PROGRAMACIN AULA DE APOYO A LA

INTEGRACIN

CURSO 2016-17

MAESTRA: INMACULADA SNCHEZ GMEZ

INDICE

1. INTRODUCCIN

2. CONTEXTO

3. FUNDAMENTACIN TERICA Y LEGAL

4. LA UNIDAD DE PT: ASPECTOS ORGANIZATIVOS Y FUNCIONALES.

4.1. ORGANIZACIN DEL APOYO: CRITERIOS Y HORARIOS

5. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE APOYO

6. INTERVENCIN DE LA MAESTRA DE PEDAGOGA TERAPUTICA:

6.1. A NIVEL DE ALUMNO/A:

- Competencias clave
- Objetivos por reas
- Desarrollo curricular
- Programas de desarrollo especficos
- Metodologa
- Recursos
- Actividades tipo
- Actividades complementarias y extraescolares
- Evaluacin

6.2. A NIVEL DE CONTEXTO:

- Actuaciones en aula ordinaria
- Actuaciones con la familia

2
 1. INTRODUCCIN.

La programacin en el mbito educativo responde a un intento de racionalizar,

de pensar de antemano cmo va a desarrollarse la prctica educativa. Programar
es, segn Gimeno Sacristn y Prez Gmez (1989), realizar un diseo de cmo
queremos orientar la accin antes de que ocurra improvisadamente o de forma
rutinaria.
Esta programacin de aula es un documento de planificacin educativa que constituye
un conjunto de medidas de atencin a la diversidad planificadas en base a un anlisis
de necesidades, y articuladas con los distintos documentos de planificacin del centro.
Est elaborado en consonancia con las finalidades educativas del Centro y es una
concrecin de las medidas contempladas en el Plan de Atencin a la Diversidad, que
forma parte del Proyecto Curricular.

Tal y como define nuestro actual Sistema Educativo, la escuela

COMPRENSIVA E INCLUSIVA, ABIERTA A LA DIVERSIDAD, se caracteriza
por establecer unas enseanzas obligatorias para todos los alumnos de 6 a 16 aos,
proponiendo objetivos comunes para todos los alumnos y una configuracin flexible
que se adapte a los diferentes contextos sociales, econmicos, culturales, as como a
las distintas capacidades intelectuales, psquicas, sensoriales y motricas de los
individuos.
Esta diversidad que encontramos a pie de calle, en el mbito educativo dar lugar a unas
necesidades educativas especiales (NEE); dependiendo del grado de stas, se
destinarn los recursos, tanto personales como materiales, puestos a disposicin del
Sistema Educativo para dar respuesta adecuada a las mismas.
De entre los recursos personales, destaco al maestro especialista de pedagoga
teraputica, punto de referencia para la atencin a las NEE desde el centro ordinario.

Cmo adecuar la respuesta educativa a la diversidad desde nuestros

centros?
Gracias a la adaptabilidad curricular se realizaran modificaciones a diferentes
niveles de concrecin partiendo de un currculo nico, el ordinario:
1. Las Comunidades Autnomas, a travs de los diferentes Decretos de
Enseanza, establecen el currculo de los distintos niveles, etapas, ciclos, grados, y
modalidades del Sistema Educativo, que incluye las enseanzas comunes.
2. Cada centro adapta estos Decretos de Enseanzas de su Comunidad
Autnoma y lo concreta en el Proyecto Educativo dependiendo de las caractersticas
socioculturales, tipo de alumnado, recursos disponibles
3. Todas las decisiones relativas al qu, cmo y cundo ensear y evaluar,
medidas organizativas, formacin y orientacin escolarsern concretadas y adecuadas
por cada profesor para atender a las necesidades y caractersticas del alumnado de su
clase mediante la Programacin de Aula (P.A.).
4. An as, hay alumnos que necesitan de atenciones ms especializadas e
individualizadas. Para ellos se realizarn Adaptaciones Curriculares (AC)
significativas o no significativas.

Atendiendo a todo lo expuesto y como maestra de Pedagoga Teraputica

fundamento mi programacin en este marco, entendindola como un intento de
compensar las desigualdades de mis alumnos, para que puedan alcanzar los objetivos

3
generales establecidos para cada uno de ellos en su etapa educativa, una vez hayan sido
identificadas y valoradas sus necesidades.
Mi actuacin estar planificada y coordinada con el resto de profesionales del centro,
se regir por los principios de Normalizacin, Inclusin escolar y social,
Individualizacin, y Flexibilizacin de la enseanza, y se basar en un anlisis de
necesidades en el que 4 sern los ejes fundamentales:

1. CONTEXTO: se atender tanto a las caractersticas generales del centro como a las
especficas del aula de pedagoga teraputica y su alumnado para el desarrollo de mi
actuacin, as como al contexto socio-familiar.

2. MARCO TEORICO Y LEGAL: tendr en cuenta que acto en un modelo de escuela

abierta a la diversidad. Actuar teniendo como referente la legislacin que actualmente
sirve de base a nuestro Sistema Educativo.

3. ELEMENTOS CURRICULARES: eje importante que constituye el conjunto de

objetivos, contenidos, actividades que voy a trabajar con mis alumnos/as. Atendern
al desarrollo de las 8 competencias bsicas establecidas en el currculo actual.

4. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA: durante el desarrollo de mi actuacin tendr en

cuenta las funciones que me competen como maestra de PT.

2. CONTEXTO.

A lo largo del presente curso, mi actividad como docente se desarrollar en el Instituto

de Enseanza Secundaria IES Sabinar, de Roquetas de Mar, situado inicialmente en
las afueras de la localidad, colindante con otros Centro de Enseanza Primaria y
Secundaria.
Actualmente y debido a la expansin del municipio forma parte de un barrio cercano al
ncleo principal.
Distribucin del alumnado:
El alumnado (1.100 matriculados este curso acadmico entre los dos turnos)
procede de mbitos urbanos muy dispares: barrios como Joaquinico, San Julin,
doscientas viviendas, a los que hay que aadir, pese a su lejana alumnos de la zona de
las Salinas, las Palmerillas, las Lomas y Cortijos de Marn. Esta procedencia de la
geografa urbana de Roquetas de Mar, confiere a los alumnos un perfil muy diverso en
cuanto a su origen socioeconmico, formacin acadmica, etc.
Nivel socio-econmico y cultural de las familias:
La mayor parte de los padres de los alumnos pertenece a sectores productivos
primarios y terciarios y trabajan ambos progenitores, por lo que en algunos casos, el
alumno/a se encuentra aislado de sus padres por razones laborales.
Bien es cierto que hay un gran porcentaje de familias que ofrecen a sus hijos/as otras
alternativas complementarias al estudio o actividades extraescolares (deportes,
msica) que ayudan a su crecimiento intelectual y personal.
La capacidad de la familia como instrumento socializador que instruye y ensea las
normas sociales ha disminuido, lo cual provoca cierta incapacidad en el alumno para
resolver sus conflictos, promoviendo actitudes de intolerancia y consecuentemente, la
resolucin del conflicto mediante la coaccin, la amenaza, incluso el uso de la
violencia. Por otra parte el espacio que frecuenta, que es su vecindario, fomenta
actitudes que luego se trasladan al propio centro: falta de comunicacin, actitudes de

