UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRIN

ESCUELA DE POSGRADO

MENCIN: LIDERAZGO Y GESTIN EDUCATIVA

SEMINARIO DE EPISTEMOLOGA

TTULO: PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA

AUTORES:

MATEO DOMINGUEZ, Yene Yesica

POMACINO ESPIRITU, Leonidas Imelda

POMASINO ESPIRITU, Timotea Feliciana

TRAVEZAO CHAMORRO, Susan Stefany

PROFESOR: Mg. ARAUCO ACOSTA, Erik Jorge

Cerro de Pasco mayo 2017

 RESUMEN

Es un determinado marco desde el cual miramos al mundo, lo comprendemos, lo interpretamos

e intervenimos sobre l. Abarca desde el conjunto de formas flexibles que toman una unidad

lxica o conjunto de unidades lxicas que pueden aparecer y ser intercambiables entre s en un

determinado contexto de conocimientos cientficos que impera en una poca determinada hasta

las formas de pensar y de sentir de la gente en un determinado lugar y momento histrico, trata

de que al investigar, se piense principalmente en que el producto o resultado del estudio

tenga utilidad, provecho prctico de inmediato y que se logren productos y servicios que

tengan una importante demanda en la sociedad.

Donde el positivismo, post-positivismo, teora crtica y constructivismo son los paradigmas

que sustentan la investigacin cientfica.

Es importante que un investigador sepa en cul de ellos se posiciona para poder tener claridad

en la concepcin de la realidad de su fenmeno de estudio, la relacin que debe mantener con

el fenmeno de inters y la metodologa que debe seguir para responder a las preguntas de

investigacin propuestas. En el presente trabajo se realiza una revisin de estos fundamentos

filosficos y se los analiza en virtud de los dos enfoques clsicos de la investigacin cientfica:

cuantitativo y cualitativo. Como conclusin se afirma la caracterizacin propia de cada

paradigma en la concepcin ontolgica, epistemolgica y metodolgica en el proceso de

investigacin cientfica.

Palabras Clave: Investigacin Cientfica, paradigmas, positivismo, post-positivismo, teora

crtica, constructivismo, ontolgica, epistemolgica, metodolgica.

 ABSTRACT

It is a certain framework from which we look at the world, understand it, interpret it and

intervene on it. It comprises from the set of flexible forms that take a lexical unit or set of

lexical units that can appear and be interchangeable in a determined context of scientific

knowledge that prevails in a determined period until the ways of thinking and of feeling of the

people in A certain place and historical moment, tries that in the investigation, it is mainly

thought that the product or result of the study has utility, immediate practical benefit and that

products and services that have an important demand in the society are obtained.

Where positivism, post-positivism, critical theory and constructivism are the paradigms that

underpin scientific research.

It is important for a researcher to know in which one of them is positioned to be clear in the

conception of the reality of his phenomenon of study, the relation that must maintain with the

phenomenon of interest and the methodology that must follow to answer the questions of

Research proposals. In the present work a revision of these philosophical foundations is

realized and analyzed by virtue of the two classic approaches of the scientific investigation:

quantitative and qualitative. In conclusion, the characterization of each paradigm is affirmed

in the ontological, epistemological and methodological conception in the process of scientific

investigation.

Keywords: Scientific Research, paradigms, positivism, post-positivism, critical theory,

constructivism, ontological, epistemological, methodological.

 OBJETIVO

OBJETIVO GENERAL

Identificar y analizar los diferentes paradigmas y enfoques que sustentan la investigacin

cientfica: positivismo, post-positivismo, teora crtica y constructivismo.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Responder los cuestionamientos ontolgico, epistemolgico y metodolgico, para luego

realizar una breve descripcin del enfoque producto de cada paradigma.

Afirmar que la realidad es absoluta y medible, la relacin entre investigador y fenmeno

es un estudio que debe ser controlada.

Indicar que la realidad es aprehensible de forma imperfecta por la propia naturaleza del ser

humano.

Contrastar la importancia de la relacin entre el investigador y el grupo investigado.

 5

INTRODUCCIN

Toda ciencia madura tiene, en cada momento de su historia, un paradigma propio. ste

representa una especie de visin que orienta, una perspectiva terica aceptada por la

comunidad de cientficos que dirige la investigacin especificando qu estudiar y formulando

hiptesis explicativas de los fenmenos observados, ya que, como lo afirman Guba y Lincoln

(1994), no se puede entrar al terreno de la investigacin sin tener una clara percepcin y

conocimiento de qu paradigma direcciona la aproximacin que tiene el investigador hacia el

fenmeno de estudio.

En tal virtud, es necesario empezar con una exposicin de la conceptualizacin de lo que se

entiende por un paradigma:

Segn Flores (2004), un paradigma engloba un sistema de creencias sobre la realidad, la visin

del mundo, el lugar que el individuo ocupa en l y las diversas relaciones que esa postura

permitira con lo que se considera existente.

Para Patton (1990) el paradigma indica y gua a sus seguidores en relacin a lo que es legtimo,

vlido y razonable. El paradigma se convierte en una especie de gafas que permitirn al

investigador poder ver la realidad desde una perspectiva determinada, por tanto, ste

determinar en gran medida, la forma en la que desarrolle su proceso investigativo.

Kuhn (1962), afirma que un paradigma es un conjunto de suposiciones que mantienen

interrelacin respecto a la interpretacin del mundo, adems, el paradigma sirve como una gua

base para los profesionales dentro de su disciplina, ya que indica las diferentes problemticas

que se deben tratar y busca un marco referencial en el cual se aclaren las interrogantes mediante

una epistemologa adecuada.

Segn Guba y Lincoln (1994) existen cuatro paradigmas que sustentan los diversos procesos

investigativos: positivismo, post-positivismo, teora crtica y constructivismo, y para que un

investigador se posicione en uno de ellos debe responder a tres interrogantes: (1) la pregunta

ontolgica Cul es la forma y naturaleza de la realidad?, (2) la pregunta epistemolgica Cul

es la naturaleza de la relacin entre el conocedor o el posible conocedor y qu es aquello que

puede ser conocido? y (3) la pregunta metodolgica Cmo el investigador puede descubrir

aquello que l cree puede ser conocido?.

