A TEORIA VYGOTSKYANA DAS FUNES PSQUICAS SUPERIORES

E SUA INFLUNCIA NO
CONTEXTO ESCOLAR INCLUSIVO

Carmen Denize Souto Maior

Faculdade de Cincias Humanas (ESUDA) cdenize.soutomaior@gmail.com

Jos de Lima Wanderley

Universidade Federal de Pernambuco (CAA) waderley.lima.jesus@gmail.com

RESUMO

O presente trabalho apresenta a vida e obra de Lev Seminovich Vygotsky, bem como suas teorias a
respeito do desenvolvimento psicolgico do ser humano, as chamadas funes psquicas superiores.
Inicialmente ser destacado um breve relato sobre sua vida, suas percepes de mundo e relaes
humanas, abordando em seguida alguns trechos de artigos publicados de suas teses com embasamento
terico sobre sua teoria e a influncia na educao, neste trabalho, se referindo educao inclusiva. O
percurso terico-metodolgico pautou-se na pesquisa qualitativa, melhor aplicvel neste estudo, a qual
para o campo da educao reconhece que seu objeto de pesquisa so atores sociais. Concluindo, ser
apresentada uma anlise respaldando-se nas observaes em duas Entidades coirms na cidade de
Bezerros-PE, a APORDEB - Associao dos Portadores de Deficincia dos Bezerros a e APAE
Bezerros - Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais de Bezerros, durante as aulas de Arte
Educao, buscando perceber a presena das ideias Vygotskyana no contexto da educao inclusiva
com pessoas com deficincia intelectual. O objetivo deste trabalho busca identificar a linha de
pensamento de Vygotsky, no contexto histrico em que viveu durante seus estudos e observaes,
refletindo sobre a aplicabilidade, nos dias atuais, da Teoria Vygotskyana na Educao Inclusiva.

Palavras-chave: Teoria Vygotskyana, Funes Psquicas Superiores, Educao Inclusiva.

 INTRODUO

A ideia desta pesquisa surgiu da necessidade de buscar tericos e suas contribuies

