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ARTIGO V
ESPECIAL
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Papel das funes cognitivas, conativas e executivas na aprendizagem: uma abordagem neuropsicopedaggica
ela abre caminho noo dos estilos de ensino pode atingir 100 trilhes de sinapses e possuir
e de estilos aprendizagem, e na base das suas mais de uma dezena de centros hiperconectados
investigaes, rompe com os mistrios de como o ou mdulos que facilitam o fluxo de trfego de
crebro humano processa informao e aprende. informaes e a sua rpida transmisso entre
De acordo com as suas formulaes concei as diferentes zonas do crebro e do corpo, con
tuais, o ensino j no mais concebido como substanciando o organismo mais complexo do
uma instruo, mas como uma transmisso cul cosmos que conhecido19,20.
tural que combina a cincia com a arte, para criar Encolhido e enrugado no crnio, implantado
ecossistemas de aprendizagem mais produtivos evolucionariamente no topo do corpo, o crebro
e onde todas as crianas aprendam, tendo em com as suas fibras e redes superintrincadas, em
considerao a sua neurodiversidade. srie e em paralelo, a nossa pequena-grande
Para ensinar com eficcia necessrio olhar intranet, para exprimir a cognio e para apren
para as conexes entre a cincia e a pedagogia der a aprender10,22.
ensinar sem ter conscincia como o crebro Efetivamente, em termos neuropsicopeda
funciona como fabricar um carro sem motor. ggicos, os neurnios podem ser considerados
No se v o motor, mas sem ele o carro no anda. as clulas da aprendizagem, pois so elas em
O crebro, como rgo da Civilizao, logo da si, mais a interao que recriam com as clulas
cognio e da aprendizagem, contm cerca de denominadas glias, que sustentam e consolidam,
100 bilhes de neurnios12-14. Cada neurnio ou somaticamente, qualquer tipo de aprendizagem,
clula nervosa composto: de dendritos, prolon seja a mais simples de tipo sensrio-motor, pr
gamentos pequenos que recebem informaes xica, no-simblica ou no-verbal, seja a mais
proximais; de corpo celular ou soma, que contm complexa do tipo operacional, simblica ou ver
o ncleo com o seu cdigo gentico e mitocn bal, como so a leitura, a escrita e a matemtica.
drias que produzem energia; e de axnios, pro A cognio e a inteligncia humana emergem
longamentos maiores que emitem informaes dos neurnios que constituem, principalmente,
distais. Cada uma dessas clulas nervosas pode o neocrtex humano o maior do reino ani
ainda comportar 1.000 a 10.000 conexes com mal , uma camada de seis camadas (molecular,
outros neurnios, tal a incomensurabilidade da granular externa, piramidal externa, granular
sua comunicao qumica e eltrica por via das interna, piramidal interna e multiforme) com
sinapses15,16. Sem essa impressionante comuni alguns milmetros de espessura enrugada, cir
cao, a evoluo e a educao da nossa espcie cunvolucionada e sulcada, que recobre a quase
no seriam possveis. totalidade da superfcie dos dois hemisfrios
No seu todo, o rgo mais organizado do or cerebrais23-26.
ganismo e do universo possui cerca 1.200 a 1.350 O hemisfrio direito e o hemisfrio esquerdo,
centmetros cbicos de volume, pesa cerca de grandes sistemas complementares de tratamento
1.450 gramas, ou seja, cerca de 2% do peso do de informao, hiperligados pelo corpo caloso,
corpo, mas consome mais de 20% da sua energia mas curiosamente vocacionados para distintas
disponvel16-21. De fato, o crebro uma estrutura formas do seu processamento e armazenamen
impressionante, que nos define quem somos to. O primeiro, mais centrado na novidade,
como indivduos nicos, totais e evolutivos, a na globalidade e na criatividade, que assume
ela que devemos a nossa experincia de ensino a prioridade da aprendizagem, e o segundo,
e de aprendizagem do mundo envolvente. mais enfocado na rotina, na anlise e na com
As suas fibras nervosas, se esticadas, podem plexidade, que consolida a sua sequencialidade
chegar a alcanar perto de 170 mil quilometros, perfeitolgica.
perfazendo cerca de 4 voltas Terra, algo trans A rede principal do neocrtex composta, na
cendente e extraordinrio. A sua rede neuronal sua maioria, por axnios e interneurnios, que
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funes de output, de execuo ou de ex- jovens que lutam diariamente na sala de aula
presso (comunicao clara, conveniente, para terem mais rendimento e aproveitamento
compreensvel, desbloqueada e contex na aprendizagem.
