LA MEMORIA

Se define la memoria como la capacidad de grabar, conservar y reproducir los acontecimientos y las
experiencias vividas con anterioridad: su memoria tiene lugar en cuatro pasos bsicos: primero tiene que
percibir algo: verlo, orlo, o ser consciente de ello por algn sentido. Despus debe introducirlo en su memoria.
En tercer lugar, retenerlo; finalmente, ha de ser capaz de encontrarlo para que pueda ser utilizado
La memoria es el resultado del aprendizaje, que modifica de forma ms o menos estable las estructuras y
funciones neuronales en diversas reas del cerebro. Aprendizaje y memoria son trminos relacionados, pero no
sinnimos.
Permite retener experiencias pasadas y, segn el alcance temporal, se clasifica convencionalmente en: memoria
a corto plazo (consecuencia de la simple excitacin de la sinapsis para reforzarla o sensibilizarla
transitoriamente), memoria a mediano plazo y memoria a largo plazo (consecuencia de un reforzamiento
permanente de la sinapsis gracias a la activacin de ciertos genes y a la sntesis de
Las protenas correspondientes). El hipocampo es una estructura del cerebro relacionada a la memoria y
aprendizaje. Un ejemplo que sustenta lo antes mencionado es la enfermedad de Alzheimer que ataca las
neuronas del hipocampo lo que causa que la persona vaya perdiendo memoria y no recuerde en muchas
ocasiones ni a sus familiares.
En trminos prcticos, la memoria (o, mejor, los recuerdos) es la expresin de que ha ocurrido un aprendizaje.
De ah que los procesos de memoria y de aprendizaje sean difciles de estudiar por separado.
PROCESOS BSICOS QUE IMPLICA DE LA MEMORIA
Los seres humanos construyen y
renuevan su representacin el mundo a
partir de tres fuentes bsicas: la
percepcin del aprendizaje y la memoria.
El aprendizaje es el proceso de adquirir
un conocimiento sobre el mundo a travs
de la experiencia, y la memoria es la
retencin y evocacin de ese
conocimiento.
La formacin de memorias es un proceso
muy complejo que implica distintas fases
desde la entrada de informacin a travs
de los receptores sensoriales, su transduccin en forma de impulso nervioso, su codificacin mediante cambios
en las propiedades estructurales y funcionales de las neuronas implicadas, y la generacin de circuitos nerviosos
estables como forma de retencin del aprendizaje.
La memoria tiene 3 funciones bsicas: recoge nueva informacin, la guarda organizadamente para que tenga
significado y la recupera cuando es necesario. Este recuerdo consta de tres etapas:
Codificacin: es la transformacin de los estmulos en una representacin mental. En esta fase, la atencin es
muy importante por la direccin y la intensidad con que se procesan los estmulos.
Almacenamiento: consiste en retener los datos en la memoria para su utilizacin posterior. Esta organizacin se
ordena mediante esquemas que renen conceptos, categoras y relaciones.
Recuperacin: es la forma en que las personas acceden a la informacin almacenada en su memoria.
TIPOS DE MEMORIA
 A. Memoria Episdica: Se refiere a aquella que tiene que ver con las experiencias personales (p. Ej. la
graduacin de primer grado, donde viva cuando pequeo, donde vivo actualmente).
B. Memoria semntica: Se refiere a los conocimientos generales que tenemos (p. Ej. quien descubri a
Puerto Rico, quien fund el primer laboratorio de psicologa experimental).
C. Memoria procesal: Se refiere a la informacin almacenada sobre el desempeo de ciertas habilidades y
movimientos motores (p. Ej. Escribir a maquinilla, correr bicicleta).
MODELO DE MEMORIA DE ATKINSON Y SHIFFRIN BASADOS EN LAS FORMAS DE
CODIFICACIN
En trminos generales, este modelo establece que hay tres tipos de memoria y que las mismas se basan en la
forma en que se codifica la informacin:
A. MEMORIA SENSORIAL

Es el registro en forma de memoria de la informacin sensorial. Ese registro es breve y se pierde sino se
le presta atencin. Hay memoria sensorial para todos los sentidos, pero los que ms se han estudiado
son:

1. La memoria icnica: es el registro de la informacin sensorial visual, es una especie de foto de

corta duracin (fracciones de segundo). Como parte de la esta se ha estudiado tambin lo que se
conoce como memoria eidtica o memoria fotogrfica.

2. La memoria ecoica: se refiere al registro de la informacin sensorial auditiva (corta duracin)

B. MEMORIA A CORTO PLAZO O MEMORIA DE TRABAJO

Se forma a partir de la memoria sensorial, es un poco ms duradera que la memoria sensorial (aprox.
como un minuto). Pero si no se codifica apropiadamente tambin se perder, ejemplo: cuando nos
presentan una persona que nunca conocamos y de momento el nombre resalta de entre el conjunto de
informaciones que se nos ofrecen. Por algn periodo de tiempo recordamos el nombre, pero sino lo
codificamos mejor se olvidar.
Se ha observado que la misma puede olvidarse por efecto de desplazamiento, esto es, la entrada de
nueva informacin desplaza la existente.
Con relacin al desplazamiento de informacin de la memoria a corto plazo, se ha observado lo que se
conoce como el fenmeno de lo primero y lo ltimo (o ms reciente). Este principio lo que establece es
que de un listado de cosas que queremos recordar, es probable que recordemos mejor las primeras y las
ltimas, y que olvidemos las intermedias.
C. MEMORIA A LARGO PLAZO
La memoria a largo plazo es la persistencia del aprendizaje a travs del tiempo. Los conocimientos
organizados en nuestra memoria nos permite ordenar y dar un sentido a la realidad, y al mismo tiempo
predecir qu es lo que va a suceder. Nuestra memoria participa en todas las actividades que realizamos:
montar en bicicleta, cocinar, hablar y pensar.
TIPOS DE MEMORIA QUE FUNCIONAN A LARGO PLAZO
Estos dos grandes sistemas de memoria a largo plazo: el sistema de memoria declarativa (conocimiento
consciente) y el sistema de memoria procedimental (conocimiento automtico). Las diferencias entre ambos
tipos de memoria son las siguientes:
1. Declarativa (saber qu). Almacena informacin y conocimientos de hechos y acontecimientos, por
ejemplo:
 Recordar un rostro familiar o cunto mide una superficie de la Tierra. Esta memoria constituye el caudal
de conocimientos de una persona y permite expresar nuestros pensamientos.

2. Procedimental (saber cmo). Es la memoria sobre habilidades o destrezas y almacena el conocimiento

sobre cmo hacer las cosas?
Este conocimiento se adquiere por condicionamiento o experiencias repetidas (montar en bicicleta) y
una vez consolidado, es inconsciente.
MEMORIA EPISDICA Y SEMNTICA
Es el conocimiento almacenado en la memoria a largo plazo no es todo igual y distingue dos tipos: episdico y
semntica.
A. Memoria Episdica.- Es la memoria autobiogrfica o personal que nos permite recordar fechas,
hechos o episodios vividos en un tiempo y lugar determinados. Guarda acontecimientos de la vida y
tambin las circunstancias en que se aprendi por ejemplo:
Recuerdas el nombre de tus maestros de escuela?
Has presenciado un accidente de trfico?
Todos son recuerdos episdicos. La fuente de la memoria episdica es la percepcin sensorial y la
informacin que contiene est organizada temporalmente.