para o desenvolvimento humano e a educao. Lev Vygotsky chamou a ateno atravs de sua
teoria, a qual adequa-se muito bem na educao inclusiva, quando v o homem como um ser
que atua sobre o mundo, que age nas relaes sociais. Segundo Silva (2006), a diferena entre
os processos elementares psicolgicos e os processos superiores refere-se questo de que os
processos elementares so controlados pelo meio e os superiores ou complexos obedecem a
uma autorregulao.
O alvo da produo terica de Vygotsky so as chamadas Funes Psquicas
Superiores ou Funes Psicolgicas Superiores, ou seja, aquelas funes mentais que
caracterizam o comportamento consciente do homem: sua ateno voluntria, percepo, a
memria e pensamento, este ultimo, constitui uma perspectiva metodolgica que chama nossa
ateno para a compreenso de diversos aspectos da personalidade do homem. Sua Teoria
chama de funes psicolgicas superiores aos processos tipicamente humanos como:
memria, ateno e lembrana voluntria, memorizao ativa, imaginao, capacidade de
planejar, estabelecer relaes, ao intencional, desenvolvimento da vontade, elaborao
conceitual, uso da linguagem, representao simblica das aes propositadas, raciocnio
dedutivo, pensamento abstrato.
Para Vygotsky, ns temos a capacidade de pensar em objetos ausentes, imaginar fatos
nunca vividos, estabelecer relaes entre fatos e eventos, planejar aes a serem efetivadas em
momentos posteriores. Esse tipo de atividade psicolgica considerada superior porque se
diferencia de mecanismos mais elementares, de origem biolgica, presentes no ser humano e
tambm nos animais, tais como aes reflexas, reaes automatizadas ou processos de
associaes simples entre eventos.
Na concepo Vygotskyana, o desenvolvimento do psiquismo no dado a priori, no
universal, imutvel e passivo. Na viso de Oliveira (1992, p. 24):
Vygotsky rejeitou, portanto, a ideia de funes mentais fixas e imutveis,
trabalhando com a noo do crebro como um sistema aberto, de grande
plasticidade, cuja estrutura e modos de funcionamento so moldados ao
longo da histria da espcie e do desenvolvimento individual. Dadas s
imensas possibilidades de realizao humana, essa plasticidade essencial: o
crebro pode servir a novas funes criadas na histria do homem, sem que
sejam necessrias transformaes morfolgicas no rgo fsico.
 Nas Teorias Vygotskyana, a transformao do homem de biolgico em scio histrico
acontece num processo em que a cultura parte essencial da constituio da natureza humana.
Os modos culturais reais influenciam fortemente o desenvolvimento e funcionamento das
funes psicolgicas superiores. Instrumentos e smbolos construdos numa determinada
esfera social definem quais das inmeras possibilidades de funcionamento cerebral sero
efetivamente concretizadas ao longo do desenvolvimento do indivduo e mobilizadas na
realizao de diferentes tarefas. So pela mediao que a criana vai progressivamente
desenvolvendo as funes psicolgicas superiores.
A influncia de Vygotsky na educao inclusiva junto ao professor e alunos com
deficincia da APORDEB e APAE Bezerros emergiu a partir do momento da observao de
que a Teoria Vygotskyana estava presente no cotidiano das aulas de arte educao, tornando-a
real e aplicvel nas aulas. O objetivo deste trabalho foi observar e analisar como se utiliza as
teorias Vygotskyana na educao inclusiva, respeitando os limites dos alunos e ao mesmo
tempo incentivando ou despertando habilidades nos alunos com deficincia das entidades
APORDEB e APAE Bezerros. A pesquisa qualitativa para o campo da educao reconhece
que seu objeto de estudo requer, indiscutivelmente, considerao social, histrica e
contextual, e seus sujeitos atores sociais, construtores e constitudos por subjetividades,
resultantes da diversidade de relaes que estabelecem com o outro, consigo mesmo e com o
contexto. O percurso terico-metodolgico pautou-se na pesquisa qualitativa, segundo alguns
autores, a pesquisa qualitativa tem se modificado para entender e atender as novas
configuraes da realidade, considerando o contexto globalizado, as contribuies de teorias
que vm sendo desenvolvidas para melhor se aproximar da compreenso da realidade e do
conhecimento, sua produo, identidade de pesquisadores/as e pesquisados/as e as interaes
que estabelecem (CHIZZOTTI, 2010; KINCHELOE; MACLAREN, 2008; MELUCCI,
2005).
A nfase inicial para elaborao deste artigo foi busca de embasamento terico, com
aprofundamento nas Teses Vygotskyana quando a mesma aborda a interao social, zona de
desenvolvimento real e potencial, bem como o uso de signos e ferramentas, valorizando a
linguagem, estimulando o aprendizado atravs da internalizao. Em seguida, a valiosa
contribuio das observaes realizadas nas Entidades acima referidas, voltando o olhar
metodologia utilizada pelo professor, o desenvolvimento individual das turmas, a integrao
dos alunos com o professor e colegas e, do professor com os alunos, buscando identificar
traos da teoria de Vygotsky nesta brilhante prtica educativa com pessoas com deficincia
intelectual.
 Vida e obra de Lev Seminovich Vygotsky

