1.

Concepto de Pedagoga

Para dar una conceptualizacin de pedagoga es necesario partir de su raz etimolgica esta tiene su
origen en el griego antiguo paidagogs. Este trmino estaba compuesto por paidos nio y goga llevar
o conducir. Por lo tanto, el concepto haca referencia al e Con el paso del tiempo esta definicin a sido
modificada de acuerdo a las necesidades existentes, ya que la pedagoga misma ha experimento desde
principios de siglo cambios favorables. Cada poca histrica le ha impregnado ciertas caractersticas
para llegar a ser lo que es hoy en da.

La pedagoga es un conjunto de saberes que buscan tener impacto en el proceso educativo, en

cualquiera de las dimensiones que este tenga, as como en la comprensin y organizacin de la
cultura y la construccin del sujeto.

El trmino "pedagoga" se origina en la antigua Grecia , al igual que todas las ciencias primero
se realiz la accin educativa y despus naci la pedagoga para tratar de recopilar datos sobre
el hecho educativo, clasificarlos, estudiarlos, sistematizarlos y concluir una serie de principios
normativos.

A pesar de que se piensa que es una ciencia de carcter psicosocial que tiene por objeto el
estudio de la educacin con el fin de conocerla, analizarla y perfeccionarla, y a pesar de que la
pedagoga es una ciencia que se nutre de disciplinas como la sociologa, la economa, la
antropologa, la psicologa, la historia, la medicina, etc., es preciso sealar que es fundamentalmente
filosfica y que su objeto de estudio es la formacin es decir en palabras de Hegel, de aquel
proceso en donde el sujeto pasa de una conciencia en s a una conciencia para s y donde el
sujeto reconoce el lugar que ocupa en el mundo y se reconoce como constructor y transformador
de ste.

Otra definicin de pedagoga es; es el conjunto de saberes que se encarga de la educacin, como
fenmeno tpicamente social y especficamente humano. Se trata de una ciencia aplicada de carcter
psicosocial, cuyo objeto de estudio es la educacin. La pedagoga recibe influencias de diversas ciencias,
como la psicologa, la sociologa, la antropologa, la filosofa, la historia y la medicina, entre otras.

Cabe destacar que hay autores que consideran que la pedagoga no es una ciencia, sino que es un saber
o un arte.

2. Modelos pedaggicos

Un modelo es una imagen o representacin del conjunto de relaciones que difieren un fenmeno con
miras de su mejor entendimiento. De igual forma se puede definir modelo pedaggico como la
representacin de las relaciones que predominan en el acto de ensear, lo cual afina la concepcin de
hombre y de sociedad a partir de sus diferentes dimensiones (psicolgicas, sociolgicas y antropolgicas)
que ayudan a direccionar y dar respuestas a: para qu? cundo? Y con qu?
La pedagoga ha construido una serie de modelos o representaciones ideales del mundo de lo educativo
para explicar tericamente su hacer. Dichos modelos son dinmicos, se transforman y son aplicados en
la prctica pedaggica.

Dentro de los modelos pedaggicos est el tradicional, romntico, conductista, desarrollista, socialista y
el cognoscitivo, dentro de este, se encuentra ubicado el constructivismo y el aprendizaje significativo.

a. MODELO PEDAGOGICO TRADICIONAL

En el modelo tradicional se logra el aprendizaje mediante la transmisin de informaciones, donde el

educador es quien elige los contenidos a tratar y la forma en que se dictan las clases; teniendo en cuenta
las disciplinas de los estudiantes quienes juegan un papel pasivo dentro del proceso de formacin, pues
simplemente acatan las normas implantadas por el maestro. Segn Alan (Pedagogo tradicionalista)
argumenta que: En la educacin es conveniente y necesario tratar con severidad a los alumnos
colocarles retos difciles y exigirles al mximo la meta de este modelo es formar el carcter de la persona,
dando como resultado una relacin vertical entre maestro y alumno.

Metas: Humansticas Metafsicas Dogmtica

Maestro: Relacin: Verticalista

Alumno: Agente pasivo del aprendizaje

Mtodo: Imitacin del buen ejemplo disciplina

Contenidos: Clsicos

Desarrollo: Dirigido y escalonado

b. MODELO PEDAGOGICO ROMANTICO:

En el modelo pedaggico romntico se tiene en cuenta lo que esta en el interior del nio. Quien ser el
eje central de la educacin, desarrollndose en un ambiente flexible, es as como el nio desplegara su
interioridad, cualidades y habilidades que lo protegen de lo inhibido e inautntico que proviene del
exterior. Por lo tanto, el desarrollo natural del nio se convierte en una meta, y el maestro ser un auxiliar,
un amigo de la expresin libre.

Metas: Mxima espontaneidad autenticidad, libertad

Relacin: Se invierte, el alumno determina lo que el maestro va a hacer. El maestro es auxiliar.

Mtodo: No est determinado.

c. MODELO PEDAGOGICO CONDUCTISTA:

En el modelo conductista hay una fijacin y control de logro de los objetivos, trasmisin parcelada de
saberes tcnicos, mediante un adiestramiento experimental; cuyo fin es modelar la conducta.

