Professional Documents
Culture Documents
RESUMO
Modelo do estudo: Abordagem qualitativa de pesquisa Objetivo: foi utilizado recurso audiovisual (filmes)
para propiciar reflexes, discusses e atualizao de professores, alunos e profissionais da sade em
temas sociais pertinentes s reas da sade e educao. Metodologia: o projeto foi estruturado em forma
de curso de difuso com cinco encontros, entre agosto e dezembro de 2008. Foram abordados temas
relevantes em Sade e Educao (fome, violncia escolar, gravidez na adolescncia, processo sade-
doena e drogas na adolescncia) e foram convidados especialistas em cada temtica para debate. O
instrumento utilizado para captar as percepes dos participantes foi um questionrio de 14 questes
semi-estruturadas e ao final de cada encontro foi solicitada a entrega de relatrio. Foi realizada Anlise
Temtica de Narrativa de material proveniente dos relatrios individuais de reflexo. Resultados: os
encontros tiveram a presena de 49 participantes (estudantes de graduao, professores da rede muni-
cipal de ensino, profissionais da rea da sade, ps-graduandos e docentes do ensino superior). Na
anlise do material narrativo advindo das questes abertas dos relatrios individuais de reflexo foi
possvel levantar dois blocos de categorias, sendo que o primeiro deles destacou as expectativas que os
participantes tinham antes de iniciar o projeto CineSocial e o segundo bloco levantou a opinio dos
participantes sobre a relevncia do curso. Discusso e Concluses: o uso do cinema possibilitou a
circulao dos conhecimentos, tornou possvel a difuso de experincias, corroborou a ideia de que
documentrios assim como filmes de fico podem exprimir os conhecimentos orientados pela Cincia.
Pensar a arte do cinema no foi a prioridade dessa experincia, a prioridade foi pensar a vida, a socieda-
de, a escola, a sade, a excluso social e temas do cotidiano presentes dentro ou fora das escolas.
Palavras-chave: Educao em Sade. Metodologia. Cincia. Arte. Cinema como assunto. Filmes e
vdeos educativos.
1
Mestre em Cincias Mdicas (Sade na Comunidade), Departa-
mento de Medicina Social da FMRP-USP. 2Ps-doutoranda em Correspondncia:
Cincias Farmacuticas da Faculdade de Cincias Farmacuti- Cristiane Martins Peres
cas de Ribeiro Preto - USP. 3Centro de Apoio Educacional e Centro de Apoio Educacional e Psicolgico (FMRP/USP)
Psicolgico da FMRP - USP. 4Docente, curso de Nutrio e Meta- Av. Bandeirantes, 3900 - Monte Alegre
bolismo do Departamento de Pediatria e Puericultura da FMRP - 14049-900 - Ribeiro Preto/SP
USP. 5 Doutoranda em Sade Pblica, Faculdade de Sade Pbli- E:mail: cris@fmrp.usp.br
ca - USP. 6Professor de Ensino Mdio da Secretaria Municipal de
Educao da Prefeitura Municipal de Ribeiro Preto. 7Mestre em Artigo recebido em 23/03/2011
Cincias (Sade na Comunidade), Departamento de Medicina Aprovado para publicao em 13/09/2011
Social da FMRP-USP. 8Docente do Departamento de Medicinal
Social da FMRP-USP.
261
Xavier JJS, Dewulf NLS, Peres CM, Barros GC, Pfrimer K, Nakao CS et al. Medicina (Ribeiro Preto) 2011;44(3): 260-6
Cinema: ferramenta pedaggica e humanista. A experincia do CineSocial http://www.fmrp.usp.br/revista
em duas ou trs rodadas de sries de parfrases*. As gues em cada sesso de cinema. Observa-se que hou-
redues operam com generalizao e condensao ve uma diminuio crescente no nmero de partici-
de sentido, transportando sentenas em categorias pantes que escreveram os relatrios. Todavia, a fre-
temticas (de acordo com metodologia apregoada por qncia dos participantes inscritos nas sesses se
Jovchelovich, Bauer; 2002).23 manteve constante, alterando mais a participao es-
Os filmes foram exibidos em um anfiteatro - pordica que provavelmente refletiu o fato de deter-
Espao Cultural Capela - localizado nas dependncias minados temas despertarem maior interesse.
