. o Plano de Ao em MMA/CNPq N 29/2007: transferncia de conhecimento para as comuni-
Cincia, Tecnologia e Inovao PACTI 2007 - 2010 (MCT, 2007); 2. o Plano dades locais das regies estuarinas para que a explorao e uso de recursos
de Ao em Cincia, Tecnologia e Inovao - Principais Resultados e Avanos naturais, possa trazer uma melhor qualidade de vida associada s necessi-
(MCT, 2010); 3. os documentos resultantes da 4 Conferncia Nacional de dades de conservao ambiental. Com respeito ao Edital 15/2008, consta
Cincia, Tecnologia e Inovao (MCT & CGEE, 2010 a; b); 4. a Estratgia Na- como misso de cada Instituto Nacional de Cincia e Tecnologia a pesquisa,
cional de Cincia, Tecnologia e Inovao 2012-2015 (MCTI, 2012); 5. a Poltica formao de recursos humanos e transferncia de conhecimentos para a
Nacional de Biodiversidade (Brasil, 2002); Resolues da Comisso Nacional sociedade. A partir da investigao dos 110 projetos de pesquisa aprovados
da Biodiversidade (CONABIO). O levantamento desses documentos permite nesse edital, verificamos quais abrangiam a temtica Biodiversidade, sendo
contextualizar o pano de fundo em que os editais e chamadas investigados que encontramos 24 projetos em distintas reas do conhecimento relacio-
estiveram inseridos. nados de algum modo ao tpico, em variados temas classificados para os
Editais e Chamadas - Os resultados da busca revelaram 27 editais e INCTs como Ecologia e Ambiente (16); Sade (3); Cincias Humanas e Aplica-
chamadas com as palavras-chave biodiversidade ou diversidade biolgica, das (2); Cincias Agrrias e Agronegcio (2); Energia (1), com coordenadores
lanados a partir de 2005, dos quais 16 com algum enfoque em educao, de distintas regies brasileiras. Considerando-se que tais projetos foram
divulgao cientfica, extenso, popularizao da cincia ou transferncia do prorrogados, estamos analisando aqueles com relatrios parciais dispon-
conhecimento sociedade. Percebemos que no perodo de 2007 a 2010 es- veis, buscando por atividades relacionadas popularizao da cincia. Ve-
12 9 8 129 9
rificamos que no consta nos resultados disponveis tpico direcionado Bibliografia

avaliar aspectos da interao entre cincia e arte. Ressalta-se que esta asso- ABC ACADEMIA BRASILEIRA DE CINCIAS. Memria da Conferncia Na-
ciao entre cincia e arte para as aes de popularizao da cincia no foi cional de Cincia, Tecnologia e Inovao. Braslia, 18 a 21 de setembro de
encontrada no texto de nenhum dos editais ou chamadas sobre biodiversi- 2001. MCT, CGEE, ABC. Revista Parcerias Estratgicas. Ed. Esp.. 237 p., 2002.
dade pesquisados. BICKFORD, D.; POSA, M.R.C.; QIE, L.; CAMPOS-ARCEIZ, A.; KUDAVIDANA-
GE, E. P. Science communication for biodiversity conservation. Biological
Concluses Conservation, 151, p. 74 76, 2012.
BRASIL. Decreto n 4.339, de 22 de agosto de 2002 Institui princpios e
Percebemos do breve panorama analisado das polticas de cincia,
diretrizes para a implementao da Poltica Nacional da Biodiversidade.
tecnologia e inovao que integram biodiversidade e educao e divul-
Dirio Oficial da Unio, Braslia, DF, 23 jun. 2002. Seo 1, p. 2.
gao cientficas que o planejamento das polticas de cincia, tecnologia
CERATI, T. M. Educao em jardins botnicos na perspectiva da alfabeti-
e inovao tem reflexos nos editais e chamadas pblicos, bem como estes
zao cientfica: anlise de uma exposio e pblico . Tese. (Doutorado
revelam-se como instrumentos com grande potencial de ir em direo aos
Programa de Ps-Graduao em Educao. rea de Concentrao: Ensino
compromissos assumidos pelo pas como signatrio da Conveno sobre
de Cincias e Matemtica) - Faculdade de Educao da Universidade de
Diversidade Biolgica, cujo pilares estruturantes so a conservao, o uso
So Paulo). So Paulo: s.n., 2014. 254p.
sustentvel e a repartio de benefcios, conforme recomendao das con-
DECLARAO DO ESTADO DO PLANETA. Planet Under Pressure: New
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Knowledge Towards Solutions. Londres, 2012.
sido discutidas as possibilidades para que a comunicao pblica da cincia,
HERNANDO, M. C. La Divulgacin cientfica y los desafios del nuevo siglo.
especialmente em torno de questes ambientais, se torne mais efetiva, bem
In: Congreso Internacional de Divulgacin Cientfica, 1., 2002, So Pau-
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La%20Divulgacion%20Ci entifica%20y%20los%20Desafios%20del%20
o dilogo e o protagonismo do pblico (Massarani, 2012). Entre as recomen-
Nuevo%20Siglo%20 %20Manuel%20Calvo%20Hernando.pdf>. Acesso
daes esto que as regras institucionais e os sistemas de financiamento
em: 04 mar. 2014
das pesquisas valorizem a participao pblica e em polticas, considerando-
LAUGKSCH, R. Scientific Literacy: a conceptual overview. Science Educa-
as como parte do trabalho acadmico, do mesmo modo que publicao de
tion, v. 84, n.3, p.71-94, 2000.
artigos em peridicos de alto impacto (Bickford et al., 2012) e que se for-
LEWINSOHN, T. M.; PRADO, P. I. How many species are there in Brazil?
taleam polticas pblicas em cincia, tecnologia e cultura (Pinheiro et al.,
Conservation Biology, v.19, n.3, p. 619-624, 2005.
2009). Os resultados obtidos at o momento evidenciam a importncia do
MACHADO, P. A. L. Direito Ambiental Brasileiro. 19a. Ed. So Paulo: Mal-
aprimoramento das aes de fomento pesquisa sobre Biodiversidade inte-
heiros, 2011.
gradas popularizao da cincia, sendo indicados: 1. o uso de terminologias
MASSARANI, L. Comunicao da cincia e apropriao social da cincia:
precisas e do enfoque pretendido para as aes de educao e divulgao
algumas refelxes sobre o caso do Brasil. Uni-pluri/versidad, v. 12, n3,
cientficas; 2. o incentivo integrao das redes de pesquisa com a formao
2012, p. 92-100.
de equipes interdisciplinares que abranjam educadores e divulgadores
MINISTRIO DA CINCIA E TECNOLOGIA; Academia Brasileira de Cincias.
cientficos; 3. o incentivo integrao entre Arte, Cincia e Tecnologia para a
Cincia, tecnologia e inovao: desafio para a sociedade brasileira - Livro
conservao da Biodiversidade.
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13 0 2 130 3
T T U L O volvimento cultural da populao. A partir desse desafio, este projeto busca

P O N - P - I E 2 5 AVA L I A N D O M AT E R I A I S D I DT I C O - avaliar o Conectcincia,um material produzido para divulgao, analisando
C U LT U R A I S P R O D U Z I D O S P A R A E N S I N A R E como o pblico interage do ponto de vista tcnico e cognitivo com ele.
D I V U L G A R C I N C I A S E M E S PA O S F O R M A I S E NO O ConectCincia foiproduzido no mbito do INCTTOX (Instituto Nacional
FORMAIS DE EDUCAO de Cincia e Tecnologia em Toxinas) pelo Laboratrio de Produo e Ava-
A U T O R E S liao de Materiais de Ensino de Cincias e Divulgao Cientfica/GEENF/
FEUSP. Trata-se de um material didtico-cultural com a finalidadedivulgar e
Evelyn Rocha, Martha Marandino, Luciana Monaco
promover a reflexo sobre a produo do conhecimento cientfico por meio
P a l a v r a s c h a v e : materiais didtico-culturais; avaliao de de imagens que representam os aspectos internos da cincia (relacionados
materiais; produo de conhecimento cientfico. aos contedos e procedimentos cientficos), os aspectos sociais externos
cincia (destacando a relao da cincia com a sociedade) e seus aspectos
histricos e filosficos. composto por 24 peas redondas, em forma circular,
confeccionadas em papel colado sobre um suporte de carto, onde esto im-
Resumo pressas 20 imagens diferentes. Alm do conjunto de imagens existem tam-
Este trabalho busca avaliar o material didtico-cultural ConectCincia, bm quatro peas indicando os eixos interpretativos, denominadas histria,
cuja finalidade divulgar e promover a reflexo sobre a produo do con- controvrsias, sociedade e pesquisa. Todas as peas possuem quatro encaixes,
hecimento cientfico por meio de imagens que representam os aspectosda o que possibilita que cada uma seja conectada a outras quatro. Existem v-
produo da cincia.Investigamos como opblico interage e compreende rias formas de realizar as conexes e a ideia que a cada conexo realizada
o processo de produo do conhecimento cientfico,na perspectiva da alfa- pelo grupo, a escolha seja justificada e discutida, promovendo a construo
betizao cientfica,a partir das imagens e conexes realizadas ao utilizar de argumentos sobre o processo de produo da cincia. Mas ser que o
o material.Os resultados indicam que o material considerado satisfatrio pblico compreende este processo ao interagir com o material? E ainda, este
tecnicamente, mas necessita de algumas adequaes. Percebem-se, contu- material adequado para o manuseio pelo seu principal pblico-alvo, jovens
do, algumas proximidades e divergncias entre os objetivos do material e de ensino mdio?
aqueles compreendidos pelos sujeitos ao interagir com o mesmo.
Introduo
A divulgao cientfica vem sendo realizada no Brasil por meios de mu-
seus e outros centros de difuso cientfica considerados como espaos no
formais de ensino. Alm desses espaos, alguns projetos de divulgao cien-
tfica so desenvolvidos em espao formais de ensino, como a escola. No en-
tanto, so ainda tmidas as inciativas de avaliao das atividades e materiais
utilizados com a finalidade de divulgar a cincia. Como indica Marandino
(2013:96), necessrio desenvolver mecanismos de avaliao das aes de Imagem do ConectCincia
extenso no mbito da educao no formal e da divulgao da cincia , seja
no que se refere aos processos de compreenso e aprendizagem do pblico , Segundo Cury(2006), a avaliaotem o papel de legitimar aquilo que se
seja no que diz respeito ao impacto mais amplo dessas iniciativas no desen- avalia e possibilita desenvolver ferramentas para uma interveno com a
13 0 4 130 5
finalidade de aperfeioamento. A autora prope alguns tipos de avaliao e Para padronizao das informaes sobre como a atividade seria reali-
optamos por desenvolver duas delas. A primeira a avaliao somativa que zada, as instrues foram dadas pela coordenadorado ncleo de divulgao,
analisa como ocorre a interao do pblico e auxilia no planejamento de utilizando as instrues do manualdo ConectCincia. A realizao da ativi-
outras iniciativasbem como alteraes na avaliada. A segunda avaliao dade durouaproximadamente 30 minutos nos dois grupos e a dinmica de
tcnica ou apreciao crticaque levanta questes tcnicas avaliadas como realizao foi :
insatisfatrias e colabora com o refinamento relacionado a concepo e exe- Explicao do jogo Realizao da atividade Apresentao dos grupos
cuo da proposta, sendo em geral realizada pelos responsveis pelo design. de alunos e discusso com os demais grupos
Cury (2006) utilizou essa tipologia de avaliao para estudar exposies. Em Conforme apontado em nossos objetivos, dois tipos de avaliao fora-
nosso caso, nos apoiamos na mesma tipologia para avaliar o ConectCincia, mrealizados, referente avaliao tcnica do material e compreenso do
buscando estudar a compreenso de sua proposta e adequao tcnica para pblico sobre aproposta conceitual. A coleta de dados foi realizada por meio
o pblico-alvo, em especial os jovens. de um questionrio aplicado a todos os participantes aps a interao com
Assim, o objetivo da investigao foi avaliar o ConetcCincia em si- o material e de observao e filmagem dos grupos nos dois momentos
tuaes de educao no-formal realizadas pelo Ncleo de Difuso do Con- com os mediadores e com os alunos da escola. No questionrio, foram pro-
hecimento do Instituto Butantan. Foi inteno realizar uma avaliao soma- postas questes que englobavam a avaliao somativa e a tcnica, sendo 12
tiva percebendo se e como o pblico compreende a proposta conceitual do questes de mltipla escolha e duas questes abertas. Todas elas tinham es-
material,relativos ao processo de produo social do conhecimento cientfi- pao para justificativa. As questes abertas tratavam exclusivamente sobre
co e analisar como a interao do pblico com o ConectCincia impacta nos a avaliao somativa enquanto as questes de mltipla escolha se tratavam
seus aspectos tcnicos e funcionais, na perspectiva da avaliao tcnica. tanto da avaliao somativa quanto da avaliao tcnica. Segue alguns
exemplos das questes utilizadas na anlise.
O ConectCincia funciona a partir da conexo das peas (cartelas circula-
Metodologia
res com imagens) em quatro espaos existentes em cada uma delas. Durante
Ocontextoescolhido para a realizao de nossa investigao foi uma ao do o uso do material :
Ncleo de Difuso do Conhecimento do Instituto Butantan, durante a Semana Nacio- As peas encaixaram totalmente nos espaos.
nal de Cincia e Tecnologia/SNCT de 2014. Essa escolha se deu em primeiro lugar pela As peas encaixaram parcialmente nos espaos.
parceria j existente com esta instituio no mbito do INCTTOX e em segundo lugar As peas no se encaixaram nos espaos.
pelo fato de ser um eventoaberto ao pblico na SNCT,quando o Ncleo de Difuso Justifique:
do Instituto Butant recebe grupos j h alguns anos para realizao de atividades A atividade com o ConectCincia:
usando o ConectCincia. Foi muito difcil de ser realizada
A coleta de dadoscom o pblico utilizando oConectCinciafoi realizada Foi parcialmente difcil de ser realizada
em dois momentos: a primeira se deu durante uma atividade voltada para Foi fcil de ser realizada
treinamento dos mediadores do Instituto Butantan totalizando 27 sujeitos; Justifique:
e a segunda durante uma visita de alunos do primeiro ano do Ensino Mdio Qual eixo (histria, pesquisa, sociedade ou controvrsia) do ConectCincia
da Escola Estadual Flvio Jos Osrio Negrini, ao Instituto Butantan durante gerou mais debate no seu Grupo? Por qu?
a SNCT/2014, totalizando 15 sujeitos deste grupo. A observao da interao do publico com o ConectCincia, tambm
Para a interao com o material, tantos os mediadores quanto os alunos fo- buscou evidenciar aspectos referentes aos dois tipos de avaliao.Para a
ram divididos em grupos entre quatroe cinco membros, como solicitado nas filmagem relativa observao dos sujeitos utilizando o material, foram
instrues do mesmo. utilizadas duas cmeras, sendo que uma estava posicionada para filmagem
13 0 6 130 7
geral das atividades e a segunda cmera para acompanhar a interao do Os dados obtidos por meio do questionrio apontam que para os a
ConectCincia de um nico grupo.Alm disso, as montagens produzidas pe- maioria dos mediadores (85%), a finalidade do ConectCincia perceber o
los grupos a partir da conexo das peas do material foram fotografadas. processo de produo da cincia.Por outro lado, os alunos (27%) indicaram-
Sobre avaliao tcnica, analisamos quais os impactos ocorreram no maque o material serve para ensinar conceitos cientficos.J sobre o nvel de
terial devido o manuseio do pblico, tais como: efetividade dos espaos conec- interesse, mais da metade dos mediadores (59%) acharam parcialmente
tores das peas,durabilidade do material efacilidade/dificuldade do manuseio. interessante enquanto 53% dos alunos acharam a atividade interessante.
Para avaliao somativa, analisamosa compreenso tanto das regras quanto Haviaduas questes abertas no questionrio, sendo que a primeira in-
da proposta conceitual do ConectCincia pelo pblico e como este utilizado dagava sobre quais as imagens das peas consideradaspolmicas. Verificou-
por meio do questionrio, mas tambm da observao deum grupo de par- se que para os mediadores a imagem do tamandu atropelado foi a mais
ticipantes, buscando registrar as interaes entre os sujeitos e o material. A indicada (40%), enquanto que para os alunos a que mais causou mais dis-
partir das instrues passadas, buscou-se entendercomo as conexes entre as cusses foi a imagem da extrao do veneno da cobra (47%).J a segunda
peas eramfeitas, observado se existiam padres e registrando as argumen- questo perguntava sobre quais dos quatro eixos causaram mais debates
taes utilizadas pelos participantes para as escolhas das imagens e dos eixos para a escolha das peas/imagens e, neste caso, tanto monitores como alu-
interpretativos.Assim, alm da investigao dos padres de conexes, iremos nos indicaramqueo eixo controvrsia foi o mais polmico.
analisar questes relacionadas natureza das discusses entre os grupos.
Concluses e consideraes
Resultados parciais
Em termos da anlise tcnica e funcional, o material foi considerado
Neste texto apresentamos os resultados parciais relacionados ao ques- satisfatrio pelos sujeitos, mas necessitade melhor adequao no que se
tionrio entregue aos alunos e monitores aps a realizao da atividade. A refere aos encaixes das peas, j que quando finalizada a montagem o
respeito da avaliao tcnicafeita pelos mediadores,77%deles destacaram
conjunto conectado tende a ficar instvel e a desencaixar. Esta instabilidade,
que os formatos que as montagens podem tomarcom as conexes entre as
que ocorre devido ao encaixe, pode acarretar um desgaste maior das peas
peasdo Conectcincia podem ficar instveis, j que as vezes as peas no se
do Conectcincia. Este aspecto revela desafios com relao ao design do ma-
fixam de forma eficaz uma nas outras.J os alunos remeteram a um nme-
terial e aponta para que, em novas verses, se considere o tipo de materiale
ro menor de apontamentos(34%) sobre tal instabilidade. Em relao aum
o formato das peas na produo desses objetos.
possvel descolamento das camadas, a maioria dos monitores e dos alunos
Ainda sobre a instabilidade, vale ressaltar que as crticassurgiram prin-
apontaram que as peas no estavam se descolando. Vale ressaltar que fo-
cipalmente dos mediadores. Este dado segue a direo do quefoi observado
ram usados os mesmos kits nas duas aplicaes.
durante o uso do material, j que as montagenselaboradas pelos alunos
As imagens utilizadas no ConectCincia foram selecionadas com base
foram menos complexas que aquelas montadas pelo grupo dos mediadores,
nos projetos de pesquisa de varias instituies do INCTTOX. Assim, com re-
lao avaliao tcnica, perguntamos sobre a nitidez das mesmas ea maio- indicando que estes ltimos estabeleceram mais conexes entre as peas/
ria dos mediadores(97%) apontou que elas estavam ntidas enquanto 60% imagens e os eixos.
dos alunosapontou essa nitidez. Indicou-se a diferena entre monitores e alunos com relao a opinio
Com relao aavaliao somativa, havia uma questo tambm relacio- sobre a nitidez das imagens das peas. Uma hiptese para essa diferena
nada a imagem e nesse caso percebemos uma convergncia entre os dados a possibilidade de equivoco relacionada palavra nitidez,ou seja, a possvel
obtidos com os mediadorese osj que a quantidade de sujeitosque acharam dificuldade que os alunos tiveram em interpretar o significado da imagem
que as imagens so parcialmente compreensveis foram muito prximas pode ter gerado alguma ambiguidade.
(66% mediadores e 60% alunos).
1308 130 9
Quanto finalidade do material, podemos perceber que os alunos tida aplicao da atividade com o Conectcincia ou mesmo depois e por isso
veram uma interpretao diferente daquela esperada pelo material. Para importante que os monitores e/ou professores que utilizem esse material
os alunos, o material serve para ensinar conceitos cientficos, enquanto os elaborem aes nessa direo. Essa sugesto surge como uma contribuio
mediadores afirmaram que ele serve para perceber o processo de produo para que o usodo ConectCincia junto aos jovensseja enriquecido ao ser
da cincia. Lembramos ainda que a finalidade do material, como j indicado, trabalhado em contextos formais e no formais de educao.
divulgar e promover a reflexo sobre a produo do conhecimento cientfico
por meio de imagens.Dessa forma, isso pode apontar que o objetivo no foi Bibliografia
plenamente compreendido. Uma possibilidade para explicar esse resultado CURY, M. X. (2006). Exposio: concepo, montagem e avaliao. So
que para os alunos a cincia est relacionada basicamente a conceitos, j que Paulo: Annablume editora.
assim que muitas vezes ela ensinada no ambiente escolar. possvel que MARANDINO, M. Educao, Cincia e Extenso: A Necessria Promoo.
para os mediadores, que atuam numa instituio de pesquisa como o Insti- Revista Cultura e Extenso USP. So Paulo, v. 9, p. 89-99, maio/2013.
tuto Butantan, a compreenso do processo de produo da cincia seja mais
clara. Tais aspectos sero aprofundados na continuidade da investigao.
Sobre o nvel de interesse, mais da metadeachou(53%)a atividade inte-
ressante, enquanto os mediadores acharam parcialmente interessante. Uma
possibilidade para esse resultado refere-se a adequao do material para
um pblico mais jovem, j que os monitores j esto na idade adulta.
Com relao as imagens polmicas, para os alunos a imagem que mais
causou discusso foi a da extrao do veneno da cobra.Esse dado pode estar
relacionado ao fato dos alunos terem ido fazer uma visita ao Instituto Butan-
tan, local que realiza pesquisa no campo das toxinas e venenos de serpentes.
Por ltimo o eixo que causou mais debates foi o dacontrovrsia nos dois
grupos de sujeitos da pesquisa. Mas apesar dessa semelhana, os motivos,
aparentemente, so diferentes: enquanto no grupo dos mediadores o deba-
te decorreu na perspectiva do significado das imagens, nos alunos o debate
esteve relacionadoa prpria palavra controvrsia. Ou seja, mesmo durante
a apresentao ter sido explicitado o significado deste termo, aparentemen-
te no ficou claro para os alunos o que de fato um controvrsia.
Finalmente gostaramos de ressaltar que o ConectCincia uma estrat-
gia educativa que, embora apresente um nmero limitado de imagens e co-
nexes possveis, capaz de promover debates acerca de temas polmicos,
proporcionando aos mediadores e aos alunos de ensino mdio um espao
de discusso sobre a cincia.De um modo geral, os resultados para anlise
somativa foram satisfatrios, mas evidenciou-se a necessidade de um tra-
balho junto aos alunos no sentido de explicitar de forma mais clara a fina-
lidade do material de abordar o desenvolvimento da cincia na perspectiva
de suas implicaes sociais e filosficas. Tal trabalho poderia ser feito antes
13 1 0 1311
T T U L O rio. So os grupos agendados, como, por exemplo, os escolares e de turistas.

PON-P-IE29 INCLUSO SOCIAL NO MUSEU DE A audincia estimulada apresenta o menor grau de autonomia. A sua visita
A S T R O N O M I A E C I N C I A S A F I N S : U M E S T U D O DA a museus depende do incentivo de agentes externos.
AU D I N C I A E S T I M U L A DA A audincia estimulada raramente considerada em estudos de pblico,
A U T O R E S apesar de ser primordial investir no conhecimento mais aprofundado deste
tipo de visitante, suas expectativas e percepes em relao aos museus. Di-
Isabel Gomes, Isabel Mendes y Sibele Cazelli
vulgar cincia para aqueles que tm acesso educao de qualidade e que
P a l a v r a s c h a v e : museu de cincia e tecnologia, audincia dispem de capital cultural cultivado j uma tarefa complexa, h muito
estimulada, incluso social, empoderamento. conhecida pelas pesquisas na rea de educao em cincias. Por outro lado,
divulgar cincia para segmentos da populao socialmente e economica-
mente desfavorecida um desafio ainda mais singular, para o qual as pes-
quisas de pblico tm papel fundamental.
A audincia estimulada, que visita museus por incentivo de agentes Moreira (2006, p.11) define incluso social como a ao de proporcionar
externos, raramente considerada em estudos de pblico. O presente es- para populaes que so social e economicamente excludas no sentido
tudo objetiva: comparar o perfil das audincias espontnea e estimulada de terem acesso muito reduzido aos bens (materiais, educacionais, cultu-
do MAST e compreender os significados atribudos por esta a uma visita ao rais, etc.) e terem recursos econmicos muito abaixo da mdia dos outros
museu, tendo como referncia o conceito de empoderamento. A coleta de cidados oportunidades e condies de serem incorporadas parcela da
dados foi feita pode meio de questionrios. Foram observadas diferenas sociedade que pode usufruir esses bens.
marcantes nos perfis das audincias analisados. A audincia estimulada as- Considerando o contexto museolgico, Sandel (2003) afirma que in-
socia a visita ao museu a aspectos cognitivos do empoderamento, mas no cluso social no significa apenas ampliao do acesso e diversificao de
tanto ao cotidiano e sua vida social. preciso estabelecer mecanismos de audincias, mas envolve mudanas mais abrangentes, inclusive nos prop-
participao mais efetiva deste tipo de pblico na organizao de aes de sitos do museu e sua relao com a sociedade. Na mesma linha de reflexo
incluso social em museus. Guiyot-Corteville e Gachet (2011) observam que mais do que apenas integrar
esse novo pblico ao museu, necessrio fazer com, mais do que fazer
para. Trata-se de construir uma relao menos hierarquizada, por meio de
Introduo novas estratgias de mediao.
Os estudos de audincia em museus compem um campo de grande Desde 2006, o MAST desenvolve aes que visam ampliao qualita-
interesse, pois proporcionam informaes que orientam decises de gesto tiva de seu pblico, incentivando a visita ao museu de grupos de audincia
institucional, permitem a compreenso dos processos de apropriao social estimulada, por meio de o financiamento de seu transporte at a instituio.
da cultura e a elaborao de polticas pblicas para o setor. Essas investi- Tais aes tm por referncia o conceito de empoderamento, que se refere
gaes tm mostrado, desde o incio do sculo passado, uma tendncia cres- ao aumento do poder e da autonomia de indivduos e grupos sociais nas
cente de considerar a diversidade dos indivduos que a compe. relaes interpessoais e institucionais, em especial os setores submetidos a
A distino das audincias de museu proposta pelo Museu de Astrono- condies de discriminao e dominao social (ZAMORA, 2001, p.1).
mia e Cincias Afins (MAST), envolve o aspecto de autonomia social dos indi- O processo de empoderamento envolve componentes de diversas natu-
vduos em relao visita a museus. A audincia espontnea a que apre- rezas, cognitiva, psicolgica, social, econmica e poltica. A potencialidade
senta o maior grau de autonomia, pois visita o museu por livre e espontnea deste conceito est no fato de reconhecer que a prpria populao quem
vontade. A audincia programada tem um grau de autonomia intermedi- pode identificar suas necessidades e propor caminhos para solucion-las.
1312 1313
Acredita-se que a visita a um museu pode promover competncias, laos Os dados obtidos foram tabulados em base de dados do Excel. As respos-
de pertencimento, identidade e uma relao afetiva e esttica com o contas referentes ao perfil foram codificadas e transpostas para uma base de
hecimento cientfico.A visita a museus permite que o pblico de visitao dados do programa Statistical Package for Social Science (SPSS) para anlise
estimulada inaugure em sua vida uma nova categoria de experincias que estatstica descritiva.
possivelmente contribui para que se reconhea importante, competente e
integrante de um novo contexto.
O presente estudo objetiva: comparar o perfil sociodemogrfico da au-
Resultados
dincia estimulada com o da audincia espontnea do MAST e compreender
os significados atribudos pela audincia estimulada a visita ao MAST, tendo Perfil comparativo das audincias estimulada e espontnea do
como referncia o conceito de empoderamento. MAST
Os resultados apresentados no presente trabalho, no que se refere ao
perfil da audincia estimulada, so provenientes das trs rodadas da pesqui-
Metodologia sa VISEST. As anlises sobre o empoderamento, discutidas posteriormente,
A coleta de dados sobre a audincia estimulada do MAST se deu no so baseadas em dados apenas da ltima rodada da mesma pesquisa. As
mbito da pesquisa denominada Visitao de Grupos de Audincia Estimu- informaes sobre o perfil da audincia estimulada foram comparadas ao
lada (VISEST) que ocorreu em trs rodadas, durante os anos de 2006/2007; perfil da audincia espontnea do MAST, caracterizado por meio das pesqui-
2007/2008 e 2013/2014. Como instrumento de pesquisa, foi utilizado um sas: Observatrio de Museus e Centros Culturais, OMCC, realizada em 2005
questionrio auto-aplicado, com visitantes acima dos 12 anos, totalizando (428 participantes); OMCC de 2009 (654 participantes) e a rodada da pesqui-
em cada uma das trs rodadas: 378; 259 e 621 participantes. sa Observatrio MAST, OBMAST, de 2013 (600 participantes).
Os sujeitos da pesquisa foram pessoas convidadas a visitar o MAST, onde Foram observadas diferenas marcantes nos perfis da audincia estimu-
participaram de atividades como: visitao mediada a espaos expositivos lada e espontnea do MAST, sobretudo em termos de cor, renda e escolari-
e conjunto arquitetnico; sesso de planetrio inflvel; palestra interativa e dade (Tabela 1). Houve mais visitantes do sexo feminino considerando-se
observao do Sol atravs de telescpio. Alguns grupos participaram tam- o pblico de visitao estimulada. Na audincia espontnea as mulheres
bm de em eventos como a III e a IV SemanaNacional de Cincia e Tecnologia representaram pouco mais da metade em relao aos homens.
e Semanas de Astronomia do MAST. Negros ou pardos estiveram mais presentes do que brancos na audin-
A visita estimulada teve como pblico-alvo preferencial grupos fami- cia estimulada e na audincia espontnea a presena dos brancos foi mais
liares. Os grupos foram organizados por meio de lideranas comunitrias expressiva. A quantidade de amarelos e indgenas foi irrisria (de 1% a 5%) e
(vinculadas a organizaes no governamentais, associaes de moradores no teve variao significativa de acordo com o tipo de audincia.
e igrejas), assim como de professores de escolas pblicas e do Programa
A faixa de idade de 15 a 24 anos teve maior ocorrncia na audincia esti-
Academia Carioca da Prefeitura do Rio de Janeiro.
mulada, sobretudo nas duas primeiras rodadas da pesquisa. Dentre os repre-
O questionrio utilizado apresentava questes sobre o perfil sociodemo-
sentantes da audincia espontnea, a faixa de idade entre 25 e 39 anos foi
grfico, cultural e econmico da audincia estimulada e tambm questes
preponderante. Destaca-se a grande presena de idosos na audincia esti-
relativas a parmetros atitudinais ou comportamentais de interesse, de
mulada nos anos de 2013-14, o que se deveu visitao expressiva de grupos
persistncia e de motivao, relacionadas ao conceito latente de empode-
provenientes do Programa Academia Carioca.
ramento. Estas ltimas consistiam em 28 assertivas relativas aos aspectos
Uma poro considervel da audincia estimulada tem baixa renda
cognitivo e social do conceito em questo. As categorias de resposta s
familiar e grande parte da audincia espontnea apresenta rendas de m-
assertivas eram: discordo totalmente (1), discordo (2), no sei (3), concordo (4)
e concordo totalmente (5).
1314 1315
dia a alta1 . Parte significativa da audincia estimulada estudou apenas at Renda

o ensino fundamental, o que no observado para a audincia espontnea. Baixa renda 43% 36% 59% 21% 60% 18%
Por outro lado, nas trs rodadas da pesquisa VISEST, o percentual de repre- Mdia renda 21% 43% 15% 35% 14% 53%
sentantes da audincia estimulada que chegou ao Ensino Superior foi me- Alta renda 2% 14% 3% 24% 3% 20%
nor do que 18%. E a maioria tda audincia espontnea atingiu este grau de No sei informar 34% 7% 23% 20% 23% 9%
escolaridade.
Empoderamento da audincia estimulada
Tabela 1: Comparao entre os perfis da audincia estimulada e espontnea do MAST.
Em relao anlise sobre o empoderamento da audincia estimulada,
1 RODADA 2 RODADA 3 RODADA so apresentados abaixo os valores mdios obtidos a partir das respostas
VARIVEIS 2006-
2005 2007-08 2009 2013-14 2013 dos questionrios aplicados na pesquisa VISEST 2013, sendo um o menor
OBSERVVEIS 07
grau de concordncia (discordo totalmente) e cinco o maior grau de con-
VISEST OMCC VISEST OMCC VISEST OBMAST
cordncia (concordo totalmente) (Tabela 2).
Sexo
Masculino 30% 44% 37% 47% 31% 44% Tabela 2: Itens de empoderamento na ordem de popularidade decrescente (mdia).
Feminino 70% 56% 63% 53% 69% 56%
Opinio sobre a visita ao museu Mdia
Cor/Raa
Possibilitou-me conhecer coisas novas 4,34
Branco 31% 54% 25% 61% 30% 58%
Fez o meu dia diferente 4,29
Negro 18% 11% 20% 8% 21% 10% Aumentou minha cultura geral 4,17
Pardo 45% 31% 49% 28% 44% 29% Despertou minha curiosidade pela cincia 4,16
Amarelo 4% 2% 1% 2% 3% 2% Fez-me pensar sobre a cincia 4,15
Indgena 2% 2% 5% 1% 2% 1% Surpreendeu-me 4,13
Fez-me pensar sobre histria 4,07
Idade
Melhorou o meu modo de ver o museu 3,95
De 12 a 14 anos 30% - 12% - 15% -
Ajudou na troca de ideias dentro do meu grupo 3,95
De 15 a 24 anos 36% 28% 54% 25% 23% 33% Vai me ajudar nas conversas com os amigos 3,94
De 25 a 39 anos 16% 41% 18% 36% 19% 37% Fez-me gostar de cincia 3,92
De 40 a 59 16% 29% 13% 35% 25% 26% Mudou meu modo de ver as coisas 3,85
Vai me ajudar nas conversas com a famlia 3,84
Acima de 60 anos 2% 2% 3% 4% 18% 4%
Vai me ajudar no trabalho ou na escola 3,82
Escolaridade
Vai promover minha participao na sociedade 3,76
Sem instruo escolar 1% 2% 1% - 1% - Vai me tornar mais capaz para a vida 3,74
E.F.completo/incompleto 55% 6% 73% 8% 35% 3% Vai mudar meu futuro para melhor 3,72
E.M.completo/ Vai me tornar um cidado melhor 3,71
27% 24% 16% 27% 46% 29%
incompleto Valorizou minha relao com a comunidade 3,58
E.S.completo/incompleto 17% 68% 10% 65% 18% 68% Melhorou minha autoestima 3,54
Tem tudo a ver com minha realidade 3,33
Pouco me acrescentou 2,06
No trouxe novidade 1,92
1 No me trouxe conhecimento til 1,75
Baixa Renda; Mdia Renda e Alta Renda: renda domiciliar mensal de aproximadamen-
te 1 a 3; 4 a 10 e acima de 10 salrios mnimos, nos anos das coletas de dados. Foi uma perda de tempo 1,69
1316 1317
No valeu a pena 1,67 cotidiano ou melhoria de suas condies de vida. Caractersticas do perfil
No me interessou 1,66 desta audincia podem estar vinculadas a um baixo capital cultural, que
Atrapalhou o meu dia 1,55 explicam esta apropriao limitada da experincia (BOURDIEU, 1969).
preciso renegociar a base do relacionamento com esta audincia e estabele-
Observa-se que os itens que apresentaram maiores mdias (acima de cer mecanismos de participao mais efetiva na organizao das aes a ela
4) so relativos a aspectos cognitivos do empoderamento, o que coerente dirigidas.
com o teor das atividades realizadas no museu que permitiram o contato
dos visitantes com informaes de diversas reas de conhecimento. A au-
dincia estimulada demonstrou valorizar este aspecto cognitivo da visita, Bibliografia
por meio da grande concordncia com itens como, por exemplo: a possibili- BOURDIEU, Pierre; DARBEL, Alain. Lmour de l`rt: les muses d`art euro-
dade de conhecer coisas novas; o aumento da cultura geral; o despertar da pens et leus public. Paris: Les ditions de Minuit, 1969.
curiosidade pela cincia; o apelo reflexo sobre a cincia ou a histria e o COIMBRA, Carlos Alberto Quadros; CAZELLI, Sibele; FALCO, Douglas;
sentimento de surpresa. VALENTE, Maria Esther. Tipos de audincia segundo a autonomia so-
Assertivas que expressavam o aspecto social do empoderamento tive- ciocultural e sua utilidade em programas de divulgao. Revista Tempo
ram graus de concordncia em geral menores. As respostas a itens como, Brasileiro, Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, n. 188, p. 113-124, 2012.
Vai promover minha participao na sociedade; Vai me tornar mais capaz GUIYOT-CORTEVILLE, Julie e GACHET, Louis-Jean. Avant Propos. In: Le
para a vida; Vai mudar meu futuro para melhor; Vai me tornar um ci- role social du muse:agir ensemble et creer des solidarites. Dijon: Les
dado melhor Valorizou minha relao com a comunidade oscilam entre Dosssiers de lOCIM, 2011.
no sei e concordo, sugerindo que os respondentes no estabelecem MOREIRA, Ildeu de Castro. A incluso social e a popularizao da cincia
uma conexo forte entre a visita e sua realidade cotidiana. Esta idia re- e tecnologia no Brasil. Incluso Social.Braslia: IBICT, v.1, n.2, p.11-16, 2006.
forada ao notar-se a baixa mdia alcanada pela afirmativaTem tudo a ver Disponvel em: <http://revista.ibict.br/inclusao/index.php/inclusao/arti-
com minha realidade(3,33). Os itens de menores mdias (abaixo de 2,06) cle/viewFile/29/51>. Acesso em 10 mar. 2015
so aqueles associados a opinies negativas sobre a visita ao MAST, como, SANDELL, Richard. Social Inclusion, the museum and the dynamics of
por exemplo: Pouco me acrescentou, No me interessou e Foi uma per- sectoral change. Museum and Society. Leicester: University of Leices-
da de tempo. ter, vol. 1, n. 1, p.45-62, 2003. Disponvel em: <http://www2.le.ac.uk/
departments/museumstudies/museumsociety/documents/volumes/
Concluses mands4.pdf>. Acesso em 10 mar. 2015
ZAMORA, Maria Helena. Empoderamento, ao social e meio ambiente.
A instituio analisada tem um pblico espontneo predominante-
Rio de Janeiro: Tricontinental Editora Ltda., 2001.
mente branco, de alta renda e escolaridade quando comparado audincia
estimulada. Os resultados apontam que a diversificao de audincias ainda
um desafio a ser enfrentado pelos museus. No entanto, compreende-se
tambm que a incluso deste no pblico deve abarcar estratgias que
fomentem laos mais estreitos, baseados um dilogo menos desigual, am-
pliando as aes para alm do simples incentivo ida ao museu.
Foi constatado que a audincia estimulada valoriza a visita ao MAST e
a associa a aspectos cognitivos do empoderamento, mas no tanto ao seu
13 1 8 1319
T T U L O da ao fenmeno da convergncia tecnolgica, a crise vem alterando dras-

P O N - P - I E 3 3 L AC U N A S DA C O B E R T U R A D E C I N C I A ticamente as rotinas produtivas internas, a distribuio dos jornalistas entre
NO BRASIL: TRANSFORMANDO A CRISE EM as diversas editorias de um mesmo jornal, assim como o tempo hbil usado
INDICADORES para pautar, apurar e redigir uma notcia2. A queda da circulao dos jornais
A U T O R E S impressos e a perda da receita adquirida com a venda dos espaos publici-
trios so apenas alguns dos diversos fatores na origemdesta crise, fatores
J u l i a n a S a n t o s B o t e l h o , D e i z e Pa i v a ; R a c h e l D i a s G o m e s
estes no podero ser detalhados no espao exguo deste artigo3. nfases
P a l a v r a s c h a v e : crise no jornalismo, jornalismo cientfico, blogs, parte, os diversos autoresparecem concordar com um fato: a crise vem pro-
comunicao pblica da cincia vocando um enxugamento de quadros nas redaes, gerando demisses em
larga escala e em diversos pases do globo.
Apesar de ocorrer em escala mundial, a crise pode ganhar contornos
prprios, conforme o ambiente jornalstico em foco. No Brasil, a reorgani-
Resumo zao das rotinas produtivas causada pelas demisses caminhou, inexora-
O aumento que a produo cientfica brasileira experimentounos lti- velmente, para um superacmulo de tarefas por um nmero mais restrito
mos 20 anos ocorre, paradoxalmente, em meio a uma crise que afeta mun- de profissionais do jornalismo ou pela diversificao das reas de atuao
dialmente a indstria do jornalismo, alterandorotinas de produo, volume dos jornalistas, tais como os blogs cientficos4 . No raro, os jornalistas so
e qualidade das notcias. Este artigo tem por objetivo avaliaralguns desdo- convocados a escrever para mais de uma plataforma (notcias em tempo
bramentos da crise do jornalismo para a cobertura de cincia no Brasil. Para real, site e jornal impresso, por exemplo), realizar a cobertura em um nme-
tanto, analisamos um corpus de 2.221 matrias de cincia, publicadas em ro maior de editoriase aumentar a jornada de trabalho para cumprir um rol
trs jornais online do Brasil Folha de S. Paulo, O Globo e Hoje em Dia du- de tarefas resultantes das reestruturaes internas das redaes.
rante um ano.O estudo destaca a especificidade da cobertura de cada jornal, Alm de provocar impactos diferenciados nas redaes dos mais diver-
tendo vista a origem dos atores citados nas matrias e as distintas formas sos pases, a crise tambmpode variar quanto forma na qual ela se expres-
de colaborao com agncias de notcia internacionais e nacionais. sa em cada uma das editorias de um jornal. Neste sentido, o trabalho dirio
de nossa equipe na triagem e sistematizao diria de matrias de cincia
Introduo publicadas em trs jornais online5 tem sido essencial para levantar alguns
aspectos qualitativos da cobertura de cincia no Brasil. So eles: 1) recurso
Os recentes cortes de verba para a educao e pesquisa de nvel superior crescente a matrias de agncias de notcias; 2) foco na produo cientfica,
no Brasil acontecem no esteio de uma fase de franca ascenso da produo
cientfica nacional, a qual vem sendo atestada por indicadores internacio-
2
NVEU, 2006, p. 63-68.
nais ao longo dos ltimos vinte anos1 .
3
Ver GITLIN, 2013.
Paradoxalmente, o aumento da produo cientfica ocorre em um pero-
4
Sobre as alteraes nas rotinas produtivas em redaes de jornais, ver FONSECA et al.,
do em que os jornais passam por uma crise de propores mundiais.Atrela-
2013, p. 1-2. Sobre a relao entre crise no jornalismo e o crescimento de blogs cientficos, ver ALIS-
SON, 2014; FERIGATO, 2014.
1 5
Dentre eles, podemos citar os divulgados pela empresa Thompson Reuters na ocasio O trabalho de seleo, sistematizao de matrias de cincia publicadas nos jornais
da 1 Cpula Thompson de Experincia com Inovao, em So Paulo, no dia 31 de outubro de 2014. Folha de S. Paulo, O Globo e Hoje em Dia realizado diariamente por nossa pequena equipe com
De acordo com um levantamento realizado pelo rgo, o Brasil passou, nesses ltimos vinte anos, vistas composio de um banco de dados que, at o final de 2014, contava com mais de 3 mil ma-
da 24 para a 13 posio em um ranking de pases hierarquizado por produo cientfica. trias de cincia.
13 2 0 1321
instituies e pesquisadores dos pases do hemisfrio norte; 3) inconsistn- As matrias foram coletadas diariamente e sistematizadas de acordo
cias tericas e metodolgicas no texto da prpria notcia1 . com 12 variveis3 .Para os fins mais restritos deste artigo, vamos nos concen-
A percepo desses aspectos qualitativos na cobertura de cincia nos trar na anlise das variveis de n 7 (recurso s agncias de notcias), n 8
mobilizou a questionar o quo recorrentes seriam tais aspectos, tendo em en 10 (relativas aos atores chamados a prestar depoimentos e sua origem
vista um corpus mais robusto de matrias. geogrfica).
Objetivo Geral Resultados

Mensuraralguns impactos da crise do jornalismo na cobertura de cincia Nosso primeiro movimento foi identificar o pas de origem dos atores
no Brasil, tomando como base alguns indicadores quantitativos. entrevistados de forma a saber um pouco mais sobre o trabalho de apu-
rao que est sendo feito e que tipo de atores ele privilegia: aparentemen-
Objetivos especficos te, os atores brasileiros so os mais requisitados pelos jornais para prestar
Identificar com que frequncia as matrias analisadas trazem depoi- depoimentos nas matrias, diante dos pases do Hemisfrio Norte.
mentos de pesquisadores (nacionais ou estrangeiros);
Identificar quais agncias de notcias nacionais e internacionais so Nmero de atores estrangeiros citados por matria em cada
jornal
mais citadas como fonte das matrias de cincia e com que frequncia. Pas
Folha de So
O Globo Hoje em dia Total por pas
Paulo
Metodologia Brasil 198 322 102 622
EUA 240 188 41 469
Nosso corpus composto de 2.221 matrias de cincia, publicadas em Reino Unido 99 46 16 161
editorias prprias (quando estas existem) em trs jornais online do Brasil No possvel classificar 5 61 24 90
Folha de S. Paulo, O Globo e Hoje em Dia2 entre 05/05/2013 e 05/05/2014. Frana 21 0 12 33
Alemanha 19 10 0 29
No jornal O Globo, foiconsultada a editoria Cincia; no jornal Folha de S.
Japo 0 0 9 9
Paulo, as editorias Cincia e Equilbrio e Sade; e no jornal Hoje em Dia,
Sua 0 7 0 7
as matrias publicadas na seo Cincia e Tecnologia, que no chega a Tabela 1: Pas de origem dos atores mais citados nas matrias de cincia.
compor uma editoria propriamente dita.
No entanto, se considerarmos todas as matrias publicadas nesses trs
jornais, percebemos que 61% do total deatores entrevistados nessas ma-
trias (majoritariamente especialistas, mas tambm membros do governo
1
Por limitaes de espao, o aspecto qualitativo das informaes apresentadas nas
matrias de cincia no ser explorado neste artigo.
2 3
Os trs jornais online selecionados tm suas redaes localizadas em trs capitais So elas: 1) cdigo da matria no banco de dados; 2) tema; 3) rea do conhecimento;
da regio sudeste do Brasil - So Paulo, Rio de Janeiro e Belo Horizonte. O jornal Folha de S. Paulo 4) nmero de palavras; 5) palavras-chave; 6) matrias de outras agncias ou jornais (sim/no/no
online foi escolhido por ter sido o primeiro jornal de circulao nacional a adotar uma verso online possvel classificar); 7) qual agncia ou jornal; 8) depoimento de atores (sim/no); 9) caracteri-
no Brasil; o jornal O Globo online, tambm de circulao nacional, est hospedado no portal Globo. zao do ator (especialista/membro do governo/membro de organizao da sociedade civil, etc);
com, considerado o 6 site mais acessado no Brasil e o 112 do mundo, segundo dados da Alexa 10) Origem do ator (brasileiro/estrangeiro/no possvel identificar); 11) se estrangeiro, indicar pas
Internet Inc. Por fim, o jornal Hoje em Dia online um jornal de amplitude regional, escolhido para de origem; 11) vnculo institucional do ator (universidade/instituto de pesquisa/veculo de comuni-
servir de contraponto aos jornais do eixo Rio-So Paulo. cao, etc.); 12) tipo de discurso relatado (direto sem aspas/direto com aspas/indireto).
1322 1323
e de organizaes da sociedade civil) so estrangeiros. Alm disso, quase Outra maneira de tornar as diferenas entre os jornais mais perceptveis
metade das matrias (46%) provm de agncias de notcias e mais de um desagregando os dados referentes ao uso de agncias de notcias. Neste
1/4 delas (29%) no trazem nenhum tipo de depoimento de pesquisadores, sentido, o jornal O Globo faz muito mais uso de sua prpria agncia nas
sejam eles estrangeiros ou brasileiros. matrias de cincia que publica do que a Folha de S. Paulo, por exemplo. Em
Ainda sobre orecurso s agncias de notcias1 ,a figura a seguir mostra a termos comparativos, a agncia O Globo ocupa o primeiro lugar como agn-
frequncia geral das diversas agncias de notcias, considerando o conjunto cia mais citada em suas prprias matrias (presente em 396 de um total de
de matrias publicadas nesses trs jornais. 491 matrias que fizeram meno explcita ao uso de informaes de agn-
cias de notcias), seguida do New York Times (25), da Reuters (20) e do jornal
The Independent (16). Contudo, aFolhapress nem sequer figura entre as mais
fontes mais citadas em suas prprias matrias.As principais, neste caso, so
o New York Times (presente em 113 das 250 matrias que recorrem s agn-
cias de notcia), a BBC (27), a Reuters (22) e a Associated Press (18).O jornal
Hoje em Dia, por sua vez, cita como principais fontes a AgenceFrance-Presse
(AFP, responsvel por 160 de 280 matrias que citam agncias de notcia) e a
agncia do jornal Estado de So Paulo (42).
Fig. 1: Grficocom a frequncia das agncias de notcias/jornais mais citados nas matrias de cincia dos jornais O
Globo, Folha de S. Paulo e Hoje em Dia(n= 1022).
A figura 1 revela que as agncias internacionais so bastante citadas mas,

surpreendentemente, a mais citada de todas uma agncia brasileira:a agn-
cia O Globo2. A Agncia Estado, pertencente ao jornal Estado de So Paulo,
tambm aparece em 6 colocao, frente, portanto, de agncias internacio-
nais mais renomadas como a British Broadcasting Co. (BBC) e a Associated
Press (AP).
Figura 2: Grfico com frequncia de depoimento de atores brasileiros e estrangeiros em cada jornal (n= 1025).
1
Para identificar se uma matria era ou no de agncia de notcias, priorizamos as
informaes disponibilizadas no cabealho da notcia, conforme orientao geral adotada pelos di-
versos jornais. Porm, no raro encontrvamos os termos com agncias de notcias, sem qualquer
Concluses
especificao de quais agncias se tratava. Por outro lado, era bastante comum descobrir,ao longo
da leitura do texto das matrias, que a entrevista de determinado especialista era da British Broad- Os resultados alcanados nos permitem fazer uma srie de suposies
casting Co, que certo trecho era do New York Times ou que todo o texto da Reuters, mesmo quando sobre o nmero elevado de matrias de agncias nacionais e internacio-
a agncia no estava especificada no cabealho da notcia. Isto nos levou muitas vezes a rever a
nais. Aparentemente, podemos facilmente supor que o recurso s agncias
classificao realizada inicialmente, com base na informao disposta no cabealho, mas somente
quando a informao sobre uma determinada agncia estivesse explicitada no texto.
internacionais surge como um atalho confortvel para um tipo de notcia
2
A Folha de S. Paulo e O Globo, que so jornais de circulao nacional, possuem suas pr-formatado, com pblico garantido (afinal, a produo cientfica brasilei-
prprias agncias de notcias (a Folhapress e a agncia O Globo), mas no o jornal Hoje em Dia, ra vinha crescendo ininterruptamente nos ltimos vinte anos, graas, entre
nico jornal de circulao regional considerado na amostra.
13 2 4 1325
outras coisas, crescente qualificao dos pesquisadores nacionais) e pouco das quais no participaram como autores. Para nossa equipe, este a grande
trabalho de apurao local. questo suscitada pelo crescimento da produo cientfica nacional em um
No entanto, a relao entre o uso de informaes das agncias notcia e contexto de crise do jornalismo. E com esta pergunta em aberto que gos-
a origem dos atores que elas privilegiam bem mais complexa do que este taramos de concluir este breve artigo.
esquema. Os dados levantados poderiam nos levar erroneamente a supor
que existe uma maior predisposio das agncias nacionais ao trabalho de Bibliografia
apurao local, o que no se mostrou vlido para o universo de matrias ALISSON, Elton. Crise no jornalismo estimula aumento de blogs cientfi-
considerado. interessante ressaltar que o volume de matrias com depoi- cos. Agncia Fapesp, 22 mai 2014. Disponvel em: http://agencia.fapesp.
mento de atores brasileiros quantitativamente maior no jornal Folha de br/crise_no_jornalismo_estimula_aumento_de_blogs_cientificos/19138/.
S. Paulo, ainda que ela faa mais recurso s agncias estrangeiras, em com- Acesso 25 mai 2014.
parao com os demais jornais. Alis, este o nico jornal cuja presena de FERIGATO, Gabriela. Crise no jornalismo tem afetado a cobertura cientfi-
brasileiros e estrangeiros balanceada, quando agregamos os informantes ca no Brasil, aponta pesquisadora. Portal Imprensa, 29 mai 2014. Dispon-
nesses dois grupos. No mnimo, este dado nos permite concluir, mesmo que vel em:http://www.portalimprensa.com.br/noticias/brasil/66054/crise+
precariamente, que a existncia de depoimentos de pesquisadores brasilei- no+jornalismo+tem+afetado+a+cobertura+cientifica+no+brasil+aponta
ros no est vinculada ao fato de a agncia ser nacional ou internacional. +pesquisadora. Acesso em 30 mai 2014.
Existe aqui um pressuposto de base, segundo o qual a presena de de- FONSECA, B. et al. A revoada dos passaralhos. Disponvel em: http://apu-
poimentos de atores em uma notcia pode ser considerada como indcio de blica.org/2013/06/revoada-dos-passaralhos/. Acesso em: 20 mar. 2014.
algum esforo mnimo de apurao da notcia (afinal, a entrevista um ins- GITLIN, Todd. Un acmulo de crisis: circulacin, ingresos, atencin, auto-
trumento de levantamento de dados importante da fase de apurao da no- ridade y confianza. Cuadernos de Informacion y comunicacion. Madrid:
tcia). A despeito da polivalncia dos jornalistas que sobreviveram aos gran- v.18, n13.
des cortes de pessoal, esses profissionais nem sempre possuem experincia LEITE, Marcelo. Em 20 anos, pas vai da 24 a 13 posio em ranking de
no contato com o meio cientfico. Atrelados presso pela produtividade pesquisa. Folha de S. Paulo, 01 nov 2014. Disponvel em: http://www1.
crescente (isto , menos jornalistas cobrindo um maior nmero de temas e folha.uol.com.br/ciencia/2014/11/1541834-em-20-anos-pais-vai-de-24-a-
cada vez mais pressionados a produzir um nmero considerado satisfat- 13-em-ranking-de-pesquisa.shtml. Acesso em 13 nov 2014.
rio de notcias pelos dirigentes da empresa jornalstica), extremamente NVEU, rik. Crises e renovaes do jornalismo IN: Sociologia do Jorna-
provvel que os jornalistas recorram, sem grandes constrangimentos, s lismo. So Paulo, Ed. Loyola, 2006, p. 63-68.
agncias de notcias no s para garantir o cumprimento mnimo da pauta
cientfica (exigncia dos leitores mais escolarizados), como tambm para
economizar tempo.
Contudo, existe uma dimenso qualitativa na presena dos atores brasi-
leiros que precisaremos explorar com mais cuidado em publicaes futuras:
a qual instituio este ator est vinculado? Que tipo de informao ele pres-
ta quando entrevistado? At que ponto que as publicaes de autores bra-
sileiros em peridicos internacionais tm sido alvo da cobertura nacional?
Porque uma coisa certa: precisamos averiguar em que medida os atores
brasileiros so convocados apenas para explicar ou se pronunciar a respeito
de pesquisas que so realizadas em outros pases e em relao a publicaes
13 2 6 1327
T T U L O O entendimento e a prtica, ainda bem difundidos, da popularizao

PON-P-IE37 A DIVULGAO CIENTFICA COMO cientfica destinada ao preenchimento de um dficit do conhecimento cien-
E L E M E N T O AT UA N T E N O C A M P O C I E N T F I C O : tfico da populao tambm reforaa percepo de uma suposta trajetria
U M E S T U D O D E C A S O N A H I S T R I A DA B I O L O G I A unidirecional do conhecimento cientfico. Ou seja, o conhecimento seria pro-
A U T O R E S duzido pela comunidade cientfica e seria transportada ao seu destino final
(audincia) onde ento seria processada.
Marcelo Lima Loreto
Apesar de vrios trabalhos demonstrarem como as distintas audincias
P a l a v r a s c h a v e : Divulgaocientfica; campo cientfico; histria da respondem de maneira diferenciada a determinados modos de divulgao
Biologia. e contedos cientficos, pouco sabemos dos impactos da opinio pblica
sobre a comunidade cientfica e o seu entorno e de como esta comunidade
mobiliza a sociedade para seus interesses cientficos.
Sabe-se que a populao em geral possui grande interesse por temas
Resumo cientficos e que boa parte obtm suas informaes por meio da imprensa
Os elementos que operam sobre a construo de um campo ou rea (c.fROGERS, 2005). No Brasil, a maior parte da populao possui interesse em
cientfica so mltiplos. Diversos autores trabalharam esta temtica. Nes- temas de cincia e tecnologia e mais da metade busca informao tambm
te trabalhoabordocomo adivulgao da cinciapode interferir na cons- atravs dos jornais1 .
truo do prprio campo ou rea cientfica ao qual est atrelado, atuando, Alguns estudos apontam que interao entre cientistas e os meios de
inclusive,nas disputas e controvrsias internas do campo.Realizei um breve mdia tem sido mais frequentes do que se pensava anteriormente. Peterset
estudo de caso na histria da Biologia, em que analisei matrias de dois al (2008) demonstraram em um extenso estudo sobre pesquisadores da
jornais brasileiros em momentos histricos distintos. O trabalho sugere um rea biomdica, que legitimao de suas pesquisas o principal motivo que
esboo de uma proposta terica de incorporao da divulgao cientfica na os leva a interagir com a mdia.Constataram tambm que esta relao esta
anliseda formao dos campos cientficos. mais institucionalizada e cada vez mais sendo encarada como uma necessi-
dade ou dever da comunidade cientfica.
Introduo O campo cientfico que analisei, a Biologia, tem suas origens em tem-
pos remotos, pormtornou-seum campo autnomo e reconhecido somen-
Os elementos que operam sobre a construo de um campo ou rea te na segunda metade do sculo XIX, tendoas teorias de Darwin como um
cientfica so mltiplos. Diversos autores trabalharam esta questo, como paradigma central e a sua consolidaona metade do sculo XX. Contudo,
Bourdieu (1997),enfatizando a autonomia dos campos cientficose Thomas o darwinismo no se estabeleceu facilmente em todo o mundo e tambm
Kuhn (2011),abordando o desenvolvimentodos paradigmas nestes campos. no Brasil. Em outro trabalho, vimos que imprensa brasileira refletiuo pro-
Neste trabalho, abordeicomo a divulgao da cincia pode interferir na cesso do surgimento e da consolidao da Biologia em suas pginas (LORE-
construo do prprio campo ou rea cientfica ao qual est atrelado, po- TO,2014).
dendo atuarnas disputas e controvrsias internas do campo. Em geral, este A Gentica brasileira tambm ocupou espao significativo nos jornais
aspecto no levado em conta na anlise da evoluo de um campo cien- brasileiros, especialmente a partir da dcada de 1950(LORETO, 2014). As des-
tfico ou ento subestimado. Isto refora a concepo idealista comum de cobertas da estruturamolecular dos cidos nucleicos, e as promessas advin-
que cincia e a comunidade cientficaso apartadas das presses sociais e
da opinio do pblico em geral.
1
Segundo a 2 edio da pesquisa Percepo Pblica de CT&I no Brasil de 2010. Dispon-
vel em <http://www.mct.gov.br/upd_blob/0214/214770.pdf>. Acesso em 20/03/2015.
1328 1329
das destas, elevaram a Gentica a um patamar superior dentro da Biologia.O Resultadose discusso
Projeto Genoma, trabalho em conjunto de diversos pases com objetivo de
Final do sculo XIX: popularizao do Darwinismo
desvendar o cdigo gentico de um organismo atravs do seu mapeamento,
Encontrei vriasocorrncias relacionadas ao darwinismo, demonstrando
tornou-se um dos principais temas da Gentica, especialmente aps o lana-
que o jornal expressavaos debates sobreo darwinismo. Havia desde peque-
mento do Projeto Genoma Humano, na dcada de 1990.
nas notas com resenhas de livros, teorias e fragmentos da obra de Charles
O objetivo geral deste trabalho foi analisar como a divulgao cientfica
Darwin at matrias extensas com debates efervescentes.
pode interferirna construo de um campo cientfico. Especificamente, reali-
Foi dcada de 1870 que as ideias darwinistas tomaram corpo nos meios
zei um breve estudo de caso, na formao do campo da Biologia, sobrepopu-
acadmicos e intelectuais do pas. Muitos se apropriaram destas ideias de ma-
larizao do darwinismo no final do sculo XIX edas repercusses doProjeto
neira peculiar, incorporandopor vezes teses alheias ao prprio darwinismo (CID
Genoma, na dcada de 2000, na mdia impressa do Brasil.
e WAIZBORT, 2005). Naturalistas importantes atuaram no pas, na construo
da teoria darwinista, como o imigrante alemo Fritz Mller (1822 1877), e tam-
Metodologia bm adversrios do darwinismo, como o suo Louis Agassiz (1807 1873).Alm
As fontes da pesquisa foram matrias de dois jornais brasileiros de gran- se suas pesquisas, ambos mantinham contato permanente com o pblico geral.
de circulao que esto digitalizados e disponveis na internet.O primeiro Contudo, foi o mdicoAugusto Csar de Miranda Azevedo (1851 - 1907)
jornal, O Globo,criado em 1874 e editado no Rio de Janeiro,foi um jornal in- um dos principais divulgadores do darwinismo no pas2, com extensa ati-
fluente no Brasil no final do sculo XIX. No jornal, foram analisadas matrias vidade voltada para o pblico em geral, como palestras e conferncias no
que tratavam sobre o darwinismo nas dcadas de 1870 e 1880. Suas pginas Rio de Janeiro.Miranda Azevedo aparece em boa parte das matrias sobre o
foram consultadas no portal da Hemeroteca Digital Brasileira1 . darwinismo. Em diversas matrias o jornalse colocavaclaramente a favor das
O segundo jornal, a Folha de So Paulo, foi jornal criado (1921) e editado posies de Miranda Azevedo, contra seus acusadores e adversrios, tanto
em So Paulo. atualmenteum dos principais jornais do pas. Neleforam dos ataques vindos do campo religioso quanto no cientfico.Como exemplo,
examinadas matrias relacionadas ao projeto genoma. na edio de 14 de abril de1875 (p.2), na coluna chamadaConferncia,o autor
As matrias foram identificadas por meio da busca de palavras-chave annimo se posiciona com Azevedo quando este defende as demonstraes
que tinham alguma identidade com os temas em questo. No primeiro caso, de Huxley, que provam que a hiptese das criaes simultneas de Cuvier
em O Globo, realizei buscas das palavras Darwin, darwinismo, Miranda est em contradio com a Bblia.Azevedo era alinhado tese da evoluo
de Azevedo e outras. Na Folha de So Paulo as palavras projeto genoma, gradativa das espcies, defendida por Darwin. Contudo, no mesmo texto, o
genoma e outras. Feitas as buscas, selecionei algumas matrias para uma autor da matria afirma que Miranda Azevedo tambmexps para o pbli-
anlise minuciosa de seu contedo. coa lei de transmisso dos caracteres adquiridos, elaborada por Lamarck.
A influncia de Thomas Henry Huxley (1825 1895) sobre Miranda Aze-
vedo era evidente, como tambm pude ver em outras matrias analisadas.
Segundo Bizzo (2006), Huxley inaugurou o que o autorchamou de proseli-
tismo cientfico, que foiuma deliberada deciso de apresentar argumentos
1
Suas pginas foram consultadas no portal da Hemeroteca Digital Brasileira. Nome e imagens, selecionados por convenincia,com a finalidade de conseguir
completo: O Globo: orgo da Agencia Americana Telegraphica, dedicado aos interesses docom- apoio do grande pblico contra seus opositores no campo cientfico.
mercio, da lavoura e da indstria. Rio de Janeiro: Typographia do globo, 1874- 1883. Disponvel em:
<http://hemerotecadigital.bn.br/acervo-digital/globo/369381>. Acesso em: 20 jan. 2015. Obser-
2
vao: existiram vrios jornais com o mesmo nome no Brasil. O jornal O Globo atual no possui Havia tambm cientistas brasileiros que se posicionavam entre teses lamarckistas e
relao com o jornal deste estudo. darwinistas, como o botnico Landislau Netto (1838 - 1894).
1330 1331
Na edio de 29 de abril de 1875 (p. 2) do jornal, em uma nota no notcia com o ttulo Sociedades cientficas pedem livre acesso genoma
assinada,intitulada Conferncia,percebemoscomo a teoria darwinista era humano. Logo abaixo da notcia, o editor publicou uma extensa declarao
apresentada e debatida de maneira dinmica pela imprensa: publicada na revista Nature de dois importantes cientistas (um dos EUA e
Domingo ocupou a tribuna das conferncias na escola S. Jos o Sr. Dr. outro da Inglaterra) defendendo o uso pblico dos dados bsicos do genoma
Miranda Azevedo. A posio do orador torna-se hoje mais difcil vista humano, porm com o direito de se produzir as patentes geradas a partir
de alguns reparos que imprensa fluminense tem feito em relao s suas destes dados, assim como tambm defendiam os presidentes de seus pases,
conferncias. Responder em primeiro lugar a um artigo publicado h dias Bill Clinton e Tony Blair.
nesta folha quanto s censuras cientficas a reunidas. A controvrsia, que no era essencialmente cientfica, esteve viva no
O autor da notase referia a uma matria feita pela redao do jornal reli- jornal pelo menos durante os cinco primeiros anos da dcada de 2000. Os
giosoOApstolo1 quesegundo ele fizera uma acusao violenta e apaixona- cientistas brasileiros tambm participaram deste debate pblico j que em
da s teorias defendidas por Miranda Azevedo e at o ameaa de punio algumas situaes a comunidade cientfica do pas optou por no revelar
em nome de nossas leis. Ao final da matria, o autor conclui que os fatos parte de suas descobertas de genes ligado a tumores em seres humanos,
revelados nestas conferncias, as aplicaes aproveitadas pela cincia e como na matria de ttulo: Brasileiros vo patentear genes humanos e
indstria, so triunfos brilhantes do darwinismo. subttulo Fapesp quer proteger descobertas (1 de abril de 2000, p. 14 seo
Cincia). Em diversas ocasies, tanto jornalistas quanto cientistas tm po-
Dcada de 2000: o projeto genoma sies conflitantes e as expe ao pblico.
Diversas matrias no jornal que tratavam do projeto genoma2 , elas se
dividiam, em geral, entre temas do projeto genoma nacional, especialmente
Consideraes finais
o sequenciamento de espcies agrcolas,e as discusses polmicas relativas
projeto genoma humano, no mbito nvel internacional. A questo do pa- comparando-se os dois casos analisados, que so distantes emmais de
tenteamento dos genes mapeadosera o que conectava os doisassuntos. um sculo, podemos estabelecer alguns paralelos, respeitando-se o cuidado
A empresa norte-americana Celera Genomics Corporation, dirigida pelo de no sermos anacrnicos, j que se trata de jornais diferentes e em con-
bioqumico e empresrio John Craig Venter, rivalizava com o consrcio pbli- junturas histricas distintas.
co internacional (financiados principalmente por EUA e Inglaterra)noobjeti- Ambos os casos tratam de temas que estavam em processo de consoli-
vo de finalizar o sequenciamento do genoma humano. Venter prometia que dao. No primeiro caso, dentroda perspectiva de Kuhn (2011), o darwinismo
chegariaa era da medicina personalizada,que nos fortalecer como indiv- estava sendo proposto como um novo paradigma nas cincias da vida, na
duos e nos dar maior controle sobre nossas vidas (11 de janeiro de 2000, segunda metade do sculo XIX. Segundo Kuhn, no perodo formao de um
Folha de So Paulo, p. 10, seo Mundo). novo campo, quando ainda no h um paradigma estabelecido ou predo-
As matriasincorriam, em geral, na polmica a respeito do uso privado minante, os integrantes da comunidade cientfica intensificam os debates
ou pblico da informao obtida com o sequenciamento e as decorrncias tericos e filosficos j que no um paradigma que sobressaia. Esta caracte-
deste uso, como a produo de patentes. Na edio de 23 de maro de 2000 rstica ficou clara nas matrias a respeito do darwinismo. As pginas do jor-
(p. 20, seo Cincia), o editor de cincia do jornal, Marcelo Leite, escreveua nal estavam explicitamente carregadas de contedo extra cientfico. Muitas
matrias empenhavam em verdadeiras campanhas por uma determinada
1
posio na disputa paradigmtica etinham um carter panfletrio, com
O Apstolo peridico religioso, moral e doutrinrio consagradoaos interesses da reli-
intuito de mobilizar parte da populao para suas posies dentro do cam-
gio e da sociedade, publicado no Rio de Janeiro entre 1866 e 1901.
2
po. Os espaos de divulgao cientfica se transformavam em uma espcie
Na dcada de 2000, somente para a expresso projeto genoma, havia 342 pginas. O
de extenso do campo de batalhas do prprio campo cientfico. A posio
ano de 2000 foi o maior destaque, com 89 pginas.
13 3 2 1333
do jornal, e dos agentes do campo cientfico e o seu entorno, era claramente estudo nas dcadas de 1870 (O Globo), 1900 (O Paiz) e 1930 (Jornal do
mais explicita a respeito das controvrsias cientficas (e no cientficas) no Brasil). Monografia (Especializao em Divulgao Cientfica - FIOCRUZ).
caso do jornal O Globo. 2014.
J o projeto genoma est inserido em uma realidade diferente da Bio- PETERS,H. P.; BROSSARD, D.; CHEVEIGNE, S.; DUNWOODY, S.; KALLFASS, M.;
logia, em que ela j estava consolidada perante a comunidade cientfica e MILLER, S.; TSUCHIDA, S. Science-media interface: Its time to reconsider.
o pblico em geral. Contudo, a Gentica e suas reas relacionadas (como a SciCommun. V. 30, n.2, 266276, 2008.
Biologia Molecular), produzindo resultados espetaculares e promissores, era ROGERS, C. A importncia de compreender as audincias. In: MASSARA-
quela poca (e talvez ainda seja) o subcampo que estava na fronteira da NI, L, TURNEY, J.; MOREIRA, I. Terra Incgnita a interface entre cincia e
Biologia. Havia ainda certa distncia da populao em geral a respeito de pblico. Rio de Janeiro: Casa da Cincia, Museu da Vida e Vieira &Lent,
suas teses e pesquisas. Na perspectiva de Bourdieu, a Gentica talvez ain- 2005. p. 49-75.
da no tivesse o grau de autonomia que possui hoje, por isso as questes
econmicas (o debate sobre as patentes) fossem to presentes e os meios
de divulgao refletissem isto.
Diferente das matrias do jornal O Globo, percebi uma tentativa ou
inteno dos interlocutores do jornal (jornalistas, cientistas, formadores
de opinio)em se posicionarem prximo a neutralidade diante as disputas
e divergncias cientficas apresentadas. Osatores do campo cientfico se
apresentavam ou eram apresentados com perfil mais tcnico e menos teri-
co. Porm, em uma anlise mais profunda e num marco histrico, possvel
perceber que elementos cientficos e no cientficos eram a todo o momento
levados em conta pelos cientistas e jornalistas no intuito de convencer suas
audincias para suas posies.
A partir deste primeiro esforo neste estudo de caso, pretendo avanar
futuramente para uma base terica mais profunda, com a finalidade de con-
tribuir para um estudo sociolgico da divulgao cientfica. Pois penso que
no podemos continuar tratando a divulgao cientfica como sendo inerte
ou indiferente a evoluo histrica de um campo ou rea cientfica.
Referncias
BOURDIEU, P. Os usos sociais da cincia: por uma sociologia clnica do
campo cientfico. So Paulo: UNESP, 2004 (1997). 86 p.
CID, M. R. L.; WAIZBORT, R. F. Miranda Azevedo e a seleo artificial no
brasil do sculo XIX. Revista da Sociedade Brasileira de Histria da Cincia,
v.3, n.2, p. 172-192,2005.
KUHN, T. S. A estrutura das revolues cientficas. Traduo Beatriz Vianna
Doeira; Nelson Boeira. 10a ed. So Paulo: Perspectiva, 2011. 260 p.
LORETO, M. L. Divulgao cientfica em Biologia em jornais brasileiros: um
1334 1335
T T U L O Diversos fatores esto relacionados com a presena do mosquito vetor,o

PON-P-IE39 PERCEPO DOS ALUNOS Aedes aegypti, principalmente no que diz respeito limpeza urbana e aos
S O B R E A D E N G U E A PA R T I R D E AT I V I DA D E S resduos deixados pela populao que se constituem em potenciais criadou-
D I V E R S I F I C A DA S : C O N F E C O D E M AT E R I A L ros, tais como: recipientes que estocam gua como vasos e pratos de plan-
D I DT I C O tas, piscinas abandonadas, pneus deixados a cu aberto, at mesmo tampas
A U T O R E S de garrafas jogadas no cho de forma descuidada, alm de caixas dgua de
residncias, embalagens descartveis de plstico ou alumnio, entre outras
M a r i a d e F t i m a A l v e s d e O l i v e i r a , M a n o e l a A t a l a h P i n t o
d o s S a n t o s , M a r c e l o Pa r a s o A l v e s , R o s a n e M o r e i r a S i l v a d e (TASSINARI et al., 2008; MS, 2009).
Meirelles Nas diretrizes de preveno e controle da dengue, privilegiam-se as
aes de educao em sade realizadas em uma perspectiva integrada
P a l a v r a s c h a v e : percepo atividades diversificadas dengue
entre diversas esferas sociais (MS, 2009a). Contudo, os esforos para a
diminuio da doena so falhos, como destaca Rangel (2008), a comuni-
cao e educao presente nas normas tcnicas de controle da doena
Resumo unidirecional e centralizada, sem se importar com a sensibilizao cultural
e a participao democrtica da comunidade. Para a autora, necessrio
Dentre as doenas com maior incidncia no Brasil, destaca-se a dengue. rever os princpios que modelam as prticas, no sentido de torn-las mais
Nesse sentido, torna-se necessrio o esforo em atrelar sade e educao eficientes.
como uma forma de preveno a essa enfermidade. Este trabalho tem como Nesse sentido, reconhecemos, assim como Brassolatti e Andrade(2002),
objetivofacilitar a construo do conhecimento sobre a dengue, para alunos que a escola ponto de partida para a educao voltada sade pblica,
do 7 ano do ensino fundamental do Rio de Janeiro, para que estes possam pois os alunos formam um canal para a introduo de novos conceitos na
agir como difusores do conhecimento na comunidade escolar. Para tal, fo- comunidade, pelo fato de serem membros permanentes desta, e por esta-
ram desenvolvidas estratgias didticas ldicas durante as aulas de cincias rem com o cognitivo em formao, podendo desencadear em mudanas nas
que ao final, contriburam com a elaborao de uma cartilha didtica sobre atitudes mais facilmente.Ademais, abordagem dos conhecimentos sobre
a dengue, pelos alunos, atravs de seus desenhos.Os resultados encontrados esse aspecto no espao escolar de suma importncia para que os alunos e
relataram que a partir das atividades desenvolvidas os alunos conseguiram os outros membros da comunidade escolar possam identificar a doena no
construir o conhecimento sobre a dengue, de forma interessante e prazerosa. primeiro momento e, assim, buscar o auxlio mdico e a teraputica adequa-
da, evitando possveis complicaes da doena (OMS, 2010).
Introduo: Algumas das pesquisas desenvolvidas no Instituto Oswaldo Cruz
(Arajo, 2006;Nunes; 2006; Gil, 2006; Assis e cols., 2013) em parcerias com
A dengue uma das principais doenas transmitidas por vrus no
escolas pblicas, abordaram a educao em sade sobre dengue junto
mundo,segundo a Organizao Mundial de Sade (OMS, 2010), estima-se que
aos alunos e professores da educao bsica e profissionais de sade na
cerca de 50 milhes de pessoas so acometidas pela dengue anualmente. No
escola. Os resultados demonstraram que este grupo constituiu um agente
Brasil, o Ministrio da Sade (MS, 2014) notificou a ocorrncia de 1,4 milho de
multiplicador em potencial que pode auxiliar na preveno de doenas,
casos, no perodo de janeiro a outubro, em 2013. Uma epidemia de dengue tem
entre elas, a dengue.
efeitos diversos nos indivduos, principalmente no vero, quando a temperatu-
A aprendizagem na rea das Cincias deve ter pretenses formativas e
ra mais alta e ocorre a presena de chuvas espordicas que ajudam na proli-
no simplesmente o acmulo de conhecimento, o aprendizado um ele-
ferao do mosquito (Loureno de Oliveira e colaboradores, 2004; MS, 2009).
mento vivencial do aluno, dando significado aprendizagem e garantindo
13 3 6 1337
maior interao professor-aluno. Os Parmetros Curriculares Nacionais

(PCNs) descrevem como competncia a ser desenvolvida na rea das Cin- Atividades desenvolvidas Objetivos
cias da Natureza, a contextualizao scio-cultural: compreender e utilizar Desenvolver as competncias de comunicao

oral, exercitando a leitura, interpretao de
a cincia como elemento de interpretao, interveno e disseminao Leitura e discusses de textos em jornais textos, tanto para adquirirem informao,
1
(BRASIL, 2001). sobre o tema dengue trazidos pelos como para transmitir de formas variadas estas
alunos para a sala de aula informaes outros seguimentos da escola e
No ensino de Cincias,um doscritrios de seleo de contedos adotados da sociedade.
pelos professores refletem demandas que se formam na sociedade ao longo Aliar o exerccio de fixao sobre a dengue
2 Cruzadinhas sobre a dengue
dos anos, assim como as polticas educacionais conduzidas no pas. (Krasil- atividade ldica
chick, 2000, Carvalho, 2004). Assim, os diversos contedos dependem tanto Discusses sobre a dengue, aps assistir
ao filme: O mundo macro e micro do Relacionar aes de preveno dengue entre
da deciso dos professores de selecion-los, como das presses que a socie- 3
mosquito Aedes aegypti para combat-lo os seus pares e na comunidade onde vive.
dade exerce, contribuindo para incluses e excluses, bem como o modo de preciso conhec-lo1.
apresentao aos alunos. 4
Realizao de desenhos que envolvam a Auxiliar na confeco de uma cartilha sobre a
temtica dengue dengue
Dentro deste contexto, nosso objetivo proporcionar a construo do
conhecimento sobre a dengue, para alunos do 7 ano do ensino fundamen-
Ao final das atividades foram entregues aos alunos uma folha de pa-
tal, a partir do desenvolvimento de atividades ldicas e da construo de
pel oficio e solicitado que desenhassem o que entenderam sobre a doena,
uma cartilha didtica a fim de oportunizar a prtica de seus conhecimentos
abordando a preveno.Os desenhos foram recolhidos e os professores de
nas situaes do cotidiano.
cincias da escola foram convidados para escolherem aqueles que expres-
savam corretamente as formas de preveno doena.
Desenho metodolgico A partir dos desenhos dos alunos foi elaborado um material educativo
Participaram da experincia alunos de 3 turmas do 7 ano do Ensino em formato de cartilha para serem distribudos para toda a comunidade
Fundamental de uma escola da rede pblica, do municpio do Rio de Janeiro. escolar. Os demais desenhos foram expostos em painis na escola.
Vale destacar ainda que nas 3 turmas, alguns alunos j haviam apresentado Ademais, uma entrevista estruturada foi realizada com os alunos para
casos de dengue antes do tema ser abordado. que relatassem o interesse em cada atividade desenvolvida.
Este estudo foi desenvolvido com base na pesquisa-ao-participativa
(Tripp, 2005) que garante, do ponto de vista metodolgico, a possibilidade Resultados e discusses
de um tema de pesquisa ser tratado segundo seu significado para todos os
A partir das atividades desenvolvidas durante as aulas de cincias pode
envolvidos. Por ter como caracterstica o envolvimento e a participao dos
se perceber o engajamento de toda a comunidade escolar em torno do tema.
alunos na construo de conhecimento sobre a dengue, esta metodologia
Os resultados revelaram que as atividades de natureza ldica foram impor-
pode ser organizada em torno de determinadas aes educativas.
tante para despertar o interesse dos alunos durante as aulas, visto que par-
Para atingir o objetivo de abordagemda temtica dengue de forma
ticiparam com grande empenho em todas a atividades. Apresentar ao aluno
ldica, foram desenvolvidas atividades diversificadas, pelo professor/
uma atividade escolar com aprecivel componente de natureza ldica pode,
pesquisador,durante as aulas de cincias As atividades foram aplicadas aps
sem dvida, lev-lo a se interessar pelo tema curricular que se quer abordar.
o contedo sobre vrus ter sido abordado.
A aprendizagem na rea das Cincias da Natureza deve ter pretenses for-
O quadro abaixo mostra as atividades desenvolvidas pelos alunos, nas
mativas e no simplesmente o acmulo de conhecimento. E isto se alcana
aulas de cincias, durante duas semanas e seus objetivos.
quando o ponto de partida para o aprendizado um elemento vivencial do
aluno, dando significado aprendizagem e garantindo um melhor contato
1338 1339
professor-aluno. O PCN descreve como competncia a ser desenvolvida na tema estudado, os desenhos elaboradosmostram que a partir das discusses
rea das Cincias da Natureza, a contextualizao scio-cultural: compreen- geradas durante as aulas os alunos foram capazes de construir o conheci-
der e utilizar a cincia como elemento de interpretao e interveno. mento sobre a temtica dengue, como mostrado nas ilustraes abaixo:
Os alunos consideraram todas as atividades interessantes, destacando-se a- b-
entre elas o filme. importante observar que o filme1 retrata a metamorfo-
se do mosquito, indicando todas as etapas do seu desenvolvimento. Estas
etapas so de difcil visualizao. O filme retrata o que impossvel de obser-
varmos no cotidiano reforando o que (Brassolatti e Andrade, 2002) aponta
quanto s campanhas de preveno e a pouca eficciadestas intervenes.
Nenhum aluno considerou o filme desinteressante, o que d ao professor
mais um motivo para investir em apresentaes deste tipo. Este dado
importante pois como, descreveAraujo (2006), em seu estudo com alunos do
ensino mdio de Araruama, ao solicitar que fotografassem os criadouros de
mosquito, observou que os alunos no conheciam o ciclo do mosquito, pois
vrios locais considerados criadouros, no eram por eles fotografados.
necessrio produzir materiais que possam ser diretamente utilizados
Figuras: a- Capa do manual de preveno dengue construdo pelos alunos, b- Exemplo de um desenho realizado
pelos professores, que motivem os alunos, que possibilitem o uso de recur-
por alunos que comps o manual.
sos disponveis nas instituies de ensino e que contribuam com a metodo-
logia do ensino. O uso de leitura de textos, cruzadinhas, e filmes produzidos Esclarecer questes sobre os contedos de Cincias de modo dinmico
com fins didticos pode ser um elemento motivador, uma vez que os nossos faz parte do currculo proposto pela LDB (1996), porque se afasta da ideia de
alunos vivem numa cultura onde a habilidade visual e a de processar infor- grade curricular fechada. Neste caso, o professor pode utilizar um conjunto
maes constantemente exercitada. A familiaridade que nossos alunos de processos que objetivam a aprendizagem, gerando no aluno a capacida-
apresentam com as cores, sons e imagens, pode ser resultado da populari- de de compreender e intervir na realidade. Os contedos abordados podem
zao da televiso e dos jogos de computadores nos ltimos anos. Isto pode assumir a forma de atividades, onde o ponto de partida uma situao que
significar um grande avano no sentido de conseguirmos captar ateno do requer interpretao e conduz ao contedo terico.
aluno, bem como despertar a sua curiosidade com relao Cincia. As etapas desenvolvidas nestetrabalho possibilitaram a construo do
A aprendizagem em Cincias deve ter pretenses formativas e no sim- conhecimento a partir de diferentes enfoques, uma vez que novas verten-
plesmente o acmulo de conhecimento. E isto se alcana quando o ponto de tes sobre a dengue foram abordadas e os alunos revelaram, a partir de seus
partida para o aprendizado um elemento vivencial do aluno, dando signi- desenhos e da entrevista, conceitos que no conheciam sobre o desenvolvi-
ficado aprendizagem e garantindo um melhor contato professor-aluno. mento do mosquito.
No ensino de Cincias a abordagem dos contedos precisa ser contextuali-
zada, e conectadas ao cotidiano a ponto de oferecer mais significado ao que
Concluso
se aprende, ajustando-se na funo de um referencial comum que seria a
prpria vivncia atravs das crticas, questionamentos, reflexes e pesquisas As diferentes atividades desenvolvidas e discutidas entre alunos e pro-
(Carvalho, 2004). fessor permitiu melhor interao e desenvolvimento dos alunos em diferen-
Os resultados indicam que a atividade contribuiu para que os alunos tes momentos. Estas etapas possibilitam a construo do conhecimento a
se apropriassem do contedo levando-os a compreender a importncia do partir de diferentes enfoques uma vez que a maioria dos alunos considerou
13 4 0 1341
interessante o modo como o tema foi abordado e revelou conceitos que no KRASILCHIK, M. Reformas e realidade: o caso do ensino de Cincias. So
conheciam sobre o desenvolvimento do mosquito. Paulo em Perspectiva, So Paulo, 14 (1), 2000.
Conclumos que estas atividades trouxeram uma experincia de envol- MINISTRIO DA SADE (MS). Diretrizes Nacionais para a Preveno e
vimento entre alunos escola e comunidade despertando assim o interesse Controle de Epidemias de Dengue. Srie A. Normas e Manuais Tcnicos.
e a curiosidade por temas voltados para as questes sociais e o cuidado com Braslia: Ministrio da Sade, 2009a.
a sade.Temas cientficos podem ser explorados em atividades interativas MINISTRIO DA SADE (MS). Secretaria de Ateno Sade. Departa-
e ldicas, integrando docentes e discentes em oficinas, jogos, peas teatrais, mento de Ateno Bsica. Cadernos de Ateno Bsica: Sade na escola.
Braslia: Ministrio da Sade, 2009b.
entre outros recursos que propiciem a aprendizagem.
NUNES,Vnia Lgia Braz. A preveno Dengue na prtica de professores
Nota:1 O filme O mundo macro e micro do mosquito Aedes aegypti para
em formao: estratgias de interveno educativa. Dissertao de Mes-
combat-lo preciso conhec-lo foi construdo pelo Setor de Produo e
trado. Instituto Oswaldo Cruz, Rio de Janeiro, 2006, 108 p.
Tratamento de Imagem do Instituto Oswaldo Cruz (IOC/Fiocruz) e dirigido
ORGANIZAO MUNDIAL DE SADE (OMS). Dengue guidelines for diag-
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13 4 2 1343
T T U L O forma, razovel supor que a televiso representa uma mediao importan-

PON-P-IE40 A CINCIA NO JORNAL NACIONAL te na forma como cidados brasileiros percebem a cincia e a tecnologia, o
E NA PERCEPO DO PBLICO que demonstra a relevncia de pesquisas sobre programas de TV na busca
A U T O R E S de indcios sobre a percepo pblica da cincia.
Os estudos que buscam traar relaes entre peas de comunicao e
Marina Ramalho e Luisa Massarani
seus pblicos remontam ao incio do sculo passado (Wolf, 2003). No entan-
P a l a v r a s c h a v e : divulgao cientfica; televiso, Jornal Nacional; to, so bem mais recentes as perspectivas que deslocam o receptor do seu
grupos focais; estudos de recepo papel considerado, originalmente, passivo no processo comunicativo. Nas
primeiras dcadas do sculo 20, o pblico era visto, nos estudos de comuni-
cao, como uma massa homognea, indefesa, sempre em desvantagem na
relao de poder com os meios de comunicao de massa. O circuito co-
Resumo municativo era visto como um processo linear, direto, com origem no emis-
Examinamosa cobertura de cincia e tecnologia (C&T) do principal tele- sor onipotente (meios de comunicao de massa) em direo ao receptor
jornal brasileiro,o Jornal Nacional, conjugando a anlise das notcias de C&T, (pblico em geral), como se existissem dois polos que necessariamente se
o estudo do processo de recepo desses contedos por parte de alguns opem, e no eixos de um processo mais amplo e complexo, por isso mes-
grupos da audincia e um olhar, ainda que limitado, sobre o emissor. nfa- mo, tambm permeado por contradies. (SOUSA, 1995, p. 14).
se especial dada etapa de recepo das notcias, em que se constatou, Nas ltimas trs dcadas, entretanto, o pblico passou a ser encarado
entre outros aspectos, que temas de C&T so capazes de chamar a ateno pelos estudiosos da comunicao como composto por grupos heterogneos,
do pblico sem interesse prvioem cincia quando despertam admirao capazes de se apropriar das mensagens miditicas e atribuir-lhes sentido
e fascnio; quando esto associados a uma histria de vida e quando tm de acordo com suas experincias e seus repertrios culturais prprios. As
uma relao clara com o cotidiano. Para vrios telespectadores, a imagem do diferentes formas como determinadas parcelas da populao interpretam,
cientista est associada a esteretipos distantes de suas realidades. sua maneira, as mesmas mensagens miditicas comearam a interessar
os pesquisadores, que passaram ento a relativizar cada vez mais o poder
Introduo de influncia dos meios de comunicao de massa sobre seu pblico. Duas
correntes de pesquisas que desenvolvem essa perspectiva so os Estudos
No Brasil, a televiso desempenha papel fundamental como ponto de Culturais (Reino Unido) e os Estudos de Recepo (Amrica Latina).
contato entre cidados e comunidade cientfica. Uma pesquisa representati- O presente trabalho parte de uma abordagem interdisciplinar que busca
va nacional de percepo pblica da cincia e tecnologia, realizada em 2010 aliar os estudos em divulgao cientfica e os de recepo, com o objetivo
pelo Ministrio da Cincia, Tecnologia e Inovao e coordenada pelo De- de contribuir para estes dois campos, lanando um olhar mais amplo sobre
partamento de Popularizao e Difuso da C&T (SECIS/MCTI) e pelo Museu o circuito comunicativo, ou seja, considerando o emissor, as mensagens e os
da Vida (Casa de Oswaldo Cruz/Fiocruz), mostrou que 71% dos responden- receptores. A pesquisa tem como ponto de partida um estudo anterior (Ra-
tes afirmaram ver programas de TV que tratavam de cincia e tecnologia. malho, Polino, Massarani, 2012) que analisou matrias de C&T transmitidas
Segundo dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatsticas (2013), a no principal telejornal brasileiro, o Jornal Nacional, da Rede Globo, ao longo
televiso est presente na quase totalidade de lares brasileiros (em 97,2% de um ano (de abril de 2009 a maro de 2010). Em seguida a essa anlise,
dos domiclios), bem mais difundido do que o rdio (75,8% dos lares), por uma entrevista foi feita com o editor-chefe do Jornal Nacional, William
exemplo. Enquanto isso, museus e centros de cincia continuam concentra- Bonner, e nove grupos focais foram realizados com telespectadores do tele-
dos essencialmente na Regio Sudeste do pas (Almeida et al, 2015). Dessa jornal separados com recortes de faixa etria e renda. Assim, os objetivos
1344 1345
especficos deste estudo foram analisar como a cincia e a tecnologia so num apartamento de classe mdia num bairro da Zona Sul do Rio de Janeiro.
retratadas no principal telejornal brasileiro, identificar alguns aspectos da Todos os grupos focais foram conduzidos pelo mesmo moderador, acom-
dinmica de produo do telejornal que possam ter reflexo nessa cobertura panhado de um observador. Cada grupo teve de quatro a sete participantes,
e investigar como tais contedos so percebidos e apropriados por alguns totalizando 50 indivduos. Como pr-requisito, os participantes deveriam
grupos de telespectadores. Neste artigo, pela limitao de espao, daremos estar familiarizados com o Jornal Nacional e no ser cientista nem filho de
especial nfase etapa dos grupos focais. No se pretende aqui traar re- cientista1 . A eles foi dito apenas que se tratava de um estudo sobre conte-
laes de causa e efeito entre uma esfera e outra da comunicao (emisso, dos de telejornais, sem mencionar que a discusso giraria em torno de not-
mensagem e recepo). Do ponto de vista do receptor, o que nos interessa cias de cincia, para no condicionar as respostas nem a adeso pesquisa.
identificar formas pelas quais esses sujeitos percebem aspectos ligados a Todos os grupos focais seguiram o mesmo roteiro. Um questionrio com
contedos de cincia e tecnologia transmitidos no Jornal Nacional e, como perguntas sobre hbitos de assistncia a telejornais e temas de interesse
prope Gaskell, explorar o espectro de opinies, as diferentes represen- foi respondido por cada participante. Em seguida, duas notcias de cincia
taes sobre o assunto em questo (2004, p. 68). selecionadas dentre o corpus analisado previamente foram exibidas e
serviram de estmulo para o bate-papo. Uma notcia falava sobre uma nova
pesquisa brasileira com clulas-tronco aplicadas no tratamento de enfisema
Metodologia
pulmonar e a outra relembrava algumas das conquistas cientficas e tecno-
Para a coleta e anlise das matrias de C&T do Jornal Nacional, foi des- lgicas nos ltimos 40 anos, utilizando como gancho a histria de vida de
envolvido um protocolo de anlise de contedo, detalhado em Ramalho et uma fsica do Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais (INPE). Esta matria
al (2012). Um corpus de 72 notcias, representativas do perodo de um ano de era tambm uma reportagem comemorativa dos 40 anos do Jornal Nacio-
transmisso, foi selecionado a partir da tcnica de semana construda. Em nal. O trecho tinha cerca de oito minutos de durao no total e a dinmica
seguida, de posse dos resultados dessa etapa da pesquisa, uma entrevista durou entre 1 hora e 1 hora e meia.
foi elaborada e submetida, por e-mail, ao editor-chefe do JornalNacional, Um roteiro de perguntas guiou as discusses, mas cada grupo seguiu
William Bonner. Para complementar as respostas obtidas, outras fontes bi- seu ritmo e temas de interesse especficos. As perguntas foram elaboradas
bliogrficas foram consultadas, como Bonner (2009) e Andrade (2004), com de modo que fossem amplas e, na medida do possvel, no direcionassem
o intuito de compreender melhor o processo de produo do programa e das as respostas. Dentre elas, estavam: Na opinio de vocs, essas matrias
matrias de cincia e tecnologia em especfico. so sobre o qu?, O que mais chamou a ateno de vocs nas matrias?,
Para a etapa dos grupos focais, que aprofundaremos aqui, nove grupos Que imagens ficaram mais marcadas?, Quem so os personagens das
foram realizados, todos no Rio de Janeiro, entre julho de 2011 e dezembro de matrias?. Uma preocupao da moderadora foi no mencionar as palavras
2013. Cinco deles foram compostos por pessoas de classe menos favorecida cincia e cientista se os prprios participantes no as mencionassem
trs deles com participantes entre 18 e 29 anos de idade e dois deles com previamente. A inteno era no induzir os participantes a relacionar os
participantes acima dos 30 anos. Desses grupos, um foi realizado na casa de contedos exibidos cincia e verificar se essa relao emergia espontanea-
uma moradora da comunidade de Arar, em Manguinhos; trs ocorreram mente. As discusses foram gravadas, transcritas e submetidas a uma anli-
na sala de aula de um curso pr-vestibular comunitrio direcionado a esse de contedo qualitativa.
tudantes de baixa renda, e um foi realizado na sala de aula de um curso de
ensino mdio tcnico para adultos, tambm dedicado populao de baixa
renda. Os outros quatro grupos envolveram pessoas de classe mais favore-
cida dois deles com participantes entre 18 e 29 anos de idade e dois deles 1
Foram considerados cientistas pesquisadores de qualquer rea do conhecimento, alm
com participantes acima dos 30 anos. Todos esses grupos foram conduzidos
de estudantes de mestrado e doutorado.
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Resultados Cincia: um campo distante e uma atividade positiva

