Carta do Editor
A
lm de se dedicar com afinco
s tarefas escolares de
planejar e ministrar aulas,
avaliar o trabalho discente e participar
de conselhos em uma ou vrias
escolas, o qu mais pode almejar o
professor de ensino mdio, como
profissional e cidado? Pode obvia-
mente participar de associaes de
classe, partidos polticos, organizaes
no-governamentais, mas pode e deve
principalmente cuidar continuada-
mente de sua formao profissional.
Um certo esforo tem sido des-
pendido em tempos recentes, por parte
considervel do professorado dedicado
s cincias e matemtica, na partici-
pao de cursos de treinamento e aper-
feioamento os Pr-Cincias pro-
movidos por instituies de ensino su-
perior com apoio de fundaes como
a CAPES, atravs das fundaes esta-
duais de amparo pesquisa e direto-
rias de ensino ligadas s secretarias
de educao. Uma desvantagem des-
tes programas a sua descontinuidade
com oferecimentos espordicos
dependendo do aporte de recursos ex-
tras para financi-los.
No entanto, h notcias alvissa-
reiras para os professores do ensino
mdio, em especial aqueles ligados s
reas de Cincias e Matemtica.
Foi criada pela CAPES a nova rea
de Ensino de Cincias e Matemtica,
que abrigar novos programas de
ps-graduao na rea. Esta uma
nova opo para a formao conti-
nuada de professores que prev a
possibilidade de um mestrado voltado
ao saber escolar, com preferncia na
manuteno do docente na sala de au-
la. Deste modo, os programas devero
oferecer disciplinas em perodos es-
Fsica na Escola, v. 2, n. 1, 2001
peciais, concentrados em poucos dias passa a ser secundria, pois o mais
da semana e intensivamente, mas no importante a existncia de pesqui-
exclusivamente, nos perodos das sadores capazes de pensar o ensino
frias escolares. Segundo Marco An- como objeto de pesquisa. A parceria
tonio Moreira, coordenador do comit destes grupos com outros pesquisa-
da nova rea, diferentemente do mes- dores das reas especficas, sejam elas
trado acadmico que focaliza a pes- de contedo ou de educao, tem ga-
quisa acadmica e a preparao para rantido mudanas concretas e dura-
o doutorado, o mestrado em ensino douras nos cursos de licenciatura.
dever caracterizar-se pela termina- Deve-se destacar que j existem uni-
lidade, preparando o profissional para versidades federais propondo Ncleos
atuar na sala de aula e no sistema es- de Formao de Professores de Cin-
colar, e por altos padres de produo cias e Matemtica com programas de
tcnica e cientfica, sendo avaliado por educao continuada para professores
critrios condizentes com essa carac- em servio, que teriam algumas das
terizao. Mais detalhes so encon- caractersticas dos ISE, ou seja, uti-
trados no editorial da edio de maro lizam pessoal especializado dos Insti-
da RBEF (v. 23, n. 1, 2001). tutos, mas criam uma vida prpria
A outra boa notcia. Encontra-se para as licenciaturas, conferindo-lhes
em discusso final no Conselho Na- identidade.
cional de Educao o documento que A formao de todos os profes-
nortear a Formao de Professores sores do ensino bsico no mesmo
para a Educao Bsica, que inclui os espao, atravs da convivncia e inte-
cursos de licenciatura. Uma das ques- grao, permitir uma identidade da
tes polmicas a criao dos Insti- licenciatura com dignidade para os
tutos Superiores de Educao (ISE), seus alunos. Se a isto pudermos adi-
que podem estar ligados s univer- cionar um programa de educao
sidades ou estabelecimentos isolados continuada, seja atravs dos atuais
de ensino. Neste caso, a formao dos Pr-Cincias ou dos novos mestrados
professores poderia estar dissociada em ensino, com os professores em ser-
das demais atividades de pesquisa pre- vio colaborando na formao dos li-
sentes, em sua maioria, nas univer- cenciados nos estgios supervisio-
sidades pblicas. No entanto, salvo nados ou residncias pedaggicas,
em honrosas excees, os cursos de estaremos dando um passo importan-
licenciatura no tm merecido a te para a melhoria do ensino de Cin-
devida ateno nas instituies de cias e Matemtica no pas.
pesquisa, com os licenciandos sendo Caro professor, manifeste a sua
tratados de forma desigual em relao opinio enviando cartas ao Editor.
aos bacharelandos. De acordo com
Maurcio Pietrocola, secretrio de
ensino da SBF, em documento apre-
sentado em uma audincia pblica,
a questo sobre a criao de ISE ou
Ncleos de Formao de professores
Carta do Editor 3

Votos de sucesso
Recebemos inmeros e-mails e vrias
demonstraes pessoais de entusiasmo
pelo lanamento da FnE. Algumas cartas
foram publicadas em RBEF v. 22, n. 2, p.
152-155, 2000. Por questo de espao,
no pudemos publicar todas elas, mas dei-
xamos aqui o registro e um muito obriga-
do a todos.
Informaes
Tomei conhecimento, atravs da Re-
vista da Fapesp n. 61, de uma publicao
muito importante para os professores de
ensino mdio, Fsica na Escola, um suple-
mento da RBEF. Gostaria de ter maiores
informaes de como solicitar assinatura.
Angela Christina Frei Cunha
ITA
Recebi o primeiro volume da Fisica na
Escola. Gostei dele. Parabns. Gostaria de
saber se ele pode ser comprado em sepa-
rado da RBEF. Qual seria o preo dele em
separado?
Joo Batista Canalle
UERJ
Por favor, consultem o expediente da FnE.
Sugestes
Parabns pela iniciativa da revista
Fsica na Escola. Apenas no intuito de cola-
borar e trazer mais para perto da SBF um
nmero maior de colegas professores de
fsica, gostaria de dar uma sugesto adi-
cional. Como a editoria da Revista pretende
aceitar colaboraes de vrios colegas, in- mulando professores e alunos e criando
clusive relatos de sala de aula, creio que
seria interessante que no mais se exigisse
que tais contribuies tivessem de ser em
LaTex e enviadas por correio tradicional.
Talvez, no sentido de agilizar este processo,
pudessem ser aceitas contribuies em
Word enviadas, alternativamente, pelo
correio normal ou eletrnico. Creio que
essa pequena modificao aumentaria o
nmero de potenciais colaboradores.
Alexandre Medeiros
UFRPE
Alexandre: Fsica na Escola aceita
artigos digitados em qualquer editor de texto.
Sugiro artigos sobre a origem da fsica
quntica e o seu estado atual, bem como
sobre gravitao, e principalmente sobre
o dilema atual acerca da conciliao entre
a mecnica quntica e a gravitao (cor- terial para contribuir com a mesma, visto
das, teoria M etc). As caractersticas ine-
4 Carta dos Leitores
Cartas dos Leitores
rentes nessas duas descries do nosso testado em sala de aula e portanto apro-
mundo devem ser ressaltadas a fim de am- vado.
pliar os sentidos e a curiosidade do leitor. Edmilson Tadeu Martins
Esmerindo Bernardes Taubat - SP
IFSC-USP
Olimpadas
Esmerindo: j tem alguma coisinha
pintando neste nmero. Li naquele encarte da RBEF, dedicado
ao Ensino Mdio de fsica, de nmero 1,
Diversos um comentrio de que a equipe brasileira
Sou formando em licenciatura e fui no teve um resultado mais expressivo na
apresentado revista Fsica na Escola por V Olimpada Ibero-Americana de Fsica,
um colega que faz mestrado e scio da realizada na cidade de Jaca, Espanha. A for-
SBF. Fiquei maravilhado com o contedo ma como foi dada a notcia, desvalorizando
e a abordagem dos textos. Apesar do meu a posio obtida pela equipe brasileira (trs
conhecimento de publicaes desta cate- Menes Honrosas), me pareceu demons-
goria se resumir ao Caderno Catarinense trar uma total falta de conhecimento, por
para o Ensino de Fsica e RBEF posso afir- parte dos redatores, do que seja uma Men-
mar que com um trabalho de divulgao o Honrosa em uma olimpada interna-
bem feito sua revista pode se tornar a mais cional. simplesmente a quarta premiao
aceita das publicaes da SBF. Bem, falo e no pode ser confundida com diploma
isso tirando como parmetro o interesse de participao (o que j seria louvvel)
dos alunos da UFS (onde eu estudo) que como, aparentemente, o redator da pe-
so muito carentes nesta rea e anseiam quena matria deixa transparecer. Alm do
por qualquer coisa do tipo. Seguem al- mais, se o redator da matria tivesse feito
gumas sugestes. uma anlise mais minuciosa dos resultados
Luiz Eduardo A. Macedo disponveis no site (oficial) que ele mesmo
Aracaju - SE recomenda para quem quiser mais de-
Obrigado, Luiz. As sugestes foram talhes, teria visto que duas de nossas trs
anotadas. Menes Honrosas foram as primeiras,
muitssimo prximo do ltimo bronze.
Mesmo estando vinculada rea de Esse feito foi completamente menosprezado
pesquisa das radiaes ionizantes, venho no encarte mencionado, apesar da foto em
parabenizar a todos vocs pela iniciativa! que os trs alunos exibiam os seus diplo-
Com certeza ser de grande importncia mas. E olha que foram os primeiros pr-
na rea de Ensino Mdio de fsica, esti- mios ganhos por alunos brasileiros em uma
olimpada internacional de Fsica. Os ni-
um canal para troca de idias entre a classe cos! Antecipadamente agradeo, em nome
dos professores de segundo grau. Para- de nossos talentosos Menes Honrosas,
bns, mais uma vez caso a involuntria injustia possa ser cor-
Gabriela Hoff rigida e o merecido destaque s premiaes
So Paulo obtidas possa ser levado a efeito.
Wilton Pereira da Silva
Sou chefe da seo de fsica do Colgio DF/CCT/UFPB
Militar do Rio de Janeiro, e ns, daqui do Caro Wilton: louvvel que todos os
Rio, gostaramos muito de compartilhar componentes da equipe brasileira tenham
dos ensinamentos contidos na conceituada obtido meno honrosa. Nosso comentrio,
RBEF e na revista Fsica na Escola, recente- talvez muito enftico, deveu-se ao fato de
mente lanada. no termos conseguido medalhas, o que deve
Ten. Charles Cordeiro da Silva ser o objetivo tendo em vista a capacidade de
Rio de Janeiro nossos estudantes. Esperamos que em breve
tenhamos participaes to expressivas
Sou professor de fsica no Ensino quanto as de Cuba, Argentina e Espanha,
Mdio e estou implantando demonstra- por exemplo. Um ponto a considerar, no en-
es do laboratrio de fsica em sala de tanto, nesta trajetria, que para incenti-
aula e gostaria de, no futuro, enviar ma- varmos os jovens devemos, ao lado de propi-
ciar-lhes a preparao necessria, no esque-
que estarei enviando um material que foi cer de ser exigentes...
Fsica na Escola, v. 2, n. 1, 2001


O
ser humano vem utilizando cos em geral), cereais, adubos, vidros,
Jos Pedro Rino materiais granulares h mais cermicas, explosivos etc.
Professor do Departamento de Fsica
de 5000 anos. Exemplo disso Mas afinal o que so materiais
da Universidade Federal de So Carlos
e-mail: djpr@df.ufscar.br so as pinturas feitas pelos homens granulares?
da era paleoltica em que utilizavam Materiais granulares so grandes
argila e produtos animais, os cosm- conglomerados de partculas macros-
ticos feitos com tinta, gordura, prola cpicas tais como acar, farinha, um
moda e chumbo manipulados pelos monte de papis, areia, ps, e mesmo
chineses e gregos da antigidade, os lquidos. Estes materiais carac-
remdios feitos com ervas e razes terizam-se por serem no coesivos,
pelos astecas, as tintas utilizadas por com uma fronteira bem definida en-
Miguelangelo etc. Em nosso dia a dia tre eles, em que a fora de repulso e
deparamo-nos com vrias situaes a gravidade desempenham papel
em que os meios granulares manifes- preponderante. Os materiais granula-
tam suas propriedades. Assim po- res comportam-se de maneira bastan-
demos nos perguntar, por exemplo, te diferente dos slidos, lquidos e ga-
por que alguns gros de acar sem- ses podendo, ento, ser considerados
pre caem da colher, por mais cui- como um outro estado da matria,
dadoso que sejamos? Por que uma pi- devido a suas propriedades e compor-
lha de livros/papis tamento to parti-
que nos parece to Materiais granulares so culares. Duas carac-
bem arrumada, grandes conglomerados de tersticas bsicas de-
despenca esparra- partculas macroscpicas finem esses mate-
mando-se toda? Ou que se caracterizam por riais: a temperatura
ainda, por que serem no coesivos, com no tem influncia
aquela receita de uma fronteira bem definida sobre o sistema e a
biscoitos da vov entre eles, e onde a fora de interao entre os
que s rende umas repulso e a gravidade gros dissipativa
poucas delcias no desempenham papel devido ao atrito es-
pode ter seus ingre- preponderante ttico e a colises
dientes duplicados, inelsticas entre
com risco certo de se perder toda a eles. Por exemplo, uma pilha de areia
receita? Nos dias de hoje, manipular e mantm-se em equilbrio se suas en-
misturar materiais granulares uma costas tiverem um ngulo menor do
atividade de extrema importncia e de que um certo valor. Se a pilha for in-
conotao econmica. uma tarefa clinada acima de um ngulo crtico
necessria em muitas reas tcno- (por exemplo adicionando-se mais
A fsica do dia-a-dia pode muitas vezes no ser lgicas tais como na construo de areia pilha), alguns gros comearo
percebida, mas est sempre presente onde me- uma casa, na construo de rodovias, a se mover a chamada avalanche.
nos podemos imaginar. na manufatura de remdios (frma- No entanto, este movimento, ou fluxo

