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ARTIGO ORIGINAL

Cinema: uma ffer


er
errramenta peda g-
pedag-
gica e humanista par a temas em
para
Sade-Educao
Sade-Educao.. A e xperincia
experincia
do CineSocial
Cinema: an humanist and pedagogical tool for themes in
Health-Education. The experience of CineSocial
Joab J. S. Xavier1, Nathalie L. S. Dewulf2; Cristiane M. Peres3; Gisele C. Barros3; Karina Pfrimer4; Claudia S.
Nakao1; Francine Leite5; Rafael J. A. Silva6; Ricardo L. R. Santos7; Rosane A. Monteiro1; Antonio Ruffino-Netto8;
Antonio C. D. Carvalho8

RESUMO
Modelo do estudo: Abordagem qualitativa de pesquisa Objetivo: foi utilizado recurso audiovisual (filmes)
para propiciar reflexes, discusses e atualizao de professores, alunos e profissionais da sade em
temas sociais pertinentes s reas da sade e educao. Metodologia: o projeto foi estruturado em forma
de curso de difuso com cinco encontros, entre agosto e dezembro de 2008. Foram abordados temas
relevantes em Sade e Educao (fome, violncia escolar, gravidez na adolescncia, processo sade-
doena e drogas na adolescncia) e foram convidados especialistas em cada temtica para debate. O
instrumento utilizado para captar as percepes dos participantes foi um questionrio de 14 questes
semi-estruturadas e ao final de cada encontro foi solicitada a entrega de relatrio. Foi realizada Anlise
Temtica de Narrativa de material proveniente dos relatrios individuais de reflexo. Resultados: os
encontros tiveram a presena de 49 participantes (estudantes de graduao, professores da rede muni-
cipal de ensino, profissionais da rea da sade, ps-graduandos e docentes do ensino superior). Na
anlise do material narrativo advindo das questes abertas dos relatrios individuais de reflexo foi
possvel levantar dois blocos de categorias, sendo que o primeiro deles destacou as expectativas que os
participantes tinham antes de iniciar o projeto CineSocial e o segundo bloco levantou a opinio dos
participantes sobre a relevncia do curso. Discusso e Concluses: o uso do cinema possibilitou a
circulao dos conhecimentos, tornou possvel a difuso de experincias, corroborou a ideia de que
documentrios assim como filmes de fico podem exprimir os conhecimentos orientados pela Cincia.
Pensar a arte do cinema no foi a prioridade dessa experincia, a prioridade foi pensar a vida, a socieda-
de, a escola, a sade, a excluso social e temas do cotidiano presentes dentro ou fora das escolas.

Palavras-chave: Educao em Sade. Metodologia. Cincia. Arte. Cinema como assunto. Filmes e
vdeos educativos.

1
Mestre em Cincias Mdicas (Sade na Comunidade), Departa-
mento de Medicina Social da FMRP-USP. 2Ps-doutoranda em Correspondncia:
Cincias Farmacuticas da Faculdade de Cincias Farmacuti- Cristiane Martins Peres
cas de Ribeiro Preto - USP. 3Centro de Apoio Educacional e Centro de Apoio Educacional e Psicolgico (FMRP/USP)
Psicolgico da FMRP - USP. 4Docente, curso de Nutrio e Meta- Av. Bandeirantes, 3900 - Monte Alegre
bolismo do Departamento de Pediatria e Puericultura da FMRP - 14049-900 - Ribeiro Preto/SP
USP. 5 Doutoranda em Sade Pblica, Faculdade de Sade Pbli- E:mail: cris@fmrp.usp.br
ca - USP. 6Professor de Ensino Mdio da Secretaria Municipal de
Educao da Prefeitura Municipal de Ribeiro Preto. 7Mestre em Artigo recebido em 23/03/2011
Cincias (Sade na Comunidade), Departamento de Medicina Aprovado para publicao em 13/09/2011
Social da FMRP-USP. 8Docente do Departamento de Medicinal
Social da FMRP-USP.

