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LEN DUARTE, Gustavo (Editor). 2011. Estudios

de la Comunicacin. Estrategias metodolgicas
y competencias...

Book July 2011

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Gustavo Adolfo LEN-DUARTE

Universidad de Sonora (Unison)
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El estado actual de la Comunicacin Organizacional en el Estado de Sonora, desde el mbito de la

investigacin, de los procesos de formacin y del desarrollo profesional. View project

Estrategias, posiciones y prcticas cientfico-acadmicas en el Pensamiento Periodstico

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Estudios de la Comunicacin.
Estrategias metodolgicas y
competencias profesionales
en Comunicacin
Gustavo Adolfo Len Duarte
(Coordinador)
Grupo de Enseanza e Investigacin de la Comunicacin en Amrica Latina

Emilia Castillo Ochoa

Lisset Oliveros Rodrguez
Mara Antonieta Rebeil Corella
Miquel Rodrigo Alsina
Manuel Pars i Maicas
Luis Jess Galindo Cceres
Mara Elena Cano Garca
Ana Estrada Alsina
Jorge Alberto Hidalgo Toledo
Mariana Moreno Moreno
 Datos de catalogacin bibliogrfica

LEN DUARTE, GUSTAVO ADOLFO

Estudios de la Comunicacin. Estrategias
metodolgicas y competencias profesionales
en Comunicacin
PEARSON EDUCACIN, Mxico, 2012
ISBN:
rea:
Formato: 18.5  23.5 cm Pginas: 144

Todos los derechos reservados

Editores: Carlos Mario Ramrez Torres

carlosmario.ramirez@pearsoned.com
Marianna Lyubarets (Universidad de Sonora)
Editor de desarrollo: Claudia Silva Morales
Supervisor de produccin: Rodrigo Romero Villalobos

PRIMERA EDICIN, 2011

D.R. 2011 por Universidad de Sonora

Av.Rosales y Blvd. Encinas S/N Col. Centro
83000, Hermosillo, Sonora
www.uson.mx

Una generacin de conocimiento del Grupo de Enseanza e Investigacin de la Comunicacin en Amrica Latina (GEIC-AL)
de la Universidad de Sonora.

D.R. 2011 por Pearson Educacin de Mxico, S.A. de C.V.

Atlacomulco 500- 5o Piso
Industrial Atoto
53519, Naucalpan de Jurez, Estado de Mxico

Cmara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. Reg. Nm. 1031

Reservados todos los derechos. Ni la totalidad ni parte de esta publicacin pueden reproducirse, registrarse o transmitirse, por
un sistema de recuperacin de informacin, en ninguna forma ni por ningn medio, sea electrnico, mecnico, fotoqumico,
magntico o electroptico, por fotocopia, grabacin o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de los coeditores.

El prstamo, alquiler o cualquier otra forma de cesin de uso de este ejemplar requerir tambin la autorizacin de los coedi-
tores o de sus representantes.

Este libro se public con el apoyo del Programa Integral de Fortalecimiento Institucional C/PIFI-2009-26MSU00115Z-10-01

ISBN:
ISBN: (UNISON)

Impreso en Mxico. Printed in Mexico.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 - 14 13 12 11
 Contenido
Captulo 1
La evaluacin por competencias en la Educacin Superior 1
Introduccin 2
Justificacin de los diseos por competencias 2
Concepto de competencia. Caracterizacin y tipologa 3
Implicaciones de los diseos por competencias 7
Implicaciones de los diseos por competencias en el rol del profesorado 9
La evaluacin por competencias: el elemento clave 10
A modo de eplogo 14
Bibliografa 16

Captulo 2
Nuevos retos de la docencia en la formacin de competencias
comunicacionales. El caso de la Teora de la Comunicacin 19
Introduccin 20
Qu es teorizar? 20
Del aprendizaje por objetivos al aprendizaje de competencias 23
Percepcin de los estudiantes sobre las competencias adquiridas 28
Conclusiones 34
Bibliografa 36

Captulo 3
El papel de la tica y la deontologa de las relaciones pblicas
en la formacin de competencias comunicacionales 37
Introduccin 38
Competencias comunicativas interdisciplinares de las RP. Los campos de accin 40
Los actores 42
La responsabilidad social corporativa (RSC) y las RP 42
Conclusiones 49
Bibliografa 49
iv Estudios de la comunicacin

