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Entrenamiento de estrategias de

procesamiento de la informacin
[2.1] Cmo estudiar este tema?

[2.2] Qu son las estrategias de pensamiento?

[2.3] Qu es el pensamiento autorregulado?

[2.4] Qu es el modelo de entrenamiento de estrategia en


Educacin Primaria y Educacin Secundaria?

[2.5] Referencias bibliogrficas

2 TEMA
Entrenamiento de estrategias de procesamiento de la informacin
Esquema

TEMA 2 Esquema
Estrategias de aprendizaje Pensamiento autorregulado Entrenamiento de estrategias

Clasificacin Definicin Estrategias cognitivas

Competencias bsicas y
Asociativas Aprendizaje autorregulado entrenamiento de
estrategias

2
De elaboracin Establecimiento de metas
Estrategias metacognitivas

Adecuacin al tiempo
De organizacin
Planificacin

Supervisin

Evaluacin

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Emprendimiento, Innovacin y Creatividad Digital
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Ideas clave

2.1. Cmo estudiar este tema?

Para estudiar este tema es necesario que analices y comprendas las ideas clave
desarrolladas en los siguientes apartados junto con las diferentes formas de poner en
prctica propuestas educativas basadas en el desarrollo de entrenamiento de estrategias
cognitivas y metacognitivas en las etapas de Educacin Primaria y Secundaria.

Durante este tema se realiza un recorrido por el marco terico que da soporte a las teoras
sobre aprendizaje basado en estrategias y autorregulado, as como ejemplos prcticos
para el desarrollo de programas educativos basados en el entrenamiento de estrategias
en las etapas de Educacin Primaria y Secundaria.

2.2. Qu son las estrategias de pensamiento?

Como definicin general podemos afirmar que estrategia es aquella secuencia de


acciones realizadas por un sujeto como forma de obtener un objetivo de
aprendizaje, resolver un problema o realizar una tarea (Puente, Jimnez y
Llopis, 2012).

Las estrategias pueden ir desde memorizar una serie de nmeros, leer de manera
comprensiva un texto o extraer informacin de la red. No obstante, si el objetivo principal
es el aprendizaje entonces hablamos de estrategias de aprendizaje.

Otro aspecto elemental a la hora de definir las estrategias es el mayor o menor grado de
conciencia que los sujetos muestren durante la realizacin de una terea concreta, lo que
nos lleva al concepto de metacognicin.

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Este inters por el estudio y definicin de las estrategias mostrado por muchos autores
ha dado lugar al desarrollo del concepto de buen usuario de estrategias (Pressley,
Pressley, Elliot-Faust y Miller, 1985). De esta manera, se podra decir que un buen
estratega requiere cinco requisitos:

Un amplio repertorio de estrategias

Conocimiento de por qu, cundo y


dnde deben emplearse

Una amplia base de conocimiento

La capacidad de no distraerse

Tener automatizados los cuatro


elementos anteriores

Requisitos de un buen estratega segn Pressley et al. (1985)

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A continuacin, se detallan cada uno de los cinco requisitos de un buen estratega:

El primer requisito

Se puede dividir en dos tipos de estrategias:


La primera es la estrategia especfica del dominio (por ejemplo, aplicar la frmula
de una ecuacin de segundo grado), que sirve de poco fuera del dominio
La segunda es la estrategia de orden superior, que se emplea para controlar otras
estrategias.

El segundo requisito

Corresponde con el denominado conocimiento condicional (cmo hacer algo, cundo y


dnde emplearlo).

El tercer requisito

Obtiene especial relevancia ya que una base de conocimientos previos supone la clave para
para obtener un aprendizaje eficaz.

El cuarto requisito

Tambin llamado control de la accin, se hace referencia a que los aprendices sean capaces
de motivarse a s mismos, de no distraerse y de atribuir correctamente el progreso al
esfuerzo.

El quinto requisito

Se encuentra conectado con la regulacin de orden superior.


El alumnado que ha automatizado el empleo de estrategias no dedica la mayor parte de
recursos a tareas cognitivas bsicas como la percepcin, la atencin o la memoria, sino
que realizan dichas tareas con mucho menos esfuerzo, pudiendo construir el significado
y supervisar el aprendizaje.

Clasificacin de las estrategias

Para poder clasificar las estrategias podemos seguir varios criterios. Por un lado, Flavell
en 1979 ya distingue dos tipos de estrategias: cognitivas y metacognitivas. Las
estrategias son cognitivas cuando se emplean para hacer progresar la actividad hacia la
meta y son metacognitivas cuando su funcin es supervisar ese progreso.

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Situacin

Estudiante que se prepara


para el examen

Estrategias cognitivas

Relee los textos y toma notas

Estrategias metacognitivas

Se autocuestiona sobre el contenido para


comprobar si est preparado o no

Ejemplo para diferenciar entre estrategias cognitivas y metacognitivas (Mateos, 2009)

Otra de las clasificaciones de las estrategias de pensamiento ms habitual es aquella


que parte de las operaciones ms elementales y va hasta las ms sofisticadas,
clasificndolas en asociativas, de elaboracin y de organizacin.