Um nmero menor de participantes associou cincia a um processo
Quando a cincia e a tecnologia chamam a ateno do pblico ou seja, a uma atividade em desenvolvimento e no a produtos tangveis.
desinteressado Esses processos podiam estar relacionados busca pelo conhecimento, a
Alguns participantes dos grupos focais declararam no ter interesse estudos, a descobertas ou invenes de coisas novas. importante notar
especial por temas de C&T. Ainda assim, demonstraram que cincia e tecno- que, quando associavam cincia a processos, os participantes no demons-
logia eram capazes de lhes chamar ateno quando as notcias despertavam travam se sentir to prximos da cincia. Em vrios trechos das discusses,
fascnio, surpresa, admirao e espanto. Vrios adjetivos nesse sentido, como os participantes deram indcios de que a cincia era uma atividade restrita
fascinante, incrvel, esplndido, impressionante e fantstico, foram a determinada parcela da populao. Tanto o entendimento da cincia ou
associados cincia e tecnologia, tanto entre participantes de classe social seja, a compreenso de seus conceitos e de seu funcionamento quanto
menos favorecida quanto mais favorecida, de todas as idades. Como exem- a atuao no campo da cincia estariam ao alcance de poucos indivduos:
plo de cincia fascinante, foram citadas a chegada do homem Lua e a daqueles que haviam nascido com vocao ou inteligncia acima da mdia,
utilizao de clulas-tronco para reconstruo da pele. caractersticas comumente atribudas ao cientista. Em outros casos, o fator
Associar contedos cientficos narrativa de uma histria de vida (como que restringia o entendimento e a atuao das pessoas no campo da cincia
o fez a matria sobre a cientista do INPE) foi citado recorrentemente pelos seria a baixa renda da populao, o que dificultaria o acesso educao de
participantes como uma estratgia positiva para chamar a ateno do pbli- qualidade no Brasil, tornando a cincia um artigo de luxo.
co. Segundo eles, tal abordagem criava uma empatia entre a reportagem e De uma forma geral, a cincia foi primeiramente associada a aspectos
os telespectadores, tornando a narrativa mais intimista ao fugir da frieza positivos como, por exemplo, a avanos que proporcionavam benefcios
e do distanciamento da linguagem tcnica cientfica. A comunicao, assim, sociedade. Na maioria das vezes, crticas, aspectos negativos ou preocu-
era facilitada e, se o telespectador no tivesse um interesse especfico por pantes s foram lembrados pelos participantes quando a moderadora ques-
temas cientficos, poderia ser fisgado pela histria pessoal, uma trajetria de tionou se a cincia e a tecnologia s geravam coisas boas. Nesses casos, os
sucesso de algum que foi guiado por seus objetivos desde a infncia. Nessa participantes tenderam a relativizar suas vises. A maior parte deles acredi-
narrativa, o pblico acabaria se inteirando dos avanos cientficos, mesmo tava que a C&T eram imparciais, mas que poderiam ser usadas para o bem
que no fosse esse seu interesse original. Vrios participantes, independen- ou para o mau. Muitas aplicaes da cincia e da tecnologia, desenvolvidas
temente de sua idade ou classe social, apontaram essa abordagem como com fins positivos, poderiam ser usadas com fins negativos e, numa propor-
boa alternativa para aproximar cincia e pblico. o menor, tambm o inverso poderia ocorrer.
Vrios participantes afirmaram, ainda, se interessar pela cincia quando A maior parte das referncias a aspectos negativos da cincia estiveram
conseguiam perceber uma relao direta entre ela e seu cotidiano. Foi re- mais comumente associadas a situaes de guerra, como o uso do avio
corrente associar a cincia a aparatos tecnolgicos, como celular, televiso para lanamento de bombas, a prpria bomba atmica, os experimentos
e computador itens bastante explorados na segunda notcia exibida e com judeus na Segunda Guerra Mundial e a manipulao de vrus como
tambm a procedimentos e exames mdicos. Nesse sentido, argumenta-
arma biolgica, cenrios distantes do dia a dia dos participantes.Aps ques-
vam que a cincia est em tudo. Medicina e tecnologia foram os campos
tionamento da moderadora sobre eventuais aspectos negativos da cincia,
da cincia mais citados pelos participantes, talvez por serem reas menos
tambm foram comuns as referncias s controvrsias ticas envolvendo
abstratas os indivduos conseguiam visualizar facilmente procedimentos
a clonagem. Numa proporo bem menor, alguns participantes se mos-
e equipamentos caractersticos desses campos e tambm por envolverem
traram crticos cincia de maneira espontnea, ou seja, sem que fossem
tarefas corriqueiras do dia a dia, como usar um celular ou tomar um rem-
questionados pela moderadora. Menos comum ainda foi a meno a poss-
dio. Em menor proporo, a cincia foi associada tambm s cincias biol-
veis efeitos colaterais da atividade cientfica, como os riscos envolvidos nas
gicas e climticas e, mais raramente, a humanidades.
experincias com a nanotecnologia e com clulas-tronco.
1348 1349
Cientista: esteretipos e distncia grupos da audincia e um olhar, ainda que limitado, sobre o emissor. O objeti-
Vrios participantes associaram a imagem do cientista a esteretipos, vo no apontar relaes de causa e efeito da transmisso da mensagem so-
tanto de aparncia fsica como comportamentais, e Albert Einstein foi a bre o pblico (a exemplo de teorias mais antigas da comunicao), mas refle-
referncia mais recorrente, citado por cinco pessoas. Cientistas homens, de tir sobre aspectos que coincidem ou se contradizem numa esfera e na outra.
jaleco branco e culos, trabalhando em bancadas de laboratrios formaram interessante notar, por exemplo, que temas de cincia e tecnologia
uma imagem recorrente no imaginrio dos participantes. Em alguns casos, chamaram especial ateno do pblico estudado quando geravam sen-
a aparncia era descrita de forma pejorativa, com destaque para o cabelo saes de fascnio e admirao. Na anlise das notcias de C&T do Jornal
despenteado e os culos fundo de garrafa. Nacional, aspectos positivos da cincia (como benefcios e promessas das
Tambm em alguns casos, mesmo quando diziam que o cientista era pesquisas) foram, de fato, explorados com muito mais frequncia do que as-
uma pessoa como outra qualquer, os participantes recorreram ao estereti- pectos negativos (malefcios e riscos) ou controvrsias da atividade cientfi-
po, mesmo que fosse para neg-lo. Em outros casos ainda, embora reforas-
ca (Ramalho, Polino e Massarani, 2012). Chama a ateno, ainda, o fato de te-
sem tal descrio num primeiro momento, houve participantes que relativi-
mas de medicina terem sido os mais recorrentes nas discusses dos grupos
zaram em seguida esse ponto de vista e reconheceram que tal esteretipo
focais, quando os participantes se referiam a reas ou produtos da cincia.
no dava conta de descrever o profissional.
Dentre as notcias de C&T analisadas no Jornal Nacional, medicina e sade
Quanto personalidade do cientista, a genialidade e a grande dedicao
foram caractersticas apontadas com frequncia. Cientistas, para muitos foram a rea de conhecimento mais frequente, representando 44% de todas
participantes independentemente de sua idade e classe social seriam as matrias de C&T. Quando questionado sobre a grande proporo de ma-
pessoas com inteligncia acima da mdia, criativos, que teriam nascido com trias de medicina e sade no Jornal Nacional, Bonner afirmou que estes so
um dom ou uma vocao especial, capazes de criar/descobrir coisas mara- os temas cientficos mais frequentemente encontrados nos mais impor-
vilhosas, to apaixonadas e dedicadas a seu trabalho que teriam vida social tantes jornais do mundo inteiro. Talvez porque sejam os mais tangveis e de
reduzida, seriam abnegadas e pensariam mais na humanidade do que em si aplicabilidade prtica mais facilmente compreensvel (Ramalho, 2013, p.112),
prprios. Por isso, viveriam enclausurados nos laboratrios. Na maioria das em consonncia com o que foi observado nos grupos focais.
vezes, essa postura despertou admirao entre os participantes. Em alguns Por outro lado, uma estratgia narrativa destacada por vrios participan-
casos, no entanto, essas caractersticas apareceram associadas loucura, tes a utilizao de uma histria de vida como fio condutor de uma matria
ou seja, ao esteretipo de cientista maluco. Tambm em poucas situaes, cientfica pouco explorada pelo Jornal Nacional. Foi utilizada em apenas
gerou desconfiana, pois tamanha inteligncia poderia estimular vaidade e 8% das matrias de C&T analisadas. Uma das razes para tal o fato do te-
ganncia nesses profissionais. lejornal se dedicar, essencialmente, s hard news, ou seja, aos temas factuais,
Os cientistas foram apontados, na grande maioria das vezes, como como afirma Bonner (2009, p.17): o Jornal Nacional tem por objetivo mos-
personagens distantes da realidade dos participantes dos grupos focais. De
trar aquilo que de mais importante aconteceu no Brasil e no mundo naquele
to distantes, geravam, em alguns casos, um clima de mistrio em torno de
dia, com iseno, pluralidade, clareza e correo. Soma-se a isso o fato das
si. Vrios participantes afirmaram no saber como um cientista trabalhava.
matrias de C&T serem, em geral, muito curtas, com uma mdia de 2 minu-
Outro fator que distanciaria as pessoas dessa profisso, segundo os partici-
tos e 15 segundos (Ramalho, Polino e Massarani, 2012).
pantes, seria o sistema precrio de educao pblica no Brasil.
Embora a maioria das matrias de cincia e tecnologia do Jornal Na-
cional (55%) aborde a cincia feita no Brasil (a exemplo das duas matrias
Discusso exibidas nos grupos focais), o que poderia contribuir para motivar jovens a
Esta pesquisa pretendeu analisar a cobertura de cincia e tecnologia reali- buscar a carreira cientfica, a imagem da cincia como uma possibilidade
zada pelo telejornal Jornal Nacional, conjugando a anlise das mensagens de profissional distante ainda parece forte entre alguns telespectadores, so-
C&T, o estudo do processo de recepo desses contedos por parte de alguns bretudo os de classe social menos favorecida. Alguns participantes tinham
13 5 0 1351
a percepo de que a atividade cientfica no pas est restrita a uma elite MINISTRIO DA CINCIA, TECNOLOGIA E INOVAO; MUSEU DA VIDA.
intelectual. Percepo pblica da cincia e tecnologia no Brasil Resultados da
Da mesma forma, a imagem do cientista ainda segue marcada por este- enquete de 2010. Disponvel em: <http://www.museudavida.fiocruz.br/
retipos fsicos e comportamentais , conforme mencionaram vrios parti- media/enquete2010.pdf>. Acesso em 12 jan. 2012.
cipantes, o que colabora para uma sensao de distanciamento entre esses RAMALHO E SILVA, Marina. A cincia no Jornal Nacional e na percepo
indivduos e os cientistas. A anlise das matrias de cincia e tecnologia do do pblico. Tese (Doutorado em Qumica Biolgica) Instituto de Bioqu-
Jornal Nacional buscou identificar se havia caractersticas que contribussem mica Mdica, UniversidadeFederal do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 2013.
para o reforo de tal imagem. No entanto, constatou-se, por exemplo, que RAMALHO, M.; POLINO, C.; MASSARANI, L. Do laboratrio para o horrio
a maioria dos cientistas retratados nas matrias (30% deles) aparecia em nobre: a cobertura de cincia no principal telejornal brasileiro, Journalof
ambientes de escritrio e no em laboratrios, por exemplo, onde poderia Science Communication, v. 11, n. 2, jun/2012.
haver aparatos estranhos, distantes da realidade dos telespectadores. RAMALHO, M. et al. Cincia em telejornais: uma proposta de ferramenta
Por fim, vale ressaltar que os dados observados neste estudo demostram para anlise de contedo de notcias cientficas. En: MASSARANI, L.; RA-
a complexidade da relao entre a transmisso de mensagens de cincia e MALHO, M. (Eds.). Monitoramento e capacitao em jornalismo cientfico
tecnologia e sua percepo por grupos diferentes de telespectadores. No - a experincia de uma rede ibero-americana. Rio de Janeiro: Museu da
se pode falar em um pblico homogneo, que se apropria igualmente dos Vida / Casa de Oswaldo Cruz / Fiocruz. Quito: Ciespal. 2012.
contedos veiculados em determinado programa sejam eles de cincia ou SOUSA, M. W. Recepo e comunicao: a busca do sujeito. In: SOUSA, M.
no. Destacamos ainda a necessidade de se encarar o processo comunica- W. (org.). Sujeito, o lado oculto do receptor. 1. ed. So Paulo: Brasiliense,
tivo de forma mais ampla, j que os sentidos possveis de uma mensagem 1995.
no so inerentes ao texto, mas dependem de sua circulao em diferentes WOLF, Mauro. Teorias da Comunicao. Lisboa: Editorial Presena, 8
contextos, o que mostra a grande relevncia dos estudos de recepo. edio, 2003.
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1352 1353
T T U L O Museus e centros de cincia tm tido um papel importante no desenvol-

P O N - P - I E 4 2 O O L H A R DA S C R I A N A S S O B R E U M A vimento e realizao de atividades de DC, visando o engajamento de seus
E X P O S I O I N T E R AT I VA diversos pblicos com a cincia. Enquanto espaos de educao no-formal,
A U T O R E S so reconhecidos por sua misso cultural. Alm das funes de preservar,
conservar, documentar e pesquisar, tm um grande potencial educativo.
Autoras: Rosicler Neves e Luisa Massarani
Esses espaos, com suas peas de teatro, shows de cincia, experimentos e
P a l a v r a s c h a v e : audincias; desenho; exposio interativa; pblico exposies interativas, entre outras atividades, propiciam um ambiente rico
infantil e nico para promover o aprendizado.
No campo da pesquisa e desenvolvimento relacionados a museus e
centros de cincias, Davidson & Jakobson (2012) destacam que existe o
interesse em ampliar o entendimento sobre o ganho dos visitantes com as
Resumo atividades realizadas por esses espaos, como os visitantes as consideram e
Neste artigo, analisamos a experincia de uma visita a uma exposio percebem-nas, qual o significado que constroem e o que aprendem duran-
interativa sob a perspectiva de crianas de 5 a 8 anos. Nosso corpus consistiu te as visitas. Pesquisas nessa rea, muitas vezes, focam nos resultados de
de 241 desenhos, coletados pelo perodo de trs meses entre 15 e 25 dias aps aprendizagem cognitiva dos visitantes, sendo grande o nmero de estudos
visita Floresta dos sentidos, uma exposio especialmente desenvolvida que adotam metodologias de comparao entre resultados antes e aps a
para crianas. Constatamos que a maioria dos desenhos apresentou elemen- visita. Outros trabalhos vm sendo desenvolvidos com o uso de outras me-
tos da exposio visitada, com grande riqueza de detalhes. Tambm tiveram todologias e foco diferenciado (ver, por exemplo, Kisiel, 2012; Rowe, 2012). No
destaque nos desenhos a representao de pessoas, de emoes e de inte- entanto, a rea ainda carece de estudos que busquem aprofundar o enten-
rao social um aspecto importante ao considerarmos oportunidades de dimento sobre o qual o ganho dos visitantes com a experincia museal, em
aprendizado que podem ocorrer por meio da troca de experincias, discusso especial ao considerarmos o pblico infantil.
e compartilhamento de ideias. Os resultados obtidos nos indicam o potencial Este artigo tem como objetivo especfico investigar a percepo de
da exposio em engajar crianas sobre os temas de cincia abordados. Visan- crianas entre 5 e 8 anos sobre a experincia museal vivenciada na exposio
do o aprofundamento no estudo aqui iniciado, avaliamos a necessidade de Floresta dos sentidos por meio da anlise de desenhos, acessando seus
desenvolver e adotar outras ferramentas e metodologias de pesquisa. interesses e memrias da visita. O presente trabalho integra um projeto de
pesquisa1 mais amplo que visa estudar e avaliar atividades de divulgao
Introduo cientifica desenvolvidas para o pblico infantil, tendo crianas entre 5 e 8 anos
atuando de forma protagonista em todas as etapas de investigao.
Nos ltimos anos, podemos observar no Brasil um aumento do nmero
de museus de cincia e espaos cientficos-culturais em geral, como zool-
gicos, jardins botnicos, museus de histria natural, planetrios, aqurios, O desenho como ferramenta de pesquisa
entre outros. Observa-se, tambm, um maior engajamento da comunidade
O desenho uma atividade ldica que consegue envolver naturalmente
cientfica, das instituies de pesquisa e das universidades na realizao de
grande parte das crianas. Vem sendo utilizado como ferramenta de pesqui-
atividades de divulgao cientfica (DC). Alm disso, investimentos significa-
sa h mais de cem anos para acessar diferentes informaes, como desor-
tivos vm sendo realizados na rea, com editais para o desenvolvimento de
dens psicolgicas, emoes, inteligncia, habilidades cognitivas e aprendiza-
atividades prticas em todo o pas. Como consequncia, embora, ainda, com
maioria concentrada na regio Sudeste do pas, podemos identificar um
grande aumento de iniciativas e aes de DC para a sociedade. 1
Pesquisa apoiada pela Faperj e pelo CNPq.
13 5 4 1355
do. Cox (1993) aponta que, para diversos pesquisadores, os desenhos infantis
no so somente como uma natural representao visual mas, tambm,
como expresso simblica dos sentimentos e pensamentos da criana.
Diversas so as metodologias com que os pesquisadores vm fazendo
uso dessa ferramenta. Alguns trabalhos, antigos e recentes, utilizam me-
todologias com variveis e comandos controlados (por exemplo, Cainey et
al. 2012; Burkitt, Barrett e Davis, 2005; Bruck, Melnyk e Ceci, 2000). Outros
(Phillip, 2011, por exemplo), o usam de forma mais informal, com a coleta de
desenhos feitos de forma espontnea.
Cox (2005) menciona como ponto positivo o fato dos desenhos no
serem to dependentes da fala. Duncan (2013), no entanto, argumenta que a
fala no essencial para a produo dos desenhos, mas indispensvel para
a sua interpretao e entendimento. E aponta, ainda, a discusso que existe Figura 1 Uma das reas da exposio Floresta dos sentidos
na literatura sobre o nvel possvel e aceitvel de interpretao desse instru-
A coleta de dados foi realizada em trs meses, durante o perodo em que
mento pelo pesquisador.
a exposio esteve montada no MV. Nos meses selecionados, todas as esco-
Dependendo da metodologia utilizada, o processo de anlise de desen-
hos pode se tornar uma tarefa complexa e a ferramenta pode apresentar las visitantes, com turmas de crianas entre 5 e 8 anos, foram convidadas a
limitaes. Cabe destacar, no entanto, a facilidade com que o desenho pode participar da pesquisa por meio da realizao de um desenho sobre o que
ser realizado, alm de ser um instrumento de pesquisa mais acolhedor, lembravam da exposio. O desenho deveria ser realizado na escola, 15 dias
capaz de proporcionar momentos de diverso s crianas. O desenho uma aps a visita. Cada professor das turmas participantes recebeu informaes
forma de comunicao das crianas, que permite expressar sentimentos, sobre a pesquisa, instrues para realizao da atividade e material para o
desejos, pensamentos e experincias. seu desenvolvimento. Alguns realizaram a atividade em um prazo maior do
que o orientado, chegando ao mximo de 25 dias aps a visita. Aps esse
perodo, coletamos com um total de 241 desenhos.
Metodologia do estudo A anlise teve como foco a identificao dos principais elementos pre-
Em agosto de 2013, o Museu da Vida inaugurou a exposio Floresta sentes nos desenhos - em especial, mas no somente, representao de
dos sentidos, ambiente elaborado por uma equipe multidisciplinar, espe- pessoas, local, caracterizao do local, representao de manipulao e
cialmente desenvolvido para o pblico infantil. De carter itinerante, foi emoes e uso de texto. Aps essa etapa, todos os elementos identificados
produzida pelo Museu da Vida e pela Universidade Federal do Rio de Janeiro, foram agrupados em onze categorias. Na tabela 1, podemos identificar as
com apoio da Fundao de Amparo Pesquisa do Estado do Rio de Janeiro categorias obtidas e os itens que as caracterizam.
(Faperj). A exposio aborda questes atuais da biodiversidade brasileira, Tabela 1 Categorias de anlise e itens identificados
associando a linguagem de game de computador com misses que as
Autorrepresentao, desenho de adultos e
crianas devem fazer na floresta - um espao de 42m2, especialmente des- Representao de pessoas
outras crianas
enhado para eles. Na mostra (ver figura 1), as crianas so estimuladas a ex- Elementos que compem a exposio Floresta
plorar e investigar a floresta, procura de algumas pistas que as auxiliaro Representao de elementos da exposio/ dos sentidos (aparatos, imagens, atividades
local da visita etc) e que compem outras exposies do MV
a solucionar questes. Floresta dos sentidos faz uso de diversos recursos e (aparatos, imagens, atividades etc)
aparatos visando estimular a experimentao, o uso de diferentes sentidos, Representao realstica de objetos e aparatos Detalhes de elementos e aparatos que
o engajamento e envolvimento emocional das crianas. da exposio compem a exposio (objeto, formato, cores)
1356 1357
Representao de observao e manipulao Criana tocando, observando ou utilizando A representao de pessoas e de emoes tambm tiveram destaque
de objetos/aparatos elemento da exposio nos desenhos das crianas, com 55% e 40% de ocorrncia respectivamen-
Representao de resultado/efeito da Pistas do jogo, imagens ou sons ou efeito
te. Alguns desenhos continham representaes de emoes que poderiam
interao luminoso de aparatos e atividades da
exposio ser consideradas negativas, como choro e medo. Em vrios outros desen-
Mascote do jogo dando orientaes aos hos, identificamos crianas com outras crianas ou adultos sorrindo e com
Representao de explicao e dinmica do participantes, registro do nmero de jogadores expresses de animao. Acreditamos que a dinmica do jogo favorea o
jogo do grupo, contagem do tempo para achar as
pistas, entre outros clima de diverso.
Representao de interao social Uma ou mais crianas interagindo com outras Mesmo com menor ocorrncia no total de desenhos, em comparao
crianas e/ou adultos na exposio com as categorias anteriores, a representao de resultados de manipu-
Representao de emoes Expresses de emoo (sorriso, lgrimas, susto
etc)
laes (34%) e de interao social (29%) podem ser consideradas significa-
Registro de palavra(s) e/ou frase(s) tivas. Na figura 2 podemos observar um desenho feito por uma menina de
Uso de legendas
7 anos. Neste, identificamos duas crianas utilizando objetos e acionando
Representao de elementos no integrantes Elementos que no integram a exposio ou o aparatos da exposio. possvel, ainda, identificarmos descobertas e efei-
da exposio ou do MV MV
tos aps a experimentao (a palavra som e imagens de animais). Ao
Verso incompleta de um ou mais elementos
Representao incompleta de aparato da
da exposio refletirmos sobre as oportunidades de aprendizado em exposies para o
exposio
pblico infantil, o estudo e o entendimento das diferentes interaes poss-
veis tm grande relevncia.
Resultados
O olhar das crianas

Ao analisarmos os desenhos realizados pelas crianas, verificamos que
cinco das onze categorias apresentaram maior destaque: representao
de elementos da exposio; representao de pessoas; representao de
emoes; representao de manipulao e interaes; representao de
interao social.
A categoria Representao de elementos da exposio obteve o maior
nmero de ocorrncias, com 71% do total de desenhos. Entre os elementos
mais representados tivemos o computador, a mascote do jogo e determi-
nadas reas da exposio. Essa grande representatividade pode ser expli-
cada pelo grande interesse das crianas no uso de novas tecnologias, como
os monitores touchscreen. Esse tipo de tela, associada dinmica de jogo Figura 2 Desenho da exposio, feito por criana com 7 anos de idade
utilizada na exposio, em que as crianas interagem com uma mascote, a

preguia, tem grande apelo ao pblico infantil. Outro grande destaque, ain-
da nessa categoria, foi a representao de reas da floresta que devem ser Algumas consideraes
exploradas com o uso do tato e da audio. Como j mencionado, o uso de desenhos como ferramenta de pesquisa
possui vantagens e desvantagens. E a metodologia utilizada pode ter gran-
13 5 8 1359
de impacto na interpretao dos dados obtidos. Em nosso estudo, optamos Cainey, J., Bowker, R., Humphrey, L., & Murray, N. (2012). Assessing infor-
pelo uso do desenho com o objetivo de dar protagonismo s crianas de 5 a mal learning in an aquarium using pre- and post-visit drawings, Educa-
8 anos de idade e estimular, de forma divertida e agradvel, a expresso de tional Research and Evaluation, vol. 18, no. 3, pp. 265-281.
suas ideias, memrias e percepes. Ao analisarmos os dados obtidos, ve- Cox, M. (1993). Childrens drawings of the human figure. Howe, East Sus-
rificamos que entre 15 e 25 dias aps visita realizada a uma exposio inte- sex, United Kingdom: Lawrence Erlbaum.
rativa, as crianas foram capazes de expressar memrias sobre o espao Cox, S. (2005). Intention and meaning in young childrens drawing. Inter-
visitado, com grande riqueza de detalhes. Os resultados obtidos nos indicam national Journal of Art and Design Education, 24(2), 115125.
que a exposio Floresta dos sentidos capaz de sensibilizar e engajar as Davidsson, E., Jakobsson, A. (Eds.) (2012). Understanding Interactions at
crianas na discusso dos temas abordados e, ainda, emocionalmente. Science Centers and Museums. Sense Publishers.
No entanto, embora motivadores, devemos avaliar com cuidado os Duncan, P. (2013). Drawing as a Method for Accessing Young Childrens
resultados obtidos em funo das limitaes da abordagem utilizada. Des- Perspectives in Research. 330 pages.
enhos retratam um determinado momento, em uma dada circunstncia e Kisiel J., Rowe S., Vartabedian, M. A., Kopczak, C. (2012). Evidence for fa-
podem ser influenciados pelos pares, nossa cultura e o meio. Na metodolo- mily engagement in scientific reasoning at interactive animal exhibits.
gia utilizada, no dialogamos diretamente com as crianas durante ou aps Science Education. Volume 96, Issue 6, pages 10471070.
a produo dos desenhos. Este tipo de abordagem gera uma limitao na Phillips, T. (2011). It is approaching breakfast and this is a campervan:
interpretao e no entendimento das percepes das crianas e mensagens weather, drawings and grandparenting in North-West England, Educa-
comunicadas por elas. tion 3-13, vol. 39, no. 2, pp. 107-125.
Constatamos o potencial do uso dos desenhos como ferramenta de Rowe S., Bachman, J. (2012). Mediated action as a framework for explo-
pesquisa, mas consideramos este estudo como um ponto de partida. Pre- ring learning in informal settings. In D. Ash, J. Rahm, and L. Melbher, edi-
tendemos aprofundar o entendimento sobre o aprendizado em espaos tors, Putting Theory into Practice: Tools for Research in Informal Settings.
no-formais de educao em cincia. Quais interaes a exposio favore- Sense Publishers: Rotterdam.
ce? Algum de seus elementos impede ou dificulta o dilogo e a experimen-
tao? Quando e como ocorre a interao entra a criana e determinado
elemento da exposio? Essa interao possibilita reflexo e troca de ideias?
Para melhor entendermos como exposies especificamente pensadas para
o pblico infantil possibilitam ou no situaes de aprendizagem, por meio
da experimentao e do dilogo, avaliamos a necessidade do uso de diferen-
tes ferramentas e do desenvolvimento de outras metodologias associadas
ao uso dos desenhos.
Referncias
Bruck, M., Melnyk, L., & Ceci, S. (2000). Draw it again Sam: The effect of
drawing on childrens suggestibility and source monitoring ability, Jour-
nal of Experimental Child Psychology, vol. 77, pp. 169-196.
Burkitt, E., Barrett, M., and Davis, A. (2005). Drawings of emotionally cha-
racterised figures by children from different educational backgrounds,
Journal of Art and Design Education,vol. 24, no. 1, pp. 71-83.
13 6 0 136 1
T T U L O tenso. Pensava-se que a convergncia de esforos, a soma das experincias, o

P O N - P - I E 4 3 R E D E D E M U S E U S E E S PA O S D E trabalho conjunto das equipes e a unio das propostas dos diferentes espaos
C I N C I A E C U LT U R A DA U F M G : A E S I N T E G R A DA S potencializariam as possibilidades de aprovao de projetos, financiamento e
D E D I V U L G A O E S A LV A G U A R D A D E A C E R V O S visibilidade das aes dos museus e centros de memria da UFMG.
CIENTFICOS Alguns anos antes foram criados museus e espaos expositivos e de
A U T O R E S divulgao cientfica, como iniciativas decorrentes de projetos de pesquisa,
ensino e extenso de diferentes departamentos e unidades acadmicas
R i t a d e C s s i a M a r q u e s , Ve r o n a C a m p o s S e g a n t i n i ,
da UFMG como, por exemplo, o Museu de Cincias Morfolgicas aberto ao
P a l a v r a s c h a v e : patrimnio cientfico, rede de museus, pblico em 1997, resultante de um projeto do Laboratrio de Histologia Ani-
divulgao cientfica mal do Departamento de Morfologia do ICB, iniciado em 1989. Ao final da
dcada de 1990, foi criado o Centro de Referncia em Cartografia Histrica,
instalado na Casa da Glria (Diamantina).O Centro de Memria da Medicina,
criado em 1977, no contexto da mudana curricular do curso, foi o precursor
Resumo desse tipo de espao na Universidade. O Museu de Histria Natural, criado
Este trabalho tem por objetivo apresentar aspectos da constituio no final da dcada de 1960, no bojo da Reforma Universitria, tornava-se
da Rede de Museus e Espaos de Cincia e Cultura da UFMG, assim como rgo Suplementar em 1994.
avaliar como esta proporcionou o desencadeamento de aes coletivas de Com a urgncia em articular e elaborar um projeto, a primeira tentativa
divulgao cientfica e de salvaguarda de acervos cientficos no mbito da de trabalhar com os espaos em grupo no foi bem sucedida. Contudo, a
universidade. As ideias de rede e rizoma foram inspiradoras para conceituar iniciativa suscitou e resultou na criao do programa de extenso Museus
o desejo de integrao entre os diferentes espaos. Desde a sua confor- da UFMG: Centros de Memria, cultura e conhecimento.
mao a Rede tem como objetivo convergir aes e propostas dos museus e Em 2000, a Rede de Museus foi aprovada pelo Conselho de Ensino, Pes-
espaos expositivos da UFMG, alm de fomentar o desenvolvimento de uma quisa e Extenso (CEPE). No mesmo ano, entre os dias 18 e 19 de dezembro,
poltica de museus. Os espaos que compem a Rede de Museus possuem realizou-se, no Museu de Histria Natural e Jardim Botnico, o I Encontro
um rico e diversificado acervo. Atualmente a Rede de Museus composta de Museus e Espaos de Cincia da UFMG. Naquele momento era neces-
por dezessete espaos, revelando a potencialidade de aes conjuntas e a srio fomentar o desenvolvimento de uma poltica de museus na UFMG.
preocupao com a memria e o patrimnio cientfico da Universidade. Surgiam discusses suscitadas pela experincia das instituies e espaos:
Constituio: articulando iniciativas na UFMG acervo e reserva tcnica, sistema de captao de recursos financeiros, ca-
porque sempre por rizoma que o desejo se move e produz pacitao de pessoal, aes educativas, possibilidades de aes conjuntas
(Deleuze & Guattari, Mil Plats I). e projetos. Ao final do encontro, foi redigida e apresentada a Carta dos
A primeira articulao com o propsito de se criar uma poltica de museus Museus e Espaos de Cincia da UFMG, que referendou a criao da Rede e
na UFMG surgiu em 1999. Por iniciativa da Pr-Reitoria de Extenso e de re- decidiu pela participao conjunta em eventos.
presentantes dos Museus de Cincias Morfolgicas, Museu de Histria Natu- O sucesso do encaminhamento nas instncias da Universidade tra-
ral e Jardim Botnico, Centro de Referncia em Cartografia Histrica (Instituto duziu-se pelo recebimento do apoio importante do Fundo FUNDEP 2000
Casa da Glria) e do Centro de Memria da Medicina, iniciaram-se discusses (Fundao de Desenvolvimento a Pesquisa). Os recursos recebidos foram
sobre as possibilidades de organizao de aes conjuntas nesses espaos. O investidos pontualmente nas instituies integrantes do programa. Essa
objetivo inicial era reunir os espaos para apresentarem propostas em con- primeira conquista fomentou a necessidade de potencializar aes que evi-
junto, sobretudo em editais de financiamento de projetos de pesquisa e ex- denciassem atividades desenvolvidas nos respectivos espaos voltados para
13 6 2 136 3
o pblico interno e externo da Universidade. Para isso, era preciso preparar A proposta encaminhada intitulada Consideraes sobre a formao de
os espaos para visitao. Uma das maiores dificuldades poca era a for- pessoal que atua em museus e centros de cincias inseria a Rede no im-
mao de mediadores e funcionrios que trabalhavam nos espaos. portante debate que mais tarde se concretizou na criao do curso de Gra-
Partindo dessa demanda, foi idealizado e implantado o primeiro Curso Se- duao em Museologia, na Escola de Cincia da Informao (ECI) em 2010,
mipresencial sobre Museus de Cincias coordenado pelo grupo Scientia Gru- por meio da adeso da Universidade ao Programa de Reestruturao e
po de Teoria e Histria da Cincia da Faculdade de Filosofia e Cincias Huma- Expanso das Universidades Federais (REUNI)2 .
nas (FAFICH-UFMG) com a colaborao da equipe do projeto Museu&Escola, da Nos anos seguintes, a Rede dedicou-se institucionalizao buscando a
Faculdade de Educao (FAE-UFMG). O curso foi oferecido em duas turmas no insero na estrutura da Pr-Reitoria de Extenso. Em 2009, a Rede passou
ano de 2001. Idealizado para a disponibilizao na internet, utilizava a platafor- a fazer parte do oramento da PROEX e a receber uma cota de bolsas insti-
ma MOODLE que integra o sistema acadmico da UFMG. tucionais que garantiam o funcionamento dos espaos, mesmo no perodo
O curso foi mais uma iniciativa bem sucedida de articulao entre os de frias. Nesse ano tambm aconteceu a primeira exposio conjunta dos
museus e impulsionou a criao da Rede Virtual de Museus e Espaos de acervos da Rede de Museus, no saguo da Reitoria.
Cincia da UFMG integrando os espaos entre si e com a comunidade. A pro- Ideia de Rede (rizoma), princpios norteadores e objetivos:
posta de integrao foi apresentada ao CNPq, em setembro de 2001, intitu- Rede e Rizoma. Essas expresses foram inspiradoras para conceituar o
lada Educao em Cincias e tecnologia: desenvolvimento de redes virtuais desejo de integrao entre os museus e espaos de exposio e divulgao
integrando Museus e Centros de Cincias da UFMG. cientfica da UFMG. A ideia de rizoma, como uma haste subterrnea que
No bojo dessa iniciativa, foi institudo o Ncleo de Museologia da UFMG, cresce de forma horizontal, foi uma sugesto do ento Pr-reitor de exten-
com o objetivo de promover aes conjuntas dos programas e centros da so Edison Correa, um mdico, que da vivncia com a biologia trouxe essa
UFMG, alm de incentivar a integrao com parceiros extramuros. imagem. Espaos interligados para compartilhar recursos e experincias,
Com o progresso das articulaes, especialmente com a incorporao de potencializar formas de extroverso do acervo e divulgao, promover even-
novos membros como o Observatrio Astronmico, a Estao Ecolgica e o tos, qualificar espaos e pessoal. Esse foi o interesse inicial e que permanece
Centro de Memria da Engenharia, a Rede consegue, pela segunda vez, o Pr- orientando as aes conjuntas.
mio FUNDEP, em 2001. Todas as melhorias nos espaos, empreendidas a partir Como um substantivo o rizoma nos suscita a imagem de algo polimor-
do Prmio FUNDEP 2000 e 2001, foram voltadas para a ampliao da visitao. fo, com crescimento horizontal, sem uma direo clara e objetiva. De certa
Com a consolidao e o crescimento, a Rede entra em nova fase rumo forma, olhando para a ltima dcada na Universidade, assistimos o cresci-
institucionalizao. Em 2005, pela primeira vez, a Rede passa a ter uma sede, mento dessa haste. Nas diferentes unidades acadmicas foram aparecen-
que se propunha itinerante. do iniciativas de musealizao. Atualmente a Rede de Museus composta
Em 2006, aps muitas discusses, foi encaminhada Reitoria a primeira por dezessete espaos, revelando a potencialidade de aes conjuntas e a
verso do Regimento da Rede, que daria incio a sua institucionalizao. A preocupao com a memria e o patrimnio cientfico da Universidade.
proposta inicial era de transformao da Rede em um rgo suplementar
UFMG. No mesmo encaminhamento do Regimento, feito em 1/12/2006,
foi manifestada a disposio de dar prosseguimento s discusses sobre a
2
Desde ento, a Rede vem buscando estabelecer parcerias com os cursos recm-cons-
criao do Curso de graduao e/ou Formao Complementar em Museolo-
titudos na UFMG. Os museus e centros de memria j se configuram como espaos de formao,
gia, cuja proposta inicial para estudo foi encaminhada recentemente.1
atuao e pesquisa para graduandos de vrios cursos. Obviamente que tais parcerias ainda podem
se expandir buscando maior sintonia entre a Rede e as propostas poltico-pedaggicas que orien-
1
Correspondncia encaminhada ao Pro-Reitor Mauro Braga, pela coordenadora da Rede
tam a formao, principalmente, dos estudantes de Museologia, Arquivologia e Conservao-Res-
de Museus, Profa. Maria das Graas Ribeiro, em 01/12/2006.
taurao de Bens Culturais Mveis.
1364 136 5
Outro aspecto que deve ser sublinhado a heterogeneidade dos museus

Diversidade de acervo e possibilidades de pesquisa, ensino e extenso. e centros de memria da Universidade. Possuem trajetrias distintas de
Apesar da continuidade e consolidao de muitas das propostas do criao e tambm de formao de suas colees cientficas. Guardam objeti-
projeto inicial de criao da Rede de Museus alguns dos desafios colocados, vos e interesses tambm diferentes. So portanto espaos que assumem, no
h mais de uma dcada, permanecem e, por outro lado, se complexificam. mbito da Universidade, vocaes distintas. Sem hierarquizar essas dife-
Sabemos que os centros de memria, hoje presentes em quase todas as rentes vocaes preciso, no mbito da Rede de Museus, valoriz-las. Em
unidades acadmicas, foram criados, principalmente, com o desejo de sal- alguns, nota-se a articulao com a pesquisa desenvolvida pelos professores
vaguardar um acervo em risco. Histrias de objetos em caambas de lixo ou e discentes da Universidade. Em outros, h uma potencialidade ntida na
em depsitos em situaes precrias so comuns nos relatos daqueles que extroverso de acervos. Nos museus, principalmente, destacam-se as aes
iniciaram os projetos de criao de espaos de memria. educativas de difuso da cincia.
Sendo assim, uma das discusses que se colocam prementes relaciona- Como rede, as diferentes aes de salvaguarda desenvolvidas pelos es-
se preservao do Patrimnio cientfico cultural das universidades. Nos paos poderiam ser potencializadas, de maneira colaborativa. Formao de
ltimos anos vem crescendo a produo intelectual sobre o patrimnio mediadores e aes educativas comuns1, protocolos de conservao preven-
cultural cientfico brasileiro. Segundo Granato e Cmara: tiva dos acervos, sistemas integrados para a documentao museolgica e
[...] conhecimento cientfico e tecnolgico produzido pelo homem, alm exposies coletivas so algumas das possibilidades de integrao. Outra pro-
de todos aqueles objetos que so testemunhos dos processos cientficos e posta da Rede incentivar as aes de difuso da cincia tendo em vista que o
do desenvolvimento tecnolgico, trabalho de divulgao no est desvinculado da produo conhecimento.
aqui includas as construes arquitetnicas produzidas e com a funcio-
nalidade de atender s necessidades desses processos e desenvolvimentos.
(Granato, Cmara, 2008, p. 174)
Consideraes finais
Pensando nessa perspectiva, a Rede busca participar da discusso sobre Passada mais de uma dcada daquele desejo que suscitou a criao da
patrimnio atrelado a seu acervo institucional, presente em seus espaos e Rede retomamos a ideia que lhe deu forma. O conceito vindo da biologia e
museus. Fazem parte dos acervos: equipamentos, instrumentos, materiais inspirado em Deleuze e Guattari, o rizoma, diferente da forma de uma rvo-
didticos usados em aulas prticas, uniformes, quadros e documentos orais re, possui linhas. Linhas que seguem diferentes direes, que fazem contato
e escritos. Alm do acervo institucional, os centros de memria abrigam com outras razes. A estrutura, a arborificao quebra e aprisiona os rizomas.
objetos doados por antigos professores e alunos que depois de colecionar Toda vez que uma multiplicidade se encontra presa numa estrutura, seu
itens diversos sobre sua profisso, por anos a fio, doam seus acervos para a
Universidade tornando-os pblicos. 1
Um dos projetos aprovado pelo CNPq intitulado Aprimoramento do Circuito de
Esse complexo acervo de histria e memria, dentro de uma estrutura
Divulgao Cientfica da Rede de Museus e Espaos de Cincia e Cultural Universidade Federal De
deficitria em recursos humanos e materiais, vem recebendo ateno es-
Minas Gerais: despertando vocaes e incentivando a formao de jovens estudantes. O presente
pecial da Rede. Apesar de terem desencadeado, nas unidades acadmicas,
projeto visa consolidao de um circuito de vocao cientfica que engloba os espaos da Rede de
discusses sobre o patrimnio cientfico e as formas de salvaguard-lo, os
Museus e Espaos de Cincias da UFMG. O circuito dever ser percorrido por turmas da educao
desafios para a institucionalizao dos centros ainda esto presentes. Carn-
bsica e do ensino mdio de escolas estaduais com o objetivo de dar a conhecer aspectos profissio-
cia de recursos, de pessoal e de espao so alguns dos problemas. Contudo,
nais e a cincia envolvidos no ensino superior. A visita aos espaos propor temas ligados edu-
uma das principais questes est na ausncia de uma poltica de salvaguar-
cao e cincia, ensejo para externar seu acervo e instigar questes, inspirar pesquisas e desenvol-
da que inclui discusses sobre a gesto de documentos e informaes pro-
ver conceitos cientficos entre o pblico jovem.
duzidos contemporaneamente no mbito dos grupos de pesquisa e departa-
mentos acadmicos.
13 6 6 1367
crescimento compensado por uma reduo das leis de combinao (De- Porto Alegre, n.20, p.49-54, jan-jun, 2005
leuze & Gattari, Mil Plats I). POSSAS, Helga Cristina Gonalves. Saber fazer e fazer saber : os museus
Desse modo, a imagem do rizoma ainda nos inspira: no linear, no de cincia da UFMG: (uma contribuio para a reflexo em torno dos
se fecha em si, est aberto a experimentaes. O pensamento rizomtico museus de cincia universitrios). UFMG- Programa de Ps-graduao
contra regras pr-estabelecidas, de um pensamento linear, se move em ml- em Historia, 2006
tiplas direes, se espalha. Constri e descontri. Conexes se multiplicam, VALENTE, Maria Esther Alvarez, HANDFAS, Ethel Rosemberg. O Patrim-
intensidades tambm. Cresce onde h espao, floresce onde encontra pos- nio Cultural Cientifico e tecnolgico brasileiro e a importncia de polti-
sibilidades. cas publicas para sua preservao. Revista Cincias Estrategicas, Medeln
(COL), vol.20, no. 28, p. 271-284 Julio-deciembre de 2012,
Referncias bibliogrficas VEIGA, Ana Ceclia Rocha. Modelo de referencia par a gesto de projetos
ARQUIVO REDE DE MUSEUS: de museus e exposio. Belo Horizonte: UFMG- Programa de Ps-Gra-
Programa Rede de Museus, Centros e Espaos de Cincia e Tecnologia na duao em Belas Artes, 2012.
UFMG, 2001
Ncleo de Museologia da UFMG, dezembro de 2002
I Encontro do Ncleo de Museologia da UFMG
De membros do Brancaleone, para todo o Exrcito/Projeto Educao
em Cincias e tecnologia: desenvolvimento de redes virtuais integrando
Museus e centros de Cincias da UFMG setembro de 2001
COSTA, Antonio Gilberto. Doze anos de Rede de Museus da UFMG: hora
de mudanas para continuar com a sua misso?
Correspondncia enviadas, 01/12/2006
Regimento Rede de Museus e espaos de Cincia e cultura da UFMG, 2010
Projeto CNPQ 2014: Aprimoramento do Circuito de Divulgao Cientfica
da Rede de Museus e Espaos de Cincia e Cultura da Universidade Fe-
deral De Minas Gerais: despertando vocaes e incentivando a formao
de jovens estudantes.
Bibliografia
DELEUZE, Giles, GUATTARI, Flix, Mil Plats I. So Paulo: Editora 34, 2011
GRANATO, Marcos, & CMARA, R. (2008). Patrimnio, Cincia e
Tecnologia: inter-relaes. In: Seminario Internacional Um Olhar
Contemporaneo sobre a Preservacao do Patrimonio Cultural Imate-
rial, Carvalho, C.S.R., & Museu Historico Nacional (Brazil). Um olhar
contemporaneo sobre a preservacao do patrimonio cultural imaterial.
Rio de Janeiro: Museu Historico Nacional, 2008, p. 172-200
MARQUES, Rita de Cssia, SILVEIRA, Anny Jackeline Torres. Por trs das
colees: uma experincia com acervos da histria da sade. Episteme,
1368 136 9
T T U L O Tampouco conhecemos suficientemente como as pessoas utilizam concreta-

P O N - P - I E 4 4 C I DA DA N I A C I E N T F I C A E N T R E mente a informao, como a interpretam, comentam, compartilham, como
TICA, ESTTICA E POLTICA: COMO OS PBLICOS utilizam suas experincias estticas e artsticas, seus valores morais, seu po-
T R A N S F O R M A M A P O P U L A R I Z A O DA C I N C I A . sicionamento poltico, para construir sentido, para apropriar-se de, e recons-
UMA ANLISE DE REDES truir, a cultura cientfica. Em uma palavra, conhecemos relativamente bem
A U T O R E S a produo dos fluxos de informao da divulgao cientfica, mas muito
pouco sobre como tais fluxos contribuem para a construo, a difuso, a
Yu r i j C a s t e l f r a n c h i
apropriao de uma cultura cientfica e se, ou at que ponto, possam catali-
sar ou incentivar processos de engajamento, apropriao ou de exerccio de
P a l a v r a s c h a v e : cidadania tecnocientfica, apropriao social da
uma cidadania tecnocientfica (Castelfranchi, 2014).
C&T, anlise de redes, big data Neste trabalho, estudamosum aspecto especfico de tais processos, a
partir dos fluxos de informao online e das interaes que ocorrem entre
leitores de pginas na rede social Facebookgeridas por veculos de divul-
gao cientfica de grande impacto e elevadatiragem, comparados com as
Resumo
interaes e comentrios de leitores de veculos com pblicos alvo mais
A partir de um estudo de caso, discutimos neste trabalho o conceito de ci- restritos, como revistas destinada a pblico de elevada escolaridade, grupos
dadania tecnocientfica,entendida aqui como o conjunto das formas de apro- online (especificamente, um grupo de pacientes fibromilgicos), bem como,
priao social da C&T efetuadas pelos pblicos da comunicao da cincia. por fim, a pgina brasileira da ONG Greepneace.
Analisamos os diferentes modos de apropriao e discusso da informao
cientfica exercidos pelos leitores de diversas pginas na rede social Facebook,
que veiculam informao cientfica: revistas de divulgao, organizaes am-
Metodologia
bientalistas, grupos de pacientes. A coleta dos dados foi efetuada com tcnicas Nossa pesquisa lanou mo de uma triangulao metodolgica, envol-
de big data, a anlise foi baseada, principalmente, na Anlise de Redes Sociais. vendo, de um lado tcnicas de coletas de big data online, e, de outro, uma
anlise lexical e de contedo dos comentrios dos leitores bem como, por
fim, uma anlise de redes sociais (social network analysis) para investigar
Introduo
que tipo de matrias possuem maior impacto em termos de gerar proces-
Na ltima dcada, os estudos sobre popularizao da cincia na Amrica sos de apropriao da cultura cientfica, e que tipo de leitores esto mais
Latina se multiplicaram. Hoje, existem diversas anlises valiosas, tanto em engajados em termos de exerccio de uma cidadania tecnocientfica. Devido
nvel nacional, quanto em termos de mapeamentos internacionais compa- s limitaes de espao desta contribuio escrita, limitaremos o presente
rativos, da divulgao cientfica na regio, especialmente na imprensa e na trabalho anlise exploratria de rede e das interaes, deixando de lado a
televiso (Massarani et.al, 2014; Castelfranchi et al, 2014; Reznik et al, 2014; anlise dos textos, das imagens e dos comentrios.
Almeida et al, 2013; Ramalho et al,2012; Polino et al., 2011; Polino e Massarani, Para investigar a hiptese de que diferentes formas de capturar a
2008, entre outros). Contudo, embora saibamos bastante sobre as carac- ateno do pblico, diferentes estilos comunicativos, mas tambm diferen-
tersticas da popularizao da cincia na mdia, sobre os atores envolvidos, tes necessidades e interesses dos pblicos, levam a modos de apropriao
sobre sua qualidade, suas limitaes, e, por fim, sobre os obstculos que a diferenciados da informao cientfica, decidimos analisar, de forma explo-
divulgao cientfica de qualidade enfrenta na grande mdia, muito menos ratria, pginas facebook contendo informao cientfica ou tcnica, desti-
sabemos sobre o impacto desses fluxos informativos em nossos pblicos. nadas a tipos de pblicos diferentes. Em particular, selecionamos:
1370 137 1
A pgina Facebook da edio brasileira da revista Supernteressante, Um primeiro indicador do grau de engajamento dos usurios com deter-
por ser uma das revistas de maior tiragem no setor e que alcana um pbli- minado veculo fornecido pelas contribuies postada por leitores de cada
co extremamente amplo e variado pgina, indicador que apresenta marcadas diferenas nos diversos veculos.
A pgina do caderno Cincia & Sade Algumas das pginas analisadas ( o caso da pgina da Greenpeace Brasil
do jornal dirio Folha de S. Paulo, um dos maiores e mais importantes dirios e a da Folha Cincia & Sade), no permitem este tipo de interao com
brasileiro de distribuio nacional, cujo pblico amplo, mas pertencendo a seus leitores .Em outras, a opo existe, mas aparecem pouqussimas con-
camadas sociais da populao com mdio ou elevado nvel de escolaridade tribuies de leitores ( o caso da SciDev.Net). Por fim, em outras pginas,
A pgina da edio brasileira da celebrada revista de divulgao cientfi-
ainda, as contribuies enviada pelos usurios so consistentes: o caso
ca Scientific American Brasil, cujo pblico alvo possui um perfil de escolari-
da Superinteressante e do grupo de apoio a pacientes de fibromialgia (ver
dade elevado
figura acima).
A pgina da rede SciDev.net, direcionada a estudiosos, cientistas e gesto-
Um segundo resultado, de grande interesse, emergindo da anlise dos
res, mas tambm ao pblico geral de pases em desenvolvimento
A pgina facebookdo Grupo de apoio a pessoas com Fibromialgia dados coletados o aspecto multidimensional do interesse, da ateno e
A pgina facebook da ONG Greenpeace Brasil da apropriao com relao aos materiais informativos por parte dos pbli-
A coleta deste tipo de big data (todas as postagens, todos os usurios, cos. Se, de um lado, nossos dados confirmam resultados clssicos na anlise
seus comentrios, compartilhamentos e curtidas) s foi possvel graas ao da atividade de usurio de internet (apenas uma frao muito pequena de
aplicativo netvizzv1.05 visitantes interage efetivamente com o material online, e uma porcentagem
, desenvolvido e mantido por y Bernhard Rieder, Professor Associado de menor ainda contribui com discusses ou materiais), de outro, foi possvel
Estudos de Mdia na Universidade de Amsterd, e pesquisador da Digital evidenciar diferenciaes interessantes nas diferentes dimenses da partici-
MethodsInitiative. pao e da apropriao. No necessariamente uma matria extremamente
curtida a matria que possui maior impacto ou difuso na rede, pois ape-
Anlise dos dados nas uma frao das matrias que recebem curtidas so comentadas pelos
leitores, ou compartilhadas.
Na revista Superinteressante, por exemplo, umpost recebeu, em m-
dia, 728 curtidas, mas foi compartilhado apenas 211 vezes, comentado 60
vezes, e os comentrios de um leitor recebem respostas de outro leitores
apenas 21 vezes. Dividindo isso pelo nmero de participantes da pgina
facebook, identificados no perodo examinado (99852 pessoas), obtivemos
que, em mdia, um post foi curtido em mdia por menos de 1 em cada cem
leitores, e recebeu comentrios em menos de 1 vez em mil.
Ao comparar as diferentes modalidades de interao dos leitores com
os materiais informativos oferecidos pelos veculos (curtir, compartilhar,
comentar, responder a comentrios de outros leitores), emergem diferenas
significativas: outros tantos indcios de diversos aspectos da apropriao
social da C&T por parte de grupos de pblicos diferentes.
1
. Topologia da rede do caderno Cincia e Sade da Folha de S. Paulo: baixa densidade e
muitos grupos pequenso de leitores que comentaram apenas uma matria. Os pontos vermelho
indicam matrias do veculos, os pontos azuis so leitores
1372 137 3
mais cativantes, tambm so veculos que possuem uma porcentagem

maior de leitores passivos: as pginas de divulgao cientfica (Folha,
Super, SciAm e Scidev) possuem as menores taxas de participao por leitor,
sendo que a SuperInteressante, que atinge dezenas de milhares de leitores,
a que menos mobiliza, embora capture a ateno de dezenas de milhares.
Em segundo lugar, quando observamos quais dos leitores decidem com-
partilhar material em sua prpria pgina, ou para outros usurios, vemos que
este nmero, muito menor que o nmero dos que se limitam ao curtir,
particularmente baixo nos veculos de popularizao, mas cresce no caso de
uma revista de elite como a SciAm Brasil, e particularmente alto no caso
de grupos de pblicos engajados com a informao veiculadas, como no caso
dos leitores da pgina da Greenpeace e nos pacientes fibromilgicos.
Por fim, examinamos os graus mais intensos de engajamento com a in-
formao, aqueles que so indcio de exerccio de cidadania tecnocientfica:
O exame das redes (do qual apresentamos, por razes de espao, apenas os casos (raros) em que leitores decidem comentar, ou at mesmo argumen-
a anlise exploratria) demonstra que os veculos de popularizao da cin- tar e discutir publicamente, o que esto lendo.
cia destinado a um pblico amplo e de massa possuem redes de densidade Neste caso tambm detectamos que o nvel de discusso extrema-
extremamente baixa (uma frao mnima de leitores engajados em comen- mente baixo, prximo de zero, com a exceo do grupo de pacientes, que
tar, compartilhar ou discutir a informao), mas que grupos de pessoas que discutem qualidade e utilidade da informao mdicsa ou cientfica, trocam
precisam se apropriar da informao, us-la para resolver problemas, ques- conselhos e dicas entre si, argumentam sobre os prs e contras de terapias,
tion-la, selecion-la ou discutir (como , em nosso estudo, o caso do grupo etc. A anlise dos textos e das imagens trocadas por usurios dos diferentes
de pacientes de fibromialgia), tendem a fazer emergir redes de topologia veculos no pode ser apresentada neste breve relato, e ser objeto de um
extremamente interessante: mais densas, estruturadas, articuladas. trabalho ulterior.
Concluses
Nosso estudo de caso, preliminar e exploratrio, apontou indcios de
formas extremamente diversificadas de circulao, apropriao e discusso
da informao cientfico-tecnolgica ofertadas em diferentes veculos. Em
particular, os dados nos levam a formular a hiptese de que grupos de p-
blicos engajados politicamente, moralmente ou com interesses especficos
em jogo, no somente se apropriam de forma mais ativa da informao, se
comparados com pblicos tpicos da divulgao cientfica de massa, mas
A interao mais comum, mais simples e menos trabalhosa que um leitor exercerm formas de cidadania cientfica, ao questionar, ressignificar, utilizar
possa efetuar emuma pgina facebook em relao a um contedo, o ato de concretamente informaes, conceitos e posicionamentos apresentados
curtir, j apresenta diferenas significativas em funo do tipo de veculo. pelo discurso da comunicao pblica da C&T. Para testar e aperfeioar tal
Os veculos mais populares, com maior nmero de leitores e com as notcias hiptese, torna-se necessrio uma comparao entre um nmero maior de
1 3 74 137 5
grupos, e com maior variedade, alm de uma anlise aprofundada da deli- Sociedade (Online), v. 16, p. 1-22, 2013.
berao e da discusso online por parte dos leitores, trabalho que estamos RAMALHO, M. ; MASSARANI, Luisa ; REZNIK, G. . Entre el pblico y el pri-
desenvolvendo. vado: unanlisis comparativo de la cobertura de ciencia de losteledia-
riosbrasileos Reprter Brasil y Jornal Nacional. Chasqui, v. 127, p. 56-66,
Agradecimentos 2014.
A Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de Minas Gerais FAPE- REZNIK, G. ; MASSARANI, Luisa ; RAMALHO, M. ; Amorim, Lus . Cincia na
MIGauxiliou parte das pesquisas aqui apresentadas no contexto do televiso pblica: uma anlise do telejornal Reprter Brasil. Alexandria
projeto de pesquisa DEMOCRACIA, PARTICIPAO E TECNOCINCIA: (UFSC), v. 7, p. 157-178, 2014.
CAMINHOS DA CIDADANIA CONTEMPORNEA, do Observatrio InCiTe,
agracaido pelo programa de apoio Demanda Universal (Processo N:
APQ-00147-13).
Agradecemos a FAPEMIG tambm pelo auxlio participao no Con-
gresso Red POP 2015, por meio do edital de Participao Individual em
Evento no Exterior (PEE-00657-15).
Bibliografia
ALMEIDA, Carla ; COL, F. D. ; MASSARANI, Luisa . Controvrsia cientfica no
telejornalismo brasileiro: Um estudo sobre a cobertura das clulas-tron-
co no Jornal Nacional. Histria, Cincias, Sade-Manguinhos (Impresso),
v. 20, p. 1203-1223, 2013.
Castelfranchi, Yurij ; VILELA, E. M. ; MOREIRA, Ildeu ; MASSARANI, Luisa .
As opinies dos brasileiros sobre cincia e tecnologia: o. Histria, Cin-
cias, Sade-Manguinhos (Impresso), v. 20, p. 1163-1183, 2013.
Castelfranchi, Y. Poltica Hacker, 2015, no prelo
Castelfranchi Y. Cidadania tecnocientfica, 2015, no prelo
CASTELFRANCCHI, Yurij ; MASSARANI, Luisa ; RAMALHO, M. . War, anxiety,
optimism and triumph: a study on science in the main Brazilian TV news.
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1996; vol. 5: pp. 231-253.
MASSARANI, Luisa ; LIMA, Luanda G. ; RAMALHO, M. . Cincia, telejornal
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MASSARANI, Luisa ; POLINO, Carmelo ; CORTASSA, Carina ; FAZIO, Maria
Eugenia ; VARA, Ana Maria . O que pensam os pequenos agricultores da
Argentina sobre os cultivos geneticamente modificados?. Ambiente &
13 7 6 137 7
T T U L O O Brasil confirmou seu compromisso com o projeto em 2004. A apli-

PON-P-IE48 O QUE OS JOVENS TM A DIZER SOBRE cao se deu em 2007 em uma amostragem regional e localizada, envolven-
A CINCIA? do 625 jovens de So Caetano do Sul SP e Tangar da Serra - MT (TOLEN-
ALGUMAS REFLEXES SOBRE AS PESQUISAS ROSE TINO NETO, 2008).Os resultados apontaram a necessidade de aplicao da
E SAPIENS NO BRASIL pesquisa em mbito nacional, com o intuito de conhecer o perfil do jovem
A U T O R E brasileiro em relao aos temas abordados. A segunda aplicao aconteceu
em 2011 com 160 escolas das cinco regies brasileiras distribudas atravs de
N l i o B i z z o, Ja q u e l i n e P i n a fo, A n a M a r i a S a n t o s G o u w
um plano amostral que constitui uma subamostra do PISA (Programme for
P a l a v r a s c h a v e : percepo da cincia; jovens; barmetro International Student Assessment) 2009. (SANTOS GOUW, 2013).
Tais pesquisas envolvendo a aplicao do ROSE estabeleceram a aproxi-
mao entre a equipe brasileira da Universidade de So Paulo e a italiana da
instituio Observa Science in Society, de Vicenza, com a criao do projeto
Resumo Saberes do Alunado na Perspectiva Internacional: Evoluo, Natureza e
O desencanto dos jovens pela cincia e pela carreira cientfica algo que Sociedade (SAPIENS).
tem preocupado professores, acadmicos e elaboradores de polticas pbli- Sob o patrocnio da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de
cas em diversos pases na atualidade. Desse modo, conhecer o interesse dos Nvel Superior do Brasil (CAPES) e com o apoio da Faculdade de Educao da
jovens pela cincia uma forma significativa de relacionar no s a rele- Universidade de So Paulo e do Observa Science in Society, foi realizado um
vncia que ela tem para eles, mas como isso influencia suas preferncias e encontro em Braslia BR, para traar delineamentos e definir instrumentos
escolhas futuras. Pesquisas envolvendo a aplicao do ROSE no Brasil e Itlia geis e precisos para entender as preocupaes, interesses e percepes que
estabeleceram a aproximao entre as equipes com a criao do projeto SA- os jovens tm sobre a cincia, suas escolas, aulas de cincia, livros didticos,
PIENS e do instrumento de coleta de dados Barmetro. O presente trabalho enfim, sobre um universo de variveis que interferem na formao de suas
apresenta alguns dos dados iniciais das coletas brasileira e italiana em 2014. atitudes em relao cincia na atualidade (BIZZO, PELLEGRINI, 2013, p. 06).
Durante a realizao do evento, foram apresentados resultados e re-
Introduo flexes sobre a aplicao do instrumento ROSE nos dois pases. Segundo
Schreiner (2006, p. 95), cada pas participante do ROSE pode ou no acres-
Estudos realizados pela equipe do professor Sjberg (SJBERG, 2001; centar questes nacionais que atendam s suas peculiaridades ao final do
SJBERG, 2002; SCHREINER, SJBERG, 2004) apontam a falta de interesse questionrio. Desse modo, foi elaborado um novo instrumento, o Barmetro
dos jovens pela cincia como um grave problema na rea do ensino.
Brasil Jovens e a Cincia, a fim de que se pudesse respeitar temas centrais
Diante dessa preocupao, conhecer o interesse dos jovens pela cincia
abordados pelo projeto internacional ROSE, manter o formato original em
fundamental (SANTOS GOUW, 2013). A fim de escutar o que tm a dizer os
escala do tipo Likert de 4 pontos e incluir itens a respeito da caracterizao re-
jovens sobre o ensino de cincias e suas posturas, foi elaborado por pesqui-
ligiosa dos estudantes com tpicos referentes teoria da evoluo biolgica.
sadores de Oslo, o projeto Relevance of Science Education (ROSE). O projeto
Iniciou-se, ento, um estudo estatstico das respostas dos itens avalian-
constitui estudos de pesquisa comparativa internacional visando averiguar
do os que possuam mais alta discriminncia e fidedignidade, sendo estes
a relevncia do conhecimento cientfico de jovens com 15 anos de idade e j
mantidos. Para tal situao utilizou-se o teste Alpha Cronbach que estima
foi aplicado em mais de 40 pases (SCHREINER, SJBERG, 2004). Adaptado
a confiabilidade de um questionrio aplicado em uma pesquisa medindo
de forma colaborativa por pesquisadores de diferentes partes do mundo,
a correlao entre respostas atravs da anlise das respostas dadas pelos
coleta dados atravs de um questionrio fechado com 245 itens, em escala
do tipo Likert de 4 pontos (SCHREINER, SJBERG, 2004). respondentes, apresentando correlao mdia entre as perguntas.
1378 137 9
O instrumento Barmetro foi elaborado a partir dos seguintes critrios: Metodologia

Reviso e reduo dos itens presentes nas questes da seo O que
A presente pesquisa adota como mtodo a investigao de abordagem
eu quero aprender presentes nas sees A, C e E (Questionrio ROSE-Brasil
quantitativa e, como fonte de dados, utiliza-se do questionrio Barmetro
disponvel em SANTOS GOUW, 2013).
Brasil Jovens e a Cincia, aplicado em 2014, para trabalhar com a percepo
Estudo da relevncia e adequao dos itens das demais sees e in-
pblica da cincia e mapear o perfil dos jovens brasileiros e italianos, atravs
cluso de novos temas;
da expresso de seus interesses, atitudes e opinies sobre cincia e tecnolo-
Estudo dos itens que os estudantes conseguem responder sem can-
gia e suas aulas de cincias na escola.
sao; O instrumento foi pensado para ser trabalhado como avaliao de larga
Estudo da discriminncia dos itens selecionados por gnero. escala como o ROSE e, segundo Gatti (2004, p. 13), quando se desenvolve um
Estudo do nmero de itens necessrios para cada tema com consis- trabalho dessa natureza, para que haja contextualizao e compreenso,
tncia interna (Alpha Cronbach). alguns problemas educacionais devem ser tratados e qualificados atravs
Ademais, considerou-se a reelaborao das afirmaes e incluso de node dados quantitativos. Ademais, as perspectivas tericas resultantes dos
vos itens. Assim, o instrumento Barmetro ganhou sua primeira verso no fenmenos educacionais investigados no podem e no devem ser tratados
Brasil, produzida posteriormente uma verso no idioma italiano e, aplicado como casusmos e achmetros (GATTI, 2004, p. 26).
pela primeira vez em 2014 em ambos pases. Os dados coletados pelo Barmetro em 2014 esto sendo trabalhados em
dois estudos de doutorado. Na presente pesquisa, so analisados os dados
relacionados s questes de cincia e tecnologia. Os itens relativos evoluo
Objetivo Geral
biolgica e religio esto sendo trabalhados por Graciela Oliveira da Silva.
Investigar o perfil dos jovens brasileiros e italianos, ao redor de 15 anos De acordo com o objetivo principal deste projeto, buscou-se trabalhar
de idade, que iniciam a etapa final da educao bsica, atravs da expresso com a abordagem quantitativa, pois a nosso ver, melhor avalia as atitudes
de seus interesses, atitudes e opinies sobre cincia e tecnologia no Brasil e frente cincia escolar e avaliao em larga escala atravs do instrumento
Itlia por meio do Barmetro. Barmetro.
O Barmetro foi organizado em 10 sees e 04 itens complementares
Objetivos especficos (BIZZO; PELLEGRINI, 2013, p. 141). A parte da Cincia e Tecnologia, trabalhada
Identificar como cincia e tecnologia so entendidas pelos jovens no presente estudo, tem seis sees e trs itens complementares:
estudantes, buscando elencar suas prioridades e expectativas; Sees A: O que eu quero aprender, composta por 26 tpicos.
Analisar comparativamente as respostas dos jovens brasileiros e ita- Seo B: O meu futuro emprego, uma questo de mltipla escolha com-
lianos, buscando identificar aspectos particulares e gerais; posta de 10 itens na qual o aluno deve responder seus interesses profissionais.
Analisar a evoluo temporal das respostas dos jovens brasileiros, to- Seo C: Eu e os desafios ambientais, composta por 14 itens;
mando por base os dois estudos sobre o ROSE- Brasil j realizados, buscando Seo D: As minhas aulas de cincias, composta por 09 itens;
identificar possveis aspectos estveis e dinmicos; Seo E: As minhas opinies sobre a cincia, composta por 15 itens;
Investigar possveis correlaes entre o padro de respostas e a decla- Seo F: Atividades cientficas realizadas, composta por 08 itens;
rao de escolhas profissionais e decises pessoais dos jovens; Item 85: sobre a quantidade de aulas de cincias no ano letivo por se-
Desenvolver perspectivas tericas e constituir elementos que con- mana, com 04 opes: opo 1 (01hora) e a opo 4 (mais de 03 horas), com
tribuam para a elaborao de polticas pblicas de educao e divulgao 2 nveis intermedirios (02 horas e 03 horas);
cientfica aplicveis especificamente ao contexto escolar brasileiro. Item 86: Sobre as experincias cientficas realizadas na escola. Com
dois nveis (sim e no);
1380 1381
Item 87: sobre a vontade de fazer curso tcnico ou universitrio na rea A distribuio da amostra em relao ao gnero no Brasil e na Itlia pode
cientfica. Com 03 nveis (sim, no e ainda no pensei). ser observada nos quadros abaixo:
As etapas de pesquisa so as seguintes:
1. Construo de um instrumento: Estudo estatstico das respostas dos Itlia Brasil
itens baseadas em: mdias gerais entre Brasil e Itlia; itens com maior discri-
Porcentagem Porcentagem
minao entre os gneros e nos itens existentes nos agrupamentos (temas)

Vlida (dos Vlida (dos
Frequncia Porcentagem respondentes) Frequncia Porcentagem respondentes)
do Brasil e Itlia; Manter os itens com maior discriminncia e fidedignidade; Mulher 1052 53,80% 55,10% Mulher 1326 55,20% 55,20%
Homem 858 43,80% 44,90% Homem 1076 44,80% 44,80%
Acrescentar itens que sejam julgados de forma qualitativa e que sejam rele- Subtotal 1910 97,60% 100,00% Subtotal 2402 99,90% 100,00%
vantes aos pases participantes do acordo, Brasil/Itlia.

No responderam 47 2,40% No responderam 2 0,10%
Total 1957 100,00% Total 2404 100,00%
2. Preparao e Diagnstico: Busca e captao de recursos; Estudo amos-

tral e tamanho da amostra Barmetro Brasil/Itlia;
Ao observar a distribuio da amostra Brasil em relao ao gnero, te-
3. Aplicao do Barmetro Brasil/Itlia e Organizao dos Resultados:
mos 2.402 dados vlidos (2 participantes no identificaram o seu gnero),
Contato com as escolas selecionadas e professores de Biologia indicados
sendo 44,8% do sexo masculino e 55,2% do sexo feminino. A distribuio da
pelos diretores ou coordenadores atravs do contato telefnico; Envio dos
amostra em relao ao gnero na Itlia mostra que dos 1.910 dados vlidos
questionrios s escolas selecionadas no plano amostral; Recepo e organi-
43,8% so do sexo masculino e 53,8% so do sexo feminino.
zao dos questionrios respondidos pelos jovens participantes; Leitura p-
O quadro 14 apresenta a quantidade de horas de aulas de cincias (item
tica dos questionrios e conferncia dos mesmos, bem como a consolidao
85 do Barmetro) que os jovens Brasileiros e Italianos responderam ter nas
dos dados obtidos; Estudo comparativo dos resultados.
escolas onde estudam.
4. Anlise e Discusso (aps o recebimento e tabulao de todos os
dados): Anlise das respostas quanto ao interesse dos alunos por temas da Itlia Brasil
cincia e tecnologia; Anlise das respostas quanto ao interesse pelas aulas Porcentagem
Vlida (dos
Porcentagem
Vlida (dos
de cincias; Anlise das respostas quanto a posio dos jovens brasileiros e

Nenhuma 29 Nenhuma
italianos frente aos problemas ambientais; Anlise das respostas quanto 1 hora 21 1,10% 1,10% 1 hora 345 14,40% 14,70%
2 horas 1025 52,40% 52,70% 2 horas 1456 60,60% 62,20%
posio dos jovem cincia e tecnologia; Anlise comparativa entre os re- 3 horas 74 3,80% 3,80% 3 horas 363 15,10% 15,50%
sultados brasileiros obtidos por Tolentino-Neto (2008), Santos Gouw (20013) Mais que 3 horas 795 40,60% 40,90% Mais que 3 horas 177 7,40% 7,60%
Subtotal 1944 99,30% 100,00% Subtotal 2341 97,40% 100,00%
e os dados da coleta atual Brasil/Itlia. No responderam 13 0,70% No responderam 63 2,60%
Total 1957 100,00% Total 2404 100,00%
Resultados Observa-se que no Brasil, a maioria dos repondes apontam que possuem
O presente trabalho encontra-se em fase de finalizao de tabulao dos duas aulas de cincias por semana correspondendo a 62,2% e na Itlia 52,7%
dados coletados no Brasil e Itlia, no tendo recebido ainda o tratamento es- apontam ter duas aulas por semana. Com relao a trs aulas por semana, o
tatstico. Assim, apresentam-se, a seguir, os dados descritivos da coleta nos Brasil apresenta 3,8% e na Itlia o percentual de 15,5%.
dois pases at o momento. No quadro abaixo, pode-se observar o que os jovens brasileiros respon-
Das 100 escolas contatadas no Brasil, 78 retornaram os questionrios, deram sobre o item 86 do questionrio Barmetro Brasil com relao reali-
totalizando 2404 estudantes respondentes. Na Itlia, foram 46 cidades par- zao de experincias cientficas na escola.
ticipantes com 1.957 respondentes.
1382 1383
Brasil Itlia EUROPEAN COMMISSION. Science Education NOW: A Renewed Pedago-

Porcentagem Porcentagem
gy for the Future of Europe. Luxembourg: Office for Official Publications
of the European Communities, 2007. 22p.
Vlida (dos Vlida (dos
Sim
No
778
1584
32,40%
65,90%
32,90%
67,10%
Sim
No
337
1599
17,20%
81,70%
17,40%
82,60%
GATTI, B. A. Estudos Quantitativos em Educao. Educao e Pesquisa, v.
Subtotal 2362 98,30% 100,00% Subtotal 1936 98,90% 100,00% 30, n. 1, p. 11-30, abr. 2004.
MCINTYRE, D.; PEDDER, D.; RUDDUCK, J. Pupil voice: comfortable and un-
No responderam 42 1,70% No responderam 21 1,10%
Total 2404 100,00% Total 1957 100,00%
comfortable learnings for teachers. Research Papers in Education, v. 20,

Analisando as respostas dos alunos do Brasil e da Itlia, pode-se obser- n. 2, 149-168p, jun. 2005.
var que a maioria dos respondentes no Brasil 67,1% correspondendo a 1.584 PELLEGRINI, G. Registro sobre o estudo de itens do barmetro Brasil-
alunos dos 2.404 respondentes, aponta que nas escolas no so realizadas Itlia [comunicao pessoal]. Documento interno discutido no Seminrio
experincias nas aulas de cincias, na Itlia, 82,6%, 1.599 afirmam que na ROSE Brasil-Itlia realizado em 2012 em Braslia. Mensagem recebida por
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Concluses Tese (Doutorado em Educao) Faculdade de Educao, Universidade
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Itlia), espera-se trazer subsdios para discusses relacionadas ao ensino SCHREINER, C.; SJBERG, S. Sowing the seeds of ROSE. Acta Didactica
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atividades pedaggicas, bem como suscitar o debate sobre a relevncia e SJBERG, S. Science and Technology in Education Current Challenges
importncia da cincia na escola. and Possible Solutions. In: JENKINS, E. W. (Ed.). Innovations in Science and
Espera-se que esses questionamentos sejam descortinados por meio Technology Education (Vol.VIII). Paris: UNESCO, United Nations Educatio-
das respostas que os jovens pesquisados apontarem no instrumento e que nal, Science and Cultural Organization, 2001. P. 1-13.
atravs do que considerarem relevantes, sua voz possa influenciar na ela- SJBERG, S. What can we learn from the learners? Some results and
borao dos currculos e, principalmente, a implementao deste na escola. implications from Science and Scientists a comparative study in 22
Cada jovem possui uma personalidade e a funo da escola seria deixar esse countries. In: 10th INTERNATIONAL ORGANIZATION FOR SCIENCE AND
jovem se expressar livremente para tambm participar da sociedade, por- TECHNOLOGY EDUCATION (IOSTE) SYMPOSIUM: Rethinking Scienceand
tanto, deix-lo falar, para Mcintyre; Pedder; Rudduck (2005), seria contem- Technology Education to Meet the Demands of Future Generations in a
plar de fato o direito que ele tem de ser ouvido e, principalmente, colocar Changing World, 2002, Vol. 2. Proceedings So Paulo: IOSTE, 2002.
suas opinies como parte integrante da elaborao dos currculos. SCHREINER, C. Exploring a ROSE-garden: Norwegian youths orienta-
tions towards science seen as signs of late modern identities. 2006.
Referncias 317p. Tese (Doctor Scientiarum) Faculty of Education, University of Oslo,
AIKENHEAD, G. S. The Humanistic and Cultural Aspects of Science & Techo- Oslo, 2006.
nology Education. In: XI INTERNATIONAL ORGANIZATION FOR SCIENCE AND TOLENTINO NETO, L. C. B. de. Os interesses e posturas de jovens alunos
TECHNOLOGY EDUCATION (IOSTE) SYMPOSIUM: SCIENCE AND TECHNOLO- frente s Cincias: resultados do Projeto ROSE aplicado no Brasil. 2008.
GY EDUCATION FOR A DIVERSE WORLD.2004. Anais Lublin: IOSTE, 2004. 172p. Tese (Doutorado em Educao)- Faculdade de Educao, Universi-
BIZZO, N. M. V. PELLEGRINI, G. Os Jovens e a Cincia. Curitiba: CRV, 2013. dade de So Paulo, So Paulo, 2008.
154p.
1384 1385
T T U L O de iniciao cientfica para o ensino mdio que vige atualmente no Brasil, a

PON-P-IE51 INICIAO CIENTFICA NO PROCESSO saber: o prprio Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Cientfica para
DE (IN)FORMAO PROFISSIONAL EM CINCIA E o nsino Mdio - PIBIC-EM (Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico
TECNOLOGIA e Tecnolgico CNPq/Ministrio da Cincia, Tecnologia e Inovao - MCTI),
A U T O R E S o PICME (bolsas vinculadas Olimpada Brasileira de Matemtica das Esco-
las Pblicas - OBMEP e Olimpada Brasileira de Matemtica - OBM) e o IC
C r i s t i n a A R A R I P E F E R R E I R A ; M a r i a L c i a d e M AC E D O
CA R D O S O ; C r i s t i a n e N O G U E I R A B R AG A ; Je f f e rs o n d e Jnior (bolsas oferecidas pelas fundaes estaduais de amparo pesquisa).
M AT O S C A M P O S Ao todo, mais de 50 (cinquenta) novos programas institucionais foram
criados por universidades e institutos federais de ensino superior (IFES),
P a l a v r a s c h a v e : formao profissional, iniciao cientfica
entre 2010 e 2013, tendo aumentado assim, em mdia, em mais de 80% o
nmero de programas existentes em todo o Brasil. Este nmero traduz em
boa medida um grande esforo institucional liderado pelo CNPq/MCTI, bem
como o impacto extremamente positivo das aes polticas que visavam a
Em 2010, com a criao do Observatrio Juventude, Cincia e Tecnolo- consolidao dos programas de iniciao cientfica jnior criados, inicial-
gia (www.juventudect.fiocruz.br) pela Escola Politcnica de Sade Joaquim mente, pelas fundaes estaduais de amparo pesquisa (FAPs). Com efeito,
Venncio, unidade tcnico-cientfica da Fundao Oswaldo Cruz, buscava-se a partir do incio dos anos 2000, quando se iniciou o apoio dos governos
objetivamente ampliar dentro da instituio as perspectivas de trabalho estaduais aos primeiros projetos de IC voltados para as escolas pblicas de
relacionadas pesquisa e extenso, no apenas no que tangem as polticas ensino mdio, se investiu uma grande quantidade de recursos do prprio
de acesso informao de qualidade na rea de formao profissional em CNPq na criao de 10 programas estaduais de IC Jr no pas. De maneira am-
cincia e tecnologia em sade, mas tambm desenvolver, apoiar e realizar pla, os programas institudos pelas FAPs, muitos chamados tambm Jovens
atividades pertinentes ao campo das polticas pblicas de incentivo aos Talentos, foram fundamentais para que se iniciasse uma das experincias
jovens estudantes de ensino mdio (EM) interessados em seguir carreiras mais exitosas no que se refere ao desenvolvimento de projetos de educao
cientficas. Em outras palavras, o Observatrio surgia com a finalidade pre- cientfica extracurriculares integrados educao formal. Tais iniciativas
cpua e bem definida de estimular jovens da educao bsica a buscarem tiveram ainda o mrito de estender pela primeira vez o debate institucio-
informaes sobre as profisses, os cursos universitrios e as prprias carrei- nal sobre a aprendizagem de mtodos e tcnicas de pesquisa integrada ao
ras profissionais concernentes a pesquisa cientfica e tecnolgica. De modo ensino de cincias. Contudo, longe do ensino formal, ministrado nas salas
mais especfico, a ideia de um Observatrio tem vinculao ao conjunto de de aulas, a iniciao cientfica proposta pelas FAPs teve como uma de suas
aes, programas e projetos da Fiocruz voltados para o objetivo maior de principais ideias-foras o efetivo envolvimento dos alunos da educao b-
contribuir para a formao e a qualificao de futuros profissionais da rea sica com atividades de pesquisa experimental, de campo e/ou terica. Num
de C&T em sade. Desde ento, temos buscado acompanhar, compreender e primeiro momento, tmidos, os programas logo comearam a desenvolver
avaliar diferentes iniciativas relacionadas iniciao cientfica (IC) como um experincias, hoje avaliadas como muito bem-sucedidas, de implantao de
modelo pedaggico para desenvolver atitudes, habilidades e valores neces- parcerias entre escolas e instituies de C&T que tinham entre suas ativi-
srios educao cientfica e tecnolgica dos estudantes de nvel mdio de dades de pesquisa e extenso alguns dos mais interessantes, consistentes e
ensino. O presente trabalho apresenta e discute alguns resultados do ma- slidos programas de IC para alunos de graduao. No obstante, impor-
peamento e da sistematizao que foram elaborados e organizados a partir tante que se registre que as experincias inauguradas pelas FAPs contaram
de um primeiro levantamento dos objetivos e procedimentos acadmicos com a participao de escolas escolhidas por secretarias estaduais de edu-
que definem e caracterizam cada um dos programas institucionais de bolsas cao sem que fossem objetivamente definidos critrios claros de seleo,
1386 1387
o que levou a srios questionamentos sobre a validade e pertinncia das levar compreenso de um rol de significados e informaes sobre C&T que
propostas. Nesse contexto, coube ainda a muitos colgios de aplicao de muito maior do que aquele com os quais os alunos lidam normalmente no
universidades pblicas federais implementarem parcerias com institutos de cotidiano escolar. Tal proposio aparece como essencial no que diz res-
pesquisas que serviram de base para a ampliao do nmero de experin- peito ao envolvimento dos alunos em atividades culturais no sentido mais
cias em curso naqueles primeiros anos. A exemplo do Programa de Vocao abrangente da palavra vivncia do ambiente de trabalho. Trata-se, em linhas
Cientfica PROVOC, vinculado Fiocruz, pioneiro no campo da IC para alu- gerais, de um dos aspectos mais valorizados pelos diversos programas de IC
nos do ensino mdio, houve no final dos anos 1990 e incio de 2000 algumas que contemplam a experincia do fazer cientfico e tecnolgico como uma
iniciativas importantes de institutos como o Centro Brasileiro de Pesquisas experincia de vida que se soma ao processo de formao educacional.
Fsicas CBPF, o Centro de Pesquisas da Petrobras CENPES e a Pontifcia Em relao aos objetivos especficos dos programas analisados nesta
Universidade Catlica do Rio de Janeiro Puc-Rio, especialmente o Centro pesquisa, destacamos a nfase dada pelas instituies de pesquisa aos pro-
Tcnico Cientfico CTC, que iniciaram seus programas de IC EM, entre 1999 cessos que se vinculam difuso da informao. Ainda de acordo com tex-
e 2000, com o intuito de apoiar fortemente a participao de jovens estu- tos oficiais de agncias de fomento ligadas s reas de pesquisa em C&T, ao
dantes em atividades de pesquisa cientfica e tecnolgica nas suas respecti- mesmo tempo em que se enfatiza a educao ou ensino de cincias como
vas reas de atuao. um elemento central e estruturante das polticas pblicas de incentivo s
Apesar das crticas e reticncias que pairam ainda hoje no ar no h carreiras cientficas e tecnolgicas, em quase todos os programas existen-
como negar que o desenvolvimento do pensar cientificamente uma contes passa a constar, sobretudo a partir de 2013-14, o objetivo de fortalecer
dio necessria da prtica de pesquisa que o aluno de ensino mdio, assim o processo de disseminao das informaes e conhecimentos cientficos e
como os demais estudantes, pode vivenciar plenamente no cotidiano do tecnolgicos bsicos. A criao e a ampliao do nmero de programas de
laboratrio ou da atividade de investigao cientfica. Nesta perspectiva, tor- iniciao cientfica para alunos do ensino mdio teve como resultado efetivo
na-se evidente tambm que o processo de formao do aluno de IC do EM o aumento significativo do nmero de atores sociais envolvidos em ativida-
est colocado no cerne de um desafio bem maior de tornar a educao em des de formao de jovens nas diversas instituies de pesquisas brasileiras,
cincias uma estratgia fundamental de ensino-aprendizagem de conceitos principalmente, nas universidades pblicas e nos institutos nacionais de
norteadores da vida moderna, em sociedade e, por definio, coletiva e ra- C&T e assemelhados. Destacam-se ainda, aqui, os atores sociais envolvidos
cional na acepo do termo moderno. A importncia da educao em cin- desde sempre em atividades de formao de pesquisadores e de docentes
cias para a (in)formao profissional analisada no quadro desta relao para os mais diferentes campos e setores da sociedade. importante cha-
como essencial para que se realize aquilo que a Lei de Diretrizes e Bases da mar a ateno para o fato de que os programas de IC para o EM melhores
Educao (Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996) define no Art. 35, item IV, avaliados por alunos, professores e gestores so, via de regra, aqueles que
como a mandatria compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgicos possibilitam uma maior integrao das atividades de ensino, pesquisa e
dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prtica no ensino de extenso. Por ora, o trabalho de anlise realizado apenas contempla as ava-
cada disciplina. Dessa forma, mais do que informar a escola deveria formar liaes mais gerais que visam acompanhar o crescimento e a qualidade do
cidados capazes de pensar o mundo cientificamente e de serem criativos a processo de seleo dos alunos que participam dos programas.
partir da sua insero no mundo da prtica cientfica. Alm disso, a presente pesquisa discute o significado do reforo subs-
Por outro lado, a IC tem como um de seus resultados mais notrios a tancial das atividades de popularizao da cincia no pas que passam pelo
promoo de uma cultura cientfica que transcende os limites e ultrapassa aumento da oferta de palestras, conferncias, cursos de curta durao, expo-
as fronteiras acadmicas do pensamento construdo pelo fazer cientfico e sies, peridicos de divulgao cientfica ou ainda a realizao de olimpa-
tecnolgico. Por meio da participao de alunos em pesquisas se estabelece das cientficas, feiras de cincias, entre outras iniciativas correlatas voltadas
um conjunto diversificado e heterogneo de prticas educativas que podem para os jovens estudantes da educao bsica. Nesse contexto mais amplo,
1388 1389
o trabalho aqui apresentado dialoga no apenas com as polticas educacio- PERES, S. O.; FERREIRA, C. A.; BRAGA, C. N. (2009). Estudo das trajetrias
nais e de C&T, mas tambm as polticas de juventude que ainda no incor- de jovens de camada popular inseridos no Provoc/Fiocruz. En: CON-
poraram em sua especificidade e singularidade temtica a questo do direi- GRESSO BRASILEIRO DE SOCIOLOGIA, 14. Rio de Janeiro. Anais... Rio de
to (in)formao cientfica e tecnolgica de qualidade para todos. Janeiro: SBS.
Por fim, mas no menos importante para a anlise da evoluo dos FERREIRA, C. A. (2003). Concepes de iniciao cientfica no ensino m-
programas institucionais existentes no pas, est colocada a necessidade de dio: uma proposta de pesquisa. Revista Trabalho, Educao e Sade. Vol.
uma viso de conjunto da poltica de incentivo participao de jovens es- 1, n 1, pp. 115-130.
tudantes em atividades de pesquisa. No sentido mais amplo da experincia
institucional, trata-se de propor o estabelecimento de alguns parmetros de
anlise capazes de qualificar o contedo aqui expresso por meio da ideia de
um crescente interesse pelos programas, seja em termos do interesse cada
vez maior das instituies de C&T pelo assunto ou dos prprios estudan-
tes que se sentem cada vez mais atrados pela proposta de IC ainda no EM.
Compreender as experincias de cada jovem tem um sentido claro, conside-
ramos neste trabalho de pesquisa ser essencial entender em que medida a
formao de profissionais est vinculada ao incentivo s escolhas ampara-
das no apenas pelos sentimentos de classe, pelas condies socioeconmi-
cas de origem familiar, pelas posies scio-poltico-ideolgicas dos grupos
envolvidos ou simplesmente das experincias culturais vividas, individual-
mente, por cada um dos atores sociais, mas pelo sentido da identificao
que somos capazes de construir em relao ao conhecimento cientfico e
tecnolgico. No caso da IC no EM, o que significa tambm produzir camin-
hos acessveis para a circulao do conhecimento, romper com as barreiras
que dizem este conhecimento no para voc (jovem), pois este no o
seu lugar. Embasando as propostas da maioria dos programas est o fato
de que no existe, ou no deveria existir, um lugar do conhecimento e outro
lugar para cada pessoa de acordo com sua classe social, sua posio econ-
mica ou ainda, por exemplo, de gnero ou raa, todos os lugares so lugares
de pessoas e saberes. Ou deveriam ser.
Bibliografia
DUBAR, C. (2005). A Socializao: construo das identidades sociais e
profissionais. So Paulo: Martins Fontes.
POLLAK, M. (1992). Memria e Identidade Social. Revista Estudos histri-
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DUBAR, C. (1998). Trajetrias sociais e formas identitrias: alguns escla-
recimentos conceituais e metodolgicos. Revista Educao & Sociedade.
Vol. 19, n. 62, Apr.
13 9 0 139 1
T T U L O se justapem poder e conhecimento. Evidenciamos as relaes entre saber,

P O N - P - I E 5 2 C I N C I A & T E C N O L O G I A E S O C I E DA D E poder e sujeitos presentes nas prticas discursivas resultantes das aes.
D E I N F O R M A O E M T E R R I T R I O S D E C I DA DA N I A Apoio: CAPES, CNPq e FAPEMIG
A U T O R E S
1 O Barmetro: cincia, caf e debate e a UFMG joven
Silvania Sousa do Nascimento; Naiemer Ribeiro de
As atividades desenvolvidas pela Divulgao Cientfica so organizadas
Carvalho; Mara Regina Batista
em dois programas: o Barmetro: cincia, caf e debate e a UFMG jovem. O
P a l a v r a c h a v e s : dispositivos pedaggicos, comunicao pblica primeiro dispositivo (figura 1) um caf cientfico organizado mensalmente
das cincias, saberes tradicionais, cultura cientfica na cidade de Belo Horizonte e transmitido pela rdio UFMG Educativa (104,5
MHz). O projeto tem um vis formativo extremamente importante, dentro
do contexto de formao universitria, um projeto de extenso. Todos os
mediadores que trabalharam no projeto so alunos do curso de comuni-
cao e de cursos de cincias. Uma anlise temtica nos possibilitou estabe-
lecer categorias que foram organizadas de acordo com imagens da cincia
suscitada nas interaes discursivas. As imagens podem ser pensadas, no
caso da obra de popularizao das cincias e das tcnicas, como instru-
mentos e recursos semiticos (Nascimento, 2014) ou como representaes
compartilhadas para a constituio de sentido. nesse segundo sentido que
utilizamos esse conceito. O segundo dispositivo uma feira de cincias de
escolas da Educao Bsica que acontece h 15 anos na universidade. Nesses
anos de uma mostra de trabalhos da escola de aplicao a feira se transfor-
mou em uma mostra competitiva de projetos de escolas pblicas e privadas
do estado promovendo a inventividade e a criatividade dos estudantes. A
UFMG jovem foi institucionalizada pela Resoluo do CEPE n 03/2000 com
o objetivo de enfatizar as atividades e aes de popularizao da cincia
realizadas pela UFMG e convidados.
O programa abrange atividades em todas as reas do conhecimento
desenvolvidas pelos alunos da educao bsica durante o ano nas esco-
Resumo las pblicas e privadas de Minas Gerais, da Educao Bsica e Profissional
Este trabalho constitui na avaliao de duas atividades desenvolvidas da UFMG (Centro Pedaggico e Colgio Tcnico) e de alunos do Programa
pela Diretoria de Divulgao Cientfica em 2014. O foco dessa anlise a Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia da Faculdade de Educao
elaborao de indicadores de sucessos das aes de comunicao pblica da daUFMG. Anualmente um edital de chamada de inscries dos trabalhos
cincia que visaram promover o debate sobre a cultura cientfica como parte acontece no primeiro semestre e as escolas do estado iniciam o desenvolvi-
da formao cidad. As atividades esto articuladas em dois eixos de ao mento dos trabalhos que so selecionados por uma equipe da universidade.
principais: a circulao do conhecimento cientfico e o protagonismo juve- O evento acontece em 3 dias de exposio, avaliao e atividades culturais
nil em cincia e tecnologia. Destacaremos a anlise dos dispositivos que se dentro do campus universitrios e cerca de 300 jovens participam das eta-
constituem de uma forma especializada de comunicao, por meio do qual pas avaliativas.
13 9 2 139 3
2- Uma proposta terica para analisar os dispositivos

O conceito de dispositivo no contexto desta comunicao ser tratado
como o conjunto heterogneo que inter-relaciona discursos institucionais,
filosficos, morais, filantrpicos, instituies e organizaes arquitetnicas
(Foucault, 2000). Partindo desses componentes aparentemente dspares,
o autor estabelece um conjunto de relaes flexveis viabilizando reunir as
instncias do poder e do saber como um conceito operatrio multilinear,
alicerado em trs grandes eixos: saber, poder e subjetivao. Associamos ao
conceito de dispositivo as regras de produo, reproduo e transformao
da cultura definidos por Bernstein (1990). O que nos interessa na avaliao
desses dois eventos de divulgao cientfica como dispositivos compreender
o engajamento dos jovens no programa de uma feira de cincias e de partici-
Figura 2: folder de programao XV UFMG jovem 2014
pao do representante da sociedade civil no debate pblico das cincias.
No ano de 2014, como mostra a figura 2, todas as apresentaes cultu- O BAR METRO: cincia, caf e debate um evento da Diretoria de
rais foram realizadas por professores e alunos da Educao Bsica: no dia Divulgao Cientfica da Pro-Reitoria de Extenso da UFMG que tem como
30/10 foi a apresentao do Projeto Cientistas Incrveis, Descobertas Sen- inspirao principal os cafs cientficos e os cafs filosficos parisienses,
sacionais da Escola Municipal Israel Pinheiro; a apresentao da Oficina de cujo foco a aproximao entre os cientistas e a populao. De periodici-
Tambores do do Centro Pedaggico da UFMG e a pea teatral ticoslgica do dade mensal, o evento acontece na ltima quinta-feira do ms, s 20 horas
Grupo de Teatro da Escola Estadual General Carneiro. montada tambm e teve incio no ms de maro de 2011 (NASCIMENTO, 2014). No contexto de
uma Lan House com 10 computadores e um monitor disposio para que pesquisa (PRIETRO e NASCIMENTO, 2012) o evento aplicou procedimentos do
os participantes acessem a internet e conheam a pgina da UFMG Jovem Instructional Design para a sistematizao reflexiva de processos cognitivos
no Facebook, e se comuniquem com seus pares durante o evento e nos siga e comunicativos entre os participantes. Antes de mais nada o projeto um
durante o ano. Promovemos tambm oficinas de Experimentao de novas momento de formao para o pblico e para a equipe de produo que
linguagens audiovisuais em parceria com a TV Gerais e o Ponto de Cultura composta de alunos de diferentes cursos de graduao da universidade.
Cinepoesia de Montes Claros; a Exposio Biozoom: ampliando a Biologia e O Bar metro mescla msica, poesia, cincia e tecnologia nos espaos
a divulgao do material produzido pela Universidade das Crianas, do Ins- privado e pblico. O projeto constitudo da transmisso radiofnica e na
tituto de Cincias Biolgicas da UFMG e o projeto convidado Pensar a Edu- web pelo sistema de twitcam da Radio UFMG Educativa (104,5 FM, www.
cao Pensar o Brasil (1822 2022), uma parceria da Faculdade de Educao ufmg.br/radio) e ao vivo pelo TV UFMG Educativa, alm de contar com uma
FAE/UFMG, Escola de Educao Fsica, Fisioterapia e Terapia Ocupacional plataforma multimdia desenvolvida pelo Laboratrio de Computao Cien-
EEFFTO/UFMG e a 104,5 Rdio UFMG. tfica LCC (www.ufmg.br/barometro) que manipulada pelos participantes
Dentro da programao da XV UFMG Jovem foi realizada uma edio do em dispositivos mveis como motor das interaes. Essa plataforma registra
Projeto Barmetro: Cincia, caf e debate no dia 30 de outubro s 20hs, cujo perguntas dos participantes e relaes que eles estabeleciam entre palavras
o tema foi a Agricultura Familiar e a Segurana Alimentar. As debatedoras do campo cientfico e do senso comum. Para a divulgao do evento usamos
foram uma antroploga e a Diretora de Poltica Agrria e Meio Ambiente da as mdias tradicionais e as mdias sociais principalmente o facebook (#bar-
Federao dos Trabalhadores na Agricultura do Estado de Minas Gerais (FE- metro_ufmg) e o twitter (@barometro_ufmg). Para compor a cena discur-
TAEMG) e da CONTAG-Confederao Nacional dos Trabalhadores da Agricul- siva o caf serve um lanche para todos os convidados, e grupos musicais se
tura Familiar, entidade membro do Comit Brasileiro do AIAF 2014. apresentavam durante os intervalos do programa de rdio. A banda convi-
1394 139 5
dada no programa que analisamos foi Little Chicken. No ano de 2014 foram Com o aumento do grande negcio, qual o futuro da agricultura familiar ?
realizadas 6 edies do Barmetro: cincia, caf e debate no Centro Cultural [30/10/2014 08:52:58]
da UFMG com a presena de 171 pessoas no auditrio e na edio especial na O participante-cidado: um modo de subjetivao
programao da XV UFMG Jovem, tivemos 42 presentes. As manifestaes escritas expressam um engajamento do participante
O cenrio das interaes na discusso proposta. Interessante destacar o posicionamento pessoal do
O programa foi apresentado e mediado pela equipe de reprteres da r- participante e o deslocamento da experincia pessoal para a participao
dio. A reprter apresentadora fazia as apresentaes e a mediao entre os cidad como nos dois exemplos abaixo.
debatedores, e a reprter tablete fazia a mediao com o pblico participan- Nasci no rio So Francisco...Morada Nova de Minas ...e l no tem mais
te. As perguntas vindas dos tablets eram selecionadas pela reprter tablet gua...quem vai acudir, dar suporte? O que est sendo feito? [30/10/2014
e sua assistente sem qualquer tipo de interferncia do ponto de vista da 09:01:56]
pesquisa. O tempo total do programa foi de 83 minutos, divididos entre as Qual a realidade e os direitos dos trabalhadores rurais familiares?
participaes da equipe de reprteres da rdio, dos debatedores e do pblico [30/10/2014 08:48:43]
participante, a apresentao musical, as intervenes institucionais, e algu- O cenrio das interaes
mas interrupes de ordem tcnica. Um universo de 94 palavras foi dispo- Para analisar o segundo dispositivo apresentamos os dados de 37 ques-
nibilizado nos tablets para os participantes comporem suas perguntas. Um tionrios respondidos pelos professores expositores do evento correspon-
total de 23 perguntas e um teste foi enviado por escrito durante o programa dente a 66 % dos participantes dos quais 23 (41%) era a primeira vez que
e 48 palavras foram usadas sendo a palavra trabalhador a mais recorrente (5 participava do evento sendo que a grande maioria (30) j participaram de
incidncias) e seguida das palavras rural, gua e mercado (4 incidncias cada outras feiras sendo alguns dos trabalhos premiados nelas (15). Todos os
uma). Algumas perguntas foram feitas diretamente pelos participantes, respondentes declararam que recomendaria o evento para outro professor.
mas no trataremos nesse artigo a transcrio do programa limitando nossa Desses respondentes, temos 22 professoras e 15 professores do ensino mdio
anlise produo escrita. e fundamental na faixa etria de 41 a 50 anos. O edital da feira foi recebido
O saber textual por e-mail por 16 professores e 11 tiveram acesso pelas redes sociais (face-
O contedo das perguntas que circula durante o programa indica sa- book/ufmgjovem)
beres que emergem do debate. Neste programa os saberes registrados vo O saber declarado
desde saberes locais como a demanda de informao A maioria (21) so professores de cincias (fsica, qumica ou biologia) e
Como usar cascas para fazer adubo orgnico em casa no de d um es- trabalham em escolas pblicas do estado (30) sendo 18 da regio metropoli-
pao com terra? [30/10/2014 08:32:34] tana da capital. Em relao ao nvel de ensino que esses professores atuam
O que adubo organico ? [30/10/2014 08:37:57] a maioria (23) esto no ensino mdio, aproximadamente um quinto deles
Ou provocaes como o depoimento abaixo. (7) atua igualmente na formao de jovens e adultos (EJA) e somente 1 atua
Como a academia tem tratado a sabedoria do trabalhador rural?[ no ensino superior. No ensino fundamental temos mais de um tero (16) e
30/10/2014 09:07:49] menos de um quinto (5) atuam no Ensino Tcnico e Profissional, modalidade
A esfera de poder que est em expanso no Brasil.
A esfera de poder implica nas demarcaes do eixo politico-cultural, na As esferas de poder
qual as questes de poder questionado como abaixo: De forma diferente as esferas de poder interferem na organizao desse
A reforma agrria vai acontecer um dia ? [30/10/2014 08:46:41] dispositivo como mostra a tabela 1.
As relaes de poder locais emergem tanto quanto relaes mais dilu-
das referentes relaes de poder mais difusos como o exemplo abaixo.
13 9 6 139 7
Tabela 1: Quais foram os apoios que voc recebeu para a participao na XV UFMG Jovem? unicamente das questes postadas indicam relaes entre os saberes e as
Financiamento pblico (municipal/estadual/federal) 19
relaes de poder. Dois modos de subjetivao de um participante-cidado
Financiamento prprio 14 e outro de professor-escola. Esses modos evidenciam a complexidade do po-
Financiamento de empresas 03 sicionamento cidado que passa de receptor de informao a questionador
Apoio por meio da mobilizao da escola e comunidade 06 e a estreita relao entre o professor e a escola no seu fazer no momento de
Material para desenvolvimento do trabalho fornecido pela escola 19 exposio no evento UFMGjovem.
Liberao de tempo para o projeto 16
O conceito de dispositivo precisa ser trabalhado e j demonstra poten-
Colaborao dos pais dos alunos 15
cial para nos auxiliar a avaliar a complexidade de eventos de cultura cientfi-
ca. Esse primeiro ensaio nos provoca a continuar a investigao.
O professor-escola: um modo de subjetivao
Sobre o modo de subjetivao desse professor participante alguns
elementos comeam a surgir de nossa anlise preliminar. A maioria dos
participaram de feiras locais (10), isto na escola, enquanto 7 foram parti-
BERNSTEIN, B. El dispositivo pedaggico, reglas constitutivas. In: BERNS-
TEIN, B. Poder, educacin y conciencia: sociologa de la transmisin cultu-
cipantes de feiras regionais e dois de municipais. Isso indica a mobilizao
ral. Barcelona: El Roure, 1990. Cap. 5, p. 101-112.
desses professores em desenvolvimento de projetos nas escolas. A maioria
(19) declararam que organizaram um evento local preparatrio para a par-
FOUCAULT, M. Microfsica do poder. Rio de Janeiro: GRAAL. 2000.
ticipao na UFMG jovem. Verificamos pela resposta dos apoios recebidos
NASCIMENTO, S. S. Relatrio Anual de gesto. Pro-reitoria de Extenso.
UFMG. 2014. Mimeo.
para a participao no evento esse aspecto local do engajamento sendo
que 34 respondentes desenvolveram o projeto nas dependncias da escola
PIETRO, C. F e NASCIMENTO, S.S. Barmetro: cincia, caf e debate- de-
signer de um dispositivo pedaggico. Revista De Extenso. Universidade
em laboratrios ou salas de reunio (tabela 1). Logo podemos inferir que h
Federal do Rio Grande do Sul. Nmero 4. 2012. p- 27-32
um protagonismo do professor-escola no projeto. Quatro desses trabalhos
foram desenvolvidos em mais de um ano e igual quantidade em mais de 24
semanas. A maior parte dos trabalhos foram desenvolvidos em at 16 sema-
nas. Os professores mobilizaram 714 jovens sendo 313 meninos e 401 meni-
nas nos projetos.
3- Consideraes finais
Consideramos que nossa busca de indicadores de avaliao desses dois
dispositivos ainda inicial. Os conceitos de dispositivo nos auxiliou a pen-
sar formas de articular os saberes que circulam, as relaes de poder que
emergem e o modos de subjetivao dos sujeitos que se constituem duran-
te os eventos. O ideal avanar no desenvolvimento de estruturas analti-
cas mais slidos.
O resultado mostra a emergncia de saberes locais nas questes pos-
tadas pelos participantes predominante sobre o conhecimento cientfico
e demandas de informaes durante o caf enquanto as relaes de po-
der implicam em reivindicaes igualmente ao poder local. Para analisar
1398 139 9
T T U L O
Introduction
P O N - I - I E 0 1 A C R O S S - C U LT U R A L C O M P A R I S O N O F
Unizul Science Centre has been promoting science in the north coast
HIGH-SCHOOL STUDENT RESPONSES TO A SCIENCE
(Zululand) area of Kwa-Zulu Natal, South Africa, since November 1986.
CENTRE SHOW ON THE PHYSICS OF SOUND IN
During these 28 + years it has seen hundreds of thousands of pupils from
SOUTH AFRICA
severely disadvantaged schools and encouraged and assisted them to study
A U T O R E S
science. School visits comprise three main aspects:
D e r e k F i s h 1 ; N a n c y P e l a e z 2 ; Tr e v o r A n d e r s o n 3 : Science shows interactive lecture demonstrations on various topics
K e y w o r d s : Science shows, science centres, physics of sound, Science Workshops small group hands-on activities on the current
cultural background, language in science, science art and technology theme
Interactive exhibits hands-on experiments to be explored by indivi-
duals or small groups
While all three aspects are relevant, the scope of this study was scien-
Abstract ce shows, and one show in particular, Good Vibrations: a dynamic, highly
interactive science show which covers the science of sound, presenting it
Science Centres worldwide face the daily challenge of finding an interfa-
through the medium of music and musical instruments. It does this in an
ce between science and technology and peoples daily lives; Unizulu Science
integrated, multimedia fashion, using instruments, simulations, graphics
Centre, in a rural area of South Africa, has achieved this most successfully
and video, volunteers, sounds and practical applications. The show has been
by using music as a theme:- bringing art, science and technology together
presented by the author for over 15 years to many thousands of pupils and
in a manner which is accessible to all. Experience has shown, though, that
it was deemed interesting to do some research on pupil responses to the
visitors response to this theme is not always the same, and pupils home
show.
backgrounds affect their understanding and appreciation of the science
of sound. In this paper, we report on the attitudes of 117 grade 9 students
to a science show on sound and waves using musical instruments. Three General and specific objectives:
distinct cultural groups were involved; namely: urban, township and rural.
The focus of the study was 117 grade 9 students from three different
This approach offers a fruitful way for promoting evidence-based changes
school groups: urban, township and rural visiting the Unizul Science Cen-
to science centre resources targeted toward specific cultural needs. While
tre and attending the science show. The authors long experience at Unizul
conducted in South Africa, this study will have broad relevance to any Cen-
Science Centre has indicated that the three groups above have very diffe-
tre which has a diverse visitor population.
rent experiences during a visit which relate to their prior experience and
educational opportunities. Consequently, a science centre that serves a di-
versity of students needs to consider the audience when finding ways to ad-
vance their understanding of sound, according to their diverse backgrounds.
1 The following research questions were accordingly addressed:
Unizul Science Centre, University of Zululand, South Africa. Saalih Allie: Department Of
Physics and Academic Development Programme, University Of Cape Town, South Africa 1) What do we know from the literature about the nature of conceptual
2 and visual difficulties with sound?
Biological Sciences, Purdue University, West Lafayette, Indiana USA
3 2) How valid are the assessment instruments as tools for evaluating
Divisions of Chemistry Education and Biochemistry, Department of Chemistry, Purdue
University, West Lafayette, Indiana USA and School of Life Science, University of KwaZulu-Natal, students conceptual and visual difficulties with sound, and their learning
South Africa during a sound show?
14 0 0 140 1
3) How do we compare and contrast the different school groups (Urban, Results
Township and Rural) in terms of:
Attitudinal questions:
a) General attitude;
Enjoyment of school science ironically the rural schools expressed
b) Conceptual and visual difficulties with respect to sound; and,
c) Prior knowledge and learning during the show? greatest enjoyment of school science and urban least, showing that resour-
4) What are the implications of this study for the design and presenta- ces do not equal enjoyment.
tion of science shows in Science Centres? Enjoyment of the science show all schools showed equal enjoyment,
showing that this is not a useful indicator of what pupils actually gain from
a show.
Methodology How understandable was the show rural pupils expressed that the
A combination of qualitative and quantitative tests was administered show was difficult to understand in contrast with urban students. These re-
through written questionnaires to the students before and after a perfor- sults tied in well with post-test scores showing this to be a useful question.
mance of the show. These involved multiple choice questions, written an- In comparing pre and post-test scores for the multiple choice questions,
swers and drawings. Multiple choice questions were administered through it was pleasing to see that urban and township schools effectively doubled
remote clickers which greatly enhanced data acquisition and processing. their score, but worrying to see that rural students did not improve much,
Multiple choice questions focused on the 5 key facts considered crucial to probably as a result of language difficulties.
the concepts presented in the show: Pre and post-tests also showed evidence of prior conceptions which
Sound travels in longitudinal waves, which start with a vibration. could then be evaluated against those in the literature allowing strategies
The height of the wave (amplitude) indicates the intensity or volume to be formulated for combating them.
of the sound. (How loud or soft) Written answers were very disappointing and language difficulties
The width of the wave (frequency) indicates the pitch of the sound. made rural answers to this section almost unusable. Pupils clearly struggle
(How high or low it is) to understand English questions, and are almost unable to express them-
Music has a repetitive, recognisable wave shape. Noise does not. selves in the language. A simple English test administered to a small group
Long is low, short is high. A vibrating object which is longer vibrates from each school confirmed the vast differences in language ability (even
more slowly (at lower frequency) giving a lower pitch. though most of the urban group spoke the Zulu language at home!). Writ-
The instruments were carefully validated and then inferences drawn ten answers also revealed very different worldviews and approaches to
from the student data from a statistical analysis (quantitative) and item scientific explanations:
analysis (qualitative). The major novel achievements of this study are the urban pupils often went below the surface in their explanations, dis-
following: firstly a comprehensive synthesis of student difficulties was per- cussing a particulate scale, vocal cords, waves etc.
formed on the literature in the area of sound and waves, providing a useful township pupils gave surface explanations seldom going beyond what
resource not previously available. Secondly, a thoroughly validated set of as- they could see
sessment instruments was developed that is available for other practitioners rural pupils (when their answers were intelligible) spoke only from their
to use in their classes and before and after science shows to test student own experiences and from what was directly visible, and seldom elaborated
understanding of sound. Thirdly, and in addition, the validation methods This has serious consequences for scientific ability and is extremely pre-
developed constitute a novel mixed-mode (quantitative and qualitative) judicial to rural students. Nevertheless it is an area in which SCs can really
approach to validating instruments that could be applied to the design and help by providing experiential learning. The following example illustrates
development of other instruments focusing on other conceptual phenomena the above comments. Students submissions are in answer to the question:
in physics presented in science centres. Some summarised results follow:
1402 140 3
Why do men have deeper voices than women?

