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2 AO (SB)
AUTORIDADES
PROVINCIA DE BUENOS AIRES
GOBERNADOR
Ing. Felipe Sol
JEFE DE GABINETE
Lic. Luciano Sanguinetti
SUBSECRETARIO DE EDUCACIN
Ing. Eduardo Dillon
DIRECTOR PROVINCIAL DE EDUCACIN SECUNDARIA
Ingls
Lic. Gustavo M. Paz
Lic. Patricia Surez Rotger
Matemtica
Prof. Dora Guil
Prof. Ernesto Maqueda
Prof. Julio Brisuela
Prof. Silvia Rodrguez
ASISTENTES OPERATIVOS
Lic. Soledad Guerrero
Natalia Peluso
SUMARIO
Marco General para la Educacin Secundaria ...........................................9
Introduccin ...................................................................................9
Fundamentos de la propuesta para la Educacin Secundaria ................12
La organizacin tcnica del Diseo Curricular para la SB .....................16
Mapa Curricular ..............................................................................19
Estructura Curricular ......................................................................22
RESOLUCION N 2495/07
Ante la reformulacin del sistema educativo provincial y la estructuracin de la Nueva Educacin Se-
cundaria se abre una instancia para la renovacin curricular y transformacin de la enseanza de las
Ciencias Sociales, la Historia y la Geografa en el territorio de la provincia de Buenos Aires atendiendo
a los fines especficos de este nivel, a las caractersticas propias de sus estudiantes y a los actuales
contextos socioculturales.
El pasaje que va desde la construccin de las reas de las Ciencias Sociales para el 1 ao de la SB,
a la enseanza de las disciplinas Historia y Geografa para el 2 y 3 ao en el mismo ciclo, procura
hacerlo en virtud de los aportes epistemolgicos y terico metodolgicos que los saberes acadmicos
de referencia han elaborado en dilogo con otras ciencias sociales, recontextualizando su/sus objeto/s
de estudio para transformarlos en contenidos de enseanza en la escuela.
Por lo que, de acuerdo a cmo se ha concebido en la SB la enseanza de las Ciencias Sociales para el
1 ao -una construccin terica-metodolgica1-, el pasaje hacia el 2 y 3 aos para las disciplinas
Historia y Geografa, persigue iguales finalidades. Procurando, de este modo, dar una unidad de senti-
do y coherencia terico metodolgica para el ciclo aunque, ahora, con el grado de especificidad y las
finalidades esenciales que corresponden tanto a la enseanza de la Historia como de la Geografa.
Bajo esta concepcin de la enseanza, los estudiantes de la SB tendrn la oportunidad de reconocer
los lmites disciplinarios, pero concibindolos a modo de bordes y fronteras como permeables y co-
municantes. Para esto, debern reconocer las ligazones entre las distintas dimensiones de la realidad
social (por ejemplo, naturaleza/cultura y espacio/tiempo) para, de este modo, estar en las mejores
condiciones de alcanzar la construccin de unos conocimientos ms complejos (relacional y holstico),
ricos y crticos.
As, muchas de las actuales explicaciones cientficas de los gegrafos e historiadores, avanzan en ese
sentido, siendo ello fundamental para que sus enfoques, objetos y problemas, acten como unos de
los referentes en la seleccin de sus contenidos para la enseanza de estas disciplinas en la escuela.
1
Ver diseo curricular del 1 ao de la SB para la enseanza de las Ciencias Sociales y ms adelante en este mismo punto:
Finalidades crticas e intelectuales para la enseanza de las Ciencias Sociales.
Los cambios ms recientes para las Ciencias Sociales, aunque en rigor ya fueron vislumbrados con
mayor o menor amplitud desde hace dcadas en el contexto de cada disciplina y en el siglo XX, han
sido el cuestionamiento y la reformulacin de los supuestos que le dieron su sustento a partir de la
revolucin cientfica del siglo XVII.
Como hijas de la modernidad las disciplinas que conformaron el campo de las Ciencias Sociales tuvie-
ron su lugar y papel en la constitucin del mundo moderno; es decir, contribuyeron de modo espec-
fico a la construccin de un orden social, poltico y econmico que encontr en la escuela un espacio
social fundamental para la transmisin de esta cultura moderna y la produccin de determinadas
representaciones sobre ella.