B. Memoria semntica.-Almacena el conocimiento del lenguaje y del mundo, independientemente de la

circunstancias de su aprendizaje. La comprensin del conocimiento cultural (hechos, ideas, conceptos,
reglas, proposiciones, esquemas) constituye la fuente de la memoria semntica. Esta puede recuperar la
informacin sin hacer referencia al tiempo o al lugar en que se adquiri el conocimiento. Es casi inmune
al olvido, porque el lenguaje, las habilidades matemticas y otros conocimientos son muy duraderos.

MEMORIA EXPLCITA E IMPLCITA

La memoria puede clasificarse como explcita e implcita, segn cmo se almacene y recuerde la informacin.
1. Explicita.- Es intencional, incluye aprendizajes sobre personas, lugares y acontecimientos que podemos
relatar verbalmente y suponen un conocimiento consciente.

2. Implcita.- Es incidental, nos permite aprender cosas sin darnos cuenta y sin grandes esfuerzos: montar
bicicleta, esquiar o conducir un vehculo.
CMO MEJORAR LA MEMORIA
Memorizar corresponde una de las tareas ms difciles y las tcnicas de memoria la vuelven ms efectiva. Es
una habilidad aprendida que requiere de esfuerzo, para lo cual se debe conocer los principios generales que
facilitan la retencin de la informacin.
Principios Generales:

Atencin.- es un proceso selectivo de la memoria por el que atendemos a los estmulos importantes e
ignoramos a los irrelevantes.
Sentido.- la memoria mecnica consiste en recordar una informacin, repitindola y otorgndole
sentido, como memorizar frmulas matemticas sin comprenderlas. Sin embargo, para aprender un
tema, cuanto ms sentido le demos, ms fcil nos resultar su aprendizaje.
Ejemplo: recordar la cifra 36552124313028
Si descomponemos esta cifra en unidades con significado, podemos recordarla mejor: hay 365 das en un ao,
52 semanas, 12 meses, aproximadamente 4 semanas en un mes, y un mes puede durar 31, 30 o 28 das.

Organizacin.- la informacin que queremos recordar debe estar muy bien organizada. Una forma de
organizacin consiste en combinar dos o ms unidades de informacin en una unidad simple, o a su vez
organizarla de manera jerrquica.
Asociacin.- radica en relacionar lo que se desea aprender con algo que ya se conoce. El recuerdo y la
comprensin mejorar cuando se relaciona los nuevos conocimientos con los existentes.

MEMORIA
Definiciones:
1.- Es un sistema funcional complejo y activo, determinado por el tiempo que tiene distintos niveles en su
organizacin (sucesos, experiencias, retencin y produccin de hechos/huellas amnsicas). Segn Luria, la
memoria constituye una actividad compleja cuyo resultado est determinado por factores tales como
motivacin, formacin y retencin de un propsito, con la eleccin de un plan adecuado y del conjunto de las
operaciones necesarias para realizarlo. La memoria humana posee un carcter selectivo y voluntario, que se
va acentuando segn avanza el desarrollo madurativo de la persona y de sus procesos cognoscitivos, y posee
diversas formas de incorporar la experiencia en funcin del aparato sensorial implicado como el visual,
auditivo, tctil. (Luria, 1974)
2.- La Memoria se define como una destreza mental que retiene y recuerda informaciones, sucesiones del
pasado. Sin embargo, para el enfoque de la psicologa cognitiva es un concepto ms complejo, que va ms all
de entender a la memoria simplemente como un gran almacn que archiva datos para despus recuperarlos.
(vila, Varela, Fortoul, 2005)
3.- La memoria es la capacidad para retener y hacer un uso secundario de una experiencia. Se basa en las
acciones del sistema nervioso y, en particular, del cerebro. La memoria, en realidad, nos permite retener nuestra
lengua materna y otras lenguas que podamos haber aprendido, mantener nuestros hbitos, nuestras habilidades
motoras, nuestro conocimiento del mundo y de nosotros mismos, de nuestros seres queridos y odiados, y
referirnos a ellos durante nuestra vida. Cualquier comportamiento humano est en realidad potenciado ms por
patrones adquiridos que por estmulos inmediatos resultantes de la situacin real. (Barbizet, 1969)
4.- La memoria es una de las capacidades cognitivas bsicas del ser humano. Es el proceso psicolgico que nos
permite aprender nueva informacin, almacenarla y recuperarla cuando la necesitamos. Cada da ms personas
se preocupan por mejorar la memoria, ya que los fallos de memoria generan mucha ansiedad en quien los tiene.
(Gmez, J)
5.- La memoria es la capacidad de adquirir, almacenar y recuperar informacin. Somos quienes somos gracias a
lo que aprendemos y recordamos. Sin memoria seramos incapaces de percibir, aprender o pensar, no podramos
expresar nuestras ideas ni tendramos una identidad personal, porque sin recuerdos sera imposible sabr quines
somos y nuestra vida perdera sentido. (Garca, 2016)
BASES BIOLGICAS DE LA MEMORIA
1.- La memoria es una funcin de orden superior que necesitan un soporte biolgico primario para la
conservacin de las huellas mnsicas. El sustrato cerebral que sirve de base, y es necesario para mantener y
asegurar la actividad mnsica, est compuesto por tres sistemas cerebrales:
a. El tono de la corteza cerebral y la regulacin de los estados generales de excitabilidad
b. Los procesos de percepcin, codificacin y conservacin de la informacin
c. El hipocampo y sistemas relacionados con l, que regulan y
controlan el comportamiento (Luria, 1974)
2.- En la memoria explicita estn implicados el hipocampo, lbulo
temporal y otras reas del sistema lmbico. En los recuerdos de Corto
Plazo se localizan principalmente en la corteza pre frontal y el
lbulo temporal, la memoria semntica parece localizarse sobre todo en los
lbulos frontal y temporal de la corteza, en el hipocampo se localiza la
memoria episdica, semntica y no declarativa y en la amgdala la
memoria emocional. (Almazn, 2012)
FUNCIONES DE LA MEMORIA
Codificacin: Preparacin de la informacin antes de almacenarse. Este proceso se lleva a cabo de diferentes
formas: de tipo visual, acstico o semntico, es decir mediante imgenes, sonidos y experiencias.

Almacenamiento: Ocurre despus de haber codificado la informacin, y la informacin puede ser guardada
en la memoria a corto plazo o a largo plazo.

Recuperacin: Es el ltimo proceso, el cual permite encontrar la informacin cuando se necesite.

TIPOS DE MEMORIA
MEMORIA SENSORIAL: Este tipo de memoria capta informacin a travs de los sentidos por cortos
perodos, se subdivide en:

Memoria Ecoica: Se la conoce tambin como memoria sensorial auditiva: guarda por breves momentos
el estmulo auditivo, permite tener una conversacin.

Memoria Icnica: Tambin llamada memoria sensorial visual; permite captar los movimientos de
imgenes y conservarlas por cortos instantes.
MEMORIA A CORTO PLAZO: Denominada tambin memoria operativa. Almacena informacin de forma
limitada y por cortos perodos de tiempo, la informacin guardada es aquella que se obtiene por la interaccin
con el medio, y para enviar esta informacin a la memoria de largo plazo es necesario la asociacin significativa
con informacin adquirida previamente o a travs de la repeticin.

MEMORIA A LARGO PLAZO: Permite almacenar la informacin de forma ilimitada y permanente; se

subdivide en:
 Memoria Declarativa: Almacena informacin sobre acontecimientos, por ejemplo fechas, nombres o
nmeros de telfono.

Memoria Procedimental: Almacena el conocimiento de habilidades motoras y de los procedimientos

realizados en el entorno, es decir permite recordar actividades que se realizaron, por ejemplo: cmo
peinarse, vestirse, escribir, entre otros.

