Professional Documents
Culture Documents
EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES
El presente mdulo busca establecer una meta para que los Instructores del
SENATI puedan seguir complementando a sus propios estilos y formas de
trabajo, pero siempre buscando el desarrollo integral de los aprendices y
participantes, mediante el desarrollo pleno de sus capacidades, conocimientos,
valores y actitudes , respetando las diferencias individuales de los aprendices y/ o
participantes, poniendo nfasis en los procesos mentales y psicomotores que
generan el aprendizaje, en la forma como se desempean en el proceso y no
nicamente los resultados o productos del proceso.
UNIDAD DE APRENDIZAJE 01
UNIDAD DE APRENDIZAJE 02
Tcnicas e instrumentos de evaluacin: Pruebas de ejecucin
UNIDAD DE APRENDIZAJE 04
Pruebas de Actitudes
UNIDAD DE APRENDIZAJE 05
Aplicaciones de la retroalimentacin
Retroalimentacin: caractersticas.
Formas de retroalimentacin.
Procedimientos al dar la retroalimentacin.
BIBLIOGRAFA
Los participantes:
CONCEPTUALIZACIN Y CARACTERSTICAS DE LA
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
AI finalizar el estudio de la presente unidad, el participante ser
capaz de:
ACTIVIDAD PRACTICA 01
EVALUACIN POR
EVALUACIN TRADICIONAL
COMPETENCIAS
Se basa en el juicio competente o
Utiliza escalas numricas.
an no competente.
Compara el rendimiento del grupo. No compara el rendimiento del grupo.
Los evaluados no conocen las Los evaluados conocen las reas que
preguntas. cubrir la evaluacin.
Los evaluados no participan en la Los evaluados participan en la fijacin
fijacin de objetivos de la evaluacin. de objetivos,
Se realiza en un momento determinado
Es un proceso planificado y coordinado.
de tiempo.
Usualmente se hace por escrito o
Se centra en evidencias del desempeo
ejercicios prcticos simulados en el
real.
trabajo.
El evaluador juega un papel pasivo,
El evaluador juega un papel activo,
usualmente como vigilante de la
incluso como formador.
prueba.
Se basa en partes de un programa de No toma en cuenta programas de
estudios o a la finalizacin del mismo. estudios.
No incluye conocimientos fuera de los Incluye la evaluacin de conocimientos
programas de estudio. previamente adquiridos por experiencia.
a. Evaluacin inicial
Es la evaluacin durante
aprendizaje
el proceso.a medida
Su finalidad
que se
esvan
determinar
desarrollando
el grado en que se
y por tanto, solucionarlas y buscar estrategias
ms exitosas. La evaluacin continua tiene,
pues, un carcter dinmico, al estar integrada
al propio proceso formativo y aporta una
retroalimentacin permanente al desarrollo del
programa.
c. Evaluacin final
a. Evaluacin sumativa
EVALUACIN EVALUACIN
FORMATIVA SUMATIVA
Aseguramiento de la
Idea Control de la calidad
calidad
De los productos
De los procesos de
(resultados) de
enseanza
enseanza
aprendizaje. Por
aprendizaje, por
ejemplo, desarrollo de
Valoracin ejemplo, xito del
una medida de
aprendizaje, una
formacin, elaboracin
valoracin
de materiales
retrospectiva de una
didcticos.
medida de formacin.
d. Autoevaluacin
e. Evaluacin mixta
El docente considera las pruebas que usa como base de evaluacin, como
instrumentos de clasificacin de los participantes, ordenndolos segn
aptitudes, actitudes y rendimiento.
4. Objetividad: Los resultados deben ser calificados sin que influyan los
juicios o actitudes del evaluador.
5. Equidad: los instrumentos aplicados deben ser iguales para todos los
participantes.
1. Planificacin de la evaluacin
Implica esencialmente dar
respuestas a las siguientes
interrogantes: qu, para qu,
cmo y cundo se evaluar y
con qu instrumentos.
La informacin es ms confiable
cuando procede de la aplicacin
sistemtica de tcnicas e
instrumentos y no del simple azar. La informacin es significativa si se
refiere a aspectos relevantes de los aprendizajes.
5. Toma de decisiones
Efecto de halo
Rotulacin
Frecuentemente, el docente se
siente inseguro de la exactitud de
su evaluacin, ante lo cual, suele
asignar un puntaje ms alto del
que realmente corresponde en
funcin de los resultados. Esto se
traduce en que un gran porcentaje
de los participantes obtienen
calificaciones superiores a la nota promedio.
