Planificación 5° Básico Unidad 2 PDF

Escuela Bsica Particular N 937
Monte Grande Planificacin Clase a Clase 2016.

Cerro Navia
Profesor Unidad N 2
Curso Quinto bsico Fecha 02/05 - 06/05
Asignatura Matemtica N Clase / Horas N1- / 90 m
Objetivo de Aprendizaje (OA) Habilidades de la clase Actitudes de la clase

(OA7) Demostrar que comprenden las Resolver problemas. Manifestar curiosidad e inters
fracciones propias: Argumentar y comunicar. por el aprendizaje de las
-representndolas de manera concreta, Modelar matemticas.
pictrica y simblica Representar Manifestar una actitud positiva
-creando grupos de fracciones equivalentes
frente a s mismo y sus
simplificando y amplificando de manera
concreta, pictrica y simblica, de forma capacidades.
manual y/o software educativo. Abordar de manera flexible y
-comparando fracciones propias con igual y creativa la bsqueda de
distinto denominador de manera concreta, soluciones a problemas.
pictrica y simblica
Objetivo Clase: Conocer y aplicar las fracciones equivalentes.

Representan una fraccin propia en cuadrculas, en superficies de crculos, en
Indicadores Logro: ngulos en crculos. T
Explican que una fraccin admite distintas representaciones.
Reconocen la unidad en superficies de crculos, en cuadrculas, en ngulos en
el crculo y en la recta numrica, y que una fraccin representa una parte de esa
unidad.
Crean un conjunto de fracciones equivalentes y explican por qu una fraccin
tiene muchas fracciones equivalentes a ella, usando materiales concretos.
Inicio: 1 Se recuerdan las normas de clase, se realiza especial nfasis a la 5m

actitud de aprendizaje y participacin. Luego se sociabiliza el objetivo
de la clase y se menciona el desarrollo de sta.
2 El /la docente proyecta video La eduteca Las fracciones 15m
https://www.youtube.com/watch?v=wtarlG2TM_w Se realizan
preguntas antes, durante y despus del video. El propsito de este video
es que los/las estudiantes recuerden y comprendan de mejor manera las
fracciones. Se espera que los estudiantes comenten acerca del video
visto recientemente.
1 El/la docente proyecta la imagen n1 y pregunta a los/las estudiantes 10m
Desarrollo: Qu vemos en la imagen? Son fracciones? Por qu nos dice que
representa la misma cantidad? Motivar el dialogo reflexivo por parte de
los/las estudiantes, complementar con preguntas que funcionen como
andamiajes para que el alumno logre una opinin argumentada.
2 El /la docente proyecta video Fracciones equivalentes 15m

https://www.youtube.com/watch?v=mBCBu4fpH20 Se realizan
es que los/las estudiantes conozcan las fracciones equivalentes. Se
espera que los estudiantes comenten acerca del video visto
recientemente.
3 El/la docente formaliza el contenido con apoyo de la imagen n2, 15m
tomando registro de manera ordenado sobre el clculo de la
equivalencia de fracciones. Es fundamental que el/la docente explique
cada detalle sobre la equivalencia y el clculo correspondiente a est, se
deben agregar ejemplos para que los/las estudiantes logren concretizar
Cerro Navia
los aprendizajes.
4 Luego se hace entrega a cada estudiante de la gua n1, proyectando la 20m

misma gua digitalizada.
Se desarrolla la gua en conjunto (docente/estudiantes), los/las
estudiantes deben tomar escribir en su gua el desarrollo que se va
registrando en la pizarra. Se espera que los/las estudiantes comprendan
de mejor manera las fracciones equivalente.
Cierre: 1 Revisin de gua: el/la docente pasa rpidamente por todos los puestos, 5m
firmando el trabajo realizado (Mientras los/las estudiantes terminan la
actividad)
2 Finalmente el/la docente realiza un proceso metacognitivo Qu 5m

aprendimos hoy? Qu trabajo hicimos? Qu fue lo que ms te gusto
de la clase? Qu podramos mejorar para la clase siguiente? Crees
que aprendiste? Cmo sabes que aprendiste? A modo de dialogo.
Metacognicin
Formule las preguntas 1 Qu aprendimos hoy? Cmo?

que har a sus alumnos 2 Qu tal me parecieron los videos? Ayudaron mi compresin? Por qu?
al cierre de la clase. 3 Qu es lo que aun no comprendo de las fracciones equivalentes?
Recursos: Data, video, imgenes digitalizadas, plumn, gua, lpices.
Observaciones Imagen n1 : http://image.slidesharecdn.com/fraccionesequivalentes-140821212640-

phpapp01/95/fracciones-equivalentes-2-638.jpg?cb=1408656440
Imagen n2 : https://aprendiendoyjugandoenlacumbre.files.wordpress.com/2014/04/fracciones-
equivalentes-2.jpg
Gua n1: http://image.slidesharecdn.com/actividadesfraccionessolucionario-100825201947-

phpapp01/95/actividades-fracciones-solucionario-6-728.jpg?cb=1282768213
Profesor Unidad N 2

Cerro Navia
simplificando y amplificando de manera frente a s mismo y sus

distinto denominador de manera concreta,
soluciones a problemas.
pictrica y simblica
Objetivo Clase: Conocer la amplificacin y simplificacin de las fracciones.

unidad.

2 El /la docente proyecta video Simplificacin de fracciones 15m
https://www.youtube.com/watch?v=SneayKA7bYs Se realizan
es que los/las estudiantes conozcan como simplificar una fraccin. Se
espera que los estudiantes comenten acerca del video visto
recientemente.
1 A continuacin se proyecta en la pizarra la imagen n1, los/las 10m
Desarrollo: estudiantes deben simplificar cada fraccin presentada en la pizarra,
adems de representarla grficamente. La actividad debe ser guiada por
el/la docente y desarrolla por los/las estudiantes en la pizarra. Se espera
que se genera un trabaja cooperativo entre los/las estudiantes.
2 El /la docente proyecta la siguiente imagen: 15m

https://563b1668924782db3e9d7442b6d68ad3dd90d1a5.googledrive.
com/host/0B0Wgz0p4_HAzd3pPOUlGRFpiUDA/Imagen6.png Se
realizan preguntas tal como Qu vemos en la imagen? Qu se logra
observar? Qu relacin tiene con la simplificacin? Por qu? Cmo?
El propsito es que los/las estudiantes conozcan como amplificar una
fraccin. Se espera que los estudiantes comenten acerca de la imagen
recin vista recientemente.
3 El/la docente proyecta nuevamente la imagen n1, esta vez los/las 10m
estudiantes debe amplificar las fracciones presentadas en la imagen,
adems de representarla grficamente. La actividad debe ser guiada por
el/la docente y desarrolla por los/las estudiantes en la pizarra. Se espera
que se genera un trabaja cooperativo entre los/las estudiantes.
4 El/la docente formaliza el contenido sobre la amplificacin y 20m
simplificacin de fracciones, tomando registro de manera ordenado
sobre los nuevos aprendizajes. Es fundamental que el/la docente
explique cada detalle sobre la el clculo de la simplificacin y
amplificaciones, se deben agregar ejemplos para que los/las estudiantes
logren concretizar los aprendizajes.
Cierre: 1 El/la profesor(a) construye en conjunto con sus estudiantes una sntesis 10m
de la clase, a partir de las preguntas Qu aprendimos hoy? Qu
trabajo hicimos? Qu significa amplificar una fraccin? Qu significa
Cerro Navia
simplificar una fraccin? Cmo lo hacemos? Cmo sabemos que esta

correcto? Las respuestas se registran en el pizarrn y luego los/las
estudiantes lo copian en su cuaderno.

Metacognicin
Formule las preguntas 1 Qu aprendimos hoy? Cmo lo aprendimos?

que har a sus alumnos 2 Qu es simplificar una fraccin? Cmo lo sabemos? Cmo se hace?
al cierre de la clase. 3 Qu es amplificar una fraccin? Cmo lo sabemos? Cmo se hace?
Recursos: Data, video, imagen digitalizada, plumn, lpices.
Observaciones Imagen n 1: http://www.monografias.com/trabajos88/fracciones-y-numeros-mixtos/image006.jpg
Profesor Unidad N 2

GEOMETRA Resolver problemas. Manifestar curiosidad e inters
Describir y dar ejemplos de aristas y caras de Argumentar y comunicar. por el aprendizaje de las
figuras 3D, y lados de figuras 2D: Modelar matemticas.
- que son paralelos
Representar Manifestar una actitud positiva
- que se intersectan
- que son perpendiculares frente a s mismo y sus
capacidades.
Abordar de manera flexible y
creativa la bsqueda de
Objetivo Clase: Dibujar cuerpos geomtricos.