Captulo 4
Gestin de la comunicacin integrada en las organizaciones:
competencias bsicas para la formacin del gestor 51
Introduccin 52
Clasificacin de las organizaciones en una sociedad cambiante 53
Dimensiones organizacionales en la sociedad global 55
La responsabilidad social organizacional (RSO) 65
mbitos de interaccin de los mltiples tipos de comunicacin en las organizaciones 66
Presentacin del gestor de la comunicacin integrada de las organizaciones (GeCIO) 74
Competencias que se requieren para la formacin del gestor de la comunicacin
integrada en las organizaciones (GeCIO) 75
Competencias fundamentales de comprensin de las organizaciones 75
Competencias fundamentales de responsabilidad social 76
Comunicacin mercadolgica (pblicos externos) 77
Comunicacin creativa (pblicos internos, intermedios, externos) 78
Comunicacin corporativa (pblicos internos, intermedios, externos) 79
Comunicacin interna u organizacional (pblicos internos e intermedios) 79
Comunicacin administrativa 81
Conclusiones 81
Bibliografa 82

Captulo 5
Competencias bsicas para la enseanza y la investigacin
de la comunicacin. El manejo del texto y el contexto
comunicacional 83
Introduccin 84
Lectura crtica no androcntrica: la identificacin de las y los protagonistas 86
Enunciamiento del campo intelectual. Posiciones, estrategias y prcticas cientficas 88
Principios y momentos de inmersin metodolgica. La posicin en el sistema de relaciones 92
Exclusin. Trastocamiento y regulacin del discurso 94
Dos esbozos finales. Estudio bibliomtrico y examen reinterpretativo 96
Bibliografa 97

Anexo 1 99
MICECC. Instrumento de observacin y codificacin de categoras de anlisis
e indicadores descriptivos 99
 Contenido v

Captulo 6
Competencias metodolgicas desde la perspectiva cualitativa
para la generacin de conocimiento en comunicacin y educacin 101
Introduccin 102
Paquete metodolgico 102
Grupo focal 102
Fases de implementacin 103
Grupo de Trabajo Colaborativo (GTC) 106
Fase de discusin y exposicin 107
Conclusiones 110
Bibliografa 110

Captulo 7
Una epistemologa para una comunicologa posible. Una propuesta
constructivista para una ciencia emergente 111
Introduccin. Sobre un proyecto y parte de su camino 112
Va bien la ciencia de la comunicacin? 113
Es la comunicologa posible un estadio de conocimiento ms avanzado
que la comunicologa histrica? Es la comunicologa posible un estadio
de conocimiento ms avanzado que las ciencias sociales? 116
El proceso de crtica epistemolgica de la comunicologa 118
Necesita la comunicologa una epistemologa distinta, sistmica, constructivista y compleja? 121
Bibliografa 124
 Acerca de los autores
Gustavo Adolfo Len Duarte (doctor). Es lder del Grupo Enseanza e Investigacin
de la Comunicacin en Amrica Latina (GEIC-AL). Es profesor investigador titular en el
Departamento de Psicologa y Ciencias de la Comunicacin de la Universidad de So-
nora. Es doctor en Periodismo y Ciencias de la Comunicacin. Es miembro del Sistema
Nacional de Investigadores de Mxico del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa de
Mxico (Conacyt), y evaluador acreditado del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa
de Mxico (RCEA) en el rea de las Ciencias Sociales y Econmicas. Ha publicado ms de
70 artculos en libros y revistas especializados, y es autor de varias obras como Escola
Latino-americana de Comunicao. A nova hegemonia (2008); La nueva hegemona en el
pensamiento latinoamericano de la comunicacin (2009); y Sobre la institucionalizacin de
la comunicacin en Amrica Latina (2010).

Miquel Rodrigo Alsina. Es doctor en Periodismo y Ciencias de la Comunicacin, cate-

drtico de Teoras de la Comunicacin en la Universidad Pompeu Fabra. Ha impartido
docencia en distintas universidades espaolas y extranjeras. Algunas de sus obras son
La construccin de la noticia (Paids, 2005), Teoras de la Comunicacin (Universitat Aut-
noma de Barcelona, 2001), La comunicacin intercultural (Anthropos, 1999), e Identitats i
comunicaci intercultural (Edicions 3 y 4, 2000).