Por sobre otros modos de conocer, el positivismo desde el siglo XIX contribuy a que las disciplinas
del campo de las Ciencias Sociales produjeran conocimientos desde una concepcin que, de distintos
modos, fue referente para la enseanza de las mismas en la escuela; y que inicialmente redujo las
actividades humanas a fenmenos fisiolgicos, qumicos, biolgicos o conductuales con sus efectos
particulares en la Historia, la Geografa, la Antropologa y la Sociologa entre otras.
Se espera que al finalizar la SB las propuestas de enseanza para las Ciencias Sociales hayan generado
situaciones didcticas propicias para:
identificar y construir relaciones sobre distintas problemticas ambientales del pasado y del
presente, considerando que toda actividad humana implica siempre, adems de relaciones de
produccin y poder entre las personas, modos particulares de apropiacin de la naturaleza;
analizar, interpretar y establecer relaciones entre los hechos y procesos del pasado y el presente
considerando siempre creencias, actitudes, costumbres como manifestaciones de diversidad en-
tre los pueblos;
reconocer relaciones entre los hechos y procesos de distintas organizaciones socioculturales y las
instituciones polticas, de poder, de Estado, que actuaron como factor de organizacin social en
la diversidad de espacios y sus sociedades;
reconocer distintos modos de vida en orden al grado de desarrollo econmico, tecnolgico, pol-
tico y cultural que distintos pueblos y culturas han alcanzado, teniendo en cuenta la conflictivi-
dad social (guerras, convulsiones sociales, consensos, acuerdos, entre otros);
construir relaciones entre modos de vida del pasado antiguo y el presente, reconociendo los fac-
tores que pueden remitir a la diversidad cultural y tnica y aquellos que refieren a la desigualdad
social;
reflexionar sobre las variaciones geogrficas en la oferta de recursos en distintos espacios que, si
bien pueden ser obstculos para el desarrollo de la vida, tambin abren posibilidades a la crea-
tividad humana;
considerar al trabajo como generador de conflicto, integracin y cohesin social, y como una de
las interacciones ms activas y siempre presente en cualquier modo de relacin social;
comparar y contrastar las principales afectaciones ambientales (erosin, manejo de cuencas h-
dricas, sobrepastoreo, domesticacin de semillas y animales) con relacin a distintos modos de
vida;
identificar los territorios como espacios cualificados por distintos tipos de recursos y que se en-
cuentran sujetos a relaciones especficas de dominacin y poder, as como su identificacin como
espacios de identidad y pertenencia para las culturas;
identificar la actuacin de distintos sujetos sociales, sus necesidades e intereses, que se encuen-
tran involucrados en distintas relaciones sociales.
OBJETOS DE ESTUDIO
Para ensear las distintas unidades de contenidos se ha procedido a efectuar una serie de recortes
temticos que, originados en el dominio de las disciplinas cientficas, han sido seleccionados como
objetos de enseanza para el 2 ao en razn de su relevancia social y de su pertinencia en la forma-
cin de los estudiantes.
A tal fin, se han seleccionado para la Geografa los siguientes objetos de estudio:
Para la unidad I: imgenes del mundo y el uso de los mapas. Conquista y Colonizacin.
Para la unidad II: ambiente y recursos en Amrica Latina
Para la unidad III: la insercin de Amrica Latina en la economa-mundo contempornea.
Para la unidad IV: bloques regionales, geopoltica de los recursos estratgicos y movimientos
sociales de base territorial
Mientras que para la Historia se han determinado los siguientes objetos de estudio:
Para la unidad I: cambios en las fuerzas productivas del occidente europeo e impulso a la
expansin atlntica.
Para la unidad II: la organizacin de la economa americana entre los siglos XVI y XVIII.
Para la unidad III: la organizacin de la economa americana durante los ciclos de estructura-
cin de la propiedad latifundista y la monoproduccin.
Para la unidad IV: la formacin de los nuevos tejidos sociales de Amrica.
Los conceptos estructurantes no constituyen contenidos de enseanza per se, sino que son conceptos
que sustentan el recorte y la conceptualizacin de los objetos de estudio y por lo tanto subyacen
siempre en el tratamiento de los contenidos. Esto significa que los ltimos, conceptualmente, deben
ser comprendidos como naturales, culturales, espacio-temporales y producidos por determinados su-
jetos sociales por medio y como producto del trabajo humano, ste en su ms amplio sentido.