Medicina (Ribeiro Preto) 2011;44(3): 260-6


Medicina (Ribeiro Preto) 2011;44(3): 260-6 Xavier JJS, Dewulf NLS, Peres CM, Barros GC, Pfrimer K, Nakao CS et al.
http://www.fmrp.usp.br/revista Cinema: ferramenta pedaggica e humanista. A experincia do CineSocial

Introduo togrfica poderia ser vista como metodologia de ensi-


no, pesquisa e extenso.
O cinema uma forma de arte, e como tal, pa-
rece razovel pensar que deve fazer parte das inme-
ras possibilidades de se expressar a condio huma- Materiais e mtodos
na1 e favorecer a reflexo crtica. O cinema poderia Foram realizadas 5 sesses do Projeto CineSo-
ser utilizado como um recurso importante para as re- cial, no perodo de agosto a dezembro de 2008, em
as da sade e educao. Esta ferramenta como uma forma de curso de difuso denominado "CineSocial:
das formas de arte, seria por si s, a expresso da uma metodologia inovadora para temas de sade e
humanizao. sociedade". As temticas discutidas nas sesses do
O uso de filmes como material didtico, parti- curso foram: fome, violncia escolar, gravidez na ado-
cularmente no ensino de cincias, teve incio da dca- lescncia, processo sade-doena e drogas na ado-
da de 1910 em alguns pases europeus. Antes do in- lescncia e, em cada sesso, foram convidados pales-
cio da Primeira Guerra Mundial, em 1914, centenas trantes para discusso de cada temtica.
de documentrios didticos j haviam sido produzidos Alm dos temas centrais, na primeira sesso -
na Frana. Seqncias de imagens sobre a reprodu- (ato inaugural), foi tambm debatido o tema "Arte-
o animal, sobre ciclos de vida das plantas, explo- Cincia: interlocuo com diferentes reas de expres-
ses vulcnicas ou sobre eclipses solares ajudavam a so do conhecimento humano" com especialistas das
tornar currculos mais interessantes e explicaes mais reas da Sade Pblica, Cincias Sociais, Msica e
compreensveis.2 Teatro. E para o encerramento, foi debatido o tema
O cinema passa a ter uma funo educadora "Cinema e Educao" com especialistas das reas do
no sculo XX, aumentando as possibilidades do con- Cinema, Antropologia visual e Histria.
creto, das vivncias que em cada pessoa se encon- Em virtude da natureza do fenmeno por ns
tram reduzidas a um pequeno repertrio de experin- investigado optamos por realizar uma pesquisa de cu-
cias reais.3 O cinema nos descobre os recantos do nho qualitativo. Segundo Maykut, Morehouse (1994)21,
mundo [...] o cinema nos faz sair da abstrao em a pesquisa qualitativa visa capturar as atitudes e as
que o homem culto costuma viver. Apresenta a vida falas das pessoas ao compreender que elas descre-
no que tem de concreto.3 vem sua interpretao sobre o mundo.
O cinema como metodologia de ensino no as- Minayo (1994)22 complementa essa definio
sume o papel de soluo mgica, mas pode ser um ao expressar que a pesquisa qualitativa:
colaborador eficaz para aprendizagem. Mais ainda, [...] trabalha com um universo de significa-
pode servir para iniciar um processo de mudana; dos, motivos, aspiraes, crenas, valores e atitu-
mudana perseguida para uma formao intelectual des, o que corresponde a um espao mais profun-
sensvel condio humana e realidade social.4 do das relaes, dos processos e dos fenmenos
E a literatura revela muitas experincias em que no podem ser reduzidos operacionalizao
diversos nveis de ensino, nas quais o cinema serviu de variveis.
como ferramenta pedaggica: no nvel do ensino fun-
damental5,6, mdio7,8, superior9-12 e ensino profissio- Ao considerarmos que uma pesquisa qualitati-
nal13,14,15. Tambm foram encontradas experincias va necessita de um instrumento que possa capturar a
em outras reas do conhecimento, como por exemplo, linguagem e o comportamento dos participantes21, e
atividades de extenso16, ensino de interdisciplinari- ao pensar na proposta desse projeto, a tcnica de co-
dade17, tica18,19 e humanizao e formao em sa- leta de dados mais adequada para termos acesso aos
de.20,1 Assim, o cinema pode servir como um recurso relatos foi um questionrio semi-estruturado (Anexo
educacional para vrias reas do conhecimento. A) que foi entregue para cada participante e solicita-
Este trabalho teve, portanto, o objetivo de rela- do aos mesmos que respondessem e enviassem rela-
tar uma atividade de extenso de carter scio-edu- trio constando suas impresses sobre a temtica abor-
cacional e cientfica que procurou estabelecer por meio dada em cada sesso.
do cinema, maior interao entre Universidade e co- Foi realizada Anlise Temtica de Narrativa23
munidade. Por meio do dilogo com professores da do material proveniente dos relatrios individuais de
rede municipal de ensino, profissionais da sade, estu- reflexo. Aps a leitura global destes relatrios, as
dantes e docentes universitrios, a linguagem cinema- unidades dos textos foram reduzidas gradativamente