tualizada; projeo de relaes virtuais; O treino de funes cognitivas, conativas e
transposio psicomotora (transporte executivas , quanto a ns, uma das chaves do
ideatrio, ideomotor e visuogrfico); ex sucesso escolar e do sucesso na vida, quanto mais
presso verbal fluente e meldica; regula precocemente for implementado, mais facilidade
o, inibio, iniciao, persistncia, per tende a emergir nas aprendizagens subsequentes.
feio, verificao, concluso e preciso O aperfeioamento e o enriquecimento da
de respostas adaptativas; enriquecimento trade de funes mentais da aprendizagem
de instrumentos no-verbais e verbais resulta de uma alquimia neuropsicopedaggica
de expresso; avaliao e retroao das complexa porque elas influenciam-se mutua
solues criadas; etc.); mente em termos de comportamento, de perfor
Embora a cognio humana no possa ser mance e produtividade.
reduzida a um modelo de processamento de De fato, luz das neurocincias, as funes
informao puro (metfora computacional), cognitivas operacionais e sistmicas, como: o
por efetivamente ilustrar um modelo exage enfoque e a concentrao atencionais; o pro
radamente simples, consensual equacionar cessamento simultneo e sucessivo, analtico e
que a cognio e o ato de aprender envolvem a sinttico, rpido e preciso de dados; a memria
integrao dinmica, coerente e sistmica das de trabalho; o raciocnio analgico, indutivo e
trs ferramentas cognitivas principais acima dedutivo; a planificao, a elaborao e a exe
referidas12,16,30,31,40,41. cuo de solues de problemas e de respostas
Trata-se de uma teoria que foi fundadora das adaptadas a situaes ou tarefas tm um impacto
cincias cognitivas, principalmente da intelign direto, funcional ou disfuncional, nas funes
cia artificial, da ciberntica e da robtica, que conativas e executivas.
serve para explicar, de modo fcil e acessvel,
o que a cognio e o que se passa mais ou FUNES CONATIVAS DA APRENDIZAGEM
menos na cabea dos alunos quando aprendem As funes conativas, no seu aspecto mais
ou quando pensam e agem de forma inteligvel. positivo, pois encerram igualmente um aspecto
Identificar naquelas trs funes principais negativo, dizem respeito em termos simples
do ato mental as suas subfunes ou capacidades motivao, s emoes, ao temperamento e
componentes fortes, proximais ou fracas um personalidade do indivduo42.
primeiro passo para avaliar dinamicamente, e Em termos de substratos neurolgicos fa
depois, intervir personalizadamente na cogni lamos do sistema lmbico (crtex afetivo), uma
o do indivduo (aluno, formando, etc.), no regio subcortical mais profunda do crebro e
esquecendo que, quando falamos de cognio, envolvida, digamos assim, nas relaes do orga
na nossa tica falamos, simultaneamente, de nismo com o seu envolvimento presente e pas
conao e de execuo, a trade funcional da sado (imediato, curto e longo prazo), integrando
aprendizagem a que j nos referimos. estruturas muito importantes para a memria e a
Aprender a aprender , portanto, praticar, aprendizagem, como a amgdala, o hipocampo,
treinar, aperfeioar e redesenvolver tais funes o crtex cingulado e os corpos mamilares16,37,43-46.
e capacidades cognitivas, integrando harmonio A conao, na sua essncia semntica, si
samente as capacidades conativas e executivas, nnimo de estado de preparao do organismo
que so pouco estimuladas culturalmente e para certas tarefas ou situaes, particularmente
escolarmente, por isso, mal adaptadas, defici as que tm valor de sobrevivncia (ameaa, pe
trias, frgeis ou fracas em muitas crianas e rigo, ansiedade, insegurana, desconforto, etc.).
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Pode ser concebida igualmente, como auto cognitivas, por um lado, e nas funes exe
preservao, de bem-estar e de interao social, cutivas, por outro, logo, tm uma influncia
que incluem representaes indutoras de senti- dominante em todo o processo complexo da
mentos (conscientes ou inconscientes, positivos aprendizagem humana16,31,42,48.
ou negativos). A palavra conao tem razes Tais autopreservaes de sobrevivncia do
no termo latino de conatus pela primeira vez organismo, que ocorrem no indivduo apren
introduzido por Espinoza, grande filsofo racio dente imaturo, quando colocado em situao
nalista do sculo XVII. de dificuldade ou estresse de aprendizagem ou
Diferentemente de Descartes, Espinoza no at em situao de interiorizar novos esquemas
acreditava nas dualidades do esprito e da ma mentais, podem afetar a disponibilidade, o em
tria ou da mente e do corpo, os seus teoremas penho, o equilbrio, a deciso, o investimento,
ticos, abriram caminho ao estudo da rede de o esforo e a diligncia para a modificabilidade
comunicao entre o corpo, o crebro e a mente adaptativa.