Estrategias asociativas

Tambin llamadas de ensayo o repaso, suponen operaciones bsicas que no promueven


en s mismas relaciones entre conocimientos, pero pueden ser la base para su posterior
elaboracin en cuanto a que incrementan la probabilidad de recordar literalmente
informacin aunque sin introducir cambios estructurales en ella.

Estas estrategias tienen la finalidad de mantener la informacin el mayor tiempo posible


para posteriormente transferirla a la memoria a corto y largo plazo. Se ha descubierto
que los nios no suelen utilizar las estrategias de manera espontnea y requieren cierta
maduracin cognitiva para usarlas naturalmente. Son tiles para aprender materiales
arbitrarios o informacin carente de significado. Por ejemplo, aprender nmeros de
telfono, listas de palabras o fechas.

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Estrategias de elaboracin

Constituyen una fase intermedia entre las estrategias asociativas, que no producen la
informacin en s misma, y las de organizacin, que promueven nuevas estructuras de
conocimiento. Si bien en las de elaboracin se pueden producir operaciones simples,
estableciendo algunas relaciones entre elementos de la informacin que pueden servir
de andamiaje al aprendizaje elaborando, existen otras ms complejas que actan basadas
en la significacin de los elementos de la informacin (Puente, Jimnez y Llopis, 2012).

Las estrategias de elaboracin son muy tiles para aprender elementos asociados, por
ejemplo, el aprendizaje de vocabulario extranjero. Pero donde muestran su mayor
potencial es en actividades de aprendizaje a partir del manejo de libros de texto. Para ello
se suele recurrir a determinadas tcnicas, como el parafraseo, crear analogas, generar
inferencias, tomar notas, responder preguntas y efectuar resmenes.

El objetivo principal de las estrategias de elaboracin es integrar informacin nueva


conectndola con los conocimientos previos. Existen dos formas destacadas de integrar
la informacin, una mediante la creacin de imgenes como amalgama de conceptos
y otra gracias a la elaboracin verbal.

La elaboracin verbal es una forma de recrear la informacin en palabras propias


indicando que se comprenden los conceptos. Algo similar ocurre con la elaboracin a
travs de las imgenes. Dependiendo del estilo de aprendizaje, nos encontraremos con
estudiantes a quienes les resulta ms sencillo crear imgenes y a otros a los que tal vez
les resulte ms complejo.

Estrategias de organizacin

Consisten en establecer conexiones entre los elementos que conforman los materiales
educativos que se desean aprender y los conocimientos previos del aprendiz. En este
caso, la funcin de los conocimientos previos es doble: por un lado condicionan la
manera en la que ayudan a desarrollar el aprendizaje y por otra se ven modificados una
vez que se ha producido dicho aprendizaje.

Las destrezas de pensamiento, la resolucin de problemas, los mapas mentales, el


aprendizaje por descubrimiento o la clasificacin son ejemplos de este tipo de
estrategias.

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Estrategias de
organizacin
Estrategias de
elaboracin
Estrategias
asociativas

Clasificacin de las estrategias de menor a mayor nivel de complejidad

Aprendizaje estratgico

De acuerdo con muchos expertos, una de las metas de la educacin es ayudar a los
estudiantes a adquirir estrategias efectivas. Afortunadamente, el estudio de cmo
ensear estas habilidades de control ejecutivo ha sido considerado de alta prioridad en
la educacin y varios principios importantes ya han sido identificados. Dichos
principios los podemos resumir en los cinco siguientes:

Los estudiantes deben ser expuestos a varias estrategias diferentes, no slo estrategias
de pensamiento general, sino a estrategias especficas. Por ejemplo:

o Tcnicas mnemotcnicas (arte de recordar), mediante tcnicas como la


prctica masiva (concentrada en un tiempo breve) o distribuida (repartida en un
largo periodo de tiempo).
o Mtodo del encadenamiento (el primer elemento a recordar se une con el
segundo, el segundo con el tercero y as sucesivamente).
o Mtodo de la palabra clave (asociacin de palabras o conceptos nuevos con
palabras de sonido similar).
o Mtodo de palabra sealada (asociacin de reactivos con palabras clave, por
ejemplo, uno es humo, dos es tos, tres es pez, etc.).
o Mtodo de los lugares (asociacin de reactivos con lugares especficos).

Parecen ser de gran importancia las instrucciones sobre el uso del cundo,
dnde y por qu. Aunque parezca obvio, los maestros frecuentemente pasan por
alto esta informacin, bien porque no se dan cuenta de su importancia, bien porque
suponen que los estudiantes haran inferencias por su cuenta. Sabemos con seguridad

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que es ms fcil que se mantenga y utilice determinada estrategia si se da la


informacin del cundo, dnde y por qu.