4
discriminacin, ambiente cultural poco cuidado etcEsta actitud es el punto de partida
del centro, tomando como eje bsico la actuacin directa de los Equipos Educativos en
todos los niveles y cursos, fomentando las medidas de higiene y convivencia en todas
las aulas.
Es importante tambin mencionar que debido al espectacular aumento de poblacin del
municipio en las ltimas dcadas, (producido por la expansin en algunas zonas de los
cultivos de invernadero y el reciente crecimiento inmobiliario) la mayora de los centros
educativos se han visto desbordados por la llegada continua de alumnos para escolarizar
lo que ha supuesto un incremento de la ratio en prcticamente todos los niveles y ha
agudizado el problema de los espacios.
El centro, concebido en 1980 para albergar a 400 alumnos tiene hoy por hoy ms de 800
matriculados en horario de maana.
Situacin econmica:
En general, la situacin econmica se puede considerar media, ocupndose los
padres fundamentalmente en el sector agrario (invernaderos propios); son empresarios o
trabajadores por cuenta ajena y un porcentaje menor se encuentra en desempleo. En los
ltimos aos, con el crecimiento de la localidad, el sector agrario ya no es mayoritario,
debido al crecimiento del turismo, la construccin y el sector servicios en general.

3. FUNDAMENTACIN TERICA Y LEGAL.

3.1 FUNDAMENTACIN TERICA.

En las ltimas dcadas, el Sistema Educativo ha ido experimentando

modificaciones que han supuesto un cambio de actitudes y principios, en un intento de
adaptar la enseanza a cada uno de los alumnos (individualizacin), hacerla ms
significativa y ms participativa por ambas partes: educador y educando.
Sin embargo, respecto a la Educacin Especial, los cambios introducidos en los ltimos
aos tienen como objetivo comn conseguir una escuela con marcado carcter
integracionista, que tenga como caracterstica bsica la COMPRENSIVIDAD E
INCLUSIN. Esto se plantea especialmente a partir del Informe Warnock, realizado en
Inglaterra en 1978, en el que aparece el concepto de NEE.
Este concepto implica un cambio conceptual educativo, que centra la atencin en el
hecho de que TODOS precisamos de ayudas educativas para desarrollar adecuadamente
nuestras posibilidades y ser miembros integrados en nuestro entorno.
Del mismo derivamos varias caractersticas:
- NEE como un continuo.
- Carcter relativo y contextual.
- La referencia a los problemas de aprendizaje.
- La provisin de recursos educativos.

Esta nueva atencin a las NEE nos lleva a concebir la Educacin Especial como un
conjunto de recursos, personales y materiales, puestos a disposicin del Sistema
Educativo para que los alumnos con NEE, temporales o permanentes, puedan alcanzar
dentro del mismo sistema los objetivos establecidos con carcter general para todos los
alumnos.
Como se ha sealado anteriormente el concepto de alumno con necesidades educativas
especiales es complejo y difuso. Esta circunstancia se ha reflejado en el desarrollo

5
normativo, ya que este concepto ha ido cambiando continuamente segn la normativa
vigente.
La LOMCE hace referencia al concepto de Necesidad Especfica de Apoyo
Educativo (NEAE), que es asumido tambin por la LEY 17/, de 10 de diciembre, de
Educacin de Andaluca (LEA), y que lo define como aquel que presenta
necesidades educativas especiales debidas a diferentes grados y tipos de capacidades
personales de orden fsico, psquico, cognitivo o sensorial; el que, por proceder de
otros pases o por cualquier otro motivo, se incorpore de forma tarda al sistema
educativo; al alumnado que precise de acciones de carcter compensatorio, as como al
que presenta altas capacidades intelectuales.
En relacin al concepto de Necesidades Educativas Especiales se entiende aquel que
presenta distintos grados y tipos de capacidades personales de orden fsico, psquico,
cognitivo o sensorial.
Desde concepcin de la Educacin y de la Educacin Especial, los alumnos con
Necesidades Especficas de Apoyo Educativo (NEAE) se atienden en base a 4
principios generales:
Normalizacin.
Inclusin escolar y social: se da tras un largo periodo de integracin escolar.
Individualizacin.
Flexibilizacin

Para mi intervencin como maestra de Pedagoga teraputica a lo largo de este curso me

basar en una serie de teoras sobre el aprendizaje que fundamentan mi actuacin.
Teora del Aprendizaje Significativo de Ausubel: se produce cuando el nuevo
contenido se relaciona sustancialmente con la estructura cognitiva del sujeto que
aprende, modificndola. Se trata de un aprendizaje no memorstico.
Teora del Andamiaje de Bruner: prestar al alumno una ayuda de modo
inversamente proporcional a su nivel de competencia.
Teora Constructivista-Contextualista de Vygostki: defiende la importancia
de la interaccin social para la adquisicin de conocimiento e introduce el
concepto de Zona de Desarrollo Prximo (ZDP).
Concepcin constructivista del aprendizaje de Piaget: plantea la teora de la
Equilibracin para la construccin del aprendizaje, en la que se dan los procesos
de asimilacin y acomodacin. Slo de los desequilibrios entre estos dos
conceptos surge el aprendizaje cambio cognitivo: EQUILIBRACIN.
Principio de distancia ptima de Bruner: consiste en presentar al alumno
actividades que pueda desarrollar por s mismo sin dificultad pero que a la vez
sean lo suficientemente difciles para que le motiven y ese aprendizaje sea un
reto.

