DESARROLLO

DE CAPTULO
IV

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CONTENIDO
CAPTULO IV

Recursos de las TIC para la

Enseanza, el Aprendizaje y

la Evaluacin

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4
de
MODELOS
PEDAGGICOS Y LAS
TIC

Para lograr integrar los recursos

las TIC a las instituciones,
asumiendo esos recursos como un
medio que facilita, enriquece lo
que hacemos y el cmo lo hacemos,
hay que tener presente a toda la
organizacin escolar, porque son
ellos quienes crean las condiciones
para su realizacin. Cada profesor
puede mejorar su prctica docente
pero dicha mejora tendr mayor
posibilidad, cobertura y alcance, si el
ambiente organizacional la fomenta.
Aqu se plantea la utilizacin de clases
integradas para asumir los recursos
de las TIC como un medio, donde
stas facilitan el aprendizaje de una
o ms reas y adems se profundiza
en la TIC. Para estas clases hay que
examinar los recursos, para verificar
si cumple con los objetivos del proceso
de enseanza-aprendizaje. Adems,
se propone construir conocimiento
con las TIC, integrando el modelado
(construccin) y la simulacin
(experimentacin) con las diferentes
reas, en particular con la informtica
alrededor de un problemtica de
inters general para la comunidad,
lo anterior aporta al intercambio de
ideas, al trabajo en grupo y al desarrollo
de habilidades de pensamiento,
aptitudes y comportamientos.

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4.1. Condiciones para

Integrar los Recursos
de las TIC

El profesor Humberto Maturana

(2008) afirma que las cosas no
ocurren al azar, que las cosas
ocurren porque se dan todas las
condiciones necesarias para que
ocurran. Adems, cuando se trata
de cambios sociales las condiciones
son fundamentalmente humanas y
se manifiestan en los conocimientos,
las actitudes y las prcticas de los
actores del cambio.

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Adems, de la formacin individual
es necesario que el ambiente social
en el cual se desarrolla la prctica
que se desea mejorar, en este caso la
organizacin escolar, permita, facilite
y motive dicho cambio. Cada profesor
puede permanentemente mejorar
su prctica docente pero dicha
mejora tendr mayor posibilidad,
cobertura y alcance, si el ambiente
organizacional la fomenta, la facilita
y crea las condiciones materiales para
su realizacin, es decir los recursos
y la infraestructura tecnolgica
necesaria.
La integracin de las TIC al ambiente
educativo est generando un cambio
a la educacin, por consiguiente surge
la pregunta De qu cambio se trata y
qu condiciones se deben presentar
para que se pueda dar ese cambio?
La informtica y el cambio en la
educacin. Andrade & Navas, (2003).
Contenido
Si se asume que la poca est
caracterizada por la mayor dinmica
de cambio, que jams la humanidad ha
vivido y por un contexto tecnolgico
que en buena parte la determina y
le marca un derrotero, entonces la
situacin actual de la educacin a nivel
nacional e internacional, no puede
escapar a la poca e igualmente se
caracteriza por la exigencia de cambio
que el contexto social, econmico y
tecnolgico le est demandando al
proyecto educativo, tanto para que
juegue su papel de reproductor como
de transformador de dicho contexto.
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Evidentemente el modelo educativo
est caracterizado por un espritu
de cambio en sus propsitos y en su
enfoque pedaggico. El momento
exige una prctica educativa con
un afn holista, que integre las
diferentes ramas del conocimiento
y le imprima sentido al aprendizaje
al asociar ste a la consideracin
integral de los fenmenos sociales,
de la naturaleza y dems creaciones
del hombre. Adems, dicho reto
holstico se debe asumir en el
contexto de un mundo caracterizado
por el predominio de la tecnologa (el
hacer con fundamento en el saber); la
tecnologa puede aportar favorable
o desfavorablemente a dicho reto
porque, aunque la tecnologa y los
artefactos tecnolgicos permean
actualmente nuestra prctica social,
la tecnologa no es en s integradora,
pero puede serlo si as lo promueve
la formacin tecnolgica recibida
y el uso de la tecnologa misma. Es
decir, el acertado uso de la tecnologa
demanda un proceso consciente
y en lucha contra tendencias
reduccionistas y contrarias a la
integracin y a la formacin creadora
con fundamento en el saber (en la
tecnologa).
Contenido
Si el momento demanda un cambio,
el uso espontneo de la tecnologa
a menudo refuerza el estado actual,
impidiendo el cambio y consolidando
lo que se desea cambiar. Por ejemplo,
el uso de internet puede promover
un espritu dependiente y de copistas
y no de creadores, comunicadores
y utilizadores racionales de
informacin como es lo que se desea
para el nuevo proyecto educativo.
Andrade et al., (2000).
En particular las tecnologas de
la informacin (informtica),
constituyen un reto para el proyecto
educativo, tanto en su uso para
dinamizar el cambio educativo, como
en la apropiacin de la tecnologa
misma, en y para los procesos de
aprendizaje. Este reto es asumido por
las instituciones y estados, en mayor
o menor profundidad y con diferentes
formas y propsitos, segn sea
su postura frente a la informtica
misma.
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Algunas instituciones tan slo ven la

necesidad de dominar el uso de los
artefactos tecnolgicos y las teoras,
tcnicas y metodologas tecnolgicas,
sin apreciar el efecto de la tecnologa
sobre la educacin misma. Esto
conlleva a que la propuesta escolar
se reduzca a crear una nueva rea
de formacin, a la manera de las
reas tradicionales, un nuevo
curso, un nuevo profesor, un nuevo
laboratorio, un nuevo programa de
estudio y una nueva casilla en el
informe de evaluacin del estudiante
y del formato para evaluar el obrero
calificado y al profesional. Todas
estas novedades no generan ningn
cambio y si consolidan el modelo
tradicional caracterizado por la
divisin del conocimiento como si los
problemas de la vida diaria pudieran
ser tratados por conocimientos
igualmente separados.

