Professional Documents
Culture Documents
3 aos
CEUTA Y MELILLA
PROPUESTA PEDAGGICA
NDICE
A. CONCRECIN DEL CURRCULO EN UNIDADES DE PROGRAMACIN
INTEGRADORAS PARA CADA CURSO........................................................5
A.1. LAS UNIDADES DE PROGRAMACIN INTEGRADORAS....................5
A.2. CONCRECIN DE OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE
EVALUACIN DE LAS REAS........................................................................6
A.2.1. rea: Conocimiento de s mismo y autonoma personal......................6
A.2.1.1. Objetivos.........................................................................................6
A. 2.1.1.1.Objetivos generales del rea.................................................6
A.2.1.1.2 Objetivos del rea de la propuesta pedaggica...................6
A.2.1.2. Contenidos......................................................................................7
A.2.1.2.1. Contenidos del currculo oficial del rea de Conocimiento
de s mismo y autonoma personal........................................................7
A.2.1.2.2. Seleccin y secuencia de contenidos para el segundo
nivel del segundo ciclo de Educacin Infantil del rea Conocimiento
de s mismo y autonoma personal......................................................10
A.2.1.3. Criterios de evaluacin.................................................................10
A.2.1.3.1. Criterios de evaluacin del currculo oficial del rea de
Conocimiento de s mismo y autonoma personal............................10
A.2.1.3.2. Criterios de evaluacin de la propuesta pedaggica para
el segundo nivel del segundo ciclo de Educacin Infantil................11
A.2.2. rea: Conocimiento del entorno.........................................................11
A.2.2.1. Objetivos........................................................................................11
A.2.2.1.1. Objetivos generales del rea...............................................11
A.2.2.1.2 Objetivos del rea de la propuesta pedaggica.................12
A.2.2.2. Contenidos....................................................................................13
A.2.2.2.1. Contenidos del currculo oficial del rea de Conocimiento
del entorno.............................................................................................13
A.2.2.2.2. Seleccin y secuencia de contenidos para el segundo
nivel del segundo ciclo de Educacin Infantil del rea Conocimiento
del entorno.............................................................................................15
A.2.2.3. Criterios de evaluacin.................................................................15
A.2.2.3.1. Criterios de evaluacin del currculo oficial del rea de
Conocimiento del entorno....................................................................15
A.2.2.3.2. Criterios de evaluacin de la propuesta pedaggica para
el segundo nivel del segundo ciclo de Educacin Infantil...............16
A.2. 3. rea: Lenguajes: comunicacin y representacin.............................16
A.2.3. 1 Objetivos.......................................................................................16
2
PROYECTO SONRISAS INFANTIL 3 aos. Propuesta pedaggica
Ceuta y Melilla. Orden ECI 3960/07
3
PROYECTO SONRISAS INFANTIL 3 aos. Propuesta pedaggica
Ceuta y Melilla. Orden ECI 3960/07
4
PROYECTO SONRISAS INFANTIL 3 aos. Propuesta pedaggica
Ceuta y Melilla. Orden ECI 3960/07
5
PROYECTO SONRISAS INFANTIL 3 aos. Propuesta pedaggica
Ceuta y Melilla. Orden ECI 3960/07
A.2.1.1. Objetivos
6
PROYECTO SONRISAS INFANTIL 3 aos. Propuesta pedaggica
Ceuta y Melilla. Orden ECI 3960/07
O. A. Objetivo de rea
U.D. Unidad Didctica
A.2.1.2. Contenidos
7
PROYECTO SONRISAS INFANTIL 3 aos. Propuesta pedaggica
Ceuta y Melilla. Orden ECI 3960/07
8
PROYECTO SONRISAS INFANTIL 3 aos. Propuesta pedaggica
Ceuta y Melilla. Orden ECI 3960/07
9
PROYECTO SONRISAS INFANTIL 3 aos. Propuesta pedaggica
Ceuta y Melilla. Orden ECI 3960/07
10
PROYECTO SONRISAS INFANTIL 3 aos. Propuesta pedaggica
Ceuta y Melilla. Orden ECI 3960/07
A.2.2.1. Objetivos
11
PROYECTO SONRISAS INFANTIL 3 aos. Propuesta pedaggica
Ceuta y Melilla. Orden ECI 3960/07
12
PROYECTO SONRISAS INFANTIL 3 aos. Propuesta pedaggica
Ceuta y Melilla. Orden ECI 3960/07
A.2.2.2. Contenidos
13
PROYECTO SONRISAS INFANTIL 3 aos. Propuesta pedaggica
Ceuta y Melilla. Orden ECI 3960/07
14
PROYECTO SONRISAS INFANTIL 3 aos. Propuesta pedaggica
Ceuta y Melilla. Orden ECI 3960/07
15
A.2.2.3.2. Criterios de evaluacin de la propuesta pedaggica para el
segundo nivel del segundo ciclo de Educacin Infantil
A.2.3. 1 Objetivos
A.2.3.2. Contenidos
39
Clasificaciones. manipular elementos del
5y6
Semejanzas y diferencias. entorno.
Criterios en la agrupacin de objetos: semejanzas y diferencias; pertenencia y no
5. Aplicar nociones lgico-
pertenencia.
matemticas sencillas en
- Agrupacin y comparacin de objetos a partir de caractersticas fsicas (color, tamao, 1, 2,
el aumento del CMCT,
forma...), de su funcin bsica, del espacio al que pertenece y de sus semejanzas y 3, 4,
conocimiento de objetos, CAA
diferencias. 5y6
tareas y situaciones.
- Elaboracin de objetos artsticos y decorativos.
- Creacin de objetos a partir de otros de uso comn o de recuperacin. 6. Reconocer y discriminar
- Discriminacin de las normas bsicas en la utilizacin de los objetos. las propiedades y 1, 2,
CMCT,
- Ejercitacin de hbitos de autonoma, seleccionando objetos y tiles adecuados. relaciones que guardan 3, 4,
CAA
- Familiarizacin con objetos menos habituales. los elementos entre s. 5y6
- Descripcin de atributos y cualidades fsicas de objetos cotidianos.
