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DE JUSTIA DE SO
PAULO (TJ-SP) 2012
- REPRODUO PROIBIDA
Outubro/2012
Elaboradores: Altieres Edemar Frei, Tauane Paula Gehm e Patrcia Ribeiro Martins.
Apresentao:
A apostila especfica Tribunal de Justia/SP 2012 Educa Psico aborda os contedos de
Psicologia publicados no edital para o qual o material foi elaborado.
A elaborao teve como base a bibliografia sugerida no edital, ou seja, cada tema foi
escrito tendo como base as referncias sugeridas no edital que tinham relao com o mesmo (tal
anlise foi feita pelos elaboradores do material). Alm disso, a avaliao da ltima prova do
TJ/SP foi utilizada para direcionar a nfase que foi dada a cada unidade do material. Assim,
temas que foram mais cobrados no ltimo concurso foram mais enfatizados neste material.
Contudo, no se deixou de abordar os demais temas.
Os contedos foram elaborados por especialistas nas reas de atuao/ estudo
relacionados a cada um dos temas.
Esse material possibilita que voc se dedique aos principais contedos presentes no
edital, entretanto, no esgota cada um dos temas, pois os mesmos so, muitas vezes,
extremamente complexos e amplos. Portanto, esse um material de apoio, sendo muito
importante que voc busque, tambm, outras fontes de estudo para que possa potencializar seu
desempenho na prova, por exemplo, complementando estudos de conceitos e/ou autores que
sejam novos ou difceis para voc diretamente na bibliografia sugerida.
Bons estudos!
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Unidade elaborada por Tauane Paula Gehm, psiclogo pela Universidade de So Paulo e mestranda pela mesma
Universidade. Atualmente, ministra aulas de Desenvolvimento Comportamental no curso de formao em terapia
infantil e no curso de especializao em ABA, ambos no Ncleo Paradigma de Anlise do Comportamento.
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Todas as informaes deste item foram retiradas do livro Quando os pais se separam, de Franoise Dolto (1991).
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e isso desde a vida fetal da criana: para esta, h uma me cuja voz
menos distintamente percebida, por causa dos agudos, e existe a voz
do homem, sempre mais bem ouvida durante a vida fetal do que a
me. Logo, o pai tem sempre um lugar marcado para o filho.
(DOLTO, 1991, p. 13)
Segundo a autora, o menino preserva a noo de tornar-se viril, mas nesses casos a
virilidade seguida pelo exemplo da me. Com isso, cria-se uma contradio entre as pulses
ativas, emissivas, expressas pela me, e a fantasia de penetr-la (p. 20). Tambm h risco para
a menina que, mesmo se identificando com a me, coloca a professora no lugar de ego auxiliar
que sobrepuja tanto a imagem da me quanto a do pai. Para Dolto (1991), se o pai desempenhar
um papel secundrio, o saber escolar considerado dominante em relao ao imaginrio pode
bloquear a menina numa neutralidade afetiva e fazer com que ela se torne homossexual, sem
realmente resolver seu dipo: ela precisar ser neutra e ativa em casa para se tornar uma mulher
de valor.
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Todas as informaes deste item foram retiradas do livro O primeiro ano de vida (2004), de Rene A. Spitz.
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O objeto libidinal no pode ser descrito pelas suas coordenadas espaciais e temporais e
no permanece idntico. Ele caracterizado pela estrutura e vicissitudes das pulses instintuais
e pulses parciais a ele dirigidas.
No incio do segundo ms, o rosto humano comea a ter papel diferenciado entre
aquilo que circunda o beb. Ele comea a perceber a aproximao do adulto. Contudo, o beb
reage ao estmulo externo apenas quando este coincide com a percepo de fome. Neste
estgio, a percepo do ambiente baseia-se na tenso gerada por uma pulso (p. 50). Ento, se
o beb chora de fome e um rosto adulto se aproxima, ele cessa seu choro e abre e fecha a boca
fazendo movimentos de suco.
Aps duas ou trs semanas, o beb segue os movimentos do rosto humano. Durante o
primeiro ms de vida, o ser humano aparece no campo visual do beb todas as vezes que uma de
suas necessidades satisfeita. Dessa forma, o rosto humano se torna associado supresso do
desprazer assim como experincia de prazer (p. 51). O rosto o estmulo visual que mais
frequentemente se oferece ao beb durante os primeiros meses. No decorrer das primeiras seis
semanas de vida, um trao mnemnico do rosto humano estabelecido na memria infantil,
como primeiro signo da presena de uma satisfao das necessidades. O beb acompanhar com
os olhos todos os movimentos deste signo (p. 52).
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h) A origem da percepo.
Baseando-se nos relatos de pacientes coletados no estudo de Von Senden, Spitz sups
que: (1) a percepo se inicia como totalidade e as diferentes modalidades perceptivas devem
ser isoladas das outras no decorrer do desenvolvimento; e (2) a percepo, no sentido de como o
adulto percebe, precisa ser aprendida.
Alguns estudos investigaram se o recm-nascido j capaz de ver formas. Spitz
aponta que improvvel que a percepo de forma faa parte do equipamento hereditrio inato
do beb. Um olhar atento para os dados das pesquisas sugere que o beb consegue notar apenas
diferenas visuais o que no implica distino de formas (Spitz, 2004). Para Spitz, a viso se
refere ao ato de percepo que compreende um processo aperceptivo, sem o qual a viso (no
sentido da percepo adulta) no ocorre. Devido a esse processo aperceptivo, o homem tem,
entre outras capacidades, a de estabelecer traos mnemnicos adequados para serem reativados
como apresentaes, isto , como memrias e como imagens; e tambm de ativar tais traos sem
o estmulo de uma percepo externa correspondente. (p. 59). Anatomicamente, o beb capaz
de ver muito mais do que meras manchas. Porm, os processos centrais ainda no esto
completamente desenvolvidos, de forma que a funo aperceptiva ainda no esteja disponvel.
A apercepo se forma a partir da experincia.
As sensaes cenestsicas perceptivas implicam a responsividade do beb apenas aos
estmulos originrios do prprio corpo. Contudo, existe uma zona perceptiva que opera desde o
nascimento: a boca e a cavidade oral. Mesmo antes de nascer, reaes estimulao podem ser
observadas na boca e ao redor. A estimulao de sua parte externa provoca o comportamento de
rotao da cabea em direo ao estmulo. Quando o estmulo o peito, isso resulta em seu
abocanhamento. Spitz denomina esse comportamento de reflexo de fuamento. O reflexo de
fuamento, combinado ao de suco, representa o nico comportamento dirigido do recm-
nascido.
l) O precursor do objeto
No incio do segundo ms, o rosto torna-se um percepto preferido e distinto. No
terceiro ms, o beb comea a responder ao rosto humano com sorriso. Este sorriso a
primeira manifestao comportamental, ativa, dirigida e intencional, o primeiro indicador de
transio de completa passividade do beb para o incio do comportamento ativo que, de agora
em diante, desempenhar um papel cada vez mais forte. (Spitz, 2004, p. 89). Aps os seis
meses de idade, a maioria das crianas no sorri mais diante de qualquer rosto apenas sorri ao
rosto familiar.
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Embora o sinal seja fornecido pelo rosto humano, no sua totalidade que provoca a
reao, mas sim a regio da testa, olhos, nariz e o todo em movimento. O desencadeante do
sorriso esse sinal gestltico de uma parte circunscrita do rosto. Spitz sugere que essa Gestalt-
sinal no um verdadeiro objeto, denominando-a de pr-objeto. Ou seja,
o que o beb reconhece nesta Gestalt-sinal no so as qualidades essenciais do
objeto libidinal, nem os atributos que motivam o objeto a atender s suas
necessidades, proteg-lo e satisfaz-lo. O que ele reconhece durante o estgio pr-
objetal so atributos secundrios, externos e no essenciais. Reconhece uma
Gestalt-sinal, que uma configurao no rosto humano no num rosto individual
especfico, mas em qualquer rosto que lhe seja apresentado de frente e em
movimento. (Spitz, 2004, p. 92).
o) Os perodos de transio.
As experincias do beb tm mais consequncias em perodos de transio do que em
perodos em que a organizao psquica est estvel. Cada estgio de transio vulnervel a
alguns traumas, mas no especialmente vulnervel a outros. Em termos mais gerais, porque,
em cada estgio de transio, desenvolvem-se mecanismos adaptativos, que so os mais
apropriados a ele (SPITZ, 2004, p. 110). Como os mecanismos novos no esto totalmente
prontos, os mecanismos do estgio anterior so usados. Ocorre, ento, a construo de uma zona
imprecisa em que o organismo est mais vulnervel do que no perodo que o precede e que o
sucede.
maturao continuar em ritmo constante. Isso causa um descompasso no equilbrio entre foras
do desenvolvimento e da maturao, caracterizando um distrbio no desenvolvimento.
q) O papel do ego.
Ego a esfera psquica que medeia as relaes do interior com o exterior.
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Todas as informaes deste item foram retiradas do livro de Donald W. Winnicott (2011) A famlia e o
desenvolvimento individual.
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Da Dependncia Independncia
Segundo Winnicott, a grande mudana que se testemunha no primeiro ano de vida
refere-se aquisio de independncia (WINNICOTT, 2011, p. 5). Tudo comea em um
estado de dependncia dupla e absoluta. O carter absoluto se refere ao fato de o beb depender
inteiramente da me. Aos poucos, a dependncia se torna conhecida pela criana, que, por
consequncia, adquire a capacidade de informar ao ambiente quando necessita de ateno. A
independncia relativa surge quando o beb desenvolve meios para prescindir do cuidado
materno. Com um ano de idade, a criana j capaz de manter viva a ideia da me e tambm
do tipo de cuidado que se acostumou a receber; capaz de manter viva esta ideia por certa
extenso de tempo, talvez dez minutos, talvez uma hora, talvez mais. (Winnicott, 2011, p. 6).
Aps um ano de vida, o panorama da independncia varia muito entre indivduos. possvel,
inclusive, que a independncia seja diversas vezes conquistada, perdida e reconquistada.
Da No Integrao Integrao
A integrao da personalidade comea com um estgio primrio no integrado: no
comeo, a criana uma srie de fases de motilidade e percepes sensoriais. Para ela, o
repouso identifica-se ao retorno a um estado no integrado e essa volta no necessariamente
fonte de medo, pois a me propicia um senso de segurana. Tanto em nvel fsico como em
nveis mais sutis, a me ou o ambiente conservam a criana como que unida a si mesma, e a no
integrao e reintegrao podem processar-se sem ocasionar ansiedade (p. 7). O grau de
integrao varivel entre os bebs ao primeiro ano. Algumas crianas j possuem um self 5
cujas caractersticas pessoais so exageradas; outras no possuem uma personalidade to defina
e continuam bastante dependentes do cuidado contnuo.
A integrao parece ser associada s experincias emocionais e afetivas com aspectos
mais definido, como a raiva e a excitao provocadas pelo fornecimento de comida. Conforme
ela surge como fato estabelecido e a criana se constitui como unidade, a desconstruo dessa
5
Winnicott define self como Conceito psicanaltico que inclui o eu (ego) e o no eu. a totalidade da prpria
pessoa. Inclui tambm o corpo com todas as suas partes, a estrutura psquica com todas as suas partes, o vnculo com
os objetos internos e externos e o sujeito como oposto ao mundo dos objetos. (Winnicott, 2011, p. 7)
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Personalizao
Na criana de um ano, a psique e o soma j aprenderam a conviver. A ntima relao
entre os dois desenvolve-se a partir de uma psique imatura que no encontra estreita ligao ao
corpo e vida do corpo. Tal relao psique-soma favorecida pela existncia de um grau
razovel de adaptao s necessidades da criana. Quando h falhas na adaptao, surge a
tendncia de a psique desenvolver uma existncia que se relaciona fracamente experincia
corporal e, como resultado, as frustraes fsicas no so sentidas em toda sua intensidade.
Mente e Psique-Soma
Segundo Winnicott (2011), a psique est ligada ao soma e ao funcionamento corporal,
ao passo que a mente depende da existncia e do funcionamento daquelas partes do crebro que
se desenvolvem depois (na filognese) das partes relacionadas psique primitiva (p. 9). E
complementa: funo da mente catalogar eventos, acumular memrias e classific-las. Pela
mente, a criana capaz de usar o tempo como forma de medida e tambm medir o espao. A
mente tambm relaciona causa e efeito (WINNICOTT, 2011, p. 9)
Ele sugere que, no incio, a me deve se adaptar de modo quase exato s necessidades
da criana para que a personalidade infantil se desenvolva. Aos poucos, cada vez mais a me
tem a possibilidade de falhar nas adaptaes, e isso acontece porque a mente e os processos
intelectuais da criana se tornam capazes de levar em conta e permitir certas falhas de
adaptao. So os processos intelectuais do filho que tornam, aos poucos, a me apta a
readquirir sua prpria vida: A partir de determinada idade a criana torna-se capaz de aceitar
certas caractersticas da me, conquistando alguma independncia em relao incapacidade
materna de adaptar-se s necessidades filiais (WINNICOTT, 2011, p. 10).
Vida Instintiva
No comeo, a vida instintiva fundamentada no funcionamento alimentar. Predominam
interesses ligados s mos e boca e, aos poucos, as funes excretoras ganham mais espao a
ponto de se tornar predominante sobre a atividade oral. Com certa idade Winnicott sugere
talvez os cinco meses , a criana aprende a vincular a excreo alimentao e as fezes e urina
ao consumo oral. A partir disso, desenvolve-se o mundo pessoal interno que, por consequncia,
tende a se localizar na barriga e se alastra at abarcar todo funcionamento corporal.
Para Winnicott, todas as funes tendem a ter qualidade orgstica, uma vez que todas
contm uma fase de preparao para o estmulo, um clmax no qual o corpo inteiro se envolve e
um perodo ps-satisfao. No primeiro ano, a excitao genital no tem importncia to
grande. Mesmo assim, meninos podem ter erees e meninas, atividades vaginais ambos se
associam preponderantemente com a alimentao excitada ou com a ideia de alimentao. Ao
primeiro ano, a ereo flica e a estimulao do clitris comeam a adquirir importncia
prpria. Contudo, a funo e as fantasias genitais comeam a ter predominncia sobre as
funes ingestivas e excretoras apenas entre os dois e os cinco anos de idade.
No decorrer do primeiro ano, as experincias instintivas que possibilitam a crescente
capacidade da criana de se relacionar com os objetos e isso culmina em um relacionamento
amoroso entre duas pessoas inteiras a me e o filho. J o relacionamento triangular surge
como um novo fator na vida da criana por volta de seu primeiro aniversrio, mas s atinge uma
extenso plena quando a criana j comeou a andar e quando o aspecto genital adquiriu
preponderncia.
Relaes Objetais
Primeiro, a criana se relaciona com objetos parciais por exemplo, o beb que se
relaciona ao seio sem que haja conscincia da figura da me. Ou seja, as relaes objetas tm a
natureza de uma unio parte com parte. aos poucos que o objeto parcial comea a ser
entendido como uma pessoa inteira. Ao entender que existe um objeto total, surge o germe de
um sentido de dependncia e, com isso, o germe da necessidade de independncia.
Espontaneidade
A situao criada pelo impulso instintivo pode evoluir ou para a satisfao ou pode se
diluir numa insatisfao difusa ou num desconforto generalizado da psique e do soma.
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Objetos Transicionais
Alguns objetos desempenham o papel de objetos parciais, representando o seio e, s aos
poucos, vo passando a representar bebs, papai ou mame. O primeiro objeto adotado pode ser
a ponta do cobertor, uma fralda, um leno. Ele adquire importncia vital e pode ter o valor
intermedirio entre o self e o mundo exterior. Uma boneca de pano na mo simboliza em um s
tempo uma parte do self e uma parte do ambiente. Trata-se do objeto transicional. O padro de
relacionamento com o objeto se manifesta, sobretudo, na hora de dormir, em momentos de
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solido, tristeza ou ansiedade e pode persistir at o fim da infncia ou mesmo na vida adulta.
Esses fenmenos (a que chamo transicionais) parecem constituir a base de toda a vida cultural
do ser humano adulto (Winnicott, 2011, p. 19).
internas e fatores genticos. (WINNICOTT, 2011, p. 24). A realidade em que vivem essas
crianas uma em que nada se distinguiu como no eu, permitindo a existncia de um eu.
Tudo comea com a identificao. Em um primeiro momento, o self da criana apenas
potencial. O self de cada criana no se formou ainda e, portanto, no pode ser visto como
fundido, mas as memrias e expectativas podem agora comear a acumular-se e formar-se
(Winnicott, 2011, p. 25) quando o ego dela forte.
As Funes Maternas
As funes maternas nesse primeiro estgio podem ser reduzidas a: (1) holding; (2)
manipular; e (3) apresentar objetos.
O holdilng descrito por Winnicott como a fase na qual a me: (a) protege seu beb de
agresso fisiolgica; (b) considera a sensibilidade cutnea do filho e a falta de conhecimento do
beb de qualquer coisa que no seja ele; (c) cuida de seu filho dia e noite de forma adequada a
cada beb; (d) segue as mudanas que participam do desenvolvimento e crescimento do lactente
fsico e psicolgico. O autor aponta ainda que o holding (segurar) inclui, sobretudo, o holding
fsico do lactente. Isso tudo guarda forte relao com a capacidade da me de se identificar com
o beb. O holding deficincia produz muita aflio na criana, gerando sensao de
despedaamento, de estar caindo num poo sem fundo, de realidade exterior que no pode ser
usada para reconforto interno e de outras ansiedades normalmente classificadas como psicticas.
A manipulao favorece a formao de uma parceria psicossomtica no beb,
contribuindo para a formao do sentimento do real em oposio ao irreal. A manipulao
deficiente trabalha contra o desenvolvimento do tnus muscular, da coordenao e da
capacidade da criana gozar a experincia do funcionamento corporal e de ser.
A apresentao de objetos ou realizao (ou seja, o tornar real o impulso criativo da
criana) d origem capacidade do beb de se relacionar com objetos. Falhar nesse aspecto gera
um bloqueio na capacidade da criana de sentir-se real em relao ao mundo dos objetos e dos
fenmenos.
A Adolescncia
Adolescncia , sem dvida, um perodo difcil para o indivduo e para aqueles que o
cercam. Winnicott sugere que sua nica cura o tempo. Para ele, o fato de cada adolescente
estar vivendo um processo ao cabo do qual se tornar um adulto consciente e integrado
geralmente esquecido pela sociedade e a adolescncia tratada como um problema. A seguir, o
assunto ser mais detalhado.
Segundo Winnicott (2011, p. 116), na adolescncia o indivduo tem que lidar com as
mudanas prprias da puberdade e o desenvolvimento da capacidade sexual e as manifestaes
sexuais secundrias fazem-se presentes em indivduos dotados de uma histria pessoal, que
inclui um padro prprio de organizao de defesa contra ansiedade de vrios tipos. Em casos
sadios, o indivduo j teve a experincia de um complexo de dipo desenvolvido e, na
experincia de cada adolescente, j se organizaram maneiras de combater a tenso ou aceitar e
tolerar os conflitos inerentes a condies complexas.