Fsica na Escola, v. 2, n. 1, 2001 Materiais Granulares 5

de areia, completamente diferente do
O Efeito da Castanha do Par segregao granular
fluxo de um lquido, pois ele s existe
na superfcie da pilha de areia, estando Por que, em uma mistura de vrios tipos de castanha, avels, nozes, as
todo o resto dela em repouso. Castanhas do Par sempre ficam na superfcie?
O estudo de materiais granulares O exemplo tpico de segregao granular, o chamado efeito da castanha
no recente. H uma vasta literatura do Par, pode ser facilmente observado, com o seguinte experimento. A figura
na engenharia voltada para o estudo ilustra este efeito. Pegue um vidro de maionese ou azeitonas que seja cilndrico,
de tais materiais. Coulomb (1773) de tamanho mdio ( 15 cm de altura) e encha-o com areia fina de construo
props as idias de frico esttica; (ou sal) mais ou menos at 2/3 da altura total do vidro. Coloque tambm
Faraday (1831) descobriu a instabi- dois objetos que tenham pesos bastante diferentes, por
lidade convectiva em ps em vasilhas exemplo, uma pilha AA e um percevejo colorido.
vibrantes e Reynolds (1885) introdu- Quando o vidro chacoalhado verticalmente (ver figura
ziu a noo de dilatncia1 a qual a), a pilha rapidamente aparecer na superfcie,
implica que materiais granulares enquanto o percevejo desaparece no meio da areia (sal).
compactados devem necessariamente Agora, se o vidro for chacoalhado horizontalmente
se expandir para que qualquer cisa- (figura b), o percevejo surgir na superfcie e a pilha
lhamento possa ocorrer. Esta justa- afundar.
mente a explicao para a avalanche
da areia. H necessidade de, primeiro,
ocorrer uma dilatncia das camadas
prximas da superfcie para que esta,
sob a ao da gravidade, possa fluir.
Com a descoberta da Mecnica
Quntica no comeo do sculo, o inte- (a) (b)
resse por muitas das questes clssicas
que vinham desafiando e intrigando
os cientistas foram deixadas de lado.
Somente nas ltimas duas dcadas os da altura do contedo do cilindro. O gro grande, no caso, a pilha, rapi-
fsicos e engenheiros tiveram sua Devido s foras de contato entre os damente segrega para a superfcie. Ob-
ateno ressuscitada para os materiais gros e frico esttica com as paredes serve tambm que os gro de areia mais
granulares e suas propriedades. Ape- do reservatrio, o peso extra supor- finos juntam-se no centro do vidro. Tal
sar de sua enorme importncia tecno- tado pelas paredes do cilindro. O estudo fenmeno tem srias conseqncias
lgica, o manuseio desse aspecto de prticas ao se desejar misturar gros
O estudo de materiais
e controle dos ma- fundamental impor- de diferentes tamanhos esta rpida
granulares no recente.
teriais granulares tncia para se deter- segregao pode comprometer a
Reynolds, em 1885,
no so ainda bem minar e projetar si- qualidade do produto final. A explica-
introduziu a noo de
desenvolvidos. Al- los para armazena- o da segregao da pilha para a super-
dilatncia, a qual implica
gumas estimativas mento de gros. fcie tem sido dada por vrios modelos,
que materiais granulares
sugerem que h A mistura de mas a explicao do percevejo afundar,
compactados devem
uma perda de 40% materiais granula- bem como de ocorrer a situao in-
necessariamente se
da capacidade de res outro aspecto versa, ao se chacoalhar o vidro horizon-
expandir para que qualquer
muitas fbricas de- de enorme interesse talmente, ainda bastante controversa.
cisalhamento possa ocorrer
vido somente a pro- tecnolgico. Basta Para finalizar, s gostaria de lembrar o
blemas de transpor- lembrar que rem- que nossas avs j sabiam: para es-
te dos materiais de uma parte a outra dios, receitas, adubos etc, so, em sua colher as pipocas maiores e, talvez,
das fbricas. maioria, obtidos a partir da mistura mais saborosas e separ-las dos pirus,
Mesmo em repouso, os materiais de partculas que podem ter tamanho nada como uma boa chacoalhada na
granulares apresentam comporta- similares ou no. Neste caso, a mis- travessa para que a segregao das
mento no usual. Por exemplo, em um tura dos gros pode ser feita por grandes pipocas rapidamente se veri-
cilindro cheio de areia, a presso em sua vibrao ou rotao dos ingredientes. fique.
base independente da altura do ma- No entanto muito comum observar
terial a contido, como normalmente padres de no equilbrio e segregao Notas
se observa para fluidos normais. A dos materiais em que, por mais que
1. Dilatao o aumento das dimenses
presso na base do cilindro no cresce se misture sempre h uma separao do corpo causado por uma variao de tem-
indefinidamente se mais material for entre os ingredientes. O experimento peratura. Dilatncia a expanso de uma
adicionado no cilindro. Para uma mostrado na caixa ao lado exempli- regio dos gros perto da fronteira dos
coluna bastante grande a presso atinge fica este fenmeno da segregao, o mesmos, necessria para a ocorrncia do
deslizamento.
um valor mximo que independente chamado efeito da castanha do Par.

6 Materiais Granulares Fsica na Escola, v. 2, n. 1, 2001



A
rquimedes, Einstein, Curie, artes cnicas da escola.
Renato Jdice (judice@fiemg.com.br)
Darwin, Freud, Galileu, Em especial, esta atividade de tea-
mestrando da Faculdade de Educao
Oswaldo Cruz, Robert tro surgiu da necessidade de se abor-
da UFMG em Belo Horizonte MG.

Fulton... so nomes distantes, no dar a histria dos fatos durante as
tempo e no espao, de nossos alu- aulas de fsica e na importncia de
Glnon Dutra (glenon@bhnet.com.br) nos, certo? Errado! Pelo menos no explorarmos o aluno em toda a sua
ps-graduando do CECIMIG/UFMG para os alunos do Colgio Arnaldo, essncia. Para falar a verdade, qual-
em Belo Horizonte - MG. escola da rede particular de ensino quer contedo, independente da

de Belo Horizonte. Desde 1998, du- disciplina, deveria ser abordado dentro
rante o Prmio Janssen de Teatro, de um contexto histrico pertinente.
todos os alunos do 1 ano do ensino Afinal a cincia, assim como a nossa
mdio tm um contato muito forte prpria histria, tambm construda
com esses e outros grandes nomes por seres humanos. Este trabalho vem
que marcaram a fazendo parte das
Proporciona-se ao aluno o
histria da hu- avaliaes pon-
desenvolvimento de seu
manidade. Tal pr- tuadas dos alunos,
potencial artstico e permitir-
mio consegue sin- pois ns professores
lhe conhecer a vida e a obra
tetizar a beleza e acreditamos que a
de grandes cientistas e
competitividade de prova escrita no
descobrir que a cincia
um festival de tea- deve ser a nica ma-
feita por homens de carne e
tro ao mesmo neira de se avaliar a
osso, no muito diferentes
tempo que uma aprendizagem do
deles prprios
das mais impor- aluno. Ou melhor,
tantes atividades certas habilidades e
pedaggicas da escola. competncias que desejamos propor-
Atividades de teatro, de certa ma- cionar aos nossos estudantes so
neira, j no so novidade no universo melhor avaliadas com atividades pr-
da educao bsica, principalmente ticas dessa natureza, ao invs de uma
quando incentivadas por professores prova escrita e individual. E tratando-
da rea de humanas. O inovador nesta se de uma pea de teatro, o trabalho
proposta a utilizao do teatro como se torna muito mais do que uma
estratgia de avaliao e aprendiza- avaliao, talvez possamos afirmar
gem, alm de um carter competitivo, que ele passa a ser um rico momento
j que os grupos (de alunos) esto de aprendizagem.
concorrendo, paralelamente ao pro- Um trabalho nesses moldes se jus-
cesso pedaggico, em um concurso tifica, pois estamos proporcionando
nos moldes do internacionalmente ao aluno um desenvolvimento de seu
A cincia nunca andou separada da arte; vrios conhecido Oscar. Outro diferencial potencial artstico no campo da
grandes cientistas tiveram algum tipo de do projeto est baseado no fato de ter interpretao e da produo literria
engajamento artstico, e vrios pensadores
engajaram-se na cincia. Este artigo apresenta
sido idealizado por professores de para teatro, alm de permitir-lhe
uma proposta para tornar o ensino da fsica fsica, em conjunto com uma profes- conhecer a vida e a obra de grandes
na escola tambm uma atividade artstica. sora de histria e os professores de cientistas e descobrir que a cincia

Fsica na Escola, v. 2, n. 1, 2001 Fsica e Teatro 7

feita por homens de carne e osso, no
muito diferentes deles prprios.
O projeto voltado basicamente
para os alunos da 1a srie do ensino
mdio e consiste na montagem, pre-
parao e realizao de uma pea
teatral, onde todas elas devem ter um
carter biogrfico. O trabalho acon-
tece em uma nica srie para que no
se torne repetitivo (caso fosse obriga-
trio ao longo dos trs anos que com-
pem o ensino mdio). No entanto,
alguns alunos insistem para ter uma
nova chance na 2a ou 3a srie. Foi es-
colhida especificamente a 1a srie pois
quando os alunos tm seu primeiro
contato oficial com as disciplinas
fsica, qumica e biologia. Ento, nada
melhor do que promover uma apre-
sentao daqueles nomes que apa-
recero freqentemente durante o seu
curso.
Cada turma dividida em trs
grandes grupos e cada um desses
grupos tem o direito de escolher
sobre qual pessoa vai trabalhar.
Como, em mdia, as turmas da es-
cola, onde vem sendo desenvolvido
o trabalho, tm quarenta alunos por
sala, limitamos em quatorze o n-
mero mximo de integrantes. A par-
tir do segundo ano do incio do pro-
jeto, estabelecemos tambm que os
grupos deveriam ser mistos, ou
seja, ter no mximo 70% de inte-
grantes do mesmo sexo. Isso pro-
move uma maior socializao en-
tre meninos e meninas e, principal-
mente, acaba com as dificuldades de
um aluno ter que interpretar uma
personagem de sexo oposto ao seu.
O processo desenvolve-se duran-
te todo o primeiro semestre do ano,
sob a coordenao dos professores de
artes cnicas e com a orientao dos
professores de fsica, histria, qumica
etc. Os grupos j so divididos no
incio do ano e logo aps escolherem
o cientista a ser representado inicia-
se o processo de pesquisa biogrfica.
Posteriormente, o texto escrito e co-
meam os ensaios, culminando com
as apresentaes na primeira quinze-
na de junho. E por falar em ensaio,
importante ressaltar que eles sempre
acontecem fora do horrio de aula,
onde cada grupo tem reservado at
duas sesses por semana. Tais ensaios
8 Fsica e Teatro
iniciam-se mesmo antes do roteiro da nos uma cena de contextualizao
pea ficar pronto, j que os profes- histrica e uma cena abordando, no
sores do Ncleo Cnico fazem um tra- mnimo, um trabalho do cientista es-
balho inicial de desinibio e de colhido. Defendemos que no se deve
tcnicas bsicas de teatro. incentivar uma mentalidade utilita-
Dentro do grupo, os alunos so rista em nossos alunos, mas feita essa
subdivididos em cinco funes: sono- ressalva, esta parte da avaliao pode
plasta (executa a trilha sonora), ilu- ser chamada de avaliao para a
minador (executa a iluminao), con- nota.
tra-regra (cuida dos objetos de cena e J a segunda parte pode ser enca-
da troca de cenrios), dramaturgo rada como uma avaliao para a
(escreve o texto dramtico) e atores. premiao; a nossa verso do
O objetivo, a princpio, que todos os Oscar. Nesta etapa, avalia-se o desem-
alunos participem das peas como penho dos alunos em toda a excelncia
atores, portanto as funes so em termos de arte. Tal tarefa reali-
cumulativas, exceo feita sono- zada por uma banca julgadora, com-
plastia e iluminao, que podem ter posta por artistas mineiros previa-
um ou dois integrantes do grupo mente convidados, os quais assistem
atuando. a todos os trabalhos. O resultado emi-
A avaliao feita em duas eta- tido por essa banca definir os alunos
pas, uma que talvez possa ser deno- vencedores das categorias que concor-
minada de pedaggica e outra arts- rem premiao. Essa cerimnia de
tica. A primeira delas feita, princi- premiao acontece em uma noite, no
palmente, pelos professores de artes auditrio do colgio. Como preten-
cnicas que acompanham todo o pro- damos dar um ar de Oscar para es-
cesso de todos os grupos. Eles avaliam sa parte do evento, pedido aos alunos
desde a seriedade, a freqncia e a pon- e professores que venham vestidos a
tualidade nos ensaios at o desem- carter, ou seja, vestido longo para as
penho individual na funo. O texto mulheres e terno e gravata para os
escrito pelos alunos primeiramente homens. As categorias existentes e os
avaliado pelo professor de portugus respectivos prmios esto na Tabela
e depois por todos os professores de 11 .
cada disciplina. Os professores que Talvez seja importante destacar
assistem s apresentaes renem-se, que, entre os presentes na cerimnia,
ao final do processo, com os profes- uma boa parte formada de pais dos
sores do Ncleo Cnico, onde discu- alunos envolvidos, que tambm so
tida a avaliao do conjunto da obra. convidados e vibram com o projeto.
Nesta primeira etapa de avaliao o No fcil descrever a importncia
contedo o principal critrio em dessa festa para os alunos do colgio;
jogo, por isso fica estabelecida, para a aluna Anna Maria (do 1 ano B de
todas as peas, a necessidade de ao me- 2000) afirmou que No d pra
Tabela 1: Categorias premiadas e prmios concedidos aos alunos.
Categorias Premiao
Melhor texto
Melhor cena
Melhor produo Trofu personalizado (para cada categoria)
Destaque feminino
Destaque masculino
Melhor atriz Trofu personalizado e bolsa de estudo para o curso de
teatro
Melhor ator Trofu personalizado e bolsa de estudo para o curso de
teatro
Melhor espetculo Trofu personalizado, uma bolsa de estudo para o curso
de teatro e um churrasco na fazenda do colgio
Fsica na Escola, v. 2, n. 1, 2001
explicar, tem que viver pra saber co-
mo . At o professor do Ncleo
Cnico, Odilon Esteves, ficou sen-
sibilizado ao comentar sobre a festa
de 2000; segundo ele se sobra emo-
o, faltam-me palavras para
descrever o III Prmio Janssen de Tea-
tro, pois extraordinrio adjetivo
pequeno diante de tudo o que vivemos
com os alunos.
E por falar em premiao, na
Foto 12, vemos o elenco da pea de Ro-
bert Fulton, inventor do barco a va-
por e representado pela primeira vez
no festival. O grupo est vibrando
com a premiao de Melhor Espe-
tculo no III Prmio Janssen! Foto 2. Marcelo Araugio, melhor ator.
Dois destaques: na Foto 2, Mar-
celo Araugio, representando Einstein, pblico (apre- Talvez esteja passando da hora de ns,
foi o escolhido como melhor ator em sentao de professores, pararmos de dissociar
1998, no I Prmio Janssen. J na Foto trabalhos, aula terica de aula prtica, encarando
3, vemos tambm uma das premia- leitura em voz as duas como um processo dialtico e
das, Priscila Zanatto. Ela ganhou na alta etc.) tam- indissocivel. E nesse contexto que
categoria de melhor atriz, interpre- bm pode estar o concurso interdisciplinar de teatro
tando a me de Galileu no festival de relacionado est inserido, funcionando como ins-
2000. com o trabalho trumento de avaliao e s vezes at
A descontrao e unio entre os de teatro no 1o como momento de aprendizagem.
participantes tambm vem sendo ano do ensino
uma caracterstica marcante em todos mdio. Enfim, Notas
Foto 3. Priscila Zanotto,
os anos em que o projeto aconteceu. motivos para 1. Vale a pena ressaltar que utilizamos,
melhor atriz. em nossas categorias, o termo destaque
Na Foto 4, vemos o elenco que repre- acreditar nesta
ao invs de revelao, pois como no
sentou a vida de Albert Einstein no II caminhada o que no faltam. Mas existem atores profissionais atuando, todos
Prmio Janssen (1999). Em meio a entendemos que a melhor lio que esto na verdade se revelando.
sentimentos de alegria e, talvez, de- este trabalho sugere o incentivo 2. Fotos de Renato Jdice e Joo Paulo
ver cumprido, eles se confraterniza- inovao nas prticas educativas. Loredo.
vam no camarim, logo aps a
apresentao da pea.
Um motivo que nos leva a acre-
ditar em tal projeto, dando-nos fora
inclusive para divulg-lo e continu-
lo nos prximos anos, o elevado
grau de satisfao dos alunos e seus
familiares. Um maior desenvolvi-
mento, nos alunos, de certas habili-
dades relacionadas com a fala em

Foto 1. Elenco da pea Robert Fulton. Foto 4. Elenco que representou a vida de Einstein no II Prmio Janssen (1999).