Dentro de tal contextualizacin, en este trabajo se describir lo qu se concibe por cada uno de

estos paradigmas, se buscar responder las preguntas mencionadas anteriormente desde la

perspectiva de cada uno de los paradigmas, y finalmente, se describir el mtodo de

investigacin que se despliega en cada uno de los paradigmas de investigacin.

 7

MARCO TERICO

Al igual que todas las ciencias, las que tienen por objeto el estudio del hombre y la sociedad,

descansan sobre determinadas races epistemolgicas, (del griego episteme, conocimiento y

logo, teora) es decir, creencias acerca de cmo se produce el conocimiento en la relacin

sujeto-objeto, que a su vez incluye un elemento axiolgico (Valorativo) Qu es lo

cognoscible? (componente ontolgico) y qu naturaleza poseen las relaciones entre el

investigador y el objeto investigado? (Componente metodolgico). El carcter histrico y

dinmico de la ciencia, como todo proceso social, ha dado lugar a diversos modos de

evaluacin de estos tres elementos, que son los llamados paradigmas.

PARADIGMA:

El trmino Paradigma significa el modo en el que vemos el mundo

Los paradigmas contienen reglas y regulaciones que hace:

1) establecer o definir fronteras,

2) dicen cmo comportarse dentro de esas fronteras.

Thomas kuhn (1962) en su obra La Estructura de las Revoluciones Cientficas lo define

como: es una concepcin general del objeto de estudio de una ciencia, de los problemas

que deben estudiarse, del mtodo que deben emplearse en la investigacin y de las formas

de explicar, interpretar o comprender, segn el caso, los resultados obtenidos por la

investigacin.

El paradigma acta como un ejemplo modelo aceptado que incluye leyes, teoras,

aplicaciones e instrumentaciones de una realidad.

 8

Desde el siglo XIX pugnaron en las ciencias humanas herramientas metodolgicas y

bases epistemolgicas y ontolgicas, pertenecientes a dos paradigmas: uno Racionalista

cuantitativo y otro Naturalista-cualitativo. Heredero el primero de los mtodos

empleados para el estudio de las ciencias naturales con base en la filosofa positivista y

el segundo, algo ms joven, con origen en las corrientes fenomenolgicas en las Ciencias

Sociales.

Posteriormente, el propio devenir histrico del proceso de hacer ciencia, da cuenta de

cuatro paradigmas:

Positivista,

Post-positivista,

Crtico y

Construccionista.

INVESTIGACIN CIENTFICA. Es un proceso que, mediante la aplicacin

del mtodo cientfico de investigacin, procura obtener informacin relevante y

fidedigna (digna de fe y crdito), para entender, verificar, corregir o aplicar

el conocimiento.

LA CUESTIN ONTOLGICA. Esta cuestin concierne a la naturaleza de la realidad

social y su forma. Nos pregunta si el mundo de los hechos sociales es un mundo real y

objetivo con existencia autnoma fuera de la mente humana e independiente de la

interpretacin que hace del mismo el sujeto.

Es decir, nos pregunta si los fenmenos sociales son cosas en s mismas o

<<representaciones de cosas. El problema enlaza con la cuestin filosfica ms general

de la existencia de las cosas y del mundo exterior.

 9

De hecho, la existencia de la idea en el pensamiento no nos dice nada sobre la existencia

en la realidad del objeto representado, as como un dibujo no prueba la existencia de la

cosa representada.

LA CUESTIN EPISTEMOLGICA. Esta cuestin trata sobre la relacin entre el

quin y el qu, y el resultado de esta relacin. Concierne a la posibilidad de conocer

la realidad social y hace especial nfasis en la relacin entre el estudioso y la realidad

estudiada. Todas las manifestaciones o los niveles de conocimiento, observar, percibir,

determinar, interpretar, negar o afirmar, presuponen la relacin del hombre con el mundo

y son posibles slo sobre la base de esta relacin [Abbagnano, 1971, 162].

La respuesta a esta cuestin depende, a su vez, de la respuesta dada a la cuestin

ontolgica precedente. Si el mundo social existe como tal, con independencia de la

actuacin humana, ser lcito aspirar a conocerlo con distancia objetiva, sin miedo a

alterarlo en el curso del proceso cognitivo.

Las caractersticas, es decir, la forma, que el conocimiento puede adoptar estn

estrechamente ligadas a la respuesta que demos a esta cuestin: stas pueden ser leyes

naturales deterministas dominadas por las categoras de causa-efecto, leyes menos

imperativas, generalizaciones varias, o ausencia de generalizaciones, es decir, slo

conocimientos especficos y contingentes.

LA CUESTIN METODOLGICA. Es la cuestin del cmo, es decir, cmo se

puede conocer la realidad social. Concierne a la instrumentacin tcnica empleada en el

proceso cognitivo. De nuevo, las respuestas a esta cuestin estn estrechamente

relacionadas con las respuestas a las cuestiones precedentes.

Si consideramos que la realidad social es un objeto externo que no se ve afectado por el

proceso cognitivo del cientfico ser ms plausible utilizar tcnicas de manipulacin.

 10

PARADIGMAS QUE SUSTENTAN LOS DIVERSOS PROCESOS

INVESTIGATIVOS CIENTFICOS:

1. EL POSITIVISMO

Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2010) es Augusto Comte quien bautiza el

nacimiento del positivismo, cuando en 1849 publica su Discurso sobre el espritu

positivo, lo cual genera el gran comienzo del paradigma positivista en la investigacin.

Ricoy (2006) indica que el paradigma positivista se califica de cuantitativo, emprico-

analtico, racionalista, sistemtico gerencial y cientfico tecnolgico. Surge de las

ciencias naturales, se extrapola a las ciencias sociales.

Una de las pretensiones de este paradigma es sostener que las predicciones es una

explicacin del hecho.