Memoria Episdica: Almacena acontecimientos o experiencias vividas en un determinado lugar.

Memoria semntica: Almacena el conocimiento para el uso del lenguaje, hechos relacionados con el
mundo y conocimientos generales que no estn necesariamente basados en experiencias propias.

Memoria Implcita: Almacena informacin inconscientemente sobre hbitos, habilidades que

permitirn aprender a realizar ciertas cosas sin estar consciente de ello. Por ejemplo: andar en bicicleta.

Memoria Explcita: Almacena informacin sobre hechos, aprendizajes y vivencias propias, de las que
somos totalmente conscientes.
MEMORIA
Es la capacidad mental a la que ms recurrimos y a la que mayor esfuerzo exigimos, aunque a todos nos ha
traicionado alguna vez. Gracias a la memoria, recuperamos imgenes y escenarios del pasado, conservamos
nuestras experiencias y emociones, y elaboramos nuestra historia personal. No podemos vivir sin conciencia de
lo que hemos vivido.
Los Psiclogos Que Investigan La Memoria Se Preguntan:
Cmo se guardan los datos, las experiencias y los conocimientos en el cerebro?, es la memoria una estructura
unitaria o est compuesta por mltiples sistemas?, nos importa la fiabilidad de la memoria?, existe alguna
estrategia para mejorar nuestra memoria?
La memoria es la capacidad de adquirir, almacenar y recuperar la informacin. Somos quienes somos gracias a
lo que aprendemos y recordamos. Sin memoria no seramos capaces de percibir, aprender o pensar, no
podramos expresar nuestras ideas y no tendramos una identidad personal, porque sin recuerdos sera imposible
saber quines somos y nuestra vida perdera sentido.
La Funcin Principal De La Memoria
Es proporcionar a los seres humanos los conocimientos necesarios para comprender el mundo en el que viven.
La memoria conserva y reelabora los recuerdos en funcin del presente y actualiza nuestras ideas, planes y
habilidades en un mundo cambiante.
Existe una memoria implcita, que comprende los hbitos, la sensibilizacin y el condicionamiento clsico, y
tambin las destrezas perceptivas y motoras, como andar en bicicleta. Adems, est la memoria explcita que
incluye los recuerdos conscientes sobre personas, lugares, objetos y acontecimientos.
La investigacin neuropsicolgica demuestra que la memoria no es unitaria, sino que se compone de varios
sistemas interconectados y con distintos propsitos. Cuando la memoria falla y aparece la amnesia, se pierde
alguna memoria pero otras se mantienen intactas.
El problema de la memoria es que no siempre se comporta como quisiramos y, a veces, sigue su propio
programa: guarda informacin que no necesitamos y, como si quisiera incordiarnos, olvida cosas que nos
gustara recordar.
A medida que se alarga la existencia humana, la fragilidad de la memoria se hace ms evidente. Los trastornos
del cerebro como el Alzheimer o la demencia senil, que destruyen progresivamente las facultades mentales,
estn aumentando en nuestra sociedad.
El escritor francs Franois de la Rochefoucauld deca irnicamente que todo el mundo se queja de su mala
memoria, nadie de su poco entendimiento. Muchas personas desprecian el valor de la memoria en beneficio de
la inteligencia, pero no es la memoria la base de cualquier conducta inteligente?
El conocimiento de los mecanismos de la memoria y su funcionamiento requiere una investigacin
multidisciplinar. En la actualidad, se investiga la memoria desde campos tan diversos como la neurobiologa, la
psicologa, las ciencias cognitivas, la historia o la literatura.
Primeras Investigaciones Sobre La Memoria
No existe una cosa como la memoria. Lo que existe es un nmero de diferentes sistemas y procesos cerebro-
conductualcognitivos que, mediante la interaccin y la cooperacin, permiten a su poseedor beneficiarse de la
experiencia pasada y as favorecer la supervivencia.
Las primeras investigaciones experimentales sobre la memoria se deben al psiclogo alemn Hermann
Ebbinghaus, que al final del siglo XIX estudi cmo se retienen las slabas sin sentido y defendi que el
mecanismo de la memoria requiere una nica actividad (repeticin), para que los datos que recordamos se
asocien entre s.
Ms tarde, FredericBarlett estudi la memoria utilizando historias, y no slabas sin sentido como Ebbinghaus, e
introdujo en la psicologa la teora de los esquemas y su influencia en los recuerdos. Los esquemas son
conocimientos almacenados en la memoria como consecuencia de las experiencias pasadas. Estos
conocimientos estn organizados en forma de representaciones mentales, y constituyen nuestro conocimiento
sobre un objeto o un acontecimiento.
En 1956, George Miller public un artculo, ya clsico, titulado El mgico nmero siete, ms o menos dos:
algunos lmites de nuestra capacidad para procesar informacin, demostr que las personas pueden retener
aproximadamente de cinco a siete elementos a la vez en la memoria a corto plazo. La psicologa cognitiva
actual, inspirndose en los estudios de Barlett, considera que el ser humano interpreta la informacin en funcin
de sus conocimientos previos (esquemas personales), y as construye sus recuerdos. Los recuerdos contienen
ms y menos que los hechos vividos: ms, porque hay un trabajo de estructuracin e interpretacin; menos, por
la seleccin de hechos relevantes y la eliminacin de lo que no nos interesa.

NEUROPSICOLOGA DE LA MEMORIA
Los neuropsiclogos investigan los mecanismos que convierten la actividad bioqumica de las neuronas en
experiencias subjetivas, emociones, recuerdos y pensamientos. Sabemos que adems de la corteza estn
implicadas en la memoria otras zonas cerebrales, como el sistema lmbico.
Se ha comprobado que el hemisferio derecho procesa la informacin visual y el izquierdo la informacin verbal,
y que la capacidad para recordar imgenes es mayor que la de retener palabras. La memoria no es una unidad
unitaria y homognea, si no que consta de varios sistemas que nos permiten adquirir, retener y recuperar la
informacin que nos llega del entorno, cada memoria tienen su propio circuito anatmico y diferentes lesiones
cerebrales borran recuerdos distintos. La memoria tiene diferentes niveles de procesar la informacin.
La neuropsicologa canadiense Brenda Milner ha realizado investigaciones en pacientes con trastornos de
memoria y demostr, con el caso H,M que la prdida de masa enceflica correspondiente al lbulo temporal y al
hipocampo afecta la capacidad de adquirir nuevos recuerdos, mientras que la prdida en otras regiones del
cerebro no afecta a la memoria.
PROCESOS BASICOS DE LA MEMORIA
Los seres humanos construimos y renovamos nuestra representacin del mundo a partir de tres procesos
cognitivos fundamentales: la percepcin, el aprendizaje y la memoria.
El aprendizaje consiste en adquirir conocimientos del mundo a travs de la experiencia y la memoria es la
retencin y evocacin de esos conocimientos.
La memoria tiene tres funciones bsicas: recoge nueva informacin, organiza la informacin para que tenga un
significado y la recupera cuando necesita recordar algo, recordar algo reconocimiento de datos rostros o
conocimientos consta de tres etapas:
CODIFICACION.- Es la transformacin de los estmulos en una representacin mental. En esta fase en
muy importante por la direccin (selectividad) y la intensidad (esfuerzo) con que se procesan los
estmulos.
ALMACENAMIENTO.- Consiste en retener datos en la memoria para usarlos posteriormente.
RECUPERACION.- Es la forma en las que las personas acceden a la informacin almacenada en su
memoria.