Fsica na Escola, v. 2, n. 1, 2001 Fsica e Teatro 9


A Olimpada Brasileira de
Jos David M. Vianna
Fsica (OBF)
Pesquisador Snior, Ncleo de Fsica
Atmica, Molecular e Fluidos,
Este um projeto permanente da
professor na Universidade Federal da
Sociedade Brasileira de Fsica (SBF),
Bahia e presidente da Comisso da
promovido nacionalmente pelo
Olimpada Brasileira de Fsica
terceiro ano consecutivo. A Olimpada
forma contnua desde 1959. H no
Brasileira organizada em nvel na-
cional por uma comisso (COBF) com
a coordenao nos estados a cargo de
professores de universidades federais
ou estaduais. A participao na OBF
tem crescido expressivamente, pas-
sando de 18 Estados na sua primeira
edio em 1999, para 23 unidades da
Federao em 2001.
A Olimpada Os vencedores da OBF, assim co-
Brasileira de Fsica mo seus professores e escolas, so
premiados em seus estados pela SBF,
um projeto atravs das coordenaes estaduais
com diplomas e medalhas. Os alu-
permanente da nos selecionados podero participar
Sociedade Brasileira das Olimpadas Internacionais de
Fsica.
de Fsica e nico
As Olimpadas de Fsica no
passaporte para as Mundo
Olimpadas O Brasil, atravs da OBF, partici-
Internacionais de pa de duas olimpadas internacionais:
A Olimpada Internacional de Fsica
Fsica (International Physics Olympiad
IPhO) e a Olimpada Iberoamericana
de Fsica (OIbF).
A IPhO
A Olimpada Internacional de
Fsica realizar-se- este ano pela 32a
vez em Antalya - Turquia, no perodo
de 28/6 a 6/7. Ela realizada desde
1967, quando ocorreu em Varsvia
(Polnia), por iniciativa de trs
professores: Czeslaw Scislowski
Saiba um pouco sobre as olimpadas interna-
cionais de fsica. O passaporte para elas comea
(Polnia), Rostislav Kostial (Tchecos-
com a Olimpada Brasileira de Fsica. lovquia) e Rudolf Kunfalvi (Hungria).
10 Olimpadas de Fsica
Desde ento, com poucas excees, a
IPhO vem ocorrendo anualmente em
diferentes pases. Para fins de
comparao, interessante lembrar
que a Olimpada Internacional de
Matemtica vem sendo realizada de
entanto uma diferena essencial en-
tre as Olimpadas Internacionais de
Matemtica e de Fsica; nesta, alm
de problemas tericos, os participan-
tes resolvem tambm uma prova ex-
perimental. Esta uma das razes que
fazem a organizao da IPhO, sob al-
guns aspectos, mais trabalhosa e re-
querendo mais recursos. Olhando a
histria da IPhO interessante notar
ainda que at 1981 ela foi realizada
apenas em pases socialistas.
Organizao da IPhO
Os Estatutos e os Programas da
IPhO tm mudado muito pouco
desde a sua criao. Em sua verso
atual, a IPhO tem uma comisso
permanente composta por dois
membros: o Presidente e o Secret-
rio. Cada delegao chefiada por
duas pessoas com as quais o pas
organizador forma o chamado In-
ternational Board, que o rgo de
maior autoridade na IPhO. Em
1996, decidiu-se criar um Advisory
Commitee que atualmente forma-
do por catorze (14) pessoas.
As provas e classificao na IPhO
As provas so realizadas em dois
dias: um destinado prova terica e
o outro experimental. Cada prova
tem durao de cinco horas; a prova
terica apresenta trs problemas e a
experimental um ou dois. As equipes
de cada pas podem ser formadas com
Fsica na Escola, v. 2, n. 1, 2001
at cinco estudantes. Alguns fatos so-
bre as provas merecem ser mencio-
nados:
(1) os problemas so entregues
aos estudantes no seu idioma e devem
ser resolvidos neste idioma;
(2) de acordo com os estatutos
atuais, os vencedores so classificados
em categorias de acordo com o se-
guinte: o valor mdio dos pontos obti-
dos pelos trs melhores participantes
tomado como 100%. A classificao
feita ento por comparao com este ses ibero-americanos ou seja, pases
valor: aqueles que conseguem mais
que 90% deste valor recebem os
primeiros prmios; de 78% a 89%, o
2o prmio; de 77% a 65%, o 3o prmio
e aqueles cuja pontuao atinge mais
que 50% e menos que 65%, recebem
menes honrosas.
interessante notar que no
existe uma classificao oficial por
equipe; a classificao individual,
o que no impede que surjam clas-
sificaes extra-oficiais consideran-
do o nmero total de pontos obtido
pela equipe.
Participao no mundo
A participao na IPhO vem cres-
cendo ano a ano; em 2000 partici-
param mais de sessenta pases e a idia
dos organizadores que este nmero
no deve ultrapassar noventa devido
s implicaes oramentrias. Por ra doze (12), com a presena de Gua-
exemplo, a confeco de mais de 400
equipamentos para a prova expe-
rimental exige recursos do pas orga-
nizador e alguns pases, para diminuir
este custo, tm realizado esta prova
em dois turnos diferentes.
A Participao Brasileira
A partir da OBF, o Brasil parti-
cipou da IPhO pela primeira vez em
2000, na Inglaterra (Leicester). O Bra-
sil foi representado por uma equipe
que teve como lderes os professores
Jos Evangelista Moreira (UFC) e
Ozimar da Silva Pereira (de So Paulo),
e formada pelos estudantes Maurcio
Masayuki Honda (SP), Roberto de
Melo Dias (Pe), Guilherme Verssimo
B. Guimares Lima (Ce), Victor Jlio
Ferreira (MG) e Danilo Jimenez Re-
zende (SP). Nesta primeira partici-
pao, a equipe brasileira no conse-
Fsica na Escola, v. 2, n. 1, 2001
guiu um bom desempenho; a me-
lhoria vir com uma preparao mais
intensa e o empenho das escolas em
propiciar o acompanhamento dos es-
tudos dos alunos selecionados.
A OIbF
A Olimpada Iberoamericana de
Fsica tambm uma competio
internacional entre jovens estu-
dantes do Ensino Mdio. Os parti-
cipantes devem ser oriundos de pa-
cujo idioma seja o espanhol ou o
portugus. Entre seus objetivos en-
contra-se o intercmbio de experi-
ncias na rea de ensino e o apro-
fundamento da amizade entre os
pases participantes. A OIbF tem o
apoio da Federacin Latinoame-
ricana de Sociedades de Fsica
(FELASOFI).
As Amricas na OIbF
Neste ano de 2001 a OIbF ocor-
rer pela sexta vez e ter lugar na Bo-
lvia. Anteriormente ela foi realizada
sucessivamente na Colmbia, Mxico,
Venezuela, Costa Rica e Espanha. Em
1977, no Mxico, apenas oito pases
estiveram presentes: Argentina,
Bolvia, Colmbia, Costa Rica, Cuba,
Mxico e Venezuela. Na Venezuela e
em Costa Rica este nmero passou pa-
problemas, palestras, visitas a labo-
temala, Paraguai, Nicargua e Portu-
gal.
O Brasil na OIbF
A primeira participao do Brasil
na OIbF ocorreu em 2000, na Es-
panha, com uma equipe formada por
trs estudantes: Alexandre Henrique
dos Santos (SP), Diogo Diniz Pereira
da Silva (Pb) e Francisco Vieira Neto
(Go) e liderada pelo professor Fer-
nando Moraes (UFPe). Nossos estu-
dantes conseguiram meno honrosa.
Deve-se observar que, embora a
forma de premiao da OIbF seja
semelhante da IPhO, a participao
do estudante na OIbF deve satisfazer
condies mais restritivas que as
exigidas na Olimpada Internacional.
Com efeito, o estudante no pode ter
completado dezoito (18) anos at 31
de dezembro do ano anterior
Olimpadas de Fsica
competio, no pode ter participado
de olimpadas internacionais e no
pode ter participado da OIbF mais que
uma vez. A equipe deve ser acompa-
nhada por um lder e um co-lder, que
devem necessariamente ser fsicos ou
professores de fsica. As equipes para
a Olimpada Iberoamericana podem
ser formadas por no mximo quatro
(04) estudantes e as provas so como
as da IPhO: uma terica e uma ex-
perimental.
Como Participar das
Olimpadas Internacionais de
Fsica
A seleo para as Olimpadas In-
ternacionais feita pela Olimpada
Brasileira de Fsica em duas etapas.
Na primeira so escolhidos os qua-
renta melhores classificados da 3a
fase da OBF e que estejam cursando
a 1 a srie do Ensino Mdio. A
Comisso da Olimpada (COBF) en-
to designa um professor que coor-
denar a preparao, cujo incio
ocorre no segundo semestre do ano
seguinte realizao da Olimpada
Brasileira. Durante esta etapa do
processo de preparao os estu-
dantes tm a oportunidade de par-
ticipar de atividades diferenciadas
(aulas experimentais, resoluo de
ratrios de pesquisa nas univer-
sidades de seus estados). Na segunda
etapa a seleo feita atravs de exa-
mes baseados nos programas das
Olimpadas Internacionais. Tambm
participam desta etapa de avaliao
os alunos da 2a srie que tenham
sido classificados entre os dez pri-
meiros da 3 a fase da OBF no ano
anterior ao da realizao da IPhO.
Formadas as equipes, a SBF res-
ponsabiliza-se pelo pagamento das
taxas e das viagens. Estes recursos so
oriundos do CNPq (Conselho Nacio-
nal de Pesquisas) cujo apoio OBF teve
incio no segundo semestre de 2000.
Para este ano de 2001, o processo de
preparao da equipe brasileira foi
coordenado pelo prof. Jos Evangelista
Moreira (UFC) e as provas seletivas j
foram aplicadas: uma em fevereiro e
a outra em maro. Os trs primeiros
11
classificados nesta seleo participaro Qumica de Espaa, as como por escolas; na segunda, dia 22/9, as
da IPhO e os trs seguintes da OIbF. la eventual organizacin en Espaa provas sero realizadas nas sedes ou
Concluindo, no podemos deixar de de alguna de dichas Olimpadas de sub-sedes estaduais; j a terceira fase
mencionar que a IPhO reconhecida carcter supranacional ocorrer no dia 27/10 nas coordena-
pela UNESCO e pela EPS (European es estaduais. A inscrio para a 1a
O Brasil nas Olimpadas
Physics Society). Em particular, no fase poder ser feita at o dia 7/8 com
perodo 1984-1991 a UNESCO Internacionais do Novo
os professores da escola credenciados
apoiou financeiramente a publicao Milnio
junto OBF. Estes professores podero
dos proceedings das Olimpadas. Neste ano de 2001 a OBF partici- ser credenciados pela escola at 20/6
Um fato a se notar que em geral os par de duas Olimpadas Internacio- e sero os responsveis pelo anda-
Ministrios de Educao apoiam as nais: a 32 a IPhO que ocorrer na
mento da Olimpada na sua escola,
Olimpadas Nacionais nos vrios Turquia e a 6a Olimpada Iberoame-
mantendo tambm contato com a
pases. Na Espanha, por exemplo, foi ricana que acontecer na Bolvia. As
coordenao estadual. Os 40 alunos
assinado em 1990 um convnio en- equipes brasileiras para estas Olim-
padas foram selecionadas entre os da 1a srie com melhor desempenho
tre o Ministrio e a Real Sociedad
Espanhola de Fisica (RSEF) onde em estudantes que se classificaram na sero preparados para as Olimpadas
um dos artigos l-se: Olimpada Brasileira de Fsica 1999. Internacionais de 2003, a partir do 2o
.... el Ministerio de Educacin semestre de 2002.
y Ciencia participar en la
A OBF2001 Informaes adicionais podem ser
financiacin de los gastos genera- A Olimpada Brasileira de Fsica obtidas nos endereos: sueli@
dos por la celebracin delas Olim- deste ano constar de trs etapas: a sbf.if.usp.br, www.sbf1.if.usp.br/
padas de Matemticas, Fsica y primeira acontecer no dia 11/8, nas olimpiadas e obfisica@sbf.if.usp.br

O Colapso da Lata
Material
lata de alumnio (refrigerante, cerveja);
bico de bunsen ou outra fonte de calor;
pina grande ou luva trmica;
vasilha com gua.
Procedimento
Coloque um pouco de gua (menos de um dedo) dentro da
lata. Aquea-a at ferver. Quando estiver fervendo, com o auxlio
de uma pina, uma luva ou mesmo um pano, vire rapidamente
a lata de cabea para baixo sobre a vasilha com gua.
Observe que...
A lata colapsa instantaneamente.
Explicao
Ao aquecermos gua, forma-se vapor dentro da lata
expulsando boa parte do ar que ela continha. Ao virarmos a lata
sobre a gua fria, o resfriamento da lata faz com que o vapor se
condense sobre a sua superfcie interna gerando uma baixa
presso dentro da lata. Como isso ocorre rapidamente, a gua
da vasilha no capaz de entrar na lata (inrcia), que colapsa
sob a presso atmosfrica externa.
Tpicos de Discusso
Condensao
Presso atmosfrica
Inrcia

12 Olimpadas de Fsica Fsica na Escola, v. 2, n. 1, 2001



A
fsica , sem dvida, um dos
mais claros e bem sucedidos
exemplos de construo do co-
nhecimento humano, mesmo quando
no se est falando apenas de conhe-
cimento cientfico. Conseqente-
mente, para formar um cidado ple-
no, consciente e participativo na socie-
dade, necessrio proporcionar-lhe
acesso a esse conhecimento, no ape-
para minimizar alguns problemas
acima apontados. O entusiasmo dos
estudantes em aprender, na prpria
escola, assuntos que lem em revistas
de divulgao, em jornais ou na inter-
net, justifica definitivamente a neces-
sidade da atualizao curricular. Alm
disso, FMC pode ser instigante para
os jovens, pois no significa somente
estudar o trabalho de cientistas que
Fernanda Ostermann
Instituto de Fsica, Universidade
Federal do Rio Grande do Sul, Porto
Alegre, RS
e-mail: fernanda@if.ufrgs.br
Cludio J. de H. Cavalcanti
Centro Universitrio La Salle, Canoas,
RS
e-mail: cjhc@if.ufrgs.br

nas no sentido prtico do aprendizado viveram centenas de anos atrs, mas

escolar, mas tambm no sentido da
fsica como viso de mundo, como
cultura1. Sua aprendizagem deve ser
facilitada, e isso feito primordial-
mente na escola, em particular no n-
vel mdio. No entanto, possvel veri-
ficar que este papel no est sendo
cumprido.
Desde as ltimas dcadas, a dete-
riorao da qualidade do ensino de f-
sica nas escolas, sobretudo da rede p-
blica, uma situao alarmante. No
difcil constatar a baixa qualificao
acadmica dos professores, a desmo-
tivao dos estudantes, a abordagem
excessivamente formulstica da fsica,
enfim, uma viso do tipo colcha de
retalhos dessa cincia, com demasia-
da nfase no ensino da cinemtica, a
ausncia da fsica moderna e contem-
pornea nos currculos escolares,
apenas para citar alguns problemas
nesta rea especfica. Transformar esta
realidade no trivial, pois ela est
contextualizada em um cenrio mais
amplo de pouca vontade poltica de
melhorar a educao em nosso pas.
Pesquisando na rea de ensino de
fsica, temos tentado encarar certos
desafios atravs da incorporao de
resultados dessa pesquisa formao
do professor. Em particular, estamos
investigando a respeito da insero de
tpicos de fsica moderna e contem-
pornea (FMC) em escolas de nvel
mdio e na formao de professores.
Parece que essa linha pode contribuir
tambm assistir cientistas falando na
televiso sobre seus experimentos e
expectativas para o futuro. Estudar
problemas conceituais existentes na
FMC envolve os estudantes nos desa-
fios filosficos de alguns aspectos da
fsica. O fato de que nem tudo, no
mundo cientfico, sabido ou enten-
dido, modifica a idia que os alunos
em geral tm de fsica - um assunto
que uma massa de conhecimentos
e fatos, um livro fechado. Ou so
mostrados aos jovens os desafios a
serem enfrentados pela fsica no fu-
turo ou eles no sero encorajados a
reconhecer essa cincia como um
empreendimento humano e, portan-
to, mais prxima a eles2.
No sentido de proporcionar uma
viso de mundo mais atualizada a
nossos estudantes, estamos investin-
do em mudanas na licenciatura em
fsica da Universidade Federal do Rio
Grande do Sul j h algum tempo. O
objetivo formar professores crticos
em relao ao currculo de fsica e com
ferramentas que possibilitem o en-
frentamento da questo da atuali-
zao curricular. Essa experincia de
ensino envolveu, at o presente mo-
mento, estagirios da disciplina Pr-
tica de Ensino de Fsica e escolas da J hora de temas mais atuais passarem a fazer
rede pblica e privada de Porto Alegre, parte dos currculos de fsica e cincias em geral.
levando a quase seiscentos estudantes O artigo, descreve um pster para auxili-lo
no ensino de um dos mais instigantes temas
de ensino mdio temas atuais de fsica. da fsica contempornea: as partculas elemen-
Um passo importante para a imple- tares. O pster encontra-se na ltima capa da
mentao dessas mudanas consistiu revista.