Sus caractersticas fundamentales son:

Su orientacin es prediccionista. Ya que lo importante es plantear una serie de

hiptesis, es decir, predecir que algo va a suceder y luego comprobar o verificar que

as sucedi.

La relacin investigador-objeto de estudio es aparente. No reproduce el fenmeno

estudiado tal cual ste se da en la realidad externa. Bajo el supuesto de que el objeto

(pasivo) tiene existencia propia, independiente de quin lo estudia.

El mtodo modelo de conocimiento cientfico, es el experimento. El cual se apoya en

la estadstica, que es una manera de cuantificar, verificar y medir todo, sin contar cada

uno de los elementos que componen el todo.

 11

En la relacin teora-prctica predomina la separacin. Si bien las investigaciones

parten de la realidad, sin embargo, slo contribuyen a la ampliacin de conocimientos

tericos.

Aspira a la prediccin, a la exactitud, al rigor, al control en el estudio de los

fenmenos. Su propsito es establecer leyes y explicaciones generales por las que se

rigen el objeto de estudio.

Pretende desarrollar un conocimiento nomottico. Considerada la va hipottico-

deductiva como vlida para todas las ciencias. Est centrada sobre las semejanzas.

Entre la investigacin y la accin existe un desligamiento. Su premisa es que puede

haber investigacin sin accin inmediata.

Se puede emplear a gran escala.

Pretende alcanzar la objetividad.

Las ciencias exactas son el origen de este paradigma, por tanto, nicamente es vlido, lo

que se pueda investigar tal como se lo hace con los tomos, las molculas, los planetas y

los invertebrados. En lo social y comportamental sirve de esquema para determinar

anlisis de patrones de conducta de los seres humanos en diferentes edades o establecer

las causas de los trastornos mentales a nivel de toda la raza humana sin excepcin

(Creswell, 2014).

En este mtodo cuantitativo el saber cientfico se caracteriza por ser racional, objetivo,

se basa en lo observable, en lo manipulable y verificable (Cuenya & Ruetti, 2010).

Basarse en el positivismo es aceptar conocimientos que procedan de la experiencia del

sujeto, el empirismo. Mediante el principio de verificacin de las proposiciones, slo

tienen validez los conocimientos que existen ante la experiencia y observacin; todo debe
 12

ser comprobado para ser vlido para la ciencia. En este paradigma la experimentacin ha

constituido la principal forma para generar teora formal (Hernndez et al., 2010).

Como se afirm previamente, la ubicacin de un investigador en un determinado

paradigma es producto de la respuesta a tres preguntas. Por tanto, se responder a cada

una de ellas mediante la postura del positivismo.

En primer lugar la pregunta: Ontolgica, Cul es la forma y naturaleza de la

realidad? Para el positivismo la realidad es absoluta y totalmente aprehensible por el

ser humano, es regida por las leyes y mecanismos naturales. Desde este paradigma se

pueden determinar los diferentes factores que se encuentran alrededor de un fenmeno

de estudio, sean stos causales, mediadores o moderadores (Field, 2009).

En segundo trmino, la pregunta: Epistemolgica Cul es la naturaleza de la

relacin entre el conocedor o el posible conocedor y qu es aquello que puede ser

conocido?. En la relacin entre el conocedor y lo que puede ser conocido, en el

positivismo existe un dualismo y objetivismo, en donde el investigador y el objeto de

estudio son totalmente independientes. Es ms, en este enfoque se debe controlar una

posible interaccin entre el investigador y el objeto de estudio, puesto que puede

generarse un sesgo en su proceso investigativo. Los hallazgos basados en este

paradigma son reales y generalizables a toda la poblacin (Guba & Lincoln, 2002).

Finalmente, la pregunta: Metodolgica Cmo el investigador puede descubrir

aquello que l cree puede ser conocido? Desde el paradigma positivista las

respuestas a una pregunta de investigacin son interesantes, siempre y cuando, se

puedan realizar mediciones sobre el fenmeno de estudio. En esta perspectiva son

vlidos los mtodos experimentales, en los cuales se manipulen de forma intencionada

las variables independientes en diversos niveles de experimentacin. La verificacin

 13

de hiptesis se basa en el uso de mtodos estadsticos descriptivos e inferenciales

como lo son las medidas de tendencia central, dispersin, comparacin de grupos

mediante T de Student, ANOVA, correlaciones, estudios causales mediante regresin

lineal, anlisis factoriales, evaluacin de modelos explicativos mediante ecuaciones

estructurales, entre otros (Field, 2009).

2. EL PARADIGMA POST-POSITIVISMO

Flores (2004) afirma que el post-positivismo es una versin modificada del paradigma

positivista. La diferencia con el positivismo radica en que en el post-positivismo la

realidad existe pero no puede ser completamente aprehendida. Lo real se lo entiende

desde las leyes exactas, sin embargo, sta nicamente puede ser entendida de forma

incompleta. Una de las razones para no poder lograr una comprensin total y absoluta de

la realidad se basa en la imperfeccin de los mecanismos intelectuales y perceptivos del

ser humano, lo que lo limita para poder dominar todas las variables que pueden estar

presentes en un fenmeno.

Hernndez et al. (2010) hacen un resumen de las caractersticas del paradigma post-

positivista, en donde afirman que en ste la realidad puede ser conocida de forma

imperfecta, el investigador puede formar parte del fenmeno de inters, el objeto de

estudio influencia al investigador y viceversa, la teora o hiptesis que sustenta la

investigacin influye en el desarrollo de la misma, el investigador debe estar consciente

de que sus valores o tendencias pueden influir en su investigacin, se puede realizar

investigacin de laboratorio o diseo cuasi experimental, siempre existir un nivel de

error en las mediciones del fenmeno que se realicen y los hallazgos deben estar

comprobados con fundamentos tericos que los respalden.

 14

En respuesta a la pregunta ontolgica este paradigma afirma que la concepcin

de la realidad no es ingenua como en el positivismo, sino que es desde una postura

reflexiva, en donde, si bien es cierto, la realidad puede considerarse como existente,

sta es imperfectamente aprehensible porque los fenmenos son incontrolables y

el ser humano es imperfecto.