Nascido em 1896 na Bielo-Rssia, Lev Vygotsky, como conhecido era de famlia

judia. No ano de 1918 formou-se em Direito pela Universidade de Moscou. Aos 28 anos
casou e teve duas filhas. Vtima de tuberculose faleceu em 1934, doena que perdurou por
longos e sofridos quatorze anos. Por ser inteligentssimo e estudioso enquanto cursava Direito
tambm participava dos cursos de Histria e Filosofia. Atravs de suas experincias na
formao de professores na escola local do estado, dedicou-se ao estudo dos distrbios de
aprendizagem e de linguagem, das diversas formas de deficincias congnitas e adquiridas, e
assim graduou-se em Medicina. Grande idealizador fundou o laboratrio de psicologia da
Escola de Professores de Gomel, ministrava palestras que posteriormente foram publicadas no
livro Psicologia Pedaggica no ano de 1926. Aps sua participao no II Congresso de
Psiconeurologia (estudo das intenes entre crebro e mente) em Leningrado, foi convidado a
trabalhar no Instituto de Psicologia de Moscou devido a sua atuao.
Aos 21 anos iniciou sua carreira, aps a Revoluo Russa e j nesta poca preocupava-
se tambm com questes ligadas a Pedagogia. Em 1922 publicou um estudo sobre os mtodos
de ensino da literatura nas escolas secundrias. Demonstrou grande interesse pela psicologia
acadmica a partir de trabalhos envolvendo problemas de crianas com defeitos congnitos,
tais como: cegueira, retardo mental severo, surdez entre outras nos quais dedicaria anos de
estudos buscando oportunidades de compreenso dos processos mentais humanos, sendo este
o centro do seu projeto de pesquisa. Embora tenha um curto perodo de vida deixou uma
grande herana terica que foi silenciada por quase meio sculo sendo acusado de ser
idealista.
Foi no final da revoluo russa quando o pas se torna socialista que Vygotsky inicia
suas teorias criando assim um pensamento marxista, pois segundo Marx: tudo histrico,
fruto de um processo e, que so as mudanas histricas na sociedade e na vida material que
modificam a natureza humana em sua conscincia e comportamento. Influenciado por estas
ideias Vygotsky se dizia marxista e desenvolveu sua teoria sobre funes psicolgicas
superiores, e como a linguagem e o pensamento esto fortemente conectados. Recebendo
severas crticas suas obras no obtiveram sucesso na Unio Sovitica, territrio marxista,
sendo conhecido por l como comunista de direita. Vygotsky e Piaget comungavam de ideias
construtivistas onde a nica aprendizagem significativa aquela que ocorre atravs da
interao entre sujeito, objetos e outros sujeitos.
 Teoria Vygotskyana