No podemos olvidar la relacin entre la ejecucin y la actitud. Los estudiantes


pueden saber cundo y cmo usar una estrategia, pero a menos que tambin
desarrollen el deseo de emplear estas habilidades, la capacidad de aprendizaje general
no mejorar. Los que usan las estrategias de manera efectiva creen que pueden
mejorar su propia ejecucin usando una estrategia, otros estudiantes deben tener la
oportunidad de desarrollar sentimientos de eficacia con el empleo de estrategias.
Varios programas de estrategias de aprendizaje incluyen un componente de
entrenamiento motivacional.

La instruccin directa en el conocimiento esquemtico es con frecuencia un


componente importante del entrenamiento en el uso de estrategias. Para identificar
las ideas principales, una habilidad crtica para varias estrategias de aprendizaje, debe
haber un esquema apropiado para darle sentido al material. La efectividad de un
entrenamiento de esquemas especficos ha sido demostrada repetidamente.

Por ejemplo, darse cuenta de la forma tpica de las narrativas, mejora el recuerdo de
los relatos. A estas formas tpicas se les denomina gramtica de cuentos; esta es una
estructura general, un esquema o estereotipo que puede servir a varios relatos
especficos. Si sabe qu esperar conforme lee una historia, probablemente encontrar
ms fcil entenderla y recordarla.

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2.3. Qu es el pensamiento autorregulado?

La mayora de las teoras de la autorregulacin constan de tres elementos bsicos:

La conciencia metacognitiva

Teoras de
El empleo de estrategias
autorregulacin

El control de la motivacin

Elementos bsicos que forman la teora de autorregulacin

De todo lo anterior, podemos extraer que las estrategias son una pieza clave en los
procesos de autorregulacin, ya que constituyen la herramienta que posee el alumnado
para codificar, representar y recuperar la informacin almacenada.

Por lo tanto, los buenos aprendices elegirn estrategias y controlarn su eficacia durante
el proceso de enseanza-aprendizaje. Asimismo, comprendern la funcin del esfuerzo,
eliminarn distracciones y atribuirn, en menor medida, un bajo rendimiento a causas
que estn fuera de su control.

El control de la motivacin es la capacidad de fijarse metas, provocar creencias


positivas sobre las propias habilidades y el propio rendimiento y ajustarse
emocionalmente a las exigencias del estudio y el aprendizaje.

El aprendizaje autorregulado

El aprendizaje autorregulado es la capacidad de controlar el propio aprendizaje,


desde la planificacin hasta el modo de evaluar el rendimiento.

Las investigaciones indican que los aprendices que tienen xito poseen un elevado grado
de autorregulacin, en parte porque tienen conocimiento especfico de la tarea y tambin
porque disponen de un repertorio de habilidades generales de autorregulacin, como la
planificacin, el empleo de estrategias, el control y la evaluacin. Fomentar la

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autorregulacin debe constituir una meta fundamental de la instruccin en cualquier


situacin en el aula.

El aprendizaje autorregulado lleva a la reflexin deliberada y activa para estudiar y


aprender bajo la propia gua. Tambin puede transformar una forma de estudiar pasiva
en un aprendizaje orientado a las metas de la manera siguiente:

Establecer metas de aprendizaje especficas y objetivas


Iniciar cada sesin de aprendizaje con metas especficas en mente. Qu conocimientos o
habilidades est tratando de dominar? Qu espera lograr?

Preparar una estrategia para aprender


Cmo alcanzar sus metas? Preparar un plan diario, semanal y mensual para aprender, y ponerlo
en prctica.

Ser tu propio profesor

Los aprendices efectivos se guan solos, en silencio y se hacen preguntas. Por ejemplo, mientras
vaya aprendiendo se podra preguntar: Cules son las ideas importantes aqu? Qu entiendo?
Qu debo repasar? Qu debo hacer a continuacin?

Vigilar el avance
El aprendizaje autorregulado depende de que se vigile solo. Los buenos aprendices se auto-
examinan, se aseguran de ceirse al sistema SQ4R y encuentran otras maneras de comprobar si han
comprendido mientras estudian.

Premiarse

Cuando cumpla las metas se debe premiar los esfuerzos de alguna manera. Decirse a s
mismo: Lo logr! o Buen trabajo, sabiendo que lo merece, puede ser muy gratificante.

Evaluar el avance y las metas

Es aconsejable autoevaluar con frecuencia el registro de desempeo y sus metas. Debo


mejorar algunos campos de mi trabajo? Si no est avanzando debidamente hacia las metas
de largo plazo, debe revisar los objetivos de corto plazo?

Tomar medidas correctivas

Si no alcanza sus metas quiz deba ajustar la forma en la cual distribuye su tiempo.

Si descubre que no tiene el conocimiento o las habilidades


necesarias, pedir ayuda

Saber cmo regular y controlar el aprendizaje puede ser una llave para el enriquecimiento
y empoderamiento personales.