Subsistem em cada adolescente caractersticas e tendncias pessoais herdadas e
adquiridas, fixaes a modalidades pr-genitais de experincia instintiva e resduos da
dependncia e da implacabilidade infantis (Winnucott, 2011, p. 17). Ainda subsistem os tipos
de padres doentios relacionados a falhas de amadurecimento nos estgios pr-edpico e
edpico. Ou seja, a pessoa chega adolescncia com todos os padres predeterminados pelas
experincias na infncia. H muita variao individual no grau e tipo de problema que resulta
disso. Contudo, a questo essencialmente a mesma para todos:
Mesmo a experincia sexual nos adolescentes mais jovens marcada pelo isolamento e
pela indefinio da heterossexualidade, homossexualidade ou narcisismo. A frequncia intensa
de masturbao pode ser considerada, para Winnicott, como uma forma de se ver livre do sexo,
mas no da experincia sexual. Antes de representar uma unio de pessoas inteiras, o sexo pode
apenas servir como descarga de tenses.
a luta para estabelecer uma identidade pessoal, a luta para viver o que deve ser
vivido sem ter de conformar-se a um papel preestabelecido. (Winnicott, 2011, p.
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As Necessidades do Adolescente
Winnicott traduz, assim, as necessidades dos adolescentes como:
necessidade de evitar a falsa soluo;
necessidade de se sentir real ou de tolerar a falta desse sentimento;
necessidade de ser rebelde em um contexto que tambm acolha sua dependncia;
necessidade de incitar repetidamente a sociedade, de forma que o antagonismo dela se
manifeste e possa ser rebatido com contra-antagonismo.
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Unidade elaborada por Altieres Edemar Frei, psiclogo clnico (CRP 06-79527), integrante de equipe
multiprofissional de CAPS Ad em So Paulo, mestrando em psicologia pelo Ncleo de Estudos e Pesquisas da
Subjetividade (PUC/SP) e especialista em Semitica Psicanaltica e Clnica da Cultura (PUC/SP). Autor de Oficinas
de Expresso Sonora Relatos da busca por metologias e teraputicas entre a percepo das paisagens sonoras e
clnicas da psicose in Sade Mental e Arte, Nocam, F. e Amarante, P. (orgs.) So Paulo, Zagodoni, 2012.
Contatos: altieres@yahoo.com.br
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Introduo
Ren A. Spitz (1887-1974), psicanalista austraco, um dos grandes pesquisadores das
fases iniciais da construo do ego; a partir de suas tcnicas de observao de bebs pode traar
importantes etapas no desenvolvimento infantil, especialmente no que diz respeito ao primeiro
ano de vida da criana e suas respectivas relaes familiares e sociais.
Em sua obra O Primeiro Ano de Vida (MARTINS FONTES, 2004), Spitz apresenta as
definies da metodologia que adotou em suas amplas pesquisas sobre o tema, bem como
captulos destinados introduo terica de conceitos caros psicanlise, aos fatores
congnitos, ambientais e ao objeto libidinal. este o cerne de sua pesquisa:
O objeto libidinal um conceito de ordem bem diferente. No pode
ser descrito em coordenadas espaciais e temporais, pois no
permanece constante ou idntico a si mesmo [...] principalmente
descrito em termos conceituais de suas origens, isto , de sua histria
[...]; caracterizado por, e pode ser descrito em termos de, estrutura
e vicissitudes das pulses instituais e dirigidas a ele. (SPITZ, 2004, p.
15)
Spitz, portanto, vai alm do estudo do mtodo fisiolgico, chegando ao seu modelo
psicossomtico. Os estgios do desenvolvimento do recm- nascido podem ser definidos em: a)
pr-objetal ou sem objeto, b) percursor do objeto e c) estgio do prprio objeto libidinal.
Para compreendermos com clareza a formao do objeto libidinal tal qual concebida por
Spitz, necessrio o entendimento das etapas desse processo. Uma das questes do ltimo
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concurso do Tribunal de Justia de So Paulo, em 2005, abordava esse aspecto sob o ponto de
vista do desenvolvimento psicolgico. Ao leitor, uma oportunidade de verificar como h uma
tendncia por parte dos elaboradores da prova de tocarem, com uma nica questo, por
transversalidade, em mais de um tema exigido:
QUESTO 50
Para Ren Spitz, nas 4 primeiras semanas de vida, a criana
(A) incapaz de perceber qualquer tipo de estmulo, sejam internos
ou externos.
(B) percebe o ambiente externo de modo vago, como ocorria durante
o perodo intrauterino.
(C) tem a percepo de estmulos internos filtrada pela barreira do
estmulo.
(D) percebe apenas o seio materno, com o qual estabelece uma
relao pr-objetal.
(E) capaz de um certo grau de recepo da estimulao externa
apenas na cavidade oral.
RESOLUO:
Para responder a esta questo, vamos consultar o livro O primeiro ano de vida, de Ren Spitz. O
autor afirma o seguinte sobre a percepo da criana ao nascer:
Diante das afirmaes de Spitz, podemos concluir que a resposta correta a alternativa
E: Para Ren Spitz, nas 4 primeiras semanas de vida, a criana capaz de um certo grau de
recepo da estimulao externa apenas na cavidade oral.
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QUESTO 41
Na opinio de Franoise Dolto, nos casos de separao que
envolvem filhos com menos de 5 anos, essencial
(A) a mudana de domiclio, a fim de marcar concretamente o incio
de uma nova organizao da famlia.
(B) uma alta frequncia das visitas do genitor descontnuo, para que
a criana no tome conhecimento da situao de separao.
(C) a alternncia da estada das crianas entre as casas do pai e da
me, a fim de manter o contato com ambos os genitores.
(D) manter na criana a esperana da presena do genitor
descontnuo, por meio de visitas inesperadas que a surpreendam.
(E) a permanncia da criana na mesma casa, pois o espao
domstico sentido pela criana como um prolongamento do prprio
corpo.
RESOLUO:
De acordo com Fraoise Dolto (1991), em seu livro Quando os pais se separam, o ideal seria
que a criana permanecesse na mesma casa em que residia com os pais antes da separao. O
trecho a seguir deixa clara a opinio de Dolto sobre o tema:
Toda criana tem que recriar o mundo, mas isso s possvel se,
pouco a pouco, o mundo for se apresentando nos momentos de
atividade criativa da criana. A criana procura algo e encontra o
seio, e criou-se o seio. O sucesso dessa operao depende da
sensibilidade da adaptao da me s necessidades da criana,
sobretudo no comeo [...] A motilidade uma caracterstica do feto
vivo [...] e precursora da agresso, termo esse que vai ganhando
seu significado medida que a criana cresce. (WINNICOTT, 1993,
p.16-17)
Spitz e Winnicott frisam o relacionamento me-beb como a parceria a ser vista nessa
etapa da sobrevivncia e da maturao da criana tambm por essas consideraes julgamos
que esses conceitos estendem-se s questes que podem abordar os efeitos da privao materna
bem como a emergncia de suas respectivas prevenes. Para Winnicott, s existe
desenvolvimento pessoal e real com a me suficientemente boa:
Como vemos, esse entendimento sobre as primeiras horas de vida ou mesmo eventos
relacionados ao nascimento, tem sua importncia minimizada nas teorias de Spitz, que, citando
os estudos de Rank, rechaar sua ideia de traumas do nascimento como constituintes de
situaes psquicas futuras.
Por ora, basta dizer que, embora o equipamento inato exista no beb desde o primeiro
minuto de vida, ele tem de ser ativado; o lampejo vital tem de ser conferido ao
equipamento atravs de trocas com outro ser humano, com um parceiro, com a me. S
uma relao recproca capaz disso. S uma relao recproca pode fornecer o fator
experencial ao desenvolvimento do beb, consistindo, como consiste, em uma troca
ircular contnua, em que os afetos desempenham o papel principal. (SPITZ, 2004, p. 96)
Winnicott apresenta quatro razes que justificam o estudo do que ocorre nos primeiros
estgios do desenvolvimento da personalidade da criana:
a) a oportunidade do profissional de sade vir a aconselhar, orientar ou interferir no
relacionamento me-beb para lidar com certas patologias da criana;
b) o estudo de quanto as anormalidades emocionais desencadeia, corroboram ou
determinam essas patologias da criana, at ento restritas ao olhar meramente
fisiolgico;
c) da relevncia das condies sociais como determinante de certas relaes familiares
e
d) da oportunidade de tratamento destas enfermidades ser amplificada no caso de
diagnsticos prvios. (WINNICOTT, 1993, p. 4)
Aborda tambm que o universo psiclogo aponta para uma tendncia inata ao
desenvolvimento que corresponde ao crescimento do corpo e ao desenvolvimento gradual em
certas funes:
Assim como o beb geralmente se senta por volta dos cinco ou seis meses e d os
primeiros passos na poca do seu primeiro aniversrio, quando talvez j ter
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aprendido a usar umas duas ou trs palavras, assim tambm h um processo evolutivo
no desenvolvimento emocional. Todavia, esse crescimento natural no se constata na
ausncia de condies suficientemente boas, e nossa dificuldade consiste em
estabelecer quais so essas condies. (WINNICOTT, 1993 p. 5)
que, ainda no campo da preveno e efeitos da privao materna, dialoga sobre os conceitos de
desenvolvimento psquico:
QUESTO 47
Sob a perspectiva de Winnicott, a omisso bsica dos cuidados ao
beb durante o primeiro ano de vida predispe:
(A) psicose, por causar uma falha estrutural do ego.
(B) ao retardo mental, pela falha da me em apresentar o ambiente
para a criana.
(C) melancolia, pela consolidao de mecanismos depressivos.
(D) ao dficit de ateno, pela instabilidade dos processos mentais.
(E) tendncia antissocial, devido impossibilidade de elaborao
do conflito edpico
RESOLUO:
Para resolver esta questo, vamos verificar o que diz Winnicott no livro A famlia e o
desenvolvimento individual:
Neste trecho, podemos concluir que, para Winnicott, a relao adequada da me com o
filho, proporciona o fortalecimento do ego da criana. Podemos, em contrapartida, pensar que a
falta deste cuidado adequado levaria ao no fortalecimento do ego, levando a um ego
enfraquecido.
Vamos verificar mais um trecho do livro:
De acordo com os trechos expostos acima, podemos concluir que a alternativa correta
para a questo a A: Sob a perspectiva de Winnicott, a omisso bsica dos cuidados ao beb
durante o primeiro ano de vida predispe psicose, por causar uma falha estrutural do ego.
Essa questo nos leva a pensar que exigido do candidato o domnio do conhecimento
sobre a constituio por psicoses tal qual concebida sob o ponto de vista psicanaltico em
Winnicott.
Como bem colocado por Mariana de Oliveira Farias na correo comentada da
respectiva prova vinculada pela EducaPsico, Winnicott aborda sobre o quanto os efeitos da
privao materna podem ocasionar psicoses. As funes de holding, manipular e apresentar
objetos so indicativos de uma me suficientemente boa. Cabe detalhar:
O holding (segurar), tal qual definido por Winnicott em O ambiente e os processos de
maturao, (Ed. Artes Mdicas, Porto Alegre, 1983) uma fase em que a me ou substituta
protege a criana da agresso fisiolgica; leva em conta a sensibilidade cutnea do lactente e a
falta de conhecimento por parte deste da existncia de qualquer coisa que no seja ele mesmo;
inclui a rotina completa do cuidado dia e noite adequada a cada beb; segue tambm as
mudanas instantneas do dia a dia que fazem parte do crescimento e do desenvolvimento do
lactante, tanto fsico quanto psicolgico (WINNICOTT, 1983).
Ainda por manipulao, Winnicott diz da parceria psicossomtica que esta estabelece na
criana e que contribui para a formao do sentido do real em oposio a irreal. A
manipulao deficiente trabalha contra o desenvolvimento do tnus muscular e da chamada
coordenao, e tambm contra a capacidade de a criana gozar a experincia do
funcionamento corporal e de ser (WINNICOTT, 1993, p. 27).
E, por fim, a apresentao de objetos d incio capacidade do beb de relacionar-se
com objetos. As falhas nesse cuidado bloqueiam ainda mais o desenvolvimento da capacidade
57
da criana sentir-se real em sua relao com o mundo dos objetos e dos fenmenos
(WINNICOTT, 1993, p. 27).
Ora, seria essa aquisio de objetos a correlao de Winnicott com a constituio do
objeto libidinal de Spitz? Ou a relao me-filho satisfatria o desfecho da constituio do
objeto libidinal?
Para que o candidato possa encontrar-se entre essas abordagens, retornemos a Spitz:
falvamos do papel das relaes me-filho no desenvolvimento do beb por meio do
intercmbio de aes na dade me-filho, nos estgios no objetal e precursor do objeto.
Spitz assim anuncia que:
Com essa colocao, Spitz deixa claro que no s qualquer ao por parte da me opera
influncias decisivas no desenvolvimento psquico do beb, quanto as aes do beb tambm
disparam sentimentos e pulses das mais diversas nos adultos conscientes ou inconscientes.
Para ele, a inocncia da infncia um slogan hipcrita, uma vez que as atividades infantis
suscitam tenso no superego dos seus cuidadores:
O desprazer assume a forma de uma ansiedade especfica e causado pelo medo que a
criana tem de ter perdido a me (o objeto libidinal). Se o sorriso era tido como o primeiro
organizador do ego, a ansiedade dos oito meses tida, por Spitz, como o segundo organizador
que estabelece:
a) evolues do mecanismo sensorial na esfera somtica permitindo entre outros avanos o
ajustamento da postura e equilbrio que servem de base para ao muscular
b) o armazenamento de um nmero crescente de traos de memria no sistema mental que
tornam possvel o funcionamento dos aparelhos do ego
c) e a maturao e o desenvolvimento na organizao psquica de rgos efetores que
permitem ao beb descarregar tenso afetiva de maneira intencional. So estabelecidas as
fronteiras entre ego e o ide, por um lado, e ego e munto exterior, por outro lado.
Mecanismos de imitao e identificao podem ser facilmente observados nessa fase. O
progresso no sentido da compreenso das relaes sociais se evidencia em jogos sociais
recprocos. O bero deixa de ser o espao limitador da criana e as coisas inanimadas deixam
de ser indiscriminadas.
O caminho est aberto para que, por volta do primeiro aniversrio de vida da criana, possa
instalar-se o terceiro organizador da psique: a comunicao humana. Graas locomoo
independente, conquista da autonomia, o beb pode perceber a interveno materna, expressa
em gestos e palavras.
A me que at ento atendia ou no s necessidades do beb agora se v forada a reprimir
e redimir. Surge o meneio negativo da cabea, que o primeiro gesto semntico do beb:
A criana entende as proibies da me atravs de um processo de
identificao. [...] O sintoma manifesto da presena dessa
identificao o fato de a criana imitar, no devido tempo, o meneio
negativo de cabea que comumente acompanha a ao da me. Para
a criana, esse meneio de cabea torna-se smbolo e vestgio
60
Parecem claras as diferencias conceituais entre objeto libidinal para Spitz e o objeto
transacional para Winnicott. A constituio do objeto libidinal at passa e culmina com um
perodo em que, como dito, objetos inanimados podem ser diferenciados, mas mais do que isso,
uma etapa que marca a constituio da me para o beb enquanto objeto libidinal.
A constatao que se tem com essa transposio psquica um estgio de diferenciao,
contornos, estabelecimento do ego e limites do eu. O beb finalmente se v como um e pode
ver a me no mais como uma extenso do seu corpo como quando, com o seio materno,
entendia a satisfao vinda da me como se fosse uma satisfao dele prprio, em um estgio
de indiferenciao entre mundo interno e externo.
A dade me-filho em Spitz, a multido de dois nos dizeres de Freud, a funo materna
eficiente com o holding, o manipular e a apresentao de objetos em Winnicott significam, em
termos estruturais dentro da teoria psicanaltica, que o sujeito est apto a ser promovido ou
constitudo como tal, e candidato s neuroses comuns ao mal-estar da civilizao.
Examinemos outra das questes exigidas na ltima prova do Concurso para Psiclogo
do Tribunal de Justia:
QUESTO 51
Observando crianas portadoras de eczema infantil, Ren Spitz
constatou que o eczema aparece na segunda metade do primeiro ano
de vida, localiza-se principalmente em uma rea de flexo e tende a
desaparecer na segunda metade do segundo ano. O autor observou,
ainda, que a maioria dessas crianas no apresenta a angstia do 8
ms. Essas observaes permitem concluir que o eczema reflete:
(A) uma inflexibilidade psquica da criana, decorrente de padres
de comportamento rgidos da me, que tende a ser amenizada com o
incio da locomoo. Essa concluso reforada pela poca em que
o eczema tende a desaparecer, quando a criana comea a ter maior
domnio sobre as articulaes do prprio corpo.
(B) dificuldades de identificao primria da criana com a me,
decorrentes da recusa desta em satisfazer a libidinizao excessiva
61
Distrbios Psicotxicos
d) Rejeio Primria Manifesta
Entre os distrbios psicotxicos, a rejeio primria manifesta pode ser subdividida em
ativa e passiva: a primeira consiste em uma rejeio global da maternidade e inclui a gravidez
da criana e, segundo Spitz, provavelmente tambm muitos aspectos da sexualidade genital.
63
A rejeio primria passiva acarreta nascimentos em que o beb torna-se comatoso, com
dispneia do tipo Cheye-Stokes, palidez extrema e sensibilidade reduzida. Esses casos parecem
estar em estado de choque [...] e aps a recuperao, esses bebs precisam aprender a sugar
atravs da estimulao repetida e paciente da zona oral. uma situao que coloca em perigo a
vida do recm-nascido (SPITZ, 2004, 214).
A rejeio materna passiva no dirigida contra a criana como indivduo, na opinio
de Spitz, mas contra o fato de ter uma criana. As atitudes dessas mes originam-se da sua
histria individual, de suas relaes com o pai da criana e possivelmente de conflitos psquicos
inconscientes.
Spitz ainda define que, tratando-se das funes da amamentao, alm da ingesto de
alimento propriamente dita, h a descarga de tenso envolvendo a satisfao da mucosa oral por
meio das atividades dos lbios, lngua, palato e espao laringo-farngeo.
Aponta como terapias o uso da chupeta e o balano cutneo, ressalta que esse distrbio
se d em um momento anterior ao aparecimento do ego no chamado primeiro perodo de
transio, que vai do puramente somtico no nascimento, ao inicio do funcionamento psquico.
Esse distrbio relaciona-se com o conceito de excitabilidade reflexa aumentada, tal qual
descrito por Michael Balint (in Spitz, 2004) e pode ser lido como uma intensificao da catexia
da recepo cutnea. Atribui-se sua causa a uma hostilidade inconsciente por parte da me:
A criana, portanto, privada de contemplar a fuso entre objeto bom e mau, parece
situar-se, do ponto de vista de sua libido, como em transio entre a fase oral e anal: a zona oral
tem caractersticas incorporativas, combinam com a mordida, ao passo que a zona anal
apresenta como modos o circuito retentivo-eliminatrio, que justifica a formao de bolinhas.