ESTRUCTURA Y FUNCIONAMIENTO DE LA MEMORIA

MEMORIA SENSORIAL
Registra las sensaciones y permite reconocer las caractersticas fsicas de los estmulos, sus rasgos, su color.
Adems registra informacin del ambiente externo por un tiempo muy breve, lo suficiente para que sea
transmitida a la memoria de corto plazo.
Su duracin depende del sentido su capacidad es grande y existe un subsistema para cada una

MEMORIA A CORTO PLAZO

Guarda la informacin que necesitamos en el momento presente, su funcin es organizar y analizar la informacin
(reconocer, recordar caras, exmenes etc.)
Tiene una capacidad de almacenamiento limitada, los recuerdos se pueden alterar por nuevas experiencias. No
puede retener ms de 7 tems a la vez y eso si no la distrae mientras lo registra.
La duracin temporal de MCP es breve de 18 y 20 segundos, si la informacin se interpreta y se analiza puede ser
recordada por ms tiempo.

MEMORIA A LARGO PLAZO

Conserva nuestros conocimientos ya sean (fsicos, social, culturales etc.) para utilizarlos posteriormente, es
nuestra base de datos permanentes.
Tiene una capacidad ilimitada, la MLP goza de una vida casi propia puedo recordar como olvidar y su tiempo de
almacenamiento estable, sus contenidos se pueden mantener durante minutos, aos o toda una vida del individuo.

DISTINTAS MEMORIAS A LARGO PLAZO

MEMORIA EPISODICA: Memoria autogrfica o personal, permite recordar, fecha, momentos, o episodios
vividos en un tiempo y lugar determinado. La fuente de la memoria episdica es la percepcin sensorial y la
informacin que contiene est organizada temporalmente.

MEMORIA SEMANTICA: Almacena conocimiento del lenguaje y el mundo, comprensin hechos, cultura,
conceptos, reglas, es casi inmune ya que sus habilidades son duraderas. Esta puede recuperar informacin sin
hacer referencia al tiempo o al lugar en donde se adquiri este conocimiento.

MEMORIA DECLARATIVA: (Saber que) Es la que constituye el caudal de conocimientos de una persona y la
que permite expresar nuestros pensamientos. Almacena informacin y conocimientos de hechos y
acontecimientos, por ejemplo; para que sirve, adems que es la memoria del conocimiento consiente.
 MEMORIA PROCEDIMENTAL: (Saber cmo) Es la memoria sobre las habilidades y destrezas, almacena el
conocimiento de cmo hacerlo, se adquiere por condicionamiento o experiencias repetidas.

MEMORIA EXPLICITA: Es la intencional, incluye aprendizajes sobre personas lugares y acontecimientos que
permite relatar verbalmente y suponen un conocimiento consiente.

MEMORIA IMPLICITA:Es incidental, nos permite aprender cosas sin darnos cuenta y sin grandes esfuerzos
ejm: montar a bicicleta, esquiar.

DISTORSIONES Y ALTERACIONES DE LA MEMORIA

La memoria no es un archivo perfecto, sino que es creativa, renueva los recuerdos para adaptarlos a los cambios de
nuestra vida.

Distorsiones: Fallos normales de nuestra memoria (nombres, fechas, acontecimientos)

Tiempo.- La memoria se debilita con el paso de los aos, las nuevas experiencias difuminan nuestros recuerdos.
Distraccin.- Se produce porque estamos preocupados en otros asuntos, como por ejemplo olvidar una cita o las
llaves de la casa.
Bloqueo.- Bsqueda de informacin frustrada, como no recordar el nombre de un conocido.
Atribucin errnea.- Cuando confundimos la fantasa con la realidad o recordar cosas que no han pasado.
Sugestibilidad.-Incorporar informacin engaosa que procede de fuentes externas Por ejemplo, una persona que
ve que se est cometiendo un crimen a manos de un hombre pelirrojo. Despus de haber ledo en el peridico que
el crimen fue perpetuado por un hombre de pelo chocolate, el testigo recuerda a un hombre de pelo chocolate en
vez de a un hombre pelirrojo.
Propensin.- Las personas tendemos a adaptar el pasado en base a nuestro presente, esto explica por qu una
situacin vivida por dos personas puede ser tan diferente cuando se recuerda.
Persistencia.- Consiste en recordar los sucesos del pasado que preferiramos desterrar de nuestra mente, porque
est ligado a nuestra vida emocional.
Alteraciones de la memoria: Las alteraciones de la memoria se concretan en los procesos de memoria a largo plazo y son
calificados como amnesia. Las causas suelen atribuirse a la falta de codificacin del material, al dficit de almacenamiento
o fallos en la recuperacin, que en s son los procesos funcionales de la memoria, la ms comn la amnesia.

Amnesia: prdida total o parcial de la memoria debido a un problema neurolgico o psicolgico.

Amnesia Antergrada.- Es la incapacidad para adquirir nueva informacin y recordar los sucesos despus de una
lesin cerebral o un desorden degenerativo como es la enfermedad del Alzheimer.
Amnesia Retrgrada.- Es la incapacidad de recordar el pasado, acontecimientos ocurridos antes de la lesin
cerebral.

Amnesia Psicgenas.-Vctimas de violaciones o torturas pueden tener mucho tiempo esta amnesia respecto al
trauma que les impide recordar esta experiencia.
Amnesias Funcionales.- La memoria es afectada por el estilo de vida: estrs, ansiedad y emociones negativas.
Hipermnesia.- Personas que recuerdan el ms mnimo detalle de su vida, datos intiles.
Paramnesia.- Elaboracin de falsos recuerdos.

LA ATENCIN
La atencin es un mecanismo que posee el ser humano para poder discriminar, entre los miles de estmulos que
percibe, aquellos que son relevantes 6 necesarios para l. El nivel de atencin no debe sobrepasar unos lmites
mximos, que produciran cansancio o fatiga, ni unos mnimos que concluiran en aburrimiento y distraccin. El
alumno requiere de un grado de atencin para la adquisicin del aprendizaje. La 9 de la atencin en el proceso
de aprendizaje es una seal de aviso de fallos problemas en el proceso, repercutiendo de forma muy
importante en la eficacia del aprendizaje.
Algunas de las definiciones de la atencin son las elaboradas por los siguientes autores
Luria (1975): La atencin consiste en un proceso selectivo de la informacin necesaria, la consolidacin de los
programas de accin elegibles y el mantenimiento de un control permanente sobre el curso de los mismos.
Segn este autor, se pueden dar dos tipos de atencin:
Atencin involuntaria: Es el tipo de atencin producida por un estmulo intenso, nuevo o interesante para el
sujeto; equivale al reflejo de orientacin. Sus mecanismos son comunes a los hombres y a los animales.
Atencin voluntaria: Implica concentracin y control, est relacionada con la voluntad y consiste en la
seleccin de unos estmulos independientemente de otros. Responde a un plan y es exclusiva del hombre.
Kahneman (1973, 1997): El concepto de atencin implica la existencia de un control por parte del organismo,
de la eleccin de los estmulos que, a su vez, controlarn su conducta, siendo la atencin algo ms que una mera
seleccin, ya que se relaciona tambin con la cantidad o la intensidad. El autor considera que tanto con la
seleccin voluntaria como con la involuntaria hay que tener en cuenta los aspectos intensivos de la atencin.
Pinillos (1975): Proceso de focalizacin perceptiva que incrementa la conciencia clara y diferente de un ncleo
central de estmulos, alrededor de los cuales quedan otros que son percibidos de forma ms difusa.
De Vega (1984): Sistema de capacidad limitada y de disposicin fluctuante, que realiza operaciones de
seleccin de la informacin.
Rossell (1997): Mecanismo responsable de la organizacin jerarquizada de los procesos que tratan y elaboran
la informacin que nos llega desde el mundo circundante y desde el universo complejo que somos nosotros
mismas.
Garca Sevilla (1997): Mecanismo implicado directamente en la activacin y el funcionamiento de los procesos
y/u operaciones de seleccin, distribucin y mantenimiento de la actividad psicolgica.
Como se ve, son diversas las dimensiones abordadas desde el trmino de la atencin. Una revisin realizada por
Meldman en 1970 sobre diferentes definiciones concluye que las dimensiones ms sobresalientes son las de
claridad y seleccin, si bien hay otras que tambin se han enfatizado; algunas de estas dimensiones sirven para
ilustrar algunas de las caractersticas de la atencin que se describen en el siguiente apartado.