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em duas ou trs rodadas de sries de parfrases*. As gues em cada sesso de cinema. Observa-se que hou-
redues operam com generalizao e condensao ve uma diminuio crescente no nmero de partici-
de sentido, transportando sentenas em categorias pantes que escreveram os relatrios. Todavia, a fre-
temticas (de acordo com metodologia apregoada por qncia dos participantes inscritos nas sesses se
Jovchelovich, Bauer; 2002).23 manteve constante, alterando mais a participao es-
Os filmes foram exibidos em um anfiteatro - pordica que provavelmente refletiu o fato de deter-
Espao Cultural Capela - localizado nas dependncias minados temas despertarem maior interesse.
do campus da USP Ribeiro Preto e equipado com Entre os participantes, como mostrado na tabe-
telo e poltronas confortveis, semelhantes ao de uma la 2, pode-se observar que houve a participao de
sala de cinema. No incio de cada sesso os coorde- pessoas de diversas reas do conhecimento. Predo-
nadores do Projeto CineSocial apresentavam o filme, minaram alunos de graduao, professores da rede
o tema abordado e o(s) especialista(s) que participa- municipal de ensino e profissionais da sade.
ria (m) do debate. Quanto aos relatrios individuais entregues; a
Para cada sesso foi solicitado aos participan- apreenso deste material possibilitou a emergncia de
tes que assinassem lista de presena para verificao dois blocos de categorias, sendo que o primeiro deles
do interesse pelos temas levantados. Entre o final da (Tabela 3) destacou as expectativas que os partici-
exibio de cada filme e a fase de debates foi ofereci- pantes tinham antes de iniciar o Projeto CineSocial e
do coffee-break (pipoca e refrigerante) com a inten- o segundo bloco (Tabela 4) levantou a opinio dos
o de remeter ao aspecto ldico do cinema. participantes sobre a relevncia do curso.
A divulgao do Projeto foi realizada por meio
do jornal do Campus de Ribeiro Preto da USP, rdio
USP, faixas com logo (Figura 1), mala direta de e-
mails para Secretaria Municipal de Educao, entida-
des estudantis e grupos de cineclubistas da USP.

Resultados
Na Tabela 1 apresentado o nmero de parti-
cipantes segundo filmes exibidos e relatrios entre- Figura 1: Logomarca desenvolvida para o projeto CineSocial.

Tabela 1
Temas debatidos, participantes por sesso e a entrega de relatrios correspondentes
Filmes Tema Participantes Relatrios Participaes Total de
debatido do curso individuais espordicas Participantes
entregues
Ilha das Flores (curta metragem) Fome 14 10 22 36
Escritores da Liberdade
(longa metragem) Violncia escolar 15 11 11 26
Juno (longa metragem) Gravidez na adolescncia 14 04 04 18
Super Size Me
(documentrio) Processo sade-doena 14 05 16 30
Consciente irracional e
Violncia e drogas na
escola (curtas metragens) Drogas na adolescncia 12 04 05 17

*Parfrase: s.f. 1. Desenvolvimento do texto de um livro ou de um documento conservando-se as ideias originais; metfrase. 2. Traduo
livre ou desenvolvida. (Dicionrio Aurlio Bsico da Lngua Portuguesa. Ed. Nova Fronteira / Folha de So Paulo. Rio de Janeiro, 1995)

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Tabela 2 taneamente, nas discusses e nos relatrios, comen-