3.2. FUNDAMENTACION LEGAL.

El Plan de Apoyo tambin se fundamenta en un marco legal que viene definido por la
siguiente normativa, agrupada segn los aspectos que contempla:
La Constitucin de 1978, en su artculo 27, establece el derecho de toda la
poblacin a la educacin bsica, que ser obligatoria y gratuita. En su artculo 49
seala que los poderes pblicos realizarn una poltica de previsin, tratamiento,
rehabilitacin e integracin de los disminuidos fsicos, sensoriales y psquicos.

6
 Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin
LODE). Establece que todos los espaoles tienen derecho a una educacin
bsica, que les permita el desarrollo de su propia personalidad y la realizacin de
una actividad til a la sociedad.

SISTEMA EDUCATIVO:
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa (LOMCE)
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE)
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin en Andaluca. Se promulga
con la finalidad de regular el Sistema Educativo andaluz. Est dedicada a la
Equidad en la Educacin, donde se establece que el Sistema Educativo Pblico
de Andaluca garantizar el acceso y la permanencia en el sistema educativo del
alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo.

ORGANIZACIN DE CENTROS:
ORDEN 20/08/2010, por la que se regulan determinados aspectos sobre la
organizacin y funcionamiento de las Escuelas de Infantil y de los colegios de
Primaria de la comunidad Autnoma de Andaluca.
ORDEN de 20-08-2010, por la que se regula la organizacin y el
funcionamiento de los institutos de educacin secundaria, as como el horario de
los centros, del alumnado y del profesorado

ASPECTOS CURRICULARES.
Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas de la Educacin Primaria.
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo
bsico de la Educacin Primaria
Real Decreto 1190/2012, de 3 de agosto, por el que se modifican el Real
Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas
mnimas de la Educacin Primaria, y el Real Decreto 1631/2006, de 29 de
diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a
la Educacin Secundaria Obligatoria
Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las
enseanzas correspondientes a la educacin secundaria obligatoria en
Andaluca.
ORDEN de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currculo
correspondiente a la Educacin Primaria en Andaluca
Orden de 10-8-2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la
Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca
Orden de 10-8-2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del
proceso de aprendizaje del alumnado de educacin secundaria obligatoria en la
Comunidad Autnoma de Andaluca.
Orden de 12 de diciembre de 2012, por la que se modifica la de 10 de agosto
de 2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin
Secundaria Obligatoria en Andaluca

7
ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
Ley 9/1999 de 18 de Noviembre, de Solidaridad en la Educacin. Su objeto
es garantizar la Solidaridad en la educacin regulando actuaciones que
contribuyan a compensar desigualdades.
Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenacin de la
atencin educativa a los alumnos con NEE asociadas a condiciones
personales. Proclama los principios de actuacin: normalizacin, integracin
escolar, flexibilizacin de la enseanza y sectorizacin de la respuesta educativa.
Decreto 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenacin de la
atencin educativa a los alumnos con NEE asociadas a condiciones sociales
desfavorecidas. Este Decreto surge para Andaluca como desarrollo de la
LOGSE, LOCE y Ley de Solidaridad.
Orden de 19 de Septiembre de 2002, por la que se regula la realizacin de la
evaluacin psicopedaggica y el dictamen de escolarizacin.
Orden de 25 Julio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del
alumnado que cursa educacin bsica en los centros docentes pblicos de
Andaluca.
ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currculo
correspondiente a la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autnoma de Andaluca, se regulan determinados aspectos de la atencin a la
diversidad y se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de
aprendizaje del alumnado.
INSTRUCCIONES de 22 de junio de 2015, de la Direccin General de
Participacin y Equidad, por las que se establece el protocolo de deteccin,
identificacin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo y
organizacin de la respuesta educativa.

4. LA UNIDAD DE PT: ASPECTOS ORGANIZATIVOS Y FUNCIONALES.

Segn establece la Orden de 20 de Agosto de 2010, las funciones de los maestros

especialistas de pedagoga teraputica de apoyo a la integracin son las siguientes:
La atencin e imparticin de docencia directa para el desarrollo del currculo al
alumnado con necesidades educativas especiales cuyo dictamen de
escolarizacin recomiende esta intervencin. Asimismo, podr atender al
alumnado con otras necesidades especficas de apoyo educativo en el desarrollo
de intervenciones especializadas que contribuyan a la mejora de sus
capacidades.
La realizacin, en colaboracin con el profesorado del rea encargado de
impartirla y con el asesoramiento del departamento de orientacin, de las
adaptaciones curriculares significativas, de conformidad con lo establecido en el
artculo 15 de la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a
la diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes
pblicos de Andaluca.
La elaboracin y adaptacin de material didctico para la atencin educativa
especializada del alumnado con necesidades educativas especiales, as como la
orientacin al resto del profesorado para la adaptacin de los materiales
curriculares y de apoyo.
La tutora del alumnado con necesidades educativas especiales al que imparte
docencia.

8
 La coordinacin con los profesionales de la orientacin educativa, con el
personal de atencin educativa complementaria y con otros profesionales que
participen en el proceso educativo del alumnado con necesidades educativas
especiales.

A nivel general, estas funciones se pueden agrupar en 5 grandes mbitos de actuacin:

1. Actuaciones de planificacin.
2. Actuaciones de coordinacin.
3. Actuaciones de asesoramiento.
4. Actuaciones de elaboracin y adaptacin del material.
5. Actuaciones de atencin directa con alumnos.

4. 1. ORGANIZACIN DEL APOYO. CRITERIOS Y HORARIO.

El curso escolar 2016/17, los alumnos y alumnas atendidos en el aula de apoyo a la

integracin son los siguientes:

1 ESO D:
- ADAS: Trastorno Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH)
- TFS: Dificultad de aprendizaje (DA) Desventaja socio-educativa (DES)
- HML: Trastorno Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH)

1 ESO E:
- FBL: Trastorno Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH)- Dificultades de
aprendizaje (DIA)
- LVG: Trastorno Especfico del Lenguaje (TEL) / Dificultades de Aprendizaje (DIA)

2 ESO B:
- SLJ: Trastorno Especfico del Lenguaje (TEL)

2 ESO D:
- FEM: Discapacidad Intelectual Leve (DIL)
- ASS: Discapacidad Intelectual Leve (DIL)

2 ESO E:
- BG: Dificultades de Aprendizaje (DIA)
- CVP: Trastorno Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH)

3 ESO E:
- PRGA: Trastorno Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH) / Dificultades de
aprendizaje (DIA)
- RRM: Trastorno Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH)

4 ESO B:
-IBO: Trastorno de Espectro Autista (TEA). Sndrome de Asperger.

Tambin son parte de la vida y del trabajo en el aula los 4 alumnos escolarizados en el
aula especfica:
- LSM, HJL. FS y EUV.