Metodologa para conseguir un aprendizaje basado en metas

Establecimiento de metas

Los estudiantes que son aprendices activos establecen metas especficas para estudiar.
Estas deben ser claras y mensurables. Ante dificultades de motivacin establecen metas
a corto o medio plazo, estableciendo metas da a da. De tal manera que pueda

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transformar las tareas grandes en una serie de funciones ms pequeas que, en efecto,
pueda terminar.

Administracin del tiempo

Con el tiempo, casi todas las personas que postergan las cosas deben afrontar la cuestin
de su vala. No obstante, la mayor parte de ellas pueden mejorar si aprenden habilidades
para estudiar y para administrar mejor su tiempo. Hemos hablado de las habilidades
para estudiar en general, pero ahora veremos la administracin del tiempo con mayor
detalle.

Un horario semanal es un plan escrito en el cual se asigna tiempo al estudio, al trabajo y


a las actividades recreativas. Para preparar el horario, el estudiante debe hacer una
grfica con todas las horas de cada da de la semana. A continuacin, debe llenar las horas
que ya estn comprometidas: sueo, comidas, clases, trabajo, prcticas de equipo,
lecciones, citas, etc. A continuacin, llenar las horas en las que estudiar distintas
materias. Por ltimo, marcar las horas restantes como libres o abiertas.

Tal vez tambin se pueda hacer un calendario del semestre que incluya las fechas de todas
las pruebas, los exmenes, los reportes, los ensayos y otras asignaciones importantes de
cada materia. Lo grato de ceirse a un calendario es que el alumno sabr que est
haciendo un esfuerzo sincero. No debemos olvidar que hay que respetar sus horas de
estudio como compromisos serios, pero tambin es importante respetar sus horas libres.
Adems, recuerde que los alumnos que estudian mucho y que administran su tiempo
obtienen mejores calificaciones.

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2.4. Qu es el modelo de entrenamiento de estrategias en


Educacin Primaria y Secundaria?

Para poder disear un modelo de entrenamiento de estrategias en las etapas de Primaria


y Secundaria, a todo lo anterior debemos aadir que la regulacin del aprendizaje
conlleva tres procesos: planificacin, supervisin o monitoreo y evaluacin. Son
tres procesos que se producen simultneamente y se van retroalimentando segn van
llegando a la conciencia.

La planificacin tiene que ver con activar conocimientos previos, plantear objetivos,
seleccionar estrategias, definir un plan de accin, etc. La supervisin consiste en
determinar la efectividad de las estrategias de solucin de la tarea, descubrir errores y,
en base a ellos, reorientar las acciones seleccionando otras estrategias. La evaluacin
alude a establecer la correspondencia entre los objetivos propuestos y las metas logradas,
decidir sobre la mejor solucin y apreciar la validez y pertinencia de las estrategias
aplicadas (Ros, 1999).

Por lo tanto, para conseguir un nivel superior de consciencia en el proceso de


enseanza-aprendizaje deberemos hablar de entrenamiento de estrategias, tanto
cognitivas como metacognitivas.

As, se puede establecer que la metacognicin consiste en tres procesos:

Planificacin

Desarrollar un plan de Supervisin


accin Supervisar el plan de Evaluacin
accin
Evaluar el plan

Procesos que conforman la metacognicin (Jimnez, 2004)

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Planificacin

Como ya hemos visto, cuando hablamos de planificar pensamos en organizar y


seleccionar estrategias que, al desarrollarlas, llevan a alcanzar alguna meta. Para ello,
se debe disponer de:

o Conocimientos previos.
o Objetivos a conseguir.
o Plan de accin.
o Supervisin.

La planificacin es reflexionar sobre las operaciones mentales que estn en marcha y


examinar sus consecuencias. Implica:

1. Darse cuenta de la posible aproximacin o alejamiento de la meta

2. Detectar aspectos importantes de la tarea

3. Detectar posibles dificultades de la tarea

4. Conocer las estrategias de manera flexible

5. Utilizar las estrategias de manera flexible

Implicaciones directas de la planificacin

Evaluacin

La evaluacin supone la valoracin de los productos y procesos regulatorios de lo que


uno est aprendiendo. En este caso evaluamos:

o Los resultados logrados.


o La efectividad de las estrategias utilizadas.

El saber planificar, supervisar y evaluar qu tcnicas, cundo, cmo, por qu y para


qu se han de aplicar (estrategias) a unos contenidos determinados con el objeto de
aprender, hace que el aprendiz se vuelva estratgico.

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Aprendizaje por competencias y entrenamiento de estrategias cognitivas y


metacognitivas

Si analizamos los resultados obtenidos por alumnos espaoles en pruebas objetivas


internacionales, como pueden ser los publicados en el informe PISA 2012, podemos
concluir que sus competencias en lectura, ciencias o matemticas, se encuentran por
debajo de la media de la OCDE y la UE. La explicacin puede encontrarse en la
necesidad de un cambio de paradigma en la metodologa de enseanza en las etapas de
Primaria y Secundaria.