As fezes representam aqui um objeto carregado afetivamente, pois fizeram parte do
corpo da criana. Apesar desse estgio conflituoso do desenvolvimento libidinal das crianas
acometidas por coprofagia ou manipulao fecal, do ponto de vista de seu desenvolvimento
psquico, afirma Spitz, seu ego mal comeou com a funo que lhe caracterstica, de processo
regulador da descarga do processo primrio.
No primeiro ano, a coprofagia covariante da depresso da me na criana. Seguir o
humor da me , para esse caso de desenvolvimento rudimentar do aparelho psquico, uma
66
Spitz tomou contato com casos como estes em instituies que promoviam o
hospitalismo. Notou tambm que havia uma necessidade das suposies sobre o papel das
pulses agressivas no desenvolvimento infantil a partir destes casos, em que h ausncia de
manifestaes de agresses.
No estgio da ambivalncia infantil no h distino na criana entre a descarga das
pulses agressivas e libidinal. Estas so manifestadas simultaneamente, concomitantemente
ou alternadamente em resposta ao objeto libidinal.
Nos casos de hospitalismo ou privao afetiva total no h constituio do objeto
libidinal, e ambas pulses ficam desprovidas de alvo. As consequncias so danosas:
Breves Comentrios sobre a Abordagem do Objeto Libidinal de Acordo com a Psicanlise por
Melaine Klein: Interstcios e Dilogos com Winnicott e Spitz
Postas essas consideraes, cabe ainda examinarmos mais duas das questes abordadas
na ltima prova do TJ-SP que versam sobre a constituio do objeto libidinal; veremos que
ambas atravessam a formao psquica do sujeito com conceitos tanto kleinianos, quanto
winnicottianos:
QUESTO 58
No incio da fase esquizoparanoide, a principal finalidade da
identificao projetiva
69
RESOLUO:
Para resolver esta questo, vamos consultar novamente o livro O processo psicodiagnstico e as
tcnicas projetivas, de Ocampo e colaboradores. No captulo Testes Grficos, Elsa Piccolo
afirma que:
Diante do trecho acima, podemos justificar que a resposta correta para essa questo a
alternativa A: No incio da fase esquizoparanoide, a principal finalidade da identificao
projetiva incorporar um objeto externo, procurando, assim, recuperar a unio com o objeto.
QUESTO 59
Numa relao manaca de objeto, a trade de sentimentos que tendem
a negar os ganhos da posio depressiva so:
70
Para analisar esta questo, vamos mais uma vez consultar o livro O processo
psicodiagnstico e as tcnicas projetivas, de Ocampo e colaboradores.
Vamos verificar um trecho do captulo Testes Grficos, de autoria de Elsa Piccolo:
Podemos, ento, afirmar que a resposta correta para essa questo a alternativa E:
Numa relao manaca de objeto, a trade de sentimentos que tendem a negar os ganhos da
posio depressiva so: controle, triunfo e desprezo.
O estudo de Elsa Grassano de Piccolo, Defesa nos testes Grficos, traz uma
delimitao do conceito de defesa pela teoria kleineana, em que estas tm sentido e significado
diante de uma configurao especfica da relao objetal.
As defesas so fantasiadas como fantasias inconscientes relativas aos aspectos do ego
e/ou do objeto em questo. Podem ser:
a) fantasias sobre o estado do ego (forte, rompido, construtivo), de seu grau de bondade ou
maldade
b) fantasias complementares sobre o estado do objeto (danificado, rompido, inteiro, frgil)
de sua bondade ou maldade
c) fantasias referidas ao vnculo possvel (atitude bondosa ou persecutria do objeto para
com o ego
d) fantasias referidas ao tipo de proposta temida e referidas ao modo de controlar,
neutralizar, regular, preservar o ego e o objeto para evitar a reiterao do vnculo
temido. (Piccolo, 1981, p. 206)
Operam, ainda segundo Piccolo, por um processo dinmico vincular de que fazem parte e
compreend-las significa tambm compreender as fantasias subjacentes. No bastasse as
71
fantasias do ego, propriamente ditas, na medida em que elas delimitam um espao interno do
sujeito frente realidade exterior, estas podem apresentar-se sob o prisma dos chamados
mecanismos de identificao projetiva em que o mecanismo do ego deposita um vnculo (um
aspecto do ego ligado a um objeto com uma fantasia especial) num objeto que passa a ter
caractersticas desse vnculo projetado (P ICCOLO, 1981, p. 209).
O conceito de fantasia aqui tambm visto, como citamos por Winnicott, como uma
elaborao imaginativa das funes fsicas, porm, enquanto defesa e inconscientes, apontam
para a projeo dos instintos face realidade.
Nas citaes de M. Klein extradas por Piccolo da obra de H. Segal:
7
Unidade elaborada por Altieres
72
RESOLUO:
Para responder a esta questo, precisamos consultar o livro O primeiro ano de vida, de
Ren Spitz, indicado no edital do concurso. Sobre a desintegrao da autoridade
patriarcal e a deteriorao da relao me-filho, o autor diz que:
No decurso dos ltimos trs sculos, fomos sujeitos a, pelo menos, duas
transformaes fundamentais deste tipo:
1. A desintegrao progressiva da autoridade patriarcal como uma
consequncia da introduo do Protestantismo (SPITZ, 1992).
2. A rpida deteriorao da relao me-filho, iniciada h cerca de um sculo
que comeou com o advento da industrializao da produo. A mudana
correspondente na ideologia abriu caminho para recrutar a me para o
trabalho nas fbricas, de tal forma que ela foi afastada da famlia de suas
atividades domsticas de modo to efetivo quanto em Alor.
Esses dois tipos de transformaes, a desintegrao da autoridade patriarcal e a
ausncia da me, combinaram-se e prepararam o cenrio para uma rpida
desintegrao do modelo tradicional de famlia em nossa sociedade ocidental. As
consequncias so reveladas nos problemas cada vez mais graves de delinquncia
juvenil e no crescente nmero de neuroses e psicoses na sociedade ocidental adulta.
[...] Se desejamos salvaguardar nossa civilizao desse risco, temos de criar uma
psiquiatria social preventiva. (SPITZ, 1998, p. 304-305)
Diante do exposto, podemos afirmar que a resposta correta a alternativa A: A partir
da observao de crianas com depresso anacltica ou hospitalismo, Ren Spitz, em
1965, previu que a desintegrao progressiva da autoridade patriarcal, como
consequncia do Protestantismo, e a deteriorao da relao me-filho, aps a
Revoluo Industrial, provocariam um grande nmero de distrbios causados pela
prpria civilizao, que s poderiam ser evitados por meio de uma psiquiatria
preventiva.
73
A relao ente o pai como estrutura implcita da famlia fica caracterizada quando
Bowlby analisa, no oitavo captulo de sua obra, o que ele chama de Causas do Fracasso do
Grupo Familiar Natural em Cuidar de uma Criana, elencando trs categorias:
1) Grupo familiar natural no estabelecido
Ilegitimidade
2) Grupo familiar natural intacto, mas sem funcionar eficazmente:
74
Para Franoise Dolto em Quando os pais se separam (Jorge Zahar Editor, Rio de
Janeiro, 1989), mesmo se tratando da dade me-beb, a funo do pai se faz presente. Segundo
ela, muitas me podem cair na armadilha de sua possessividade frente criana, sobretudo
quando se trata de um menino, e no conseguirem atribuir o papel do pai nos estgios iniciais do
desenvolvimento.
Para muitas crianas, a me bicfala, se o pai amoroso e est muito presente em
casa. Mas a me sempre, como acabo de dizer, bivocal, e isso desde a vida fetal da criana:
para esta, h uma me cuja voz menos distintamente percebida, por causa dos agudos, e existe
a voz do homem, sempre mais bem ouvida durante a vida fetal do que a me. Logo, o pai tem
sempre um lugar marcado para o filho.
Mas tambm preciso que a me lhe enfatize, posteriormente, a importncia que tem
para ela a voz do pai. Acontece que muitas mes se adornam, se me posso expressar assim,
com o filho, enfeitam-se com ele: trata-se de um filho s delas, e elas nada fazem para que o
pai entre em contato com ele, embora devessem falar dele com o filho; dizer-lhe, por exemplo,
Olhe papai chegando. Sabe, quando voc estava na minha barriga, ele falava com voc. Elas
raramente o fazem. (DOLTO, 1989, p. 15)
volta do segundo ano). A dade entendida apenas como entre me e filho apenas , para Dolto,
um mal-entendido, um dogma:
Da forma como duas das questes apareceram na ltima prova para psiclogo no
Tribunal de Justia do Estado de So Paulo, o leitor poder perceber o quanto o papel do pai na
formulao do estgio objetal, assim como durante todo o percurso do desenvolvimento
psquico do sujeito e como os efeitos da privao materna se intercalam ou so elaborados de
forma intertextual: a fluidez dos tpicos desta apostila, com suas idas e vinda com os temas,
neste sentido um eixo pragmtico de estudos e almeja ressoar com a tendncia das ltimas
provas. Observe-as, com respectiva resoluo de Frias:
QUESTO 53
Segundo Paul Fustier (in KES, R; A instituio e as instituies), esse modo de funcionamento
da instituio configura uma situao de
(A) regresso da infraestrutura da instituio aos nveis arcaicos da pr-civilizao,nos quais
impera a lei do mais forte.
(B) reencenao das formas edpicas simblicas, que representam um esforo para
resgatar a hierarquia perdida.
(C) irrupo bordlica, na qual os elementos do quadro de simbolizao edipiana so
destrudos no real e deixam de ter sentido.
(D) reciclagem, caracterizada pela apropriao, por parte dos internos, das pulses
hostis manifestadas pelos agentes de segurana.
(E) continer radioativo, com agentes de segurana e internos interagindo em um
76
RESOLUO:
Nesta questo, a resposta correta a alternativa C: Segundo Paul Fustier (in KES, R;
A instituio e as instituies), esse modo de funcionamento da instituio configura uma
situao de irrupo bordlica, na qual os elementos do quadro de simbolizao edipiana so
destrudos no real e deixam de ter sentido.
Para compreender a justificativa desta resposta, vamos verificar trechos do captulo A
Infraestrutura Imaginria das Instituies a Respeito da Infncia Desajustada, de autoria de
Paul Fustier, que pode ser encontrado no livro A instituio e as instituies, de Ren Kes et al.
Sobre a relao do indivduo com a instituio, Fustier (1991, p. 145) diz que:
Em seguida, o autor explica como ocorrem as relaes nas instituies e como deve ser
compreendido o quadro institucional. Precisemos que definamos a troca institucional como
constituda de relaes que se inscrevem num grupo de trabalho no sentido sugerido por Bion
(prticas profissionais, modo de agir do cotidiano), mas trabalhadas por organizadores psquicos
que lhes do forma. O quadro institucional deve ser entendido como uma invariante (J. Bleger,
1967), um conjunto de constantes que definem as caractersticas institucionais (espao e tempo,
estrutura do estabelecimento, regras de trabalho) no interior das quais desenvolvem trocas.
(FUSTIER, 1991, p. 145)
No caso citado na questo, podemos entender que os agentes de segurana contribuem,
de forma positiva ou negativa, para a troca institucional. No caso, apresentam comportamentos
agressivos, prejudiciais s relaes institucionais. Fustier relaciona o quadro institucional com o
dipo, mais especificamente com as interdies edipianas relacionadas violncia na
instituio. [...] consideramos que determinados elementos do quadro, quando institucional,
so portadores de uma problemtica edipiana qual aparecem referidos. [...] pensamos que
existe uma verso institucional das interdies edipianas. Trata-se essencialmente da violncia,
na medida em que esta transposio social da interdio de matar o pai ou o seu substituto.
Trata-se tambm da diferena paciente-mdico ou educando-educador que a retomada
77
institucional da interdio do incesto; passa pela interdio das relaes amorosas e lembra a
diferena das geraes. (FUSTIER, 1991, p. 145)
E mais frente o autor relaciona as aes de violncia (ataques) na instituio, com o
rompimento de elementos do quadro e com o processo de irrupo bordlica:
Diante dos trechos analisados, podemos, agora, compreender por que a alternativa C
a correta.
Segundo Paul Fustier (in KES, R; A instituio e as instituies), essa situao poder ser
elaborada por meio de
(A) medidas contensivas, que reinstaurem o primado da lei e do patriarcado de modo
efetivo no imaginrio e, consequentemente, inibam a expresso de elementos
beta no real.
(B) desintoxicao dos elementos beta por um alvo de substituio capaz de conter e
metabolizar esses elementos por meio da funo alfa.
(C) reorganizao radical da instituio que estabelea uma estrutura horizontal
democrtica, na qual todos possam opinar e, assim, sublimar os elementos beta.
(D) substituio total do quadro de agentes de segurana por outros cuja funo alfa
no tenha sido contaminada pela intensidade dos elementos beta dos internos.
(E) adoo, sob orientao de um psiquista, de aparelhagens institucionais de
segundo grau que remetam elaborao da cena primria desorganizadora.
78
RESOLUO:
Nesta questo, a alternativa correta a letra B: Segundo Paul Fustier (in KES, R;
A instituio e as instituies), essa situao poder ser elaborada por meio de desintoxicao
dos elementos beta por um alvo de substituio capaz de conter e metabolizar esses elementos
por meio da funo alfa.
Para compreender a resoluo desta questo, vamos consultar novamente o captulo A
Infraestrutura Imaginria das Instituies a Respeito da Infncia Desajustada, de autoria de
Paul Fustier, do livro A instituio e as instituies, de Ren Kes et al. Vamos verificar um
trecho que j vimos na questo 53, no qual o autor explica os elementos beta:
O que surge ento, mas que no est nem contido (num quadro), nem
metabolizado (no processo inconsciente de uma fantasia originria),
so os elementos beta de que fala Bion, elementos incompreensveis,
constitudos de violncia e de esquisitice. Quando isso no destri a
instituio intoxicada, mas apenas a desorganiza, ela procura dar
um nome a essa invaso construindo o que chamamos de processo de
irrupo bordlica. (FUSTIER, 1991, p. 147)
No mesmo livro, Fustier explica o que o alvo de substituio, por meio do qual os
educadores da instituio recebem os elementos ruins, modificam e devolvem-nos aos
educandos: [...] insistiremos mais longamente naquilo que chamamos de constituio de um
alvo de substituio e que o equivalente no primeiro grau, do sistema de reciclagem do
segundo grau. Quando os mdicos e os educadores recebem um excesso de elementos estranhos
para poder cont-los e metaboliz-los, eles os devolvem diretamente e sem transformao a
quem os emite. A fim de se evitar essa devoluo agressiva do pingue-pongue, esse dente
por dente, olho por olho, institui-se, com a ajuda de um psiquista um espao de reunio onde
se fala das prticas relacionais, das dificuldades encontradas com os jovens.
Essa aparelhagem receber o nome de grupo de anlise da prtica, grupo de superviso
ou de controle... Falamos de alvo de substituio porque esse espao de anlise nos parece
ser um mecanismo cuja funo essencial modificar a trajetria e o alvo dos elementos
ruins, recebidos e devolvidos pelos educadores. (grifo nosso) (FUSTIER, 1991, p. 155)
E, finalmente, o autor fala sobre a metabolizao dos elementos txicos pela funo
alfa, desintoxicando-os e possibilitando aos educadores a devoluo destes elementos
transformados aos educandos: [...] o alvo de substituio cumprir seu papel na instituio se ela
se comportar como alvo em espessura, capaz de conter os elementos recebidos. Esses so
ento, de acordo com o modelo de continente-contedo, misturados pelo psiquista com
79
outros elementos que provm dele mesmo. Ele os pega em si, os experimenta (W. R. Bion,
1959) e os devolve metabolizados pela funo alfa, desintoxicados, ligados a outros
elementos sados de sua personalidade.
O que era projetado em estado bruto na pessoa do psiquista toma sentido e ento
reintegrado pelos educadores aps transformao. Esses podero, por sua vez, entregar s
crianas, graas mobilizao de sua funo alfa, outras mensagens que no o retorno
puro e simples dos elementos beta que delas recebem. Esses elementos assumiram um
sentido para eles graas ao trabalho das reunies (grifo nosso) (FUSTIER, 1991, p. 156)
Diante dos trechos explicitados, pode-se compreender porque a resposta correta para
esta questo a alternativa B.
No detalharemos aspectos das teorias acima citadas por Fustier pelo fato de esta obra
ter sido excluda entre a bibliografia recomendada no edital de 2012. vlido, contudo,
tangenciar essas questes sob o ponto de vista do quanto os efeitos da privao materna podem
ou no ser reparados em equipamentos institucionais.
De forma indireta, para muitos autores da psicanlise, o papel do pai no momento da
estruturao do superego decisivo para que a criana tenha um funcionamento psquico de
forma que possa escapar da constituio por psicoses.
O entendimento das instituies, tal qual posto nas questes, como um ambiente
repressor e que, por conta disso, faz com que os agentes tomem medidas drsticas para a
imposio da lei e da ordem no , como sugere a alternativa B da questo 53, reencenao das
formas edpicas simblicas, que representam um esforo para resgatar a hierarquia perdida
porque, diferente do papel do pai, essas formas de violncia por parte dos agentes citados no se
do de uma maneira simblica: est como comentou Frias luz do conhecimento Fustier no
nvel de uma interdio em nveis do real.
Winnicott, em Privao e delinquncia (So Paulo, Martins Fontes, 2003), faz
colocaes que so centrais para problematizar as questes n. 53 e 54 relatadas acima.
Em linhas gerais, ele afirma que, para os casos de crianas abrigadas, a psicanlise ou a
psicoterapia secundria para esses sujeitos. A razo primordial de um abrigo fornecer
continncia, estrutura simblica, paredes e estratgias para que a lei e o princpio de realidade
sejam instaurados internamente no sujeito.
instituio, em um caso como o que foi exemplificado na questo, cabe uma
oportunidade para que o sujeito, acometido ou no de uma tendncia antissocial, como veremos
adiante, reorganize-se em sua estrutura interna por meio de cuidados exteriores:
Neste ponto, Dolto toca no assunto que diz respeito aos estados em que afastar um dos
genitores da criana uma estratgia extrema, porm de proteo psquica, tratando-se de casos
preventivos para situaes notadamente degradadoras.
Winnicott tambm versa sobre o assunto no captulo Consequncias da Psicose
Parental, em seu livro A Famlia e o Desenvolvimento individual. Ele deixa claro que a psicose
dos pais no produz, necessariamente, psicose nos filhos: sua etiologia no to simples assim,
como as caractersticas transmitidas diretamente, como a cor do cabelo ou a hemofilia.
