UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

ASIGNATURA
HISTORI

SUSTENTADO POR: MATRICULA

Elizabeth martinez 06-1053

PRESENTADO A:
Wendy Tejada Javier

LUGAR:
Prov. Mara Trinidad Sanchez Nagua, Rep. Dom.
Junio 2016
 Introduccin

La evaluacin es la determinacin sistemtica del mrito, el valor y el

significado de algo o alguien en funcin de unos criterios respecto a un
conjunto de normas. La evaluacin a menudo se usa para caracterizar y
evaluar temas de inters en una amplia gama de las empresas humanas,
incluyendo las artes, la educacin, la justicia, la salud, las fundaciones y
organizaciones sin fines de lucro, los gobiernos y otros servicios humanos.
a) Luego de estudiar el contenido de las unidades I y II, redacta un
resumen de tres pginas de desarrollo.

Conceptos generales, tipologa y objetivo de la evaluacin educativa.

1.1. Evaluacin Educativa: Importancia, conceptos, caractersticas,

principios y funciones.

Importancia

Es de suma importancia para los maestros y maestras tener en cuenta los momentos de la
evaluacin educativa durante el proceso enseanza-aprendizaje, porque nos permite estar
pendientes de los avances y dificultades de nuestros estudiantes.

En este sentido te invitamos a refrescar y a reflexionar sobre los siguientes conceptos:

La evaluacin educativa puede definirse como un proceso continuo de reunin e
interpretacin de informacin para valorar las decisiones tomadas en el diseo de un sistema
de aprendizaje.

Esta definicin tiene tres implicaciones importantes: en primer lugar, la evaluacin es un

proceso continuo y no algo que se hace al final de un curso nicamente. Es un proceso que
empieza antes de que inicie la instruccin y sigue hasta el final de sta.

Atendiendo al modelo tpico de clasificacin moderna, la evaluacin por caractersticas

funcionales y formales que adopta, se divide en diagnstica, formativa (de proceso, continua) y
sumativa.

Concepto

El concepto de evaluacin es el ms amplio de los tres, aunque no se identifica

con ellos. Se puede decir que es una actividad inherente a toda actividad
humana intencional, por lo que debe ser sistemtica, y que su objetivo es
determinar el valor de algo.

En este juicio de valor se suele querer expresar el grado de suficiencia o

insuficiencia, conocimientos, destrezas y habilidades del alumno, como
resultado de algn tipo de prueba, actividad, examen o proceso. Se evala
siempre para tomar decisiones. No basta con recoger informacin sobre los
resultados del proceso educativo y emitir nicamente un tipo de calificacin, si
no se toma alguna decisin, no existe una autntica evaluacin.

Principios
Principio: Verdad general de aplicacin a muchos casos particulares.
Exposicin por medio de la cual otro dato no relacionado es sistematizado o
interpretado. Los principios deben guardar estrecha relacin con los objetivos
generales de la educacin.

Funcin del principio: Es servir de base y dar unidad a las prcticas,

procedimientos y materiales de la evaluacin. Representa la teora que justifica
la prctica. La evaluacin, como todo aspecto del proceso enseanza -
aprendizaje, debe partir de principios generales que son ideas rectoras y
conceptos como los siguientes.

Principio de integridad: La evaluacin debe considerarse como parte

integrante e ineludible del proceso educativo.

Principio de continuidad: La evaluacin debe ser un proceso continuo de la

actividad educativa.

Caracterstica

La evaluacin, por tanto, se caracteriza como: Un proceso que implica recogida

de informacin con una posterior interpretacin en funcin del contraste con
determinadas instancias de referencia o patrones de deseabilidad, para hacer
posible la emisin de un juicio de valor que permita orientar la accin o la toma
de decisiones.

Finalmente, deben diferenciarse los conceptos de investigacin y evaluacin.

Ambos procesos tienen muchos elementos comunes, aunque se diferencian en
sus fines:

- La evaluacin es un proceso que busca informacin para la valoracin y la

toma de decisiones inmediata. Se centra en un fenmeno particular. No
pretende generalizar a otras situaciones.
- La investigacin es un procedimiento que busca conocimiento
generalizable, conclusiones (principios, leyes y teoras), no tiene
necesariamente una aplicacin inmediata.

