SEMINARIO DE TESIS

El Proyecto de Tesis
 SEMINARIO DE TESIS

El Proyecto de Tesis

Unidad 6: .....................................Elaborando el Marco Terico

Unidad 7: ..Identificando el diseo y el procedimiento muestral
Unidad 8:....... Eligiendo los instrumentos y el anlisis de datos
Unidad 9: ......................................Definiendo tiempos y costos
Unidad 10: ..............................................Integrando el proyecto
Apndice: ...................................Terminologa cientfica bsica

2
 Contenido

Contenido.................................................................................4
Unidad 6: Elaborando el Marco Terico...............................9
6.1. Qu es el Marco Terico?.............................................9
6.2. Cules son las partes del Marco Terico?...................11
6.3. Qu son los antecedentes?..........................................11
6.3.1. Dnde encuentro los antecedentes de
investigacin?..................................................................12
6.3.2. Cmo elabor los antecedentes?.........................28
6.4. Qu son las bases tericas?.........................................34
6.4.1. Dnde encuentro informacin para las bases
tericas?...........................................................................35
6.4.2. Cmo controlo la calidad de la bibliografa?......37
6.4.3. Cmo construyo las bases tericas?....................39
6.4.4. Cuntos tipos de citas hay en el marco terico?..59
6.5. Qu es el glosario de trminos?..................................63
6.6. Cmo s que he hecho una buena revisin
bibliogrfica?.......................................................................64
6.7. Qu tan antigua debe ser la bibliografa que consulto?
.............................................................................................65

Unidad 7: Identificando el diseo y el procedimiento

muestral..................................................................................67
7.1. Qu es el diseo de investigacin?.............................67
7.1.1. Investigacin bsica y aplicada?.........................68
7.1.2. Cuntos diseos de investigacin existen?..........69
7.1.3. Qu son los diseos exploratorios?.....................70
7.1.4. Qu son los diseos descriptivos?.......................80
7.1.5. Qu son los diseos explicativos?.......................86
7.1.6. Existe un diseo mejor que otro?........................94

3
 7.1.7. Cul es el diseo de investigacin que ms me
conviene?.........................................................................95
7.2. Qu es la poblacin y muestra?..................................98
7.2.1. Qu es el muestreo?.............................................99
7.2.2. Cules son las etapas del muestreo?..................100
7.2.3. Qu son los criterios de inclusin y exclusin?.102
7.2.4. Cuntos tipos de muestreo hay?........................103
7.2.5. Cmo calculo el tamao de la muestra?............114
7.2.6. Cmo selecciono a los integrantes de mi muestra?
.......................................................................................119
7.2.7. Cul es el procedimiento muestral que ms me
conviene?.......................................................................120

Unidad 8: Eligiendo los instrumentos y el anlisis de datos

...............................................................................................123
8.1. Qu es el procedimiento de investigacin?..............123
8.2. Qu son las tcnicas de recoleccin de datos?.........127
8.2.1. Cules son las etapas para construir un
instrumento?..................................................................128
8.2.2. Qu es la fiabilidad y la validez de los
instrumentos?................................................................132
8.2.3. Qu factores disminuyen la validez y fiabilidad de
los instrumentos?...........................................................135
8.2.4. Cmo s si un instrumento es fiable y vlido?. .136
8.2.5. Cuntos tipos de instrumentos de recoleccin de
datos existen?................................................................142
8.2.6. Qu instrumentos me conviene utilizar para mi
tesis?..............................................................................154
8.2.7. Cmo redacto las tcnicas de recoleccin de
datos?.............................................................................155
8.3. Qu son las tcnicas de anlisis de datos?................157
8.3.1. Cmo se organizan los datos para su posterior
anlisis?.........................................................................158

4
 8.3.2. Cuntas tcnicas de anlisis de datos existen?. .161
8.3.3. Qu tcnicas de anlisis de datos me conviene?165
8.3.4. Cmo redacto las tcnicas de anlisis de datos?166

Unidad 9: Definiendo tiempos y costos..............................168

9.1. Qu es el cronograma?.............................................168
9.1.1. Qu es el diagrama de Gantt?............................168
9.2. Cmo se hace el cronograma?..............................169
9.2. Qu es el presupuesto?.............................................172
9.2.1. Cmo se hace el presupuesto?...........................173

Unidad 10: Integrando el proyecto....................................176

10.1. Qu significa integrar el proyecto de tesis?............176
10.1.1. Cmo ordeno mis ideas para redactar el
proyecto?.......................................................................177
10.2. Cul es el estilo formal del proyecto de tesis?.......178
10.3. Cmo debe ser el ttulo de mi proyecto?................180
10.4. Qu son las referencias bibliogrficas?..................181
Cmo se elaboran las referencias bibliogrficas?.......182
10.5. Cules son los principios bsicos de la redaccin
cientfica?..........................................................................186
10.5.1. Cules son los errores ms frecuentes al redactar
el proyecto?...................................................................187
10.5.2. Qu recomendaciones son tiles para redactar el
proyecto?.......................................................................190
10.5.3. Cmo debo editar mi primer borrador del
proyecto?.......................................................................193
10.6. Cmo detectar los errores de mi proyecto de tesis?
...........................................................................................195
10.7. Alguna recomendacin final?.................................200

Apndice: Terminologa cientfica bsica..........................202

Alfa de Cronbach ().........................................................202

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Anlisis de tems...............................................................202
Anlisis factorial...............................................................202
Ciencia...............................................................................202
Cdigo...............................................................................203
Conocimiento cientfico....................................................203
Constructo.........................................................................203
Correlacin........................................................................204
Cuasi-experimento............................................................204
Definicin constitutiva......................................................204
Definicin conceptual.......................................................204
Definicin operacional......................................................204
Diseo de investigacin....................................................205
Dogmatismo......................................................................205
Estadstica..........................................................................205
Estadstica descriptiva e inferencial..................................206
Experimento......................................................................206
Fiabilidad...........................................................................207
Hiptesis............................................................................207
Hiptesis nula....................................................................207
Indicadores........................................................................208
Inferencia estadstica.........................................................208
Investigacin.....................................................................208
Investigar...........................................................................209
tem....................................................................................209
Marco Muestral.................................................................209
Matriz de consistencia.......................................................209
Matriz de operacionalizacin............................................209
Medicin............................................................................210
Mtodo cientfico..............................................................210
Muestra..............................................................................211
Muestra representativa......................................................211
Muestra aleatoria...............................................................211
Operacionalizacin............................................................211

6
Poblacin...........................................................................211
Plan de tesis.......................................................................212
Planteamiento del problema..............................................212
Proyecto de tesis................................................................212
Sesgo.................................................................................212
Significancia estadstica....................................................213
SPSS..................................................................................213
Tabulacin.........................................................................214
Teora.................................................................................214
Test....................................................................................214
Trabajo de campo..............................................................214
Unidad muestral................................................................215
Validez...............................................................................215
Validez de contenido.........................................................215
Validez de constructo........................................................215
Validez de criterio..............................................................216
Variables............................................................................216
Variable dependiente (VD)................................................216
Variables extraas..............................................................216
Variable independiente (VI)..............................................216
Variable interviniente........................................................217

Unidad 6: Elaborando el Marco Terico

7
 En esta unidad aprenders a elaborar tu marco
terico. Construirs los antecedentes, las bases
tericas y el glosario de trminos. Conocers
las principales fuentes de informacin,
aprenders a valorar su calidad y adquirirs los
criterios para saber cundo haz hecho una
buena revisin bibliogrfica.

6.1. Qu es el Marco Terico?

Imagina que tienes que rendir un examen sobre historia de los

Maya. En este examen, preguntas tpicas seran: Quines
fueron?, dnde radicaron?, cmo fue su organizacin
social?, cules fueron sus principales actividades
productivas?, quines fueron sus gobernantes ms
representativos?, cules fueron sus manifestaciones
culturales?, entre otras. Te imaginas dar un examen as sin
estudiar, sin buscar libros y revistas y sin leer, sin revisar
internet y conseguir informacin. Definitivamente reprobaras.

Ahora imagina lo mismo pero aplicado a tu tesis de maestra.

En la sustentacin prcticamente vas a rendir un examen.
Sustentaras sin revisar toda la bibliografa e informacin
disponible sobre el tema que estudias? La respuesta,
definitivamente, es no.

Pues bien, en un proyecto de tesis y tambin en la tesis, el

marco terico es una sntesis analtica y crtica de toda la
informacin que haz conseguido, ledo y comprendido sobre el
tema que ests investigando. Recuerda que la esencia de la
tesis de maestra es el conocimiento profundo y especializado
sobre un tema especfico de tu profesin. Y para saber qu tan

8
profundo y especializado es, se revisa, justamente, el marco
terico.

El marco terico es, entonces, una parte medular en la tesis de

maestra. El marco terico se elabora desde las primeras ideas
iniciales y no termina sino hasta un da antes de sustentar tu
tesis. Durante ese lapso, de ms de dos aos, tienes tiempo
para buscar y analizar informacin, escribiendo y
reescribiendo una sntesis terica sobre el tema que investigas.
A medida que pasan los meses, tu marco terico se va
enriqueciendo, ampliando, corrigiendo y perfeccionando.

El marco terico tiene muchas funciones en la investigacin

[Revisa 1.9] pero la principal es sustentarla tericamente. Un
proyecto de tesis sin marco terico es un proyecto sin sustento.
No sirve porque no da garantas de basarse en el conocimiento
previo, no se sabe qu fundamentan las hiptesis ni si el
problema de investigacin es original.

Adems, iniciar la recoleccin de datos sin haber revisado

previamente la bibliografa y sin construir un marco terico de
los enfoques y hallazgos existentes con relacin a tu problema
de investigacin, puede llevarte a disear una estrategia de
investigacin y a construir instrumentos de recoleccin de
datos con serias deficiencias. Esto implicara que tus resultados
sean pobres o poco novedosos, que carezcan de poder
explicativo y que no aporten sugerencias de nuevos aspectos a
investigar para ampliar la concepcin del problema y, tambin,
que tales resultados no se consideren vlidos o confiables.
Mucho cuidado.

9
6.2. Cules son las partes del Marco Terico?

El marco terico tiene tres partes interrelacionadas:

a) Los antecedentes de investigacin,
b) Las bases tericas y
c) Las definiciones principales.

Veamos cada una de ellas.

6.3. Qu son los antecedentes?

Con los antecedentes se realiza la revisin crtica de los

diversos estudios que se hayan realizado previamente. Los
antecedentes no son la aglomeracin de investigaciones
previas sobre el tema, todo lo contrario, es la revisin crtica de
las tendencias de estudio sobre el tema. La actitud crtica para
redactar los antecedentes implica realizar una seleccin y
lectura detallada de la informacin que ha sido buscada y
revisada previamente. Esto se efecta para examinar la
confrontacin entre enfoques, autores y sus procedimientos y
resultados empricos.

Los antecedentes de investigacin es la parte del marco terico

que sirve para responder las siguientes preguntas:
Qu tanto se ha investigado sobre el tema?,
Hay estudios previos parecidos al que quieres
realizar?,
Quines son los estudiosos ms representativos del
tema?,
Qu han encontrado en sus investigaciones?,

10
 Cmo han hecho sus investigaciones, es decir, qu
metodologa han empleado?

Estas y otras preguntas, en sntesis, te darn un diagnstico del

estado del tema, es decir, te informarn sobre qu tanto se
sabe del tema y qu aspectos se han investigado y dejado de
investigar.

6.3.1. Dnde encuentro los antecedentes de

investigacin?

Tanto los antecedentes como las bases tericas provienen de la

revisin bibliogrfica. Los antecedentes de investigacin los
encuentras en las tesis de postgrado, en las revistas cientficas
tanto nacionales como extranjeras y en las bases de datos.

A continuacin te mostrar las principales fuentes de

informacin (base de datos, revistas cientficas y tesis de
postgrado) y cmo acceder a ellas a travs de internet.

6.3.1.1. Usando google

Cuando usas Internet para buscar informacin, lo primero que

encuentras es un buscador genrico como google
[http://www.google.com.pe/].

11
Escribe aqu el tema que buscas y haz clic en buscar

Google es un poderoso buscador, pero lamentablemente es

muy comercial y est lleno de informacin poco til para tu
investigacin. Por ejemplo, realiza una bsqueda sobre el tema
rendimiento acadmico. Si introduces los trminos en el
buscador, encontrars 1 milln 750 mil documentos. Esta
cantidad de documentos es demasiado, considerando que ms
del 90% de informacin debe ser comercial.

Originalmente, internet fue hecho para que los investigadores

pudieran intercambiar informacin con rapidez. Sin embargo,
debido a la globalizacin econmica, internet es hoy ms
comercial que acadmico. La informacin acadmica es como
un pequeo cardumen de peces en medio del ocano de
propaganda y publicidad.

12
Para evitar el tedio de buscar en pginas web irrelevantes, te
recomiendo algunas estrategias.

Reglas bsicas para buscar informacin en google:

Usa solo palabras clave. No uses conectores o

artculos (Ej. y, o, de, el, la en). Si buscas informacin
sobre la influencia de la motivacin en el rendimiento
acadmico de tus alumnos, lo peor que puedes hacer es
escribir en el buscador influencia de la motivacin en
el rendimiento acadmico. Psimo. Lo que debes
hacer es escribir simplemente influencia motivacin
rendimiento acadmico. Elimina los conectores,
artculos y dems palabras innecesarias. Trabaja slo
con trminos clave. Usa slo tus variables.

Escribe correctamente las palabras clave. No dejes de

usar tildes y cuida siempre la ortografa.

Usa sinnimos de los trminos clave. Por ejemplo, el

trmino rendimiento escolar puede ser conocido
tambin como desempeo escolar, logro escolar,
rendimiento educativo, rendimiento estudiantil,
performance escolar, aprovechamiento, etc.

Usa comillas ( ) para delimitar la bsqueda

cuando utilices trminos compuestos. Para el ejemplo
anterior, utilizando las comillas hemos reducido el
milln 750 mil pginas a 633 mil pginas solamente,
casi dos tercios menos.

13
 Empieza la bsqueda de lo especfico a lo general.
Juega con la cantidad de trminos clave. Prueba todas
las opciones posibles, no te rindas a la primera.

Usa la opcin de bsqueda avanzada para delimitar

la bsqueda. Busca en el ttulo del documento. Para
delimitar la bsqueda a una parte especfica del
documento, utiliza el comando allintitle: antes de las
palabras clave. Observa que con esta tcnica hemos
reducido de 633 mil pginas a solo 580 pginas cuyo
ttulo contiene la frase rendimiento acadmico.

Delimita el formato del documento. El archivo ms

comn en Internet es el *.html (hipertexto). Sin
embargo, es posible encontrar documentos en Word

14
 (*.doc, *.rtf), Power point (*.ppt), Excel (*.xls) y
documentos adobe reader (*.pdf). Para delimitar la
bsqueda a un tipo especfico de archivo, utiliza el
comando filetype: despus de las palabras clave.
Observa que con este procedimiento hemos reducido de
580 a 132 pginas web con informacin especfica
sobre rendimiento acadmico. Como habrs
comprobado, es diferente revisar 1 milln 750 mil
documentos a revisar solamente 132 pginas web sobre
el tema de rendimiento acadmico.

Todos estos comandos, y ms, estn disponibles en la versin

bsqueda avanzada de google. Con estos comandos, puedes
especificar la bsqueda, segn el idioma, el tipo (formato) de
archivo, la antigedad, la presencia en alguna parte del
documento y la precisin de las palabras clave. Practica con
cada una de ellas. Prctica bastante hasta que aprendas.

15
Recuerda: Al principio se te har muy difcil encontrar buena
informacin, pero a medida que vayas conociendo tu tema de
tesis, aprenders nuevos trminos y autores, que sern nuevas
pistas para encontrar ms informacin. La regla en internet es:
mientras ms conoces, ms encuentras. Ten paciencia y
busca con diligencia. Nunca dejes de buscar.

6.3.1.2. aristidesvara.com (Base de datos cientficos

de acceso libre)

Casi siempre he escuchado de mis alumnos profesor, no

encuentro informacin sobre mi tema, no hay bibliografa,
nadie lo ha estudiado, no s en qu informacin puedo
basarme. Estas preguntas son siempre consecuencias de una
pobre bsqueda de informacin. Por eso, pensando en eso he
construido un portal electrnico que les abre las puertas al
mundo de la informacin cientfica.

aristidesvara [http://www.aristidesvara.com] es un portal web

que te permite acceder a cientos de bases de datos cientficas
en todas las disciplinas, miles de tesis de postgrado de ms de

16
230 universidades del mundo, acceso a ms de 5 millones de
artculos de investigacin de todas las ciencias y a miles de
revistas cientficas en todos los idiomas.

Desde la seccin Links de inters de aristidesvara

[http://www.aristidesvara.com/links/links_00.html] puedes
acceder a toda esta informacin sin costo alguno.

En esta seccin encontrars: base de datos multidisciplinarias,

revistas cientficas electrnicas de todas las ciencias, banco de
tesis y disertaciones de postgrado (maestra y doctorado) y
documentacin cientfica adicional, as como banco de datos
estadsticos mundiales, polticas pblicas, acceso a
universidades y dems informacin. Lo nico que tienes que
hacer, tan igual como en google, es explorar y explorar cada
una de las opciones. Dedcate un tiempo a explorar en cada
una de las pginas y links. Lo peor que puedes hacer es
rendirte antes de tiempo.

17
Casi la totalidad de informacin cientfica viene en un lenguaje
inmodificable para garantizar la fidelidad de la fuente. Estos
son los famosos archivos pdf y su lectura requiere un
programa especial. Para acceder a esta informacin necesitas el
programa Adobe Acrobat Reader, que es un lector de
pginas encriptadas *.pdf. Puedes descargar gratuitamente este
programa desde aristidesvara.com (en links de inters).

18
Quiz la limitacin ms grande que tengas al utilizar
aristidesvara.com sea el idioma, porque en internet casi el 90%
de la informacin cientfica est en ingls. Menos del 7% est
en espaol. Ahora entenders por qu las maestras exigen un
idioma adicional para obtener el grado de Maestro. No
desaproveches la oportunidad de aprender ingls.

A pesar de esta limitacin, an puedes acceder a miles de

investigaciones en tu idioma natal, porque existen importantes
bases de datos slo en espaol. La ms importante es Redalyc.

Redalyc [http://redalyc.uaemex.mx/] es una base de datos de

ms de 400 revistas cientficas slo en idioma espaol,
provenientes de Amrica Latina. Redalyc tiene ms de 40
revistas cientficas sobre educacin con acceso completo a
cada una de ellas.

Escribe aqu el tema que buscas y haz clic

en la lupa

Buscar en Redalyc es muy sencillo. Es como buscar en google.

Utiliza las mismas reglas. Por ejemplo, he introducido la
bsqueda del trmino autoeficacia escolar y Redalyc ha
encontrado 81 documentos publicados en revistas cientficas
sobre el tema.

19
Cada documento puede ser abierto, revisado, impreso y
guardado en tu memoria USB. Esto documentos ya vienen
fichados, con toda la informacin que necesitas para citarlos
correctamente.

Existen otras bases de datos de revistas cientficas en espaol,

como la Biblioteca Digital Andina
20
[http://www.comunidadandina.org/bda/educacion.asp] de la
Comunidad Andina de Naciones, con importantes materiales
bibliogrficos en educacin.

En habla inglesa, las base de datos ms importante en

educacin es ERIC (Education resources information center),
base de datos de USA con casi un milln de documentos
cientficos sobre educacin [http://www.eric.ed.gov].

As como estas bases de datos, hay muchas otras. Busca en

cada una de ellas, explralas y te aseguro que encontrars
informacin. Con internet hay que ser paciente, la bsqueda
pormenorizada siempre rinde sus frutos.

21
6.3.1.3. Tesis de postgrado de acceso completo

Desde aristidesvara.com tambin puedes acceder a miles de

tesis de postgrado de todas partes del mundo
[http://www.aristidesvara.com/links/base_datos/index.html]
provenientes de ms de 230 universidades.

Las bases de datos de las universidades almacenan la versin

digital de las tesis de postgrado que sustentan diariamente en
sus aulas. Se puede obtener una copia electrnica de cada una
de ellas y usarlas como antecedentes y fuentes de informacin
para la tesis.

En habla hispana, puedes acceder a ms de 15 universidades

espaolas y cerca de 50 universidades latinoamericanas.

22
Puedes guardar, imprimir y revisar el texto integro de la tesis.
No tienes ninguna restriccin, sin embargo, no te olvides de
citar correctamente la bibliografa. Dejar de citar es plagio y
eso es penado acadmicamente.

Todas las tesis estn archivadas en formato adobe reader

[*.pdf] as que recuerda descargar e instalar ese programa.

6.3.1.4. Revistas cientficas de acceso completo

Hay miles de revistas cientficas en educacin que puedes

acceder libremente y leer e imprimir sus artculos de
investigacin. Estas revistas, provenientes de todas partes del
mundo, son publicadas en muchos idiomas, principalmente en

23
ingls. Sin embargo, existen algunas decenas que estn en
espaol.

Puedes acceder a una lista completa de revistas en la seccin

Links de inters del portal web aristidesvara.com
[http://www.aristidesvara.com/links/revistas/index.html]. En
sta pgina he listado decenas de revistas cientficas en espaol
para que puedas ingresar directamente a ellas y descargar sus
artculos de investigacin.

A modo de ejemplo, a continuacin te presento algunas

revistas electrnicas en educacin.

Revista iberoamericana de Educacin

[http://www.rieoei.org/presentar.php] Publica revistas
electrnicas desde 1993. Tiene publicado ms de 45
nmeros.

24
 Revista Accin pedaggica
[http://www.rieoei.org/presentar.php] Publica desde
1999. Tiene publicado ms de 30 nmeros.

Revista del Ministerio de Educacin de Espaa

[http://www.revistaeducacion.mec.es/inicio.htm]
Publica revistas electrnicas desde 2004. Tiene
publicado ms de 16 nmeros.

25
 Profesorado. Revista de curriculum y formacin del
profesorado [http://www.ugr.es/~recfpro/editorial.html]
Publica revistas electrnicas desde 1997. Tiene
publicado ms de 16 nmeros.

Educacin de adultos y desarrollo [http://www.iiz-

dvv.de/spanisch/default.htm] Publica revistas

26
 electrnicas en Alemania. Tiene traduccin en espaol
de ms de 67 nmeros.

As como estas revistas cientficas de acceso gratuito, tienes

decenas ms en educacin. Revisa cada una de ellas hasta que
te familiarices. Adems, esta revisin te servir para
mantenerte actualizado y ser un docente de vanguardia. Deja
ya de comprar libros baratos que no te sirven de mucho.
Acostmbrate a leer informacin cientfica de primer nivel. Si
haces eso te aseguro que tu nivel profesional aumentar
significativamente.

6.3.2. Cmo elaboro los antecedentes?

Si ya has conseguido informacin, entonces ya puedes elaborar

tus antecedentes. Ten en cuenta que hacer tus antecedentes de
investigacin es un asunto gradual. Mientras ms estudies
sobre el tema, ms antecedentes encontrars. Por eso, siempre
revisa tus antecedentes, actualizndolos e incorporndoles
nueva informacin.

27
El procedimiento para redactar tus antecedentes es sencillo.
Sigue las siguientes recomendaciones:
1. Enlista todas las investigaciones que has conseguido y
que tratan sobre el tema de estudio.
2. Haz un resumen de cada investigacin respondiendo las
siguientes preguntas: quines son los autores?, en
qu ao se ha publicado el estudio?, qu investigaron,
es decir, cul fue el objetivo de estudio?, en dnde lo
hicieron?, quines fueron la muestra?, qu
metodologa emplearon? y qu encontraron y
concluyeron?
3. Agrpalas en dos: investigaciones realizadas en el Per
e investigaciones realizadas en el extranjero.
4. Si tienes muchas investigaciones, agrpalas por su
semejanza, considerando sus objetivos de
investigacin.
5. Ahora redacta los antecedentes empezando por los
estudios nacionales y luego por los extranjeros. Procura
que la redaccin sea fluida y concatenada.

El siguiente es un ejemplo de
antecedentes de investigacin para el
caso de una tesis descriptiva que
estudia el nivel del rendimiento matemtico en el nivel
bsico. Veamos:

Antecedentes
En el Per se han encontrado algunos informes y
estudios que analizan el rendimiento en las matemticas
de los estudiantes del nivel bsico.

El Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la

Calidad de la Educacin de la UNESCO (UMC-GRADE,
2001a), evalu el rendimiento en lenguaje y matemtica
de los escolares peruanos de tercer y cuarto grado.
Respecto a matemtica, los estudiantes peruanos

28
ocuparon el duodcimo (ltimo) lugar en tercer grado y
el undcimo en cuarto grado, mientras que en lenguaje,
ocuparon el dcimo lugar en tercer grado y el noveno
lugar en cuarto grado. Los resultados muestran que los
estudiantes peruanos tuvieron uno de los rendimientos
ms bajos en comparacin con los pases
latinoamericanos. Los resultados fueron ms bajos entre
los estudiantes del sistema educativo pblico y, dentro de
ste, entre los estudiantes de zonas rurales (que, en
general, estudian en escuelas multigrados y provienen de
familias ms pobres).

Otro estudio importante del rendimiento de los

estudiantes peruanos en las matemticas proviene de la
evaluacin nacional del rendimiento escolar de 1998. En
dos informes (UMCGRADE, 2001b y 2001c) se han
presentado algunos de los tems de la evaluacin y sus
resultados. stos revelan graves deficiencias,
principalmente en el tema de fracciones y en la
resolucin de problemas considerados sencillos por los
especialistas. En cambio, los estudiantes no tienen
problemas para realizar operaciones aritmticas con
nmeros enteros. Cabe precisar que esta evaluacin slo
se hizo en contextos urbanos; sin embargo, mostr una
asociacin entre rendimiento y nivel socioeconmico de
los estudiantes.

A fines del ao 2001, se realiz una nueva evaluacin

nacional de matemtica y comunicacin integral. En este
estudio, la gran mayora de los estudiantes de sexto
grado de primaria a escala nacional se ubican por
debajo del rendimiento que se esperara de ellos, de
acuerdo con un punto de corte establecido por
especialistas. Los resultados muestran, adems, peores
resultados para los estudiantes de centros educativos
multigrados, que suelen ser ms pequeos y estn
ubicados en zonas ms aisladas que los colegios
polidocentes completos. Adems, los estudiantes de
escuelas multigrados por lo general provienen de
familias ms pobres. Los resultados de la evaluacin

29
nacional del 2001 han sido uno de los insumos para
proponer la nueva Ley General de Educacin (Comisin
de Educacin, Ciencia y Tecnologa, 2002).

Estos resultados demuestran problemas graves de

calidad en el aprendizaje de matemtica, y que hay gran
variabilidad en el rendimiento entre escuelas y estratos
socioeconmicos. Entender por qu sucede ha sido el
foco de algunos estudios realizados en el Per. Por
ejemplo, el UMC-GRADE (2001d) y el Banco Mundial
(1999) analizaron datos de los estudiantes, sus familias y
el centro educativo, provenientes de encuestas realizadas
a escala nacional. En el mbito internacional, se han
analizado los resultados de los estudiantes peruanos en
el marco del estudio de la UNESCO antes mencionado
(Willms y Somers, 2001). Sin embargo, ninguno de los
tres estudios citados utiliz datos provenientes de los
procesos educativos que ocurren en el saln de clases
como variable explicativa del rendimiento.

Por otro lado, Cueto, Ramirez, Len y Pain (2003)

realizaron un estudio para conocer las oportunidades de
aprendizaje de matemtica de una muestra de
estudiantes de sexto grado de primaria de 22 escuelas
pblicas del departamento de Lima. Tambin analizaron
si existe asociacin entre las oportunidades de
aprendizaje y el rendimiento de los estudiantes en una
prueba basada en el currculo peruano. Se combin el
anlisis de cuadernos y cuadernos de trabajo con bases
de datos provenientes de encuestas y evaluaciones de los
mismos estudiantes, administradas por la Unidad de
Medicin de la Calidad Educativa (UMC) del Ministerio
de Educacin. Se hall que lo que ocurre en los salones
de clase dista mucho de lo que debera ocurrir de
acuerdo con el currculo vigente y con principios bsicos
de equidad y calidad en educacin.

Respecto a los estudios extranjeros, Yez y Bethencourt

(2004) evaluaron el aprendizaje matemtico de los
escolares, tanto en clculo escrito como en resolucin de

30
problemas. Para ello elaboraron y validaron una prueba
de conocimientos para el primer ciclo de la educacin
primaria que fue aplicada a 1311 escolares de la isla de
Tenerife, Espaa. Luego de comparar el rendimiento de
los alumnos en clculo escrito con su rendimiento en
resolucin de problemas verbales, los investigadores
comprobaron una disminucin en la ejecucin correcta
en la resolucin de los problemas verbales, lo cual
evidencia que aunque el nio domine el mecanismo
algortmico, sin embargo comete muchos errores cuando
tiene que elegir en los problemas verbales la operacin
adecuada. Se hall, tambin, que la ejecucin diferencial
intrasujeto de las sub-pruebas aproxima al perfil de
competencias curriculares del escolar y la ejecucin
diferencial intersujeto subraya el carcter normativo.

El siguiente ejemplo son los

antecedentes de una tesis
descriptiva que investig el
nivel de las destrezas bsicas
cognitivas de los escolares en Colombia.

Antecedentes
En general los estudios muestran que los alumnos tienen
importantes dficits en las destrezas bsicas cognitivas
para enfrentar el mundo acadmico, del trabajo y de la
vida (McKeachie, 1990). Conclusiones en el mismo
sentido se pueden encontrar, a nivel mundial, en otros
estudios, tales como los de Villarini (1989), Snchez
(1995), Paul y Elder (1997), Otero y Peralbo (1993),
American Association for the Advancement of Science
(1989), Sormunen y Chalupa (1994), Polite y Adams
(1997), McBride (1996), Tice (1992), la V Conferencia
Iberoamericana de educacin (1996), Driver y Oldham
(1986) y Porlan, Garca y Caal (1997).

En investigaciones realizadas en Colombia se muestra el

problema de la falta de destrezas cognitivas de los
jvenes. As, Iriarte, et al. (1986), encontraron que no se
cumplan los intervalos de edad propuestos por Piaget

31
para la presentacin del pensamiento formal, en
adolescentes escolarizados de Barranquilla. Otros dos
estudios similares de Iriarte, (1989a) e Iriarte, (1989b)
con adolescentes y jvenes escolarizados de
Barranquilla encontraron que la gran mayora de los
participantes no se desempeaba adecuadamente desde
el punto de vista del pensamiento.

En otros estudios, Acosta et al. (1994), encontraron

dficit en la organizacin del pensamiento (en las
destrezas observar, comparar, ordenar, agrupar y
clasificar) en un programa de desarrollo cognitivo
aplicado a estudiantes de secundaria. Cabrera et. al.
(1994), observaron resultados similares.

Acosta et al. (1995), en otro programa de desarrollo del

pensamiento encontraron dificultades cognitivas en el
desenvolvimiento de estudiantes entre 5 grado de
primaria y 8 semestre del nivel universitario. En otros
estudios similares Acosta (1994, 1995b) ha encontrado
dificultades semejantes.

Barleta et al (2000) encontraron que los estudiantes de

primer semestre universitario tenan dficit en
competencias lectoras, en trminos del manejo de la
semntica, de identificar la temtica global del texto,
emitir juicios sustentados y habilidades para establecer
relaciones intertextuales.

Existen tambin diversos documentos editados por el

Ministerio de Educacin Colombiano denominados
Coleccin Avances de Saber (1993) donde se
demuestran problemas cognitivos de los alumnos en las
reas de matemticas y lenguaje.

Finalmente, el informe de la Comisin Nacional para el

desarrollo de la Educacin Superior, estamento del
Ministerio de Educacin Nacional de Colombia (1997),
en el que se ilustra la necesidad de proporcionar a los
estudiantes una estructura de pensamiento que lleve a

32
 desarrollar los conceptos y categoras fundamentales de
las ciencias. Ms adelante este informe aconseja que los
programas profesionales y disciplinarios deban
emprender radicales reformas curriculares que centren
la formacin en lo fundamental, que desarrollen en los
alumnos esquemas de pensamiento crtico y creativo.

Recuerda que los antecedentes deben ser exhaustivos. No es

suficiente decir no hay investigaciones, porque en el
mundo de la ciencia resulta casi imposible que seas el primero
en pensar y en estudiar el tema que te interesa. Siempre
existirn otros investigadores que hayan estudiado tu tema.
Busca con dedicacin, tienes dos aos para hacerlo con
cuidado.

Recuerda que el lmite para buscar antecedentes es el mundo.

No busques estudios realizados solo en el pas, busca en el
extranjero, en cualquier pas de habla hispana. Busca en pases
con otras lenguas. Usa el internet, pues es una herramienta
poderosa para estos fines.

6.4. Qu son las bases tericas?

Las bases tericas son el anlisis sistemtico y sinttico de las

principales teoras que explican el tema que ests investigando.
Debers saber que una teora es una explicacin sistemtica de
por qu ocurren ciertos fenmenos. Las teoras nos sirven para
entender la realidad, para explicarla. Es sistemtica porque
todas sus partes se integran sin contradiccin alguna.

Todos tenemos teoras. Nuestra vida est guiada por teoras.

Sabemos, por ejemplo, que si no comemos morimos, porque el
cuerpo humano necesita combustible, nutrientes para

33
sobrevivir. Sabemos que si tomamos antibiticos nos sanamos
de una infeccin estomacal, porque los antibiticos matan las
bacterias. Sabemos que si estudiamos una maestra nuestras
posibilidades laborales mejorarn porque el mercado laboral es
muy competitivo y escoge a los que tiene mejor currculo.
Estos son ejemplos de teoras cotidianas.

Pero hay teoras ms especializadas, donde se requiere un

aprendizaje previo para entenderlas. Por ejemplo, el tiempo de
reaccin de las personas aumenta cuando su sangre tiene ms
de 0.5 gramos de alcohol por muestra. En otras palabras, una
persona ebria demorar ms en reaccionar ante un peligro
porque el alcohol disminuye sus reflejos al estar afectados su
sistema nervioso central. Otro ejemplo ms especializado: La
5-dihidroxitestosterona es la responsable del descenso escrotal
y su inhibicin no afecta al dimorfismo cerebral. En otras
palabras, si esa hormona derivada de la testosterona no est
presente en el feto, este nacer con el escroto sin descender,
pero no afectar la masculinizacin de su cerebro.
Definitivamente, hay temas muy especializados que requieren
estudio previo para entenderlo.