La propuesta curricular promueve que el alumno/a interprete y comprenda la realidad social como
una construccin de determinados sujetos sociales en determinados espacios y sociedades. Refiere
a distintas realidades sociales, socio-histricas y geogrficas que, a partir del trabajo y la cultura,
siempre han sido el producto y el medio a partir de los cuales los sujetos sociales han producido sus
propias condiciones para la vida.
Para ello, se propone la tarea de enseanza de contenidos organizados por los Conceptos Estructu-
rantes naturaleza, cultura, espacio, tiempo y trabajo y sujetos sociales que conforman dimensiones
analticas, siempre existentes en cualquier ambiente y sociedad del pasado/presente/futuro.
Son los sujetos sociales quienes, por intermedio de sus decisiones, persiguiendo determinados obje-
tivos, atendiendo a diversos intereses y mediante la accin del trabajo -como la actividad central que
pone en contacto las esferas de la naturaleza y la cultura-, crean relaciones entre las personas en
determinados espacios y tiempos; y construyen y transforman el espacio social respecto a factores
tales como las normas, valores, conocimientos y capacidades productivas, entre otros, que identifican
a cada cultura.
Los sujetos sociales no son un bloque nico, no son homogneos ni neutrales. Por lo que el desarrollo
de distintos tipos de relaciones sociales, que tienen como protagonistas a distintos sujetos sociales,
est organizado en base a conflictos, luchas, rebeliones, revoluciones, consensos y acuerdos.
CONCEPTOS TRANSDISCIPLINARIOS
Los conceptos transdisciplinares han sido seleccionados con el fin de contribuir a un tratamiento
de los contenidos y su enseanza, no se ensean per se y se los debe considerar siempre pasibles de
ser tratados al ensear los contenidos. En este sentido, y tomando expresiones de Pilar Benejam2, la
enseanza de las Ciencias Sociales al no disponer de una referencia disciplinar nica, debe intentar
seleccionar unos conceptos de carcter transdisciplinar y comunes a todas las Ciencias Sociales que
centren las aportaciones de cada una de las disciplinas y que, en su conjunto, den cuenta al alumno/a
de la realidad del mundo en que viven y de sus problemas.
2
Benejam, Pilar, La seleccin y secuenciacin de los contenidos sociales , en Benejam, Pilar y Pags, Joan (coord),
Ensear y aprender Ciencias Sociales, Geografa e Historia en la Educacin Secundaria. Barcelona, Institut de Cincies de
lEducaci Universitat Barcelona-Horsori, 1997
CONTENIDOS A ENSEAR
Los contenidos a ensear han sido seleccionados en funcin de conceptos que se construyen a travs
de aproximaciones sucesivas: as como ya fueron tratados en algunos casos, sern tambin retoma-
dos en el futuro. La enseanza de ellos requiere de modos de intervencin docente que coloque a
disposicin de los alumnos/as otras informaciones y contribuyan al planteamiento de interrogantes
y conjeturas que pongan en conflicto el saber del alumno/a y lo ayuden a articularlo con la nueva
informacin.
Los contenidos prescriptos se incorporan a las expectativas de logro que persigue la enseanza de las
Ciencias Sociales a travs de la Geografa y la Historia para el 2 ao.
ORIENTACIONES DIDCTICAS
En este diseo curricular las Ciencias Sociales son entendidas como un saber en construccin, en
constante desarrollo y con el acento puesto en la comprensin y explicacin de las acciones de los
hombres en sociedad. En este sentido, tambin se proponen las orientaciones para ensear, la forma
de organizar y secuenciar los contenidos, los tipos de saberes a construir, los recursos a utilizar y las
formas de evaluar los aprendizajes alcanzados.
Las prcticas de enseanza deben orientarse hacia situaciones didcticas que tengan en cuenta la
complejidad del objeto social, su estudio en profundidad y la participacin de los estudiantes en la
construccin de sus vnculos con estos conocimientos.