Funciones

Funcin de diagnstico: La evaluacin de un plan o programa de estudios

debe caracterizar el planeamiento, ejecucin y administracin del proyecto
educativo, debe constituirse en sntesis de sus principales aciertos y
desaciertos.

Funcin instructiva: El proceso de evaluacin en s mismo, debe producir

una sntesis de los indicadores de la puesta en prctica del currculum.

Funcin educativa: A partir de los resultados de la evaluacin donde el

personal docente conoce con precisin cmo es percibido su trabajo por sus
iguales, por el estudiantado y por las autoridades acadmicas de la institucin,
puede trazarse una estrategia para erradicar las insuficiencias que le han
sealado en su desempeo profesional.

Funcin autoformadora: Esta funcin se cumple principalmente cuando la

evaluacin ofrece lineamientos para que la persona responsable de la docencia
oriente su quehacer acadmico, sus caractersticas personales y para mejorar
sus resultados.

1.2. Los propsitos de la evaluacin educativa.

El propsito fundamental de la evaluacin es guiar el proceso de aprendizaje

de los alumnos, recabar informaciones tiles, trasmitirlas para saber si aprendi
o no, conocer sus fortalezas y debilidades, a fin de planificar estrategias que
permitirn superar los no logros.

Existen diversos propsitos o finalidades de la evaluacin educativa. Las

finalidades que comnmente persigue la evaluacin educativa son: diagnstico,
certificacin, acreditacin, monitoreo, mejora, rendicin de cuentas, toma de
decisiones, y meta evaluacin.

El propsito de una evaluacin se encuentra vinculado estrechamente con el

objeto de la misma, y qu en gran parte, los propsitos se definirn a partir del
objeto evaluado. No obstante, para delimitar la finalidad que persigue un
estudio evaluativo es necesario considerar tambin los intereses y expectativas
de los involucrados en el proceso, as como el contexto en el que se
desarrollarn las actividades.

1.3. Tipos o momentos de la evaluacin: diagnstica o de entrada,

continua o de proceso y de resultado o sumativa.

El proceso evaluador es nico. No obstante existen diferentes fases o

momentos que se desarrollan a lo largo del mismo. Estas fases o momentos
abordan la evaluacin desde diferentes perspectivas y con objetivos
especficos. Podra decirse que a cada uno de estos momentos corresponde un
tipo de evaluacin. Como es sabido existen tres tipos de evaluacin: inicial,
formativa y sumativa.
1.4. Modelos de la evaluacin educativa.

En este apartado se consignan los principios tericos de las posiciones que

han adoptado los sistemas de educacin latinoamericanos en los ltimos aos.
Los modelos han tenido sus pocas de auge y han evolucionado de acuerdo
con los perodos y las reformas educativas. En la actualidad, gran cantidad de
estudios consultados, sealan a la evaluacin participativa y la evaluacin
fundamentada en competencias, como estrategias para el cambio.

Para Stufflebeam y Shinkfield (1995), la evaluacin tiene el propsito de

enjuiciar o perfeccionar el valor o el mrito de un objeto. En sus estudios
acerca de diferentes modelos de evaluacin, los agrupa en diferentes
categoras: la pseudoevaluacin, la cuasi evaluacin, la evaluacin verdadera y
la evaluacin holstica.

UNIDAD II:
Tipologa de la evaluacin.

1.1 La evaluacin segn su funcionalidad: sumativa, formativa.

Funcin sumativa: suele aplicarse ms en la evaluacin de productos, es

decir, de procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables. Con la
evaluacin no se pretende modificar, ajustar o mejorar el objeto de la
evaluacin, sino simplemente determinar su vala, en funcin del empleo que
se desea hacer del mismo posteriormente.

Funcin formativa: la evaluacin se utiliza preferentemente como estrategia

de mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos educativos de cara a
conseguir las metas u objetivos previstos. Es la ms apropiada para la
evaluacin de procesos, aunque tambin es formativa la evaluacin de
productos educativos, siempre que sus resultados se empleen para la mejor de
los mismos. Suele identificarse con la evaluacin continua.