7. Utilizar nociones bsicas
- Utilizacin de cuantificadores bsicos en situaciones vinculadas con el juego y la
de orientacin para sus
actividad cotidiana. CSC, 3, 4,
desplazamientos en los
- Correspondencias entre objetos de la vida cotidiana. SIEE y6
espacios prximos.
- Elaboracin de seriaciones de objetos en funcin de sus propiedades bsicas: series
de dos elementos, series de dos elementos de distintos color. 8. Desarrollar nociones
- Conocimiento de las normas de uso y manipulacin de objetos para su correcta temporales bsicas que le
conservacin. CMCT,
permitan secuenciar
- Ajuste a las normas bsicas de utilizacin y cuidado de los objetos cotidianos. CSC, 4
acontecimientos de la
- Prevencin de situaciones peligrosas en su contacto con objetos y aparatos. CEC
vida cotidiana.
- Uso limitado y orientado por los adultos de los medios de comunicacin.
- Desarrollo de respuestas creativas en la elaboracin de objetos. 9. Realizar a travs de CMCT, 1, 2,
- Disposicin a compartir materiales y juguetes propios con los amigos. actividades ldicas, CAA 3, 4,
- Medidas: agrupaciones y 5y6
clasificaciones
40
La medida de longitud: largo/corto; alto/bajo. elementales
La medida del tamao: grande/pequeo.
10. Reconocer algunas
La medida de capacidad: lleno/vaco.
propiedades de los 1, 2,
- Cuantificadores bsicos: muchos/pocos, todos/ninguno; ms que / menos que, tantos CMCT,
objetos (color, forma, 3, 4,
como. CAA
tamao) 5y6
- Unidades de medida: naturales y arbitrarias.
- El nmero. La serie numrica: nmeros del 1 al 3. 11. Identificar algunas
- Asociacin de los tres primeros nmeros a elementos y objetos cotidianos. relaciones entre el medio
- Establecimiento de la relacin entre la expresin verbal de los nmeros 1, 2 y 3 y su fsico y social, sealando
CMCT,
guarismo. los cambios que en ellos 3, 4,
CAA,
- Estimacin de medidas a travs de unidades naturales y arbitrarias. se producen y los factores 5y6
CSC,
- Formas: el crculo, el cuadrado y el tringulo. que influyen en dichos
- Nociones de orientacin y posicin en el espacio. Las posiciones de los objetos en el cambios.
espacio y en relacin con el propio cuerpo: hacia arriba / hacia abajo; dentro/fuera; de
12. Sealar las acciones que
frente / de espaldas.
contribuyen al deterioro y
- Identificacin de formas y colores en objetos cotidianos. CMCT, 1, 2,
conservacin del medio
- Orientacin temporal en la realizacin de actividades y rutinas cotidianas. CSC, 3, 4,
colaborando en la medida
- Identificacin de la propia situacin en el espacio, de la de los dems y de los objetos CAA 5y6
de sus posibilidades.
cotidianos a travs de la asimilacin de contenidos espaciales bsicos.
- Ejercitacin de habilidades grafomotoras en la representacin de los nmeros del 1 al 13. Conocer algunos CMCT, 5y6
3. animales y plantas de su CSC,
- Manipulacin con material especfico de expresin lgico-matemtica (regletas, entorno y de otros
bloques lgicos, bacos, juegos didcticos). entornos ms lejanos, sus
- Realizacin de juego libre con regletas. caractersticas, formas de
- Iniciacin en la prctica de habilidades de solucin de problemas bsicos. vida y hbitats naturales.
41
- El paisaje y el medio fsico: 14. Identificar y valorar las
Caractersticas del cambio del paisaje a lo largo del ao. funciones que los
Las estaciones. animales y plantas
CMCT,
- Descubrimiento y observacin del medio fsico y de los elementos que lo componen. desempean en la vida
CSC, 5y6
- Identificacin de los cambios en el paisaje a lo largo del ao y su influencia en del hombre desarrollando
SIEE
personas, animales y plantas. hacia ellos actitudes de
cuidado y respeto.
42
Proceso de crecimiento. de la sociedad y respetar
Los parques de la gran ciudad: las normas bsicas de
- Descripcin de las caractersticas ms significativas de animales y plantas del entorno. comportamiento y
- Elementos del medio natural: rocas, ros, nubes convivencia social
- Fenmenos del medio natural: lluvia, viento, etc. respetando la pluralidad
- Exploracin de las propiedades bsicas de animales y plantas. cultural.
- Identificacin de semejanzas y diferencias entre el hombre y los animales.
18. Apreciar las
- Origen de los alimentos: animal y vegetal. CSC, 1, 2,
manifestaciones
- Relaciones entre las personas, los animales y las plantas: necesidad y utilidad CEC 3, 4,
culturales del medio
(compaa, alimentacin, vestido, trabajo, cuidados). 5y6
social, identificndolas y
- Establecimiento de correspondencias entre animales y plantas y sus productos para el
desarrollando actitudes de
consumo humano.
colaboracin,
- Discriminacin de los rasgos bsicos de los rboles, las flores y los frutos.
participacin y respeto.
- Escenificacin de los movimientos y sonidos de algunos animales.
- Secuenciacin de los pasos bsicos de crecimiento de una planta.
- Observacin de los fenmenos del medio natural y formulacin de conjeturas sobre sus
causas y consecuencias.
- Participacin activa en juegos realizados en el medio natural.
- Observacin de las propiedades bsicas de animales y plantas representativos de la
comunidad.
- Gusto por el contacto con el medio natural y los seres vivos.
- Respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural.
- Seguimiento de instrucciones relativas a normas de salud, cuidado e higiene en la
relacin con los seres vivos.
- Ejercitacin de conductas de autocuidado y prevencin de situaciones peligrosas en su
contacto con animales y plantas.
43
- Familiarizacin con actitudes de explotacin responsable de la naturaleza y sus
recursos.
- Inters por conocer y respetar las normas de conducta en el cuidado de plantas y
animales.
- Aproximacin a la valoracin de la aportacin de los seres vivos a su vida cotidiana.
- Expresin oral de algunas consecuencias del mal uso de elementos del entorno
natural.