Anna Estrada Alsina. Es doctora en Periodismo y Ciencias de la Comunicacin. Es pro-

fesora de Teora de la Comunicacin y de la Informacin de la Universitat Oberta de
Catalunya y Tcnica del Departamento de Investigacin, Estudios y Publicaciones del
Consell de lAudiovisual de Catalunya (CAC). Es autora de distintos artculos acadmi-
cos y, con Miquel Rodrigo, de Teora de la comunicacin y de la informacin (Universitat
Oberta de Catalunya, 2005), y en Les teories de la comunicaci (Universitat Oberta de
Catalunya, 2008).

Mara Elena Cano Garca (doctora). Es profesora titular del Departamento de Didctica
y Organizacin Educativa de la Universitat de Barcelona. Es doctora en Filosofa y Cien-
cias de la Educacin. Tiene publicados ms de 30 artculos y algunas de sus principales
obras son: Organizacin, calidad y diversidad (2003); Evaluacin de la calidad educativa
(1998, 1999 y 2000) y Mara Montessori y el mtodo de la pedagoga cientfica.

Jess Galindo Cceres. Es doctor en Ciencias Sociales. Autor de 23 libros y ms de 200

artculos publicados en 13 pases de Amrica y Europa. Profesor invitado en Argentina,
Brasil, Colombia, Per, Espaa y Mxico. Promotor cultural de diversos proyectos des-
viii Estudios de la comunicacin

de 1972. Miembro del Programa Cultura desde 1985. Miembro del SNI-Conacyt desde
1987. Coordinador del Grupo de Accin en Cultura de Investigacin (GACI) desde 1994.
Promotor de la Red de estudios en teora de la comunicacin (Redecom) y del Grupo
Hacia una Comunicologa Posible (GUCOM) desde 2003.

Manuel Pares i Maicas. Doctor en Derecho por la Universidad Autnoma de Barcelona

(UAB) y catedrtico en la misma desde 1992. Experto y consultor internacional sobre los
temas de comunicacin poltica, opinin pblica y tica de la comunicacin. Coordina-
dor de la Ctedra UNESCO de la Comunicacin de la UAB desde 1989.

Mara Antonieta Rebeil Corella. Doctora en Ciencias Sociales por la UIA. Directora del
Centro de Investigacin para la Comunicacin Aplicada (CICA) de la Escuela de Comuni-
cacin de la Universidad Anhuac, Mxico Norte. Es coordinadora de Investigacin del
CONEICC (2006-2009). Es miembro del Sistema Nacional de Investigadores. Cuenta con
ms de 25 aos de experiencia en investigacin. Es coordinadora de varios libros: tica,
violencia y televisin (2007); Comunicacin estratgica en las organizaciones (2006, 2008);
El poder de la comunicacin en las organizaciones (2000); Perfiles del cuadrante (2005). Y
coordin los Anuarios de Investigacin de la Comunicacin, nms. XIII, XIV y XV del CO-
NEICC (2006, 2007 y 2008).

Jorge Alberto Hidalgo Toledo. Maestro en Humanidades. Investigador titular del Cen-
tro de Investigacin para la Comunicacin Aplicada (CICA). Titular de la Ctedra FISAC
Anhuac en Comunicacin y fue titular de la Ctedra Televisa en Innovacin en Conte-
nidos. Es coautor de: Comunicacin masiva en Hispanoamrica: Cultura y literatura me-
ditica (Stanley Baran, 2005), y ha participado con captulos en los libros: Global Public
Relations Handbook (2008); tica, violencia y televisin (2007); Comunicacin estratgica
en las organizaciones (2006).