Para la enseanza de la Geografa y la Historia, el modo de tratamiento de los temas, debe permitir
el estudio de determinadas problemticas en orden sincrnico o diacrnico, en distintos espacios y
sociedades; identificando y contrastando las relaciones que se producen entre ellas, contribuyendo
al anlisis y la reflexin crticos, sobre problemas que afectaron o afectan a los ambientes y sus so-
ciedades. Abierto, adems, a la posibilidad del ingreso de temticas de actualidad para los docentes y
alumnos/as, a partir de las que se generan, hacia el pasado, el presente y el futuro, la posibilidad de
replantearse sus propios supuestos sobre los temas abordados.
A modo de ejemplo, se han desarrollado algunas orientaciones para la enseanza sugiriendo estrate-
gias didcticas que pueden considerarse como especialmente enriquecedoras para la enseanza
de las Ciencias Sociales, y factibles de ser repensadas para la organizacin de otras unidades.
Se ha procurado tomar casos, problemas o proyectos que tengan el mayor alcance con relacin a la
unidad y que abran la posibilidad de articular contenidos de otras unidades anteriores.
No obstante, cualquiera de estos u otros modos de abordaje que sostengan el enfoque de enseanza
del presente diseo, debern incluir fuentes de informacin que permitan a los alumnos/as familia-
rizarse con el problema a travs de la inclusin de aquellas.
Las fuentes que utilice el docente deben ser variadas dado que la informacin sobre las sociedades es
multidimensional y los formatos y soportes en la que se ofrece son de una gran diversidad. Asimismo,
la variedad de fuentes con las que debe trabajar el alumno/a contribuye a que ellos/as puedan cono-
cer y emplear cdigos diferentes. Se hace referencia aqu a textos especializados, relatos de miembros
de los pueblos en estudio, fotografas de artefactos tecnolgicos, diversos tipos de mapas como los
temticos, topogrficos y de flujos, imgenes satelitales, fotografas areas, artculos de debate sobre
distintas posiciones ideolgicas ante un mismo problema, censos y encuestas, entre otros.
Siglos XV- XVIII. Conformacin de la modernidad occidental, relaciones coloniales, modos de arti-
culacin entre centro y periferia y formacin de los entramados socio culturales en el contexto de
consolidacin del sistema capitalista .Estudios centrados sobre Latinoamrica.
FUNDAMENTACIN
1
Iggers, Georges: 1995 La ciencia histrica en el siglo XX. Las tendencias actuales. Barcelona, Labor
La historia de 2 ao marca los procesos que se construyen desde el perodo de la baja edad media,
es decir se retoman los contenidos de 1 ao, para identificar los cambios y continuidades que se
dan en los siglos XIV y XV.
Trabajar el Renacimiento, en todos sus aspectos, permitir construir el concepto de hombre re-
nacentista, de aquel hombre que llega a Amrica con todo su imaginario y se encuentra con culturas
y realidades diferentes a la suya.
2
Pags, Joan: El tiempo histrico en Benejam, Pilar y Pages, Joan (comp.): Ensear y aprender ciencias sociales, geografa
e historia en la educacin secundaria. Barcelona, ICE-Horsori, 1997.
3
Mrner, Magnus (1992) La problemtica de la periodizacin de la historia latinoamericana de los siglos XVIII XX, en
ANUARIO/IHES, (7), Tandil, 31 39
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Al trmino del 2ao de la SB se espera que los/las estudiantes sean capaces de:
Reconocer la diversidad de relaciones que han configurado los distintos tipos de organizaciones
sociales.
Clasificar los hechos segn su naturaleza, utilizando un vocabulario propio de la Historia.
Examinar en las fuentes de la Historia el contexto de origen, la motivacin y la situacin de pro-
duccin, utilizando diversas fuentes tomados de distintos medios de informacin y comunicacin
(documentos, pinturas, grabados, textos, monumentos, obras arquitectnicas, trazados urbanos,
espacios productivos, artefactos tecnolgicos, relatos de viajero, mapas histricos, representa-
ciones grficas, estadsticas censales, fuentes literarias de distinto tipo, pinturas, fotografas,
fotografas areas, imgenes de poca, tablas, diagramas, infografas, esquemas conceptuales y
grficos estadsticos diarios, revistas textos, entre otros).