9
 Una de las medidas especficas para atender al alumnado con NEE ser la
realizacin de Adaptaciones Curriculares Signnificativas (ACS). Estas suponen
modificaciones en la programacin didctica que afectarn a la consecucin de los
objetivos y criterios de evaluacin en el rea/ materia/mdulo adaptado. De esta forma,
pueden implicar la eliminacin y/o modificacin de objetivos y criterios de evaluacin
en dicho rea/ materia/ mdulo adaptado. Estas adaptaciones se realizarn buscando el
mximo desarrollo posible de las competencias clave.
As mismo, tambin se podrn realizar Adaptaciones Curriculares NO Significativas
(ACNS). Estas suponen modificaciones en la propuesta pedaggica o programacin
didctica de la materia objeto de adaptacin, en la organizacin, temporalizacin y
presentacin de contenidos, en los aspectos metodolgicos (modificaciones en mtodos,
tcnicas y estrategias de enseanza-aprendizaje y las actividades y tareas programadas,
y en los agrupamientos del alumnado dentro del aula), as como en los procedimientos e
instrumentos de evaluacin.

En mi caso y con el tipo de alumnos a los que atiendo, mi intervencin se realizar

generalmente en el aula de apoyo a la integracin, donde se dar respuesta a las
necesidades ms especficas de la adaptacin curricular significativa de cada uno de
mis alumnos. En el caso de algunos alumnos/as, se trabaja y desarrolla una ACI no
significativa.
Esta modalidad me permite atender en pequeo grupo a alumnos de diferentes niveles
y/o grupos que presenten unas necesidades educativas similares; pequeos grupos
organizados atendiendo al nivel de competencia curricular.
Adems representa un menor coste en tiempo y materiales, y una mayor interaccin
cognitiva y socio-afectiva de los alumnos.

En el aula de apoyo a la integracin se atiende a un total de 13 alumnos y alumnas y en

todas mis intervenciones procurar:
- que stas no alteren demasiado la participacin del alumno/a en el currculo
ordinario.
- que mis alumnos no salgan de su aula ordinaria cuando estn realizando
actividades en las que puedan participar con el grupo, cuando le sean motivadoras o
cuando favorezcan la interaccin social, por ejemplo en Educacin Fsica, Msica
Plstica.

Por lo general, cada grupo de alumnos/as bajar al aula de apoyo en las horas en que en
su aula ordinaria se est trabajando lengua y matemticas.
Todos los alumnos del aula de apoyo a la integracin permanecern, al menos, una hora
semanal de lengua y otra de matemticas en su aula ordinaria, se integrarn con el resto
del grupo para que el profesor de la materia pueda llevar seguimiento del trabajo del
alumno/a en dicha asignatura.

Uno de los criterios que se tienen en cuenta a la hora de organizar la atencin en

el aula de apoyo es priorizar aquellas horas en las que ms alumnos se puedan atender
a la vez (menor coste de tiempo). As mismo, en las horas en que solo se atiende a
alumnos de un mismo nivel, el apoyo se realizar dentro del aula ordinaria,
suponiendo una mayor inclusin para el alumnado y pudiendo ampliar la atencin de la
maestra de PT al resto de alumnos del grupo con el que se trabaja.

10
 As por ejemplo, con los grupos de 1 ESO D y E (no bilinges), se realizarn
intervenciones dentro del aula en matemticas, 1h semanal de geografa e historia y 1
hora semanal de biologa y geologa.
En el grupo de 2 ESO D (no bilinge), se realizan tambin 2 apoyos semanales
dentro del aula ordinaria (AO), en horas de lengua castellana y literatura.

Como novedad, este curso escolar se podr atender a varios alumnos de NEE
que cursan 2 y 3 ESO en PMAR, asistiendo estos al aula de apoyo para trabajar el
mbito socio-lingstico (ASL), concretamente lengua castellana y literatura.
Este curso tambin se vuelven a atender alumnos de ATAL para reforzar el
aprendizaje de la lecto-escritura.

El aula de apoyo est abierta todo el ao para atender a alumnado que en

cualquier momento del curso lo puedan necesitar, por lo que el horario podra sufrir
modificaciones.
LUNES MARTE MIRCOLES JUEVES VIERNE
S S
8.15H 1 ESO D-
E
Mates
2 ESO B- GUARDIA
lengua
9.15H 1 ESO D- E 2 ESO
1 ESO E- 2 ESO D- Lengua B- lengua 1 ESO D
Biologa y lengua 2 ESO B- mates 2 ESO Biologa y
geologa (AO) (AO) D- lengua geologa
2 ESO (AO)
E- ASL
10.15 1 ESO
H 2 ESO D- 3 ESO E- REUNIN D- E 2 ESO B-
lengua (AO) ASL DEPARTAMENT Lengua lengua
O 2 ESO 2 ESO E-
ORIENTACIN B- mates ASL

R E CR E O
11.45 1 ESO D
H REUNIN 3 ESO E- ASL Geograf 3 ESO E-
TUTORES 2 ae ASL
CICLO historia
(AO)
12.45 R. D. 1 ESO E- 1 ESO D-
H INNOVACI Geografa 4 ESO B- Ivn 3 ESO E
N e historia Barbero E- ASL Mates
(AO) 2 ESO E- ASL (AO)
13.45 1 ESO D- E 1 ESO
H Lengua 2 ESO D- D- E
2 ESO D- mates Mates
mates 2 ESO E- (AO)
ASL

11
TUTORIA PADRES- lunes 16,00h - 17,00h
5. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE APOYO.

Teniendo en cuenta que el fin de la educacin es el desarrollo integral del

alumnado, los objetivos establecidos a conseguir con mi programacin son:

A nivel de alumno:
1. Adquirir competencias clave y funcionales en las diferentes reas curriculares.
2. Conseguir que el alumnado desarrolle una adecuada autonoma personal y
social, que le permita participar ms activamente en sus entornos ms
inmediatos.
3. Desarrollar, en la medida de lo posible, las capacidades cognitivas bsicas.
4. Hacer participe al alumnado con NEAE, en el mayor grado posible, de la vida
del centro, animndole a participar en las actividades organizadas por
cualquier departamento, siempre y cuando puedan despertar su inters
personal.

