UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA

CENTRO DE FILOSOFIA E CINCIAS HUMANAS

PROGRAMA DE PS -GRADUAO EM PSICOLOGIA

ESTGIO EM EMPRESA JNIOR

E CARREIRAS DE ESTUDANTES DE PSICOLOGIA:
DAS PRTICAS DO PSICLOGO S EXPECTATIVAS
PARA O FUTURO PROFISSIONAL

Karla de Oliveira Cruz

Florianpolis
2016
 Karla de Oliveira Cruz

ESTGIO EM EMPRESA JNIOR

E CARREIRAS DE ESTUDANTES DE PSICOLOGIA:
DAS PRTICAS DO PSICLOGO S EXPECTATIVAS
PARA O FUTURO PROFISSIONAL

Dissertao submetida ao Programa de

Psicologia da Universidade Federal de
Santa Catarina para a obteno do
Grau de Mestre em Psicologia.
Orientadora: Prof. Dr. Edite
Krawulski

Florianpolis
2016
 Karla de Oliveira Cruz

Estgio em empresa jnior e carreiras de estudantes de Psicologia:

das prticas do psiclogo s expectativas para o futuro profissional

Dissertao aprovada como requisito parcial obteno de grau de

Mestre em Psicologia, Programa de Ps-Graduao em Psicologia,
Centro de Filosofia e Cincias Humanas da Universidade Federal de
Santa Catarina.

Florianpolis, 4 de Maro de 2016.

Dra. Carmen Leontina Ojeda Ocampo Mor

(Coordenadora - PPGP/UFSC)

Dra. Edite Krawulski

(PPGP - UFSC - Orientadora)

Dr. Iri Novaes Luna

(PPGP - UFSC - Examinador)

Dr. Lus Moretto Neto

(CPGA - UFSC - Examinador)

Dra. Luciana Albanese Valore

(PPGPSI - UFPR - Examinadora)

Dra. Suzana da Rosa Tolfo

(PPGP - UFSC - Suplente)
Dedico essa dissertao minha me,
minha irm e memria do meu pai,
com todo amor.
 AGRADECIMENTOS

Agradeo primeiramente minha famlia, base e incio de tudo:

minha me, Rosane, pelo exemplo de coragem, pela educao que me
ofereceu, pelo cuidado e amor de sempre e pelo incansvel incentivo aos
estudos que me fez chegar at aqui. memria do meu querido e
saudoso pai, Sebastio Carlos ou apenas Carlinhos, de quem herdei o
nome, pelo exemplo de trabalhador, por seu carinho mesmo em silncio
e por sua presena tranquilizadora mesmo ausente, sempre me
acompanhando. minha irm, amiga e nanica, Vanessa, meu tesouro
precioso, artista preferida, fonte inesgotvel de abraos e fuga divertida
para os momentos de cansao gerados por essa dissertao. Muito
obrigada a vocs trs, meus amores!;
Aos meus familiares: avs queridas, padrinho e madrinha, primos
e primas, tios e tias, que mesmo distantes me apoiaram nessa jornada. A
saudade dos momentos em famlia e a ausncia imposta pelos
quilmetros que nos separam so grandes, mas certamente muito
menores do que o amor que nos une;
A Caterine, Elisa, Lais, Sanny, Suellen e Tamara, companheiras
que h mais de uma dcada compartilham comigo suas vidas e trazem
minha mais alegria, cumplicidade e (infinitas) risadas. Mais do que
amigas de colgio vocs so extenso da minha famlia, irms que Deus
me possibilitou escolher! Ingrid, amiga querida cujo talento continua
me inspirando mesmo distncia, um agradecimento tambm especial;
Talita, minha amiga siamesa, irm de corao e companheira
para tudo e todo o sempre. A raridade de amizades to leais e afetuosas
como a nossa faz com que ela seja uma honra e uma beno na minha
vida. Conquistar esse ttulo contigo mais uma das muitas alegrias que
o universo nos reserva! Agradeo tambm Daniela, amiga mais do que
especial cuja sensatez e empatia so admirveis. Sua doura transborda
e sua fora inspira. Difcil pensar em boas lembranas da faculdade
que no incluam vocs duas, minhas fieis escudeiras! Serei eternamente
grata nossa amizade!;
s amigas do PPGP, que dividiram comigo suas expectativas,
saberes, dvidas e angstias e que tornaram esse trajeto mais leve e
divertido: Priscila, Aline J., Samantha, Aline A. e Suliana. Paloma,
meu obrigada especial pelo carinho e companhia frequente, das
orientaes conjuntas s conversas e forrs;
minha querida professora orientadora, Dr. Edite Krawulski,
que carinhosamente me acolheu ainda na graduao, supervisionando
minha prpria atuao como estagiria de Psicologia em empresa jnior,
e que tanto contribuiu para minha formao e para a realizao do meu
mestrado. Sua dedicao, sabedoria e competncia conferiram valor
imensurvel a essa dissertao, construda a quatro mos do incio ao
fim, e aos aprendizados que desenvolvi em seu convvio. A ti, meu
eterno agradecimento e admirao;
CAPES, pela concesso da bolsa que viabilizou a realizao da
pesquisa;
Universidade Federal de Santa Catarina e ao Programa de Ps-
Graduao em Psicologia, pela oportunidade, suporte e aprendizado que
me concederam ao longo dos ltimos sete anos. Aqui iniciei o percurso
desafiador, surpreendente e transformador que a Psicologia; ampliei
meu olhar sobre o mundo, sobre as pessoas e sobre mim mesma; vi,
senti, experimentei, aprendi, (re)conheci e (me) reinventei. Obrigada a
todos os professores, servidores e colegas que tornaram esses
aprendizados possveis!
Aos professores do PPGP, por seus ensinamentos sobre cincia e
sobre docncia, essenciais nesse trajeto. Obrigada especialmente Dr.
Marcia Bardagi, pela disponibilidade de sempre; Dr. Dulce Helena
Penna Soares, pela disciplina optativa que deu ainda mais sentido a esse
estudo; Dr. Andrea Valria Steil e ao Dr. Narbal Silva, pelo carinho e
pelo imenso aprendizado desenvolvido no estgio de docncia.
Agradeo, ainda, professora Dr. Maria Juracy Filgueiras Toneli,
minha primeira grande referncia de pesquisadora, por seu exemplo de
doura e sabedoria;
Aos professores componentes da banca, Dr. Iri Novaes Luna,
Dr. Luis Moretto Neto, Dr. Luciana Albanese Valore e Dr Suzana da
Rosa Tolfo, pela disponibilidade e carinho no aceite ao convite de
participar na avaliao desse estudo;
Aos participantes da pesquisa, por sua confiana e por aceitarem
compartilhar comigo suas trajetrias acadmicas, vivncias de estgio e
projetos futuros;
Aos incrveis empresrios juniores e estagirias de Psicologia
com os quais tive o prazer de trabalhar e aprender. Vocs foram os
grandes responsveis pela minha imensa satisfao e interesse por esse
campo de estudo;
A todos os demais amigos e pessoas que participaram direta ou
indiretamente, de forma breve ou contnua, dessa trajetria;
Por fim, agradeo a Deus pela proteo e presena constantes,
pelo dom da vida e pelas oportunidades que me concede.
Antes que voc possa alcanar o topo de uma
rvore e entender os brotos e as flores, voc ter
de ir fundo nas razes, porque o segredo est l.
E, quanto mais fundo vo as razes, mais alto vai
a rvore.
(Friedrich Wilhelm Nietzsche)
 RESUMO

O contexto ocupacional contemporneo exige um perfil profissional

cada vez mais qualificado daqueles que ingressam no mercado de
trabalho. Diante dessa demanda, a busca por atividades extraclasse
durante a formao acadmica torna-se relevante, com destaque para os
estgios, dispositivos pedaggicos que visam articular teoria e prtica e
preparar para o trabalho. No curso de graduao em Psicologia da
Universidade Federal de Santa Catarina os estgios na rea da
Psicologia Organizacional e do Trabalho (POT) so desenvolvidos em
diversos contextos organizacionais, incluindo, com significativa
incidncia, empresas juniores (EJs). EJs so associaes civis sem fins
econmicos, formadas e geridas por alunos de graduao e centradas no
desenvolvimento profissional, concretizado por meio de consultorias e
da vivncia empresarial. Considerando essas questes, o estudo aqui
apresentado objetivou analisar as repercusses da experincia de estgio
em empresa jnior na construo dos projetos de carreira de estudantes
de Psicologia da UFSC. De abordagem qualitativa e tipo multicasos,
utilizou para levantamento dos dados anlise documental de Termos de
Compromisso de Estgio e de Trabalhos Finais de estgios realizados
em EJs entre 2010 e 2014 e entrevistas semiestruturadas com 10
estudantes de Psicologia cujos estgios da rea da POT foram
desenvolvidos nessas empresas. O processo de anlise dos dados se deu
por meio de anlise de contedo e de contagem simples de frequncia.
Os resultados obtidos evidenciaram trs categorias com suas respectivas
subcategorias, consoantes com os objetivos especficos estabelecidos
para a pesquisa: os estudantes e suas escolhas por estagiar em EJs; os
estgios de Psicologia em empresas juniores da UFSC e as repercusses
do estgio nos projetos de carreira. O interesse prvio pela rea e a
busca por empregabilidade motivaram as escolhas dos estudantes pela
POT, enquanto as EJs foram escolhidas como campo de estgio por suas
condies de aprendizagem e autonomia de trabalho. Os estgios nelas
realizados envolveram prticas de gesto de pessoas, tradicionais e
emergentes, rotinas administrativas e tambm atividades em nvel
estratgico. A experincia do estgio repercutiu na elaborao de
concepes sobre a atuao na rea da POT e tambm na identificao
de suas contribuies construo dos projetos de carreira. A
experimentao do papel de psiclogo possibilitou o desenvolvimento
de aprendizagens diversas, a ampliao do autoconhecimento e o
aumento nas crenas de autoeficcia profissional. A criao de
expectativas mais realistas sobre o trabalho e a definio de interesses
profissionais tambm favoreceram a elaborao de projetos futuros. Em
suma, identificou-se que as contribuies, inerentes a muitos outros
estgios e atividades prticas acadmicas, so potencializadas pela
diversidade de atividades, liberdade de ao e autonomia exercidas nas
empresas juniores. Possibilitando aos estudantes transitar das prticas
profissionais s suas expectativas de futuro, os estgios em EJ
repercutiram de maneiras singulares na construo dos seus projetos de
carreira, preparando-os para a insero no mercado e para a conquista de
novos espaos de atuao, nas organizaes e em outras reas da
profisso.

Palavras-chave: estgios; empresas juniores; estgios em psicologia;

atuao profissional em psicologia organizacional e do trabalho;
projetos de carreira.
 ABSTRACT

The contemporary occupational context requires a professional profile

increasingly qualified those who enter the labor market. Faced with this
demand, the search for extra-class activities during the academic
education becomes relevant, especially for traineeships, pedagogical
devices aiming at linking theory and practice and prepare for work. In
undergraduate degree in Psychology at the Federal University of Santa
Catarina stages in the area of Work and Organizational Psychology
(WOP) are developed in different organizational contexts, including
with a significant incidence, junior enterprises (EJs). EJs are civil
associations without economic purposes, formed and managed by
graduate students and focused on professional development
accomplished through consulting and business experience. Considering
these issues, the study presented here aimed to analyze the repercussions
of the stage experience in junior enterprise in the construction of career
project Psychology of UFSC students. With qualitative and multicases
type approach, this study utilized documentary analysis for survey data
with Terms of Commitment Internship and Final Work Internship
undertaken in EJs between 2010 and 2014, and semi-structured
interviews with 10 psychology students whose internships of WOP area
were developed in these companies. The data analysis process was
through content analysis and simple frequency count. The results show
three categories with their subcategories, consonant with the specific
objectives set for the research: students and their choices for internships
in EJs; psychology internships in junior enterprises of UFSC and the
internship impact on career projects. The previous interest in the area
and the search for employment take the choices of students by WOP,
while EJs were chosen as training internship by their learning conditions
and working autonomy. The internships involved people management
practices, traditional and emerging, administrative routines and activities
at the strategic level. The experience had reverberations in the
development of views on the activities in the area of WOP and also
allowed to identify their contributions to the construction of career
projects. The experiment of the psychologist paper enabled the
development of several learning, the expansion of self-knowledge and
the increase in self-efficacy beliefs professional. The creation of more
realistic expectations about work and the definition of professional
interests also favored the development of future projects. In sum, it was
identified that the contributions inherent in many other stages and
academic practical activities are enhanced by the diversity of activities,
freedom of action and autonomy exercised in junior enterprises.
Enabling students shift from professional practices to their expectations
for the future, the internship in EJ had repercussions of single ways to
building their career projects, preparing them for entering the market
and for conquering new areas of work, organizations and in other areas
of the profession.

Keywords: internships; junior enterprises; internships in psychology;

professional performance in work and organizational psychology; career
projects.
 LISTA DE QUADROS

Quadro 1 Produes cientficas agrupadas na categoria Estudos

voltados aprendizagem, formao e desenvolvimento acadmico e
profissional possibilitados pelas empresas juniores............................. 52

Quadro 2 Produes cientficas agrupadas na categoria Temas

relativos aos contextos organizacionais e sua aplicao no contexto
jnior..................................................................................................... 54

Quadro 3 Produes cientficas agrupadas na categoria Anlises

crticas sobre as empresas juniores...................................................... 56

Quadro 4 Perfil dos participantes da pesquisa.................................... 72

Quadro 5 Escolaridade e profisso/ocupao dos pais dos estudantes

entrevistados.......................................................................................... 75

Quadro 6 Escolhas pela nfase curricular e pela empresa jnior como

campo de estgio................................................................................... 86

Quadro 7 Caracterizao dos estgios de Psicologia desenvolvidos em

empresas juniores.................................................................................. 99

Quadro 8 Prticas de estgio e atividades correspondentes............. 115

Quadro 9 Repercusses do estgio nos projetos de carreira dos

estudantes............................................................................................ 127

Quadro 10 Conjunto de categorias e subcategorias identificadas no

processo de anlise de dados............................................................... 160
 LISTA DE TABELAS

Tabela 1 Distribuio dos registros de estgios na rea de POT por

locais de realizao................................................................................ 63

Tabela 2 Distribuio dos registros de estgios na rea de POT por

locais de realizao no contexto universitrio....................................... 63

Tabela 3 Cargas horrias semanais de estgio ao longo do perodo

analisado.............................................................................................. 102
 LISTA DE SIGLAS

ABEP Associao Brasileira de Ensino de Psicologia

BDTD Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertaes
CAPES Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel
Superior
CEPSH Comit de tica em Pesquisa com Seres Humanos
CFH Centro de Filosofia e Cincias Humanas
CFP Conselho Federal de Psicologia
CTC Centro Tecnolgico
DCNs Diretrizes Curriculares Nacionais
EJ Empresa Jnior
FEJESC Federao das Empresas Juniores do Estado de Santa
Catarina
FEJESP Federao das Empresas Juniores do Estado de So Paulo
GP Gesto de Pessoas
JADE Confederao Europeia de Empresas Juniores
LIOP Laboratrio de Informao e Orientao Profissional
MBA Master of Business Administration
MEJ Movimento Empresa Jnior
PE Planejamento Estratgico
PET Programa de Educao Tutorial
POT Psicologia Organizacional e do Trabalho
RH Recursos Humanos
RT Reviso Ttica
SBPOT Sociedade Brasileira de Psicologia Organizacional e do
Trabalho
SPELL Scientific Periodicals Electronic Library
TCE Termo de Compromisso de Estgio
TCLE Termo de Consentimento Livre e Esclarecido
UDESC Universidade do Estado de Santa Catarina
UFSC Universidade Federal de Santa Catarina
 SUMRIO

APRESENTAO.............................................................................. 23

1 INTRODUO................................................................................ 25

2 MARCO TERICO ........................................................................ 33

2.1 OS ESTGIOS NA FORMAO PROFISSIONAL: INTERFACE
ENTRE EDUCAO E TRABALHO................................................. 33
2.2 A CONSTRUO DOS PROJETOS DE VIDA E DE
CARREIRA........................................................................................... 41
2.3 AS EMPRESAS JUNIORES: PRODUO CIENTFICA E
CAMPO DE ESTGIO EM PSICOLOGIA......................................... 47

3 MTODO.......................................................................................... 61
3.1 CARACTERIZAO DO ESTUDO............................................. 61
3.2 FASE EXPLORATRIA DE PESQUISA..................................... 62
3.3 CAMPO E SUJEITOS PESQUISADOS........................................ 64
3.4 PROCESSO DE COLETA E REGISTRO DE DADOS................. 65
3.5 PROCEDIMENTOS DE ANLISE E DE DEVOLUO DOS
DADOS................................................................................................. 67
3.6 PRECEITOS TICOS OBSERVADOS......................................... 69

4 OS ESTUDANTES E SUAS ESCOLHAS POR ESTAGIAR EM

EJs......................................................................................................... 71
4.1 PERFIL SOCIODEMOGRFICO E SITUAO
ACADMICA....................................................................................... 71
4.2 MOTIVOS DA ESCOLHA POR ESTAGIAR EM EMPRESAS
JUNIORES............................................................................................ 86
4.2.1 A escolha pela nfase curricular Trabalho, Organizaes e
Gesto.................................................................................................... 87
4.2.2 A escolha pela empresa jnior como campo de estgio.......... 90

5 OS ESTGIOS DE PSICOLOGIA EM EMPRESAS JUNIORES

DA UFSC.......................................................................................... 99
5.1 CONDIES DOS ESTGIOS .............................................. 100
5.2 CARACTERSTICAS E PARTICULARIDADES DOS
ESTGIOS.......................................................................................... 107
5.3 ATIVIDADES DESENVOLVIDAS PELOS ESTAGIRIOS.... 115

6 AS REPERCUSSES DO ESTGIO NOS PROJETOS DE

CARREIRA........................................................................................ 127
6.1 CONCEPES SOBRE A ATUAO PROFISSIONAL NA
REA DA POT................................................................................... 128
6.2 CONTRIBUIES PARA A CONSTRUO DOS PROJETOS
DE CARREIRA................................................................................... 142

7 CONSIDERAES FINAIS......................................................... 159

REFERNCIAS................................................................................ 173

APNDICE A Solicitao de Autorizao Coordenao de Estgios

do Curso............................................................................................... 191
APNDICE B Formulrios para Registro de Dados da Pesquisa
Documental.......................................................................................... 193
APNDICE C Roteiro de Entrevista semiestruturada..................... 195
APNDICE D Termo de Consentimento Livre e Esclarecido........ 199

ANEXO Parecer consubstanciado do Comit de tica em Pesquisa

com Seres Humanos da UFSC............................................................. 203
 23

APRESENTAO

Nada pode ser intelectualmente um

problema se no tiver sido, em primeiro
lugar, um problema da vida prtica
(MINAYO, 2001, p. 17).

Temas de pesquisa no so gerados de maneira espontnea, mas

emergem a partir de interesses, circunstncias e desdobramentos de uma
determinada insero no real (MINAYO, 2008). Partindo dessa
concepo, a escolha por um tema a ser pesquisado decorre da trajetria
do pesquisador; assim, faz-se necessrio expor brevemente meu
percurso acadmico e as razes que me levaram a escolher estudar a
respeito de estgios de estudantes de Psicologia em empresas juniores
(EJs). Meu interesse pessoal em investigar esse tema fruto da minha
prpria vivncia como estagiria no contexto jnior, durante o ano de
2013, uma das experincias mais significativas da minha formao, pela
riqueza de aprendizados e pelos questionamentos possibilitados.
A dimenso do trabalho, sua centralidade e os sentidos atribudos
a ele foram alguns dos elementos que se destacaram nessa vivncia: eu
percebia que aspectos relativos ao trabalho repercutiam intensamente na
subjetividade e na vida dos integrantes da EJ, mesmo sendo ainda
estudantes. Para muitos deles, majoritariamente jovens com idades entre
18 e 22 anos e cursando as fases iniciais de Engenharia, aquele era o
primeiro contato mais prximo estabelecido com o mundo do trabalho.
Percebia ainda como era comum a todos o desejo de aproveitar ao
mximo as oportunidades oferecidas pela universidade e de, quanto
mais cedo possvel, conciliar teoria e prtica para alcanar um
aprendizado mais rico, significativo e que garantisse maior
autoconfiana no seu exerccio profissional futuro.
Considero que minha atuao enquanto estagiria na rea de
Psicologia Organizacional e do Trabalho (POT) naquela organizao foi
ampla e diversificada, tendo abarcado os vrios nveis de anlise e
interveno. Alm de ter desenvolvido atividades consideradas clssicas
como processos seletivos, pesquisas de clima organizacional e aes de
capacitao, participei tambm de discusses e tomadas de deciso em
nvel estratgico, contribuindo at mesmo no Planejamento Estratgico
da empresa.
poca, tendo recm concludo outro estgio na rea
organizacional em uma instituio privada, cujas atividades se
restringiram basicamente a atendimento ao pblico e a processos de
24

recrutamento e seleo, constatei o quanto o estgio realizado na

empresa jnior foi relevante e me possibilitou aprendizados. Minhas
percepes e reflexes sobre as relaes de trabalho e, principalmente,
sobre a atuao do psiclogo nas organizaes foram enriquecidas
sobremaneira pela experincia de estagiar nesse contexto; a partir delas,
pude eu mesma pensar e repensar meus planos de carreira e de futuro.
Como eu, muitos outros graduandos do curso de Psicologia da
Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) tm igualmente
realizado estgios da rea de POT em contextos organizacionais
juniores, sobretudo ao longo da ltima dcada. Conforme abordarei
adiante, os quantitativos referentes a estgios de Psicologia
Organizacional e do Trabalho desenvolvidos nesses espaos tm sido
superiores queles realizados em outros arranjos organizacionais. Para
alm da minha experincia pessoal, essa constatao tambm contribuiu
no planejamento da pesquisa aqui apresentada, ao corroborar o carter
tradicional desse campo dentre as demais possibilidades de estgios em
POT buscadas por acadmicos do curso de Psicologia da UFSC.
O aprendizado decorrente do estgio na EJ, associado minha
trajetria acadmica prvia, me permitiram perceber que os estgios
realizados pelos graduandos, dependendo do campo onde ocorrem,
geram implicaes para as decises relativas aos planos de carreira e de
futuro desses estudantes. Refletindo a esse respeito, cheguei a algumas
problematizaes, tais quais: de que maneiras a experincia de estgio
repercute no conjunto de aprendizagens desenvolvidas ao longo da
formao em Psicologia?, quais suas repercusses nos processos de
formao e insero profissional? Quanto aos estgios realizados
especificamente em empresas juniores: como esses se desenvolvem e de
que maneiras so significados pelos estudantes?, eles produzem
diferenas nas concepes acerca da Psicologia e da POT, em especial?,
de que maneiras as experincias vivenciadas nesses estgios repercutem
na construo de projetos de carreira dos estudantes enquanto futuros
psiclogos?.
Como afirma Cruz Neto (2000), o exerccio do pesquisador deve
estar atrelado a uma vontade e a uma identificao com o tema de
estudo em foco. Considero que os questionamentos acima, permeados
por minha trajetria acadmica, foram decisivos na construo do meu
interesse pelo estudo a respeito da construo de projetos de carreira em
Psicologia, a partir dos estgios em empresas juniores. Eis aqui, em
sntese, os percursos e experincias que lanaram bases para a
concepo dessa dissertao.
 25

1 INTRODUO

O contexto ocupacional contemporneo, sustentado pelo intenso

desenvolvimento cientfico e tecnolgico, tem exigido um perfil
profissional cada vez mais competente daqueles que ingressam no
mercado de trabalho. Se por um lado as pessoas, ao menos em tese, tm
ocupado um papel essencial nas organizaes, essas cada vez mais
competitivas, por outro, as barreiras existentes para a formao desse
perfil to cheio de exigncias tm ocasionado dificuldades relativas
formao e qualificao profissional. Esse contexto gera, para as
instituies de ensino superior, a demanda pelo cumprimento de um
duplo papel: o de educar e o de preparar novos profissionais para
ingressarem no mercado de trabalho.
Diante da demanda especfica voltada preparao para a
insero profissional, o ensino terico-conceitual aliado a oportunidades
de exerccio prtico ainda durante a graduao vem se constituindo
como base da formao universitria. A experincia de uma articulao
deficitria entre ensino e prtica afeta os prprios estudantes, os quais se
percebem despreparados para a insero no mundo do trabalho aps a
concluso de seus cursos (GONDIM, 2002; BARDAGI; LASSANCE;
PARADISO; MENEZES, 2006).
Frente a essa realidade, estgios, como tambm demais atividades
curriculares obrigatrias e no obrigatrias, so propostos como
dispositivos pedaggicos visando articular a realidade e o conhecimento
adquirido no meio acadmico (ZILIOTTO; BERTI, 2012). Os estgios
possuem como objetivo bsico a integrao de conhecimentos tericos
com o saber fazer; quando ocorrem de maneira sistematizada,
reflexiva e crtica, permitem tambm a produo e socializao de novos
saberes e o desenvolvimento de novas prticas, aproximando a
universidade e a comunidade (PERES; CARVALHO; HASHIMOTO,
2004). Alm disso, as aprendizagens possibilitadas aos estudantes por
meio dessa experincia se relacionam a uma maior aproximao com
sua rea de atuao, bem como identificao e construo de
preferncias, potencialidades e limitaes, concordncias e
discordncias relativas prpria prtica ocupacional (VIEIRA;
CAIRES; COIMBRA, 2011).
A realizao de estgios durante a formao superior, portanto,
reconhecida e valorizada por sua relevncia em articular o meio
acadmico e a realidade profissional. Muitas investigaes sobre seu
papel na formao identificaram contribuies tambm no sentido do
26

fortalecimento da identidade profissional, da maior satisfao com a

escolha pela profisso, de um melhor julgamento sobre as prprias
capacidades de agir, alm da criao de expectativas de futuro mais
realistas (CAIRES; ALMEIDA, 2000; BARDAGI; LASSANCE;
PARADISO, 2003; TEIXEIRA; GOMES, 2004; BARDAGI et al, 2006;
BARDAGI; BOFF, 2010; VIEIRA; CAIRES; COIMBRA, 2011;
HAUPENTHAL; KRAWULSKI, 2013). Essa experincia auxilia ainda
nos processos de definio de interesses e de elaborao de projetos de
carreira com maior clareza e segurana (SILVA; TEIXEIRA, 2013).
Pode-se afirmar, ento, que os estgios atuam como um
laboratrio prtico, onde o estudante pode exercitar, testar e aprender
aspectos de uma atuao prtica real, para alm da teoria ou da simples
simulao. nesse momento de experimentao que ele se torna mais
capaz de confrontar as expectativas construdas ao longo do curso e at
mesmo anteriormente a ele, criando novas concepes e sentidos sobre
seu futuro fazer profissional. Essas elaboraes impactam diretamente
no processo de construo de projetos de carreira, uma vez que o
exerccio possibilitado pelos estgios oferece ao estudante a
oportunidade de se projetar no futuro e de tecer novas expectativas,
interesses e objetivos para sua vida profissional.
Em termos legais, a Lei n. 11.788 (BRASIL, 2008), conhecida
como Nova Lei de Estgios, destaca o carter pedaggico e de
preparao para o trabalho que os estgios devem possuir. Essa
legislao concebe os estgios como um vnculo educativo-
profissionalizante, cujo propsito central a aprendizagem de aspectos
prprios do exerccio profissional e a contextualizao do currculo de
ensino. Ela tambm formaliza requisitos indispensveis ao bom
andamento dos estgios enquanto dispositivos pedaggicos, tais quais a
limitao da carga horria, a exigncia de um professor orientador na
instituio de ensino e a de um profissional supervisor na organizao
concedente do estgio, entre outras especificidades.
No que tange especificamente ao campo da Psicologia, a
articulao entre teoria e prtica enfatizada pelas Diretrizes
Curriculares Nacionais (DCNs) para a formao de psiclogos, as quais
determinam um ensino voltado atuao profissional, pesquisa e
docncia na rea. Constituindo parte da graduao em Psicologia, os
estgios so definidos pelas Diretrizes como conjuntos de atividades de
formao, programadas e supervisionadas por professores, cujos
objetivos so consolidar e articular competncias, concretizadas em
aes profissionais por meio do contato com a prtica (BRASIL, 2011).
 27

As DCNs instituem para os currculos de Psicologia um ncleo comum,

que abrange disciplinas e estgios bsicos, e um ncleo
profissionalizante1, onde tm lugar as nfases curriculares que
conduzem para a realizao dos estgios especficos (BRASIL, 2011). A
Associao Brasileira de Ensino em Psicologia (ABEP) assinala que
enquanto os estgios bsicos visam apoiar habilidades essenciais da
prtica do psiclogo (como observao, entrevista e coordenao de
grupos, por exemplo), os especficos objetivam um maior
aprofundamento em contextos diversos, de acordo com as nfases
definidas por cada curso em seu projeto pedaggico (ABEP, 2014).
Os estgios focalizados no presente estudo so especficos,
atrelados ao ncleo profissionalizante do curso de graduao em
Psicologia na UFSC, conforme estabelecido em sua matriz curricular
(NUERNBERG; SCHNEIDER; KRAWULSKI; CRUZ, 2009). Essa
matriz, vigente a partir de 2010 e j apresentando reformulaes desde
ento, contempla quatro nfases em seu ncleo profissionalizante
(desenvolvido a partir da stima fase do curso), s quais so vinculados
os respectivos estgios: Sade e Processos Clnicos, Psicologia
Educacional/Escolar, Processos Comunitrios e Aes Coletivas e
Trabalho, Organizaes e Gesto2.
Os estgios na rea da Psicologia Organizacional e do Trabalho
so realizados via nfase Trabalho, Organizaes e Gesto e visam os
fundamentos e as intervenes da Psicologia no campo das organizaes
de trabalho, entidades associativas e instituies pblicas. Segundo
preconiza o projeto pedaggico, os estgios profissionalizantes nessa
nfase buscam desenvolver competncias e habilidades relacionadas a
prticas que promovam o desenvolvimento das pessoas e a qualidade de
vida nas relaes de/com o trabalho (NUERNBERG et al, 2009).
A rea da POT se apresenta como uma contribuio do saber
psicolgico que h muito tempo fornece ferramentas e subsdios para
uma melhor compreenso e interveno em contextos organizacionais.
Tendo emergido a partir da industrializao ocorrida na transio entre

1
O ncleo comum visa garantir uma base generalista voltada ao
desenvolvimento de competncias bsicas para o exerccio da profisso; j as
nfases curriculares focalizam conjuntos especficos de competncias e
processos, complementando-os e abarcando atividades, procedimentos e
problemas plurais.
2
O estudante deve escolher duas das quatro nfases oferecidas. Os estgios
possuem carga horria de 12 horas semanais, durao de dois semestres letivos
e so necessariamente supervisionados por um docente da nfase respectiva.
28

os sculos XIX e XX, no contexto dos modelos taylorista e fordista de

produo, inicialmente seus esforos eram voltados a procedimentos de
avaliao e seleo adequados aos trabalhos na indstria e no exrcito,
visando eficincia dessas organizaes (ZANELLI; BASTOS, 2004).
Aps a dcada de 1950 emergiram novas prticas de gesto, resultantes
de movimentos contrrios a aes organizacionais prejudiciais aos
trabalhadores e que no atentavam para questes referentes sua sade
e integridade. A Psicologia busca ento deixar de ter uma atuao
limitada somente ao aspecto produtivo e funcional das organizaes e
passar a ter um papel mais amplo aps esse perodo, dedicando-se a
questes relativas ao bem-estar dos trabalhadores e influncia do
trabalho como categoria social estruturante nos processos de
subjetivao (SPECTOR, 2005).
Esse olhar amplificado sobre o trabalho, seu papel social e sua
importncia nas relaes humanas fornece bases slidas para o
desenvolvimento e atuao profissional na rea, objetivando a
compreenso do comportamento daqueles que trabalham e das
possibilidades da construo produtiva com preservao da qualidade de
vida e do bem-estar humano (ZANELLI; BASTOS, 2004). Presume-se
que o treino para a atuao nessa perspectiva possa ser desenvolvido
durante a parte profissionalizante da formao em Psicologia na UFSC,
seja por meio de disciplinas de fundamentao, seja atravs dos estgios
ligados rea/nfase de POT desenvolvidos em contextos
organizacionais diversificados: organizaes pblicas, da iniciativa
privada, do terceiro setor ou EJs.
Em se tratando de uma rea com tradio e prticas consolidadas
no universo da Psicologia, no obstante crticas referidas por Codo
(1985) e ainda reproduzidas no meio acadmico, os estudantes buscam
nela estagiar por diversas razes, muitas voltadas s possibilidades de
insero profissional que a rea oferece. Pesquisa sobre a insero de
psiclogos recm-formados no mercado de trabalho identificou um
percentual de 18,1% de profissionais cujo primeiro emprego se deu na
rea da Psicologia Organizacional e do Trabalho, superado apenas pela
rea clnica (35,3%) (MALVEZZI; SOUZA; ZANELLI, 2010).
Para graduandos em Psicologia da UFSC os campos de estgio
nessa rea so diversificados, com predominncia dos contextos
organizacionais juniores, os quais se consolidaram como possibilidade
de insero de estagirios ao longo dos ltimos anos, conforme se
mostrar adiante. Alm de propiciarem um exerccio profissional
permeado por elementos comuns ao mercado de trabalho (DIAS;
 29

MARTENS; BOAS, 2012), as EJs possibilitam tambm maior

autonomia aos estagirios no desenvolvimento de atividades e/ou de
projetos em POT. Sua estrutura organizacional com hierarquia mais
horizontalizada e seu foco no aprendizado como objetivo fundante
constituem-se como elementos que favorecem o alcance dos quatro
mbitos de anlise e interveno propostos por Zanelli e Bastos (2004):
individual, grupal, organizacional e contextual. Diferem-se, desse modo,
de muitos estgios desenvolvidos em outros campos, que com
frequncia se restringem s prticas clssicas da rea e comumente so
refratrios proposio de atividades e projetos.
As empresas juniores so reguladas no Brasil pela Confederao
Brasileira de Empresas Juniores (Brasil Jnior), criada em 2003. Em
termos de definio, tem-se que elas so associaes civis, sem fins
econmicos, formadas e geridas por alunos de graduao, cujos
objetivos primordiais so o aprendizado e o desenvolvimento
profissional dos estudantes, concretizados por meio da prestao de
servios e da realizao de projetos para outras organizaes e para a
sociedade de modo geral (BRASIL JNIOR, 2012). A liberdade para
pensar todos os processos da organizao, o estmulo criatividade e a
facilidade de implementao de novas ideias e solues so ainda
destacadas como diferenciais dessas empresas em relao a outros
contextos organizacionais.
A UFSC conta com empresas juniores desde 1990, quando foi
criada a Ao Jnior, e as regulamenta a partir de uma resoluo
normativa instituda por seu pelo Conselho Universitrio em 2010
(UFSC, 2010). Atualmente existem 14 empresas juniores federadas
estabelecidas no campus de Florianpolis e outras duas situadas nos
campi de Ararangu e Joinville. Alm dessas, h quatro EJs em processo
de federao e outras trs propostas em processo de elaborao e
regularizao, conforme informado pela diretoria da Federao das
Empresas Juniores do Estado de Santa Catarina (FEJESC) em contato
via e-mail. Esses nmeros revelam a dimenso do Movimento Empresa
Jnior (MEJ) na UFSC e sua importncia e prestgio para parte
significativa dos cursos e estudantes da instituio, os quais se
interessam e se envolvem com esse movimento.
A insero de estudantes do curso de Psicologia da UFSC como
estagirios de POT em suas empresas juniores ocorre h pelo menos 15
anos, e inclusive expandiu-se para uma EJ vinculada a outra
universidade, tambm pblica, mais recentemente. A incidncia de
estgios em POT nesses contextos organizacionais comparativamente a
30

outros contextos foi verificada em pesquisa exploratria realizada junto

a Termos de Compromisso de Estgio (TCEs) disponveis na
Coordenao de Estgios do curso. Registros levantados nessa pesquisa
evidenciaram que 55,07% dos estgios obrigatrios realizados na nfase
correspondente rea foram desenvolvidos em EJs, no perodo entre
2011 e 20143. Esse quantitativo, expressando mais da metade dos
estgios da rea, traduziu em nmeros o interesse recorrente por
experincias de estgio nesse contexto enquanto dispositivos de
aprendizado e formao profissional, bem como confirmou a relevncia
de tais contextos como campos de investigao, justamente em razo do
papel que tm desempenhado na formao de psiclogos na UFSC.
Partindo da concepo de que a realizao do estgio oportuniza
aos estudantes experimentar o desempenho profissional na profisso
para a qual esto se preparando, considerou-se que essa experincia
possibilita tambm, para alm do aprendizado, reflexes e aes
relativas a projetos de carreira e de futuro profissional, os quais podem
ou no incluir a continuidade na rea objeto do estgio. Uma vez que os
estgios obrigatrios remetem finalizao do curso, inevitvel que
nesse momento os estudantes se vejam frente necessidade iminente de
focalizarem sua carreira, construindo projetos nesse sentido. Outrossim,
estabeleceu-se como pressuposto bsico de pesquisa a concepo de que
a ampla variedade de tarefas e o exerccio no apenas de funes
operacionais ou tradicionais em POT possibilitados pelas empresas
juniores, e j referendados pela literatura (LUNA; BARDAGI;
GAIKOSKI; MELO, 2014), produzem repercusses singulares na
elaborao de projetos futuros.
Como objetivo geral, o estudo aqui apresentado buscou analisar
as repercusses da experincia de estgio em empresa jnior na
construo dos projetos de carreira de estudantes de Psicologia da
UFSC. Os objetivos especficos foram: caracterizar o panorama dos
estgios em Psicologia Organizacional e do Trabalho realizados nas
empresas juniores da UFSC; identificar os motivos da escolha pelo
estgio em POT no contexto organizacional jnior; analisar as
percepes sobre o exerccio profissional em POT construdas pelos
estudantes a partir de suas vivncias no estgio em EJ; e compreender os
modos pelos quais as vivncias do estgio em EJ repercutem nos
projetos de carreira dos estudantes.

3
Os dados de 2014 se referiram a TCEs arquivados at o ms de setembro,
momento de realizao da pesquisa.
 31

Alm da expressiva incidncia de estgios em POT nos contextos

juniores, conforme j exposto, a relevncia da investigao realizada se
associa tambm ao desenvolvimento significativo do MEJ no mundo e
especialmente no Brasil. A pesquisa Censo & Identidade de 2014
registra 427 EJs, presentes em 20 estados brasileiros bem como no
Distrito Federal, e vinculadas principalmente (93,14%) a Instituies de
Ensino Superior pblicas, federais e estaduais (BRASIL JNIOR,
2014). Questionados sobre as razes de sua insero em uma EJ,
75,60% dos mais de 5000 empresrios juniores respondentes mesma
pesquisa indicaram o crescimento profissional como motivador
principal. Esse resultado reafirma que a vivncia propiciada nesse
contexto organizacional se relaciona diretamente com perspectivas
futuras de vida e de carreira.
A valorizao, pelo mercado de trabalho, da experincia em EJs
durante o perodo de formao um aspecto que tambm merece ser
assinalado. Pesquisa realizada pela Mackenzie Jr. (formada por alunos
dos cursos de Administrao, Cincias Econmicas, Cincias Contbeis
e Comrcio Exterior da Universidade Presbiteriana Mackenzie) apontou
que 51% de seus ex-integrantes conseguiram estgio em um perodo
menor que 30 dias, e que 44% levaram no mximo trs meses para se
colocar no mercado (FERRAREZE, 2011). A formao qualificada e
diferenciada que as EJs possibilitam, para alm da sala de aula,
abordada por diversas publicaes (FARIA, 2006; LEMOS; COSTA;
VIANA, 2012; FERREIRA; FREITAS, 2013; SIQUEIRA, 2012;
ZILIOTTO; BERTI, 2012; PERES; CARVALHO; HASHIMOTO,
2004, entre outros), destacando igualmente que as experincias
vivenciadas e as competncias desenvolvidas nesse contexto empresarial
podem auxiliar significativamente na insero profissional do graduado,
posteriormente4.
A produo cientfica nacional a respeito de empresas juniores
ainda incipiente e tal escassez bibliogrfica justificou esse estudo,
conforme evidenciou mapeamento bibliogrfico realizado que resultou
na identificao de 48 trabalhos sobre o tema, sendo trs teses, 16
dissertaes e 29 artigos. Conforme ser apresentado no subitem 2.3 do
captulo do Marco Terico, o conjunto de produes localizado indica

4
Embora se reconhea que a temtica da insero profissional seja complexa e
envolva muitos outros fatores, nos dias atuais, inegvel que o mercado de
trabalho valoriza a experincia prvia dos potenciais trabalhadores, e, mais
recentemente, tambm habilidades sociais reiteradamente presentes no cotidiano
de trabalho das EJs, como o trabalho em equipe, por exemplo.
32

maior interesse de pesquisa sobre o tema a partir do ano de 2009 e

apresenta diferentes concepes sobre as empresas juniores, seu papel,
propsitos e desdobramentos na formao profissional de estudantes
universitrios. Essa diversidade permite a construo de um panorama
cada vez mais rico acerca da temtica, complexificando as discusses
que podem ser tecidas, s quais esta pesquisa pretendeu contribuir.
Alm dos elementos pr e ps textuais e da Apresentao, onde
se apontou a gnese do tema escolhido para a pesquisa, este texto est
estruturado em 7 captulos:
Introduo: apresenta a problemtica investigada, os objetivos do
estudo, suas justificativas, relevncia e finalidades;
Segundo captulo: consiste no Marco Terico que fundamentou o
estudo, subdividido em temticas referentes aos estgios no processo de
formao profissional e sua interface entre educao e trabalho,
construo de projetos de vida e de carreira e s empresas juniores, suas
definies, produo cientfica e condies enquanto campo de estgio
em Psicologia;
Terceiro captulo: aborda o mtodo por meio do qual o estudo foi
conduzido, sua caracterizao, a fase exploratria de pesquisa, o campo
e os participantes, os instrumentos e procedimentos de coleta e anlise
de dados, bem como os preceitos ticos observados;
Quarto captulo: apresenta e analisa o perfil sociodemogrfico
dos estudantes entrevistados, sua situao acadmica, breves descries
de suas percepes sobre o trabalho e seus projetos de carreira, bem
como as razes da escolha pela nfase Trabalho, Organizaes e Gesto
e pela empresa jnior como campo de estgio obrigatrio;
Quinto captulo: caracteriza os estgios desenvolvidos em
empresas juniores, apresentando suas condies principais, suas
particularidades e as atividades desempenhadas pelos estagirios de
Psicologia;
Sexto captulo: apresenta as repercusses do estgio nos projetos
de futuro, focalizando as concepes elaboradas pelos estudantes sobre a
atuao profissional na rea da POT e as contribuies possibilitadas
para a construo dos projetos de carreira;
Stimo captulo: tece reflexes e consideraes finais a respeito
dos resultados encontrados, com base no resgate dos objetivos
delineados anteriormente. Refere tambm dificuldades e limitaes do
estudo e apresenta sugestes para novas pesquisas.
 33

2 MARCO TERICO

A proposta de um marco terico em pesquisa qualitativa reunir

elaboraes que sirvam de referncia e/ou de ponto de partida ao
estabelecimento de perguntas fundamentais investigao proposta
(MINAYO, 2008). Nessa direo, este captulo aborda temticas
consideradas relevantes para fundamentar compreenses sobre a
construo dos projetos de carreira de estudantes estagirios em
empresas juniores: estgios e formao profissional, projetos de vida e
de carreira e empresas juniores no seu contexto organizacional.