Caractersticas de la atencin
Las caractersticas o atributos ms importantes de la atencin son:

Amplitud: Se refiere tanto a la cantidad de informacin que se puede atender a la vez como al nmero
de tareas que se pueden realizar simultneamente. Es limitada y depende de una serie de caractersticas
como el tipo de informacin que se ha de atender, el nivel de dificultad de las tareas y el nivel de
prctica y automatizacin.
Actividad: La atencin supone un incremento en la actividad del sistema nervioso e intelectual del
individuo.
Selectividad: Se refiere al tipo de estmulos o de tareas que se seleccionan. La seleccin, realizada en
parte por exigencias de la limitacin de la amplitud, se realiza tanto a nivel cualitativo (tipo de estmulos
o de tareas) como cuantitativo (nmero de estmulos o de tareas).
Intensidad: Se refiere a la cantidad de atencin que prestamos a un objeto o tarea. Est directamente
relacionada con el nivel de alerta y vigilancia y no es constante.
 Oscilamiento o desplazamiento (shifting): Se refiere al continuo cambio u oscilamiento que realiza la
atencin cuando el sujeto tiene que atender diferentes tareas o procesar dos o ms tipos de informacin
al mismo tiempo.
Control: Para algunos autores como Tudela (1992), el control es una de las funciones ms importantes
de la atencin pues caracteriza la mayora de las actividades que responden a unos objetivos y requieren
unas respuestas determinadas.
Capacidad limitada. Si bien podemos atender a ms de una cosa al mismo tiempo, la atencin posee
una capacidad limitada.
Finalmente, indicar que, si bien en la mayora de las ocasiones atendemos a aquellas cosas que queremos
atender, eso no siempre es as, Por lo tanto, la atencin puede ser voluntaria o involuntaria

Tipos de atencin

Atencin externa y atencin interna

En funcin del objeto al cual va dirigida la atencin: la interna se dirige a los propios procesos y
representaciones mentales y la externa a los sucesos ambientales o propioceptivos.

Atencin voluntaria y atencin involuntaria

Clasificacin realizada en funcin del grado de control que realiza el sujeto en el acto atencional: Atencin
involuntaria. - Es aquella a travs de la cual se captan automticamente y de forma refleja unos determinados
estmulos.
Atencin voluntaria. - Es aquella a travs de la cual somos capaces de responder voluntariamente a unos
estmulos montonos o poco atractivos.

Atencin visual y atencin auditiva

Clasificacin relacionada con la modalidad sensorial de los estmulos y sus caractersticas. Existen diferencias,
entre las cuales destaca la asociacin de la informacin visual con la espacialidad y la auditiva con la
temporalidad.

Atencin selectiva, atencin dividida y atencin sostenida.

Clasificacin realizada en funcin de los mecanismos implicados (seleccin, divisin o mantenimiento de la
atencin respectivamente). Es una de las clasificaciones ms utilizadas; sus caractersticas especficas son:
Atencin selectiva o focalizada
Tipo de atencin que se produce cuando un organismo atiende de forma selectiva a un estmulo o a algn
aspecto de este estmulo, de forma preferente a los otros estmulos.
Est relacionada con la capacidad limitada del propio acto atencional, que conlleva a la seleccin de estmulos.
La seleccin atencional se puede dar de dos formas:Seleccin de la informacin o de los estmulos que se
presentan (precategorial).
Seleccin de la respuesta y/o del proceso que se va a realizar. Se realiza una vez procesada la informacin
previa (poscategorial).

