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Las observaciones de unos hechos son el primer paso para formular una teora
pero casi siempre suelen estar sesgadas por las presuposiciones del observador.
La Teora Constructivista a influido en las dos grandes teoras de desarrollo
Infantil: dos pilares donde se ha apoyado el estudio del desarrollo humano. La
teora de Piaget y la teora de Vygostki que postulaban que las representacin
internas del mundo propiciaban la accin del sujeto sobre el medio al interactuar
con el.
3) TEORIA PIAGETIANA
El desarrollo por lo tanto es la sucesin de los estados (no estables) que se hacen
cada vez mas complejos, hasta llegar al periodo de operaciones formales.
4) TEORIA DE VYGOSTKI
Para Vygostki el pensamiento del nio se desarrolla antes que el lenguaje, pero durante
el primer ao se da una forma natural de pensamiento similar a la de los primates.
Es a los 2 aos cuando pensamiento y lenguaje que se haban desarrollado por separado,
se unen (cuando se dan cuenta de que las cosas tienen nombre, el habla egocntrica
aparece)
Aqu es donde la funcin del lenguaje cambia: de meramente comunicativa a regular el
pensamiento.
A los 4 aos habla y pensamiento se funden, aparece el pensamiento verbal.
El lenguaje no es una mera herramienta de externalizacion del pensamiento sino que
ayuda a la regulacin interna.
En una interaccin los sujetos pueden discrepar, esto suele ocurrir en una relacin
adulto-nio. Para resolver la discrepancia se ha de partir de una representacin
compartida de ciertos aspectos de la situacin, es lo que se denomina ntersubjetividad.
La intersubjetividad se dar cuando ambos sujetos trasciendan sus propios puntos de
vista para crear uno compartido y comn. (El habla es una herramienta importante para
la intersubjetividad).
Estados y ritmos:
Desde que nace el bebe esta muy atento a lo que ocurre a su alrededor. En el se
reproducirn distintos estados sujetos a ritmos naturales:
1. Sueo tranquilo o profundo (sueo no REM, actividad mas
baja, en los adultos el 80%)
2. Sueo ligero o activo. (sueo REM, movimiento de ojos y
cuerpo, en los adultos se dan sueos, disminucin
progresiva a lo largo del desarrollo).
3. Somnolencia
4. Alerta inactiva
5. Alerta activa
6. Llanto.
Estos ritmos al principio no coinciden con los de los adultos pero con el tiempo se van
sincronizando.
El predominio de sueo activo en los bebes lleva a pensar:
- Que se realizan mas conexiones neuronales por lo que ayuda al desarrollo del
cerebro.
- Suple la escasa estimulacin externa que el nio tiene al nacer.
- Mantiene el sistema nervioso activo.
Se ha observado que los nios que estn mas tiempo en vigilia tienen de sueo activo
mas cortos.
Estas se han definido como ventajas adaptativas ya que facilitan la observacin del
rostro humano (a la madre cuando se alimenta). Esta ajustacion se entiende como una
preferencia haca lo humano que le ayuda a la supervivencia.
Tambin muestran preferencia por los objetos que se mueven, lo que le ayuda a
desarrollar las reas visuales del cerebro y puede ser tambin una precaucin contra los
depredadores.
Los reflejos: son respuestas involuntarias programadas para activarse ante ciertos
estmulos. Sirven para actuar sobre el entorno.
Al nacer al bebe se le hacen numerosas pruebas para ver su tiene todos sus reflejos, ya
que algunos de ellos son fundamentales para sobrevivir, (succin, respiracin) otros
nos indican el buen estado del bebe (marcha, natacin)
Estos reflejos se clasifican en aquellos que desaparecen unos meses despus de nacer,
aquellos que desaparecen ero se vuelven a adquirir con el aprendizaje y los que
permanecen a lo largo de toda la vida.
Algunos reflejos son esenciales y se adaptan al entorno y a los distintos objetos. Segn
Piaget con esta adaptacin se explora el mundo y se empiezan a construir los esquemas
de pensamiento que conllevaran al razonamiento y desarrollo del pensamiento.
El llanto del bebe busca la respuesta del adulto para que acte de manera inmediata para
calmarle, este entonces aprende que tiene una herramienta para controlar el medio.
El llanto es un indicador del sistema nervioso central y puede cambiar el ritmo y grado
si se padece un Sndrome de Down o Sndrome del grito de gato o si son prematuros,
con problemas cerebrales etc.
Con el tiempo el llanto adquiere significado distinguindose en:
1. llanto de hambre
2. llanto de dolor
3. llanto de miedo/enfado.
4. llanto que reclama contacto.
La sonrisa al principio es involuntaria, solo refleja bienestar, pero hacia los dos meses
se convierte en sonrisa social: conducta aprendida para recibir una respuesta externa
positiva, con lo que la sonrisa social se reforzara.
A los 3-4 meses los bebes empiezan a rer, a interactuar socialmente.
La desorganizacin en el cerebro del recin nacido (no se han establecido todava las
conexiones esenciales) permite un desarrollo mas flexible y mas sujeto a la experiencia
y no a la predisposicin gentica.
Son las experiencias vividas las que conforman las conexiones neuronales. Esta
plasticidad es lo mas caracterstico, en cuanto a las estructuras cerebrales, estas son
similares a las de los primates, solo varia el volumen del cortex. El desarrollo es lento y
por lo tanto permite la plasticidad.
A finales del siglo XIX se pensaba que el recin nacido no era capaz de estructurar la
realidad, que perciba el mundo como un caos. A partir de 1960 esta situacin cambio
radicalmente: se observo que los bebes tienen diversos recursos que sirven para
estructurar el mundo a travs de sus capacidades perceptoras.
La percepcin visual:
Las tcnicas de investigacin mas utilizadas han sido:
1. Las medidas Psicofisiologicas en las que se tienen en cuenta
aspecto del sistema nervioso central y autnomo, midiendo la
maduracin de los sistemas sensoriales o la actividad electrnica
del cerebro
2. Las medidas conductuales, las cuales son de gran inters. Son 3
las tcnicas principales:
- La de preferencia: ante dos estmulos observar la duracin
de la fijacin visual en cada uno.
- La de habituacin: presentacin de un estimulo dejando
que el bebe se habitu a el, luego presentarle otro y
observar si recupera la atencin.
- La de condicionamiento: consiste en reforzar algunos
movimientos del bebe para ver si discrimina entre
estmulos diferentes (por ejemplo or la palabra BA y si
gira la cabeza sale una imagen bonita, cambiar la palabra
por PA y si gira la cabeza es que no discrimina).
La percepcin auditiva:
Segn ciertas teoras, el bebe llega al mundo con ciertos mecanismos para procesar y
aprender el lenguaje:
1. Discriminacin del los sonidos del habla
2. Preferencia por las voces humanas
3. Discriminacin de los sonidos de otras lenguas
Estas teoras son rebatidas por otras.
Desde el nacimiento los bebes perciben los olores y sabores y estos transmiten
informacin y funcionan de manera similar a los adultos.
Muestran preferencias por unos olores determinados y distinguen el olor de su madre.
Tambin distinguen los distintos sabores prefiriendo el dulce.
En cuanto al tacto y al dolor son conscientes desde el nacimiento.
La percepcin intermodal:
Se necesita por lo tanto: de interaccin con el entorno y maduracin del sistema para
que el bebe adems de coordinar diferentes sentidos, interprete correctamente la
informacin.
Etapa estudiada por Piaget desde los 0-2 aos donde el bebe llega con unos reflejos
innatos y se desarrolla hasta tener una conducta intencional y una capacidad simblica.
Los reflejos innatos se perfeccionan y adaptan a distintas condiciones externas gracias a
la asimilacin y la acomodacin.
Comunicacin y lenguaje:
La distincin entre ambos conceptos es importante para poder darse cuenta de posibles
problemas en ambos y disear estrategias eficaces de intervencin.
Comunicacin: es el proceso de transmisin de informacin de un emisor a un receptor
a travs de sistemas de seales y signos muy distintos (posturas, muecas, seales
olfativas, vocalizaciones, palabras y gestos).