Cerro Navia
GEOMETRA
Indicadores Logro: Dibujan figuras 2D o figuras 3D que tienen aristas y caras que son paralelas o T
perpendiculares.
Inicio: 1 Se presenta el objetivo de la clase. Se explica la organizacin de la 5m

clase, de modo que el/la estudiante reconozca los momentos de la clase
2 El /la docente proyecta video Intuicin con ecuaciones de un paso 15m
https://www.youtube.com/watch?v=xTl_Z9-i1H4 Se realizan preguntas
antes, durante y despus del video. El propsito de este video es que
los/las estudiantes recuerden los cuerpos geomtricos.
1 El/la docente realiza un dilogo reflexivo sobre el video visto 10m
Desarrollo: recientemente Qu vimos en el video? Qu un cuerpo geomtrico?
Los has visto? Dnde? Cmo? Tiene relacin con las figuras 2D?
Por qu? Etc. El/la docente incorpora ms preguntas para ir mediando
las respuestas. Luego se pide que los/las estudiantes opinen oralmente.
2 Luego el/la docente proyecta la siguiente imagen: 10m
https://image.jimcdn.com/app/cms/image/transf/dimension=510x1000
0:format=jpg/path/s2389099e0e314910/image/i57727a514c43ab88/vers
ion/1348970406/image.jpg y da a conocer a los/las estudiantes que
estos son algunos de los cuerpos geomtrico. El/la docente ensea a
dibujar estas figuras geomtrica ejemplificando y explicando en la
pizarra.
3 El/la docente da a conocer a los/las estudiantes que debern dibujar dos 20m
cuerpos geomtricos en su cuaderno, con el ttulo Cuerpo geomtrico.
Los/las estudiantes dibujan en sus cuadernos dos cuerpos geomtricos.
El/la docente supervisa la actividad y ayuda a los/las estudiantes que lo
soliciten.
4 Una vez que todos los/las estudiantes hayan terminado de dibujar, el/la 15m
docente realiza la siguiente pregunta Qu figura han dibujado?
Tomando registro en la pizarra de las respuesta de los/las estudiantes,
por ejemplo:
Cuerpo geomtrico
Pirmide
Cubo
Paraleleppedo rectangular
Etc.
Luego el/la docente realiza una nueva pregunta Qu figura 2d

pertenece a cada cara de los cuerpos geomtricos realizado? El/la
docente nuevamente toma registro en la pizarra de la siguiente manera:
Cuerpo geomtrico - Cara (figura 2D)
Pirmide Triangulo y cuadrado

Cubo Cuadrado
Paraleleppedo rectangular Rectngulo y cuadrado.
Etc.
Finalmente el/la docente debe solicita a los/las estudiantes que

identifiquen las aristas y los vrtices.
Motivar el dialogo reflexivo por parte de los/las estudiantes,
complementar con preguntas que funcionen como andamiajes para que
el alumno logre una opinin argumentada.
Cerro Navia

trabajo hicimos? Las respuestas se registran en el pizarrn y luego
los/las estudiantes lo copian en su cuaderno.
2 El/la docente plantea la pregunta Qu hicimos hoy? El/la docente 5m

incorpora ms preguntas para ir mediando las respuestas. Luego se
pide que los/las estudiantes opinen oralmenteQu podramos mejorar
para la clase siguiente? Crees que aprendiste? Cmo sabes que
aprendiste? Motivar el dialogo reflexivo por parte de los/las estudiantes,
el alumno logre una opinin argumentada
Metacognicin

que har a sus alumnos 2 Qu fue lo que ms te gusto de la clase? Por qu?
al cierre de la clase. 3 Te dificulto dibujar una figura 2d? Por qu?
Observaciones
Profesor Unidad N 2

pictrica y simblica
Objetivo Clase: Comparar fracciones propias en la recta numrica.

Comparan fracciones propias en la recta numrica de igual y distinto
Indicadores Logro: denominador. T
Cerro Navia

2 El/la docente motiva a los/las estudiante a realizar un proceso reflexivo 10m
sobre lo aprendido la clase sobre fracciones. La pregunta es Qu
recordamos? De qu nos sirve? El/la docente incorpora ms preguntas
para ir mediando las respuestas.
1 El /la docente proyecta video Fracciones en la recta numrica 15m

Desarrollo: https://www.youtube.com/watch?v=qRNEXQ0t1S4 Se realizan
es que los/las estudiantes conozcan las fracciones en la recta numrica.
Se espera que los estudiantes comenten acerca del video visto
recientemente.
2 El/la docente proyecta la siguiente imagen: http://app-prod-icarito.s3-us- 10m
west-1.amazonaws.com/wp-
content/uploads/2009/12/10203323/677078.jpg Se realizan preguntas tal
como Qu vemos en la imagen? Esta correcta cada representacin
en la recta numrica? Por qu? Motivar el dialogo reflexivo por parte de
3 El/la docente formaliza el contenido, tomando registro de manera 15m

ordenado sobre lo visto en la clase hoy. Es fundamental que el/la
docente explique cada detalle sobre la ubicacin de una fraccin en la
recta numrica, se debe agregar ejemplos para que los/las estudiantes
logren concretizar los aprendizajes.
4 El/la docente hace entrega a los/las estudiantes una gua que refuerce 20m
el contenido visto recientemente. El fin de la gua es que los/las
estudiantes demuestren sus conocimientos y pregunten sobre el
contenido que an no han logrado comprender. La gua debe contener
problemas matemticos que involucren la ubicacin de una fraccin
propia en la recta nmerica.
Los/las estudiantes realizan la gua.
actividad)

Metacognicin

que har a sus alumnos 2 Cmo se ubica una fraccin en la recta numrica?
al cierre de la clase. 3 Aprendimos hoy? Cmo lo sabemos?
Recursos: Gua, plumn, data, video, lpices.
Observaciones
Cerro Navia
Profesor Unidad N 2

(OA 8) Demostrar que comprenden las Resolver problemas. Manifestar curiosidad e inters
fracciones impropias de uso comn de Argumentar y comunicar. por el aprendizaje de las
denominadores 2, 3, 4, 5,6, 8 , 10, 12 y los Modelar matemticas.
nmeros mixtos asociados: Representar Manifestar una actitud positiva
- usando material concreto y pictrico para
representarlas, de manera manual y/o con
capacidades.
software educativo
- identificando y determinando equivalencias Abordar de manera flexible y
entre fracciones impropias y nmeros mixtos creativa la bsqueda de
- representando estas fracciones y estos
nmeros mixtos en la recta numrica.
Objetivo Clase: Conocer fracciones impropias.

Explican por qu las fracciones equivalentes representan la misma cantidad.
Indicadores Logro: Formulan una regla para desarrollar un conjunto de fracciones equivalentes. T
Inicio: 1 Se recuerdan las normas de clase, se realiza especial nfasis a la actitud 5m

de aprendizaje y participacin. Luego se sociabiliza el objetivo de la
clase y se menciona el desarrollo de sta.
sobre lo aprendido la clase sobre fracciones equivalentes. La pregunta es
Qu recordamos? De qu nos sirve? El/la docente incorpora ms
preguntas para ir mediando las respuestas.
1 El /la docente proyecta video Las fracciones: propias, impropias y 15m