Mas, ao dividir as psicoses entre manaco depressivas e as desordens esquizoides com
a esquizofrenia como o mais severo dos distrbios classificados , Winnicott alerta sobre a
possibilidade de fuso destes sujeitos que dificulta sua diferenciao entre mundo interior e
realidade:
A funo do pai, portanto, no primeiro ano de vida, muitas das vezes mal-entendida
como coadjuvante ou secundria frente ao estabelecimento de vnculos da criana; de fato, a
metfora da castrao e a instalao dos registros do real, imaginrio e simblico tal qual vistos
por Dolto e pelo desdobramento psicanaltico a que esta se filia, so mais tardios: ocorrem por
volta do segundo aniversrio da criana, quando h, com a aquisio da linguagem, um
protagonismo maior por parte do pai e da lei enquanto instncias simblicas do aparelho
psquico, via instalao do superego.
Porm, tendo em vista a funo de suporte que o pai exerce na trade familiar, podemos
afirmar que, quer seja sobre o aspecto emocional dos cuidados da me, quer seja sobre o ponto
de vista das construes sociais e econmicas apesar de os escritos de Bowlby, Winnicott,
Spitz (e, de certa forma, Ocampo et al.) serem contemporneos de uma poca em que se
buscava em demasia a causa do fracasso de alguns desajustados mais no individualismo do
sujeito que no regime de relaes sociais mediadas pelo capitalismo a metfora paterna um
dos pilares da civilizao ocidental e no so poucos os autores contemporneos a cartografar
(os que colhem) as chagas de seu declnio ainda que simblico.
8
Unidade elaborada por Patrcia Ribeiro Martins, Martins, psicloga pela Unesp Bauru/SP, ps-graduada em
Psicologia clnica e Hospitalar em HIV/Aids pelo Hospital das Clnicas da Faculdade de Medicina da Universidade
de So Paulo (USP). Atua como psicloga do Servio de Extenso do Hospital das Clnicas da Faculdade de
Medicina da USP.
83
vem cada vez mais solicitando uma presena maior na vida dos filhos. importante salientar
que os autores dizem que tanto a maternidade quanto a paternidade so construdas,
questionando assim o mito de que amor materno seria inato.
Segundo Castro (2003), apesar das conquistas da mulher, o que ocorre muitas vezes e o
que dificulta as relaes familiares que a mulher acaba exercendo jornada dupla, o que
dificulta inclusive no cuidado com os filhos e na satisfao pessoal, bem como na situao de
desamparo quando a ela decide pela dissoluo da unio:
A tica legal parece sucessivamente ter atuado na legitimao desse pressuposto, ainda
que haja toda uma discusso argumentando que o amor materno no um sentimento inato.
Segundo Badinter (1980) apud Silva (1999), ele se desenvolve de acordo as variaes
socioeconmicas da histria, e pode existir ou no, estando sujeito poca e s circunstncias
materiais que as mes vivem.
Ainda assim, para a viso jurdica, o fato de o homem desejar estar mais prximo dos
filhos um assunto a ser analisado com cautela. Ao homem-pai sempre foi atribudo o papel de
prover; auxiliar para que a me pudesse exercer com plenitude a tarefa de educar a criana e
fundamentalmente vincular-se a ela de maneira diferente da definida para o pai (SILVA, 1999).
No entanto, segundo Silva (1999), como diversos estudos j apontaram, o movimento
ativo da mulher no atual contexto da nossa sociedade vem modificando os contornos da famlia.
Em seu estudo, Silva (1999) pode compreender que o pai de hoje, no contexto da
separao conjugal, precisou realizar uma reviso de seu papel de pai que j definido
institucionalmente, j que os padres de comportamento no persistem quando no h uma
constante confirmao dos atos dos outros. Segundo Berger e Luckmann (1985) apud Silva
(1999), o prprio contexto em que os conceitos foram construdos j outro. O que antes uma
definio do ser pai dos tempos anteriores, com papel de provedor, mas distante dos filhos,
no prevalece atualmente.
Podemos observar isso atualmente com o elevado nmero aes judiciais nas Varas da
Famlia cujo requerente legal o pai, onde este busca legitimar seu direito de estar junto dos
filhos (afetivamente) seja atravs de medidas jurdicas (mudana de guarda), seja
regulamentao de visitas. Silva (2009) afirma que na prtica, junto s lides forenses, observa-se
que:
[...] h aproximadamente uma dcada atrs, nos casos de separao
conjugais, os filhos permaneciam sob a guarda da me, o que
acarretava, consequentemente, ao pai a atribuio do direito de
visitas e do direito de fiscalizao sobre como o ex-cnjuge vinha
realizando a misso atribuda judicialmente. Alm disso, ao pai era
determinado prover a manuteno da prole, aps a separao
87
De acordo com Silva (1999), ao conversar com juzes, promotores, advogados da rea
da famlia com objetivo de conseguir relatos que pudessem englobar a vivncia cotidiana e a
viso do fenmeno da paternidade depois da separao conjugal com o objetivo de revelar uma
realidade mais profunda dessa experincia, eles sugeriram algumas informaes importantes
que devem ser levantadas. Segundo Silva (1999, p. 40), em seu levantamento sobre os motivos
dos pais quererem a guarda dos filhos, descobriu-se que eles desejam a guarda:
88
9
Unidade elaborada por Patrcia Ribeiro Martins, Martins, psicloga pela Unesp Bauru/SP, ps-graduada em
Psicologia clnica e Hospitalar em HIV/Aids pelo Hospital das Clnicas da Faculdade de Medicina da Universidade
de So Paulo (USP). Atua como psicloga do Servio de Extenso do Hospital das Clnicas da Faculdade de
Medicina da USP.
89
Para a autora, quando a criana precisa mudar de casa ela vivencia uma desestruturao
em dois nveis, sendo um espacial que pode repercutir em seu corpo, como na afetividade que
pode gerar sentimentos dissociados, como vemos a seguir:
No sendo assim, como seu corpo se identifica com a casa em que ela
vive, e j que essa casa fica destruda para ela pela ausncia de um
dos pais ou pela mudana de casal, ou quando ela prpria tem de
deix-la, a criana vivencia dois nveis de desestruturao: no nvel
espacial que repercute no corpo, e no nvel da afetividade, atravs de
sentimentos dissociados. (DOLTO 1991, p. 21)
Outra questo muito importante sobre a importncia de que seja levada em conta idade
da criana para que ela fique no mesmo local em que morava anteriormente separao. Ao ser
questionada sobre isso, Dolto (1991) afirma:
A autora afirma que isso no vlido apenas quando diz respeito casa, mas tambm
escola, quando se tratar de crianas a partir de sete ou oito anos. Segundo Dolto (1991), no
aconselhvel que, por ocasio de um divrcio, a criana seja forada a deixar sua escola para
ingressar em outra, pois isso implicaria dois anos de atraso escolar, pois ela no acompanharia
a escola, por estar bastante dividida. Ainda afirma que, quando o divrcio acontece no correr do
ano letivo e a criana abandona a escola para ir morar em outro local, igualmente prejudicial.
Mais adiante na entrevista, Dolto (1991) explica por que isso to prejudicial criana:
fidelidade de um ao outro, e da obrigao de viver sob o mesmo teto, eles no esto liberados
dos seus deveres de parentalidade, da maneira que o juiz determinar.
Ainda sobre a importncia de que a criana saiba o que est acontecendo com os pais,
Dolto (1991) afirma que:
Outro ponto essencial a ser conversado com a criana no momento em que sobre o
papel da criana na vida do casal. Seria importante, quando os pais anunciassem a inteno de
se divorciar, dizerem a seus filhos que no lamentam seu nascimento. Segundo Dolto (1991),
isso importante, pois, caso contrrio, a criana pode acreditar que os pais lamentam tudo, j
que querem anular a palavra empenhada. Ela passa ento a acreditar que os pais esto
anulando no somente os acordos entre si, mas, ao mesmo tempo, o amor que tm por ela,
ainda mais quando incitada a dizer a um dos pais, nessa situao, 'No gosto mais de voc',
quando se identifica com o outro genitor.
Para Dolto (1991), o importante que a criana tenha conhecimento de que o divrcio
sempre um mal menor. Ela usa a analogia de uma operao cirrgica onde se retira o que j no
est vivo de um corpo que estava engajado num processo mortfero. Segundo ela, assim o caso
quando a vida em comum de um casal se torna insuportvel para um dos dois, e s vezes para
ambos. O divrcio tem por objetivo fazer cessar esse clima da vida em comum portador de um
sofrimento.
40). Segundo a autora, para a criana, quando h uma associao socioamistosa de um homem e
uma mulher, no necessrio que eles durmam juntos e que ambos estejam sempre presentes
em casa.
Sobre a educao dos filhos, para a autora, ainda que um dos pais j no esteja em casa,
ele sempre responsvel por sua educao. Interessar-se por cada um dos filhos e no deixar
que seu papel seja desempenhado por outrem funo simblica e afetiva do genitor ausente de
casa (DOLTO, 1991).
No curso do desenvolvimento, desde a idade da amamentao at a adolescncia, a
criana vai se construindo com referenciais. Segundo a autora, existem certos momentos
estruturantes que devem levar s renncias necessrias, fundando progressivamente a autonomia
da pessoa. Sendo assim, existem idades em que recomendvel que a criana fique com a me
ou com o pai. Para crianas de at quatro anos existe uma necessidade dominante, que a
presena da me. No entanto, isso pode ser relativo, pois importante a presena da me
quando ela quem cuida do beb10. Nos casos em que a criana criada por uma pessoa
assalariada, e no fica aos cuidados da me, de modo algum, a criana deve preferencialmente
ser confiada a me do que ao pai. preciso observar quem passava mais horas com o beb e
ainda dar preferncia para que a pessoa continue a ser cuidada pela mesma pessoa assalariada de
antes (DOLTO, 1991).
Em geral, at os trs ou quatro anos, o tempo principal da guarda deveria ser atribudo
me-mame. Contudo, a autora salienta, a criana necessita, acima de tudo, do ambiente em
que viveu at ento, que , para a criana, como uma mame, uma espcie de envoltrio
espacial de sua segurana. Nesse sentido, importante que, quando o outro cnjuge deseje quer
ver a criana, visite-a no contexto em que a criana vive habitualmente (DOLTO, 1991).
No caso de crianas com idade superior a cinco anos independente se menino ou
menina , seria prefervel que tanto a me quanto o pai tivessem, cada qual por seu lado, sua
prpria vida afetiva e sexual, de modo que a criana no fosse colocada na situao de se
considerar, igualmente, filha e cnjuge do pai da me ou do pai, o que poderia bloquear a sua
dinmica estrutural. A autora salienta que perigoso que a fantasia de ser cnjuge seja quase
confirmada pela realidade (1991).
Para Dolto (1991):
10
Ainda possvel falar em beb enquanto a criana no atinge trs ou quatro anos (DOLTO, 1991).
93
11
importante frisar que autora fala em dever de visita e no direito de visita. Ou seja, os pais tm o dever de
visitar e se responsabilizar pelo filho.
94
com a me, a criana menina ou menino acredita ter direitos sobre ela. Por outro lado, a
autora afirma que:
Ao falar sobre a guarda alternada, a autora afirma que at os doze ou treze anos,
portanto, a guarda alternada muito prejudicial para as crianas. Segundo Dolto (1991),
importante que as crianas possam ir casa do outro genitor com a frequncia que assim
desejarem, quando isso for possvel. No entanto, no aconselhvel que tenham que mudar de
escola em decorrncia de uma regulamentao de guarda alternada. O continuum social tem
uma enorme importncia para o desenvolvimento da criana. Por causa disso, a guarda alternada
prejudicial. A autora cita o exemplo, quando a criana tem duas escolas, uma quando est
morando com a me e outra quando est na casa do pai. A autora salienta que isso muito ruim,
pois, nesse caso, no h nem continuum afetivo, nem continuum espacial, nem continuum
social.
Sobre o casal que est se separando, Dolto (1991) diz que seria importante que o eles
pudessem ventilar. Ou seja, segundo a autora isso seria humanizar sua separao, diz-la em
palavras, no a guardando para si sob a forma de uma angstia indizvel, que s expressa em
humores, por meio de estados depressivos ou de excitao que a criana sente como um abalo
na segurana dos pais.
de extrema importncia que os pais assumam a responsabilidade sobre a sua
separao para que possa ser feito um trabalho de reparao. Para tanto, seria importante a
presena de um terceiro, pois, segundo a autora, so poucos os casos em que no existe a
necessidade desse terceiro. Salienta ainda que nos estados passionais no se pode falar quando
no existe um terceiro.
Por causa disso, seria desejvel que, antes de registrar o pedido de divrcio, os cnjuges
pudessem ter a possibilidade de dizer na presena de um terceiro, as razes pelas quais no
enxergam outra soluo que no seja a separao, e isso em nome do sentido de sua
responsabilidade, e no por queixas passionais superficiais (DOLTO, 1991).
Dolto (1991) afirma que :
95
Segundo a autora, poder falar na presena de um terceiro mobiliza afetos e pulses que
possibilitam, forosamente, um trabalho no nvel do inconsciente. Revelar suas desavenas
perante um terceiro auxilia os cnjuges a reconhecer sua relao interpessoal como
insatisfatria, a confessar seu fracasso e a amadurecer sua deciso. nesse momento que eles
podem dizer aos filhos que seu desentendimento se tornou srio, e que as coisas no vo se
ajeitar. Nessa ocasio, os filhos devem suportar essa prova com os pais (DOLTO, 1991).
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Unidade elaborada por Patrcia Ribeiro Martins, Martins, psicloga pela Unesp Bauru/SP, ps-graduada em
Psicologia clnica e Hospitalar em HIV/Aids pelo Hospital das Clnicas da Faculdade de Medicina da Universidade
de So Paulo (USP). Atua como psicloga do Servio de Extenso do Hospital das Clnicas da Faculdade de
Medicina da USP.
96
Os efeitos fsicos mais frequentes so: distrbios do sono (17% a 20%); mudanas de
hbitos alimentares (5% a 20%); gravidez (1% a 11%); DST.
J os efeitos psicolgicos mais habituais compreendem: medo (40% a 80%); hostilidade
diante do sexo do agressor (13% a 5%); culpa (25% a 64%); depresso (em torno de 25%);
baixa autoestima (cerca de 58%); conduta sexual anormal masturbao compulsiva,
exibicionismo (27% a 40%); angstia, agresses, condutas antissociais; sentimentos de
estigmatizao.
Os efeitos sociais mais comuns: dificuldades escolares; discusses familiares
frequentes; fuga (33% a 50%); delinquncia, prostituio.
J os efeitos a longo prazo compreendem as seguintes situaes: fobias, pnico,
personalidade antissocial; depresso com ideias de suicdio, tentativa ou suicdio levado a cabo;
cronificao dos sentimentos de estigmatizao; isolamento; ansiedade, tenso e dificuldades
alimentares; dificuldades de relacionamento com pessoas do sexo do agressor (amigos, pais,
filhos, companheiros); reedio da violncia, revitimizao; distrbios sexuais; drogadio e
alcoolismo.
De acordo com Dolto (1991), as repercusses da violncia parental a que a criana
assiste so diferentes conforme sua idade. Segundo a autora, por volta dos trs ou quatro anos, a
violncia entre os adultos vista como uma cena divertida: para a criana pequena, como se
fosse uma cena primitiva em que o vencedor o mais flico dos dois. No entanto, a situao
passa a ser completamente diferente depois do dipo, e a criana sofre, ento, por ver sua
prpria sexualidade desprezada como a do cnjuge vencido. A partir do momento em que a
mulher vencida, as pulses receptivas e passivas do menino recebem um modelo de
masoquismo, j que ele v a me continuar em casa, apesar de tudo. De acordo com a autora,
essas cenas so marcos da perenidade desse casal parental violento. No que se refere s pulses
ativas, s pulses flicas, o menino v ento como podendo chegar at a destruio da parceira,
o que constitui um modelo de delinquncia para sua virilidade. J para a menina, assistir
violncia do casal produz um efeito anlogo, tendo por consequncia que o genitor que sai
vencido da briga torna-se, para ela, o modelo do sexo desprezvel e desprezado.
Dolto (1991) afirma que as crianas, tanto meninos quanto meninas, tentam intrometer-
se nessas brigas; no entanto, ao fazer isso, correm perigosamente o risco de forar a tranca ainda
frgil que contm para elas o desejo incestuoso. Esse perigo ainda mais acentuado em nossa
poca do que antigamente, quando, na puberdade, os meninos e meninas podiam licitamente
fugir de casa e ir trabalhar.
assegurar que a diversidade de conceitos de famlia tem sido a marca registrada dos estudos a
ela dedicados. Historiadores, socilogos, antroplogos, filsofos, psicolgicos vm cooperando
ao longo de sculos para a compreenso do grupo familiar (FERRARI, 2002).
Segundo Ferrari (2002), no campo da psicologia a famlia desempenha papel essencial
na organizao da sociedade. Existem diversas teorias que discutem essa questo, sendo as
principais a teoria psicanaltica, psicodrama, teoria crtica e teoria sistmica. Para os tericos
que trabalham com a viso sistmica de terapia de famlia, o abuso sexual encarado como um
sintoma de disfuno familiar. Ou seja, a abordagem metassistmica faz uma clara distino
entre a conceituao do abuso sexual na infncia e na adolescncia como um sintoma, o qual
mantido pela disfuno familiar, e a interveno que emprega distintas formas concorrentes de
terapia (FERRARI, 2002).
uma grande confuso, ao nvel das fronteiras por meio das geraes,
dos papis das identidades no interior do prprio sistema;
uma fronteira organizacional muito pouco permevel ao exterior;
uma organizao fundada em torno do segredo, s vezes por vrias
geraes.
nem por acaso que constitui objeto de tanta solicitude por parte das
campanhas de preveno. (HAMON, 1997, p. 177)
importante que fique claro que a percia no uma ao de ordem teraputica. Ela
breve, circunscrita a questes que sero debatidas em processo (credibilidade, consequncia da
vitimao, prognstico) e inserida em um momento judicirio. No h uma solicitao prpria
da famlia ou da criana (mesmo se seu advogado que, para defender seus interesses, deseja
uma percia) (JEAN-LUC VIAUX, 1997). O perito no pode se satisfazer em fazer um balano
psicolgico clssico, como se estivesse em um quadro institucional de objetivo pedaggico ou
teraputico, a fim de orientar uma criana ou de participar de um diagnstico.
Segundo Jean-Luc Viaux (1997), a percia tem por objetivo:
com o agressor, guardando silncio. Nesse caso, ela sofreu a transgresso e a chantagem afetiva
e precisou inventar para si mesma uma nova relao, tanto como pai quanto com a me (que a
criana sabe que ela sabe ou no). No caso de incesto prolongado, a criana prossegue seu
desenvolvimento no silncio afetivo e na solido; podendo apresentar distrbios somticos. Para
avaliar a relao criana-agressor e sua evoluo a partir do tempo inicial do abuso, o perito
deve tentar elucidar aquele tempo de vivncia. (Jean-Luc Viaux,1997).