Experiential, UNABLE TO EXPLAIN.
(Urban) As males mature their vocal cords lengthen, thicken and Explanations
Tried to identify
life-experience Repeated question or
root cause
broaden. The shorter a piece the higher frequency, the longer a piece the explanation voice bubbles
lower the pitch. This is why men have deeper voices because unlike ladies
Basis of
their vocal cords grow longer therefore they have a lower tone. Wave-based Blend or Object based (Object-based)
Explanations
(Township) Because it is a natural period of time that a men has change
voice because he has been grown up. Unique Memory Computer waves Piano accordion and The experience:
after 6 months on screen instruments test, pen and cooldrink
(Rural) Because they are growing up.
Drawings provided a fascinating insight into the minds of the pupils
and yielded very rich data. Pupils were extremely unwilling to attempt
these though with rural pupils leaving half of the drawings blank. The most
common feature was pupils drawing transverse sound waves (instead of
longitudinal) which I discovered was in part because of misleading slides in
the show. This allowed me to correct these slides and improve the show. In
some questions pupils showed fascinating ingenuity in their answers: These
drawings are in answer to the question: How does sound travel though a
wall? Conclusions
Valuable lessons were learnt about how well these probes performed in
the evaluation of a science show, which will be extremely useful to practitio-
ners. The probes showed encouraging evidence of significant learning ta-
king place during a science show, and significant knowledge gains with two
of the three groups doubling their pre-test score in the post-test.
In addition, in this study, I identified and classified, with good validity,
three novel student difficulties from the student data of all three school
groups:
a belief that sound travels as an electromagnetic wave,
A brief summary contrasting the different schools is shown below: that sound is unaffected by obstacles
SCHOOLS URBAN TOWNSHIP RURAL that sound waves turn towards a hearer.
Pre-Test MCQ
We found that the show worked well for urban and township students,
30 18 19
Score % and we learnt valuable lessons about how to make the experience more
Post-Test MCQ meaningful for the rural students, by paying attention to issues of langua-
59 38 27
Score % ge, cultural background and prior knowledge. The study indicated that this
show should ideally be performed for students who have already covered
Language Weak but OK Very weak Almost unintelligible
the section on sound in class.
With the paucity of science centre research in South Africa, it is believed
that this study will provide much-needed motivation for more resources to
be invested both in further research and indeed in science centres themsel-
1404 140 5
ves. Furthermore, centres anywhere in the world with diverse audiences can
benefit from what has been learned through this study.
P O N E N C I A S
Bibliography:
_Relacin museo-escuela
Some papers I found useful during this study:
Aikenhead, G. S. &Jegede, 0.J. (1999). Cross-cultural science education: A
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Hrepic, Z., Zollman, D. A., &Rebello, N. S. (2010). Identifying students educar: compartiendo el lenguaje de la planificacin didctica
en el diseo de la visita al museo
mental models of sound propagation: The role of conceptual blending
in understanding conceptual change. Phys. Rev. ST Phys. Educ. Res. 6, 1408 PON-E-RM04 Ideas para jugar con las miradas. Un material
educativo para extender la experiencia de visita al museo
020114-2010
interactivo hangares
Linder, C. J. (1992). Understanding sound: so what is the problem? Physics
Education, 27(5),258-264. 1416 PON-E-RM05 Desarrollo de competencias cientficas en
maestros de la ciudad de medelln que participan en la feria
Rodriguez, A. J. (1998). Busting open the meritocracy myth: Rethinking CT+I. Un estudio descriptivo desde la prctica pedaggica y la
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men and Minorities in Science and Engineering, 4(2, 3), 195-216.
1423 PON-E-RM06 Escuchando al universo: estrategias de
Wittmann, M. C., Steinberg, R. N. &Redish, E. F. (2003). Understanding divulgacin y enseanza-aprendizaje de la radioastronoma
and affecting student reasoning about sound waves. International Jour- para estudiantes y profesores de bachillerato
nal of Science Education, 25(8), 991-1013 1431 PON-E-RM08 Las maletas viajeras de ciencia viva:
multiplicando experiencias de la REDPOP
1437 PON-E-RM10 Conferencias temticas
1441 PON-P-RM01 Museu interativo e interdisciplinaridade:

possibilitando experincias sobre o estudo de bactrias nos
anos iniciais de ensino
1448 PON-P-RM03 ngela Maria Ribeiro - Ao Educativa:

contribuio do Museu da Vida na Formao Continuada dos
professores da Creche Fiocruz
1455 PON-P-RM07 A rvore da biodiversidarte: as ramificaes de

saberes escolares em biologia e arte.
1462 PON-P-RM11 Envolvidos no conhecer: professores, alunos de

escolas do
entorno e mediadores nas atividades de popularizao
cientfica oferecidas pelo mast
N U E VA S M A N E R A S D E CO N O C E R Relacin museo escuela
14 0 6 140 7
1471 PON-P-RM13 Divulgao e alfabetizao cientfica no contexto T T U L O

de um museu de cincias e tecnologia: uma esttica possvel PON-E-RM02 DOCENTES Y GUAS DE MUSEO,
para a formao de alunos e professores.
C M P L I C E S PA R A E D U CA R : C O M PA RT I E N D O E L
1478 PON-P-RM15 Percurso territrio negro e a institucionalizao L E N G UA J E D E L A P L A N I F I C AC I N D I DC T I C A E N E L
dos estudos africanos nas escolas municipais de Belo
Horizonte
D I S E O D E L A V I S I TA A L M U S E O
A U T O R E S
1486 PON-P-RM19 Divulgando a memria do ensino de cincias no
Brasil por meio do audiovisual Adriana Sautu
1494 PON-P-RM21 Astronomia e a fsica vo escola e P a l a b r a s c l a v e : relacin museo-escuela, educacin no formal,
comunidade enseanza de las ciencia, visitas escolares a museos, marco terico de
1502 PON-P-RM22 Banca da cincia: as interfaces da divulgao prcticas de museo
cientfica itinerante nos espaos escolares
1509 PON-P-RM28 Oficina ldica e interativa:

h vida na gota d'gua? Resumen
Para promover que la visita al Biomuseo sea parte de una proyecto
educativo que combina el trabajo en clase con la visita al museo, se estable-
cieron tres estrategias: 1) materiales pre-y postvisita,2) talleres de desarrollo
profesional y 3) la planificacin didctica compartida entre docente y el gua
de museo.Se presenta la evaluacin preliminar de 5 meses de aplicacin del
programa. Un 59% de las visitas fueron evaluadas como exitosas. Se sugiere
que el proceso clave es compartir la planificacin didctica. sto requiere
que el gua de museo maneje el lenguaje didctico escolar y requiere que se
le de un papel ms protagnico en el acercamiento con el docente.
Introduccin
El Biomuseo cuenta cmo la biodiversidad del planeta se enlaza con
la historia geolgica del istmo de Panam en el marco de un edificio-arte
diseado por el afamado arquitecto, Frank Gehry. Su estrategia musestica
es comunicar de una manera asombrosa, en las fronteras entre la ciencia y
el arte.
Adems de una estrategia musestica de edificio y exhibicin, es de
suma importancia una estrategia de relacin museo-escuela para lograr
visitas planificadas con objetivos claros y no simples paseos, un problema
comn no slo en Panam sino en muchos pases (Tal y Stainer, 2011; Mora-
les y Valbuena Ussa, 2011). Aprovechando su diseo, el acercamiento a los
temas de ciencia usa el lenguaje provocativo del arte, excelente disparador
1408 140 9
del pensamiento indagatorio, y luego la estrategia fundamental para dife- las capacitaciones usuales de 40 horas no parecen suficiente para que los do-
renciar las visitas escolares de las visitas tursticas que se basan en contar centes logren plasmar en sus planificaciones de salida escolar lo aprendido.
Qu sabemos? por Cmo sabemos eso?. Se decidi hacer obligatorio el compartir la planificacin didctica del docen-
Con la intencin de fortalecer la relacin museo-escuela y que la visita te al solicitar la visita. El formulario de solicitud de visita, adems de la infor-
sea parte de una proyecto educativo estructurado que combina el traba- macin base de la escuela y alumnos, y la eleccin de un tema de visita -co-
jo llevado en clase con la visita al museo (Morales y Valbuena Ussa, 2010; rrelacionado con los temas del currculo oficial-, incluye un formato sencillo
Xanthoudaki, 2003; DeWitt and Storksdieck, 2008), se establecieron tres donde compartir sucintamente los objetivos de aprendizaje del proyecto y las
estrategias. Las dos primeras son extensamente recomendadas en la biblio- actividades planificadas para ANTES y DESPUS de la visita al museo. Con esa
grafa:1) materiales para actividades pre-y post- visita y 2) talleres de desa- informacin, el gua de museo se comunica personalmente con el docente y
rrollo profesional (Xanthoudaki, 2007; DeWitt and Storksdieck, 2008). La ajusta los detalles de la visita (paradas, tiempo, hojas de trabajo y actividades
tercera es una variacin de las tendencias ms nuevas en las que el museo y de cierre) tratando de acordar su pertinencia con el propio docente.
la escuela son socios en el proyecto educativo (Seligson, 2011): 3) compartir la En esta ponencia, presentamos un anlisis preliminar del desarrollo de
planificacin didctica entre docente y gua de museo. las visitas y las percepciones docentes sobre las mismas, correspondiente a
Con la tercera estrategia en mente, los materiales para el aula, se delos primeros 5 meses de experiencia con estos elementos que intentan con-
sarrollaron en trminos de una planificacin didctica que inspirara a los ciliar el lenguaje pedaggico entre escuela y museo.
docentes a adaptarla segn sus propias necesidades. sto se logr luego de Objetivo general Evaluar el desarrollo del programa escolar del Biomuseo
estudiar el currculo nacional y consultar con docentes en ejercicio sobre cuando el gua de museo y el docente comparten la planificacin didctica
sus prcticas usuales y sus necesidades (Xanthoudaki et al 2007; Harrison y
Naef, 1985; DeWitt and Storksdieck, 2008). Los talleres de desarrollo profe- Objetivos especficos
sional hicieron nfasis tanto en los conceptos cientficos como en las estra- Medir el xito de las visitas (definido como visitas que formaron parte
tegias indagatorias para usar en el saln de clase (Xanthoudaki et al 2007; de un proyecto y fueron usadas como herramientas pedaggicas) mediante
Seligson, 2011). tres variables: deteccin de conocimiento previo por parte de los estudian-
Para decidir la tercera estrategia, nuestros ejemplos de estrecha colabo- tes, participacin activa de docentes, y participacin activa de estudiantes.
racin museo-escuela fueron los de Normal Park Museum Magnet School Medir la eficacia de talleres, materiales y planificacin didctica compar-
in Chattanooga, Tenessee y similares (Seligson, 2011) Sin contbamos con el tida para lograr una visita como herramienta pedaggica para el aprendizaje.
personal a tiempo y dedicacin necesarios como para establecer una rela-
cin duradera entre docentes de escuelas y museo a mediano y largo plazo Metodologa
(Danker, 2012), por lo que se busc algo ms sencillo y que mantuviera an el
Para el anlisis preliminar se realizaron dos series de encuestas mixtas
rol central en el docente. A la fecha,no existe ningn estudio formal sobre la
que incluan preguntas de opciones, escala y preguntas abiertas.
relacin museo-escuela en Panam. Iniciamos basndonos en las experiencia
La primera encuesta fue aplicada a los guas de museo despus de cada
de la autora como gua de museo por ms de 15 aos y consultas con colegas
una de las 64 visitas que se recibieron durante el perodo escolar 2014. El
y docentes sobre las motivaciones y actitudes de los docentes panameos en
gua evala el conocimiento previo de los estudiantes sobre la base del
el uso de los museos. La mayora de los docentes panameos parecen ubi-
ANTES compartido en la planificacin, y con el proyecto final en mente,
carse en la categora definida por Guisasola y Morentin (2009) como tra-
evala la participacin de estudiantes y docentes, as como si se cumplieron
dicionales, que si bien valoran el aporte educativo de la visita, sta queda
los objetivos acordados con el docente para la propia visita a travs de una
en manos completamente de los guas del museo y no establecen relacin
actividad final (evaluativa) que cierra la visita.
evidente entre lo trabajado en el aula y la experiencia en el museo. Adems,
14 1 0 1411
El anlisis de esta encuesta se interpret cualitativamente combinando compartir la planificacin logra captar docentes innovadores (segn Guisa-
las respuestas cerradas y abiertas para categorizar dos tipos de resultados: sola, 2009), y funciona como una seguimiento a los talleres, aumentando las
1) giras exitosas, que pueden considerarse parte de un proyecto porque el posibilidades de xito.
gua detect el conocimiento previo que la planificacin indicaba, y la parti- Encuestas realizadas a los docentes: La mitad de los 40 docentes que
cipacin activa de estudiantes y docentes permiti cumplir con los objetivos participaron del programa respondieron la encuesta. De ellos, un 80% haba
de la propia visita), y 2) no exitosas, que no cumplen con alguno delos crite- realizado los talleres docentes, y un 85% us alguno de los materiales para el
rios anteriores. Ademas, se compararon los resultados entre docentes que aula ofrecidos por el programa.
haban o no realizado una capacitacin. La visita fue calificada como excelente por 85%, como muy buena por
La otra encuesta fue realizada en lnea y post-visita, enviando el enla- 10% y como buena por el 5%.
ce por correo electrnico a los 40 docentes que lideraron las 64 visitas. La El 78% consider que la experiencia de compartir la planificacin didc-
encuesta solicita calificar la experiencia de la visita en el museo, . la expe- tica con el gua de museo enriqueci mucho la experiencia, 17% que lo consi-
riencia de compartir la planificacin didctica con el gua del museo, haber der suficiente y 6% regular.
realizado taller, y/o usado material. Adems, intenta conocer la percepcin En las preguntas abiertas sobre la relacin gua de museo-docente a
del docente en cuanto al conocimiento y actitudes hacia la ciencia de los travs de discutir la planificacin didctica, un 44% destac su satisfac-
estudiantes post-visita. cin en cuanto al trabajo de los guas, en referencia a sus excelentes ha-
Se realiz un anlisis cuantitativo de las preguntas de opcin y escala. bilidades para explicar conceptos difciles y para establecer conexin con
Las preguntas abiertas se analizaron cualitativamente considerando el texto los estudiantes. Solamente un 25% hizo referencia especfica a la relacin
libre mediante codificacin para identificar temas coincidentes (lvarez- con el gua, considerando que sus aportes les ayudaron a planificar mejor,
Gayou, 2005). a focalizar el tema e incluso a evaluar el proyecto. Destacamos una de las
respuestas:Anteriormente haba hecho giras donde los chicos y chicas deban
Resultados entregar reportes al regresar al aula como una manera de dirigir la visita y
que no se perdiera el objetivo, pero era un tanto difcil pues no haba comu-
Encuestas realizadas a los guas: Las bitcoras de los guas registran que nicacin con los guas del sitios. El mantener una comunicacin con los guas
el 69% de las visitas fue solicitada por un docente que realiz talleres de antes de la visita se torn una manera de extrapolar realmente el trabajo del
capacitacin. aula a la visita, pues al llegar, todo gir en torno a lo que habamos visto en
Los guas detectaron conocimientos previos por parte de los estudian- el aula y a pesar de que lo que el Biomuseo ofrece abarca muchos temas... los
tes acordes con lo expresado en las planificaciones en el 84% de las visitas. guas no dejaron que eso pasar pues conocan exactamente lo que habamos
Hubo una activa participacin de los estudiantes en el 91% de las visitas, trabajado antes y lo que bamos a hacer despus. de esta forma reafirmaron
pero de los docentes en el 61%. conocimientos y dieron una imagen a los conceptos vistos.
En un 10% de los casos detectaron un conocimiento superficial o memo- El 75% de los docentes que haban realizado talleres de capacitacin con-
rstico pues los jvenes no podan sustentar sus respuestas o correlacionar sider que stos le haban apoyado mucho en la planificacin de la visita y
conceptos. 15% suficiente. En las preguntas abiertas sobre la experiencia con los talleres,
El r39% de los que s realizaron talleres no lograron una visita exitosa. el 64% destacaron detalles de cmo los talleres le permitieron mejorar sus
Consideramos que sto puede atribuirse al hecho de que los docentes pana- comprensin en conceptos de ciencia as como mejorar la dinmica de sus
meos no suelen trabajar con proyectos. Por otro lado,el 55% de los docentes propias clases, y un 43% se refiere a la manera en que les fueron tiles para
que no haban realizado talleres, lograron una experiencia exitosa. Atribui- planificar mejor la visita y generar expectativas para la visita. Consideramos
mos estos altos porcentajes de giras exitosas, tanto a que los talleres como que, en especial los docentes de primaria tienen importantes dificultades con
1412 1413
los conceptos cientficos y los talleres resultan de gran valor al respecto. Des- lo cual podemos suponer que los resultados pueden tener relacin con estos
tacamos una de las respuestas Como docente de secundaria, a veces es difcil componentes del programa. De todos los componentes, el ms evidente
visualizar la manera en que podemos encajar una visita a un lugar en nuestra es el hecho de compartir los detalles de la planificacin didctica, la que se
planificacin. Los talleres me abrieron la mente, por decirlo de una manera, suma a los talleres de capacitacin y los materiales desarrollados en torno al
para ser ms creativa en cuanto mi planificacin y me empoder con herra- currculo oficial. Sin embargo, como lo sugiere el 39% de visitas no exitosas
mientas que he utilizado en mis clases ms all de la visita al Biomuseo. realizadas por docentes que s han realizado los talleres, stos, por si mismos
Sobre el material para el aula, el 76% consider que stos le ayudaron no logran asegurar el manejo de la visita al museo como parte de un proyec-
mucho en el aula, 18% suficiente y 6% regular. to. Mientras un 55% de los docentes que no realizaron talleres fueron parte
El 84% consider que la visita fortaleci mucho el trabajo realizado en el de una visita identificada como exitosa. Todo esto sugiere que el compartir
saln y 16% suficiente. El 90% consider que la visita contribuy mucho a la la planificacin didctica con el docente es un proceso clave y poderoso. Este
comprensin de los conceptos que el proyecto trataba de ensear, y el 10% que proceso requiere que el gua de museo maneje el lenguaje didctico escolar
suficiente. El 85% de los docentes consideraron que la visita aument mucho y aumenta su cantidad de trabajo, pero requiere menos recursos, personal y
el inters de los estudiantes por la ciencia, el 10% suficiente, y el 5% regular. tiempo que un programa especial de planificacin conjunta museo-escuela
como los que se sugieren en las ltimas tendencias de museos de pases del
Finalmente, entre las ancdotas y comentarios especiales compartidos,
primer mundo (Xanthoudaki et al 2007; Seligson, 2011).
el 50% se relaciona con lo mucho que conversaban sus estudiantes en clase
Esta evaluacin es preliminar y nos permitir mejorar los instrumentos
sobre la experiencia en los das subsiguientes. Un 25% resalt que los estu-
de evaluacin principalmente. Es necesario crear una gua para evaluar las
diantes no slo manejaban mejor los conceptos sino que los discutan con
planificaciones didcticas de manera de poder determinar si el proyecto
una actitud ms curiosa e incluso creatividad. Un 25% seal cambios de
realmente utiliza la salida como una herramienta y si nuestros talleres o
actitud hacia la ciencia, incluso dos docentes destacaron que algunos de sus
materiales se reflejan en ellas. Las bitcoras de los guas de museo pasa-
estudiantes de secundaria expresaron su intencin de estudiar ciencias u
rn a utilizar escalas para poder ser ms precisas al detectar conocimiento
orientar su futura carrera de derecho hacia derecho ambiental.
o evaluar participacin. Las encuestas a los docentes pasarn a ser tanto
online como en papel para aumentar el porcentaje de retroalimentacin.
Conclusiones Algunas preguntas pueden reformularse para evaluar tanto la calidad de
los guas, como el efecto de la relacin entre ellos y el docente. Por ltimo,
Podemos decir que la evaluacin preliminar es sumamente prometedo-
sabemos que es necesario evaluar el aprendizaje (afectivo y cognitivo) de los
ra. Aunque no tenemos linea base para comparar nuestros resultados en Pa-
estudiantes post-visita, pero para establecer este componentes requerimos
nam, podemos compara con los resultados de Guisasola y Morentn (2009)
contar con ms medios materiales y personal para poder realizarlo.
donde encontraron que en Espaa apenas el 5% de los docentes establecen
una clara relacin entre las actividades en el saln y la visita al museo, o
Bibliografa
que muchos docentes an consideran la visita al museo como una paseo
(DeWitth and Storksdieck, 2008). En nuestros resultados un 59% de visitas lvarez-Gayou, J.L. 2005. Como hacer investigacin cualitativa. Funda-
mentos y metodologa. Mxico: Paids.
son evaluadas como exitosas, a partir de que los guas de museo son capa-
ces de detectar una real relacin entre la experiencia de la visita y la planifi- Danker, S.H. 2012. Museums and schools: strengthening relationships bet-
ween an art museum educator and local teachers. Tesis doctoral, Univer-
cacin de proyecto, pues conocen la planificacin didctica y han conversado
sity of Illinois at Urbana-Champaign. Urbana, Illinois
sobre ella con el docente. Adems, todos los porcentajes de satisfaccin de
los docentes en cuanto a compartir la planificacin con el gua, los talleres, DeWitt, J. & M. Storksdieck. 2008. A short review of school filed trips: key
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Pa t r i c i a R e y ; M a r t n E c k m e y e r ; S i l v i n a B a s i l e ; S i l v i n a
Morales, D. & E. Valbuena Ussa. 2011. Las visitas a museos de ciencias y su Court; Pedersoli Constanza
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so Nacional de Investigacin en Esnseanza d la Biologa: 413-424. Uni- P a l a b r a s c l a v e : material educativo; escuelas y museos;
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Morales, D.; E. Valbuena y E. Amrtegui. 2010. El museo de Historia natu-
ral, un especio para la enseanza de las Ciencias. En Memorias del II Con-
grs internacional de Didactiques. Resumen
Seligson, J. 2011. Museum schools: up to the standards. Dimensions May/ En el Museo Interactivo Hangares del Programa Mundo Nuevo UNLP se
June.Association of Science-Technology Centers. Disponible en linea
desarrollan, entre otras actividades de popularizacin de CyT, Visitas Taller
URL: http://www.astc.org/astc-dimensions/museum-schools-up-to-the-
desde nivel Inicial hasta Secundario. Pensando en extender y potenciar la
standards/.
experiencia de estas visitas estamos trabajandoen el diseo e implementa-
Tal, Tali & L. Stainer. 2006. Patterns of teacher-museum staff relationships: cin de materiales educativos accesibles, en formato de cartilla que entrega-
School visits to the educational centre of a science museum. Canadian
mos a las y los docentes que realizan nuestros talleres y/o visitan el Museo.
Journal of science, Mathematics and Technology Education 6 (1): 25-46.
En esta presentacin nos proponemos dar cuenta de su proceso de diseo y
Xanthoudaki, M. 2003. Un lugar para descubrir: el museo como recurso elaboracin y de cmo diferentes variables fueron orientando la produccin
para la educacin. En Un lugar para descubir: la enseanza de las cien-
del equipo, como as tambin socializar algunos resultados preliminares
cias y la tecnologa en los museos, pp: Museo della Scienza e della Tecno-
sobre el impacto del material entre sus destinatarios.
logia. Miln. Italia.
Xanthoudaki, M.; B. Tirelli; P. Cerutti y S. Calcagnini. 2007. Museums for Una idea que se asoma fuerte y sostenida
science education: can we make the difference? The case of the EST. Jour- El Museo Interactivo Hangares est ubicado en la Repblica de los Nios,
nal of Science Communication 6 (2):1-10. un predio municipal destinado a actividades educativas y recreativas creado
hace ms de 60 aos. Su nombre se debe a que est emplazado en un edifi-
cio, con forma de Hangar, que representaba en su momento fundacional el
espacio destinado a la Aeronutica.
Su propuesta museogrfica est centrada en dos reas temticas: por
un lado, una exhibicin sobre los temas luz y sonido; por el otro, una exhibi-
cin inaugurada hace un ao llamada DESmedidos que refiere a los excesos
y mandatos en la sociedad de consumo. Tanto estas exhibiciones como las
Visitas Taller que se ofrecen en el Museo Interactivo Hangares responden
a una concepcin interdisciplinaria o incluso indisciplinaria (Kapln, 2004).
1416 1417
Esto significa que los contenidos a abordar suelen partir de la consideracin quieta y crtica (Augustowsky, G. 2008). Est el otro que mira, que interroga,
de una temtica amplia y transversal que es intervenida y problematizada que dialoga con eso que le ofrecemos y en ese sentido es importante para
desde las miradas que provienen de mltiples campos del conocimiento. nosotros pensar en una pedagoga de la mirada, una pedagoga que haga
En esta presentacin nos centraremos en las cartillas Ideas para jugar hablar a las imgenes y que d pistas para favorecer una lectura ms crtica
con las miradas, desarrolladas para trabajar en relacin con la exhibicin y compleja de la realidad a travs de ellas (Pedersoli, Basile y otros 2013).
sobre luz y sonido, articulando la ciencia, el arte y la tecnologa. A partir de esta preocupacin sobre la educacin de la mirada, comenza-
Como equipo educativo, concebir una cartilla implica para nosotros mu- mos a definir como equipo algunos criterios comunicacionales y pedaggi-
cho ms que elegir un contenido y presentarlo de manera atractiva, porque cos que pudieran servirnos a la hora de disear o evaluar un material:
en el proceso de diseo y produccin de un material intervienen decisiones -A quin/es estn dirigidos? / De qu modo lo hacen?
de distinto orden: pedaggicas, didcticas, comunicacionales, poltico-so- - Qu objetivos persiguen?Cul es su funcin?
ciales; que luego, en su concrecin material y en el proceso de circulacin, -Qu contenidos abordan? / De qu modo lo hacen? (ej.: abordaje dis-
permiten la construccin de significados y sentidos. Tambin influyen otras ciplinar o interdisciplinar, se ponen en juego lo emotivo, afectivo y sensorial?
variables que marcan el rumbo de trabajo como los plazos pautados y los -Qu actividades proponen?/ Qu caractersticas tienen esas actividades?
recursos econmicos disponibles. -Contienen imgenes?/ Qu caractersticas tienen?
Entendemos que parte de nuestra accin educativa es promover una ac- -Qu relacin proponen entre el texto y la imagen?
titud crtica y curiosa, proponer modos de mirar, interrogar y buscar algunas -Cun claros, tiles y atractivos resultan los materiales impresos?
explicaciones; si nosotros enseramos solamente contenidos cientficos
acabados, estaramos transmitiendo una visin de las ciencias que es reduc- Una idea que se aventura en la concrecin
cionista, porque la labor cientfica no consiste solamente en producir conoci- Cuando iniciamos el diseo y produccin de un material impreso que
mientos sino que es un modo particular de mirar y vincularse con el saber. ofreciera la posibilidad de continuar de algn modo la experiencia de la
En el diseo de estas cartillas buscamos que esta postura estuviera visita a la muestra sobre Luz y Sonido, tomamos varias decisiones. La primera
presente. Las pensamos entonces como una invitacin a mirar, entendiendo de ellas fue que deba reflejar las mltiples miradas, que se percibieran los
que la mirada para ser crtica y para ser compleja, debe ser educada y que distintos modos de conocer y las tensiones que se pueden generar a partir
educar la mirada no es imponer una mirada legtima sino ayudar a otros a de esta articulacin de saberes. Si bien cada visita taller focaliza y acenta
construir la propia (Alderoqui y Pedersoli, 2011). alguna temtica especfica, eludimos conscientemente la generacin de un
En Mundo Nuevo creemos que las decisiones sobre el diseo de una material explicativo o informativo que enumerara algunos conceptos clave
propuesta como sta, no operan slo sobre los contenidos conceptuales que para cada disciplina y propiciamos, en cambio, que cada cartilla tuviera una
queremos transmitir: las imgenes que seleccionamos son para nosotros propuesta literaria, pequeas actividades para realizar en mbitos diferen-
tambin un contenido central a considerar. No estn ah solo para embellecer tes al Museo, informacin bibliogrfica, ideas para construir algn objeto o
nuestros materiales, para volverlos ms atractivos o como mera ilustracin. dispositivo, etc. Luego, asumimos como destinatarios a las y los docentes que
Las imgenes son y crean contenidos y sentidos. Las imgenes, como repre- junto con sus alumnas y alumnos realizan alguno de nuestros talleres, a los
sentaciones visuales, tienen la posibilidad de comunicar y difundir un deter- que consideramos colegas con los que dialogamos e intercambiamos expe-
minado mensaje. Las imgenes se aprenden, tanto a producirlas como a ana- riencias. Las cartillas, por lo tanto, deberan reflejar esa relacin y permitiran
lizarlas, cuando los conceptos se van apropiando, ampliando, construyendo. compartir con ellos los resultados, parciales y provisorios, de las bsquedas,
Por otra parte, no se trata slo de las imgenes que nosotros propone- discusiones e intereses que forman parte de nuestro trabajo como equipo.
mos. La prctica de ensear a mirar imgenes estimula el pasaje de la mira- Al poco tiempo, tuvimos nuestras primeras desavenencias y volvimos
da espontnea, rpida y habitual hacia una mirada detenida, inquisidora, in- sobre algunas decisiones que habamos tomado: los destinatarios (ahora
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se incorporaban las familias por lo tanto no era necesario haber realizado Surgieron otras alternativas como una cartilla para cada Visita Taller,
una Visita Taller, s un recorrido por la exhibicin); el formato; los contenidos cartillas con mayor o menor cantidad de hojas; cartillas tipo folleto; etc.,
(algunos quedaron afuera, se incorporaban otros que no habamos conside- pero evaluando los costos y tiempos de produccin decidimos realizar dos
rado); el ttulo; etc. cartillas de ocho pginas en formato A5, impresas en papel ilustracin y a
Este proceso de produccin del material involucr entonces la genera- todo color:
cin del contenido conceptual y el diseo visual, que atravesaron diferentes una para Nivel Inicial y 1 ciclo de Nivel Primario: vinculada con lo traba-
etapas y dieron como resultado distintos prototipos hasta que llegamos a jado en los talleres Verse al vesre, que aborda la relatividad de las miradas
las versiones finales que utilizamos actualmente. y los puntos de vista, y Color es colores relacionado con la diversidad social
a partir de la referencialidad cultural del color;
Una idea que se enriquece una para 2 ciclo de Nivel Primario y Nivel Secundario Bsico: enlazada
Definiciones sobre el formato y el contenido con lo abordado en el taller Del otro lado del espejo, en relacin con las
La idea consista en no reproducir las experiencias del taller, trasladn- imgenes y las afirmaciones socialmente aceptadas sobre stas.
dolas a un formato impreso y propositivo, sino considerar al taller como Cuando la primera de las cartillas se acercaba a su etapa final de diseo
punto de partida de mltiples lneas de indagacin que pueden propiciarse comenzamos a hacerla circular entre distintos miembros del equipo. Nota-
mos entonces que haba elementos que estaban muy claros para quienes
entre las y los docentes junto a sus alumnos. Por eso decidimos incluir en la
habamos estado trabajando en ella pero no resultaban tan claros para otros
cartilla nuevos materiales, acordes no solo con la temtica sino tambin con
compaeros. Empezamos a percibir que lo que nos habamos propuesto no
el formato y el soporte (imgenes fijas y palabra impresa). Buena parte del
se vea reflejado en el material. Como en todo proceso de produccin existen
proceso estuvo abocada a definir entonces aspectos vinculados con el for-
momentos de mayor fluidez y otros de mayor tensin. Este era uno de ellos:
mato y su diseo.
casi con el material en circulacin, la mirada crtica de nuestros pares nos
En una primera etapa la visibilidad del material -y por ende del progra-
permiti revisar y plasmar mejor nuestras ideas e intenciones. Un punto fun-
ma- dentro de la escuela nos pareci importante. En esa primera versin
damental era el de los destinatarios. Dirigirnos a los docentes se volvi una
el material era un desplegable que poda por un lado utilizarse como ps-
necesidad central. As, era insoslayable poner en evidencia los supuestos pe-
ter, mientras que en su anverso podan ubicarse pginas con diferentes
daggicos a partir de los cuales nosotros mismos habamos trabajado y ofre-
propuestas de trabajo, juegos o vnculos y referencias bibliogrficas. Pen-
cerles a los colegas educadores algunas pistas acerca del sentido que tenan
sbamos que el pster podra ser una imagen compuesta por actitudes y las actividades heterogneas que proponamos. Surgieron varias opciones
situaciones que materializaran en un nico plano visual las diferentes pers- para compatibilizar estas nociones con el hecho de que la cartilla iba a ser
pectivas sobre el conocimiento. Una imagen compleja, de mltiples capas, entregada tambin a familias que nos visitaran durante los fines de semana.
densa, que significara en s misma una actividad: descubrir o imaginar en Finalmente elegimos dos estrategias complementarias. Por un lado, nos diri-
ella las diferentes miradas, matices y posturas sobre cada tema. gimos a los docentes en el interior de la cartilla incorporando en cada pgina
Si bien este formato nos resultaba muy atractivo, desde lo didctico y en una serie de pequeas notas, que simulan apuntes de cuaderno escrito a
trminos del impacto visual que podra generar en las instituciones escola- mano. As por ejemplo en el apartado en el que invitamos a que se construya
res, finalmente se descart por dos motivos: en primer lugar, porque resulta- una cmara oscura, la nota sugiere: Ensear a mirar el mundo desde distintos
ba muy costoso (nos hubiese sido imposible financiar una cantidad suficien- puntos de vista. A continuacin en el apartado en que proponemos la lectura
te como para entregar a todas las escuelas que nos visitan). Por otro lado, de un cuento, incorporamos una nota que dice: Leer ampla las miradas y otra:
percibimos que al apostar por una imagen que interpelaba directamente a El lenguaje ocupa un lugar central en la visin. Para ver ms se necesita tener
los nios, la figura mediadora del docente podra debilitarse. palabras que nos permitan describir mejor. Estas notas pretenden socializar
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el sentido que tiene para nosotros la educacin de la mirada en un centro de Una idea que pasa a formar parte de nuevas ideas
ciencias y ayudarlos a comprender la lgica interdisciplinaria a partir de la Desde que la cartilla inici su circulacin, comenzamos a realizar obser-
cual proponemos las diversas actividades.Por otro lado, decidimos compartir vaciones y recibir opiniones, comentarios y devoluciones de las y los do-
abiertamente el material de forma virtual a travs de nuestro sitio web para centes que nos visitan. En este sentido, estamos en un estadio preliminar y
que cualquier persona lo pueda descargar y utilizar. asistemtico de evaluacin, que nos sirve como una aproximacin a un futu-
La cartilla, elaborada por los mismos educadores que dan los talleres ro estudio de impacto que queremos formalizar. Hasta el momento todas
junto con los integrantes del equipo de Comunicacin, qued entonces con- las opiniones recabadas destacan al material como un complemento para el
formada por distintas secciones: recurso literario; serie de Datos: Visi- trabajo en el aula a travs de una propuesta de acercamiento desde mlti-
bles, Luminosos y Multicolor; instructivos; sugerencias de actividades; ples lenguajes y con diversidad de puntos de vista. Con respecto a las obser-
notas pedaggicas; citas bibliogrficas y la intervencin de 2 personajes que vaciones sobre el uso de la cartilla, stas tuvieron lugar mientras el grupo
interpelan al lector desde actitudes relacionadas con el conocimiento como permaneca en el Museo. En ese tiempo, algunos docentes la leyeron, otros
la curiosidad, a travs de Zoila Curiosa, y la duda, mediante Susana Duda. la guardaron sin abrirla, unos pocos se acercaron con alguna proposicin o
Definiciones sobre el diseo visual interrogante al equipo de educadores y slo en una oportunidad expresaron
Luego de varios bocetos, en la tapa utilizamos como recurso el collage, alguna inquietud en el desarrollo del taller.
compuesto por fotografas de actividades desarrolladas en el programa que Slo dos docentes nos hicieron llegar trabajos acerca de las producciones
anticipan el contenido de la cartilla. La imagen a su vez fue intervenida, se que hicieron con sus grupos utilizando las cartillas. Se trata de dos expe-
le superpuso la imagen de un ojo vectorial, representando y enfatizando la riencias muy diferentes: por un lado, el trabajo desarrollado en un grupo de
idea de la mirada, de mirar con otros ojos. Se eligieron colores pasteles que nias y nios de entre 5 y 8 aos de Educacin Especial (con discapacidades
contrastan con el interior para mostrar que existen distintas opciones de mentales leves y motrices), y por otro lo aportado por una docente de Edu-
paletas cromticas para dirigirse a un mismo grupo de destinatarios. cacin Superior que nos visit con 2 cursos de Primer Ao del profesorado
Para dar forma al interior de la pieza grfica tuvimos en cuenta las je- en Educacin Inicial y Primaria respectivamente. La primera experiencia fue
rarquas de lectura, qu cosas queramos que se destaquen y cules que se muy enriquecedora, segn los dichos de la docente, ya que a partir de la visi-
descubran en una lectura ms profunda. Por lo tanto, no trabajamos sobre ta y de la cartilla trabajaron articuladamente con otras reas la cuestin del
una lectura lineal sino que establecimos espacios para llevar la mirada a los color y las posibilidades de la luz, llevaron adelante una jornada junto con la
diferentes puntos. comunidad educativa de la escuela en la que intercambiaron relatos y cuen-
El color, materializado en plenos planos, fue uno de los elementos que tos orales, proyectaron cortos, construyeron dispositivos y compartieron las
nos ayud a disponer los distintos tipos de contenido. Cada pgina se dise vivencias de la salida. En ese evento participaron no slo las familias de las
como una unidad en s misma, a la cual se le atribuy un color dominante y los alumnos que nos visitaron sino tambin las de otros nios y nias que
relacionado con un juego de palabras que se encuentra al pie de pgina. asisten a la escuela.
Se definieron colores primarios y secundarios saturados para lograr mayor En el caso de la docente de Educacin Superior el acento estuvo en la
impacto visual. importancia de las mltiples miradas, de cmo sus alumnas haban evalua-
Fueron seleccionadas diferentes tipografas para cada tipo de informado otras alternativas de trabajo y las consideraban posibles de incorporar en
cin. Al sistematizarse su uso en todas las pginas, permiten diferenciar sus ejercicios de planificacin, actividad inherente a su futura labor como
fcilmente entre, por ejemplo, un instructivo y un texto literario. docentes. En este punto, percibimos que algunas de las ideas que haban
Para las notas con los supuestos pedaggicos se utiliz como recurso el regido nuestra produccin ya estaban formando parte de otros colectivos.
recorte de un cuaderno escolar. Las actividades aparecen de un modo cerca- Mirar de reojo, desde arriba, desde adentro, en los huecos. Mirarse uno
no y amigable, resueltas a travs de globos de dilogo. mismo, de a dos, entre muchos. Mirar con anteojos, lupa, miscroscopio, tele-
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scopio, espejo y caleidoscopio. Mirar con los ojos, con los odos, con las manos. T T U L O
Mirar desde un lugar y luego desde otro. Mirar desde distintos puntos de vista. PON-E-RM05 DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Mirar para curiosear, para dudar, para comprender, para interpretar, para C I E N T F I C A S E N M A E S T R O S D E L A C I U DA D D E
construir, para transformar. Mirar y volver a mirar para ver con nuevos ojos. M E D E L L N Q U E PA RT I C I PA N E N L A F E R I A C T + I .
UN ESTUDIO DESCRIPTIVO DESDE LA PRCTICA
Bibliografa P E DAG G I C A Y L A F O R M AC I N D O C E N T E
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Pedersoli, C.; A. Magni y S. Basile (2013). Hacia una poltica de diseo en
los centros y museos interactivos de ciencias. Apuntes para su definicin Resumen
desde una perspectiva educativa y comunitaria, en Ciencia, Arte y Dise-
La presente investigacin analiza las competencias cientficas desarro-
o. El arte y el diseo en museos de ciencia y tecnologa, una publicacin lladas por los maestros que participan en la Feria de la Ciencia, la Tecno-
de la Universidad Nacional de Lans, Secretara de Ciencia y Tcnica, loga y la Innovacin de la ciudad de Medelln desde dos perspectivas: las
CICYT Abremate con la colaboracin de la Universidad Nacional de Quil- prcticas pedaggicas y la formacin de docentes. Se abordaron diferentes
mes, en prensa. conceptos de competencias cientficas para generar una reflexin en tor-
Pedersoli, M.C; S. Basile; C. Pedersoli; M. Roncoroni; M. S., Court; J. M. Zop- no a su desarrollo e impactar las prcticas pedaggicas de los maestros en
pi; G., Merino (2013). Poltica y pedagoga de las imgenes en un Museo la educacin formal y tambin, en un contexto divulgativo propio de los
Interactivo: la historia de cuatro personajes que invitan a reflexionar museos,incidir en su formacin a partir de una propuesta que trabaje el
sobre las ciencias ponencia presentada en la XIII Reunin de la Red POP/ desarrollo de competencias cientficasvinculadas al museo y la escuela. Esto
UNESCO Zacatecas, Mxico Museo de Ciencias de la Universidad Autno- con el fin de transformar el rol del docente como profesional reflexivo y crti-
ma de Zacatecas, 20 al 24 de mayo de 2013. co, constructor de saber pedaggico.
Introduccin
La educacin requiere de cambios profundos y sustanciales para que
responda a los desafos de la sociedad actual. Estos cambios se lograrn con
la participacin activa de los diferentes actores de la comunidad educativa,
especialmente los docentes, quienes son responsables en la construccin de
saber pedaggico, base fundamental de la educacin. Existen varios escena-
rios en los que se desarrolla esta transformacin: la familia, la sociedad, la
escuela y el museo; en la vinculacinlosdosltimos se viene planteando la
intervencin educativa, el desarrollo de competencias bsicas, ciudadanas y
cientficas intrnsecamente relacionadas que le posibilitan al docente gene-
rar procesos de formacin y aprendizaje con sus estudiantes.
1424 1425
Las Ferias de la Ciencia, la Tecnologa y la Innovacin son un espacio pro- El enfoque cualitativo se eligi con base en lo que la profesora Galeano,
picio para reconocer el desarrollo de las competencias cientficas y como in- E (2011: 27) llama la atencin respecto a estudiar las realidades sociales en su
ciden en lasprcticas pedaggicas de los docentes apoyadas en la formacin. complejidad, mltiples relaciones, y cambio constante requiere de enfoques
Las Ferias no slo se llevan a cabo en un contexto educativo, al realizarse en investigativos que permitan enfrentar la incertidumbre que acompaa hoy
un Parque Museo como Explora, permite establecer una relacin interesante los procesos sociales, econmicos y polticos; paradigmas que se basen en
entre escuela y museo que integra la divulgacin cientfica, como una opor- el dilogo de saberes, en la interdisciplinariedad, en la relacin de los hom-
tunidad maravillosa para el fortalecimiento de competencias cientficas, con bres con la naturaleza. Los enfoques cualitativos se acercan a este propsito
la educacin cientfica en un escenario de educacin formal que demanda aunque persista aun la mirada positivista que es necesario trabajar. El tema
transformaciones sustanciales y asume los retos que le ofrece la sociedad de las competencias cientficas es multidisciplinar que no solo pasa por el
del conocimiento marcada por la ruptura de paradigmas y por otras formas desarrollo cognitivo del maestro, tambin tiene relacin con su desarrollo
de hacer ciencia. social, emocional, axiolgico y por su comprensin del mundo, del conoci-
miento y de la realidad que lo rodea. El nivel descriptivo de la investigacin
Objetivo general est dado por el inters de hacer una primera aproximacin al desarrollo de
competencias en los maestros que participan en la Feria CT+I, pues hasta el
Analizar desde la perspectiva de la formacin y la prctica pedaggica momento lo nico que se tiene es una evaluacin de impacto de la Feria que
las dimensiones del desarrollo de competencias cientficas en maestros y realizaron en el 2011 las profesoras Marta Lorena Salinas e Hilda Mar Rodr-
maestras de Medelln que actualmente participan en la feria CT+I. guez de la Universidad de Antioquia.
En virtud de lo anterior se aplicaron diferentes tcnicas para la recolec-
cin de informacin: la revisin documental y su respectiva gua con el afn
Describir como contribuye la formacin que los maestros reciben en la
de identificar los textos ms representativos en el campo de las compe-
Feria CT+I al desarrollo de competencias cientficas en sus dimensiones epis-
tencias cientficas, empezando por algunos autores de la pennsula Ibrica
temolgica y pedaggica.
(Caal, Porln, Sacritn, entre otros), siguiendo con otros latinoamericanos
Identificar como incide la participacin en la feria CT+I en la prctica
como el profesor Quintanilla de Chile y locales como el profesor Hernndez
pedaggica del maestro teniendo en cuenta sus componentes terico prc-
de la Universidad Nacional. Tambin se llev a cabo un estudio juicioso de
ticos y en un contexto divulgativo.
la evaluacin de impacto elaborada por las docentes de la Universidad de
Construir lineamientos bsicos que contribuyan al planteamiento de
Antioquia mencionada unas lneas atrs y de la propuesta de formacin de
una propuesta educativa basada en competencias cientficas y en la relacin
docentes desarrollada por la Feria CT+I en los ltimos tres aos.
museo-escuela.
Se utiliz la entrevista estructurada y semiestructurada con sus cuestio-
narios y protocolos para acercarnos a la experiencia y prctica de los maestros
Metodologa que en los ltimos tres aos han participado en la Feria CT+I y hoy pueden
Este proyecto se desarroll desde un enfoque cualitativo, pues si bien aportarnos algunos elementos para la reflexin y la construccin de saberes
es cierto que abunda el material bibliogrfico sobre el tema de las compe- relacionados con el tema de las competencias cientficas. Dimos especial im-
tencias cientficas, aun son escasos los estudios o investigaciones sobre su portancia a los relatos de los docentes, pues ellos expresan sus vivencias y son
desarrollo en la estrategia que abordaremos. Por esta razn se quiso hacer el testimonio fehaciente de lo que acontece en las aulas y como all se materia-
una aproximacin al tema, describir las competencias cientficas que estn lizan valores y actitudes inherentes al desarrollo mismo de las competencias.
desarrollando los maestros en la Feria CT+I y abrir nuevas lneas de trabajo Como una opcin para contrastar informacin se implement la obser-
para posteriores estudios. vacin no participante con su gua, la cual consisti en visitar la clase del
14 2 6 1427
maestro y observar las actividades que realiza para implementa las compe- Si se acepta como cierto que la divulgacin del conocimiento cientfico
tencias cientficas desarrolladas a travs de la formacin y la participacin es una responsabilidad de todo aquel que investiga, porque contribuye a
en la Feria CT+I. Est tambin se utiliz con el fin de triangular la informa- democratizar el conocimiento, as como a realimentar las desigualdades
cin con lo arrojado por los dems instrumentos de recoleccin. preexistentes y comunicar resultados a la comunidad (Espinosa, 2010 citado
por Fuentes, 2013), entonces la Feria, a travs de la formacin, plantea la ne-
Tcnicas de sistematizacin y anlisis de los datos: cesidad de fortalecer el componente conceptual, esto es, saberes especficos,
Se utilizaron los siguientes instrumentos para facilitar su sistematizacin: y apropiarse de la ciencia para resolver problemas cotidianos (entre ellos la
grabaciones de audio, fichas temticas y de contenido. La informacin recogi- desigualdad) haciendo uso de la investigacin como estrategia pedaggica.
da a travs de las entrevistas se transcribi y analiz de manera manual. Por ltimo, queda una tarea: construir una ruta de formacin para los
docentes que vincule la divulgacin, el desarrollo de las competencias y el
Seleccin de participantes: museo como escenario que complementa el quehacer del docente en la
Los criterios para la seleccin de los docentes participantes en la investi- escuela, y as continuar con la transformacin de la prctica pedaggica que
gacin fueron los siguientes: tanto se requiere para mejora la calidad de la educacin.
Docentes en ejercicio de instituciones educativas de la ciudad de Mede-
lln que participaron en las tres ltimas versiones de la Feria CT+I.
Participacin en el curso de formacin estudiantes como cientficos y m-
Conclusiones
dulo I (Investigando preguntando). Como conclusin de este trabajo traemos las palabras del profesor lva-
Que sean de bsica primaria hasta media. ro Gmez cuando se le pregunt qu significaban para el las competencias
Para el cuestionario la muestra fue estadstica representativa y para la cientficas:
entrevista una representatividad cualitativa con base en la saturacin de la Son un conjunto de habilidades y herramientas que le permiten al maes-
informacin. tro hacerle cosquillas a la investigacin. En otras palabras, hacer que los
Una vez establecida la poblacin se seleccion un grupo de docentes estudiantes, a travs de la investigacin y de preguntas logren dar respuesta
participantes con base en los criterios anteriores hasta lograr la saturacin. a problemas y preguntas que se plantean al interior del aula de clase. Estas
competencias estn alimentadas fundamentalmente por la abstraccin, la
observacin, la clasificacin, la experimentacin. Entonces, todo este con-
Resultados
junto de actividades articuladas como habilidades logran despertar en los
En trminos cualitativos es posible afirmar que la Feria CT+I de la ciudad estudiantes ese amor por la ciencia.
de Medelln le permite a los docentes que participan en ella desarrollar com-
petencias cientficas, en palabras de ellos mismos: observar, elaborar pre- Bibliografa
guntas, organizar informacin, trabajar en equipo, entre otras (todas propias Aular de Durn, J., Marcano, N., &Moronta, M. (2009). Competencias in-
de un proceso de investigacin). Lo interesante de este ejercicio resulta de la vestigativas del docente de educacin bsica.Laurus, 15, 138-165.
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14 3 0 1431
T T U L O ta con apenas 30 aos de desarrollo y solamente existen 15 radio astrno-

PON-E-RM06 ESCUCHANDO AL UNIVERSO: mos adscritos en las siguientes instituciones: el Instituto de Astronoma de
E S T R AT E G I A S D E D I V U L G AC I N Y E N S E A N Z A - la UNAM en la Ciudad de Mxico, el Centro de Radioastronoma y Astrofsica
A P R E N D I Z A J E D E L A R A D I OA S T R O N O M A PA R A en Morelia, Michoacn y en la Universidad de Guanajuato.
E S T U D I A N T E S Y P R O F E S O R E S D E B AC H I L L E R AT O Mxico cuenta con dos proyectos importantes en el rea de investiga-
A U T O R E S cin de la Radioastronoma, el Gran Telescopio Milimtrico (GTM) y Observa-
torio de Centelleo Interplanetario (MEXART). El GTM se encuentra ubicado a
M t r a . M i r i a m C a r r i l l o B a r r a g n 1, M t r a . L e t i c i a C h v e z
M a r t n e z 2 , D r. S t a n K u r t z 3 , D r. A r t u r o G m e z R u i z 4 , 4,600 msnm en el volcn Sierra la Negra, representa el instrumento cientfi-
D r. R a l M u j i c a G a r c a 4 co ms grande y complejo construido en Mxico y ha iniciado la exploracin
de los procesos fsicos que controlan la formacin y evolucin de sistemas
P a l a b r a s c l a v e : radioastronoma, astrofsica, astronoma,
planetarios, estrellas, hoyos negros y galaxias. MEXART se encuentra ubica-
enseanza, divulgacin, estrategias educativas
do en Coeneo, Michoacn, realiza estudios de clima espacial y forma parte
de una red mundial de telescopios que vigilen las tormentas solares que
pueden alcanzar a la Tierra perturbando el entorno espacial.
Resumen La radioastronoma es un rea de la Astronoma con carcter interdisci-
La Astronoma ha desarrollado nuevas formas de estudiar el Universo, plinario que est relacionada con Fsica, Qumica, Matemticas, Astrofsica,
no slo usa la luz visible que detectan nuestros ojos sino otro tipo de luz con Tecnologas, Ingenierias, incluso la Historia, la Literatura y el Arte.
diferentes frecuencias y energas como las ondas de radio. LaRadioastrono- Actualmente a nivel secundaria y bachillerato se manejan algunos con-
maha sido una herramienta exitosa en el proceso de enseanza-aprendi- tenidos de Astronoma que no son suficientes para despertar el inters por
zaje de la ciencia, no slo por su relacin con las ciencias exactas y sociales, la Radioastronoma, por lo que se considera importante impulsar y siste-
sino tambin por el desarrollo de habilidades cientficas, el inters y gusto matizar el estudio de esta ciencia para promover su inters, el desarrollo de
por la ciencia y el fomento de las vocaciones cientficas. A continuacin se habilidades cientficas, la ubicacin espacio-temporal as como la capacidad
presenta un programa que abarca la formacin de recursos humanos y la de generar proyectos cientficos de vanguardia que impacten en su vida
generacin de herramientas e instrumentos para fortalecer la enseanza y cotidiana.
la divulgacin de la ciencia, no slo para alumnos y profesores de educacin En el rea de divulgacin y apoyo a la enseanza de la Radioastronoma,
bsica, sino tambin para pblico interesado en el tema. en 2006 se instal un radio receptor en la azotea de la Casita de las Ciencias
de la Direccin General de Divulgacin de la Ciencia (DGDC) de la UNAM.
Este instrumento est basado en el proyecto NASA-Radio Jove y es utilizado
Introduccin para captar las rfagas solares que han sido verificadas por la NASA.
La radioastronoma es la ciencia que estudia los fenmenos y objetos del A partir de esta experiencia, en octubre de 2009 bajo la coordinacin
cosmos por medio de la recoleccin y anlisis de las ondas electromagntica del Ing. Jos de la Herrn de la DGDC, se cre la Red Mexicana de Radiotele-
en la regin de radio. Dicha ciencia, es relativamente joven en Mxico, cuen- scopios, primero en su tipo en Latinoamrica, cuyo objetivo primordial es la
instalacin de instrumentos similares en los planteles del bachillerato de la
1 UNAM para fomentar el estudio de la radioastronoma entre estos estudian-
Universum Museo de las Ciencias
2 tes brindando todo el apoyo necesario a la actividad docente.
Direccin General de Divulgacin de la Ciencia
3 La Red Mexicana de Radiotelescopio desarroll una pgina web para la
Centro de Radioastronoma y Astrofsica
4 difusin de las actividades y observaciones de las diferentes instituciones
Instituto Nacional de Astrofsica, ptica y Electrnica
14 3 2 1433
participantes: Escuela Nacional Preparatoria, Colegio de Ciencias y Humani- Favorecer un anlisis integrado que le permita al alumno y al docente
dades Sur, Casita de las Ciencias de la DGDC, Instituto de Geofsica y el Cen- comprender los avances cientficos.
tro de Radioastronoma y Astrofsica en Morelia. (CRyA). Contribuir a la formacin integral del alumno, favoreciendo la con-
Con la idea de que esta ciencia contribuya como un apoyo a la actividad ciencia de pertenencia a un grupo, una comunidad y un entorno fomentan-
docente, el Dr. Stan Kurtz del CryA realiz el 1er taller de radioastronoma do una actitud respetuosa.
para profesores de bachillerato y otro para estudiantes, con la finalidad de Propiciar el trabajo colaborativo y en equipo entre instituciones de
acercar a los jvenes de escuelas preparatorias de la UNAM a la radioas- divulgacin, enseanza e investigacin.
tronoma, dotndolos de habilidades, capacidades que les permitan, en un Promover espacios de reflexin y anlisis crtico.
futuro, desarrollar y aportar sus conocimientos a esta joven ciencia. Difusin de los avances y aplicaciones de la Radioastronoma, as
Tomando en cuenta la importancia de la Radioastronoma en nuestro como de la Red Mexicana de Radiotelescopios.
pas, no slo en lo que se refiere a la parte de investigacin sino tambin en Divulgar y adecuar la informacin a todo tipo de pblico.
la docencia, la enseanza, la formacin de vocaciones y la divulgacin de la Disear estrategias que faciliten la enseanza de las ciencias.
ciencia, se ha desarrollado de este programa para una formacin integral Contribuir a la profesionalizacin docente.
que impacte al interior y exterior del museo, creando un vnculo con institu-
ciones y centros de educacin e investigacin del pas para estar a la van- Metodologa
guardia en el proceso de enseanza-aprendizaje de la ciencia.
El programa abarca tres aspectos:
La formacin de recursos humanos: que comprende la capacitacin in-
Objetivo general tegral a docentes y alumnos a partir del desarrollo de habilidades cientficas
Disear estrategias para la construccin, manejo, funcionamiento, medi- y del inters por la ciencia por medio de conferencias y videoconferencias
cin y uso del radiotelescopio a estudiantes de bachillerato y licenciatura, as con especialistas, coloquios de estudiantes y profesores, prcticas de campo
como una capacitacin integral a los docentes que apoyan en su formacin, al Centro de Radioastronoma y Astrofsica, Gran Telescopio Milimtrico y
para fomentar el desarrollo de habilidades cientficas, el inters por la cien- el Observatorio de Centelleo Interplanetario; dar continuiudad al taller de
cia y el trabajo colaborativo entre las instituciones de divulgacin, forma- radioastronoma en Morelia y ofrecer visitas guiadas a la Sala Universo de
cin e investigacin de la radioastronoma en Mxico. Universum.
La generacin de instrumentos y herramientas: que apoyen el proceso
Objetivos especficos de enseanza-aprendizaje, que comprende el desarrollo de multimedios
Fomentar el inters por la ciencia, especialmente la Radioastronoma. sobre la importancia y el estudio de la Radioastronoma, grficos que mues-
Conocer y comprender los procesos fsicos involucrados en la Radioas- tren aspectos relevantes de la radioastronoma, muestra de los diferentes
tronoma. radiotelescopios que hay en Mxico, maquetas del Gran Telescopio Milme-
Investigar, discutir y analizar los avances tecnolgicos en el campo de trico, videos para la difusin de los centros de investigacin enfocados en la
la Radioastronoma. radioastronoma en Mxico, bases de datos de estudiantes y profesores de
Desarrollar habilidades de pensamiento lgico que les permita elabo- escuelas interesadas en la construccin y uso de radiotelescopios, material
rar preguntas, formular hiptesis, analizar, argumentar sus ideas y dar solu- fotogrfico de radiotelescopios y objetos de estudio as como juegos didcti-
cin a problemas de la vida cotidiana. cos para la divulgacin de la radioastronoma.
Desarrollar la habilidad para aprender a aprender, permitir volver a Difusin y divulgacin de la Radioastronoma en Mxico: a partir de la
pensar sobre lo ya pensado y evaluar los propios procesos de pensamiento. creacin de pginas web para la difusin de las actividades radioastronmicas,
1434 1435
desarrollo de planes de estudio para cursos optativos en bachillerato, ponen- Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo. Durante el coloquio se com-
cias en congresos de divulgacin de enseanza y docencia y de investigacin. partieron experiencias, se presentaron nuevas ideas para la enseanza de la
As mismo la realizacin de eventos de divulgacin de la Radioastronoma. radioastronoma y se establecieron redes de trabajo para fortalecer a la Red
Mexicana de Radio Telescopio y acercar a los estudiantes a esta forma de
Resultados estudiar el Universo.
Este proyecto se ha desarrollado desde febrero de 2013 gracias al apoyo Semana de la Radioastronoma
econmico del Programa de Apoyo a Proyectos para la Innovacin y Mejora- A la par del coloquio ese llev a cabo en Universum la Semana de la
miento de la Enseanza (PAPIME) de la UNAM, dentro de los resultados ms Radioastronoma, donde el Dr. Stan Kurtz del CRyA, el Dr. Alberto Carrami-
importantes se encuentran las siguientes actividades: ana del INAOE, el Dr. Armando Carrillo Vargas del MEXART y el Dr. Arturo
Gomez-Ruiz del Observatorio Astrofsico de Arcetri participaron con confe-
Curso introductorio al Taller de Radioastronoma
rencias y videoconferencias sobre radioastronoma para pblico en general,
En julio de 2013 se llev a cabo en Universum Museo de las Ciencias el entre ellos alumnos y profesores de la Escuela Nacional Preparatoria, el
Curso Introductorio al Taller de Radioastronoma del CRyA en Morelia. Parti- Colegio de Ciencias y Humanidades, el Colegio Madrid, entre otras.
ciparon 10 alumnos de escuelas de la Ciudad de Mxico y provincia, adems
de 5 profesores y 3 investigadores. Durante el taller se ofrecieron plticas, Talleres radioastronmicos
videoconferencias y sesiones experimentales que proporcionaron los co- Se disearon de dos talleres didcticos, uno para explicar las parte de los
nocimientos y elementos bsicos en Astronoma y Fsica a los estudiantes radio telescopios a travs de la construccin de un modelo de papel, y otro
de bachillerato, para asistir al Verano de Radioastronoma en el Centro de para formar la imagen en radio de una galaxia y una nebulosa a partir de
Radioastronoma y Astrofsica. patrones numricos. Estas actividades se presentaron en la Semana de la
Radioastronoma y a partir de dicho evento estos talleres se ofrecen dentro
Coloquio de Experiencias Radioastronmicas de las actividades de la sala Universo de Universum.
En septiembre de 2013 se llev a cabo en Universum Museo de las Cien-
cias el 1er. Coloquio de Experiencias Radioastronmicas, con el objetivo de Participacin en congresos de divulgacin de la ciencia
promover el intercambio de experiencias en la enseanza-aprendizaje de la Los resultados del primer ao de trabajo se presentaron en el Coloquio
radioastronoma entre estudiantes, profesores, miembros de la Red Mexica- de la Asociacin Mexicana de Museos y Centros de Ciencias, que se llevo a
na de Radio Telescopio y pblico interesado en el tema, con la intencin de cabo en el mes de agosto de 2014 en la ciudad de Zacatecas. En dicho colo-
generar un espacio para el debate, la reflexin, la presentacin de nuevas quio se comparto como una experiencia exitosa para promover vocaciones
ideas y actividades que fomenten el estudio y enseanza de la Radioastro- cientificas, crear vinculos y grupos de trabajo entre museso, escuelas e insti-
noma. Se presentaron 3 conferencias magistrales, 16 ponencias orales, 4 tuciones de investigacin y divulgar la ciencia. Finalmente se invitaron a los
carteles y asistieron ms de 40 personas entre acadmicos, profesores, estu- museos presentes a formar parte de la Red Mexicana de Radiotelescopios.
diantes y divulgadores de diferentes instituciones de investigacin, educa- Porteriormente se particip en el Encuentro de Divulgacin de la Ciencia
cin y divulgacin, entre ellas la DGDC, el CRyA, el Instituto de Astronoma- que se realiz en la ciudad de Mazatln, Sinaloa en octubre de 2014. Ah se
UNAM, el Instituto Nacional de Astrofsica, ptica y Electrnica (INAOE), el tuvo la oportunidad de mostrar a estudiantes de bachillerato la oportunidad
Observatorio Astrofsico de Arcetri, el Instituto de Geofsica Unidad Morelia, de acercarse a la ciencia a travs de la Radioastronoma amateur, con el uso
la Escuela Nacional Preparatoria Planteles 5,7 y 9, el Colegio de Ciencias y de antenas y talleres didcticos.
Humanidades Planteles Sur y Naucalpan, la Facultad de Ciencias-UNAM y la
1436 1437
Taller de Radioastronoma para estudiantes de bachillerato Conclusiones

Con el fin de fomentar el desarrollo de habilidades cientficas y el inters
Este programa ha pertimitdo que ms de 100 alumnos y 50 profesores a
por la ciencia a partir de actividades tericas y experimentales relacionadas
nivel medio superior y superior se acercan al estudio no slo de la Radioas-
con Radioastronoma y Astrofsica. Del 28 de julio al 1 de agosto de 2014 se
tronoma sino tambin de otras ciencias como Fsica, Matemticas, ngenie-
llev a cabo en las instalaciones de Universum, el INAOE y del Observatorio
ria, Computacin, Electrnica y Astronoma. Se ha adquirido equipo instru-
Astronmico Nacional en Tonantzintla, Puebla, el taller de radioastrono-
mental que permitir mostrar al pblico de manera educativa y divulgativa
ma para estudiantes de bachillerato. En dicho taller se ofrecieron sesiones
el estudio del Universo a travs de las ondas de radio. Se han desarrollado
teoricas y practicas, donde los alumnos con conocimientos bsicos de Fsica
estrategias y talleres educativos para la enseanza y divulgacin de la cien-
aprendieron que era la Radioastronoma, armaron antenas para monitorear
cia. Se ha formado un grupo de trabajo interdisciplinario no slo dentro del
el Sol y posteriormente visitaron el Observatorio Astronomico Nacional en
museo sino tambin fuera con museos, escuelas e institutos de investifa-
Tonantzintla, Puebla, y el Gran Telescopio Milimtrico ubicado en el volcn
cin. Se espera que una vez abierta al pblico la seccin de Radioastronoma
Sierra la Negra. Adems conocieron los laboratorios y charlaron con investi-
se ample el proyecto y se cuente con otros apoyos economicos. Finalmente
gadores de dichos institutos. Participaron 15 estudiantes, 8 investigadores y
gracias a este proyecto el equipo de trabajo se han vinculado con otros ra-
5 profesores de ciencias.
diotelescopios educativos de Espaa y Estados Unidos para compartir expe-
riencias y generar proyectos de colaboracin internacional.
Montaje de 3 radiotelescopios en la Sala de Universo.
Para acercar al pblico al estudiar del Universo a travs de las ondas
Bibliografa
de radio en la Sala Universo de Universum Museo de la Ciencia, se instala-
ron 3 antenas de diferente tipo y frecuencia para observar objetos celestes
Kraus, J. Daniel, Radioastronomy, Mc Graw Hill,1986
que emiten en radio. Dichos instrumentos se presentaran proximamente
Lashley, Jeff, The Radio Sky and How to Observe It, Springer, 2010
al pblico a partir de un arreglo museografico que acompae y explique su
McAnally, John, Jupiter and How to Observe It, Springer, 2008
funcionamiento.
Propuesta museografica sobre Radioastronoma

Para complentar y reforzar el discurso de la Sala Universo, se est traba-
jando en la elaboracin de un video, cdulas informativas, infografas, foto-
grafas de amplio formato e imgenes en radio que acompaen y expliquen
la Radioastronoma.
Fortalecimiento de la Red Mexicana de Radiotelescopios.

A partir de este programa se ha fortalecido la Red Mexicana de Radiote-
lescopios ya que se han realizado reuniones de trabajo y juntas informativas
con los miembros de dicha red y se han aadido ms escuelas, profesores y
museos interesados en formar parte de esta organizacin.
1438 1439
T I T U L O mn., dice la presentacin de este programa y nosotros la hicimos nuestra.

P O N - E - R M 0 8 L A S M A L E TA S V I A J E R A S El conocer otras experiencias en espacios y tiempos similares en grupos con
D E C I E N C I A V I VA : M U LT I P L I C A N D O problemas semejantes es un aporte invalorable y una fuente de inspiracin.
EXPERIENCIAS DE LA REDPOP
A U T O R E S
Nelsa Bottinelli; Michel Hakas; Daniel Bergara
Resumen
Como resultado de un intercambio de experiencias entre miembros de
la RedPOP, Ciencia Viva desarroll un programa diseado segn concepcin
y la metodologa adoptada por Ciencia Viva - para llevar pequeas Muestras
interactivas de ciencia y tecnologa, de bajo costo, a centros educativos de
poblaciones con menos 6.000 habitantes.
Es un programa dirigido a nios y jvenes, capaz de interesar tambin a Diseamos entonces un proyecto al que denominamos Las maletas via-
la poblacin en general. jeras, que result seleccionado en el llamado de 2013 a proyectos de popula-
Desde los orgenes de Ciencia Viva hemos considerado que la populari- rizacin de la Agencia Nacional de Investigacin e Innovacin (ANII).
zacin de la ciencia y la tecnologa, tiene como uno de sus principales prop- No obstante, este encuentro de saberes, este dilogo que genera la
sitos la promocin de la inclusin social en su ms amplia acepcin. popularizacin de la ciencia se da en un lugar determinado y en un grupo
Es as que desde nuestros comienzos la entrada a nuestro Museo es gra- social con caractersticas propias. De modo que en cada lugar y en cada mo-
tuita y, procuramos conseguir los apoyos lo que no nos result nada fcil mento deber adoptar formas diferentes. De modo que, en nuestra propues-
para disponer de un espacio (la mitad del Museo) en el cual las personas ta hemos considerado tambin nuestra experiencia de 18 aos con Mues-
ciegas, sordas o en sillas de ruedas pueden interactuar con autonoma. tras itinerantes, las caractersticas socio - geogrficas de los destinatarios y
En varias reuniones de la RedPOP tuvimos noticias de la existencia del nuestra metodologa de comunicacin.
programa Las maletas del museo que desarrolla el Museo de la Ciencia y el Siguiendo, entonces, la concepcin y metodologa de las Muestras de Cien-
Juego en Colombia, pero fue recin en la X Reunin, en 2011, cuando nos inte- cia Viva, la propuesta que se presenta es, antes que nada, participativa, en el
riorizamos del mismo e intercambios ideas con su director, Julin Betancourt. sentido pedaggico de la palabra, centrada en el objeto, relacionada con la vida
Las Maletas del Museo son mini exposiciones de gran movilidad, conte- cotidiana. Conlleva estrategias diferentes de abordaje de temas cientficos que
nidas en maletas comunes de viajero, que buscan llegar a diferentes regio- pueden ser trasladados al aula y pueden servir de modelo para otras necesida-
nes en especial a regiones marginadas geogrfica y socialmente. Pueden ser des o planteos en las clases de educacin cientfica. Est dirigida especialmente
desplazadas por el pas en diversos medios de transporte (bus, mula, canoa, a los nios y adolescentes si bien logra interesar a la poblacin en general.
etc.) lo cual permite una altsima movilidad y una gran eficacia social, que el La presentacin de conceptos y procesos, directamente relacionados con
museo siempre ha perseguido, expresada en bajo costo de desplazamiento, la vida cotidiana es un elemento importante que potencia la actividad, pues
montaje y facilidad de reposicin de elementos con materiales de uso colas reflexiones se prolongan luego en el desarrollo de la vida misma.
1440 1441
En el taller de Ciencia Viva se construyeron las maletas, vale decir, los poblacin del lugar, donde los alumnos oficien de anfitriones de la Muestra
contenedores de tamao similar a una maleta (con ruedas y manijas), donde contenida en la maleta; interacciones con el equipo de Ciencia Viva y con
se ubicaron todos los materiales de la mini-muestra de manera de preservar otros centros educativos a travs de un sitio de Ciencia Viva en la web, con
la integridad de los mismos. el apoyo de las ceibalitas; sugerencias para la construccin de nuevas expe-
Se seleccionaron tres temas: Energa; Comunicaciones y Percepcin y se riencias; efectuar mediciones, registrarlas, llevar una planilla con criterios
conformaron 2 maletas de cada tema. En el presente ao se construirn 2 comunes a otros centros, atender variables, efectuar reportes, utilizando los
ms sobre el tema Vida (con el apoyo de la ANII). kits del plan ceibal.
Estas pequeas Muestras temticas interactivas, llegaron a Centros
educativos rurales y de poblaciones del interior del pas con menos de 6.000
habitantes.
La gestin se desarroll con la cooperacin de mltiples actores socia-
les en el traslado, la distribucin, el uso y la preservacin de las maletas: los
Centros MEC (del Ministerio de Educacin y Cultura con un centro en la capi-
tal departamental y otros en pequeas poblaciones del departamento), las
Direcciones de los centros involucrados, los docentes, los propios alumnos y
los ciudadanos locales.
Desde Ciencia Viva se hizo una posible seleccin de centros y poblacio-
nes pero, en definitiva fueron los Gestores de los Centros MEC locales los
que determinaron los lugares a visitar.
Dos maletas de distinto tema fueron a un Centro MEC departamental,
desde all se organiz la gira por escuelas, liceos, escuelas tcnicas de las
poblaciones objetivo. Permanecieron en el departamento de 6 a 7 semanas
Maleta del tema Energa y luego retornaron a Montevideo para su mantenimiento. Se realizaron 3
Cada maleta lleva: giras, por lo que las maletas estuvieron en 41 centros educativos de 9 depar-
- Posters en los que se desarrollan los conceptos centrales y se plantean tamentos y participaron unas 5000 personas.
preguntas y reflexiones. Este proyecto tuvo una enorme repercusin en la prensa: las Maletas
- Unas 10 experiencias interactivas, aptas para que los participantes to- aparecieran en la pgina web del MEC y de la Presidencia de la Repblica,
quen y prueben, es decir, que experimenten. luego la noticia y las novedades se difundieron por unas 20 pginas web
- Experiencias para llevarse a casa, como forma de prolongar la visita en de diferentes lugares, nacionales y del exterior del pas, as como en varias
el hogar, hacer partcipe a la familia y amigos y promover la creatividad. publicaciones nacionales.
- Material escrito para el docente Se disearon planillas para recoger la opinin de los gestores, los docen-
- Instructivo de armado de posibles usos de las experiencias tes que recibieron las maletas y el personal de Ciencia Viva.
- Propuestas semi-elaboradas de actividades cuyo desarrollo constituye Las evaluaciones recibidas indican una gran receptividad, sugerencias
la base del aprendizaje en ciencias: observar con ciertos fines, experimentar, oportunas y deseos de recibir ms actividades de este tipo.
clasificar, medir, registrar como lenguaje, tales como: En general, la experiencia ha sido juzgada como exitosa, con comen-
intercambio de experiencias con otros centros a travs de las XO (ceiba- tarios, en algunos casos muy prometedores:sirvi como disparador para
litas); organizacin de un encuentro en un centro de la localidad para toda la abordar contenidos relacionados con la luz y la sntesis aditiva (maestra
1442 1443
de 2 ao, escuela N 35, Velzquez), gener nuevas ideas para trabajar la Gmez da Costa, Antonio, Os explicadores devem explicar?, Dilogos &
percepcin y funcin de los rganos de los sentidos y en expresin artstica, Cincia, Museu da vida.
con la mezcla de colores (3er ao, escuela n 35, Velzquez), se dividi la Huergo,J., La popularizacin de la Ciencia y la Tecnologa: interpelacio-
clase en equipos. Se trabaj en estaciones y luego se busc ms informacin nes desde la comunicacin, 14 17 de mayo de 2001, Seminario Estra-
en libros e internet (6 ao, escuela N 29 La Coronilla),estupendo mate- tegias para la Formacin de Popularizadores en Ciencia y Tecnologa, La
rial para energa (2 de CB, Liceo de La Coronilla), Sigan adelante con este Plata, Argentina,
proyecto y que lleguen a la mayor cantidad de nios posibles (escuela N9, Lavado Paradinas, P., enero junio 2002, Museos sin barreras y sin fron-
La Charqueada). teras: accesibilidad, comunicabilidad e integracin, Asociacin Asturiana
No obstante, de los comentarios de los propios docentes se infiere la es- de Bibliotecarios, Archiveros, Documentalistas y Muselogos (AABA-
casez de materiales disponibles en varios de los centros para un tratamiento DOM)
ms abierto de los temas. Es as que, de algunas opiniones recibidas en las Lema Fernando, Sociedad del conocimiento: nuevos desafos para el
evaluaciones (sera conveniente contar con estos equipos todo el ao por desarrollo Montevideo 20 de noviembre 2001
una cuestin de temporalidad, no se pudo trabajar todo el contenido de Santacana Mestre,J., 2005, Museografa didctica, museos y centros de
la maleta por falta de tiempo) es posible concluir que, en muchos casos, se interpretacin del patrimonio histrico, Museologa Didctica, captulo 2.
utilizaron las maletas como laboratorios ambulantes y no como exposicio- ed. Ariel
nes interactivas, interdisciplinarias, disparadoras de ideas. Serrat Antol, N., 2005, Museografa Didctica, captulo 3, Ed. Ariel
Se trata de una repercusin no prevista, que esperamos revertir con las
acciones que emprenderemos en la segunda parte de Las maletas viajeras,
pero que tambin est demostrando la necesidad imperiosa de llegar a los
pequeos centros alejados.
Entendemos estos proyectos, con ofertas que fomentan la atencin y la
reflexin hacia la Ciencia y la Tecnologa, como un eslabn importante de la
imprescindible inclusin social del conocimiento y un ejemplo de los posi-
bles intercambios de experiencias y enseanzas que genera la participacin
en la RedPOP.
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T T U L O
P O N - E - R M 1 0 C O N F E R E N C I A S T E M T I C A S
De un inicio se definicomo objetivo principal el desarrollo de habilida-
A U T O R E S
des de Investigacin, de Comunicacin, de Pensamiento Lgico-Matemtico
R a m n Va r g a s S a l a s y de Trabajo en Equipo.
P a l a b r a s c l a v e : DIVULGACIN, EDUCACIN, CIENCIA Queramos que al trmino de la semana de actividades los nios pudieran
trabajar en equipo para abordar la solucin a un problema determinado, y que
al trmino de su investigacin pudieran comunicar con soltura a sus pares y a
otras personas, las experiencias vividas y las conclusiones a las que llegaron.
Resumen Los objetivos especficos se definieron en trminos de los contenidos
Se describe la experiencia que el autor ha tenido al dar conferencias que esperbamos comunicar a los alumnos a lo largo de la semana de activi-
a nios de preescolar durante 5 aos consecutivos. Para este proyecto se dades y a travs de la conferencia impartida.
implementaron una serie de actividades que los nios realizan durante los 5 As, para la primera experiencia seleccionamos el tema de bsqueda de
das previos a la conferencia. Tras la conclusin de las actividades se imparte vida extraterrestre y, para que los nios pudieran comprender cmo hacen
la conferencia y al trmino de la misma, los nios realizan una exposicin de los cientficos para buscar vida en lugares mas allde nuestro planeta, ne-
su trabajo y sus descubrimientos. cesitbamos que pudieran llegar a una definicin operacional de vida, que
determinaran lo que sta requiere para existir y los lmites para su existen-
Introduccin cia. Estos se convirtieron en nuestros objetivos especficos.
Durante estos 5 aos se han implementado dos temas mas: En la Oscuri-
Hace 5 aos, al inicio del ciclo escolar, que un grupo de maestras del dad y CiudadEs, para los cuales el Objetivo general se ha mantenido el mis-
Jardn de Nios Experimental vino a mi oficina para ver la posibilidad de que mo (desarrollo de habilidades y competencias), y los objetivos especficos
asistiera a su escuela a dar una conferencia a los nios, puesto que estaban han quedado definidos por los contenidos que queremos que aprendan los
organizando la semana de la ciencia en su escuela. nios sobre el tema en cuestin.
Por esos das en mi cabeza rondaba la idea de que ir a una escuela a dar
una conferencia no era suficiente para ayudar a los maestros en el desarro-
llo de su prctica docente ni para contribuir al desarrollo de habilidades y Metodologa
competencias en los estudiantes a quienes iba dirigida la charla. La idea pedaggica sobre la que se basan las tres Conferencias Temti-
Al exponer a las maestras esta inquietud surgila idea de desarrollar una cas que hasta el momento se han implementado es muy sencilla: Se apren-
serie de actividades que los nios pudieran realizar de manera previa a la de haciendo pero se comprende diciendo.
conferencia, y en las cuales exploraran los conceptos que se iban a abordar Con esto en mente, la estructura de la actividad se dividien tres etapas:
en la charla al tiempo que desarrollaban una serie de habilidades y compe- la de actividades, la de la conferencia y la de socializacin de lo aprendido.
tencias que consideramos importantes que obtuvieran. En la primera etapa, la de actividades, el trabajo se centra en aprender
Con la aprobacin de las maestras, seleccionel tema para esta primera haciendo. Es durante esta etapa en donde los nios, a travs de la realiza-
conferencia y a partir del mismo, se desarrollaron las actividades que los ni- cin de experimentos, resolucin de problemas, juegos, creacin de dibujos y
os realizaran de manera previa a la charla. Se elaboruna pequeo manual diarios, conversaciones con sus maestras y compaeros, exploran, estudian,
con las antecedentes del tema y las instrucciones para desarrollar cada acti- discuten, elaboran y se apropian de los conceptos bsicos necesarios para
vidad, de forma que las maestras pudieran llevarlas a cabo sin que yo tuviera entender el tema de la conferencia. Adems de la adquisicin de conoci-
que estar presente durante todo el desarrollo de la semana de la ciencia. mientos sobre el tema, es objetivo de esta etapa el desarrollo de habilidades
1 4 46 1447
y competencias tales como la del pensamiento lgico - matemtico, la de tintas razones, los nios se han tenido que ausentar de la escuela y se han
comunicacin, de trabajo en equipo y la de resolucin de problemas. ido llorando o preocupados porque han dejado inconclusa su investigacin
La etapa de la conferencia tiene como objetivo que los nios contrasten del da. Las maestras han reportado tambin que durante esa semana la
el resultado de sus investigaciones con los conceptos aceptados en el campo asistencia de los nios es del 100%, ninguno se quiere perder la actividad.
de estudio que aborda la conferencia, ascomo de mostrar los avances, miste- Durante la segunda mitad del 2014 y en lo que va de este ao, junto con la
rios sin resolver y posibilidades que conllevan las investigaciones en el rea. maestra Raquel Hernndez Gorvea, de la primaria 20 de Noviembre, hemos
La etapa final, la de socializacin del conocimiento, hace uso extensivo implementado un proyecto de un aula de medios y en la cual, se ha estado
de la idea de que se comprende diciendo. Los nios en esta etapa renen trabajando un esquema similar al que se ha realizado en el jardn de nios.
todo el material que usaron para realizar sus investigaciones y montan una A diferencia del Jardn de nios, aqulos nios han llevado sus proyectos de
exhibicin en donde exponen su equipo de trabajo, sus fuentes de informa- investigacin durante lo que va del ciclo escolar un da a la semana, lo que nos
cin, los experimentos que realizaron y explican de forma verbal y con el ha permitido poner en marcha la creacin, en colaboracin con el Laboratorio
apoyo de dibujos, los resultados de sus investigaciones ante sus familiares. Nacional de Informtica Avanzada, de un sistema informtico que nos permi-
Por ejemplo, para la actividad titulada Vida en la Tierray en otro luta evaluar los avances de los nios al hacer uso de esta metodologa educativa.
gar?, los nios abordaron la resolucin de 4 preguntas gua: Ques la vida?, Por lo que he visto hasta el momento de una manera informal ascomo
Qunecesita la vida para existir?, Cules son los lmites de la vida?, Qulu- por los comentarios de los docentes que han implementado estas activi-
gares del Sistema Solar tienen las condiciones requeridas por la vida?. dades, los nios se sienten enormemente motivados ante el aprendizaje,
Las maestras, con apoyo del manual desarrollado para tal fin, les ponan y en especial, por el aprendizaje de la ciencia. Los nios han podido hacer
las actividades y experimentos que los ayudaran a resolver estas preguntas, conexiones entre diversas reas de la ciencia de forma mucho mas natural y
una por da. A cada nio se le proporcionun diario en el cual llevar un regis- han desarrollado con una rapidez no esperada las habilidades y competen-
tro de sus observaciones, preguntas y conclusiones. cias que desde un principio nos habamos puesto como meta.
Con toda esta informacin los nios llegaron a la conferencia para abor- Tanto los nios de preescolar como los de la primaria esperan con ansia
dar la cuestin de Existe vida en el Universo?. el momento de realizar estas actividades y no han requerido de un aliciente
Al trmino de la conferencia, los nios cuenta con un par de das para extra mas que el de aprender cosas por que les resultan interesantes.
organizar todo su equipo de trabajo, material de consulta, fuentes bibliogr-
ficas y diario de observaciones, ascomo para terminar de refinar sus conclu- Conclusiones
siones y montan en una aula de su escuela una exposicin con todo lo que
utilizaron y le platican a sus familiares e invitados, el proceso de su investi- La idea de que se aprende haciendo pero se comprende diciendoha
gacin y las conclusiones a que llegaron. resultado ser muy exitosa a la hora de realizar mi trabajo de divulgacin de
la ciencia, ya sea dando conferencias, talleres o diseado exhibiciones.
Pero el hecho de aplicar esta idea dentro de un sistema de educacin for-
Resultados mal me ha brindado nuevas formas de concebir mi prctica y me ha mostrado,
Esta ha sido una experiencia para la cual no hemos establecido un siste- de manera directa y mas o menos inmediata, el impacto que la enseanza y la
ma de evaluacin puesto que la realizamos por iniciativa propia una vez al divulgacin de la ciencia puede tener en la vida diaria de los estudiantes.
ao dentro del marco de un evento que se desarrolla a nivel nacional y que Este es un proyecto que an esten sus inicios pero cuyos primeros resul-
se denomina Semana Nacional de la Ciencia. tados se muestran prometedores para lograr una verdadera apropiacin social
Sin embargo, durante el desarrollo de la actividad hemos visto como los del conocimiento cientfico en los jvenes. Y sospecho que si de alguna forma
nios toman su trabajo en serio. Se han presentado casos en los que por dis- pudiera implementar esto con adultos, los resultados sera igual de exitosos.
1448 1449
T T U L O
Introduo
P O N - P - R M 0 1 M U S E U I N T E R AT I VO E
Faz parte da rotina de muitos professores o questionamento por parte
I N T E R D I S C I P L I N A R I DA D E : P O S S I B I L I TA N D O
dos estudantes acerca da necessidade de aprender determinados conte-
EXPERINCIAS SOBRE O ESTUDO DE BACTRIAS
dos curriculares no percebendo sua aplicabilidade no contexto em que
NOS ANOS INICIAIS DE ENSINO
vive. Isso pode ser possibilitado devido fragmentao disciplinar e falta
A U T O R E S
de contextualizao desses contedos. Embora nos anos iniciais do Ensino
R o s a n e A l v e s P r e t t o d e O l i v e i r a 1; A n a S o f i a M a c e d o Fundamental a escola brasileira apresenta uma proposta de unidocncia, o
S z c z e p a n i a k M i r a n d a 2; I s a b e l C r i s t i n a M a c h a d o d e L a r a 3 planejamento de alguns professores feito de forma fragmentada, seguin-
P a l a v r a s c h a v e : Bactrias. Higiene. Interdisciplinaridade. Museu do o horrio curricular pr-definido.
Interativo A disciplina de Museu Interativo oferecida no curso de Mestrado em
Educao em Cincias e Matemtica da PUCRS oportunizou uma reflexo
sobre esses aspectos e criando condies para pensar em propostas de ensi-
no que possibilitem a integrao de diferentes reas do conhecimento.
Resumo *O artigo descreve uma experincia voltada a estudantes do 4 ano do
Este artigo apresenta uma proposta de ensino sobre proliferao de Ensino Fundamental de duas escolas municipais do estado do RS, Brasil.
bactrias por meio de uma postura interdisciplinar desenvolvida com estu- O tema proposto foi as Bactrias e os prejuzos que elas podem trazer
dantes de escolas pblicas. Objetiva oferecer subsdios tericos e prticos para sade do corpo, visando desenvolver atividades que integrassem as
para que estes possam refletir e debater sobre os prejuzos que algumas disciplinas de Cincias, Artes, Matemtica e Lngua Portuguesa. O objetivo
bactrias podem causar sade e a importncia dos hbitos de higiene do principal foi propor alternativas para superar a fragmentao escolar tor-
corpo e do ambiente. Para tanto apresenta uma proposio interdisciplinar nando as aulas dinmicas e prazerosas, destacando a contribuies de um
que utiliza como recurso principal um museu interativo. As atividades suge- museu interativo, em particular o Museu de Cincias e Tecnologia da PUCRS
ridas so desenvolvidas em quatro momentos: introduo do tema em sala - MCT/PUCRS, para uma aprendizagem mais contextualizada, desenvolven-
de aula; visitao ao museu; atividade experimental e sistematizao das do atividades que vinculem a experincia de visitas ao museu, relacionando
atividades. com contedos desenvolvidos em sala de aula.
Aportes tericos
Interdisciplinaridade
1 A adoo de uma postura interdisciplinar justifica-se pelo fato de propor
Licenciada em Pedagogia pela UNISINOS, So Leopoldo/RS. Especialista em Superviso
Escola na Educao Bsica pela UNILASALLE/RS. Especialista em Educao de Jovens e Adultos pela uma integrao entre vrias disciplinas e campos do conhecimento. uma
UNISINOS/RS. Mestranda em Educao em Cincias e Matemtica pela PUCRS. tarefa que exige um esforo maior, necessitando romper com tendncias
2 da fragmentao, na busca da construo do conhecimento. A interdiscipli-
Licenciada em Matemtica pela FACOS, Osrio/RS. Especialista em Educao Especial
pela FUCAP/SC. Especialista em Superviso e Gesto Escolar pelo instituto Educar Brasil. Mestranda naridade, conforme Rocha Filho (2006, p. 329), [...] apresenta-se como uma
em Educao em Cincias e Matemtica pela PUCRS. alternativa epistemolgica compartimentalizao do saber, representando
3 atitudes diferentes da realidade.
Licenciada em Matemtica, Mestra e Doutora em Educao UFRGS, Porto Alegre/
RS. Ps-Doutorado em Educao em Cincias e Matemtica PUCRS, Porto Alegre/RS. Professora Alm disso, Na educao, especialmente, a interdisciplinaridade en-
Permanente do Programa de Ps-Graduao em Educao em Cincias e Matemtica da PUCRS contra um de seus principais papis, e se realiza no trabalho cooperativo de
1450 1451
professores de diferentes disciplinas Rocha Filho (2007, p.37), integrando e acessveis ao senso comum. Trata-se de um espao onde, as aprendizagens
aes educativas. Essa integrao permite a ruptura com a fragmentao do podem ser construdas por meio do contato com os experimentos e relacio-
conhecimento criando condies para, que a dominncia de um determina- nando-se com as diversas reas do conhecimento.
do conceito sob o olhar de uma nica disciplina seja ultrapassado para alm Educao promovendo a sade
dela mesma (ROCHA Filho; BASSO; BORGES,2007) . A higiene e sade do corpo humano so temas importantes que devem
Dessa forma, possvel entender o quanto a relao entre as disciplinas ser trabalhados durante o Ensino Fundamental. A escola desempenha um
pode favorecer o conhecimento sobre determinado objeto de estudo na me- papel fundamental na promoo da sade na medida em que informa e
dida em que proporciona um entendimento ampliado de tal objeto, interli- orienta seus estudantes, consequentemente seus familiares, sobre os cui-
gado a outros saberes e relacionado a outras aprendizagens. Isso permitiria dados com a sade. Conforme os PCNs [...] educao e sade esto intima-
segundo D Ambrosio (2001), a abertura de portas que possibilitam passa- mente relacionadas e, em especial, a educao para a sade resultante da
gens entre uma disciplina e outra, gerando um conhecimento interdiscipli- confluncia desses dois fenmenos (BRASIL, 2005, p.259). A escola a insti-
nar. Portanto, um aprendizado mais significativo, amplo do objeto de estudo tuio que pode promover a sade de forma contnua.
em questo possibilitando o entendimento deste sob vrias perspectivas. A proliferao de bactrias e disseminao de doenas por elas transmi-
Museus como espaos de aprendizagem tidas so assuntos da atualidade, que esto sendo vinculados pela mdia e
Segundo Borges, (2009) o museu de cincias e tecnologia interativo eventos importantes por ela divulgados que podem tornar as aulas muito
pode ser um espao privilegiado para proporcionar interao entre o con- mais atrativas e interessantes. Tendo em vista a relevncia do tema, a escola
hecimento e o aluno, pois alm de oferecer atividades ldicas e prazerosas, pode desempenhar um papel de colaborao junto s famlias com aes de
busca um enforque direcionado informao cientfica. Os museus na con- conscientizao da importncia de mantermos bons hbitos de higiene para
temporaneidade assumiram um papel importante na educao visto que in- evitar a proliferao de bactrias, evitando doenas indesejveis e contami-
troduzem o conhecimento cientfico e oportunizam o contato com a histria nao de ambientes.
da humanidade, por meio da visualizao, manipulao e experimentao
de conceitos. Assim os museus podem ser entendidos como um dos espaos
Procedimentos metodolgicos
de interao, descoberta e experincias prticas de crianas como objeto de
estudo, alm de oportunizar sadas para aprendizagens fora do espao de Para alcanar os objetivos propostos no projeto, foi oportunizada aos
sala de aula (BORGES, 2009). estudantes a familiarizao com o tema bactrias e doenas por elas causa-
Alm disso, segundo DAmbrosio (2003) os museus so espaos que perdas quando no observados os hbitos de higiene. Integrando as disciplinas
mitem criana viajar com sua imaginao e ir alm dos contedos propos- de Cincias, Matemtica, Lngua Portuguesa e Artes, foram elaboradas ati-
tos, pois ele aproxima a realidade da fico, tornando as aulas mais interes- vidades em que se buscou abordar o assunto, de forma ldica e prazerosa,
santes. Em uma entrevista dada Folha de So Paulo, ele afirma que: reconstruindo e contextualizando saberes.
Os museus e parques temticos oferecem uma mescla de realidade e As turmas experimentais eram compostas por 71 estudantes do 4 ano
imaginao. Aproximam-se de um ambiente fictcio, o que sempre atrati- do Ensino Fundamental de duas escolas municipais do RS, Brasil.
vo. Os museus podem ter um sentido metafrico, que ajuda a compreenso As atividades interdisciplinares propostas foram desenvolvidas em qua-
da realidade imediata. Pelo contrrio, o museu informatizado mais dinmi- tro momentos importantes.
co e muito mais rico. (2003, s/p). No primeiro momento, foi oportunizada aos estudantes a familiarizao
Para D Ambrsio (2013), os centros de museus de cincias e tecnologias com o tema higiene do corpo e bactrias, bem como o reconhecimento do
constituem-se como espaos para a divulgao e promoo das cincias, museu por meio de um seminrio e conversas por questionamentos sobre o
educando cientificamente, tornando os estudos das cincias compreensveis que sabiam sobre museus, tipos de museus, buscando informaes na in-
14 5 2 1453
ternet e tambm conheceram o MCT/PUCRS por intermdio de fotografia e A visita ao MCT/RS proporcionou aos estudantes, uma aprendizagem
site1 o que promoveu a curiosidade dos estudantes e o desejo de conhecer de forma ldica, onde os mesmos puderam interagir e apreciar os experi-
museus. mentos o que tornou as atividades mais atrativas. Alm disso, importante
No segundo momento, os estudantes visitaram o MCT/PUCRS. Em segui- salientar que o museu interativo proporciona diversas possibilidades peda-
da, foram desenvolvidas algumas atividades envolvendo as disciplinas de ggicas para o trabalho dentro de sala de aula.
Artes, Cincias, Lngua Portuguesa e Matemtica. Outro fator importante constatado advindo dessa proposta que o
No terceiro momento os estudantes realizaram um experimento2 sobre museu instiga adulto e crianas a viajarem pela cincia e tecnologia fazendo
proliferao de Bactrias elaboraram relatrio de visita ao museu; fizeram despertar a imaginao e o gosto pelo desconhecido, pois apresentam mo-
comentrios e produes sobre informaes obtidas aps assistirem v- delos e atividades que despertam o encantamento de seus visitantes.
deos3 . Tambm neste momento os estudantes fizeram obras de artes sobre Por fim, espera-se que este trabalho contribua de forma concreta, ao
as bactrias observadas no experimento. A seguir resolveram um problema propor as atividades diversas sobre o tema bactrias, e nessa perspectiva
matemtico com o qual resolveram e construram tabelas e grficos dos colaborar para uma proposta educativa que privilegia pensamentos que
resultados encontrados. permitam ao professor fazer a contextualizao entre os contedos de sala
E por fim, no quarto momento, foi realizada uma avaliao das atividade aula e a sua realidade social.
des por meio de exposio e divulgao das atividades, bem como um se-
minrio de discusso sobre todas as atividades realizadas e percepes das Referncias
aprendizagens dos estudantes pelas professoras regentes e mestrandas. AUDY, Jorge Luiz Nicolas; MOROSINI, Marilia Costa (Orgs) Inovao e In-
terdsciplinaridade na Universidade. Porto alegre: EDIPUCRS, 2007. 526 p.
Consideraes Finais BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais.
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/saude.pdf acessado em 25 de
A experincia oportunizou aos estudantes das duas instituies de ensino abril de 2014.
vivncias de aprendizagens, bem como o maior conhecimento sobre as bact- BORGES, Regina Maria Rabello; MANCUSO, Ronaldo. Museu interativo de
rias e a importncia da higiene do corpo para a sade. Os estudantes se mos- cincias: fonte de inspirao para a escola. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2004.
traram receptivos proposta de trabalho oferecida pelo projeto, o que facilitou 107 p.
seu desenvolvimento proporcionando a riqueza e diversidade nas atividades. FILHO, Joo Bernardes da Rocha; BASSO, Nara Regina de Souza (Org).
Foi possvel perceber que as expectativas dos estudantes foram corres- Avaliao e interatividade na educao bsica em cincias e matemti-
pondidas, pois as experincias observadas e levadas para a sala de aula per- ca. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2008. 184p.
mitiram a resignificao dos conhecimentos, possibilitando aos estudantes LIMA, Valderez Marina do Rosrio, IMHOFF, Ana Lcia. (Org). Contri-
uma motivao para a busca de novos conhecimentos nas diversas discipli- buies de um museu interativo educao em cincias e matemtica.
nas, concretizando-se, assim, a proposta interdisciplinar. Porto Alegre: EDIPUCR, 2009. 188 p.
D AMBROSIO, Ubiratan. Transdisciplinaridade. 2.ed. So Paulo: Palas
1
Site assistido foi http://www.pucrs.br/mct/ acessado em abril de 2014 Athenas, 2001.
2
Experimento sugerido no site: http://eurekacienciaquevocemesmopodefazer.blogspot. Cincia Multicultural . Disponvel em: HTTP://www.tvebrasil.com.br/
com.br/2011/04/suor-e-saliva-tem-vida-cultivando.html acessado em 10 de abril de 2014. salto/cronograma2003/mme/meetxt4.htm acessado em 14 de maio de
3
Sugesto de vdeo: https://www.youtube.com/watch?v=W4hqBj0k2MY acessado em 2014.
20 de maio de 2014. LARA, Isabel Cristina Machado; VELHO, Eliane Maria Hoffman; ODY, Mag-
nus Cesar; BORGES, Regina Maria Rabelo. Museu interativo e a sala de
1454 1455
aula: uma proposta interdisciplinar na rea das cincias naturais, mate- T T U L O
mtica e suas tecnologias. Caderno pedaggico, Lageado, v.10, n.1, p.41- PON-P-RM03 ngela Maria Ribeiro - Ao
59, 2013. ISSN, 1983 0882. Educativa: contribuio do Museu da Vida na
ROCHA Filho, Joo Bernardes; BASSO, Nara Regina de Souza; BORGES, Fo r m a o C o n t i n u a d a d o s p ro f e s s o r e s d a C r e ch e
Regina Maria Rabello. Repensando uma proposta interdisciplinar sobre Fiocruz
cincia e realidade. Revista Eletrnica de Enseanza de las Ciencias, vol. A U T O R E S
1
5, n 2, p.329, 2006. Disponvel em: HTTP://www.fundar.org.br/temas/