Em suas Teses Vygotsky procurou elucidar trs questes fundamentais: 1-

compreender a relao entre os seres humanos e o seu ambiente fsico e social; 2- identificar
as formas novas de atividades que fizeram com que o trabalho fosse o meio fundamental de
relacionamento entre o homem e a natureza; 3- analisar a natureza das relaes entre o uso de
instrumentos e o uso da linguagem.
As descritas atravs da relao do indivduo com a sociedade, o qual afirma que as
caractersticas humanas no esto presentes desde o nascimento, to pouco so simplesmente
resultados das presses do meio externo. Elas so sim, resultados das relaes entre homem e
sociedade, pois o homem na busca de atender suas necessidades bsicas transforma o meio,
consequentemente ele transforma-se a si mesmo. A teoria de Vygotsky apresenta que, a
criana nasce apenas com as funes psicolgicas elementares e a partir do aprendizado da
cultura, estas funes transformam-se em funes psicolgicas superiores, sendo estas o
controle consciente do comportamento, a ao intencional e a liberdade do indivduo em
relao s caractersticas do momento e do espao presente. Para ele, o desenvolvimento do
psiquismo humano sempre mediado pelo outro que indica, delimita e atribui significados
realidade. Dessa forma os seres da espcie humana ao nascerem so imaturos aonde vo aos
poucos se apropriando dos modos de funcionamento psicolgicos, comportamentais e
culturais. Diante o exposto podemos referir importncia da incluso experienciada de fato,
onde as crianas com alguma deficincia interajam cotidianamente nos ambientes escolares,
familiares e sociais com crianas que estejam com desenvolvimento esperado a sua idade
cronolgica, realizando a troca de saberes e experincias, onde ambos passam aprender junto,
independente da idade cronolgica da pessoa com deficincia intelectual. Vygotsky defende a
educao inclusiva e acessibilidade para todos. Devido ao processo criativo que envolve o
domnio da natureza, o emprego de ferramentas e instrumentos, o homem pode ter uma ao
indireta, planejada, tendo ou no deficincia. Pessoas com qualquer tipo de deficincia podem
ter um alto nvel de desenvolvimento, dentro das habilidades potencializadas em cada ser
humano. A escola deve ser uma incentivadora para as habilidades e potencialidades, sendo
estas incentivadas e/ou estimuladas, respeitando-se as limitaes dos mesmos, garantindo seus
saberes intrnsecos. As pessoas com deficincia, com seus limites, podem alcanar o mesmo
desenvolvimento de uma pessoa com menos limites, independente da idade cronolgica, o
desenvolvimento acontece s que de modo diferente, por outra via, muito importante para o
professor conhecer essa peculiaridade, a lei da compensao. O limite biolgico no o que
determina o no desenvolvimento da pessoa com deficincia. A maioria das vezes a
sociedade que limita as oportunidades de crescimento para estas pessoas. Bock (2005) explica
que Vygotsky, no via o homem como um ser passivo, sofrendo apenas as consequncias das
relaes sociais e sim, um ser que atua sobre o mundo, que age nas relaes sociais,
transformando e construindo o seu funcionamento em um plano interno.
Vygotsky refere-se origem cultural das funes psquicas que se originam nas
relaes do indivduo e seu contexto social e cultural. Mostrando que a cultura parte
constitutiva da natureza humana, visto que, a passividade no acontece no desenvolvimento
mental humano, nem to pouco independente do desenvolvimento histrico e das formas
sociais da vida. O desenvolvimento mental da criana um processo continuo de aquisies,
desenvolvimento intelectual e lingustico relacionado fala interior e pensamento. Impondo
estruturas superiores, ao saber de novos conceitos evita-se que a criana tenha que reestruturar
todos os conceitos que j possui. O objetivo de Vygotsky era constatar como as funes
psicolgicas, tais como a memria, a ateno, a percepo e o pensamento aparecem primeiro
na forma primria para, posteriormente, aparecerem em formas superiores. Perceber com isso
a importante distino realizada entre as funes elementares (comuns aos animais e aos
humanos) e as funes psicolgicas superiores (especificamente vinculada aos humanos).
Em outro momento de sua tese Vygotsky refere-se base biolgica do funcionamento
psicolgico. O crebro o rgo principal da atividade mental, sendo entendido como um
sistema aberto, cuja estrutura e funcionamento so moldados ao longo da histria, podendo
mudar sem que ajam transformaes fsicas no rgo.
Ele tambm faz referencia as tcnicas e signos caractersticos de mediao presente
em toda a vida humana, usadas para fazer mediao entre seres humanos e esses com o
mundo. Na Tese Vygotskyana a linguagem um signo mediador por excelncia, conferindo
assim um papel de destaque no processo de pensamento. Sendo esta uma capacidade
exclusiva do ser humano. Com a apropriao da fala podemos organizar as atividades prticas
e das funes psicolgicas. As pesquisas de Vygotsky foram realizadas com a criana na fase
em que comea a desenvolver a fala, acreditava-se que a verdadeira essncia do
comportamento se d a partir da mesma. na atividade pratica, ou seja, na coletividade que a
pessoa se aproveita da linguagem e dos objetos fsicos disponveis em sua cultura, seu
desenvolvimento favorece e d nfase aos conhecimentos histrico-cultural, tomando como
propriedade os conhecimentos produzidos e experienciados no seu cotidiano.
 O Desenvolvimento e a Aprendizagem

O desenvolvimento e aprendizagem tm lugar de destaque nas obras de Vygotsky. Para