O tempo de revelao que faz parte da histria familiar e da histria da prpria criana
tambm o tempo de iterao: h um momento em que a palavra possvel (o que no significa
que ela seja acessvel queles a quem dirigida). O tempo da revelao um tempo de ruptura
no caso de incesto prolongado, assim como na violncia do ato pulsional (que pode ser ocultado
pela criana durante muito tempo; inclusive pode jamais ser dito) (Jean-Luc Viaux,1997).
A percia deve auxiliar na compreenso do que permitiu essa ruptura, uma vez que os
fatos j perduravam desde determinado tempo. Pode ter ocorrido uma ruptura anterior do casal,
ou um gesto incestuoso dirigido a um irmo menor que atinge a idade onde isso comeou, ou
at mesmo a compreenso do significado sexual do gesto e descoberta da proibio, medo do
(da) adolescente no momento de viver o desejo sexual com um parceiro da mesma idade etc.
Em cada vtima, a ruptura um momento particular de elaborao que vai ressoar nas
consequncias imediatas e mais em longo prazo de sua vitimao (Jean-Luc Viaux,1997).
Na percia, deve trabalhar esse tempo da revelao, buscando compreender em que
condio esta se deu, e se a criana fez um relato espontneo (e a quem) ou se respondeu a
perguntas. O tempo da percia prolonga o tempo da revelao, no sentido de que a percia pode
revelar tambm o que no visvel nas reaes da criana e da famlia. Ele percebido como
uma tentativa de reabrir o que aparentemente voltou a fechar-se com o assentimento dos
adultos. A criana s concordar em expor simultaneamente seu sofrimento presente e passado
se os adultos de quem ela depende a autorizarem a isso (o que, em grande parte, est ligado
autorizao de revelar, analisada no tempos precedente) (Jean-Luc Viaux,1997).
De acordo com Jean-Luc Viaux (1997), no podemos ignorar que a percia um
momento forosamente breve e que ela no pode ter a ambio de se aprofundar, como uma
psicoterapia, nos movimentos do inconsciente. No mximo, trata-se de esboar um retrato
psicolgico da criana, de indicar sua evoluo, de traar as vias de explicao de
comportamentos manifestos ou interiores e suas relaes como abuso sexual e de preconizar
(alis, uma questo frequente) se um tratamento psicolgico necessrio.
Um documento importante que trata sobre o assunto da violncia um material
produzido pelo CFP chamado de A escuta de crianas e adolescentes envolvidos em situao
106
de violncia e a rede de proteo13. interessante que se faa a leitura atenta desse material,
que tambm indicado como sugesto de bibliografia para este concurso.
13
Disponvel em: <http://site.cfp.org.br/wp-content/uploads/2010/02/escutFINALIMPRESSO.pdf>. Acesso em: 20
out. 2012.
14
Unidade elaborada por Altieres Edemar Frei, psiclogo clnico (CRP 06-79527), integrante de equipe
multiprofissional de CAPS Ad em So Paulo, mestrando em psicologia pelo Ncleo de Estudos e Pesquisas da
Subjetividade (PUC/SP) e especialista em Semitica Psicanaltica e Clnica da Cultura (PUC/SP). Autor de Oficinas
de Expresso Sonora Relatos da busca por metologias e teraputicas entre a percepo das paisagens sonoras e
clnicas da psicose in Sade Mental e Arte, Nocam, F. e Amarante, P. (orgs.) So Paulo, Zagodoni, 2012.
Contatos: altieres@yahoo.com.br.
107
exerccio do brincar. Ento, os sentimentos destrutivos podem ser vivenciados pela passagem ao
ato, ou o acting out (a atuao). (WINNICOTT, 2005, p. 90)
Para o autor, as relaes humanas so construdas a partir das relaes, muitas vezes
ambguas, entre amor e dio. O beb vivencia essas experincias em uma intensidade tal forte
quanto um adulto, apesar de seu curto tempo de vida.
O que torna a situao ainda mais complexa o fato destas paixes no poderem ser
facilmente observadas: a agressividade, em especial, segundo Winnicott, aparece escondida,
disfarada, desviada, atribuda a agentes internos e sempre difcil indicar-lhe suas origens.
A forma como essa energia precisa ser reprimida, ou as maneiras como ela pode ser
catexiada, so os diferenciais para o funcionamento de uma comunidade com um maior grau de
respeito mtuo ou de casos de delinquncia.
Winnicott fala do mecanismo de agresso primria que, em casos de represso ou
distoro de suas fluncias podem vir a constituir-se natureza da tendncia antissocial.
Um exemplo da agressividade primria seria quando o beb morde o seio de sua me,
tirando at sangue. A descrio de Winnicott evidente: [...] Com suas gengivas podem
provocar gretas nos mamilos e, quando nascem os primeiros dentes, podem chegar a machucar
muito. (WINNICOTT, 2005, p. 96).
Mas da mesma maneira que o beb pode vir a ter esse impulso autodestrutivo, pode, em
contrapartida, desenvolver a inibio destes sintomas agressivos com o intuito de facilitar a
proteo do objeto amado. Winnicott sinaliza sobre o quo saudvel a criana poder vivenciar
em sua relao com a me essa experincia de destrutividade, mas, tambm, de elaborao ou
proteo:
Neste mecanismo, assinala Winnicott, aparece esperana, com a converso do que era
dano em fantasia. A agresso, vista, portanto, como uma reao direta ou indireta frustrao e
uma das muitas fontes de energia do indivduo pode ter diversos caminhos at sua sublimao.
Para um adulto, por exemplo, uma das formas de se lidar com a agresso na realidade
interna o mtodo masoquista:
O que est em jogo com essa posio o controle da agressividade madura, algo a ser
notvel e consentido: se for incontrolvel, samos de lado e deixamos que lei se encarregue
(WINNICOTT, 2005, p. 101). A agresso est sempre ligada, desta maneira, ao estabelecimento
109
de uma distino entre o que eu e o que no eu. O sonho tambm uma sada recorrente para
a elaborao da agressividade.
Da mesma maneira, Winnicott atem-se ao que ele chama de a capacidade de
envolvimento que cobre de modo positivo a culpa, desenvolve o senso de responsabilidade
permitindo ao sujeito preocupar-se e importar-se. H a fuso das pulses erticas e agressivas
em relao ao mesmo objeto e ao mesmo tempo.
Mais adiante, sinaliza: toda criana precisa tornar-se capaz de criar o mundo, caso
contrrio o mundo no ter significado. O comportamento antissocial, nesta tica, um pedido
de controle de pessoas fortes, amorosas e confiantes, frente a uma lacuna que , em ltima
instncia, efeito da privao materna e da frgil ou inexistente constituio do objeto libidinal.
Explica a diferena da gnese de uma criana antissocial:
A criana normal, ajudada nos estgios iniciais pelo seu prprio lar,
desenvolve a capacidade para controlar-se. Desenvolve o que
denominado, por vezes, ambiente interno, como uma tendncia para
descobrir um bom meio. A criana antissocial, doente, no tendo tido
a oportunidade de criar um bom ambiente interno, necessita
absolutamente de um controle externo se quiser ser feliz e capaz de
brincar ou trabalhar. (WINNICOTT, 2005, p. 138)
15
Unidade elaborada por Patrcia Ribeiro Martins, Martins, psicloga pela Unesp Bauru/SP, ps-graduada em
Psicologia clnica e Hospitalar em HIV/Aids pelo Hospital das Clnicas da Faculdade de Medicina da Universidade
de So Paulo (USP). Atua como psicloga do Servio de Extenso do Hospital das Clnicas da Faculdade de
Medicina da USP.
16
A constituio est disponvel para consulta em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Constituicao/Constituicao.htm>. Acesso em: 15 out. 2012.
17
Essa lei e suas devidas atualizaes esto disponveis em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L8069.htm>.
Acesso em: 15 out. 2012.
111
se criana a pessoa at doze anos de idade incompletos, e adolescente aquela entre doze e
dezoito anos de idade.
O artigo a seguir tambm mostra que o dever de sustento, guarda e educao dos filhos
obrigao dos pais:
Art. 22. Aos pais incumbe o dever de sustento, guarda e educao dos
filhos menores, cabendo-lhes ainda, no interesse destes, a obrigao
de cumprir e fazer cumprir as determinaes judiciais. (ECA, 1990)
O aleitamento materno tambm deve ser garantido pelo poder pblico, instituies e
empregadores, como vemos a seguir:
relacionado dependncia qumica. Esse artigo garante claramente que a criana tem o direito
de viver em um ambiente livre da presena de pessoas que sejam dependentes de substncias
entorpecentes.
18
essencial ressaltar a importncia dos programas de auxlio disponveis com a implantao do SUAS (Sistema
nico de Assistncia Social). importante observar a garantia de direitos disponveis nessa legislao. Atualmente,
existem programas de transferncia de renda como bolsa-famlia, benefcio de prestao continuada (BPC) alm de
outros recursos disponveis previstos em lei. importante ressaltar que o SUAS consta como parte integrante da
Bibliografia exigida para este concurso pblico.
118
A famlia extensa formada por membros alm de pais e filhos, por parentes prximos
com os quais a criana ou os adolescentes convivem e mantm vnculos de afinidade e
afetividade, podendo ser tios, primos etc.
De acordo como ECA (1990), so garantidos aos filhos o direito filiao, mesmo que
o filho no sejam fruto do casamento de um dos pais:
10.2 Aplicao das Medidas de Proteo Criana e ao Adolescente. Quando Devem ser
Aplicadas?
De acordo com o artigo 98 do ECA (Estatuto da Criana e do Adolescente), as medidas
de proteo criana e ao adolescente devero ser aplicadas sempre que os seus direitos
fundamentais forem ameaados ou violados:
De acordo com o artigo 99. do ECA (1990), as medidas previstas neste captulo podero
ser aplicadas isolada ou cumulativamente, bem como substitudas a qualquer tempo. No
momento de aplicaes das medidas de proteo, devero ser levadas em conta as necessidades
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Unidade elaborada por Patrcia Ribeiro Martins, Martins, psicloga pela Unesp Bauru/SP, ps-graduada em
Psicologia clnica e Hospitalar em HIV/Aids pelo Hospital das Clnicas da Faculdade de Medicina da Universidade
de So Paulo (USP). Atua como psicloga do Servio de Extenso do Hospital das Clnicas da Faculdade de
Medicina da USP.
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pedaggicas, sendo priorizadas aquelas que tenham por objetivo o fortalecimento dos vnculos
familiares e comunitrios.
Nessa unidade ser feito um apanhado dos principais artigos do novo Cdigo Civil 21,
legislao exigida no edital do TJ/2012.
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Unidade elaborada por Patrcia Ribeiro Martins, Martins, psicloga pela Unesp Bauru/SP, ps-graduada em
Psicologia clnica e Hospitalar em HIV/Aids pelo Hospital das Clnicas da Faculdade de Medicina da Universidade
de So Paulo (USP). Atua como psicloga do Servio de Extenso do Hospital das Clnicas da Faculdade de
Medicina da USP.
21
Cdigo Civil (2002) Lei n 10.406 de 10 de janeiro de 2002. Os artigos exigidos no edital so art. 1511 a 1638;
1.694 a 1.727 e 1.728 a 1.783. Essa legislao encontra-se disponvel em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2002/L10406.htm>. Acesso em: 20 out. 2012.
129
I - adultrio;
II - tentativa de morte;
III - sevcia ou injria grave;
IV - abandono voluntrio do lar conjugal, durante um ano contnuo;
V - condenao por crime infamante;
VI - conduta desonrosa.
Pargrafo nico. O juiz poder considerar outros fatos que tornem
evidente a impossibilidade da vida em comum.
131
O artigo Art. 1.579 de extrema importncia, pois trata da responsabilidade dos pais
perante os filhos aps o divrcio:
A guarda unilateral ser atribuda ao genitor que mostre melhores condies para
exerc-la e, objetivamente, mais aptido para proporcionar aos filhos os fatores a seguir: afeto
nas relaes com o genitor e com o grupo familiar; sade e segurana; educao. No caso em
que acontece a guarda unilateral, ou seja, um dos pais detm a guarda, o pai e a me que no
detenham a guarda tm a obrigao de supervisionar os interesses dos filhos.
Um ponto importante quando a ser tratado sobre a regulamentao das visitas.
Durante o exerccio do Poder Familiar, segundo o artigo 1.634, compete aos pais,
quando os filhos so menores: dirigir-lhes a criao e a educao; t-los em sua companhia e
guarda; conceder-lhes ou negar-lhes consentimento para casarem; nomear-lhes tutor por
testamento ou documento autntico, se o outro dos pais no lhe sobreviver, ou o sobrevivo no
puder exercer o poder familiar; represent-los, at aos 16 anos, nos atos da vida civil, e assisti-
los, aps essa idade, nos atos em que forem partes, suprindo-lhes o consentimento; reclam-los
de quem ilegalmente os detenha; exigir que lhes prestem obedincia, respeito e os servios
prprios de sua idade e condio.
Sobre a suspenso e extino do Poder Familiar22:
De acordo com o art. 1.635, EXTINGUE-SE o poder familiar nas seguintes situaes:
pela morte dos pais ou do filho; pela emancipao; pela maioridade; pela adoo; por deciso
judicial.
O artigo 1.638 trata da questo da perda do poder familiar devido a uma ao judicial.
Nesse caso, perder o poder familiar o pai ou a me que: castigar imoderadamente o filho;
deixar o filho em abandono; praticar atos contrrios moral e aos bons costumes; incidir,
reiteradamente, nas faltas previstas no artigo antecedente.
22
Anteriormente chamado de Ptrio Poder.
133
No caso de ao do Ministrio Pblico, de acordo com o artigo 1.769, esta s pode ser
realizada nos seguintes casos: doena mental grave; se no existir ou no promover a interdio
alguma das pessoas designadas nos incisos I e II do artigo antecedente; se, existindo, forem
incapazes as pessoas mencionadas no inciso antecedente.
134
A Guarda
De acordo com o Artigo 33 do ECA (1990), os deveres de quem detm a guarda de uma
criana e/ou adolescentes so a prestao de assistncia material, moral e educacional. O
detentor da guarda tem o direito de se opor a terceiros, inclusive aos pais quanto detm a guarda
da criana ou adolescente. A guarda destina-se a regularizar a posse de fato da criana e/ou
adolescente e confere aos mesmos a condio de dependente, para todos os fins e efeitos de
direito, incluindo os direitos previdencirios. Ainda de acordo com a essa legislao, a guarda
poder ser revogada a qualquer momento, desde que seja feita por meio de uma deciso judicial
fundamentada e ouvido o Ministrio Pblico.
Tutela
23
Unidade elaborada por Patrcia Ribeiro Martins, Martins, psicloga pela Unesp Bauru/SP, ps-graduada em
Psicologia clnica e Hospitalar em HIV/Aids pelo Hospital das Clnicas da Faculdade de Medicina da Universidade
de So Paulo (USP). Atua como psicloga do Servio de Extenso do Hospital das Clnicas da Faculdade de
Medicina da USP.
135
Adoo
A adoo uma medida de carter excepcional e irrevogvel. Essa medida s deve ser
adotada quando j foram esgotados todos os recursos de manuteno da criana e/ou
adolescente na famlia natural ou extensa (ECA, 1990).
Algumas observaes quanto adoo no ECA (1990) encontradas so importantes e j
foram cobradas em outras provas de concurso pblico. Apesar de fazermos referncia a alguns
pontos que consideramos importantes, necessrio frisar que importante a leitura da
legislao24 na ntegra.
A seguir sero realados alguns artigos do ECA (1990):
24
Estatuto da Criana e do Adolescente. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L8069.htm>.
Acesso em: 26 out. 2012.
136
Estgio de Convivncia
De acordo com o Artigo 46 do ECA (1990), [...] adoo ser precedida de estgio de
convivncia com a criana ou adolescente, pelo prazo que a autoridade judiciria fixar,
observadas as peculiaridades do caso. No entanto, quando o adotando j estiver sob tutela ou
guarda legal do adotante durante um tempo suficiente que possibilite avaliar a convenincia da
constituio do vnculo o estgio de convivncia, pode ser dispensado. Entretanto, a simples
guarda ou tutela, no garante por si s a dispensa do estgio de convivncia. No caso do
adotante, ser domiciliado ou residente em outro pas, o estgio de convivncia, dever ser
cumprido no territrio nacional, e ser de, no mnimo, 30 dias. O estgio de convivncia ser
acompanhado por [...] uma equipe interprofissional a servio da Justia da Infncia e
Juventude, preferencialmente com apoio dos tcnicos responsveis pela execuo da poltica de
garantia do direito convivncia familiar, que apresentaro relatrio minucioso acerca da
convenincia do deferimento da medida (ECA, 1990).
Segundo Hamad (2002) imprescindvel que cada cnjuge avalie a sua posio com
relao ao projeto de adoo, pois, muitas vezes, h uma diferena na demanda de criana entre
a mulher e o homem. No entendimento do autor, a acolhida de uma criana, filho biolgico ou
no, tem uma ressonncia diferente para a mulher e para o homem, mesmo que, intencional e
conscientemente, os dois assegurem que tm um projeto em comum. s vezes, o homem
concorda com a adoo por amor ou por bondade, sem estar pessoalmente investido desse
desejo. Enquanto a mulher deseja dar a seu marido o filho que no pode ter biologicamente, o
homem o aceita para evitar que a mulher sofra em razo desta impossibilidade.
necessrio que cada cnjuge avalie a sua posio com relao ao projeto de adoo,
que traz subjacente o desejo inconsciente que cada um tem por seu parceiro e pela criana [...]
"ser me de uma criana supe uma referncia implcita a um genitor, mas tambm ao desejo
de um homem por uma mulher no momento em que esta apela a ele interrogando-o sobre seu
desejo". (HAMAD, 2002, p. 18)
Hamad (2002) nos diz que entre o direito adoo e a adoo propriamente dita, h
uma distncia que no deve ser ignorada, pois estamos lidando com sujeitos tomados pelo
desejo de ter uma criana, e a experincia pode ensinar que os adotantes, sejam eles quem for,
onde estiverem e de qualquer orientao sexual, podem ter ideias muito fechadas sobre a criana
que desejam acolher, o que pode faz-los tender relativizao da noo de seus deveres
(papel).
Hamad (2002, p. 84), afirma que adotar uma criana [...] "um ato que deve ser
relacionado a uma maturidade e disponibilidade psquica que permite ao casal abrir-se para
acolher em seu seio uma criana que no viria mais reparar uma injustia ou suprir uma falta,
mas, antes, o seu lugar no desejo de um casal".
Sobre o processo de adoo no sistema judicirio existe a possibilidade de uma
interveno junto aos pais no momento das entrevistas com psiclogos que realizem as
entrevistas. Paiva (2004, p. 25), afirma que:
Ainda de acordo com Lebivici e Soul (1980, p. 555 apud PAIVA, 2004, p. 25) [...] os
maus pais adotivos teriam sido tambm maus pais, mesmo fora da adoo, pois a ao ou a
manifestao externa jamais cura uma dificuldade interna.