2.1 OS ESTGIOS NA FORMAO PROFISSIONAL: INTERFACE

ENTRE EDUCAO E TRABALHO

O mundo do trabalho vem sofrendo significativas transformaes

desde a segunda metade do sculo XX, impulsionadas, principalmente,
pelo desenvolvimento tecnolgico e cientfico, pela globalizao e pela
expanso do modo capitalista de produo. A Revoluo Industrial
trouxe consigo a nfase na produtividade e na dimenso econmica do
trabalho, fazendo com que adquirisse novo sentido, no mais ligado
apenas subsistncia, mas ocupando tambm o status de mercadoria.
Dcadas depois, o avano ainda maior dos recursos tecnolgicos e a
emergncia de novos modelos de produo criam contextos produtivos
onde novas competncias, habilidades e performances passam a ser
exigidas.
A partir desses componentes, o contexto de trabalho
contemporneo voltado predominantemente produtividade e ao
acmulo de bens e capital. Quanto ao trabalhador, para desempenhar seu
papel esse contexto lhe exige que esteja devidamente qualificado, a fim
de sustentar o sistema e dar continuidade a ele. Esse apelo por
qualificao repercute nos contextos de formao profissional e na
transio para o trabalho propriamente dito; a escola passa a configurar-
se como lcus da preparao inicial para a vida profissional (GONDIM,
2002) e, nesse sentido, instaurada a lgica que faz do sistema escolar,
em seus diversos graus, o principal meio de qualificao do (futuro)
trabalhador, preparando, portanto, a mo de obra para o capitalismo. H,
assim, uma clara aproximao entre trabalho e escola, tornando-se, essa
ltima, espao disponvel para a formao de um novo homem, no
aquele improdutivo, mas sim aquele trabalhador educado na escola do
trabalho (MENDES, 2013, p. 35).
34

Como afirmam Moretto Neto, Junkes, Rosauro e Benko (2004), a

adaptao s demandas por qualificao tem sido desafiadora tanto para
as empresas quanto para os profissionais, impondo a ambos uma busca
incessante por diferenciais que gerem resultados e aumentem sua
competitividade. Os autores ainda ressaltam os crescentes debates no
sentido de que essa capacitao hoje requerida se inicie durante a
formao universitria, a partir da transposio do conhecimento terico
para a prtica.
As instituies de ensino superior, frente a essa demanda, tm
assumido a dupla funo de educar e de preparar novos profissionais
para o mundo do trabalho. O ensino terico e o exerccio prtico ainda
durante os estudos se configuram como bases da formao universitria,
tendo este ltimo ocupado papel especialmente importante diante das
exigncias colocadas pelo mercado como aquelas relativas
qualificao e ao preparo para a atuao profissional. Como mencionado
brevemente no captulo introdutrio do presente projeto, Gondim (2002)
e Bardagi et al (2006), entre outros autores, apontam que essa lgica
instaurada tambm se reflete nos estudantes, ao provocar neles um
sentimento de insegurana e despreparo em razo da falta de um ensino
mais articulado com o exerccio profissional.
Pode-se dizer, nesse sentido, que a qualidade da formao est
diretamente relacionada com a construo da identidade profissional e
com a visualizao de possibilidades concretas de insero e atuao no
mercado de trabalho; consequentemente, uma formao avaliada como
inadequada e insuficiente se refletir negativamente nas prticas futuras
de tais profissionais. Sob uma perspectiva individual, o perodo de
transio entre os mbitos formativos e de trabalho exige do sujeito
muitas escolhas em relao sua carreira profissional, podendo
representar uma tarefa de intenso conflito. Nessa perspectiva, o processo
de formao adquire relevncia especial, na medida em que deve
possibilitar (em tese, ao menos) a preparao para a insero no mundo
do trabalho com suas atuais demandas.
Da mesma forma, constituem-se como elementos fundamentais
nesse perodo a implicao do estudante com sua formao e o
desenvolvimento, ainda durante os estudos, de competncias necessrias
sua insero profissional. Essas atitudes frente profisso remetem ao
conceito de adaptabilidade de carreira5, entendido como um conjunto de

5
Proposto originalmente por Savickas na literatura a respeito de
desenvolvimento vocacional.
 35

comportamentos, atitudes, competncias e estratgias de coping que o

indivduo lana mo para se inserir em sua comunidade e se adaptar a
diferentes contextos e transies em sua carreira (SILVA; TEIXEIRA,
2013, p. 104). Essa adaptabilidade se refere, portanto, ao modo pelo
qual uma pessoa constri sua carreira, como escolhe, planeja e coloca
em prtica seus objetivos e metas, permitindo-lhe orientar-se para o
futuro, explorar possibilidades, estar aberta a experincias e perceber-se
confiante e capaz de controlar, em alguma medida, o percurso (a ser)
percorrido em sua trajetria profissional (SILVA; TEIXEIRA, 2013).
Outro conceito reportado por estes mesmos autores para a
compreenso desse processo de transio o desenvolvimento do
autoconceito, definido como a imagem que uma pessoa tem de si
mesmo, em seus diversos papis filho, pai, estudante, trabalhador -, e
que embasa suas escolhas e tomadas de deciso (SILVA; TEIXEIRA,
2013). A escolha por um curso de ensino superior, por exemplo,
configura-se como uma tentativa de traduo do autoconceito em termos
profissionais, sendo o papel de estudante predominante nesse momento.
Como cada papel leva consigo expectativas sociais diferentes, o
universitrio demandado cada vez mais conforme o desenvolver do
seu processo de formao a se identificar ao papel de trabalhador, de
profissional de fato. A transio entre a universidade e o mercado de
trabalho exige, desse modo, uma transio tambm de identidade
(SILVA; TEIXEIRA, 2013): o estudante em vias de concluso da
graduao deve, assim, antecipar e desenvolver competncias para lidar
com o novo cenrio e papel que se apresentam, e o processo de
construo de sentidos sobre si nesse momento repercutir diretamente
em seu futuro e carreira profissionais.
Nessa perspectiva, estgios e outras atividades curriculares,
obrigatrias ou no, atuam como dispositivos pedaggicos que
objetivam minimizar a distncia entre ensino e prtica, articulando a
realidade e o conhecimento produzido e obtido no meio acadmico
(VIEIRA; CAIRES; COIMBRA, 2011; ZILIOTTO; BERTI, 2012). A
integrao de conhecimentos tericos com o saber fazer o objetivo
primordial do estgio, independentemente do local ou rea do
conhecimento onde se desenvolve. Para alm desse objetivo, a
experincia de estgio proporciona o desenvolvimento de outras
habilidades, notadamente aquelas relacionadas construo de projetos
de futuro e de possibilidades para a carreira profissional.
A prtica de estgios no contexto brasileiro, conforme j referido,
regulamentada pela Lei n. 11.788/2008, a qual define estgio como
36

ato educativo escolar supervisionado, desenvolvido no ambiente de

trabalho, que visa preparao para o trabalho produtivo de educandos
(BRASIL, 2008, p.1). Ao explicitar o elo entre os contextos de formao
e de exerccio profissional, a prpria Lei referenda a importncia da
articulao educao-trabalho e atribuiu ao estgio essa perspectiva.
Alm do aprendizado de competncias relativas ao exerccio
profissional e da contextualizao do currculo, os estgios tambm
devem possibilitar o desenvolvimento para a cidadania e para o trabalho
(BRASIL, 2008).
Faria (2006) destaca que a relao estabelecida por meio do
estgio beneficia as trs partes envolvidas: o estudante tem a
oportunidade de aprender por meio do exerccio profissional, ao passo
que a instituio de ensino se privilegia por atuar como intermediria de
uma experincia de ensino prtico. J a organizao concedente que
pode ser uma empresa privada, um rgo pblico ou ainda um
profissional liberal (BRASIL, 2008) , beneficia-se em razo do
favorecimento ao processo de formao e especializao de novos
trabalhadores. No se desconhecem nem se desconsideram
problematizaes e questionamentos sobre estgios como mecanismos
para barateamento de mo de obra ou outras finalidades, ainda
largamente utilizados por organizaes brasileiras, apesar dos avanos
possibilitados pela atual legislao em vigor em nosso pas (MENDES,
2013). No entanto, como neste trabalho o enfoque a respeito dos
estgios est na dimenso psicolgica daquilo que ele pode possibilitar,
na perspectiva do desenvolvimento da carreira do indivduo, tais
questes no sero objeto de discusso.
Aprendizagens propiciadas por experincias concretas, pelo
confronto e resoluo de problemas reais e pela interao com outros
profissionais so mais significativas e duradouras. Atravs delas o
estudante pode conhecer sua rea de atuao, alm de identificar e
construir seus prprios gostos, preferncias, aproximaes e
distanciamentos, concordncias e discordncias, em uma perspectiva de
aprender a fazer fazendo e pensando (VIEIRA; CAIRES; COIMBRA,
2011, p. 30).
Nessa perspectiva, os estgios, ao possibilitarem o
reconhecimento de interesses e habilidades do prprio estudante,
repercutem positivamente no desenvolvimento do autoconceito
vocacional, entendido como a ideia que o indivduo tem de si mesmo em
termos ocupacionais, reforando-a ou questionando-a (SILVA;
TEIXEIRA, 2013). Alm disso, na medida em que se constituem como
 37

uma prtica de habilidades e competncias, o desenvolvimento da

autoeficcia profissional tambm beneficiado, ou seja, o julgamento
que uma pessoa faz sobre suas prprias capacidades de agir ou realizar
alguma tarefa.
Muitos estudos abordam o papel dos estgios na formao
profissional. De acordo com eles, atravs dessas atividades previstas
nos currculos como obrigatrias ou no so potencializados aspectos
como o desenvolvimento da autonomia na tomada de deciso e na
resoluo de problemas, o fortalecimento da identidade profissional,
uma maior satisfao e comprometimento com a escolha profissional, a
criao de expectativas e projetos de futuro mais realistas, o
estabelecimento de metas de carreira e ainda um reforo nas crenas
positivas de autoeficcia (CAIRES; ALMEIDA, 2000; BARDAGI;
LASSANCE; PARADISO, 2003; TEIXEIRA; GOMES, 2004;
BARDAGI et al, 2006; BARDAGI; HUTZ, 2010; BARDAGI; BOFF,
2010; VIEIRA; CAIRES; COIMBRA, 2011; HAUPENTHAL;
KRAWULSKI, 2013; SILVA; TEIXEIRA, 2013).
Desse modo, enquanto ensaio de trabalho o estgio possibilita
no s um complemento da formao e uma maior preparao para a
insero profissional em termos de competncias, mas tambm auxilia
na definio de interesses profissionais e na elaborao de projetos de
carreira mais claros, por meio da explorao (SILVA; TEIXEIRA,
2013). Segundo argumentam estes autores,
a explorao um processo central para que o
estudante universitrio consiga ir se perguntando
sobre o tipo de profissional que gostaria de ser e a
partir da buscar experincias e reflexes capazes
de clarear a resposta. Deixar de ser apenas
estudante para se tornar um profissional implica
fundamentalmente explorar. Para definir
interesses e habilidades relativos profisso,
preciso realizar o exerccio de teste de hipteses,
de imaginar-se em diversos cenrios e
experimentar-se em diversas atividades de
trabalho a partir das quais vo se consolidando e
se modificando as preferncias pessoais e a
prpria identidade (SILVA; TEIXEIRA, 2013, p.
108).
Enquanto em um primeiro momento da insero universitria as
demandas vivenciadas so ainda muito relacionadas ao fim da
adolescncia (como a identificao com o contexto universitrio e o
38

pertencimento a um grupo, por exemplo), posteriormente, ainda durante

os estudos, aspectos como a preocupao com o futuro e a
profissionalizao ganham maior espao (BARDAGI; BOFF, 2010;
SILVA; TEIXEIRA, 2013). Assim, quanto mais prxima fase de
concluso dos estudos, a avaliao do perodo de formao vivenciado
ter maior repercusso nas expectativas sobre a insero e atuao
profissional, tornando provvel um aumento dos comportamentos
exploratrios.
Estes comportamentos tm como principal intuito orientar aes e
escolhas futuras, ao buscar reunir informaes sobre prprio sujeito
(referentes ao autoconceito geral e vocacional) e tambm sobre os
contextos de atuao relacionados profisso escolhida. Ao organizar a
experincia, assim, o comportamento exploratrio contribui para a
maturidade de carreira, possibilitando tanto a explorao de si quanto do
contexto (BARDAGI; BOFF, 2010).
Atravs da experimentao o sujeito torna-se mais seguro para
escolher, assumir, preparar-se ou desenvolver-se em uma carreira ou
ocupao. Realizar estgios e/ou participar em monitorias e projetos de
pesquisa ou de extenso so, portanto, atitudes desejveis e que
estabelecem uma relao contnua com o desenvolvimento de carreira,
j que possibilitam um contexto favorvel a ele (BARDAGI; HUTZ,
2010). Tais experincias promovem ainda uma postura curiosa e ativa
no processo de explorao de si mesmo e da rea escolhida, dando
abertura a novas possibilidades e aprendizados e contribuindo, assim,
para a construo da carreira (SILVA; TEIXEIRA, 2013).
Com base em pesquisa sobre impactos da experincia de estgio
na formao acadmica e insero profissional, Vieira, Caires e
Coimbra (2011) afirmam que tal dispositivo pode ser considerado uma
atividade privilegiada dentre os comportamentos exploratrios
vocacionais. Ao potencializarem o conhecimento de si e do mundo do
trabalho e atuarem como fonte de autoeficcia, viabilizando
experincias de aprendizagem direta e por observao, os estgios se
apresentam como estratgias pertinentes e importantes aos processos de
ensino-aprendizagem e, consequentemente, aos currculos acadmicos.
Por intermdio dessa experincia, o sujeito desenvolve confiana
em si prprio e em sua capacidade de desempenhar tarefas relativas
sua insero e atuao profissional, negociando apoios, superando
barreiras e focando no alcance de seus objetivos profissionais o que
acaba por potencializar o sucesso da transio para o trabalho (VIEIRA;
 39

CAIRES; COIMBRA 2011). Essa transio, frente s caractersticas do

mundo do trabalho contemporneo, possui importncia fundamental.
Silva e Teixeira (2013) tambm destacam as atividades
extraclasse no contexto do ensino superior como importantes estratgias
para tal transio, especialmente os estgios. Dentre seus achados de
pesquisa, o aumento da empregabilidade, o desenvolvimento de
competncias transversais (que extrapolam o nvel tcnico) e a
possibilidade de adequar as expectativas sobre o trabalho realidade se
destacaram como algumas das contribuies caractersticas dos estgios.
Pode-se dizer ento que a experimentao dos desafios que se
apresentam cotidianamente e a mobilizao de recursos exigida em
consequncia destes proporcionam atuaes cada vez mais eficazes,
flexveis e espontneas, tanto no domnio do conhecimento especfico
da rea quanto no mbito social.
A aproximao com o mercado de trabalho e com a realidade
social outra importante possibilidade derivada dos estgios, para alm
do domnio de procedimentos tcnicos especficos, e que justifica a
pertinncia desse exerccio profissional como parte do processo de
formao, pois,
indubitavelmente contribui para a formao
cientfica e profissional do aluno. Ademais,
capaz de suscitar, mediante a reestruturao do
conhecimento terico adquirido em sala de aula
frente aos desafios impostos pela realidade do
meio, o desenvolvimento de prticas mais
condizentes com as demandas sociais,
fomentando, assim, a operacionalizao do
compromisso tico da universidade com a
comunidade (PERES; CARVALHO;
HASHIMOTO, 2004, p. 02).
Pode-se afirmar, portanto, que o estgio contribui para o ensino, a
pesquisa e a extenso, ao permitir uma produo crtica e reflexiva do
conhecimento e sua socializao.
A superviso por parte de docentes, nesse sentido, adquire
relevncia ainda maior para a formao universitria, fornecendo a base
terica necessria ao planejamento e execuo das atividades
realizadas pelos estagirios, como destacam Peres, Carvalho e
Hashimoto (2004). A importncia de uma relao prxima entre
professor supervisor e aluno, bem como dos feedbacks sobre a atuao e
o desenvolvimento do estagirio em suas atividades so ressaltados por
Silva e Teixeira (2013). O trabalho dos professores supervisores
40

possibilita ao estudante a reflexo constante sobre seu prprio fazer

profissional no campo, levando-o a desenvolver um olhar crtico e a
buscar novas solues para os problemas que enfrenta.
A superviso local, aquela exercida pelo profissional que no
prprio campo se responsabiliza por acompanhar e orientar o estudante
tambm se mostra com contribuies relevantes no processo de reflexo
sobre o fazer e na busca por solues para os problemas encontrados,
embora seja pouco referida pela literatura ao se abordar a respeito do
papel da superviso nos estgios. Essa contribuio se d principalmente
por meio da experincia e do conhecimento tcito que so repassados
por esses supervisores aos estagirios (MENDES, 2013).
necessrio destacar que condies mnimas precisam ser
consideradas e atendidas para que o estgio consiga potencializar os
processos mencionados. A ausncia de atividades relativas profisso e
que representem certo desafio ao estudante, a falta de feedbacks por
parte dos supervisores e a no clareza das tarefas, por exemplo, so
alguns dos fatores que dificultam a realizao dos estgios e a
explorao vocacional que ele pode proporcionar. Tarefas burocrticas,
descontextualizadas ou repetitivas podem estimular uma insero
profissional precria, no contribuindo para o desenvolvimento do
estudante e de seus projetos futuros no mundo do trabalho (SILVA;
TEIXEIRA, 2013).
Em sntese, os estgios se apresentam como uma interface entre
educao e trabalho, complementando a formao e proporcionando
maior preparo para a insero e o exerccio profissional. Em seu carter
mediador na relao entre esses dois mbitos (MENDES, 2013),
exercem papel relevante no desenvolvimento do estudante, seja no
mbito profissional de maneira ampla e enquanto especialista na sua
rea de formao seja como pessoa.
A transio universidade-trabalho, como dito anteriormente,
implica em mudana de papis e, consequentemente, em transformaes
da prpria identidade do sujeito, o que por si s j representa um grande
desafio. Ao permitir a experimentao, o exerccio da prtica e uma
vivncia real e, de certo modo, protegida, o estgio atua como um
dispositivo pedaggico fundamental nos processos de formao
profissional e de elaborao de projetos de carreira.
 41

2.2 A CONSTRUO DOS PROJETOS DE VIDA E DE CARREIRA

Constitudas ao longo do sculo XX como fenmenos

psicossociais, instrumentos administrativos e tambm como temtica de
pesquisas, as carreiras vm sendo objeto de estudo e interveno em
diversas reas, mas com particularidades em cada campo. O conceito de
carreira pode ser utilizado de duas diferentes maneiras: referindo-se
trajetria profissional de uma pessoa em uma organizao ou ocupao,
em termos de empregos, cargos ou funes; ou remetendo ao
dimensionamento do papel do trabalho na vida do sujeito, a relao que
esse estabelece com seu fazer e suas percepes sobre ele (SOARES,
2002).
Enquanto a primeira dessas vertentes compreensivas, chamada
carreira externa ou objetiva, foi construda pela Administrao e pela
Psicologia Organizacional e do Trabalho com foco nos processos
organizacionais e visando produtividade e competitividade, a
segunda, nomeada interna ou subjetiva foi desenvolvida pela Psicologia
Vocacional/Orientao Profissional e tem enfoque na pessoa e seu
movimento no mundo do trabalho (SOARES, 2002; RIBEIRO, 2011;
MAGALHES; BENDASSOLLI, 2013). Obviamente que na prtica
ambas se interpenetram e so interdependentes entre si, na medida em
que variveis do contexto repercutem nas decises subjetivas a respeito
da carreira e vice-versa.
Falar em carreira, portanto, necessariamente considerar um
construto multidimensional envolvendo elementos sociais, psicolgicos,
culturais, econmicos e histricos, entre outros. Ela se constitui como
uma interao entre os papeis sociais, ocupacionais e profissionais de
uma pessoa e seu autoconceito, trajetria de vida, valores, recursos e
planejamento de futuro (MAGALHES; BENDASSOLLI, 2013).
Nessa perspectiva, caracteriza-se como um processo de
autodesenvolvimento orientado por objetivos de trabalho e tambm de
vida.
As carreiras funcionam como mediadoras entre o trabalho como
papel social e como vivncia psicolgica de construo de significado,
de autodesenvolvimento e autorrealizao (MAGALHES;
BENDASSOLLI, 2013, p. 438). Exercem, portanto, grande relevncia
na dimenso psicossocial da vida dos sujeitos, uma vez que o trabalho
ainda ocupa lugar de destaque, permeando os processos de construo
identitria na contemporaneidade (COUTINHO; KRAWULSKI;
SOARES, 2007).
42

Transformaes histricas, sociais, econmicas e tecnolgicas

ocorridas nas ltimas dcadas delinearam um mundo do trabalho mais
flexvel, heterogneo e complexo. As exigncias por adaptabilidade,
inovao e qualificao, tpicas do contexto laboral contemporneo,
impem ao trabalhador uma nova relao com seu trabalho, de
desapego, de desenraizamento histrico e de efemeridade, como
apontam Valore e Viaro (2007). Nesse contexto vigora uma nova
dinmica, criada pelas novas tecnologias e pela globalizao, que leva
ao desmoronamento dos padres tradicionais de desenvolvimento
profissional e impede instituies e sujeitos de estabelecer as etapas de
ascenso profissional segundo critrios previsveis e esperados; a
direo vertical do desenvolvimento de carreira foi substituda ento
pelo modelo de uma serpente, predominando a horizontalidade
(LEHMAN, 2010, p.23).
Esse novo contexto repercute tambm na carreira, em sua
estrutura, concepo e desenvolvimento, extrapolando os limites
organizacionais e alcanando todo o trabalho, que passa inclusive a ser
desenvolvido sob mltiplos novos delineamentos. Nem sempre as
muitas mudanas de carreira que ocorrem nesse cenrio, porm, so
movimentos de ascenso; por vezes elas configuram-se apenas como
deslocamentos de posio.
A formao universitria se constitui como etapa preparatria
para a entrada nesse novo contexto laboral, e assim sendo, a elaborao
de projetos de carreira se faz necessria para facilitar ou at mesmo
sistematizar esse processo de insero profissional. A tarefa de elaborar
projetos para a carreira apontada por diversos estudiosos como algo
que deve ter incio j durante a preparao profissional representada
pelo perodo de formao, pois, ao buscar a si mesmo e sua histria,
dando-se conta de sua realidade atual, das exigncias e oportunidades do
universo do trabalho e das suas necessidades pessoais, o jovem percebe
seus sonhos, objetivos, desejos e ideias e assim inicia a construo dos
seus projetos profissional e de vida (MANDELLI; SOARES; LISBOA,
2011).
Rocha (2010) compara a elaborao do projeto de carreira ao
planejamento de uma viagem: a definio do destino o primeiro passo.
Em seguida, deve-se considerar as preferncias, a disponibilidade de
recursos, o tempo disponvel e o desejo de conhecer ou de retornar a um
lugar especial. "Se a viagem curta, a bagagem pode ser simples, os
preparativos menos detalhados. possvel at mesmo correr riscos, no
fazendo reservas e deixando a viagem fluir" (ROCHA, 2010, p. 84). J
 43

se a viagem for longa, uma preparao mais detalhada necessria,

incluindo o planejamento, o qual, embora possa parecer perfeito, deve
ser revisado frequentemente, a fim de revisar significados, mudar
antigos objetivos e incluir novos, especialmente quando forem
identificadas novas oportunidades.
O projeto uma forma de comunicao por meio do qual o
sujeito expressa para o mundo seus desejos, interesses, objetivos e
aspiraes (VELHO, 1994). Ele atua como instrumento bsico de
negociao da realidade com outras pessoas e grupos, sendo resultado
consciente de uma deliberao a partir das circunstncias, ou seja, do
campo de possibilidades (e tambm de limitaes) no qual o sujeito est
inserido. Nesse sentido, o projeto se relaciona diretamente com a
identidade, sendo definido por Ciampa (1987) como um processo
permanente de construo identitria.
Cada pessoa tem uma histria de vida e um projeto de vida,
construdo a partir de suas relaes sociais e no apenas como forma de
reproduo cultural do que est posto: tambm possibilidade de
superao do que est dado, de mudana, de produo de algo novo
(CIAMPA, 1987). O projeto de vida integra, assim, as perspectivas
psicolgica e social do sujeito, antecipando e organizando suas
atividades, objetivos e comportamentos. a partir dele que os seres
humanos do sentido a sua vida.
A memria exerce papel fundamental nesse processo, ao permitir
a viso retrospectiva que dar bases conduo do projeto de vida: ela
fornece os indicadores bsicos da histria passada que produziu o
presente e sua conscincia o que torna possvel a elaborao de
projetos (VELHO, 1994). Assim conectados e articulados, a memria do
passado e os projetos de futuro do significado vida dos sujeitos e,
consequentemente, sua prpria identidade: so vises retrospectivas e
perspectivas que situam o indivduo, suas motivaes e o significado de
suas aes, dentro de uma conjuntura de vida, na sucesso das etapas de
sua trajetria (VELHO, 1994, p. 101).
Desse modo, o passado e a memria caracterizadamente
descontnuos e compostos por pedaos e fragmentos de diferentes fatos
e situaes vivenciadas so organizados e articulados aos projetos,
que, por sua vez, estabelecem uma continuidade entre os diferentes
momentos vividos e possibilitam ainda uma antecipao do que est por
vir. Memria e projeto, portanto, so importantes elementos
significadores e ordenadores das trajetrias dos indivduos, notadamente
no que se refere dimenso profissional.
44

O passado e o presente possibilitam o processo de identificao e

abrem caminhos para a construo de um futuro desejado e esperado,
por meio do projeto, o qual implica necessariamente um movimento
permeado pela temporalidade. Um projeto , nesse sentido, um possvel
vir a ser, ou, ainda, uma identidade futura possvel, sempre
caracterizada pela plasticidade, noo condizente com a compreenso
segundo a qual o humano sempre uma porta abrindo-se em mais
sadas. O humano vir-a-ser humano (CIAMPA, 1987, p. 36). Nessa
direo, se a identidade est em constante transformao, podendo
assumir mltiplas facetas em se tratando de uma mesma pessoa, pode-se
conjecturar que os projetos tambm possam ser igualmente plurais e
diversos.
A possibilidade de que um mesmo sujeito tenha mais de um
projeto referendada por Velho (1994). Segundo sua concepo, porm,
existe um projeto que se configura como o principal, ao qual os demais
esto subordinados e tm como referencial. No obstante, em razo das
contradies e multiplicidades da sociedade e da cultura moderna e
contempornea, o projeto dinmico e est em constante processo de
reelaborao, reorganizando a memria do sujeito e dando novas
significaes sua trajetria o que repercute, consequentemente, no
processo de construo da identidade desse mesmo sujeito (VELHO,
1994).
As referncias do passado so construdas, desconstrudas e
reconstrudas permanentemente a partir da dinmica de elaborao dos
projetos e da construo identitria, tornando as biografias sempre
reinterpretadas e mutveis. Para alm da aspirao contemplada pela
ideia de projeto, o estabelecimento de objetivos e fins traz consigo a
organizao dos meios que podero levar ao seu alcance. Desse modo, o
planejamento e a definio de um objetivo, bem como a imaginao de
sua realizao e a inteno de realiz-lo resultam em uma ao
deliberada suplementada pela antecipao e voltada para o futuro
(VELHO, 1994).
a partir de respostas a questes como Quem sou eu?, O que
eu poderia ser? e Quem eu quero ser? que o sujeito constri seu
lugar, reconhecendo-se e projetando-se para o futuro (MANDELLI,
2011). Assim, elaborao de um projeto implica sempre em uma escolha
do que se deseja ser ou fazer no mundo, devendo trazer consigo a busca
e a definio de estratgias para a realizao dessa escolha, j que o
projeto de constitui como um conjunto de representaes daquilo que se
considera desejvel (GUICHARD, 1995) e sua elaborao exige uma
 45

reflexo tripla, sobre a situao presente, o futuro almejado e os meios

de alcan-lo, implicando na criao de planos de ao (GUICHARD,
1995; BOHOSLAVSKY, 1981).
O conceito de projeto, na concepo de Uvaldo (2002), pressupe
um sujeito que no est completamente determinado pelas
circunstncias, mas sim algum capaz de perceber, analisar e
compreender seu passado e presente e, a partir disso, criar um projeto de
futuro. Ao confrontar seu eu com a realidade, o indivduo seleciona
objetivos preferveis a outros, advindos sempre de uma elaborao
pessoal na qual ele toma conscincia do significado de tal ao e das
condies necessrias para sua concretizao (UVALDO; SILVA,
2010). O cerne do projeto, a partir dessa concepo, o questionamento
dos meios utilizados para o alcance dos objetivos, devendo ser previstas,
nesse processo, resistncias, dificuldades ou impossibilidades de sua
realizao.
No processo de vida e trabalho contemporneos, as escolhas
relativas mais especificamente ao trabalho so englobadas pelo projeto
de carreira ou profissional, que pode ser entendido como uma das vrias
perspectivas que o projeto de vida contempla (DAVILA;
KRAWULSKI; VERIGUINE; SOARES, 2011; VERIGUINE, 2008).
Entendido deste modo, o projeto de carreira tambm se configura como
uma construo de um futuro desejado, mantendo-se em um processo
constante de transformao, que jamais se realizar por completo.
Envolvendo comportamentos, desejos, expectativas, sentimentos
e pensamentos do prprio sujeito, somados e desenvolvendo-se
atrelados s mltiplas dimenses contextuais j citadas, as decises
relacionadas carreira se tornam complexas. Alm disso, embora digam
respeito ao exerccio profissional, elas repercutem tambm no modo de
vida da pessoa como um todo, pois, como afirma Veriguine (2008, p.
34), ao tomar decises sobre sua carreira, o indivduo constri
possibilidades e impossibilidades para o seu projeto de vida.
A identidade profissional e a identidade pessoal tornam-se,
portanto, indissociveis, e ambos os projetos, de carreira e de vida, se
constituem para o indivduo como uma projeo de si mesmo no futuro,
a antecipao de uma trajetria desejada (DIAS, 2009). Assim, de modo
semelhante ao projeto de existncia, o desafio de projetar a trajetria
profissional tambm implica na recuperao e significao das
experincias passadas relativas ou no ao trabalho , e na ligao
destas com o presente e o futuro profissional que se deseja viver.
46

Para alm das definies conceituais, a carreira geralmente

associada a fatores como estabilidade, linearidade, boa remunerao e
certa previsibilidade do futuro profissional herana de um passado em
que as carreiras de fato se constituam como uma estruturao de cargos,
como caminhos j pr-definidos pelas prprias organizaes para seus
funcionrios. No entanto, o contexto de trabalho contemporneo tem
entre suas caractersticas principais a flexibilidade, a alta
competitividade e a mudana constante, trazendo, assim, a dimenso
subjetiva das carreiras para o primeiro plano. Segundo Magalhes e
Bendassolli (2013), os autoarranjos de carreira, os valores pessoais, a
iniciativa individual e os posicionamentos do sujeito no mundo do
trabalho foram evidenciados pelo enfraquecimento dos papis
ocupacionais.
De que modo e quais projetos profissionais so possveis de
serem elaborados diante das contradies e inseguranas atuais? Essa
problematizao, proposta por Soares (2002), ganha relevncia
fundamental no perodo de formao profissional, quando os estudantes
esto ainda se preparando para a entrada no universo do trabalho e
iniciando um planejamento de carreira e de futuro mais realista, mas
comeam a vivenciar, por meio das atividades proporcionadas durante
esse perodo de formao, experincias decisivas para a construo de
seus projetos.
Conforme j abordado, o projeto sempre traz consigo aspectos
das relaes que o sujeito estabelece com o mundo e tambm das
experincias que vivencia nesse mundo. Nessa perspectiva, as
particularidades de um contexto como o Movimento Empresa Jnior
tornam possvel conjecturar que a experincia de estgio nele
desenvolvido possibilita a construo de projetos de vida e de carreira
daqueles que a vivenciam. Ocorre que um contexto organizacional que
por um lado busca na atuao junto ao mercado de trabalho e suas novas
configuraes uma forma de desenvolvimento profissional, e por outro
permite a autonomia e o poder de deciso em um nvel poucas vezes
possibilitado por esse mesmo mercado.
Essa compreenso se respalda em entendimentos segundo os
quais a escolha de alunos pela participao em empresas juniores pode
ser interpretada como parte de um planejamento voltado insero e
progresso futuras no mercado de trabalho, ou seja, podem se configurar
como parte de um projeto mais amplo de carreira (LUNA et al, 2014). A
abordagem desses autores contempla, portanto, a potencialidade de
constituio das EJs como espaos propcios para a explorao e o
 47

desenvolvimento de carreira para membros e tambm para estagirios,

constituindo-se como instrumentos mediadores importantes no
aprendizado, nos processos de formao identitria e no
desenvolvimento psicossocial desses estudantes, favorecendo a
construo de seus projetos de carreira.
Considerar que estudantes em sua fase final de graduao possam
construir projetos de carreira tomando por base uma experincia de
estgio profissionalizante em uma rea da Psicologia significa
reconhecer o processo de constituio identitria profissional que se vai
desenrolando para os sujeitos j no momento de formao
(KRAWULSKI, 2004), com especial destaque para o papel
desempenhado pelos estgios enquanto propiciadores da experimentao
por meio da qual se avaliar quais projetos podero (ou no) ser
edificados. Significa tambm, para alm da dimenso psicolgica,
buscar compreender a importncia do contexto onde a experincia se
desenvolve, com suas caractersticas e peculiaridades, para o processo
de construo de projetos de carreira. Considerando essa perspectiva, o
contexto de EJs e sua condio de campo de estgio a futuros psiclogos
so abordados a seguir.

2.3 AS EMPRESAS JUNIORES: PRODUO CIENTFICA E

CAMPO DE ESTGIO EM PSICOLOGIA

O conceito de empresa jnior foi criado em Paris no ano de 1967

com a Junior-Enterprise, pioneira das EJs no mundo criada por
estudantes do curso de administrao da LEcole Suprieure ds
Sciences Economiques et Commerciales, com o objetivo de colocar em
prtica os aprendizados desenvolvidos em aula (BRASIL JNIOR,
2012). At 1969, 20 outras EJs j haviam sido institudas na Frana, o
que motivou a criao da Confederao Francesa de Empresas Juniores,
rgo de representao do movimento no pas. Em 1990, aps a
identificao de mais de 100 empresas juniores em vrios pases da
Europa, dentre eles Blgica, Holanda e Portugal, fundou-se a
Confederao Europeia de Empresas Juniores (JADE), rgo
representativo mximo naquele continente (BRASIL JNIOR, 2012).
A introduo do conceito de empresa jnior no Brasil foi feita por
Joo Carlos Chaves, diretor da Cmara de Comrcio Franco-Brasileira,
que em 1987 orientou estudantes de Administrao da Fundao Getlio
Vargas na criao da EJFGV, a primeira do pas, com os mesmos
objetivos das iniciativas europeias: o desenvolvimento dos estudantes e
48

o incentivo ao empreendedorismo. Alm dessa iniciativa, a EJ criada na

Fundao Armando lvares Penteado (Jnior-FAAP) apontada como
outra pioneira em nosso pas (PERES; CARVALHO; HASHIMOTO,
2004).
No ano de 1990 j havia outras cinco EJs em So Paulo, alm das
duas citadas: Poli Jnior (da Escola Politcnica da Universidade de So
Paulo), Mackenzie Jnior Consultoria (da Universidade Presbiteriana
Mackenzie), Mau Jnior (do Centro Universitrio do Instituto Mau de
Tecnologia), e Gepea e 3E, ambas da Universidade Estadual de
Campinas (FARIA, 2006). Juntas, elas foram responsveis pela
fundao da FEJESP, a Federao das Empresas Juniores do Estado de
So Paulo. A partir da outras EJs e Federaes foram criadas em
diversos estados, principalmente na segunda metade dos anos 1990
(FARIA, 2006; PERES; CARVALHO; HASHIMOTO, 2004).
Em termos contextuais, na medida em que o desenvolvimento
socioeconmico brasileiro exigiu maior integrao terico-prtica nos
processos de formao, foram sendo exigidas mudanas no apenas na
postura dos estudantes diante do mercado de trabalho, mas tambm nos
currculos dos cursos e nos mtodos de ensino utilizados (VENTURA,
2000). Segundo o autor, o destaque qualificao se fez presente e
requereu um novo profissional, mais empreendedor, criativo, dinmico,
comprometido com o sucesso da organizao e com as mudanas
necessrias para que esse fosse alcanado. Foi nesse contexto que as
empresas juniores ganharam fora no Brasil, impulsionadas pela
necessidade de qualificao e de uma formao que garantisse o
aprendizado terico acompanhado de exerccios prticos e de uma
insero, ainda que inicial, no mercado de trabalho. A proposta das EJs
se configurou, portanto, como um autntico laboratrio de formao
empreendedora (VENTURA, 2000, p. 24), buscando exatamente uma
aproximao da formao universitria com o mercado de trabalho.
A literatura aponta algumas diferenas entre o modelo de EJ
criado na Frana e aquele implementado no Brasil. Mello e Mota (2013)
e Moretto Neto et al (2004) destacam que enquanto o modelo francs se
desenvolveu fora das universidades, realizando projetos que em geral
envolviam poucos alunos e no tinham orientao de professores, as EJs
brasileiras desde o comeo necessitaram da parceria com as
universidades, seja pelos custos envolvidos, seja pela credibilidade e
respaldo que as instituies lhes ofereciam. Outra diferena importante
o fato de que as EJs francesas tinham como foco de atuao as grandes
empresas, a fim de estabelecer contatos que poderiam contribuir
 49

posteriormente para a insero dos alunos no mercado de trabalho,

enquanto as brasileiras tm como nicho de mercado as micro, pequenas
e mdias empresas, as quais apresentam grande interesse pelo servio de
consultoria, mas nem sempre podem arcar com os custos de uma
consultoria snior.
A Confederao Brasileira de Empresas Juniores, Brasil Jnior,
o rgo representativo dessas iniciativas, tendo por misso representar
o Movimento Empresa Jnior e potencializ-lo como agente de
formao de empreendedores comprometidos e capazes de transformar o
Brasil (BRASIL JNIOR, 2012). Segundo dados disponveis em seu
site oficial, atualmente h 17 federaes estaduais, 236 EJs confederadas
e mais de 11 mil estudantes envolvidos em 2,5 mil projetos realizados a
cada ano (BRASIL JNIOR, 2015a), nmeros que conferem ao Brasil o
posto de pas com maior expanso do MEJ, superando naes como
Frana e Alemanha6.
Em Santa Catarina, a FEJESC representa as EJs e responsvel
pela regulamentao, expanso, integrao e desenvolvimento do MEJ
em nvel estadual. Ela conta atualmente com 22 empresas juniores
federadas, das quais 16 so vinculadas UFSC, e mais de 400
empresrios juniores envolvidos (FEJESC, 2015). Alm dessas, h
outras sete em processo de orientao para federao e mais trs
iniciativas que ainda esto em fase inicial de regulamentao, segundo
dados informais obtidos junto a lideranas da FEJESC.
Por definio as empresas juniores se constituem como entidades
sem fins lucrativos, administradas por estudantes de graduao com
apoio de professores universitrios e possuem uma infraestrutura
mantida, em geral, pela instituio de ensino superior qual se ligam
(BRASIL JNIOR, 2012). Por meio de projetos, prestam servios a
outras organizaes e sociedade com preos abaixo do valor de
mercado, objetivando, por meio deles, a promoo do desenvolvimento
pessoal, acadmico e tcnico de seus associados.
A aprendizagem da dimenso empreendedora tambm
destacada como caracterstica, conforme descrio da Brasil Jnior: as
EJs so um grande laboratrio prtico do conhecimento tcnico e em
gesto empresarial (BRASIL JNIOR, 2012, p.8), estimulando a

6
Sabe-se, porm, que o quantitativo de EJs no pas ainda maior, visto que
muitas ainda no passaram pelo processo de federao: mais de 420 foram
identificadas pela ltima pesquisa Censo & Identidade, realizada pela
Confederao Brasileira em 2014 (BRASIL JNIOR, 2014).
50

liberdade de pensar e a proposio e implementao de solues

criativas de forma menos burocrtica. Em sua configurao peculiar e
objetivo primrio voltado capacitao de seus membros, permitem a
experimentao de papis e a vivncia de situaes bastante diversas,
possibilitando desse modo no somente uma aprendizagem voltada ao
conhecimento tcnico que embasa os projetos e aes nelas
desenvolvidas, mas tambm um aprendizado de carter subjetivo,
relativo a questes comportamentais necessrias atuao profissional
(LAUTENSCHLAGER, 2009).
O aprendizado desfrutado enriquece a formao e potencializa a
possibilidade de construo de projetos de carreira por parte de seus
componentes, ao poderem contemplar a avaliao daquilo que est
sendo aprendido e at mesmo do seu aproveitamento futuro. Marassi,
Vogt e Biavatti (2014) afirmam que o principal objetivo dessas
iniciativas possibilitar aos estudantes que delas participam as
condies necessrias para a aplicao prtica de conhecimentos
tericos, proporcionando experincias profissionais para alm das
atividades de ensino e pesquisa e tambm o desenvolvimento de novas
competncias profissionais.
Essas empresas possuem caractersticas particulares,
diferenciando-se de outras organizaes e proporcionando atividades
extraclasse relevantes. Assim, produzem repercusses tambm
singulares na formao daqueles que a experienciam. Alm disso, com a
contribuio da orientao de professores ou de profissionais
qualificados, seu ambiente possibilita a proximidade com o cenrio real
do mercado de trabalho, promovendo experincias que, muitas vezes,
constituem a primeira insero dos estudantes no contexto laboral.
Dois outros aspectos em relao estrutura formal das EJs
merecem ainda ser pontuados: a participao voluntria de seus
membros, ou seja, a atuao sem remunerao, e a autonomia da EJ, no
havendo interferncia externa sua gesto, seja por parte dos
professores, seja da coordenao do curso de origem (BRASIL
JNIOR, 2012). Quanto organizao, elas podem se constituir
abrangendo diferentes cursos, tendo assim equipe e foco
multidisciplinares, ou vinculando-se a um nico curso e atuando apenas
em uma vertente do conhecimento. Tradicionalmente, a estrutura
organizacional das EJs subdividida em seis diretorias: Presidncia,
Marketing, Administrativo-Financeira, Recursos Humanos, Projetos e
Qualidade, possuindo uma macroestrutura composta por cinco
 51

instncias: Assembleia Geral, Conselho, Diretoria Executiva, Membros

e Trainees (BRASIL JNIOR, 2012).
Por meio de levantamento bibliogrfico desenvolvido entre 2014
e 2015 obteve-se um panorama das publicaes cientficas sobre o tema,
a partir dos descritores empresa jnior e empresas juniores, em sete
bases de dados e indexadores virtuais e de livre acesso7, buscando
mapear publicaes em portugus entre 2001 e 2015. Foram encontradas
48 produes que atenderam a esses critrios, sendo trs teses, 16
dissertaes e 29 artigos.
Os anos de publicao dos estudos indicaram produo crescente
sobre a temtica no decorrer do perodo analisado, principalmente a
partir de 2009, sendo que os anos de 2012, 2013 e 20148 tiveram as
maiores incidncias, reunindo 22 trabalhos (quase 50% do conjunto
total). As reas da Administrao, da Psicologia e da Engenharia se
destacaram enquanto campo de produo e publicao das pesquisas
mapeadas: cada uma reuniu 25, 11 e seis produes, respectivamente.
Embora se trate apenas de um recorte das pesquisas sobre
empresas juniores, pode-se vislumbrar que o aumento nas publicaes
identificado esteja associado e seja decorrente do prprio
desenvolvimento das EJs no Brasil, cujo crescimento tem tido maior
notoriedade em nmero e visibilidade nos ltimos anos (tanto na mdia
quanto no meio acadmico). O Projeto de Lei 8084/2014 do Senado
(BRASIL, 2014), ainda em tramitao, visa disciplinar a criao e a
organizao das empresas juniores junto s instituies de ensino
superior s quais se vinculam e esse parmetro legal, em sendo
aprovado, concederia s EJs legitimao e evidncia ainda maiores.

7
Foram elas: Scielo, BVS-Psi, Scientific Periodicals Electronic Library
(SPELL), Bancos de Peridicos e de Teses e Dissertaes da Capes (este ltimo
disponibilizando apenas produes de 2011 e 2012), Biblioteca Digital
Brasileira de Teses e Dissertaes (BDTD), alm do Repositrio UFSC, que
rene a produo cientfica da instituio.
8
Em dezembro de 2014 a Revista Psicologia, Organizaes e Trabalho,
publicao da Sociedade Brasileira de Psicologia Organizacional e do Trabalho
(SBPOT), inaugurando sua Seo Ponto e Contraponto, discutiu a temtica e o
papel das empresas juniores por meio de trs artigos: uma anlise crtica (SEKI;
SIMO, 2014), um posicionamento favorvel (PEIXOTO, 2014) e uma
abordagem de mediao (BORGES, 2014). Alm desses, a Revista trouxe ainda
outros dois artigos a respeito da mesma temtica: Campos, Abbad, Ferreira e
Negreiros (2014) abordando a EJ enquanto espao de apoio formao
profissional e Luna et al (2014) analisando a participao em atividades em EJs
como estratgias de desenvolvimento de carreira.
52

Foram identificadas trs categorias temticas nas produes

encontradas: 1 Estudos voltados aprendizagem, formao e
desenvolvimento acadmico e profissional possibilitados pelas empresas
juniores; 2 Temas relativos aos contextos organizacionais e sua
aplicao no contexto jnior, e 3 Anlises crticas sobre as empresas
juniores. O Quadro 1 abaixo pormenoriza as produes agrupadas na
primeira dessas categorias:

Quadro 1 Produes cientficas agrupadas na categoria Estudos voltados

aprendizagem, formao e desenvolvimento acadmico e profissional
possibilitados pelas empresas juniores (continua)
TTULO REFERNCIA
As empresas juniores da Universidade Federal
de Santa Catarina e as mudanas na poltica
Reis (2001)
educacional nos anos 90 na universidade
pblica
Educao para atividade empreendedora Santos (2002)
Estgio de complementao educacional e o
Souza (2003)
mercado de trabalho: o caso da Trade Jnior
A importncia da empresa juniores de
Carvalho (2003)
publicidade na empregabilidade de seus alunos
Ao para a aprendizagem Michels (2003)
Empresa Jnior: integrando teorias e prticas Peres, Carvalho e
em Psicologia Hashimoto (2004)
Dinmica empreendedora no processo de
Queirz, Sobrinho e
formao acadmica: o papel de empresas
Alexandre (2008)
juniores
Percepo dos graduandos sobre o
desenvolvimento de competncias em uma Lautenschlager (2009)
Empresa Jnior de Psicologia
Empresa jnior virtual para os cursos superiores
Coraiola (2009)
de tecnologia
Formao profissional empreendedora sob a
Soares (2010)
viso pedaggica
A formao e a construo de competncias
Lima e Cantarotti (2010)
para a atuao do profissional de Secretariado
 53

Executivo um estudo de caso em uma

empresa jnior
Narrativas de aprendizagem em uma
Zaccarelli (2011)
comunidade de prtica
Empresa jnior: espao para construo de
Marques (2012)
competncias
Empregabilidade e insero profissional:
Lemos, Costa e Viana
expectativas e valores dos participantes de
(2012)
empresas juniores
Processo de interao escola-empresa: o caso do
escritrio verde da Universidade Tecnolgica Siqueira (2012)
Federal do Paran
A aprendizagem do aluno inserido em empresa
Ziliotto e Berti (2012)
jnior
O desenvolvimento dos "talentos artsticos
profissionais" de estudantes de administrao Kerch (2013)
nas atividades de empresas juniores
Propenso empreendedora entre estudantes
Ferreira e Freitas (2013)
participantes de empresas juniores
Empresas juniores de psicologia: capacitar,
Peixoto (2014)
desenvolver e transformar
Empresas juniores como espao de
Luna, Bardagi, Gaikoski
desenvolvimento de carreira na graduao:
e Melo (2014)
reflexes a partir de uma experincia de estgio
Empresas juniores como espaos de apoio
Campos, Abbad, Ferreira
formao profissional de estudantes
e Negreiros (2014)
universitrios brasileiros
Empresa jnior: espao para construo de Valado Jnior, Almeida
competncias e Medeiros (2014)
Empresas Juniores: o processo de Penha, Alexandre,
institucionalizao em universidades pblicas Cabral, Santos e Pessoa
do Cear (2015)
Dos-Santos, Pereira,
Aprendizagem socioprtica e individual-
Souza-Silva e Rivera-
cognitiva na empresa jnior brasileira
Castro (2015)
Fonte: Levantamento bibliogrfico elaborado pela autora.
54

A primeira categoria temtica reuniu 24 estudos, dentre os quais

foram includos aqueles versando sobre desenvolvimento de
competncias (MARQUES, 2012; LIMA; CANTAROTTI, 2010;
VALADO JNIOR; ALMEIDA; MEDEIROS, 2014,)
empreendedorismo (SANTOS, 2002; QUEIRZ; SOBRINHO;
ALEXANDRE, 2008; FERREIRA; FREITAS, 2013) e formao
profissional e empregabilidade (CARVALHO, 2003; LEMOS; COSTA;
VIANA, 2012). De modo geral essas produes salientam os aspectos
relativos aprendizagem proporcionada pelas EJs e seu papel
complementar na formao acadmica.
O Quadro 2 a seguir rene as produes classificadas na segunda
categoria citada:

Quadro 2 Produes cientficas agrupadas na categoria Temas relativos aos

contextos organizacionais e sua aplicao no contexto jnior (continua)
TTULO REFERNCIA
O teletrabalho nas empresas juniores de
Sobreira (2001)
consultoria da Universidade Federal do Paran
Balano social: o caso das empresas juniores
do estado de Minas Gerais - Transformando o Bernardo e Madeira (2002)
tempo em qualidade de vida
Significaes culturais: um estudo de caso da
Carrieri e Pimentel (2005)
UFMG consultoria jnior
Investigao e anlise do comportamento
informacional de alunos participantes de Brum (2008)
empresas juniores no Brasil
Comportamento de busca e uso da informao:
um estudo com alunos participantes de Brum e Barbos (2009)
empresas juniores
Um modelo de gesto para redes de
cooperao: um estudo de caso em empresas Santos (2009)
juniores
Relao entre valores pessoais e Rodrigues, Vieira, Ribas,
comprometimento organizacional: o caso das Arruda e Santa Catarina,
empresas juniores de Santa Maria (2010)
Prticas gerenciais em gesto do Bettoni, Silveira e Silva
 55

conhecimento: um estudo da aplicao em (2011)

empresas juniores
Transferncia do conhecimento e redes
interorganizacionais: um estudo com empresas Silva (2011)
juniores do Brasil
Organizao de aprendizagem em uma Ferreira-da-Silva e Pinto
empresa Jnior (2011)
Avaliao de necessidades de treinamento de
Campos (2012)
empresrios juniores brasileiros
Gesto estratgica em redes: desenvolvimento Feldhaus, Pereira e Morais
e aplicao de um modelo na Brasil Jnior Neto (2012)
Processo de adaptao de uma escala de
Cavalhieri e Krawulski
satisfao no trabalho ao contexto das
(2012)
empresas juniores: resultados preliminares
Bases do comprometimento organizacional:
Feitosa e Firmo (2013)
um estudo comparativo em Empresas Juniores
A negociao com clientes nas empresas
Guimares, Moreira e
juniores da Universidade Federal de Viosa
Baeta (2013)
campus Viosa (MG)
Representao social da responsabilidade
Bernardo Jnior, Souza e
social corporativa: a tica de colaboradores de
Alves (2013)
empresas juniores de gesto
Gesto do conhecimento para tomada de Magalhes, Dalmau e
deciso: um estudo de caso na empresa jnior Souza (2014)
Fonte: Levantamento bibliogrfico elaborado pela autora.