La falta de motivacin del alumnado combinada con los problemas de comprensin


lectora y de integracin sociocultural que invaden nuestras aulas, provocan que la tarea
del docente sea una labor ardua y complicada que puede trascender al mundo escolar y
que requiere de nuevas herramientas y estrategias que se adapten de forma flexible a las
nuevas necesidades de la sociedad de la informacin.

Como resultado de los esfuerzos por reformar los modelos educativos, muchos
educadores hoy en da son conscientes de la importancia de las ideas previas en el
aprendizaje significativo de sus alumnos. En cambio, no son tantos los profesionales de
la educacin los que conocen la importancia del desarrollo de estrategias
metacognitivas en el proceso de enseanza-aprendizaje de los alumnos.

El proceso de cambio en esta direccin puede ser complejo, pero solo a travs de los
elementos reflexivos, administrativos y evaluativos que se ofrecen al alumno este podr
reconocer sus propias posibilidades para poder aplicar las destrezas adquiridas en el aula
en un contexto dado, consiguiendo as un aprendizaje basado en competencias.

En este sentido, la utilidad del uso de estrategias de metacomprensin puede ser


determinante en el mbito educativo.

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La utilidad de la metacognicin queda resumida en el siguiente cuadro:

Aprendizaje significativo
Aprendizaje independiente
La metacognicin es un dilogo interno
Ayuda al estudiante a ser activo. donde se conecta informacin nueva con la
La metacognicin es producto y que ya se tena (mediante la reflexin).
productora del desarrollo cognitivo. Construccin de una nueva y nica
informacin.

Resolucin de problemas
Realidad escolar
Obliga al sujeto a pensar y, dependiendo
Generalizacin. del tipo de problema, la estrategia a
Entrenamiento. utilizar vara.
Plataforma europea contra la pobreza.

Utilidad del entrenamiento de estrategias cognitivas y metacognitivas en educacin

Este tipo de conocimiento conecta directamente con el currculum del aula y con el
aprendizaje por competencias, vigente en el currculum actual. Si analizamos la Ley
Orgnica de Educacin (LOE) y la actual, vemos que en el currculum actual (BOE 52, 1
de marzo del 2014), los principios pedaggicos siguen basados en el alcance de las
siguientes competencias bsicas:

Comunicacin lingstica.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
Competencia digital.
Aprender a aprender.
Competencias sociales y cvicas.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales.

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Definicin de la competencia en comunicacin lingstica segn la LOMCE (Ministerio de Educacin de Espaa, 2013)

Definicin de la competencia para aprender a aprender segn la LOMCE (Ministerio de Educacin de Espaa, 2013)

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Estrategias metodolgicas en Educacin Primaria

Desde una perspectiva evolutiva de los procesos metacognitivos, se acepta que entorno a
los 4 o 5 aos aparece en el nio una comprensin de los procesos mentales o capacidades
metarepresentacionales, lo cual se considera bsico para el desarrollo de los procesos
metacognitivos. Por lo tanto, las estrategias cognitivas y metacognitivas, pueden y deben
ser enseadas a los ms pequeos, desde las primeras etapas de Educacin Primaria.

El aprendizaje de las habilidades necesarias para leer comprensivamente tiene como


objetivo final la capacidad de aprender autnomamente. En esta etapa, este aprendizaje
se produce a medida que leemos, de forma global en cada una de las reas del currculum.
Desde esta perspectiva vemos que aprender a leer es aprender a interrogar textos.

Los objetivos generales que nos debemos plantear en el proceso son los siguientes:

Relacionar la informacin nueva con los conocimientos previos que poseen los
alumnos acerca del texto que se va a leer.
Tener claros los objetivos que se pretenden con la lectura.
Supervisar la aproximacin a la consecucin de los objetivos lectores.
Detectar los aspectos ms importantes del texto.
Detectar cules son las dificultades que van apareciendo en el proceso comprensivo.
Reconocer las limitaciones previas para comprender.
Tener la flexibilidad necesaria en el uso de las estrategias de comprensin
Evaluar los resultados obtenidos con la lectura
Evaluar la efectividad de las estrategias usadas
Tomar acciones correctivas cuando se detectan dificultades o fallos en la
comprensin.

Durante el proceso el profesor ser el mediador en el desarrollo de la metacognicin del


nio, ayudndole a hacer explcito su pensamiento y aprendizaje.

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En todas las actividades el docente usar el mtodo de descubrimiento dirigido a


base del intercambio de preguntas y respuestas. Para ello tendr que tener en cuenta una
serie de criterios que faciliten la adquisicin de estrategias metacognitivas dirigidas a la
comprensin de textos. Algunos de ellos son los siguientes:

Se tienen que proponer cuestiones conocidas o cotidianas, para partir de lo concreto


hacia lo abstracto.
Ensear en contextos donde la meta u objetivo a conseguir estn claros.
Dar al nio confianza. Hay que elogiar lo elogiable y ofrecer slo crticas constructivas.
No se puede esperar que los nios aprendan algo, a menos que ya tengan el
conocimiento y las destrezas de fondo apropiados.
Es importante dar al nio oportunidades para aprender.
Activar la atencin en cualquier momento, tanto la individual como la compartida.