Atencin dividida
Durante la cual, el sujeto ha de atender al menos dos estmulos o tareas a la vez. Es un tipo de atencin
simultnea cuya funcin es procesar diferentes fuentes de informacin que se dan a la vez o ejecutar de forma
simultnea diferentes tareas.
Atencin sostenida
Tipo de atencin a partir de la cual el sujeto es capaz de mantener el foco de atencin y permanecer alerta
delante de los estmulos durante perodos de tiempo ms o menos largos.
Factores que influyen la atencin
Los factores que influyen la atencin incluyen una serie de situaciones o de variables que favorecen o
desfavorecen su funcionamiento. En principio nos atraen ms los estmulos situados en nuestro campo visual
superior izquierdo.
Factores que influyen la atencin en general
Caractersticas fsicas de los estmulos que tienden a captar nuestra atencin:
Extrnsecos
El tamao
La posicin.
El color.
El movimiento.
La repeticin.
La intensidad.
Complejidad.
Incluyen, entre otras, las siguientes situaciones del sujeto:
Intrnsecos
Motivaciones
Expectativas
Intenciones
Novedad
Sorpresa
Teoras y modelos de la atencin
Las teoras y modelos explicativos de la atencin ms consolidados surgen a partir de la segunda mitad del siglo
XX:
1 Los modelos de filtro.
2 Los modelos de recursos atencionales.
3 Los modelos de atencin visual.
4 El modelo conexionista
5 La neurociencia cognitiva.
Modelos de filtro
Cherry (1953) utilizo la tcnica del seguimiento o del sombreado en el estudio del procesamiento recibido por el
mensaje no atendido: en situacin de escucha binaural, el sujeto reciba a la vez dos mensajes diferentes (uno
por cada odo) y slo se le peda que repitiese uno de ellos.
Los modelos de filtro se basan en la consideracin de la atencin como un mecanismo de seleccin de la
informacin y en la necesidad de la existencia de un filtro o cuello de botella que regule de alguna forma la
entrada de la informacin. Destacan los siguientes:
Modelo de Broadbent o de filtro rgido (1958): realzo su estudio con un filtro o estructura que regula la
entrada de la informacin, seleccionndola en funcin de las caractersticas sensoriales (seleccin temprana). Se
considera un modelo rgido ya que el filtro slo puede encargarse de un mensaje cada vez.
Modelo de Treisman o de filtro atenuante (1960): el filtro selectivo de la informacin es flexible ya que
acta obre cada unidad de informacin de forma especfica, de modo que cada una de ellas recibe una
atenuacin especial, en funcin de su significado; as, la informacin no atendida puede pasar tambin al canal
central, si bien llegar a l de forma atenuada.
Modelo de Deutsch y Deutsch o de seleccin tarda (1963): todos los estmulos que llegan a travs de los
diferentes canales sensoriales son procesados perceptualmente antes de ser atendidos; el filtro acta
seleccionando la informacin o la respuesta ms relevante o ms adecuada (seleccin tarda, postcategorial).
Modelos de recursos atencionales
Se basan en la capacidad limitada de los mecanismos atencionales cuando el sujeto tiene que atender a ms de
una tarea con recursos que se encuentran distribuidos en las diferentes estructuras y procesos en funcin de la
demanda atencional requerida.
Modelo de Kahneman (1973): Para este autor, la capacidad del procesamiento est determinada por la
dificultad de la tarea atencional y por los recursos (esfuerzo) necesarios para llevarla a cabo; Los elementos
centrales del modelo son la poltica de asignacin y la evaluacin de las demandas sobre la capacidad limitada.
Modelos de atencin visual
Resalt la importancia de las claves visuales en la ejecucin de diferentes tareas y de la localizacin espacial del
estmulo.
Moivas (1993), el anlisis de la atencin o seleccin visual revela que en la mayor parte de las tareas
experimentales se han de diferenciar tres procesos: el dn de (control de la fuente de estimulacin que ha de ser
atendida), el qu (control de los aspectos del estmulo que son de importancia) y el qu hacer (control de la
reaccin si se decide responder).
Rossell (1997) diferencia dos tipos de atencin visual:
Atencin focalizada. Los modelos aqu considerados conceden una importancia prioritaria a la localizacin
espacial del objeto y a las caractersticas de este ltimo como determinantes de la atencin selectiva visual.
Atencin dividida. La contribucin ms destacada en el estudio de este tipo de atencin es el llamado modelo
de zoom atencional, que aade un proceso paralelo de la informacin visual, la de una distribucin de recursos
atencionales.
El modelo conexionista (SLAM)
Se basa en las aportaciones de la inteligencia artificial en la simulacin del funcionamiento de las redes
conexionistas. Rl modelo ms relevante del mecanismo atencional es el desarrollado por Phaf, Van der Heijden
y Hudson (1990) conocido con el nombre de SLAM (Selective Attention Model), que aborda la simulacin
desde una perspectiva conexionista de la ejecucin de tareas de atencin selectiva visual. El modelo admite que
la seleccin atencional se puede explicar en funcin de tan slo dos procesos que cooperan en casi todas las
tareas de atencin selectiva: la seleccin del objeto que controle la fuente estimuladora y la seleccin del
atributo que controle las respuestas.
La neurociencia cognitiva
La neurociencia cognitiva (Gazzaniga, 1984) estudia los fundamentos neurobiolgicos de la cognicin humana
(los procesos mentales equivalen a la propia actividad del cerebro). Para su desarrollo y, a su vez, el desarrollo
de la propia psicologa cognitiva, son bsicas las aportaciones de la neuroanatoma, la neurobiologa y la
nueropsicologa. Los avances tcnicos y metodolgicos desarrollados desde estas disciplinas contribuyen a
esclarecer la naturaleza del mecanismo atencional.
LA INTELIGENCIA
HOWAR GARDNER
Naci el 11 de julio 1943 en Scranton, Pensilvania, fue un Psiclogo y pedagogo estadounidense que formul y
desarroll la teora de las inteligencias mltiples. Los trabajos de investigacin de Gardner, propiciaron cambios
significativos en los modelos educativos, concluyendo que la inteligencia no se reduce slo a la capacidad de
solucionar las cuestiones abstractas, sino que se compone de varias facetas que interactan entre s, aunque cada
una de ellas se adapte especficamente a las diversas situaciones que el individuo aborda a lo largo de su vida.
Qu es inteligencia?
El trmino inteligencia proviene del latn intelligentia, intus entre y legere escoger. Su origen etimolgico
hace referencia a quien sabe elegir: la inteligencia posibilita la seleccin de las alternativas ms convenientes
para la resolucin de un problema.
LA INTELIGENCIA
Segn Howard Gardner describe a la inteligencia como:
 Es la habilidad para resolver problemas o para elaborar productos que son de importancia en un
contexto cultural o en una comunidad determinada.
En su libro Estructuras de la Mente se describen 8 tipos de Inteligencia:

Lingstica motriz o corporal

Lgico matemtica Interpersonal
Musical, Intrapersonal
Espacial Naturalista
Cinesttico
Se crea que la cognicin humana era unitaria y que era posible describir a las personas como poseedoras de
una nica y cuantificable inteligencia.
Pero la realidad es que existen por lo menos ocho inteligencias diferentes cuantificadas basadas en
parmetros de:

Tener una localizacin en el cerebro,

Poseer un sistema simblico o representativo,

Ser observable en grupos especiales de la poblacin tales como: prodigios y tontos sabios y tener
una evolucin caracterstica propia.
La mayora de los individuos poseen la totalidad de inteligencias. Cada una desarrollada de un modo y a un
nivel particular, producto de la dotacin biolgica del individuo, de su interaccin con el entorno y de la
cultura.
Todas ellas se combinan y se usan en diferentes grados, de manera personal y nica.
Gardner, basa su teora en la ciencia del conocimiento, la psicologa y la neurociencia, tomando en cuenta
que en el cerebro existen neuronas que trabajan en forma diferente al procesar la informacin.
Gardner plantea que la inteligencia es una capacidad que puede ser desarrollada y aunque no ignora el
componente gentico considera que los seres nacen con diversas potencialidades y su desarrollo depender
de la estimulacin, del entorno, de sus experiencias etc.
Gardner describe las ocho inteligencias como:

Inteligencia Lingstica: es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva, en forma oral o
escrita. Incluye la habilidad en el uso de la sintaxis, la fontica, la semntica y los usos pragmticos
del lenguaje (la retrica, mnemnica, la explicacin y el metalenguaje).
Alto nivel de esta inteligencia se ve en escritores, poetas, periodistas y oradores, entre otros
I 1. Inteligencia Lingstica

Inteligencia Lgico-matemtica: es la capacidad para usar los nmeros de manera efectiva y de

razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lgicas, las afirmaciones
y las proposiciones, las funciones y otras abstracciones relacionadas.
Alto nivel de esta inteligencia se ve en cientficos, matemticos, contadores, ingenieros y analistas
de sistemas, entre otros.
I 2. Inteligencia lgico- matemtica

Inteligencia Espacial: es la capacidad de pensar en tres dimensiones. Permite percibir imgenes

externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los
objetos lo recorran y producir o decodificar informacin grfica.
Se presenta en pilotos, marinos, escultores, pintores y arquitectos, entre otros.
Se encuentra en los nios que estudian mejor con grficos, esquemas, cuadros. Les gusta hacer
mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y croquis.
I 3. Inteligencia Espacial

Inteligencia Musical: Es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas

musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre.
Est presente en compositores, directores de orquesta, crticos musicales, msicos y oyentes
sensibles.
 Los nios que la evidencian se sienten atrados por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de
melodas. Disfrutan siguiendo el comps con el pie, golpeando o sacudiendo algn objeto
rtmicamente.
I 4. Inteligencia Musical

Inteligencia Corporal- kinestsica: Es la capacidad para usar todo el cuerpo en la expresin de

ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos para transformar elementos. Incluye
habilidades de coordinacin, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad, como as tambin
la capacidad kinestsica y la percepcin de medidas y volmenes.
Se la aprecia en los nios que se destacan en actividades deportivas, danza, expresin corporal y / o
en trabajos de construcciones utilizando diversos materiales concretos. Tambin en aquellos que son
hbiles en la ejecucin de instrumentos.
I 5. Inteligencia Corporal- kinestsica

Inteligencia Interpersonal: Es la capacidad de entender a los dems e interactuar eficazmente con

ellos. Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos, posturas y la habilidad para
responder.
Se encuentra presente en actores, polticos, buenos vendedores y docentes exitosos. La tienen los
nios que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en sus negociaciones con pares,
mayores, y que entienden al compaero.
I 6. Inteligencia Interpersonal

Inteligencia Intrapersonal: La inteligencia intrapersonal consiste, segn la definicin de Howard

Gardner, en el conjunto de capacidades que nos permiten formar un modelo preciso y verdico de
nosotros mismos, as como utilizar dicho modelo para desenvolvernos de manera eficiente en la vida.
Incluye la autodisciplina, la auto comprensin y la autoestima.
Se encuentra muy desarrollada en telogos, filsofos y psiclogos, entre otros.
La evidencian los nios que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser consejeros de sus
pares.
I 7. Inteligencia Intrapersonal

Inteligencia Naturalista: Es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio

ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye
las habilidades de observacin, experimentacin, reflexin y cuestionamiento del entorno.
Se da en los nios que aman los animales, las plantas; que reconocen y les gusta investigar
caractersticas del mundo natural y del hecho por el hombre, la poseen en alto nivel la gente de
campo, botnicos, cazadores, ecologistas y paisajistas, entre otros.