La pregunta epistemolgica es respondida mediante un dualismo modificado y

un objetivismo. Los resultados que se encuentran en una investigacin basada en

este paradigma son considerados como probablemente verdaderos.

La pregunta metodolgica es resuelta mediante la falsacin de las hiptesis, una

experimentacin modificada, en donde se consideran los mtodos cuasi-

experimentales y la posibilidad de incluir mtodos cualitativos como el anlisis de

contenido, que puede poseer elementos cuantitativos, o la teora fundamentada de

subtipo sistemtica, que permite (a diferencia de la teora fundamentada de subtipo

emergente) generar hiptesis de la realidad mediante la codificacin axial, selectiva

y la explicacin de un fenmeno mediante el paradigma codificado (Creswell,

2014; Fernndez, 2002; Guba y Lincoln, 2002).

EL ENFOQUE DE INVESTIGACIN CUANTITATIVO

El positivismo y post-positivismo son los paradigmas que guan la investigacin

cuantitativa, los cuales tienen como objeto explicar el fenmeno estudiado, para en una

ltima instancia, predecirlo y controlarlo (Guba & Lincoln, 1994). La investigacin de

tipo cuantitativo utiliza la recopilacin de informacin para poner a prueba o comprobar

las hiptesis mediante el uso de estrategias estadsticas basadas en la medicin numrica,

lo cual permitira al investigador proponer patrones de comportamiento y probar los

diversos fundamentos tericos que explicaran dichos patrones (Hernndez et al., 2010).
 15

Actualmente la investigacin cuantitativa suele ser de mayor aplicacin, esto en razn de

su alto alcance explicativo y predictivo, as como su rigurosa postura para tener presente

el error propio de toda inferencia (Cuenya & Ruetti, 2010).

Los diseos de investigacin cuantitativa a nivel no experimental y transeccional

son:

1. Exploratorio,

2. Descriptivo y

3. Correlacional.

En el primero se busca estudiar fenmenos poco o nada tratados, con la finalidad de

determinar sus factores etiolgicos para (Field, 2009). El diseo descriptivo busca

caracterizar, exponer, describir, presentar o identificar aspectos propios de una

determinada variable, por ejemplo, expresar en forma de porcentajes el nmero de

participantes que presentan la caracterstica de inters en el estudio, la media de puntaje

de un test que presenta un grupo humano, la cantidad de hombres y mujeres que

consumen un determinado producto, la frecuencia de veces en que un individuo presiona

un botn en una tarea de computador, entre otras (Arguedas, 2009).

En el diseo correlacional el investigador estudia las diversas relaciones que puedan

presentarse entre variables. Por ejemplo, analizar la relacin existente entre una variable

X y una variable Y, como puede ser, el tiempo de estudio para los exmenes de la

asignatura de investigacin (X) y la calificacin obtenida (Y). En este diseo, a diferencia

de los dos previos, es importante el planteamiento de hiptesis que permitan aseverar lo

supuesto por el investigador. Las hiptesis que se plantearan siguiendo el ejemplo previo
 16

son: a mayor X mayor Y, a menor X menor Y, a mayor X menor Y, y a menor X mayor

Y.

A nivel experimental se pueden disear diversos experimentos en donde se considere a

una variable X como una causa para producir una variable Y. Esta variable X (conocida

tambin como variable independiente o predictor) puede tener diversos subniveles

experimentales, mientras que la variable Y (variable dependiente o de medicin) ser

cuantificada ante los diversos niveles de la variable X. Por ejemplo, a un investigador le

podra interesar conocer cul es el efecto en la conduccin de un vehculo (Y) cuando se

expone a tres niveles de consumo de alcohol (X), de manera que, el primer nivel (X1)

sera el consumo de cero cervezas, (X2) consumo de tres cervezas y (X3) consumo de

cinco cervezas (Field, 2009).

A nivel longitudinal se podran hacer diseos de investigacin en los cuales se realice

diversas mediciones para analizar la evolucin de un determinado fenmeno (Hernndez

et al., 2010). Por ejemplo, podra ser de inters el estudiar cmo se desarrolla la atencin

en los nios, ante lo cual se podra presentar una tarea atencional medida en varios

tiempos (T), en T1 evaluar la atencin de nios de seis meses de edad, en T2 evaluar la

atencin a los dos aos de edad, y en T3 a los seis aos de edad.

3. LA TEORA CRTICA

Este paradigma se contextualiza en una prctica investigativa caracterizada por una

accin-reflexin-accin, que implica que el investigador busque generar un cambio y

liberacin de opresiones en un determinado contexto social. La bsqueda de

transformacin social se basa en la participacin, intervencin y colaboracin desde la

reflexin personal crtica en la accin (Ricoy, 2006).

 17

Los aspectos que caracterizan mayoritariamente, segn Escudero (1987), al

paradigma crtico son:

1. poseer una visin holstica y dialctica de lo que se concibe como real,

2. la relacin entre el investigador y el fenmeno de estudio se caracteriza porque

todos los sujetos que participan en el proceso investigativo son activos y

comprometidos con el cambio social,

3. el proceso investigativo se genera en la accin, es decir, en la prctica, y desde este

punto se parte en la comprensin social de las necesidades, problemas e intereses

del grupo humano que se encuentra en estudio,

4. la bsqueda de una transformacin de las estructuras sociales, basada en la

liberacin y manumisin de los individuos que conforman el contexto social de

investigacin.

Un aspecto importante que se debe manifestar sobre el paradigma crtico es que su base

metodolgica es la investigacin accin (Guba & Lincoln, 2002), que implica que esta

forma de realizar investigacin sea realmente un puente entre la teora y la prctica, ya

que en este tipo de investigacin, ms all de realizar una descripcin del contexto social

de estudio, se busca aplicar una ideologa como sustento para modificar una estructura

social.