Na segunda categoria foram agrupadas 17 pesquisas, as quais

tratam sobre temas organizacionais e sua aplicao/desenvolvimento no
contexto jnior, como aquelas sobre gesto do conhecimento
(BETTONI; SILVEIRA; SILVA, 2011; MAGALHES; DALMAU;
SOUZA, 2014) e comprometimento organizacional (FEITOSA;
FIRMO, 2013; RODRIGUES et al, 2010), entre outras. O foco desse
segundo grupo de produes est nos processos organizacionais, sendo
as EJs abordadas como o contexto onde esses processos so
desenvolvidos.
O Quadro 3 a seguir, por sua vez, sintetiza as produes
cientficas classificadas na terceira categoria mencionada.
56

Quadro 3 Produes cientficas agrupadas na categoria Anlises crticas sobre

as empresas juniores
TTULO REFERNCIA
Das histrias de violncias em uma empresa
jnior reproduo da ideologia da Bicalho (2009)
administrao
Convergncias, divergncias e silncios: o
discurso contemporneo sobre o
Costa (2010)
empreendedorismo nas empresas juniores e na
mdia de negcios
Empresas juniores e intercmbios em gesto:
Doval (2012)
uma viso crtica
Empresa Jnior e a reproduo da ideologia da
Bicalho e Paula (2012)
Administrao
Do assdio moral violncia interpessoal: Bicalho Pinto e Paula
relatos sobre uma empresa jnior (2013)
Por que "no" a uma EJ: o que inconcilivel
entre a universidade pblica e as empresas Seki e Simo (2014)
juniores?
Devemos ser contrrios ou favorveis s
Borges (2014)
empresas juniores na psicologia?
Fonte: Levantamento bibliogrfico elaborado pela autora.

Nessa terceira categoria temtica foram reunidas produes que

apresentam anlises crticas s empresas juniores. Foram sete as
produes com essa perspectiva, discutindo aspectos como o
empreendedorismo e a reproduo da ideologia da administrao pelas
EJs, casos de assdio moral e violncia simblica no contexto jnior e,
ainda, as contradies entre seu funcionamento e a funo social das
universidades pblicas.
De modo geral, percebeu-se que os estudos reunidos nas duas
primeiras categorias se caracterizam por um posicionamento favorvel
s EJs como estratgias de aprendizado. J aqueles classificados na
terceira categoria, significativamente em menor nmero, caracterizam-se
por uma viso crtica da lgica capitalista que, de acordo com sua
 57

alegao, permeia e confere sustentao s empresas juniores, desde sua

criao enquanto processo histrico at sua prxis cotidiana9.
A anlise temtica do conjunto das publicaes identificadas
possibilitou perceber mltiplas perspectivas sobre as EJs, seus objetivos
e desdobramentos na formao de futuros profissionais. Salienta-se,
porm, que a maior incidncia de produes voltadas a esse foco ou aos
processos organizacionais que encontram aplicao no contexto jnior
(41, de um total de 48) no dispensa a necessidade de problematizar a
respeito dos fundamentos e propsitos dessa iniciativa junto s
instituies de formao superior.
Conforme j se destacou, embora inseridos em um contexto
social onde o trabalho possui carter central na constituio da
subjetividade e das relaes, para muitos estudantes vinculados a EJs tal
vivncia empresarial representa uma primeira aproximao com o
universo laboral. Ao entrarem em contato com o esse fazer profissional
ainda durante os estudos, por meio dessa experincia podem lanar um
olhar ampliado sobre o trabalho, seu papel social e sua importncia nas
relaes humanas. Nesse sentido essas empresas exercem, portanto, um
papel significativo em sua formao como pessoa, cidado e futuro
profissional.
Alguns aspectos e/ou caractersticas presentes na EJ que
contribuem para essa aproximao: a autonomia, a horizontalidade nas
relaes de poder e o foco no aprendizado como objetivo fundante, alm
do contato com elementos do mercado de trabalho dentre eles o
desenvolvimento de consultorias em todas as suas fases, a atuao em
funes administrativas e de gesto, a vivncia do ambiente empresarial
e de atividades especficas do exerccio profissional (DIAS;
MARTENS; BOAS, 2012). A possibilidade de autogesto, a liberdade
para pensar todos os processos da organizao, o estmulo criatividade
e a facilidade de implementao de novas ideias e solues so ainda
destacadas como diferenciais dessas empresas em relao a outros
contextos organizacionais.
Ainda que a estrutura organizacional possa apresentar
caractersticas peculiares dependendo de cada EJ, como afirmam
Moretto Neto et al (2004), o apontamento a respeito da diferenciao
entre os vrios papis desempenhados nas empresas juniores se faz aqui

9
Embora tenha sido agrupado junto a esses, na verdade o texto de Borges
(2014) possui um carter mediador dos posicionamentos favorveis e contrrios,
propondo encaminhamentos.
58

necessrio, como tambm o destaque ao fato de que o estagirio,

conceito central neste estudo, no est previsto nos documentos oficiais
do MEJ e tampouco se enquadra em quaisquer das classificaes
anteriormente citadas. Inexistente nos preceitos formais, porm presente
desde h muito nos contextos juniores da UFSC, o estagirio estudante
de um curso no vinculado EJ e que tem nela seu campo de estgio.
Portanto, ele se insere nesse campo com um papel diferenciado em
relao aos demais componentes, voltado ao desenvolvimento de funo
especfica dentro da rea de atuao onde estagia, considerando, porm,
as demandas da empresa.
No havendo definies formais especficas e amplamente
estabelecidas, as possibilidades e limitaes da atuao do estagirio
costumam ganhar particularidades em cada EJ. Algumas j
incorporaram tal funo a seus estatutos e regimentos internos, at
mesmo concedendo a esse estudante o status de membro; outras, porm,
permanecem sem delimit-la formalmente. O lugar destinado ao
estagirio na estrutura formal da empresa uma questo polmica e
envolve no apenas sua rea de insero e suas linhas de subordinao,
por exemplo, mas tambm discusses sobre seu nvel de participao
nas tomadas de deciso, seus deveres e obrigatoriedades, alm de
detalhamentos sobre suas atividades. A combinao dessas e outras
questes tm acontecido por meio de negociaes e acordos verbais,
reiteradamente discutidos e alterados conforme as trocas de gesto.
Outras diferenas referem-se ainda ao carter da atuao na EJ e
ao perodo do curso no qual ela costuma ser realizada. A participao
dos demais membros se configura geralmente como atividade
extracurricular, conduzida em paralelo formao acadmica e
realizada majoritariamente nas fases iniciais do curso. J o estgio
desenvolvido nesse contexto por estudantes de Psicologia da UFSC
constitui parte integrante da formao, podendo ter carter no-
obrigatrio (no exigido para a concluso do curso) ou obrigatrio.
Principalmente nesse ltimo caso, de natureza profissionalizante e
previsto na matriz curricular do curso de graduao (consoante com a
escolha pela nfase Trabalho, Organizaes e Gesto, conforme j se
esclareceu), os estgios em empresas juniores ganham destaque.
Dada sua incidncia ao longo do tempo e em uma diversidade
considervel de empresas, esse estgio j se configura como tradicional.
Estudo desenvolvido por Michels em 2003, investigando as relaes de
parceria estabelecidas entre as Empresas Juniores e a UFSC no processo
de formao profissional dos estudantes, constatou que j naquela poca
 59

acontecia a subcontratao de estagirios de Psicologia para a seleo

e treinamento de novos membros em uma das EJs pesquisadas
(MICHELS, 2003)10.
Se j habitual o interesse das EJs da UFSC em contar com a
participao de estudantes de Psicologia em seus quadros, sabe-se
tambm que tal insero tem sido complexa e permeada por
dificuldades. Ainda que permita a realizao de um conjunto mais
amplo de aes no campo da Psicologia Organizacional e do Trabalho,
quando comparadas a outras opes de estgio, pode-se dizer que a
atuao de estagirios em EJs tambm marcada por desafios e
negociaes necessrias, de modo semelhante a outros contextos
organizacionais onde o psiclogo pode se inserir. Muitas discusses
atravessam esse trabalho, demonstrando que tambm esse campo tem
suas limitaes, problemticas e aspectos a desenvolver.
Para os estagirios, porm, algumas facilidades tambm so
proporcionadas, diferenciando-se substancialmente as experincias
desenvolvidas em empresas juniores daquelas realizadas em outros
projetos e organizaes. A localizao das EJs no prprio campus
universitrio facilita o deslocamento dos estudantes no perodo entre as
aulas e as atividades de estgio e favorece o acesso a servios de
permanncia e apoio estudantil, como o restaurante universitrio e o
laboratrio de informtica. Alm disso, a flexibilidade de horrios, a
ausncia de um supervisor e a autogesto caractersticas do contexto
jnior so, para muitos, diferenciais positivos, por possibilitarem menor
controle e rigidez no desenvolvimento do estgio.
Em suma, considera-se que os estgios em empresas juniores
potencializam aprendizados e podem repercutir de diferentes modos na
construo de projetos de carreira dos estudantes envolvidos, em razo
de suas particularidades e tambm de suas semelhanas com outras
organizaes. Quanto s singularidades, destaca-se sua gesto em ciclos
rpidos, com constantes renovaes da equipe de membros e das
lideranas nos cargos de diretoria, e consequentemente a grande

10
Outro documento, no publicado e anterior pesquisa de Michels tambm
demonstra a temporalidade dessa ocorrncia: o relatrio final de estgio
produzido por Brusamarello (2000), poca estagiria de Psicologia em uma
empresa jnior da rea de Engenharia. No documento, a estudante relata sobre a
dificuldade de insero das estagirias na empresa e informa que a demanda
inicial motivadora da oferta de estgio, no ano de 1999, foi a reestruturao do
processo seletivo de assessores e consultores e a formao de um Comit de
Recursos Humanos com o mesmo objetivo.
60

possibilidade de transformao, havendo sempre uma reinveno dos

projetos, tcnicas e ferramentas utilizadas. O convvio com estudantes
de outros cursos tambm enriquece esse aprendizado, pois exige que as
linguagens sejam depuradas nos processos comunicacionais, de modo
a serem entendidas por todos.
Por outro lado, a busca pela excelncia na qualidade, o
estabelecimento de regras e metas por vezes de difcil alcance, assim
como a cobrana por comprometimento e profissionalismo so
elementos que aproximam o contexto jnior das organizaes
contemporneas. No mbito da Psicologia Organizacional e do Trabalho
em especial, as experincias de estagirios de Psicologia nas EJs
possibilitam no apenas o exerccio de atividades que em outros locais
no seriam permitidas a estagirios, mas tambm o aprendizado sutil (ou
nem tanto) e essencial sobre como conquistar espaos de trabalho e
garantir a contribuio da Psicologia em nveis que extrapolem o
operacional.
Ao buscar, portanto, aproximao e insero no mercado de
trabalho por meio de uma dinmica que se distancia dele em aspectos
importantes, as empresas juniores apresentam-se como um contexto
peculiar de formao tanto para membros quanto para estagirios.
Especialmente enquanto estgio a experincia ganha relevncia e
importante significado, tanto nos aspectos do aprendizado e da formao
profissional propiciada quanto no que se refere construo de projetos
de carreira. Tais singularidades e repercusses decorrentes foram objeto
de investigao do estudo que originou essa dissertao, cujo
delineamento metodolgico ser apresentado a seguir.
 61

3 MTODO

Apresentam-se a seguir os elementos que estruturaram o

caminho metodolgico desta pesquisa. So descritas as caractersticas
do estudo, a fase exploratria realizada, os participantes, os
instrumentos e procedimentos de coleta utilizados, bem como os
procedimentos de anlise e devoluo de dados, alm dos preceitos
ticos observados.

3.1 CARACTERIZAO DO ESTUDO

A definio do mtodo e dos recursos metodolgicos a serem

utilizados em uma pesquisa deve ser feita em estreita consonncia com o
seu objeto, e na direo da abordagem mais adequada para fazer a
aproximao realidade e produzir conhecimento cientfico
(KRAWULSKI, 2004, p.45). Considerando o carter subjetivo do tema
estudado e as peculiaridades de seus objetivos, escolheu-se adotar uma
abordagem metodolgica qualitativa, que se afirma no contexto do
simblico e do subjetivo, a partir da adoo de um olhar complexo,
relacional e multidimensional (MENANDRO, 1998).
pela fala dos atores sociais, protagonistas de sua prpria
histria, que se torna possvel a investigao de sistemas de valores,
crenas, representaes, pluralidades e singularidades dos diversos
grupos, inseridos em condies sociais, econmicas, histricas e
culturais prprias. Partindo do pressuposto de que apenas os estudantes
estagirios de empresas juniores sejam capazes de expressar os
significados e repercusses de sua vivncia na elaborao de seus
projetos futuros, o delineamento qualitativo se mostrou adequado para
captar os modos pelos quais esses sujeitos vivenciam e interpretam suas
prprias experincias e os sentidos que lhes atribuem.
A pesquisa se delineou como estudo de caso, entendido como
um estudo profundo e exaustivo de um ou poucos objetos, de maneira a
permitir conhecimento amplo e detalhado do mesmo (GIL, 2008, p.57-
58). Optou-se mais especificamente pela modalidade de casos mltiplos
ou multicasos, a qual busca conhecer em profundidade, descrever e
compreender realidades de diferentes sujeitos, contornadas pelo mesmo
fenmeno (TRIVIOS, 1987). Esse tipo de abordagem, segundo Ldke
e Andr (1986, p.19), enfatiza a complexidade natural das situaes,
evidenciando a inter-relao dos seus componentes e destacando a
multiplicidade de suas dimenses. Ainda que um caso seja semelhante
62

ao outro, sempre ser distinto, em razo do carter nico e particular que

apresenta. Eis o olhar que foi lanado histria, formao acadmico-
profissional e ao processo de desenvolvimento de carreira de cada um
dos participantes da pesquisa.

3.2 FASE EXPLORATRIA DA PESQUISA

O estudo exploratrio desenvolvido poca da construo do

projeto desta dissertao visou uma aproximao mais sistemtica com
o campo da pesquisa e especificamente um levantamento de dados
disponveis a respeito desse campo. A estratgia de explorao permite
ao pesquisador obter uma maior experincia com o problema de
pesquisa, garantindo subsdios para a verificao da coerncia entre a
temtica e a realidade observada (TRIVIOS, 1987). O estudo foi
realizado por meio de anlise documental e deteve-se nos Termos de
Compromisso de Estgio11 disponveis na Coordenadoria de Estgios do
curso de Psicologia da UFSC, o que possibilitou averiguar a incidncia
de estgios da rea de POT realizados em contextos juniores,
comparativamente queles da mesma rea desenvolvidos em outras
organizaes e tambm queles de outras reas/nfases.
Com a devida autorizao da Coordenadoria de Estgios foram
analisados 1.264 TCEs12, relativos a estgios desenvolvidos no perodo
entre 2011 e 2014, dos quais 854 eram referentes a estgios obrigatrios
e 410 a no obrigatrios. Constatando-se que do total de Termos
analisados, 302 (aproximadamente 24%) se referiam especificamente
rea de POT, a explorao se deteve ento nesses documentos e seus
dados foram registrados em formulrio elaborado no Microsoft Office
Excel para posterior tratamento. Desses 302 TCEs, verificou-se que
227 correspondiam a estgios obrigatrios e 75 a no obrigatrios.

11
O TCE um documento previsto na legislao normatizadora de Estgios
(Lei n.11.788/2008) e que formaliza o compromisso entre estudante, instituio
de ensino e organizao onde as atividades ocorrero (BRASIL, 2008).
12
Por questes curriculares, em muitos casos h registro semestral do estgio,
derivando da que um estgio com durao de um ano possa ter sido registrado
em dois TCEs diferentes, um para cada semestre. Em virtude do grande volume
de TCEs encontrado e tambm do modo como estavam organizados junto
Coordenao de Estgios, tornou-se invivel fazer a identificao daqueles
duplicados, mas que correspondiam a um mesmo estgio. Assim, os 1.264
TCEs analisados no representam necessariamente 1.264 estgios diferentes.
 63

Quanto ao local de realizao, dos mesmos 302 TCEs, 192

registros correspondiam a estgios desenvolvidos no mbito
universitrio (189 na UFSC e trs na Universidade do Estado de Santa
Catarina/UDESC) e os demais em outras organizaes, como
apresentado na Tabela 1 a seguir:

Tabela 1 Distribuio dos registros de estgios na rea de POT por locais de

realizao
Local de Estgio Quantitativo de registros nos TCEs
UFSC/UDESC 192
Organizaes Privadas 80
Organizaes Pblicas 21
Organizaes do Terceiro Setor 9
Fonte: Dados de pesquisa

A incidncia predominante de estgios de POT desenvolvidos no

contexto universitrio (aproximadamente 63% do total de estgios da
rea) indicou a necessidade de pormenorizar essa informao, uma vez
que as EJs fazem parte desse contexto. Verificou-se ento que 130
desses 192 registros (ou 67,7%) se referiam a estgios realizados em
empresas juniores, dos quais apenas cinco correspondiam a estgios no
obrigatrios13. Os demais 62 TCEs se distriburam em outros locais,
como o Laboratrio de Informao e Orientao Profissional (LIOP) e
os Programas de Educao Tutorial (PETs). A Tabela 2 a seguir permite
visualizar melhor essa distribuio:

Tabela 2 Distribuio dos registros de estgios na rea de POT por locais de

realizao no contexto universitrio (continua)
Local de Estgio na
Quantitativo de registros nos TCEs
UFSC/UDESC
Empresas juniores 130
LIOP 35
PETs 9
Grupo de apoio sobre Assdio
6
Moral no Trabalho

13
Informalmente sabe-se que esse baixo quantitativo de estgios no
obrigatrios em EJs no representa a realidade, pois eles ocorrem com muita
frequncia. Avalia-se, ento, que essas experincias deixam de ser registradas e
que, caso o fossem, a incidncia de estgios de POT realizados em contextos
organizacionais juniores seria ainda maior.
64

Curso Pr-Vestibular da UFSC 4

Outros 8
Fonte: Dados de pesquisa

O estudo exploratrio revelou-se pertinente para obter esse

mapeamento preliminar a respeito da prevalncia de estgios de POT no
contexto de EJs. Verificou-se tambm que eles foram desenvolvidos em
15 empresas de reas de conhecimento diferentes, sendo 14 delas da
UFSC e uma da UDESC. Avaliou-se que essa diversidade no apenas
confirmou o interesse recorrente de estudantes de Psicologia por esses
estgios nesse contexto, mas tambm mostrou que as EJs tm se
apresentado abertas insero da Psicologia e interessadas em contar
com as contribuies que ela pode oferecer s suas atividades.
Em sntese, a fase exploratria revelou que os estgios
realizados em empresas juniores representaram 55% do total de estgios
obrigatrios na rea de POT registrados nos anos de 2011 a 2014, ou
seja, mais do que metade do conjunto de estgios nessa rea, conforme
j citado. Como em sua imensa maioria eles foram de natureza
obrigatria, depreendeu-se que tais experincias foram vivenciadas por
alunos j na fase final de sua formao acadmica, quando estariam
mais suscetveis e propensos a reflexes sobre sua insero profissional
e seus projetos de carreira. A aproximao com o campo por meio dessa
explorao documental possibilitou ainda, desse modo, evidenciar a
consistncia e a relevncia da temtica investigada, bem como melhor
definir a problemtica, os objetivos e os critrios para escolha dos
participantes.

3.3 CAMPO E SUJEITOS PESQUISADOS

O campo de uma pesquisa pode ser entendido como o recorte da

realidade emprica a ser estudada (MINAYO, 2008). A partir das
informaes obtidas por meio do estudo exploratrio anteriormente
descrito, definiu-se como campo de pesquisa o conjunto de estgios
obrigatrios em POT desenvolvidos em empresas juniores de diferentes
reas do conhecimento existentes na UFSC.
Foram sujeitos da pesquisa 10 estudantes de Psicologia,
selecionados de maneira intencional a partir dos seguintes critrios: a)
estar na condio de estudante, poca da coleta de dados; e b) ter
concludo ou estar realizando o segundo semestre do estgio obrigatrio
na nfase de Trabalho, Organizaes e Gesto em uma EJ vinculada
 65

instituio, poca da coleta de dados. Embora uma das participantes

tenha colado grau como psicloga poucos dias antes de sua participao
na pesquisa, entendeu-se que ela mantinha sua condio de estudante,
visto que solicitou permanncia para cursar a habilitao Licenciatura
em Psicologia. Alm disso, o convite para participao e o agendamento
da coleta de dados ocorreram anteriormente formatura.
Observados os critrios acima mencionados, em um primeiro
momento a seleo de potenciais participantes se deu atravs de consulta
aos TCEs e lista de alunos matriculados na nfase acima citada,
correspondente rea de POT, junto Secretaria do Curso de
Graduao em Psicologia. Identificados esses alunos, foram dirigidos
convites para participao na pesquisa por meio de e-mail, mensagem
via frum de graduao no site institucional e redes sociais.
Nos contatos iniciais com esses sujeitos procurou-se priorizar a
participao de estagirios e/ou ex-estagirios de diferentes EJs e
supervisionados por diferentes professores, visando contemplar a
pluralidade de experincias e ampliar as possibilidades de compreenso
do campo de pesquisa. Durante o processo de levantamento de dados,
porm, a no resposta a convites e/ou dificuldades no agendamento das
entrevistas apresentaram-se como limitaes a essa diversificao.
A composio final do conjunto de participantes, alm de
intencional, foi ento delineada principalmente conforme o interesse em
participar e a disponibilidade no perodo disposto. A delimitao do
nmero de entrevistados teve como critrio a saturao de dados,
definida por Turato et al (2008) como a suspenso da incluso de novos
participantes diante de certa redundncia ou repetio, na avaliao do
pesquisador, dos dados j obtidos.

3.4 PROCESSO DE COLETA E REGISTRO DE DADOS

O processo de coleta de dados ocorreu no perodo de maio a

setembro de 2015 e foi realizado por meio de dois instrumentos de
pesquisa: anlise documental e entrevistas semiestruturadas. A
anlise documental, qual j se havia recorrido na fase exploratria,
foi utilizada como instrumento complementar de coleta de dados. Os
documentos representam uma fonte natural de informao, ao
fornecer dados sobre o contexto no qual se constituem; por serem fontes
estveis e perdurarem ao longo do tempo, podem ser consultados vrias
vezes e utilizados por diferentes pesquisas, o que oferece mais
estabilidade aos resultados (LUDKE; ANDR, 1986).
66

Por meio da anlise documental buscou-se ampliar o

levantamento de dados realizado durante a fase exploratria da pesquisa,
retornando aos registros contidos nos Termos de Compromisso de
Estgio, acessados aps autorizao da Coordenadoria de Estgios do
Curso (Apndice A). Os dados coletados anteriormente foram revisados,
selecionados e complementados, com o auxlio de dois Formulrios para
Registro de Dados da Pesquisa Documental (Apndice B), construdo no
programa Microsoft Office Excel e contemplando informaes como o
local do estgio, o perodo previsto para sua realizao, a carga horria,
o professor supervisor, as atividades previstas e a oferta ou no de
remunerao.
O recorte temporal dessa vez foi retrocedido a 2010, bem como
se completou a anlise dos registros referentes ao ano de 2014,
resultando em um perodo final analisado de cinco anos (2010 a 2014).
Foram objeto desse processo de anlise documental mais detalhado
apenas os TCEs referentes a estgios obrigatrios desenvolvidos em
empresas juniores, excluindo-se todos os demais acessados na fase
exploratria de pesquisa. Essa anlise estendeu-se tambm aos trabalhos
finais de estgio do contexto jnior, com a finalidade de identificar os
temas referidos e/ou investigados cientificamente a partir de tais
experincias.
Como recurso principal de levantamento de dados foram
realizadas entrevistas com os 10 estudantes selecionados. Diferentes
autores definem e destacam caractersticas e vantagens da entrevista,
instrumento tpico de pesquisas qualitativas: trata-se de uma interao
entre o entrevistador e o entrevistado, cujo objetivo a obteno de
informaes (HAGUETTE, 2001), caracterizando-se por no ser
despretensiosa e neutra, visto que o sujeito enquanto ator social relata
fatos a partir de suas vivncias na realidade especfica em foco (CRUZ
NETO, 2000). O entrevistado visto como informante-chave, por ser
capaz de relatar no apenas sobre seus prprios modos de agir e pensar,
mas tambm sobre o grupo do qual faz parte, sendo dele um
representante (POUPART, 2012).
Em seu formato semiestruturado, realizado a partir de um
roteiro bsico de perguntas e temas norteadores, a entrevista permite
uma atuao menos rgida por parte do pesquisador: ela no se processa
em sentido nico, ou seja, no segue uma ordem linear e
unidirecional, sendo, antes, interao e troca (ZAGO, 2003). O roteiro
preliminar elaborado foi construdo nessa perspectiva e proposto como
um guia a orientar o desenrolar da entrevista. Ele foi testado e revisado
 67

aps uma aplicao teste com a primeira entrevistada, resultando em

algumas alteraes no roteiro final, sugeridas pela participante e
observadas pela pesquisadora no momento da conduo e
posteriormente a ela.
O Roteiro de Entrevista (Apndice C), aps esses ajustes, foi
composto por duas partes principais: uma primeira referente a dados
mais objetivos, de caracterizao da entrevista, do sujeito e do prprio
estgio em si e uma segunda com perguntas abertas, organizadas em trs
blocos temticos: Trajetrias e escolhas durante a graduao, O estgio
em si e Carreira e projetos futuros. O primeiro bloco abrangeu as
percepes do estudante sobre o trabalho em geral, sua trajetria na
Psicologia at o momento e as razes da escolha pela nfase de POT e
pelo estgio em empresa jnior. O segundo incluiu perguntas sobre o
processo de insero na EJ, o desenvolvimento das atividades e
possveis relaes entre as EJs e outras organizaes no que se refere ao
contexto de trabalho e ao exerccio do psiclogo. Por fim, o ltimo
bloco se referiu aos projetos e objetivos futuros vislumbrados naquele
momento e suas relaes, ou no, com as vivncias do estgio.
As entrevistas tiveram durao mdia de 1 hora, todas foram
gravadas em arquivo de udio mediante autorizao do participante e
assinatura do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE
(Apndice D), e transcritas no programa Microsoft Office Word. Em
sua maioria elas foram realizadas na prpria UFSC, em local reservado e
adequado, com exceo de uma, realizada em uma clnica-escola onde o
participante desenvolvia estgio, por sua escolha. Eventuais anotaes
ao longo da entrevista foram registradas no prprio roteiro, impresso
individualmente para cada uma delas, de modo a facilitar o processo de
anlise dos dados, descrito a seguir.

3.5 PROCEDIMENTOS DE ANLISE E DE DEVOLUO DOS

DADOS

O processo de anlise implica na transformao dos dados

levantados, objetivando sua maior compreenso. Consiste na busca pela
organizao sistemtica desses dados, a fim de permitir que o
pesquisador os compreenda e apresente seus achados de pesquisa
comunidade cientfica. Envolve, portanto, o trabalho com os dados, a
sua organizao, diviso em unidades manipulveis, sntese, procura de
padres, descoberta dos aspectos importantes e do que deve ser
68

aprendido e a deciso sobre o que vai ser transmitido aos outros

(BOGDAN; BIKLEN, 1994, p. 205).
Os procedimentos analticos consideraram os dados provenientes
da aplicao dos dois instrumentos de coleta utilizados. Da anlise
documental derivaram dados quantitativos (total de estgios e trabalhos
finais por ano, carga horria, etc.) e qualitativos (atividades previstas e
temas dos trabalhos finais), enquanto as entrevistas geraram
informaes qualitativas. Os dados quantitativos obtidos na anlise
documental foram contabilizados a partir de contagens simples de
frequncia, enquanto aqueles qualitativos foram inicialmente
categorizados e depois tambm tiveram suas frequncias contabilizadas.
Os dados provenientes das entrevistas foram analisados a partir
de anlise de contedo, a qual consiste em procedimentos sistemticos e
objetivos de descrio das informaes e se baseia na deduo e
interpretao dos dados coletados, atingindo nveis de anlise crtica
(BARDIN, 2004). Desse modo, alm da funo de verificao de
questes ou pressupostos de pesquisa, esta tcnica tambm utilizada
visando descoberta do que est por trs dos contedos manifestos,
indo alm das aparncias do que est sendo comunicado (GOMES,
2000, p. 74).
O procedimento adotado desenvolveu-se em trs etapas: a pr-
anlise, a explorao do material e o tratamento dos resultados e
interpretao. Na pr-anlise d-se a organizao propriamente dita dos
dados, a fim de sistematizar as ideias iniciais. A leitura flutuante,
recomendada nessa fase, permite um contato inicial e direto com os
registros e a impregnao pelo seu contedo, facilitando a identificao
prvia de trechos importantes e de possveis categorias de anlise
(BARDIN, 2004; GOMES, 2000). A explorao do material, etapa
seguinte, exigiu leituras repetidas e buscou encontrar o ncleo de
compreenso do texto. Para isso, realizaram-se recortes e identificaram-
se categorias e subcategorias, considerando o material coletado em seu
conjunto (as transcries das entrevistas e os registros da anlise
documental).
Por fim, a terceira fase objetiva a compreenso do contedo
subjacente ao que foi manifesto, possibilitando condensar e destacar os
resultados obtidos a partir da anlise (BARDIN, 2004). Nessa
perspectiva, buscou-se propor inferncias e tecer interpretaes em
relao aos objetivos estabelecidos para a pesquisa, com base nos
aspectos tericos que embasam o estudo.
 69

A devoluo dos dados, considerando que possui tambm uma

dimenso tica, principalmente em pesquisas qualitativas, ser realizada
mediante o envio de uma cpia virtual da verso final desta dissertao a
todos os participantes. Alm disso, a pesquisadora colocar-se-
disposio para um contato presencial, caso requisitado. Avalia-se
tambm a possibilidade de apresentao dos dados Federao
Catarinense de Empresas Juniores, bem como Coordenao de
Estgios do Curso de Psicologia da UFSC, a fim de que aes mais
especficas sobre os estgios de Psicologia em EJs possam ser pensadas,
discutidas e realizadas.

3.6 PRECEITOS TICOS OBSERVADOS

Aps o exame de qualificao e consequentes alteraes

realizadas no projeto desta dissertao, o mesmo foi submetido ao
Comit de tica em Pesquisa com Seres Humanos (CEPSH) da UFSC,
via Plataforma Brasil, e aprovado conforme parecer em Anexo. Ao
longo de todo o estudo foram observados os princpios ticos
estabelecidos pela Resoluo n. 466/2012 do Conselho Nacional de
Sade (BRASIL, 2012).
Aos estudantes convidados que aceitaram o convite para
participao na pesquisa foram apresentados os seus objetivos, preceitos
ticos e decorrncias, bem como esclarecidas possveis dvidas. Foi
utilizado o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido e solicitou-se a
assinatura do participante em duas vias, uma das quais lhe foi entregue.
Esse Termo, alm de ter firmado a participao voluntria dos
estudantes, documentou a garantia ao anonimato de suas identidades, a
livre desistncia em qualquer etapa do processo, a ausncia de custos e
recebimentos de qualquer natureza, alm do esclarecimento dos
objetivos, justificativas, finalidades e riscos da pesquisa.
Objetivando garantir o anonimato, ao incio da entrevista foi
pedido que cada participante escolhesse um nome fictcio para lhe
designar, o qual foi utilizado no tratamento, anlise e discusso dos
dados aqui apresentados. Alm disso, atentou-se cuidadosamente para
informaes outras que porventura pudessem identificar o participante,
trazidas em suas falas, como nomes de colegas de estgio ou de
professores supervisores, por exemplo. Essas informaes foram
suprimidas, ou abreviadas/resumidas, quando consideradas
fundamentais ao processo de anlise dos dados.
70

Alm desses preceitos, outros cuidados ticos foram adotados

durante todo o processo de coleta de dados: buscou-se atender e
respeitar os horrios e locais preferencialmente escolhidos pelos
participantes para realizao das entrevistas, estabelecer uma interao
agradvel, respeitosa e dialgica, bem como esclarecer eventuais
dvidas sempre que necessrio. Do mesmo modo, a gravao da
entrevista em udio somente foi realizada aps solicitada e obtida a
devida autorizao.
A todos os participantes foi oportunizado acesso transcrio de
sua entrevista, o que foi solicitado por duas pessoas; o arquivo com a
transcrio correspondente foi ento enviado individualmente e
combinou-se um tempo para uma resposta/devoluo com alteraes, as
quais no ocorreram, em ambos os casos. Por fim, como j afirmado,
atentou-se para o estabelecimento de procedimentos de devoluo dos
dados, respeitando o compromisso tico estabelecido com os
participantes e a prpria dimenso tica do processo de pesquisar.
 71

4 OS ESTUDANTES E SUAS ESCOLHAS POR ESTAGIAR EM

EJs

Os dez estudantes que participaram do estudo so Ana, Carlos,

Gabriela, Isabela, Joo, Jlia, Laura, Luiza, Marina e Roberta. Seu perfil
sociodemogrfico apresentado neste captulo, complementado por
breves descries individualizadas de elementos de suas respectivas
trajetrias acadmicas, percepes sobre o trabalho e planos para a
carreira aps a formatura. O captulo aborda ainda os motivos de suas
escolhas por estgios em Psicologia Organizacional e do Trabalho
desenvolvidos no contexto organizacional jnior, cujo trato se
configurava como um dos objetivos especficos estabelecidos para esta
pesquisa.

4.1 PERFIL SOCIODEMOGRFICO E SITUAO ACADMICA

Observando a ordem alfabtica dos nomes fictcios escolhidos

pelos entrevistados e com o intuito de fornecer uma viso de conjunto
do seu perfil foi elaborado o Quadro 4, apresentado na pgina a seguir,
reunindo dados relativos idade, moradia, fase em curso na graduao,
nfases em primeira e segunda escolha, situao do estgio em EJ e
previso de formatura poca da entrevista. Se tomados de maneira
individualizada estes dados tambm expressam os perfis em sua
singularidade, contribuindo para a compreenso das repercusses do
estgio em empresa jnior na sua formao e na construo de seus
projetos e planos de carreira.
72
 73

Os dados evidenciam o predomnio de mulheres na pesquisa,

ainda que se tenha tentado buscar a participao de um nmero
equivalente por gnero. Esse predomnio, porm, mesmo que justificado
por razes circunstanciais no caso especfico desta pesquisa est
associado com a predominncia feminina na prpria profisso de
psiclogo, identificada desde os primeiros estudos sobre a Psicologia no
Brasil (ROSEMBERG, 1984; CFP, 1988; CASTRO; YAMAMOTO,
1998; WHO, 2001). A pesquisa de Bastos, Gondim e Rodrigues (2010)
tambm reafirma esse predomnio, ao vislumbrar como resultado uma
mdia nacional de 83,3% de mulheres na profisso. Dados ainda mais
recentes, disponibilizados pelo site do Conselho Federal de Psicologia
(CFP) em janeiro de 2016, apontaram um total de 269.568 profissionais
inscritos no rgo em todo o pas, dos quais 231.294 (85,8%) so
declaradamente do sexo feminino, enquanto apenas 32.991 (12,24%)
so do sexo masculino (CFP, 2016).
A faixa etria situou-se entre 22 e 30 anos e a mdia de idade foi
de 23,7 anos. Se considerarmos que so estudantes prestes a se
formarem psiclogos, esse resultado tambm encontra respaldo na
literatura. Pesquisas apontam a Psicologia como uma profisso adulto-
jovem, e o crescimento da profisso, especialmente a partir do final da
dcada de 1990, um dos fatores responsveis pelo grande contingente
de jovens ingressantes nos seus cursos (BASTOS; GONDIM;
RODRIGUES, 2010).
Quanto s circunstncias de moradia, quatro dos participantes
moram com os pais/mes e uma com a irm; trs moram sozinhos e os
outros dois o fazem na companhia de outras pessoas que no aquelas da
famlia nuclear (amiga e companheiro, respectivamente). Verificou-se
que a maioria recebe auxlio dos pais e que essa condio se configura
como essencial na continuidade dos estudos, possibilitando, ao que
parece, dedicao exclusiva graduao, sem necessidade de
conciliao dos estudos com um trabalho formal, j que apenas duas dos
dez estudantes tm renda prpria. Destaca-se que essas duas
entrevistadas com renda prpria foram as nicas a relatarem
experincias de trabalho formal antes e ao longo da graduao, alm de
receberem benefcios como penso alimentcia, bolsas de estgio e/ou
auxlios da universidade, os quais contribuem para o provimento do seu
prprio sustento. O fato de frequentarem um curso de graduao
considerado semi-integral possivelmente dificulta terem um trabalho e,
consequentemente, sua prpria renda.
74

Todos os estudantes estavam cursando entre a 8 e a 10 fases da

graduao poca da coleta de dados, com exceo de uma participante
(Jlia) que havia se formado alguns dias antes da entrevista, mas que
solicitou permanncia no curso para obter a habilitao em Licenciatura.
Essa situao acadmica dos estudantes coerente com a estrutura
curricular do curso, cujo ncleo profissionalizante no qual ocorrem as
escolhas pelas nfases se estabelece a partir da stima at a dcima fase.
Nove dos dez entrevistados optaram por Trabalho, Organizaes
e Gesto como 1 nfase a ser cursada, desenvolvendo-a nas 7 e 8 fases
do curso14, e apenas uma (Ana) a buscou como 2 nfase, no ltimo ano
de sua graduao. A opo por essa nfase correspondente rea de
POT feita como primeira escolha dentre quatro alternativas de nfase
possveis parece confirmar o interesse dos estudantes por contemplarem-
na em sua formao to logo acessam o ncleo profissionalizante do
curso.
A nfase de Sade e Processos Clnicos, correspondente rea de
Psicologia Clnica, se destacou sobremaneira como 2 nfase escolhida,
figurando entre as decises curriculares de nove estudantes: sete j em
desenvolvimento na poca das entrevistas e dois ainda no iniciados,
porm j pretendidos (Isabela e Roberta). Apenas um estudante optou
por Processos Comunitrios e Aes Coletivas como segunda nfase
escolhida e nenhum por Psicologia Escolar/Educacional, dado que
corrobora os resultados encontrados por Bastos, Gondim e Rodrigues
(2010) sobre a preponderncia da POT e da Psicologia Clnica como
reas de maior insero profissional entre psiclogos no Brasil, e ainda a
seu exerccio concomitante, contabilizado pelos mesmos autores em
11% dos casos em que se identificou o desempenho de dois trabalhos
diferentes e em 21% dos casos de atuao em trs reas distintas
(clnica/organizacional/sade).
Seis dos dez estudantes j haviam concludo seus estgios nas
empresas juniores quando da coleta de dados, enquanto outros quatro
estavam iniciando seu 2 semestre de atuao como estagirios naquele
contexto organizacional. Em geral, o tempo de durao do estgio
previsto e/ou cumprido foi de dois semestres, como previsto no
desenvolvimento das nfases curriculares do curso de Psicologia da
UFSC, exceto em trs casos: duas participantes permaneceram por trs
semestres nas empresas juniores onde se desenvolveu o estgio, e uma

14
Carlos e Roberta, porm, cursaram a nfase nas 8 e 9 fases do curso, em
razo de atrasos em disciplinas do ncleo comum curricular.
 75

terceira o fez oficialmente nesse contexto por apenas seis meses,

mantendo-se vinculada EJ por mais um semestre em condio de
assessora auxiliar, e no como estagiria propriamente dita. Os motivos
que levaram a tais especificidades sero apresentados adiante, nas
descries das trajetrias acadmicas.
Quanto formatura, quatro deles planejavam concluir o curso
para se formar ainda em 2015, enquanto os demais previam faz-lo para
o ano de 2016. Salienta-se que para integralizao do currculo vigente
os estudantes necessitam concluir dois estgios obrigatrios, em duas
nfases escolhidas.
Em vista de que a temtica central desta dissertao trata da
construo dos projetos de carreira por parte de estudantes de Psicologia
da UFSC, considerou-se importante levantar informaes a respeito da
escolaridade e profisso/ocupao dos pais dos entrevistados. De modo
geral, a maioria deles possui escolaridade elevada, e pressupe-se que
esse fator possa repercutir de alguma maneira na construo dos projetos
de carreira dos seus filhos. O Quadro 5 a seguir apresenta tais dados:

Quadro 5 Escolaridade e profisso/ocupao dos pais dos estudantes

entrevistados
PAIS MES
Profisso/ Profisso/
Escolaridade Escolaridade
Ocupao Ocupao
Fundamental I. Pintor Fundamental I. Domstica
Fundamental I. Pedreiro Fundamental I. Domstica
Secretria e
Tcnico Empresrio Mdio I.
pensionista
Tcnico Empresrio Superior C. Empresria
Superior C. Advogado Superior C. Empresria
Superior C. Empresrio Superior C. Advogada
Superior C. Empresrio Ps-graduao Bancria
Ps-graduao Aposentado Ps-graduao Aposentada
Funcionria
Ps-graduao Aposentado Ps-graduao
pblica
Professor Professora
Ps-graduao Ps-graduao
universitrio universitria
Fonte: Dados da pesquisa.