A nivel de aula ordinaria.

5. Propiciar el desarrollo de tareas relacionadas con la integracin de las
diferencias y las limitaciones.
6. Establecer una adecuada coordinacin con el profesorado del resto de
materias para que el proceso de enseanza-aprendizaje se desarrolle sin ningn
tipo de interferencias.

A nivel de aula de PT:

7. Optimizar, por medio de mi intervencin como maestra de pedagoga
teraputica, las posibilidades de mis alumnos, para que logren una adecuada
integracin personal y social.

A nivel de padres:
8. Conseguir la mxima participacin de los padres de mi alumnado durante todo
el proceso educativo, especialmente en actividades a realizar en casa.
9. Intentar transmitir a los padres conocimientos, actitudes y habilidades que
puedan facilitar la tarea educadora.
10. Establecer cauces de comunicacin permanente para el seguimiento del
proceso de enseanza-aprendizaje.

A nivel de centro:
11. Aportar propuestas relativas a la atencin a la diversidad en los distintos
documentos de planificacin del Centro (rasgos de identidad del centro,
finalidades educativas, ROF).
12. Asesorar a todos los miembros de la comunidad educativa en aspectos
relativos a la atencin a la diversidad.
13. Participar en la resolucin de conflictos entre el alumnado, procurando la
educacin en valores y respeto.

12
6. INTERVENCIN DEL MAESTRO ESPECIALISTA EN PEDAGOGA
TERAPUTICA.

6. 1. A NIVEL DE ALUMNO.

COMPETENCIAS CLAVE

Constituyen el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuados al

contexto que todo el alumnado debe alcanzar para su realizacin y desarrollo personal,
as como para la ciudadana activa y la integracin social.
Estas son las 7 competencias clave que se trabajarn en cada una de las reas
curriculares y cuyo desarrollo se pretende conseguir con la presente programacin de
aula:
1. Competencia en comunicacin lingstica. Se refiere a la habilidad para utilizar la
lengua, expresar ideas e interactuar con otras personas de manera oral o escrita.
2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. La
primera alude a las capacidades para aplicar el razonamiento matemtico para resolver
cuestiones de la vida cotidiana; la competencia en ciencia se centra en las habilidades
para utilizar los conocimientos y metodologa cientficos para explicar la realidad que
nos rodea; y la competencia tecnolgica, en cmo aplicar estos conocimientos y
mtodos para dar respuesta a los deseos y necesidades humanos.
3. Competencia digital. Implica el uso seguro y crtico de las TIC para obtener,
analizar, producir e intercambiar informacin.
4. Aprender a aprender. Es una de las principales competencias, ya que implica que el
alumno desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en l, organizar sus
tareas y tiempo, y trabajar de manera individual o colaborativa para conseguir un
objetivo.
5. Competencias sociales y cvicas. Hacen referencia a las capacidades para
relacionarse con las personas y participar de manera activa, participativa y democrtica
en la vida social y cvica.
6. Sentido de la iniciativa y espritu emprendedor. Implica las habilidades necesarias
para convertir las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir
riesgos y planificar y gestionar proyectos.
7. Conciencia y expresiones culturales. Hace referencia a la capacidad para apreciar la
importancia de la expresin a travs de la msica, las artes plsticas y escnicas o la
literatura.

REA DE LENGUA Y LITERATURA ESPAOLA.

OBJETIVOS DE AREA
.
O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresin, comunicacin
e interaccin facilitando la representacin, interpretacin y comprensin de la realidad,
la construccin y comunicacin del conocimiento y la organizacin y autorregulacin
del pensamiento, las emociones y la conducta.

13
O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas
situaciones socio-comunicativas, participando activamente, respetando las normas de
intercambio comunicativo.

O.LCL.3. Escuchar, hablar y dialogar en situaciones de comunicacin propuestas en el

aula, argumentando sus producciones, manifestando una actitud receptiva y respetando
los planteamientos ajenos.

O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a su edad, utilizando

la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximndose a obras
relevantes de la tradicin literaria, sobre todo andaluza, para desarrollar hbitos de
lectura.

O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, de

acuerdo a las caractersticas propias de los distintos gneros y a las normas de la lengua,
en contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses.

O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas
tecnologas, para obtener e interpretar la informacin oral y escrita, ajustndola a
distintas situaciones de aprendizaje.

O.LCL.7. Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicacin, expresin

e interaccin social, respetando y valorando la variedad lingstica y disfrutando de
obras literarias a travs de su lectura, para ampliar sus competencias lingsticas, su
imaginacin, afectividad y visin del mundo.

O.LCL.8. Reflexionar sobre el conocimiento y los diferentes usos sociales de la lengua

para evitar estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas,
racistas, sexistas u homfobos valorando la lengua como medio de comunicacin.

REA DE MATEMTICAS.

OBJETIVOS DE AREA

O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extrados de

la vida cotidiana, de otras ciencias o de las propias matemticas, eligiendo
y utilizando diferentes estrategias, justificando el proceso de resolucin, interpretando
resultados y aplicndolos a nuevas situaciones para poder actuar de manera ms
eficiente en el medio social.

O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemtico para comprender, valorar y reproducir

informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana, en un
ambiente creativo, de investigacin y proyectos cooperativos y reconocer su carcter
instrumental para otros campos de conocimiento.

O.MAT.3. Usar los nmeros en distintos contextos, identificar las relaciones bsicas
entre ellos, las diferentes formas de representarlas, desarrollando estrategias de clculo
mental y aproximativo, que lleven a realizar estimaciones razonables, alcanzando as la

14
capacidad de enfrentarse con xito a situaciones reales que requieren operaciones
elementales.

O.MAT.4. Reconocer los atributos que se pueden medir de los objetos y las unidades,
sistema y procesos de medida; escoger los instrumentos de medida ms pertinentes en
cada caso, haciendo previsiones razonables, expresar los resultados en las unidades de
medida ms adecuada, explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y
aplicndolo a la resolucin de problemas.

O.MAT.5. Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural y analizar sus
caractersticas y propiedades, utilizando los datos obtenidos para describir la realidad y
desarrollar nuevas posibilidades de accin.