como um sistema interativo complexo altamente Podem mesmo, em termos comportamentais,
distribudo e com grandes graus de liberdade, evocar processos de internalizao (estagnao,
mas possuidor de um posto de comando, um passividade, insipidez, improdutividade, evita
Eu, considerado como atributo fundamental mento, alheamento, etc.), ou de externalizao
de uma mente consciente29,37,47,48. (rejeio, recusa, repulsa, distncia, oposio,
No pensamento de Espinoza, o comporta negao, instabilidade, agitao, etc.).
mento humano determinado por emoes, A aprendizagem humana dificilmente decor
consideradas como a fora principal de impulsos re numa atmosfera de sofrimento emocional, de
naturais que emanam do corpo e o impelem para incompreenso penalizante ou debaixo de uma
a ao, disposies tnico-energticas essas que autorepresentao ou autoestima negativas,
visam a preservar a essncia mais profunda do exatamente porque ela tem, e assume sempre,
ser humano com a criao subsequente de sen- uma significao afetiva, isto , conativa.
timentos de si e dos outros. Como resultado positivo de tais significaes
As emoes resultam, portanto, de simples e emocionais, os sistemas afetivos subcorticais
complexas reaes que facilitam a sobrevivncia operacionalizam prioridades, desenvolvem pre
do organismo e, por isso, podem ser preservadas ferncias, constrem confianas e seguranas,
ao longo da evoluo, como se a natureza con mobilizam persistncias e resilincias face a difi
servasse a vida como algo precioso e precrio37. culdades ou limitaes, numa palavra, conjugam
As emoes consideradas como: estados ou atitudes que cuidam da aprendizagem, no s
processos que preparam o organismo para cer da sua automaticidade e fluncia como da sua
tos comportamentos; reaes psquicas a de perfectibilidade e intencionalidade.
terminadas circunstncias; esquemas de ao Em contrapartida, vulnerabilidades do siste
adaptativos; impulsos internos; inner drives, ma lmbico podem criar barreiras a tais habilida-
somatizaes; etc., que precedem os sentimen des conativas, podem mesmo explicar a desmo
tos e emergem do corpo em termos evolutivos e tivao, a desorganizao, a desplanificao, a
desenvolvimentais, podem ser similares a dois perda de estratgias de ateno, criao, busca
tipos de procedimentos adaptativos: os facilita- e conquista de objetivos e fins a atingir, etc., que
dores, marcados por inclinaes, predilees, se repercutem quer nas funes cognitivas, quer
propenses, tendncias, etc., e os inibidores, nas funes executivas.
marcados por bloqueios, resistncias, desmoti Com hesitaes e fragilidades nas funes
vaes, sofrimentos, etc. conativas, as funes cognitivas e as funes
Ambos os processos, ditos conativos, como executivas tendem a perder a sua coerncia e
bvio, tm um poderoso impacto nas funes a sua sinergia, a consequncia bvia uma des
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das funes conativas da autoestima, da autode luz das neurocincias, como temos apre
terminao e da autoconfiana, as verdadeiras sentado, as funes conativas esto intimamente
disposies mgicas para gostar de aprender32,50. agregadas neurofuncionalmente e sistemica
fcil perceber que as funes cognitivas mente s funes cognitivas j abordadas e s
interagem dialeticamente com as funes conati funes executivas que abordaremos em segui
vas no processo dinmico da aprendizagem. Por da. O ser humano (aluno, formando, estagi
um lado, porque as funes cognitivas respeitam rio, etc.) no , consequentemente, concebido
ao processamento da informao, por outro, por apenas como um sistema de processamento de
que as funes conativas integram a motivao e informao, mas sim como um ser relacional
o esforo anmico das condutas que a executam e emocional, como um sujeito histrico-social
e a pragmatizam. constitudo por atitudes e por condutas1,5.
Em traos simples, as funes conativas so a Alm das funes cognitivas e das conativas a
puno ou impulso energtica das funes cog que j nos referimos sumariamente, importa subli
nitivas, e porque esto adstritas performance e nhar que a aprendizagem bem sucedida envolve
ao desempenho, elas cooperam com as funes tambm outro conjunto de habilidades considera
executivas na otimizao comportamental e na das crticas, isto , as funes executivas.
aprendizibilidade permanente.