O grau de escolaridade parece, ao menos nesses casos, guardar

uma relao bastante especfica com as profisses exercidas, fornecendo
76

pistas sobre os rendimentos e status econmico de cada famlia. Aqueles

que no tiveram oportunidade de desenvolver seus estudos dedicam-se
hoje a funes com maior grau de esforo fsico, enquanto aqueles que
concluram cursos tcnicos e superiores atualmente realizam atividades
de natureza intelectual. Essas carreiras, alm de possivelmente
oferecerem maiores rendimentos financeiros, parecem garantir tambm
maior estabilidade futura, tomando como exemplos os casos dos pais j
aposentados ou funcionrios pblicos.
Destacou-se ainda a alta frequncia de pais que empreenderam,
tendo iniciado seus prprios negcios ou dado continuidade a legados de
famlia. Pode-se conjecturar que esse fato mantm relao com o
interesse dos estudantes pelo tema e, consequentemente, pelas empresas
juniores enquanto espaos de aprendizagem que permitem vivenciar
mais diretamente um contexto empreendedor.
Dados sobre escolaridade e profisso dos irmos dos
entrevistados tambm foram coletados, e segundo eles, aqueles que se
encontram ainda em fase escolar esto estudando e os jovens que recm
concluram o ensino mdio esto preparando-se para o vestibular.
Dentre os demais, uma maioria est cursando o ensino superior ou j o
concluiu (nas reas de Engenharia, Pedagogia e Administrao) e outros
no iniciaram o 3 grau e j esto inseridos no mercado de trabalho,
atuando em profisses diversas.
De modo geral, portanto, os dados indicam que no mbito
familiar de todos os participantes h uma aparente valorizao e
incentivo dos estudos at o nvel superior, seja pelo exemplo dos
prprios pais, seja pela escolha tambm dos irmos em priorizar e seguir
com seus estudos at a graduao. No campo da Psicologia, apesar da
imagem associada aos segmentos populacionais mais abastados,
levantamentos nacionais realizados pelo CPF (1988) e por Bastos,
Gondim e Rodrigues (2010) indicaram que um contingente significativo
de psiclogos vem de camadas da populao com mais baixa
escolaridade e, provavelmente, mais baixa renda. Os ltimos autores, no
entanto, apontam para um aumento do percentual de pais de psiclogos
com formao superior e de ps-graduao nos ltimos anos, achado
que corrobora os dados anteriormente apresentados.
Os dados trazidos e discutidos at aqui auxiliam na identificao
de elementos que possivelmente relacionam-se com o processo
formativo dos estudantes no curso de Psicologia, seu percurso e suas
escolhas. As descries individualizadas de elementos das suas
trajetrias acadmicas, percepes sobre o trabalho e planos para a
 77

carreira aps a formatura so brevemente apresentadas na sequncia,

respeitando-se a mesma ordem alfabtica dos nomes fictcios.

ANA
Tem 23 anos e est na 10 fase da graduao, iniciando seu
segundo semestre de estgio em uma empresa jnior da rea de
Engenharia. A relao que diz estabelecer com o trabalho prioriza sua
realizao pessoal, por meio da prtica profissional propriamente dita
e, tambm, do contexto de trabalho. Nesse sentido, alm de pretender
trabalhar com algo que lhe desperte interesse e traga satisfao, almeja
um ambiente que lhe oferea certa flexibilidade de horrios, abertura
para a proposio de ideias, horizontalidade e lideranas no
autoritrias. Outras caractersticas desejadas seriam a autonomia em
suas atividades e a valorizao do seu papel como psicloga. Afirma
que o trabalho ideal para ela se pareceria muito com o contexto
vivenciado na empresa jnior, pelo fato de aquele contexto
organizacional reunir muitas dessas caractersticas.
Sua escolha pela nfase de Trabalho, Organizaes e Gesto foi
natural e bvia, pois no tinha interesse nas outras duas opes
disponveis (alm da Clnica, j cursada como primeira nfase
curricular). Outra motivao para essa escolha foi o contato j
estabelecido por meio da prpria famlia com questes organizacionais
e de gesto. Sua opo por estagiar nessa rea em uma empresa jnior
foi motivada pelos relatos de seus colegas a respeito da autonomia que
esses ambientes proporcionavam e os aprendizados decorrentes.
Relata ter se surpreendido positivamente com as atividades da EJ
e que sua satisfao com o estgio e o aprendizado que tem
desenvolvido a partir dele foram elementos essenciais para que
conseguisse repensar sua carreira como psicloga. Prestes a se formar,
pretende buscar oportunidades de emprego na rea da POT em
organizaes com as quais se identifique e com condies de trabalho
que potencializem uma atuao mais estratgica. Alm disso, tambm
planeja cursar um MBA (Master of Business Administration) na rea de
gesto.

CARLOS
Tem 22 anos e est cursando a 9 fase, iniciando seu segundo
semestre de estgio em uma EJ da rea de Engenharia. Sua relao
com o trabalho prioriza aspectos como o prazer, a paixo pelo que faz e
a satisfao por ele proporcionada. Seu principal objetivo de vida
78

trabalhar com arte e poder dedicar-se exclusivamente a essa atividade,

mas decidiu buscar na universidade um curso de seu interesse que
garantisse maior segurana e melhores oportunidades de emprego, ao
dar-se conta do quanto a carreira artstica instvel e de que uma
formao superior nessa rea no ampliaria significativamente suas
possibilidades de atuao.
A escolha pela rea de POT como sua primeira nfase curricular
derivou dessa mesma busca pela estabilidade financeira que o motivou
a escolher a Psicologia, acreditando que o estgio nessa rea ampliaria
suas oportunidades de trabalho e sustento. A escolha pelo contexto
jnior como local de estgio foi quase automtica, no tendo cogitado
outros espaos, uma vez que sua atuao em entidades acadmicas do
curso em um momento de intensa discusso sobre o funcionamento das
EJs na universidade lhe propiciou um contato bastante prximo a essas
organizaes. Alm disso, os relatos de pessoas que nelas atuaram
(tanto como estagirios de Psicologia quanto como membros)
fortaleceram ainda mais seu posicionamento favorvel a tais iniciativas
e seu desejo de experienciar tal atividade.
Sobre seus planos futuros, relata que a disciplina de Orientao
e Planejamento de Carreira e o atendimento psicolgico que realizou,
tambm para esse fim, foram experincias que o ajudaram a traar seus
projetos de carreira. Em princpio, seu foco prestar concursos
pblicos prioritariamente na rea de Psicologia, que lhe garantam
estabilidade financeira. Considera que a busca por oportunidades de
emprego como psiclogo na esfera privada tambm seja uma opo,
tanto em POT quanto em outros campos. Seus horrios livres seriam
dedicados ao trabalho com arte e ele conciliaria ambas as tarefas at o
momento em que essa lhe desse retorno financeiro suficiente para seu
sustento. O trabalho na Psicologia ou outra rea tem para ele
finalidade essencialmente econmica; na carreira artstica que v
sentido e com ela que deseja, de fato, trabalhar.

GABRIELA
Tem 22 anos e est na ltima fase da graduao. J havia
concludo seu estgio, em uma das empresas juniores mais antigas e
bem estruturadas da UFSC. Em sua percepo, o trabalho, visto por
muitos de uma forma ainda econmica, para ela possibilita a busca por
realizao pessoal, mais importante do que a questo financeira
simplesmente. Alm da realizao, tambm acredita que o trabalho
 79

um elemento muito importante na constituio identitria das pessoas:

voc o seu trabalho.
Sua escolha pela POT como primeira nfase se deu em razo de
seus interesses e aproximaes com a rea e tambm por v-la como
uma possibilidade futura de atuao profissional. Inseriu-se na EJ
inicialmente como estagiria no obrigatria, pretendendo realizar seu
estgio obrigatrio em outro local, o que acabou no acontecendo em
virtude de questes circunstanciais. Seu interesse pela empresa jnior
foi motivado principalmente pelos relatos de conhecidos que atuaram
no mesmo contexto, referindo a autonomia e a possibilidade de
desenvolver muitas atividades.
Prestes a concluir o curso e tomar decises concretas sobre seu
futuro profissional, relata sentir-se bastante dividida sobre seus
projetos de carreira. Por um lado, gosta de POT e pensa em trabalhar
na rea, mas receia frustrar-se com o trabalho caso ele seja muito
operacional e restritivo, diferente daquele exercido em seu estgio na
empresa jnior. Por outro, aprecia o trabalho clnico e gostaria de
atuar como psicoterapeuta. Sua ideia, ento, tentar conciliar ambos
os projetos, incluindo ainda o trabalho com orientao profissional
outro grande interesse seu na Psicologia. A continuidade dos estudos
seria uma opo nesse sentido: realizar cursos de mestrado em
orientao profissional e de especializao clnica, iniciando alguns
atendimentos; ou ainda buscar uma insero no mercado atravs da
POT e, posteriormente, conciliar com a formao e atuao nas outras
reas.

ISABELA
Tem 22 anos, est na 8 fase do curso e iniciando seu segundo
semestre de estgio em uma empresa jnior da rea de Engenharia.
Sobre sua relao com o trabalho, ressaltou a importncia de que esse
lhe traga felicidade. Por meio dele espera desenvolver novos
conhecimentos e estabelecer relaes de amizade com seus colegas,
referidas como essenciais para sua motivao. Considera que o
trabalho se relaciona tanto a necessidades financeiras quando a um
propsito maior, de dar significado vida.
Sua escolha pela nfase de Trabalho, Organizaes e Gesto se
deu principalmente por influncia de pessoas prximas que atuam com
POT. Por querer conhecer melhor a rea, optou por uma EJ como local
de estgio, pela autonomia que esta proporciona aos estudantes, j que
preza por certa liberdade em suas atividades e tem medo de exercer um
80

papel muito restrito em outras organizaes nas quais o estgio seria

possvel.
Como projeto central de vida e carreira pretende trabalhar com
pesquisa e por isso almeja seguir carreira acadmica, cursando
mestrado, doutorado e ps-doutorado, especialmente sobre temas
relacionados POT e Psicologia Positiva. Como opo alternativa
at que consiga ser aprovada em um programa de ps-graduao,
gostaria de atuar com psicloga organizacional e do trabalho, por
gostar da rea e por identificar nela prticas que possibilitem e/ou
exijam a utilizao de tcnicas de levantamento e anlise de dados
semelhantes quelas desenvolvidas nas pesquisas acadmicas, como as
pesquisas de clima organizacional e de satisfao com o trabalho, por
exemplo.

JOO
Tem 25 anos, est na 9 fase do curso e j havia concludo seu
estgio de POT, em uma empresa jnior da rea de comunicao e
expresso. Em sua percepo acerca do trabalho enfatiza a relao que
sua famlia estabelece com o exerccio profissional: seus pais valorizam
o vnculo empregatcio, a dedicao diria e o retorno financeiro
relacionados a ele, desconsiderando outras formas de trabalho, dentre
as quais o prprio estudo do filho e as atividades curriculares e
extracurriculares que desenvolve. Ele foi o nico da famlia que buscou
o ensino superior como prioridade de fato e constantemente
comparado com seus irmos que j trabalham, sendo considerado como
algum que faz menos e tem uma vida melhor por ser apenas
estudante.
As questes de gnero tambm o interpelam, j que h cobrana
pelo trabalho por ele ser homem especialmente trabalhos mais
pesados, com exigncia de esforo fsico. Percebe sua escolha por
cursar uma graduao, assim, como uma forma de se diferenciar dos
pais, pois no se v desempenhando as mesmas atividades que eles e
encara as questes relativas ao trabalho de uma maneira diferente;
considera-o como uma dimenso muito importante da vida, constituinte
da identidade humana, mas no como a nica e central. Mais do que
retorno financeiro, diz buscar no trabalho realizao profissional e
pessoal, desejando poder permanecer em sua cidade e ter tempo livre
para dedicar-se a outros afazeres.
Escolheu a nfase de Trabalho, Organizaes e Gesto como
primeira opo em funo do interesse que desenvolveu pela rea ao
 81

longo do curso e motivado tambm por um posicionamento poltico

bastante claro que considera possuir, voltado ao exerccio reflexivo e
crtico do psiclogo diante do mundo do trabalho. Sua insero na
empresa jnior para realizar o estgio na rea de POT se deu pela
indicao de uma colega de turma, que atuava nessa EJ anteriormente.
Apesar de estar aberto a outras oportunidades, nenhuma daquelas
oferecidas pelo curso chamou sua ateno inicialmente. Relatos sobre a
autonomia e valorizao dos estagirios nessa empresa jnior lhe
motivaram, ainda que ele tambm tivesse conhecimento de experincias
mais limitadas em outras EJs.
Sobre seus projetos futuros, cursa a disciplina de Orientao e
Planejamento de Carreira justamente para pensar e planejar-se para
sua insero no mercado de trabalho aps sua formatura. Seu foco
inicial buscar oportunidades relativas POT; como alternativa,
considera prestar concursos pblicos, tambm nessa rea, ou outras
atividades que ele acredita estar capacitado para desempenhar. Afirma
evitar inicialmente trabalhos nas reas da sade e clnica, por exemplo,
por no se perceber preparado o suficiente para tanto. Por querer
fugir das duplas jornadas, deseja dedicar-se a apenas uma atividade,
inicialmente. Aps conseguir um emprego, pretende iniciar uma ps-
graduao sobre gesto.

JLIA
Tem 23 anos e, embora tenha se formado, mantm-se
matriculada no curso para concluir sua formao em Licenciatura. Seu
estgio de POT foi desenvolvido em uma empresa jnior da rea de
Engenharia e havia sido concludo h cerca de um ano. Considera o
trabalho como algo muito significativo e necessrio. Alm do retorno
financeiro e de v-lo como sua fonte de sustento, tambm ressalta a
importncia de se sentir competente realizando suas atividades
profissionais e de que estas sejam condizentes com seus valores
pessoais.
Optou pela POT como primeira nfase por consider-la como
uma opo de insero no mercado de trabalho, ao perceber que muitos
dos seus colegas conseguiam oportunidades de emprego nessa rea
aps a formatura. A razo principal de sua escolha pela EJ como
campo de estgio foi a possibilidade de desempenhar uma variedade
maior de atividades no contexto jnior.
Ainda que tenha gostado do estgio na EJ e da POT enquanto
rea possvel de trabalho, tem foco claro na atuao como
82

psicoterapeuta. O trabalho como funcionria pblica tambm a atrai,

principalmente pela estabilidade que proporciona, j que a Psicologia
Clnica tende a ser muito instvel, principalmente para os profissionais
em incio de carreira.
J vinha realizando algumas aes concretas direcionadas sua
carreira antes de concluir sua graduao: alm de j estar cursando
uma especializao clnica, a manuteno do seu vnculo como
estudante permitiu sua matrcula em disciplinas optativas do curso e a
continuao de atendimentos psicolgicos que realizava junto sua
clnica escola, onde realizou seu estgio obrigatrio na nfase de
sade. Est participando tambm de um grupo de estudos, prepara-se
para selees de residncia hospitalar e j havia prestado concursos
pblicos, em um dos quais tem grandes chances de ser nomeada.

LAURA
Tem 25 anos, est na dcima fase do curso e desenvolveu seu
estgio em uma empresa jnior da rea de Engenharia, j concludo.
No possui experincias de trabalho, mas por meio das atividades
prticas realizadas ao longo da graduao afirma ter se dado conta de
que o trabalho para ela uma necessidade, no apenas na dimenso
financeira, mas tambm da realizao pessoal e profissional. Alm
disso, estabelecer vnculos e relaes de amizade com seus colegas de
trabalho lhe algo de grande importncia e tambm fonte de
satisfao.
A escolha pela POT como nfase curricular foi motivada pelo
interesse na rea e pelas maiores chances de emprego que costuma
oferecer aos psiclogos recm-formados. Buscando preparao para o
mercado de trabalho, decidiu fazer seu estgio em POT em uma
empresa jnior, orientada por colegas que j estagiavam nesse contexto
e falavam muito sobre a autonomia e liberdade proporcionadas.
Seus planos profissionais foram sofrendo mudanas importantes
ao longo do curso, conforme entrava em contato com prticas
relacionadas. A ideia de fazer mestrado e seguir carreira acadmica
acabou ficando em segundo plano, aps dar-se conta de que a
dedicao quase exclusiva exigida pela docncia no ensino superior
pblico no algo que ela deseja. Um mestrado profissionalizante lhe
parece mais adequado, mais conectado com a prtica e no tanto com a
docncia enquanto carreira central. Como no h cursos desse tipo no
mbito da Psicologia em Florianpolis, sua prioridade atual buscar
oportunidades de emprego em POT, e, aps conquistar certa segurana
 83

financeira, iniciar uma especializao em psicologia clnica. Em longo

prazo, pretende conciliar as duas reas (clnica e organizacional),
depois de se sentir mais preparada para atuar como psicoterapeuta.

LUIZA
Tem 23 anos e cursa a 9 fase de Psicologia. Concluiu o perodo
obrigatrio do estgio, mas mantm vnculo na EJ exercendo um papel
mais flutuante, exercendo algumas atividades e apenas assessorando os
novos estagirios em outras. J havia tido experincias de trabalho
antes, desde os 17 anos, tendo desempenhado funes diversas em
diferentes organizaes. Acredita que o trabalho engrandece o ser
humano e agrega conhecimento, mas tambm pode gerar sofrimento,
principalmente quando passa a ocupar outros espaos da vida e
perodos de tempo que deveriam ser dedicados a outras dimenses,
como a famlia.
A escolha pela nfase de Trabalho, Organizaes e Gesto se
deu naturalmente, em razo de sua trajetria e preferncias. Acabou
vivenciando uma situao atpica, j que seu estgio de POT foi
realizado em duas organizaes diferentes: primeiro em uma empresa
privada, da qual precisou se desligar por razes de sade e depois em
uma EJ, para concluir o estgio obrigatrio. Ao vislumbrar a
oportunidade de se inserir em uma empresa jnior, optou por esse
contexto, motivada por relatos de colegas sobre a autonomia, abertura
e diversidade de tarefas caractersticas das EJs.
Demonstra ter projetos muito claros para sua carreira: seu foco
central o empreendedorismo e em longo prazo pretende abrir um
negcio prprio, desvinculado da Psicologia, no qual considera que
aproveitar todo o conhecimento de gesto desenvolvido a partir do
curso. Em curto prazo, pretende conciliar o trabalho clnico e a atuao
como psicloga em organizaes.

MARINA
Tem 22 anos, est na 10 fase do curso, prestes a concluir seus
estudos, e j concluiu seu estgio em EJ da rea de Engenharia.
Percebe o trabalho como fundamental e no consegue conceber a vida
sem essa atividade. Acredita que o exerccio profissional proporciona
individualidade, autonomia e realizao, referindo-se ideia de que ele
dignifica o homem. Diz valorizar especialmente a meritocracia e a
justia organizacional, no sentido de ter seu trabalho reconhecido,
valorizado e recompensado de maneira justa, transparente e tica.
84

Interessada pela rea de POT, realizou estgios no obrigatrios

em uma organizao externa UFSC, e, posteriormente, em uma
empresa jnior, motivada pelo relato e incentivo de colegas que
estagiavam em EJs, especialmente sobre a autonomia e variedade de
tarefas que exerciam. A escolha pela nfase de Trabalho, Organizaes
e Gesto foi, portanto, decorrente, assim como a continuidade da
experincia de estgio na EJ.
Possui bastante clareza de que pretende buscar oportunidades de
emprego na rea de POT. Diz no ter interesse em fazer residncia,
mestrado ou outra formao continuada nesse momento, e que j fez
alguns concursos pblicos por experincia, mas no tem esse foco. Aps
conseguir se inserir no mercado e adquirir alguma estabilidade
financeira, pretende iniciar uma especializao relacionada gesto de
pessoas, como um MBA, por exemplo. Sua busca ativa seria nesse
sentido, ainda que considere trabalhar em outras reas, caso tenha
oportunidade.

ROBERTA
Tem 30 anos, cursa a 9 fase da graduao e est iniciando seu
segundo semestre de estgio em uma empresa jnior da rea de
comunicao e expresso. Teve numerosas experincias de trabalho,
iniciadas ainda na infncia, aos 11 anos de idade. At meados da
graduao exercia uma profisso e tinha uma carreira em
desenvolvimento em outro ramo, interrompida em razo das demandas
que o estudo exigia. Os estudos foram secundrios na sua trajetria de
vida, e, assim como sua famlia, desde muito nova esteve voltada ao
trabalho, exercendo atividades remuneradas e sendo responsvel por si
mesma. Concebe o trabalho como algo que a dignifica e lhe d vida,
fazendo-a se sentir til e mais segura. Descreve sua sada do ltimo
emprego como muito difcil e considera o fato de no estar trabalhando
como algo bastante complicado. Diz sentir-se vulnervel e com baixa
autoestima por no estar trabalhando, embora tenha conseguido lidar
melhor com isso focando-se na concluso do ensino superior.
Sua escolha pela POT foi motivada principalmente pelas maiores
chances de insero no mercado de trabalho que a rea oferece, alm
de relaes que consegue estabelecer com suas experincias anteriores
e que lhe despertam interesse: por exemplo, o relacionamento entre
chefes e trabalhadores. Desejava estagiar em uma organizao privada,
mas teve algumas dificuldades e impasses; chegou a iniciar o semestre
letivo sem ter definido o local de seu estgio e acabou tendo que se
 85

inserir em uma EJ por falta de opo e contra sua vontade. No se

adaptou em uma primeira EJ e acabou mudando para outra, na qual
permaneceu com certa resistncia. Seu estgio est sendo um pouco
atpico, pois a EJ ainda est em processo de estruturao, o que lhe
exige muito mais atividades de planejamento do que de execuo de
fato.
Relata ter vrios planos para sua carreira. Seu foco principal a
rea clnica, pretendendo especializar-se nela e concili-la com outra
atividade, a qual teria duas opes: a atuao em POT em uma
organizao e o desejo de empreender, iniciando ela mesma um
negcio. Esse empreendimento seria relacionado sua profisso
anterior, possibilitando uma atuao como gestora. Por fim, interessa-
se tambm pela Psicologia Jurdica, considerando a possibilidade de
prestar concursos pblicos na rea e fazer uma ps-graduao, caso
venha a trabalhar com isso. A diversidade e amplitude dos seus projetos
so justificadas pela necessidade de inserir-se no mercado de trabalho
rapidamente, uma vez que prov sozinha o prprio sustento. Em suas
palavras, difcil ter um foco s, uma coisa s na cabea (...), eu
tenho que ter outras cartas na manga. H tambm o desejo de no
voltar antiga profisso, cuja interrupo foi sofrida, e sim a vontade
de atuar de fato como psicloga, at mesmo para significar
positivamente a difcil escolha anteriormente feita de priorizar os
estudos.

Essas descries evidenciaram que os estudantes concebem o

trabalho valorizando, sobretudo, seus aspectos positivos e
possibilitadores de realizao pessoal. A escolha pela POT como nfase
curricular foi motivada, na maioria dos casos, pelo interesse na rea e
pelas maiores chances de trabalho que ela costuma proporcionar aos
psiclogos, principalmente queles recm-formados.
Percebe-se que a necessidade de continuar os estudos aps sua
formatura de graduao preponderante entre eles; alguns pretendem se
tornar empreendedores e nem todos tm inteno de atuar na rea, ou
mesmo na prpria Psicologia, embora reconheam e saibam situar a
importncia dessa graduao para sua formao e sua carreira. Na
sequncia so apresentados e discutidos os motivos de suas escolhas por
estgios em Psicologia Organizacional e do Trabalho desenvolvidos no
contexto organizacional jnior.
86

4.2 MOTIVOS DA ESCOLHA POR ESTAGIAR EM EMPRESAS

JUNIORES

Conforme se mostrou anteriormente, nove dos dez entrevistados

escolheram Trabalho, Organizaes e Gesto como 1 nfase para o
estgio obrigatrio em seu curso e a empresa jnior como campo de
atuao. As motivaes e/ou circunstncias da escolha pela realizao
desse tipo de estgio foram analisadas mediante categorias e
subcategorias identificadas em relao nfase Trabalho, Organizaes
e Gesto e s empresas juniores enquanto locais de estgio, conforme
estruturado no Quadro 6 abaixo. O Quadro a seguir visa facilitar a
compreenso do conjunto de categorias, antes da apresentao e
discusso de cada uma delas:

Quadro 6 Escolhas pela nfase curricular e pela empresa jnior como campo
de estgio
AS ESCOLHAS AS RAZES DAS ESCOLHAS

NFASE Identificao e interesse prvios pela POT

CURRICULAR
Maiores oportunidades de insero no
TRABALHO,
mercado de trabalho atravs da POT
ORGANIZAES
E GESTO Outras razes
Ambiente das EJs como potencializador da
aprendizagem
ESTGIO EM
EMPRESA JNIOR Autonomia possibilitada aos estagirios

Outras razes
Fonte: Dados da pesquisa.

Escolher uma EJ como campo de estgio significa que o

estudante escolheu estagiar na rea de POT, por meio da nfase
Trabalho, Organizaes e Gesto presente no currculo do curso. Ainda
que, em tese, a escolha pela nfase ocorra primeiro, por tratar-se de uma
rea de atuao com fundamentaes tericas, instrumentos, processos e
prticas especficas, percebe-se que o contrrio muitas vezes ocorre: o
estudante se interessa e prioriza um determinado campo (uma
organizao especfica, um projeto, etc), levando em conta suas
caractersticas, exigncias e possibilidades, e ento opta pela nfase
 87

correspondente. De qualquer modo, ambas so escolhas importantes,

pois exigem do estudante que se projete para o futuro e antecipe seus
interesses de atuao profissional enquanto futuro psiclogo, uma vez
que os estgios, por definio, se constituem em experincias de
preparao para o trabalho e a escolha da rea/nfase do estgio
crucial nesse processo.

4.2.1 A escolha pela nfase curricular Trabalho, Organizaes e

Gesto

Ainda que referidas de diferentes maneiras pelos entrevistados, as

razes da escolha pela nfase curricular Trabalho, Organizaes e
Gesto giraram em torno de duas grandes motivaes: a identificao e
o interesse prvios pela POT e as maiores oportunidades de insero
no mercado de trabalho que essa rea de atuao oferece.
A identificao com a rea de POT ao longo dos anos iniciais
de graduao foi mencionada pela maioria dos estudantes. Disciplinas
obrigatrias referentes a essa rea oferecidas no ncleo comum do
currculo (Psicologia do Trabalho e Psicologia Organizacional), ou
outras em carter optativo, como Habilidades Interpessoais favoreceram
uma aproximao importante com as suas temticas para alguns dos
participantes, levando-os pensar sobre suas atuaes futuras e suas
prprias concepes sobre o trabalho. Joo, por exemplo, se refere a
essas disciplinas como um divisor de guas em sua formao, ao lhe
ajudarem a perceber o caminho que gostaria de seguir na Psicologia e
resultarem na sua escolha pela nfase de POT.
O contato com alguma experincia ou com profissionais atuantes
em contextos de trabalho antes de adentrar na nfase propriamente dita
tambm despertou o interesse dos estudantes. Pelo menos trs deles se
inseriram em organizaes ou em setores da prpria universidade e
vivenciaram a realizao de tarefas como recrutamento e seleo,
levantamento de necessidades de treinamento e aes de capacitao,
dentre outras relativas gesto de pessoas. Luiza e Marina relatam como
isso aconteceu:
Dentro da Psicologia eu fui escolhendo os
estgios no obrigatrios e geralmente as
disciplinas eu acabava tambm pegando aquelas
voltadas pra POT. () Eu j sabia, desde a
minha 5 fase eu j sabia que ia fazer POT e
Sade (Luiza).
88

Eu ia comear a ter matrias sobre Psicologia do

Trabalho, nem tinha tido ainda, a fui procurar
um estgio na rea e consegui um, pra fazer
recrutamento e seleo (Marina).
Marina e Gabriela iniciaram seus estgios em EJs quando
estavam na 6 fase, ou seja, antes da escolha pela nfase. Elas se
inseriram no contexto jnior inicialmente como estagirias no
obrigatrias, atuando por um semestre nessa condio, e a permanncia
por mais um ano previamente combinada e decorrente desse primeiro
momento configurou o perodo de estgio obrigatrio propriamente dito.
A influncia e/ou o exemplo de profissionais atuantes na rea
tambm foram apontados como elemento motivador para a escolha por
essa nfase. Isabela destacou o papel inspirador de duas psiclogas que
conhece, ambas em exerccio no contexto organizacional, que dividiram
com ela algumas de suas experincias e a incentivaram a conhecer
melhor a rea.
A expectativa de insero no mercado de trabalho aps a
concluso da graduao um elemento importante, especialmente para
estudantes em fases finais do curso. Como j dito, a POT
historicamente uma das reas que oferece maiores oportunidades de
emprego/trabalho (BASTOS; GONDIM; RODRIGUES, 2010;
MALVEZZI; SOUZA; ZANELLI, 2010), inclusive a profissionais
recm-formados sendo essa uma das razes tambm explicitadas para a
escolha da nfase Trabalho, Organizaes e Gesto. Roberta e Laura
apontam essa questo da empregabilidade claramente em suas falas. A
primeira diz: eu acho que a forma mais fcil de voc se colocar no
mercado de trabalho. Se voc optar pela clnica, por exemplo, vai ser
difcil at voc fazer seu nome, conquistar seu espao, conquistar seus
clientes. J Laura coloca: Eu tava em dvida, mas escolhi
organizacional porque eu tava interessada em algo que eu tivesse mais
chances de emprego depois de formada, sabe?
Jlia disse perceber esse movimento em direo Psicologia
Organizacional e do Trabalho tambm realizado por colegas j
formados, mesmo aqueles que almejavam atuar em outros campos da
Psicologia e que tinham pouco ou nenhum contato com a POT durante
sua formao. Nesse sentido, ao considerar a rea como uma atuao
possvel para si prpria depois de formada, sua escolha pela nfase e
pelo estgio na rea se deu justamente em busca de aprendizagem e
qualificao profissional:
Eu via muita gente saindo da graduao e indo
pra rea organizacional, mas tambm muito
 89

despreparados, sem mal saber o que estavam

fazendo. E eu falava T, se eu for fazer isso, se
uma opo, se eu penso nisso, ento que eu saiba
o que (Jlia).
Carlos, que pretende seguir carreira artstica e optou pela
Psicologia como profisso que lhe garanta sustento, tambm vislumbrou
a POT como estratgia para inserir-se no mercado e conquistar uma
solidez financeira. Aliado a isso, seu interesse pela rea como
possibilidade de desenvolvimento pessoal e profissional tambm
motivou sua escolha: Eu vi que eu tinha que fazer alguma coisa para me
dar dinheiro quando eu sasse da faculdade, e eu percebi que era o
caminho mais fcil para ganhar um dinheiro relativamente bom
(Carlos). Essa fala revela no apenas a percepo da POT como campo
frtil de oportunidades, mas tambm como um mbito mais rentvel,
capaz de garantir a estabilidade e o estilo de vida que ele almeja.
Outras motivaes, alm do interesse pela rea e das
oportunidades de trabalho que oferece, tambm fundamentam a escolha
pela nfase Trabalho, Organizaes e Gesto. Dentre elas, tem-se a
escolha resultante do desinteresse pelas demais opes curriculares.
Esse foi o caso de Ana, que j havia cursado a nfase Sade e Processos
Clnicos e cuja no identificao com as reas Escolar e
Social/Comunitria lhe gerou uma falta de opes da qual decorreu a
escolha pela nfase/rea de POT, ainda que com poucas expectativas:
Imagina meu desespero, clnica que era o que eu esperava eu no
gostei, as outras duas no tinham nada a ver comigo, eu j sabia, e
POT eu tava meio assim... (Ana).
Uma razo apontada dentre essas outras motivaes vai a uma
direo completamente diferente: Joo no apenas interessava-se pela
rea de POT e passou a consider-la um campo possvel de atuao
antes mesmo da escolha pela nfase Trabalho, Organizaes e Gesto
como tambm atribuiu motivaes polticas sua deciso. Ele se refere
s contradies presentes no mundo do trabalho, na Psicologia enquanto
cincia e profisso e na Psicologia Organizacional e do Trabalho como
rea especfica. Reconhecendo tais contradies e tenses, seu
posicionamento, que considera diferente, de buscar conhecimento e
meios para intervir nos ambientes organizacionais:
Tem contradies? Tem. Tem todos esses
problemas? Tem. Problemas relacionados a
vnculos, s prprias relaes de trabalho que o
sistema impe... Mas o que eu vou fazer com isso?
Vou ficar produzindo artigo dizendo que isso
90

errado, que isso no correto, enfim, mostrando

essas contradies? Ok, uma atuao possvel,
mas tambm preciso haver psiclogos
trabalhando e atuando nisso na prtica, e eu
decidi por esse lado: O qu que eu vou fazer
com isso?. Eu prefiro; no no sentido de
amenizar e colocar panos quentes, mas sim no
sentido de tentar fazer algo melhor, e no
simplesmente desistir da causa e achar que s
porque uma empresa explora os trabalhadores eu
vou deixar eles na mo ou algo do tipo. No, eu
quero tentar fazer o melhor possvel dentro
daquele contexto (...) Eu quero fazer isso dentro
de organizaes. uma diferena de
posicionamento (Joo).
As razes da escolha pela nfase curricular Trabalho,
Organizaes e Gesto, em sntese, apontaram para o contato com o
tema em disciplinas introdutrias, experincias desenvolvidas no campo
e indicaes de profissionais j atuantes, das quais emergiu uma
identificao prvia com a POT. A possibilidade de insero no
mercado de trabalho tambm foi verificada como elemento motivador,
diante das oportunidades futuras relativas rea. Posicionamentos
polticos favorveis s contribuies da Psicologia nas organizaes de
trabalho e o desinteresse pelas demais nfases curriculares ofertadas
completaram as justificativas mencionadas. De modo geral, esses
resultados indicam o delineamento de interesses especficos e a
preocupao com o incio de carreira, aspectos comuns aos estudantes
em fase final de formao e que tambm permearam a escolha pelas
empresas juniores como campo de estgio, conforme se aborda a seguir.

4.2.2 A escolha pela empresa jnior como campo de estgio

Uma vez escolhida a nfase Trabalho, Organizaes e Gesto, os

estudantes precisavam decidir em qual campo realizar seu estgio
obrigatrio, dentre as opes disponveis junto Coordenao de
Estgios do curso de Psicologia. Ainda que algumas variaes ocorram
de um semestre para outro, geralmente as opes oferecidas incluem
organizaes privadas, pblicas e do terceiro setor embora essas
ltimas em quantidade significativamente menor. H ainda diversos
campos de estgio desenvolvidos no prprio ambiente acadmico, como
identificado em levantamento realizado por Cruz e Krawulski (2015):
dentre eles o Laboratrio de Informao e Orientao Profissional, o
 91

Grupo de Apoio Psicolgico a pessoas assediadas moralmente no

trabalho, setores do Hospital Universitrio e as Empresas Juniores,
dentre outros.
Como j mencionado, a insero de estudantes de Psicologia da
UFSC como estagirios em EJs acontece h mais de uma dcada na
instituio, e por isso relatos de tais experincias chegam s salas de
aula, laboratrios de pesquisa, eventos cientficos e outros espaos de
convvio por eles utilizados. O compartilhamento dessas vivncias e dos
aprendizados delas decorrentes favorece a disseminao de informaes
sobre o funcionamento das prprias EJs e de suas configuraes como
campo de estgio possvel na rea da POT. Diversos debates ocorridos
nos ltimos anos, relativos aprovao ou no de propostas para criao
de EJs vinculadas ao Centro de Filosofia e Cincias Humanas (CFH)15
tambm contriburam para a discusso de diferentes perspectivas sobre o
tema e para o posicionamento (favorvel ou contrrio) dos estudantes
frente a essas iniciativas.
Todos os participantes disseram ter se informado sobre as EJs
com colegas da Psicologia e at mesmo de outros cursos. Algumas
dessas conversas aconteceram antes da tomada de deciso sobre o
estgio, a fim de conhecer melhor o campo antes de inserir-se nele, e
outras depois. O compartilhamento das experincias de estgio entre os
alunos incentivou o interesse e o envolvimento de alguns, como Luiza,
que relata:
Esse menino que j estagiava l falava muito da
EJ na aula de nfase I. Eu falava muito do meu
estgio, ele falava do dele, todo mundo falava dos
seus. E ele sempre trazia muito essa questo da

15
Um projeto para criao de uma empresa jnior de Psicologia, aprovado pelo
colegiado desse curso j em 2011, foi apresentado ao Conselho de Unidade do
CFH e gerou todo esse debate. Desde ento o tema tem provocado discusses e
eventos acalorados; diversos debates e mesas-redondas ocorreram, objetivando
explicitar a iniciativa proposta e os argumentos favorveis e contrrios a ela.
Esses eventos contaram com a participao de professores, lideranas do MEJ,
graduandos e ex graduandos, alm de intensa mobilizao estudantil organizada
em toda a universidade. Ao final do ano de 2013, uma assembleia geral
deliberou contrariamente criao de EJs no CFH. Em 2014 estudantes de
Psicologia interessados na regularizao da EJ (denominada Persona, e que j
existe de fato, mas no de direito) recorreram dessa deciso e ela foi tornada
sem efeito pela Cmara de Ensino de Graduao da UFSC. Desde ento o
processo para essa regularizao tramita nas instncias universitrias.
92

autonomia, do que eles faziam, e eu achava muito

bacana (Luiza).
A troca de experincias e o estmulo de colegas pode oferecer ao
estudante maior segurana na deciso, na medida em que os relatos
permitem algum conhecimento prvio da rotina dos estgios, suas
configuraes, exigncias e potencialidades de aprendizado.
Possibilitam, assim, que o estudante dimensione suas expectativas frente
a uma realidade que lhe era distante at ento.
Conforme mostrado no Quadro 6 anteriormente, as motivaes
para a escolha por uma empresa jnior como campo de estgio se
relacionam a trs subcategorias: o ambiente das EJs como
potencializador da aprendizagem; a autonomia possibilitada aos
estagirios e outros fatores. Relativamente primeira dessas
subcategorias, as empresas juniores foram descritas por alguns como
empresas ideais, por oferecerem condies que potencializam a
aprendizagem dos estagirios e dos seus prprios membros.
Aspectos como o clima de trabalho leve e harmonioso, a abertura a
mudanas e o bom funcionamento das reas e dos diversos processos de
gesto de pessoas foram alguns dos elementos mencionados, os quais
caracterizariam as EJs como um ambiente adequado ao desenvolvimento
dos graduandos.
O suporte que essas organizaes recebem de outras instituies
tambm favorece seu bom funcionamento. A prpria universidade atua
como um agente de auxlio, ao disponibilizar espao fsico e outros
subsdios materiais como mveis, computadores e outros itens novos
ou usados que facilitam o desenvolvimento das atividades. Do mesmo
modo, o auxlio de docentes e at mesmo de servidores orientando na
conduo dos seus projetos ou na soluo de problemas so igualmente
aspectos importantes proporcionados pela instituio de ensino.
A localizao das EJs no prprio campus universitrio facilita
ainda o acesso a materiais impressos ou digitais, como livros, revistas
cientficas, relatrios de pesquisa e outros trabalhos, assim como a
outros servios de permanncia oferecidos aos estudantes, como o
Restaurante Universitrio, por exemplo. A proximidade entre o local de
estgio e os espaos onde as aulas so oferecidas tambm contribui para
favorecer a aprendizagem, permitindo um deslocamento rpido e sem
custos entre uma atividade e outra quando necessrio: E tambm por ser
aqui na UFSC, contou bastante por eu no ter que me deslocar para
So Jos para fazer estgio todo dia, por exemplo (Isabela).
 93

A interconexo estabelecida entre as empresas juniores e a

existncia de federaes estaduais e nacionais oferecendo suporte s
suas atividades se refletem direta ou indiretamente no cotidiano de
trabalho dos membros e estagirios. Essa dimenso mais ampla de
trabalho e a constituio de uma rede entre as diferentes EJs confere ao
estgio um significado ainda maior. Isabela tambm se referiu a esse
aspecto: (...) eu no conhecia bem o MEJ, mas eu sabia que tinha
alguma coisa maior, sabia que no eram EJs ilhadas, isoladas, sabia
que tinha uma comunicao entre elas, que eu ia poder conversar com
outras pessoas que estagiavam ali e ia ser mais fcil.
A maior horizontalidade existente em sua estrutura
organizacional e a ausncia da figura de um chefe tambm so
grandes diferenciais das EJs. Como refere Gabriela, ainda que as EJs
contem com uma hierarquia bem definida e prevejam cargos de diretoria
e presidncia, o poder exercido de modo flexvel e aberto. Membros e
estagirios assumem por si prprios todas as tarefas da empresa, desde
as operacionais at as estratgicas, compartilhando responsabilidades e
decises e construindo coletivamente os seus rumos.
A valorizao da Psicologia nos espaos juniores tambm foi
apontada, j sendo um fator conhecido pelos entrevistados, a partir dos
relatos e informaes oriundas de outros estudantes. A participao de
estagirios da rea de POT na tomada de decises importantes nas
empresas, bem como a credibilidade a eles atribuda foram aspectos
considerados nas decises sobre os estgios. Essa abertura atuao da
Psicologia pode estar associada estrutura organizacional mais
horizontalizada, mas tambm liberdade concedida aos estagirios, na
medida em que o favorecimento aprendizagem inclui a
interdisciplinaridade como estratgia de trabalho conjunto nas empresas.
A autonomia no desenvolvimento das atividades por parte dos
estagirios, ainda que decorrente do objetivo principal da EJ e
possibilitada por caractersticas do contexto, compe uma subcategoria
parte enquanto motivadora para a escolha por esse campo de estgio, em
razo da sua expressiva meno nas falas dos participantes. O exerccio
do papel profissional em um ambiente formado apenas por estudantes
contribui para que os estagirios adotem uma postura comprometida e
proativa, ao perceberem-se totalmente responsveis por suas tarefas.
Diante das expectativas dos membros da EJ sobre seu trabalho e da
ausncia de um chefe ou supervisor local ao qual se reportar, so os
prprios estagirios que devem assumir a diligncia dos afazeres e
compromissos da POT ali. A autonomia para a atuao como estagirios
94

de POT, portanto, emerge tambm a partir da natureza da organizao

jnior.
A diversidade de funes que o estagirio pode desempenhar na
EJ tambm foi mencionada nas referncias a essa autonomia. Muitos
participantes se referiram ao receio de exercer tarefas muito restritas em
outros locais de estgio, principalmente em organizaes privadas.
Isabela diz: Eu fiquei com medo de que se fosse estagiar em outras
empresas ficasse como uma secretria e no pudesse executar outras
coisas que eu quisesse. Jlia complementa: Na EJ eu faria mais funes.
Muitas vezes em estgios fora [da universidade] tu acaba fazendo uma
funo s, e o que eu queria era me instrumentalizar bem, por isso
achei que ali eu poderia fazer mais coisas. E Luiza completa: Muitas
vezes a gente colocado como estagirio pra fazer as coisas mais
bsicas, e numa EJ tu realmente pode botar a mo na massa, fazer. (...),
tu pode criar, a gente pde mudar a dinmica.
Essas percepes sobre uma atuao mais limitada no campo da
POT em alguns espaos organizacionais, ainda que muitas vezes
reproduzidas sem os devidos critrios e contextualizaes (at mesmo
no meio cientfico), parecem ter ligao com a experincia de outros
colegas e profissionais j formados, mas tambm com vivncias
prprias. o caso de Marina, que no estgio em uma organizao
privada desempenhou basicamente triagem de currculos e
encaminhamento de candidatos. Ela refere, sobre essa experincia, que
era uma coisa muito mecnica, no tinha nada de saber psicolgico,
tanto que no tinha psiclogo l, s pessoas de Recursos Humanos. A
ruptura com esse estgio e a escolha pela EJ, no caso dessa estudante,
decorreu da busca por um aprendizado mais amplo, capaz de contemplar
uma variedade maior de atividades e uma perspectiva de atuao
diferente, mais crtica e estratgica.
O desejo de aprender o mximo possvel tambm foi mencionado
por Laura e Ana como motivos para estagiar em uma EJ. Essa ltima
ainda ressaltou que a realizao do estgio em outras organizaes,
maiores e j mais bem consolidadas, poderia ser at mais interessante
como experincia no currculo profissional, porm talvez no permitisse
um aprendizado to diversificado quanto as empresas juniores.
A limitao nas possibilidades de atuao atribuda rea reflete
uma realidade existente nesse campo em nosso pas, conforme j
apontou Bastos (2005): poucos profissionais ultrapassam os limites que
tradicionalmente demarcam seu exerccio e permanecem atuando de
forma fragmentada, sem abarcar por completo o desenvolvimento do
 95

potencial humano nas organizaes. O vis tecnicista e a tendncia de

reproduo de modelos criados em outros contextos, em detrimento da
busca por uma compreenso mais ampla dos prprios locais onde esto
inseridos, so fatores tambm relacionados restrio do trabalho dos
psiclogos organizacionais (BASTOS, 2005). Alm disso, o campo da
POT permeado por uma questo ideolgica muitas vezes disseminada
nos cursos de graduao sem o debate necessrio. Reflexes crticas
produzidas sobre a funo do psiclogo organizacional apontam-no
como intermedirio das relaes de explorao e dominao do
trabalhador, algum que est a servio do capital (HELOANI, 1985;
FIGUEIREDO, 1989).
Embora a natureza conflitiva das relaes de trabalho na
contemporaneidade deva ser necessariamente compreendida e
problematizada nos mbitos de ensino e de trabalho, outros autores
defendem que h, sim, um espao legtimo de atuao da Psicologia nas
organizaes sociais (CODO, 1985; ZANELLI, 2002; ZANELLI;
BASTOS, 2004; BASTOS, 2005). Como referendado por Zanelli, "a
Psicologia pode ser empregada na busca emancipatria ou opressora, na
empresa ou em qualquer outro lugar. Nossa opo tem sido refletir, agir
e refletir" (2002, p. 34). Esse posicionamento evidencia que a ampliao
do exerccio profissional em POT depende ento, entre outros fatores, de
uma postura crtica e propositiva do psiclogo em seu ambiente de
trabalho.
Dentre as outras razes mencionadas para escolha de uma EJ
como campo de estgio em POT encontram-se posicionamentos
polticos pessoais em relao s EJs, especialmente aps os debates
ocorridos no curso de Psicologia e no CFH. Um dos entrevistados
participou de uma entidade estudantil e desse lugar se envolveu
diretamente com as discusses havidas. Ele se posiciona favoravelmente
s EJs principalmente por sua conexo com a realidade atual do
mercado de trabalho e por possibilitarem o desenvolvimento de
competncias, necessrias na atuao do psiclogo em diversos
contextos. Depondo a esse respeito, Joo comentou sobre os debates
acontecidos e disse acreditar que uma empresa jnior de Psicologia
deveria ser disponibilizada aos alunos, assim como outros servios
semelhantes, cujas propostas guardam diferenas entre si e no precisam
ser excludentes.
Em dois casos a escolha pela EJ como campo de estgio no
ocorreu a priori, tendo decorrido de outros fatores: Luiza e Roberta
acabaram estagiando nesse campo como alternativas de local, diante de
96

mudanas decorrentes de problemas vivenciados em outros campos.