Desarrollo: mixtas https://www.youtube.com/watch?v=WtL1K-G5lOw Se realizan
es que los/las estudiantes conozcan las fracciones impropias. Se espera
que los estudiantes comenten acerca del video visto recientemente.
2 El/la docente formaliza el contenido, apoyndose en la siguiente imagen: 15m
https://www.google.cl/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=
images&cd=&ved=0ahUKEwjYgMSV5tLLAhUMRiYKHfNyAa
8QjBwIBA&url=http
%3A%2F%2Fimages.slideplayer.es%2F6%2F1630926%
2Fslides%2Fslide_4.jpg&p
sig=AFQjCNGchxmZEJn-Nk7t4R3UhgI46_ssBg&ust=1458684702469413
, adems debe tomando registro de manera ordenado sobre lo visto en la
clase hoy. Es fundamental que el/la docente explique cada detalle sobre
Cerro Navia
las fracciones impropia y su relacin con las fracciones mixtas, se debe

agregar ejemplos para que los/las estudiantes logren concretizar los
aprendizajes.
3 El/la docente realiza un proceso de reflexin para los/las estudiantes 15m
realizando preguntas tal como Qu relacin tiene una fraccin impropia
y una fraccin mixta? Qu significa que sea impropia? Etc. Motivar el
dialogo reflexivo por parte de los/las estudiantes, complementar con
preguntas que funcionen como andamiajes para que el alumno logre una
opinin argumentada.
4 El/la docente plantea distintos ejercicio en la pizarra sobre fracciones 20m

impropias equivalentes tal como:
1.- 14/2
2.- 9/5
3.- 13/4
4.- 20/8
5.- 15/6
Etc.
Los ejercicios debe ser desarrollados por un/a estudiante en la pizarra
con ayuda de sus compaeros(as) y guiados por el/la docente. Cada
desarrollo debe tener la formula sobre la regla, adems de la forma
pictrica (representacin).
trabajo hicimos? Las respuestas se registran en el pizarrn y luego los/las
estudiantes lo copian en su cuaderno.
2 Finalmente el/la docente realiza un proceso metacognitivo Qu fue lo 5m

que ms te gusto de la clase? Qu podramos mejorar para la clase
siguiente? Crees que aprendiste? Cmo sabes que aprendiste? A
modo de dialogo.
Metacognicin

que har a sus alumnos 2 Qu observamos en el video? De qu nos sirve?
al cierre de la clase. 3 Qu es una fraccin impropia? Cmo lo sabemos?
Recursos: Data, video, lpices, plumones, imgenes digitalizadas.
Observaciones
Profesor Unidad N 2

Cerro Navia

Describir y dar ejemplos de aristas y caras de Argumentar y comunicar. por el aprendizaje de las
figuras 3D, y lados de figuras 2D: Modelar matemticas.
- que son paralelos
- que son perpendiculares frente a s mismo y sus
capacidades.
Objetivo Clase: Identificar paralelas, perpendiculares e intersecciones de cuerpos geomtricos.

GEOMETRA
Indicadores Logro: >Describen las caras y aristas de figuras 3D, usando trminos como paralelas, T
perpendiculares, intersecciones.
Describen lados de figuras 2D, usando trminos como paralelas,

clase, de modo que el/la estudiante reconozca los momentos de la clase
2 El/la docente motivara a los/las estudiante a realizar un proceso reflexivo 5m
sobre lo aprendido la clase anterior de geometra. La pregunta es Qu
para ir mediando las respuestas.
1 El /la docente proyecta la siguiente imagen: 15m

Desarrollo: http://2.bp.blogspot.com/-jGIHL_Xs6V4/U0WGAk_zoYI/AAAAAAA
AAOE/9cRYunFu1ls/s1600/Paralelas-Secantes2.jpg
Se realizan preguntas sobra la imagen Qu vemos en la imagen?
Qu nos quiere decir? El propsito de esta imagen es que los/las
estudiantes conozcan las paralelas, perpendiculares e intersecciones.
2 Luego el/la docente proyecta las siguientes imgenes: 20m
- http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-
24444_recurso_jpg.jpg
y da a conocer que las imgenes proyectada son distintos cuerpos

geomtricos y que juntos debemos identificar paralela, perpendicular e
interseccin de cada cuerpo geomtrico. El/la docente realiza la
identificacin de cada concepto enseado, motivando a los/las
estudiantes a la participacin sobre el desarrollo de esta.
3 A continuacin el/la docente explica a los/las estudiantes cada trminos; 20m
paralela, perpendiculares e interseccin. En esta instancia el/la docente
debe ser capaz de formalizar cada concepto, aclarando dudas en cada
instancia de aprendizaje.
4 El/la docente hace entrega a cada estudiantes de una gua para reforzar 15m
Cerro Navia
el contenido visto recientemente.
Los/las estudiantes realizan la gua. El/la docente supervisa a los/las

estudiantes y los motiva a realizar la actividad.
actividad)
2 El/la profesor(a) construye en conjunto con sus estudiantes una sntesis 5m
Metacognicin

al cierre de la clase. 3 Te dificulto identificar las paralelas, intersecciones o perpendiculares de las
figuras? Por qu?
Observaciones Recomendacin de gua: http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-24487_recurso_pdf.pdf
Profesor Unidad N 2
Curso Quinto bsico Fecha 16/05 -20/05
Asignatura Matemtica N Clase / Horas N 7 / 90 minutos

pictrica y simblica
GEOMETRA
Cerro Navia
Describir y dar ejemplos de aristas y caras de

figuras 3D, y lados de figuras 2D:
- que son paralelos
- que son perpendiculares
(OA 8) Demostrar que comprenden las

fracciones impropias de uso comn de
denominadores 2, 3, 4, 5,6, 8 , 10, 12 y los
nmeros mixtos asociados:
software educativo
- identificando y determinando equivalencias
entre fracciones impropias y nmeros mixtos

Objetivo Clase:
Preparacin evaluacin 1, unidad 2.

unidad.
denominador.

Formulan una regla para desarrollar un conjunto de fracciones equivalentes.
GEOMETRA
Dibujan figuras 2D o figuras 3D que tienen aristas y caras que son paralelas o
perpendiculares.
>Describen las caras y aristas de figuras 3D, usando trminos como paralelas,
Inicio: 1 El/la docente explica el objetivo de la clase, lo desglasa con los/las 5m
estudiantes, mencionan la actitud que deben tener en la clase.
2 El/la docente explica la dinmica de la clase Repaso. Esta tendr una 15m
modalidad distinta a clases anteriores, puesto que los estudiantes
trabajarn con gua de problemas sobre el contenido visto en clases
anteriores, lo cual permitir enfocar el trabajo en la evaluacin.
1. El/la docente entregar una gua a los estudiantes (preguntas de
Cerro Navia
seleccin mltiple).
2. El/la estudiante leer los problemas presentados de forma autnoma
y responder las preguntas (simulando una evaluacin)
3. El/la docente proyecta la gua y leer en conjunto con los/las
estudiantes, subrayando y/o tomando apuntes de los conceptos claves
para desarrollar el problema. (La pizarra funciona como un espejo, lo
que el/la docente realicen en ella es lo que el/la estudiante debe realizar
en su gua). Anlisis detallado de la gua con preguntas antes, durante y
despus de la lectura
4. Se analiza pregunta por pregunta.
Ejemplo: Pregunta nmero 1, se lee el enunciado y luego se pregunta a
los/las estudiantes Qu me pide que haga est pregunta?, Qu
habilidad debo desarrollar?, entre otras.
5. Luego, el/la docente debe leer todas las alternativas, para luego
explicar por qu no son correcta y porqu es la respuesta correcta.
Importante que los/las estudiantes logren reconocer el distractor de la
pregunta y descubrir Qu debo realizar para no equivocarme con el
distractor?
Todo el trabajo es un proceso metacognitivo del estudiante, por lo tanto,

el fundamentar es necesario en el proceso
.
6. Luego, se repite el mismo procedimiento con las siguientes preguntas.
1 El/la docente entrega la gua. 3m

Desarrollo: 2 Los/las estudiantes desarrollan la gua 15m
3 El/la docente con los/las estudiantes leen la gua 12m
4 El/la docente con los/las estudiantes revisan pregunta por pregunta 20m
Cierre: 1 Preguntas metacognitivas que den cuenta del trabajo realizado en la 15m
clase.
2 Entrega la gua resuelto 5m
Enfocadas al proceso metacognitivo : saber por qu me equivoque o qu procedimiento

Metacognicin utilice para responder correctamente al enunciado.
Formule las preguntas 1 Cul es la importancia de reconocer el distractor de la pregunta?

que har a sus alumnos 2 Por qu es importante realizar este ejercicio? De qu nos sirve?
al cierre de la clase. 3 Aprend algo hoy? Cmo lo s?
Recursos: Docente: Gua, lpiz, plumn y proyector.
Estudiante: Cuaderno, lpiz.
Observaciones
Cerro Navia
Profesor Unidad N 2

pictrica y simblica
GEOMETRA
- que son paralelos

software educativo

Objetivo Clase: Realizar evaluacin nmero 1, unidad 2.

unidad.
denominador.
Cerro Navia

GEOMETRA
perpendiculares.
Inicio: 1 Se sociabiliza el objetivo de la clase 5m

2 Se dispone a los/las estudiantes en la sala para la prueba uno de 10 m
evaluacin unidad nmero dos. Se anotan las instrucciones en la pizarra
(ttulo de la prueba, hora de inicio y de trmino).
1 Se entrega el instrumento de evaluacin 5m