- Valoracin progresiva de la importancia del cuidado del medio ambiente para la salud y
el bienestar.
44
necesidad.
- Principales tareas, funciones y actividades que se desarrollan en la familia y la escuela.
Tareas cotidianas de hogar.
Actividades de ocio y recreativas que se realizan con la familia.
Actividades, juegos y relaciones del colegio.
Pequeas responsabilidades en casa y en el colegio.
- Asimilacin de comportamientos y actitudes adecuadas en relacin a las normas de
convivencia bsicas de los grupos a los que pertenece.
- Ejercitacin de conductas progresivamente autnomas y pequeas responsabilidades.
- Explicacin sencilla de algunas tareas cotidianas en las que preste su colaboracin.
- Participacin en la elaboracin de algunas de las normas elementales de convivencia.
- Discriminacin de alguna de las funciones de los miembros de la familia y la escuela.
- Establecimiento de relaciones de seguridad y confianza con los adultos con los que
tiene contacto (padres, cuidadores, familiares, maestros).
- Valoracin, en la medida de sus posibilidades, de las tareas y funciones de los
miembros del grupo familiar y escolar.
- Desarrollo de actitudes de afecto, disfrute, iniciativa, en sus relaciones con los
miembros de los grupos a los que pertenece.
- Respeto de las normas que rigen la convivencia en los grupos sociales a los que
pertenece.
- Relacin progresivamente ms rica con sus iguales.
- Aplicacin de habilidades de autonoma en la orientacin en los espacios y recorridos
habituales y el uso correcto de las dependencias.
- Secuenciacin de las principales actividades cotidianas.
- Exploracin de objetos, tiles y juguetes del colegio y de la casa.
- Rasgos principales de la comunidad:
45
Servicios: comercio y escuela.
Profesiones y sus tareas principales: veterinario, agricultor, jardinero, mdico.
Seas de identidad cultural: monumentos y lugares caractersticos de la comunidad.
Costumbres, tradiciones y fiestas de la comunidad.
- Percepcin de las modificaciones que se producen en el paisaje y en los hbitos de
autocuidado con el paso de las estaciones.
- Exploracin de algunos de los servicios bsicos (transportes, establecimientos
comerciales) propios de su entorno cercano.
- Correspondencias entre profesionales, tareas bsicas y herramientas o instrumentos
que utilizan.
- Ejercitacin de conductas responsables relacionadas con la educacin vial y la
utilizacin de los medios de transporte.
- Iniciacin en la lectura de las imgenes transmitidas a travs de los medios de
comunicacin y las TIC.
- Participacin en actividades relacionadas con las tradiciones y las fiestas y en
actividades deportivas.
- Conocimiento de los pueblos del Mundo, fomentando el inters y el respeto hacia otras
culturas diferentes a la nuestra.
- Ejercitacin del dilogo como va bsica en la resolucin de conflictos.
- Participacin en la sugerencia de alternativas para la resolucin de situaciones
conflictivas, solicitando la ayuda del adulto de forma ajustada.
- Valoracin, en la medida de sus posibilidades, de las tareas bsicas que desarrollan
algunos profesionales.
- Familiarizacin con actitudes vinculadas al consumo responsable y solidario.
- Cuidado de los entornos naturales y sociales en los que desarrolla su actividad.
- Aprecio por la limpieza y el orden de las dependencias de los entornos en los que se
46
desenvuelve
- Valoracin positiva de los elementos representativos de la identidad y respeto por los
propios de otras comunidades.
- Actitud responsable en la colaboracin en tareas sencillas.
- Inters por relacionarse con los dems aprendiendo a respetar sus emociones y
sentimientos.
47
B.1.5. Las competencias clave en la propuesta pedaggica del rea de
lenguajes: Comunicacin y representacin
48
Mediante la expresin plstica, la pintura, el dibujo y el modelado, los nios se
adentran en diferentes facetas de la realidad y desarrollan su sentido esttico.
Acercarse a algunas manifestaciones artsticas valiosas ofrece mayores
oportunidades de formacin de su criterio esttico y supone una gran
aportacin al desarrollo de esta competencia.
La representacin del espacio y el reconocimiento y empleo de contenidos
vinculados a la geometra (lenguaje plstico) y al ritmo (msica), tambin
disponen un trabajo de reconocido inters para promover el progreso en la
evolucin de la adquisicin de la competencia matemtica.
El rea estimula tambin las competencias bsicas en ciencia y tecnologa,
ya que impulsa la apreciacin del entorno a travs del trabajo perceptivo y
representativo con palabras, sonidos, formas, colores, lneas, texturas, luz o
movimientos presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones
humanas. El medio puede ser pretexto para la creacin artstica; el trabajo con
los diferentes lenguajes lo explora, lo manipula y lo incorpora recrendolo para
darle una dimensin que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento
de la vida de las personas.
El rea de lenguajes se ocupa de una manera muy destacada de contenidos
relacionados con la competencia digital. El ordenador y el resto de los medios
audiovisuales son herramientas atractivas para el alumnado que despiertan su
inters por jugar y aprender; son herramientas para acceder a informacin y
tambin vas para expresar lo que se sabe y lo que se siente en diferentes
lenguajes y soportes.
La competencia para aprender a aprender se ve impulsada gracias a las
experiencias de manipulacin de objetos, de experimentacin con tcnicas y
materiales, de verbalizacin y representacin. El desarrollo de la capacidad de
observacin plantea la conveniencia de establecer pautas de anlisis, con el
objeto de que el ejercicio de observar, analizar y expresar proporcione
informacin relevante y suficiente. En este sentido, el rea aporta protocolos de
indagacin y planificacin de procesos susceptibles de ser utilizados en
diferentes aprendizajes. Los lenguajes son el contenido en torno al cual gira
esta rea y a travs de ellos, los nios aprendern a escuchar, preguntar, pedir
explicaciones y aclaraciones, llegar a conclusiones y aceptar orientaciones de
un adulto, habilidades y destrezas que aumentan su capacidad de aprender a
aprender.
49
soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la
competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor. El proceso que
lleva al nio desde la exploracin inicial hasta el producto final requiere una
planificacin previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales,
no estereotipados.