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Otras instituciones y propuestas
educativas intentan superar la
anterior postura manifestando que
todas las prcticas sociales vienen
siendo permeadas por la informtica
y que por consiguiente la informtica
debe llevarse a la educacin para
facilitar toda la prctica educativa
y no slo para su aprendizaje en
s. Aunque constituye un avance
relativo, igualmente esta postura
puede llevar a la consolidacin del
modelo educativo tradicional y no al
cambio que se desea. No basta hacer
con la informtica lo que se vena
haciendo sin ella, se requiere asumir
la nueva realidad caracterizada por
presencia de la tecnologa y hacer con
su ayuda, lo que es posible y se debe
hacer en esta realidad.
Contenido
Una tercera propuesta desea asumir
el reto de introducir la informtica
creando una dinmica de cambio del
proyecto educativo. Adems de asumir
la apropiacin de la tecnologa en el
proceso de formacin, dicho proceso
debe cambiar en procura de lograr
la integracin del conocimiento,
de centrar las preocupaciones ms
en el desarrollo de competencias y
de formas de pensamiento que en
la asimilacin de conocimientos
particulares. Esta propuesta demanda
nuevos roles y prcticas de los
agentes involucrados (nuevo modelo
educativo), nuevas metodologas y en
general nuevos recursos para orientar
el proceso formador y de aprendizaje
concreto y con sentido. A esto puede
aportar la informtica y la tecnologa
en general, cuando se asume con un
espritu creador y un afn holista.
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Es de aclarar que las posturas

esquematizadas no pretenden
afirmar que exactamente stas se
presentan en la institucin, pero si
pueden constituirse en lentes para
distinguir la postura existente. A su
vez la postura especfica determina
un punto inicial para el cambio y
las otras pueden constituirse en
referentes para el cambio mismo
posibilitado por la informtica.

Las barreras que se pueden presentar

para la integracin generando un
cambio, se aprecian que son barreras
debido a las limitaciones en la
formacin docente, de actitudes de
los profesores y de los directivos y a
factores de tipo organizacional; que
estn asociadas a ciertas prcticas
administrativas que limitan al
docente en ideas e innovaciones para
integrar las TIC, o limitaciones de la
infraestructura tecnolgica necesaria
para las labores del docente. Teniendo
presente que las limitaciones
materiales pueden constituir
excusas que esconden barreras de
fondo asociadas a la concepcin de
la educacin y al papel que juega la
escuela.

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Segn Fernndez & Hinojo (2002)

entre las barreras que se presentan
para integrar las TIC a la institucin
son:
Poca o escasa presencia de
recursos de la TIC en las instituciones
Limitada formacin del
profesorado para su utilizacin
Actitudes de desconfianza y
temor hacia las TIC por parte de los
profesores
El limitado conocimiento
terico y prctico respecto al
funcionamiento de las TIC en el
contexto educativo
El tradicionalismo en el que
tiende a desenvolverse la escuela
La falta de ofertas formativas
sobre TIC y tendencias de stas a una
capacitacin instrumental
Costo de adquisicin y
mantenimiento de los recursos
El asentamiento en el trabajo,
que conlleva a una pasividad del
profesor
Falta de tiempo y formacin
del profesorado para producir sus
propios materiales de enseanza
Falta de una adecuada
estructura organizativa de los centros
educativos

De igual forma, Forrester (1992)

presenta como barreras:

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El uso de materiales Finalmente, depende de la formacin Buena voluntad para

inapropiados con los que se est docente y de las actitudes de examinar y cambiar sus propias
enseando. los profesores y directivos que apreciaciones y conclusiones. (actitud
Los estudiantes son se den condiciones favorables y reflexiva)
atiborrados con hechos sin tener un pertinentes para superar las barreras Buena voluntad para
punto de referencia para utilizarlos organizacionales o de recursos. reconocer el error y aprender de ste.
apropiadamente en las complejidades Aceptacin cuando no se est
de la vida actual. Existen casos de docentes y de en la respuesta correcta.
Las deficiencias educativas personal administrativo que Habilidad para aprender
tienden a provocar una exigencia han aportado algo a la labor, aprendiendo (aprender a aprender
pblica por ms de lo que est siendo creativos e innovadores, aprendiendo), con un aprendizaje
causando las fallas educativas y las an las limitaciones de recursos profundo, comprensivo, con sentido
presiones causan un incremento de e infraestructura tecnolgica. autnomo y duradero. Aprendizaje
cursos de ciencias, humanidades y Algunas caractersticas (de docentes, que transforma al aprendiz,
ciencias sociales, en un currculo directivos y estudiantes) a resaltar aprendizaje como transformacin de
ya sobre poblado, el cual no inculca son: los modelos mentales.
entusiasmo, ni sentido de relevancia. Poseen disponibilidad a Es buen ciudadano.
La naturaleza fragmentaria trabajar en equipo para la solucin de Reconoce la diversidad y busca
del esquema tradicional, donde se problemas del mundo. la unidad enriqueciendo la diversidad
divide el estudio de los fenmenos en Reconocen el modelo mental misma.
materias separadas, que en el mundo del otro, as est en desacuerdo.
interactan; es decir, se ensean (reconocimiento del otro, ve el mundo
muestras estticas y parciales del con los ojos del otro)
mundo cuando sus problemas son Paciente y persistente en la
holsticos y dinmicos. Estudios solucin de problemas.
sociales, ciencia fsica, biologa, y
otros temas se ensean como si fueran
inherentemente diferentes unos de
otros, aunque funcionen sobre los
mismos conceptos fundamentales.