Lenguaje: es la capacidad de comunicacin o transmisin de informacin mediante
signos arbitrarios, sonidos verbales o gestos manuales y tienen una forma convencional
y un significado y se combinan siguiendo unas reglas determinadas. El lenguaje es una
capacidad humana y se materializa e las diversas lenguas.
Habla: es el lenguaje oral (no la escrita ni la signada).
Adems de ser intencionadas tienen un carcter semiotico: dicen algo a la otra persona
(un saludo con la mano, una mirada en un contexto determinado)
Asi la comunicacin intencional aparece sobre los 8-10 meses coincidiendo con la
coordinacin de esquemas que se usan como medios para conseguir unas metas. Se hace
necesaria en esta etapa la coordinacin de esquemas de accin dirigidos a objetos con la
coordinacin de esquemas dirigidos a personas.
Los adultos sobreinterpretan los gestos, sonrisas, miradas de los bebes, otorgandoles
la intencionalidad que no tienen. Pero esta tarea de sobreinterpretacion sirve de
andamiaje para que poco a poco el bebe valla dando intencionalidad a sus actos.
Vygostki: los nios llegan a tener intenciones comunicativas porque los adultos se las
atribuyen antes de que puedan tenerlas realmente.
Los fenmenos relacionados con la especial interaccin bebe-adulto son:
1. La sobreinterpretacion de miradas, sonrisas, sonidosetc deduciendo que
quieren decir, pediralgo, atribuyndoles su carcter comunicativo. As van
enseando a los nios como expresarse.
2. Las protoconversaciones: las interacciones verbales adulto-bebe ya presentan un
formato de conversacin donde se dan alternancia de turnos que sera en un
principio rellenadas por el adulto. No es un intercambio de informacin sino de
afectos. Poco a poco las vocalizaciones y gestos se interpretan como
El que los bebes no pronuncien sus primeras palabras hasta aproximadamente el primer
ao no significa que durante todo ese tiempo no haya aprendido nada del lenguaje.
Segn numerosas investigaciones los bebes utilizan claves informativas o indicios que
les ayudan a ir identificando palabras. Utilizan la informacin perceptiva: prosodica y
fonetica, as como la sensibilidad al lenguaje para darse cuante de qu fonemas y
silabas tienen mas probabilidad de aparecer juntas, para ello extraen las regularidades
del ambiente lingstico.
As hacen predicciones de donde empieza o termina una palabra. Tambin se ha
observado que dentro del contexto cotidiano aparecen reiteradamente palabras en
muchos casos aisladas los que facilita la segmentacin y el almacenamiento.
En cuanto a la produccin del lenguaje: los bebes durante el primer ao emiten diversos
tipos de vocalizaciones.
Es muy difcil saber cuando el nio produce su primera palabra, las primeras tienen una
estructura muy simple (C-V-C-V) y estn ligadas a situaciones y contextos concretos y
cotidianos. Pero antes, el nio comprende ya mucho lenguaje. Por lo tanto 1 es la
comprensin y 2 la expresin.
Al aumentar la edad, las diferencias entre comprensin y expresin se hacen cada vez
mas pequeas. A partir de los dos aos el vocabulario aumenta con gran rapidez y el
aprendizaje de palabras nuevas dura toda la vida.
Ya como dijo Vygostki, es increble que al final de la cadena evolutiva aparezca un ser
tan indefenso y con unos sentidos tan inmaduros: esto se debe a que en nuestra especie
lo esencial es la cooperacin y el trabajo en grupo, y es innegable la condicin social.
La supervivencia del bebe depende de los adultos a su cargo y los cuidados y atenciones
que recibe. En este sentido entre los dos se establece un vinculo de apego (procura la
supervivencia y cuidados del bebe).
Si el vinculo de apego esta bien establecido e bebe se sentir seguro con sus figuras de
apego. Por otro lado una relacin de apego negativa entorpece en un futuro las
relaciones intimas y basadas en la confianza.
presenta como segura estos aspectos negativos tienden a desaparecer. Por lo tanto las
experiencias tempranas son de esecial importancia para el futuro de las cras.
En 1951 Bowlby elaboro un informe para la OMS donde reuna sus observaciones y
pona especial nfasis en la importancia de que el nio tenga una relacin intima y
continuada con la madre. (en la actualidad se aceptan otras figuras de apego).
En un principio su teora del apego tenia una explicacin de corte etolgico, el afecto es
una necesidad tan primaria como el hambre y no deriva de asociaciones previas.
Mas tarde entender que el apego no es tan instintivo ni biolgico sino que hay una
sensibilidad biolgica hacia el otro (orientacin visual hacia los rostros, preferencia por
la voz humana). Si del cuidador obtiene una respuesta positiva se afianzara la
conducta de apego. O lo que es lo mismo, segn las circunstancias vividas el apego
positivo se asienta o no.
La creacin de vnculos afectivos permanece durante toda la vida pero el primero sienta
las bases para los siguientes. Este influir en las relaciones futuras.
4) TIPOS DE APEGO
Los factores que inciden en la relacin cuidador-bebe en los 2 primeros aos son:
El perfil del bebe (rasgos particulares o infrecuentes) nios
excesivamente irritables o apticos que producen en el cuidador rechazo
y exasperacin.
Los elementos que aporta el cuidador, su historia previa (valores,
expectativas de crianza, cultura) el bebe solo aporta variables
biolgicas pero el adulto ya tiene unas ideas previas de cmo quiere criar
etc.
Son las relaciones marcadas por la sensibilidad del adulto las que conducen a un vnculo
de apego mas firme.
Sensibilidad entendida como la habilidad para responder de manera adecuada y
coherente a las demandas del bebe. El nio preferir un ambiente seguro y acogedor.
En definitiva, es la sensibilidad, el afecto que proporciona el adulto lo que hace que el
bebe se sienta seguro y querido.
Dependiendo de la relacin con las figuras de apego, el bebe podr sentir confianza y
cario o desconfianza y actuar segn ello. Pero estos actos son exteriores.
Tambin se ha de tener en cuanta el componente mental , la construccin de un modelo
interno que representa la relacin vinculante ya que recoge el grado de confianza y
disponibilidad que el bebe percibe en los otros a esto se le denomina Modelo Interno de
Trabajo MIT.
Estos modelos mentales recogen las expectativas sobre el futuro y filtran e integran la
informacin nueva, ayudando al nio a que la realidad cobre significado.
Modelo de apego seguro: el nio cree que la persona cuidadora le quiere y siempre
estar disponible.
Modelo de apego inseguro: el nio no se siente querido ni siente que pueda pedir ayuda.
(modelos mentales errneos).
Los Modelos Internos son dinmicos: en funcin de las relaciones afectivas que tengan
puede cambiar, aunque el circulo de apego en los primero aos es influyente (no
determinante) para las futuras interpretaciones sobre las dems relaciones.
Para algunos el primer vinculo de apego suscita un modelo interno que condiciona las
restantes situaciones y hacer ser y entender las relaciones de una determinada manera
(bajo ese prisma) .
Por otro lado se considera que el apego es flexible y adaptativo, los modelos internos de
relacin son mltiples y son revisados continuamente para adaptarse a la realidad
cambiante.
Los resultados muestran que si el vinculo de apego es estable se mantiene y si no lo es
se intenta buscar esa estabilidad.
Aunque las estadsticas presentadas por numerosos estudios muestran que los nios con
apego seguro sern mas empaticos y socialmente competentes en un futuro y los nios
con apego inseguro mas fros e inestables emocionalmente, no debemos centraros solo
en los datos. Otros datos nos muestran que el vnculo de apego puede ser flexible, as el
apego puede cambiar ante acontecimientos que afectan al nio, divorcio, hermanos,
cambio de domicilioetc. Por lo tanto, el apego tiende a ser estable pero puede cambiar
si las condiciones lo demandan.
Pero no debemos olvidar que las experiencias tempranas son importantes, de ah la
necesidad de estudiar la importancia de las pautas de crianza y fomentar los modelos de
actuacin basados en la sensibilidad.
Piaget define el razonamiento infantil por el uso de smbolos y la fijacin del nio en su
punto de vista subjetivo y particular: egocentrismo intelectual. Este afecta de manera
especial al razonamiento y a la comunicacin.