Lo mismo sucede, y debe suceder, con

tu tesis de maestra. Un solo libro no te
puede dar toda la informacin que
necesitas en tus bases tericas,
necesitas leer muchos libros, artculos
de revista, conversar con especialistas, revisar casos, entre
otras actividades, para darte por satisfecho. Por eso, trabaja
con esmero tu tesis. Al final, no todos van a entender tu tesis,
porque el contenido ser especializado y profundo.

34
6.4.1. Dnde encuentro informacin para las
bases tericas?

En la primera etapa de la revisin bibliogrfica (Unidad 1),

utilizaste obras generales como
manuales, diccionarios especializados,
enciclopedias. Esa revisin te dio una
visin global del tema. Adems, te dio
una lista de autores y fuentes ms
relevantes. Pues bien en la elaboracin de
las bases tericas, la investigacin
bibliogrfica es ms exhaustiva.

Las bases tericas las encuentras en todos los lugares que

contienen informacin bibliogrfica: Bibliotecas de las
Universidades, Biblioteca Nacional del Per, bases de datos
cientficas, internet, bibliotecas privadas, libreras, entre otras.

La Biblioteca Nacional del Per contiene todos los libros que

se publican ao tras ao en nuestro pas. Ello es as porque
existe una ley que obliga a depositar varios ejemplares de cada
publicacin hecha en el Per (Ley del Depsito Legal). Por
eso, es muy probable que encuentres bibliografa nacional
actualizada en la Biblioteca Nacional. Obtn tu carn de
biblioteca que slo cuesta 8 soles y caduca en un ao. Adems,
puedes realizar una bsqueda por internet en su catalogo
virtual [http://www.bnp.gob.pe/] de todos los libros que
almacena.

Siempre inicia la bsqueda bibliogrfica en la biblioteca de tu

universidad. Al terminar, inicia la bsqueda en otras
bibliotecas. Las universidades pblicas tienen das especiales
para atender visitantes de otras universidades. Coordina

35
telefnicamente con ellos. Un directorio completo de todas las
universidades del Per lo encuentras en la seccin Links de
inters del portal web aristidesvara.com
[http://www.aristidesvara.com/links/universidades/uni1.htm].
Tambin puedes encontrar informacin completa de las
principales bibliotecas del Per en el Portal de las Bibliotecas
Peruanas [http://bibliotecas.rcp.net.pe/bibliotecas.php].

Finalmente, tan igual como hiciste con los antecedentes, usa el

internet y las bases de datos cientficas para acceder a
informacin cientfica de primera mano. Una explicacin
detallada de su uso lo encuentras en Dnde encuentro los
antecedentes de investigacin? [Revisa 6.3.1].

6.4.2. Cmo controlo la calidad de la

bibliografa?

En una tesis se exige que la bibliografa empleada sea de

calidad. Por eso siempre controla la calidad de tu informacin.
Puedes hacerlo desde dos enfoques: a) desde su contenido y b)
desde su bsqueda.

En cuanto a la bsqueda, hay algunas reglas para garantizar

que la informacin bibliogrfica que utilizas sea de calidad:

La bsqueda bibliogrfica no se debe realizar en un

solo lugar. La biblioteca de la universidad es un inicio,
pero no debe ser el nico lugar de bsqueda. Busca en
otras bibliotecas y en Internet.

Todas las fuentes son posibles: libros, artculos de

revistas, informes, tesis, peridicos, documentos de
Internet, documentos oficiales, registros institucionales,
36
 entrevistas con expertos, videos de conferencias,
separatas registradas, entre otras; siempre y cuando
tengan autor y referencia.

Cuando encuentres informacin, comprueba si es til

para tu tesis. Slo toma en cuenta aquellos documentos
que sirven para tu tesis. El resto de informacin,
gurdalo para otros fines.

Hay textos que solo sirven para encontrar otros textos.

Son pistas para tu investigacin, te brindan informacin
sobre autores o trabajos referenciados. Siempre prefiere
los documentos de fuente directa y no aquellos
documentos que hablan de otros documentos y estos de
otros documentos (informacin indirecta).

Preocpate por la fiabilidad de los documentos que

encuentras. No toda la informacin es fiable, hay
algunos textos que no tienen valor. Los documentos
que no mencionan autor o fuente de donde citarla, son
de dudoso valor. Las fuentes provenientes de revistas
cientficas, tesis o bases de datos tienen mayor valor.

Distingue entre hechos y opiniones. Un hecho puede

ser comprobado a travs la investigacin, observacin
o experiencia de muchas personas que han llegado a la
misma conclusin. Los hechos son iguales siempre y
no estn sujetos a interpretacin. Las opiniones por otro
lado, son creencias, no necesariamente estn
demostradas.

37
En cuanto a su contenido, la mejor bibliografa es:
Aquella que te permite describir, explicar y predecir. Si
te ensea ms sobre el tema que investigas, esa
bibliografa es buena.
La que tiene consistencia lgica (las proposiciones
estn relacionadas, son mutuamente excluyentes y no
caen en contradicciones internas o incoherencias). Las
mejores teoras no se contradicen. Son coherentes.
La que tiene perspectiva (nivel de generalidad). Las
mejores teoras se pueden aplicar a otros contextos, se
pueden generalizar a otras condiciones.
La que tiene fructificacin (capacidad para generar
nuevos interrogantes y descubrimientos). Las mejores
teoras te hacen pensar, te generan nuevas ideas e
inquietudes.
La que encilla. La mejor teora siempre es la ms
sencilla y directa.

6.4.3. Cmo construyo las bases tericas?

La construccin de las bases tericas depende de la revisin

bibliogrfica y del nivel de desarrollo terico
sobre el problema que investigas. No todo
problema ha sido investigado con el mismo
inters, hay algunos que tienen abundantes
teoras y estudios que los sustentan, pero hay
otros que, prcticamente, han sido
abandonados.

Por eso, en primer lugar, debes considerar qu tanta

informacin existe sobre el tema que investigas. Al hacerlo,

38
pueden ocurrir cuatro posibilidades:

Que exista una teora completamente desarrollada, es

decir que el tema que estudias cuenta con teoras fuertes y
aceptadas por la comunidad cientfica. En este caso, lo
que debes hacer es tomar dicha teora como la estructura
misma de tu marco terico y explicarla.

Que existan varias teoras que se aplican a tu problema.

En este caso, lo ms comn es tomar la mejor teora como
base y extraer elementos de otras teoras que sean de
utilidad. Usa la mejor como teora principal y el resto
como accesorias solo en los aspectos ms razonables.

Que existan trozos de teora (generalizaciones empricas

sueltas) que se aplican al problema. Esta es la situacin
ms frecuente en las ciencias de la educacin. En este
caso, elabora tu marco terico basndote en cada una de
tus variables. Define cada una de ellas e incluye las
generalizaciones o proposiciones empricas que ms se
ajusten a tu tema.

Que existan hiptesis an no investigadas e ideas

vagamente relacionadas con el problema. En este caso
procedes de la misma forma que el caso anterior. Escoge
la hiptesis ms racional y plausible y utiliza toda la
informacin que dispones.

Independientemente de qu tanta informacin exista, al

construir tus bases tericas debes centrarte en el problema de
investigacin y no divagar en otros temas ajenos al estudio. La
informacin que utilices en tus bases tericas debe estar ligada
entre s, no debe brincarse de una idea a otra. [Para mayor

39
detalle revisa 10.5].

En segundo lugar, hecho el diagnstico de la informacin que

dispones, debes elaborar un esquema o ndice tentativo del
contenido para guiarte en la redaccin de las bases tericas. Un
esquema ayuda a organizar el material que encuentres. Te
obliga, adems, a ser selectivo sobre la informacin que tienes
y la que an puedas necesitar.

El esquema debe ser ordenado. Empieza siempre por las

definiciones de cada variable y termina por las mediciones.
Usa tener ttulos y subttulos. Ttulos para cada variable y
subttulos para cada contenido especfico en cada variable.
Mientras ms especfico seas, mucho mejor.

Para una tesis correlacional cuyo objetivo es determinar

la relacin entre autoeficacia y el clculo matemtico en
nios de primaria, se puede plantear el siguiente
esquema:

BASES TERICAS
1. La autoeficacia
1.1. Definicin
1.2. Formacin de la autoeficacia
1.3. Dimensiones de la autoeficacia
1.4. Requisitos de las escalas de medicin de la
autoeficacia
2. El clculo matemtico
2.1. Definicin
2.2. Competencias requeridas
2.3. Evaluacin. Instrumentos de evaluacin.
3. Influencia de la autoeficacia en el rendimiento.

Observa que este esquema tiene tres partes generales: a)

autoeficacia, b) rendimiento matemtico y c) relacin entre
autoeficacia y rendimiento. En cada una de ellos se define el
concepto, se describe sus elementos o dimensiones, se analiza

40
 cmo se evala. Bsicamente responde las preguntas qu es?,
cmo es?, cmo se desarrolla?, cmo se mide?
Si ya has elaborado tu esquema, entonces ya puedes desarrollar
cada uno de los puntos especificados en l. Recuerda, es
importante que incluyas la referencia de las fuentes
bibliogrficas. Siempre que utilices algn material
bibliogrfico, cita el autor y el ao de publicacin entre
parntesis [Revisa 6.4.4.].

Veamos el siguiente ejemplo.

Utilicemos el ejemplo anterior de la relacin entre

autoeficacia y rendimiento matemtico. Un resumen
breve de las bases tericas tiene la siguiente estructura:

BASES TERICAS

1. La autoeficacia
El constructo de la autoeficacia, sus caractersticas, su
medida y su repercusin en la conducta humana ha
suscitado el inters de investigadores de todos los
mbitos, mayoritariamente en el campo de las ciencias
de la salud y en la investigacin educativa, con especial
hincapi en el rea de la motivacin acadmica.

1.1. Definicin
La autoeficacia se define como la percepcin o creencia
personal de las propias capacidades en una situacin
determinada para el logro tareas (Bandura, 2001). El
sistema de creencias de autoeficacia no es un rasgo
global sino un grupo de creencias ligado a mbitos de
funcionamiento diferenciado.

La autoeficacia percibida debe ser diferenciada de otros

constructos tales como autoestima, locus de control y
expectativas de resultados.

41
 La eficacia percibida es un juicio de capacidad;
la autoestima es un juicio de autovaloracin.
Estos son dos fenmenos totalmente diferentes.
El locus de control no se relaciona con la
capacidad percibida, sino con creencias acerca
de las contingencias de resultados - ya sea que
los resultados estn determinados por las
propias acciones o por fuerzas que operan fuera
del control individual. Un alto locus de control
no necesariamente significa un sentido de
podero y bienestar. Por ejemplo, los estudiantes
pueden creer que las calificaciones acadmicas
altas dependen totalmente de su rendimiento
(alto locus de control), pero se sienten
incapaces porque creen que carecen de la
eficacia para producir estos rendimientos
acadmicos superiores.
Finalmente, otra importante distincin se
relaciona con expectativas de resultados. La
autoeficacia percibida es un juicio de capacidad
para ejecutar determinados tipos de
rendimientos mientras que la expectativa de
resultados es un juicio acerca de las
consecuencias probables que tales rendimientos
producirn. Las expectativas de resultado se
manifiestan de tres formas diferentes: resultados
materiales, sociales o autoevaluativos
(Bandura, 1986). Una clase de resultados
incluye los costos materiales y beneficios que
provoca el comportamiento. Las reacciones
sociales negativas y positivas que el
comportamiento provoca constituye la segunda
categora de resultados. Las personas adoptan
normas personales y regulan su
comportamiento mediante reacciones
autoevaluativas. Ellas realizan cosas que les
proporcionan autosatisfaccin y autovaloracin,
y evitan comportarse de maneras que les
produzcan insatisfaccin. La tercera clase de
resultados se relaciona con las reacciones

42
 autoevaluativas negativas y positivas frente al
propio comportamiento. Dentro de cada
categora, las expectativas positivas funcionan
como incentivos y las negativas como
obstculos. Los resultados que las personas
anticipan dependen ampliamente de sus juicios
acerca de cun hbiles ellas sern para
desempearse en determinadas situaciones.

Las creencias de autoeficacia presentan gran influencia

en el ser humano, ya que actan sobre sus pensamientos,
sentimientos y comportamientos (Bandura, 1995). Un
aspecto que resalta la importancia de la autoeficacia es
su valor predictivo de la conducta humana. El
comportamiento de las personas, segn Bandura, puede
ser mejor predicho por las creencias que los individuos
tienen acerca de sus propias capacidades que por lo que
en verdad pueden hacer, puesto que estas percepciones
contribuyen a delinear qu es lo que las personas hacen
con las habilidades y el conocimiento que poseen
(Pajares y Schunk, 2001).

La autoeficacia percibida desempea un papel

fundamental en el funcionamiento humano puesto que
afecta el comportamiento no slo de manera directa, sino
tambin por su impacto en otros determinantes claves
tales como metas y aspiraciones, expectativas de
resultados, tendencias afectivas y percepcin de los
impedimentos y oportunidades que se presentan en el
medio social (Bandura, 1997). Las creencias de eficacia
influyen en los pensamientos de las personas, tanto
autoestimulantes como autodesvalorizantes, optimismo o
pesimismo; en los cursos de accin que ellas eligen para
perseguir; los desafos y metas que ellas se plantean
para s mismas y su compromiso con los mismos; la
cantidad de esfuerzo que invierten en determinados
emprendimientos; los resultados que esperan alcanzar
por sus esfuerzos; la magnitud de su perseverancia frente
a los obstculos; su resistencia a la adversidad; el nivel
de estrs y depresin que experimentan cuando se

43
enfrentan con demandas exigentes del ambiente y los
logros que alcanzan.

Albert Bandura (1977) ha sido, y sigue siendo, uno de los

tratadistas que ha hecho aportaciones ms comprensivas
sobre el papel que tiene la autoeficacia percibida en la
conducta de las personas. Segn sus aportaciones, la
autoeficacia percibida est determinada por cuatro
categoras experienciales:
- Logros anteriores.
- Experiencia vicaria (observacin de la conducta
y sus efectos en los otros significativos.
- Persuasin o influencia recibida;
- Nivel de activacin (grado de ansiedad, por
ejemplo).

1.2. Formacin de la Autoeficacia

En general, la formacin de la eficacia percibida
empieza en los primeros aos. En esta etapa, el nio no
puede hacer adecuadas autoevaluaciones, por lo que
confa en los juicios de otros para crear su autoconfianza
y sentido de vala. Durante este periodo, padres y
profesores que ofrecen tareas desafiantes e interesantes,
y que monitorean a los nios mientras las hacen,
apoyando sus esfuerzos, ayudan a promover un robusto
sentido de eficacia (Pajares y Schunk, 2001).

Entre las formas de crear y desarrollar la autoeficacia

percibida, existen cuatro:

a. Manejo exitoso de experiencias: Mientras que los

xitos crean una fuerte conviccin en la eficacia
personal, los fracasos generan lo opuesto, en especial, si
los ltimos acontecen antes que el sentido de
autoeficacia est fuertemente establecido. Un sentido de
autoeficacia resilente no se forma con xitos fciles, ya
que si la persona solo experimenta estos, se acostumbra
a rpidos resultados y se desanima fcilmente ante el
fracaso. En cambio, el sentido de autoeficacia resilente
se formar con la experiencia de vencer obstculos

44
mediante esfuerzos perseverantes. Posteriormente,
cuando las personas estn convencidas de que tienen lo
necesario para tener xito, perseveran ante las
adversidades y se recuperan rpidamente de sus traspis
(Bandura, 1995).

b. Experiencias vicarias proporcionadas por modelos

sociales: Si las personas observan a otras personas
similares a ellas lograr el xito mediante un esfuerzo
constante, la creencia de lograr el xito en actividades
similares se ver aumentada. De la misma manera, si los
observadores aprecian que personas parecidas a ellos, a
pesar de arduos esfuerzos, fracasan, la evaluacin del
nivel de eficacia de los observadores y su motivacin se
ve afectada negativamente (Bandura, 1995). La
observacin de modelos es importante, sobre todo,
cuando se trata de desarrollar la autoeficacia en tareas
con las que los sujetos no estn familiarizados (Pajares y
Schunk, 2001). Los modelos cumplen roles importantes
para las personas: por un lado, proporcionan estndares
sociales en relacin con los cuales los individuos juzgan
sus propias capacidades; por otra parte, las personas
buscan modelos que posean competencias deseadas.
Estos modelos, a travs de su manera de pensar y
comportamiento, transmiten conocimiento y les ensean
a los observadores habilidades y estrategias para
responder satisfactoriamente a las demandas del
ambiente. La percepcin de autoeficacia aumenta con la
obtencin de mejores medios para lidiar con el ambiente
(Bandura, 1995).

c. La persuasin social: Las personas persuadidas

verbalmente de que poseen las habilidades necesarias
para dominar determinadas actividades son ms
propensas a realizar un esfuerzo considerable y
constante en comparacin con aquellas que dudan de sus
propias capacidades. De la misma manera, las personas
que han sido convencidas de que carecen de capacidades
se rinden fcilmente ante las dificultades y tienden a
evitar actividades desafiantes que promuevan sus

45
potencialidades. Se debe resaltar que es fcil desestimar
creencias de eficacia personal establecidas sobre la base
de la persuasin social, puesto que estas pueden ser
rpidamente contradichas ante resultados
decepcionantes en la prctica (Pajares, 2002).

d. Percepcin del estado fsico y psicolgico: Las

personas se guan por sus estados corporales y
psicolgicos para evaluar sus capacidades. De este
modo, estas infieren qu reacciones de tensin y de estrs
son signos de pobre desempeo o vulnerabilidad. El
humor tambin influye en la evaluacin de la eficacia
personal. El mal humor disminuye la autoeficacia
percibida, mientras que el buen humor la aumenta. Cabe
decir que lo importante no es la intensidad de las
reacciones emocionales, sino la manera en que estas son
interpretadas. Por ejemplo, personas con alto sentido de
autoeficacia tienden a ver sus estados de activacin
(arousal) como energizantes facilitadores de la accin,
mientras que los individuos que albergan dudas sobre
ellos mismos consideran a su arousal como un
debilitador (Pajares, 2002).

1.3. Dimensiones de la autoeficacia

Las creencias de eficacia difieren en generalidad,
fortaleza y nivel.

Generalidad: Las personas pueden juzgarse eficaces en

un amplio rango de dominios de actividades o
nicamente en algunos dominios de funcionamiento. La
generalizacin puede variar entre los distintos tipos de
actividades, las modalidades mediante las cuales se
expresan las capacidades (conductuales, cognitivas o
afectivas), las variaciones situacionales y los tipos de
individuos hacia los cuales se dirige el comportamiento.
Las evaluaciones vinculadas a dominios de actividades,
contextos situacionales y aspectos sociales manifiestan el
patrn y grado de generalidad de las creencias de las
personas en su eficacia. Dentro de la red de creencias de
eficacia, algunas son de mayor importancia que las

46
otras. Las autocreencias ms fundamentales son aqullas
a partir de las cuales las personas estructuran sus vidas.

Fortaleza: Las creencias de eficacia varan en fortaleza.

Las creencias de eficacia dbiles son fcilmente
refutadas por experiencias desagradables, mientras que
las personas con creencias ms firmes en sus
capacidades perseverarn en sus esfuerzos frente a
innumerables dificultades y obstculos, y no sern
fcilmente disuadidas por la adversidad. La fortaleza de
la eficacia percibida no se relaciona, necesariamente, de
manera lineal con la conducta elegida (Bandura, 1977).
Un cierto umbral de autoconfianza es necesario para
intentar un curso de accin, aunque la autoeficacia muy
fuerte resultar en el mismo intento. Cuando ms
poderoso sea el sentido de eficacia personal, no obstante,
mayores sern la perseverancia y las probabilidades de
desempear exitosamente la actividad elegida.

Nivel: Se pueden describir tambin las creencias de

autoeficacia en trminos de nivel, es decir, el nmero de
actividades que los individuos se juzgan capaces de
realizar por encima de un valor seleccionado de
fortaleza de eficacia. Sin embargo, si se convierte una
medida continua de fortaleza de eficacia en una medida
dicotmica en base a un valor mnimo de fortaleza, se
pierde informacin predictiva. Si se determina un punto
de corte bajo, un sentido relativamente bajo de eficacia
ser tratado de la misma forma que una completa
autoconfianza. Por el contrario, si el criterio de corte se
ubica en un nivel elevado, un sentido relativamente
fuerte de capacidad ser definido como falta de eficacia.
El empleo de puntos de corte demasiado bajos o
demasiado altos puede provocar discrepancias
artificiales entre rendimiento y autoeficacia percibida.

El umbral mnimo de autoconfianza necesario para

intentar una actividad debe ser determinado
empricamente puesto que este umbral vara segn los
diferentes dominios de funcionamiento. Un microanlisis

47
ms refinado de congruencia se alcanza computando la
probabilidad de rendimiento exitoso como una funcin de
la fortaleza de la autoeficacia percibida (Bandura,
1977). Este micronivel de anlisis conserva el valor
predictivo de las variaciones en fortaleza de las
creencias de eficacia. Debido a que la fortaleza de
eficacia incluye tanto niveles de eficacia como
gradaciones de seguridad por sobre cualquier umbral, la
fortaleza de la eficacia es, generalmente, una medida
ms informativa y sensible que el nivel de eficacia.

1.4. Las escalas de medicin de la Autoeficacia

La construccin de una escala de autoeficacia confiable
requiere de un anlisis conceptual informativo de los
factores que influyen en un dominio de funcionamiento
seleccionado. El conocimiento de los determinantes que
influyen sobre dominios de actividades, permite
especificar que aspectos de la eficacia personal se
deberan medir.

En relacin con la medida de la autoeficacia, Bandura

(1997) sugiere a los investigadores que dichas
creencias debieran ser medidas en trminos de juicios
especficos de capacidad, sometidos a variaciones en
funcin de la actividad, las exigencias de la tarea y otras
mltiples circunstancias situacionales. Es preciso, por
tanto, encontrar el nivel ptimo de especificidad de la
medida, que est en correspondencia con la tarea y con
el mbito objeto de evaluacin. En esta misma lnea,
Zimmerman (1996) resume algunas propiedades
implcitas en la medicin de la autoeficacia:
- Se refiere a determinadas tareas o actividades.
- Est ligada a determinados campos de
funcionamiento.
- Es dependiente del contexto en el que se da la
tarea.
- Es dependiente de un criterio referido a uno
mismo (y no comparacin con el desempeo de
otros).

48
Es aceptado, entonces, que las escalas de autoeficacia
deben ajustarse a dominios de actividad y evaluar las
formas multifacticas en las que las creencias de eficacia
operan dentro del dominio de actividad seleccionado.
Las escalas de autoeficacia deben relacionarse con
factores que determinen los logros en el dominio de
funcionamiento seleccionado.

2. El clculo matemtico escrito

Actualmente, el clculo escrito conforma uno de los ejes
ms importantes del rendimiento matemtico en el nivel
bsico. El clculo escrito supone el dominio de distintas
habilidades bsicas que confluyen a modo de
prerrequisitos para el aprendizaje del clculo, por
ejemplo, las reglas de alineacin, las reglas que rigen el
acarreo especialmente en las que interviene el 0, la
presencia de 0 intermedio, la descomposicin, etc.

Una funcin relevante de esta sistematizacin en el

clculo es la de la automatizacin de las habilidades
computacionales, lo cual va a permitir una liberacin
para la memoria de trabajo que juega un papel
importante en procesos de razonamientos ms complejos
tales como la resolucin de problemas verbales (Resnick
y Ford, 1990)

El aprendizaje del clculo ha suscitado desde diferentes

frentes cierta polmica al haber estado impregnado
durante muchos aos por el enfoque computacional o
teora de la absorcin (Baroody, 1988). Esta teora
postula que el conocimiento matemtico supone
bsicamente dominar un conjunto de datos y tcnicas
cuyo dominio implica fundamentalmente establecer
asociaciones. Sin embargo, en los ltimos aos se
cuenta cada vez con ms partidarios de una teora
alternativa, la teora cognitiva. Esta teora permite
disear el aprendizaje del clculo escrito desde el
establecimiento de relaciones generales que resumiran
la informacin relativa a muchos casos particulares. De
este modo la memoria puede almacenar vastas

49
cantidades de informacin de una manera ms eficaz y
econmica. Por ejemplo las 20 combinaciones bsicas
que incluyen el 0 como sumando (2+0=2, 9+0=9,
0+3=3, 0+7=7) son manifestaciones de las mismas
relaciones subyacentes: siempre que uno de los
sumandos es 0 el otro permanece invariable (la regla
N+0=N 0+N=N).

Otro ejemplo alternativo que tiene en cuenta la lgica

infantil es la de fomentar que el nio piense en los
nmeros de 6 al 10 como 5+1, 5+2, 5+3,5+4,
recomendndose el uso del 5 como unidad intermedia de
orden superior. Otra importante derivacin prctica de
la teora cognitiva versus la teora de la absorcin es la
de fomentar esquemas a modo de representaciones
mentales, as para la suma lo importante es que el nio
comprenda la relacin parte-todo. Una vez que los
escolares las identifican en una suma y comprenden las
relaciones que los unen gozarn de un instrumento
cognitivo de gran utilidad para resolver tareas aditivas.
En consecuencia se sostiene que si desde los primeros
cursos se establece la comprensin los nios podrn
reconstruir los elementos que no recuerdan o incluso
desarrollar sus propios procedimientos para llegar a la
situacin cuando les falle la memoria (Resnick y Ford,
1990)

De este modo aunque el objeto ltimo del aprendizaje del

clculo sea conseguir su automatizacin, los mtodos de
aprendizaje intermedio segn la teora cognitiva parten
de un enfoque ms centrado en el aprendiz que en el
contenido puesto que fomentan el proceso de
autoconstruccin e implicacin activa del escolar.

Los problemas verbales conforman el otro punto

relevante en estos primeros niveles. Existe un nivel alto
de acuerdo en que estos problemas se trabajen lo ms
tempranamente posible a la par que los algoritmos
(Schoenfeld, 1996; Kamii, 1990).

50
En torno a los problemas y su solucin giran todos los
planteamientos ms innovadores sobre el proceso de
enseanza-aprendizaje de las matemticas a la vez que
constituyen el medio natural a travs del cual los nios
se acercan a las matemticas (Bermejo, Lago y
Rodrguez, 2000). La funcin primordial que cumplen los
problemas verbales es la de contribuir a consolidar los
sistemas de conocimiento matemtico y la formacin de
habilidades y hbitos cuando participan en problemas
verdaderamente significativos que contengan elementos
de su entorno ms inmediato (Lago y Rodrguez, 1999;
Schlieman, 2000), aumentando su excelencia cuando el
aprendizaje se une a la situacin o contexto en el cual
tiene lugar (Boaler, 1998).

3. Influencia de la autoeficacia en el rendimiento

acadmico
La investigacin educativa ha centrado mltiples
estudios en las creencias de autoeficacia, especialmente
en el rea de la autorregulacin y la motivacin
acadmica. En este sentido, los investigadores han
abordado tres aspectos relacionados con el constructo de
la autoeficacia:
- autoeficacia y eleccin de carrera (Lent y Hackett,
1987)
- autoeficacia del profesor y prctica docente (Ashton y
Webb, 1986)
- autoeficacia de los alumnos, motivacin y rendimiento
acadmico (Pintrich y Schunk, 1995).

La aplicacin de la teora de la autoeficacia de Bandura

en el mbito educativo muestra cmo los estudiantes con
altas expectativas de autoeficacia gozan de mayor
motivacin acadmica. Asimismo, obtienen mejores
resultados, son ms capaces de autorregular eficazmente
su aprendizaje y muestran mayor motivacin intrnseca
cuando aprenden. En consecuencia, la mejora de las
expectativas de autoeficacia incrementa la motivacin y
el rendimiento en las tareas de aprendizaje (Pajares,
2002). El rendimiento acadmico adecuado tambin

51
depende de la eficacia percibida para manejar demandas
acadmicas exitosamente. Un alto desenvolvimiento
requiere la auto regulacin de la motivacin, y un buen
manejo de pensamientos perturbadores y de reacciones
emocionales (Bandura, 1995).

La autoeficacia tiene un papel vital en el mbito

acadmico. De acuerdo con estudios, se ha evidenciado
que un buen desempeo acadmico no puede ser
garantizado solo por los conocimientos y habilidad de
los individuos. Las creencias de eficacia pueden
determinar un desempeo diferente en dos personas con
el mismo grado de habilidad. Esto se debe a que el xito
acadmico demanda procesos reguladores como la
autoevaluacin, el automonitoreo y el uso de estrategias
metacognitivas de aprendizaje, procesos que son
influidos positivamente por un alto grado de creencia en
la propia capacidad o autoeficacia (Pajares y Schunk,
2001).

Se debe mencionar que las creencias de eficacia son

importantes para formar personas que aprendan de por
vida, ya que las creencias en las propias capacidades
para manejar actividades acadmicas afectan el nivel de
aspiracin de los estudiantes, su preparacin para
diferentes carreras, adems de su nivel de inters de
logros intelectuales y sus xitos acadmicos (Bandura,
1995).

En relacin con la motivacin acadmica, Bandura

(1995) plantea que las creencias de autoeficacia afectan
el nivel de esfuerzo, persistencia y la eleccin de
actividades. Alumnos con un elevado sentido de eficacia
para cumplir tareas educativas persistirn ms ante
dificultades, trabajarn con ms intensidad y
participarn ms que aquellos que duden de sus
capacidades.

La relacin entre persistencia y autoeficacia ha sido

estudiaba por Schunk (1991). l comprob en un estudio

52
que formas didcticas de instrucciones matemticas
incrementaban las creencias de autoeficacia y la
persistencia post test en estudiantes con bajo xito en
matemticas. Por otro lado, la autoeficacia percibida de
los estudiantes tiene un efecto sobre la adquisicin de
conocimientos directo e indirecto por medio del aumento
de la persistencia. Berry (1987) hall, tambin, que la
autoeficacia contribuye con el desempeo de la memoria
directa e indirectamente mediante un aumento de la
persistencia. Zimmerman y Ringle (1981) comprobaron
el efecto de la autoeficacia en la persistencia ante
retroalimentacin negativa, usando problemas
insolubles. Nios que haban observado un modelo
optimista continuaron siendo ms persistentes y
autoeficaces ante la resolucin de una tarea no verbal
que aquellos nios que haban presenciado un modelo
pesimista. Los primeros, tambin, generalizaron sus
creencias de eficacia y motivacin a diversos problemas
verbales.

Se han realizado investigaciones acerca de las creencias

de autoeficacia conectadas con la persistencia y el xito
acadmico en la carrera universitaria. Brown, Lent y
Larkin (1989) y estudiaron la autoeficacia relacionada
con el xito acadmico en 15 carreras tcnicas y
cientficas. Despus de un ao de estudio, se comprob
que los estudiantes con alta autoeficacia obtuvieron
mejores notas y mostraron ms persistencia en cursos de
ciencias e ingeniera que sus pares con baja confianza.

Existe otra relacin entre la autoeficacia y la motivacin

acadmica; esta se da por medio de la eleccin de
actividades. Bandura plantea que estudiantes con alta
creencia en sus capacidades elegirn tareas difciles y
desafiantes a diferencia de sus pares con baja
autoeficacia que tendern a evitarlas (Zimmermann,
1995).

La evaluacin y creacin de la autoeficacia est influida

por comparaciones sociales; esto ocurre con mucha

53
intensidad en el medio educativo, donde los desempeos
estn supeditados, en buena parte, al modelamiento y a
la evaluacin comparativa. Por consiguiente, los xitos y
fracasos de los dems pueden afectar la motivacin
personal en tanto se parezcan a nosotros. Brown e
Inouye (1978) realizaron estudios con universitarios en
los cuales se juzgaba la eficacia para solucionar
anagramas. Se les dijo a los sujetos que se
desempeaban mejor o igual que un modelo que fallaba
en la tarea. Si se pensaba que el modelo tena una menor
habilidad, los observadores no cesaban en sus esfuerzos,
incluso si se repetan los fracasos. Por el contrario, si los
observadores pensaban que el modelo tena una
habilidad similar a ellos, su persistencia y autoeficacia
disminua (Zimmerman, 1995).

Centrndonos ahora en los efectos de la autoeficacia

sobre los procesos autorreguladores, debemos resaltar
esta influencia sobre dos procesos en especial: el
automonitoreo, y el manejo y planeamiento del tiempo.
El automonitoreo implica un proceso selectivo en el que
nuestras creencias personales influenyen en qu aspectos
de nuestro desempeo damos ms atencin, cmo stos
son percibidos y cmo la informacin del desempeo es
organizada. Bouffard (1990) investig la influencia de
las creencias de eficacia en el automonitoreo durante el
aprendizaje de conceptos en alumnos de primaria y
secundaria. Estudiantes con altos niveles de autoeficacia
fueron ms persistentes, mejores en el monitoreo de su
tiempo de trabajo y en la solucin de problemas
conceptuales, y menos propensos a corregir hiptesis
prematuramente que los estudiantes con igual habilidad
pero baja autoeficacia percibida.

Las creencias de eficacia pueden impulsar a las personas

a predecir eventos que los afectan y a buscar la manera
de controlarlos. Britton y Tesser (1991) comprobaron
esto mediante una investigacin con universitarios
centrada en el control de su tiempo. Se identific un
factor de autoeficacia que implicaba el sentimiento de

54
creerse capaz de organizar el tiempo personal. La
importancia de las creencias de eficacia en el desarrollo
acadmico queda una vez ms evidenciada, porque estas
predijeron el xito acadmico cuatro aos despus y
tuvieron ms peso que los test de aptitudes
estandarizados (Zimmerman, 1995).

En lo concerniente al planteamiento de metas y

autoeficacia, encontramos que la autoeficacia y el
desarrollo de habilidades son ms intensos en
estudiantes que se plantean metas prximas que en
aquellos que se imponen metas ms distantes, debido a
que las metas prximas proporcionan evidencia de una
creciente destreza. Adems, los estudiantes que hayan
sido motivados verbalmente para plantearse sus propias
metas aumentarn su competencia, confianza y
compromiso para cumplirlas. Se produce, tambin, una
elevacin de la autoeficacia cuando se proporciona a los
estudiantes constante e inmediata retroalimentacin
mientras trabajan en tareas acadmicas. Por otro lado,
si se instruye a los alumnos en que esta
retroalimentacin se debe a su esfuerzo, estos trabajarn
ms intensamente, declararn ms eficacia para
prximos aprendizajes y tendrn una motivacin ms
fuerte (Pajares y Schunk, 2001).

El proceso por el cual el estudiante adquiere su

autoeficacia es sencillo y bastante intuitivo: el estudiante
se involucra en la realizacin de determinadas conductas
(tareas), interpreta los resultados de las mismas, y utiliza
esas interpretaciones para desarrollar sus creencias
acerca de su capacidad para involucrarse en tareas
semejantes en algn momento futuro, y acta de acuerdo
con las creencias formadas previamente. Por lo tanto, se
puede decir que las creencias de autoeficacia son fuerzas
crticas para el rendimiento acadmico.