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4.2. Las TIC como

Complemento a las
Actividades de Aula

Un complemento no cambia la
esencia de lo que complementa, slo
agrega a lo existente. Para hacer
un adecuado complemento se debe
conservar la armona del todo, al cual
se agrega; como cuando se ampla
una casa, hay que hacerlo de manera
armoniosa o de lo contrario el
resultado ser algo sin sentido. As el
complementar completa agregando
y conservando lo existente pero
brindndole nuevas facilidades, ms
comodidad y otra presentacin; de
esta forma el resultado es en esencia
lo mismo pero otro. Esto puede darse
en la educacin cuando asumimos
las TIC como un medio que facilita,
enriquece lo que se hace y el cmo se
hace.
El complementar la prctica educativa
con las TIC, de la manera sealada,
esta precedido de dos reflexiones
bsicas:

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Qu hacemos en nuestra
prctica educativa y cmo lo
hacemos? (Cul es nuestro hacer
y el conocimiento que gua dicho
hacer?). Esta reflexin no siempre es
comn en el docente y a menudo la
practica pedaggica se hace porque
as fue orientada, porque as fue la
formacin y la educacin recibida,
y as mismo hubo resultados, as lo
orienta la institucin o simplemente
porque as, siendo estudiantes, se
obtuvieron buenas notas; es decir,
hay (implcita o explcitamente)
motivos de forma pero no de fondo,
aunque generalmente el actuar sea
de manera coherente con un modelo
pedaggico.
La integracin de las TIC
generalmente se constituye en
una oportunidad y en una exigencia
para hacer conciencia del modelo
o enfoque pedaggico que gua la
prctica educativa del docente. Este
ser consciente le permite una prctica
docente responsable y distinguible
de la del otro que reconoce en la
diferencia. Igualmente, la conciencia
Contenido
es el primer paso para mejorar o
para cambiar si as lo considera
necesario, as develamos los modelos
mentales que guan nuestro hacer
educativo, somos conscientes de
nosotros mismos, nos reconocemos
y reconocemos al otro, aprendemos y
se abre la oportunidad para mejorar y
cambiar.
La segunda reflexin es sobre
el aporte en general que las TIC
brindan al quehacer pedaggico, de
manera coherente con el cmo y por
qu se hace de dicha manera. As
mismo, surgir con mayor claridad
lo apropiado o no de los medios que
las TIC nos colocan a disposicin y,
especficamente, de las herramientas
que las TIC nos brindan como
medios para el diseo de actividades
integradas en la educacin.
Una estrategia para abordar lo
anterior puede partir de construir
la nocin de clase integrada con TIC
donde stas facilitan el aprendizaje
de una o ms reas y adems se
profundiza en la TIC.
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Introduccin al modelado y a
la simulacin

La Dinmica de Sistemas (DS) es En otras palabras, es viable responder

un lenguaje que permite explicar y
recrear los fenmenos de inters en
trminos de modelos de simulacin.
Con estos modelos y el computador, se
puede observar cmo se presenta el
fenmeno bajo diferentes condiciones
(experimentacin simulada).
a la pregunta: Qu pasara en.
(Un fenmeno) si. (Se presentan
determinadas condiciones)? Segn
esto, un modelo es una explicacin
til para contestar estas preguntas
sobre el fenmeno que explica. Por
otra parte, los lenguajes adoptan
(para pensar en los fenmenos que se
van a modelar) el llamado Paradigma
de Pensamiento Dinmico Sistmico,
esto es, una manera de reflexionar
sobre aquello que nos interesa
asumiendo los fenmenos como
Sistemas Dinmicos, es decir, cosas
que estn en permanente cambio y
que para comprenderlas, debemos
explicar cmo cambian y cmo se
constituyen en sistemas dinmicos
que a su vez, estn constituidos por un
conjunto de partes interrelacionadas
que generan una estructura
realimentada. Andrade & Gmez,
(2009).

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Pensamiento de sistemas y
dinmica de sistemas Navas,
(2006).
Gould-Kreutzer (1993) reconoce que la
introduccin de la DS en la educacin
requiere aclarar una base conceptual
ms amplia a la cual pertenece sta,
el Pensamiento de Sistemas (PS), y
comenta que no se tiene una clara
definicin de ste. Para su comunidad
el PS corresponde a un mirar de
los fenmenos como sistemas y en
particular, como sistemas dinmicos;
lo que hoy se denomina pensamiento
dinmico-sistmico. Andrade et al. ,
(2001). Cuyas formas de pensamiento
ms representativas son las
planteadas por Barry Richmond (1993)
y sealadas por Kreutzer.
Contenido
Comenta Lyneis (1995) en su artculo,
que los trminos PS y DS, estn
ganando un amplio uso y aceptacin,
pero no son entendidos ampliamente.
El PS fomenta un mirar atrs y ver el
cuadro entero del fenmeno, en lugar
de enfocar slo sus partes. Explora
las interdependencias entre los
elementos de un sistema, buscando
los modelos en lugar de memorizar
hechos aislados. Se enfoca en el ciclo
de realimentacin de un sistema
porque esa estructura determina su
conducta a travs del tiempo. Es como
ver el bosque y los rboles.
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 Contenido

En cuanto al concepto de DS, para

Forrester (1999), es un campo
profesional que trata con la
complejidad de los sistemas. El PS
es el fundamento necesario que est
debajo de la DS. Esta ltima se encarga
de cmo las cosas cambian a travs
del tiempo, cubre lo que la mayora de
las personas encuentran importante.
Involucra la interpretacin de los
sistemas de la vida real en modelos de
simulacin computacionales, que nos
permiten ver cmo la estructura y las
polticas de toma de decisiones en un
sistema crean su comportamiento.
Segn Lyneis & Fox-Melanson (2001),
la D.S puede fundamentalmente
mejorar la educacin para los
estudiantes desde kindergarten
a travs de los doce grados (K-
12). La experiencia en el saln de
clase ha mostrado que la DS ayuda
a los estudiantes a desarrollar un
pensamiento crtico y las habilidades
para resolver problemas. Realza el
entendimiento del plan de estudios
actual, ayudndolos a responder de
una mejor forma las preguntas y a
reconocer las relaciones entre los
temas a travs de los modelos.

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 Lista de figuras

Clases Integradas con

Dinmica de Sistemas

Figura 2.
Ambiente de
Actividades
Integradas con
Dinmica de
Sistemas

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Una clase integrada es una actividad

en la que el docente siendo consciente
de su postura pedaggica, disea
su actividad escolar integrando
propsitos del aprendizaje en
informtica y otras reas del
conocimiento y seleccionando los
recursos informticos apropiados.
En la medida que integra disciplinas,
como mnimo la informtica con
otra, a la cual, generalmente, le
corresponde la situacin problmica
que motiva el aprendizaje; esto,
conlleva a un proceso que genera
conocimiento en los temas de las
disciplinas involucradas. Es de
sealar, que en la idea comn de
clase integrada, la informtica
generalmente se asume como un
instrumento o un medio que facilita
presentar los temas de estudio y no
siempre como un recurso para la
construccin de conocimiento, como
s es el caso de la propuesta de clase
integrada con D.S, la cual se sintetiza
en la Figura 2.

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 Contenido

Generalmente, un software para la puntuales, ms especficas). El

educacin esconde una propuesta sujeto interacta con el fenmeno en
educativa y un enfoque pedaggico, procura de comprenderlo y responder
bajo los cuales los desarrolladores lo su pregunta, pero no siempre dicha
han construido de manera consciente interaccin es suficiente para lograr
o inconsciente; adems, cuando una respuesta satisfactoria. En
se usa algn recurso para apoyar procura de ampliar las posibilidades
el aprendizaje escolar, la manera de comprensin y respuesta, el
como se utiliza promueve una idea sujeto, en un ejercicio de lectura
(modelo mental) de la educacin y en reflexiva, interacta con las fuentes
particular del aprender (aunque no lo de informacin, en una relacin de
formule explcitamente). consulta y/o produccin, obteniendo
En la Figura 2, se esquematiza el aprendizajes, respuestas a preguntas
concepto y la dinmica de operacin puntuales, aportes a la pregunta de
en las clases integradas con DS. Este investigacin y nuevos interrogantes;
esquema se puede leer de la siguiente este tipo de interaccin es la que
manera: comnmente se est acostumbrado
En la historia, la humanidad en el ambiente escolar y para ste,
ha desarrollado diversas el apoyo informtico, como internet,
construcciones tericas que se puede ser de gran utilidad.
almacenan en lo que se llama fuentes
de Informacin; as mismo, se han
construido modelos matemticos
que, algunos, facilitan simular el
fenmeno en estudio.
En el presente una comunidad
o un sujeto (clase, profesor,
estudiante) establece una relacin
con un fenmeno u objeto de estudio
que es de su inters, resultado de
dicha relacin surgen preguntas
de investigacin (generalmente
preguntas abiertas y que para
responderlas demandan un proceso
de aclaracin de la pregunta misma
y de formulacin de preguntas
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No siempre la interaccin Una clase integrada con D.S, se

con el fenmeno y con las fuentes propicia en la medida que el profesor
de informacin es suficiente y los estudiantes desarrollan una
para respondernos la pregunta dinmica de aprendizaje guiado
de investigacin con un nivel de por el esquema de la Figura 2. En
comprensin y aprendizaje profundo. este contexto, la informtica no
Para enriquecer este proceso de slo aporta hardware y software
comprensin y aprendizaje, el como instrumentos de trabajo, sino
sujeto puede establecer una relacin que aporta tiles de modelado que
con el modelo de simulacin, en constituyen lenguajes para recrear y
un ejercicio de modelamiento y/o experimentar con las ideas propias y
experimentacin simulada, mediante ajenas. Es de aclarar que, en algunos
el cual puede lograr procesos de casos, los recursos informticos
aprendizaje formales y profundos pueden estar presentes facilitando
(duraderos), as como obtener la relacin con las fuentes de
nuevos aportes para la respuesta a informacin, de la misma manera
la pregunta de investigacin. As, como estn facilitando el proceso de
en un proceso continuo en el cual modelado y simulacin.
se repiten los ciclos sealados en
la Figura 2, creando aportes que se
complementan y se integran en el
aprendizaje, en la produccin y en los
nuevos interrogantes, se avanza en
el proceso de aprendizaje formal que
trasforma los modelos mentales del
aprendiz, aprendizaje duradero.

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Diseo de clases integradas

con dinmica de sistemas
Los recursos necesarios para el De igual forma, Snchez (2001)
desarrollo de la clase pueden estar de plantean las siguientes etapas que
manera integrada en un software o se hay que tener en cuenta al disear
pueden asumir independientemente una clase constructivista:
y los va integrando el usuario mismo. La situacin de aprendizaje
diseada y presentada por el docente.
Mnimo se debe disponer de: La diversidad y abundancia de
La temtica, situacin los materiales de aprendizaje que el
problema, fenmeno o asunto a docente provee a los aprendices.
estudiar. La representacin que el
La pregunta gua de aprendiz hace de ella.
investigacin sobre el asunto de La negociacin que se llevar
inters. a cabo entre el docente y el aprendiz.
Un conjunto de preguntas Las transformaciones
puntuales que orientan el estudio internas que sufrirn los modelos
y motivan el uso de algunas mentales del aprendiz.
fuentes, precisin en conceptos La construccin/
y experimentos en escenarios reconstruccin de ideas y significados
especficos. que realizar el aprendiz.
Fuentes de informacin El refinamiento mental que
alrededor del asunto. sufrir el aprendiz.
Un modelo o un micromundo
de simulacin sobre el tema. Si no
se posee el modelo si, al menos, el
software til para desarrollarlo.
Diseo de experimentos
que aportan para que el estudiante
construya su respuesta a la pregunta
gua.
Software para operar con los
anteriores tiles.

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Para hacer este diseo de clase
integrado existen diversas
herramientas que pueden ser tiles
para el profesor como apoyo al
desarrollo de la actividad.
El esquema gua que puede ser til
para desarrollar una clase integrada
con DS se encuentra detallado en
Andrade & Gmez (2009) en el
numeral 8.2.1. En la medida que se
muestra el esquema, se explican
sus elementos fundamentales que
igualmente se aprecian en la Figura
2. Es de aclarar que este esquema no
incluye todo lo que debe contemplar el
diseo propiamente de una clase, por
ejemplo, aqu no se han contemplado
objetivos temticos, competencias
o estndares, segn lo que cada uno
contemple en su ambiente escolar.
Contenido
Si el lector desea consultar una
actividad integrada con un rea y
DS, en Red Escuela (http://simon.
uis.edu.co/redescuela) existen
varios ejemplos, entre ellos est:
Concibiendo un modelo para un
prstamo rea matemtica, Grado
Noveno. Por favor copie la siguiente
direccin en la barra de direcciones
de su navegador y guarde el archivo
comprimido (.Zip) en una carpeta,
para despus descomprimirlo y poder
acceder a todos los archivos
http://simon.uis.edu.co/redescuela/
actividades/proyectos _colab/37/
muest r a/184 _ conc ibiendo _un _
modelo_para_un_prestamo.zip
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4.3.
Recursos para la
Integracin de las
TIC en las reas
Bsicas

Identificar los recursos de

As mismo, aunque un recurso el
hardware y software apropiados
desarrollador lo disea pensando
para la integracin de las TIC a
en un uso, el docente a menudo lo
las actividades educativas es
puede adecuar al uso que crea ms
indispensable para lograr la
pertinente y cuando identificamos un
integracin que se desea, pero la
recurso expresamente diseado para
sola identificacin no es suficiente.
lo que deseamos hacer tendremos
Los mejores recursos no siempre
las mejores condiciones para la
garantizan el mejor cambio. Los
integracin de las TIC. Por esto
recursos de TIC en la escuela,
la seleccin y o adecuacin de los
aportan tanto como los profesores
recursos para facilitar la integracin
y la organizacin en su conjunto
que se desea a nivel individual e
obtengan de ellos.
institucional, constituye una tarea
que demanda criterios pedaggicos y
Adems, los recursos no son los
tcnicos claros de parte del profesor
mejores o los peores por s mismos,
y de la institucin. No todo lo que
son los mejores o no, para el que
brilla es oro y no todo lo que resalta
tiene el ingenio para usarlos, son
tecnolgicamente es apropiado a un
los mejores o no para la tarea
proyecto educativo en particular.
que deseamos realizar. Adems,
el ingenio no slo se expresa en
nuestras ideas sino en la capacidad
del docente para promoverlas con
los recursos que disponga.

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El Cambio y los productos

informticos para la
educacin

Andrade & Navas, (2003). responden a criterios de mercado.

La pregunta explcita por la relacin Una exploracin ms profunda a
entre producto informtico y esta situacin puede lograrse en la
educacin, modelo educativo, medida que se aprecie la direccin
propuesta pedaggica, formacin y sentido en la cual se est dando la
integral y quehacer docente, relacin entre: Sociedad y Tecnologa,
a menudo no est presente en Educacin e Informtica, Educacin
los desarrolladores ni en los y Sociedad del conocimiento (de la
consumidores de software para tecnologa) y ms an cuando no slo
la educacin. Y menos an, est consideramos estas y otras relaciones
presente la pregunta por la relacin en su estado presente, sino en su
del producto informtico con dinmica de cambio y en el contexto
el cambio en la educacin. Esta cultural (igualmente cambiante) en el
situacin se explica, en primera cual se presentan.
instancia, porque los desarrolladores
y consumidores no se formulan la Sin pretender incluir todos los
pregunta, pero la responden en desarrollos y haciendo nfasis
su hacer sin explicitar los modelos en el modelado y la simulacin,
mentales que determinan dicho una caracterizacin general de los
hacer; o porque tan solo, unos y otros, productos ofrecidos por el mercado
nacional e internacional que pueden
apoyar procesos de aprendizaje en un
rea puede ser:

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Algunos de ellos son Igualmente el mercado

productos tipo enciclopedia internacional ofrece sofisticadas
con muy buena calidad y alto herramientas software para el
uso de la multimedia, pero con modelado y simulacin con
poca interactividad, rgidos en diferentes enfoques. En particular,
su estructura y contenidos y sin a partir de las experiencias
recursos para apoyar la gestin del Instituto Tecnolgico de
educativa. Estos productos se ofrecen Massachusetts (MIT) Forrester,
a costos al alcance del medio y son (1994), se difunden productos con
generalmente adquiridos por las facilidades para el modelado y la
instituciones educativas, algunos simulacin con enfoque sistmico
profesores y estudiantes. y el lenguaje de la dinmica de
En menor cantidad a los sistemas. Estos productos al igual
anteriores, el mercado internacional que los anteriores son costosos para
ofrece ambientes informticos para nuestro medio y las instituciones
la experimentacin simulada, con educativas as como los profesores
alta interactividad pero con poco y los estudiantes generalmente
soporte terico y sin posibilidades no estn preparados mental y
de modelamiento ni crecimiento en tcnicamente para su uso.
los contenidos del software. Adems, Ambientes de Internet
estos productos se ofrecen a costos desarrollados en Java que aprovechan
que solo estn al alcance de algunas la potencialidad de la multimedia,
instituciones educativas y que por y ofrecen facilidades de interaccin
consiguiente no constituyen un permiten simular experimentos
mercado nacional masivo para los asociados a los conceptos que
mismos. tericamente se plantean. Estos
productos son poco portables y
generalmente exigen la conexin
permanente a la red de internet, e
igualmente son solo modificables y
ampliables por el autor.

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Micromundos con o sin modelos que inicialmente contiene

modelos de simulacin que ofrecen la herramienta. La preocupacin
cierta interactividad pero que central de este software parece ser
generalmente funcionan como cajas la de facilitar el recrear a travs de
negras, con estos el usuario acta la simulacin los conocimientos
solo como operario, el cual, con cientficos sin formular
algunas orientaciones y resultado explcitamente las preocupaciones
de las experiencias con el software por el cambio educativo necesario
(experiencias generalmente del tipo para asumir este tipo de herramientas
de prueba y error), va modificando y su aporte al cambio en general de la
sus criterios de decisin y formndose educacin.
como un buen operario del asunto Hay otra diversidad de herramientas
simulado. que pueden combinar algunos
Herramientas para el de los servicios anteriores o
modelado y la simulacin con presentan estas caractersticas de
diferentes metodologas de diversas maneras, dependiendo de
modelado, que ofrecen al estudiante las tecnologas utilizadas para su
la posibilidad de simular los modelos desarrollo de las especificaciones
cientficamente aceptados, recreando tcnicas donde operan el software y
diferentes escenarios y en algunos de la postura pedaggica que orienta
casos, de modelar el fenmeno en la construccin de los mismos,
estudio. Estas herramientas son tambin influye si los software son
presentadas al margen de criterios comerciales o no, algunos de ellos
especficos y en general de los estn elaborados para ciertas reas
aspectos tericos que ayudan a en particular, y ciertos grados. Pero lo
tratar; es el profesor el que debe determinante es que el profesor y los
establecer la relacin entre modelo directivos tengan una formacin que
y teora e igualmente organizar la les permita una apropiada evaluacin
clase y el conjunto de actividades de y seleccin del software acorde con su
la misma, entre las cuales debe situar proyecto educativo.
el modelamiento y la simulacin
apoyada por el software. Este tipo
de herramientas exige formacin y
esfuerzos nuevos al profesor tanto
para el uso del software como para ir
incrementando y enriqueciendo los

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Evaluacin de software

Para Chiariani y su grupo Chiarani

et al., (2005) el trmino evaluar
es establecer un juicio o valor
sobre algo, y complementan su
idea, adhirindose a Santos (1998)
cuando explicita: lo importante
es potenciar las funciones ms
ricas de la evaluacin (diagnstico,
dilogo, comprensin, mejora,
aprendizaje, ayuda...) y disminuir
las menos deseables (comparacin,
discriminacin, jerarquizacin...)
Si bien no hay una definicin formal
de lo que es evaluar un software
educativo, aunque se puede deducir
que es examinarlo para verificar si
cumple con los objetivos del proceso
de enseanza-aprendizaje. El
software ser valioso slo si satisface
las necesidades de profesores y
estudiantes.
Lo que se pretende con la evaluacin
de software educativo es orientar
al profesor en las caractersticas
y funcionalidades que dispone un
determinado programa. Adems,
permite clasificar al mismo, en el uso
pedaggico, metodolgico y cultural
que contiene.

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Criterios de evaluacin

Segn Gonzlez et al. (1998) los

criterios o normas son aquellos
elementos que permiten emitir
los juicios de los resultados de la
evaluacin. stos en gran medida
orientan las decisiones que habr que
tomarse como resultado final de la
evaluacin.
Varios expertos en este tema
mencionan los siguientes criterios
bsicos:
Facilidad de uso y de
instalacin
Pertinencia
Usabilidad
Navegacin e interaccin
Fomento de la iniciativa y del
aprendizaje
Enfoque pedaggico
Orientacin metodolgica
Potencialidad de los recursos
didcticos
Adaptabilidad
Requisitos de hardware y
software
Documentacin (ayudas)

La seleccin del material, en general,

depende ciertos criterios y segn
estos el profesor o directivo toma la
decisin.

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4.4.
Construyendo
Conocimiento con
las TIC

Existen diversas maneras de Antes de continuar con el tema

construir conocimiento con las objetivo de este apartado, se aclara
TIC, y una de ellas es la de integrar la idea de aprendizaje colaborativo
el modelado y simulacin con las y cooperativo, varios autores
diferentes reas del conocimiento, plantean http://es.wikibooks.org/
en particular con la informtica w ik i/Aprendi zaje_colaborativo/
alrededor de una problemtica de A p r e n d i z a j e _ c o l a b o r a t i v o _ y_
inters general para la comunidad, cooperativo
es decir, se plantea una propuesta
interdisciplinaria donde la ht t p:// w w w.m on o g r a f i a s.c om /
informtica constituye un recurso trabajos66/aprendizaje-colaborativo/
que aporta software especializado aprend i z aje-col ab or at ivo2.
con el cual es posible promover en los shtml#xdiferenci:
estudiantes: procesos de aprendizaje Los enfoques o paradigmas
caracterizados por la construccin de aprendizaje colaborativo y
(modelado) y la experimentacin cooperativo, tienen algunas
(simulacin), el intercambio de ideas, caractersticas que los diferencian
el trabajo en grupo (aprendizaje notoriamente. Cada paradigma
colaborativo y cooperativo) y representa un extremo del proceso
el desarrollo de habilidades de enseanza aprendizaje que va
de pensamiento, aptitudes y de ser altamente estructurado por
comportamientos Andrade & Gmez, el profesor (cooperativo) hasta dejar
(2009). la responsabilidad del aprendizaje
principalmente en el estudiante
(colaborativo).
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Es decir, las diferencias esenciales Hasta el momento se han

entre estos dos procesos de desarrollado MAC 4-5, MAC 6-7
aprendizaje radica en que para el V 1.0, MAC 8-9, MACMedia 1.0,
cooperativo, el profesor es quien MACMedia 2.0, MAC 6-7 V 2.0,
disea y mantiene casi por completo MAC Primaria, MAC Secundaria y
el control en la estructura de MAC Ambiental. En el ao 2006 se
interacciones y de los resultados desarroll la propuesta de difusin
que se han de obtener, mientras de la Dinmica de Sistemas (DS) en
que para el proceso colaborativo, la educacin preescolar, bsica y
los estudiantes son quienes disean media colombiana. (Navas, 2006).
su estructura de interacciones y Esta propuesta se construye con
mantienen el control sobre las base en el reformular la experiencia
diferentes decisiones que repercuten del llevar la DS a la escuela y
en su aprendizaje. Panitz, (2001). esta reformulacin (reflexin y
explicacin de la experiencia)
El Grupo SIMON de investigacin se constituye en propuesta en
en modelado y simulacin de la la medida que a alguien le sea
Universidad Industrial de Santander, satisfactoriamente una gua para
desde hace ms de 15 aos ha orientar el hacer de la DS en una
centrado sus esfuerzos en difundir comunidad escolar.
la DS en la educacin. Inters
motivado por la bsqueda de nuevos
espacios para la DS y en procura de
trabajar por una amplia difusin.

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Micromundos de Simulacin
para el Aprendizaje de las
Ciencias (MAC) Andrade &
Navas, (2003).