Fsica na Escola, v. 2, n. 1, 2001 Fsica de Partculas 13

na preparao de textos e materiais
didticos sobre tpicos de FMC. Dentre
esses materiais, elaborou-se um ps-
ter colorido sobre partculas elemen-
tares e interaes fundamentais
(Figura 1). Ele foi criado a partir da
necessidade de suprir uma grande
escassez, em nosso meio, de materiais
didticos sobre temas de FMC escritos
em lngua portuguesa3. A seguir, des-
creveremos com detalhes o contedo
e a estrutura desse pster.
Informaes Contidas no Pster
Na Figura 1 vemos o pster com-
pleto, cujos setores so organizados
como mostra a Figura 2. Cada setor
est reproduzido e comentado ao
longo do texto.
O esquema central do setor 1 (Fi-
gura 3) mostra quais so as partculas
fundamentais existentes no universo.
Primeiramente foram agrupadas as
partculas que no possuem estrutura
Figura 1. Viso geral do pster. Veja detalhes na ltima capa.
14
interna (so os blocos, at o momen-
to considerados indivisveis, que cons-
tituem toda a matria do universo):
quarks, lptons e partculas mediado-
ras. Na natureza, os quarks se agru-
pam somente de duas maneiras dife-
rentes. Esses dois tipos de agrupamento
formam os sistemas chamados de h-
drons, que se dividem em brions
(constitudos por trs quarks) e os m-
sons (constitudos por um par quark-
antiquark). Este esquema encaminha Figura 2. A estrutura do pster segundo
os seus setores.
para as quatro tabelas existentes no
setor. Na parte superior esquerda, v- ra gerao. A primeira gerao consti-
se a tabela dos seis quarks e dos seis tui a matria estvel do universo. Por
lptons e nela esto algumas de suas exemplo, observando os elementos qu-
propriedades (massa de repouso e carga micos em uma tabela peridica, cons-
eltrica). Essas partculas possuem spin tata-se que eles so compostos de
semi-inteiro e so divididas em trs quarks u e d (presentes nos prtons e
geraes, sendo classificadas como fr- nutrons) e de eltrons.
mions. As duas primeiras linhas corres- Na fsica contempornea o concei-
pondem primeira gerao, a terceira to de fora d lugar idia de intera-
e a quarta linhas segunda gerao e o via troca de partculas, chamadas
as duas ltimas linhas formam a tercei- partculas mediadoras. Na parte supe-
Fsica de Partculas Fsica na Escola, v. 2, n. 1, 2001

Figura 3. Contedo do setor 1 do pster.
rior direita est a tabela das partculas
mediadoras das interaes fundamen-
tais (eletrofraca, forte e gravitacional).
Uma boa analogia para compreender
esse mecanismo seria considerar dois
jogadores de vlei, onde a bola a part-
cula mediadora da interao repulsiva
entre eles4. Quando o primeiro jogador
impulsiona a bola, ele sofre um recuo,
por conservao de momentum linear.
O segundo, ao receber e devolver a bola,
tambm sofrer um recuo, resultando
em uma repulso efetiva entre os dois
devido troca da bola.
Essa tabela tambm fornece a
massa de repouso e a carga eltrica de
cada uma das partculas mediadoras.
Por possurem spin inteiro, so classi-
ficadas de bsons. No espao reser-
vado ao grviton existe um smbolo
(um olho com um X superposto)
denotando que ele ainda no foi obser-
vado experimentalmente.
A esfera que aparece abaixo destas
duas tabelas (quarks & lptons e part-
culas mediadoras) usada para repre-
sentar partculas sem estrutura inter-
na.
Na parte inferior esquerda aparece
uma tabela com alguns exemplos de
brions, que so hdrons formados por
trs quarks. Para cada brion apre-
sentado o seu correspondente antib-
rion (formado por trs antiquarks). To-
da partcula possui a sua correspon-
Fsica na Escola, v. 2, n. 1, 2001
quark-antiquark. Alm disso, apare-
cem, neste setor, vrias explicaes: o
sistema de unidades utilizado, a rela-
o massa-energia de Einstein, a con-
verso de MeV/c2 em kg, uma analo-
gia clssica do spin, a unificao das
interaes eletromagntica e fraca e o
que so bsons e frmions.
O setor 2 (Figura 4) trata das qua-
tro interaes fundamentais da natu-
reza:
interao gravitacional;
interao eletromagntica;
interao forte;
interao fraca.
Este setor tem na sua parte supe-
rior uma tabela que resume todas as
interaes fundamentais e suas pro-
priedades principais.
Interao Gravitacional
Quaisquer corpos que possuem
massa atraem-se mutuamente. Esta
dente antipartcula, simbolizada por
uma barra acima do smbolo da part-
cula. Partcula e antipartcula tm mas-
sa e spin idnticos, mas cargas opostas.
Por exemplo, a antipartcula do eltron
o psitron, que possui mesma massa
de repouso, mesmo spin e carga eltrica
de mesmo valor, porm com sinal posi-
tivo.
Esta tabela fornece, alm das mas-
sas de repouso e das cargas eltricas, o
spin e a composio de quarks para
cada brion e antibrion. Observe que
a massa do prton, por exemplo,
maior que a soma das massas de seus
quarks constituintes. Isto se deve
equivalncia massa-energia. Parte da
massa do prton deve-se energia de
confinamento dos quarks. O smbolo
abaixo desta tabela ilustra que os b-
rions so compostos por trs quarks.
Estes esto unidos atravs da troca de
glons, simbolizados por uma espcie
de cola.
Na parte inferior direita aparece
outra tabela com alguns exemplos de
msons, que so hdrons formados
por um par quark-antiquark. Para ca-
da mson tambm apresentado o seu
correspondente antimson, com as
massas de repouso e as cargas eltri-
cas, o spin e a composio de quarks
para cada um deles. O smbolo abaixo
desta tabela usado para mostrar que
os msons so compostos por um par Figura 4. Contedo do setor 2 do pster.
Fsica de Partculas 15
 a chamada interao gravitacional, interagem eletromagneticamente. tica dos quarks.
que diminui de intensidade quanto por meio da interao eletromagntica Assim como na interao eletro-
maior for a distncia entre os corpos. que os eltrons e o ncleo esto unidos magntica, partculas carregadas
ela que rege o movimento dos cor- formando os tomos. Como no caso eletricamente interagem via troca de
pos celestes no universo. J no campo da interao gravitacional, a interao ftons; na interao forte fundamen-
da fsica de altas eletromagntica de tal, partculas com carga de cor inte-
energias esta intera- A interao gravitacional longo alcance. Sua ragem via troca de glons. Lptons,
o no ser impor- uma interao atrativa de intensidade depende ftons e bsons W+, W- e Z0 no pos-
tante quando a longo alcance (estende-se da carga das part- suem carga de cor, no interagindo
energia cintica da at o infinito). Sua partcula culas e torna-se ca- portanto via interao forte. No
partcula for muito mediadora o grviton da vez mais fraca possvel isolar quarks e glons; eles
maior que sua ener- (ainda no detectado medida que a dis- esto confinados nos sistemas neutros
gia potencial gravi- experimentalmente) tncia entre as par- em carga de cor (sistemas brancos),
tacional, o que nor- tculas aumenta. A que so os hdrons. Este confinamen-
malmente acontece. Mas claro que partcula mediadora desta interao to resulta de trocas mltiplas de
todos os objetos com massa experi- o fton . A primeira evidncia ex- glons entre objetos com carga de cor.
mentam a interao gravitacional, perimental de sua existncia foi em Na parte referente interao forte
mesmo quando esta muito fraca. A 1905, quando Einstein explicou o efei- fundamental da tabela superior do se-
partcula mediadora da interao to fotoeltrico, atribuindo luz pro- tor 2, v-se que a intensidade relativa
gravitacional chamada de grviton, priedades corpusculares, atravs da dessa interao tem dois casos: o caso
que nunca foi detectada experimen- hiptese de que sua energia armaze- em que dois quarks u esto separados
talmente. A interao gravitacional nada em pequenos pacotes (ou quan- por uma distncia de 10-18 metros (ca-
uma interao atrativa de longo al- ta) de energia: os f- so padro, em rela-
cance (matematicamente, infinito). tons. Todas as pro- A interao forte fundamen- o ao qual so cal-
Na tabela superior do setor 2, v-se priedades acima des- tal uma interao atrativa, culadas todas as
suas propriedades principais. Esta critas esto sinteti- de curto alcance, que atua intensidades) e o
interao afeta massa ou energia, to- zadas na tabela su- na carga de cor dos quarks. caso em que dois
das as partculas experimentam esta perior do setor 2. A Sua partcula mediadora quarks u esto se-
interao, sua partcula mediadora sua intensidade em o glon parados por uma
o grviton (na tabela est indicado por relao interao distncia de 10-17
um smbolo o fato desta partcula ain- forte fundamental aparece na ltima metros, ou seja, dez vezes mais
da no ter sido detectada experimen- linha e dada pelo fator 10-2. Isso in- afastados. No segundo caso, a inte-
talmente) e seu alcance infinito. Na dica que a interao eletromagntica rao 2,4 vezes mais intensa do que
ltima linha desta tabela dada a in- tipicamente 100 vezes menos inten- no primeiro, como mostra a tabela
tensidade relativa, tomando-se como sa do que a interao forte fundamen- superior do setor 2.
unidade a interao forte fundamen- tal, no caso tomado como padro. A interao forte residual atua so-
tal, no caso em que dois quarks u bre todos os hdrons e se d via troca
esto separados por uma distncia da Interao Forte de msons. No caso mais conhecido,
-18
ordem de 10 metros. A interao Na tabela superior do setor 2 v- uma interao atrativa que age en-
forte fundamental 1040 vezes mais se que a interao forte se subdivide tre os ncleons (o nome coletivo para
forte do que a interao gravitacional, em duas: a interao forte fundamen- prtons e nutrons). atrativa para
aparecendo o fator 10-40 para a sua tal e a interao forte residual. A todas as combinaes de prtons e
intensidade relativa. interao forte fundamental ocorre nutrons, ou seja, um ncleon atrai
entre os quarks, que compem, por outro ncleon. Ela se deve interao
Interao Eletromagntica exemplo, os prtons e nutrons do forte residual entre os constituintes
Na interao eletromagntica est ncleo. Esta interao atua em carga dos ncleons, os quarks. Tanto os pr-
envolvida a carga eltrica que os cor- de cor, uma propriedade que somente tons quanto os nutrons apresentam
pos possuem. Partculas carregadas, os quarks apresentam. Cada quark neutralidade em carga de cor, o que
tais como o eltron carrega um dos trs no acontece com os quarks. A inte-
e o prton, experi- A interao eletromagntica tipos de carga de cor rao forte residual anloga inte-
mentam uma inte- pode ser atrativa ou (vermelho, verde e rao eletrosttica residual, que liga
rao eletromagn- repulsiva, de longo alcance. azul), chamada os tomos eletricamente neutros para
tica atrativa, pois Sua partcula mediadora o tambm de carga formar as molculas.
possuem cargas de fton forte. Esta carga no Quando confinados no ncleo,
sinais contrrios. est relacionada ao prtons e nutrons esto em mdia
Partculas com cargas de sinais iguais sentido cotidiano da palavra cor. Essa muito prximos entre si. Portanto, a
se repelem. J as partculas neutras nomenclatura foi utilizada apenas interao eletromagntica repulsiva
(como o nutron e o neutrino), no para designar uma propriedade qun- entre os prtons muito intensa e ten-

16 Fsica de Partculas Fsica na Escola, v. 2, n. 1, 2001

de a romper o ncleo (fisso). A inte- tabela superior.
rao forte residual garante a estabili- A tabela central do setor 2 tem o
dade do ncleo (por ser mais intensa ttulo Escalas de comprimento, instru-
do que a interao A interao forte residual mentos de medida e
eletromagntica uma interao atrativa, de interaes funda-
repulsiva nessas curto alcance, e atua sobre mentais e contm
distncias), impe- todos os hdrons. Sua informaes sobre
dindo o seu rompi- partcula mediadora o as distncias tpicas
mento. Esta intera- mson de cada interao,
o de curto seus respectivos ins-
alcance, pois est restrita a dimenses trumentos de medida e os sistemas
de 10-15 metros, como mostra a tabela. envolvidos nessas escalas de compri-
mento. O domnio mais vasto o da
Interao Fraca interao gravitacional, que engloba
A interao fraca assim chamada desde os limites conhecidos do uni-
porque fraca em intensidade se verso (que envolve distncias da or-
comparada interao forte, tendo dem de 1026 metros), aglomerados de
uma intensidade relativa da ordem de galxias (distncias da ordem de 1022
-12
10 . Esta a interao responsvel metros) e galxias tpicas (distncias mao dos ncleos (distncias tpicas
pelo decaimento . Os neutrinos so da ordem de 1019 metros) at sistemas
afetados apenas pela interao fraca, planetrios (distncias tpicas de 1012
j que, se possuem massa, ela muito metros). Essa interao a principal
pequena (logo praticamente no inte- responsvel pela estabilidade desse
ragem gravitacionalmente). Alm dis- tipo de sistema. Isso porm no quer
so, no possuem carga eltrica (o que dizer que as restantes no estejam pre-
exclui a interao eletromagntica). sentes nele. Os telescpios (ticos ou
Sempre que um neutrino estiver envol- rdiotelescpios) so os instrumentos
vido em uma reao, sinal de que esta de medida mais usados na observao
governada pela interao fraca. As dos sistemas envolvidos na interao
partculas mediadoras desta interao gravitacional. A interao gravitacio-
so: W+, W- e Z0. Estes mediadores so nal tambm engloba o dia-a-dia dos
muito massivos e, ao contrrio das ou- seres vivos, porm no a preponde-
tras partculas me- rante nesse tipo de
diadoras (grviton, A interao fraca sistema. Neste caso,
fton e glon), que de curto alcance, e atua entramos no dom-
possuem massa de sobre os quarks e lptons. nio da interao ele-
repouso nula, estes Suas partculas tromagntica, res-
tm massa quase mediadoras so o ponsvel pela esta-
cem vezes maior que W+, o W- e a Z0 bilidade das mol-
a massa do prton, culas e tomos e por
o que implica que a interao fraca tem qualquer contato dos seres vivos en-
um raio de ao limitado, da ordem de tre si e com a matria, visvel ou no.
10-18 metros. O instrumento de medida principal,
A tabela superior do setor 2 mos- nesse sistema, o olho e as distncias
tra que quarks e lptons so os que tpicas envolvidas so da ordem de 1
sofrem este tipo de interao, que tm metro. Nessa tabela, exatamente
a propriedade de mudar o sabor (tipo nesse ponto que comea o domnio da
de lpton ou quark) das partculas,
sendo responsvel por qualquer pro-
cesso de transmutao de uma part-
cula em outra. A partir da, pode-se
entender a sua importncia na evolu-
o da matria e do universo como
um todo, pois atravs dessa trans-
mutao que se pode explicar a diver-
sidade de elementos qumicos que so
observados. O quadro inferior do se-
tor 2 fornece algumas explicaes da Figura 5. O setor 3 do pster.
Fsica na Escola, v. 2, n. 1, 2001 Fsica de Partculas
interao eletromagntica, passando
pela molcula (distncias da ordem de
10-8 metros) e indo at o tomo (dis-
tncias da ordem de 10-10 metros), on-
de os eltrons se unem ao ncleo gra-
as a essa interao. Neste caso, o ins-
trumento de medida mais adequado
o microscpio (tico e eletrnico).
No domnio subatmico, a fora ele-
tromagntica (embora intensa) deixa
de ser a responsvel pela estabilidade
dos sistemas. No caso dos prtons e
nutrons, que compem os ncleos,
ela sobrepujada pela interao forte
(residual), que mantm o ncleo coe-
so, apesar da forte repulso eletro-
magntica entre os prtons. O dom-
nio da interao forte comea na for-
da ordem de 10-15 metros) e vai at os
quarks, confinados dentro dos h-
drons (distncias tpicas de 10-18 me-
tros). Sistemas que possuem um ta-
manho da ordem de 10-18 metros so
os quarks e os lptons. No entanto,
apenas os quarks experimentam essa
interao. Os instrumentos de medida
(indireta) relativos a essa interao
mais comumente utilizados so os
aceleradores de partculas.
No setor 3 (Figura 5), aparecem
trs quadros que ilustram (da esquer-
da para a direita) a estrutura atmica
segundo o modelo atualmente aceito,
o decaimento beta do nutron e a ani-
quilao de um par quark-antiquark.
V-se, no quadro do modelo atmico
atual (onde est representado um to-
mo de hlio), que o prton e o nu-
tron, que compem o ncleo, so b-
rions, ou seja, cada um deles com-
posto por trs quarks. O prton tem
dois quarks u e um quark d. J o nu-
tron, dois quarks d e um u. Os el-
trons, conforme mostra a figura, no
tm estrutura interna. As dimenses
no tomo so as seguintes: os eltrons
17
e os quarks (as partculas sem estru- decai em dois ftons provenientes da relatado foi a de criar um recurso
tura interna) tm um tamanho de aniquilao de seus quarks, que for- didtico (em portugus), luz de mate-
10-18 metros; o prton e o nutron, mam um par partcula-antipartcula. riais desenvolvidos no exterior. A idia
10-15 metros; o ncleo, 10-14 metros e O texto que aparece nesse setor est, que este tema possa ser gradativa-
o tomo, 10-10 me- em grande parte, mente introduzido nas escolas, atravs,
tros. As propores A concepo da fsica como reproduzido acima. por exemplo, de uma viso mais atual
desta figura no so uma cincia estruturada Trata-se da explica- da estrutura da matria, na qual o mo-
corretas. Se o pr- pode ser discutida com os o das trs figuras delo de tomo no se reduza ao que
ton e o nutron alunos a partir da percepo apresentadas nesta normalmente ensinado nas aulas de
tivessem 1 metro de de que todos os infinitos parte do pster. qumica. A concepo da fsica como
dimetro, os quarks tipos de fora abordados no uma cincia altamente estruturada
e os eltrons teriam ensino mdio recaem Concluses pode ser discutida com os alunos a par-
1 milmetro. O n- basicamente em quatro O objetivo deste tir da percepo de que todos os infi-
cleo teria 10 metros interaes fundamentais trabalho foi divul- nitos tipos de fora abordados no ensi-
e o tomo inteiro, gar um material no mdio recaem basicamente em
100 quilmetros. didtico, em forma de pster, que quatro interaes fundamentais. Como
No quadro do centro (decaimento possa contribuir para a atualizao exemplo, pode-se classificar a fora de
beta do nutron), v-se que um nu- do currculo de fsica em escolas bra- atrito, a fora normal, o empuxo ou a
tron decai em um prton, um eltron sileiras, atravs da insero de um tenso em uma corda como manifes-
e um antineutrino do eltron via a troca tpico contemporneo: partculas taes da interao eletromagntica.
do bson mediador W-. Este um cls- elementares e interaes fundamen- Espera-se que o pster apresentado,
sico exemplo de interao fraca. tais. Trata-se de uma rea do ensino uma vez integrado formao inicial
No quadro bem direita, est re- mdio de fsica que ainda apresenta e continuada de professores, possa
presentada a aniquilao de um par pouca tradio didtica em nosso pas. facilitar a insero desta rea fascinante
quark-antiquark. O mson pi-zero A contribuio do trabalho aqui da fsica nos currculos escolares.