A continuacin, vamos a dividir las estrategias en estrategias de metaenseanza y


estrategias de comprensin lectora que tendrn que llevar a cabo de forma
simultnea para poner en prctica un programa de forma efectiva. No ser necesario
programar actividades especficas para el aprendizaje de una u otra estrategia, de manera
descontextualizada o inconexa de los contenidos especficos en la secuencia de
aprendizaje de cada materia.

Estrategias de metaenseanza

o Hacer explcito el lenguaje de pensamiento y el aprendizaje introducindolo en el


plan de enseanza y en la discusin de clase. El objetivo ser modelar el
vocabulario de clase que queremos que use el nio. A continuacin se exponen una
serie de palabras que se usarn para hacer crecer la conciencia metacognitiva en la
propuesta de actividades: pensar, aprender, comprender, intentar, describir, decir,
preguntar, repetir, explicar, evaluar, predecir o idear.

o Las preguntas metacognitivas pueden servir para hacer consciente al nio de sus
pensamientos y sentimientos antes, durante y despus de la actividad.

o Se ha de hacer uso de pensar en voz alta para modelar los procesos


metacognitivos.

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Estrategias de comprensin lectora

o Releer, avanzar o utilizar elementos de ayuda externa para la comprensin lxica.


Es conveniente hacer dudar al alumno delante de determinadas palabras, giros,
frases hechas, etc., poco conocidas y ayudarlo a buscar la acepcin correcta.
o Distinguir lo fundamental de lo poco relevante.
o Construir el significado global. Una vez reconocidas las ideas principales y
complementarias, el alumno ha de poder jerarquizarlas y resumirlas.
o Elaborar y probar inferencias de tipo diferente, tales como interpretaciones,
hiptesis, predicciones y conclusiones. A medida que interacta con el contenido
ste se adentra ms en la comprensin. Tiene que imaginar o predecir cmo
avanzar el texto e ir comprobando si sus predicciones son ciertas para poder
modificarlas, si es necesario, y plantearse otras nuevas.
o El tiempo dedicado a realizar las actividades del programa propuesto, tanto las
organizadas por rincones como las de gran grupo, deben tener una presencia
permanente en el horario. Un posible horario sera la primera parte de la maana
o de la tarde.

Contenidos en Educacin Primaria

Para trabajar los diferentes contenidos de las diferentes reas comprendidas en el


currculum de Educacin Primaria, ser recomendable usar los textos propuestos en los
manuales utilizados en las clases, o cuentos adaptados a la edad del nio, creando
rincones de lectura. Esto supondr la oportunidad de crear situaciones de enseanza y
aprendizaje de comprensin lectora que se ajusten de manera ptima a los distintos
ritmos y estilos de aprendizaje, permitiendo a la vez la intervencin individualiza por
parte del docente, en el caso de que sea necesario.

El rincn de la biblioteca

Este espacio est ms indicado para los ms pequeos. Sus objetivos son: potenciar el
gusto por la lectura, favorecer la expresin oral e identificar los libros como fuente de
informacin. En l pondremos al alcance de los alumnos toda una serie de materiales
especficos (cuentos, imgenes o marionetas). Los cuentos y las imgenes fomentan
el espritu de observacin. Los tteres y las marionetas tienen tambin una funcin, ya
que estimulan el intercambio oral, fomentando la participacin y la improvisacin.
Adems se podr modificar para convertirlo en el rincn del teatro.

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El rincn de la lectura activa

El objetivo de este rincn es que los alumnos constaten, mediante la manipulacin de


materiales, que el significado de los textos puede variar si se operan cambios en
elementos. Se puede considerar este rincn como de lectura porque las actividades
que se realizan implican el uso de estrategias y habilidades lectoras. La actividad en
este rincn hace que se avance en la codificacin y descodificacin alfabtica, adems
de entrenarse en otras habilidades como la anticipacin, la percepcin de indicios
textuales o la deduccin del significado de palabras desconocidas a travs del contexto
lingstico.

El educador o educadora interactuar con los alumnos durante el desarrollo de la


tarea con el fin de guiar la formulacin y verificacin de hiptesis de lectura y tambin
explicita la utilizacin de estrategias lectoras.

Un ejemplo de actividad en este rincn es la siguiente: meter en un sobre lecturas


troceadas e imgenes cuyos textos se hayan trabajado colectivamente en clase, con
una imagen en el exterior que indique de qu se trata (puede ser una cancin, un
cuento o incluso una retahla). El alumno tendr que emparejar imgenes y textos
guiado por la maestra.