ACTIVIDAD PRACTICA 02
Objetivos:
Al trmino del estudio de esta Unidad y como resultado de las
actividades aqu previstas, el participante ser capaz de:
Cognoscitivos (referidos al
conocimiento de los participantes,
incluye actividades de recuerdo,
reconocimiento, comprensin y anlisis)
y
Las tcnicas e instrumentos de evaluacin tienen que ser pertinentes con las
capacidades y actitudes que se pretenden evaluar.
La observacin es uno de los recursos ms ricos con que cuenta el docente para
evaluar y recoger informacin sobre las capacidades y actitudes de los
aprendices, ya sea de manera grupal o personal, dentro o fuera del aula.
Registros anecdticos.
Escalas estimativas y de apreciacin.
Listas de cotejo.
Seguimiento / Acompaamiento registrado.
Informe tcnico formalizado (con protocolo).
Disertaciones con apreciaciones registradas (cotejadas).
Revisin del cuaderno de trabajo e informe del participante.
Sea cual sea el instrumento o tcnica a utilizar por el docente, es dable recordar
que la eficacia no slo radica en la calidad del instrumento, sino tambin en el
procedimiento de su uso en cuanto a la regularidad de frecuencia de aplicacin.
La atencin se centra en 3 4 participantes, por una ocasin, y en otros tantos
durante otro momento, y as sucesivamente.
Ello implica, por lo tanto, planificar el proceso de observacin para contar con la
mayor cantidad posible de informacin acerca del aprender de los aprendices, de
modo tal que la valoracin que se haga acerca de l, tenga la menor cantidad
posible de error (evaluar una sola vez no basta).
b. Registro anecdtico
Ejemplo de anecdotario:
Aprendiz: ..........................................................................................................
Fecha: .....................................................................Hora: ...............................
Descripcin del hecho: ...................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
Comentario: ....................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
3. PRUEBAS DE EJECUCIN
Los instrumentos a usar pueden ser listas de verificacin y/o escala estimativa.
En la modalidad de desempeo el
docente verifica que las tareas sean
cumplidas en los criterios de eficiencia
establecidos.
Ejemplos:
LISTA DE VERIFICACIN DE DESEMPEO
CFP/UFP .........................................................................................................
Instrucciones: Observe el desempeo del aprendiz para cada uno de los pasos
y marque con X la casilla correspondiente, si cumple o no, con los pasos
sealados en la lista de verificacin.
Observaciones/Comentarios :
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
Fecha: ................................................
...................................................
Firma del Instructor
CFP/UFP .........................................................................................................
EVIDENCIAS DE DESEMPEO SI NO
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
Fecha: ................................................
...................................................
Firma del Instructor
CFP/UFP .........................................................................................................
Instrucciones: Observa el desempeo del aprendiz para cada uno de los pasos y
marca con X la casilla correspondiente, si cumple o no, con los pasos sealados
en la lista de verificacin.
EVIDENCIAS DE DESEMPEO SI NO
Usa simbologa adecuada.
El esquema est correctamente elaborado.
Sigue el orden correcto para el desmontaje de partes y piezas.
Usa herramientas adecuadas.
Evita la contaminacin del medio ambiente.
Usa instrumentos de medicin.
Lee correctamente instrumentos de medicin.
Corrige fallas en partes y piezas.
Sigue el orden correcto para el montaje de partes y piezas.
Prueba funcionamiento.
Corrige fallas de funcionamiento.
Observaciones/Comentarios :
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
Fecha: ................................................
...................................................
Firma del Instructor
PARTICIPANTES
TAREA
EVIDENCIAS DE
CRITERIOS
DESEMPEO
piezas
Desmonta partes y
piezas Usa herramientas adecuadas
Lee correctamente
Verifica y corrige partes
instrumentos de medicin
y piezas defectuosas
Prueba funcionamiento
Verifica funciona-miento
Corrige fallas de
funcionamiento
CFP/UFP ..........................................................................................................................