Creswell (2014) afirma que la investigacin accin basada en la teora crtica posee

tres fases esenciales:

1. observar (que constituye la construccin de un diagrama del problema de estudio

y la recoleccin de datos),

2. pensar (comprende el anlisis e interpretacin de la construccin significante

encontrada) y, la fase que caracteriza la investigacin accin y que lo diferencia

del resto de diseos cualitativos,

 18

3. el actuar (que engloba el momento en el cual la investigacin busca la resolucin

de los problemas detectados mediante la implementacin de mejoras).

Estas fases se presentan de manera cclica, en forma de retroalimentacin constante,

hasta que el problema del grupo social en investigacin es resuelto, se logra el cambio

esperado o la mejora es aceptada de forma satisfactoria (Stringer, 1999 citado en

Hernndez et al. 2010).

Ante la pregunta ontolgica el paradigma de la teora crtica afirma que, segn

Guba y Lincoln (2002), la interpretacin de la realidad se basa en un realismo

histrico, es decir, la realidad es un producto de la influencia de un conjunto de

factores relacionados con lo social, poltico, cultural, econmico, tnico, el rol de

gnero, entre otros. Esta influencia se plasma en las diferentes estructuras sociales

que conforman lo real, las cuales, desde este paradigma, se las critica porque lo

existente no es inmutable y determinado, sino que se configuran en una realidad

virtual y basada en la historia social.

Ante la pregunta epistemolgica este paradigma afirma que existe una

interaccin entre el investigador y el objeto investigado. Tal como lo afirma

Martens (2003, citado en Hernndez et al. 2010) en la investigacin se involucra a

los miembros del grupo o la comunidad en todas las etapas del estudio, en especial,

en la intervencin que busca generar los cambios planeados. En esta relacin

juegan un papel trascendente los conocimientos del investigador y las vivencias y

habilidades de los miembros del grupo investigado.

Ante la pregunta metodolgica, Guba y Lincoln (2002, p. 127) afirman que en la

investigacin desde este paradigma se requiere un dilogo entre el investigador y

el investigado; ese dilogo debe ser de una naturaleza dialctica para transformar

la ignorancia y los conceptos errneos. La finalidad de esta metodologa es

 19

construir una conciencia ms informada, que comprenda cmo pueden cambiar las

estructuras de una sociedad y entendiendo las acciones necesarias para efectuar el

cambio. El diseo de investigacin clsico para generar estos cambios sociales es

el diseo cualitativo de investigacin accin, el cual, mediante una postura

ideolgica (p. ej. feminismo, marxismo, materialismo dialctico, etc.) busca que

los individuos de un grupo humano se emancipen ante una determinada forma de

violencia.

4. EL CONSTRUCTIVISMO

Este paradigma marca su aparecimiento en la bsqueda de contrastar las disciplinas

naturales o exactas con las de tipo social; siendo las ciencias cuestionadas, posibilitadas

de almacenar el conocimiento y aplicar mtodos investigativos experimentales; en

contraste, el emergente constructivismo maneja la propuesta de abordar acontecimientos

histricos de alta complejidad, en donde el saber no se considera como absoluto y

acumulado, ya que en lo social, los fenmenos se encuentran en constante evolucin

(Gergen, 2007).

Segn Berger y Luckman (2003), la posicin terica que adopta el paradigma

constructivista social se basa en el principio de que el saber del mundo real se construye

en base a procesos de interaccionismo social y de movilizacin de recursos persuasivos

y representacionales.

Garrido y Alvarado (2007) afirman que el constructivismo cumple el rol disidente ante

los paradigmas que cuantifican la realidad, esta postura se basa en la reflexin de tipo

epistemolgica, en la cual se realiza una crtica a la ontologa positivista y post-positivista

a partir de los cambios filosficos y de tipo sociolgico que han develado de forma

histrica sus prcticas y mtodos cientficos para llegar al conocimiento.

 20

Segn Gergen (2007) en el constructivismo se brinda gran inters al cmo se producen

los significados y su utilizacin mediada por las convenciones lingsticas dentro de los

diversos contextos sociales o culturales, donde los individuos otorgan significados dentro

de marcos de referencia interpretativos, basados en la historicidad y en lo cultural.

Hernndez et al. (2010) afirman que el constructivismo es un sustento para la

investigacin cualitativa, e indican las siguientes afirmaciones como aportaciones

principales de este paradigma:

La realidad se la construye socialmente desde diversas formas de percibirla.

El saber se construye de forma social por los participantes en el proceso investigativo.

La investigacin no es ajena a los valores del investigador.

Los resultados no pueden ser generalizados en forma ajena al contexto y el tiempo.

Ante la pregunta ontolgica el paradigma constructivista no intenta controlar, predecir

o transformar el mundo real, sino reconstruirlo, solamente en la medida en que ste existe

en la mente de los constructores (Flores, 2004, p.5). En el constructivismo, si bien la

realidad existe, sta se encuentra representada de mltiples formas en las construcciones

mentales de los individuos que conforman un determinado grupo humano. En oposicin

al determinismo del paradigma positivista en el constructivismo el relativismo afirma

que no existen realidades nicas y determinadas, sino construcciones que responden a la

percepcin individual de cada individuo, lo que construye diversas necesidades e

interpretaciones de lo que rodean a los individuos (Flores, 2004).

Como respuesta a la pregunta epistemolgica, Guba y Lincoln (1994) afirman que la

relacin entre el investigador y el objeto de estudio se basa en una postura subjetivista,

donde existe una interaccin entre el investigador y el investigado. Los resultados que se

encuentran en la investigacin basada en el constructivismo son producto de la

 21

construccin que realizan tanto el investigado como el investigador. Como la realidad se

encuentra dentro de los significados que un grupo humano construye, la forma para

acceder a ella es la interaccin subjetiva entre los actores del fenmeno, donde el

investigador no es un individuo ajeno, sino que es un miembro ms con la misma

importancia que el resto de participantes.