Caracterizao dos participantes do projeto trios sobre aplicao das temticas nas prticas pro-
CineSocial fissionais especficas de cada participante.
rea de atuao N "Apesar de j conhecer o filme, considero
que a possibilidade de assisti-lo novamente e de
Estudantes de graduao 15 participar do debate ao final da apresentao
Professores rede municipal de ensino 15 contriburam para enriquecer minha formao."
Profissionais da rea da sade 12 (P13)
Ps-graduandos 04 "Os assuntos a serem tratados pelo curso so
Docentes do ensino superior 03 do interesse direto da minha rea de atuao." (P7)
Total de participantes 49 Proporcionar novos olhares
Transpareceu a todos que as temticas propos-
Tabela 3 tas e as questes que emergiam no tinham a preten-
Expectativas que os participantes tinham em so de chegar a um lugar comum, ao contrrio, era
relao ao Projeto CineSocial importante o conflito, a multiplicidade e a diferencia-
o para que a reflexo se estabelecesse.
Categorias de expectativas em relao ao curso
Interesse pelos temas "Para mim, a sua maior importncia foi a de
Oportunidade de troca de conhecimento entre profissio- ter instigado uma discusso riqussima ao final,
nais de mltiplas reas que me fez pensar de forma diferente acerca da
Proporcionar novos olhares temtica abordada, despercebidas anteriormente."
Possibilidade de associar cultura pratica docente (P11)
Tornar o aprendizado mais prazeroso Tornar o aprendizado mais prazeroso
O cinema como veculo prazeroso para amplia-
Tabela 4 o e aquisio de conhecimento foi uma categoria
Opinio dos participantes sobre a relevncia do que englobou tanto como expectativa quanto relevn-
Curso de Difuso "CineSocial" cia do curso. A educao h muito j compreendeu
que o pensamento inteligente s poderia resultar de
Relevncia do curso um pensamento desejante24 que traduza inteligente por
Contribuies para a prtica educativa crtico e reflexivo. As sesses se mostraram um ca-
Recurso rico para provocar discusses e trocar experi- minho para redimensionar as ferramentas que levam
ncias ao aprendizado.
Veculo e instrumento pedaggico que possibilitou apren- "... importante, pois uma maneira prazero-
dizado prazeroso sa de adquirir conhecimento." (P3)
"me senti motivada, aps participar deste pri-
meiro encontro, para assistir outros filmes, a me
Discusso e concluses adentrar neste universo ainda pouco explorado
por mim. Percebi o potencial de sensibilizao do
Das cinco categorias de expectativas levanta- cinema e as suas possibilidades para o aprendiza-
das (Tabela 3), apresentam-se alguns trechos das fa- do e reflexes crticas." (P11)
las dos participantes (P) para ilustrao de algumas
destas expectativas: A seguir so apresentados alguns trechos de
falas dos participantes para ilustrao daquilo que, se-
Oportunidade de troca de conhecimento en- gundo suas opinies, foi relevante no curso (Tabela 4).
tre profissionais de mltiplas reas
Percebeu-se que os encontros oportunizaram a Contribuies para a prtica educativa
discusso e a troca de idias entre profissionais de O curso gerou discusses sobre o uso do cine-
mltiplas reas. Por meio dos filmes surgiram espon- ma na Educao e a necessidade de se incluir esta