do campus da USP Ribeiro Preto e equipado com Entre os participantes, como mostrado na tabe-
telo e poltronas confortveis, semelhantes ao de uma la 2, pode-se observar que houve a participao de
sala de cinema. No incio de cada sesso os coorde- pessoas de diversas reas do conhecimento. Predo-
nadores do Projeto CineSocial apresentavam o filme, minaram alunos de graduao, professores da rede
o tema abordado e o(s) especialista(s) que participa- municipal de ensino e profissionais da sade.
ria (m) do debate. Quanto aos relatrios individuais entregues; a
Para cada sesso foi solicitado aos participan- apreenso deste material possibilitou a emergncia de
tes que assinassem lista de presena para verificao dois blocos de categorias, sendo que o primeiro deles
do interesse pelos temas levantados. Entre o final da (Tabela 3) destacou as expectativas que os partici-
exibio de cada filme e a fase de debates foi ofereci- pantes tinham antes de iniciar o Projeto CineSocial e
do coffee-break (pipoca e refrigerante) com a inten- o segundo bloco (Tabela 4) levantou a opinio dos
o de remeter ao aspecto ldico do cinema. participantes sobre a relevncia do curso.
A divulgao do Projeto foi realizada por meio
do jornal do Campus de Ribeiro Preto da USP, rdio
USP, faixas com logo (Figura 1), mala direta de e-
mails para Secretaria Municipal de Educao, entida-
des estudantis e grupos de cineclubistas da USP.
Resultados
Na Tabela 1 apresentado o nmero de parti-
cipantes segundo filmes exibidos e relatrios entre- Figura 1: Logomarca desenvolvida para o projeto CineSocial.
Tabela 1
Temas debatidos, participantes por sesso e a entrega de relatrios correspondentes
Filmes Tema Participantes Relatrios Participaes Total de
debatido do curso individuais espordicas Participantes
entregues
Ilha das Flores (curta metragem) Fome 14 10 22 36
Escritores da Liberdade
(longa metragem) Violncia escolar 15 11 11 26
Juno (longa metragem) Gravidez na adolescncia 14 04 04 18
Super Size Me
(documentrio) Processo sade-doena 14 05 16 30
Consciente irracional e
Violncia e drogas na
escola (curtas metragens) Drogas na adolescncia 12 04 05 17
*Parfrase: s.f. 1. Desenvolvimento do texto de um livro ou de um documento conservando-se as ideias originais; metfrase. 2. Traduo
livre ou desenvolvida. (Dicionrio Aurlio Bsico da Lngua Portuguesa. Ed. Nova Fronteira / Folha de So Paulo. Rio de Janeiro, 1995)
262
Medicina (Ribeiro Preto) 2011;44(3): 260-6 Xavier JJS, Dewulf NLS, Peres CM, Barros GC, Pfrimer K, Nakao CS et al.
http://www.fmrp.usp.br/revista Cinema: ferramenta pedaggica e humanista. A experincia do CineSocial
263
Xavier JJS, Dewulf NLS, Peres CM, Barros GC, Pfrimer K, Nakao CS et al. Medicina (Ribeiro Preto) 2011;44(3): 260-6
Cinema: ferramenta pedaggica e humanista. A experincia do CineSocial http://www.fmrp.usp.br/revista
rea de estudo na formao dos professores. Foi de- cusso ao contextualizar a prtica segundo temas
batido quanto o domnio do conhecimento sobre a arte abordados no filme (...)." (P11)
cinematogrfica poderia permitir o melhor aproveita-
mento dessa ferramenta no mbito educacional. O "distanciamento da universidade e o pblico
Talvez, esta categoria tenha sido aquela que extra-campus" tambm se tornou uma temtica impl-
melhor representou a congruncia dos objetivos do cita no decorrer do curso. Ainda, que o projeto, desde
projeto, ou seja, tornar a apresentao de filmes um a escolha de seu nome e de seu pblico alvo tivesse o
instigador de grande valor para uma prtica educativa intuito da incluso de professores de todos os nveis
que seja mais humanizada, reflexiva e efetiva. da educao e profissionais da sade, a maioria dos
participantes foi da comunidade USP. Durante o de-
"Escolhi fazer esse curso, pois alm de gos- bate de alguns temas houve o questionamento por parte
tar muito de cinema, como lazer, acredito que os de alguns profissionais da rede municipal sobre a exis-
filmes podem ser utilizados na educao como uma tncia de uma disparidade entre o discurso acadmi-
metodologia alternativa, dinmica e diferenciada." co e a realidade do contexto educacional.
