PROPOSTA PEDAGGICA CURRICULAR DE BIOLOGIA

ENSINO MDIO

APRESENTAO DA DISCIPLINA

A disciplina de Biologia tem como objeto de estudo o fenmeno Vida. Ao longo da

histria da humanidade muitos foram os conceitos elaborados sobre este fenmeno,
numa tentativa de explic-lo e, ao mesmo tempo, compreend-lo (PARAN, 2008, p. 38).
Desde o homem primitivo, em sua condio de caador e coletor, as observaes
dos diferentes tipos de comportamento dos animais e da florao das plantas foram
sendo registrados nas pinturas rupestres, representando seu interesse em explorar a
natureza (PARAN, 2008, p. 38).
O conhecimento da Biologia deve subsidiar a anlise e reflexo de questes
polmicas que dizem respeito ao desenvolvimento, ao aproveitamento de recursos
naturais, interaes entre os seres vivos e a utilizao da tecnologia que implica em
intensa interveno no ambiente, levando em conta a dinmica dos ecossistemas, dos
organismos, enfim, o modo como a natureza se comporta e a vida se processa,
oportunizando a construo de uma viso de mundo permitindo a formao de um sujeito
crtico, dando subsdios para a tomada de decises .
Partindo da dimenso histrica da disciplina de Biologia foram identificados os
marcos conceituais da construo do pensamento biolgico, est construo ocorre em
movimentos no-lineares, com momentos de crises, de mudanas de paradigmas e de
busca constantes de explicaes sobre o fenmeno Vida. So eles:
Pensamento biolgico descritivo;
Pensamento biolgico mecanicista;
Pensamento biolgico evolutivo;
Pensamento biolgico da manipulao gentica.
Organizar os conhecimentos biolgicos construdos ao longo da historia da
humanidade e adequ-los ao sistema de ensino requer compreenso dos contextos em
que a disciplina de Biologia contemplada nos currculos escolares.
Ao final da dcada de 1980, foi proposto a Re-estruturao do Ensino do Segundo
Grau sob o referencial terico da pedagogia histrico-crtica, na qual o contedo visto
como produo histrica e social, a educao escolar tem a obrigao de oferecer e o
aluno tem o direito de conhecer. Mas este documento ainda apresentava os contedos de
Biologia divididos por blocos tradicionais, reunidos em temas geradores, reproduzindo o
padro dos livros didticos (PARAN, 2008, p. 49).
Em 1998, foram promulgadas as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino
Mdio, que passou a ser organizado por reas de conhecimento, ficando a Biologia
dispostas na rea de Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias (PARAN,
2008, p. 49).
Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) enfatizaram o desenvolvimento de
competncias e habilidades em prejuzo de uma abordagem mais aprofundada dos
contedos, direcionado o ensino para temas e desenvolvimento de projetos considerados
necessrios para vida do aluno. Os conceitos bsicos de Biologias foram apresentados
de forma reducionista, sem uma abordagem histrica, e controlados pela competncia
individual (PARAN, 2008, p. 49).
Estes marcos foram utilizados como critrios para escolha dos contedos
estruturantes e dos encaminhamentos metodolgicos. Cabe ressaltar que a importncia
desta compreenso histrica e filosfica da cincia est em conformidade com o atual
contexto scio, econmico e poltico, estabelecido a partir da compreenso da concepo
de cincia enquanto construo humana (PARAN, 2008, p. 49).
Entende-se assim, que a Biologia contribui para formar sujeitos crticos e atuantes,
por meio de contedos que ampliem seu entendimento acerca do objeto de estudo, o
fenmeno Vida, em sua complexidade, ou seja: na organizao dos seres vivos, no
funcionamento dos mecanismos biolgicos, no estudo da biodiversidade em processos
biolgicos de variabilidade gentica, hereditariedade e implicaes dos avanos
biolgicos no fenmeno Vida .
A disciplina de Biologia se pauta na valorizao do conhecimento disciplinar, na
compreenso da ampla rede de relaes entre a produo cientfica, a validade ou no
das diferentes teorias cientficas.
Para o ensino da Biologia compreender o fenmeno Vida e sua diversidade de
manifestaes significa pensar uma cincia em transformao, cujo carter provisrio do
conhecimento garante uma reavaliao dos seus resultados e possibilita um repensar e
uma mudana constante de conceitos e teorias elaboradas em cada momento histrico e
social .