De acuerdo con lo anterior, las creencias de autoeficacia

afectan a la conducta humana de varias maneras: (a)
influye en las elecciones que hacen los estudiantes y las

55
conductas que realizan para seguirlas; (b) motiva al
estudiante a realizar tareas en las cuales se siente
competente y confiado, mientras que lo anima a evitar
las tareas en las que no se siente de esa manera; (c)
determina cunto esfuerzo desplegar el estudiante para
realizar la tarea, y (d) predice cunto tiempo perseverar
en su realizacin, y cmo se recuperar al enfrentarse a
situaciones adversas.

En lo referente a los profesores, la autoeficacia percibida

para ensear efectivamente tiene un impacto importante
en el desempeo acadmico de los alumnos. As,
profesores seguros de su capacidad para ensear crean
experiencias que aumentan la creencia de control de sus
alumnos, desarrollan los intereses intrnsecos de los
estudiantes y la capacidad para autodirigirse. En
contraste, profesores con baja creencia en su capacidad
para ensear generan ambientes negativos, y deterioran
la autoeficacia y el desarrollo cognitivo de sus alumnos.
Ashton y Webb (1986) hallaron que las creencias de los
profesores en su capacidad para ensear predecan el
nivel de xito de los estudiantes a travs del ao sin
importar la habilidad acadmica de los estudiantes al
inicio del ao. Por otro lado, un bajo sentido de eficacia
de los profesores puede generarles estrs. As, profesores
con una baja creencia en su eficacia para ensear
emplearn menos tiempo en la enseanza y mostrarn
menos compromiso. Tambin, hay que agregar que las
caractersticas de los alumnos pueden alterar las
creencias de los profesores en su eficacia y, as, influir en
el xito acadmico de los estudiantes. Cuanto ms alta
sea la proporcin de estudiantes con un estatus y nivel
socioeconmico bajo, ms baja ser la creencia colectiva
de los profesores en su eficacia para conseguir logros
acadmicos (Bandura, 1995).

Es as que los estudios acerca de la autoevaluacin de

la eficacia docente y el de los efectos que esta variable
pudiera tener en la productividad de la enseanza, se
estructuran, normalmente, al igual que los que se

56
 realizan en el mbito ms amplio de la organizacin
cientfica general, de acuerdo con el modelo de dos
factores desarrollado por A. Bandura formando parte de
su teora cognitiva del aprendizaje social:
- Primer factor: Expectativas relativas al grado
de contingencia de los resultados (del
aprendizaje escolar, en el caso educativo)
respecto del trabajo que se realiza para
alcanzarlos (la accin de enseanza);
- Segundo factor: Nivel de competencia
(prognosis de eficacia) percibida (por el
profesor) para realizar las tareas (enseanza)
que le conducen con xito a la consecucin de
determinados logros (aprendizajes).

La capacidad de explicacin que tiene esta teora de los

dos factores ha sido confirmada en numerosas
investigaciones, aunque es tambin frecuente el tratar de
forma unitaria este constructo, de ah que no falten
advertencias en el sentido de que la investigacin debe
proseguir, tanto para alcanzar una mejor definicin y
delimitacin de qu abarca el concepto autoeficacia
percibida como para distinguirlo, si se tratase de dos
constructos diferentes, de otros factores como las
expectativas docentes.

Una interesante aportacin al estudio de la

autoeficacia percibida, realizada desde el marco
conceptual que proporciona la teora de los dos
factores, es la de los profesores de la Rutger- The State
University, Woolfolk y Hoy (Woolfolk & Hoy,1990). En su
trabajo, Woolfolk y Hoy estiman los efectos de la
atribucin de eficacia a la enseanza y de la
percepcin prospectiva de eficacia (para cada
profesor, es autopercepcin de eficacia) en tres
variables que vienen utilizndose con frecuencia como
indicadores de calidad de la enseaza:
- Control de la ideologa discente (CI)
- Motivacin por el profesor del trabajo de los
alumnos (MD)

57
 - Orientacin burocrtica de la accin docente
(OB)

De acuerdo con los resultados de esta investigacin, la

atribucin de eficacia a la enseanza incide de forma
significativa en las tres variables (CI, MD y OB),
mientras que la eficacia docente percibida tiene
efectos significativos en OB. Las dos variables
independientes covaran de forma significativa.

Como habrs observado en el ejemplo, siempre se cita las

fuentes de informacin de dnde se extrae el prrafo. Como
citar las fuentes es algo importante en una tesis, necesitas
aprender a citar textual y referencialmente. Veamos.

6.4.4. Cuntos tipos de citas hay en el marco

terico?

En la elaboracin del marco terico es frecuente utilizar tres

tipos de citas:
a) Las textuales,
b) las referenciales y
c) las citas de citas.

Veamos cada una de ellas.

6.4.4.1. Cmo se hacen las citas textuales?

Si transcribes frases enteras de un estudio se dice que es una

cita textual. Recuerda que si no citas la fuente ests
cometiendo plagio. Las citas textuales son fieles al texto
original. Siguen todas las palabras, la ortografa y la

58
 puntuacin de la fuente original, aun si
sta presenta incorrecciones.

Si alguna falta de ortografa, puntuacin

o gramtica en la fuente original pudiera
confundir al lector, inserta la palabra sic entre corchetes (Ej.
[sic] ), inmediatamente despus del error de la cita. Las
palabras o frases omitidas han de ser reemplazadas por tres
puntos ().

Las citas textuales deben ser cortas (con menos de 40

palabras). Se sabe que son textuales porque siempre estn
encerradas entre comillas y estn en letra cursiva. Cuando son
textuales, siempre deben mencionar el nmero de pgina de
dnde provienen. Por ejemplo:

Kouzes y Posner (1997) afirman:

"No se puede encender la llama
de la pasin en otras personas
sin expresar entusiasmo por la
visin del grupo" (P. 45).

En este ejemplo, la cita textual proviene de la pgina 45

del informe de Kouzes y Posner publicado en 1997.
Veamos otro ejemplo:

Pero otros autores al parecer reflejan mejor el trmino

visin con estas palabras: Para escoger una direccin,
el lder debe haber desarrollado primero una imagen
mental del futuro posible y deseable de la organizacin.
Esta imagen, que hemos llamado visin, puede ser tan
vaga como un sueo o tan precisa como una meta o
como las instrucciones para cumplir una misin.
(Bennis y Nanus, 1985, p. 61-62).

En este caso, la cita textual proviene de las pginas 61 y

62 del informe de Bennis y Nanus publicado en 1985.

59
Nunca olvides que la cita textual debe siempre acreditar la
fuente proporcionando el autor, el ao y nmero de pgina
entre parntesis [Para mayor detalle revisa 10.4].

Veamos otro ejemplo:

Vara et al. (2003) afirma que la
ciencia no es ms que un
conjunto de conocimientos obtenidos mediante el mtodo
cientfico, por tanto son objetivos y rigurosos, pero eso
no significa que sean totalmente verdaderos (P.28).

En este caso, la cita textual proviene de la pgina 28 del

informe de Vara et al. Qu significa et al.? Et al.
significa que hay otros investigadores coautores del
estudio. Es decir, es una forma abreviada de decir, por
ejemplo, Vara, Lescano, Roa y Toms (2003). Siempre
que encuentres et al, significa que el estudio no
pertenece a un solo investigador, sino que hay otros
coautores.

Hay otras formas de utilizar el et al: Cols.

(colaboradores), Otros (otros coautores). Ej. Vara et al
(2003); Vara y Cols. (2003); Vara y Otros (2003). Todos
significan lo mismo.

Hay investigadores que estudian un tema durante mucho

tiempo y realizan publicaciones continuas. Algunos autores
publican ms de un documento al ao. En este caso, las citas
deben organizarse por fechas. Observa el siguiente ejemplo:

(Vara, 1988a, p. 126-128).

(Vara, 1988b, p. 84).

En este caso, Vara ha publicado

dos investigaciones en el mismo ao (1988), pero el
primero lo hecho en febrero (1988a) y el segundo en
octubre (1988b). Si hubiera publicado ms estudios,

60
 entonces, simplemente le agregas ms letras despus del
ao (1988c, 1988d, )

6.4.4.2. Cmo se hacen las citas referenciales?

Si te interesa algn concepto de un autor y lo resumes en tus

propias palabras, entonces ests parafraseando al autor
original. Esto es legtimo y vlido siempre y cuando indiques
la fuente original.

Cuando parafraseas o haces referencia a alguna idea contenida

en otro trabajo, debes colocar el apellido del autor y el ao de
publicacin. En este caso, no se requiere proporcionar el
nmero de pgina, aunque tambin puedes hacerlo. Ejemplo:

Almeor (2000) analiza los

motivos para comenzar un
negocio en lnea y sostiene que
hacerlo slo por imitar a la
competencia no es una estrategia apropiada.

Si el motivo para comenzar un negocio en lneas es slo

para imitar a la competencia, se puede considerar que
dicha razn no es la estrategia adecuada. (Almeor,
2000).

Las dos citas referenciales dicen lo mismo, slo son dos

estilos distintos de citar una idea. Ambos son vlidos.

6.4.4.3. Cmo se hacen las citas de citas?

Algunas citas, tanto textuales como referenciales, pueden ser

de segunda mano, es decir, el autor del trabajo de investigacin
hace una cita de una obra que a su vez aparece citada en otra

61
obra. En otras palabras, t no tienes contacto con la fuente
original sino a travs de otro autor que la cita. En este caso
puedes citar el autor y la obra original, pero siempre citando al
autor que la cita y en qu obra lo hace. Ejemplo:

La funcin de comparar y
evaluar alternativas es
sumamente compleja. Incluye
evaluar los beneficios y costos,
la aceptacin de los afectados por la alternativa elegida y
considerar los riesgos que conlleva. (Bass, 1983, citado
en Harrison, 1987).

Segn se observa, Harrison ha citado, en 1987, una idea

publicada por Bass en 1983. Segn esta cita, el maestrista
no ha conseguido el estudio de Bass, sino que sabe de l a
travs del estudio de Harrison.

6.5. Qu es el glosario de trminos?

El glosario de trminos es el conjunto de definiciones de las

principales variables y conceptos investigados en la tesis. Esta
seccin cumple el propsito que el lenguaje empleado en el
informe sea claro y preciso. En efecto, dentro del mbito de la
investigacin educativa, es importante clarificar el significado
de las variables y los principales trminos empleados en la
tesis.

Recuerda: Slo define los trminos indispensables y

necesarios, de preferencia los trminos asociados a tus
variables. Las definiciones que realices deben concordar con
tus concepciones y con la bibliografa. Revisa previamente tus
bases tericas. Evita contradicciones.

Auto eficacia

62
 Se entiende por autoeficacia a la
confianza que tiene una persona
en disponer de la capacidad para
hacer las actividades que trata de
hacer. Los juicios que la persona hace acerca de su
autoeficacia son especficos de las tareas y las
situaciones en que se involucran, y las personas las
utilizan para referirse a algn tipo de meta o tarea a
lograr.

Autoeficacia del desempeo en la Escuela

La autoeficacia referida a la realizacin de las tareas
propias de la escuela comprende aquellos los juicios
personales acerca de las capacidades para organizar y
conductas que sirvan para obtener tipos determinados de
desempeo escolar. En este sentido, la autoeficacia para
la escuela es un concepto muy especfico que se refiere a
la evaluacin que el estudiante hace con respecto a sus
capacidades para realizar las actividades propias de la
escuela.

Rendimiento Acadmico
Se denomina rendimiento escolar o acadmico al nivel de
conocimientos demostrado en un rea o materia,
comparado con la norma (edad y nivel
acadmico).Mientras que el rendimiento acadmico es
un efecto del comportamiento, la inteligencia es una
capacidad potencial. As, se puede tener una buena
capacidad intelectual y unas buenas aptitudes y sin
embargo no estar obteniendo un rendimiento adecuado.

Matemticas
La Matemtica es el estudio de patrones en las
estructuras de entes abstractos y en las relaciones entre
ellas. Algunos matemticos se refieren a ella como la
"Reina de las Ciencias". En espaol tambin se puede
usar el trmino en plural: Matemticas.

63
6.6. Cmo s que he hecho una buena revisin
bibliogrfica?

Hay algunas reglas simples. En todo caso, hiciste una correcta

revisin de la bibliografa si:
Buscaste libros sobre el tema al menos en dos
bibliotecas de universidades o instituciones.
Usaste una base de datos y buscaste libros, artculos y
referencias de al menos 5 aos atrs.
Consultaste como mnimo 4 revistas especializadas de
al menos 5 aos atrs.
Buscaste tesis y disertaciones de otras universidades y
de otros pases.
Consultaste con profesionales especialistas en el tema.
Conoces algn investigador que haya estudiado el
problema en un contexto similar al tuyo.
Sabes quines son los autores ms importantes dentro
del campo de estudio.
Sabes qu aspectos y variables han sido investigadas,
cmo lo han hecho y en dnde lo han hecho.
Defines con claridad cada uno de los conceptos de tu
tema de investigacin.

Para ser sucintos, habrs realizado una buena revisin

bibliogrfica del tema si cuando se conversa contigo se nota
que lo dominas mejor que nadie.

6.7. Qu tan antigua debe ser la bibliografa que

consulto?

En este punto quisiera aclarar algo. En primer lugar, es comn

64
que se recomiende que "los libros y referencias anteriores a
los ltimos 5 aos sean desechados o no sean utilizados".
Nada ms descabellado y sin fundamento. El argumento que
utilizan para tamaa recomendacin es que el conocimiento
se actualiza constantemente y aquellas referencias anteriores
a esas fechas ya estn desfasadas o superadas. Ni siquiera la
qumica que es un conocimiento exacto se atreve a recomendar
semejante cosa.

Lo que sucede es que en ciencias educativas

nos gusta "importar" aspectos inherentes a
otras disciplinas. Por ejemplo, la creencia de
que el mtodo experimental o los estudios
explicativos son los mejores, son supuestos de
otras disciplinas como la agronoma o la fsica.
De igual forma, la creencia del conocimiento desfasado es
propia de la Tecnologa y de todas las disciplinas asociadas a
ellas.

Efectivamente, la tecnologa est en constante cambio y los

conocimientos sobre ella se renuevan constantemente, dejando
obsoleta la informacin anterior. Pero en el caso de la
Educacin, tal cosa no sucede. En las ciencias de la educacin
los aspectos que cambian son los referidos a las normas, no al
conocimiento sobre ella. A ello se refiere, por ejemplo, el
apotegma "quien no conoce la historia est condenado a
repetirla". Y cinco aos?, de dnde sali ese criterio. La
verdad es que ste es un prejuicio aceptado por unanimidad,
sin saber por qu.

En realidad, lo recomendable es que busques informacin de

por lo menos los ltimos cinco aos. Es decir, que busques
informacin reciente, pero tambin informacin de cinco aos

65
para atrs, porque de los contrario no habrs buscado con
exhaustividad. Recuerda: busca informacin de por lo menos
los ltimos aos. En educacin, no hay lmite de caducidad
bibliogrfica.

En segundo lugar, quiero advertir que hoy en da se adolece de

otro mal acadmico generalizado: el no saber distinguir una
buena bibliografa cientfica de otra plagada de puras
"opiniones" e ideologa. Conceptos como teora, modelo
terico, tesis, etc. son utilizados para referirse a "cantinfladas"
y dems informaciones sin relevancia. A veces la "novedad"
puede ms que la "rigurosidad". En todo caso, es importante
mantener un pensamiento crtico cuando valores un documento
cualquiera, pues de lo contrario, aceptaras premisas falsas que
te llevarn, inevitablemente, a conclusiones falsas.

Unidad 7: Identificando el diseo y el

procedimiento muestral

Si ya tienes tu problema definido. Si ya haz

identificado tus objetivos, hiptesis y
variables. Si ya haz elaborado un bosquejo de
tu marco terico, entonces necesitas elaborar
tu diseo de investigacin.

La esencia del diseo metodolgico es que

incluya la suficiente informacin para que otros investigadores
puedan reproducir tu estudio. Por eso, en esta etapa, el proceso
de investigacin implica disear los procedimientos y mtodos
que utilizars para estudiar tu problema.

66
En este captulo aprenders a elegir el diseo de investigacin
que ms te convenga, a identificar tu poblacin de estudio y a
elegir el muestreo adecuado.

7.1. Qu es el diseo de investigacin?

Diseo es el procedimiento estandarizado concebido para

responder a las preguntas de investigacin. La investigacin
cientfica cuenta con diversos diseos y estrategias para
realizar investigaciones. Todos estos diseos derivan del
mtodo cientfico y son especficos segn la disciplina que los
emplee.

Mtodo es el camino para llegar a un fin, es un procedimiento

que se aplica para lograr los objetivos que los investigadores se
proponen.

Las tcnicas, son herramientas auxiliares que usan los diseos

como medios de apoyo. Las tcnicas son especficas y tienen
un carcter instrumental. Por ejemplo: tcnicas de muestreo, de
cuestionarios, de entrevistas, de observacin, etc. Una
investigacin elige o propone un diseo y puede aplicar
diversas tcnicas.

La metodologa de la investigacin es el estudio analtico del

mtodo cientfico, incluyendo la descripcin de los hechos y su
valoracin crtica. A la metodologa le interesa en particular el
proceso, ms que los resultados de la investigacin.

Los diseos de investigacin son planes y estrategias de

investigacin concebidos para obtener respuestas confiables a

67
las preguntas de investigacin. El diseo, entonces, plantea una
serie de actividades sucesivas y organizadas, que deben
adaptarse a las particularidades de cada investigacin y que
indican los pasos y pruebas a efectuar y las tcnicas a utilizar
para recolectar y analizar los datos.

7.1.1. Investigacin bsica y aplicada?

Antiguamente se diferenciaba entre investigacin bsica

(centrada en generar teoras) e investigacin aplicada (centrada
en resolver problemas), pero eso ya no se usa.

En el estado actual del conocimiento, cualquier investigacin

es tanto bsica como aplicada. Todo depende de la creatividad
del investigador. Ya no tiene sentido diferenciar bsica de
aplicada porque hoy las investigaciones tienen ms valor si sus
resultados aportan opciones para resolver problemas y si
contribuyen aumentando las arcas del conocimiento cientfico.

Entonces, la diferencia entre investigacin bsica y aplicada es

ms artificial que real. Si te piden distinguirla en tu proyecto
de tesis, te doy una gua sencilla:

Tipo tradicional de Algunos intereses

investigacin
Investigacin bsica Investiga la relacin entre variables o
constructos.
Diagnostica alguna realidad educativa.
Prueba y adapta teoras.
Genera nuevas formas de entender los
fenmenos educativos.
Construye o adapta instrumentos de medicin.
Investigacin aplicada Propone programas educativos, pedaggicos,
nuevos modelos.
Investiga sobre la gestin educativa para

68
 mejorarla.
Propone innovaciones curriculares o didcticas.
Propone nuevas herramientas de anlisis
educativo.

7.1.2. Cuntos diseos de investigacin existen?

Existen varios diseos de investigacin. Estos pueden

clasificarse segn diversos criterios. Segn el nivel de
desarrollo del tema que se investiga, existen cuatro diseos
generales: los diseos exploratorios, los descriptivos, los
correlacionales y los explicativos. En la siguiente tabla se
presenta la utilidad de cada diseo.

Diseos generales de investigacin

Exploratorio Descriptivo Correlacional Explicativo
Examina un Especifica las Evala la relacin Busca las causas
problema de propiedades, las entre dos o ms de los eventos,
investigacin caractersticas o variables. sucesos o
poco estudiado, perfiles Se usa para saber fenmenos
del cual se tienen importantes de cmo se educativos.
muchas dudas o personas, grupos, comporta una
no se ha comunidades, etc. variable Explica por qu
abordado antes. conociendo el ocurre un
Usa estudios comportamiento fenmeno y en
Usa estudios comparativos, de otras variables. qu
cualitativos. longitudinales, circunstancias
transversales, de Intenta explicar ocurre.
encuesta. cmo se
comporta una Usa experimentos
variable en o cuasi-
funcin de otras. experimentos.

Todos estos diseos son vlidos e importantes. Todos han

contribuido al avance de las diferentes ciencias. Ninguno es

69
mejor que otro, cada uno tiene sus objetivos y razn de ser.
Los diseos se eligen dependiendo del problema de
investigacin, de los recursos disponibles del investigador y,
sobre todo, de su adecuacin para resolver el problema de
investigacin.

Para entenderlos adecuadamente, revisemos con detalle cada

uno de ellos.

7.1.3. Qu son los diseos exploratorios?

La investigacin exploratoria se utiliza cuando el tema de

investigacin an no ha sido abordado o no ha sido
suficientemente estudiado por la comunidad cientfica.

Cuando un problema ha sido poco estudiado por los

cientficos, no existen muchas investigaciones ni indagaciones
sobre el tema, las teoras son escasas y se desconocen las
principales variables de inters. Por eso, la investigacin
exploratoria es el diseo adecuado para dar el primer
acercamiento cientfico a un problema. Los estudios
exploratorios esclarecen y delimitan problemas educativos
poco estudiados. La investigacin exploratoria es muy flexible
y se sustenta en una profunda revisin de la bibliografa, en los
criterios de expertos, en el contacto y la observacin directa y
cotidiana de la realidad educativa.

Imagina que ests entrando en una jungla por primera

vez. Muy pocos han entrado antes, por eso no existen
mapas, ni guas que indiquen las zonas de peligros o los
tipos de vegetacin y fauna salvaje que existen en esa
jungla. Sera inadecuado ponerte a medir o a
correlacionar cmo podras hacer eso, si an no haz

70
 identificado siquiera que
aspectos son relevantes
medir en esa jungla?
Definitivamente necesitas
tcnicas flexibles que te sirvan en situaciones
impredecibles. Solo de esa forma podrs obtener una
informacin detallada y sinttica del lugar. En otras
palabras, necesitas explorar.

El diseo exploratorio es fundamental cuando se est

investigando un tema nuevo o cuando se proponen aspectos
an no estudiados. Tambin se usa para aumentar el
conocimiento del investigador sobre el problema y,
posteriormente, realizar un estudio ms estructurado.

El diseo de investigacin exploratoria ms conocido es la

investigacin cualitativa. Veamos.

7.1.3.1. Qu es la investigacin cualitativa?

Se llama investigacin cualitativa a todo estudio que se

concentra ms en la profundidad que en la medicin de las
variables. A la investigacin cualitativa le interesa ms
sintetizar un proceso, describirlo, esquematizarlo, que medirlo
y precisarlo.

Estas investigaciones se realizan en poblaciones pequeas y

abarcan, a veces, un nmero importante de variables que son
analizadas cualitativamente.

Son investigaciones que buscan descubrir la manera cmo las

personas experimentan el mundo, y describir estos hallazgos
tal como son expresados por las personas. Utiliza tcnicas

71
cualitativas tales como entrevistas en profundidad, observacin
participante, historias de vida, entre otras.

La investigacin cualitativa tiene una serie de caractersticas

que la hacen nica:

1. La investigacin cualitativa es inductiva. Los

estudios cualitativos son los mtodos ms adecuados
para realizar investigaciones exploratorias. Son
poderosas herramientas que sirven para explorar
fenmenos poco estudiados. Los investigadores
desarrollan conceptos, ideas y concepciones, partiendo
de los datos. Si hay fenmenos y procesos que se
repiten con regularidad, entonces suponen que hay
alguna propiedad que las explica.

2. En la metodologa cualitativa el investigador estudia al

escenario y a las personas en una perspectiva
holstica. Los investigadores cualitativos intentan
comprender a las personas dentro del contexto donde
viven. Le interesa sintetizar realidades complejas de la
realidad, no tanto medirlas aisladamente. La
investigacin cualitativa es rigurosa pero no
necesariamente estandarizada. No todo lo significativo
se puede medir. No se puede medir lo que no se ha
identificado primero. Estos estudios sirven para
identificar variables relevantes para futuras
investigaciones.

3. El investigador cualitativo suspende o aparta sus

propias creencias, perspectivas y predisposiciones
cuando investiga. Los investigadores cualitativos son
sensibles a los efectos que ellos mismos causan sobre

72
 las personas que son objeto de su estudio. Las tcnicas
cualitativas son humanistas. El instrumento de
medicin casi siempre es el propio investigador. Por
eso utiliza tcnicas de observacin participante,
entrevistas a profundidad, historia de vida y anlisis de
contenido.

4. Los investigadores cualitativos dan nfasis a la validez

en su investigacin. Observando a las personas en su
vida cotidiana, escuchndolas hablar sobre lo que
piensan, sienten o hacen, y viendo los documentos que
producen, el investigador cualitativo obtiene un
conocimiento directo de la vida social. Aunque los
estudios cualitativos estn siempre sujetos a los errores
del juicio humano, vale mucho ms la pena una
conjetura perspicaz acerca de lo esencial, que una
medicin precisa de lo que probablemente se revele
carente de importancia.

5. Para el investigador cualitativo, todos los escenarios y

personas son dignos de estudio. Ningn aspecto de la
vida social es demasiado frvolo o trivial como para ser
estudiado. La investigacin cualitativa es un arte. Los
mtodos cualitativos no han sido tan refinados y
estandarizados como los cuantitativos, pero son
poderosos para explorar realidades poco estudiadas.

6. La investigacin cualitativa utiliza mltiples fuentes de

datos y varios instrumentos de recoleccin de datos al
mismo tiempo. Triangula la informacin. Siempre
utiliza un muestreo intencionado para obtener
descripciones profundas de la realidad. Se interesa ms
en los procesos que en los resultados.

73
 Los siguientes son ttulos de algunas
investigaciones cualitativas:
Anlisis etnogrfico de los usos de
recursos y materiales didcticos en
educacin primaria: estudios de los casos de dos
centros de la UGEL X.
Anlisis de problemas experimentados por los
alumnos del ltimo curso de educacin secundaria en
el aprendizaje de la fsica: estudio de cuatro grupos
del bachiller experimental, algunas perspectivas
didcticas.
Factores que intervienen en el proceso de enseanza-
aprendizaje del espaol como segunda lengua en el
marco escolar: Plan de intervencin para alumnos
inmigrantes marroques de educacin.
La biblioteca escolar en la educacin bilinge:
Modelo e integracin en el currculo en las
comunidades Aymaras.

Normalmente, el resultado de estas investigaciones, de carcter

exploratorio, permite proponer hiptesis que pueden ser
puestas a prueba por investigaciones cuantitativas posteriores.
Debido al tipo de mtodos y tcnicas utilizadas en la
recopilacin de los datos, los resultados de estas
investigaciones no son estadsticamente generalizables a otras
poblaciones.

Las investigaciones cualitativas ms frecuentes emplean

diseos fenomenolgicos, etnogrficos, histricos,
bibliogrficos y estudio de casos. Veamos cada uno de ellos.

7.1.3.2. Qu es la investigacin fenomenolgica?

74
La investigacin fenomenolgica es un diseo cualitativo que
se centra en la subjetividad de las personas, en cmo entienden
el mundo, en cmo interpretan la realidad, en el significado de
las cosas. No es un procedimiento subjetivo. Todo lo contrario.
Es un diseo objetivo que estudia la subjetividad de las
personas.

La metodologa fenomenolgica ofrece la ventaja de explorar

aspectos muy subjetivos e ntimos de las personas, que slo se
pueden conocer al interactuar directamente con ellas y en su
propio medio.

Algunos ttulos de
investigaciones cualitativas
fenomenolgicas son:

Representaciones sociales sobre la escuela y la disciplina

escolar en nios ladrilleros de Huachipa.

Creencias sobre la educacin punitiva en padres

adolescentes de nios de 2 a 5 aos asistentes al
Programa de Educacin Inicial de la UGEL X.

Este diseo cualitativo utiliza tcnicas como la entrevista a

profundidad, la historia de vida, el anlisis de contenido y los
grupos focales. Todas estas tcnicas son muy flexibles y se
adaptan muy bien a la captacin de la subjetividad y forma de
entender el mundo de las personas.

7.1.3.3. Qu es la investigacin etnogrfica?

La investigacin etnogrfica es un diseo cualitativo que se

centra en las vivencias de las personas dentro una etnia o

75
grupo, en cmo viven e interactan, en cmo organizan y
norman la realidad.

Tampoco es un procedimiento subjetivo, es un procedimiento

cientfico que estudia la organizacin social de pequeos
grupos.

Algunos ttulos de investigaciones

cualitativas etnogrficas son:
El proceso de desercin escolar en
los adolescentes pertenecientes a
las pandillas.
Formas de organizacin institucional en las escuelas
ganadoras del concurso de innovacin educativa en
el Per: 2001-2005.
Anlisis etnogrfico de los usos de recursos y
materiales didcticos en educacin primaria:
estudios de los casos de dos centros de la UGEL X.

El diseo cualitativo etnogrfico utiliza tcnicas como la

observacin participante, la entrevista no estructurada, la
historia de vida y el anlisis de contenido.

7.1.3.4. Qu es la investigacin histrica?

El diseo histrico es un tipo de diseo cualitativo, y se usa

para reconstruir el pasado de la manera ms objetiva y exacta
posible. De manera sistemtica, recolecta, evala, verifica y
sintetiza evidencias que permitan obtener conclusiones vlidas,
a menudo derivadas de hiptesis histricas.

Este tipo de investigacin depende de las fuentes directas,

derivadas de la observacin y registro directo de

76
acontecimientos. Estas fuentes son analizadas crticamente
para determinar su autenticidad y fidelidad con la realidad
(examinar los posibles motivos, prejuicios y limitaciones del
autor del documento que posiblemente lo hayan determinado a
exagerar, distorsionar u omitir informacin).

Observa los siguientes ttulos de tesis:

Evolucin de las polticas del
Ministerio de Educacin sobre
Orientacin y Tutora escolar, en los aos 1979-
2006.
Contenido curricular de la formacin pre-militar
en la educacin bsica peruana: 1950-2000.

Con solo leer el ttulo se sabe que ambas son tesis que
utilizan un diseo histrico.

7.1.3.5. Qu es la investigacin bibliogrfica?

El diseo bibliogrfico es indispensable cuando haces estudios

histricos. El nico modo de enterarte de los hechos pasados es
apelando a las fuentes bibliogrficas. Pero el diseo
bibliogrfico no solo se usa para estudios histricos, tambin
se utiliza para estudios exploratorios de tipo terico y analtico.

Los siguientes ttulos corresponden a

estudios bibliogrficos:
Bases para una teora de la
enseanza de las Ciencias
Sociales en la Educacin Bsica.
Eficiencia tcnica y redes neuronales: un
modelo para el clculo del valor aadido en
educacin.

77
 La educacin infantil: planteamiento legal y
problemtica actual en el Per.
Marketing en los servicios de educacin:
modelos de percepcin de calidad.

El diseo bibliogrfico de calidad siempre se preocupa por la

fidelidad de informacin. Estudia en profundidad cada
informacin para descubrir incoherencias y contradicciones,
utiliza a la vez varias fuentes distintas, cotejndolas
cuidadosamente y, en general, rigindose por una sana dosis de
escepticismo. Todos estos recursos, si los aplicas
sistemticamente y con rigor, incrementarn el margen de
confianza de tu investigacin.

En los estudios bibliogrficos hay que ser racionalmente

selectivos. Debido a que es el propio investigador quien define
y selecciona los datos bibliogrficos que va a utilizar, es
posible que ste tome solamente en cuenta aquellos que
concuerdan con sus hiptesis iniciales. Por eso, se recomienda
que cualquier bsqueda de datos secundarios (as se llama a
toda la bibliografa) se haga con cuidado y mucho orden,
utilizando todas las informaciones disponibles.

7.1.3.6. Qu son los estudios de casos?

78
 En el mbito educativo, un caso es una unidad
que puede ser un expediente, una norma,
individuos, familia, grupo o una comunidad.
El estudio de casos sirve para indagar
profundamente los fenmenos que
constituyen dicha unidad, para as establecer
generalizaciones acerca de la poblacin a la
cual pertenece.

Los estudios de casos son similares a las encuestas, pero son

ms exhaustivos, restringindose a un nmero muy limitado de
casos representativos. Los estudios de casos se emplean
cuando se tienen grupos o individuos modelo o de muy
difcil acceso.

Acciones tpicas de investigaciones que

emplean estudios de casos:
Revisar documentos de gestin
para precisar las tendencias
tericas que aplican los directores de las UGEL
X.
Analizar proyectos de leyes educativas sobre un
tema para precisar su evolucin normativa y los
fundamentos que emplea.
Analizar instituciones educativas modelo, es
decir, nicas y raras, sobre un tema poco
estudiado y que requiere comprensin
minuciosa.
Observar y entrevistar nios superdotados para
analizar sus mtodos de estudio y recreacin.

En los estudios de caso las tcnicas de recoleccin ms

frecuentes son la observacin participante y las entrevistas a
profundidad.

79
Identificados los principales diseos exploratorios,
continuemos ahora con los descriptivos.

7.1.4. Qu son los diseos descriptivos?

Estos diseos estn hechos para describir con la mayor

precisin y fidelidad posible una realidad educativa. Los
diseos descriptivos son, generalmente, cuantitativos. Son
estudios que se abocan ms a la amplitud y precisin que a la
profundidad. Se realizan con poblaciones numerosas y abarcan
un gran nmero de variables y correlaciones.

Utilizan mtodos y tcnicas estadsticas tanto para la

recoleccin de datos como para sus anlisis. Sus tcnicas ms
populares son el cuestionario estructurado, las escalas o
pruebas estandarizadas y las guas de observacin
estructuradas.

Los diseos descriptivos se usan para medir cuantitativamente

las variables de una poblacin, para obtener ndices
matemticos, tales como ndices de correlacin, porcentajes,
frecuencias.

Los siguientes ttulos corresponden a

estudios descriptivos:
Diagnstico del plan curricular
de la Escuela Acadmica
Profesional de Obstetricia de la Facultad de
Medicina de la Universidad X.
Niveles de aprendizaje cognitivo programados y
evaluados por los docentes de las escuelas
acadmico-profesionales de Educacin de las
universidades del Per-2001.

80
 Las actitudes de los estudiantes en la utilizacin
del campus virtual webct como apoyo a la
enseanza presencial en geografa humana.
Estilos cognitivos (Dependencia-independencia
de campo) en nios sordos: implicaciones
educativas en el Per.
Violencia simblica, instrumental y directa en el
sistema educativo y en las instituciones
educativas de la UGEL X.
Actitudes de los profesores de bsica regular
ante los problemas de la masturbacin, la
homosexualidad y la educacin sexual, en
alumnos de colegios nacionales de Lima
Metropolitana.

En la siguiente tabla te presento algunos de los diseos

descriptivos ms populares.

