Universidade Federal de Juiz de fora

Curso de Psicologia

Tpicos Especiais em Psicologia Escolar II

Resenha: Incluso de crianas com TDAH na escola

Rodrigo Luciano de Almeida Assis

Transtorno do Dficit de Ateno/Hiperatividade (TDAH)

O Transtorno do Dficit de Ateno e Hiperatividade (TDAH) uma entidade clnica

que, apesar de ser tpico extremamente atual no meio cientfico, tem, na literatura,

casos relatados cujos diagnsticos foram introduzidos desde 1854, segundo relatos do

mdico alemo Heinrich Hoffamn1. Inicialmente considerado um "mau

comportamento", passou a ser considerado como quadro seqelar de outros processos

encefalticos, tendo sido denominado Disfuno Cerebral Mnima 2, para ser atualmente

catalogado pelo DSM IV como Transtorno do TDAH. Os portadores deste transtorno

apresentam um perfil neurosindrmico, que tem como caractersticas nucleares na

infncia a trade sintomatolgica: desateno, associada ou no hiperatividade e

impulsividade. Modernamente, o TDAH entendido como um transtorno de base

neurobiolgica, sendo-lhe imputada uma suscetibilidade de base hereditria.

Projetos para incluso do aluno com TDAH

Em relao a acomodaes na sala de aula, o aluno deve ser colocado para sentar

prximo rea onde o professor permanece o maior tempo e distante de outros locais

que possam provocar distrao (janela, porta, etc.) ou de colegas inquietos e desatentos.
O aluno deve ser colocado para sentar perto de alunos que possam colaborar, aluno

colaborador pode ser de grande valia na incluso de alunos com NEE, colaborando no

combate a mitos, intolerncia e barreiras atitudinais. Sua atuao deve ser elaborada

pelo professor tendo em vista as necessidades do aluno a ser includo, suas habilidades,

dificuldades e grau de autonomia. Entre as possveis aes de colaborao desse aluno

destacam-se o auxlio na motivao escolar, interao e incluso no grupo social,

aprimoramento das funes executivas (objetivar, planejar, organizar, iniciar, focar,

perseverar, automonitorar, flexibilizar, inibir, regular e operacionalizar) e

metacognitivas (estratgias de aprendizagem, visualizar, ouvir, anotar, ler, compreender,

redigir e pesquisar). Para que a inteno de tutoria seja mantida, sugere-se a troca

peridica do aluno colaborador.

Na apresentao das informaes o professor deve tornar o processo de

aprendizado o mais concreto e visual possvel, as instrues devem ser curtas e

objetivas. O aluno dever receber instruo de forma segmentada, seriada (evitando-se

longas apresentaes) e multissensorial, contemplando diferentes estilos de

aprendizagem (visual, auditiva e cinestsica). Se o aluno tem dificuldades para fixar

atravs do aprendizado visual, utilizar recursos verbais, por exemplo, incentiva-lo a

gravar as aulas para record-las em casa. O professor pode usar o recurso de colocar um

pequeno smbolo, algo como uma estrela, no caderno o aluno durante a execuo de

atividades de sala de aula. Assim quando o aluno chegar s estrelas ele poder avisar o

professor, que passar a monitorar o seu progresso na atividade.

As atividades em sala de aula e tarefas de casado aluno com TDAH devem

atender alguns princpios, como por exemplo, os grupos de trabalho so bem vindos,

mas evitar que tenham nmero maior do que trs alunos. Designar responsabilidades e

tornar o aluno com TDAH um ajudante de sala de aula. Essa providncia pode ser muito
til para ateno, autoestima e inibio comportamental. Coibir hbitos de multitarefas

(executar vrias tarefas ao mesmo tempo dividindo a ateno entre elas) em casa e na

sala de aula. O aluno colaborador pode auxiliar o aluno com TDAH checando suas

tarefas de casa e anotaes de sala de aula.

Para o melhor desenvolvimento da capacidade de organizao do aluno com

TDAH, os seguintes princpios devem ser seguidos: o aluno deve poder levar para casa

o material didtico utilizado na escola; agenda ou fichrio pode ser um bom instrumento

para ajudar o aluno a se organizar. O professor deve pedir a ele para anotar os deveres e

recados, bem como certificar-se de que ele o fez; o professor deve manter os pais

informados na frequncia necessria para o aluno em questo (diria, semanal ou

mensal).

Concluso

importante a colaborao de equipe interdisciplinar, em particular, nos aspectos aqui

aventados, do psicopedagogo, na elaborao de um melhor atendimento s crianas com

TDAH. Para que ocorra uma verdadeira mudana na forma de se fazer educao,

profissionais, como o psicopedagogo, devero interagir intencionalmente como

facilitadores da aprendizagem. No momento em que esses profissionais tiverem

mecanismos de entendimento e interferncia com o processo individual de

aprendizagem, dificuldades encontradas pelas crianas portadoras de TDAH sero

avaliadas de forma mais coerente, e se deixar de responsabilizar o prprio paciente

pelo fracasso escolar.

Bibliografia

Weiss MLL. Psicopedagogia clnica: uma viso diagnstica dos problemas de

aprendizagem escolar. Rio de Janeiro: DP&A;2003