Paiva (2003) ressalta a importncia de um processo de construo no relacionamento
entre pais e filhos e me e filhos.
De acordo com Paiva (2003), a consanguinidade no representa o nico organizador da
filiao, pois, todo e qualquer vnculo paterno-filial precisa ser construdo. O que significa dizer
que no basta gerar ou parir para se tornar pai e me, pois sempre preciso adotar os filhos,
conferindo-lhes um lugar na descendncia familiar. Segundo a autora, em todas as filiaes, a
natureza do vnculo pais-filho e as relaes que se estabelecem, dia aps dia, so fatores a serem
considerados. A construo desse vnculo um processo que no se d magicamente, obedece a
uma vivncia psquica que se d por meio de trocas afetivas e de intercmbios recprocos.
Esse pressuposto de que esse vnculo pode ser construdo modificou inclusive a maneira
de atuar junto aos casais pretendentes adoo. A atividade junto aos pretendentes de adoo
que antes se fundamentava no propsito de avaliar competncias e capacidades dos requerentes
e se pautava em critrios de elegibilidade, foi aos poucos sendo ampliada e reformulada de
modo a se transformar em uma escuta que possibilite algo semelhante a uma gestao
simblica ou a um projeto de paternidade/maternidade construdo psiquicamente (PAIVA,
2003).
De acordo com a autora:
Sobre a melhor idade para se adotar uma criana, Dolto apud Hamad (2002) sugere que
existem dois momentos mais propcios a adoo, sendo o primeiro no nascimento, e o segundo
bem mais tarde, quando as identificaes com os pais, j ocorreu.
Ainda sobre a idade da adoo, Claude Dumzil apud Hamad (2002) existem trs idades
que conferem a adoo um carter sensivelmente com algumas diferenas. A primeira idade
140
seria a idade bem prxima ao nascimento e a segunda dos dezoito18 meses (idade da estrutura
da linguagem) at 5 a 6 anos (perodo das identificaes).
Segundo o autor quando se adota uma criana com mais de 18 meses, preciso que se
saiba que as estruturas de linguagem j esto instaladas, mesmo que ela mude de lngua, o que
perfeitamente possvel, pois as crianas aprendem uma lngua estrangeira muito rpido. No
entanto, ainda que ela troque de lngua, sua lngua materna no ser a lngua da me adotiva (em
casos de adoo internacional), nem de seu pai adotivo, e por causa disso, insistir um lao forte
com a origem de nascimento. Quando a adoo de uma criana de 18 anos, as estruturas de
linguagem, provavelmente, comearam a se instalar foi o cdigo dos pais adotivos, [...] no
suficientemente para que o acabamento da relao do sujeito com a linguagem no se faa, no
entanto, nesse cdigo, o que parece um fator importante para que o enxerto vingue.
(HAMAD, 2002, p. 135).
Nesse momento, ento, o autor faz referncia ao terceiro momento em que pode ocorrer
a adoo, que seria quando a criana j tem mais de seis anos. Nessa idade diferente a relao
dos pais e da criana.
A partir dos seis anos no s os pais que adotam a criana, a criana tambm adota a
famlia que ela pretende viver. Podemos observar isso, quando Hamad (2002) nos diz:
25
Unidade elaborada por Patrcia Ribeiro Martins, Martins, psicloga pela Unesp Bauru/SP, ps-graduada em
Psicologia clnica e Hospitalar em HIV/Aids pelo Hospital das Clnicas da Faculdade de Medicina da Universidade
de So Paulo (USP). Atua como psicloga do Servio de Extenso do Hospital das Clnicas da Faculdade de
Medicina da USP.
142
Segundo Scivoletto (2011) o adolescente que no obtm destaque nos esportes, nos
estudos, ou nos relacionamentos sociais pode procurar nas drogas a sua identidade.
Outro fator de risco, que aumentam a vulnerabilidade do adolescente, segundo
Scivoletto (2011) so os sintomas depressivos e as crises de angstia. Segundo o autor,
quanto mais impulsos e menos tolerantes a frustrao, maior ser este risco. O autor ainda
ressalta que no tratamento, a depresso um diagnstico diferencial que deve ser pesquisado e
tratado, pois um fator que influncia direta no prognstico destes jovens.
A OMS considera como mais propensos ao uso de drogas queles indivduos Galdurz
(2011):
Sem adequadas informaes sobre os efeitos das drogas;
Com sade deficiente;
Insatisfeitos com a qualidade de vida;
Com personalidade deficientemente integrada;
Com fcil acesso s drogas.
Em contrapartida, a pessoa com menor possibilidade de utilizar drogas seria aquela
Galdurz (2011):
Bem informada sobre as drogas;
Com boa sade;
Com qualidade de vida satisfatria;
Bem integrada na famlia e na sociedade;
Com difcil acesso s drogas.
144
De acordo com Fender e Escudero (2011) a famlia tem um papel importante na vida do
jovem, tanto como corresponsvel pelo surgimento de sintomas em seus membros, como
criadora de condies protetivas e promotora de crescimento e desenvolvimento saudvel dentro
de seu sistema.
De acordo com Silva (2011) [...] os fatores de risco so circunstncias sociais,
familiares ou caractersticas da pessoa que a tornam mais vulnervel a assumir
comportamentos arriscados dentre eles o uso de drogas. (DE MICHELE, 2000 apud SILVA,
2011, p. 682)
J os fatores de proteo [...] so aqueles que equilibram as vulnerabilidades,
tornando-se a pessoa algum com menos chances de usar drogas. (SILVA, 2011, p. 682)
importante ressaltar que os fatores de risco e proteo encontram-se no prprio
indivduo, na famlia, na escola, na comunidade e na sociedade e podem variar, ou seja, um
mesmo fator pode representar um risco para uma pessoa e proteo para a outra. De acordo com
Silva (2011) os fatores familiares de risco em relao ao uso de drogas envolvem aspectos
psicolgicos, ambientais, comportamentais e genticos.
13.6 Tratamento
De acordo com Fender e Escudero (2011) importante envolver os familiares no
tratamento do adolescente usurio de drogas. Segundo os autores, quando o tratamento envolve
a famlia mudanas passam a ocorrer no sistema familiar, os autores afirmam ainda que toda e
qualquer mudana em uma das partes do sistema familiar provocar mudanas nas demais e,
147
consequentemente, no sistema familiar como um todo. Essas mudanas podero ser duradouras,
pois cada membro da famlia que muda continua a provocar uma mudana sincrnica nos
demais familiares.
Uma das alternativas de tratamento segundo Fender e Escudero (2011) o grupo de
terapia multifamiliar. Esse grupo tem por objetivo:
De acordo com Micheli e Renner (2011), existem hoje diversos modelos de atendimento
com o foco na mudana de comportamento. Tm sido utilizadas interveno breve e entrevistas
motivacionais para indivduos que fazem uso do lcool ou outras drogas, bem como para
aqueles com comportamentos sexuais de risco, diabetes, entre outros.
Uma alternativa citada como sendo muito utilizada e foco, atualmente, de pesquisas e
intervenes a interveno breve.
De acordo com Micheli e Renner (2011 p. 695) no que diz respeito interveno com
adolescentes usurios de lcool e outras drogas, importante ressaltar alguns comportamentos
que podem vir a apresentar em sua relao com o profissional, no momento da interveno:
contesta o conhecimento, a experincia ou a integridade do profissional;
no expressa disposio de reconhecer o problema, cooperar, assumir
responsabilidades ou aceitar orientao;
culpar outras pessoas pelos seus problemas;
justificar seu comportamento ou alegar que ele no lhe traz nenhum risco.
importante ressaltar que essas intervenes breves so muito teis na reduo do uso
de lcool e outras drogas em pacientes que ainda no apresentam um quadro de dependncia,
mas cujo consumo feito em quantidades elevadas (uso abusivo ou nocivo), j estando
associado a problemas. O objetivo seria minimizar os riscos de desenvolver problemas fsicos,
psicolgicos ou sociais relacionados ao uso da substncia.
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Psicologia clnica e Hospitalar em HIV/Aids pelo Hospital das Clnicas da Faculdade de Medicina da Universidade
de So Paulo (USP). Atua como psicloga do Servio de Extenso do Hospital das Clnicas da Faculdade de
Medicina da USP.
149
O prazo mximo para internao antes de realizada a sentena de 45 dias, sendo que
essa definio deve ser fundamentada em indcios suficientes de autoria e a materialidade, como
podemos ver:
Art. 108. A internao, antes da sentena, pode ser determinada pelo prazo
mximo de 45 dias.
Pargrafo nico. A deciso dever ser fundamentada e basear-se em
indcios suficientes de autoria e materialidade, demonstrada a necessidade
imperiosa da medida.
O Captulo III do ECA (1990) trata a respeito das garantias processuais que o
adolescente que cometeu o ato infracional tem direito. Essas garantias so:
Ainda nesse captulo, o ECA (1990), trata da Apurao de Ato Infracional Atribudo a
Adolescente. A esse respeito importante ressaltar os seguintes artigos:
A seguir, o ECA (1990) trata dos casos em que o ato infracional foi cometido mediante
violncia ou grave ameaa pessoa.
O artigo a seguir fala sobre o tipo de transporte proibido no caso de adolescente que
cometeu ato infracional.
Art. 178. O adolescente a quem se atribua autoria de ato infracional
no poder ser conduzido ou transportado em compartimento fechado
de veculo policial, em condies atentatrias sua dignidade, ou que
impliquem risco sua integridade fsica ou mental, sob pena de
responsabilidade.
Sobre essa representao que o Ministrio Pblico far a autoridade judiciria existem
alguns artigos importantes:
153
O artigo a seguir de extrema importncia, pois trata dos casos onde a autoridade
judiciria no aplica qualquer medida, explicitando os motivos.
I advertncia;
II obrigao de reparar o dano;
III prestao de servios comunidade;
IV liberdade assistida;
V insero em regime de semiliberdade;
VI internao em estabelecimento educacional;
VII qualquer uma das previstas no Art. 101, I a VI.
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de So Paulo (USP). Atua como psicloga do Servio de Extenso do Hospital das Clnicas da Faculdade de
Medicina da USP.
157
Caso no exista possibilidade dessa medida ser cumprida, essa medida poder ser
substituda por outra mais adequada.
28
Advertncia, aviso, conselho, reparo. Admonenda, censura, ralho, repreenso. Fonte: Dicionrio Michaelis online.
Disponvel em: <http://michaelis.uol.com.br/moderno/portugues/index.php?lingua=portugues-
portugues&palavra=admoesta%E7%E3o>. Acesso em: 7 nov. 2012.
158
Para acompanhar o caso a autoridade competente designar uma pessoa capacitada para
acompanhar o caso.
1 A autoridade designar pessoa capacitada para acompanhar o
caso, a qual poder ser recomendada por entidade ou programa de
atendimento.
De acordo com o Art. 124 so direitos do adolescente privado de liberdade, entre outros,
os seguintes:
29
Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2011-2014/2012/Lei/L12594.htm>. Acesso em: 7 nov.
2012.
162
O adolescente tem direito a visitas, inclusive a visita ntima, desde que comprove ser
casado ou viver em uma unio estvel.
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Psicologia clnica e Hospitalar em HIV/Aids pelo Hospital das Clnicas da Faculdade de Medicina da Universidade
de So Paulo (USP). Atua como psicloga do Servio de Extenso do Hospital das Clnicas da Faculdade de
Medicina da USP.
165
psicolgico e sugesto de alguma forma de terapia. Segundo o autor o modelo que se utiliza o
de um psicodiagnstico clnico, sem a devida compreenso de que o tribunal no est
interessado na restaurao da sade mental das partes e da criana, mas, sim, em informaes
que ajudam na tomada de deciso.
De acordo com Shine (2010) o cdigo de tica poderia especificar mais claramente os
papis de assistente tcnico, testemunha e perito, para que ficasse evidente, para quem no
trabalha na rea forense, o que se quer dizer com tais papis e o que se espera deles em suas
funes.
O autor se questiona, ento, como poderia ser feito para que os profissionais tivessem
claros os seus papis. Ento conclui que:
maior qualidade para fazer frente ao problema da demanda da clientela, crnico das
instituies de atendimento gratuito, que contam com poucos profissionais para atender grande
nmero de clientes. Outros resultados obtidos pelo grupo a ampliao da faixa etria das
crianas por parte dos pretendentes e a sensibilizao sobre a existncia de grupos de irmos. As
autoras puderam constatar que a atuao multidisciplinas, constitui-se de um modelo til que
pode ser aplicado em outras situaes no mbito judicirio.
As autoras ressaltam ainda que a partir da experincia de grupo com as pessoas
interessadas em adotar, se deram conta que a utilizao da mesma abordagem seria vivel junto
aos requerentes adoo j habilitados e que aguardam a indicao para uma criana por prazo
superior a dois anos, pois nesses casos torna-se necessria a atualizao dos dados.
De acordo com Anaf, Tavares e Resende (2007) as funes da equipe multidisciplinar
das quais fazem parte foram: realizao do cadastramento dos interessados em adoo; insero
das crianas/adolescentes em famlias substitutivas adotivas; acompanhamento do estgio de
convivncia; aes alternativas para as crianas/adolescentes que no tm possibilidade de
convivncia familiar, por meio de programa de apadrinhamento afetivo, entre outras.
A realizao do cadastramento dos interessados em adoo compreende o trabalho com
grupos de pretendentes que esperam as entrevistas, denominado Grupo de Acolhimento. O
objetivo desse grupo ser a porta de entrada de um processo que pode levar a adoo de uma
criana. Geralmente, os candidatos encontrados nos grupos esto ansiosos e na expectativa de
uma avaliao, cujos critrios desconhecem. Esse trabalho em grupo visa o esclarecimento de
questes referentes adoo e sobre o processo e critrios de cadastramento. Nesse momento
explicitado que embora a funo institucional dos tcnicos seja a de avaliao, o que implica
grande responsabilidade e zelo, pode e deve ser tambm um momento de esclarecimento,
reflexo e preparao para uma adoo responsvel. Isso ocorre, pois existe um entendimento
de que [...] a paternidade/maternidade (adotiva ou no) um processo, como outros na vida,
de contnuo aprendizado e crescimento, portanto, no est pronto, precisa ser construdo.
(ANAF, TAVARES E RESENDE, 2007)
Segundo Anaf, Tavares e Resende (2007), a insero das crianas/adolescentes em
famlias substitutivas adotivas, envolve o estudo do caso, preparao das crianas, realizada em
parceria com os abrigos, e dos futuros adotantes.
Algumas Consideraes sobre a Resoluo CFP n. 008/2010 que Dispe sobre a Atuao
do Psiclogo como Perito e Assistente Tcnico no Poder Judicirio
Os artigos a seguir tratam sobre a realizao da percia
O trabalho pericial pode contar com a utilizao de diferentes estratgias. Isso o que
observamos no artigo a seguir:
Sobre o relatrio da percia a portaria define qual a funo primordial desse documento.
Alertando ao psiclogo que o seu papel fornecer indicativos relacionados sua investigao,
sendo que esses devem subsidiar o Juiz na solicitao realizada. Ressalta, ainda, que cabe ao
profissional adentrar as decises judiciais, tarefa que cabe aos magistrados.
170
31
Art. 98. As medidas de proteo criana e ao adolescente so aplicveis sempre que os direitos reconhecidos
nesta Lei forem ameaados ou violados:
I - por ao ou omisso da sociedade ou do Estado;
II - por falta, omisso ou abuso dos pais ou responsvel;
III - em razo de sua conduta.
171
32
Unidade elaborada por Altieres Edemar Frei, psiclogo clnico (CRP 06-79527), integrante de equipe
multiprofissional de CAPS Ad em So Paulo, mestrando em psicologia pelo Ncleo de Estudos e Pesquisas da
Subjetividade (PUC/SP) e especialista em Semitica Psicanaltica e Clnica da Cultura (PUC/SP). Autor de Oficinas
de Expresso Sonora Relatos da busca por metologias e teraputicas entre a percepo das paisagens sonoras e
clnicas da psicose in Sade Mental e Arte, Nocam, F. e Amarante, P. (orgs.) So Paulo, Zagodoni, 2012.
Contatos: altieres@yahoo.com.br.
172
Da mesma forma, sero apenas tangenciados aspectos relacionados aos testes grficos,
por conta de sua conjuntura especfica aqui abordaremos como uma das questes da ltima
prova do TJ-SP incitou questo. recomendado ao candidato que, alm desta obra de
referncia, procure situar-se com relao aos testes citados com outras biografias de sua
preferncia a respeito das chamadas teorias de tcnicas projetivas no caso de desejar recordar-se
de suas principais caractersticas ou, ao menos, familiarizar-se com estas ferramentas.
Ressaltamos ainda que, com base na ltima prova do TJ-SP e, inclusive, com base nas
restries de consulta associadas a cada um desses instrumentos, no vemos indicao de que
questes sobre determinado teste possa, salvo nosso engano, ser cobradas de um candidato;
conhecer seus principais conceitos, entretanto, auxiliar o candidato a esquivar-se de
alternativas dbias ou pegadinhas: o que est em foco nos testes so sua relao, sua
ordenao e seu papel dentro de um conceito mais amplo que o do prprio processo
psicodiagnstico.
17.1.1 Caracterizao
Feitas essas consideraes sobre a evoluo do processo psicodiagnstico, Ocampo
delimita algumas caractersticas estabelecidas:
Situao com papis bem definidos e com um contrato no qual uma pessoa (o paciente)
pede que a ajudem e o psiclogo aceita o pedido em termos, na medida de suas
possibilidades naquele momento;
, por isto, uma situao bipessoal, entendida como psiclogo-paciente ou psiclogo-
grupo familiar;
Tem durao limitada.
17.1.2 Objetivos
Conseguir uma descrio e compreenso a mais profunda e completa possvel, da
personalidade total do paciente ou do grupo familiar.
Recomendar teraputicas adequadas (terapia breve e prolongada, individual, de casal, de
grupo ou de grupo familiar; com que frequncia, escolas preferenciais para o caso e
indicao ou no de avaliao psiquitrica, por exemplo).
17.1.4 Enquadramento
Algumas variveis devem ser mantidas no processo diagnstico:
Esclarecimento dos papis respectivos.
Lugares onde se realizaro as entrevistas.
Horrio e Durao do Processo.
Honorrios.
175
O leitor atento percebe que a questo posta no ltimo concurso sob o nmero 55 e
apresentada anteriormente, com relao ao silncio do entrevistado e a postura do entrevistador
para Bleger teria tido um desfecho distinto caso a referncia exigida fosse a obra de Ocampo.
A concepo de entrevista inicial aqui exige que se conhea exaustivamente o paciente
e que se extraia o mximo de dados possveis que permitam o estabelecimento das condutas
posteriores; a entrevista clnica, contudo, uma tcnica, no a tcnica para investigao e
coleta de material diagnstico; testes, de certa forma, contm ou so outras modalidades de
entrevistas em que novos dados sero coletados.