EVIDENCIAS DE DESEMPEO
1. Interpreta el plano de acuerdo a normas de dibujo tcnico
( ) Interpreta la forma y dimensiones nominales del material considerando las
tolerancias
( ) Interpreta la forma y dimensiones del material pero no las
tolerancias
( ) No interpreta la forma y dimensiones nominales del material
considerando las tolerancias
2. Traza el material usando adecuadamente instrumentos
( ) Traza el material con instrumentos conservando la sobre
medida
( ) Traza el material con instrumentos sin respetar la sobre
medida
( ) No traza el material usando instrumentos
3. Asegura el material en el tornillo de banco
( ) Sujeta firmemente el material en el Tornillo de Banco
( ) Sujeta ligeramente el material en el Tornillo de Banco
( ) No asegura el material en el Tornillo de Banco
4. Corta el material correctamente
( ) Realiza una muesca con lima para ubicar el corte aserrando
con velocidad y tcnica adecuada
( ) Realiza una muesca con lima para ubicar el corte pero no
corta con velocidad y postura adecuada
( ) No realiza una muesca con lima ni corta con velocidad y
postura adecuada
5. Limpia y ordena su puesto de trabajo
( ) Limpia y ordena el tornillo de banco , herramientas ,
instrumentos y puesto de trabajo
( ) Limpia y ordena el tornillo de banco , herramientas ,
instrumentos menos su puesto de trabajo
( ) No limpia ni ordena el tornillo de banco , herramientas ,
instrumentos y puesto de trabajo
CFP/UFP .........................................................................................................
Objetivo:
EVIDENCIAS DE DESEMPEO
1. Desmonta y monta mltiples de escape y admisin:
( ) De una manera correcta.
( ) De una manera incorrecta.
( ) No realiza la operacin.
2. Los pasos para el desmontaje y montaje de la culata es correcta:
( ) En todos los pasos.
( ) En la mayora de los pasos.
( ) En algunos pasos.
3. Desarma y arma culata:
( ) Con exactitud.
( ) De manera aceptable.
( ) De manera dispareja.
4. Repara y verifica culata y componentes:
( ) Bien
( ) Regular.
( ) Malo.
...................................................................................................................................................
Fecha: ................................................
...................................................
Firma del Instructor
Los instrumentos a usar pueden ser listas de verificacin y/o escala estimativa.
Los tems deben estar relacionados con las partes importantes (pasos crticos) de
la destreza y no sobre puntos triviales.
Los tems deben contener los criterios esenciales que necesariamente debe tener
un producto satisfactorio.
Ejemplos:
CFP/UFP .........................................................................................................
Apellidos y nombres: ......................................................ID ..........................
Observaciones y comentarios:
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
Fecha: ................................................
...................................................
Firma del Instructor
CFP/UFP .........................................................................................................
Observaciones y comentarios:
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
Fecha: ................................................
...................................................
Firma del Instructor
CFP/UFP .........................................................................................................
La alineacin es correcta
Observaciones y comentarios:
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
Fecha: ................................................
...................................................
Firma del Instructor
...................................................................................................................................................
Fecha: ................................................
...................................................
Firma del Instructor
Ejemplos:
CFP/UFP .........................................................................................................
VARIABLES
1. Cumple con las medidas establecidas:
( ) En todas las dimensiones.
( ) En la mayora de las dimensiones.
( ) Slo en algunas dimensiones.
2. Los ensambles estn de acuerdo a las especificaciones
( ) En todos los casos.
( ) En la mayora de los casos.
( ) En algunos casos.
3. La inclinacin del respaldo es de acuerdo al diseo
( ) En todos los casos.
( ) En la mayora de los casos.
( ) En algunos casos.
4. Se igual el color de la muestra:
( ) Con gran exactitud.
( ) De manera aceptable.
( ) De manera dispareja.
Observaciones y comentarios:
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
Fecha: ................................................
...................................................
Firma del Instructor
CFP/UFP .........................................................................................................
VARIABLES
Observaciones y comentarios:
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
Fecha: ................................................
...................................................
Firma del Instructor
FICHA DE CALIFICACIN
VALORACIN
CRITERIOS INDICADORES EVIDENCIAS DE DESEMPEO COMPETENTE
SI NO
Orden, seguridad
Evita accidentes al usar mquinas, equipos y
y control
herramientas.
ambiental
Cuida del medio ambiente
Eficiencia Recursos
materiales. Usa el material adecuado y no desperdicia
Mquinas,
equipos y Tiene cuidado en el uso de herramientas, equipos y
herramientas mquinas.