Diseos Caractersticas Ejemplo

descriptivos
Estudios de Recogen datos ms o menos Encuestar a docentes para
encuesta limitados, que se refieren a indagar sobre sus actitudes
grupos relativamente amplios. hacia la educacin inclusiva.
Les interesan ms las
variables que describen Encuestar a especialistas de la
grupos que los individuos. Es educacin para indagar sobre
el tipo de investigacin ms la idoneidad y vigencia de una
comn. teora a la luz de las
circunstancias actuales.
Estudios Tienen como objetivo lograr Diferencias de calidad entre
comparativos la identificacin de las Bibliotecas Universitarias
diferencias o semejanzas con Cusqueas y Arequipeas
respecto a la aparicin de un (2004).
evento en dos o ms grupos.
Diferencias en el uso de
Comparan caractersticas y estrategias de resolucin de
variables entre dos o ms problemas lgico matemticos
estratos. entre varones y mujeres en las
instituciones educativas de la
Analizan la forma como UGEL X.

81
 Diseos Caractersticas
descriptivos
varan algunas caractersticas
entre dos o ms grupos de
inters.
Este diseo usa dos o ms
investigaciones descriptivas
simples; esto es, recolectar
informacin relevante en
varias muestras con respecto a
un mismo fenmeno y luego
comparar los datos recogidos.
Investigacin Estudia las variables de forma
transversal simultnea en un momento
dado. Este tipo de
investigacin depende de
cuntas veces se recogen los
datos. Si se recogen en un
solo periodo de tiempo,
entonces es transversal.
Estudios Estudian las variables a lo
longitudinales largo de un tiempo que puede
retrospectivos ser continuo peridico pero
que ya ha ocurrido.
Estudios Se orientan al estudio de
longitudinales sucesos que estn por
prospectivos acontecer y que se medirn
ms de una vez en el tiempo.
En este caso son tpicos los
estudios dirigidos a obtener
tasas de incidencias, las
cuales muestran el nmero de
casos nuevos de un
82
Ejemplo
La formacin del docente en
Huancayo: Anlisis
comparativo desde los diseos
curriculares de las
Universidades de la Regin
Central.
Comparacin de la
comprensin lectora en
alumnos de 4 a 6 grado de
primaria de centros educativos
estatales y no estatales de
Lima metropolitana.
Determinar el porcentaje de
cumplimiento de la
planificacin educativa de las
UGEL de Lima, durante el
periodo junio- octubre de
2007.
Un investigador disea un
estudio en el cual se propone
determinar, en un grupo de
alumnos que han repetido ms
de tres aos consecutivos,
cules eran los hbitos
sociales y la actividades
educativas que desarrollaban
antes de la repitencia.
Por ejemplo, se ha implantado
una ley vial obligatoria para
conducir con cinturn de
seguridad y se quiere saber
cuntas nuevas infracciones se
han reportado despus de
implantada la ley. Se registra
desde la dacin de ley hacia
delante.
 Diseos Caractersticas Ejemplo
descriptivos
comportamiento determinado
que se producen, por unidad
de tiempo, en una poblacin
dada.

Si usas un diseo descriptivo, es frecuente que emplees ms de

uno al mismo tiempo. Por ejemplo, puedes realizar un estudio
descriptivo comparativo de corte transversal, o un estudio
descriptivo prospectivo longitudinal. Las combinaciones son
permitidas siempre y cuando no haya contradicciones entre
ellas.

Si se realizan bien, las tcnicas descriptivas permiten

generalizar los conocimientos y supuestos tericos a otras
poblaciones.

7.1.4.1. Qu es la investigacin correlacional?

La investigacin correlacional es el diseo descriptivo ms

popular. Con la investigacin correlacional se determina el
grado de asociacin entre varias variables educativas.

Las asociaciones entre variables nos dan pistas para suponer

influencias y relaciones causa-efecto. Observa.

Todos los das asociamos variables:

Si el alumno estudia entonces el
alumno aprueba.
Si el alumno cree que puede lograrlo, entonces
cumplir sus metas.
Mientras ms inteligente es el alumno, ms notas
obtendr.

83
 Si el profesor tiene mejor sueldo trabajar mejor.
Si uso mi trbol de 3 hojas tendr buena suerte.

Pero no sabemos qu tan asociadas estn o si en verdad

estn asociadas. Para determinar la relacin entre dos o
ms variables, se utiliza el diseo correlacional.

Pero nunca podremos estar seguros. Solo son pistas. Por eso, el
diseo correlacional es til cuando existen situaciones
complejas y se quiere determinar la asociacin entre variables.
Permite medir e interrelacionar mltiples variables
simultneamente en situaciones de observacin natural.

Los siguientes objetivos de investigacin

tendrn que usar diseos correlacionales:
En un grupo de estudiantes,
determinar la relacin entre
inteligencia, estado nutricional, educacin y nivel de
ingreso de los padres.
En un grupo de docentes, identificar la relacin entre
el grado de satisfaccin laboral, nivel educativo,
ingreso salarial, condiciones laborales y nmero de
hijos.
Determinar la relacin entre el uso de mtodos
didcticos, aos de estudio, residencia rural o urbana
y nivel de aspiraciones en los alumnos.

Los siguientes son ttulos de investigaciones

correlacionales:
Relacin entre el autoconcepto de las competencias,
las metas acadmicas y el rendimiento en alumnos
universitarios de la ciudad de Lima.
Inteligencia emocional y desempeo docente en la
Facultad de Educacin de la Universidad X.
Autoestima y habilidades sociales en escolares
pertenecientes a pandillas de la UGEL X.

84
La existencia y grado de asociacin entre dos o ms variables
se mide con tcnicas estadsticas. Una de las tcnicas ms
populares es el coeficiente de correlacin de Pearson que se
usa para saber si existe asociacin entre dos variables o ms.
Veamos:

Se ha encontrado que el
rendimiento acadmico est
asociado al ndice nutricional y
al nmero de distracciones
durante el estudio. Existe una correlacin directa entre el
rendimiento y el ndice nutricional (r = 0.56) y una
relacin inversa entre el rendimiento y el nmero de
distracciones durante el estudio (r = - 0.43).

Observa que la asociacin entre variables se ha medido

con la r que es un coeficiente de correlacin. Este
coeficiente oscila entre -1 y 1. Mientras ms se acerque a
cero (0), menos correlacin existe entre las variables.
Mientras ms se acerque a la unidad, existe ms
correlacin. Adems, el signo indica la direccin de la
correlacin. Si el signo es positivo (+) entonces la
asociacin es directa, es decir, ambas variables varan en
la misma direccin [Ej. Rendimiento e ndice nutricional,
si aumenta el ndice nutricional aumenta el rendimiento].
Si el signo es negativo (-) entonces la asociacin es
inversa, es decir, ambas variables tienen direcciones
distintas [Ej. Rendimiento y distracciones durante el
estudio, es decir, si aumentan las distracciones,
disminuir el rendimiento].

Recuerda, con el diseo correlacional no se puede analizar la

relacin causa-efecto, pero s sospecharlas. Todo depende de
las bases tericas. Si en la teora dos variables tienen relacin
causa-efecto, entonces, se puede sospechar que tienen relacin
causal en los datos. Nunca se podr estar seguro a menos que
utilices diseos explicativos.

85
7.1.5. Qu son los diseos explicativos?

Los diseos explicativos se usan para determinar las causas de

los fenmenos educativos. Con estos diseos se puede explicar
por qu ocurre un fenmeno, bajo qu condiciones se presenta,
o por qu dos o ms variables estn correlacionadas.

Las investigaciones explicativas no se contentan con descubrir

qu es lo que causa un determinado fenmeno, sino tambin
busca aclarar por qu lo causa.

Las investigaciones explicativas son altamente complejas, y

como tales, tambin exploran, describen y establecen
correlaciones.

Los estudios explicativos de causalidad utilizan trminos tales

como influir, provocar, causar, generar, producir,
efectuar, etc.

Este nivel se identifica con la contrastacin de hiptesis

causales, las cuales, como se sabe, involucran una relacin de
causalidad entre variables dependientes (los efectos) e
independientes (las causas).

Los siguientes ttulos corresponden a

investigaciones explicativas:
El Mtodo histrico-crtico y su
influencia en la conducta crtica
de los estudiantes de la especialidad de Historia
y Geografa de la universidad X.
Influencia de la enseanza directa en el
mejoramiento de la comprensin lectora de los
estudiantes de la Facultad de Ciencias de la
Educacin de la UNSCH.

86
 Efectos de un sistema de normatividad legal
universitaria y jerarquizada en la calidad de la
gestin institucional universitaria.
Estrategias metacognitivas y de aprendizaje:
Efecto de la aplicacin de un programa
metacognitivo en las estrategias de aprendizaje
en estudiantes de la Facultad X de la
Universidad X.

Existen algunos criterios que deben estar juntos- para saber

cundo una variable es causa de otra:
La causa est asociada con el efecto. Para existir
causa, debe existir primero correlacin entre las
variables dependiente e independiente.
La causa precede al efecto. La causa siempre ocurre
antes, nunca despus del efecto.
La modificacin de la causa altera al efecto. La
variable causal debe ser la nica. No deben existir
otras explicaciones alternativas. Cuidado con las
variables extraas.
Existen criterios auxiliares, accesorios o de apoyo
como son: Fuerza de asociacin, consistencia y
plausibilidad lgica (razonabilidad).

Los diseos explicativos ms eficaces son el diseo

experimental y el diseo cuasi-experimental. Veamos cada uno
de ellos.

7.1.5.1. Qu son los diseos experimentales?

87
Los experimentos son investigaciones en los que se manipulan
deliberadamente una o ms variables independientes para
estudiar sus efectos.

El experimento es un procedimiento
riguroso usado para comprobar
hiptesis causales, mediante la
manipulacin de variables
independientes.

La experimentacin constituye uno de los elementos clave del

mtodo cientfico. El experimento es un mtodo para verificar
empricamente una hiptesis causal. Por eso, la
experimentacin es el nico diseo cientfico que puede
ofrecer explicaciones causales con la mayor fiabilidad y
validez.

Los experimentos tienen algunos elementos indispensables:

Manipulacin de la variable independiente (VI). En los
experimentos siempre se manipula una variable
independiente. En educacin, generalmente la VI es un
programa educativo, una nueva estrategia, alguna
intervencin pedaggica, etc.

Medicin de la variable dependiente (VD). Siempre se

mide la variable dependiente en por lo menos- dos
tiempos: antes y despus de manipular la VI. Se mide
antes de aplicar el programa para establecer la lnea
base, es decir, los valores iniciales. A esta medicin se
le conoce como pre-test. Se mide tambin despus de
manipular la variable independiente para medir los
cambios ocurridos. A esta medicin se le conoce como
pos-test.

88
 Grupo control y experimental. Siempre se tiene, por lo
menos, un grupo control (GC) y un grupo experimental
(GE) que son equivalentes (entindase iguales). Slo en
el grupo experimental se manipula la variable
independiente. El grupo control sirve para controlar los
cambios, no se manipula ninguna variable
independiente.

Asignacin aleatorizada para controlar variables

extraas. La asignacin de los integrantes al grupo
control o experimental se realiza mediante la
asignacin aleatoria. Es decir, cada integrante se
asigna a un grupo u otro usando una tabla de nmeros
aleatorios. De esta forma, los grupos se equiparan y se
controlan los sesgos y las variables extraas.

Observa la siguiente hiptesis causal:

La aplicacin del programa AB
aumenta significativamente el
rendimiento matemtico de los
alumnos.

Para comprobarla, se usa el diseo experimental. En este

diseo, la variable manipulada es la independiente, y la
variable donde se miden los efectos es la dependiente.
Variable independiente: Programa AB
Variable dependiente: Rendimiento matemtico.
Procedimiento: Se seleccion 40 alumnos de 14 aos
de edad de igual nivel socioeconmico, nivel intelectual.
Se midi su rendimiento matemtico inicial mediante una
prueba (pre-test). Se asign aleatoriamente a 2 grupos
(grupos control y experimental). 20 escolares recibieron
el programa AB durante un mes (grupo experimental) y
otros 20 solo recibieron el curso convencional (grupo
control). Inmediatamente despus de aplicar el

89
 programa, los escolares de ambos grupos resolvieron
una prueba objetiva para medir su rendimiento
matemtico final (pos-test).
Resultados: En el grfico siguiente se comparan las
notas promedio de los grupos, tanto en el pre-test como
en el pos-test.
20 18.5
18
16
13.7
14 12.4 12.2
12
10
Pretest Postest
8
6
4
2
0
G.Control G.Experimental

En el grupo control, la forma convencional de ensear

matemtica ha aumentado el rendimiento en 1.3 puntos,
mientras que en el grupo experimental el Programa AB
ha aumentado el rendimiento en 6.3 puntos. Esas
diferencias son significativas (t= 13.2, p<0.01).

Esta es la forma convencional en la que se realizan

experimentos educativos. Recuerda, un experimento bien
diseado siempre tiene:
a) Una variable independiente (VI) que se manipula,
b) una variable dependiente que se mide antes y
despus (pre-test-pos-test) de manipular la VI,
c) mnimo un grupo control (GC) y un grupo
experimental (GE) y
d) asignacin aleatoria de los integrantes del
experimento al GC y al GE.

No confundas asignacin aleatoria con muestreo aleatorio.

Son dos cosas completamente distintas. La asignacin aleatoria

90
slo sirve para controlar las diferencias de los individuos antes
de aplicar el programa. Slo sirve para controlar variables
extraas. El muestreo aleatorio es otra cosa; se relaciona ms
con la posibilidad de generalizar los resultados a la poblacin.
Los experimentos, casi siempre, utilizan muestreos no
aleatorios o no probabilsticos [Revisa 7.2.4.3], por lo que
sus resultados no se pueden generalizar a la poblacin, sin
antes verificarlos mediante experimentos repetidos.

Se dise un experimento para

medir si los contenidos violentos
de la televisin generan conductas
antisociales en los pre-escolares
de 5 aos. Para lograr tal objetivo se seleccion en un
colegio a 60 nios de 5 aos de edad de igual nivel
socioeconmico e igual nivel intelectual. Se midi
inicialmente las conductas violentas y pro-sociales de los
nios (pre-test). Se asign aleatoriamente a 2 grupos: 30
nios vieron caricaturas pro-sociales (grupo control) y
otros 30 vieron caricaturas muy violentas (grupo
experimental). Inmediatamente despus de la exposicin
a dichos contenidos violentos, los nios fueron
observados en un contexto de grupo y se midieron sus
conductas violentas y pro-sociales (postest).

Observa que en este experimento se us una muestra no

probabilstica. Se escogieron 60 nios de un colegio
cualquiera, no se hizo muestreo para determinar su
representatividad [Revisa 7.2], por tanto los resultados
obtenidos no se pueden generalizar a toda la poblacin de
nios de 5 aos.

Un estudio experimental es valioso porque el nivel causa-

efecto es ms preciso al aislar otras variables, sin
embargo los datos no pueden generalizarse a todos los
nios, sino a un grupo de nios con las mencionadas
caractersticas. Casi todos los estudios experimentales
trabajan as.

91
Entonces, los diseos experimentales dan resultados
contundentes y confiables sobre la relacin causa-efecto entre
dos o ms variables, pero, para generalizarlos a la poblacin,
los experimentos deben repetirse y confirmarse. Esta
repeticin se llama verificacin, y es una de las
caractersticas ms representativas de la ciencia.

7.1.5.2. Qu son los diseos cuasi-experimentales?

No siempre se puede asignar aleatoriamente a las personas a

un grupo control o experimental. Hay situaciones donde no se
puede disponer de los participantes a libre antojo.

Un profesor quiere probar un

nuevo programa educativo para
mejorar la ortografa en 6 de
primaria. En la escuela, la
direccin le ha prohibido que saque a los alumnos de sus
aulas y que forme otros grupos. Ahora el profesor ya no
puede asignar aleatoriamente a los alumnos a un grupo
control o a un grupo experimental

En estos casos, no puedes hacer un experimento, pero s algo

parecido. Al igual que en los experimentos, en el diseo cuasi-
experimental se utilizan GE y GC para comparar los efectos de
una variable independiente. Pero en esta modalidad, las VI se
manipulan en situaciones reales con grupos pre-formados (Ej.
aulas de clase). El hecho de trabajar con grupos verdaderos y
no con grupos artificialmente creados favorece la
extrapolacin de los resultados a situaciones similares.

92
La cuasi-experimentacin se utiliza cuando el investigador
encuentra obstculos para formar grupos de control o
experimental de forma aleatoria. En este tipo de diseos se usa
otras formas de asignacin que no son equivalentes pero que se
pueden conocer y controlar.

En los cuasi-experimentos, los grupos de comparacin son del

tipo no equivalentes en la medida en que los sujetos no han
sido asignados aleatoriamente a ellos. En muchos casos se trata
de grupos (Ej. salones de clase) pre-existentes a la
investigacin.

No pudiendo formar grupos

control y experimental con
asignacin aleatoria, entonces el
profesor toma una prueba inicial
de ortografa (pre-test) al saln que tiene las notas ms
bajas y al saln que tiene las notas ms altas. Entonces,
decide aplicar el programa educativo en el saln con las
notas ms bajas (grupo experimental) y deja al saln con
las notas ms altas como grupo de control. El director de
la escuela no objeta la seleccin porque considera que los
alumnos con las notas ms bajas requieren nivelacin. Lo
considera tico.

Despus de 2 meses de aplicacin del programa

pedaggico (VI) se mide nuevamente el nivel de
ortografa de ambos grupos y se encuentran los siguientes
resultados.

93
 16 14.8 15.1
14.3
14
12
10 9.5

8
G.Control G.Experimental
6
4
2
0
Pretest Postest

Si bien en el pre-test, el grupo control tena los puntajes

ms altos, en el pos-test, despus de aplicar el programa,
el grupo experimental casi ha alcanzado al grupo control,
logrando la nivelacin esperada. Definitivamente el
programa ha sido efectivo, aunque no se puede afirmar
con certeza cunto.

Los diseos cuasi-experimentales han sido inventados para

suplir a los experimentales cuando no es posible asignar
grupos aleatoriamente. Y esto es muy comn en las ciencias
sociales, donde los estudios no aleatorizados son, a veces, el
nico medio tico y posible de realizar investigacin, pues son
usualmente ms baratos, polticamente sensibles y se
aproximan en mayor medida a las situaciones cotidianas.

Existen diversos sub-tipos de diseos cuasi-experimentales.

Conocerlos no es el objetivo de este libro, pero si te interesa te
recomiendo revisar el Captulo 4.3 de mi libro: La
evaluacin de impacto de los programas sociales.
Fundamentos tericos y metodolgicos, publicado en mi
pgina web. [http://www.aristidesvara.com/libros/libro_d.htm].

94
7.1.6. Existe un diseo mejor que otro?

Es comn escuchar que los diseos experimentales son

mejores que el resto de diseos. O que los estudios
explicativos son mejores que los descriptivos. O que los
estudios explicativos y "causales" son propios de post-grado y
los descriptivos o exploratorios propios de pre-grado. Esto es
errneo.

No existe un diseo mejor que otro. Los diseos no son

independientes de la idea y el problema de investigacin. Cada
problema se ajusta a un diseo determinado. Intentar ajustar un
problema a un estudio explicativo cuando lo que se requiere es
un estudio descriptivo, es un error tan garrafal como los
posibles resultados que obtengas.

Recuerda que la eleccin de un diseo depende del nivel de

desarrollo del conocimiento estudiado. Si investigas un
fenmeno completamente nuevo, o viejo pero con
planteamientos nuevos, lo ideal es un estudio exploratorio o
descriptivo. Pero si el nivel de conocimiento sobre el
fenmeno es amplio y ya conocido, y solamente quieres
verificar algunos aspectos del mismo o aplicarlo en otros
contextos, entonces los estudios experimentales o cuasi-
experimentales son los adecuados.

7.1.7. Cul es el diseo de investigacin que ms

me conviene?

95
Existe una regla general: El diseo y las estrategias de
investigacin que emplees en tu estudio dependen del objeto y
de la naturaleza del problema que investigas.

Lo peor que puedes hacer es sacrificar tu

idea de tesis solo para encajar en alguno
de los diseos de investigacin.

Los diseos han sido creados para

contrastar hiptesis, no para limitarlas o
eliminarlas. Por eso, el diseo que ms se adecua a tu tesis
siempre ser el que te permita obtener mayor informacin con
la mayor calidad y validez posible.

Asociado a lo anterior, existen dos reglas fundamentales para

escoger apropiadamente tu diseo: a) economa y b) estado
actual del conocimiento.

Economa. El menor gasto en el menor tiempo y en el menor

nmero de pasos. Siempre revisa tus recursos econmicos,
humanos y de tiempo. Siempre hay investigaciones que exigen
ms gastos que otras. Iniciar un diseo sin tener las
posibilidades de acabarlo puede ser una mala inversin.
Asesrate con cuidado.

Estado actual del conocimiento sobre el problema de

investigacin. El uso de un diseo u otro depende de qu tanto
se conoce el problema de investigacin. Observa:

Los estudios exploratorios son ideales cuando no

hay antecedentes sobre el problema en cuestin.

96
 Los estudios descriptivos son ideales cuando hay
piezas y trozos de teoras con apoyo emprico
moderado.
Los estudios correlaciones se usan cuando existe
una o varias relaciones entre conceptos o variables.
Los estudios explicativos se usan cuando existe una
o varias teoras que se aplican al problema de
investigacin y se quiere confirmar su relacin
causal.

Aparte de estos criterios, no te olvides que el diseo de

investigacin siempre es coherente con el problema formulado.
Revisa con cuidado tus preguntas de investigacin y, te
aseguro, encontrars el diseo adecuado para resolverlas.
Observa la siguiente tabla:

Pregunta de investigacin Diseos

Qu piensan los estudiantes sobre la enseanza y el Descriptiva
aprendizaje mediante la modalidad del internet?
Cules son las actitudes y percepciones de la facultad y
personas en la comunidad sobre los cursos en internet?
Qu relacin hay entre los ndices acadmicos y el nivel de Correlacional
aprovechamiento entre estudiantes de un curso de historia
mediante la modalidad del internet?
Cmo afecta las clases virtuales (internet), frente a la Experimental
modalidad presencial, en el rendimiento acadmico de
matemticas de los alumnos de primer ao de la Facultad X?
Cmo proceden los estudiantes al realizar sus estudios Cualitativo
mediante la modalidad de internet? etnogrfico
Qu importancia o valor posee esta modalidad en sus
estudios?
Qu estrategias utilizan y cmo aplican las mismas segn
las diversas tareas de estudio?
Cmo ha evolucionado la docencia virtual mediante Cualitativo
Internet en las maestras de las Universidades del Per histrico
durante los aos 1990-2006?
Cules son los principios pedaggicos de la docencia Bibliogrfico

97
virtual mediante Internet, dentro de la concepcin de calidad
educativa?

En general, los diseos cuantitativos son ms hermticos y

rigurosos, dan pie a datos ms confiables y replicables. Sin
embargo, sus resultados proporcionan solo informacin
restringida no realista ya que utilizan medidas que atrapan solo
una delgada porcin del concepto originalmente bajo estudio.
Los diseos cualitativos, con controles menos rgidos y
realizados en circunstancias ms cotidianas rinden resultados
ms ricos e informacin ms realista. Por consiguiente,
contiene datos ms vlidos. Sufren, en cambio, de ser menos
confiables y ser propensos a la subjetividad. Lo adecuado es
siempre tener un sano equilibrio entre ambos tipos de diseos.

7.2. Qu es la poblacin y muestra?

Una vez definido el problema a investigar, formulados los

objetivos y delimitadas las variables, se hace necesario
determinar los elementos o individuos con quienes se va a
llevar a cabo el estudio o investigacin.

Es el momento de delimitar el mbito

de tu investigacin definiendo una
poblacin y seleccionando la
muestra.

Recuerda que las variables siempre

estn ubicadas o contenidas- en algn elemento, sea persona
(Ej. edad, sexo, inteligencia, escolaridad, desempeo, etc.),
cosa (Ej. informes, colegios, aulas, leyes, etc.) o situaciones. A
estos elementos se les llama unidad de anlisis y el

98
conjunto de todas las unidades de anlisis se conoce como
poblacin.

Muchas veces es imposible tener contacto y observar a todas

las unidades de anlisis, por lo que es necesario seleccionar un
sub-conjunto que represente apropiadamente a toda la
poblacin. Este sub-conjunto es conocido con el nombre de
muestra. El proceso mediante el cual este sub-conjunto es
seleccionado se denomina muestreo.

La poblacin (denotada como N) es el conjunto de todos los

individuos (objetos, personas, eventos, situaciones, etc.) en los
que se desea investigar algunas propiedades. La poblacin es
el conjunto de individuos que tienen una o ms propiedades en
comn, se encuentran en un espacio o territorio y varan en el
transcurso del tiempo.

La muestra (denotada como n) es el conjunto de casos

extrados de una poblacin, seleccionados por algn mtodo de
muestreo. La muestra siempre es una parte de la poblacin.

Entonces, ahora ya sabes qu es unidad de anlisis, poblacin,

muestra y muestreo. Analicemos en detalle el muestreo.

7.2.1. Qu es el muestreo?

El muestreo es el proceso de extraer una muestra a partir de

una poblacin.

Cuando te extraen sangre para analizarla, no te la extraen toda

porque moriras. Te extraen solamente una pequea muestra.
Con esa muestra es suficiente para determinar con precisin las

99
caractersticas de toda tu sangre, saber si ests anmico, si
tienes alguna enfermedad, etc. Lo mismo sucede con la
investigacin. En la prctica no es necesario estudiar toda la
poblacin para resolver el problema de investigacin, sino que,
en general, se puede lograr los objetivos solo con una parte
representativa de ella.

El muestreo proporciona muchas ventajas:

a) ahorra tiempo, b) reduce costos y c)
posibilita mayor profundidad y exactitud en
los resultados. Sin embargo, tambin tiene
algunos inconvenientes: a) es dificultoso, b)
una muestra mal seleccionada o sesgada
distorsiona tus resultados, c) las limitaciones propias del tipo
de muestreo.

Veamos cules son las etapas tpicas del muestreo.

7.2.2. Cules son las etapas del muestreo?

El muestreo tiene seis etapas muy bien definidas. Cada una de

las etapas requiere que tomes decisiones. Veamos cada una de
ellas:

1. Definir la unidad de anlisis y la poblacin de

estudio. Es decir, identificar los criterios de inclusin y
exclusin de la poblacin [Revisa 7.2.3] y precisar el
tamao de la poblacin. Esta etapa la terminas cuando
sabes a cunto asciende el tamao de tu poblacin de
estudio, y qu criterios de inclusin y exclusin
empleas para delimitarla.

100
 Para seleccionar una muestra lo primero es definir la
unidad de anlisis (quines van a ser estudiados).
Esto depende del problema a investigar y de los
objetivos de la investigacin.
Una vez definida la unidad de anlisis se debe
delimitar la poblacin. Una poblacin es el conjunto
de todos los casos que concuerdan con una serie de
especificaciones (criterios de inclusin y exclusin).
La poblacin debe situarse claramente en torno a sus
caractersticas de contenido, lugar y tiempo.

2. Determinar si se realizar muestreo o si se trabajar

con toda la poblacin. Si la poblacin es pequea y se
puede acceder a ella sin restricciones, entonces se
trabajar con toda la poblacin. Si la poblacin es muy
grande o es demasiado costoso trabajar con toda la
poblacin, entonces conviene utilizar una muestra.
[Revisa 7.2.7].

3. Determinar el tipo de muestreo a emplear. Precisar si

se utilizar un muestreo probabilstico o no
probabilstico. Precisar qu sub-tipo de muestreo se
emplear. [Revisa 7.2.4]. Se pretende que la muestra
sea un reflejo fiel de la poblacin (que sea
representativa).

4. Calcular el tamao de la muestra. Utilizando

frmulas estadsticas o cualitativas, calcula el tamao
mnimo de la muestra requerido para tu estudio.
[Revisa 7.2.5].

5. Identificar el marco poblacional de donde se

extraer la muestra. Determinado el tamao de la
muestra, es necesario identificar a cada uno de los
elegidos. Para ello se utiliza el marco poblacional,
101
 que es una lista donde estn identificados todos
elementos de la poblacin. [Revisa 7.2.6].

6. Seleccionar a los individuos de la poblacin que

conformarn la muestra. Si utilizas un muestreo
probabilstico, utilizars una tabla de nmeros
aleatorios para seleccionar -del marco muestral- a cada
uno de los integrantes de la muestra. [Revisa 7.2.6].

Estas etapas son genricas, casi siempre idnticas para todas

las investigaciones. Las variaciones ocurren dependiendo del
tipo de investigacin que se realiza.

7.2.3. Qu son los criterios de inclusin y

exclusin?

Los criterios de inclusin y exclusin son caractersticas que

sirven para diferenciar quin participa como poblacin en la
investigacin y quin no. Los criterios de inclusin y exclusin
son demarcadores, son lmites que
discriminan entre los que sern parte del
estudio y los que no lo sern.

Si ests investigando alumnos de

secundaria, no todos sern parte del
estudio, seguro que slo te interesan los
alumnos que cumplan ciertos criterios. Estos pueden ser, a
modo de ejemplo: a) Edad entre 12 y 15 aos, b) que cursen
estudios secundarios de 1 a 3 de media, turno maana o
tarde, c) que estudien en instituciones educativas pblicas
pertenecientes a la Direccin Regional Del Callao, d) que los
adolescentes vivan con ambos padres.

102
Es importante que identifiques estos criterios y que lo hagas
explcito en tu proyecto de tesis. Observa:

La poblacin est
constituida por los alumnos de
nivel secundario de las
instituciones educativas de la
UGEL X. Los criterios de inclusin y exclusin
considerados para la delimitacin poblacional son los
siguientes:
Sexo masculino: solo varones.
Edades comprendidas entre 12 y 14 aos de edad.
Que cursen entre 1 y 3 ao de secundaria.
Que estudien en turno maana o tarde.
Que estudien en instituciones educativas pblicas.
Considerando estos criterios, el tamao de la poblacin
asciende a 4,632 alumnos

Esta es la forma tpica como debes redactar la

identificacin de tu poblacin y la demarcacin de los
criterios de inclusin-exclusin.

7.2.4. Cuntos tipos de muestreo hay?

En el paso 3 de las etapas del muestreo [Revisa 7.2.2] es

necesario determinar qu tipo de muestreo se emplear. Al
respecto, existen dos tipos generales de muestreo: a) el
muestreo probabilstico y b) el muestreo no probabilstico.

En las muestras probabilsticas, todo integrante de la

poblacin tiene una probabilidad determinada y conocida de
conformar la muestra, y esa probabilidad puede ser calculada
con precisin estadstica. Los muestreos probabilsticos son los
muestreos ms confiables.

103
En las muestras no probabilsticas ocurre lo contrario, todo
integrante de la poblacin no tiene una probabilidad
determinada, tampoco es conocida, de conformar la muestra.
Los criterios para seleccionar la muestra no son estadsticos,
son racionales, por eso el investigador no tiene idea del error
que puede estar introduciendo en su muestra. Las muestras no
probabilsticas son las menos confiables, pero las ms
frecuentes, por ser ms econmicas y, algunas veces, ms
convenientes.

Veamos cada una de ellas.

7.2.4.1. Qu es el muestreo probabilstico?

Conocido tambin como muestreo aleatorio, utiliza el azar y

las estadsticas como instrumentos de seleccin, pudindose
calcular de antemano la probabilidad de que cada elemento de
la poblacin sea incluido en la muestra.

Este tipo de muestreo es el que alcanza mayor rigor cientfico,

y se caracteriza porque se cumple el principio de la equi-
probabilidad, segn el cual todos los elementos de la poblacin
tienen la misma probabilidad de ser elegidos en una muestra.
Las muestras probabilsticas siempre son representativas de la
poblacin. Y como son representativas, con este muestreo se
puede generalizar con precisin los resultados a la poblacin.

La muestra probabilstica es la ms adecuada para identificar

ndices y describir poblaciones mediante muestras. Por eso,
este tipo de muestreo es tpico y necesario cuando ests

104
realizando investigaciones cuantitativas, descriptivas y
correlacionales.

Un investigador quiere
determinar cuntos pre-
escolares de 3 a 5 aos
presentan desnutricin
crnica y cuntos no, y qu variables estn asociadas
(nivel socioeconmico, lugar donde viven, hbitos
alimenticios de los padres) en la UGEL X. Por eso,
realiz un muestreo probabilstico local de 350 nios solo
para centros pblicos.

Los muestreos probabilsticos son los ms costosos. Requieren

ms tiempo y recursos. Es ms lento y complicado. Sin
embargo, su costo vale la pena porque los resultados se pueden
generalizar a toda la poblacin.

7.2.4.2. Cuntos tipos de muestreo probabilstico

hay?

El muestreo por azar o muestreo probabilstico presenta

varios tipos:
1. Muestreo aleatorio simple.
2. Muestreo sistemtico.
3. Muestreo estratificado.
4. Muestreo por conglomerados
5. Muestreo polietpico.

Muestreo Aleatorio Simple.

Es la modalidad de muestreo ms conocida y que alcanza
mayor rigor cientfico. Garantiza la equi-probabilidad de
eleccin de cualquier elemento y la independencia de seleccin
de cualquier otro. En este procedimiento se extraen al azar un

105
nmero determinado de elementos (conocido como n), de la
poblacin (conocido como N). La secuencia es:
a) Definir la poblacin.
b) Elaborar una lista de toda la poblacin, asignndoles
nmeros consecutivos desde 1 hasta n.
c) Calcular el tamao de la muestra.
d) Extraer al azar los elementos hasta completar el
nmero calculado (utilizando tablas de nmeros
aleatorios o programas de computadora como el SPSS).

Muestreo Aleatorio Sistemtico.

Es una variante del muestreo simple. Este muestreo es ms
rpido que el anterior, sobre todo si la poblacin es numerosa y
est previamente ordenada. La forma de seleccin utiliza un
sistema sencillo. Observa.

106
 Tenemos 10,000 estudiantes
(en una lista) y queremos
obtener una muestra de 100
estudiantes. Primero elegimos
al azar un estudiante entre los 10000/100=100 primeros
(supongamos que salga el 26), el segundo elemento ser
el estudiante 100+26 (126), el siguiente ser el 226, luego
el 326, etc.

La eleccin sistemtica partiendo de listas es vlida si el orden

no ha sido establecido teniendo en cuenta la caracterstica que
estudiamos. No pueden servir, por ejemplo, listas en orden de
calificaciones acadmicas, si sta es una de las variables de
investigacin.

Muestreo Estratificado.
Este muestreo se utiliza cuando la poblacin esta constituida
en estratos o subgrupos (conjuntos homogneos con respecto a
la caracterstica que se estudia). Dentro de cada estrato se
puede aplicar el muestreo aleatorio simple o sistemtico.