Emilia Castillo Ochoa (doctora). Es profesora-investigadora en el Departamento

de Psicologa y Ciencias de la Comunicacin de la Universidad de Sonora-Mxico. Es
doctora en Ciencias Sociales Polticas y Sociales. Miembro del Sistema Nacional de
Investigadores de Mxico. Miembro de la Red de Investigadores Educativos de Sono-
ra (Redies), de la Asociacin Mexicana de Investigacin de la Comunicacin (AMIC) y
del Cuerpo Acadmico Grupo de Enseanza e Investigacin de la Comunicacin en
Amrica Latina. Ha generado la produccin de conocimiento en el campo de comuni-
cacin educativa y polticas pblicas en la lnea de actores de la educacin. Ha publi-
cado 11 libros, entre los que se destacan Educacin, comunicacin y nuevas perspecti-
vas metodolgicas en las ciencias sociales (2006); Investigacin educativa en las escuelas
normales del estado de Sonora: prctica docente y seguimiento de egresados (2007), e
Investigacin educativa: seguimiento de egresados de las escuelas normales del estado
de Sonora (2009).
 Acerca de los autores ix

Lisset Oliveros Rodrguez. Es maestra en Tecnologa Educativa. Es profesora titular de

la licenciatura de Ciencias de la Comunicacin de la Universidad de Sonora. Miembro
del Cuerpo Acadmico Grupo de Enseanza e Investigacin de la Comunicacin en
Amrica Latina.

Mariana Moreno. Es asistente de investigacin del Centro de Investigacin para la Co-

municacin Aplicada. Pasante de licenciatura en Comunicacin en la especialidad de
Comunicacin Organizacional, Universidad Anhuac, Mxico Norte.
 Presentacin

Las competencias profesionales en

el contexto de la enseanza y la
investigacin de la Comunicacin

Gustavo Adolfo Len Duarte

Grupo de Enseanza e Investigacin de la Comunicacin en Amrica Latina,
Universidad de Sonora
xii Estudios de la comunicacin

Este reto constituye una fortaleza para las instituciones educativas que asuman
la responsabilidad de formar la masa crtica que llene de nuevo contenido la
unidad indiscutible de las Ciencias y las Humanidades, de la cultura general, y
la del especialista, de la teora y la prctica, y sta con sus expresiones en las tc-
nicas y las artes, y unas y otras, con un conocimiento de lo general y lo particular
del mundo en su sentido natural y poltico (Gonzlez, 1990).

En la actualidad, pocos especialistas dudan de que uno de los cambios ms profun-

dos que trae consigo la creacin del Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES) es la
apuesta decidida por centrar la atencin de los procesos formativos en los aprendizajes
de los estudiantes y, particularmente, en los resultados de aprendizajes expresados en
trminos de competencias. Es sta una apuesta zanjada por un currculum basado en
competencias profesionales integradas que articule conocimientos globales, conoci-
mientos profesionales y experiencias laborales que examine en primer trmino las ne-
cesidades y problemas de la realidad.
De la misma forma que sucede en Europa, en Mxico, como en muchos otros pases
de Amrica Latina, tales necesidades y problemas se definen mediante el diagnstico de
las experiencias de la realidad social, de las prcticas profesionales, del desarrollo propio
de la disciplina y del mercado laboral. Esta combinacin de elementos permite identificar
las necesidades hacia las cuales se orientar la formacin profesional; de donde se des-
prender tambin la identificacin de las competencias profesionales integrales o gen-
ricas, indispensables para el establecimiento del perfil de egreso del futuro profesional.
Una aproximacin de competencia profesional en el mbito educativo puede alcan-
zarse a partir de la elaborada por Echeverra (1993), al descomponer las competencias
profesionales desde los pilares de la educacin propuestos por la Organizacin de las
Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 1998). Estas defini-
ciones de competencias profesionales son:

1. Competencia tcnica (saber): tener los conocimientos especializados que permi-

tan dominar, como experto, los contenidos y las tareas vinculados con la propia
actividad profesional.
2. Competencia metodolgica (saber hacer): aplicar los conocimientos a situaciones
profesionales concretas utilizando los procedimientos adecuados, solucionar
problemas de manera autnoma, y transferir las situaciones adquiridas a situa-
ciones novedosas.
3. Competencia participativa (saber estar): atender el mercado laboral, tener predis-
posicin al entendimiento interpersonal, as como a la comunicacin y la coope-
racin con los otros demostrando un comportamiento orientado al grupo.
4. Competencia personal (saber ser): tener una imagen realista de uno mismo, ac-
tuar de acuerdo con las propias convicciones, asumir responsabilidades, tomar
decisiones y relativizar posibles frustraciones.
 Presentacin xiii