ele o aprendizado da criana acontece na integrao com seus iguais muito antes do ingresso
na escola, mas o aprendizado escolar vai introduzir elementos novos no seu desenvolvimento.
A aprendizagem um processo incessante, assim sendo, a educao caracterizada por
avanos qualitativos de um nvel de aprendizagem a outro, da a importncia das relaes
sociais. A teoria Vygotskyana nos apresenta dois tipos de desenvolvimento identificados como
sendo: o desenvolvimento real referindo-se as conquistas que j so intrnsecas na criana, as
capacidades ou funes que ela realiza sozinha sem que haja o auxilio do outro. Comumente
costuma-se analisar e avaliar a criana apenas neste nvel, ou seja, somente o que ela j
capaz de realizar. No desenvolvimento potencial a avaliao volta-se para aquilo que a criana
pode realizar com auxilio do outro. Neste caso, as experincias so muito importantes, pois
ele aprende atravs do dilogo, colaborao, imitao, dentre outros. O intervalo entre os dois
nveis de desenvolvimentos chamamos de Zona de Desenvolvimento Potencial ou Proximal,
o perodo que a criana utiliza-se um auxlio at que seja capaz de realizar determinada
atividade sozinha. Baseado nestas concluses Vygotsky afirma que aquilo que zona de
desenvolvimento proximal hoje ser o nvel de desenvolvimento real amanh ou seja, aquilo
que uma criana pode fazer com assistncia hoje, ela ser capaz de fazer sozinha amanh
(VIGOTSKY, 1984, p. 98). de extrema importncia o conceito de zona de desenvolvimento
proximal para a pesquisa do desenvolvimento e o plano educacional infantil, atravs deste
permitido avaliar o desenvolvimento individual do educando. Sendo possvel elaborar
estratgias pedaggicas para que a criana possa evoluir no aprendizado. Esta a zona
cooperativa do conhecimento. O professor(a) mediador(a) ajuda a criana a concretizar o
desenvolvimento que est prximo, ou seja, ajuda a transformar o desenvolvimento potencial
em desenvolvimento real.
As inter-relaes do desenvolvimento e da aprendizagem esto presentes desde o
momento do nascimento, o meio sociocultural influencia significativamente no aprendizado
das crianas, as quais chegam s escolas com uma demanda de conhecimentos adquiridos. No
contexto escolar a criana agregar outros tipos de conhecimentos. Desta forma, o
conhecimento dividido em dois grupos: os adquiridos da experincia pessoal, concreta e
cotidiana em que so chamados de conceitos cotidianos ou espontneos caracterizados por
observaes, manipulaes e vivncias diretas da criana, e, os conceitos cientficos
adquiridos em sala de aula relacionados queles no diretamente acessveis observao ou
ao imediata da criana. A escola exerce uma importncia fundamental na formao dos
conceitos cientficos, pois ela proporciona criana conhecimentos sistemticos de algo que
no est associado a sua vivncia direta principalmente na fase de amadurecimento.
Grande contribuio para a evoluo da aprendizagem encontra-se no ldico, em seu
mundo imaginrio, a criana realiza seus desejos. O ato de brincar desenvolve a criatividade,
os conhecimentos, sendo de fundamental importncia fonte de promoo de desenvolvimento,
muito valorizado na zona proximal, neste caso em especial as brincadeiras de faz de conta.
Tais atividades so apropriadas em sua maioria, na Educao Infantil fase que as crianas
aprendem a falar, comumente, aps os trs anos de idade, fase em que so capazes de
envolver-se numa situao imaginria. Atravs do imaginrio a criana estabelece regras do
cotidiano real.
Mesmo havendo uma significativa distncia entre o comportamento na vida
real e o comportamento no brinquedo, a atuao no mundo imaginrio e o
estabelecimento de regras a serem seguidas criam uma zona de
desenvolvimento proximal, na medida em que impulsionam conceitos e
processos em desenvolvimento (REGO, 1994, p. 83).