El muestreo estratificado consiste en sub-dividir la poblacin

en subgrupos o estratos segn las caractersticas que se
consideren y en elegir la muestra de modo que estn
representados los diferentes estratos.

Para obtener la muestra estratificada, se siguen los siguientes

pasos:
a) Se divide la poblacin en estratos.
b) De cada estrato se extrae una muestra por muestreo
aleatorio simple.
c) Se asigna a cada individuo segn ciertas reglas de
afijacin (simple, proporcional, ptima).
d) La suma de las muestras de cada estrato forman la
muestra total n.
107
 Supongamos que, en Cuzco,
70% de los nios de primaria
van a escuela pblica y el 30% a
privada. Si queremos encuestar a
1,000 nios, lo que haremos es dividir los alumnos en 2
estratos (pblica y privada) y se eligen aleatoriamente
700 nios de la pblica y aleatoriamente 300 de la
privada.

Observa, en el siguiente ejemplo, la forma como se presenta un

muestreo probabilstico estratificado en el proyecto de tesis.
Del total de Defensoras del
Nio y del Adolescente (DNA
s) ubicadas en el Per
(N=1,537), fueron
seleccionadas aleatoriamente 148 DNAs. Se us un
muestreo probabilstico estratificado.

Para la asignacin de los tamaos maestrales a los

diferentes estratos en el muestreo aleatorio estratificado
se utiliz el procedimiento de asignacin proporcional.

La seleccin de la muestra de acuerdo a los estratos

respectivos, se obtuvo a travs de una tabla de nmeros
aleatorios. El marco muestral se presenta en el anexo
N1.

Los valores se presentan en la siguiente tabla.

Estratos Poblacin Muestra de Proporcin
de DNAs DNAs n/N (%)
Escolar 494 48 32.1
Comunal 261 25 17.0
Distrital 470 45 30.6
Provincial 154 15 10.0
Parroquial 55 5 3.6
Centro Pobl. 40 4 2.6
ONG 38 4 2.5

108
 Otros 25 2 1.6
Total 1537 148 100.0

Nota: Observa que en esta tabla se presentan los estratos

(columna 1), la poblacin inicial, la muestra calculada y
la proporcin entre la muestra y la poblacin. Esa es la
forma tpica de presentar un muestreo estratificado.

Muestreo por Conglomerados. Este tipo de muestreo se

utiliza cuando los individuos de la poblacin constituyen
grupos naturales muy grandes o conglomerados que contienen
otros grupos ms pequeos de forma sucesiva (Ej. Pas,
provincia, distrito, centros escolares, aulas, etc.).

Esta tcnica es til porque no es necesario identificar ni tener

un listado de todos los elementos de la poblacin para
seleccionarlos aleatoriamente, sino que despus de seleccionar
los conglomerados, se procede a elaborar dicho listado slo
para los elementos que componen los conglomerados elegidos.

En el muestreo por grupos el proceso sigue estos pasos:

1. La poblacin se divide previamente en grupos o
conglomerados que contienen diversos elementos.
2. Se seleccionan aleatoriamente el nmero de
conglomerados y se trabaja con el total de elementos
pertenecientes a los conglomerados elegidos.
3. La unidad muestral es el conglomerado (cluster) o
grupo y el proceso de seleccin aleatoria se aplica a la
seleccin de stos y no a los elementos menores que
componen el conglomerado.

Se quiere realizar una encuesta nacional durante las

elecciones de la nueva directiva del SUTEP. Los
conglomerados, en este caso, pueden ser los distritos
electorales y, dentro de ellos, las mesas electorales. Con

109
 este muestreo lo que se hace
es escoger algunos distritos
electorales y luego, dentro de
ellos, algunas mesas
electorales al azar y de ah se toman todos los votos de las
mesas seleccionadas.

Muestreo Polietpico. En este caso se combina el muestreo

aleatorio simple con el muestreo por conglomerados. Primero
se realiza un muestreo por conglomerados (Ej. si los
conglomerados son colegios en Lima, se seleccionan
aleatoriamente varios de ellos). Segundo, no se eligen todos los
alumnos (como ocurrira en un muestro por conglomerados),
sino que se elige una muestra aleatoria (dicha muestra puede
ser obtenida por muestreo aleatorio simple o puede ser
estratificado).

El proceso sigue una secuencia de etapas de seleccin de

unidades muestrales de mayor rango a otras de menor, hasta
llegar a los individuos o elementos que constituyen la muestra:
provincia, distrito escolar, centros, aulas, alumnos. Este tipo de
muestreo slo necesita conocer los individuos que integran los
conglomerados de la ltima etapa.

A continuacin te presento una tabla resumen de los muestreos

probabilsticos.

Caractersticas, ventajas y desventajas de los muestreos probabilsticos

Tipos de
muestreo Caractersticas Ventajas Inconvenientes
probabilstico
Aleatorio Se selecciona una
simple muestra de tamao n de
Sencillo, rpido y Requiere que se
una poblacin de N
de fcil posea de antemano
unidades, cada elemento
comprensin. un listado completo
tiene una probabilidad de
de toda la
inclusin igual y

110
 Tipos de
muestreo Caractersticas Ventajas Inconvenientes
probabilstico
conocida de n/N.
Se basa en la poblacin (marco
teora estadstica, poblacional).
y por tanto existen
paquetes
No se aplica para
informticos para
poblaciones
analizar los datos
estratificadas.

Sistemtico
Conseguir un listado de Fcil de aplicar. Si la constante de
los N elementos de la No siempre es muestreo est
poblacin. necesario tener un asociada con el
listado de toda la fenmeno de
poblacin. inters, las
Determinar tamao
estimaciones
muestral n. Definir un
obtenidas a partir
intervalo k=N/n. Elegir Cuando la
de la muestra
un nmero aleatorio, r, poblacin est
pueden contener
entre 1 y k (r=arranque ordenada
sesgo de seleccin.
aleatorio). Seleccionar siguiendo una
los elementos de la lista. tendencia
conocida, asegura
una cobertura de
unidades de todos
los tipos.

Estratificado En ciertas ocasiones

resultar conveniente
Asegura que la Se ha de conocer la
estratificar la muestra
muestra represente distribucin en la
segn ciertas variables de
adecuadamente a poblacin de las
inters. Para ello debes
la poblacin en variables utilizadas
conocer la composicin
funcin de unas para estratificar.
estratificada de la
variables
poblacin. Una vez
seleccionadas.
calculado el tamao
muestral apropiado, este
se reparte de manera Se obtienen
proporcional entre los estimaciones ms
distintos estratos precisas. Consigue
definidos en la poblacin una muestra lo
usando una simple regla ms semejante
de tres. posible a la
poblacin en lo
que a las variables

111
 Tipos de
muestreo Caractersticas Ventajas Inconvenientes
probabilstico

estratificadoras se
refiere.

Conglomerado
s
Se realizan varias fases Es muy eficiente La probabilidad de
de muestreo sucesivas cuando la cometer errores es
(polietpico) poblacin es mayor.
demasiado grande
y dispersa.
Solo se necesita marco El clculo del error
poblacional para la es ms complejo.
ltima etapa del
muestreo.

Recuerda que la descripcin de los tipos de muestreo es solo

introductoria, es slo para que los conozcas. Este no es un libro
de estadstica, por eso te recomiendo revisar algunos libros
especializados sobre el tema. Hacer una tesis no solo implica
estudiar a fondo el tema de tu investigacin, sino tambin
aprender sobre el mtodo y las tcnicas que vas a emplear. Por
eso, no solo revises bibliografa de tu tema, revisa tambin
bibliografa metodolgica.

7.2.4.3. Qu es el muestreo no probabilstico?

El muestreo no probabilstico, como su nombre lo indica, no se

basa en el principio de la equi-probabilidad. Estas tcnicas
siguen otros criterios de seleccin (conocimientos del
investigador, economa, comodidad, alcance, etc.), procurando
que la muestra obtenida sea lo ms representativa posible.

112
Estas muestras, al no utilizar el muestreo al azar, no tienen la
garanta de las muestras probabilsticas, es decir, no se sabe si
los resultados estarn sesgados. Sin embargo, aunque existe
esta limitacin, en la prctica los muestreos no probabilsticos
son a menudo necesarios e inevitables, porque son ms
econmicos, rpidos y menos complicados.

Este tipo de muestreo es tpico y necesario cuando ests

realizando investigaciones cualitativas, exploratorias,
histricas, documentales.

7.2.4.4. Cuntos tipos de muestreo no

probabilstico hay?

Existen diferentes tipos de muestreo no probabilstico. Los ms

usados son:
1. Muestreo accidental
2. Muestreo por cuotas
3. Muestreo intencional
4. Muestreo por rastreo Bola de nieve

Muestra accidental. Es aquella que se obtiene sin ningn plan

pre-concebido. Las unidades elegidas resultan producto de
circunstancias fortuitas y descontroladas. Con este muestreo
nunca sabrs hasta qu punto tus resultados son vlidos y si en
verdad representan a la poblacin. Este es el tipo de muestreo
menos confiable.

Las investigaciones que utilizan

voluntarios es un tipo de
muestreo accidental. Estas
muestras estn sesgadas porque
los voluntarios tienen caractersticas distintas a la

113
 poblacin en general, como por ejemplo: son personas
que tienen mayor nivel cultural, tienen mejor estatus
social, suelen ser ms inteligentes, son ms sociables, son
menos convencionales, son menos conformistas, etc.

La muestra elegida fue de tipo accidental compuesta

por 138 empleados administrativos de universidades
privadas cuyas edades oscilan de los 22 a 61 aos, por lo
que los resultados son exclusivos para este grupo.

Muestra por cuotas. Se calcula el tamao de la muestra

dependiendo de la distribucin de la poblacin. Por ejemplo,
en una poblacin de 1,000 alumnos, donde el 40% son
mujeres, puedes asignar una cuota de 60 hombres y 40 mujeres
a una muestra de 100 individuos. Por ms que esa presuncin
llegue a ser vlida, no deja de existir cierta arbitrariedad en
este modo de proceder, por lo que la rigurosidad estadstica de
las muestras por cuotas se reduce considerablemente.

Muestra intencional. Este es el mejor tipo de muestreo no

probabilstico. El muestreo se realiza sobre la base del
conocimiento y criterios del investigador. Se basa,
primordialmente, en la experiencia con la poblacin. En
algunas oportunidades se usan como gua o muestra tentativa
para decidir cmo tomar una muestra aleatoria ms adelante.

Muestreo por rastreo o bola de nieve. Son muy empleados

en la investigacin cualitativa histrica, documental y
etnogrfica.

En este muestreo, los primeros elegidos como encuestados (a

juicio del investigador) proponen y ayudan a la seleccin de
los restantes de la muestra. Esta tcnica se utiliza para localizar
por referencias a miembros de poblaciones peculiares o muy
difciles de acceder.

114
Siempre existe el riesgo del sesgo porque la persona sugerida
por otro miembro de la muestra tiene una probabilidad mayor
de ser similar a la primera.

Una investigacin busca identificar las

experiencias de viaje, de vida y de trabajo
de los docentes durante el SERUM. El
investigador seleccion una muestra no
probabilstica de docentes serumistas destinados a la
Regin Central del Per. Los docentes se seleccionaron a
travs de conocidos y de referencias. De esta manera se
entrevisto a 40 docentes con entrevistas semi-
estructuradas.

En este caso una muestra no probabilstica es adecuada

pues se trata de un estudio con un diseo de investigacin
exploratorio; es decir, no es concluyente, sino que su
objetivo es documentar ciertas experiencias. Este tipo de
estudio pretende generar datos e hiptesis que
constituyan la materia prima para investigaciones ms
precisas.

7.2.5. Cmo calculo el tamao de la muestra?

El clculo del tamao de tu muestra depende de qu tipo de

investigacin estas realizando. Si es una investigacin
cualitativa o cuantitativa, el procedimiento variar. Veamos.

7.2.5.1. Cmo calculo el tamao de la muestra si

mi investigacin es cuantitativa?

115
En los estudios cuantitativos, el tamao de la muestra depende
de la precisin con que se desea estimar el parmetro de la
poblacin. Entre ms grande sea la muestra ms representativa
de la poblacin ser.

El tamao de la
muestra es un tema
complejo, pero hoy
se puede recurrir a
programas de
computadora muy
tiles para
estimarla. Uno de
los mejores,
sencillos y ms
intuitivos es de libre acceso mediante Internet.
[http://www.consulta.com.mx/interiores/03_recursos_esp/cal_t
ama.html]

Indistintamente de la frmula que emplees, para calcular el

tamao de la muestra necesitas algunos ndices importantes.
Para entender el significado de cada uno de estos ndices, te
recomiendo revisar libros de muestreo. En todo caso, los
valores presentados son los mnimos aceptables. En lo posible
no los modifiques. Modifica solo el tamao de la poblacin.

Veamos, para calcular el tamao muestral necesitas considerar:

El tamao de la poblacin (Supongamos, en este
caso, que es 300 participantes).
Tasa de respuesta. No todos los encuestados
respondern, siempre faltarn respuestas. Es prudente
dejar entre un 5% y 10% de tasa de no respuesta para
controlar esas omisiones.

116
 Tamao aproximado de la proporcin. Considera
casi siempre un 50%.
Error mximo aceptable. Considera un promedio del
5%.
Nivel de confianza. Considera como mnimo el 95%.

Con estos datos ya puedes calcular el tamao de tu muestra.

Observa que cada uno de los requisitos mencionados est en el
cuadro siguiente:

Haz clic en calcular y obtienes

automticamente el tamao de la
muestra, considerando los valores que
haz introducido. Puedes repetir la
operacin cuantas veces requieras.
Observa el cuadro de la derecha, en l
aparece el resultado y todos los
valores que se han empleado para
calcularla.

Entonces, hecho el clculo, en tu

proyecto de tesis puedes escribir lo
siguiente:

117
 Para calcular el tamao de la muestra
se consideraron los siguientes supuestos:
Tamao poblacional (N) = 300.
Error mximo admisible = 5%.
Nivel de confianza = 95% (equivale a Z=1.96)
Tamao de la proporcin = 50% (equivale a
p=0.5)
Tasa de no respuesta del 5%.
As, se obtuvo un tamao muestral de 177 participantes,
los cuales sern seleccionados aleatoriamente.

Como eres novato, te aconsejo que mantengas estos valores

fijos. Modifica solamente los valores referidos al tamao de la
poblacin, dependiendo de cuntos individuos conforman la
poblacin de tu estudio. Si vas a realizar muestreos ms
complejos, te recomiendo revisar libros de estadstica y
consultar a tus profesores.

7.2.5.2. Cmo calculo el tamao de la muestra si

mi investigacin es cualitativa?

En los estudios cualitativos casi siempre se emplean muestras

pequeas no aleatorias, lo cual no significa que los
investigadores no se interesen por la calidad de sus muestras,
sino que aplican criterios distintos para seleccionar a los
participantes.

Debido al pequeo tamao muestral una de las limitaciones

frecuentes es que la representatividad de los resultados se pone
en duda. Sin embargo, debemos tener en cuenta que el inters
de la investigacin cualitativa se centra en descubrir el

118
significado o reflejar realidades mltiples, por eso, la
generalizacin de resultados no es un objetivo primordial.

De lo dicho, uno de los principios que gua el muestreo

cualitativo es la saturacin de datos, esto es, el punto en que
ya no se obtiene nueva informacin y sta comienza a ser
redundante. En efecto, en los estudios cualitativos, el tamao
de la muestra se calcula mediante un procedimiento
denominado Punto de saturacin y casi siempre se hace
durante la investigacin de campo.

El punto de saturacin ocurre cuando hay redundancia en la

informacin, esto es, cuando el investigador obtiene la misma
informacin o similar, pues los informantes no indican algo
diferente de lo ya dicho. Por eso es importante realizar un
muestreo intencional apropiado, seleccionando a los
participantes que mejor representen o tengan conocimiento del
fenmeno a investigar. Esto garantiza una saturacin efectiva y
eficiente de las categoras con informacin de calidad ptima y
mnimo desperdicio.

El punto de saturacin se usa en estudios cualitativos

para saber si se debe seguir entrevistando informantes.
Esta teora se basa en el principio de la variabilidad de
opiniones de los informantes. Si no hay mucha
variabilidad, se podra trabajar con una pequea muestra.
Por ejemplo, si se quiere saber la opinin de los
profesores sobre por qu no usan refuerzo positivo en
vez del castigo, se podra comenzar entrevistando a 10
informantes y se ve si sus opiniones son similares o
diferentes. Si se observa que los 10 opinan lo mismo, se
podra indicar que con 10 informantes se alcanza el
punto de saturacin. Si hay diferentes opiniones se
podra entrevistar ms informantes y ver si con cada caso
adicional se puede definir cul es la tendencia de opinin.

119
 Si al llegar a 15 se observa
una tendencia clara, ese
sera el punto de
saturacin.

En trminos generales, en los estudios cualitativos de

grupos relativamente homogneos, el punto de saturacin
se alcanza entre 15 a 20 informantes.

El proceso de muestreo cualitativo tiene los siguientes pasos:

1. El investigador empieza con una nocin general de
dnde y con quin comenzar. Se suelen utilizar
procedimientos no probabilsticos intencionales o de
rastreo (bola de nieve).
2. La muestra se selecciona de manera seriada, es decir,
los miembros sucesivos de la muestra se eligen
basndonos en los ya seleccionados y en qu
informacin han proporcionado.
3. Con frecuencia se utilizan informantes para facilitar la
seleccin de casos apropiados y ricos en informacin.
4. La muestra se ajusta sobre la marcha. La informacin
obtenida ayudan a enfocar el proceso de muestreo.
5. El muestreo contina hasta que se alcanza el punto de
saturacin, es decir cuando la inclusin de nuevos
casos ya no agrega variedad sino slo cantidad, o sea
ms de lo mismo.
6. El muestreo final incluye una bsqueda de casos
confirmantes, que enriquezcan y desafen las hiptesis
de los investigadores.

Una redaccin tpica del

muestreo en los proyectos de
investigacin cualitativa es la
siguiente:
Muestra. Se utilizar un diseo no probabilstico de
seleccin intencional.

120
 Se seguir el mtodo de Muestreo Terico para
seleccionar a los informantes (Vara, 2007b), no dirigido
a la cantidad de casos sino al potencial de cada uno
en funcin de obtener opiniones y valoraciones diversas
que reflejen una visin amplia de la realidad estudiada.
El muestreo responder a un criterio de
seleccin intencional guiado por los objetivos de la
investigacin y el nmero de informantes se adecuar a
las exigencias de los mtodos empleados y al criterio de
punto de saturacin (cese de la recogida de la
informacin cuando el escenario de la investigacin no
aporta ya informacin novedosa. Se dice entonces que se
ha alcanzado el punto de saturacin terica).

7.2.6. Cmo selecciono a los integrantes de mi

muestra?

Si vas a realizar un muestreo probabilstico, entonces necesitas

seleccionar aleatoriamente a los integrantes de tu muestra. Para
ello puedes usar una tabla de nmeros aleatorios. Estas tablas
son muy fciles de usar, y existen buenas explicaciones de su
uso en Internet y en los libros de estadstica y muestreo.

121
En cambio, en la investigacin cualitativa, la decisin sobre el
mejor modo de obtener los datos y de quin o quines
obtenerlos se toman en el campo, ya que los participantes del
estudio nos resultan desconocidos cuando lo iniciamos y es la
propia informacin obtenida la que va guiando el muestreo.

7.2.7. Cul es el procedimiento muestral que ms

me conviene?

Habitualmente, el investigador no trabaja con todos los

elementos de la poblacin que estudia sino slo con una parte
o fraccin de ella; a veces, por que es muy grande y no es fcil
abarcarla en su totalidad. Por eso, elige una muestra
representativa y los datos obtenidos se utilizan para realizar
pronsticos en poblaciones futuras con las mismas
caractersticas. Salvo en el caso de poblaciones pequeas, ya
que pocas veces en una investigacin se cuenta con el tiempo,
los recursos y los medios para estudiar una poblacin
completa.
122
La falta de tiempo, elevado costo, accesibilidad a los
individuos y complejidad de las operaciones de recogida,
clasificacin y anlisis de los datos, obliga a los investigadores
a estudiar solo una parte representativa de la poblacin,
denominada muestra. Esto es vlido porque si se selecciona
correctamente la muestra, sta puede aportar informacin
representativa y exacta de toda la poblacin, sin necesidad de
estudiarla toda.

Entonces, sigue estas recomendaciones:

Tamao. Cuando la poblacin es pequea y accesible,

lo ms recomendable es estudiar a todos los individuos.
En este caso, la muestra corresponde a la poblacin.
Cuando la poblacin es numerosa (y a veces de un
tamao indeterminado), lo ms recomendable es elegir
una muestra representativa. En este caso, es necesario
calcular el tamao adecuado de la muestra.

Naturaleza cualitativa. Si tu investigacin es de

naturaleza cualitativa, el tamao de la muestra no es tan
importante como la seleccin de los que la integran. En
este caso, siempre se calcula el tamao muestral
durante la investigacin utilizando el punto de
saturacin.

Necesidad de generalizacin y anlisis estadstico. Si

tu investigacin es de naturaleza cuantitativa, el tamao
de la muestra es tan importante como la seleccin de
los que la integran. Siempre calcula el tamao muestral
antes de iniciar la investigacin.

123
 Grado de precisin. La seleccin de una muestra
representativa es importante para todos los
investigadores. No obstante, el grado de precisin
necesario o la tolerancia del investigador de los errores
de muestreo y ajenos al muestreo pueden ser distintos
en cada proyecto, especialmente cuando la reduccin
de la precisin pueda compensarse con el ahorro de
costes u otros beneficios.

Recursos. Los costos asociados a las diversas tcnicas

de muestreo varan enormemente. Si los recursos
financieros y humanos del investigador son
restringidos, habrn de eliminarse ciertas opciones
probabilsticas. Si necesitas cumplir con un plazo o
completar un proyecto rpidamente, es mejor que elijas
un diseo simple que ocupe poco tiempo.

Conocimiento previo de la poblacin. Mientras ms

informacin poseas sobre la poblacin, ms te conviene
realizar un muestreo probabilstico.

Ahora que ya elegiste el diseo y muestreo adecuado para tu

investigacin, es hora de determinar las tcnicas e
instrumentos que utilizars para recoger tus datos y las tcnicas
que emplears para analizarlos.

Unidad 8: Eligiendo los instrumentos y

el anlisis de datos

124
 Una vez seleccionado el diseo de investigacin
apropiado y la muestra adecuada de acuerdo a tu
problema de estudio, la siguiente etapa consiste
en planificar la recoleccin de los datos.

Recolectar los datos implica tres actividades

estrechamente vinculadas entre s: a) Seleccionar un
instrumento de medicin de los ya existentes o desarrollar uno
que sea vlido y confiable, b) seleccionar las tcnicas de
anlisis de datos y c) describir el procedimiento de cmo se
recogern y analizarn los datos. Veamos cada uno de ellos.

8.1. Qu es el procedimiento de investigacin?

Es la descripcin, con todo detalle, del procedimiento que se

realizar durante la etapa de recoleccin de datos. Es la serie
de pasos metodolgicos que se seguirn para ejecutar con xito
el diseo de la investigacin, en la etapa de recoleccin de
datos. El procedimiento contiene cinco pasos bsicos:
1. Procedimiento de identificacin y contacto muestral.
2. Procedimiento de identificacin y adecuacin del
instrumento de recoleccin de datos.
3. Procedimiento de aplicacin de los instrumentos.
4. Procedimiento de organizacin y tabulacin de datos.
5. Procedimiento de anlisis de datos.

Redactar el procedimiento de la recoleccin de datos es

sencillo. Solo tienes que hacer una lista de las principales
actividades que realizars para recoger y analizar los datos
primarios de tu investigacin.

125
Observa el siguiente ejemplo extrado de
un proyecto de tesis cuantitativo:

El procedimiento para recolectar los

datos primarios de investigacin ser el siguiente:
1. Se elaborar un marco muestral conteniendo todas
las unidades de anlisis de segundo orden (los
centros educativos). Cada centro contar con su
propio marco muestral que contendr todas las
unidades de anlisis primarias (alumnos).
2. Mediante un muestreo aleatorio estratificado se
seleccionarn los centros educativos y los alumnos.
3. Se elabora el instrumento de medicin,
seleccionndose los tems ms representativos de la
definicin de desempeo docente.
4. Se capacita a 5 estudiantes de la Facultad de
Educacin para que realicen las encuestas.
5. La aplicacin de la encuesta se realiza
individualmente, con una demora aproximada de 10
minutos por cada una.
6. Se revisa la calidad de cada encuesta realizada. Se
depura y elimina algunos errores de informacin.
7. Se elabora una matriz de tabulacin de variables
por sujetos. En ella se organiza la informacin.
8. Se analiza mediante el paquete estadstico para
ciencias sociales (SPSS) las principales variables de
inters.

Observa ahora este ejemplo extrado de un

proyecto de investigacin cualitativo a
nivel nacional:

El estudio cualitativo se realizar empleando tres

tcnicas: a) entrevista a profundidad, b) dinmicas
grupales y c) observaciones participantes.

El uso de la tcnica ser excluyente y nica, por cada

grupo objetivo, condicionado por las caractersticas
propias de cada uno como: facilidad de acceso, nmero

126
de entrevistados, lderes de opinin, cargos jerrquicos,
especialistas y ocupacin entre otros.

La entrevista a profundidad o depth interview es una

tcnica cualitativa no estructurada y directa de
obtencin de informacin; en la cual, un entrevistador
especializado dialoga con una, nica, persona para que
sta exprese con total libertad sus pensamientos,
opiniones, creencias, actitudes, motivaciones etc., sobre
el tema de investigacin.

La aplicacin del conjunto de entrevistas en profundidad

estar a cargo de especialistas en el uso de la tcnica
(psiclogos, socilogos, comunicadores sociales,
antroplogos, entre otras carreras afines), quienes
utilizarn una gua de entrevistas elaborada
anticipadamente segn los objetivos de la investigacin.
Dicha gua de entrevista ser revisada y aprobada por el
equipo encargado del Sub Componente de Innovaciones
del Ministerio de Educacin. El dilogo y la
conversacin sern registrados magnetofnicamente
para su transcripcin y anlisis posterior.

Adicionalmente, se disear un formato de registro de

informacin preliminar con los comentarios ms
importantes para ser procesados con el conjunto de
entrevistas a los grupos objetivos del estudio.

Las dinmicas grupales, focus groups o grupos de

enfoque, es una tcnica cualitativa en la que intervienen
ocho (8) personas en promedio en un ambiente
especialmente acondicionado para el desarrollo de la
misma; un profesional experto en conduccin grupal
(psiclogo, socilogo, comunicador social y
antroplogo) direcciona el tema de conversacin entre
los invitados, teniendo en cuenta la intervencin y
participacin del total de ellos. Las conversaciones son
registradas mediante equipos de video para que
posteriormente se puedan observar los comportamientos

127
 y actitudes que muestran los invitados durante el
desarrollo de la dinmica.

El reclutamiento de los participantes se efecta mediante

un filtro para evitar el sesgo de infiltracin por parte de
participantes que no cumplen los requisitos exigidos por
la investigacin como: sexo, edad, nivel socioeconmico,
ocupacin, beneficiario de programa, entre otros que se
consideren pertinentes. A los participantes de las
dinmicas de grupo se les har entrega de un presente
como agradecimiento por la contribucin en la
investigacin.

La observacin participante, es una tcnica cualitativa

que nace de la antropologa y que consiste en una
observacin pasiva donde el observador permanece
en el lugar previsto (aula de clases) previamente
reclutado por la totalidad del tiempo que dura la jornada
escolar (de 5 a 6 horas en promedio) durante 3 das de
una misma semana.

El observador ingresa al aula de clases desde el inicio de

las actividades y observa el desarrollo, desenvolvimiento
de todas las incidencias, de los miembros que se
interrelacionan (profesor alumnos) durante 5 a 6 horas
en promedio.

Ahora que ya sabes cmo se redacta el procedimiento.

Analicemos el proceso de eleccin de los instrumentos de
recoleccin de datos, el proceso de organizacin de la
informacin y el proceso de anlisis de datos.

8.2. Qu son las tcnicas de recoleccin de datos?

Recolectar los datos significa a) seleccionar un instrumento de

medicin ya existente o desarrollar uno propio, b) aplicar el

128
instrumento de medicin y c) preparar las mediciones
obtenidas para que sean analizadas correctamente.

La seleccin de las tcnicas que se

requieren depende de la naturaleza del
problema y la metodologa de trabajo.
Por ejemplo, si se quiere conocer la
opinin de las personas, se puede
optar por entrevistas o cuestionarios.
En cambio, si interesa cierto comportamiento de los
estudiantes, lo ms apropiado ser alguna tcnica de
observacin. Si se quiere averiguar cunto saben los
estudiantes, se puede administrar una prueba estandarizada de
rendimiento o revisar los registros de calificaciones, etc.

Cualquiera que sea la tcnica seleccionada para la recoleccin

de los datos, siempre debes recurrir a otras tcnicas como
medios auxiliares para completar la informacin emprica
necesaria. Por tanto, selecciona una tcnica principal o
predominante y otras tcnicas auxiliares o secundarias para el
proceso de recoleccin de los datos.

Si existen instrumentos apropiados para tu investigacin, por

ejemplo una prueba de lectura, prueba de intereses musicales,
inventario de intereses, etc.; lo nico que tienes que hacer es
adaptar ese instrumento para aplicarlo correctamente. Sin
embargo, en muchas situaciones de investigacin educacional,
no se dispone de instrumentos as. En ese caso, debers
elaborar y validar instrumentos originales, que implica
sucesivas etapas de construccin y ensayo del instrumento
hasta que funcione en forma apropiada.

129
8.2.1. Cules son las etapas para construir un
instrumento?

Si no haz encontrado un instrumento adecuado para tu

investigacin, entonces tendrs que crear uno nuevo. Hacer un
instrumento es una tarea interesante, gratificante, un poco
tediosa, pero no imposible.

El proceso para elaborar un instrumento contempla los

siguientes pasos:

Definicin del constructo. Antes de proceder a medir

algo debes tener una idea muy clara de lo que quieres
medir. A eso se le llama definir el constructo [Revisa
5.1.3]. Por eso, antes, revisa la bibliografa y consulta
con expertos en la materia. Sean actitudes, conductas o
conocimientos, se debe definir en forma clara y precisa
el objeto de la medida y, a ser posible, determinar y
conocer la teoras que sustentan la definicin que se
acuerde. Una variable puede definirse desde distintas
perspectivas tericas y, por tanto, pueden proponerse
definiciones diferentes de un mismo constructo [Revisa
5.6]. Como ya entenders, el Marco Terico es
fundamental para definir correctamente los constructos.

Propsito de la escala. Se trata de establecer el

contenido del instrumento, definir la poblacin a la que
va dirigida, la forma de administracin y el formato. El
propsito del instrumento determina el contenido de
sus tems y algunos aspectos relacionados con su
estructura y la logstica de la recogida de los datos. Por
otro lado, debes decidir cmo vas a administrar el

130
 cuestionario (Ej. si ser llenado por el mismo
encuestado, si ser telefnico, si se realizar mediante
entrevista personal, etc.). Estos aspectos son
importantes porque condicionan diferentes formas de
redactar las preguntas o tems.

Composicin de los tems. Los cuestionarios se

componen de una serie de tems. El tem es la unidad
bsica de informacin de un instrumento de evaluacin,
y generalmente consta de una pregunta y de una
respuesta cerrada. Como regla general, se considera
que el nmero mnimo de tems para evaluar una
variable (o dimensin de cada variable) debe oscilar
entre 6 y 10, pero eso depende. En todo caso, se
recomienda elaborar el doble de tems de los que vas a
necesitar en la versin definitiva del cuestionario. As
escogers siempre a los mejores, los ms fiables y
vlidos.

Contenido. En funcin del contenido, los instrumentos

pueden ser uni o multidimensionales. En los primeros,
ms del 80% de los tems evala una sola dimensin.
En los multidimensionales, los tems evalan dos o ms
dimensiones [Revisa 5.4].

Definicin y ordenacin. La definicin de cada tem

ha de ser exhaustiva y mutuamente excluyente. Por otro
lado, al formular la pregunta deben tenerse en cuenta
factores como la comprensin (es necesario adaptar el
lenguaje y el tipo de eleccin de respuestas al nivel
sociocultural de los individuos a quienes va dirigido el
cuestionario), as como la aceptabilidad para el sujeto

131
 que es preguntado. Una vez redactados los tems, stos
deben ordenarse de lo ms fcil a lo ms difcil.

Prevencin de sesgos. Cuando disees los tems usa

estrategias para controlar los posibles sesgos de llenado
(entindase aplicacin del instrumento) y, con ello,
mejorar su validez. Existen varios sesgos controlables:
o El error de tendencia central (tendencia a
elegir entre las diferentes opciones de respuesta,
las centrales).
o La deseabilidad social (cuando se responde
en funcin de lo que se considera socialmente
aceptable).
o El sesgo de aprendizaje o de proximidad
(induce a contestar de forma similar a las
respuestas anteriores).
o El error lgico (cuando el encuestado
considera que todos los tems relacionados
deben puntuarse igual).

Para controlar estos sesgos, siempre ten en cuenta la

redaccin del instrumento. Evita las preguntas de
comprensin dudosa, preguntas dobles, el orden de las
preguntas o de las categoras de respuesta y el formato,
en cuanto que puede impedir el registro adecuado de la
informacin. Todo ello puede introducir sesgos en la
recogida de la informacin.

Codificacin de las respuestas. En funcin del

nmero de opciones o tipo de respuestas, stas pueden
ser: dicotmicas (S/No, Verdadero/Falso),
policotmicas (estoy descontento conmigo mismo/ No
me valoro/ Me odio/ Estoy satisfecho de m mismo) y

132
 analgicas (escala de likert, guttman, diferencial
semntico, etc.).

Puntuacin de los tems. Es necesario definir el

sistema de puntuacin que va a emplearse: simple o
ponderado. Se dice que son tems simples cuando la
puntuacin directa se obtiene con la sumatoria de
respuestas acertadas o de los valores que se hayan dado
a cada opcin. Se habla de tems ponderados cuando el
valor de cada opcin de respuesta no es la misma o no
se otorga el mismo valor a todos los aciertos.

Proceso de validacin. Una vez diseado el borrador

definitivo, es decir, una vez delimitada la informacin,
formuladas las preguntas, definido el nmero y orden
de las preguntas, corresponde llevar a cabo la
realizacin de la prueba piloto y la evaluacin de la
fiabilidad y validez de la prueba.

Evaluacin de validez de contenido. Mediante criterio

de jueces, se evala la validez del contenido del
instrumento [Revisa 8.2.2 y 8.2.4].