O afetivo, o cognitivo e o executivo esto em FUNES EXECUTIVAS DA APRENDI-
interao constante no processo da aprendiza ZAGEM
gem, porque as suas funes so indissociveis Pela importncia que as funes executivas
em termos neurofuncionais, e porque os seus tm na otimizao e no controle da prestao
substratos neurolgicos tm de operar em sin cognitiva e conativa, quer em situao de so
tonia48. brevivncia e de adaptao ao meio, quer de
O crebro humano dispe de substratos aprendizagem, de comportamento e de interao
neurolgicos que so responsveis pela grati social51-55, vejamos em particular alguns dos seus
ficao ou recompensa decorrente do xito ou pontos mais relevantes para a educao e para o
do triunfo adaptativo, por isso, somos a espcie sucesso escolar (academic success).
mais dependente da aprendizagem, nascemos As funes executivas coordenam e integram
para aprender a aprender se a conao estiver o espectro da trade neurofuncional da aprendi
disponvel e implcita. zagem, onde esto conectadas com as funes
Porque as funes cognitivas bem aplicadas e cognitivas e conativas que acabamos de abordar.
bem sucedidas geram gratificao, recompensa, O seu piloto, diretor executivo, lder ou maestro
entusiasmo, curiosidade e satisfao e produzem neurofuncional avanado o crtex pr-frontal,
uma representao valorizante no prprio indi regio que ocupa no crebro humano quase um
vduo, as suas funes conativas tambm so tero do seu volume cortical29.
enriquecidas, resultando da: mais empenho; Como posto de comando que do crebro, o
mais esforo; mais motivao intrnseca que ex crtex pr-frontal tem que manter excelentes li
trinseca; mais estudo; mais perseverana; mais nhas de comunicao com todas as outras reas,
ateno sustentada; melhor gesto do tempo; sendo mesmo a sua regio mais conectada, da a
mais planificao de esforos; mais disciplina; sua funo de coordenao e de integrao das
mais poder de sntese; mais criatividade; etc. funes cognitivas e conativas na aprendizagem.
Numa palavra, o indivduo investe mais no aper O crtex pr-frontal est intimamente conec
feioamento das suas competncias performti tado com o crtex associativo posterior, a mais
cas e aprende melhor e mais continuadamente, elevada estrutura de integrao perceptiva e de
reunindo assim melhores condies favorveis reconhecimento multissensorial (visual, auditivo
sua autorrealizao49. e tatil-cinestsico), e obviamente conectado com
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Em vez dos currculos serem centrados exa conativos e executivos podem ser superadas,
geradamente nos contedos sistematizados, porque na nossa concepo as escolas tm a
considerados como produtos finais, e serem me responsabilidade de intervir nas zonas de desen
ramente apresentados e debitados nas aulas, h volvimento proximal, de minimizar as barreiras
necessidade de maior ateno com os processos e de maximizar a aprendizagem de todos os
cognitivos, conativos e executivos dos alunos, alunos sem exceo.
caso contrrio o ciclo do sucesso escolar ser Alm de proporcionarem abundantes oportu
uma miragem para muitos deles. Quem perde nidades e alternativas de prtica psicopedaggi
mais com o insucesso escolar a sociedade no ca, com modelos de interveno diferenciada e
seu todo. compensatria, e prescrever modelos de reedu
Para enriquecer as funes cognitivas, co cao individualizada ou em pequenos grupos,
nativas e executivas, a interao do professor ditos de ensino clnico, preciso mobilizar mais
-aluno tem que ser mais intensa e intencional, professores tutores devidamente preparados e
o processo ensino-aprendizagem tem que ser especializados, caso contrrio, muitos estudan
mais mediatizado e com uma acessibilidade tes com disfunes cognitivas, conativas e execu
aumentada para todos, onde seja possvel focar tivas que necessitam de ajuda sero condenados
mais a colocao de perguntas ou questes de ao insucesso escolar, profissional e social.
desafio cognitivo, conativo e executivo, onde os A educao da criana e do jovem na era di
alunos tenham que pensar mais antes de respon gital tem que ser cada vez mais amiga dos seus
der, onde as vrias funes sejam diretamente corpos, dos seus crebros e das suas mentes,
treinadas e onde as estratgias metacognitivas caso contrrio muitos problemas de cognio, de
sejam mais trabalhadas. No est em jogo o conao e de execuo, ou seja, de adaptao, de
enriquecimento curricular, est mais em jogo o aprendizagem e de integrao social vo emergir
enriquecimento do potencial de aprendizagem sem necessidade.
dos alunos32.
bvio que os currculos podem inabilitar ou
REFERNCIAS
incapacitar muitos estudantes com dificuldades 1. Vygotsky LS. Mind and society: the develop
cognitivas, conativas e executivas, por exemplo, ment of higher psychological process. New
quando estudantes cegos ou dislxicos tm di Jersey: Harvard University Press; 1978.
ficuldades de ler ou estudar por livros ou textos 2. Vygotsky LS. Interaction entre aprendizaje y
impressos ou escritos. Nesse caso, o currculo desarrollo. Barcelona: Crtica; 1979.
e os materiais, por si s, geram barreiras e difi 3. Vygotski LS. El desarrollo de los processos
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oferecem opes muito limitadas queles alunos
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re, para automaticamente converter os textos New Jersey: Pearson; 2007.
em linguagem falada e facilitar a compreenso 6. Bradshaw JL. Human evolution: a neurop
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