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rea de estudo na formao dos professores. Foi de- cusso ao contextualizar a prtica segundo temas
batido quanto o domnio do conhecimento sobre a arte abordados no filme (...)." (P11)
cinematogrfica poderia permitir o melhor aproveita-
mento dessa ferramenta no mbito educacional. O "distanciamento da universidade e o pblico
Talvez, esta categoria tenha sido aquela que extra-campus" tambm se tornou uma temtica impl-
melhor representou a congruncia dos objetivos do cita no decorrer do curso. Ainda, que o projeto, desde
projeto, ou seja, tornar a apresentao de filmes um a escolha de seu nome e de seu pblico alvo tivesse o
instigador de grande valor para uma prtica educativa intuito da incluso de professores de todos os nveis
que seja mais humanizada, reflexiva e efetiva. da educao e profissionais da sade, a maioria dos
participantes foi da comunidade USP. Durante o de-
"Escolhi fazer esse curso, pois alm de gos- bate de alguns temas houve o questionamento por parte
tar muito de cinema, como lazer, acredito que os de alguns profissionais da rede municipal sobre a exis-
filmes podem ser utilizados na educao como uma tncia de uma disparidade entre o discurso acadmi-
metodologia alternativa, dinmica e diferenciada." co e a realidade do contexto educacional.
(P2) O cinema pode ser um recurso valioso para
motivar, envolver e "tirar do lugar comum" a prtica
"Considero que o cinema pode ser um exce- da sala de aula; tem utilidade na educao como uma
lente recurso educacional, desde que o educador metodologia alternativa, dinmica e diferenciada; con-
apresente formao que lhe permita aproveitar os tribuindo para motivao do aluno. Ainda que assuma
recursos oferecidos por esta arte." (P13) o papel do entretenimento torna-se uma ferramenta
de reflexo espontnea que permite ao espectador
Recurso rico para provocar discusses e tro- analisar criticamente algumas situaes, apropriar-se
car experincias das produes e das linguagens artsticas, emocionar-
Este era o momento que, apesar de seu carter se, atualizar-se, divertir-se.
informal, trazia em seu bojo a grande responsabilida- O uso do cinema possibilitou a circulao do
de de tornar-se um espao de acolhimento para as conhecimento, tornou possvel a difuso de experin-
diferentes vises, crenas, profisses e opinies. cias, re-visitar temticas com olhares individuais que,
Os organizadores do curso acreditaram tambm ao serem expostas reflexo coletiva, puderam ser
que, "permitir no espao acadmico o fluir das emo- reelaboradas.
es - por meio da discusso, de partilhar os senti- Concluiu-se que pensar o cinema no foi a pri-
mentos, abre caminhos para uma verdadeira recons- oridade dessa experincia, a prioridade foi pensar a
truo da afetividade".3 Ao sentir-se vontade, a pla- vida, a sociedade, a escola, a sade, a excluso social,
tia pode se posicionar "cognitivamente e emocional- os temas do cotidiano que nos deparamos dentro ou
mente". fora da escola e da Universidade.
Como proposto no projeto original, foram ad-
"A discusso fomentada aps a exibio do quiridos os filmes apresentados nas sesses, assim
filme no deu conta do leque de emoes e refle- como outros filmes de temas relacionados rea da
xes que gerou. Fato notrio que seria possvel Sade Pblica e Educao e aps a finalizao do pro-
estend-la muito ainda. Em mim muitas impresses jeto, quinze filmes - "O jardineiro fiel", "Anjos do sol",
permaneceram..." (P7) "Menina de ouro", "Patch Adams - o amor contagio-
so", "Trs irmos de sangue", "Sicko - SOS Sade",
"Considero que o debate foi uma parte "Doutores da Alegria - o filme", "O risco sempre exis-
igualmente rica no evento e destaco as contribui- te (VHS)", "Escritores da Liberdade", "Juno", "Super
es preciosas do professor (...) para que puds- Size Me", "Curtas da Casa de Porto Alegre" (trs
semos desenvolver uma avaliao mais crtica e DVDs) e "Um dia de vida" foram doados para a cria-
direcionada do filme. A presena dos professores o de uma videoteca, instalada nas dependncias do
na platia tambm deu um toque especial na dis- Departamento de Medicina Social da FMRP/USP.

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ABSTRACT
Study design: The approach to the research was qualitative. Objective: we used the audiovisual re-
sources (movies) to make teachers, students and health professionals reflect, discuss and update
social subjects relevant to health and education. Methodology: The Project was structured as a course
with five meetings that took place between 2008 August and December. Subjects relevant to Public
Health and Education were focused (hunger, school violence, teenage pregnancy, health-disease proc-
ess and teenage drug abuse); for each theme, specialists were invited. The instrument used to acquire
the participant perceptions was a questionnaire with 14 semi-structured questions and at the end of
each meeting, a report was requested. A Thematic analysis of narrative was conducted with the material
from the individual reflection report. Results: The meeting had the presence of 49 participants (under-
graduates, public teachers, health professionals, graduates and professors). In the analysis of the
narrative open question material from the individual reflection report, we could identify two sets of catego-
ries: the first one identified was the participants' expectancy before beginning the CineSocial project and
the second one identified was the participants' opinions about the course relevance. Discussion and
Conclusions: The cinema use enabled knowledge flow and experience diffusion; it also corroborated the
idea that not only documentaries and fiction films could express the knowledge aimed by Science, but
other types of cinema as well. Focusing on cinema was not the priority of this experience, the priority was
focus on life, society, school, exclusion, current subjects present inside or outside of the school.

Keywords: Health Education. Methodology. Science. Art. Motion Pictures as Topic. Instructional Films
and Videos.