Desarrollo: 2 Se leen las indicaciones 5m
3 Los/las estudiantes responden las preguntas en silencio 50m
4 El/la docente monitorea el proceso evaluativo.
Cierre: 1 Se recogen las pruebas y se responden preguntas acerca de sta, una 5m
vez desarrollada. Se anotan los/las ausentes, para fijar una fecha de
remedial.
2 Preguntas metacognitivas 10m
Estas preguntas tendrn relacin a cmo se sinti el/la estudiante durante la evaluacin
Metacognicin
Formule las preguntas 1 Qu fue lo que ms te gusto de la evaluacin?

que har a sus alumnos 2 Qu fue lo que resulto ms complejo?
al cierre de la clase. 3 Te sentiste preparado para rendir esta evaluacin?
Recursos: Evaluacin, lpiz, goma, plumn
Observaciones
Profesor Unidad N 2

fracciones propias:
Cerro Navia
-representndolas de manera concreta, Argumentar y comunicar. por el aprendizaje de las

pictrica y simblica Modelar matemticas.
-creando grupos de fracciones equivalentes Representar Manifestar una actitud positiva
simplificando y amplificando de manera frente a s mismo y sus
concreta, pictrica y simblica, de forma
capacidades.
manual y/o software educativo.
-comparando fracciones propias con igual y
distinto denominador de manera concreta, creativa la bsqueda de
pictrica y simblica soluciones a problemas.
GEOMETRA
- que son paralelos

software educativo

Objetivo Clase:
Retroalimentacin
unidad.
denominador.

GEOMETRA
perpendiculares.
Cerro Navia
Inicio: 1 Se explica el objetivo de la clase, se reconoce la habilidad y se 5m

sociabiliza el desarrollo de sta: restitucin de saberes.
2 Se entrega a los/las estudiantes los resultados de la evaluacin. Antes 15m
de entregar las pruebas, es importante realizar una retroalimentacin
general de aquellos aspectos logrados y a mejorar del curso. Para ello
pueden ayudarse del anlisis de la tabla de especificaciones, que puede
proyectarse a los/las alumnos(as), para corregir las estrategias que
los/las estudiantes no estn llevando a cabo para lograr determinados
desempeos en las tareas de lectura evaluadas.
1 Se entregan los instrumentos de evaluacin, con sus respectivas notas. 15 m
Desarrollo: Los/las estudiantes deben identificar aquellas preguntas que tuvieron
descendidas, para luego, compararla con la tabla de especificacin
correspondiente a la evaluacin. Posteriormente, en conjunto con el/la
docente, se identifica cual fue el indicador ms descendido por el curso
y se realizan anlisis en conjunto con los/las estudiantes.
2 En conjunto con los/las estudiantes se debe seleccionar el problema 10m
que produjo mayor dificultad a los/las estudiantes. El ejercicio de
retroalimentacin se realiza en conjunto, por ende los/las estudiantes
deben tener su instrumento y el/la docente debe proyectar la evaluacin.
El/la docente realiza la lectura guiada del problema, considerando las
preguntas antes, durante y despus de la lectura. Es importante
destacar en la pizarra, frases y/o palabras que sean relevantes para
entender el sentido del problema y el procedimiento que este implica,
conjuntamente, los/las estudiantes deben realizar el mismo ejercicio en
su evaluacin.
3 Se analiza la pregunta con la siguiente modalidad Qu me pide que 15 m
haga la pregunta? Qu habilidad se necesitar? Qu procedimientos
son efectivos para resolver este problema? Cuntos procedimientos
existen? Qu parte del procedimiento es el que me confunde? Luego
se leen todas las alternativas, para luego distinguir el distractor de la
respuesta correcta. Este proceso es en conjunto, puesto que ser un
proceso metacognitivo donde el/la estudiante se d cuenta que no
seleccion la respuesta acertada, porque no analizo correctamente el
problema.
4 Importante es que no slo se anote la respuesta correcta sino que 10 m
los/las estudiantes sean capaces de formular una explicacin (oral y
escrita) de la respuesta correcta. En este sentido, recordar que deben
detectar el error de razonamiento en el que incurrieron y que los llev a
no acercar en la respuesta
Cierre: 1 Se sistematizan algunas buenas prcticas del desarrollo de problema 10 m
para mejorar los desempeos. Asimismo, que los/las estudiantes sean
capaces de determinar los aspectos que generalmente tienden a
hacerlos caer en errores de razonamiento, qu remediales pueden
tomarse para la prxima prueba y cul ser la meta de cada uno para la
siguiente prueba escrita.
Metacognicin Oralmente los/las estudiantes dialogan entorno a estas preguntas.
Formule las preguntas 1 Consideras que sirvi revisar en que te equivocaste en la prueba? Por qu?
que har a sus alumnos 2 Cundo analizaste una respuesta que tenas erradas, lograste reconocer el error
al cierre de la clase. que cometiste?
3 Lograste identificar los distractores de la evaluacin? Cmo aportar eso en la
respuesta de prxima evaluacin?
Cerro Navia
Recursos: Instrumentos de evaluacin, evaluacin digital, proyector, plumn, lpiz.
Observaciones Es importante retroalimentar en conjunto con los/las estudiantes, para lograr identificar un buen
procedimiento a la hora de desarrollar un problema matemtico.
Profesor Unidad N 2

capacidades.
software educativo
Objetivo Clase: Identificar fracciones impropias y nmero mixto.

Indicadores Logro: Formulan una regla para desarrollar un conjunto de fracciones equivalentes. T
Inicio: 1 Se da conocer que se trabaja en la sala de enlaces. Se sociabiliza el 10m

objetivo de la clase y se explica la dinmica de trabajo:
Actividad: los/las estudiantes deben aprender jugando. El/la docente les
compartir el enlace de la pgina.
2 Se dirigen a la sala de enlaces 5m
1 Los/las estudiantes se sitan en los computadores. 5m

Desarrollo:
Cerro Navia
2 Comienza el trabajo 5m
3 El/la docente monitorea el trabajo y colabora en los juegos con los/las 20m
estudiantes.
4 El/la docente indica a los/las estudiantes que se finaliza la hora de la 20m
actividad. Se regresa al saln de clases para concluir con la actividad.
los/las estudiantes lo copian en su cuaderno
2 Revisin de cuadernos: el/la docente pasa rpidamente por todos los 15m
puestos, firmando el trabajo realizado (Mientras los/las estudiantes
terminan de copiar)
El trabajo de la clase fue autnomo, por lo tanto, es al finalizar cuando debemos dar
Metacognicin sentido al trabajo realizado. Es fundamental que el estudiante reflexione sobre el
aprendizaje de la clase.
Formule las preguntas 1 Qu aprendiste hoy?
que har a sus alumnos
al cierre de la clase. 2 Cmo sabes que aprendiste? Cmo lo aprendiste?
3 Aprend con los juegos ?Por qu?
Recursos: Docente: Sala de enlaces, plumones, lpiz.
Observaciones Es un trabajo autnomo, aunque siempre mediado por el/la docente.
Enlace: http://www.educaplus.org/play-91-Fracciones-impropias.html
Profesor Unidad N 2

(OA9)Resolver adiciones y sustracciones con Resolver problemas. Manifestar curiosidad e inters
fracciones propias con denominadores Argumentar y comunicar. por el aprendizaje de las
menores o iguales a 12: Modelar matemticas.
- de manera pictrica y simblica
- amplificando y simplificando
Cerro Navia

capacidades.
Objetivo Clase: Conocer como sumar y restar fracciones.

Transforman fracciones de distinto denominador en fracciones equivalentes de
Indicadores Logro: igual denominador en sumas y restas, de manera pictrica. T
igual denominador en sumas o restas de ellas, amplificando o simplificando.