Luiza escolheu realizar seu estgio obrigatrio da nfase Trabalho,
Organizaes e Gesto em uma empresa privada e nela permaneceu por
um semestre. Diante de uma necessidade no atendida pela empresa, a
estudante precisou se desligar desse contexto e buscar outro local para
fazer o segundo semestre desse estgio e concluir a nfase curricular
escolhida. Porm, ainda que o estgio em EJ no tenha sido sua primeira
opo e estivesse inicialmente fora dos seus planos, ela percebeu a
mudana como algo importante, uma chance de conhecer o que era
impensado e se desenvolver ainda mais:
Nunca tinha tido a oportunidade de trabalhar na
universidade e pensei em ir para uma EJ. (...) Eu
pensei: Poxa, eu vou ter seis meses para
experienciar uma coisa que no tive oportunidade
e que no tinha me despertado o desejo. Agora me
despertou esse interesse e eu vou ter essa
oportunidade (Luiza).
Roberta, que tambm passou por uma situao semelhante, relata
que teve certa resistncia em atuar na empresa jnior. Questionada sobre
a escolha por estagiar nesse campo, explicita ter sido uma infeliz
escolha, na verdade, porque eu no queria fazer estgio dentro da
universidade. (...) Eu acabei no conseguindo outra coisa, ento tive
que ficar com uma empresa jnior. Em sua concepo muitos estudantes
do curso tm uma viso pequena do mundo do trabalho; ela discorda
tambm de alguns dos pensamentos e posicionamentos produzidos na
prpria universidade sobre o mercado profissional como algo
essencialmente perverso e explorador. Seu interesse por estagiar fora da
UFSC expressa sua vontade de se inserir no mercado e de lidar com a
realidade prtica e concreta. Os significados atribudos ao trabalho por
sua famlia e por ela mesma a partir de sua prpria trajetria
profissional, anteriores e concomitantes graduao, certamente
repercutem nessas percepes e anseios.
Aps buscar um estgio em organizaes privadas por tempo
considervel e de conseguir enfim uma oportunidade possvel de
conciliar com as aulas, Roberta foi impedida de realiz-lo pela
Coordenao de Estgios do curso, sob a alegao de no haver um
profissional psiclogo responsvel pela sua superviso na empresa,
condio priorizada pelo curso em seu Manual de Estgios
(GIACOMOZZI; THADDEU, 2015). Diante do fato, com o semestre
letivo j em andamento e a indisponibilidade de vagas em outros locais,
restou-lhe se inserir em uma EJ. Em suas palavras:
 97

Eu entrei numa empresa jnior e mudei para

outra porque no me adaptei l, e com resistncia
tambm fui ficando nessa que eu estou agora, mas
tambm no queria ter ficado. Acho que no foi
uma questo de escolha, aconteceu (Roberta).
Ainda que sua avaliao geral do estgio tenha sido positiva no
decorrer da entrevista, a deciso pelo estgio nesse campo foi
claramente insatisfatria e tomada em princpio em virtude de fatores
que no estiveram sob seu controle. Ainda que seu discurso tenha um
sentido de que no lhe restaram alternativas, pode-se dizer que sua
insero na EJ foi uma escolha, em alguma medida, assim como para
Luiza: certamente outras negociaes e oportunidades de estgio seriam
possveis a essas estudantes, embora talvez demandassem mais tempo,
adaptaes ou concesses.
Pode-se afirmar, em sntese, que as escolhas tanto pela
nfase/rea de POT quanto por EJs como campo de estgio assentaram-
se basicamente em dois aspectos: a busca pelo aprendizado terico e
prtico da Psicologia Organizacional e do Trabalho, em suas mais
variadas intervenes, e o desejo/necessidade de preparao para o
mercado de trabalho. Considera-se que tais escolhas e suas motivaes
contemplam funes fundamentais da realizao de estgios,
independentemente da rea do conhecimento e nvel de ensino; afinal, o
exerccio de aprender por meio dos estgios e voltar-se ao futuro
profissional um desafio complexo por vezes, aterrorizante , mas
necessrio aos estudantes em fase final de formao.
98
 99

5 OS ESTGIOS DE PSICOLOGIA EM EMPRESAS JUNIORES

NA UFSC

O presente captulo rene informaes gerais sobre os estgios

em POT desenvolvidos por estudantes de Psicologia da UFSC nos
contextos organizacionais juniores, atendendo ao objetivo especfico de
caracterizar o panorama desses estgios na Instituio. Resultados
majoritariamente quantitativos, oriundos da anlise documental
realizada, e outros de natureza qualitativa, provenientes das entrevistas,
subsidiaram essa caracterizao. O Quadro 7 abaixo rene as categorias
e subcategorias identificadas no processo de anlise dos dados com
relao ao tema e cada uma delas pormenorizada na sequncia do
texto.

Quadro 7 Caracterizao dos estgios de psicologia desenvolvidos em

empresas juniores
CATEGORIAS SUBCATEGORIAS
Incidncia dos estgios ao longo do perodo
analisado
Distribuio nas diferentes empresas
CONDIES DOS
ESTGIOS Carga horria prevista e realizada
Remunerao
Orientao e superviso
Especificidades do contexto organizacional
CARACTERSTICAS E jnior
PARTICULARIDADES
DOS ESTGIOS Impresses dos estagirios sobre a EJ e seu
estgio
Prticas do campo da gesto de pessoas
ATIVIDADES DOS
ESTAGIRIOS Aes em nvel estratgico
Rotinas administrativas
Fonte: Dados da pesquisa
100

5.1 CONDIES DOS ESTGIOS

Algumas informaes quantitativas so importantes para traar

um panorama destes estgios e so aqui apresentadas e analisadas. A
anlise documental abrangeu 145 Termos de Compromisso de
Estgios16, referentes a estgios desenvolvidos em empresas juniores
entre o perodo de 2010 a 2014, todos obrigatrios e com tempo de
durao previsto de um semestre, exceto quatro que registravam
previso de durao anual. Verificou-se que a incidncia de estgios
obrigatrios em EJs ao longo do perodo analisado foi crescente nos
quatro primeiros anos (14,48% em 2010; 19,31% em 2011; 26,90% em
2012 e 26,21% em 2013), enquanto em 2014 o percentual caiu para
13,10%, menor ndice encontrado. Pode-se conjecturar que essa queda
significativa seja decorrente de fatores como a mudana curricular
implementada, a reestruturao do processo seletivo para os estgios
obrigatrios, a abertura das EJs para estagirios no obrigatrios e at
mesmo o movimento contrrio s empresas juniores no ambiente
acadmico do curso.
A quarta nfase curricular, acrescentada matriz implantada em
2010, passou a vigorar oficialmente em 2013 quando a primeira turma
do currculo novo iniciou a 7 fase, gerando, portanto, a ampliao das
possibilidades de escolha dos estudantes e, por consequncia, a diluio
da opo por cada uma das nfases. A reorganizao dos processos de
seleo para os estgios obrigatrios do curso, seja em seus prazos e
procedimentos, seja mediante a reviso de convnios antigos e o
estabelecimento de novas parcerias com diversas organizaes conferiu
maior estruturao e diversidade s vagas ofertadas aos alunos nas
prprias nfases.
Cabe salientar ainda que o fato de diversas empresas juniores
aceitarem estagirios no obrigatrios em seus quadros, geralmente
estudantes oriundos das fases mais iniciais (ncleo comum) do curso,
tambm afeta essa queda de incidncia, j que na prtica eles acabam
escolhendo mais tarde outros contextos organizacionais para realizarem
seu estgio obrigatrio. Os debates ocorridos, bem como o movimento
contrrio s empresas juniores existente em parte do ambiente

16
Foram excludos dessa anlise outros dois TCEs, um deles por ter sido
rescindido um ms aps seu incio e outro por configurar registro duplicado em
um mesmo semestre, com alterao da carga horria do estgio. Nesse ltimo
caso manteve-se apenas o registro com data mais recente.
 101

acadmico do curso, conforme j referido, tambm so elementos que

possivelmente tenham incidido nessa queda e repercutido, de algum
modo, nas escolhas por campos de estgio por parte do seu corpo
discente.
Quanto distribuio dos estgios nas diferentes empresas, os
registros indicaram sua realizao em 15 distintas EJs, sendo 14
sediadas na prpria UFSC e uma na UDESC17. A Ao Jnior, primeira
fundada em Santa Catarina, em 1990, obteve a maior frequncia de
registros (17), enquanto o EPEC teve 16 e a I9 Consultoria 14. Ainda
dentre as EJs mais frequentes estiveram a Caltech, a CONAQ e a EJEP,
com 13, 12 e 11 TCEs, respectivamente.
As demais EJs campo dos estgios foram: UIPI, Autojun, Nutri
Jnior, Simbiosis, EJESAM, C2E, Comunica! e Reao Jnior, todas
vinculadas UFSC, e a ESAG Jr., sediada na UDESC. Dez dessas
empresas foram fundadas na dcada de 1990 e cinco a partir dos anos
2000, dado coerente com o histrico de desenvolvimento do MEJ no
Brasil, que ganhou fora justamente nos anos 1990 (FARIA, 2006;
PERES; CARVALHO; HASHIMOTO, 2004; VENTURA, 2000).
A anlise dos dados relativos carga horria no campo de
estgio evidenciou a mudana curricular implantada no curso em 2010:
os estgios obrigatrios, anteriormente realizados durante um semestre
com 20 horas semanais passaram a s-lo em dois (em cada uma das duas
nfases obrigatrias), com carga horria de 12 horas por semana.
Encontrou-se predominncia de TCEs com registro de 20 horas entre os
anos de 2010 e 2012, enquanto apenas os documentos referentes a 2013
e 2014 apresentaram informao relativa s 12 horas de carga horria
semanal. Ocorre que as turmas ingressantes a partir de 2010 (sob a
vigncia do novo currculo) chegaram ao momento de escolha de nfase
curricular e realizao de estgios obrigatrios somente a partir de 2013,
razo pela qual apenas da em diante a carga de 12 horas se faz presente.
No entanto, cargas horrias de 10 e de 15 horas tambm apareceram nos

17
O conjunto de EJs da UFSC envolve os seguintes cursos de graduao da
instituio: Administrao, Cincias Contbeis, Cincias Econmicas, Relaes
Internacionais, Engenharia Civil, Engenharia Mecnica, Farmcia, Cincia e
Tecnologia de Alimentos, Engenharia Qumica, Engenharia de Alimentos,
Engenharia de Produo, Design, Engenharia de Controle e Automao,
Nutrio, Biologia, Engenharia Sanitria e Ambiental, Engenharia Eltrica,
Jornalismo, Qumica, Fsica e Matemtica. A nica EJ da UDESC, por sua vez,
envolve os cursos de Administrao, Administrao Pblica e Cincias
Econmicas da instituio.
102

registros. A Tabela 3 a seguir pormenoriza as cargas horrias de estgio

previstas nos documentos analisados:

Tabela 3 Cargas horrias semanais de estgio ao longo do perodo analisado

ANO 10 HORAS 12 HORAS 15 HORAS 20 HORAS
2010 6 0 0 15
2011 11 0 0 17
2012 16 0 0 23
2013 6 15 1 16
2014 3 16 0 0
TOTAL 42 31 1 71
Fonte: Dados da pesquisa

Avalia-se que a significativa incidncia de carga horria de 10

horas semanais expressa a transio de currculos vivenciada pelos
estudantes. Embora o currculo antigo exigisse apenas um semestre
obrigatrio de estgio, na prtica comumente ele tinha durao anual,
sendo um semestre formalmente considerado como obrigatrio e outro
como no obrigatrio. Essa era, em geral, a prtica adotada no caso das
empresas juniores, decorrendo ento que muitos dos que estagiavam em
EJs registravam dois TCEs: um prevendo 20 horas semanais (carga
horria obrigatria na poca) e outro prevendo 10 horas, estabelecidas
nos casos de estgios no obrigatrios.
Elementos como erros de registro, falta de clareza do estagirio
sobre como proceder no preenchimento do TCE e at mesmo
dificuldades de acompanhamento por parte do Coordenador de Estgio
podem justificar as outras cargas horrias informadas. De qualquer
modo, em todas as situaes analisadas houve adequao Lei n.
11.788 (BRASIL 2008), que normatiza carga horria mxima de 30
horas semanais para os estgios.
Apesar dessa adequao formal, as narrativas obtidas nas
entrevistas apontaram que nem sempre a carga horria prevista
corresponde quela realizada: seja no contexto jnior ou em outros, a
quantidade de tarefas/atividades demandada aos estagirios muitas vezes
difere da determinao curricular no que se refere a essa carga de
trabalho, estabelecida em 12 horas semanais pelo currculo atualmente
em vigncia. Apenas quatro participantes afirmaram cumprir uma mdia
de 12 horas por semana no estgio na EJ; outros quatro calcularam
 103

dedicar entre 16 e 20 horas semanais e outro mais de 20 horas por

semana.
Frente a esses dados, vale lembrar que em alguns casos a carga
horria do estgio, na prtica, resulta menor do que aquela estabelecida
no currculo, seja pela menor exigncia da empresa jnior (bem como de
outros campos), seja pela menor dedicao e interesse por parte do
estagirio. Refletindo a sobrecarga ou a extensa flexibilidade, os relatos
demonstram que existe uma discrepncia entre a carga horria
preconizada pelo currculo e registrada nos TCEs e aquela cumprida de
fato na empresa, o que merece ateno.
Caracterstica no exclusiva dos estgios, sobrecargas de trabalho
so comuns no mundo laboral contemporneo. A flexibilizao advinda
com a reestruturao produtiva gera altas demandas de trabalho queles
que sobrevivem ao enxugamento dos cargos e produz efeitos diversos na
vida das pessoas, ampliando a precarizao e a informalidade do
trabalho e o adoecimento fsico e psquico decorrente dele (NAVARRO;
PADILHA, 2007). Enquanto parte significativa dos trabalhadores
encontra-se em situao de desemprego, outros sofrem com o excesso
de trabalho, em tempo intenso e extenuante; essa uma das grandes
contradies do cenrio contemporneo, segundo os mesmos autores.
Os dados sobre as cargas de trabalho dos estgios permitem
questionar se a dinmica flexvel adotada pelas EJs no contribui para
a sobrecarga referida pelos participantes ou mesmo para a menor
dedicao, em outros casos. Para alm disso, se essa experincia de
trabalhar alm do previsto no funcionaria como uma antecipao do
que est por vir, ou seja, de uma sobrecarga comumente vivenciada
pelos profissionais posteriormente, no prprio exerccio da sua
profisso.
Uma estudante no soube precisar uma mdia da carga horria
que cumpre na empresa semanalmente, em razo de sua variabilidade ao
longo do semestre. Essa variao, alis, foi mencionada pela totalidade
dos entrevistados e justificada pelo nvel de envolvimento inerente a
algumas atividades especficas que so desempenhadas, em especial o
processo seletivo de novos membros. Esse dado evidencia no haver
uma regularidade no trabalho a cada semana e sim um conjunto de
processos/procedimentos a ser repetido semestralmente, ao longo dos
meses, ou seja, demandas sazonais que acabam por pautar a intensidade
da dedicao s tarefas no campo de estgio.
Por serem conciliadas com as demandas acadmicas dos
estudantes, as atividades juniores possuem certa flexibilidade de
104

horrios, sofrendo alteraes conforme a necessidade dos membros.

Assim, dificilmente os compromissos se concentram em um turno
especfico e ocupam horrios ao longo de todo o dia, no horrio do
almoo e por vezes at nos finais de semana e/ou feriados. O trabalho
em casa tambm recorrente, incluindo leitura de textos e atividades
online, como o envio de e-mails e a construo de ferramentas. Essa
flexibilidade, naturalmente, incide na atuao do estagirio e tambm
repercute na diversificao e sazonalidade de sua carga horria semanal
de trabalho. A escolha por esse campo de estgio, portanto, requer
disponibilidade para se adaptar rotina singular do contexto
organizacional jnior.
Sobre remunerao dos estgios, exceo de trs TCEs
registrados em 2010 que previam o recebimento de bolsa, os demais no
apresentavam quaisquer registros a esse respeito. Este dado retrata uma
situao conforme com o preconizado na Lei de Estgio, que preveem a
concesso compulsria de bolsa ou outra contrapartida financeira apenas
para os estgios no obrigatrios (BRASIL, 2008).
A ausncia de remunerao dos estgios desenvolvidos em EJs,
no entanto, traz tona dois aspectos: a condio socioeconmica dos
estudantes e a realizao concomitante de outras atividades. O carter
voluntrio (no remunerado) dos estgios nesse campo muito
provavelmente exerce influncia na deciso do aluno de candidatar-se
ou no para tais vagas, dependendo de sua condio social e financeira,
uma vez que existem estgios obrigatrios remunerados em algumas
organizaes. Assim, nos casos em que a remunerao se faz necessria
como renda para o sustento, certamente as empresas juniores no so
priorizadas, a menos que consigam conciliar o estgio com outra
atividade remunerada. So exemplos dessa questo duas participantes
que afirmaram ter renda prpria e que se inseriram em empresas
juniores apenas depois de enfrentarem dificuldades na busca por
estgios em organizaes privadas, priorizados inicialmente por elas.
Conciliar outras atividades com o estgio em EJ, no entanto, no
foi particularidade dessas entrevistadas. Apenas uma participante disse
no ter exercido qualquer outra tarefa durante o perodo do estgio,
dedicando-se de maneira exclusiva EJ. Todos os demais se
envolveram com outros projetos (seja no perodo total do estgio, seja
em parte dele) como atividades de pesquisa e extenso realizadas na
prpria universidade, mas tambm outros estgios (obrigatrios ou no)
e, em um caso, havia vnculo de trabalho em uma organizao familiar.
Salienta-se que apenas para duas dessas pessoas as atividades
 105

desenvolvidas concomitantemente ao estgio na empresa jnior no

tiveram contrapartida financeira. Ainda que no se possa afirmar que
essa dedicao dupla tenha sido motivada exclusiva ou principalmente
pela questo financeira (uma vez que isso no foi objeto de
questionamento), a constatao da frequente realizao de atividades
remuneradas em paralelo aos estgios por si s j se mostra como
resultado significativo.
A respeito da orientao e superviso dos estgios, verificou-se
que todos os TCEs consultados contemplavam o registro referente ao
professor orientador na instituio de ensino. Trata-se de exigncia
legal, pois segundo determina a Lei n. 11.788 o docente responsvel
pelo acompanhamento e avaliao das atividades do estagirio, devendo
ter conhecimentos especficos sobre a rea na qual o estgio realizado
(BRASIL, 2008).
Os dados evidenciaram registro de 10 professores supervisores
dos estgios18, todos vinculados ao Departamento de Psicologia da
UFSC, dos quais sete so vinculados nfase Trabalho, Organizaes e
Gesto, indicando que a superviso vem sendo prestada
predominantemente por professores com formao e experincia
profissional na rea da POT, o que garante o suporte terico necessrio
ao desenvolvimento do estgio. Nas entrevistas todos os participantes
confirmaram ter sido supervisionados por professores da rea.
As supervises, segundo relatado, ocorrem em reunies semanais
ou quinzenais e so realizadas coletivamente com estagirios da mesma
EJ ou, em alguns casos, em grupos maiores, com a participao de
estagirios de diferentes empresas juniores supervisionados pelo mesmo
professor. Cada docente supervisiona sua maneira, por meio de
levantamentos de dados, encaminhamentos e/ou sugestes de leitura.
Em geral as reunies incluem relato sobre as tarefas desempenhadas nos
estgios, orientao de atividades especficas, conforme a demanda,
auxlio em caso de dvidas ou dificuldades e construo de reflexes
crticas sobre o fazer profissional experimentado. Os trabalhos finais,
requisitos para a concluso e aprovao do/no estgio obrigatrio,
tambm so desenvolvidos com o apoio do professor orientador.

18
Embora a Lei 11.788 (BRASIL, 2008) denomine o professor da instituio de
ensino de orientador e o profissional da empresa de supervisor, a denominao
de supervisor correspondendo ao docente que acompanha o estgio
consagrada pelo uso no cotidiano do curso de Psicologia da UFSC, razo pela
qual foi mantida neste texto.
106

Alm do professor orientador a Lei de Estgios (BRASIL, 2008)

determina ainda a presena de um supervisor na concedente, ou seja, de
um profissional funcionrio da organizao com formao ou
experincia na rea de estudo do estagirio e que seja encarregado de
acompanhar, orientar e avaliar o estudante no prprio local de estgio.
Contrariando a legislao federal sobre o assunto, o Manual de Estgios
disponibilizado aos estudantes pela Coordenao de Estgios do curso
de Psicologia determina que o supervisor deve obrigatoriamente ser um
psiclogo(a) com registro no Conselho Regional de Psicologia
(GIACOMOZZI; THADDEU, 2015).
Sendo as empresas juniores constitudas exclusivamente por
estudantes e no possuindo profissionais em seu quadro, nos estgios
realizados nesse campo se concretiza a prescrio de que no havendo
um psiclogo(a) na concedente facultado ao supervisor(a)
acadmico(a) acumular esta funo (GIACOMOZZI; THADDEU,
2015, p. 6). Dessa maneira, os professores exercem a dupla funo de
supervisores locais e acadmicos, apesar de no acompanharem os
estagirios no dia a dia das atividades. Alguns poucos TCEs registravam
membros das EJs como supervisores locais; supe-se que tenham sido
pessoas em cargos de liderana (diretores ou presidentes), j que
detalhamentos de sua funo no so solicitados no documento.
O acompanhamento de orientao e superviso s atividades
aspecto fundamental no desenvolvimento do estgio, na perspectiva de
proporcionar ao estudante o apoio, o embasamento e a reflexo
necessrios ao seu processo de aprendizagem (MENDES, 2013; PERES;
CARVALHO; HASHIMOTO, 2004). No caso das empresas juniores,
em razo de suas singularidades, a ausncia de um supervisor local com
efetiva experincia na rea e atuante no dia a dia da organizao
produziu desdobramentos diversos, que sero discutidos adiante, ao se
abordar sobre as repercusses dos estgios no desenvolvimento de
carreira dos estudantes.
Em sntese, a incidncia de estgios em POT desenvolvidos em
empresas juniores decresceu quantitativamente frente a outros contextos
organizacionais no ano de 2014, aps ter apresentado um crescimento
significativo entre 2010 e 2013, provavelmente em razo das novas
determinaes curriculares e/ou de possibilidades em outros campos.
Sua realizao tem contemplado diferentes EJs, no apresentando
qualquer tipo de contrapartida financeira. As atividades demandam
carga horria variada, por vezes diferente do prescrito, e requerem o
acompanhamento efetivo dos professores supervisores. Especificidades
 107

sobre o contexto jnior e as atividades realizadas pelos estagirios

tambm foram investigadas e sero apresentadas e discutidas a seguir.

5.2 CARACTERSTICAS E PARTICULARIDADES DOS ESTGIOS

As narrativas colhidas forneceram evidncias a respeito de

caractersticas principais e particularidades da EJ, permitindo
compreender o processo de insero dos estudantes enquanto estagirios
e as circunstncias nas quais se d sua atuao, tomando em conta as
especificidades do contexto organizacional jnior. Os depoentes
haviam realizado ou realizavam seus estgios em seis EJs diferentes;
todas j se constituam como campo de estgio para estudantes de
Psicologia anteriormente sua insero na empresa, chegando a contar
com dois ou at trs estagirios no mesmo semestre. Apenas uma
participante no sucedeu imediatamente outro estagirio, ainda que
estgios j tivessem sido desenvolvidos por estudantes de Psicologia em
semestres anteriores.
Todos os participantes realizaram seu estgio em parceria com
outro colega do curso em pelo menos um dos semestres de estgio: sete
deles tiveram um ou dois parceiros durante todo o perodo de atuao na
EJ e os outros trs atuaram sozinhos em um dos semestres. Dos seis
casos em que a concluso do estgio j havia acontecido quando das
entrevistas para esta pesquisa, em quatro houve a permanncia da
empresa como campo de estgio para novos estudantes.
Os depoimentos indicaram que as percepes dos entrevistados
sobre as EJs e sobre o prprio desenvolvimento de suas atividades
contribuem sobremaneira nos processos de significao da experincia
de estgio. Elementos circunstanciais do estgio identificados nas falas
mostraram que h exigncias no cumprimento das atividades e de certa
carga horria (mesmo que flexvel), bem como demandas por resultados.
Luiza, por exemplo, destaca as metas estabelecidas, ou, na ausncia
delas, os objetivos que seu trabalho deve alcanar. J Gabriela diz que as
EJs so como uma mini empresa, funcionando de forma anloga s
organizaes reais do mercado, guardadas algumas particularidades.
A alta rotatividade de pessoas, decorrente dos ciclos semestrais
de cada cargo, foi mencionada por vrios entrevistados como fator que
circunstancia a atuao no estgio. Algumas empresas seniores tambm
apresentam essa condio, seja pelas condies de trabalho ou por
particularidades do prprio ramo de negcio, como o caso dos setores
de servios, comrcio, agricultura e construo civil, por exemplo,
108

segundo dados do Ministrio do Trabalho e Emprego (PORTAL

BRASIL, 2014). Fatores externos, como crises econmicas, igualmente
afetam esse fenmeno organizacional.
No contexto organizacional jnior, porm, a rotatividade
necessita ser compreendida como fruto de sua prpria estrutura e modo
de funcionamento, uma vez que so previamente definidas a
periodicidade das mudanas de cargo e a temporalidade mxima de
vnculo dos membros com as EJs. Ademais, sua prpria composio por
estudantes tambm gera esse turnover, pois as demandas acadmicas
vo se modificando ao longo dos cursos e impedem ou dificultam uma
longa permanncia na empresa (MORETTO NETO et al, 2004).
Como consequncias, ocorrem a constante alterao de processos
e os impactos na prpria cultura das EJs, exigindo dos seus
componentes um esforo contnuo para gesto do conhecimento,
assimilao de valores e melhoria da comunicao, dentre outras aes.
A variabilidade das atividades, a fluidez do poder e a voluntariedade do
trabalho assumem, portanto, um carter negativo atuao do estagirio
nesse contexto, ao dificultar o planejamento e a continuidade de
determinadas prticas; ficam comprometidos trabalhos mais extensos ou
que pressupem certa regularidade, como aqueles voltados anlise do
trabalho e ao mapeamento de competncias, por exemplo.
Ainda que as EJs apresentem estrutura organizacional e certa
hierarquia definidas, a horizontalidade caracterstica de destaque nesse
contexto: as decises costumam ser coletivas e descentralizadas, sempre
que possvel, e o acesso s lideranas formais facilitado pelo bom
relacionamento entre todos e pela disposio fsica dos espaos
geralmente pequenos e abertos, com poucas divises (MORETTO
NETO et al, 2004). A prpria rotatividade contribui para a gesto
horizontal, uma vez que uma mesma pessoa no se mantm em cargos
diretivos por muito tempo, como acontece nas demais organizaes. Os
estagirios percebem esse modo de funcionamento peculiar e seu
favorecimento participao de todos nos processos decisrios:
Ns temos um presidente, temos diretores, mas
tudo muito permevel. Nossa presidente no diz
e deu, acabou, ningum mais opina. No! Se
ela disser e dois ou trs discordarem, vai ser
colocado em pauta de novo. E isso muito bom,
todos ns temos voz e todos ns podemos pensar
pela EJ (Luiza).
A distribuio do poder e a flexibilidade das atividades tambm
so favorecidas pelo foco no aprendizado e pelo apoio da universidade
 109

nos mais diversos sentidos, como j referido. O acesso amplo dos

estudantes s bibliotecas universitrias e a peridicos cientficos
nacionais e internacionais, somado superviso dos docentes nos
projetos, por exemplo, so aspectos que fornecem um suporte aos
empresrios juniores no desenvolver de suas tarefas. Ao adentrarem esse
ambiente organizacional, os estagirios tambm desfrutam dessas
condies de trabalho peculiares.
Apesar do desenvolvimento acadmico e profissional dos
estudantes que a integram estar na essncia das EJs, na prtica cada
organizao pode direcion-lo a diferentes perspectivas. A identidade
organizacional e os aspectos culturais, por exemplo, expressam
caractersticas bastante distintas entre uma e outra empresa, conforme
trazido nos relatos: enquanto umas parecem estimular o aprendizado
como um todo desenvolvido pela vivncia empresarial, pela realizao
de processos internos, por treinamentos ou mesmo pelo trabalho em
equipe, por exemplo , outras foram associadas a uma valorizao
intensa dos projetos externos e de resultados objetivos. De qualquer
modo, destaca-se a importncia de um ambiente de trabalho que
proporcione ao estudante, durante o desenvolvimento do seu estgio, a
percepo sobre todos esses elementos e processos organizacionais.
Um ltimo aspecto a ser destacado referente s especificidades do
contexto jnior a relao das EJs com o empreendedorismo e a com a
gesto empresarial estratgica, corroborada por Moretto Neto et al
(2004). O primeiro proposto como agente de transformao e seu
fomento um dos objetivos centrais do Movimento Empresa Jnior. A
viso para oportunidades, o pensamento inovador e a capacidade de
realizao so associadas postura empreendedora, um dos valores da
Brasil Jnior em sua nova gesto (BRASIL JNIOR, 2015b).
Gesto estratgica e empreendedorismo so temas que, embora
corriqueiros na maioria dos cursos que integram as EJs, podem impactar
os estudantes de Psicologia em algum momento do seu estgio, seja por
questes ideolgicas, seja pelas dificuldades em lidar com seus
desdobramentos no cotidiano de trabalho, j que sua formao no os
contempla do mesmo modo. Discusses sobre o trabalho realizado, suas
razes, finalidades e consequncias tm espao importante nas reunies
nas EJs, e especialmente em atividades realizadas no incio de cada
semestre, chamadas de Planejamento Estratgico (PE) ou Reviso Ttica
110

(RT)19. Toda a empresa convocada a participar desses momentos, com

carter de imerso, inclusive os estagirios.
De modo geral, pode-se dizer que a estrutura organizacional das
empresas juniores adota os modelos incorporados pelas demais
organizaes. Dentre as aproximaes com essas organizaes, verifica-
se ainda que elas possuem registro como pessoa jurdica e que seu
organograma apresenta reas e cargos relativamente bem definidos,
alm de conselhos administrativos ou consultivos. Suas principais
especificidades encontram-se na rotatividade intensa, na horizontalidade
das decises e no objetivo voltado ao aprendizado. O fomento do
empreendedorismo e o compartilhamento da dimenso estratgica com
todos os membros tambm se destacam como elementos que as
caracterizam. Nenhum desses aspectos parece ser novidade no
contexto das organizaes de trabalho, sendo uns ou outros adotados em
diversos contextos; a combinao e inter-relao entre eles o que
parece atribuir s EJs carter singular.
Esse ambiente e modo de funcionamento com caractersticas
singulares so percebidos pelos estagirios de diferentes maneiras, como
tambm o o prprio desenvolvimento do estgio nessas empresas. As
impresses dos estagirios sobre a EJ e seu estgio nesse contexto
organizacional fornecem pistas a respeito de como absorveram a
experincia e desempenharam as tarefas.
As percepes iniciais sobre o contexto da empresa foram
positivas, em geral. O ambiente foi descrito como harmonioso e com
bom clima de trabalho, possuindo maior ou menor grau de formalidade
de acordo com cada EJ e sua cultura. Empresas juniores mais antigas
e/ou com maior foco no mercado acabam exigindo uma postura mais
sria dos seus membros e tambm dos estagirios, enquanto aquelas
mais novas, ainda em processo de estruturao, e/ou com cultura e
proposta mais voltadas ao desenvolvimento e aprendizagem de seus
integrantes parecem trabalhar mais informalmente.
A seriedade e o profissionalismo dos membros da empresa em
relao ao trabalho surpreendeu Gabriela, por exemplo, cujo estgio foi

19
Em geral as Revises Tticas acontecem semestralmente e so dedicadas
construo dos objetivos estratgicos e definio de metas e indicadores para
cada processo. J os Planejamentos Estratgicos ocorrem anualmente ou em
perodos ainda maiores de tempo, possuindo como foco principal a retomada da
identidade organizacional da empresa, alm daqueles temas desenvolvidos nas
RTs. A nomenclatura e a periodicidade desses eventos podem variar conforme
cada EJ.
 111

desenvolvido em uma EJ bastante focada na venda de consultorias. De

fato, essa caracterstica apontada na literatura: Moretto Neto et al
(2004) identificaram uma preocupao visvel dos empresrios juniores
em estabelecer padres de vestimenta, por exemplo, a fim de
aparentarem maior organizao e seriedade com trabalho perante os
clientes. Essa preocupao se revela tambm em cdigos de conduta
praticados pelos integrantes no dia a dia de trabalho na empresa.
Apesar desse alto nvel de comprometimento ser um aspecto
positivo, o excesso de formalidade e/ou de competitividade pode ser
uma consequncia contraproducente desse tipo de ambiente, j que a
participao dos membros voluntria e o interesse majoritrio que os
motiva a estar ali o prprio desenvolvimento. Nesse sentido, a no
reproduo de sistemticas clssicas de controle do/no trabalho (como a
rigidez hierrquica e a intensa cobrana) parece bvia no contexto
jnior, ainda que certa dose de controle seja essencial para garantir o
cumprimento de seus propsitos (MORETTO NETO et al, 2004).
A informalidade, por sua vez, foi percebida de diferentes
maneiras. Ana, ao chegar, teve a impresso de que as pessoas estavam
brincando de empresa, ao constatar que eram muito jovens e vivenciar
um problema de comunicao logo no incio do seu estgio. J Luiza
avaliou positivamente o ambiente menos regrado de sua EJ, definindo
esse clima de trabalho como uma informalidade eficiente. Em suas
palavras:
(...)l eles no tm essa coisa de ser formal, nem
no se vestir, nem no falar, nem no jeito de lidar
com as pessoas... Isso foi uma coisa que eu
percebi e que eu trouxe um pouco pra mim, que
essa formalidade demais s vezes pode ser uma
barreira; se a gente consegue deixar ela um
pouco mais permevel a gente talvez consiga
tocar mais na pessoa e ela na gente (Luiza).
Ela verificou que, apesar de regras flexveis e tolerantes, as
tarefas eram desenvolvidas com competncia e at mesmo
impulsionadas pela liberdade e criatividade possibilitadas. Percebe-se,
nesses casos, uma maior influncia da cultura organizacional e do
compartilhamento de valores na regulao das tarefas, em detrimento de
um controle burocrtico excessivo percebido em outras EJs
(MORETTO NETO et al, 2004).
As impresses dos estagirios a respeito da receptividade que
tiveram por parte dos componentes da EJ foram positivas: todos
relataram ter se sentido bem recebidos e descreveram os empresrios
112

juniores como pessoas descontradas, engajadas com a empresa, abertas

a novas ideias e comprometidas com o desenvolvimento individual e
coletivo. J nos primeiros contatos, perceberam que os relacionamentos
interpessoais pareciam ser muito agradveis e que havia um esprito de
unio entre eles. Carlos diz:
uma galera muito engajada, muito unida, que
quer se desenvolver. Os membros so muito
produtivos e realmente esto ali porque querem
fazer algo diferente, no esto ali s por estar a
grandssima maioria, pelo menos.
De fato, os membros das EJs so jovens em uma mesma faixa
etria, cursam a mesma graduao (exceto nos casos em que a EJ
vinculada a dois ou mais cursos diferentes), geralmente esto nas fases
iniciais da sua formao acadmica e geralmente possuem interesses em
comum. A composio dessa equipe, portanto, difere substancialmente
daquelas de outras organizaes, nas quais h uma diversidade maior de
idade, formao e profisso. Assim, os empresrios juniores facilmente
desenvolvem relaes de amizade entre si, pois compartilham outros
espaos alm do trabalho e do prprio estudo, como atividades
extracurriculares e diversas opes de lazer.
O intenso trabalho em equipe utilizado como recurso para
desenvolver a maior parte das atividades tambm parece fortalecer uma
perspectiva integradora junto aos prprios membros. Laura percebeu
esse esforo coletivo como cerne da EJ, expresso no apenas no clima
de trabalho, mas tambm nas tarefas, tais quais o repasse de informaes
e a atuao conjunta de diferentes diretorias em prol de um objetivo
comum. A reduzida competitividade entre as pessoas, segundo Joo,
tambm contribui para esse clima harmonioso, e ele diz: no tenho
algum querendo tirar minha vaga.
Quanto s atividades a serem desempenhadas pelos estagirios,
alguns relataram a impresso de que falta uma maior contextualizao
sobre a EJ j no momento de sua insero naquele ambiente. Laura, por
exemplo, aponta diferenas significativas entre seus dois semestres de
atividade, e avalia que algumas delas so resultantes de um incio pouco
esclarecido e orientado. Ela representa esse momento com a expresso
cair de paraquedas, e complementa: porque voc entra e no sabe
exatamente o que acontece l, por mais que voc tenha lido sobre ou se
informado, diferente voc estar l e ver o trabalho em si. Eu fiquei um
pouco perdida sobre o que era a EJ exatamente (Laura).
 113

Alguns destacaram como estratgias positivas de insero o

acompanhamento de reunies nas EJs logo aps sua aprovao no
processo seletivo, e avaliam que o contato prvio e crescente com o dia-
a-dia da organizao contribuiu para o entendimento de questes
culturais, para a experimentao de atividades com o acompanhamento
de antigos estagirios (quando possvel) e para a adaptao rotina da
empresa. Outra dessas estratgias que se destacou no perodo inicial de
estgio foi a participao nos Planejamentos Estratgicos e nas Revises
Tticas, sendo descrita por alguns como assustadora ou relacionada a
uma sensao de estar perdido e no entender nada. Essas impresses
so compreensveis, uma vez que se trata de atividades cujas horas de
discusso sobre cada rea da empresa so longas, exigindo um
conhecimento prvio detalhado para se compreender as argumentaes e
decises, ainda no acessvel aos estagirios recm-ingressos. Luiza
relata:
Eu fui apresentada empresa inteira no
planejamento estratgico. Eu no sabia quem
eram as pessoas, j me pediam opinio e eu no
sabia do que se tratava ainda, porque eu ainda
no conhecia a estrutura, no sabia como aquele
processo se dava, no sabia.... Ento como eu ia
opinar em alguma coisa? Fiquei bem assustada.
Apesar da falta de compreenso, em muitos momentos, a
participao dos estagirios nessas atividades proporciona uma viso
global da EJ e o convvio com os novos colegas em atividades
recreativas, podendo at motiv-los para o estgio, se acompanhados
adequadamente por pessoas j inseridas na EJ. Foi o caso de Jlia, que
teve total apoio de sua colega de estgio e aproveitou o PE para se
inteirar a respeito das aes da Psicologia na EJ: naquele momento a
gente discutiu com muita gente sobre o que tava dando errado, o que
podia melhorar. (...) foi um momento em que eu conheci muito o que a
Psicologia fazia. J para Isabela o desafio de adaptar-se rapidamente
empresa e retomar o papel da Psicologia foi um estmulo a mais:
O PE durou mais ou menos 5 dias, mas foi timo,
porque eu cheguei muito perdida e no ltimo dia
eu no queria mais ir embora... foi onde eu me
apaixonei mesmo. Eu acho que se no tivesse sido
to difcil assim, se eu no tivesse me sentido to
sozinha e to perdida, talvez eu no tivesse me
motivado tanto pra comear a fazer alguma coisa,
pra dar to certo. Acho que foi meio que
114

fundamental pra eu gostar muito desse trabalho

(Isabela).
Outra estratgia de socializao organizacional utilizada foi a
cogesto, ou seja, o perodo de trabalho conjunto no qual aqueles que
esto se desligando da EJ se afastam paulatinamente, enquanto os que
esto se inserindo passam a assumir as tarefas. Sua funo possibilitar
que o novo estagirio consiga compreender seu papel no contexto
jnior, orientado pelo estudante que at ento desempenhava a mesma
funo. Suas repercusses podem ser diversas, proporcionando maior
segurana quando feita de maneira satisfatria ou gerando ansiedade
quando feita de modo inadequado. Positivamente, Marina destacou o
papel de uma das estagirias anteriores que a acompanhou: ver a forma
como ela trabalhava e ensinava os processos da empresa () foi a que
pensei eu quero ser assim tambm.
Na ausncia de um supervisor local, os estagirios mais antigos
tendem a ocupar uma posio de referncia, repassando conhecimentos
e esclarecendo dvidas queles que chegam. Se h deficincias nesse
processo, as aprendizagens do recm inserido ficam comprometidas,
como aconteceu com Isabela: as estagirias que a precederam estavam
distantes da EJ e o descompromisso de uma delas e suas faltas
constantes contriburam para uma desestruturao do estgio: a
Psicologia estava um caos l (Isabela). Carlos tambm passou por
problemas de cogesto e teve a iniciativa de fazer um manual de estgio
para registrar informaes importantes a serem repassadas aos
estagirios futuros. Segundo ele, a distribuio das atividades e uma
maior constncia no trabalho seriam facilitados pelo acesso s
informaes e visualizao prvia de todas as atribuies j planejadas
para o semestre.
O exerccio do trabalho em conjunto, quando h dois ou mais
estagirios na EJ, tambm pode ter desdobramentos diferentes: ser
facilitado, quando h um bom relacionamento, comprometimento e
colaborao mtuos, ou dificultado, na ausncia desses e de outros
elementos. A experincia de Jlia com sua colega no primeiro semestre
foi positiva: teve muitos momentos que a gente conversava pra depois
fazer, era algum que eu j tinha abertura pra discordar, concordar...
ento foi tranquilo. O mesmo no ocorreu no semestre seguinte: diante
do descompromisso da nova estagiria, a participante sentiu-se
sobrecarregada e desmotivada com o estgio.
Tal como ocorre em outros campos de estgio (e de trabalho), a
cultura da empresa, o clima de trabalho, o processo de integrao, bem
 115

como as parcerias de trabalho so alguns dos elementos que interferem

nos aprendizados desenvolvidos e nas significaes atribudas
experincia, repercutindo diretamente nas impresses dos estagirios
sobre a empresa e sobre seu estgio e tambm na maneira como suas
atividades sero desempenhadas, conforme se aborda a seguir.

5.3 ATIVIDADES DESENVOLVIDAS PELOS ESTAGIRIOS

Informaes registradas nos Termos de Compromisso de

Estgio20 e nos Trabalhos Finais de estgio consultados, bem como
obtidas nas entrevistas possibilitaram dimensionar a atuao que a
Psicologia tem desempenhado nas EJs e tecer comparaes, luz da
literatura, com as prticas clssicas e emergentes no campo da POT.
Essas informaes so oriundas dos 145 TCEs analisados, alm de 41
Trabalhos Finais. O grande volume de dados impossibilitou uma anlise
pormenorizada e ela se restringiu aos ttulos, palavras-chave e resumos
(quando presentes).
Diante da grande variedade de prticas identificadas como sendo
da alada dos estagirios nas EJs elas foram sintetizadas visando
permitir uma viso geral do trabalho em POT desenvolvido nos estgios.
O Quadro 8 a seguir apresenta essa sntese:

Quadro 8 Prticas de estgio e atividades correspondentes (continua)

PRTICAS ATIVIDADES
Processos de Recrutamento e seleo de novos membros,
Recrutamento e consultores e/ou novos estagirios de
Seleo Psicologia.
Acompanhamento de membros, atividades de
capacitao (treinamentos, oficinas, workshops,
Aprendizagem e
etc), participao no Programa Trainee,
Desenvolvimento
feedbacks, desenvolvimento individual e de
equipes, coaching.