I 8. Inteligencia Naturalista
Sin embargo, cuando se analizan los programas de enseanza que se imparten en las escuelas, se observa
que se limitan a concentrarse en el predominio de las inteligencias lingstica y matemtica dando mnima
importancia a las otras posibilidades del conocimiento. He ah la razn del por qu muchos alumnos que no
se destacan en el dominio de las inteligencias acadmicas tradicionales, no tienen reconocimiento y se diluye
as su aporte al mbito cultural y social. Y hasta se piensa que han fracasado, cuando en realidad se les est
suprimiendo sus talentos.

A veces, muy lamentablemente se ha podido escuchar a algunos profesores expresar la importancia de la

matemtica y el Lenguaje de acuerdo a una cultura imperante.

Es evidente que tanto el hogar como la escuela son los responsables de la educacin de los nios.

Por otro lado los medios de comunicacin intervienen eficazmente en la formacin de los educandos.
Los nios viven pendientes del reconocimiento de los adultos lo cual lo va marcando a medida que se
desarrollan. Por ello, padres y profesores deben estar conscientes y actuar de manera que el nio se beneficie
emocionalmente.

Es tarea de los padres estimular, ensear y comprender.

Y es tarea de los docentes cambiar el enfoque del proceso de enseanza aprendizaje al aplicar el concepto
de las inteligencias mltiples, y desarrollar diferentes estrategias en la entrega de contenidos de manera que
el nio adquiera los conocimientos aprovechando sus habilidades. Si el nio no comprende a travs de una
inteligencia, puede escoger 7 ms que lo ayuden en la tarea.

Por otro lado se debe enriquecer el ambiente en que se desenvuelve, los materiales didcticos y la
interaccin con sus pares.

CONCLUSIN
Gardner plantea que:
Las inteligencias mltiples son un medio para comprender el intelecto
Su fin es comprender el mundo fsico y el de la expresin humana, tambin, la capacidad de usar el
conocimiento en situaciones reales

La escuela brinda diferentes procesos y mltiples patrones de pensamiento, para evaluar el entendimiento se
requiere una evaluacin autntica basada en el desempeo de los alumnos donde demuestran todas sus
potencialidades en todas las reas especialmente la cognicin.
PERCEPCIN
La palabra percepcin proveniente del latn, de la palabra perceptio, que significa recibir, recolectar o tomar
posesin de algo.
Definicin

La percepcin es la interpretacin de las sensaciones (experiencias inmediatas bsicas, generadas por

estmulos aislados simples) dndoles significado y organizacin (Matlin y Foley 1996).
La organizacin, interpretacin, anlisis e integracin de los estmulos, implica la actividad no slo
de nuestros rganos sensoriales, sino tambin de nuestro cerebro (Feldman, 1999).
Segn el Diccionario de la Lengua Espaola (2005), la percepcin es la sensacin interior que
resulta de una impresin material, captacin realizada a travs de los sentidos. Conocimiento,
aprehensin de conceptos e ideas
Segn Guski (1992), la percepcin es el conocimiento sensible, es el reflejo de la realidad en la
conciencia de los hombres. Posible y transmitida a travs de unos rganos sensoriales y a travs de la
actividad nerviosa.
Segn Neisser, la percepcin es un proceso activo constructivo en el que el perceptor, antes de
procesar la nueva informacin y con los datos archivados en su conciencia, construye un esquema
informativo anticipatorio que le permite contrastar el estmulo y aceptarlo o rechazarlo segn se
adecue o no a lo propuesto por el esquema, se apoya en la existencia del aprendizaje
Entonces, la percepcin es entendida como el primer momento de elaboracin cognoscitiva, es decir, la
primera instancia en la cual la informacin recibida se transforma en un elemento conocible y comprensible.
Siempre partiendo de los datos otorgados por los cinco sentidos (la vista, el olfato, el tacto, el gusto y el
odo), se dice que la persona percibe la informacin cuando ya ha hecho un proceso de asimilacin y
comprensin de la misma que es, obviamente, inmediato, pero que implica una elaboracin propia de la
misma.
Para que un individuo pueda realizar el proceso de percepcin de manera adecuada, la mente recurre a
elementos como la memoria, sede de gran parte de informacin ya procesada que har la tarea
comparativamente ms fcil.
Procesos de Percepcin
Todos los individuos reciben estmulos mediante las sensaciones, es decir, flujos de informacin a travs de
cada uno de sus cinco sentidos; pero no todo lo que se siente es percibido, sino que hay un proceso
perceptivo mediante el cual el individuo selecciona, organiza, e interpreta los estmulos, con el fin de
adaptarlos mejor a sus niveles de comprensin.
La percepcin es un proceso que se realiza en 3 fases: Seleccin, Organizacin e Interpretacin.
1. SELECCIN:
Se refiere al hecho de que el sujeto percibe aquellos mensajes a que est expuesto segn sus: actitudes,
intereses, escala de valores, y necesidades. Es decir opera un autntico procesamiento de la informacin por
parte del sujeto, mediante el cual el mensaje despierta en el individuo toda una serie de juicios de valor que
se traduce en reacciones de muy distinto signo. Este proceso est influido por 2 tipos de fenmenos:
1. La naturaleza del estmulo.- se incluyen aquellos aspectos sensoriales que hacen que un elemento se
sienta de manera ms intensa que otros. Esto nos lleva a diferenciar entre diversas clases de estmulos: el
tamao, color, movimiento, intensidad, contraste (una pgina en blanco y negro puede tener ms impacto
dentro de una revista de color), el mensaje en contraste genera sorpresa, atencin.
2. Los aspectos internos del individuo.- encontramos las expectativas de los consumidores y los motivos que
tiene en ese momento (necesidades, deseos, intereses).