Tambin se trabajarn aspectos relacionados con el lenguaje corporal, que
ser la expresin de relacin, comunicacin e intercambio con el exterior que
va a facilitar al nio desarrollar su autonoma y trabajar en la construccin de su
personalidad.
En la tabla siguiente se vinculan los contenidos y criterios de evaluacin
seleccionados y secuenciados en el nuestra concrecin curricular para el nivel
3 aos con las competencias clave cuya adquisicin se pretende favorecer en
cada caso. En la ltima columna se reflejan las unidades en las que se trabajan
dichos elementos curriculares.
50
B.1.6. Vinculacin entre contenidos, criterios de evaluacin y competencias clave de la propuesta pedaggica en el rea:
Lenguajes: comunicacin y representacin
51
lenguaje oral. modalidades expresivas.
- Ajuste progresivo del discurso a las normas que rigen los intercambios lingsticos: escrita.
escucha de las aportaciones de los dems y respeto del turno de palabra. 6. Reconocer la utilidad de los medios de
- Comprensin de rdenes, relatos sencillos, cuentos y narraciones. comunicacin y las tecnologas de la
informacin y la comunicacin ms 1, 2, 3,
CCL, CSC
- Descripcin de algunas de las propiedades bsicas de los objetos y personas con caractersticos de su entorno, 4, 5, 6
inicindose en su manipulacin.
los que tiene contacto habitual.
7. Utilizar los medios
- Ejercitacin de habilidades de entonacin y gesticulacin que apoyen el discurso
audiovisuales para ampliar y
oral. CCL, CEC, 1, 2, 3,
reforzar los nuevos SIEE 4, 5, 6
- Realizacin de juegos lingsticos. conocimientos
- Reproduccin y comprensin de la idea bsica que transmiten algunos textos de 8. Realizar elaboraciones plsticas con
tradicin cultural (cuentos, poemas, canciones de corro, adivinanzas, trabalenguas y colorido, distintos materiales, y con CCL,
juegos de palabras) individual y colectivamente. variedad tcnicas, riqueza de detalles, 1, 2, 3,
CSC,
variedad de colorido y creatividad 4, 5, 6
CAA
- Expresin y ampliacin progresiva de formas orales socialmente establecidas para espontaneidad,
saludar, despedirse, dar las gracias, pedir ayuda y presentarse. 9. Identificar algunas obras artsticas
propias del entorno cultural,
- Escucha activa en la lectura y narracin de textos por parte del adulto. desarrollando progresivamente su
CEC, CSC, 1, 2, 3,
CAA 4, 5, 6
- Bsqueda guiada de palabras en dilogos, narraciones y relatos orales, sensibilidad esttica.
relacionadas con distintos estados de nimo. 10. Participar en cantos colectivos, SIEE, CEC, 1, 2, 3,
memorizando nuevas canciones e CAA 4, 5, 6
52
intentando ajustar el tono y el ritmo.
- Inters por utilizar habilidades orales (vocabulario, pronunciacin y entonacin) con
una correccin creciente. 11. Experimentar distintas posibilidades
sonoras que ofrece la propia voz y CEC,
1, 2, 3,
- Actitud de escucha en situaciones comunicativas habituales. algunos instrumentos y utilizarlas como SIEE,
4, 5, 6
medio de expresin. CAA
- Respeto del turno de palabra, escucha y atencin a las intervenciones de los
dems. 12. Profundizar en los recursos
bsicos para la expresin
- Inters por conocer el significado de palabras nuevas. corporal (gesto, tono, voz, CEC,
SIEE, 1, 2, 3,
- Actitud de respeto por las emociones y sentimientos de los dems. actitud corporal) y utilizarlos 4, 5, 6
de forma ajustada al contexto CAA
Aproximacin a la lengua escrita interpretativo.
- Contenidos bsicos de la lengua escrita:
13. Explorar y utilizar los diversos recursos
Convenciones de la lengua escrita: linealidad, orientacin y organizacin en el interpretativos a su alcance, y ajustarlos 1, 2, 3,
SIEE, CAA
a las demandas de cada situacin. 4, 5, 6
espacio.
Material impreso: grfico y escrito. Imgenes fijas y en movimiento 14. Manifestar una actitud positiva hacia el CEC, 1, 2, 3,
uso de distintas formas de expresin y CSC, 4, 5, 6
(ilustraciones, fotos, imgenes televisivas e informticas). comunicacin y respeta las normas CAA
53
Relaciones entre lenguaje oral y escrito. bsicas de las mismas.
54
soportes.
- Realizacin de imgenes y smbolos para transmitir mensajes sencillos.
- Trazos de aproximacin a la lengua escrita: grafomotricidad.
Grafa de nmeros del 1 al 3.
Trazos verticales, horizontales, circulares, oblicuos y semicirculares.
- Gusto por iniciarse en habilidades grafomotoras.
55
- Expresin oral de sentimientos, emociones, estados de nimo que le provoca la
escucha de poemas, canciones, cuentos
- Recitado de poesas sencillas, ejercitando el ritmo y la entonacin adecuadas.
- Escenificacin de textos y situaciones orales cotidianas.
- Utilizacin de habilidades extralingsticas en la comunicacin de ideas y la
evocacin de situaciones.
- Participacin en el cuidado y utilizacin de la biblioteca de aula.
56
- Aplicacin de actitudes creativas en la elaboracin de imgenes.
- Disfrute por las sensaciones que el ritmo, la rima y la belleza de las palabras
producen.
- Inters por conocer poemas, leyendas, cuentos y canciones propios de otras
culturas.
Lengua extranjera
- Principales situaciones comunicativas sencillas en lengua extranjera.
- Lengua extranjera como medio de comunicacin oral.
- Poesas y canciones en lengua extranjera.
- Reconocimiento de vocabulario bsico.
- Comunicacin a travs de vocabulario bsico y expresiones simples en lengua
extranjera.
- Comprensin de rdenes sencillas.
- Realizacin de rutinas y situaciones habituales de comunicacin oral en lengua
extranjera.