Lo que caracteriza al pensamiento infantil de entre 2-6 aos es la funcin simblica:
funcin que consiste en poder representar significados por medio de smbolos. La
funcin simblica permite la imitacin en ausencia del modelo (imitacin diferida), el
juego simblico o de ficcin, la el dibujo, la imitacin interiorizada y el lenguaje.
Estos marcan un modo cualitativamente diferente de entender y relacionarse con la
realidad.
El nio asienta realmente la nocin de permanencia (sabe que aunque no vea un objeto
no significa que ha desaparecido) tambin puede utilizar un objeto adjudicndole las
propiedades de otro (lpiz de telfono).
Por otro lado para Piaget el nio que accede a la funcin simblica todava esta
aprisionado por una reflexin egocntrica, no entiende los puntos de vista ajenos, le es
difcil separa lo objetivo de lo subjetivo y domina sobre el, el principio de placer sobre
el de realidad.
Este periodo preoperatorio se divide en dos subperiodos:
1. La etapa preconceptual: 2-4 aos. Creciente empleo de los signos aunque
todava domina el egocentrismo.
2. La etapa intuitiva y transicional: a partir de 5 aos. Comienza a entender otros
puntos de vista y empieza a entender que las leyes fsicas son independientes de
las leyes morales. Todava no puede realizar operaciones mentales bsicas.
Los rasgos del pensamiento preoperatorio:
Al igual que Rousseau, Piaget entenda que el nio no es un adulto en pequeo.
Para el, el nio de 2-6 aos no busca la verdad sino el placer o una explicacin que le
satisfaga de forma inmediata y adems muestra mucha seguridad en sus juicios:
seguridad extrema en todo donde la experiencia no le desengaa, los nios utilizan su
imaginacin para explicar las cosas. El hecho de que el nio evolucione buscando
verificar sus comportamientos es causa de la necesidad social y el deseo de compartir el
argumento es lo que genera la duda y la verificacin.
Pero esta verificacin encuentra un impedimento en el egocentrismo: dificultad para
ponerse en el lugar de los dems.
Egocentrismo: esta caracterstica es las mas sobresaliente y la que explica los dems
rasgos de inteligencia del nio de 2-6 aos.
Tambin a estas edades los nios tiene dificultades para entender nociones relativas
donde se tengan que tener en cuenta dos puntos de vista.
El pensamiento infantil tambin es centrado, el nio no puede considerar varios
aspectos de forma simultanea (no entiende que su abuelo adems es padre, hijo, to,
hermano de otras personas).
Todas estas manifestaciones de ponen de manifiesto con las tareas Piagetianas de la
conservacin donde el nio no distingue entre un cambio aparente de uno estructural.
La tarea de la conservacin del lquido o cantidad fue diseada por Piaget para
investigar la capacidad lgica de los nios. Antes de los 6 aos los nios suelen
centrarse en el nivel del liquido sin tener en cuenta la forma de los recipientes.
Irreversibilidad: tambin muestran irreversibilidad en el pensamiento, no entiende que
si el liquido vuelve al recipiente anterior volver a igualarse (incapaz de invertir el
proceso).
En cuento a las explicaciones infantiles denotan una yuxtaposicin de argumentos, no
es capaz de integrar la informacin de dos argumentos relacionados.
Sincretismo: tambin el pensamiento del nio es sincrtico, el nio percibe la realidad
de forma excesivamente interconectada y global. (explican unos acontecimientos con
otros que no son causa pero ocurren a la vez, el sol no se cae porque es amarillo y no
calienta)
Figurativismo: debido a esas insuficiencias lgicas del pensamiento infantil este
tambin se considera figurativo, basado en rasgos superficiales y cambiantes de la
realidad, por eso el nio no percibe la realidad como lo hace un adulto.
Realismo: por ejemplo puede pensar que los sueos estas en su habitacin o el
pensamiento en la bocalo que deriva en la falta de distincin entre los significantes:
nombres de las cosas, y los significados. (Piensan que los nombres son algo intrnseco
al objeto: el sol se llama as porque es redondo y caliente)
Animismo: por otro lado a la realidad inanimada se le atribuyen propiedades
sociolgico-psicolgicas, a los objetos se le atribuyen caractersticas humanas (mueco
que siente pena)
Artificialismo: conciben los hechos de la naturaleza como productos de la accion
humana. El sol lo ha hecho alguien.
Estos rasgos infantiles desaparecern con la interaccin con los dems y la
comunicacin, as se alejara de otros su egocentrismo y empezaran a ver otros puntos de
vista.
Pero para Piaget el habla egocntrica dificulta mucho la llegada de un verdadero cambio
de opiniones. (los nios hablan en voz alta pero no prestan atencin a lo que dicen los
dems y dan por hecho que otros les escuchan y entienden).
A los 7-8 aos es cuando se da una comunicacin donde se escucha y entiende a los
dems.
nios y a su realidad, con esto el egocentrismo y las insuficiencias lgicas que destaca
Piaget no lo son tanto.
3) TEORIA DE LA MENTE:
Teora de la mente: capacidad que tenemos los seres humanos para representarnos
nuestros propios estados mentales y los estados mentales de los dems en trminos de
deseos y de creencias. Esta capacidad se utiliza para predecir el comportamiento de los
dems.
En nuestras relaciones interpersonales atribuimos deseos, creencias, intenciones,
suposiciones, recuerdos, para explicar, anticipar y entender el comportamiento de los
dems y el nuestro.
Todo esto forma parte de la capacidad de teora de la mente (termino acuado por
Premack y Woodruf) , nos vemos a los dems y a nosotros mismo como seres con
mente que se comportan de una u otra manera no solamente por causas fisiolgicas sino
por estados mentales (creencias, deseos)
La atribucin de creencias falsas:
Winner y Perner realizaron el primer trabajo para saber cuando los nios adquiran una
teroia de la mente. La prueba de la creencia falsa del cambio inesperado revelara
objetivamente si tenan o no una teora de la mente.
Este trabajo fue adaptado y se conoce como la canica o tarea clsica de creencia
falsa.
A la teora de la mente tambin se la conoce como capacidades de inferencia mentalista
puesto que se entiende que para predecir una conducta de alguien se ha de inferir
previamente y teniendo en cuenta la informacin que tiene el personaje, su creencia.
La tarea de creencia falsa necesita de descontextualizacin del propio estado
mental (el nio sabe donde esta la canica pero ha de tener en cuenta que el personaje no
lo sabe porque no lo vio).
Esto esta relacionado con la capacidad de Metarepresentacion: representarse
representaciones mentales sobre las situaciones.
Estas pruebas de creencia falsa (CF) se han convertido en procedimientos de evaluacin
y se han diseados otros nuevos (CF de los Samrties) donde los nios sifren el engao
en su propia piel y tenien que tenerlo en cuenta. Autoatribucion de creencia falsa, y
heteroatribucion de creencia falsa ( que pensaste ante de ensearte lo que haba? Qu
pensara tu compaero?).
La edad de 4-5 aos es la edad critica para la resolucin de situaciones mentalistas
donde estn implicados estados mentales de CF con el desarrollo de las habilidades
mentalistas. Comprender que las personas podemos hacernos representaciones de
situaciones que no tienen porque coincidir con la realidad y que nos guiamos por
nuestras creencias y no por lo hechos en si mismos.
A los 6-7 aos los nios son capaces de solucionar pruebas que requieren cierta
comprensin de carcter recursivo de los estados mentales:
A tiene una creencia falta sobre lo que cree B sobre un hecho X. A cree esto porque nos
sabe que B tiene cierta informacin de X.
Los nios de 3-4 aos tambin muestran habilidades mentalistas, as y gracias a los
trabjos de Wellman y Estes observaron que los nios distinguian que hay diferencias
entre una galleta real y una pensada en la mente, o lo que es lo mismo comprenden que
los fenmenos fsicos ofrecen evidencia sensorio-comportamental: son perceptibles y
podemos actuar sobre ellos. Cosa que no se puede hacer con la realidad mental.
Tambin entienden con tres aos que los deseos son elementos que dirigen la accin,
que los dems tiene deseos diferentes a los propios y relacionan la insatisfaccin con
tristeza y la satisfaccin con felicidad. Tambin comprenden que algo deseado puede
dejar de serlo y que se pueden tener diferentes deseos sobre un mismo aspecto de la
realidad.