Referncias Bibliogrficas p. 267-286, dez. 1999. Barcelona, v. 18, n. 3, p. 391-404, nov.

4. Particle Data Group. A aventura das par- 2000.
1. Menezes, L.C. Uma fsica para o novo tculas. http://www. aventuradasparticulas. Wilson, B. Particle physics at A-level - a
ensino mdio. Fsica na escola, So Paulo, v. ift.unesp.br. 17 abr. 2001. theacher s viewpoint. Physics Education,
1, n. 1, p. 6-8, out. 2000. Bristol, v. 27, n. 2, p. 64-65, Mar. 1992.
2. Ostermann, F. Tpicos de fsica contem- Leia Mais
pornea em escolas de nvel mdio e na formao Na Internet
de professores de fsica. Porto Alegre: Curso de Ostermann, F. Um texto para professores
Ps-Graduao em Fsica - UFRGS, 2000. Tese. do ensino mdio sobre partculas elementares. Fermi National Accelerator Laboratory.
3. Ostermann, F.; Cavalcanti, C.J.H. Fsica Revista Brasileira de Ensino de Fsica, So Paulo, http://www.fnal.gov./ 17 abr. 2001.
moderna e contempornea no ensino mdio: v. 21, n. 3, p. 415-436, set. 1999. Contemporary Physics Education Project.
elaborao de material didtico, em forma de Ostermann, F.; Moreira, M.A. Fsica Con- http://www.cpepweb.org/ 17 abr. 2001.
pster, sobre partculas elementares e tempornea en la escuela secundaria: una 4. Particle Data Group. A aventura das par-
interaes fundamentais. Caderno Catarinense experiencia en el aula involucrando forma- tculas. http://www. aventuradasparticulas.
de Ensino de Fsica, Florianpolis, v. 16, n. 3, cin de profesores. Enseanza de las Ciencias, ift.unesp.br. 17 abr. 2001.

Fora Inteligente?
Considere uma massa M presa na extremidade de uma corda
que gira com velocidade v em um crculo de raio R. A corda faz
um ngulo com a vertical. Como todo estudante sabe, a tenso
T na corda dada por
T = Mg/cos
e o ngulo dado por
= tg-1 (v2/Rg),
onde g a acelerao da gravidade. Quando a velocidade cresce, o ngulo tambm aumenta.
Como a corda sabe que deve variar a tenso?
a) Devido ao estiramento das ligaes qumicas?
Desvendando b) Pela ao da fora gravitacional?
a Fsica! As foras de atrito esttico entre duas superfcies tambm so inteligentes. Podem variar
de zero at um valor mximo. Voc conhece outras foras inteligentes? Cartas ao Editor.

18 Fsica de Partculas Fsica na Escola, v. 2, n. 1, 2001


Como as
nuvens se
formam?
A origem de
uma nuvem
est no calor
que irradia-
do pelo Sol
atingindo a
superfcie de nosso planeta. Este calor
evapora a gua que sobe por ser
menos denso que o ar ao nvel do mar.
Ao encontrar regies mais frias da
atmosfera o vapor se condensa
formando minsculas gotinhas de
guas que compem ento as nuvens.
Basta ento calor e umidade?
No. Na atmosfera a tempera-
tura do ar diminui com a altura.
Dependendo de quo rpida esta
diminuio, o crescimento de uma
nuvem pode ser acelerado ou ini-
bido. Alguns outros fatores podem
tambm dar uma mozinha para
que a nuvem cresa: as montanhas,
onde ventos batem forando o ar
quente subir, e as frentes frias,
camadas de ar frio que funcionam
como uma cunha empurrando o ar
quente para cima. Sabemos ainda
Fsica na Escola, v. 2, n. 1, 2001
que para o vapor tornar-se uma
Marcelo M.F. Saba
gotinha dgua ele precisa encontrar Pesquisador do Grupo de Eletricidade
na atmosfera partculas slidas so- Atmosfrica
bre as quais se condensar. Essas par- Instituto Nacional de Pesquisas
tculas esto sempre em suspenso Espaciais
no ar, mesmo nas regies onde o ar C.P. 515 - 12201-970
S. Jos dos Campos, SP, Brasil
muito puro.
e-mail: saba@dge.inpe.br
Todas as nuvens produzem
relmpagos?
No. Somente as nuvens de tem-
pestades, conhecidas como cumolo-
nimbus, possuem os ingredientes
necessrios para produzir relm-
pagos: ventos intensos, grande exten-
so vertical e partculas de gelo e gua
em diversos tamanhos.
Que aspecto tm as nuvens de
tempestade?
Estas nuvens so enormes. Elas
tm sua base em 2 ou 3 km e o topo
em at 20 km de altitude! Podem ter
10 ou mesmo 20 km de dimetro.
Normalmente tm a sua base escura,
pois a luz solar absorvida e espa-
lhada pelas partculas de gua e gelo
de que so formadas. O seu topo mui-
tas vezes atinge a base da estratosfera
(camada da atmosfera logo acima da Neste artigo explicam-se diversos aspectos
sobre a fsica envolvida na formao de nuvens
troposfera, onde vivemos). Ao atingir de tempestades e relmpagos, fenmenos que
a base da estratosfera, a nuvem no por milhares de anos assustaram a humanidade
consegue mais subir, pois a tempe- e com os quais devemos ter alguns cuidados.
A Fsica das Tempestades e dos Raios 19
ratura nessa camada tende a aumen-
tar devido absoro do ultravioleta
pela camada de oznio. Assim ela se
espalha horizontalmente na direo
dos ventos nessa altitude, fazendo que
a nuvem tenha o aspecto de uma bi-
gorna. As nuvens de tempestade
geralmente esto associadas a: chuvas
torrenciais e enchentes, granizo ou
chuva de pedra, ventos intensos ou
rajadas de vento, e eventualmente
os temveis tornados. A quantidade
de energia envolvida em apenas uma
tempestade modesta assustadora.
Ela vrias vezes superior energia
liberada pela primeira bomba atmica
detonada em um deserto dos Estados
Unidos em 1945. A diferena que a
bomba atmica libera toda sua ener-
gia em uma frao de segundo, en-
quanto uma tempestade o faz durante
um perodo de muitos minutos ou
vrias horas.
Qual o efeito das tempestades
sobre o clima?
As tempestades so como gran-
des trocadores de calor. Ou seja, o ar
que prximo ao cho encontrava-se,
em dias de vero, a quase 40 C, pode
ser transportado at o topo da
tempestade onde pode chegar com a
temperatura de -70 C. Existem es-
timativas de que o nosso planeta sem
essas nuvens trocadoras de calor teria
uma temperatura mdia 10 C maior.
Por que as nuvens se eletrificam?
Ainda no h uma teoria defi-
nitiva que explique a eletrificao da
nuvem. H, no entanto, um consenso
entre os pesquisadores de que a eletri-
ficao surge da coliso entre riam fascas em direo aos dedos da
partculas de gelo, gua e granizo no
interior da nuvem. Uma das teorias
mais aceitas nos diz que o granizo,
sendo mais pesado, ao colidir com
cristais de gelo, mais leves, fica car-
regado negativamente, enquanto os
cristais de gelo ficam carregados posi-
tivamente. Isso explicaria o fato de a
maioria das nuvens de tempestade ter
um centro de cargas negativas embai-
xo e um centro de cargas positivas na
sua parte superior. Algumas nuvens
apresentam tambm um pequeno
centro de cargas positivas prximo
sua base.
20
Por que existem relmpagos?
Quando a concentrao de cargas
no centro positivo e negativo da
nuvem cresce muito, o ar que os cir-
cunda j no consegue isol-los eletri-
camente. Acontecem ento descargas
eltricas entre regies de concentrao freqente dos raios o descendente.
de cargas opostas que aniquilam ou
pelo menos diminuem essas concen-
traes. A maioria das descargas
(80%) ocorre dentro das nuvens, mas
como as cargas eltricas na nuvem
induzem cargas opostas no solo, as
descargas podem tambm se dirigir a
ele.
Quando e quem descobriu que os
raios eram enormes descargas
(fascas) eltricas?
Em 1752, Benjamin Franklin
props uma experincia para verificar
se as nuvens possuam eletricidade.
Sugeria que uma pessoa subisse no
alto de uma montanha em um dia de
tempestade e verificasse se de uma
haste metlica isolada do cho pula-
15 segundos; possui um colorido na
sua mo. Era uma experincia arris-
cadssima que ele mesmo no a rea-
lizou, talvez por no haverem monta-
nhas suficientemente altas na Filadl-
fia, onde morava. Quem a realizou
pela primeira vez foi Thomas Franois
Dalibard, na Frana, em maio de
1752. Um ms depois, sem saber do
sucesso da experincia na Frana,
Franklin conseguiu uma maneira de
a realizar na Filadlfia. Em um dia de
tempestade empinou uma pipa e
observou fascas pularem de uma
chave amarrada prximo da extremi-
dade da linha sua mo. Tanto uma
A Fsica das Tempestades e dos Raios
como outra experincia no devem ser
repetidas por ningum. Vrias pessoas
morreram tentando repeti-las!
Como funciona o pra-raios?
Um pra-raios nem atrai nem
repele os raios. Ele tambm no des-
carrega a nuvem como pensava Ben-
jamin Franklin. Ele simplesmente ofe-
rece ao raio um caminho fcil at o
solo que ao mesmo tempo seguro
para ns e para o que pretendemos
proteger.
Quais os tipos de relmpagos?
Aqueles que tocam o solo (80%)
podem ser divididos em descendentes
(nuvem-solo) e ascendentes (solo-nu-
vem). Os que no tocam o solo podem
ser basicamente de trs tipos: dentro
da nuvem, da nuvem para o ar e de
uma nuvem para outra. O tipo mais
O raio ascendente raro e s acontece
a partir de estruturas altas no cho
(arranha-cus) ou no topo de mon-
tanhas (torres, antenas). Os raios
ascendentes tm sua ramificao
voltada para cima.
O que um raio bola?
O raio bola o mais misterioso
dos raios e, portanto o que mais in-
triga os cientistas. Ele j foi observado
por milhares de pessoas e, no entanto
no h at hoje medidas suficientes
que possam comprovar qualquer
uma das vrias teorias elaboradas
para explic-lo. Normalmente o seu
tamanho varia entre o de uma bola
de ping-pong e o de uma grande bola
de praia, e sua durao em mdia
maioria das vezes amarelado e
luminosidade menor do que uma
lmpada de 100 W. Flutua pelo ar no
muito longe do cho, e no segue
necessariamente a direo do vento.
Costuma desaparecer silenciosamente
ou acompanhado de uma exploso.
Existem raios positivos e negativos?
Sim. Os raios tm a sua polari-
dade atribuda conforme o tipo de
carga que neutralizam na nuvem.
Portanto, se um raio neutralizar
cargas negativas na nuvem ele um
raio negativo. Na prtica no pode-
Fsica na Escola, v. 2, n. 1, 2001
mos dizer com certeza se um raio
positivo ou negativo a no ser com o
auxlio de instrumentos adequados.
Quais as fases de um raio?
Um raio comea com pequenas
descargas dentro da nuvem. Estas
descargas liberam os eltrons que
comearo seu caminho de descida em
direo ao solo. Esse caminho de des-
cida tortuoso e truncado em passos
de 50 metros, como que buscando o
caminho mais fcil. Esta busca de
uma conexo com a terra muito
rpida (330.000 km/h) e pouco lu-
minosa para ser visto a olho nu.
Quando essa descarga, conhecida
como lder escalonado, encontra-se
a algumas dezenas de metros do solo,
parte em direo a ela uma outra des-
carga com cargas opostas, chamada
de descarga conectante. Forma-se
ento o que conhecido como o ca-
nal do raio, um caminho ionizado e
altamente condutor. Por ele passa um
gigantesco fluxo de cargas eltricas
denominado descarga de retorno.
neste momento que o raio acontece
com a mxima potncia, liberando
grande quantidade de luz.
O raio pisca?
Se houver cargas disponveis na
nuvem, uma outra descarga intensa
(chamada subseqente) pode acon-
tecer logo aps a primeira. Aproxi-
madamente metade dos raios possui
descargas subseqentes. Eles so cha-
mados de raios mltiplos. Em mdia
o nmero de descargas subseqentes
em raios mltiplos trs, mas j fo-
ram observadas mais de 50 descargas
subseqentes em um mesmo raio. O
tempo entre uma descarga e outra
s vezes suficientemente longo possi-
bilitando ao olho humano ver no
uma, mas vrias descargas aconte-
cendo no mesmo local; quando
vemos o raio piscar.
Sobe ou desce?
As duas coisas. Se pensarmos em
termos das cargas eltricas que fluem
no raio, concluiremos, como foi expli-
cado anteriormente, que as cargas
descem um bom trecho do caminho
antes de se encontrarem com uma
descarga que parte do solo subindo
Fsica na Escola, v. 2, n. 1, 2001
em direo a ela para formar o cami-
nho do raio.
Por que os raios se ramificam?
A primeira descarga do raio ge-
ralmente apresenta-se muito ramifi-
cada pois no seu caminho at o solo
as cargas eltricas buscam o caminho
mais fcil (em termos de menor re-
sistncia do ar) e no o mais curto
(que seria uma linha reta). O caminho
mais fcil, geralmente em zigue-
zague, determinado por diferentes
caractersticas eltricas da atmosfera,
que no homognea.
Qual a durao de um raio?
Um raio composto de vrias des-
cargas pode durar at 2 segundos. No
entanto, cada descarga que compe o
raio dura apenas fraes de milsimos
de segundo.
Qual a sua voltagem e corrente?
A voltagem de um raio encontra-
se entre 100 milhes a 1 bilho de
Volts. A corrente da ordem de 30 mil
Ampres, ou seja, a corrente utilizada
por 30 mil lmpadas de 100 W jun-
tas. Em alguns raios a corrente pode
chegar a 300 mil Ampres!
Qual a energia envolvida em um
raio?
Grande parte da energia de um
raio transformada em calor, luz,
som e ondas de rdio. Apenas uma
frao dela convertida em energia
eltrica. Sabemos que a durao de
um raio extremamente curta, assim,
apesar dos grandes valores de corrente
e voltagem envolvidos a energia el-
trica mdia que um raio gasta de
300 kWh, ou seja, aproximadamente
igual de uma lmpada de 100 W
acesa durante apenas quatro meses.
possvel utilizar a energia de um
raio?
Para que pudssemos utilizar essa
energia, necessitaramos no s
captur-la mas tambm armazen-la,
o que ainda impossvel. Para captu-
rar raios seria necessria uma quan-
tidade muito grande de hastes met-
licas para aumentar a chance de que
fossem atingidas. No entanto, encon-
tram-se em andamento pesquisas que
A Fsica das Tempestades e dos Raios
tentam drenar as cargas eltricas das
nuvens de tempestade com o auxlio
de potentssimos raios laser. A idia
tentar, com o auxlio do laser, guiar o
raio at um local onde fosse possvel
armazenar a sua energia.
Qual a sua espessura e
comprimento?
O raio pode ter at 100 km de
comprimento. Raios com esse com-
primento geralmente envolvem mais
de uma nuvem de tempestade. Apesar
de seu grande comprimento, a espes-
sura do canal de um raio de apenas
alguns centmetros.
Qual a temperatura de um
relmpago?
A temperatura superior a cinco
vezes a temperatura da superfcie so-
lar, ou seja, a 30.000 graus Celsius.
Quando um raio atinge e penetra so-
los arenosos a sua alta temperatura
derrete a areia, transformando-a em
uma espcie de tubo de vidro chamado
fulgurito.
O que o trovo?
Muita gente acha que o trovo o
barulho causado pelo choque entre nu-
vens. Esta idia errada e muito antiga.
Lucrcio (98-55 a.C.) acreditava que
tanto o raio como o trovo eram
produzidos por colises entre nuvens.
Na verdade o rpido aquecimento do
ar pela corrente eltrica do raio que pro-
duz o trovo. Assim como uma cor-
rente eltrica aquece a resistncia de
nossos aquecedores, a corrente do raio,
ao passar pelo ar (que um pssimo
condutor), aquece-o e ele se expande
com violncia, produzindo um som in-
tenso e grave. Nos primeiros metros a
expanso ocorre com velocidade super-
snica. Um trovo intenso pode chegar
a 120 decibis, ou seja, uma intensi-
dade comparvel que ouve uma
pessoa nas primeiras fileiras de um
show de rock.
Como saber se o raio caiu perto?
A luz produzida pelo raio chega
quase que instantaneamente na vista
de quem o observa. J o som (trovo)
demora um bom tempo, pois a sua
velocidade aproximadamente um
milho de vezes menor. Para saber a
21
que distncia aconteceu o raio, comece podem localizar o local de sua ocor-
a contar os segundos ao ver o seu cla- rncia com preciso simplesmente
ro e pare de contar ao ouvir o seu recebendo a onda eletromagntica
trovo. Divida o nmero obtido por produzida pelos raios.
trs e voc ter a distncia aproximada
do raio at voc em quilmetros. Essa O que so os raios induzidos?
conta se explica se tivermos em conta Uma grande dificuldade no estudo
que a velocidade do som de aproxi- dos raios no poder reproduzi-los em
madamente 330 m/s, ou seja, um laboratrio. Como a natureza no avisa
tero de quilmetro por segundo. onde e quando o raio vai ocorrer, uma
maneira alternativa de estud-lo con-
Se o raio dura apenas fraes de siste em provocar o raio para que acon-
segundo, porque o trovo to tea prximo aos instrumentos de
longo? medida e no momento em que estive-
O som do trovo inicia-se com a rem preparados. Para que isso acontea,
expanso do ar produzida pelo trecho foguetes especialmente preparados so
do raio que estiver mais prximo do lanados em direo base de uma
observador e termina com o som nuvem de tempestade. Eles tm apro-
gerado pelo trecho mais distante (sem ximadamente 1 metro de comprimento
considerar as reflexes que possa ter). e levam consigo uma bobina de fio de
Como vimos, o canal do raio pode ter cobre que se desenrola ao longo da
dezenas de quilmetros. Assim, o som subida. O fio de cobre atua como um
gerado por uma extremidade que Foto do primeiro raio artificial induzido gigante pra-raios cuja presena induz
esteja muito distante pode chegar de- no Brasil. a ocorrncia do raio. A corrente eltrica
zenas de segundos depois de ouvirmos do raio passa pelo fio e por instrumen-
o som gerado por um trecho do canal cima passando por cima do obser- tos de medida na base de lanamentos.
que estiver mais prximo. vador. Outras medidas podem ser feitas
tambm ao redor da base. Raios indu-
A que distncia pode-se ouvir o Alm da luz, o raio produz alguma zidos foram feitos pela primeira vez no
trovo? outra radiao? Brasil na sede do INPE em Cachoeira
Um trovo dificilmente pode ser Alm de produzir luz, o raio pro- Paulista, em novembro de 2000.
ouvido se o raio acontecer a uma dis- duz ondas eletromagnticas em vrias
tncia maior do que 25 quilmetros. outras freqncias, inclusive raios-X. Notas
Isso deve-se tendncia que o som comum ouvirmos rudos e chiados Mais informaes sobre o assunto podem
tem de curvar-se em direo a cama- ao sintonizarmos uma rdio AM em ser encontradas na internet: www.lightning.
das de ar com menor temperatura dia de tempestade. Isso ocorre porque dge.inpe.br e com o autor, Marcelo Saba, pelo
(refrao). Como a temperatura da o raio tambm produz ondas nesta e-mail: saba@dge. inpe.br
faixa de freqncia. Graas a essa Osmar Pinto Jr. e Iara de A. Pinto. Relm-
atmosfera geralmente diminui com a
pagos. Ed. Brasiliense, 1996.
altura, o som do trovo curva-se para caracterstica, antenas sincronizadas