57
Bloque 2: Lenguaje audiovisual y Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC)
- Aproximacin a la manipulacin guiada de instrumentos tecnolgicos.
- Instrumentos tecnolgicos: ordenador, cmara, reproductores de sonido e imagen.
- Producciones audiovisuales: secciones de pelculas y dibujos animados.
- Identificacin de sentimientos y emociones que expresan los personajes que
aparecen en pelculas, dibujos o videojuegos.
- Lectura de imgenes: denotativa, connotativa y crtica.
- Percepcin de algunas diferencias bsicas entre la realidad y la representacin
audiovisual.
- Aproximacin a la lectura de contenidos bsicos que transmiten los medios de
comunicacin y las nuevas tecnologas.
- Respeto de las normas bsicas de uso y prevencin de situaciones peligrosas en el
contacto con aparatos y producciones.
- Ajuste de la conducta a un disfrute moderado de los medios de comunicacin.
58
No fungibles: punzn, tijeras, tiles de modelado, plantillas
De reciclado: cajas, envases, papel de peridicos y revistas, lanas, telas,
semillas, alimentos y materiales del entorno natural.
- Tcnicas sencillas de expresin plstica:
59
- Ejercitacin de habilidades psicomotoras generales y segmentarias (rasgar, trocear,
cortar, pegar, modelar) en el contacto con materiales y en la elaboracin de trazos.
- Lectura de imgenes y smbolos presentes en el entorno.
- Observacin de algunas manifestaciones plsticas que representan la figura
humana.
- Utilizacin y conservacin del material propio de la expresin plstica en base a
unas normas conocidas y respetadas.
- Reconocimiento progresivo de las propias posibilidades sensoriales, motoras y
expresivas.
- Iniciacin en el gusto y la valoracin de aspectos estticos.
- Inters por comunicar vivencias, emociones y sentimientos a travs de la expresin
plstica.
- Valoracin progresiva de las producciones elaboradas por sus compaeros.
60
- Imitacin de sonidos de su medio habitual (de personas, animales, objetos,
mquinas)
- Ejercitacin de prcticas de relajacin, respiracin, articulacin y entonacin.
- Reproduccin de sonidos y ritmos sencillos con el propio cuerpo, los objetos
cotidianos y los instrumentos musicales.
- Ejercitacin de movimientos y gestos vinculados a los sonidos.
- Instrumentos musicales: naturales, de pequea percusin, de artesana infantil.
- Interpretacin con algunos instrumentos musicales de secuencias rtmicas sencillas.
- Interpretacin de un repertorio de canciones sencillas.
- Identificacin de algunas de las cualidades bsicas de los sonidos musicales:
intensidad y duracin.
- Participacin en canciones y danzas colectiva.
- Audicin de algunas piezas bsicas pertenecientes a distintos estilos musicales: de
baile, clsica, de tradicin cultural, infantiles, de corro
- Tipos de canciones: infantiles, villancicos y danzas populares y libres, canciones
asociadas a las rutinas de la actividad cotidiana.
- Otras producciones musicales: juegos musicales y danzas.
- Elaboracin de instrumentos musicales de artesana infantil.
- Utilizacin y conservacin del material propio de la expresin musical en base a
unas normas conocidas y respetadas.
- Identificacin de algunos sentimientos y emociones que transmite la msica.
61
- Reconocimiento progresivo de las propias posibilidades sensoriales, motoras y
expresivas.
- Disfrute a travs de la elaboracin de producciones musicales propias y creativas.
- Inters por comunicar vivencias, emociones y sentimientos a travs de la expresin
musical.
- Esfuerzo por la escucha durante las audiciones.
- Inters por participar en canciones, bailes e interpretacin de movimientos.
62
- Planificacin de la propia accin en el juego simblico y dramtico.
- Tcnicas de la expresin corporal: mimo, imitacin, escenificacin, representacin y
dramatizacin; juegos de movimiento y circuitos, bailes y danzas.
- Aplicacin de las nociones espaciales en situaciones de juego simblico y
dramtico.
- Coordinacin de movimientos, a diferentes velocidades, en sus actividades y
desplazamientos cotidianos.
- Adaptacin de la postura a las necesidades de la actividad.
- Identificacin de las principales partes del cuerpo.
- Imitacin de movimientos y desplazamientos progresivamente ms complejos.
- Coordinacin en la manipulacin de objetos pequeos.
- Expresin a travs de las posibilidades del propio cuerpo de deseos, necesidades,
emociones, sentimientos y estados de nimo.
- Imitacin a travs del lenguaje corporal de deseos, sentimientos, emociones y
estados de nimo mostrados por un modelo.
- Asimilacin de nociones de orientacin espacial, situacin y direccin:
Dentro/fuera.
Hacia arriba/ hacia abajo.
Cerca/lejos.
Detrs de/delante de.
Encima de/debajo de.
- Familiarizacin con nociones de velocidad (rpido/lento).
- Orientacin espacial progresivamente autnoma.
- Manipulacin sensorial de personas, objetos y materiales.
- Representacin de personajes a partir de diversas fuentes (cuentos, canciones,
etc.).
63
- Interpretacin de diversos personajes sencillos en representaciones dramticas.
- Escenificacin de situaciones cotidianas, personas conocidas, personajes,
animales...
- Expresin de deseos, emociones, necesidades, sentimientos y estado de nimo a
travs de los gestos y movimientos.
- Participacin en juegos corporales, simblicos, dramticos, circuitos, bailes y
danzas.
- Reproduccin corporal de secuencias rtmicas bsicas.
- Danzas y bailes de Ceuta y Melilla.
- Identificacin de las propias limitaciones como medio de prevencin de situaciones
peligrosas.
- Ajuste de los propios movimientos a las normas establecidas y a los movimientos de
los dems.
- Desarrollo de iniciativas creativas relacionadas con la expresin corporal.
- Actitud de disfrute en la participacin en juegos motores.
64
C. LAS MEDIDAS DE ATENCIN INDIVIDUALIZADA Y DE ATENCIN A LA
DIVERSIDAD
C.1. FUNDAMENTACIN
Individualizacin
Inclusin
Normalizacin
Globalidad
Corresponsabilidad
65
La citada orden destaca que: Las medidas organizativas y curriculares
dirigidas a atender las necesidades individuales constituirn un medio para la
mejora de la atencin al conjunto del alumnado y de la comunidad educativa.