B i a n c a R e i s , H i l d a G o m e s , Pa u l o H e n r i q u e C o l o n e s e i
texto7.htm. Acessado em 16 de agosto de 2014.
BASSO, Nara Regina de Souza; BORGES, Regina Maria Rabello. (Org.)
Transdisciplinaridade: a natureza ntima da Educao Cientfica. Porto
Alegre: EDIPUCRS, 2007. 131 p.
Resumo
A experincia aqui relatada foi desenvolvida na Fundao Oswaldo Cruz
em Manguinhos no Rio de Janeiro onde encontram-se localizados o Museu
da Vida (MV) e a Creche Fiocruz (CF). O trabalho desenvolvido em colabo-
rao deu-se pela necessidade da preparao dos professores da Creche na
utilizao dos equipamentos do Espao Interativo de Cincias. Destacamos
a importncia da interface entre o campo da educao formal e no formal
pois, amplia o entendimento sobre suas especificidades nos auxiliando na re-
flexo sobre nossa prtica educativa (NVOA, 2009). Logo, esse trabalho tem
como contribuio provocar professores(as) na procura de alternativas ao
trabalho pedaggico que sejam significativas para a educao em cincias.
Palavras-chave: Relao entre a educao formal e no formal. Formao
continuada de professores. Educao em Cincias.
Introduo
Para comear nossas reflexes, faremos uma breve retrospectiva acerca

dos caminhos vividos pelo Ensino de Cincias (EC) no Brasil. Desde os anos
50, diversos e variados movimentos de mbito nacional propuseram modifi-
caes significativas para apresentar renovao neste campo.
Entende-se por Ensino de Cincias aquele relativo s diferentes formas de
concretizao curricular da Educao Escolar na rea das Cincias Fsicas e Na-
1
Museu da Vida / Casa de Oswaldo Cruz / Fiocruz
1456 1457
turais, desde a Educao Infantil at o Ensino Mdio (assumindo a nomencla- inicial e continuada para que compreendam as diversas possibilidades de
tura de Biologia, Fsica e Qumica), e em determinados casos, o ensino dessas trabalho em cincias, incluindo suas implicaes na sociedade.
diversas reas de conhecimento em modalidades da Educao Superior. Face complexidade e s exigncias curriculares presentes nas escolas
Na referida dcada e no incio dos anos 60, como parte de um movimen- brasileiras, o Ensino de Cincias desenvolvido pela maioria dos professores da
to internacional para a melhoria do Ensino de Cincias, foi implementada Educao Infantil, tem se caracterizado, majoritariamente, por uma prtica
a proposta de utilizao de laboratrios didticos e de prticas de experi- escolar na qual a Educao Cientfica no se destaca, carecendo de contextua-
mentao. Posteriormente, sempre seguindo a ordem mundial, esse ensino lizao e problematizao, ocupando, comumente, um lugar secundrio.
passou por diversas influncias: a tecnizao do ensino, a insero dos con- Esta experincia que articulou os saberes dos profissionais do Museu
tedos ecolgicos, a discusso da relao entre cincia, tecnologia e socieda- da Vida e da Creche Fiocruz tem nos mostrado que a educao em cincias
de e, mais recentemente, a formalizao da educao ambiental. importante na educao infantil e desafiador, implicando em estratgias
Segundo Chassot (2003) entender a cincia nos facilita, tambm, a con- inovadoras alm de uma formao docente continuada que possibilite a
tribuir para controlar e prever as transformaes que ocorrem na natureza. concretizao de aes no campo da popularizao cientfica e tecnologia.
Esta apropriao pode nos oferecer condies de fazer propostas nas agen- Entendemos que o nosso trabalho buscou ampliar as leituras de mundo
das locais e globais que conduzam a uma melhor qualidade de vida para dos professores de forma a ressignificar a compreenso acerca dos fenme-
as populaes. A compreenso sobre os processos de construo social e nos naturais e oportunizar a popularizao da cincia. Tivemos como objetivo
poltico da cincia nos fornece capital cultural para que tenhamos condies geral oportunizar a interface entre os campos da educao formal e no for-
de ler o mundo no qual vivemos com todas as suas contradies, limites e mal articulando o conhecimento sobre os aparatos existentes no Espao In-
possibilidades para que possamos nos posicionar, de forma crtica, enquanto terativo de Cincia para a sua prtica na interao mediada com as crianas.
cidados e cidads com relao realidade na qual vivemos. Os objetivos especficos se pautaram em explorar o conhecimento pr-
Precisamos tambm fazer um destaque sobre este momento de inte- vio acerca de determinados fenmenos e verificar as implicaes destas
grao de saberes Educao Formal/ creche Fiocruz e Educao no-formal concepes em sua prtica pedaggica; oportunizar o uso, o desenvolvimen-
/ Museu da Vida, entendendo que na interface das expertises, enfatizamos to da autonomia e da capacidade dos professores em explorar os aparatos e
nossa discusso para a Educao em Cincias como instrumento importan- brinquedos cientficos utilizando subsdios tericos que englobam os fen-
te para possibilitar a compreenso dos fenmenos naturais e oportunizar menos energia, som, ptica e movimento; oferecer maior articulao entre o
reflexo sobre a relevncia da popularizao da cincia. uso de materiais concretos e a matemtica; discutir sobre a importncia da
Nesta proposta de contribuio formao continuada dos profissionais educao em cincias para crianas.
da Creche Fiocruz, concordamos com Nvoa (2009) que nos orienta dizendo A reflexo do fazer, das experincias vividas e da articulao entre as
que a formao docente se faz atravs de um trabalho de reflexividade crti- dimenses pessoal e profissional do ser professor abre possibilidade ao
ca sobre suas prticas em (re) construo permanente. docente de repensar e redesenhar o fazer pedaggico, assumindo-se como
Consideramos as/os docentes como agentes reflexivos que buscam produtor de conhecimentos e compreendendo as crianas de outro modo.
subsdios terico-prticos que trazem respostas questes decorrentes de
sua reflexo e que retornam novas questes que sero submetidas a ou-
Metodologia
tras reflexes e assim sucessivamente.
Por isso, no temos a pretenso de esgotar sua busca e sim auxiliar Para organizao do trabalho foi realizada uma reunio com a coorde-
na procura de alternativas ao trabalho educativo que se faa significativo nao e membros da equipe tcnica a fim de elaborar um curso com uma
para a educao em cincias de forma a potencializar seu trabalho com as programao que trouxesse questes envolvendo a importncia da edu-
crianas na educao infantil. fundamental a valorizao da formao, cao em cincias para crianas. Este curso teve como referencial a explo-
14 5 8 1459
rao dos aparatos e equipamentos do Parque Interativo da Creche Fiocruz atividades (O voc acha que poderia melhorar?). A quarta e ltima, remete
articulado ao trabalho de investigao do conhecimento prvio dos profes- a uma reflexo sobre a prxis relacionada ao espao interativo de cincias
sores e discusses que pudessem qualificar o trabalho pedaggico. na creche (Voc considera que as situaes vivenciadas na atividade de hoje
Uma questo importante com relao aos aparatos e equipamentos contriburam para a elaborao de atividades educativas relacionadas ao
de que os fenmenos presentes apontam para uma compreenso mais abs- uso dos aparatos do Parque Interativo de Cincia?).
trata do mundo e as crianas da creche, com faixa etria at os cinco anos, Quanto primeira questo em sua grande maioria (97%) dos profissio-
esto numa fase de desenvolvimento humano onde as descobertas, o prazer nais responderam positivamente: muito interessante [prof 1]; interativa,
de brincar, a curiosidade e as sensaes so inerente. importante ressaltar dinmica e reflexiva [prof 5] e (3%) disseram ter muita informao tem
que a meta principal nesta ao educativa, foi elaborar estratgias educati- muita informao e muito explicativa [prof 10].
vas que sejam significativas para a educao em cincias. Na segunda, as respostas analisadas apontaram para a importncia dos
Partimos do pressuposto de que a formao docente no pode ser con- contedos apresentados e, em contrapartida, do conhecimento apreendido
cebida como um meio de acumulao de conhecimentos e tcnicas, mas pelos participantes. Com 82% das respostas Gostei muito das informaes
como um trabalho de reflexo crtica sobre as prticas. Igualmente, os pro- apresentadas [prof 13]; 15% responderam que foi fundamental as experin-
fessores devem ser reconhecidos em seus processos de construo de auto- cias prticas criar uma histria a partir das imagens e depois tentar adivin-
nomia profissional. har [prof 16]; 3% das respostas destacam a aplicao de uma metodologia
Afinal, construir e desconstruir fazeres e saberes, continuamente, demar- que atingiu o objetivo do trabalho De tudo. A discusso da dinmica foi
ca a formao docente como um espao/tempo de permanncias e tambm excelente [prof 17].
mudanas, no qual esto implicados dilogos, inquietaes e, sobretudo, Em relao terceira questo a grande maioria 70% destaca que atin-
compartilhamentos, sempre presentes na necessidade de estudar e pesqui- giu os objetivos 30% responderam que havia a necessidade de mais tempo
sar a prtica pedaggica como possibilidade de formao (NVOA, 1995). para aprofundamento.
Na proposta de contribuio formao continuada dos profissionais 3) Realizao de oficinas com nfase na integrao de saberes en-
da Creche destacamos Nvoa (2009) e Freire (1979) quando afirmam que tendendo que na interface das expertises a discusso sobre a Educao em
a formao docente se faz por meio de um trabalho de refletividade crtica Cincias tornou-se um instrumento importante para possibilitar a com-
sobre suas prticas em (re) construo permanente. Participaram do curso, preenso dos fenmenos naturais e oportunizar reflexo sobre a relevncia
dezessete professores das turmas de educao infantil e uma coordenadora da popularizao da cincia. Como produto desse trabalho foi elaborado um
pedaggica. As aes educativas foram realizadas em 3 etapas: relatrio detalhado composto com textos de apoio, relato dos professores e
1) Dinmica de integrao de saberes da educao formal e no for- fotos. Para finalizar esta etapa, tivemos o encontro de avaliao que discutiu
mal e a relevncia do papel social da cincia como um dos fatores relevantes sobre a relevncia do trabalho, assim como a possibilidade de continuida-
da popularizao da cincia. Dentro desse contexto foram apresentadas as de de forma constante e sistemtica.
especificidades de cada rea assim como as possibilidades de desenvolvi-
mento de um trabalho em conjunto a fim de alcanar os objetivos previstos.
2) Ao final de cada atividade foi aplicado um questionrio com trs
questes a fim de investigar as impresses sobre a participao e interao
dos professores no desenvolvimento das atividades. A primeira questo
trata do interesse pela atividade proposta (O que voc achou da atividade
de hoje?). A segunda refere-se ao destaque que o professor vivenciou e para
ele foi mais significativo ou prazeroso (O que voc mais gostou?). J a tercei-
Oficina de Espelhos e Formas Oficina da Cmara Escura Oficina Luzes e Cores
ra solicita a colaborao do professor com propostas para melhorias das
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Resultados e Concluso deste curso como evento pontual (o curso) num processo constante e sis-
temtico de ao-reflexo-ao estreitando a parceria com os profissionais
Como resultados, podemos afirmar que a parceria entre os dois espaos
do Museu da Vida na contribuindo na formao continuada dos professores
comprometidos com a prtica de divulgao e popularizao da cincia
da Creche Fiocruz. Esta meta objetiva um salto qualitativo e processual nas
cientfica com crianas vm intervindo diretamente na formao dos profis-
concepes cientficas que se refletir na educao cientfica das crianas.
sionais envolvidos, dos quais destacamos os professores. O contato proces-
sual e constante do corpo docente com equipamentos e espaos nos quais
Referncias
as cincias se manifestam tem alterado qualitativamente as prticas peda-
CHASSOT, A. I. Alfabetizao Cientfica: uma possibilidade para a incluso
ggicas exercidas com as turmas da Creche Fiocruz.
social. Revista Brasileira de Educao, So Paulo, v. 23, n. 22, p. 90-94, 2003.
Nessa perspectiva, a relao do corpo docente da Creche Fiocruz com os
FREIRE, Paulo. Conscientizao: teoria e prtica da libertao uma intro-
equipamentos do Museu da Vida tem nos possibilitado momentos nos quais
duo ao pensamento de Paulo Freire. So Paulo: Cortez & Moraes, 1979.
a formao utilize a experincia para a construo de conceitos. Nesse sen-
NVOA, Antnio. Professores Imagens do futuro presente. Lisboa: Edu-
tido, a qualidade pedaggica se evidencia a partir de prticas que tentam se
ca, 2009.
articular s teorias e experincias vividas no cotidiano daqueles espaos.
(Org). Os professores e sua formao. Lisboa: Dom Quixote, 1995.
Nesse sentido, o processo formativo, inicial e contnuo, que se defende
OLIVEIRA, F. Hegemonia s avessas. In: OLIVEIRA, Francisco de; BRAGA,
que os professores construam instrumentos terico-metodolgicos para
Ruy; RIZEK, Cibele (orgs). Hegemonia s avessas. So Paulo: Bomtempo,
agir como investigadores reflexivos da prpria prtica pedaggica. (Re)
2010.
construir conceitos e reflexes que levem a um fazer docente mais cons-
ciente e crtico possibilita a compreenso e a ao no fenmeno educativo,
desenvolvendo saberes profissionais da docncia mais estruturados.
Assim, promover Educao em Cincias proporcionar situaes que va-
lorizem a capacidade de representao, de imaginao e de uso de mltiplas
linguagens transversais que tenham como base a discusso e desnaturali-
zao da lgica hegemnica, enraizada nas Cincias, refutando o ensino de
conceitos via transmisso de informao, unicamente.
Desta forma, seria possvel uma formao crtica e criativa e uma re-
flexo, sobretudo na formao dos profissionais da rea de Educao In-
fantil, de modo a evitar que a descentralizao executiva preconizada pelo
modelo neoliberal (...) d margem a decises dissonantes da poltica prees-
tabelecida (OLIVEIRA, 2010).
Se desejarmos avanar com propostas educacionais que incorporem
uma perspectiva mais crtica no campo que se discute e na tentativa de
aproximar Educao Infantil e Educao em Cincia, precisamos conhecer
as concepes dos professores, com o objetivo de contribuir para a releitura
das propostas de formao, partindo das necessidades e da construo con-
textualizada desse saber.
Como continuidade deste trabalho estamos avaliando a transformao
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T T U L O Nessa perspectiva, o projeto foi desenvolvido levando em conta o perfil

P O N - P - R M 0 7 A RVO R E DA B I O D I V E R S I DA R T E : dos estudantes e dos contedos curriculares da disciplina de Biologia, no
AS RAMIFICAES DE SABERES ESCOLARES 2 ano do Ensino Mdio, do campus Niteri do Colgio Pedro II. Esse pblico
EM BIOLOGIA E ARTE. se apresentoubastante heterogneo no tocante localizao de moradia:
A U T O R E S parte significativa reside em municpios prximos ao campus, mas distan-
teem relao a centros urbanosde reconhecido valor cultural, como a cidade
Claudia Maria de Oliveira sordillo; Gabriela Dias
B e v i l a c q u a ; M a u r c i o C e z a r Pa s c o a l e t o do Rio de Janeiro. Condio que acaba dificultando o acesso dos estudantes
a Instituies de ensino no formal, como, por exemplo, parques, jardins,
P a l a v r a s c h a v e : Biologia; Biodiversidade vegetal; Educao centros culturais e museus.
Cientfica; ArtesVisuais; Colagem. As equipes das diversas disciplinasdo campusrealizam, com certa fre-
quncia, visitas a espaos diferenciados como complementao pedaggica
de suas atividades educacionais. Nesse contexto, a equipe de Biologia ele-
geu umlocus privilegiado para a primeira parte da atividadedeste projeto.
Resumo
Instituio tambm centenria como o Colgio, o Jardim Botnico do Rio de
A rvore da BiodiversidArte um projeto multidisciplinar que visou o Janeiro foi escolhido por sua riqueza de espcies vegetais e por sua recon-
despertar da curiosidade sobre a natureza conjugando saberes relacionados hecida importncia histrica nos estudos da Botnica, conforme atestado
Biologia, mais especificamente ao campo da Botnica, e s Artes Visuais, por pesquisadores como Bediaga (2007).Nesse centro de cincias, a ativida-
por meio da Colagem. O trabalho teve como diretriz a investigao da diver- de escolar baseou-se no registro fotogrfico, realizado pelos estudantes, de
sidade vegetal e sua posterior expresso e difuso por meio de uma lingua- rgos vegetais. A percepo da diversidade vegetal e de algumas particula-
gem artstica. A atividade foi dinamizada com um trabalho de campo no ridades atravs da cmera fotogrfica.
Jardim Botnico do Rio de Janeiro, que um centro de cincias especializado Aps a visita ao Jardim Botnicofoi solicitado ao alunado que organizas-
em Botnica. Os alunos desenvolveram uma pesquisa fotografando estrutu- se o material fotogrfico para apresent-lo comunidade do Colgio. Para
ras de diversas espcies. Razes, caules, folhas, flores e sementes combinadas fugir dos formatos mais tradicionais como planilhas e grficos foi pro-
em um painel fotogrfico resultado de trabalho coletivo. posto, equipe de Artes Visuais do Colgio, uma integrao a essa segunda
etapa do projeto. Foi escolhida a linguagem artstica da colagem, que permi-
Introduo tiria gerar uma imagem maior a partir de pequenas unidades. O resultado
foi umaenorme rvore de fotografias.
O projeto A rvore da BiodiversidArte foipensado e concebidoa partir da
Esse projeto foi desenvolvido em formato piloto, primeiramente, em
proposta de insero de espaos no-formais no processo de ensino-apren-
2012 com os 208 alunos das turmas de 2 ano do Ensino Mdio. A partir da
dizagem cientfico, tradicionalmente desenvolvido em espaos formais de
repercusso positiva, decidiu-se pela continuidade do projeto em 2013, ano
educao.Autores como Garcia (2006), Fernandes (2007)e Marandinoet
de aplicao do trabalho descrito. Foi contabilizado um total de 199 alunos
al(2009) coadunam com a proposta na medida que indicam que ambien-
envolvidos na pesquisa e na montagem de um painel gigante de cerca de
tes como zoolgicos, museus e parques naturais favorecem a elaborao
seis metros de altura, nomeada de rvore da BiodiversidArte, por conjugar
de novos conceitos e o desenvolvimento de competncias pelos alunos nos
esforos de carter tanto cientfico como esttico, conforme a descrio a
campos de estudo cientfico. E ainda enfatizam o valor do conhecimento
seguir.
construdo a partir dedilogo, estabelecido entre os prprios estudantes,
durante as atividades.
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Objetivo Geral res vivos e o ambiente. Marandinoet al(2009) complementam que as orien-
taes fornecidas pelo professor so fundamentais para aumentar o poten-
Despertar, nos estudantes,a curiosidade cientfica, especificamente, pela
cial do aprendizado em relao s questes ecolgicas e de conservao.
Botnica; e a compreenso de queas linguagens artsticas, como a colagem,
Vale mencionar que o Jardim Botnico, situado em uma rea urbaniza-
podem ser utilizadas paraa expresso dos mais diferentes saberes e conhe-
da da Zona Sul da cidade do Rio de Janeiro, ocupa um total de 137 ha, cujo
cimentos.
arboreto composto por uma coleo de plantas vivas, cultivadas em 54 ha,
Objetivos especficos disponveis para a visitao pblica. A instituio foi fundada em 1808, clas-
sificada como monumento nacional desde 1938 e tombada pelo Instituto do
Investigar a diversidade vegetal, por meio da identificao de aspectos
Patrimnio Histrico e Artstico Nacional (Iphan).
distintivos, como adaptaes evolutivas, relaes ecolgicas e caractersticas
anatmicas e fisiolgicasdos espcimes observados.
Conhecer o Jardim Botnico do Rio de Janeiro, reconhec-lo como um-
centro de estudo e conservao da flora e valoriz-lo como patrimnio hist-
rico, cientfico e cultural.
Aplicar o registro fotogrfico como mtodo de estudo de seres vivos, em
substituio coleta de espcimes, incentivando, dessa forma, a preservao
do meio ambiente e a observao detalhada de particularidades do ambiente.
Desenvolver a percepo esttica e um olhar diferenciado por meio do
uso das artes visuais como recurso de solues criativas para a apresentao
dosdados de uma atividade de estudo.
O Jardim possui ainda ostatusde stio integrante da Reserva da Biosfera
da Mata Atlntica pela Organizao das Naes Unidas para a Educao,
Metodologia a Cincia e a Cultura UNESCO (GOUVEIAet al, 2007), devido a seus consi-
A concepo do projeto resultou em duas etapas principais: a primei- derveis valores histricos, paisagsticos e culturais. Informaes que so
ra envidou esforos para consumar o deslocamento e organizao de 199 repassadas aos estudantes como parte do processo de valorizao do patri-
alunos adolescentes para um trabalho de campo a ser realizado no Jardim mnio histrico, artstico e cientfico nacional.
Botnico do Rio de Janeiro; a segunda necessitava alinhar esses mesmos O uso do Jardim Botnico para esse tipo de atividade encontra-se em
estudantes para o processamento e transformao do material fotogrfico acordo com diferentes autores, jardins botnicos situados em reas urba-
em uma obra visvel. nas so importantes para despertar sensibilidades e suscitar questes to
Uma das solues para organizar esse grande contingente foi dividir as caras s sociedades quanto biodiversidades, mudanas climticas e justia
turmas em grupos de at seis alunos e elaborar um material impresso de social.(GOUVEIA et al., 2007)
referncia o caderno de campo a ser utilizado por cada grupo. O mate- Com caderno de campo e mquina fotogrfica em punho, os estudantes
rial impresso continha um breve histrico do Jardim Botnico, uma lista de de cada turma seguiram as orientaes dos professores para a confeco de
atividades a ser executada e o regulamento de uso pblico do Jardim, alm relatrios, devendo registrar cinco diferentes tipos de razes, caules, folhas,
de um mapa com roteiro de deslocamento pr-definido. flores, frutos e sementes que encontrassem no parque e que tivessem carac-
Essa ferramenta metodolgica encontra-se em consonncia com Garcia tersticas particulares, mostrando adaptaes variadas; como obteno de
(2006), para quem a visita,somente, no funciona como recurso capaz de oxignio pelas razes, estratgias para reduzir a perda de gua ou disperso
promover a integrao de contedos das relaes estabelecidas entre os se- das sementes pelo vento, por exemplo. [FOTOS 1 e 2]
146 6 1467
De volta ao colgio, os alunos analisaram os aspectos cientficos pre- Com a atividade do Jardim Botnico, eu pude ver o que foi apresentado
sentes nas fotos e, junto com seus respectivos professores, selecionaram durante as aulas. Foi uma aula prtica das aulas tericas que tive em sala.
aquelas que consideraram de melhor qualidade para montar um painel Essas atividades nos tiram de dentro de sala, so divertidas, nos ajudam a
fotogrfico, construindo ento, a rvore da BiodiversidArte[FOTO 3 e 4]. As aprender a matria de maneira mais prtica.(Susana Cerqueira - aluna)
fotos foram organizadas de acordo com o tipo de rgo vegetal fotografado. O imenso painel apresentava, de maneira artstica, um relato visual das
A posio na rvore era similar a do rgo: as fotos de folhas foram agrupa- experincias vivenciadas pelos jovens durante sua expedio cientfica. A
das e dispostas na copa da rvore;da mesma forma que as fotos de razes, obra final transformou-se em um mosaico de olhares que so, simultanea-
organizadas na base do painel. mente, cientficos e artsticos, conjugando diferentes disciplinas e fazendo
A colagem,dentre as linguagens desenvolvidas com os alunos na cadei- com que os estudantes percebam o que o conhecimento.
ra de Artes Visuais, foi escolhida como a mais adequada para apresentar o
material obtido no trabalho de campo. O resultado foi uma rvore estilizada,
Concluses
de contornos geometrizados, montada com as melhores fotos selecionadas
pelos prprios alunos.A imagem final se tornou uma metfora do que so os O projeto em questo uma clara demonstrao de que o dilogo aber-
ecossistemas: as unidades menores contribuindo para formar um todo maior. to entre diferentes campos de estudos pode propiciar ricos momentos de
ensino-aprendizagem juvenil e pode, tambm, estimular a curiosidade e a
criatividade de nossos estudantes.
Bibliografia
ALLEN, S. Looking for learning in visitor talk: a methodological explo-
ration. In: LEINHARDT, G. et al. Learning conversation in museums. Ma-
hwah, NJ: Lawrence Erlbaum, 2002.
BEDIAGA, B. Conciliar o til ao agradvel e fazer cincia: Jardim Botnico
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Rio de Janeiro, v. 14, n. 4, p. 1131-1157, out-dez. 2007.
GOUVEIA, M.T.J; SASSE, M.V.; WENZEL, M.S.M.T.; BOTTINO, C.S. & RUEDA,
M.M.M. (2007) A mediao de visitas no Jardim Botnico do Rio de Ja-
neiro. In: Dilogos & Cincia: mediao em museus e centros de Cincia
organizado por Lusa Massarani, Matteo Merzagora, Paola Rodari Rio
de Janeiro: Museu da Vida/Casa de Oswaldo Cruz/Fiocruz, p. 81-88.
Foto 3 - Alunos preparando a obra. Foto 4 - A rvore da Biodiversidarte.
FERNANDES, K.O.B. et al.Memrias do Projeto Fundo Biologia nos anos
de 1980/90: investigando aes curriculares na formao docente. In:
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Os resultados do experimento foram medidos em termos qualitativos, Biologia da Regional RJ/ES. Rio de Janeiro: UFRRJ: SBEnBio RJ/ES, 2007.
com a percepo da repercusso da obra no cotidiano do campus. A rvore, GARCIA, V.A.R. O processo de aprendizagem no Zoolgico de Sorocaba:
finalizada, chamou a ateno da comunidade dada a sua dimenso inusita- anlise da atividade educativa visita orientada a partir dos objetos bio-
da. Alm disso, era ntido que os alunos participantes do projeto sentiram-se lgicos. 2006. 224p. Dissertao (Mestrado em Educao) Faculdade de
orgulhosos de serem protagonistas de algo to grandioso. Educao, Universidade de So Paulo, So Paulo.
146 8 146 9
VAN WEELIE, D.; WALS, A.E.J. Making biodiversity meaningful through T T U L O
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24, n. 11, 2002. PROFESSORES, ALUNOS DE ESCOLAS DO
MARANDINO, M.; SELLES, S.E.; FERREIRA, M.S. Ensino de Biologia: histrias E N T O R N O E M E D I A D O R E S N A S AT I V I DA D E S
e prticas em diferentes espaos educativos. So Paulo: Cortez, 2009. 215 D E P O P U L A R I Z A O C I E N T F I C A O F E R E C I DA S
p. [Coleo Docncia em Formao. Srie Ensino Mdio] PELO MAST
A U T O R E S
Irene C. M. Portela, Isabel A. Mendes Henze

P a l a v r a s c h a v e : recontextualizao; alunos e professores de
escolas do entorno do MAST; mediadores; historicizao da divulgao
cientfica
Resumo
O trabalho visa discutir algumas questes relevantes para projeto em im-
plantao no MAST, que contempla o estreitamento de laos com as escolas
do entorno e o aumento da participao de alunos e professores na avaliao
e redesenho de atividades oferecidas. Aponta-se a ausncia comum das fa-
las das crianas dos discursos sobre e a elas dirigidos, bem como a distncia
frequente entre as transposies escolares e as museogrficas. Sugere-se que
os museus podem constituir um espao privilegiado para o ensaio da par-
ticipao das crianas e adolescentes em situao escolar em processos de
transposio, parte do desenvolvimento de capacidades de apropriao e de
autoria de saberes. Em paralelo, ao longo do trabalho, enfatiza-se a importn-
cia da historicizao da divulgao da cincia e o cuidado necessrio com o
treinamento dos mediadores para essa escuta do pblico escolar.
Alguns lugares donde se parte

Um aspecto pouco destacado do conhecido artigo onde Chevallard
(1989) elenca pontos que basearam a proposta da transposio didtica
a meno ao lugar - ou, melhor, falta de lugar - que costumamos atribuir
aos alunos e s crianas em geral:
Pupils will not protest at our tentative descriptions of their conduct, if
only because they are uninformed about them a quite gratifying situation
in itself. This situation, allow me to remark, simply reiterates the traditional
1 47 0 147 1
situation that for centuries the explorer of the human world has been ac- Acrescenta que a relao entre os diferentes discursos est longe de
customed to be it with the poor at home, with so-called primitive people tranquila:
in remote countries, or, in the classroom and elsewhere, with that recurrent mesmo que seja dada voz a diferentes discursos, esse espao por si s
epitome of foreignness and barbarism in the heart of civilization, the child. no garante que efetivamente eles participem com o mesmo peso nas de-
Essa ausncia das falas das crianas dos discursos produzidos sobre cises, escolhas e selees que sero realizadas durante o processo de recon-
elas, relativos ao espao escolar ou aos ambientes no formais, ficou longe textualizao. Entram nesse universo de negociao fatores sociais, cultu-
do cerne das discusses sobre a transposio didtica. Na sntese que Ma- rais, polticos e ideolgicos que podero regular a relao entre os diferentes
randino (2004), como exemplo, oferece, o debate se teria centrado no papel discursos, dando voz a uns e calando outros (2004: 105).
outorgado ao saber sbio e epistemologia que o sustenta para conside- Bernstein enfatizara que o papel dos contextos de produo e repro-
rar os modos como se d a transposio didtica e se constitui o saber duo do discurso pedaggico depende da autonomia relativa concedi-
ensinado. A autora analisa vrios trabalhos que defendem o reconhecida aos nveis ou agncias nos diferentes nveis do sistema educacional; e
mento da importncia das prticas sociais e das configuraes cognitivas na
quanto a isso Marandino considera que o discurso expositivo e o discurso
didatizao, associados percepo do papel da escola como socializadora e
pedaggico so anlogos. J no que toca s regras avaliativas, acha impor-
produtora de conhecimentos. Neste sentido, caberia pensar-se na existncia
tante destacar que os resultados das pesquisas de pblico so normalmente
de uma cultura escolar, ainda que constituda de recortes a partir da cultura
utilizados para conferir a efetividade das exposies e/ou das aes educa-
mais ampla, e quase que numa cincia escolar, com epistemologia prpria.
tivas, mas no se avalia o pblico, nem mesmo essa avaliao tem impli-
No que se refere educao em museus, Marandino aporta com trabal-
caes polticas e sociais na vida do visitante, como a avaliao promovida
hos que destacam os elementos envolvidos nos processos de transformao
no mbito escolar (2004: 106). Assim, de um modo geral, embora o discurso
do conhecimento cientfico em saber exposto, na transposio museogrfi-
expositivo possa ser encarado como um discurso pedaggico, h aspectos
ca. Recorre a Bernstein1 e ao conceito de recontextualizao - prximo ao
de transposio didtica de Chevallard, mas menos circunscrito matem- inerentes s duas instituies, que fazem com que se estabelea
tica, j que partindo da sociologia da educao - para destacar a relevncia uma relao espao-temporal bastante diferenciada entre o pblico
de se estudar a transferncia dos textos entre diferentes contextos de pro- no museu e na escola. O controle sobre as implicaes do domnio (ou no)
duo e reproduo, mediada pelas relaes de poder e pela regulao do desses conhecimentos tambm muito distinto se compararmos esses dois
discurso de ordem social (2004: 104). Prope que os discursos expositivos locais. E, nesse sentido, existe uma relao diferenciada desses pblicos com
sejam compreendidos com base numa analogia com o discurso pedaggico o conhecimento apresentado nesses locais (2014: 107).
de Berstein, sugerindo considerar como um jogo, com regras peculiares, a Marandino conclui destacando a importncia de se refletir sobre o pro-
relao que se desenrola entre os elementos envolvidos na constituio de cesso de produo do discurso expositivo como contribuio s selees e
um discurso expositivo: escolhas feitas em exposies de museus de cincias, em especial quando a
O jogo dos discursos tambm pode ser representado pela idia de um dimenso educativa seja importante, e algo que pode ajudar na construo
jogo de vozes, sendo que cada rea do conhecimento sua histria, sua es- do campo da divulgao cientfica e da educao no formal em museus.
trutura lgica e epistemolgica, seus contedos e mtodos e os atores que a Num artigo que teve impacto significativo, A favor da desescolarizao
compem possui voz que pode ou no estar presente no produto final, no dos museus, Lopes (1991) parte das trs categorias em que Varine-Bohan2
discurso expositivo (2004: 105). situa a animao cutural em museus, teraputica, promocional e conscienti-
zante. Quanto segunda, promocional, dominante nos museus, o objetivo
1 apenas justificar a existncia da instituio, mesmo que sob a forma de uma
Marandino refere: BERNSTEIN, B. (1996) A estruturao do discurso pedaggico: classe,
cdigos e controle. Petrpolis: Vozes; BERNSTEIN, B. (1996) Pedagogy symbolic control and identity:
2
theory, research, critique. London: Taylor and Francis. Lopes refere: VARINE-BOHAN, H. (1987) O tempo social. Rio de Janeiro: Livraria Ea.
147 2 147 3
proposta de democratizao cultural, tendo como pressuposto que se trade aula, uma atividade que pelo menos questione a prpria sala de aula
ta de um bom produto para aquele pblico determinado, o qual jamais foi (:453). Lopes considera ainda que a questo educacional nos museus precisa
consultado sobre seus interesses (: 444). Ou, nos termos de Varine-Bohan, lidar com a separao que se d no processo de produo e disseminao
A animao dos museus, em direo ao pblico escolar, no tem por obje- de conhecimento tambm nos museus. Separao entre as pesquisas de
tivo, salvo muito raras exees, satisfazer as necessidades deste pblico (...) novos aspectos da realidade e sua veiculao realizada pelas exposies e
ou mesmo responder demanda pedaggica expressa pelos professores atividades culturais e educativas (: 453). E conclui:
(apud Lopes 1991: 443). Lopes crtica tanto das abordagens promocional e O que norteia nossa reflexo a discusso do sentido mais geral dessa
teraputica como da conscientizante, na moda na poca em que escreveu o contribuio dos museus educao: manuteno, reforo, extenso da
artigo. Isto por razes que vo do carter elitista, que acabou por estar asso- instituio oficial escola e de seus mtodos de ensino e avaliao, que todos,
ciado s posies escolanovistas, at a falta de correspondncia da educao sem exceo, consideramos, no mnimo, problemtica; ou tentativa de con-
permanente, nos moldes propalados pela Unesco, a uma adaptao ativa traponto, que possa talvez at contribuir para futuros questionamentos da
dos museus brasileiros que, ao invs, permaneceram identificados com ordem estabelecida, de modo que as crianas e os adultos tenham acesso a
modelos importados e adaptados (: 447). Ao inserir-se num campo que no outros horizontes culturais (: 454).
lhes pertence, os museus oferecem solues paliativas, que no contribuem Como talvez seja de praxe, escolhemos os trabalhos acima por serem
para enfrentar o todo dos problemas que a escola enfrenta (...), os museus bons situadores para o projeto que estamos desenvolvendo no mbito do
abrem mo de se colocarem como instituies culturais que at mesmo po- MAST - Museu de Astronomia e Cincias Afins, no Rio de Janeiro. No so
deriam atuar como um contraponto escola, propiciando outras maneiras trabalhos recentes mas cremos que as questes que colocam permanecem
de desvendar e compreender o mundo (: 448). relevantes e que, ao menos no tocante a alguns aspectos, apenas parcial-
Nesse sentido, a escolarizao dos museus em essncia vem signi- mente foram endereadas. Para voltar a Chevallard, as crianas e adolescen-
ficando a transposio para o interior do museu das metodologias e prti- tes continuam objetos sobre os quais se produzem discursos e saberes sem
cas do ensino escolar (: 449), o que as visitas tipo crocodilo ou rebanho que lhes seja outorgado um lugar, de contestao ou autoria efetivos; o que
ilustram: Essas visitas guiadas permanecem sendo as principais, quando pesa quando se busca refletir tanto em termos de transposio didtica
no as nicas, atividades educacionais oferecidas pelos museus, apesar como de recontextualizao - ou, j agora, de transposio museogrfica.
das inmeras pesquisas que j atestaram o quanto essas prticas impem Ao se considerar os papis atribudos s diversas agncias envolvidas nesses
situaes de aprendizagem passivas, fornecendo informaes irrelevantes processos importante que se reflita sobre o lugar desempenhado pelas
(: 450). Como, de certa forma, apontado em desabafos dos professores so- crianas e adolescentes, que se pense o papel de suas vozes, na configurao
bre as dificuldades de integrar suas visitas nos currculos escolares, h uma dos saberes, em ligao com os modos de constitu-los, transmit-los e apro-
questo comum aos museus e s escolas: Os problemas bsicos que os pri-los; bem como que se o promova. Os museus, como Lopes pontuou, tal-
museus enfrentam hoje so decorrentes de sua condio de instituies de vez possam auxiliar no redimensionamento das convenes e processos que
saber oficializado que, assim como a escola, integram sistemas educacionais continuam a basear a maioria das prticas escolares; inclusive viabilizando a
e culturais empenhados na manuteno da ordem social vigente (: 451). incorporao de desejos escolanovistas - motivao, interesse, envolvimento
Contudo, h tambm a dificuldade de reconhecer que a proposta educa- de alunos e professores - em ambientes escolares mais amplos. No sentido
tiva dos museus diferente da proposta da escola (: 451), inclusive por se colocado por Lopes e Marandino, contm, por seu carter especfico, o poten-
tratar essencialmente de uma linguagem visual e no verbal, sem ordem cial de, em ligao com outras agncias envolvidas nos processos de ensino,
sequencial ou urgncia de aprendizado, prazos e planejamentos (: 451-2). Um ajudar a entender e explorar possibilidades de transposio didtica (re-
trabalho cooperativo o que se deveria almejar, at para no deixar passar contextualizao, se quisermos) para diversos tpicos, tanto ligados a cin-
a oportunidade de que, em uma visita ao museu (...) se vivencie, fora de sala cias hard como mais soft. So espaos onde possvel jogar, ensaiar prti-
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cas de constituio e explorao de contedos - que revertem diretamente trazer seus alunos - recorrendo a instrumentos afins a cada uma das coor-
para si. Ao viabilizar a emergncia de aspectos diversos, menos disciplina- denaes do museu nas atividades oferecidas; fomentar a ligao com as
dos, da existncia pessoal e concreta das crianas e adolescentes - inclusive escolas do entorno; desenvolver modos de escuta de falas dos alunos nas
nas relaes peculiares com seus professores estabelecidas no ambiente de visitas; contribuir para a formao de um espao de memria do bairro de
mediao do museu - no contato com os temas propostos, podem contribuir S. Cristvo. As questes motivadoras ainda no foram definidas mas pen-
para que a transposio, a recontextualizao, seja mais rica, posto que samos em Que cincia, que Brasil?, Quem somos no Brasil?, Como faze-
levando em conta seu papel de alunos e de visitantes, mas, sobretudo, o de mos o Brasil?. Em sntese, considera-se que os processos de transposio,
apropriadores e construtores de saberes e de modos de estar no mundo. recontextualizao, sero to mais densos e ricos quanto mais interpene-
trem a multiplicidade de dimenses que os envolve e em que esto envolvi-
Um projeto em que se trabalha dos e isto passa pois pelo incremento da relao do MAST com seu entorno
No MAST - Museu de Astronomia e Cincias Afins, do Rio de Janeiro, h e das coordenaes que o constituem entre si. De certa forma, a mesma
preocupao com a transposio museogrfica de temas cientficos (cf., ideia que baseia o tipo de conexo que se espera estabelecer entre o museu
p.e., Cazelli et al. 1999), que se coaduna com a busca de incorporar a dimen- e as escolas do entorno: torn-las, atravs de mecanismos diretos e indire-
so historiogrfica a algumas das exposies, forma, como Valente (2005) tos, uma das agncias da recontextualizao. No tocante aos temas de
destacou, de desmisticar a emergncia de conceitos e princpios cientficos cincia e histria da cincia com maior cruzamento direto com o currculo
e contribuir para o desenvolvimento de um pensamento crtico, associado escolar, isto se dar sobretudo atravs dos professores e alunos. J no que
percepo de que Todos os processos de aproximao do pblico com a se refere ao museu de modo mais amplo, atravs do esforo de aumentar a
insero do museu no bairro e nas suas memrias, via ligao com os mo-
cincia so construes histricas, implementadas simultaneamente pro-
radores, alunos e suas famlias em visitas espontneas, de fim-de-semana,
moo das cincias ao longo dos sculos (Valente 2014: 48). Vrios profis-
quando se tornam respondentes s pesquisas de pblico que j realizamos.
sionais do MAST so envolvidos na elaborao das exposies, que em parte
O outro aspecto central vincula-se diretamente ao esforo por ouvir
expressam saberes de cunho acadmico de pesquisadores da casa. So
mais as crianas e adolescentes, no espao do museu, tanto via suas falas
tambm realizadas pesquisas de pblico, inclusive no sentido de avaliar seus
diretas e indiretas como a partir das oficinas, criadas junto com as diversas
efeitos em termos de incluso social, uma meta explcita das atividades do
coordenaes, mas que se pretende sejam regularmente reestruturadas
museu (cf., p.e., Falco Silva et al. 2010). Como em boa parte dos museus e na
junto com os professores e com os alunos. Aqui quer-se tambm enfatizar o
maioria dos museus de cincia, alunos constituem uma parte muito signi-
carter livre e prazeroso que se pode associar a visitas a museu. O respeito
ficativa do pblico do MAST. -lhes dada ateno especial atravs das Visitas
pelas dimenses afetivas do processo cognitivo, o estmulo expresso e
Escolares Programadas (antecedidas de Encontros de Assessoria ao Profes- criatividade das crianas, bem como sua escuta - inclusive do que de seus
sor), que contam com a presena de mediadores, alm das visitas escolares contextos scio-culturais emerja nas situaes concretas-, constituiro,
livres, sem mediador. Tem-se claro que no se trata de uma escolarizao quer-nos parecer, um bom meio de fomentar o gosto pela reflexo e pelo
do MAST, nem de uma extenso da escola. Trabalha-se, no momento, com conhecimento cientficos, ou, quanto mais no seja, de que um contato mais
a trilha, Onde vivemos?, com um vis de astronomia. D-se nfase ao empoderado com o saber. Nos museus, os mediadores so quem tem en-
treinamento e reflexo sobre mediadores em museus de cincia (vide, p.e., volvimento mais direto com professores e alunos, o conjunto constituindo
Gomes 2013; Mendes 2011), como expositores privilegiados dos contedos, uma rede de relaes em situao de aprendizado em ambiente no formal.
espaos e formas de exposio pensadas para o pblico escolar. Assim, se buscaro mecanismos de maior empatia, que apoiem um registro
Os objetivos diretos do projeto, em fase inicial, para o qual procurar- acurado das respostas do pblico escolar e, desta forma, a otimizao dos
mos refletir neste trabalho so: aumentar o nmero de visitas escolares ao processos de recontextualizao, nas oficinas e visitas oferecidas, inclusive
MAST, ao estimular o interesse de professores de histria e geografia por em sua inter-conexo com os ambientes escolares.
147 6 147 7
De um modo geral, acredita-se que a historicizao, tal como ofereci- mains of Research and Development in Mathematics Education (Bratis-
da no MAST, que se pretende enfatizar, pode ter um lugar importante nos lava, 3-7 August 1988). Bratislava, 1989, 51-62.
processos de apropriao de saberes tornados hegemnicos, por viabilizar o http://yves.chevallard.free.fr/spip/spip/article.php3?id_article=122 Aces-
estranhamento das vises de mundo ofertadas, propiciar que cada um perso 2011-05-11.
ceba sua participao nas concepes presentes e, assim, seu lugar de co- FALCO SILVA, D. (2010) Museus de cincia e tecnologia e incluso so-
autoria. Isto ganha um significado ainda maior quando se trata de crianas cial, in Marcus Granato (org). O carter poltico dos museus. Rio de Janei-
e adolescentes em situao escolar, por apoiar a possibilidade de encararem ro: MAST.
de maneira diferente o papel em que tradicionalmente so colocados e os GOMES, I. (2013) Formao de mediadores em museus de cincia. Disser-
contedos dados (cf., p.e., Novais 2012) ao se verem como membros dessas tao (Mestrado em Museologia e Patrimnio). UNIRIO/MAST.
construes. A distncia entre as instituies escolares e os museus, apesar LOPES, M. M. (1991) A favor da desescolarizao dos museus, Educao
de vrios esforos de diminu-la, ainda grande, a efetiva fertilizao mtua & Sociedade, 1991, n. 40, 443-55.
pequena; em parte, por cada uma insistir em permanecer no seu nicho pr- MARANDINO, M. (2004) Transposio ou recontextualizao? Sobre a
prio, nos esforos de pensar como melhorar as formas de apresentao de produo de saberes na educao em museus de cincias, Revista Bra-
contedos. Com o projeto, busca-se quebrar, ao menos um pouco, essa falta sileira de Educao[online]. 2004, n.26, 95-1. http://www.scielo.br/scielo.
de dilogo efetivo e propiciar que o MAST se transforme, na inter-relao php?script=sci_arttext&pid=S1413-24782004000200008&lng
com a escola, num lugar de experimentao de modos de aprendizado, de =en&nrm=iso Acesso 2015-03-10.
explorao de possibilidades que viabilizem uma lide, prazerosa e escutada, MENDES HENZE, I. (2011) O curso de formao de monitores no conjun-
com conhecimentos, cientficos, e, sobretudo, de exerccio de participao to das aes sociais da Fiocruz: consideraes sobre sua pertinncia na
nos mundos que vamos construindo e nos saberes que os ancoram. Na viso formao de jovens em espaos no formais. Dissertao (Mestrado em
de popularizao da cincia em vigor no MAST, considera-se fundamental Educao Profissional em Sade). FIOCRUZ.
estabelecer dilogo com as formas de conhecimento e cultura dos grupos NOVAIS, E. (2012) Eles no querem nada x O professor no domina a tur-
focais. Como Chevallard bem lembrava, falta-nos dar esse estatuto aos alu- ma: a construo discursiva da (in)disciplina. Jundia-SP: Paco Editorial.
nos, s crianas. Encar-las como sujeitos, portadores de cultura e formas VALENTE, M. E. (2005) O museu de cincia: espao da histria da cin-
de apreenso e decodificao, e, assim, como atores importantes a serem cia, in Cincia & Educao. Campinas. V. 11, No. 1, p. 53-62, 2005.
levados em conta nas situaes de ensino, nos processos de recontextuali- VALENTE, M. E. (2104) Intersees necessrias: histria, museologia e
zao, nas construes de mundo, uma forma adequada de familiariz-las museus de cincias e tecnologia, in Museologia & Interdisciplinaridade, 3
com os saberes cientficos e de propiciar que se tornem autores, dos pro- (5) 37-53.
cessos e formas de sua difuso mas, sobretudo, de seus contedos, de suas
associaes com os exerccios da cidadania.
Referncias
CAZELLI, S. et al. (1999) Tendncias pedaggicas das exposies de um
museu de cincia, in ENCONTRO NACIONAL DE PESQUISA EM EDUCAO
EM CINCIAS - ENPEC, 2, 1999, Valinhos - SP. Anais... Valinhos - SP: ABRA-
PEC. CD-ROM
CHEVALLARD, Y. (1989) On didactic transposition theory: some introduc-
tory notes, in ProceedingsInternational Symposium on Selected Do-
1 47 8 147 9
T T U L O sificada possvel (FERRARO e GIGLIO, 2014). Guattari e Deleuze (2007) nos

P O N - P - R M 1 3 D I V U L G AO E A L FA B E T I Z AO aproximam desta discusso ao utilizarem a metfora do rizoma, cujas ex-
CIENTFICA NO CONTEXTO DE UM MUSEU DE tenses se cruzam no havendo comeo, nem fim. A ideia de equiparao
CINCIAS E TECNOLOGIA: UMA ESTTICA POSSVEL entre a estrutura rizomtica e dos caminhos que podem ser trilhados para
PA R A A F O R M AO D E A L U N O S E P R O F E S S O R E S . a construo do conhecimento na rea de exposies de um museu o que
A U T O R E S faz com que a realidade museal ganhe uma dimenso maior em termos de
significao da aprendizagem frente ao cotidiano de sala de aula, suas limi-
P r o f . D r. J o s L u s S c h i f i n o F e r r a r o 1 , 2 ;
P r o f . D r. J o o B e r n a r d e s R o c h a F i l h o 1 ; taes e (im) possibilidades.
P r o f . D r. M e l i s s a G u e r r a S i m e s P i r e s 2 . Nesse contexto museal, mais especificamente, no de um museu de
cincias e tecnologia, essa construo de um conhecimento que emerge por
P a l a v r a s c h a v e : divulgao cientfica; alfabetizao cientfica;
todos os lados, podendo comear por diferentes caminhos, acaba por des-
museu de cincias e tecnologia; ensino de Cincias; educao esttica.
pertar em alunos e professores um sentimento diferente e potencializado.
Eis que da emana a dimenso esttica, um misto de novos (des) prazeres,
surpresas, estranhamento, desacomodao. Segundo Pereira (2011), a ati-
Resumo tude esttica que nos conduz a uma abertura circunstancial ao mundo,
totalmente necessria para que se possam desenrolar os papeis dos sujeitos
Em se constituindo como possibilidade viva para um ensino e apren- envolvidos no processo educativo. Com isso, esta atitude esttica desin-
dizagem diferenciados e calcados na experincia, os museus so lugares teressada e no premeditada (PEREIRA, 2011, p.114) algo da dimenso
propcios para construo de aprendizagens significativas. No caso dos que nos permitiria perceber o que o novo o tipo de sentimento produz
museus de cincia e tecnologia, a promoo de uma srie de prticas volta- em mim. No caso dos professores e alunos participantes deste estudo, este
das popularizao da cincia como efeito dos movimentos de divulgao e novo relacionado a outro espao onde se desenrolam ensino e aprendi-
alfabetizao cientfica so essenciais para o ensino de Cincias. O presente zagem, e os efeitos disso frente o convencional, o formal e tradio.
trabalho apresenta resultados preliminares de um estudo que investiga as Ainda, Paulo Freire (1996), prope que partir de uma horizontalidade
contribuies da dimenso esttica voltadas aprendizagem pelo protago- das relaes e prticas pedaggicas que se d a educao esttica. Educar
nismo e imerso de dois grupos de alunos e professores durante aulas de esteticamente, nesse sentido, no seria apenas dizer o que e como se
Cincias ministradas na rea de exposies do MCT-PUCRS. deve fazer, mas mostrar isso na prtica, o que no mbito dos museus aca-
ba por se tornar quase que uma regra na relao aluno/professor, aluno/
Introduo mediador e at mesmo na relao professor/mediador. Cabe lembrar que a
figura do mediador essencial no funcionamento de um museu e no subs-
Os museus se constituem como espaos de educao no formal (CHA-
titui a do professor, que por vezes, como explicitamos, recorre a ele para tirar
GAS, 1993; SCHALL, 2003), em assim sendo, quando se trata da elaborao
dvidas sobre o funcionamento de experimentos (QUEIROZ, 2002).
de estratgias de ensino e de aprendizagem pode-se explorar os conheci-
A partir disso, o texto que segue apresenta resultados preliminares de
mentos de sua rea expositiva de mltiplos modos, da maneira mais diver-
estudos que esto sendo desenvolvidos pelo grupo de pesquisa Currculo,
cultura e contemporaneidade (CNPq/PUCRS) da Faculdade de Biocincias da
1 Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul (FaBio - PUCRS) vincula-
Programa de Ps-graduao em Cincias e Matemtica da Pontifcia Universidade
do ao Programa de Ps-Graduao em Educao em Cincias e Matemtica da
Catlica do Rio Grande do Sul (PUCRS)
2 mesma instituio. A proposta tem o intuito de promover uma investigao
Museu de Cincias e Tecnologia da PUCRS (MCT-PUCRS)
1480 1481
que fornea subsdios para que se possam avaliar as possveis contribuies atividade. Nas falas, os alunos do grupo A se sentiram mais desorganiza-
da dimenso esttica envolvida em processos educativos em um contexto dos do que o do grupo B, o que poderia ser facilmente explicado pelo fato
museal, mais especificamente no de um Museu de Cincias e Tecnologia. de que os professores destes, ao terem participado da pr-visita, puderam
orient-los melhor em termos da distribuio das reas do museu, fazendo
com que os alunos soubessem onde procurar a informao. Como reflexo
Objetivo Geral
disso, o grupo A relatou que foi o que mais utilizou o auxlio da mediao
O presente trabalho pretende apresentar resultados e reflexes prelimi- em termos de pedir informaes sobre localizao. Os alunos do grupo B,
nares de uma investigao que empreende estudar e discutir, sob o vis da por sua vez, recorreram menos mediao neste sentido. Segundo os alunos
formao voltada para a temtica da educao em Cincias em um contexto deste grupo, suas perguntas equipe de mediadores estavam mais voltadas
museal, questes relacionadas a novas/outras estratgias de ensino e seus ao funcionamento de experimentos.
reflexos estticos, em termos de (res) significao da aprendizagem. Algo muito parecido ocorreu com os professores das escolas: os pro-
fessores do grupo B se mantinham em um ponto estratgico do museu,
previamente combinado com seus alunos, e relataram que pouco necessi-
Metodologia
taram atend-los, ao contrrio do que aconteceu com os alunos do grupo
A presente pesquisa caracteriza-se por uma abordagem qualitativa (FLICK, A que, segundo os registros de seus elementos, recorreram muito mais
2004) no sentido em que buscou analisar nas falas dos depoimentos de pro- aos seus professores, que tiveram que se dividir e circular pelos pavimentos
fessores e alunosenvolvidos em atividades pedaggicas no MCT-PUCRS as- do museu para orientar alunos nas reas da exposio. Em muitos casos os
pectos relacionados aprendizagem como experincia esttica significativa prprios professores do grupo A externaram que tinham dificuldade pelo
relacionada ao ensino de Cincias que contribui para a formao dos envolvi- fato do museu ser novidade tambm para eles.
dos. Tais sujeitos de pesquisa so oriundos de duas escolas privadasde ensino Enquanto os alunos do grupo A realizavam uma atividade sobre o cor-
fundamental que desenvolveram atividades pedaggicas no MCT-PUCRS. A po humano, os do grupo B realizavam outra, sobre eletricidade. Em ambos
diferena entre os grupos das duas escolas que os professores do que se os grupos os relatos se encaminharam no sentido de identificar ou ver
convencionou chamar de grupo A, planejaram a atividade sem realizar a acontecendo algumas coisas que eles j tinham no caderno, ou diziam
pr-visita ao museu,enquanto os do grupo B o fizeram realizando a pr-visi- descobrir coisas novas pela interao. O grupo B ficou muito tempo in-
ta, percorrendo a rea de exposies e verificando experimentos disponveis. teragindo em um experimento sobre circuitos, experimentando vrias pos-
A ideia de analisarmos pelo critrio do planejamento da aula presena/ sibilidades de fechar o circuito e perceber o acender ou no das lmpadas.
ausncia na atividade de pr-visita - vai ao encontro do que queremos ob- Criaram hipteses e passaram a tentar explic-las. Relataram que durante
servar: se o grupo A ter um aproveitamento satisfatrio em termos de as atividades no museu eram constantemente desafiados pelos experimen-
envolvimento e interesse na realizao da atividade proposta no museu tos, o que tornou a visita mais interessante e produtiva. Surpreenderam-se
quando comparado com o grupo Be com seu prprio histrico de dispo- tambm com outros experimentos nos quais podiam causar eletrizao e
sio para o aprendizado em sala de aula. Ou seja, se de alguma forma h se encantaram com o gerador de Van de Graaff e a questo eletrosttica no
um modo de compensao na aprendizagem pela dimenso esttica da arrepiar dos cabelos.
descoberta pela construo do conhecimento a partir da interao. O grupo A, por sua vez, realizou pesquisas sobre circulao e contrao
muscular. Os professores aproveitaram uma exposio especfica sobre a
Memria do Esporte Olmpico. A pista de corrida montada dentro do museu
Resultados chamou ateno, e os estudantes puderam discutir elementos como ex-
Confrontando os resultados dos relatos e observaes dos grupos A e ploso muscular e tambm comearam a observar a velocidade de cada um
B pudemos perceber, em primeiro lugar, aspectos relacionados ao incio da que corria, comparando com o tamanho da pista estabelecendo relaes de
1482 1483
velocidade mdia. Ainda, comearam a perceber a acelerao do batimento biente da rea de exposies do museu foi essencial para um despertar
cardaco e comearam a medir esta frequncia antes e aps a corrida. Um dos de interesse a partir do estmulo que no cotidiano de sala de aula tende a
alunos, que correu mais de uma vez, anotou por vrias vezes seus batimentos ser praticamente inexistente. Ainda podemos dizer que, ao acompanhar o
porque, segundo ele, queria usar papel milimetrado para fazer um grfico. grupo A, houve uma espcie de compensao do desconhecimento da rea
Os professores do grupo A surpreenderam-se com o algo a mais que do museu por parte de seus professores. Aspectos relacionados motivao
uma aula no museu pode proporcionar, e concordaram que a assimilao e o despertar do interesse pela dimenso esttica transfigurada pelo gosto
de contedos relacionados Cincia se deu de maneira mais sedimentada de poder ser mais protagonista de seu aprendizado por parte dos alunos de
e no superficial em retorno sobre as avaliaes que realizaram posterior- fato suprimiu o planejamento no grupo A, praticamente equiparando seu
mente na escola sobre a atividade realizada. Tambm ressaltaram que no aproveitamento ao do grupo B.
planejaram o suficiente a aula, e que a no realizao da pr-visita prejudi- A postura diferenciada daquela de sala de aula e o maior interesse dos
cou a explorao das atividades no museu, alm de que a conduta passi- alunos apenas confirmam que ambientes museais so essenciais para o des-
va, que supostamente seria adotada se o mesmo contedo fosse trabalha- pertar da j citada atitude esttica, que pressupe estar aberto e disposto
do em sala de aula, seria um prejuzo frente s possibilidades que podem ser a ser surpreendido por novos aprendizados. A experincia museal se torna
descortinadas em um ambiente com tantos estmulos como o do museu. Os ento imprescindvel para a consolidao de uma aprendizagem significati-
professores do grupo A trouxeram a dificuldade de organizar seus alunos va. Nesse sentido, entendemos que os museus so organizaes de grande
no incio da atividade, o que fez com que demorassem um pouco mais para potencial para estabelecer parcerias com escolas, complementando e sendo
adquirirem uma autonomia dentro do museu, o que acabou por demandar partcipes da aprendizagem de seus educandos, aprimorando e qualificando
mais de seu auxlio. as aulas e o prprio conhecimento dos professores que, em muitos casos,
no dispem de materiais concretos para ilustrar explicaes que permane-
cem encerradas num campo que o da abstrao, no se convertendo em
Concluso
significativas para os estudantes pela impossibilidade de experienciao e
De um modo geral, professores dos dois grupos relataram que foram vivncia do conhecimento.
exigidos mais do que no cotidiano de sala de aula, sendo submetidos a per-
guntas relacionadas aos contedos que foram alm de suas expectativas, Referncias
pois perceberam que os prprios experimentos, ao tratarem um determi- CHAGAS, Isabel. Aprendizagem no-formal/formal das cincias: relao
nado tema, conduziam os estudantes a uma contextualizao e aplicao entre museus de cincias e as escolas. Revista de Educao, Lisboa, v. 3, n.
do conhecimento que os mesmos no imaginavam como sendo possveis. 1, p. 51-59, 1993.
Alguns professores, inclusive, pediram para que os alunos anotassem as DELEUZE, Gilles; GUATTARI, Flix. Mil plats, v.1. So Paulo: Editora 34,
dvidas e as entregassem, para que eles pudessem buscar explicaes pon- 2007.
tuais. Verificou-se durante toda a atividade dos grupos motivao para des- FERRARO, Jos Lus Schifino; GIGLIO, Roberta. O Museu como espao de
empenhar as atividades propostas. Ambos os grupos de professores foram transversalidade. Educao por escrito, Porto Alegre, v. 5, n. 2, p. 333-345,
procurados pelos alunos ao final da atividade, quando os estudantes rela- jul - dez. 2014.
taram experincias e propuseram atividades que poderiam ser feitas para FLICK, Uwe.Uma introduo pesquisa qualitativa. Porto Alegre: Book-
complementar o estudo em sala de aula. man, 2004.
Com isto, uma concluso possvel a de que a experincia de aula no FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica
MCT-PUCRS foi proveitosa para os grupos, mesmo que ambos no tenham educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996.
partido da mesma organizao inicial. Isso pode ser indcio de que o am- SCHALL, Virgnia Torres. Educao nos museus e centros de cincia: a di-
1484 1485
menso das experincias significativas. In: GUIMARES, Vanessa Fernan- T T U L O
des; SILVA, Gilson Antunes da (Orgs.). Workshop: Educao em museus e PON-P-RM15 PERCURSO TERRITRIO NEGRO E A
centros de cincia: Rio de janeiro: 2003, p. 13-25. INSTITUCIONALIZAO DOS ESTUDOS AFRICANOS
PEREIRA, Marcos Villela. Contribuies para entender a experincia est- NA S E S C O L A S M U N I C I PA I S D E B E L O H O R I Z O N T E
tica. Revista Lusfona de Educao v.18, n.18, p.111-123, 2011. A U T O R E S
QUEIROZ, Gloria; KRAPAS, Sonia; VALENTE, Esther; DAVID, rika; DAMAS, Mriam Clia Rodrigues Silva, Nathlia Caroline Raimundi
Eduardo; FREIRE, Fernando. Construindo saberes da mediao na edu- d e S i q u e i r a , R a s a Fa r i a R o d a r t e R i b e i r o , R o g r i o L u c a s
cao em museus de cincia: o caso dos mediadores do Museu de Astro- G o n a l v e s Pa s s o s .
nomia e Cincias Afins. In: Revista Brasileira de Pesquisa em Educao
P a l a v r a s c h a v e : frica, divulgao cientfica, Espao do
em Cincias, v. 2, n. 2, p. 77-88, 2002.
Conhecimento UFMG, estudos africanos, Percurso Territrio Negro.
Resumo
O presente trabalho pretende abordar o projeto Circuito Temtico Terri-
trio Negro e refletir sobre a perspectiva e o conhecimento que as pessoas
possuem a respeito do continente africano. Por meio da elaborao de pro-
postas de intervenes e criao de sete roteiros de visitao relacionados
aos pases da frica, o projeto implantado pelo setor Educativo do Espao
do Conhecimento UFMG, teve como objetivo estabelecer relaes entre as
escolas e os espaos culturais, promovendo dilogo e reflexo sobre assun-
tos relacionados a questes tnico-raciais, cultura africana e afro-brasileira.
O projeto atendeu cerca de mil e oitocentos estudantese foi reformula-
doquando se percebeu a presena de esteretipos e de conhecimentos
errneos sobre o tema.
Introduo
Na conferncia de 2009 da Tecnologia, Entretenimento e Design (TED) a
escritora nigeriana Chimamanda Adichie, discursou a respeito dos perigos
de uma nica histria. Refletindo sobre o desenvolvimento de vrias ver-
ses da histria africana na perspectiva ocidental, a escritora afirma:
A nica histria cria esteretipos. E o problema com esteretipos no
que eles sejam mentira, mas que eles sejam incompletos. Eles fazem uma
histria tornar-se a nica histria. [...] Claro, frica um continente repleto
de catstrofes. H as enormes, como as terrveis violaes no Congo. E h as
14 8 6 1487
depressivas, como o fato de 5.000 pessoas candidatarem-se a uma vaga de de modo a possibilitar a apropriao e reflexo do conhecimento acerca das
emprego na Nigria. Mas h outras histrias que no so sobre catstrofes. culturas africanas e afro-brasileiras: de suas histrias, suas produes intelec-
E muito importante, igualmente importante, falar sobre elas. tuais, cientficas, tecnolgicas e estticas, e suas formas de organizao social.
A escritora retrata uma realidade presente tambm no cenrio brasileiro.
Parte significativa da populao indiferente, constroem uma imagem este- Objetivos especficos
reotipada e/ou possuem conhecimentos comumente compartilhados sobre Problematizar o imaginrio estereotipado sobre a frica e sobre repre-
a histria e a cultura africana. Dentre outros fatores, esse quadro reflexo da sentaes da populao negra, desconstruindo a viso monocultural e euro-
apresentao e retratao da temtica por grande parte dos meios de comu- cntrica de cultura ainda presente no currculo escolar;
nicao, como tambm por instituies escolares, culturais e museolgicas. Contribuir e estimular as escolas no desenvolvimento de estudos sobre
As escolas e os museus so instituies que contribuem para a formao o tema das relaes tnico-raciais, Histria da frica e culturas africanas e
humana, pois ambas trabalham com informao e com o pblico, partici- afro-brasileiras;
pando, assim, do processo de construo do conhecimento. Entende-se que, Propiciar a articulao entre educao e cultura por meio de visitas
como representantes e formadores sociais, esses espaos devem abordar orientadas aos espaos museolgicos da cidade;
a diversidade do conhecimento e estimular o senso crtico. Nesse sentindo Promover espaos de dilogo entre profissionais dos museus e profis-
esse artigo pretende relatar a experincia vivenciada pelo Setor Educativo sionais das escolas sobre o valor, a funo social e o papel dos museus como
do Espao do Conhecimento UFMG no desenvolvimento do projeto denomi- espao educativo;
nado Circuito Temtico Territrio Negro.
O Circuito foi uma iniciativa da Prefeitura de Belo Horizonte, por meio da Metodologia
Secretaria Municipal de Educao de Belo Horizonte (SMED/BH) e do Progra-
ma BH para Crianas, em parceria com o Espao do Conhecimento UFMG, o Antes de receber os grupos escolares foram realizados diversos encon-
Museu de Artes e Ofcios e o Museu das Minas e dos Metais. No Espao do tros e palestras com os idealizadores do projeto da Secretria Municipal de
Conhecimento UFMG o projeto consistiu no desenvolvimento de percursos Educao de Belo Horizonte e pesquisadores da Universidade Federal de Mi-
narrativos: a partir de estudos foram elaborados roteiros de visitao, com nas Gerais UFMG, dentre eles, a professora de Histria da frica Vaniclia
atividades que exploravam temas sobre o continente africano e os relacio- Silva Santos. Paralelamente a esses encontros e estudos, foram elaboradas
navam com instalaes presentes na exposio de longa durao do Museu. sete propostas de percursos narrativos, que foram reestruturados durante
O presente trabalho est estruturado de forma que no primeiro momento sua implementao.
so apresentados os objetivos do Circuito Temtico Territrio Negro, poste- Histrico sobre os estudos africanos
riormente trata-se da metodologia utilizada e do desenvolvimento do mesmo. Por muito tempo os estudos sobre Histria da frica foram deixados
Em seguida se faz uma reflexo a respeito de estudos relacionados a frica margem da historiografia ocidental. A histria do continente foi extre-
em ambientes de ensino, tambm explica-se em que consistiu o projeto. Por mamente desprezada, principalmente por possuir carter oral, contrria
fim, abordam-se os resultados e as consideraes finais advindas do suporte tradio ocidental que se baseia na escrita. Para a cultura africana, a relao
terico e da experincia proporcionada pelo desenvolvimento do projeto. do homem com a palavra sagrada.
O fato do continente ter poucos registros escritos, era visto pela historio-
grafia tradicional como sinnimo da inexistncia do fato histrico anterior
Objetivos Gerais colonizao. De acordo com Carlos Lopes (1995), a historiografia do continen-
O Projeto Territrio Negro teve como finalidade favorecer a aproximao te africano foi, por muito tempo, dominada por interpretaes simplistas e
e o dilogo das escolas municipais com os espaos museolgicos da cidade, reducionistas da complexidade efetiva que oferece. Essa perspectiva tornou
14 8 8 1489
os registros histricos sobre o continente, relatos que tratavam apenas da Os professores das escolas inscritas no Circuito trabalham temticas
tica do colonizador, escrita por um olhar externo. Essa viso fez com que, relacionadas cultura africana e afro-brasileira em sala de aula, elaboram
por muito tempo, o estudo da frica estivesse sempre no lugar comum que um projeto com a temtica e mandam para anlise da Secretaria de Edu-
trata da escravido e da dispora africana. Segundo Hampat B1 , para cao. Aps aprovado, as escolas participam das visitas temticas nos trs
falarmos da histria africana, temos que falar da tradio oral. preciso que espaos que participam do projeto para desenvolver mais sobre a temtica
esses estudos se apoiem na transmisso de conhecimento que passada de nesses. Assim, dentro do contexto do Percurso Territrio Negro, os mediado-
gerao em gerao. res do Museu elaboram propostas de intervenes e narrativas relacionadas
No Brasil, o interesse pela institucionalizao dos Estudos Africanos sur- a pases do continente africano e suas especificidades, com foco na descons-
ge aps anos de silncio (em 1850 o Brasil suspende relaes econmicas e truo da viso estereotipada e monocultural to arraigada no conhecimen-
polticas com as regies fornecedoras de escravos africanos), e somente nas to popular. Dentre as sete propostas trs foram implantadas:
dcadas de 1950 e 1960 com os processos de independncia das colnias do Benin, Cultura: Esta apresentao foi feita pelo intercambista de Benin,
continente essa reaproximao acontece. Vaniclia Silva Santos em seu tex- Jean Eudes, graduando de Cincias Econmicas pela UFMG, que abordou a
to A redescoberta da frica analisa que nas ltimas dcadas as pesquisas e cultura e costumes de seu pas.
aproximao do Brasil com a frica cresceram muito. Isso pode ser explica- Moambique: Arte e Arquitetura: Pesquisa realizada por Mriam C-
do tambm pelo fato de ter sido criada, em 1996, a Comunidade dos Pases lia, graduanda de Museologia, e Rogrio Lucas, graduando de Arquitetura
de Lngua Portuguesa (CPLP), um programa que visa reunir esses pases de e Urbanismo, sobre os artistas, museus e monumentos arquitetnicos de
modo que eles possam integrar o que h de comum entre si, compartilhan- Moambique.
do suas heranas culturais. Outros fatores importantes foram: a Lei 10.639, Qual o seu imaginrio sobre a frica?: Com a vivncia no Brasil, a inter-
que prev a obrigatoriedade dos estudos africanos nas instituies escola- cambista de Guin Bissau, Celina Lopes, graduanda de Turismo pela UFMG,
res, e tambm os concursos especficos sobre para a rea aps 2003. notou que em geral a percepo do continente africano se relacionava a
O Percurso Territrio Negro savanas, pobreza, misria e conflitos. Com objetivo de desconstruir alguns
O Percurso Territrio Negro possibilita atividades pedaggicas interdis- esteretipos sua apresentao consistia em mostrar as singulares e diversas
ciplinares e tem como ponto de partida a memria social e coletiva do Brasil, culturas de seu pas.
pas multicultural e pluritnico. A ideia de construir um percurso narrativo
reflexo do pensamento que tem norteado pesquisadores da rea museol-
Resultados
gica. Eles entendem que a percepo de museu/templo, com o espao de
contemplao dos objetos, se ampliou, inserindo a ideia do museu/frum Nos anos de 2012 e 2013, o projeto atendeu, em mdia, 50 (cinquenta)
(SUANO, 1986), no qual ressalta-se a construo de narrativas e iniciativas grupos escolares, cerca de 1800 (mil e oitocentos) estudantes do ensino
para configurao de um espao de dilogo e reflexo. Os espaos museol- fundamental com idades entre seis a dezoito anos, de escolas municipais de
gicos, lugares de memria e histria, que, pelo poder de representao que oito regionais de Belo Horizonte. Por um lado a experincia com o Circuito
encenam, por vezes, reproduzem uma memria social coletiva que reflete Territrio Negro trouxe grande conhecimento para os mediadores e a Equi-
ideias de hegemonia entre povos e culturas. pe do Educativo do Museu, tanto sobre a cultura africana e afro-brasileira,
quanto sobre a metodologia de elaborao de narrativas e percursos museo-
lgicos. No entanto, os objetivos atingidos no desenvolvimento do projeto,
1
foi diferente do esperado, motivando-nos a reelabor-los.
Ahmadou Hampat B: Escritor e etnlogo maliense (Mali, 1900 Costa do Marfim,
Uma parcela significativa de estudantes demonstravam desinteresse e/
1991). Fez excelente trabalho no campo da recuperao da cultura africana e dos seus arquivos
ou detinham pouco conhecimento ou informaes equivocadas relaciona-
manuscritos, resultado de meio sculo de pesquisa sobre tradies orais.
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das ao tema. A visita temtica Benin, cultura, por exemplo, no princpio a constru-lo com base na reflexo. Waldisa Rssio fala sobre a exposio
tinha o objetivo de abordar a frica em geral e posteriormente assuntos es- como ferramenta de divulgao e difuso de informaes e como elemento
pecficos do pas Benin. No entanto, muitas vezes os alunos pensavam que a que contribui para construo do conhecimento:
frica era um pas ou uma cidade, ento em outras apresentaes tambm A exposio no exaure todas as atividades do museu preciso deixar
foi trabalhada a noo de continente. Grande parte dos professores tambm claro mas a exposio , na realidade, um texto claro, algo que pode ser
chegavam ao Espao totalmente despreparados para a visita, poucos con- feito como uma releitura do mundo, trazer para o museu uma represen-
heciam o Projeto do qual faziam parte e alguns utilizam seu nome somente tao do mundo, das relaes do homem com a sua realidade, e torn-las
para conseguirem agendar uma data para visitao, j que essa tinha um to evidentes (...) que possam despertar uma conscincia crtica, inclusive
dia especfico para agendamento. onde ela no existe, ou desenvolv-la onde ela j est embrionria (GUAR-
NIERI, 1984, p. 62).
Nos ambientes escolares, em todos os nveis, preciso estudar o con-
Consideraes finais
tinente de modo que ele no reproduza o mesmo discurso, mas trate da
A viso estereotipada e o desinteresse demonstrado por uma parcela dimenso atlntica da escravido, de como os povos africanos consegui-
significativa dos estudantes, juntamente com o conhecimento de infor- ram sobreviver e recriar sua cultura na frica, no Brasil e em vrios pases.
maes equivocas relacionadas ao tema, apontaram para a realidade cons- A diversidade do continente tambm precisa ser abordada. O contato com
tatada por estudos sobre o ambiente escolar brasileiro e sua relao com apenas um discurso, na perspectiva ocidental, no suficiente para promo-
estudos da Histria da frica. Esses resultados, aliados ao fato de que gran- ver uma reflexo sobre o tema.
de parte dos professores tambm chegarem ao Espao sem o preparo ade- preciso mais para que esses estudos cheguem de maneira efetiva at a
quado para a realizao da visita, nos motivou a reelaborar o projeto e criar educao bsica. A Lei 10.639, de 2003, garante que a disciplina esteja no cu-
novas intervenes. rrculo escolar, mas no capacita os professores para desenvolverem o tema
As anlises feitas nos permitiram compreender os motivos pelos quais os dentro das salas de aula. O que vemos na realidade escolar so professores
estudos do continente africano foram to excludos, e porque voltaram a ser despreparados para lidar com essa disciplina, e que o governo tem feito con-
reas de interesse de pesquisadores. Entendemos que os estudos sobre Hist- siste em disponibilizar livros didticos que abordam diversos assuntos sobre
ria da frica devem ser feitos de maneira muito particular, principalmente por a histria do continente que os professores mal conhecem. E, nas salas de
pesquisadores ocidentais que vivem em uma sociedade muito diferente da aula, temos professores que se tornam meros repetidores do que est nos
africana. preciso analisar o continente alm dos esteretipos difundidos, da livros, muitas vezes reforando os antigos esteretipos sobre a Histria da
escravido e da resistncia ao colonialismo. Depois de tantas mudanas nas frica, generalizando os fatos e, ainda hoje, passando para os alunos a ideia
reas de pesquisa vemos o crescimento de estudos que tratam da histria do de uma histria comum de todo o continente. Portanto, entendemos que
prprio continente, seus vrios povos, suas culturas, particularidades e tra- preciso antes de disponibilizar informaes nos livros, capacitar os professo-
dies. preciso separar a velha ideia mtica que se tem de tradio oral afri- res e, despertar tambm neles, o interesse por essa disciplina que h muito
cana e, ainda mais, ressaltar as contribuies da frica para a humanidade. foi deixada de lado.
a partir dessas pesquisas nas universidades que esse tema pode ser
abordado de modo diferente em ambientes escolares e em instituies Agradecimentos
museolgicas. Nessas ltimas, alm de uma formao dos funcionrios, Agradecemos a leitura, comentrios e reviso do artigo Alessandra
principalmente das pessoas que lidam diretamente com o pblico, igual- Guimares Teixeira Santos.
mente importante os discursos apresentados na exposio, que ao invs de
passar o conhecimento e reforar esteretipos, deve estimular o visitante
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africanos. In: Actas do Colquio Construo e Ensino da Histria da fri-
Entre as dcadas de 1950 e 1970 ocorreram a proposio de projetos
ca. LISBOA: Linopazes, 1995.
curriculares para o ensino de cincias em vrios pases. Nos EUA, programas
SANTOS, Vanicleia S. A redescoberta da frica no Brasil: as pesquisas em
foram desenvolvidos motivados pela disputa com a Unio Sovitica pela
Histria da frica no Brasil (1992-2012). In: Ensino Superior e Investigao
hegemonia cientfica e econmica. Materiais como o PSSC (Physical Science
Cientfica no Espao da CPLP. LISBOA: AULP, 2012, p. 243-254.
Study Commitee), o BSCS (Biological Science Curriculum Studies), o CHEM
SUANO, Marlene. O que museu. So Paulo: Brasiliense, 1986, 101p.
(Chemical Education Material Study) e o CBA (Chemical Bond Approach)
foram disseminados no somente nos EUA, mas em pases Europeus e Lati-
no Americanos, incluindo o Brasil. Ao mesmo tempo, iniciativas brasileiras de
mudanas curriculares ocorreram neste perodo, na busca pela melhoria da
qualidade do ensino desta rea, com a produo de materiais pelos Centros
de Cincias e por grupos de ensino e pesquisa fora e dentro das universida-
des (Krasilchik, 1987). Algumas dessas iniciativas foram protagonizadas por
docentes da Universidade de So Paulo, que adaptaram, produziram e dis-
seminaram produtos que at hoje so marcos da histria do ensino no pas,
como o caso dos kits Os Cientistas, publicados pela Editora Abril.
Com a finalidade de organizar, salvaguardar e disseminar acervos histri-
cos e produzir novos materiais na rea de educao em cincias formal e no
formal, promovemos o resgate da memria desta produo por meio de vdeos-
entrevistas com pesquisadoras da Universidade de So Paulo. Com partici-
paes diferenciadas, as entrevistadas estiveram envolvidas no movimento de
renovao do ensino de cincias durante os anos de 1960 e 1970 e realizaram
a adaptao dos projetos americanos, os utilizaram em contextos de ensino e
produziram novos materiais para o ensino e divulgao da cincia no Brasil.
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Este trabalho apresenta o processo de produo de dois vdeos a partir USP com formao inicial na rea de Biologia que coordenou o Centro de
das entrevistas: um piloto (Registros de Memria: materiais didticos no ensi- Cincias de So Paulo/CECISP, protagonizou a adaptao do BSCS no Brasil
no e divulgao da cincia), produzido pela equipe do projeto para realizao e foi responsvel pela produo dos kits Os Cientistas; Anna Maria Pessoa
de testes com o roteiro de entrevista e que se constituiu como material para de Carvalho, Professora Titular da USP formada em Fsica que em sua vida
consulta para pesquisadores mediante solicitao; e um profissional (Me- profissional utilizou o PSSC na formao inicial de professores e produziu
mria, Materiais Didticos e Ensino de Cincias), realizado por uma produtora vrios materiais didticos oriundo de investigaes em ensino de cincias; e
contratada e que estar disponvel em websites para o pblico mais amplo. Daisy de Brito Rezende, Professora Doutora da USP com formao em Qu-
Os vdeos constituem rico material sobre a histria do ensino de cincia mica e que utilizou o CHEM e o CBA como professora da educao bsica e
sendo relevante fonte para formao de professores, educadores e divulga- universitria e participou da produo de diferentes materiais na rea de
dores de espaos formais e no formais voltados ao ensino e divulgao da ensino de qumica.
cincia. A seguir iremos relatar o processo de produo de cada um deles, Importante destacar que os vdeos, apesar de possurem contedos
indicar resultados dos testes realizados com as primeiras verses e realizar semelhantes, representam dois momentos diferentes de coleta de infor-
uma anlise critica sobre este processo. maes. O primeiro, considerado piloto pela equipe, foi produzido como
um teste do instrumento de entrevista, buscando confirmar alguns dados
junto aos sujeitos e preparando-os para as filmagens que foram feitas pos-
Produo dos vdeos
teriormente. Este vdeo tambm contribuiu para a formao das bolsistas
A produo dos vdeos esteve atrelada a quatro projetos financiados do projeto. As imagens deste material foram captadas pela prpria equipe
pela Universidade de So Paulo. O Projeto Memria e Produo de Ma- do projeto usando equipamento bsico como cmera de vdeo porttil e gra-
teriais Didtico Culturais na Educao Formal e No Formal em Cincias vadores de udio, alm de cmera fotogrfica. O material final foi editado,
Naturais, com foco na anlise e produo de materiais didticos nas reas como ser visto, e est disponvel para consultas, mas no ser divulgado
indicadas, forneceu a verba para a produo tcnica e de contedo dos amplamente, j que possui qualidade tcnica limitada.
vdeos. J os Programas Ensinar com Pesquisa, da Pr-Reitoria de Graduao O segundo vdeo foi produzido por uma produtora especializada e tinha
e o Aprender com Cultura e Extenso, da Pr-Reitoria de Cultura e Extenso, a finalidade de ser um audiovisual de ampla divulgao sobre o tema da
forneceu, pelo perodo de um ano, trs bolsistas de graduao, sendo um da memria da produo didtica em ensino e divulgao da cincia no pas.
Licenciatura em Educomunicao e dois da Licenciatura em Cincias (EACH Trata-se de um documentrio, na medida em que se caracteriza pelo com-
e UNIVESP) que se dedicaram a estas produes. Alm disso, a iniciativa faz promisso com a explorao da realidade, mas que assume tambm que
parte tambm do Ncleo de Apoio Pesquisa em Inovao em Ensino de este gnero uma representao parcial e subjetiva desta realidade. Desse
Cincias/NAPIEC financiado pela Pr-Reitoria de Pesquisa da USP, na linha modo, a partir do relato das entrevistadas busca-se revelar verses pessoais
de Alfabetizao Cientfica. memrias - sobre o processo, os indivduos e as instituies que estiveram
Os vdeos tm a finalidade de se constituir em material de consulta para envolvidas na produo e adaptao dos materiais didticos para o ensino e
professores e educadores de espaos no formais em cincias da natureza, divulgao da cincia em meados do sculo XX.
pesquisadores das reas do ensino e divulgao de cincias naturais, de A Produo do Vdeo Piloto Registros de Memria: materiais didticos no
histria da educao e do ensino de cincias em particular e demais inte- ensino e divulgao da cincia
ressados. Para realizao dos mesmos foram selecionadas pesquisadoras e A produo deste vdeo envolveu a entrevista, em diferentes datas, das
professoras da USP que estiveram envolvidas durante as dcadas de 1960 trs pesquisadoras que foram realizadas sempre por duas pessoas da equi-
e 1970 com a produo de materiais didticos e adaptao dos programas pe, um coordenador e uma bolsista. Elaborou-se inicialmente um roteiro
curriculares americanos. So elas: Myriam Krasilchik, Professora Titular da de entrevista com base nos contedos levantados relacionado a histria do
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ensino de cincias e da divulgao da cincia no pas, que passou inicialmen- que auxiliaram no levantamento do contedo e na seleo de imagens,
te por uma reviso de trs coordenadores das reas de biologia, qumica e personagens e materiais para confeco do documentrio. O roteiro de en-
fsica. Aps a captao das imagens, estas foram abaixadas para o computa- trevista foi reformulado e foi escolhido o local da gravao que garantisse o
dor e foram feitos back ups do material. apelo esttico do audiovisual. Essa etapa envolveu reunies entre a equipe
Para a edio do vdeo, optou-se por reunir o contedo das trs entre- contratada e a equipe de coordenao, incluindo bolsistas.
vistas em seis temas, criando tpicos de curta durao que levaram em As entrevistas foram gravadas na Biblioteca da Faculdade de Educao
considerao o roteiro de entrevista e a inteno de que o vdeo fosse usado da Universidade de So Paulo, bem como o registro das cenas de dinmicas
como material de consulta. Foi desenvolvido um roteiro para a organizao dos alunos de graduao manuseando livros e kits dos cientistas. Esses alu-
dos dados/imagens dos vdeos pilotos das entrevistas com os itens a seguir: nos pertenciam ao Curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas e incluam
Pessoas envolvidas com o projeto indicao dos atores envolvidos na tambm alguns alunos de ps-graduao em Educao.
adaptao dos materiais curriculares no Brasil e tambm os que, eventual- Para a montagem final, foram levantados materiais iconogrficos por
mente, fora do Brasil participaram do processo. meio de pesquisa em acervos do Centro de Memria da Faculdade de Edu-
Processo de adaptao dos materiais no brasil indicao sobre como foi cao, com a finalidade de enriquecer os recursos da narrativa do vdeo.
feita a traduo/adaptao desses materiais pelos professores brasileiros. Neste percurso, destaca-se o incndio ocorrido no antigo espao do IBECC/
Envolvimento de instituies como: IBEEC, CECISP, USP, FEUSP, etc re- FUNBEC/CECISP, na Escola de Comunicao e Artes no campus da USP em
lato sobre o papel das instituies no desenvolvimento e disseminao dos 2001, que levou a perda de possveis registros relevantes da memria dos
materiais. materiais didticos de cincias.
Influncia dos projetos curriculares americanos na produo de mate- As filmagens ocorreram ao longo de um dia, incluindo as entrevistas e a
riais didaticos no brasil relato sobre a importncia do material americano captao das imagens do manuseio de materiais e de alguns exemplares dos
para a criao de materiais no Brasil durante as dcadas de 60/70/80/90 mesmos. A partir deste momento, o material bruto foi depurado e editado
at os dias atuais. pela produtora e iniciou-se um dilogo entre a equipe coordenadora, equipe
A importncia dos materiais e das experincias de aplicao destaques consultora e produtora para seleo de temas e imagens que mais se adequa-
sobre o valor de seu uso na formao de professores, no incentivo experi- vam aos objetivos do documentrio. Estabeleceu-se uma cronologia dos fatos
mentao nas aulas de cincias, no desenvolvimento de esprito crtico, na a serem retratados por meio da narrativa com base nas questes do roteiro
viso de cincia como processo de investigao e na relao entre cincia, de entrevista e selecionou-se as falas e imagens que ilustravam melhor esses
sociedade e meio ambiente. temas. Foram eles: histrico dos projetos curriculares americanos e adaptao
Influncia desses materiais na vida do entrevistado referncias a im- dos mesmos no Brasil; instituies e sujeitos envolvidos neste processo; a im-
pactos pessoais dos projetos e materiais na vida pessoal dos entrevistados portncia da experimentao no ensino de cincias neste perodo; a produo
O audiovisual Registros de Memria: materiais didticos no ensino e de materiais didticos no Brasil e suas implicaes; e os dobramentos desses
divulgao da cincia foi finalizado e encontra-se disponvel para consulta eventos para a prtica da formao de professores e de alunos.
pelos interessados mediante contato com o Grupo de Estudo e Pesquisa em O material quase final foi ainda testado em uma aula na disciplina de
Educao No Formal de Divulgao da Cincia (geenf.fe@usp.br). Este vdeo Metodologia do Ensino de Cincias Biolgicas II e passou por uma anlise
piloto auxiliou ainda na reformulao e atualizao do roteiro de entrevista crtica por cinco alunos de Ps-graduao em Educao da FEUSP da rea de
que foi utilizado para a produo do vdeo profissional. Ensino de Cincias, sendo que algumas sugestes de ajustes foram incorpo-
O Documentrio Memria dos Materiais Didticos do Ensino de Cincias radas para elaborao da verso final.
Para a produo deste vdeo houve a contratao de uma produtora de O documentrio Memria dos Materiais Didticos do Ensino de Cincias
vdeo e de uma empresa de consultoria na rea de educao em museus, revela, deste modo, as vivncias, impresses e marcas de uma momento im-
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portante de mobilizao da comunidade de cientistas e educadores brasilei- acessveis necessrio no somente para a formao dos futuros educado-
ros em direo a melhoria do ensino e divulgao da cincias no pas. Abor- res, como tambm para realizao de estudos histricos e curriculares da
da episdios sobre o processo de adaptao e uso dos materiais curriculares rea e, em especial, para promover uma anlise crtica que possa fundamen-
americanos e sobre as iniciativas no Brasil de produo de materiais did- tar melhor as polticas pblicas para a rea de ensino de cincia no pas.
ticos e de divulgao ocorridas entre os anos de 1950 e 1970. Indica, ainda, Com relao a divulgao material:
efeitos que essas experincias imprimiram na vida acadmica e, por vezes, Inicialmente o projeto Memria e Produo de Materiais Didtico
pessoal das trs professoras e pesquisadoras da rea de ensino de cincias Culturais na Educao Formal e No Formal em Cincias Naturais previa
entrevistadas. Expressa, por fim, os desdobramentos dessas experincias por a produo do vdeo, o levantamento da literatura sobre o tema e a dispo-
meio das memrias de algumas das protagonistas envolvidas na histria do nibilizao desses e de outros acervos e dados por meio de um website.
ensino de cincias do pas. Pelos motivos financeiros j apontados, esta etapa do projeto ainda no foi
concluda, mas j esto previstas outras aes como lanamento oficial do
Anlise da produo dos audiovisuais: impactos e desdobramentos documentrio e sua divulgao nas redes sociais.
Com relao ao processo de produo: Sobre a formao dos bolsistas:
Na produo dos audiovisuais enfrentamos desafios do ponto de vista fi- Foram atribuies dos bolsistas levantar informaes sobre aspectos
nanceiro e com relao a coleta de dados e informaes sobre o tema. Quan- histricos do ensino de cincias no mbito formal e no formal, alm de
to ao aspecto financeiro, os problemas estiveram atrelados a burocracia dos produzir os contedos e os roteiros para a produo de vdeos e acompan-
rgos pblicos, relacionado a liberao de verba dos projetos financiadores har e auxiliar esta produo. Assim sendo, o envolvimento dos bolsistas foi
inseridos na Universidade. de grande relevncia, j que puderam participar do levantamento das infor-
Quanto a coleta de informaes, se por um lado a histria do ensino de maes sobre a histria da produo de prticas, experincias e materiais
cincias uma tema presente na produo cientfica deste campo, as publi- didticos na rea e da efetiva produo de materiais (vdeos) que dissemi-
caes sobre ele esto espalhadas em atas de eventos das reas de ensino nem essa memria.
de qumica, fsica e biologia, em teses e dissertaes e em captulos de livros, Do ponto de vista tcnico os bolsistas tiveram contato com a produo
em livros completos e em alguns vdeos que comeam a ser produzidos de banco de dados, com tcnicas e instrumentos de levantamento bibliogr-
no pas (ASCENDINO,2013; BORGES, IMOFF e BARCELLOS, 2012). Alm disso, fico, alm de terem realizado a filmagem, produo e edio do vdeo piloto
ora esta histria o tema principal desta literatura, ora alguns dos dados com as entrevistas das pesquisadoras. No que se refere aos desafios encon-
ou fatos ocorridos so apenas citados de forma perifrica. Organizar esta trados, a dificuldade de obter informaes sobre os materiais e de efetiva-
produo, objetivo do projeto Memria e Produo de Materiais Didtico mente encontr-los em acervos privados e pblicos promoveu a reflexo dos
Culturais na Educao Formal e No Formal em Cincias Naturais, a qual os bolsistas sobre a falta de preocupao com a preservao da memria sobre
audiovisuais esto atrelados, vem sendo um trabalho rduo, considerando os materiais didticos, j que estes no se encontram em acervos acessveis,
no s essa disperso, mas tambm a perda de alguns testemunhos (como dificultando a localizao para consulta.
o incndio na FUNBEC). Neste contexto, produzir materiais audiovisuais que Por fim destacamos que a produo dos audiovisuais e sua utilizao na
possam registrar verses daqueles sujeitos que participaram de forma mais de Licenciatura se constituram o Trabalho de Final de Curso (TCC) de uma
direta destes processos crucial. das bolsistas do projeto, possibilitando assim o registro e sistematizao da
A dificuldade de obter informaes sobre a histria dos materiais didti- experincia
cos e de efetivamente encontr-los em acervos privados e pblicos nos leva a
refletir sobre at que ponto existe uma real preocupao com a preservao
da memria educacional do pas. Promover aes que tornem esses acervos
1500 150 1
BORGES, R. M. R., IMOFF, A. L., BARCELLOS, G. B. Educao e Cultura Cien- P O N - P - R M 2 1 A S T R O N O M I A E A F S I C A VO