O.MAT.6. Interpretar, individualmente o en equipo, los fenmenos ambientales y

sociales del entorno ms cercano, utilizando tcnicas elementales de recogida de datos,
representarlas de forma grfica y numrica y formarse un juicio sobre la misma.

O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su

uso y reconocer el valor de la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la
precisin, la perseverancia en la bsqueda de soluciones y la posibilidad de aportar
nuestros propios criterios y razonamientos.

O.MAT.8. Utilizar los medios tecnolgicos, en todo el proceso de aprendizaje, tanto en

el clculo como en la bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones diversas;
buscando, analizando y seleccionando informacin y elaborando documentos propios
con exposiciones argumentativas de los mismos.

DESARROLLO CURRICULAR

El punto de partida para el trabajo en el aula son los conocimientos previos del alumno.
Por ello, el referente curricular para unos y otros va a ser distinto y se concretar en la
adaptacin curricular de cada uno.

PROGRAMAS ESPECFICOS.

Los programas de intervencin especficos son el conjunto de actuaciones que

se planifican con el objetivo de favorecer el desarrollo mediante la estimulacin de
procesos implicados en el aprendizaje (percepcin, atencin, memoria, inteligencia,
metacognicin, estimulacin del lenguaje y la comunicacin, conciencia fonolgica,
habilidades sociales, gestion de las emociones, autocontrol, autoconcepto,
autoestima) que faciliten la adquisicin de las distintas competencias clave.
Ajustandose a las necesidades del alumnado, los programas que se llevarn a
cabo a lo largo del curso en el aula de apoyo a la integracin son:

Programa de conciencia fonolgica.

Desde el enfoque psicolingstica, para preparar al alumno para leer, es
necesario desarrollar en l habilidades que estn relacionadas con la lectura; esto:
competencia lingstica y metalingstica del alumno.

15
 Por tanto, el objetivo que persigo con la utilizacin de este programa es que mi
alumnado desarrolle el lenguaje oral, tanto a nivel comprensivo como expresivo, as
como favorecer un cierto nivel de habilidades metalingsticas o de reflexin sobre las
unidades del habla: palabras-slabas-fonemas.

Programa de desarrollo cognitivo:

El objetivo que pretendo alcanzar con la aplicacin de este programa es mejorar
la capacidad de los alumnos y alumnas en sus procesos bsicos de atencin, memoria,
desarrollar el pensamiento representacional, as como la adecuada utilizacin del
autocontrol en el contexto escolar y social.
Para fundamentar la puesta en prctica de este programa parto de la teora de
modificabilidad de la inteligencia que propugna el modelo cognitivo y que defienden
autores como Gadner, Sternberg o Feuerstein, que consideran la inteligencia como un
conjunto de habilidades en proceso de desarrollo.

Programa de autoestima.
El objetivo del presente programa es mejorar la imagen que el alumno tiene de s
mismo, lo que le permitir adems la mejora de sus relaciones interpersonales del grupo
clase. Para ello se trabajar la autoestima en sus diferentes componentes: cognitivo,
afectivo y conductual. Se seguir especialmente con la alumna SLJ, con problemas de
baja autoestima personal y autoconcepto.

Programa de competencia social Relacionarnos bien:

Es un programa dirigido a la solucin de problemas interpersonales, por medio
del desarrollo de habilidades sociales y cognitivas.
Con l se pretende mejorar las relaciones interpersonales, prevenir y resolver
situaciones de conflictividad interpersonal, desarrollar habilidades cognitivas, sociales,
control emocional y sistema de valores que favorezcan relaciones interpersonales
adecuadas. Con este programa adems se fomenta la utilizacin de la mediacin verbal
como regulador interno de la conducta.

Para la puesta en prctica de estos programas se utilizarn los ultimos minutos de la

sesin, tras terminar las tareas programadas para el da.

Adems de estos programas especficos, que se trabajarn a nivel general con todo el
alumnado asistente al aula de apoyo a la integracin, este ao el Departamento de
Orientacin est diseando un Programa de Desarrollo Especfico para llevar a cabo
con un alumno de 4 ESO B, IBO.
El objetivo del programa es mejorar las HHSS del alumno, as como el desarrollo de
tcnicas de organizacin para el estudio.
Este programa se adjuntar a esta programacin, al igual que todas las adaptaciones
curriculares significativas que se estn realizando.

METODOLOGA.

Aunque la respuesta educativa debe estar ajustada a las necesidades de cada

alumno concreto, debe responder a unos principios generales de intervencin.
En este sentido, mi intervencin como maestra de pedagoga teraputica se regir por
los siguientes principios:

16
 Fundamentarse en los principios de normalizacin, inclusin, individualizacin
y compensacin educativa, favoreciendo los entornos menos restrictivos y
desarrollando adaptaciones curriculares de la menor significatividad posible.
Partir del nivel de desarrollo de los alumnos (partir del nivel de competencia
cognitiva del alumno).
Asegurar la construccin de aprendizajes significativos y funcionales.
Favorecer la modificacin de esquemas de conocimiento (a travs de los
procesos de acomodacin, asimilacin y equilibracin).
Favorecer la actividad del alumno: consiste en establecer relaciones ricas entre
el nuevo contenido y los esquemas de conocimiento ya existentes. El alumno es
quien modifica y coordina sus esquemas.
Centrarse en la zona de desarrollo prximo: hay que distinguir entre lo que el
alumno es capaz de hacer y aprender por s solo y lo que es capaz de hacer y
aprender con ayuda de otras personas.
Favorecer el aprendizaje sin error, a la vez que reforzar siempre que sea
posible los logros del alumno.
Potenciar modalidades de trabajo en el aula que faciliten el trabajo
cooperativo.
Utilizar todos los canales sensoriales funcionales para la entrada de
informacin.

Se trata de una metodologa activa, participativa y motivadora, en la que el alumno

ser el protagonista del proceso de enseanza-aprendizaje.
Al mismo tiempo, se tendrn en cuenta algunas tcnicas de modificacin de conducta,
tales como el Principio de Premack o el sistema de economa de fichas, que se
emplearn cuando el objetivo sea incrementar y/o mantener conductas adecuadas en el
alumno.