Estas medidas se llevarn a cabo desde la corresponsabilidad, la colaboracin y
la cooperacin entre los distintos profesionales del centro y agentes externos
que participen en el proceso educativo a fin de que, compartiendo la informacin
y los recursos disponibles, se detecten y atiendan integral y
coordinadamente las necesidades, se elaboren materiales especficos
adaptados y se realice el seguimiento y la evaluacin correspondientes.
Las medidas generales son las reguladas por normativa como; por ejemplo la
adaptacin del currculo oficial a las caractersticas y necesidades de nuestro
centro y alumnos. Se concretan en documentos como esta Propuesta
pedaggica, el Plan de Fomento a la Lectura, la orientacin escolar y personal
de los alumnos y sus familias (P.A.T.), la organizacin y confeccin de horarios
para coordinarnos el profesorado y la asignacin de tutoras.
Las medidas ordinarias son las que aplica cada maestro/a en su aula, sin
modificar los elementos prescriptivos del currculo y entre ellas podemos
destacar:
1) Flexibilizacin de espacios (rincones, talleres, dentro/fuera del aula,
entorno) y tiempo (alargar o acortar actividades en funcin de las
necesidades de los alumnos)
66
3) Medidas organizativas y metodolgicas para adaptarnos a los diferentes
ritmos, motivaciones, intereses. Hablamos de estrategias de trabajo
indagatorias, de aprendizajes cooperativos, tutora entre iguales, bancos
de actividades graduadas dentro del trabajo por proyectos, que es el
mtodo ms abierto y que mejor nos permite atender a la diversidad.
67
Adaptaciones curriculares individualizadas: que son un
conjunto de modificaciones realizadas en uno o varios
de los elementos bsicos del currculo (objetivos,
contenidos) y /o en los elementos de acceso (fsico, a
la comunicacin) al mismo para un alumno/a concreto.
68
- Uno de los ejes del proyecto es el trabajo en grupo (eje Aprendemos
juntos). En concreto se apuesta por el trabajo en rincones, metodologa
que fomenta la agrupacin de nios atendiendo a la diversidad del aula,
favoreciendo as el desarrollo de los principios enumerados en el
apartado C.1. En nuestros rincones, adems, cada semana el profesor
presta atencin a uno de ellos, con lo cual su observacin de los nios en
el desarrollo de diferentes destrezas es ms personalizada.
- En la gua del maestro se facilitan sugerencias que desarrollan diferentes
inteligencias mltiples.
- La caja de aula ofrece material manipulativo para desarrollar las
capacidades lgico-matemticas desde la propia experiencia. Este
material permite crear actividades que se adapten al ritmo de aprendizaje
de cada alumno.
- La caja de aula incluye tambin un material borrable, las diverfundas,
para repasar trazos, letras y nmeros, que permite practicar tantas veces
como sea necesario para mejorar en las habilidades grafomotrices.
- En la web de SonRisas hay tarjetas con las destrezas que se van a
desarrollar en los rincones, para facilitar su comprensin por todos los
alumnos.
- En la web de SonRisas hay fichas con actividades de refuerzo y
ampliacin relacionadas con cada unidad.
- Ofrecemos en la web actividades muy motivadoras de repaso que se
resuelven de manera digital.
69
Los criterios fundamentales que hemos considerado para organizar este
ambiente son:
Que fomente el uso autnomo por parte del nio y la nia, para lo que es
necesario que los recursos estn al alcance de todos.
La flexibilidad, evitando una especializacin excesiva de los espacios y
permitiendo modificaciones en funcin de la temtica trabajada y de las
necesidades y evolucin del grupo de alumnos.
70
motricidad gruesa y el ritmo.
Biblioteca. Las actividades que llevaremos a cabo son cuentacuentos,
prstamo de libros, teatro, tteres, etc., favoreciendo el inters e
iniciacin temprana del alumnado por la lectura y la escritura.
Sala de audiovisuales. Dispondr de TV, vdeo y DVD para la exhibicin
de todo tipo de materiales audiovisuales, segn un horario previsto por
aula.
Aula de ordenadores. Se podr utilizar para trabajar todos a la vez con
los ordenadores segn los objetivos que se persigan.
Patio de recreo. Constituye el espacio donde los alumnos del ciclo se
relacionan unos con otros, desarrollando actividades de forma libre y
controlada en un espacio abierto.
71
materiales especficos para el desarrollo lgico-matemtico, teniendo en
cuenta que a estas edades este conocimiento parte de la manipulacin
de objetos, del propio cuerpo, del movimiento y posicin en el espacio,
etctera.
Rincn de lenguaje. Dispondr de materiales que motiven a los nios a
interesarse y aproximarse al lenguaje oral y escrito.
Rincn de plstica. Recoger materiales dirigidos a potenciar la
comunicacin y representacin no verbales. Su inters principal es
experimentar con ellos, viendo cules son sus posibilidades,
desarrollando las habilidades psicomotrices finas, el sentido de la
esttica y la creatividad, interesndose ms el proceso que el resultado
u obra final.
Zona del centro de inters. En esta zona se colocar todo el material
recopilado en torno al tema de la unidad didctica que se est
trabajando (libros, cuentos, revistas, informacin de internet, juguetes,
diversos objetos, etc.), de forma que podamos acceder a l cada vez
que lo necesitemos.
Espacio emocional, diseado para realizar juegos y actividades
relacionados con las emociones, donde los nios y nias puedan
encontrar materiales y recursos que les ayuden a reconocer, regular,
expresar y comunicar lo que sienten.
En el trabajo por rincones, es importante que como docentes, planifiquemos y
expliquemos a los alumnos previamente los contenidos a trabajar en cada uno
de ellos y posibles actividades a realizar; ayudaremos para que todos los
alumnos pasen por todos ellos llevando un registro semanal de los mismos con
un cuadro de doble entrada y gomets; reservaremos un tiempo de la jornada
para trabajar en los mismos; y preveremos rincones en los que no sea
necesaria nuestra presencia, sino que puedan ser realizados de forma
autnoma por los alumnos. El maestro, en nuestra propuesta, prestar atencin
cada semana a la adquisicin de una destreza o procedimiento concreto en un
nico rincn, mientras que el resto de rincones de desarrollarn de forma
autnoma.