Ante la pregunta metodolgica el paradigma constructivista considera que las

construcciones individuales son derivadas y refinadas hermenuticamente, y comparadas

y contrastadas dialcticamente, con la meta de generar una (o pocas) construcciones

sobre las cuales hay un consenso substancial (Flores, 2004, p.5). Esta hermenutica

consiste en la descripcin e interpretacin precisa de lo que los individuos construyen, lo

dialctico es comparar la construccin de la realidad de todos los actores, tanto

participantes como el investigador, ambos inmersos en la interaccin, de forma que esta

confrontacin permitir la construccin de una nueva realidad acordada por los

individuos inmersos en el fenmeno de estudio (Flores, 2004).

En el aspecto metodolgico es importante tener presente que, como lo afirman Hernndez

et al. (2010), los diseos de investigacin cualitativa contienen sus caractersticas

propias, sin embargo, los lmites entre cada uno no pueden estar establecidos de manera

rgida, por lo que, en alguna manera pueden utilizarse en apoyo con los otros diseos,

por ejemplo, dentro de un estudio etnogrfico se podra tener como un objetivo especfico

el describir los significados que un grupo de individuos construye alrededor de un

determinado rito, en donde la teora fundamentada permitira, como un subdiseo dentro

de dicha investigacin, resolver dicho planteamiento del estudio.

Desde el paradigma constructivista el diseo de teora fundamentada es la principal

herramienta que permite al investigador poder construir una teora sustantiva que permita
 22

interpretar la subjetividad, ideologa, percepcin, constructos, discursos, etc. que

construyen los individuos que se encuentran en el estudio (Creswell, 2014).

EL ENFOQUE DE INVESTIGACIN CUALITATIVA

Max Weber (1864-1920) citado en Cuenya y Ruetti (2010) es denominado el pionero del

estudio cualitativo, quien expone que en las ciencias sociales deben considerarse los

significados subjetivos y la comprensin del contexto donde ocurre un fenmeno, ms

all de las mediciones que se pudieran hacer sobre ellos.

El estudio cualitativo busca la comprensin de los fenmenos en su ambiente usual,

desarrollando los lugares, peridicos, textos, individuos, etc. Este enfoque, suele ser

utilizado para el descubrimiento y refinamiento de preguntas de investigacin (Cuenya

& Ruetti, 2010).

En la metodologa cualitativa se incluyen estudios centrados en el lenguaje como el

interaccionismo simblico y la etnometodologa, estudios centrados en patrones o

regularidades como la teora fundamentada y los trabajos focalizados en los significados

de textos o acciones basados en la fenomenologa y la hermenutica (Sautu, 2003 citado

en Cuenya & Ruetti, 2010).

Los paradigmas que sirven de fundamento a la investigacin cualitativa son la teora

crtica y el constructivismo; la primera con una bsqueda de crtica y transformacin de

las estructuras de la sociedad, la poltica, cultura, economa, etnicidad o el gnero. De

 23

manera que, el constructivismo tiene como propsito investigativo la comprensin y

reconstruccin de la realidad previa (Guba & Lincoln, 1994).

Hernandez et al. (2010) afirman que en el desarrollo del proceso investigativo cualitativo

se puede mencionar como principales conceptos al interaccionismo simblico, las

investigaciones etnogrficas, investigacin accin, la etnometodologa, teora

fundamentada, investigacin participativa, triangulacin, idealismo, realismo, diseos

narrativos, investigacin participativa o el uso de software de anlisis cualitativo como

el Atlas.ti o Decision Explorer.

En aspectos de validez se hace referencia a la alta validez interna de la investigacin

cualitativa, sin embargo, este enfoque presenta limitaciones al momento de generalizar

los resultados obtenidos, a diferencia de la investigacin cuantitativa, en donde se

observa como aspecto de fortaleza su alta validez externa, que hace referencia a la

generalizacin de los resultados obtenidos (Cuenya & Ruetti, 2010).

Hernndez et al. (2010) proponen las siguientes caractersticas del proceso de

investigacin cualitativa:

La pregunta de investigacin no es definida en su totalidad, el investigador tiene la

posibilidad de plantear un problema sin, necesariamente, seguir un proceso definitivo.

El investigador inicia analizando el mundo social y, a partir de la observacin,

puede construir su componente terico.

Mediante el proceso inductivo el investigador explora y genera una teora

sustantiva.
 24

En el estudio cualitativo, por lo general, no se comprueban hiptesis, stas se van

reestructurando a medida que se avanza con el proceso investigativo o son el

resultado final de dicho proceso.

El investigador emplea tcnicas como la observacin no estructurada, entrevistas

abiertas, revisin de documentos, discusin de grupo, evaluacin de experiencias

personales o registro de historias de vida.

Al ser un propsito el reconstruir la realidad, el proceso investigativo es ms

flexible y se desarrolla entre las respuestas y avance terico. Aprecia el todo sin

reducirlo a sus partes.

Evala el desarrollo natural de lo que sucede en el entorno social.

Los resultados del proceso investigativo cualitativo no tiene un fin de generalizar

lo encontrado a toda la poblacin, por tanto, los hallazgos conforman una teora

sustantiva, ms que una teora formal.

El anlisis cualitativo busca comprender los fenmenos dentro de su contexto usual, se

basa en las descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones,

comportamientos observados, documentos, y dems fuentes que persigan el fin de

pretender no generalizar los resultados (Cuenya & Ruetti, 2010).

Posturas extremas del enfoque sostienen que no existe una realidad externa al observador,

sino que sta se la construye mediante el intercambio lingstico de los individuos que la

conforman (Maturana, 1992 citado por Cuenya y Ruetti, 2010).

Finalmente, en la investigacin cualitativa se aplica el concepto de saturacin terica que

hace mencin a la recoleccin de datos hasta que los mismos no aadan ms categoras

conceptuales al fundamento terico (Jones, Manzelli y Pcheny, 2007 citados en Cuenva

y Ruetti, 2010).
 25

CULES SON LAS DIFERENCIAS ENTRE LOS ENFOQUES CUANTITATIVO Y

CUALITATIVO?

Para reforzar las caractersticas de ambos enfoques y ahondar en sus diferencias, hemos

preferido resumirlas en la tabla 1.1. Se busca hacer un comparativo, ms que exponer una por

una. Algunas concepciones han sido adaptadas o reformuladas de diversos autores.