Tiempo de
ejecucin Realiza su trabajo dentro del plazo previsto
ACTIVIDAD PRCTICA 03
Objetivos:
Definir las caractersticas que tienen las pruebas orales y en
funcin a ellas elaborar instrumentos de evaluacin
confiables.
a. Exposicin autnoma
PRUEBAS ORALES
VENTAJAS DESVENTAJAS
a) Permite una flexibilidad en el enfoque a) Es un proceso individual que consume
que no tiene la prueba escrita. Al mucho tiempo; con menos de media
participante se le puede pedir que hora es difcil examinar con seriedad y
desarrolle, aclare o justifique su objetividad.
respuesta; se pueden hacer preguntas b) Son ms complejas en su organizacin
que relacionan unas cuestiones con c) La interaccin docente participante
otras, etc. tiene ventajas, pero tambin peligros
b) Los puntos importantes pueden (prejuicios, parcialidades, se puede ser
explorarse con profundidad. El docente ms duro con unos que con otros, etc.;
puede hacerse una idea clara sobre las la situacin no es igual para todos).
capacidades, conocimientos y d) La tensin (que vara de participante a
limitaciones del participante. participante, segn su temperamento),
c) No hay posibilidad de fraude (como el hace disminuir la eficacia de algunos, lo
copiar) o de brindar respuestas al mismo que otras caractersticas
azar. personales. La mayora de las
d) Pueden apreciarse otros aspectos, personas piensan con ms eficacia
como el modo de presentarse, cuando no estn sometidas a tensin.
tolerancia en situaciones de tensin, La capacidad de no bloquearse o no
modo de expresin, etc. cortarse en situaciones de tensin, no
E) El participante puede pedir alguna es un buen indicador de la eficacia
aclaracin sobre las preguntas que se general de un participante. Sin
pueden reformular de manera ms embargo, tambin es verdad que el
clara; se puede eliminar la posible examinador puede hacer disminuir la
ambigedad de algunas preguntas tensin.
(cosa que no sucede con las pruebas Otras caractersticas personales, como
escritas). la facilidad de palabra, la simpata, etc.,
pueden encubrir deficiencias reales.
e) No se evala a todos los participantes
sobre la misma base (van variando las
preguntas), aunque esta limitacin
depende en parte de la duracin de la
prueba; los participantes que se
evalan en ltimo lugar pueden tener
ventaja (saben en qu se insiste ms,
etc.).
f) Muchos estudios muestran la baja
fiabilidad de estas pruebas
(discrepancias de juicio entre
evaluadores, el mismo evaluado puede
reaccionar de distintas maneras en
distintas ocasiones, etc.,) aunque se
puede aumentar la fiabilidad cuando
hay objetivos claros y procedimientos
que hacen que los evaluadores se fijen
en las mismas cosas, y cuando hay
suficiente tiempo.
G) No se guarda una evidencia objetiva de
la prueba (a no ser que se graben).
b. El dilogo
c. El debate
Tcnica que se utiliza para discutir sobre un determinado tema. A diferencia del
dilogo, el debate es ms estructurado en el sentido de que los aprendices se
deben haber preparado previamente, recogiendo informacin, analizando
diferencias propuestas, planeando estrategias de exposicin, etc. El docente debe
guiar la discusin y observar libremente el comportamiento de los aprendices.
Esta tcnica permite evaluar la capacidad argumentativa, la apertura a nuevas
ideas, la participacin, el respeto hacia los dems, etc.
ACTIVIDAD PRCTICA 04
2. EJERCICIOS PRCTICOS
En el centro del mapa conceptual se coloca el concepto principal del que van
surgiendo ramificaciones con otros conceptos subordinados (aspectos),
que tambin pueden seguir diferencindose de un modo ms detallado en
forma de otras ramificaciones. Los mapas conceptuales deben ser
jerrquicos; es decir los conceptos ms generales e inclusivos deben
situarse en la parte superior del mapa y los conceptos progresivamente ms
especficos y menos inclusivos, en el inferior.
Los mapas conceptuales permiten valorar la visin que tienen los aprendices
de la totalidad de un determinado conocimiento o tpico. Esta tcnica nos
permite examinar las conexiones de los conceptos y el desarrollo de las
ideas, as como la forma de organizar la informacin.
Ofrecer a los aprendices una lista con los trminos que deben ser
incluidos y pedirles que usen solamente dicha informacin.
El uso de ejemplos.
Luego de realizar el ejercicio, el docente debe resaltar que hay varias formas
de resolver un problema, tal vez parezcan correctos y otros incorrectos, pero
ms importante que la solucin es el proceso de razonamiento utilizado ya
que este proceso nos permite conocer los errores en los que incurrimos
cuando intentamos solucionar determinados conflictos.
Ejemplo:
2.3. Proyectos
Desventajas:
Determinar el propsito.