OBJETIVOS GERAIS
 O objetivo geral da disciplina de Biologia est pautado no fenmeno Vida, ou seja,
compreender e relacionar a vida e seus fenmenos influenciado por um pensamento
historicamente construdo, correspondente concepo de cincia de cada poca e
maneira de conhecer a natureza e relacion-la com seu cotidiano no sentido de melhoria
de qualidade de vida alm de propiciar um aprendizado til vida e ao trabalho, no qual
as informaes e os conhecimentos obtidos se transformem em instrumentos de
compreenso, interpretao das mudanas e previso da realidade.

CONTEDOS ESTRUTURANTES

Organizao dos seres vivos

Mecanismos Biolgicos
Biodiversidade
Manipulao Gentica

Em concordncia com as Diretrizes Curriculares da Educao Bsica do Ensino de

Biologia, a abordagem dos contedos ocorrer integrando os quatros contedos
estruturantes de modo que, ao introduzir a classificao dos seres vivos, por exemplo,
como tentativa de conhecer e compreender a diversidade biolgica, agrupando-os e
categorizando-os, ser, tambm, discutido o mecanismo de funcionamento, o processo
evolutivo, a extino das espcies e o surgimento natural e induzido de novos seres vivos
(PARAN, 2008, p.74)

1 ANO
CONTEDOS
Contedos Bsicos Contedos Especficos
Classificao dos Seres Objeto de estudo da biologia.
Vivos: critrios Nveis de organizao.
taxonmicos e Caractersticas dos seres vivos.
filogenticos Mtodos cientficos
Relaes entre os seres vivos e o meio ambiente
Fatores biticos e abiticos
Ecossistema
 Biosfera
Equilbrio biolgico
Fluxo de energia
A formao da Terra
Abiognese\biognese
Abiognese: Aristteles Biogenese: Redi,
Spallanzani, Pasteur
Criacionismo
Teorias modernas sobre a origem da vida
Panspermia csmica e evoluo qumica:
Oparin e Haldane
Terra primitiva: Stanley Miller
Hipteses (heterotrficas x
autotrfica).
Mecanismos celulares A qumica e a vida
biofsicos e bioqumicos Constituintes da matria viva
A gua e os seres vivos
Sais minerais
Carboidratos
Lipdios
Protenas
Vitaminas
cidos nuclicos
Microscopia: tipos de microscpios, partes, funcionamento
A clula observada ao microscpio
Revestimentos celulares: membrana plasmtica permeabilidade
celular e envoltrios celulares
O citoplasma
Organelas celulares
Aspectos gerais do ncleo celular
Componentes do ncleo celular
Caractersticas gerais dos cromossomos
Cromossomos e genes
Caritipo
Natureza qumica do gene
 Estrutura molecular do DNA
Genes e RNA: a transcrio gnica
Mecanismo de sntese das protenas: traduo gnica
Diviso celular: mitose e meiose
A importncia da diviso celular
Metabolismo energtico (I): respirao celular e fermentao
Metabolismo energtico (II): Fotossntese e quimiossntese
Sistemas biolgicos: A diferenciao celular e a caracterizao dos tecidos
anatomia, morfologia e Tecido epitelial
fisiologia Tecido conjuntivo
Tecido sanguneo
Tecido muscular
Tecido nervoso

2 ANO
CONTEDOS
Contedos Bsicos Contedos Especficos
Classificao dos Seres O desenvolvimento da classificao biolgica
Vivos: critrios A sistemtica moderna
taxonmicos e filogenticos Caractersticas gerais dos vrus
A estrutura dos vrus
Ciclo de um vrus bacterifago
Ciclo do vrus de gripe
Ciclo do HIV
Reservatrios virais
Formas de transmisso de doenas virais tratamento e
preveno de doenas virais
Viroides
Prons
Sistemas biolgicos: Reino Monera: caractersticas e organizao morfolgica
anatomia, morfologia e das arqueobactrias e eubactrias.
fisiologia Reino Protista: caractersticas e organizao morfolgica de
e organismos unicelulares e pluricelulares.
Mecanismos de Reino Fungi: caractersticas e organizao
desenvolvimento anatomomorfofisiolgica dos fungos e liquens.
embriolgico Reino Animal: caractersticas e organizao
anatomomorfofisiolgica dos grupos de invertebrados e
vertebrados.
Fisiologia: processos metablicos dos seres humanos.
Embriologia animal
Reino Vegetal: caractersticas e organizao
anatomomorfofisiolgica dos grupos vegetais.

3 ANO
CONTEDO
Contedos Bsicos Contedos Especficos
Transmisso das As bases da hereditariedade
caractersticas hereditrias Descoberta dos cromossomos e das divises celulares
A descoberta da lei da segregao
Bases celulares da segregao dos fatores genticos
Primeira Lei de Mendel
Os conceitos de gentipo e fentipo
Interao entre alelos de um mesmo gene
Variao na expresso dos genes
Herana dos grupos sanguneos
A base celular da segregao independente
Interaes de genes no alelos
Herana quantitativa
Teoria cromossmica da herana
Ligao gnica
Mapeamento de cromossomos
Herana de genes localizados em cromossomos sexuais
Tipos de herana relacionada ao sexo
Anomalias na espcie humana
Organismos Geneticamente Biotecnologias
Modificados Nanotecnologias
Teorias Evolutivas O conceito de evoluo biolgica
Evidencias da evoluo biolgica
Teoria moderna da evoluo
Os fatores evolutivos
 Bases genticas da evoluo
Dinmica dos Conceitos bsicos em ecologia
ecossistemas: relao entre Fluxo de energia e nveis
os seres vivos e Ciclos biogeoqumicos
interdependncia com o Biomas terrestre e aqutico
ambiente O impacto da espcie humana sobre a natureza
Interferncia humana em ecossistemas

METODOLOGIA

O avano da Biologia determinado pelas necessidades materiais do ser humano

com vistas ao seu desenvolvimento, em cada momento histrico. Como construo, o
conhecimento sempre um processo inacabado. No processo ensino e aprendizagem,
quando uma resposta se pe a priori, impedindo que o aluno exponha suas hipteses,
sua formulao de resposta a questo, tambm podemos consider-la como um
obstculo aprendizagem (PARAN, 2008, p. 50).
O surgimento de novos paradigmas promoveu mudanas fundamentais na
construo de conceitos biolgicos surgindo os contedos estruturantes para a disciplina
de Biologia a partir dos quais, abordam-se os contedos bsicos e os especficos
(PARAN, 2008, p. 51).
Desta maneira para cada contedo estruturante a metodologia descritiva, utilizada
no momento histrico em que foi sistematizado o pensamento biolgico, prope a
observao e descrio dos seres vivos, utilizao de situaes que propiciem a
problematizao, superao das concepes alternativas visando aproximao das
concepes cientficas e experimentais. A anlise da Biologia como resultado da
problematizao, investigao e transformao do conhecimento deve estar associado a
fatos histricos, sociais, polticos, econmicos e culturais de cada realidade. Superando
ou adequando conceitos a fim evitar o efeito enciclopdico considerado por Krasilchik
(apud PARAN, 2008).
Diante dessas argumentaes o ensino de Biologia prima por um estudo que
considera as caractersticas biolgicas do ser humano e o classifique como dentre tantas
espcies existentes na biosfera. Para tanto, os contedos especficos devem ser
trabalhados de forma contextualizada e articulada aos contedos bsicos e estruturantes,
favorecendo a compreenso da diversidade biolgica e cultural, visando contemplar as
legislaes: Educao Ambiental (Lei n 9.795/99), Educao Fiscal (Portaria 413/2002),
Cidadania e Direitos Humanos: Enfrentamento a Violncia na Escola, Preveno ao Uso
indevido de Drogas e a Diversidade Educacional: Educao para as Relaes tnico
Raciais e Cultura Afro-brasileira e Africana (Lei n10.639/03), Educao Escolar Indgena
(Lei n 11.645/08), Proteo dos Animais ( Lei n 14.037/03), Lei da Biossegurana.
Saviani (1997) e Gasparin (2002) apud PARAN (2008) apontam que o ensino dos
contedos, neste caso contedos especficos de Biologia, necessita apoiar-se num
processo pedaggico em que:
A prtica social se caracterize como ponto de partida, cujo objetivo
perceber e denotar, dar significao s concepes alternativas do aluno a partir de
uma viso sincrtica, desorganizada, de senso comum a respeito do contedo a ser
trabalhado;
A problematizao implique o momento para detectar e apontar as questes
a serem resolvidas na prtica social e, por consequncia, estabelecer que
conhecimentos so necessrios para a resoluo destas questes e as exigncias
sociais de aplicao desse conhecimento;
A instrumentalizao consiste em apresentar os contedos sistematizados
para que os alunos assimilem e os transformem em instrumento de construo
pessoal e profissional. Os alunos devem se apropriar das ferramentas culturais
necessrias luta social para superar a condio de explorao em que vivem;
A catarse seja a fase de aproximao entre o conhecimento adquirido pelo
aluno e o problema em questo. A partir da apropriao dos instrumentos culturais,
transformados em elementos ativos de transformao social, o aluno passa a
entender e elaborar novas estruturas de conhecimento, ou seja, passa da ao para a
conscientizao;
O retorno prtica social se caracterize pela apropriao do saber concreto
e pensado para atuar e transformar as relaes de produo que impedem a
construo de uma sociedade mais igualitria. A viso sincrtica apresentada pelo
aluno no incio do processo passa de um estgio de menor compreenso do
conhecimento cientfico a uma fase de maior clareza e compreenso, explicitada
numa viso sinttica. O processo educacional pe-se a servio da referida
transformao das relaes de produo.
Os encaminhamentos metodolgicos nas aulas de biologia envolvero realizaes
de pesquisas, estudo do meio, aulas expositivas dialogadas, atividades individuais e em
grupo, atividades experimentais, leitura de textos, aplicaes dos conhecimentos em
situaes reais do cotidiano, anlise e discusso de temas variados que favorecem
informaes, esprito investigativo e estimulam o desenvolvimento de comunicao
buscando atingir o objetivo de compreender o fenmeno da vida e sua complexidade de
relaes associadas histria da cincia, ao cotidiano e as conquistas tecnolgicas e
suas implicaes ticas.
Os recursos tecnolgicos disponveis na escola como: TV Multimdia, projetor de
multimdia, retroprojetor, microscpios e laboratrio de informtica sero utilizados nas
aulas de biologia.

AVALIAO

Na disciplina de Biologia, avaliar implica um processo cuja finalidade obter

informaes necessrias sobre o desenvolvimento da prtica pedaggica para nela
intervir e reformular os processos de ensino-aprendizagem. Pressupe-se uma tomada de
deciso, em que o aluno tambm tome conhecimento dos resultados de sua
aprendizagem e organize-se para as mudanas necessrias (PARAN, 2008, p. 69).
A avaliao deve se fazer presente, tanto como meio diagnostico do processo
ensino aprendizagem quanto como instrumento de investigao da pratica pedaggica.
Para cumprir esta funo a avaliao deve possibilitar o trabalho com um novo,
numa dimenso criadora e criativa que envolva ensino e aprendizagem, visando contribuir
para a compreenso das dificuldades de aprendizagem dos alunos, com vistas s
mudanas necessrias para que esta aprendizagem se concretize e a escola se faa mais
prxima da comunidade, da sociedade como um todo, no atual contexto histrico e no
espao onde os alunos esto inseridos.
Os critrios avaliativos a serem utilizados tero pautas na avaliao diagnstica
cognitiva e cumulativa, sendo utilizada como instrumento de interveno e reformulao
dos processos de aprendizagem, a avaliao em Biologia feita atravs de trabalhos,
debates, seminrios, provas, produo e anlise de textos que levaro em considerao
os seguintes pontos: uso da modalidade padro da lngua portuguesa, capacidade
argumentativa, compreenso de leituras e pesquisas realizadas extra classe e durante a
aula, produo de anlises crticas (neste ponto sero observados os seguintes critrios:
embasamento terico de fontes fidedignas, coerncia, senso comum, conhecimento
cientificamente e historicamente construdo e validado e ordem formal do uso da escrita).
Nesse sentido, pautar-se- por instrumentos e critrios claramente definidos no Plano de
Trabalho Docente para cada srie, a partir da Proposta Curricular para o Ensino de
Biologia.
preciso valorizar as diferenas individuais sem jamais perder de vista o contexto
interativo. Escola ambiente de interao.
A recuperao dos estudos, visando a apropriao dos conhecimentos inerentes
disciplina e srie, ser encaminhada de forma paralela sempre que se fizer necessrio,
mediante a articulao de novos encaminhamentos metodolgicos. A recuperao de
estudos ser estabelecida em cada plano de trabalho docente.
Critrios de Avaliao por srie:
1 ano
Classifique os seres vivos quanto ao nmero de clulas (unicelular e pluricelular),
tipo de organizao celular (procarionte e eucarionte), forma de obteno de
energia (auttrofo e hetertrofo) e tipo de reproduo (sexuada e assexuada);
Reconhea e compreenda a classificao filogentica (morfolgica, estrutural e
molecular) dos seres vivos;
Identifique a estrutura e o funcionamento das organelas citoplasmticas;
Reconhea a importncia e identifique os mecanismos bioqumicos e biofsicos que
ocorrem no interior das clulas
Compreenda os mecanismos de funcionamento de uma clula: digesto,
reproduo, respirao, excreo, sensorial, transporte de substncias;
Compare e estabelea diferenas morfolgicas entre os tipos celulares mais
frequentes nos sistemas biolgicos (histologia);
2 ano
Identifique e compare as caractersticas dos diferentes grupos de seres vivos;
Estabelea relaes entre as caractersticas especficas dos micro-organismos,
dos organismos vegetais e animais, e dos vrus
Compreenda a anatomia, morfologia, fisiologia e embriologia dos sistemas
biolgicos (digestrio, reprodutor, cardiovascular, respiratrio, endcrino, muscular,
esqueltico, excretor, sensorial e nervoso)
3 ano
Reconhea e analise as diferentes teorias sobre a origem da vida e a evoluo das
espcies;
Reconhea a importncia da estrutura gentica para manuteno da diversidade
dos seres vivos;
Compreenda o processo de transmisso das caractersticas hereditrias entre os
seres vivos;
 Identifique os fatores biticos e abiticos que constituem os ecossistemas e as
relaes existentes entre estes;
Compreenda a importncia e valorize a diversidade biolgica para manuteno do
equilbrio dos ecossistemas;
Reconhea as relaes de interdependncia entre os seres vivos e destes com o
meio em que vivem;
Identifique algumas tcnicas de manipulao do material gentico e os resultados
decorrentes de sua aplicao/utilizao;
Compreenda a evoluo histrica da construo dos conhecimentos
biotecnolgicos aplicados melhoria da qualidade de vida da populao e
soluo de problemas scio-ambientais;
Relacione os conhecimentos biotecnolgicos s alteraes produzidas pelo homem
na diversidade biolgica;
Analise e discuta interesses econmicos, polticos, aspectos ticos e bioticos da
pesquisa cientfica que envolvem a manipulao gentica.

REFERNCIAS

AMABIS, Jos Mariano,1947-Biologia / Jos Mariano Ambis, Gilberto Rodrigues Martho.-

2. Ed. So Paulo: Moderna,2008.
ARROYO, M. G. A funo do ensino de Cincia. Em aberto. Braslia, n. 40 out/dez. 1988
BARNES.R.D. Zoologia dos invertebrados. So Paulo: RO,1984.
BEHE,M.J. A caixa preta de Darwin. Rio de Janeiro: Jorge Zahar,1997.
BRANCO,S.M. Ecologia em debate. So Paulo: Modern,1997.
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FREIRE-MAIA, N. A cincia por dentro. Petrpolis: Vozes, 1990
GARDNER,E.J. et al Gentica.Rio de Janeiro: Guanabara Koogan,1986.
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JUNQUEIRA,L.C. et al Biologia celular e molecular.Rio de Janeiro: Guanabara
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ODUM,E. Ecologia.Rio de Janeiro: Guanabara Koogan,1988.
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PARAN. Secretaria de Estado da Educao. Livro didtico pblico Biologia. 2. Ed.
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PARAN. Secretaria de Estado da Educao. Diretrizes Curriculares Estaduais
Biologia. Curitiba, 2008.
STORER,T. et al Zoologia geral.

Competncias e habilidades a serem desenvolvidas em Biologia

Representao e comunicao Descrever processos e caractersticas do
ambiente ou de seres vivos, observados em microscpio ou a olho nu.
Perceber e utilizar os cdigos intrnsecos da Biologia. Apresentar suposies
e hipteses acerca dos fenmenos biolgicos em estudo. Apresentar, de
forma organizada, o conhecimento biolgico apreendido, atravs de textos,
desenhos, esquemas, grficos, tabelas, maquetes etc Conhecer diferentes
formas de obter informaes (observao, experimento, leitura de texto e
imagem, entrevista), selecionando aquelas pertinentes ao tema biolgico em
estudo. Expressar dvidas, idias e concluses acerca dos fenmenos
biolgicos. Investigao e compreenso Relacionar fenmenos, fatos,
processos e idias em Biologia, elaborando conceitos, identificando
regularidades e diferenas, construindo generalizaes. Utilizar critrios
cientficos para realizar classificaes de animais, vegetais etc. Relacionar
os diversos contedos conceituais de Biologia (lgica interna) na compreenso
de fenmenos. Estabelecer relaes entre parte e todo de um fenmeno ou
processo biolgico. Selecionar e utilizar metodologias cientficas adequadas
para a resoluo de problemas, fazendo uso, quando for o caso, de tratamento
estatstico na anlise de dados coletados. Formular questes, diagnsticos e
propor solues para problemas apresentados, utilizando elementos da
Biologia. Utilizar noes e conceitos da Biologia em novas situaes de
aprendizado (existencial ou escolar). Relacionar o conhecimento das
diversas disciplinas para o entendimento de fatos ou processos biolgicos
(lgica externa). Contextualizao scio-cultural Reconhecer a Biologia
como um fazer humano e, portanto, histrico, fruto da conjuno de fatores
sociais, polticos, econmicos, culturais, religiosos e tecnolgicos. Identificar
a interferncia de aspectos msticos e culturais nos conhecimentos do senso
comum relacionados a aspectos biolgicos. Reconhecer o ser humano como
agente e paciente de transformaes intencionais por ele produzidas no seu
ambiente. Julgar aes de interveno, identificando aquelas que visam
preservao e implementao da sade individual, coletiva e do ambiente.
Identificar as relaes entre o conhecimento cientfico e o desenvolvimento
tecnolgico, considerando