4
Stern, Steve: (1990) La era de la insurreccin, 1742 1782: una reinterpretacin, en S. Stern (comp.) Resistencia,
rebelin y conciencia campesina en los Andes. Siglos XVIII al XXI. E. P, Per
5
Santisteban Fernndez, Antoni: 1999 - Aprender el Tiempo Histrico. Deconstruir para Reconstruir en Revista Historia,
n 1, Espaa
UNIDAD DE CONTENIDOS I: AMRICA Y EUROPA: VNCULOS COLONIALES A PARTIR DEL SIGLO XV.
6
Quijano, Anbal. Colonialidad del poder, euro centrismo y Amrica Latina en publicacin del Centro de Investigaciones
sociales (CIES), Lima pag. 1
** Brading, David (1994) La monarqua catlica en A. Annino, L. Castro Leiva, F. X. Guerra, De los Imperios a las Naciones:
Iberoamrica. Cap. 1. IberCaja, Zaragoza, Espaa
7
Stern, Steve J. Paradigmas de la conquista: historia, historiografa y poltica. En Boletn del Instituto de Historia Argentina
y Americana Dr. Emilio Ravignani. Tercera Serie, nm. 6, 2 semestre de 1992, pag. 29
Objeto de estudio
Transformaciones en las fuerzas productivas del occidente europeo, descubrimiento de Amrica y
desarrollo de las relaciones coloniales, en los orgenes del sistema mundo.
Conceptos transdisciplinares
Similitud-Diferencia/ Continuidad-Cambio/ Conflicto-Acuerdo/ Conflicto de valores y creencias/ In-
terrelacin-Comunicacin/ Identidad-Alteridad/Poder
Contenidos a ensear
Sociedades originarias de Amrica: sistemas de produccin, divisin social del trabajo, sistemas
de organizacin de la produccin y el intercambio, formas de distribucin y apropiacin del ex-
cedente, jerarquizacin social. Legitimacin de estas formas a travs del culto y de los sistemas
de creencias. Representaciones de las diversas cosmovisiones. Diversas variantes de organizacin
del poder.
Las condiciones productivas en Europa occidental: aumento de la productividad de la mano de
obra y de la tierra. Cambios en las relaciones de trabajo en el espacio rural: trabajo libre. Forta-
lecimiento de las rutas comerciales, acentuacin de la presencia urbana.
Desarrollo del sistema financiero y las transacciones comerciales, crecientes necesidades de oro
y plata como un modo dominante de organizacin del sistema de comercio y acumulacin en
Europa.
Aumento de poblacin, necesidad de tierras, lmites del espacio europeo.
El aumento de consumo y las nuevas necesidades de conservacin de alimentos, bsqueda de
alternativas al comercio de especies.
Consolidacin de la burguesa, crisis en los modelos de representacin del mundo, nuevas
concepciones del hombre y de sus relaciones con Dios.
Crisis en la cristiandad. La reforma protestante y las guerras de religin.
Tensiones y cambios hacia la centralizacin del poder monrquico. El Absolutismo.
La ciencia y la tecnologa como factores productivos que dinamizaron los cambios tanto en el
mundo europeo como americano.
La incorporacin de Amrica al sistema econmico capitalista mundial.
Las distintas visiones puestas en juego ante la presencia de los pueblos americanos: debates
sobre la verdadera condicin del aborigen, su explotacin o su exterminio.
Justificacin del sometimiento de los indgenas como sujetos de explotacin.
Encomenderos, comerciantes, mineros sujetos de cambio en los modos de acumulacin (siglo
XVI): transformaciones en la tenencia de la tierra, las luchas por el control martimo del trfico
comercial y las compaas comerciales.
Comerciantes, Mineros, componentes estructurales de la oligarquia indiana.
Introduccin
Los contenidos de la Unidad N 1 deben ser abordados bajo la perspectiva de una doble di-
mensin:
El estudio del contexto europeo a finales del siglo XV
El punto de contacto entre americanos y europeos en las etapas de descubrimiento y conquista
La temtica planteada conduce al estudio del conjunto de relaciones, variables de configuracin de
estos contextos teniendo en cuenta el estado del conocimiento geogrfico, el estudio de los desen-
volvimientos tcnicos en el arte de la navegacin en algunas reas especficas de Europa, la coyuntura
econmica que se presentaba hacia finales del siglo XV y las relaciones polticas entre las distintas co-
ronas europeas. Estos contenidos se abordan desde Historia como insumos clave para la comprensin
del proceso histrico que abarca el perodo en estudio.
La propuesta de ensear Historia utilizando la produccin cinematogrfica tiene por eje que
los docentes empleen las pelculas como medio auxiliar para ensear historia con el propsi-
to de que los estudiantes y las estudiantes aprendan a valorar el film como instrumento de la
enseanza de la historia para el anlisis del pasado. Para ello, se plantea la necesidad de pro-
ceder con la misma lgica que se utiliza para el anlisis de otro tipo de fuentes histricas. Esto
es contextualizar el material, dotar de aparato crtico, interpretar, entre otras posibilidades.
En el contexto de una disciplina abierta a los cambios, la historia de la cultura o nueva historia cul-
tural es un espacio que otorga gran valor al mundo simblico, a los mecanismos del circuito cultural
a travs del cual se generan los significados con los que pensamos, desde esta perspectiva el cine
adquiere un inters particular.
Atentos a los significativos cambios que se vienen produciendo en la cultura los que, entre otras
variables, han trado como consecuencia la consolidacin de lo que algunos han dado en llamar ci-
vilizacin de la imagen, proponemos en esta Unidad el estudio de la Historia tomando como fuentes
secundarias dos registros flmicos de reconstruccin histrica:
Aguirre, la ira de Dios
1492. La Conquista del Paraso
Consideramos esta propuesta como un aporte que tiende a enlazar los cambios en la produccin
historiogrfica con la produccin cinematogrfica. La apertura que se ha promovido desde la Historia
hacia los estudios culturales, abre una perspectiva para comenzar un proceso sistemtico de estudio
que incluye un componente del campo cultural (el cine) en relacin complementaria con el recorte
especfico de los contenidos del campo histrico, ambos puestos en relacin directa se reconstruyen
como objeto de estudio al servicio de comprender e interpretar las complejas caractersticas de los
procesos histricos a ser estudiados en la presente unidad.
Desarrollo de la propuesta
Se trata de reconocer la complejidad de una coyuntura resultado de una construccin histrica en la
que se conjugan las necesidades a resolver para sostener el crecimiento econmico, el espritu abierto
a los nuevos conocimientos sobre el globo, una frrea voluntad ligada a la fe cristiana y el conoci-
miento de las tensiones polticas, en el entramado econmico del capitalismo mercantil.
El estudio de la empresa martima, las campaas de penetracin y conquista ponen en descubierto
las tensiones y conflictos del poder poltico, y hace posible el anlisis de las caractersticas de la
Objeto de estudio
Las relaciones coloniales: poder y autoridad, formaciones sociales y econmicas coloniales entre
1570- y 1750
Conceptos transdisciplinares
Similitud-Diferencia/Continuidad-Cambio/Conflicto-Acuerdo/Conflicto de valores y creencias/Inte-
rrelacin-Comunicacin/Identidad-Alteridad/Poder
Contenidos a ensear
Amrica durante la organizacin del sistema colonial
Sociedad y territorio: la organizacin de las grandes unidades polticas y su concrecin en la
organizacin territorial.
Empresa material (el control de los recursos clave), empresa administrativa (organizacin del
orden poltico administrativo colonial), organizacin del sistema de imposicin y control ideol-
gico.
Catstrofe demogrfica: condiciones de trabajo, enfermedades, disminucin de la natalidad,
destruccin del tejido social y de los sistemas econmicos nativos.
Organizacin del sistema econmico colonial: minas, encomiendas y haciendas. Sistemas de tri-
butacin coloniales.
Redes sociales para la explotacin econmica y la legitimacin del poder de los espaoles (go-
bernadores, corregidores, seores de minas, hacendados, comerciantes, sacerdotes) y / o de los
indios (curacas).
ORIENTACIONES DIDCTICAS
Estudio de caso:
8
Viao Frago, Antonio. Tiempo, Historia y Educacin Revista complutense de educacin Vol 5 Madrid, 1994.-
Conceptos transdisciplinares
Similitud-Diferencia/Continuidad-Cambio/Conflicto Acuerdo/Conflicto de valores y creencias/Inte-
rrelacin-Comunicacin/Identidad-Alteridad/Poder
Contenidos a ensear
Orientaciones didcticas
Estudio de caso:
(recomendamos volver a la lectura de las previsiones didcticas desarrolladas en la Unidad N II)
El Ro de la Plata a finales del siglo XVIII.: Estancias y Chacras Agricultura y ganadera colonial.