2 El/la docente motivara a los/las estudiante a realizar un proceso reflexivo 15m
sobre lo aprendido las clases sobre fraccin. La pregunta es Qu
para ir mediando las respuestas
1 El /la docente proyecta video Fracciones de fruta (episodio 3) Suma y 10m
Desarrollo: resta con diferente denominador
https://www.youtube.com/watch?v=yMVP1L8KE4U Se realizan
es que los/las estudiantes conzcanla adicin y sustraccin de
fracciones con distinto denominador. Se espera que los estudiantes
comenten acerca del video visto recientemente.
2 El/la docente presenta un problema matemtico sobre la adicin de 15m
fracciones en la pizarra, para que los/las estudiantes reflexionen y se
internalicen con este, por ejemplo, Mara y Elena compraron una pizza,
al llegar a casa Mara comi 3/6 de la pizza, mientras que Elena solo
comi 1/8 de esta. Cunta pizza comieron? Cunto quedo de la
pizza? Quin comi ms? Motivar el dialogo reflexivo por parte de
3 Luego el/la docente dibuja en la pizarra los trozos de pizza que han 15m
consumido las dos amigas, por ejemplo:
Entonces, 1 / 8 + 3 / 6 = ?
El/la docente pregunta a los/las estudiantes como lo podemos hacer
segn el video recientemente. Se espera que los/las estudiantes
comenten y opinen acerca de cmo obtener el resultado de la adicin de
fracciones. El/la docente toma registra en la pizarra acerca de lo que
los/las estudiantes les indican.
Es fundamental que el/la docente gue a los/las estudiantes en el
desarrollo de esta.
4 El/la docente formaliza el contenido, tomando registro de manera 20m
ordenado sobre lo que implica la adicin y sustraccin. Es fundamental
Cerro Navia
que el/la docente explique cada detalle este procedimiento, en donde

debe agregar ejemplos para que los/las estudiantes logren concretizar
los aprendizajes. Luego los/las estudiantes deben escribir en sus
cuadernos el registro de el/la docente.
Cierre: 1 Revisin de cuaderno: el/la docente pasa rpidamente por todos los 5m
puestos, firmando que todos los/las estudiantes hayan copiado en sus
cuadernos.
2 El/la docente plantea la pregunta Qu hicimos hoy? El/la docente 5m

pide que los/las estudiantes opinen oralmente Qu podramos mejorar
para la clase siguiente? Crees que aprendiste? Cmo sabes que
aprendiste? Motivar el dialogo reflexivo por parte de los/las estudiantes,
el alumno logre una opinin argumentada
Metacognicin
Formule las preguntas 1 Qu hicimos hoy? Cmo lo hicimos?

que har a sus alumnos 2 Qu aprendimos hoy? Cmo lo sabemos?
al cierre de la clase. 3 Qu fue lo que ms me gusto de la clase? Por qu?
Recursos: Data, video, plumones, lpices.
Observaciones
Profesor Unidad N 2

(OA18) Demostrar que comprenden el Argumentar y comunicar. por el aprendizaje de las
concepto de congruencia, usando la Modelar matemticas.
traslacin, la reflexin yla rotacin en Representar Manifestar una actitud positiva
cuadrculas y mediante software geomtrico. frente a s mismo y sus
capacidades.
Cerro Navia
Objetivo Clase: Conocer que una figura trasladada, rotada o reflejada no experimenta
trasformaciones.
GEOMETRA
Indicadores Logro: Demuestran, por medio de ejemplos, que una figura trasladada, rotada o T
reflejada no experimenta transformaciones en sus ngulos.
Demuestran, por medio de ejemplos, que una figura trasladada, rotada o
reflejada no experimenta transformaciones en las medidas de sus lados.

clase, de modo que el/la estudiante reconozca los momentos de la
clase.
2 El/la docente proyecta en la pizarra el siguiente juego: 15m

http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-
24653_recurso_html.html
Se da a conocer que el/la estudiantes que se encuentre ms ordenado
en su puesta podr venir a la pizarra a aplicar el juego de interaccin.
El/la docente, junto a algunos(as) estudiantes aplica el juego interactivo
en la pizarra. Los/las estudiantes que no salgan a la pizarra deben estar
atento sobre lo que sucede con el juego.
1 El/la docente dice: cuando realizamos el juego de interaccin La figura 10m
Desarrollo: trasladada o rotada se transform? Sus medidas cambiaron? Sus
ngulos se extendieron o disminuyeron? Por qu? Cmo lo
sabemos? Motivar el dialogo reflexivo por parte de los/las estudiantes,
el alumno logre una opinin argumentada. Se espera que los/las
estudiantes descubran que una figura trasladada, rotada o reflejada no
experimenta trasformaciones de medidas o de sus ngulos.
2 El /la docente proyecta video Las aventuras de troncho y poncho: 15m

Potencia https://www.youtube.com/watch?v=j-lIMLHAv9g Se realizan
preguntas antes, durante y despus del video, tales como La tierra al
rotar cambia? Cambia su figura?, Cuando la tierra se traslada,
Cambia su medida? El propsito de este video es que los/las
estudiantes logren conocer que a pesar de que la tierra rote y se
traslade sigue teniendo la misma forma. Se espera que los estudiantes
comenten acerca del video visto recientemente.
3 A continuacin el/la docente explica a los/las estudiantes que una figura 15m
trasladada, rotada o reflejada no experimenta transformaciones en sus
ngulos ni de medidas de sus lados. En esta instancia el/la docente
debe ser capaz de formalizar el contenido, aclarando dudas en cada
instancia de aprendizaje.
4 El/la docente escribe las siguientes preguntas en la pizarra: 15m
1.- Si roto una figura, Sus ngulos cambian? Argumentar.
2.-Si traslado una figura Su medida cambia? Argumentar.
3.- Si reflejo una figura Su medida cambia? Argumentar.
4.- Si roto una figura Su medida cambia? Argumentar.
Los/las estudiantes deben escribirlas y responderlas en su cuaderno.

El/la docente supervisa la actividad y el desarrollo de pregunta por parte
de los/las estudiantes.
Cierre: 1 Revisin de cuadernos: el/la docente pasa rpidamente por todos los 5m
Cerro Navia
terminan la actividad)
Metacognicin
Formule las preguntas 1 Qu hicimos hoy? Cmo?

que har a sus alumnos 2 Qu aprendimos hoy? Por qu?
al cierre de la clase. 3 En que nos ayud el juego interactivo? Por qu?
Recursos: Data, juego interactivo, video, plumn, lpices.
Observaciones
Profesor Unidad N 2

capacidades.
Objetivo Clase: Calcular fracciones.

Cerro Navia

clase.
2 El/la docente solicita a los/las estudiantes que se junten en parejas. 5m

Los/las estudiantes se juntan en parejas.
1 El/la docente hace entrega a cada estudiante de una gua para realizar 5m
Desarrollo: un juego en parejas.
2 El/la docente solicita a los/las estudiantes que recorten las fichas 10m
circulares y el tablero que vienen en la gua para comenzar la actividad.
3 El/la docente da las introducciones del juegos a los/las estudiantes. 15m
Introducciones: La actividad se realizara con 2 jugadores.
Usando las fracciones encerradas en crculos de la gua, debers sumar

o restar 2 o 3 nmeros, para llegar a uno de los resultados contenidos
en la tabla. Tienes 30 segundos para realizar la operacin, transcurrido
ese tiempo sin llegar a un resultado de la tabla, pierdes tu turno y es
momento de que juegue tu contrincante. El jugador que primero logre
alinear 4 resultados en forma vertical, horizontal o diagonal; GANA!
4 Se comienza la actividad. El/la docente supervisa la actividad mientras 35m
los/las estudiantes juegan y aprenden.
Cierre: 1 El/la docente establece un dilogo reflexivo sobre el juego y las 10m
operaciones con fracciones. Se espera que los/las estudiantes
practiquen el clculo de la adicin y sustraccin en fracciones.
Finalmente el/la profesor(a) construye en conjunto con sus estudiantes
una sntesis de la clase, a partir de las preguntas Qu aprendimos
hoy? Qu trabajo hicimos? Las respuestas se registran en el pizarrn y
luego los/las estudiantes lo copian en su cuaderno.

Metacognicin sentido a la actividad. Es fundamental que el estudiante reflexione sobre el aprendizaje de
la clase.
Formule las preguntas 1 Qu hicimos hoy? Cmo lo hicimos?
que har a sus alumnos 2 Qu aprendimos hoy? Cmo lo aprendimos?
al cierre de la clase. 3 Cmo se realizaba el juego? Cmo lo sabemos?
Recursos: Plumn, lpices, guas, tijeras.
Observaciones Gua: http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-20149_recurso_pdf.pdf

La gua esta realiza por el mineduc para estudiantes de 6 bsico, pero puede aplicarse
perfectamente a 5 bsico.
Cerro Navia
Profesor Unidad N 2

capacidades.
Objetivo Clase: Calcular fracciones con distinto denominador.

Inicio: 1 Se da conocer que se trabaja en la sala de enlaces. Se sociabiliza el 10m

objetivo de la clase y se explica la dinmica de trabajo:
Actividad: los/las estudiantes deben aprender jugando. El/la docente les
compartir el enlace de la pgina.
2 Se dirigen a la sala de enlaces 5m
1 Los/las estudiantes se sitan en los computadores. 5m

Desarrollo:
2 Comienza el trabajo 5m
3 El/la docente monitorea el trabajo y colabora en los juegos con los/las 20m
estudiantes.
4 El/la docente indica a los/las estudiantes que se finaliza la hora de la 20m
actividad. Se regresa al saln de clases para concluir con la actividad.
los/las estudiantes lo copian en su cuaderno
terminan de copiar)
Metacognicin sentido al trabajo realizado. Es fundamental que el estudiante reflexione sobre el
Cerro Navia
al cierre de la clase. 2 Cmo sabes que aprendiste? Cmo lo aprendiste?
3 Aprend con los juegos ?Por qu?
Recursos: Docente: Sala de enlaces, plumones, lpiz.
Enlace:
http://www.accedetic.es/fracciones/fracciones/distintodenominador.html
Profesor Unidad N 2

cuadrculas y mediante software geomtrico. frente a s mismo y sus
capacidades.
Objetivo Clase: Conocer el concepto de congruencia.

GEOMETRA
Indicadores Logro: Explican el concepto de congruencia por medio de ejemplos. T
Identifican en el entorno figuras 2D que no son congruentes.
Inicio: 1 Se presenta el objetivo de la clase. Se explica la organizacin de la clase, 5m

de modo que el/la estudiante reconozca los momentos de la clase.

recordamos? Las figuras rotadas, trasladadas o reflejada son
congruentes? Qu es congruencia? Lo has escuchado? El/la docente
incorpora ms preguntas para ir mediando las respuestas.
1 El /la docente proyecta video Figuras congruente y semejantes 10m
Cerro Navia
Desarrollo: https://www.youtube.com/watch?v=ndavAOOTFfw&ebc=ANyPxKofov1ulxg-
wVGnHTemseu4zpoM9VZon1nXpDO5VIJEy_GQK1F94lLcHft-
qLqXVqJN1WKr4GnII8ENHiYyuaB6wNJ5Cw Se realizan preguntas antes,
durante y despus del video. El propsito de este video es que los/las
estudiantes logren conocer que es la congruencia. Se espera que los
estudiantes comenten acerca del video visto recientemente.
2 El/la docente establece un dilogo reflexivo sobre la congruencia, 15m

identificando algunos objetos congruentes que se encuentran en la vida
cotidiana, realizando preguntas tal como Dnde podemos identificar
cosas u objetos congruentes? Cmo sabemos que son congruentes?
Motivar el dialogo reflexivo por parte de los/las estudiantes, complementar
con preguntas que funcionen como andamiajes para que el alumno logre
una opinin argumentada
3 A continuacin el/la docente explica a los/las estudiantes que es la 15m

congruencia. En esta instancia el/la docente debe ser capaz de formalizar
el contenido, aclarando dudas en cada instancia de aprendizaje.
4 El/la docente escribe las siguientes preguntas en la pizarra: 15m
1.- Qu significa congruencia? Fundamente
2.- Qu es un objeto congruente? Fundamente.
3.-Da 3 ejemplo de congruencia en la vida cotidiana.
4.- Dos figuras con la misma medida y los mismo ngulos, Son
congruentes? Por qu?
Los/las estudiantes deben escribirlas y responderlas en su cuaderno. El/la

docente supervisa la actividad y el desarrollo de pregunta por parte de
los/las estudiantes.
Cierre: 1 Revisin de cuadernos: el/la docente pasa rpidamente por todos los 5m
aprendimos hoy? Qu trabajo hicimos? Qu fue lo que ms te gusto de
la clase? Qu podramos mejorar para la clase siguiente? Crees que
aprendiste? Cmo sabes que aprendiste? A modo de dialogo.
Metacognicin

al cierre de la clase. 3 Haba escucha antes del concepto congruencia? Por qu?
Recursos: Data, video, plumn, lpices.
Observaciones El/la docente solicita a los/las estudiantes que deben traer un papelografo para realizar una actividad
en la prxima
Cerro Navia
Profesor Unidad N 2

capacidades.
Objetivo Clase: Crear un problema matemtico que implique la operacin de fracciones,

Inicio: 1 Se sociabiliza el objetivo de la clase y se explica la dinmica de trabajo: 10m

Instrucciones: En grupos de 4 estudiantes creado por el/la docente
debern crear un problema matemtico de la vida cotidiana que implique
la sustraccin y/o adicin de fracciones. El problema debern escribirlo
en el papelografo, de la siguiente manera:
Titulo
Planteamiento del problema
Desarrollo
Representacin simblica.
2 El/la docente solicita a los/las estudiantes que se agrupen los 10m

compaeros de trabajo (4 estudiantes) y se ordena la sala de manera
que se pueda trabajar en equipo.
1 Los/las estudiantes trabajan en la creacin problema matemtico. 40 m
Desarrollo: Es importante un trabajo colaborativo entre los/las estudiantes.
Los/las estudiantes comienza la actividad, mientras el/la docente
monitorea la actividad y colabora en los trabajos de los/las estudiantes.
Cierre: 1 Al finalizar la actividad el/la docente da a conocer a los/las estudiantes 20m
que debern exponer sus trabajos la prxima clase para ser evaluados.
Formalidad: letra legible, ordenada, limpio.
Se sociabiliza rubrica de evaluacin.
2 El/la docente plantea la pregunta Qu hicimos hoy? De qu me sirve 10m

relacionar cada exposicin? El/la docente incorpora ms preguntas para
ir mediando las respuestas. Luego se pide que los/las estudiantes
opinen oralmente Qu fue lo que ms te gusto de la clase? Qu
podramos mejorar para la clase siguiente? Crees que aprendiste?
Cmo sabes que aprendiste? Motivar el dialogo reflexivo por parte de
Cerro Navia
Metacognicin

al cierre de la clase. 3 Fue muy complicada la actividad? Por qu?
Recursos: Lpiz, plumn y papelografo.
Observaciones
Profesor Unidad N 2

capacidades.
Objetivo Clase: Exposicin de actividades.

Cerro Navia
Inicio: 1 Se sociabiliza el objetivo de la clase y se explica la dinmica de trabajo: 5m

Instrucciones: Por orden de lista los grupos saldrn a exponer su
trabajo.
Formalidad: es fundamental dejar claro que el comportamiento durante
la observacin de la exposicin de sus compaeros ser evaluada, es
por esto que deben tener el mximo respeto.
Se sociabiliza rubrica de evaluacin
2 Se ordena la sala de manera correcta para comenzar con la exposicin. 5m
1 Los estudiantes exponen sus trabajos de manera ordenada, al final de 60 m

Desarrollo: cada exposicin los/las estudiantes que observan la exposicin debern
desarrollarlos en sus cuadernos fundamentando su respuesta.
Cierre: 1 El/la docente plantea la pregunta Qu hicimos hoy? De qu me sirve 10m

relacionar cada exposicin? El/la docente incorpora ms preguntas para
ir mediando las respuestas. Luego se pide que los/las estudiantes
opinen oralmente Qu fue lo que ms te gusto de la clase? Qu
podramos mejorar para la clase siguiente? Crees que aprendiste?
Cmo sabes que aprendiste? Motivar el dialogo reflexivo por parte de
2 Se concluye el trabajo. Los/las estudiantes comentan el proceso sobre la 10m
creacin del cuento matemtico, se realizan preguntas metacognitivas
que fomenten la reflexin.
Metacognicin sentido a las exposiciones. Es fundamental que el estudiante reflexione sobre el
al cierre de la clase. 2 Cmo sabes que aprendiste?
3 Cmo lo aprendiste?
Recursos: Docente: plumones, lpiz, papelografo de cada estudiante.
Profesor Unidad N 2

cuadrculas y mediante software geomtrico.
Cerro Navia

capacidades.
Objetivo Clase: Dibujar figuras congruentes.