Vygotsky e a Educao

A educao escolar se torna influente na expanso dos conhecimentos da criana desde

o momento que desenvolve o ensino sistematizado com atividades diferenciadas das
extraescolares levando a criana a aprender a ler, escrever, obter domnio de clculos, entre
outras. Consequentemente o aprendizado no acontece pelo simples fato da criana frequentar
a escola, a escola tem que proporcionar um contexto poltico, com mtodos qualitativos de
ensino. O aluno tem que interagir e participar de atividades bem elaboradas, que instiguem o
prazer do desenvolvimento da aprendizagem. O trabalho pedaggico deve estar associado
capacidade de avanos no desenvolvimento da criana, valorizando o desenvolvimento
potencial e a zona de desenvolvimento proximal. A escola deve ser a mediadora do saber, ela
deve est atenta ao aluno, valorizar seus conhecimentos prvios, trabalhar a partir deles,
estimular as potencialidades e habilidades dando a possibilidade de este aluno superar suas
capacidades e ir alm ao seu desenvolvimento e aprendizado, no caso da educao inclusiva
dando nfase tambm no respeito ao limite individual do aluno. O professor mediador do
conhecimento, para que possa realizar um bom trabalho educacional, lembrando neste
trabalho, a educao inclusiva, ele precisa conhecer seu aluno, para que possa oportunizar a
esses, na medida do possvel, a expresso de seu aprendizado aquilo que sabe. Assim os
registros, as observaes so fundamentais tanto para o planejamento, objetivos e avaliaes.
 Na realizao das observaes junto ao professor e alunos com deficincia intelectual
na APORDEB e APAE Bezerros, na prtica pedaggica do professor com seus alunos e entre
os prprios, estes, com idades cronolgicas, mentais e nveis de aprendizado diferenciados, as
Teorias Vygotskyana, durante as atividades so aplicadas de forma to espontnea, que faz
com que este grande diferencial seja a essncia maior do legado do aprendizado. As Entidades
elencam em seus Projetos Polticos melhoria da qualidade de vida da pessoa com deficincia
intelectual e mltipla e incluso socioeducacional das mesmas. Elas esto voltadas para o
crescimento do aluno, na medida do possvel, deseja formar um cidado independente, onde o
mesmo possa fazer suas escolhas, decidir pelo seu melhor. Trabalhando em dois turnos com
Arte Educao, Fisioterapia e Psicologia. Nas aulas de Arte Educao os alunos so
estimulados a participarem de danas, teatro, recreao artes plsticas de pintura em geral,
trabalhos artesanais com reciclagem. O professor mediador ao elaborar as aulas utiliza o
conhecimento prvio dos alunos, fazendo uso de tcnicas e metodologias aplicveis ao nvel
de desenvolvimento de cada aluno conforme suas habilidades, respeitando suas limitaes. O
planejamento est sempre flexvel aos surgimentos de novas situaes. Os alunos so
convidados participao do que desejam fazer, cabendo aos mesmos escolha de sua
participao ou no nas atividades, frisando que os mesmos so incentivados a participar e se
engajar no contexto vivenciado. A interao e integrao esto presentes em todo o
desenvolvimento das atividades, nas quais uns ajudam aos outros, estando sempre abertas as
possibilidades de manuseio e opinies em como melhor direcionar as atividades. O professor
visto como mediador/facilitador, constantemente estimula e valoriza o potencial dos alunos,
avaliando as habilidades e capacidades de desempenho individual de cada um. O ambiente
bem iluminado, limpo, climatizado, com equipamentos de som, como caixa acstica,
microfone, internet com computador e TV, projetor/Datashow, material didtico para
professor e alunos, jogos educativos, livros de histrias infantis, mesas, cadeiras, bebedouro
eltrico. So oferecidos lanches. As datas comemorativas so sempre vivenciadas.

Consideraes Finais

As observaes nas Entidades citadas foram relevantes no que se refere qualidade da

metodologia aplicada pelo professor mediador aos alunos com deficincia intelectual. O
respeito pelo conhecimento subjetivo de cada aluno, o cuidado e respeito aos limites, o
incentivo a construo de novos conhecimentos, o incentivo a promoo de novas habilidades
e/ou as j existentes do nfase a Teoria Vygotskyana aplicada e experienciada na prtica
cotidiana destas pessoas.
A Teoria de Vygotsky pode parecer para alguns como revolucionria ou mesmo difcil
de aplicabilidade diante a realidade atual do contexto geral da educao. Mas, no, ela busca
aquilo que o ser humano tem de melhor, que a sua criatividade, sua autonomia, de sua
autoestima e confiana, de sua condio de ser pensante, de pessoa ativa com capacidade
adaptativa de crescimento intelectual, de aprendizagem. A educao escolar caminha em
paralelo com a vida cotidiana, que leva a transformao do sujeito na promoo do seu bem
estar biopsicossocial, promovendo o respeito pela diferena.

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