(P2) O cinema pode ser um recurso valioso para
motivar, envolver e "tirar do lugar comum" a prtica
"Considero que o cinema pode ser um exce- da sala de aula; tem utilidade na educao como uma
lente recurso educacional, desde que o educador metodologia alternativa, dinmica e diferenciada; con-
apresente formao que lhe permita aproveitar os tribuindo para motivao do aluno. Ainda que assuma
recursos oferecidos por esta arte." (P13) o papel do entretenimento torna-se uma ferramenta
de reflexo espontnea que permite ao espectador
Recurso rico para provocar discusses e tro- analisar criticamente algumas situaes, apropriar-se
car experincias das produes e das linguagens artsticas, emocionar-
Este era o momento que, apesar de seu carter se, atualizar-se, divertir-se.
informal, trazia em seu bojo a grande responsabilida- O uso do cinema possibilitou a circulao do
de de tornar-se um espao de acolhimento para as conhecimento, tornou possvel a difuso de experin-
diferentes vises, crenas, profisses e opinies. cias, re-visitar temticas com olhares individuais que,
Os organizadores do curso acreditaram tambm ao serem expostas reflexo coletiva, puderam ser
que, "permitir no espao acadmico o fluir das emo- reelaboradas.
es - por meio da discusso, de partilhar os senti- Concluiu-se que pensar o cinema no foi a pri-
mentos, abre caminhos para uma verdadeira recons- oridade dessa experincia, a prioridade foi pensar a
truo da afetividade".3 Ao sentir-se vontade, a pla- vida, a sociedade, a escola, a sade, a excluso social,
tia pode se posicionar "cognitivamente e emocional- os temas do cotidiano que nos deparamos dentro ou
mente". fora da escola e da Universidade.
Como proposto no projeto original, foram ad-
"A discusso fomentada aps a exibio do quiridos os filmes apresentados nas sesses, assim
filme no deu conta do leque de emoes e refle- como outros filmes de temas relacionados rea da
xes que gerou. Fato notrio que seria possvel Sade Pblica e Educao e aps a finalizao do pro-
estend-la muito ainda. Em mim muitas impresses jeto, quinze filmes - "O jardineiro fiel", "Anjos do sol",
permaneceram..." (P7) "Menina de ouro", "Patch Adams - o amor contagio-
so", "Trs irmos de sangue", "Sicko - SOS Sade",
"Considero que o debate foi uma parte "Doutores da Alegria - o filme", "O risco sempre exis-
igualmente rica no evento e destaco as contribui- te (VHS)", "Escritores da Liberdade", "Juno", "Super
es preciosas do professor (...) para que puds- Size Me", "Curtas da Casa de Porto Alegre" (trs
semos desenvolver uma avaliao mais crtica e DVDs) e "Um dia de vida" foram doados para a cria-
direcionada do filme. A presena dos professores o de uma videoteca, instalada nas dependncias do
na platia tambm deu um toque especial na dis- Departamento de Medicina Social da FMRP/USP.