De forma resumida, citaremos destaques dos objetivos da entrevista inicial, segundo as
autoras:
1) Perceber a primeira impresso que nos desperta o paciente e ver se ela se mantm ao
longo de toda a entrevista ou muda, e em que sentido. So aspectos importantes: sua linguagem
corporal, suas roupas, seus gestos, sua maneira peculiar de ficar quieto ou de mover-se, seu
semblante etc.
2) Considerar o que verbaliza: o que, como e quando verbaliza e com que ritmo.
Comparar isto com a imagem que transmite por meio da sua maneira de falar quando nos
solicita a consulta (geralmente por telefone). Avaliar as caractersticas de sua linguagem: a
clareza ou conduo com que se expressa (...) o tom de voz (...) o contedo das verbalizaes.
(...) Aquilo que expressa como motivo manifesto de sua consulta pode manter-se, anular-se,
ampliar-se ou restringir-se durante o resto desta primeira entrevista ou do processo e constitui
outro dado importante.
176
7) No caso de entrevistas com os pais, detectar o vnculo que une o casal com a
recomendao de que, para isto, pode ser til ver o filho primeiro, depois os pais.
A entrevista inicial para aplicao de testes exige tambm que o seu trmino seja feito
com uma devolutiva de qualidade, correndo risco de deix-la inconclusiva para o paciente, com
a sensao de que o incio do processo ser uma incgnita, incrementando ansiedades
persecutrias em diversos nveis.
179
QUESTO 57
Segundo Ocampo, na realizao de um estudo de caso especfico, recomendvel que o
psiclogo, aps as entrevistas iniciais, comece a investigao:
(A) permitindo que o paciente se expresse em seu prprio ritmo em vrias sesses, nas quais
interpreta os dados medida que surgem.
(B) aplicando tcnicas grficas que favorecem o rapport, envolvem atividades com as quais o
indivduo est familiarizado e que oferecem uma viso geral dos aspectos mais dissociados.
(C) aplicando uma tcnica que aborde mais diretamente a queixa, a fim de identificar se esta
corresponde queixa real e, a partir disso, escolher as demais tcnicas que sero aplicadas.
(D) aplicando um teste de inteligncia abrangente, como o WISC ou o WAIS, para confirmar ou
eliminar a hiptese de dficit cognitivo.
(E) discutindo com o paciente adulto ou, no caso de crianas, com os pais, qual seria a melhor
estratgia para identificar seus problemas.
RESOLUO:
180
As autoras abordam ainda, com relao indicao dos testes grficos serem aplicados
em primeiro lugar dentro da bateria, que a conduta grfica guarda relaes estreitas com
aspectos da personalidade infantil do paciente e, dependendo de como o sujeito vivenciou a sua
infncia pode vir a despertar alvio ou agrado, no caso das condutas normais de uma criana, ou
ainda comentrios de autojustificao, autocrticas ou crticas ao psiclogo, no caso de
dificuldades de algum tipo.
Recomendam ainda este tipo de tcnica pela simplicidade do material que permite
tranquilizar o paciente, como o uso apenas de papel e lpis e muitos dos casos:
Consideramos necessrio incluir entre os testes grficos, diferentes
contedos em relao ao tema solicitado, comeando pelos temas
mais ambguos at chegar aos mais especficos. Por exemplo:
desenho livre, figura humana (MACHOVER), casal (BERNSTEIN),
casa-rvore-pessoa (HAMMER E BUCK), famlia (POROT, GARCIA
ARZENO-VERTHELYI) (OCAMPO et al., 1981, p. 52).
ldicos. Quanto aos testes de inteligncia, recomendam que estes sejam elencados ao trmino da
bateria dos testes projetivos.
Justificam isto pelo fato de, neste tipo de testes, o material apresentado ao paciente ser
de contedos precisos como pontos, desenhos geomtricos etc., e no ser ambguo, como o
com os testes projetivos. Os testes de inteligncia ainda poderiam, quando aplicados
inicialmente, contaminar com as suas instrues a conduta do paciente para resoluo de testes
mais livres, como o caso dos projetivos.
As instrues de um teste de inteligncia tambm exigem uma postura mais ativa por
parte do psiclogo: estabelece um tempo limitado estipulado, inclusive, pelo prprio contedo
do teste e tido como lastro de validade dos resultados.
Outro fator para os testes de inteligncia no antecederem aos projetivos que o registro
de sua prova, por parte do psiclogo, tambm diferir h pouco de escrita em linguagem e
muito de codificao em sinais que podem inclusive ser visveis ao paciente.
Tambm citam o contedo dos interrogatrios destes tipos de testes serem mais
diretivos ou menos ambguos que nos testes projetivos e as mudanas no vnculo entre paciente
e psiclogo decorrentes do fato daquele perceber que est sendo avaliado em relao h algo
muito especfico.
Sobre este aspecto, frisam:
1. Entrevista:
Testes grficos: desenho livre, duas pessoas, teste de famlia e H.T.P. (House, Tree,
Person). Caso haja suspeita de problemas de maturidade ou leso orgnica, pode-se
aplicar em seguida o Bender.
2. Entrevista
Rorschach e desiderativo, finalizando com o pedido de uma recordao ou de um sonho
para no despedir o paciente com tudo o que este ltimo teste mobilizou.
3. Entrevista
Teste de relaes objetais de H. Phillipson
1. Entrevista
Hora de Jogo diagnstica.
2. Entrevista
Testes Grficos: os mesmos que para o caso de adolescentes ou adultos.
3. Entrevista:
Rorschach e desiderativo, finalizando da mesma maneira e pela mesma razo
explicitada no caso de adultos ou adolescentes.
4. Entrevista:
Teste de apercepo temtica para crianas (C.A.T.) ou Phillipson em crianas maiores
com tendncia intelectualizao e rejeio de estmulos infantis. Para investigaes
complementares, algumas vezes, se aplica o C.A.T. ou o teste de Blacky. Preferimos
substituir o C.A.T. pelo Phillipson quando ocorrem as condies especificadas
anteriormente ou no caso de fobia aos animais. (OCAMPO et al., 1981, p. 55-56)
Citamos, nesta sugesto de bateria, o teste C.A.T. que no reconhecido pelo Conselho
Federal de Psicologia. Na ltima prova para psiclogo do TJ-SP foi cobrada uma questo frente
a uma determinao de aplic-lo. Acompanhe-a, com a respectiva resoluo:
QUESTO 36
183
(A) poder aplicar o teste se tiver um Ttulo de Especialista reconhecido pelo Conselho Federal
de Psicologia.
(B) poder aplicar o teste apenas se puder comprovar sua experincia com esse instrumento,
especificamente.
(C) poder aplicar o teste apenas se puderem comprovar os dados obtidos com informaes de
outros instrumentos.
(D) dever escolher outro instrumento, pois violar o Cdigo de tica se aplicar o CATA.
(E) no dever aplicar o teste, porque o CATA no adequado para investigar a problemtica
especfica desse caso.
RESOLUO:
De acordo com o Cdigo de tica Profissional do Psiclogo, quando discorre sobre as
Responsabilidade do Psiclogo, no artigo 1, letra c diz que:
Art. 1 So deveres fundamentais dos psiclogos: [...] c) Prestar servios psicolgicos de
qualidade, em condies de trabalho dignas e apropriadas natureza desses servios,
utilizando princpios, conhecimentos e tcnicas reconhecidamente fundamentados na cincia
psicolgica, na tica e na legislao profissional (grifo nosso);
Ainda no mesmo documento, pode-se constatar outro trecho importante para a anlise da
questo:
Art. 2. Ao psiclogo vedado: [...] f) Prestar servios ou vincular o ttulo de psiclogo a
servios de atendimento psicolgico cujos procedimentos, tcnicas e meios no estejam
regulamentados ou reconhecidos pela profisso; [...] h) Interferir na validade e fidedignidade
de instrumentos e tcnicas psicolgicas, adulterar seus resultados ou fazer declaraes falsas.
Assim, caso o psiclogo utilize um teste psicolgico no aprovado pelo Conselho Federal de
Psicologia, estar utilizando conhecimentos e tcnicas no adequadas, segundo o CFP,
contradizendo o Cdigo de tica. Por este motivo, a alternativa correta a D: Um juiz
solicita a um psiclogo fazer a avaliao psicolgica de uma criana envolvida em uma ao
de disputa de guarda. Com base em sua experincia, o psiclogo decide aplicar o CATA
(Childrens Apperception Test) de Bellak e Bellak para investigar como o litgio est afetando a
184
criana, as imagens materna e paterna e os recursos de que ela dispe para lidar com a
situao presente.
Considerando que esse instrumento no se encontra na lista de testes aprovados pelo Conselho
Federal de Psicologia, o psiclogo dever escolher outro instrumento, pois violar o Cdigo de
tica se aplicar o CATA.
anteriores, possvel perceber que a investigao posta deu-se mais em torno da ordem dos
testes a serem elencados do que de especificidades tcnicas dos testes grficos.
O tema foi abordado em um artigo sobre Defesas nos testes grficos de Elsa Piccolo.
Ali, como comentado na questo anterior, so abordados conceitos sobre os mecanismos de
defesa do ego de acordo com a teoria kleineana.
Em linhas gerais, cabe dizer que o conceito posto de defesa vivenciado como parte dos
processos dinmicos, em fantasias inconscientes, relativas a aspectos do ego ou do objeto que
so motivos de ansiedade nos vnculos objetais, tais como ocorrem com objetos depreciados,
controlados, divididos, enfatizados.
H, portanto, uma diferena com o conceito da defesa consciente, produto de abstrao
do observador acerca dos modos mais habituais com que a pessoa manipula sua ansiedade, seus
temos ou os seus desejos nos vnculos com os objetos (PICCOLO, 1981 p. 205).
O estudo dessas defesas do ego, ou a compreenso dinmica dos processos defensivos
supe compreender as fantasias subjacentes, o porqu, o para qu das defesas, sua intensidade,
sua qualidade, seu grau de rigidez ou variabilidade e sua efetividade e so observados os
aspectos de:
resposta pode ou no ser assimilada pelo paciente, seus familiares ou pelo grupo, o que sugere
inclusive um indicativo sobre o encaminhamento do caso.
Observam este processo da entrevista de devoluo sob o prisma do paciente (criana,
adolescente, adulto), do adulto (aos pais que trazem a criana a uma avaliao) e ao prprio
psiclogo.
33
Unidade elaborada por Altieres Edemar Frei, psiclogo clnico (CRP 06-79527), integrante de equipe
multiprofissional de CAPS Ad em So Paulo, mestrando em psicologia pelo Ncleo de Estudos e Pesquisas da
Subjetividade (PUC/SP) e especialista em Semitica Psicanaltica e Clnica da Cultura (PUC/SP). Autor de Oficinas
de Expresso Sonora Relatos da busca por metologias e teraputicas entre a percepo das paisagens sonoras e
clnicas da psicose in Sade Mental e Arte, Nocam, F. e Amarante, P. (orgs.) So Paulo, Zagodoni, 2012.
Contatos: altieres@yahoo.com.br.
191
QUESTO 56
Bleger, ao comparar entrevista psicolgica e anamnese, destaca que:
(A) ao contrrio da anamnese, a entrevista psicolgica caracteriza-se pela ausncia de
variveis fixas.
(B) embora em diferentes graus, em ambas as tcnicas o campo de interao estruturado
principalmente pelo entrevistado.
(C) se pode dizer que tanto na anamnese quanto na entrevista tem-se um campo configurado.
(D) se pode confiar mais nos dados obtidos em uma anamnese, por serem mais objetivos do que
os obtidos em uma entrevista psicolgica.
(E) ambas so situaes de coleta de dados sobre o indivduo, que no permitem
generalizaes tericas mais amplas.
RESOLUO:
A resposta correta para esta questo a alternativa C: Bleger, ao comparar entrevista
psicolgica e anamnese, destaca que se pode dizer que tanto na anamnese quanto na entrevista
tem-se um campo configurado. Podemos justificar esta resposta, verificando um trecho do livro
Temas de psicologia: entrevista e grupo, de Jos Bleger: O empenho em diferenciar a entrevista
da anamese provm do interesse em se constituir um campo com caractersticas definidas,
ideais para a investigao da personalidade. Como na anamnese, temos na entrevista, um
campo configurado, e com isso queremos dizer que entre os participantes se estrutura uma
relao da qual depende tudo que nela acontece. A diferena bsica, neste sentido, entre
entrevista e qualquer outro tipo de relao interpessoal (como a anamnese) que a regra
fundamental da entrevista sob este aspecto procurar fazer com que o campo seja configurado
especialmente (e em seu maior grau) pelas variveis que dependem do entrevistado. (BLEGER,
2011, p. 14)
192
Entre as diversas subvariveis a envolvidas, Bleger ressalta que as duas ltimas contam
com um diferencial: requerem que o entrevistador desperte interesse e participao, que motive
o sujeito entrevistado.
Uma entrevista, como abordou a citada questo da ltima prova, no s distingue-se de
uma anamnese como se difere do conceito de consulta. Entretanto, a entrevista no uma
consulta, mas pode vir a compor uma consulta, enquanto um de seus dispositivos.
A entrevista diferente de uma anamnese, na medida em que esta implica uma
compilao de dados preestabelecidos e sua finalidade reside em constituir-se espcie de
biografia do paciente; estima-se, por sua vez, que o paciente, em uma anamnese, poder em
amplitude e nmero de detalhes, ser capaz de fornecer esses dados com relativa iseno ou boa
memria. Em suma, a anamnese capta, se tanto, aspectos conscientes da vida do sujeito.
A entrevista psicolgica almeja o estudo e a observao daquilo que Bleger chama de
comportamento total do indivduo em todo curso da relao estabelecida com o tcnico, durante
o tempo que essa relao durar.
Bleger alerta ainda para o quanto h de oportunidade na entrevista para o psiclogo
captar o que da ordem do no dito, bem como, da mesma maneira, expressar-se por sua
postura e delimitar contornos e campo.
Uma regra fundamental, para isto, no almejar em uma entrevista obter dados
completos da vida de uma pessoa e sim obter dados completos do comportamento do
entrevistado. Bleger, neste ponto, reconhece as influncias das diferentes correntes da
psicologia para o entendimento da funo da entrevista, como denota esta ltima colocao, que
sugere influncias do behaviorismo.
A psicanlise tambm contribuiu para que aspectos da dimenso inconsciente do
comportamento, da transferncia e contratransferncia, da resistncia e represso, da projeo e
introjeo, entre outros, pudessem ser examinados pela entrevista.
194
Alguns pesquisadores, por conta das muitas lacunas existentes em uma entrevista,
podem consider-la como instrumento de investigao nem sempre confivel. Para um
psiclogo, entretanto, mesmo os lapsos, os momentos de silncio, as dissociaes e contradies
por parte do entrevistado so ferramentas para que traos de sua personalidade possam ser
observados, incluindo suas tendncias para simulao e sua tolerncia angstia.
A simulao, que na anamnese, segundo Bleger, indcio de perturbao, permite com
que os graus de intensidade do entrevistado no sejam avaliados em funo do que certo ou
195
errado, mas como [...] graus ou fenmenos de dissociao da personalidade. (BLEGER, 2011,
p. 14)
por isto que a tcnica da entrevista e a abordagem terica do entrevistador devem
estar intimamente entrelaadas de acordo com a teoria de entendimento da psicologia da
personalidade que guia o entrevistador. H, com isso, a possibilidade de se investigar a
personalidade do entrevistado, mas tambm de se investigar as prprias teorias e os seus
instrumentos de trabalho.
Entende-se a transferncia e contratransferncia desempenhando papel de relevncia
neste processo; sobre os processos transfernciais, ressalta Bleger:
Na sua atuao, o entrevistador deve estar dissociado: em parte, atuar como uma
identificao projetiva com o entrevistado e, em parte, permanecer fora desta
196
Segundo ele, h de imediato certa correspondncia entre algumas posturas por parte do
entrevistado e sua possvel estrutura de personalidade: geralmente o neurtico quem procura
pela entrevista e tem certo insight ou percepo da sua doena; o psictico, por sua vez,
geralmente trazido por outros.
J aquele que vem porque o mandaram, mas sem estar acompanhado, pode-se
estabelecer certa correspondncia psicopatia: o que faz o outro atuar e delega aos outros suas
preocupaes e mal-estares (BLEGER, 2011, p. 33). Como psicopatia, o leitor afeito a teoria
psicanaltica pode entender a prpria estrutura perversa.
Da mesma forma, possvel estabelecer correlaes a respeito das relaes com os
familiares no sujeito que vem sozinho entrevista e no que vem acompanhado dos familiares:
se o sujeito permanece s, sem que os familiares entrem na sala, h a possibilidade de tratar-se
de um tipo esquizoide em seu discurso implcito ou explcito a famlia o isola, o abandona.
Outro exemplo: se o sujeito vem acompanhado de muitas pessoas da famlia, h indcios
de que este grupo seja epileptoide, viscoso ou aglutinado, no qual h uma falta ou dficit na
personificao dos seus membros (BLEGER, 2011, p. 34).
Bleger aborda, no subcaptulo sobre aspectos do funcionamento da entrevista, sua regra
fundamental acrescida de contornos e pontos que devem manter-se inalterados.
Conceitua tambm aspectos sobre a interpretao estar restrita aos fatos emergentes e
elege como indicao fundamental o benefcio do entrevistado, e no uma interpretao que
sirva descarga de ansiedade por parte do entrevistador:
Bleger tambm faz menes que veremos adiante quando do estudo dos relatrios e
laudos periciais psicolgicos, sobre quais aspectos recomenda que sejam explicitados em um
informe psicolgico.
Veja agora, aps esta breve sntese, como outro ponto das contextualizaes de Bleger
sobre a entrevista psicolgica foi exigido na ltima prova para Psiclogo no TJ-SP, em 2005, e
acompanhe na resoluo comentada aspectos que complementam o entendimento do autor sobre
o tema:
QUESTO 55
Em uma situao de entrevista psicolgica, um psiclogo percebe que os prolongados perodos
de silncio do paciente comeam a incomod-lo. Nessas circunstncias, segundo Bleger, o
psiclogo deve
(A) dizer ao paciente que no poder ajud-lo se no puder contar com a sua colaborao.
(B) compartilhar seu desconforto com o paciente, esclarecendo que o silncio penoso para
ambos e que juntos podero super-lo.
(C) procurar entender seu desconforto no contexto da entrevista, da pessoa do entrevistado e de
sua prpria pessoa.
(D) encerrar a entrevista, respeitando a dificuldade do paciente em abordar reas
particularmente problemticas.
(E) identificar o que sente como contratransferncia e procurar isolar seu desconforto do que
se passa na relao com o entrevistado.