Prueba piloto. Normalmente, se pasa el borrador del

cuestionario a 30-50 personas, siendo aconsejable que
se parezcan a los individuos de la muestra. Este piloto
permitir identificar:
o Los tipos de preguntas ms adecuados; si el
enunciado es correcto y comprensible; si las
preguntas tienen la extensin adecuada; si es
correcta la categorizacin de las respuestas; si
existen resistencias psicolgicas o rechazo hacia
algunas preguntas; si el ordenamiento interno es
133
 lgico y si la duracin est dentro de lo
aceptable por los encuestados.
o La validez de constructo [Revisa 8.2.2 y 8.2.4].
o La fiabilidad del instrumento [Revisa 8.2.2 y
8.2.4].

Aplicacin final. En esta etapa ya se cuenta con la

versin final del instrumento. Ya se puede aplicar a la
muestra definitiva.

Ahora que ya conoces los pasos, analicemos con detenimiento

lo que significa validez y fiabilidad.

8.2.2. Qu es la fiabilidad y la validez de los

instrumentos?

Es ingenuidad imperdonable usar una prueba, un cuestionario

u otro instrumento, sin determinar antes su validez y fiabilidad.

Todos los instrumentos que se usan para recoger datos deben

ser fiables y vlidos, porque puedes tener la pregunta de
investigacin ms imaginativa del mundo, con una hiptesis
bien definida y claramente expresada, pero si las herramientas
que utilizas para medir son defectuosas, es como si no tuvieras
nada.

Toda prueba tiene como finalidad medir una variable o

conjunto de variables a travs de un nmero determinado de
preguntas o afirmaciones (llamados tems).

La fiabilidad se relaciona a la precisin. La fiabilidad es el

grado en que la aplicacin repetida de un instrumento al
134
mismo sujeto u objeto, produce iguales resultados. La
fiabilidad de un instrumento se valora a travs de la
consistencia, la estabilidad temporal y la concordancia inter-
observadores.

Fiabilidad por consistencia: Se refiere al nivel en que

los diferentes tems o preguntas de una escala estn
relacionados entre s. Esta homogeneidad entre los
tems indica el grado de acuerdo entre los mismos y,
por tanto, lo que determinar que stos se puedan
acumular y dar una puntuacin global. La consistencia
se puede comprobar a travs de diferentes mtodos
estadsticos.

Fiabilidad por estabilidad temporal: Es la

concordancia obtenida entre los resultados del test al
ser evaluada la misma muestra por el mismo evaluador
en dos situaciones distintas (fiabilidad test-retest).

Fiabilidad por concordancia de inter-observadores:

En el anlisis del nivel de acuerdo obtenido al ser
evaluada la misma muestra en las mismas condiciones
por dos evaluadores distintos, o en diferente tiempo, se
obtienen iguales resultados.

La validez es el grado en que un instrumento realmente mide

la variable que pretende medir. Por ejemplo, un instrumento
para medir la inteligencia debe medir la inteligencia y no la
memoria. Hay tres tipos de validez, que son enfoques
complementarios:

Validez de contenido. Se refiere a si el cuestionario

elaborado, y por tanto los tems elegidos, son

135
 indicadores de lo que se pretende medir. Se trata de
someter el cuestionario a la valoracin de
investigadores y expertos, que deben juzgar la
capacidad de ste para evaluar todas las dimensiones
que deseamos medir. No cabe, por tanto, clculo alguno
slo las valoraciones cualitativas que los investigadores
expertos deben efectuar.

Validez de constructo. Evala el grado en que el

instrumento refleja la teora del fenmeno o del
concepto que mide. La validez de construccin
garantiza que las medidas que resultan de las respuestas
del cuestionario pueden ser consideradas y utilizadas
como medicin del fenmeno que queremos medir.
Puede ser calculada por diversos mtodos, pero los ms
frecuentes son el anlisis factorial y la matriz
multirrasgo-multimtodo.

Validez de criterio. Consiste en correlacionar los

puntajes obtenidos de una prueba con otros resultados
ya conocidos y vlidos (llamados criterios). Si tienes
una prueba de rendimiento matemtico, entonces debe
clasificar a los alumnos con puntajes altos y con
puntajes bajos. La prueba tendr validez de criterio si
discrimina entre dos grupos de alumnos: los que tienen
las ms altas calificaciones de los que tienen las ms
bajas calificaciones en la materia.

8.2.3. Qu factores disminuyen la validez y

fiabilidad de los instrumentos?

136
Hay muchos factores que afectan la validez y fiabilidad de los
instrumentos. En tu proyecto de tesis considera cmo vas a
controlar esos factores.

La improvisacin. El instrumento de medicin es algo

que no puede tomarse a la ligera. Antes de aplicar tu
instrumento, revsalo minuciosamente. Realiza siempre
una prueba piloto para ver si la prueba es comprensible,
si no genera confusin y si se adapta fcilmente a las
condiciones.

Utilizar instrumentos que no han sido validados en

el contexto donde se va a aplicar. Las pruebas
necesitan adaptacin. No es suficiente que la prueba
haya sido fiable y valida en una investigacin anterior.
Necesitas realizar un estudio piloto.

Instrumento inadecuado para las personas a las que

se aplica. Una prueba creada para nios autistas no se
puede aplican a nios con hiperactividad. Cada prueba
ha sido creada para una poblacin especfica. Hay
instrumentos que tienen un lenguaje muy elevado para
el entrevistado o no toma en cuenta diferencias de sexo,
edad, ocupacin y nivel educativo; todo esto puede
resultar en errores de validez y confiabilidad del
instrumento de medicin.

La aplicacin de los instrumentos en condiciones

inadecuadas. Todas las pruebas han sido diseadas
para ciertas condiciones. El ruido, presionar para que
una persona conteste un instrumento largo en un
perodo de tiempo corto, el hambre o falta de

137
 motivacin para responder influir negativamente en la
validez y confiabilidad de la medida.

La falta de control durante la aplicacin del

instrumento. Se aplican los instrumentos en diversas
situaciones donde hay interferencias y presencia de
variables extraas. Es importante que el instrumento
tenga instrucciones precisas, que se lea bien (si se trata
de un cuestionario escrito), que no le falten pginas,
que haya un espacio adecuado para contestar.

8.2.4. Cmo s si un instrumento es fiable y

vlido?

En la prctica es casi imposible que una medicin sea perfecta,

generalmente se tiene un grado de error. Desde luego, se trata
que este error sea el mnimo posible y para
ello hay formas de calcular la fiabilidad y la
validez.

El tema de la fiabilidad y validez es un tema

muy amplio y requiere un estudio detallado.
En el tomo II de este manual se dedican dos
unidades a los procedimientos de clculo de la fiabilidad y
validez. En este primer tomo solamente te presento algunas
aproximaciones para que conozcas los procedimientos y sepas
cules son los ms frecuentes.

Para calcular la fiabilidad, generalmente todos los

procedimientos utilizan frmulas que producen coeficientes
de fiabilidad, los cuales pueden oscilar entre 0 y 1, donde 0
significa fiabilidad nula y 1 representa el mximo de

138
fiabilidad. Entre ms se acerque el coeficiente a 0 habr mayor
error en la medicin. Los procedimientos ms utilizados son:

Consistencia interna (alfa de Cronbach). El

coeficiente alfa de Cronbach es un mtodo estadstico
muy utilizado. Se usa para medir que tan homognea y
consistente es la prueba. Sus valores oscilan entre 0 y
1. Se considera que existe una buena consistencia
interna cuando el valor de alfa es superior a 0.7.

Medida de estabilidad (fiabilidad por test-retest).

Un mismo instrumento es aplicado dos o ms veces a
un mismo grupo de personas. Si la correlacin entre los
resultados de las diferentes aplicaciones es alta (r>0.7),
el instrumento se considera confiable.

Medidas paralelas o formas equivalentes de medir.

En este procedimiento no se aplica el mismo
instrumento de medicin sino dos o ms versiones
equivalentes de ste (entindase que miden lo mismo).
Las versiones deben ser similares en contenido,
instrucciones, duracin, etc. El instrumento es
confiable si la correlacin entre los resultados de las
dos pruebas administradas es alta ((r>0.7).

Mtodo de mitades divididas. Aqu se administra un

solo instrumento, una sola vez, pero se dividen las
preguntas o los tems (Ej. los tems pares con respecto a
los impares, o la primera mitad con respecto a la
segunda mitad). Si correlacionan los resultados de las
dos partes, se considera el instrumento confiable.

139
 Cotejo entre observadores. Se utiliza cuando se
aplican instrumentos de observacin y registro. Dos o
ms observadores aplican el mismo instrumento al
mismo tiempo. Luego se calcula la correlacin de
aspectos coincidentes observados. Se considera
confiable el instrumento si hay un porcentaje de
coincidencias superior al 80%.

Para calcular la validez, se utiliza diversos procedimientos

dependiendo del tipo de validez que se quiere analizar:

La validez de contenido se determina mediante el

juicio de expertos en el tema. Tambin se le conoce
como criterio de jueces. Se consulta con especialistas
si la variable a medir tiene un contenido exhaustivo. Es
decir, si los tems (indicadores) que componen cada
variable es pertinente y exhaustivo. El nmero de
expertos consultados no debe oscilar entre 5 y 10.

Haz diseado dos pruebas, una

para medir letras y otra para
medir nmeros. La siguiente
tabla contiene los tems de cada
variable.

Variables (constructos) tems (indicadores)

Letras A
B
C
4
Nmeros 4
6
7
G

Qu tems crees que no forman parte de la variable. En la

variable letras, obviamente 4 no pertenece all. En la

140
 variable nmeros la G no pertenece a esa variable.
Fcil? Pues as lo ve un experto en la materia. Para ti es
fcil discriminar entre letras y nmeros porque los haz
aprendido y estudiado hace dcadas. Pero, pregntale a
un analfabeto te responder? Claro que no. Por eso es
importante siempre consultar con los expertos, para que
sean jueces de nuestra prueba.

Recuerda. Los especialistas deben ser especialistas en

s. No cualquier profesional, colega o profesor es
especialista en un campo. Se necesita pruebas de ello
(Ej. libros publicados, artculos e investigaciones
realizadas, experiencia en el tema por ms de cinco
aos, etc.).

La validez de constructo se determina usando una

tcnica estadstica llama Anlisis Factorial. Esta
tcnica analiza la estructura del instrumento y agrupa
los tems segn su semejanza, obteniendo factores.
Para ser vlido, estos factores deben coincidir con los
constructos o dimensiones propuestos inicialmente para
el instrumento.

El rendimiento matemtico y el
rendimiento verbal son dos tipos
distintos de rendimiento. Sin
embargo, ambos son
consecuencias del nivel intelectual y educacin de los
alumnos. Ambas son consecuencia de capacidades. Las
actitudes hacia el curso de matemtica, en cambio, son
opiniones, estn ms ligadas a las emociones y a las
experiencias con el curso.

Observa la siguiente tabla. Tienes tres preguntas que

miden cada una de las variables.

141
 Variables (constructos) tems (indicadores)
Rendimiento matemtico Pregunta 1
Pregunta 2
Pregunta 3
Rendimiento verbal Pregunta a
Pregunta b
Pregunta c
Actitudes hacia el curso de matemtica Afirmacin x
Afirmacin y
Afirmacin z

Si tus tems (indicadores) en verdad miden cada una de

sus variables, entonces el resultado del Anlisis Factorial
ser ms o menos as:

tems (Indicadores) Factor 1 Factor 2 Factor 3

Pregunta 1 X
Pregunta 2 X
Pregunta 3 X
Pregunta a X
Pregunta b X
Pregunta c X
Afirmacin x X
Afirmacin y X
Afirmacin z X

Estos resultados demuestran que tus pruebas son vlidas

porque:
Cada factor mide una variable. Como tienes tres
variables (rendimiento matemtico, verbal y
actitudes hacia el curso) entonces tienes tres factores.
El factor 1 tiene tres tems (pregunta 1, 2 y 3). Estos
tres tems miden rendimiento matemtico.
El factor 2 tiene tres tems (pregunta a, b y c). Estos
tres tems miden rendimiento verbal.
El factor 3 tiene tres tems (afirmacin x, y, z). Estos
tres tems miden actitudes.

Tal como observas, los resultados del Anlisis Factorial

coinciden con la propuesta terica que hiciste (tu matriz
de operacionalizacin). Esa coincidencia demuestra

142
 validez de constructo, porque indica que en verdad ests
midiendo lo que debes medir.

Pero, supongamos lo contrario. Veamos cul sera el

resultado si suponemos que tus pruebas no son vlidas. Si
tus tems (indicadores) no miden cada una de sus
variables, entonces el resultado del Anlisis Factorial ser
ms o menos as:

tems Factor 1 Factor 2 Factor 3 Factor 4

(Indicadores)
Pregunta 1 X
Pregunta 2 X
Pregunta 3 X
Pregunta a X
Pregunta b X
Pregunta c X
Afirmacin x X
Afirmacin y X
Afirmacin z X

Estos resultados demuestran que tus pruebas no son

vlidas porque:
Cada factor no mide una variable. T tienes tres
variables (rendimiento matemtico, verbal y
actitudes hacia el curso) pero el anlisis demuestra
cuatro factores. No coincide.
El factor 1 tiene tres tems (pregunta 1, pregunta b y
afirmacin y). Estos tres tems no miden una sola
variable, estn midiendo tres. Lo mismo sucede con
los otros factores. Los resultados no corresponden
con lo esperado.

Tal como observas, los resultados del Anlisis Factorial

no coinciden con la propuesta terica que hiciste. Esa
incoherencia demuestra que tus pruebas no tienen validez
de constructo, por tanto, tienes que replantear tu prueba.

La validez de criterio se determina correlacionando las

puntuaciones de la prueba con un criterio ya vlido. Por
ejemplo, si tu prueba de rendimiento matemtico es
143
 vlida, entonces el ganador del concurso nacional de
matemtica obtendr la mxima calificacin.

8.2.5. Cuntos tipos de instrumentos de

recoleccin de datos existen?

Los instrumentos de recoleccin de datos se pueden clasificar

en dos grupos: a) instrumentos cualitativos e, b) instrumentos
cuantitativos. Veamos brevemente cada uno de ellos.

8.2.5.1. Cules son los instrumentos cualitativos?

Los instrumentos cualitativos son aquellos medios que se

emplean en las investigaciones exploratorias cualitativas. Estos
instrumentos son muy flexibles y dinmicos, se adaptan con
facilidad a los diversos contextos y son muy tiles para
explorar problemas poco estudiados o de difcil acceso por ser
temas muy ntimos o complicados.

Los principales instrumentos cualitativos son:

a) La observacin no estructurada o participante,
b) la entrevista a profundidad,
c) la revisin documental,
d) los grupos focales y
e) las tcnicas proyectivas, entre otras.

Cada uno de estos instrumentos tiene su propia dinmica y

reglas de aplicacin. En el Tomo II se detalla a profundidad
cada una de estas tcnicas, cmo se elaboran y cmo se

144
aplican. Pero es importante que ya desde ahora tengas
nociones sobre ellas.

En la siguiente tabla te presento un resumen descriptivo de

cada una de ellas.

Tcnicas - instrumentos para medir variables cualitativas

Instrumentos Descripcin
Observacin no Tcnica basada en anlisis y registro del comportamiento
estructurada del individuo, objeto, unidad, o acontecimiento a
investigar.
Entrevista a Es una entrevista personal no estructurada en la que se
profundidad persigue, de forma individual, que cada entrevistado
exprese libremente sus opiniones y creencias sobre algn
tema objeto de anlisis.
Revisin Es una tcnica de recoleccin de datos cualitativa que se
documental emplea en investigaciones exploratorias de tipo
bibliogrficas, histricas, entre otras. Con esta tcnica se
revisa exhaustivamente los documentos, utilizando para
esos fines una gua de revisin documental.
Grupos focales Tcnica en la que un moderador introduce un tema de
(grupos de discusin a un grupo de individuos, dndoles la
discusin) oportunidad de que interacten con sus comentarios y
opiniones dirigidos en todo momento hacia los objetivos
de anlisis, gracias a la habilidad del moderador.
Tcnicas Abarcan un conjunto de tcnicas dirigidas a conocer el
proyectivas por qu del comportamiento del individuo. Presentndole
una serie de estmulos ambiguos se le pide que los
explique e interprete, proyectndose de esta forma el
individuo y revelando sus valores, sentimientos y
creencias ms intensos.

La observacin participante es un mtodo esencial para

recoger informacin de primera mano en el lugar donde ocurre
la situacin. Con esta tcnica, el investigador plantea la
pregunta: qu est pasando aqu? En muchos casos, las
actividades que se observan son rutinarias para los
participantes. El investigador se centra en los detalles de una

145
rutina. Los sucesos inesperados que ocurren durante las
actividades rutinarias son anotados cuidadosamente.

Un observador participante es, en alguna medida, una parte del

grupo de individuos que se est observado (est camuflado),
mientras que un observador no participante observa a cierta
distancia y no debe afectar la conducta bajo observacin.

Pueden usarse varias estrategias para registrar la informacin

de las observaciones. En muchos casos, el investigador tomar
notas detalladas de aquello que ha observado. En otros casos,
puede centrarse en la experiencia observacional para evitar
perder algo significativo y esperar hasta despus del perodo de
observacin para realizar notas detalladas. Otra estrategia til
es grabar en vdeo lo que ocurre, para efectuar observaciones
cuidadosas y detalladas un tiempo ms tarde.

Las entrevistas a profundidad no estructuradas son

conversaciones flexibles, continuas y reiteradas cuyo formato
no est limitado de antemano. Se usa para obtener informacin
profunda sobre un tema. Aunque el investigador define los
temas de la entrevista, no fija una secuencia para hacerla. Las
preguntas dirigidas tienden a cambiar a medida que el
investigador aumenta sus evidencias a partir de entrevistas
previas y observaciones.

Las entrevistas a
profundidad utilizan
siempre guas de entrevista
no estructurada. Estas
guas son preguntas que orientan la investigacin, pero no
tienen un orden especfico, todo depende de la
naturalidad y curso de la conversacin.

146
 Observa la siguiente gua de entrevistas a profundidad
que se emple en una investigacin exploratoria para
analizar las concepciones de los nios sobre el trabajo
infantil en una escuela rural de nios ladrilleros en
Huachipa.

Gua de entrevista no estructurada

Durante tres o cuatro entrevistas a profundidad con los
nios de 5 a 10 aos que trabajan en las ladrilleras,
obtener respuesta detallada de las siguientes preguntas:
- En qu trabaja tu mam? En qu trabaja tu
papa?
- Cmo ayudas a tus padres en el trabajo?
- Qu es lo que ms te gusta hacer? Qu no te
gusta hacer?
- Qu cosas haces t para que mam se ponga
feliz?
- Qu cosas haces t que hace que tu mam se
moleste contigo?
- Qu sabes hacer muy bien que todos te
felicitan?
- En qu te gusta ayudar a tu mam sin que ella
te diga que debes hacer?
- Quines te quieren ms? Quines no te
quieren? Qu hace tu mam para cuidarte?
- Los nios que trabajan y los que no trabajan
son iguales o diferentes? en qu?
- Qu haces t para ayudar a tu mam?
- Qu hace tu mam cuando te porta bien? Qu
hace tu mam cuando te portas mal?
- Qu haces t cuando tu mam est molesta
contigo?

La entrevista se realiza para conseguir un profundo y mutuo

entendimiento. El objetivo del investigador es obtener una idea
profunda de las experiencias de los participantes. Primero se
realiza una entrevista en un momento dado pero el dilogo
entre el investigador y el participante puede seguir a intervalos
a travs de semanas o meses. A medida que las entrevistas son
147
recurrentes disminuyen los problemas asociados con las
relaciones breves, en las cuales los entrevistados pueden
sentirse comprometidos con el estudio o dar la informacin
que piensan que el investigador desea escuchar.

Las estrategias utilizadas para registrar la informacin de las

entrevistas comprenden: tomar notas durante la entrevista,
escribir notas detalladas inmediatamente despus de sta o
registrar la entrevista en una grabadora.

La revisin documental es una tcnica de recoleccin de

datos cualitativa que se emplea en investigaciones
exploratorias de tipo bibliogrficas, histricas,
entre otras.

Con esta tcnica se revisa exhaustivamente los

documentos, utilizando para esos fines una
gua de revisin documental. La forma
tpica de presentar esta tcnica en el proyecto de tesis es la
siguiente:

La tcnica de recoleccin
de datos corresponde al
anlisis documental. Para
ello, se ha elaborado una
gua de revisin documental considerando las siguientes
variables: autor, ao, ttulo, muestra, diseo de
investigacin, instrumento o mtodo de recoleccin,
anlisis de datos, conclusiones de las relaciones, lugar
de ubicacin de la muestra de estudio, tipo de
organizaciones investigadas, aspectos investigados.

La definicin de cada una de estas variables se presenta

en la tabla siguiente:
Variable Definicin
Autor Apellidos e iniciales del autor

148
 Variable Definicin
Ao Ao de publicacin del artculo
Ttulo Ttulo del artculo de investigacin
Muestra Nmero y descripcin de la muestra usada.
Diseo Si la investigacin es exploratoria,
descriptiva, correlacional o explicativa
(experimental o cuasiexperimental), de
anlisis de casos o meta-analtico.
Instrumento/mtod Nombre del instrumento empleado.
o de recoleccin de Modalidad: encuesta, escala, gua de
datos entrevista, focus group, etc.
Anlisis de datos Mtodos estadsticas o softwares
especializados empleados para el anlisis de
los datos.
Conclusiones Listado de las principales conclusiones del
estudio.
Lugar de ubicacin Pas o ciudad en dnde su ubica fsicamente
de la muestra la muestra.
Tipo de Si es una empresa privada o pblica y rubro
organizacin de actividad.
investigada
Aspectos Dimensin de las variables objeto de
estudiados estudio.

Los grupos focales, tambin conocidos como grupos de

discusin, es focal porque focaliza o centra su atencin e
inters en un tema especfico de estudio e investigacin que le
es propio, por estar cercano a su pensar y sentir; y es de
discusin porque realiza su trabajo de bsqueda por medio
de la discusin y la contrastacin de las opiniones de sus
miembros.

El grupo focal es un mtodo de

investigacin colectivista, ms que
individualista, y se centra en la
pluralidad y variedad de las actitudes,
experiencias y creencias de los
participantes, y lo hace en un espacio de
tiempo relativamente corto.

149
Es una tcnica de exploracin donde se rene un pequeo
nmero de personas guiadas por un moderador que facilita las
discusiones. Esta tcnica maneja aspectos cualitativos. Los
participantes hablan libre y espontneamente sobre temas que
se consideran de importancia para la investigacin.
Generalmente los participantes se escogen al azar y se
entrevistan previamente para determinar si califican o no
dentro del grupo.

La reunin del grupo focal es dirigida por un moderador que

utiliza una gua de discusin para mantener el enfoque de la
reunin y el control del grupo. La gua de discusin contiene
los objetivos del estudio e incluye preguntas de discusin
abierta. Para determinar cuntos grupos se necesitan, primero
es necesario recopilar la informacin pertinente, generar
hiptesis del tema en estudio y continuar la organizacin de
grupos hasta que la informacin obtenida est completa.

El tamao aceptable para un grupo focal ha sido

tradicionalmente de ocho a diez participantes. Pero existe la
tendencia hacia grupos ms pequeos segn el fin establecido;
es decir, con los grupos grandes se obtienen ms ideas y con
los grupos pequeos se profundiza ms en el tema.

Como apoyo, en esta tcnica se utilizan observadores, equipos

de grabacin de audio o vdeo, espejos unilaterales y salas de
observacin que ofrecen un ambiente privado, cmodo y de
fcil acceso.

En algunos lugares los grupos focales duran todo el da o

medio da. Sin embargo, como regla general, el grupo focal no
debera durar ms de dos horas. Los participantes debern

150
sentarse de forma que se promueva su participacin e
interaccin.

8.2.5.2. Cules son los instrumentos cuantitativos?

Los instrumentos cuantitativos son aquellos que se emplean en

las investigaciones descriptivas, correlacionales y explicativas.
Estos instrumentos son muy rigurosos y estructurados, se
adaptan con facilidad a los diversos anlisis estadsticos y son
muy tiles para describir y medir con precisin diversas
variables.

Los principales instrumentos cuantitativos son: a) el

cuestionario estructurado, b) las escalas, test y pruebas
estandarizadas y c) la observacin estructurada.

El cuestionario estructurado es un instrumento cuantitativo

que se usa para medir diversas situaciones y contextos. El
cuestionario es estructurado porque las alternativas de
respuesta a cada pregunta tienen las opciones
ya pre-definidas. De esta forma el anlisis
estadstico resulta mucho ms fcil.

El cuestionario es el instrumento cuantitativo

ms popular. Es utilizado para la recogida de
informacin, diseado para poder cuantificar
y universalizar la informacin y estandarizar el procedimiento
de la entrevista.

Los cuestionarios son instrumentos muy flexibles y

verstiles. Su validez depende de la claridad de sus
preguntas y de la pertinencia de sus alternativas de

151
 respuesta. Los mejores
cuestionarios siempre son los
ms sencillos y los ms
directos, los menos ambiguos y
los ms breves.

Las escalas, test y pruebas estandarizadas son instrumentos

altamente fiables y vlidos que se usan para medir atributos o
variables psicopedaggicas. Hay de varios tipos:

Escalas, test y pruebas estandarizadas

Instrumentos Descripcin
Test de Permite recoger informacin sobre el grado de desarrollo de las
habilidades habilidades o destrezas especificas de los estudiantes.

Escalas de Mide la intensidad de las actitudes y opiniones en la forma ms

actitudes, objetiva posible. Consiste en pedirle al sujeto que seale dentro
opinin o de una serie graduada de tems, aquellos a los que
atributos corresponden o refieren.
psicolgicos.
Pruebas o Son situaciones controladas en la que se busca verificar el
exmenes nivel de aprendizaje logrado por lo estudiantes. Se sustenta en
escritos criterios e indicadores de evaluacin definidos previamente de
modo preciso y objetivo.

152
Las escalas o pruebas estandarizadas son aquellos instrumentos
que permiten un escalamiento acumulativo de sus tems, dando
puntuaciones globales al final de la evaluacin.

Una escala tpica es como la

que se muestra a
continuacin. Una escala
siempre tiene un nmero
determinado de tems que forman dimensiones y estas
dimensiones forman la variable de investigacin.

En el caso presentado (que es slo una pequea muestra)

los tems son afirmaciones que indican diversos aspectos
de la autoestima escolar. Las alternativas de respuesta son
policotmicas y estn escaladas de nunca a siempre con
cuatro valores intermedios (casi nunca, pocas veces,
muchas veces, casi siempre).

La observacin estructurada es una tcnica cuantitativa que

sirve para registrar conductas de forma sistemtica y directa.

153
 Es directa porque el investigador se pone en contacto
personalmente con el hecho o fenmeno que trata de
investigar.
Es estructurada porque se realiza con la ayuda de
elementos tcnicos apropiados, tales como fichas,
cuadros, tablas.

La observacin es estructurada si cumple con los siguientes

requisitos:
a) Ponerse al servicio de un objetivo de investigacin
bien formulado.
b) Planificarse en forma sistemtica. Contar con una
gua de observacin.
c) Contar con formas de registro objetivas (listas de
cotejo, cartillas de participacin, escalas de
calificacin, grabaciones, etc.)
d) Someterse a controles de calidad.

La lista de cotejo es una lista de conductas, de acciones o

procesos secuenciales que se espera observar. En esta lista el
observador va marcando su ocurrencia o no ocurrencia y el
momento en que se observ. Es una herramienta muy til y
una de las ms usadas en la observacin estructurada en
educacin. Veamos un ejemplo.

En este ejemplo, se
presenta una parte de la
lista de cotejo (tambin
conocido como lista de
chequeo) que se us para medir el nivel de gestin de las
UGEL.

N Lista de cotejo del nivel de gestin de UGEL S N

o
1 Cuenta la UGEL con los siguientes

154
 documentos de gestin formalmente aprobados,
actualizados e implementados, como:
a. ROF?
b. CAP?
c. PAP?
d. MOF?
e. POI o Plan de actividades?
f. Manuales de procedimientos?
2 a. Se tiene una estructura orgnica y funcional
para todas las unidades la UGEL?
b. Se dispone de una relacin de cargos y
plazas por reas funcionales, con
especificacin del nivel de formacin del
personal de UGEL?
3 a. Se cuenta con una descripcin y anlisis
de cargos para el personal actual?
b. Se cuenta con criterios escritos para la
distribucin de las unidades orgnicas, los
cargos y plazas del personal nombrado,
contratado y asignado, as como para los
de servicios no personales?
c. Se cuenta con criterios para la asignacin
de funciones especficas, competencias y
responsabilidades del personal nombrado,
contratado, asignado y para la
contratacin de servicios no personales?

La observacin tiene la ventaja de facilitar la obtencin de

datos lo ms prximos a como stos ocurren en la realidad;
pero, tiene la desventaja de que los datos
obtenidos se refieren slo a un aspecto del
fenmeno observado. Esta tcnica es
fundamentalmente para recolectar datos
referentes al comportamiento de un fenmeno
en un tiempo presente; y no permite recoger
informacin sobre los antecedentes del comportamiento
observado. As mismo, la observacin no permite conocer los
proyectos de vida, expectativas, ni actitudes latentes en los
individuos y grupos que el investigador observa.

155
Hacer y adaptar estos instrumentos de recoleccin de datos no
es muy complicado. En el Tomo II del manual se te ensear
cmo hacer paso a paso el tipo de instrumento que hayas
elegido.

8.2.6. Qu instrumentos me conviene utilizar para

mi tesis?

Ya sea que adaptes un instrumento existente o que crees uno

nuevo, siempre te va a convenir utilizar instrumentos que
cumplan con los siguientes requisitos:

1. Pertinencia y coherencia. El instrumento que emplees

depende de tu objetivo de investigacin y de la forma
cmo hayas operacionalizado tus variables. El mejor
instrumento siempre es el ms coherente con el
propsito de tu investigacin.

Usos (propsito de la investigacin) Instrumentos

Medir aptitudes, actitudes, rendimiento en Escalas y pruebas
alguna materia, variables psicopedaggicas estandarizadas.
(inteligencia, memoria, autoeficacia escolar,
autoestima, asertividad, etc.)
Registrar conductas en aula de clase o en Observacin
ambientes controlados estructurada
Identificar patrones de conducta en Observacin
situaciones sociales espontneas participante
Preguntar por diversos aspectos, opiniones, Cuestionarios
experiencias, ideas, hechos de las personas Grupos focales
Indagar por experiencias muy privadas o Entrevista a
formas de entender las cosas profundidad
Tcnicas proyectivas
Analizar informacin registrada en Revisin documental
documentos

156
 2. Validez y confiabilidad. Escoge siempre los
instrumentos que demuestren mayor validez y
fiabilidad en estudios anteriores. Si el instrumento es
nuevo, realiza un estudio piloto para determinar su
fiabilidad y validez. Nunca uses un instrumento sin
saber si es fiable y vlido.

3. Objetividad. Un instrumento es objetivo cuando la

opinin personal del examinador no afecta la
calificacin. Escoge siempre los instrumentos que
tengan criterios de organizacin y calificacin, cuyo
procedimiento sea explicito (o tenga especificaciones
detalladas) y que no deje espacio a las ambigedades.

4. Amplitud. El instrumento debe ser lo suficientemente

extenso para cumplir con los objetivos de
investigacin. Y debe ser lo suficientemente breve para
no cansar a la muestra.

5. Practicidad. Un instrumento puede ser vlido,

confiable y objetivo pero si para administrarlo requiere
considerable inversin de tiempo, un procedimiento
demasiado complicado o la ayuda de personal
especializado, el instrumento no te sirve. Busca
siempre los instrumentos ms prcticos.

8.2.7. Cmo redacto las tcnicas de recoleccin de

datos?

Para redactar correctamente las tcnicas de recoleccin de

datos, debes considerar lo siguiente:

157
 1. Se debe explicar en que consiste el instrumento, o
instrumentos, de investigacin que se utilizan para la
recopilacin de los datos.
2. Se deber presentar el instrumento en forma expositiva,
indicando sus partes y elementos. Se debe hacer
referencia al anexo donde se presenta.
3. Se debe discutir como fueron desarrollados y cmo se
estableci su validez y fiabilidad.

Veamos un ejemplo de cmo se presenta en el proyecto de tesis

la seccin de tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.

Para la recoleccin de
datos se utilizar un
cuestionario
estructurado que
contiene una escala de actitudes hacia el cuidado medio-
ambiental en la escuela.

El cuestionario estructurado est dirigido a los alumnos

de las escuelas de la UGEL X de Arequipa, y tiene tres
partes:
Informacin general (sexo, edad, grado
educativo).
Experiencias de cuidado ambiental en la
escuela.
Una escala de actitudes hacia el cuidado medio-
ambiental, elaborado por Vara (2004) y
aplicado en estudiantes de Lima Metropolitana.

La escala de actitudes hacia el cuidado medioambiental

est formada por 7 tems politmicos de naturaleza
ordinal. Cada uno de estos tems tiene cuatro opciones
de respuestas, escaladas mediante el procedimiento
Likert (totalmente de acuerdo, de acuerdo, en desacuerdo
y totalmente en desacuerdo).

158
 Los anlisis de fiabilidad por Alfa de Cronbach
realizados por el autor ( = 0.892) indica que la escala
tiene consistencia interna. Utilizando el Anlisis
Factorial, el autor analiz la validez de la escala en dos
oportunidades (Vara, 2004b, 2004c) demostrando validez
de constructo en ambas ocasiones.

A continuacin se presenta los tems de la escala:

1. Me preocupa el medio ambiente.
2. Me interesa el cuidado ambiental.
3. Los temas relacionados con la preservacin del
medio ambiente son importantes.
4. Me gustara saber ms sobre el cuidado del medio
ambiente.
5. La escuela debera organizar actividades de cuidado
ambiental.
6. Preocuparse por cuidar el medio ambiente es una
prdida de tiempo.
7. Me siento comprometido con la proteccin del medio
ambiente en la escuela.
8. Me ofrecera como voluntario para realizar
actividades de cuidado ambiental.

En la presente investigacin se realizar un estudio

piloto para adaptar el lenguaje del instrumento a la
muestra, puesto que los alumnos no son de Lima
Metropolitana sino de Arequipa. Adems, se analizar
los valores de fiabilidad y validez.

Una copia del instrumento se presenta en el Anexo 1.

8.3. Qu son las tcnicas de anlisis de datos?

Son herramientas tiles para organizar, describir y analizar los

datos recogidos con los instrumentos de investigacin. El
anlisis de datos encierra dos procedimientos:
a) La organizacin de los datos y

159
b) la descripcin y anlisis de los datos.

Veamos cada una de ellas.

8.3.1. Cmo se organizan los datos para su

posterior anlisis?

Una vez recogidos los datos, necesitas organizarlos, es decir,

prepararlos para su anlisis posterior.

Los datos cuantitativos se organizacin en una matriz de

tabulacin. El anlisis de los datos se efecta sobre esta matriz,
la cual est guardada en un archivo y contiene todos los datos
recopilados.

Los datos cualitativos se organizan en archivos de documento

(documentos de Microsoft Word). El anlisis de datos se
efecta sobre estos documentos.

8.3.1.1. Qu es la matriz de tabulacin? Cmo se

hace?

La matriz de tabulacin es una tabla de doble entrada, de filas

por columnas que contiene toda la informacin obtenida
mediante los instrumentos cuantitativos.

Cada columna representa un indicador de tus variables y cada

fila representa un sujeto de tu muestra.

160
Tendrs tantas columnas como variables tengas. Si tienes 23
indicadores, entonces tendrs 23 columnas. La cantidad de
columnas depende de cuantos indicadores tengas.

Tendrs tantas filas como sujetos tengas. Cada cuestionario,

escala o prueba que haya respondido una persona representa
una fila. Si haz encuestado a 250 personas, entonces tendrs
250 filas.

Matriz de tabulacin tpica

Sujetos Variables / Indicadores
(Unidades N Variable
de anlisis) Edad sexo Grado
hermanos (n)
1 13 1 2 3
2 12 2 1 2
3 14 2 3 0
4 15 1 3 4
5 13 2 2 1


n

Algunas variables de la matriz trabajan con cdigos, que son

etiquetas que sirven para identificar categoras. En estos casos,
siempre se necesita un Libro de cdigos, donde se indica el
significado de cada cdigo:

Libro de cdigos de la matriz de tabulacin:

Edad: # en aos.
Sexo: 1= mujer, 2=varn.
Grado: 1=1 secundaria, 2=2 secundaria,
N hermanos: #

La matriz de tabulacin se puede hacer tanto en el programa

Excel como en el programa estadstico SPSS. El siguiente

161
grfico es la matriz de tabulacin hecha en el programa
estadstico SPSS.

Tan igual como en la matriz de tabulacin tpica, las columnas

son las variables y las filas los sujetos. La primera columna
representa el nmero de sujeto entrevistado; la segunda
columna indica el sexo del entrevistado; la tercera columna su
edad y, a partir de la cuarta columna, estn los tems que
forman parte de una prueba que mide la autoestima de los
escolares.
Libro de cdigos:
Sujetos: Nmero de casos
Sexo: Sexo del adolescente (0=femenino,
1=masculino).
Edad: Edad del adolescente (#)
Item_1: Generalmente los problemas me afectan muy
poco (1=s, 2=no).
Item_2: Me cuesta mucho trabajo hablar en pblico
(1=s, 2=no).

162
Justamente, de esta matriz se obtendrn todos los anlisis
estadsticos pertinentes. Por eso debes hacerlo con cuidado. En
el Tomo II del libro se te ensear paso a paso cmo se hace.
Ahora solo es importante que sepas cmo es.

8.3.1.2. Qu son los archivos de documento

textual? Cmo se hacen?

Cuando se hace investigacin cualitativa, se obtiene

informacin de primer nivel. El uso de entrevistas a
profundidad, observacin participante, grupos focales, entre
otros, genera como resultado- abundante informacin que
debe ser transcrita a un documento.

Cuando se entrevista a profundidad, cuando se observa

directamente, cuando se realizan grupos focales, se debe
grabar el proceso y luego transcribir lo ms fiel posible a un
documento.

En el anlisis cuantitativo, la matriz de tabulacin sirve para

organizar los datos que luego sern analizados. Pues bien, en el
anlisis cualitativo los archivos de documentos textuales
sirven para organizar los datos que luego sern categorizados,
analizados e interpretados en su contenido.

163
8.3.2. Cuntas tcnicas de anlisis de datos
existen?

Las tcnicas de anlisis de datos se clasifican en dos tipos:

a) Tcnicas de anlisis cuantitativo y
b) tcnicas de anlisis cualitativo.

8.3.2.1. Cules son las tcnicas de anlisis

cualitativo?

Las tcnicas de anlisis cualitativo son aquellas que se

emplean para resumir, analizar e interpretar la informacin
obtenida mediante mtodos cualitativos.

Las principales tcnicas son dos:

a) Las tcnicas de categorizacin y
b) las tcnicas de anlisis de contenido.

Las tcnicas de categorizacin son tcnicas de

reduccin y organizacin de datos cualitativos.
Los datos se revisan rigurosamente y se reducen a unidades
llamadas categoras. El investigador cualitativo no categoriza
para contar hechos. Por el contrario, categoriza para analizar y
comparar los diversos significados producidos en cualquier
categora.

Si haces una investigacin

cualitativa, tendrs
archivos de documentos
textuales, que son
transcripciones de tus registros de audio, entrevistas y
observaciones. Conforme leas y releas estos textos,
empezars a agrupar sus elementos en categoras.

164
Por ejemplo, un investigador realiz grupos focales con
estudiantes universitarios para que discutieran sobre las
reacciones ante el curso de Seminario de Tesis. El
investigador transcribi las sesiones de grupos focales y
organiz las declaraciones de los estudiantes en cinco
categoras:
- Didctica del profesor
o el profesor aburre con sus hiptesis,
no explica nunca cmo hacerlas
(Jorge, 23 aos), el profesor nunca
trae ejemplos, siempre habla y habla
(Lus, 25 aos), el profesor te
confunde demasiado, desanima
(Mara, 21 aos).
- Paciencia y apertura del profesor
o el profe es chvere, te ensea paso a
paso (Mario, 24 aos), el profesor
solo ensea a las chicas, a nosotros nos
hace a un lado (Julio, 27 aos).
- Recursos disponibles
o No hay proyector, no puedes exponer
bien (Jorge, 23 aos), nunca hay
plumones, al final slo dicta la clase
(Julio, 27 aos).
- Acceso a la informacin
o Internet casi nunca funciona (Lus,
25 aos), la biblioteca est siempre
cerrada (Mario, 24 aos), los libros
nos hablan chino, no se entienden
(Maria, 21 aos).
- Horario
o Siempre es despus de almuerzo, el
sueo nos gana (Mario, 24 aos), es
difcil concentrarse a esa hora (Jorge,
23 aos).

Obviamente, algunas declaraciones caen dentro de ms

de una categora. Lo importante es transcribir la
informacin dentro de cada categora. Las categoras

165
 sirven para ordenar los datos cualitativos en categoras
que luego podrn ser analizadas.

El anlisis de contenido es una tcnica de investigacin para

la descripcin objetiva, sistemtica y cualitativa de los
archivos de documento textual. Es una tcnica de
procesamiento de cualquier tipo de informacin acumulada en
categoras de variables.

El anlisis de contenido es una tcnica que permite reducir y

sistematizar cualquier tipo de informacin acumulado
(documentos escritos, filmes, grabaciones, etc.) en datos,
respuestas o valores correspondientes a variables que
investigan en funcin de un problema.

Es una tcnica de codificacin, donde se reducen grandes datos

textuales a categoras que pueden representar numrica o
grficamente. Tal es el caso de la informacin recogida en
entrevistas a profundidad, que puede ser sistematizada en un
conjunto de indicadores con categoras codificadas y luego
pueden graficarse.

8.3.2.2. Cules son las tcnicas de anlisis

cuantitativo?

Las tcnicas de anlisis cuantitativo son

aquellas que se basan en las estadsticas. Estas
sirven para describir, graficar, analizar,
comparar, relacionar y resumir los datos
obtenidos con los instrumentos cuantitativos.

Principales tcnicas estadsticas de anlisis cuantitativo

166
 Usos Descripcin Tcnicas estadsticas
Describir variables Se usa para caracterizar a Distribucin de
una muestra, variable por frecuencias
variable. Porcentajes (%)
Promedios.
Grficos de barras,
histogramas.
Comparar grupos Se compara la diferencia t de student
entre grupos de la muestra Anlisis de
(Ej. hombres, mujeres) segn varianza
las variables seleccionadas. Kruskall-Wallis
Analizar la relacin Sirven para determinar la r de Pearson
entre variables relacin entre dos o ms r de Spearman
variables. Chi-cuadrado
Anlisis de
regresin
Analizar fiabilidad Sirven para determinar el Alfa de Cronbach
coeficiente de fiabilidad de Correlacin tem-
los instrumentos de total de la prueba
medicin.
Analizar la validez Sirven para analizar la Anlisis factorial
validez de constructo de los Anlisis cluster
instrumentos de medicin.

El uso apropiado de los mtodos estadsticos es muy

importante. Por eso, cuando debas emplearlas, asesrate con
un especialista.

Recuerda que para aplicar las tcnicas cuantitativas de anlisis,

se necesita que la informacin est organizada en una matriz
de tabulacin [Revisa 8.3.1].

8.3.3. Qu tcnicas de anlisis de datos me

conviene?

167
Depende del diseo de investigacin que elegiste para
contrastar tus hiptesis. Como siempre, las reglas de oro de la
investigacin cientfica son la coherencia, la pertinencia y la
razonabilidad. Juntando estos tres criterios te puedo
recomendar lo siguiente:

Si elegiste un diseo de investigacin cualitativo, lo

usual es que emplees tcnicas de anlisis cualitativo.

Si elegiste un diseo cuantitativo (descriptivo,

correlacional o explicativo), lo usual es que emplees
tcnicas de anlisis cuantitativo.

Las investigaciones modernas prefieren integrar ambas

perspectivas. Utilizan tanto informacin cuantitativa como
cualitativa para enriquecer el trabajo. Tu tesis tendr mayor
validez si empleas ms de una tcnica de recoleccin y anlisis
de datos. En lo posible, considera esta recomendacin.

8.3.4. Cmo redacto las tcnicas de anlisis de

datos?

Redactar las tcnicas de anlisis de datos es sencillo. Solo

debes identificar tres elementos clave:
Cmo y dnde vas a organizar la informacin (Ej.
matriz de tabulacin).
Con qu programa de computadora (Ej. SPSS)
realizars los anlisis.
Qu tcnicas de anlisis emplears.

Observa el siguiente ejemplo en una investigacin cuantitativa:

168
 Una vez obtenida la
informacin, la
organizacin de datos
se realizar a travs de una matriz de tabulacin,
instalada en una PC Pentium IV, y construida mediante
el Programa Estadstico para Ciencias Sociales (SPSS
versin 11).

El anlisis de los datos se realizar mediante la

utilizacin de estadsticas descriptivas y de relacin,
utilizando el programa estadstico anteriormente
mencionado.

El anlisis estadstico estar dado por el anlisis

descriptivo y divariado de los factores de estudio. Se
realizar el anlisis a travs de las siguientes tcnicas
estadsticas de descripcin y relacin:
a) Anlisis descriptivos: Distribucin de
frecuencias de las variables nominales, grfico
de barras, comparacin de frecuencias y
medidas de tendencia central entre grupos.
b) Anlisis de relacin: Correlacin lineal no
paramtrico (Spearman) entre las principales
variables ordinales y numricas.

Esta es la forma tpica de presentar las tcnicas de

anlisis de los datos en el proyecto de tesis, cuando ests
usando un diseo cuantitativo.

Determinada y elegida la metodologa de tu tesis, es necesario

que definas los tiempos y costos que te ocasionar.

Unidad 9: Definiendo tiempos y costos

169
 Como todo proyecto, en el plan de
tesis se necesita tambin definir los
tiempos y los costos de la
realizacin de la investigacin. Los
tiempos se definen en un
cronograma y los costos en el presupuesto. En esta unidad
aprenders a elaborar tanto tu cronograma como tu
presupuesto.

9.1. Qu es el cronograma?

El cronograma es el calendario de desarrollo de la tesis. A

travs del cronograma se plantean y controlan las actividades
contenidas en la metodologa, programndolas detalladamente.

9.1.1. Qu es el diagrama de Gantt?

En los proyectos de tesis se solicita, casi siempre, un diagrama

muy conocido llamado Diagrama de Gantt, en honor a su
creador Henry Gantt (1861-1919). Este diagrama resume el
plan de trabajo, en forma grfica, mostrando las actividades
ms importantes en orden cronolgico, como la semana o mes
en que se llevarn a cabo.

9.2. Cmo se hace el cronograma?

El diagrama de Gantt es muy fcil de hacer. Lo nico que

necesitas es una tabla de doble entrada (columnas x filas). En
las columnas ubicas las fechas en semanas, meses y aos. En

170
las filas ubicas las actividades principales que vas a realizar
para desarrollar tu tesis.

El procedimiento es el siguiente:
1. Enlista todas las actividades que vas a
realizar para desarrollar tu tesis.
2. Ordena esa lista. Cualquiera que sea la
naturaleza de la tesis, empieza por la
presentacin del proyecto de tesis, la
bsqueda y recopilacin de bibliografa,
el desarrollo de instrumentos de recoleccin de datos, la
seleccin muestral, la recoleccin de datos primarios, el
anlisis de datos, entre otros, y termina con la elaboracin
del informe final de tesis. Mientras ms detallista seas en
enumerar las actividades, mejor.
3. Establece el inicio y final del desarrollo de la tesis, primero
en aos, luego en meses y luego de ser necesario- en
semanas. De preferencia estima acabar tu tesis en un
periodo cercano a tu graduacin de maestra. Si postergas
para despus, ser muy difcil que lo cumplas porque
siempre surgen imprevistos de todo tipo. En cambio, si vas
avanzando tu tesis durante el periodo de estudio, siempre
tendrs la presin de acabarla, y no te olvidars de ella
fcilmente.
4. Finalmente, marca con una x o sombrea el tiempo que
te tomar el desarrollo de cada actividad.
A continuacin te muestro un ejemplo del cronograma segn
Gantt.

171
 Siguiendo el diagrama de Gantt, el cronograma de actividades corresponde desde Enero hasta Marzo de
2007. A continuacin se detalla las acciones y el tiempo destinado para su realizacin.

Cronograma de la investigacin (Diagrama de Gantt)

2007
FEBRER
Actividades ENERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO
O
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Presentacin del proyecto de
1
investigacin
2 Investigacin bibliogrfica
Recoleccin de la informacin
3
terica
4 Anlisis de la informacin terica
5 Seleccin de la muestra
Recoleccin de los datos.
6
Aplicacin de encuestas.
Anlisis de la informacin
7
primaria
Sntesis de la informacin terica
8
emprica
9 Elaboracin del informe final
1 Revisin del informe final de
0 tesis
El cronograma es muy importante, pues presenta una planeacin de todas las actividades y tiempos
designados a cada una de ellas, que permite evaluar si las metas a cumplir son factibles de
realizarse en los tiempos establecidos.
El grfico de Gantt permite, adems, identificar la actividad en que se estar utilizando cada uno de
los recursos y la duracin de esa utilizacin, de tal modo que puedan evitarse periodos ociosos
innecesarios y le permita al asesor del proyecto tener una visin completa de la utilizacin de los
recursos que se encuentran bajo su supervisin.

El cronograma facilita tambin la revisin de la secuencia planeada de los eventos y permite

detectar actividades que se superponen, confirmar qu actividades deben terminarse antes que otras
empiecen y asegurarse que vayan en secuencia.

Para que quede claro, te presentar otro ejemplo. En este caso, el estudio demor dos aos, desde
febrero hasta marzo del ao siguiente. El autor hizo una pequea presentacin del cronograma:

Siguiendo el diagrama de Gantt, el cronograma de actividades corresponde hasta Marzo de

2006. A continuacin se detalla las acciones y el tiempo destinado para su realizacin.

Meses de 2005- 2006

Actividades F M A M J J A S O N F M
Recoleccin bibliogrfica X X X X X X
Desarrollo y ampliacin del marco X X X X
terico
Elaboracin de los instrumentos de X
recoleccin de datos
 Anlisis de fiabilidad y validez de los X
instrumentos
Recoleccin de los datos referidos a los
programas educativos
Elaboracin de los procedimientos X
muestrales
Elaboracin de la simulacin X X
Realizacin del experimento X X
Sistematizacin y tabulacin de los datos X X X
Anlisis e interpretacin de los datos X X
recopilados
Revisin general de los documentos X
Integracin del documento X
Elaboracin del informe de tesis final X

Observa como las actividades de este cronograma son distintas al cronograma anterior. Ello es as
porque las actividades dependen de los objetivos de cada investigacin, no son iguales siempre. Por
eso, es necesario hacer la lista primero, considerando el mayor detalle posible.

9.2. Qu es el presupuesto?

El presupuesto es un estimado de los posibles gastos que se requieren para desarrollar y finalizar la
tesis.
El presupuesto divide los gastos posibles en tres rubros: a) recursos humanos, b) adquisicin de
bienes o servicios y c) otros.

Los gastos por recursos humanos incluye la contratacin de cualquier profesional o persona que
contribuya con el desarrollo de la tesis. Pueden ser profesionales estadsticos, correctores de estilo,
asistentes para encuestar, asistentes de oficina, secretarias, asesores, entre otros.

Los gastos por adquisicin de bienes incluye la compra de libros, de tintas para impresora, de
papel, flderes, etc. mientras que la adquisicin de servicios incluye el fotocopiado de bibliografa,
de encuestas, alquiler de internet, uso de telfono, gastos de movilidad, entre otros.

Existen otros gastos que hay que considerar, como, por ejemplo, gastos imprevistos y gastos
administrativos.

9.2.1. Cmo se hace el presupuesto?

Para hacer tu presupuesto de tesis, usa el procedimiento siguiente:

 1. Identifica cada gasto que realizars, por ms minsculo que sea. Haz una lista de todos los
gastos posibles (pasajes, llamadas telefnicas, compra de papel, impresiones, alquiler de
internet, fotocopias, etc.).
2. Calcula el costo de cada uno de los gastos, detallando la cantidad y el costo total por cada
uno.
3. Distribuye los costos por fuentes de financiamiento. Es decir, agrupa los gastos en a)
recursos humanos, b) viticos y servicios, c) adquisicin de bienes o recursos materiales).
4. Elabora una tabla de dos columnas simples. En la primera columna coloca los gastos
(conceptos), en la segunda columna, coloca el monto por cada uno.
5. En la ltima fila incorpora la suma de todos los gastos.

Veamos el ejemplo siguiente:

El presupuesto ha sido dividido en tres secciones: recursos humanos, viticos y servicios y recursos
materiales. A continuacin, se presenta con detalle los gastos pertinentes al estudio.

Costo en (S/.)
Actividades

Recursos Humanos
Anlisis estadstico 3,500.00
Anlisis de simulacin computacional (Montecarlo) 1,750.00
Personal capacitado para la recoleccin de los datos (2) 1,400.00
Especialista en correccin de estilo y redaccin 1,500.00

Viticos y servicios
Gastos de copias de informacin bibliogrfica 800.00
Gastos de copias de los cuestionarios y archivos 160.00
Gastos de bsqueda en Internet 350.00
Bsqueda de documentacin general sobre el tema 620.00
Visita a las entidades respectivas 450.00
Gastos de envo y recepcin de Fax, lnea telefnica, etc. 260.00

Recursos Materiales
Compra de libros y revistas 2,600.00
Documentacin y material de oficina. 500.00
Material de impresin 670.00
TOTAL 14,560.00
 Unidad 10: Integrando el proyecto

Si ya estudiaste las unidades anteriores, entonces significa que ya tienes todos los elementos
bsicos de tu proyecto de tesis. Felicitaciones! Ahora necesitas integrarlo y darle el formato y
estilo requerido para garantizar su calidad.

10.1. Qu significa integrar el proyecto de tesis?

Integrar el proyecto significa unificar todas sus partes cumpliendo una

exigencia bsica: Congruencia. Un proyecto de tesis ser congruente si tiene
una concatenacin lgica y no contradictoria entre los elementos que lo
conforman.

En esta etapa debes revisar cada parte de tu proyecto de tesis y modificarlas para eliminar cualquier
incoherencia.

El proyecto de tesis es un documento altamente ordenado y estructurado. Su estructura facilita al

asesor y al lector la comprensin del material y agiliza el acceso a sus elementos clave.
El proyecto de tesis es un texto bien estructurado, dividido en apartados que facilitan su
comprensin, y cada apartado, si procede, puede dividirse en sub-apartados, y as sucesivamente.

10.1.1. Cmo ordeno mis ideas para redactar el proyecto?

Si ya haz elaborado todas las partes del proyecto de tesis, entonces slo tienes que
integrarlas siguiendo el esquema del plan que te pide tu universidad. Pero si no, es
importante que empieces ordenando tus ideas.

Una forma muy til de ordenar tus ideas es la siguiente:

Agrupa tus ideas por bloques.
A cada bloque ponle un ttulo.
Redacta luego unas indicaciones de qu es lo que va dentro de cada bloque.
Cuando tengas ya todos los bloques con sus indicaciones, desarrolla cada uno en forma de
guin de ideas.

Veamos un ejemplo:
Bloque 1: Descripcin del problema. Bloque 2: Argumentar por qu es un Bloque 3: Argumentar cmo mejorara
problema. nuestro conocimiento si encontrramos
la respuesta.
(Presentar los elementos que (Comenzar sealando el desconocimiento (Ventajas tericas y aplicadas de
configuran el problema, utilizando los de la respuesta y mostrar cmo afecta a la conocer la respuesta.)
trminos propios de la bibliografa.) sociedad.) Posibles beneficios
-Definicin.
-Contexto.
-Nivel de anlisis, si es pertinente.
-
Bloque 4: Principales intentos Bloque 5: Principales intentos de los Bloque 6: Cmo pretendemos resolverlo
histricos por resolverlo. ltimos aos.
(Slo los ms importantes. Citar (Con algo de detenimiento, los principales (Debe aparecer lgicamente plausible y
algunos autores o tendencias de autores y cmo lo han hecho y por qu no posible de realizar)
investigacin) encontraron la respuesta.)
Se refiere al mtodo.
Bloque 7:. Bloque 8:......... Bloque 9:.........

Para que se te haga ms fcil, que cada bloque represente una unidad de este libro. Trabaja por
bloques. Avanza poco a poco, por partes. Cuando tengas elaborado cada parte, ser fcil integrarlo
en un solo documento.
 El principal mito al escribir un proyecto de tesis es que debe hacerse en orden. Empezar en el
planteamiento del problema y terminar en la bibliografa. Eso no es cierto.

La forma ms productiva de escribir tu proyecto de tesis es comenzando con las partes ms fciles
para ti, con las que te sientas ms cmodo. Trabaja cada parte como si fueran independientes. Sin
darte cuenta habrs escrito todas las secciones de tu plan. Ahora podrs ordenarlas de la mejor
manera y ver qu falta agregarle. Luego amarra cada parte revisando su coherencia y revisa el
estilo con cuidado.

Con el documento integrado, es hora de preocuparse por el estilo formal del proyecto de tesis.
Veamos.

10.2. Cul es el estilo formal del proyecto de tesis?

El proyecto, as como el informe final de la tesis, se ajusta a una estructura, a un contenido especial.
Cada universidad o escuela de postgrado tiene su propio esquema y normas de presentacin.

Por eso, debes pedir el reglamento y esquema de presentacin del proyecto y del informe final de
tesis. Aunque casi todas las Escuelas de Postgrado tienen formatos muy parecidos, hay algunos
detalles que los diferencian. Es importante cumplir esos detalles.
En casi todos los proyectos de tesis se exige una estructura formal que contiene las siguientes
partes:
Problema de investigacin (Planteamiento, formulacin). Tambin se le conoce como
situacin problemtica o identificacin del problema.
Objetivos de la investigacin.
Justificacin e importancia.
Marco terico (Antecedentes, bases tericas y glosario de trminos).
Hiptesis y variables.
Metodologa (Diseo, poblacin y muestra, instrumentos, tcnicas de anlisis).
Aspectos administrativos (Cronograma y presupuesto)
Referencias bibliogrficas.

El orden de la presentacin es casi siempre- de la siguiente forma:

 Objetivos Cronograma
JustificacinPresupuesto

Organiza cada parte en ese orden.

10.3. Cmo debe ser el ttulo de mi proyecto?

El ttulo es el nombre de Diseo

tu tesis. En el proyecto es el nombre tentativo. Procura que sea
y procedimiento
informativo, atractivo y simple. El yttulo
Poblacin es el nombre y apellido de tu tesis, por eso debe ser
muestra
Instrumentos
atractivo para captar la atencin y ha de identificar con precisin tu tema de investigacin, ha de ser
Tcnicas de anlisis
descriptivo.

Pero descriptivo no significa largo, todo lo contrario, el ttulo deber ser corto y simple. Un
mximo de 15 palabras suelen ser suficientes. S claro y conciso.

Evita siglas y abreviaturas. Cuantos menos signos de puntuacin, mejor. Evita errores gramaticales
y de sintaxis. Utiliza siempre frases afirmativas y trminos precisos. Elimina frases como:
Aspectos de, comentario sobre, investigacin de, estudio de, notas sobre, observaciones sobre
Ya se sabe que la tesis es una investigacin, no es necesario colocar esas palabras en el ttulo, son
redundantes.

Hiptesis
Variables
Matriz de operacionalizacin
 Antecedentes
Bases tericas
10.4. Qu son las referencias bibliogrficas? Glosario de trminos

La bibliografa es una lista alfabtica de libros y otras fuentes consultadas durante la preparacin y
escritura de tu proyecto de tesis. Muestra las fuentes que haz examinado y as el lector podr Referencias
revisar bibliogrfic
Planteamiento del Problema
la informacin que encontraste. Formulacin del Problema
Aspectos administrativos
La lista de referencias permite identificar y recuperar los documentos utilizados en
la investigacin. En esta lista bibliogrfica solo figura la documentacinMetodologa
utilizada y
citada en el documento. No se incluyen los textos que hayas ledo pero no utilizado
en el proyecto. Hiptesis y variables

Recuerda que siempre debe existir correspondencia exacta entre las citas que se
encuentran en el texto y la lista de referencias o recursos utilizados para Marco llevarTerico
a cabo la
investigacin. Todas las citas en el trabajo deben aparecer en la lista de referencias, y todas las
Objetivos
referencias deben ser citadas en el texto. De esta manera, cualquier investigador interesado puede
consultar las mismas fuentes. La lista se ordena alfabticamente. Problema

Cartula
Las referencias bibliogrficas otorgan seriedad al trabajo, lo hace verificable y transparente a la
crtica, y permite a los lectores profundizar sobre el tema tratado. Es conveniente no abundar en
referencias poco sustanciales y s hacerlo con aquellas que sean relevantes para el trabajo.
Datos inform
Ttulo del pro
Todos los documentos citados en el texto deben ser incluidos en esta lista. No se debe omitir
ninguna obra utilizada y citada dentro del proyecto de tesis. Debes cerciorarte que cada cita en el
texto aparezca referida en la referencia bibliogrfica. En todos los casos debes incluir solamente los
documentos que hayas ledo o consultado. No abultes la lista de referencias con ttulos que conoces
apenas de nombre, pero que no haz ledo.

Existen normas de uso generalizado para citar y describir bibliografa, algunas de ellas
internacionales, como las ISBD (Descripcin Bibliogrfica Internacional Normalizada), otras de
uso especfico en una disciplina o reas disciplinarias, y otras de uso establecido en una disciplina
pero que se han hecho extensivas a otras, como las normas contenidas en el Manual de estilo de
publicaciones de la American Psychological Association (APA).

Cmo se elaboran las referencias bibliogrficas?

Hay varios estilos para elaborar referencias bibliogrficas. Tenemos el estilo de la Asociacin
Psicolgica Americana (APA) el cual es muy conocido y empleado en las ciencias sociales y
educativas. Independiente del estilo empleado y solicitado por cada universidad, todos hacen
referencia a un criterio: Minuciosidad suficiente. Segn este criterio, la referencia citada debe tener
la informacin mnima para poder ubicarla. Lo importante de dar las referencias bibliogrficas
completas no es el formato, sino que la informacin sea suficiente para que el lector acuda a las
fuentes de informacin originales aunque, eso s, debe haber consistencia en el formato.

Las referencias son distintas si son libros, artculos de revista, artculos de Internet, peridicos o
documentos oficiales. Veamos:

a) Libros: Apellidos del autor, Inicial del nombre, (Ao de edicin). Ttulo del Libro. Ciudad,
Editorial, Ciudad de publicacin. Nmero de pginas.

Un autor: Dumxer, E. (2002). Ecologa humana. 2 ed. McGrawHill Interamericana, Mxico. 268 p.

Fernndez Ballesteros, R. (1996). Evaluacin de programas. Una gua prctica en mbitos sociales,
educativos y de salud. Pirmide. Madrid. 345 p.

Ms de un autor: Vara, A.; Roa, Y. & Lescano, G. (2004). Teora de la Tutora Integral. Impresa
Editores, Lima. 232 p.

b) Captulos de libros: Apellidos del autor, inicial del nombre, (Ao de publicacin). Ttulo del
captulo citado. En: Apellido del editor, inicial del nombre del editor (eds.). Nombre del libro.
Editorial. Ciudad. Nmero de pginas donde se ubica el captulo.
Alcal, A. y Cid. B. (1999). La educacin inclusiva en el Brasil. En: Garca E. y Gonzlez, R. (eds.).
La educacin moderna en Amrica Latina. Sanganna, Buenos Aires, pp. 122-136.

c) Artculos en revistas: Apellidos del autor, Inicial del nombre, (Ao de publicacin). Ttulo del
artculo. Nombre de la Revista. Volumen (Nmero): Nmero de pginas donde se ubica el artculo.

Vara, A. (2006). Niveles de adaptacin escolar en Lima Metropolitana. Revista Peruana de Ciencias
Educativas, 12 (3): 23-29.

d) Tesis: Apellido del autor, Inicial del nombre. (Ao de sustentacin). Ttulo de la tesis. Tesis
profesional /de licenciatura/maestra/doctoral. Escuela o Facultad, Universidad de (Nombre de
universidad), Ciudad. Nmero de pginas.

Vara, A. (2007). La evaluacin de la rigurosidad cientfica de las tesis doctorales en educacin. Tesis
para obtener el Grado de Doctor en Educacin. Universidad de San Martn de Porres. Lima. 465 pp.

e. Internet: Apellido del autor, Inicial del Nombre. (ao). Ttulo del documento. Disponible en
(direccin de Internet). Acceso el (fecha de acceso).

Vara, A. (2007). Estrategias para evaluar la rigurosidad cientfica en las investigaciones educativas.
Disponible en Internet: http://www.aristidesvara.com/articulos/inv2.htm Acceso el 23 de marzo de
2006.

f. Peridicos: Nombre del diario o revista. (Ao). Ttulo del artculo o reportaje. Ciudad de
publicacin. Fecha de edicin. Nmero de pgina donde se ubica el reportaje.
Diario La Repblica (2005). Se lanza nuevo programa de educacin integral. Lima. 23 de mayo de
2005. P. 13.

Revista Somos ms (2003). El alfabetismo funcional se apodera del Per. Realidad lectora de los
ltimos aos. Chiclayo. 12 de agosto de 2003. Pp. 14-15.

g. Separatas: Apellido del profesor. Inicial del nombre. (Ao). Ttulo de la separata. Separata del
curso de (nombre del curso). Facultad o Escuela. Universidad. Ciudad. Nmero de pginas.

Vara, Arstides (2007). El proceso de la investigacin cientfica. Separata del curso Seminario de
Tesis I. Escuela Internacional de Postgrado. Universidad Csar Vallejo. Lima. 45 p.

h. Informes institucionales: Nombre completo de la institucin. (Ao). Ttulo del documento.

Ciudad. Nmero de pginas.

Gobierno Regional del Callao (2003). Plan Estratgico Institucional del Gobierno Regional del
Callao 2004-2006. Ventanilla. 88 p.

Ministerio de Educacin (2004). Informe de la Unidad de Estadstica Educativa. Lima. 45 p.

United Status General Accounting Office GAO (1998) Performance measurement and evaluation:
Definitions and relationships. Abril. GAO/GGD-98. 230 p.
 Consejo Nacional de Poltica Econmica y Social - CONPES (2002). Evaluacin de impacto de
programas sociales. Bogot-Colombia. Documento N 3188. 218 p.

Las Referencias Bibliogrficas comienzan en una pgina separada y siempre va al final del
proyecto. Puede tener varios nombres como Bibliografa, Referencias u Obras consultadas,
pero siempre indican lo mismo.

10.5. Cules son los principios bsicos de la redaccin cientfica?

Uno de los objetivos de la investigacin cientfica es la publicacin del trabajo realizado. La nica
manera de verificar los nuevos conocimientos cientficos es ponerlos a disposicin de la comunidad
acadmica a travs de su publicacin, para comprobar si los resultados mostrados son reproducibles
o no. Un buen cientfico debe por tanto ser tambin un buen comunicador.

Para escribir un buen proyecto de tesis se tiene que conocer y practicar los tres
principios bsicos de la redaccin cientfica: precisin, claridad y brevedad.

La precisin significa usar las palabras que comunican exactamente lo que

quieres decir. El lector o jurado no puede levantar la mano para aclarar sus
dudas, ni mucho menos leer tu mente; para escribir con precisin tienes que escribir para el lector.
El uso de trminos ambiguos es inaceptable. Evita tambin palabras superfluas como: no obstante,
entonces, dicho de otra forma, generalmente, en consecuencia, entre otras.

La claridad significa que el texto se lee y se entiende fcilmente. El proyecto es fcil de entender
cuando el lenguaje es sencillo, las oraciones estn bien construidas y cada prrafo desarrolla su
tema siguiendo un orden lgico. Ser claro significa ser directo, sin usar tanto trmino ambiguo o
que genera confusin. Evita la escritura complicada, enrevesada y confusa.

La brevedad significa dos cosas: incluir slo informacin pertinente al contenido del proyecto y
comunicar dicha informacin usando el menor nmero posible de palabras. Dos consideraciones
importantes te obligan a ser breves. Primero, el texto innecesario desva la atencin del asesor y
puede afectar la claridad del mensaje. Segundo, la investigacin cientfica es cara y cada palabra
innecesaria aumenta el costo de la tesis. Ser breve y directo es siempre lo mejor. Ese es el lenguaje
de la ciencia.

10.5.1. Cules son los errores ms frecuentes al redactar el proyecto?

La lengua escrita est regida por reglas gramaticales, tanto sintcticas como ortogrficas. Y siendo
t un profesor, es importantsimo corregir los errores de estos tipos. A medida que avanzas con tu
informe, revisa meticulosamente el lenguaje que empleas en l.

Recuerda que la redaccin cientfica exige un grado de precisin y claridad que

slo se obtiene luego de varias revisiones pausadas y cuidadosas del
manuscrito.