Para lograr el desarrollo de las diferentes competencias clave, disponemos del material
de Editorial Cepe: "101 tareas para desarrollar las competencias bsicas". Con estos
cuadernillos trabajamos actividades de lengua y matemticas en las que habr que
aplicar los contenidos aprendidos en ambas asignaturas para lograr resolver diferentes
situaciones que se pueden dar en nuestra vida diaria.
Estas actividades se trabajarn en pequeos grupos, con la idea de que el alumnado
razone, converse y logre resolver cada situacin planteada de forma consensuada con el
resto de compaeros, fomentando as el aprendizaje cooperativo.
Adems del trabajo y seguimiento diario en clase, tambin se mandarn actividades para
hacer en sus casas y el desarrollo de las mismas sern registradas en una hoja de
seguimiento para cada alumno /a .En estas hojas de seguimiento se recogern los datos
referidos a:
- comportamiento
- cuaderno de clase
- exmenes
- faltas de asistencia / puntualidad
- tareas de clase
- deberes
- observaciones

La educacin en valores (respeto, solidaridad, tolerancia etc) estar presente en todo

momento para mejorar el clima y las relaciones entre los alumnos/as.

17
Se har mucho hincapi en la higiene personal y en la importancia de tener y mantener
los materiales limpios y ordenados.
Las explicaciones del profesor se harn de manera grupal e individual, dependiendo del
tipo de actividad y de las necesidades del alumno/a.

RECURSOS.

Para mi trabajo diario en el aula de apoyo tratar de presentar actividades que sean
motivadoras y amenas para el alumnado. El objetivo final de las mismas es que puedan
adquirir conocimientos vlidos para su da a da, hacerles competentes para su vida
diaria.
Un recurso a tener en cuenta es el ordenador, un medio de trabajo que resulta muy
motivador a los alumnos y que con el desarrollo de las nuevas tecnologas ha tenido una
gran repercusin en el campo educativo. Siempre que sea necesario se utilizarn los 3
mini-porttiles que este ao tenemos a disposicin del alumnado del aula de apoyo.
Al igual que el ao pasado, en determinadas ocasiones se seguir utilizando el
ordenador de clase para poner msica de fondo mientras se realiza la tarea en clase; con
algunos grupos funciona muy bien este sistema de trabajo (les relaja).

Los materiales didcticos seleccionados para el trabajo diario se pueden clasificar en

funcin de las reas de desarrollo del alumnado y del currculo de la siguiente forma:

Para trabajar la lecto-escritura:

Cuaderno para la diversidad Vicens Vives. Juglar lengua castellana y
literatura. Educacin secundaria 1, y 2 ESO.
Lengua: abre la puerta. Editorial Anaya. Segundo y tercer ciclo primaria.
Lecturas comprensivas Jess Prez (3 ciclo Primaria).
Cuadernillos de lecturas de atencin a la diversidad. CEPE.
Adaptacin curricular Aljibe (1, 2 y 3 de ESO).
101 tareas para desarrollar las competencias bsicas.
10 sesiones para trabajar contenidos bsicos: cuadernillos del 1 al 6.

De apoyo a matemticas:
Adaptacin curricular Aljibe (1, 2 y 3 ESO)
Educacin Secundaria 1. Aula inclusiva. Editorial GEU. ACI significativa.
Educacin Secundaria 1. Aula inclusiva. Editorial GEU. ACI no significativa.
Matemticas Anaya: segundo y tercer ciclo primaria.
Cuaderno de aprendizaje y refuerzo. Editorial GEU. 1.1, 1.2, 1.3, 1.4 y 2.1, 2.2,
2.3, 2.4.
Cuadernillos de atencin a la diversidad. CEPE. (1 ciclo ESO).
101 tareas para desarrollar las competencias bsicas.
10 sesiones para trabajar contenidos bsicos: cuadernillos del 1 al 6.
Clculo fcil (atencin a la diversidad).
Progresint: Clculo y resolucin de problemas. Ed. CEPE.
Progresint: Fundamentos de razonamiento. Ed. CEPE.
Materiales manipulativos (baco, puzzles o juegos de lgica).

Para trabajar los diferentes programas especficos:

Fichas del programa de conciencia fonolgica de Andrs Calero.
Fichas del Progresint.

18
 Fichas para el desarrollo de habilidades bsicas del lenguaje.
Fichas de fjate y concntrate para desarrollo de atencin y memoria.
Manual de Competencia Social Relacionarnos Bien de Manuel Segura.
Manual de Educacin especial de Garrido Landvar.

Materiales audiovisuales: carro de porttiles, televisin, reproductor de video, dvd,

proyector

Programas de ordenador: (especialmente para el alumno LSM)

Programa informtico Clic.
La isla de los nmeros. 1er ciclo de Primaria.
Manual informatizado Fjate y Concntrate. CEPE.

Teniendo en cuenta el enorme auge e inters que actualmente despiertan las nuevas
tecnologas en el proceso de enseanza aprendizaje y aprovechando que en el centro
disponemos de ordenador y red WIFI, tendr presentes unas direcciones de portales de
Internet de los que se puedo sacar recursos bastante interesantes para trabajar con los
alumnos:
http://www.orientacinandujar.es
http://www.miauladept.es/ Materiales para maestros de alumnos con NEAE.
http://www.creena./ Centro de recursos de educacin especial de Navarra.

ACTIVIDADES TIPO.

A travs de las actividades-tipo se pretende que el alumnado consiga alcanzar los

objetivos establecidos para ellos. Entre las actividades-tipo que se llevarn a cabo
durante este curso, destaco las siguientes:

REA DE LENGUA.
Lectura de textos sencillos.
Contestar a cuestiones sobre un texto.
Realizar narraciones.
Realizar descripciones de compaeros y lugares.
Completar frases y textos.
Sealar los distintos tipos de oraciones.
Escribir antnimos y sinnimos.
Colocar puntos donde corresponda en un texto.
Escribir en cartulina reglas de la b y de la v.
Juego de problemas verbal: Qu haras si... ? Por qu ....?
Absurdos verbales.
Series de razonamiento lgico.
Relacionar con flecha.
Buscar palabras en el diccionario.
Dictado.
Copiado.
Sealar las palabras agudas, llanas, esdrjulas.
Ordenar alfabticamente palabras.
Ordenar palabras para que formen oracin.
Memorizar un poema.