20
O registro das atividades de estgio nomeado Plano de Atividades de Estgio
e h alguns anos foi incorporado ao TCE. Conforme esclarece o Manual de
Estgios do curso, ele deve incluir apenas prticas compatveis com a atuao
profissional do psiclogo na nfase escolhida (GIACOMOZZI; THADDEU,
2015).
116

Pesquisas de clima, pesquisa de satisfao,

Diagnstico e Gesto
aes voltadas motivao, integrao e
do Clima
socializao dos membros, mediao de
Organizacional
conflitos e melhorias na comunicao interna.
Orientao profissional, planejamento de
Planejamento e
carreira, entrevistas de desligamento, aes nos
Desenvolvimento de
processos de mudana de cargo,
Carreira
desenvolvimento de lideranas.
Avaliao de
Avaliao de desempenho.
Desempenho
Mapeamento de Mapeamento, modelagem e levantamento de
Competncias e competncias, descrio de cargo e anlise de
Anlise do Trabalho funo.
Assessoria diretoria executiva e s outras reas
Aes em Nvel
das EJs, participao na tomada de deciso e no
Estratgico
planejamento estratgico.
Mapeamento e reviso de processos,
participao em reunies, aplicao de
Rotinas afetas
programas de qualidade, organizao de
gesto de pessoas
horrios, controle de frequncia, elaborao de
certificados e termos de compromisso.
Fonte: Dados da pesquisa

Como evidenciado nas informaes do Quadro, o leque de

prticas afetas ao campo da POT desenvolvidas por estagirios nas
empresas juniores bastante diversificado, embora majoritariamente
voltado ao campo da gesto de pessoas. Os Processos de
Recrutamento e Seleo, reportados em 143 documentos, se referiram
majoritariamente seleo de novos membros (ou trainees), mas
tambm de consultores e novos estagirios de Psicologia. Essas
atividades foram referidas tambm por todos os entrevistados e
apontadas como demandas importantes das EJs. Luiza diz: ... uma
demanda gigantesca, porque a gente tem que se envolver muito. (...)
Alm de tudo isso, de criar, temos que planejar, criar a dinmica e fazer
roteiros. Em alguns casos o estagirio assumia individualmente a
responsabilidade pelo processo, enquanto em outros o compartilhava
com membros da empresa.
Apesar da alta frequncia das prticas de Recrutamento e Seleo
nos TCEs e nas entrevistas, apenas quatro Trabalhos Finais abordaram
essas atividades, e os enfoques no trato do assunto foram todos distintos
entre si. Um deles, por exemplo, descreveu a implementao de um
 117

processo seletivo baseado em competncias. A reduo significativa de

desistncias durante o perodo trainee foi um dos resultados observados
no primeiro semestre de aplicao, em comparao a semestres
anteriores. Esse resultado encontra sustentao em literaturas da rea
sobre o uso das competncias, diversas das quais garantem mais
eficincia aos processos seletivos (SPECTOR, 2010).
A pequena incidncia de trabalhos sobre o tema pode estar
relacionada solidez dos processos seletivos nas empresas juniores.
Conjectura-se que os procedimentos adotados j estejam bem
delineados, sofrendo poucas alteraes de um semestre para o outro. Os
prprios dados demonstram que alteraes significativas so necessrias
apenas em momentos de (re)estruturao ou por razes estratgicas das
empresas juniores. Ademais, a preponderncia dessas atividades na
imensa maioria dos registros de estgio confirma a consolidao da
Psicologia como rea do conhecimento capaz de desempenhar tal
processo com qualidade. Esta, que uma atividade clssica no mbito
da POT em outras organizaes (SPECTOR, 2010; FRANA, 2011;
GONDIN; BASTOS; PEIXOTO, 2010) se faz presente com relevncia
tambm no contexto jnior, adquirindo delineamentos prprios.
Com frequncia total de 307 citaes em um conjunto total de
137 TCEs as aes relativas a Aprendizagem e Desenvolvimento
apresentaram-se preponderantes nos estgios desenvolvidos em EJs,
com destaque para o acompanhamento de membros e/ou trainees e para
a capacitao, incluindo planejamento e ministrao de treinamentos,
elaborao de oficinas, workshops e afins. Outras atividades citadas
foram a participao no Programa Trainee, as prticas de feedbacks, a
elaborao de aes de desenvolvimento individual e de equipes e a
aplicao de tcnicas de coaching.
Dentre os Trabalhos Finais, 15 produes versavam sobre
Aprendizagem e Desenvolvimento dos membros de EJs. Em seis desses
trabalhos foi descrito e analisado o processo trainee da EJ, incluindo sua
estrutura, implementao, avaliao e desdobramentos. O
desenvolvimento pessoal dos membros foi tema de dois trabalhos, sendo
que ambos ressaltaram o aumento da motivao e satisfao com o
prprio curso de graduao, estimulado pelo contato com a prtica na
EJ, bem como o desenvolvimento de habilidades interpessoais.
Outros Trabalhos Finais, ainda, tinham como foco atividades de
acompanhamento de membros, uso do coaching, desenvolvimento de
lideranas e a importncia do feedback. Dois deles focalizaram o papel
das EJs e sua misso, um discutindo sua funo social como estratgia
118

de aprendizado e o outro propondo indicadores de sade organizacional

com base na perspectiva de aprendizado e crescimento.
Prticas voltadas Aprendizagem e ao Desenvolvimento foram
enfatizadas tambm nas entrevistas. O acompanhamento de membros foi
apontado como demanda frequente: conversas geralmente individuais
nas quais se discutem as vivncias dos membros, suas atividades,
relacionamentos, expectativas, aprendizados e dificuldades, ou ainda
questes especficas, quando necessrio. Isabela destaca sua
importncia:
Eu senti que eles tm uma carncia muito grande
de se sentirem ouvidos e vistos como seres
humanos. () O acompanhamento de membros
fundamental, traar planos de ao e
acompanhar como eles esto indo.
A ministrao de treinamentos, workshops, oficinas e demais
capacitaes foram citadas com frequncia. Em cada EJ, temas
diferentes emergem como foco, de acordo com as necessidades
identificadas: liderana, comunicao, feedback, gesto do tempo,
delegao de tarefas, trabalho em equipe. Alguns deles foram
incorporados ao Processo Trainee e so ofertados semestralmente,
enquanto outros tm carter pontual.
A aprendizagem um processo psicolgico que se d em nvel
individual, envolvendo aquisio, reteno, generalizao e
transferncia. Nas organizaes, espera-se que as aes de treinamento,
desenvolvimento e educao produzam satisfao, aprendizagem
(reteno) e transferncia nos indivduos que dela participam, mas
tambm efeitos no nvel dos processos de trabalho, aumentando a
eficincia das equipes e a eficcia da organizao (ABBAD; BORGES-
ANDRADE, 2004, p. 272). O destaque a essas aes dentre aquelas
desenvolvidas pelos estagirios corrobora o carter pedaggico das
empresas juniores, indo ao encontro do seu objetivo primrio de
desenvolvimento acadmico e profissional por meio de projetos e
vivncia empresarial.
Prticas voltadas ao Diagnstico e Gesto do Clima
Organizacional foram identificadas em 104 TCEs, incluindo atividades
como diagnstico e pesquisa de clima, pesquisa de satisfao, aes
voltadas motivao, integrao e socializao dos membros, mediao
de conflitos e melhorias na comunicao interna. Apesar de essas
atividades guardarem especificidades entre si e remeterem a conceitos
distintos, todas envolvem em alguma medida percepes e atitudes
 119

frente ao contexto de trabalho, seu ambiente, atividades e polticas, o

que motivou sua reunio nessas prticas.
As pesquisas de clima e de satisfao foram citadas pela maioria
dos entrevistados, sendo realizadas em parceria com os demais membros
da rea onde se inseriam. A gesto do clima, assim como a manuteno
da cultura organizacional, um desafio no contexto jnior ,
especialmente pela intensa entrada de novos membros e mudanas de
cargo ocorridas semestralmente, que demandam aes tambm
constantes, voltadas integrao das pessoas junto s suas novas
equipes e funes (MORETTO NETO et al, 2004). Joo, por exemplo,
destacou os problemas de comunicao e relacionamento vivenciados, e
a grande demanda por mediao de conflitos direcionada rea de
Gesto de Pessoas (GP): a maioria das demandas que chegavam pra
gente eram problemas, tanto que ficou estabelecido GProblema,
porque a gente no lidava com pessoas mas sim com problemas de
vrias ordens (Joo).
A gesto do clima tambm foi tema preponderante nos Trabalhos
Finais, com 12 produes. A ttulo de exemplo, dois deles descreveram
a avaliao da cultura organizacional a partir de instrumentos e
referenciais localizados na literatura, enquanto outro abordou a mudana
cultural implementada para diminuir a competitividade e estimular a
cooperao, resultando em alteraes no processo seletivo. Outros
trabalhos finais descreveram processos de elaborao de instrumentos
para uma pesquisa de clima organizacional que seja congruente com a
realidade das empresas juniores e seus objetivos, considerando suas
singularidades, alm de aplicao de escalas de avaliao da satisfao e
de gesto de conflitos organizacionais, relacionamentos interpessoais e
aes de melhoria da comunicao.
Atividades relacionadas ao Planejamento e Desenvolvimento de
Carreira dos membros foram referidas em 80 TCEs, recorrendo a
expresses como orientao profissional e planejamento de carreira,
mas tambm entrevistas de desligamento e aes relacionadas aos
processos de mudana de cargo (cogesto, processo eleitoral, sucesso
de cargos, etc). O acompanhamento do processo eleitoral foi citado por
Carlos como uma das principais demandas no seu perodo de estgio.
Assim, suas atividades incluram a mediao do processo e o feedback
aos candidatos ao final das decises, elaborado por sua iniciativa.
Segundo seu relato, nesse processo
surge muita coisa com relao competncia das
pessoas - claro que uma das coisas mais
120

importantes - e sentimentos tambm. Porque em

tese so processos seletivos n, e a tem toda uma
questo de frustrao porque no passou,
problemas, conflitos que podem surgir. () Ento
um momento muito delicado. E eu acho que
pode e deve ser muito bem trabalhado pelos
psiclogos que atuam (Carlos).
Apesar da importncia dessas prticas, considerando a faixa
etria e a condio dos membros das EJs, elas no figuraram como tema
de nenhum trabalho final e tiveram pouco destaque na fala dos
estudantes. Com exceo das entrevistas de desligamento, pode-se
conjecturar que as demais temticas sejam abordadas nos
acompanhamentos de membros. Funcionando como um grande guarda-
chuva e agendados pelos estagirios ou por iniciativa dos prprios
membros, esses acompanhamentos podem reunir intervenes com
diferentes objetivos, nem sempre definidos a priori, incluindo aqueles
voltados carreira.
Expresses relativas a processos de Avaliao de Desempenho
foram citadas em 67 TCEs, indicando ou apenas o processo em si ou
fazendo referncias ao mtodo utilizado: avaliao entre pares, auto
avaliao, etc. Apenas um trabalho final foi elaborado com essa
temtica, descrevendo um programa de avaliao com foco em
competncias. interessante destacar que independentemente do
procedimento utilizado, a avaliao, nas empresas juniores costuma
estar intimamente relacionada perspectiva de aprendizado e
desenvolvimento. Isabela ilustra esse aspecto associando a avaliao de
desempenho ao feedback e motivao:
E a gente t tentando trabalhar isso com a
avaliao de desempenho, porque a trabalha
com a percepo das outras pessoas e ajuda a
pontuar o que eles podem melhorar de verdade, o
que podem mudar. Isso sempre permeia os
processos (Isabela).
Se nas organizaes seniores as avaliaes de desempenho
implicam em questes salariais, decises sobre transferncias e
promoes (SPECTOR, 2010), por exemplo, nas EJs elas exercem uma
funo muito mais subjetiva, relacionada ao aprendizado e ao
crescimento dos prprios membros. Ao fornecer feedbacks e estimular a
autoavaliao do estudante sobre seu prprio desempenho, os processos
avaliativos podem cumprir um papel mais significativo para a prpria
pessoa do que para a empresa. Em geral no h critrios de desempenho
 121

bem estabelecidos nas EJs, e por isso o desenvolvimento dos membros

se pauta principalmente em parmetros individuais, conforme as
necessidades percebidas pela prpria pessoa.
Ainda dentro do conjunto de prticas relativas gesto de
pessoas, foi identificado o Mapeamento de competncias e Anlise do
trabalho. Acompanhando o desenvolvimento cientfico na rea,
percebeu-se tambm a especificao do uso de metodologias com base
no conceito de competncias. Expresses como mapeamento,
modelagem e levantamento de competncias e elaborao e
implementao da gesto por competncias foram citadas em 19
documentos, enquanto aquelas referentes Anlise do Trabalho
(descrio de cargo, anlise do trabalho e anlise de funo) reuniram
12 citaes.
No foi identificado Trabalho Final que tenha abordado
diretamente o tema das competncias; algumas produes apenas
exploraram o conceito em referncia a processos especficos, como os
de seleo e avaliao de desempenho. Trs trabalhos, no entanto,
versaram sobre a Anlise do Trabalho, com objetivos bastante
diferentes: um destinado criao de um plano de capacitao para
gerentes de projeto, outro voltado sucesso de cargos na EJ e o ltimo
sobre a funo de analista de Recursos Humanos. Esses dados
corroboram a literatura sobre Anlise do Trabalho ao utilizarem a
prtica com um objetivo especfico (SPECTOR, 2010). esse objetivo
que determinar como a anlise ser feita, quais dados sero coletados,
quais as etapas, instrumentos e procedimentos utilizados, entre outras
informaes. Jlia, por exemplo, relatou ter participado de um projeto
amplo de mapeamento e modelagem de competncias que teve dois
objetivos principais: a descrio de cargos da EJ e o planejamento de
carreira dos membros.
O conceito de competncias foi frequentemente referido pelos
estudantes ao relatarem suas prticas no contexto das EJs. Porm, ainda
que sua compreenso tenha ganhado fora no contexto jnior, aplic-lo
de fato talvez no seja tarefa fcil nesse ambiente. Conjectura-se que os
estagirios tenham a oportunidade de realizar essa implementao, mas
o dinamismo das empresas e suas prprias peculiaridades dificultam sua
perenidade no decorrer dos semestres.
O conjunto de atividades acima apresentado se assemelha ao que
referido em grandes levantamentos realizados sobre a profisso de
psiclogo no Brasil. Bastos (2005) apontou prticas emergentes poca
no mbito da POT, dentre as quais a anlise do trabalho, aes de
122

desenvolvimento de carreira, incluindo processos de desligamento e

planos de sucesso, o planejamento estratgico de Recursos Humanos
(RH) e a construo de planos de qualificao e desenvolvimento,
abarcando funes gerenciais e equipes. Outras tambm apontadas pelo
mesmo autor se referiam a intervenes estratgicas na cultura
organizacional, melhoria das condies de trabalho, programas de
integrao, regulao de conflitos, mudanas nos padres de gesto e na
organizao do trabalho, alm da implementao de programas de
qualidade de vida e qualidade total. Avalia-se que muitas delas foram
colocadas em prtica nas empresas juniores e se configuram at mesmo
como atividades j tradicionais e legitimadas aos estagirios de
Psicologia.
Levantamento realizado por Gondim, Bastos e Peitoxo (2010)
identificou que a ocupao de cargos de chefia, a realizao de
avaliaes de desempenho, de diagnsticos organizacionais e de
atividades de consultoria se destacaram fortemente como prticas do
psiclogo no campo da POT. Ainda que as aes clssicas da rea
tenham se mantido, possvel perceber a proeminncia de um exerccio
mais amplo e estratgico (BASTOS; GALVO-MARTINS, 1990;
BASTOS, 2005; GONDIM; BASTOS; PEIXOTO, 2010). Pode-se dizer
que o mesmo tem acontecido nos estgios em empresas juniores da
UFSC desde seu incio na dcada de 1990: os resultados apresentados
revelam a consolidao da participao dos estagirios em atividades
diversas e no necessariamente vinculadas apenas a processos seletivos,
como ocorria inicialmente (MICHELS, 2003; BRUSAMARELLO,
2000; MORETTO NETO et al 2004).
Alm das prticas majoritrias no campo da gesto de pessoas, os
estagirios tambm desenvolvem algumas aes em nvel estratgico
nas EJs, corroborando a literatura sobre o desenvolvimento da POT
acima referida. Essas atividades estratgicas incluem, segundo os
registros, a assessoria diretoria executiva e s outras reas das EJs e a
participao na tomada de deciso e no planejamento estratgico das
empresas.
As tarefas classificadas como estratgicas agregam aprendizados
e constituem-se como diferenciais das empresas juniores aos estudantes
de Psicologia. O planejamento de atividades, a proposio de novos
projetos, a construo coletiva da identidade e dos objetivos
organizacionais, o estabelecimento de metas e o monitoramento de
indicadores so competncias pouco exploradas na formao dos
psiclogos, ainda muito focada na atuao clnica (BASTOS;
 123

GALVO-MARTINS, 1990; BORGES-ANDRADE, 1990; ZANELLI;

BASTOS, 2004; BASTOS; GONDIM; RODRIGUES, 2010). O
distanciamento de alguns desses conceitos, somado falta de
informao sobre as EJs, pode ter contribudo para a sensao de estar
perdido ao participarem dos planejamentos estratgicos pela primeira
vez, como relatado pela totalidade dos entrevistados.
O entendimento possibilitado no decorrer das atividades, porm,
foi considerado positivo e at mesmo um diferencial para a formao.
Comparados a outros estgios, as empresas juniores talvez sejam o
espao mais aberto atuao estratgica dos estudantes de Psicologia,
em virtude de aspectos como sua horizontalidade e autogesto. Os
membros da empresa, incluindo os estagirios, so protagonistas e
responsveis por praticamente todas as atividades, desde a manuteno
da estrutura fsica (dividindo as tarefas de limpeza, organizao e
cuidados gerais com o espao) e os processos mais bsicos como o
controle de bancos de dados e a reserva de espao fsico para atividades
especficas at os mais complexos, como a criao da identidade
organizacional e do mapa estratgico, por exemplo.
A atuao estratgica da Psicologia nas organizaes se d na
medida em que o foco de interveno se amplia, voltando-se para a
qualificao dos indivduos. Ainda que centrado inicialmente em
processos tradicionais como seleo e alocao de pessoas, o exerccio
do psiclogo deve buscar compreender os grupos, as condies e as
relaes de trabalho, at alcanar aspectos gerais da prpria
organizao, podendo interferir em suas polticas (BASTOS, 2005).
O entendimento do processo total de trabalho, a conscincia das
atribuies individuais e coletivas e a articulao da viso, misso,
valores, metas e estratgias organizacionais so algumas das
competncias necessrias a insero poltica e estratgica (ZANELLI;
BASTOS, 2004). Essa tem sido a luta na rea de recursos humanos
como um todo, segundo Bastos (2005): o abandono de uma atuao
meramente superficial em direo conquista de poder para interferir
nas polticas organizacionais, tendo o fator humano como foco bsico.
A participao na tomada de decises junto diretoria executiva
e no planejamento estratgico das EJs constitui uma oportunidade de
atuao em nvel macro-organizacional aos estagirios de Psicologia, na
qual lhes concedido poder para opinar e alterar aspectos substanciais
do contexto jnior. A adoo de uma gesto estratgica, caracterstica
das empresas juniores referendada por Moretto Neto et al (2004),
tambm contribui para o aprendizado de nomenclaturas, prticas e
124

ferramentas relacionadas, pouco exploradas na formao de psiclogos.

Elaborar vises de longo prazo, compartilh-las e implement-las so
desafios constantes em quaisquer organizaes (MORETTO NETO et
al, 2004), e necessrias insero estratgica da Psicologia, como
apontado por Zanelli e Bastos (2004) e Bastos (2005).
Por fim, foi ainda identificado nos TCEs o registro de atividades
diversas envolvendo Rotinas administrativas que ficam sob a
responsabilidade dos estagirios na EJ, incluindo tarefas como o
mapeamento e reviso de processos e atividades, a participao em
reunies da empresa, a aplicao de programas de qualidade, a
organizao de horrios e controle de frequncia e a elaborao de
certificados e termos de compromisso. Nenhuma dessas tarefas se
caracteriza como atribuio do psiclogo; tratando-se de demandas de
carter burocrtico ou relativos gesto organizacional de maneira mais
ampla.
Entende-se que a participao em reunies, o mapeamento de
processos e a aplicao de programas de qualidade so
responsabilidades compartilhadas por todos os membros, mas as demais
registradas so passveis de questionamento: embora se possa associar o
controle de frequncia e horrios e a emisso de certificados a funes
da rea de Departamento de Pessoal, esse no o foco do estgio. Os
dados sobre esses registros no so suficientes para discutir como essas
atribuies so determinadas e desenvolvidas em cada contexto de
estgio, mas atentam para a importncia de um delineamento cuidadoso
das suas atividades, buscando resguardar as especificidades do exerccio
profissional do psiclogo no campo da POT. No h problemas em
compartilhar essas responsabilidades com a equipe de RH, por exemplo,
mas tom-las como atribuies especficas dos estagirios pode indicar
resqucios de uma concepo reduzida e demasiadamente operacional da
Psicologia no contexto organizacional.
Finalizando esta exposio voltada tarefa de traar um
panorama dos estgios em POT desenvolvidos em EJs, interessante
registrar ainda que alguns Trabalhos Finais tiveram como tema os
prprios estgios: um deles se debruou ao desenvolvimento do campo
de estgio na EJ e buscou identificar os caminhos percorridos pela
Psicologia naquele espao at sua consolidao. Outro buscou
identificar as percepes e conhecimentos dos membros sobre o trabalho
dos estagirios, uma vez que a falta de informao sobre o papel do
psiclogo no mbito do trabalho um elemento limitador do prprio
trabalho.
 125

Outras produes versam tambm sobre o desenvolvimento do

estgio da prpria EJ, a funo do estagirio de Psicologia naquela
realidade, mudanas em alguns processos e atividades especficas ao
longo do estgio. Algumas, ainda, discutem o papel das empresas
juniores na formao dos acadmicos do curso de Psicologia e a
adequao destas realizao de estgios curriculares
profissionalizantes.
Esses escritos produzidos a partir das experincias de estgio e
voltados discusso do prprio campo das EJs se tornam significativos
e merecem destaque na medida em que evidenciam a preocupao, tanto
por parte de estudantes quanto de seus orientadores, em refletir sobre as
prticas desenvolvidas e seu contexto e (re)avali-las. A literatura
recente sobre a rea tem apontado para uma atuao mais poltica e
estratgica, conquistada de forma no linear e permeada por disputas, ao
alterar as relaes de poder nas organizaes. Nesse processo, o
psiclogo tem redefinido suas atribuies e buscado se envolver cada
vez mais com os processos decisrios nos ambientes de trabalho,
participando da formulao e implementao de polticas de gesto mais
apropriadas ao contexto da organizao e conjuntura mundial
(BASTOS, 2005).
Embora clssico na Psicologia, o exerccio profissional em POT
persiste recebendo questionamentos quanto aos seus mtodos,
propsitos e resultados, e ento os processos formativos na rea, por
meio dos estgios, necessitam de fato ser constantemente revisitados,
independentemente dos contextos organizacionais onde se desenvolvem.
Na sequncia sero discutidas as repercusses que tais experincias
produziram na formao e no planejamento de carreira dos estudantes.
126
 127

6 AS REPERCUSSES DO ESTGIO NOS PROJETOS DE

CARREIRA

Ao relatarem suas trajetrias e atividades desenvolvidas no

estgio, os estudantes se referiram a percepes construdas sobre o
exerccio da Psicologia na rea organizacional e do trabalho, alm de
desdobramentos diversos relativos elaborao de projetos futuros, a
partir dessa experincia. O presente captulo focaliza esses temas,
contemplados nos objetivos de analisar as percepes sobre o
exerccio profissional em POT construdas pelos estudantes e
compreender os modos pelos quais as vivncias do estgio em EJ
repercutem em seus projetos de carreira.
Os resultados apresentados at aqui, alicerados pelas
caractersticas do campo e vivncias nele desenvolvidas, possibilitam
compreender as repercusses do estgio em EJ na construo dos
projetos de carreira dos estudantes, objetivo geral deste estudo. As
categorias e subcategorias identificadas a esse respeito so representadas
no Quadro 9 e abordadas em pormenor nos subitens a seguir.

Quadro 9 Repercusses do estgio nos projetos de carreira dos estudantes

(continua)
CATEGORIAS SUBCATEGORIAS
Compreenso sistmica da organizao
Foco das aes na subjetividade e no
aprendizado das pessoas
CONCEPES SOBRE
A ATUAO Diferentes perspectivas na gesto de pessoas
PROFISSIONAL NA
Interdisciplinaridade e seu impacto no fazer
REA DA POT
do psiclogo
Desconhecimento, resistncia e valorizao do
trabalho em POT
Aprendizagem de habilidades,
CONTRIBUIES comportamentos e conhecimentos
PARA A Vivncia do papel de psiclogo
CONSTRUO DOS
PROJETOS DE Ampliao do autoconhecimento
CARREIRA Aumento da autoconfiana e da autoeficcia
profissional
128

Construo de expectativas sobre o mercado e

o mundo do trabalho
Definio de interesses profissionais para o
futuro
Fonte: Dados da pesquisa.

6.1 CONCEPES SOBRE A ATUAO PROFISSIONAL NA

REA DA POT

O estgio revela sua importncia enquanto experincia de

formao ao possibilitar a aproximao do aluno com o contexto de
trabalho e uma experimentao concreta do exerccio profissional em
uma determinada rea. Visa, assim, minimizar distncias entre teoria e
prtica, integrar o saber ao saber fazer e atuar como uma explorao
possvel de si e do campo (CAIRES; ALMEIDA, 2000; VIEIRA;
CAIRES; COIMBRA, 2011; ZILIOTTO; BERTI, 2012; SILVA;
TEIXEIRA, 2013). Considerados nessa perspectiva, os estgios
obrigatrios em Psicologia desenvolvidos nas empresas juniores,
estando vinculados a uma nfase curricular que conta tambm com
disciplinas de fundamentao obrigatrias e complementares,
constituem uma experincia significativa no processo formativo,
especialmente daqueles que futuramente pretendem atuar em POT.
Ao viabilizarem experincias de aprendizagem direta e por meio
de observao, os estgios realizados nas EJs permitem que os
estagirios construam suas prprias concepes sobre a atuao
profissional na rea da POT. Essa construo pode ser considerada
como uma primeira (e importante) repercusso do estgio nos projetos
de carreira, uma vez que a partir dela podem decidir pela atuao futura
nessa rea ou por outra com a qual melhor se identifiquem, sendo essa
deciso essencial no processo de projetar a sua carreira.
Sabe-se que o trabalho do psiclogo na rea da POT orienta-se de
acordo com as polticas de gesto do trabalho estabelecidas em cada
contexto organizacional. Isso posto, a compreenso sistmica da
organizao, atentando para sua cultura, identidade, objetivos
estratgicos e modo de funcionamento foi percebida pelos entrevistados
como uma necessidade inerente atuao nessa rea. Para Joo, a
organizao mais do que a soma de suas reas ou trabalhadores, e,
portanto, h que se analisar as relaes estabelecidas, os aspectos
essenciais da cultura e do prprio trabalho desenvolvido, a fim de
 129

compreender o todo e pensar a empresa como um macrossistema, e no

apenas pontualmente.
Essa necessidade referenciada por extensa literatura, apontando
que as organizaes so de fato realidades multifacetadas, ambguas e
complexas (ZANELLI, 2002) e que podem ser encaradas de diversas
maneiras, como apontado por Morgan (1986). Segundo Toledo (1988),
no possvel estabelecer intervenes padronizadas s questes de
recursos humanos, exatamente em razo da singularidade de cada
organizao, seu ramo de negcio, suas dimenses e regio onde atua.
Zanelli e Bastos complementam:
Essa a tarefa central ou misso que caracteriza
esse amplo espao de ao da psicologia
explorar, analisar, compreender como interagem
as mltiplas dimenses que caracterizam a vida
das pessoas, dos grupos e das organizaes, em
um mundo crescentemente complexo e em
transformao (2004, p.466-467).
Compreender a organizao em sua totalidade uma habilidade
que exige observao atenta e uso de diferentes estratgias de acesso s
prprias pessoas gestores e trabalhadores. Referindo-se a essas
estratgias, os entrevistados relataram que em seus estgios participam
de atividades no obrigatrias, alm de estarem presentes na empresa
durante o maior tempo possvel e estabelecerem vnculos e conversas
informais com seus membros em diferentes momentos e situaes,
buscando entender o que se passa cotidianamente no ambiente.
Isabela, ao passar mais tempo na sede da empresa, participar de
treinamentos tcnicos e at auxiliar no desenvolvimento de um projeto
de consultoria, alcanou uma proximidade que lhe proporcionou maior
conhecimento sobre o negcio da EJ, integrao com os colegas e,
consequentemente, maior eficcia no seu trabalho. Ela avalia: foi bom,
porque eu consegui entender o raciocnio deles. bem diferente a
cabea do pessoal do CTC, eles so bem objetivos e a gente... Perceber
as singularidades do contexto e, nesse caso, da linguagem e da lgica de
pensamento nele preponderantes contribui para o acesso aos sujeitos e a
informaes importantes sobre o clima de trabalho, alm de ajudar a
esclarecer o papel do psiclogo na organizao e as expectativas sobre
ele.
A realizao de acompanhamentos individuais como estratgia
para compreender aspectos menos tangveis da organizao tambm foi
destacada. O discurso de Luiza aponta nessa direo ao usar a expresso
descer pro cho de fbrica para se referir busca pelo entendimento
130

amplo das relaes de trabalho da/na empresa. Nesse sentido, a

oportunidade de acessar as pessoas e dar voz s suas necessidades e
expectativas foi mencionada pela estudante como um diferencial da EJ,
em comparao a outras organizaes onde tambm se inseriu:
s vezes a gente se tranca na nossa salinha, no
estgio ou no trabalho, e esquece de descer pro
cho de fbrica. Fala-se muito isso sobre
indstrias n, mas no sentido de olhar o que t
acontecendo, ver o trabalho. E isso tambm eu
pude fazer dentro da EJ. Muitas vezes, em outros
estgios, como eram em empresas privadas, [a
lgica era] tempo dinheiro, tempo no pode
ser perdido, ento trabalhe; no tnhamos tanto
tempo pra pensar (Luiza).
Tais diferenas, em comparao ao mercado de trabalho, so
atribudas por Isabela ao carter pedaggico das EJs; o objetivo central
voltado ao aprendizado e desenvolvimento dos seus integrantes viabiliza
liberdade de criao e experimentao nem sempre possveis em
contextos enredados pela competitividade e pela busca de lucro, por
exemplo. Os objetivos das organizaes seniores, suas expectativas
sobre os funcionrios e os contratos de trabalho firmados controlam as
funes e fazeres, constituindo-se uma relao de poder onde
no tem tanto essa de vou fazer assim porque eu
quero, porque eu acho que vai ser melhor pra
todo mundo; estou obedecendo a algum,
atendendo a interesses, e vou receber por isso
(Isabela).
Pode-se dizer, ento, que a experincia de estagiar na empresa
jnior favoreceu uma ampliao da atuao, no somente no sentido do
leque maior de atividades que puderam ser desenvolvidas, mas na
prpria lgica e finalidade da interveno em POT l realizada. O foco
no desenvolvimento dos membros prioriza o fator humano como central
e as caractersticas do contexto jnior abrem espao a essa insero sem
grandes resistncias afinal, esse tambm o principal motivador da
participao nas EJs. H, portanto, uma aproximao entre o que
exigido no ambiente de trabalho e as expectativas e necessidades dos
membros e dos prprios estagirios.
Nessa realidade organizacional, os estudantes puderam colocar o
foco das aes na subjetividade e no aprendizado das pessoas. O
acolhimento de demandas particulares dos membros, por exemplo, se
mostrou importante ao perceberem as repercusses do bem-estar
 131

individual para a coletividade, seja no estabelecimento de um clima

harmonioso de trabalho, seja na melhoria do desempenho profissional
em seus resultados quantificveis. Isabela relata: Eu percebo que
quando eles conversam e se sentem mais aliviados psicologicamente o
desempenho aumenta, porque eles ficam mais motivados.
Apesar do fato inegvel de que a EJ tambm se pauta e reproduz
a lgica capitalista, na medida em que visa ao empreendedorismo e ao
aprendizado de princpios de gesto empresarial, seu contexto oferece
condies aos estagirios para uma atuao nem sempre factvel em
outros estgios no campo das organizaes e do trabalho. Facilitado pela
horizontalidade e autonomia caractersticas do ambiente jnior, o acesso
s pessoas e aos processos decisrios permite que eles se voltem para a
gesto do patrimnio humano da organizao, rompendo com uma
atuao limitada e fragmentada (BASTOS; GALVO-MARTINS,
1990; BASTOS, 2005). Por essa via, podem desenvolver, portanto,
competncias que se tornaro diferenciais em sua carreira, gerando
resultados no seu exerccio futuro e favorecendo uma postura crtica e
reflexiva perante a Psicologia e seus propsitos.
Esse foco das prticas do estgio na subjetividade e no
aprendizado dos integrantes da empresa deriva, em ltima instncia, da
sua prpria constituio enquanto empresa-escola qual os membros
aderem de forma voluntria. Essa caracterstica, no entanto, traz como
contrapartida a impossibilidade de os estagirios vivenciarem prticas
relativas a demandas trabalhistas e outras similares do campo da gesto
de pessoas, como a elaborao de planos de carreira, por exemplo,
produzindo um gap quanto a prticas que so comumente requeridas do
psiclogo POT no mercado de trabalho. Gabriela avalia que se por um
lado esse contexto possibilita maior aprendizado especfico de prticas
da Psicologia, por outro, deixa de acrescentar a vivncia de
conhecimentos exigidos no mercado e que seriam facilitadores da
insero profissional ps-formao.
Similarmente s organizaes em geral, o contexto
organizacional jnior tambm parece contemplar diferentes
perspectivas na gesto de pessoas. Um exemplo dessa pluralidade,
obviamente com as concepes que lhe so subjacentes, o prprio
espao onde o estagirio se insere na EJ: por vezes em uma rea
especfica, denominada Recursos Humanos (RH) ou Gesto de Pessoas
(GP), e por vezes em uma rea parte, reservada apenas aos prprios
estagirios e denominada de Assessoria de Psicologia. No primeiro caso
pressupe-se uma atuao coletiva entre estagirios e demais membros
132

da rea de RH/GP, subordinados a um diretor; j na Assessoria

preconiza-se uma atuao mais individualizada e no subordinada, como
um staff.
Isabela atuou como Assessora de Psicologia e atribui essa
individualizao, ocorrida j antes de sua entrada na empresa,
necessidade de distinguir entre as funes dos estagirios e aquelas dos
demais membros da rea de Recursos Humanos. Ela avalia
positivamente a posio de no subordinao conferida e o foco
semelhante dedicado a todos os membros, dos trainees presidncia,
priorizando o desenvolvimento de todos, independentemente do cargo
ocupado. Jlia, porm, caracterizou sua posio como muito isolada
dentro da empresa, por causa dessa diviso, avaliando que ela gera falta
de integrao entre a Assessoria e o RH. Ela props ento reunies
semanais com o diretor de RH como estratgia para integrar e ampliar
gradualmente suas atividades, at ento limitadas a processos
especficos.
exceo dessas duas estagirias, os demais atuaram junto s
equipes de Recursos Humanos e/ou de Gesto de Pessoas. Mesmo
assim, certa diviso de tarefas foi referida por todos eles, porm sempre
com um grau de flexibilidade e integrao. Joo assim relata:
Ns somos vistos na empresa como membros da
rea de Gesto de Pessoas; eles chamam a gente
de psis porque temos certa especificidade em
relao ao trabalho, mas fazemos trabalhos em
conjunto tambm.
Tarefas como o processo seletivo, treinamentos comportamentais
e acompanhamentos individuais majoritariamente ficam a cargo dos
estagirios, mas tambm so compartilhados em alguns semestres ou em
determinadas EJs. Laura referiu a elaborao e ministrao de um
treinamento sobre liderana feita em parceria com membros da
presidncia; j na EJ de Marina apenas os acompanhamentos com
demandas especficas eram realizados exclusivamente pelos estagirios,
enquanto os demais, de carter rotineiro, poderiam ser feitos tambm
por outros membros da rea.
Quanto s diferenas de nomenclaturas das reas, enquanto a
expresso Recursos Humanos foi presente nos estgios de quatro
participantes (incluindo aquelas que atuavam como Assessoras), o uso
do termo Gesto de Pessoas foi referido pelos demais. A maior
frequncia dessa ltima denominao pode expressar tentativas de
implementao de uma nova perspectiva de gesto, respaldada na
 133

literatura cientfica atual (ZANELLI; BASTOS, 2004; BASTOS, 2005;

SPECTOR, 2010; GONDIM; SOUZA; PEIXOTO, 2013). A adoo
dessa expresso no se restringe apenas ao nome, mas expressa tambm
a perspectiva de uma atuao mais estratgica. Nas palavras de Ana, o
que a gente t tentando trazer junto com a mudana de nome a
mudana de perspectiva, e Joo completa: no s uma questo de
nomenclatura, mas sim toda uma viso, uma tica de como se trata as
pessoas e como se gere essas pessoas na empresa. A atuao de
natureza estratgica, defendida por formadores e buscada por muitos
profissionais em sua atuao no campo organizacional, ainda representa
um grande desafio ao psiclogo organizacional e do trabalho
(SCHMIDT; KRAWULSKI; MARCONDES, 2013).
Carlos relatou que a ideia de modificar a denominao da rea se
originou em uma superviso com a professora orientadora, na qual se
discutiu sobre a lgica da gesto dos Recursos Humanos. Em suas
palavras,
tem todo um retrospecto l do fordismo, do
comeo dos processos empresariais... E
comeamos a refletir sobre isso, porqu se
chamava desse modo e como estvamos nos
encaminhando para ser uma diretoria cada vez
mais estratgica () as empresas esto num
processo de sair da lgica mecanicista e ir pra
uma lgica orgnica (Carlos).
Ele e sua parceira de estgio perceberam ento a incongruncia entre o
modelo tradicional e os modos de gesto da EJ onde realizavam seus
estgios e propuseram paulatinamente a mudana.
Essa alterao, descrita na literatura da POT, apresenta-se de fato
como reflexo necessria ao fazer do psiclogo nas organizaes, uma
vez que fatores como o acelerado avano tecnolgico e as mudanas
socioeconmicas ocorridas nas ltimas dcadas favoreceram a busca por
sistemas de gesto mais flexveis, menos hierarquizados e com maior
descentralizao e autonomia. Novos discursos sobre a gerncia de
pessoal emergiram, substituindo gradualmente a viso das pessoas como
meros instrumentos e propondo uma perspectiva centrada no
desempenho humano como fundamental sobrevivncia das
organizaes (GOULART, 2002; BASTOS, 2005; GONDIM; SOUZA;
PEIXOTO, 2013).
Diferentemente da administrao/gesto de recursos humanos, a
perspectiva da gesto de pessoas minimiza a busca por previsibilidade e
controle, prioriza a dimenso subjetiva e confere rea um papel
134

estratgico e de maior prestgio, configurando-se como funo

especializada e transversal (BASTOS, 2005; GONDIM; SOUZA;
PEIXOTO, 2013). Assim entendida, essa perspectiva, sob influncia das
cincias sociais, inclui a dimenso poltica e da subjetividade no modelo
de gesto, buscando reconhecer e respeitar o carter multidimensional e
o papel ativo de cada um na construo de sua relao com o trabalho
(GONDIM; SOUZA; PEIXOTO, 2013, p.346).
As particularidades da EJ j favorecem o debate e a negociao
em busca de solues consensuais, que contemplem a diversidade de
interesses; talvez o maior desafio seja integrar aes, regras e estratgias
que permitam o sucesso de seus objetivos em meio intensa
rotatividade de seus membros. Roberta se inseriu na EJ em um momento
de profunda reestruturao, integrando um grupo pequeno de membros
focado nos processos internos da empresa, e, poca da entrevista
ocupava o cargo de diretora de Gesto de Pessoas, uma vez que no
havia nenhum outro membro atuando na rea. Sua equipe de trabalho,
assim, eram os demais diretores, com o quais ela compartilhava a
tomada de decises relativa gesto de pessoas. Eu aprendo um pouco
dos processos deles e eles aprendem um pouco dos meus, ela diz.
Considera-se que o exerccio do papel de gestor de pessoas
possibilitado de certa maneira aos estagirios, mesmo sem ocuparem
cargos formais de liderana, embasados por conhecimentos especficos e
por reflexes desenvolvidas nas supervises com os professores e nas
disciplinas de fundamentao da nfase.
Outro elemento vinculado s concepes sobre a atuao
profissional na rea da POT possibilitado pela experincia do estgio,
conforme se identificou, diz respeito interdisciplinaridade e seu
impacto no fazer do psiclogo. Guardadas as devidas particularidades,
diferentes campos do conhecimento, com seus saberes e prticas, podem
somar-se nas reflexes e intervenes sobre os contextos de trabalho,
como a Administrao, Sociologia, Economia, Engenharia de Produo,
Educao, Cincias Polticas e mesmo as diferentes reas da Psicologia,
como a POT e a Psicologia Social (ZANELLI; BASTOS, 2004). A
interdisciplinaridade, portanto, inerente s organizaes. Diante das
funes desempenhadas pelas reas distintas que compem as EJs, os
estagirios puderam constatar esse fato, relativizar concepes
enraizadas e perceber as convergncias de atuao. Ana diz:
No porque eu me formei em Psicologia que vou
fazer coisas que um administrador no vai fazer.
Depende do foco que eu vou dar. No porque eu
 135

sou psicloga que eu vou focar nas pessoas e ele

como administrador vai focar s no lucro, sabe?
No uma relao direta.
Laura, por sua vez, tambm comparando entre o trabalho do
psiclogo e do administrador, aponta a especificidade da atuao da
psicologia na empresa:
(...) tem muita gente aqui da Psicologia que pensa
que o trabalho na organizao no um trabalho
de psiclogo, que um trabalho de
administrador... quanta besteira n? O que faz o
nosso trabalho no ser dessa forma so as
pessoas, porque a forma como a gente olha pra
pessoa completamente diferente de um
administrador, de um engenheiro, e eu senti que
eles souberam valorizar isso na gente (Laura).
A atuao profissional em uma perspectiva interdisciplinar vem
sendo colocada como necessidade (e tambm desafio) para muitas
profisses, atualmente, seno por outro motivo, pelo fato de que a
realidade nossa volta tem se tornado cada vez mais complexa,
tornando difcil o seu processo de compreenso de forma isolada. No
que tange especificamente ao campo da POT, Bastos (2005) corrobora o
carter interdisciplinar da gesto de pessoas nas organizaes e afirma
que o psiclogo deve levar mais do que tcnicas ou instrumentos de
interveno frente a essa perspectiva de atuao, contribuindo com os
conhecimentos acumulados sobre o comportamento humano no
trabalho.
Atribui-se POT tambm uma responsabilidade tica frente s
pessoas, centrando a misso da rea no seu desenvolvimento e bem-estar
(ZANELLI, 2002; ZANELLI; BASTOS, 2004). A compreenso acerca
da necessidade de uma atuao interdisciplinar requer do estagirio no
apenas a disposio para assim atuar, mas tambm que identifique onde
reside a especificidade do trabalho do psiclogo, de modo a tornar sua
prtica efetiva no conjunto dos demais fazeres na organizao.
A partir dos dados encontrados percebeu-se que a
interdisciplinaridade do trabalho nas EJs se relaciona intimamente ao
aspecto da comunicao. Luiza destaca a importncia do psiclogo, em
sua atuao no contexto organizacional, utilizar uma linguagem
acessvel s pessoas com diferentes formaes e trajetrias laborais,
procurando apresentar suas ideias com clareza e abertura, para poder
compartilhar prticas:
Muitas vezes a gente da Psicologia fala
136

psicologs, psicologiss, sei l, e nas

organizaes a gente j aprende que no pode.
(...) Ento o psiclogo no pode ser aquela
pessoa fechadinha na sala, entende? () Tudo o
que queramos fazer ns discutamos: um
questionrio de clima? Ok. O que clima? Como
se aplica um questionrio? Como ns vamos
analisar? Como vai ser a nossa devolutiva? Como
vamos fazer planos de ao?... (Luiza).
No mesmo Joo cita tambm a necessidade de contextualizar as
sugestes como estagirio com base em argumentos claros e embasados
cientificamente, apresentando as razes das mudanas propostas e suas
vantagens: No era s chegar e falar eu quero propor isso; tinha que
falar sobre os objetivos daquela ao, at pra no ficar s no
achismo.
Nesse mesmo sentido de afinar a comunicao, Ana tinha como
estratgia compartilhar textos discutidos nas aulas da disciplina de
fundamentao da nfase Trabalho, Organizaes e Gesto com seus
colegas da EJ para que eles compreendessem melhor os fundamentos de
alguns de seus posicionamentos. Alm de condizente com o contexto de
aprendizado das EJs, pode-se dizer que a preocupao com o
entendimento mtuo e a construo coletiva das prticas contribui para o
esclarecimento da funo do estgio e, alm disso, do papel da
Psicologia nas organizaes em geral aspecto discutido adiante.
O desempenho de atividades ligadas aos processos de gesto em
geral e partilhadas com outras reas do saber, tambm mencionado,
igualmente se vincula perspectiva interdisciplinar de atuao. o caso
de prticas de planejamento, implementao e padronizao de
processos, gesto de projetos e de indicadores, elaborao de objetivos
estratgicos e modelos de negcio, entre outros, muito recorrentes no
dia a dia das empresas juniores. Roberta, que havia se dedicado ao
planejamento de processos em virtude da realidade de sua EJ, relatou
que no comeo o desempenho dessas atividades lhe gerou certa
desmotivao, conforme relata:
No comeo eu fiquei meio assim, po, eu queria
aprender n, no queria entrar numa EJ onde eu
tivesse que fazer esse papel, sei l, de
administradora, sabe? Por vezes eu me sentia
administradora, parece que isso aqui minha
empresa e eu to tendo que colocar isso tudo no
lugar.
 137