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P a l a v r a s c h a v e : exposio itinerante, formao de mediadores,
mediao cientfica, Histria da Astronomia e Fsica.
P a l a b r a s c l a v e : exposicin itinerante, formacin de mediadores,

mediacin cientifica, Historia da Astronoma e Fsica.
Resumo
A Astronomia e a Fsica vo Escola e Comunidade um projeto de
extenso da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) com foco na
popularizao da cincia, patrocinado pelo Conselho Nacional de Desenvol-
vimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq). Integrando escola e comunidade
com a universidade, o projeto consiste, principalmente, de exposio itine-
rante de Instrumentos Astronmicos Histricos e Fsicos, criados em parceria
com a Oficina do Aprendiz, que visita escolas e espaos scio-comunitrios
1
Psiclogo. Estudioso da aprendizagem humana e assessor em pesquisa e desenvolvi-
mento junto Oficina do Aprendiz.
2
Mediadora cientfica, tradutora, professora de Francs Lngua Estrangeira. Graduada
em Letras
3
Fsico. Atualmente estudante de licenciatura em Fsica na UFSC e especializao no
ensino das cincias no IFSC
4
Geloga. Doutora em Ensino e Histria de Cincias da Terra pela UNICAMP. Professora
na UFVJM
5
Professor do Departamento de Geocincias da Universidade Federal de Santa Catarina
UFSC
6
Graduanda em Geografa (UFSC)
1502 150 3
da cidade de Florianpolis. O projeto promove: formao de mediadores, for- curiosidade pelas cincias at as escolas e at as comunidades. Articula-se
mao permanente de professores de ensino fundamental e a construo conhecimentos e mtodos, com uso de instrumentos e equipamentos sim-
de observatrios astronmicos antigos. ples e interativos, que criam timas condies compreenso de contedo,
bem como de fcil disseminao- democratizando o conhecimento e pro-
porcionando sua clara compreenso. Estes oportunizam a figura dos media-
Resumen dores cientficos para interao dialgica que gera um tempo-espao para a
A Astronomia e a Fsica vo Escola e Comunidade es un proyecto apropriao social da cincia.
de extensin de la Universidad Federal de Santa Catarina (UFSC) con foco A partir da identificao da necessidade da educao brasileira por uma
en la popularizacin de la ciencia, patrocinado por el Consejo Nacional de articulao mais eficiente entre rgos de pesquisa (profissional e amador)
Desarrollo Cientfico e Tecnolgico (CNPq). Integrando escuela y comunidad e ensino (superior, fundamental e informal), este projeto prope solues
con la universidad, el proyecto consiste, principalmente, en exposiciones relevantes s lacunas de aprendizagem em astronomia e reas afins. Segun-
itinerantes de instrumentos astronmicos histricos e fsicos, criados con do LANGHI (2013), a constituio de um pilar triplo: comunidade astron-
el apoyo de la Oficina do Aprendiz, que visita escuelas y espacios socio mica profissional, comunidade astronmica semi-profissional (amadores) e
comunitarios en ciudad de Florianpolis. El proyecto promueve formacin comunidade escolar (professores e alunos), cria condies para mudana na
de mediadores, formacin permanente de profesores y la construccin de estrutura curricular e na educao da astronomia.
observatorios astronmicos antiguos.
Introduo No presente trabalho pretende-seapresentar o desenvolvimento, as mo-
As mudanas curriculares feitas a partir de 1930 no Brasil levaram ao tivaes e os resultados do Projeto A Astronomia e a Fsica vo Escola e
desaparecimento da astronomia enquanto disciplina nas escolas. Alguns t- Comunidade durante sua execuo no ano 2014 como projeto de extenso
picos sobre astronomia passaram a ser abordados nas disciplinas de geogra- do Planetrio da UFSC e com foco principal na popularizao da cincia.
fia e de cincias, existindo hoje certa ambiguidade sobre quais profissionais Como objetivos especficos o projeto procurou:
de ensino devem trabalhar contedos astronmicos. Em muitas formaes a) Fomentar o interesse da comunidade escolar e local pela Astronomia
e cincias afins, na sua relao com o cotidiano e com a Histria da Cincia;
iniciais de professores de geografia e cincias, a disciplina de Astronomia
b) Aumentar a abrangncia da Universidade Federal de Santa Catarina
limita-se a um semestre, ou ento disciplina optativa, no preparando
na popularizao e difuso da Astronomia e de cincias afins com atividades
adequadamente os professores. O que resulta na falta de profissionais com
em escolas e nas comunidades da Grande Florianpolis;
competncias para o ensino da astronomia. Fato que leva, pela falta de
c) Contribuir na melhoria da formao de professores de Cincias do
tempo para completar a grade curricular, os fenmenos astronmicos serem
Ensino Fundamental e de professores da EJA (Educao de Jovens e Adultos)
superficialmente abordados ou esquecidos.
da regio;
Em relao ao ensino da fsica no ensino fundamental, o cenrio escolar
d) Promover a articulao de instituies de ensino, pesquisa, extenso
no mais propcio que para a astronomia. A maioria dos professores de
e grupos amadores de Astronomia no processo de popularizao e ensino
cincias tm formao em biologia e apenas tiveram contato superficial com
da Astronomia, das Geocincias e da Fsica para o pblico infanto-juvenil e
a fsica. Quando os contedos fsicos entram em sala de aula parecem perder
adulto no mbito regional, nacional e internacional;
todo o encanto e curiosidade que se criam nos museus e centros de cincia e e) Favorecer a sustentabilidade do projeto Astronomia e Fsica vo
despertam mais temores do que interesse por parte dos estudantes. escola e comunidade com o reaproveitamento dos materiais edu-comu-
Frente a essa realidade, o projeto A Astronomia e a Fsica vo escola e nicativos elaborados at o momento: exposio interativa cientfica, kits
comunidade surge como uma possibilidade de levar o encantamento e a didticos de astronomia e fsica, caderno didtico e site interativo.
1504 150 5
Metodologia contextualizado, interdisciplinar e que gere motivao nos estudantes. Se-

gundo PETER HEERING (2000), experimentos histricos esquecidos podem
Na elaborao do projeto destacam-se alguns elementos metodolgicos
ser de grande valor educacional. Ao dar sugestes histricas e epistemolgi-
que refletem uma concepo de popularizao da cincia baseada na partici-
cas sobre um experimento, o estudante consegue uma boa apropriao dos
pao e no engajamento da rede de atores que se apoia em alguns alicerces:
conceitos e pode vivenciar o nascimento deles.
1. Extenso universitria como comunicao Na Astronomia possvel se reproduzir um experimento feito no passa-
do, pois o laboratrio o mesmo cu. Assim, pode-se realizar observaes
Partimos de uma concepo da extenso universitria como ato comu-
nicativo (FREIRE, 2010), ou seja, como uma via de mo dupla que propor- de outras efemrides anuais ou mensais (nascer e pr do sol, nascer e pr da
ciona dilogos universidade-sociedade e a interao entre conhecimentos lua cheia, por exemplo), tal como feito no passado por comunidades antigas.
cientficos e conhecimentos populares. Nesse sentido, os instrumentos astronmicos desenvolvidos no projeto faci-
Nessa perspectiva foram constitudas aes de popularizao da cincia, litam trs aspectos: Medio do tempo e ngulos e predio de fenmenos
levando a exposio itinerante com o intuito de estabelecer dilogos com as astronmicos.
realidades e conhecimentos locais e com os contedos universais da histria Os instrumentos fsicos que compem a exposio focam no estudo da
da cincia. Da mesma maneira, a exposio tambm acontece em espaos co- dinmica e cinemtica, alguns deles, com alta carga histrica como o caso
munitrios, como feiras de rua, nas quais o acervo traz a possibilidade de ocu- dos pndulos de Galileu ou a balana de Arquimedes. Outros, so jogos de
par o espao pblico e ressignificar as exposies cientficas na comunidade. fcil manipulao. O objetivo com esses instrumentos gerar perguntas
que nos levem a pensar como funciona a natureza fsica que nos envolve.
2. Articulao institucional: instituies de ensino e associaes Os sentidos comuns podem nos enganar quando observamos os fenmenos
O projeto tem constitudo alianas institucionais entre diversas insti- simples da vida.
tuies que potencializam diferentes atores e criam ligaes. O trabalho Os observatrios astronmicos antigos so outros espaos onde aprovei-
colaborativo entre instituies de ensino superior e tcnico da regio esta tamos para pensar no movimento relativo, na queda dos corpos, na horizon-
gerando condies favorveis para inovaes alm de criar bases para a sus- talidade, no movimento cclico entre outros.
tentabilidade do projeto.
3. Formao inicial e permanente de professores Resultados

Os encontros de formao de mediadores buscam orientar a interao Foram realizados em parceria com a Universidade do Estado de Santa
do pblico com os instrumentos astronmicos e fsicos e criar situaes de Catarina (UDESC), Instituto Federal de Santa Catarina (IFSC) 4 (quatro) cur-
ensino-aprendizagem a partir de perguntas, desafios e explicaes em con- sos em Mediao Cientfica, na UFSC, UDESC e IFSC, dos quais participaram
textos de Educao no formal. mais de 40 jovens. Em parceria com a Prefeitura Municipal de Florianpolis
J no programa de formao permanente trabalhamos com a perspec- (PMF), IFSC e UDESC, foram realizadas 3 (trs) formaes de professores,
tiva de fortalecer a autonomia do professor. O trabalho com os professores destinadas aos professores de geografia, professores da Educao de Jovens
serve para apoiar e facilitar o ensino de contedos curriculares j trabalha- e Adultos (EJA) e professores de cincias. Totaliza-se assim mais de 55 (cin-
dos com os alunos, bem como contedos deixados de lado, como conceitos quenta e cinco) professores.
astronmicos, fsicos, geocientficos e da histria da Cincia.
Com relao a exposio itinerante foram criados e produzidos 20 ins-
trumentos astronmicos e fsicos em parceria com a empresa Oficina do
4. Histria da cincia e etnocincias
Aprendiz (especializada na pesquisa e promoo de instrumentos e jogos
A reconstruo de experimentos histricos vem sendo foco de ateno
educativos e interativos). Nove escolas da ilha de Florianpolis receberam
por parte de professores e pesquisadores na procura de um ensino mais
1506 150 7
a exposio, que teve permanncia de aproximadamente uma semana em litam uma compresso, por parte dos alunos, de sua orientao no espao
cada local. A exposio foi levada s chamadas Feira de Cacarecos da Ar- geogrfico. Alm disso, os instrumentos fsicos abrem um leque de pergun-
mao e Cacar-ecos no Morro das Pedras, com um total de 4 (quatro) inter- tas relacionadas ao mundo que nos rodeia.
venes, bem como em espao da UFSC na ocasio da Semana da Cincia e A ateno voltada a alunos do ensino fundamental despertou especial
da Tecnologia e na Semana de Pesquisa e Extenso (SEPEX). A exposio nas interesse de vrias instituies, o que possibilitou a realizao de articu-
escolas recebeu mais de 4 mil visitantes. laes institucionais que viabilizaram a implementao do projeto, e vem
Foi constituda parceria com as principais instituies pblicas de ensino despertando interesses em atores que se propem a avanar nos desdobra-
e extenso de Florianpolis (UDESC, IFSC), com a Secretaria de Educao do mentos do projeto, que possibilitam a insero de pesquisas em diferentes
municpio e grupos amadores de observao astronmica (NEOA-JBS, GEA). nveis: monografia, dissertao e tese.
Os trs grupos realizaram juntos algumas viagens em 2014: para apresen- A articulao com o ensino do projeto tem impacto no ensino superior,
tao de trabalhos no Simpsio Catarinense de Astronomia (30 de julho a 1 de tcnico, fundamental, infantil, na EJA e na formao continuada de profes-
agosto), para visita ao Museu de Cincias e Tecnologia da PUC de Porto Alegre sores. Cabe destacar que a formao de Mediadores Cientficos tem atingido
e ao Planetrio de Porto Alegre nos dias 14 e 15 de agosto em 2014. estudantes da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), do Instituto
Entre outras atividades, como a publicao de artigos escritos por me- Federal de Santa Catarina (IFSC) e da Universidade do Estado de Santa Ca-
diadores no Boletim Observe, de tiragem mensal do NEOA-JBS, podemos tarina (UDESC), estudantes de licenciaturas recm-formados e jovens da
citar a realizao de uma exposio de Arqueoastronomia no Instituto Fede- comunidade que vm recebendo uma capacitao e vivenciando uma ex-
ral de Santa Catarina, articulada pelos mesmos grupos, em junho de 2014. As perincia profissional numa rea que est em expanso e que no possui
possibilidades didticas dos instrumentos so exploradas e sistematizadas formao especfica regrada.
na atual fase do projeto. Por meio de oficinas de escrita com um grupo de Espera-se que este primeiro passo sensibilize os tomadores de deciso a
professores das escolas atendidas, elabora-se contedos textuais e imagti- investirem na formao de professores e na ampliao do ensino de astro-
cos para o 1 caderno didtico do projeto com o apoio da Secretaria de Edu- nomia para alunos da educao fundamental. O aprendizado em astrono-
cao e o IFSC. No mesmo processo, h uma preparao interinstitucional mia, a nosso juzo, permitir uma melhor compreenso do mundo em que
para participao na Olimpada Brasileira de Astronomia (OBA). vivemos e a compreenso das conexes que se estabelecem entre as dife-
Foram construdos 5 (cinco) observatrios astronmicos em escolas e na rentes reas do conhecimento.
UFSC.Em parceria com a Biblioteca comunitria Cuca de Ideias foram realiza-
das duas oficinas de sensibilizao Astronomia para a educao primria. Bibliografia
Em termos de impacto da divulgao cientfica, articulao com parcei- FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. 42 edio. Rio de Janeiro: Editora Paz e
ros e atividades com a comunidade em geral, vrios resultados indiretos Terra. 2005.
poderiam ainda ser analisados. Nesta perspectiva, esto registrados e digi- Extenso ou comunicao? Rio de Janeiro: Editora Paz e Terra. 2010.
talizados produes audiovisuais e autoavaliaes de mediadores e profes- LANGHI, R.; NARDI,R. Educao em astronomia: representando a formao
sores, materiais paradidticos, bem como sistematizao de textos, poesias, de professores. So Paulo: escrituras, 2012. (Educao para a cincia).
filmes e outros relacionados aos temas. LANGHI, R.; NARDI,R. Ensino da astronomia no Brasil: educacao formal,
informal, no formal e divulgacao cientfica. Revista Brasileira de Ensino
Consideraes finais de Fsica, v. 31, n. 4, 4402-2.2009.
LEWENSTEIN, B.V. Modelos de comprensin pblica: la poltica de la par-
Com o desenvolvimento do projeto pde-se perceber que os instrumen- ticipacin pblica. ArtefaCToS. Vol. 3, n. 1, p. 13-29. 2010.
tos astronmicos histricos produzidos e implantados em escolas possibi- ORTEGA, O. Educao para a participao em questes ambientais, em
15 0 8 150 9
cincia e tecnologia com foco nas geocincias: Caminhos em direo a T T U L O
uma educao CTS crtica com base no lugar. Tese [Doutorado em Cin- P O N - P - R M 2 2 B A N C A DA C I N C I A : A S I N T E R FAC E S
cias] IG- UNICAMP. 2015. DA D I V U L G A O C I E N T F I C A
HEERING, P.. Getting Shocks: Teaching Secondary School Physics Trough I T I N E R A N T E N O S E S PA O S E S C O L A R E S
History. Science & Education, 2000, p. 363-373. A U T O R E S
MARQUES, L.; SOUSA, S.. Formas de apropriao de instrumentos para o R u i M a n o e l Vi e i r a ; E m e r s o n I z i d o r o d o s S a n t o s ;
ensino de astronomia na formao continuada de professores. Revista L u i s Pa u l o P i a s s i
Latino-Americana de Educao em Astronomia - RELEA, 2012, p. 41-59.
P a l a v r a s - c h a v e : Centros de Cincias; Itinerncia; Ldico; Arte
e Cincia; Experimentos de baixo custo.
Resumo
Apresentamos nossa proposta de constituir a comunicao cientfica na
modalidade centro de cincias por meio de centrais itinerantes compostas
por estruturas mveis fisicamente similares a bancas de jornal que podem
ser levadas a escolas, locais pblicos e eventos. O projeto conta tambm
com mini-bancas que podem ser transportadas em veculos de passeio.
A estratgia ressignificar espaos diversos, convertendo-os em espaos
no-formais de interaes sobre cincias naturais, humanidades e artes,
por meio de exposies, apresentaes e outras modalidades de ao. As
exposies empregam artefatos culturais simples e de baixo custo, incluin-
do montagens, maquetes, experimentos, brinquedos, jogos, livros infantis,
entre outros.
Introduo
Diversas so as iniciativas de levar a experincia de museus e centros
de cincias a um pblico mais amplo do que aquele que visita instalaes
centralizadas (FERREIRA et al, 2007). A caracterstica que une essas iniciati-
vas o de promover em espaos no especficos de exposio aspectos da
experincia vivida por visitantes de museus e centros de cincias. No mesmo
sentido, nossa proposta, denominada Banca da Cincia visa constituir a di-
vulgao cientfica por meio de Centrais Itinerantes de Recreao e Aprendi-
zagem, constitudas fisicamente por estruturas similares a bancas de jornal,
adaptadas para itinerncia, prevendo fcil transporte por meio de guinchos
15 1 0 1511
veiculares convencionais e resistncia a intempries. Tais estruturas so pro- prpria concepo dos artefatos produzidos, adaptados e ressignificados a
jetadas para abrigarem minicentros de cincias em locais pblicos tais como partir de materiais simples e bem conhecidos do pblico. Nesse sentido, a
praas, parques, escolas, centros culturais, entre outros. Tambm contamos mobilidade um dos parmetros mais importantes.
com minibancas que podem ser transportadas em veculos de passeio con-
vencionais. A Figura 1 mostra uma banca adaptada para itinerncia e uma
Metodologia
minibanca. Atualmente participam da iniciativa duas universidades (USP e
UNIFESP) por meio de suas unidades recentemente criadas na regio leste O modelo de ao proposto envolve a participao direta de Prefeituras
de capital paulista e nos municpios metropolitanos de Guarulhos e Diade- Municipais em convnio com Instituies de Ensino Superior (IES) locais,
ma, contando com o apoio do Instituto Educare1 , que fornece sem custo as com experincia e reconhecimento na formao de professores para o
bancas para o desenvolvimento do projeto. ensino bsico e com equipe de pesquisadores qualificados para viabilizar as
atividades de uma Central Itinerante. Na figura 2 apresentamos um esque-
ma que resume as aes e como as diversas estruturas esto articuladas
para viabilizar nossa proposta. A primeira consiste em um Laboratrio de
Desenvolvimento de Recursos Didticos que tem como suporte os resulta-
dos de pesquisas com educao e divulgao cientfica do grupo de pesquisa
Interfaces (Ncleo Temtico de Estudos e Recursos da Fantasia nas Artes,
Cincias, Educao e Sociedade) da EACH-USP / UNIFESP. Tais pesquisas, por
sua vez, do suporte a aes das bancas (Centrais Itinerantes), dirigidas ao
pblico geral em espaos pblicos, com permanncia da ordem de semanas
Figura 1 Banca para itinerncia (acima) e
ou meses, mas tambm minibanca, que consiste em uma estrutura menor
minibanca para transporte em veculos de passeio (abaixo).
cuja funo ressignificar, por perodos curtos de tempo (de horas a dias),
espaos educativos formais, convertendo-os em espaos no-formais de in-
Objetivo geral e objetivo especfico teraes sobre cincias, humanidades e artes, por meio de exposies, apre-
sentaes, espetculos, atividades recreativas, oficinas e outras modalidades
O objetivo geral no presente trabalho apresentar o projeto Banca da de ao dirigidas a estudantes, professores, famlias e comunidade escolar,
Cincia e algumas aes desenvolvidas com alunos e professores da edu- bem como a professores em formao e ao pblico de eventos compatveis
cao bsica. com a proposta (feiras de cincias, encontros de pesquisa em comunicao
O projeto Banca da Cincia tem se proposto, como objetivo especfico, cientfica ou educao, etc). O Laboratrio tambm viabiliza a Experimen-
trazer a experincia dos centros de cincia tradicionais a espaos descen- toteca-Ludoteca, ou seja, um acervo de kits acondicionado em malas para
tralizados nos quais esses centros normalmente no atuam, como escolas, transporte, com a finalidade de emprstimo para professores e instituies
locais pblicos e eventos. Nossas aes so dirigidas principalmente a estu- educacionais para uso em situaes de educao formal ou no-formal.
dantes e professores da educao bsica e procuramos adotar e desenvolver
artefatos culturais simples e de baixo custo, incluindo montagens, maque-
tes, experimentos, brinquedos, jogos, livros infantis, entre outros. Nossa
inteno proporcionar uma sensao de proximidade e familiaridade na
1
http://portalecoteca.blogspot.com.br/
15 1 2 1513
plastificadas, produzindo psteres-exposies dobrveis, que foram acondi-

cionados em pastas e despachados como bagagem comum por via area.
Figura 2 Esquema geral da proposta envolvendo a

Central Itinerante e os Ncleos Descentralizados
Para constituir o acervo temos privilegiado a produo de materiais e Figura 3 Exposio no III SERPROF em Cascavel/PR - Brasil (2013)
atividades considerando cinco diretrizes pedaggicas fundamentais. Interdis- para professoras e crianas.
ciplinaridade, que no se constitui em uma justaposio de contedos, mas O mesmo sistema e materiais so usados e adaptados em exposies na
resulta de uma anlise profunda dos materiais e atividades, apresentando estrutura fsica da Banca. Na Figura 4, temos uma apresentao montada
as cincias naturais em um contexto sociocultural amplo, articulado com as com mais disponibilidade de espao e com apoio de bolsistas PIBID1 . Esse
humanidades e as artes. Reprodutibilidade, com materiais de baixo custo e evento foi dirigido a professoras de educao infantil e ensino fundamental,
fcil obteno e montagens e tcnicas de produo claras e didticas. Ludici- em 2014, no campus da Unifesp Guarulhos-Brasil.
dade, enfatizando a dimenso do prazer, do entretenimento, da curiosidade
e da experincia esttica. Simplicidade, de modo a se apresentarem ao pbli-
co como algo familiar e apreensvel. Dialogicidade, induzindo de imediato o
desafio, o questionamento, a interao social e a investigao. A metodologia
de interveno, pautada na teoria scio-histrica (VIGOTSKI, 2001), carac-
terizada como proposta de educao cientfica baseada em investigao,
entendida aqui como aquela que parte de situaes-problema e interao
social entre os participantes, com uso de materiais experimentais, textos e
outros recursos para a resoluo e posterior sistematizao de contedos.
Figura 4 Parada Pedaggica em Guarulhos/SP Brasil (2014)
para professoras de Ensino Fundamental I.
Resultados
A exposio na figura 3, por exemplo, realizada em 2013, foi montada em 1
O PIBID/CAPES uma iniciativa para o aperfeioamento e a valorizao da formao
um estande em um evento dirigido a professores e alunos da rede pblica de
de professores para a educao bsica. O programa concede bolsas a alunos de licenciatura parti-
municpios do Paran - Brasil. Nela empregamos dispositivos de exposio
cipantes de projetos de iniciao docncia desenvolvidos por Instituies de Educao Superior
confeccionados em placas de aglomerado perfurada e folhas impressas e
(IES) em parceria com escolas de educao bsica da rede pblica de ensino.
15 1 4 1515
A concepo dos artefatos produzidos ou adaptados obedece diretrizes menores. Alm de contribuir para o acesso, o modelo da Banca da Cincia
de simplicidade e ludicidade. Na Figura 5, temos trs categorias e temas dis- estimula a apropriao e disseminao de uma estrutura mais simples de
tintos. Na Astronomia, prevalecem maquetes e montagens com materiais de divulgao cientfica que no requer um grande espao fsico ou equipa-
baixo custo, reproduzindo sistemas astronmicos. Na rea de equilbrio, procu- mentos altamente especializados. Alm do custo, a utilizao de materiais
ramos articular as atividades a brinquedos representando animais que podem mais simples contribui para uma aproximao do espectador com a elabo-
ser reproduzidos pelos participantes, inclusive crianas. J na rea de desafios rao das exposies.
lgicos, empregamos brinquedos comercializados em feiras de artesanato,
ressignificando-os em um outro espao, sem a perda do aspecto ldico. Bibliografia
FERREIRA, J. R. et al. Cincia Movel: Um Museu de Cincias Itinerante. In:
X Reunin de la Red de Popularizacin de la Ciencia y la Tecnologa en
Amrica Latina y el Caribe (RED POP - UNESCO) y IV Taller Ciencia, Co-
municacin y Sociedad. Costa Rica, 2007.
VIGOTSKI, L. S. A Construo do Pensamento e da Linguagem. So Paulo.
Editora Martins Fontes, 2001.
Figura 5 Exemplos de artefatos produzidos ou adaptados para a Banca da Cincia
Para viabilizar o desenvolvimento do projeto, contamos com diversas

fontes de financiamento1 em projetos de pesquisa e extenso articulados,
alm de contarmos com alunos de ps-graduao em educao e estudos
culturais com seus projetos individuais de pesquisa vinculado a atividades
da Banca da Cincia.
Concluses
O projeto Banca da Cincia vem consolidando um formato de DC que
apresenta-se como uma alternativa aos tradicionais centros e museus de
cincia. Esses, de forma geral, esto localizados em regies centrais, o que
dificulta o acesso de estudantes, sobretudo os de regies afastadas dos
grandes centros como as periferias das grandes cidades e de municpios
1
Pr-Reitoria de Cultura e Extenso da USP, Capes / PIBID, Capes / Novos Talentos, CNPq.
15 1 6 1517
T t u l o : res, bactrias, protozorios e o fluxo de sangue nos capilares sanguneos de

P O N - P - R M 2 8 O F I C I N A L D I C A E I N T E R AT I VA : peixes. A ele atribudo a descoberta dos microrganismos.
H V I DA N A G O TA D G UA ? A gua quando no tratada oferece srios riscos a sade da populao,
A U T O R E S podendo provocar vrias doenas, tais como: ascaridase, diarreia infecciosa,
giardase, vrus hepatite A e leptospirose.
AG UI A R , S u z i S a n t o s d e; CAR DOS O, Fra ncisco; S ALES, Lu cian a;
SA I DE , A n a Pa u l a ; C O STA, Fer na nd a ; AM PAR O, Dieg o. Temos vrias formas de contaminao da gua entre elas, o lana-
M u s e u d a Vi d a / C a s a d e O s w a l d o C r u z / F i o c r u z . mento de esgotos que no so tratados previamente e quando de
chuvas fortes com enchentes que provocam o arraste de coliformes
P a l a v r a s C h a v e : Sade, Biodiversidade, Cincia
fecais humanos e de animais, tudo isto chegam aos rios e aos lagos.
(GONZLES;TAYLOR;ALFARO,1982). Assim, as doenas infecciosas, mais co-
muns, com risco para a sade, relacionadas com a gua potvel so causadas
Resumo: por bactrias patognicas, vrus e protozorios ou parasitas. (ZULPO, 2006).
Na oficina tambm apresentamos os microrganismos que fazem bem a
A oficina ldica e interativa H vida na gota dgua?, integra um grupo nossa sade e que esto presentes nos alimentos, como exemplo os lacto-
de atividades, desenvolvida no Museu da Vida/Casa de Oswaldo Cruz/Fio-
bacilos que so importantes para o nosso sistema digestivo e imunolgico.
cruz que tem como proposta o debate sobre cincia e os processos cientfi-
Os lactobacilos existentes no iogurte, nos leites fermentados, sobremesas
cos. Atuando principalmente na divulgao cientfica.
lcteas, sorvetes e diversos tipos de queijos; esses microrganismos utilizam
Realizada pelos mediadores, a oficina se prope a discutir e refletir so-
o acar do leite para produzir energia e se proliferar e eliminam cido lcti-
bre a biodiversidade existente na gua no tratada, bem como algumas
doenas veiculadas por esta gua; enfocando assim a sade pblica. A ofi- co, substncia que aumenta a acidez da flora intestinal e inibe a proliferao
cina foi realizada com grupos escolares da rede pblica e privada, do Ensi- das bactrias nocivas. Um outro exemplo benfico so as leveduras que nos
no Fundamental e Ensino Mdio e apresentou como resultados a partir da permite fazer o po (o fermento biolgico que so leveduras, ou fungos) ou
experimentao e de debates um maior esclarecimento sobre a poluio da que permite fazer o vinho, por processo de fermentao.
gua, sobre os microrganismos, mtodo cientfico e a nossa sade. Desta forma, os grupos escolares, que participaram da oficina puderam
realizar diferentes experimentos para melhor compreender o que so mi-
crorganismos, quais os microrganismos encontrados na gua no tratada ou
Introduo
poluda e quais microrganismos existentes nos alimentos que fazem bem a
Todos ns sabemos que a gua fundamental em nossa vida, sem ela nossa sade.
morremos e que nossa gua deve ser potvel. A gua que devemos consu-
mir deve ser inodora, lmpida e inspida, deve ser tratada para que no apre-
sente nenhum risco a nossa sade. Assim, a gua prpria para o nosso con- Objetivo Geral
sumo deve ser isenta de microrganismos patognicos, ou seja, no conter Possibilitar ao pblico visitante elementos que subsidiem uma com-
nenhum microrganismo que possa provocar algum tipo de doena. preenso mais crtica sobre a biodiversidade existentes em uma gua no
Entende-se por microrganismos seres vivos que s podem ser vistos por tratada.
microscpios, um recurso pedaggico muito importante na oficina; ao qual
acredita-se que tenha sido inventado no ano de 1590. Objetivos especficos:
A partir da utilizao dos microscpios pelos cientistas, o holands An- Apresentar e identificar diferentes formar de vida existentes em uma
tonie Van Leuwenhoek foi o primeiro a observar e descrever fibras muscula- gua no tratada; Promover um debate sobre algumas doenas veiculadas
15 1 8 1519
pela gua; Divulgar conceitos e processos cientficos importantes referente Os mediadores seguem perguntando se todos sabem o que so micror-
aos seres vivos apresentados na atividade. ganismos e se j ouviram e/ou estudaram sobre. Para melhor reconhecer
o que est sendo observado ao microscpio perguntamos se algum est
Metodologia vendo algum organismo parecido com o que est na parte superior do ban-
ner. Seguimos com a mediao perguntando se algum sabe a importncia
Adotamos como metodologia as orientaes construtivistas baseada na dos microrganismos e a partir das respostas vamos esclarecendo que alguns
Proposta Pedaggica do Museu da Vida em que a construo do conheci- causam doenas e outros no e que alguns at ajudam na sade do homem.
mento em ambientes no formais de educao devem acontecer de forma Na Segunda etapa: investigamos sobre os microrganismos em outros
ldica, interativa e criativa, priorizando a interdisciplinaridade. experimentos. Primeiro momento: observamos os Lactobacillus (microrga-
A Proposta Pedaggica tem a funo de fundamentar teoricamente, de nismo) vivos e/ou levedura. O mediador escolhe entre observao de Lacto-
ajudar a planejar e operacionalizar as atividades desenvolvidas no Museu. A bacillus vivos ou leveduras e explica o processo. Chamamos o pblico para
mesma prope que os temas cientficos tratados assumam: o enfoque histri- um bate papo com perguntas: onde vivem os microrganismos?; mostra-
co como processo e tenham interatividade como metodologia. Prope, ainda, mos placas de Petri colonizadas e os controles e discutimos o procedimento
que o sujeito, em suas dimenses sociais, culturais, epistemolgicas e hist- deste experimento que prova existir microrganismos no ar; a partir da per-
ricas e o contexto da visita sejam o centro do evento de visitao, para o qual guntamos como apareceram os fungos e as bactrias na placa de Petri?; a
esto voltados todos os objetivos, contedos e atividades. (SEIBEL, Iloni; 1999). partir das respostas esclarecemos que atravs do ar e mostramos que h
Para o desenvolvimento da oficina foram utilizados como recursos mi- diferenas entre as placas colonizadas e as que no so.
croscpios ticos, televisor, outros materiais de laboratrio, experimentos, Segundo momento: Refletimos sobre microrganismo na gua, na leve-
um banner ilustrativo e informativo e um caderno auxiliar da atividade. Vale dura e nos Lactobacillus vivos. Importante explicar que os microrganismos
destacar que a interao do que foi observado no microscpio tico e no ps- patognicos quando presentes na gua fazem mal a sade, e que os Lac-
ter contou com ajuda do mediador bem como os experimentos realizados. tobacillus vivos fazem bem a sade e a levedura so fungos e servem por
Para avaliao foi utilizado duas fichas de observao. Uma para os exemplo para a fabricao do po; portanto fazem bem a sade, mas temos
mediadores (profissionais e estagirios), e a outra que foi aplicada junto ao fungos que so prejudiciais. Mostramos dois frascos, sendo um frasco com
pblico visitante; neste caso grupos escolares. gua contendo sujidades e outro com gua limpa; perguntamos aos parti-
Esta atividade compreende duas etapas seguidas de seus respectivos cipantes qual gua escolheriam para beber?; com as respostas discutimos
momentos descritos a seguir. Na Primeira Etapa: Investigamos sobre os a diferena entre gua contaminada/ poluda e gua potvel (para ser con-
microrganismos na gota dgua. Estimulamos o grupo fazendo perguntas sumida/beber).
sobre o tema da oficina, ficando atento as informaes que surgiram. Per- Ao final da oficina faz-se um debate sobre os microrganismos e sua
guntamos: se H vida na gota dgua?. importncia na sade, esclarecendo quais so os microrganismos que fazem
A partir das respostas do pblico explicamos sobre a gua tratada e no bem a sade e quais causam doenas.
tratada/ gua poluda. Buscamos ressaltar que s devemos beber gua que for
tratada. Perguntamos se eles sabiam o que gua tratada, depois convidamos Recursos Pedaggicos:
os participantes a montarem suas lminas com gua no tratada (coletada de Utilizamos como recursos um banner com imagens e descrio de vrios
lagos e bromlias do Campus de Manguinhos); os mediadores perguntam o microrganismos. Microscpios ticos, Cmera para microscpio tico e te-
que vocs esto vendo no microscpio? e a partir das respostas esclarecem levisor. Lminas e lamnulas, pipetas, becker de plstico contendo gua no
sobre os diferentes microrganismos observados tais como: rotfero, oligoqueta, tratada; lcool a 70%, pinas, placas de petri com e sem colnias de micror-
planria, entre outros e os vermes (que no so microrganismos). ganismos, duas garrafas (uma gua limpa e outra gua com sujidades); pote
1520 1521
com coalhada, frascos com lactobacillus, suporte para tubos de ensaio, tubos lugar, nos alimentos, no ar, na gua, no cho, nos mveis, entre outros. De-
de ensaio mdios (capacidade para 10ml), provetas graduadas com capaci- pois foi perguntado como voc relaciona os microrganismos com a sade?
dade para 100ml, becker pequeno com gua sem cloro, fermento biolgico Tivemos 97 alunos que responderam que os microrganismos esto em todo
(dentro da validade), pote tampado com acar, placas de Petri mdias e lugar e que uns fazem bem a nossa sade e que outros fazem mal a sade;
grandes, leno de papel kleenex (sem perfume). 18 disseram que podem causar doenas, inclusive diarreia.
Indagamos ainda sobre qual a relao dos microrganismos e a gua no
Resultados tratada/poluda; todos alunos disseram que as doenas so porque bebe-
mos gua suja/poluda/ e que os microrganismos causadores de doenas
Para avaliao foram elaboradas duas fichas de observao. A primeira so porque sujamos a gua.
ficha utilizada pelos mediadores tem como objetivo verificar a compreen- Perguntamos o que mais gostou e o que no gostou na oficina; 83 alu-
so de todos sobre a oficina, o entendimento dos conceitos trabalhados, a nos responderam que gostaram de ver a gota dgua no microscpio; 23
linguagem abordada e sua adequao aos diferentes pblicos, bem como a alunos de fazerem suas lminas e ver no microscpio e 09 alunos disseram
adequao do roteiro da oficina. que gostaram de tudo.
A ficha de observao do pblico teve como objetivo identificar as ques- No decorrer da oficina os mediadores foram respondendo as seguintes
tes mais relevantes debatidas durante a oficina. A oficina foi realizada com perguntas dos alunos e a partir das respostas promovendo debate: s po-
alunos de escolas pblicas e privadas da Cidade do Rio de Janeiro, do Ensino demos ver o que existe na gua pelo microscpio?; a gua da bica pura?
Fundamental e Mdio. (Entendemos como limpa); podemos beber gua da bica? verme tambm
Tivemos como grupos escolares do Ensino Fundamental que realizaram microrganismo?; protozorio microrganismo?; de onde veio a gua
a oficina e responderam a ficha de observao, alunos de trs escolas da que olhamos no microscpio?; o leite em p tem microrganismos?; meu
rede pblica municipal, do 7 ao 9 ano num total de 48 alunos e quatro es- iogurte tem microrganismos?
colas privadas com alunos tambm do 7 ao 9 ano num total de 67 alunos. Quanto ao Ensino Mdio, a ficha de observao foi passada para duas
Total geral de 115 alunos. escolas da rede pblica; com alunos do 2 e 3 anos, num total de 38 alunos
Quando perguntamos se H vida na gota dgua?, identificamos nas e trs escolas privadas, com alunos do 1 e 2 anos, num total de 47alunos.
respostas que tanto os alunos das escolas pblicas quanto das escolas pri- Total geral de 85 alunos.
vadas afirmaram que existe vida em uma gota de gua, porm no sabiam Perguntamos se H vida na gota dgua?, todos os alunos responde-
dizer exatamente que vida. Quando indagados sobre o que uma gua ram que existe vida em uma gota dgua, alguns disseram que existe bact-
tratada e no tratada, todos souberam responder afirmando que a gua rias na gua.
tratada filtrada e fervida, para matar os micrbios e que a no tratada Quando indagados sobre o que uma gua tratada e o que gua no
faz mal sade; sendo esta gua identificada por eles como a que est suja; tratada; todos afirmaram que para termos gua tratada preciso passar em
relacionando esta sujeira com o fato da gua est poluda com lixo. tanques com vrios produtos qumicos (exemplo cloro); filtrar e ferver para
Quando perguntados sobre o que sabiam sobre microrganismos 102 alu- poder beber. Os alunos afirmaram que os microrganismos s podem serem
nos responderam que sabiam que tinham as bactrias e os vrus; 13 alunos vistos com o auxlio do microscpio. Classificaram a gua no tratada/po-
no sabiam exatamente o que eram. Que microrganismos so bem peque- luda como aquela que est suja por causa do lixo, das chuvas, contaminada
nos e no conseguimos ver a olho n. Trs alunos disseram que microor- com produtos qumicos (exemplo indstria de tinta).
ganismos eram seres pequenos e que s eram visveis com auxlio de um Quando perguntado se sabiam o que era microrganismos; 73 alunos dis-
microscpio. Outra pergunta foi: diga como os microrganismos esto pre- seram que sim (colocando que so vrus e bactrias), e 12 no se lembravam.
sentes no seu dia a dia? Todos responderam que esto presentes em todo Quando perguntados sobre como os microrganismos esto presentes no coti-
1522 1523
diano? Todos os alunos responderam que os microrganismos so encontrados duos qumicos nas guas, que no devemos acumular lixo nas ruas, perto
em todos os lugares; na gua, no cho, nos alimentos, nas roupas, em tudo. dos rios nas cidades. Os alunos entenderam que existem microrganismos
Depois foi perguntado: como voc relaciona os microrganismos com a que fazem bem a sade e que outros nos deixam doentes e classificaram
sade?; 83 alunos disseram que os microrganismos podiam fazer mal a sade, os microrganismos existentes em nosso cotidiano como bons ou ruins para
relacionando-o a algumas doenas; 17 alunos disseram que podem at matar; nossa sade.
Indagamos ainda sobre qual a relao dos microrganismos e a gua no - a bactria do Yakult (lactobacillus) boa.
tratada/poluda; todos alunos disseram que as doenas relacionadas a gua - a que existe no remdio tambm faz bem a nossa sade.
so porque bebemos gua suja/poluda/ e que os microrganismos causado- - o fungo em um po apodrecido faz mal.
res de doenas so porque sujamos a gua. - h fungos nos queijos que fazem bem e outros que fazem mal.
Quando indagados sobre os microrganismos e a sade todos disseram - os microrganismos que ficam no cho, em mesas, nos banheiros,
que existe os que trazem benefcios a sade e os que fazem mal a sade. fazem mal.
Quando perguntados o que mais gostaram e o que no gostaram na oficina, Os alunos compreenderam que os microrganismos fazem parte do nos-
72 alunos disseram que gostaram de tudo e 13 alunos disseram que gosta- so ecossistema e que so necessrios para a sade.
ram de ver no microscpio. Todos os alunos disseram que a oficina esclare- A oficina possibilitou ainda aos alunos trabalharem em grupo e perce-
ceu mais sobre os microrganismos, principalmente no experimento do leite. berem nas diferentes etapas o desenvolvimento de uma pesquisa e/ou do
Durante a oficina podemos destacar algumas falas dos alunos, tais trabalho cientfico, sendo explorado pelos mediadores o mtodo cientfico
como: quais os microrganismos que mais existem na gua?, quando a para um trabalho.
gua est muito poluda e limpamos matamos todos os microrganismos,
at mesmo os bons?, o mofo do po causado por bactrias?, o iogurte Referncia Bibliogrfica:
e o leite depois de fervido continua com microrganismo?, Os mediadores GENTILI, P. Como ensinar microbiologia, com ou sem laboratrio. Acesso
foram dialogando com os alunos e formulando as respostas. em 02 mai. 2011. Disponvel em < http://revistaescola.abril.com.br> aces-
so em 03 maio de 2011.
Concluso GONZLES, R.G.; TAYLOR, M.L.; ALFARO, G. Estudo bacteriano del gua de
consumo en uma comunidad Mexicana. Bol Oficina Sanit Panam, v. 93,
Ao analisarmos as fichas dos alunos podemos perceber que a oficina p.127-40,1982.
possibilitou uma melhor compreenso sobre a poluio da gua, sobre mi- NICOLI, J. R. Entenda a importncia dos micrbios. Disponvel em http://
crorganismos e como cuidar melhor de nossa sade. No decorrer da mesma, chc.cienciahoje.uol.com.br/ > Acesso: 03 maio de 2011.
a realizao dos experimentos, as diversas perguntas feitas pelos alunos, RODRIGUES, Marcelo Lara. Biologia Celular: aula prtica de observao
o bate papo com os mediadores foi importante para que os alunos com- de clulas do fermento. Disponvel em: http://www.ebah.com.br/con-
preendessem melhor o que so microrganismos, que alguns tipos de micror- tent/ABAAABJO0AB/biologia-celular. Acesso em: 19/11/2013.
ganismos que esto em gua suja fazem mal a nossa sade nos causando SEIBEL, M. I.; BAETA, A. M. A pedagogia do Museu da Vida. Relatrio FI-
doenas graves. Perceberam como polumos a gua, e de que forma a gua NEP; 1999.
deve ser tratada para chegar em nossa residncia e que mesmo com todo SEIBEL, M. I. Educao No Formal: algumas reflexes. Relatrio FINEP; 1999.
tratamento realizado na empresa fornecedora devemos filtrar e/ou ferver
para consumo direto. Os alunos compreenderam que algumas doenas so
transmitidas pela gua poluda, que devemos cuidar melhor dos rios, dos
mananciais, combater a poluio da gua pelas indstrias que jogam res-
N U E VA S M A N E R A S D E CO N O C E R Expericencias con TIC
15 2 4 1525
1619
P O N E N C I A S PON-E-ET32 Nuevos desafos de la divulgacin polar en Chile
luego de 11 aos de la feria antrtica escolar
1626 PON-E-ET34 La comprensin ciudadana del conocimiento:

el caso del programa ambiente. Energa y salud a travs del
_Experiencias con TIC trabajo con los rayos UV.
1634 PON-E-ET41 Casos y cuentos de la profe Brujelia
1638 PON-E-ET43 Anlisis de caso: con la ciencia en la cabeza,

el radiality
1520 PON-E-ET04 Del desarrollo de las tic al uso de las tic para el
1648 PON-E-ET45 Video, redes sociales y comunicacin ambiental
desarrollo social: 5 ideas para el futuro del presente
1654 PON-E-ET47 Aula viva: una experiencia directa con la
1528 PON-E-ET06 Maleta didctica en astronoma una propuesta
realidad investigativa. Un estudio de caso desde el programa
para dinamizar el aula de clase
universidad de los nios EAFIT
1532 PON-E-ET08 Los investigadores en conversacin con los
1661 PON-E-ET49 Del alfabetismo cientfico a la apropiacin social
nios y jvenes: un anlisis del discurso desde la perspectiva
de la ciencia y la tecnologa
narrativa.
1669 PON-E-ET50 Ciencia del caf: transferencia de conocimiento
1541 PON-E-ET10 La ciencia es todo un cuento la escritura creativa
sobre ciencia y tecnologa para el caficultor
como herramienta en la apropiacin del conocimiento
1676 PON-E-ET51 Conocimiento y diversin a escena!, Arte y ciencia
1547 PON-E-ET12 La pregunta del nio y la comunicacin de la
en el sureste mexicano
ciencia: posibilidades y retos. Caso universidad de los nios
EAFIT 1683 PON-E-ET53 Comunidad virtual de aprendizaje TIC, TIC,
Puedo entrar?
1556 PON-E-ET16 Programa televisivo de divulgacin de la ciencia,
tecnologa y la investigacin desarrollada en la universidad 1691 PON-E-ET54 Orientaciones estticas y artsticas sobre el uso
estatal a distancia y otras entidades afines en el pas de materiales visuales de divulgacin cientfica en pginas de
Facebook
1565 PON-E-ET18 Tecnomaravillas
1699 PON-E-ET56 Centros de creatividad, emprendedurismo e
1571 PON-E-ET22 Performance & science: el proyecto pequeos
innovacin como herramientas de difusin de la ciencia
cosmonautas, un espectculo cientfico para nios
y estmulo a la creacin de proyectos innovadores y de
1579 PON-E-ET24 Comienza a volar y explorar: difundiendo desarrollo social.
el mtodo cientfico mediante una obra de teatro en la
1706 PON-E-ET57 Capacitacin de profesores para aprovechar las
comunidad escolar de la regin de la Araucana (Chile)
especificidades del lenguaje del cmic cuando se le usa en el
1587 PON-E-ET26 El rol del Parque Explora en la estrategia de saln de clase.
apropiacin social de la poltica pblica en biodiversidad para
1713 PON-E-ET59 El fuego de prometeo, conversaciones sobre
Medelln-Colombia
ciencia. Una serie de televisin de la Universidad Nacional
1598 PON-E-ET28 Biotec: tecnomediacin, ciencia y ecoambiente Autnoma de Mxico
1613 PON-E-ET30 La robtica y yo: una propuesta para apoyar la 1720 PON-E-ET60 Las TIC en el proceso de divulgacin de la ciencia:
educacin atrayente, diversa y de calidad interfaces, retos y perspectivas para amrica latina
15 2 6 1527
1728 PON-P-ET03 Profisso cientista: um olhar dos estudantes de T T U L O

graduao e de professores universitrios sobre ser cientista PON-E-ET04 DEL DESARROLLO DE LAS TIC AL USO
1736 PON-P-ET05 Uso de tecnologias digitais em clubes de cincias D E L A S T I C PA R A E L D E S A R R O L L O S O C I A L : 5 I D E A S
1744 PON-P-ET15 Conhecendo os laboratrios e a pesquisa de
PA R A E L F U T U R O D E L P R E S E N T E 1
campo do Instituto Butantan no mbito da semana nacional A U T O R E S
de cincia e tecnologia
Alejandro Uribe Zapata
1754 PON-P-ET17 Divulgando a histria das cincias atravs do
espetculo teatral 1001 invenes da civilizao muulmana P a l a b r a s c l a v e : innovacin, tecnologas digitales,
apropiacin social
1762 PON-P-ET21 As redes sociais e a ampliao da sala de aula:
esboo para autoanlise de uma experincia de ensino-
aprendizagem no ensino de sociologia na rede pblica do Rio
de Janeiro/ Brasil
Resumen del trabajo
1771 PON-P-ET25 Jovens estudantes e a percepo da cincia e da
tecnologia Esta breve ponencia ilustra cmo ha crecido la perspectiva social de las
1779 PON-P-ET29 Aprendiz de feiticeiro e o duplo papel do teatro TIC en la ciudad de Medelln en los ltimos aos y propone 5 ideas para el
em um museu de cincias: a formao de plateia infanto- futuro cercano. Para ello, habr tres momentos. Primero, un breve recorrido
juvenil com engajamento nas descobertas cientificas por algunas de las iniciativas TIC que se han llevado a cabo en la ciudad de
1787 PON-P-ET33 Uma galeria colaborativa de fotos sobre Medelln en la ltima dcada y ver los cambios ms significativos al respec-
cincia: unindo fotografia cientfica, ensino de cincias e to. Segundo, se presentarn tres tendencias educativas contemporneas que
popularizao da cincia se han ido posicionando gracias al auge de las TIC para ver cmo han influi-
1794 PON-P-ET35 A roda circulando na REDPOP do en la agenda pblica. Tercero, se propone una ruta de accin, compuesta
1802 PON-P-ET37 A informao jornalstica sobre mudanas
de cinco puntos, que busca seguir incidiendo en las mejoras de las capacida-
climticas no campo: um estudo sobre a divulgao da cincia des y los funcionamientos TIC de las personas y las instituciones educativas
e o produtor rural de la ciudad.
Introduccin
En el marco de este evento, esta ponencia es atpica por dos razones.
Primero, no explora de manera directa y explcita el tema del evento, a sa-
ber, la popularizacin de la ciencia y la tecnologa desde la perspectiva de la
relacin entre el arte, la tecnologa y la ciencia. Segundo, el que escribe no
hace parte de manera formal de la red. Espero que este acto de sinceridad
no implique el veto de lo que sigue.
1
Las reflexiones de esta ponencia hacen parte de las indagaciones preliminares llevadas
a cabo en el marco de los estudios de Doctorado en Educacin, lnea de investigacin Educacin y
TIC, en la Universidad de Antioquia
1528 1529
Si todava hay luz verde, o sea, si estoy parado frente a ustedes y estn Futuro Digital Medelln (AFDM). El objetivo era desarrollar una plataforma de
escuchando o leyendo este breve prembulo, permtanme explicar mejor conocimiento para el sector del software as como formar profesionales ca-
esta ponencia y justificar su presencia en el marco de este evento. Como lificados y emprendedores para esta industria emergente. Segn los avances
hace Tarantino, comenzar por el final. presentados a inicios del 2014, se subraya el apoyo a la formacin posgradua-
Lneas arriba deca que esta ponencia es atpica. No obstante, lo atpico da de 12 maestros, la realizacin de capacitaciones alrededor de herramientas
no quita lo pertinente. De hecho, mi objetivo es presentarles algo pertinente digitales y el rea de idiomas, y la construccin y dotacin del Vivero del Soft-
en la medida que, a mi juicio, es fundamental explicitar, en nuestro contex- ware, un nuevo espacio fsico para la ciudad que expande las actividades que
to, el paso de un desarrollo de las TIC en un sentido estrictamente tcnico se venan realizando en el Laboratorio de enseanza de las TIC de la Escuela
a ver las tecnologas digitales como aliadas para el crecimiento social. Sin del Maestro (Alianza Futuro Digital, 2014)
lo anterior, sin ese marco de accin cada vez ms consolidado, veo inviable En el 2007, se cre el programa de Medelln Digital. El objetivo era fo-
la popularizacin no slo de la ciencia y la tecnologa sino de cualquier otra mentar y facilitar el buen uso de las TIC en la comunidad educativa con el fin
actividad humana. En ese orden, si nos aferramos a descriptores cerrados, de favorecer la inclusin y la equidad frente al acceso de la informacin. Sus
como los que usa la UNESCO, esta ponencia se inscribe primordialmente en cuatro componentes eran: conectividad, apropiacin, contenidos y comuni-
el de Tecnologa educacional. O apelando a las lneas temticas propuestas cacin pblica. Si bien en la administracin del 2008 hasta el 2011 se reforz
para este evento, se adhiere al de apropiacin digital. O siendo ms precisos, esta iniciativa enriqueciendo sus cinco portales en lnea y estableciendo
al de apropiacin social de las TIC. nuevos puntos de conexin inalmbrica en diversos sectores de la ciudad,
Ahora explicar la ruta temtica de esta ponencia. Tal como se anticipa- desde el 2013 el programa como tal cambia ya que se transform en Mede-
ba en el resumen, busca ilustrar cmo ha crecido la perspectiva social de las lln Ciudad Inteligente. Este cambio buscaba diversificar las estrategias de
TIC en la ciudad de Medelln en los ltimos aos y propone 5 ideas para el conectividad y poner lo digital al servicio de la ciudadana. Las nuevas cuatro
futuro cercano. Para hacerlo, se discrimina en tres momentos. Primero, un lneas de accin son: Sostenibilidad, gobierno abierto, participacin ciudada-
breve recorrido por algunas de las iniciativas TIC, de origen gubernamental, na e innovacin social. Su espacio en lnea, el Portal de Ciudad Inteligente1 ,
que se han llevado a cabo en la ciudad de Medelln en la ltima dcada y busca facilitarle al ciudadano el acceso a contenidos y servicios en temas de
ver los cambios ms significativos al respecto. Segundo, se presentarn tres movilidad, salud, medio ambiente y emprendimiento
tendencias educativas contemporneas que se han ido posicionando gracias La administracin actual ha buscado potenciar algunos de los progra-
al auge de las TIC para ver cmo han influido en la agenda pblica. Tercero, mas precedentes, bien sea ampliando sus alcances, como es el caso del Vi-
se propone una ruta de accin, compuesta de cinco puntos, que busca seguir vero del Software en el que se amplifica lo hecho en la Escuela del Maestro,
incidiendo en las mejoras de las capacidades y los funcionamientos TIC de o bien volviendo a barajar, como fue el caso de Medelln Ciudad Inteligente.
las personas y las instituciones educativas de la ciudad. En cualquier caso, se puede ilustrar el impacto de lo digital en las propuestas
Una ltima advertencia. Todo el mundo habla desde una orilla. Mi orilla, de ciudad con slo confrontar un dato, a saber, el uso del trmino Tecnolo-
en trminos profesionales y formativos, es la educacin. As que mi tono, las gas de la Informacin y la Comunicacin, su acrnimo u otros similares, es
referencias y la perspectiva de la ponencia sern congruentes con esa orilla. prcticamente inexistente en el Plan de Desarrollo del 2004 al 2007 ya que
slo se podran rescatar tres casos. Primero, en el que hablan de tecnologas
Iniciativas tic en la ciudad de medelln durante la ltima dcada educativas pero en el sentido de usar recursos educativos en lnea ya dispo-
En el 2006, con el apoyo del SENA, Universidad EAFIT, Politcnico Jai- nibles y dotar las escuelas con una mayor infraestructura (Alcalda de Mede-
me Isaza Cadavid, Tecnolgico de Antioquia, Corporacin Intersoftware lln, 2004, pps. 48, 66, 68, 69). Segundo, un enfoque exclusivamente basado
y Crame Incubadora de Empresas de Base Tecnolgica, se crea la Alianza
1
Vase http://www.mdeinteligente.co/estrategia
15 3 0 1531
en la bsqueda de informacin laboral (pp., 139). Tercero, usar las TIC como yendo, de manera creciente e implcita, en la agenda pblica de la ciudad.
una estrategia de internacionalizacin de la ciudad (pp. 153). Las tres tendencias son i) superar el mito de la formacin con un inicio y un
Mientras en el Plan de Desarrollo de la administracin siguiente apenas final determinado, ii) las competencias del siglo XXI y iii) una alfabetizacin
se menciona una vez, cuando se enfatiza en el uso y apropiacin de las TIC acorde con nuestro tiempo.
va Medelln Digital (Alcalda de Medelln, 2008, p. 33), en el presente plan En el primer caso, la formacin no se acaba al salir de la escuela
las TIC tienen una presencia mucho ms explcita, que se traduce en ms de (en todos sus niveles) ni se reduce a lo que all se ofrece. Es imperativo fo-
una decena de referencias e incluso en un par de programas puntuales que mentar el aprendizaje para toda la vida. Hoy en da, tanto a travs de otros
apuntan a mejorar la calidad de vida de los ciudadanos as como a ayudar a espacios de ciudad como los museos o las bibliotecas o segn las posibili-
insertarlos en las dinmicas propias de una sociedad mediada por lo digital dades de acceso que ofrece internet, con unos costos cada vez ms baratos,
(Alcalda de Medelln, 2012). O sea, comienza a hacerse evidente la perspecti- es posible acceder a miles de contenidos educativos de primer nivel en
va social de las TIC en la agenda pblica. diferentes etapas de nuestra vida y segn las necesidades laborales o aca-
dmicas del momento.
Tres tendencias educativas contemporneas presentes en la En el segundo caso, estamos en un perodo en el que la vanguardia
agenda pblica del cambio se ha movido de la tecnologa a las habilidades y competencias
La apropiacin social de las TIC trata de ampliar la mirada simplista que que esta hace posibles (Rheingold, 2012). As, se vuelve importante estimular
se enfoca en ver solamente los usos digitales de antiguas prcticas anlogas las competencias asociadas a la capacidad para trabajar en equipo; colabo-
como apropiacin antes que explorar las interacciones y las mediaciones rar y comunicarse de manera efectiva entre pares; formar lazos profesiona-
que se generan, amplifican o cambian de sentido a travs de las tecnologas les y acadmicos; modelar y transformar de manera crtica la informacin
digitales (Echeverra, 2008). Institucionalmente, en nuestro contexto, haba digital y desarrollar habilidades que ayuden a los sujetos a formarse de
inicialmente un enfoque miope e instrumentalizado al respecto. No obstante, manera crtica.
la tendencia actual, tanto a nivel nacional1 como internacional2 , rescata la Finalmente, la alfabetizacin hoy en da se entiende no slo como la
perspectiva social de las TIC al reconocer que el discurso frente las tecnologas adquisicin y el dominio de las competencias que permiten el uso de los
digitales no se reduce a un asunto tcnico o de infraestructura, sino que impli- smbolos de representacin de la cultura actual en sus mltiples formas y
ca reconocer aspectos asociados a lo cultural y, valga la redundancia, lo social. lenguajes, sino tambin un aprendizaje constante que ayuda a los sujetos
Lo anterior entra en dilogo con tres tendencias educativas contempor- a emanciparse, a reconocer la realidad que les rodea al tiempo que actan
neas que se han ido consolidando con el auge de las TIC y que han ido influ- y reflexionan sobre la misma apelando a los instrumentos intelectuales
propios de la actualidad (Area Moreira, Gutirrez Martn, & Vidal Fernn-
1 dez, 2012).
De hecho, el Plan Vive Digital, la hoja de ruta nacional en trminos tecnolgicos, aspira
La agenda pblica, al abonar el terreno para que los colectivos y
alcanzar la prosperidad democrtica gracias a la apropiacin y el uso de la tecnologa (MinTIC,
comunidades, de todas las configuraciones posibles, se apropien de las TIC
2008). A pesar de esas buenas intenciones, el discurso gubernamental se contradice en la prctica
en el sentido de utilizarlas de maneras competentes, creativas y crticas en
al seguir apostando fuertemente por la conexin y la distribucin de tabletas antes que por la for-
sus actividades diarias, est creando las condiciones de posibilidad para que
macin docente en trminos de competencias digitales y la apropiacin creativa de la infraestruc-
se institucionalice cada vez ms el desarrollo social a travs de las TIC.
tura y los recursos disponibles.
2 En el campo concreto de la educacin, habr un mayor desarrollo
Por ejemplo, vase el SITEAL, una plataforma, hecha en conjunto entre la OEI y la
social si desde las administraciones municipales se siguen favoreciendo las
UNESCO, que ha venido realizando contribuciones maysculas en aras de comprender mejor el
condiciones para que las tres tendencias educativas mencionadas emerjan y
complejo mundo de la educacin latinoamericana y que tiene un aparte exclusivo para el mbito
se consoliden en el corto y mediano plazo.
de las TIC. Ac su URL: http://tic.siteal.org/
1532 1533
Una ruta de accin De la racionalidad instrumental a las capacidades TIC. Como se dijo, redu-
La apropiacin social de las TIC sigue siendo un ideal a perseguir antes cir las TIC a herramientas que solo permiten la comunicacin y la informacin
que una realidad por celebrar. Cuando hay apropiacin social, sta ocurre implicara desconocer el impacto social que stas han tenido. Por ello, el de-
por vas diversas y no es homognea ya que depende de las singularidades sarrollo social no debera medirse por la cantidad de tecnologa digital dispo-
lingsticas y culturales de cada comunidad. Sin embargo, amparado en los nible sino por el uso que las personas hacen (funcionamientos, desempeos),
avances gubernamentales logrados hasta ahora y en los movimientos socia- y estn en capacidad de hacer (capacidades), de esas tecnologas (Echeverra,
les que estn emergiendo, se propone la siguiente ruta de accin. 2008). La apropiacin social se ve en la prctica, no en el papel.
De la dotacin a la apropiacin. Los gobiernos iberoamericanos no slo De la oferta a la formacin. Todo lo anterior implica formacin, par-
han dotado las instituciones educativas con equipos, tabletas y conectividad, ticularmente de aquellos sectores de la sociedad que recin se acercan al
sino que tambin han aumentado las inversiones en formacin docente para ecosistema digital. Adems, esa formacin debe ser sostenida y ser cada
usar de manera pedaggica esos medios y TIC (Artopoulos & Kozak, 2012). Sin vez menos dependientes de agentes externos. La idea es fomentar el autoa-
embargo, lo anterior todava no se ha traducido en cambios sustanciales en prendizaje permanente ya que de nada sirve contar con una mayor oferta
las prcticas profesionales y pedaggicas del profesorado y poco han cam- sino se sabe qu hacer con ella.
biado los dispositivos escolares tradicionales (Balanskat, Blamire, & Kefala,
2006; Barrera-Osorio & Linden, 2009). De ah que sea menester seguir in- Conclusin
vitando a la comunidad educativa a reflexionar sobre el cmo se aprende;
Aunque las polticas pblicas de la ciudad asumen cada vez ms una
se ensea; explorar los escenarios educativos que se expanden gracias a la
perspectiva social frente las TIC, con lo que se abona, desde la institucionali-
red; las personas que nos permite conocer; las metodologas que se pueden
dad, una parte del camino para hacer realidad algunas promesas educativas
explorar y, en suma, los insumos que se podran considerar pertinentes segn
contemporneas, es claro que todava falta camino por recorrer, que se deben
los procesos formativos que se adelanten con tecnologas digitales.
formar puentes con colectivos ciudadanos emergentes y que lo que sigue no
De la informacin a la participacin. Para contribuir al desarrollo social
se reduce en absoluto a la tecnologa sino que involucra aspectos culturales,
no basta con ofrecer acceso y mayores puntos de conectividad. Entender las
sociales y econmicos. La ruta propuesta es slo una gua tentativa.
TIC como simples proveedoras de informacin o meras facilitadoras de la
comunicacin contempornea, sera reducirlas al mximo. Las TIC tambin
Referencias
implican nuevas capacidades de accin ya que tienden a convertirse en el
medio privilegiado de aprendizaje y participacin en el contexto actual. En Alcalda de Medelln. (2004). Plan de Desarrollo de Medelln. Medelln,
sntesis, se busca que las TIC se conviertan no slo en TAP (tecnologas para compromiso de toda la ciudadana. Medelln.
el aprendizaje y el conocimiento) sino tambin en TEP (tecnologas para la Alcalda de Medelln. (2008). AnteProyecto Plan de Desarrollo de Medelln
participacin y el empoderamiento). 2008 - 2011. Medelln es solidaria y Competitiva. Medelln.
De la endogamia a la exogamia. El desarrollo social promovido por las Alcalda de Medelln. (2012). Proyecto de Acuerdo Plan de Desarrollo Me-
TIC no depender exclusivamente de lo que haga o deje de hacer el aparato delln, un hogar para la vida 2012 - 2015. Medelln.
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sociales que se apropian de la narrativa de la red as como de los espacios Area Moreira, M., Gutierrez Martin, A., & Vidal Fernandez, F. (2012). Al-
anlogos y digitales que no abarca, o no desea abarcar, la administracin fabetizacin digital y competencias informacionales. Barcelona: Ariel y
municipal. Estos colectivos ciudadanos, hay veces sin proponrselo de mane- Fundacin Telefnica.
ra explcita, estn recreando nuevos conceptos alrededor de la ciudadana, la Artopoulos, A., & Kozak, D. (2012). Topografas de la integracin de TIC en
economa, la cultura y la educacin (Rueda Ortiz, 2005). Latinoamrica. Hacia la interpretacin de los estilos de adopcin de tec-
15 3 4 1535
nologa en educacin. In D. Goldin, M. Kriscautzky, & F. Perelman (Eds.), T T U L O
Las TIC en la escuela: nuevas herramientas para viejos y nuevos problemas P O N - E - E T 0 6 M A L E TA D I DC T I C A E N A S T R O N O M A

(pp. 393 449). Barcelona: Oceano Travesia. U N A P R O P U E S TA PA R A D I N A M I Z A R E L AU L A D E
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=64166093&entityID=000158349_20090211111507&cid=decresearch
Resumen
Echeverra, J. (2008). Apropiacin social de las tecnologas de la informa-
cin y la comunicacin. CTS, 4(10), 171182. Durante el ao 2012 el grupo de estudio en didctica de la astronoma,
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conectados, todos los colombianos informados. Bogot. vidades e instrumentos astronmicos, sobre los cuales ha trabajado, y que
Rheingold, H. (2012). Net Smart: How to Thrive Online. Cambridge: MIT junto a diversas estrategias didcticas buscan dinamizar una clase desde la
Press. ciencia de la astronoma. Los ejercicios propuestos basados principalmente
Rueda Ortiz, R. (2005). Apropiacin social de las tecnologas de la in- en la observacin y registro de fenmenos astronmicos, desde una pers-
formacin: Ciberciudadanas emergentes. Tecnologa Y Comunicacin pectiva topocntrica, buscan convertirse en una herramienta ms del aula
Educativas, 41, 19 33. de clase y acercar este conocimiento a los estudiantes.
Sus conceptos se apoyan en el conocimiento ancestral, y de la mano de
algunos de sus instrumentos nos narran no solo la historia de la astronoma
como tal sino del mismo conocimiento humano, desde el reconocimiento de
su entorno.
Introduccin
Desde hace 5 aos la comunidad de maestros en estudio de la astrono-
ma AstroMae, una de las comunidades para maestros dentro del Parque Ex-
plora, se ha venido reuniendo durante este tiempo todos los sbados, cada
ocho das los primeros aos, y ahora cada 15, durante 4 horas. Con la idea de
aprender y compartir, desde diferentes puntos de vista y reas los conoci-
mientos astronmicos. Teniendo, a su vez, como estrategias la bsqueda de
actividades y pedagogas didcticas, para llevar esta ciencia al aula de clase.
Los temas astronmicos pueden ser tratados desde muy diversos puntos
de vista. Una misma cuestin puede ser enfocada de diferentes maneras por
diferentes personas, segn sus gustos e intereses. Ante los relojes de Sol, por
1536 1537
ejemplo, unos centraran su inters en las tcnicas para trazar las lneas hora- Globo terrqueo Tierra paralela - Sistema Tierra Luna
rias, otros en la historia, en la evolucin, en los diferentes tipos de relojes de Por su diseo la maleta permite ser complementada con otros elemen-
Sol que se han construido, otros se sentirn ms atrados por las cuestiones tos, como son: nuevos instrumentos y diversas lecturas que complementen
artsticas y decorativas, otros por la relacin entre el movimiento aparente cada una de sus actividades.
del Sol y el real de la Tierra. A quin va dirigida la maleta?
Parte de este trabajo ha quedado evidenciado en el diseo de unama- Utilizando sus actividades individualmente o por mdulos, la maleta
letade actividades en astronoma, donde el grupo AstroMae recopilo las puede ser usada por cualquier persona en el rol de mediador, que motive la
actividades ms significativas logradas hasta el momento. La idea era la de conversacin y reflexin alrededor de la actividad.
crear una maleta portable y replicable en su totalidad, para garantizar a si su En: Colegios (profesores y estudiantes), centros de ciencias, museos,
utilidad como herramienta fcil de usar. Es as como durante el ao 2012 se planetarios, grupos de astrnomos aficionados, y personas en general con
construye. Y desde el mismo momento de su creacin se ha venido nutrien- inquietudes astronmicas.
do con las nuevas experiencias desarrolladas desde ese tiempo para ac.
Qu es la maleta? Objetivo general

Es un conjunto de actividades e instrumentos, cuyo objetivo es servir al Usar la ciencia de la astronoma como eje integrador de las diferentes
maestro o mediador como material de apoyo para dirigir diferentes activi- reas escolares y manifestaciones humanas, en su bsqueda por interpretar
dades que buscan acercar algunos conceptos astronmicos de una manera aquello que nos rodea.
ldica, a travs de la duda y la conversacin. Sus elementos son fciles de
replicar, para garantizar as su uso por todos. Objetivos especificos
La maleta contiene: Disear, planificar y construir algunos instrumentos y maquetas sen-
Afiches: Su caracterstica es que tienen pocas letras y son de carcter cillas, que sean tiles para un tema requerido.
descriptivo. Tambin se usan para contextualizar e introducir sobre un tema Desarrollar capacidades manuales y creatividad.
especfico. Fomentar la actitud curiosa, mentalmente abierta, a la vez honesta y
El Sol - La Luna - La Carta Celeste (Hemisferio norte-Hemisferio Sur) - El rigurosa frente a los fenmenos observados.
Gnomon - El Sistema Solar Promover la reflexin y el anlisis crtico de los hechos observados y la
Instrumentos: Serie de instrumentos de observacin y medicin. Basa- informacin cotidiana.
dos en reproducciones de instrumentos pre-telescpicos. Su caracterstica: Fomentar la curiosidad y el deseo de profundizar en los conocimien-
son sencillos y fciles de reproducir. tos referentes a los fenmenos astronmicos.
Cuadrante - Reloj de Sol Lunario - Carta Celeste Nocturlabio Brjula -
Cuerda de los 12 nudos Linterna - Plomada
Cartilla de actividades: Conjunto de actividades para realizar, con nfasis
Metodologia
en la observacin y registro de datos. Experimentacin y construccin. La Las actividades e instrumentos que se encuentran en la maleta estn
mayora basadas en los elementos de la maleta. dirigidas para realizar encuentros tipo taller-participativo. Donde el exposi-
Fichas informativas (15): Set de fichas con un lado de carcter fotocopiable, tor y los participantes interactan alrededor del tema de una manera acti-
donde estn las plantillas para reproducir diversos instrumentos. El otro lado va, construyendo sus contenidos a partir de las dudas metdicas y desde la
con datos y descripciones cortas para complementar diferentes conceptos. experiencia previa que cada uno pueda tener.
Reproducciones: Modelos sencillos y reproducibles, que buscan ilustrar Se cuestionan las bases de los conceptos astronmicos, se repreguntan
diversos conceptos. las cuestiones ya entendidas desde el punto de vista del observador. Siem-
15 3 8 1539
pre teniendo como eje orientador la historia de la astronoma y el conoci- T T U L O

miento cientfico, sin dejar de lado los conocimientos ancestrales acaecidos PON-E-ET08 LOS INVESTIGADORES EN
a partir de la experiencia, del sentido comn. Que en su momento eran CONVERSACIN CON LOS NIOS Y JVENES:
cuestiones de vida o muerta para la supervivencia, por ejemplo, conocer los UN ANLISIS DEL DISCURSO DESDE LA
movimientos del Sol y su relacin con el clima, saber orientarse y georefe- P E R S P E C T I VA N A R R AT I VA .
renciar el entorno en el que se vive.
A U T O R E S
Ana Cristina Abad Restrepo

Resultados
P a l a b r a s c l a v e s : Universidad de los nios, investigadores,
Los elementos de la maleta han sido utilizados como material de apoyo
comunicacin, apropiacin, discurso, conocimiento cientfico.
y replica en ferias de la ciencia. Algunos profesores, principalmente del gru-
po de estudio, la han utilizado como elemento de referencia para la creacin
de semilleros en astronoma dentro de sus instituciones educativas.
La idea de una maleta liviana y replicable en su totalidad ha sido copia- Resumen
da para otras estrategias divulgativas. Tanto en astronoma como en otros La Universidad de los nios EAFIT es un programa de educacin no for-
temas de ciencia. Tanto a nivel nacional como internacional, ya que, esta
mal que realiza talleres de comunicacin de la ciencia, con la intencin de
maleta se encuentra en otros pases del mundo. Y se ha aplicado de manera
promover acercamientos al conocimiento cientfico desde temprana edad,
exitosa en estos otros entornos.
para que las investigaciones realizadas en los claustros universitarios tras-
Algunos de los elementos de la maleta, por ser de carcter concreto, han
ciendan los lmites acadmicos, lleguen a otros mbitos y pblicos diferen-
sido utilizados en ambientes con personas que poseen alguna discapacidad
fsica. Por ejemplo, con ciegos. Demostrando una faceta de inclusin que no tes a los habituales y sean permeadas por otros agentes de la sociedad. Este
se haba tomado en cuenta pero que felizmente ahora se toma en cuenta a artculo pone enevidencia los sentidos de la interaccin entre investigadores
la hora disear nuevo material. y nios, a partir del anlisis narrativo del discurso aplicado a doce entrevis-
tas en profundidad, adems de describir los efectos producidos en los inves-
tigadores luego de estas conversaciones fomentadas en el Programa.
Conclusiones
El desarrollo de material practico y fcil de replicar es una buena estrate-
Introduccin
gia de divulgacin y enseanza de la ciencia. Ya que permite que se llegue a
ms gente con bajos costos. Desde sus orgenes, han participado en la Universidad de los nios EA-
El hecho de que la maleta sea temtica permite desarrollar con buena FIT2039 nios y jvenes de colegios pblicos y privados, entre ocho y dieci-
profundidad un tema en especfico. Y encontrar a partir de la conversacin sis aos de edad, pertenecientes amltiples contextos socioeconmicos y
las posibles relaciones que se tenga con otros campos del saber. culturales, ms un grupo de estudiantes de pregrado y maestra, que actan
Cuando el conocimiento se hace pasar por el cuerpo, es decir, hay una como mediadores,y ciento diez profesores investigadores en diversas reas
relacin desde el movimiento o la construccin del saber que se quiere del conocimiento y con diferentes niveles de formacin. Los talleres desarro-
transmitir se puede garantizar una mejor comprensin y apropiacin de los llados permiten quelos nios y jvenes participantesinteracten con profe-
conceptos presentados. sores investigadores y con estudiantes de pregrado y maestra.
Los profesores, pertenecientes a los diferentes grupos de investigacin
Bibliografia: de EAFIT, escriben un texto divulgativo como insumo acadmico para el
Para Observar el cielo, actividades de astronoma. 2013. Parque Explora. taller, asesoran a los estudiantes de pregrado y maestra que guan las acti-
1540 1541
vidades, y durante el taller tienen tres espacios de conversacin directa con Resultados
los participantes.
Los resultados del anlisis se plantean bajo tres categoras, que a su vez
Ahora: qu sentido tiene que los investigadores conversen con los nios
se abren en sub categoras que describen las voces de los entrevistados:
y los jvenes?; cules son sus estrategias discursivas para comunicar el co-
1. Sentido del programa: las preguntas realizadas a los investigadores
nocimiento?; existe algn efecto sobre los dispositivos pedaggicos usados
indagaban por el modo peculiar como ellos entienden su participacin en la
por estos profesores en sus clases de pregrado y posgrado despus de traba-
Universidad de los nios EAFIT.
jar con la metodologa de la Universidad de los nios?
Socializacin del conocimiento a un pblico no habitual: en sus respues-
Estas son las preguntas a lasque responde este artculo, basadas enun an- tas, los investigadores consideran que este es un espacio donde se comparte
lisis narrativo del discurso llevado a cabo a partir delas entrevistas en profundi- el conocimiento con un pblico diferente al de sus aulas de clase y sus espa-
dad realizadas a doce investigadores de la Universidad de los nios EAFIT. cios de investigacin.
Un elemento comn es el reconocimiento de un cambio de perspectiva
Objetivos para comunicar el objeto o sujeto de estudio al momento de acercarse a los
nios y jvenes del Programa. Dicho cambio devela cmo la conversacin los
Describir y analizar los sentidos, las estrategias discursivas y los efectos
mueve a otros escenarios, los saca de su campo de accin, los pone en una
producidos en el grupo de profesores investigadores seleccionado, a partir
situacin diferente y retadora.
de la conversacin que tienen con los nios durante los talleres realizados
Creo que hay un sinnmerode cuestiones atinentes a la socializacin del
por la Universidad de los nios EAFIT.
conocimiento y que tienen que ver en un primer momento con la presen-
tacin de modelos de estar en la sociedad desde la universidad, desde la
Metodologa formulacin de preguntas y la adquisicin de conocimientos.
Para uno como investigador, digamos entonces que se convierte en un
Para hacerla descripcin y el anlisis del material recopilado, se parte del
momento en el que uno se enfrentaa estos nios, que hacen preguntas
mtodo cualitativo donde lo que importa es el lenguaje, la palabra en accin
aparentemente simples y que, de pronto, te llevan a lo que estspensando,
como objeto de estudio. Por ello, la atencin se centr en comprender el dis-
relacionado contu problema de investigacin, pero que t lo habas llevado-
curso de los investigadores, analizarlo e interpretarlo a la luz de su relacin
muy biendelimitado y muy juiciosamente estructurado,pero un nio te hace
con los nios en los talleres de comunicacin de la ciencia.
una pregunta y te lo desbarata.
La tcnica de recoleccin para obtener el corpus discursivo se realiz a
Me parece que tiene un sentido para los investigadores,porque te cam-
partir de doce entrevistas en profundidad, llevadas a cabo con un grupo de
bia la mirada,pues no es lo mismo explicarle a una persona que est en el
investigadores que fueron seleccionados buscando diversidad en cuanto a mismo campo de conocimiento tuyo, que explicarle a lo nios.
las reas del conocimiento, el nivel de formacin y los aos de experiencia El dilogo con los nios suele ser un banco de pruebasmuy importante,
en la Universidad de los nios. compuesto por personas que no tienen los conceptos previos, para poner a
El anlisis de dicho corpus se ocup de encontrar caractersticas en el prueba todas las ideas sobre las cuales solemos asentar las disciplinas que
discurso similares,dismiles y cambiantes. As, se establecieron tres catego- se construyen argumentativamente, como son las humanidades, el dere-
ras definidas segn los tpicos de las preguntas hechas en las entrevistas: cho, etctera.
los sentidos percibidos por los investigadores sobre su participacin en un Los chicos de la universidad de los niosrefrescan un poquito, pues ah
Programa de comunicacin de la ciencia; las estrategias discursivas utili- est la raz de la creatividad.
zadas para comunicar sus temas de investigacin a los nios y jvenes; y, Volver a lo esencial en su labor como profesores: los investigadores, en
finalmente, los efectos o transformaciones suscitadas. sus respuestas, develan como esta interaccin con nios y jvenes los ponen
15 4 2 1543
en otra posicin como docentes. Hay una clara diferenciacin, vuelven a lo que es posible preguntarse, que es posible llegar a muchas respuestas y
bsico de sus conceptos fundamentales y encuentran una posicin divul- tambin que es posible no llegar a las respuestas y seguirse preguntando.
gativa ms que formativa al momento de comunicar sus saberes. Lo que Ah! Y que es posible el error. Es que en la formacin tradicional, en el mun-
se busca es motivar, entusiasmar, incentivar el deseo de saber. Este pblico do del mercadoel error es sancionado. Aqu el error es una oportunidad para
poco habitual los obliga a traducir su lenguaje tcnico y especializado. volver a preguntar.
La diferencia con estudiantes de pregrado es que ya tienen una metodo- La Universidad de los nios propicia un sinfn de experiencias interesan-
loga o, por lo menos,que cuando llegan saben que van detrs de algo. Aqu tes.Primero,propicia unos espacios de integracin social que extraamente
no, aqu es una cosa mucho ms abierta, que en principio es un tema de muchos nios no tienen la oportunidadde encontrar por sus orgenes.
complejidadquelo obliga a uno a irse a esos elementos ms fundamentales. 2. Estrategias discursivas: los investigadores acercan sus temas de tra-
Es como construir: ir construyendo una idea e irla metiendo ah. Esun bajo a los nios a partir de formas muy diferentes de lasque usan cotidia-
ejercicio de divulgacin que pretende crear motivacin en el otro, diferente namente en sus aulas de clase de pregrado y posgrado. La entrevista inda-
al de la enseanza donde lo que se pretende esproducir aprendizaje. Lo que gaba por el cmo, para reconocer si sus discursos se basan en la simpleza, la
aquhay que incentivar es el gusto y la curiosidad. Entonces,indudablemente abstraccin o la metfora,al momento de comunicar el saber propio de su
tiene uno que asumirun rol muy distinto y aprender a trabajar con ese rol. campo de investigacin.
Uno empieza a responder la pregunta y, a la vez,uno empieza a darse Simplificacin de los conceptos: losprofesores expresaron la necesidad
cuenta de hasta donde sabe. Porque uno sabe que sabecuando es capaz de de volver a lo esencial cuando interactan con los participantes del Progra-
explicarle a alguien que definitivamente no sabe del tema ni del asunto,y ma. Bajarse, como es expresado por algunos, signific cambiar las formas
logra que ese alguien entienda y aprenda. Y se engolosine con l. clsicas de comunicar los conceptos, encontrar otras formas de narrar y
Funcin social, olo que le sucede al nio participante: aunquela inten- explicar; quitarse la investidura que traen puesta en su rol como investiga-
cin de las preguntas estaba enfocada en elsentido que estos profesores le dores y permitirse hablar para el comn de la gente.
dan a su participacin en el Programa desde su perspectiva como investiga- Lo he hecho tambin a travs de una simplificacin de la palabra y el uso
dores, algunas narraciones se enfocaron en lo relevante que es para ellos lo de muchos ejemplos. ()En el lenguaje uno tiene que simplificarse mucho y
que le sucede al nio, esto es,el sentido social del Programa. bajarse de estacosa alambicada que a veces tenemos los investigadores, que
Para m es algo muy importante por ver lo que le aporta a los nios: al final del da es juntando tres palabras que no tienen un sentido muchas
que ellos tengan la oportunidad de ver otras cosas, con otras metodologas veces. Entonces, se trata dela simplificacin del lenguaje.
diferentes de lasque se manejan generalmente en los colegios; que tengan Yo creo que la forma de comunicacin y de lenguaje ses distinta. Pero es
oportunidad de interactuar con otras personas en un ambiente muy diferen- msdifcil. Mejor dicho: yo creo que eso requiere desarrollar ciertas capaci-
te al desu colegio y con profesores muy diferentes []. dades, requiere bajarsede alguna maneraal territorio de la conversacin de
Tiene un sentido para los nios pues es una oportunidad de descubrir ellos, y al nivel de sus miradas.
cosas y aprender a partir de lo que ellos piensanyde las inquietudes que La ejemplificacin desde lo cotidiano ,las historias en contexto: en la
puedan tener. Universidad de los nios EAFIT estos profesores comparan lo tcnico y es-
Me parece que hay una labor fundamental, y es mostrarles que desde pecializado con asuntos de la vida cotidiana. Por ello se valen de historias,
aqu se construye el conocimiento, queaqu es donde estn los mtodos y ejemplificaciones y experimentaciones, a partir de la observacin o proble-
que aqu tenemos la posibilidad de vivir la vida a un ritmo distinto al de la matizacin de casos o fenmenos.
empresa, distinto al del mercado que es el que inunda la sociedad. Aqu po- Yo siempre trato de poner ejemplos que sean muy prcticos o muy de la
demos mostrarle a los nios y a los jvenes que es posible mirar la sociedad vida cotidiana, y que ilustren el fenmeno que vamos a ver o que estamos
desde otro lugar: que es posible comprender el mundo desde otros ngulos, desarrollando en el laboratorio. Por ejemplo, yo trabajo con enzimas que lo
1544 1545
que hacen es hidrolizar o cortar molculas. Eso ni siquiera se ve; uno lo que tionen y, obviamente, que me cuestionen a m. As tambin aprendo much-
alcanza a ver es que ocurreuna reaccin que te permite cuantificar uno de simo. Siempre trato de cuestionarlos para irlos llevando a que ellos mismos
esos compuestos; entonces se produce un color o uno ve que hay cambios construyan una respuesta.
en las propiedades fsicas que pueden ser percibidos con algn sentido, pero Si yo tuviera grabada una clase de hace diez aos y tuviera grabada una
de resto eso no se ve, como ocurre a nivel micro, que no se alcanza a ver. clase de hoy, dira que las clases de hoy son mucho ms elementales en los
Yo pensara que la mejor manera o la ideal de acercarlos a los fenmenos conceptos, mucho ms dispuestas para que sea el alumno el que construya
de la fsica, de las ciencias naturales, en particular de la fsica, esindudable- los procesos de formacin del conocimiento.
mente -pienso yo- la experimentacin y la observacin de los fenmenos. [] Las cosas que digo cuando estoy hablndole a los nioslas incorporo en el
Experimentar y observar pueden ser dos cosas distintas, puesen el experimen- discurso de las clases de pregrado, A veces cuando uno est hablando y est
to se manipula, y puede llevar la observacin por un camino directo. La ob- diciendo las cosas tcnicamente, uno se da cuenta de que puede hablar en un
servacin es amplia, general, donde uno puede irse detrs de cualquier cosa, lenguaje o en unos trminos distintos y tomar parte de ese discurso simple
mientras queel experimento es una observacin guiada de alguna manera. pero muy preciso con el que uno le puede llegar a un nio, e incorporarlo en
Lograr elaborar una serie de ejercicios problemticos que los nios aso- el aula de clase. Cuando eso se incorpora, logra tener tambin un efecto. []
cien con temas que hubieran vivido o que hubieran tenido la posibilidad de Uno puede acudir a muchas figuras de abajo para pasarlas mas arriba.
haber sentido. Sobretodo porque nosotros estamos hablando de arquitectu- Honradez intelectual:en los discursos de los investigadores hay mo-
ra y urbanismo, y la arquitectura y el urbanismo son espacios fsicos y, ade- mentos de autoobservaciny de valoracin que develan cmo se hande-
ms, son tambin espacios donde se da una gran cantidad de intercambios y jado permear por quienes estn interactuando con ellos.Ms que dar, es
de situaciones. observar lo que se recibe a partir de esta conversacin con nios y jvenes
En la metodologa que yo implemento siempre con los nios o con los participantes;despojarse de la necesidad de trasmitir para reconocer otras
alumnos de maestra y con los alumnos de pregrado en la universidad parti- formas para la palabra acadmica, las formas de la comunicacin de la ciencia.
mos del planteamiento de situaciones problemticas y de soluciones posi- La Universidad de los nios es como un acto, un momento de honradez,
bles a esos problemas que detectamos,y a partir de ah, vamos rastreando de honradez intelectual.
las respuestas que ha propuesto la disciplina para cada una de las situacio- Es algo que me recuerda siempre la tensin entre la cultura poltica de
nes y [] vamos detectando las falencias de las distintas respuestas que se la risa y la cultura poltica de la seriedad []Es decir, la seriedad dogmatiza y
han dado a las situaciones problemticas. posiblemente te puede sugerir que lo hiciste bien, y listo![]La risa te pro-
3. Efectos suscitados: esta tercera categora describe las transformacio- voca, te abre, te pellizca, te est sugiriendo otra cosa. La seriedad infantiliza,
nes que estos profesores han tenido en su paso por el Programa, tanto en la risa advierte todo el nivel potente que tiene la niez. []A losnios siem-
su forma de ejercer su labor docente, como en su manera auto reflexiva de pre los asocio con la epistemologa, o sea con el conocimiento.
valorar o evaluar su participacin en la Universidad de los nios EAFIT. Yo tengo ah dos percepciones: la primera es que se requiere la misma
Transferencia de la metodologa a las aulas de clase de pregrado y responsabilidad para asumir el trabajo con los nios que el trabajo con
maestra: la Universidad de los nios tiene como uno de sus principios pe- alumnos de maestra y doctorado.
daggicos la pregunta como motor de iniciacin de conocimiento y como Yo creo que uno tiene que escuchar las voces que pueden transmitir con
insumo para ir construyendo la idea de un concepto a partir del proceso ma- claridad y con naturalidad muchas cosas, y ninguna ms que la de los ni-
yutico. Este asunto ha calado la forma de proceder de estos investigadores os. O sea, no quiero encasillarlos en nios, sino que lo que uno necesita es
en sus aulas de clase. escuchar. Uno necesita escuchar y, por ejemplo, estos ejercicios de la Univer-
Yo creo que desde que he tenido contacto con la Universidad de los sidad de los nios te dicen cosas mucho ms precisas y ms claras de lo que
nios se ha vuelto mucho ms marcado preguntarles, hacerles que se cues- se debe corregir de la ciudad, que cualquier tipo de investigacin o taller con
15 46 1547
adultos. Pero, adems, esta es, de alguna manera,la forma de entender los jvenes del Programa,ha posibilitado un cambio en sus modelos pedaggi-
problemas, ms importanteincluso que darles las soluciones. cos para exponer y comunicar su saber en las aulas de pregrado y posgrado.
Salirse del molde y, en ese ejercicio de divulgacin, ser capaz de comunicar a
Conclusiones un pblico poco comn apartir de ejemplos, comparaciones con la vida coti-
diana, experimentaciones o situaciones problematizadoras.
Los investigadores que han participado en la Universidad de los nios Finalmente, estas conversaciones entre nios e investigadores han
EAFITreconocen que uno de los sentidos de su participacin en el Programa permitido que estos ltimos reconozcan el valor y la legitimidad que tiene
es lasocializacin de sus saberes a un pblico que es inusual en su vida aca- la voz del nio. Es el momento donde la mirada de los ms pequeos, que
dmica.Dicho ejercicio narrativo evidencia como se han movido de su es- estn vacas de preconcepciones y llenasde dudas y curiosidades, le permite
pacio de accin habitual, al enfrentarse a preguntas y perspectivas nuevas. a los ms grandes tener un momento de honradez intelectual.
Esto les ha posibilitado entrar en un banco de pruebas, que si bien genera
desequilibrios, tambin posibilita cambiosen sus dinmicas. Bibliografa
En dicha socializacin, aparece una nueva perspectiva en la labor de es-
Arfuch, L.. (2010). La entrevista, una invencin dialgica. Buenos Aire: Edi-
tos profesores. Ms que un ejercicio de transferencia de conocimientos o sa-
torial PAIDS, Estudios de Comunicacin.
beres, hay un espacio donde se estimula en los nios y jvenes la curiosidad,
Bolvar, A. (2005). Discurso e interaccin en el texto escrito. Venezuela:
el deseo de saber. Ms que un espacio de formacin, es un evento motivador,
Universidad Central de Venezuela.
generador de entusiasmo. Los profesores cumplenuna funcin divulgativa.
Bruner, J. (1999). La educacin, puerta de la cultura. Madrid: Ed. Visor.
Ahora bien, en principio no se reconoce en sus discursos el valor de la voz
Estrategia Nacional de apropiacin social del conocimiento. Departa-
de los nios en las dinmicas de produccin del conocimiento. No hay co-
mento Administrativo de Ciencia, la Tecnologa e innovacin Colcien-
creacin. Ms que una construccin dialgica, hay una disposicin de ellos
cias. (Consulta: marzo de 2015)
a traducir su lenguaje tcnico y especializado. Es un modelo deficitario de
http://www.colciencias.gov.co/programa_estrategia/apropiaci-n-social-
apropiacin de conocimiento, no democrtico.
del-conocimiento
Adicionalmente, los investigadores resaltanel sentido de la Universi-
dad de los nios, a partir del cumplimiento de su funcin social.Segn ellos,
en su paso por el Programa,los nios y jvenes participantes de diferentes
contextos socioculturales viven una experiencia real de integracin social;
conocen cmo es y cmo funcionanla academia y la investigacin,y pueden
descubrir el mundo a partir de sus propias preguntas y de una metodologa
diferente a la tradicional de sus colegios.
En cuanto a las estrategias discursivas para comunicar a los nios sus sabe-
res, estos investigadores tienen en su discurso la necesidad de volver a lo esen-
cial de los conceptos, adems de la traduccin del lenguaje tcnico y especiali-
zado. Si bien rebajarel lenguaje podra percibirse como smbolo de menosprecio,
lo que este ejercicio de traduccin ha permitido es volver a la raz, hacer un
ejercicio de autoevaluacin para saber qu tanto se sabe de lo que se ensea.
Los investigadores en sus discursos reconocen algunas transformacio-
nes en su paso por la Universidad de los nios. Su prctica con los nios y
15 4 8 1549
T T U L O como mnimo, un grado bsico, sino avanzado, de comprensin de ciertos

