El trmino currculo (del latn: sing. curriculum; pl.

curricula) refiere el proyecto en donde se

concretan las concepciones ideolgicas, socioantropolgicas, epistemolgicas, pedaggicas y
psicolgicas, para determinar los objetivos de la educacin escolar, es decir, los aspectos del
desarrollo y de la incorporacin de la cultura que la escuela trata de promover para lo cual propone
un plan de accin adecuado para la consecucin de estos objetivos.1 Tambin abarca la dinmica de
su realizacin: qu ensear?, cmo ensear?, cundo ensear? y qu, cmo y cundo
evaluar? El currculo permite planificar las actividades acadmicas de forma general, ya que lo
especfico se determina por los planes y programas de estudio (que no son lo mismo que el
currculo). Mediante la construccin curricular la institucin plasma su concepcin de educacin. De
esta manera, el currculo permite la previsin de las cosas que se harn para poder lograr el modelo
de individuo que se pretende generar a travs de la implementacin del mismo.
El concepto currculo o currculum se refiere no solamente a la estructura formal de los planes
y programas de estudio, sino a todos los aspectos que implican la eleccin de contenidos,
disposicin de los mismos, necesidades de la sociedad y tecnologa disponible.
Currculo proviene del latn curriculum, de currere, "correr", que significa "carrera". En sus
orgenes el trmino currculo se entenda en un sentido algo ms restringido, pues vena asociado a
lo que deba ensearse en las escuelas, haciendo referencia exclusiva a los contenidos de las
disciplinas y al plan de estudios de una determinada materia.
Un modelo de currculo es capaz de servir por s solo a una escuela que respeta las
diferencias, realizando transformaciones para atender a las necesidades de los diferentes alumnos.
Algunos principios fundamentales del currculo: ser relevante en los contenidos, flexible a los
cambios en las necesidades de los alumnos y en las tcnicas empleadas por los profesores, tener
una base amplia en cuanto a la comunicacin y participacin de los profesores, padres,
administradores y comunidad en general, ser realista en sus propuestas y racional en su desarrollo y
sobre todo observar las diferencias individuales en el aprendizaje, no como algo esttico, sino
dinmico, interactivo y en continua evolucin. -->
El trmino currculo fue utilizado por primera vez en el libro de Franklin Bobbit en 1924; How
to make a curriculum. Bobbit, profesor de la Universidad de Wisconsin en Estados Unidos. Esta
obra, considerada el primer trabajo sistemtico sobre la problemtica curricular, surge en un perodo
en que emerge con fuerza el movimiento de la eficiencia social, el cual se centraba en la cuestin de
qu es lo que la escuela debe de ensear? como un problema que deba ser abordado
cientficamente. Bobbitt fue un reformista que combati la educacin de su poca. 2
Establecer definiciones claras y precisas de currculo ha sido difcil, porque hay tantas
definiciones como autores han estudiado el tema. Se muestran algunas definiciones de pensadores
destacados:
1. Tyler (1949) para elaborar un currculo se deben responder a cuatro preguntas bsicas:

Qu fines desea alcanzar la escuela? (objetivos)

Cules experiencias educativas ofrecen mayores posibilidades para alcanzar esos

fines? (actividades)

Cmo organizar eficazmente esas experiencias? (recursos didcticos)

Cmo comprobar si se han alcanzado los fines propuestos? (evaluacin)

Tyler evala al currculo en el resultado de generar un aprendizaje en los estudiantes

partiendo de los objetivos y no de las actividades, tomando en cuenta el proceso.[1]3
2. Phenix (1968): Dio una descripcin completa del currculo, la cual tiene por lo menos 3
componentes:

Qu estudia? Refirindose al contenido o materia de instruccin

Cmo se realiza el estudio y la enseanza? Refirindose al mtodo de enseanza

Cundo se presentan diversos temas? Refirindose al orden de instruccin

3. Sthenhouse (1987) asocia el currculo a la realidad escolar, por tanto no slo es intencin,
sino la relacin existente entre las aspiraciones y las tentativas por hacerlas operativas en la
escuela: indicar cul es el modo de llevar a cabo dichos propsitos y especificar los criterios
que prescinden el modo de hacerlo.
4. Daz Barriga ngel (1985).
5. Gimeno Sacristn Jos (1991). El currculum es una paralela entre la cultura y la sociedad
exteriores a las instituciones educativas, por un lado y la cultura de los sujetos por otro, entre
la sociedad que hoy es y qu habr maana, entre las posibilidades de conocer, de saber
comunicar y expresarse en contraposicin a la cerrazn y la ignorancia. 4
6. Goodson, Ivor (2000). El currculo es una gua del mapa institucional de la escuela. El estudio
del currculum exige el empleo de estrategias que nos ayuden a examinar el surgimiento y
supervivencia de lo "tradicional" y a comprender la imposibilidad de generalizar,
institucionalizar y mantener lo "innovador".5
7. Joseph Jackson Schwap (1909): divide el currculum en cinco cuerpos de experiencia y
disciplina llamando a los primeros cuatro cuerpos comn del pensamiento educativo y al
ltimo como especialista del currculum </ref>
8. Robert Gagn (1967) El currculo es una secuencia de unidades de contenido arreglada de tal
forma que el aprendizaje de cada unidad puede ser realizado con un acto simple, siempre que
las capacidades descritas por las unidades especficas precedentes (en la secuencia) haya
sido ya dominadas por el alumno.
9. Franklin Bobbit en su The curriculum, primer trabajo formal sobre el tema, en 1918 inmerso
en la corriente funcionalista, consider dos acepciones de currculum: como experiencias
dirigidas al logro de habilidades conscientes o no, y la otra como experiencias premeditadas
para dicho fin, en una escuela cuyo fin era servir y reflejar el modelo industrial, tomando como
referencia la administracin de Taylor. El currculum para Bobbit aparece como una
descripcin de objetivos a lograr, a travs de procedimientos a medida. Para Taylor el
currculum debe dar respuestas a los fines, a los logros de experiencias, a los modos de
alcanzar esos fines y las maneras de comprobarlo. 6 Lee todo en: Teora Curricular | La Gua
de Educacin http://educacion.laguia2000.com/ensenanza/teoria-curricular#ixzz3x0RRWJWH
10. Arnaz, J. Antonio ( 1981) Es el plan que norma y conduce explcitamente un proceso concreto
y determinante de enseanza- aprendizaje que desarrolla una institucin educativa. Lo
resume en cuatro elementos: Objetivos curriculares, Plan de estudio, Cartas descriptivas y
Sistema de evaluacin.7 8 9 10
 El currculo de la escuela o institucin educativa debe definir el aprendizaje que se espera que
todos los estudiantes desarrollen a lo largo de su trayectoria escolar y debe tener los siguientes
elementos:
1. Plan de estudios: para definir la organizacin del tiempo en el cual se desarrollan las
actividades semanalmente, la cantidad de horas por asignatura y los horarios por curso.
2. Programas de estudio: que permita organizacin didctica del ao escolar para asegurar el
logro de los objetivos fundamentales y los contenidos mnimos obligatorios, el tiempo de los
objetivos, con actividades, metodologa y evaluacin para cada curso y asignatura.
3. Mapas de progreso: describen el crecimiento de las competencias consideradas
fundamentales en la formacin de los estudiantes dentro de cada asignatura y constituyen
nuestro marco de referencia para observar y evaluar el aprendizaje.
4. Niveles de logro: los cuales describen los desempeos que exhiben los estudiantes en las
asignaturas que al final de cada ciclo escolar evala.
5. Textos escolares: los cuales desarrollan los contenidos definidos en el currculo y permiten
implementar el currculo en el saln de clases. Estos textos deben ser evaluados cada ao por
los maestros de cada rea y cambiarlos cuando se considere necesario.
6. Evaluaciones: parte del proceso de aprendizaje de los estudiantes, se elaboran para
constatar regularmente el logro obtenido por los estudiantes.
7. Lnea pedaggica: es el enfoque socio-cognitivo que tenemos de la educacin, debe ser una
metodologa activa, que forma estudiantes comprometidos con el desarrollo de las clases y
otras actividades; el desarrollo de la creatividad e innovacin en las metodologas impartidas,
utilizando material y recursos variados, que impliquen la incorporacin de informtica y
tecnologa moderna en el desarrollo de las clases, favoreciendo la reflexin crtica y
responsable de los contenidos y temticas de sus programas acadmicos.