Los MAC son herramientas para la En particular estos productos

accin y como tales no determinan integran: el uso de la multimedia,
lo que se ejecute con ellas, pero si las bondades de los ambientes
estn desarrolladas con la intencin soportados en pginas web, las
de posibilitar el pensar y disear facilidades de comunicacin y acceso
la estrategia de cambio. Es decir, la a informacin va internet, las
herramienta as concebida, no slo potencialidades de la computacin
es un instrumento sino tambin un para simular fenmenos soportados
elemento del contexto en el cual se en complejos modelos matemticos
hacen posible idear las estrategias y de esta manera crear ambientes
y proponer las acciones que las de experimentacin altamente
posturas frente a la educacin y a la interactivos y finalmente, las
informtica conciben. potencialidades de las herramientas
para el modelado que permiten
orientar procesos de construccin y
reconstruccin de conocimientos,
herramientas que hasta el presente
slo han estado al alcance de cursos
universitarios o de centros de
investigacin.

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Los MAC pueden tener tres Los MAC estn inspirados en un

presentaciones, una dirigida a la afn integrador del conocimiento y
institucin, otra al profesor y otra al porque la informtica le brinde a la
estudiante. No es que se trate de tres institucin, al profesor y al estudiante
productos, sino de uno que ofrece facilidades para sus labores e
facilidades particulares a cada uno de innovaciones en las mismas. Pero
los tres agentes (estudiante, profesor esto no impide que los MAC puedan
e institucin), para el cumplimiento de jugar un papel en la acciones que se
sus tareas particulares y para aportar conciban en el contexto de las dems
mancomunadamente al proyecto posturas, al contrario, han sido
comn. La versin del estudiante diseados pensando que posibiliten
est orientada a facilitarle su estudio el actuar a partir de cualquier postura
con propsitos de formacin y de pero que inviten al cambio.
aprendizaje. La del profesor, es Por lo anterior los MAC, pretenden
servir de apoyo para atender sus integrar en un slo producto todas
preocupaciones ante la organizacin las caractersticas sealadas de la
del conocimiento y la orientacin siguiente manera:
del proceso de aprendizaje. La Uso de la multimedia para
versin institucional debe aportar presentar contenidos tericos
a la creacin de un ambiente de semejante a los software de
comunicacin estudiante-profesor, enciclopedias y para presentar
estudiante-estudiante y a la gestin resultados de procesos de
del proceso educativo; Facilitando experimentacin simulada.
la evaluacin con propsito de Facilidades para el desarrollo
formacin y aprendizaje y no tanto de experimentos simulados, con alta
de calificacin; Adems, debe interactividad y posibilidades de
repotenciar los servicios de las otras modificacin e incrementos por parte
dos versiones en la medida que integra del docente.
y comunica agentes y mquinas.

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Herramienta para el En general tres ambientes:

modelamiento con Dinmica de uno donde mediante la lectura puede
Sistemas y para la creacin de acceder a los fundamentos tericos
ambientes de experimentacin (nivel del lector), otro en el cual
a partir de dichos modelos, puede efectuar la experimentacin
integrndolos con la informacin simulada de los fenmenos en estudio
terica presentada. (nivel del experimentador) y un tercer
Apoyo para la gestin ambiente donde el estudiante puede
educativa y en particular, para conocer los modelos matemticos
el seguimiento del proceso de de simulacin que sustentan los
aprendizaje del estudiante por parte experimentos conociendo as las
del docente, y para la utilizacin de causas del comportamiento (nivel del
los servicios del software para el investigador).
desarrollo de clases estructuradas
por el docente segn lo demande el
proceso de aprendizaje de un grupo
en particular.
Facilidades para la
comunicacin entre estudiantes y
docenteestudiante promoviendo
procesos de aprendizaje colaborativo.
Facilidades para la utilizacin
organizada de la informacin
disponible en la red de internet,
asocindola a cada una de las
temticas de estudio.

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 Trminos claves

1. Modelo Mental
2. Modelo Formal
3. Aprendizaje
4. Software Educativo
5. Clase Integrada
6. Paradigma de Pensamiento Dinmico Sistmico
7. Modelado
8. Situacin Problmica
9. Sistema
10. Micromundos

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 Lecturas recomendadas

Andrade, H., & Navas X. (2003). Fernndez, F., Hinojo, F., & Aznar, I.
La informtica y el cambio en la (2002). Las actitudes de los docentes
educacin. Una propuesta ilustrada hacia la formacin en tecnologas de
con ambientes de modelado y la Informacin y la comunicacin,
simulacin con dinmica de aplicadas a la educacin. Revista
sistemas. Proyecto MAC. Primer Contextos Educativos Universidad
Congreso Latinoamericano de de la Rioja, 5, 1695-5714. Recuperado
Dinmica de Sistemas, Monterrey, de:
Mxico. Recuperado de http:// http://aulavirtual.eew.cvudes.edu.
au l av i r t ua l.e e w.c v udes.e du.co/ co/publico/lems/L.000.006.EATE/
p u bl i c o/ l e m s/ L .0 0 0.0 0 6.E AT E / Documentos/Anexos/cap4/4.pdf
Documentos/Anexos/Cap4/2.pdf
Gonzlez, M. (2011) Evaluacin de
Andrade, H., Navas, X., & Maestre, software: Orientaciones para su
G. (Noviembre, 2010). Prcticas y uso pedaggico. Recuperado de:
aprendizajes con la dinmica de http://www.tecnoedu.net/lecturas/
sistemas en la escuela colombiana. materiales/lectura27.pdf
Octavo Congreso Latinoamericano y
Encuentro Colombiano de Dinmica
de Sistemas, Medelln, Colombia.

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