PON-E-ET10 LA CIENCIA ES TODO UN CUENTO conceptos.
L A E S C R I T U R A C R E AT I VA C O M O H E R R A M I E N TA E N La Universidad de los nios EAFIT es un programa que acerca a nios
LA APROPIACIN DEL CONOCIMIENTO y jvenes al conocimiento cientfico que se produce en la Universidad por
A U T O R E S medio de talleres fundamentados en las preguntas, el juego, la conversacin
y la experimentacin.
A n a M a r a Ja ra m i l l o E s c o b a r
Con el concurso La ciencia es todo un cuento, creado en 2012, el progra-
P a l a b r a s c l a v e : Escritura creativa, cuentos, ciencia, apropiacin ma pretende dar un paso ms en este ejercicio, motivando a nios y jve-
del conocimiento, Universidad de los nios EAFIT nes a retomar conceptos trabajados en los talleres, por medio de un escrito
literario.
Los participantes deben desarrollar una historia ficticia inspirndose en
Resumen uno de los talleres vividos durante el ao y trabajando en ella algunos de los
conceptos desarrollados en el taller.
El concurso La ciencia es todo un cuento, organizado porla Universidad
En 2014 se llev a cabo la tercera versin del concurso y se complet una
de los nios EAFIT,invita a nios y jvenes a retomar conceptos cientficos
coleccin de 56 cuentos escritos por nios y jvenes entre 7 y 17 aos. Estos
trabajados en los talleres del programay desarrollar una historia ficticia
cuentos tratan temas de las ciencias sociales, econmicas, naturales y exac-
inspirada en ellos.En 2014 se llev a cabo la tercera versin del concurso y se
tas. A continuacin se presenta un anlisis de estos 56 textos desde la mira-
complet una coleccin de 56 cuentos. Esta ponencia analiza estos textos
da de la apropiacin social del conocimiento.
desde la mirada de la apropiacin social del conocimiento para identificar
de qu manera los autores se apropian en ellos de conceptos y temas pro-
pios de la ciencia, y presentar las ventajas, desventajas, logros y dificultades Objetivo general
encontradas en el uso de la escritura creativa como herramienta para la Este trabajo pretende identificar de qu manera los autores de los cuen-
apropiacin. tos recopilados se apropian en ellos de conceptos y temas propios de la
ciencia y del trabajo investigativo, y a partir de ahpresentar las ventajas,
Introduccin desventajas, logros y dificultades encontradas en el uso de la escritura crea-
tiva como herramienta para la apropiacin social del conocimiento.
La literatura ha sido, desde el siglo XIX, una de las herramientas utiliza-
das para la comunicacin de la ciencia. Actualmente se publican textos de Objetivos especficos
divulgacin en formatos diversos y para gran variedad de pblicos.
Identificar conceptos cientficos y trminos propios de los temas
Por otro lado, avances cientficos y tecnolgicos han servido de inspira-
trabajados en los talleres de la Universidad de los nios EAFIT dentro de los
cin a la literatura, tanto en el gnero de ciencia ficcin como en otros gne-
textos.
ros cercanos.
Analizar el grado de profundidad con que los conceptos y trminos
Leer es una de las formas ms comunes de aproximarse a la ciencia.
son utilizados por los autores en los cuentos.
Pero, por qu no pensar tambin en la escritura como herramienta o com-
Identificar las ventajas, desventajas, logros y dificultades del uso de la
plemento del proceso de apropiacin social del conocimiento?
escritura creativa como herramienta complementaria al trabajo de apropia-
Quien lee adquiere conocimientos o se hace una idea de ellos, pero este
cin social del conocimiento que realiza el programa.
proceso es ms profundo en quien escribe. Escribir un texto claro que in-
volucre conceptos de ciencia exige una aproximacin profunda al tema o,
1550 1551
Metodologa De estos 11 cuentos, ocho (73%) trabajaban temas de las ciencias natu-
rales (cinco de Geologa, dos de Biotecnologa y uno de Biologa) y los tres
Para el desarrollo de esta ponencia se hizo una lectura detallada de los
restantes desarrollaban temas de las ciencias sociales. Los 11 cuentos mos-
56 cuentos.Durante esta lectura se seleccionaron los fragmentos de los tex-
traban claridad en los trminos y conceptos y los usaban y describan con
tos en los que estaban presentes conceptos cientficos o trminos propios
facilidad, sin embargo en los cuentos que abordaban temas de las ciencias
del tema desarrollado en el taller en el que se inspiraba el cuento.
naturales los conceptos aparecan literalmente en el texto, mientras que en
Para esta seleccin se tomaron como referente los documentos escritos
por los investigadores que colaboran con el programa. En estos documentos, los cuentos que abordaban temas de las ciencias sociales los conceptos esta-
se da respuesta a la pregunta que inspira el taller. ban inmersos en la historia y le daban forma.
Tambin se usaron como punto de comparacin los contenidos que pro- En la lectura inicial se encontr tambin que un 21% del total (12 cuen-
duce el equipo de comunicaciones del programa al final de cada taller, en los tos) mostraba un inters por el cuidado del medio ambiente, abordando
que se renen los conceptos fundamentales y las voces de nios, jvenes e cuestiones como: la contaminacin del agua con desechos orgnicos e inor-
investigadores para dar respuesta a la pregunta del da. gnicos, la contaminacin del aire por el uso de combustibles fsiles, el uso
Los cuentos fueron clasificados inicialmente en dos categoras: aquellos excesivo de energas no renovables, la incorrecta separacin de los desechos,
que abordaban al menos un concepto o trmino especfico del tema trabaja- los daos a la capa de ozono, el cambio climtico como consecuencia de la
do en el taller, y aquellos que no incluan ningn concepto ni trmino. emisin de gases de efecto invernadero, y la escasez del agua.
Posteriormente, los cuentos de la primera categora fueron analizados Aunque se trata de temas que han sido trabajados en el programa, en
nuevamente para determinar con qu grado de profundidad abordaban los cuentos no siempre aparecan conectados al taller en el que fueron
estos conceptos o trminos, considerando dos categoras: aquellos cuentos abordados. Es decir, algunos de los nios y jvenes autores de los cuentos
que solo nombraban conceptos o trminos que haban sido trabajados en introdujeron estos conceptos de cuidado del medio ambiente en su historia
los talleres sin profundizar en ellos, y aquellos que lograban apropiarse de aunque no estuvieran directamente relacionados con la pregunta que deci-
estos conceptos para explicarlos con claridad o darles un nuevo contexto en dieron abordar. De estos cuentos, 11 fueron escritos por nios (7 a 12 aos) y
la creacin de su historia. solo uno por un joven de 14 aos.
Finalmente se hizo una tercera lectura ms detallada de estos ltimos Tambin se encontr que un 9% del total (5 cuentos) haca mencin a
cuentos para identificar particularidades en la forma como los autores tra- actividades realizadas en los talleres dentro de su historia, o recurra a ellas
bajaban los conceptos y trminos. para construirla. Esto sucede solo en los cuentos de los nios (7 a 13 aos).
Llama la atencin tambin que tres de los cuentos analizados tenan
Resultados como protagonistas a nios curiosos, inquietos y con muchas preguntas que
queran resolver. Se trataba adems de cuentos que utilizaban en su ttulo
El anlisis se realiz con 56 cuentos escritos por nios y jvenes entre los
las palabras pregunta osaber. Estos cuentos fueron escritos por nios en-
7 y los 17 aos, participantes de las dos primeras etapas de la Universidad de
tre los 7 y los 11 aos. A continuacin se presentan los ttulos y los inicios de
los nios EAFIT: Encuentros con la pregunta y Expediciones al conocimiento.
estas tres historias:
Tras una lectura inicial se encontr que un 77% de los cuentos (43 textos)
El rincn del saber: En una pequea aldea viva un nio que todo lo
contenan conceptos cientficos o trminos propios de los temas desarrolla-
dos durante los talleres en los que se inspiraban. quera saber, pero por ms que preguntaba nadie le daba una respuesta,
En una segunda lectura se encontr que de estos 43 cuentos el 26% (11 aquel nio fue creciendo y cada da era ms la incertidumbre del porqu de
cuentos es decir un 20% del total) lograba profundizar en los conceptos y las cosas.
trminos utilizados para explicarlos con claridad o trasladarlos al contexto La inquietante gran pregunta: Haba una vez un nio muy curioso e
de la historia. inquieto por saber acerca de muchas cosas.
1552 1553
La pregunta: Era una vez un nio llamado juan y l tena muchas pre- todos logran abordar con profundidad estos conceptos y presentarlos clara-
guntas. mente en su texto, puede decirse que el ejercicio de intentarlo es ya valioso
Se encontraron adems 12 cuentos (21% del total) en los que protagonistas en s, cuando lo que se busca es que estos nios y jvenes se apropien del
o personajes principales, eran o se convertan en cientficos, inventores o in- conocimiento.
vestigadores. Aunque la mayora de estos cuentos no especificaban el rea de Los jurados del concurso se enfrentan a una dificultad al momento de
estudio de estos personajes, s se nombraba a un fsico investigador en Holo- elegir los ganadores, pues la presentacin en profundidad de trminos y
grafa, un paleoclimatlogo, un gelogo marino y un doctor en Biotecnologa. conceptos propios del tema que se quiere abordar, no siempre coincide con
una buena creacin en trminos literarios. En este sentido sera interesante
Conclusiones revisar las bases del concurso y los aspectos a evaluar para definir qu as-
pecto ser ms relevante y hasta qu punto se podr sacrificar uno u otro.
La mayora de los nios y jvenes participantes del concurso de cuentos Aunque se puede decir que los resultados del concurso son ya valiosos y
logran recordar conceptos y trminos trabajados en los talleres en los que se que el objetivo de esta actividad se logra en cierta medida, vale la pena re-
inspiran sus cuentos, sin embargo, solo un pequeo porcentaje logra profun- visar las bases del concurso y las estrategias de convocatoria buscando que
dizar en estos trminos y conceptos para explicarlos o adaptarlos a su historia. los participantes logren presentar los trminos y conceptos propios de los
Los resultados apuntan a que los talleres relacionados con temas de talleres cada vez con ms profundidad y claridad.
Geologa generan mayor recordacin en los nios y jvenes, especialmente Finalmente, y a partir del anlisis de esta experiencia, se recomienda el
si en ellos se trata el tema de la tectnica de placas. Este ltimo parece ser el uso de la escritura creativa como herramienta para la apropiacin social del
tema que nios y jvenes explican con mayor facilidad. conocimiento; especialmente si esta va acompaada de otras estrategias
Los cuentos muestran un inters de los nios por el cuidado del medio que apunten en el mismo sentido.
ambiente. As mismo presentan los conceptos de los talleres como herra-
mientas para trabajar en esta intencin. Bibliografa
Algunas actividades de los talleres estn presentes en los textos de los
Negrete Yankelevich, Aquiles (2014), La ciencia de contar cuentos y el m-
nios (7 a 13 aos), lo que hace pensar que para estos autores recordar un
todo RIRC, Mxico D.F., Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
concepto del taller va ligado a recordar la actividad en la que se trabaj ese
Negrete Yankelevich, Aquiles (2008), La divulgacin de la ciencia a travs
concepto.
de formas narrativas, Mxico D.F., Universidad Nacional Autnoma de
Tres de los cuentos apelan a los principios del programa al tener como
Mxico.
protagonistas a nios curiosos, inquietos por el conocimiento y que se hacen
Barthes, Roland (2009), De la ciencia a la literatura en El susurro del
muchas preguntas.
lenguaje, Barcelona, Ediciones Paids.
La presencia en los cuentos de personajes relacionados con la investi-
Sitio web:
gacin, y la mencin a ciertas disciplinas especficas, lleva a pensar que los
Universidad de los nios EAFIT: www.eafit.edu.co/ninos
talleres del programa despiertan en los nios y jvenes el inters por esta
actividad.
Los cuentos del concurso funcionan como una herramienta para leer al-
gunos de los efectos que los talleres del programa Universidad de los nios
EAFIT tienen en sus participantes. Al mismo tiempo llevan a estos partici-
pantes a volver sobre los conceptos trabajados y tratar de relacionarlos con
otro contexto: el del cuento que ellos mismos estn creando. Aunque no
1554 1555
T T U L O
Metodologa
P O N - E - E T 1 2 L A P R E G U N TA D E L N I O
Este anlisis se realiza desde un enfoque cualitativo. Un estudio descrip-
Y LA COMUNICACIN DE LA CIENCIA:
tivo sobre la pregunta como mediadora en los procesos de comunicacin de
P O S I B I L I DA D E S Y R E TO S . C A S O U N I V E R S I DA D
la ciencia a partir del estudio de caso: Universidad de los nios EAFIT.
DE LOS NIOS EAFIT
Se emplea como instrumento de anlisis una matriz comparativa, en la
A U T O R E S
que se ha dispuesto las 35 preguntas -empleadas para el desarrollo de talle-
Ana Mara Londoo Rivera res en la Universidad de los nios EAFIT (2005 - 2014)-en relacin con cada
P a l a b r a s c l a v e : Pregunta, Universidad de los nios, comunicacin, una de las caractersticas a travs de las cuales Hans-Georg Gadamerdefine
ciencia. a una pregunta como genuina. Se definieron algunos criterios para iden-
tificar en qu medida cada pregunta cumple dichas caractersticas; as, en
ocasiones, el resultado es tanto cualitativo como cuantitativo. Finalmente,
se proponen algunas reflexiones sobre los retos y posibilidades de la comu-
Resumen nicacin de la ciencia.
La Universidad de los nios EAFIT, en el ejercicio de comunicar el saber Antes de dar paso a los resultados obtenidos, se presenta el programa
que se produce dentro de una institucin de educacin superior, ha emplea- Universidad de los nios EAFIT, donde tienen origen y se emplean las pre-
do la pregunta como unprincipio pedaggico para desarrollar talleres en los guntas como punto de partida y motor para el desarrollo de talleres.
que nios y jvenes interactan con el saber cientfico.Con este artculo se La Universidad de los nios EAFIT es un programa de comunicacin de la
pretende mostrar la relacin entre la pregunta de los nios y la comunica- ciencia que se desarrolla en la Universidad EAFIT, en Medelln, Colombia,con
cin de la ciencia. el cual se proponeque los nios y jvenes se conviertan en sujetos activos en
su proceso de aprendizaje, a partir dela participacin e interaccin con los
Introduccin saberes de la ciencia. Para lograrlo, se ha definido una metodologa a partir
de la experiencia y con la influencia de diferentes pedagogas y pensadores
La pregunta, como expresin del deseo de sabery en relacin con la inde la ciencia. Se realiza a travs de talleres que tienen lugar en el campus
vestigacin cientfica, agrupalos aspectos lingsticos, semiticos y la tarea universitario y se configura como un proceso1 de tres etapas consecutivas.
de permitirun acuerdo (Gadamer, 2007: 468) yde producir sentidos comunes En la primera, los investigadores desarrollanpreguntasque los nios le hacen
entresujetos, aparentemente distantes en edad e intereses. De ah que si a la ciencia. En la segunda, los nios se acercan a los investigadores para co-
bien, en este caso particular, proviene de la experiencia y curiosidad de los nocersus preguntasde investigacin y los mtodos para responderlas; en esta
nios, est asociada a asuntos primarios de la ciencia: causas, efectos, pro- etapa, un mismo tema se aborda desde diversas perspectivas. Finalmente,
blemticas, entre otros. A este respecto, a travs de una mirada hermenu- en la tercera etapa, los jvenes se acercan nuevamente a los investigadores
tica sobre la pregunta,se leinterpreta como enlace entre los nios y el saber en el desarrollo de proyectos que se originan en preguntas yse resuelven
cientfico. aprovechando las metodologas de investigacin.
A continuacin, se profundiza sobre las caractersticas de la pregunta
y se aspira a una mayor comprensin de su influencia sobre las dinmicas
de la comunicacin de la ciencia conversaciones, mutuo reconocimiento, 1
stos tienen una duracin de seis horas. Un mismo participante asiste durante un ao
reflexiones- que se producen entre los investigadores y los nios y jvenes completo a un taller cada mes, de marzo a noviembre. Cada participante inicia en la exploracin,
que hacen parte de la Universidad de los nios EAFIT. pasa a la divulgacin y termina con la apropiacin de la ciencia en Encuentros con la pregunta,
Expediciones al conocimiento y Proyectos de ciencia, respectivamente.
15 5 6 1557
Como se aprecia en la descripcin de las etapas, la pregunta constituye expresin del asombro y la curiosidad de los nios y sirve de gua para cons-
un eje alrededor del cual se articula el inters del nio, el saber del investi- truir conocimiento.De hecho, estn presentes en las tres etapas que transi-
gador y,adems, danombre a cada uno de los talleres. En este sentido, las tan los participantes
preguntas se han considerado condicin necesaria para el desarrollo de Ahora bien, para profundizar en la comprensin de estas definiciones,
una conversacin o dilogo (Abad 2011: 21), herramientas para que los nios se ha realizado un anlisis1 de las 35 preguntas desarrolladas en la primera
vivan procesos cercanos a sus intereses, sin que esto implique minimizar o etapa: Encuentros con la pregunta. Cada una de ellas ha sido realizada por
simplificar los saberes; al contrario, se hancreado actividades que les permi- nios entre los 8 y12 aosy en su seleccin2 , se considera que sean vigentes,
ten interactuar y razonar con los fenmenos, de manera directa. se respondan a travs de un proceso, generen curiosidad y se relacionen con
Ahora bien, la pregunta se puede definir desde diferentes perspectivas. mltiples reas del conocimiento (Jaramillo 2012: 54). Dichos criterios permi-
En primer lugar, su etimologa hace referencia a la navegacindel lat. PER- ten que la pregunta resulte favorable para el diseo de las actividades.
CONTARI, () un derivado de ONTUS bichero, percha, con el sentido pri- Para Gadamer, la pregunta tiene una relacin esencial con el saber, pues
mitivo de buscar en el fondo del mar o ro, sondear, y de ah someter a un la forma lgica de la pregunta y la negatividad que le es inherente encuen-
interrogatorio (Corominas 1980:635). tran su consumacin en una negatividad radical: en el saber que no se sabe
Desdeotra perspectiva, las preguntas se definen como un elemento lin- (Gadamer, 2007, p. 439). Para el presente anlisis se toman como parmetros
gstico dentro de un contexto y situacin especfica. En este marco pueden de comparacin las cinco caractersticas enunciadas por Gadamer: senti-
considerarse como estructuras proposicionales abiertas (Escandell, citado de orientacin, autenticidad, apertura, horizonte y reconocimiento,estos
da por Garca, 2008: 79). Es decir, las oraciones interrogativas sonoraciones asuntos esenciales definen su naturaleza y permiten afirmar que a travs de
incompletas y con incgnitas. Adems, no pueden ser valoradas positiva o ella es posible construir nuevo conocimiento. En los siguientes apartados se
negativamente, sino como pertinente, adecuada, comprometedora, fuera desarrollan junto con el resultado obtenido:
de lugar (Escandell, citada por Garca, 2008: 79). El sentido de orientacin o la direccin a la que apunta la respuesta. Respec-
Para Hans-Georg Gadamer, desde la perspectiva hermenutica, la pre- to de las 35 preguntas fue posible establecer que en su estructura se anuncia
gunta est vinculada a la estructura lgica de la apertura (Gadamer, 2007, lo que saben los nios-las suposiciones o conjeturas sobre el fenmeno que
p. 439), aquella que permite abandonar los dogmas y dar un pasode la opi- cuestionan- y tambin lo que desconocen, lo que quiere decir que se sitan
nin al escepticismo. Para Gadamer, la pregunta se vincula a la experien- de manera adecuada frente a la respuesta. En general 97% de las preguntas
ciaen cuanto permite poner a prueba un presupuesto,que se niega, para -34 de 35-tienen: adverbio interrogativo + verbo + fenmeno. La estructura les
abrir paso a la afirmacin del deseo de saber ms: aquel que sabe pregun- permitir obtener la respuesta, sin excepcin, porque precisamente acota y
tar es capaz de mantener en pie sus preguntas, esto es, su orientacin abier- delimita lo que se persigue. En ningn caso las preguntas resultaron absurdas
ta (Gadamer, 2007, p. 444). o desconcertantes, si bien hay preguntas para las que la ciencia no tieneres-
En las diferentes formas de definir e interpretar la pregunta, expuestas
anteriormente, se hace referencia a la falta de completud, es decir, a una 1
En este anlisis se eligieron las preguntas tal cual fueron empleadas en los talleres,
circunstancia inherente a ella: la bsqueda de los elementos faltantes.La
esta eleccin implica que han corregido errores en su redaccin, ahora bien, para realizarla se hico
etimologa presenta la exploracin de un terreno desconocido y la herme-
una consulta con el nio sobre su intencin al formular dicha pregunta.
nutica presenta la apertura.Se podra considerar que las preguntas estn 2
Los nios escriben al finalizar una temporada de actividades -ocho talleres-en Encuen-
relacionadas con el conocimiento porque aspiran el saber sobre algo, o me-
tros con la pregunta, aquellas preguntas a las que an no les han encontrado una respuesta satis-
jor, afirman el desconocimiento de algo.
factoria, o que se han mantenido vivas en su curiosidad. Llegan en primera instancia a la Red de las
De acuerdo con lo anterior, las preguntas son condicin esencial para
preguntas, donde se registran con el nombre, la edad, la institucin educativa a la que pertenecen
la metodologa del programa, un principio pedaggico que representa la
los nios que las han realizado. Posteriormente, las preguntas son agrupadas en diez reas.
1558 1559
puesta concluyente1. En este caso es evidente que, a travs de las preguntas, que responde a ellas, sin excepcin. Son preguntas cuyaperspectivade res-
los nios insinan sus preconcepciones a manera de reflexiones, desacuerdos, puestase encuentra dentro de lugares que producen saber investigativo en
razonamientos y comparaciones2; por lo tanto establecen relaciones con el un espectro amplio de alternativas.
conocimiento basadas en ejercicios de observacin y reflexin. Reconocimiento o la pregunta prima sobre la respuesta. Es casi indiscuti-
Autenticidad o la apertura verdadera al desconocimiento del algo. Casi ble que el 100% de las preguntas analizadas concibendicho reconocimiento,
parece obvio, pero la pregunta tambin puede ser un espejismo cuando no lo cual se hace palpable en primer lugar en su generacin de manera es-
se hace de manera autntica. Particularmente, estas 35 preguntas resultan pontnea y voluntaria por parte de los nios. Igualmente, en este apartado
inquietantes, no slo para quien las formula, sino para quien entra en con- aparecen tres maneras en que los nios cuestionan su realidad:manera per-
tacto con ellas. Esta cualidad de motivar e interesar por el tema, se com- ceptiva (22 preguntas), se refieren a fenmenos que son observables y que
prueba en su efectividad como nombre de los talleres, locual permite inferir seguramente surgieron de experiencias que involucran los sentidos. Reflexi-
que lo desconocidopuede ser experimentado por diversas personas y en la vas (11 preguntas), aquellas que han surgido en una mezcla entre la imagi-
mayora de los casos por personas del comn. Su autenticidad se concentra nacin y el contacto con un fenmeno social, y finalmente, las abstractas
principalmente en el aura de legtima curiosidad que las rodea. (2preguntas) aquellas que indagan por fenmenos que no son observables.
Aperturao cunta duda se abre en cada una de las preguntas. En gene- En esta suerte de clasificacin se hace explcita la multiplicidad de formas
ral se ha encontrado que stas no son preguntas cerradas, no cuestionan que adopta el deseo de saber en los nios y que tienen niveles de compleji-
la veracidad o falsedad (si no) y no pretenden un dato puntual, sino que dad variables.
son preguntas amplias, que permiten un mayor suspenso (Gadamer 2007: Las anteriores inferencias razonables, dan lugar a una ltima observacin:
440),lo cual genera inters porque se origina en asombros que no ofrecen la correlacin bis a bis de las preguntas con las cinco caractersticas propues-
suficiente informacin para proyectar un desenlaceaun cuando no resultan tas por Gadamer les revierten un valor: permitir un acercamiento al conoci-
ausentes de la realidad sino implicadas en ella. En las 35 preguntas anali- miento derivado de la investigacin. Aparecen algunas cualidades en cada
zadas se establecierondos tipos de apertura: una interpretativa, es decir la caso: expresin de preconcepciones, de asombros, de curiosidades, de contac-
causa o el porqu de un fenmeno; y otraaclaratoria o el cmo, procedimien- to con la realidad y finalmente de deseo de saber, que integran y permiten
tos y modos de realizarse. visualizar en un mismo escenario a investigadores y nios. Lo anterior valida
Horizonte o la relacin con un campo de saber. No se descarta el hecho de la visin inicial sobre por qu resultan efectivas para la interaccin de nios e
que exista una especie de vigencia atemporal sobre algunos asuntos como: investigadores alrededor de temticas propias de la investigacin cientfica.
fenmenos naturales, formas de organizacin social, funcionamiento de En Resumen, la Universidad de los nios EAFIT fomenta la interaccin
mquinas, origen de inventos importantes, entre otros. Por consiguiente, es con los investigadores, el campus universitario, las herramientas, instrumen-
afortunado que estas preguntas tengan en su horizonte la posibilidad de retos y resultados de la investigacin. As, este principio pedaggico cumple
lacionarse con larealidad y la academia, pues ha posibilitado en primer lugar una perspectiva de la comunicacin de la ciencia y el dilogo entre nios e
la presencia de un investigador experto que le d respuesta, el desarrollo de investigadores alrededor de diferentes aspectos del conocimiento cientfico
la actividad dentro del campus universitario, la visita de lugares especializa- (Abad 2011:21). Entendido este dilogo como un marco en el que tienen lugar
dos que ilustran su experimentacin y finalmente un documento acadmico diferentes experiencias que permite a los nios involucrarse e identificarse
con las experiencias y saberes de los investigadores.
En este marco de anlisis sobre las preguntas de los nios surge una re-
1 flexin final, acaso son posibles algunas relaciones entre las preguntas de
Como es el caso de: por qu existe la vida?
2 los nios y la comunicacin de la ciencia?
Ejemplo: Por qu hay guerras? Por qu alguien nos manda y nos dice qu debemos
hacer? Por qu el agua del mar es salada y la de los ros es dulce? Cmo funciona el cerebro?
1560 156 1
En primer lugar, es necesario aclarar que, en el contexto colombiano1 , de los investigadores en contacto con los nios, permite que se altere la
comunicacin de la ciencia se entiende como el intercambio de saberes posi- percepcin de sujetos opuestos con relacin al conocimiento cientfico, se
ble entre dos o ms sujetos que se reconocen como interlocutores y se afec- reduce la asimetra, se desdibujan las jerarquas, que aparentemente exis-
tan mutuamente. Esto se inserta en lo promulgado por el Departamento ten entre un nio y un adulto, entre la vida escolar y la investigativa. Como
de Ciencia, Tecnologa e Innovacin-Colciencias- respecto de la apropiacin resultado,ambos se reconocen como complementos en cuanto a la sed e
social del conocimiento, como un proceso de comprensin e intervencin de inters que los nios manifiestan por aprender, y la sed e inters de los in-
las relaciones entre tecnociencia y sociedad, construido a partir de la parti- vestigadores por dar a conocer sus saberes y resultados.
cipacin activa de los diversos grupos sociales que generan conocimiento Los contenidos de la ciencia se comprenden en concreto a travs de re-
(Colciencias 2010: 22), cuyo reto fundamental es la adecuada eleccin de laciones individuales que se establecen con la realidad. En este escenario, se
cdigos y medios de divulgacin cientfica (Colciencias, 2010:10). posibilita una distribucin ms equitativa del conocimiento, una apertura a
Ante el mencionado reto, uno de los obstculos previsibles en el esta- que los trminos, nociones y prcticas del saber cientfico se ubiquen dentro
blecimiento de un lenguaje comn se refiere a la percepcin abstracta de la de la cotidianidad. La oportunidad se genera al emplear la pregunta como
ciencia, la cual puede ser la resultante de la implementacin deficitaria de mediadora porque se erige desde el sentido comn, permite una cercanaa
las problemticas y evita las formas difusas y abstractas de los conceptos;
los ejercicios de comunicacin de la ciencia, donde existen algunos sujetos
en definitiva, permite la concrecin. Como consecuencia, la preguntapermite
portadores del saber y otros ajenos a l. Y el segundo, consecuencia del pri-
la vinculacin racional de las personas con el saber cientfico y por lo tan-
mero, es considerar la disciplina investigativa como elevada y que sus accio-
to deriva en la puesta en accin del sentido crtico, propiciando la cercana
nes estn lejos de ser experimentadas por personas ajenas a la actividad.
entre la rigurosidad y la cotidianidad, donde la investigacin no est aislada
En el anlisis realizado a las preguntas, se generan dos conjeturas que
sino que se involucra con la vida y las distintas realidades individuales.
pueden postularse como oportunidadesen la intencin de dar respuesta a
En ambos casos, la pregunta resulta oportuna para continuar la re-
estos asuntos problemticos:
flexin sobre el intercambio de experiencias. Se entiende que es necesario
La posibilidad de dar a conocer, a la par de los resultados cientficos,las
un lenguaje comn para que los investigadores y la sociedad se identifiquen
motivaciones que tienen los investigadores con respecto a su actividad. Jor-
como un conjunto indivisible de cara a las problemticas, y que esto puede
ge Wagensberg se ha referido a este como comunicar el efecto sin la causa, derivar una verdadera pertinencia de la ciencia en la vida cotidiana, romper
lo cual hace referencia a que con frecuencia en el ejercicio de la investiga- las burbujas en las que se desarrolla e impregnar de sentido sus resultados.
cin cientfica son pocas las ocasiones en las que se incluyen las emociones Igualmente es un escenario ms exigente respecto de la responsabilidad y
individuales asociadas al proceso de investigacin.Ofrecerdichas emociones tica de la ciencia. Finalmente, se genera un escenario de interlocucin por
al pblico bien puede resaltar el lado subjetivo del proceso, como inheren- parte de las instituciones dedicadas a la preservacin y produccin del cono-
te y parte fundamental en la obtencin de sus resultados. En la experien- cimiento cientfico centros de investigacin, universidades, empresas- en el
cia de la Universidad de los nios EAFIT, la presencia de las singularidades sentido de situarse como eje que articula y potencia el saber de la experien-
cia y el saber investigativo.
1
La relacin entre ciencia y sociedad se ha construido de mltiples maneras. La institu-
cional-Colciencias, Icfes, ACAC, entre otras-, desde 1968 y hasta 1990, cuando se pretenda argu- Bibliografa de referencia
mentar ante la sociedad colombiana la importancia de la ciencia en el desarrollo, principalmente Abad R., A.C. (Ed.) (2011). Sin preguntas, para qu respuestas? Universi-
econmico, del pas. La meditica, a travs de laemisin de programas para popularizar los resul- dad de los nios EAFIT. Medelln: Direccin de Investigacin y Docencia,
tados de la ciencia en la opinin pblica. Finalmente legal, a travs de la Misin de la Ciencia y la Universidad EAFIT.
educacin produjo en 1990, la Ley de ciencia y tecnologa. Hoy se desarrolla dentro de la estrategia GADAMER, HANS-GEORG. (2007) Verdad y Mtodo I y II. Sgueme. Sala-
de Apropiacin social de la ciencia y la tecnologa, dirigida por Colciencias. manca.
15 6 2 156 3
GARCA, J. FCO. (2008a). Estudio diacrnico de la oracin interrogativa T T U L O
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JARAMILLO, Ana(2012) Artculo: Siguiendo el rastro de las preguntas. Re- U N I V E R S I DA D E S TATA L A D I S TA N C I A Y O T R A S
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navegar por la realidad. Barcelona: Tusquets.
Resumen
Como parte de las tareas de investigacin de la Universidad Estatal a
Distancia se cre una unidad de divulgacin cientfica, de manera que los
proyectos de la universidad sean presentados a la opinin pblica. Como
instrumento de divulgacin se cre el programa Umbrales, un espacio dedi-
cado a los temas de ciencia, tecnologa, cultura e investigacin desarrollados
por la UNED de Costa Rica o en conjunto con otras entidades dedicadas a la
investigacin de la ciencia y tecnologa. El propsito de este programa es la
divulgacin e informacin sobre los distintos proyectos desarrollados, los
resultados obtenidos y su impacto en la sociedad. Este programa se muestra
como un ejemplo de buenas prcticas en el rea de la divulgacin y replica-
ble por otras entidades.
Introduccin
Inicios de la unidad de divulgacin cientfica

Desde su nacimiento, la Universidad Estatal a Distancia (UNED) ha bus-
cado la democratizacin de la educacin superior, estableciendo centros
universitarios en 38 regiones en los 51100km2 que constituyen la porcin
terrestre del pas.
La Unidad de Divulgacin Cientfica es, junto con la Vicerrectora de
Investigacin, la unidad ms joven de la UNED. Anteriormente, la investiga-
cin as como la divulgacin de la ciencia, estaba descentralizada, por lo que
se corra el peligro de repetir esfuerzos o cometer omisiones por desconoci-
1564 156 5
miento. En 2007 se cre la Vicerrectora de Investigacin, gracias a la visin de las instituciones estatales que informa las labores de la universidad en el
de una gran persona que fue la primera vicerrectora, la doctora Katya Calde- rea de la investigacin y las socializa.
rn, segnacuerdo tomado por el Consejo Universitario, en sesin No. 1889- Umbrales tiene una duracin de 26 minutos y se transmite en Canal 15,
2007, Art. IV, inciso 7), celebrada el 12 de octubre de 2007. el canal de la Universidad de Costa Rica (UCR), Canal 13, del sistema nacional
Adems, paralelamente se reconoci la importancia de la divulgacin, de Radio y Televisin (Sinart) y Canal 9 (de naturaleza comercial). Adems, se
pues se cre la Unidad de Divulgacin Cientfica como parte de dicha vice- difunde por medio de 5 canales regionales, que no tienen necesariamente
rrectora, segn consta en el captulo 2, apartado 2.3 divulgacin, difusin cobertura nacional, estos se ubican en: Prez Zeledn, San Vito, Liberia, San
y publicacin (vnculo entre los niveles del sistema) que se encuentra en la Carlos, Turrialba y la zona de los Santos
pgina 92 del documento.
Debido a la metodologa de enseanza desarrollada en la UNED, se Sinopsis
cuenta desde sus inicios con el Programa de Produccin de Materiales Au- El programa trata temas de ciencia, tecnologa, cultura e investigacin
diovisuales (PPMA) que a travs de los aos ha acumulado un acervo de desarrollados por la Universidad Estatal a Distancia de Costa Rica o por esta
documentales de diferentes temticas, como historia, naturaleza y procesos universidad en conjunto con otras entidades dedicadas a la investigacin y
productivos y sociales; este archivo constituy una base para la produccin divulgacin de la ciencia y tecnologa. El propsito es la divulgacin e infor-
macin sobre los distintos proyectos, sus resultados y el impacto reflejado
audiovisual que se desarrolla desde la Unidad de Divulgacin Cientfica: el
en la sociedad. Para cumplir esta meta se usan las herramientas audiovisua-
programa televisivo Umbrales.
les, la transmisin televisiva y las redes sociales.
Umbrales Los programas se dividen en 3 bloques, esto por tiempo y dinamismo. En
el primer bloque se presenta una cpsula sobre la investigacin. Luego, el
En 2010, a solicitud de la entonces vicerrectora de investigacin, Dra.
segundo muestra a las personas o proyectos beneficiados y opiniones de ex-
Katya Caldern se present el primer guion de lo que sera el programa
pertos sobre la importancia de la investigacin desde el campo. En el tercer
de televisin. En ese momento se decidi ponerle el nombre de Umbrales,
bloque, se muestra la cpsula 3, que informa acerca de las conclusiones y el
el cual tendra como objetivo la divulgacin cientfica y tecnolgica y que
futuro de la investigacin. Finalmente, se proyecta una semblanza de algu-
presentara los procesos y resultados de las investigaciones que se llevan a
nas personas participantes en las investigaciones.
cabo en la UNED o en las que est involucrada por sus proyectos con otras
A continuacin se detallan generalidades del programa que permiten
instituciones.
comprender su estructura, su produccin y sus efectos.
En la produccin de este primer programa se tard todo un ao, princi-
Pblico meta: la sociedad costarricense sin distingo edad; por esta razn
palmente porque no se contaba con presupuesto alguno y solo se tena la
el vocabulario empleado es sencillo, claro y popular.
colaboracin que la Oficina de Audiovisuales de la UNED pudiera brindar.
A finales de ese ao este primer programa se present primero a las au-
toridades universitarias y luego a la comunidad. Objetivo general
Luego de esta experiencia, a partir del ao 2011 se asigna presupuesto 1. Divulgar el trabajo realizado por la Vicerrectora de Investigacin y
a la unidad para desarrollar el proyecto Umbrales y se inicia con la primera otras entidades dedicadas a la investigacin en ciencia y tecnologa.
temporada.
Este programa de televisin busca llevar la ciencia a la sociedad costa- Objetivos especficos
rricense, de una manera sencilla y clara, como estrategia para exponer los 1. Mediar la informacin cientfica para un pblico masivo (televisivo).
resultados de las investigaciones al pblico y promover la apropiacin social 2. Sintetizar la informacin de investigaciones divulgando el proceso, el
del conocimiento. Es un esfuerzo que responde a la responsabilidad social objeto de estudio, las conclusiones y los logros alcanzados.
15 6 6 1567
3. Destacar el aporte de la investigacin de la UNED en la sociedad. tenidos y la presentacin, Annie Umaa; otra a cargo de la produccin ge-
En cada emisin del programa se desarrolla un eje temtico (investiga- neral, inicialmente se hizo con Ivn Porras, productor del departamento de
cin o proyecto de entidad afn) mediante una o varias entrevistas a perso- audiovisuales, y luego se encarg de esta tarea Erick Rojas productor de la
nas involucradas en la investigacin, estas intervenciones se respaldan con Vicerrectora de Investigacin; adems, participan camargrafos, sonidista,
cpsulas informativas relacionadas al tema. maquillista, director de fotografa, editor y tcnico de mvil, este persona se
Adems, existe una seccin de semblanza denominada Gente Investiga, mantiene en el tiempo que lleva de existir el programa.
su duracin es de aproximadamente 5 minutos y en ella se presenta a quie- Para que el programa llegue a la poblacin costarricense, se estableci
nes investigan en la UNED, cargo del Lic. Ricardo Osorno. una estrategia de divulgacin que consista en contarle a la gente de la exis-
Se gestion la transmisin gratuita de este programa y se logr que tencia de Umbrales, para esto se us el correo institucional interno, una base
tanto el canal UCR como Canal 13 del Sinart, le concedan un espacio en su de datos de instituciones que trabajan con la ciencia, una publicacin en un
transmisin diaria. medio escrito nacional, las redes sociales y afiches impresos y digitales.
En el ao 2013, ya con 3 temporada en el haber, se logr que algunos A continuacin, se muestra un bosquejo del presupuesto de Umbrales,
canales regionales se incorporaran a la transmisin; estos fueron: Canal sin contar los tiempos profesionales y tcnicos que aporta la UNED.
14 en Perez Zeledn, Canal 14 en San Carlos, Canal 04 en San Vito, Canal 36
en Liberia, Canal 36 en TV Turrialba digital. Adems, se puso en el portal de
la UNED (http://investiga.uned.ac.cr/), en la Plataforma de Audiovisuales
Presupuesto Umbrales IV temporada 2014-2015
(http://audiovisuales.uned.ac.cr/), y se cre un canal propio en Youtube
(https://www.youtube.com/user/INVESTIGAUNED). Otro elemento es que Personal
Cantidad Costo Subtotal
el programa se promociona por medio de Facebook (https://www.facebook. interno externo
com/umbrales.uned) y mediante la red social Twitter (https://twitter.com/ Pre-produccin
unedinvestigacr). Direccin general Interno 24 0 0
Desde que se comenz el trabajo con las diferentes temporadas, se defi-
Productor general Interno 24 0 0
ni que la temporada sea de 24 episodios de 26 minutos, los cuales se emi-
ten durante 6 meses y se repiten los otros 6 meses. Asistente de produccin Externo 24 50000 1200000
En la primera etapa, preproduccin, se define una lista de 24 temas, lue- Trabajo en set (mvil)
go se convoca a los especialistas y asistentes o coinvestigadores para definir
Cmara 1 Externo 7 35000 245000
el guion. Posteriormente, se determinan las fechas de grabacin y se vuel-
ve a convocar a los especialistas para la respectiva entrevista. Se define la Cmara 2 Externo 7 35000 245000
iluminacin y las necesidades tcnicas de produccin. Se planifican las giras Cmara 3 Interno 7 0 0
para grabacin y se solicita el equipo y el transporte necesario para la pro- Sonidista Externo 7 30000 210000
duccin de las cpsulas que acompaaran las entrevistas en set. Maquillaje Externo 7 30000 210000
La segunda etapa, produccin, comprende el trabajo que implica la gra-
Realizador mvil Externo 24 90000 2160000
bacin, especialmente las entrevistas en set con el especialista.
Reportaje
Finalmente en la etapa de realizaciny post produccinse edita el pro-
Cmara 1 Externo 24 100000 2400000
grama final, uniendo las cpsulas y la entrevista principal.
Para la realizacin de este proyecto se cuenta con un equipo base de Cmara 2 Interno 24 0 0
produccin compuesto por: una persona encargada de la direccin, los con- Asistente Interno 24 0 0
15 6 8 156 9
Posproduccin Anexo
Edicin 5 cpsulas 4 Lista de Programas Umbrales
Externo 120 25000 3000000
minutos cada una I Temporada 2011
Locutor Externo 24 32000 765000 1. Adulto Mayor
TOTAL: 10435000 2. Centros Inclusivos
3. Observatorio Pequea y Mediana Empresa
Tambin en la III temporada hay un cambio respecto a las locaciones en 4. Ganadera Sostenible
los que se realizan las grabaciones. En 2012 y 2013 se grababan en sitios como 5. Aves (Jabir y Paloma Collareja)
el Saln de Oro del Museo de Arte Costarricense y otras entidades represen- 6. Fecundacin Invitro
tativa de la cultura, pero se determin aunque eran estancias hermosas por 7. Ecologa Urbana
su arquitectura e historia, desviaban la atencin del tema que tratado. 8. OCEX (Comercio Exterior)
Al siguiente ao, la grabacin se realiz en el set y en la ltima tempora- 9. Cambio Climtico (polticas pblicas)
da, correspondiente a 2014, se incorporaron algunos cambios, como que las 10. Observatorio de Tecnologa
entrevistas se realizaron en el lugar en que se lleva a cabo la investigacin y 11. Trabajadoras Sexuales
no en un set, esto aport ms dinamismo a los programas. 12. Red de ciencia y tecnologa (RedCytec)
Para 2015, se propone una evaluacin que lleve a una redefinicin tanto 13. Parque Nacional Diri
de estructura como de contenidos, se tienen algunas ideas como usar mini 14. ProtoRed (estudiantes UNED)
cpsulas temticas, pero ser en los programas del 2016 que se incorporen 15. Software Libre
estos cambios. 16. Flora Costera
Para 2015, se presentar una nueva estructura para el programa. Est 17. Ciudades Portuarias
compuesta de cpsulas educativas, un Resumen de actividades de ciencia y 18. Inseguridad Ciudadana
una entrevista corta sobre un tema de inters. 19. Fragmentacin del Bosque
Considero que esta experiencia es un aporte a la democratizacin del co- 20. Centro de Investigacin en Cultura y Desarrollo (CICDE)
nocimiento y la popularizacin de la misma. Espero sirva para muchas otras 21. reas Silvestres Alteradas
iniciativas en favor de la divulgacin cientfica. 22. Hongos Ostra, CITTED
23. Diccionario Biogrfico de Costa Rica
Referencias 24. Migracin en Costa Rica.
Dra. Katya Calderon Herrera. 2007. Consultado el 20 de agosto de 2014. II Temporada 2012
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(Disponible en: http://www.uned.ac.cr/conuniversitario/index.php/po- 2. Ciudades Portuarias 1
liticas/organizacionales/sobre-creacion-de-dependencias/56-creacion- 3. Reservorios de Agua (Nicoya, Guanacaste)
de-la-vicerrectoria-de-investigacion. 4. Axiologa Religiosa
5. Polinizacin y Cambio Climtico
6. Alas del Bosque Seco (CU Caas)
7. Mercado Laboral
8. Identidad Costarricense
9. Estimulacin Temprana
15 7 0 157 1
10. Frijol de Palo (Gandul) 22. Chayote

11. Organizacin de Mujeres 23. Especial UMBRALES
12. Portal Investiga 24. Revistas UNED
13. Revista Rupturas IV Temporada 2013
14. Memoria Humana 1. El Voraz Pez Len
15. Flora Costera II (Santa Cruz) 2. Cantos Cabecar
16. Observatorio de Comercio Exterior II 3. Relacin Fauna--Ser Humano (Manuel Antonio)
17. Prevencin de desastres (Cinchona) 4. Organizaciones Campesinas
18. Rescate Cultura Chorotega 5. Centro de Educacin Ambiental
19. Red de Investigacin UNED 6. Comisiones de Extensin UNED
20. Cuadernos Cientficos 7. Innovaciones Educativas UNED
21. Comit tico UNED 8. Fundacin Omar Dengo
22. Observatorio de Trabajo 9. Divulgacin Cientfica
23. Cedulacin Indgena (Nogbes) 10. Observatorio Comercio Exterior III
24. Formacin Ciudadana 11. Cooperativismo en Costa Rica
III Temporada 2013 12. Centro de Investigacin y Tecnologa CITTED II
1. Quinto Aniversario Investiga UNED 13. Estimulacin en nios con riesgo biolgico
2. Funde cooperacin 14. Vinculo estudiantes UNED e investigacin
3. Uso del Nitrgeno 15 15. Finca UNED en los Llanos, Alajuela
4. Economa Solidaria 16. Volcanes de C.R.
5. Desastres Naturales (Terremoto de Nicoya) 17. Gnero y Ciencia
6. CEDERURAL (Acosta) 18. Tratamiento de grasas residuales en San Pedro, Montes de Oca
7. Invasin de Palomas en Espacios Pblicos 19. Feria Agrcola UNED EMPRENDE
8. Bioacstica 20. Trabajo en Redes
9. Cambio Climtico 21. Programa Especial del AyA
10. CIENTEC 22. Salvaguarda Indgena
11. Telemedicina, Caso UNED 23. Academia Nacional de Ciencias
12. Conviviendo en la Capital 24. Laboratorios Remotos
13. MICITT
14. Nios Sper Dotados
15. Turismo Rural (ruta del 48)
16. CONICIT
17. Anfibios
18. Economa Laboral
19. PROIFED UNED
20. Geovisin
21. Inclusin Digital (internet Gratis, telfonos pblicos)
1572 157 3
T T U L O
Objetivos general
P O N - E - E T 1 8 T E C N O M A R AV I L L A S
Participar en el diseo del libro de actividades del proyecto Tecnomaravi-
A U T O R E S
llas con la creacin propias de artefacto juguetes e infografas y actividades
Armando Antonio Ramrez Prez interactivas.
P a l a b r a s C l a v e s : Diseo, tecnologa, Ambiente, blog, comunidad,
Objetivos especfico
aprendizaje
Reconocer el desarrollo de los artefactos tecnolgicos y las TIC a travs
de la interaccin con un libro virtual Tecnomaravillas
Construir artefactos y juguetes funcionales con material reciclado que
Resumen den solucin a necesidades planteadas.
Tecnomaravillas es una experiencia innovadora de apropiacin de cien-
cia y tecnologa en el aula que busca transformar la escuela y las prcticas Metodologa
docentes desde el diseo de artefactos fsicos juguetes y virtuales libro
Digital que se sustentan en el conocimiento tecnolgico y la interaccin Participar en el diseo del libro de actividades Tecnomaravillas con crea-
del estudiante con el ambiente de aprendizaje. Surge en el ao 2010 como ciones propiasLa pedagoga es la ciencia que acompaa los aprendizajes, ya
un proyecto de aula en el Colegio Tom Adams de la localidad de Kennedy, en que por medio de esta, el individuo desarrolla herramientas que le facilitan
Bogot.Al reconocer al estudiante, utilizando los nuevos medios digitales y la labor de apropiacin del conocimiento de una forma ms rpida.
generando actividades de diseo de artefactos - Especficamente de jugue- El concepto de pedagoga esta relacionado con el modelo constructivis-
tes-, los estudiantes transforman su modo de aprender, analizar, argumenta, se complementa por lo definido por Porln R. 1 (1995. Pag 166) como la
tar, construir, producir informacin y la forma de hacer apropiacin, lo cual construccin del conocimiento es interaccin activa y productiva entre los
dota de significado el que hacer pedaggico. significados que el individuo ya posee y las diversas informaciones que lle-
gan del exterior. Por lo tanto le permite al estudiante como sujeto la elabo-
racin de significados propios, y no simplemente los toma o asimila, elabora
Introduccin tambin el camino especfico de su progresiva evolucin. De esta premisa se
El proyecto Tecnomaravillas es un proyecto que nace en el ao 2010, puede afirmar que por medio de esta propuesta pedaggica referente a la
desde ese momento se busc tener ms relevancia en el mbito escolar en tecnologa realiza uan mejor elaboracin cognitiva.
un sentido ms amplio la propuesta pedaggica hace referencia sobre los El proyecto Tecnomaravillas ejerce estimulacin para propiciar un ex-
aprendizajes de la tecnologa, con una mayor integracin del diseo tecnol- periencia de conocimiento cultura, alternadamente la nueva experiencia, el
gico y las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el aula y fuera nuevo conocimiento permite la constitucin de estructura de pensamiento,
de ella con los medios, para los nios y nias del Colegio Tom Adams, sede B correspondiente a la tecnologa, se esta de acuerdo a que el conjuntos de
San Jorge, Jornada Tarde. El hilo conductor de la propuesta permite revisar respuestas que tiene lugar luego de que el sujeto de conocimiento ha adqui-
y abandonar prcticas educativas habitualmente tradicionales para que con rido varios elementos del exterior2 ( Gardner, 1999, Pag 32).
los nuevos medios se aprendan de forma diferente, para que el docente y
estudiante cambien sus rol de acuerdo al uso tecnolgico del producto y de
los nuevos lenguajes digitales.
1
Porlan. R. Constructivismo y escuela (1997). Editorial. Diada. Espaa.
2
Gardner. H. Estructura de la Mente. La teora de las inteligencias Mltiples 1999.
1 5 74 157 5
El aprendizaje se da por procesos de asimilacin y acomodacin: La asi- innovadora cmo funcionan las cosas, es una metodologa constructivista,
milacin mental consiste en la incorporacin de los objetos dentro de los esque el docente relaciona la teora-prctica porque permite la realizacin de
quemas de comportamiento esquemas que no son otra cosa sino el armazn estrategias mediante las cuales la tecnologa puede desarrollar su potencial
de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad. La en aspectos curriculares especficos para este proyecto, como objeto-artefacto
Acomodacin consiste en la modificacin de la estructura cognitiva o del es- y como herramienta digital, como agente de aplicacin de ciencia y la tecno-
quema comportamental para acoger nuevos objetos y eventos1(Piaget 1948). loga, y adems desde vnculo con las tics. En tal sentido, 3Soto (1997) reconoce
As que al interactuar con la actividad de la pgina Tecnomaravillas y los que los proyectos se han tomado como una estrategia didctica de aula para
artefactos juego el estudiante incorpora esta informacin generando asi- desarrollar la prctica pedaggica de la educacin en tecnologa. Estos proyec-
milacin, reproduciendo en la realidad, luego modifica el conocimiento que tos de carcter tecnolgico deben verse como sistemas de estudio integrado
posea acerca de la realidad logrando una acomodacin, y posteriormente en los cuales se ensean y se aprenden conocimientos, se desarrollan capaci-
dades, habilidades y destrezas, se producen objetos y se plantean alternativas
creara una estructura que se refleja en el diseo e implementan los meca-
de solucin a problemas o necesidades. (Soto, 1997, p. 47).
nismos de difusin de las iniciativas desarrolladas; se promueve la popula-
La metodologa de clase para desarrollar el proyecto Tecnomaravillas
rizacin y apropiacin social del conocimiento cientfico y tecnolgico por
consta de los siguientes eventos en el ambiente de aprendizaje:
esto la pgina virtual permite recoger la memoria de los proyectos de tecno-
Reconstruccin de conceptos previos y apropiacin de los contenidos
loga y de institucin.
expuestos por el docente de forma interactiva en la pgina Tecnomaravillas.
Por otra parte, la imaginacin juega un papel importante en el aprendi-
Practicas individuales y en equipo para interactuar en actividades
zaje de la tecnologa y en la escuela, para ello el psiclogo sovitico Vygots-
imaginativas y en los proyectos que dan respuesta a las situaciones plantea-
ky, en su ensayo2 la imaginacin y arte de la infancia, presenta la ima-
das.
ginacin como base de toda actividad creadora, se manifiesta por igual en
Recrear los conceptos con historias y personajes.
todos los aspectos de la vida cultural haciendo posible la creacin artstica,
Participar en las asesoras individuales y en equipo para desarrollar
cientfica, y tcnica. Segn este aporte la base de la imaginacin depende
soluciones creativas para mejorar el lenguaje y el funcionamiento de las
de la experiencia que va acumulada tanto el nio como la nia enel trans-
maquetas funcionales.
currir de sus vidas, tomando cada experiencia tanto buenas y malas para
Realizacin de ejercicios dirigidos por el docente en forma virtual.
transformarlas en estmulos y explorar nuevas destrezas y habilidades.
Construccin de artefactos juguetes que den solucin a la situacin.
As mismo, los nios y las nias por naturaleza son imaginativos y crea-
Resolucin de talleres para construir los artefactos juguetes, ver su
tivos, pero esta capacidad se fortalece an ms presentando estrategias
funcionamiento, jugar con sus realizaciones y publicacin en el libro de acti-
que contribuyan a un ptimo desarrollo, tales como lecturas tecnolgicas y
vidades Tecnomaravillas sus productos virtuales y artefactos juguetes.
actividades que contengan temas de inters acorde a su edad, (artefactos,
Manejo apropiado de los proyectos en libro Tecnomaravillas, juegos inte-
medios digitales) y permitir que recreen historias acompaadas de elemen-
ractivos, rediseos del artefacto juego y videos.
tos tanto reales como irreales, esto contribuye a que los infantes se apropien
En este sentido la propuestaTecnomaravillas ha permitido crear un libro
cada uno para de esta manera ampliar su mundo. virtual de actividades interactivas de tecnologa orientadas para que el estu-
Por esto se considera que la didctica de la Tecnologa se involucra en el diante las use constantemente en espacios escolares y extraescolarmente, y
proyecto tecno maravillas porque le permite al estudiante aprender de forma participe creativamente de su elaboracin. Esto ha permitido enriquecer el
1
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3
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de trabajo que rompen los esquemas existentes y contribuyen a formar el sidad de Antioquia, Facultad de Educacin, vol. 24, nm. 62, ( Pg 19 -31)
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la imagen virtual, encontrarle a la lectura del blog de Tecnomaravillas una la.(2006)Flasco. Argentina.
utilidad frente a diferente desafos de la vida, y un sentido cognoscitivo del Porlan. R. Constructivismo y escuela (1997). Editorial. Diada. Espaa.
ser humano.
Conclusin
La experiencia Tecnomaravillas es innovadora ya que busca transforma
la escuela desde la tecnologa haciendo que el nio y la nia sean ms crea-
tivos al disear artefacto juguetes e interacte en la pgina Tecnomaravi-
llas. Adems promueva el desarrollo de proyectos transversales en el colegio
y sea este un medio de comunicacin.
Bibliografa
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15 7 8 157 9
T T U L O diovisuales, demostraciones, explicaciones, proyecciones de planetario y ob-

PON-E-ET22 PERFORMANCE & SCIENCE: servacin de los astros, el proyecto ha logrado que los pequeos cosmonau-
E L P R OY E C T O P E Q U E O S C O S M O N AU TA S , tas se trasladen al mundo de la cienciaestimulando su inters, curiosidad y
U N E S P E C TC U L O C I E N T F I C O PA R A N I O S conciencia del cuidado del planeta.
A finales de 2013naci la propuesta arquitectnica que hara realidad las
A U T O R E S
ideas de este pequeo grupo de comunicadores de la ciencia. Un bufete de
BrendaC. Arias Martn y Brbara S. Pichardo Silva artistas y arquitectos mexicanos que entendieron de inmediato el concepto
P a l a b r a s c l a v e : pequeoscosmonautas, performance, que el proyecto requera, formularon y crearon Hyperion III, la nave espacial
espectculo, ciencia, nios, itinerante que alberga las misiones cientficas que deben llevar a cabo los pequeos
cosmonautas.
De grandes dimensiones -20 m por 20 m- y completamente ambientada
por dentro y por fuera, esta estacin espacial contiene cuatro mdulos cien-
Resumen tficos, un mirador marciano, una cabina de despegue y de aterrizaje, y en el
Pequeos Cosmonautas es el proyecto de divulgacin cientfica itine- vestbulo principal, la vestimenta oficial de los astronautas de la Tierra.
rante ms ambicioso que haya construido el Instituto de Astronoma de la As naceHyperion III, la nave espacial que nos transporta al mundo de la
Universidad Nacional Autnoma de Mxico.De carcter multidisciplinario ciencia real utilizando la poderosa y atractiva ventana de la ciencia ficcin.
El proyecto est conformado por ms de 40 divulgadores que portan
y orientado a nios de entre 4 y 11 aos, este espectculo cientfico propone
vestuario y maquillaje diseado especficamente para la muestra escni-
nuevas formas de comunicar la ciencia,as como nuevas maneras de conocer
ca. Una bienvenida con efectos especiales llena de dramatismo y realidad
y concientizar a los nios sobre la importancia del cuidado de nuestro plane-
virtual mediante proyecciones multimedia, son el prembulo para que los
ta, nuestra nave espacial.Pequeos Cosmonautases un performance basado
nios inicien sus misiones espaciales a bordo de la nave.
en la simulacin, ambientacin y actuacin de un viaje interestelar lleno de Pequeos Cosmonautas es un espectculo cientfico que ha impactado
contenido cientfico. de forma directa a ms de 3 mil nios, y de manera tangencial, a sus padres
y tutores.
Introduccin
Astronave Tierra: Legin de Pequeos Cosmonautas es el nombre del Objetivo general
proyecto de divulgacin cientfica para nios ms impactante que haya dise- Generar en los nios y adolescentes una conciencia ecolgica partien-
ado y construidoel Instituto de Astronoma de la UNAM (IAUNAM). Multi- do de un novedoso punto de vista: ver a la raza humana como viajera del
disciplinario, interinstitucional e itinerante, el proyecto se form como uno cosmos, la cual realiza su travesa a bordo de una nave interestelar de inge-
de los ejes rectores del Departamento de Comunicacin de la Ciencia del niera natural: la Tierra. La intencin es abordar los problemas ambientales
IAUNAM. de nuestro planeta desde una serie de perspectivas cientficas capaces de
Conjugando hbilmente una propuesta artstica (diseo arquitectnico, cautivar el inters e imaginacin del pblico: los futuros ciudadanos cosmo-
novela, discurso potico, actuacin y un concurso de dibujo infantil) con los nautas y pilotos del planeta.
contenidos cientficos de diversas disciplinas, Pequeos Cosmonautas es un
performance basadoen la simulacin, ambientacin y actuacin de un viaje Objetivos especficos
interestelar. A travs de la poderosa ventana de la ciencia ficcin y la actuacin:
Con la premisa de que todos, en efecto, viajamos por el Universo en una a) Provocar el asombro e intersde los nios y adolescentes en temas
nave espacial de ingeniera natural llamada Tierra; a travs de talleres au- cientficos varios.
15 8 0 1581
b) Proporcionar una visin inolvidable de la ciencia que afecte el futuro, asombro de los nios, incidiendo as en su proceso de aprendizaje y memo-
disposicin y decisiones de los nios hacialos temas cientficos. rizacin, viviendo cada instante la ciencia a travs de actividades que les
c) Mostrar a la ciencia como un vehculo asombroso que traslada al impactan.
entendimiento del universo micro y macroscpico que los rodea y que los Hemos diseado y construido casi 20 talleres multidisciplinarios de cien-
compone. cia, llamados misiones de entrenamiento para los pequeos cosmonautas,
d) Cuidar la astronave, nuestro planeta, a travs de una serie de experien los que adems de introducir la ciencia a los infantes y adolescentes de
mentos que muestran sistemas planetarios hostiles (como son la mayora una forma amena y divertida, les mostramos algunos valores vitales para el
conocidos) que al ser comparados con el nuestro, resulta evidente el privile- futuro de todos, como el aprecio por nuestro planeta.
gio de vivir en este planeta y por ende, la imperiosa necesidad de conservarlo. La dinmica a bordo
Una bienvenida llena de dramatismo y realidad virtual mediante proyec-
Metodologa ciones multimedia y el recibimiento por parte de la tripulacin y los astro-
nautas, es el prembulo para que los grumetes (nios y adolescentes recin
Los nios y adolescentes son extremadamente curiosos acerca del fun- llegados a Hyperion III) inicien sus misiones espaciales. Tras cumplir algunas
cionamiento del ambiente y naturaleza que les rodea, una caracterstica que de las misiones, entre las que destacan: el mvil estelar, talleres multisen-
desafortunadamente desaparece con el tiempo en la mayora de los seres soriales, experimentos espectaculares de qumica, diseo de un cactario,
humanos. Vale la pena preguntarse si esta importante caracterstica para la planetario y observacin de las estrellas; los pequeos son llevados al Mira-
evolucin del desarrollo intelectual desaparece debido a que no ha sido su- dor Marciano, una ventana que los acerca al planeta rojo con la intencin de
ficientemente estimulada en la infancia. A veces, un solo evento impactante vivirlas condiciones de hostilidad, y as valorar nuestro nico hogar: la Tierra.
(para bien o para mal) hace una historia diferente para un nio. Al finalizar el arduo recorrido por superarse, los pequeos grumetes son-
Teniendo como premisa la importancia de desarrollar el inters por la condecorados en un acto que hace constar el nivel con el que ahora cuentan
ciencia y su crtica metodologa,hemos combinado modelos de comunica- como ciudadanos responsables y conscientes del cuidado de la astronave Tierra.
cin de la ciencia1 con algunas teoras del aprendizaje. A partir de ese momento tendrn la misin ms importante de su vida: elcuida-
Este equipo multidisciplinario ha decidido capturar la esencia de teoras do y proteccin del planeta, ahora convertidos enPequeosCosmonautas.
cognitivas del aprendizaje como la del psiclogo B.F. Skinner, quien seala en
su obra Sobre el conductismo,que ante un estmulo se produce una respues-
ta voluntaria, la cual, puede ser reforzada de manera positiva o negativa
Resultados
provocando que la conducta operante se fortalezca o debilite (Skinner, 1974)
2.Skinnerafirma que el condicionamiento operante modifica la conducta, 1.- Las presentaciones de Hyperion III y la tripulacin
puesto que dentro del condicionamiento operante el aprendizaje es simple-
mente el cambio de probabilidades de que se emita una respuesta. SEDE FECHA NIOS ABORDO LIGA AL VIDEO IMAGEN REPRESENTATIVA
Con un recorridosobre las formas ms apropiadas de aprendizaje (Pozo,

2006)3para el pblico destino, y con un punto de vista en el que pretende-
Instituto de
mos provocar un condicionamiento que conlleve al aprendizaje por reforza- Astronoma,
26 abril 180 nios www.youtube.com/
2013 180 padres watch?v=rxb9ANk7YOs
miento positivo en los nios y adolescentes a bordo de Hyperion III, hemos UNAM
visto que la respuesta es acertada.

El factor de improvisacin ha jugado un papel muy importante dentro
de la escena, ya que con este elemento hemos logrado la provocacin y el
1582 1583
SEDE FECHA NIOS ABORDO LIGA AL VIDEO IMAGEN REPRESENTATIVA 2.- Las Misiones Espaciales (18)
a) Demostraciones galileanas; b) Mvil estelar; c) Escalas en el Universo;
Universidad d) Construyendo estrellas; e) Comprendiendo las Constelaciones; f) Sondas
Autnoma 28-30 800 nios www.youtube.com/
del Estado de marzo 2014 800 padres atch?v=WsGAlLAppN0 espaciales; g) Experiencias multisensoriales; h) Grillo saltarn; i) Qumica
Mxico espectacular; j) Teatro guiol: Las plagas y los alimentos; k) Construccin de
cactarios; l) Verdolagas hidropnicas; m) Telescopio ptico y solar; n) Ra-
diotelescopio; o) Planetario mvil; p) Buscando extraterrestres; q) Cohetes
espaciales; r) Mirador marciano.
Bosque de 20-22 junio 600 nios www.youtube.com/
Tlhuac 2014 600 padres watch?v=-NCq7CZ12F4
3.- Dentro y fuera de Hyperion III:
Pequeos Cosmonautas no es solamente la nave de grandes dimensio-
nes (20m x 20 m), es un proyecto que incluye:
Proyectores, pantallas LED, ventiladores, planta de luz, equipo de soni-
10-12
Colegio
septiembre
600 nios www.youtube.com/ do de ltima generacin, cmara fotogrfica, cmara de video HD.
Madrid 200 padres watch?v=qq7MY9H1ljc
2014 Materiales para todas las misiones.
Planetario mvil y proyector con capacidad para 30 personas.
Telescopio h-alpha y Telescopio ptico de 8 pulgadas.
Trajes de astronauta (5). Uno de ellos profesional, ambienta el vest-
Museo
Universum,
3-5 octubre 700 nios www.youtube.com/ bulo principal de la nave.
2014 600 padres watch?v=agJk0VcgASk
UNAM Trajes de astronauta para nios.
Uniformes para la tripulacin e insignias.
Boletines de ciencia de frontera.
Concurso de dibujo infantil: El Universo de los pequeos Cosmonautas.
Crdoba,
Veracruz y
22-24
600 nios www.youtube.com/
Convocatorias para escuelas.
octubre
Universidad
2014
300 padres watch?v=AtNgKggBrZU Playeras y sudaderas.
Veracruzana
Kits escolares.
Peluches de temticas cientficas.
Sitio web.
Noche de
las Estrellas, 29
Marca registrada.
250 nios www.youtube.com/
Ciudad noviembre Videos de todas las presentaciones.
250 padres watch?v=i7HAJ5n2N5s
Universitaria, 2014
UNAM
4.- Inversin
6,660 personas $ 2600,000 pesos mexicanos
TOTAL
7 17 das (impacto
directo)
5.- Instituciones participantes:
Instituto de Astronoma, UNAM
Instituto de Qumica, UNAM
15 8 4 1585
Instituto de Ecologa, UNAM Bibliografa

Direccin General de Divulgacin de la Ciencia, UNAM 1. Comunicacin de la ciencia. (2014, 25 de abril).Wikipedia, La enci-
Predice, grupo de divulgacin clopedia libre. Fecha de consulta: 05:19, enero 14, 2015 desdehttp://
Painalli, grupo de divulgacin es.wikipedia.org/w/index.php?title=Comunicaci%C3%B3n_de_la_
Sociedad Astronmica Nibiru ciencia&oldid=74007144.
2. B.F. Skinner (1974). Sobre el Conductismo. Espaa. ISBN: 84-395-2168-5
6.- Impacto directo: casi 7,000 personas.
3. J.I. Pozo (2006).Teoras cognitivas del aprendizaje. Espaa. ISBN-13:987-
84-7112-335-0
7.- Impacto indirecto: Redes sociales
4. Performance. (2015, 11 de marzo).Wikipedia, La enciclopedia libre. Fecha
Canal de Youtube: Ms de 3,000 visualizaciones
de consulta: 22:19, enero 19, 2015 desdehttp://es.wikipedia.org/w/index.
Facebook con ms de 100 mil seguidores
php?title=Performance&oldid=80526781
8.- Equipo de ms de 40 divulgadores voluntarios.
Conclusiones
El proyecto no slo ha logrado impactar a los nios y sus padres, tam-
bin ha creado una red de comunicacin y trabajo entre divulgadores que
han sido capaces de disear y producir materialesy recursos didcticos inno-
vadores de gran calidad para el proyecto.
Sin haberlo as planeado, la improvisacin ha jugado un papel funda-
mental en el desarrollo exitoso del proyecto. Pequeos Cosmonautas es arte
en vivo4, dondeel sujeto y no el objeto, es el elemento constitutivo de la obra
artstica.
La diversin a travs de la actuacin, tanto de la tripulacin como de los
cosmonautas, ha sido vital para lograr el inters y el asombro de los pequeos.
La multidisciplina logra casos de xito y permite la ejecucin de proyec-
tos de grandes dimensiones.
Ms de 40 voluntarios, desde investigadores, acadmicos y estudiantes
de licenciatura y posgrado ha sido el mejor de los logros.
El proyecto sigue creciendo e impactando en la sociedad, tenemos in-
vitaciones a diversos festivales en 2015 a Mrida, Yucatn; Puebla, Puebla;
Crdoba, Veracruz y por supuesto en el Distrito Federal, Mxico.
Estamos diseando nuevas misiones, ms espectaculares.
15 8 6 1587
T T U L O niveles de ruralidad y pobreza (34,4% y 29,7% de la poblacin regional, res-

PON-E-ET24 COMIENZA A VOLAR Y EXPLORAR: pectivamente) (INE, 2011). Considerando las caractersticas de la Regin de La
DIFUNDIENDO EL MTODO CIENTFICO MEDIANTE Araucana, y dado que EXPLORA organiza anualmente congresos regionales
U N A O B R A D E T E AT R O E N L A C O M U N I DA D E S C O L A R y un congreso nacional escolar de ciencia y tecnologa para escolares, EX-
DE LA REGIN DE LA ARAUCANA (CHILE) PLORA Araucana se propuso organizar una actividad innovadora en adicin
a sus actividades normales (charlas, talleres, pasantas, etc.), que cambie la
A U T O R E S
forma usual de abordar los contenidos cientficos, en lnea con su objetivo
C a r m e n A n d re a H e r n a n d e z C i f u e n t e s, Ju a n C a r l o s R a m re z principal de divulgacin. Por ello, se dise y exhibi al pblico escolar local
Flores Y Felipe Octavio Gallardo Arriagada la obra teatral educativa gratuita Comienza a Volar y Explorar, en la cual
P a l a b r a s c l a v e : educacin no formal, educacin bsica, se ensean las etapas del mtodo cientfico por medio de una conversacin
divulgacin cientfica entre dos personajes: el sol y una mariposa. Segn Kan (2003), la motivacin
por aprender surge del diseo de actividades que consideren los gustos e
intereses del pblico objetivo, por lo que afirma que el teatro constituye una
interesante alternativa como vehculo de aprendizaje, en adicin a los m-
Resumen todos tradicionales (charlas, talleres, etc.). De igual manera, Snchez (2007)
En el contexto de un sistema educacional que requiere actividades concluye que la educacin hoy ms que nunca, en un contexto de alta glo-
innovadoras, se exhibi a pblico escolar una obra teatral sobre el mtodo balizacin y desarrollo tecnolgico, debe buscar principalmente recursos
cientfico. Se busca evaluar el nivel de apropiacin de conceptos cientficos novedosos, que encanten a los estudiantes. En lnea con los objetivos de
EXPLORA, se espera que esta obra teatral sobre el mtodo cientfico incenti-
por parte del pblico (178 alumnos) luego de presenciar la obra. Un 58% de
ve en los escolares el inters por la ciencia e investigacin, facilitando as la
los encuestados respondi correctamente a los planteamientos del mtodo
futura organizacin de grupos cientficos en el aula, que eventualmente par-
cientfico, sobretodo estudiantes del segundo nivel bsico. Ello muestra que
ticipen en los congresos regionales y nacional que se organizan anualmente.
aunque el mtodo cientfico no resulta ajeno a los estudiantes, su aplicacin
prctica debe ser mejorada. El montaje y recepcin de la obra fue positiva, lo
que abre las puertas a nuevas actividades donde el teatro puede convertirse Objetivos
en un potente vehculo didctico para la divulgacin del mtodo cientfico Evaluar en la comunidad escolar local el nivel de apropiacin de con-
en estudiantes de la Regin de La Araucana. ceptos cientficos bsicos luego de presenciar la obra Comienza a Volar y
Explorar.
Introduccin
EXPLORA es un programa de educacin no formal en ciencia y tecnolo- Relacionar caractersticas del pblico objetivo con su nivel de apropia-
ga, creado en 1995 por la Comisin Nacional de Investigacin Cientfica y cin conceptual.
Tecnolgica, CONICYT (Chile). Su misin es contribuir a la creacin de una Determinar los aspectos que podran ser mejorados para futuras ex-
cultura cientfica y tecnolgica en la comunidad, especialmente en escola- hibiciones.
res. De esta manera, las actividades de EXPLORA se orientan a incrementar
el nmero de personas que valoran la ciencia y la tecnologa, todo ello segn
Metodologa
la realidad de cada regin del pas. En este sentido, la Araucana es una de
las regiones ms vulnerables de Chile, donde habita el mayor porcentaje de La obra, escrita en siete escenas, busca describir y ejemplificar las eta-
poblacin de origen indgena del pas (33,6%), presentando igualmente altos pas del mtodo cientfico, partiendo desde la observacin de un fenmeno,
15 8 8 1589
hasta su posterior comunicacin. Para ello se plantea un dilogo entre una Resultados
mariposa, que poco a poco aprende sobre el mtodo cientfico; y el sol, que
Considerando el universo de encuestados (niveles educacionales 1 y 2
acta de gua. La Tabla 1 resume los contenidos que se abordan en la obra. La
juntos), un promedio de 58% de los alumnos respondi correctamente a los
Figura 1 ilustra el montaje realizado. Se dise una encuesta con 13 pregun-
planteamientos del mtodo cientfico. El menor porcentaje de acierto (39%)
tas de alternativas, la que fue aplicada a un total de 178 alumnos de escuelas
correspondi al planteamiento de una hiptesis a partir de una observacin,
de la regin (83 hombres y 95 mujeres), de los niveles 1 (1-4 enseanza b-
mientras que el ms alto se obtuvo para la definicin de mtodo cientfico
sica) y 2 (5-8 ao enseanza bsica). La encuesta cubre aspectos relativos
(70.8%). Estos resultados muestran que, aunque el mtodo cientfico en su
al rendimiento escolar de los alumnos, aspectos conceptuales descritos en la
planteamiento bsico no resulta ajeno a los estudiantes, su aplicacin prc-
obra, y finalmente relativos a la puesta en escena. La encuesta fue aplicada
tica (etapas y su definicin) debe ser mejorada. Esto resulta an ms rele-
de manera annima, inmediatamente despus de exhibirse la obra.
vante al considerar que la encuesta fue realizada inmediatamente despus
Tabla 1. Resumen del contenido de la obra teatral presentada de la exhibicin de la obra.
Respecto a la puesta en escena, 93% consider que la escenografa
ESCENA CONTENIDO
contribuy significativamente a entender la puesta en escena, mientras
Importancia de la ciencia. La observacin de un fenmeno como primer paso del
1
mtodo cientfico (cmo se forma el arcoris?).
que consultados qu aspectos mejoraran, 46% mencion la duracin de la
Definicin formal de ciencia y mtodo cientfico. Recopilacin de informacin y obra (40 minutos), que el pblico en general consider corta. A este respec-
2
planteamiento de la hiptesis. to, experiencias previas realizada por el PAR EXPLORA demuestran que en
3 La metodologa y experimentacin. Importancia de la reproducibilidad. actividades de duracin mayor a 40-45 minutos se observa una reduccin
4 Repaso de las etapas del mtodo cientfico y la importancia de respetar esta secuencia.
ostensible en la atencin que prestan los estudiantes, por lo que un aumen-
Planteando un nuevo problema de investigacin (cmo se forman las imgenes en el
5
papel fotogrfico?) to en la duracin de la obra no resultara aconsejable. Sin embargo, que el
Importancia de la curiosidad e inters para encontrar nuevos problemas de pblico encontrara mayoritariamente que la obra result corta (a pesar de
6
investigacin. tener una duracin aproximada de 40 minutos), muestra que se logr una
7 Importancia de la comunicacin y difusin de los resultados obtenidos.
de las principales metas del diseo de la obra, consistente en entregar una
propuesta novedosa, surgida de la observacin de una cierta desmotivacin
por parte de los participantes en las actividades tradicionales de divulga-
cin de la ciencia y tecnologa (charlas, talleres, pasantas, etc.). Esta buena
B)
recepcin de la obra por parte del pblico es corroborada por las diferen-
tes entrevistas realizadas por la seccin comunicacional del proyecto (PAR
Explora Araucana, 2015). Respecto a este ltimo punto, se debe indicar que
desde su estreno (octubre de 2014), la obra ha sido presentada a ms de
1000 personas, principalmente en salones de centros culturales de la Regin
de La Araucana. Considerando el pblico general que asiste a espectculos
C) en la regin, se estima que actualmente cerca de un 10% de las actividades
A)
artsticas que se realizan en la regin corresponden a obras teatrales (CNCA,
Figura 1. Representacin de la obra Comienza a volar y explorar. A) Escena de la obra. B) Personaje 1: El Sol. C)
2012), sin embargo, el teatro en s hasta el momento no se utiliza masiva-
Personaje 2: La Mariposa.
mente como un recurso educativo en la zona, especialmente considerando
disciplinas cientficas, constituyendo as un desafo para el futuro y un im-
1590 159 1
portante nicho de oportunidades de divulgacin de la ciencia y tecnologa, puede radicar en aspectos propios de la obra, as como aspectos procedi-
en lnea con lo afirmado por DGT (2004) y Velasco (2008), quienes afirman mentales o conceptuales abarcados en la educacin formal de los alumnos
que el teatro es un recurso apto para abordar la enseanza de cualquier tipo del nivel 1, los que son aparentemente superados cuando los estudiantes
de contenido y/o conocimiento. llegan al siguiente nivel educacional.
La Tabla 2 resume los resultados de la encuesta annima aplicada a los
alumnos luego de observar la funcin, segregados por nivel educacional. Tabla 2. Resumen de resultados de la encuesta aplicada. Se indica la
respuesta mayoritaria (%) por nivel educacional.
Aunque con diferentes porcentajes, ambos niveles educacionales tuvieron
las mismas respuestas mayoritarias. Respecto a sus intereses (preguntas 2 NIVEL 1 NIVEL 2
a 5), ambos niveles educacionales se inclinan por la asignatura de gimnasia N PREGUNTA RESPUESTA
(%)
RESPUESTA
(%)
MAYORITARIA MAYORITARIA
(donde igualmente obtienen mejores calificaciones), seguidos por matem-
En qu asignatura
ticas (nivel 1) y tecnologa (nivel 2). Ello muestra que en general el perfil de 1
obtienes mejores notas?
Gimnasia 60 Gimnasia 42
intereses de los estudiantes es ajeno a la ciencia, cobrando entonces rele- Qu asignatura prefieres?
2 Gimnasia 47 Gimnasia 45
vancia el diseo de actividades novedosas y motivadoras, diferentes a las
Cmo te diviertes en tu
tradicionales. Ello es corroborado por el hecho que los porcentajes ms bajos 3 Jugar al aire libre 47 Jugar al aire libre 36
tiempo libre?
de asignaturas favoritas en ambos niveles educacionales corresponden a la Pasos para obtener Pasos para obtener
Cmo se define en la obra
asignatura de comprensin del medio. Esta asignatura incluye las ciencias 6 conocimiento o explicar 57 conocimiento o 71
el mtodo cientfico?
naturales y disciplinas cientficas afines, y a su vez corresponde a la asigna- un fenmeno explicar un fenmeno
La luz se desva al pasar La luz se desva al
tura donde una parte significativa de los encuestados obtienen el ms bajo 7
De acuerdo a la obra, cmo
por gotas de agua en la 80 pasar por gotas de 60
se produce el arcoris?
rendimiento. Respecto a las actividades que se realizan durante el tiempo atmsfera agua en la atmsfera
libre, los encuestados responden que optan principalmente por juegos al Si observaras un rbol Ser el viento o la
El rbol fue derribado
8 cado sobre el suelo, cmo fuerza de gravedad lo 37 39
aire libre, seguidos por el dibujo (nivel 1) y la televisin (nivel 2). Si se consi- definiras una hiptesis? que bot el rbol?
por el viento
dera que las respuestas son honestas y no se encuentran sesgadas (como se Cul es la secuencia lgica Problema-Hiptesis- Problema-Hiptesis-
9 63 65
solicita al momento de contestar la encuesta), estas actividades constituyen del mtodo cientfico? Experimentacin Experimentacin
una base potencialmente eficiente para incentivar el inters del estudianta- Respuesta tentativa Respuesta tentativa
De acuerdo a la obra, cmo
10 al planteamiento del 37 al planteamiento del 53
do por la ciencia y el mtodo cientfico, y denota que las futuras actividades se define una hiptesis?
problema problema
del PAR EXPLORA debieran enfocarse en incentivar la observacin compren- Cul de los personajes es el
11 Ambos personajes 50 Ambos personajes 55
siva del medio circundante, y bien podran constituir un complemento a los protagonista?
Contribuy la escenografa
contenidos abarcados en la obra teatral.
12 a entender el concepto de Contribuye 93 Contribuye 93
Respecto a las preguntas relativas a los conceptos de mtodo cientfico mtodo cientfico?
abarcados por la obra teatral (preguntas 6 a 10), ambos niveles educaciona- 13
Qu aspecto de la obra
Duracin de la obra 27 Duracin de la obra 46
mejoraras?
les tuvieron las mismas respuestas, con la excepcin de la pregunta 8 (for-
mulacin correcta de una hiptesis). En esta pregunta, los alumnos de nivel
1 tuvieron una respuesta mayoritariamente incorrecta, al optar por la opcin Se plantea entonces la necesidad de centrar futuras investigaciones en
en la que una hiptesis se plantea como una interrogacin en vez de una evaluar el aprendizaje cientfico en el programa educacional regular, y el
afirmacin con slo dos respuestas posibles (s/no) (Ruiz, 2007). Ello plantea impacto de tcnicas pedaggicas innovadoras en el medio local, como lo es
una aparente contradiccin con la pregunta 10 (definicin de una hiptesis), el teatro (Calvo, 2011). Segn Kan (2003), el teatro es una actividad altamen-
ya que la respuesta mayoritaria fue la correcta (ver Tabla 2). Este resultado te motivadora en los nios, y por lo tanto puede constituir una interesante
15 9 2 159 3
alternativa de divulgacin masiva del mtodo cientfico, tanto si ellos son Bibliografa
pblico, como tambin si desempean el rol de actores. Calvo, A. 2011. Actividad de teatro cientfico como recurso en la forma-
Respecto a los aspectos de la puesta en escena de la obra, tanto el sol cin de los futuros profesores. Web (consultado: 1 marzo 2015).
como la mariposa son considerados los personajes principales (Tabla 2), ello CNCA (Consejo Nacional de la Cultura y las Artes, Chile) 2012. Poltica cul-
derivado seguramente de que el mtodo cientfico es explicado en base a un tura regional 2011-2016, La Araucana. Web (consultado: 25 febrero 2015).
dilogo, donde el sol juega el rol de gua (profesor), y la mariposa, de alumno. DGT (Direccin General de Trfico, Espaa) 2004. El teatro musical como
Igualmente, la escenografa utilizada, la que incluye tarjetas con las etapas recurso didctico complementario de programas de educacin vial en la
del mtodo cientfico que se despliegan en el escenario, as como tambin Direccin General de Trfico 1994-2003: Informe cuantitativo. Web (con-
msica original e iluminacin acorde al argumento de la obra, se consider sultado: 5 marzo 2015).
mayoritariamente como adecuada para contribuir al contenido de la obra. PAR Explora Araucana 2015. En la comuna de Galvarino finaliz gira de
Ello se condice con el hecho de que la puesta en escena fue realizada por una teatro en Escuelas de Verano JUNAEB. Web (consultado: 3 marzo 2015).
compaa profesional de teatro para nios, y que en una futura etapa pueda INE (Instituto Nacional de Estadsticas, Chile) 2011. Compendio estadsti-
contribuir a que los mismos estudiantes desarrollen y acten sus propias co regional Regin de La Araucana. Web (consultado: 1 marzo 2015).
obras que faciliten la divulgacin del mtodo cientfico. Finalmente, en los Kan, A. 2003. La representacin teatral como recurso didctico en el
aspectos a mejorar, la respuesta mayoritaria en ambos niveles es la duracin aprendizaje de hechos histricos. Web (consultado: 25 febrero 2015).
de la obra, seguido por los personajes (nivel 1) y la msica (nivel 2). Para este Ruiz, R. 2007. El mtodo cientfico y sus etapas. Web (consultado: 26 fe-
punto, se reafirma lo discutido anteriormente considerando el universo de brero 2015).
estudiantes de manera conjunta, indicando que esta actividad innovadora ha Snchez, M. 2007. Teatro y educacin. Web (consultado: 26 febrero 2015).
tenido un impacto positivo en el aprendizaje del mtodo cientfico por parte Velasco, A. 2008. Juego teatral, dramatizacin y teatro como recursos
de los estudiantes encuestados. Basado en esta experiencia, en el futuro, se didcticos. Web (consultado: 8 marzo 2015).
espera organizar un festival de teatro cientfico en la regin.
Conclusiones
Los resultados generales de la obra muestran que los fundamentos del
mtodo cientfico no resultan ajeno a los estudiantes, aunque su aplicacin
prctica debe ser mejorada. Ello se condice con el hecho que la mayora de
los encuestados muestran su menor rendimiento escolar en la asignatura
cientfica de comprensin del medio. La recepcin de la obra fue positiva,
corroborado por los resultados que muestran que la mayora del pblico
consider muy adecuada la puesta en escena, y que el principal aspecto que
mejoraran de la obra sera su duracin, que en general se consider corta.
De esta manera, se concluye que la obra teatral constituy un aporte a la
apropiacin del mtodo cientfico por parte del pblico objetivo, el cual por
lo general no recibe educacin en este tema en la Regin de La Araucana
especialmente, por lo que se propone su continuacin para una siguiente
temporada y la posible organizacin de un festival de teatro cientfico.
1594 159 5
T T U L O dad, entendida esta como la variedad de la vida en todos sus niveles (genes,
P O N - E - E T 2 6 E L R O L D E L PA R Q U E E X P L O R A E N especies, comunidades y ecosistemas). La Evaluacin de los Ecosistemas del
L A E S T R AT E G I A D E A P R O P I AC I N S O C I A L D E Milenio, un esfuerzo iniciado por la ONU en 2001 y que involucr el trabajo
L A P O L T I C A P B L I C A E N B I O D I V E R S I DA D PA R A de ms de 1.000 expertos mundiales, mostr la dependencia de la sociedad
MEDELLN-COLOMBIA de los servicios ecosistmicos y la relacin entre degradacin de los ecosiste-
A U T O R E S mas, prdida de seguridad alimentaria, incremento de riesgos por catstro-
fes y, en general, deterioro de la calidad de vida de las poblaciones humanas
Alba Mery Upegui Posada, Carolina Sann Acevedo,
C o n n i e L p e z G m e z , J o r g e L u i s V s q u e z M u o z , J u a n en todo el planeta.
D av i d Ja ra m i l l o L o n d o o, L a u ra S i e r ra C a l d e r n , L e o n a rd o La Propuesta para la Gestin Integral de la Biodiversidad y los Servi-
Romero Zarza, Marggie Rodriguez Riaza, Nelsi Quintero cios Ecosistmicos en Medelln (PGIBSE Medelln) se sustenta en un amplio
Naranjo. marco normativo internacional, nacional y regional. Colombia ha firmado
convenios internacionales relacionados con la biodiversidad, acceso a recur-
P a l a b r a s c l a v e s : Biodiversidad, apropiacin social del
sos genticos, patrimonio natural y cultural, comercio ilegal de fauna y flora,
conocimiento, actores, corredores de conocimiento, construccin
humedales, cambio climtico, desertificacin y sequa, Objetivos de Desa-
colectiva.
rrollo del Milenio, entre otros, que lo comprometen frente a la obtencin de
metas para reducir la pobreza y garantizar el derecho a un ambiente sano
para los colombianos.
Resumen Uno de los ms recientes esfuerzos de poltica lo constituye la Poltica
Durante seis meses se ejecut el convenio de apropiacin de la pro- Nacional para la Gestin Integral de la Biodiversidad y sus Servicios Ecosist-
puesta de gestin integral de la biodiversidad y servicios ecosistmicos para micos (PNGIBSE), publicada en 2012 por el Ministerio de Ambiente y Desarro-
Medelln (PGibsem), donde la Secretaria de Medio Ambiente convoc al Jardn llo Sostenible de Colombia.
Botnico, el instituto de investigaciones biolgicas Alexander Von Humboldt y En 2012 la secretara de Medio Ambiente de Medelln es invitado a ser el
como coordinador del proceso al Parque explora.Durante estos siete meses se caso piloto para contextualizar una visin mundial y una poltica nacional
disearon y ejecutaron cuatro estrategias. La primera consisti en el diseo de en su territorio, para esto fue necesario la lectura de la ciudad en su base
la estrategia global, un documento que sirva de lnea y ruta para que la alcalda natural, pero tambin en actores claves, sus relaciones y los antecedentes de
contine de manera permanente en el ejercicio de apropiacin. En segundo todas ests dinmicas en interaccin.
lugar una estrategia de doble va para socializar con los diferentes grupos de Terminado este proceso de construccin colectiva, se contina el trabajo
actores los retos y resultados del estudio base. La tercera estrategia se centr en una fase ms enfocada a la apropiacin social, fortaleciendo el vnculo
en una campaa pblica de comunicaciones con el fin de divulgar a todo tipo entre el conocimiento sobre un territorio donde la toma de decisiones influ-
de pblico la existencia y esencia de la nueva poltica. Por ltimo, un portal web ye sobre los ecosistemas y las personas que lo habitan.
que sirviera como repositorio de toda la informacin en biodiversidad de la ciu- Durante el proceso de apropiacin social sobre biodiversidad se debe dis-
dad, como soporte para la toma de decisiones y gestin integral de la misma. poner de conocimientos sobre sta y su vnculo con el bienestar humano en
un escenario y lenguaje comunes para la sociedad, motivando la democrati-
zacin del acceso y uso del conocimiento cientfico y tecnolgico, como es-
Introduccin
trategia para su adecuada transmisin y aprovechamiento entre los distintos
Los beneficios que la gente obtiene de los ecosistemas son definidos actores sociales, y que derivar en el mejoramiento de la calidad de vida de
como servicios ecosistmicos, y tienen una relacin directa con la biodiversi- las comunidades y sus integrantes (Marn Agudelo, 2012), enfrentando el de-
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safo de consolidar una poltica pblica en biodiversidad y servicios ecosist- Objetivos especficos
micos que contribuya a la visin del municipio de Medelln como una ciudad Posibilitar la transferencia e intercambio del conocimiento y fomen-
cada vez ms equitativa, donde se requiere aumentar la comprensin y llegar tar procesos de inters, confianza y participacin frente a la biodiversidad,
a consensos sobre temas crticos en el territorio como los factores de presin los beneficios que presta e impactos sobre los sistemas socio-ecolgicos.
y amenaza que afectan el estado de los recursos naturales y los ecosistemas, Indagar sobre percepciones y uso local sobre biodiversidad y servicios
y las consecuencias sociales que estas amenazas generan. ecosistmicos en las diferentes comunas y corregimientos de Medelln.
Igualmente durante el desarrollo de este proceso se fue afianzando y Afianzar los procesos educativos y sus distintas herramientas, desde
confirmando ms la idea de que la apropiacin social del conocimiento es una perspectiva sistmica del territorio, generando valores y actitudes de
un reto tambin poltico, en la medida que la esfera pblica debe tomar convivencia con la biodiversidad y los servicios ecosistmicos.
conciencia de la importancia del nexo ineludible entre la toma de decisiones
y el conocimiento, as la apropiacin social debe apuntar entonces a una
Metodologa
gobernanza poltica en trminos de produccin, uso y posibilidad de adapta-
cin del conocimiento por diferentes tipos de actores (Marn Agudelo, 2012). 1. Se realiz una caracterizacin de actores. Esta clasificacin depende de
Para todas las etapas, tanto en la construccin colectiva como en la de la relacin que tienen con la biodiversidad local y el papel que desempean
apropiacin y divulgacin, el Parque Explora desempeo el rol de corredor frente a la misma, como se describe a continuacin:
de conocimiento. Este concepto hace referencia a organizaciones que facili- Elaboradores de poltica: Son aquellas instituciones pblicas encargadas
tan la creacin, distribucin y uso del conocimiento, que establecen y mande generar la poltica sectorial ambiental y la respectiva instrumentacin
tienen vnculos entre los investigadores y su pblico a travs de la traduc- tcnica y normativa directamente relacionada, para el caso de Medelln son:
cin adecuada de resultados de investigacin, siempre teniendo en cuenta rganos de reglamentacin: Son instituciones de orden nacional que
un contexto determinado. generan directrices relacionadas con la PNGIBSE; COLCIENCIAS, DANE, Asam-
Este trabajo se centrar en exponer como las estrategias propuestas en bleas Departamentales y los Concejos Municipales, entre otros.
el ejercicio de apropiacin de una poltica pblica de biodiversidad, se inte- Generadores y mediadores de conocimiento: se encargan de producir y
graron elementos de la Poltica Nacional de Apropiacin del Conocimiento gestionar el conocimiento y la informacin necesaria para la conservacin
publicada por COLCIENCIAS en 2010, con el fin de equilibrar la balanza entre de la biodiversidad y sus servicios ecosistmicos.
la ciencia y la gestin a travs de los encuentros y desencuentros de la cons- Colaboradores nacionales e internacionales: los cuales tienen una in-
truccin colectiva. cidencia importante en los dilogos internos del municipio en materia de
biodiversidad, bien sea por su papel como entidades cooperantes, como
entidades financiadoras de polticas o, incluso, como ejecutoras de la misma:
Objetivo general
Entes de control: Contralora General de la Repblica, la Fiscala General
Promover la apropiacin social entre los distintos actores de la ciudad de la Nacin, el Ministerio Pblico (Procuradura General de la Repblica, la
de Medelln, sobre el enfoque integral de la gestin de la biodiversidad y Defensora del Pueblo y Personeras) y las Veeduras Ciudadanas.
sus servicios, a travs de mecanismos que superen la sola divulgacin e Usuarios directos: Aquellos que utilizan la biodiversidad y sus servicios
instauren escenarios de construccin, discusin e interlocucin colectiva y ecosistmicos como principal elemento para el desarrollo de sus actividades,
de participacin ciudadana; permitiendo visibilizar la importancia, reconoci- o como fuente de materias primas o insumos para la produccin a pequea,
miento y valoracin de la biodiversidad como el conjunto de elementos que mediana y gran escala: sectores productivos agropecuario y forestal; indus-
interrelacionados e interconectados ofrecen y garantizan la supervivencia y trial extractivo (minas y energa); infraestructura vial y portuaria; vivienda y
el bienestar humano. desarrollo territorial; comercio y turismo; consumidores que demandan pro-
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ductos y servicios derivados de la biodiversidad. Jardines Botnicos y zool- 3.1 Diseo de imagen y mensaje central de la campaa
gicos, particularmente para el municipio de Medelln el Jardn Botnico Joa- 3.2 Conferencias de gran formato
qun Antonio Uribe y Zoolgico Santa F. Adems las reservas campesinas y 3.3 Piezas para divulgacin: Consisti en la produccin de videos para
asociaciones de pequeos productores rurales; los campesinos y colonos no televisin y web, cartilla, libro sntesis y portal sobre servicios ecosistmicos.
asociados y las Organizaciones No Gubernamentales (ONG) ambientales. Las estrategias de la campaa de comunicaciones estuvieron inspiradas
Usuarios indirectos: Los cuales se benefician de la biodiversidad y sus por los siguientes premisas:
servicios ecosistmicos, no extraen bienes de la diversidad biolgica o sus- Construir y usar mensajes simples, lenguaje sencillo y cercano al ciuda-
tentan su actividad productiva principal de ella: sector industrial de trans- dano comn
formacin (manufacturas), el sector servicios y la Sociedad Civil. Resaltar los aspectos de la biodiversidad que pasan desapercibidos
2. Se dise una estrategia de intervencin que permitiera el aporte y la Considerar la belleza como direccin ideal de la comunicacin
interlocucin de los actores enmarcada en 3 agendas que cobijen todos los
actores anteriormente mencionados. Resultados
2.1 Agenda Institucional:
Esta agenda tiene como objetivo, socializar los resultados del proyecto
Hallazgos agenda comunitaria
en su primera fase (construccin colectiva), incentivar a la bsqueda de vin-
El tema ms nombrado por los actores comunitarios apunt haca la
culaciones y articulaciones para la ejecucin del marco estratgico y el plan
necesidad de conocer la biodiversidad especfica presente en cada una de las
de accin propuesto. As mismo, priorizar de forma conjunta las acciones
comunas de la ciudad, su solicitud estaba referida al vaco de informacin
ms urgentes y dar los lineamientos para la definicin de las acciones en la
sobre la georreferenciacin especifica de los resultados por comuna y la ne-
poltica publica
cesidad de que esto se pueda realizar en un futuro cercano. En este sentido,
2. 2 Agenda de Relacionamiento las mesas ambientales principalmente, sugirieron tener en cuenta los es-
El objetivo de esta agenda es establecer unas acciones de relaciona- fuerzos y ejercicios realizados por ellos dentro de sus contextos, lo cual afir-
miento pblico entre los diferentes actores que trabajan o tienen como maban, sera muy relevante y generara un mayor compromiso y legitimidad
objeto fortalecer el tema del enfoque integral de la gestin de la Biodiversi- por parte de las comunidades. Adems, esto permitira la presentacin de
dad y los Servicios Ecosistmicos, y que proveen insumos sobre este tema en sus proyectos e iniciativas buscando poder participar en el presupuesto par-
y para la ciudad, buscando con ello establecer nexos y sinergias entre estos ticipativo o dems convocatorias de cooperacin.
actores, con la ciudadana en general y la institucionalidad estatal. Catalogaron como prioritario incorporar el enfoque y los resultados de la
2.3 Agenda comunitaria PGibsem en el anlisis y proyeccin de la poltica, relacionndolo principal-
Durante el desarrollo de sta, se pretende promover espacios que facili- mente con el desarrollo del Plan de Ordenamiento Territorial y el proyecto
ten procesos de empoderamiento de las comunidades o grupos de base para denominado cinturn verde Metropolitano o Jardn circunvalar, esto espe-
el conocimiento y la toma de decisiones sobre la biodiversidad presente en cialmente en las comunas 8, 6 y 2, las cuales estn directamente afectadas
el territorio que habitan. El desarrollo de esta agenda incluye tambin la por este mega- proyecto de Ciudad. Dado la actual coyuntura social, poltica,
formulacin de diferentes acciones y actividades que deriven en procesos ambiental y cultural que experimenta la ciudad en relacin al ordenamiento
de empoderamiento, capacidad instalada e inclusin de estos actores en la territorial, las comunidades insistieron en este tema sugiriendo que dicho
decisiones sobre el territorio - ciudad. ordenamiento territorial debe responder a las realidades y dinmicas socia-
3. Diseo de una campaa pblica de comunicaciones con el fin de po- les y (en este caso especfico) ambientales de la ciudad, donde la biodiversi-
sicionar desde las distintas piezas o actividades un mensaje sencillo pero dad sea tenida en cuenta como base para la toma de decisiones, estas per-
estratgico, a travs de las siguientes estrategias: cepciones se evidencian como top of mind de los imaginarios colectivos.
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As mismo, otro de los aspectos ms mencionados estuvo relacionado Fueron conscientes y reiterativos estos actores, con que uno de los ma-
con el tema de los perjuicios causados por el poco cuidado y/o poco apropia- yores desafos de la PGibsem y de la resultante poltica pblica sobre biodi-
cin de la Biodiversidad, reafirmando un tema ya evidenciado en la primera versidad sera la lnea de trabajo de las sinergias, las responsabilidades y los
fase, la percepcin de inseguridad en los espacios no urbanizados (zonas procesos de financiacin e inversin de los programas, la trasformacin de
verdes), los malos olores de las quebradas por procesos de contaminacin, los lenguajes y conocimientos tcnicos a formas y lenguajes ms sencillos
la presencia de animales considerados plagas (ratas, cucarachas, chuchas, que cualquier ciudadano pueda comprender y as poder establecer procesos
palomas) entre otros, fueron aspectos tratados en las distintas reuniones, vide apropiacin social tan necesarios y urgentes entre los distintos actores
sibilizando que hay all un gran campo de accin e intervencin para traba- para el desarrollo sostenible de la ciudad.
jar con las comunidades, el cual, en parte debe estar direccionado al tema de Resaltaron la importancia del enfoque integral, los resultados sobre los
la gobernabilidad en los territorios de la ciudad, principalmente a aquellos vacos de informacin pero sobre todo resaltaron lo valioso del ejercicio en
que tienen que ver con el manejo y gestin ambiente. De all que el trabajo la visibilizacin de los estudios y la informacin que se tiene en la ciudad
de apropiacin en los espacios pblicos verdes sean de carcter prioritario. sobre biodiversidad, servicios ecosistmicos y el proceso de construccin
Se esbozan a continuacin las problemticas ambientales ms mencio- participativa.
nadas en los talleres con las Mesas Ambientales:
Disposicin inadecuada de los residuos slidos Agenda de comunicaciones y meditica
Desvo de quebradas por obras de infraestructura En el desarrollo de esta agenda en el corto plazo y partiendo de la estra-
Falencias en la educacin ambiental de las comunidades tegia de construir mensajes sencillos en torno al reconocimiento de la biodi-
Contaminacin de quebradas versidad de la ciudad, se plantearon una serie de acciones que permitieran
Acopios de reciclaje la conversacin pblica con todos los actores posibles. Entre otras y como
Sistemas de alcantarillados eje central del plan de medios, se establecieron las conferencias divulgativas
Expansin de la Urbanizacin para el pblico en general, estas, como espacios de encuentro y oportunidad
Por otro lado, las comunidades expresaron como punto comn, que es para la comunicacin posibilitaron la interlocucin con medios de comuni-
en los cerros tutelares, en el espacio del Zoolgico y El Jardn Botnico y los cacin masivos, los cules permitieron hacer visible el mensaje clave a co-
corregimientos, donde hay una mayor riqueza en biodiversidad y que por municar.
ello de forma estratgica y prioritaria es en estos espacios donde ms se En cuanto a piezas de comunicaciones, se disearon y produjeron los
debe poner el foco y trabajar en su mantenimiento y apropiacin ciudadana. siguientes productos:
Hallazgos en la agenda institucional y de relacionamiento Producto Descripcin Imagen
Durante estas reuniones las principales ideas planteadas por los actores
enunciados en esta agendas estuvieron relacionadas con la necesidad de
que el Plan de Accin pudiera orientar ms en relacin hacia donde deberan
hacerse las intervenciones en el territorio, con qu prioridad, con qu regu- El slogan y la imagen definido para la
Imagen y
estrategia de apropiacin social fue:
laridad, quienes seran los principales responsables, quienes podran sumar mensaje de la
Medelln, una ciudad para a Biodiversidad.
campaa
esfuerzos, cmo se podra manejar la informacin, como poder compartir la
informacin generada por los distintos actores que realizan acciones en la
ciudad, entre otras.
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Producto Descripcin Imagen Conclusiones