GEOMETRA
Indicadores Logro: Dibujan figuras congruentes y justifican la congruencia en su dibujo. T

clase.

recordamos? Para qu lo recordamos? El/la docente incorpora ms
preguntas para ir mediando las respuestas.
1 El /la docente proyecta la siguiente imagen en la pizarra: 15m
Desarrollo:
Se realizan las preguntas Cules son congruentes? Cules no son

congruentes? Por qu? Cmo lo podemos saber? El/la docente
pide que los/las estudiantes opinen oralmente. El propsito de esta
imagen es que los/las estudiantes descubran cuales son los criterio de
congruencia.
2 El/la docente da a conocer a los/las estudiantes que realizaran la 10m

aplicacin de congruencia de algunas figuras geomtrica, para eso el/la
docente har entrega de una gua la cual debe ser desarrollada en
parejas
Los/las estudiantes se juntan en parejas mientras el/la docente hace

entrega a los/las estudiantes de la gua.
3 Los/las estudiantes desarrollan la gua entrega por el/la docente, este 20m
supervisa la actividad de los/las estudiantes y resuelve dudas a quien lo
solicite.
Cerro Navia

Metacognicin

al cierre de la clase. 3 En que nos ayud el desarrollo de la gua? Por qu?
Recursos: Data, imagen digitalizada, plumn, lpices.
Observaciones Ejemplo de lo que la gua puede contener:
Dibuja en la cuadrcula dos figuras congruentes a la presentada y explica por qu es congruente.
Profesor Unidad N 2

capacidades.
software educativo
Cerro Navia

(OA9)Resolver adiciones y sustracciones con

fracciones propias con denominadores
menores o iguales a 12:
GEOMETRA
Demostrar que comprenden el concepto de
congruencia, usando la traslacin, la reflexin
yla rotacin en cuadrculas y mediante
software geomtrico.
OA 18
Objetivo Clase:
Preparacin evaluacin 2, unidad 2.
Indicadores Logro: Demuestran de manera pictrica que dos fracciones equivalentes se han T
amplificado o simplificado.
Emplean simplificaciones o amplificaciones para convertir fracciones de
distinto denominador en fracciones equivalentes de igual denominador.

igual denominador en sumas y restas, de manera pictrica.
Determinan sumas y restas de fracciones de distinto denominador.
GEOMETRA
Explican el concepto de congruencia por medio de ejemplos.
seleccin mltiple).
Cerro Navia

distractor?

.

clase.


Observaciones
Profesor Unidad N 2

Cerro Navia

capacidades.
software educativo

GEOMETRA
software geomtrico.
OA 18
Objetivo Clase: Realizar evaluacin nmero 2, unidad 2.
Demuestran de manera pictrica que dos fracciones equivalentes se han

Indicadores Logro: amplificado o simplificado. T

GEOMETRA

2 Se dispone a los/las estudiantes en la sala para la prueba dos de 10 m
evaluacin unidad nmero dos. Se anotan las instrucciones en la pizarra
Cerro Navia
(ttulo de la prueba, hora de inicio y de trmino).

remedial.
Metacognicin

Observaciones
Profesor Unidad N 2

capacidades.
software educativo

Cerro Navia
GEOMETRA
software geomtrico.
OA 18
Objetivo Clase:
Retroalimentacin
Demuestran de manera pictrica que dos fracciones equivalentes se han
Indicadores Logro: amplificado o simplificado. T

GEOMETRA

su evaluacin.
Cerro Navia

problema.
hacerlos caer en errores de razonamiento, qu remediales pueden
tomarse para la prxima prueba y cul ser la meta de cada uno para la
siguiente prueba escrita.
Profesor Unidad N 1

Demostrar comprensin sobre los contenidos Resolver problemas. Manifestar curiosidad e inters
de la unidad 1. Argumentar y comunicar. por el aprendizaje de las
Modelar matemticas.
Manifestar una actitud positiva
Cerro Navia
Representar frente a s mismo y sus

capacidades.
Objetivo Clase:
Preparacin evaluacin sntesis, unidad 1
-Comprender los objetivos de aprendizaje de la unidad 1.

Indicadores Logro: -Aplicar los contenidos de la unidad 1. T
-Identificar los contenidos de la unidad 1.

2 El/la docente plantea a los/las estudiantes la siguiente preguntas, 15m
Recuerdan la unidad 1? Qu recuerda de la unidad 1? Por qu?
Cmo? Qu ms? El/la docente incorpora ms preguntas para ir
mediando las respuestas. Luego se pide que los/las estudiantes opinen
oralmente.
1 Luego el/la docente presenta y explica en la pizarra un resumen

Desarrollo: completo sobre la unidad 1. Se solicita a los/las estudiantes que copien
el resumen escrito. Es fundamental que el/la docente realice una
explicacin clara y precisa sobre los contenidos enseados en la unidad
1.
Se da una instancia para que los/las estudiantes realicen consultar
acerca de los contenidos enseado en la unidad 1. El/la docente
motivara el dialogo reflexivo por parte de los/las estudiantes sobre la
unidad 1, complementar con preguntas que funcionen como andamiajes
para que el alumno logre una opinin argumentada.
2 Preguntas metacognitivas que den cuenta del trabajo realizado en la 5m

clase.
Metacognicin
Formule las preguntas 1 Qu recordaba de la unidad 1? Por qu?

que har a sus alumnos 2 Por qu es importante realizar un repaso? De qu nos sirve?
Recursos: plumn y proyector.
Observaciones
Cerro Navia
Profesor Unidad N 1

Modelar matemticas.
capacidades.
Objetivo Clase: Realizar de la gua sobre la unidad 1.

Inicio: 1 Se sociabiliza el objetivo de la clase y se da a conocer que se realizara 5m

una gua a modo de simulacin del examen de sntesis de la unidad 1
2 Se dispone a los/las estudiantes en la sala para la gua individual. Se 10 m
anotan las instrucciones en la pizarra
1 Se entregan las guas a cada estudiante. 5m

4 El/la docente monitorea el trabajo de los/las estudiantes
Cierre: 1 Se recogen las guas y se responden preguntas acerca de sta, una vez 5m
desarrollada.
Estas preguntas tendrn relacin a cmo se sinti el/la estudiante durante el desarrollo de
Metacognicin la gua.
Formule las preguntas 1 Qu fue lo que ms te gusto de la gua?

al cierre de la clase. 3 Te sentiste preparado para rendir esta gua?
Recursos: Guas, lpiz, goma, plumn

Cerro Navia
Observaciones
Profesor Unidad N 1

Modelar matemticas.
capacidades.
Objetivo Clase:
Retroalimentacin de la gua.

2 Se entrega a los/las estudiantes los resultados de la gua. Antes de 15m
entregar las guas de la unidad 1, es importante realizar una
retroalimentacin general de aquellos aspectos logrados y a mejorar del
curso. Para ello pueden ayudarse del anlisis de la tabla de
especificaciones, que puede proyectarse a los/las alumnos(as), para
corregir las estrategias que los/las estudiantes no estn llevando a cabo
para lograr determinados desempeos en las tareas de lectura
evaluadas.
1 Se entrega a cada estudiante la gua correspondiente, con sus 15 m
Desarrollo: respectivas correcciones. Los/las estudiantes deben identificar aquellas
preguntas que tuvieron descendidas, para luego, compararla con la tabla
de especificacin correspondiente a la evaluacin. Posteriormente, en
conjunto con el/la docente, se identifica cual fue el indicador ms
descendido por el curso y se realizan anlisis en conjunto con los/las
estudiantes.
deben tener su instrumento y el/la docente debe proyectar la gua. El/la
Cerro Navia
docente realiza la lectura guiada del problema, considerando las

su evaluacin.
problema.
hacerlos caer en errores de razonamiento.
Metacognicin Enfocadas al proceso metacognitivo : saber por qu me equivoque o qu procedimiento

utilice para responder correctamente al enunciado..
Formule las preguntas 1 Consideras que sirvi revisar en que te equivocaste en la gua Por qu?
3 Lograste identificar los distractores de la gua? Cmo aportar eso en la
Recursos: Guas de los/las estudiantes, gua digital, proyector, plumn, lpiz.
Profesor Unidad N 2

Cerro Navia
Modelar matemticas.
capacidades.
Objetivo Clase:
Preparacin evaluacin sntesis, unidad 2


2 El/la docente plantea a los/las estudiantes la siguiente preguntas, 15m
Recuerdan la unidad 2? Qu recuerda de la unidad 2? Por qu?
Cmo? Qu ms? El/la docente incorpora ms preguntas para ir
mediando las respuestas. Luego se pide que los/las estudiantes opinen
oralmente.
1 Luego el/la docente presenta y explica en la pizarra un resumen

Desarrollo: completo sobre la unidad 2. Se solicita a los/las estudiantes que copien
el resumen escrito. Es fundamental que el/la docente realice una
explicacin clara y precisa sobre los contenidos enseados en la unidad
2.
Se da una instancia para que los/las estudiantes realicen consultar
acerca de los contenidos enseado en la unidad 2. El/la docente
motivara el dialogo reflexivo por parte de los/las estudiantes sobre la
unidad 2, complementar con preguntas que funcionen como andamiajes
para que el alumno logre una opinin argumentada.
2 Preguntas metacognitivas que den cuenta del trabajo realizado en la 5m

clase.
Metacognicin
Formule las preguntas 1 Qu recordaba de la unidad 2? Por qu?

que har a sus alumnos 2 Por qu es importante realizar un repaso? De qu nos sirve?
Recursos: plumn y proyector.