Tambin entienden que el que ve algo sabe, y el que no lo ve no sabe. O sea relacionan
el acceso que tienen las personas a la informacin como fuente de contenido de los
estados mentales.
Todas las posiciones tericas tienen su parte de verdad pero para saber en que aciertan
se han de tener en cuenta los propsitos, situaciones, tareas, nivel de exigencia con que
se mide el comportamiento infantil. Muchas habilidades son sensibles a modo de
evaluacin.
La Tarea de aprender una lengua se da muy tempranamente pero sigue a lo largo de toda
la vida.
La etapa de educacin infantil (3-6 aos) el nio se convierte en un hablante bastante
competente, mantiene y entiende conversaciones sencillas, puede jugar con el lenguaje
y habla de cosas pasadas, presentes y futuras.
Entre los 3-6 aos se producen avances muy importantes que hacen que el lenguaje de
los nios se haga ms comprensible y complejo.
Las habilidades fonolgicas experimentan un crecimiento importante, tambin
evolucionan la pronunciacin de oracioes complejas que se hilvanan unas con otras
construyendo narraciones.
Desarrollo fonolgico: como se va completando la adquisicin del
sistema de fonemas.
Como sabemos, para articular/ pronunciar correctamente las palabras es necesario una
compleja coordinacin neuromuscular y respiratoria. Los nios de 4-5 aos tienen
dificultades para reproducir esas sutiles variaciones de sonidos del lenguaje por lo que
los nios aplican procesos fonolgicos dando lugar a una pronunciacin inmadura.
Los procesos fonolgicos: son estrategias de simplificacin que permiten a los nios
menores de 4 aos comunicarse y hacerse entender cuando todava no pueden
reproducir las sutiles variaciones de los sonidos. Hay tres procesos fonolgicos:
1- Reproduccin y simplificacin de la estructura silabica: simplificacin de
silabas reduciendo el numero y convirtindolas en silabas basicas CV
(bufanda-fanda)
2- Procesos de asimilacin: se da la influencia de un segmento o sonido sobre
otro segmento o sonido dentro de la misma palabra (libro-liblo / luna-nuna)
3- Procesos sustitutorios: sustitucin de un fonema por otro sin hacer
referencia a los sonidos prximos. Se busca facilidad en la pronunciacin
(gorro-borro /zapatilla-sapatilla)
Funcin narrativa:
La narracin es un tipo de discurso o texto que se caracteriza por la presentacin o
comentario de acontecimientos que se desarrollan en el tiempo. La narracin hace de
Interfaz (conexin entre dos sistemas independientes) entre el componente lxico y
gramatical y el componente semntica y pragmtico).
Los requisitos para hacer una narracin:
- Conectar unas oraciones con otras.
- Evitar redundancias.
- Establecer relaciones entre la informacin dada y la que se va a
dar, hacerlo de forma ordenada, coherente
Las narraciones gozan de unos estados privilegiados en la experiencia humana:
1- Permiten integrar experiencias presentes, pasadas y futuras.
2- Comunicar historias con numerosos personajes con sus propios
intereses y objetivos.
3- Se transmite la escala de valores predominante en la sociedad.
La narracin o el relato constituyen un rasgo caracterstico de la vida social en todas las
culturas. Rpidamente se diferencian los relatos de otras formas de conversacin,
utilizando incluso un modo de voz especial cuando se hace de narrador. Las narraciones
han de ser interesantes, por lo que supone que los nios si hacen de narradores deben
poner en practica habilidades de la teora de la mente al pensar que es lo que desean los
dems.
Los relatos progresan de maneras simples a otras mas complejas donde se tendrn mas
en cuenta la coherencia temporal, los pronombres personales, los adverbios
Tambin la actividad de narrar sucesos, historias etc motivan la construccin de
recuerdos personales y la memoria autobiografica (construccin de la vida).
Burner opinaba que la actividad narrativa estaba ligada a la construccion de la identidad
personal y para crear significados propios y compartirlos socialmente.
La educacin debe crear una sensibilidad narrativa en torno a mitos, cuantos populares,
historias que muestren la identidad cultural.
Ya sabemos que las situaciones de aprendizaje bilinge son mltiples y dan lugar a
distintas caractersticas en cuanto a la adquisicin, no es lo mismo un bilingismo
simultaneo que uno sucesivo, pero siempre que el nio pequeo tenga un contacto
motivante y continuo llegara a dominar las dos lenguas.
Periodo critico: Periodo de tiempo limitado, establecido por la naturaleza en el que los
mecanismos para la adquisicin de una determinada habilidad estn activos.
Tradicionalmente se extiende del nacimiento hasta los 12 aos. Hasta los 3-4 aos el
nio esta en conclusiones especialmente buenas para la adquisicin del lenguaje hasta
los 12 las condiciones son favorables y a partir de la adolescencia es mas difcil.
Los nios adquieren el lenguaje mas fcil que los adultos.
Por razones biolgicas (plasticidad cerebral) ambientales (condiciones de interaccin
comunicativa propias de esta etapa) razones perceptivas y cognitivas los primeros aos
son los mejores para adquirir una lengua.
En la actualidad se habla de periodo sensible en vez de periodo critico y de una mayor
flexibilidad en cuanto a la adquisicin de otra lengua. Este aprendizaje no es un dominio
de desarrollo asilado de los dems y necesita de un contexto social y cultural.
Un educador social debe tener en cuenta las condiciones bilinges/biculturales del nio
porque s se observan dificultades o trabas en el aprendizaje se pueden prevenir o
compensar con diferentes programas.
Por ejemplo, en sectores marginales o minoritarios de extranjeros las dos lenguas
pueden convivir en desigualdad (disglosia) y se puede dar una inadaptacin de la cultura
de origen y la de acogida (anomia).
Ante estos problemas un programa educativo debe centrarse en promover el dominio de
las dos lenguas, la aceptacin de la propia cultura y la adaptacin a la cultura
mayoritaria.
El que un bebe con 15-18 meses se vea en el espejo y se reconozca en el aspecto fsico
nos indica que se ve como un ser diferente e independiente al resto.
La utilizacin de pronombres personales tambin nos indica que se ve como un ser
individual. Esta toma de conciencia del yo se adquiere de forma progresiva y lenta al
comps del desarrollo cognitivo.
Entre los 3-6 aos saben describir caractersticas propias (nio-nia, grandes o pequeo
etc)
Tambin reconocen los estados emocionales y que las emociones derivan o son causa de
acontecimientos y tienen consecuencias.
El elemento que hace que el nio tome conciencia de si mismo es la interaccin con los
dems. As, al interactuar con profesores, amigos, padresacaba entendiendo que hay
ciertas diferencias, distintos intereses, distintas maneras de actuar y el nio tendr que
asimilar esas diferencias mejorando as sus habilidades sociales.
La teora de la mente ayuda a mejorar estas habilidades pues el nio entender que sus
pensamientos son diferentes a los de los dems y tambin podr predecir los de los otros
armonizando as las interacciones.
Las amistades son clave importante para definirse a si mismo ya que se crean vnculos
emocionales que favorecen la consideracin de intereses, emociones e intenciones del
otro. Buscan ms la conciliacin con los amigos que con hermanos lo que nos muestran
que saben diferenciar entre distintos contextos de interaccin.
La autoestima es el ncleo de la definicin de uno mismo. El papel de los padres es
fundamental pues sus juicios positivos conllevan una valoracin y concepcin positiva
de uno mismo. A esto le aadimos que los propios nios no reflexionan sobre sus
verdaderas limitaciones y capacidades por lo que su visin positiva reforzada desde el
exterior se mantiene motivando y reforzado as el aprendizaje) si serian conscientes de
sus limitaciones no intentaran hacer las cosas). Se observa que una autoestima
deficiente hace que se pierda la motivacin y el inters por las cosas.
Esta visin tan positiva de uno mismo se ve limitada por los padres, cuando critican una
actuacin incorrecta, y por los iguales. La valoracin de los padres a los tres aos es
fundamental para la autoestima pero va disminuyendo dejando paso a las valoraciones
de los iguales.