RESOLUO:
Para resolver esta questo, vamos verificar dois trechos do livro Temas de Psicologia:
entrevista e grupo, de Jos Bleger:
34
Unidade elaborada por Altieres Edemar Frei, psiclogo clnico (CRP 06-79527), integrante de equipe
multiprofissional de CAPS Ad em So Paulo, mestrando em psicologia pelo Ncleo de Estudos e Pesquisas da
Subjetividade (PUC/SP) e especialista em Semitica Psicanaltica e Clnica da Cultura (PUC/SP). Autor de Oficinas
de Expresso Sonora Relatos da busca por metologias e teraputicas entre a percepo das paisagens sonoras e
clnicas da psicose in Sade Mental e Arte, Nocam, F. e Amarante, P. (orgs.) So Paulo, Zagodoni, 2012.
Contatos: altieres@yahoo.com.br.
200
A questo de o que deve ser dito, abordada por Ocampo e colaboradores , para a
funo do Psiclogo em um Tribunal de Justia, subjacente a outra questo de extrema
relevncia: o que, para quem e como, h de ser escrito.
Bleger, em seu livro Temas de Psicologia, Entrevista e Grupos fala de um tipo de
informe psicolgico que cabe ao psiclogo emitir ao trmino do processo de avaliao
psicodiagnstico.
Categoriza-o com a finalidade de condensar ou resumir concluses referentes ao objeto
de estudo e orienta o seu leitor sobre os diferentes campos da atividade psicolgica em que tal
documento exigido, sem entrar especificamente nos ornamentos judicirios.
Cita como exemplo o campo da medicina em que o informe deve ser de um trplice
diagnstico, acrescentando-se ao parecer do psiclogo o diagnstico mdico e psiquitrico.
Ressalta uma ordem para tal documento ser seguido no necessariamente atrelada
ordem de sua investigao com tpicos na sequncia enumerados: dados pessoais,
procedimentos utilizados, motivos do estudo, descrio sinttica do grupo familiar, problema
vital, descrio dos padres de conduta, descrio dos traos de carter e personalidade,
concluso, possibilidade prognstica do ponto de vista psicolgico e orientao possvel.
Deixa uma meno apenas aos informes periciais, com a recomendao de incluir os
resultados de cada teste e de cada exame complementar realizado.
No artigo O informe Psicolgico: exemplificao por meio de um caso de Verthelyi, em
Ocampo et al. (1981) h a recomendao de que no informe apresentado no se objetive uma
anlise ltima e exaustiva do caso, mas a transmisso das recorrncias e convergncias
observadas com base no processo psicodiagnstico de forma objetiva.
Esta autora enumera, entre os itens imprescindveis do documento, a identificao, a
descrio do material utilizado para o diagnstico, o motivo da consulta, um relato em nveis
descritivos, dinmicos e estruturais, bem como aspectos da devoluo com os pais, da indicao
teraputica e dos indicadores do prognstico teraputico.
Contudo em termos jurdicos, adequando-se ao contexto histrico e cultural da
atualidade, observamos que tais descries no do conta da complexidade envolvida e da
relativizao da importncia de um laudo pericial emitido por um psiclogo enquanto
componente do processo judicial.
35
Shine, Sidney A Espada de Salomo: a psicologia e a disputa de guarda de filhos. So Paulo, Casa do Psiclogo,
2003.
201
vida de sujeitos e de seus respectivos grupos familiares. este autor quem melhor aprofunda a
questo, e veremos alguns dos tpicos por ele abordados no contexto judicirio brasileiro.
O ttulo emprestado da passagem atribuda ao Rei Salomo em que este teria sido
chamado para decidir a causa de duas mulheres que reivindicavam para si a maternidade de um
beb; o Rei Salomo teria, nesta passagem, decidido empunhar sua espada e dar a cada uma das
mulheres a metade do beb, quando uma delas abre mo da disputa; naquele momento, o Rei
Salomo pode perceber que era esta a verdadeira me do beb.
Shine, em sua dissertao de mestrado, aprofunda aspectos envolvendo a disputa de
guarda das crianas, por meio de uma de suas armas: a avaliao psicolgica para a
determinao de guarda. Optamos por traar consideraes sobre alguns destes conceitos para
situar ao leitor o enfoque construdo antes da confeco de um laudo pericial:
Ao mesmo tempo em que ela uma arma, do ponto de vista dos casais
em litgio, para os juzes um recurso para a sua funo de dirimir
conflitos e restabelecer a harmonia social. Para ns, psiclogos,
constitui uma das mais desafiantes modalidades de avaliao
psicolgica, realizada em um contexto muito complexo e ainda pouco
conhecido nos tribunais de famlia. (SHINE, 2010, p. 9)
Antes de entrar na questo dos laudos periciais propriamente ditos, Shine recorre como
referencial terico, sobretudo, aos escritos de Michel Foucault quando de sua concepo sobre o
estabelecimento da verdade pelos parmetros das formas jurdicas tema de um livro
homnimo, coletado a partir de conferncias proferidas por Foucault na PUC/RJ em 1973.
O cerne destas como as prticas sociais vo engendrando novos domnios de saber,
fazendo aparecer novos objetos, novos conceitos, novas tcnicas e, tambm, novos sujeitos de
conhecimento (SHINE, 2010). O autor cita inclusive o prprio Foucault quando da distino
entre o conceito de prticas judicirias:
Shine passa a examinar alguns destes conceitos luz da obra de Foucault que guiaro
seus referenciais metodolgicos e tericos a partir, por exemplo, do estudo que este emprega
sobre o conceito de prova. E ressalta que a avaliao psicolgica para um processo de guarda
considerada uma prova dentro do entendimento judicial.
Estuda, a partir de Foucault, a prova social, a prova verbal, as provas mgico-religiosas
e as provas fiscais em seus antecedentes bem como seus respectivos acoplamentos do saber
cientfico (e racional) empregado na retrica desde a Grcia Antiga para a determinao de
provas.
Shine debrua-se sobre o conceito de inqurito em Foucault, em que tal processo
constitui-se, dentro do ponto de vista judicirio, como uma resposta ou substituio ao delito
flagrante. Procede da mesma maneira investigando como tal conhecimento se desenvolve em
Foucalt.
formas jurdicas e seu desfecho em uma sociedade povoada por cmaras de vigilncia no ,
dentro deste contexto, mero acaso.
o perodo em que Foucault assinala em sua obra a passagem da punio pelo ato
cometido por um sujeito para a punio pela virtualidade de um ato que poder (poderia) ser
cometido.
Do ponto de vista dos questionamentos a respeito da prtica cotidiana do psiclogo em
uma avaliao desta ordem, Shine discorre a respeito de como o processo tranado, sob o
ponto de vista judicial, enquanto litgio processual. Transcrevemos integralmente este trecho
pelo seu didatismo:
Shine, ainda expe em sua dissertao conceitos a respeito do papel de cada um dos
envolvidos no processo litigioso, bem como na avaliao pericial: psiclogos, psiquiatras,
assistente social entre outros.
Tambm destaca todos os procedimentos tcnicos envolvidos antes de chegar questo
que nos cara, da confeco dos laudos. Entre estes procedimentos tcnicos retoma conceitos
abordados pelos autores indicados na bibliografia do edital e outros autores por ele estudado
sobre os temas:
Encaminhamento.
Leitura dos autos do Processo Judicial.
Entrevista (subdividida em: entrevista grupal, entrevista individual e enfoque ldico
com as crianas).
Contatos colaterais.
Diligncias.
Participao na Audincia.
Entrevista devolutiva.
Sobre a redao de laudos, Shine frisa que esta a pea mais importante do ponto de vista
processual: [...] o documento produzido ao trmino da avaliao consubstanciar as
concluses a que o perito chegou. (SHINE, 2010, p. 129)
O laudo traz em si a obrigatoriedade de, no contexto jurdico que ocupa, ser inteligvel,
autoexplicativo e convincente. Deve haver uma meno especial aos quesitos, que so perguntas
escritas e articuladas relativas aos fatos a serem periciados que podem aparecer logo aps a
nomeao do perito por um juiz ou quando do esclarecimento de dvidas suscitadas por este
laudo ou pela avaliao pericial como um todo.
Shine cita sobre as resolues normativas como a deliberada pelo Conselho Federal de
Psicologia n. 30/2001 que detalham a questo, com comentrios:
19.3 Normas para Elaborao de Relatrios e Laudos de acordo com o Conselho Federal
de Psicologia
QUESTO 32
Sidney Shine, em sua pesquisa sobre a atividade pericial no Brasil, conclui que:
(A) a aplicao do modelo clnico s avaliaes psicolgicas periciais a melhor opo para
corresponder s demandas dos operadores do Direito ao perito.
(B) de modo geral, os psiclogos no tm clareza sobre como as questes psicolgicas fazem a
interface com as questes legais que devem ser apreciadas.
(C) o Cdigo de tica do Psiclogo e as resolues e documentos do Sistema de Conselhos de
Psicologia definem com clareza o escopo e os limites da atuao do psiclogo na rea jurdica.
(D) impossvel identificar um modelo preferencial na atividade pericial, de modo geral
deixada a critrio de cada profissional.
(E) embora a demanda de laudos periciais seja crescente, as autoridades judicirias tendem a
considerar pouco relevantes as informaes apresentadas nos laudos.
RESOLUO:
Nesta questo, a alternativa correta a letra B: Sidney Shine, em sua pesquisa sobre a
atividade pericial no Brasil, conclui que de modo geral, os psiclogos no tm clareza sobre
como as questes psicolgicas fazem a interface com as questes legais que devem ser
apreciadas.
Para resolver esta questo, vamos consultar o livro A espada de Salomo, de Sidney Shine
(2003, p. 247), e verificar o que afirma o autor:
Podemos dizer que o nosso cdigo, tanto quanto o norte-americano (PERRIN E SALES, 1994),
no deixam claro que existem questes psicolgicas que tm uma interface com a questo legal
e que so exatamente estas que devem ser endereadas na sua manifestao. Em suas palavras,
que fazemos as nossas:
Os psiclogos, sem uma especializao forense formal, frequentemente no consideram a forma
como as questes psicolgicas fazem a interface com as questes legais que devem ser
apreciadas.
Assim, fica clara a justificativa da alternativa B como a correta: de modo geral, os
psiclogos no tm clareza sobre como as questes psicolgicas fazem a interface com as
questes legais que devem ser apreciadas.
209
Aos Psiclogo
O XIII Plenrio do Conselho Federal de Psicologia entrega aos psiclogos e sociedade o
novo Cdigo de tica Profissional do Psiclogo.
O trabalho de construo democrtica deste Cdigo esteve sob responsabilidade do XII
Plenrio, sob a presidncia do psiclogo Odair Furtado e sob a coordenao do psiclogo
Aluzio Lopes de Brito, ento Secretrio de Orientao e tica. Ao XII Plenrio coube tambm
a formao do Grupo de Profissionais e Professores convidados, responsvel por traduzir os
debates nacionais do II Frum Nacional de tica. Ao Grupo, nossos agradecimentos e elogios
pelo trabalho de traduo fiel aos debates e preocupaes expressas no Frum.
Em nossa Gesto, os resultados foram submetidos aprovao da Assemblia de Polticas
Administrativas e Financeiras do Sistema Conselhos de Psicologia, APAF, quando foi
finalizado o texto que ora se apresenta.
Deixamos aqui registrado nosso reconhecimento aos colegas do XII Plenrio e a todos que,
direta ou indiretamente, contriburam para os avanos obtidos e expressos neste novo texto.
Braslia, agosto de 2005
XIII Plenrio do Conselho Federal de Psicologia
Aprova o Cdigo de tica Profissional do Psiclogo.
Apresentao
Toda profisso define-se a partir de um corpo de prticas que busca atender demandas
sociais, norteado por elevados padres tcnicos e pela existncia de normas ticas que
garantam a adequada relao de cada profissional com seus pares e com a sociedade como
um todo.
Um Cdigo de tica profissional, ao estabelecer padres esperados quanto s prticas
referendadas pela respectiva categoria profissional e pela sociedade, procura fomentar a
autorreflexo exigida de cada indivduo acerca da sua prxis, de modo a responsabiliz-lo,
pessoal e coletivamente, por aes e suas consequncias no exerccio profissional. A misso
primordial de um cdigo de tica profissional no de normatizar a natureza tcnica do
trabalho, e, sim, a de assegurar, dentro de valores relevantes para a sociedade e para as
prticas desenvolvidas, um padro de conduta que fortalea o reconhecimento social daquela
categoria.
Cdigos de tica expressam sempre uma concepo de homem e de sociedade que determina a
direo das relaes entre os indivduos. Traduzem-se em princpios e normas que devem se
pautar pelo respeito ao sujeito humano e seus direitos fundamentais. Por constituir a
expresso de valores universais, tais como os constantes na Declarao Universal dos
Direitos Humanos; socioculturais, que refletem a realidade do pas; e de valores que
estruturam uma profisso, um cdigo de tica no pode ser visto como um conjunto fixo de
normas e imutvel no tempo. As sociedades mudam, as profisses transformam-se e isso exige,
tambm, uma reflexo contnua sobre o prprio cdigo de tica que nos orienta.
A formulao deste Cdigo de tica, o terceiro da profisso de psiclogo no Brasil, responde
ao contexto organizativo dos psiclogos, ao momento do pas e ao estgio de desenvolvimento
da Psicologia enquanto campo cientfico e profissional. Este Cdigo de tica dos Psiclogos
reflexo da necessidade, sentida pela categoria e suas entidades representativas, de atender
evoluo do contexto institucional legal do pas, marcadamente a partir da promulgao da
denominada Constituio Cidad, em 1988, e das legislaes dela decorrentes.
Consoante com a conjuntura democrtica vigente, o presente Cdigo foi construdo a partir de
mltiplos espaos de discusso sobre a tica da profisso, suas responsabilidades e
compromissos com a promoo da cidadania. O processo ocorreu ao longo de trs anos, em
todo o pas, com a participao direta dos psiclogos e aberto sociedade.
Este Cdigo de tica pautou-se pelo princpio geral de aproximar-se mais de um instrumento
de reflexo do que de um conjunto de normas a serem seguidas pelo psiclogo. Para tanto, na
sua construo buscou-se:
211
a. Valorizar os princpios fundamentais como grandes eixos que devem orientar a relao do
psiclogo com a sociedade, a profisso, as entidades profissionais e a cincia, pois esses eixos
atravessam todas as prticas e estas demandam uma contnua reflexo sobre o contexto social
e institucional.
b. Abrir espao para a discusso, pelo psiclogo, dos limites e intersees relativos aos
direitos individuais e coletivos, questo crucial para as relaes que estabelece com a
sociedade, os colegas de profisso e os usurios ou beneficirios dos seus servios.
c. Contemplar a diversidade que configura o exerccio da profisso e a crescente insero do
psiclogo em contextos institucionais e em equipes multiprofissionais.
Estimular reflexes que considerem a profisso como um todo e no em suas prticas
particulares, uma vez que os principais dilemas ticos no se restringem a prticas especficas
e surgem em quaisquer contextos de atuao.
Ao aprovar e divulgar o Cdigo de tica Profissional do Psiclogo, a expectativa de que ele
seja um instrumento capaz de delinear para a sociedade as responsabilidades e deveres do
psiclogo, oferecer diretrizes para a sua formao e balizar os julgamentos das suas aes,
contribuindo para o fortalecimento e ampliao do significado social da profisso.
Princpios Fundamentais
xviii) O psiclogo basear o seu trabalho no respeito e na promoo da liberdade, da
dignidade, da igualdade e da integridade do ser humano, apoiado nos valores
que embasam a Declarao Universal dos Direitos Humanos.
xix) O psiclogo trabalhar visando promover a sade e a qualidade de vida das
pessoas e das coletividades e contribuir para a eliminao de quaisquer formas
de negligncia, discriminao, explorao, violncia, crueldade e opresso.
xx) O psiclogo atuar com responsabilidade social, analisando crtica e
historicamente a realidade poltica, econmica, social e cultural.
xxi) O psiclogo atuar com responsabilidade, por meio do contnuo aprimoramento
profissional, contribuindo para o desenvolvimento da Psicologia como campo
cientfico de conhecimento e de prtica.
xxii) O psiclogo contribuir para promover a universalizao do acesso da
populao s informaes, ao conhecimento da cincia psicolgica, aos servios
e aos padres ticos da profisso.
xxiii) O psiclogo zelar para que o exerccio profissional seja efetuado com
dignidade, rejeitando situaes em que a Psicologia esteja sendo aviltada.
xxiv) O psiclogo considerar as relaes de poder nos contextos em que atua e os
impactos dessas relaes sobre as suas atividades profissionais, posicionando-se
de forma crtica e em consonncia com os demais princpios deste Cdigo.
212
(iv) Praticar ou ser conivente com quaisquer atos que caracterizem negligncia,
discriminao, explorao, violncia, crueldade ou opresso;
(v) Induzir a convices polticas, filosficas, morais, ideolgicas, religiosas, de
orientao sexual ou a qualquer tipo de preconceito, quando do exerccio de suas
funes profissionais;
(vi) Utilizar ou favorecer o uso de conhecimento e a utilizao de prticas
psicolgicas como instrumentos de castigo, tortura ou qualquer forma de
violncia;
(vii) Acumpliciar-se com pessoas ou organizaes que exeram ou favoream o
exerccio ilegal da profisso de psiclogo ou de qualquer outra atividade
profissional;
(viii) Ser conivente com erros, faltas ticas, violao de direitos, crimes ou
contravenes penais praticados por psiclogos na prestao de servios
profissionais;
(ix) Prestar servios ou vincular o ttulo de psiclogo a servios de atendimento
psicolgico cujos procedimentos, tcnicas e meios no estejam regulamentados
ou reconhecidos pela profisso;
(x) Emitir documentos sem fundamentao e qualidade tcnico-cientfica;
(xi) Interferir na validade e fidedignidade de instrumentos e tcnicas psicolgicas,
adulterar seus resultados ou fazer declaraes falsas;
(xii) Induzir qualquer pessoa ou organizao a recorrer a seus servios;
(xiii) Estabelecer com a pessoa atendida, familiar ou terceiro, que tenha vnculo com
o atendido, relao que possa interferir negativamente nos objetivos do servio
prestado;
(xiv) Ser perito, avaliador ou parecerista em situaes nas quais seus vnculos
pessoais ou profissionais, atuais ou anteriores, possam afetar a qualidade do
trabalho a ser realizado ou a fidelidade aos resultados da avaliao;
(xv) Desviar para servio particular ou de outra instituio, visando benefcio
prprio, pessoas ou organizaes atendidas por instituio com a qual mantenha
qualquer tipo de vnculo profissional;
(xvi) Prestar servios profissionais a organizaes concorrentes de modo que
possam resultar em prejuzo para as partes envolvidas, decorrentes de
informaes privilegiadas;
(xvii) Prolongar, desnecessariamente, a prestao de servios profissionais;
(xviii) Pleitear ou receber comisses, emprstimos, doaes ou vantagens
outras de qualquer espcie, alm dos honorrios contratados, assim como
intermediar transaes financeiras;
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