Propsitos y elementos del currculo

Dentro del marco del nuevo enfoque pedaggico, los contenidos son un conjunto de
conocimientos cientficos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que deben aprender los
estudiantes y que los maestros deben estimular para incorporarlos en su estructura cognitiva. Si bien
es cierto que los contenidos son un conjunto de saberes o formas culturales esenciales para el
desarrollo y de socializacin de los estudiantes, la manera de identificarlos, seleccionarlos y
proponerlos depende del enfoque terico que se decida, sin embargo, independientemente de dicho
enfoque, los contenidos son el elemento de convocatoria de estudiantes y docentes, es decir son el
elemento central del proceso Enseanza y Aprendizaje.
Los contenidos se encuentran definidos en el plan de estudios, el cual constituye la concrecin
escrita y formal del currculo acadmico en forma de programas de enseanza.
La reconceptualizacin curricular se ha tenido a bien ampliar esa reducida concepcin de los
contenidos.[Aclaracin requerida] En efecto, contamos con tres tipos de contenidos, que se dan
simultneamente e interrelacionadamente durante el proceso de aprendizaje, que son:
 Caractersticas del currculo educativo

El currculo legal, como norma que regula cada una de los niveles, etapas, ciclos y grados del
sistema educativo, ha de cumplir cinco caractersticas principales:

Abierto: El currculo podr ser adaptado por cada comunidad autnoma a travs de las
consejeras de educacin, quienes tienen competencias plenas en materia educativa. Dicha
adaptacin se realizar teniendo en cuenta la realidad socio-cultural de cada comunidad, y
estableciendo un decreto de currculum para cada una de las etapas (es decir, cada comunidad
elabora su decreto). Adems, cada centro adaptar el decreto de currculo al tipo de entorno, tipo
de alumnado y de familias en su proyecto educativo. El currculo tiene una parte comn al
territorio nacional (65%-55%: Enseanzas comunes o mnimas) y otra completada por cada una
de las Comunidades Autnomas con competencias en educacin (hasta completar el 100%).

Flexible: Se puede adaptar a la realidad del entorno del Centro educativo y de los alumnos a
los que va dirigido. Permite que puedan impartirlo profesores con distintos estilos educativos,
metodolgicos y maneras de concebir la realidad educativa.

Inclusivo: Existe una parte de formacin comn para todos los alumnos a nivel nacional, que
cursen estas enseanzas.

Atiende a la diversidad: Permite incluir las diferencias o seas de identidad de cada

comunidad autnoma.

Profesor Reflexivo: Un currculo con las caractersticas anteriores, debe dar como resultado la
figura de un profesor reflexivo, gua y orientador...

Prescriptivo: Establece unas enseanzas mnimas con carcter obligatorio para todo el Estado
Espaol. Esa prescripcin incluira las leyes orgnicas y los Reales Decretos de enseanzas
mnimas. El hecho de que sea prescriptito para todo el Estado espaol es que garantiza una
enseanza bsica que tenga la homologacin en todo el Estado espaol.

Orientador: Contiene los principios, los fines, y las orientaciones metodolgicas para guiar la
prctica docente (en cierta manera, el propio currculum te orienta a cmo llevarlo a la prctica).

Eclptico: El currculum recibe influencia de distintas teoras y autores, y entiende el proceso

de enseanza-aprendizaje desde un enfoque constructivista, es decir que el alumno construye su
propio aprendizaje con ayuda de mediadores que interactan entre l y los contenidos.