Erikson habla de la etapa de Iniciativa frente a culpabilidad: el nio tiene que
conciliar su motivacin e iniciativa para conseguir las cosas, con las normas de los
adultos y los iguales para ser aceptado y valorado.
El nio buscara nuevos objetivos pero teniendo en cuenta las normas de actuacin
impuestas por los dems.
Con 2 aos los nios son capaces de identificar algunas emociones bsicas (alegra,
tristeza, enfado) y hablar de ellas en pasado y futuro, pero a partir de los 3-4 aos es
cuando empieza a identificar las emociones complejas como la culpa, vergenza,
timidez, orgulloy a identificar os comportamientos que provocan estas emociones y
las causas de estas.
Tambin sabrn que la memoria y los recuerdos intervienen en los sentimientos, por
ejemplo sabrn que si recuerdan una fiesta sentirn alegra.
Con 4-5 aos sabrn que las emociones de los otros son causas de sus comportamientos
ya que sus creencias y deseos propios conllevan unas actuaciones u otras. Sabrn
distinguir entre emociones reales y fingidas y que las personas pueden sentir de manera
muy diferente ante un mismo acontecimiento por cuestiones internas.
Con 5-6 aos avanzaran en el control y expresin de las emociones que favorecen la
consecucin de los objetivos y optimizan la adaptacin con los dems.
Es importante destacar que se dan grandes diferencias individuales en cuanto a la
expresin y regulacin de las emociones.
Explicacin del modelo centrado en la afectividad: un vinculo de apego seguro en los
primeros aos de vida da seguridad emocional al nio y esto hace que comprenda y
regule mejor sus emociones y soluciones conflictos emocionales de manera mas optima
que nios con apego inseguro.
Explicacin del modelo centrado en las capacidades cognitivas: las interacciones
familiares son fundamentales puesto que una comunicacin abierta sobre las emociones,
sus causas y consecuencias, hacen que el nio comprenda y regule mejor sus acciones.
Las habilidades lingsticas son indicador de un buen desarrollo cognitivo y favorece la
comprensin emocional y las habilidades mentalitas de los nios. (mas nivel verbal,
mas teora de la mente, mas comprensin de las emociones).
Las emociones no se han trabajado desde la escuela pero en la actualidad se reconoce su
importancia y se desarrollan programas de intervencin centrados en las competencias
emocionales con el objetivo de promover la inteligencia emocional de los nios.
Los estilos varan de unos hijos a otros. El estilo educativo se ajusta con los hijos que
van viniendo y a esto le aadimos las diferencias de personalidad y la influencia que
ejerce ese estilo educativo en cada nio. El nivel sociocultural y econmico influyen en
estos estilos educativos. La pobreza y la carga de problemas son un peso excesivo
que dificulta el estilo democrtico.
LOS AMIGOS
A los 2-3 aos los nios establecen interacciones calidas pero no verdaderas amistades,
estas se crean a partir de los tres aos. Los nios desarrollan una serie de habilidades
complejas que les permiten relacionarse con los iguales estableciendo as lazos
profundos.
Son dos los elementos que favorecen el inicio de las nuevas relaciones.
1. Utilizacin de estrategias y habilidades como la negociacin y cooperacin
favoreciendo la interaccin con los dems. Esto se debe a que ya se tiene en
cuenta el punto de vista del otro (desarrollo-sociocognitivo) descenso del
egocentrismo y aumento de la empatia.
2. El juego de ficcin donde las relaciones con los demas, si son satisfactorias a
travs del juego, se convierten en amistades.
Los nios se hacen amigos de sus semejantes, coincidiendo asi en edad, gnero y grupo
tnico.
Con el juego los iguales se convierten en compaeros ideales y los adultos quedan
relegados a un segundo plano. Esto se da principalmente con la aparicin del juego de
ficcin ( el adulto es demasiado realista ). Tambin el juego de ficcin favorece la
imitacin, la adopcin de distintos roles, lo que favorece el establecimiento de
relaciones intensas donde se comparten intereses.
Con 5 aos empiezan a intercambiar pensamiento y sentimientos, creencias y recuerdos.
Con los amigos se utilizan mas habilidades de cooperacin y conciliacin, asegurando
as la armona de la relacin. (esto por ejemplo no ocurre con hermanos o compaeros
que no se consideran amigos).
- El tipo de apego con los padres afecta las competencias sociales (apego
seguro: mas competencia social).
- El estilo educativo de los padres (el estilo democrtico es positivo para
la autoestima, base para relacionarse satisfactoriamente, facilita la
comunicacin y expresin de sentimientos, ayudar a entender las
emociones propias y ajenas) este estilo promueve el razonamiento, el
respeto y el dialogo, la cooperacin, los nios utilizaran estas estrategias
con sus compaeros, sern en definitiva mas competentes socialmente.
4) EL JUEGO:
Juego simblico o de ficcin: (3-6 aos) este juego supone actuar como si un
comportamiento o un objeto fueran otra cosa. En un principio el nio realiza acciones
cotidianas muy conocidas sobre si mismo o los traslada a otros (muecos) juegan a
comer, dormir, leer cuentos etc.
Sobre los 3 aos aparece el juego paralelo: juego simblico en solitario pues todava no
saben coordinarse con los dems.
Juego sociodramatico: Cuando el juego de ficcin se organiza entre varios jugadores y
aborda temas ms complejos e interesantes. Los jugadores encadenan sus acciones
considerando las conductas simblicas de los dems, Se representan situaciones
conocidas (mamas, mdicos) adoptando el rol de otras personas, otros puntos de vista
y asi explorar variables de la vida real. (actuar en distintos escenarios y de diversas
maneras sin que las consecuencias reales les afecten).
Para que el juego simblico sea satisfactorio todos deben trabajar de manera
coordinada, para ello establecen reglas sobre el tema a jugar quien va a hacer cada papel
y como transcurrir la historia. El juego es flexible y se puede improvisar y son los
nios los que recriminaran a otro si se desva demasiado de la realidad del juego.
En general los nios disfrutan del juego simblico compartido aunque tambin les gusta
jugar a veces en solitario. Si se observa que el nio no participa nunca en actividades
ldicas habr que ensearle o proporcionarle habilidades sociales para integrarse en el
grupo.
5) LA IDENTIDAD DE GENERO
Nacer nio o nia condiciona a los adultos que actuaran segn el sexo del nio y
esperaran de estos a su vez conductas asociadas a su sexo. Esto marcara la personalidad
y el desarrollo de los nios puesto que de ellos se esperan ciertas actitudes o
convenciones sociales segn su sexo: es lo que se denomina roles de genero (lo que se
debe hacer) o estereotipos de genero ( lo que se debe ser).
Estos roles o estereotipos estn marcados por la cultura y se interiorizan en los
individuos a travs del aprendizaje social, educacin etc. Al estar interiorizadas estn
conductas estereotipadas no se ponen en duda, se realizan y se ensean de manera
automtica, formando parte de la identidad.
A los 2 aos los nios distinguen su sexo y prefieren juguetes asociados a su grupo, mas
tarde preferirn a nios de su mismo sexo como compaeros de juego, y representaran
los roles asociados a su sexo.
Con el tiempo los sujetos adquirirn una identidad de genero (valores, actitudes,
estereotipos y roles ligados al sexo).
1. El psicoanlisis: aparece a los 3-6 aos. El Complejo de Edipo: el nio cree que
el afecto de su madre es para el exclusivamente pero aparece un rival, el padre.
Aparece tambin el miedo a la castracin, teme al padre y siente agresividad
hacia el. El conflicto se soluciona obligndose a rechazar a la madre e
identificarse con el padre, as se identificara con los de su mismo sexo
adoptando un rol de genero.
2. Las teoras del aprendizaje: Son los adultos y la sociedad los que ensean a los
nios a comportarse segn el sexo (cultura, medios de comunicacin, adultos)
trasmiten estereotipos de genero y los nios los interiorizan. As se ha
demostrado que los padres y madres educan de manera diferente a sus hijos por
razones de genero, reforzando actitudes que atribuyen al sexo y criticando las
que consideran inapropiadas. Los padres se muestran mas rgidos en este
sentido, critican a sus hijos si se comportan de manera femenina y alentaran a las
hijas a ser mas sensibles, las madres en este sentido son mas tolerantes.