Imagens Mltiplas

Material alumnio. Feche a caixa e aponte-a pa- transparente) e veja a imagem for-
ra alguma coisa bem iluminada (ou mada no papel vegetal. Faa outro
caixa de sapato;
mesmo o filamento de uma lmpada furo no papel alumnio.
papel vegetal;
papel alumnio. Observe que...
Procedimento Para cada furo feito no papel alu-
mnio, aparece uma nova imagem
Corte um retngulo grande em sobre o papel vegetal.
um dos lados menores de uma caixa
de sapato e cubra-o com papel vege- Tpicos de Discusso
tal. No lado oposto abra um Propagao retilnea da luz
quadrado de 1,5 cm de lado e cubra- Formao de imagens na
o com papel alumnio (ver figura). cmara escura
Faa um furo pequeno no papel Princpios da fotografia

22 A Fsica das Tempestades e dos Raios Fsica na Escola, v. 2, n. 1, 2001

 Caetano, o Quantum de
Planck e a Expanso do
Universo

C
aetano Veloso, na msica Livros do seu CD Livro (agraciado no ano passado
com o Grammy, a mais importante premiao musical dos Estados Unidos, Nelson Studart
na categoria World Music), se expressa nestes belos versos: Professor na Universidade Federal de
So Carlos e editor da Fsica na Escola.
Tropeavas nos astros desastrada e-mail: studart@df.ufscar.br
Quase no tnhamos livros em casa

E a cidade no tinha livraria

Mas os livros que em nossa vida entraram
So como a radiao do corpo negro
Apontando pra a expanso do Universo
Porque a frase, o conceito, o enredo, o verso
(E, sem dvida, sobretudo o verso)
o que pode lanar mundos no mundo.

Caetano est bem assessorado sobre o contedo de seus versos: alm de

msico, seu filho Moreno estudante de fsica na UFRJ. Mas o que significa a
radiao do corpo negro e como ela se relaciona com a expanso do Universo?
Um corpo aquecido emite radiao eletromagntica em um largo espectro
contnuo1 de comprimentos de onda, principalmente na regio do infravermelho
(o que pode nos dar a sensao de calor), mas com intensidade varivel que
atinge um mximo em um determinado comprimento de onda. bem conhecido,
por exemplo, que um metal a 600 C, (por exemplo, em um forno eltrico)
apresenta uma fraca colorao avermelhada enquanto o mesmo material (por
exemplo, em uma siderrgica) apresenta uma cor azulada a temperaturas bem
mais altas. O Sol, cuja temperatura na superfcie de cerca de 6.000 C, o
exemplo mais familiar de emisso de radiao trmica, cujo espectro abrange
toda a regio visvel incluindo a de comprimentos de onda maiores (infraver-
melho) e menores (ultravioleta).
Um dos grandes problemas ao final do sculo XIX consistia em determinar
teoricamente a intensidade da energia de radiao emitida por um corpo negro.
Max Planck (1858-1957) resolveu este problema e atravs dele provocou uma
revoluo na cincia e a busca de uma base conceitual para toda a fsica. Ele
apresentou a sua teoria na sesso da Sociedade Alem de Fsica, em 14 de de-
zembro de 1900, data que hoje reconhecida como a fundao da fsica moderna.
De modo a reproduzir os resultados experimentais, Planck teve que inventar
um novo conceito: a quantizao da energia. A energia de um sistema, consi-
derada at ento uma grandeza fsica contnua no mundo microscpico da
matria, deveria na verdade ser discreta. Esta noo de descontinuidade da energia
deu origem ao nascimento da teoria quntica, que tem sido fundamental para
a compreenso da matria e da radiao.
Em dezembro de 2000, o mundo inteiro festejou o nascimento da teoria Tal qual a arte em geral, nossa msica popular
est repleta de citaes sobre os mais diversos
quntica que foi completada com os trabalhos de Albert Einstein (1879-1955) campos do conhecimento cientfico. Veja como
- que criou o quantum de luz para a radiao anlogo ao quantum de energia relacionar dois importantes fenmenos na viso
de Planck para a matria - e na dcada de 20, com os de Werner Heisenberg de Caetano Veloso.

Fsica na Escola, v. 2, n. 1, 2001 Caetano, Planck e a Expanso do Universo 23

 (1901-1976), Wolfgang Pauli (1900-
1958) Erwin Schrdinger (1887-
1961), Paul Adrien Maurice Dirac
(1902-1984) e Max Born (1882-
1970).
A Expanso do Universo
Uma das verificaes experimen-
tais mais marcantes e precisas da lei
da radiao de Planck a distribuio
da energia trmica de fundo. O Uni-
verso est repleto de uma radiao
csmica de fundo a uma temperatura
de 2,73 K, que a mais importante
evidncia da teoria do big bang (segun-
do a qual o Universo foi criado por
uma grande exploso) apoiada na ex-
panso e resfriamento do Universo
Max Planck, o fundador da mecnica
com o tempo. Esta radiao o mais
quntica
Os diversos comprimentos de onda do espectro magntico, suas fontes geradoras e objetos
que podem ser observados atravs dessas radiaes.
24 Caetano, Planck e a Expanso do Universo
antigo fssil referente a um perodo
em que a matria (prtons e eltrons)
estava em equilbrio trmico com a
radiao eletromagntica de todos os
comprimentos de onda. Quando o
Universo se esfriou a T = 3000 K (a
matria j era constituda de hidro-
gnio atmico), a interao com a
radiao se dava apenas nos compri-
mentos de onda das respectivas linhas
espectrais2 do hidrognio. Nesta po-
ca, a maior parte da radiao se sepa-
rou da matria, esfriando-se, a entro-
pia constante, at a atual temperatura
de 2,73 K.
A primeira evidncia da radiao
fssil foi encontrada por Arno Penzias
(1933-) e Robert Wilson (1936-) em
1964. A distribuio espectral da ra-
diao de fundo, as microondas csmi-
cas, foi obtida a partir dos anos 90
pela misso Cosmic Background Explo-
rer (COBE. Os desvios da lei de Planck
so mnimos (algumas partes por mi-
lho) e so devidos a flutuaes pri-
mordiais que levaram ao apareci-
mento das galxias.
Texto baseado no artigo A Inven-
o do Conceito de Quantum de Ener-
gia segundo Planck Revista Brasileira
de Ensino de Fsica v. 22, n. 4, p. 523,
2000, por Nelson Studart. A verso
eletrnica deste artigo, com mais
informaes e a estrofe da msica de
Caetano podem ser encontradas no
endereo www.labvirt.if.usp.br
Leia Mais
Nussenzveig, M. Cincia Hoje v. 28, n.
167, p. 71, dezembro de 2000.
Notas
1. O espectro eletromagntico simples-
mente um nome dado pelos cientistas para
um conjunto de tipos de radiao. Radiao
a energia que viaja e se espalha pelo espao.
A luz visvel apenas uma pequena faixa
deste espectro, de 700 a 400 nanometros
(1 nm = 10-9 m). As ondas de rdio e as
microondas em um forno domstico so
outros tipos de radiao, assim como os
raios-X e os raios gama.
2. Diferentemente do espectro da radia-
o trmica, o espectro da luz emitida pelos
tomos (como pelo vapor de um gs exci-
tado por uma descarga eltrica) apresenta-
se na forma de riscas brilhantes e bem defi-
nidas em vrios comprimentos de onda.
Fsica na Escola, v. 2, n. 1, 2001

Neste nmero divulgaremos al-
guns endereos ligados astronomia.
Os aficcionados por este tema no
podero deixar de visitar o site da
NASA, em particular sua galeria de
fotos. Outros endereos tambm so
listados.
http://www. nasa.gov
O site da NASA (National Aeronau-
tics & Space Administration) aborda
vrios interesses relacionados com o
espao sideral: tecnologia aeroespa-
cial, explorao e desenvolvimento
humano do espao, cincia da Terra e
cincia espacial. H tambm um link
dedicado s crianas. Sua galeria de
fotos (http://www.nasa. gov/gal-
lery/index.html) soberba (na verda-
de h tambm uma galeria de vdeos
e sons).
http://www.ronaldomourao.com
Nesta pagina o conhecido
pesquisador e divulgador da
astronomia Prof. Ronaldo
Rogrio de Freitas Mouro
disponibiliza seus artigos,
livros e entrevistas sobre
astronomia & astronu-
tica. H tambm conexes
sobre os projetos envol-
vidos, Leondeos, homena-
gens e o anurio de astrono-
mia de 2001.
http://www.iagusp.usp.br
Esta pgina do De-
partamento de Astronomia do
Instituto de Astronomia da USP.
Os principais pontos abordados
so: o histrico do IAG, as ati-
Fsica na Escola, v. 2, n. 1, 2001
vidades de pesquisa, o pessoal do De-
partamento de Astronomia, a as-
tronomia no Brasil e no mundo, a So-
ciedade Astronmica Brasileira e o
observatrio Abraho de Moraes. O
IAG tambm um espelho do IUE
Newly Extracted Spectra (INES).
http://www.cdcc.sc.usp.br/cda/
observat.htm
Este endereo voltado para os
estudantes e professores da rede de
ensino em geral. Contm alguns tpi-
cos interessantes sobre os erros da as-
tronomia no Brasil, boletins e eventos
astronmicos, cursos e palestras. H
tambm links para outras fontes de
astronomia.
http://www.df.ufu.br/~silvestr
Este o site do Observatrio
Astronmico de
Uberlndia,
voltado para a
divulgao da
astronomia
junto s es-
colas da re-
gio. O obser-
vatrio uma
iniciativa par-
ticular que se
iniciou em de-
zembro de 1996. A pro-
posta do laboratrio disponi-
bilizar previses e informaes
sobre os principais fenmenos
astronmicos que podem ser
vistos de Uberlndia, do Bra-
sil e do mundo. Prope
tambm projetos educacio-
Navegando na WEB
nais, campanhas de preservao do
meio ambiente, relatrios de obser-
vaes, astrofotografias e artigos
cientficos.
http://hubble.stsci.edu
Este site, como o prprio nome
diz, apresenta parte da astronomia
vista pelo telescpio Hubble. As carac-
tersticas especiais deste site so pgi-
nas voltadas para o telescpio pro-
priamente dito, os planetas, as estre-
las, as galxias, o universo e alm do
universo. Vrios filmes tambm esto
disponveis.
http://chandra.harvard.edu
O observatrio Chandra um
observatrio de raios X, tambm ope-
rado pela NASA, lanado em 1999.
Este observatrio foi desenhado para
observar as emisses de raios X oriun-
das das regies de altas energias do
universo, tais como aquelas remanes-
centes de exploses estrelares. Contm
imagens espetaculares obtidas com
raios X.
http://www.noao.edu
NOAO, National Optical As-
tronomy Observatories, outro site
interessante que tambm vale a pena
dedicar algum tempo navegando por
ele. Voc pode fazer um passeio pelo
laboratrio de Tucson, encontrar as
pesquisas desenvolvidas no momen-
to, bem como os programas voltados
para a educao, materiais para a sala
de aula etc.
http://setiathome.ssl.berkeley.edu
SETI, Search for Extraterrestrial
Intelligence, busca por inteligncia ex-
traterrestre. Voc pode colaborar
com o projeto SETI pegando um
descanso de tela que analisa dados de
radiotelescpio enquanto voc no
usa seu computador! (obviamente
necessria uma conexo contnua
com a internet). A pgina pode ser
aberta em portugus, o que pode ser
um grande atrativo. O projeto, os pla-
nos, novidades e como se pode ajudar
esto a disponibilizados.
25
Desafios