1.2. La evaluacin segn su temporalizacin: inicial, procesual y final.

Evaluacin inicial: se realiza al comienzo del curso acadmico, de la

implantacin de un programa educativo, del funcionamiento de una institucin
escolar, etc. Consiste en la recogida de datos en la situacin de partida. Es
imprescindible para iniciar cualquier cambio educativo, para decidir los
objetivos que se pueden y deben conseguir y tambin para valorar si al final de
un proceso, los resultados son satisfactorios o insatisfactorios.

Evaluacin procesual: consiste en la valoracin a travs de la recogida

continua y sistemtica de datos, del funcionamiento de un centro, de un
programa educativo, del proceso de aprendizaje de un alumno, de la eficacia
de un profesor, etc. a lo largo del periodo de tiempo fijado para la consecucin
de unas metas u objetivos. La evaluacin procesual es de gran importancia
dentro de una concepcin formativa de la evaluacin, porque permite tomar
decisiones de mejora sobre la marcha.

Evaluacin final: consiste en la recogida y valoracin de unos datos al finalizar

un periodo de tiempo previsto para la realizacin de un aprendizaje, un
programa, un trabajo, un curso escolar, etc. o para la consecucin de unos
objetivos.

1.3. La evaluacin segn sus agentes: autoevaluacin, coevaluacin y

heteroevaluacion.

Autoevaluacin: los evaluadores evalan su propio trabajo (un alumno su

rendimiento, un centro o programa su propio funcionamiento, etc). Los roles de
evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas.

Coevaluacin: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalan

mtuamente (alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos
docentes, el equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa). Evaluadores y
evaluados intercambian su papel alternativamente.

Heteroevaluacin: evalan una actividad, objeto o producto, evaluadores

distintos a las personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de
profesores, un profesor a sus alumnos, etc.)

1.5. La evaluacin segn su normotipo: Nomottica, ideogrfica.

Normotipo
Es la que emplea un referente externo de comparacin, se distinguen 2 tipos:
en la evaluacin normativa y la evaluacin criterial.

La evaluacin Normottica considera la evaluacin normativa y la evaluacin

criterial

b) Elabora una definicin de Evaluacin con tus propias palabras y

explica en un prrafo cul es su importancia.

En este momento doy a conocer que en mi propia opinin la evaluacin:

Consiste en recopilar un conjunto de evidencias pertinentes, vlidas y

confiables, y examinar el grado de adecuacin entre este conjunto de
informacin y los criterios considerados al Resultado de Aprendizaje a fin
de fundamentar una toma de decisin. La evaluacin es la parte central del
enfoque de competencias en la educacin, puesto que juega un papel
integrador del proceso de aprendizaje, desde este enfoque se concibe como un
proceso a travs del cual se diferencian los logros en trminos de aprendizaje y
los estndares mnimos aceptables de desempeo, considerando las
condiciones en que ste se realiza.

En su importancia doy a cocer que la evaluacin que es de suma importancia

para los maestros y maestras tener en cuenta los momentos de la evaluacin
educativa durante el proceso enseanza-aprendizaje, porque nos permite estar
pendientes de los avances y dificultades de nuestros estudiantes.
 Conclusin
En conclusin de estos importantes temas doy a conocer que el concepto de
evaluacin puede ser utilizado en muchos sentidos, con finalidades diversas y
a travs de medios muy variados. Sin embargo, en todos los casos, una
actividad de evaluacin se puede identificar como un proceso caracterizado
por:
Recoger informacin, sea por medio de instrumentos escritos o no, ya que
tambin se evala, por ejemplo, a travs de la interaccin con los alumnos en
gran grupo, observando sus caras al empezar la clase, comentando aspectos
de su trabajo mientras lo realizan en clase, etc.
Analizar esa informacin y emitir un juicio sobre ella. Por ejemplo, segn la
expresin de las caras que hayamos observado, valoraremos si aquello que
tenamos como objetivo de trabajo de aquel da ser difcil de conseguir.
Tomar' decisiones de acuerdo con el juicio emitido.