Tabla 1.1 Diferencias entre los enfoques cuantitativo y cualitativo

Definiciones Enfoque cuantitativo Enfoque cualitativo

(dimensiones)

Marcos generales de Positivismo, neopositivismo y Fenomenologa, constructivismo, naturalismo,

referencia Postpositivismo. interpretativismo.
bsicos

Punto de partida* Hay una realidad que conocer. Esta puede Hay una realidad que descubrir, construir e
hacerse a travs de la mente. interpretar. La realidad es la mente.
Realidad a estudiar Existe una realidad objetiva nica. El Existen varias realidades subjetivas construidas en la
mundo es concebido como externo al investigacin, las cuales varan en su forma y
investigador. contenido entre individuos, grupos y culturas.
Por ello, el investigador cualitativo parte de la
premisa de que el mundo social es relativo y solo
puede ser entendido desde el punto de vista de los
actores estudiados. Dicho de otra forma, el mundo es
construido por el investigador.
Naturaleza de la La realidad no cambia por las La realidad s cambia por las observaciones y la
observaciones y mediciones recoleccin de datos.
realidad realizadas.**

Objetividad Busca ser objetivo. Admite subjetividad.

Metas de la Describir, explicar y predecir los Describir, comprender e interpretar los fenmenos, a
fenmenos (causalidad). travs de las percepciones y significados producidos
investigacin Generar y probar teoras. por las experiencias de los participantes.

Lgica Se aplica la lgica deductiva. De lo Se aplica la lgica inductiva. De lo particular a lo

general a lo particular (de las leyes y general (de los datos a las generalizaciones no
teora a los datos). estadsticas y la teora).
Relacin entre Las ciencias fsicas/naturales y las Las ciencias fsicas/naturales y las sociales son
ciencias sociales son una unidad. A las ciencias diferentes. No se aplican los mismos principios.
fsicas/naturales y sociales pueden aplicrseles los principios
de las ciencias naturales.
sociales

Posicin personal Neutral. El investigador hace a un lado Explcita. El investigador reconoce sus propios
sus propios valores y creencias. valores y creencias, incluso son parte del estudio.
del investigador La posicin del investigador es
imparcial, intenta asegurar
procedimientos rigurosos y
 26

objetivos de recoleccin y anlisis de

los datos, as como evitar que sus sesgos
y tendencias influyan en los resultados.
Interaccin fsica Distanciada, separada. Prxima, suele haber contacto.
entre el
investigador y el

fenmeno

Papel de los Los papeles son ms bien pasivos. Los papeles son ms bien activos.
fenmenos
estudiados
(objetos, seres
vivos, etctera)
Uso de la teora La teora se utiliza para ajustar sus La teora es un marco de referencia.
postulados al mundo emprico.
Generacin de La teora es generada a partir de comparar La teora no se fundamenta en estudios anteriores,
teora la investigacin previa con los resultados sino que se genera o construye a partir de los datos
del estudio. empricos obtenidos y analizados.
De hecho, estos son una extensin de los
estudios previos.
Hiptesis Se prueban hiptesis. Estas se establecen Se generan hiptesis durante el estudio o al final de
para aceptarlas o rechazarlas dependiendo este.
del grado de certeza (probabilidad).
Diseo de la Estructurado, predeterminado (precede a Abierto, flexible, construido durante el trabajo de
investigacin la recoleccin de los datos). campo o realizacin del estudio.
Poblacin-muestra El objeto es generalizar los datos de una Regularmente no se pretende generalizar los
muestra a una poblacin (de un grupo resultados obtenidos en la muestra a una poblacin.
pequeo a uno mayor).
Muestra Se involucra a muchos sujetos en la Se involucra a unos cuantos sujetos porque no se
investigacin porque se pretende pretende necesariamente generalizar los resultados
generalizar los resultados del estudio. del estudio.
Composicin de la Casos que en conjunto son Casos individuales, no representativos desde el
muestra estadsticamente representativos. punto de vista estadstico.
Naturaleza de los La naturaleza de los datos es cuantitativa La naturaleza de los datos es
datos (datos numricos). cualitativa (textos, narraciones,
Principales criterios Objetividad, rigor, confiabilidad y Credibilidad, confirmacin, valoracin y
de evaluacin en validez transferencia.
la recoleccin y
anlisis de los datos
Presentacin de Tablas, diagramas y modelos estadsticos. El investigador emplea una variedad de formatos
resultados El formato de presentacin es estndar. para reportar sus resultados: narraciones, fragmentos
de textos, videos, audios, fotografas y mapas;
diagramas, matrices y modelos conceptuales.
Prcticamente, el formato vara en cada estudio.
Reporte de Los reportes utilizan un tono Los reportes utilizan un tono personal
resultados

A continuacin, y aunque corremos el riesgo de ser redundantes, como complemento para

reforzar las diferencias entre ambos enfoques, de manera bsica presentamos en la tabla 1.2 un

ejemplo de un estudio cuantitativo de las minoras tnicas y otro cualitativo sobre el mismo

tema (que incluyen los aspectos o premisas fundamentales).

 27

Nuestra sugerencia a los estudiantes es que conozcan ambos mtodos, los dominen, reflexionen

sobre sus ventajas y limitaciones, para as decidir qu enfoque es ms til en cada caso.

Con el propsito de que el lector que se inicia en estos menesteres tenga una idea de la

diferencia entre ambos enfoques, utilizaremos un ejemplo muy sencillo y cotidiano relativo a

la atraccin fsica, aunque a algunas personas podra parecerles simple. Desde luego, en el

ejemplo no se consideran las implicaciones paradigmticas que se encuentran detrs de cada

enfoque; pero s se hace hincapi en que, en trminos prcticos, ambos contribuyen al

conocimiento de un fenmeno.