Ventajas:
Desventajas:
Ejemplo:
Ventajas:
Desventajas:
ACTIVIDAD PRCTICA 05
Tres proyectos.
Un portafolio.
Las pruebas objetivas son el tipo de pruebas escritas formadas por una
serie de preguntas que slo admiten una respuesta correcta y cuya
calificacin es siempre uniforme y precisa para todos los aprendices
evaluados.
Ejemplos:
AFIRMACIONES V F
Los generadores transforman la energa calorfica en energa
elctrica.
Por medio de un imn permanente podemos obtener un campo
magntico.
El anemmetro mide la velocidad del viento.
La temperatura es medida por el termmetro.
AFIRMACIONES V F
Medir es el acto de obtener informaciones y ordenarlas tomando en
consideracin su aspecto cuantitativo.
Evaluar es atribuir un valor a lo que se describe.
Una medida refleja nmeros impersonales (cmo el total de
accidentes por mes) e implica la apreciacin sobre sus causas.
Evaluacin es un proceso sistemtico, integral y continuo destinado a
determinar hasta qu punto los objetivos instruccionales fueron
logrados.
Una estrategia de evaluacin define lo que se va medir y cmo
verificar si los resultados son o no satisfactorios.
Seale con una X en los cuadros referentes a V si es verdadera o F si es
falsa, las alternativas correspondientes a las herramientas para desbastar.
HERRAMIENTAS V F
Serrucho
Lima
Martillo
Esmeril
Ejemplo:
( ) Mejora la tenacidad.
Columna A Columna B
1) Funcional ( ) La evaluacin del aprendizaje se efecta
durante todo el periodo lectivo.
Ventajas
Desventajas
Ejemplos:
a) Anemmetro. b) Barmetro.
c) Velocmetro. d) Veleta.
a) Anemmetro. b) Pluvimetro.
c) Higrmetro. d) Barmetro.
a) I y II ; b) II y IV ; c) I, II y IV ; d) I, II, III, y IV
Otro ejemplo:
Figura 1
Ejemplos:
Clave ( )
Instrucciones ( )
Secciones ( )
Cuadro de respuestas ( )
Datos generales ( )
Ejemplos:
ACTIVIDAD PRCTICA 06
PRUEBAS DE ACTITUDES
(Evaluacin para el dominio afectivo-
competencia personal social)
Objetivos:
Al finalizar el estudio de la presente unidad,
el participante ser capaz de construir
instrumentos para evaluar las actitudes
(competencia personal-social) de los
aprendices a su cargo.
El dominio afectivo del aprendizaje est relacionado con las actitudes, creencias,
sentimientos y valores de los aprendices y participantes.
Hbitos de trabajo
Hbitos de seguridad
Arreglo del rea de trabajo
Atencin al rea de trabajo.
Autoestima.
Integridad
Responsabilidad
Motivacin e iniciativa
Esfuerzo
Relaciones con sus compaeros
Reaccin con la autoridad
Apariencia personal
EVIDENCIAS DE ACTITUD
ACTITUDES COMPORTAMIENTOS
Ayudar y apoyar a otros en la ejecucin de una tarea.
Cooperacin. Trabajar de forma conjunta para realizar una funcin o tarea
que implique un proceso laboral.
Ofrecer alternativas de solucin.
Iniciativa. Realizar acciones preventivas a una falla.
Realizar con pulcritud el trabajo.
Limpieza. Observar un aseo personal.
Establecer y/o respetar prioridades y secuencias en los
Orden. procedimientos para efectuar una tarea.
Presentar de forma clara y comprensible los resultados del
trabajo.
Realizar el trabajo de acuerdo con los estndares de calidad
Responsabilidad. requeridos.
Ejecutar oportunamente las tareas.
Disposicin para comprender y atender las diferencias de los
Tolerancia. dems.
Los recursos que se usan para evaluar las actitudes y valores de los participantes
en un programa de formacin profesional por competencias, son los siguientes:
1. Lista de observacin.
2. Escala de valor.
3. Entrevistas.
4. Estudio de casos o resolucin de problemas.
5. Pruebas orales (entrevistas informales o ensayos).
6. Cuestionarios e inventarios.
7. Registro del instructor o facilitador.
EVIDENCIAS DE DESEMPEO
Participante:.. DNI:
Instrucciones de calificacin: Marcar con un aspa (X) el nivel de logro (A, B, C, D) que
consideras que corresponde a la persona observada, tomando en cuenta los siguientes
indicadores:
A: Capacidad insignificante o nula.