Solues do Nmero Anterior

1
Seleo e traduo:
Determinao do calor espe- trleo, respectivamente, ou seja:
cfico do petrleo. O calor espe-
Jos Evangelista Moreira cfico do petrleo pode ser de-
Departamento de Fsica, Universidade terminado misturando-se quanti-
.
Federal do Cear dades conhecidas de petrleo e gua a
e-mail: ita@fisica.ufc.br uma temperatura tambm conhecida

em um calormetro. A temperatura Lembrando que mp, massa do pe-
Jos Pedro Rino da mistura pode ser facilmente medi- trleo lquido igual massa de gua,
Departamento de Fsica, Universidade mp = ma, ento
da. Conhecendo-se os calores espec-
Federal de S. Carlos
e-mail: djpr@df.ufscar.br
ficos e a massas do calormetro e da
.

gua, pode-se calcular o calor espec-
fico do petrleo.
Ou seja, sabendo-se o calor espe-
Soluo alternativa: Aquece-se
cfico da gua e do calormetro (ca e
gua no calormetro com a ajuda do
cc) o calor especfico do petrleo pode
aquecedor eltrico e anota-se a tem-
ser calculado.
peratura durante alguns intervalos de
tempo. Repete-se o experimento usan-

do o petrleo com as mesmas quanti-
dades como feito para a gua. Faz-se
um grfico da temperatura como
funo do tempo, tanto para a gua
como para o petrleo.
Sejam:
ma: a massa de gua
ca: calor especfico da gua
mc: a massa do calormetro
cc: o calor especfico do calorme-
tro
mp: a massa de petrleo usado no
experimento
cp: o calor especfico do petrleo
t: o tempo de aquecimento
T: a temperatura no tempo t
T0: a temperatura dos lquidos
em t = 0
H: calor absorvido pelo calor-
metro por segundo
. tambm se afasta do andarilho. Se a
. meno s observado para um certo
Esta seo apresentar problemas desafiadores
que tm sido propostos em olimpadas, ginca- Sejam a e b as inclinaes das retas
nas e livros e comentar a soluo dos mesmos. dos grficos para a gua e para o pe-
2
O andarilho no deserto. Como
a temperatura do solo pode ser
aumentada rapidamente pelo
Sol, o ar perto do cho ser mais
quente do que o ar na altura dos
olhos. Como resultado, o ndice de
refrao do ar prximo ao solo ser
menor do que o ndice de refrao do
ar para pontos afastados do cho.
Quando o andarilho olha para baixo
(seus olhos esto a mais de um metro
de altura em relao ao solo) ele v
gua sua frente para pequenos
ngulos de depresso i. Ocorrer
reflexo total quando r = 90 e ento
nA sen(i) = nB sen(90)
sendo nA o ndice de refrao a altura
dos olhos. Quando o andarilho se mo-
ve na direo da gua o fenmeno
persiste, pois a posio da gua
temperatura no se alterar, o fen-
ngulo.
Sejam nA1 o ndice de refrao do
ar a a temperatura T1 = 30 C, nA2 o

26 Problemas Olmpicos - Soluo do Nmero Anterior Fsica na Escola, v. 2, n. 1, 2001


Figura 1.
ndice de refrao para a temperatura
T2 = 15 C e nT o ndice de refrao de
uma camada de ar em contato com o
solo e T a temperatura desta camada.
Desta forma,
nA sen(i) = nB sen(90)
A Figua 1 ilustra o fato experi-
mental. A partir dela, temos:
nA1 sen(8939) = nT nT = 0,99998nA1
Do problema, temos que
Aplicando a equao de estado de
gs ideal a presso normal e volume
constante, sendo que somente a den-
sidade e a temperatura so variveis,
, nos dois lados da membrana.
em que m a massa do volume de ar
em considerao e M a massa molar
(a temperatura deve ser dada em
Kelvins; temos T1 = 303 K, T2 = 288 K
e T = (273 + D) K.
Assim,
.
Substituindo em (1), obtemos
Desta forma,
. No diagrama, o cilindro superior
Usando o resultado da Eq. (1)
obtemos nT = 1.000242. Substituin-
do este valor na equao acima
resultar em
Fsica na Escola, v. 2, n. 1, 2001
C = 55,4 C
A preciso da temperatura cal-
culada acima depende enormemente da
acurcia dos valores medidos da tem-
peratura e ndice de refrao do ar.
3
A mquina capaz de produzir
trabalho. Uma possvel cons-
truo de uma mquina deve
basear-se em dois princpios:
i) em uma mistura de dois gases
no reativos ocupando um mesmo
recipiente, a presso total da mistura
igual a soma da presso parcial de ca-
da gs. Por presso parcial entende-se
a presso que cada gs teria se ele ocu-
passe sozinho o mesmo volume na
mesma temperatura.
ii) Se uma membrana permevel a
certo tipo de gs for colocada no reci-
piente dividindo-o em duas partes, a
presso parcial deste gs ser a mesma
. velocidade superior velocidade da
possui duas aberturas que so fecha-
das com membranas permeveis. Na
abertura da esquerda coloca-se uma
membrana permevel somente ao gs
mais pesado que o ar e que pode ser
Problemas Olmpicos - Soluo do Nmero Anterior
controlado com uma vlvula (a). A
abertura do lado direito fechada com
uma membrana permevel ao ar, mas
sem nenhuma vlvula de controle. No
meio deste cilindro h um tubo com
vlvula (b) conectando-o ao tanque
cheio com o gs mais pesado que o ar
havendo tambm uma membrana
permevel a este gs.
Operao da mquina trmica
i) Com a vlvula (a) fechada e a
vlvula (b) aberta, o gs inerte do tan-
que ir fluir para o cilindro at que as
presses parciais dentro do cilindro
atinjam 1 atm. Durante este processo
a presso total dentro do cilindro ir
crescendo gradualmente at atingir o
valor de 2 atm. Observa-se ento que
o gs mais pesado realiza trabalho en-
quanto o ar no o faz, uma vez que as
presses dos dois lados da membrana
permevel ao ar so as mesmas.
ii) Fecha-se a vlvula (a) para pa-
rar o movimento do pisto.
iii) Enquanto a vlvula (a) est fe-
chada, abre-se a vlvula (b) para per-
mitir que o gs mais pesado saia para
a atmosfera. O pisto gradualmente
retorna posio inicial. Quando o pis-
to parar, haver somente ar dentro do
cilindro superior.
iv) O ciclo da mquina trmica foi
completado. A operao para o prxi-
mo ciclo realizada, voltando-se a ope-
rao (i).
Se o cilindro e o pisto so feitos de
um material condutor perfeito, o pro-
cesso ser isotrmico.
O trabalho produzido pela mqui-
na ser igual ao trabalho realizado pe-
lo gs mais pesado, isto :
.
4
Observaes feitas por um
sistema de radiotelescpios da
Inglaterra. Aparentemente, o
material ejetado do centro da fonte de
rdio GRS 1915+105 se afasta com
luz. Na verdade, trata-se de uma
iluso causada por um efeito de
perspectiva, como veremos:
a) A tabela abaixo foi obtida
medindo as distncias na figura 3.1.
Os ngulos esto em segundos de
arco. Com esses valores, traamos o
grfico pedido (veja mais abaixo) e
27
achamos as velocidades angulares dos
dois objetos ejetados.
Dia t (dias) 1 () 2 ()
27/3
03/4 7 0,24 0,15
09/4 13 0,36 0,20
16/4 20 0,47 0,26
23/4 27 0,60 0,32
30/4 34 0,72 0,38
Nossa estimativa que o erro nes-
sas medidas seja da ordem de 0,015
s.a. nos valores de .
A partir desse grfico, podemos
obter os valores de w1 e w2:
w1 = 1,0 x 10-12 rad/s
e curvas de = () para vrios valores
w2 = 0,5 x 10-12 rad/s.
Usando R = 12,5 kpc , onde 1
kpc = 3,09 x 1019 m, obtemos as
velocidades pedidas:
v1 = w1R = 3,80 x 108 m / s
e
v2 = w2R = 1,9 x 108 m / s.
b) Soluo do paradoxo (v > c).
A velocidade transversal aparente
v, para o observador da Terra, a
distncia transversal percorrida
dividida pelo tempo de chegada dos
sinais que partem em instantes
diferentes da fonte de rdio. Se o pri-
meiro pulso sai no instante t = 0 e per-
corre a distncia R1, chegar ao obser-
vador no instante T1. O segundo pulso
sai no instante t e chega no instante
T2, aps percorrer a distncia R2.
Queremos achar v em termos de
= v/c, R e . Pela figura, temos:
R1 R2 + b c t cos . A aproximao
se justifica, pois o ngulo muito
pequeno.
28
Como os pulsos viajam com a
velocidade da luz ( c ), temos:
e pouco de lgebra, chegamos a uma
.
Logo,
T = T2 T1 = t (1 cos).
A distncia transversal percorrida
pelo objeto, aparentemente, x =
c t sen.
Logo, a velocidade transversal
aparente ser:
, = arctg (2,56) = 1,2 rad = 69o
que a expresso pedida.
A velocidade angular , simples-
mente,
. vemos que v > c quando sen/(1
Podemos usar o fato de ser
pequeno para obter uma expresso
aproximada para v.
Temos
sen tg
e
cos (1 sen2)1/2 1 sen2
1 - 2 / 2.
Logo,
.
Se admitimos que v c, temos
1 e v = 2c/.
Veja que, quando = 2 rad,
v = c. Portanto, para todo ngulo
menor que 2 rad, a velocidade apa-
rente do objeto maior que a veloci-
dade da luz.
c) Observe a figura abaixo.
Os objetos se movem em sentidos
opostos, sendo o ngulo do objeto
1, na figura acima. Queremos uma
expresso para esse ngulo e para a
razo em termos das velocidades
angulares w1 e w2 dos objetos e da
distncia mdia R.
Usando os ngulos vistos na
figura, obtemos:
Problemas Olmpicos - Soluo do Nmero Anterior
e
.
Usando essas expresses e um
expresso para o ngulo:
.
Do mesmo modo, obtemos a re-
lao:
.
Agora, basta usar os valores de
w1 e w2 obtidos no item (a), alm do
valor dado de R e temos:
e
= 0,89.
d) Condio para que v > c.
Como v = c sen/(1 - cos),
- cos) > 1.
Isso equivale a > 1/(sen + cos).
Podemos, ento, traar vrias
de v.
A figura acima mostra a regio
em que v > c, como pedido.
e) Para achar vmax derivamos v
em relao a e igualamos a zero.
Obtemos:
.
Logo, cos max = .
Portanto,
.
Assim, quando b 1, vmax .
f) Usamos as expresses para o
deslocamento Doppler, dadas no texto
do problema:
.
Somando uma com a outra, po-
demos retirar o valor de pedido:
.
Portanto, o coeficiente vale 4.
Fsica na Escola, v. 2, n. 1, 2001
5
Deslocamento gravitacional para o vermelho e
medida de massa estelar.
a) A primeira coisa a fazer calcular a chamada massa
efetiva do fton. Esse clculo utiliza duas das mais
importantes equaes da fsica: a famosa equao de Einstein,
E = mc2, e a relao de Planck entre a energia do fton e sua
freqncia, E = hf. Combinando as duas, obtemos a massa
do fton como: m = hf/c2.
Um fton emitido da superfcie de uma estrela perde
energia para vencer a atrao gravitacional. Quando a ener-
gia E diminui, a freqncia f deve diminuir, pois a
velocidade da luz, c, constante.
Consideremos um fton em duas posies diferentes,
deixando uma estrela de massa M e raio R.
Na posio que dista ri do centro da estrela, a freqncia
do fton fi. Na posio mais distante, rf, a freqncia ff.
Como sabemos, a energia potencial gravitacional de
um corpo de massa m, distando r de outro de massa M,
dada por E = -GMm/r , onde o sinal negativo indica
atrao entre os corpos.
A energia potencial do fton nas posies ri e rf ser,
portanto:
Ei = - GMm/ri e Ef = - GMm/rf
A energia total do fton deve ser constante. Logo:
h fi GMm/ri = h ff GMm/rf
donde:
Usando m = hf/c2 nessa equao, obtemos:
Logo:
Se o fton sair da superfcie da estrela e escapar
completamente da atrao gravitacional, teremos
ri = R e rf = ,
donde
O sinal negativo indica que a freqncia diminui
quando o fton se afasta da estrela. Isto , o comprimento
de onda do fton aumenta. Essa a razo de se dizer que
houve deslocamento para o vermelho devido atrao
gravitacional.
b) A relao achada no item anterior fornece a razo
M/R da estrela, medindo-se f e f. O enunciado desse item
sugere um modo de se obter os valores de M e R,
separadamente.
Fsica na Escola, v. 2, n. 1, 2001 Problemas Olmpicos - Soluo do Nmero Anterior
Ftons so emitidos por ons de hlio na superfcie da
estrela e devem ser absorvidos por outros ons de hlio em
uma nave que est a uma distncia d da superfcie da
estrela. Para que isso acontea, necessrio que a energia
do fton, ao chegar nave, seja exatamente igual energia
com que foi emitida na estrela. Mas, de acordo com o que
vimos no item anterior, h um decrscimo na freqncia
do fton ao ir da estrela at a nave. Logo, sua energia no
ser suficiente para excitar o on de hlio na nave.
A diferena relativa de freqncia do fton entre a
superfcie da estrela e a nave
Para compensar essa perda de energia, usa-se o efeito
Doppler. Move-se o on de hlio da nave com velocidade v
na direo do fton que chega. Bastar imprimir uma
velocidade que seja suficiente para compensar a perda de
energia por efeito gravitacional.
Se a freqncia do fton, ao chegar nave, for f0, a
freqncia observada por um on que se move com
velocidade v na direo desse fton ser:
(Doppler)
Chamando v/c de , teremos:
ou
Para que haja absoro (ou ressonncia, como se diz)
entre o fton e o on, basta que as duas variaes relativas
de freqncia, uma devida gravitao e a outra devida
ao efeito Doppler, se compensem mutuamente. Em outras
palavras, basta que a soma delas seja zero.
Da, vem:
O texto do problema nos d uma tabela com os valores
obtidos experimentalmente da velocidade necessria para
haver absoro em diferentes distncias d at a superfcie
da estrela. Desses nmeros, queremos obter M e R,
separadamente.
Cabe usar, nesse ponto, um tr uque esperto,
convertendo a curva da equao acima em uma reta. Isso
se consegue invertendo a equao toda. Ficamos com:
Chamando x = 1/d, y = 1/, A = c2R2 / GM e B = A/
R a equao fica sendo, simplesmente, y = A x + B, isto ,
29
a equao de uma reta. Novos Problemas
Antes de traarmos essa reta fazemos uma mudana

de escala conforme mostrado na tabela abaixo:
1/ (10-8 m-1)0,0260,0500,075 0,111 0,500
1/d (105 m-1)0,2980,305 0,313 0,325 0,338
Com os nmeros dessa tabela traamos um grfico
semelhante ao visto na figura abaixo.
1
Uma bola de massa M = 0,2 kg repousa sobre um
poste vertical de altura h = 5 m. Um projtil de
massa m = 0,01 kg desloca-se com uma velocidade
de 500 m/s na direo horizontal antes de passar pelo
centro da bola. A bola atinge o solo a uma distncia de
20 m a partir da base do poste.