72
Se podrn realizar talleres: de disfraces, de juegos matemticos, de
experimentos, de cuentos, de teatro, de cocina, de artesana, etc. en funcin de
la temtica trabajada en cada unidad didctica.
Por ltimo, destacar que adems de los recursos espaciales propios del centro
y del aula, existen otros espacios del entorno prximo que tambin podrn
ser utilizados para el desarrollo de nuestra Propuesta pedaggica. Hablamos
de instituciones y lugares (ayuntamiento, mercado, centro de salud, bibliotecas,
polideportivo, museos, etc.) que visitaremos en salidas complementarias. Las
posibilidades de estas visitas variarn en funcin del entorno en el que se
encuentre el centro.
73
El espacio exterior del centro responde a los siguientes criterios:
amplio y con fcil acceso, suelo variado (arena, pavimento, tierra
cultivable), espacios con sol y sombra, espacios cubiertos, rea
natural con rboles y plantas, mobiliario de exterior (aparatos de
movimiento, instrumentos para la arena, el agua, el jardn, etc.)
74
fisiolgicos, y utilizando ritos para guiar a los alumnos en el desarrollo de la
jornada, pudiendo anticipar lo que va a suceder y realizar la actividad cada vez
con mayor autonoma.
Por otro lado, las rutinas no deben convertirse en algo rgido y obligatorio, sino
que deben contribuir a generar climas seguros, estables y a facilitar la creacin
de hbitos y modos de actuar en los nios/as.
75
Respetar la globalidad del nio/a, evitando las segmentaciones
arbitrarias.
Disponer de ritmos, frecuencias y rutinas de forma equilibrada.
Atender a la organizacin general del centro.
Ofrecer al alumnado un marco temporal regular, estable, con puntos
fijos de apoyo (las rutinas) que le sirven para orientarse en el tiempo.
(estabilidad)
76
E. LOS CRITERIOS PARA LA SELECCIN Y USO DE LOS RECURSOS
MATERIALES
E.1. CONSIDERACIONES DE BASE
77
Son abiertos, para favorecer la creatividad y la improvisacin,
Atienden a los distintos ritmos de aprendizaje.
Propician su acceso y uso autnomo.
No ocupan demasiado espacio (apilable, abatible, etc.).
78
Armarios: con cajones que puedan cerrarse con llave, para guardar
materiales delicados como los audiovisuales, documentos del maestro/a,
etc.
Mesas y sillas: adecuados a la altura de los nios y las nias. Dan
flexibilidad a la conformacin del aula pudiendo agruparlas todas juntas,
en u o en pequeos grupos. Tanto las sillas como las mesas estn
hechas de materiales resistentes, lavables y con los cantos redondeados.
Percheros y casilleros: para guardar objetos personales y trabajos de
forma individual y ordenada. stos estarn debidamente etiquetados para
que cada alumno/a reconozca el suyo
Cajas o contenedores: para almacenar y guardar los materiales; muchas
de ellas transparentes a fin de poder visualizar lo que hay dentro. Todas
estarn debidamente etiquetados indicando su contenido y como
elemento para estimular la lectoescritura. Permiten una manipulacin
segura por parte de los nios y nias (poco pesados, con cantos
redondeados, sin tapas pesadas, etc.).
Elementos separadores como cortinas, biombos, celosas que permitirn
diferenciar distintas zonas de actividad en el aula.
Pizarras: tradicionales, blancas para velleda o magnticas para letras.
Entre ellas, hay alguna pizarra mvil para trabajar la lectoescritura en
cualquier rincn.
Queremos subrayar tambin la atencin que prestamos a que el equipamiento
sea rico, variado, estimulante pero necesario, no excesivo para garantizar que
el aula tenga espacio libre que permita el desarrollo de actividades de
movimiento.
79
nuestra Propuesta Pedaggica nos hemos guiado por la que recogen Sainz de
Vicua (2003) y Gallego Ortega (2007). As, el desarrollo de nuestros objetivos,
contenidos y criterios de evaluacin requiere que empleemos:
80
botes, tubos de cartn, telas, lanas, botones, disfraces, vestidos,
palillos, piedras, hojas secas...
Escrito: libros de consulta, artculos o experimentos de Internet
muchos de ellos aportados por las familias y que favorecen la
investigacin.
De laboratorio: lupas binoculares, microscopios, balanzas, terrarios,
hombre elstico, maquetas de rganos, esqueleto
81
Materiales para la expresin plstica: arcilla, plastilina, pinturas de
distinto tipo, papel (pinocho, celofn, seda, folios, etc.), pinceles,
tijeras, pegamento, materiales producto del reciclaje, etc.
Materiales de expresin musical: reproductores de sonido,
grabaciones de sonidos y musicales, instrumentos musicales
comercializados e instrumentos musicales de elaboracin propia con
materiales de reciclaje (latas, botes, piedras semillas.), etc.
Materiales de expresin corporal: telas, disfraces, guioles,
mscaras, aros, cuerdas, pelotas, bancos suecos, colchonetas,
espejos, entre otros.
82
iniciarse en la lectoescritura o como medio para comunicarnos
con otros.
83
- Tres trpticos con informacin para las familias.
84
- Franelograma de la Asamblea y materiales asociados: calendario,
agenda, imgenes del centro de inters, etc.
- Elementos para organizar los rincones: registro semanal, planificadores
para los rincones de juego simblico y construcciones, carteles, etc.
- Franelograma matemtico y sus elementos (grillos, regletas y bloques
lgicos).
- Saco de los tesoros y nmeros.
- Bloques lgicos en tres colores (rojo, azul y amarillo) y dos tamaos.
- Tarjetas de secuencias temporales.
- Lminas del abecedario.
- Juego Las palabras de Pam.
- Cuento gigante con las historias de la mascota Pam.