Posteriormente, a partir das reunies de superviso, porm, a

entrevistada percebeu como o trabalho da Psicologia e da Administrao
se comunicam e se complementam nas organizaes: difcil as coisas
ficarem cada uma no seu quadrado, dentro da sua caixinha. O trabalho
do psiclogo organizacional tambm envolve processos de
planejamento, tanto das prprias funes quanto das aes de gesto
como um todo. Essa dimenso, antes atribuda figura do
administrador, se relaciona com o papel de gestor de pessoas de modo
mais amplo, representando, inclusive, uma perspectiva de atuao
estratgica do psiclogo.
A participao na construo de processos e projetos foi
recorrente nas falas de todos os participantes, e as atividades e mudanas
propostas por eles, em decorrncia, abrangeram procedimentos e/ou
instrumentos relativos a mapeamento de competncias, treinamentos e
oficinas com diferentes temas, questionrio para pesquisa de clima,
avaliao de desempenho, manual de cogesto e integrao para novos
estagirios, descrio de cargos, entre outros. Independentemente do
objetivo, pode-se dizer que todas essas propostas esto associadas ao
exerccio de pensar estrategicamente a organizao e de buscar
resultados melhores, alm, claro, de ampliar o espectro de atuao e
diversificar o exerccio do papel de psiclogo (BASTOS; GALVO-
MARTINS, 1990; BASTOS, 2005).
A constatao da necessidade de uma atuao profissional
interdisciplinar, em funo da natureza e composio das EJs, trouxe em
seu bojo a compreenso a respeito dos diversos nveis de atuao do
psiclogo nas organizaes. O contexto, as polticas organizacionais e o
prprio posicionamento e iniciativa do profissional esto relacionados a
um desempenho mais operacional ou mais estratgico, segundo a
literatura (BASTOS, 2005). Diversos estagirios se referiram a
concepes e atuaes limitadas, percebidas e/ou reproduzidas no
mercado de trabalho, mas tambm destacaram a conquista de espaos
como objetivo fundamental dos psiclogos que atuam em organizaes.
Perceber as limitaes dessa atuao foi, conforme j
apresentado, uma das motivaes para a escolha das EJs como campos
de estgio, em virtude da autonomia e diversidade de atividades que esse
campo possibilitaria. No entanto, ao refletirem sobre diferenas e
semelhanas entre os estgios e o exerccio profissional do psiclogo, a
restrio no desempenho de funes mais uma vez foi mencionada. A
percepo de estudantes sobre os campos de trabalho ainda
caracterizada por uma menor autonomia, flexibilidade e abertura,
138

resultantes da relao econmica, dos interesses de mercado e sua

influncia no trabalho do psiclogo. Assim, ainda que os nveis de
atuao abarquem desde os mbitos individuais at os macro-
organizacionais (ZANELLI; BASTOS, 2004), os participantes
percebem que nem sempre esse exerccio amplo factvel em todas as
organizaes.
Embora essa viso limitada no se mostre positiva em muitos
casos, o estgio e as disciplinas da nfase foram referidos como
fundamentais no aprendizado de que uma atuao mais estratgica,
ampla e crtica so possveis em POT. O discurso de Laura bastante
simblico ao retratar a percepo limitada e pontual sobre a rea,
modificada a partir da vivncia do estgio:
Acho que eu pensava que era algo muito chato,
mecnico, muito ah eu vou l fazer isso e aquilo
e acabou; eu pensava que ia ser uma coisa
chata, muito... seca, sabe? Eu no sei explicar.
Mas algo assim, muito frio sabe? E com certeza
minha viso mudou completamente (Laura).
Alm de o estgio e o suporte oferecido pelas disciplinas de
fundamentao terem concretizado a noo de que o trabalho do
psiclogo em uma organizao pode ir muito alm de recrutamento e
seleo ou de atividades fragmentadas, operacionais e repetitivas, as
EJs, com seu foco no aprendizado e suas caractersticas organizacionais,
tambm contriburam para a percepo do papel fundamental exercido
pelas pessoas nas organizaes e da importncia de desenvolver seus
talentos. Trata-se de uma perspectiva de atuao voltada a potencializar
o trabalho das pessoas de maneira a contribuir para seu
desenvolvimento, sade e bem-estar (ZANELLI BASTOS, 2004;
BASTOS, 2005; GONDIM; SOUZA; PEIXOTO, 2013), e, no caso das
EJs, desenvolver e potencializar competncias e habilidades dos alunos,
futuros profissionais em formao. Essa , talvez, a principal diferena
entre as empresas juniores e as organizaes em geral (principalmente as
privadas): embora tambm tenham que atender s exigncias de
mercado, considerando o contexto macro onde esto inseridas, seu foco
principal o prprio estudante e seu aprendizado.
Uma ltima subcategoria pertinente s concepes sobre a
atuao profissional na rea da POT derivadas da experincia do estgio
se refere ao desconhecimento, resistncia e valorizao do trabalho
em POT. A resistncia, demonstrada diretamente, atravs de
questionamentos levantados por membros da EJ acerca da atuao dos
estagirios e da importncia da Psicologia naquele espao, em geral
 139

ocorreu em momentos de crise das empresas (relacionadas baixa de

projetos externos, por exemplo) ou partiu de suas lideranas, formais ou
no, em situaes de trabalho coletivo, como os planejamentos
estratgicos.
Marina vivenciou resistncias oriundas de um membro ocupante
de cargo de liderana, o qual, por fazer parte da presidncia, tinha
grande poder nas decises, alm de exercer um papel de confiana na
empresa. Uma de suas justificativas para no aprovar certa proposta
apresentada por ela foi o fato de que a mudana sugerida diminuiria o
acesso da diretoria a determinadas informaes, e a estudante percebeu
essa atitude como um boicote ao trabalho das estagirias. Esse tipo de
resistncia pode revelar, nesse caso, uma tentativa de manuteno do
controle e, como referido por Bastos (2005), derivar de esteretipos
negativos cultivados por dirigentes e outros profissionais acerca da
Psicologia.
Frente s resistncias, apresentar resultados usando uma
linguagem acessvel aos trabalhadores pode ser de bom alvitre; negociar
s vezes preciso, assim como ser persuasivo e saber vender seu
prprio peixe, como dito por Jlia. Muitas vezes cabe ao prprio
profissional abrir caminhos e conquistar novos campos de atuao
(BASTOS, 2005), e essas podem ser competncias facilitadoras desse
processo.
A conquista pelo espao de trabalho e a necessidade de mostrar o
que faz so estratgias citadas por Marina. Ela afirma:
Quando eu entrar [numa organizao], essa
abertura algo que vai ter que ser conquistado
(...) eu acho que isso vai ter que ser trabalhado
muito e que eu vou sempre ter que mostrar o que
eu fao, os resultados (Marina).
Gabriela cita que foi questionada por alguns membros que
desconheciam sua funo sobre o papel das estagirias e a importncia
do seu trabalho na empresa jnior j em sua primeira participao, no
planejamento estratgico da empresa: eu j entrei tendo que explicar,
mesmo sem saber direito o que era o estgio e o que eu faria; foi um
choque. () nem eu sabia, eu entrei pra conhecer, eu tava na 6 fase e
eu no sabia realmente. Apesar do desconforto no momento, a
estudante avaliou positivamente o fato, por t-la compelido a buscar
referncias e argumentos para conseguir explicar qual era seu papel;
com isso, avalia ainda que desde cedo aprendeu a articular muito bem
seu discurso sobre a importncia da POT.
140

A intensa rotatividade caracterstica das EJs em parte

responsvel pela necessidade de a atuao dos estagirios de Psicologia,
com seus propsitos e delimitaes, ser recuperada e explicitada cada
pouco para o conjunto de membros da empresa, j que a equipe vai se
modificando e o desconhecimento a respeito dessa atuao volta a
emergir. Em estudo sobre o desenvolvimento das prticas do estgio de
Psicologia ao longo dos anos em uma empresa jnior, Cruz e Silva
(2013) identificaram maior abertura e adeso s atividades propostas,
por parte dos membros da empresa, decorrentes de esforos constantes
dos estagirios em garantir esclarecimento e visibilidade do trabalho
proposto.
Situaes como essa parecem se reportar a desafios encontrados
no apenas por estudantes em suas experincias de estgio em POT, mas
tambm por psiclogos em sua atuao no contexto das organizaes de
modo geral, como a incompreenso e/ou desconhecimento acerca de seu
trabalho, a complexidade e pluralidade de expectativas construdas e
tambm certa postura de deslegitimao oriunda de trabalhadores e at
mesmo de gestores (BORGES; GALVO-MARTINS, 1990;
ZANELLI; BASTOS, 2004; BASTOS, 2005). A associao da
Psicologia unicamente com a rea clnica tambm ainda muito
presente no senso comum, podendo gerar demandas e expectativas que
no sero atendidas nas organizaes. Jlia vivenciou essa confuso,
tendo que esclarecer suas atribuies: () sempre teve uma demanda
meio clnica, algo como vai escutar os membros. E a todo momento
tu tem que demarcar qual o teu papel ali.
A delimitao do exerccio profissional em Psicologia uma
atitude necessria desde os estgios, no sentido de esclarecer
expectativas irreais e dvidas existentes, e diversas experincias
vivenciadas pelos estudantes retratam bem essa questo. Na EJ onde
Laura atuou, por exemplo, algumas pessoas buscavam os
acompanhamentos para falar sobre colegas, relatando conflitos ou
apresentando feedbacks sobre situaes especficas. A participante e sua
colega de estgio precisavam ento esclarecer: ns no somos pombo-
correio, se vocs tm necessidade de fazer algo ns podemos dar um
suporte para que vocs consigam fazer isso, mas no vamos fazer isso
por vocs.
Na mesma linha, intervenes no sentido de apagar incndio
foram requeridas Luiza em relao a conflitos ou problemas
vivenciados na empresa, geralmente j h um bom tempo, mas
reportados aos estagirios apenas quando a situao piorava:
 141

Se dava algum problema ns ramos chamados. E

s vezes a gente dizia gente, vocs tm que
chamar a gente antes, pra no chegarmos como
bombeiros. Ns no temos que ficar apagando
fogo. () As vezes ela ta com um problema na
famlia, no ta conseguindo vir pra UFSC, o que
t acontecendo? - todos tinham que estar atentos
a isso. A chegava no final do semestre e eles
vinham dizer a pessoa no cumpriu a meta, a
pessoa no veio em nenhuma reunio. Poxa,
mas j passaram todas, no poderia ter nos
chamado antes? (Luiza).
Alm da delimitao em relao s demandas trazidas pela
empresa, alguns estagirios relataram a necessidade de distinguir para si
prprios entre as possibilidades e as limitaes do trabalho. Gabriela
destaca a importncia de saber dar limites a si mesma e a seu espao na
empresa: como eu tinha muita autonomia, tambm tinha que saber o
que poderia fazer e o que eu no poderia, quais eram minhas
limitaes. J Roberta expressa a necessidade de estabelecer essas
delimitaes tomando como parmetro a prpria situao da EJ e suas
prioridades: a gente tem todas as demandas, n, ento a gente elegeu
prioridades. () e acertamos o que vai ficar realmente estabelecido
para colocarmos em prtica.
Ainda que o desconhecimento e as resistncias frente ao trabalho
tenham sido experienciadas por alguns em seus estgios, a valorizao
do trabalho em POT tambm foi percebida com frequncia. Nesse
sentido, ressalta-se que o contexto de aprendizado criado pelas empresas
juniores possibilita no apenas abertura e autonomia, j antes
mencionadas, mas tambm uma posio de poder e credibilidade
ocupada pelos estagirios. Se nas organizaes em geral a conquista de
espao e poder para intervir mais profundamente nas polticas de gesto
um desafio aos psiclogos (BASTOS, 2005), nas EJs esse cenrio se
encontra bastante mais acessvel, favorecendo o carter estratgico do
trabalho desempenhado pelos estagirios.
Relatos sobre ser ouvido pelas pessoas na empresa, ser
reconhecido pelo seu trabalho e receber feedbacks positivos dos colegas
foram trazidos por todos os participantes, e associados motivao e
satisfao com o trabalho no estgio. Percebeu-se uma relao muito
direta entre essas caractersticas contextuais e o comprometimento dos
estudantes com suas responsabilidades, e a valorizao do estgio de
Psicologia, por parte dos membros das EJs parece guardar
142

correspondncia com a valorizao da experincia nessas empresas, por

parte dos prprios estagirios.
Os significados atribudos experincia e os aprendizados dela
decorrentes so potencializados pela sensao de pertencimento e
integrao vivenciada pelos estudantes. Os sucessos das atividades, o
reconhecimento pelo trabalho e a satisfao com o prprio fazer esto
atrelados construo de crenas positivas de autoeficcia, uma
importante repercusso do estgio no planejamento de carreira dos
participantes. Antes de abordar as repercusses na carreira, porm,
destaca-se que alm dos benefcios proporcionados aos estagirios, a
valorizao do trabalho em POT pode ter desdobramentos positivos
tambm para os prprios membros das EJs, pois, como destacado por
Marina, eles tambm sero profissionais em suas reas em um futuro
prximo e desse lugar podero levar para suas organizaes uma viso
positiva desse trabalho.
Em sntese, os estgios obrigatrios desenvolvidos em empresas
juniores possuem papel relevante e decisivo na construo de
concepes sobre a atuao profissional na rea da POT. As concepes,
conforme as subcategorias indicaram, aproximam-se significativamente
de parmetros classicamente abordados pela literatura da rea: a
compreenso sistmica da organizao, o foco das aes na
subjetividade e no aprendizado das pessoas, as diferentes perspectivas
na gesto de pessoas, a interdisciplinaridade e seu impacto no fazer do
psiclogo e ainda o desconhecimento, a resistncia e a valorizao do
trabalho em POT. O conjunto de experincias e aprendizados
decorrentes dos estgios enriqueceu a formao profissional dos
estudantes, preparando-os especialmente para a atuao posterior em
organizaes seniores, mas tambm reverberaram na construo dos
seus projetos de carreira, clarificando possibilidades concretas de
atuao futura e favorecendo o autoconhecimento, conforme se discute a
seguir.

6.2 CONTRIBUIES PARA A CONSTRUO DOS PROJETOS

DE CARREIRA

Desenvolvidos nas fases finais da graduao, os estgios

obrigatrios exercem papel especial na formao e no planejamento de
carreira dos estudantes, seja pela aproximao com o trabalho
propriamente dito, seja pelas aprendizagens de uma maneira mais
generalista. A preocupao crescente com o momento ps-formatura e,
 143

consequentemente, com o incio do exerccio profissional

caracterstica dessa fase, podendo motivar a escolha por um estgio ou
outro, como j discutido anteriormente (BARDAGI; BOFF, 2010;
SILVA; TEIXEIRA, 2013).
Diversos entrevistados j haviam realizado atividades
extracurriculares e desempenhado funes diversas antes dos estgios
obrigatrios nas EJs; como monitores de disciplinas, bolsistas ou
voluntrios em projetos de pesquisa e extenso universitria e como
estagirios em organizaes privadas ou mesmo em setores da UFSC,
experimentaram a docncia, a pesquisa cientfica e a prestao de
mltiplos servios. Assim, seja no mbito da POT, da Psicologia
Escolar, Clnica ou Social e Comunitria, da orientao profissional e de
carreira, da educao, da administrao, entre outros somados, em
alguns casos, a experincias de trabalho -, as trajetrias percorridas ao
longo do processo de formao produziram desdobramentos plurais.
Ainda que no se possa falar em uma identidade profissional j
constituda, com base em Velho (1994) e em Mandelli, Soares e Lisboa
(2011) pode-se afirmar que os significados atribudos pelos estudantes a
essas experincias e os aprendizados delas decorrentes, sobre si mesmos
e sobre a profisso permeiam o seu exerccio de projetar-se para o
futuro.
O perodo de graduao um momento de experimentao no
qual se apresentam infinitas possibilidades, escolhidas por cada
estudante de acordo com seus interesses e iniciativa (BARDAGI;
HUTZ, 2010; SILVA; TEIXEIRA, 2013). Luiza identificou essas
mltiplas possibilidades em seu percurso acadmico, para alm da sala
de aula: experienciar a faculdade como uma coisa de vir, ter aula e ir
embora... poxa, um espao to mais amplo. () eu digo que as
pessoas tm que aproveitar um pouquinho mais do que tem aqui. Essa
estudante realizou estgios desde o incio de sua graduao e os
considera uma forma de enriquecer seu processo formativo e de
destacar-se posteriormente no processo de insero profissional: o
grande diferencial tu te diferenciar. A aproximao com a realidade
profissional tambm um dos seus objetivos por meio dos estgios: a
gente vai vivendo coisas que na vida acontecem mesmo, o que
possibilita maior segurana e autoconfiana frente aos desafios do
perodo ps-formao.
Identificou-se como uma primeira contribuio significativa dos
estgios para a construo dos projetos de carreira a aprendizagem de
habilidades, comportamentos e conhecimentos oportunizada, de
144

modo bastante diversificado. O trabalho em equipe, a comunicao

verbal e escrita, a apresentao de ideias, o dimensionamento do tempo,
a autonomia para aprender, alm do desempenho tcnico, so
habilidades requeridas no mercado de trabalho e possibilitadas pelas
empresas juniores (MORETTO NETO et al, 2004), e todas foram
citadas pelos participantes em maior ou menor grau de importncia.
Marina, a esse respeito, mencionou que o estgio na EJ foi um divisor de
guas na graduao, devido a seus desdobramentos em termos dessas
habilidades.
Nas referncias a essas aprendizagens os participantes deram
destaque para algumas habilidades interpessoais altamente requeridas no
universo laboral e estimuladas pelo trabalho de equipe caracterstico das
EJs: em termos de comunicao, por exemplo, desenvolveram maior
segurana, clareza e capacidades de expresso, argumentao, persuaso
e negociao, sentindo-se mais confiantes para exporem suas opinies,
contraporem ideias e colocarem-se frente a um nmero maior de
pessoas. Proporcionaram tais aprendizados atividades como as
discusses realizadas nas reunies, a participao nos processos de
tomada de deciso e, especialmente, a ministrao de treinamentos,
lembrada por Gabriela, que diz:
No primeiro treinamento eu tava muito nervosa,
com a folhinha na mo, tremendo, e no ltimo eu
j tava tipoahhh [relaxada, a vontade], sabe?
Nossa, mudou muito, eu at peguei gosto e penso
um dia em dar aula, porque eu achei muito, muito
legal dar treinamentos (Gabriela).
Caractersticas como pacincia e respeito, tambm destacadas,
foram associadas ao relacionamento com os colegas de modo geral.
Assumir uma postura atenta, sensvel e disponvel aos outros,
principalmente nas conversas e acompanhamentos individuais, foi um
dos aprendizados citados por Laura: o manejo de estar em frente a uma
pessoa diferente, que vai te trazer coisas diferentes, e voc tem que ter
algo pra dizer, tem que estar percebendo coisas. Tal atitude se relaciona
adoo do fator humano como foco bsico de compreenso e
interveno, apontada por Bastos (2005) como ponto de partida para a
anlise complexa de aspectos substanciais da organizao.
O trabalho em equipe favoreceu a aprendizagem de diversos
comportamentos relacionados dinmica das interaes interpessoais,
como escutar e respeitar diferentes opinies, estar atento e aberto a
feedbacks, compartilhar conhecimentos, lidar com conflitos e, por vezes,
agir como um mediador. J a coordenao de equipes foi associada
 145

especificamente ao aprendizado da delegao de tarefas, observao do

grupo e identificao dos papeis desempenhados por cada um dos
integrantes. O desenvolvimento de capacidade crtica, analtica e
propositiva tambm foi referido, assim como a viso sistmica:
conseguir olhar o todo da situao, quando possvel a mudana e
quando no possvel (Jlia).
Alguns relataram ainda terem desenvolvidos habilidades como
criatividade, flexibilidade e resilincia. Esse foi um exerccio
particularmente desafiador e profcuo para Luiza, que se define como
uma pessoa pragmtica: foi uma experincia que eu vou levar pra minha
vida - sim, ns podemos trabalhar rindo, com uma msica, etc. Sua fala
retrata ainda seu esforo em adaptar-se ao ambiente, cultura da EJ e
contribuir com seu trabalho: por eles trabalharem muito com
criatividade eu me forava a ser criativa, ento bota uma msica a e
vamos criar juntos (Luiza).
Isabela tambm destacou o aprendizado de certa engenhosidade e
resilincia em situaes e/ou demandas onde foi requerida a
transposio de conhecimentos da Psicologia para outras atividades.
Estagiando em uma EJ de Engenharia, ela contribuiu no
desenvolvimento de um instrumento que visava medir a satisfao do
cliente utilizando seus conhecimentos sobre avaliao psicolgica. Ela
afirma: d pra ver muito a Psicologia fora daquilo que processo
especfico da Psicologia, aplicada no nosso dia a dia mesmo (Isabela).
Os relatos de Luiza e de Isabela, particularmente, corroboram a
literatura sobre desenvolvimento de carreira, ao revelarem a antecipao
e o desenvolvimento de competncias frente ao novo papel
desempenhado. A vivncia dos desafios que se apresentam no dia a dia
de trabalho e a mobilizao de recursos requerida contribuem para uma
atuao mais eficaz e flexvel, preparando os estudantes tambm para
sua insero posterior no mercado de trabalho (BARDAGI; HUTZ,
2010; BARDAGI; BOFF, 2010; SILVA; TEIXEIRA, 2013).
Outros aprendizados de natureza comportamental relacionaram-
se postura profissional: responsabilidade, seriedade, tica no trabalho e
profissionalismo. Considera-se que eles traduzem o processo de
identificao com o papel de trabalhador, desenvolvido gradualmente ao
longo da formao e principalmente no seu perodo de concluso, como
descrito por Silva e Teixeira (2013), j que a transio entre a
universidade e o mercado de trabalho pressupe assumir uma atitude
mais sria e responsvel diante do fazer profissional, o que foi
146

experimentado pelos estudantes em seus estgios obrigatrios nas

empresas juniores.
O aprendizado de aspectos inerentes vivncia empresarial,
como a liderana, o empreendedorismo e o pensamento estratgico, por
exemplo, tambm foi citado pelos estudantes. Moretto Neto et al (2004)
destacam esses aprendizados como inerentes s empresas juniores, em
virtude do seu foco empreendedor que favorece a iniciativa, a
autoaprendizagem, a coragem de enfrentar riscos e a percepo de
oportunidades.
Por fim, o aprendizado tcnico sobre processos da POT teve
destaque nas narrativas. A realizao das diversas atribuies previstas e
propostas no perodo de estgio concretizaram o saber e o saber fazer.
Nesse sentido, o suporte oferecido pelas disciplinas de fundamentao
da nfase Trabalho, Organizaes e Gesto e tambm pelos professores
supervisores de estgio foi considerado essencial para a
operacionalizao das atividades, ao fornecerem base terica e
experincia profissional de especialistas na rea, respectivamente.
Ainda relativamente ao conjunto de aprendizagens decorrentes da
experincia do estgio nas EJs, ressalta-se que alguns estudantes
consideraram a nfase Trabalho, Organizaes e Gesto como uma das
que mais os instrumentaliza para a atuao profissional, em comparao
s outras oferecidas no Curso de Graduao em Psicologia da UFSC, na
medida em que oferece conhecimento terico, capacitao tcnica e uma
viso ampla do mercado de trabalho. Joo diz: O estgio seria todo
pautado em achismo se no tivesse a fundamentao. De fato, as
disciplinas de fundamentao incluem o embasamento terico e tcnico
para a realizao de prticas diversas, como anlise do trabalho,
mapeamento de competncias, recrutamento e seleo, levantamento de
necessidades de treinamento, desenvolvimento de aes de capacitao,
avaliao de desempenho, entre outras.
Alm disso, o potencial de formao e capacitao para a prtica
da citada nfase contempla discusses sobre aspectos mais amplos da
rea de POT, como a gesto da cultura e do clima organizacional, a
sade e o bem-estar do trabalhador e a motivao e satisfao com o
trabalho. As particularidades dos estgios realizados em empresas
juniores parecem justificar essa percepo sobre a nfase, ao
possibilitarem uma aplicabilidade direta dos aprendizados
desenvolvidos em sala de aula.
Comparadas a outros campos de estgio, seja em POT ou em
outras reas, as EJs parecem oferecer aos graduandos uma maior
 147

amplitude de experimentao, como explicitado anteriormente, e at

mesmo mais imediata. Laura retratou essa diferena ao narrar que se
sente ainda despreparada para atuar em prticas da nfase Sade e
Processos Clnicos, principalmente realizando atendimentos clnicos
individuais:
Eu to sentindo que a clnica uma coisa que
demora mais pra engatar, sabe? No sei se
porque a gente atende menos, porque t
comeando e no pode atender muita gente. ()
Eu penso nossa, eu no quero sair daqui e
clinicar, porque eu no sei fazer isso, sabe? Eu
preciso de um suporte, de uma especializao
(Laura).
Evidentemente que as competncias e habilidades profissionais
demandadas no exerccio do psiclogo clnico so diferentes daquelas
necessrias ao psiclogo organizacional e do trabalho em suas funes.
Mas o que se pretende discutir aqui a dinmica dos estgios nessas
diferentes nfases: enquanto nas EJs eles so caracterizados por uma
rotina de trabalho intensa e atividades diversas, aqueles realizados na
rea clnica costumam restringir o nmero de clientes atendidos pelos
estagirios, podendo tornar o trabalho menos dinmico.
Embora algumas razes justifiquem essas restries, como as
repercusses emocionais e psicolgicas que o exerccio clnico suscita
ao estagirio, o fato que a diversidade dos contextos produz reflexos
tambm singulares s atividades realizadas, influenciando no preparo
para o exerccio profissional. Tais diferenas tambm se estendem a
outros campos e nfases, guardando suas particularidades, conforme o
contexto e as condies que caracterizam os estgios.
As condies propiciadas pelas EJs intensificaram a
experimentao do trabalho em POT, possibilitando aos graduandos a
vivncia do papel de psiclogo de fato. A autonomia que fundamenta o
trabalho nas empresas juniores, somada ausncia de um profissional
supervisor de estgio no campo, so fatores que conferem a eles
extensivo poder decisrio: podem planejar e executar, do incio ao fim,
todos os processos pelos quais so responsveis, alm de terem acesso
facilitado a informaes sobre os fazeres de outras reas e membros.
Essa configurao contribui para o desenvolvimento do autoconceito
vocacional, aproximando os estudantes s demandas reais observadas no
exerccio profissional futuro (SILVA; TEIXEIRA, 2013).
Vale lembrar que o desempenho desse papel de psiclogo no
cotidiano da empresa no ocorre apenas por meio das atividades, mas
148

tambm do modo como seus membros se referem aos estagirios:

psiclogos e psiclogas, ou, por vezes, com as abreviaes psicos ou
psis. Gabriela relata: eu j tava ali como psicloga, as pessoas se
referiam a mim como psicloga e isso me trouxe bastante
autoconfiana. Os prprios estudantes muitas vezes se referiram a si
mesmos ou a outros estagirios juniores dessa maneira. Laura se d
conta disso em um momento de sua fala e faz uma espcie de
autocorreo: (...) Estagirias de psicologia, n? Eles que chamam a
gente de psicloga.
O discurso de Luiza emblemtico nesse aspecto, ao destacar a
necessidade de assumir esse papel, com as decorrncias dele:
() o estgio me colocou no papel de psicloga.
Tipo assim: assuma esse papel, voc no mais
uma estagiria que teu gerente ou teu supervisor
bota a cara por ti. No, ali tu que tem que botar
a cara (Luiza).
A expresso botar a cara traduz a responsabilidade que deve
ser assumida totalmente pelos estagirios, indicando que os sucessos,
mas tambm os fracassos no trabalho sero resultados diretos de suas
decises e aes. Embora a superviso realizada pelo professor
orientador d suporte s atividades, ela acontece externamente EJ e a
partir das narrativas do estagirio. No espao do estgio, no entanto, a
figura que se apresenta como referncia a do estagirio, sendo
direcionadas a ele as demandas e expectativas da empresa. Luiza lembra
ainda que a vivncia do papel de psiclogo exige lidar com uma maior
expectativa das pessoas em cima de ti e tentar fazer algo pra super-las,
e aponta essa lida como um aprendizado decorrente da sua experincia
de estgio.
Mesmo que os orientadores acadmicos cumpram muito bem sua
funo, de acordo com a avaliao dos prprios entrevistados, a
ausncia de um profissional no campo impede o acompanhamento mais
prximo e dirio do exerccio das atividades, j que a funo do
supervisor local no apenas a de delegar funes ao estagirio ou de
avali-lo, mas tambm de orientar seu desenvolvimento, fornecendo o
apoio e o auxlio necessrios (PERES; CARVALHO; HASHIMOTO,
2004; MENDES, 2013). No caso especfico das EJs, possvel que sua
insero na universidade, sua composio exclusiva por estudantes e o
foco no aprendizado ampliem a rede de apoio e minimizem os efeitos
negativos da ausncia de um profissional supervisor, embora no os
neutralizem por completo.
 149

De um modo ou de outro, os dados coletados indicam que essa

situao vista positivamente, e at mesmo como diferencial das
empresas juniores: seu ambiente instvel e mutvel, reunindo
facilidade de realizao, tolerncia ao erro e a autogesto (MORETTO
NETO et al, 2004). A maior liberdade decorrente dessa estrutura e o
modo de funcionamento peculiar permitem que o estudante ali inserido
assuma um papel de evidncia, exercendo responsabilidades e
autonomia pouco possveis em outros campos de estgio.
Embora seja desafiador e possa parecer assustador ocupar
esse papel, todos os participantes enfatizaram o apoio e a valorizao
que receberam dos membros nesse processo. Joo relata que a viso
positiva j enraizada na empresa sobre o trabalho da Psicologia facilita o
estabelecimento de uma relao de confiana entre estagirios e demais
estudantes. A faixa etria semelhante e o compartilhamento de outras
atividades alm do trabalho tambm so elementos que contribuem
nesse aspecto. Carlos, por sua vez, destaca a abertura ao dilogo, o
embasamento terico e a pertinncia das proposies feitas:
Eles confiam muito no nosso trabalho e o
respaldo disso completa autonomia. (...) No s
chegar e fazer, tem que explicar as coisas boas
que [a atividade] vai trazer pra empresa, porqu
vamos fazer isso, quais so os fins e os meios, etc.
A formao por si s j se constitui em elemento que diferencia
os estagirios dos demais membros e desperta o seu interesse, j que a
maioria das EJs da UFSC vincula-se a apenas um curso de graduao e
rene, portanto, acadmicos desse mesmo curso. A fala de Ana
representativa dessa valorizao do trabalho desenvolvido e suas
consequncias na motivao dos estagirios:
Eles pedem nossa opinio em tudo. A gente no
pode ficar quietinho numa reunio, tudo eles nos
perguntam o que a gente acha, por isso que eu
gosto () Eles se sentem bem dependentes da
gente, eles tm essa ideia de no poder ficar sem
estagirios, de valorizar nosso trabalho (Ana).
A valorizao da presena e do trabalho dos estagirios nas EJs
foi referida tambm postura tica assumida por eles, mas decorre ainda
do status comumente atribudo Psicologia. Nesse sentido, acontece no
senso comum, na clnica, nas reas da sade, na atuao escolar e nas
organizaes como um todo, no sendo diferente nas empresas juniores.
Para Luiza: o que o psiclogo fala, muitas vezes e pra muitas pessoas
tem muito impacto. Roberta completa: as pessoas sempre te procuram
150

pra uma conversinha, e isso engraado. Tu acaba pensando: t,

qual o meu espao aqui dentro?, eu tenho sempre essa preocupao.
Diante da legitimidade que possuem nas EJs, a atuao dos
estagirios no campo da POT pode dar margem a demasias. Assim, o
cuidado com as palavras para no falar besteira, a necessidade de
pontuar algumas falas como sugestes e no como imposies, e, ainda,
a considerao ao papel do professor orientador como algum que
instrui e preza pela tica no estgio foram observados por Luiza e
Marina, entre outros participantes, como aes necessrias para lidar
com a credibilidade a eles atribuda.
A ampliao do autoconhecimento tambm foi identificada
como uma contribuio do estgio em empresa jnior para a elaborao
de projetos de carreira, associada a uma maior segurana e clareza na
construo de expectativas de futuro. Esse aspecto se relaciona com a
noo de autoconceito, ou seja, a imagem que uma pessoa tem de si
mesma em seus diversos papis (SILVA; TEIXEIRA, 2013).
Experimentar novos lugares, testar interesses, descobrir novas
preferncias e identificar potencialidades e limitaes so
desdobramentos em direo ao conhecimento de si possibilitados por
atividades extraclasse, o que inclui os estgios. A esse respeito, Gabriela
diz:
Acho que eu aprendi tambm sobre mim mesma,
autoconhecimento, sabe? o que eu gosto de fazer,
o que eu no gosto. () o que eu aceito e o que eu
no aceito e como eu vou fazer para adequar o
ambiente a isso, de uma forma tranquila.
Os comportamentos exploratrios, dentre os quais a realizao de
estgios, so centrais para a definio do tipo de profissional que o
estudante pretende se tornar. Testar hipteses, imaginar-se em diferentes
contextos de trabalho e experimentar atividades distintas so exemplos
de exploraes necessrias ao longo da formao, atravs das quais se
consolidam e modificam-se preferncias pessoais, interesses e a prpria
identidade (SILVA; TEIXEIRA, 2013).
Percebeu-se a partir de diversos relatos que o autoconhecimento
no apenas foi ampliado em decorrncia do estgio, mas tambm
exercitado no cotidiano, como recurso avaliativo da prpria experincia
acadmica. Esse exerccio de buscar se autoconhecer acaba sendo
tambm uma aprendizagem, no sentido de que o estudante necessita
identificar e at mesmo (re)significar seus gostos, interesses,
habilidades, etc. para poder tomar decises a respeito do seu futuro
 151

profissional de maneira realista.

Alm da vivncia do papel de psiclogo e da ampliao do
autoconhecimento, outra contribuio do estgio ao delineamento dos
projetos futuros dos estudantes o aumento da autoconfiana e da
autoeficcia profissional. O conjunto de elementos que favorece a
identificao do estagirio com o papel de psiclogo repercute ainda na
autoconfiana frente ao trabalho e nas crenas positivas de autoeficcia
profissional (SILVA; TEIXEIRA, 2013). A satisfao dos empresrios
juniores com a Psicologia se expressa na adeso s atividades propostas,
na proatividade no agendamento de acompanhamentos individuais e nos
feedbacks positivos direcionados aos estagirios.
A oportunidade de acompanhar e contribuir para o
desenvolvimento das pessoas fonte de motivao tambm para os
estagirios, fazendo-os ganhar confiana diante do exerccio
profissional, mesmo que seja um processo gradual. Gabriela relata ter
percebido
uma evoluo ao longo do tempo: parece que no
comeo eu cheguei com um choque, tipo o que
vocs [estagirias] fazem aqui?, (...) e eu
consegui fazer eles construrem uma viso de
no, a Psicologia importante, eu tinha muito
respeito no final.
A aplicao dos conhecimentos tericos em processos e
procedimentos tcnicos de trabalho como recrutamento e seleo,
pesquisa de clima organizacional, mapeamento de competncias e
ministrao de treinamentos, por exemplo, tambm resultaram no
aumento das crenas de autoeficcia. Isso significa que a partir do
desempenho dessas e de outras atividades os estagirios, em geral,
sentem-se mais seguros diante da insero futura no mercado de
trabalho e preparados para buscar oportunidades e desempenhar suas
funes em uma organizao. Luiza e Gabriela assim se expressam:
Hoje eu conseguiria tranquilamente implementar
um questionrio de clima organizacional em
qualquer empresa (). Todos os processos que eu
aprendi ou desenvolvi l me deixaram mais
segura para colocar em prtica, onde quer que eu
venha a trabalhar (Luiza).
Acho que isso repercutiu bastante principalmente
na minha autoconfiana, sabe? Tipo: no, eu
vou me formar e eu vou conseguir trabalhar como
psicloga, entende? () Voc est apta a
152

trabalhar com isso (Gabriela).

O reforo positivo da autoeficcia descrito na literatura como
funo importante dos estgios nos processos de ensino-aprendizagem:
por meio da experimentao propiciada, o sujeito desenvolve confiana
em si mesmo e em sua capacidade de desempenhar tarefas profissionais,
fazendo negociaes, enfrentando desafios e focando no alcance de seus
objetivos. Esse conjunto de vivncias potencializa o sucesso na
transio universidade-trabalho e oferece ao estudante maior segurana
nesse processo (VIEIRA; CAIRES; COIMBRA 2011).
Por meio das prticas do psiclogo desempenhadas e tambm do
contato cotidiano com um contexto laboral real foi possvel aos
estudantes identificarem os significados e valores pessoais de trabalho e
essa identificao tambm contribuiu para o aumento da autoconfiana e
da autoeficcia profissional. Segundo Porto e Tamayo (2003), os valores
pessoais de trabalho expressam crenas sobre metas ou recompensas
desejveis a serem alcanadas por seu intermdio, possuindo papel
dominante no comportamento das pessoas e guiando suas avaliaes
sobre o trabalho, seu comportamento e a escolha de alternativas de
trabalho.
Reflexes crticas sobre o exerccio profissional em Psicologia e
tambm em geral foram possibilitadas nesse processo. Gabriela afirma:
acho que eu aprendi bastante a pensar sobre meu prprio trabalho.
Com certeza no foi um trabalho alienante, eu tive muito que pensar
sobre o que ser psicloga. Ana reitera, referindo-se a uma mudana na
noo sobre o trabalho: eu tinha a noo do trabalho como algo
obrigatrio. E eu no queria isso. Hoje eu vejo de outra forma, como
uma coisa boa, construtiva, que traz muito prazer.
Diversos participantes destacaram a realizao pessoal e
profissional como objetivos inerentes relao a ser estabelecida com o
trabalho e referiram que o estgio na EJ ajudou a elucidar alguns
elementos associados a essa realizao, como dinamismo das atividades,
certa flexibilidade de horrios, bom clima organizacional,
estabelecimento de relaes de amizade com os colegas e, em algum
nvel, autonomia, poder decisrio e diversidade de funes. A clareza na
identificao desses aspectos contribui para a elaborao de expectativas
e projetos futuros, balizando metas e estratgias de insero profissional
(BARDAGI; HUTZ, 2010; SILVA; TEIXEIRA, 2013).
Evidenciou-se que o estgio tambm contribuiu para a
construo de expectativas sobre o mercado e o mundo do trabalho,
confirmando achados de estudos anteriores (CAIRES; ALMEIDA,
 153

2000; BARDAGI; BOFF, 2010; BARDAGI; HUTZ, 2010; VIEIRA;

CAIRES; COIMBRA, 2011; SILVA; TEIXEIRA, 2013). A viso da EJ
como um local ideal de trabalho ao psiclogo foi externalizada por
alguns participantes que apontaram caractersticas como a
horizontalidade, o bom relacionamento entre as pessoas, a autonomia e a
abertura a mudanas como desejveis nos futuros campos de trabalho.
As falas de Laura e Ana refletem essa concepo:
Hoje se tu me perguntar se eu quero de novo, eu
voltaria, sabe? Isso me fez ver tambm que tipo de
trabalho eu quero quando sair da universidade.
Eu quero um trabalho assim (Laura).
O trabalho ideal pra mim teria certa flexibilidade
de horrios... como na EJ assim, eu amo l. (...)
Teria bastante abertura pra sugerir novos
processos, minha opinio seria ouvida e eu teria
bastante autonomia pra realizar os processos.
No teria ningum muito autoritrio, eu acho que
certa hierarquia existe e tem que ser respeitada,
mas nada muito inflexvel... T sonhando aqui n?
(Ana).
No obstante essas idealizaes, o carter mais realista das
expectativas sobre o mercado de trabalho emergiu com frequncia.
Foram identificadas muitas semelhanas entre as vivncias de trabalho
na EJ e a prtica de psiclogos organizacionais no mercado de trabalho,
principalmente no que tange aos processos desenvolvidos. As prticas
com o empreendedorismo e a gesto organizacional tambm se
configuraram como uma antecipao de caractersticas inerentes ao
mundo do trabalho como um todo.
Marina avalia: no teve outra experincia na minha graduao
que foi to linkada com o ambiente de trabalho quanto a EJ, mesmo
sendo dentro da UFSC. Alm do entendimento de processos
administrativos bsicos e do funcionamento de uma organizao, pode-
se citar ainda como alavancadoras dessas expectativas a identificao de
atitudes e competncias constantemente valorizadas, a interdependncia
do trabalho, a importncia da liderana e as vrias formas pelas quais ela
pode ser desempenhada.
Expectativas sobre o mercado de trabalho foram construdas
tambm a partir de discrepncias entre a realidade de trabalho
encontrada nas EJs e aquela externa ao ambiente empresarial jnior,
principalmente no que diz respeito a aspectos como a autonomia
desfrutada. Sabe-se que a insero no mundo do trabalho implica em
154

certa adequao cultura e s normas das organizaes, requerendo que

o psiclogo (assim como qualquer outro trabalhador) apreenda a
dinmica vigente, absorva os cdigos de conduta e se adapte ao novo
ambiente de trabalho. Alm disso, a especializao e a diviso do
trabalho tendem a ser maiores em outras empresas, gerando maior
delimitao de funes. Os vnculos de trabalho tambm geralmente
podem se estender por um perodo maior de tempo externamente
produzindo reflexos considerados positivos pelos estudantes, como a
possibilidade de ascender na estrutura hierrquica e de desenvolver
processos mais longos e padronizados , enquanto a limitao temporal
do estgio determinada desde o seu incio.
A competitividade e a instabilidade percebidas no mundo do
trabalho atual geram expectativas negativas nos estudantes, porque
deixam os profissionais mais vulnerveis. O carter econmico das
relaes de trabalho, com os dispositivos que lhe so subjacentes,
tambm foi referido, assim como a diminuio do poder e das
alternativas de escolha pelo trabalho, principalmente no incio de
carreira.
O imperativo da entrega de resultados eficientes, eficazes e
corretos em curto espao de tempo tambm difere da experincia nas
EJs e nos estgios de modo geral, visto que esses dispositivos
pedaggicos garantem suporte e certa proteo aos estudantes. Joo
explicita sua percepo a respeito: se eu no fao meu trabalho bem
feito, no vou ter supervisor pra dizer voc fez errado e nesse caso
[de uma empresa snior] vai ter algum pra dizer: voc t demitido.
Enquanto o estgio a experimentao de uma prtica profissional no
papel de estudante, o trabalho alm dos muros da universidade exige
cada vez mais dos profissionais uma postura competente e produtiva,
impondo adequaes, exigncias e tambm restries (MENDES,
2013).
A percepo das diferenas entre a realidade encontrada nos
estgios e aquela vigente no mundo do trabalho pode gerar insegurana
e ansiedade, relacionadas especialmente a um receio de frustrar-se
diante da lgica instaurada, como destacado por Gondim (2002) e
Bardagi et al (2006). A amplitude das realizaes no estgio e a
satisfao com o trabalho desempenhado, caractersticas to valorizadas
pelos estagirios, parecem menos possveis de ser alcanadas
posteriormente no mercado. Uma atuao diferente, menos autnoma,
possibilitar a realizao pessoal e profissional desejadas? Isabela traz
essa indagao em sua fala, explicitando seu receio: Eu tinha um pouco
 155

de medo disso tambm. De achar que, ah, aqui na EJ tudo lindo e

maravilhoso, vou chegar numa empresa e no vai ser assim.
O dinamismo do trabalho, a aplicabilidade dos conhecimentos
adquiridos, bem como as crenas de autoeficcia, foram elementos
associados a uma percepo mais otimista da insero futura no
mercado. Isso vem ao encontro da ideia segundo a qual o
desenvolvimento do senso crtico e de uma postura propositiva no
estgio um possvel facilitador para a conquista de novos espaos nas
organizaes.
Nesse sentido, a diferena entre mercado de trabalho e campo de
atuao, pontuada por Botom (1988) e reiterada por Bastos (2005)
merece ser pontuada. Segundo os autores, h uma distncia entre aquilo
que o psiclogo realmente faz ou est mais preparado para fazer
(demandas do mercado de trabalho) e a gama de aspectos que poderiam
ser alvos de sua interveno no contexto organizacional (diversidade do
campo de atuao). As ofertas de emprego expressam as demandas
avaliadas pelos gestores, ao passo que as possibilidades de interveno
tendem a ser muito mais amplas e diversificadas, refletindo as reais
necessidades daquele contexto nem sempre priorizadas ou sequer
identificadas. Cabe ao psiclogo, assim, assumir e comprometer-se com
uma atuao crtica e criar essas alternativas para seu exerccio
profissional, situando sua atuao entre o real, o ideal e o factvel,
como assinalado por Zanelli (2002, p. 37).
Por fim, os estgios nas empresas juniores contriburam para a
construo de projetos de carreira na medida em que auxiliaram os
estudantes na definio de interesses profissionais para o futuro,
delineando projetos possveis e desejados. O conjunto de aprendizados,
autoconhecimento e aproximaes com o trabalho e o mercado de
trabalho contriburam para a delimitao mais clara desses projetos e
para a realizao de algumas escolhas, ainda no perodo de graduao.
Marina revela seu foco e segurana em relao ao momento ps-
formao da seguinte forma:
Eu vejo agora as pessoas atirando pra tudo
quanto lado, 10 fase, vou pro mercado de
trabalho, e vou tentar tudo: residncia,
mestrado, mandar currculo... E eu no, eu sei
que eu no vou gostar. () eu j fui um pouco
mais focada no que eu quero.
Como Marina, outros estudantes j haviam estabelecido uma
relao anterior de identificao com as prticas da POT, como
156

explicitado no Captulo 4, e a vivncia do estgio fortaleceu esse

interesse. O discurso de Joo representativo da consolidao de um
objetivo profissional para seu futuro: Ao longo do curso, as prprias
disciplinas relacionadas ao trabalho foram... no me conduzindo, mas
sim me seduzindo(...) [levando-me] a decidir por certos caminhos e no
por outros. As disciplinas relativas rea oferecidas no currculo
comum do curso, somadas quelas complementares e de fundamentao
da nfase fundamentaram a entrada e pavimentaram o caminho
percorrido pelo participante em direo POT, de acordo com seu
relato.
Para outros, o estgio em POT abriu possibilidades e revelou um
interesse profissional at ento pouco explorado. A nfase, que em
alguns casos foi escolhida como uma opo secundria, em vista da
possibilidade de insero mais fcil no mercado, reverberou na definio
de projetos de carreira, motivando a vontade de conciliar duas reas
diferentes, ou mesmo de priorizar a atuao em organizaes em um
primeiro momento da trajetria profissional. Laura, a esse respeito, diz:
No era uma coisa que eu tava colocando muita
f. () eu tinha escolhido porque era mais fcil
de conseguir [emprego] depois de formada e eu
tive uma surpresa muito boa n, porque o mais
fcil tambm o que eu mais gosto agora.
Para Isabela, as oportunidades foram ampliadas: seu interesse
pela pesquisa cientfica teve origem ainda no ensino mdio e seu projeto
durante toda a graduao foi seguir carreira acadmica. Esse desejo foi
fortalecido pelo estgio e tambm estendido por ele a partir da aplicao
de tcnicas de pesquisa nos mbitos de trabalho. A estudante passou
ento a considerar a pesquisa em POT, desenvolvida na universidade, e
tambm a pesquisa na POT, aplicada s prticas da rea no dia a dia de
trabalho, como possibilidades futuras.
Salienta-se que a repercusso da experincia em POT e
especificamente no estgio em EJ na definio de interesses
profissionais para o futuro no se deu apenas de maneira direta nem
somente para aqueles que pretendem atuar nessa rea depois de
formados. O empreendedorismo, por exemplo, conhecido por meio do
estgio, foi relacionado a uma possvel estratgia para a gesto do
prprio negcio, inclusive daqueles no relacionados Psicologia. Jlia,
por exemplo, percebe transposies possveis dos aprendizados para sua
atuao na clnica e gerenciamento de um consultrio; Luiza e Roberta
consideram empreender em outras reas, em longo prazo, utilizando os
 157

conhecimentos da POT como gestoras; Carlos tambm referiu

competncias da gesto do trabalho com equipes como aplicveis a
muitos contextos, para alm da POT.
Como mostrado, a maioria dos entrevistados cursou a nfase de
Sade e Processos Clnicos posteriormente de Trabalho, Organizaes
e Gesto como primeira opo, e alguns deles afirmaram terem se
sentido mais seguros e menos ansiosos na realizao dos atendimentos
clnicos aps ter desempenhado papel semelhante nos
acompanhamentos da EJ. A prtica dos acompanhamentos individuais
foi comparada ao atendimento clnico, por possibilitar uma interao
focada na pessoa, suas demandas e bem-estar ainda que com objetivos
e fundamentao distintos. Considera-se que todas as habilidades e
comportamentos desenvolvidos no estgio, conforme abordadas no
incio desse tpico, podem ser aplicadas em outros contextos de trabalho
e mesmo em outros papeis e/ou atividades desempenhados pelos
participantes.
A experincia na EJ, contextualizada na trajetria percorrida ao
longo da vida e principalmente da formao em Psicologia, permite o
processo de identificao e abre caminhos para a construo de um
futuro desejado. A conscincia da realidade atual, com suas exigncias e
oportunidades, aliada ao conhecimento de si, de suas necessidades,
sonhos, desejos e objetivos favorece a construo de um possvel vir a
ser (VELHO, 1994; MANDELLI; SOARES; LISBOA, 2011).
Diversos dos entrevistados ainda possuem projetos pouco estruturados e
com objetivos ainda abertos, contemplando duas ou mais possibilidades
de atuao em diferentes reas da Psicologia, ou mesmo fora dela.
Como referido na literatura, no entanto, o projeto dinmico, possui
carter contingencial e est em constante (re)elaborao, sendo
construdo, destrudo e reconstrudo continuamente.
Guichard (1995) afirma que os projetos no se reduzem apenas a
um desejo ou a intenes vagas, mas configuram representaes
construdas a partir da realidade atual, do futuro desejado e de meios
para alcan-lo. A criao de estratgias de ao , portanto, inerente ao
exerccio de projetar a carreira, na medida em que elas possibilitam o
alcance dos objetivos delineados (BOHOSLAVSKY, 1981; UVALDO;
SILVA, 2010).
Os participantes elencaram estratgias diversas nesse sentido,
destacando-se principalmente a busca por empregos propriamente ditos,
a prestao de concursos pblicos e tambm a formao continuada
(especializaes, mestrados acadmicos e profissionais, residncias
158

hospitalares). A definio de preferncias e de reas de maior interesse

acrescida de objetivos pessoais, relativos a questes familiares, viagens
ou desejo de permanecer em alguma cidade, por exemplo. Juntos, esses
anseios facilitam a construo de planos possveis, que sero ou no
colocados em prtica mais tarde, dependendo das configuraes do
mundo do trabalho contemporneo e das oportunidades vislumbradas
pelos participantes junto ao mercado de trabalho.
Em suma, as repercusses do estgio em empresa jnior na
construo dos projetos de carreira dos estudantes se relacionam com as
concepes sobre a atuao profissional na rea da POT elaboradas a
partir dessa experincia formativa, como tambm com as contribuies
por ela proporcionadas a essa construo. Experimentando o papel de
psiclogo nas EJs, ampliaram seu autoconhecimento, desenvolveram
aprendizagens terico-prticas e comportamentais, reforaram suas
crenas de autoeficcia e definiram interesses de atuao com os quais
se identificam mais. O aprendizado das prticas de POT por meio do
estgio em EJ permeado, portanto, por aprendizados sobre si mesmo,
enquanto pessoa e profissional em formao, e tambm por expectativas
futuras relativas profisso. Colocado em perspectiva, esse conjunto de
vivncias favorece o delineamento de objetivos de vida e carreira mais
claros, com a consequente concepo e implementao de alternativas
para alcan-los.
Embora, como sustentado nesta dissertao, toda prtica de
estgio esteja potencialmente relacionada preparao e direcionamento
para o futuro profissional, a maior autonomia, amplitude e diversidade
de atuao, possibilitadas pelas empresas juniores apresentam-se como
diferenciais nesse processo, na medida em que estimulam a reflexo, o
pensamento estratgico e a capacidade de planejar e gerenciar. As
particularidades desse contexto, aqui apresentadas e discutidas,
impulsionam de forma ainda mais significativa o desenvolvimento dos
estagirios, produzindo repercusses decisivas construo de
concepes sobre a Psicologia Organizacional e do Trabalho e seus
projetos de carreira.
 159