Dele, tiramos a interseo

B = 0,29 x 105 a) Determine a que distncia o projtil atingir o solo.
e a inclinao b) Quanta energia cintica do projtil transformada
A = B / R = 3,2 x 1012. em calor?
Da, obtemos I OIF
Varsvia, Polnia (1967)
R = B / A = 1,10 x 108 metros.
Substituindo esse valor de R em A, obtemos a massa
M da estrela:
M = c2 R2 / A G = 5,11 x 1030 kg.

c) Pede-se que mostremos que o efeito de recuo nos

tomos de hlio, ao emitir ou absorver ftons, despre-
zvel. Realmente, ao emitir um fton, o tomo rouba
Uma vareta de madeira fazendo um ngulo com

um pouco da energia emitida para recuar, como um rifle
ao atirar uma bala. Se o tomo, antes da emisso, tem
massa de repouso m0, depois dela ter massa m0 < m0. A
energia total antes da emisso ser apenas a energia de
repouso do tomo m0c2. A energia total depois da emisso
ser:
2
o eixo dos x gira com velocidade angular . Colocado
na vareta h um anel de massa m que pode deslizar
para cima ou para baixo na vareta. O coeficiente de atraito
entre o anel e a vareta igual a tg().

.
A diferena de energia que vai para o fton :
E = (m0 m0)c2.
A conservao de energia d:

.
A conservao do momentum d: p = hf/c, onde p
o momentum do tomo no recuo.
Depois de uma pequena lgebra usando essas
expresses acima, achamos:

Lembre que m0c2 a energia de repouso do tomo e E Ache a condio para que o anel esteja a uma distncia
a energia do fton.
L medida a partir da base da vareta quando a vareta roda
Pelos dados, vemos que a energia de repouso do tomo
de hlio da ordem de 4000 Mev, enquanto a energia do com a velocidade angular .
fton emitido , no mximo, 24,5 eV. VIII OIF
Logo, o deslocamento da freqncia f devido ao recuo Gustrow,
muito pequeno comparado com f devido gravidade. Republica Democrtica Alem

30 Problemas Olmpicos - Soluo do Nmero Anterior Fsica na Escola, v. 2, n. 1, 2001

A Terra Gira! pndulo foi posto em movimento, na Coimbra e estudou na Frana, onde
direo do meridiano; outras experi- teria se tornado amigo de Arago. Re-
1851: A primeira experincia com
ncias similares foram feitas na direo tornando ao Brasil, tornou-se profes-
o pndulo de Foucault no Brasil
do paralelo e em vrias outras direes sor de matemtica na Academia Mili-

C
ento e cinquenta anos atrs, em
fevereiro de 1851, Foucault
realizou pela primeira vez seu
famoso experimento que comprovava
o movimento de rotao da Terra por
meio do movimento de precesso do
plano de oscilao de um pndulo. A
partir da divulgao deste resultado,
que se espalhou rapidamente pelo
mundo, cientistas de vrios lugares
passaram a reproduzir a mesma expe-
rincia. Curiosamente, um dos primei-
ros a realiz-la, no meses de setembro
e outubro do mesmo ano, foi Cndido
Batista de Oliveira, no Rio de Janeiro.
O resultado de suas observaes foi pu-
blicado nos Comptes Rendus da Academia
de Cincias de Paris [v. 33, p. 582, 1851],
e tambm nas revistas Cosmos e
Poggendorff Annalen, em 1852. A expe-
rincia no Rio mais delicada do que a
de Paris, devido sua menor latitude.
O tempo para um giro completo do pla-
no do pndulo, no Rio, se eleva a quase
62 horas, contra as 36 horas (apro-
ximadamente) em Paris. Consideraes
simplificadas mostram que o perodo
de rotao desse plano vale 24 horas/
sen(), onde a latitude do local.
Em seu artigo, Cndido Batista des-
creveu o pndulo que usou nos experi-
mentos: uma bala de artilharia, com
massa de 10,5 kg, que tinha em sua
parte inferior um apndice terminando
em ponta, que permitia deixar um
trao sobre uma camada de areia fina.
intermedirias. No seu artigo, Cndido tar. Em 1827, props a criao do
Batista anunciava a observao de Observatrio Imperial e, em 1830, co-
planos invariantes de movimento; mo deputado, fez um projeto de
tal resultado originou-se quase lei (recusado) no qual propunha
certamente de algum erro siste- a adoo do sistema mtrico deci-
mtico em seu aparato obser- mal. At a sua morte, em 1865,
vacional. Ao se dar conta das tornou-se o principal defensor
falhas originais, Cndido da implantao deste siste-
Batista publicou uma ma no Brasil (que viria
nota de retificao na a ser adotado oficial-
Cosmos, em 1852, em mente em 1862). Che-
que afirmava que a gou a exercer cargos
observao dos planos pblicos importantes:
invariantes era ministro da Fazenda e
certamente errnea. da Marinha; diretor do
Cndido Batista Jardim Botnico; sena-
continuou interessado dor, presidente do Ban-
no pndulo e em suas co do Brasil e conse-
possibilidades experi- lheiro do Estado. Tinha
mentais. Em 1854, a amizade e a confiana
apresentou uma co- de D. Pedro II. Deixou
municao Royal livros sobre economia e
Society, que foi apre- a escravatura, alm de
sentada por Charles Cndido Batista de Oliveira, no Rio compndios de arit-
Babbage. Nela, propu- de Janeiro, uma das primeiras mtica. Publicou vrios
nha uma maneira de pessoas a reproduzir o experi- artigos cientficos, espe-
se avaliar o achata- mento de Foucault, em 1851. cialmente sobre mate-
mento da Terra por experimentos com mtica e astronomia. Tomou parte de
o pndulo. A avaliao de Babbage expedio para observar o eclipse solar
sobre a proposta foi bastante cautelo- de 7 de setembro de 1858, no Paran.
sa. No sabemos se tais idias foram Criou e foi redator da Revista Brazileira,
posteriormente analisadas ou colocadas voltada para as cincias, letras e artes,
em prtica. Esse trabalho de Batista de publicada entre 1857 e 1861. Participou
Oliveira foi publicado, na ntegra e em tambm da criao da Palestra
portugus, na Revista Brazileira, em Scientfica do Rio de Janeiro, sociedade
1857/58. fundada em 1856, com a finalidade de
(acervo do IFUSP)

Observou que o pndulo, em pequenas
oscilaes, descrevia uma elipse muito
alongada, com o pequeno eixo sendo
suficiente apenas para fazer perceber a
direo do movimento do pndulo. O
Nosso personagem foi uma figura
importante da vida intelectual e pol-
tica do Brasil, no sculo XIX. Nasceu
em Porto Alegre, em 1801. Formou-
se em matemtica e filosofia em
se ocupar do estudo das cincias f-
sicas e matemticas, principalmente
com aplicao ao Brasil.
Ildeu de Castro Moreira
IF/UFRJ

Fsica na Escola, v. 2, n. 1, 2001 Notas da Histria da Fsica no Brasil 31

Pioneiro da Fsica do Estado
Slido Comemora 95 Anos

E
m novembro do ano passado o
Prof. Bernhard Gross come-
morou, com amigos e colabora-
dores de So Carlos, 95 anos de uma
existncia repleta de xitos pessoais e
cientficos. Gross nasceu em Stutt-
gart, Alemanha, em 1905. Veio para
o Brasil em 1932, naturalizando-se
j em 1935. Embora sua pesquisa
para obteno do diploma de enge-
nheiro fsico tenha versado sobre a
influncia da temperatura e presso
na condutividade do gua sob radia-
o, seu primeiro trabalho importante
foi na rea de raios csmicos (part-
culas elementares energticas que che-
gam Terra em todas as direes),
onde introduziu a chamada Transfor-
mao de Gross, relacionando o fluxo
vertical com o fluxo hemisfrico. No
Brasil, realizou pesquisas experimen-
Os 95 anos do prof. Gross. Em p, da esquerda para direita: professores Srgio
tais e tericas na rea dos dieltricos, Mascarenhas, Milton Soares de Campos, Guilherme Fontes L. Ferreira, Jos Alberto
estudando o efeito de memria, pelo Giacometti e Roberto Mendona Faria. Sentados, da esquerda para a direita: sra. Gertrudes
qual o dieltrico reage a cada variao Gross e prof. Bernhard Gross.
do campo eltrico. Estudou tambm
a radioatividade do ar gerada por ex- Distrito Federal, no Instituto Nacional G.F.L. Ferreira
ploses atmicas, construiu e paten- de Tecnologia, onde realizou a maior IFSC/USP
teou o dosmetro Compton para de- parte de suas pesquisas. Em So
teco de raios gama, baseado no efei- Carlos, onde reside, fundou o Grupo Leia Mais
to de induo no interior de um con- de Eletretos, no Instituto de Fsica da
B. Gross, Lembranas de um F-
densador devido ionizao direcional USP, na qualidade de professor visi-
sico no Rio de Janeiro, Revista Bra-
de tomos. Foi um dos pioneiros em tante, tendo orientado inmeras teses
sileira de Ensino de Fsica v. 22, n. 2,
experincias de carregamento de die- e dissertaes. Foi Diretor de Departa-
p. 266-271, 2000; Special Issue:
ltricos por eltrons energticos, para mento na Comisso Nacional de Ener-
Tribute to B. Gross, Brazilian Jour-
obter slidos permanentemente carre- gia Nuclear e representante brasileiro
nal of Physics v. 29, n. 2, June, 1999.
gados os eletretos. No Rio de Janeiro na Agncia Internacional de Energia
trabalhou na extinta Universidade do Atmica, em Viena.

Obstculos em um trilho
Considere dois trilhos sem atrito e com o mesmo
comprimento. A salincia no trilho A possui a mesma
curvatura que a depresso no trilho B. Se duas bolas
iguais partirem simultaneamente, com a mesma velo-
cidade inicial, a bola que percorre a trajetria primeiro
:
a) A bola A
b) A bola B
c) Ambas levam o mesmo tempo
Se a velocidade inicial for de 2 m/s e a velocidade da bola no fundo da depresso B de 3 m/s,
ento a velocidade da bola no topo da curva no trilho A :
Desvendando d) 1 m/s e) >1 m/s f)<1 m/s
a Fsica! Resposta no prximo nmero.

32 Notas da Histria da Fsica no Brasil Fsica na Escola, v. 2, n. 1, 2001

 pio da complemen- para os alemes? Queria Heisenberg
taridade; Heisenberg informaes sobre o programa norte-
com a formulao ma- americano para a construo da bom-
temtica da nova teoria ba? O que esses dois fsicos conversa-
quntica e ram naquela
com o princpio da O que levou Heisenberg a ocasio? So
incerteza. Este poderia ser, atravessar a Alemanha para questes que
com certeza, mais um rever Bohr? Teria ele ido no conhece-
avis-lo de que os alemes
jantar agradvel, regado mos a respos-
estavam tentando construir
por Luisa Massarani* com uma boa discusso ta. O prprio
a bomba atmica? Teria
cientfica entre dois ve- H e i s e n b e rg
Heisenberg tentado

C
openhagen, outubro de 1941. lhos amigos. Mas eram convencer Bohr a trabalhar no foi muito
O alemo Werner Heisenberg tempos de guerra e os para os alemes? Queria elucidativo ao
bate porta da casa do dina- dois fsicos estavam em Heisenberg informaes tentar expli-
marqus Niels Bohr, seu grande ami- lados inimigos. sobre o programa norte- car, posterior-
go, mestre e companheiro de pesqui- O que levou Heisen- americano para a mente, as ra-
sas. Na dcadas de 10 e 20, esses dois berg a atravessar a Ale- construo da bomba? zes que o le-
cientistas contriburam para revolu- manha para rever Bohr? varam a Co-
cionar a fsica com seus trabalhos em Teria ele ido avis-lo de que os ale- penhagen naquela noite. O que se sabe
mecnica quntica: Bohr com seu mes estavam tentando construir a que o encontro terminou de forma
modelo atmico, sua discusso filos- bomba atmica? Teria Heisenberg abrupta e a amizade de ambos ficou
fica sobre a fsica quntica e o princ- tentado convencer Bohr a trabalhar irremediavelmente estremecida.

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Fsica na Escola, v. 2, n. 1, 2001 Resenhas 33

 Usando esse misterioso evento co- Blakemore, apresenta-se em um que discutem a relao da cincia
mo ponto de partida, o jornalista in- palco nu, com apenas trs cadeiras com a sociedade, que analisam as
gls Michael Frayn escreveu a pea em cena e poucos recursos simples questes ticas relacionadas s apli-
Copenhagen, em cartaz h dois anos de luz e som. Por vezes, trata-se de caes da cincia, particularmente
em Londres e desde abril de 2000 em um monlogo a trs. Mas dificil- na guerra.
Nova Iorque. Ela mente o leitor ou o Possivelmente, os leitores e os es-
recebeu, em 1998, O texto segue o ritmo espectador enfren- pectadores sem formao anterior no
o prmio de melhor imprevisto e fascinante ta o tdio. O texto entendero o que o princpio da in-
pea do ano na In- do mundo quntico, segue o ritmo su- certeza, complementaridade ou fisso
glaterra (Evening no qual s conhecemos focante e fascinan- nuclear. Mas uma pea que desperta,
dois momentos (o encontro
Standards Awards te das lembranas de maneira inteligente, a curiosidade
de Bohr e Heseinberg e a
1998). A pea es- humanas, em que da audincia em relao cincia. Na
separao abrupta); entre
treou nos palcos at mesmo esses sala de aula, pode ser usada como um
esses dois momentos h
brasileiros sob a ba- vrias possibilidades, fictcios Bohr e ponto de partida para discusso, seja
tuta de Carlos Pal- das quais trs so Heseinberg se con- por meio da leitura do texto, da repre-
ma, que se desta- apresentadas em palco tradizem ao reviver sentao na forma de teatro por parte
cou como ator na aquela noite de dos alunos ou assistindo pea. Fica
excelente pea Einstein, que conti- 1941. Mas, talvez, seja mais per- a a minha sugesto para os profes-
nua em cartaz, e com sucesso, no tinente dizer: o texto segue o ritmo sores. E para os professores que acei-
Brasil. V-se que peas dedicadas a imprevisto e fascinante do mundo tarem a dica, escrevam-nos para
temas relacionados cincia e a suas quntico, no qual s conhecemos contar como foi a experincia com os
implicaes sociais e ticas tm des- dois momentos (o encontro de Bohr alunos.
pertado interesse grande. e Heseinberg e a separao abrup-
O texto de Frayn, publicado pela ta); entre esses dois momentos h *Jornalista especializada em cincia,
editora inglesa Methuen Drama em vrias possibilidades, das quais trs doutoranda do Depto. de Bioqumica
1998, de uma beleza mpar. Ele usa so apresentadas em palco. Longe Mdica, Universidade Federal do Rio
apenas trs personagens (Heisenberg, de mostrar os cientistas sob a ca- de Janeiro. E-mail: massarani@
Borh e sua mulher Margrethe) e uma ricatura clich (gnios, homens des- ufrj.br
linguagem bastante cativante, intro- cabelados e alienados da realidade), O site da editora inglesa Methuen
duzindo aspectos histricos de forma Frayn nos apresenta os dois fsicos Drama www.methuen.com.uk. O
pouco usual. como humanos que enfrentam suas custo do livro em ingls de 6,99
A pea, sob a direo de Michael dvidas e seus problemas pessoais, libras ou 10,95 dlares. 132 pginas.

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34 Resenhas Fsica na Escola, v. 2, n. 1, 2001