19
 Identificar los nombres propios y comunes en un texto.
Escribir oraciones afirmativas, interrogativas, negativas y exclamativas.
Colocar los signos de exclamacin e interrogacin.
Aprender y recitar villancicos.
Realizar una entrevista a un profesor del colegio.
Hacer un dibujo con lo que te sugiera una lectura o poema.
Escribir el singular y el plural de palabras.
Escribir el femenino y el masculino de algunos nombres.
Sealar los adjetivos en un texto.
Escribir una historia viendo unos dibujos.
Escribir oraciones con diminutivos.
Describir un objeto, lugar, persona
Escribir el final de un cuento, historia
Resolver adivinanzas, sopas de letras
Actividades para mejorar la atencin y la concentracin: Identificar letras
dentro de un conjunto, formar con un grupo de letras las palabras ms largas,
localizar palabras sinnimas en una tabla, encontrar palabras intrusas en una
tabla,etc

REA DE MATEMTICAS
Dictado de nmeros.
Escribir como se leen los nmeros.
Descomponer nmeros.
Escribir el signo mayor o menor segn corresponda.
Escribir los nmeros romanos.
Continuar series, progresivas y regresivas.
Problemas sencillos.
Realizar sumas y restas.
Realizar multiplicaciones y divisiones de una o varias cifras.
Escribir en cartulina las tablas de multiplicar.
Resolver problemas con varias operaciones.
Sealar los trminos de la divisin.
Realizar la prueba de la divisin.
Medir con un metro objetos del entorno.
Calcular la fraccin de una cantidad.
Actividades para mejorar la atencin y la concentracin: completar figuras
fijndote en un modelo, sealar con X operaciones incorrectas, sealar
elementos que no pertenecen a la serie, etc.
Series de razonamiento lgico-matemtico.
Juegos matemticos en internet.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

A lo largo del presente curso se intentar que el alumnado de apoyo a la integracin

participe en el mayor nmero de actividades junto con su grupo de referencia, ya que se
valora muy positivamente los beneficios a nivel personal y social que las mismas
pueden aportar a cada nio y nia.
Al contar con 4 compaeros en el aula especfica, se organizarn actividades, tanto
complementarias como extraescolares, en las que puedan participar todos juntos y as
favorecer su interaccin social.

20
El Departamento de Orientacin organizar una salida del centro trimestral. Otros aos
tambin ha participado en estas salidas la maestra de ATAL con su alumnado, con el
objetivo de favorecer la socializacin del alumnado de las 2 aulas.

Las salidas programadas para este ao sern:

- 1 trimestre: diciembre
- 2 trimestre: abril
- 3 trimestre: junio

(Quedan sin concretar los lugares a visitar)

Los alumnos de ambas aulas, (apoyo a la integracin y aula especfica) podrn

participar en cualquier actividad complementaria o extraescolar que organice cualquier
grupo de ESO en el que se integren.

EVALUACIN.

Segn la Orden de 10 de Agosto de 2007, por la que se establece la ordenacin

de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin primaria, la
evaluacin de los alumnos con NEE se realizar tomando como referencia los
objetivos y criterios de evaluacin establecidos en las adaptaciones curriculares que
para ellos se hubieran realizado.
Los resultados de la evaluacin se consignarn en las correspondientes actas de
Evaluacin, aadindose un asterisco (*) a la calificacin que figure en la columna de
las reas, materias o mdulos que hayan sido objeto de esas adaptaciones significativas
y 2 asteriscos (**) en las que hayan sido objeto de adaptaciones no significativas.

Ser una evaluacin inicial, continua-procesual y final.

Los instrumentos de evaluacin deben ser muy variados y adaptables a las
condiciones del alumnado. La observacin de los procesos de enseanza-aprendizaje es
la regla bsica pero, para ello, deben prepararse escalas de observacin, cuestionarios,
entrevistas, diarios de clase, y todas las intervenciones que comprueben la aplicabilidad
y la generalizacin de los aprendizajes a nuevas situaciones, y la significatividad y
funcionalidad de los procesos de enseanza-aprendizaje.
Se atender en todo momento a los criterios de evaluacin establecidos en la
AC de cada alumno/a para cada una de las reas, programados en coherencia con los
objetivos establecidos para cada uno de los alumnos/as.

6. 2. A NIVEL DE CONTEXTO.

ACTUACIONES A NIVEL DE AULA ORDINARIA.

Planificacin: colaboracin con el tutor en las adaptaciones de la programacin

y diseo y elaboracin de las adaptaciones curriculares.
Asesoramiento: como miembro del Departamento de Orientacin asesorar al
profesorado para realizar las adaptaciones necesarias en la programacin de
aula, ajustando as la respuesta educativa a las NEE de cada alumno.

21
 Coordinacin: se establecer una adecuada coordinacin entre la maestra de PT
y el equipo educativo de cada uno de los grupos atendidos en el aula de apoyo,
evitando as cualquier tipo de inferencia en la respuesta educativa. Para ello es
necesario determinar los lugares y momentos de apoyo individual, tanto dentro
como fuera del aula, as como los objetivos que con ello se persiguen. se tendr
especial cuidado en las clases en las que se hace el apoyo dentro del aula
ordinaria.
Adaptacin del material.

ACTUACIONES A NIVEL DE FAMILIA.

La tutora del alumnado con NEAE es compartida por el tutor/a y la maestra de

PT. Siempre que los horarios lo permitan, se tratar de citar a los padres y madres
conjuntamente.
A lo largo de todo el proceso de enseanza-aprendizaje se tratar de mantener
informadas a las familias del alumnado atendido en el aula de PT. Para ello se
realizarn, al menos, 3 reuniones a lo largo del curso:
- Reunin inicial (octubre-noviembre): conocimiento familias, funcionamiento
aula apoyo a la integracin, compromisos educativosPara una atencin ms
individualizada, en lugar de hacer una reunin general para todos, en octubre se
comenzar a citar a los padres de cada alumno/a para tener una breve entrevista
con cada uno de ellos.
- Reunin segundo trimestre: seguimiento alumnado.
- Reunin final: entrega de notas, informes de recuperacin, propuestas de
mejora

Los padres y madres que lo deseen podrn contactar conmigo semanalmente en horario
de tutora, los lunes de 1600h a 1700h.
En ciertas ocasiones, para tratar ciertos asuntos, se suele citar a los padres en
coordinacin con el orientador del centro.
Con cada una de las intervenciones, siempre se pretende una mejor atencin y
seguimiento de los nios/as.

La educacin es a las personas

como el perfume a las flores

22