Es decir, en el mbito educativo la competencia remite a una determinada capaci-

dad de los actores del proceso educativo definida y medida en trminos de desempeo
en un determinado contexto, y no slo de conocimientos y habilidades en abstracto;
es decir, la competencia es la integracin entre el saber, el saber hacer, el saber ser y el
saber convivir. Por lo tanto, la educacin superior debe reforzar de forma permanente
sus funciones de servicio a la sociedad, y de manera ms concreta sus actividades enca-
minadas a erradicar la pobreza, la intolerancia, la violencia, el analfabetismo, el hambre,
el deterioro del ambiente y las enfermedades, principalmente, mediante un enfoque
multidisciplinario y transdisciplinario, prestando particular atencin a:
Una alta calidad y una clara conciencia de la pertinencia social de los estudios y
de su funcin de anticipacin, sobre bases cientficas.
El conocimiento de las cuestiones sociales fundamentales, en particular, las que
guardan relacin con la eliminacin de la pobreza, el desarrollo sostenible, el
dilogo intercultural y la construccin de una cultura de paz.
La necesidad de que haya una estrecha relacin con las organizaciones o institu-
tos de investigacin conocidos por su competencia en su actividad.
Los principios fundamentales de una tica humana, aplicados a cada profesin
y a todos los mbitos del quehacer humano.
Es precisamente por todo esto, que la pertinencia de determinadas competencias
debe evaluarse en funcin de la adecuacin entre lo que la sociedad espera de las insti-
tuciones y lo que stas hacen (UNESCO, 1998).
En el contexto de la enseanza universitaria, Escudero (2008) nos recuerda que pen-
sar en el desarrollo y el aprendizaje de competencias puede abrir vas de posibilidad,
pero slo a condicin de ir ms all del discurso y los anlisis propiamente centrados
en las competencias. En ningn caso, sostiene, las competencias nos pueden llevar a
desconocer y ni siquiera a minimizar las cuestiones perennes que hay que despejar al
disear una titulacin, en particular, los contenidos. Ya que, como se reconoce, las com-
petencias no pueden dejar de lado los contenidos, pues por s mismas no resuelven
la inexcusable seleccin y organizacin de los mismos. En consecuencia, s que parece
preciso contar con otros referentes que, por principio, permitan trabajar de forma simul-
tnea e interactiva con las competencias, la evaluacin y, precisamente, con los conteni-
dos terico-metodolgicos de aprendizaje que propone el presente libro.
En la aportacin de Mara Elena Cano Garca, se discierne, en el marco del EEES, sobre
la necesidad de generar un cambio en los procesos evaluativos, y no slo en los diseos
o en las propuestas metodolgicas, para favorecer el desarrollo de las competencias
especficas y transversales de cada titulacin. Construye de forma ecunime el concepto
de las competencias para, a partir de all, analizar las implicaciones que este nuevo enfo-
que genera sobre el trabajo del profesorado en general y sobre la docencia en particular,
y seala escrupulosamente las caractersticas que debiera tener una evaluacin de los
aprendizajes por competencias.
xiv Estudios de la comunicacin