B: Capacidad de nivel medio o inferior, pero con ciertas particularidades.
C: Capacidad superior a la media, pero sin llegar a destacar.
D: Capacidad sobresaliente.
NIVEL DE
CAPACIDADES INDICADORES
LOGRO
Capacidad organizativa.
Definicin de objetivos. A
Organizacin
Racionalidad en la realizacin de tareas. B
Capacidad de planeamiento de
Capacidad de coordinacin. C
procesos laborales.
Autoestima. D
Flexibilidad.
Capacidad de expresin oral y escrita.
Argumentacin racional.
Escucha atentamente.
A
Comunicacin interpersonal Capacidad de cooperacin y comprensin.
B
Comportamiento en grupo, Franqueza.
C
contacto con otros. Honradez.
D
Actitud favorable a la cooperacin.
Demuestra actitud abierta y correcta hacia otras
personas.
Proceso orientado al objetivo planteado.
Comprensin y uso de recursos (dibujos, planos,
etc.). A
Desarrollo autnomo
Aplicacin prctica de principios tericos. B
Actitud de aprendizaje,
Razonamiento y acciones integrales. C
evaluacin y transmisin.
Autoevaluacin y deteccin de fallas. D
Capacidad de transferencia.
Creatividad.
Cumplimiento de plazos.
Actitud proactiva.
Autonoma y
Sabe evaluar consecuencias. A
Responsabilidad
Pensamiento en grupo. B
Conciencia de calidad,
Selecciona materiales y elimina desechos en C
responsabilidad propia y del
proteccin del medio ambiente. D
grupo con el trabajo.
Conciencia de calidad y seguridad.
Capacidad de decisin, autocrtica, juicio.
Concentracin permanente.
Persistencia en lo planificado para logro del
A
Resistencia ante la presin trabajo.
B
Enfrentar implicaciones Resistencia a tareas extensas, reiterativas o poco
C
psquicas y fsicas de trabajo. exigentes.
D
Superacin rpida de frustraciones.
Capacidad de cambio.
2. AUTOEVALUACIN
Caractersticas de la autoevaluacin
Para que sea internalizada por los participantes, es necesario darles a conocer las
caractersticas de un aprendizaje eficiente.
Participante: ..
Ocupacin Semestre:
3. LA COEVALUACIN
FICHA DE COEVALUACIN
Aprendiz evaluador: ..
Respeta opiniones.
Asume roles.
Solicita ayuda.
ACTIVIDAD PRCTICA 07
APLICACIONES DE LA RETROALIMENTACIN
Objetivos:
Una vez que los resultados de la evaluacin son calificados e interpretados, los
resultados permiten orientar la labor educativa. As, en caso de errores, omisiones
o falta de calidad esperada en el aprendizaje, los datos evaluados facilitan al
docente tomar decisiones respecto a qu hacer para salvar las carencias o como
corregir los errores, y as mejorar y obtener los resultados esperados en el
proceso enseanza aprendizaje.
De otro lado, ante resultados exitosos, es reforzante para el aprendiz, conocer sus
resultados, estando consciente de por qu los obtuvo y recibir orientaciones de
cmo superar esos buenos resultados por otros mejores.
a. Caractersticas de la retroalimentacin
Para que sea til a los aprendices/participante debe cumplir las siguientes
condiciones:
ACTIVIDAD PRCTICA 08
Por eso las actitudes que el instructor debe asumir para lograr una buena
evaluacin consideramos que son las siguientes:
Cumplir con los objetivos de la prueba. Esto es, su contenido debe estar
relacionado con lo que se pretende medir con la prueba
Todo tem debe ser independiente de los dems tems de la prueba. Por lo
tanto, la respuesta a un tem no debe estar condicionada a la solucin de
otra, ni su respuesta estar sugerida por el enunciado de tems ya
formulados.
El lenguaje debe ser sencillo y adecuado al nivel de las personas a quienes
va dirigida la prueba.
Se deben evitar los aspectos ajenos al propsito de la prueba y los detalles
no pertinentes.
Todo tem debe tener una respuesta inequvoca.
Los tems deben formularse de manera directa.
Los distractores deben referirse a aspectos que tengan relacin con la
pregunta.
Ninguna alternativa debe inducir a la respuesta, ni por la forma ni por su
contenido.
Debe haber concordancia gramatical entre el enunciado y las alternativas.
El enunciado debe ser suficientemente claro y referirse a aspectos
importantes del rea que se quiere medir.
MATRIZ DE EVALUACIN
OIT-GTZ