He aqu los errores ms frecuentes en la redaccin del proyecto:

Prrafos demasiado largos con demasiadas ideas. Conviene que cada prrafo no tenga
ms de tres o cuatro oraciones que mantengan una unidad temtica. Para que sean claras, las
oraciones se deben construir con un mximo de 25 palabras que expresen una sola idea, sin
elementos retricos que no aporten ningn contenido al significado de la oracin.

Textos confusos, sin orden lgico y coherencia. No se puede escribir sin sentido. Cada
oracin debe tener sentido y estar ordenada lgicamente. Debe existir una secuencia entre
cada oracin.

Cuida las incoherencias en la redaccin. Para ser claro, debes tener completa claridad y
convencimiento de lo que explicas. Antes de escribir debes entender. Un ejercicio
 interesante es preguntarte a ti mismo qu quiero decir aqu? y explicarlo como lo haces
de manera oral. Una buena redaccin es aquella que es entendible para las dems personas
que te rodean, por ello, debes releer continuamente (y mejor en voz alta) tus manuscritos.
Una buena manera para aprender a escribir es escribir y leer cotidianamente.

Barbarismos. Evita los barbarismos que son vicios del lenguaje al pronunciar o escribir
(Ej. Es por ello que, en base a, en orden a, de cara a, centrarse
sobre, a resolver, a juzgar, detrs suyo, cuando lo correcto es, a
nivel de, ms mejor, subir arriba, ms superior, etc.).

Muletillas. Son expresiones de relleno que no significan nada. Ej. En otro

orden de cosas, por otra parte, para empezar, de cara a, de otro
lado, pienso que, obviamente, por supuesto, en ese sentido, etc. Evtalas en lo
posible.

Palabras altisonantes. Consiste en usar frases en vez de palabras puntuales. Ej. Poner de
manifiesto cuando resulta ms sencillo decir mostrar; con anterioridad, cuando es ms
sencillo decir antes; gran nmero de, cuando es lo mismo decir muchos; un total de
100 participantes, cuando es suficiente decir 100 participantes; el material fue
exactamente igual, cuando lo correcto es el material fue igual; los datos obtenidos
 muestran, cuando lo correcto es los datos muestran.

Verbosidad. El uso excesivo de palabras para comunicar una idea es un vicio del lenguaje
que afecta la claridad y la brevedad del texto. Es importante ser breve, nadie quiere leer ms
de lo necesario. Ej: A pesar del hecho que = Aunque; Con el fin de = para; Con el propsito
de = para; Durante el transcurso de = Durante; En la vecindad de = Cerca; Es capaz de =
Puede; Estudios realizados por Platt (1998) demostraron que = Platt (1998) demostr que;
Posee la habilidad para = Puede; Se ha encontrado evidencia = Hay evidencia; Se hizo una
comparacin = Se compar; Tiene el potencial de = Puede; Un gran nmero de = Muchos.

Lenguaje rebuscado. Para comunicar con precisin y claridad es conveniente usar palabras
comunes en vez de trminos rebuscados. Cualquier palabra complicada debe substituirse
por un sinnimo comn. Es fcil encontrar trminos equivalentes en diccionarios generales,
en diccionarios de sinnimos y antnimos y en el tesauro del procesador de textos (en
Microsoft Word).

Recuerda que el nico propsito del proyecto cientfico es comunicar tu plan de

investigacin; no es demostrar cun amplio es tu vocabulario ni ensearle al lector palabras
nuevas. Slo las personas inseguras usan palabras complejas y raras para impresionar a
otros.
10.5.2. Qu recomendaciones son tiles para redactar el proyecto?

La caracterstica fundamental de un texto cientfico debe ser la claridad. Un proyecto cientfico

resulta intil si no es bien entendido por los lectores. Las palabras utilizadas deben ser sencillas, si
es posible. El cientfico no busca lucirse con su redaccin, ni pretende deslumbrar a nadie. Sin
embargo, esta redaccin debe ser correcta, y por ello todo investigador debe conocer bien el
lenguaje.

Cuando tengas tu borrador del proyecto de tesis, debes preocuparte por su presentacin formal.
Imprime un ejemplar y lelo con atencin, corrige las incoherencias en la redaccin y las faltas
ortogrficas y gramaticales. Hay algunas recomendaciones puntuales:

Desarrolla una idea por prrafo. Evita prrafos demasiado cargados que solo generan
confusin en quien los lees.

En lugar de escribir, como en la Biblia, Dad al Csar lo que es del Csar, confundirs si escribes:
Se deber considerar apropiado desde un punto de vista moral o tico, en el caso del Csar,
proporcionar a ste potentado todos aquellos objetos y materiales de cualquier tipo o carcter en
que pueda comprobarse que su fuente original sea del dominio del citado. Ambos dicen lo mismo.
 Cul de las dos oraciones prefieres?

No abuses de las comas. Evita las oraciones demasiado largas (con ms de 25

palabras). De preferencia usa puntos en vez de comas.

Evita la repeticin de palabras iguales que aparezcan cercanas. En su reemplazo, usa

sinnimos. Cmprate un diccionario de sinnimos y antnimos.

Evita el uso excesivo de negritas (sombreado de letras) y maysculas dentro del texto.
Reserva las negritas para los ttulos y subttulos. Usa las maysculas solo en los ttulos.

Evita en lo posible el uso de gerundios (Ej. Las palabras que acaban en ando). Evita
los barbarismos, las muletillas, la verbosidad y las palabras altisonantes al escribir. [Para
ms detalle, revisa 10.5.1].

Cuida las reglas ortogrficas, si tienes dudas consulta el diccionario. En Internet puedes
acceder al Diccionario de la Real Academia Espaola (DRAE). All encontrars la versin
ms actualizada. Adems, cuenta con diccionario de dudas y consultas. La direccin es
[http://www.rae.es].
 Numera todas las pginas. Nunca entregues un borrador
sin este requisito. El programa Microsoft Word tiene un
comando que numera automticamente las pginas
del proyecto. En el men insertar, hay una barra donde
dice nmero de pgina. [Tambin puedes presionar,
al mismo tiempo, las teclas Alt, i, m]. Si haces
clic aparecer un cuadro de dilogo como el siguiente.
En ese cuadro tienes varias opciones. Puedes escoger dnde ir el nmero de pgina, si
arriba o abajo del documento, en la izquierda o en la derecha.
 Todas las abreviaturas utilizadas en texto, tablas y figuras
deben tener su significado, al menos, la primera vez que se
utilizan. Ej.
La primera vez que utilices una
abreviatura, que tenga el significado extendido:
El Tribunal Constitucional (TC) ha revisado la demanda interpuesta por
el Sindicato nico de Trabajadores de la Educacin en el Per (SUTEP) y
ha encontrado

Posteriormente puedes utilizar slo las abreviaturas El TC, entonces, ha rechazado la demanda
del SUTEP por considerarla En este caso ya no hay problema en utilizar abreviaturas porque ya
se ha mencionado el significado la primera vez en el texto.

10.5.3. Cmo debo editar mi primer borrador del proyecto?

Ningn borrador es perfecto. Siempre se puede mejorar. Por eso, lee tu borrador y formlate las
siguientes preguntas sobre el contenido y la organizacin:
1. Cul es la seccin ms interesante y por qu?
2. Tiene sentido el proyecto?
 3. Qu partes pueden confundir al lector?
4. Qu partes, palabras, o aspectos podran ser eliminados?
5. Qu necesita ser agregado?
6. Est clara la idea central a travs de todo el proyecto?
7. De qu manera se puede cambiar la organizacin del proyecto para hacerlo ms claro?

Despus de haber editado tu primer borrador, solicita a alguien que lo lea. Preferentemente que sea
un compaero o conocido. Pide a tu compaero que responda las preguntas que usaste ms arriba.
Asegrate de que tu compaero te haga todos los comentarios y sugerencias que tenga.

Tan pronto como imprimas un borrador de tu proyecto, tendrs la necesidad de realizar cambios.
Garabatea todo lo que quieras en el papel. Pero actualiza los cambios en la computadora. Mantn
siempre tus archivos actualizados y con fechas. Siempre guarda en tu archivador los proyectos
corregidos. Nunca elimines un borrador de tu proyecto. S precavido.

En la revisin del proyecto de tesis es muy importante la participacin de tu asesor o profesor de

Seminario de Tesis. Un buen asesor es aqul que no deja pasar errores de formato, redaccin y
ortografa. No entregues un proyecto de tesis que no te convence a ti o a tu profesor.

No te sientas mal si el profesor o asesor critica tu trabajo o le encuentra fallas. Al contrario, s grato
con el favor que te hace y el tiempo que se toma para leer tu proyecto.
Eso s, evala cada crtica que te hace y analiza qu tan adecuado es para tu caso. Tampoco
conviene que aceptes ciegamente sus recomendaciones. Algunas observaciones sern oportunas y
adecuadas. Otras quiz no lo sean. Recuerda que, al final, es tu trabajo y el nico responsable de l
eres t. S crtico en todo momento. Acepta crticas pero solo las que son razonables.

10.6. Cmo detectar los errores de mi proyecto?

Todo documento siempre es perfectible. Por eso, en la medida que aprendas ms, detectars ms y
ms errores. Existen dos formas para detectar errores en tu proyecto de tesis:
Consultando a expertos y a asesores.
Pasndolo por mi detector de errores.

A continuacin te presento un detector de errores bastante detallado que te servir de gua de

revisin de los aspectos formales y metodolgicos de tu proyecto de tesis.

Revisa si cumples o no con cada una de las especificaciones. Aquellas que no cumplas, mejralas
revisando la unidad correspondiente del libro o consultando a tus asesores.
Detector de errores del proyecto de tesis
Cartula
El proyecto tiene cartula o portada?
La cartula est completa? (Ttulo del proyecto, nombre del investigador, universidad, facultad o escuela, lugar
de aplicacin, fecha de inicio y culminacin)

Ttulo de la investigacin
El titulo es conciso e informativo a la vez?
Se entiende claramente el objetivo del proyecto? Se pueden identificar las variables y la relacin entre ellas?
Refleja en forma especfica, clara, exacta y breve el contenido del proyecto?
El ttulo especifica el lugar dnde se realiza la investigacin?

Planteamiento del problema

El planteamiento del problema define claramente por qu se eligi el tema, y por qu es importante el
problema?
Se necesita consultar otras publicaciones sobre el tema, adems de las especificadas en el planteamiento para
entender el problema?
Indica claramente qu se va a investigar y dnde?
Al final del planteamiento del problema se formula las preguntas de investigacin?
La formulacin del problema es interrogativa?
 Los problemas formulas son coherentes con el planteamiento?

Objetivos
Los objetivos de la investigacin se exponen en forma clara y concreta?
Los objetivos empiezan siempre con un verbo infinitivo? (Determinar, identificar, comparar, describir)
Los objetivos especficos son medibles, operativos y alcanzables?
Son adecuados para el problema, son coherentes con los problemas formulados?
Indican dnde se realizar la investigacin y en quines o en qu?

Justificacin e importancia
Se explica por qu es importante el proyecto?
Se identifica su utilidad posible?
Se explica para qu servir el estudio?

Limitaciones
Se ha indicado las limitaciones de la investigacin? (Tericas, metodolgicas, de gestin o del entorno)
Se informa cmo se superarn en caso de que se presenten?

Antecedentes de la investigacin
 Los antecedentes del tema estn directamente relacionados a las variables y al tipo de relacin de las variables?
La revisin de la bibliografa es suficiente, estrictamente pertinente?
Se cita los estudios mencionados? Se indica el autor y el ao de la publicacin?
Se organizan las fuentes en nacionales y extranjeras?

Bases tericas
Estas organizadas en ttulos y subttulos?
Las bases tericas estn directamente al problema y las variables de investigacin?
La revisin de la bibliografa es suficiente, coherente y pertinente con el tema de investigacin?
Se cita los estudios mencionados? Se indica el autor y el ao de la publicacin?
La mayora de las citas son referenciales?
Se analiza crticamente la informacin bibliogrfica?

Glosario de trminos
Se define los principales trminos empleados en el proyecto?
Las definiciones son cortas y precisas?
Las definiciones no se contradicen con las bases tericas?

Hiptesis
 La hiptesis es una proposicin afirmativa?
La hiptesis responde tentativamente la pregunta de investigacin?
La hiptesis es coherente y plausible?
No se contradice con las bases tericas? Se fundamenta en ella?
Se presenta una matriz de consistencia donde se indica problemas, objetivos, hiptesis y variables principales?

Variables e indicadores
Las variables y la relacin entre ellas, a ser estudiadas, estn suficientemente claras y definidas?
Se define conceptualmente las variables?
Se define operacionalmente las variables?
Se identifica el tipo de cada una de las variables?
Se presenta una matriz de operacionalizacin de variables?

Diseo metodolgico
El diseo es apropiado para la investigacin? Est de acuerdo con el nivel actual de conocimiento sobre el
problema de investigacin?
Se explica por qu se ha elegido ese diseo?
El diseo utilizado es factible, considerando los recursos disponibles (humanos, materiales y econmicos)?
El diseo proporciona resultados aplicables y confiables?
 El diseo no presenta inconvenientes de carcter tico?

Poblacin y muestra
La poblacin est bien delimitada y definida?, Se indica cuntos son y cules son sus caractersticas? Se
especfica de dnde proviene la poblacin?
Se menciona los criterios de inclusin y exclusin?
Est claro a qu poblacin pueden aplicarse los resultados del estudio?
Se presenta y expone el procedimiento empleado para calcular el tamao de la muestra? se calcula el tamao
de la muestra?
El tamao y seleccin de la muestra es el adecuado?
Se expone el tipo de muestreo empleado? Se explica por qu se est usando tal muestreo?
Se expone cmo se va a seleccionar a los integrantes de la muestra? utilizar un marco muestral?

Procedimiento
Se explica el procedimiento, el lugar y condicin de la recoleccin de datos, con suficiente detalle?
Se indica los sesgos que tiene el estudio? Qu medidas se han tomado para controlar las variables extraas?
Qu variables controla el autor?

Tcnicas de recoleccin de datos (Instrumentos)

 Son apropiadas las tcnicas de acopio de datos?, Los instrumentos permiten obtener los datos que busca el
investigador?
Se especifica la validez y la confiabilidad de los instrumentos empleados?
Se describe el contenido de los instrumentos?
El instrumento es coherente con la definicin operacional presentada?

Tcnicas de anlisis de datos

Se describe cmo sern organizados los datos para su analisis posterior? Se menciona alguna matriz de
tabulacin o archivos de texto documental?
Se exponen los anlisis estadsticos o cualitativos que se van a realizar en el estudio?
Se exponen las pruebas estadsticas a emplearse para cada hiptesis, y segn las categoras de las variables?
Utilizar algn paquete estadstico o programa especial?, se menciona el nombre y la versin?

Cronograma
Se especfica el cronograma en una tabla?
El tiempo de ejecucin esta expresado mediante un cronograma o grfico de Gantt?
Las actividades del cronograma son coherentes con la metodologa propuesta? Faltan o sobran actividades?
Los tiempos considerados son prudentes, son realistas?
Presupuesto
Se especfica el presupuesto en una tabla?
El presupuesto esta distribuido por sectores tales como personal, materiales, viticos y servicios, conforme al
formato de la universidad?
No hay errores en los clculos? las sumas son correctas?
El monto calculado se corresponde con cada actividad presentada?
El presupuesto es realista? es coherente con la metodologa planteada?

Bibliografa
La bibliografa utilizada aparece al final del proyecto en orden alfabtico y adecuadamente enumerado?
Cada referencia bibliogrfica contiene toda la informacin necesaria para identificarla?
Todas las referencias bibliogrficas se encuentran dentro del texto del proyecto?
No faltan referencias bibliogrficas? Todas las referencias que estn en el texto del proyecto, figuran en la
bibliografa?

Ortografa, gramtica y estilo

No hay palabras con errores ortogrficos?
No existen oraciones ambiguas o confusas?
El estilo de redaccin es sobrio y objetivo?
 No hay oraciones con ms de 25 palabras?
No existen oraciones que estn desconexas, sin sentido?

10.7. Alguna recomendacin final?

En este mundo moderno computarizado es muy importante que tu proyecto de tesis no slo se
encuentre en el disco duro de tu computadora o en tu memoria USB, sino que siempre hagas copias
en disquetes o CDs. Hay que ser precavidos, pues nunca se sabe. Puede ingresar un virus a tu PC,
pueden robar tu computadora, tu USB, siempre guarda una copia de tus borradores en tu correo
electrnico o en disquetes.

Para mayor seguridad, es recomendable que imprimas en papel tanto los

avances como la ltima versin de tu proyecto. Estoy convencido de
que el papel es ms duradero que la informacin magntica; en
principio porque al papel no lo atacan los virus informticos.

Organiza los avances y el proyecto en tu archivador. Nunca se sabe, es

mejor prevenir que lamentar. Al final, es mucho esfuerzo que hay que
proteger y atesorar.
 Apndice: Terminologa cientfica bsica

Alfa de Cronbach ()
Coeficiente estadstico de fiabilidad que mide la consistencia interna de un instrumento de
medicin. Sus valores oscilan entre 0 y 1. Si el valor Alfa es mayor que 0.7, entonces la prueba es
fiable. Si es menor, significa que los tems o elementos que la conforman necesitan revisin y
mejora.

Anlisis de tems
Procedimiento usado para identificar tems que son ambiguos, mal construidos, muy fciles o muy
difciles, no discriminativos.

El anlisis de tem puede mejorar la calidad tcnica de un instrumento de medicin al marcar las
opciones que estn funcionando en forma incorrecta y que deben ser mejoradas o eliminadas.

Anlisis factorial
Tcnica estadstica multivariada. Se usa para analizar la validez de constructo del instrumento de
medicin.
Ciencia
Conjunto de conocimientos racionales, sistemticos, verificables y perfectibles, obtenidos mediante
el mtodo cientfico.

Cdigo
Es un smbolo arbitrario para sintetizar la informacin y que facilite su procesamiento. Son
nmeros arbigos para identificar cada categora de la variable. Ejemplo: Sexo (1=Mujer,
2=Hombre); Nivel de Educacin (1=Primaria, 2=Secundaria, 3=Superior universitaria).

Conocimiento cientfico
El conocimiento cientfico es el resultado de la investigacin cientfica. ste se caracteriza por ser:
Exacto: es preciso en sus aproximaciones, no admite ambigedades.
Sistemtico: est organizado mediante teoras.
Consistente: no admite contradicciones.
Objetivo: se fundamenta en la realidad natural.
Crtico: est siempre abierto a las crticas.
Riguroso y metdico: utiliza una serie de procedimientos estandarizados y validados.
Sujeto a verificacin: sometido a comprobacin de validez continua. Es perfectible.
Constructo
Concepto terico. Definicin conceptual de una variable compleja (Ej. Inteligencia, autoestima,
gestin, rendimiento).

Los constructos son abstracciones sobre algunos aspectos de la realidad. Son construcciones lgicas
creadas a partir de percepciones y experiencias y fundamentadas por la teora. Los constructos,
como los hechos, son abstracciones y tienen significado dentro de un marco de referencia, dentro
de un sistema terico.

Correlacin
Asociacin entre dos o ms variables. Sinnimo de covariacin. Las variables correlacionadas son
variables concomitantes, concurrentes. No se puede establecer causa y efecto entre ellas.

Cuasi-experimento
Son diseos explicativos donde se manipulan variables para estudiar sus efectos. Se utilizan cuando
el investigador encuentra obstculos para formar grupos de control o grupo experimental de forma
aleatoria. Los cuasi-experimentos usan otras formas de asignacin que no son equivalentes pero
que se pueden conocer y controlar.
Definicin constitutiva.
Sinnimo de definicin conceptual.

Definicin conceptual
Mediante la definicin conceptual una variable es definida a travs de otras palabras o conceptos,
cuyo contexto pertenece a la teora en que est incluida la variable definida. Las definiciones
conceptuales nunca estn aisladas. Siempre pertenecen a un contexto terico y en relacin a otros
conceptos.

Definicin operacional
La definicin operacional proporciona el significado a un concepto, especificando las acciones,
pasos u operaciones necesarias para medirlo. Gracias a ella se define con exactitud todos los
elementos de la definicin conceptual en trminos de pasos u operaciones efectuadas al observar y
medir sus valores.

Diseo de investigacin
Plan estratgico, sistemtico y controlado, concebido para encontrar resultados confiables a las
preguntas de investigacin.

El diseo plantea una serie de actividades sucesivas y organizadas, que deben adaptarse a las
particularidades de cada investigacin y que indican los pasos y pruebas a efectuar y las tcnicas a
utilizar para recolectar y analizar los datos.

Los diseos pueden ser de diverso tipo: exploratorios, descriptivos, correlacionales, explicativos,
cualitativos, cuantitativos, etc.

Dogmatismo
El dogma es toda opinin no confirmada de la que no se exige verificacin porque se la supone
verdadera y, ms an, se la supone fuente de verdades ordinarias.

El dogmtismo es un mal social porque inhibe las capacidades crticas del ser humano y exalta sus
caractersticas irracionales. El medio ms eficaz para combatir el dogmatismo es la aplicacin del
mtodo cientfico.

Estadstica
Rama de las matemticas que se ocupa de reunir, organizar y analizar datos numricos, ayudando a
resolver problemas de diseo y la toma de decisiones.

En nuestros das, la estadstica se ha convertido en un mtodo efectivo para describir con exactitud
los valores de datos educativos, y sirve como herramienta para relacionar y analizar dichos datos.
El trabajo del experto estadstico no consiste ya slo en reunir y tabular los datos, sino sobre todo
en el proceso de anlisis e interpretacin de esa informacin.

La estadstica suele ser clasificada de dos formas: segn el nivel de anlisis (descriptiva e
inferencial) y segn el nmero de variables que estudia en conjunto (multivariada).

Estadstica descriptiva e inferencial

La estadstica descriptiva analiza, estudia y describe a la totalidad de individuos de una poblacin.
Su finalidad es obtener informacin, analizarla, elaborarla y simplificarla lo necesario para que
pueda ser interpretada cmoda y rpidamente y, por tanto, pueda utilizarse eficazmente para el fin
que se desee.

La estadstica inferencial, sin embargo, trabaja con muestras, subconjuntos formados por algunos
individuos de la poblacin. A partir del estudio de la muestra se pretende inferir aspectos relevantes
de toda la poblacin. Cmo se selecciona la muestra, cmo se realiza la inferencia, y qu grado de
confianza se puede tener en ella son aspectos fundamentales de la estadstica inferencial, para cuyo
estudio se requiere un alto nivel de conocimientos de estadstica, probabilidad y matemticas.
Experimento
Refiere a una investigacin en el que se manipulan deliberadamente una o ms variables
independientes para estudiar sus efectos.

El experimento es una investigacin sistemtica y controla que se realiza para medir los efectos de
algunas variables (independientes) sobre otras (dependientes). El experimento es el nico diseo
que permite establecer causalidad entre variables.

Los diseos experimentales se caracterizan por: a) manipular una variable independiente, b) medir
los efectos en una variable dependiente, c) controlar las condiciones del experimento (control de
variables extraas) mediante la asignacin aleatoria.

Fiabilidad
Consistencia de los instrumentos de medicin. La fiabilidad es sinnimo de precisin, credibilidad
y seriedad. A mayor grado de fiabilidad, menor error de medicin.

En la investigacin educacional la fiabilidad se puede medir por consistencia interna (Alfa de

Cronbach), por estabilidad temporal (test-retest) o por consistencia entre observadores (correlacin
intraclase).
Hiptesis
Respuesta tentativa ante un problema. Una proposicin tentativa que pretende resolver un problema
o explicar algn fenmeno. Respuesta preliminar fundamentada en la teora, la experiencia y la
razonabilidad.

Hiptesis nula
Hiptesis estadstica de constraste. Se usa para calcular la probabilidad de que los datos se
distribuyan por azar. No es una hiptesis cientfica, es una hiptesis estadstica, y solo en ese
contexto tiene sentido.

Indicadores
Son definiciones operacionales, ambos son sinnimos. No se puede definir operacionalmente una
variable si no se cuenta con indicadores. Las definiciones operacionales indican la existencia de
una variable. Los indicadores operacionalizan la observacin de una variable.

Inferencia estadstica
Proceso de estimacin de resultados vlidos para una poblacin a partir de los resultados obtenidos
de una muestra de esa poblacin.
Investigacin
La palabra investigacin proviene del latn in (en) y vestigare, vestigium (hallar, inquirir, indagar,
seguir vestigios). De ah se desprende el concepto elemental de averiguar o descubrir alguna
cosa.

La investigacin cientfica es una indagacin crtica y controlada de la realidad, que puede ser
emprica o solamente terica.

La investigacin es una actividad humana orientada a obtener conocimiento mediante el empleo del
mtodo cientfico. La investigacin cientfica es un trabajo reflexivo, sistemtico, crtico, que pone
en prctica el mtodo cientfico, con el propsito de descubrir nuevos conocimientos o de
perfeccionar el conocimiento.

Investigar
Buscar datos, de manera ordenada y sistemtica, para obtener conocimientos nuevos o para
encontrar aplicaciones nuevas a los conocimientos existentes.

La palabra investigar significa accin y efecto de buscar o registrar algo. Dicho de otra manera, se
trata de consultar diferentes fuentes de informacin con el propsito de aumentar los conocimientos
sobre una determinada materia.
tem
Cada uno de los elementos que forma parte de un instrumento de medicin. Corresponden a las
preguntas o afirmaciones dentro de los cuestionarios o escalas.

Marco Muestral
Es la lista de todos elementos de la poblacin de la cual se seleccionan las unidades que se van a
muestrear. La muestra real se toma de esa lista.

Matriz de consistencia
Es una tabla de doble entrada (filas x columnas) en la cual se compara el problema, los objetivos,
las hiptesis y variables de la investigacin. Se llama de consistencia aunque debera llamarse de
coherencia- porque permite tener una vista panormica de todas las partes iniciales del proyecto de
tesis, pudindose identificar contradicciones o inconsistencias entre ellas.

Matriz de operacionalizacin
Es una tabla que presenta las variables de investigacin, el tipo de variables, as como su definicin
conceptual y operacional. Esta matriz sirve para evaluar la coherencia lgica de la relacin entre las
variables y sus definiciones. Es la continuacin de la matriz de consistencia.
Medicin
Forma de observacin de la realidad en la que los conceptos observados son representados
simblicamente.

Medir es asignar nmeros o valores a objetos y eventos de acuerdo a reglas. Es el proceso de

vincular conceptos abstractos con indicadores empricos, proceso que se realiza mediante un plan
explcito y organizado para clasificar y frecuentemente cuantificar los datos que me puedan
suministrar conductas observables relacionadas con las variables en estudio.

Mtodo cientfico
Procedimiento intelectual integrado por un conjunto de fases o etapas sucesivas, que se sigue para
hallar el conocimiento objetivo. El mtodo cientfico es el procedimiento racional y estandarizado
que contiene los siguientes pasos:
1. Enunciar preguntas bien fundamentadas.
2. Elaborar conjeturas, fundadas y contrastables con la experiencia, para contestar a las
preguntas.
3. Disear tcnicas para verificar las conjeturas (hiptesis).
4. Analizar la fiabilidad y validez de las tcnicas para comprobar su adecuacin.
5. Llevar a cabo la contrastacin e interpretar sus resultados.
6. Estimar la pretensin de verdad de las conjeturas y la fidelidad de las tcnicas. (Discutirlas)
 7. Determinar los dominios en los cuales valen las conjeturas y las tcnicas, y formular los
nuevos problemas originados por la investigacin.

Muestra
Conjunto de casos extrados de una poblacin, seleccionados por algn mtodo de muestreo. La
muestra debe ser representativa o reflejo fiel de la poblacin, no distorsionada ni sesgada.

Muestra representativa
Es una muestra de un tamao apropiado que ha sido escogida por procedimientos aleatorios y se
considera que las caractersticas observadas representan o corresponden a la poblacin de donde
ella proviene. Lamentablemente no es posible tener la certeza de su grado representativo sino la
probabilidad razonable de su semejanza, la que puede ser calculada por algn modelo estadstico.

Muestra aleatoria
Tambin llamada muestra al azar. Los sujetos de la muestra se eligen mediante un sorteo con
medios mecnicos o usando una tabla de nmeros aleatorios. Para que sea realmente aleatoria
dicha muestra, todos los sujetos de la poblacin deben tener la misma probabilidad de ser elegidos.

Operacionalizacin
Proceso de transformar una definicin conceptual en una definicin operacional [Vase definicin
operacional].

Poblacin
Conjunto de individuos que tienen una o ms propiedades en comn, se encuentran en un espacio o
territorio que les es propio y varan en el transcurso del tiempo.

Plan de tesis
Sinnimo de proyecto de tesis.

Planteamiento del problema

Sucesin de argumentos razonables que demuestran la conveniencia y necesidad de realizar una
investigacin, identificando el problema y planteando los objetivos e importancia del estudio.

Para delimitar el problema cientfico se necesita un determinado nivel de conocimiento de la

situacin problemtica, para ello el investigador debe basarse en el estudio de la bibliografa,
informes de investigacin y otros documentos referidos a la situacin, la consulta de expertos, etc.

Proyecto de tesis
Documento articulado y escrito de carcter cientfico, que contiene el plan de la investigacin. Un
proyecto contiene la descripcin del problema que nos motiva a investigar, su justificacin, su
fundamentacin (marco terico) su viabilidad (recursos y cronograma), su delimitacin (objetivos y
preguntas), sus respuestas tentativas (hiptesis) y el procedimiento metodolgico para contrastar
esas respuestas.

Sesgo
Error sistemtico en una investigacin que produce resultados diferentes de los valores reales.
Cuando la investigacin est sesgada, se puede llegar a conclusiones que son sistemticamente
diferentes de la verdad. Se obtiene resultados incorrectos.

El sesgo es un error que aparece en los resultados de un estudio debido a factores que dependen de
la recogida, anlisis, interpretacin, publicacin o revisin de los datos que pueden conducir a
conclusiones que son sistemticamente diferentes de la verdad o incorrectas acerca de los objetivos
de una investigacin.

Significancia estadstica
Nivel de seguridad de que un valor o resultado obtenido de una investigacin, sea real o solo
producto del error (azar).

Este concepto es una forma de expresar matemticamente si en verdad dos grupos son o no
diferentes, o si dos variables en verdad estn correlacionadas.

La significancia estadstica se mide con probabilidades (p). Mientras ms pequea sea, ms certeza
de que los resultados sean significativos.

SPSS
Programa estadstico computarizado muy popular. Se usa para realizar anlisis estadsticos tanto
descriptivos como inferenciales.

El SPSS (Statistical Product and Service Solutions) es un programa estadstico informtico muy
usado en las ciencias sociales. Originalmente SPSS era el acrnimo de Statistical Package for the
Social Sciences. En la actualidad la sigla designa tanto el programa como la empresa que lo
produce.

Existen otros programas conocidos como Minitab, Statistica, EpiInfo, Systat.

Tabulacin
Organizacin de los datos mediante matrices ordenadas. Matriz de tabulacin.
Teora
Conjunto de conceptos, definiciones y proposiciones relacionadas entre s, especificando
sistemticamente relaciones entre variables, con el objeto de explicar y predecir fenmenos.

Las teoras, en su unidad mnima, contienen conceptos. Las teoras cientficas son importantes
porque proporcionan la gua para que la accin no sea irracional y azarosa. En general, las teoras
cientficas tienen cuatro aspectos fundamentales:
a) Emprico: conjunto de hechos que sirven para controlar la teora y actuar sobre
ellos.
b) Lingstico: la teora es un conjunto de afirmaciones lingsticas, ms o menos
distanciadas de lo emprico.
c) Lgico: las afirmaciones de la teora unas se deducen de otras mediante
razonamientos lgicos.
d) De validez: cada afirmacin puede ser vlida o incorrecta, y esto debe ser
determinado mediante el mtodo cientfico.

Test
Sinnimo de prueba o instrumento de medicin.
Trabajo de campo
Conjunto de acciones que conducen a la localizacin de las personas que deben contestar a las
preguntas, la gestin y administracin de los cuestionarios u otros mtodos de recogida de la
informacin el registro de la misma, as como la comprobacin y devolucin de los soportes de la
informacin una vez cumplimentados.

Unidad muestral
Cada uno de los posibles componentes de la muestra. Si se muestrea personas, la unidad muestral
es la persona. Si se muestrea profesores, la unidad muestral es el profesor. Si se muestrea escuelas,
la unidad muestral es la escuela.

Validez
Grado en que un instrumento mide la variable que pretende medir. La validez es un concepto del
cual pueden tenerse diferentes tipos de evidencia: a) contenido, b) constructo y c) criterio.

Validez de contenido
Grado en que un instrumento refleja un dominio especfico de contenido de lo que se mide. Por
ejemplo, una prueba de operaciones aritmticas no tendr validez de contenido si explora suma y
divisin y excluye problemas de resta y multiplicacin. Un instrumento de medicin debe contener
representados a todos los tems del dominio de contenido de las variables a medir.

Validez de constructo
Grado en que una medicin aportada por un instrumento relaciona consistentemente con otras
mediciones que han surgido de hiptesis y construccin de teoras antecedentes. Se mide a travs
del Anlisis Factorial.

Validez de criterio
Implica que la medicin del instrumento se ajusta o sirve a un criterio externo. Si el criterio se
ajusta al futuro se habla de validez predictiva. Por ejemplo una prueba de admisin en las
universidades puede comparar sus resultados con el rendimiento futuro de los estudiantes en la
carrera. Si el criterio se fija en el presente se habla de validez concurrente; es cuando los resultados
del instrumento correlacionan con el criterio en el mismo momento o punto de tiempo.

Variables
Variable es todo aquello que puede asumir diferentes valores, desde el punto de vista cuantitativo o
cualitativo.

Variable dependiente (VD)

Es aquella cuyo valor depende de otras variables. Variable cuyo valor depende del efecto de otra(s)
variable(s) (las variables independientes). Manifestacin o resultado cuyo valor se pretende
explicar o justificar por la influencia de variables independientes. Es el efecto de otras variables.
Tambin es conocida como variable explicada.

Variables extraas
Son todas aquellas variables que el investigador no controla directamente, pero que pueden influir
en el resultado de su investigacin. Deben ser controladas, hasta donde sea posible, para asegurarse
de que los resultados se deben al manejo que el investigador hace de la variable independiente, ms
no a variables extraas, no controladas.

Variable independiente (VI)

Es aquella que produce modificaciones en otra variable con la cual est relacionada. Suele
designrsele, por ello, como variable causal o explicativa. La variable independiente tiene la
capacidad de influir, afectar o incidir a otras variables.

Variable interviniente
Este concepto supone que las relaciones entre dos variables est medida por otra (u otras) que
condicionan los posibles efectos de la primera. Tambin es conocida como variable mediadora.