En relacin a los procesos comunicativos y pedaggicos es un reto partir
Procurando un lenguaje simple, sencillo por reconocer que la comunicacin de la biodiversidad en Medelln debe pro-
y cercano, la cartilla se convierte en una
Cartilla para herramienta til y valiosa para realizar mover, ms que un mensaje de necesidad y valor econmico de la naturaleza
Maestros talleres en el saln de clases sobre el tema y los servicios que sta presta, una nueva forma de pensamiento en la que el
de la gestin integral de la biodiversidad y
ciudadano comn reconozca que a pesar de habitar una ciudad llena de ca-
los servicios ecosistmicos.
lles pavimentadas y concreto, estos espacios tambin son la casa de especies
que la nutren de valor y de las cuales depende. La diversidad de la flora y de la
fauna con la que se comparte a diario esta ciudad y que a veces los ciudada-
nos no ven, ni reconocen, deber ser destacada, comunicada y valorada.
En este se hace un esfuerzo por reunir los
Libro sntesis mensajes, aprendizajes y recomendaciones Entre los errores ms frecuentes al hablar de biodiversidad en general o
para tomadores claves para una acertada toma de decisiones de temas de medio ambiente, y que es preciso corregir o tener en cuenta, es
de decisiones y gestin de la biodiversidad en la ciudad.
la tecnificacin del mensaje y, peor an, el desconocimiento mismo del men-
saje fundamental que se pretende comunicar. Por esto, uno de los puntos
de partida de esta estrategia fue la simplificacin del mensaje: Medelln,
una ciudad para la biodiversidad, una idea transversal a todas las acciones
comunicativas.
Se realizaron seis conferencias A travs de
estos encuentros se propiciaron dilogos En cuanto al tema de la poltica, uno de los desafos venideros para la
Conferencias de
e interlocuciones entre el experto y Poltica Pblica de Biodiversidad para Medelln, entre otros, es poder generar
su audiencia, exaltando la creatividad
gran formato procesos que legitimen su implementacin, los cuales deben ir ms all de
ciudadana, induciendo al debate y
la formacin de una opinin pblica socializaciones y talleres, pues deben mostrar resultados medibles, con indi-
actualizada y deliberante. cadores cuantificables (por ejemplo, especies que han salido de la lista roja,
o reduccin de enfermedades respiratorias y alrgicas, reas protegidas o
Se trabaj en la definicin y diseo de
recadas, etc.). Estas acciones de participacin ciudadana en polticas pbli-
tres (3) piezas audiovisuales, cada una de cas de CTI deben comprenderse como procesos sociales de mediano y largo
30 segundos, con informacin atractiva y plazo. No es suficiente con la convocatoria y el encuentro en momentos
Videos
contundente sobre los servicios que prestan
promocionales
los ecosistemas, enfocados principalmente especficos; hay que lograr mecanismos de seguimiento, evaluacin y conti-
en los servicios de regulacin, provisin y nuidad de los procesos. (Estrategia Nacional de Apropiacin de la Ciencia, la
culturales.
Tecnologa y la Innovacin, COLCIENCIAS 2010).
Se propuso para esta pgina, la elaboracin
de un mapa interactivo en el que los
usuarios podrn navegar por Medelln y Bibliografa
sus corregimientos, encontrar algunas de
Portal Web
las especies de flora y fauna que viven en la Colciencias. 2010. Estrategia Nacional de apropiacin social de la ciencia,
zona urbana y rural de la ciudad, descubrir la tecnologa y la innovacin. Bogot. Departamento Administrativo de
sus posibles lugares de observacin y leer
Ciencia, Tecnologa e Innovacin.
sobre cada una.
Guivant, J. 2011. El involucramiento pblico en los procesos de decisin
sobre investigacin cientfica el desafo de la banalizacin. En: Ciencia,
16 0 4 16 0 5
tecnologa y democracia: Reflexiones en torno a la apropiacin social del T T U L O
conocimiento. Memorias del Foro-Taller de Apropiacin Social de la Cien- PON-E-ET28 BIOTEC: TECNOMEDIACIN,
cia, la Tecnologa y la Innovacin. Colciencias, Universidad EAFIT. Edito- CIENCIA Y ECOAMBIENTE
ras: Prez Bustos, Tania; Lozano Borda, Marcela. Colciencias, Universidad A U T O R E S
EAFIT. Medelln, 2011.
Dora Ocampo Rozo
Marn Agudelo, S.A. 2012. Apropiacin social del conocimiento: Una nue-
va dimensin de los archivos. En: Revista Interamericana de Bibliotecolo- P a l a b r a s c l a v e s : Biotecnologa, tecnologas de la informacin
ga Medelln (Colombia) Vol. 35 n 1 2012. Diplomado sobre Apropiacin y la comunicacin, ciencia, ambientes virtuales de aprendizaje,
Social del Conocimiento. Universidad de Antioquia en cooperacin con el habilidades comunicativas, agricultura urbana, responsabilidad social.
Instituto Tecnolgico Metropolitano, la Universidad de Medelln, la Uni-
versidad Nacional de Colombia, sede Medelln, la Universidad Pontificia
Bolivariana y la Escuela de Ingeniera de Antioquia. Resumen
Urn Arenas, O.A. 2002. Exploracin sobre indicadores de participacin
La necesidad de transformar la enseanza de las ciencias naturales y la
ciudadana en el desarrollo local y la gobernabilidad democrtica. En:
Educacin ambiental junto con la rpida evolucin de la tecnologa, requiere
Cuadernos de Democracia y Ciudadana No. 1. Medelln: Instituto Popular
que el docente oriente en el estudiante procesos de identificacin, anlisis,
de Capacitacin IPC.
bsqueda, sistematizacin, produccin e intercambio de informacin, a tra-
Futerra susteinabilitity comunications. 2010. Crear una marca para la
vs de un modelo denominado virtual-presencial o blended learning aplica-
biodiversidad.http://www.verdescrecientes.org/blog/wp-content/
do al aprendizaje de las ciencias Naturales. Uno de los objetivos propuestos
uploads/2012/08/biodiversidad1.pdf
es el desarrollo de competencias cientficas propias del rea (ICFES 2009),
Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible, 2012. Poltica Nacional
la utilizacin del lenguaje cientfico, la construccin de explicaciones, argu-
para la Gestin Integral de la Biodiversidad y sus Servicios Ecosistmicos
mentos y representaciones de los fenmenos naturales como instrumento
(PNGIBSE). Programa de Comunicaciones, Instituto Alexander von Hum-
en la solucin de algunos problemas ecolgicos que aquejan a su comu-
boldt. 134 pp.
nidad. Cabe resaltar que el proyecto se puede aplicar en otros ambientes
ONU. Evaluacin de los ecosistemas del Milenio. 2003.
escolares haciendo las adaptaciones pertinentes.
Introduccin
Vasco (2003) seala que los cambios en educacin se deben producir
alrededor de la transformacin de actitudes, valores y procedimientos en las
reas y saberes de la educacin, la ciencia y la tecnologa con el fin de mejo-
rar los ndices de productividad y competitividad cientfica de nuestro pas.
Esta transformacin puede ocurrir desde un modelo educativo innovador
que d oportunidad de desarrollar las competencias cientficas con respon-
sabilidad social contextualizada.
BIOTEC: TECNOMEDIACIN, CIENCIA Y ECOAMBIENTE es un proyecto que
propone una innovacin pedaggica cimentada en el dominio de compe-
tencias cientficas (ICFES 2009), en el conocimiento y uso adecuado de las
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tecnologas de la informacin y la comunicacin TIC adems de la formacin PBLICA DE COLOMBIA I.E.D (Institucin Educativa Distrital). Debido a esta
ambiental y ecolgica; este se visibiliza en los estudiantes por medio de cua- implementacin y como consecuencia de la reubicacin de docentes, el pro-
tro dimensiones bsicas: yecto tom un nuevo nombre en la sede C o Nueva Estrada La Tierra es la
Dimensin comunicativa: a travs del desarrollo de competencias casa de todos centrndose en la realizacin de acciones dirigidas a la con-
comunicativas bsicas hablar, leer, escuchar y escribir, utilizando como he- cienciacin del cuidado del ambiente escolar, fortaleciendo las campaas de
rramienta el lenguaje propio de la ciencia. reciclaje, promoviendo el cultivo de hortalizas en guacales o cajas de madera
Dimensin cognitiva: se manifiesta a travs de la apropiacin de los al igual que el desarrollo del lombricultivo y la creacin de grupos de investi-
saberes de la ciencia y la educacin ambiental promoviendo el crecimiento gacin con alumnos de primaria apoyados por una docente de cada jornada,
social, econmico y cultural. en la jornada de la maana Beatriz de Santa Coloma y en la Jornada de la
Dimensin social: orienta la integracin de los avances cientfico-tec- tarde Dora Ocampo Rozo.
nolgicos con responsabilidad social facilitando que surjan nuevas relacio- Aos ms tarde el proyecto cambia de nombre, HERRAMIENTAS CIENT-
nes sociales que complementan los procesos de socializacin que se dan en FICO TECNOLGICAS PARA ACERCAR A NIOS Y NIAS AL DESARROLLO DEL
los ambientes escolares. PENSAMIENTO CIENTFICO as que en compaa del profesor Hugo Herrera,
Dimensin natural: la investigacin, las TIC, los procesos de agricultu- de la sede B, ciclo uno (grados primero y segundo) se agrega el componente
ra, compostaje y lombricultivo, mejoran las relaciones de las comunidades
tecnolgico enriqueciendo los modelos didctico- pedaggico manejado
con la naturaleza y el respeto por la misma.
hasta entonces. La necesidad de socializar el proyecto facilita la inscripcin y
El proyecto BIOTEC: TECNOMEDIACIN, CIENCIA Y ECOAMBIENTE surge,
participacin en congresos y encuentros organizados por diferentes institu-
se difunde y progresa en el colegio REPBLICA DE COLOMBIA, institucin
ciones como el MEN (virtual Educa), la Universidad Pedaggica, la Secretara
educativa de carcter oficial , adscrita a la SECRETARA DE EDUCACIN DE
de Educacin, el IDEP (Instituto para la Investigacin Educativa y desarrollo
BOGOT, ubicada en la localidad dcima, Engativ, debido a la necesidad de
Pedaggico) entre otros.
realizar un planteamiento que relacione la educacin ambiental, el desarrollo
Con el acompaamiento del IDEP(Instituto para la investigacin edu-
biotecnolgico y las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los
cativa y el desarrollo pedaggico) y la Universidad Distrital alrededor de la
mbitos escolares, adems de ser una necesidad gubernamental tambin
se consolida como una tarea urgente a desarrollar, por esta razn durante el capacitacin en saberes tecnomediados se pondera el uso de las TIC en el
ao 2011 el proyecto 891 o de Educacin Media Especializada y mayor acceso desarrollo del pensamiento cientfico y en la formacin ambiental denomi-
a la Educacin Superior propuesto desde la SED Bogot, fue acogido por la nndose entonces HERRAMIENTAS BIOTEC, actualmente se llama BIOTEC:
IED Repblica de Colombia, con el fin de fortalecer la formacin acadmica, TECNOMEDIACIN, CIENCIA Y ECOAMBIENTE.
tecnolgica y humana de los jvenes. Esto facilit que el proyecto se trasla- La implementacin de esta innovacin cuenta con una base acadmica,
dara desde sus orgenes en la sede B del colegio hasta la sede A, permitiendo investigativa, cultural y tecnolgica sobre la que el colegio ha forjado su
ampliar la aplicacin del mismo a otra poblacin de estudiantes. trabajo desde hace varios aos, al igual que el desarrollo de proyectos ecol-
El proyecto tiene sus orgenes en el Colegio REPBLICA DE CHILE, hoy gicos de las diferentes sedes de la institucin, que muestran la existencia de
sede B del colegio Repblica de Colombia, donde se denomin semillas de pilares fundamentales que justifican este ejercicio de construccin colectiva.
asfalto que adems de proponer la ubicacin espacial de los estudiantes de Anexo 1 Pilares Fundamentales.
bsica primaria, buscaba sembrar las primeras semillas de inquietud sobre El abordaje de los procesos ambientales dentro del currculo, han fun-
el cuidado ambiental y el reciclaje de los plsticos donde vena empacado el damentado dinmicas de pensamiento cientfico en los estudiantes, donde
refrigerio escolar. se vinculan situaciones de la vida cotidiana como la sana alimentacin, el
La aplicacin de la resolucin 3150 expedida el 30 de septiembre de 2002 desarrollo de proyectos productivos desde la huerta obteniendo como resul-
trae como consecuencia la integracin del Colegio Repblica de Chile, Nue- tado la generacin de experiencias de conocimiento que se han articulado a
va Estrada y Repblica de Colombia en una sola denominada COLEGIO RE- la formacin en valores y actitudes armnicas para convivir.
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La profundizacin en ciencias Naturales (Biotecnologa), implementada Objetivos especficos

desde la EDUCACIN MEDIA FORTALECIDA (nombre actual que asign la
Familiarizar en incentivar en los estudiantes el uso adecuado del len-
SED Bogot al proyecto 891 de 2011) amplia la visin de los estudiantes, de
guaje cientfico como base esencial de la comunicacin humana.
sus padres y de la comunidad aledaa a la institucin Escolar sobre el cuida-
Desarrollar competencia cientficas (ICFES 2009) a travs de las TICs
do de los recursos naturales, del entorno cultural y del conocimiento ances-
que permitan la identificacin, indagacin y explicacin de fenmenos na-
tral como base del cuidado y preservacin de los mismos adems de ser una
turales encaminados a solucionar problemas de su entorno.
posibilidad de progreso en diferentes aspectos. (Conocimientos, habilidades,
Reconocer las aplicaciones biotecnolgicas (tradicionales y modernas)
alimentacin, economa, relaciones sociales y comunitarias, liderazgo) y la
que han impactado la calidad de vida del ser humano.
aplicacin de herramientas tecnolgicas de la informacin y la comunica-
Desarrollar habilidades comunicativas bsicas (hablar, leer, escuchar y
cin posibilitan que los jvenes y los nios involucrados en este proceso lo
escribir) como medios de comunicacin para potenciar el trabajo en equipo.
hagan de forma creativa, a travs de la utilizacin de El uso de diferentes
herramientas digitales como internet, edmodo, correos, blogs, pagina web
del colegio, redes sociales como facebook facilita la creacin de nuevas Metodologa
relaciones interpersonales, de nuevos y diferentes canales de comunicacin, Tenemos palabras para vender, palabras para comprar, palabras para
de espacios y tiempos de aprendizaje distintos a los convencionales (aula, hacer palabras. Busquemos juntos palabras para pensar.
horario de clase). Gianni Rodari
Otra ventajas que se observan durante la aplicacin de este modelo El proyecto est orientado alrededor de una investigacin de tipo cualitati-
virtual-presencial (Duran Reyes, 2005) es el desarrollo de la capacidad para vo alrededor de la construccin de proyectos y la aplicacin de los mismos con
auto organizar su trabajo, se han potenciado las habilidades de lecto- el fin de fortalecer el trabajo en equipo, la responsabilidad social, la utilizacin
escritura y la utilizacin de un lenguaje cientfico ms amplio, se facilitan del lenguaje cientfico y el desarrollo de competencias propias de la ciencia.
los espacios de negociacin de los procesos de evaluacin y presentacin de Esa muy importante conocer algunos saberes que los estudiantes tie-
trabajos adems de involucrar al estudiante en el manejo responsable de la nen sobre el trabajo en sus diferentes reas del saber utilizando como he-
informacin a travs de internet. rramienta las TICs y todos aquellos instrumentos y materiales con los que
De acuerdo con Alemany ( 2007 ) se trata de apuntar a un modelo cuenta la institucin escolar. (Observar la encuesta que se encuentra en el
educativo en el que el uso de las TICs es fundamental para que los alumnos anexo No. 1.
aprendan a procesar una cantidad cada vez mayor de informacin. El BL La encuesta se aplic a los grados dcimos y onces de la profundizacin
surge como una recuperacin de aspectos perdidos y una racionalizacin en Ciencias Naturales de la jornada de la tarde y la maana para un total de
del uso de recursos. Tambin se plantea como una solucin al problema del 160 estudiantes.
rechazo o dificultas de uso de nuevas tecnologas. Luego se les present los sillabus correspondientes a los seminarios
programados en el plan de estudio que previamente se elabor con el acom-
Objetivo general paamiento de pares acadmicos de la Universidad de La Salle.
Se identificaron en cada grupo los estudiantes que tienen conocimiento
Construir una propuesta educativa innovadora que permita el manejo de
y facilidad en el manejo de algunas herramientas tecnolgicas de la informa-
las TICs en los procesos de aprendizaje de los estudiantes y facilite la adquisi-
cin y la comunicacin o que hayan recibido capacitacin en algn momento
cin y desarrollo de competencias para la realizacin de su trabajo cotidiano.
de su vida escolar, a travs del dilogo directo y de las respuestas obtenidas
en el encabezado de la encuesta, con el objetivo de que apoyen el trabajo de
sus compaeros y faciliten la orientacin de los trabajos propuestos.
1 6 10 16 11
A cada curso se le inform sobre el blog que se cre desde aos anterio- desde el grupo ejercicios que desarrollen la observacin, la indagacin, la
res para la comunicacin virtual lo mismo que se les indic el cdigo para explicacin, la experimentacin y argumentacin de aquellas ideas que se
que se unieran al grupo correspondiente en la plataforma de edmodo. conocer a travs de los seminarios.
El trabajo presencial se hace en las aulas o en el laboratorio de biotecno- Otra de las actividades metodolgicas que les ha facilitado en crecimien-
loga, con la realizacin de distintos ejercicios como la construccin de folle- to personal es el convertirse en maestros de nios de grados menores, gene-
tos, de infografas, de historietas, cuentos todas estas construcciones las rea- ralmente de primaria y compartir con ellos, a su nivel algo de lo aprendido
lizan en grupos y como estrategia para complementar el trabajo realizado en su proceso.
en clase utilizan la informacin que aparece en los buscadores de internet. Los jvenes manejan un portafolio como el seguimiento propio de su
Previo a este trabajo se realiz un ejercicio propuesto por los capacita- aprendizaje, se est comenzando a capacitarlos para que manejen portafo-
dores de creatic 2014 que se denomina Evaluando la informacin aplicando lio digital.
cada uno de los pasos propuestos en el mdulo No. 1
Paso 1 Buscando sitios web engaosos. Resultados
Paso 2 Los estudiantes deben ingresar al sitio web cultivadores de coco
Conocer la proporcin de estudiantes que tienen un conocimiento real
Minnesota y luego resolver algunas preguntas
sobre las TICs
Paso 3 se les proporciona algunas instrucciones sobre tcnicas para la
Compartir con los padres de familia la preocupacin por el manejo
evaluacin de web.
responsable de las redes sociales y permitir que el padre descubra que estas
Teniendo esta informacin puede complementar la dada por el profesor
tambin pueden facilitar la creacin de otras estrategias de aprendizaje.
durante el encuentro presencial, esta informacin es compartida a travs
Se ha logrado mayor inters por el aprendizaje de conceptos bsicos en
del facebook en los diferentes grupos que se encargaron de abrir.
el rea de ciencias naturales y biotecnologa.
Luego de la construccin del material como instrumento de presenta-
Los estudiantes muestran mayor inters y cuidado en la seleccin de la
cin generalmente se hace una exposicin participativa, o una mesa redon-
informacin que utilizan han descubierto otras pginas web y blogs que
da o un debate que termina en una grabacin que es editada por alguno de
muestran seriedad en la presentacin de la informacin.
los grupos participantes en la actividad.
En algunos trabajos como Normas de bioseguridad acercaron a la comu-
Inicialmente con los grados dcimos la construccin de este material se nidad a travs de la visita a un saln de belleza y la entrevista a las personas
realiza en fsico pero con los alumnos de grado once se utizan programas que trabajen en este lugar.
como powtoon, cmaptools, prezzi, power point, y otros que ellos sepan y Existe un proyecto de investigacin que busca involucrar a la comunidad
manejen para los estudiantes que tiene dificultad en el manejo de alguno que vive frente al colegio para realizar cultivos orgnicos en las terrazas de
de estos programas hay la posibilidad de compartir saberes y de aprender las casas con el lema de responsabilidad social y aprovechamiento de los
nuevas estrategias. espacios urbanos. El modelo de entrevista se encuentra en el anexo No.3
Es un proceso de construccin permanente donde se potencia las habi- En el ao anterior se logr la identificacin de una mosca que afecta el
lidades de aquellos que manejan a la perfeccin las herramientas tecnol- cultivo de tomate en los invernaderos, el alumno que realiz este trabajo ya
gicas pero donde se da la posibilidad de aprender para quienes no son tan gradu, todo su trabajo lo hizo a travs de la consulta de documentos e in-
hbiles con su manejo. vestigaciones realizadas por el ICA, en diferentes lugares de Colombia y con
Se fortalece el trabajo en grupo para que vayan creando equipo y ade- la utilizacin de aquellos aparatos con los que cuenta el colegio como los
ms se reconozcan como individuos y como sujetos de aprendizaje. microscopios y los estereoscopios, una dificultad que se present en la falta
En cuanto a los procesos de evaluacin se han disminuido aquellas eva- de recursos para la elaboracin de las muestras de diseccin que se realiza-
luaciones construidas alrededor de la memoria (lpiz y papel) para proponer ron en su momento.
16 12 16 13
Se logr obtener los recursos para el montaje donde se puede realizar el tecnologa que se ofrece en la EDUCACIN MEDIA FORTALECIDA EL COLEGIO
cultivo hidropnico orgnico. REPBLICA DE COLOMBIA y en los encuentros con los semilleros investiga-
La creacin de grupos de trabajo en jornada extraescolar, estos grupos cin sobre ciencia y medio ambiente.
estn conformados por estudiantes de grados de primaria, de sexto y sp- El tercer pilar es la formacin ambiental como reconocimiento de los
timo, que asisten de manera voluntaria, sin ningn incentivo ms que el de procesos naturales de produccin, descomposicin y recuperacin de am-
participar en los procesos de aprendizaje de las ciencia y el manejo de he- bientes naturales en beneficio del hombre y la sociedad.
rramientas TIC. La dificultad con estos grupos es la dificultad para entender Como trabajo prctico de responsabilidad social ambiental se requiere y
y aplicar algunos tutoriales sin embargo tienen el deseo y la curiosidad que se busca la vinculacin de la comunidad educativa entendida como padres
facilita derrumbar estar barreras. de familia, estudiantes, personal administrativo, de servicios generales y de
El apoyo de los padres de familia durante la realizacin de los encuen- la comunidad que se encuentra en la vecindad del colegio con la planeacin,
tros y de las actividades propuestas. desarrollo y evaluacin de actividades relacionadas con el cuidado del medio
La dotacin y funcionamiento del laboratorio de biotecnologa como ambiente, la seguridad alimentaria, desarrollo econmico y tecnolgico.
espacio de aprendizaje en la institucin Como engranaje general que resume el proyecto se puede afimar que el
La dotacin de T-board en el laboratorio de biotecnologa. lombricultivo, compostaje y agricultura procesos que se orientan al cuidado
La identificacin de los tres grandes pilares que fundamentan el proyecto. del medio ambiente facilitan el desarrollo de procesos de investigacin, reci-
El primero de los pilares denominado tecnomediacin se relaciona con el claje a travs de las TIC con el fin de mejorar las relaciones con la naturaleza.
conocimiento y utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comuni- Es relevante mencionar la utilizacin de diferentes herramientas digita-
cacin TIC. les como blogs
El Segundo pilar es el desarrollo de competencias cientficas propias del http://www.herramientascientificotecnologicas.blogspot.com/
rea de Ciencias Naturales: http://doraocamporozo.wix.com/herramientas-biotec
1. Identificar. Capacidad para reconocer y diferenciar fenmenos, repre- FACEBOOK
sentaciones y preguntas pertinentes sobre estos fenmenos. https://www.edmodo.com/home
2. Indagar. Capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecua- https://www.youtube.com/watch?v=kopteKl4cqg&list=UUryZgMsTd70
dos y para buscar, seleccionar, organizar e interpretar informacin relevante fUfIUUq780Xw&index=6
para dar respuesta a esas preguntas.
3. Explicar. Capacidad para construir y comprender argumentos, repre- Conclusiones
sentaciones o modelos que den razn de fenmenos.
4. Comunicar. Capacidad para escuchar, plantear puntos de vista y com- Es importante que se disminuya la brecha generacional que las tecno-
partir conocimiento. logas de la informacin y la comunicacin ha creado en el aula, para ello se
5. Trabajar en equipo. Capacidad para interactuar productivamente asu- necesita mayor capacitacin de los profesores en el manejo bsico de estas
miendo compromisos. herramientas.
6. Disposicin para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del Una de las dificultades con las que se cuenta en los colegios estatales es
conocimiento. la falta de conexin a internet, la virtualidad la deben realizar los estudian-
7. Disposicin para reconocer la dimensin social del conocimiento y tes en sus hogares, aunque esto no es dificultad para que ellos aprendan y
para asumirla responsablemente. ICFES 2007 organicen su tiempo de trabajo, favoreciendo el trabajo autnomo, para el
Utilizando como herramienta la planeacin, desarrollo y evaluacin de conocimiento de los programas se ha realizado a travs de tutoriales que
unidades didcticas propias de los seminarios de la profundizacin en Bio- se encuentran en internet y/o por la orientacin de aquellos compaeros
1 6 14 16 15
aventajados. Una desventaja en este caso es la demora en el tiempo cuando PERIOR ICFES (2007). Fundamentos conceptuales del rea de Ciencias
no se tiene las habilidades de manejo de los programas. Naturales.
El desarrollo de trabajo requiere que los estudiantes sean precisos y selec- OCAMPO, D. (2015). Pilares proyectos Biotec. IED Repblica de Colombia.
cionen la informacin que necesitan, adems de mejorar el manejo del len- Ocampo, D. (2015). Syllabus seminarios Educacin Media Fortalecida..
guaje propio de la ciencia, mejora habilidades de seleccin, la argumentacin y Bogot.
explicacin de sus ideas y construcciones alrededor de los saberes cientficos. Pea, C. (2013). Cuadro Sistema Institucional de Evaluacin. Bogot.
Existe un fortalecimiento de procesos creativos, de canales de comunica- Sed Bogot. (2011). Resolucin 2953. Educacin Media.
cin y de la utilizacin de adecuada de las redes sociales como facebook, se Tobn, S (2005) Formacin basada en competencias. Pensamiento com-
preocupan por tomar fotos, videos, hacer grabaciones, entrevistas, debates plejo, diseo curricular y didctica. Ecoe Ediciones. Bogot.
ficticios, fundamentados en los conocimientos e investigaciones de otras Vasco, C. (2003). Objetivos especficos, indicadores de logro y competen-
personas. cias: y ahora estndares?. Recuperado el Mayo de 2010.
La realizacin de procesos de investigacin que guarda cierta rigurosi-
dad en las lneas de investigacin propuestas desde la profundizacin en
Biotecnologa.
Bibliografa
ALEMANY. M; D. (2007). Blended learning: Modelo virtual-presencial de
aprendizaje y su aplicacin en entornos educativos. I congreso interna-
cional Escuela y TIC
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Dos caras de una misma moneda?. Boletn academia Paulista de psico-
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Colegio Repblica de Colombia. (2012). SIE (sistema institucional de eva-
luacin). Bogot.
Duran,
IED COLEGIO REPBLICA DE COLOMBIA IEDCRC. (2008) Peridico Escolar.
INSTITUTO COLOMBIANO PARA EL FOMENTO DE LA EDUCACIN SU-
16 16 16 17
Anexo no. 1 Marque con una X

1 2 3 4 5
IED COLEGIO REPBLICA DE COLOMBIA. SEDE A.INVESTIGACIN PROYEC- 1. Nunca; 2 rara vez; 3 En ocasiones; 4 frecuentemente; 5 Siempre.
TO HERRAMIENTAS BIOTEC: CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE. Presenta los resultados de los trabajos a travs de videos.
Este test se aplica dentro del marco del proyecto HERRAMIENTAS BIO- Participa en la escritura y publicacin del peridico del colegio.
En el desarrollo de las clases se utilizan los videos como herramientas
TEC: CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE, que utiliza la tecnomediacin como
de aprendizaje.
herramienta de enseanza-aprendizaje. La aplicacin de este instrumento Facebook es utilizado para intercambiar informacin que afecta el
busca visibilizar las herramientas digitales y las tecnologas de la informa- aprendizaje.
cin y la comunicacin que los jvenes de grado dcimo y once de las jorna- Organiza infografas como elaboraciones resumidas de actividades de
clase.
das maana y tarde utilizan para sus procesos de formacin y aprendizaje
Crea y maneja blog como una herramienta de plataforma virtual de
en los programas de formacin y educacin ofrecidos por el COLEGIO REP- comunicacin e informacin.
BLICA DE COLOMBIA. Utiliza el video para elaborar contenidos digitales educativos.
EDAD: ____________ SEXO: (MARCA CON UNA x) __Masculino ___ feme- Construye galeras de imgenes (fotografas) sobre temas educativos.
Participa en la produccin y grabacin de audios para ser utilizados en
nino. Grado____ Jornada___
las actividades de clase.
A continuacin se presentan unas cuestiones para conocer tu opinin Integra los medios tecnolgicos como un elemento para construir
sobre la UTILIZACIN DE LAS TICs (TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIN Y LA nuevos conocimientos.
COMUNICACIN) Y LAS HERRAMIENTAS DIGITALES como instrumentos de Selecciona y evala recursos tecnolgicos como herramientas de
aprendizaje.
aprendizaje y comunicacin entre alumnos y docentes. Recuerda que debes
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin favorecen la
ser sincero dado que tu respuesta facilitar posibles acciones futuras en los comunicacin entre estudiantes.
procesos de enseanza aprendizaje en las aulas de tu institucin escolar. El manejo de aprendizajes a travs de la web permite el manejo
No escribas tu nombre y apellido el cuestionario es annimo. flexible de los tiempos de los estudiantes.
Necesita informacin sobre el manejo y uso adecuado de las TIC .
Ha realizado algn curso de informtica o de herramientas TIC (Tecnolo-
Necesita informacin sobre el uso y manejo adecuado de
gas de la informacin y la comunicacin) radio, televisin caricatura, histo- herramientas digitales.
rieta, video) ______ SI _____ NO El proyecto BIOTEC facilita la utilizacin de herramientas TIC
Cul(__________________________________________________________ En los seminarios de E.M.F. (EDUCACIN MEDIA FORTALECIDA)
utilizan herramientas digitales como estrategias de comunicacin y
_________________________________________________________________
aprendizaje.
_________________________________________________________________ En los seminarios de E.M.F utilizan el chat y el foro como herramientas
de aprendizaje.
Marque con una X Obtiene informacin sobre las TIC y herramientas digitales
1 2 3 4 5 Las TIC y las herramientas digitales facilitan los procesos de
1. Nunca; 2 rara vez; 3 En ocasiones; 4 frecuentemente; 5 Siempre.
aprendizaje de los estudiantes.
Tiene acceso al uso del internet en su lugar de vivienda ( casa)

Tiene acceso al uso del internet en el colegio.
Para la realizacin de tareas y trabajos extraescolares accede a la
informacin ofrecida por lo diferentes buscadores que existen en la
web.
Propone y realiza programas educativos en la emisora del colegio.
Para la presentacin de trabajos utiliza herramientas TIC (tecnologas
de la informacin y la comunicacin).
16 18 16 19
Anexo no. 3
INSTITUCIN EDUCATIVA DISTRITAL REPBLICA DE COLOMBIA SEDE A Qu das tiene disponible para esta actividad?
EDUCACIN MEDIA FORTALECIDA. Lunes
AGRICULTURA SOCIAL Martes
CON - CIENCIA CIUDANA Mircoles
NOMBRE: _____________________________________________________ Jueves
EDAD: ________________________________________________________ Viernes
El objetivo de esta encuesta es conocer la cantidad de personas que Sbado
estn dispuestas a participar en el proyecto de investigacin Agricultura Domingo
social aplicado para el logro de la graduacin de bachilleres acadmicos en
la institucin Republica de Colombia. con que espacio abierto de su casa cuenta para esta actividad?

Patio trasero en el primer piso.
Sabe que es agricultura social?
Terraza
Si No
Habitacin.
Solar
Conoce los beneficios que tiene la agricultura social?
Si No Otro Cul? ____________________
Le gustara aprender a cultivar? tiene mascotas en su casa?

Si No Si No
Est dispuesto a asistir a las capacitaciones?
Cul de los siguientes productos le gustara aprender a cultivar? Si No
Tomate Conocen otros programas con actividades y objetivos similares?
Lechuga Si No
Pepino de guiso sabe cultivar algn tipo de plantas?
Acelga Si No Cul?
Hierbas aromticas Sabe manejar compostajes y humus de lombriz para las siembras?
Si No
Qu tiempo dedicara semanalmente al cultivo?
10 a 20 minutos
20 a 30 minutos
30 a 40 minutos
40 minutos o ms
con cuanto tiempo libre cuenta?

20 a 30 minutos
30 a 40 minutos
40 a 50 minutos
1 hora o ms
16 2 0 16 21
T T U L O estudiantes aprendan y desarrollen las competencias necesarias para su

P O N - E - E T 3 0 L A R O B T I C A Y YO : U N A P R O P U E S TA desempeo personal, social y profesional1 . Sobre este aspecto se requieren
PA R A A P OYA R L A E D U C AC I N AT R AY E N T E , estrategias y espacios que permitan fortalecer y complementar los aprendi-
D I V E R S A Y D E C A L I DA D zajes de los estudiantes, de manera que se logren desarrollar las competen-
A U T O R E S cias del saber ser, saber hacer y saber convivir.
El caso que nos ocupa es la problemtica de inclusin en la Localidad de
E d g a r Jo s R u i z ; Ju l i o E n r i q u e A g u i l e ra ; A m e l i a M u o z
Sanabria Kennedy, en donde, el plan de desarrollo (documento de poltica pblica)
establece como uno de sus objetivos superar la segregacin y la discrimi-
P a l a b r a s c l a v e : Robtica, educacin, popularizacin, aprendizaje nacin. El ser humano como centro de las preocupaciones del desarrollo,
significativo, vulnerabilidad, constructivismo, taller pedaggico, triple dentro de este objetivo se destaca, para la educacin: la construccin de
hlice. saberes. Educacin incluyente, diversa y de calidad para disfrutar y apren-
der. Es as como surgi la Alianza Pblica Privada entre la Alcalda Local de
Kennedy (un actor pblico) y la Universidad Jorge Tadeo Lozano (un actor
Resumen privado) para dar origen al Proyecto Educativo: La Robtica y Yo.
La Robtica y yo es una propuesta educativa, que se hace posible gracias
a la unin de la triple hlice Universidad-Empresa-Estado, en funcin de un Objetivo
inters comn por construir un espacio rico en redes de actores y acciones La Robtica y Yo, cumple el objetivo de Afianzar la educacin formal
que privilegian el desarrollo humano de nios, nias y jvenes. Esto se trade los estudiantes de la localidad, a travs del diseo pedaggico de talleres
duce en talleres pedaggicos en espacios extracurriculares que brinden a los didcticos de Robtica en tiempo extraescolar, con los cuales se coloquen en
estudiantes experiencias de aprendizaje que generan inters por el cono- contexto las competencias del saber-saber, saber hacer y saber convivir, de las
cimiento, el desarrollo de talentos, valores y habilidades para fortalecer lo nias, nios y jvenes de los grados 4 de primaria a 9 grado.
colaborativo, lo contextual, as como un mayor acceso al conocimiento y uso El proyecto, en su primera experiencia prctica, llevada a cabo en el
de la tecnologa. Adicionalmente, esta es una apuesta por la reduccin de los segundo semestre de 2014, estuvo dirigido a 80 nios, nias y jvenes de
aspectos de vulnerabilidad de los estudiantes. grados 4 de primaria a 9.
Introduccin Metodologa
En la Localidad de Kennedy (una de las 20* localidades de Bogot, en La experiencia prctica de la propuesta la Robtica y yo, se adelant du-
Colombia), se presentan debilidades en los procesos educativos con carcter rante un periodo de seis meses y se dividi en 5 etapas:
incluyente y de calidad, esto es observable en el bajo ndice de acceso y per- 1. Reconocimiento: Realizar un diagnstico poblacional con el fin de te-
manencia a programas de educacin superior y en el bajo nivel educativo de ner conocimiento del contexto econmico y social de la localidad. Para esto
las personas de 20 aos y ms. Esta debilidad deriva, entre otras causas, de se cont con un listado de los colegios distritales que se encuentran ubica-
la dotacin insuficiente de los ambientes y reas requeridas ,as cm o de la dos en la Localidad de Kennedy, y se realiz un reconocimiento de aquellos
insuficiente e inadecuada focalizacin de los procesos educativos orientados
a brindar una formacin integral al estudiante.
Uno de los ejes de evaluacin integral de la educacin escolar es el de 1
SECRETARIA DE EDUCACIN DISTRITAL. Direccin de Evaluacin de la Educacin. Siste-
la Gestin acadmica, este involucra especialmente el cmo lograr que los ma de Evaluacin Integral para la Calidad Educativa SEICE, Localidad De Kennedy. Bogot. 2012 p. 38.
16 2 2 16 23
que seran los opcionados para clasificar dentro del proyecto, teniendo en que se buscan en cada sesin, los talleristas validan las apuestas pedaggi-
cuentael contexto econmico, social, cultural, etc. en que se desarrolla la cas que hacen, las empresas productoras de material didctico reconocen
vida de los estudiantes de la Localidad. las posibilidades y limitaciones de las herramientas que ofrecen y reciben
2. Seleccin: Desarrollar la seleccin de beneficiarios mediante la identi- retroalimentacin tanto de los estudiantes cmo de los talleristas para
ficacin de los centros de inters de las nias, los nios y los jvenes. Fueron mejorar su diseo, las instituciones de educacin formal cuentan con guas
seleccionados 80 estudiantes (10 estudiantes de 8 colegios), mediante el y actividades que son el resultado de esta sistematizacin y pueden trans-
diseo de un instrumento de encuesta de respuesta libre que se realiz con formar sus prcticas docentes.Se genera adems, un escenario de educacin
el permiso de las directivas de los colegios. Esta encuesta se estructur con no formal como el del laboratorio de robtica de la Universidad Tadeo que
el objetivo de indagar si el estudiante:Tiene inters por el aprendizaje de la comprende el alcance y pertinencia que tiene en el proceso de formacin de
tecnologa y est interesado en dedicarle tiempo extraclase para el apren- futuros estudiantes de la universidad de la mano con otros actores locales
dizaje tecnolgico.Posteriormente se dialog con los y las estudiantes in- como las instituciones educativas y las empresas que proveen material di-
formndoles que fueron seleccionados para participar en el proyecto y para dctico, a fin de reconocer a los estudiantes que un da llegaran a sus aulas.
solicitar adems la aprobacin de su familia.
3. Diseo e implementacin: Desarrollar la metodologa del taller pe- Resultados
daggico y seleccionar los recursos didcticos, para esto se cont con el
apoyo de empresas productoras de material didctico como Kanaz S.A.S El aporte de esta propuesta educativa y la experiencia adelantada a la
y Lego quienes capacitaron a los tutores en el uso de herramientas didcti- apropiacin y popularizacin de la ciencia y la tecnologa se puede leer en
cas en el aula y acompaaron el proceso desde un esquema de transferencia dos vas: escenarios de encuentro entre la educacin formaly no formal, y
tecnolgica que se dio en doble va, en una primera etapa. cmo la transferencia tecnolgica aporta a la mejora de las prcticas educa-
4. Evaluacin:Evaluar la experiencia al finalizar cada taller, mediante: la tivas y se puede orientar un proceso de apropiacin de ciencia y tecnologa
realimentacin de estudiantes y talleristas, y el desarrollo de diarios de cam- basados en lineamientos pedaggicos.
po que fueron herramientas fundamentales en este proceso de aprender de El estudio de los escenarios de encuentro entre la educacin no formal y
la experiencia y establecer verdaderos procesos de dilogo de conocimientos. la educacin formal, ha sido tema de estudio de varias publicaciones sobre
5. Socializacin: Socializar los resultados del taller. Se realiz un taller con apropiacin de ciencia y tecnologa y sus experiencias han sido documen-
docentes de los colegios vinculados al rea de la tecnologa para promover tadas a lo largo del continente Americano, en el texto Una experiencia de
las habilidades blandas requeridas en la transferencia de tecnologa. De igual dilogo entre la educacin formal y la no formal (Ramos 2007),se resaltan las
forma,se realiz un evento de cierre al cual fueron invitados padres, familia- potencialidades de estos encuentros y el cmo los imaginarios iniciales de
res, profesores, talleristas, docentes y estudiantes; de la comunidad relaciona- los actores participantes se van transformando.En la Robtica y yo ha sido
da con el proyecto. All se present una muestra de los proyectos desarrolla- posible establecer que una prctica de popularizacin en ciencia y tecnolo-
dos en los talleres en los que se pudo evidenciartanto el aprendizaje como las ga necesariamente pasa por poner en dilogo dos universos diversos, en
competencias adquiridas. Los estudiantes fueron certificados con diplomas este caso particular, estudiantes de escenarios formales que se aproximan a
expedidos por la localidad de Kennedy y la Universidad Jorge Tadeo Lozano y escenarios no formales, quienes enriquecen su proceso de aprendizaje y mo-
premiados con un Yipao (Material didctico diseado y distribuido por Kana- tivan transformaciones de la prctica educativa en sus escuelas y posibilitan
zu S.A.S, una de las empresas privadas que acompa el proceso). conexiones y conversaciones entorno a un saber que es de inters comn.
Durante toda la experiencia la sistematizacin es un componente trans- Finalmente la transferencia tecnolgica que se logr en este proyecto
versal que permite a los actores aprender de la experiencia y mejorar cada muestra el rol activo que debe tener el sujeto de aprendizaje frente al uso y
una de sus prcticas, los estudiantes son conscientes de los aprendizajes desarrollo de la tecnologa, y en particular frente al material didctico que se
16 2 4 16 25
usa para su aprendizaje, pues si bien es un usuario tecnolgico el estudiante Bibliografa

y el tallerista median su relacin gracias al material didctico y no siempre las Avinash, K. (2010) Web Analytics 2.0, Indianapolis, Wiley publishing, Inc.
empresas que lo fabrican y disean tienen la oportunidad de recibir informa- Brian, C, (2012) Advanced Web Metrics with Google Analytics. John Wiley
cin de primera mano sobre el tipo de experiencia de aprendizaje que se est & Sons, Inc. Indianapolis.
logrando.Contar con un red de actores que pueden entenderse como aliados, Ramos, C (2007) Una experiencia de dialogo entre la educacin formal y
posibilita que los tiempo de aprendizaje se reduzcan a medida que aumenta el la no formal, Revista Nodos y Nudos edicin 22, Bogot-Colombia.
inters de los estudiantes en la experiencia de aprendizaje que estn viviendo. Thomas, H (2008) , Tecnologas para la inclusin social y polticas pbli-
Los lineamientos pedaggicos establecidos en el proyecto, (el dilogo cas en Amrica latina, CONICET.
de saberes, el constructivismo y aprendizaje significativo) permiten orientar Wenger, E (2002) , Cultivating communities of practice a guide to mana-
la integracin de los actores a lo largo del proyecto y dar claridad sobre el ging knowledge, Harvard Business School.
alcance que se persigue en todo momento del proyecto, as pues la trasfe-
rencia tecnolgica se transforma en un proceso de apropiacin funcional
gracias a los lineamientos pedaggicos que orientan el proyecto.
Conclusiones
La Robtica y yo es una propuesta que hace atrayente a la educacin,
dado que logra que los estudiantes dediquen su tiempo libre a procesos de
aprendizaje de ciencia y tecnologa, no mediados por una nota o un com-
promiso diferente al existente con la diversin que se experimenta cuando
se aprende algo que se desea. Es una propuesta diversa porque logra poner
en dilogo diferentes miradas frente al proceso de aprendizaje en educa-
cin robtica, (la de las instituciones educativas formales, las no formales
y empresas productoras de material didctico), estableciendo etapas de
negociacin de intereses y visiones que son reveladas durante el proceso de
sistematizacin y evaluacin. Es precisamente esta diversidad la que per-
mite entender el proceso de transferencia tecnolgica como una relacin
horizontal entre los actores participantes. Por ltimo, este proyecto es una
propuesta de calidad que logra mejorar el inters de los estudiantes por la
ciencia y la tecnologa, reconocindolos como seres con capacidades y habi-
lidades por descubrir, y que a pesar de que en su contexto existan posibles
condiciones de vulnerabilidad, las potencialidades de desarrollo siempre
podrn ser mayores que las limitaciones actuales de dicho contexto.
1626 16 27
T T U L O na (la ms cercana al Continente Austral), en torno al 6 de noviembre,Da de

PON-E-ET32 NUEVOS DESAFOS DE LA la Antrtica Chilena. El premio de esta feria consiste en llevar a cinco grupos
DIVULGACIN POLAR EN CHILE LUEGO DE de estudiantes y profesores a la isla Rey Jorge, en la pennsula Antrtica,donde
1 1 A O S D E L A F E R I A A N T R T I C A E S C O L A R desarrollan un programa de actividades pedaggicas y cientficas durante
A U T O R E S cinco das, y visitan las bases chilenas y extranjeras del sector.
Los objetivos institucionales originales de este encuentro fuerondar a
E l a s B a r t i c e v i c C o r n e j o , Pa u l i n a R o j a s Pa r e d e s
y E d g a r d o Ve g a A r t i g u e s conocer al sistema educacional chileno la investigacin cientfica del pas
en la Antrtica, sin embargo, durante el transcurso de una dcada, se hanido
P a l a b r a s c l a v e : Educacin cientfica, Antrtica, jvenes, modificado orientndose hacia metas de tipo educativas y de desarrollo de
divulgacin y valoracin de la ciencia polar. identidad polar.Actualmente, los organizadores se han planteado la necesi-
dad de reflexionar en torno a estas metas y a la metodologa de participa-
El Instituto Antrtico Chileno (INACH) organiza anualmente un concur- cin de los estudiantes en todo el proceso, centrando el ejercicio intelectual
so nacional de investigacin cientfica, denominadoFeria Antrtica Escolar en el para qu se convoca a escolares a hacer ciencia polar, en el marco de un
(FAE),que convoca estudiantes de 14 a 17 aos de edad y sus docentes, opcio- mundo global y teniendo como marco de fondo la difusin de la dimensin
nalmente asesorados porinvestigadores y/o profesionales. El vnculo entre tica de la administracin del territorio austral, en el contexto del Sistema
escuela y universidad es coordinado porcolaboradoresde universidades y del Tratado Antrtico.
programas de valoracin de la cienciaen cinco macrozonas que abarcan todo Actualmente la feria convoca a equipos conformados por estudiantes de
el pas. En la ltima versin,el 54% de los postulantes cont con asesora entre 14 y 17 aos de edady sus docentes. Opcionalmente pueden contar con
cientfica, siendo uno de los indicadores de la alta competencia e inters que la asesora de investigadores y/o profesionales. Para ello, el INACH, a travs
ha generado el concurso.Este trabajo presenta el impacto del concursoen de una red de colaboradores, gestiona el vnculo entre escolares y el sistema
los ltimos aos en el sistema escolar y reflexiona en torno a los desafos de de ciencia y tecnologa del pas.
promover la ciencia antrtica aeste nivel. La iniciativa consta de tres etapas,un concurso nacional de trabajos de
investigacin que se presentan de forma escrita en las categoras bibliogr-
fica y experimental al Instituto Antrtico Chileno, en donde son selecciona-
Introduccin
dos los 25 equipos que participarn de la siguiente etapa, la Feria Antrtica
Chile tienen una larga tradicin antrtica, en 1959 fue uno de los 12 Escolar que se celebra en Punta Arenas. Es decir, la segunda etapa es el even-
pases signatarios originarios del Tratado Antrtico, que designa a la Antr- to en s mismo, all los estudiantes presentan sus trabajos de forma oral y en
tica como una regin de paz y cooperacin cientfica. En tanto, el Instituto stand ante un jurado conformado por cientficos polares, que seleccionan los
Antrtico Chileno (INACH), organismo tcnico del Ministerio de Relaciones mejores cinco equipos que integran la tercera etapa,la Expedicin Antrtica
Exteriores, tiene como misin institucional incentivar en el pas el desarrollo Escolar, que es el premio mximo de este concurso.
de la investigacin cientfica y tecnolgica en la Antrtica,y liderar las accio-
nes y actividades de divulgacin y valoracin del conocimiento polarhaciala
poblacin en general.
Objetivo general
Desde el ao 2004, el INACH organiza anualmente un concurso de traba- Reflexionar sobre los desafos que se deben abordar en las futuras ver-
jos de investigacin cientfica denominado Feria Antrtica Escolar(www.fae.cl/ siones de la Feria Antrtica Escolar.
fae).Desde su creacin, la feria gradualmente alcanz una convocatoria a nivel
nacional, celebrndose cada ao en la Regin de Magallanes y Antrtica Chile-
16 2 8 16 29
Objetivos especficos tes postulantes de ms del 100% en solo cuatro aos. En tanto, respectos de
Analizar los resultados e impacto de la primera dcada de realizacin de los docentes, se detecta un aumento del orden de un 42%, como se muestra
este concurso nacional. en el grfico 2. Estos participantes son aquellos que finalizan un proyecto
Dar cuenta de los resultados de una encuesta de satisfaccin aplicada en cientfico y postulan a la Feria Antrtica Escolar.
los dos ltimos aos a los participantes de la Feria Antrtica Escolar.
Informar las principales acciones que llevarn a cabo para seguir mejo-
rando el concurso.
Metodologa
Graficar los resultados de postulacin de los ltimos once aos de la
feria, y niveles de asesora de la ltima versin.
Encuestas participantes Feria Antrtica Escolar. Tras la participacin en
el encuentro nacional, estudiantes y docentes son encuestados con el fin de Grfico 2. Nmero de Grfico 2. Nmero de postulantes a
obtener informacin que permita conocer el impacto de esta experiencia. investigaciones escolares la Feria
Grfico 1. Nmero de investigaciones escolares Antrtica
recibidas por ao Escolar por ao
(2004 2014).
recibidas por ao
Grfico 2. Nmero de (2004 a la Feria Antrtica Escolar
postulantes (2011 por- ao
2014).
(2011 - 2014).
Esta encuesta se aplica de manera electrnica, contando con respuestas del 2014).
53% del universo para la versin 2013. Niveles de asesora a equipos postulantes en la XI Feria Antrtica Escolar
A la XI versin de la Feria Antrtica Escolar postularon 160 trabajos,
Resultados un 54 % de ellos estaba asesorado por un profesional externo al estable-
cimiento educacional. El 88 % de los asesores pertenecen a universidades
Evolucin de proyectos y postulantes a lo largo de la historia de la Feria
nacionales, en tanto el 12 % restante se desagregan en apoyo proveniente de
Antrtica Escolar.
tres centros de investigacin, dos organizaciones no gubernamentales, una
El 2004se inici el concurso con una convocatoria en dos regiones del
empresa privada y una institucin pblica.
pas (Magallanes y Regin Metropolitana), postulando 10 trabajos de un solo
De los 26 equipos seleccionados a participar de la ltima versin de la
establecimiento educacional. Luego se dise una estrategia que en forma
Feria Antrtica Escolar, 70 % contaron con asesora cientfica, distinguindo-
escalonada permiti difundir el concurso sumando a dos regiones cada ao,
se entre ellos principalmente investigadores universitarios y una empresa
hasta que el 2009 el llamado alcanza a nivel nacional. A partir del ao 2011,
privada. Cabe destacar que ms del 50 % de los asesores son investigadores
las cifras de participacin han tenido un crecimiento exponencial y sosteni-
con experiencia antrtica.
do en el tiempo como se aprecia en el Grfico 1. Esto coincide con la alianza
Principales resultados de la encuesta a participantes Feria Antrtica Escolar
estratgica realizada con el Programa Explora de Conicyt para difundir el
El Grfico 3, seala el impacto de la FAE en el inters por la ciencia. Base:
concurso y apoyar a los interesados en participar. En la versin 2014 se re-
Alumnos Seleccionados n=28 y Profesores Seleccionados n=17. Tanto para
cibieron 160 trabajos;por primera ve, el concurso recibi postulaciones de
los alumnos como profesores, la Feria Antrtica Escolar ha tenido impacto
toda las regiones del pas (15), contndose 59 comunas, lo que corresponde
positivo en el inters por la ciencia.
al 17% de las comunas de Chile.
Desde que la convocatoria al evento es de alcance nacional y en varias
lneas de investigacin (que estn vinculadas a las cinco del Programa Cien-
tfico antrtico nacional), ha habido un aumento en el nmero de estudian-
16 3 0 16 31
La Feria Antrtica Escolar ha instalado el anhelo por conocer la Antrti-

ca entre docentes y jvenes de perfil cientfico. Sin embrago, la carencia de
acceso a muestras para desarrollar proyectos experimentales, y el poco ma-
nejo de bsqueda y seleccin de textos para investigaciones bibliogrficas,
obliga a la mayor parte de los equipos a buscar apoyo en profesionales es-
pecialistas. Esto ha implicado que los asesores en su afn educativo, tiendan
a realizar una reproduccin de experimentos ejecutados por ellos mismo
en proyectos de mayor envergadura. Esto ha tenido dos efectos: 1) Genera
Grfico 3. Impacto de la FAE en el inters por la ciencia (estudiantes y profesores).
grandes brechas entre quienes tienen asesora y los que no, principalmente
en alumnos de zonas rurales y/o alejadas de los centros intelectuales del
El Grfico 4, indica el impacto de la FAE en el conocimiento sobre la An- pas; y 2) Impacta la capacidad de creatividad de los alumnos, alejndolos de
trtica. Base: Alumnos Seleccionados n=28 y Profesores Seleccionados n=17. la posibilidad de hacerse preguntas originales. Actualmente ms de la mitad
La participacin que han tenido tanto alumnos como profesores en la FAE de los proyectos que postulan a la Feria Antrtica Escolar cuenten con aseso-
ha provocado un aumentado en el conocimiento que tienen ahora sobre la ra cientfica externa.
Antrtica. De acuerdo a la encuesta de satisfaccin, la mayora de los estudiantes
y docentes declaran la adquisicin de conocimientos y un mayor inters
por la ciencia y la Antrtica tras involucrarse en la iniciativa, por lo cual los
objetivos propuestos por los organizadores se estn cumpliendo. Un rol im-
portante en esta tarea ha sido que los alumnos experimenten la ciencia, to-
man contacto directo con investigadores y comparten con sus pares (alum-
nos), lo cual refuerza sus intereses. Sin embargo, aun queda la sensacin que
muy pocos continan una carrera cientfica. En 10 aos, solo dos alumnos
han vuelto como investigadores a la Antrtica.
Grfico 4. Impacto de la fae en el conocimiento sobre antrtica (estudiantes y profesores). Considerando estos antecedentes, el 2015 se implementarn ciertos
cambios que apuntan a mejorar los procesos de comunicacin y participa-
cin de los alumnos en el concurso:
Conclusiones Se disminuye el nmero mximo de estudiantes por grupo (3 a 2), pero
Durante los ltimos aos, el nmero de trabajos presentados a la feria se aumentan los cupos para los grupos participantes en la segunda etapa (el
encuentra en torno a los150 proyectos, demostrando una cierta meseta esta- encuentro). Se aumentarn los cupos de 25 a 30. Con esto se espera incenti-
dstica de postulaciones. En resultados no expuestos en el presente trabajo, var la postulacin.
se reconoce la fidelizacin de participantes, pues sobre el 60% de losselec- Se incorpora un nuevo nivel de investigacin en el proceso de postula-
cionadosa la feria, vuelven a postular a la iniciativa en aos posteriores. Las cin para asegurar cupos a equipos principiantes (nivel inicial), para distin-
ltimas versiones contaron con la postulacinde ms 330 estudiantes de guirlo del nivel avanzado, que admite grupos que han participado de ver-
diferentes sectores del pas, cifra quedista de la poblacin escolar objetivo siones anteriores o que cuentan con asesora cientfica.Con esto se espera
que supera los 600 mil estudiantes. Sin embargo, la FAE se instala como una atender dos desafos: primero, dar oportunidad a los estudiantes de zonas
de las principales ferias cientficas escolares a nivel nacional, especialmente aisladas de los centros intelectuales, y segundo, dar cabida a investigaciones
por el nmero de postulantes. originales, que responder a la lgica propia del sistema escolar.
16 3 2 16 33
Se incorporarn factores sociales al proceso de seleccin de los postulan- T T U L O
tes, que permitan evaluar el inters por la ciencia, su capacidad de comuni- P O N - E - E T 3 4 L A C O M P R E N S I N C I U DA DA N A

car los resultados de su investigacin a un jurado no experto, y capturar sus DEL CONOCIMIENTO: EL CASO DEL PROGRAMA
motivaciones por participar en un concurso de estas caractersticas. Con ello A M B I E N T E . E N E R G A Y S A L U D A T R AV S D E L
se espera mejorar la capacidad del sistema para identificar a los alumnos T R A B A J O C O N L O S R AYO S U V.
que deseen seguir una carrera cientfica. Para ello, entre otras medidas, se A U T O R E S
incorporar un jurado ciudadano, compuesto por profesionales y represen-
Fra n c i s c o Ju l i n B e t a n c o u r t , M i g u e l n g e l A s e n c i o H ,
tantes de la comunidad de Magallanes, ajenos al quehacer cientfico. E l i a n a K a t h e r i n e G a rc a M , Jo s A l e j a n d ro J i m n e z N,
Finalmente, como la Feria Antrtica Escolar es nica a nivel mundial en M i g u e l n g e l L p e z M , O c t av i o A l m a r r i M rq u e z R ,
su clase por caractersticas, un siguiente desafo es vincularla con otros pro- A l e j a n d r a M a r a Pa r r a R .
gramas polares para conectar a los jvenes chilenos con sus pares dentro del
P a l a b r a s c l a v e : Educacin, aprendizaje, comprensin, apropiacin,
marco de los pases que participan en el Sistema del Tratado Antrtico.
radiacin ultravioleta.
Resumen
El ndice promedio de radiacin ultravioleta en Colombia es de 13, la
Organizacin Mundial de la Salud, establece que un nivel superior a 11 es
extremadamente alto. Esto genera un problema de salud pblica que ha
disparado las alarmas en organismos profesionales del sector de la salud y
que requiere un gran apoyo educativo alrededor de un fenmeno que los
ciudadanos en general desconocen y por lo tanto, ignoran su impacto en la
salud y sus consecuencias sociales. El proyecto pretende construir sentido
y significado sobre estas cuestiones que afectan la vida cotidiana e incidir
directamente en algunas prcticas socio culturales, que permitan compren-
der adecuadamente la radiacin ultravioleta, evitando su impacto negativo
en la salud.
Introduccin
El proyecto Ambiente, Energa Y Salud: apropiacin ciudadana sobre la
Influencia de la radiacin ultravioleta en la vida cotidiana viene desarro-
llndose en 5 instituciones educativas de Bogot. Son colegios pblicos que
corresponden a capas populares y media baja de la poblacin de la ciudad.
Son instituciones con ambientes institucionales y dinmicas grupales dis-
tintas, insertos en comunidades tambin diferentes. Los colegios, Agustn
Fernndez de Soto, la Chucua, Arborizadora Baja, Salucoop Sur y Jos Flix
1634 16 35
Restrepo fueron seleccionados por dos razones. La primera es que son dis- permitido que estudiantes de grados 9, 10 y 11 de los 5 colegios pblicos
tantes entre s y tienen condiciones ambientales dismiles, esto posibilita de la ciudad de Bogot, identifiquen distintos procesos que tienen que ver
tener una variabilidad geogrfica de los datos recolectados que permitiera con la radiacin ultravioleta, su importancia para la vida, sus aportes para
hacer comparaciones estadsticas entre diferentes puntos de la ciudad y por la salud y los riesgos que conlleva su sobreexposicin. Estos talleres genera-
esta va dinamizar redes informativas entre los distintos actores involucra- les son bsicos en los procesos de construccin de sentido y han permitido
dos y en segundo lugar, debido a que en Colombia los cdigos ciudadanos que los estudiantes relacionen estos temas con su vida cotidiana y con las
son dbiles, y en las capas bajas de la poblacin esta cuestin es bastante temticas de su pensum acadmico, dndole significado a los conceptos
aguda. Son comunidades con limitaciones socioculturales y econmicas con trabajados en el proyecto.
las cuales nos interesa interactuar desde la perspectiva de la formacin de Adems, de las dinmicas antes mencionadas, se dise un proceso de
ciudadanas basadas en el conocimiento seguimiento y evaluacin del proyecto con base en un taller diagnstico.
El proyecto ha sido estructurado en dos partes que cubren cada una, 9 Esto ha permitido evaluar el nivel de recordacin y apropiacin de los talle-
meses. Se han llevado a cabo tres tipos de estrategias que cubren los cam- res presentados a los estudiantes. En esta actividad, se hacen preguntas y
pos de la educacin no formal, con base en talleres; de la educacin infor- juegos relacionados con las diferentes temticas y a la vez se reafirman los
mal, con base en formas expositivas y de encuentros en el marco de las conceptos, su pertinencia con la vida cotidiana y los propsitos de prcticas
dinmicas de investigacin accin participativa. saludables que se quieren incentivar a seguir y divulgar.
En la primera parte, se dise una serie de 6 talleres distintos, uno de Como el proyecto involucra a distintas comunidades, la estrategia de
ellos introductorio describiendo el proyecto y sus alcances, dirigido a padres educacin informal, con base en formas expositivas, permite llegar ms
de familia y docentes y 5 talleres generales con contenidos terico - prcticos fcilmente a comunidades de padres de familia y a comunidades del entor-
relacionados entre s, que permiten tener una perspectiva integral de la pro- no de los colegios. Con estos propsitos se dise una forma expositiva que
blemtica, ms all de la prevencin, pero que adems, cada uno, en s mismo denominamos estaciones. Son 4 puntos en donde se informa sobre igual
relaciona todos los elementos pertinentes al proyecto, es decir parcialmente nmero de tpicos relacionados con la radiacin ultravioleta. Esto ha permi-
estn estructurados con base a una dinmica de reiteracin de fenmenos y tido el acercamiento de un gran nmero de personas que en el formato tra-
conceptos muy importante en los procesos de construccin de sentido inhe- dicional de presentacin no se podra lograr. Las estaciones se pueden iniciar
rentes a la formacin ciudadana con base en el conocimiento, en que est indistintamente en cualquier punto y en cada uno de ellos se puede obtener
comprometido este proyecto. Los ttulos de estos talleres dan idea de los informacin aplicable a aspectos de la salud relacionados con la radiacin
procesos seguidos: Del sol a la Tierra; Vida, cuerpo humano y salud; El cuerpo ultravioleta. En cada estacin o punto de informacin se utiliza un lenguaje
humano como ecosistema; El cuidado de la piel; Detectores y sensores. claro y concreto, amplindose la informacin de acuerdo a las inquietudes
Estos talleres tocan variedad de temas desde unos muy generales hasta de las personas presentes.
otros muy particulares se han ajustado sobre la marcha a distintos tipos de De forma similar, se desarroll una presentacin expositiva para estu-
audiencia y han demandado una gran habilidad por parte de los talleristas, diantes que incluye 13 estaciones interactivas, con las que se pretende reafir-
que tambin se ha ido ajustando a lo largo de todos los procesos generados mar y al mismo tiempo darle recordacin a los temas tratados en los talleres
por el proyecto. La construccin de estos talleres se realiz bajo procesos generales y adicionalmente darle a los estudiantes una visin de los pro-
de recontextualizacin del conocimiento que cremos pertinente para el cesos fsicos y qumicos que se manifiestan en el fenmeno de la radiacin
proyecto, y que fueron estructurados por procesos de mediacin propios de ultravioleta.
nuestro contexto institucional, grupal e individual. En la segunda etapa de profundizacin del proyecto, se han abordado
Una parte importante de los talleres consiste en relacionar lo que se dos campos especficos: Instrumentacin y red comunitaria. En instrumen-
est mostrando con la vida cotidiana en general, de un ser humano. Esto ha tacin se pretende que los estudiantes participantes obtengan el conoci-
16 3 6 16 37
miento, la actitud y la habilidad suficiente para fabricar un instrumento sentido. En la segunda parte del proyecto, que est desarrollndose, tanto
de medicin de radiacin ultravioleta, procesar y divulgar su informacin. en el mbito de la instrumentacin como en el de red comunitaria, se van
Simultneamente, los estudiantes de la red comunitaria, estn recibiendo generando espacios, en donde las comunidades participantes son sujetos
una formacin en investigacin social que permita determinar las prcti- activos del proceso, ya que adems de recibir diversos tipos de formacin,
cas socio culturales de diferentes comunidades en relacin con la radiacin ellas tambin estn iniciando procesos investigativos y de trabajo con la
ultravioleta y, adems, tener la formacin suficiente para acompaar las comunidad circundante a los colegios participantes, lo cual permitir desa-
actividades comunitarias que se deriven del proyecto e iniciar procesos de rrollar los componentes del proyecto desde un punto de vista integral. En
divulgacin del conocimiento construido, dirigido a los estudiantes que no otras palabras, la metodologa de Investigacin Accin Participativa (IAP) se
han estado involucrados en el proyecto, a sus familias y a las comunidades ha estado aplicando en la construccin de los componentes instrumental y
del entorno de la institucin. comunitaria del proyecto, haciendo a los estudiantes pilares fundamentales
en el desarrollo de los procesos que llevarn al cumplimiento de los objeti-
Objetivo general vos del proyecto.
La metodologa participativa contempla varios procesos que se han veni-
Contribuir a la formacin ciudadana, en temticas relacionadas con la do implementando en la preparacin de los talleres de instrumentacin y en
influencia de la radiacin ultravioleta en la vida cotidiana, desarrollando los primeros talleres de red comunitaria. Dentro de estos procesos estn:
conjuntamente con los actores participantes, las relaciones que existen en- Recopilacin Bibliogrfica
tre energa, salud, ambiente y vida cotidiana. Formacin ambiental y prevencin en salud
Formacin en investigacin social
Formacin instrumental
Construir conjuntamente con las diferentes comunidades participantes, Caracterizacin de las Comunidades
procesos de concientizacin sobre los riesgos y cuidados que deben ser
Socializacin del conocimiento
tenidos en cuenta, respecto a la incidencia de la radiacin ultravioleta en
El desarrollo de los anteriores procesos no ha sido lineal y compromete
la vida cotidiana.
un trabajo en equipo, simultneo, con distintos participantes. El proceso
Desarrollar conjuntamente con las diferentes comunidades participan- de formacin ambiental y de prevencin en salud ha sido intensivo en este
tes procedimientos y formas instrumentales que permitan la deteccin,
proyecto y ha generado otros talleres con la temtica del cambio ambiental.
medida, monitoreo y divulgacin a la ciudadana de aquellos parmetros
Aqu se han dado las herramientas pertinentes a los estudiantes selecciona-
ambientales y energticos que afectan la vida cotidiana.
dos para participar en la red comunitaria, con los que se estn iniciando los
Configurar redes entre las comunidades e instituciones participantes procesos de formacin, investigacin y divulgacin.
que permitan establecer dinmicas de cooperacin que posibiliten com-
En cuanto a la instrumentacin el taller general Detectores y sensores
partir, entre los nodos que la constituyen, datos, informacin y conoci-
sirvi para ir seleccionando grupos de estudiantes interesados en el tema
mientos, que tambin puedan ser divulgados a la sociedad en general.
instrumental. Para la etapa de profundizacin se han desarrollado 5 talleres
Disear procesos de evaluacin de tipo formativo y sumativo, que puede formacin diferentes, con los cuales, los estudiantes participantes han
dan ser utilizados por todos los actores participantes del proyecto.
ido adquiriendo desde los conceptos bsicos de instrumentacin hasta los
conceptos especializados que permitirn la construccin de los medidores
Metodologa de radiacin UV, de temperatura y de humedad relativa, su transmisin a un
Como se mencion antes, las tres estrategias demandan formas meto- nodo central, as como el procesamiento de datos. Como una forma de darle
dolgicas distintas, pero todas tienen en comn procesos de construccin de continuidad al proyecto se estn iniciando la conformacin de clubes de
1638 16 39
mecatrnica y creatividad, cuya base es el equipo de estudiantes de cada co- a la luz solar, como quemaduras y manchas. Hecho infortunado, pero que ha
legio que sigui la ruta de la instrumentacin. Cuando se realice la presenta- posibilitado un acercamiento a las fenomenologas y conceptualizaciones
cin en la reunin de la Red POP todos estos procesos estarn consolidados. involucradas, as como comprender su influencia, sufrida en carne propia, en
la cotidianidad personal y familiar, aumentado su deseo de profundizar en
Resultados las diversas temticas del proyecto. Un buen indicio de todo esto lo consti-
tuyen la variedad de preguntas y opiniones que hacen los padres de familia
Como ya ha sido mencionado, la formacin ciudadana con base en el co- durante y despus de cada actividad. Como ejemplo de ello, la elaboracin
nocimiento tiene como sustento procesos de construccin de sentido hacia del protector solar domstico, gener una gran expectativa en estudiantes,
esos conocimientos y saberes para la vida de cada quien. De ah que las di- profesores, padres de familia y comunidades agrupadas en parques cerca-
nmicas de reiteracin de fenmenos y conceptos llevadas a cabo en los dis- nos a las instituciones
tintos talleres y actividades realizadas (hasta el momento se han llevado a
cabo 191) junto con la forma de relacionarse fraternalmente con los distintos
actores involucrados, ha permitido un nivel de aceptacin relevante para los Conclusiones
procesos de comprensin y apropiacin ciudadana del conocimiento, proce- La comprensin y la apropiacin ciudadana del conocimiento como
sos que los podemos entender como planos o dimensiones de la formacin dimensiones de la formacin de ciudadanas con base en el conocimiento,
de ciudadana. Por supuesto que esto ha demandado un esfuerzo gigante tienen en su base complejos procesos de aprendizaje, construccin de senti-
por parte del equipo del MCJ y de las instituciones educativas involucradas, do y comunicacin en donde los procesos de recontextualizacin de saberes
esfuerzo que no ha dejado de tener sus avatares debido a la diversidad de y de mediaciones de todo tipo (estatales, institucionales, grupales, indivi-
ambientes y dinmicas propias de cada colegio. Respecto a esta cuestin, se duales) son muy importantes porque establecen el impacto y la significativi-
hizo toda una estrategia de aproximacin, convencimiento y negociacin dad de los conocimientos comprendidos y apropiados para el ejercicio de la
con los distintos estamentos directivos de los colegios, que logr construir ciudadana. En el caso del proyecto, el desarrollo conjunto de las relaciones
un contexto apropiado para la realizacin de las distintas actividades del entre ambiente, energa, salud y vida cotidiana han permitido situar a la
proyecto. Contexto que se debe amoldar al da a da de cada institucin y ciudadana como un ejercicio que se prolonga a todas las esferas de la vida,
que parte de unas buenas relaciones con directivas, profesores y estudiantes cuya potencialidad se intensifica mediante el uso de conocimientos (a nivel
involucrados. discursivo y pragmtico) en contextos cotidianos y la extensin del conoci-
Actualmente, cuando estamos iniciando los procesos de profundizacin miento a otras personas.
en el rea instrumental, as como tambin, implementando las actividades El nivel de aceptacin, el lenguaje de los estudiantes enriquecido con
de la red comunitaria, se puede palpar la aceptacin del proyecto al observar nociones trabajadas en el proyecto, la actitud y el inters despertado nos
que el lenguaje utilizado involucra conceptos construidos durante el proce- permiten inferir que los procesos de construccin de sentido y significado se
so. As como la actitud y el inters por participar en estos grupos constituyen han ido desarrollando y que tienen relevancia para la vida escolar y la vida
indicios claros del grado de aceptacin y de cmo se ha enriquecido cultural- personal y esto posibilita abrir otros espacios para desarrollar horizontes de
mente a la comunidad. vida, por lo menos de relevancia individual y familiar; siendo la apertura de
La aceptacin tambin ha sido grande entre el grupo de docentes invo- espacios de inclusin cultural y educativa uno de los procesos bsicos en la
lucrado, porque los conocimientos construidos matizan los saberes escolares forma en que el Museo de la Ciencia y el Juego estructura su accionar en la
y en variados casos fortalecen procesos curriculares. Tanto a nivel de docen- educacin popular, adems de una constante en el accionar del MCJ en 30
tes como de padres de familia se han encontrado personas que han sufrido aos de existencia
el rigor del cncer de piel y otras patologas asociadas a la sobre exposicin
16 4 0 16 41
La perspectiva holstica del proyecto, as como la variedad de las activi- T T U L O
dades y la seriedad en la ejecucin, mostrando continuidad y coherencia en PON-E-ET41 CASOS Y CUENTOS DE LA PROFE
los procesos, le ha permitido al proyecto, posicionarse en la cotidianidad de BRUJELIA
los colegios con los que se trabaja. Gracias tambin a la capacidad de trabajo A U T O R E S
y al talento del equipo humano del Museo de la Ciencia y el Juego.
Jorge Fernando Caicedo Santos y Hernando Martinez Nio
Bibliografa P a l a b r a s c l a v e : Territorialidad-Ambiente-Audiovisuales-
WHO/SDE/OEH/02.2 ndice UV Solar Mundial, Gua prctica. Organiza- Interactividad-Participacin-Valores-Creatividad-Arte.
cin Mundial de la Salud.
El sol, la radiacin ultravioleta y usted. Gua SunWise para la exposicin
al sol. Agencia de Proteccin Ambiental de los Estados Unidos, EPA.2001. Resumen
Sanchez V, Guillermo CANCER DE PIEL NO MELANOMA: Riesgos e itinera- En el rescate de los profesores que ensean y que a la vez son cerca-
rios. Tesis doctoral en Salud Pblica, Universidad Nacional de Colombia,
nos a los estudiantes, aparece este personaje denominado Profe Brujelia
2012. www.bdigital.unal.edu.co/7591/1/598364,2012.pdf.
(Personaje ttere), quien a travs de sus historias recrea diversos escenarios
que destacan la formacin en valores, la comunicacin asertiva y el cuidado
ambiental.
La nuestra es una propuesta de creacin audiovisual en la que los estu-
diantes se convierten en productores del material didctico como forma de
expresin cultural que les permite ver la cotidianidad desde otras miradas,
reconocer su territorio y contar su historia desde su perspectiva, son escri-
tores de los guiones y protagonistas de las escenas aportando la voz y la
expresin; la utilera y los otros tteres que aparecen, tambin son producto
del manejo plstico de los nios, aportando al desarrollo de capacidades de
expresin y creacin artstica.
Introduccin
En las altas montaas de la localidad de Usme en Bogot, un grupo de
docentes inquietos quisieron inmortalizar cuentos de los nios de primaria,
quienes en muchos casos se han vinculado a la institucin, provenientes de
diversas zonas del pas a causa de migraciones familiares para habitar este
territorio que es una mixtura de caractersticas rurales y urbanas. Los estu-
diantes del Colegio Nueva Esperanza IED, respondieron al llamado de los
docentes a narrar situaciones de su entorno por el medio audiovisual, y de
inmediato se evidenci la necesidad de socializar lo creado, generando im-
pactos muy positivos en los primeros telespectadores: familiares, docentes y
compaeros
16 4 2 16 43
La aparicin de Brujelia en el espacio digital, exige una apuesta de los suales dando vida a la profe Brujelia, quien se convierte en la dinamizadora
docentes de primaria del Colegio Nueva Esperanza IED, para ofrecer activi- de sueos de los nios, al lado de otros personajes que van apareciendo (El
dades pedaggicas que se revierte en un entorno tecnomediado, donde los sper pepino, el monstruo de la basura, la seora esponjilla, etc.) se hace
estudiantes, organizados en grupos: unos trabajan a fondo en el guion, unos nfasis en la convivencia, la comunicacin asertiva y el cuidado ambiental. El
actan e interpretan los dilogos, otros el manejo de cmara y edicin, y norte esencial de esta fase es recoger la voz de los nios para ajustar y trazar
otros la creacin de escenografas y utilera, as como algunos en la difusin la ruta que nos permita elaborar cada historia.
a travs de internet como medio de visualizacin de la propuesta. Crear un Una segunda fase, ofrece talleres de sensibilizacin artstica referente a
audiovisual que logra articular las actividades artsticas, con la produccin la construccin de tteres, escenografa, vestuario y creacin de personajes,
escrita y la expresin tecnolgica. Es como nace la historia de Brujelia, bruja un ejercicio plstico donde la creatividad y el asombro proveen los elemen-
docente que despus de sus clases utiliza la magia (Efectos especiales en tos con una esttica propia del grupo de trabajo.
computador) y la oralidad para incentivar en los estudiantes la formacin in- Todos los personajes de la serie audiovisual adquieren vida de las ma-
tegral. Logra su encanto a travs de un cuento que ella a su manera lo sabe nos de los nios artesanos, con el toque de magia que otorga la niez, van
contar, dejando una enseanza, a partir de las preguntas e intervenciones tomando forma, voz y ritmo. Los colores, los detalles y el carcter surgen de
de los nios y nias en su encuentro, cada clase es un cuento. sus gestores que siguen el guion, ellos en su construccin dedicada utilizan
la plstica, el arte dramtico y el manejo de tonos y timbres de voz, crean los
Objetivo general tteres que son actores principales. Otros nios ubican escenarios, actores
y realizan utilera, desde su visin como camargrafos proponen espacios
Generar un escenario interdisciplinario, participativo y creativo en el que de la institucin para convertirlos en estudio de video, ya posicionados en
la comunidad Escolar Neoesperancina pueda mediante procesos de creacin el escenario, inician sus tomas, dando adems la oportunidad a algunos
audiovisual tecnomediada, plasmar aspectos de su cotidianidad con mirada compaeros de convertirse en actores naturales, los tteres en protagonis-
crtica y enfoque comunitario. tas y Brujelia que muestra su carcter.Cabe anotar que aunque este es un
momento estructurado y sometido a los acuerdos del guin, se establece la
premisa de estar atentos y receptivos a las propuestas que van surgiendo
Desarrollar conciencia territorial como resultado del rescate de lo coti-
por parte de todo el equipo, se pueden cambiar algunos detalles si se perci-
diano con mirada crtica.
be la necesidad, es el momento en que aparecen otras formas de expresin
Promover la participacin infantil y juvenil rescatando la voz y las ideas
que los participantes proponen, el lenguaje tecnomediado.
de los participantes. Que cuenten los nios y las nias.
Por ltimo viene la fase de socializacin de los videos, la confrontacin
Estimular el pensamiento creativo mediante la participacin en diversos
con diversos participantes de la comunidad acadmica, la subida del ma-
procesos artsticos de construccin colectiva.
terial al canal de Youtube y la promocin en la pgina de Facebook de La
Socializar a travs de la WEB los videos elaborados, trascendiendo el
BrofeBrujelia. Aqu, como en una espiral el proceso vuelve a empezar confi-
mbito exclusivo de la institucin educativa, logrando acceso a las familias,
gurando los captulos de nuestra serie.
la comunidad y el mundo.
Resultados
Metodologa
El resultado ms destacado es el encuentro de los nios y nias con las
Inicialmente se generan espacios de escucha, donde los nios exploran
historias de Brujelia, donde el asombro, la risa, los gestos y la construccin
los temas que les son ms interesantes dando vida a diversos cuentos que
de conceptos desde el intercambio de comentarios, se hace visible. Donde se
mediante la orientacin de los docentes se transforman en guiones audiovi-
16 4 4 16 45
reconoce el encanto del lenguaje de las historias y la magia de la bruja, que T T U L O
no es otra que la voz de los nios, surge su efecto. PON-E-ET43 ANLISIS DE CASO:
Hoy en da la experiencia se impulsa desde un espacio formal de un cen- CON LA CIENCIA EN LA CABEZA, EL RADIALITY
tro de inters que se desarrolla en contrajornada, pero con el apoyo constan-
A U T O R E S
te de otros docentes en la urgencia de produccin que mantienen los nios
y nias. As, la profe Brujelia, tiene escenarios de convocatoria para que se Ju a n Fe l i p e A ra q u e Ja ra m i l l o
incuben sus casos y cuentos, se recreen sus personajes, se diseen los tteres P a l a b r a s c l a v e : ciencia, comunicacin, apropiacin, conocimiento,
y escenografas, y siga encantando a los nios y nias con sus enseanzas. sociedad, realidad, radio, televisin, arte.
Un producto material del proyecto es una serie audiovisual que sirve
como elemento didctico, un material desarrollado en el contexto territorial
del Colegio Nueva Esperanza IED a partir de necesidades encontradas por los
nios y con su lenguaje.
Resumen
Con la ciencia en la cabeza, el radiality, fue una propuesta radial de comu-
Conclusiones nicacin cientfica para la apropiacin social del conocimiento. Su insumo?
La puesta en marcha y desarrollo de talleres basados en la pregunta, la con-
Ms all de los resultados fsicos, se ofrece un espacio donde la voz de versacin y la experimentacin para poner en circulacin saberes cientficos y
los nios cuenta. Un canal de expresin en lo artstico, en el lenguaje tecno- populares en torno a realidades actuales del pas. Al establecer esta dinmica
mediado que bien manejan y tienen contenidos particulares en la cultura de es posible modificar el paradigma de una ciencia ajena a las preocupaciones
los nios del territorio donde se encuentra el Colegio. Que los nios cuenten. cotidianas, y el de comunidades apticas a los desarrollos en investigacin.
Adems se logra el rompimiento de la brecha entre la escuela y lo con-
temporneo, frente al derecho a la alfabetizacin digital, aquellos nios de
un lugar alejado de la ciudad de cemento acceden a formarse en otros me- Objetivo
dios de expresin, que aunque para ellos son cotidianos, no logran usar para Describir el proceso que hizo del proyecto Con la ciencia en la cabeza,
el encuentro de saberes. el radiality, una estrategia de comunicacin cientfica para la apropiacin
Los docentes del Colegio Nueva Esperanza ofrecen a los nios y nias social del conocimiento.
espacios para que exploren, recreen y expresen su sensibilidad, destrezas y
visin del mundo, la meta es seguir haciendo realidad el derecho a la educa- Objetivos especficos
cin, una educacin situada, contextualizada, y valiosa en el desarrollo de los Recorrer el proceso metodolgico utilizado en el diseo de talleres de
nios, que recoge la expresin de los jvenes ciudadanos Neoesperancinos. comunicacin cientfica para el proyecto Con la ciencia en la cabeza, el radia-
lity.
Explicar la estrategia de produccin empleada en la serie radial Con la
ciencia en la cabeza, el radiality.
Evidenciar los resultados alcanzados por el proyecto, en el mbito de
apropiacin social del conocimiento, a partir de la implementacin de una
evaluacin de impacto cuantitativa y cualitativa.
16 46 16 47
Introduccin la poltica, la salud, las comunicaciones, el deporte, el entretenimiento, entre

otros.4, alimentando enfoques imprecisos en torno a la creacin cientfica y
En la ltima dcada, principalmente, han sido mltiples los esfuerzos del
tecnolgica.
Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa SNCYT- por atraer el inters de la
En este entorno nace Con la ciencia en la cabeza, serie radial de 30 micro-
poblacin hacia los desarrollos en investigacin sin alcanzar los resultados
programas, en formato reality, para estimular el dilogo de saberes y pro-
esperados1. Esta realidad demanda estmulos que transformen el tradicional
mover discursos crticos y reflexivos entre representantes de la ciencia y la
imaginario de la ciencia, como algo extranjero e inalcanzable, a travs del
academia, y la sociedad civil en torno a siete realidades del pas:
intercambio de saberes entre la comunidad cientfica y la sociedad civil.
Cmo viven las personas en las crceles de Colombia?
Son necesarios, entonces, espacios para una participacin activa y de-
A qu nos referimos cuando decimos que Colombia est en conflicto?
mocrtica donde ciencia y sociedad replanteen sus relaciones, establezcan
Cul es la diferencia entre la minera legal e ilegal?
otras nuevas, e incorporen y validen conocimientos a partir de la experiencia
Qu significa ser desplazado en Colombia?
acadmica o las vivencias cotidianas en torno a la solucin de problemas o
Por qu hay ricos y pobres en Colombia?
necesidades comunes2.
Cmo se movilizan las personas en nuestras ciudades?
En oposicin, los medios de comunicacin y las nuevas tecnologas de
Funciona el sistema de salud en Colombia?
la informacin divulgan en el pblico no especializado solo los resultados
Esta propuesta, sin antecedentes en su formato en la historia de la radio
finales o los productos acabados, derivados de las actividades investigati-
colombiana, fue liderada por la Universidad de los nios y Acstica Emisora
vas sin ahondar en el contexto, los procesos y las formas de produccin
Web, ambas dependencias de la Universidad EAFIT, con el apoyo de institu-
de conocimiento ()3 incluso dedican espacios a la difusin de contenidos
ciones de educacin superior pblicas y privadas, y cofinanciada por el De-
especializados que impiden a la ciencia y a la tecnologa demostrar su estre-
partamento Administrativo de Ciencia, Tecnologa e Innovacin Colciencias,
cha relacin con temas de inters pblico, como por ejemplo la economa,
a travs de su Estrategia Nacional de Apropiacin Social del Conocimiento5 .
Sus participantes fueron 17 miembros de la sociedad civil, entre 14 y 30
1
aos de edad, convocados desde instituciones de educacin media y supe-
COLCIENCIAS (2013). Convocatoria 663: para conformar un banco de proyectos elegi-
bles para la realizacin de proyectos de comunicacin con enfoque de ciencia, tecnologa y sociedad
para el fomento de una cultura del conocimiento en Colombia. () con el propsito de consolidar
4
una cultura cientfica en el pas Colciencias presenta en el 2010 la Estrategia Nacional de Apropia- COLCIENCIAS (2013). Convocatoria 663: para conformar un banco de proyectos elegi-
ci6n Social de la Ciencia, la Tecnologa y la Innovaci6n, con el objetivo de favorecer estrategias de bles para la realizacin de proyectos de comunicacin con enfoque de ciencia, tecnologa y socie-
divulgaci6n del conocimiento que se produce en Colombia mostrando su sentido local, su dad para el fomento de una cultura del conocimiento en Colombia: La divulgaci6n de la ciencia, la
r
iqueza y sus mltiples formas. tecnologa y la innovaci6n debe ir ms all de proponer espacios especializados en los medios de
2
Al respecto Tania Prez Bustos (2010), Doctora en Educacin experta en el campo de la comunicaci6n. Es importante hacer evidente la relacin de la ciencia y la tecnologa con temas de
Apropiacin Social de la Ciencia y la Tecnologa-ASCYT- define el trmino como un proceso social mayor inters pblico como por ejemplo, la economa, la poltica, la salud, las comunicaciones, el
intencionado en el que de manera reflexiva actores situados de manera diversa se articulan para deporte, el entretenimiento, etc..
5
intercambiar, combinar, negociar y/o poner en dilogo el conocimiento; esto motivado por sus Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnologa e Innovacin, Colciencias (2010).
necesidades e intereses de usar, aplicar, enriquecer, entre otros, dichos saberes en sus contextos y Estrategia Nacional de Apropiacin de la Ciencia, la Tecnologa y la Innovacin. Repblica de Colom-
realidades concretas (P.4). bia. COLCIENCIAS (2013). Convocatoria 663: para conformar un banco de proyectos elegibles para la
3
COLCIENCIAS (2013). Convocatoria 663: para conformar un banco de proyectos elegi- realizacin de proyectos de comunicacin con enfoque de ciencia, tecnologa y sociedad para el fo-
bles para la realizacin de proyectos de comunicacin con enfoque de ciencia, tecnologa y socie- mento de una cultura del conocimiento en Colombia: As pues, los divulgadores deben propender
dad para el fomento de una cultura del conocimiento en Colombia: Generalmente, el pblico no por la generacin de proyectos en los medios de comunicacin que faciliten la participacin de las
especializado recibe nicamente los resultados finales, los productos acabados de las actividades audiencias para identificar temticas de CTel que respondan a los intereses y necesidades de estas
de la comunidad cientfica, pero desconoce el contexto, los procesos y las formas de produccin de y as construir agendas y contenidos que promuevan el espritu crtico y reflexivo sobre el papel de
conocimiento o de innovacin tecnolgica. Construyndose as visiones deformadas o ignoradas de la ciencia y la tecnologa en la sociedad, midiendo y evaluando sus impactos.
la ciencia y la tecnologa.
16 4 8 16 49
rior, programas sociales y organizaciones del sector pblico y privado de Me- propuestas las actividades de los talleres, en tres etapas, los cuales recibieron
delln, corregimientos y municipios aledaos, y seleccionados bajo criterios la asesora y acompaamiento de los grupos de investigacin participantes.
relacionados con elocuencia, personalidad, relacin directa con alguna de las En primer lugar, la seleccin de los siete temas que abord el proyecto
problemticas, diversidad, facilidad de expresin, capacidad de argumenta- Con la ciencia en la cabeza, el radiality, fue el resultado de dos acciones: una
cin, entre otras. revisin de las agendas informativas de los medios de comunicacin del
Este grupo lo integraron personas con discapacidad; personas en situa- pas, lo cual permiti dimensionar la relevancia, vigencia e impacto de es-
cin de pobreza; comunidad LGTBI; habitantes de zonas rurales y semiurba- tos temas en la sociedad colombiana; y la exploracin en bases de datos de
nas; pospenados; transportadores; estudiantes escolares y universitarios; ex investigaciones desarrolladas a nivel nacional, que confirm que eran objeto
participantes del conflicto armado; profesionales; y vctimas de desplaza- de estudios cientficos.
miento forzado. En segundo lugar, y siendo consecuentes con los principios pedaggi-
A ellos se unieron 18 investigadores, con posgrados en Derecho, Salud cos del Programa Universidad de los nios EAFIT, se formularon los temas a
pblica, Ciencia poltica, Economa, Geologa, Movilidad y transporte, Inge- manera de preguntas para despertar la curiosidad y el inters, generar im-
niera civil, Planeacin territorial, y Urbanismo, pertenecientes a ocho uni- pacto, plantear nuevos interrogantes, invitar a una comprensin o explica-
versidades pblicas y privadas de la ciudad y su rea Metropolitana, quienes cin, ofrecer mltiples respuestas desde diferentes disciplinas, y alejarlas de
fueron invitados por tener una relacin directa con los temas, a travs de su juicios morales.
quehacer cientfico. En tercer lugar, y luego de una trabajo conjunto con los grupos de inves-
Las siguientes pginas, entonces, sintetizan la experiencia y posteriores tigacin participantes del proyecto para delimitar los alcances de las pre-
resultados alcanzados en el proyecto Con la ciencia en la cabeza, el radiality, guntas e identificar los conceptos fundamentales, se disearon los talleres
una iniciativa creada a partir de la exploracin de formatos radiales no con- de comunicacin cientfica, que partieron de dos insumos: los desarrollos
vencionales y de una metodologa que rescata la pregunta como sntoma de de los grupos de investigacin consignados en un documento de su autora,
asombro, curiosidad, y anhelo por saber, un principio fundamental del pro- y los saberes populares en torno a las siete preguntas, con la intencin de
grama Universidad de los nios EAFIT. propiciar estmulos favorables para la construccin colectiva de nuevo cono-
cimiento.
La propuesta metodolgica implementada en el proyecto Para lograr lo anterior, los talleres fueron planteados en cuatro momentos:
Con la ciencia en la cabeza, el radiality, se desarroll bajo la metodologa Momento 1. Apropiacin del problema: espacio de socializacin de expe-
de la Universidad de los nios EAFIT1 , programa de educacin no formal que riencias, vivencias y saberes previos de cada participante al rededor del tema.
desde 2005 disea y realiza talleres para promover acercamientos al conoci- Momento 2. Apropiacin de los hallazgos en investigacin Ampliacin
miento cientfico desde temprana edad, a partir de las preguntas, la conver- de la comprensin del tema: espacio de interaccin con el investigador o
sacin, el juego y la experimentacin. investigadores asesores del tema; aqu los saberes previos conversan y se
A partir de estos cuatro principios, y con el propsito de establecer una re- mezclan con las cifras, datos, resultados y conceptos esenciales para dimen-
lacin perdurable con los saberes investigativos y cientficos desde la valora- sionar y ampliar la comprensin del problema.
cin del conocimiento, la inclusin, el reconocimiento y la diversidad, fueron Momento 3. Experimentacin - Aproximacin a un proceso cientfico:
espacio donde las actividades, mediadas por algunas manifestaciones ar-
1
La Universidad de los nios EAFIT es un programa que propicia el acercamiento entre tsticas, enfrentan a los participantes con un reto relacionado con el tema o
los nios y jvenes y el saber investigativo y cientfico que se produce en la Institucin. A partir de problema abordado por el taller; es el punto de partida para entablar con-
preguntas, que motivan al aprendizaje y la investigacin, nios y jvenes se apropien del conoci- versaciones, debates, confrontar la teora acadmica con los saberes indivi-
miento cientfico de forma creativa y divertida.
duales y para enriquecer las problemticas con mltiples miradas.
1650 16 51
Momento 4. Reflexiones y aprendizajes: espacio para la socializacin de l un grupo de 70 personas, entre guionistas, directores, msicos y tcnicos
posibles respuestas y soluciones a la pregunta que inspira el taller; tambin trabajaban mil horas para emitir, en directo, 30 minutos de noticias dramati-
para la elaboracin de conclusiones y la formulacin de nuevos interrogan- zadas, tomadas de la Revista TIME.
tes que surgen en relacin con el tema. Con la ciencia en la cabeza llev el reality a la radio1 . Desprovisto de
Cabe destacar que las actividades propuestas en los talleres, adems libretos, con un lenguaje sencillo y cotidiano, a travs de un estilo ms con-
de facilitar a los participantes el acercamiento a los temas, fueron estmu- fesional y narrativo, y en medio de cmaras y micrfonos, el radiality registr
lo para descubrir, crear, establecer relaciones e incluso definir su posicin y evoc, de manera exhaustiva, las vivencias, aprendizajes y dificultades ex-
frente a situaciones puntuales. En este caso, las actividades giraron en torno perimentadas por los participantes durante el desarrollo de actividades que
a cuatro tipos o grupos: pusieron a prueba su capacidad de anlisis, decisin y reflexin.
Juegos de roles: estrategia empleada, a partir de la interpretacin de un Esta propuesta toma distancia del formato audiovisual convencional,
personaje que se desenvuelve en un contexto y situacin especfica, para que acostumbrado al concurso o competencia y donde las posibilidades de par-
el participante comprenda los diferentes matices de un tema o problema. ticipacin del individuo, con sus habilidades y talentos, son limitadas frente
Manifestaciones artsticas: utilizacin de recursos como la msica, la a la relevancia de lo esttico y los dems aspectos que lo hacen un show
escritura, el canto o materiales (arcilla, pintura, plastilina, dibujo, entre otros) meditico.
para plasmar emociones, percepciones y conocimiento acerca de un concep- Producir la serie radial de 30 microprogramas en formato reality, requiri
to relacionado con el tema o problema que aborda el taller. de un trabajo previ que se inspir en las actividades propuestas para cada
Ejercicios de recoleccin de informacin: aproximacin a algunas herra- taller; as, el equipo de produccin elabor escaletas para garantizar el regis-
mientas utilizadas por los investigadores, en el desarrollo de sus actividades, tro minucioso, en audio y video, de cada momento de los participantes.
tales como entrevistas, elaboracin de prototipos, encuestas, diagramas, Estos insumos recopilados durante ms de 80 horas de grabacin, en diez
anlisis de informacin, entre otros. sesiones, mezcladas en posproduccin con los testimonios y experiencias
Juegos de asociacin: para definir, comparar, reconocer similitudes y relatadas por los representantes de la ciencia y la sociedad civil en una cabina
diferencias, o bien para comprender conceptos. radial, dieron origen al primer reality en la historia de la radio colombiana, de-
Por todo lo anterior es posible vislumbrar que el planteamiento meto- dicado a la divulgacin cientfica y disponible bajo licencia creative commons.
dolgico de Con la ciencia en la cabeza, el radiality, favorece el dilogo de Ahora bien, para determinar los alcances del proyecto, Con la Ciencia en
saberes a partir de una accin pedaggica, una discusin mediada por la la Cabeza realiz una evaluacin de impacto cuantitativa y cualitativa con
reflexin y una valoracin de los saberes cientficos y populares para la apro- los participantes, es decir sociedad civil y representantes de la ciencia y la
piacin social del conocimiento. academia. Las cifras se apoyaron en datos de asistencia, permanencia y de-
Ahora bien, cmo aprovechar este vasto insumo producto de la interaccin sercin; participacin por ubicacin geogrfica y gnero; nmero de temas
de un grupo, tan heterogneo, conformado por representantes de la ciencia y abordados y grupos de investigacin involucrados.
la academia, y miembros de la sociedad civil? La respuesta est en el radiality,
(radio + reality) un formato no convencional de ilimitadas posibilidades.
El reality, en su esencia, es el registro de las interacciones de grupos de 1
COLCIENCIAS (2013). Convocatoria 663: para conformar un banco de proyectos elegi-
personas enfrentadas con el propsito de descubrir los saberes que poseen
bles para la realizacin de proyectos de comunicacin con enfoque de ciencia, tecnologa y socie-
en torno a un tema en particular, o la manera en que, individual o colectiva-
dad para el fomento de una cultura del conocimiento en Colombia: Financiar proyectos de comu-
mente, resuelven diferentes situaciones.
nicacin reflexivos y contextualizados para la comprensin, el dilogo y la formacin de opinin
Dicho formato debe su origen al legendario programa radial norteame-
sobre las relaciones entre ciencia, tecnologa, innovacin y sociedad a travs de productos radiales y
ricano, de comienzos de la dcada del 30, llamado March of the Time. En
contenidos virtuales.
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Desde el punto de vista cualitativo se realiz un taller final, a partir de La comunidad cientfica y la sociedad civil reclaman espacios plurales de
preguntas y el empleo de algunas manifestaciones artsticas, con el poste- conversacin para intercambiar conocimiento y retroalimentarse. La expe-
rior anlisis de los testimonios ofrecidos por los participantes del radiality. riencia vivida en Con la ciencia en la cabeza evidencia que el saber popular
Las actividades indagaron por la apropiacin de conocimiento en los repre- y el validado acadmicamente por un mtodo cientfico tienen an mucho
sentantes de la sociedad civil, y la valoracin del proyecto, por parte de la por decirse; ambos son complemento, pueden escucharse, entenderse; su
comunidad cientfica y acadmica participante, como propuesta de comu- interaccin deriva en un ejercicio difano para la comprensin de problemas
nicacin pblica de la ciencia y ejercicio democrtico de cooperacin: Dar a afines y la construccin colectiva y democrtica de soluciones: Quiz desde
conocer el trabajo de los investigadores, en diferentes reas, es darle poder a las aulas/laboratorios se tienen indicios de una aproximacin a las problem-
la sociedad. Esto crea emancipaciones sociales y, a su vez, genera ciudadanos ticas asociadas a la movilidad. Sin embargo, pocas veces existen espacios de
ms educados, conscientes y empoderados de lo que sucede alrededor. Parti- discusin entre los ciudadanos y el investigador. Esto es esencial para una
cipante Yerson Gonzlez, Lder comunitario. adecuada comprensin del problema. El dilogo con el ciudadano ensea
Este ejercicio de reflexin propici un espacio para que representantes de nuevas experiencias a nuestro quehacer cotidiano. Juan Pablo Ospina, Candi-
la ciencia y la sociedad civil identificaran aquellos aspectos que los relacionan, dato a doctor en Ingeniera, investigador en el taller Cmo se movilizan las
los hacen comunes, los diferencian y retroalimentan; para valorar la puesta personas en nuestras ciudades?
en circulacin de procesos y resultados de investigaciones; para describir la La puesta en marcha de proyectos de comunicacin, con enfoque cien-
experiencia personal y socializarla; para analizar la relevancia de los temas tfico, para la apropiacin social del conocimiento contribuyen a la transfor-
abordados; para validar el dilogo de saberes; y para demandar la promocin macin paulatina del tradicional imaginario que ha presentado a la ciencia
de espacios plurales donde se reconozcan los conocimientos originados en la como personaje antagnico, ajeno, incomprensible e inalcanzable ante la so-
prctica investigativa, o en la experiencia de vida: Podra decirse que con estos ciedad civil. Eduardo Domnguez, en su texto Sociologa e Historia del Cono-
talleres y estas experiencias se puede demostrar que la ciencia no es una cons- cimiento afirma: Los conocimientos, al intervenir en la vida social, transfor-
truccin aislada, ni egosta o individualista, sino que es una construccin colec- man el modo de vivir de los pueblos; y viceversa: la vida cotidiana contribuye a
tiva, y que la ciencia se construye a partir de la acumulacin de diferentes expe- la modificacin de los objetos y mtodos del conocimiento. (2013, 64).
riencias. Milton Rojas, Magster en Ciencia Poltica, investigador en el taller A
qu nos referimos cuando decimos que Colombia est en conflicto? Bibliografa
Finalmente, otras reflexiones que surgen de la experiencia de Con la Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnologa e Innovacin, Col-
ciencia en la cabeza, el radiality: el uso de los medios masivos de comunica- ciencias (2010). Estrategia Nacional de Apropiacin de la Ciencia, la Tecno-
cin para la divulgacin cientfica, no exige la creacin de nuevos formatos, loga y la Innovacin. Repblica de Colombia.
pero demanda asumir riesgos, ser creativos y explorar formas narrativas no Prez B., T, Franco A., M., Lozano B., M., Falla, S. y Papagayo, D. (2010).
convencionales para llegarle a nuevas audiencias: La comunicacin cientfi- Iniciativas de apropiacin social de la ciencia y la tecnologa en Colombia:
ca es el camino para el desarrollo de los pueblos. Sin embargo, las discusiones Tendencias y retos para una comprensin ms amplia de estas dinmicas
sobre la falta de mecanismos para divulgar la ciencia han creado una barrera En: ESOCITE 2010. VIII
que divide el mundo entre la comunidad cientfica y los dems, perdiendo de Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnologa e Innovacin,
foco la verdadera finalidad de la comunicacin de la ciencia; es decir, la apro- Colciencias (2013). Convocatoria para conformar un banco de proyectos
piacin social del conocimiento. Por esto, en la era de las ciencias y las comuni- elegibles para la realizacin de proyectos de comunicacin con enfoque de
caciones hace falta comprender las nuevas lgicas comunicativas, para en- ciencia, tecnologa y sociedad para el fomento de una cultura del conoci-
tender as los nuevos retos de la ciencia. Felipe Jaramillo Vlez, Apropiacin miento en Colombia. Repblica de Colombia.
social del conocimiento. El papel de la comunicacin. Abad R., Ana Cristina. (Ed.) (2011). Sin preguntas, para qu respuestas?
1654 16 55
Universidad de los nios EAFIT. Direccin de Investigacin y Docencia, T T U L O
Universidad EAFIT. Medelln. PON-E-ET45 VIDEO, REDES SOCIALES