Los iguales tambin influyen en la adquisicin de la identidad de genero, los nios
prefieren jugar con los de su mismo sexo y al final aprenden de estos, construyen su
identidad y refuerzan el sentimiento de pertenencia al grupo. Se aprenden las conductas
que son aceptadas y las que no y las interiorizan.
3. Los modelos cognitivos: Se centran en como entienden los nios las diferencias
entre hombres y mujeres para construir su identidad de genero. Se ha de
comprender el sexo como un rasgo inmodificable, una vez que se sabe que es
permanente (constancia de genero a los 5 aos) se empiezan a fijar en los rasgos
y conductas propias de cada sexo y adoptan los roles propios de su grupo. Mas
tarde se reformulo esta teora centrndose en el concepto: Esquema de genero
(estos son un conjunto de conocimientos que se adquieren en relacin con el
genero, estereotipos y roles que dan lugar a la identidad de genero. Estos
esquemas de gnero se adquieren de forma progresiva y ayudan a comportarse
como los dems. El esquema de gnero bsico es el que nos ayuda a distinguir
hombres y mujeres segn el fsico. Con el tiempo se har mas complejo. A los 3-
4 aos saben quien es el encargado de cuidar a bebes, quien arregla mas los
coches etc. As se hacen distinciones muy significativas entre hombres y
mujeres que en un futuro se traducen en conductas, expectativas, valoraciones y
atribuciones de lo que es propio e impropio.
6) PENSAMIENTO MORAL:
Las normas impuestas por los adultos y sus valoraciones de lo que es correcto o
incorrecto hacen que el nio vaya adquiriendo un pensamiento moral.
Piaget estudio en profundidad como entendan los nios aspectos como el robo, la
mentira o la justicia, plantendoles historias en las que se deban poner en el lugar del
personaje.
La moral del nio pequeo es una moral heternoma, los adultos imponen normas que
muchas veces no entienden pero deben acatarlas. Esto se debe a que el nio respeta la
autoridad del adulto que tiene el poder para sancionar o premiar.
La moral se ira haciendo mas autnoma pero la heteronimia no desaparece pues en la
vida adulta se siguen cumpliendo normas sociales por obligacin sabedores de las
sanciones. Segn Piaget ambas morales pueden convivir.
Los adultos tienen en cuenta la intencionalidad de las acciones para saber si son
correctas o incorrectas. Piaget se intereso por la concepcin infantil de la
intencionalidad y la responsabilidad a la hora de juzgar acciones.
La conclusin es que los nios no tenan en cuanta la intencionalidad del sujeto sino las
consecuencias materiales de su accion.
Responsabilidad objetiva: es mas malo el que ha hecho la mancha mas grande aun sin
intencin.
Responsabilidad subjetiva: a los 6-7 aos ya tienen en cuanta la intencin.
La mentira:
Los nios diferencian entre mentira, verdad o error?
Para los nios pequeos las mentiras son errores, palabrotas o exageraciones. Para estos
la mentira y su gravedad no se relaciona con la intencin ni la consecuencia del engao
sino con la credibilidad, as si algo es menos creble es mas mentira.
1) DESARROLLO COGNITIVO
Estas fases siguen un orden pero se pueden dar en distintas edades dependiendo de los
contenidos (cantidad, peso, volumen, lquido etc.). A esta falta de sincrona en la
adquisicin de nocin de conservacin para distintos contenidos es lo que Piaget
denomina desfases horizontales.
Construccin de nmero: En esta etapa tambin aprenden que los objetos pueden ser
contados (cantidad de objetos) y el numero que tendra cada uno. Esto ayuda a
comprender y estructurar la realidad.
Piaget estudio como se estableca la equivalencia cardinal entre dos conjuntos de
elementos (si son equivalentes en numero), para ello utilizo las tareas de conservacin
donde se preguntaba por la igualdad de la cantidad de elementos de dos filas
perceptivamente diferentes.
La clasificacin, la seriacin y numeracin se desarrollan de manera sincrnica. Cuando
se agrupa y clasifica se pueden obviar las caractersticas o diferencias de los objetos y
centrase en el numero cardinal (la cantidad).
Los nmeros tambin tienen relacin con la inclusin de clases ( 1 va dentro de 2, 2 de
3) y tienen un valor ordinal (1 va antes que 2, 2,3,4,5)
- Relaciones euclidianas: tienen que ver con las distancias entre los objetos
y su medida (longitud, superficie, volmenes, horizontalidad,
verticalidad)
2. El desarrollo de las nociones temporales:
Para comprender las relaciones temporales debemos comprender la sucesin
temporal de los acontecimientos, la inclusin de intervalos de tiempos menores e
intervalos mayores y la eleccin de una unidad de medida temporal para todos
los acontecimientos.
Los nios pequeos no tienen desarrolladas las nociones temporales, es a partir
de los 7-8 aos con el desarrollo de las nociones lgico-matemticas cuando se
construyen las nociones de espacio y tiempo.
Hacia los 8 aos se coordinan las relaciones de orden temporal (antes/ despus)
con las duraciones (mas o menos tiempo) lo que facilita la nocin de un tiempo
comn para todos los movimientos.
Estos almacenes son poco flexibles, la cantidad de informacin y el tiempo que estn es
limitado pero las estrategias para manipular esa informacin mejoran el procesamiento
y por lo tanto aumentan la posibilidad de que se almacenen durante mas tiempo.
Actualmente la existencia de estos almacenes se cuestiona:
La retencin de informacin depende mas de la profundidad con la que es procesada (si
la informacin se relaciona con otros conocimientosetc) se retiene mas tiempo.
As dificultades para procesar mucha informacin no dependen de las capacidades
limitadas de los almacenes de la limitacin de la atencin por lo que no se puede atender
a muchas cosas a la vez. As la MCP pasa a llamarse memoria de trabajo o
Memoria Operativa: conjunto de recursos atencionales de los que dispone el sistema
cognitivo para procesar la informacin. Los recursos atencionales son limitados pero si
se automatizan la ejecucin de una tarea, no hace falta aplicar la atencin en esta y se
puede utilizar en otra.
El desarrollo de la atencin:
2) DESARROLLO EMOCIONAL:
La integracin de estos factores en los MIT permite comprender el mundo social, a uno
mismo y las relaciones sociales.
Estos MIT tienden a perpetuarse pero pueden cambiar.
La influencia de los MIT en las relaciones psicosociales pueden afectar al desarrollo de
la personalidad y relaciones sociales (en este sentido hay controversia).
que la construccin del apego , siendo importante en las adaptaciones sociales en los
primeros aos, continua formndose a lo largo del desarrollo a partir de interacciones
con padres, amigos, maestrosetc.
A partir de los 6-7 aos aumentan las relaciones con los iguales en calidad y cantidad
por lo que sustituyen a la dada padres-hijos.
-De las relaciones con los padres a las relaciones con los amigos:
Durante los primeros aos las figuras de referencia son los padres o cuidadores y la
familia el escenario donde se dan casi todas las interacciones.
Con la aparicin de nuevos contextos (la escuela) la relacin con los iguales va
cobrando importancia. A travs de la amistad los compaeros se convierten en apoyo
emocional y punto de referencia (aparece el cotilleo y el juego de reglas)
Cuando las relaciones sociales son positivas la sensacin de pertenencia al grupo se
afianza y esto ayuda a actuar de manea positiva, colaborar, mejorar las conductas
prosocialesetc.
Las consecuencias negativas de las relaciones con los iguales tienen las siguientes
consecuencias:
1. Entrenamiento desviado: refuerzo con los compaeros de conductas
agresivas y antisociales.
2. Co-rumiacion: pensamientos y sentimientos negativos (mas en chicas).
3. Acoso escolar : agresiones verbales, fsicas reiteradas hacia determinados
miembros del grupo.
4. Victimizacion: agresividad y rechazo social. El nio agresivo es
victimizado, tambin el nio que no es capaz de defenderse.
La amistad:
El concepto de amistad esta basado en la continuidad de las relaciones. A los 7-8 aos
esa amistad es instrumental: basada en los costes y beneficios de la interaccin con los
dems.