Tabla 1.2 Diferencias entre ambos enfoques con un ejemplo: estudio de las minoras tnicas

Percepciones de la realidad

Cuantitativo Cualitativo

Las minoras tnicas comparten experiencias similares
dentro del sistema pblico de asistencia social. Tales
experiencias pueden ser descritas objetivamente, esto
es, que una sola realidad existe en el entorno de cualquier
persona.
Las experiencias individuales y la del grupo tnico dentro
del sistema pblico de asistencia social son nicas. Tales
experiencias solo pueden ser descritas subjetivamente,
esto es, que una realidad nica, y singular existe dentro de
cada persona

Formas de conocimiento

Cuantitativo Cualitativo

La experiencia de las minoras tnicas dentro de los
servicios pblicos de asistencia social puede ser conocida
al examinar partes especficas de las experiencias
individuales y agregarlas al anlisis. Es necesario
descubrir los principios y reglas que regulan tal
experiencia.
La experiencia de las minoras tnicas dentro de los
servicios pblicos de asistencia social puede ser conocida
al capturar las experiencias individuales completas de las
personas. Las partes especficas de sus experiencias son
consideradas solo en relacin a las dems partes y a toda
la experiencia. La fuente de conocimiento est integrada
por las historias experimentadas por cada participante.

Papel del investigador y de los participantes, y la relacin entre ambos

Cuantitativo Cualitativo

Durante el estudio, los investigadores se sustraen de sus
valores y creencias relacionadas con las minoras y los
servicios pblicos de asistencia social.
Los participantes proporcionan datos al investigador, los
cuales son previamente definidos por este, quien los
selecciona, organiza y analiza.
El investigador no les atribuye a los datos ni a los
participantes un significado personal.
Cualquier valor o creencia que posea el investigador sobre
las minoras tnicas o los servicios pblicos de asistencia
social influir en el proceso de investigacin. El
investigador aprende de los participantes, y la interaccin
es constante.

Aplicaciones
Cuantitativo
Los resultados del estudio son generalizables a la
poblacin de la cual fue extrada la muestra.
Tales resultados nos indican en porcentajes y promedios
cmo han sido las experiencias de las minoras tnicas en
los servicios pblicos de asistencia social Por ejemplo: el
promedio de espera para ser atendidos, el porcentaje de
personas satisfechas e insatisfechas con la atencin,
frecuencia de visita, datos por gnero, edad, ocupacin,
etctera.
Tambin podemos relacionar variables (tales como la
rapidez en la atencin y satisfaccin respecto al servicio).
28
Cualitativo
Los resultados nos relatan las historias y experiencias
individuales de miembros de las minoras tnicas al asistir
a los servicios pblicos de asistencia social. Cada
experiencia provee de un entendimiento del significado de
acudir a dichos servicios. El contexto de cada persona es
clave para entender sus historias. Los resultados no pueden
generalizarse a la poblacin en un sentido predictivo
probabilstico.
Por ejemplo, podemos comprender el caso de una mujer
viuda de 80 aos que vive una profunda soledad. Para ella
acudir a los servicios es la manera fundamental de
comunicarse con personas de su misma edad.
Entenderemos su experiencia, historia de vida y contexto,
as como las de otros individuos.
 29

CONCLUSIONES

En el presente trabajo se ha realizado una exposicin y anlisis de los paradigmas que sustentan

la investigacin cientfica: positivismo, post-positivismo, teora crtica y constructivismo.

En cada uno de los paradigmas se ha respondido a los cuestionamientos ontolgico,

epistemolgico y metodolgico, para luego realizar una breve descripcin del enfoque

producto de cada paradigma.

El positivismo afirma que la realidad es absoluta y medible, la relacin entre investigador

y fenmeno de estudio debe ser controlada, puesto que no debe influir en la realizacin

del estudio. Los mtodos estadsticos inferenciales y descriptivos son la base de este

paradigma.

El post-positivismo indica que la realidad es aprehensible de forma imperfecta por la

propia naturaleza del ser humano. Los hallazgos son considerados como probables. En

la metodologa se pueden utilizar tanto mtodos cuantitativos como cualitativos, sin

embargo, estos ltimos con un tinte hacia el positivismo ms que al constructivismo

como lo desearan los partidarios clsicos del enfoque cualitativo.

La teora crtica considera a lo real como producto de un historicismo social. La relacin

entre el investigador y el grupo investigado es importante, puesto que en su interaccin

se modifican las estructuras sociales. La metodologa clsica de este paradigma es la

investigacin accin.

En el constructivismo la realidad se construye mediante el interaccionismo simblico de

los sujetos que conforman un grupo social. La relacin entre el investigador y el grupo

humano de estudio permite construir la teora sustantiva resultante en la investigacin.

El mtodo clsico en este paradigma es la teora fundamentada emergente.

 30

Si bien es cierto, se ha presentado en el presente trabajo estas posiciones paradigmticas desde

sus diversas posiciones, creando una especie de situacin antagnica en sus postulados. Sin

embargo, existe una importante tendencia investigativa que busca la integracin de los dos

enfoques de investigacin, en donde se anhela una conciliacin a estas posturas dicotmicas

mediante la utilizacin de los multimtodos o el enfoque de investigacin mixto.

 31

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Carlos Alberto Ramos ( 2015). Los paradigmas de la Investigacin Cientfica.

Hernndez, R., Fernndez, C., & Baptista, P. (2010). Metodologa de la Investigacin.

D.F.: Mcgraw-HILL / Interamericana Editores, S.A. de C.V. Mxico.

Piergiorgio Corbetta (2007). Metodologa y tcnicas de la investigacin social. Edicin

Reviada. Espaa.

R. Hernndez Sampieri, C. Fernndez- Collado y P. Baptista Lucio (2006).

Metodologa de la Investigacin. Cuarta Edicin. Mxico.

Ricoy, C. (2006). Contribucin sobre los paradigmas de investigacin. Revista do

Centro de Educao, 31 (1), 11-22.

Medina, C. (2001). Paradigmas de la investigacin sobre lo cuantitativo y lo cualitativo.

Ciencia e Ingeniera Neogranadina, 10, 79-84.

 32

ANEXOS
33