Domnguez, Eduardo (2013). Sociologa e historia del conocimiento. En: Y C O M U N I C AC I N A M B I E N TA L
Domnguez, Eduardo; Echeverry, Jorge Andrs y Castao, Mauricio (Com- A U T O R E S
piladores). Apropiacin social del conocimiento: el papel de la comunica-
M . e n C . L e o n o r S o l s R o j a s , D r. M i g u e l M a r t n e z ,
cin. Universidad de Antioquia: Medelln. D r. G u i l l e r m o I b a r r a , D r. J e s s F u e n t e s , D r. J o s B l a n c a s ,
D r a . Ya a y A r e l l a n e s , D r. A l e j a n d r o C a s a s , D r. O m a r
M a s e r a , D r. E d u a r d o G a r c a F r a p o l l i , K r i s n C a m p o s ,
Hernn Muoz y Mayra Magaa
P a l a b r a s c l a v e : comunicacin ambiental, video ambiental,
redes sociales.
Resumen
Hoy en da un elemento clave en los medios digitales son las imgenes
por ello la comunicacin audiovisual es de particular relevancia en los proce-
sos comunicativos de temas ambientales. En este caso el uso del video y las
redes sociales. El proyecto de produccin de 10 videos denominados eCo-
munidades en Red surge del inters por comunicar los resultados de inves-
tigaciones que realiza el Centro de Investigaciones en Ecosistemas (CIECO/
UNAM) ahora Instituto de Investigaciones en Ecosistemas y Sustentabilidad,
UNAM CampusMorelia, Mxico. As como la utilizacin de las nuevas tecno-
logas para la comunicacin pblica de la ciencia, a travs de internet para
que los materiales estn disponibles a su utilizacin pblica por distintos
sectores sociales y llegar a un pblico ms amplio.
Introduccin
Los problemas ambientales en la actualidad son resultado de un entra-
mado de factores que incluyen cuestiones sociales, polticas, econmicas y
ecolgicas. La relevancia que han adquirido en el discurso pblico contem-
porneo los han llevado a las esferas de las agendas polticas y mediticas.
Esto ha provocado que cada da sean ms urgentes nuevas formas tanto de
hacer ciencia como de comunicar ciencia.
La esfera acadmica de investigacin ecolgica bsica, aplicada y multi-
disciplinaria que se concentra principalmente en la produccin de artculos
16 5 6 16 57
cientficos para revistas indizadas hoy se enfrenta al reto de articular la ge- Objetivo general
neracin de conocimiento a la par de procesos de comunicacin, que pro-
Comunicar a la sociedad a travs de cpsulas de video algunos casos sobre
muevan y faciliten la utilizacin de la informacin producida en las investi-
la investigacin que facilite y fortalezca, la comunicacin y la apropiacin so-
gaciones pordistintos sectores sociales (Lubchenco et al. 1991). Pero no slo
cial de los resultados de investigacin de ecologa bsica, socio-ecosistemas y
eso, ahora tambin se requiere de una construccin colectiva y conjunta de
ecotencologaque realiza el CIECO/UNAM con otros sectores sociales.
conocimiento, como en el diseo de acciones donde intervengan: cientficos,
tomadores de decisiones y los propios manejadores de los recursos natura- Objetivo Especfico
les. Las intervenciones comunicativas demandan el intercambio de ideas,
Produccin de 10 cpsulas de video que sean de uso pblico a travs de su
conocimientos y experiencias de los distintos actores involucrados. Es decir,
publicacin en redes sociales y abiertos y accesibles para su utilizacin pblica.
procesos multi e interdisciplinarios, intersectoriales y participativos que
permitan colectivamente encontrar opciones y soluciones a los problemas
ecolgicos y ambientales que enfrentamos hoy. Metodologa
Uno de los principales retos para la comunicacin de la ciencia ahora es Se seleccionaron temticas dentro de los grupos de investigacin insti-
promover y evaluar mtodos y procesos de la llamada Apropiacin Social de tucionales que fueran de inters pblico, desde ciencia bsica, pero sobreto-
la Cienciapor ser considerada como un elemento estratgico no slo para do enfocados a ciencia de carcter aplicado y socio-ecolgico, con distintas
la poltica cientfica, sinopara otros mbitos de la cultura en los que se pre- comunidades humanas involucradas.
cisancambios significativos (Falla 2010). Para los temas ambientales dicha Se contact a los investigadores, se les planteo el proyecto y se les invit
apropiacin no slo es necesaria, sino urgente. a participar. Una vez que aceptaron, se les solicit informacin sobre sus in-
La mayora de la gente esta familiarizada con la publicidad, la televisin, vestigaciones, dicha informacin fue la base para realizar las escaletas y los
el cine e internet. As, el lenguaje audivisual es utilizado por los individuos guiones tcnicos y se plane toda la preproduccin de las cpsulas.
como un medio para expresar sus identidades (Crow 2008). Cada vez es ms Para la produccin de estas cpsulas se cont con el apoyo econmico de
comn la visualizacin de materiales en formato de video , desde los dispo- un proyecto de Comunicacin de la Ciencia del Consejo Nacional de Ciencia
sitivos mviles y las computadoras, con la transmisin de informacin con y Tecnologa de Mxico, lo que permiti seguir una metodologa que pueda
tal intensidad que disminuyen los medios orales y escritos. La infraestructu- implementarse a nivel institucional. Todo el proceso de produccin se realiz
ra de los medios inhalmbricos ha llevado a la poblacin a un nuevo tipo de con investigadores y estudiantes de posgrado as como con los pobladores de
cultura, la cultura visual (Marcum 2002). Este proyecto busca compartir la las localidades donde se realizan los estudios. Esto nos permite tener la pers-
informacin de las investigaciones en el campo de la ecologa dentro de este pectiva desde la investigacin, pero tambin la percepcin de los pobladores
paradigma. A travs de la produccin de cpsulas de video producidas con par fomentar los dilogos y las perspectivas que tienen ambos actores.
el objetivo de compartir la investigacin que se realiza a nivel institucional, Se trabaj en cuatro regiones de Mxico. En primer lugar, la regin del
promoviendo un proceso interno donde los investigadores y los estudian- Valle de Tehuacn-Cuicatln ubicada entre los estados de Puebla y Oaxaca,
tes de posgrado se acostumbren a trabajar y enfrentarse a la cmara y a que es una regin semirida, donde se origin la agricultura, con una eleva-
compartir su trabajo procurando utilizar un leguaje accesible, fue uno de los da diversidad biolgica y cultural. All se realizaron dos cpsulas: Una sobre
objetivos del proyecto. La idea es que el trabajo de comunicacin vaya for- los mercados tradicionales, basados en una investigacin que trabaj con
mando parte del quehacer cotidiano tanto de los investigadores como de los las plantas silvestres que se comercializan y su abundancia. Resaltando la
estudiantes. La idea fue producir cpsulas entre 10-20 minutos y que estn importancia que tienen los mercados tradicionales en el manejo de la biodi-
accesibles al pblico en general a travs internet. versidad regional, el trueque que todava persiste como una forma de eco-
noma alternativa pero que lleva funcionando ms de 500 aos. La segunda
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cpsula comparti un estudio sobre la forma en que se estudia al conoci- que buscan formentar estas cpsulas, que investigadores, estudiantes y pro-
miento tradicional de la naturaleza en una comunidad indgena nahua del ductores de las comunidades cuenten su experiencia y perspectivas sobre
estado de Puebla. En segundo lugar se trabaj el estado de Yucatn, reali- temas socio-ecolgicos.
zando una cpsula en una comunidad indgena maya y sobre los distintos
modos de produccin que tienen para sobrevivir. En tercer lugar se trabaj Resultados
en el estado de Michoacn donde se realizaron tres cpsulas: Una sobre la
construccin de unos tapetes florales y su importancia como patrimonio Se produjeron en total 10 cpsulas de video entre 10 y 20 minutos de
biocultural, la segunda sobre las estufas patsari estufas ahorradoras de duracin:
lea con una perspectiva de etnoecologasy finalmente una sobre el ajolote a. Tapetes Florales de Patamban Michoacn
michoacano, una especie en peligro de extincin. Finalmente, en el estado b. Estufa Patsari: Historia de una Tecnologa Apropiada
de Chiapas en la Selva Lacandona se realizaron cuatro cpsulas: la primera c. Diversidad de la Selva Lacandona
sobre la diversidad de la selva, la segunda sobre la dinmica de la selva, la d. Dinmica de la Selva Lacandona
tercera sobre la palma Xat y su comercializacin y finalmente sobre los e. Sistemas Agropecuarios y Conservacin en la Selva Lacandona
sistemas agropecuarios y la conservacin de la selva. f. Conservacin y Uso de los recursos de la selva: El caso de las palmas
El trabajo de postproduccin cont con profesionistas de animacin y Xate
un msico, pero este trabajo represent tambin una labor didctica, aqu g. Ciencia y Conocimiento Tradicional en el Valle de Tehuacn-Cuicatln
se cont el apoyo de tres estudiantes de Licenciatura de comunicacin, con h. Mercados Tradicionales en el Valle de Tehuacn-Cuicatln
ellos se trabajaron los guiones, y toda la edicin de los videos. i. Dilogos sociedad-naturaleza en Nuevo Tesoco, Yucatn
Igualmente a la par de la postproduccin de las cpsulas, se fue traba- j. El Ajolote Michoacano en el Ejido de Tmbisca, Michoacn.
jando con el concepto de cpsulas y su necesidad de que perdure en el La coordinacin del proyecto completa lo realiz la M. en C. Leonor Solis
tiempo como un paquete. Para comunicar lo que deseamos decidimos no desde el rea de Comunicacin Ambiental de la Unidad de Vinculacin del
trabajar los conceptos obvios a nivel ms institucional como cienciasam- CIECO UNAM e involucr a los siguientes sectores ypersonas:
bientales o trminos como socio-ecosistemas que son nuestro da a da. 5 acadmicos del CIECO UNAM
Decidimos finalmente nombrar a la serie eComunidades en Red Eco= 15 estudiantes de Ciencia (bsicamente del posgrado en ciencias bio-
Ecologa,Comunidades=trmino usado en medios rurales para referirse a las lgicasUNAM y estudiantes de la Licenciaturaen Ciencias Ambientales de la
poblaciones locales (que los campesinos estn acostumbrados) y trmi- UNAM Campus Morelia)
no que tambin se utiliza en medios digitales, redes sociales, internet, lo 3 estudiantes de las carreras de comunicacin UniversidadLatina de
mismo el trmino Red (que puede ser considerado tanto en trminos so- Amrica
ciales, como en trminos tecnolgicos). Un tema sumamente actual a nivel 6 profesionistas en animacin, msica, estudio de grabacin, etc. To-
social y acadmico son las redes, desde redes entre pares acadmicos, hasta dos pertenecientes a empresas privadas
las redes con los productores. La idea de red, busca la construccin social 46 personas que participaron directamente y aparecen en las cpsu-
colectiva. las de comunidades rurales que incluyen varios grupos indgenas:
El concepto eComunidad tambin quiere trascender el carcter de la
ciencia como algo cerrado, quiere promover lo que tambin ahora Conclusiones
denominamos dilogo de saberes para promover la participacin con
1. La comunicacin ambiental es una disciplina en desarrollo en Lati-
distintos sectores y actores sociales. Compartir, estar en comn/unin,
noamrica que requiere explorar formas de comunicar, los medios audiovi-
es algo que necesitamos para resolver los problemas ambientales y es lo
16 6 0 16 6 1
suales por su carcter simblico y emotivo son una opcin que comienza a
explorarse desde varios mbitos y pases. T T U L O
2. Instituciones de investigacin ecolgica requieren cada vez ms la P O N - E - E T 4 7 AU L A V I VA : U N A E X P E R I E N C I A
necesidad de comunicarse con distintos sectores sociales particularmente D I R E C TA C O N L A R E A L I DA D I N V E S T I G AT I VA .
a nivel gubernamental con tomadores de decisiones de distintos niveles y UN ESTUDIO DE CASO DESDE EL PROGRAMA
a nivel de productores que son los principales manejadores de los recursos U N I V E R S I DA D D E L O S N I O S E A F I T
naturales. A U T O R E S
3. Es importante que al interior de las instituciones de investigacin
Luisa Fernanda Muriel Gil
se contine reforzando la necesidad de una comunicacin ms abierta por
parte de los investigadores, que por su formacin y edad no estn acostum- P a l a b r a s c l a v e s : Experiencia, Aula viva, investigacin, nios,
brados a hacerlo. Afortunadamente estn conscientes de esta necesidad y jvenes, Universidad de los nios EAFIT.
tienen toda la disposicin para hacerlo. Tambin se requiere ir formando a
los futuros cientficos en este campo, desde los posgrados y licenciaturas.
4. Desde la comunicacin de la ciencia en latinoamrica, es importan- Resumen
te desarrollar y aprender formas de utilizar los medios audiovisuales, pero
En este artculo se describe y analiza el momento denominado Aula
sobretodo manejarlos dentro de las redes sociales.
viva, que hace parte fundamental de los talleres realizados por la Universi-
5. El resultado del trabajo tuvo mucho xito en CONACYT y como
dad de los nios EAFIT.
organismo gubernamental se encarg de entregarlo a la red de Televisoras y
Como punto de partida se toman referencias tericas de Jorge Wagens-
Radiodifusoras a nivel Nacional con lo que facilita su distribucin y difusin
berg y de Jorge Larrosa que permiten comprender el sentido de este mo-
a travs de la televisin. Lo que permite y apoya nuestros objetivos de hacer
mento, y para finalizar se presenta la descripcin de las Aulas vivas realiza-
llegar a la sociedad los resultados de las investigaciones que realizamos y su
das en 2014 y testimonios de los participantes.
importancia.
Introduccin
La Universidad de los nios EAFIT es un programa de educacin no for-
mal con 10 aos de experiencia, que realiza talleres de comunicacin de la
ciencia parapropiciar el acercamiento denios y jvenes con el saber inves-
tigativo y cientfico que se produce en la Universidad. Los nios que partici-
pan en los talleres estn divididos en tres etapas consecutivas, de acuerdo
asu permanencia en el programa: Encuentros con la pregunta, Expediciones
al conocimiento y Proyectos de ciencia.
En Expediciones al conocimiento, etapa de la que se ocupa este artculo,
nios y jvenes entre 8 y 17 aos de edadasisten asietetalleres anualesdirigi-
dos por investigadoresy estudiantes de diferentes pregrados, con el propsi-
to de reconocer las habilidades y herramientas propias de la investigacin.
En 2014 los participantes eligieronuna ruta de exploracin, ciudadoener-
ga, tema sobre el que giraron las preguntas, los talleres y la comunicacin
de experiencias acadmicas de algunos investigadores del campus. La Ruta
1662 16 6 3
de laciudadfue abordada a partir de investigaciones de las ciencias sociales, Resultados

humanas y econmicas; la Ruta de la energadesde la ingeniera, las ciencias
El Aula viva, un gozo por experiencia
naturales y exactas.
Jorge Wagensberg en su libro El Gozo Intelectual,realiza un ensayo sobre
Ahora bien, durante cada taller,los participantes tienen experiencias
la adquisicin de nuevo conocimiento donde plantea tres fases o gozos
agrupadas en tres momentos: Sesiones en grupo, Conversaciones con el
mentales, que se caracterizan por ser sucesivos: el gozo por estmulo, el gozo
investigador y Aula viva.Este ltimo, es el momento en que los participantes
por conversacin y el gozo por comprensin.
visitan espacios comolaboratorios y aulas especiales de la Universidad para
El primero de ellos,el gozo por estmulosirven para pasar de un estado
vivir una experiencia directa con el investigador, su lugar de trabajo y sus
de nimo en el cual uno no est especialmente interesado en conocer nada
herramientas de investigacin.
concreto a otro en el que uno busca conocer algo incluso con urgencia.
Con este artculo se pretende reflexionar sobre las caractersticas de este
(2007:24)
momento y abrir reflexiones sobre algunos cuestionamientos como: es real-
Wagensberg resalta que el lugar propicio para que se d este gozo es la
mente un momento vivo?, qu significa que sea vivo?, se conserva la misma
realidad: un objeto real contiene espacio, tiempo, historias; un fenmeno
intencin en los talleres de las ciencias sociales y las ciencias naturales?
real es compatible con las leyes de la naturaleza. Por el contrario una simula-
cin, una representacin, una imagen, un texto o una pelcula pueden violar
Objetivo general y burlar las leyes de la naturaleza sin ningn problema. (2007:53)
Realizar un anlisis descriptivo de 12 experiencias del momentoAula En las Aulas vivas de la Universidad de los nios EAFIT hay tres posibles
vivadentro de los talleres de comunicacin de la ciencia, elaborados por el factores para generar un cambio de nimo como lo menciona Wagensberg:
programa Universidad de los nios EAFIT. el espacio fsico, la presencia de un experto y las actividades que se realizan.
La combinacin de estos elementos busca despertar la curiosidad, motivar
Objetivos especficos preguntas e inquietudes.
Establecer relacionesentre el gozo por estmulo de la teora El gozo inte- Para vivir el momento de Aula viva, los participantes cambian de espacio,
lectual de Jorge Wagenberg y el concepto de experienciaquedesarrolla Jorge salen del saln donde se realizan las actividades denominadasSesiones en gru-
Larrosa, con lo que sucede en las Aulas vivas del programa Universidad de po y se dirigen al lugar donde el profesorrealiza sustrabajos de investigacin.
los nios EAFIT. En el caso de los talleres enmarcados en las ciencias naturales, donde
Evidenciar las diferencias y similitudes entre las Aulas vivas que abordan se trata de comprender los fenmenos de la naturaleza, estos lugares son
temas relacionados con las ciencias naturales y sociales. laboratorios. All los participantes observan y/o manipulan mquinas, equi-
Presentar las reflexiones de los nios y los jvenes frente a este tipo de pos y materiales poco frecuentes en su cotidianidad pero que hacen parte
experiencias en la comunicacin de la ciencia. de la realidad investigativa.En los talleres de las ciencias sociales, donde no
es comn trabajar en laboratorios, estos lugares son diferenciados del aula
tradicional y se dispone el espacio con elementos reales que el investigador
Metodologa
requiere para realizar sus proyectos o relacionados con el tema del taller.
Se realiz una revisin bibliogrfica sobre los conceptos gozo por est- Otro estmulo de este momento es la presencia de un investigador, con
mulo y experienciaplanteados por el cientfico Jorge Wagensberg y el pe- quien pueden hacer preguntas, profundizar en el tema y conversar sobre sus
dagogoJorge Larrosa, respectivamente. A su vez, se construy una matriz motivaciones. En este sentido, el investigador y los participantes estn en el
de anlisis de 12 Aulas vivas de Expediciones al conocimiento, acompaado mismo nivel, se desmitifica la figura del cientfico y es posible visualizar en
de14 entrevistas abiertas a participantes de la temporada 2014. ellos un referente profesional.
16 6 4 16 6 5
Las actividades, no solo proveen gozo por estmulo sino tambin un gozo controlarel efecto de la experiencia, pues es particular para cada persona.
por conversacin, es decir, aquel que se da en conversacin con la realidad, Otra similitud es que ambos autores hacen nfasis en la disposicin abierta
con el prjimo o con uno mismo; es la interaccin entre materiales, inves- y receptivadel sujeto, donde pasan de un estado donde nos les interesa algo
tigador y participantes. Para Wagensberg, la conversacin es el centro de a un estado opuesto, esto se facilita por la presencia de estmulos y permi-
gravedad de la adquisicin de nuevo conocimiento y sirve para enfrentar te al sujeto que le pase algo, que se transforme, que eso que vive deje en l
una realidad con sus posibles comprensiones y para decidir entre las distin- alguna huella, como se plantea en el principio de pasaje.
tas alternativas (2007:25). Que los participantes tengan estmulos y la posibilidad de una participa-
La caracterstica esencial de estas actividades es la participacin activa cin activa en las Aulas vivas les proporciona un gozo por experiencia que se
de nios, jvenes e investigadores. Como lo menciona Simn Murillo, parti- vuelve significativo y transformador.
cipante del programa desde 2006, lo que ocurre es que en la escuela no hay El Aula viva, un anlisis descriptivo
este tipo de estmulos. Aqu la propuesta es ms tipo Platn donde todos Este anlisis se realiz con 12 Aulas vivasdiseadas en 2014 en la segun-
participan y construyen conocimiento, un Aula viva. En el colegio las aulas da etapa del programa, Expediciones al conocimiento.Como se mencion
estn muertas (2012:26). anteriormente, los talleresse agruparon en dos rutas: la ciudad y la energa.
Es en las actividades y en la interaccin donde nace la experiencia. Jorge La primera, abordada desde las ciencias sociales y la segunda desde las cien-
Larrosa, en el libro Experiencia y alteridad en la educacin, define la expe- cias naturales.
riencia como eso que me pasa a m y para comprender est definicin, LasAulas vivas diseadas tuvieron una duracin de 30 minutos con la
plantea 3 principios: de exterioridad, subjetividad y pasaje. siguiente estructura:
El principio de exterioridad sugiere que no hay experiencia sin la apari- Saludo del investigador y del tallerista1 .
cin de un acontecimiento que est fuera del sujeto. Eso que me pasa, est Presentacin del espacio.
fuera de m, ajeno a m, distinto a m. Indicaciones de la actividad a realizar.
En principio de subjetividad,el lugar de la experiencia es el sujeto, esto Desarrollo de las actividades.
implica que la experiencia es subjetiva, no homogena, no es la misma para Conversacin con el investigador sobre la actividad realizada.
todos. Para que se d una experiencia es necesario que el sujeto est abierto, Las Aulas vivasen la Ruta de la ciudadse realizaron en su mayora en au-
expuesto a que algo le pase; a que sus palabras, sentimientos y conocimien- las de clase, por lo que la presencia del investigador y lasactividades fueron
tos se transformen. los factores proveedores de estmulos.El tipo de actividades que se llevaron
Cuando el autor habla de eso que me pasa, suponesalir del sujeto a a cabo en este espacio fueron de creacin y lectura crtica, juegos de roles y
ese acontecimiento exterior, pero tambin que algo pasa desde el aconteci- debates, experimentos sensoriales e intercambio cultural.
miento hacia el sujeto. Este es el principio de pasaje, que conlleva una aven- De esta manera, las actividades realizadas en el rea de las ciencias
tura con incertidumbres y riesgos, donde el sujeto es,as mismo, un territorio sociales permiten debatir y tomar posturas personales frente a los objetos
de paso, por lo tanto la experiencia en l deja huellas, rastros, marcas. de estudio. La participacin de los nios y los jvenes se realiza desde sus
La intencin con el momento Aula viva es brindarles a los participantes creencias, experiencias o conocimientos previos, o a partir de las creaciones
una experiencia directa con la realidad investigativa. Si se analiza desde los que se les sugieren para el desarrollo de la actividad. Es posible y deseable la
tres principios planteados por Larrosa, se observa que el principio de exte- controversia, las diferentes miradas a un mismo problema.
rioridad est presente en el hecho que los participantes tienen contacto con
expertos y espacios ajenos a su cotidianidad.
El principio de subjetividad se relaciona con el gozo por comprensin 1
Estudiantes de la Universidad EAFIT de distintos pregrados, formados por el programa
que plantea Wagensberg ya que ambos dependen del sujeto, no se puede
para desarrollar los talleres con nios y jvenes.
1666 16 67
En los hallazgos de las entrevistas se evidencia cmo los participantes otra. En este laboratorio vi un compresor que me cont el investigador que
asumen entonces una posicin y descubren su papel en la situacin que se serva para ver la calidad de los cementos con los que se construa. Luz Mara
investiga. As lo expresan David Abreu y Alejandro Velsquez: Bustamante Ossa, 15 aos, Colegio Teresiano de Envigado.
La que ms me gust fue cuando representamos empresas y tenamos
que vender nuestros servicios a otras personas. Me gust porque represent la
verdadera forma en que las empresas compiten. David Abreu, 15 aos, estu-
Conclusiones
diante del Colegio Colombo Britnico. La presencia de los participantes en espacios universitarios, el contacto
La que ms me gust fue la de escoger el alcalde. Era la ms activa de directo con investigadores, su lugar de trabajo, herramientas y equipos; son
todas, en la que la gente participaba ms, podamos ver contexto histrico de estmulos que invitan a los participantes a interesarse por otras realidades.
la ciudad en pocas anteriores. Aprend que antes se elegan mucho por la tra- El Aula viva es unaexperiencia que vive cada participante, todos de forma
dicin catlica, que antes la gente que elegan era gente con dinero, y que eso diferente dependiendo de sus intereses e inquietudes.
ha evolucionado bastante de aos anteriores a hoy. Aprend sobre el concepto La principal similitud entre las Aulas vivas de las ciencias sociales y las
de democracia, sobretodo cmo funciona el voto y que un alcalde es bueno o ciencias naturales, es la estructura que se plantea para cada una, especialmen-
malo para una persona, segn lo que haga esa persona, es decir si esa persona te la presencia del investigador y la participacin activa de los participantes.
es empresario le sirve un alcalde diferente a si es una persona pobre. Alejandro Se puede concluir que las Aulas vivas de las ciencias sociales buscan des-
Velsquez Arango, 17 aos, estudiante del Instituto Salesiano Pedro Justo Berro. pertar el espritu crtico y la reflexin en cambio en las ciencias naturales el pro-
Por otro lado, las Aulas vivas en la Ruta de la energa se realizaron en psito est dirigido a generar curiosidad e interrogantes en los nios y jvenes.
laboratorios de la Universidad y las actividades se concentraron en experi- Es necesario encontrar los estmulos y las experiencias adecuadas para
mentar, hacer hiptesis, observar demostraciones, simular procesos, identifi- lograr los propsitos de las Aulas vivas: pocas actividades, tiempo para el
car o manipular partes de mquinas. desarrollo, para la reflexin. Que realmente sean una experiencia viva para
Al contrario que en las ciencias sociales, las Aulas vivas de las ciencias transformar sus habilidades investigativas.
naturales, dirigidas a la exploracin y comprensin de fenmenos o proce-
sos, invitan a los participantes a formular predicciones y preguntas, en las
Bibliografa
que el resultado de la experimentacin es controlado y homogneo para
todos los observadores.
Wagensberg, Jorge. (2007) El gozo intelectual: Teora y prctica sobre la
inteligibilidad y la belleza. Tusquets: Espaa.
Desde la voz de Laura Stefany Cano y Luz Mara Bustamante, se percibe
asombro e identificacin con los investigadores: Larrosa, Jorge &Skliar, Carlos (compiladores). (2009)Experiencia y alteri-
A m me encanta lo que es la electrnica, la mecnica y todas esas cosas, dad en educacin. Homo Sapiens Ediciones: Argentina.
entonces la que ms me gust fue la del carro. Me encant cuando nos mos- Araque, Juan Felipe. (2012) Artculo: En el colegio las aulas estn muer-
traron los mecanismos de las llantas. Yo haba asistido a un proyecto de Ruta tas. Revista Catalejo No. 5. Colombia: Universidad de los nios EAFIT.
N donde tenamos que desarrollar un proyecto en 24 horas, nosotros elegimos Universidad de los nios EAFIT. Guas Aulasde vivas: Qu historias de
cmo hacer la movilidad ms fcil a partir de las bicicletas, en ese momento la ciudad cuentan las noticias?, Cmo es la msica en la ciudad?, Qu
record cuando mostraron las llantas del carro. Tambin recuerdo cmo pri- poderes gobiernan la ciudad?, Es Medelln una ciudad empresarial?,
mero diseaban todo as sper wow y despus empezaban a montar. Laura Qu historias de la ciudad cuentan las noticias?, Cmo se disea una
Stefany Cano Ardila, 14 aos, I.E. Colegio Loyola para la ciencia y la tecnologa. ciudad?, Cmo son las ciudades de Asia?, Cmo transformamos los
La que ms me gust fue la de la efervescencia, aqu hablamos con un alimentos en energa?, Cmo libera energa la Tierra?, Cmo aprove-
seor muy teso sobre los sismos, l nos mostr en un computador las ondas char las energas renovables?, Cmo obtener energa de los desechos?,
de los sismos, cmo se chocaban y unas grficas de los sismos. Aprend que Cmo optimizar la energa en un motor?, Cmo usar energas limpias
las placas tectnicas tienen movimientos divergentes, otras rozaban una con para mover un vehculo? [Documentos de trabajo sin publicar].
16 6 8 16 6 9
T T U L O piacin social de la ciencia y la tecnologa. Tener claridad conceptual en las

P O N - E - E T 4 9 D E L A L FA B E T I S M O C I E N T F I C O A diferencias y relaciones de sos trminos nos puede tambin ayudar a deli-
LA APROPIACIN SOCIAL DE LA CIENCIA Y LA mitar mejor los alcances y los resultados esperables de programas, proyectos
TECNOLOGA y polticas pblicas de comunicacin pblica de la ciencia y la tecnologa.
A U T O R E S Esta propuesta, que ya ha sido planteada de manera general a diversos
organismos del sector de ciencia y tecnologa a niveles federal y estatal en
M a . d e L o u r d e s Pa t i o B a r b a ;
J o r g e Pa d i l l a G o n z l e z d e l C a s t i l l o Mxico1 , no pretende constituirse en un marco conceptual que deba ser
adoptado por todos; sino ms bien, busca ser un aporte que fomente la
P a l a b r a s c l a v e : Alfabetismo, cultura, apropiacin reflexin, el anlisis y la discusin, como va para facilitar el acceso a referen-
tes para investigaciones en el campo de la relacin ciencia y sociedad, y para
acciones de popularizacin y de educacin formal y no-formal de temas de
Resumen del trabajo
En la comunicacin pblica de la ciencia y la tecnologa, en diversos
pases e instituciones se utilizan --a veces de manera intercambiable como
sinnimos, a veces con distintos matices, pero en referencia a conceptos o Este trabajo busca aportar elementos de discusin, anlisis y debate
situaciones similares--, trminos como comprensin pblica de la ciencia, sobre trminos de alfabetismo cientfico, cultura cientfica, percepcin de la
percepcin pblica de la ciencia, conciencia pbica sobre la ciencia, alfabetis- ciencia y apropiacin social de la ciencia y la tecnologa.
mo cientfico, cultura cientfica y apropiacin social de la ciencia. No obstante,
pueden establecerse diferencias conceptuales claras entre esos trminos. Metodologa
En este trabajo se propone, desde una perspectiva sistmica, considerarlos
distintos pero interrelacionados; y se definen caractersticas que pueden ser El mtodo usado para este trabajo parti una revisin bibliogrfica
pertinentes a cada uno de ellos. amplia sobre el tema de la comunicacin pblica de la ciencia, adems de la
revisin y anlisis de diversos instrumentos (casi todos encuestas) realizadas
en diversos pases para medir la cultura cientfica de la poblacin2 .
Introduccin Una vez realizada la revisin bibliogrfica y el anlisis de la informacin
Cuando de comunicacin pblica de la ciencia y la tecnologa se trata, en obtenida, y con base en la experiencia en la comunicacin de la ciencia de
diversos pases e instituciones se utilizan --a veces de manera intercambiable los autores en diversas modalidades, se procedi a desarrollar un modelo
como si fueran sinnimos, a veces con distintos matices, pero en referencia a conceptual que delimitara las diferencias entre los distintos trminos, pero
conceptos o situaciones similares--, trminos como comprensin pblica de que tambin mostrara las reas de superposicin y/o relacin entre ellos.
la ciencia, percepcin pblica de la ciencia, conciencia pbica sobre la ciencia,
alfabetismo cientfico, cultura cientfica y apropiacin social de la ciencia. No
obstante, pueden establecerse diferencias conceptuales claras entre esos
trminos. Para el desarrollo de modelos tericos en los campos de la investi-
1
gacin sobre la relacin ciencia y sociedad, de la comunicacin pblica de la Al Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa (CONACYT) y la Red Nacional de Consejos y
ciencia y la tecnologa, y de la divulgacin tecno-cientfica, son de particular Organismos Estatales de Ciencia y Tecnologa (REDNACECYT), de Mxico.
2
relevancia los conceptos de alfabetismo cientfico, cultura cientfica y apro- Estudios en el Reino Unido, Espaa, Mxico y grandes urbes de pases Latinoamerica-
nos (Argentina, Brasil, Mxico y Colombia).
1 67 0 167 1
Resultados construccin social venida de la propia historia y el entorno en el que se ha

crecido. Tambin sera evidente que la de cada quien es una manera de vivir
El resultado obtenido es un par de modelos conceptuales: el primero se
y hacer la vida propia, pero que sta puede ser diametralmente distinta, y
refiere a la diferencia y relacin entre alfabetismo cientfico, cultura cientfi-
aun extraa, para la gente de otros pases e incluso de otros estratos socia-
ca, percepcin de la ciencia y apropiacin social de la ciencia y la tecnologa;
les en el propio pas.A la luz de esta diversidad de visiones del mundo, de
el segundo modelo muestra el proceso general para llegar, desde el alfabe-
cmo transitamos en l, de cmo hacemos las cosas y de cmo disfrutamos
tismo cientfico, a la incorporacin de hbitos y prcticas personales basadas
la vida, se da espacio para una definicin de culturadistinta:
en el conocimiento cientfico.
Podemos decir que una persona culta es aquella que conoce bien su
Propuesta conceptual de la alfabetizacin a la apropiacin social medio, cmo es la gente de ese medio, sus creencias, conocimientos, cos-
de la ciencia (conclusiones) tumbres y formas de relacionarse; y que sabe moverse adecuadamente en
El concepto general (social) que se tiene de una persona muy culta se su contexto.Esto es: que conoce, sabe y es hbil en todo lo que necesita para
basa en la erudicin: ensus conocimientos sobre msica, pintura y escultura vivir bien, para comprender su contexto y los fenmenos que en l ocurren;
clsicas, literatura (desde los filsofos griegos hasta los escritores famosos para adaptarse a los cambios; y para solucionar los problemas que enfrenta
del presente), historia de las diversas civilizaciones a lo largo de la historia da a da.
de la humanidad, entre otra informacin. Sin embargo esta idea generaliza- La percepcin social de cualquier tema se configura socialmente; y
da en el imaginario social deja fuera muchas cosas que forman parte de la cuando est profundamente arraigada en la cultura, la gente vive en general
forma de vivir de las personas contemporneas, por ejemplo: las invenciones inmersa en un conjunto de paradigmas y modelos mentales que se vuelven
y los aparatos creados a travs de los milenios, muchos de los cuales usamos incuestionables o incluso imperceptibles. La manera en que concebimos
cotidianamente, pero que sin embargo no asociamos con la cultura ni nos el mundo modela nuestros comportamiento, actitudes, decisiones y accio-
hacen sentir cultos. nes, estemos o no conscientes de ello. De qu manera el ciudadano comn
Por dar algunos ejemplos en contextos de vida en donde puede verse el percibe los mltiples impactos de la ciencia y la tecnologa en la sociedad y
impacto de los saberes cientficos y tecnolgicos, se pueden mencionar en su vida; cmo se vincula con el mbito cientfico-tecnolgico; qu piensa
los modos diversos que se han ido incorporando en los hbitos de vida sobre los resultados de la aplicacin del conocimiento; cmo asume el ries-
de los ciudadanos,en que nos comunicamos en la actualidad (desde el tel- go que entraa el desarrollo de ciertas tecnologas; de qu forma dirime las
fono celular, hasta los mensajes por correo electrnico, redes sociales y los controversias que la investigacin cientfica produce; cmo se apropia del
sistemas de mensajera instantnea como el whats app o Skype): conocimiento generado; cunta confianza tiene en los cientficos y especia-
el monitoreo de la ejercitacin y los deportes (como el uso de medidores listas; qu tipo de conocimiento cientfico debera incorporar a sus saberes;
de gasto calrico o contadores de pasos); qu actitud adopta frente al sistema cientfico local, y otras cuestiones por el
la manera de conocer, atraer y cortejar a un hombre o a una mujer (aho- estilo que podran seguir formulndose, son temas que, con mayor o menor
ra en salones de chat, adems de las formas tradicionales presenciales y xito, la bibliografa en la materia intenta responder desde hace varios aos;
los noviazgos y matrimonios a distancia, que usan las video-llamadas como una tarea que aunque ardua y compleja, es ineludible para quienes desean
formas de relacin diaria); incidir en los procesos sociales y provocar un cambio cultural.
los enfoques y prcticas en la crianza de los nios (el uso de materiales En el marco de esta perspectivade cultura y de cmo se construye, se
educativos didcticos en formatos multimedia, la televisin educativa, el proponen las siguientes definiciones:
acceso a internet).
Si cada persona repasara todos los hbitos y costumbres de su estilo de
vida, sera evidente que la propia cotidianeidad es, en muchos sentidos, una
167 2 167 3
Para hacerlo utilizamos lo que creemos y lo que sabemos, de manera que

Alfabetismo cientfico: Nivel aceptable de conocimientos y habilidades bsicos vamos tomando decisiones y actuando en consecuencia, en el da a da.
relacionados con la ciencia, que son requeridos por el ciudadano comn
para funcionar en el conjunto de roles que debe desempear en la sociedad Muchas veces las acciones de comunicacin pblica de la ciencia se en-
tecnolgica de hoy en da. focan a divulgar solamente conceptos y trminos de ciencia y/o tecnologa.
Sin embargo, los autores consideran que esta es una accin (inicial) necesa-
ria, pero que no necesariamente provocar cambios culturales en la gente
Cultura cientfica:Los conocimientos bsicos de ciencia y tecnologa; los
razonamientos crticos y probabilsticos bsicos; la comprensin de lo que puede que recibe esosconceptos:no es lo mismo saber muchas cosas (que co-
ser o no un mtodo cientfico; y la comprensin del quehacer cientfico. rresponde ms a una idea enciclopdica de ciencia), que tener una slida
cultura cientfica.
Apropiacin de la ciencia y la tecnologa: Comprensin y utilizacin pertinente Saber muchas cosas sobre temas o campos de la ciencia tiene que
en la vida cotidiana, de los conocimientos y habilidades derivados de la ciencia y ver con el llamado alfabetismo cientfico; pero si bien el saber cosas es
la tecnologa; junto con el inters y la bsqueda de informacin tecno-cientfica,
condicin necesaria para una cultura cientfica, puede no ser suficiente para
la percepcin informada y la participacin en asuntos de ciencia y tecnologa.
aplicar eso que se sabe los conocimientos derivados de las ciencias y las he-
rramientas tecnolgicas a las decisiones y acciones para resolver las necesi-
Percepcin pblica de la ciencia y la tecnologa: Imaginario social dades y retos cotidianos, por ello se propone el siguiente modelo que mues-
predominante en el contexto cultural de una cierta sociedad, acerca de la
tra el proceso ascendente de incorporacin o aprehensin de conocimientos,
naturaleza, el papel y los efectos de la ciencia y la tecnologa.
que pasa de conocer trminos y conocimientos, para luego incorporarlos a
nuestra cultura general de saberes y habilidades que nos permiten te-
ner una postura informada y aplicar un pensamiento crtico sobre diversos
Si bien los conceptos son distintos, estn ntimamente relacionados en-
temas donde el conocimiento de ciencia y tecnologa son importantes; para
tre s en distinta medida, como puede apreciarse en el siguiente modelo:
que finalmente todo este bagaje de conocimientosal menos en parte--
pas a formar parte de nuestros hbitos y comportamientos cotidianos.
Figura 2. Proceso ascendente del alfabetismo a la apropiacin social de la ciencia

Figura 1. Relacin entre alfabetismo, percepcin, cultura y apropiacin
Si aceptamos que saber cosas es condicin necesaria pero no suficien-
La poca actual con todas sus complejidades, nos plantea un gran n- te para adaptarnos y funcionar mejor en nuestro contexto y para resolver
mero de retos que debemos resolver y obstculos que han de ser sorteados.
1674 167 5
los retos cotidianos, lagran interrogante es: qu debera saber un ciudada- La cultura cientfica y tecnolgica se relaciona con la percepcin pblica;
no de hoy en da, en un contexto dado?. De ella se derivan otras preguntas y abarca el alfabetismo y la apropiacin social de la ciencia y la tecnologa.
particulares, para ese mismo contexto: qu debera saber, por ejemplo, para Desde nuestro punto de vista, sta, la apropiacin, podra considerarse el fin
cuidar su salud?, qu para aprovechar efectiva y eficientemente las tecnolo- ltimo del quehacer de divulgar.
gas digitales y de comunicacin modernas?, qu para prevenir enfermeda-
des y accidentes?, qu para coadyuvar a preservar el medio ambiente?. Bibliografa
El mundo en que vivimos cambia mucho ms rpidamente que aquel Berger, Peter L. y Luckman, Thomas (2008). La construccin social del co-
en el que vivieron nuestros abuelos o bisabuelos, e incluso nuestros padres. nocimiento. 1e. 21 reimpresin. Buenos Aires, Argentina: Ed. Amorrortu.
Vivimos con mucha incertidumbre en un mundo tan cambiante. Por ello, Padilla G., Jorge y Patio B.,Ma. deLourdes: (2011). Marco terico del
adems de saber cosas las personas necesitan habilidades para buscar y reporte de investigacindel proyecto Fortalecimiento de la cultura cient-
discriminar nueva informacin, de manera que aunque no todo lo aprendan fica y percepcin pblica de la ciencia en el estado de Michoacn. Morelia,
en la escuela, tengan la capacidad para buscar e interpretar informacin Michoacn: Consejo Estatal de Ciencia y Tecnologa.
sobre diversos temas, para cuando la necesiten. Tambin se requiere, ms Patio Barba, Ma. De Lourdes. (2012, Enero). La ciencia de a pi.C + Tec.
que nunca, un pensamiento crtico respecto a la informacin que nos en- Divulgar para transformar, 3 (10), 28-33.
contremos o nos presenten, pues si bien ahora existe un enorme caudal de
informacin en libros, revistas, programas de televisin y la Internet, que la
gente puede consultar para tomar decisiones relevantes para su vida, debe-
mos estar conscientes de que no toda esa informacin es fidedigna o est
sustentada sobre bases slidas.
Cuando en generallas personas tomen decisiones de la vida diaria con
base en un conocimiento bsico de conceptos cientficos y con un pensamien-
to crtico, podramos decir que esas personas --y la sociedad en su conjunto-
-se han apropiado de la ciencia y la tecnologa; pues esos comportamientos
se habran convertido en hbitos sostenidos para un vivir mejor, pertinentes a
un nuevo sentido comn de esa sociedad dotada con una cultura cientfica
suficiente en conocimientos y con un pensamiento crtico arraigado.
Conclusiones del trabajo

Es importante contar con modelos conceptuales y marcos de referencia
relacionados con nuestro quehacer como profesionales de la divulgacin de
la ciencia y la tecnologa.
Nuestra propuesta pretende ser un aporte que fomente la reflexin, el
anlisis y la discusin, como va para facilitar el acceso a marcos de referen-
cia para investigaciones en el campo de la relacin ciencia y sociedad; y para
acciones de divulgacin y educacin formal y no-formal en torno a temas de
167 6 167 7
T T U L O el transporte y la industrializacinenelestadode So Paulo en Brasil y en el

PON-E-ET50 CIENCIA DEL CAF: TRANSFERENCIA departamento deCaldas en Colombia, adems instaur una fuerte tradicin
DE CONOCIMIENTO SOBRE CIENCIA Y TECNOLOGA cultural que hasta la actualidad an es conservada. El caf, junto al caficul-
P A R A E L C A F I C U LT O R tor, se convirti para estos pases en el grande agente de la modernidad,
A U T O R E S responsable por la abolicin, proclamacin, urbanizacin e inclusive por la
industrializacin (Neto, 2003).
Marcela Salazar Granada; Germana Barata
La grande expansin cafetera origin, en los pases productores, la crea-
P a l a b r a s c l a v e : Divulgacin cientfica, cambio climtico, caf, cin de instituciones orientadas a fomentar y dirigir la industria del caf. A
conocimiento cientfico, agricultor. partir de iniciativas gubernamentales y demandas de los caficultores surgie-
ron las primeras instituciones de investigacin, que como el Instituto Agro-
nmico de Campinas (IAC) (fundado en 1887) en Brasil y el Centro Nacional
Resumen de Investigaciones sobre el Caf (Cenicaf), en Colombia fueron creadas
desde su inicio con el objetivo de cuidar del mejoramiento del caf y difun-
Generalmente los estudios de divulgacin cientfica se centran en el
dir tecnologas cafeteras para los agricultores.
espacio urbano, subestimando el espacio rural, que es un rea fundamental
El panorama actual, exige que estas instituciones acten de forma
para el desarrollo cientfico y tecnolgico, sobre todo en pases como Bra-
rpida,tanto en el desarrollo de investigaciones que ayuden a mitigar los
sil y Colombia en los que la produccin agrcola (especialmente cafetera)
estragos del cambio climtico en el campo,as como en la transferencia de
es la responsable por importante parcela del Producto Interno Bruto (PIB).
conocimiento sobre C&T en el cultivo de caf para los agricultores,pues jun-
Por tal motivo, esta investigacinse basa en saber cmo es la transferencia
to a la globalizacin,el calentamiento global se ha constituido en el villano
de conocimiento sobre C&T en el cultivo de caf desde las instituciones de
de la agricultura,damnificando el medio ambiente y amenazando la pro-
investigacin agrcola hacia el caficultor, adems de observar los nuevos
duccin, lo que perjudica los cultivos agrcolas y el caf no es la excepcin.
desafos de los caficultores frente a la informacin sobre C&T para enfrentar
Estas variaciones del clima se manifiestan en disminucin en la produccin,
los efectos del cambio climtico en el campo.
rendimiento y calidad de los productos. Como consecuencia se reflejar en
la escasez del producto1 .
Introduccin En Brasil, por causa de la sequa sufrida en el pas los ltimos aos, han
El caf, antes que ser considerado como un simple grano, para pases sido detectados problemas con la produccin derivados de las altas tempera-
como Brasil y Colombia representa una significativa fuente econmica, pues turas y el dficit de agua. El consejo Nacional del Caf (CNC) manifest quela
su cultivo ha estado, por muchos aos, ligado a la historia y el progreso de produccin de caf en Brasil, mayor productor global del producto, sufrir una
estos pases, que lo han producido por ms de un siglo. Este producto es cada en comparacin con el volumen esperado para 2015. La institucin que
una importante fuente de renta, pues estas regiones se caracterizan por ser representa los productores confirm que las adversidades climticas de 2014,
grandes exportadoras de caf en el mundo, ya que su alta calidad las posi- junto al calor y tiempo seco histricos, sumadas al perodo de sequa de enero
ciona en primero y cuarto lugar respectivamente, con una produccin de de ese ao, ocasionaron problemas a los cafetales brasileos2.
45.346 sacas para Brasil y 12.500 para Colombia y exportaciones de 36.735 y
10.954 en 2014 (MAPA/SPAE/CONAB, 2014), clasificndose como los dos ma-
yores productores de caf en Amrica Latina. 1
academic.uprm.edu/mmonroig/HTMLobj-1657/El_Cafeto_y_el_Cambio_Climatico.pdf
La caficultura represent una considerable expansin econmicaeim- (acceso el 14/01/15)
pulsel desarrollo del mercado interno, promoviendo el empleo, el consumo, 2
www.revistacafeicultura.com.br/index.php?tipo=ler&mat=56610 (acceso el 17/02/15)
167 8 167 9
En Colombia, el panorama actual es diferente,pues el pas comenz el Entre los objetivos especficos, este estudio propone comprender el flujo
2015 con altos niveles de produccin y exportacin de caf. En el primer de generacin y produccin de informacin cientfica y tecnolgica sobre
mes del ao, la produccin fue de 1,1 millones de sacos, exhibiendo un creci- caf desde las instituciones de investigacin hasta su transferencia a los ca-
miento del 8%, un nivel que no se registraba desde hace siete aos. Segn ficultores, lo cual nos permitir entender cmo los caficultores se informan
la FederacinNacional de Cafeteros este es un resultado del programa de para las diferentes etapas de cultivo, sobretodo, en el actual escenario de
renovacin de cafetales emprendido por el gremio en los ltimos cinco aos cambio climtico.
que ha llevado al pas a tener una caficultura ms productiva, joven, tecnifi- Adems se pretende evaluar la forma como es presentada la informa-
cada, al igual que mejor adaptada para enfrentar los retos de la variabilidad cin a los agricultores a travs de los materiales de divulgacin de las ins-
climtica y las plagas1 . tituciones de investigacin agrcola, con el fin de hacer una comparacin
Lo cierto es que Brasil y Colombia son dos pases con una amplia diversi- entre estos dos pases sobre cmo es divulgada la informacin por estas
dad y su variedad de ecosistemas no solo constituye un paraso de biodiver- instituciones.
sidad, sino que tambin determina las decisiones de los productores acerca
del nivel de tecnificacin de su cultivo y las variedades vegetales a utilizar2 . Metodologa
Con la emergencia de las nuevas dinmicas y procesos que se presen-
tan como retos fundamentales para este importante sector de la economa Para la realizacin de este estudio en curso, se utilizan en un primer ins-
(la agricultura) es primordial parar y pensar que las soluciones estn en las tante las tcnicas metodolgicas de anlisis de contenido (BARDIN, 2008) de
acciones presentes. Es primordial que el productor rural y la sociedad en naturaleza cualitativa, que permiten, entre otras cosas, abordar el contexto
general se concienticen de los recursos que poseen y acten como agentes del problema desde el pasado, a travs de informaciones obtenidas a partir
comprometidos en el planeamiento y desarrollo de nuevas estrategias de de investigaciones anteriores y de un futuro a travs de la realizacin del tra-
mitigacin. En este escenario, la divulgacin de informaciones cientficas y bajo de campo, que proporciona mayor comprensin del tema investigado.
tecnolgicas es fundamental para el buen desempeo del cultivo de caf, as Tambin han sido utilizadas tcnicas de anlisis de contenido, que per-
como el de otros cultivos. miten analizar el material de divulgacin que contiene informaciones cient-
fico-tecnolgicascomo cartillas, manuales, boletines, revistas,etc., proporcio-
nadas al agricultor a travs de las instituciones de investigacin.
Objetivos general y especficos El propsito es intentar explorar un rea de la divulgacin cientfica que
Teniendo en cuenta que la produccin de caf, con el pasar de los aos, es muy poco estudiada la divulgacin cientfica en el campo y el impac-
ha pasado de una tradicin familiar a una cultura altamente tecnolgica, to que ejercen las informaciones sobre C&T en el agricultor. Para ello, este
el Objetivo general de esta investigacin en curso se basa en saber cmo estudiorealizaentrevistas semi estructuradas con agricultores que pertene-
es la transferencia de conocimiento sobre C&T en el cultivo de caf, desde cen a cooperativas, que permiten que el entrevistado tenga mayor libertad
las instituciones de investigacin hacia el caficultor, adems de conocer las para responder las preguntas. Como es sugerido por Lpez (2006)Aunque el
demandas y la produccin de conocimiento cientfico y tecnolgico consti- investigador, con base en el problema, los objetivos y las variables, prepara
tuidos en el campo. las preguntas antes de la entrevista, puede modificar el orden, la manera de
procesar las preguntas o su formulacin para adaptarlas a las diversas situa-
1
ciones y caractersticas de los sujetos del estudio.
http://www.federaciondecafeteros.org/algrano-fnc-es/index.php/comments/produc-
Tambin, estn siendo realizadas entrevistas a los directores de las ins-
cion_de_cafe_de_colombia_nuevamente_supero_el_millon_de_sacos/ (acceso el 14/02/2015)
2
tituciones de investigacin y extensin, adems del proceso de observacin
http://www.cafedecolombia.com/particulares/es/la_tierra_del_cafe/regiones_cafete-
de diferentes actividades de extensin, como el Da de Campo (evento que
ras/ (acceso el 10/02/15)
16 8 0 16 81
presenta a los caficultores informacin sobre nuevas tecnologas e incentiva

el intercambio de conocimientos entre los diferentes actores de la cadena
productiva del caf), para as comprender el funcionamiento y el flujo de las Flujo de informacin de la caficultura brasilera y colombiana
informaciones en sus diversos niveles.
Resultados
Diversos trabajos en el rea rural apuntan a la importancia de la comu-
nicacin rural o comunicacin de riesgo (Di Giulio, 2010; Gasparini, 2012),
pero son muy pocos los que abordan el tema de la divulgacin cientfica en
el campo, que tiene como finalidad capacitar y comprometer al agricultor,
concibindolo como un agente transformador que tiene la capacidad de
optar por mejores tcnicas. La comunicacin constante entre productores de Fuente: Realizacin propia a partir de informaciones recolectadas. Siglas
conocimiento (instituciones de investigacin) y receptores de conocimiento y abreviaturas contenidas en el diagrama de flujo1
(caficultores) es esencial en el proceso de produccin y difusin de informa-
cin cientfica y tecnolgica. El diagrama de flujo indica diferentes grados de produccin de conocimien-
La investigacin revela que la transmisin de conocimiento desde las to, por medio de diferentes actores, al mismo tiempo en que es basado en
instituciones de investigacin no es realizada directamente, es decir que el un modelo de comunicacin distinto del top-down o de dficit en que el
conocimiento producido por las instituciones de investigacin no es repasa- especialista transfiere informaciones para el pblico no especialista, como
do al productor de forma inmediata, lo que podra dificultar la transmisin si este no tuviese conocimiento previo -, pero se aproxima al modelo en que
de informacin o causar que esta sea presentada al agricultor de forma ocurre una participacin (BUCCHI, 2008) un compromiso pblico, en este
fragmentada. caso el caficultor suma las informaciones tcnico-cientficas a su know-how
Durante el proceso de transferencia de conocimiento el caficultor no es y a la prctica y tradicin de cultivo, generando nuevas demandas, ajustes
un simple receptor de la informacin, l acta como sujeto activo que co- y colaboraciones que contribuyen ala construccin de conocimiento en el
labora en la construccin de los conocimientos tcnico-cientficos, creando campo.
nuevos interrogantes y demandas para las instituciones de investigacin y
de extensin, al mismo tiempo en que, prueba en el campo las informacio-
nes tcnico cientficas, implementa mejoras y colabora en la construccin
del conocimiento sobre el cultivo del caf. 1
IAC: Instituto Agronmico de Campinas; Embrapa Caf: Empresa Brasileira de Pesqui-
An falta por constatar si la informacin finalmente llega al caficultor
sa Agropecuria; Cenicaf: Centro Nacional de Investigaciones de Caf; CORPOICA: Corporacin
o a las cooperativas, que a su vez tendrn la responsabilidad de transmitir
Colombiana de Investigacin Agropecuaria;CATI: Coordenadoria de Assistncia Tcnica Integral;
el conocimiento para los caficultores cooperados. En el siguiente grfico es
EMATER: Instituto Paranaense de Assistncia Tcnica e Extenso Rural; FNC: Federacin Nacional de
posible observar cmo es el flujo de informacin desde las instituciones de
Cafeteros; IICA: Instituto Inteamericano de Cooperacin para la Agricultura; Coopinhal: Cooperativa
investigacin hacia el caficultor.
dos Cafeicultores da Regio de Pinhal;
C
CM: Cooperativa de Caficultores de Manizales; CAFICAUCA: Cooperativa de Caficultores del
Cauca.
16 8 2 16 83
PON-E-ET51 CONOCIMIENTO Y DIVERSIN A

A pesar del esfuerzo evidenciado por parte de las instituciones de inves-
ESCENA!, ARTE Y CIENCIA EN EL SURESTE
tigacin para mejorar y aprimorar el uso de ciencia y tecnologa en el campo
MEXICANO
an queda mucho por hacer para que la divulgacin cientfica sea incorpora-
A U T O R E S
da a las prcticas cotidianas en el espacio rural.
A partir del estudio en curso y de las observaciones hechas a las pginas M i r i a m A r e l i Ve l z q u e z A q u i n o y M i r n a C e c i l i a Vi l l a n u e v a
web de las instituciones de investigacin se ha evidenciado que existe una Guevara
preocupacin por parte de estas instituciones por presentar la informacin P a l a b r a s c l a v e : Arte, teatro, Tabasco, ciencia, tecnologa.
comprobando una divulgacin en redes, pero permanece un interrogante,
ser que toda esa informacin (que es tan relevante para los avances cien-
tficos y tecnolgicos en el rea) llega hasta el caficultor por medio de algn
Resumen
otro vehculo de comunicacin?
Es necesario invertir ms en divulgacin cientfica y cultural en el campo. Arte y ciencia: combinacin enriquecedora y placentera, as como hay
La percepcin del agricultor depende de su nivel de confianza hacia las placer en apreciar una puesta en escena, una pieza musical o una pintura,
cooperativas, pero ser que el nivel de conocimiento de ese mismo agricul- tambin lo hay al descubrir fenmenos naturales, encontrar respuestas e in-
tor influye en la percepcin que este tiene sobre las informaciones de Cien- novar. Desde el Consejo de Ciencia y Tecnologadel Estado de Tabasco, se ha
cia y Tecnologa? impulsado la divulgacinde la CTI, a travs de expresiones artsticas como
dibujo, pintura y literatura, pero principalmente de teatro de divulgacin
Referencias cientfica.De 2010 a 2013 en el Sureste de Mxico, se desarroll el Proyecto
ARIAS NETO, Jos Miguel. Primeira Repblica: economia cafeeira, ur- Apropiacin Social de la Ciencia, la Tecnologa y la Innovacin: desde el Sur,
banizao e industrializao. In: DELGADO, Luclia de Almeida Neves e financiado por el CONACYT, desarrollado en 6 estados.El presente trabajo
FERREIRA, Jorge.O Brasil Republicano: o tempo do liberalismo excluden- presenta la experiencia de uno de los productos del proyecto el Primer Fes-
te da proclamao da Repblica Revoluo de 1930. Rio de Janeiro: tival Regional de Teatro de Divulgacin Cientfica.
Civilizao Brasileira, 2003, p. 133-167.
BARDIn, L. Anlise de contedo. Lisboa: Edies 70, 2008. Introduccin
BUCCHI, Massimiano & Trench, Brian (Eds.). Handbook of public commu- Es un hecho reconocido que Mxico presenta diferencias significativas
nication of science and technology. London & New York: Routledge, 2008.
entre sus entidades federativas y que visto regionalmente, el sureste (Chiapas,
LPEZ, Nelly, Sandoval, Irma. Mtodos y tcnicas de investigacin cua- Tabasco, Campeche, Quintana Roo y en menor medida Yucatn y Veracruz) se
litativa y cuantitativa. Sistema de Universidad Virtual, Universidad de
ubica a la zaga de muchos de los indicadores que dan cuenta del nivel de vida,
Guadalajara. (2006) Recuperado de:
de la actividad econmica, particularmente la vinculada al uso intensivo del
http://recursos.udgvirtual.udg.mx/biblioteca/bits- conocimiento tecnolgico, e incluso de su desarrollo cientfico-tecnolgico.
tream/20050101/1103/2/Metodos_y_tecnicas_de_investigacion_
Esta marginalidad relativa de los estados de la regin sureste, constituye
cuantitativa_y_cualitativa.swf
una oportunidad para el planteamiento de iniciativas originales, que permi-
tan no solo encausar su desarrollo atendiendo sus especificidades propias,
sino tambin para competir favorablemente y articularse en su caso a la
dinmica social y econmica de otras regiones del pas o de otros pases.
16 8 4 16 85
Se afirma con insistencia, que disponer de recursos en investigacin y actividad cientfica-tecnolgica y de sus diversos actores, as como la com-
demostrar una fuerte capacidad de innovacin tecnolgica son los elemen- prensin y asimilacin de la ciencia y sus aplicaciones en la vida cotidiana,
tos que condicionan los niveles de riqueza y bienestar social de los pases1 , es decir su apropiacin, a fin de fomentar el trnsito hacia una sociedad que
pero al mismo tiempo que para competir exitosamente en una economa busca y utiliza activamente el conocimiento.
globalizada, los territorios necesitan cada vez ms polticas que ayuden a En otras palabras, para que el sureste mexicano transforme su condicin
construir y a explotar las capacidades endgenas2 . de atraso y marginalidad con base en el uso intensivo del conocimiento, se
Remontar esta asimetra, requiere por supuesto, un esfuerzo considera- estima indispensable acompaar los esfuerzos pblicos y privados por una
ble que incluye, la formacin y atraccin de capacidades para la generacin mayor inversin en la materia, por mayor infraestructura o para acrecentar
de conocimiento, financiamiento a la actividad de instituciones acadmicas su capital intelectual, a travs de un respaldo social mucho mayor que el
y para empresas intensivas en el uso del conocimiento, el establecimiento requerido en el resto del pas.
de prioridades, articuladas a las oportunidades derivadas de las vocaciones De 2010 a 2013 en el Sureste de Mxico, se desarroll el Proyecto Apro-
naturales, nichos existentes o creados en los mercados locales y globales, piacin Social de la Ciencia, la Tecnologa y la Innovacin: desde el Sur,
pero de manera muy particular, a travs de la creacin de mecanismos de financiado por el CONACYT, desarrollado en 6 estados. Conceptualizadoa
intermediacin y gestin del conocimiento y la generacin de una concien- partir de cuatro enfoques complementarios:
cia social amplia del significado y utilidad de la ciencia, la tecnologa y la Sensibilizacin
innovacin como motores del desarrollo, que se constituyan en el respaldo e Divulgacin
impulso a una forma distinta de concebir el desarrollo. Participacin
En otras palabras, es indispensable integrar el proceso cientfico-tecnol- Formacin de capital intelectual
gico al entramado de valores e intangibles apreciados por la sociedad local, El proyecto fue nico en su tipo en el pas tanto por la amplitud territorial
no slo para ganar en reconocimiento y valoracin, sino como medio para como de enfoques y productos que consider. En el presente trabajo presen-
estimular los procesos colectivos de generacin, transformacin y apropia- tamos la experiencia de uno de los productos del proyecto del enfoque de
cin del conocimiento. En este sentido, la regin en tanto cultura, arraigo e sensibilizacin el Primer Festival Regional de Teatro de Divulgacin Cientfi-
identidad, surge como el mbito ideal para el desarrollo de los procesos de ca, mismo que se desarroll en dos etapas qu ms adelante se mencionan.
apropiacin de actividades que requieren integrarse a la cultura local, no Considerando que el teatro desde sus inicios fue utilizado para informar
slo para ganar en reconocimiento y valoracin, sino como medio para esti- sobre algunas situaciones de la poca y queevoluciona da a da, tratando
mular aquellos procesos colectivos3 . una infinidad de temas: sociales, polticos, educativos, con la finalidad de
El proyecto propuesto responde entonces a la necesidad de impulsar entretener y en el mejor de los casos educar.
en la sociedad del Sureste mexicano la valoracin y reconocimiento de la En el mbito del teatro de divulgacin cientfica, como es sabido a nivel
internacional y nacional existen variados ejemplos, de magnficas obras
1
Fernndez Mellizo-Soto, Mara; Luis Sanz Menndez y Laura Cruz Castro (2002). Diseo como: Copenhague, Galileo Galilei, Oxgeno, por mencionar algunas.
institucional y preferencias polticas: O cmo equilibrar los intereses acadmicos en la poltica de Existen tambin, grupos de teatro que crean sus propias obras algunas de
ciencia, tecnologa e innovacin gallega. INGURUAK.35.2003 corta duracin, pensadas para ser presentadas para audiencias que transi-
2
Boisier,Sergio (2005). Hay espacio para el desarrollo local en la globalizacin? Revista tan en las calles o plazas pblicas; otras de mayor duracin y presentadas
de la CEPAL 86 en teatros para audiencias interesadas en el tema, y otras presentadas en
3
Foro Consultivo Cientfico y Tecnolgico A.C. (2008).Ciencia, Tecnologa e Innovacin: el
escuelas como parte de la labor educativa.
Desarrollo Sustentable Alrededor de Oportunidades Basadas en el Conocimiento. Consejo de Cien-
En pases como Espaa yArgentina se realizan jornadas, festivales, talle-
cia y Tecnologa del Estado de Tabasco (2009).Protocolo del proyecto regional 117524 Apropiacin
res y presentaciones de teatro de divulgacin cientfica, en Mxico podemos
Social de la Ciencia, la Tecnologa y la Innovacin, desde el Sur.
16 8 6 16 87
mencionar a instituciones promotoras del teatro de divulgacin como laU- Las puestas en escena, en su mayora fueron escritas para el festival,
NAM, quien a travs de la Direccin General de Divulgacin de la Ciencia, como es el caso de las obras presentadas en Chiapas: Edison el Sonido y la
mantiene en el Museo Universum una cartelera de obras principalmente Luz por Hctor Corts Mandujano; Yucatn: Konrad, El Chico Ciberntico,
para la poblacin infantil y juvenil. de Salvador Lemis; Veracruz: Con Ciencia Clara, de Mnica Melgoza; as
como adaptaciones de obras de reconocidos autores como las obras presen-
Objetivo general tadas por Campeche: El Chat de Toms Urtusstegui; y de Tabasco: Oxge-
no de Carl Djerassi.
Sensibilizar a la poblacin de la regin en torno a la importancia del co- Cabe hacer mencin de que los grupos de teatro participantes son gru-
nocimiento cientfico y su uso potencial en la vida cotidiana mediante pues- pos independientes, quienes realizaron un arduo trabajo de investigacin
tas en escena que le permitan apropiarse de dicho conocimiento. tanto en los guiones, como en el trabajo mismo de actuacin. Su participa-
cin en la convocatoria represent una nueva experiencia y un reto para
incursionar en este mbito.
Involucrar a los promotores de la cultura en acciones de divulgacin
A la par de este proceso, se seleccion la sede en la que se realizara el
de la ciencia mediante un festival de teatro que muestre la relacin del arte
festival, considerando que contara con la infraestructura necesaria para ello,
con la ciencia, ambos parte de la cultura.
siendo seleccionado el Teatro Esperanza Iris de la ciudad de Villahermosa,
Fomentar la produccin de obras de teatro de divulgacin cientfica
Tabasco.
que incremente el acervo existente en la regin.
De igual manera se realiz la bsqueda de un grupo de teatro con expe-
riencia en teatro de divulgacin cientfica como grupo invitado para el festi-
Metodologa val, siendo seleccionado el grupo Cientifik Teatro, con la obra Circo, maroma
Aprovechando la capacidad cultural de la regin en el rea dramtica, y burbuja.
especficamente en el teatro como vnculo entre la sociedad y el conoci- En la segunda etapa del proyecto, se realiz la produccin del festival
miento cientfico y siendo ste una herramienta para sensibilizarla sobre el con la asesora y apoyo del Instituto Estatal de Cultura de Tabasco, llevado a
papel de la ciencia en nuestra vida cotidiana. cabo del 4 al 10 de julio de 2011. El programa del festival fue:
Se realiz el primer Festival Regional de Teatro de Divulgacin
Fecha Estado Obra Grupo Pblico
Cientficaen dos etapas, la primera de ellas se dedic a la convocatoria a
Circo, Maroma y
grupos de teatro de los 6 estados de la regin para que presentaran pro- Lunes 4 de julio Invitado Cientifik Teatro Nios
Burbujas
puestas de puestas en escena para ser presentadas en el festival. Edison: el Sonido y la Pblico en
Martes 5 de julio Chiapas Confines Teatro
Luz general
Los responsables de cada estado fueron los encargados de seleccionar
Mircoles 6 de julio Campeche El Chat Farsa Jvenes
la obra que les representara en el festival, en la mayora de los estados se
Jueves 7 de julio Yucatn El Chico Ciberntico Grupo Arpa Mrida Nios
cont con el apoyo y la participacin de universidades e instancias cultura- Viernes 8 de julio Quintana Roo Quin soy? Tablas Arte Escnico Nios
les para dicha seleccin. CAP Teatro Adolescentes y
Sbado 9 de julio Veracruz Con Ciencia Clara
Una vez seleccionadas las puestas en escena, se apoy a los grupos para adultos
financiar el montaje cada una de ellas, por un monto de $60,000.00 (sesen- Ejrcito de Liberacin Adolescentes y
Domingo 10 de julio Tabasco Oxgeno
Neuronal adultos
ta mil pesos mexicanos) para cada una. La duracin del montaje y produc-
cin de las obras fue de aproximadamente 4 meses y posterior a ello, cada
La coordinacin del festival estuvo a cargo del Consejo de Ciencia y
grupo se present en 4 ocasiones en su propio estado.
Tecnologa del Estado de Tabasco y el Instituto Estatal de Cultura de Tabas-
1688 16 89
co, y en los estados de la regin los responsables de seleccionar la puesta en los intereses acadmicos en la poltica de ciencia, tecnologa e innova-
escena fueron: cin gallega. INGURUAK.35.2003
Consejo Veracruzano de Ciencia y Tecnologa Boisier,Sergio (2005). Hay espacio para el desarrollo local en la globaliza-
Consejo de Ciencia y Tecnologa del Estado de Yucatn cin? Revista de la CEPAL 86
Consejo Quintanarroense de Ciencia y Tecnologa Foro Consultivo Cientfico y Tecnolgico A.C. (2008).Ciencia, Tecnologa e
Consejo Estatal de Investigacin Cientfica y Desarrollo Tecnolgico de Innovacin: el Desarrollo Sustentable Alrededor de Oportunidades Basa-
Campeche das en el Conocimiento.
Universidad Autnoma de Campeche Consejo de Ciencia y Tecnologa del Estado de Tabasco (2009).Protocolo
del proyecto regional 117524 Apropiacin Social de la Ciencia, la Tecnolo-
Resultados ga y la Innovacin, desde el Sur.
El festival regional de teatro, fue el primero en su tipo en el pas y permi-

ti adems que grupos de teatro de la regin incursionaran en el teatro de
divulgacin cientfica y se interesaran por realizar nuevas puestas en escena.
Indudablemente la colaboracin regional permiti que tuviera un alcance
ms amplio y que abriera la oportunidad para desarrollar ms festivales
Por el carcter de las acciones de sensibilizacin de la sociedad, la medi-
cinde su impacto es una tarea difcil, ya que los resultados se vern a largo
plazo. Sin embargo, se logr dar un primer paso que ha servido de base para
la implementacin de nuevas acciones sobre la misma lnea en el estado de
Tabasco y los estados de la regin.
Cuantitativamente se tuvo una asistencia promedio de 400 personas
por funcin en el festival y similares audiencias en las presentaciones esta-
tales, lo que implica poco ms de 11 mil personas.
Conclusiones
Con esta grata experiencia, desde el CCYTET estamos promoviendo la or-
ganizacin del segundo festival, con nuevos enfoques y retos y con la pers-
pectiva de que sea un evento con invitados nacionales e internacionales.
Consideramos que el arte y sus diversas formas de expresin son una
excelente forma de tocar temas cientficos para llegar a la poblacin y para
que la ciencia sea vista realmente comoparte de la cultura.
Bibliografa
Fernndez Mellizo-Soto, Mara; Luis Sanz Menndez y Laura Cruz Castro
(2002). Diseo institucional y preferencias polticas: O cmo equilibrar
16 9 0 16 9 1
T T U L O que se destacan los eventos y acontecimientos y adems, veintids grupos

P O N - E - E T 5 3 C O M U N I DA D V I R T UA L D E creados de acuerdo a los intereses de los diferentes usuarios.
APRENDIZAJE TIC, TIC, PUEDO ENTRAR? La conformacin de sta Comunidad es una experiencia de varios aos,
A U T O R E S que parte del inters en la cualificacin de los procesos de enseanza y
aprendizaje, incorporando las Tecnologas de la informacin y la Comunica-
Nelcy Laverde Mahecha, Nancy Aide Lpez Peralta
cin (TIC) y tambin de la necesidad de replantear el modelo pedaggico y
P a l a b r a s c l a v e : tecnologa, comunicacin, aprendizaje, las prcticas tradicionales que no responden a las condiciones de los nios
comunidad, procesos, virtualidad, inclusin, prcticas, pedagoga, y nias del siglo XXI y estn desarticuladas de las polticas y lineamientos
mejoramiento, sostenibilidad. nacionales e internacionales.
La Comunidad Virtual de Aprendizaje, es el resultado de un proceso que
pas del inters pedaggico docente a una prctica que ha implicado no
Resumen solo el empoderamiento tecnolgico, sino adems, la apropiacin e identifi-
cacin de las Poltica Pblicas que relacionan las TIC con los temas de Dere-
La Comunidad Virtual de Aprendizaje: TIC, TIC puedo entrar?, es un
chos Humanos, Infancia y Adolescencia y Educacin.As mismo, es tambin
Proyecto relacionado con un sitio virtual, punto de encuentro y ambiente de
el resultado de la gestin e intervencin en diferentes componentes de la
aprendizaje de estudiantes y docentes, que propicia la transformacin de organizacin institucional, cuya consecuencia es la vinculacin de la Comu-
las prcticas pedaggicas y el fortalecimiento de los procesos de desarrollo nidad Virtual como Proyecto transversal en el currculo escolar.
integral de los nios y las nias de primaria del Instituto Tcnico Industrial A continuacin se presenta el Objetivo general de la Comunidad Virtual
Francisco Jos de Caldas, colegio pblico de Bogot, incorporando las nuevas y los Objetivos Especficos, relacionados con el Desarrollo Integral del estu-
formas de comunicacin y socializacin, mediadas por la tecnologa en el diante como centro del proceso pedaggico. Tambin se muestra el com-
marco de la tica del cuidado y la cultura digital. ponente metodolgico y los resultados del proyecto en dos direcciones: La
La experiencia se centra en la identificacin de la metodologa para la primera relacionada con la metodologa de diseo e implementacin desde
gestin, organizacin, diseo, implementacin y evaluacin para el mejo- el enfoque de gestin y organizacin y la segunda, denominada aproxima-
ramiento y la sostenibilidad, del ambiente de aprendizaje construido en el cin a la Comunidad, que se encuentra asociada al acceso y vinculacin de
entorno virtual, con herramientas de la WEB 2.0. las nias y los nios en diferentes etapas y con el apoyo de padres de fami-
lia, docentes y directivos.
Introduccin Finalmente se concluye a partir de los resultados y reflexiones sobre
aprendizajes y retos que se traduzcan en Calidad Educativa a travs de la
Tic, Tic Puedo entrar? Es una Comunidad de Aprendizaje que utiliza innovacin y la actualizacin de las prcticas pedaggicas y sus escenarios y
el entorno virtual como medio de comunicacin, socializacin, motivacin y contextos de accin.
desarrollo de actividades pedaggicas para estudiantes de bsica primaria
del Instituto Tcnico Industrial Francisco Jos de Caldas, colegio pblico de
Bogot, Colombia.
Objetivo general
El entorno virtualTic, Tic, Puedo entrar?, lugar de encuentro de la Co- Desarrollar una Comunidad Virtual Acadmica que permita generar
munidad, es una plataforma en lnea, que ofrece la posibilidad de producir y diferentes formas de comunicacin, socializacin y aprendizaje a partir del
compartir informacin a travs de herramientas como enlaces, fotos, videos, trabajo colaborativo en el entorno virtual en el marco de la tica del Cuidado
chat y muro de comentarios; tambin cuenta, con una pgina principal en la y la Ciudadana
1692 16 9 3
Potenciar las capacidades de los nios y las nias en un ambiente coope-
rativo, ldico, tico y autnomo, a partir de las actividades de aprendizaje del
proyecto.
Construir ambientes de aprendizaje a partir de contextos y situaciones
problema, para el fortalecimiento de los procesos de incorporacin de los
cdigos, medios y modos de comunicacin.
Desarrollar pensamiento crtico en la construccin de criterios de selec-
cin y manejo de informacin: Sitios seguros, derechos de autor, respeto y
Grfico 2: Lneas de accin pedaggica para las actividades y procesos de la Comunidad Virtual de Aprendizaje
responsabilidad social y ambiente
Favorecer procesos de desarrollo de capacidades y habilidades comuni- Definir lneas de Accin Pedaggica relacionadas con el currculo, que en
cativas a travs de la elaboracin de productos multimediales para su divul- ste caso son las que se muestran en el Grfico 2
gacin en entornos virtuales. Para Cultura digital se proponen cuatro aspectos fundamentales: tica
Fortalecer el desarrollo de la creatividad a travs de la elaboracin de del cuidado, Formacin Digital, Ciudadana digital y Responsabilidad Escue-
productos virtuales de los diferentes campos de Pensamiento y Proyectos la-Familia.
transversales.
2. Aproximacin a la Comunidad Virtual: Para ste segundo eje de de-
Propiciar la apropiacin del lenguaje y los cdigos utilizados en el con-
sarrollo metodolgico se establecen nueve componentes que involucran
texto de comunicacin mulltimeditica.
a estudiantes, padres de familia, docentes y directivos. La gestin siempre
Incentivar el uso de herramientas del computador y del entorno virtual,
tiene que ver con un marco legal, el horizonte institucional y las necesidades
con fines educativos para la construccin de comunidades de aprendizaje.
e intereses de la Comunidad Educativa.
Desarrollar los valores propios de la tica del cuidado en el entorno vir-
tual, motivando el cuidado de s mismo, del otro y del entorno fsico y virtual.
Tabla 1: Componentes metodolgicos de Aproximacin a la Comunidad Virtual de aprendizaje
Metodologa y resultados. COMPONENTES PROPOSITO/DESCRIPCIN ACTIVIDAD INDICADOR RESULTADOS
Para la metodologa del Proyecto se establecen dos ejes principales:

A partir de intereses, necesidades
1. Metodologa de diseo e implementacin desde el enfoque de gestin cognitivas, socio afectivas y de Vinculacin de
Comunidad
y organizacin: en el desarrollo de ste componente metodolgico se tienen comunicacin y posibilidades de la Comunidad
Virtual integrada Diseo y Organizacin
Diagnstico acceso de los nios y docentes a Virtual al Proyecto
en cuenta tres condiciones especficas: las nuevas tecnologas. Encuesta Institucional de
al Proyecto de de la Plataforma
Comunicacin
Ser parte de la estructura de la organizacin escolar. (Grfico 1) y resultados de la evaluacin Comunicacin
Tener identidad con las Polticas Pblicas e institucionales. (Grfico 1) institucional anual.
Elaboracin de la
En cada ciclo se enmarca
propuesta para
la poblacin en diferentes Dinero asignado
Caracterizacin participar en la
contextos: Global, familiar y para la Comunidad Implementacin del
y Contextuali- asignacin de
escolar, este ltimo a travs de su Virtual y recursos sitio WEB
zacin recursos para la
relacin con el Proyecto Educativo Tic
Comunidad Virtual
Institucional.
de Aprendizaje
Grfico 1: Comunidad virtual y Polticas Nacionales, Distritales e institucionales
16 9 4 16 9 5
Es la fase en que se evidencia

Con los padres, definida como Elaboracin de
el talento y fortaleza de Enlaces de la
el acercamiento y motivacin videos, fotos, Participar en
los miembros creadores de comunidad
a los padres de familia para presentaciones, todos los eventos
Socializacin productos virtuales, se discute virtual Visitas,
autorizacin y compromiso de Reunin con relacionados con organizados a nivel
en el aula sobre estos y se abre videos , guiones,
acompaamiento y orientacin docentes para el desarrollo de institucional
Participacin la posibilidad para opiniones, y presentaciones
de los nios en casa, en el uso y divulgacin y Incremento en la pensamiento
Sensibilizacin de Docentes, recomendaciones entre pares
apropiacin de los recursos de la Motivacin cantidad de miembros
y motivacin estudiantes y
WEB. Con los estudiantes: Dirigida Talleres con de la Comunidad.
padres de familia.
a los nios y encaminada al estudiantes y padres Los criterios generales de
acercamiento e inmersin bsica de familia. evaluacin se establecen a partir
en el entorno. Con los directivos y de la participacin teniendo en
docentes: Motiva la vinculacin y cuenta la intervencin en las
participacin de otros grupos actividades virtuales y aportes
a la tica del cuidado y la Elaboracin y
Publicaciones de Publicaciones de
ciudadana, el uso de los medios, publicaciones
Invitacin a los presentaciones, presentaciones, videos,
Evaluacin las formas de comunicacin y de fotos, videos,
docentes de los videos, fotos, foros, fotos, foros, blogs.
Sitio Web, Administracin de la creatividad de los productos comentarios, foros,
Diseo e im- diferentes proyectos, Participacin blogs. Aportes entre pares.
la Comunidad Virtual, acceso y Vinculacin de virtuales elaborados. Para cada blog
plementacin ciclos y campos docente aspecto se utiliza la metodologa
manejo. Conformacin de grupos los docentes a los
como ambiente para participar en Funciones de los que incorpora autoevaluacin,
y diseo del espacio virtual. diferentes grupos
de aprendizaje: los grupos de la administradores coevaluacin y heteroevaluacin
Manejo de herramientas
Comunidad Virtual dentro de los procesos de
de Aprendizaje socializacin en el aula.
La implementacin del ambiente

Implementacin
requiere elementos tales
Resultados y conclusiones
de los ambientes Implementacin de
como: Impronta del ciclo, Ejes Improntas de los ciclos,
Ambiente de de aprendizaje tic Planes, proyectos
de desarrollo, Base comn de ejes de desarrollo,
aprendizaje en cada uno de los e improntas de los
aprendizaje, Herramientas para
ciclos. Proyectos ciclos
proyecto. La Comunidad Virtual como ambiente de aprendizaje es una estrate-
la vida, Proyectos Institucionales,
Modelo pedaggico, Evaluacin
Institucionales gia que implica un cambio en las prcticas de los docentes, los procesos de
Generacin de tpicos:
los estudiantes y la organizacin escolar.La experienciaes una oportunidad
Seleccin de ejes y productos tanto para los docentes como para los estudiantesenel proceso de ensean-
con la participacin de los Gestionar y
estudiantes y docentes, para los participar en
Participacin zayaprendizaje.Cadauno asume posiciones y rolesdiferentesy suspuntos
de docentes en
diferentes grupos de campos capacitaciones
capacitaciones
deencuentrosonespacios, tiemposy situaciones quesalendelasaulasy dema-
de pensamiento y proyectos y proyectos
institucionales y de aula de relacionados con
y proyectos Docentes capacitados nerapermanente puedentenerreferentes cadavezmsampliosydistantes.
Participar Asignacin de
Sostenibilidad la Comunidad Virtual de las TIC, para los
mnimo en dos responsabilidades.
Lasdiferentes propuestas fortalecencapacidades multimodalesasociadasal-
pedaggica. Aprendizaje. Despliegue: Cada diferentes miembros
Ciclo determina su participacin de la comunidad.
capacitaciones Malla curricular con los desarrollo delaciudadana ylacultura digital.
Asignacin de ejes incorporados
de acuerdo a su impronta y Incorporar la
responsabilidades
La metodologa propuesta para el diseo, implementacin, evaluacin
posibilidades establecidas en la Comunidad Virtual
respectiva caracterizacin anual de Aprendizaje al
a docentes y y sostenibilidad de la Comunidad de Aprendizaje, aleja al docente del aula
estudiantes lderes
y que comprende desarrollo currculo de clase hacindolo parte de la gestin institucional, contextualizado como
integral, edad e intereses y
necesidades.
actor poltico, social y cultural.
Para los docentes, el aprovechamiento pedaggico de las oportunidades
Autorizacin
Esta etapa corresponde al
y compromiso de la Comunidad Virtual, se consigue a travs del trabajo entre pares y el
momento en que el estudiante Elaboracin de
Publicacin y
se relaciona y expresa de manera circular dirigida a los
firmado por Divulgacin en trabajo colaborativo. Con la consigna todos aprenden de todos, se consigue
divulgacin: los padres: eventos institucionales
creativa. Es la interaccin en el padres
Legalizacin del identificar un entorno transversal comn, donde el aporte colectivo es signi-
entorno virtual
proceso ficativo y poderoso debido al carcter integrador de los productos virtuales,
1696 16 9 7
la elaboracin de uno solo de ellos, implica, un proceso donde intervienen sa- Elaboracindesoftware.Editorial Ariel.Barcelona
beres de todos los campos de pensamiento, por lo que, tanto la construccin MAJ, Joan (2003). Nuevas tecnologas y educacin.
como la elaboracin de proyectos virtuales, requiere del equipo colaborativo. http://www.uoc.edu/web/esp/articles/joan_majo.html[12-2003]
Para los estudiantes, su intervencin en la Comunidad Virtual de Apren- MARRERO,J.(1995): Laculturadelacolaboraciny eldesarrolloprofesional
dizaje: Tic, Tic Puedo Entrar?, es un proceso de auto gestin, tiene que ver delprofesorado.EnAA.VV.:Volverapensarlaeducacin.Vol.II,Madrid, Morata.
con identidad, reconocimiento, participacin y vinculacin al sistema glo- OVELARR. y BENITO,M.(2005):Latransformacintecnolgicadelos entor-
bal. En el modelo, el nio, es actor principal, se motiva, observa, consulta, nosdeaprendizaje.Observatoriode eLearning.UniversidaddelPas Vasco.
planea, hace, acta y socializa, especialmente con sus pares, mediado y Documento disponible en http://pulsar.ehu.es/pulsar/documentacion/
animado por el docente. informes_pulsar/Informe_PULSAR_Octubre.pdf(consultado4-03-2008)
Atravsdelainteracciny lainteractividadlosusuarios elaboran diferentes TASCN,C.(2002)PrincipiosPsicoinstruccionalesdela Formacin enla socie-
productos haciendousodelastecnologasdelainformaciny la comunicacin, dad de la informaciny la Comunicacin. I Congreso Internacional Socie-
para lasolucin de problemas y abordartemasenel desarrollodelasactivida- daddelaInformacin,458-464.McGraw-Hill.
desdeauladelosdiferentesCampos de Pensamientoy Proyectosinstitucional
es,adems,losniosy niastambin compartenaspectossociales,culturalesy
ambientalesrelacionadosconel colegioylaciudad.
Laimplementacin delaComunidad Virtual de Aprendizaje: Tic,
Tic Puedo Entrar?,requiere unacuidadosa planeacinenlaqueson
aspectosdeterminantes:(a)ElsitioWEBysuscondicionesdeacceso,manejo yse-
guridad para losmenores, (b) El equipode administradores, (c)El rol delos pa-
dresy otros miembrosdelacomunidad,(d)Elapoyoy respaldo derectoray Secre-
taradeEducaciny (e)Lapuestaen escena encuantoalquy el cmo:contenidos
y recursos tantotecnolgicosy pedaggicoscomo econmicos.
Ensuma,la experienciaconla Comunidad Virtual de Aprendizaje: Tic, Tic
Puedo Entrar?como ambiente de aprendizaje,da cuenta de la riqueza peda-
ggica a partir de una herramienta dinmica, actual,quea pesardesucarc-
tervirtual es unarealidadenlavidadelos niosyjvenes.Parael entornoescolar,
noesunfin,esunmedioparala inclusinenunaculturayunasociedad.
Referencias bibliogrficas
ALONSO,C.M.,GALLEGO,D.J.(coord.)(1996). InformticaEducativa96. Actas
delas Jornadas.Madrid:UNED.
BELTRN, J.A.(2003).Las TIC: Mitos, promesas yrealidades.Enel Congreso
sobre laNovedadPedaggica deInternet.Madrid.Educared.
DE BENITO, B. (1999): Redesy trabajo colaborativo entre profesores.
Comunicacin al congreso EDUTEC99. Documento online disponible en
[http://gte.uib.es/articulo/EDUTEC99.pdf]
GROS,B.(1997):Diseoyprogramaseducativos.Pautaspedaggicasparala
16 9 8 16 9 9
T T U L O de distintos puntos, ponindolas en contacto; considera a las redes sociales

P O N - E - E T 5 4 O R I E N TAC I O N E S E S T T I C A S Y una herramientaque est en pleno cambio para revolucionar el mundo de la
A R T S T I C A S S O B R E E L U S O D E M AT E R I A L E S divulgacin cientfica; destaca que los investigadores deben tener un lugar
VISUALES DE DIVULGACIN CIENTFICA EN digital donde puedan mostrar sutrabajo socialmente, como podra ser una
PG I NA S D E FAC E B O O K red social cientfica, pero tambin hacerlollegar al mayor nmero posible de
A U T O R E S personas, como lo es una red social general.
Lo anterior plantea una interrelacin entre las redes sociales especficas
Pa b l o G o n z l e z Yo v a l ; S a u l o H e r m o s i l l o M a r i n a ;
L a u r a G u a d a l u p e G a r c a d e l Va l l e con redes generales en cuanto a cmo divulgar avances cientficos de forma
accesible al pblico general, utilizando las bondades de estas herramientas
P a l a b r a s c l a v e : Facebook, pginas, divulgacin, ciencia. tecnolgicas o digitales. Garca-lvarez y Fernndez (2011) sealan que si
bien,las redes generales no son sitios para plantear cuestiones cientficas y
esperar respuestas de rigor, por parte de gente especializada, si son son si-
Resumen tios tiles para hacer divulgacin y para hacer promocin de publicaciones y
trabajos.Los cientficos tienen la posibilidad de crear un muro donde puedan
El presente trabajo aporta sugerencias en el uso de fotos, imgenes y
escribir opiniones, recomendar sus publicaciones, colocar imgenes, vdeos
videos para la divulgacin de tpicos biolgicos, mediante el empleo de la
y presentaciones. Cabe sealar que la tendencia en las publicaciones que se
plataforma de Facebook en su modalidad de Pginas o Fanpages. Las aporta-
hacen en las pginas con informacin cientfica es principalmente materia-
ciones provienen del anlisis de la pgina en Facebook denominada Biologa
les visuales en forma de fotos y videos como una forma de motivacin del
ENP2 (www.facebook.com/BiologiaENP2), creada por los autores. Del anli-
pblico que las consulta.
sis de resultados se destaca la preferencia de videos cortos sobre imgenes
o fotos. Se propone que los divulgadores de la ciencia sean el enlace entre
redes especficas y generales al momento de divulgar tpicos cientficos. Objetivo general
Dar sugerencias en el uso de fotos, imgenes y videos para la divulga-
Introduccin cin de tpicos biolgicos, mediante el empleo de la plataforma de Face-
book en su modalidad de Pginas o Fanpages.
Lpez (2014) considera a las redes sociales como la estructura por la cual
una persona o grupo de personas estn interrelacionadas mediante diferen-
tes tipos de relaciones, es decir, estructuras de intercambio de componente Metodologa
social online. Se cre una pgina de Facebook mediante la opcin de fanpage en
El uso de las redes sociales cada vez se hace comn en los diferentes agosto de 2012 como una forma de comunicacin acadmica. La pgina se
estratos de la sociedades, tal es el caso del sector cientfico que mediante el puede buscar en la red social como Biologa ENP2 (www.facebook.com/Bio-
uso de redes especficas puede explotar todas las bondades que les brindan logiaENP2), En su primera etapa, la pgina se emple como un mecanismo
estas herramientas tecnolgicas. Homer-Reynoso (2013) describe algunas de de informacin acadmica entre uno de los autores y estudiantes de bachi-
las redes especficas que usan los cientficos para mantener comunicacin llerato. A partir de agosto de 2013 se incluyeron en la pgina publicaciones
sincrnica o asincrnica con sus colegas o grupos de investigacin, permi- con una orientacin hacia la divulgacin cientfica.
tiendo una mayor fluidez de la informacin a nivel mundial. La pgina divulgaprincipalmente tpicos biolgicos de tipo visual o
Para el caso de las redes generales, como es Facebook, Lpez (2014) sea- audiovisual, los cuales son obtenidos de pginas que publican informacin
la que: estn presentes en todos los sectores sociales; permiten reunir gente
1700 17 0 1
cientfica. Para poder publicar esta informacin se utiliza la opcin de Com- de alta personas interesadas en el mbito internacional. Actualmente las
partir. Actualmente se cuenta con un reservorio de 300 pginas (fanpages) personas que estn dadas de alta en la pgina son principalmente de Mxi-
que divulgan tpicos cientficos y que publican informacin en Facebook. co con 382, le sigue Brasil con 34 y Argentina con 33. Cabe destacar que exis-
Aquellos usuarios que se interesaron en la informaciny decidieron recibirla ten personas dadas de alta de otros pases de Amrica as como de Europa y
de manera peridica, necesitaron seleccionar el icono de me gusta para Asia, variando la poblacin entre 1 a 16 personas.
darse de alta en nuestra pgina. Se compartieron un total de 84 publicaciones divididas en 66 fotos o
Los criterios para decidir la publicacin dematerial visual mediante el imgenes y 18 videos. Para el caso de las fotos, 39 corresponden a fauna, 6 a
mecanismo de compartir, fueron: que provengan de una pgina con infor- tpicos ecolgicos, 5 a flora y las restantes a tpicos diversos como educa-
macin cientfica confiable; que los textos que acompaan a estos elemen- cin ambiental, gentica y biologa celular. Con relacin a los videos, 8 pre-
tos sea verdica y que sea material con un atractivo esttico o artstico para sentan fauna diversa y 6 a comportamiento animal, principalmente.
el pblico receptor. A cada publicacin compartida se le anex un eslogan Se utilizaron un total de 39 pginas (fanpages) de informacin en tpi-
alusivo al elemento visual como complemento a la informacin se que tiene cos cientficos de las cuales se compartieron las 84 publicaciones en la pgi-
de origen. La inclusin del eslogan fue para hacer atractiva la consulta de la na de Biologa ENP2. En la tabla 1 se mencionan aquellas pginas que apor-
publicacin en la pgina. taron ms publicaciones para ser compartidas en nuestra pgina.
Para el anlisis se tomaron en cuenta todas las publicaciones comparti- Tabla 1. Pginas o fanpages que aportaron mayor nmero de publicacio-
das de otras pginas de inters cientfico en el periodo del 10 de febrero al 10 nes a la pgina de Biologa ENP2 mediante el mecanismo de Compartir.
de marzo de 2015. Consideramos la seccin denominada estadstica de la
pgina, la cual describe las preferencias de consulta de la poblacin que si- Pgina origen Descripcin No. de aportaciones
gue nuestra pgina mediante el parmetro de personas alcanzadas o alcan- Pagina organizada por el
Prof. Paulo Jubilut (bilogo)
ce. La seccin de Todas las publicaciones hechasque fue consultada durante destinada a la divulgacin de
el periodo de anlisis, proporciondatos referentesa:1) las pginas fuente de Biologa com o prof. Jubilut esta magnifica ciencia llamada 17
Biologa.
la informacin cientfica compartida, 2) el contenido de las publicaciones,3) Pas de origen: Brasil
el tipo de formato utilizado en forma de video, fotos o imgenes, 4) la parti- Idioma. Portugus
cipacin porcentual de los usuarios en cada publicacin compartida. Pgina destinada a la
interaccin con la naturaleza,
Esta informacin permitiproponerpreferencias estticas del pblico Bilogos al servicio de la vida 7
medio ambiente, flora, fauna,
con relacin a las publicaciones de divulgacin cientfica hechas. microscopa y macroscopa
Periodismo de ciencia,
Investigacin y desarrollo tecnologa e innovacin en 4
Resultados Mxico.
Beautiful Nature
La pgina cuenta hasta el momento del anlisiscon 533 seguidores.La Under Water Photographes Pginas que tratan temas
poblacin se divide en 59% mujeres y 41% hombres. El 67% de la poblacin Agenda ciudadana de ciencia, diversos como fotografa
tecnologa y sociedad de la naturaleza terrestre o
que consulta la pgina tiene una edad que oscila entre 18 y 24 aos princi- 3 cada una
Ojo curioso marina, aspectos sobre uso de
palmente.Cabe hacer la aclaracin que al principio solo fueron estudiantes JournalCiencia tecnologa y aspectos inslitos
a los que se les imparta clases los que se dieron de alta. Se inici con una Sustantor en la naturaleza.
Revista Quo
poblacin aproximada de 50 estudiantes con edades de 16 a 18 aos. En la
segunda etapa, con la inclusin de publicaciones de divulgacin cientfica, la
En las tablas 2 y 3 se muestra informacin sobre las fotos y videosque
poblacin se increment. Al ser Facebook una red social, empezaron a darse

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1

XIV CONGRESO REDPOP

CORPORACIN PARQUE EXPLORA

COMIT DIRECTIVO REDPOP

Directora: Luisa Massarani

COMIT ACADMICO LOCAL

Coordinador: Germn Arango

Adriana de Assumpo Claudia Gil Lus de Amorim Miguel Garca

Chair: Claudia Aguirre

I N T R O D U C C I N El ttulo que acompaa estas ms de mil pginas de 200 trabajos, reflexiones

27 _Divulgacin de las ciencias

43 PON-E-ME05 Exposicin itinerante:

50 PON-E-ME06 Caja de aventuras cientficas:

55 PON-E-ME10 Creacin de activos de conocimiento para la

63 PON-E-ME12 Museo de la ciencia y el juego:

71 PON-E-ME16 Diafanizacin: ejemplo de cmo divulgar la

76 PON-E-ME20 Expo interactiva Antrtica: maravilla de

202 PON-P-ME13 Interatividade, arte e percepo: trip das

5 7 4 _ E x p e r i e n c i a s c o n c o m u n i d a d e s 672 PON-P-EC07 Projeto J.O.A.N.I.N.H.A.: Popularizao da cincia

954 PON-E-CA55 Realmente fantstico.

1 0 8 2 _ I n v e s t i g a c i n y e va l u a c i n 1193 PON-E-IE34 Las mediaciones en los museos interactivos: un

1655 PON-E-ET45 Video, redes sociales y comunicacin ambiental

1626 PON-E-ET32 Nuevos desafos de la divulgacin polar en Chile

1778 PON-P-ET25 Jovens estudantes e a percepo da cincia e da _ Fo r m a c i n d e d i v u l g a d o r e s

1786 PON-P-ET29 Aprendiz de feiticeiro e o duplo papel do teatro

1801 PON-P-ET35 A roda circulando na REDPOP _Museos y exposiciones

1889 POS-E-ME06 MUseos de ciencia, ambientes para la promocin

1897 POS-P-ME05 O que que a mosquinha tem? Uma proposta

1941 POS-P-EC07 Popularizando a cincia atravs da contao de

1945 POS-E-CA01 El seor topo en busca de la criatura que caus un

1952 POS-E-CA03 Observatorios astronmicos antiguos

1957 POS-P-DC01 Educao ambiental e esporte de aventura:

1969 VID-E-EC01 Estrategias motivadoras para fomentar el inters

1972 VID-P-EC02 Vdeo documentrio abordando o uso sustentvel

1977 TAL-E-ME01 aciertos y desaciertos en la formacin-

_Divulgacin de las ciencias

UNESCO y Red de Popularizacin de la Ciencia y la Heureka - The Finnish Science Centre

_Experiencias con comunidades

_Divulgacion de las ciencias

_Experiencias con TIC

126 PON-E-ME44 La sesin:

144 PON-E-ME47 MUCYM en Costa Rica

151 PON-E-ME58 Aportes para la formacin

246 PON-P-ME39 Divulgao cientfica em museus: a vivncia T T U L O

265 PON-P-ME49 Estudos de pblico de museus de cincias

sarrollo los guiones curatorial y museogrfico que reflejaran el concepto, los

FCE. Mxico. 2003. PON-E-ME05 EXPOSICIN ITINERANTE:

Retrocediendo en el tiempo y omitiendo muchos detalles importantes de Objetivo

T T U L O concepciones alejadas de la realidad: palabras como nanopartculas, cdigo

Metodologa Fuentes de energa:

Se redactaron, revisaron y publicaron dos libros: La ciencia en nuestras T T U L O

manos y Para jugar con la ciencia y la tecnologa. PON-E-ME10 CREACIN DE ACTIVOS DE

Expediciones pedaggicas adems de su carcter de objeto expositivo y de juego, tambin, debido a su

tras cartillas del programa Re-Creo (biologa, fsica, matemticas, qumica y T T U L O

salud), la cartilla de la primera infancia y artculos de la revista Museoldica. P O N - E - M E 1 6 D I A FA N I Z AC I N : E J E M P L O D E C M O

T T U L O Si se enmarca la ciencia y la informacin cientfica dentro de los lla-

Objetivos especficos Preguntas

PON-E-ME22 CONTENIDOS BIODIVERSOS

end plant scientists manage the science-society relationship. Science- P O N - E - M E 2 4 M U E S T R A I T I N E R A N T E E I N T E R AC T I VA

1 Objetivo general y objetivos especficos

pblico, aunque muy especialmente el escolar, de una forma entretenida,

Acerca del diseo y armado del espacio interactivo

T T U L O Los estudios de pblico sobre consumo cultural y tiempo libre, consti-