A los 10-11 aos la amistad se basa en compartir valores y sentirse comprendido por
los otros. (lealtad, confianza mutua, intimidad emocional, estos sentimientos asociados
a la edad se dan mas en chicas)
Cuando cambia el concepto de lo que se entiende por amistad se dan cambios en el
comportamiento y la implicacin con los amigos.
La amistad proporciona un contexto positivo para expresarse y regular las emociones
que aumentan con la adolescencia.
En general se escoge como amigo a alguien de la misma edad, sexo, personalidad. En
los chicos las amistades estn mas centradas en actividades fsicas y no precosan tanto
de intercambios emocionales. En las chicas se precisa mayor intimidad, cuidado,
proteccin etc.
El perder amigos puede tener consecuencias muy negativas, victimizacion, sentimientos
de soledad, y depresin.
El desarrollo moral:
Perspectiva psicoanalista y conductista: el desarrollo moral es el producto del control
social (autoridad que impone normas).
Las tareas planteadas por Kohlberg son muy complejas para los nios, si se simplifican
estos emiten juicios morales sin atender a la autoridad o por miedo al castigo. Empieza
cuando se atiende las perspectiva de los dems y se da de manera diferente en los
individuos.
Uno de los primeros trabajos que analizaron la adolescencia. Ericsson propuso que el
principal objetivo del adolescente es encontrar su propia identidad tras los vertiginosos
cambios que se producen en su aspecto fsico, en lo que la sociedad empieza a
demandarle (estos dos cambios suponen un desafi al sentido de identidad).
El Yo debe evolucionar a lo largo de la vida asegurando un comportamiento eficaz de la
persona, es la sociedad quien gua las elecciones del sujeto ( la sociedad provoca crisis
pero pone los medios para superarlos, si se resuelven satisfactoriamente el Yo sale
fortalecido, si no se superan dificultaran la superacin de nuevas crisis y el sujeto no
avanzara).
2) AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA:
3) RELACIONES FAMILIARES:
Cambios internos:
1. Hormonales, alteraciones bruscas de humor
2. Nuevas capacidades cognitivas: cuestionamiento de normas familiares y
desidealizacion de los padres.
Cambios familiares:
1. la pubertad suele coincidir o propiciar un momento de evaluacin y reflexin de
los padres sobre sus vidas (crisis de la mitad de la vida).
Pese a los posibles conflictos que puedan surgir por todas estas causas, la familia sigue
siendo fundamental para los adolescentes. Los conflictos mas frecuentes son por temas
cotidianos que el adolescente cree personales (hora de llegada, vestimenta) en cuanto
a los estudios a escoger, los chicos con los que se sale o temas polticos suelen pedir
consejo a los padres.
A medida que transcurre la adolescencia los conflictos van menguando y se encuentra
un equilibrio ms igualitario y menos jerrquico.
Estos conflictos no se han de ver como negativos sino como positivos para el futuro
desarrollo del adolescente.
Segn la teora del apego, el tipo de apego establecido durante la niez suele ser estable,
as en la adolescencia se continuara con las relaciones que fomenta este apego. Hay que
tener en cuenta que los adolescentes ya no expresan sus sentimientos de la misma
manera. ; mostraran su cario escuchando los problemas de sus padres,
bromeandoetc.
El MIT que se crea con el apego seguro hace que el bebe explore el mundo cuando esta
su madre, el nio lo haga son necesidad de que este presente y el adolescente sentir
mas confianza a la hora de establecer relaciones interpersonales.
Se destaca la idea de continuidad, un estilo democrtico donde se muestre cario y
apoyo ayudara a mitigar los conflictos en el adolescente.
Los chicos: prefieren compartir actividades ldicas juntos. Con ello aprenden a
negociar, cooperar y competir en grupo.
Las chicas: prefieren hablar y compartir experiencias (autorrevelacion). Con ello
aprenden a comunicarse, escuchar y buscan continuidad en la relacin.
Estas diferencias no son rgidas.
homofilia conductual ha hecho que desde la sociedad se crea que el grupo de iguales
son los que presionan al adolescente.
Seleccin activa: son los chicos los que seleccionan a sus amigos atendiendo a la
similitud de gustos, aficiones, ideas e intereses.
Deseleccion: cuando el adolescente no esta a gusto porque no encuentra semejanzas
puede abandonar el grupo.
Socializacin reciproca: cuando los amigos son similares se crean unas normas de
grupo, una pandilla y un estilo comn, por eso se parecen mucho unos a otros.
Sobreestimacin de semejanzas: los adolescentes tienden a pensar que sus amigos se
aparecen a ellos mas de lo que realmente lo hacen. Si se sigue preguntando al
adolescente por sus amigos y sus conductas se seguir viendo solamente que son estos
los que influyen negativamente al sujeto. Hay que tener en cuenta que actitudes de
riesgo, beber, consumir, sexo inseguroetc se hacen en presencia de amigos pero
porque este es falicitador pero no tiene porque ser fomentador ni presionar al
adolescente. Por otro lado si se ve presin del grupo en actitudes positivas como
estudiar, no beber en excesoetc.
- Relaciones de pareja:
Al principio son los sujetos con mas estatus en el grupo los que se emparejan
siguindoles los dems.
Las primeras parejas son rollitos de 3-8 meses de duracin y en general no hay
expectativas de mantener relaciones sexuales, sino apoyo maduracional (aumento de la
autoestima y afecto).
Cuanto mas dura la relacin mas probabilidad hay de que aparezcan las primeras
relaciones sexuales.
El inicio de una relacin de pareja conlleva que el amigo se sienta abandonado y
resentido por parte del otro amigo y este a su vez puede sentir culpa por este supuesto
abandono.
La ruptura de la relacin conlleva sentimientos de tristeza y desolacin que habr que
intentar paliar puesto que para el adolescente es importante.
Razonamiento moral: el individuo a las vez que construye principios ticos de validez
universal, aprende a relativizar otros que no tienen esa base universal.
Inteligencia emocional: gracias a las experiencias sociales y emocionales el sujeto
aprende a diferenciar y conciliar sistemas afectivos distintos pero complementarios.
Relato autobiogrfico: narracin que nos hacemos de nuestra vida integrando los hechos
de manera diferente en la vida adulta, mayor reflexin sobre las vivencias.
A los largo de la vida cambias las concepciones que tenamos sobre la realidad, la
verdad, el azar, el error, la idea de principio, el conocimiento, el cambio (dimensiones
epistemolgicas).
Hay autores que opinan que durante la vida adulta se pasa de elaborar operaciones mas
racionalistas a otras de corte mas relativista o dialctico.
Es un relativismo sensible al contexto social e histrico, el hecho es que no todo es
relativo sino que desde mi punto de vista esto es relativo. Las verdades generales se
expresan de un modo propio a la situacin a la que se aplican.
Otros autores proponen que durante la vida adulta se desarrollan operaciones
dialcticas: estas se centran en el aspecto cambiante de la realidad, las cosas cambian.
(no te pueden baar nunca en el mismo rio, porque el agua sigue su curso).
Distintos marcos conceptuales desde donde se dan las explicaciones del desarrollo del
nio:
Formismo: se clasifican los objetos/sujetos en categoras bien delimitadas y
prototpicas (es un nio difcil)
Mecanicismo: Hay un conjunto de relaciones causales para cada fenmeno (el nio a
aprendido que llorando consigue algo por eso llora siempre para conseguir lo que
quiere).
Organicismo: se reconoce que las partes de un organismo se influyen mutuamente (esta
en la etapa en la que quiere ser independiente, por eso patalea cuado no consigue algo).
Contextualismo: sita cada fenmeno en su contexto teniendo en el momento histrico
y los subjetivo. (Depende de varias cosas, probablemente este hambriento por eso llora).
Los adultos deben aprender a distinguir entre hechos que ocurren y teoras. A lo largo
de nuestro desarrollo nos ocurren infinidad de cosas que debemos interpretar, valorar,
evaluar y narrar a nosotros mismos y a los dems, pero hay que distinguir entre los
hechos y las interpretaciones personales de esos hechos.
6) EL AMBITO DE LA FAMILIA.
Carol Gilligan observo que el desarrollo moral en hombres y mujeres eran diferentes.