Mercado interno y economa atlntica. Migraciones internas, economa campesina y fuerza de
trabajo esclava.
Preguntas orientadoras:
Mediante preguntas a los/las estudiantes se pueden poner en juego los saberes previos de los mismos
a la vez que se van delimitando las variables estructurantes del caso en estudio:
1. Cmo esta organizado el trabajo en las estancias y chacras de la campaa bonaerenses? Para
ello, debern indagar acerca de migrantes estacionales, peones y esclavos que conforman la
fuerza de trabajo de las unidades de produccin rural.
2. Cules son las producciones y hacia qu mercados estn orientadas las economas de las chacras
y las estancias? Se espera que el docente ponga nfasis en la incidencia de los mercados locales
y regionales para el consumo de carne y trigo, y la naciente demanda de cueros para el mercado
internacional.
3. Cul es la imagen tradicional de la fuerza de trabajo rural pampeana? El docente puede recu-
rrir a una serie de fuentes iconogrficas y literarias, estableciendo claramente procedimientos de
lectura, anlisis y relacin de las mismas que permitan contrastar la imagen del gaucho como
trabajador indisciplinado.
4. Qu incidencia tiene el mercado internacional sobre este sistema econmico?
5. Cul es la incidencia del acceso relativamente libre de la tierra en los mecanismos de recluta-
miento de mano de obra y de organizacin de las unidades productivas?
Nos proponemos con estos interrogantes contribuir a la orientacin de estudio, por un lado; y por
otro hacer que los/las estudiantes procedan al anlisis sistemtico del caso presentado, considerando
en l las variables ms significativas, las escalas pertinentes para su anlisis, las relaciones que expli-
can la dinmica de conflicto, cambio, permanencias, que se presentan en el caso elegido.
Tambin se recomienda la elaboracin de conclusiones provisionales sostenidas en argumentos va-
lidados en el marco de informacin trabajado. Puede tratarse de trabajos individuales en los que se
solicite la reflexin propia sobre el caso, describiendo los aspectos centrales del mismo y analizando
algunas de sus relaciones
Conceptos transdisciplinares
- Estado, organizacin social, distribucin del poder. Causalidad mltiple, similitud, diferencias, diver-
sidad, relatividad. Cambio social y cultural, conflictos, interaccin, asimilacin, aculturacin.
Contenidos a ensear
Espacios de relaciones culturales asimtricas: mbitos religiosos, convivencia domstica, relacio-
nes de trabajo. Hegemona y culturas.
Redes sociales , circulacin de personas, productos de intercambio en los nuevos modos de acu-
mulacin
Presencia de la multiculturalidad en la vida cotidiana, la alimentacin, las creencias, los valores,
la comunicacin y las expresiones artsticas, plsticas, musicales, danzarias, otras.
Los saberes originarios de Amrica: destruccin y pervivencia en el sistema colonial. Las distintas
formas de prejuicio y discriminacin como fundamento de la dominacin.
Identidad y etnicidad: conceptualizacin. Factores que definen la construccin de identidad
tnica. Anlisis de los sistemas de propiedad de la tierra: propiedad comunal en la concepcin
aborigen y de propiedad privada segn el pensamiento occidental europeo.
Movimientos y luchas actuales de resistencia aborigen en la Argentina, en la lucha por el terri-
torio ancestral.
Intercambios culturales en el perodo colonial: Amrica en Europa Europa en Amrica. (comi-
das, bebidas, costumbres, tradiciones y creencias, que circularon entre los dos continentes).