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Entrenamiento de estrategias en Educacin Secundaria

Como ya vimos, el desarrollo de estrategias nos permite alcanzar los resultados de


aprendizaje vinculados a las competencias bsicas, ms concretamente a la competencia
lingstica y la de aprender a aprender, tratadas en las diferentes materias.

Ley Orgnica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educacin

Estrategias metodolgicas en Educacin Secundaria

Como ya hicimos en el caso de la etapa de Primaria, vamos a dividir las estrategias en


estrategias de metaenseanza y estrategias de comprensin lectora que
tendrn que llevar a cabo de forma simultnea para poner en prctica el programa de
forma efectiva. Como ya vimos, no ser necesario programar actividades especficas para
el aprendizaje de una u otra estrategia, de manera descontextualizada o inconexa de los
contenidos especficos en la secuencia de aprendizaje de cada materia.

Estrategias de metaenseanza

o Planificacin

Relacionar lo conocido con lo desconocido, seleccin de las estrategias


apropiadas en funcin de un objetivo y comprobacin de los errores.
El objetivo lector, las propias capacidades (del alumno), el material de lectura y
el conocimiento previo, entre otros.
Explorar el texto, evaluar la dificultad del texto, relacionar el tema con los
conocimientos previos, activar el conocimiento previo, etc.

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o Supervisin

Procesos responsables del control de las situaciones y del continuo ajuste del
pensamiento y de la conducta a las demandas internas de la persona y externas
planteadas por la situacin. Requiere haber aplicado la planificacin y tenerla presente.
Aplicar la tcnica del subrayado, elaborar un resumen, pensar en posibles
preguntas para hacer al texto, comprobar parafraseando la comprensin, etc.
Detectar la estructura del texto, as como de las ideas principales y secundarias,
realizacin de inferencias y la activacin del conocimiento previo, la
automatizacin de los procesos bsicos de supervisin (lxico, sintctico y
semntico) y la utilizacin de estrategias que permitan detectar y superar los
fallos de comprensin.

o Evaluacin
Evaluacin del proceso de forma crtica (la autorregulacin).
Valorar los aspectos formales del texto.
Valorar aspectos del contenido.

Estrategias de comprensin lectora

o Releer, avanzar o utilizar elementos de ayuda externa para la comprensin lxica.


Es conveniente hacer dudar al alumno delante de determinadas palabras, giros,
frases hechas, etc. Poco conocidos y ayudarlo a buscar la acepcin correcta.
o Distinguir lo fundamental de lo poco relevante.
o Construir el significado global. Una vez reconocidas las ideas principales y
complementarias, el alumno ha de poder jerarquizarlas y resumirlas.
o Elaborar y probar inferencias de tipo diferente, tales como interpretaciones,
hiptesis, predicciones y conclusiones. A medida que interacta con el contenido
este se adentra ms en la comprensin.
o El tiempo dedicado a las actividades de este tipo, tanto individuales como en
pequeo o gran grupo, deben tener una presencia permanente en el horario.

TEMA 2 Ideas clave 23 Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Emprendimiento, Innovacin y Creatividad Digital

Contenidos en Educacin Secundaria

Segn el currculum vigente para la Enseanza Secundaria Obligatoria, los contenidos se


organizarn segn las materias:

Ciencias de la Naturaleza.
Ciencias Sociales, Geografa e Historia.
Educacin Fsica.
Educacin para la ciudadana y los derechos humanos.
Educacin Plstica y Visual.
Lengua Castellana y Literatura.
Lengua Extranjera.
Matemticas.
Msica.
Tecnologas.

Por tratarse de una metodologa global, se podrn desarrollar las estrategias de forma
transversal en todas las materias.

Para ello, se trabar en diferentes modalidades: individual, en pequeo grupo o en gran


grupo. Todas las actividades debern tratar al menos dos materias de forma
interconectada: Lengua Castellana y otra a eleccin.

2.5. Referencias bibliogrficas

Flavell, J. (1979). Metacognitive and cognitive monitoring: a new area of cognitive


development inquiry. American Psychologist, 10(34), 906-911.

Jimnez, V. (2004). Metacognicin y comprensin de la lectura: evaluacin de los


componentes estratgicos (procesos y variables) mediante la elaboracin de una escala
de conciencia lectora (ESCOLA) (Tesis doctoral, Universidad Complutense de Madrid).
Recuperada de http://eprints.ucm.es/5337/

Mateos, M. (2009). Metacognicin y Educacin. Buenos Aires: Aique.

TEMA 2 Ideas clave 24 Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Emprendimiento, Innovacin y Creatividad Digital

Espaa. Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.


BOE, de 10 de diciembre, nm. 295, pp. 97858-97921.

Pressley, M., Pressley, F., Elliot-Faust, D., y Miller, G. (1985). Childrens use of cognitive
strategies, how to teach strategies and what to do if they cant be taught. En M. Pressley,
y C. Brained (Eds.), Cognitive learning and Memory children. NY: Springer-Velag.