Las mujeres dan ms importancia a las ideas de cuidado, atencin, intimidad y
comunin, mientras que los hombres dan ms importancia a la justicia, los derechos etc.
Esto se debe a la educacin? .
El desarrollo moral de las mujeres delinea un camino hacia una vida menos violenta y
una madurez lograda por medio de las relaciones de afecto y ayuda a los dems.
Esto hay que tenerlo en cuenta a la hora de intentar solucionar los posibles conflictos
familiares y no perder de vista que ellos y ellas se implican de manera asimtrica en las
relaciones ntimas y en la familia.
Hay que ver que la mujer tiene los mismos derechos que el hombre y que estos se deben
implicar ms en el cuidado, atencin y relaciones interpersonales, con ellos evitaremos
conductas machistas, sexistas que sobrecargan a la mujer en sus funciones impuestas
socialmente por la cultura.
8) LA VIOLENCIA FAMILIAR:
calidad se relaciona con una buena salud, resistencia a la depresin y mayor satisfaccin
vital.
En cuanto al divorcio y sus consecuencias hay que tener en cuenta la edad en la que se
produce, si hay hijos o no, el motivo y la situacin econmica posterior etc.
El divorcio afecta a los hijos de distinta manera y depende si se da en la infancia o en la
adolescencia. La capacidad de los padres para gestionar y mitigar el impacto negativo,
evitar los conflictos y la utilizacin de los hijos y luchas porque ambos cnyuges estn
en contacto con estos, reducir considerablemente las consecuencias.
La situacin ideal es que sea el individuo el propio artfice de su desarrollo, pero nos
encontramos con situaciones en las que necesita una ayuda para avanzar en el
desarrollo.
Concepto de riesgo evolutivo: conjunto de factores biolgicos, psicolgicos y sociales
cuya aparicin conlleva una alta probabilidad de que se produzcan conductas
desadaptativas en distintos periodos del desarrollo.
- Factores sociales: acontecimientos o sucesos estresantes o crticos (divorcios,
guerras, muerte familiar) que hacen que el sujeto sea mas vulnerable.
- Factores psicolgicos: recursos limitados de salud (enfermedades,
prematuros) y socioculturales (pobreza, entornos familiares negativos) o
personas que no desarrollan habilidades de afrontamiento adecuadas y caen en
depresin, alcoholismo
Sordera:
Sndrome de Williams: Desorden gentico muy raro que consiste en una deformacin
facial (boca grande, labios gordos, irregularidades dentales). Padecen desordenes
cardiacos, anomalas seas y musculares, desarrollo retrasado, volumen cerebral
reducido y mal funcionamiento de los lbulos frontal y laterales.
despus de una buena relacin con ella. Durante el primer mes los nios son llorones,
exigentes y se aferran al observador.
El segundo mes se da un rechazo al contacto, insomnio, perdida de peso, rigidez en la
expresin facial, retraso motor, posicin patognomonica (acostados bocabajo en su
cama) y mas facilidad de contraer enfermedades. Despus del tercer mes cesa el llanto
que se sustituye por gemidos, aparece el aletargamiento, se acentan los retrasos y la
rigidez facial.
Maltrato infantil: El maltrato infantil saca a la luz graves disfunciones en las relaciones
familiares y tienen graves consecuencias en el nio y en el desarrollo de sus
competencias sociocognitivas, emocionales y comportamentales.
Este puede ser temprano (en la infancia) o tardo ( en la adolescencia). Cunto mas
temprano se produce mas graves son sus consecuencias, tambin hay que tener en
cuenta si son maltratos episdicos o constantes. El maltrato no afecta a todos los nios
por igual, se dan casos de nios que no han desarrollado problemas psicopatolgicos y
estn bien adaptados.
Dentro del maltrato fsico y psicolgicos encontramos el maltrato fsico, el abandono y
abuso emocional y el abuso sexual como los mas destacados que generaran mltiples
problemas, los mas caractersticos, retraso en el crecimiento, problemas de autoestima y
sociales, ansiedad, estrs postraumtico y conductas sexualizadas, son victimas del
rechazo social, agresividad o retraimiento, autoconcepto negativo
El divorcio de los padres: Los datos nos dicen que por cada un matrimonio que ce une
tres se separan o divorcia lo que nos muestra que estamos ante un problema social. Se
ha hablado de que para los nios genera problemas psicolgicos y son mas proclives al
fracaso escolar, a perspectivas pesimistas sobre sus futuras relaciones, lazos dbiles con
sus padres, precocidad sexual
El divorcio de los padres es una experiencia negativa pero no condena a los nios, las
consecuencias son negativas porque dejan de vivir con un progenitor, normalmente el
padre, tambin se puede dar que el padre que tiene la custodia no tenga las
competencias necesarias para educar y sobrellevar la presin, suelen cambiar de
residencia, amigos y colegio y desciende el nivel econmico pero con el tiempo los
nios se adaptan a la situacin y las consecuencias negativas se matizan.
Es una etapa de desafos y retos porque se esta formando la propia identidad pero
tambin de riesgos.
Depresin y suicidio: los trastornos depresivos se manifiestan con tristeza,
intranquilidad, falta de apetito, alteraciones del sueo, baja autoestima y pensamientos
suicidas. Con la llegada de la adolescencia aumentan los suicidios, este abarca tanto las
ideas suicidas como los intentos o tentativas asi como la consumacin del acto.
La tasa de suicidio es ms elevada en los varones.
Los factores que propician el deseo de suicidio son:
Violencia en la familia:
La violencia en la familia no es un fenmeno nuevo aunque se ha empezado a
contemplar como un problema social en los ltimos aos, un problema de salud global
que afecta a toda la familia segn la OMS. Hay diversos tipos de violencia familiar
(maltrato infantil, violencia hacia las personas mayores, maltrato entre hermanos)
pero la mas destacable es la violencia en la pareja, la ejercida por un cnyuge de forma
intencionada para causar lesiones o la muerte del otro cnyuge.
Los datos no son fiables pues en muchos casos no se denuncia y la muerte se produce
tras muchos aos de maltrato. La violencia domestica tiene algunas caractersticas:
1. No suele denunciarse y cuando se hace es porque se extiende a los hijos.
2. Es un proceso continuado en el tiempo, suele comenzar en el noviazgo.
3. Puede ser aprendida de forma vicaria por los hijos a travs de la observacin
continuada de los maltratos.
La mujer tarda en denunciar porque:
1. Factores sociales: en nuestro pais ha habido cierta tolerancia hacia la violencia
en la familia, se considera algo interno de la pareja y la mujer teme que no la
defiendan.
2. Factores economicos: dependencia economica del marido.
3. Factores psicologicos: creen que la violencia va a remitir, miedo al maltratador,
baja autoestima, vergenza, dependencia emocional
4. Factores culturales: creencias sobre el papel de la mujer en la familia o la
proteccin de los hijos.
El maltrato interfiere en la vida de la mujer, produce depresin, ansiedad, baja
autoestima y estrs postraumatico.
En cuanto al maltratador:
- Es frecuente que en la infancia sufriera este ambiente en la familia y lo haya
aprendido de forma vicaria.
- Se comportan de manera diferente en la vida publica que en la privada. Suelen
aparecer como personas positivas, alegres, sumisas
- No reconocen el problema como propio y lo atribuyen a la mujer, factores
externosetc.
- Tienen definiciones muy rgidas de lo masculino y femenino, son machistas y
sexistas, necesitan sentirse superiores a las mujeres para compensar los
sentimientos de inferioridad.
- Minimizar y justifican sus actos.
- Presentan baja autoestima, inseguridad y dependencia.
Hay dos tipos de agresores:
El agresor psicpata: es ms violento pero se muestra muy sociable a los dems, miente
de forma compulsiva y tiene la capacidad de fascinar y manipular a los dems. Utiliza a
las mujeres de forma instrumental, el matrimonio para ellos es una forma de conseguir
poder social y econmico y pueden cometer actos de violencia extrema para conseguir
lo que quieren.
Agresor dependiente: depende emocionalmente de la mujer, tiene baja autoestima y
muestran celos irracionales por su inseguridad, cuando la mujer decide separarse de
ellos reaccionan con violencia.