Expectativas.- las personas tiene a percibir los productos y sus atributos de acuerdo con sus
expectativas. Por ello, cuando el contenido de los anuncios coincide con los intereses o expectativas
del sujeto receptor, es posible un mayor acercamiento entre ste y el mensaje.
Motivos.- las personas tienden a percibir con mayor facilidad lo que necesitan y lo que desean,
cuanto ms fuerte sea la necesidad, ms fuerte ser la tendencia a ignorar los estmulos no
relacionados con el ambiente y a destacar aquellos que se necesita.
2. ORGANIZACIN
Los estmulos seleccionados se organizan y clasifican en la mente del individuo configurando un mensaje.
La escuela de la GESTALT estableci unos principios de organizacin de los estmulos segn el
agrupamiento, contraste, ambigedad, etc.
3. INTERPRETACIN
Es la ltima fase del proceso perceptual, que trata de dar contenido a los estmulos previamente
seleccionados y organizados.
Depende de la experiencia previa del individuo, as como de sus motivaciones, intereses personales y su
interaccin con otras personas.
Componentes de la Percepcin
Los estmulos sensoriales pueden ser los mismos, pero cada persona puede percibir cosas distintas. Es por
eso que la percepcin es considerada el resultado de dos entradas o inputs:
1 Las sensaciones o estmulos que provienen del medio externo: Imgenes, sonidos, aromas, etc.
2 Los inputs internos del individuo: necesidades, motivaciones y experiencia previa, esto
proporcionar una elaboracin psicolgica distinta de cada estmulo externo.
1 Las sensaciones
Son respuesta directa a la estimulacin de rganos sensoriales y es una relacin entre tres elementos:
1 Un estmulo: que le dar un indicio de existencia a la persona.
 2 Un rgano sensorial: Si el estmulo no se adecua a la capacidad sensitiva del individuo, no se
percibir el mensaje.
3 Una relacin sensorial: Si no existe una relacin sensorial, no se formar la percepcin.
Cabe aclarar que la sensacin no es lo mismo que la percepcin. Una sensacin se transforma en percepcin
cuando tiene algn significado para el individuo. Es decir que la percepcin aumenta con la experiencia y
cultura del sujeto.
Y es por eso que hay dos umbrales para la percepcin
1. Umbral absoluto: Es el nivel mnimo o mximo a partir del cual un individuo puede experimentar una
sensacin.
1 Umbral absoluto mnimo: Es el punto en que un individuo percibe una diferencia entre algo y nada.
2 Umbral absoluto o mximo: Cuando la sensacin experimentada por el individuo es tan fuerte que no
es percibida de forma completa.
2. Umbral relativo o diferencial: Es la diferencia mnima que se puede detectar entre dos estmulos.
Los inputs internos
Los de origen interno donde se pueden destacar:
Necesidad: Es el reconocimiento de la carencia de algo que tiene cada individuo. Como cuando una persona
tiene hambre, detectar con mayor fuerza los estmulos que tengan que ver con comida
Motivacin: Es la bsqueda de la satisfaccin de la necesidad. Se busca una forma de fcil acceso a esta.
Experiencia: El individuo aprende de las experiencias y esto afecta al comportamiento.
Caractersticas de la Percepcin

La percepcin es subjetiva, caracterstica del propio sujeto.

Es selectiva, ya que est directamente relacionado con sus necesidades/motivos, valores, experiencia
y capacidad.
Es temporal, ya que es un fenmeno a corto plazo. En la medida en que retenga los resultados, estos
podrn entrar a formar parte de la memoria a largo plazo.
Existen tantas definiciones de percepcin como autores se han ocupado de ella, sin que haya una que sea
aceptada unnimemente por todos los psiclogos. Al revisar la amplia variedad de definiciones existentes, se
pueden extraer aquellos aspectos que compartimos. Sintticamente, caracterizaremos la percepcin mediante
las notas que siguen:
- Es un proceso en el tiempo, un flujo continuo y dinmico.
- Siempre debe ser elicitada por estmulos del medio, por tanto, es necesario que los receptores entren en
contacto con la energa fsica del estmulo.
- Transforma la informacin registrada por los receptores (input sensorial), mediante clculos que producen
ciertas transformaciones, para producir una respuesta (output perceptual).
- El medio sobre el que operan las transformaciones (procesamiento de informacin) son las
representaciones, entendidas como descripciones explcitas del estmulo, significativas para el sistema
cognitivo.
- Como consecuencia de cada operacin resulta una representacin y, conforme avanza el procesamiento,
stas son de un nivel de abstraccin superior. De modo que, inicialmente (procesamiento temprano), se
generan representaciones basadas en la informacin contenida en el estmulo (procesamiento guiado por los
datos) y, en fases ulteriores (procesamiento tardo), se aade a stas informacin previamente almacenada,
expectativas, motivaciones, e informacin contextual.
- La percepcin no es absoluta, sino relativa, es decir, que no tiene lugar en el vaco, sino que ocurre siempre
en un contexto.
- La percepcin depende del nivel de adaptacin previo del perceptor.
- El propsito de este proceso es lograr una construccin o interpretacin del estmulo distal, con ayuda de
inferencias, que sea significativa para el sujeto que percibe.
En definitiva, la percepcin es significativa, tiene significado para el sujeto que percibe, pero circunscrito al
dominio de lo concreto, de lo espacial y lo temporal.
Teora de la Gestalt
Las "Leyes de la percepcin" o "Leyes de la Gestalt" fueron enunciadas por los psiclogos de la Gestalt
(Max Wertheimer, Wolfgang Khler y Kurt Koffka en Alemania a principios del siglo XX) quienes, en un
laboratorio de psicologa experimental, demostraron que el cerebro humano organiza los elementos
percibidos en forma de configuraciones (gestalts) o totalidades.
Esta teora sostiene que la percepcin no tiene su origen en la asociacin de elementos, si no que la mente
configura, a travs de ciertas leyes, los elementos que llegan a ella a travs de los canales sensoriales
(percepcin) o de la memoria.
1 Leyes generales o principios
Principio general de figura y fondo
Figura: es un elemento que existe en un espacio o campo destacndose en su
interrelacin con otros elementos. Fondo: Todo lo que no es figura contiene
elementos interrelacionados que no son centro de atencin. Este fenmeno tiene
que ver con la anatoma del ojo, cuya retina en su zona central posee una mayor
cantidad de receptores que en la zona perifrica lo que ofrece una zona de mayor
definicin.
Ley General de la buena forma
Los elementos son organizados en figuras lo ms simples que sea
posible, esto incluye el sentido de perspectiva, volumen, profundidad
etc. El cerebro prefiere las formas integradas, completas y estables.
2 Leyes particulares
Ley del cierre o de la completud: Las
formas cerradas y acabadas son ms estables. Tendemos a cerrar y a completar
con la imaginacin las partes faltantes. Las formas abiertas o inconclusas
provocan incomodidad y por lo que existe una tendencia a completar con la
imaginacin aquello que falta.

Ley del contraste: La posicin relativa de los diferentes elementos incide

sobre la atribucin de cualidades (como ser el tamao) de los mismos. Sin
contraste no hay percepcin. Si el papel es blanco y la tinta blanca no podr
percibir. En el terreno de lo psquico esta ley se utiliza comparar
situaciones y contextos
 Ley de la proximidad: Los elementos tienen a agruparse con los
que se encuentran a menor distancia. Por ej., los puntos que se ven
cerca podran no ser los ms prximos si no estuvieran en el mismo
plano de la pantalla. Como cuando vemos en el cielo dos estrellas
casi pegadas, puede que haya aos luz entre una y otra.

Ley de la similaridad: Los

elementos que son similares
tienen a ser agrupados. Los
elementos similares tienden a verse como parte del mismo conjunto o
bloque y se pueden separar claramente del resto.

Ley de la continuidad: Los elementos son conectados a travs de

lneas imaginarias en lugar de ver puntos o grupos de puntos. Esta ley se
manifiesta en la tendencia a unir elementos separados a fin de crear
formas continuas.

Movimiento comn o destino comn: Los elementos que se desplazan en la

misma direccin tienden a ser vistos como un grupo o conjunto. Los
movimientos comunes en lo psquico definen rasgos de homologacin entre
caracteres, la diferencia es que estos rasgos se relacionan con el hacer
(moverse) ms que con el ser como en la similaridad.