En la contribucin de Miquel Rodrigo Alsina y Anna Estrada Alsina, se aborda di-

dcticamente cmo la teora de la comunicacin afronta el reto que supone el cambio
docente del EEES: el Proceso de Bolonia. La formacin terica de los estudiantes univer-
sitarios es una de las bases fundamentales de la enseanza superior; sin embargo, de-
ben quedar claros cules son sus objetivos. La investigacin emprica que en este texto
se recoge analiza la percepcin que tienen los estudiantes de las competencias que
han adquirido en su aprendizaje, tanto en el caso de la docencia on line como presen-
cial. Mediante una encuesta realizada en tres universidades se destacan las competen-
cias que los estudiantes consideran que han adquirido mayoritariamente, y tambin
las menos adquiridas.
Por su parte, Manuel Pars i Maicas afronta cul es el papel de la tica y la deontolo-
ga de las relaciones pblicas en la formacin de competencias comunicacionales. Este
apartado describe de una manera por dems holstica y pedaggica, el estatuto de las
relaciones pblicas desde su enfoque ms natural: su constitucin como una actividad
social y comunicativa que ha adquirido una extraordinaria relevancia en todos los ni-
veles, en funcin de sus caractersticas y de su complejidad. Traza gradualmente cules
son algunas competencias bsicas que desarrolla el gestor y su relacin con la comuni-
cacin poltica, con el marketing poltico y la publicidad, as como con la filantropa, en
especial, el mecenazgo y el patrocinio.
En la colaboracin de Mara Antonia Rebeil Corella, Jorge Alberto Hidalgo Toledo y
Mariana Moreno, se formula la creacin del gestor de la comunicacin integrada en las
organizaciones y las consecuentes competencias que se requieren formar en el marco
de las escuelas de comunicacin. Sin duda alguna, se trata de un texto profundo y bien
fundamentado en el mbito de interaccin de los mltiples tipos de comunicacin en
las organizaciones y situado por las dimensiones de sus responsabilidades ticas y so-
ciales y de su accin profesional.
En los ltimos tres apartados de este libro existe una propuesta general orientada
al desarrollo de ciertas competencias comunicacionales bsicas: fomentar la actividad
analtica, autocrtica y comprensiva de la realidad comunicativa. Centrar los procesos de
formacin en la comprensin de los principios, los conceptos y las teoras cientficas de
la disciplina implica, como lo indican en este texto Rodrigo y Estrada, desarrollar habili-
dades intelectuales que permitirn, precisamente, explicar los fenmenos comunicati-
vos a partir de las teoras estudiadas.
En el texto que aporta Gustavo Len Duarte se parte del entendimiento de que
para la comprensin debida de un determinado campo de estudios es imprescindible el
buen manejo del texto y el contexto para cada caso particular analizado. El ensayo plan-
tea algunas perspectivas tericas que buscan fundamentar y aproximarse a definir tres
tipos de anlisis que interesa fomentar en los procesos de formacin por competencias
comunicacionales: a) un anlisis interpretativo con perspectiva socio-histrica de los
actores, agentes y fuentes de produccin acadmica y cientfica que interactan en el
campo de estudios de la Comunicacin, b) un anlisis genealgico discursivo de la pro-
 Presentacin xv

duccin especfica bajo anlisis; y, finalmente, c) un anlisis crtico del trastrocamiento

que enfatiza la obra acadmica y cientfica analizada.
En el trabajo de Emilia Castillo Ochoa y Lisset Oliveros Rodrguez, ellas ponen de ma-
nifiesto el uso especializado de tres tcnicas cualitativas de apoyo a objetos de estudio
que requieren un anlisis metodolgico integral; es decir, donde se vincule el anlisis
cuantitativo con el cualitativo. La propuesta metodolgica incluye el desarrollo de las
fases de conceptualizacin, diseo, implementacin, procesamiento, anlisis y presen-
tacin de resultados.
Para finalizar, la colaboracin de Jess Galindo Cceres est compuesta de cinco
partes. En la primera se presenta un breve relato sobre el proyecto del Grupo Hacia una
Comunicologa Posible (GUCOM), que pretende fundamentar una ciencia general de la
comunicacin y su encuentro con la epistemologa. En la segunda, se contina el relato
con la formacin del GUCOM y sus tres perspectivas generales de trabajo: bibliogr-
fico, historiogrfico y epistemolgico. En la tercera, se presenta la circunstancia de la
decisin sobre la epistemologa gentica constructivista como marco epistemolgico
para construir una comunicologa posible. En la cuarta, se presenta en forma sinttica
el proceso de crtica epistemolgica constructivista a las comunicologas histricas del
proyecto GUCOM. Y en la quinta parte, se hace un sucinto balance de las posibilidades
crticas de la epistemologa gentica y las necesidades de ir ms all en la crtica de la
propia epistemologa, para ajustar el proyecto de la comunicologa posible.

Bibliografa
Echevarra, B. (1993). Formacin profesional. Gua para el seguimiento de su evolucin,
PPU,Barcelona.
Escudero, J. M. (2008). Las competencias profesionales y la formacin universitaria: posibilidades
y riesgos, en Revista de Docencia Universitaria, nm. 1, (Monogrfico: Formacin centrada en
competencias).
Gonzlez Casanova, Pablo (1990). Pensar en la Universidad, en Universidad y Sociedad: La Univer-
sidad del Futuro. Cuadernos del Congreso Universitario (II), Universidad Nacional Autnoma de
Mxico (UNAM), Mxico.
UNESCO (1998). La educacin superior en el siglo XXI: Visin y accin. Conferencia Mundial sobre
Educacin Superior, Pars, 5-9 de octubre de 1998, Informe final, tomo I.
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