264
Medicina (Ribeiro Preto) 2011;44(3): 260-6 Xavier JJS, Dewulf NLS, Peres CM, Barros GC, Pfrimer K, Nakao CS et al.
http://www.fmrp.usp.br/revista Cinema: ferramenta pedaggica e humanista. A experincia do CineSocial
ABSTRACT
Study design: The approach to the research was qualitative. Objective: we used the audiovisual re-
sources (movies) to make teachers, students and health professionals reflect, discuss and update
social subjects relevant to health and education. Methodology: The Project was structured as a course
with five meetings that took place between 2008 August and December. Subjects relevant to Public
Health and Education were focused (hunger, school violence, teenage pregnancy, health-disease proc-
ess and teenage drug abuse); for each theme, specialists were invited. The instrument used to acquire
the participant perceptions was a questionnaire with 14 semi-structured questions and at the end of
each meeting, a report was requested. A Thematic analysis of narrative was conducted with the material
from the individual reflection report. Results: The meeting had the presence of 49 participants (under-
graduates, public teachers, health professionals, graduates and professors). In the analysis of the
narrative open question material from the individual reflection report, we could identify two sets of catego-
ries: the first one identified was the participants' expectancy before beginning the CineSocial project and
the second one identified was the participants' opinions about the course relevance. Discussion and
Conclusions: The cinema use enabled knowledge flow and experience diffusion; it also corroborated the
idea that not only documentaries and fiction films could express the knowledge aimed by Science, but
other types of cinema as well. Focusing on cinema was not the priority of this experience, the priority was
focus on life, society, school, exclusion, current subjects present inside or outside of the school.
Keywords: Health Education. Methodology. Science. Art. Motion Pictures as Topic. Instructional Films
and Videos.
265
Xavier JJS, Dewulf NLS, Peres CM, Barros GC, Pfrimer K, Nakao CS et al. Medicina (Ribeiro Preto) 2011;44(3): 260-6
Cinema: ferramenta pedaggica e humanista. A experincia do CineSocial http://www.fmrp.usp.br/revista
ANEXO A
UNIVERSIDADE DE SO PAULO
FACULDADE DE MEDICINA DE RIBEIRO PRETO
PROJETO CINESOCIAL
Av Bandeirantes, 3900. Monte Alegre. Ribeiro Preto. SP. CEP 14049-900
Tel 16.3602.3195
QUESTIONRIO
Roteiro para reflexo individual
1. Por que estou inserido neste curso? Qual foi o interesse que me fez participar? (Para apenas o primeiro
questionrio)
2. O tempo dedicado para ver um filme considero importante, ou "concorrente" com outras prioridades imedi-
atas (tempo de estudo, descanso, preparao de provas, trabalhos, etc)?
3. Qual o significado geral - sinttico - do filme que vi? Tem importncia para mim? Qual? Por qu?
4. Que atitudes - das personagens, situaes ou descries - me surpreenderam?
5. So teis como modelo? So aplicveis minha realidade? Por qu?
6. E as atitudes que me desafiam, das quais no me sinto capaz? O que me falta?
7. Encontrei modos de dizer ou recursos para exprimir realidades que no sabia explicar antes? Teve alguma
utilidade ver esse filme para minha profisso? Qual?
8. As circunstncias e atitudes expostas me fizeram lembrar algum que me prximo: familiar, amigo,
colega, conhecido? Por qu? (resposta optativa para o relatrio por escrito)
9. No dia-a-dia lembrei-me de cenas vistas enquanto desempenhava as atividades cotidianas? Se assim foi, o
que motivou essa vocao?
10. Que atitudes das personagens, situaes ou descries me surpreenderam? Comente.
11. O filme trouxe algum significado para minha formao? Se sim, possvel estabelecer relao ou dilogo
entre o(s) filme(s) e minha profisso ou formao? Comente.
12. O filme e o debate ajudaram a sedimentar os conhecimentos apresentados?
13. Senti interesse por ver outros filmes aps participar neste projeto? Por que motivo?
14. Que outros filmes recomendaria para incluir no projeto?
Material elaborado com base no livro: Medicina de Famlia & Cinema: Recursos Humansticos na Educao Mdica. Pablo
Gonzles Blasco. Casa do Psiclogo. 2002.
Referncia complementar: OMS. Preparacin de los pofessionales de la atencin de salud para el siglo XXI, 2005.
266