Proyecto de estudio
Tiempo, Espacio y Sujetos sociales en la construccin de la trama multicultural de Amrica Latina:
Amrica latina: Una historia de contrastes
El producto final del presente proyecto es la produccin de una publicacin de Historia cuyos con-
tenidos reflejen los distintos contextos de construccin de las identidades tnicas latinoamericanas
a travs de la recuperacin de las expresiones de la cultura, el estudio de los conflictos y escenarios
de contacto, lucha y resistencia de los pueblos por mantener su identidad cultural. Dicha publicacin
puede ser impresa o digital y podr adquirir el formato de revista, de folletn, de boletn informativo,
EVALUACIN EN HISTORIA
La Historia, al igual que otras ciencias sociales, es una disciplina que admite diversos enfoques. Ante
tal situacin la evaluacin en la enseanza de la disciplina se torna en una cuestin compleja que
debe resolverse transparentando las perspectivas que se entrecruzan en el proceso de enseanza y
de aprendizaje de sus contenidos.
En el contexto de la enseanza escolar se ha prescindido de esta cuestin al momento de evaluar, por
lo tanto se juega una ficcin de neutralidad valorativa respecto a la seleccin de los contenidos, el
modo de ensearlos y los procesos por los cuales se aprenden los mismos.
La primer cuestin que debe plantearse el docente es el sustento ideolgico y cientfico que lo sita
frente a interrogantes correspondiente al plano disciplinar y al plano de la didctica de la disciplina:
Por qu ensear Historia? Para qu ensear historia? Qu ensear en Historia? Cmo ensear
Historia? Qu evaluar? y Cundo evaluar?.
La evaluacin debe recuperar la informacin sobre todos los procesos involucrados en prcticas de
enseanza y de aprendizaje en Historia, respetando e incluyendo todos los itinerarios que recorren los
estudiantes al involucrarse con un objeto de estudio.
La evaluacin es ms que un conjunto de instrumentos de medida de los aprendizajes alcanzados
para poner notas, porque esta medicin no da cuenta de la dinmica de todo proceso de vinculacin
de sujetos entre s y con el conocimiento.
Existen multiplicidad de variables que se ponen en juego al momento de planificar y poner en mar-
cha los procesos de enseanza y aprendizaje, tomar en cuenta los diversos indicadores que proveen
informacin indispensable tanto para reafirmar el recorrido elaborado como para introducir modifi-
caciones y/o elementos complementarios que favorezcan el cumplimiento de los objetivos planifica-
dos y revisados. Evaluar adquiere un amplio significado, sin embargo hay que precisar y explicitar la
9
En este sentido se recomienda leer el diseo de la materia Prcticas del Lenguaje
10
Silvia Finocchio (coord..) Ensear Ciencias Sociales
BIBLIOGRAFA
UNIDAD I
Bethell, Leslie., Historia de Amrica Latina. Barcelona. Crtica, 1990
Brading, David A., La Monarqua Catlica. F.C. E, Mxico, 1991.
Mrner, Magnus, La problemtica de la periodizacin de la historia latinoamericana de los siglos XVIII XX,
Tandil, (7), ANUARIO/IHES, 1992.
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Pags, Joan, El tiempo histrico. Barcelona, ICE-Horsori, 1997.
Romano, Ruggiero, Los conquistadores. Buenos Aires, Huemul, 1973.
Sanchez Albornoz, Nicolas (comp), Espaoles hacia Amrica. Madrid, Alianza, 1988.
Wachtell, Nathan, Los vencidos. Los indios del Per frente a la conquista espaola (1530-1570). Madrid,
Alianza, 1976.
UNIDAD II
Assadourian, Carlos Sempat, El sistema de la economa colonial. Mercado interno, regiones y espacio econmi-
co. Lima, IEP, 1982.
Davis, Ralph, La europa atlntica desde los descubrimientos hasta la industrializacin. Mxico, Siglo XXI ,1977.
Diaz Lopez, Carlos, Tenencia y uso de la tierra en la Amrica Colonial espaola. La Habana, Escuela de Historia
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Fradkin, Ral y Garavaglia, Juan Carlos, Hombres y mujeres de la colonia. Buenos Aires. Sudamericana. 1998.
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http://www.mec.es (Centro de Investigacin y Documentacin Educativa)
Aquellos docentes que tengan especial inters en trabajar sobre biografas teniendo en cuenta algunas de las
sugerencias didcticas que se incluyen en el Diseo Curricular podrn encontrar estudios crticos realizados
por historiadores de reconocida trayectoria acadmica sobre personalidades destacadas en la coleccin Los
Hombres de la Historia, Buenos Aires, CEAL, 1970, reeditada por Pgina/12, Buenos Aires, 1994.