Puente, A., Jimnez, V., y Llopis, C. (2012). Silvia explora estrategias metacognitivas.
Madrid: CEPE.

Ros, P. (Ed.) (1999). Resolver problemas. Caracas: Cognitus, C. A.

TEMA 2 Ideas clave 25 Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Emprendimiento, Innovacin y Creatividad Digital

Lo + recomendado

Lecciones magistrales

El entrenamiento de estrategias metacognitivas en educacin

En esta leccin magistral se van a analizar los beneficios de los programas entrenamiento
de estrategias en los resultados de aprendizaje.

La leccin magistral est disponible en el aula virtual

TEMA 2 Lo + recomendado 26 Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Emprendimiento, Innovacin y Creatividad Digital

+ Informacin

A fondo

Silvia explora estrategias cognitivas. El Viaje de Silvia, nuevo diario de


experimentacin en el aula

Puente, A., Jimnez, V., y Llopis, C. (2012). Silvia explora estrategias metacognitivas.
Madrid: CEPE.

Manual que revisa de manera breve y sencilla las principales teoras


sobre las estrategias cognitivas.

Webgrafa

Blog de Andrs Calero sobre entrenamiento de estrategias comprensin


lectora

Aportaciones terico-prcticas a la enseanza directa de estrategias de comprensin


lectora, desde un enfoque metacognitivo.

Accede a la pgina web a travs del aula virtual o desde la siguiente direccin:
http://comprension-lectora.org/

TEMA 2 + Informacin 27 Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Emprendimiento, Innovacin y Creatividad Digital

Pgina web del programa Aprendizaje eficaz de la Editorial Santillana

Plataforma de entrenamiento de estrategias de los procesos cognitivos bsicos dividido


en tres mdulos de aprendizaje: habilidades bsicas, comprensin lectora y matemticas.

Accede a la pgina web a travs del aula virtual o desde la siguiente direccin:
http://aprendizajeeficaz.santillana.com/

Bibliografa

Jenner, C. (27 de agosto de 2012). Business and Education: Powerful Social Innovation
Partners [artculo en un blog]. Recuperado de
http://ssir.org/articles/entry/business_and_education_powerful_social_innovation_
partners

TEMA 2 + Informacin 28 Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Emprendimiento, Innovacin y Creatividad Digital

Test

1. Segn los autores vistos en el tema, un buen estratega:


A. Tiene la capacidad para no distraerse.
B. Posee una amplia base de conocimientos.
C. Controla un amplio repertorio de estrategias.
D. Todas las anteriores son correctas.

2. Una posible clasificacin de las estrategias es dividirlas en:


A. Disociativas, de elaboracin y de organizacin.
B. Asociativas, de desarrollo y de reorganizacin.
C. De autorregulacin, de elaboracin y de organizacin.
D. Ninguna de las anteriores es correcta.

3. Las diferentes teoras sobre autorregulacin nos indican que los elementos bsicos
que las conforman son:
A. Conciencia metacognitva.
B. Conciencia metacognitva, empleo de estrategias y control de la motivacin.
C. No tiene elementos bsicos.
D. Control de la motivacin.

4. La metacognicin consiste en tres procesos:


A. Planificacin, supervisin y retroalimentacin.
B. Planificacin, supervisin y evaluacin.
C. Anlisis, planificacin y evaluacin.
D. Ninguno de los anteriores.

5. En la metacognicin, para poder planificar, se debe disponer de:


A. Conocimientos previos, objetivos a conseguir y un plan de accin.
B. Conocimientos previos, objetivos a conseguir, un plan de accin y supervisin.
C. Conocimientos previos, evaluacin de las fases del plan de accin y supervisin.
D. Objetivos a conseguir, un plan de accin y motivacin.

TEMA 2 Test 29 Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Emprendimiento, Innovacin y Creatividad Digital

6. Durante la evaluacin evaluamos:


A. Todos los elementos planificados.
B. Los resultados logrados.
C. La efectividad de las estrategias.
D. La B y la C son correctas.

7. La utilidad del entrenamiento de estrategias metacognitivas la encontramos


relacionada con:
A. El aprendizaje significativo.
B. La resolucin de problemas.
C. Generalizacin de conceptos.
D. Todas las anteriores.

8. La metacognicin se puede relacionar especialmente con:


A. La competencia de comunicacin y la de aprender a aprender.
B. La competencia de aprender a aprender.
C. La competencia de comunicacin.
D. Todas las competencias bsicas.

9. El aprendizaje autorregulado hace referencia a la motivacin:


A. S, siempre.
B. Depende del aprendiz y su nivel de conciencia.
C. S, siempre y cuando sea extrnseco.
D. No, la motivacin no est incluida en la teora.

10. El entrenamiento de estrategias se puede llevar a cabo:


A. Slo en Educacin Primaria.
B. En la ESO.
C. En ninguna.
D. En Educacin Primaria y en ESO.

TEMA 2 Test 30 Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)