Agradecimentos para o Estudante de Medicina: um Recurso Afetivo/Efetivo na


Educao Humanstica. Rev Bras Educ Med 2005; 29: 119-28.
Este projeto obteve apoio do Fundo de Fomento s 10. Ventura S, Onsman A. The use of popular movies during
lectures to aid the teaching and learning of undergraduate
Iniciativas de Cultura e Extenso da Pr-Reitoria de Cultura pharmacology. Med Teach 2009; 31: 662-4.
e Extenso Universitria da USP. Os membros do projeto 11. Brown ST, Kirkpatrick MK, Magnum D, Avery J. A review of
agradecem ao apoio financeiro e logstico do Departamento narrative pedagogy strategies to transform traditional nurs-
de Medicina Social da FMRP/USP, ao Thiago Souto pela ing education. J Nurs Educ 2008; 47: 283-6.
12. Maia JMC, Castilho SM, Maia MC, Lotufo Neto F. Psicopatolo-
elaborao do logo do Projeto CineSocial e Mrcia gia no cinema brasileiro: um estudo introdutrio Rev psiquiatr
Baumann Di Stasio, do Centro de Apoio Educacional e Psi- clin 2005; 32: 319-23.
colgico da Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto da 13. Rabow MW, Goodman S, Chang S, Berger M, Folkman S.
Universidade de So Paulo (CAEP/FMRP-USP) pelo su- Filming the family: a documentary film to educate clinicians
about family caregivers of patients with brain tumors. J Can-
porte administrativo. cer Educ 2010; 25: 242-6.
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residents. Psychiatr Danub 2010; 22: 304-7.
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9. Blasco PG, Gallian DMC, Roncoletta AFT, Moreto G. Cinema Editora, 1991. 261p.

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ANEXO A

UNIVERSIDADE DE SO PAULO
FACULDADE DE MEDICINA DE RIBEIRO PRETO
PROJETO CINESOCIAL
Av Bandeirantes, 3900. Monte Alegre. Ribeiro Preto. SP. CEP 14049-900
Tel 16.3602.3195

ROTEIRO PARA ELABORAO DE RELATRIO

SUGESTES PARA REALIZAR O CURSO


Basta ler as questes, para tomar conhecimento do projeto. No se preocupe em guard-las nem memoriz-
las. Preserve a espontaneidade sem se ater a regras, ou pensando que uma tarefa a cumprir.
Guarde as cenas - dilogos, tomadas de cmera, ou circunstncias quaisquer - do filme que despertaram seu
interesse. Isso facilitar a localizao posterior quando voc mesmo, relendo este questionrio no fim, anali-
sar suas prprias experincias e as analisar.

QUESTIONRIO
Roteiro para reflexo individual
1. Por que estou inserido neste curso? Qual foi o interesse que me fez participar? (Para apenas o primeiro
questionrio)
2. O tempo dedicado para ver um filme considero importante, ou "concorrente" com outras prioridades imedi-
atas (tempo de estudo, descanso, preparao de provas, trabalhos, etc)?
3. Qual o significado geral - sinttico - do filme que vi? Tem importncia para mim? Qual? Por qu?
4. Que atitudes - das personagens, situaes ou descries - me surpreenderam?
5. So teis como modelo? So aplicveis minha realidade? Por qu?
6. E as atitudes que me desafiam, das quais no me sinto capaz? O que me falta?
7. Encontrei modos de dizer ou recursos para exprimir realidades que no sabia explicar antes? Teve alguma
utilidade ver esse filme para minha profisso? Qual?
8. As circunstncias e atitudes expostas me fizeram lembrar algum que me prximo: familiar, amigo,
colega, conhecido? Por qu? (resposta optativa para o relatrio por escrito)
9. No dia-a-dia lembrei-me de cenas vistas enquanto desempenhava as atividades cotidianas? Se assim foi, o
que motivou essa vocao?
10. Que atitudes das personagens, situaes ou descries me surpreenderam? Comente.
11. O filme trouxe algum significado para minha formao? Se sim, possvel estabelecer relao ou dilogo
entre o(s) filme(s) e minha profisso ou formao? Comente.
12. O filme e o debate ajudaram a sedimentar os conhecimentos apresentados?
13. Senti interesse por ver outros filmes aps participar neste projeto? Por que motivo?
14. Que outros filmes recomendaria para incluir no projeto?

Material elaborado com base no livro: Medicina de Famlia & Cinema: Recursos Humansticos na Educao Mdica. Pablo
Gonzles Blasco. Casa do Psiclogo. 2002.
Referncia complementar: OMS. Preparacin de los pofessionales de la atencin de salud para el siglo XXI, 2005.

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