- Seis diverfundas, para trabajar la grafomotricidad.
- Lminas de respeto al medioambiente.
85
F.1.1. Fundamentacin: la colaboracin e implicacin de las familias
86
La Escuela de Padres con la participacin de la Asociacin de Padres y
Madres.
87
- Individual: La entrevista conviene realizarla al comienzo de la
escolarizacin para recabar datos relevantes para intervencin
educativa, tambin al final para informar de los progresos a lo largo
del curso, y cuando se considere oportuno durante el ao.
- Grupal: Para tratar caractersticas psicoevolutivas, periodo de
adaptacin, etc.
- General: Para tratar asuntos como presentacin del equipo del
centro, con padres de ciclo o etapa o incluso todo el centro.
- Informacin escrita: Para transmitir mensajes rpidos por carteles
folletos o circulares.
La LOE establece un listado de funciones del profesor comunes para las distintas
etapas de enseanza. Entre estas funciones (obligaciones, por tanto y directrices
para trazar competencias ms especficas) encontramos:
La coordinacin de las actividades docentes, de gestin y de direccin
que les sean encomendadas.
Tambin seala la ley que los profesores realizarn estas funciones
expresadas bajo el principio de colaboracin y trabajo en equipo.
Gran nmero de estudios y trabajos de autores destacados muestran trazados
en esta lnea (Perrenoud, 2004; Marchesi, 2007). Destacan ambos la
necesidad de:
88
Listados de competencias genricas como el de Perrenoud y Marchesi pueden
ser concretados en habilidades y destrezas ms operativas. Escamilla (2008),
en la lnea que estamos destacando identifica, entre las competencias del
profesor de carcter interpersonal y de carcter tcnico pedaggico, las
siguientes:
89
Jefe de Estudios. Su responsabilidad, ser la de coordinar las
actividades de carcter acadmico, de orientacin y complementarias de
profesores y alumnos.
La Comisin de Coordinacin Pedaggica establecer las directrices
sobre cmo planificar y desarrollar todos los elementos del currculo de
forma coherente y secuenciada en los ciclos.
90
H. LA EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE
H.1. LAS MEDIDAS PARA EVALUAR LA PRCTICA DOCENTE
91
Los criterios de evaluacin hacen posible la accin educadora al permitir el
seguimiento de los procesos de enseanza-aprendizaje ajustando los itinerarios
que se recorren en funcin de los objetivos previstos. Aqu se halla su gran
finalidad o funcin formativa.
92
En la web se facilita:
- Rbricas de evaluacin inicial, trimestrales y final.
- Rbricas para ayudar al maestro en la observacin de los rincones.
- Rbricas especficas para la expresin oral y la comprensin lectora.
- Rbricas de educacin emocional.
- Dos rbricas de autoevaluacin para el profesor sobre el proceso de
enseanza-aprendizaje, una de ellas especfica para la educacin
emocional.
- Un boletn de progresos trimestral personalizable.
93
sentido en s misma. El valor intrnseco adquiere mayor relevancia que el
propedutico, este se considera un medio para enriquecer el valor formativo
general del Proyecto Educativo.
94
saberes. Requiere establecer numerosas relaciones entre lo que ya se conoce
y lo que se ha de aprender, y tiene como consecuencia la integracin de los
conocimientos, lo que permitir aplicar lo aprendido en una situacin a otras
situaciones y contextos.
95
Atender a la diversidad
96
El juego es el motor y la canalizacin significativa de la mayor parte de los
aprendizajes al constituir la actividad natural del nio. Promoveremos juegos de
exploracin sensorial, de coordinacin dinmica general y segmentaria, de
investigacin y experimentacin con la realidad, de expresin corporal, musical
y plstica, de expresin lgico-matemtica, de apertura a las reglas..., y en
cada uno de ellos, los nios y las nias descubrirn el entorno natural, social y
cultural que le rodea.
97
Configurar un ambiente fsico, cultural y afectivo-social que constituya el
marco del trabajo educativo.
98
Cuidaremos, en definitiva, que los espacios sean acogedores, estimulantes y
seguros, que presenten estmulos culturales variados y atractivos y que
promuevan el intercambio, la comunicacin y la cooperacin.
Por todo ello se hace necesaria una planificacin sistemtica del uso del tiempo
en nuestras propuestas vinculando la actividad escolar a momentos
significativos para que el nio y la nia den sentido a la sucesin de
acontecimientos que les toca vivir.
99
escuela, previendo tiempos en los que compartir dudas, opiniones, intereses y
preocupaciones con otras familias y profesionales de la educacin as como
ayudando a las familias a conocer los procesos de crecimiento y aprendizaje
de sus hijos e hijas colaborando con ellas para que generen perspectivas ms
amplias en lo concerniente a la educacin de los pequeos, que apoyen
nuevas situaciones vitales.
BASSEDAS, E.; HUGUET, T., y SOL, I.: Aprender a ensear en Educacin Infantil.
Barcelona. Gra. 2008.
ESCAMILLA, A.: Programacin y unidades didcticas en Infantil y Primaria desde
una perspectiva competencial. Barcelona. Gra. 2009.
GALLEGO ORTEGA, J. L.: (Coordinador) Educacin Infantil. Mlaga. Ediciones
Aljibe.2007.
GASS, A.: La Educacin Infantil. Mtodos, tcnicas y organizacin. Barcelona.
Ediciones CEAC. 2004.
IBEZ SANDN, C.: El proyecto de Educacin Infantil y su prctica en el aula.
Madrid. La muralla. 2003.
PANIAGUA, G., y PALACIOS, J.: Educacin Infantil. Respuesta educativa a la
diversidad. Madrid. Alianza Editorial. 2007.
QUINTO BORGHI, B.: Los talleres en Educacin Infantil. Barcelona. Gra. 2005.
SAINZ DE VICUA, P.: Didctica de la Educacin Infantil. La metodologa en la
Educacin Infantil. Subdireccin general de Informacin y Publicaciones
del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte. 2003.
VV. AA. (Coord. Antn, M.) Planificar la etapa 0-6. Compromiso de sus agentes
y prctica cotidiana. Barcelona: Gra. 2007.
100