El maestro ser el intermediario que ejecuta el aprendizaje por medio de las instrucciones que aplicara al
alumno.

METAS: Moldeamiento de la conducta tcnico- productiva.

RELACION: Programacin

Maestro como mediador

Alumno como receptor de la programacin

METODO: Reforzamiento, control de aprendizaje, objetivos instruccionales.

CONTENIDOS: Tcnicos.

DESARROLLO: Acumulacin de aprendizajes especficos.

APLICACIN DEL MODELO CONDUCTISTA DE ENSEANZA APRENDIZAJE.

El enfoque conductista de enseanza aprendizaje, a travs del mecanismo de estmulo respuesta -

reforzamiento, se aplic con cierto xito a animales inferiores bajo el control del laboratorio. A partir de
estos xitos, se trat tambin de aplicar este mecanismo a los seres humanos, extendindose al campo
total de su experiencia pues, sostienen los conductistas, se han hecho ya suficientes experimentos en el
laboratorio como para concluir que tanto los animales como el hombre comportan los mismos proceso
bsicos, de igual manera que en ambos se puede encontrar un sistema nervioso equivalente. Se trata por
tanto de aceptar que la complejidad del ambiente experimental, dentro del laboratorio, ha aumentado
tanto que se aproxima bastante a la complejidad de la vida diaria. Esto es cierto pero, no podemos
pretender decir, controlar y predecir el comportamiento humano con la precisin de la prediccin que se
logra en el laboratorio, sin embargo, se puede utilizar los resultados del mismo para interpretar el
comportamiento que se da en ellos, facilitndole de este modo la transferencia a los seres humanos en
su cotidiano vivir.

d. MODELO PEDAGOGICO DESARROLLISTA:

En el modelo desarrollista, el maestro crea un ambiente estimulante, que facilite al nio su acceso a las
estructuras cognoscitivas, la meta de este modelo, es lograr que el nio acceda progresiva y
secuencialmente a la etapa superior del desarrollo intelectual de acuerdo a las necesidades de cada uno.
El nio construir sus propios contenidos de aprendizaje. El maestro ser un facilitador de experiencias.

METAS: Acceso a una etapa de mayor complejidad pero considerando las caractersticas bio psico
sociales individuales, ritmos de aprendizaje.

RELACION: Maestro estudiante bidimensional donde el maestro se convierte en facilitador del proceso.

METODO: Consiste en crear ambientes propicios para la realizacin de los mtodos pero teniendo en
cuenta las caractersticas individuales del estudiante.

CONTENIDOS: Se da una adecuacin curricular.

e. MODELO PEDAGOGICO SOCIALISTA:

En el modelo socialista se tiene como objetivo principal educar para el desarrollo mximo y multifactico
de las capacidades e intereses del individuo; en donde la enseanza depende del contenido y mtodo de
la ciencia y del nivel de desarrollo y diferencias individuales del estudiante.

METAS: El desarrollo pleno del individuo para la produccin socialista.

RELACION: Maestro Alumno.

METODO: Son variables dependiendo del nivel de desarrollo de cada individuo, se enfatiza el trabajo en
grupo.

CONTENIDOS: Cientficos, Tcnicos, cae en lo polifactico.

DESARROLLO: progresivo, secuencial, pero esta mediatizado por lo cientfico y tcnico

f. MODELO PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA:

Es un marco explicativo que partiendo de la consideracin social y socializadora de la educacin, integra

aportaciones diversas cuyo denominador comn lo constituye en hecho que el conocimiento se
construye. La escuela promueve el desarrollo en la medida en que promueve la actividad mental
constructiva del estudiante, entendiendo que es una persona nica, irrepetible, pero perteneciente a un
contexto y un grupo social determinado que influyen en l. La educacin es motor para el desarrollo
globalmente entendido, lo que hace incluir necesariamente las capacidades de equilibrio personal, de
pertenencia a una sociedad, las relaciones interpersonales y el desarrollo motriz. Por lo tanto se puede
aseverar que es fruto de una construccin personal en la que interviene la familia, la comunidad, el
contexto y no solamente el sujeto que aprende, o lo que ensea la escuela.

En este modelo los docentes debemos tener presente estas preguntas:

1- que tipo de sujeto quiero formar?

2- que tipo de escuela se requiere?

3- para que sociedad?

Al reflexionar por el tipo de sujeto que vamos a formar nos topamos con el ser humano:

El ser humano tiene tres elementos que se interconectan, que se influyen recprocamente son: una
esencia, una tendencia y una estructura de funcionamiento. Al reconocer estos tres elementos se
desarrolla la clase como un evento social que debe permitir el dialogo entre Estudiante Maestro y entre
Estudiante Estudiante.

Este texto tiene como objetivo conocer algunas caractersticas del desarrollo evolutivo, considerando al
nio como un ser que constituye una unidad biolgica, psquica y social diferente, dinmica, que
construye y que est en continuo desarrollo.

3. ETAPAS DEL DESARROLLO EVOLUTIVO DEL NIO

Autores como Piaget define al desarrollo, como una construccin que se produce por la interaccin entre
el individuo y su medio ambiente. Por esta razn se define a su teora como interaccionista y
constructivista.