7 CONSIDERAES FINAIS

A ttulo de consideraes finais, este captulo pretende reunir

snteses e elaborar reflexes sobre os resultados de pesquisa
apresentados e discutidos at aqui, tomando como base os objetivos
norteadores do estudo. Apontam-se tambm limitaes da pesquisa e
sugestes para novas investigaes cientficas a partir dos resultados
identificados.
Tendo como bases a indagao formulada como problema para a
pesquisa quais as repercusses da experincia de estgio em
empresa jnior na construo dos projetos de carreira de
estudantes de Psicologia da UFSC? e a literatura abordada no marco
terico, considera-se que a anlise dos dados coletados possibilitou
contemplar os objetivos previamente delineados. O Quadro 10,
apresentado na pgina a seguir, contempla a totalidade de categorias e
subcategorias temticas identificadas e facilita a visualizao do
percurso analtico traado pelo presente estudo.
160
 161

O Captulo quatro, atendendo ao objetivo de identificar os

motivos da escolha pelo estgio em POT no contexto organizacional
jnior, apresentou o perfil sociodemogrfico dos participantes da
pesquisa, sua situao acadmica e breves descries sobre fragmentos
de suas trajetrias e seus projetos de carreira. As oportunidades
oferecidas nesse campo, reiteradamente apresentadas como numerosas e
atrativas (BASTOS; GALVO-MARTINS, 1990; BASTOS;
GONDIM; RODRIGUES, 2010; MALVEZZI; SOUZA; ZANELLI,
2010), foram consideradas por boa parte dos participantes, que
escolheram a nfase pensando em uma insero mais fcil no mercado
de trabalho. No entanto, condies distintas daquelas frequentemente
oferecidas em outras organizaes foram priorizadas, justificando a
escolha por empresas juniores dentre as demais oportunidades possveis.
Pouco observadas da mesma maneira em outros contextos,
caractersticas como horizontalidade, autogesto, abertura para
mudanas e a autonomia decorrentes desse cenrio, somadas no
subordinao do estagirio a outros profissionais e a ampla diversidade
de atividades possveis, destacaram as empresas juniores como opo
desejada. Evidencia-se, portanto, que a identificao com a rea e a
busca pelo aumento da empregabilidade, motivos principais apontados
para a escolha pela nfase curricular vinculada POT, no visam apenas
conquista de um emprego aps a formao, mas vm acompanhados
de expectativas mais especficas, no limitadas s prticas tradicionais e
sim voltadas a uma atuao ampla, crtica e estratgica nas
organizaes.
No Captulo cinco foi atendido o objetivo de caracterizar o
panorama dos estgios em POT realizados nas empresas juniores da
UFSC. Escolhidas como campo de estgio sob a pretenso de
experimentarem um exerccio diversificado, autnomo e menos
burocrtico, as EJs parecem ter atendido s expectativas, uma vez que o
panorama por elas delineado contempla tais caractersticas.
As funes exercidas englobaram atividades clssicas, como
recrutamento, seleo e treinamento, mas tambm incluram outras
tantas, como desenvolvimento de carreira, mapeamento de
competncias, participao na tomada de deciso e nos planejamentos
estratgicos das empresas, alcanando nveis macro-organizacionais e
uma posio de poder e credibilidade perante os demais membros. De
modo geral, o contexto jnior aproxima-se da realidade do mercado em
muitos aspectos, especialmente pela vivncia empresarial e estratgica
que propicia (MORETTO NETO et al, 2004), mas tambm guarda
162

particularidades importantes, expressas em sua estrutura e modo de

funcionamento e decorrentes principalmente do seu carter sem fins de
lucro e de sua misso junto aos cursos de graduao.
Desenvolvidos nesse contexto, os estgios contriburam para a
experimentao e reflexo acerca da atuao do psiclogo no campo da
POT. A anlise das percepes sobre o exerccio profissional em
POT construdas pelos estudantes a partir de suas vivncias no
estgio em EJ, terceiro objetivo elencado para a pesquisa, foi
contemplada em parte do Captulo seis. Em virtude de terem contribudo
para o alcance de uma viso ampla dos propsitos e fazeres da POT e
tambm para a explorao de si mesmo enquanto futuro profissional,
tais elaboraes constituram importantes repercusses do estgio na
construo dos projetos de carreira dos estudantes.
A vivncia de aspectos como a compreenso sistmica da
organizao, a interdisciplinaridade do trabalho e o foco na
subjetividade favoreceu a realizao de prticas prprias da POT.
Identificando diferentes perspectivas de gesto de pessoas e realizando
com frequncia processos de planejamento e gerenciamento, os
estudantes de Psicologia puderam contemplar graduaes variadas entre
limitaes e potencialidades, atividades operacionais e estratgicas e
focos individuais e coletivos de interveno. A reflexo e
problematizao desses aspectos produziu estratgias para uma atuao
poltica e estratgica ainda na EJ, atendendo s expectativas de
aprendizado construdas previamente ao estgio.
Alm da realidade organizacional, de sua cultura e das relaes
de poder institudas, a iniciativa do psiclogo em criar alternativas de
ao, buscando atender no s s demandas expressas mas tambm s
possibilidades de interveno pouco exploradas mostrou-se como um
aprendizado importante aos estagirios, indo ao encontro de
posicionamentos expressos por autores clssicos da rea (BOTOM,
1988; BASTOS; GALVO-MARTINS, 1990; ZANELLI, 1992;
ZANELLI; BASTOS, 2004; BASTOS, 2005).
Aludindo ao objetivo principal do estudo, o quarto e ltimo
objetivo, compreender os modos pelos quais as vivncias do estgio
em EJ repercutem nos projetos de carreira dos estudantes, foi
tambm contemplado no Captulo seis. Evidenciou-se que, para alm da
explorao da profisso, outras repercusses dos estgios se mostraram
relevantes elaborao de projetos de futuro: atravs das vivncias
diretas e da observao, os estudantes puderam desenvolver
aprendizados diversos e explorar a si mesmos, suas qualidades e
 163

limitaes, interesses e objetivos, ampliando seu autoconhecimento.

Enquanto as atividades relacionadas ao trabalho do psiclogo preparam
os estudantes para a atuao futura nesta profisso, as aprendizagens de
desenvolvimento de carreira os capacitam a escolher dentre as vrias
possibilidades que permearo tal exerccio ambas fundamentais ao
psiclogo em formao e favorecidas pelo estgio em empresa jnior,
como observado.
Pode-se afirmar, assim, que os estgios em empresas juniores,
como demais experincias prticas satisfatrias, propiciaram a
formulao de questionamentos que so relevantes no processo de
construir projetos profissionais, como: O que o trabalho significa para
mim?, Que objetivos eu quero alcanar por meio dele? e O que me
motiva no trabalho?. provvel que os estudantes no tenham chegado
a respostas a todos esses questionamentos, mas sua formulao j
representa um amadurecimento tanto na perspectiva da construo de
sua identidade profissional quanto de suas expectativas frente ao papel
de trabalhador na sociedade.
Em sntese, a transio experienciada entre o papel de estudante e
de trabalhador motivou a antecipao de desafios futuros e a
mobilizao de recursos necessrios ainda no perodo de formao,
conforme apontado na literatura (VIEIRA; CAIRES; COIMBRA, 2011;
SILVA; TEIXEIRA, 2013). O consequente reforo positivo da
autoconfiana e das crenas de autoeficcia resultaram em uma sensao
de estar apto ao trabalho e na criao de expectativas mais otimistas em
relao insero futura no mercado. Ainda que o exerccio em POT
muitas vezes seja limitado pelos interesses das chefias e pelas
regulaes do sistema econmico vigente gerando receios e ansiedade
aos estudantes que pretendem seguir percurso na rea , a experincia na
empresa jnior em sua totalidade, devidamente embasada pela
superviso e pelas disciplinas de fundamentao da nfase, resultou no
desejo de uma atuao crtica, propositiva e estratgica, comprometida
com a conquista de novos espaos da Psicologia nas organizaes.
Sobre os projetos de carreira, especificamente, a experincia do
estgios em EJ no apenas fortaleceu interesses e planos daqueles que j
se identificavam com a POT previamente a ele, como tambm
influenciou outros, que priorizavam ampliar sua empregabilidade, a
conceberem a atuao em organizaes como espao legtimo da
Psicologia e como algo possvel e realizador. Para todos, inclusive
aqueles que pretendem seguir caminho em outras reas, a transposio
de conhecimentos e competncias desenvolvidos aos diferentes
164

contextos almejados foi possvel, especialmente aquelas relativas ao

empreendedorismo, coordenao de grupos e s habilidades
interpessoais.
Retomadas as concluses principais da pesquisa, algumas
reflexes se fazem possveis e necessrias. Um questiomento permeou o
desenvolvimento desse estudo: as empresas juniores so empresas
ideais realizao do estgio em POT? Sem a pretenso de formular
uma resposta definitiva, resgata-se apenas aquilo que os dados
coletados apontaram: no estgio nesse contexto empresarial os
acadmicos tiveram a possibilidade de criar, inovar e de intervir
diretamente na realidade organizacional em seus vrios nveis, o intenso
reconhecimento e valorizao das suas contribuies, a ampla
diversidade de atividades e a experimentao de um papel dotado de
poder, status e credibilidade. Essas condies, raramente reunidas em
outros locais de estgio em POT, de fato produzem repercusses
singulares. Identificados e satisfeitos com a autonomia experimentada,
assim, diversos participantes associaram o contexto EJ realizao
pessoal e profissional almejada por meio do trabalho, caracterizando-a
como uma empresa ideal e priorizando algumas de suas caractetsticas
na busca por futuros empregos.
Diante desse cenrio e dos relatos positivos partilhados por eles,
poder-se-ia pensar, em princpio, que as EJs oferecem aos estagirios
condies prximas s perfeitas para a experimentao do exerccio
em POT. No entanto, os prprios resultados identificados relativizam
essa concepo: apesar de guardarem similaridades com a realidade
vigente no mercado de trabalho das organizaes seniores, as EJs
tambm distanciam-se dela substancialmente em alguns aspectos, como
j referido anteriormente. O restrito contato com aspectos trabalhistas e
a ausncia de questes financeiras vinculadas a planos salariais ou de
remunerao em geral, por exemplo, configuram-se como limitaes s
experincias vivenciadas nas empresas juniores, tendo em vista sua
relevncia nas organizaes seniores.
Tais questes, no entanto, puderam ser contempladas em algum
nvel, seja por meio do planejamento das prprias atividades algumas
das quais exigem recursos para compra de materiais, organizao de
eventos, etc , seja da participao na tomada de decises e nas
discusses realizadas nos planejamentos estratgicos, que tambm
abordavam aspectos financeiros e administrativos. Assim, apesar das
limitaes decorrentes do carter voluntrio e sem fins lucrativos das
EJs, os estgios nelas realizados podem oferecer aprendizados
 165

importantes relativos gesto, por vezes de maneira ainda mais

significativa do que experincias desenvolvidas em outras organizaes.
A competitividade, corolrio das questes de natureza
econmica, tambm acaba no se fazendo muito presente no ambiente
de trabalho jnior, por definio mais colaborativo e compartilhado,
tendo em vista seu foco na aprendizagem dos seus membros. Ainda
outros aspectos so restritos nesse contexto: no campo da Psicologia
exatamente, pouco se discute sobre sade do trabalhador e segurana no
trabalho, por exemplo; ainda que questes sobre bem-estar e satisfao
sejam por vezes exploradas nas prticas nesse campo, pode-se dizer que
o pouco contato prtico com esses elementos produz lacunas que
poderiam ser melhor exploradas em outras vivncias e campos de
estgio.
No mesmo sentido, o limite temporal imposto aos estgios e a
prpria estrutura das empresas juniores impossibilitam uma insero
mais longa ou mesmo a possibilidade de efetivao do estagirio, aps
concludos os estudos. Afinal, sabido que alm de sua fundamental
funo pedaggica, os estgios realizados em perodo final de curso
muitas vezes se configuram como porta de entrada insero dos
profissionais recm-formados no mercado de trabalho.
O estabelecimento de redes de networking, extenso no que se
refere a estudantes de outros cursos e instituies, tambm muitas
vezes restrito em relao a profissionais da Psicologia ou de reas afins.
As consultorias prestadas pelas EJs e o consequente contato com o
mercado de trabalho se d principalmente por meio de servios
especficos dos cursos aos quais elas esse vinculam, estando os
estagirios quase sempre distantes desses processos. Pode-se dizer,
ento, que o foco interno das atividades de estgio e sua pouca relao
direta com as reas fim de atuao das EJs limita o contato dos
estudantes de Psicologia nelas inseridos com o mercado propriamente
dito. Essa, inclusive, uma das diferenas bsicas entre o estgio aqui
estudado e a possibilidade de atuao como membro em uma empresa
jnior vinculada ao curso de Psicologia, cujo foco de atuao e
interveno seria, a sim, correspondente rea.
Em relao cultura organizacional e s atividades em si, toda
estrutura voltada aprendizagem e desenvolvimento dos estudantes
propiciada pelas empresas juniores no evita a existncia de conflitos e
questes complexas decorrentes das relaes humanas e de trabalho,
como em qualquer outro contexto. Divergncias de interesses e
opinies, autoritarismo, resistncia a mudanas, imposio de regras,
166

sobrecarga de trabalho, metas rgidas e cobranas demasiadas tambm

permeiam esses espaos, ainda que com menos frequncia e/ou
visibilidade. Mesmo permitindo aprendizados, essas situaes tambm
podem ter repercusses negativas, algumas j trazidas neste texto ao
serem abordados posicionamentos crticos relativamente ao contexto
jnior.
importante ponderar tambm que a flexibilidade e a autonomia
propiciadas nas EJs podem ser compreendidas como condies no
somente para um exerccio mais amplo da POT, mas tambm para uma
experincia de estgio mais fcil e cmoda, em alguns casos. Sua
localizao privilegiada no prprio campus, sua cultura horizontal,
pouco rgida e flexvel, com ampla possibilidade de negociao e
adaptao da carga horria, e a prpria ausncia de um profissional
supervisor atuante no local as diferem sobremaneira das organizaes
seniores, nas quais o estgio tambm seria possvel. Para alguns
estudantes essas caractersticas podem ser atrativas e justificar uma
escolha basicamente utilitarista, inversa aos princpios e objetivos do
estgio como dispositivo pedaggico essencial formao.
Ademais, a alta incidncia de estgios em empresas juniores
identificada no deve ser entendida como algo necessariamente positivo:
inseridas nas universidades, essas organizaes apresentam-se como
ambientes protegidos, contando com extenso suporte e menor
vulnerabilidade s instabilidades do mercado. Podem reforar, portanto,
certo comodismo diante da busca por oportunidades externas ao meio
acadmico, as quais tambm oferecem significativos aprendizados
principalmente aos estudantes em fase final de graduao, por estarem
ainda mais conectadas atuao profissional futura.
O nmero relevante de estgios realizados no contexto jnior,
sejam eles obrigatrios ou no, pode, por outro lado, decorrer da
inexistncia de uma empresa jnior de Psicologia funcionando
formalmente na UFSC. Diante dessa ausncia e ainda assim interessados
em vivenciar a dinmica empresarial, sua gesto estratgica e o
exerccio de prticas psicolgicas com maior autonomia, os estudantes
buscam EJs de outras reas, por meio dos estgios j consolidados no
curso e na instuio.
Uma questo a ser ainda considerada o sabido fato de que
muitos estgios realizados em empresas juniores so no obrigatrios, o
que significa que so desvinculados da nfase curricular Trabalho,
Organizaes e Gesto e nem sempre contam com a orientao de um
professor supervisor. Esse fato, luz dos resultados aqui trazidos,
 167

merece ser problematizado: estudantes de terceira ou quarta fases da

graduao em psicologia, por exemplo, possuem embasamento
suficiente para lidar com a diversidade de demandas requeridas nas EJs?
Considerando que disciplinas especficas sobre Psicologia
Organizacional e do Trabalho so ministradas apenas a partir da quinta
fase e que muitos estgios no obrigatrios, infelizmente, so realizados
sem a devida superviso, a insero de estudantes dos anos iniciais de
graduao nesses contextos precisa ser discutida e revista.
De modo semelhante, muitos outros estgios que envolvem
tarefas complexas e especficas do psiclogo tambm so realizados sem
o devido acompanhamento e fundamentao, como inseres em
hospitais e comunidades, por exemplo. Como j dito, os estgios so
dispositivos essenciais na formao superior justamente por
aproximarem estudantes do fazer profissional, no entanto a
complexidade das intervenes psicolgicas e seus impactos na vida dos
sujeitos exige preparao at mesmo nesses casos, sendo essa uma
discusso necessria sobre tica e formao em Psicologia.
O presente trabalho no desejou apresentar as empresas juniores e
os estgios nela desenvolvidos como modelos a serem seguidos, embora
tambm no tenha se proposto a analis-los sob uma perspectiva
contrria ao empreendedorismo e lgica capitalista. Optou-se por
assumir uma postura crtica na anlise dos dados a partir dos resultados
obtidos, buscando discut-los e problematiz-los sem reproduzir
discursos assentados em esteretipos da POT, como aqueles relativos ao
vis tecnicista, ao carter instrumental e ao papel alienado e subordinado
dessa rea aos interesses do capital.
Embora tenham como foco ideias pontuais e geralmente pautadas
nos primrdios da rea, a insistente reproduo desses discursos faz com
que sejam incorporados imagem da POT (BASTOS; YAMAMOTO;
RODRIGUES, 2013). Todo o desenvolvimento histrico da rea, bem
como o processo de ampliao e redirecionamento das aes em busca
do desenvolvimento e da qualidade de vida dos trabalhadores, discutido
detalhadamente por Zanelli e Bastos (2004), so, portanto,
desconsiderados por tais discursos. Ainda que as transformaes
ocorridas no campo no signifiquem a superao da tenso capital-
trabalho, elas indicam uma maneira mais ampla de lidar com esse
conflito, o que indiscutivelmente positivo (BASTOS; YAMAMOTO;
RODRIGUES, 2013).
A ligao mais ntida da Psicologia Organizacional e do Trabalho
com um territrio de interesses e conflitos relativos ao sistema
168

capitalista tambm sinalizada por Bastos, Yamamoto e Rodrigues

(2013) como base para o julgamento do compromisso social da rea. No
entanto, conforme reiteram os prprios autores, ingnuo e simplista
reduzir esses conlitos ao mundo do trabalho e POT, quando na verdade
todos os outros setores, instituies e atores sociais esto sob o mesmo
sistema, assim como a prpria Psicologia enquanto cincia e profisso.
Foi essa a premissa assumida no presente estudo, considerando
que nenhum psiclogo em exerccio profisisonal ou estudante de
Psicologia em exerccio de estgio atuam em um vcuo social, sem
relaes desiguais de poder. Qualquer ao profissional
necessariamente atravessada por interesses e tenses diversas, entre as
quais aquelas vinculadas ao iderio capitalista; porm, ainda que aes
estruturalmente transformadoras sejam dificilmente passveis de
viabilizao, aes comprometidas com interesses sociais mais amplos
so, sim, possveis (BORGES; YAMAMOTO; RODRIGUES; 2013) e
devem nortear a formao de psiclogos.
Assumindo esse posicionamento, preferiu-se buscar
fundamentao nos dados encontrados, e os discursos dos estudantes de
fato reuniram percepes majoritariamente positivas sobre suas
experincias de estgio, o que no significa que dificuldades e
problemas tambm no ocorram. Os resultados obtidos indicaram que,
em termos de aprendizado, a criao de um ambiente parcialmente
protegido, por suas caractersticas e pela prpria universidade que o
engloba, tende a potencializar a experincia. A autonomia, a distribuio
do poder, a abertura a mudanas e a tolerncia ao erro presentes nas
empresas juniores abrem mltiplas possibilidades de experimentao,
aproveitadas por cada estudante membros e estagirios de diferentes
modos.
A dimenso estratgica do psiclogo organizacional e do trabalho
talvez seja o aprendizado de maior destaque, contribuindo para a
formao de profissionais crticos, comprometidos com mudanas e
conquistas e inspirados pela valorizao at ento recebida. No resta
dvidas de que a Psicologia precisa de psiclogos competentes e agentes
de transformaes, nos contextos organizacionais e em outros tantos
onde eles se inserem, para lidar com esteretipos e pr-conceitos ainda
compartilhados sobre a profisso.
A perspectiva da inter, multi e transdisciplinaridade na formao
acadmica proporcionada ou favorecida pela experincia de estgio nas
empresas juniores tambm um dado significativo. O convvio com
estudantes e saberes de muitos outros cursos da UFSC contribui para a
 169

formao em Psicologia e o inverso tambm verdadeiro, na medida em

que os estgios promovem ampla disseminao do conhecimento
psicolgico, suas intervenes e contribuies.
A importncia dos estgios, amplamente reconhecida e discutida
na literatura, foi reforada pelos resultados que essa pesquisa
proporcionou: eles abrangem a integrao entre teoria e prtica e,
enquanto comportamentos exploratrios, possibilitam ainda a
experimentao de novos papeis, a testagem de hipteses, a criao e
reviso de objetivos, interesses e preferncias, entre outros aspectos
(CAIRES; ALMEIDA, 2000; BARDAGI; LASSANCE; PARADISO,
2003; TEIXEIRA; GOMES, 2004; BARDAGI; HUTZ, 2010;
BARDAGI; BOFF. 2010; VIEIRA, CAIRES; COIMBRA, 2011;
SILVA; TEIXEIRA, 2013; HAUPENTHAL; KRAWULSKI, 2013).
A vivncia do trabalho compreende relaes com outras esferas
da vida e com a prpria identidade dos participantes, direcionando suas
escolhas e dando sentido aos seus fazeres. Nesse sentido, alm de
constiturem parte da formao acadmica e da preparao para o
exerccio da profisso em questo, essas experincias atuam como
pontes entre o papel de estudante e o de trabalhador, permitindo
(re)adequaes no autoconceito e nos projetos de vida e de futuro. O
subttulo dado a esta dissertao das prticas do psiclogo s
expectativas para o futuro profissional busca expressar exatamente
essa transio.
A possibilidade de vislumbrar o profissional que se deseja ser, o
tipo de trabalho que se deseja exercer e a carreira que se deseja traar
propiciada pelo contato com a realidade prtica oferecida pelos estgios
e, no caso das empresas juniores, favorecida pela amplitude e
diversidade de atuao caracterstica desses espaos. Muitos dos
aprendizados desenvolvidos nessas experincias so facilmente
transpostos a outros mbitos, relaes e fazeres da vida, reverberando,
portanto, no apenas no futuro profissional que se delineia, mas tambm
na constituio identitria dos estudantes.
Esse estudo possui algumas limitaes: as inconsistncias nos
registros dos Termos de Compromisso de Estgio localizados, como
erros de preenchimento e defasagens de registro percebidas podem ter
gerado alguma impreciso aos dados colhidos. Por se tratarem de fontes
documentais, os TCEs constituem registros parciais e no contemplam
detalhes sobre as atividades desempenhadas, as supervises realizadas e
mudanas ocorridas ao longo do estgio, por exemplo. O hbito de
170

copiar as descries de atividades elaboradas por outros estagirios foi

identificado e tambm se apresentou como restrio da pesquisa.
Ainda que esses dados e at mesmo sua repetio possam ter
revelado as atividades clssicas desenvolvidas nos estgios e
caracterizar processos comuns s empresas juniores de modo geral, tais
limitaes tambm conferem pouca credibilidade quando se trata de
uma descrio real e detalhada do campo. Os delineamentos e
particularidades de cada estgio acabam se perdendo nos registros dos
TCEs, os quais se tornam muitas vezes mera formalidade para a
realizao dos estgios.
Outra limitao do estudo foi a intencionalidade na seleo de
participantes. Os resultados obtidos, embora possam se assemelhar
experincia de muitos outros estudantes, podem no contemplar toda a
diversidade de empresas juniores e de vivncias possveis no contexto
jnior.
Ainda assim, considera-se que o mtodo utilizado foi adequado,
ao aliar grande amplitude de fontes documentais e entrevistas
individuais em uma perspectiva qualitativa. Considera-se que a
descrio do panorama geral sobre os estgios em empresas juniores
apresentou suas particularidades e proximidades com outros campos e
assim forneceu base para a compreenso de suas repercusses na
formao e planejamento de carreira dos estudantes entrevistados.
Estudos futuros focados especificamente na investigao dos
estgios em si, caracterizando suas atribuies e os modos como estas
so desempenhadas nas diferentes EJs so recomendados. Tambm se
sugere que estudos com foco semelhante sejam feitos em outros campos
de estgio possveis em POT, a fim de investigar semelhanas e
diferenas nos reflexos produzidos no processo de formao e
preparao para a atuao profissional. Pesquisas que elejam como
participantes ex-estagirios de Psicologia atuantes em EJs so ainda
sugeridas, visando investigar como os desdobramentos identificados
pelo presente estudo de fato reverberaram na insero e atuao no
mercado de trabalho.
Por fim, mesmo no tendo sido o foco do presente estudo, h um
indicativo de que as empresas juniores se relacionam com as chamadas
organizaes flexveis, caracterizadas por padres menos rgidos de
exigncia e regulamentao do trabalho. A reduo dos nveis
hierrquicos, a descentralizao do poder decisrio entre os diversos
membros, a busca por qualidade como objetivo permanente, alm do
foco na comunicao, na gesto do conhecimento e na inovao so
 171

alguns dos aspectos apontados por Medici e Silva (1993) como relativos
a essas organizaes e que muito se assemelham estrutura e modo de
funcionamento das empresas juniores. Considera-se a investigao e
anlise de tais relaes uma sugesto tambm relevante para estudos
futuros, tendo em vista sua importncia no cenrio contemporneo,
cujas intensas e contantes transformaes tm exigido das organizaes
maior flexibilidade e resilincia.
Sendo o contexto das EJs um campo frtil de pesquisa e de
atuao para graduandos em Psicologia da UFSC e as questes
referentes formao profissional e ao desenvolvimento de carreira to
relevantes nos tempos atuais, esta dissertao almejou enriquecer a
reflexo e o debate sobre as maneiras pelas quais os estgios em
Psicologia Organizacional e do Trabalho, especialmente em EJs, podem
contribuir para a formao do psiclogo e influenciar na construo de
projetos de futuro dos graduandos.
Alm disso, pretendeu contribuir para as discusses acerca do
Movimento Empresa Junior, com suas possibilidades e limitaes no
que diz respeito formao profissional ao longo da graduao e
principalmente seus reflexos na construo do projeto profissional de
estagirios nesse mbito. Como todas as investigaes cientficas, esse
estudo no se esgota aqui, podendo servir como ponto de partida para
outras tantas possibilidades de pesquisa em Psicologia e reas afins.
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APNDICE A Solicitao de Autorizao Coordenao de Estgios

do Curso de Graduao em Psicologia

Universidade Federal de Santa Catarina

Centro de Filosofia e Cincias Humanas
Programa de Ps-Graduao em Psicologia
rea 1: Psicologia das Organizaes e do Trabalho
Linha 2: Formao Profissional, Desenvolvimento de Carreira e
Insero no Trabalho

CARTA DE APRESENTAO E SOLICITAO DE

AUTORIZAO

Meu nome Karla de Oliveira Cruz, aluna de Mestrado do

Programa de Ps-Graduao em Psicologia (PPGP) desta Universidade.
Estou desenvolvendo minha pesquisa de dissertao sobre
REPERCUSSES DA EXPERINCIA DE ESTGIO EM
EMPRESA JNIOR NA CONSTRUO DE PROJETOS DE
CARREIRA DE ESTUDANTES DE PSICOLOGIA DA UFSC, sob
a orientao da Profa. Dra. Edite Krawulski. A pesquisa ter como
objetivos: caracterizar o panorama dos estgios em POT realizados nas
empresas juniores da UFSC; identificar os motivos da escolha pelo
estgio em POT no contexto organizacional jnior; identificar as
percepes sobre o exerccio profissional em POT construdas pelos
estudantes a partir de suas vivncias no estgio em EJ e compreender os
modos pelos quais as vivncias do estgio em EJ repercutem nos
projetos de carreira dos estudantes.
Este estudo se justifica tendo em vista a significativa frequncia
da realizao de estgios obrigatrios de Psicologia Organizacional e do
Trabalho (POT) em empresas juniores, o crescimento do Movimento
Empresa Jnior no mundo e, especialmente, no Brasil, a importncia dos
estgios na formao acadmica e a exigncia crescente de qualificao
profissional oriunda das transformaes do contexto laboral ocorridas
nas ltimas dcadas.
Desse modo, solicito sua autorizao para realizar pesquisa
documental junto aos Termos de Compromisso de Estgio (TCEs)
existentes nessa Coordenadoria, firmados entre 2010 e 2014. Asseguro
que as informaes buscadas nesses documentos sero utilizadas
unicamente para as finalidades da pesquisa, e que em hiptese alguma
192

sero referidos nomes de quais sujeitos. Em caso de dvida em relao

ao estudo, estou disposio para esclarecimentos, atravs do telefone
(48)99420247 e/ou atravs do endereo eletrnico
karladeoliveirac@gmail.com.
Desde j, agradeo pela ateno e colaborao.
Florianpolis, fevereiro de 2015.

___________________________ ________________________
Profa. Dra. Edite Krawulski Karla de Oliveira Cruz
Orientadora PPGP Mestranda PPGP
 193

APNDICE B Formulrios para Registro de Dados da

Pesquisa Documental

B.1 Formulrio de coleta Termos de Compromisso de Estgio

Data trmino

Prof. Superv.

Com bolsa?
Data incio

Atividades

estagirio
previstas
N. TCE

horria
Carga

Nome
Ano

EJ
N.

1
2
3
4
5
6
7
8
(...)
Fonte: desenvolvido pela autora

B.2 Formulrio de coleta Trabalhos Finais de estgio

estagirio
Artigo ou

Palavras-
Relatrio

principal

Resumo
Superv.

Ttulo

Nome
chave
Tema
Prof.
Ano

EJ
N.

1
2
3
4
5
6
7
8
(...)
Fonte: desenvolvido pela autora
194
 195

APNDICE C Roteiro de Entrevista Semiestruturada

Universidade Federal de Santa Catarina

Centro de Filosofia e Cincias Humanas - PPGP
Pesquisa: Repercusses do estgio em empresa jnior na construo dos
projetos de carreira de estudantes em Psicologia da UFSC

ROTEIRO DE ENTREVISTA SEMIESTRUTURADA

Entrevista n.: ____ Data: ___/___/___ Local: _______________

Sujeito (nome fictcio): ______________________________________

1 Dados sociodemogrficos do participante:

Gnero: ___________ Idade:__________

Fase da graduao: __________ Previso de formatura: ____________
Mora com quem? ___________________________________________
Tem renda prpria ou dependente dos pais/responsvel? ___________
Profisso e nvel de escolaridade dos pais ou responsveis / irmos:
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________

2 Dados sobre o estgio:

Situao atual do estgio: ( ) 1 semestre ( ) 2 semestre ( ) J

concluiu
Ex-estagirio: Tempo de permanncia: __________________________
H quanto tempo concluiu seu estgio? _________________________
Qual estgio est desenvolvendo agora? _________________________
Atua\atuou em qual EJ: ______________________________________
Professor supervisor: ________________________________________
Frequncia e forma das supervises:_____________________________
196

__________________________________________________________
\Foi o nico estagirio de Psicologia na EJ? _____________________
__________________________________________________________
Qual a situao do campo antes e depois da sua entrada? ____________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Qual a carga horria real demandada pelas atividades? ______________
__________________________________________________________
Cite quais as atividades que voc realiza\realizava: _________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Faz\fazia outra atividade concomitantemente ao estgio? ____________
__________________________________________________________
Ganhava bolsa? _____________________________________________
__________________________________________________________

3 Questes norteadoras:

TRAJETRIA E ESCOLHAS

1. Como tu percebe o trabalho \ o mundo do trabalho? Qual a sua

relao com o trabalho?

2. Fale sobre sua escolha pelo curso de Psicologia.

3. Fale um pouco sobre sua formao at esse momento.

4. Como se deu a escolha pela nfase Trabalho, Organizaes e Gesto?

E a escolha pelo estgio em empresa jnior, especificamente? Quais as
motivaes que levaram voc a optar por esse estgio e no por outro da
nfase?

O ESTGIO EM SI

1. Como foi seu processo de insero na empresa? Quais suas primeiras

impresses sobre a equipe, a estrutura, o modo de funcionamento, a
 197

cultura organizacional, etc?

2. Em que rea voc se inseriu? Como /era sua equipe de trabalho?

3. Como tem sido/foi o desenvolvimento das suas atividades? Quais as

principais demandas?

4, Quais comparaes\relaes voc consegue estabelecer entre o

contexto de trabalho na EJ e em outras organizaes?

5. E sobre o exerccio da Psicologia propriamente dito, que relaes

voc estabelece entre a sua atuao na empresa jnior e a atuao de um
psiclogo que trabalha em um contexto organizacional no mercado de
trabalho de modo geral?

6. Como voc percebe o exerccio da POT (possibilidades e limitaes)

a partir da sua experincia de estgio? O que voc pensava sobre a rea
antes de iniciar o estgio e o que voc pensa agora?

7. Quais as principais aprendizagens desenvolvidas a partir desse

estgio?

8. Se voc tivesse que destacar um ou dois elementos, o que voc diria

que foi o diferencial da sua experincia na EJ?

CARREIRA

1. Fale um pouco sobre seu projeto de vida e profissional.

2. Pensando de uma maneira mais ampla, voc acha que o estgio

repercutiu nas suas percepes e perspectivas sobre trabalho e carreira
de modo geral? D exemplos, se possvel.

3. Voc consegue estabelecer relaes entre sua experincia de estgio

na EJ e a constituio dos projetos que voc mencionou,
especificamente? Se sim, quais?

4. Voc gostaria de comentar a respeito de mais alguma questo no

abordada at o momento? Tem algo a acrescentar?
198
 199

APNDICE D Termo de Consentimento Livre e Esclarecido

Universidade Federal de Santa Catarina

Centro de Filosofia e Cincias Humanas
Programa de Ps-Graduao em Psicologia
rea 1: Psicologia das Organizaes e do Trabalho
Linha 2: Formao Profissional, Desenvolvimento de Carreira e
Insero no Trabalho

TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO

Meu nome Karla de Oliveira Cruz, sou mestranda do

Programa de Ps-Graduao em Psicologia da Universidade
Federal de Santa Catarina e autora da pesquisa REPERCUSSES
DO ESTGIO EM EMPRESA JNIOR NA CONSTRUO DOS
PROJETOS DE CARREIRA DE ESTUDANTES EM PSICOLOGIA
DA UFSC, sob orientao da Professora Dr. Edite Krawulski. A
pesquisa tem como Objetivo Geral: Analisar as repercusses da
experincia de estgio em empresa jnior na construo dos projetos de
carreira de estudantes em Psicologia da UFSC. Objetivos Especficos:
Caracterizar o panorama dos estgios em POT realizados nas empresas
juniores da UFSC; Identificar os motivos da escolha pelo estgio em
POT no contexto organizacional jnior; Analisar as percepes sobre o
exerccio profissional em POT construdas pelos estudantes a partir de
suas vivncias no estgio em EJ; Compreender os modos pelos quais as
vivncias do estgio em EJ repercutem nos projetos de carreira dos
estudantes.
Este estudo se justifica tendo em vista a significativa frequncia
da realizao de estgios obrigatrios de Psicologia Organizacional e do
Trabalho (POT) em empresas juniores, o crescimento do Movimento
Empresa Jnior no mundo e, especialmente, no Brasil, a importncia dos
estgios na formao acadmica e a exigncia crescente de qualificao
profissional oriunda das transformaes do contexto laboral ocorridas
nas ltimas dcadas. Os dados a serem levantados contribuiro para os
seguintes benefcios: o enriquecimento do campo de estudos a respeito
da formao em Psicologia, especialmente na rea de Psicologia
Organizacional e do Trabalho, da importncia dos estgios nesse
processo e de suas repercusses na construo dos projetos de carreira
de estudantes; uma maior compreenso do Movimento Empresa Jnior,
200

sua atuao na UFSC e suas potencialidades e limitaes enquanto

campos possveis de aprendizado e desenvolvimento profissional para
futuros psiclogos.
O risco do presente estudo pode ser o mal estar psicolgico, visto
que um dos instrumentos de pesquisa ser a entrevista semi-estruturada
com estudantes. A proposta de identificao e anlise das repercusses
das experincias de estgios em empresas juniores na construo dos
projetos de carreira de estudantes em Psicologia demanda a
compreenso de alguns fatos do passado dos sujeitos de pesquisa,
principalmente aqueles referentes sua trajetria acadmica. possvel
que tal exerccio de reflexo e fala despertem lembranas desagradveis,
dolorosas ou negativas de modo geral. importante, portanto, que a
pesquisadora esteja preparada para realizar a entrevista, observando
todos os cuidados ticos necessrios. Tendo isso em vista, disponibilizo-
me para eventuais dvidas e a conceder toda e qualquer assistncia aos
participantes da pesquisa durante e depois dessa ser realizada.
A partir do supracitado, convido-o(a) a participar desta pesquisa,
a qual ser realizada por meio de entrevista semiestruturada, de maneira
presencial, com durao aproximada de uma hora, em data, horrio e
local de sua preferncia. A entrevista s ser realizada aps o
esclarecimento de todas as suas dvidas relativas pesquisa, e fico
disposio para voltar a esclarec-las a qualquer momento durante sua
efetivao. O depoimento ser registrado por meio de gravao de voz,
mediante prvia autorizao, para posterior transcrio. O sigilo em
relao ao nome dos participantes ser mantido, e as declaraes
prestadas s sero utilizadas para os objetivos deste estudo. No haver
nenhum tipo de custo para o participante. Se voc tiver qualquer dvida
em relao pesquisa, ou em algum momento optar por no mais
participar da mesma, estou disposio para esclarecimentos e
providncias, por meio do telefone (48) 9942-0247, ou pelo endereo
eletrnico karladeoliveirac@gmail.com.
O participante pode se sentir incomodado com alguma falta de
tica do pesquisador, nesse caso o mesmo deve entrar em contato com o
Comit de tica em Pesquisa com Seres Humanos para fazer uma
denncia. Qualquer reclamao pode ser realizada pelo e-mail
cep.propesq@contato.ufsc.br ou pelo telefone: (48) 3721-9206; mais
informaes podem ser obtidas no prprio Comit de tica, sediado na
Biblioteca Universitria Central da UFSC, no Setor de Peridicos (piso
trreo). Declaro ainda que este Termo de Consentimento Livre e
 201

Esclarecido tem o escopo de cumprir todas as exigncias contidas no

item IV.3 e IV4 da resoluo 466/12 do Conselho Nacional de Sade.
Se voc concordar em participar, por gentileza assine o
documento que segue, o qual se apresenta em duas vias, uma das quais
lhe ser entregue. Em caso de dvida em relao ao estudo, estou
disposio para esclarecimentos.

Desde j, agradeo pela ateno e colaborao.

Florianpolis, julho de 2015.

___________________________ __________________________
Profa. Dra. Edite Krawulski Karla de Oliveira Cruz
Orientadora PPGP Mestranda PPGP

Eu, _______________________________________________,
RG n. _________________________, declaro estar ciente de que:

Todos os dados coletados somente sero utilizados para esta

pesquisa e divulgao acadmica de seus resultados em congressos e/ou
peridicos, ou apresentados em palestras, aulas ou eventos cientficos,
sendo que nessas divulgaes no sero identificados os nomes dos
participantes;
A realizao da coleta de dados ser por meio de uma entrevista
composta por perguntas referentes apenas ao objetivo de pesquisa;
sendo assim, nenhuma pergunta ser realizada por curiosidade ou outro
motivo no vinculado ao objetivo do estudo, ou seja, as perguntas se
restringiro trajetria profissional dos participantes da pesquisa;
Eventuais riscos aos quais posso estar exposto em decorrncia
da minha participao na pesquisa limitam-se reflexo acerca da
temtica sobre a qual versarei durante as entrevistas, e esses riscos se
justificam e se anulam diante da importncia da pesquisa para o
processo de produo de conhecimento cientfico. Caso ocorra algum
mal estar psicolgico em decorrncia dos questionamentos feitos, a
pesquisadora fornecer o suporte necessrio, e, no caso de outros danos
decorrentes, serei indenizado;
202

Fui esclarecido sobre os procedimentos desta pesquisa e se eu

tiver dvidas em relao a ela, aos seus procedimentos, riscos ou
benefcios, tenho o direito de contatar a pesquisadora a qualquer
momento, visando esclarecimentos;
Tenho o direito de retirar minha participao na pesquisa a
qualquer tempo; aps a transcrio da entrevista, tenho o direito de no
autorizar o uso de todas as informaes coletadas durante a entrevista;
No haver qualquer custo para os participantes da pesquisa e,
caso haja, os mesmos sero ressarcidos pela pesquisadora;
Os benefcios advindos deste estudo sero em termos de
produo de conhecimento sobre a temtica dos estgios de Psicologia
em empresas juniores e suas repercusses na construo de projetos de
carreira.

Trata-se de pesquisa de cunho cientfico, e todos os preceitos

ticos sero seguidos, de acordo com a Resoluo 466/12 do Conselho
Nacional de Sade. Assim, concordo em dela participar e autorizo que
os meus dados sejam utilizados no estudo e na divulgao do mesmo. S
no autorizo a divulgao do meu nome.
Declaro que recebi, assinei e rubriquei duas cpias deste Termo
de Consentimento Livre e Esclarecido, uma que ficar comigo e outra
ser entregue ao pesquisador responsvel pela pesquisa. Declaro que me
foi dada a oportunidade de ler e esclarecer todas as dvidas.

Local e data: _______________________________________________

Assinatura: ________________________________________________
 203

ANEXO Parecer consubstanciado do Comit de tica em Pesquisa

com Seres Humanos da UFSC
204
205