Cerro Navia
Observaciones
Profesor Unidad N 2

Modelar matemticas.
capacidades.
Objetivo Clase: Realizar de la gua sobre la unidad 2.

Inicio: 1 Se sociabiliza el objetivo de la clase y se da a conocer que se realizara 5m

una gua a modo de simulacin del examen de sntesis de la unidad 2
2 Se dispone a los/las estudiantes en la sala para la gua individual. Se 10 m
anotan las instrucciones en la pizarra
1 Se entregan las guas a cada estudiante. 5m

4 El/la docente monitorea el trabajo de los/las estudiantes
Cierre: 1 Se recogen las guas y se responden preguntas acerca de sta, una vez 5m
desarrollada.
Estas preguntas tendrn relacin a cmo se sinti el/la estudiante durante el desarrollo de
Metacognicin la gua.
Cerro Navia
Formule las preguntas 1 Qu fue lo que ms te gusto de la gua?

al cierre de la clase. 3 Te sentiste preparado para rendir esta gua?
Recursos: Guas, lpiz, goma, plumn
Observaciones
Profesor Unidad N 2

Modelar matemticas.
capacidades.
Objetivo Clase:
Retroalimentacin de la gua.

2 Se entrega a los/las estudiantes los resultados de la gua. Antes de 15m
entregar las guas de la unidad 2, es importante realizar una
retroalimentacin general de aquellos aspectos logrados y a mejorar del
curso. Para ello pueden ayudarse del anlisis de la tabla de
especificaciones, que puede proyectarse a los/las alumnos(as), para
corregir las estrategias que los/las estudiantes no estn llevando a cabo
para lograr determinados desempeos en las tareas de lectura
evaluadas.
1 Se entrega a cada estudiante la gua correspondiente, con sus 15 m
Desarrollo: respectivas correcciones. Los/las estudiantes deben identificar aquellas
preguntas que tuvieron descendidas, para luego, compararla con la tabla
de especificacin correspondiente a la evaluacin. Posteriormente, en
Cerro Navia
conjunto con el/la docente, se identifica cual fue el indicador ms

descendido por el curso y se realizan anlisis en conjunto con los/las
estudiantes.
deben tener su instrumento y el/la docente debe proyectar la gua. El/la
docente realiza la lectura guiada del problema, considerando las
su evaluacin.
problema.
Metacognicin Enfocadas al proceso metacognitivo : saber por qu me equivoque o qu procedimiento

utilice para responder correctamente al enunciado..
Formule las preguntas 1 Consideras que sirvi revisar en que te equivocaste en la gua Por qu?
3 Lograste identificar los distractores de la gua? Cmo aportar eso en la
Recursos: Guas de los/las estudiantes, gua digital, proyector, plumn, lpiz.
Profesor Unidad N 1y2

Cerro Navia

de la unidad 1 y 2. Argumentar y comunicar. por el aprendizaje de las
Modelar matemticas.
capacidades.
Objetivo Clase:
Preparacin evaluacin sntesis, unidad 1 y 2.
-Aplicar los contenidos de la unidad 1 y 2.

Indicadores Logro: -Identificar los contenidos de la unidad 1 y 2. T

seleccin mltiple).
distractor?

.
Cerro Navia

clase.


Observaciones

Modelar matemticas.
capacidades.
Objetivo Clase: Realizar evaluacin nmero 2, unidad cuatro.

Cerro Navia

2 Se dispone a los/las estudiantes en la sala para la prueba de sntesis de 10 m
evaluacin unidad nmero uno y dos. Se anotan las instrucciones en la
pizarra (ttulo de la prueba, hora de inicio y de trmino).

remedial.
Metacognicin

Observaciones

Modelar matemticas.
capacidades.
Cerro Navia
Objetivo Clase:
Retroalimentacin

su evaluacin.
problema.
Cerro Navia


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Escuela Bsica Particular N 937

Monte Grande Planificacin Clase a Clase 2016.

Curso Quinto bsico Fecha 02/05 - 06/05

Asignatura Matemtica N Clase / Horas N1- / 90 m

Objetivo de Aprendizaje (OA) Habilidades de la clase Actitudes de la clase

Objetivo Clase: Conocer y aplicar las fracciones equivalentes.

Inicio: 1 Se recuerdan las normas de clase, se realiza especial nfasis a la 5m

2 El /la docente proyecta video Fracciones equivalentes 15m

4 Luego se hace entrega a cada estudiante de la gua n1, proyectando la 20m

2 Finalmente el/la docente realiza un proceso metacognitivo Qu 5m

Formule las preguntas 1 Qu aprendimos hoy? Cmo?

Recursos: Data, video, imgenes digitalizadas, plumn, gua, lpices.

Observaciones Imagen n1 : http://image.slidesharecdn.com/fraccionesequivalentes-140821212640-

Gua n1: http://image.slidesharecdn.com/actividadesfraccionessolucionario-100825201947-

Curso Quinto bsico Fecha 02/05 - 06/05

Asignatura Matemtica N Clase / Horas N2- / 90 m

Objetivo de Aprendizaje (OA) Habilidades de la clase Actitudes de la clase

simplificando y amplificando de manera frente a s mismo y sus

Objetivo Clase: Conocer la amplificacin y simplificacin de las fracciones.

Inicio: 1 Se recuerdan las normas de clase, se realiza especial nfasis a la 5m

2 El /la docente proyecta la siguiente imagen: 15m

simplificar una fraccin? Cmo lo hacemos? Cmo sabemos que esta

2 Finalmente el/la docente realiza un proceso metacognitivo Qu 5m

Formule las preguntas 1 Qu aprendimos hoy? Cmo lo aprendimos?

Recursos: Data, video, imagen digitalizada, plumn, lpices.

Observaciones Imagen n 1: http://www.monografias.com/trabajos88/fracciones-y-numeros-mixtos/image006.jpg

Curso Quinto bsico Fecha 02/05 - 06/05

Asignatura Matemtica N Clase / Horas N3- / 90 m

Objetivo de Aprendizaje (OA) Habilidades de la clase Actitudes de la clase

Objetivo Clase: Dibujar cuerpos geomtricos.

Inicio: 1 Se presenta el objetivo de la clase. Se explica la organizacin de la 5m

Luego el/la docente realiza una nueva pregunta Qu figura 2d

Cuerpo geomtrico - Cara (figura 2D)

Pirmide Triangulo y cuadrado

Finalmente el/la docente debe solicita a los/las estudiantes que

de la clase, a partir de las preguntas Qu aprendimos hoy? Qu

2 El/la docente plantea la pregunta Qu hicimos hoy? El/la docente 5m

Formule las preguntas 1 Qu aprendimos hoy? Cmo?

Recursos: Data, video, imagen digitalizada, plumn, lpices.

Curso Quinto bsico Fecha 09/05 - 13/05

Asignatura Matemtica N Clase / Horas N4- / 90 m

Objetivo de Aprendizaje (OA) Habilidades de la clase Actitudes de la clase

Objetivo Clase: Comparar fracciones propias en la recta numrica.

Inicio: 1 Se recuerdan las normas de clase, se realiza especial nfasis a la 5m

1 El /la docente proyecta video Fracciones en la recta numrica 15m

3 El/la docente formaliza el contenido, tomando registro de manera 15m

2 Finalmente el/la docente realiza un proceso metacognitivo Qu 10m

Formule las preguntas 1 Qu aprendimos hoy? Cmo?

Recursos: Gua, plumn, data, video, lpices.

Curso Quinto bsico Fecha 09/05 - 13/05

Asignatura Matemtica N Clase / Horas N5- / 90 m

Objetivo de Aprendizaje (OA) Habilidades de la clase Actitudes de la clase

Objetivo Clase: Conocer fracciones impropias.

Inicio: 1 Se recuerdan las normas de clase, se realiza especial nfasis a la actitud 5m

1 El /la docente proyecta video Las fracciones: propias, impropias y 15m

las fracciones impropia y su relacin con las fracciones mixtas, se debe

4 El/la docente plantea distintos ejercicio en la pizarra sobre fracciones 20m

2 Finalmente el/la docente realiza un proceso metacognitivo Qu fue lo 5m

Formule las preguntas 1 Qu aprendimos hoy? Cmo?

Recursos: Data, video, lpices, plumones, imgenes digitalizadas.

Curso Quinto bsico Fecha 09/05 - 13/05

Asignatura Matemtica N Clase / Horas N6- / 90 m

Objetivo de Aprendizaje (OA) Habilidades de la clase Actitudes de la clase