Es verdad que sus trabajos se centran en el estudio del desarrollo intelectual o cognoscitivo, sin embargo
esto no significa que se deje a un lado el valor de la afectividad. La afectividad y la Inteligencia son
indisociables y constituyen los dos aspectos complementarios de toda conducta humana. En cada
conducta los mviles y el dinamismo energtico provienen de la afectividad... Por lo tanto no se produce
nunca una accin puramente intelectual."

Para Piaget el desarrollo mental depende de cuatro factores, cada uno de ellos constituye una condicin
necesaria pero no suficiente por s mismo. Los factores son:

1 - La maduracin y el crecimiento orgnico:

La funcin que cumple la maduracin consiste sobre todo en abrir nuevas posibilidades y constituye una
condicin necesaria de la aparicin de ciertas conductas, pero sin proporcionar las condiciones
suficientes; ya que sigue siendo igualmente necesario para que las posibilidades as abiertas se realicen,
y para ello, que la maduracin se acompae de un ejercicio funcional y de un mnimo de experiencia.

2- El ejercicio y la experiencia:
Adquirida en la accin efectuada sobre los objetos (por oposicin a la experiencia social).

3- Las interacciones y las transmisiones sociales:

Aqu se incluyen las acciones educativas en sentido amplio.

4- El proceso de equilibracin:

Este factor acta a ttulo de coordinacin necesaria entre los factores elementales, es decir junto a los
tres anteriores.

4. PRINCIPIOS DEL DESARROLLO EVOLUTIVO DEL NIO

El proceso de desarrollo presenta una enorme complejidad pero es de manera ordenada y no se da

casualmente. Toda especie animal o humana obedece a un patrn bsico de desarrollo particular, el cual
presenta una secuencia tanto en el perodo prenatal y postnatal. Pues sabemos que no existen dos
individuos exactamente iguales, todo ser normal est sujeto a una secuencia general de crecimiento
caracterstica de la la especie.

Entonces los principios o caractersticas del proceso de desarrollo seran:

1-QUE EL DESARROLLO ES SEMEJANTE EN TODOS. Amplio, ordenado y predecible, procediendo

de una secuencia y no vara, es decir, es la misma en todos los nios, cada fase desemboca en la
siguiente. El nio se endereza antes de sentarse; se sienta antes de pararse y se para antes de caminar.
En ningn caso se invierte normalmente este orden. Esta secuencia no se altera por variaciones en la
velocidad del desarrollo. El nio prematuro puede presentar un retraso en su desarrollo pero alcanza la
misma secuencia, aunque a una edad diferente, ya que su ritmo de desarrollo puede ser ms lento.

2- EL DESARROLLO ES UNA PROGRESIN QUE VA DE LO HOMOGNEO A LO

HETEROGNEO de las respuestas generales a las especficas, de lo simple a lo complejo. Tanto en las
respuestas mentales como en las motoras, la actividad simple, heterognea y especfica. Antes del
nacimiento el feto mueve todo su cuerpo de forma global, pero no puede dar respuestas especficas. En
los primeros tiempos de su vida postnatal tambin agita sus brazos y piernas en movimientos especficos
como estirar el brazo para alcanzar algo. Respecto al lenguaje, el nio pequeo aprende primero
palabras generales antes que las especficas.

3- EL DESARROLLO ES CONTINO DESDE EL MOMENTO DE LA CONCEPCIN HASTA LA

MUERTE, lo que ocurre en una fase tiene influencia sobre la fase siguiente, pero no siempre es suave y
gradual, se produce con velocidades diferentes, unas veces lentamente y otras con rapidez. La extensin
del lenguaje se incrementa durante los aos pre-escolares al igual que muchas habilidades motoras que
mejoran notablemente.

4- EL DESARROLLO SE PRODUCE A VELOCIDADES DIFERENTES. Nunca es uniforme con

respecto a todo el organismo. Algunos rganos internos alcanzan su nivel de madurez en distintos
momentos, por ejemplo en la infancia: el hgado, el corazn y el sistema digestivo crecen lentamente.

5- HAY CORRELACIN EN EL DESARROLLO. La fase de madurez de un rasgo afecta a la de los

otros. La correlacin entre el desarrollo fsico y mental es notable como tambin lo es la correlacin
existente entre madurez sexual y las formas de inters y de conducta.

6- Durante el desarrollo existen perodos crticos, de los rganos, de los atributos fsicos,
funciones cognoscitivas y otras caractersticas de la personalidad. Si el proceso natural de desarrollo se
ve interrumpido en alguno de los perodos, el nio puede sufrir deficiencias permanentes o deficiencias
de funcionamiento. De acuerdo a Erik Erikson si al nio no se le brinda suficiente gratificacin y amor de
su madre durante todo su desarrollo

5. CONDUCTAS ESPERADAS DE NIOS DE 3 5 AOS

El desarrollo fsico y social normal de los nios entre 3 y 5 aos de edad abarca muchos hitos o
acontecimientos fundamentales dentro de los cuales se pueden mencionar: